Problemy Dhow teraz. Współczesne problemy wychowania przedszkolnego. Najpilniejsze problemy wychowania przedszkolnego

20.09.2019

„Ktoś powiedział:„ Osoba, która wie „jak” zawsze znajdzie pracę, osoba, która wie „dlaczego” zostanie jego szefem. ”
Współczesna sytuacja edukacyjna w Rosji charakteryzuje się sprzeciwem wobec wymagań dotyczących ciągłości, postępowości i adaptacyjności procesu edukacyjnego oraz mobilności zawodowej specjalistów, którzy go przeprowadzają.
Coraz pilniejszy staje się problem kompleksowego szkolenia specjalistów wychowania przedszkolnego na poziomie integralnym, którzy mogą pełnić funkcje motywacyjne, indykatywne, regulacyjne, organizacyjne i kontrolne w placówce wychowania przedszkolnego, czyli po prostu kierowników. Wszystkim tym funkcjom odpowiadają działania kierownika placówki przedszkolnej, jednak do jej skutecznej realizacji nie wystarczy posiadanie odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Obecnie kierownik musi być ekspertem i strategiem w zakresie zarządzania działalnością placówki przedszkolnej, zdolnym zapewnić ustalanie, prognozowanie i ocenę stopnia zgodności z celami i rezultatami edukacji dziecka, działalności pracowników i całej placówki wychowania przedszkolnego jako jednostki społecznej, czyli do zarządzania jakością procesu edukacyjnego
Dziś nie możemy zapominać, że rozwijająca się placówka przedszkolna działająca w innowacyjnym trybie znacznie różni się od tradycyjnych przedszkoli. Dotychczasowe podejścia, które przyniosły pozytywne rezultaty w normalnym funkcjonowaniu instytucji, nie pozwalają na osiągnięcie pożądanych celów w trybie innowacyjnym.
Potrzebne są nowe podejścia do zarządzania, które stają się siłą napędową, która może przenieść placówkę przedszkolną z funkcjonującej do rozwijającej się. Rozwijająca się placówka przedszkolna nieustannie pracuje w trybie wyszukiwania. Zarządzanie w instytucji tego typu ma charakter innowacyjny, dominują w nim procesy decyzyjne oparte na sytuacji, czyli na określonych wynikach.
Przejście do sytuacyjnego zarządzania przedszkolem w oparciu o wyniki oznacza radykalną zmianę w podejściu do zarządzania procesem edukacyjnym, a przede wszystkim przez jego uczestników.
Wymieńmy podstawowe zasady, na których opiera się odnowienie działalności placówki przedszkolnej.
Demokratyzacja. Zasada ta zakłada podział praw, uprawnień i odpowiedzialności pomiędzy wszystkich uczestników procesu zarządzania.
Uczłowieczenie. Daje możliwość wyboru poziomu, jakości, ukierunkowania kształcenia, metody, charakteru i formy jego odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalnych i edukacyjnych zgodnie z indywidualnymi orientacjami wartości oraz reorientacji procesu edukacyjnego w kierunku osobowości ucznia. dziecko, jednakowo dostępne dla każdej osoby.
Zróżnicowanie, mobilność, rozwój. Zasady te zakładają wielopoziomową, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich typów instytucji edukacyjnych. Zapewniają dzieciom, młodzieży, młodzieży wraz z dorastaniem, formacją społeczną i samostanowieniem możliwość poruszania się w poziomie (zmiana klasy, profilu, orientacji wykształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, typu, typu placówki oświatowej ).
Otwartość kształcenia, czyli prezentacja możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na dowolnym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym)
Normalizacja. Zasada ta implikuje zgodność z federalnymi standardami jakości edukacji, wprowadzenie standardów regionalnych, które uwzględniają krajowe i inne cechy regionu.
