Nauczanie w dzieciństwie. Nemov. ogólne podstawy psychologii (12). Początkowy etap nauki
Wiek od urodzenia do trzech lat jest jednym z kluczowych w życiu dziecka, ponieważ w dużej mierze determinuje jego przyszły rozwój umysłowy. Na tym etapie pojawiają się trzy najważniejsze nowotwory: chodzenie w pozycji wyprostowanej, które zapewnia dziecku szeroką orientację w przestrzeni i przepływ informacji niezbędnych do jego rozwoju; komunikacja werbalna, która odgrywa ogromną rolę w rozwoju myślenia i samoregulacji zachowań oraz pomaga dziecku wejść w kulturę ludzką; obiektywne działanie, dzięki któremu rozwijają się zdolności dziecka.
Każdy z tych czynników jest niezastąpiony, a wszystkie razem wystarczają do zróżnicowanego rozwoju rosnącej osoby.
Wiodąca działalność w okresie niemowlęcym według D.B. Elkonin, emocjonalna komunikacja z matką. Dlatego na tym etapie matka jest kluczową postacią w życiu dziecka. Przede wszystkim musi w pełni zaspokajać wszystkie życiowe potrzeby dziecka: pożywienie, ciepło, komfort emocjonalny, kontakt cielesny. To właśnie w tym okresie charakter komunikacji z matką w dużej mierze decyduje o tym, jak w przyszłości będą się rozwijać emocjonalne kontakty danej osoby z innymi ludźmi. W ten sposób na tym etapie rozwoju powstaje poczucie podstawowego zaufania (lub nieufności) do drugiej osoby.
Główne obszary uczenia się w okresie niemowlęcym to ruch i procesy umysłowe (percepcja, pamięć, słuch mowy, myślenie wzrokowe).
W pierwszym roku życia bardzo ważne jest, aby zadbać o rozwój aktywności ruchowej dziecka. Ręce i nogi dziecka powinny być wolne przez wystarczająco długi czas, dlatego nie zaleca się ciasnego przewijania dziecka i trzymania go przez długi czas. Od półtora miesiąca możesz zacząć wykonywać ze swoim dzieckiem specjalne ćwiczenia fizyczne. Od drugiej połowy roku dziecko może odtwarzać ruchy dorosłych, tj. jest gotowy do zastępczego nauczania.
Od drugiego miesiąca życia podczas karmienia i karmienia piersią należy jak najwięcej rozmawiać z dzieckiem. W takim przypadku pożądane jest, aby dziecko wyraźnie widziało twarz mówiącego, jego mimikę i gesty. Ta chwila jest ważna, ponieważ jednocześnie istnieje podstawowa nauka złożonej percepcji mowy. W tym samym okresie zaczyna się formować słuch fonemiczny dziecka, który odgrywa ogromną rolę w rozwoju ludzkiej mowy. W wieku od ośmiu do dziewięciu miesięcy należy zadbać, aby dziecko nauczyło się rozumieć słowa związane z działaniami i znakami przedmiotów, w przypadku których dorośli muszą towarzyszyć mową różnym manipulacjom z otoczeniem obiektu.
Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój ruchów rąk i związanych z nimi określeń werbalnych (dawać, rzucać, przynosić, brać itp.). W drugiej połowie roku dziecko jest już w stanie rozwiązywać najprostsze wizualnie wydajne zadania, aby znaleźć znajome przedmioty. Na przykład możesz ukryć znajomą zabawkę, odwrócić uwagę dziecka na kilka sekund, a następnie poprosić, aby znalazł zabawkę. Jednocześnie dobrze rozwija się pamięć i myślenie dziecka.
Dziesięcioletnie badanie dr Bartona L. White'a i jego współpracowników na dzieciach w wieku od ośmiu do osiemnastu miesięcy wykazało, że źródeł ludzkich zdolności należy szukać w krytycznym okresie rozwojowym trwającym od 8 do 18 miesięcy. Wszystko, czego dziecko się nauczy w tym okresie, ma większy wpływ na jego przyszłe zdolności intelektualne niż podobne doświadczenie w innym okresie życia. Dlatego świat wokół dziecka powinien być wypełniony różnymi jasnymi zabawkami, poruszającymi się, wąchającymi, wydawanymi dźwiękami itp.
