Program zorganizowania koła działań eksperymentalnych i badawczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymenty i eksperymenty (grupa środkowa) na temat: Dodatkowy program edukacyjny do zajęć eksperymentalnych

Nominacja „Nowe standardy edukacyjne w mojej praktyce”

Trafność i znaczenie programu

Każde zdrowe dziecko jest badaczem od urodzenia. Badania, aktywność poszukiwawcza to naturalny stan dziecka. Potrzeba badań odkrywczych u dzieci ma podłoże biologiczne. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, obok zabaw, aktywność poznawcza ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka, w procesach socjalizacji, którą rozumiemy jako poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktownym kierownictwem dorosły, realizowany w procesie humanistycznej interakcji, współpracy i współtworzenia. ...

Podstawą teoretyczną są badania N.N. Podyakov, który jako główny rodzaj działalności orientacyjno-badawczej (poszukiwawczej) wyróżnia aktywność eksperymentalną dzieci, tę prawdziwie dziecięcą aktywność, wiodącą w całym wieku przedszkolnym. Wszyscy badacze eksperymentowania w takiej czy innej formie podkreślają główną cechę tej aktywności poznawczej: dziecko uczy się przedmiotu w trakcie praktycznej aktywności z nim.

Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. Wiedza zdobyta w wyniku własnych poszukiwań badawczych jest znacznie silniejsza i bardziej wiarygodna. Jednak chęć odkrywania otaczającego go świata dziecka jest spontaniczna. Rozwój zdolności badawczych dziecka jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej edukacji.

Funkcja edukacji przedszkolnej przyczynia się do odnowienia technologii pedagogicznych. Technologie pedagogiczne stawiają nauczycieli w pozycji kreatywności i refleksji, doskonaląc sposoby indywidualnego projektowania swoich działań. Technologie zorientowane na osobę mają na celu ujawnienie indywidualnego i twórczego potencjału dziecka, stymulowanie jego twórczej aktywności. Skupiają się nie na wolicjonalnym przyciąganiu uwagi dziecka, ale na orientacji i skupieniu się na jego sferze emocjonalnej i motywacyjnej. Nowe technologie uwzględniają fakt niepełnego ukształtowania aparatu logicznego u dzieci, co decyduje o ich zabawnym i rozrywkowym charakterze.

Chęć obserwowania i eksperymentowania, samodzielnego poszukiwanianowe informacje o świecie- podstawowe cechy normalnego dzieckazachowanie. Badania, działalność poszukiwawcza- naturalny standziecko. Wynika to z potrzeby dzieci w zakresie poszukiwań eksploracyjnychbiologicznie. Każde zdrowe dziecko od urodzenia- badacz. Jest nastawiony na poznanie świata, chce go poznać.

Dokładnie to wewnętrzne dążenie do badań prowadzi do badańzachowanie i stwarza warunki do rozwoju psychicznegodziecko początkowo rozwijało się w procesie samorozwoju. 3 wiedza uzyskana w wyniku własnych badańposzukiwania, znacznie silniejsze niż te uzyskane za pomocą środków reprodukcyjnych.Im bardziej zróżnicowana i interesująca jest aktywność wyszukiwania, tym bardziej nowainformacje, które dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija. Działalność związana z wyszukiwaniem różni się zasadniczo od innychfakt, że nie ukształtował się jeszcze obraz celu, który determinuje tę działalność.W trakcie poszukiwań jest dopracowywany i wyjaśniany. To narzuca specjalneodcisk na wszystkich akcjach zawartych w działalności wyszukiwania: oniniezwykle elastyczny, mobilny i z natury próbny.

Etapy rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej przedszkolaków

Zidentyfikowano trzy poziomy wdrażania „uczenia się badawczego” we współczesnej pedagogice:

1. Nauczyciel stawia problem i przedstawia strategię oraz taktykę jego rozwiązania, dziecko musi samo znaleźć rozwiązanie.

2. Nauczyciel stawia problem, ale sposób jego rozwiązania dziecko poszukuje samodzielnie (dopuszcza się poszukiwanie grupowe, zbiorowe).

3. Przedstawienie problemu, poszukiwanie metod jego badań i opracowywanie rozwiązań jest realizowane samodzielnie przez dzieci.

Program opiera się na następujących zasadach:

• Zasada optymalnego stosunku procesów rozwojowych i samorozwojowych.
• Zasada zgodności rozwijającego się środowiska ze specyfiką samorozwoju i rozwoju.
• Zasada niekonsekwencji w treści wiedzy zdobywanej przez dzieci jako podstawa samorozwoju i rozwoju.
• Zasada „rozwijania intrygi”.
• Zasada kształtowania kreatywności na wszystkich etapach szkolenia i edukacji.
• Zasada aktywnego podejścia do rozwoju osobowości.
• Zasada skupienia się na różnorodności form realizacji działań poszukiwawczych i poznawczych.
• Zasada systematycznego podejścia do łączenia obszarów pracy, doboru treści programowych, formułowania poszukiwań i aktywności poznawczej.
• Zasada wykorzystania środków poznawczych (podręczniki, mapy, diagramy, wyposażenie treści intelektualnych).

Praktyczne znaczenie programu kołowego

Eksperyment pobudza zainteresowanie badaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie), pobudza aktywność intelektualną i ciekawość dziecka, aktywizuje percepcję materiału edukacyjnego do poznania zjawisk przyrodniczych, z podstawami wiedzy matematycznej , z etycznymi zasadami życia w społeczeństwie.

W procesie poznawczo-badawczym dziecka zachodzą:

• wzbogacenie wyobrażeń o otaczającym świecie,
• rozwój inicjatywy poznawczej (ciekawość),
• asymilacja kulturowych form porządkowania doświadczenia: specyficzne dla rodzaju, związki przyczynowo-skutkowe, przestrzenne i czasowe.

Starszy przedszkolak opanowuje je na poziomie działania przedmiotowo-praktycznego i figuratywno-symbolicznego. Dostępne i interesujące dla przedszkolaków „rodzaje badań” - doświadczenia, eksperymenty. Pozwalają dzieciom poznać aktywne stanowisko badawcze, opanować związki przyczynowo-skutkowe, związki i zależności w przyrodzie ożywionej i nieożywionej.

Wiek dzieci

Wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego programu to 5-7 lat. Decyduje o tym fazowy charakter własnej aktywności dziecka. W tej fazie tj. w wieku 5-7 lat przedszkolak jest szczególnie podatny na wpływy osoby dorosłej. Im skuteczniej rozwijają się różne formy interakcji między dzieckiem a dorosłym - nosicielem najwyższej formy rozwoju, tym bardziej sensowna staje się własna aktywność dziecka.

Czas trwania programu

Program trwa 2 lata. Istnieją 2 etapy pracy:

• Etap 1 - z dziećmi w wieku 5-6 lat;
• Etap 2 - z dziećmi w wieku 6-7 lat.

Formularze i tryb zawody

Cechy organizacji zajęć w kole

Zajęcia koła organizowane są w formie zajęć partnerskich z osobą dorosłą, podczas której demonstruje przykładowe działania badawcze, a dzieci mają możliwość zaprezentowania własnej działalności naukowej. Partner jest zawsze równorzędnym uczestnikiem sprawy, jego pozycja kojarzy się z wzajemnym szacunkiem, przyczynia się do rozwoju aktywności dziecka, samodzielności, zdolności do podjęcia decyzji, starać się coś zrobić bez obawy, że okaże się to źle, wywołuje chęć osiągania, przyczynia się do komfortu emocjonalnego, rozwoju aktywności społecznej i poznawczej.

Pozycja partnerska wymaga określonej organizacji przestrzeni: dorosły jest zawsze razem (obok) z dziećmi, w kręgu; dobrowolne (bez przymusu psychicznego) włączenie dzieci w proponowane zajęcia z doborem ciekawych i atrakcyjnych treści dla przedszkolaków. Organizując eksperymenty i eksperymenty z dziećmi, nauczyciel zwraca uwagę „intrygującym” materiałem lub demonstracją niezwykłego efektu. Wszystko to odbywa się w sytuacji swobodnego umieszczania dzieci i osoby dorosłej wokół tematu badań.

Dzieci mają możliwość samodzielnego eksperymentowania. Po omówieniu uzyskanych efektów można kilkakrotnie zmienić warunki eksperymentu, zobaczyć, co z tego wyjdzie. Wynikiem doświadczenia będzie sformułowanie związków przyczynowo-skutkowych.

Zajęcia w kręgu odbywają się raz w tygodniu. Poszukiwania i badania z dorosłymi powinny dać impuls do swobodnej, samodzielnej aktywności dzieci, aktywizować własne „poszukiwania” poza salą lekcyjną (w przedszkolu - kącik eksperymentów, pracowni dziecięcej iw domu).

Czas trwania zajęć z dziećmi w wieku 5-6 lat to nie więcej niż 20 minut, z dziećmi w wieku 6-7 lat nie więcej niż 25 minut. Elastyczna forma organizowania zajęć eksperymentalnych pozwala na uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka, zdrowia, nastroju, poziomu nawiązywania relacji przyczynowych, identyfikacji wzorców i innych czynników. Skład grupy dzieci pracujących w tym samym czasie może się różnić w zależności od powyższych powodów.

Zestaw do każdego eksperymentu jest dostępny w postaci gotowej. Prowadzący prowadzi prezentację dla każdego eksperymentu. Może to być prezentacja indywidualna, pokaz indywidualny, krąg. Do każdego zestawu do eksperymentu mogą być dołączone karty instruktażowe, wykonane w formie kolejnych rysunków lub z krótkimi instrukcjami ustnymi (do czytania dzieci).

Zgodność z wymogami federalnego standardu edukacyjnego

• Dobór sprzętu, materiałów edukacyjnych, metodycznych i gier odbywa się na podstawie SanPiN 2.4.1.3049-13 i FGOS DO (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 10.17.2013 nr 1155)
• Wprowadzenie ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” i federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej zakłada, że \u200b\u200bwychowawcy przedszkolni posiadają kompetencje niezbędne do skutecznego wykorzystania innowacyjnych technologii pedagogicznych do twórczego rozwoju dziecka w procesie edukacyjnym .
• Regulamin pracy klubowej
• Zarządzenie w sprawie organizacji przedszkolnych placówek edukacyjnych.

Ciągłość

Program kubków zakłada:

• tworzenie działalności eksperymentalnej przedszkolaka;
• kształtowanie osobowości dziecka;
• podstawa do dalszego zaznajamiania się uczniów szkół podstawowych z pojęciami przyrodniczymi.

Perspektywy pracy

Eksperymenty dziecięce (działania badawcze dzieci) powinny zająć należne mu miejsce w systemie orientacji wartości przedszkolaków. Bliższe współdziałanie przedszkola z rodziną w sprawach poszukiwań i działalności naukowej dziecka.

Cel i cele programu

Cel programukrąg polega na tworzeniu warunków do rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej dzieci jako podstawy rozwoju intelektualnego i osobowego, poznawczo-mowy, twórczego. Rozwijaj i utrzymuj zainteresowanie badaniami, odkryciami, pomóż opanować sposoby praktycznej interakcji z otoczeniem, zapewniając kształtowanie światopoglądu dziecka, jego
rozwój osobisty.

Zadania programy

1. Kształtowanie się myślenia dialektycznego u dzieci w wieku przedszkolnym, tj. umiejętność widzenia różnorodności świata w systemie powiązań i współzależności.

2. Rozwój własnego doświadczenia poznawczego w uogólnionej formie przy pomocy pomocy wizualnych (standardy, symbole, substytuty warunkowe, modele).

3. Poszerzyć perspektywy rozwoju poszukiwań i aktywności poznawczej dzieci poprzez włączenie ich w działania umysłowe, modelujące i transformujące.

4. Wspieraj inicjatywę dzieci, inteligencję, niezależność.

Plan perspektywiczny grupy seniorów (krótki opis tematów)

Numer lekcji	Lista tematów	Liczba lekcji
		Teoretyczny	Praktyczny
	Etap 1 (5-6 lat)
	Wybór nazwy kręgu. Zainteresuj dzieci nowym zajęciem. Wzbudzaj pożądanie poprzez eksperymentalną aktywność
	Wprowadzający. Zapoznanie się z laboratorium. Organizacja eksperymentu
	Eksperymenty z wodą
	„Unosi się lub tonie”
	„Jakiego koloru jest woda”
	„Jak pachnie woda”
	„Jaką postać ma woda”
	„W którym kierunku napiera woda?”
	„Woda jako rozpuszczalnik”
	„Eksperymentuj z wodą” Opady deszczu w wodzie słodkiej i słonej ”
	"Brak równowagi"
	„Pomiar temperatury wody”
	„Lód to woda w stanie stałym”
	„Śnieg zamienia się w wodę”
	„Jak wyjść z wody na sucho”
	„Zamarzając, woda przenosi kamienie”
	„Roztwory nasycone”
	„Zmiana objętości wody”
	„Woda w skafandrze”
	„Szkło bez dna”
	„Pływający spinacz”
	„Ruch nadjeżdżający”
	„Rozsuwanie się”
	„Świecznik wodny”
	„Woda i dźwięk”
	„Jak zdobyć wodę pitną”
	Eksperymenty od powietrzem
	„Wszędzie jest powietrze”
	„Cytryna nadmuchuje balon”
	„Praca lotnicza”
	"Ciśnienie powietrza"
	„Ekspansja gorącego powietrza i jego ruch”

Plan perspektywiczny grupy przygotowawczej (krótki opis tematów)

	Etap 2 (6-7 lat)
	Wprowadzający. Utrwalenie zasad pracy w laboratorium
	Eksperymenty z ogniem
	„Włącz - wyłącz”
	„Praca z ogniem”
	„Żywy cień”
	Eksperymenty z wagą łazienkową
	„Praca z wagami podłogowymi. Znajomość ”
	„Ważenie obiektów”
	„Rekordowa waga”
	Eksperymenty z magnesem
	„Problem magnetyczny”
	„Tańczące spinacze do papieru”
	„Latający motyl”
	„Magnes i strzała”
	„Ustaw ostrość za pomocą magnesu”
	„Siła przyciągania magnesów”
	„Wszystkie ciała są przyciągane do siebie”
	Naukowy doświadczenie
	„Śnieżne kwiaty”
	„Wiszące bez liny”
	„Zepsuty ołówek”
	„Niespokojne ziarna”
	„Okręt podwodny z winogron”
	Jajko podwodne ”
	„Krypty i tunele”
	„Jak przebić balon bez uszkadzania go”
	„Pojęcie ładunków elektrycznych”
	„Dancing Foil”
	Eksperymenty na wielką historię
	„Uwzględnienie substancji”
	""Wybuch"
	„Budynek górski”
	„Globalna powódź”
	Eksperymenty z roślinami
	"Skąd się wzięły rośliny?"
	„Dlaczego zielone rośliny rosnące w oceanie nie żyją głębiej niż 100 m”
	„Jak roślina szuka światła”
	„Jak jedzą rośliny”
	„Jak więdną łodygi roślin”

Oświetlenie możliwych form, technik, metod i technologie organizacji procesu edukacyjnego

W pracach koła wykorzystywane są badawcze metody dydaktyczne:

1. Metody reprodukcyjne: wyjaśniające i ilustracyjne (nauczyciel przekazuje gotowe informacje na różne sposoby) i odtwarzające (nauczyciel stwarza warunki do kształtowania umiejętności i zdolności poprzez ćwiczenia).
2. Metody produktywne: przeszukiwanie częściowe lub heurystyczne (podzielenie dużego zadania na serię mniejszych podzadań, z których każde jest krokiem w kierunku rozwiązania problemu) i badania (droga do wiedzy poprzez własne, twórcze poszukiwanie).

