Szpitale 

Godzina zajęć „piękne budzi dobre”. I. Piękne budzi dobre...

Aby wyświetlić prezentację ze zdjęciami, grafiką i slajdami, pobierz jego plik i otwórz go w programie PowerPoint w Twoim komputerze.
Treść tekstowa slajdów prezentacji: - Czy sztuka jest cudowna? - Jak sztuka wpływa na człowieka? Praca grupowa. Zadanie dla grupy nr 1. Wszystkie pory roku znajdują odzwierciedlenie w art. W malarstwie natura bawi się kolorami, kolorami, refleksami. Wymień artystów, którzy przedstawiali przyrodę na swoich płótnach, stwórz cykl artystyczny Zadanie dla grupy nr 2. Dusza ludzka niesie w sobie głęboką poetycką wizję natury. Wymień poetów i pisarzy, którzy poświęcili się temu tematowi, skomponuj serię literacką. Zadanie dla grupy nr 3. Temat natury od dawna przyciąga kompozytorów. Natura dała muzyce dźwięki, barwy, które można było usłyszeć w śpiewie ptaków, w szumie strumieni, w szumie burzy. Wymień kompozytorów, którzy w swoich utworach odzwierciedlili motyw natury, skomponuj muzyczny szereg. Porównaj A. Savrasov „Przybyły gawrony” I. Lewitan „Wiosna. Duża woda „KRAJOBRAZ (francuski pejzaż, z terenu płatnego), widok, obraz określonego terenu; w malarstwie i grafice gatunek, w którym głównym tematem obrazu jest przyroda Romans w muzyce (dosłownie – „w romansie”, czyli „po hiszpańsku”) to kompozycja wokalna napisana na małym wierszu o treści lirycznej, głównie miłość; utwór kameralny na głos z towarzyszeniem instrumentalnym. Termin „romans” powstał w średniowieczu w Hiszpanii.Pejzaż muzyczny to pejzaż nastrojowy, w którym ekspresja intonacji łączy się z obrazowymi detalami języka muzycznego. „Jestem rosyjskim kompozytorem, a moja ojczyzna odcisnęła piętno na moim charakterze i poglądach. Moja muzyka jest owocem mojego charakteru, a więc jest to muzyka rosyjska… Jedyne, co staram się robić, kiedy komponuję, to zrobić to wprost i po prostu wyrazić to, co jest w moim sercu „S. V. Rachmaninov – F. Tiutchev Romance” Wiosenne wody” Praca domowa Znajdź wiersz o wiośnie, wymyśl obraz artystyczny, który jest zgodny ze sferą emocjonalną wiersza i przedstaw go za pomocą rysunku. Podsumowanie: Dzieła różnych rodzajów sztuki, z których każdy ma własne środki wyrazu, przekazują piękno wiosennej odnowy natury i piękno odnowy świata i życia. Analizując dzieła różnych rodzajów sztuki powstałe na ten sam temat, uczymy się głębiej rozumieć ich znaczenie, szukać wielu podobnych obrazów i nastrojów. Różne rodzaje sztuki są piękne właśnie dlatego, że mówią o pięknie przyrody, a więc o pięknie życia. Zapoznając się z dziełami sztuki, zjednoczonymi tematem natury, można poczuć urok natury, uczą nas podziwiać piękno przyrody, piękno ludzkich uczuć. I nie tylko podziwiać, ale i chronić przyrodę, czyste, życzliwe ludzkie uczucia... - Czy sztuka jest cudowna? Czy sztuka wpływa na człowieka? Konkluzja: Sztuka odkrywa świat – nie zawsze widoczny dla oka, nie zawsze wyrażony w prostych słowach. Jest skierowany do głębokiej istoty rzeczy. W każdym dziele sztuki, czy to w wierszu, utworze muzycznym, czy obrazie malarza, czujemy oddech życia, poznajemy jego różne oblicza. Żadna nauka nie jest w stanie wywołać w człowieku takiej reakcji emocjonalnej, nic tak żywo i w pełni nie wyraża jego duszy jak sztuka. Sztuka jest obecna na świecie jako mądry mentor; opowiada człowiekowi o sobie, o jego słabościach i wielkości, uczy wartościowania siebie i innych, zachowuje pamięć minionych czasów Refleksja Stan duszy na lekcji... Zadanie: podać słowa - skojarzenia związane z emocje na lekcji

Irina Rogozina

Zwracamy uwagę na doświadczenie zawodowe

Przedszkole MBDOU №7 miasta Doniecka w obwodzie rostowskim w formie raportu i prezentacji.

Każda osoba od urodzenia żyje w świecie relacji: z rodzicami, nauczycielami, przyjaciółmi. Dla wierzącego wszystkie relacje są zdeterminowane wartością stałej - prawem Bożym. Sposób, w jaki odnosi się do Boga, zależy od jego relacji z otaczającym go światem, od wyboru ścieżki życia i ostatecznie od owoców życia.

Jak możemy pomóc dzisiejszym dzieciom znaleźć właściwą „duchową” ścieżkę?

A jakie stałe oferuje nowoczesny system edukacji?

Obecnie, zarówno na poziomie regionalnym, jak i federalnym, realizowane są zadania wychowania duchowego i moralnego dzieci.

Wiek przedszkolny jest podstawą ogólnego rozwoju dziecka, okresem początkowym wszystkich wysokich ludzkich początków. Aby zachować człowieka w naszych dzieciach, stworzyć podstawy moralne, które uczynią je bardziej odpornymi na niepożądane wpływy, nauczyć je zasad komunikacji i umiejętności życia wśród ludzi – wszystkie te zadania rozwiązujemy w murach placówki przedszkolnej.

Przez ostatnie lata edukacja duchowa i moralna była priorytetowym obszarem pracy dla naszego MDOU.

Hasło „Wszystko zaczyna się od dzieciństwa” jest w jak największym stopniu połączone z tym pytaniem. Myśląc o pochodzeniu uczuć moralnych, zawsze zwracamy się do wrażeń z dzieciństwa. Podnoszenie uczuć dziecka od pierwszych lat życia jest ważnym zadaniem pedagogicznym. Dziecko nie rodzi się złe lub dobre, moralne lub niemoralne. To, jakie cechy moralne dziecko rozwinie, zależy przede wszystkim od otaczających go rodziców, nauczycieli i dorosłych, od tego, jak je wychowają, jakimi wrażeniami wzbogacą jego świat.


Uczymy naszych uczniów dostrzegać piękno Stworzonego Świata.

Cała praca edukacyjna przedszkolnej instytucji edukacyjnej opiera się na jedności wiedzy, przekonań i działań, słów i czynów.

Znajomość z kulturą prawosławną budujemy w oparciu o program L. Szewczenki „Dobry Świat”.


Działalność edukacyjna rozpoczyna się od grupy środkowej, której głównym celem jest wychowanie wartości moralnych i poznanie siebie w świecie ludzi.


Jedną z form wprowadzania dzieci w kulturę duchową jest poznanie cerkwi, jej cech architektonicznych, jej przeznaczenia. Nasza pierwsza wycieczka do Suwerennej Świątyni.



Odwiedziliśmy bibliotekę w kościele, w której rosyjskie tradycje kulturowe sakralnie przechowują wizerunki bohaterów - obrońców Ojczyzny, prawosławnych świętych.

Świadomość dzieci rośnie wraz z nimi łatwo i naturalnie, ponieważ są to prawdziwe osobowości historyczne, których wiele cech charakteru, czynów, a nawet wypowiedzi, pieczołowicie przechowuje pamięć ludowa i pisana historia.





Współdziałanie pracowników i rodziców w duchowej edukacji dzieci odbywa się poprzez: wspólne imprezy dzieci i matek, zajęcia i święta, na których poruszane są palące kwestie wychowania dzieci, spotkania z duchownym. Wraz z rodzicami w przedszkolu odbyło się święto poświęcone Dniu Księgi Prawosławnej.



