Kompetencje społeczne przedszkolaka jako podstawa rozwoju dziecka. Ćwiczenie relaksacyjne „Balony”. Emocja bólu, cierpienia
Natalia Wołkowa
Kompetencje społeczne przedszkolaka
Dzieciństwo to szczególny okres, którego istotą jest proces dorastania. dziecko, jego występowanie w społeczny świat dorosłych... Wraz z rozwojem kulturowych, moralnych reguł i praw życia społecznego następuje jego rozwój. kompetencje społeczne- umiejętność oceny własnych działań, efektywnej interakcji z innymi.
Starszy wiek przedszkolny charakteryzuje się maksymalną identyfikacją ról dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, chęcią dostosowania się do wzorców adekwatnego zachowania, aby być akceptowanym w społeczeństwie i czuć się wystarczająco kompetentny i pewny siebie w komunikacji.
Analiza praktyki przedszkolnych placówek oświatowych pokazuje, że wychowanie chłopców i dziewcząt dzisiaj pozostaje w tyle za rzeczywistymi potrzebami praktyki wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i współczesnymi wymaganiami społeczeństwa. Próby edukacji chłopców i dziewcząt w przedszkolnych placówkach oświatowych nie są wystarczająco skuteczne, ponieważ zgromadzone cenne doświadczenie edukacji seksualnej jest ignorowane, upraszczane lub nie uwzględnia realiów życia, współczesnych kontekst społeczny; przedszkolaki nie mają pojęcia o zmienności zachowań ról płciowych, nie powstają umiejętności opanowania ról męskich i żeńskich, metody samoregulacji ról płciowych i związany z tym lęk.
Brak wykształcenia umiejętności porozumiewania się w dzieciństwie negatywnie wpływa na przyszłość socjalizacja osoby dorosłej... Na obecnym etapie społeczeństwa ujawniła się tendencja do narastania wśród młodej populacji zjawisk negatywnych i destrukcyjnych (okrucieństwo, zwiększona agresywność, alienacja, które mają swój początek w dzieciństwie przedszkolnym).
We współczesnym świecie pod wieloma względami są one rozwiązywane w nowy sposób społecznie-problemy ekonomiczne i polityczne, które maksymalnie aktualizują rolę i znaczenie człowieka, czynnika ludzkiego we wszystkich sferach życia społecznego. Główną tendencją jest czynnik ludzki, wzmacnianie jego skuteczności Postęp społeczny... Dlatego zadania badania cech i możliwości człowieka, warunków celowego wpływu na rozwój jego osobowości stały się centrum analizy wielu dziedzin - filozofii, socjologia psychologii, pedagogiki itp. Podstawowym problemem jest problem określenia miejsca człowieka, jego pozycji w systemie relacji społecznych, czyli mówimy o ujawnieniu procesu rozwoju osobowości, praw jej powstawania, warunki i mechanizmy powstawania.
Społeczeństwo zawsze wyznacza standardy osobowości, której proces rozwoju ma na celu opanowanie pokój społeczny, jej przedmioty i relacje, historycznie wybrane formy i sposoby obcowania z naturą oraz normy relacji międzyludzkich. Rozwój działa więc jako forma rozwój społeczny dziecka, stając się nim jako stworzeniem społeczny.
Takie podejście do patrzenia na rozwój przez pryzmat ruch społeczny(socjalizacja) zapewnia poszukiwanie nowych rezerw rozwoju osobistego i możliwości optymalizacji oddziaływań wychowawczych z uwzględnieniem okresów szczególnej otwartości rozwijającej się osoby na wpływy społeczne.
Interakcja dziecka i społeczeństwa jest oznaczona pojęciem « socjalizacja» ... Koncepcja ta została po raz pierwszy opisana pod koniec lat 40. - na początku lat 50. XX wieku w pracach amerykańskich psychologów i socjologowie(D. Dollard, J. Colmon i inni).
Socjalizacja ujawnia się poprzez koncepcję "dostosowanie" (T. Parsons, R. Merton)... Korzystanie z koncepcji "dostosowanie" socjalizacja jest uważany za proces wchodzenia osoby w społecznyśrodowiska i jego adaptacji do warunków kulturowych, psychologicznych i czynniki socjologiczne jako proces przezwyciężania negatywnych wpływów otoczenia, ingerowania w samorozwój i autoafirmację (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers).
Socjalizacja- ciągły proces, który trwa przez całe życie. Rozkłada się na etapy, z których każdy specjalizuje się w rozwiązywaniu pewnych problemów, bez których kolejny etap może nie nadejść, może być zniekształcony lub zahamowany.
Najważniejszym etapem rozwoju osobowości jest wiek przedszkolny. To jest okres inicjacji socjalizacja osobowości, wprowadzający go w świat kultury, uniwersalnych wartości ludzkich, czas nawiązywania wstępnych relacji z wiodącymi sferami życia. Unikalne cechy fizyczne, psychiczne, społeczny rozwój przejawia się w oryginalności metod i form poznania oraz działań ucznia.
Dlatego nowoczesna placówka wychowania przedszkolnego powinna stać się miejscem, w którym dziecko będzie miało możliwość społecznie-praktyczny samodzielny kontakt z najważniejszymi i bliskimi jej rozwojem sferami życia. Akumulacja dziecko pod okiem wartościowej osoby dorosłej doświadczenie społeczne jest drogą, co przyczynia się po pierwsze do ujawnienia potencjału wiekowego przedszkolaka, a po drugie do udanego wejścia w dorosłość. Z czego wynika, że potencjał wieku nie może zostać zrealizowany przy braku dojrzałość społeczna(kompetencja) osoba na pewnym etapie rozwoju.
Kompetencje społeczne osobowość istnieje jako zjawisko, które można badać. Pojęcie kompetencje społeczne nieredukowalny do pojęć komunikatywnych, kompetencje socjopsychologiczne, inteligencja społeczna.
Kompetencje społeczne ma ogromne znaczenie w ludzkim zachowaniu. Pozwala zapobiegać błędom w życiu, optymalizować stan emocjonalny, relacje z społeczeństwo.
W swojej najbardziej ogólnej formie kompetencje społeczne można przedstawić jako zrozumienie relacji "Ja jestem" - "społeczeństwo", możliwość wyboru właściwego społeczny wytycznych i organizować swoje działania zgodnie z tymi wytycznymi, czyli jak umiejętności społeczne umożliwienie człowiekowi należytego wypełniania norm i zasad życia w społeczeństwie.
Głównie kompetencje społeczne jest zjawiskiem adaptacyjnym. Z punktu widzenia nie strukturalnego, ale zasadniczego rozważenia kompetencje społeczne zjawisko to można określić jako pewien poziom przystosowania (socjalizacja, dojrzałość społeczna) osoba, pozwalająca mu na efektywne wykonanie danego rola społeczna. Kompetencje społeczne dziecka Czy pewien poziom jego przystosowania do? przepisy społeczne przedstawione mu przez społeczeństwo.
Współczesne społeczeństwo w swoim rozwoju przechodzi szereg czynników ekonomicznych, społeczny, nowotwory psychiczne, etniczne i inne, z których każdy stwarza pewne trudności w procesie społeczny wejście dziecka do społeczeństwa, w którym będzie żyło i rozwijało się jako osoba i podmiot jakiejkolwiek działalności. Wprowadzenie dziecka do społeczeństwa, przyswajanie tradycji, norm, wartości i wymagań tego społeczeństwo- proces jest konieczny. Jego złożoność w różnorodności funkcje socjalne powierzone osobie od momentu jej narodzin.
Współczesna interakcja pedagogiczna koncentruje się na kształtowaniu zdolności osoby do mobilności, dynamiki, uzyskania stabilności w procesie samorealizacji.
Kompetencje społeczne Przedszkolak zakłada wiedzę, umiejętności i umiejętności dziecka wystarczające do wykonywania obowiązków związanych z danym okresem życia. A powyższe definicje, zdaniem autora opracowania, wskazują, że konstrukcja kompetencje społeczne są, przede wszystkim zestaw wiedza społeczna, umiejętności i zdolności wykorzystywane w głównych obszarach działalności człowieka.
W kompozycji wyróżnia się VN Kunitsyna kompetencje społeczne sześć komponentów: komunikatywny kompetencja, werbalny, kompetencje socjopsychologiczne, orientacja interpersonalna, ego- kompetencja, a właściwie kompetencje społeczne.
Zatem po rozważeniu powyższych definicji możemy dokonać następujących: wnioski:
1. Kompetencje społeczne składa się z kilku składniki:
Motywacyjne, w tym traktowanie innej osoby jako
najwyższa wartość; przejawy życzliwości, uwagi, troski, pomocy, miłosierdzia;
Poznawcze, które wiąże się z poznaniem drugiej osoby (dorosłego, rówieśnika, umiejętności zrozumienia jego cech, zainteresowań, potrzeb; dostrzegania trudności, które pojawiły się przed nim; dostrzegania zmian nastroju, stanu emocjonalnego itp. );
Behawioralne, co wiąże się z doborem metod komunikacji adekwatnych do sytuacji, wartościowych etycznie wzorców zachowań.
2. Pod kompetencje społeczne przedszkolak rozumie jakość osobowości ukształtowaną w procesie aktywnego twórczego rozwoju Stosunki społeczne powstające na różnych etapach i różnego rodzaju interakcji społecznych, a także przyswajanie przez dziecko tych norm etycznych, które są podstawą konstrukcji i regulacji interpersonalnych i intrapersonalnych pozycje społeczne, relacje.
3. Gromadzenie przez dziecko samodzielnie i pod okiem dorosłych niezbędnych społeczny doświadczenie przyczynia się do ujawnienia potencjału wiekowego przedszkolaka, pomyślnego przygotowania do szkoły, a później do dorosłego życia. Z tego wynika, że fundamenty kładzione są w wieku przedszkolnym dojrzałość społeczna(kompetencja) dziecko, wyznaczanie trajektorii rozwoju i udanej adaptacji w zmianie społeczeństwo.
Zatem, Kompetencje społeczne Przedszkolak zakłada wiedzę, umiejętności i umiejętności dziecka wystarczające do wykonywania obowiązków związanych z danym okresem życia. Struktura kompetencje społeczne to, przede wszystkim zestaw wiedza społeczna, umiejętności i zdolności wykorzystywane w głównych obszarach działalności człowieka, i obejmuje następujące: składniki:
motywacyjny, w tym stosunek do drugiego człowieka jako wartości najwyższej; przejawy życzliwości, uwagi, troski, pomocy, miłosierdzia;
poznawcza, która wiąże się z poznaniem innej osoby (osoba dorosła, rówieśniczka, umiejętność rozumienia jego cech, zainteresowań, potrzeb; dostrzeganie trudności, jakie się przed nim pojawiły; dostrzeganie zmian nastroju, stanu emocjonalnego itp. );
behawioralne, co wiąże się z doborem metod komunikacji adekwatnych do sytuacji, cennych etycznie modeli zachowań.
Jednocześnie uzasadniono, że priorytetowy czynnik mający na celu odtwarzanie i asymilację Stosunki społeczne, w którym powstaje i udoskonala się społecznie aktywna indywidualność dziecka, to technologie gier.
Główna symulacja środowisko socjalne różnicowanie dzieci socjalizacja według płci, to rodzina. W konsekwencji powstanie osobistej kompetencje społeczne a przyswajanie wspólnych ludzkich doświadczeń nagromadzonych przez poprzednie pokolenia następuje tylko we wspólnych działaniach i komunikacji, przede wszystkim z rodzicami. Doświadczenie pierwszych związków w rodzinie jest podstawą dalszego rozwoju osobowości starszego przedszkolaka i w dużej mierze determinuje cechy samoświadomości dziecka, jego stosunku do świata, jego zachowania i dobrostanu wśród ludzi.
Problematyczne formy relacji interpersonalnych między chłopcami i dziewczętami w starszym wieku przedszkolnym w ramach placówki przedszkolnej są ściśle związane ze specyfiką wychowania dziecka w rodzinie. Jednocześnie korekta naruszeń sfery emocjonalnej i społeczny adaptacja starszych przedszkolaków (agresywność, nieśmiałość, niepokój itp.) możliwe tylko przy współpracy z rodzicami starszego przedszkolaka.
Podkreślono główne wskaźniki, pokazujące przebieg procesu socjalizacja starsze dzieci w wieku przedszkolnym wiek:
zachowania związane z rolami płciowymi (wybór gier i zabawek, preferencje dotyczące odgrywania ról w grach, styl komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami);
umiejętność rozwiązywania konfliktów (dominacja, równość, uległość);
samoświadomość (znajomość i akceptacja swojej płci, imienia, wieku, wyglądu, rola społeczna);
samoocena (przeszacowany adekwatny - nieadekwatny, przeciętny, niedoszacowany);
asymilacja informacje społeczne(znajomość struktury, tradycji, przedmiotów gospodarstwa domowego jego rodziny; bogate słownictwo itp.).
Treść pojęcia „kompetencja społeczna przedszkolaka”
Współczesne społeczeństwo w swoim rozwoju przechodzi szereg nowych formacji ekonomicznych, społecznych, psychologicznych, etnicznych i innych, z których każda stwarza pewne trudności w procesie społecznego wejścia dziecka do społeczeństwa, w którym będzie żył i rozwijał się jako osoba i podmiotem jakiejkolwiek działalności. Wprowadzenie dziecka do społeczeństwa, jego przyswajanie tradycji, norm, wartości i wymagań danego społeczeństwa jest procesem koniecznym. Jej złożoność polega na różnorodności funkcji społecznych przypisywanych osobie od momentu jej narodzin.
Wiek przedszkolny jest niezbędnym etapem w rozwoju celowości, aktywności poznawczej i orientacji społecznej dziecka. Zachodzące w tym okresie zmiany w organizacji strukturalnej i funkcjonalnej mózgu determinują gotowość dziecka do szkoły, determinują możliwość i powodzenie aktywności edukacyjnej.