Oczekiwane efekty opanowania programu

Po każdym etapie pracy koła zakłada się, że dzieci opanują określoną wiedzę, umiejętności i umiejętności:

• szybkie włączenie w aktywny proces poznawczy;
• niezależne wykorzystanie materiału;
• zatrzymanie celu i znalezienie sposobów na jego osiągnięcie;
• niezależność w poszukiwaniu odkryć;
• rozwój wolicjonalnych wysiłków (wytrwałość) w osiąganiu wyznaczonego celu;
• wytrwałość w obronie własnego zdania;
• poszerzanie horyzontów dzieci;
• rozwój krytycznego myślenia i mowy;
• rozwój mięśni palców;
• przejawy działalności poszukiwawczej i możliwość wydobycia w jej trakcie informacji o obiekcie.

Dziecko wykazuje inicjatywę i kreatywność w rozwiązywaniu problemów badawczych:

• sam stwarza problem;
• stawia hipotezy, założenia;
• samodzielnie planuje działania;
• dobiera przedmioty i materiały do \u200b\u200bsamodzielnych działań;
• doprowadza sprawę do końca;
• dziecko formułuje w mowie, czy wynik został osiągnięty, czy nie, wyciąga wnioski.

Formy wyników realizacji programu

• Dni prezentacji wyników eksperymentów dla wychowanków przedszkola i ich rodziców.
• Twórcza relacja pedagoga - szefa koła na „Targach Wyników Pedagogicznych”.

Diagnostyka i metody pedagogiczne skuteczność programu:

• ujawnienie miejsca eksperymentowania dzieci w preferencjach dzieci „Wybór aktywności” (LN Prokhorova);
• ujawnienie stopnia stabilności zainteresowań dziecka i preferowanego materiału w procesie eksperymentu „Mały badacz” (LN Prokhorova);
• ujawnianie zdolności dzieci do analizowania przedmiotu i zjawiska, rozumowania, argumentowania własnych wniosków dydaktyczna metodologia projekcyjna „Cukier”;
• ujawnianie poziomu aktywności poznawczej i ciekawości „Drzewo pragnień” (VS Yurkevich);
• badanie dynamiki rozwoju ciekawości (działalność badawcza) zadanie diagnostyczne „Tak, nie”.

Metodologia „Wybór czynności” (L.N. Prokhorova)	Technika bada preferowany rodzaj aktywności: Pokój zabaw Czytając książki Obrazowy Pracuj w zakątku natury Eksperymentowanie Budowa
Metodologia „Mały Badacz” (L.N. Prokhorova)	Metodologia bada materiały preferowane przez dzieci w procesie eksperymentowania, ujawnia stopień stabilności zainteresowań dziecka: Piasek i woda Magnesy Papier Szkło Gumowy	Liczba dzieci
Technika „Drzewo życzeń” (V.S. Yurkevich)	Badanie aktywności poznawczej dzieci: Czarodziej może spełnić 5 twoich pragnień; Mędrzec może odpowiedzieć na każde z twoich pytań; Cudowna maszyna może zrobić wszystko na świecie, coś jej zamówić; W głównej książce Krainy wyobraźni są opowieści o wszystkim na świecie. O czym chciałbyś wiedzieć?	Poziom aktywności poznawczej
Dydaktyczna technika projekcyjna „Cukier”	Ujawnij zdolność dzieci do analizowania przedmiotu lub zjawiska, podkreśl podstawowe cechy i strony, porównuj różne fakty, umiejętność rozumowania i argumentowania własnych wniosków: Pełna odpowiedź wraz z uzasadnieniem Prawidłowa odpowiedź bez argumentacji Odpowiedź błędu Brak odpowiedzi
Diagnostyczna gra zadań „Tak - nie”	Badanie dynamiki rozwoju ciekawości (działalność badawcza) w formie pytań, umiejętność dostrzegania problemów, odnajdywania nieznanego w znanym, niezwykłego w zwykłym. Odpowiedz na pytanie „Co to jest?” Wskaźniki: Wydajność Liczba bezpośrednich pytań Liczba absurdalnych pytań Liczba pytań wysokiego poziomu	Ogólny rozwój działalności naukowej

Diagnostyka pedagogiczna

Wskaźniki poziomu opanowania przez dzieci aktywności eksperymentalnej to:

	Stosunek do działalności eksperymentalnej	Wyznaczanie celów	Planowanie	Realizacja	Odbicie
Wysoki	Postawa poznawcza jest stabilna. Dziecko wykazuje inicjatywę i kreatywność w rozwiązywaniu problematycznych problemów.	Sam widzi problem. Aktywnie przyjmuje założenia. Przedstaw hipotezy, założenia, sposoby ich rozwiązania, szeroko używając argumentacji i dowodów	Samodzielnie planuje nadchodzące działania. Świadomie dobiera przedmioty i materiały do \u200b\u200bsamodzielnej działalności zgodnie z ich cechami, właściwościami i przeznaczeniem.	Działa w zaplanowany sposób. Zapamiętuje cel pracy przez całą aktywność. W dialogu z dorosłymi wyjaśnia przebieg zajęć. Doprowadza to do końca.	Formułuje w mowie, czy wynik został osiągnięty, czy nie, zauważa niepełną zgodność wyniku z hipotezą. Potrafi ustanowić różnorodne tymczasowe, sekwencyjne, przyczynowe związki. Wyciąga wnioski.
Środkowy	W większości przypadków dziecko wykazuje aktywne zainteresowanie poznawcze.	Czasami sam widzi problem, czasami z małą radą osoby dorosłej. Dziecko dokonuje przypuszczeń, samodzielnie buduje hipotezę lub z niewielką pomocą innych (rówieśników lub dorosłego).	Bierze aktywny udział w planowaniu zajęć z osobą dorosłą.	Samodzielnie przygotowuje materiały do \u200b\u200beksperymentów, kierując się ich jakościami i właściwościami. Wykazuje wytrwałość w osiąganiu wyników, pamiętając o celu pracy.	Potrafi samodzielnie formułować wnioski lub odpowiadać na pytania wiodące. Podważa swoje osądy i wykorzystuje dowody z pomocą osoby dorosłej.
Niska	W większości przypadków dziecko nie wykazuje aktywnego zainteresowania poznawczego.	Sam nie widzi problemu. Dziecko nie robi z góry założeń, nie potrafi samodzielnie lub z niewielką pomocą innych osób (rówieśników czy osoby dorosłej) zbudować hipotezy.	Pasywny podczas planowania zajęć z osobą dorosłą.	Samodzielnie przygotowuje materiał do eksperymentów, ale nie bierze pod uwagę ich cech i właściwości. Nie wykazuje wytrwałości w osiąganiu rezultatów.	Nie może samodzielnie formułować wniosków tylko na temat pytań wiodących.

Opanowanie przez dzieci powyższej wiedzy, umiejętności i zdolności jest odnotowywane w tabeli na początku i na końcu roku.

Sekcja organizacyjna

Środowisko przedmiotowe i system pracy w ramach programu:

1. Budowanie środowiska rozwijającego tematykę w grupie „Kącik Eksperymentów”, „Dziecięce Laboratorium Naukowe”, „Kącik nauki”.
2. Dobór literatury metodologicznej, tworzenie kartotek eksperymentów i eksperymentów.
3. Edukacyjne działania poznawcze.
4. Wspólne działania nauczycieli, dzieci i ich rodziców.
5. Związek eksperymentowania dzieci z innymi typami dziedzin: społecznym i komunikacyjnym, poznawczym, mowy, artystycznym i estetycznym.

Wyposażenie materiałowe i techniczne zajęć

Podstawowe wyposażenie:

• urządzenia pomocnicze: lupy, wagi, klepsydra, kompas, magnesy;
• różne naczynia wykonane z różnych materiałów: plastiku, szkła, metalu o różnych objętościach i kształtach;
• materiały naturalne: kamyki, glina, piasek, muszle, pióra, szyszki, liście, mech, nasiona;
• materiał z recyklingu: nakrętka, spinacze biurowe, wkręty, gwoździe, wkręty, wkręty:
• różne rodzaje papieru: zwykły, karton, papier ścierny, papier do kopiowania;
• barwniki: spożywcze, niespożywcze, gwasz, akwarele;
• środki medyczne: pipety, kolby, strzykawki, patyczki drewniane, miarki, gumowe gruszki;
• inne materiały: lustra, balony, olej, mąka, masło, cukier, kolorowe i przezroczyste szklanki, pilniki do paznokci, sito, świece;
• tworzenie indywidualnych dzienników, w których ustalany jest czas wydarzenia, zaznaczana jest nazwa i eksperyment jest przeprowadzany samodzielnie lub wspólnie z prowadzącym;
• umieszczać znaki zezwalające lub zabraniające.

Wyposażenie dodatkowe:

• odzież specjalna (szlafroki, fartuchy);
• pojemniki na luźne i małe przedmioty;
• karty eksperymentów;
• indywidualne dzienniki eksperymentów;
• zasady pracy z materiałem;
• indywidualne pamiętniki.

Program koła „Młody badacz”

2017-2018

Plan perspektywiczny koła „Poszukiwacze” grupy przygotowawczej (działanie eksperymentalne)

« Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat przyrody, z nieskończonym bogactwem zjawisk, o niewyczerpanym pięknie. Tutaj w naturze jest wieczne źródło dziecięcych umysłów ”
V. Sukhomlinsky.

Notatka wyjaśniająca:

Koło ma charakter środowiskowy, o czym świadczy szczególne znaczenie edukacji ekologicznej w nowoczesnych warunkach. Wraz z początkiem trzeciego tysiąclecia problemy środowiskowe, które pojawiły się wcześniej, nie tylko nie zniknęły, ale nadal się pogłębiają. W XXI wieku ich rozwiązanie nabiera charakteru czynnika przetrwania ludzkości.

Ponieważ w ostatnich latach na pierwszy plan wysunęły się problemy środowiskowe, konieczne jest pogłębienie wiedzy dzieci w tej dziedzinie. Wprowadzenie dzieci w kulturę ekologiczną musi zaczynać się od dzieciństwa, bo w tym wieku najłatwiej jest wprowadzić dzieci do natury, nauczyć je kochać i chronić przyrodę. Dzieci uczą się obserwować zmiany w przyrodzie i wyciągać wnioski. Ucząc się w kręgu, dzieci wzbogacają swój zasób wiedzy o nową wiedzę o zjawiskach przyrodniczych. To sprzyja ich ciekawości, szacunku do natury i chęci dowiedzenia się więcej. Podczas studiowania tematów przedstawionych przez krąg rozwija się myślenie figuratywne i konkretne; pamięć wzrokowa i słuchowa; mowa, uwaga, percepcja.

Treść koła została oparta na częściowym programie S.N. Nikołajewa „Młody ekolog”, który zakłada świadome wychowanie dzieci - prawidłowe podejście do zjawisk przyrodniczych i otaczających je przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Głównym celem koła jest kształtowanie u dzieci elementów świadomości ekologicznej, umiejętności rozumienia i pokochania otaczającego ich świata oraz przyrody.

Praca koła „Poszukiwacze” ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

1. Rozwój u dzieci subiektywnego doświadczenia uogólnienia emocjonalnego i sensorycznego z przyrodą i środowiskiem społeczno-kulturowym, ideami i elementarnymi koncepcjami dotyczącymi otaczającego świata, wzajemnych powiązań i relacji w nim, jako podstawy rozwoju świadomości ekologicznej i ekologicznej. kultura jednostki.

2. Edukacja emocjonalno-wartościowego stosunku do środowiska naturalnego.

3. Rozwój doświadczeń w praktycznych i twórczych działaniach dla realizacji i utrwalania wiedzy i wrażeń emocjonalno-sensorycznych uzyskanych w interakcji ze środowiskiem naturalnym, a także dla odtwarzania i zachowania środowiska przyrodniczego.

Metody zastosowane do realizacji pracy koła:

Metody wizualne:

Obserwacje;

Eksperymenty i eksperymenty;

Badanie ilustracji i reprodukcji książek;

Prowadzenie gier dydaktycznych;

Metody werbalne:

Czytanie dzieł literackich;

Rozmowy z elementami dialogu, podsumowujące historie edukatora.

Metody gry:

Prowadzenie różnorodnych gier (siedzących, fabularnych, dydaktycznych, gier - dramaturgii itp.);

Układanie zagadek;

Prowadzenie quizów, konkursów, wieczorów tematycznych.

Praktyczne metody

Organizowanie produktywnych zajęć dla dzieci;

Rejestracja zielnika roślin, zbiór nasion, owoców;

Inscenizacja bajek, fragmentów dzieł literackich;

Wykonywanie pomocy wizualnych z dziećmi.

Budując system pracy koła środowiskowego, zwróciliśmy szczególną uwagę na następujące główne obszary.

Kierunek edukacyjno-rozrywkowy ma na celu zapoznanie dzieci z elementami przyrody ożywionej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te elementy w sposób zabawny i zabawny.

Kierunkiem praktycznym jest badanie flory i fauny, krajobrazy rodzimej ziemi, związane z kwestiami praktycznymi (działania na rzecz środowiska, praca w ogrodzie, karmienie ptaków, sadzenie rabat kwiatowych itp.).

Kierunek badawczy realizowany jest w ramach działalności produkcyjnej, wycieczek, obserwacji, eksperymentów.