Wszystkie te zasady stają się przewodnikiem po działaniach w rozwijającej się placówce przedszkolnej. Jednocześnie główną funkcją wszelkiego rodzaju i typu nowoczesnego przedszkola jest celowa socjalizacja jednostki: wprowadzenie jej w świat naturalnych i ludzkich więzi i relacji, „zanurzenie” w ludzką kulturę materialną i duchową poprzez przekazanie tego, co najlepsze. modele, metody i normy postępowania we wszystkich sferach życia.
Postępy w rozwoju placówki przedszkolnej można ocenić za pomocą następujących wskaźników efektywności.
1. Działalność innowacyjna instytucji - aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze Standardami Państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizacja technologii pedagogicznych, metod i form pracy; połączenie introspekcji, samokontroli z poczuciem własnej wartości i oceną ekspercką.
2. Organizacja procesu edukacyjnego - samorządność, współdziałanie nauczycieli, dzieci i ich rodziców w osiąganiu celów edukacji, wychowania i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; równość nauczycieli i dzieci jako partnerów w tej działalności; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; komfortowe warunki do rozwijania przedmiotu i psychologiczno-pedagogiczne dla wszystkich uczestników integralnego procesu pedagogicznego.
3. Skuteczność procesu edukacyjnego – porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój: fizyczny, poznawczy, artystyczny, estetyczny, intelektualny, społeczny).
Zmienia się również charakter kontroli. Ścisła kontrola z góry przechodzi w tryb samokontroli. Zakłada się profesjonalną kontrolę specjalistów nad ostatecznymi wynikami (psychologowie - nad rozwojem dzieci; metodycy - nad zdrowiem i rozwojem fizycznym; defektolodzy - nad wynikami pracy korekcyjnej itp.). W związku z tym zmienia się również nastawienie nauczyciela do kontroli. Często prosi o poradę w ramach profesjonalnej obsługi. Kontrola nabiera charakteru regulacyjnego i naprawczego.
Podsumowując, dochodzimy do wniosku, że przeniesienie przedszkolnych placówek oświatowych do trybu rozwojowego ułatwiają:
· Koncepcja i program jego rozwoju;
· Modelowanie UVP jako systemu wspomagającego samorozwój jednostki;
· Prowadzenie innowacyjnej pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej w instytucji;
· Zespół zjednoczony wspólnym celem – dzieci, nauczyciele, rodzice;
· Organizacja optymalnego systemu samorządu;
· System efektywnych działań naukowych i metodologicznych;
· Baza materialno-techniczna wystarczająca do ukształtowania optymalnego środowiska podmiotowo – rozwojowego;
· Zestaw alternatywnych usług edukacyjnych zgodnych z zainteresowaniami dzieci i prośbami ich rodziców.
Podsumowując to, co zostało powiedziane, określamy podstawowe wymagania dla rozwijającej się placówki przedszkolnej. To przedszkole, w którym dziecko realizuje swoje prawo do indywidualnego rozwoju zgodnie ze swoimi potrzebami, możliwościami i możliwościami; nauczyciel rozwija swoje cechy zawodowe i osobiste; lider zapewnia powodzenie działań dzieci i nauczycieli; zespół pracuje w trybie poszukiwań twórczych, humanitarnej postawy partnerstwa; szacunek i zaufanie stają się normą dla członków zespołu; nauczyciel zapewnia warunki przeniesienia dziecka z obiektu do przedmiotu wychowania; daje dziecku możliwość bycia sobą; organizuje różnorodne zajęcia dydaktyczne i edukacyjne; stwarza warunki do utrzymania zdrowia dziecka.
Wszystkie przytoczone zapisy leżą u podstaw filozofii remontu placówki przedszkolnej. Zarysy tej strategii zawarte są w Międzynarodowej Konwencji o Ochronie Praw Dziecka, która zapewnia mu prawo do życia, ochrony, rozwoju i własnego zdania.

