Fitness i zdrowy styl życia 

Psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologiczne cechy rozwoju wieku przedszkolnego Psychologiczne cechy osobowości dziecka w organizacji przedszkolnej

W psychologii rozwojowej wiek przedszkolny określany jest jako jeden z najważniejszych etapów rozwoju osobowości. To w tym okresie kształtuje się postrzeganie przez dziecko siebie i swoich możliwości, stosunek do świata i stereotypy komunikacyjne. Psychologia wieku przedszkolnego pomaga rodzicom zrozumieć cechy rozwojowe i przyczyny zachowań dziecka.

We współczesnej psychologii za przedszkole uważa się wiek od 4 do 7 lat. Początek tego okresu poprzedza trzyletni kryzys. To dość trudny okres w życiu rodziców, ponieważ dziecko wykazuje skrajny negatywizm i silny upór.

To właśnie ten kryzys oznacza, że ​​dziecko różnicuje się, oddziela od matki i manifestuje jako odrębna osoba z własnymi opiniami i pragnieniami. Aby pomyślnie przeszedł ten etap, rodzice w żadnym wypadku nie powinni upokarzać ani łamać przedszkolaka. Trzeba mu pokazać, że jest wysłuchany i ma prawo do swoich uczuć, ale prawo do decydowania mają dorośli.

Po przejściu tego kryzysu dziecko wchodzi na nowy poziom relacji z dorosłymi. Jeśli wcześniej był „pępkiem ziemi”, kontynuacją matki, teraz staje się osobną osobą i pełnoprawnym członkiem rodziny. Musi przestrzegać rodzinnych zasad i ma swoje pierwsze obowiązki (sprzątanie zabawek).

Ujawniają się granice rodziny, a dziecko odkrywa otaczający go świat. W tym czasie zwykle zaczyna uczęszczać do przedszkola, gdzie uczy się interakcji z rówieśnikami, a także innymi dorosłymi. Oto pierwsza rola społeczna.

Pragnienie niezależności jest ważną cechą wieku przedszkolnego. Dziecko stara się być dorosłym, ale jeszcze nie może nim być. To właśnie daje początek grze fabularnej jako okazją do „grania jako niezależny dorosły”.

Przedszkolak stara się naśladować starszych we wszystkim, od intonacji po gesty i zachowanie. W tym wieku dziecko niczym lustro odbija swoich rodziców. Dla nich to świetna okazja, by spojrzeć na siebie z zewnątrz i zastanowić się, czego uczą swoje dzieci.

Gra jako sposób na rozwój

Psychologia przedszkolna określa zabawę jako wiodącą czynność w rozwoju dzieci w tym wieku. Co oznacza „działalność wiodąca”? Oznacza to, że to właśnie ta aktywność ma główny wpływ na rozwój osobowości dziecka i wszystkich jego procesów psychicznych.

Podczas zabawy dziecko uczy się kontrolować swoje zachowanie zgodnie z wybraną rolą. W ten sposób kształtuje się jego arbitralne zachowanie. Ale nie myśl, że gra dla dziecka to tylko fantazja, udawanie. Nie. Dla niego gra jest bardzo bogatą emocjonalnie i absolutnie realną czynnością, w której może zostać kimkolwiek: lekarzem, sprzedawcą, nauczycielem, rycerzem czy księżniczką.

Wspólna zabawa pomaga dzieciom rozwijać umiejętności komunikacyjne, a także przyczynia się do powstawania motywów społecznych (sukces, przywództwo).

W trakcie gry fabularnej u przedszkolaka pojawiają się następujące nowotwory:

  • podporządkowanie motywów, czyli umiejętność podporządkowania własnych pragnień regułom gry;
  • nauka komunikowania się z innymi dziećmi. Opanuje umiejętności interakcji z rówieśnikami, zdobywając zarówno pozytywne doświadczenia komunikacyjne (przyjaźń, wspólne zabawki), jak i negatywne (urazy, kłótnie);
  • opanowanie słowa „KONIECZNE” i zrozumienie, że jest ono znacznie silniejsze niż słowo „CHCĘ”.

Procesy poznawcze przedszkolaka

Wszystkie procesy umysłowe rozwijają się szybko u przedszkolaków. Cechą charakterystyczną wszystkich procesów poznawczych w wieku przedszkolnym jest nabywanie przez nie arbitralności.

W młodszym wieku przedszkolnym (3-4 lata) percepcja jest ściśle związana z emocjami dziecka, a im bardziej pozytywne odczucia i żywe wrażenia dziecko doświadcza pod wpływem jakiegoś bodźca, tym dokładniejsza będzie percepcja. Ale już w starszym wieku (5-7 lat) percepcja staje się nie tylko reakcją na bodziec, ale narzędziem zrozumienia otaczającego świata. Percepcja wzrokowa jest szczególnie rozwinięta u przedszkolaków.

Uwaga i pamięć zachowują swój mimowolny charakter, ale pod koniec tego okresu rozwija się ich arbitralność. W wieku 5 lat wzrasta stabilność uwagi i jej objętość. Ponadto stwierdzono, że stabilność uwagi jest związana z naturą dziecka. U dzieci spokojnych jest 2 razy wyższy niż u emocjonalnych.

Najważniejszą funkcją umysłową, która wpływa na rozwój przedszkolaka, jest pamięć. Dziecko jest w stanie zapamiętać wiele różnych informacji, ale tylko wtedy, gdy jest zainteresowane, a dzieje się to podczas zabawy. Żadne specjalne techniki zapamiętywania nie będą działać.

Rozwój myślenia przedszkolaka przebiega w kilku etapach. Na początku dziecko wykształciło myślenie wizualno-efektywne, następnie - w połowie wieku przedszkolnego - zamienia się ono w myślenie wizualno-figuratywne, a na końcu zaczyna się formować myślenie werbalno-logiczne.

Te psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, a w szczególności cechy myślenia, należy wziąć pod uwagę podczas komunikowania się z dzieckiem. Na przykład dziecko w wieku 4-5 lat pyta, kiedy jego matka wróci do domu. Odpowiadasz, że po pracy wróci do domu. I po kilku minutach dziecko zadaje to samo pytanie. Nie, nie żartuje z tobą i dobrze usłyszał twoją odpowiedź. Po prostu ze względu na specyfikę myślenia dzieci nie rozumiał go.

Słowa „po”, „wtedy” odnoszą się do kategorii czasu (przeszłość, teraźniejszość, przyszłość), a to odnosi się do myślenia werbalno-logicznego. A dziecko działa wizualnie i skutecznie. Dlatego, aby dziecko cię zrozumiało, wypisz po jakich działaniach i wydarzeniach matka pojawi się w domu. Na przykład: „teraz pójdziemy na spacer, potem zjemy posiłek, obejrzymy bajkę, za oknem zrobi się ciemno, a potem przyjdzie mama”.

W wieku przedszkolnym dojrzewają w psychice dziecka ośrodki odpowiedzialne za funkcje mowy, a proces opanowywania mowy ojczystej zostaje zakończony. Słownictwo małego człowieka jest znacznie rozszerzone. W wieku sześciu lat aktywne słownictwo dziecka zawiera 2500-3000 słów. To trzy razy więcej niż trzyletnie dziecko.

Jednak liczby te są całkowicie zależne od środowiska, w którym dorastają dzieci. Przedszkolaki mają duże słownictwo, jeśli rodzice dużo z nimi rozmawiają i czytają z nimi bajki i opowiadania (w ten sposób poznają mowę literacką).

Okres ten charakteryzuje się tzw. słowotwórstwem dzieci, umiejętnością formowania dziwacznych form słów czy posługiwania się słowami w nietypowym znaczeniu.

Wiodące potrzeby przedszkolaka

Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym często zawiera sprzeczności. Na przykład w tym wieku mają dwie nowe potrzeby:

  • komunikacja z innymi dziećmi;
  • potrzeba zaangażowania się w jakąś ważną działalność dla społeczeństwa.

Ale dziecko nie może zaspokoić drugiej potrzeby w społeczeństwie. Jak może rozwiązać tę sprzeczność? To właśnie prowadzi do powstania gry fabularnej, która umożliwia przedszkolakowi wcielenie się w role dorosłych, zaangażowanych w ważne społecznie czynności.

Ważną potrzebą dziecka w tym wieku jest potrzeba akceptacji i bezwarunkowej miłości. Ważne jest, aby czuł, że jest wyjątkowy dla swoich rodziców, a oni kochają go po prostu za to, kim jest. Akceptacja i miłość rodziców tworzy solidny fundament zdrowej samooceny. Gdy dziecko dojrzeje, nie będzie „nakręcane”, by zasłużyć na miłość.