W okresie od 3 do 5-6 lat następuje specjalizacja neuronów, ich typizacja w projekcji i asocjacyjne obszary kory. Najistotniejszym aspektem dojrzewania strukturalnego kory mózgowej do 5-6 roku życia jest powikłanie systemu połączeń poziomych zarówno między neuronami o blisko położonych zespołach, jak i między różnymi obszarami kory. Jednocześnie połączenia międzypółkulowe również ulegają znaczącym zmianom: w wieku 6-7 lat powstaje ciało modzelowate, łączące obie półkule. W ten sposób przemiany morfologiczne stwarzają realne warunki do powstania procesów integracyjnych w czynności ośrodkowego układu nerwowego.
Tworzące się z wiekiem sieci neuronowe stwarzają wszelkie warunki do realizacji integracyjnej aktywności mózgu jako podstawy celowych zachowań i procesów poznawczych.
W wieku 3-4 lat nadal zachowana jest ścisła interakcja percepcji wzrokowej i działań motorycznych. Praktyczne manipulacje przedmiotem (chwytanie, czucie) tkwiące w dzieciństwie są niezbędnym czynnikiem rozpoznawania wizualnego. Pod koniec wieku przedszkolnego badanie wizualne i dotykowe przedmiotu staje się bardziej zorganizowane i systematyczne. Wyróżnione cechy korelują ze sobą oraz z integralną reprezentacją obiektu, co przyczynia się do powstania zróżnicowanego i bardziej adekwatnego obrazu sensorycznego. W wieku 5-6 lat wzrasta sukces w wykrywaniu różnych modyfikacji obiektu. Gdy przedstawiano zdjęcia ludzi i przedmiotów jako zmieniające się bodźce, stwierdzono, że liczba niezauważonych zmian w wieku 5-6 lat w porównaniu z dziećmi 3-4-letnimi zmniejszyła się o połowę w reakcji na twarze i ponad trzy razy w odpowiedzi na prezentację obiektów.
W wieku 6-7 lat zachodzą znaczące zmiany w systemowej organizacji percepcji wzrokowej, odzwierciedlające postępujące dojrzewanie aparatu nerwowego kory mózgowej i rosnącą specjalizację stref korowych.
W wieku 6 lat rozpoznanie opiera się na wyizolowaniu złożonej cechy, zajmuje więcej czasu i zależy od liczby wyróżnionych na jej podstawie obrazów. Podczas treningu czas ten maleje i przestaje zależeć od ilości bodźców w zestawie. Mechanizmy takiego uznania są powiązane z wypracowanymi w doświadczeniu wewnętrznymi standardami. Świadczy to o istotnie rosnących w wieku przedszkolnym możliwościach oswajania dziecka ze światem zewnętrznym, o przejściu mechanizmów leżących u podstaw procesów informacyjnych na jakościowo nowy poziom.
W okresie przedszkolnym pojawia się osobista forma zachowania, związana nie tylko z alokacją własnego „ja”, ale także z zasadniczo nowym typem relacji dziecka do otaczającego go świata [Wygotski: 1984, 77]. Przewaga tematów związanych z przedstawieniem osoby w pracy przedszkolaka świadczy o jego dominującej orientacji na środowisko społeczne. Stwarza to szeroką podstawę do formowania pierwotnych form społecznie istotnych wartości i kryteriów moralnych.
Orientacje wartości kształtują się w komunikacji z dorosłymi, w procesie opanowywania przez dziecko norm i zasad zachowania. Jednocześnie kumuluje się praktyczne doświadczenie bezpośredniej interakcji ze środowiskiem społecznym. Przekształcenie wartości społecznych w te, które są istotne dla samego dziecka, dokonuje się w wieku przedszkolnym poprzez przekształcenie sfery emocjonalnej, która zaczyna łączyć się z zasadami zachowania i relacji międzyludzkich. W rezultacie pod koniec wieku przedszkolnego następuje przejście od emocjonalnie bezpośrednich do pośrednich kryteriów i postaw moralnych.
PO POŁUDNIU. Yakobson pokazuje, że u starszego przedszkolaka oceny moralne czynów i czynów przekształcają się z zewnętrznych żądań w ich własne oceny i są włączane w kompleks doświadczanych przez niego postaw wobec pewnych działań i czynów [Mudrik: 1989, 114]. Przyswajanie wartości moralnych to proces edukacji w umyśle dziecka o jego strukturze, który obejmuje w jego relacji następujące trzy elementy: coraz głębsze zrozumienie moralnego sensu działań, ich stronę wartościującą oraz stosunek emocjonalny do nich . Przykładem takiej asymilacji wartości moralnych pod względem wieku w wieku przedszkolnym są eksperymenty A.E. Kozyrevy, opisane w książce A.A. Lublińska [Lublińska: 1971, 213]. Przeprowadzone eksperymenty wyraźnie wykazały, że w wieku przedszkolnym następuje przejście od bezpośredniej postawy emocjonalnej do relacji, które budowane są w oparciu o przyswajanie moralnych ocen zachowania w różnych sytuacjach i które zaczynają regulować i ujarzmiać samą sferę emocjonalną [Mudrik: 1989, 114.]
W starszym wieku przedszkolnym zmienia się relacja dziecka z dorosłymi. Na samym początku wieku przedszkolnego rozpada się społeczna sytuacja wspólnego działania dziecka z dorosłym. Oddzielenie od osoby dorosłej stwarza nową sytuację społeczną, w której dziecko dąży do samodzielności. Trend jest naturalny i zrozumiały. Ponieważ dziecko już odkryło, że istnieją dorośli, pojawia się przed nim złożony świat dorosłych. Do tego czasu dziecko było przyzwyczajone do życia z dorosłymi. Ta tendencja się utrzymuje, ale musi być jeszcze inne wspólne życie – życie dziecka w życiu dorosłych. Ale dziecko nie może jeszcze brać udziału w życiu, które prowadzą dorośli, a tendencja zamienia się w idealną formę życia razem z dorosłymi. W ten sposób po raz pierwszy dziecko wykracza poza świat rodzinny i nawiązuje relację ze światem dorosłych.
Nowe relacje między dzieckiem a dorosłym, w których obraz dorosłego ukierunkowuje działania i czyny dziecka, służą jako podstawa kształtowania takiej zdolności dziecka w wieku przedszkolnym, jak arbitralne zachowanie. Podporządkowanie motywów, charakterystyczne dla dzieci w tym wieku, jest wyrazem zderzenia skłonności do bezpośredniego działania z chęcią działania według wzoru, zgodnie z wymaganiami osoby dorosłej. Powstawanie dobrowolnych działań i czynów oznacza proces wyłaniania się nowego typu zachowania, który w pełnym tego słowa znaczeniu można nazwać subiektywnym.
Z tego punktu widzenia wiek przedszkolny można rozumieć jako okres intensywnego rozwoju przykładów dorosłego życia (norm i zasad postępowania, które pełnią funkcję uogólnienia relacji międzyludzkich) oraz kształtowania się mechanizmów właściwego zachowania podmiotowego. Kierowanie ich zachowaniem staje się przedmiotem świadomości samych dzieci, a to oznacza nowy etap w rozwoju świadomości dziecka, etap kształtowania się jego samoświadomości, którego przedmiotem jest określenie jego miejsca w systemie relacji z innymi ludźmi. Kształtowanie się świadomości dziecka jest nierozerwalnie związane z kształtowaniem się arbitralności w kontroli własnego zachowania.
Uwzględnianie cech wieku jest jedną z podstawowych zasad pedagogicznych. Na jej podstawie nauczyciele regulują nakład pracy, ustalają rozsądne wielkości zatrudnienia przy różnego rodzaju zajęciach, ustalają najkorzystniejszy rozkład dnia dla rozwoju, harmonogramu pracy i odpoczynku. Cechy wiekowe zobowiązują do prawidłowego rozwiązywania problemów doboru i lokalizacji przedmiotów akademickich oraz materiałów edukacyjnych w każdym przedmiocie. Decydują także o doborze form i metod zajęć dydaktyczno-wychowawczych.
Współczesna interakcja pedagogiczna koncentruje się na kształtowaniu zdolności osoby do mobilności, dynamiki, uzyskania stabilności w procesie samorealizacji. Oznacza to, że w procesie wychowawczym powinien następować rozwój społeczny (socjalizacja) – proces przyswajania i dalszego rozwoju przez jednostkę doświadczenia społeczno-kulturowego niezbędnego do jego włączenia w system stosunków społecznych, na który składają się:
· Umiejętności pracy;
· Wiedza;
· Normy, wartości, tradycje, zasady;
Cechy społeczne osoby pozwalające na wygodne i efektywne życie w społeczeństwie innych ludzi, rozwój tolerancji w świadomości rodziców, nauczycieli i dzieci (tolerancja dla cudzego sposobu życia, opinii, zachowań, wartości, umiejętność akceptacji punktu widzenia rozmówcy, który różni się od jego własnego” [Michajłenko, Kotrotkova: 1993, 98].
Rozwój kompetencji społecznych jest ważnym i niezbędnym etapem socjalizacji dziecka w ogólnym procesie przyswajania doświadczeń życia społecznego i relacji społecznych. Człowiek jest z natury istotą społeczną. Wszystkie fakty opisujące przypadki przymusowej izolacji małych dzieci, tzw. „Mowgli”, pokazują, że takie dzieci nigdy nie stają się pełnoprawnymi ludźmi: nie potrafią opanować ludzkiej mowy, elementarnych form komunikacji, zachowania i przedwcześnie umierają.
Doświadczenie społeczne jest nabywane przez dziecko w komunikacji i zależy od różnorodności relacji społecznych, jakie zapewnia mu najbliższe otoczenie. Rozwijające się środowisko bez aktywnej, dorosłej pozycji, mającej na celu tłumaczenie kulturowych form relacji w społeczeństwie ludzkim, nie niesie ze sobą doświadczenia społecznego. Przyswajanie przez dziecko uniwersalnego ludzkiego doświadczenia nagromadzonego przez poprzednie pokolenia następuje tylko we wspólnych działaniach i komunikacji z innymi ludźmi. W ten sposób dziecko opanowuje mowę, nową wiedzę i umiejętności; kształtują się jego własne przekonania, wartości duchowe i potrzeby, kształtuje się charakter.
Społeczne znaczenie kompetentnej osobowości przedszkolaka w różnych działaniach jest rozważane w pedagogice domowej i socjonice. W pracach K. Ushinsky'ego formułowana jest antropologiczna koncepcja zdolności dziecka do „gotowości” do działań społecznych i zawodowych. Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na cechy gotowości zawodowej i pedagogicznej. Po raz pierwszy łączy ją nie tylko z porządkiem społecznym społeczeństwa, ale także ukazuje istniejący nierozerwalny związek gotowości jednostki z jej naturalnymi danymi [Mardachajew: 2003, 56].
W pracy S.A. Uchurova „Kompetencje społeczne: definicja istoty i poszukiwanie dróg rozwoju” [Mardakhaev: 2003, 58] bada problemy kompetencji społecznych dziecka w związku z rozwiązywaniem problemów interpersonalnych i przedstawia krótki przegląd głównych definicje kompetencji społecznych. Zastanówmy się nad niektórymi z najbardziej typowych z tych definicji.
Tak więc A. Goldfried i R. Dzurilla proponują uznanie kompetencji społecznych za zdolność dziecka do skutecznego i adekwatnego rozwiązywania różnych napotkanych sytuacji problemowych [Mardachajew: 2003, 60]. Jednocześnie A. Goldfried ocenia kompetencje społeczne dziecka jako codzienną efektywność jednostki w interakcji z otoczeniem. Ford twierdzi, że kompetencje społeczne dziecka można postrzegać jako osiąganie przez dziecko odpowiednich celów społecznych w określonych sytuacjach społecznych przy użyciu odpowiednich środków, przy jednoczesnym osiąganiu pozytywnych zmian rozwojowych.
S. Water i R. Srouf uważają, że kompetencje społeczne to zdolność przedszkolaka do korzystania z zasobów środowiska społecznego i zasobów osobistych w celu osiągania dobrych wyników w rozwoju [Mardakhaev: 2003, 61].
Według IA Kudajewa kompetencja społeczna to „zrozumienie relacji” I „- społeczeństwa, umiejętność wyboru właściwych wytycznych społecznych, umiejętność organizowania swoich działań zgodnie z tymi wytycznymi”. IA Kudaeva proponuje traktować kompetencje społeczne przedszkolaka „jako zjawisko adaptacji” [Mardakhae: 2003, 62], a funkcjonowanie mechanizmu adaptacji zapewnia gotowość społeczną i psychologiczną. Innymi słowy, kompetencje społeczne przedszkolaka determinują poziom przystosowania dziecka do efektywnego wypełniania przydzielonych ról społecznych.
W opracowaniu problemu kompetencji społecznych I.A. Kudajewej wyciąga się uzasadnione wnioski, że kompetencje społeczne jednostki przejawiają się w różnych formach – jako dojrzałość (kompetencja), duchowa, obywatelska, zawodowa. Ale we wszystkich tych przejawach zawsze pojawia się jako orientacja jednostki na współpracę, na współdziałanie wspólnych wysiłków, na harmonijne, sprawiedliwe połączenie interesów.
Na podstawie powyższego kompetencje społeczne można zdefiniować jako indywidualny zespół cech charakteru, wiedzy, umiejętności, umiejętności i cech społeczno-psychologicznych, który określa poziom relacji między jednostką a społeczeństwem i pozwala podejmować jedyną słuszną decyzję w różnych sytuacje życiowe.
Kompetencje społeczne są reprezentowane przez różnorodne kompetencje społeczne. W tłumaczeniu z łaciny kompetencja oznacza szereg zagadnień, w których dana osoba jest świadoma, posiada wiedzę i doświadczenie, a zatem wykonuje pewne czynności.
Każda z kompetencji społecznych jest reprezentowana przez szereg kryteriów psychologicznych, takich jak np. tolerancja, zdolności adaptacyjne, pewność siebie w warunkach niepewności, koncentracja na sukcesie, konflikt, których poziom powstawania decyduje o tym, jak dobrze czuje się dana osoba w społeczeństwie.
Należy zauważyć, że skoro kompetencje społeczne są składnikami kompetencji społecznych, to powyższe kryteria są zatem cechami zarówno kompetencji indywidualnych, jak i kompetencji społecznych jako całości.