Przez cały rok prace są koniecznie prowadzone w święta ludowe i prawosławne, w które wprowadzamy dzieci - Boże Narodzenie, Maslenica, Wielkanoc, Trójca Święta, Pokrov.

Zapoznajemy dzieci z dziełami sztuki, które wprowadzają dzieci w świat wysokich wyobrażeń duchowych i moralnych, mówimy, że pierwsi rosyjscy artyści - malarze przedstawiali malarstwo kościelne.

Mamy bardzo aktywny „Warsztat Twórczy”, w którym aktywnymi uczestnikami są zarówno rodzice, jak i dzieci. Istnieje żywe duchowe wzbogacenie świata duszy i piękna.

Główne motto realizowanych prac: „Piękne, budzi dobre e ”. Kreatywny prezent jest nieodłącznym elementem każdego dziecka. Jednak umiejętność widzenia piękna otaczającego świata nie jest dana każdemu w równym stopniu od urodzenia.

Dlatego zadanie rozwijania umiejętności dostrzegania piękna stworzenia jest ważne na początkowym etapie znajomości z kulturą prawosławną.

Od umiejętności dostrzegania piękna otaczającego go świata, dziecko prowadzi do zrozumienia celowości jego aranżacji, połączenia zjawisk, mądrości praw, na podstawie których są relacje wszystkiego, co go otacza wybudowany.

Zwracamy uwagę na nasze konkurencyjne prace na temat: „Droga do świątyni!” -





Prace konkursowe miejskiego konkursu: „Piękno Bożego świata” –


Ekspozycja naszych najlepszych prac:







Dzieciństwo to okres w życiu dziecka, w którym kształtują się poczucie własnych możliwości, potrzeba samodzielnej aktywności, podstawowe wyobrażenia o otaczającym świecie, dobra i zła w nim, wyobrażenia o strukturze rodziny i ojczyźnie.

Dlatego obecnie niezwykle ważne jest stworzenie funkcjonującego systemu edukacji duchowej i moralnej w placówkach przedszkolnych; system oparty na wartościach tradycyjnej kultury duchowej, wychodzący naprzeciw potrzebom rozwoju osobowości dziecka i ukierunkowany na rozwój osoby zdrowej psychicznie i duchowo.

Mamy nadzieję, że praca z naszym doświadczeniem będzie ciekawa.

Powiązane publikacje:

„Praca z rodzicami nad duchową i moralną edukacją dzieci” (przesłanie do rady pedagogicznej) Wychowanie osobowości duchowej jest możliwe tylko wspólnym wysiłkiem rodziny, instytucji wychowawczej i państwa. Jeden z problemów współczesności.

„Czym jest ofiara?” (Lekcja o duchowej i moralnej edukacji dzieci z grupy przygotowawczej) Cele: Wprowadzenie dzieci w świat uniwersalny.

Zintegrowana lekcja wychowania duchowego i moralnego dzieci w wieku 2–3 lat z wykorzystaniem rosyjskich zabaw ludowych Cele i zadania: zapoznanie dzieci z kulturą rosyjską, fundacjami narodowymi poprzez rosyjskie zabawy ludowe; rozwój duchowy i moralny.

Streszczenie NRD o wychowaniu duchowym i moralnym dzieci starszych „Święto wstawiennictwa Najświętszej Bogurodzicy” Cele i zadania: pielęgnowanie miłości do bliźniego (matek, posłuszeństwa, nieopierania się złu; zapoznanie dzieci z obrazem Matki Bożej).

Streszczenie otwartej lekcji „Wysiłek i cierpliwość” na temat duchowej i moralnej edukacji dzieci Miejska placówka oświatowa „Liceum nr 10” ZARYS otwartej lekcji na temat: „Pracowitość.

Streszczenie lekcji o wychowaniu duchowym i moralnym „Przypowieść o dzieciach miłosierdzia” Piąte przykazanie błogosławieństwa. „Błogosławieni miłosierni, albowiem oni zmiłują się”. CEL LEKCJI: Zapoznanie dzieci z przypowieścią o mnichu Barnaba (Eugeniusz.

Planowanie perspektywiczne dla duchowej i moralnej edukacji starszych dzieci w wieku przedszkolnym Wstęp. Prawosławny światopogląd, wartości chrześcijańskie przenikają całą naszą kulturę, historię, tradycje ludowe. Oczywiście, że nie.

Działania bezpośrednio wychowawcze w grupie średniej dla duchowego i moralnego wychowania dzieci Temat: „Spójrz w swoje serce” Cel: Zapoznanie dzieci z pojęciem „szczęścia”; zachęcać dzieci do okazywania uwagi i troski o przyjaciela, show.

Projekt pedagogiczny dotyczący duchowej i moralnej edukacji dzieci w wieku 2–3 lat Projekt pedagogiczny „Rozwój duchowy i moralny przedszkolaków w procesie poznawania otaczającego ich świata”

Scenariusz spektaklu o duchowej i moralnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym „Słowik” Zwracam uwagę na długofalowy projekt teatralizacji na podstawie bajki G. H. Andersena „Słowik”. Uczestnikami projektu są uczniowie.

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna szkoły średniej nr 2 w regionie Samara z dogłębnym badaniem poszczególnych przedmiotów „Centrum edukacyjne” miasta Nieftegorsk, powiat miejski Nieftegorsk, region Samara -

jednostka strukturalna realizująca programy

edukacja przedszkolna – przedszkole „Słońce”

___________________________________________________________________________

446600, obwód Samara, Nieftegorsk, ul. Sport, 19.

« Piękne budzi dobre ”

Znaczenie i zadania edukacji estetycznej przedszkolaków.

Dyrektor muzyczny

s / n-d / s "Słońce" Nieftegorsk

Senina Tatiana Pietrownau

Edukacja estetyczna realizowana jest poprzez zapoznawanie dzieci z estetyką życia codziennego, z pięknem przyrody, zjawiskami społecznymi, środkami sztuki. Nauczenie dziecka odczuwania i rozumienia piękna życia to duże i trudne zadanie, które wymaga wieloletniej pracy. Harmonijne połączenie plam barwnych, obiektów artystycznych, projektowania grup, sali muzycznej - wszystko to ma ogromną siłę uderzenia, jest postrzegane wzrokiem, dotykiem i odbija się w pamięci, świadomości dziecka. Oczywiście nie wystarczy otaczać dzieci pięknymi rzeczami, trzeba nauczyć je widzieć piękno, dbać o nie, doceniać. W końcu piękno w dzieciństwie jest szczególnie żywo i głęboko postrzegane i uchwycone w uczuciach i myślach przenika przez całe życie człowieka. Od pierwszych lat życia dziecko nieświadomie sięga po wszystko jasne i atrakcyjne, raduje się błyszczącymi zabawkami, kolorowymi kwiatami i przedmiotami. Wszystko to daje mu poczucie przyjemności, zainteresowania. Słowo „piękne” wcześnie wkracza w życie dzieci. Czy słyszy pieśń, bajkę, czy myśli o obrazach, a jednocześnie jako rzeczywistość sztuka staje się źródłem jego radosnych przeżyć. Wiele jej rodzajów jest dostępnych dla dzieci: literatura, muzyka, malarstwo, rzeźba, teatr, kino. Każda forma sztuki odzwierciedla życie na swój sposób i ma swój szczególny wpływ na umysł i uczucia dziecka.

Postrzeganie dźwięków, barw, linii staje się estetyczne dopiero wtedy, gdy jest zabarwione emocjonalnie, gdy jest nierozerwalnie związane z odczuciami, przeżyciami. Następnie, gdy dziecko przejawia bezinteresowną radość, jasne podniecenie emocjonalne. Dlatego edukacja estetyczna jest celowym, systematycznym procesem wpływania na osobowość dziecka.

A nienaruszonyEw ten proces jest rozwój zdolności dziecka do dostrzegania piękna otaczającego świata, sztuki.