Bezwarunkowa miłość nie oznacza braku kary za zło. Ale rodzice muszą oddzielić osobowość od działań i ukarać dziecko właśnie za niewłaściwe zachowanie, a nie za to, że jest „złe”. Trzeba mu wytłumaczyć, że jest dobry, a oni go kochają, ale rodzice powinni go ukarać za złe zachowanie.

Rozwój osobisty

Według psychologii przedszkolnej w okresie od 4 do 7 lat kładzie się fundament osobowości: poczucie własnej wartości, podporządkowanie motywów, przyswajanie norm i zasad moralnych oraz umiejętność oceny i kontroli własnego zachowania.

Przedszkolak uczy się nazywać emocje i rozpoznawać ich przejawy w sobie i innych. W tym okresie bardzo ważne jest nauczenie go zdrowego podejścia do negatywnych emocji i prawidłowego ich wyrażania. Aby to zrobić, sami dorośli muszą mieć dobrze rozwiniętą inteligencję emocjonalną.

W tym wieku dziecko okazuje takie emocje jak empatia i troska. Rozwijają się emocje „społeczne”: poczucie dumy i radości z dobrego uczynku, poczucie wstydu z powodu złego.

Poczucie własnej wartości i samoświadomość

Na tym etapie rozwoju dziecko rozwija umiejętność oceny własnych działań i działań innych. I wtedy kształtuje się samoocena i obraz siebie.

Poczucie własnej wartości opiera się na koncepcji siebie. Chociaż bardziej poprawne byłoby powiedzenie: „Jesteś koncepcją”, ponieważ początkowo obraz siebie przedszkolaka powstaje z tego, jak oceniają go jego rodzice. Dlatego rodzice powinni być ostrożni w ocenie swojego dziecka, częściej zwracać uwagę na jego godność i możliwości, aby dorastało jako osoba pewna siebie.

Rozwój moralny i hierarchia motywów

Przedszkolak aktywnie uczy się norm zachowania i moralności oraz zaczyna myśleć w kategoriach moralnych: zły – dobry, życzliwy – zły, uczciwy – nieuczciwy. Rodzice odgrywają znaczącą rolę w rozwoju moralnym małego człowieka i to oni przekazują swoje wartości dzieciom.

Ważnym nowotworem tego wieku jest podporządkowanie motywów osobistych motywom publicznym. We wczesnym wieku przedszkolnym dzieci przejawiają motywy osobiste, jednym z nich jest zdobycie aprobaty znaczącej osoby dorosłej. W starszym wieku szkolnym motywy są podporządkowane: motywy osobiste są gorsze od motywów społecznych (zrobienie dobrego uczynku lub posłuszeństwo pragnieniu grupy).

Znajomość norm i zasad zachowania, a także umiejętność oceny swoich działań w wieku przedszkolnym, prowadzą do tego, że dziecko uczy się kontrolować swoje działania i kierować swoim zachowaniem.

Płeć

Świadomość siebie jako istoty określonej płci jest już obecna u trzylatków. Co więcej, na początku dzieci mogą naśladować zachowanie rodzica swojej płci – dziewczynki zakładają biżuterię jak matki, a chłopcy prowadzą biznesowe rozmowy przez telefon-zabawkę. Dorastając, będą już starali się odpowiednio zachowywać: córka poprosi o pomoc w kuchni, chłopak naprawi samochód z dziadkiem.

Co ciekawe, przedszkolaki przyjaźnią się wyłącznie z rówieśnikami tej samej płci: dziewczętami z dziewczynkami i chłopcami z chłopcami. Jednocześnie możliwe są dyskredytujące wypowiedzi wobec płci przeciwnej.

Twórczej ucieczce dziecka nie ma końca. Wyobraźnia zabiera dziecko daleko, daleko. Interesuje się rysunkiem, rzeźbieniem, klejeniem i nie tylko. Zachęcaj do tych działań. Tak rozwija się jego wyobraźnia, ujawniają się jego talenty i pewność siebie.

Pochemuchki, chciwi i awanturnicy

Przedszkole to wiek tysiąca i jednego pytań. Dzieciak aktywnie odkrywa świat i chce wiedzieć wszystko: z czego jest zrobione słońce i dlaczego torba szumi. Chociaż czasami te pytania są nieodpowiednie, zawsze poświęć trochę czasu, aby na nie odpowiedzieć. Poszerzasz więc horyzonty dziecka i wzmacniasz swój związek.

Na placu zabaw często można zobaczyć małych „chciwych”, którzy nie chcą dzielić się zabawkami z innymi dziećmi. Matki, które nie chcą konfliktów, zachęcają swoje dzieci do oddania zabawki do zabawy. Ale czy to prawda? Dzieci w wieku przedszkolnym nadal są samolubne i ważne jest, aby „posiadały” swoje zabawki. Poza tym nie ma nic złego w posiadaniu poczucia własności w stosunku do swoich zabawek. Wyobraź sobie, że ktoś podszedł do Ciebie i poprosił o grę na Twoim telefonie. Odmówiłbyś, a inni nazwaliby cię chciwym.

Tak czuje się dziecko, gdy zostaje poproszone o oddanie swojej zabawki innemu. Lepiej wytłumacz dziecku, że zabawka należy do niego, a jeśli chce (podkreślam: jeśli chce), może ją komuś dać do zabawy, ale to dziecko na pewno ją zwróci. Jeśli dziecko nie chce dawać, ma prawo do pozbycia się zabawki.

Są też dzieci, które starają się uderzać, popychać lub wyzywać. Zdecydowanie, ale bez gniewu, powstrzymaj dziecko. Zwykle w wieku 4 lat dziecko zaczyna testować granice innych ludzi. Innymi słowy, „Jak mogę wchodzić w interakcje z innymi?” A jeśli niepożądane zachowanie nie zostanie zatrzymane, będzie się nadal manifestować.

Jak pomóc dziecku się rozwijać?

Istnieje pojęcie „strefy najbliższego rozwoju”. Został wprowadzony do psychologii przez słynnego sowieckiego psychologa L.S. Wygotski. Strefą rzeczywistego rozwoju są umiejętności dziecka, które wykonuje samodzielnie, bez pomocy dorosłych.

Również w wieku przedszkolnym dziecko aktywnie rozwija wiele funkcji umysłowych, a przy pomocy osoby dorosłej może się wiele nauczyć. Tylko ty musisz to zrobić nie DLA niego, ale RAZEM z nim. Co przedszkolak może zrobić z pomocą dorosłego, nieco później będzie mógł zrobić sam. Nazywa się to strefą najbliższego rozwoju. Jeśli chcesz czegoś nauczyć swoje dziecko, zrób to najpierw z nim. Ponadto w ten sposób rozwijamy jego wiarę w swoje umiejętności.

Zawsze gdzieś nam się spieszy i wydaje nam się, że łatwiej i szybciej coś zrobić dla dziecka. Ale wtedy spodziewamy się, że on sam będzie mógł odłożyć zabawki, wyciąć papier i schować ubrania do szafy.

Dzieci to kapitał, w który trzeba zainwestować czas i uwagę, a one mile Cię zaskoczą.

Koniec wieku przedszkolnego to także kryzys. Ten okres jest trudny zarówno dla rodziców, jak i dla samego dziecka. Może być uparty, kłócić się, odmawiać wykonania twoich poleceń, wysuwać roszczenia, a nawet być przebiegły.

Psychologia przedszkolaka upatruje przyczyny takiego zachowania w nowej roli społecznej, jaką dziecko opanowuje. Jest włączony w nowy system relacji, w którym ma swoje własne obowiązki, co może wydawać się dziecku trudne.

Najważniejszą cechą tego kryzysu jest to, że dziecko nie jest już tak jasne jak wcześniej. Jego doświadczenia są teraz przechowywane wewnątrz i nie zawsze są widoczne na powierzchni. Powodem tego jest utrata dziecięcej spontaniczności i chęć naśladowania dorosłego. Ale tylko te imitacje w postaci grymasów i wybryków nie są urocze i zabawne, ale wywołują irytację.

  • Bądź cierpliwy. Świeżo upieczony uczeń może być drażliwy i porywczy. Ma to związek z jego samooceną. W szkole uczenie się obejmuje rywalizację o to, kto jest lepszy i odnosi większe sukcesy. To tworzy wewnętrzne napięcie.
  • Z tego samego powodu dziecko potrzebuje twojego wsparcia i wiary w swoją siłę. Wyrażaj je częściej.
  • I oczywiście spędzaj czas z całą rodziną. Poczucie jedności rodziny zaszczepi w nim pewność, że jest zawsze kochany, bez względu na to, co się wydarzy.