Oczekiwany wynik interakcji z dziećmi:

Musi znać i przestrzegać elementarnych zasad zachowania w przyrodzie (sposób na bezpieczną interakcję z roślinami i zwierzętami)

Okazywanie zainteresowania, życzliwości dla zjawisk i przedmiotów przyrodniczych;

Pomaganie sobie nawzajem, troskliwy, życzliwy stosunek do natury, przejaw kreatywności.

Planowanie z wyprzedzeniem

poznawcze działania badawcze dzieci

grupa przygotowawcza

	Temat	Zadania:	Materiał:	wyczucie czasu
wrzesień
Temat: „Substancja. Kamienie ”.
	„Znajomość kamieni. Co to za kamienie? "	Rozwiń zainteresowanie kamieniami, umiejętność ich zbadania i nazwania ich właściwości (mocne, twarde, nierówne lub gładkie, ciężkie, błyszczące, piękne). Aby dać wyobrażenie, że kamienie to rzeka i morze, że wiele kamieni jest bardzo twardych i trwałych, dlatego są szeroko stosowane w budowie budynków, mostów, dróg.	Zestawy kamieni rzecznych i morskich. Naczynie z wodą, szkło powiększające. Serwetki dla każdego dziecka plastelina, keramzyt, granit, cytryna, krzemień, cukier, sól, „Pudełko Wrażeń”. Zdjęcie: Pomnik A.S. Puszkina, Pomnik Nieznanego Żołnierza itp.
	„Żywe kamienie”	Zapoznanie się z kamieniami, których pochodzenie jest związane z żywymi organizmami, ze starożytnymi skamieniałościami.	Kreda, wapień, węgiel, różne muszle. Rysunki paproci, lupy, grube szkło.
	„Zamarznięta woda przenosi kamienie”	Dowiedz się, jak zamarznięta woda porusza kamienie.	Woda, plastelina, słoma, zamrażarka
	„Doświadczenie w zapoznaniu się z właściwościami gleby: ma inny skład (gliniasta, piaszczysta, czarnoziem)”	Doprowadź dzieci do zrozumienia, że \u200b\u200bgleba ma niejednorodny skład.	Trzy szklane słoiki, pojemniki z różnymi rodzajami gleby, butelka wody.
październik
Temat: „Substancja. Woda i jej właściwości ”
	„Woda w przyrodzie i życiu codziennym”.	Wyjaśnij wiedzę dzieci o lokalizacji wody w przyrodzie i życiu codziennym zgodnie z jedną z właściwości płynności. Utrwalenie wiedzy o właściwościach wody: przezroczystości, płynności, zdolności do rozpuszczania. Rozwiń umiejętność określania temperatury wody (zimnej, gorącej, ciepłej) dotykiem.	Szklanka mleka, czajnik zimnej wody, czajnik gorącej wody, 2 miski, szklanki, szklanki i łyżeczki w zależności od liczby dzieci, pudełka soli i cukru, tabletka musująca, smak malinowy, schematy.
	„Woda jest pomocnikiem”	Uogólniając, wyjaśnij wiedzę dzieci na temat wody: płynie, bezbarwna, bezwonna. Korzystając z modeli, utrwal wiedzę o wodzie jako siedlisku niektórych zwierząt.	Woda, słoiki, mleko; ilustracje „Dno morskie” i „Rzeka”.
	„Woda jest źródłem życia”	Pokaż, jak ważna jest woda w życiu dzikich zwierząt. Opowiedz o tym, jak woda płynie, zanim dostanie się do naszych domów.	3 litrowy dzbanek wody, 2 szklanki czystej i brudnej wody, sól morska stołowa, taca, konewka, papierowe kwiaty, kubki wody z kranu.
	Doświadczenie: „Woda jest rozpuszczalnikiem”	Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat znaczenia wody w życiu człowieka. Napraw właściwości wody - woda jest rozpuszczalnikiem. Wyjaśnij, dlaczego czasami należy uzdatniać wodę. Utrwalenie umiejętności pracy z przezroczystym szkłem, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa przy nieznanych rozwiązaniach.	Przezroczyste naczynia cylindryczne o różnych przekrojach (wąskie, szerokie), naczynia kształtowe, lejki i pręty szklane, bibuła filtrowana, szkło powiększające, cukier, sól, nalewka z nagietka lub rumianku, napar miętowy, olej roślinny.
Listopad.
Temat: „Człowiek”
	"Nasze ręce"	Zrozum, jak ważna jest ludzka ręka. O ścisłym związku między ręką a mózgiem, że za pomocą rąk można wyrazić różne uczucia (uczucie, litość, wstręt, uspokojenie, powitanie, zaloty).	Gra dydaktyczna „Porozmawiajmy bez słów”. Ćwiczenie dydaktyczne „Kto może szybciej policzyć przyciski”.
	„Co czuje skóra?”	Przekazanie dzieciom podstawowej wiedzy o roli skóry w życiu człowieka, o wrażliwości skóry. Ćwicz dzieci w rozwoju wrażliwości dotykowej. Zbuduj przekonanie, że o ludzką skórę należy dbać. Naucz dzieci udzielania pierwszej pomocy w przypadku ran i siniaków.	Lupy dla każdego dziecka, przedmioty wykonane z różnych materiałów, tablice do wywoływania wrażeń dotykowych, cudowna torebka z kompletem przedmiotów, szklanka zimnej, ciepłej i gorącej wody.
	„Nasi asystenci” Doświadczenie: „Słuchaj wszystkimi uszami”	Aby dać dzieciom wyobrażenie o narządach słuchu - uchu (łapie i rozróżnia dźwięki, słowa itp.). Zapoznanie się ze strukturą ucha człowieka i zwierzęcia, wyjaśnienie, że każdy uszy jest inny, nauczenie za pomocą eksperymentów rozróżnienia siły, wysokości, barwy dźwięków.	Schemat ludzkiego ucha, zdjęcia zwierząt (słonia, zająca, wilka), d / i „Rozpoznaj dźwięk”, gitara, kartki papieru dla każdego dziecka, słoiki z różnymi przedmiotami (spinacze, drewniane patyczki, guma piankowa, piasek, nagranie dźwiękowe z odgłosami lasu, rzek, ptaków itp.
	Doświadczenie: „Jak pachniemy?”	Zapoznanie dzieci ze specyfiką funkcjonowania narządu węchowego - nosa, organu, który umożliwia określanie zapachów, w porównaniu ze specyfiką postrzegania zapachów przez niektóre zwierzęta.	Produkty o wyraźnym charakterystycznym zapachu (czosnek, cebula, pieprz itp.), Woreczki, mydło toaletowe, flakonik perfum, zdjęcia zwierząt (dziobak, lis).
grudzień
Temat: „Magnetyzm”
	„Magnes - magik”	Przedstaw dzieciom magnes. Odkryj jego właściwości, interakcję magnesu z różnymi materiałami i substancjami.	Magnes, małe kawałki papieru, plastik, szmatka, szklanka wody, pojemnik z piaskiem, spinacze, druty, Eksperymenty: „Siły magnetyczne”, „Jesteśmy magami”, „Przyciąganie - nie przyciąganie”
	„Stalowa bariera”	Kontynuuj wprowadzanie magnesu do dzieci. Odkryj jego właściwości, interakcję magnesu z różnymi materiałami (aluminium i stal).	Cztery metalowe klipsy, folia aluminiowa, prostokątny magnes, stalowa szpatułka.
	„Magiczna moneta”	Zapoznanie dzieci z taką właściwością metalu, jak przewodnictwo cieplne.	Sześć miedzianych monet.
	„Jak działa termometr”	Zobacz, jak działa termometr.	Termometr zewnętrzny lub termometr do kąpieli, kostka lodu, kubek.
styczeń
Temat: „Substancja. Piasek i glina ”
	„Piasek i glina”	Pokaż różnorodność obiektów o charakterze nieożywionym. Porównanie ziaren piasku pod względem kształtu, koloru, wielkości. Naucz dzieci wyciągać wnioski, przestrzegaj środków ostrożności podczas przeprowadzania eksperymentów. W toku działalności badawczej kształtowanie u dzieci wiedzy o właściwościach gliny. Daj dziecku możliwość znalezienia odpowiedzi na pytania: „Jak i dlaczego?” i wyciągnąć wnioski; podczas przeprowadzania eksperymentów rozwijaj myślenie, logikę, kreatywność dziecka. Wizualnie pokaż związek między żywymi a nieożywionymi w przyrodzie.	Próbki piasku rzecznego, morskiego i innego rodzaju, tace, ceraty, lupy. Tace gliniane dla każdego dziecka (sucha i mokra glinka), mokre serwetki, lupy, kartki z przedmiotami ożywionej i nieożywionej przyrody.
	Porównanie właściwości Eksperymenty: „piasek i glina”	Zapoznanie dzieci z właściwościami i jakością piasku, gliny, naucz ich wyciągania wniosków na temat właściwości, porównując je eksperymentalnie. Stymuluj niezależne formułowanie wniosków podczas przeprowadzania eksperymentów. Aby nauczyć przestrzegania zasad bezpieczeństwa.
	„Zwierzęta i piasek”	Aby dać dzieciom wyobrażenie o związkach, które istnieją w przyrodzie, o pustyni. Wyjaśnij zależność wyglądu zwierzęcia od czynników o charakterze nieożywionym. Rozwiń umiejętność wnioskowania, analizowania, porównywania, klasyfikowania.	Model słońca, Ziemi, dwa lejki, przezroczysty pojemnik, piasek i glina, tkanina w jasnych i ciemnych kolorach, rękawiczki z czarnego i jasnego drapowania, model relacji między żywą a nieożywioną naturą.
	„Uprawa rośliny z wierzchołków marchwi”	Rośnie z wierzchołków marchwi rośliny.	Piasek, drobna pojemność, wierzchołki marchwi.
luty
Temat: „Substancja. Powietrze i jego właściwości ”
	„Zapoznanie się z właściwościami powietrza”	Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza i rolą w życiu ludzi, roślin i zwierząt. Przekazanie wiedzy o przyrodzie nieożywionej i o tym, że powietrze jest warunkiem życia wszystkich stworzeń na ziemi. Umocnij empirycznie wiedzę dzieci o powietrzu. Pielęgnuj zainteresowanie otaczającym życiem, ciekawością.	Balony dla każdego dziecka, puszka wody, kubki i słomki, gwizdki, butelki, małe kawałki papieru, instrumenty dęte.
	Eksperymenty: „Gdzie jest cieplej?”, „Łódź podwodna”, „Uparte powietrze”, „Co jest szybsze?”	Cel: ujawnienie, że ciepłe powietrze jest lżejsze od zimnego i unosi się w górę. Cel: Wykrywanie, że powietrze jest lżejsze od wody, ujawnienie, w jaki sposób powietrze wypiera wodę Cel: Wykrywanie, że powietrze jest sprężane. Cel: wykrywanie ciśnienia atmosferycznego	Materiał: dwa termometry, naczynia do gorącej wody Materiał: zakrzywiona tuba koktajlowa, przezroczyste plastikowe kubki, pojemnik na wodę Materiał: pipety, strzykawka, kolorowa woda Materiał: dwa arkusze papieru
	„Powietrze zajmuje miejsce”.	Pokaż, że powietrze zajmuje miejsce	Miska dwulitrowa, korek (naturalny), przezroczyste szkło.
	„Nieznany jest w pobliżu”	Poszerzenie wiedzy dzieci o życiu starożytnego człowieka, o odkryciu ognia przez człowieka. Jak ogień dotarł do naszych czasów, jak pomaga człowiekowi. Aby stworzyć wyobrażenie, że skład powietrza zmienia się podczas spalania (tlen staje się mniejszy), tlen jest potrzebny do spalania. Zapoznanie się z metodami gaszenia pożaru. Podczas spalania powstaje popiół, popiół, tlenek węgla. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa podczas eksperymentów.	Kamienie, świeca, słoik, butelka z odciętym dnem, zapałki, zapalniczka
Marsz
Temat: „Słońce. Ziemia i jej miejsce w Układzie Słonecznym ”
	„Słońce, Ziemia i inne planety”	Aby dać dzieciom wstępne wyobrażenie o strukturze Układu Słonecznego, że Ziemia jest wyjątkową planetą. Rozwijaj ciekawość. Na podstawie eksperymentów daj wyobrażenie o chłodzie planet. Im dalej planety znajdują się od Słońca, tym są zimniejsze, a im bliżej, tym są cieplejsze.	Lampa stołowa, kule, schemat układu słonecznego
	„Ta tajemnicza przestrzeń”	Zapoznanie dzieci z symboliką konstelacji. Wzbudzaj zainteresowanie przestrzenią kosmiczną. Poszerz wiedzę na temat zawodu astronauty. Aby aktywować słownictwo: kosmos, astronauta, nieważkość przestrzeni.	Zdjęcia kosmosu, układu słonecznego, Jurija Gagarina, statków kosmicznych.
	„Dlaczego można zobaczyć słońce, zanim wzejdzie nad horyzont”	Ustal, dlaczego słońce można zobaczyć, zanim pojawi się nad horyzontem.	Czysty litrowy szklany słoik z pokrywką, stołem, linijką, książkami, plasteliną.
	„Gwiazdy świecą nieustannie”	Pokaż, że gwiazdy stale świecą.	Dziurkacz, arkusz tektury 10x15, biała koperta, latarka.
kwiecień
Temat: „W świecie elektryczności”
	„Jak widzieć i słyszeć prąd” Doświadczenia: „Cudowna fryzura”, „Magiczne kule”, „Wiatraczek”	Przedstaw dzieciom elektryczność jako specjalną formę energii. Rozwijanie aktywności poznawczej dziecka w procesie poznawania zjawisk elektryczności, z jej historią. Przedstaw pojęcie „prądu elektrycznego”. Wyjaśnij naturę błyskawicy. Ustanowienie ram bezpieczeństwa w postępowaniu z energią elektryczną.	Balon, nożyczki, serwetki, linijka, grzebienie, plastelina, duży metalowy klips, wełniana ściereczka, przezroczysta plastikowa serwetka, lusterko, woda, środek antystatyczny.
	"Urządzenia elektryczne"	Rozwijaj zdolność dziecka do obsługi podstawowych urządzeń elektrycznych. Sformułować wyobrażenie o materiałach przewodzących prąd (metale, woda) i izolatorach - materiałach, które w ogóle nie przewodzą prądu (drewno, szkło itp.). Aby zapoznać się z urządzeniem niektóre urządzenia elektryczne (suszarka do włosów, lampa stołowa). Popraw wrażenia z bezpiecznego korzystania z urządzeń elektrycznych (nie możesz dotykać gołych przewodów, wkładać metalowych przedmiotów z przewodami elektrycznymi do gniazdka, możesz wchodzić w interakcje tylko z suchymi rękami). Rozwijaj ciekawość.	Drewno, szkło, guma, plastik, przedmioty metalowe, woda, urządzenia elektryczne.
	„Poznanie przyczyn wzrostu zielonych roślin oceanicznych na głębokości do stu metrów”	Dowiedz się, dlaczego zielone rośliny rosnące w oceanie nie żyją głębiej niż 100 metrów.	Dwie małe identyczne zielone rośliny w doniczkach.
	„Ustalenie zdolności rośliny do poszukiwania światła”	Ustal, w jaki sposób roślina szuka światła.	Domowa roślina.
Może
Motyw: „Światło i kolor”
	„Skąd pochodzi tęcza?”	Rozwijaj umiejętności analityczne dzieci. Zapoznanie ich z energią słoneczną i osobliwościami jej manifestacji. Rozbudzanie zainteresowania znajomością praw, które istnieją w przyrodzie nieożywionej.	Atomizer, latarka, kartka białego papieru, szkło kryształowe, trójkątny pryzmat.
	Doświadczenie: „Magiczny krąg”.	Pokaż dzieciom, że światło słoneczne składa się ze spektrum. Rozwiń zainteresowanie naturą nieożywioną. Aby sformułować umiejętność wyciągania wniosków, stawiaj hipotezy	Kolor bączek lub wirujący.
	„Światło wokół nas”.	Daj dzieciom wyobrażenie o świetle. Określ przynależność źródeł światła do świata naturalnego lub stworzonego przez człowieka, ich przeznaczenie. Empirycznie określ strukturę sztucznych źródeł światła. Klasyfikacja obiektów oświetlających świat stworzony przez człowieka i przyrodę. Wzmocnij umiejętność pracy w grupie. Wzbogacaj i ożywiaj słownictwo dzieci.	Zdjęcia przedstawiające źródła światła (słońce, księżyc, gwiazdy, księżyc, świetlik, ognisko, lampa. Zabawkowa latarka i kilka obiektów, które nie dają światła.
	„Z jakich kolorów składa się promień słońca?”	Dowiedz się, z jakich kolorów tak naprawdę składa się promień słońca.	Blacha do pieczenia, płaskie lusterko kieszonkowe, arkusz białego papieru.