W realizacji edukacji artystycznej i estetycznej rozwiązywane są następujące: zadania:

Zsystematycznie rozwijać percepcję estetyczną, odczucia estetyczne i pomysły dzieci, ich zdolności artystyczne i twórcze.

Tworzyć fundamenty estetycznego smaku.

Nauczyciel powinien prowadzić dziecko od percepcji piękna, emocjonalnej reakcji na nie do zrozumienia, kształtowania wyobrażeń estetycznych, osądów, ocen. To żmudna praca, wymagająca od nauczyciela umiejętności systematycznego, dyskretnego przenikania piękna życia dziecka, uszlachetniania w każdy możliwy sposób jego otoczenia.

Dzieła sztuki są bogate źródło radości, przyjemności estetycznej, wzbogacenia duchowego, a także jeden ze środków edukacji estetycznej... Od pierwszych lat życia dzieciom towarzyszy ustna twórczość ludowa, literatura dziecięca. Bajki zajmują w ich życiu szczególne miejsce. A. Puszkin wystawił im wysoką ocenę: „Jakim urokiem są te bajki… każda z nich jest wierszem”. I musimy spróbować stworzyć bajkę dla dzieci!

Ale nie wszystko można wyrazić słowami. Są odcienie uczuć, które najgłębiej i najpełniej można wyrazić w muzyce. PI Czajkowski napisał: „Tam, gdzie słowa są bezsilne, bardziej wymowny język jest w pełni uzbrojony - muzyka”. Muzyka wyostrza reakcję emocjonalną. Dziecko tego potrzebuje. „Dzieciństwo jest tak samo niemożliwe bez muzyki, jak jest niemożliwe bez gry, bez bajki” - był o tym przekonany VA Sukhomlinsky. Dziecko potrzebuje również sztuki plastycznej. Daje im bogatą oprawę wizualną.

Przedstawiamy bajki, prace A.S. Puszkina, S.Y. Marshaka, S.V. Michałkow, K.I. Chukovsky, słuchając dzieł PI Czajkowskiego, DB Kabalewskiego i innych kompozytorów, podziwiając obrazy Sawrasowa, Lewitana, Wasniecowa, Seriego, dzieci zaczynają łączyć piękno i bogactwo artystycznego słowa, muzyki. Wszystko to sprawia im prawdziwą przyjemność, zapada w pamięć i stanowi podstawę artystycznego gustu. Smak estetyczny to szerokie pojęcie; obejmuje nie tylko zrozumienie, cieszenie się głębokimi pięknymi dziełami sztuki, ale także zrozumienie piękna natury, pracy, życia codziennego, ubioru. I oczywiście duży wpływ ma ogólny styl dekoracji wnętrz w przedszkolu. W szczególności, dekoracja sali muzycznej na święta i rozrywkę.

Tak jak „teatr zaczyna się od wieszaka”, tak świętowanie zaczyna się od sali muzycznej. W zależności od tematu zajęć lub nadchodzących wydarzeń sytuacja zmienia się z roku na rok, co daje dzieciom poczucie komunikacji z czymś niezwykłym i niesamowitym. Święta i świąteczne dekoracje wywierają silne wrażenie na przedszkolakach, pozostają na długo w ich pamięci i służą ważny środek edukacji estetycznej... Zmieniające się okresowo wystawy są niewyczerpanym źródłem zainteresowania dzieci. „Och, jak pięknie!” – wołają z zachwytem dzieci, wchodząc do sali muzycznej.

Pracując przez wiele lat w przedszkolu, często spotykałem się z problemem: jak urządzić salę muzyczną? A co najważniejsze, co? Najpierw potrzebujesz dużo papieru, gwaszu, farb, pędzli. Ale to, co jest narysowane, nie jest przechowywane przez długi czas: wypala się, pęka. Po drugie, potrzebujesz kogoś, kto dobrze rysuje! Udekorowanie sali na święta zajmowało czasem dwa tygodnie, a nawet dłużej. Ale pewnego dnia, po nabyciu kilku kawałków tkaniny o różnych kolorach i nieśmiałym zastosowaniu ich w dekoracji, nastąpił jakiś przełom! Wyszło pięknie i oryginalnie! Za pomocą tkaniny stworzono wielobarwną paletę, tkanina była jakimś dodatkiem lub głównym jasnym punktem w każdym projekcie. Wykorzystywano go również w dekoracjach trójwymiarowych, na przykład przy osłoniętych dużych kulach. Cudowne bałwanki okazały się! Tkanina przydała się również do zastosowań: gile, pingwiny, jeże itp. A od kilku lat wraz z instruktorką wychowania fizycznego Saltaevą Tatianą Grigorievną ozdabiamy salę muzyczną za pomocą tkaniny. W czasopiśmie „Dyrektor muzyczny” nr 8 2007 pod nagłówkiem „Wnętrza i kostiumy” podzieliliśmy się naszym doświadczeniem. Opublikowano artykuł zatytułowany "Tkanina Tęcza". Nazwałem również moją prezentację, która zawiera dużo materiału na temat projektowania sali muzycznej na wakacje i wypoczynek. Oczywiście jest to również praca żmudna, wymagająca dużo pracy, pasji, wyobraźni. Ale sprawia przyjemność nie tylko nam, nauczycielom, ale także rodzicom i dzieciom. Oprócz ściany centralnej aranżujemy również wystawy prac dzieci, wystawy prac wspólnych z rodzicami w sali muzycznej. Dzieci wraz z mamami i ojcami rzeźbią, rysują, haftują, wypalają drewno, tkają koralikami itp. Wszystkie te rzemiosła znajdują godne miejsce na wystawach. Dzieci i rodzice wykazują kiełki kreatywności, wcielają swoje pomysły w działalność artystyczną, przyczyniając się tym samym do realizacji zadań edukacji estetycznej.

„Piękne budzi dobre” – tak powiedział wielki kompozytor D. Kabalevsky. A my staramy się wprowadzić dziecko w ten niesamowity i cudowny świat sztuki (muzyka, poezja, twórczość artystyczna), nauczyć go rozumieć ten świat i cieszyć się nim. Staramy się nauczyć dziecko odróżniania dobra od zła w relacjach międzyludzkich, rozumienia związku sztuki z otaczającym nas światem. W ten sposób tworzymy „wyspę” dobroci i światła, napełniamy życie dzieci, rodziców i nauczycieli radością, pięknem, wdziękiem, dobrocią!

Niech nie każde dziecko zostanie muzykiem czy artystą, ale każde dziecko może i powinno pielęgnować miłość i zainteresowanie sztuką, rozwijać gust estetyczny, ucho do muzyki, elementarne umiejętności rysunkowe, położyć podwaliny pod przyszłe bogactwo duchowe człowieka .

W szkole podstawowej następuje kształtowanie i rozwój systemu orientacji wartości i motywacji jednostki, dlatego treść przedmiotu „Muzyka” nabiera szczególnego znaczenia i jest integralnym ogniwem w systemie kształcenia ogólnego. Cechy treści przedmiotu „Muzyka” wynikają ze specyfiki sztuki muzycznej jako zjawiska społecznego, zadań edukacji artystycznej i wychowania.

Studiując muzykę, kładzie się podwaliny pod systematyzację, klasyfikację zjawisk, algorytmy twórczego myślenia oparte na percepcji i analizie muzycznych obrazów artystycznych, co warunkuje rozwój pamięci, fantazji, wyobraźni uczniów, prowadzi ich do poszukiwania nie- standardowe sposoby rozwiązywania problemów. Rozwój powyższych umiejętności jest niezbędny w każdej twórczej sferze ludzkiej działalności, czyni życie człowieka duchowym, jasnym, interesującym, rozsądnym. (Slajd 1)(Aneks 1)

Ukształtowane umiejętności aktywnego dialogu ze sztuką muzyczną stają się podstawą procesu uogólniania i przemyślenia nagromadzonego doświadczenia estetycznego.