Główne funkcje kompetencji społecznych:
orientacja społeczna;
Dostosowanie;
Integracja ogólnych doświadczeń społecznych i osobistych.
Struktura kompetencji społecznych obejmuje:
Kompetencje komunikacyjne i werbalne;
Kompetencje społeczno-psychologiczne i orientacja interpersonalna;
Kompetencje ego i same kompetencje społeczne.
Możemy więc powiedzieć, że:
· Kompetencje społeczne składają się z kilku elementów: - motywacyjnego, w tym stosunku do drugiego człowieka jako wartości najwyższej; przejawy życzliwości, uwagi, troski, pomocy, miłosierdzia, - poznawcze, co wiąże się z poznaniem drugiego człowieka (dorosłego, rówieśniczego), umiejętność rozumienia jego cech, zainteresowań, potrzeb; zobacz trudności, które pojawiły się przed nim; zauważyć zmiany nastroju, stanu emocjonalnego itp.;
Behawioralne, co wiąże się z doborem metod komunikacji adekwatnych do sytuacji, wartościowych etycznie wzorców zachowań;
Kompetencje społeczne przedszkolaka rozumiane są jako jakość osobowości, kształtująca się w procesie aktywnego twórczego rozwoju relacji społecznych, które powstają na różnych etapach i różnych typach interakcji społecznej, a także przyswajania przez dziecko norm etycznych, które są podstawy konstrukcji i regulacji międzyludzkich i intrapersonalnych pozycji społecznych, relacji;
· Nagromadzenie niezbędnych doświadczeń społecznych przez dziecko samodzielnie i pod okiem dorosłych przyczynia się do ujawnienia potencjału wiekowego przedszkolaka, pomyślnego przygotowania do szkoły, a później do dorosłego życia. Wynika z tego, że to w wieku przedszkolnym budowane są podwaliny dojrzałości społecznej (kompetencji) dziecka, wyznaczające trajektorie rozwoju i udanej adaptacji w zmieniającym się społeczeństwie.
W ciągu ostatnich 10-15 lat edukacja przedszkolna znacznie zaktualizowała swój arsenał: nowe programy w różnych sferach życia przedszkolaka, rozwój metodologiczny, materiał dydaktyczny. Odnowa ta opiera się na uznaniu samoistnej wartości wieku przedszkolnego i odpowiednio takiej interpretacji rozwoju przedszkolaka, która oceniałaby jego kompetencje społeczne, przystosowanie do odpowiednich warunków życia (a mówimy tu o całościowym oraz ocena systemowa, która obejmuje rozwój intelektualny, rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, pewne orientacje wartości przedszkolaka itp.).
Obecnie istnieją już różne praktyczne możliwości realizacji ujednoliconych programów kształtujących kompetencje społeczne dzieci w wieku przedszkolnym (w tym w starszym wieku przedszkolnym).
Działalność społeczno-pedagogiczna w przedszkolnej placówce wychowawczej to praca obejmująca działania pedagogiczne i psychologiczne mające na celu pomoc dziecku, nauczycielowi i rodzicowi w rozwoju własnej indywidualności, organizacji siebie, ich stanu psychicznego; pomoc w rozwiązywaniu pojawiających się problemów i przezwyciężaniu ich w komunikacji; a także pomoc w kształtowaniu małej osoby w społeczeństwie.
Główne zadania nauczyciela społecznego są następujące [Prima: 2002, 37]:
1. Praca na rzecz wzbogacenia środowiska rozwoju społecznego dziecka poprzez:
* zwiększenie aktywności i odpowiedzialności rodziców i nauczycieli w rozwiązywaniu problemów rozwoju społecznego;
* zaangażowanie potencjalnych podmiotów środowiska rozwoju społecznego w przestrzeń edukacyjną przedszkola;
* podniesienie poziomu kompetencji rodziców.
2. Promować aktywne zaangażowanie rodzin uczniów w przestrzeń edukacyjną przedszkola i ich zaangażowanie we współpracę w sprawach rozwoju społecznego dzieci jako procesu asymilacji i dalszego rozwoju przez jednostkę doświadczenia społeczno-kulturowego niezbędnego do jego włączenia w systemie relacji społecznych, na który składają się:
* umiejętności pracy;
* normy, wartości, tradycje, zasady;
* cechy społeczne osoby, które pozwalają człowiekowi wygodnie i efektywnie żyć w społeczeństwie innych ludzi.
3. Zwiększenie umiejętności komunikacyjnych dzieci, które są jednym z parametrów wysokiego poziomu kompetencji społecznych dzieci.
4. Promowanie rozwoju tolerancji świadomości rodziców, nauczycieli i dzieci jako tolerancji dla cudzego sposobu życia, opinii, zachowań, wartości, umiejętności przyjmowania odmiennego od jego punktu widzenia rozmówcy.
5. Promowanie rozwoju poszanowania przez nauczycieli tradycji wychowania rodzinnego dzieci oraz uznania priorytetu praw rodzicielskich w sprawach wychowania dzieci.
6. Określania i zaspokajania potrzeb rodzin przedszkolaków nieobjętych systemem wychowania przedszkolnego.
7. Koordynować pracę wszystkich przedszkolnych placówek oświatowych ukierunkowaną na realizację zadań rozwoju społecznego dziecka.
Praca nauczyciela społecznego nad kształtowaniem kompetencji społecznych przedszkolaków prowadzona jest w następujących obszarach: 1. Praca z rodzinami uczniów:
* edukacja pedagogiczna rodziców;
* „Edukacja” rodziców – zakłada się aktywną pozycję instytucji w podnoszeniu poziomu kompetencji rodzicielskich;
* zaspokojenie indywidualnych próśb rodziców w indywidualnych i grupowych formach pracy;
* badanie stanu środowiskowych czynników rozwoju społecznego dziecka związanych z jego rodziną.
2. Praca z przedszkolakami:
* organizacja zajęć mających na celu rozwój indywidualności dzieci i ich socjalizację;
* korekta rozwoju społecznego dzieci zgodnie z wynikami diagnostyki oraz prośbami nauczycieli i rodziców;
* organizacja czasu wolnego dzieci.
3. Współpracuj z innymi usługami przedszkolnej instytucji edukacyjnej:
* koordynacja interakcji służb rodzinnych;
* zaspokojenie indywidualnych próśb o usługi dotyczące relacji z rodzicami;
* udział w przygotowaniu i prowadzeniu spotkań pedagogicznych.
4. Praca z dokumentacją:
* tworzenie banku informacji o poziomie kształtowania kompetencji społecznych u dzieci;
* opracowanie długoterminowego i bieżącego planu pracy;
* przygotowywanie raportów rocznych i okresowych; uzupełnienie skarbonki metodologicznej nauczyciela społecznego.
Ogólnie można zauważyć, że proces socjalizacji przedszkolaka poprzez kształtowanie w nim odpowiedniego poziomu kompetencji społecznych jest złożony, złożony, systematyczny, co należy przeprowadzić zgodnie z planem, teoretycznie uzasadnić i metodycznie podać . A jednym z ważnych warunków jego prawidłowej organizacji społeczno-pedagogicznej jest włączenie metod diagnostycznych jako obowiązkowego elementu modelu kompetencji społecznych przedszkolaka.
Ped. porady - 30.11.2010
Moja wizja i rozwiązanie problemu kształtowania kompetencji społecznych przedszkolaka.
Kompetencje społeczne dziecka w wieku przedszkolnym to jeden z głównych etapów przygotowania go do życia w społeczeństwie, rodzinie, zespole. Przed odkryciem tego problemu należy podać definicję kompetencji społecznych przedszkolaka. Kompetencje społeczne należy rozumieć jako umiejętność prawidłowego współdziałania w społeczeństwie, konstruktywnego rozwiązywania istniejących problemów, posiadania własnego zdania w wielu sprawach oraz szanowania interesów, poglądów i opinii innych ludzi.
Uważam, że pierwszym ogniwem w kształtowaniu kompetencji społecznych dziecka jest jego rodzina i bliski krąg. Przykład rodzica jest ważny dla dziecka. To, jak mama lub tata budują relacje ze sobą, ze społeczeństwem, jest pierwszym doświadczeniem dla dziecka. To w dużej mierze określi jego życiowe wartości i priorytety.
Drugie ogniwo to placówka przedszkolna. Tu wiele zależy od wychowawców, metodyka. To, czego dziecko w rodzinie nie otrzymało lub w ogóle nie otrzymało, powinno zostać przekazane wychowawcy. Uczenie dzieci wzajemnej życzliwości, szacunku dla starszych, doceniania pracy drugiej osoby (i nie tylko własnej), liczenia się z opiniami innych, konstruktywnego rozwiązywania problemów, pokonywania trudności - to główne zadania, które nauczyciel przedszkolny zestawy i rozwiązania. Można to osiągnąć na różne sposoby. Osobisty przykład nauczyciela jest jednym ze środków do osiągnięcia wyznaczonych celów. To, jak opiekun wchodzi w interakcje z dzieckiem, z kolegami w pracy, może być dla dziecka dobrym doświadczeniem. Następnie następuje środowisko przedmiotowe i zabawy dzieci. Obserwując dziecko w zabawie, można wiele powiedzieć o tym, na jakim jest etapie kompetencji społecznych, ponieważ zabawa jest trafną projekcją naszego życia. Dlatego ważne jest, aby w grupie było bogate środowisko tematyczne. Gry fabularne pomogą nauczycielowi zidentyfikować, a następnie wyrównać braki w komunikacji i zachowaniu dzieci. Można to osiągnąć wyjaśniając nauczycielowi, jak jest to konieczne, a jak nie zachowywać się w danej sytuacji, co należy zrobić, aby rozwiązać problem. Dobrym przykładem są dzieła literackie. Terapia bajkami jest dobrym lekarstwem na wiele problemów psychologicznych u niektórych dzieci.
Zatem interakcje między rodziną a przedszkolną placówką edukacyjną są ogniwami w ważnym łańcuchu kształtowania kompetencji społecznych dziecka (dojrzałości) w społeczeństwie.
A. V. Protasova
Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki
Organizacja działań projektowych dla przedszkolaków w kontekście realizacji FGT „Kształtowanie kompetencji społecznych przedszkolaków w pracy.
PROJEKT „Kształtowanie kompetencji społecznych przedszkolaków w aktywności zawodowej. We współczesnym świecie problem rozwoju społecznego…
Cel projektu: Stworzenie warunków do podnoszenia kompetencji zawodowych placówek wychowania przedszkolnego dla rozwoju podmiotowej pozycji dziecka w pracy, efektywności organizacji edukacji zawodowej. Z ...
Wdrażanie nietradycyjnych form pracy w zabawie z materiałem bajkowym jako sposób kształtowania kompetencji społecznych przedszkolaków
Znaczenie wynika z potrzeby wprowadzenia dziecka w świat społeczny, potrzeby zapewnienia systemu pracy ukierunkowanego na rozwój społeczny dziecka, potrzeby zapewnienia interakcji ...
Kompetencje społeczne przedszkolaków jako czynnik udanej socjalizacji w szkolnej placówce oświatowej
Gotowość psychiczną dziecka do szkoły można określić jako pewien poziom rozwoju umysłowego dziecka, niezbędny do edukacji szkolnej…
„Kształtowanie kompetencji społecznych przedszkolaków”
Działalność społeczno-pedagogiczna w przedszkolnej placówce oświatowej to praca obejmująca działania nauczyciela, mające na celu pomoc dziecku w rozwoju jego własnej indywidualności, organizacji ...
Nowoczesny system edukacji na wszystkich etapach jego realizacji koncentruje się na kształtowaniu uczniów jako podmiotów doświadczenia edukacyjnego samodzielnych rozwiązań problemów poznawczych, komunikacyjnych, moralnych i innych. Jednocześnie zauważamy, że treść kształcenia jest dydaktycznie zaadaptowanym doświadczeniem społecznym ludzkiego poznania świata.
DI. Feldstein zwrócił uwagę na znaczące zmiany zachodzące w społeczeństwie w postaci nowej sytuacji czasoprzestrzennej, która „predeterminuje jakościowe umiejętności osoby, która ma teraz nowy typ myślenia, nowy typ świadomości i samoświadomości.
Zmiany zachodzące u dziecka w wieku przedszkolnym badał D.B. Elkonin, M.M. Lisina, A.V. Zaporożec, który ustalił, że „dla dzieci w wieku przedszkolnym czynnikiem decydującym jest rozwój sfery motywacyjno-potrzebowej”. W życiu codziennym, w procesie socjalizacji, dziecko poznaje kulturowe normy zachowania, rozwija umiejętność budowania relacji ze światem dorosłych i rówieśników.
Kształtowanie się zasad kompetencji społecznych opiera się na koncepcji socjalizacji, aktywności społecznej jako procesu wchodzenia dziecka w świat relacji międzyludzkich, kultury ludzkiej. Pierwsze wewnętrzne instancje etyczne i zasady etyczne kształtują się już w młodym wieku. Kształtowanie się „rzeczywistości semantycznej i intrapersonalnej idei otaczającego świata i relacji między ludźmi powinno być zapośredniczone przez aktywność, przechodzenie przez życie, egzystencję dziecka, poprzez świadomość i samoświadomość”.
Edukacja przedszkolna wraz z przygotowaniem do nauki szkolnej ma na celu przeprowadzenie pozytywnej socjalizacji, w ramach której kształtują się wyobrażenia o normach moralności i moralności, wyobrażenia o dobru i złu. Organizacja wychowania przedszkolnego ma na celu zapobieganie aspołecznym zachowaniom dziecka w przyszłości.
Kompetencje społeczne są integralną cechą osobowości dziecka, która z jednej strony pozwala mu uświadomić sobie swoją wyjątkowość i zdolność do samopoznania i zmiany siebie, a z drugiej strony pokazywać się jako część zespół, społeczeństwo, aby móc budować relacje i uwzględniać interesy innych ludzi, brać odpowiedzialność i działać w oparciu o uniwersalne i narodowe wartości.
