Dobrze wiedzieć 

Technologia gier społecznościowych w przedszkolu. Seminarium „Styl społeczno-gierowy pracy z dziećmi jako skuteczna technologia pedagogiczna

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 „Styl gry społecznej w pracy z dziećmi jako skuteczna technologia pedagogiczna” Lekcję mistrzowską poprowadziła nauczycielka pierwszej kategorii kwalifikacji: Ermolaeva Natalya Zakharovna W klasie mistrzowskiej uczestniczyli nauczyciele z placówek przedszkolnych w regionie. CEL klasy mistrzowskiej: przeszkolenie uczestników klasy mistrzowskiej w zakresie wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w procesie edukacyjnym w przedszkolnych placówkach oświatowych. CELE: Zaznajomienie uczestników zajęć mistrzowskich z metodami i technikami stosowanymi w technologii gier społecznościowych. Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli, ich motywacji do systematycznego stosowania technologii gier społeczno-gierowych w praktyce. Stworzenie warunków dla większości nauczycieli do wyrobienia własnego stylu zawodowego, który pozwoliłby uczniom uświadomić sobie miejsce przedmiotu w różnego rodzaju zajęciach. Technologia gier społecznościowych to rozwój dziecka w zabawnej komunikacji z rówieśnikami. Trafność tego tematu: Dziś, aby człowiek mógł aktywnie uczestniczyć w życiu społeczeństwa i realizować się jako jednostka, musi stale wykazywać się aktywnością twórczą, niezależnością, odkrywać i rozwijać swoje umiejętności, stale się uczyć i doskonalić. Dlatego też dla dzisiejszej edukacji, bardziej aktualnej niż kiedykolwiek, „najlepszą zasadą polityki jest nie zarządzać za dużo” – tj. Im mniej radzimy sobie z dziećmi, tym bardziej aktywną pozycję zajmują w życiu. Nowoczesna technologia pedagogiczna „Pedagogika gier społecznych” przedstawiona przez E. Shuleshko, A. Ershovą i V. Bukatova pomaga nam spełnić to stwierdzenie. W naszej praktyce pedagogicznej stosujemy techniki społeczno-zabawowe, ćwiczenia mające na celu podtrzymanie zainteresowań, przyjaznego nastawienia dzieci do rówieśników oraz aktywizację samodzielności i inicjatywy dziecka oraz jego zdolności twórczych. Nasze zasady pedagogiczne zbiegają się z zasadami leżącymi u podstaw tej technologii, a przede wszystkim ze zrozumieniem, że dziś po prostu konieczne jest, aby nauczyciel miał nowe spojrzenie na dziecko jako podmiot (a nie przedmiot) edukacji, jak partnerem we wspólnych działaniach. Istotę stylu pracy społeczno-gry zdefiniowali jego twórcy E. Ershova i V. Bukatov następującym sformułowaniem: „Nie uczymy, ale tworzymy sytuacje, w których ich uczestnicy chcą ufać sobie nawzajem i własnemu doświadczeniu, co skutkuje w efekcie wolontariatu i uczenia się, nauczania i szkolenia.” Kierując się tymi wskazówkami, organizujemy zajęcia w formie zabawy pomiędzy mikrogrupami dzieci (małe społeczności, stąd określenie „gra społeczno-gra”) i jednocześnie w każdej z nich; Systematycznie korzystamy z technologii gier społecznościowych zarówno na zajęciach, jak i przy organizowaniu bezpłatnych zajęć dla dzieci. Dzięki temu możliwe jest zjednoczenie dzieci

2 wspólna sprawa lub wspólne omówienie pracy indywidualnej i przekształcenie jej w pracę zbiorową. W ramach tej technologii stawiamy sobie następujące zadania: pomóc dzieciom w nauce skutecznego porozumiewania się; uczynić proces edukacyjny przyjemniejszym dla dzieci; promować rozwój swojej aktywnej pozycji, niezależności i kreatywności; zaszczepić w przedszkolakach chęć uczenia się nowych rzeczy. Technologia gier społecznościowych ma na celu rozwój komunikacji u dzieci, dlatego technologia ta opiera się na komunikacji dzieci między sobą oraz z dorosłymi. Studiując prace twórców pedagogiki gier społeczno-gierowych, bardzo spodobały nam się proponowane przez nich prawa komunikacji: Nie poniżaj dziecka, nie obrażaj go; Nie narzekaj, nie narzekaj, nie narzekaj; Wiedz, jak znaleźć błąd i miej odwagę się do niego przyznać; Bądźcie wobec siebie uprzejmi, tolerancyjni i powściągliwi; Traktuj porażkę jako kolejne doświadczenie edukacyjne; Wspieraj, pomagaj powstać i zwyciężać; Zdmuchując cudzą świecę, nie rozjaśniamy własnej; Nie wywyższaj się ponad innych. Podnieś swego bliźniego; Dzieci są marzycielami: nie wierz im na słowo, ale nie ignoruj ​​ich problemów. Komunikację między dziećmi organizujemy w ramach tej technologii w trzech etapach: już na pierwszym etapie uczę dzieci zasad porozumiewania się, kultury porozumiewania się (dzieci uczą się negocjować, czyli słuchać i słyszeć partnera, własnej mowy rozwija się); na drugim etapie celem jest komunikacja – dziecko w praktyce uświadamia sobie, jak musi zorganizować swoją komunikację w mikrogrupie, aby zrealizować zadanie edukacyjne; na trzecim etapie komunikacja jest środkiem pedagogicznym, tj. Uczę przedszkolaki poprzez komunikację. Zalety stylu społeczno-gry: - Relacje: „dziecko-rówieśnicy”; - Nauczyciel jest równorzędnym partnerem; - Zniszczona zostaje bariera pomiędzy nauczycielem a dzieckiem; - Dzieci są zorientowane na rówieśników, co oznacza, że ​​nie stosują się ściśle do poleceń nauczyciela; - Dzieci są niezależne i proaktywne; - Dzieci same ustalają zasady gry; - Dzieci omawiają problem, znajdują sposoby na jego rozwiązanie; - Dzieci negocjują, komunikują się (wcielają się w rolę mówcy i słuchacza); - Dzieci komunikują się w mikrogrupie i pomiędzy mikrogrupami; - Dzieci pomagają sobie nawzajem i kontrolują się nawzajem; - Styl społeczno-zabawowy uczy aktywne dzieci rozpoznawania opinii swoich towarzyszy, a dzieciom nieśmiałym i niepewnym siebie daje możliwość przezwyciężenia swoich kompleksów i niezdecydowania. Zasady, którymi się kierujemy pracując z dziećmi korzystając z technologii gier społecznościowych:

3 Nauczyciel jest równorzędnym partnerem. Umie ciekawie grać, organizuje gry, je wymyśla. Odebranie nauczycielowi roli sędziowskiej i przeniesienie jej na dzieci z góry przesądza o usunięciu lęku przed błędami u dzieci. Wolność i niezależność w wyborze przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności. Wolność nie oznacza permisywizmu. To podporządkowanie swoich działań ogólnym zasadom. Zmiana mise-en-sceny, czyli środowiska, w którym dzieci mogą komunikować się w różnych częściach grupy. Skoncentruj się na indywidualnym odkrywaniu. Dzieci stają się partnerami w grze. Pokonywanie trudności. Dzieci nie interesuje to, co proste, ale to, co trudne, jest interesujące. Ruch i aktywność. Życie dzieci w małych grupach, przeważnie szóstkowych, czasami obejmuje czwórki i trójki. Zasada polifonii. Jeśli gonisz 133 zające, złapiesz ich tuzin. Zastosowanie technologii gier społecznościowych przyczynia się do realizacji potrzeby ruchu dzieci, zachowania ich zdrowia psychicznego, a także kształtowania umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków. W wyniku tej pracy dzieci rozwijają ciekawość, realizują potrzeby poznawcze, dzieci poznają różne właściwości otaczających je przedmiotów, prawa życia przyrody i potrzebę uwzględniania ich we własnych czynnościach życiowych, przełamuje się nieśmiałość rozwija się wyobraźnia, mowa i ogólna inicjatywa, wzrasta poziom zdolności poznawczych i twórczych. Autorzy technologii gier społecznościowych proponują dzieciom różne zadania do gier, które można podzielić na kilka grup: 1. Zadania do gier poprawiające nastrój do pracy. 2. Gry służące społecznemu i zabawowemu zaangażowaniu w biznes, podczas realizacji których budowane są relacje biznesowe pomiędzy nauczycielem a dziećmi oraz dziećmi między sobą. 3. Rozgrzewkę w grze łączy powszechna dostępność, szybko pojawiające się emocje i zabawne, niepoważne wygrane. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i psychologicznie efektywnego odpoczynku. 4. Zadania twórczej samoafirmacji to zadania, których realizacja implikuje rezultat artystyczny i wykonawczy. W części praktycznej zajęć mistrzowskich uczestnicy grali w różne gry i ćwiczenia z gier z powyższych grup. Pytania do refleksji: 1. Jak się czułeś na miejscu uczniów? 2. Jakie odkrycia i wnioski wyciągnąłeś dla siebie w tym zakresie? 3. Jakie cechy wyróżniające technologię gier społecznościowych zauważyłeś od tradycyjnych form pracy z dziećmi? 4. Czy zainteresowałeś się wykorzystaniem technologii gier społecznościowych w praktyce?