Studium przedmiotu „Muzyka” ma na celu osiągnięcie następujących celów. (Slajd 2)

Rozwój osobisty, komunikatywny, społeczny uczniów determinowany jest strategią organizowania ich działalności muzycznej, edukacyjnej, artystycznej i twórczej.

Rozwój osobisty w systemie oświaty zapewniany jest przede wszystkim poprzez kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, które są niezmienną podstawą procesu edukacyjnego i wychowawczego. Opanowanie przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych stwarza szansę na samodzielne, skuteczne opanowanie nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym organizacji asymilacji, czyli m.in. zdolność uczenia się. (Slajd 3).

Kryteriami różnicowania rodzajów działań uniwersalnych są: funkcje (slajd 4), struktura i forma, cechy występowania, w tym warunki organizowania zajęć edukacyjnych. Główne rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych to. ( Slajd 5)

- osobisty (samostanowienie, kształtowanie znaczeń i działanie oceny moralnej i estetycznej),
- regulacyjne (targetowanie, planowanie, kontrola, korekta, ocena, prognozowanie),
- kognitywny (ogólne edukacyjne, logiczne i znakowo-symboliczne),
- komunikatywny.

Uniwersalne działania edukacyjne zapewniają etapy przyswajania treści toku studiów i są ściśle związane z osiąganiem wyników metaprzedmiotowych, tj. takie tryby działania, kiedy uczniowie mogą podejmować decyzje nie tylko w ramach danego procesu edukacyjnego, ale także w różnych sytuacjach życiowych. Jest to bardzo ważne w naszych czasach, ponieważ we współczesnym świecie wymagane są takie cechy ludzkie jak mobilność, kreatywność, umiejętność zastosowania swojej wiedzy w praktyce, umiejętność nieszablonowego myślenia.

Osobiste zajęcia edukacyjne(slajd 6) na temat „Muzyka” wyrażają się w chęci realizacji swojego potencjału twórczego, gotowości do wyrażania i obrony swojej pozycji estetycznej; w kształtowaniu orientacji wartościowo-semantycznych oraz podstaw duchowych i moralnych, rozwój samoświadomości, pozytywnej samooceny i poczucia własnej wartości, optymizmu życiowego.

Regulacyjne działania(slajd 7) w opracowaniu przedmiotu „Muzyka”. Ważne jest, aby uczniowie jasno rozumieli cel przedmiotu, a mianowicie, że utwór muzyczny reprezentujący prawdziwą sztukę jest myślą wyrażoną w formie dźwięków, która głosi duchowe i moralne wartości ludzkości.

Uniwersalne działania poznawcze (slajd 8) na lekcjach muzyki. Wprowadzenie w arcydzieła światowej kultury muzycznej - ludowej, zawodowej twórczości muzycznej - przyczynia się do kształtowania całościowego artystycznego obrazu świata, edukacji przekonań patriotycznych, tolerancji życia w wielokulturowym społeczeństwie, rozwoju twórczego, symbolicznego, logicznego myślenie, wyobraźnię, pamięć i uwagę, co ogólnie aktywizuje rozwój poznawczy i społeczny ucznia.

Komunikatywne działania edukacyjne (slajd 9) na temat „Muzyka” kształtują umiejętność słuchania, zajmowania pozycji drugiego człowieka, prowadzenia dialogu, uczestniczenia w dyskusji o ważnych dla każdej osoby problemach życiowych oraz produktywnej współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.

Z punktu widzenia tematu „Muzyka” najbliższym pojęciem jest modelowanie jako uniwersalne działanie dydaktyczne.

Melodia to myśl wyrażona w formie znakowo-symbolicznej, tj. z dźwiękami. Mianowicie ziarno intonacji zawiera podstawową ideę całego utworu muzycznego. W związku z tym, słuchając utworu muzycznego na lekcji, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na jego analizę intonacyjną.

Niektóre cechy technologii lekcji w ramach „Standardów drugiej generacji”.

Aby lekcja była interesująca, ekscytująca, musi być budowana z myślą o dramacie. Dramatycznym podejściem do nauczania jest komunikacja oparta na współistnieniu lekcji przez wszystkich jej uczestników. Lekcja muzyczna budowana jest zgodnie z zasadą rozwoju i zmiany stanów emocjonalnych związanych z etapami dramatu lekcji: wprowadzenie (przesłanie tematu), ustawienie (postawienie problemu), rozwój (prezentacja materiału), emocjonalny kulminacja (rozwiązanie problemu), zakończenie (wniosek).

Plan przeprowadzenia gry symulacyjnej klasy mistrzowskiej

  1. Wprowadzenie (temat wiadomości). Stworzenie sytuacji problematycznej.
  2. Ustawienie (stwierdzenie problemu), Praca w mikrogrupach.
  3. Opracowanie (prezentacja materiału). Poznanie integralności tematu proponowanego uczniom w różnorodności jego rozwiązań artystycznych.
    jeden). Analiza dzieł sztuki.
    2). Pisemna praca twórcza.
    3). Twórcze zadanie.
  4. Kulminacja emocjonalna (rozwiązywanie problemów). Wykonywanie czynności.
  5. Wniosek (wniosek). Praca w mikrogrupach.
  6. 6. Odbicie

Środki edukacji:

Zakres artystyczny: A. Savrasov „Przybyły gawrony”, I. Lewitan „Wiosna. Duża woda ”.

Wiersz muzyczny:„Jak piękny jest ten świat” muzyka D. Tuchmanowa, słowa V. Kharitonov, muzyka S. Rachmaninov, teksty F. Tiutchev romans „Spring Waters”, „White Birds” teksty V. Stepanov, muzyka O. Yudachin

Seria literacka: wiersze o przyrodzie F. Tyutczewa, A. Feta i innych.

Portrety: S. Rachmaninow, F. Tiutchev, I. Lewitan,

Zestaw instrumentów muzycznych dla dzieci.

Praktyczna praca twórcza:

  1. Słuchać muzyki.
  2. Śpiew chóralny i solowy.
  3. Granie muzyki na najprostszych instrumentach.
  4. Zadania twórcze.

Planowany wynik.

  1. Postrzegaj muzykę, zastanawiaj się nad nią jako sposobem wyrażania uczuć i myśli człowieka, emocjonalnie, estetycznie odpowiadaj na sztukę, wyrażając stosunek do niej w różnego rodzaju działaniach muzycznych i twórczych
  2. Korelować intonacje ekspresyjne i obrazowe, ucieleśniać specyfikę muzyki w wykonywaniu czynności na podstawie zdobytej wiedzy.

Charakterystyka działań uczniów.

Umiejętności:

  • obserwować istnienie muzyki i rozumieć jej znaczenie w życiu ludzi;
  • rozróżniać uczucia, nastroje, stany wyrażone w muzyce;
  • słuchać, postrzegać, analizować utwory muzyczne;
  • opisywać i charakteryzować obrazy muzyczne;
  • definiować i poprawnie używać poznanych pojęć w mowie;
  • wykonywać utwory muzyczne na różnych instrumentach muzycznych;
  • wyrażać emocjonalną treść utworów muzycznych oraz wykazywać osobisty stosunek w ich odbiorze i wykonywaniu.

Gra imitacyjna na temat „Piękne budzi dobre…”

Cele:

- kształtowanie smaku artystycznego, umiejętność poznawania świata poprzez formy muzyczne i obrazy;
- kształtowanie kultury muzycznej jako integralnej części kultury duchowej;
- kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy przy wykonywaniu zadań edukacyjnych i twórczych,
- rozwój wyobraźni muzycznej i asocjatywności myślenia muzycznego, pamięci i uwagi muzycznej, zdolności muzycznych i twórczych;
- rozwijanie poczucia piękna, umiejętności odczuwania przyjemności estetycznej, dawania się ponieść emocjom i poddania się pięknu sztuki;
- edukacja kultury słuchacza, ukazująca związek muzyki z życiem.