Na podstawie wyników swoich badań dr Barton wyciągnął następujące wnioski:
1) matka jest niezastąpionym, najważniejszym czynnikiem w życiu dziecka niż jakiekolwiek inne okoliczności zewnętrzne;
2) liczbę słów w „żywym języku”, tj. skierowane bezpośrednio do dziecka (nie telewizja, rozmowy między sobą itp.) jest niezbędne dla rozwoju podstawowych umiejętności i zdolności językowych, intelektualnych i społecznych dziecka;
3) dzieci, które mają swobodny dostęp do głównej przestrzeni mieszkalnej mieszkania lub domu, rozwijają się szybciej niż te o ograniczonej sprawności ruchowej;
4) aby wychować normalne, zdrowe i zdolne dziecko, konieczne są trwałe przyjaźnie wszystkich członków rodziny, zarówno między sobą, jak iw stosunku do dzieci;
5) Najlepszym rodzicielstwem będą ci, którzy przodują w trzech kluczowych rolach:
Jeśli organizują i planują środowisko dziecka w najlepszy możliwy sposób;
Czy pozwolą dziecku na kontakt z nimi, niezależnie od tego, czy dorosły przerywa tę czynność, czy nie (uspokojenie dziecka, udzielenie porady itp.);
Jeśli okazują stanowczość w utrzymaniu porządku, a jednocześnie nie ukrywają swojej miłości, przywiązania i troski o swoje dzieci.
Wniosek badaczy świadczy również o tym, że: „Najlepszą rzeczą, jaką można zrobić dla dziecka, aby zapewnić pełny rozwój jego zdolności i kształtowanie myślenia, jest zapewnienie mu bogatego życia wrażeń i kontaktów w wieku od 1 do 15 miesięcy”.
Wiodąca działalność w młodym wieku polega na manipulowaniu podmiotami.
Wczesny wiek to wrażliwy okres na przyswajanie i rozwój mowy. Przez około rok dziecko wymawia poszczególne słowa, nazywając rzeczy po imieniu, aw tym wieku reaguje na słowo jak na system integralny: słowo kojarzy się ze środowiskiem, sytuacją. Od półtora do dwóch i pół roku dziecko uczy się łączyć słowa, łączy je w 2-3 słowne frazy. W wieku trzech lat dziecko już słucha tego, o czym rozmawiają między sobą dorośli. Lubi bajki, wiersze, opowiadania, m.in. dziecko może postrzegać świat nie tylko zmysłami, ale także w jego idealnej, konceptualnej refleksji. W tym okresie dorośli muszą zadbać o urozmaicenie swojej mowy, aby była jak najjaśniejsza i jak najbardziej zrozumiała dla dziecka.
Słownictwo dziecka poniżej 1,5 roku życia wynosi od 30 do 100 słów; do końca drugiego roku - 300 słów, a do trzeciego roku 1200-1300 słów.
Rodzice często obawiają się opóźnienia w rozwoju mowy dziecka. Jeśli dziecko w wieku do dwóch lat niewiele mówi, ale wszystko rozumie, nie ma powodu do niepokoju. Często od dwóch do trzech lat następuje szybki wzrost aktywności mowy. Należy pamiętać, że w przyswajaniu mowy istnieją znaczne różnice indywidualne.
Psychologiczne mechanizmy przyswajania mowy to:
Imitacja (szczególnie wpływa na fonetykę);
Uwarunkowane warunkowanie odruchowe (związane z wykorzystywaniem przez dorosłych różnych nagród, które przyspieszają rozwój mowy u dzieci);
Własne słowa dla dzieci.
Wczesne problemy dwujęzyczne. Jeśli dziecko dorasta w środowisku, w którym mówi się dwoma lub więcej językami, to w celu uniknięcia zjawiska „ingerencji językowej” w różnych sytuacjach konieczne jest mówienie jednym językiem bez przechodzenia na inny. Pożądane jest, aby te same osoby prowadziły rozmowy w różnych językach w różnych sytuacjach.
Wczesne dzieciństwo to okres szybkiego rozwoju procesów poznawczych. Dzieci charakteryzują się zwiększoną ciekawością, której wspieranie prowadzi do szybkiego rozwoju intelektualnego. W tym okresie dziecko przechodzi od myślenia wizualnego do wizualno-figuratywnego i pojawia się zdolność do dobrowolnej regulacji zachowania.
We wczesnym dzieciństwie bardzo ważne jest, aby dziecko miało możliwość poznawania otaczającego go świata (samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej) i dostarczało mu różnorodnych wrażeń jako źródła informacji.