Aktualne problemy współczesnej edukacji przedszkolnej

Edukacja przedszkolna na mocy nowej ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” staje się pierwszym poziomem edukacji ogólnej i jest regulowana dokumentami federalnymi, które określają wektor jej dalszego rozwoju, którego pierwszym kierunkiem jest jakość i dostępność edukacji przedszkolnej dla każde dziecko.

Niewątpliwie bardzo ważny i aktualny jest system nowoczesnej edukacji przedszkolnej. Obecnie pojawiają się również problemy współczesnej edukacji. Pragnę zaznaczyć, że to w wieku przedszkolnym kształtują się u dziecka wszystkie podstawowe cechy osobowości i determinowana jest jakość jego dalszego rozwoju fizycznego i psychicznego. Jeśli zignorujemy osobliwości rozwoju dziecka w tym wieku, może to niekorzystnie wpłynąć na jego przyszłe życie.

Obecnie szczególną uwagę przywiązuje się do organizacji dużych kompleksów edukacyjnych, łączących edukację przedszkolną, podstawową, podstawową, ogólnokształcącą i średnią. W związku z tym ważne jest zachowanie nieodłącznej wartości wieku przedszkolnego, a nie sprowadzanie całej głównej pracy z dziećmi do ich specjalnego przygotowania do szkoły.

Zwróćmy uwagę na komunikację dziecka. Komunikacja to duży problem. Komunikacja musi obejmować zdolność słyszenia i słuchania, umiejętność nawiązywania kontaktu z rówieśnikami i dorosłymi, zdolność wyrażania myśli, rozumienia mowy. Ale pełnoprawna komunikacja jest niemożliwa bez umiejętności komunikacyjnych, które należy rozwijać od dzieciństwa w procesie odgrywania ról. Jednak mimo wszystkich zalet gry fabularnej, nie wszyscy edukatorzy poświęcają na tego typu zajęcia odpowiednią ilość czasu. I często zdarza się, że nauczyciel prowadzi grę fabularną tylko na prośbę dzieci.

Głównym zadaniem państwowej polityki edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w kontekście modernizacji systemu oświaty jest zapewnienie nowoczesnej jakości edukacji, w tym edukacji przedszkolnej. Ta kwestia w większym stopniu powoduje dyskusję o jakości edukacji przedszkolnej i oczywiście problemy tego zagadnienia można nazwać nierozwiązanymi do tej pory. To jest najtrudniejszy problem. Wiąże się to z nierozwiązanymi kwestiami standaryzacji, korelowania treści, wielkości, jakości usług edukacyjnych z potrzebami dziecka, rodziny i szkoły. Rozwiązanie tych właśnie problemów dzisiaj powinno być priorytetem, gdyż od nich zależy stosunek państwa i społeczeństwa do systemu wychowania przedszkolnego jako całości.

Jakość edukacji przedszkolnej jako całości jest wielowymiarową koncepcją syntetyczną. To właśnie ta wszechstronność determinuje podejścia i ustala logikę tworzenia bazy informacyjnej do jej oceny. Problem jakości w badaniach pedagogicznych rozwijany jest w następujących obszarach: pojęcie jakości edukacji, metody oceny jakości edukacji, metody oceny jakości edukacji, integralność systemu i jakość edukacji, interakcja poziomu kształcenia i jego jakości, czynniki determinujące jakość kształcenia, otoczenie rynkowe i jakość kształcenia, mechanizm zarządzania jakością kształcenia, informatyka, monitorowanie i jakość kształcenia, system zarządzania jakością kształcenia

Chcę również rozważyć temat - rodzina. Obecnie istnieje wiele rodzin niepełnych, w których wychowują się dzieci. W tym miejscu pojawiają się sytuacje. Kiedy rodzic nie ma czasu na opiekę nad dzieckiem, zostaje sam. Większość współczesnych rodziców nie chce współpracować z placówką wychowania przedszkolnego w zakresie zatrudnienia.

A takich problemów we współczesnej edukacji jest wiele, takich jak problemy z rozwojem pamięci arbitralnej, problemy z nauką GCD. A wszystko zależy od metod. Wymagane jest wprowadzenie nowych technologii i technik.

Chciałbym przejść bezpośrednio do najnowocześniejszej edukacji. Wymieniając problemy edukacji, chciałbym dowiedzieć się, jak powinna wyglądać nowoczesna edukacja. Proponuję rozważyć kilka zupełnie różnych kierunków nowoczesnej edukacji.

Po pierwsze, wychowawca i dorośli samodzielnie budują pracę z dziećmi. Przed szkołą dziecko chłonie informacje jak „gąbka”, często aktywnie uczy się nowych rzeczy, interesuje się nowymi rzeczami. Stąd dorośli chcą wykorzystać ten okres i nieco przesunąć czas, w którym dziecko idzie do szkoły o rok lub kilka lat. A te przypadki są dwojakie. W pierwszym przypadku osoba dorosła chce zostawić dziecko w przedszkolu na dłuższy czas. W drugim przypadku rodzic nalega, aby dziecko wcześniej szło do szkoły, zwracając uwagę tylko na jego fizjologiczną gotowość do szkoły i ssanie, zapominając o psychicznej gotowości do szkoły. To pokazuje, że praktyka wczesnego nauczania dzieci ZUN może prowadzić do zaniku motywacji do nauki. I często zdarza się, że dziecko dwukrotnie studiuje program nauczania pierwszej klasy.