1. Moment organizacyjny i psychologiczny. (Stworzenie sytuacji problematycznej).

Ważnym punktem w organizacji lekcji jest sformułowanie tematu jako nie konkretnego stwierdzenia, ale problemu, który jest rozwiązywany w trakcie lekcji. Ważne jest, aby uczniowie widzieli i stawiali problemy otaczającego ich życia, aby poprzez sztukę potrafili znaleźć możliwe sposoby ich rozwiązania.

Muzyczne wprowadzenie „Jak piękny jest ten świat…” muzyka D. Tuchmanowa, słowa V. Kharitonov - fragment.

- O czym jest piosenka?

(Piosenka mówi nam, że nasz świat jest piękny)


- Jak sztuka wpływa na człowieka?

Podczas lekcji postaramy się znaleźć z Tobą odpowiedź na to pytanie.

Oferuję Państwu szereg dzieł różnych rodzajów sztuki: I. Lewitańska Wiosna. Wielka woda, S. Rachmaninow „Wody źródlane”, A. Sawrasow „Przybyły gawrony”, F. Tiutczew „Wody źródlane”.

- Co łączy te wszystkie dzieła? (Obraz natury, wiosna).

Tak, masz rację, wszystkie te dzieła sztuki łączy wspólny motyw – natura, wiosna. Sztuki są różne, ale temat jest ten sam. Sztuka jest związana z naturą tak blisko, jak całe ludzkie życie jest związane z naturą. Wielu artystów, poetów, kompozytorów podjęło ten temat. Ale wszystkie obrazy natury, uchwycone na płótnie, w wierszach czy dźwiękach, ewokują złożone uczucia, przeżycia, nastroje. Natura w sztuce jest uduchowiona: smutna i radosna, rozważna i pełna godności; jest tym, co widzi ją osoba.

2. Praca w mikrogrupach.

Zadanie dla grupy nr 1. Wszystkie pory roku znajdują odzwierciedlenie w sztuce.

W malarstwie natura bawi się kolorami, kolorami, refleksami.

Wymień artystów, którzy przedstawiali naturę na swoich płótnach, skomponuj serię artystyczną

Zadanie dla grupy nr 2. Dusza ludzka niesie głęboką, poetycką wizję natury.

Wymień poetów i pisarzy, którzy poświęcili się temu tematowi, skomponuj serię literacką.

Zadanie dla grupy nr 3. Temat natury od dawna przyciąga kompozytorów. Natura dała muzyce dźwięki, barwy, które słychać było w śpiewie ptaków, w szumie strumieni, w szumie burzy

Wymień kompozytorów, którzy w swoich utworach odzwierciedlili motyw natury, skomponuj muzyczny szereg.

Przedstawiciele grup ogłaszają wyniki prac. Przykłady prac:

Grupa nr 1

Grupa nr 2

Grupa nr 3

Zbiorowa ocena poprawności zadań.

Wiele dzieł sztuki poświęconych jest wiośnie.

- Jak myślisz, dlaczego artyści, poeci i kompozytorzy zwrócili się w stronę tematu wiosny?
- Z czym to się wiąże? Co dzieje się w naturze wiosną?
- Jakie masz odczucia w związku z nadejściem wiosny? (Poczucie radości, świeżości, przebudzenia).

Tak, to naturalne. Obraz wiosny, pierwszego wiosennego kwiatu, kojarzy się z przebudzeniem sił ludzkich po zimowym marazmie, zmierzchu mrozu i zamieci - do nowych uczuć, światła, słońca. Wiosna staje się symbolem świeżych uczuć, symbolem wiecznego pragnienia życia.

3. Poznanie integralności proponowanego uczniom tematu / przyroda, wiosna / w różnorodności jego rozwiązań artystycznych.

Głównym zadaniem przedmiotu „Muzyka” jest kształtowanie i rozwijanie walorów estetycznych, duchowych i moralnych osoby. Wiadomo, że estetyka znaczy „zmysłowa”. Każde uczucie jest wynikiem, reakcją człowieka na jakiekolwiek wydarzenia lub zjawiska życiowe, jego oceną emocjonalną, konsekwencją świadomych i podświadomych procesów myślowych człowieka. Dlatego komunikując się ze sztuką, trzeba myśleć, oceniać, analizować i dyskutować nie samo uczucie, ale przyczyny, które je zrodziły. W rezultacie treścią utworu muzycznego będą nie tylko uczucia, ale uniwersalne ludzkie wartości porządku duchowego, wyrażone w uczuciach.

W ten sposób uczeń poznaje utwór muzyczny jako ucieleśnienie pojęć moralnych i etycznych, co prowadzi do głębokiego zrozumienia muzyki i duchowego rozwoju ucznia.

I. Przejdźmy do reprodukcji obrazów /analiza, porównanie/

- Jaka wiosna jest przedstawiona na zdjęciach?
- Jaki nastrój przekazują artyści na swoich obrazach?
- Jakimi środkami wyrazu artyści przedstawiali wiosnę?

(nastrój, kolory farb, treść) Czemu?

- Porównajcie środki wyrazu artystycznego tych dwóch obrazów?
- Jakie odczucia odczułaś oglądając te reprodukcje? (Radość, dobroć, światło.)

II. Połącz te artystyczne obrazy z wierszami, które pasują do nastroju.

(Czytanie wierszy o wiośnie.)

- Jakimi środkami wyrazu poeci kreują obraz wiosny?

(Epitety, porównanie) Czemu?

- Jakie odczucia miałeś podczas czytania i słuchania wierszy?

(Świętowanie, czystość, miłość)

- Porównaj obrazy artystów i wiersze, które przeczytałeś? Każde z dzieł sztuki (obraz lub wiersz) opowiada o wiośnie, oddając radosny wiosenny nastrój. Tworząc wizerunek wiosny poeci i artyści posługują się swoimi wyrazistymi środkami - kolorami i słowami (tekstem).

III. S. Rachmaninow na słowach F. Tiutczewa, romans „Wody wiosenne”. Słuchanie i analizowanie utworu muzycznego.

S. Rachmaninow (pokazuje portret) <Рисунок 5> i F. Tiutchev (pokazuje portret) <Рисунок 6> są autorami romansu „Wiosenne wody”. To jedna z najjaśniejszych i najbardziej radosnych kompozycji całej rosyjskiej muzyki końca ubiegłego wieku. Kompozytor w wielu swoich utworach gloryfikował rosyjską naturę. Natura w muzyce Rachmaninowa jest prawie zawsze cicha, spokojna, czule melodyjna. Przed wysłuchaniem romansu przeczytam fragment opowiadania M. Gorkiego „Wiosenne melodie”:

„W ogrodzie, za oknem mojego pokoju, wróble skaczą po nagich gałęziach akacji i rozmawiają z ożywieniem, a szacowna wrona siedzi na grzbiecie dachu sąsiedniego domu i słuchając rozmowy szarych ptaków, znacząco kręci głową. Ciepłe, nasycone promieniami słońca powietrze wnosi do mojego pokoju każdy dźwięk - słyszę pospieszny i cichy głos potoku, słyszę cichy szelest gałęzi, rozumiem co gołębie gruchają na gzymsie mojego okna, a wraz z nim powietrze wiosenna muzyka płynie do mojej duszy...”

S. Rachmaninow o słowach F. Tyutczewa „Wody źródlane” - słuchanie.

Zapraszam do samodzielnej pracy twórczej. Wypełnij kartę.

PRACA TWÓRCZA PISEMNA

Analiza utworu muzycznego:

________________________________________________________________

Instrukcje:

Przedstaw pisemną analizę wysłuchanego utworu w oparciu o następujące parametry:

Charakter melodii ____________________________________

Chłopak ________________________________________________________________

Tempo______________________________________________________________

Tekstura___________________________________________________________

Metrorytm ________________________________________________________

Rejestracja i funkcje dynamiczne _______________________________________________________

Gatunek muzyczny_____________________________________________________________

Formularz____________________________________________________________

Treść graficzna ________________________________________________

__________________________________________________________________

Proszę skomentować swoją pracę twórczą.