5-kartkowy indeks gier mających na celu rozwój socjalizacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Cel „Królowej Śniegu”: rozwinięcie umiejętności przyjaznej oceny drugiej osoby. Postęp: Nauczycielka sugeruje przypomnienie bajki „Królowa Śniegu” i mówi, że ma propozycję: Kai i Gerda dorastali i stworzyli magiczne okulary, przez które mogli zobaczyć całe dobro, które jest w każdym człowieku. Nauczyciel sugeruje „przymierzenie tych okularów” i uważne przyglądanie się sobie nawzajem, starając się dostrzec w każdym jak najwięcej dobra i rozmawiać o tym. Dorosły jako pierwszy zakłada „okulary” i podaje przykładowy opis dwójki lub trójki dzieci. Po zabawie dzieci opowiadają, jakie trudności doświadczyły w roli obserwatorów, co czuły. W grę można grać kilka razy, pamiętając, że za każdym razem dzieci mogły zobaczyć więcej dobrych rzeczy. Opcja. Możesz zaprosić całą grupę do „założenia okularów” i po kolei patrzeć na każdego uczestnika gry. Cel „Telegraf”: rozwinięcie umiejętności ustalania „informacji zwrotnej” podczas interakcji z innymi ludźmi. Postęp: czworo dzieci to „sygnaliści”; inni obserwatorzy; nauczyciel nadawca telegramu; jedno dziecko jest jego odbiorcą. Sygnaliści i odbiorca telegramu wychodzą za drzwi. Nauczyciel zaprasza jednego sygnalistę i raz czyta mu treść telegramu. Pierwszy sygnalizujący, aby lepiej zapamiętać tekst, może zadawać pytania doprecyzowujące. Następnie zaprasza drugiego nastawniczego i przekazuje mu usłyszany tekst; drugi do trzeciego; trzeci do czwartego; czwarty dla odbiorcy. Odbiorca opowiada obserwatorom to, co usłyszał i zadaje sobie pytanie: czy wszystko dobrze zrozumiał? Przykładowy tekst. Wylatuję lotem 47. Spotkajmy się o czasie moskiewskim. Nie zapomnij o słodyczach i kwiatach. Do zobaczenia. Twój przyjaciel. Cel „Sklepu z zabawkami”: rozwijanie umiejętności wzajemnego zrozumienia, łagodzenie stresu psychicznego, lęku przed kontaktami społecznymi i nieśmiałości komunikacyjnej. Postęp: dzieci dzielą się na dwie grupy: „kupujący” i „zabawki”. Ci drudzy odgadują, jaką zabawką będzie każda z nich i przyjmują charakterystyczne dla siebie pozy. Kupujący podchodzą do nich i pytają: co to za zabawki? Każda zabawka po usłyszeniu pytania zaczyna się poruszać, wykonując charakterystyczne dla niej czynności. Kupujący musi odgadnąć, która zabawka jest mu pokazywana. Komu się to nie podoba, odchodzi bez zakupu. Cel „Mostu Przyjaźni”: rozwijanie empatii u dzieci izolowanych emocjonalnie i egoistycznych, przezwyciężanie niezdecydowania i ograniczeń u dzieci nieśmiałych. Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom linijkę i mówi do jednego z nich: „To jest most przyjaźni. Spróbujmy utrzymać most czołem. W tym samym czasie powiemy sobie nawzajem

6 coś miłego.” Grę można rozegrać w formie rywalizacji – wygrywa para, która przetrwa najdłużej. Możesz używać stopera. "Radio". Cel: rozwój trwałego zainteresowania rówieśnikiem. Procedura: Dzieci bawiące się siedzą w półkolu, tak aby dobrze się widziały. Zgodnie z rymowanką wybierany jest kierowca (po raz pierwszy może być nauczyciel), wybiera jedną z siedzących osób, aby go opisać, odwraca się do niej tyłem i mówi do mikrofonu: „Uwaga! Uwaga! Zaginęła dziewczynka (chłopiec) (podaje opis jednego z dzieci). Niech ona (on) zbliży się do spikera”. Wszystkie dzieci określają na podstawie opisu, o kim mówią. Następnie rolę spikera pełni opisywane dziecko. Ta gra pomoże dzieciom nawiązać kontakt ze sobą w zespole, rozwinie umiejętność słuchania opinii innych i kształtuje pozytywne nastawienie do rówieśników. "Walizka". Cel: rozwinięcie umiejętności nawiązywania pozytywnych relacji z innymi ludźmi. Postęp: Aby zagrać w tę grę, musimy podzielić się na dwie drużyny. W tym celu wyciąłem zdjęcia, każdy bierze dla siebie po jednym fragmencie zdjęcia. Twoim zadaniem jest zebranie obrazka i znalezienie miejsca dla swojej drużyny. Następnie nauczyciel przedstawia dzieciom wyimaginowaną sytuację: jadą na wakacje bez dorosłych. Dzień wcześniej sam pakujesz walizkę. Aby o niczym nie zapomnieć, trzeba zrobić listę tego, czego potrzebujesz i co pomoże Ci szybko poznać inne dzieci. Listę należy sporządzić za pomocą diagramów, rysunków i ikon. Zespoły muszą przygotować materiały, omówić i naszkicować, co muszą zabrać na wycieczkę. Aby to zrobić, masz 10 minut (ustawiona jest klepsydra). Po upływie czasu prezenter sugeruje wymianę list szkiców i odgadnięcie, co druga drużyna zabiera ze sobą w podróż. Organizując tę ​​grę, wykorzystaliśmy zasady technologii gier społeczno-gierowych: praca w małych grupach, zmiana lidera, zmiana mise-en-scène, działania integrujące (socjalizacja, komunikacja, produktywność, poszukiwanie itp.).... „Prezenty”. Cel: rozwój empatii, kreatywności w komunikacji, umiejętności przewidywania pragnień drugiej osoby, potwierdzania swojego pozytywnego „ja”. Postęp: Aby rozpocząć grę w tę grę, musisz podzielić się na dwie drużyny. Aby to zrobić, proponuję stanąć w półkolu zgodnie z numerami domów, w których mieszkasz, w kolejności rosnącej (gracze wstają), a teraz zapłacić za jabłko i pomarańczę. Wszystkie „jabłka” stoją w wewnętrznym kręgu, a wszystkie „pomarańcze” w zewnętrznym. Dzieci tworzą dwa koła i poruszają się w rytm muzyki, po okręgu, w przeciwnych kierunkach. Na sygnał zatrzymują się, łączą się za ręce z rówieśnikiem stojącym naprzeciw i odwracają się twarzą do siebie. Zadanie: Najpierw dzieci z kręgu zewnętrznego zastanawiają się, co chciałyby otrzymać w prezencie, a dzieci z kręgu wewnętrznego zgadują. Jeśli dziecko zgadnie, zgadujący daje mu żeton, jeśli nie, daje mu swój. Każdy gracz ma 3 żetony. Gramy 3 razy, potem liczymy żetony...

7 I. Gry na nastrój do pracy „Zagadkowe litery” 1. „List w powietrzu”. Dzieci wybierają przywódcę. Stojąc tyłem do graczy, pisze w powietrzu dużą literę, a pozostali zgadują. Litery można pisać ręką, ramieniem, głową, nogą, kolanem itp. w odbiciu lustrzanym. 2. „Taniec dookoła liter”. Grupa dzieci, trzymając się za ręce, podąża za liderem w okrągłym tańcu niczym wąż i zapisuje odgadniętą przez niego literę. Reszta zgaduje literę. 3. „Budowanie liter”. Grupa dzieci „konstruuje” zamierzony list w formie zamrożonej żywej piramidy, reszta zgaduje, zapisuje, szkicuje. „Litery-zagadki” mogą być krótkimi słowami-zagadkami (kot, trucizna, wąsy, sum, refren). „Echo” Nauczyciel (dziecko) wystukuje prosty wzór rytmiczny. „Echo” na sygnał (spojrzeniem lub innym) powtarza rytm poprzez klaskanie (tupanie, bicie dłońmi po stole itp.). Opcja: wymawianie sylab, słów, zwrotów, głośne czytanie. Głośnik (czytelnik) wypowiada, gracze „echo”, powtarzają stłumionym głosem, ale dokładnie w ten sam sposób, w jaki wypowiedział to autor. „Czarodziejska różdżka” „Magiczna różdżka” (długopis, ołówek itp.) przekazywana jest w dowolnej kolejności, przekazowi towarzyszy mowa według ustalonej z góry reguły porządku. Opcje: - nadawca nadaje rzeczownik, odbiorca przymiotnik; - nadawca podaje nazwę bajki, odbiorca podaje postać z tej bajki itp. Jeśli odbiorca nie odpowie, „kij” powraca do pierwotnej pozycji lub zmienia odbiorcę. Dzieci uzgadniają warunki transmisji: - patrzą sobie w oczy - wstają, jeśli zgadzają się ze stwierdzeniem odbiorcy - samodzielnie wybiera się nadajnik, różdżkę zwraca się mu „Telefon nieuszkodzony” Dzieci przekazują sobie słowo szeptem do ucha dzieci „łapią” słowo ze słuchu. Powodzenie transferu ocenia się według następujących kryteriów: słowo „nie zostało złapane”, wszyscy gracze uczestniczyli w transferze, ostatni „otrzymał” słowo przekazane przez pierwszego gracza. Opcje: -słowo, trudne słowo, fraza, imię i nazwisko, łamańce językowe (czytnik), słowo obce -dwie linie telefoniczne (sztafeta): szybki, nieuszkodzony telefon. „Leci, nie leci” Nauczyciel nazywa rzeczowniki, dzieci wykonują podane ruchy (samolot klaszcze w dłonie lub macha rękami, szafa nie robi nic lub przyciska ramiona do ciała). Ten, kto popełni błąd, odpada z gry. Logopeda dobiera słowa do obiektów nieożywionych i ożywionych: sikora, mucha, TU-134, żuraw, komar, rakieta, spadochroniarz, struś, akrobata, puch topoli. Opcje: rośnie - nie rośnie, porusza się - nie porusza się, więcej mniej, żyje, nie żyje, itp.