Można więc wnioskować, że skutkiem powyższego jest spowolnienie celu wczesnej edukacji. Przynosząc negatywne skutki, takie jak np. utrata zainteresowania nauką przez dzieci, pojawiają się problemy z ciągłością systemu edukacji między przedszkolem a szkołami podstawowymi. Chciałbym dodać. Aby obecność wiedzy dziecka nie przesądzała o sukcesie w nauce, o wiele ważniejsze jest, aby dziecko samodzielnie je zdobywało i stosowało.

Po drugie, edukacja opiera się na interesie samego dziecka oraz interesie jego rodziny, czyli jego przedstawicieli prawnych. Podejście skoncentrowane na uczniu jest ukierunkowane na rozwojowy typ edukacji. Uwzględnia wiek i indywidualne cechy, skupia się na zainteresowaniach każdego dziecka. Chciałabym jednak zauważyć, że nie każdy pedagog dostrzega ten aspekt w rozwoju edukacji. I nie dla każdego dziecka z jakichś powodów możliwe jest zrealizowanie celów edukacji rozwojowej. Można zauważyć, że taka edukacja ma zarówno efekt rozwojowy, jak i rozwój lub postęp. Nauczyciel powinien postawić sobie cel – zapewnić rozwój przy pomocy tej wiedzy i umiejętności. Jeśli dziecko jest aktywne i dociekliwe, można założyć, że trwa proces rozwojowy.

Najpilniejsze problemy wychowania przedszkolnego:

Poprawa jakości edukacji przedszkolnej;

obowiązkowe minimum treści programów edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie przygotowania dzieci do szkoły;

system oceny jakości wychowania przedszkolnego na etapie przechodzenia dziecka do szkoły;

zapewnienie ciągłości treści nauczania między poziomem przedszkolnym a podstawowym;

wyrównywanie szans startu dzieci w okresie przejścia do szkoły jako problem naukowy i praktyczny;

Sposoby osiągnięcia zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka.

Rodzaje i rodzaje instytucji edukacyjnych:

Przedszkolne instytucje edukacyjne (przedszkolne instytucje edukacyjne).

Przedszkole.

Przedszkole z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów.

Przedszkole typu kompensacyjnego z priorytetową realizacją kwalifikowanej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów.

Przedszkole nadzoru, opieki i rehabilitacji z priorytetowym wdrożeniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych.

Szkoła podstawowa - przedszkole.

Gimnazjum z priorytetową realizacją jednego lub kilku kierunków rozwoju uczniów i studentów: intelektualnego, artystycznego i estetycznego, kulturalno-rekreacyjnego.

Szkoła podstawowa jest przedszkolem wyrównawczym.

Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcją i rehabilitacją podopiecznych.

Placówki edukacyjne dla dzieci edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Główne trendy zmiany różnorodności gatunkowej placówek wychowania przedszkolnego w ostatnich latach to wzrost liczby przedszkoli z priorytetową realizacją różnych kierunków rozwoju uczniów: kultury fizycznej i zdrowia, rozwoju artystycznego i estetycznego, intelektualnego i etnokulturowego i edukacja przedszkolaków.

Zgodnie z wynikami akredytacji państwowej każda placówka przedszkolna (zarówno państwowa, jak i niepaństwowa) otrzymuje zaświadczenie o ustalonej formie, zgodnie z którym przypisuje się jej odpowiednią kategorię.

I oczywiście dlatego jakość przedszkolnej placówki edukacyjnej zależy od czynników środowiska wewnętrznego:

1) o jakości pracy wychowawców;

2) z relacji, które wykształciły się w zespole;

3) na warunkach stworzonych przez lidera do twórczego poszukiwania nowych metod i form pracy z dziećmi;

4) z obiektywnej oceny pracy każdego pracownika.