- Jakie intonacje graficzne przekazuje muzyka? (Ruch strumieni źródlanych, wód).

IV. Próba. S. Rachmaninow o słowach F. Tiutczewa „Wody źródlane”. Zamiana pracy w parach i poprawki błędów. Wyciągnij wnioski na temat figuratywnej treści pracy.

Wniosek: Muzyka tworzy obraz „wód źródlanych”. Słyszymy, jak małe strumienie wiosenne, płynąc razem, zamieniają się w burzliwą rzekę, rozbijając resztki lodu i pędząc szybko naprzód. Ta praca przedstawia dziką przyrodę, jak entuzjastyczny hymn na cześć nadchodzącej wiosny, hymn radości, hymn do odnowionego życia. Poczucie nieskończonej przestrzeni, pełnia życia z czymś dużym, lekkim, poczucie dostojnego piękna, wysublimowanie piękne emocje są generowane przez muzykę.

V. Praca domowa. Znajdź wiersz o wiośnie, wymyśl obraz artystyczny, który rezonuje ze sferą emocjonalną wiersza i przedstaw go za pomocą rysunku.

Vi. Twórcze zadanie. Powstanie „Melodii wiosny”.

Zapraszam do wykonania jeszcze jednego twórczego zadania - wyobraźcie sobie, że jesteście kompozytorami i wymyślcie „Melodię wiosny”.

- Jakie stany emocjonalne wyraziłabyś nadejściem wiosny? (Rozkosz, radość, światło, wakacje).

1. Wymyśl intonacje muzyczne, które wyrażają te stany emocjonalne.

- Jakie zjawiska życia, które pojawiają się na wiosnę, może przekazać muzyka? (Wiosenne krople, płynący strumyk, śpiew ptaków, pukanie dzięcioła, ćwierkanie sroki).

2. Mam na biurku dziecięce instrumenty muzyczne. (trójkąty, metalofon, gwizdki, grzechotka, łyżki itp.).

3. Wybierz instrument muzyczny, wyjaśnij, jakie skojarzenia wywołuje z dźwiękami wiosennej natury, wykonaj własną wersję melodii.

Trójkąt - wiosenne krople.
Metallofon - odgłosy płynących strumieni wiosennych.
Gwizdek to trel ptaka.
Ratchet - paplanina sroki.
Łyżki - pukanie dzięcioła.

A teraz pozwól nam wykonać wszystkie wymyślone przez Ciebie melodie pod kierunkiem dyrygenta. Dyrygent jest wybierany i kontroluje wykonanie melodii.

Dziękuję, stworzyłeś bardzo piękną „Melodię wiosny”.

- Jaki wniosek możemy wyciągnąć po zapoznaniu się z dziełami literatury, malarstwa i muzyki? Możemy wyciągnąć następujący wniosek:

Wniosek: Dzieła różnych rodzajów sztuki, każde własnymi środkami wyrazu, przekazują piękno wiosennej odnowy natury i piękno odnowy świata i życia. Analizując dzieła różnych rodzajów sztuki powstałe na ten sam temat, uczymy się głębiej rozumieć ich znaczenie, szukać wielu podobnych obrazów i nastrojów. Różne rodzaje sztuki są piękne właśnie dlatego, że mówią o pięknie przyrody, a więc o pięknie życia. Zapoznając się z dziełami sztuki, zjednoczonymi tematem natury, można poczuć urok natury, uczą nas podziwiać piękno przyrody, piękno ludzkich uczuć. I nie tylko podziwiać, ale także chronić przyrodę, czyste, życzliwe ludzkie uczucia…

Każdy na tym świecie powinien zdać sobie sprawę
Że przyrodę trzeba chronić
Aby łąki kwitły - złoty perkal,
Aby rzeka płynęła, a ptaki śpiewały.

- Pomyśl i powiedz mi, o czym chciałbyś śpiewać? Która piosenka? ( Tekst „Białe ptaki” V. Stepanov, muzyka O. Yudakhina)
- Dlaczego chcesz wykonać tę konkretną piosenkę? Czego uczy nas ta piosenka?

(Bądź miłą, czystą, otwartą osobą, żyj w zgodzie z naturą i sobą.)

- Zapamiętaj i powiedz mi, jak brzmi melodia tej piosenki, w jakim tempie i rytmie. Jak będą brzmiały Twoje głosy – głośno, mocno, cicho lub inaczej?

Zaśpiewaj piosenkę przy akompaniamencie fonogramu, oddającego jej charakter, nastrój.

4. Tekst „Białe ptaki” V. Stepanova, muzyka O. Yudakhina - wykonanie piosenki.

Przez okno otwarte dla mnie
W milczeniu przyleciał ptak.
Jej strój był czysty i biały,
Jak sad białych jabłek.
Dotknąłem jej skrzydła -
A noc wyszła poza horyzont.
Ale to był tylko sen
Roztopił się w świetle dnia.

Otwórz okna, otwórz!
Wpuść białe ptaki do swoich serc,
Wpuśćcie białe ptaki do waszych serc
I znajdź dla nich słowa miłości.

Kto poczuł ciepło skrzydła
Nie mogę już czynić zła
I o każdej porze i w każdej chwili
Stanie się czyjś ból.
Niech nie we śnie, ale w rzeczywistości
Szybujący błękit na niebie
W drodze, nie znając przeszkód,
Przylatują do nas białe ptaki.

- Myślisz, że wszystko potoczyło się tak, jak zamierzałeś?
- Zaproponuj swoje wersje tej piosenki.

(solista i zespół, zespół i chór itp.)

W życiu człowieka są różni ludzie: niektórzy naprawdę dostrzegają tylko to, co przynosi korzyść, korzyść, inni zachowują w duszy pragnienie piękna i dobra. Nawet w świecie dorosłych tacy ludzie prawie się nie rozumieją. Czasami prowadzi to do bardzo trudnych konfliktów, błędów, których naprawienie czasami zajmuje całe życie. Całe doświadczenie ludzkości świadczy o tym, jak niebezpieczni są ludzie wyznający ideały zysku, którzy nie dostrzegają ani piękna otaczającego ich świata, ani ludzkiej dobroci. Są jak ślepcy: prawdziwe skarby życia są dla nich zamknięte.

Ale tak się składa, że ​​spotkanie z czymś prawdziwym dosłownie odwraca życie takiej osoby - i nagle odkrywa w sobie zdolność do płaczu, śmiechu, empatii.

A teraz czytana książka, widziany obraz, zasłyszana melodia czy spotkanie z życzliwą osobą czyni cud - cud powrotu do siebie, do swoich początków.

Zapraszam do wykonania ostatniego zadania. Odpowiedz na pytania na początku lekcji:

- Czy sztuka jest cudowna? Czy sztuka wpływa na człowieka?

5. Praca w mikrogrupach.

Właściwym sposobem organizacji zajęć edukacyjnych jest synwina dydaktyczna. (slajd 10)

Przypisanie twórcze według próbki. Znajdź „słowo” dla słowa ART

  1. Jeden rzeczownik.
  2. Dwa przymiotniki.
  3. Trzy czasowniki.
  4. Opis czterech słów.
  5. Jeden rzeczownik to stowarzyszenie.

Efekt: wiersz prozą „O sztuce”

Zadania grupowe:

Grupa nr 1 Sztuka (literatura).
Grupa nr 2 Art (obraz).
Grupa nr 3 Art (muzyka).

Z prac twórczych:

Wynik: Sztuka odsłania świat – nie zawsze widoczny dla oka, nie zawsze wyrażony w prostych słowach. Jest skierowany do głębokiej istoty rzeczy. W każdym dziele sztuki, czy to wierszu, utworze muzycznym, czy obrazie malarza, czujemy oddech życia, poznajemy jego różne oblicza

6. Refleksja.

Stan umysłu na lekcji ...