W Rosji najważniejsze idee i postanowienia psychologii dziecięcej (wiek przedszkolny) są formułowane w pracach P.P. Blonsky, L.S. Wygotski, SL Rubinstein, A.N. Leontieva i inni Systematyczne badania nad psychologią przedszkolaka przeprowadził A.V. Zaporożec, DB Elkonin, MI Lisina, LA Wenger, O.M. Dyachenko i inni.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to krótki okres w życiu człowieka, zaledwie pierwsze siedem lat. Ale to właśnie w tym okresie następuje oddzielenie dziecka od dorosłego, przemiana bezbronnego niemowlęcia we względnie niezależną, aktywną osobę.

Wiek przedszkolny, jak A.N. Leontiev to „okres początkowego faktycznego magazynu osobowości”. W tym czasie ma miejsce formowanie się głównych mechanizmów i formacji osobistych. Rozwijają się ściśle ze sobą powiązane sfery emocjonalne i motywacyjne, kształtuje się samoświadomość.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym charakteryzuje się ogólnie spokojną emocjonalnością, brakiem silnych wybuchów afektywnych i drobnych konfliktów. To nowe względnie stabilne tło emocjonalne determinuje dynamikę pomysłów dziecka. Dynamika przedstawień figuratywnych jest swobodniejsza i łagodniejsza w porównaniu z afektywnie zabarwionymi procesami percepcji we wczesnym dzieciństwie. Wcześniej o przebiegu życia emocjonalnego dziecka decydowała specyfika konkretnej sytuacji, w której znalazło się: czy posiada atrakcyjny przedmiot, czy nie może go zdobyć, czy z powodzeniem działa z zabawkami, czy nie wypracowuje dla niego dorosły mu pomaga lub nie itp. Teraz pojawienie się pomysłów umożliwia dziecku oderwanie się od bezpośredniej sytuacji, ma doświadczenia, które nie są z nią związane, a chwilowe trudności nie są tak ostro dostrzegane, tracą swoje dawne znaczenie.

Tak więc procesy emocjonalne stają się bardziej zrównoważone. Ale z tego wcale nie wynika spadek nasycenia, intensywności życia emocjonalnego dziecka. Dzień przedszkolaka jest tak pełen emocji, że do wieczora zmęczony może dojść do całkowitego wyczerpania.

W wieku przedszkolnym pragnienia i motywy dziecka łączą się z jego pomysłami, dzięki czemu motywy są odbudowywane. Następuje przejście od pragnień (motywów) skierowanych na przedmioty postrzeganej sytuacji, do pragnień związanych z reprezentowanymi przedmiotami, które znajdują się w „idealnym” planie. Działania dziecka nie są już bezpośrednio związane z atrakcyjnym obiektem, ale budowane są na podstawie wyobrażeń o przedmiocie, o pożądanym efekcie, o możliwości jego osiągnięcia w najbliższej przyszłości. Emocje związane z przedstawieniem umożliwiają przewidywanie rezultatów działań dziecka, zaspokojenie jego pragnień.

Psychologiczne cechy wieku przedszkolnego:

Wiodącą czynnością jest gra, opanowanie norm zachowań i działań ludzi. Dla nauczyciela gra jest procesem uczenia się, a dla dziecka ciekawą interakcją z nauczycielem i rówieśnikami. Gra powinna zawierać wyimaginowaną sytuację, a także związaną z nią rolę, jaką dziecko otrzymuje. W nauczaniu przedszkolaków nie musisz używać systemu oceniania. Dozwolona jest tylko ocena ustna, aby dziecko nie wyszło z płaczem.

Podczas nauczania przedszkolaków należy wziąć pod uwagę następujące cechy: pamięć; Uwaga; zmęczenie; sposób dostawy materiału.

Charakterystykę materiału edukacyjnego można zobaczyć na ryc. jeden.

Rysunek 1. Charakterystyka materiałów edukacyjnych

Podczas pracy z przedszkolakami należy przestrzegać następujących zasad (patrz Tabela 1):

Tabela 1. Zasady pracy z przedszkolakami

Tak więc ogólna charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym jest następująca:

  • W wieku 1 roku dziecko używa 7-14 słów, do 15 minut skupia się na jednej rzeczy, poznaje znaczenie słowa „nie”, zaczyna chodzić (± 2 miesiące).
  • W wieku 1,5 roku zasób słownictwa dziecka wynosi 30-40 słów, dobrze chodzi, je, rozpoznaje i pokazuje obrazy przedmiotów na zdjęciach, dobrze rozumie skierowaną do niego mowę. Główne pytania dziecka: co? WHO?
  • W wieku 2 lat słownictwo to 300-400 słów, główne pytania dziecka to: co to jest? kto to jest? Masters rzeczowniki, zaimki, przymiotniki, przysłówki, czasowniki. Powstaje mowa frazowa (dla dziewcząt, często w wieku 1,5 roku). Obecność pytań wskazuje na „dobry” rozwój umysłowy dziecka. Rysuje linie, trzymając w dłoni ołówek, buduje wieżę z kostek.
  • W wieku 2,5 roku słownictwo liczy około 1000 słów. Pojawiające się pytania orientacyjne: gdzie? gdzie? gdzie? gdy? W tym wieku opóźnienie rozwoju mowy powinno być wyczulone na podejrzenie upośledzenia umysłowego lub głuchoty.
  • W wieku 3 lat pojawia się pytanie - Dlaczego? Dziecko powtarza to, co słyszał i widział, jeśli pomagają mu pytania prowadzące. Posługuje się zdaniami złożonymi, a nawet złożonymi, co wskazuje na komplikację jego myślenia. On rozumie, co to jest jeden, kilka, wiele. Po jednym charakterystycznym szczególe rozpoznaje całość: po uszach zając, po tułowiu słoń.
  • W wieku 3,5 lat opanowuje projektowanie, pojawiają się elementy planowania. Elementy fabularnej gry fabularnej pojawiają się z przedmiotami, a nieco później z rówieśnikami. Dziecko jest emocjonalne: duma, drażliwe, radosne, smutne, życzliwe, zazdrosne, zdolne do współczucia.
  • 3 - 4 lata - autoafirmacja; możliwe reakcje: nieposłuszeństwo, upór, negatywizm, upór, „wyzywanie dorosłych” („ja sam”, narcyzm – chwali się). Same gry (tematyka, projektowanie, gry fabularne).
  • W wieku 4 lat jest w stanie zrozumieć to, czego sam jeszcze nie widział, ale o czym rozsądnie mu powiedziano. Komponuje prostą, ale wystarczająco szczegółową historię na podstawie obrazu, w znaczący sposób dopełnia zdanie rozpoczęte przez dorosłych, potrafi uogólniać. Główne pytanie brzmi: dlaczego? Pojawia się gra fabularna z rówieśnikami. Może zrobić jedną rzecz do 40 - 50 minut.
  • W wieku 4,5 lat potrafi wyznaczyć sobie cel i zaplanować jego osiągnięcie. Zadaje pytanie: dlaczego?
  • W wieku 5 lat dziecko wie, jak podać swoje nazwisko, imię, nazwisko, wiek, adres, transport do domu. Umie korzystać z projektanta, montować zabawkę według schematu. Potrafi narysować osobę ze wszystkimi głównymi częściami ciała.
  • Od 5,5 roku życia dziecko ma dostęp do wszystkich rodzajów edukacji, w zasadzie jest gotowe do nauki.
  • 5-6 lat Harmonizacja relacji z dorosłymi, zwiększona potrzeba miłości, czułość ze strony rodziców, rozwój uczuć miłości, przywiązanie do rodziców – wiek krytyczny dla kształtowania się zdolności kochania drugiej osoby

Biorąc pod uwagę powyższe cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym, rozważymy wymagania dotyczące kultury ekologicznej przedszkolaków.

Jak radzić sobie z lękami dzieci?

Cechy wieku rozwoju umysłowego dzieci w wieku 2 - 3 lat.