Jeśli chcesz, aby rozwój dziecka przebiegał w przyspieszonym tempie, należy mu dać więcej zadań dla wyobraźni, pobudzać chęć samodzielności, rysowania, projektowania i kreatywności. Innymi słowy, komunikacja z dorosłymi i wspólne kreatywne zabawy są głównym warunkiem rozwoju zdolności dziecka.
Konsekwencje wczesnej deprywacji sensoryczno-motorycznej (pozbawienie dziecka niezbędnych bodźców do jego rozwoju psychofizycznego, np. Swobodnego poruszania się w przestrzeni) są trudne, ale można je przezwyciężyć. Ale konsekwencje mowy, deprywacji emocjonalnej i intelektualnej są poważne i trwałe.
Wczesny wiek to okres, w którym dziecko po raz pierwszy spotyka się z zakazem, normą społeczną. Przede wszystkim dotyczy nauki korzystania z toalety dziecięcej. Stopniowo, pod koniec wczesnego dzieciństwa, pojawia się początek zdolności do dobrowolnej regulacji zachowania.
Dlatego w tym wieku głównym zadaniem w aspekcie wychowawczym jest stopniowe przyzwyczajanie dziecka do porządku, dokładności i oszczędności. Wszystko to rozwija się, gdy dziecko wchodzi w interakcję z zabawkami (zbiera je po zabawie, naprawia zepsute itp.). Najważniejsze w tym przypadku to nie przesadzać i nie zapominać o wiodących potrzebach dziecka, w każdy możliwy sposób dając mu znać, że jest kochany.
We wczesnym dzieciństwie zabawki zajmują szczególne miejsce w życiu dziecka, które mają nieoceniony wpływ na jego rozwój intelektualny i osobisty.
Dopóki w życiu dziecka nie ma reguł i zakazów, nie jest możliwe, aby dziecko zrozumiało, które przedmioty są „poważne”, a którymi może się bawić, bez pytania rodziców o zgodę. Nocnik to pierwsza „poważna” rzecz w życiu dziecka, którą najwyraźniej nie można się bawić. Pojawienie się pierwszego „niebędącego zabawką” wiąże się z nauką korzystania z toalety, tj. wprowadzenie określonej normy.
Bawiąc się zabawkami, dziecko dokonuje następujących odkryć: okazuje się, że są pragnienia, które może zaspokoić bez pomocy mamy, tj. nie jest zupełnie nieuzbrojony w obliczu swojej pozornej bezradności; Zabawka stwarza wiele trudnych do przezwyciężenia dla dziecka doświadczeń (np. Dziecku odstawionemu od matki trudno jest zasnąć. Większość dzieci samodzielnie znajduje wyjście: idą do łóżka z pluszową zabawką, która zastępuje brakujące ciało matki i stwarza iluzję obecności „przyjaciela”).
Z reguły dziecko jest mocno przywiązane do jednej miękkiej zabawki, która towarzyszy rytuałowi kładzenia się do łóżka. Bardzo to ceni, a rodzice powinni nauczyć się to doceniać. Należy pamiętać, że ta zabawka zastępuje matkę w wymuszonych chwilach samotności i niepokoju przed nadejściem ciemności, a na nią zostaje przeniesiony złożony zestaw uczuć skierowanych pierwotnie do matki.
Na etapie opanowywania pierwszych zasad i zakazów dominują zabawy z materiałem („w piasku”, „buduj i niszcz”, z wodą, z napełnianiem naczyń i nalewaniem wody itp.). Gry te symbolicznie odzwierciedlają potrzebę opanowania metod dobrowolnej regulacji funkcji wydalniczych własnego organizmu, ponieważ regulacja funkcji wydalniczych często nie jest dla dziecka od razu możliwa i wiąże się z lękiem i poczuciem własnej „nieudolności”.
Podczas zabawy materiałem satysfakcjonuje zarówno akceptacja pierwszych zasad, jak i protest przeciwko nim. Przecież dziecko buduje coś według reguły lub według „formy”; budując, potrafiąc i niszczyć, protestując przeciwko regule. W ten sposób zaspokajane są sprzeczne, ambiwalentne pragnienia charakterystyczne dla analnej fazy rozwoju dziecka. Mylą się ci wychowawcy i rodzice, którzy zabraniają dziecku niszczenia domu z bloków, które właśnie zbudował, lub piramidy.
Każdy wychowawca mógł obserwować dzieci, które niezwykle ostrożnie obchodziły się z zabawkami oraz agresywnie, a czasem okrutnie, zwierzęta i ich rówieśników.