Zadanie: podaj słowa - skojarzenia związane z twoimi emocjami na lekcji.

Kilka przykładów: słoneczny poranek, przebudzenie natury, dzwoniący potok itp.

Zadanie: skomponuj syncwine, który odzwierciedla twój nastrój podczas lekcji.

Z prac twórczych: rzeczownik - radość, dobroć, pokój; przymiotniki - lekki, jasny, wzniosły, zachwycający; czasowniki - palić, tworzyć, promieniować, inspirować, kochać.

- Za co możesz się chwalić?
- Co możesz powiedzieć na koniec lekcji?
- Sztuka jest piękna. A piękno zawsze budzi dobro!

Żadna nauka nie jest w stanie wywołać w człowieku takiej reakcji emocjonalnej, nic tak żywo i w pełni nie wyraża jego duszy jak sztuka. Sztuka jest obecna na świecie jako mądry mentor; opowiada o sobie, o jego słabościach i wielkości, uczy wartościowania siebie i innych, podtrzymuje pamięć minionych czasów.

7. Wygaszacz ekranu muzyki.

„Jak piękny jest ten świat…” muzyka D. Tuchmanowa, słowa V. Kharitonov.

Literatura.

  1. Aleev V.V., Naumenko T.I. Kichak T.N. Program muzyczny. 1-8 klas. M., 2006.
  2. Zatiamina T.A. Lekcja muzyki współczesnej: techniki konstrukcyjne. Scenariusze, kontrola testu: pomoc dydaktyczna. M.: Globus, 2007.
  3. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Program muzyczny. 1-7 klas. M., 2007.
  4. Kozlova V.V., Kondakova A.M. Podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego. - M.: Edukacja, 2009. - 59 p. - (Standardy drugiej generacji)
  5. Programy instytucji edukacyjnych „Muzyka”. 1-8 klas. Uwierz. liczyć pod kierunkiem DB Kabalewski. M., 2006.
  6. Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Sztuka (Standardy drugiej generacji).– M.: Edukacja, 2010.
  7. Zasoby internetowe
    http://standart.edu.ru/
    www.liveinternet.ru / Reprodukcja obrazu „Wiosna. Duża woda ”/
    www.artrussia.ru / Reprodukcja obrazu „Przybyły gawrony” /
    www.liveinternet.ru / Zdjęcie Levitan I. /
    www.moskva.fm / Fot. S. Rachmaninov /
    www.art-portrets.ru / Fot. A. Savrasov /
    www.kostyor.ru / Zdjęcie Tyutchev F.I. /
    http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
    http://festival.1september.ru/articles/519655/
  8. Rudzik M.F. Skuteczność i jakość edukacji muzycznej dzieci w wieku szkolnym:
    Bank wyceny aktywów. Zestaw narzędzi. - Kursk: Wydawnictwo Kursk. Państwo Uniwersytet, 2010.

JESTEM W. Rachilina

Św.Miedwiedowska

2018

JESTEM W. Rachilina

Sztuka. Miedwiedowskaja

2018

Recenzent:

Okhrimenko O.V., metodolog „CRO” Departamentu Edukacji Formacji Miejskiej Okręg Timashevsky

JESTEM W. Rachilina, pedagog MBDOU d / s nr 32

Zalecenia metodologiczne zostały opracowane zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej w zakresie organizacji procesu pedagogicznego, zgodnie z psychologicznymi i fizjologicznymi cechami rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowane gry są skuteczne w pracy pedagogicznej z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym i mają na celu kształtowanie cech moralnych: miłosierdzia, życzliwości, współczucia, życzliwości, troski, wrażliwości. Materiał polecany jest do wykorzystania przez nauczycieli przedszkolnych w zajęciach praktycznych przez dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Zawartość

Adnotacja ………………………………………………………………… ... 5

Trafność ………………………………………………………………… ... 6

Cel, cele ………………………………………………… .............................. ........ 7

„Pomóżmy Fedorze” ………………………………………………………… .8

„Dajemy nasze ciepło” ………………………………………………………………… .11

"Dobre serce" ……………………………………………………………… ..11

„Miłe zwierzę” ………………………………………………………………… .13

„Miły Chmury” ……………………………………………………………… 14

„Dobro jest złem” ………………………………………………… ................... 15

„Uczyń cud” ............................................. 16

„Krąg pragnień” ………………………………………………………………… .18

adnotacja

Rekomendacja metodologiczna koncentruje się na prowadzeniu ciekawych gier z zakresu edukacji duchowej i moralnej, które ukształtują świadomy stosunek do społecznych norm postępowania, utrwalą umiejętności życzliwego zachowania w życiu codziennym, wprowadzą sposoby rozwiązywania konfliktu związanego z uczuciami złości, jak a także sposoby zarządzania i regulowania nastroju, edukowania przyjaznych relacji między dziećmi, opiekuńczego stosunku do dorosłych.

Trafność tematu:

Jest to zdeterminowane potrzebą społeczeństwa w zakresie edukacji duchowej i moralnej jako niezbędnego elementu dla zachowania i dalszego rozwoju społeczeństwa.

Cel : kształtować u przedszkolaków obraz moralny i postawę moralną w odniesieniu do sytuacji życiowych.

Zadania:

Aby wzbudzić w dzieciach sympatię do drugiej osoby;

Ucz towarzyskiej interakcji w grze, okazuj dobrą wolę, szukaj sposobów na interakcję z innymi dziećmi;

- budować empatię, umiejętność reagowania na smutek i radość innych ludzi;

- rozwijać poczucie jedności, uczyć dzieci rozumienia uczuć

innym, aby być wspierającym i empatycznym;

- wychowywać u dzieci postawę życzliwą, troszczącą się o bliźniego, zachęcać dzieci do dążenia do czynienia dobra innym ludziom;

Nauczyć dzieci rozróżniania dobrych i złych uczynków, pielęgnować życzliwość, wzajemną pomoc i harmonię;

- pielęgnuj spokój, silne pragnienie czynienia dobra.

Numer gry 1

„Pomóżmy Fedorze”.

Cel: wzbudzić sympatię wobec drugiej osoby, życzliwą postawę.

Zasady gry. Symuluj sprzątanie lokalu, aby było jasne, co i jak robić.

Przebieg gry.

Nauczyciel prosi dzieci o słuchanie: ktoś wzdycha. Wychodzi Fiodor (z bajki K. Czukowskiego „Żal Fiodora”) (marionetka naturalnej wielkości). Nauczyciel pyta dzieci, czy wiedzą, co się stało z Fedorą.

Fedor.

Łyżki ode mnie uciekły

Spodki uciekły przede mną

Wszyscy przyjaciele, sąsiedzi

Teraz się ze mnie śmieją.

Pomóż mi tak długo, jak

Wszystkie naczynia nie uciekły.

Pedagog. Jak mogę pomóc Fedorze? Może musi umyć naczynia?

Fedor. Sam bym go umył, ale naczynia się rozsypały. Co powinienem zrobić?

Pedagog. Dzieci, czy to było zabawne, kiedy naczynia uciekły z Fedory? (odpowiedzi dzieci). Czy jest ci żal Fedory? Czemu? Czy ona jest winna wszystkiego? (odpowiedzi dzieci). A kiedy byłeś szczęśliwy dla niej? (kiedy porządkuje w domu). Jaka była pierwsza Fedora? (dzieci pokazują złość, zaniedbaną Fedorę). A jakim rodzajem Fedory stała się wtedy? (dzieci okazują czułą, miłą i schludną Fedorę). Spójrz, Fedora, jak nasze dzieci utrzymują czystość.