Strukturę kompetencji społecznych przedszkolaków tworzą kompetencje w sferze gospodarstwa domowego, w tym w życiu rodzinnym; podstawa kształtowania poczucia świadomości obywatelskiej i aktywności społecznej dziecka w oparciu o kontakty placówki wychowania przedszkolnego z innymi instytucjami społecznymi – szkołami, placówkami dokształcającymi, muzeami itp.
Dziecko kompetentne społecznie jest w stanie uniknąć niepożądanej komunikacji, ponieważ czuje swoje miejsce w społeczeństwie innych ludzi, rozumie odmienność stosunku innych do niego, kontroluje swoje zachowanie i sposoby porozumiewania się.
Analiza literatury naukowej dotyczącej problemu badawczego, a także analiza praktyki edukacyjnej pozwoliła wskazać następującą sprzeczność między:
Społeczna potrzeba kształtowania kompetencji społecznych dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach przedszkolnych jako czynnika przygotowania dzieci do życia w społeczeństwie oraz niedostatecznego rozwoju warunków pedagogicznych do jej kształtowania.
Przez uwarunkowania pedagogiczne rozumiemy zbiór obiektywnych możliwości, treści, form, metod, technik pedagogicznych mających na celu rozwiązanie postawionych problemów badawczych.
Określając warunki kształtowania kompetencji społecznych przedszkolaków poszliśmy od:
Uwzględniając ład społeczny społeczeństwa i zadania określone w „Koncepcji modernizacji oświaty rosyjskiej do roku 2020”, realizacja wymogu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;
Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemów rozwoju społecznego dzieci i kształtowania kompetencji społecznych.
Pierwszym warunkiem jest tworzenie grup przedszkolnych według zasady różnego wieku. W badaniach naukowych grupy wiekowe są uważane za optymalny model organizacji środowiska rozwojowego dziecka (L.S. Baiborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. Rzeczywiście odmienne środowisko wiekowe w przedszkolnej placówce wychowawczej wzbogaca doświadczenia społeczne dziecka i stwarza warunki do nawiązania komunikacji z dziećmi w różnym wieku, co poszerza warunki jego rozwoju osobistego i społecznego. Powstające nawyki porozumiewania się z dużą grupą osób przyczyniają się do rozwoju umiejętności kontaktowych i komunikacyjnych dziecka, zapewniają kształtowanie odpowiedzialności społecznej, umiejętności odczuwania i rozumienia innych.
W tym przypadku uruchamiane są różne mechanizmy psychologiczne, w szczególności, gdy dziecko wchodzi w interakcję jako młodsze, uruchamiany jest mechanizm imitacji, podczas gdy następuje orientacja na „strefę bliższego rozwoju”. W przypadku, gdy dziecko wchodzi w interakcję jako starszy, uruchamia się mechanizm „dojrzewania społecznego”. W ten sposób dziecko w różnym wieku przeżywa harmonijnie swoje dorastanie, jakby wspinało się po stopniach schodów prowadzących do wielkiego świata.
Drugi warunek wdrożenia modelu kształtowania społecznego kompetencje - tworzenie i utrzymanie społeczno-kulturowego podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego.
W badaniach L.S. Wygotski, SL Rubinstein i inni przekonująco wykazali, że środowisko rozwojowe dziecka jest „źródłem materiału do samopoznania, stwarza warunki do zrozumienia siebie jako integralnej osobowości”. NA. Vetlugin, V.A. Pietrowski przez środowisko rozumiany jest jako „świat przyrody, ludzi, środowisko podmiotowo-przestrzenne, zdolne do zapewnienia rozwoju społecznego i kulturowego dziecka”. Autorzy podkreślają, że maksymalny efekt wpływu środowiska na dziecko osiąga się dzięki kompetentnemu połączeniu wszystkich składników środowiska.
N.B. Kryłowa charakteryzuje główne parametry środowiska: postawy, wartości, symbole, rzeczy, przedmioty. Badając mechanizmy interakcji między środowiskiem a osobowością, ważną rolę przypisywano „społecznej sytuacji rozwoju”, w ramach której L.S. Wygotski rozumiał „szczególną, odpowiednią do wieku, wyjątkową relację między dzieckiem a otaczającym go światem”. Rolą środowiska jest to, że „… na swój sposób załamuje się i kieruje wszelkie podrażnienia działające z zewnątrz na osobę, a wszelkie reakcje przechodzące z osoby na zewnątrz”.
Środowisko przedmiotowo-przestrzenne staje się czynnikiem wychowania dziecka tylko wtedy, gdy jest nasycone wiedzą, wyobrażeniami o świecie społecznym, przyrodzie poprzez wypełnienie kontekstu rysunkami, obrazami, gdy dzieci mają możliwość twórczej przemiany, zdobywając tym samym sposoby działania.
Wzbogacone środowisko jest nasycone takim zasobem metodycznym, który zapewnia rozwój różnych procesów psychicznych, a także pozwala przedszkolakowi na posiadanie bezcennych doświadczeń społecznych. Zasadniczo ważnym punktem jest uwzględnienie zasad dydaktycznych i wychowawczych, w szczególności:
Zasada uwzględniania wieku i indywidualnych cech dzieci – zakłada możliwość wyboru formy i sposobów uczestnictwa dzieci w Imprezach, zajęciach zgodnie z jego motywami i zainteresowaniami;
Zasada praktyki – orientacja – dzieci uczestniczą w takich zajęciach, które pozwalają im rozwijać nie tylko kompetencje poznawcze, ale także kompetencje praktyczne w postaci umiejętności;
zasada sumienności – zakładała akceptację przez dziecko celów, jakie stawia przed nim wychowawca, akceptację przez dziecko i kieruje się nimi jako jego wyznaczaniem celów;
Zasada związku z życiem – realizuje się poprzez aktualizację i rekonstrukcję osobistego doświadczenia dziecka, z późniejszym przyrostem do niego nowych doświadczeń;
Zasada naukowa - przestrzeganie tej zasady prowadzi do konieczności stworzenia przez przedszkolaki naukowego obrazu świata: zarówno społecznego, jak i naturalnego. Wdrażając tę zasadę, organizowana jest praca badawcza dzieci, która zasadniczo różni się od wizyt studyjnych lub innych form.
Należy wziąć pod uwagę, że cały zorganizowany system pedagogiczny kształtowania kompetencji społecznych przedszkolaków kieruje się rozwojem całej sfery sensorycznej, co pozwala na zdobywanie doświadczeń zmysłowych w postrzeganiu otoczenia. Oznacza to, że dziecko może wybrać kształt i miejsce do pracy z różnymi teksturami materiałów.
Nauczyciele tworzą środowisko przedmiotowe zgodnie z potrzebami dzieci, a także z punktu widzenia celowości pedagogicznej. Własność podmiotowa dzieci urzeczywistnia się w tym, że dzieciom proponuje się dokonanie pewnych zmian w środowisku życia grupy. Wraz z tym, że wszyscy znają zasady porządku (każdy przedmiot ma swoje miejsce i po nauce z nim musi wrócić w to miejsce), dbają o sprawność środowiska, stają się odpowiedzialni za to, że materiał dydaktyczny oczekujące na pracę innego dziecka, musi zostać przywrócone do pierwotnej postaci i umieszczone na swoim miejscu. Ponadto dzieci mogą przyczynić się do dekoracji pokoju, opanowując podstawowe umiejętności rysowania bukietów, ozdabiania swoich prac plastycznych.
Środowisko behawioralne przestrzeń edukacyjna przedszkolnych placówek oświatowych – charakteryzująca się pewnymi korporacyjnymi formami zachowań podmiotów procesu edukacyjnego: dzieci, nauczycieli, rodziców oraz system oceny skali zachowań.
Środowisko wydarzenia- To zbiór wydarzeń, które mieszczą się w polu percepcji przedszkolaka. Aktywny udział przedszkolaków w przygotowaniu i prowadzeniu wydarzeń edukacyjnych rozwija zdolności percepcyjne, komunikacyjne, kształtuje umiejętności praktyczne, a tym samym staje się czynnikiem rozwoju osobistego.
Środowisko informacyjne przedszkolaki to wymiana informacji między dziećmi, między dziećmi i dorosłymi. Problem rozwijającego się środowiska dziecięcej instytucji edukacyjnej jest uważany za organizację takiego środowiska mającego na celu tworzenie wiedzy, wyobrażeń o otaczającym świecie, pierwotnych wyobrażeń o związku w naturze między różnymi organizmami.
Trzeci warunek kształtowania kompetencji społecznych przedszkolaków jest wysoki kompetencje zawodowe nauczycieli pracujących w grupie w różnym wieku, humanistyczne ukierunkowanie ich działań.
Nasze badania eksperymentalne zostały przeprowadzone na podstawie MBDOO nr 7 art. Giaginskaja, RA. Praca eksperymentalna obejmowała 2 grupy, EG, CG. W grupie kontrolnej prace edukacyjne prowadzone były w sposób tradycyjny. W grupie eksperymentalnej prowadzono systematyczne prace testujące warunki pedagogiczne ujawnione na poziomie rozumienia teoretycznego.
Na etapie rozpoznawczym prac badawczych wykonaliśmy następujące prace:
Przestrzeń edukacyjną edukacji przedszkolnej scharakteryzowano z punktu widzenia jej rozwojowego, edukacyjnego potencjału dla kształtowania kompetencji społecznych dzieci w wieku przedszkolnym;
Określono poziom kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie kształtowania kompetencji społecznych dzieci w oparciu o zasady humanistyczne;
Ujawnił początkowy poziom kształtowania kompetencji społecznych przedszkolaków.
Głównym zadaniem etapu formacyjnego badania było eksperymentalne testowanie warunków pedagogicznych dla kształtowania kompetencji społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym.
W tabeli 1 przedstawiono kryteria kształtowania kompetencji społecznych dzieci w wieku przedszkolnym
Tabela 1
|
Kryteria |
Indeks |
|
Niezależność |
możliwość wyboru własnego biznesu Umiejętność wyznaczenia celu, dokończenia pracy do końca na własną rękę |
|
Dowolność zachowania, samodyscyplina |
Umiejętność powstrzymywania emocji i spontaniczności Akceptacja i wdrożenie reguł grupowych Spełnienie wymagań osoby dorosłej |
|
Aktywność poznawcza, potrzeba poznawcza |
Częstotliwość angażowania się w aktywność umysłową, koncentracja na aktywności umysłowej – częstotliwość angażowania się w samodzielną działalność badawczą |
|
Życzliwość, empatia |
umiejętność oferowania i niesienia pomocy – umiejętność adekwatnego reagowania na uczucia innych, udzielania wsparcia, empatii |
Do badania wybrano grupy w różnym wieku, które pracowały zgodnie z programem Vasilyeva T.A. (Tabela 2)
Zależało nam na wykazaniu z jednej strony wpływu rekrutacji grup w różnym wieku na rozwój społeczny dzieci, a z drugiej strony na potrzebę spełnienia innych istotnych warunków humanizacji procesu wychowawczego w celu zwiększenia skuteczności czynnika różnicy wieku. Wynika to z faktu, że główny nacisk w programie nauczania położony jest na swobodną samodzielną i wspólną aktywność dzieci w wieku trzech lat w specjalnie przygotowanym przedmiotowo-przestrzennym środowisku rozwojowym.
Tabela 2
Organizacja zajęć w grupach w różnym wieku
|
Obszary działalności Grupy EG |
Grupa KG |
|
|
Rozwój mowy poznawczej |
||
|
Rozwój mowy i oswajanie z otoczeniem |
Zajęcia tematyczne prowadzone są zarówno z całą grupą, jak iz podgrupą. |
|
|
Rozwój pojęć matematycznych |
90% czasu - samodzielna i wspólna praca z materiałami po pokazaniu przez prowadzącego 10% - lekcje w podgrupie (podgrupa - zgodnie z poziomem opanowania tematu) |
Grupa podzielona jest na klasy tematyczne według wieku |
|
Prowadzone z całą grupą |
Nie odbyło |
|
|
Rozwój społeczny i osobisty dzieci |
||
|
Lekcje życia społecznego (zajęcia wychowania społecznego) |
Prowadzone z całą grupą |
Grupa podzielona jest na klasy tematyczne według wieku |
|
Prowadzone z całą grupą |
Nie odbyło |
|
|
Rozwój artystyczny i estetyczny |
||
|
Rozwój muzyczny |
50% - z całą grupą 50% - według grupy wiekowej |
|
|
Działalność artystyczna |
50% - z całą grupą 50%) - według podgrup wiekowych |
Grupa podzielona jest na klasy tematyczne według wieku |
|
Teatralizacja |
Prowadzone z całą grupą |
Czasem – całą grupą, czasem – w podgrupach |
|
Rozwój fizyczny |
||
|
Wychowanie fizyczne |
Grupa podzielona jest na klasy według wieku |
Grupa podzielona jest na klasy według wieku |
W praktyce wychowawczej dwa pierwsze warunki są trudne do rozróżnienia, ze względu na fakt, że tworzyliśmy grupy w różnym wieku, aby stworzyć rozwijającą się przestrzenną, w tym przypadku subiektywną, informacyjną przestrzeń życia przedszkolaków. W tym celu wykorzystaliśmy system różnych form szkolenia edukacyjnego. W szczególności zrealizowaliśmy Lekcje życia społecznego, którego głównym celem było modelowanie formy komunikacji kulturowej dzieci, umiejętność prawidłowego rozwiązywania sytuacji życiowych w komunikacji z rodzicami i dziećmi. Ma to fundamentalne znaczenie, ponieważ młodsze dzieci w różnych grupach wiekowych nie mają wystarczającego poziomu kompetencji społecznych, aby uczestniczyć w pracy na równych zasadach ze starszymi dziećmi. Najczęściej obserwowali i starali się naśladować w trakcie wspólnych zabaw lub innych czynności.
