Lekcja indywidualna z opuszczonym dzieckiem. Streszczenie lekcji indywidualnej z dzieckiem z zespołem Downa na temat: „Zwierzęta”. Gry i zabawy

Mianowany: zajęcia rozwojowe dla dzieci z zespołem Downa.

Stanowisko: nauczyciel-psycholog

Cel lekcji - tworzenie warunków do kształtowania umiejętności rozpoznawania obiektów w kształcie, a także umiejętności korelowania obiektów w kształcie, poprzez kształtowanie wyobrażeń o kształtach geometrycznych.

Wiek - 7-8 lat.

Forma prowadzenia: indywidualny.

Czas trwania lekcji: 30-40 minut.

Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, techniki masażu dłoni rozwijające zdolności motoryczne, autorska gra „Rescue the Animals”.

Niezbędne wyposażenie i organizacja przestrzeni: miejsce pracy do zajęć: gabinet (z wyprzedzeniem wentylowane), dobre oświetlenie, biurko / biurko / stolik kawowy, w razie potrzeby dwa krzesła (dla psychologa i dziecka). Piłka do masażu ze sprężyną. Biały karton A4 lub arkusz papieru A4. Wycięty zestaw geometrycznych kształtów z kolorowego kartonu: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, romb (po 3 sztuki na każdy kształt). Figurki zwierzątek (na zajęciach mieliśmy małe plastikowe zabawki i zabawki firmy Kinder) oraz postać „złoczyńcy”. Obrazy 2 stanów emocjonalnych (zabawne i smutne), klej.

Proces pracy

Scena 1. Powitanie, nawiązanie kontaktu, budowanie zaufania.

Gra „Złap piłkę!”

Etap 2. Masaż dłoni piłką do masażu, następnie sprężyną. Ćwiczenie to ma dwa cele, przy czym głównym celem jest nawiązanie kontaktu z psychologiem. Na początku lekcji dziecko z reguły nie ma motywacji do pracy, uwaga jest rozproszona, a dziecko jest rozpraszane przez każdy drobiazg, wchodząc w grę obiektową z czymkolwiek (gra fabularna dla dziecka z zespołem Downa nie jest dostępna w wieku szkolnym). Dlatego psycholog musi skupić uwagę dziecka na sobie, wykorzystując jednocześnie kontakt fizyczny, wzmacniający werbalnie i emocjonalnie komunikację z dzieckiem. W trakcie zadania dziecku padają różne pytania: „jaka jest pogoda na dworze?”, „Jaki jest nastrój”, doprowadzając dziecko do celu lekcji, rozpoczynając naukę na lekcji („A dziś przyszły nas odwiedzić zwierzęta z zoo!”).

Etap 3. Na temat lekcji „Kształty geometryczne”, wraz z wprowadzeniem do autorskiej gry „Rescue the Animals”, dziecku proponuje się tło fabularne.

„Przyjeżdżały nas dzisiaj śmieszne zwierzęta, bardzo chciały się z tobą spotkać i bawić razem. Chcesz się z nimi bawić? (otrzymuję informację zwrotną od dziecka) Ale atak! Kłopoty się wydarzyły! Po drodze napotkali warstwę złoczyńców! (Pokazujemy dziecku postać „złoczyńcy”) Złapał wszystkie małe zwierzątka i uwięził je w żelaznej klatce! (Pokazujemy również dziecku zabawkowe zwierzątka, które wcześniej wkładaliśmy do pudełka / pojemnika z siatki / koszyka) Są teraz takie smutne i złe! Uratujmy ich! (Po oczekiwaniu na pozytywną odpowiedź dziecka, kontynuujemy) Ten złoczyńca okazał się wielkim chytrym! On nigdy nie chce tak po prostu wypuszczać zwierząt! I nie możesz Go przechytrzyć! Wymyślił dla ciebie zadanie, jeśli je zaliczysz, wypuści zwierzęta! Czy jesteś gotowy, aby wykonać zadania złoczyńcy? (czekamy również na informację zwrotną od dziecka) ”.

Etap 4. Pracuj nad tematem. Wykształcenie umiejętności korelacji kształtów geometrycznych ze standardem, a także wprowadzenie pojęć wielkości obiektów (duże-małe) oraz pojęć wielkości porównawczej (mniej więcej).