8 II. Gry umożliwiające włączenie się w działalność „Echo” Nauczyciel (lider dziecka) wybija prosty układ rytmiczny klaśnięciem. „Echo” na sygnał (spojrzeniem lub innym) powtarza rytm poprzez klaskanie (tupanie, bicie dłońmi po stole itp.). Głośnik (czytelnik) wypowiada, gracze „echo”, powtarzają stłumionym głosem, ale dokładnie w ten sam sposób, w jaki wypowiedział to autor. Opcja: wymawianie sylab, słów, zwrotów, głośne czytanie. „Spór z przyimkami” Nauczyciel zaprasza dzieci do odegrania spór na podstawie obrazka pomiędzy 2-3 grupami: pomiędzy przyimkiem a wyrazem (1 grupa: dziewczynka w płaszczu, 2 grupa: dziewczynka w butach, 3 grupa: dziewczynka w las); pomiędzy różnymi przyimkami: 1 gr. książka na stole, 2 gr. - książka pod lampą, 3 g. - Mam książkę, 1 g. - książka nad podłogą, 2 gr. - książka w pokoju, 3 g. - książka na twoich oczach itp.). Dzieci wykonują zadania pojedynczo z grupy, w podanej kolejności (sztafeta). Każde stwierdzenie łączy się z poprzednim intonacją kwestionowania lub intonacją potwierdzenia. „Opowieść-rysunek o tym, co widzę” Nauczyciel (lider dziecka) prosi dzieci, aby opisały słowami to, co się za nim kryje (użyj epitetów, porównań). Nauczyciel (dziecko) odnajduje przedmiot lub otoczenie zgodnie z opisem (za oknem, w biurze, w grupie itp.). Opisy muszą być zrozumiałe, jasne i spójne. „Utwórz słowo” Dzieci bawią się w tworzenie słów z sylab, identyfikując słowa po sylabach. Gra polega na kreatywnych próbach tworzenia różnych kombinacji, szybkim zbieraniu i czytaniu słów. Dzieci łączą karty z sylabami, czytają i zapisują słowa. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej słów. Opcja: utwórz słowa z liter (sylab) jednego długiego słowa. „Maszyna do pisania” Wszyscy uczestnicy gry synchronicznie wykonują serię ruchów: - klaszczcie w dłonie przed sobą - klaszczcie w kolana obiema rękami (prawa ręka - prawa, lewa - lewa) - podrzucajcie prawą rękę w prawo, pstrykając palcami - podrzucając lewą rękę w górę, w lewo pstrykając palcami. Opcja: - zmień tempo ruchów, - wprowadź akompaniament mowy, - przekaż pałeczkę oczami, głosem. „Znaki interpunkcyjne” Nauczyciel zaprasza dzieci do wypowiadania znaków interpunkcyjnych, odróżniając w danym zdaniu intonację pytającą od intonacji twierdzącej, wykrzyknikowej, narracyjnej (W lesie urodziła się choinka:!,?,.). Opcja: dzieciom, które nie czytają, oferujemy materiały obrazkowe, powiedzenia, wersety wiersza (symbole).

9 III. Zabawy na rozgrzewkę „Ręce i stopy” Gracze siedzą (na krzesłach, na dywanie). Nauczyciel (dziecko) klaszcze 1 raz w dłonie (podnieś, opuść, na pasku, za głową itp.), klaszcz 2 razy w nogi (wstań, usiądź, skrzyżowaj itp.). Kolejność ruchów (klaśnięcia) i tempo mogą się różnić. „Nakręcani mężczyźni” Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki z symbolami (nakręcani mężczyźni wykonujący ćwiczenia). Każda poza ma swój własny numer. Dzieci patrząc na kartę wykonują ćwiczenie, powtarzając ruchy kilka razy. Opcja: -wykonaj ćwiczenia z liczenia, zmień ruchy na klaskanie, -zmień tempo wykonania, -wykonaj w parach, trójkach, stojąc w linii, rzędzie, w półkolu itp. „Na 5 zmysłów” Dzieci zastanawiają się nad sytuacją, przedstawiają ją według zadanego „biletu”: rysowanego (nos, oko, usta, ucho, palce) lub pisanego. Podczas zabawy nauczyciel zwraca uwagę na pracę każdego ze zmysłów: wzroku, słuchu, smaku, węchu, dotyku, które przejawiają się w zachowaniu człowieka. Na pierwszym etapie graj na jednym narządzie zmysłów, na drugim 2, 3 na raz, na trzecim na wszystkich 5 (scena opowiadania o postaci w okolicznościach). Opcje: -przeżyj fragment fikcyjnej historii z postacią i okolicznościami, -skomplikowane porównanie postaci (karzeł - olbrzym, Calineczka Karabas Barabas, mysz - niedźwiedź). „Słowa z jedną literą (dźwięk)” Gra rozpoczyna się słowami „Tutaj wokół nas” lub „Widzę”, „Załadowali na statek”. Dzieci nazywają (piszą, czytają) słowa na podstawie podanej głoski (litery). Zadanie realizowane jest w małych grupach. Gracze liczą, która grupa wymieniła ile słów i ustalają zwycięzcę „Złap małe zwierzę”. Gracze na zmianę biorą „bilety” z zadaniem, kogo muszą złapać (konik polny, motyl, cudzy kot, ich własny kotek itp.). Gracz wykonuje zadanie, reszta wstaje, jeśli nastąpiła przemiana i „zwierzę zostało złapane”. Nauczyciel prosi o podanie imienia „odgadniętego” zwierzęcia i porównuje je z zadaniem na „bilecie”. Opcja: wykonanie zadania w parach, trójkach itp. IV. Gry do twórczej samoafirmacji „Wiersze według roli” Do gry nauczyciel wybiera dialogi z wierszy Czukowskiego, Marshaka, Barto, Zachodera, Michałkowa, Charmsa. Gracze wymawiają tekst różnymi głosami, intonacją, używając różnych obrazów (kostiumów) i elementów dekoracyjnych. Dzieci

10 odkrywają różne zależności pomiędzy efektem końcowym, tekstem, koncepcją i techniką wykonania. „Zadane słowa” Nauczyciel proponuje dzieciom tekst, dla którego muszą znaleźć uzasadnienie (skonstruować sytuację, w której tekst jest wymawiany, wymyślić postacie uczestniczące w danej sytuacji, określić zachowanie mówiącego i słuchaczy, zrozumieć naturę wymawianych słów). Rozpocznij grę od typowych zwrotów codziennego użytku (Nie rób tego, proszę!), przejdź do literackich (repliki baśni, wierszy, bajek itp.). Opcja: - gracz musi wymówić „dane słowo(a)”, znaleźć odpowiedni cel, motyw, wybrać, wymyślić do kogo i dlaczego można to powiedzieć (OGRÓD, NIE, DZIEŃ MInął itp.), - to samo Gracz wykonuje zadanie na różne sposoby, uzasadniając wymowę podanych słów „Ciało w akcji”. Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia określonej pozy (zdjęcia) do jakiegoś zadania (patrzenie na obrazek, czytanie, wykonywanie gimnastyki artykulacyjnej itp.). Gracz demonstruje swoje „zdjęcie”, pozostali zgadują, komentują, pokazują odgadnięte czynności i porównują „zdjęcia”. Opcja: - uzupełnij „zdjęcie” swoim zrozumieniem - pokaż „zdjęcia” przed i po tym, co jest zaplanowane. Każdy „przypadek” wymaga bardzo specyficznego „ciała”. Wszystkie mięśnie, od kierunku spojrzenia po ruch środka ciężkości, od mięśni twarzy po położenie nóg, są determinowane na swój sposób w zależności od tego, co i jak robi dane dziecko. Zabawa polega na ułożeniu „Wyrażenia z podanymi słowami”. Nauczyciel nazywa zestaw słów (schody, człowiek, zegar). Dzieci układają zdanie z wykorzystaniem intonacji (zdanie straszne, zdanie z bajki itp.). Dopuszczalna jest zmiana słów według wielkości liter i kolejności słów. „Zbieraj dialog” Nauczyciel zachęca dzieci do zapamiętania bohaterów znanych bajek i zwrotów z tych bajek. Dzieci uzgadniają między sobą, kto wypowie zdanie dla jakiej postaci, ustalają kolejność (w grupie graczy powstaje pewna fabuła z postaciami, postaciami i dialogami). Lepiej rozpocząć grę od jednej linii (frazy), stopniowo zwiększając liczbę dialogów do 3-5. V. Darmowe gry (na wolności) „Wróble-Wrony” Gracze dzielą się na 2 drużyny, stoją naprzeciw siebie (zespół „Wróble”, zespół „Wrony”). Zespół, który nauczyciel (lider dziecka) wzywa, łapie, drugi ucieka. Łapią i uciekają do określonej linii (2-3 kroki za stojącą drużyną). Nauczyciel (lider dziecka) mówi powoli: „Vo-o-o-ro-o-o-o”. W tym momencie wszyscy są gotowi do ucieczki lub złapania (ten moment sprzecznej gotowości, początkowa mobilizacja każdego gracza