Na tym etapie rozwoju niezwykle ważne jest ukształtowanie w dziecku prawidłowych wyobrażeń o tym, do czego można skierować destrukcyjne (destrukcyjne) działanie, a czego nie. Dopuszczalny kierunek destrukcyjnych działań może być bezpieczną dla dziecka i otaczających go osób, przestrzenią zabaw typu „buduj i niszcz”, a jednoznacznie zakazany - kierunek destrukcyjnych działań na ludziach i zwierzętach, a także na przedmiotach cennych i kochanych przez innych ludzi.
Na etapie gry fabularnej dziecko dokonuje kolejnego odkrycia, świat zabawek ulega kolejnemu rozszczepieniu: okazuje się, że ta sama zabawka może działać w zupełnie innych właściwościach (np. Talerz można nazwać łódką i wysłać w rejs). Dziecko samo odkrywa tę magiczną funkcję zabawki.
W ten sposób, bawiąc się materiałem i odgrywając role, dziecko tworzy podporządkowany mu świat i zamieszkuje go z postaciami wyimaginowanymi lub rzeczywistymi, a następnie zabawki nabierają nowej jakości: ich pragmatyczne, utylitarne znaczenie oddziela się od niepragmatycznego, nieużytecznego, określanego przez dziecko.
Rola zabawek o ustalonej wartości jest szczególnie dobra dla dzieci niepełnosprawnych fizycznie, upośledzonych umysłowo lub długo przykutych do łóżka z powodu długiej choroby. Dla nich problem adaptacji do realnego świata jest znacznie bardziej dotkliwy niż dla zdrowego dziecka. Dla nich zabawka o ustalonym pragmatycznym znaczeniu spełnia nie tylko rolę dydaktyczną, ale także daje bardzo potrzebne poczucie władzy, kompetencji, „podobieństwa” do innych ludzi.
Dzieciom niepełnosprawnym trudniej jest korzystać z prawa do zabawy. ograniczenia ruchowe uniemożliwiają zabawę zwykłymi zabawkami. Istnieje kilka sposobów rozwiązania tego problemu: wytwarzanie specjalnych zabawek (elektronicznych, sterowanych radiowo), które są bardzo drogie i nie zawsze dostępne dla rodziny o średnich dochodach lub używanie zabawek, które są już na rynku, ale przy minimalnych zmianach w ich funkcji, co można zrobić w razie potrzeby. każda osoba dorosła, która chce pomóc dziecku.
Zabawki oferowane dla dzieci z niepełnosprawnościami to bardzo urocze zwierzątka lub po prostu buzie z łapkami, które piszczą, uśmiechają się, czołgają, skaczą iw inny sposób wyrażają współczucie właścicielowi, jeśli weźmie je w dłonie lub naciśnie jeden z dużych klawiszy na panelu sterowania ... Jest to szczególnie ważne w przypadku dziecka niepełnosprawnego, które nie jest przyzwyczajone do tego, że naprawdę może coś zmienić w otaczającym go świecie. Zabawki zdalnie sterowane pozwalają takiemu dziecku eksplorować przestrzeń dla niego niedostępną, jeśli np. Nie może chodzić.
Każda zabawka stanowi dla dziecka wizualny, skrystalizowany obraz jednej lub kilku cech ludzi lub przedmiotów powiązanych ze sobą. Na przykład dla dziecka z zaburzeniami mowy lub głosu, negatywna reakcja dorosłego na wydawane przez niego dźwięki jest oczywista (w tym przypadku rodzicom trudno jest stłumić powstające w nich uczucia, bo nie da się cały czas ukrywać cierpienia). Dla takiego dziecka niezbędna będzie zabawka, która włącza się do jego głosu, gwarantuje mu pozytywne sprzężenie zwrotne i wzmocnienie emocjonalne, niezależnie od tego, jak dziwne dźwięki wyda. Taka zabawka może się też przydać później, szczególnie nieśmiałym, którzy wstydzą się mówić przed nieznajomymi, gdy zwraca się do nich dorosły: można ją postawić przed nieśmiałym dzieckiem podczas jego odpowiedzi w przedszkolu.
Dziecko, które przez długi czas pozostaje w bezruchu lub przebywa w szpitalu przez dłuższy czas z dala od rodziców, potrzebuje przede wszystkim naturalnej wielkości zabawkowego kurczaka.
Kilka słów należy powiedzieć o nowoczesnych grach komputerowych dla dzieci w wieku przedszkolnym, które rzekomo przyczyniają się do rozwoju wyższych funkcji umysłowych: pamięci, myślenia, uwagi, spostrzegania, zdolności koncentracji.