Gra „Kto jest zajęty czym?” : dzieci wykonują ruchy, a Fedora domyśla się (mycie naczyń, zamiatanie podłogi, odkurzanie, wybijanie dywanu). Fedora dziękuje chłopakom, obiecuje schludnie i zaczyna sprzątać dom (pantomima). Następnie naczynia są jej zwracane (dzieci wręczają jej karty z wizerunkiem naczyń).

Numer gry 2

Zadanie: stworzyć warunki do aktualizacji norm moralnych; naucz dzieci towarzyskiej interakcji w grze, okazuj dobrą wolę, szukaj sposobów na interakcję z innymi dziećmi.

Przebieg gry.

Nauczyciel przyprowadza psa (duży kudłaty pies) i opowiada historię o tym, jak ten pies był chciwy. Czyta fragment wiersza E. Moszkowskiej „Chciwy człowiek”:

Pies

Chagalla

W dół pasa.

on żuł

Duża

Cielsko.

Pojawił się szczeniak,

Poprosiłem o kawałek.

Pies usiadł,

Zacząłem się zastanawiać:

"Dawać

Czy nie dawać?”

Wróżenie - wróżenie,

Przeżuty - przeżuty ...

Nie dać!

Pojawił się

Kot - Meuszka,

Zapytał Kot

Miauszka.

Wstałem

Pies,

Zacząłem się zastanawiać:

"Dawać

Czy nie dawać?”

Przepowiadanie przyszłości,

Przeżuty, przeżuty ...

Nie dać!

Pojawił się kurczak.

Kurczak zapytał

Skorupa!

Usiadł

Pies,

Zacząłem się zastanawiać:

"Dawać

Czy nie dawać?”

Przepowiadanie przyszłości,

Przeżuty, przeżuty ...

I powiedział:

Dałbym!

Ja mam

Nie ma nic więcej!

Nauczyciel pyta dzieci, co zrobił pies i prosi o wytłumaczenie psu, co zrobił źle. Oferuje nauczenie psa hojności i życzliwości. Chłopaki wyjaśniają psu, jak dzielić się z innymi.

Dzieci wcielają się w role matek i dzieci i grają w grę „Podziel się z przyjacielem”: dzieci bawią się na podwórku; jedna matka daje córce łyżkę i wiadro, inna matka daje córce foremki do ciast i szpatułkę. Dzieci wymieniają się zabawkami i wspólnie bawią.

Następnie nauczycielka w roli matki daje synowi samochodzik-zabawkę i prosi go, aby nie był chciwy, by nauczył się bawić z towarzyszami. Dziecko samodzielnie szuka sposobów na interakcję ze swoimi towarzyszami: oferuje wspólne przewożenie ładunków samochodem; wciela się w szofera, proponuje przyjacielowi bycie mechanikiem itp. Dzieci umieszczone w środowisku społecznym szukają sposobów na interakcję z rówieśnikami podczas zabawy.

Numer gry 3

„Dajemy nasze ciepło”

Cel: wykształcenie uważnego i wrażliwego stosunku do innych, rozwój zainteresowania osobowością drugiej osoby.

Opis gry: dzieci stoją w kręgu. Jeden z uczestników proszony jest o położenie prawej ręki w okolicy serca sąsiada. Zadanie dla dzieci: poczuj ciepło emanujące z dłoni i przekaż je następnej.

Gra numer 4

"Dobre serce"

Cel : rozwijać u dziecka zdolność empatii, umiejętność reagowania na smutek i radość innych ludzi, wzbudzanie współczucia, życzliwy stosunek do dzieci.

Ekwipunek: serce z tektury na środku wyciętego okienka

xgra od:

Nauczyciel opowiada bajkę o dobrym i złym czarodzieju Dawno temu żyli Dobry Czarodziej i Zły Czarodziej. Dobry czarodziej czynił dobre uczynki, zły czarownik czynił złe uczynki. Ludzie kochali Dobrego Czarodzieja, bali się i nienawidzili Złego Czarodzieja. Dobry Czarodziej pomagał ludziom, Zły Czarodziej ranił. A jeśli Zły Czarownik zesłał suszę, Dobry Czarodziej spowodował Deszcz. W swoich modlitwach Dobry Czarodziej zwrócił się do Sił Światła, a Zły Czarownik do Sił Ciemności. Ale ludzie nie wiedzieli, że Dobry Czarodziej i Zły Czarodziej byli przyjaciółmi. Często zbierali się albo w Wieży Świetlnej Dobrego Czarodzieja, albo w Czarnym Zamku Złego Czarodzieja i grali w tę grę. A ten, kto wygrał, miał prawo coś zrobić. Dobrze, jeśli zwycięży Dobry Czarodziej, a źle, jeśli zwycięży Zły Czarodziej. A ponieważ grali na tym samym poziomie, dobro i zło na świecie były mniej więcej takie same. Ale pewnego dnia Dobry Czarodziej wygrywał częściej i rozgniewał złego. A kiedy zły czarnoksiężnik wygrał, zamienił dobre serce w kamień. Aby uleczyć dobrego czarodzieja, ludzie muszą stać się milsi, bardziej uważni, bez pomocy magii.

A dzieci otrzymują zadanie. Zniszcz kamień swoimi miłymi słowami, współczuciem, dobrymi uczynkami. Dopiero wtedy ożyje serce dobrego czarodzieja.

Numer gry 5

„Miłe zwierzę”

Cel : rozwijaj poczucie jedności, ucz dzieci rozumienia uczuć

inni, bądź wspierający i empatyczny.

Postęp gry:

Wychowawca: „Połączmy ręce i wyobraźmy sobie, że jesteśmy jednym zwierzęciem. Jesteśmy jednym wielkim, miłym zwierzęciem. Posłuchajmy, jak oddycha! Teraz oddychajmy razem! Na wdechu robimy krok do przodu, na wydechu krok do tyłu. A teraz na wdechu robimy dwa kroki do przodu, na wydechu – 2 do tyłu. Wdech - 2 kroki do przodu. Wydech - 2 kroki do tyłu. Dzięki temu zwierzę nie tylko oddycha, ale także jego wielkie, dobrotliwe serce bije wyraźnie i równomiernie. Pukanie to krok do przodu, pukanie to krok do tyłu itp. Wszyscy bierzemy oddech i bicie serca tego zwierzęcia dla siebie.”

Gra numer 6

„Rodzaj chmura”

Cel : kształtowanie pojęcia „życzliwości” życzliwego stosunku do bliskich, myślenie o ich działaniach i działaniach innych, porównywanie ich i wyciąganie wniosków. Kultywować u dzieci życzliwą postawę, troskę o bliźniego i pomaganie. Zachęcaj dzieci, aby starały się czynić dobro innym ludziom.

Postęp gry:

Zawieszony jest obraz chmurki ze wstążkami. Do każdej wstążki przymocowane są dziecięce metki. Następnie do wstążki przyczepiane są kropelki dobrych uczynków.

Gra numer 7

"Dobre zło"

Cel: naucz dzieci rozróżniać dobre i złe uczynki. Kształcić, życzliwość, wzajemną pomoc i harmonię.

Postęp gry:

Dzieci stoją przed osobą dorosłą. Dorosły na zmianę nazywa dzieci dowolnymi słowami oznaczającymi jakiekolwiek działania lub działania. Jeśli słowo oznacza dobre, dobre uczynki, dzieci klaszczą w dłonie. Jeśli to słowo jest złe, dzieci potrząsają palcami i tupią nogami.

Numer gry 8

„Stworzenie cudu”.

Cel: uczyć rozumienia uczuć innych, współczuć z nim.

Postęp gry:

Dzieci dzielą się na pary, jedno z nich trzyma „magiczną różdżkę” (ołówek, gałązkę lub inny przedmiot). Dotykając swojego partnera, pyta go: „Jak mogę ci pomóc? Co mogę dla ciebie zrobić?". Odpowiada: „Śpiewaj (zatańcz, opowiedz coś śmiesznego, wskocz na linę” lub sugeruje zrobienie czegoś dobrego później (czas i miejsce są określone).