11 jest szczególnie ważne). Po chwili nauczyciel (lider dziecka) kończy: „my! (bij!). Gracze uciekają i doganiają. Opcja: - wprowadza się komplikację „stop-zamrożenie”: dzieci dzielą się na pary i ustalają, kto jest w parze „wróblem” i „wroną”. dzieci na placu zabaw ustawione są chaotycznie. Na komendę: „Wrony!” „Wrona” dogania „wróbla”, dopóki na komendę „Stój!” lub „Zamroź!” przywódca dziecka) nie powie: „Nadchodzi dzień, wszystko budzi się do życia” – gracze chaotycznie poruszają się po placu zabaw (biegają, tańczą, skaczą, doganiają się). Kiedy nauczyciel (lider dziecka) wypowiada drugą część: „Nadchodzi noc, wszystko zamarza”, wówczas gracze zatrzymują się w fantazyjnych pozach.Na wybór prowadzącego niektórzy gracze „ożywają” wymyślonym ruchem (skakanie, taniec, bieg).Opcja: - wykorzystanie dowolnych ruchów „Nadchodzi dzień, wszystko ożywa” - stosowanie celowych ruchów „Nadchodzi dzień, wszystko ożywa” (żniwa, mrowisko, żelazna droga, pływanie) „Słowa zawierające jedną literę (dźwięk)” Gra rozpoczyna się słowami „Tutaj wokół nas” lub „Widzę”, „Załadowali na statek”. Dzieci nazywają (piszą, czytają) słowa na podstawie podanej głoski (litery). Zadanie realizowane jest w małych grupach. Gracze liczą, która grupa wymieniła ile słów i wyłonią zwycięzcę. „Kocham cię, nie kocham cię” Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel (lub opiekun dziecka) podaje piłkę zgodnie z ruchem wskazówek zegara i mówi: „Nie lubię, gdy dzieci się kłócą”, następny musi przedstawić własną wersję „Nie podoba mi się to”. W kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara gra trwa „Kocham”, „Stań na palcach.” Nauczyciel (dziecko) staje tyłem do dzieci, pokazuje liczbę na palcach i powoli liczy do 5, po słowie „zamroź” powinno niech pozostanie tyle dzieci, ile pokazano palców. „Lustro” Gracze stoją w parach naprzeciw siebie. Jeden z partnerów jest „lustrem”, drugi stoi przed nim. „Lustro” powinno powtarzać ruchy. Opcje: nauczyciel (dziecko) odgrywa rolę stojącego przed lustrem, grającego w „odłamki lustra”, odbijającego je - „odbity” wyraz twarzy, nastrój (ponury, radosny, urażony) „Przedstaw zawód”

12 Gracze przedstawiają czynności charakterystyczne dla danego zawodu (kierowca siada, bierze kierownicę, włącza silnik, jedzie drogą). Dzieci nazywają swój zawód. Opcje: dzieci nazywają serię działań pokazaną przez planistę grupą dzieci; rysowanie obiektów rozpoznanych w pokazie (lekarz, termometr, pigułki, kierowca, samochód, kierownica)

PLIK KARTOWY GIER (TECHNOLOGIA SOCIO-GAME) Klasyfikacja gier technologii społeczno-gier Gry na nastrój do pracy Gry rozgrzewkowe (relaksacyjne) Gry socjo-gra wprowadzające do pracy Gry twórczej autoafirmacji

„Styl społecznościowo-gierowy pracy z dziećmi jako skuteczna technologia pedagogiczna” Przygotowany przez nauczyciela przedszkola wspólnego przedsięwzięcia „Laysan” szkoły średniej GBOU z. Nowa Usmanovo Farkhutdinova Alina Anasovna „Nie uczymy, ale ustanawiamy

Kurs mistrzowski dla nauczycieli. „Technologie gier społecznościowych w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.” Autorzy: Nazyrova Zuleikha Saitkaryaevna, nauczycielka; Czeredniczenko Nadieżda Giennadiewna, zastępca. Dyrektor MAUDO

Katalog gier społecznościowych zaproponowany przez E.E. Shuleshko, A.P. Ershova i V.M. Motto Bukatowa: „Nie uczymy, ale stwarzamy sytuacje, w których ich uczestnicy chcą mieć zaufanie do siebie i swoich

Konsultacje dla nauczycieli przedszkoli na temat „Realizacja pola edukacyjnego „Rozwój społeczny i komunikacyjny” Cel: Szkolenie w zakresie wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych do realizacji celów edukacyjnych

Konsultacje dla nauczycieli „Złote zasady” technologii gier społecznościowych (według V.M. Bukatova) Przygotowane przez: E.V. Tverskova, starszy nauczyciel 10.20.2015 1 zasada: praca w małych grupach lub

Styl gry społecznej w pracy z dziećmi jako skuteczna technologia pedagogiczna (konsultacje) WARUNKI NIEZBĘDNE DO STWORZENIA SYTUACJI SPOŁECZNEJ DLA ROZWOJU DZIECI (Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne, klauzula 3.2.5): 1 zapewnienie emocjonalne

Okrągły Stół „Formy, metody i innowacyjne technologie pedagogiczne, które najlepiej spełniają cel, jakim jest rozwój osobowości dziecka w wieku przedszkolnym”. Zakłady Alena Michajłowna, dyrektor ds. strukturalnych

Załącznik 4 Gry rozwijające umiejętności komunikacyjne u dzieci w starszym wieku przedszkolnym Komunikacja ma ogromne znaczenie w kształtowaniu się ludzkiej psychiki i jej rozwoju. Problem rozwoju interpersonalnego

Gry dydaktyczne rozwijające koncepcje czasu u przedszkolaków Gra „Nazwij brakujące słowo” Cel: aktywacja słownictwa dzieci poprzez słowa określające części dnia. Jak grać: Dzieci tworzą półkole.

Gry i ćwiczenia przygotowujące do nauczania czytania i pisania dzieci w starszym wieku przedszkolnym p/n Nazwa gry Spis treści 1 „Odgadnij dźwięk na podstawie cichej artykulacji” A) Nauczyciel cicho artykułuje samogłoskę

Jak współpracować z dziećmi Uczniowie klas IV-V mają już wstępne pomysły na pracę w zespole, główny nacisk w organizowaniu pracy z dziećmi w tym wieku kładzie się na ich rozwój

Miejska przedszkolna edukacyjna instytucja budżetowa „Przedszkole typu kombinowanego 201” Podsumowanie zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku 5-7 lat Lekcja gry na temat rozwoju mowy „Pomóżmy Dunno!”

Gry rozwijające umiejętności komunikacyjne u dzieci w starszym wieku przedszkolnym Dzieci często starają się, ale nie wiedzą, jak nawiązać kontakt, wybrać odpowiednie sposoby komunikowania się z rówieśnikami, zachowywać się grzecznie i przyjacielsko

Mapa technologiczna zintegrowanej lekcji „Pomóżmy Pinokio” w grupie o ogólnej orientacji rozwojowej od 3 do 4 lat (Obszary edukacyjne „Poznanie”, „Czytanie fikcji”, „Fikcja”

Kartoteka gier plenerowych w grupie przygotowawczej „TUNNEL” (gra o dużej mobilności) Cel: nauczenie dzieci umiejętności raczkowania. „UTRZYMAJ GRUSZKĘ” Cel: równowaga, rzucanie piłką, rzucanie. Uczestnicy stoją po dwóch

Gry rozwijające uwagę i pamięć u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Aby rozwinąć uwagę, warto wykonać ćwiczenia dobrze znane pedagogom: „Znajdź różnice”, „Znajdź przedmiot, który nie jest podobny”

Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 4-5 lat w przedszkolu. Gra „Aparat”. Gry rozwijające pamięć u dzieci w wieku 4-5 lat Cel: rozwijać myślenie skojarzeniowe, dobrowolną uwagę, pamięć, mowę. Materiał do gry

Gry dydaktyczne w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym Shestakova Natalya Valerievna Edukacja i zabawa nie są wrogami, których cele i zainteresowania są całkowicie przeciwne, są przyjaciółmi, towarzyszami, których ona sama

KOU „Pietropawłowska specjalna (korekcyjna) szkoła z internatem VIII typu” Gra - podróż „Przyjaźń zaczyna się od uśmiechu” Cel: nawiązywanie przyjaznych relacji. Opracowane przez nauczyciela:

Gra z krzesłami Celem gry: rozwijanie szybkości reakcji, zręczności, umiejętności słuchania muzyki i wykonywania określonych ruchów w zależności od tego, czy gra nadal, czy już się zatrzymała. Trenuj chłopaków

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświaty Przedszkolnej „Przedszkole 256” Indeks kartkowy gier dydaktycznych na temat FEMP dla starszych przedszkolaków. Sekcja „Ilość i liczenie” Przygotowała: nauczycielka Tarasova

Gry przezwyciężające automatyzm ruchowy Gry polecane są dzieciom nadpobudliwym i hipoaktywnym, a także tym, które mają obniżoną uwagę i pamięć. Flaga Gracze chodzą po sali. Kiedy lider się podnosi

MKOU „Gimnazjum 13” DSO 1 Metodyczny rozwój zajęć edukacyjnych z dziećmi drugiej grupy juniorów -2 Temat: „Niedźwiedź odwiedzający dzieci” wykorzystanie technologii gier społeczno-gierowych w rozwoju fizycznym dzieci Wychowawcy: Alkhasova

Kurs mistrzowski dla nauczycieli MAUDO „Przedszkole 2” na temat „Wpływ wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w procesie edukacyjnym na rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym” autorstwa Myasnikova

Kalendarz i planowanie tematyczne rozwoju mowy 36 godzin p\p Data Temat lekcji Treść programu UUD Liczba godzin Fakt planu Mowa: mówienie, słuchanie Mowa: czytanie, pisanie Przedstaw dzieci

Indeks kart gier dla rozwoju społecznego i komunikacyjnego w grupie środkowej. Cel „Nazwij siebie” Cel: rozwinięcie umiejętności przedstawiania się grupie rówieśników. Dziecko proszone jest o przedstawienie się poprzez wypowiedzenie swojego imienia.