Jednocześnie zauważyliśmy, że łatwiej przyswajają sobie zarówno zasady panujące w grupie, jak i umiejętności komunikacji i zachowań kulturowych. W kształtowaniu kompetencji społecznych przedszkolaków duże miejsce zajęła „Metoda Projektu”, ze względu na duże możliwości pozytywnej socjalizacji dzieci. Wiadomo, że metoda projektu była ukierunkowana na kształtowanie aktywnej pozycji życiowej przedmiotu edukacji. Kierując się tą logiką nakierowaliśmy dzieci na wolny wybór przy rozwiązywaniu pewnego pedagogicznego, społecznego problemu. Ale jednocześnie systematycznie podkreślali osobistą odpowiedzialność za wynik tego wyboru. Nie naruszając algorytmu realizacji metody projektowej, wybraliśmy różne formy jej realizacji: gry fabularne, modelowanie sytuacji pedagogicznych. Ważnym punktem było to, że zapewniliśmy swobodę nie tylko w wyborze działań, ale także w projektowaniu przestrzeni życia w przedszkolnej placówce wychowawczej. Przestrzeń życiowa dzieci nie ograniczała się tylko do pomieszczeń jednej grupy, dano im możliwość odwiedzania innych grup, sal lekcyjnych i funkcjonalnych placówki wychowania przedszkolnego.
W ramach badań prowadzono systematyczne prace organizacyjne mające na celu poprawę środowiska przedmiotowo-przestrzennego grup wychowania przedszkolnego poprzez jego strefowanie. Ponadto każda strefa pełniła określoną rolę funkcjonalną i była organicznie połączona z innymi strefami. Zidentyfikowano następujące strefy: strefę ćwiczeń praktycznych umiejętności życiowych, strefę rozwoju sensorycznego, strefę rozwoju pojęć matematycznych, strefę opanowania języka rosyjskiego, strefę zapoznawania się z podstawami kultury i pierwotnymi ideami o naturze i jej przedmiotach. Ponadto grupy przewidziały strefę produktywnej działalności twórczej i projektowania, kąciki działalności teatralnej, czytania i odpoczynku, kącik zabaw.
Opanowanie przez nauczycieli podstaw teoretycznych i współczesnych problemów rozwoju społecznego dzieci w systemie wychowania przedszkolnego; rozwój wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych nauczycieli w kształtowaniu kompetencji społecznych dzieci w wieku przedszkolnym; formacja nauczycieli na stanowisku humanistycznej orientacji w działalności zawodowej.
Wyniki eksperymentalnych testów warunków pedagogicznych wskazują na znaczące zmiany we wszystkich kryteriach kształtowania się składowych kompetencji społecznych przedszkolaków. Tak więc w eksperymentalnych grupach CG i EG, wdrożenie warunków pedagogicznych do kształtowania kompetencji społecznych przedszkolaków, gwałtownie wzrosła liczba dzieci na średnim i wysokim poziomie. Natomiast w grupach kontrolnych, które nie realizowały warunków pedagogicznych, nastąpiły niewielkie zmiany.
Uogólniony wynik wyników kształtowania kompetencji społecznych przedszkolaków wskazuje, że dzieci uzyskały wysokie wyniki we wszystkich lub większości kryteriów, ile jest średnich i niskich. Uzyskane dane przedstawiono w tabeli 3.
Tabela 3
Poziomy kształtowania kompetencji społecznych na początkowym i końcowym etapie pracy eksperymentalnej
|
Poziomy formacji |
|||||||
|
numer |
numer |
numer |
|||||
Zatem nierówny wiek grup niewątpliwie wpływa na wskaźniki kształtowania się kompetencji początkowych, ale nie jest wystarczający. Efekt w różnym wieku jest wzmocniony, jeśli:
Stworzono warunki do swobodnej aktywności dzieci, samodzielnego wyboru aktywności, realizacji ich potencjałów;
Nauczyciele konstruują proces edukacyjny tak, aby interakcja dzieci w wieku trzech lat odbywała się w różnorodnych działaniach, w tym w procesie uczenia się, kiedy to najwyraźniej przejawia się mentoring ze strony starszych, wzajemne uczenie się i kształtowanie adekwatnej samooceny.
Trzeci kierunek prac z jednej strony w dużej mierze determinował powodzenie wdrożenia warunków pedagogicznych w ramach pracy eksperymentalnej, z drugiej był to problem bardziej złożony. W celu podniesienia ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych opracowaliśmy plan działań metodycznych zgodny z humanizacją systemu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Opublikowano na http://www.allbest.ru/
WPROWADZANIE
ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne studium psychologiczno-pedagogicznych uwarunkowań kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków
1.1 Cechy kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków
1.2 Specyfika psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków
ROZDZIAŁ 1 WNIOSKI
ROZDZIAŁ 2. Badanie empiryczne psychologicznych i pedagogicznych warunków kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków 2.1 Diagnostyka psychologicznych i pedagogicznych warunków kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków
2.2 Analiza wyników badań eksperymentalnych psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków
ROZDZIAŁ 2 WNIOSKI
WNIOSKI ODNIESIENIA
ZAŁĄCZNIKI
Wstęp
AktuawiotkośćBadaniaaNija. Problem kształtowania się kompetencji społecznych starszych przedszkolaków jest dziś przedmiotem troski dużej liczby badaczy i nauczycieli. Kształtowanie kompetencji społecznych w starszym wieku przedszkolnym zapewnia zdolność i gotowość do interakcji ze społeczeństwem, do realizacji wyznaczonych celów.
Według wielu naukowców starszy wiek przedszkolny jest okresem krytycznie ważnym dla rozwoju społecznego, intelektualnego i osobistego. To w tym wieku u dziecka kształtuje się samoświadomość, utrwalają się pierwsze wyobrażenia o sobie, kształtują się stabilne formy interakcji międzyludzkich, normy moralne i społeczne.
Starszy wiek przedszkolny to ważny okres w zakresie przygotowania do wejścia w złożone życie społeczne, gromadzenia niezbędnych doświadczeń społecznych, opanowania społecznych emocji, pomysłów, działań. W tym wieku dziecko rozwija umiejętności społeczne, przyswaja obiektywnie ustalone normy i zasady społeczeństwa ludzkiego, wprowadza go w świat kultury, wartości uniwersalnych, nawiązuje wstępne relacje z wiodącymi sferami życia i występuje jako podmiot społeczny. To w starszym wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny kompetencji społecznych dziecka, wyznaczające trajektorie rozwoju i adaptacji w zmieniającym się społeczeństwie.
Pomimo tego, że pojęcie kompetencji społecznych zostało wystarczająco uwzględnione w literaturze psychologiczno-pedagogicznej i badano psychologiczno-pedagogiczne uwarunkowania pracy z dziećmi, psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków nie został wystarczająco przestudiowany, co wyniosło problem nasze badania.
CelBadania: badanie psychologicznych i pedagogicznych warunków kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków.
ObiektBadania: kompetencje społeczne starszych przedszkolaków .
PrzedmiotBadania: psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków.
Hipoteza: jeśli zostaną zidentyfikowane uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne i zastosowany zestaw klas, który opracowaliśmy, to proces kształtowania kompetencji społecznych zakończy się sukcesem.
Aby osiągnąć założony cel i przetestować hipotezę, ustalono, co następuje. saDachi:
1) identyfikacja cech kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków;
2) rozważyć specyfikę psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków;
3) przeprowadzenie badania empirycznego dotyczącego kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków;
4) analiza uzyskanych danych dotyczących kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków.
Aby rozwiązać zadania pracy, kompleks pedagogiczny metodyBadania:
1) organizacyjny: eksperyment porównawczy;
2) empiryczne: Mapa obserwacji przejawów zdolności komunikacyjnych u przedszkolaków (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.);
Skala oceny formowanych społecznych form zachowań dziecka (na podstawie wyników obserwacji) -Schetinina A.M., Kire L.V.;
Technika diagnostyczna „Badanie manifestacji wolicjonalnych”, opracowana przez GA Uruntaeva;
3) metody przetwarzania danych: kryterium statystyczne G-kryterium znaków;
4) interpretacyjny.
Praktycznyznaczenie składa się z zestawu zajęć, które opracowaliśmy dla kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków w MBDOU jako nauczyciel społeczny.
Metodologicznepodstawa jest definicja L.V. Gordievskikh, że kompetencje społeczne przedszkolaka to nabyte przez niego kompetencje, które są niezbędne do wejścia do społeczeństwa (poznawcze, komunikacyjne, ogólne kulturowe, fizyczne, wartościowo-semantyczne, osobiste) umiejętności, cenne dla jego późniejszego życia, umiejętności zachowań zbiorowych i zbiorowych aktywność, umiejętność przyjmowania celów ogólnych, wykonywania czynności poznawczych.
basaBadania: miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna № 121 g. Samara, grupa seniorów, 20 dzieci w wieku od 5 do 6 lat, 10 chłopców, 10 dziewczynek.
StrukturaPraca: wstęp, dwa rozdziały, zakończenie, spis literatury, wnioski.
pedagogiczne kompetencje społeczne przedszkolaki
ROZDZIAŁ1. Teoretycznybadaniepsychopedagogicznywarunkiformacjaspołecznykompetencjaseniorprzedszkolaki
1.1 Funkcjeformacjaspołecznykompetencjaseniorprzedszkolaki
Kształtowanie kompetencji społecznych powinno stać się jednym z priorytetowych obszarów podejścia kompetencyjnego w edukacji. Jest to jeden z elementów procesu socjalizacji, w którym człowiek uczestniczy przez całe życie. Rozważany problem kształtowania się kompetencji społecznych starszego wieku przedszkolnego przedstawiono w związku z rozwiązywaniem problemów interpersonalnych.
Przez starszy wiek przedszkolny, psychofizyczne, osobiste osiągnięcia rozwojowe, względną autonomię i niezależność dziecka w zachowaniu, rozwiązywanie elementarnych codziennych problemów, organizację zajęć dostępnych dziecku, charakter interakcji z rówieśnikami i dorosłymi wskazują na kształtowanie się poziom dojrzałości społecznej określony przez cechy wieku.
Ważnym osiągnięciem starszego wieku przedszkolnego jest kształtowanie jakości osobistej jako kompetencji społecznej. Kompetencja w najszerszym znaczeniu to cecha osoby, która posiada pewną wiedzę w dowolnej dziedzinie i potrafi ją zastosować w praktyce, aby zapewnić powodzenie działania.
Kompetencje społeczne pełnią funkcję jakości osoby ukształtowanej w procesie przyswajania idei i wiedzy o rzeczywistości społecznej, aktywnego twórczego rozwoju relacji społecznych powstających na różnych etapach i w różnych typach interakcji społecznych, a także interpretowane są jako asymilacja etycznych normy będące podstawą budowania i regulowania międzyludzkich i intrapersonalnych pozycji społecznych, relacji. AG Gogoberidze w swojej „Koncepcji edukacji dzieci w wieku przedszkolnym” definiuje istotę i treść początkowych kompetencji osobistych i społecznych dziecka „jako chęć samodzielnego rozwiązywania problemów związanych z komunikacją i interakcją z rówieśnikami i dorosłymi oraz całością rozwijanie wyobrażeń dziecka na swój temat, jego samoocena determinująca wybór metod zachowania i interakcji ze społeczeństwem”.
Wielu znanych nauczycieli i filozofów (A. Disterweg, J. A. Comensky, I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, V. A. Sukhomlinsky, L. N. Tołstoj, K. D. Ushinsky) zwracało uwagę na potrzebę wczesnej socjalizacji dziecka. Badacze w dziedzinie rosyjskiej psychologii i pedagogiki dziecięcej uważali, że konieczne jest rozważenie kompetencji społecznych w związku z ogólnym przebiegiem fizjologicznego, psychologicznego, społecznego i osobistego rozwoju dziecka, specyfiką wpływów zewnętrznych. Problem ten jest przedmiotem badań L. I. Bozhovicha, L. A. Vengera, L. S. Wygotskiego, G. M. Gutkiny, V. V. Davydova, A. A. Lyublinskaya, J. Piageta, N. N. Poddyakova, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina.
Według IA Kudajewa kompetencja społeczna to „zrozumienie relacji” I „- społeczeństwa, umiejętność wyboru właściwych wytycznych społecznych, umiejętność organizowania swoich działań zgodnie z tymi wytycznymi”. IA Kudaeva proponuje traktować kompetencje społeczne starszego wieku przedszkolnego „jako zjawisko adaptacyjne”. Kompetencje społeczne starszego przedszkolaka determinują poziom przystosowania dziecka do efektywnego wypełniania przypisanych ról społecznych.
Z badań nad problemem kompetencji społecznych starszych przedszkolaków I.A. Kudajewy wyciąga się uzasadnione wnioski, że kompetencje społeczne jednostki przejawiają się w różnych formach – jako kompetencje duchowe, obywatelskie i zawodowe.
A. Goldfried i R. Dzurilla proponują uznanie kompetencji społecznych za zdolność dziecka do skutecznego i adekwatnego rozwiązywania różnych napotkanych sytuacji problemowych. Jednocześnie A. Goldfried ocenia kompetencje społeczne dziecka jako codzienną efektywność jednostki w interakcji z otoczeniem. Ford twierdzi, że kompetencje społeczne dziecka można postrzegać jako osiąganie przez dziecko odpowiednich celów społecznych w określonych sytuacjach społecznych przy użyciu odpowiednich środków, przy jednoczesnym osiąganiu pozytywnych zmian rozwojowych.
S. Water i R. Srouf uważają, że kompetencje społeczne to zdolność przedszkolaka do wykorzystywania zasobów środowiska społecznego i zasobów osobistych w celu osiągania dobrych wyników w rozwoju.
Analiza psychologicznej i pedagogicznej literatury naukowej pozwala na sformułowanie pojęcia „kompetencji społecznej” w odniesieniu do dzieci w wieku przedszkolnym. Kompetencje społeczne są integralną cechą osobowości dziecka, która pozwala mu z jednej strony mieć świadomość swojej wyjątkowości i zdolność do samorozwoju, samokształcenia, a z drugiej mieć świadomość siebie jako częścią zespołu, społeczeństwa, umieć budować relacje i uwzględniać interesy innych ludzi, brać odpowiedzialność i działać w oparciu o wspólne cele, oparte na wartościach zarówno uniwersalnego człowieczeństwa, jak i wspólnoty, w której dziecko rozwija się.