Tatiana Chepaykina
Okrągły program zajęć eksperymentalnych w grupie średniej

cel, powód: stworzenie warunków do kształtowania się aktywności poszukiwawczej i poznawczej u przedszkolaków, które pozwoliłyby nie tylko usystematyzować i poszerzyć wyobrażenia dzieci o otaczającej rzeczywistości, ale także umożliwić dzieciom podjęcie nowych ról społecznych poprzez eksperyment: asystent laboratoryjny, badacz , „Naukowiec”.

Aby rozwiązać ten cel, realizowane są następujące zadania:[

1. Stworzyć warunki do kształtowania zdolności dzieci w wieku przedszkolnym do postrzegania różnorodności świata w systemie powiązań i współzależności.

2. Kontynuować rozwijanie zainteresowań poznawczych dzieci procesem organizowania podstawowych badań, eksperymentów, obserwacji i eksperymentów;

Naucz dzieci przeprowadzania elementarnych i przystępnych eksperymentów, budowania hipotez, szukania odpowiedzi na pytania i wyciągania prostych wniosków, analizując wyniki działań eksperymentalnych;

Rozwijaj umiejętności poznawcze (analizuj, wyciągaj wnioski, przewiduj konsekwencje w sposób elementarny);

Rozwiń pomysły dotyczące fizycznych właściwości otaczającego świata:

Wspieraj inicjatywę, inteligencję, dociekliwość, krytyczność, niezależność u dzieci.

3. Wykształcenie u dzieci umiejętności komunikacyjnych, obserwacji, samokontroli swoich działań.

4. Wspieranie wartości życia w harmonii z naturą.

b] Nowością programu jest:

W stopniowym rozwijaniu zdolności umysłowych przedszkolaków poprzez wyposażanie ich w umiejętności działań eksperymentalnych i nauczanie metod samodzielnego przyswajania wiedzy;

W tworzeniu specjalnie zorganizowanego środowiska programistycznego.

Adekwatność programuw tym, że opiera się na metodzie nauczania przedszkolaków - eksperymentowaniu, która daje dzieciom realne wyobrażenie o różnych aspektach badanego obiektu, o jego relacji z innymi przedmiotami. W procesie eksperymentowania pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe są aktywowane, ponieważ istnieje ciągła potrzeba wykonywania operacji analizy, porównania i klasyfikacji, uogólnienia.

Eksperymenty pozwalają nam łączyć wszystkie rodzaje działań, wszystkie aspekty edukacji. Inicjatywa ich realizacji jest równomiernie rozłożona między wychowawców i dzieci. Rola nauczyciela rośnie. Nie narzuca swoich rad i zaleceń, ale czeka, aż dziecko, próbując różnych opcji, poprosi o pomoc. Konieczne jest promowanie rozbudzania niezależnych myśli dzieci, za pomocą pytań wiodących, aby skierować rozumowanie we właściwym kierunku.

W procesie eksperymentowania słownictwo dzieci zostaje wzbogacone o słowa oznaczające właściwości przedmiotów i zjawisk.

Tak więc działalność eksperymentalna daje dzieciom w wieku przedszkolnym możliwość samodzielnego znajdowania rozwiązań, potwierdzania lub obalania własnych pomysłów, kontrolowania pewnych zjawisk i obiektów. W tym przypadku dziecko zachowuje się jak badacz, samodzielnie działając na różne sposoby na otaczające go przedmioty i zjawiska, aby je pełniej zrozumieć i opanować.

W celu określenia poziomu rozwoju poznawczego dzieci zastosowano zestaw technik psychologiczno-diagnostycznych dla dzieci w wieku 2–3, 3-4, 4-5 lat (metoda „Animal House” jest adaptowaną wersją metody Vekslera, metoda „Ryba” jest autorem VV Kholmovskaya, metodologia „10 obiektów”) mająca na celu ocenę postrzegania formy, relacji przestrzennych, rozwoju pamięci, myślenia, uwagi.

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-5 lat.

Program jest obliczany:

Przez osiem miesięcy kalendarzowych, dla dzieci w wieku 4-5 lat;

Składa się z 31 sesji tematycznych, z których każda realizuje własne cele i zadania;

Zajęcia odbywają się raz w tygodniu po południu przez 20 minut.

Formularz organizacyjny dzieci: podgrupa

Zamierzony wynik:

Umiejętność empirycznego udowodnienia właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, ma masę, nie ma kształtu, działa według algorytmu;

Umiejętność eksperymentalnego udowodnienia właściwości powietrza;

Umiejętność eksperymentalnego udowodnienia właściwości piasku;

Umiejętność empirycznego określenia właściwości obiektów, masy, rozmiaru;

Poszerzenie wiedzy na temat urządzeń powiększających;

Umiejętność wyciągania wniosków na podstawie wyników eksperymentów na podstawie wcześniej uzyskanych pomysłów i własnych założeń;

Opanowanie różnych metod poznania, w tym eksperymentowania, które przyczyniają się do rozwoju aktywnej, niezależnej, twórczej osobowości.

Główne kierunki pracy, formy i metody ich realizacji.

1 Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę: stworzenie kącika eksperymentu, stworzenie półki z „inteligentnymi książkami” dla dzieci i dorosłych.

2 Kształtowanie umiejętności eksperymentalnej aktywności u dzieci w wieku 4-5 lat: nauczanie starszych przedszkolaków metod i technik eksperymentalnej aktywności w klasie, w reżimowych momentach, w produktywnej i samodzielnej działalności.

POTENCJALNE PLANOWANIE PRACY Z DZIECIAMI W ŚREDNIM WIEKU PRZEDSZKOLNYM PRZEZ DZIAŁANIA EKSPERYMENTALNE.

wrzesień

1. „Właściwości mokrego piasku”: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku, rozwinięcie umiejętności obserwacji dzieci, umiejętności porównywania. Wprowadzaj zasady bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów.

2. „Dlaczego wszystko brzmi?”: przybliżyć dzieciom przyczyny powstawania dźwięku: wibracje przedmiotu.

październik

1. „Woda przezroczysta. Woda nabiera kształtu.”: Aby ujawnić właściwości wody: przezroczysta, bezwonna, leje, ma t waga; ma postać naczynia, do którego jest nalewany.

2. Jakie obiekty mogą unosić się na wodzie?: aby dać dzieciom wyobrażenie o wyporności przedmiotów, że wyporność nie zależy od wielkości obiektu, ale od jego wagi.

3. Światło wszędzie: pokaż znaczenie światła, wyjaśnij, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc, ognisko, sztuczne wykonane przez ludzi (lampa, latarka, świeca).

4. Czy można zmienić kształt kamienia i gliny: Odkryj właściwości gliny (mokrej, miękkiej, lepkiej, można zmieniać jej kształt, dzielić na części, rzeźbić) i kamienia (suchego, twardego, nie da się z niego wyrzeźbić, nie da się go podzielić na części.

listopad

1. Gdzie jest woda?: ujawnić, że piasek i glina absorbują wodę na różne sposoby, aby podkreślić ich właściwości: sypkość, kruchość.

2. Szkoła z jakiegoś powodu. : utrwalenie właściwości piasku, zapoznanie dzieci z urządzeniami powiększającymi: lupą, mikroskopem, lornetką, teleskopem.

3. Co jest rozpuszczalne w wodzie. : pokazać dzieciom rozpuszczalność i nierozpuszczalność różnych substancji w wodzie.

4. Kto żyje w wodzie. : znaleźć cechy wyglądu ryb, pozwalając im przystosować się do życia w środowisku.

grudzień

1. Szkło powiększające: zaznajomić dzieci z lupą, zapamiętać urządzenie powiększające - lupę, przeprowadzić eksperymenty z lupą.

2. Robienie baniek mydlanych. : zapoznanie dzieci z metodą robienia baniek mydlanych o właściwościach mydła w płynie: może się rozciągać, tworzy plewy.

3. Wykonywanie kolorowych kawałków lodu. : zapoznanie się z dwoma stanami skupienia wody - płynnym i stałym. Odkryj właściwości i jakość wody: zamień w lód (zamrażaj na zimno, przybieraj formę pojemnika, w którym się znajduje, ciepła woda zamarza wolniej niż zimna).

4. Dlaczego Snow Maiden się stopił?: Poszerz wiedzę dzieci na temat właściwości wody, śniegu i lodu. Naucz się ustalać elementarne związki przyczynowo-skutkowe: śnieg topnieje w cieple i zamienia się w wodę; na zimno woda zamarza i zamienia się w lód.

styczeń

1. Złap ryby, zarówno małe, jak i duże. : poznaj zdolność magnesu do przyciągania niektórych obiektów.

2. Dowiedz się wszystkiego o sobie, balonie. : Zapoznanie się z gumą, jej właściwościami i właściwościami. Naucz się ustalać powiązania między materiałem a sposobem jego wykorzystania.

3. Zapoznanie się z mikroskopem: utrwalić wiedzę o lupie. Wprowadź mikroskop do urządzenia powiększającego.

luty

1. W świecie szkła. : pomagają określić właściwości szkła (trwałe, przezroczyste, kolorowe, gładkie); pielęgnować pełne szacunku podejście do rzeczy; rozwijać ciekawość.

2. Zapoznanie się z lornetką: utrwalenie właściwości lupy, zaznajomienie dzieci z lornetką i teleskopem.

3. Powietrze jest wszędzie. : wykryć powietrze w otaczającej przestrzeni i ujawnić jego właściwości - niewidzialność.

4. Sadzenie cebuli. : poszerzenie zrozumienia warunków niezbędnych do wzrost i rozwój roślin (gleba, wilgoć, ciepło i światło). Podaj podstawowe pojęcia dotyczące naturalnych witamin. Kształtuj umiejętności pracy.

Marsz

1. Co to jest teleskop?: Przypomnij sobie wszystkie przyrządy powiększające, przedstaw teleskop.

2. W świecie tworzyw sztucznych. : Zapoznanie się z właściwościami i właściwościami przedmiotów z tworzyw sztucznych; pomagają ujawnić właściwości plastiku (gładki, jasny, kolorowy). Pielęgnować szacunek dla rzeczy; rozwijać ciekawość.

3. Topniejący lód: określić, że lód topi się pod wpływem ciepła, ciśnienia; że szybciej topi się w gorącej wodzie; że woda zamarza w powietrzu, a także przyjmuje postać pojemnika, w którym się znajduje.

4. Magiczne sztuczki z magnesami: podświetlać obiekty oddziałujące z magnesami.

kwiecień

1. Zające słoneczne: zrozumieć przyczynę promieni słonecznych. Naucz, jak pozwolić promieniom słonecznym.

2. Pomóżmy Dunno uformować naczynia. : poszerzenie pomysłów dzieci na temat właściwości materiałów naturalnych. Naucz się porównywać właściwości piasku i gliny. Stwórz pomysł, że glina może być używana do rzeźbienia zabawek i naczyń.

3. Co odbija się w lustrze. : zaznajomienie dzieci z koncepcjami „refleksji” w celu znalezienia przedmiotów, które mogą odbijać.

4. Magiczne sito: zaznajomić dzieci z metodą oddzielania kamyków od piasku, małych zbóż od dużych za pomocą sita, aby rozwinąć samodzielność.

1. Metal, jego cechy i właściwości: rozpoznać przedmioty z

metal w celu określenia jego cech jakościowych (struktura powierzchni, grubość, przezroczystość) i właściwości (przewodność cieplna, plastyczność, metaliczny połysk).

2. Właściwości piasku, lodu i wody. : aby odkryć pomysły dzieci na temat właściwości piasku, wody i lodu.

Aby osiągnąć ten cel, odbywa się interakcja z rodzicami:

Wytwarzanie, zbieranie materiału, sprzęt do kącika eksperymentalnego.

Broszury dla rodziców.

Otwarty pokaz pracy w kręgu.

Konsultacja „Pytania dzieci - odpowiedzi dorosłych”.

Fotorelacje z pracy w kręgu.

Przemówienia na spotkaniach rodziców.