Dziecko otrzymuje kartkę A4 (zasada "karty do gry" na zdjęciu w załączniku), na której rysowane są z góry kontury kształtów geometrycznych, a także rysowane są obrazy zwierząt (tych zwierząt, których zabawki masz i przygotowałeś na lekcję).

Następnie oferowana jest nowa instrukcja: „Złoczyńca dał nam mapę, przejdźmy ścieżkami, znajdźmy te wszystkie figurki i uratujmy nasze zwierzęta! Daj spokój? (Otrzymujemy informację zwrotną) Złoczyńca pomieszał wszystkie figury (pokazujemy dziecku wycięte kształty geometryczne), a teraz rozwikłamy je w kolejności, po kolei przyklejamy je na naszej mapie i ratujemy każde zwierzę! Spójrz, kto jest tutaj narysowany? Zgadza się, Niedźwiedź! A jakie są liczby obok niego? To są nasze kręgi! (mówimy z dzieckiem słowo „Circle”) Znajdźmy kółka i przyklejmy je we właściwych miejscach! (dziecko znajduje, klei) Brawo, znalazłeś i skleiłeś wszystkie kółka! Jaki z ciebie wspaniały gość! Teraz nasz Niedźwiedź jest uratowany! ” (Złoczyńca wypuszcza Niedźwiedzia z klatki i dajemy dziecku możliwość obejrzenia i dotknięcia zabawki, ale jednocześnie przypominając dziecku, że na jego pomoc czekają jeszcze zwierzęta)

Kontynuujemy instrukcje w tej samej kolejności, „ratując” każde zwierzę.

Dziecko z reguły z powodzeniem radzi sobie z poszukiwaniem kształtów geometrycznych, korelując je ze standardem, jednak ciężko jest pracować konsekwentnie, dlatego pokazujemy tutaj pomoc prowadzącą i edukacyjną, konsekwentnie orientując pracę, zwracając uwagę dziecka na to, że są duże figury, a są małe jest więcej i jest mniej.

Gdy tylko wszystkie zwierzęta zostaną uratowane, dajemy dziecku możliwość zabawy zabawkami, inicjując odgrywanie ról, jeśli to możliwe, poświęcając na to 5-10 minut z lekcji. Ponadto należy ostrożnie doprowadzić dziecko do końca gry i całej czynności: - A teraz pomóżmy naszym zwierzętom wrócić do domu, bo tęsknią za matkami i ojcami, trzeba je bezpiecznie eskortować, aby zły złodziej ich więcej nie złapał.

Etap 5.Zakończenie lekcji. Demonstracja obrazów ludzkiego nastroju. Gra nastroju przed lustrem. Refleksja: „Jaki jest Twój nastrój? Pokaż na zdjęciu! Podobała Ci się lekcja? Pokaż mi na zdjęciu! ” Możesz także skorzystać z gry niewerbalnej „Podaruj prezent / Wyimaginowany prezent” na etapie ukończenia, nie wymagając od dziecka samodzielnego wymyślania prezentu, ale poproś go, aby powtórzył to po sobie.

Aplikacja do gry w karty

Mianowany: program korekcyjno-rozwojowy dla dzieci z zespołem Downa.

Stanowisko: nauczyciel-psycholog
Miejsce pracy: MBOU OSHI nr 1
Lokalizacja: Penza

Mianowany: rozwój dziecka z zespołem Downa.

Stanowisko: nauczyciel-psycholog

Trafność: Psychologowie edukacyjni pracujący z dziećmi, u których zdiagnozowano zespół Downa, często borykają się z problemem diagnozowania sfer psychicznych, ze względu na indywidualne cechy takich dzieci. Ta lekcja skupia się nie tylko na poprawie i rozwoju, ale także na diagnostyce. W związku z psychofizjologicznymi cechami dzieci z zespołem Downa, duże trudności wynikają z dużego stopnia opóźnienia rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym i podstawowym. Dlatego w toku zabawy i działań rozwojowych psychologa z dzieckiem możliwa jest realizacja celu diagnostycznego poprzez zebranie niezbędnych danych na temat faktycznego rozwoju dziecka.

Cel lekcji - tworzenie warunków do diagnozy poziomu rozwoju sensorycznego, poznawczego i intelektualnego dziecka, do kształtowania reprezentacji czasowych i operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja).

Wiek - 7-8 lat.