U dzieci w wieku 2-3 lat rozwija się aktywność podmiotowa, sytuacyjna komunikacja biznesowa między dzieckiem a dorosłym; polepsza się percepcja, mowa, początkowe formy zachowań dobrowolnych, gry, myślenie efektywne wizualnie. Rozwijają się działania korelacyjne i instrumentalne. W toku wspólnych, obiektywnych zajęć z dorosłymi, rozumienie mowy wciąż się rozwija. Słowo jest oderwane od sytuacji i nabiera niezależnego znaczenia. Intensywnie rozwija się mowa aktywna dzieci.

Gra ma charakter proceduralny, najważniejsza jest w niej akcja. Są wykonane z przedmiotów z gry, które są bliskie rzeczywistości. W połowie trzeciego roku życia pojawiają się akcje z przedmiotami zastępczymi. Wygląd właściwej czynności wizualnej wynika z tego, że dziecko potrafi już sformułować zamiar zobrazowania przedmiotu.

W trzecim roku poprawia się orientacja wzrokowa i słuchowa, co pozwala dzieciom dokładnie wykonywać szereg zadań: wybierać spośród dwóch lub trzech obiektów o kształcie, rozmiarze i kolorze; rozróżniaj melodie, śpiewaj. Poprawiona percepcja słuchowa, zwłaszcza słyszenie fonemiczne. W wieku trzech lat dzieci odbierają wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, ale wymawiają je z dużym zniekształceniem. Dzieci w tym wieku charakteryzują się nieświadomością motywów, impulsywnością oraz zależnością uczuć i pragnień od sytuacji. Jednak w tym okresie zaczyna się również kształtować arbitralność zachowań. Wynika to z rozwoju działań instrumentalnych i mowy.

Wczesny wiek kończy się trzyletnim kryzysem. Dziecko jest świadome siebie jako odrębnej osoby, innej niż osoba dorosła. Tworzy się w nim obraz ja.Kryzysowi często towarzyszy szereg negatywnych przejawów: negatywizm, upór, upośledzona komunikacja z dorosłymi itp.

W wieku 3-4 lat komunikacja staje się pozasytuacyjna. Gra staje się wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym. Młodsze przedszkolaki ograniczają się do zabawy jedną lub dwiema rolami oraz prostych, nierozwiniętych wątków. Gry z zasadami dopiero zaczynają nabierać kształtu. Aktywność wizualna dziecka zależy od jego wyobrażeń na ten temat. W tym wieku dopiero zaczynają się formować. Obrazy graficzne są słabe. Dzieci mogą już używać koloru. Rzeźbienie ma ogromne znaczenie dla rozwoju umiejętności motorycznych. Młodsze przedszkolaki potrafią pod okiem osoby dorosłej wyrabiać proste przedmioty. W tym wieku najprostsze typy aplikacji są dostępne dla dzieci. Działalność konstrukcyjna ogranicza się do budowy prostych budynków według modelu i projektu.

Pod koniec młodszego wieku przedszkolnego dzieci mogą dostrzec do pięciu lub więcej kształtów przedmiotów i do siedmiu lub więcej kolorów, są w stanie rozróżniać przedmioty według wielkości, poruszać się w przestrzeni grupy przedszkolnej i z pewną organizacją procesu edukacyjnego na terenie całej placówki przedszkolnej. Rozwija się pamięć i uwaga. Na prośbę osoby dorosłej dzieci mogą zapamiętać 3-4 słowa i 5-6 nazw przedmiotów. Pod koniec młodszego wieku przedszkolnego są w stanie zapamiętać znaczące fragmenty swoich ulubionych utworów. Myślenie efektywne wizualnie wciąż się rozwija. Wyobraźnia zaczyna się rozwijać, co jest szczególnie widoczne w grze, gdy jedne przedmioty zastępują inne. Relacje między dziećmi są uwarunkowane normami i zasadami. Rozwija się identyfikacja płciowa, co przejawia się w naturze wybieranych zabawek i fabuł.

W zabawach dzieci w średnim wieku przedszkolnym (4-5 lat)

interakcje ról. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Działania w grze zaczynają być wykonywane nie dla ich własnego dobra, ale ze względu na znaczenie gry. Następuje oddzielenie zabawy i rzeczywistych interakcji dzieci.

Znaczący rozwój otrzymuje aktywność wizualną. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Poprawia się techniczna strona aktywności wizualnej. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp. itp. Projekt staje się bardziej skomplikowany. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Umiejętności projektowe kształtowane są według własnego planu, a także planowania sekwencji działań. Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami umiejętności motorycznych. Rozwijaj zręczność i koordynację

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja staje się bardziej rozwinięta. Dzieci są w stanie nazwać kształt, jaki wygląda ten lub inny przedmiot. Potrafią izolować proste formy w złożonych obiektach i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią ułożyć grupy przedmiotów według cech sensorycznych – wielkość, kolor; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawiona orientacja w przestrzeni. Ilość pamięci rośnie. Dzieci pamiętają do 7-8 nazw przedmiotów. Zaczyna nabierać kształtu arbitralne zapamiętywanie, zapamiętują instrukcje dorosłych, mogą nauczyć się krótkiego wiersza itp. Rozwija się myślenie figuratywne. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Tworzą się jej cechy, takie jak oryginalność i arbitralność. Zwiększona koncentracja uwagi. Dziecko ma do dyspozycji skoncentrowaną aktywność przez 15-20 minut.

Poprawia wymowę dźwięków i dykcję. Tematem aktywności dzieci staje się mowa. Rozwija się gramatyczna strona mowy. Dzieci zajmują się tworzeniem słów w oparciu o reguły gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikowania się z dorosłym staje się pozasytuacyjna. Treść porozumiewania się dziecka z dorosłym wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem. Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. Prowadzi to do ich nadmiernej niechęci do uwag.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferencjach jednych dzieci nad innymi. W grach są stali partnerzy. Liderzy zaczynają pojawiać się w grupach. Jest konkurencja, konkurencyjność.

Dzieci szóstego roku życia mogą już rozdzielać role przed rozpoczęciem gry i budować swoje zachowanie, przestrzegając ról. Interakcji w grze towarzyszy mowa, odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją odgrywanej roli. Mowa towarzysząca prawdziwemu związkowi dzieci różni się od mowy odgrywania ról. Dzieci zaczynają opanowywać relacje społeczne i rozumieć podporządkowanie pozycji w różnych czynnościach dorosłych, niektóre role stają się dla nich bardziej atrakcyjne niż inne. Działania dzieci w grach stają się różnorodne. Rozwija się aktywność wizualna dzieci. To wiek najbardziej aktywnego rysowania. Projektowanie charakteryzuje się umiejętnością analizowania warunków, w jakich odbywa się ta działalność. Dzieci używają i nazywają różne części drewnianego zestawu konstrukcyjnego. Mogą zastąpić części budowlane w zależności od dostępnego materiału. Opanuj uogólnioną metodę badania próbki. Działalność konstruktywną można prowadzić na podstawie schematu, projektu i warunków. Design pojawia się w trakcie wspólnych działań. Postrzeganie koloru, kształtu i wielkości, struktura przedmiotów stale się poprawia; pomysły dzieci są usystematyzowane. Rozwój wyobraźni pozwala dzieciom komponować dość oryginalne i konsekwentnie rozwijające się historie. Stabilność, dystrybucja, przełączanie uwagi nadal się rozwijają. Następuje przejście od uwagi mimowolnej do dobrowolnej. Mowa wciąż się poprawia, w tym jej strona dźwiękowa. Słuch fonemiczny, intonacyjna ekspresja mowy rozwija się podczas czytania poezji, w grze fabularnej iw życiu codziennym. Poprawiono strukturę gramatyczną mowy. Dzieci używają prawie wszystkich części mowy, aktywnie angażują się w tworzenie słów. Słownictwo staje się bogatsze. Rozwija się mowa połączona.

W grach fabularnych dzieci w siódmym roku życia zaczynają opanowywać złożone interakcje ludzi, odzwierciedlając charakterystyczne znaczące sytuacje życiowe. Działania w grze stają się bardziej złożone, nabierają specjalnego znaczenia, które nie zawsze jest ujawniane osobie dorosłej. Przestrzeń gry staje się coraz bardziej złożona.

Obrazy z otaczającego życia i dzieła literackie, przekazywane przez dzieci w czynnościach wizualnych, stają się bardziej złożone. Rysunki stają się bardziej szczegółowe, wzbogaca się ich kolorystyka. Rosną różnice między rysunkami chłopców i dziewczynek.

Dzieci z grupy szkolno-przygotowawczej w dużej mierze opanowały konstrukcję materiałów budowlanych. Biegle posługują się uogólnionymi metodami analizy, zarówno obrazów, jak i budynków. W tym wieku dzieci mogą już opanować formy dodawania z kartki papieru i wymyślać własne, ale muszą być specjalnie tego nauczone. Skomplikowana konstrukcja z naturalnego materiału.