Administracja okręgu miejskiego Vereshchaginsky

Terytorium Perm

Miejska placówka przedszkolna

„Przedszkole nr 89”, Vereshchagino

Zaakceptowano Zatwierdzono:

na radzie pedagogicznej Kierownik

Protokół nr ____ MBDOU „Przedszkole nr 89”

od „___” _______ 2017 _______________ Kataeva N.N.

„___” ________ 2017

Program kubków

„Młodzi odkrywcy”

dla dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły

Kierownik: S. I. Maltseva

pedagog I kategorii kwalifikacyjnej

vereshchagino 2017

Karta informacyjna:

Wiek dzieci: 6-7 lat

Termin: wrzesień - maj, raz w tygodniu.

Cel: rozwój poznawczy

Forma zajęć: grupowe, podgrupy.

Integracja obszarów edukacyjnych: rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy.

Notatka wyjaśniająca: Szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości przedszkolaka ma przyswajanie przez niego wyobrażeń o relacji między naturą a człowiekiem. Opanowanie metod praktycznej interakcji z otoczeniem zapewnia kształtowanie światopoglądu dziecka, jego rozwoju osobistego. Istotną rolę w tym kierunku odgrywa poszukiwanie i aktywność poznawcza przedszkolaków, która odbywa się w formie działań eksperymentalnych.

Eksperymentowanie dzieci nie jest odosobnionym zajęciem. Jest ściśle powiązany z innymi rodzajami aktywności, a przede wszystkim z takimi jak obserwacja i praca, rozwój mowy, aktywność wzrokowa, FEMP, w mniejszym stopniu eksperymentowanie wiąże się z wychowaniem muzycznym i fizycznym.

Eksperyment działa jako metoda nauczania, jeśli jest używany do przekazywania dzieciom nowej wiedzy. Można go traktować jako formę organizacji procesu pedagogicznego, jeśli jest on oparty na metodzie eksperymentowania. Wreszcie eksperymentowanie jest jedną z czynności poznawczych dzieci i dorosłych.

Zabawne eksperymenty, eksperymenty zachęcają dzieci do samodzielnego poszukiwania przyczyn, metod działania, przejawów kreatywności, ponieważ są one przedstawiane z uwzględnieniem faktycznego rozwoju przedszkolaków. Rzadkie dziecko, niezależnie od wieku, w czasie gry - zajęć, zajęć - quizu nie chce wykazać się samodzielnością, być pierwszym mądrym, kompetentnym, pierwszym, aby być jak dorosły. W tym sensie wybrane gry - zabawy w dużej mierze pozwalają uczynić „pracę dzieci” (zabawę) radosną i pożądaną. Eksperymentując, współczesne dziecko pociąga sam proces, możliwość manifestacji niezależności i wolności, realizacja pomysłów, umiejętność samodzielnego wyboru i zmiany.
Organizacja pracy przebiega w 3 powiązanych ze sobą kierunkach:

Żywa przyroda;

Przyroda nieożywiona;

Osoba.

Trafność programu:

Dzisiaj eksperymentowanie z dziećmi zyskuje szczególną popularność. Jego główną zaletą jest to, że daje dziecku realne wyobrażenia o różnych aspektach badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem. Eksperymenty wpływają pozytywnie na sferę emocjonalną dziecka, na rozwój zdolności twórczych, kształtowanie umiejętności pracy i poprawę zdrowia poprzez podniesienie ogólnego poziomu aktywności fizycznej. W trakcie eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe są aktywowane, ponieważ stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównania i klasyfikacji, uogólnienia. Potrzeba relacjonowania tego, co zobaczył, formułowania odkrytych wzorców i wniosków stymuluje rozwój mowy. Zadaniem nauczyciela w procesie działalności eksperymentalnej jest powiązanie wyników prac badawczych z praktycznym doświadczeniem dzieci, wiedzą, którą już posiadają i doprowadzenie ich do zrozumienia praw naturalnych, podstaw ekologicznego, bezpiecznego zachowania w środowisko.

Rozumiejąc znaczenie eksperymentowania dla rozwoju dziecka, opracowano program koła „Młodzi Badacze” dla dzieci w wieku przedszkolnym (6-7 lat). Ideą przewodnią programu jest organizowanie wykonalnych, interesujących i dostosowanych do wieku działań eksperymentalnych i badawczych w celu kształtowania idei przyrodniczych przedszkolaków, przyczyniających się do skutecznego uczenia się dzieci w szkole i udziału w procesie pedagogicznym na równość z dorosłymi to umiejętność zaprojektowania swojego życia w przestrzeni przedszkola, przy jednoczesnym wykazaniu się pomysłowością i oryginalnością.

Organizacja procesu edukacyjnego:

Zajęcia odbywają się w podgrupach. Wiek dzieci uczestniczących w realizacji tego dodatkowego programu edukacyjnego wynosi od 6 do 7 lat. Program jest przeznaczony na 1 rok. Dzieci trenują raz w tygodniu przez 25-30 minut. Głównymi formami realizacji zadań programistycznych jest obserwacja, eksperymentowanie, rozmowy, rozwiązywanie sytuacji problemowych, eksperymenty, prace laboratoryjne, wycieczki, działalność badawcza.

Cel programu: praktyczna realizacja eksperymentów dziecięcych jako sposobu rozwijania aktywności poznawczej.

Zadania:

1. Poszerzać wyobrażenia dzieci o otaczającym ich świecie poprzez znajomość podstawowych właściwości i zjawisk fizycznych;

2. Rozwijać własne doświadczenie poznawcze w uogólnionej formie przy użyciu pomocy wizualnych (symbole, diagramy, modele, warunkowe substytuty);

3. Poszerzyć perspektywy rozwoju poszukiwań i aktywności poznawczej dzieci poprzez włączenie ich w działania umysłowe, modelujące i transformujące;

4. Ukształtować umiejętność samodzielnego działania zgodnie z algorytmem, wyznaczyć cel, osiągnąć wynik i wyznaczyć go za pomocą konwencjonalnego symbolu. Dla wyznaczonego celu opracuj algorytm, określając sprzęt i działania z nim;

5. Wspieranie inicjatywy, inteligencji, dociekliwości, krytyczności, niezależności u dzieci;

6. Wykształcenie umiejętności rozumowania, wnioskowania, porównywania, analizowania, generalizowania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, wyciągania wniosków;

7. Promowanie rozwoju procesów umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie);

8. Aktywizować aktywność mowy dzieci, uzupełniać słownictwo;

9. Zachęcaj dzieci do przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów.

System interakcji pedagogicznej:

Zorganizowane szkolenie

Wspólne zajęcia osoby dorosłej z dzieckiem

Niezależne zajęcia dzieci.

Metody i techniki stosowane w realizacjiprogramy:

Metody stymulacji i motywacji, zabawne, praktyczne, werbalne i wizualne;

Techniki organizowanie dzieci w procesie uczenia się:

Praca w małych grupach;

Tworzenie sytuacji, które zachęcają dzieci do wzajemnej pomocy;

Metody wzmacniania aktywności umysłowej dzieci :

Włączanie ćwiczeń do zabawy;

Aktywny udział wychowawcy we wspólnym zajęcia z dziećmi;

Wykonywanie nietradycyjnych zadań;

Rozwiązywanie problemów;

Modelowanie i analiza danych sytuacji.

Techniki treningowe:

Pokazanie lub zademonstrowanie metody działania w połączeniu z wyjaśnieniem odbywa się przy użyciu różnych środków dydaktycznych;

Instrukcje wykonywania samodzielnych ćwiczeń;

Wyjaśnienie, wyjaśnienie, wskazanie w celu uniknięcia błędów;

Pytania dla dzieci.

Przybliżona struktura lekcji eksperymentowania:

1. Sformułowanie problemu badawczego.

2. Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia.

3. Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia w trakcie

przeprowadzanie eksperymentów.

4. Udoskonalenie planu badawczego.

5. Wybór sprzętu i umieszczenie przez dzieci na badanym obszarze.

6. Analiza i uogólnienie otrzymanych wyników eksperymentalnych.

Przybliżony algorytmzajęcia eksperymentalne:

Motywacja

Rozmowa przygotowawcza

Zadanie praktyczne (eksperymentalne)

· Analiza działań.

Diagnostyka skuteczności zaliczenia programu edukacyjnego:

Wyniki procesu edukacyjnego są monitorowane poprzez obserwację dzieci w klasie pod kątem zajęć eksperymentalnych i eksperymentalnych.

Oczekiwane wyniki i metody weryfikacji:

Dzieci mają poszerzone wyobrażenia o otaczającym ich świecie, wzbogacają się ich własne doświadczenia poznawcze;

Dzieci są w stanie samodzielnie działać zgodnie z algorytmem, wyznaczyć cel, osiągnąć wynik i oznaczyć go za pomocą konwencjonalnego symbolu. Dla wyznaczonego celu opracuj algorytm, określając sprzęt i działania z nim;

Dzieci są przedsiębiorcze, bystre, niezależne;

Potrafią rozumować, argumentować, porównywać, analizować, uogólniać, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, wyciągać wnioski;

Dzieci rozwinęły zainteresowanie poznawczo-poszukiwawcze poprzez włączenie ich w działania umysłowe, modelujące i przekształcające w proces zabawowej aktywności eksperymentalnej;

Wiedzą, jak zorganizować miejsce pracy, przestrzegają zasad bezpieczeństwa.

Materiały i instrukcje:

Urządzenia z asystentem: szkło powiększające, waga szalunkowa, klepsydra, różne magnesy, lornetka, różne termometry, kompas, mikroskop, szkło powiększające.

Przezroczyste i nieprzezroczyste naczynia o różnych konfiguracjach i pojemnościach: plastikowe butelki, szklanki, wiadra, lejki.

Naturalne materiały: kamyki o różnych kolorach i kształtach, minerały, glina, ziemia o różnym składzie, gruby i drobny piasek, ptasie pióra, muszle, szyszki, łupiny orzechów, kawałki kory drzewnej, liście, gałązki, puch, mech, nasiona owoców i warzyw.

Marnować materiały: kawałki skóry, guma piankowa, futro, skrawki tkanin, korki, druty, drewniane, plastikowe, przedmioty metalowe, foremki - wkładki z kompletów czekoladek.

Materiały techniczne: nakrętki, śruby, wkręty, gwoździe.

Różne rodzaje papieru: zwykły krajobraz i notatnik, szmergiel.

Barwniki: syrop jagodowy, akwarele, barwniki spożywcze.

Materiały medyczne: pipety, kolby, probówki, szpatułki. Drewniany patyczek, wata, zlewki, lejki, strzykawki (plastikowe bez igieł), gaza, miarki.

Inne materiały: lustra, balony, wykałaczki drewniane, olej roślinny, mąka, sól, szklanki kolorowe i przezroczyste, foremki, palety, stosy, linijki, sito, miska, zapałki, nitki, mydło. Różnej wielkości guziki, igły, szpilki, słomki koktajlowe.

Sprzęt do zabawy: gry magnetyczne „Wędkarstwo”. Różne figurki zwierząt, wanienka do zabawy z piaskiem i wodą.

Pojemniki do przechowywania luźnych i drobnych przedmiotów.

Fartuchy z ceraty, ręczniki.

Lista referencji.

Orientacyjny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” / pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wasiljewa 2014

Dybina O.V. Nieznane jest blisko. Experiments and Experiments for Preschoolers. - M .: 2013.

Dybina O.V. Świat stworzony przez człowieka: Scenariusze gier - zajęcia dla przedszkolaków. - M .: 2000.

Dybina O.V. „Dziecko w świecie wyszukiwania. Program organizacji działalności poszukiwawczej dzieci w wieku przedszkolnym ”. - M .: TC Sphere, 2009.

Veraksa N.E., Galimov., O. R. Cognitive - działalność badawcza przedszkolaków. - M.: Wyd. „Synteza mozaiki”, 2012

Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Aktywność eksperymentalna dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym. - S-P: wyd. „Dzieciństwo - prasa”, 2011

Marudova EV Zapoznanie przedszkolaków z otaczającym ich światem ”(eksperyment) .- SP: wyd. „Dzieciństwo - prasa”, 2011

Isakova N.V. Rozwój procesów poznawczych u starszych przedszkolaków poprzez aktywność eksperymentalną. - SP: red. „Dzieciństwo - prasa”, 2013

A. Savenkova "Metodyka prowadzenia badań edukacyjnych w przedszkolu";

Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. „Eksperymenty dziecięce (w wieku przedszkolnym)”: Podręcznik. dodatek. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003.

Nikolaeva S.N. „Metodyka edukacji ekologicznej w przedszkolu: Praca z dziećmi ze szkół ponadgimnazjalnych i starszych. grupy przedszkolne ”: Książka. dla nauczycieli przedszkolnych. - M.: Edukacja, 1999.

Ivanova A.I. „Metody organizowania obserwacji i eksperymentów środowiskowych w przedszkolu”: Przewodnik dla pracowników placówek przedszkolnych. - M.: TC Sphere, 2007 ”

podanie 1

Praca z rodzicami.

Miesiąc

Temat

Forma pracy

wrzesień

Uzupełnienie RPPS do działań eksperymentalno - eksperymentalnych.

Zapoznanie rodziców z planem koła.

Spotkanie rodzicielskie

Eksperymentowanie dzieci jako sposób na poznanie otaczającego świata.

Eksperymenty w domu lub „Jak prawidłowo zorganizować działania eksperymentalne w domu”

Konsultacja

Co robić, a czego nie robić, aby zainteresować dzieci eksperymentami poznawczymi.

Rola rodziny w rozwoju aktywności poznawczej dziecka.

Nieznane jest blisko.

Nauka eksperymentowania.

Konsultacja

Warsztat

Eksperymenty i eksperymenty z dziećmi (z różnymi materiałami).

Rozwijanie uwagi i myślenia dzieci lub „Jak nauczyć dziecko odkrywać?”

Klasa mistrzowska

Informacje wizualne

Znaczenie eksperymentów dziecięcych dla rozwoju umysłowego dziecka.

Kartoteka eksperymentów i eksperymentów.

Konsultacja

Jak rozwinąć ciekawość dziecka.

Poeksperymentujmy razem.

Wieczór eksperymentów i eksperymentów (czego się nauczyliśmy)

Strona młodego badacza.

Stoisko, wystawa, album fotograficzny

podanie 2

Tematyczny plan lekcji

Miesiąc

Blok

Generał

liczba lekcji

Temat

Liczba lekcji

Dlaczego rośliny są zielone?

Dlaczego jesienią liście żółkną?

Gdzie najlepiej się rozwijać?

Woda jest rozpuszczalnikiem. Oczyszczanie wody. .