Forma prowadzenia: indywidualny.

Czas trwania lekcji: 30-40 minut.

Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, techniki masażu dłoni dla rozwoju umiejętności motorycznych, metoda kształtowania zasady zachowania w oparciu o teorię P.Ya. Galperina (autor - I.V. Astakhova).

Niezbędne wyposażenie i organizacja przestrzeni: miejsce do zajęć musi być przygotowane wcześniej, biuro jest wentylowane, dobrze oświetlone. Stół do pracy, dwa krzesła (dla psychologa i dziecka); ważne jest, aby psycholog i dziecko nie byli oddzieleni stołem, konieczne jest, aby siedzieli obok siebie. Piłka do masażu ze sprężyną, przygotowane wcześniej zdjęcia przedstawiające pory roku. Zestaw: Ołówki - 2 niebieskie i 2 żółte, 17 cm długości, 2 niebieskie i 2 żółte 9 cm

Proces pracy

Scena 1. Powitanie, nawiązanie kontaktu, zaufanie w relacjach.

Metoda „Złap piłkę!”

Etap 2. Masaż dłoni piłką do masażu, następnie sprężyną. To ćwiczenie ma dwa cele, z których, co dziwne, rozwój umiejętności motorycznych nie jest głównym. Głównym celem jest nawiązanie kontaktu i skupienie uwagi dziecka na psychologu. U dzieci z zespołem Downa procesy uwagi kształtują się na niskim poziomie, nie mają one motywacji do pracy na początku lekcji, a uwaga jest niestabilna. Dlatego psycholog musi skupić uwagę dziecka na sobie, wykorzystując jednocześnie kontakt fizyczny, wzmacniający werbalnie i emocjonalnie komunikację z dzieckiem. Podczas zajęć dziecku zadawane są pytania: „jaka jest pogoda na zewnątrz?”, „Czy na dworze jest ciepło czy zimno?”, „Jaka jest pora roku?” Jeśli dziecko jest w stanie wymawiać sylaby / słowa lub powtarzać słowa (w całości lub w sylabach) po psychologu, konieczne jest skomplikowanie zadania: wymień kolejno pory roku, nazwij znaki pór roku („ciepło / zimno”, „słonecznie / deszczowo”, „śnieg / deszcz”) „itp.)

Etap 3... Po ukończeniu etapu 2 przed dzieckiem układane są 4 obrazki z obrazem pór roku. Zadawane są następujące pytania: „Pokaż, proszę, jaka jest pora roku?”, „Postawmy to zdjęcie jako pierwsze, jaka jest nasza pogoda o tej porze roku (wspólna identyfikacja znaków tej pory roku)”, „Teraz zgadnijmy, która sezon nadchodzi po… ”i tak dalej, wymieniamy sezony w kolejności, określając ich znaki.

Na tym etapie można prześledzić, w jaki sposób dziecko uformowało już tymczasowe pomysły.

Etap 4. Na tym etapie trwają prace nad zadaniami z porami roku. Zdjęcia z tego zadania nie są usuwane i pozostają przed dzieckiem w tej samej kolejności. Psycholog, jeden po drugim, oferuje dziecku dodatkowe obrazki z porami roku i prosi je o połączenie ich z już istniejącymi: „Spójrz, teraz dam ci obrazek, zobacz, co jest na nim narysowane! Zgadza się, jesień! Gdzie na naszych zdjęciach jest jesień? Tutaj! Dodajmy tutaj nowe zdjęcie! ”

Na tym etapie utrwalają się reprezentacje czasowe dziecka, kształtują się również procesy myślowe (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja).