Prawdziwe doświadczenia rodziców i wychowawców często świadczą o czymś przeciwnym: dziecko, poświęcając cały swój wolny czas grom komputerowym, traci zainteresowanie komunikowaniem się z rówieśnikami, czytaniem, grami plenerowymi i fabularnymi. Celowość dziecka, jego zdolność do wolicjonalnego wysiłku spada, ogólny potencjał energetyczny maleje, a zmęczenie wzrasta.
W grze komputerowej tworzony jest sztuczny świat łatwo osiągalnych celów. Umiejętność natychmiastowego działania jest zautomatyzowana, co natychmiast podąża za postrzeganiem sytuacji na ekranie. Z tego powodu samo myślenie jest również zautomatyzowane: staje się stereotypowe i ograniczone, reaktywne. Wymuszone tempo, jakie stawia gra, skłania dziecko do odniesienia sukcesu przede wszystkim dzięki szybkości wykonywania własnej akcji.
Ponadto gry komputerowe w większości nie wymagają koordynacji wysiłków z drugą osobą, a zatem nie przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych. Jeśli dziecko, które ma już trudności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, lubi takie gry, to te trudności tylko się pogłębiają.
Tworząc iluzję łatwo osiągalnego celu, gry komputerowe zmniejszają motywację dziecka i jego zdolność do woli w prawdziwym świecie. W rezultacie dziecko może uzależnić się od gier komputerowych, takich jak narkotyk. W związku z powyższym należy zwracać uwagę na gry komputerowe dla dzieci i, w zależności od indywidualnych cech dziecka, regulować czas tych gier w taki czy inny sposób.
Podsumowując, chcemy zaznaczyć, że dla małego dziecka niezbędne są zabawki, które wprowadzą je w świat dorosłych, a także klocki, materiały do \u200b\u200brękodzieła, zestawy konstrukcyjne i zabawki, które pomogą mu opanować role społeczne.