Najbardziej tradycyjnymi dla nowoczesnych metod oceny jakości wychowania przedszkolnego są wskaźniki jakości warunków edukacyjnych. W szczególności brana jest pod uwagę przede wszystkim jakość realizacji programu edukacyjnego. Nowoczesna edukacja przedszkolna zapewnia każdemu dziecku w wieku przedszkolnym taki poziom rozwoju, który pozwoli mu odnieść sukces w szkole podstawowej i na kolejnych poziomach edukacji. Proces ten powinien obejmować nie tylko administrację, zapewniającą kontrolę jakości, ale także wszystkie podmioty procesu edukacyjnego

Podsumowując powyższe, chciałbym powiedzieć, że w edukacji, a szczególnie we współczesnej edukacji, są problemy i są one oczywiste. Bez komunikacji niemożliwe jest rozwinięcie komunikacyjnej strony osobowości dziecka, która może następnie podążać za niekorzystną socjogenezą. Bez współpracy rodziców z placówką wychowania przedszkolnego pełny rozwój dziecka jest niemożliwy. Należy wpłynąć na rodziców w taki sposób, aby starali się być z dzieckiem przez cały wiek przedszkolny, pomagać mu. Jeśli chodzi o kilka kierunków kształcenia, dodam, że są one zupełnie przeciwne, ale często spotykane. Oczywiście skuteczniejsze nauczanie to takie, które odbywa się w stylu skoncentrowanym na osobie, ale wszystko zależy od edukatora, od jego celów, co edukator wysuwa na pierwszy plan, a co na drugi plan. I od dorosłych zależy, czy problemy współczesnej edukacji zostaną rozwiązane, czy nie.

Bardzo ważny i aktualny jest system nowoczesnej edukacji przedszkolnej. Obecnie pojawiają się również problemy współczesnej edukacji. Pragnę zaznaczyć, że to w wieku przedszkolnym kształtują się u dziecka wszystkie podstawowe cechy osobowości i determinowana jest jakość jego dalszego rozwoju fizycznego i psychicznego. Jeśli zignorujemy osobliwości rozwoju dziecka w tym wieku, może to niekorzystnie wpłynąć na jego przyszłe życie.

Pobierać:

Zapowiedź:

Aktualne problemy współczesnej edukacji przedszkolnej

Zrób sobie przerwę od dzieciństwa

Mimo wysiłków władz edukacja przedszkolna w Rosji pozostaje niedostępna dla znacznej części ludności; 50 dzieci pakuje się w grupy, a nauczyciele nie mają czasu na ich ubieranie i rozbieranie; żelbetowe normy strażaków i higienistek zamieniają przedszkola w sterylne, ale pozbawione twarzy pudła; programy edukacyjne są niezwykle przeładowane, a dzieci zamiast bawić się w gry, przygotowują się do szkoły. To jest istota memorandum będącego w dyspozycji „MK” w sprawie stanu rzeczy w systemie wychowania przedszkolnego, przygotowanego przez specjalistów z Rosyjskiej Akademii Gospodarki Narodowej i Służby Państwowej przy Prezydencie (RANEPA).

Ignorowanie cech rozwojowych dziecka w młodym wieku obarczone jest poważnymi, głębokimi problemami w jego późniejszym życiu, w tym w nauce bezpośrednio po okresie przedszkolnym, przypominają autorzy badania.

Jednak wiarygodność tej „podstawy”, jak wynika z memorandum RANEPA, budzi poważne obawy.

Przede wszystkim edukacja przedszkolna jest nadal niedostępna dla znacznej części społeczeństwa rosyjskiego. Kolejka chętnych do zajęcia upragnionego miejsca w przedszkolu na początku kolejnego roku akademickiego, czyli już dwa lub trzy miesiące po ogłoszeniu sukcesu, prawie wróciła do swoich poprzednich wskaźników, pod koniec roku szkolnego została zredukowana do zera. rok szkolny. Jest to zrozumiałe, bo liczba aplikujących kosztem „dzieci wyżu demograficznego” końca 2000 roku stale rośnie, a liczba przedszkoli do niedawna spada. Tak więc, według Federalnej Służby Statystycznej, tylko w latach 2008-2013 spadła o ponad 1000 jednostek - z 45,6 tys. w 2008 r. do 44,3 tys. w 2013 r., a liczba uczniów wzrosła o 800 tys.