Etap 5.Psycholog kładzie zestaw ołówków (niebiesko-żółtych, długich i krótkich) w przypadkowej kolejności na stole przed dzieckiem i sugeruje dziecku: „Pobawmy się teraz! Przed Tobą rozrzucone ołówki! Ułóżmy je równo, ale nie tylko w ten sposób - na stosie! I zgodnie z zasadą! Teraz podzielimy je na małe grupy, na różne grupy. Jak to robimy? Zgadnijmy, czym się od siebie różnią? Jakie są ołówki? Spójrz, te ołówki mają swoją własną charakterystykę - to są ich znaki i przez te znaki podzielimy nasze ołówki ”. Psycholog szuka i kieruje dziecko, aby określiło wszystkie znaki, za pomocą których ołówki są różne (w naszym przypadku ołówki różnią się rozmiarem i kolorem). Następnie psycholog pyta: „Jak myślisz, czym różnią się ołówki? (Czym różnią się kolorem? Jak - rozmiarem?) ”. Doprowadzamy dziecko do tego, że on sam potrafi sformułować: ołówki są wielokolorowe: niebieskie i żółte, a są duże i małe. Następnie psycholog prosi dziecko o ułożenie ołówków w grupy lub „stosy”: „Chcę prosić o ułożenie ołówków w dwa„ stosy ”: ołówki, które są podobne w jednym atrybucie - w jednej grupie / stosie i podobne w innym atrybucie - w innej grupie / kilka. Na jakiej podstawie chcesz ułożyć ołówki? Od jakiego znaku powinniśmy zacząć? ” Dziecko mówi na przykład, że kolorem, a psycholog daje dziecku możliwość sklasyfikowania ołówków według tej cechy.

Ponadto psycholog prosi dziecko o wymieszanie wszystkich ołówków i ponowne ich złożenie, ale według innej zasady (druga dychotomia). Jeśli dziecko zaczyna dodawać tak samo, jak za pierwszym razem, psycholog mówi: „I już to zrobiliśmy, spróbujmy jeszcze raz, po prostu złóż je w inny sposób” i prosi dziecko o klasyfikację według drugiego kryterium.

6 etap... Ukończenie. Psycholog: „To są nasze różne ołówki! A nastrój osoby jest inny. Jaki nastrój ma dana osoba? ” Tutaj dziecku można pokazać obrazy różnych emocji i poprosić je, aby samo przedstawiło tę emocję, podczas gdy przydatne będzie zrobienie tego razem przed lustrem. Na tym etapie „grymas” przed lustrem zmniejszy stres i zmęczenie dziecka nagromadzone podczas lekcji, a także ukształtuje w dziecku wyobrażenie o istniejących emocjach i sposobie ich przekazywania na poziomie niewerbalnym, co przyczynia się do dalszej identyfikacji emocji. Jak wiadomo, umiejętność rozpoznawania emocji u dziecka w wieku szkolnym (a tym bardziej u dziecka z zespołem Downa) kształtuje się na bardzo niskim poziomie.

Na koniec możesz też zaprosić dziecko do wybrania sobie nastroju z dzisiejszej lekcji (możesz zaproponować te same obrazki lub dostarczyć innym („emotikony”, chmurki itp.) W mniejszej ilości (po 3 obrazki)).

Nominacja: uczenie dzieci z zespołem Downa.

Stanowisko: nauczyciel-psycholog
Miejsce pracy: MBOU OSHI nr 1
Lokalizacja: Penza

TECHNOLOGICZNA MAPA LEKCJI KORYGUJĄCEJ BUDOWNICTWO

W ŚRODKOWEJ GRUPIE Z DZIECIAMI Z ZESPOŁEM Downa (bez mowy)

Nauczyciel - defektolog Khlopushina S.V.

Temat: „OWOCE”

Obszary edukacyjne:„Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, „Rozwój mowy”

Zadania:

Edukacyjny:Promuj zdolność dzieci do odnoszenia przedmiotu do obrazu i symbolu; opanowanie nowego

Środki komunikacji niemówiące (gest: system „Makaton”, symbol).

Poprawczy: Promuj tworzenie mowy koncepcyjnej; umiejętność działania zgodnie z instrukcjami werbalnymi.

Edukacyjny: Stwórz warunki do opanowania środków komunikacji (pomagając sobie nawzajem); dla rozwoju

Sfera emocjonalna (sytuacja sukcesu).

Warunki wstępne dla UUD:

Rozmowny: kształtowanie umiejętności słuchania i wymawiania bełkotliwych słów.

Regulacje: kształtowanie umiejętności wykonywania czynności naśladowania.

Poznawczy:tworzenie działań poznawczych; podstawowe poglądy na temat właściwości obiektów.

Osobisty: kształtowanie motywacji poznawczej i społecznej.