Percepcja wciąż się rozwija, ale nie zawsze mogą brać pod uwagę kilka różnych znaków jednocześnie. Rozwija się wyobraźnia i wyobraźnia. Uwaga staje się arbitralna.

Dzieci nadal rozwijają mowę: jej stronę dźwiękową, strukturę gramatyczną, słownictwo, spójną mowę. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko ma wysoki poziom rozwoju poznawczego i osobistego, co pozwala mu z powodzeniem uczyć się w szkole.

Dzieciństwo przedszkolne to bardzo szczególny okres rozwoju dziecka. A. N. Leontiev podaje następujący ogólny opis dzieciństwa w wieku przedszkolnym: „Jest to okres początkowego faktycznego kształtowania osobowości, okres rozwoju osobistych „mechanizmów” zachowania. W latach przedszkolnych rozwoju dziecka zawiązują się pierwsze węzły, zawiązują się pierwsze związki i relacje, które tworzą nową, wyższą jedność działania i jednocześnie nową, wyższą jedność podmiotu - jedność osobowości. Dlatego okres dzieciństwa przedszkolnego jest okresem takiego faktycznego fałdowania psychologicznych mechanizmów osobowości, jest to tak ważne ”(Leontiev A.N. 1959).

W tym wieku odbudowuje się całe życie psychiczne dziecka i jego stosunek do otaczającego go świata. Istota tej restrukturyzacji polega na tym, że w wieku przedszkolnym istnieje wewnętrzna regulacja zachowania. A jeśli w młodym wieku zachowanie dziecka jest stymulowane i kierowane z zewnątrz - przez osobę dorosłą lub postrzeganą sytuację, to w wieku przedszkolnym dziecko samo zaczyna określać swoje zachowanie (Smirnova E. O. 2003).

Oddzielenie dziecka od osoby dorosłej pod koniec wczesnego wieku stwarza warunki do stworzenia nowej społecznej sytuacji rozwojowej.

Wraz z początkiem każdej epoki tworzy się osobliwa, specyficzna dla danego wieku, ekskluzywna, niepowtarzalna i niepowtarzalna relacja między dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością, przede wszystkim społeczną. L. S. Wygotski nazwał tę postawę społeczną sytuacją rozwoju.

L. S. Wygotski (2006) podkreśla, że ​​sytuacja społeczna „całkowicie determinuje te formy i drogę, po której dziecko nabywa nowe i nowe cechy osobowości, czerpiąc je z rzeczywistości społecznej, jak z głównego źródła rozwoju, tej drogi, poprzez które społeczne staje się jednostką.

Według D.B. Elkonina (Elkonin D.B. 1998) wiek przedszkolny obraca się wokół swojego centrum, wokół osoby dorosłej, jego funkcji i zadań. Dorosły działa tutaj w formie uogólnionej, jako nośnik funkcji społecznych w systemie relacji społecznych (dorosły - tata, lekarz, kierowca itp.). Sprzeczność tej społecznej sytuacji rozwojowej autor upatruje w tym, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest życie razem z otaczającymi go ludźmi.

W procesie kształtowania się relacji między dzieckiem a dorosłym oraz różnicowania wszystkich rodzajów jego działań następuje: pojawienie się i rozwój podporządkowania motywów, asymilacja norm etycznych, rozwój dobrowolnych zachowań i kształtowanie się świadomości osobistej .

    Sytuacja społeczna

Społeczna sytuacja rozwojowa w wieku przedszkolnym.

W wieku przedszkolnym zainteresowania dziecka przenoszą się ze świata przedmiotów do świata dorosłych. Po raz pierwszy dziecko psychologicznie wychodzi poza rodzinę, poza środowisko bliskich osób. Dorosły zaczyna działać nie tylko jako konkretna osoba, ale także jako obraz. Społeczna sytuacja rozwojowa w dzieciństwie przedszkolnym to „dziecko jest osobą dorosłą (uogólnioną, społeczną). Uogólniony dorosły to nosiciel funkcji społecznych, czyli kierowca, policjant, sprzedawca, wychowawca, w ogóle matka.

Klasyczna sytuacja psychologiczna, która rozwija się pod koniec wczesnego dzieciństwa, to zjawisko „ja sam”. Zewnętrznie wyraża się to w konfrontacji między „chcę” dziecka a „nie mogę” dorosłego. Dziecko stara się działać samodzielnie, zachowywać się „jak dorosły”. Jednak współczesny świat jest zbyt skomplikowany, a bezpośredni udział dziecka w większości rodzajów pracy, biorąc pod uwagę rzeczywisty poziom jego rozwoju, jest niemożliwy.

Sprzeczność jest rozwiązywana w specjalnym rodzaju aktywności przedszkolaka - w grze. Akcja gry jest wolna od obowiązkowych sposobów działania, ma charakter symboliczny. W typowej dla dzieciństwa przedszkolnego grze fabularnej dziecko wciela się w innego (najczęściej dorosłego) i modeluje jego działania, odgrywa tę wyimaginowaną sytuację. Psycholog M.I. Lisina wyróżniła dwie pozasytuacyjne formy komunikacji charakterystyczne dla wieku przedszkolnego - poznawczą i osobistą.

W pierwszej połowie wieku przedszkolnego (3-5 lat) pojawia się pozasytuacyjno-poznawcza forma komunikacji między dzieckiem a dorosłym, która w przeciwieństwie do poprzedniej (sytuacyjno-biznesowej) nie jest wpleciona w praktyczną współpracę z osobą dorosłą. dorosłego, ale w kierunku „teoretycznym” jego zainteresowania poznawcze prowadzą do tego, że zaczyna zadawać dorosłemu liczne pytania, dlatego dzieci w tym wieku bywają nazywane „dlaczego”.

Pytania te są niezwykle różnorodne i obejmują niemal wszystkie obszary wiedzy o świecie, przyrodzie i społeczeństwie. Wszystko, co dziecko słyszy od dorosłego i to, co sam widzi, stara się uporządkować, nawiązać regularne relacje, w które wpisuje się nasz najbliższy i złożony świat. Motywem przewodnim tej formy komunikacji jest kognitywna. Dorosły zaczyna mówić do dziecka w nowej roli - jako źródło nowej wiedzy, jako erudyta, potrafiący rozwiać wątpliwości i odpowiedzieć na pytania. A ponieważ w toku „współpracy teoretycznej” poruszane są tematy niezwiązane bezpośrednio z otoczeniem, komunikacja po raz pierwszy nabiera charakteru pozasytuacyjnego.

Niesytuacyjno-poznawcza forma komunikacji charakteryzuje się pragnieniem poszanowania przez dziecko osoby dorosłej. Ocena osoby dorosłej staje się dla nich bardzo ważna; dzieci zaczynają postrzegać każdą uwagę jako osobistą zniewagę. Badania wykazały, że dzieci z motywami poznawczymi wykazują zwiększoną niechęć i wrażliwość na uwagi. Wybuchy afektywne są szczególnie charakterystyczne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym (wśród dzieci młodszych wiele pozostaje na poziomie sytuacyjno-biznesowego upośledzenia komunikacji). Tak więc w przypadku pozasytuacyjno-poznawczej formy komunikacji bohaterami są motywy poznawcze i potrzeba szacunku dla osoby dorosłej. Głównym środkiem takiej komunikacji jest mowa, ponieważ tylko ona pozwala wyjść poza sytuację i przeprowadzić komunikację pozasytuacyjną.

Komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza pozwala dzieciom znacznie poszerzyć zakres świata dostępnego ich wiedzy, a także ujawnić wzajemne powiązania zjawisk. Jednak świat naturalnych, fizycznych zjawisk wkrótce przestaje odpowiadać interesom dzieci; bardziej przyciągają ich wydarzenia odbywające się wśród ludzi.