Nie mogę uwierzyć własnym dłoniom! Odciski palców, skóra.

Magnes jest magiem.

Porównanie przedmiotów z różnych materiałów (metal, drewno, szkło, guma, papier) za pomocą magnesu.

Eksperymentowanie z magnesem.

Magiczne lustra.

Tlen. Dwutlenek węgla.

wrzesień	Blok 1. „Rośliny”
	"Osoba"
	„Instrumenty badawcze”
	"Magnetyzm"
	„Co, jak i dlaczego?”
	"Powietrze"
	„Światło i kolor”
			Skąd pochodzi tęcza?

podanie 3

Perspektywiczny plan pracy koła na rok akademicki 2017 - 2018

Miesiąc

Tydzień

Temat

Zadania

Formy pracy (eksperymenty i eksperymenty)

Co lubią rośliny? Czy roślina może oddychać?

Co jest w środku? Jak możesz zobaczyć ruch wody przez korzenie?

Dlaczego rośliny są zielone?

Dlaczego jesienią liście żółkną?

Co jest w glebie lub z czego jest zrobiona?

Jakie są kamienie. Co to są góry?

Właściwości gleby (piasek, glina, czarna ziemia, kamienie).

4 tygodnie

Gdzie najlepiej się rozwijać?

Tydzień 1

Właściwości, oznaki i stan wody.

2 tygodnie

Skąd pochodzi woda? Proces kondensacji.

3 tygodnie

Woda jest rozpuszczalnikiem. Oczyszczanie wody .

4 tygodnie

Cząsteczki wody. Chmury, gdy tworzy się deszcz.

Tydzień 1

Nasi asystenci to narządy słuchu i wzroku.

2 tygodnie

Nasi asystenci są organami smaku i węchu.

3 tygodnie

Nie mogę uwierzyć własnym dłoniom! Odciski palców, skóra

Tydzień 1

Urządzenia powiększające. Mikroskop.

2 tygodnie

Techniki pracy z mikroskopem. Badania roślin i przedmiotów.

3 tygodnie

4 tygodnie

Termometr. Rodzaje, przeznaczenie, struktura.

Tydzień 1

Magnes. Jego właściwości i walory.

2 tygodnie

Magnes jest magiem.

3 tygodnie

Porównanie przedmiotów z różnych materiałów za pomocą magnesu.

4 tygodnie

Eksperymentowanie z magnesem

Tydzień 1

Magiczne lustra.

2 tygodnie

Dlaczego wszystko brzmi? Fale dźwiękowe.

3 tygodnie

Elektryczność. Elektryczność statyczna. Błyskawica.

4 tygodnie

Mydło to magik. Magiczna pianka.

Tydzień 1

Właściwości powietrza. Eksperymenty z powietrzem.

2 tygodnie

Tlen. Dwutlenek węgla.

3 tygodnie

Ruch powietrza. Dlaczego wieje wiatr?

4 tygodnie

Eksperymenty i eksperymenty z powietrzem.

Tydzień 1

{!LANG-85d66ec91bfaf05a106ef0f8d40024c0!}

2 tygodnie

{!LANG-114d3aaea015e1546674fe1e23e5fa2f!}

3 tygodnie

{!LANG-5a270474eed6288a3cc6bfff47edbabc!}

4 tygodnie

Skąd pochodzi tęcza?

wrzesień	Tydzień 1	Określić czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin. Podkreślenie korzystnych warunków dla wzrostu i rozwoju roślin. Ujawnij zapotrzebowanie rośliny na powietrze, oddychanie; pomagają zrozumieć, jak proces oddychania zachodzi w roślinach.	Rozmowy o roślinach Doświadczenie (obserwacja) nr 1 „W świetle i ciemności” Doświadczenie (obserwacja) nr 2 „Z wodą i bez wody” Doświadczenie (obserwacja) nr 3 „Ciepło i zimno”. Doświadczenie (obserwacja) nr 4 „Czy roślina może oddychać? "
	2 tygodnie	Pomóż ustalić, dlaczego łodyga może przewodzić wodę na liście; potwierdzają, że struktura łodygi wynika z jego funkcji. Udowodnij, że korzeń rośliny wchłania wodę, wyjaśnij funkcję korzeni roślin, ustal związek między strukturą a funkcją.	Doświadczenie (obserwacja) nr 1 „Barwienie liści kapusty barwnikiem spożywczym” (łodyga balsamu (geranium) z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym). Doświadczenie (przemyślenie) nr 1 Łodyga pietruszki, woda, roślina, klocki drewniane, szkło powiększające, pojemność, algorytm działania.
	3 tygodnie	Pokaż dzieciom, że liście mają zielony pigment - chlorofil, którego potrzebują do życia. Pojawia się tylko w świetle.	Rozmowa „Dlaczego rośliny są zielone” Badanie roślin Obejrzyj prezentację o roślinach, o barwnikach roślinnych Doświadczenie „Dlaczego rośliny są zielone?”
	4 tygodnie	Poszerz wiedzę dzieci na temat zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej: dlaczego liście żółkną i opadają oraz jak opadają. Naucz się nawiązywać związki przyczynowe. Pokaż dzieciom zależność między kolorem liści a spadkiem współczynnika ciepła: wraz ze spadkiem temperatury zmienia się kolor liści (jesienią jest chłodniej niż latem).	Rozmowy z dziećmi: o życiu drzew o różnych porach roku, o znakach sezonu „jesień” Za pomocą lupy i mikroskopu zbadaj strukturę liścia Doświadczenie " Dlaczego liść jest zielony?». Eksperyment „Zielone liście”
październik	Tydzień 1	Zapoznanie się ze stanem gleby; Doprowadź dzieci do zrozumienia, że \u200b\u200bgleba ma niejednorodny skład.	Rozmowa „Co to jest gleba?” Doświadczenie „Co jest w glebie?” (oglądanie przez lupę na białej kartce papieru)
	2 tygodnie	Zapoznanie dzieci z różnorodnością kamieni, ich właściwościami, cechami; uczą klasyfikować kamienie według różnych kryteriów. Aby sformułować elementarne pomysły na temat zmian w przyrodzie nieożywionej, eksperymentalnie pokaż, jak zniszczone są kamienie i góry.	Uwzględnienie różnych kamieni (cennych, szlachetnych, skamieniałości). Zestawy kamieni rzecznych i morskich. Doświadczenie „Rozpuszczanie wapienia (kredy) w wodzie” Obejrzyj prezentację „Co to są góry?” Eksperymentalnie pokaż, jak niszczą się kamienie i góry (przezroczyste pojemniki, pojemniki z piaskiem i gliną, obrazy przedstawiające górskie krajobrazy i piaszczyste pustynie, zbiór kamieni).
	3 tygodnie	Pomóż określić właściwości piasku, gliny, czarnej ziemi i kamieni.	Eksperymenty z utrwalaniem właściwości gleby: ma inny skład (glina, piasek, czarna ziemia, kamienista). „Właściwości piasku, gliny, czarnej ziemi i kamieni” „Jak woda przepływa przez czarną ziemię, glinę, piasek, kamienie”. „Gdzie rośliny rosną lepiej”
	Zrozum, jak jakość gleby wpływa na wzrost i rozwój roślin, uwydatnij skład różnych gleb. Aby pomóc ustalić zależność czynników nieożywionych od żywych (bogactwo gleby z gnijących roślin).	Doświadczenie „Gdzie lepiej się rozwijać?” Sadzenie Tradescantia na różnych typach gleby.
listopad	Uogólniając, wyjaśnij wiedzę dzieci na temat wody, jej właściwości i znaków, jakiego rodzaju jest woda.	Empirycznie utrwal wiedzę o właściwościach wody: przezroczystości, płynności, zdolności do rozpuszczania. Rozwija umiejętność określania temperatury wody (zimnej, gorącej, ciepłej) dotykiem, zapachu, smaku i stanu wody (stała, ciekła, gazowa) za pomocą modeli.
	Empirycznie pokaż dzieciom cykl wodny w przyrodzie, różny stan wody. Przedstaw dzieciom proces kondensacji. Opowiedz o tym, jak woda płynie, zanim dostanie się do naszych domów.	Opowiedz dzieciom o lokalizacji wody w przyrodzie i życiu. Opowiedz o tym, jak woda płynie, zanim dostanie się do naszych domów. Doświadczenie „Kondensacja” „Cykl wodny w przyrodzie”. Empirycznie pokaż dzieciom obieg wody w przyrodzie, różne stany wody (czajnik elektryczny, lód, woda, szkło, przezroczyste pojemniki).
	Identyfikacja substancji rozpuszczających się w wodzie, zapoznanie się z metodą oczyszczania wody - filtracji, utrwalenie wiedzy o zasadach bezpiecznego zachowania podczas pracy z różnymi materiałami.	Eksperymenty dotyczące rozpuszczania różnych substancji w wodzie. Eksperyment z wodą „Jak oczyścić wodę” Demonstracja filtra wody
	Pokaż, że cząsteczki istnieją, chociaż są małe i nie możemy ich zobaczyć. Cząsteczki poruszają się szybciej w gorącej wodzie niż w zimnej. Pokaż i opowiedz, jak powstają chmury.	Przeżyj „Okręt podwodny z winogron”. Doświadczenie „Tworzenie chmury - chmura w banku” Poznaj „Lilie wodne” Doświadczenie „Która woda jest szybsza”
grudzień	Dalsze zapoznawanie się z narządami słuchu i wzroku oraz ich przeznaczeniem, kształcenie potrzeby ich opieki.	Schemat ludzkiego ucha Gry dydaktyczne: „Rozpoznaj głosem” „Rozpoznawaj po dźwięku” Rozmowa „Dlaczego musisz chronić swoje uszy” Schemat oka Problematyczna sytuacja „Znajdź drogę z zamkniętymi oczami” Sytuacja „Zależność widzenia obiektu od odległości do niego” Rozmowa „Dlaczego musisz chronić swoje oczy”
	Zapoznanie się ze strukturą i znaczeniem języka, z funkcją nosa, jego strukturą. Pokaż związek między narządami smaku i węchu.	Rozmowa o narządach smaku i węchu Eksperymenty „Rozpoznaj po smaku”, „Rozpoznaj po zapachu” (z zamkniętymi oczami) Doświadczenie: „Jak pachniemy?” Doświadczenie „Połączenie między smakiem i zapachem”
	Zrozum, jak ważna jest ludzka ręka. O ścisłym związku między ręką a mózgiem, że za pomocą rąk można wyrazić różne uczucia. Rozwiń wrażliwość dotykową. Aby zapoznać się z pojęciem „odcisków palców”, Doświadczalnie zbadaj metody pobierania odcisków palców z przedmiotów. Przekazanie dzieciom podstawowej wiedzy o roli skóry w życiu człowieka, o wrażliwości skóry, o jej budowie. Pokaż, jak skóra chroni nasze ciało.	Porozmawiaj o skórze. Badanie skóry przez szkło powiększające. Eksperyment „Pobieranie odcisków palców z przedmiotów” (kubek fajansowy, proszek węglowy lub ołówek, miękki pędzelek, taśma, przezroczysta płytka, lupa). Doświadczenie „Co czujemy z naszą skórą?”, „Mydło i papier ścierny” Gra „Wyraź swoje uczucia rękami”
	Aby pomóc zrozumieć przyczyny występowania dźwięków mowy, dać wyobrażenie o ochronie narządów mowy. Nauczać za pomocą eksperymentów w celu rozróżnienia siły, wysokości, barwy dźwięków.	„Głośno - cicho (szeptem)” „Wolno (spokojnie) - szybko” Powiedz, że mowa pojawia się z powodu drżenia strun głosowych. Aby ich nie uszkodzić, trzeba spokojnie mówić, nie krzyczeć.
styczeń	Przedstaw dzieciom urządzenia obserwacyjne. Odkryj cechy urządzeń powiększających. Przedstaw dzieciom badania instrument - mikroskop, narzędzia do pracy z mikroskopem, powiedz, do czego służy.	Rozmowa „Co to jest mikroskop?” Badanie z dziećmi przyrządów obserwacyjnych, lup - mikroskopu, lupy, lunety, lunety, lornetki, szkła; wyjaśnij, dlaczego dana osoba ich potrzebuje.
	Wzbudź zainteresowanie oglądaniem obiektu przez mikroskop, porównaj powiększenie obiektu przez mikroskop i przez szkło powiększające. Utrwalenie technik pracy z mikroskopem, wprowadzenie dzieci z nowymi koncepcjami„Komórka”, „Jądro”, „Wakuola”, „Błona”, „Cytoplazma”.	Doświadczenie " Odkrywanie cebuli» . Dowiedz się, dlaczego ludzie płaczą od cebuli. Eksperyment „Krystalizacja soli. Cukier w żywności ”. Doświadczenie „Włosy i wełna”. Porównaj z dziećmi powiększenie obiektu pod mikroskopem i przez szkło powiększające
	Zapoznanie dzieci z urządzeniami niezbędnymi do przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów, a mianowicie kompasem. Przypomnij sobie i utrwal zasady bezpieczeństwa podczas pracy ze sprzętem.	Pokaż prezentację o kompasie Rozmowa „Kompas to jeden z najlepszych środków do orientacji w terenie” Badania "Kompas to cudowne urządzenie!"
	Zapoznanie dzieci z urządzeniami niezbędnymi do przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów. Przypomnij sobie i utrwal zasady bezpieczeństwa podczas pracy ze sprzętem.	Pokaż prezentację na temat różnych typów termometrów Badanie termometrów Rozmowa „Termometr: opis, rodzaje, cechy, przeznaczenie” Eksperymenty „Mierzymy temperaturę ciała”, „Temperatura powietrza na zewnątrz iw grupie”, „Ile stopni wody”
luty	Przedstaw dzieciom magnes. Odkryj jego właściwości, interakcję magnesu z różnymi materiałami i substancjami.	Rozmowa o magnesie „Każdy magnes ma dwa bieguny - północny i południowy” Badanie magnesu Eksperymenty: „Siły magnetyczne”
	Dowiedz się, jak magnes przyciąga niektóre obiekty. Aby sformułować umiejętność wyciągania wniosków, stawiaj hipotezy.	Eksperymenty: „Magiczna rękawiczka”. „Przyciąga magnes lub nie” „Jesteśmy magikami”
	Zidentyfikuj materiały, które mogą stać się magnetyczne; oddziel obiekty magnetyczne od niemagnetycznych za pomocą magnesu. Zbadaj wpływ magnetyzmu na różne obiekty. Napraw materiały, ich właściwości i właściwości.	Eksperymenty: „Magiczna moneta” „Zaintrygowany - nie zauroczony” "O materiały magnetyczne i niemagnetyczne»
	Pielęgnuj zainteresowanie i chęć angażowania się w działania eksperymentalne.	Eksperymenty: „Magnes ognia się boi” „Magnes nie boi się przeszkody” „Stalowa bariera” „Interakcja dwóch magnesów”
Marsz	Przedstaw właściwość lustra.	Rozmowa „Lustra to cudowny wynalazek ludzkości”, „Właściwości luster” Eksperymenty: „Magiczne lustra” lub 1, 2, 3, 4, 5 ”,„ Krzywe lustro ” „Wiele odbić w lustrach”
	Pomóż zidentyfikować przyczyny dźwięku. Uogólniając wyobrażenia dzieci o zjawisku fizycznym - dźwięku: dźwięk słyszymy za pomocą ucha, dźwięki są wysokie i niskie, przenoszone są za pomocą fal dźwiękowych, możemy go wzmocnić za pomocą specjalnych przedmiotów. Pokaż, jak obiekty można przesuwać za pomocą fal dźwiękowych. Gdzie fale dźwiękowe rozchodzą się szybciej, jak to powiedzieć.	Rozmowy o dźwięku, falach dźwiękowych Eksperymenty: „O drżeniu” i „piszczeniu” „Jak zwiększyć głośność dźwięku” "Dlaczego płyta śpiewa?" "Dlaczego komar piszczy, a trzmiel brzęczy?" „Wsłuchiwanie się w serce” „Wstrząśnij solą”
	Przedstaw dzieciom elektryczność jako specjalną formę energii. Rozwijanie aktywności poznawczej dziecka w procesie poznawania zjawisk elektryczności, z jej historią. Wyjaśnij naturę błyskawicy. Ustanowienie ram bezpieczeństwa w postępowaniu z energią elektryczną. Zademonstruj dzieciom zjawisko elektryczności statycznej.	Rozmowa o prądzie elektrycznym, urządzeniach elektrycznych Oglądanie programu edukacyjnego „Natura błyskawicy” Doświadczenie „Manifestacja elektryczności statycznej” (ciepły sweter, kawałki wełnianej lub syntetycznej tkaniny, woda, balon, grzebień) Doświadczenia: „Cudowna fryzura”, „Magiczne kule”, „Wiatraczek”
	Zapoznanie się z właściwościami i przeznaczeniem mydła; rozwijać obserwację, ciekawość, pomysłowość; utrwalenie zasad bezpieczeństwa podczas pracy z mydłem. Pokaż metodę robienia mydła.	Rozmowa o mydle Eksperymenty i eksperymenty „Produkcja mydła” „Tworzenie pianki” „Wybuchający wulkan” "Bańka" „Rysowanie bańkami mydlanymi”
kwiecień	Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza, rolą w życiu ludzi, roślin, zwierząt. Umocnij empirycznie wiedzę dzieci o powietrzu. Pielęgnuj zainteresowanie otaczającym życiem, ciekawością.	Rozmowa o powietrzu. Eksperymenty: „Jak złapaćpowietrze?» „Paper Race” „Czy powietrze ma ciężar, zapach, kolor?” „Powietrze ma miejsce” „Gdzie jest cieplej?” "Łódź podwodna" „Uparte powietrze” "Który jest szybszy?"
	Zapoznanie dzieci ze składem powietrza. Pomóż ustalić, że powietrze jest ważne w życiu człowieka. Pielęgnuj zainteresowanie i chęć angażowania się w działania eksperymentalne.	Rozmowa z dziećmi o powietrzu, jego składzie. Wyjaśnij, czym są tlen i dwutlenek węgla. Eksperymenty: „Napompuj balon” "Wdech wydech" „Jak uzyskać dwutlenek węgla z kredy i octu” „Do spalania potrzebny jest tlen” Poznanie metod gaszenia pożaru. Podczas spalania powstaje popiół, popiół, tlenek węgla.
	Zapoznanie dzieci z przyczyną wiatru - ruchem mas powietrza; wyjaśnić poglądy dzieci o właściwościach powietrza: gorąco - podnosi się - jest lekki, zimny - opada - jest ciężki.	Prezentacja „Ruch mas powietrza” Rozmowa „Rodzaje wiatru” Eksperymenty: „Wiatraczek” „Świeczka (ciepłe powietrze jest jaśniejsze)” „Świeca na podłodze i świeca powyżej” "Statki"
	Rozwiń pomysły dotyczące powietrza, sposobu jego wykrywania, ilości powietrza w zależności od temperatury.	Eksperymenty: „Łódź podwodna”. „Jak przebić balon, aby go nie uszkodzić?” „Czy powietrze ma wagę” {!LANG-59c073d8ee544475b9007dc339a6e7f1!}
	{!LANG-020a28a1447ee9fbd8424a21cd96f767!}	{!LANG-4a7aee6697d1609e5f7e8ca1dfaf683f!}
	{!LANG-7362066d5830eacd654a7752002ef839!}	{!LANG-187aba41b0da2e575164941e1fc2f3b3!} {!LANG-7f216554bd9e03ecfcb1f08a9bc81c27!} {!LANG-14fc697926b038cff82b6d6f485d591d!} {!LANG-ce1cf7ebfad90e24ea029a86f1381522!}
	{!LANG-561be53562ac8451026473019fcdf2ba!}	{!LANG-1e5b6c8a656f8f85ca59087593b9358d!} {!LANG-dce2c940d7148ec2fabb5a14b3f7df3d!} {!LANG-54502b027f030eb81935be7af13e0acb!} {!LANG-29a12888981bc8aad300a0ab30473b7b!}
	{!LANG-29e1aead40b67cce477e02c531dd7cc4!}	{!LANG-77e252962caf2e9c53ab8f60c89c8706!} {!LANG-89fb9656e66176100311727b52a7239e!} {!LANG-8f2bbf38debbbe07717e8bae89bfab7d!} {!LANG-744b2628c661b4c92aed0e7774d9518a!} {!LANG-80b3db82f0d606545f47531ddbb04e53!} {!LANG-43c24a4fe7fde07fde9d9cf8794d14dd!} {!LANG-3d9099e8866104aeae7a491067e31ea9!}