Ekwipunek: "Magiczne pudełko", skład płótna, owoce (jabłko i banan), obrazy obiektów z wizerunkiem owoców, piktogramy, zestaw symboli, zdjęcia dzieci i karteczki z imionami,

Forma organizacyjna:podgrupa

Stopień przejawiania się niepełnosprawności intelektualnej u dzieci z zespołem Downa jest bardzo zróżnicowany, co zależy zarówno od czynników wrodzonych, jak i indywidualnych cech, a także od momentu rozpoczęcia treningu metodami specjalnymi. Takich dzieci można się nauczyć, ale sukces szkolenia zależy bezpośrednio od celowości stosowania takiej czy innej metody, profesjonalizmu nauczycieli, zainteresowania i udziału rodziców w rozwoju ich dziecka.

Możliwości rozwoju i uczenia się dzieci z zespołem Downa

Istnieje dość duża liczba metod, które mogą skutecznie uczyć i rozwijać dzieci z zespołem Downa. Ale ten proces jest trudniejszy i trwa dłużej niż przyswojenie przez zwykłe dziecko podobnych umiejętności i wiedzy. Im wcześniej zaczniesz zajęcia z dzieckiem, tym większe masz szanse na osiągnięcie sukcesu. Główną zasadą dydaktyczną w nauczaniu takich dzieci jest posługiwanie się różnymi kanałami percepcji, czyli różnymi zmysłami. Przede wszystkim należy zadbać o widoczność treningu, a dla poprawienia wyniku połączyć wrażenia dotykowe, słuchowe i kinestetyczne. Proces przyswajania nowej wiedzy powinien przebiegać małymi krokami, bardziej celowe jest podzielenie jednego zadania na kilka części. Zajęcia powinny być jak najbardziej interesujące i przyjemne dla dziecka, zwracając uwagę na jego najmniejsze osiągnięcia i sukcesy.

Wczesna pomoc

Wczesna pomoc jest udzielana od momentu stwierdzenia naruszeń prawa dziecka do momentu, gdy trafi ono do placówki oświatowej. Ma na celu maksymalne wykorzystanie możliwości dziecka, zapobieganie rozwojowi zaburzeń wtórnych oraz włączenie dzieci z zespołem Downa do ogólnego strumienia edukacyjnego (integracyjna, włączająca edukacja w placówkach przedszkolnych i szkolnych). Działalność usług wczesnej interwencji polega na aktywnym współudziale rodziców w procesie korekcji, ich szkoleniu, towarzyszeniu i wsparciu psychologicznym.

Metodyka kształtowania podstawowych umiejętności motorycznych (MA)

Opracowany przez Petera Lauteslagera, holenderskiego fizjoterapeutę specjalizującego się w rozwoju motorycznym i specjalistycznej opiece nad dziećmi z zespołem Downa. Stosuje się go dla dzieci w wieku od 3 miesięcy do 3-4 lat. Obejmuje badanie poziomu rozwoju podstawowych zdolności motorycznych dziecka oraz opracowanie z nim programu zajęć. Technika realizuje funkcjonalne podejście do stymulowania rozwoju dzieci, pozwala ocenić dynamikę rozwoju oraz optymalnie zaplanować zajęcia. Ma na celu habilitację dziecka, ostrzega i koryguje odchylenia w rozwoju motorycznym dziecka. Zapewnia nie wpływ na dziecko, ale interakcję z nim przy aktywnym udziale rodziców. Poziom rozwoju motorycznego jest bezpośrednio powiązany z podstawową aktywnością naukową dziecka i jego włączeniem do zwykłego życia - socjalizacją. Testowanie daje jasny obraz kolejnych etapów kształtowania się każdej zdolności motorycznej, co pozwala specjalistom kompetentnie opracować program rozwoju motorycznego dziecka i opracować zalecenia dla rodziców. Opanowanie zdolności motorycznych zapewnia dziecku pewien poziom samodzielnej egzystencji, co pozwala mu konsekwentnie uczyć się wszystkiego, co potrafią zwykłe dzieci. Pomyślny rozwój dziecka w polu motorycznym napędza go do przodu w dziedzinie komunikacji.