Pod koniec wieku przedszkolnego tworzy się nowy i wyższy wiek przedszkolny – pozasytuacyjno-osobista forma komunikacji. W przeciwieństwie do poprzedniej, jej treścią jest świat ludzi, a nie rzeczy. Jeśli w wieku 4-5 lat w rozmowach między dzieckiem a dorosłym przeważają tematy dotyczące zwierząt, samochodów, zjawisk naturalnych, to starsze przedszkolaki wolą rozmawiać o zasadach zachowania, o sobie, o swoich rodzicach itp. Motywy przewodnie są osobiste. Oznacza to, że głównym bodźcem komunikacyjnym, podobnie jak w okresie niemowlęcym, jest sama osoba, niezależnie od pełnionych przez nią funkcji. Komunikacja pozasytuacyjno-osobista (a także sytuacyjno-osobista) nie jest stroną jakiejś innej aktywności (praktycznej czy poznawczej), ale jest wartością niezależną. Jednak w przeciwieństwie do niemowlęctwa, dorosły działa na rzecz dziecka jako konkretna osoba i członek społeczeństwa. Dziecko jest zainteresowane nie tylko jego przejawami sytuacyjnymi (uwagą, dobrą wolą, bliskością fizyczną), ale także najróżniejszymi aspektami jego egzystencji, które nie są widoczne w konkretnej sytuacji i w żaden sposób nie dotyczą samego dziecka (gdzie żyje, z czym pracuje, czy ma dzieci itp.). Równie chętnie opowiada o sobie (o swoich rodzicach, przyjaciołach, radościach i pretensjach).

Dla starszych przedszkolaków typowe jest dążenie nie tylko do życzliwej uwagi i szacunku dorosłego, ale także do jego wzajemnego zrozumienia i empatii. Szczególnie ważne staje się dla nich osiągnięcie zbieżności poglądów i ocen z osobą dorosłą. Zbieżność czyjegoś punktu widzenia z opinią starszych jest dowodem jego poprawności. Potrzeba wzajemnego zrozumienia i empatii osoby dorosłej jest główną potrzebą komunikacji pozasytuacyjno-osobistej. Jeśli chodzi o środki komunikacji, to, podobnie jak w poprzednim etapie, pozostają mową.

Sytuacja społeczna rozwoju przedszkolaka nie ogranicza się do jego kontaktów z otaczającymi go dorosłymi. Oprócz prawdziwych dorosłych otaczających dziecko, w życiu i umyśle przedszkolaka pojawia się jeszcze jeden – idealny dorosły.

Jest idealny, po pierwsze dlatego, że istnieje tylko w umyśle dziecka jako idea, a nie jako konkretna, realna osoba; a po drugie dlatego, że ucieleśnia idealny obraz jakiejś funkcji społecznej: osoba dorosła - tata, lekarz, sprzedawca, kierowca itp. Co więcej, ten idealny dorosły nie tylko pojawia się lub jest myślany przez dziecko, ale także staje się motywem jego działań. Przedszkolak chce być jak idealny dorosły. Jego główną potrzebą jest być członkiem dorosłego społeczeństwa, żyć i czuć się razem z dorosłymi. Ale oczywiście współczesny przedszkolak nie może tak naprawdę zaangażować się w dorosłe życie ze względu na złożoność tego życia i ograniczone możliwości.

Oprócz osoby dorosłej, w społecznej sytuacji rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym coraz większą rolę zaczynają odgrywać rówieśnicy. Komunikacja i relacje z innymi dziećmi stają się dla dziecka nie mniej ważne niż jego relacje z dorosłymi.

Tym samym sytuacja społeczna rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym staje się bardziej złożona i zróżnicowana. Dorosły pozostaje centrum życia dziecka, ale relacje z nim zmieniają się znacząco. Jeżeli w młodym wieku o sytuacji społecznej decydowały wyłącznie relacje dziecka z bliskimi dorosłymi, to już od wieku przedszkolnego dziecko wchodzi w relacje z szerszym światem społecznym. Relacje międzyludzkie istniejące w świecie dorosłych stają się przedmiotem dziecięcych zabaw, gdzie dorosły jest obecny pośrednio, w idealnej formie. Komunikacja z naprawdę bliskimi osobami dorosłymi nabiera charakteru pozasytuacyjnego i jest motywowana nowymi potrzebami. Podkreślona zostaje nowa sfera kontaktów społecznych dziecka – jego relacje z rówieśnikami

    Nowotwory wieku

Główne nowotwory wieku przedszkolnego to:

1. Pojawienie się pierwszego schematycznego zarysu integralnego światopoglądu dziecka. Wszystko, co widzi, dziecko stara się uporządkować, zobaczyć regularne relacje, w które wpisuje się kapryśny otaczający go świat.

J. Piaget wykazał, że dziecko w wieku przedszkolnym rozwija światopogląd sztuczny: wszystko, co go otacza, w tym zjawiska przyrodnicze, jest wynikiem działalności człowieka (cyt. za Smirnova E. O. 2003).

Budując obraz świata, dziecko wymyśla, wymyśla koncepcję teoretyczną, buduje schematy światopoglądowe. Taki światopogląd związany jest z całą strukturą wieku przedszkolnego, w centrum którego znajduje się człowiek. D.B. Elkonin dostrzega paradoks między niskim poziomem zdolności intelektualnych a wysokim poziomem potrzeb poznawczych (Elkonin D.B. 1998).

2. Pojawienie się pierwotnych instancji etycznych i na ich podstawie ocen moralnych, które zaczynają determinować emocjonalny stosunek dziecka do innych ludzi.

3. Pojawiają się nowe motywy działań i działań, społeczne w swej treści, związane ze zrozumieniem relacji między ludźmi (motywy obowiązku, współpracy, rywalizacji itp.). Wszystkie te motywy wchodzą w różne współzależności, tworzą złożoną strukturę i podporządkowują doraźne pragnienia dziecka.

Już w tym wieku można zaobserwować przewagę działań celowych nad impulsywnymi. Pokonywanie doraźnych pragnień determinowane jest nie tylko oczekiwaniem nagrody lub kary od osoby dorosłej, ale także własną obietnicą dziecka (zasada „danego słowa”). Dzięki temu kształtują się takie cechy osobowości jak wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności; istnieje również poczucie obowiązku wobec innych ludzi.

4. Odnotowuje się arbitralne zachowania i nowy stosunek dziecka do siebie i swoich możliwości. Zachowanie arbitralne to zachowanie pośredniczone przez pewną reprezentację (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonin zauważył (1998), że w wieku przedszkolnym zachowanie obrazowe najpierw występuje w określonej formie wizualnej, ale potem staje się coraz bardziej uogólnione, działając w formie reguły lub normy. W oparciu o kształtowanie dobrowolnych zachowań dziecko rozwija chęć kontrolowania siebie i swoich działań. Opanowanie umiejętności panowania nad sobą, własnym zachowaniem i działaniami jest zadaniem specjalnym.

5. Pojawienie się świadomości osobistej - pojawienie się świadomości swojego ograniczonego miejsca w systemie relacji z dorosłymi. Chęć prowadzenia działań znaczących społecznie i cenionych społecznie. Przedszkolak ma świadomość możliwości swojego działania, zaczyna rozumieć, że nie wszystko może (początek poczucia własnej wartości). Mówiąc o samoświadomości, często mają na myśli świadomość własnych cech (dobra, życzliwość, zło itp.). „W tym przypadku – podkreśla L. F. Obukhova – chodzi o zrozumienie swojego miejsca w systemie stosunków społecznych. Trzy lata - na zewnątrz "ja sam", sześć lat - osobista samoświadomość. I tutaj zewnętrzne zamienia się w wewnętrzne” (Obukhova L. F. 1999).

A biorąc pod uwagę fakt, że w wieku przedszkolnym odbudowuje się całe życie psychiczne dziecka i jego stosunek do otaczającego go świata, nie wyklucza się problemów psychologicznych, które pojawiają się w tym okresie.

    procesy poznawcze

Pierwsze lata życia dziecka są wrażliwe na rozwój mowy i procesów poznawczych. To właśnie w tym okresie rozwoju dzieci rozwijają talent do zjawisk językowych, szczególne ogólne zdolności językowe. W dzieciństwie rozwój mowy przebiega w dwóch głównych kierunkach: po pierwsze, słownictwo jest intensywnie rekrutowane i przyswajany jest system morfologiczny języka, którym posługują się inni; po drugie, mowa zapewnia restrukturyzację procesów poznawczych (uwagi, percepcji, pamięci, wyobraźni, a także myślenia).

Jednocześnie wzrost słownictwa, rozwój struktury gramatycznej mowy i procesów poznawczych zależą bezpośrednio od warunków życia i edukacji. Różnice indywidualne są tutaj bardzo duże, zwłaszcza w rozwoju mowy. Przejdźmy do konsekwentnej analizy mowy i procesów poznawczych sześcioletniego dziecka.