V.N. Kunitsyna wyodrębnia komponenty kompetencji społecznych: kompetencje komunikacyjne, werbalne, społeczno-psychologiczne, orientację interpersonalną. Strukturę kompetencji społecznych reprezentują kompetencje wyjściowe, z których każda zawiera szereg kryteriów psychologicznych, takich jak np. tolerancja, adaptacyjność, pewność siebie w warunkach niepewności, koncentracja na sukcesie, konflikt.
Na problemy z określeniem struktury, poziomów kompetencji społecznych w ramach rozważanego tematu zwracają uwagę tacy założyciele, jak V.E. Kagan, N.I. Kuźmina, E.E. Kuteinikova, V.V. Mamajewa. Początkowy poziom kompetencji społecznych starszego wieku przedszkolnego charakteryzuje się niskim stopniem powstawania nowotworów osobowości niezbędnych do adaptacji społecznej. Poziom niestabilny określa sytuacja, w której pewne wskaźniki kompetencji społecznych kształtują się na wystarczającym poziomie i mogą stanowić podstawę do osiągnięcia sukcesu w społecznie istotnej aktywności lub interakcji, podczas gdy inne są na niskim poziomie. W tym przypadku mogą występować różne kombinacje stopnia ukształtowania składowych kompetencji społecznej. Poziom stabilny zakłada osiągnięcie zrównoważonego rozwoju wszystkich nowotworów wieku osobniczego, zapewniającego sukces w aktywności społecznej, wysokie wskaźniki rozwoju wszystkich najważniejszych dla wieku komponentów kompetencji społecznych.
Kompetencje społeczne starszego wieku przedszkolnego obejmują następujące elementy:
Motywacyjne, jak potrzeba komunikacji i aprobaty, chęć zajęcia określonego miejsca wśród ważnych dla dziecka osób - dorosłych i rówieśników;
Poznawcze lub poznawcze - obecność elementarnych wyobrażeń o otaczającym świecie, świadomość w zakresie relacji między ludźmi w społeczeństwie, świadomość własnej indywidualności;
Behawioralna, czy właściwie komunikatywna? skuteczna interakcja z otoczeniem, umiejętność działania w sposób zwyczajowy w społeczeństwie kulturowym;
Emocjonalne - jak umiejętność radzi sobie z własnymi uczuciami i emocjami (rozumienie, ekspresja) oraz z uczuciami i emocjami innych ludzi.
Składniki kompetencji społecznych przedszkolaka są niestabilne i zależą od osoby dorosłej, a jego zdolność do zainteresowania dziecka informacjami z otaczającego go świata, organizowania komunikacji z nim, pomaga zorientować się w systemie wartości przyjętych w społeczeństwie, rozwijać pewne sposoby zachowania i reakcji emocjonalnej na otaczającą rzeczywistość. Kompetencje społeczne starszego wieku przedszkolnego kształtują się w procesie jego socjalizacji. Socjalizacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym z jednej strony przyswajanie przez jednostkę doświadczeń społecznych poprzez wchodzenie w środowisko społeczne, system więzi społecznych oraz jego adaptację, adaptację do czynników kulturowych, psychologicznych i socjologicznych (T. Parsons R. Merton); z drugiej strony proces aktywnego odtwarzania przez jednostkę systemu więzi społecznych poprzez jej energiczną działalność, przezwyciężanie negatywnych wpływów środowiska utrudniających jej samorozwój i autoafirmację (A. Maslow, A. Allport, K. Rogersa).
Na kształtowanie się kompetencji społecznych dziecka mają wpływ jego indywidualne cechy, takie jak: typ osobowości, w szczególności czy jest introwertyczna czy ekstrawertyczna, autystyczna czy nieautystyczna, a także jej intelekt, stany psychiczne asteniczne czy steniczne , poziom i formę komunikacji i interakcji z innymi. Ale pomimo tego, że socjalizacja każdego dziecka ma indywidualne cechy i przejawy, odbywa się zgodnie z pewnymi zasadami, ma swoje własne mechanizmy.
Mechanizmy socjalizacji dzieli się na: tradycyjne – poprzez rodzinę i najbliższe otoczenie; instytucjonalny – poprzez różne instytucje społeczne; interpersonalne – poprzez znaczące osoby; refleksyjny - poprzez doświadczenie i świadomość.
Tradycyjnym mechanizmem socjalizacji jest przyswajanie norm, standardów zachowania, postaw, stereotypów charakterystycznych dla jego rodziny i najbliższych. Asymilacja odbywa się na poziomie nieświadomym za pomocą bezkrytycznego postrzegania otaczającej rzeczywistości.
Instytucjonalny mechanizm socjalizacji funkcjonuje w procesie interakcji człowieka z instytucjami społeczeństwa i różnymi organizacjami, zarówno specjalnie stworzonymi dla jego socjalizacji, jak i realizującymi funkcje socjalizacyjne równolegle do swoich funkcji głównych. Należą do nich struktury przemysłowe, społeczne i media. W procesie interakcji przedszkolaka z nimi następuje narastanie akumulacji odpowiedniej wiedzy i doświadczenia zachowań aprobowanych społecznie, a także doświadczanie naśladowania zachowań aprobowanych społecznie oraz konfliktu lub bezkonfliktowego unikania norm społecznych.
Interpersonalny mechanizm socjalizacji funkcjonuje w procesie interakcji człowieka z osobami subiektywnie dla niego istotnymi.
Mechanizm refleksyjny wiąże się z procesem rozumienia przez człowieka swojego miejsca w systemie relacji z innymi, w wyniku czego następuje jego formacja osobowa, formacja i zmiana.
Kompetencje społeczne zakładają rozwój następujących umiejętności: rozumienie stanu emocjonalnego rówieśnika, osoby dorosłej (wesoły, smutny, zły, uparty) i rozmawianie o nim; otrzymywać niezbędne informacje w komunikacji; słuchać innej osoby, szanować jej zdanie, zainteresowania; prowadzić prosty dialog z dorosłymi i rówieśnikami; spokojnie bronić swojej opinii; skoreluj swoje pragnienia, aspiracje z interesami innych ludzi; brać udział w sprawach zbiorowych (zgadzam się, poddaję się); szanuj ludzi wokół ciebie; otrzymywać i udzielać pomocy; nie kłóć się, reaguj spokojnie w sytuacjach konfliktowych.
1.2 Zkonkretypsychopedagogicznywarunkiformacjaspołecznykompetencjaseniorprzedszkolaki
Założyliśmy, że proces kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków w przedszkolu ułatwi połączenie następujących uwarunkowań psychologicznych i pedagogicznych:
Tworzenie i utrzymanie społeczno-kulturowego podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego;
Posiadanie przez nauczycieli kompetencji zawodowych w zakresie kształtowania kompetencji społecznych uczniów.
Praca nad kształtowaniem kompetencji społecznych osobowości przedszkolaka zakłada złożony, celowy wpływ na określone struktury osobowe i nie może być prowadzona spontanicznie przez żadnego nauczyciela z osobna, ale wymaga połączenia wysiłków pedagogów i psychologów, co jest możliwe do zrealizowania na podstawie specjalnie opracowanych, zdrowych psychologicznie programów rozwoju kompetencji społecznych, uwzględniających specyfikę danego wieku.
Kompetencje społeczne starszego przedszkolaka oznaczają poziom rozwoju społecznego i osobistego, na którym zachowania i działania dziecka wyróżniają się pewną celowością, świadomością i umiejętnością skupienia się na określonych społecznie wymaganiach, zasadach, które są dostępne dla zrozumienia przez dzieci uniwersalnego człowieka wartości – wartości wiedzy, dobra, piękna, sprawiedliwości.
Dzięki uwarunkowaniom psychologiczno-pedagogicznym oraz nagromadzeniu różnorodnych praktycznych doświadczeń społecznych, starszy przedszkolak staje się coraz bardziej niezależny od dorosłego, bardziej niezależny w swoim zachowaniu. Nie potrzebuje stałej opieki i pomocy starszych. W normalnych warunkach zaczyna działać celowo i świadomie, rozumiejąc i oceniając wyniki i konsekwencje swoich działań. Ukształtowane w elementarnej formie orientacje społeczne i wartościowe, wyobrażenia o mierze tego, co dopuszczalne i niedopuszczalne, o dobru i złu, o normach zachowania i komunikacji, a także opanowane metody działania, tworzą podstawę dla dziecka dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat, aby wybrać właściwą linię zachowania w nowych warunkach.
Starszy wiek przedszkolny jest niezbędnym etapem w rozwoju celowości, aktywności poznawczej i orientacji społecznej dziecka. Zmiany zachodzące w tym okresie determinują gotowość dziecka do szkoły, determinują możliwość i powodzenie zajęć edukacyjnych.
W starszym okresie przedszkolnym pojawia się osobista forma zachowania, związana nie tylko z alokacją własnego „ja”, ale także z zupełnie nowym typem relacji dziecka do otaczającego go świata. Powstaje podstawa do formowania pierwotnych form społecznie istotnych wartości i kryteriów moralnych.
Orientacje wartości kształtują się w komunikacji z dorosłymi, w procesie opanowywania przez dziecko norm i zasad zachowania. Jednocześnie kumuluje się praktyczne doświadczenie bezpośredniej interakcji ze środowiskiem społecznym. Przekształcenie wartości społecznych w te, które są istotne dla samego dziecka, dokonuje się w wieku przedszkolnym poprzez przekształcenie sfery emocjonalnej, która zaczyna łączyć się z zasadami zachowania i relacji międzyludzkich. W starszym wieku przedszkolnym następuje przejście od emocjonalnie bezpośrednich do pośrednich kryteriów i postaw moralnych.
PO POŁUDNIU. Yakobson pokazuje, że u starszego przedszkolaka oceny moralne czynów i czynów przekształcają się z zewnętrznych żądań w ich własne oceny i są włączane w kompleks postaw, jakich doświadcza wobec pewnych działań i czynów. Przyswajanie wartości moralnych to proces edukacji w umyśle dziecka o jego strukturze, który obejmuje w jego relacji następujące trzy elementy: coraz głębsze zrozumienie moralnego sensu działań, ich stronę wartościującą oraz stosunek emocjonalny do nich .
W starszym wieku przedszkolnym następuje przejście od bezpośredniego nastawienia emocjonalnego do relacji, które budowane są na podstawie przyswajania moralnych ocen zachowania w różnych sytuacjach i zaczynają regulować i ujarzmiać samą sferę emocjonalną.
Starszy wiek przedszkolny można rozumieć jako okres intensywnego opracowywania przykładów dorosłego życia, norm i zasad postępowania, które pełnią funkcję uogólnienia relacji międzyludzkich i kształtowania mechanizmów właściwego zachowania podmiotowego. Kierowanie ich zachowaniem staje się przedmiotem świadomości samych dzieci, a to oznacza nowy etap w rozwoju świadomości dziecka, etap kształtowania się jego samoświadomości, którego przedmiotem jest określenie jego miejsca w systemie relacji z innymi ludźmi. Kształtowanie się świadomości dziecka jest nierozerwalnie związane z kształtowaniem się arbitralności w kontroli własnego zachowania.
Biorąc pod uwagę cechy indywidualne i wiekowe oraz mechanizmy formacji społecznej dziecka, możliwe jest określenie warunków niezbędnych do rozwoju społecznego przedszkolaka, kształtowania w nim pewnego poziomu kompetencji społecznych:
Celowa działalność instytucji edukacyjnej w tym kierunku;
bezpośrednie różnorodne czynności dziecka – swobodne lub specjalnie zorganizowane, własne lub wspólne z ważnymi dla niego osobami, które traktuje się jako sposób manifestowania aktywności i inicjatywy dziecka w systemie stosunków społecznych, jako możliwość określenia jego miejsca wśród innych osób .
Składnikami kształtowania kompetencji społecznych jest interakcja 3 procesów: edukacja dzieci, organizacja ich doświadczeń społecznych i indywidualna pomoc dla jednostki. Edukacja zakłada systematyczną aktywność dorosłych w celu kształtowania pomysłów dzieci i elementarnej wiedzy o otaczającej rzeczywistości. Nabywanie przez dziecko doświadczenia społecznego odbywa się w procesie jego uczestnictwa w życiu kolektywu.
Pomoc indywidualna obejmuje: pomoc w zdobywaniu pomysłów, wiedzy i umiejętności niezbędnych do zaspokojenia przez przedszkolaka swoich pozytywnych potrzeb i zainteresowań; w świadomości swoich wartości, postaw i umiejętności; w rozwoju samoświadomości, samostanowienia, samorealizacji i autoafirmacji; w rozwoju poczucia przynależności do rodziny, grupy, społeczeństwa.
„… Każda próba wychowawcy… „wprowadzenia do dziecka wiedzy i norm moralnych, z pominięciem własnej aktywności dziecka w celu ich opanowania, podważa… same podstawy zdrowego rozwoju psychicznego i moralnego dziecka , wykształcenie jego cech i cech osobowości” (SL Rubinstein). Dlatego kolejnym warunkiem kształtowania kompetencji społecznych są bezpośrednie różne czynności dziecka: zabawa, poznawcza, wzrokowa, obiektywna aktywność, komunikacja.
W takich zajęciach starsze przedszkolaki rozwijają pewien zakres wiedzy o otaczającym ich świecie. Każda informacja o otaczającym go świecie wzbudza w dziecku żywe zainteresowanie, sprawia, że reaguje emocjonalnie, wywołuje jakikolwiek związek z faktami lub zdarzeniami. Otrzymane idee tworzą w dziecku pewien obraz świata, są podstawą kształtowania się jego postaw moralnych, cech osobowości.
Skutecznym i niedrogim sposobem kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków jest wykorzystanie gier w pracy nauczyciela z dziećmi.
Zabawa jest głównym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym. Stanowisko to jest powszechnie uznawane w pedagogice dzieciństwa przedszkolnego. O roli zabawy w życiu dziecka padło wiele przekonujących słów. Zabawa, będąc najbliższym i najbardziej dostępnym rodzajem aktywności, zawiera niewyczerpane możliwości pełnego rozwoju przedszkolaka, w tym rozwoju psychicznego. W grze dzieci zdobywają nowe umiejętności i zdolności, zdobywają wiedzę. To w grze opanowane są zasady komunikacji międzyludzkiej. Dziecko znacznie łatwiej wyraża swoje uczucia, potrzeby, marzenia w procesie gry.