{!LANG-701b84ff1031c2a034c3532447e91861!}

„Młodzi odkrywcy”{!LANG-52d98602f0cb0837bd40bd966c704754!}

{!LANG-b5b24e565ec0f5250b0185ccce2282c9!}

{!LANG-9262ec4d984bab1c63ed1e6362ef6a4e!}

{!LANG-cad65c24e79f04a7bdf69366cce29a82!}

{!LANG-58614484329f716c72b903e8674267b5!}

{!LANG-0a9fcebf5656c43d4be51b4de710753c!}

{!LANG-82ee42b5cae67c8a77c46b7f102709a1!}

{!LANG-a89a45f398d684cdcd77b960197bd29e!}

{!LANG-0a6a7fee7f846bf9ddfe29da05c4e914!}

{!LANG-22587091214c019bf7e975f739406cad!}

{!LANG-8870fbbeaba36c8f982dbc5662c05aec!}

{!LANG-60f87828c83a45eab2101391250f5bbd!}

{!LANG-4daed3ffad59099fab9939baed8f3724!}

{!LANG-624d8dc550702b9be809f4007246750d!}

{!LANG-b1ea6fe9ab15301d3fb99399db88db7d!}

{!LANG-741dae888d5ae08cc222728c22bdecb7!}

{!LANG-0769cc02c88413d226b6aa425b3c4b16!}

{!LANG-7d0aedb957001f45f52f1ad9f65937be!}

{!LANG-ff6bc36d30791b368f342268bb50e2a3!}

{!LANG-6a99f2420628e2afa2eabc652c67f4de!}

{!LANG-0fbbad15424cdd0b44933f6df59087cd!}

{!LANG-2365f1de93b12ee692b7bf584f25e9af!}

{!LANG-0821ed6fd3be233a55eeb6a494f26906!}

{!LANG-c5610ab91b732a1a603765ed551116b6!}

{!LANG-b0b12ef4bd0a827d82df80b4419e5835!}

	{!LANG-6be957137f05065ab313406896cc0757!}	{!LANG-c15e4c569dbe24362e023c33c1cb6fd1!}		{!LANG-3b972056927839a456437be633e1dc2e!}		{!LANG-09223beecca2c87257c885a3adbee518!}			{!LANG-0e2fcccc6764d89a99379d0ee2cb122e!}
{!LANG-1bd634924c4a4e03e36a9e8dbb9b9ce6!}

{!LANG-baca53c53369c1fe99a8ee16c9631059!} {!LANG-06d0f9aea7385a5be3a067539e2d8097!}{!LANG-ee827644efbb73ed061455b50a3953e3!}

{!LANG-bde288c8dcf550b827b556687062f36c!}

{!LANG-e46be642f5afe325f907929ac4cb180c!}

{!LANG-5ceb19964f87e4ca6e0600457c613fa4!}

{!LANG-68072eb098ea4f2bddf0ed90e6f0bda4!} {!LANG-1b8f98bcdba86a1fa4df017b56b09285!}

{!LANG-370cf58079dfdd698b53883a6c5ae618!}

{!LANG-f97d2f56cae219932a795c6a3e14bf43!}

{!LANG-728d9251decf808f2736279491ad2f3f!}

{!LANG-66eb3c46ae9c3ab1db1ce3a5f21e3a01!}

{!LANG-b772aa24122f3a507c256075bad6be61!}

{!LANG-40bfba137f4945df96fb1c6e2f3c99bf!}

{!LANG-0449363d00f6306c2eff8063d6439654!}

{!LANG-caad40d28478e729a7de725f00a6d05b!}

{!LANG-a09865fce59fb34b2e81a1428a99761e!}

{!LANG-6d0a9c8637dbddf2e6e3005f2260963a!}

Zadania:

{!LANG-66889fa692167ee524951a814e15d1a4!}

• {!LANG-36d6274632f9ad475e3af7390a5a2f5c!}
• {!LANG-8c4473d1dca3b06fae94d88fc63ae4bc!}

{!LANG-dc3aa5bf99a992d299d9686ccde12440!}

• {!LANG-1bc72551f61944513b6476118ffc05e1!}
• {!LANG-25ab53b04d6f3c1f4e7e40b3723a452b!}
• {!LANG-82c7c9babb9023a8619f5fd0f8eac853!}
• {!LANG-102dab51534ce84131db578305cb287f!}

{!LANG-e9dafe57f93a3fe5c350ce6825674d58!}

• {!LANG-5fdaa9793d1254f4c7a878c4de652480!}
• {!LANG-e7a823a647a3e0644a38478b2dc85f41!}
• {!LANG-9060d264b7a244c834af26a37b85a318!}

{!LANG-78cbb885782e93ebf81ce2ea75cd9444!}{!LANG-a6d8b35231a694956bd023c53900b39c!}

{!LANG-c8c04e70ba368b349a25a229552bfa57!}
{!LANG-63fb4f12a3f8b16ccdf865ddb64f749a!}
{!LANG-42d3d1fb42cc4e716b0b6b85c8536e4b!}
{!LANG-44eaebcf522bac22c116145db8d2e571!}
{!LANG-428f72955a96a4a4b84f5906aaf88b11!}

{!LANG-69c9d1517b1308f3e0006efd5531a359!}
{!LANG-502f61dd0cdb06d80a12c78c176f76ec!}
{!LANG-527a54b04463836f678c4a3a67533f49!}
{!LANG-84bd7458ea6858a742550cff48c09838!}
{!LANG-f5e94eb88cf06b730c9ac9487c434f99!}
{!LANG-baadc399eff2293c3e5729430f7b421c!}
Przybliżona struktura lekcji eksperymentowania

1. Sformułowanie problemu badawczego.
2. Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia.
{!LANG-9d39d9aa7666702eac388293e62cab30!}
4. Udoskonalenie planu badawczego.
5. Wybór sprzętu i umieszczenie przez dzieci na badanym obszarze.
{!LANG-6e4e8a0ea5693980cb0b4d4f7549d1aa!}
{!LANG-c9161e4078fa29c0668ecf03a245d9e4!}

{!LANG-cd34a1671a932190b8a283d30bbc6751!}

{!LANG-b16c979f944fae5d060e3ef742532fa2!}

{!LANG-efc20dcf793281e8b5d292596c2bca00!}

{!LANG-a246a237c3fc9267d9c07a118c24985d!}

{!LANG-5d3e4cd19610c3c6ffd3a4f050cb5ea0!}

{!LANG-a8b4fe0307cafbc775f312139ad884ac!}

{!LANG-f544adddf3284dac8a540d7223ce3e6b!}

{!LANG-c5d63ca5737c393d3746adf99ebb5f9c!}	{!LANG-b0384fe0388cb59ab6d7fa716bd87bcb!}	{!LANG-329725e199acdcc87099e98720692540!}
{!LANG-97be3c8dcf912791e1d403d7002812a8!} {!LANG-28ac1090181ac3e9a51e4c743c95f5f6!} {!LANG-1f3fafe8eb3db9e1743158142ae5ee3a!}	{!LANG-206b9bbf85e0f69396730f64780dce86!} {!LANG-2d2766eba616eb9431e478ced1b268c2!} {!LANG-0ed2f952c49eab303f70395b259472be!} {!LANG-62608c853b392bd71d68d214cfee395e!} {!LANG-aecbbcba38b218349d2e787471ae1b05!}	{!LANG-343b565e6732454b64b8c682872ab8af!}

{!LANG-52f8ab1a32058b7fe78713c10878b635!}
{!LANG-cd97863de9010013ba16c7c15f05196a!}
{!LANG-eed1f99039eb60176d93b44b4d4217c1!}
{!LANG-52178c18948e4afdd4472181e120af12!}
{!LANG-57aee78a49b285bcda995422a0cbd8b5!}
{!LANG-dd5274e818c266000ca779b04b4019ad!}

{!LANG-566b3b1879a044bc3919eab9ecd67314!}
{!LANG-15eda38b259b72c023153dd8e8fbe0b1!}

{!LANG-a45a96a738cd48e7a246ede8b5232715!}

{!LANG-ef6879863819a45bbca5da365a805b35!}
{!LANG-5dd0d7a93f937e203d3e637f27de4529!}
{!LANG-53d3730bdcab9b7c17dd0ad59c13d474!}
{!LANG-5594adc6b8e7c7732255612060f87b44!}
{!LANG-cb6e38a959e846de5a8a184dbee4ff7b!}