Przemówienie. W wieku sześciu lat zasób słownictwa dziecka wzrasta tak bardzo, że może ono z łatwością wytłumaczyć się drugiej osobie przy każdej okazji związanej z życiem codziennym iw zakresie swoich zainteresowań. Jeśli w wieku trzech lat normalnie rozwinięte dziecko używa do 500 lub więcej słów, to sześciolatek używa od 3000 do 7000 słów. Słownictwo sześciolatka składa się z rzeczowników, czasowników, zaimków, przymiotników, liczebników i spójników.

Rozwój mowy wynika nie tylko z tych zdolności językowych, które wyrażają się w instynkcie samego dziecka w odniesieniu do języka. Dziecko słucha dźwięku słowa i ocenia ten dźwięk. W tym wieku dziecko dość dobrze rozumie, jakich słów używa się zwyczajowo, a które są tak złe, że wstydzi się je wymówić.

Sześcioletnie dziecko, jeśli wyjaśni mu się pewne prawa mowy, z łatwością zmieni swoją działalność na poznanie mowy z nowej dla siebie strony i podczas zabawy dokona analizy.

W tym okresie dzieci rozwijają orientację w systemach swojego języka ojczystego. Muszla dźwiękowa języka jest przedmiotem aktywnej, naturalnej aktywności sześcioletniego dziecka. W wieku sześciu lat dziecko opanowało już złożony system gramatyczny w mowie potocznej do tego stopnia, że ​​język, którym się posługuje, staje się jego językiem ojczystym.

Jeśli dziecko uczęszczało do przedszkola, powinno zostać przeszkolone w umiejętności świadomej analizy mowy. Potrafi dokonać analizy dźwiękowej słowa, podzielić słowo na dźwięki składowe i ustalić kolejność dźwięków w słowie. Dziecko wypowiada słowa z łatwością iz radością w taki sposób, aby podkreślić intonację dźwięk, od którego zaczyna się słowo. Wtedy równie dobrze podkreśla drugi i wszystkie kolejne dźwięki.

Sześcioletnie dziecko, po specjalnym przeszkoleniu, potrafi wymawiać słowa w celu rozpoznania składu dźwiękowego, przełamując przy tym nawykowy stereotyp wymowy słów, który ukształtował się w żywej mowie. Umiejętność tworzenia dźwiękowej analizy słów przyczynia się do pomyślnego opanowania czytania i pisania.

Bez specjalnego przeszkolenia dziecko nie będzie w stanie przeprowadzić dźwiękowej analizy nawet najprostszych słów. Jest to zrozumiałe: komunikacja werbalna sama w sobie nie stwarza problemów dla dziecka, w procesie rozwiązywania, który rozwinęły się te specyficzne formy analizy. Dziecko, które nie umie analizować składu dźwiękowego słowa, nie może być uznane za opóźnione. Po prostu nie jest wyszkolony.

Główną funkcją mowy jest komunikacja, wiadomość lub, jak mówią, komunikacja. Sześcioletnie dziecko potrafi już komunikować się na poziomie mowy kontekstowej - tej mowy, która w pełni opisuje to, co się mówi, a zatem jest całkiem zrozumiała bez bezpośredniego postrzegania omawianej sytuacji. Powtórzenie zasłyszanej historii, jego własna opowieść o tym, co się wydarzyło, jest dostępna dla sześcioletniego dziecka. Ale tutaj powinniśmy zawrzeć wiele „jeśli”: czy dziecko rozwinęło się w kulturowym środowisku językowym, czy dorośli wokół niego domagali się zrozumiałego stwierdzenia, zrozumienia tego, co mówi w imieniu innych; jeśli dziecko już rozumie, że musi kontrolować swoją mowę, aby było zrozumiane.

Oczywiście dziecko posługuje się mową sytuacyjną, którą posługują się wszyscy ludzie. To przemówienie jest właściwe w warunkach bezpośredniego zaangażowania w daną sytuację. Ale nauczyciel jest przede wszystkim zainteresowany mową kontekstową, to ona jest wskaźnikiem kultury danej osoby, wskaźnikiem poziomu rozwoju mowy dziecka.

Jeśli dziecko jest zorientowane na słuchacza, stara się bardziej szczegółowo opisać daną sytuację, stara się wyjaśnić zaimek, który tak łatwo wyprzedza rzeczownik, oznacza to, że już rozumie wartość zrozumiałej komunikacji. Sytuacyjny sposób komunikacji werbalnej zaczyna być zastępowany kontekstowym. U dziecka z rozwiniętą mową obserwujemy mowę, co oznacza, że ​​zawłaszcza od dorosłych i używa w swojej mowie kontekstowej. Oczywiście nawet bardzo dobry rozwój mowy sześciolatka to mowa dziecka. Nauczyciel będzie odpowiedzialny za dalszy rozwój mowy kontekstowej.

W przypadku mowy kulturowej ważne jest nie tylko to, jak budowana jest struktura zdania, nie tylko jasność wyrażanej myśli, ale także to, jak dziecko zwraca się do drugiej osoby, jak wypowiada się komunikat. Mowa ludzka nie jest beznamiętna, zawsze niesie ze sobą ekspresję - ekspresję, która odzwierciedla stan emocjonalny.

Tak jak interesuje nas słownictwo dziecka i jego zdolność do budowania kontekstowej mowy, tak samo powinno nas interesować to, jak dziecko wypowiada to, o czym mówi. Kultura emocjonalna mowy ma ogromne znaczenie w życiu człowieka. Mowa może być „gładka” i ekspresyjna. Ale może być niechlujny, nadmiernie szybki lub powolny, wymawiany ponurym tonem lub leniwie i cicho. Na podstawie sposobu, w jaki dziecko mówi, jak rozwija się jego funkcja ekspresyjna mowy, możemy ocenić środowisko mowy, które tworzy jego mowę.

rozwój sensoryczny. Dziecko uczęszczające do przedszkola nie tylko rozróżnia kolory, kształty, wielkość przedmiotów i ich położenie w przestrzeni, ale potrafi poprawnie nazwać proponowane kolory i kształty przedmiotów, poprawnie skorelować przedmioty według wielkości. Potrafi też narysować najprostsze formy i pomalować je na wybrany kolor.

Bardzo ważne jest, aby dziecko było w stanie ustalić tożsamość przedmiotów z takim lub innym standardem. Normy to próbki głównych odmian cech i właściwości przedmiotów opracowanych przez ludzkość. Zatem standardami percepcji (standardami zmysłów) są: kolory widma, biel i czerń; wszelkiego rodzaju formy; wysokość dźwięków; przedziały czasowe itp. Powstały w toku historii ludzkiej kultury i są używane przez ludzi jako próbki, mierniki, za pomocą których ustalana jest postrzegana rzeczywistość zgodnie z takim lub innym standardem z systemu uporządkowanych standardów .

Jeśli dziecko potrafi poprawnie nazwać kolor i kształt przedmiotu, jeśli potrafi skorelować postrzeganą jakość ze standardem, to możemy założyć, że potrafi ustalić tożsamość (piłka jest okrągła), podobieństwo częściowe (jabłko jest okrągłe, ale nie idealny, jak piłka), odmienność (kula i kostka). Wnikliwie badając, czując lub słuchając, dziecko wykonuje czynności korelacyjne, śledzi związek postrzeganego ze wzorcem.

W naturze istnieje nieskończona różnorodność kolorów, kształtów, dźwięków. Ludzkość stopniowo je usprawniała, sprowadzając do systemów barw, kształtów, dźwięków – wzorców sensorycznych.

Standardy sensoryczne pozwalają ludziom prawidłowo orientować się w otaczającej rzeczywistości i rozumieć się nawzajem. Do nauki w szkole ważne jest, aby rozwój sensoryczny dziecka był odpowiednio wysoki.

W wieku sześciu lat normalnie rozwinięte dziecko dobrze rozumie, że obraz lub rysunek jest odzwierciedleniem rzeczywistości. Dlatego stara się skorelować obrazy i rysunki z rzeczywistością, zobaczyć, co jest na nich przedstawione. Patrząc na rysunek, kopię obrazu, czy sam obraz, sześcioletnie dziecko przyzwyczajone do sztuk plastycznych nie postrzega już używanej przez artystę wielobarwnej palety jako brudu, już wierzy, że świat naprawdę składa się z nieskończonej liczby mieniących się kolorów. Dziecko już wie, jak prawidłowo ocenić obraz perspektywiczny, ponieważ wie, że ten sam obiekt, położony daleko, wygląda na mały na zdjęciu, a znacznie bardziej z bliska. Dlatego przygląda się uważnie, koreluje obrazy jednych przedmiotów z innymi. Dzieci uwielbiają patrzeć na obrazki – w końcu są to opowieści o życiu, które tak chętnie pojmują.