Gra daje dziecku dostępne sposoby na symulowanie otaczającego go życia. A. N. Leontiev, D. B. Elkonin uznali grę za
szczególna forma praktycznej penetracji dziecka w świat relacji społecznych. W grze dziecko jest naturalne, aktywnie działa, szczerze doświadcza, wymyśla, tworzy, wyobraża sobie.
Aktywność przedmiotowa, praca wzbogacają doświadczenia społeczne dziecka (R.S. Bure). Opanowując umiejętności pracy, przedszkolak stopniowo emancypuje się od dorosłego, nabiera poczucia pewności siebie. Dziecko rozwija cechy wolicjonalne, kształtuje zdolność do podejmowania wysiłków w celu osiągnięcia celu. Wspólna praca kształtuje pozytywne emocje, umiejętności interakcji, poczucie własnej ważności, bycia potrzebnym innym.
W procesie wspólnych działań rośnie zainteresowanie otaczającymi ludźmi, powstają społeczne motywy zachowań. W nim następuje transfer doświadczeń społecznych, dziecko działa jako podmiot działania, aktywnie uczestniczy w przemianie otaczającego go świata, buduje relacje z innymi, rozwija normy i zasady społeczne. Biorąc pod uwagę mechanizmy socjalizacji dziecka i zapewnienia określonych warunków, tworząc jednolitą przestrzeń edukacyjną dla rozwoju dziecka, placówka wychowania przedszkolnego może prowadzić skuteczną pracę nad kształtowaniem jego kompetencji społecznych na określonym poziomie, ze względu na jego wiek możliwości.
wnioskinarozdział1
Problem kompetencji społecznych jest jednym z najistotniejszych w ogólnym kontekście głównych kierunków pracy wychowawczej i edukacyjnej. W starszym wieku przedszkolnym trwa intensywny proces kształtowania samoświadomości dziecka, której ważnym elementem są kompetencje społeczne.
W trakcie badania literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej kształtowania się kompetencji społecznych doszliśmy do wniosku, że w starszym wieku przedszkolnym kompetencja społeczna implikuje rozwój następujących umiejętności: rozumienia stanu emocjonalnego rówieśnika, osoby dorosłej (wesoły, smutny, zły, uparty) i rozmawiaj o tym; otrzymywać niezbędne informacje w komunikacji; słuchać innej osoby, szanować jej zdanie, zainteresowania; prowadzić prosty dialog z dorosłymi i rówieśnikami; spokojnie bronić swojej opinii; skoreluj swoje pragnienia, aspiracje z interesami innych ludzi; brać udział w sprawach zbiorowych (zgadzam się, poddaję się); szanuj ludzi wokół ciebie; otrzymywać i udzielać pomocy; nie kłóć się, reaguj spokojnie w sytuacjach konfliktowych.
Organizacja kompetencji społecznych powinna być realizowana w aspekcie integralnego systemu pedagogicznego, który nie pozwala na niedocenianie żadnego z jego elementów. Sukces wejścia dziecka w świat ludzi w dużej mierze zależy od treści edukacji, w której trudno przecenić rolę zabawy.
Pragnienia dzieci urzeczywistniają się w grach. W grze uwalnia się od poczucia samotności i uczy się radości bliskości i współpracy, ocenia swoje możliwości, zyskuje wiarę w siebie, określa swoją pozycję w stosunku do otaczającego go świata i ludzi.
Rodzina odgrywa istotną rolę w komunikacji dzieci w przedszkolu, dziecko jest lustrzanym odbiciem życia domowego.
Praca nad kształtowaniem kompetencji społecznych wymaga wysoko wykwalifikowanego szkolenia nauczycieli oraz edukacji pedagogicznej rodziców.
ROZDZIAŁ2. Empirycznybadaniepsychopedagogicznywarunkiformacjaspołecznykompetencjaseniorprzedszkolaki
2.1 DiagnostykaempirycznyBadaniapsychopedagogicznywarunkiformacjaspołecznykompetencjaseniorprzedszkolaki
Eksperymentalne działania kompetencji społecznych dzieci w wieku przedszkolnym przeprowadzono w przedszkolu MBDOU № 121 g. Skrzydlak. W badaniu wzięło udział 20 przedszkolaków w wieku 5-6 lat, 10 chłopców, 10 dziewczynek.
Działania doświadczalne prowadzono w 3 etapach:
Pierwszy etap, ustalający, poświęcony był diagnozie kompetencji społecznych starszych przedszkolaków. Do diagnozy kompetencji społecznych starszych przedszkolaków wykorzystano następujące metody badawcze:
Karta jest wypełniana zgodnie z wynikami obserwacji i ujawnia cechy komunikacyjne osoby, działania komunikacyjne i umiejętności. Dla każdego przejawu punkty 1, 2 i 5. Zgodnie z obliczoną sumą punktów dla wszystkich wskaźników wyciąga się wniosek dotyczący poziomu rozwoju zdolności komunikacyjnych dziecka.
2. Skala oceny kształtowania się społecznych form zachowań dziecka (na podstawie wyników obserwacji) - A.M. Shchetinina, L.V. Kire. (Załącznik 2).
Wychowawcy grupy, wychowawcy młodsi i asystenci, rodzice niezależnie od siebie, we własnym odrębnym kwestionariuszu, odnotowują, w jakim stopniu zachowanie dziecka odpowiada formom wskazanym na biegunach każdej ze skal.
Każda skala w obu kierunkach jest podzielona na 10 działów, co odpowiada 10 punktom zarówno za pozytywne, jak i negatywne cechy. Na podstawie uzyskanych wyników można określić szereg zadań dla rozwoju określonych cech u dziecka i adekwatnych do nich metod oddziaływania pedagogicznego.
3. Technika diagnostyczna „Badanie manifestacji wolicjonalnych”, opracowana przez GA Uruntaeva (dodatek 3).
Celem tej techniki jest badanie wolicjonalnej regulacji przedszkolaków.
Monitorują dziecko w różnych czynnościach.
Analiza danych odbywa się według następującego schematu:
1. Czy dziecko wie, jak utrzymać i osiągnąć cel wyznaczony przez dorosłego, a także samodzielnie wyznaczać cel i kierować się nim w działaniach, osiągnąć rezultat. Powody, dla których cel nie został osiągnięty.
2. Czy dziecko wie, jak powstrzymać swoje emocje (nie płakać, gdy boli) i natychmiastowe pragnienia (pomagać opiekunom, gdy chce się bawić; nie krzyczeć w klasie, tylko czekać na swoją kolej).
3. Jakie cechy wolicjonalne ukształtowało dziecko:
Dyscyplina: czy dziecko przestrzega zasad zachowania i aktywności; czy spełnia wymagania osoby dorosłej i jak dokładnie; jakie są przyczyny niespełnienia wymagań osoby dorosłej; jak reaguje na te wymagania (spełnia je natychmiast chętnie, dokładnie i poprawnie; spełnia niedokładnie, po przypomnieniu; nie spełnia; wykazuje negatywną reakcję); jak świadomie przestrzegać zasad zachowania i działania;
Niezależność: czy dziecko umie postępować bez pomocy z zewnątrz (stale; w zależności od sytuacji i rodzaju aktywności), nie umie;
Wytrwałość: czy dziecko jest w stanie osiągnąć cel w warunkach porażki, trudności, przeszkód, doprowadzić sprawę do końca; jak reaguje na przeszkody w działaniu;
Organizacja: czy dziecko umie racjonalnie organizować swoje działania, działać w skupieniu;
Inicjatywa: czy dziecko potrafi przejąć inicjatywę; w jakich rodzajach działalności i jak się ona przejawia.
4. Jakie nawyki wolicjonalne kształtują się u dziecka: kulturowe i higieniczne (nawyki do regularnego utrzymywania czystości ciała), nawyk regularnej pracy, forsowna aktywność.
Wyciąga się wnioski na temat tego, jak ukształtowały się i rozwinęły cechy wolicjonalne i nawyki.
4. Zakończ opowieść (dodatek 4).
Metodologia ma na celu badanie świadomości dzieci w zakresie norm moralnych. Badania prowadzone są indywidualnie. Opowiada się dziecku historię o dzieciach i musi ocenić ich zachowanie. Zgodnie z odpowiedziami powstaje idea tworzenia norm moralnych.
Wybrane przez nas metody miały na celu rozwiązanie następujących problemów:
1) badanie wolicjonalnej regulacji starszych przedszkolaków;
2) badanie umiejętności komunikacyjnych starszych przedszkolaków;
3) badanie świadomości dzieci w zakresie norm moralnych;
4) badanie kształtowania się społecznych form zachowania dziecka.
W drugim etapie formacyjnym, na podstawie wyników diagnostyki, opracowano zestaw zajęć mających na celu kształtowanie kompetencji społecznych starszych przedszkolaków. (Załącznik 5)
Zajęcia odbywały się 2 razy w tygodniu po 30 minut przez cztery tygodnie. Zajęcia obejmowały następujące metody pracy:
Metodą zabawy jest zdobywanie doświadczeń społecznych poprzez zabawę. Gra w naszych klasach została zbudowana w taki sposób, aby przyczyniała się do rozwoju samodzielności i inicjatywy dzieci. Po zabawie odbyliśmy wspólną dyskusję z dziećmi, na przykład, jak moglibyśmy się zachować w danej sytuacji, czego ta gra nas uczy.
Metodą baśnioterapii jest wykorzystanie baśni do rozwoju osobowości, zdolności twórczych dzieci. W bajce można znaleźć kompletną listę ludzkich problemów i sposobów ich rozwiązywania. Czytając bajki, człowiek gromadzi „bank sytuacji życiowych”. Bajki, które wykorzystuję pracując z dziećmi pomagają rozwiązać problemy takie jak:
Niezdolność do komunikacji;
Nieuwaga wobec rówieśników;
Konflikt.
W swojej pracy wykorzystywali opowieści narodów świata, współczesne opowieści specjalne.
Technologia wykorzystania bajki:
Czytanie i dyskusja;
Opowiedzenie całej opowieści lub elementów opowieści;
Szkicowanie głównego bohatera bajki lub postaci specjalnej;
Improwizacja bajkowa: odtwarzanie elementów bajki lub całej baśni.
Klasa1 ... Porozmawiajmy o dobroci. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, chęć pomocy rodzinie i przyjaciołom, bycia uprzejmym. Bajka „Chata Zaykiny”, gry: „Sklep”, „Koty i myszy”.
Klasa2 ... "Czy dobrze jest być zły?" Rozwijanie umiejętności empatii z bohaterami, dzielenia się ich uczuciami, rozwijania empatii. Bajka „Wilk i dzieciaki”, gry: „Rodzina”, „Narożniki”.
Klasa3 ... "Uprzejmość". Rozbudzanie poczucia odpowiedzialności, umiejętności podejmowania decyzji, zrozumienia, aby przekazać stan emocjonalny drugiej osoby. Bajka „Gęsi-łabędzie”, gry: „Roll abochen”, „Złoto”.
Klasa4 ... „Nauka rozumienia uczuć innych”. Kształtowanie wyobrażeń o wartościach moralnych: zgoda, tolerancja, życzliwość. Bajka „Żuraw i czapla”, gry: „Astronauci”, „W kawiarni”.
Klasa5. „Silna przyjaźń się nie zepsuje”. Wykształcenie umiejętności bycia przyjaciółmi.
Bajka „Kot, Lis i Kogut”, gry: „Dinozaur”, „Latawiec”.
Klasa6 ... „Świat za oknem”. Kształtowanie umiejętności nie gubienia się w trudnych sytuacjach. Bajka „Kolobok”, gry: „Otrzymujemy opiekę medyczną”, „Pszczoły”.
Klasa7 ... „Świat dobrych uczynków”. Rozwój sfery emocjonalnej dziecka, tworzenie relacji opartych na zaufaniu. Opowieść „Rzepa”, gry: „Gdzie jest igła, tam jest nić”, „Kocie goście”.
Klasa8 ... "Chodźmy pomóc." Kształtowanie umiejętności współpracy, samodzielności, inicjatywy, wychowania do miłości, życzliwości i szacunku dla otaczającego nas świata. Bajka „Teremok”, gry: „w bibliotece”, „Bawimy się”.
W trzecim etapie, kontrolnym, prowadzono powtórną diagnostykę z wykorzystaniem technik stosowanych w pierwszym etapie.
2.2 AnalizawynikidaneeksperymentalnyBadaniapsychopedagogicznywarunkiformacjaspołecznykompetencjaseniorprzedszkolaki
Przeprowadziliśmy diagnostykę kompetencji społecznych starszych przedszkolaków, w tym:
1. Mapa obserwacji przejawów zdolności komunikacyjnych u przedszkolaków (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.) (Załącznik 1).
2. Skala oceny formowanych społecznych form zachowań dziecka (na podstawie wyników obserwacji) -Schetinina A.M., Kire L.V. (Załącznik 2).
3. Technika diagnostyczna „Badanie manifestacji wolicjonalnych”, opracowana przez G. A. Uruntaeva (dodatek 3)
4.3 dokończ historię (Załącznik 4)
Zgodnie z wynikami ustalającego badania eksperymentalnego ujawniono następujące wyniki manifestacji zdolności komunikacyjnych starszych przedszkolaków (tabela 1):
35% dzieci ma niski poziom umiejętności komunikacyjnych;
45% dzieci ma średni poziom umiejętności komunikacyjnych;
20% dzieci ma wysoki poziom umiejętności komunikacyjnych.
Tabela1 . Poziomrozmownyumiejętności(idiagnostycznyplasterek)
Zgodnie z wynikami ustalającego badania eksperymentalnego ujawniono następujące wyniki społecznych form zachowań starszych przedszkolaków (tab. 2):
30% dzieci ma niski poziom społecznych form zachowań;
45% dzieci ma średni poziom społecznych form zachowania;
25% dzieci ma wysoki poziom społecznych form zachowań.