Dyktanda graficzne (Rysowanie komórkami) Wejście do szkoły to ważny moment w życiu dziecka i jego rodziców. Im lepiej dziecko jest przygotowane do szkoły psychicznie, emocjonalnie i intelektualnie,

NRMDOBU „TsRR d/s „Uśmiech” Letnia wycieczka do planety gier (dla starszych uczniów) Autor kompilatora: Chainikova O.A. Instruktor FIZYKI p Salym 2015 Cel: Stworzenie atmosfery powszechnego świętowania,

Raport analityczny na temat umiejętności skutecznego rozwiązywania zawodowych problemów pedagogicznych przez nauczyciela w MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Oświaty

Zabawy taneczne 1 1. „Łańcuch” Cel: zbadanie możliwości nawiązania kontaktu i interakcji w grupie. Uczestnicy stoją w kolumnie i poruszają się jak wąż. Ich ręce są w ciągłym uścisku,

Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę Nauczyciel grupy 5/9 GBOU School 283 Eroshkina Elena Vladimirovna Gry dla rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaka Gry

Gry rozwijające inicjatywę i niezależność. Gry dydaktyczne. „Pamięć” (Autor: Smirnova O.A.) Celem jest rozwój wizualny. Przenosić. Umieść przed dzieckiem niewielką liczbę różnych przedmiotów,

Kalinina S.A. Tematem jest „czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Rzepa”. (pierwsza grupa juniorów) Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”.

MIEJSKIE PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE 7 „SOLNYSZKO” Zbiorowe oglądanie bezpośrednich działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej „Przygotowanie psychologiczne”

NAUCZANIE CZYTAŃSTWA w klasie 1. CZYTANIE Mapa technologiczna 1 Temat „Świat komunikacji” Temat Cel tematu Główna treść tematu, terminy i pojęcia Świat komunikacji (10 godz.) Zapoznanie studentów z zasadami pozytywnego

Zarys bezpośrednich działań edukacyjnych z przedszkolakami w grupie maturalnej na temat: „Niech żyje pachnące mydło!” Integracja obszarów edukacyjnych: Rozwój poznawczy; Społecznie

Drogi wolontariuszu! Jeśli tu trafiłeś, to zdecydowałeś się wziąć udział w naszym corocznym Dniu Wolontariatu! Dziękujemy za chęć niesienia pomocy i zachwycania innych! Jak pamiętasz, jeśli organizacja nie ma

Gry komunikacyjne: Opowieść w kręgu Cel: rozwinięcie umiejętności wchodzenia w proces komunikacji i poruszania się po partnerach i sytuacjach komunikacyjnych. Ta gra jest łatwa do zorganizowania, ponieważ nie wymaga

Miejska przedszkolna placówka budżetowa oświatowa „Przedszkole kombinowane typu 20” „Lalka dydaktyczna domowej roboty sposobem na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym” Przygotował: nauczyciel

Konsultacje dla rodziców „Pomóż swojemu dziecku odnieść sukces” Przygotowała nauczycielka przedszkola MBDOU 1 Ershova Nadezhda Nikolaevna Kochasz swoje dziecko. Bardzo martwisz się o jego sukces w środowisku

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci 109” Podsumowanie edukacyjne

Andreeva G.V. Nauczanie gramatyki komunikacyjnej Zajęcia mistrzowskie Temat gramatyki niemieckiej jest jak wiecznie zielone drzewo, to znaczy jest zawsze aktualny. Nauczyciele nazywają to najtrudniejszym aspektem nauczania

PEDAGOGIKA PRZEDSZKOLNA Kiseleva Svetlana Vasilievna dyrektor muzyczny najwyższej kategorii kwalifikacji MADOU „Przedszkole 32” Leninogorsk, Republika Tatarstanu MOWA I IMPROWIZACJA

Biblioteka zabawek dla najmłodszych umożliwiająca zapoznanie się z zasadami ruchu drogowego „Wróble i kot”. Dzieci udają wróble. Jeden to „kot”, siedzi na krześle. „Kot” nazywa kolory sygnalizacji świetlnej jeden po drugim. Do zieleni

Podsumowanie działań edukacyjnych z przedszkolakami w grupie seniorów na temat „Czapki”, rozwój poznawczy 1. Integracja obszarów edukacyjnych Obszary edukacyjne Rozwój poznawczy Rozwój mowy Społeczny

Otwarta sytuacja edukacyjna Temat: „Jeśli jesteś miły, to dobrze!” średnia grupy Nauczyciel Semennikova Marina Vladimirovna najwyższa kategoria kwalifikacji MDOU „Przedszkole” 142 Jarosław 2017

MU „Wydział Edukacji Okręgu Miejskiego Almetyevsk” Przemówienie na seminarium na temat: „Gry na świeżym powietrzu w parach” Nauczyciel pierwszego kwartału Barysheva N.N. MBDOU 37 „Bajka” Almetyevsk 2013 Mowa jest

Państwowe przedszkole budżetowe instytucja oświatowa przedszkole 102 łączony typ Newskiego okręgu w Petersburgu Podsumowanie wspólnych działań nauczyciela z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym

Miejska budżetowa placówka oświatowo-wychowawcza „Przedszkole 368” KONSULTACJE DLA RODZICÓW „Zabawy w domu (gry rozwijające operacje umysłowe)” Materiał przygotował: Nauczyciel-defektolog

Lekcja 1 na temat nauczania czytania i pisania dla dzieci w grupie przedszkolnej Temat: „Dźwięk i litera „A” Cel: rozwijanie pomysłów na temat dźwięku i litery „A” Cele: Edukacyjne: 1. Wprowadzenie do artykulacji

2 Objaśnienia Opanowanie początkowej umiejętności czytania wymaga pewnej gotowości sfery sensomotorycznej i intelektualnej przedszkolaka. Dlatego każde dziecko potrzebuje innego czasu

Bardzo ważny jest rozwój osobowości u dziecka. Umieć siać wiedzę i dobroć. Skłania do myślenia, refleksji i wiary, bo nauczycielowi nic innego nie jest dane.Dobra mowa jest ważnym warunkiem rozwoju osobowości dziecka. Ale mowa

Podsumowanie otwartej lekcji wychowania fizycznego dla klasy 5 Data: 08.09.2015 Nauczyciel: Alexander Aleksandrovich Kovalev Temat: wychowanie fizyczne Klasa: 5, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Sekcja: koszykówka Cel lekcji: mistrzostwo

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa Przedszkole 11 Podsumowanie otwartej lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania w starszej grupie przedszkolnej placówki oświatowej Samogłoski i spółgłoski. Analiza dźwięku słowa Balls Opracowany przez

Podsumowanie planu bezpośrednich działań edukacyjnych z dziećmi drugiej młodszej grupy w sytuacji technologicznej na temat „Zabawki” nauczyciela wspólnego przedsięwzięcia „Przedszkole 1” GBOU szkoła średnia 5 w Syzran Emelina Larisa Aleksandrowna.

TEMAT KONSULTACJI: Gry logopedyczne dla rozwoju spójnej mowy Praca nad rozwojem spójnej mowy u dzieci jest nierozerwalnie związana z innymi zadaniami związanymi z rozwojem mowy, wiąże się z wzbogacaniem słownictwa dziecka, pracą

System pracy nad kształtowaniem mowy ekspresyjnej przedszkolaków PRZYGOTOWANY PRZEZ: SOTPA A.B. SUKTERMAA A.K. 1. Nauczanie dzieci intonacji wyrazistości mowy z wykorzystaniem takich elementów jak melodia, tempo,

Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole 3 p. Okręg miejski Verkhneyarkeyevo Rejon Ilishevsky w Republice Baszkortostanu Scenariusz rozrywkowy dla dzieci z grupy średniej

Klasa mistrzowska

„Technologia pedagogiczna gier społecznościowych”

Cel: Doskonalenie umiejętności zawodowych nauczycieli w procesie aktywnej komunikacji pedagogicznej w celu zdobycia doświadczenia w zakresie wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w pracy z przedszkolakami.

Zadania:

    Zapoznaj uczestników zajęć mistrzowskich z metodami i technikami stosowanymi w technologii gier społecznościowych.

    Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli, ich motywacji do systematycznego stosowania technologii gier społeczno-gierowych w praktyce.

    Rozbudzić wśród uczestników klasy mistrzowskiej zainteresowanie technologią gier społecznościowych i chęć rozwijania ich potencjału twórczego.