Gorsze niż to. „W celu wyeliminowania kolejek wiele gmin rozwiązuje problem, wypełniając grupy. Ze względu na chęć informowania o wskaźnikach zwiększonego zasięgu w niektórych regionach (na przykład w Osetii Północnej) liczba dzieci w grupie przypadająca na jednego wykwalifikowanego pedagoga sięga 50 osób - zauważa raport. „W efekcie zagrożone było życie i zdrowie dzieci, warunki pracy nauczycieli stały się niezwykle trudne – zapracowani wychowawcy ledwo mają czas na ubieranie dzieci na spacer. W kilku regionach odnotowano odpływ kadry pedagogicznej z przedszkoli.”

Jednocześnie „jeśli dzieci w wieku powyżej 2,5 roku nadal mają możliwość przebywania w miejskich placówkach przedszkolnych, to maluchy (dwumiesięczne i starsze) są prawie całkowicie pozbawione tej możliwości. W 2012 r. w systemie wychowania przedszkolnego było tylko 1,3 tys. dzieci poniżej 1 roku życia, aw 2013 r. sytuacja się pogorszyła. Praktyka zmniejszania grup przedszkolnych ze względu na dodatkowe miejsca dla „głównego kontyngentu” - przedszkolaków w wieku 3-7 lat - rozwinęła się nie tylko w Zelenogradzie i w, ale także w wielu regionach ”- stwierdzają naukowcy.

Częściowo problem mogłyby rozwiązać prywatne przedszkola, kosztem państwowych dotacji. To doświadczenie już istnieje. Ale nie ma szans, żeby się tego zorientować: sprawę dławią nieracjonalnie surowe wymagania Państwowej Inspekcji Pożarnej i Służby Medyczno-Sanitarnej. I w efekcie faktyczne zakazy otwierania przedszkoli na opuszczonych terenach budynków mieszkalnych, a oficjalnie dozwolone przedszkola, według obserwacji badaczy, „zamieniają się w pozbawione twarzy, prawie sterylne pomieszczenia, w których nie ma miejsca na ścianach dla kreatywności dzieci, pisemnej komunikacji z rodzicami, fotografii i plakatów, chociaż nigdzie nie odnotowano żadnego przypadku pożaru z tego powodu ”.

Osobnym problemem jest kadra pedagogiczna. We współczesnej edukacji, opartej na zmienności i różnorodności, postać nauczyciela staje się centralna. Aby jednak realizować swoje prawo do wolności akademickiej, musi posiadać odpowiednie kompetencje, musi rozumieć, jak budować proces edukacyjny w kontekście zmienności. A w naszych przedszkolach, jak czytamy w raporcie, „zazwyczaj osoby, które są szkolone według przestarzałego modelu lub w ogóle nie mają przeszkolenia zawodowego. Status społeczny zawodu jest nadal niski. A poziom wynagrodzeń nauczycieli przedszkolnych, które są najniższe w edukacji, w żaden sposób nie odpowiada najwyższej odpowiedzialności za los dziecka.”

A w ciągu ostatnich kilku lat, zdaniem badaczy, pojawił się nowy problem: „W systemie edukacji przedszkolnej pojawiła się sztywna orientacja przedszkoli na przygotowanie dzieci do szkoły, co zwykle oznacza jedynie naukę czytania, liczenia i pisania, choć najważniejsza jest motywacja dziecka, zainteresowanie nauczaniem w szkole. Zbyt wczesna praktyka obowiązkowej edukacji dzieci nieuchronnie prowadzi do zaniku motywacji wychowawczej, a w konsekwencji - do pojawienia się szkolnego niedostosowania i nerwic szkolnych.”

Sytuacja z edukacją przedszkolną jest rzeczywiście trudna, Ludmiła Rżanicyna, główny pracownik naukowy Instytutu Ekonomii Rosyjskiej Akademii Nauk, potwierdziła MK:

Władze wojewódzkie informują prezydenta, że wszystkie dzieci objęte są przedszkolami. Ale to nieprawda! W przedszkolach, nawet w Moskwie, trwają tylko dwa i pół roku. A mama zgodnie z prawem idzie do pracy za rok, a w razie potrzeby nawet 8 miesięcy po porodzie. Nie rozwiązano również kwestii kwalifikacji pedagogów. A pensje wychowawców, mimo prezydenckich dekretów, są niższe niż niskie! Więc chociaż nie ma się czym chwalić.