Tabela2 . Poziomspołecznyformularzezachowanie(idiagnostycznyplasterek)
|
Pojedyncze symbole (punkty) |
|||
Zgodnie z wynikami ustalającego badania eksperymentalnego ujawniono następujące wyniki wolicjonalnych manifestacji starszych dzieci w wieku przedszkolnym (tab. 3):
Tabela3 . Poziomsilnej wolimanifestacje(idiagnostycznyplasterek)
Zgodnie z wynikami ustalającego badania eksperymentalnego ujawniono następujące wyniki normy moralnej starszych dzieci w wieku przedszkolnym (tab. 4):
35% dzieci ma niski poziom standardów moralnych;
45% dzieci ma średni poziom moralności;
20% dzieci ma wysoki poziom standardów moralnych.
Tabela4 . Poziommorałnormy (idiagnostycznyplasterek)
|
Pojedyncze symbole (punkty) |
|||
Pod koniec etapu formatywnego badania eksperymentalnego ponownie zastosowaliśmy techniki diagnostyczne zastosowane w etapie pierwszym, które pozwalają określić poziom manifestacji zdolności komunikacyjnych. (Tabela 5)
20% dzieci ma niski poziom umiejętności komunikacyjnych;
40% dzieci ma średni poziom umiejętności komunikacyjnych;
40% dzieci ma wysoki poziom umiejętności komunikacyjnych.
Tabela5 . Poziomrozmownyumiejętności(IIdiagnostycznyplasterek)
|
Pojedyncze symbole (punkty) |
|||
Pod koniec etapu formatywnego badań eksperymentalnych ponownie zastosowaliśmy techniki diagnostyczne zastosowane w etapie pierwszym, które pozwalają określić poziom społecznych form zachowań. (Tabela6)
20% dzieci ma niski poziom społecznych form zachowań;
35% dzieci ma średni poziom społecznych form zachowania;
45% dzieci ma wysoki poziom społecznych form zachowań.
Tabela6 . Poziomspołecznyformularzezachowanie(IIdiagnostycznyplasterek)
|
Pojedyncze symbole (punkty) |
|||
Pod koniec etapu formatywnego badania eksperymentalnego ponownie zastosowaliśmy techniki diagnostyczne zastosowane w etapie pierwszym, które pozwalają określić poziom manifestacji zdolności komunikacyjnych. (Tabela 7)
35% dzieci ma niski poziom manifestacji wolicjonalnych;
40% dzieci ma średni poziom manifestacji wolicjonalnych;
25% dzieci ma wysoki poziom manifestacji wolicjonalnych.
Tabela7 . Poziomsilnej wolimanifestacje(IIdiagnostycznyplasterek)
|
Poszczególne znaki (sekundy) |
|||
Pod koniec etapu formatywnego badania eksperymentalnego ponownie zastosowaliśmy techniki diagnostyczne zastosowane w etapie pierwszym, które pozwalają określić poziom norm moralnych. (Tabela 8)
15% dzieci ma niski poziom standardów moralnych;
50% dzieci ma średni poziom moralności;
35% dzieci ma wysoki poziom standardów moralnych.
Tabela8 . Poziommorałnormy(IIdiagnostycznyplasterek)
|
Pojedyncze symbole (punkty) |
|||
Do analizy uzyskanych wyników zastosowano test statystyczny, G-test znaków.
Н0: poziom umiejętności komunikacyjnych starszych przedszkolaków nie wzrósł po kompleksie zajęć.
Н1: poziom umiejętności komunikacyjnych starszych przedszkolaków wzrósł po serii zajęć.
G krytyczny =
Wniosek: H1 jest akceptowany, poziom umiejętności komunikacyjnych starszych przedszkolaków wzrósł po wykonaniu zestawu ćwiczeń.
2 Stawiamy dwie hipotezy:
Н0: poziom społecznych form zachowań starszych przedszkolaków nie wzrósł po kompleksie zajęć.
Н1: poziom społecznych form zachowań starszych przedszkolaków wzrósł po przebiegu zespołu zajęć.
G krytyczny = 4, P? 0,01
strefa nieistotności 4 5 strefa znaczenia
Wniosek: Н1 jest akceptowany, poziom społecznych form zachowań starszych przedszkolaków wzrósł po wykonaniu zestawu czynności.
3 Stawiamy dwie hipotezy:
Н0: poziom manifestacji wolicjonalnych starszych przedszkolaków nie wzrósł po kompleksie zajęć.
B1: poziom manifestacji wolicjonalnych starszych przedszkolaków wzrósł po kompleksie lekcji.
G krytyczny =
strefa nieistotności 4 5 strefa znaczenia
Wniosek: H1 jest akceptowany, poziom wolicjonalnych przejawów starszych przedszkolaków wzrósł po szeregu środków.
4 Stawiamy dwie hipotezy:
Н0: poziom norm moralnych starszych przedszkolaków nie wzrósł po przebiegu zespołu zajęć.
B1: poziom norm moralnych starszych przedszkolaków wzrósł po przebiegu zespołu zajęć.
G krytyczny = 4, P? 0,01
strefa nieistotności 4 5 strefa znaczenia
Wniosek: Н1 jest akceptowany, poziom standardów moralnych starszych przedszkolaków wzrósł po wykonaniu zestawu zajęć.
wnioskinarozdział2
W przedszkolu MBDOU g. odbyły się eksperymentalne działania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków. Samara nr 121, grupa seniorów, 20 dzieci w wieku od 5 do 6 lat, 10 chłopców, 10 dziewczynek.
Na etapie ustalenia badań eksperymentalnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym zidentyfikowano poziom społecznych form zachowań dziecka, zdolności komunikacyjnych, regulacji wolicjonalnych, norm moralnych za pomocą następujących metod: mapa obserwacji przejawów zdolności komunikacyjnych u przedszkolaków (Szchetinina AM, Nikiforova MA); ocena skali uformowanych społecznych form zachowań dziecka (na podstawie wyników obserwacji) - Shchetinina A.M., Kire L.V.; technika diagnostyczna „Badanie manifestacji wolicjonalnych”, opracowana przez GA Uruntaeva.
Na etapie formacyjnym przeprowadzono zestaw zajęć, w tym terapię bajkową i zabawy, mające na celu kształtowanie kompetencji społecznych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.
Na etapie kontrolnym badania eksperymentalnego ponownie zdiagnozowaliśmy poziomy. Wielokrotna diagnostyka wykazała, że u starszych dzieci w wieku przedszkolnym wzrósł poziom społecznych form zachowania, umiejętności komunikacyjnych, wolicjonalnych regulacji, norm moralnych.
W ten sposób opracowany przez nas zestaw zajęć przyczynił się do podniesienia poziomu kompetencji społecznych starszych przedszkolaków.
Wniosek
Kompetencje społeczne są integralną cechą osobowości dziecka, która pozwala mu z jednej strony uświadomić sobie swoją wyjątkowość i być zdolnym do samopoznania, zmiany siebie, a z drugiej być świadomym siebie jako częścią zespołu, społeczeństwa, aby móc budować relacje i uwzględniać interesy innych ludzi, brać odpowiedzialność i działać w oparciu o uniwersalne i narodowe wartości. Wynikiem kształtowania kompetencji społecznych jest socjalizacja dziecka w społeczeństwie. Kompetencje społeczne składają się z kluczowych kompetencji początkowych: wartości semantycznej; ogólna kultura; kognitywny; rozmowny; osobisty.
Skuteczność kompleksu warunków psychologiczno-pedagogicznych dla kształtowania kompetencji społecznych starszych dzieci w wieku przedszkolnym sprawdzono w toku prac eksperymentalnych.
Działania eksperymentalne dotyczące kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków odbyły się w przedszkolu MBDOU g.p. Skrzydlak. W badaniu wzięło udział 20 osób w wieku 5-6 lat. Do jego realizacji wybrano następujące metody: Mapa obserwacji przejawów zdolności komunikacyjnych u przedszkolaków (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.); Skala oceny formowanych społecznych form zachowań dziecka (na podstawie wyników obserwacji) -Schetinina A.M., Kire L.V.;
Metodologia diagnostyczna „Badanie manifestacji wolicjonalnych”, opracowana przez GA Uruntaeva, pozwalająca określić poziom kompetencji społecznych starszych przedszkolaków.
Potwierdziliśmy naszą hipotezę. Ujawnione uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne oraz kompleks prowadzonych zajęć przyczyniły się do pomyślnego kształtowania kompetencji społecznych starszych przedszkolaków.
Listaliteratura
1. Agapov I.G., Shishov S.E. Podejście do edukacji jako konieczności oparte na kompetencjach // World of Education - Education in the World. - 2001. - N 4. - S. 8-19
2. Anokhin, E.V. Psychologiczne i pedagogiczne cechy działalności stowarzyszeń dziecięcych w różnym wieku, Zasób elektroniczny. URL zasobów: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/
3.Aron I.S. Główne czynniki kształtowania osobowości przedszkolaka w szczególnej społecznej sytuacji rozwojowej / I.S. Aron // Psycholog w przedszkolu. - 2000 .-- 1. - S. 70 - 75.
4.Asmołow A.G. Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych (1984)
5. Baidenko, V.V. Kompetencje w kształceniu zawodowym (do rozwoju podejścia opartego na kompetencjach) Tekst. / W.W. Baidenko // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2004 - nr 11 - s. 3-13.
6. Besedina, I. A. Kształtowanie kompetencji społecznych Zasób elektroniczny. / I.A. Besedina http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml
7 Bożowicz, LI. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie Tekst. / L.I.Bożowicz. M .: Edukacja, 1968 .-- 192-193 s.
(8) Bolypakova, A.I. Kształtowanie postawy kompetencyjnej przedszkolaków wobec siebie Tekst. / Sztuczna inteligencja Bolshakova // Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. 2008. - nr 2. - 68-76s.
(9) Bondarevskaya, E.V., Kulnevich, S.V. Pedagogika: osobowość w teoriach humanistycznych i systemach edukacyjnych: podręcznik. dodatek Tekst. / W.W. Bondarewskaja, Św. Kulnevich. - Rostów nad Donem: Creative Center „Nauczyciel”, 1999.-S. 224.
10. Byczkova, S.S. Kształtowanie umiejętności komunikowania się z rówieśnikami u starszych przedszkolaków: wytyczne Tekst. / SS. Bychkova.-M.: ARKTI, 2003.-96s.
11. Wygotski, L.S. Edukacja i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym Tekst. / L.S. Wygotski // Rozwój umysłowy w procesie uczenia się. -M .; L, 1935 .-- S. 135
12. Wygotski LS Edukacja przedszkolaka. Zebrane eseje. T. 4 / L.S. Wygotski. - M .: Pedagogika, 1984.S 77
13. Gavrilushkina O. P. Zestaw technik diagnostycznych do badania rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. - M .: MGPPU, 2002.
14. Gavrilushkina O. P. Komunikacja głosowa jako warunek rozwoju osobistego przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną // Edukacja poprawcza jako podstawa rozwoju osobistego nienormalnego przedszkolaka / Wyd. L.P. Noskowoj. M., 1989.
15. Gavrilushkina O. P. Interakcja społeczna współczesnych przedszkolaków a problem edukacji włączającej i integracyjnej // Materiały miejskiej międzyuczelnianej konferencji naukowo-praktycznej „Równe szanse – nowe perspektywy”. M.: MGPU, 2010.
16. Gavrilushkina O. P. Charakterystyka wspólnych działań przedszkolaków o normalnej i obniżonej inteligencji // Praca korekcyjna i logopedyczna instytucji edukacyjnych w kontekście modernizacji rosyjskiej edukacji. Włodzimierza. 2007.
Podobne dokumenty
praca semestralna dodana 13.11.2015 r.
Kształtowanie się kultury interakcji mowy w wyniku komunikacji między dorosłymi a dziećmi oraz dzieckiem z rówieśnikami. Wykorzystanie mnemotechniki do rozwoju spójnej mowy. Badanie poziomów kształtowania umiejętności komunikacyjnych u starszych przedszkolaków.
praca dyplomowa, dodano 27.08.2015 r.
Zasady podejścia kompetencyjnego w edukacji, wpływające na ujawnianie osobistego potencjału uczniów. Charakterystyka psychologiczna dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Opracowanie programu kształtowania kompetencji społecznych u dzieci z uszkodzonym słuchem.
praca dyplomowa, dodana 25.07.2011
Projekt technologii pedagogicznej do kształtowania relacji z rówieśnikami u starszych przedszkolaków. Pojęcie zachowań komunikacyjnych i rozwoju społecznego młodzieży. Wykorzystanie technologii gier jako środka kształtowania kompetencji uczniów.
praca dyplomowa, dodana 07.10.2015
praca dyplomowa, dodana 06.06.2015
Cechy rozwoju i warunki kształtowania umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków. Komunikacja dziecka z rówieśnikami. Funkcje i rodzaje zabaw dziecięcych. Zasady kształtowania środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Poprawa kompetencji pedagogicznych rodziców.
praca dyplomowa, dodana 29.01.2017
Pojęcie kompetencji społecznej w naukach pedagogicznych. Charakterystyka kompetencji społecznych uczniów szkół podstawowych i zasady ich kształtowania. Wdrożenie zasady publicznej dostępności Prawa oświatowego i retrospektywny przegląd jego realizacji.
praca dyplomowa, dodana 10.06.2014
Psychologiczne i pedagogiczne aspekty kształtowania kompetencji ICT uczniów szkół podstawowych. Innowacyjne pomoce dydaktyczne. Kształtowanie kompetencji teleinformatycznych młodzieży szkolnej na lekcjach otaczającego świata poprzez zastosowanie innowacyjnych środków.
praca semestralna dodana 06.05.2015
Sposoby i formy rozwoju osobistego studentów na uczelni. Opis wydarzeń organizowanych przez klub studencki. Analiza warunków organizacyjnych i pedagogicznych działalności kulturalnej i rekreacyjnej, przyczyniających się do kształtowania kompetencji społecznych uczniów.
praca dyplomowa, dodana 25.08.2011
Umiejętności społeczne i komunikacyjne jako podstawa kształtowania osobistego potencjału przedszkolaków. Mechanizmy i warunki socjalizacji jako jej główny składnik. Specyfika kształtowania umiejętności społecznych i komunikacyjnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.