    Rozwijanie aktywności twórczej kadry pedagogicznej.

Postęp klasy mistrzowskiej

    Część teoretyczna

Aby człowiek mógł być aktywnym uczestnikiem życia publicznego i realizować się jako jednostka, musi stale wykazywać się kreatywnością, być niezależnym, mieć możliwość rozwijania swoich zdolności, ciągłego uczenia się nowych rzeczy i doskonalenia się.

W spełnieniu tego może pomóc nowoczesna technologia pedagogiczna, taka jak gra społeczna, której autorami są E. Shuleshko, A. Ershova i V. Bukatov.

Istnieje pewna kolejność wprowadzania gier o charakterze społecznościowym (klasyfikacja):

    Gra dla ducha pracy.

    Gry na rozgrzewkę.

    Gry o charakterze gier społecznościowych.

    Gry twórczej samoafirmacji.

    Gry freestyle wymagające ruchu.

Dzisiaj przyjrzymy się niektórym technikom tej technologii.

    Część praktyczna.

Na początek proponuję trochę się poznać.

Niegrzeczny dzwonek,

Uformuj chłopaków w okrąg

Po prawej stronie jest przyjaciel, po lewej stronie jest przyjaciel

Trzymajmy się razem za ręce

I uśmiechajmy się do siebie.

Grupa stoi w kręgu. Uczestnicy podają piłkę po okręgu, wypowiadają swoje imię i cechę, zaczynając od pierwszej litery swojego imienia.

Dobrze zrobiony! Możesz usiąść. Kontynuujemy

Ponieważ technologia proponuje pewną sekwencję gier, pierwszą gra dla pracownika nastrój .

Sugeruję zastosowanie jednej z technik, tzw "Magiczna różdżka"(za „magiczną różdżkę” może posłużyć dowolny przedmiot: ołówek, linijka, parasolka...)

Przenoszeniu kija z ręki do ręki musi towarzyszyć mowa według określonej zasady. W naszym przypadku musisz nazwać swoją ulubioną grę z dzieciństwa. (Uczestnicy podają sobie półkę i nazywają zabawy, w które bawili się w dzieciństwie, np.: nadrabianie zaległości, zabawa w chowanego itp.)

A teraz skomplikujmy zadanie: musisz oddać różdżkę i nazwać grę oraz dlaczego Ci się spodobała. (zabawy w grupie, był lider i organizator, była mobilność, zmieniały się miejsca zabaw).

Pokazałem Ci jedną z technik i wtedy wyraziłeś trzy złote zasady technologii gier społecznościowych:

    Aktywność ruchowa uczniów. (dlaczego mi się to podobało, ponieważ się przeprowadzaliśmy)

    Zmiana scen i ról podczas zajęć. (Lubiliśmy bawić się w różnych miejscach na podwórku, w domu itp.)

    Praca w małych grupach. (grany przez małą grupę)

Wniosek: Te trzy zasady stanowią podstawę technologii gier społecznościowych. A nauczyciel musi się ich trzymać podczas pracy z dziećmi, aby wszystko się ułożyło.

Po tym, jak dzieci oswoją się ze wspólnymi zajęciami, możesz przejść do następnego etapu: Gry o charakterze społeczno-gierkowym (aby zaangażować się w biznes).

Potrzebuję grupy 6 osób. Spójrz na siedzisko swojego krzesła, ci, którzy mają przyklejone niebieskie kółko - wyjdźcie.

Następna technika nazywa się „Najwyraźniej nie widać.” Dam ci kartkę papieru, na której są porozrzucane litery; wśród tych liter będziesz musiał znaleźć nazwę pory roku; gdy znajdziesz tę nazwę, nie wymawiaj jej na głos. (grupa pracuje).

W przypadku techniki „Pozornie niewidoczne” można wykorzystać plakat lub tablicę interaktywną. Pracując z rodzicami, możesz na przykład napisać na plakacie cechy danej osoby i zaoferować wybór tych cech, które są nieodłączne od ich dziecka.

Następne spotkanie "Odrodzenie" o tej porze roku musisz pantomimić.

Technika ta sprzyja rozwojowi twórczego myślenia, obserwuje się pracę z małą grupą, a lokalizacja nie jest ograniczona.

Następny krok staje się gry na rozgrzewkę , które łączy powszechna dostępność i szybko pojawiające się emocje. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i psychologicznie efektywnego odpoczynku.

Sugeruję użycie gra „Lustro”. Wybierz przyjaciela, tego, z którym najbardziej chciałbyś porozmawiać. Proponuję zagrać w grę „Lustro”, w której jeden patrzy w „Lustro” i wykonuje jakiś ruch, a drugi powtarza te ruchy za nim.

W swojej pracy wykorzystujesz technikę dzielenia dzieci. Który? Nazwij to?

Proces dzielenia się na grupy jest ciekawą, ekscytującą zabawą, która przyczynia się do powstania przyjaznych relacji między dziećmi i umiejętności dochodzenia do porozumienia.

Według koloru i długości włosów,

Według koloru, rodzaju (spodnie, sukienka) odzieży,

Aby przynajmniej jedna litera w imieniu była taka sama

Kto mieszka na którym piętrze

Na ich prośbę

Przez podobieństwo lub sytuacje życiowe

Według pory roku urodzenia

Według ciętego materiału itp.

My zrobimy to inaczej: musisz wyjąć z torby dowolny guzik, znaleźć kolegów z dokładnie tym samym guzikiem i uporządkować swoje gniazdo.

Ostatni etap będzie Gry do twórczej samoafirmacji . Taki zadań, ich realizacja implikuje wynik artystyczny i wykonawczy.

Podzieliliście się więc na pary i teraz będziecie pracować w parach, ale do tego trzeba przygotować własne miejsce pracy (stół i krzesła). Nie zrobiłem tego celowo. Kiedy dziecko samo wybiera i przygotowuje miejsce do swoich zajęć, największe znaczenie zyskuje wynik jego pracy. Nawet jeśli dziecko nie wybrało miejsca racjonalnie z Twojego punktu widzenia, poddaj się mu, to znaczy, że jest mu tak wygodnie.

Każda para powinna teraz dowiedzieć się od siebie, która ręka jest zręczna, nie wiodąca, ale zręczna, a następnie wyrazić, jaką zręczną rękę ma twój partner. Po co zręczny, bo wiem, jak coś zrobić tą ręką. Narysujesz jesienny krajobraz. Zastanów się, co możesz umiejętnie narysować. Musisz narysować wszystko na jednym arkuszu wprawną ręką, a na innym arkuszu narysujesz krajobraz, ale niewprawną ręką, a także razem.

Ważny: Dziecko, które nie chce np. rysować, może pełnić rolę dostawcy (przynieść niezbędne materiały)

Osobliwością jest to, że gra ma na celu zaszczepienie umiejętności komunikacyjnych: umiejętności negocjowania, wspólnego wykonywania jednej pracy.

Teraz musisz opisać, co narysowałeś. (Każdy członek mikrogrupy opowiada, co pokazano na obrazku i wyraża swoją opinię na temat sukcesów lub trudności, które pojawiły się podczas wspólnej twórczości).

Ważna jest część końcowa – to swego rodzaju podsumowanie, refleksja nad tym, co wydarzyło się na lekcji i zapewnienie warunków do płynnego przejścia ze „świata wolności, fantazji i gier” do „świata rzeczywistości i obowiązków”.

Odbicie. Sugeruję zastosowanie tej techniki Nagłówek Pytania i odpowiedzi. Uczestnicy sami układają sobie nawzajem pytania-notatki, wkładają je do kapelusza, a następnie losują, kto dostanie które. Odpowiedzi przygotowywane są w parach lub trójkach. Efektem jest wymiana poglądów i ożywiona dyskusja.

Pytania mogą być bardzo różnorodne. Na przykład:

    Jakie techniki technologii gier społecznościowych pamiętasz?

    Co było trudne?

    Jaką technikę stosujesz lub będziesz stosować w swojej pracy?

    Jakie cechy wyróżniające technologię gier społecznościowych zauważyłeś na tle tradycyjnych form pracy z dziećmi?

    Zainteresowałeś się wykorzystaniem technologii gier społecznościowych w praktyce?

Technika ta doskonale nadaje się do pracy z rodzicami. Często trudno jest zadzwonić do rodziców na rozmowę, ale oni zawsze mają wiele pytań. Technika ta zakłada, że ​​rodzice zapisują swoje pytania na kartkach papieru i wkładają je do kapelusza, a następnie sami losują te same pytania i zmuszeni są na nie odpowiedzieć.

III. CZĘŚĆ KOŃCOWA.

Organizując tę ​​grę, wykorzystaliśmy zasady technologii gier społeczno-gierowych: praca w małych grupach, zmiana lidera, zmiana mise-en-scène, działania integrujące (socjalizacja, komunikacja, produktywność, poszukiwanie).

Styl uczenia się oparty na grach społecznych nie jest sztywną metodologią. Nauczyciel stwarza sytuację, w której dzieci chcą ufać sobie i własnemu doświadczeniu, co owocuje efektem dobrowolnej nauki, nauczania i szkolenia.

Zniesiony zostaje zakaz aktywności fizycznej. Praca w małych grupach jest kluczem do tej technologii. Dzięki stylowi uczenia się opartemu na grach społecznościowych w naturalny sposób powstają powiązania interdyscyplinarne. Techniki zaproponowane przez V.M. Bukatova opierają się na współpracy osoby dorosłej z dziećmi i samych dzieci ze sobą, stając się główną formą organizacji życia dzieci.