Rozwój myślenia. Cechą zdrowej psychiki dziecka jest aktywność poznawcza. Ciekawość dziecka jest nieustannie kierowana na poznanie otaczającego go świata i budowanie własnego obrazu tego świata. Dziecko bawiąc się, eksperymentując, próbuje ustalić związki przyczynowe i zależności. On sam może na przykład dowiedzieć się, które przedmioty toną, a które będą unosić się na wodzie. Ma wiele pytań dotyczących otaczających go zjawisk życia. Im bardziej aktywne umysłowo jest dziecko, tym więcej zadaje pytań i tym bardziej zróżnicowane są te pytania. Sześcioletnie dziecko może interesować się wszystkim na świecie: jak głęboki jest ocean? Jak tam oddychają zwierzęta? Ile tysięcy kilometrów ma kula ziemska? Dlaczego śnieg nie topnieje w górach, kiedy topnieje poniżej?

Dziecko dąży do wiedzy, a samo przyswajanie wiedzy następuje poprzez liczne „dlaczego?”, „Jak?”, „Dlaczego?”. Jest zmuszony operować wiedzą, wyobrażać sobie sytuacje i próbować znaleźć możliwy sposób odpowiedzi na pytanie. Sześcioletnie dziecko, gdy pojawiają się przed nim jakieś problemy, próbuje je rozwiązać, naprawdę próbuje i próbuje, ale potrafi rozwiązać problemy, jak mówią, w swoim umyśle. Wyobraża sobie realną sytuację i niejako działa w niej w swojej wyobraźni. Takie myślenie, w którym rozwiązanie problemu następuje w wyniku wewnętrznych działań z obrazami, nazywa się wizualno-figuratywnym.

Kreatywne myslenie- główny typ myślenia sześcioletniego dziecka. Oczywiście w niektórych przypadkach potrafi myśleć logicznie, ale należy pamiętać, że ten wiek jest wrażliwy na uczenie się oparte na wizualizacji.

Myślenie sześciolatka charakteryzuje się egocentryzmem, szczególną postawą umysłową ze względu na brak wiedzy niezbędnej do prawidłowego rozwiązywania pewnych sytuacji problemowych. Tak więc samo dziecko nie odkrywa w swoim osobistym doświadczeniu wiedzy o zachowaniu takich właściwości przedmiotów jak długość, objętość, waga itp. Brak systematycznej wiedzy, niewystarczający rozwój pojęć prowadzi do tego, że dominuje logika percepcji w myśleniu dziecka. Tak więc trudno dziecku ocenić tę samą ilość wody, piasku, plasteliny itp. jako równą (taką samą), gdy ich objętość zmienia się na jego oczach w zależności od kształtu naczynia lub nadanego mu nowego statycznego kształtu . Dziecko staje się zależne od tego, co widzi w każdym nowym momencie zmiany przedmiotów.

Rozwój uwagi. Aktywność poznawcza dziecka, mająca na celu badanie otaczającego go świata, organizuje jego uwagę na badanych obiektach przez dość długi czas, aż do wyschnięcia zainteresowania. Jeśli sześcioletnie dziecko jest zajęte graniem dla niego ważnej gry, może grać przez dwie, a nawet trzy godziny bez rozpraszania się. Równie długo może skupić się na czynnościach produkcyjnych (rysowanie, projektowanie, wykonywanie rękodzieła, które są dla niego ważne). Jednak takie wyniki koncentracji uwagi są konsekwencją zainteresowania tym, co dziecko robi. Będzie marniał, będzie rozproszony i poczuje się całkowicie nieszczęśliwy, jeśli będzie musiał być uważny w tych czynnościach, na które jest obojętny lub w ogóle nie lubi.

Dziecku można pomóc w organizacji uwagi. Dorosły może uporządkować uwagę dziecka za pomocą instrukcji słownych. Przypomina mu się o konieczności wykonania danej czynności, wskazując jednocześnie metody działania. Na przykład Dzieci! Otwórzmy albumy. Weźmy czerwony ołówek i w lewym górnym rogu – właśnie tutaj – narysujmy okrąg…” itd. Sześcioletnie dziecko może planować własne zajęcia. Jednocześnie werbalnie wypowiada, co powinien, jak powinien i w jakiej kolejności wykona tę czy inną pracę. Planowanie z pewnością porządkuje uwagę dziecka.

A jednak… Chociaż sześcioletnie dzieci potrafią dowolnie regulować swoje zachowanie, mimowolna uwaga przeważa. Dzieciom trudno jest skoncentrować się na monotonnych i nieatrakcyjnych dla nich zajęciach. Ta cecha uwagi jest jedną z przyczyn włączania elementów gry do lekcji i dość częstej zmiany form aktywności. Sześciolatki z pewnością potrafią skupić uwagę na zadaniach intelektualnych, ale ich uwaga szybko się wyczerpuje.

Rozwój pamięci. Wiek przedszkolny to wiek intensywnego rozwoju pamięci. Powszechnie przyjmuje się, że pamięć jest wiodącym procesem poznawczym. W rzeczywistości dziecko w wieku przedszkolnym uczy się mowy do tego stopnia, że ​​staje się prawdziwym native speakerem. Pamięć wychwytuje ważne wydarzenia i informacje dla dziecka i przechowuje je. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym pozostawia wiele wspomnień na całe życie.

Już sześcioletnie dziecko potrafi zapamiętywać samowolnie. Gdy zapamiętywanie staje się warunkiem udanej gry lub jest ważne dla realizacji twierdzeń dziecka, z łatwością zapamiętuje słowa w określonej kolejności, wersety, sekwencję czynności itp. Już sześcioletnie dziecko może świadomie korzystać z zapamiętywania techniki. Powtarza to, co trzeba zapamiętać, stara się zrozumieć, uświadomić sobie, co w danej kolejności jest pamiętane. Jednak mimowolne zapamiętywanie pozostaje bardziej produktywne. Tutaj znowu wszystko determinuje zainteresowanie dziecka biznesem, którym jest zajęty.

Rozwój wyobraźni. Sześciolatek w swojej wyobraźni potrafi kreować najróżniejsze sytuacje, w których występuje w swoich najpiękniejszych przejawach. Utworzona w grze wyobraźnia przechodzi w inne czynności. Najwyraźniej przejawia się to w rysowaniu oraz w układaniu wierszy i bajek przez dziecko. Widać tu ogromną zmienność charakteru twórczości dzieci: jedne dzieci skupiają się na odtwarzaniu rzeczywistości, inne na tworzeniu fantastycznych obrazów i sytuacji.

Realiści starają się przedstawiać widziane obiekty i zjawiska przyrody, rzeczywiste wydarzenia z życia codziennego ludzi. Marzyciele - ich pragnienia, marzenia i marzenia. Ponadto szczególnym zainteresowaniem dziecka może być fantastyczny, przerażający i atrakcyjny świat baśni. Diabły, syreny, gobliny, syreny, czarodzieje, wróżki, baśniowe księżniczki i wiele innych postaci sztuki ludowej, wraz z zupełnie prawdziwymi ludźmi, determinują treść pracy umysłowej dziecka i wytwory jego aktywności. Oczywiście treść rysunków dziecka zależy od bagażu duchowego, kulturowego, który determinowany jest poziomem kultury rodzinnej i stopniem zorientowania samego dziecka na rzeczywistość rzeczywistą lub urojoną.

Komponując wszelkiego rodzaju opowiadania, rymując „wiersze”, wymyślając bajki, dzieci mogą pożyczać znane sobie wątki, strofy wierszy, czasem w ogóle tego nie zauważając. Często jednak dziecko celowo łączy znane wątki, tworzy nowe obrazy, wyolbrzymiając indywidualne cechy swoich bohaterów. Sześcioletnie dziecko, jeśli ma dobrze rozwiniętą mowę i wyobraźnię, może wymyślić i opowiedzieć zabawną historię, może improwizować, samemu cieszyć się improwizacją i włączać w nią innych ludzi.

Wyobraźnia odgrywa większą rolę w życiu dziecka niż w życiu osoby dorosłej, objawia się znacznie częściej i częściej pozwala na naruszenie rzeczywistości życiowej. Niestrudzona praca wyobraźni jest dla dziecka najważniejszym sposobem na poznanie i opanowanie otaczającego go świata, to wyjście poza wąskie osobiste doświadczenia.