"Krok po kroku"

Przede wszystkim należy nauczyć dziecko z zespołem Downa umiejętności dbania o siebie i zachowań w życiu codziennym, które nie tylko zapewniają jego samodzielność i niezależność, ale także służą rozwojowi osobowości, przyczyniają się do budowania pewności siebie i poczucia własnej wartości. Od wielu lat w Europie i Ameryce metodyka „krok po kroku” jest stosowana do nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami. Jest bardzo skuteczny u dzieci z zespołem Downa. Trudności w adaptacji społecznej takich dzieci są w dużej mierze zdeterminowane niedostatecznym wykształceniem ich elementarnych umiejętności życia codziennego. Do podstawowych umiejętności zapewniających samodzielność dziecku w każdej sytuacji należą umiejętność samoopieki i opieki domowej. Ważne jest, aby nauczyć się ich w odpowiednim czasie. Sercem każdej czynności są podstawowe funkcje motoryczne i umysłowe: koncentracja, ogólne i precyzyjne zdolności motoryczne. To są umiejętności przygotowawcze. Tej lub innej umiejętności samoopieki można się nauczyć tylko wtedy, gdy dziecko swobodnie opanuje zawarte w niej umiejętności przygotowawcze. Proces uczenia się opanowywania umiejętności powinien być celowy, uwzględniający cechy rozwoju psychofizycznego i doświadczenia życiowego, przeprowadzany na pozytywnym tle emocjonalnym z szerokim wykorzystaniem nagród. Twoje dziecko potrzebuje czasu na ćwiczenie umiejętności, naukę i powtórki. Niezbędne jest nauczenie dziecka samodzielności i codziennych umiejętności przy użyciu najprostszego materiału iw najprostszych warunkach.

"Małe kroki"

Jest to programowo-metodologiczne wsparcie wczesnej pomocy pedagogicznej dzieciom z zespołem Downa, zachęcające je do pełniejszej interakcji ze światem zewnętrznym. Opracowany na Australijskim Uniwersytecie McQuery, jest z powodzeniem stosowany w wielu krajach i zalecany do użytku przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.
Metodologia została przedstawiona w 8 książkach, w których omówione są podstawowe zasady i techniki nauczania. Programy nauczania obejmują określone obszary rozwoju: ogólną motorykę, mowę, aktywność fizyczną, motorykę małą, samoopiekę, umiejętności społeczne dziecka. Metoda nauczania dziecka w każdej z sekcji programu pozwala na stopniowe kształtowanie umiejętności, zdolności, wiedzy. Najnowsza książka zawiera listę umiejętności, które determinują rozwój dziecka, oraz szereg list kontrolnych, które umożliwiają badanie dzieci. Little Steps są podobne do programu Carolina Special Needs Infants and Small Children, z którego mogą korzystać rodzice dzieci z zespołem Downa pod kierunkiem specjalistów wczesnej interwencji. Wiele dzieci, które uczyły się przy użyciu tych metod, mogło nadal uczęszczać do klas integracyjnych w szkołach ogólnodostępnych.

Model społeczno-psychologiczny Portage

Technika została opracowana w USA w latach 70-tych ubiegłego wieku i jest z powodzeniem stosowana w wielu krajach świata. Celem Portage jest praca z rodzinami z dzieckiem niepełnosprawnym, pomoc w usuwaniu barier niepełnosprawności, socjalizacja dzieci. Rodzinę odwiedza specjalista od wizyt domowych. W procesie rehabilitacji dziecka uczestniczy zespół liderów projektów, specjalistów znających metodykę oraz specjalnie przeszkolonych wolontariuszy spośród studentów, przyszłych lekarzy, psychologów i nauczycieli. Podczas wizyt rodzice uczą się ustrukturyzowanych technik nauczania do wykorzystania w ich codziennych kontaktach z dzieckiem. Rodzice uczą się obserwować dziecko, planować osiągalne cele i nagradzać pożądane zachowania. Sekcje Portage obejmują stymulację dziecka, socjalizację, aktywność poznawczą, rozwój aktywności ruchowej, mowy i umiejętności samoobsługi. Metodologia Portage konsekwentnie opisuje wszystkie umiejętności, zdolności i wiedzę, które dziecko musi opanować w wyniku celowej nauki. Jasno określa, czego uczyć, kiedy i jak uczyć.

Metodyka rozwoju mowy i nauczania czytania Romena Avgustova

To jedyna w swoim rodzaju metodologia rozwijania mowy dzieci z zespołem Downa. Autor, który przez całe życie zajmował się pedagogiką mowy, wyjaśnia prostym i przystępnym językiem w swojej książce „Mów! Dasz radę ”, jak nauczyć dziecko ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi mowy, jak się z nimi porozumiewać, jak pomóc im ujawnić swoje zdolności i skłonności twórcze. Dzieci uczące się według metody Augustowej nie tylko dobrze opanowują mowę ustną, ale także uczą się z entuzjazmem czytać.