{!LANG-0487e4cc9fd87848ba8723995c9219bb!}

{!LANG-9d8cbc3fce65247c7cd1d8739882cffc!}
{!LANG-63936ef6e0c8e37be595adc46d462698!}
{!LANG-28ac1090181ac3e9a51e4c743c95f5f6!}
{!LANG-1bbbd3f0a3e355e40679e66ce1659f7c!}
{!LANG-8bda6b64da2e97e02be2a1749c2e6742!}
{!LANG-d444e0abdfb2634ed8987f627e0a5a9a!}
{!LANG-ee7c825c324b99a15c14e2258c7b15dd!}
{!LANG-e883cfb3942d472dea4bd128c514d62b!}
{!LANG-d8d2c0eedd6edc0dfb12fa50df7f58a2!}
{!LANG-d34887ebf67d3b8d67302ebc9eacb2ae!}
{!LANG-1194bfd570f3987250d4ce0eb4b98399!}
{!LANG-ddb00b14f38ffbe259b33b44ce3a9a89!}
{!LANG-0fcc59ce065adf79a2a6e69a21700712!}
{!LANG-40cd3b4b88d750315ab55d2fea137cd1!}
{!LANG-388fc1044aa62821b1df0c4bbe7e7714!}
{!LANG-e100e0a3a1d39c91ad13bdf47407a352!}
{!LANG-09bc215af626a173b185c613c4b278a4!}
{!LANG-734af3a1575bc898df1ab55445d8a1c2!}

{!LANG-94ba40d33393ac4abdf745904d04a498!}
{!LANG-8fe5e8b0492bb175b6ffb0952bae163b!}
{!LANG-f315be3c9e50e0f318b66b1eb69d00ab!}
{!LANG-8070c6471c09f26e22a92bf2d4ca6c12!}
{!LANG-e75c397a9a551c88f253e54b5bf396b2!}
{!LANG-837c0eaf486ab3330e5590c5c3bb6da0!}
{!LANG-bcbd9fca4801062a6df9379e7f3eef89!}
{!LANG-a863073f75e5d0ce3bfb327f00b584ac!}
{!LANG-7951cb1987011eb3807dd2104f65a100!}
{!LANG-c5ce1c0ec09dc27859d06a2ced7ae395!}
{!LANG-275c3d13ccdafe85864a0dffc140bcfa!}
{!LANG-3895d693e5c23b19a1f31d984e580542!}
{!LANG-415cec09997e02e3054423f914f0322c!}
{!LANG-9cb9f3b8610fbf6a7c9cbcfddd585b81!}
{!LANG-099dafe3bb44d047e396538738102644!}
{!LANG-2909fb254b2a30d05c099e4a54da7098!}
{!LANG-70ea37d3da4d03e3fbc76e03ad2db503!}
{!LANG-2c8cb115662cc23e58b943cb56e3dba3!}
{!LANG-993a8974c82e0bd1340057dd7964626f!}

{!LANG-b7c373935b31d30343227e57e1f4e69b!}

{!LANG-20ee9592fc186cd082c30ed2ae77df76!}

{!LANG-4fff084f55849a6f7072a7574b95a78a!}

{!LANG-7035bc50d02da1640d920165845af1b4!}{!LANG-a556b0eb9f8eaef5932fc6c8be18c683!}

{!LANG-12a673dd12313ee2813341752c0a9a14!}

wrzesień
{!LANG-031f67cebb24f648e7ec260fe42f445e!}
{!LANG-09e04ab201754aba4df324ee935f8618!}
{!LANG-5c0af38edb220782d77f5a27706746f5!}
{!LANG-3eafb96931f47ab018d360f4d9b73aa1!}
{!LANG-3bc52203970fba9ccc0ffbafc827fe7f!}
{!LANG-bbefc0f47a55a7ee692d161361c0d131!}

{!LANG-7808d6c659a82d145d81c284ad718feb!}
{!LANG-5dc498ad7fff5cb18ed203da35f53f66!}

{!LANG-353145955205b77532ec6abdffa364a6!}

{!LANG-caf08032f5ace29dc45a3f9d28139f1f!}

{!LANG-51525229ff81464fff0c9ee9039e14c0!}

{!LANG-68fd666fa1d8a5b5c185a86fdf7666e0!}

{!LANG-bd966e76da3f79e7a75c8528db131b5d!}

{!LANG-ffafd274e401877dc568f1c48afd7c78!}

{!LANG-b5c3458bdfeece870979501de9f07875!}

{!LANG-390cf1dc1dd33e905146a60e1e4ad260!}

{!LANG-eb238c0bcff6dc33d167a7618138ebca!}

Listopad.

{!LANG-e92395997441efbc3458bcc36378518f!}

{!LANG-66feeab8f013cd6326f8aca3f897ed76!}

{!LANG-cbb271fdd89702f85c164b5813640108!}

{!LANG-c325a40e44fd68701d3d4e3cbad23f4e!}

{!LANG-1cee45e23cb05b78804edd449beecfcf!}

{!LANG-351c4fd99299f913de25e931a91f498a!}

{!LANG-88522243df5593ae239a4444a6da06a5!}

{!LANG-a90aab647a9b3226200315a9d8d71bd5!}

{!LANG-07eba15c05e104e9aae7f39f11b23d56!}

{!LANG-89691c43db89c79d45e12908e0ed15ec!}

{!LANG-587e4ade45ae1a928088d6b2a8efc0cd!}

{!LANG-9f2523edb567aff90acf0d7dc72e5e34!}

{!LANG-706c2485a3d32668c1b38146f4a9e7c6!}

{!LANG-8b395ea47d622a907f05fe69cb8126e6!}

{!LANG-acae4907d2392516eaf1af444ffdca7a!}

{!LANG-f3063d3a051d11276d744691bede712f!}

{!LANG-528a8dec3bb195c1441701eb44c0ce87!}

{!LANG-2651e1bf279578e870f7e1c1183e122d!}

{!LANG-cce0d4b867382ffbb86ee030e5374605!}

{!LANG-14be0b0c2a746dd5f9491c69c52e8cc1!}

{!LANG-b248be9ef919fd3828656c113ac75cab!}

{!LANG-b04988009ef645a3e05bfdeb5e2ac0bc!}

{!LANG-7d4ef583f30cb90434f6a2153799e0b2!}

{!LANG-960995923ab6556dba49c54441a8f181!}

{!LANG-92aa717c9f520918f5f6c994abedf2da!}

{!LANG-c76d71a9ab40270cd4466d11fa0a8bf7!}

{!LANG-bb24b1d393dcf9c0e4826cfaa270541a!}

{!LANG-fa641b6810e7016eb3d796516e46a65c!}

{!LANG-26e093ae4932d66a8ed006496db673f8!}

{!LANG-1ada4f4b43e2c65469ced8be8165e267!}

{!LANG-d4ecfa0f593ad41bea63c424686c2f5f!}

{!LANG-82e37c1fdd021f38d4a6440e3bf138fa!}

{!LANG-ff6052fbae09e7d5105baf6c64c1efa8!}

{!LANG-3e5b0c1373ea71b5c7b756a6b5dbb4c3!}

{!LANG-4b0e1a9f807439f640b81546a0ce63a3!}

{!LANG-44f0a29004d6904bb681caefddd68a5c!}

{!LANG-7882fd89dbc70555308d5f62f8ad69f1!}

{!LANG-d8ee8ba4441ef401439508371e26317a!}

{!LANG-b3dcf3647aa15b0079bd6253894c19c4!}

{!LANG-686bfcc7ae4f7e9d8740fb1870185da7!}

{!LANG-c5ae1632776669db5cea756d39789ab4!}

{!LANG-e233ec3b4e45ff1fbb68ae84dcc1e446!}

{!LANG-ecf9a03b1ea1347548ce0b859ff640c9!}

{!LANG-02951969dcc7719a9ca716b160918fa5!}

{!LANG-906c5d5335f941d4d111c4d963a2dec9!}

{!LANG-2ad4ccbb094c99176f66358e0ea80274!}

{!LANG-8cc811ef7711fa80856ed6580f20c116!}

{!LANG-9766ceba8e825189805fc11cff95726c!}

{!LANG-729e809353bf27d61cc3f92cf9ac765f!}

{!LANG-e4df2672c2d6996436a833c5eb21b7d8!}

{!LANG-e0390712227fad8d60973d6ccc68c420!}

{!LANG-a4fa3b7e3e9af199dd0c94ca4116e80e!}

{!LANG-03873b71458cad589f1747890f8fc150!}

{!LANG-883aa53a1d2e3dac3b3cddc50edf1510!}

{!LANG-867754213096b33fce5254de99ed1c20!}

{!LANG-023aa17359abc67946d77937f221b02c!}

{!LANG-ac7754d963178978578232ab6a8ac243!}

{!LANG-1a35a8bfbbe477aba10123874f91c77e!}

{!LANG-b0a5d91ae74b5e198ee6196177edf5dd!}

{!LANG-c3ae36113f13168272d9ce56aeea68d3!}

{!LANG-7345c1c51818c444328322e759e97d34!}

{!LANG-b23d63aa1625c468c00e455c08e9bfc6!}

Zamierzony wynik:

{!LANG-6b76941cf9f0c9580bd22d960da22c79!}

{!LANG-d15465e88b94ddd2a2ccd625954dda06!}

{!LANG-fc933bd510b9a498f2abae138db4d5e7!}

{!LANG-8a053a050e710355de905d3ebf7651b9!}

{!LANG-bac94ce098c52355928f899f4f38de3c!}

{!LANG-de9d764710798ad3adfc1c920fbe59e1!}

{!LANG-b9751d0c8b39851642df48339e030187!}

{!LANG-f0999e3885479fe51d466c0bc878f862!}

{!LANG-96161ade5c7078d520af8bb533a86e53!}
{!LANG-3c4b5f2df30d96df20d4f80d5e480b33!}
{!LANG-089d3d8b831da13028871013969d1cc6!}
{!LANG-4e85d74b2713834361158457a6484e8f!}

{!LANG-fdd71f0d8e46165485fe233040badca6!}

{!LANG-a556b0eb9f8eaef5932fc6c8be18c683!}

{!LANG-0f3b315cc69cbed9f5714cdec81774e8!}

{!LANG-839fd90347b2267ea811b7a933d08f25!}	{!LANG-6be957137f05065ab313406896cc0757!}						.	{!LANG-e77596138d958ac21a9ca2b29e313a65!}	{!LANG-45bae2a8acf42296d717eb1202c65c98!}
{!LANG-1bd634924c4a4e03e36a9e8dbb9b9ce6!}

{!LANG-ab9368990c82b388c93dde7e9e8c68d2!}

{!LANG-a556b0eb9f8eaef5932fc6c8be18c683!}{!LANG-8eab4901305604c6d3425b85fa96262a!}

{!LANG-e2ef94f06e5cd4b4ba95fbfb5bacfb69!}

{!LANG-0f3b315cc69cbed9f5714cdec81774e8!}

{!LANG-839fd90347b2267ea811b7a933d08f25!}	{!LANG-6be957137f05065ab313406896cc0757!}	{!LANG-93eb05b3f8e78439199a4e503ab25f43!}	{!LANG-966d2ea1ff690b99a65d717d2998d5ca!}	{!LANG-e53a1330713816748ab989d3f616e93d!}	{!LANG-33ae3112039ee8c6e3085143c31e7386!}	{!LANG-7af25fd6cf56df8ad44145f5223d8684!}	{!LANG-cf54d8a0de129d71bfaf9b2c396f7464!}.	{!LANG-e77596138d958ac21a9ca2b29e313a65!}	{!LANG-45bae2a8acf42296d717eb1202c65c98!}
{!LANG-1bd634924c4a4e03e36a9e8dbb9b9ce6!}					{!LANG-ef32e0763156e0a5766a332d7c85dc46!}	{!LANG-852ec9d76a979d6693422736ed3e258d!}{!LANG-76b4966f89cb3ea5c6a91a2d483008d6!}		{!LANG-59531f8a6276c18535b0bf104716cd3d!}
{!LANG-93eb05b3f8e78439199a4e503ab25f43!}			{!LANG-aeeda6efbff39a2bce3550202085d800!} {!LANG-5e8fe37b35d9bb67d58bf963c05ceb05!} {!LANG-581df127e74327ba89900b1b4a2b22af!}
{!LANG-966d2ea1ff690b99a65d717d2998d5ca!}	{!LANG-f7b643d796558c664f0611be56ce589f!}	{!LANG-095f17432c200fb277ccee3b7f62a550!}	{!LANG-786d7e90ce93ea78120ed15a91de934c!} {!LANG-02b33656c0422d412c01ce60a87c44a8!} {!LANG-576ba3b96103a8664f6d2d267d08bc88!}
{!LANG-7f0c828f8214ff488c3330a5c7e2dc2e!}	{!LANG-3ccb023d876105f2ef32ed70ed6c928d!}		{!LANG-3e080ba50bf8e32410a7b720baa5a986!} {!LANG-affa781e1dc4c6f81b47597778424285!} {!LANG-41325d68bcac7067023515dc727798fa!}
{!LANG-33ae3112039ee8c6e3085143c31e7386!}	{!LANG-f7b643d796558c664f0611be56ce589f!}	{!LANG-b575d50f0bee4d490e91886e6b949782!}
{!LANG-9848b7bb2f36395dd4ae305ab9f1857f!}	{!LANG-39a501dafeb31a8e169ed66a5aed3ad8!}	{!LANG-b575d50f0bee4d490e91886e6b949782!}	{!LANG-a3f8ae810398d826f58c97ad23e972ea!} {!LANG-e62f3252e1e729a425390dbfaa5c10a5!} {!LANG-47fa3d1ba68daaff9bb4c00f62485b95!}
{!LANG-cf54d8a0de129d71bfaf9b2c396f7464!}.	{!LANG-f7b643d796558c664f0611be56ce589f!}	{!LANG-095f17432c200fb277ccee3b7f62a550!}	{!LANG-3c4e87853d4d31885ae3ac25bf4e940f!} {!LANG-674aab0309abbc4b5775db0a76c67f28!} {!LANG-b500b24421bd2823823ed7a95c47c415!}

Wysoki {!LANG-14be94a89b93ea317becf9a2d488cdb0!}{!LANG-02b4f7b5ef625297cc3caa761269a798!} {!LANG-2af8ba18b12cfe3d7935ecdf4ee65715!}{!LANG-8eea762117e0a9fd9e0d69557d2f28e8!} {!LANG-946053b532cd6df331bbfb5cbffb6dc6!}