Problemy z wychowaniem przedszkolnym

Nie jest tajemnicą, że współczesna edukacja przedszkolna ma wiele poważnych problemów. Być może głównym problemem dzisiaj jest brak miejsc w istniejących przedszkolach miejskich. Często kolejka trwa latami. Sytuację nieco poprawia obecność placówek wychowania przedszkolnego i niepublicznych przedszkoli. Ale nie mogą rozwiązać problemu w sposób globalny.

Kolejnym problemem w edukacji przedszkolnej jest brak wykwalifikowanej kadry. Każdy wie, jaki jest poziom wynagrodzeń pracowników miejskich placówek opiekuńczych. Ten powód tłumaczy niechęć obiecujących młodych profesjonalistów do chodzenia do pracy w przedszkolach. Dlatego często zatrudniane są osoby z wykształceniem niepodstawowym lub niewystarczającym, które w efekcie mają niskie kwalifikacje. Nierzadko zdarza się również, że nauczyciel idzie do pracy w zawodzie ze względu na zaistniałe okoliczności (np. w celu przydzielenia własnego dziecka do przedszkola), a wówczas niewystarczający poziom wynagrodzenia może spowodować zaniedbanie nauczyciela w jego obowiązkach. Niestety sytuacja ta nie jest dziś rzadkością. Inaczej sytuacja wygląda w przedszkolach niepublicznych (co można znaleźć np. na stronie wychowania przedszkolnego). Prywatne placówki przedszkolne zatrudniają wyłącznie wykwalifikowanych specjalistów. Godna pensja sprawia, że stanowisko jest atrakcyjne dla osób poszukujących pracy, dzięki czemu kierownictwo jest w stanie wybrać najlepszego kandydata. To jeden z powodów wysokiej jakości edukacji przedszkolnej w przedszkolach niepublicznych. Opisując problemy wychowania przedszkolnego, nie sposób nie poruszyć kwestii ciągłości edukacji.

Problem ten jest dość istotny na wszystkich etapach procesu edukacyjnego, ale na etapie przejścia z edukacji przedszkolnej do szkoły podstawowej jest szczególnie dotkliwy. Przyczyny tego zjawiska można nazwać wieloma czynnikami. Najważniejsza jest oczywiście rozbieżność między wymaganiami dla dziecka w starszej grupie przedszkola i dla pierwszoklasisty. A priori uważa się, że pierwszoklasista powinien być bardziej zdyscyplinowany, sumienny i wydajny niż przedszkolak. Ale dziecko nie jest w stanie w jednej chwili opanować wszystkich wymaganych cech. Ponadto wiele placówek oświaty podstawowej stawia niezwykle wysokie wymagania dotyczące jakości edukacji przedszkolnej. Od pierwszoklasisty często wymagana jest nie tylko znajomość alfabetu, ale także umiejętność czytania i liczenia.

Jednak nauka czytania i pisania po prostu nie jest uwzględniona w programie przedszkola. Aby uniknąć takich problemów, rodzice powinni zapoznać się nie tylko z programem przedszkola (na przykład zamieszczonym na stronie edukacji przedszkolnej), ale także z wymaganiami szkoły, do której planują posłać swoje dziecko. W przypadku stwierdzenia rozbieżności konieczne jest zorganizowanie dodatkowych zajęć dla dziecka w świetlicy lub skorzystanie z usług wychowawcy lub samodzielne zadbanie o edukację dziecka. Sytuację może dodatkowo komplikować psychologiczna niechęć dziecka do nauki w szkole, stres przy zmianie zespołu i otoczenia. Łagodniejsze przejście dziecka do nowego systemu edukacji ma miejsce, gdy edukacja przedszkolna obejmuje zajęcia przygotowujące do szkoły.

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

Aktualne problemy wychowania przedszkolnego dzieci. Zastosowanie technologii TRIZ w edukacji przedszkolnej.

Wykorzystanie technologii TRIZ w nauczaniu przedszkolaków układania zagadek z wykorzystaniem tablic morfo. Opracowywanie nowej gry...

Materiał ten wskazuje na trafność wybranego tematu, system środków dla sytuacji technicznej, sytuację technologiczną na dany temat, listę wykorzystanej literatury ...