Hipoterapia

Korekcyjna jazda konna - hipoterapia, jest bardzo skuteczna i wielofunkcyjna w rozwiązywaniu problemów rehabilitacji dzieci z zespołem Downa. Rozwija zdolności motoryczne, sensoryczne, emocjonalne i psychologiczne dzieci. Komunikacja z końmi, opieka nad nimi i troska o nie wzmaga poczucie zaufania, cierpliwości i zmniejsza niepokój. Hipoterapia rozwija zdolności intelektualne dzieci, przyczynia się do ich adaptacji społecznej i lepszej adaptacji do życia. Metodologię prowadzenia zajęć z hipoterapii posiadają specjalnie przeszkoleni nauczyciele.

System „Numikon”

Dziecku z zespołem Downa bardzo trudno jest nauczyć się matematyki, nawet podstawowych umiejętności potrzebnych w życiu codziennym. „Numikon” to zestaw materiałów edukacyjnych oraz specjalnie opracowana metodologia pracy z nim podczas nauczania podstaw matematyki. Liczby w zbiorze materiałów wizualnych są reprezentowane przez szablony kształtów, pomalowane na różne kolory, co czyni je dostępnymi dla percepcji wzrokowej i dotykowej. W zestawie kolorowe przypinki, panel oraz karty zadań. Manipulacje dziecka szczegółami prowadzą do tego, że działania z liczbami stają się wizualne i namacalne. Pozwala to z powodzeniem uczyć dzieci z zespołem Downa podstaw wiedzy matematycznej.

Lekoteka

Słowo „lekoteka” dosłownie tłumaczy się jako „magazyn zabawek”. W Rosji ta nowa metodologia, opracowana przez szwedzkich naukowców, jest z powodzeniem stosowana do wsparcia psychologicznego i specjalnej pomocy pedagogicznej dla rodziców wychowujących dzieci ze znaczną niepełnosprawnością i problemami rozwojowymi. Usługa biblioteczna stwarza warunki do prowadzenia zajęć edukacyjnych u dzieci, wspiera rozwój osobowości każdego dziecka, prowadząc szkolenie w formie gry. Formy pracy lecoteki: konsultacje dla rodziców, zabawy diagnostyczne, zabawy terapeutyczne, zajęcia dla rodziców w grupach. W arsenale lekothek znajduje się wiele zabawek i gier dla rozwoju dzieci, sprzęt specjalistyczny, wideoteki, biblioteki muzyczne. Dzieci z zespołem Downa mogą uczęszczać na zajęcia w lekotku od 2 miesięcy do 7 lat.

Edukacja przedszkolna

Dziecko z zespołem Downa może uczęszczać do przedszkola wyrównawczego dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Program szkolenia w takich placówkach obejmuje 6 działów: „Rozwój społeczny”, „Zdrowie”, „Wychowanie fizyczne i rozwój fizyczny”, „Kształtowanie aktywności”, „Rozwój poznawczy” i „Rozwój estetyczny”. Wszystkie zajęcia według sekcji programu prowadzone są przez nauczycieli zgodnie z metodami nauczania i rozwoju dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
W ostatnim czasie coraz popularniejsza staje się edukacja integracyjna lub włączająca w placówkach przedszkolnych i szkolnych. Przewiduje nauczanie dzieci niepełnosprawnych i dzieci zdrowych we wspólnym środowisku wychowawczym, zapewniającym specjalne warunki i przystosowanie społeczne. Jeśli dziecko z zespołem Downa odwiedza integracyjne lub integracyjne grupy w przedszkolach masowych, opracowywane są dla niego indywidualne programy nauczania zgodnie z możliwościami.

Szkolenie

Edukacja dzieci z zespołem Downa w wieku szkolnym może być prowadzona w specjalnych szkołach poprawczych typu VII lub VIII, prowadzących program dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Metody nauczania wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania opracowywane są z uwzględnieniem przepisów, zasad, metod i technik nauczania osób z niepełnosprawnością intelektualną.
Uczniowie z zespołem Downa, którzy dzięki wczesnemu stosowaniu metod nauczania i rozwoju w wieku przedszkolnym osiągnęli wysoki poziom rozwoju, mogą z powodzeniem uczyć się w klasach integracyjnych lub integracyjnych w szkołach ogólnodostępnych. Nauczyciele tych klas, przy pomocy pedagogów specjalnych, opracowują dla każdego takiego ucznia indywidualne programy nauczania uwzględniające możliwości i poziom rozwoju dziecka.