Działając w tym kierunku, zakładamy, że w wyniku wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w pracy z przedszkolakami uda nam się osiągnąć następujące rezultaty:

    dzieci będą mogły negocjować, dochodzić do porozumienia, słuchać i słyszeć się nawzajem;

    dzieci rozwiną pozytywne nastawienie do otaczającego ich świata, innych ludzi i siebie; rozwija się interakcja mowy;

    dzieci będą mogły rozsądnie i życzliwie sprzeciwić się dorosłym i bronić swojego stanowiska;

    nie będą mieli uczucia strachu przed popełnieniem błędu.

Cel pracy: szkolenie w zakresie wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w ujęciu hermeneutycznym w ramach procesu edukacyjnego w placówkach oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym.

  1. Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli, ich motywacji do systematycznego stosowania technologii gier społeczno-gierowych w praktyce.
  2. Stworzenie warunków dla większości nauczycieli do wyrobienia własnego stylu zawodowego, który pozwoliłby uczniom uświadomić sobie miejsce przedmiotu w różnego rodzaju zajęciach.

Program warsztatów:

  1. Podejście hermeneutyczne w procesie edukacyjnym.
  2. „Styl społecznościowo-gierowy pracy z dziećmi jako skuteczna technologia pedagogiczna”.
  3. Warsztaty: „Praca na podstawie obrazu W. Polenowa „Dziedziniec moskiewski”.

Postęp warsztatu

1.1. Gra angażująca w grę społecznościową w sprawie „Alfabetycznie”.

(Zapraszam wszystkich uczestników seminarium do stania w kręgu. Każda osoba stojąca w kręgu wypowiada słowo lub frazę na powitanie i pożegnanie do wszystkich obecnych na sali. Każde słowo-fraza rozpoczyna się od kolejnej litery alfabetu.)

1.2. Świat wokół nas szybko się zmienia, my się zmieniamy, nasze dzieci stają się inne. Wytyczne ulegają rozmyciu, załamują się wcześniej niewzruszone kategorie, następuje naturalne przewartościowanie wartości lub „zastąpienie jednych reguł gry” innymi. Nie jest dobrze, ale nie jest też źle. Jest to fakt, z którym należy się pogodzić, a przynajmniej z nim pogodzić. Zmiany, które najbardziej bezpośrednio dotykają nas i naszych uczniów, są na tyle ulotne, tak nieprzewidywalne i nieoczekiwane, że czasami nie mamy czasu nie tylko na to, aby się do nich przygotować, ale nawet je śledzić.

Jednocześnie nikt nie zwalnia nauczyciela z jego głównej odpowiedzialności - wychowania i przygotowania uczniów do samodzielnego „pływania”, jednocześnie hartując ich w miarę możliwości zarówno pod względem zdrowotnym, jak i odporności na przyszłe kolizje życiowe.

Wiadomo, że wychowanie młodego pokolenia – a w szczególności edukacja w dobie zmian – zawsze było zadaniem niezwykle trudnym.

Dzieci z natury są bardzo podatne na wpływy, ponieważ wiele się uczą, przygotowując się do dorosłego, szkolnego życia. Próbując dowiedzieć się jak najwięcej o otaczającym ich świecie i swoim w nim miejscu, chłoną dosłownie wszystko.

Przyciągają ich do mądrych, kompetentnych i wyrozumiałych nauczycieli w nadziei otrzymania od nich ochrony, uwagi oraz niezbędnych rad i wiedzy, nowego zrozumienia znaczenia działania.

Problem ten rozwiązuje podejście hermeneutyczne w pracy wychowawczej, zarówno w przedszkolu, jak i szkole.

1.3. „Podejście hermeneutyczne w procesie edukacyjnym.”

Hermeneutyka jest nauką o sztuce rozumienia. Brockhaus i Efron („New Encyclopedic Dictionary”, tom 13) nazywają hermeneutykę nauką, która odrzuca „wszelkie dyrektywy, bez względu na to, od kogo pochodzą”. AP Erszow i V.I. Bukatow uważa hermeneutykę za naukę o sztuce rozumienia zarówno tekstów literackich, jak i wszystkich innych tekstów: obrazowych, muzycznych, matematycznych, referencyjnych itp.

Z punktu widzenia hermeneutyki edukacja jest odwoływaniem się do doświadczenia psychicznego podmiotu, do jego „świata życia”, który objawia się jako doświadczenie.

Hermeneutyczna praktyka edukacyjna budowana jest jako praca z doświadczeniami dzieci, ich wspomnieniami, oczekiwaniami i fantazjami. Wiersze dla dzieci, piosenki amatorskie, eseje, notatki autobiograficzne, pamiętniki i listy stają się ważnymi atrybutami procesu edukacyjnego. Te wytwory twórczości werbalnej dzieci muszą zostać zaakceptowane przez wychowawcę: nie analizowane i oceniane, ale uznane za osobistą wartość dorastającego człowieka, któremu pozwala się być sobą. Hermeneutyczna akceptacja dziecka nie jest możliwa bez refleksji pedagoga nad jego własnymi doświadczeniami z dzieciństwa, jego doświadczeniami z dzieciństwa i „żywymi” wspomnieniami z dzieciństwa.

Wychowanie w duchu hermeneutyki powinno uczyć dziecko rozumieć ludzi wokół niego i siebie. Rozumienie w hermeneutyce traktowane jest jako procedura rozumienia: rozumienie znaczenia we wszelkich przejawach kultury ludzkiej. Dlatego w edukacji bardzo ważne jest odwołanie się do klasycznych przykładów z literatury, muzyki i sztuk pięknych, gdzie główne znaczenia zostały już zinterpretowane przez wielkich autorów i wystarczy się na nie otworzyć.

Podejście hermeneutyczne pozwala na nowe zrozumienie znanych metod i technik pracy z dziećmi, wiąże się z powszechnym stosowaniem zabaw (teatralnych, ludowych, współczesnych dzieci...), z organizacją pracy dzieci w „mikrogrupach” (tzw. rodzaju „mikrospołeczeństwa”).

2.1. Technologia gier społecznościowych to rozwój dziecka w zabawnej komunikacji z rówieśnikami. Dziś, aby człowiek mógł aktywnie uczestniczyć w życiu społeczeństwa i realizować się jako jednostka, musi stale wykazywać się aktywnością twórczą, niezależnością, odkrywać i rozwijać swoje zdolności, stale się uczyć i doskonalić. Dlatego w edukacji dzisiaj, bardziej niż kiedykolwiek, „najlepszą zasadą polityki jest nie zarządzać za dużo…” – tj. mniej radzimy sobie z dziećmi tym bardziej aktywny pozycję, jaką zajmują w życiu.

Istotę stylu pracy społeczno-gry zdefiniowali jego twórcy E. Ershova i V. Bukatov następującym sformułowaniem: „Nie uczymy, ale tworzymy sytuacje, w których ich uczestnicy chcą ufać sobie nawzajem i własnemu doświadczeniu, co skutkuje w efekcie wolontariatu i uczenia się, nauczania i szkolenia.”

Kierując się tymi wskazówkami,

  • Organizujemy GCD jako grę-życie pomiędzy mikrogrupami dzieci (małe społeczności - stąd określenie „gra społeczna”) i jednocześnie w każdym z nich;
  • Systematycznie wykorzystujemy technologię gier społecznościowych zarówno w specjalnie organizowanych zajęciach, jak i przy organizowaniu bezpłatnych zajęć dla dzieci. Dzięki temu możliwe jest zjednoczenie dzieci we wspólnej sprawie lub wspólnej dyskusji nad indywidualną pracą i przekształcenie jej w pracę zbiorową.

2.2. W ramach tej technologii stawiamy sobie następujące zadania:

  • pomóc dzieciom nauczyć się skutecznie komunikować;
  • uczynić proces edukacyjny przyjemniejszym dla dzieci;
  • promować rozwój swojej aktywnej pozycji, niezależności i kreatywności;
  • zaszczepić w przedszkolakach chęć uczenia się nowych rzeczy.

Technologia gier społecznościowych ma na celu rozwój komunikacji u dzieci, dlatego technologia ta opiera się na komunikacji dzieci między sobą oraz z dorosłymi.

2.3. Komunikację pomiędzy dziećmi w ramach tej technologii organizujemy w trzech etapach:

  • już na pierwszym etapie uczymy dzieci zasad porozumiewania się, kultury porozumiewania się (dzieci uczą się negocjować, czyli słuchać i słyszeć partnera, rozwija się ich własna mowa);
  • na drugim etapie celem jest komunikacja – dziecko w praktyce uświadamia sobie, jak musi zorganizować swoją komunikację w mikrogrupie, aby zrealizować zadanie edukacyjne;
  • na trzecim etapie komunikacja jest środkiem pedagogicznym, tj. Uczę przedszkolaki poprzez komunikację.

2.4. Wykorzystanie technologii gier społecznościowych przyczynia się do:

– zaspokojenie dziecięcej potrzeby ruchu;
– utrzymanie zdrowia psychicznego;
– kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków.

Pedagogika społeczno-gier opowiada się zatem za rehabilitacją metodologicznej niezależności nauczyciela. Każda technologia, metodologia, technika gier społecznościowych to tylko dolny „poprzeczka”, po prostu „gleba” dla jego metodologicznych poszukiwań i osobistego dobrobytu.