Podsumowanie rozwijającej się lekcji

do indywidualnej pracy poprawczej

z dziećmiVIII uprzejmy

Podsumowanie rozwijającej się lekcji.

Cele:

1) kształtować i rozwijać dobrowolną uwagę, myślenie wizualno-figuratywne; 2) rozwijać właściwości uwagi: objętość, stabilność, koncentrację, przełączanie; 3) formować i rozwijać operacje umysłowe: analiza, synteza, porównanie; 4) wzbogacać obrazy i reprezentacje wizualne; 5) wykształcenie umiejętności podkreślenia głównych cech przedmiotu.

Ekwipunek:ilustracje do zadań, medal.

Przebieg lekcji:

Andrey, witaj! Wyjrzyj przez okno. Jaką mamy porę roku?

Dziś zagramy w grę: „obserwuj wiosnę”

Kwitnienie wiosną …….

Dobrze. Teraz musimy zebrać zdjęcie, aby kwiaty mogły zakwitnąć.

I
gra: "Wybierz właściwe kawałki zamiast tych, które przegapiłeś"

Spójrz na górny znak zapytania. Wybierz element, który powinien tu pasować. Sprawdź to. Umieść to we właściwym miejscu. Odpowiedni? (jeśli nie, szukam innego kawałka). To samo z innym znakiem zapytania.

Wiosną jest ich wiele ...

(owady)

Gra Little Beetle

„Teraz zagramy w taką grę. Widzisz, przed tobą jest pole, wciągnięte do komórek. Chrząszcz czołga się po tym polu. Żuk porusza się na rozkaz. Może poruszać się w dół, w górę, w prawo, w lewo. Ja dyktuję ci ruchy, a ty będziesz przesuń żuka po polu w wybranym kierunku. Zrób to mentalnie. Nie możesz rysować ani przesuwać palcem po polu!

Jedna komórka w górę, jedna komórka w lewo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w lewo. Jedna komórka w dół. Pokaż mi, gdzie zatrzymał się chrząszcz. ”Itd.

A wiosną świeci bardzo jasno ...

Gra: "Narysuj brakujący obraz ”

Widzisz, czego brakuje na zdjęciu? Jeśli trudno ci odpowiedzieć: spójrz na pierwszy dom, to, co widzisz na nim, w pobliżu.

(okno, drzwi, słońce)

Co jest w pobliżu drugiego domu?

(okno, drzwi, słońce)

A blisko trzeciego?

(okno, drzwi, dach)

Czego brakuje w jego pobliżu?

Narysuj to.

Również wiosną można zobaczyć wiele ...

Gra: "Znajdź numer „jeden”

Pomóż psu znaleźć wszystkie cyfry jeden. Jeśli widzisz numer jeden, skreśl go.

Gra: "Kto schował się za krzakiem?"

Przyjrzyj się uważnie wszystkim zwierzętom. Wymień, co każdy ma. (jakie są uszy, łapy, nos, oczy itp.) A teraz określ, kto schował się za krzakiem?

A za płotem?

Jaki transport jest ukryty za płotem? Jaka jest różnica? Co ma wózek? Na skuterze? Rowerem?

Wytnij zdjęcia.

Przyniosłem ci zdjęcie ze środkiem transportu. Ale był rozdarty. Pomóż mi to przywrócić.

Dostałeś zdjęcie? Co na tym jest? Jeśli masz trudności: weź jedną sztukę. Co to jest? Myślisz, że ta część znajduje się na dole czy na górze transportu? A ta część? Co to jest? Gdzie ona jest? Zobacz, czy możesz połączyć te dwie części? Weź kolejny. Co na tym jest? Gdzie mamy zamiar to dołączyć? Czego brakuje? Zastąpić. Jakie zdjęcie dostałeś?

Dobra robota! Za dzisiejszą pracę chcę Wam wręczyć medal! Mówi: „Dobra robota!” Dzięki za pomoc!