2.5. Praktyka gier społecznościowych opiera się na trzech filarach.

Na co powinni uważać osoby planujące pracę w stylu gry społeczno-gry?

1. Brak ruchu – raz! Jeśli dzieci były bierne podczas lekcji, najprawdopodobniej nie stosowano stylu zabawy społeczno-zabawowej (niezależnie od tego, co nauczyciel zapisał w swoich planach pracy lub sprawozdaniach).

2. Brak zmian, różnorodność, zmienność - dwa! Jeśli w działaniu nie występowały co najmniej dwie lub trzy zmiany w mise-en-scenes, rolach i typach działań, wówczas możemy śmiało powiedzieć, że nie było to całkowicie społeczno-zabawowe.

3. Brak małych grup - trzy! Jeśli w trakcie zajęć dzieci nie jednoczyły się, aby pracować w małych grupach lub grupy te nie komunikowały się ze sobą (ale tylko z samym nauczycielem), to pedagogika społeczno-gier „nie była bliska”.

Ale jeśli te „trzy filary” – ruch, zmienność i praca w małych grupach – były „obecne” w specjalnie zorganizowanych zajęciach, to śmiało możemy powiedzieć, że takie zajęcia nie tylko przyniosły dzieciom korzyści, ale także przyniosły im ogromne korzyści.

3. Warsztaty „Praca na podstawie obrazu W. Polenowa „Dziedziniec moskiewski”.

Spróbujmy teraz w praktyce poszukać sensu działania i nowego rozumienia tego, co się dzieje.

Aby pracować, musimy podzielić się na zespoły.

1. Gra „Zespoły”.

Warunki gry: Każdy w kolejności wykonuje ruch określony słowem: tupnięcie - trzaśnięcie - obrócenie - ukłon - obejrzenie się - przywitanie

Na koniec gry połączcie się w drużyny według hasła (6 drużyn nauczycieli, 2 drużyny zastępców dyrektorów).

2. Dzisiaj spróbujemy zbudować łańcuch procedur, który doprowadzi nas do osobistego zrozumienia obrazu W. Polenowa „Dziedziniec Moskiewski”.

Pierwszy etap pracy – wędrując po obrazie.

Metodologia: Zacznij wędrować od najłatwiejszego i najbardziej znanego:

– Co jest lekkie, twarde, miękkie, szorstkie, ciężkie, zimne, gorące, gładkie;
– Co jest nad, w, za, pod, przed, za?
-Co jest duże, co małe?
– Co jest cienkie, co grube?
-Co jest długie, co krótkie?
– Co jest na ziemi, co w powietrzu?
- Ile i co?
– Co to jest 2, 3…?
– Znajdź przedmioty wykonane ze szkła, żelaza, wełny, drewna itp.
– Wymień rośliny żywe i nieożywione?
– Wymień słowa zawierające literę a, b....lub zaczynające się lub kończące dowolną literą.

Zadanie dla drużyn:

– Ile żywych obiektów znajduje się na obrazku?
– Podaj nazwy obiektów, które mają kształt figur geometrycznych znajdujących się na obrazku?
– Co mają wspólnego obrazy V. Polenova i pokój?
– Nazwij drewniane przedmioty pokazane na obrazku?
– Wymień wszystkie odcienie zieleni?
– Ile jest ścieżek od prawej do lewej i od góry do dołu?
– Jakie gatunki drzew i krzewów przedstawiono na obrazku?
– Jaka pora roku jest pokazana na obrazku i która jest godzina? Uzasadniać.
– Nazwij przedmioty przedstawione przez autora rozpoczynające się na literę „z”

Na tym kończy się etap I. Spacerowaliśmy po obrazie. Stała się bliższa, wyraźniejsza, droższa.

Drugi etap pracy – szukając dziwactw.

Żadna sztuka nie może obejść się bez dziwactw. A Puszkin napisał także w jednym ze swoich szkiców, że dziwactwa są dwojakiego rodzaju: pierwsze wynikają z braku zrozumienia, drugie z nadmiaru zrozumienia i braku słów, aby je wyrazić.

Uderzającym przykładem jest przemówienie E.E. Szuleszko. Przy nadmiarze myśli i braku słów nieustannie przechodził na jakiś ptasi język, bardzo zrozumiały (nawet półwyrazowy), ale tylko dla troskliwych rozmówców.

Jeszcze raz przypominam, że wraz z odkrywaniem osobliwości dziecko zaczyna opanowywać swoją strefę najbliższego rozwoju. Skierujmy nasze wysiłki w tym kierunku.

Zadanie dla drużyn:

- Znajdź w obrazie dziwność, absurd, czyli coś, co budzi zdziwienie.

– Kto znalazł ponad 20 osobliwości.
– Kto ma mniej niż 20, ale więcej niż 10?
– Kto ma więcej niż 5?
- Nazwij to
– Które z wymienionych osobliwości występują w innych itp.

Komentarz:

Kiedy jest wiele osobliwości (a dla każdego są one inne), pojawiają się nowe znaczenia i nowe możliwości. Zasadniczo ważne jest, aby dzieci nie tylko znajdowały najróżniejsze dziwactwa (ZMIANA ZNACZEŃ), ale także upubliczniały je i omawiały je ze sobą (WYGLĄD WZORU).

Trzeci etap pracy - zmienność znaczeń.

(Dyskusja o absurdach i osobliwościach.)

Często nadajemy słowom mówionym jedno znaczenie, ale jesteśmy rozumiani inaczej, na swój własny sposób. Nic dziwnego, że Tyutczew słusznie zauważył:

Nie jesteśmy w stanie przewidzieć, jak zareagują nasze słowa.
I otrzymujemy współczucie, tak jak otrzymujemy łaskę.

Zatem nauczyciel musi popracować nad tą empatią i tak zmienić sytuację nauczania, aby w tej sytuacji społeczno-gry, prawdziwa empatia pojawiła się u wszystkich obecnych – zarówno u dzieci wobec siebie, jak i nauczyciela wobec swoich uczniów.

Czwarty etap pracy – wyrażenie zamiaru.

Aby wyrazić ideę, ułożymy opowieść wykorzystującą różne gatunki literackie.Wybierz posłańca, który zabierze kartkę z zadaniem.

Zadanie dla drużyn:

Na kartach oferowane są następujące gatunki literackie: HOKKU, THRILLER, TRAGEDIA. WIERSZ, OPOWIEŚĆ, OPOWIEŚĆ, PRZYPOWIEŚĆ, ESEJ, KOMEDIA, DYTYRAMB, DETEKTYW, HUMORESKA, BAJKA

Aby wyjaśnić poprawność wyrażenia idei, zaprezentujemy ją publiczności (5 minut na przygotowanie).

Na kartach zadań zapisywane są cyfry – taka jest kolejność wykonania. Zacznijmy od największej liczby.

Występ drużynowy: Zaczynać prezentacja obrazy V. Polenova „Dziedziniec moskiewski” W roli przewodnika zespół…

Zatem w trakcie pracy z obrazem staraliśmy się zbliżyć do zrozumienia zarówno naszego planu, jak i etapu porozumienia z innymi, a także zrozumienia sytuacji i zrozumienia siebie.

Praca nad rozumieniem jako procesem i rezultatem nadawania znaczeń pomaga aktywizować aktywność poznawczą dziecka, aktualizować jego potencjał twórczy, uczy rozumieć świat za pomocą środków artystycznych, a co najważniejsze, zachowuje w człowieku człowieczeństwo. Rozumienie jako środek panowania nad rzeczywistością jest najważniejszym regulatorem ludzkiego działania. Zrozumieć coś znaczy pojąć, zidentyfikować, zrekonstruować znaczenie. Bez zrozumienia nie ma sensu. Znaczenie subiektywne i znaczenie obiektywne – z tych połączonych elementów treści świadomości powstaje znaczenie osobiste, które objawia się w postaci motywacji do działania i stosunku do otaczającej rzeczywistości. Wartości osobiste, które determinują ludzkie zachowanie, są powiązane ze znaczeniem. Aby ukształtować własną przestrzeń wartościowo-semantyczną, student musi zdobyć doświadczenie w przekształcaniu uniwersalnych wartości ludzkich w osobiste. Jest to aktualizacja własnego „ja”, początek kształtowania się osobowości.

Odbicie:

A teraz poproszę Wasze zespoły o konsultację i udzielenie odpowiedzi na zaproponowane pytania:

– Jak czułeś się na miejscu uczniów?
– Jakie odkrycia i wnioski poczyniłeś dla siebie w tym zakresie?
– Czy zainteresowałeś się praktycznym wykorzystaniem „stylu uczenia się poprzez grę społeczno-motylkową”?

Dziękuję bardzo za zrozumienie.

Podsumowując, chcę powiedzieć, co następuje:

Organizując jakiekolwiek zajęcia z dziećmi, nauczyciel powinien zadać sobie proste pytania, które pomogą mu zobaczyć prawdziwy obraz tego, co dzieje się na lekcji.

– Dlaczego zaproponowałem to zadanie dzieciom?
– Dlaczego dzieci to zrobiły?

Szczere odpowiedzi na takie pytania pomogą Ci profesjonalnie zdiagnozować Twoje zachowanie, intonację, myśli, uczucia, wrażenia, pragnienia i napełnią Twoje życie nowymi znaczeniami działania.