1. Charakterystyka ogólnej sytuacji rozwojowej w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie.
2. Główne obszary i możliwości uczenia się w okresie niemowlęcym.
3. Czynniki kształtujące zdrową osobowość.
4. Rola postaw macierzyńskich w rozwoju psychicznym i osobistym dziecka.
5. Główne zadania rodziców w wychowaniu dzieci.
6. Konsekwencje wczesnej deprywacji sensoryczno-motorycznej dzieci.
7. Wzorce i warunki rozwoju mowy dziecka. Opóźnienia w rozwoju mowy.
8. Rozwój relacji dziecka ze światem zewnętrznym.
9. Uczenie dziecka dokładności i dyscypliny.
10. Rola zabawek w rozwoju dzieci.
11. Cechy i możliwości zabawy we wczesnym dzieciństwie.
12. Rozwój wyobraźni u dzieci w wieku 2-3 lat.
13. Kształtowanie się cech osobowości i cech ważnych społecznie u dziecka.
4. Rutter M. Pomoc trudnym dzieciom. M., 1987.
5. Ranschburg J., Popper P. Sekrety osobowości. M., 1983.
6. Karandashev Yu.N. Rozwój pomysłów u dzieci: Podręcznik. dodatek. Mińsk, 1987.
7. Karlson L. i wsp. Dziecko w wieku od 0 do 2 lat. Rozwój w interakcji z ludźmi wokół. M., 1983.
8. Novoselova SA Rozwój myślenia w młodym wieku. M., 1978.
9. Gry dydaktyczne z małymi dziećmi. M., 1985.
10. Shcherbakova E.I. Tworzenie relacji między dziećmi w wieku 3-5 lat w grze. M., 1984.
11. Elkonin D.B. Psychologia dziecka (rozwój dziecka od urodzenia do siedmiu lat). M., 1960.
12. Wallon A. Rozwój psychiczny dziecka. M., 1967.
13. Kudryavtsev V.T. Znaczenie ludzkiego dzieciństwa a rozwój umysłowy dziecka. M., 1997.
14. Labadina S.V. Jak rozwijać zdolności dziecka. SPb., 1997.
15. Smirnova E.O. Psychologia przedszkolaka: pierwszy rok życia. Część 2. Abakan, 1997.
16. Smirnova E.O. Psychologia przedszkolaka. Wczesny wiek (1-3 lata). Część 3. Abakan, 1997.
17. Rozwój psychiczny nieprawidłowego dziecka. SPb., 1996.
18. Psycholog dziecięcy. Rostów nad Donem, 1996. Nr 14.
19. Ibuka M. Jest już późno po trzeciej. M., 1992.
20. Langeimer I., Mateichik M. Deprywacja psychiczna w dzieciństwie. Praga, 1984.
21. Campbell R. Jak radzić sobie z gniewem dziecka. SPb., 1997.
22. Le Shan E. Kiedy twoje dziecko doprowadza cię do szaleństwa. M., 1990.
23. Psychologia interakcji między matką a dzieckiem. SPb., 1998.
24. Leslie J. Jak pracować z małymi dziećmi, wspierać ich rozwój i rozwiązywać problemy. M., 1991.
25. Dolman G., Dolman D. Jak rozwijać inteligencję dziecka. M., 1998.
Podsumowanie
Początkowy etap nauki. Sekwencyjne pojawianie się głównych form i oznak uczenia się: wdrukowanie, warunkowe uczenie się odruchowe, uczenie operantowe zastępcze, uczenie się werbalne. Rola słowa na początkowym etapie uczenia się dziecka.
Połączenie różnych form uczenia się. Połączenie odruchu warunkowego i zastępczego, operanckiego i zastępczego, zastępczego i werbalnego uczenia się. Potrzeba takiego połączenia dla przyspieszonego rozwoju zdolności dziecka.
Funkcje nauczania niemowląt. Ruch, psychiczne procesy percepcji i pamięci, myślenie wzrokowo czynne i słyszenie mowy to główne obszary uczenia się niemowląt. Znaczenie fizycznego rozwoju dziecka i poprawy jego ruchów dla rozwoju umysłowego. Techniki utwardzania fizycznego. Rozwój ruchów niemowląt od urodzenia do pierwszego roku życia. Stymulowanie rozwoju ruchów dobrowolnych. Kształtowanie się potrzeby wiedzy. Główne składniki słuchu mowy i jego rozwój u niemowląt. Przygotowanie dzieci do wyprostowanej postawy. Rozwój myślenia wizualno-akcji.
Wczesna nauka. Zadania twórcze jako czynnik przyczyniający się do przejścia od myślenia wizualno-efektywnego do wizualno-figuratywnego. Cechy wejścia dziecka w wrażliwy okres rozwoju mowy. Stymulowanie mowy aktywnej poprzez rozwój i satysfakcję zainteresowań poznawczych dziecka. Rola komunikacji z ludźmi w rozwoju mowy małego dziecka. Optymalna organizacja komunikacji. Problem opóźnień w rozwoju aktywnej mowy dziecka. Wartość komunikacji niewerbalnej na początkowych etapach powstawania mowy aktywnej. Wczesny problem dwujęzyczności. Optymalne warunki do równoległego uczenia się dwóch języków przez dzieci w pierwszych latach życia. Sposoby rozwijania wyobraźni i myślenia mowy. Gry i zabawki pomagające rozwijać się dzieciom w wieku od dwóch do trzech lat. Możliwe konsekwencje dla rozwoju deprywacji układów sensorycznych lub zwiększonej aktywności sensorycznej.
WSTĘPNY ETAP NAUKI
W rzeczywistości edukacja dziecka zaczyna się od momentu narodzin. Od pierwszych dni życia w grę wchodzą mechanizmy uczenia się, takie jak wdrukowywanie i warunkowa nauka odruchowa. Odruchy motoryczne i pokarmowe występują u dziecka bezpośrednio po urodzeniu. W tym czasie dzieci rozwijają wyraźne odruchowe reakcje warunkowe na światło i inne bodźce. Wówczas pojawiają się formy uczenia się: operanckie, zastępcze i werbalne (uczenie się według podanych ustnie wzorców lub instrukcji). Dzięki szybkiemu postępowi w nauce operanta i wikariusza niemowlę i małe dziecko rozwija zdolności motoryczne, umiejętności i mowę z niesamowitą szybkością i niesamowitym sukcesem. Gdy tylko zrozumie mowę, nauka werbalna pojawia się i szybko się poprawia.
Pod koniec okresu niemowlęcego znajdujemy u dziecka wszystkie pięć podstawowych typów uczenia się, których połączone działanie zapewnia dalszy szybki postęp w rozwoju psychologicznym i behawioralnym, szczególnie zauważalny w młodym wieku. Na początku wszystkie rodzaje uczenia się funkcjonują jakby niezależnie od siebie, a potem następuje ich stopniowa integracja. Wyjaśnijmy, co zostało powiedziane na przykładzie czterech najważniejszych form nabywania doświadczenia przez całe życie: odruch warunkowy, operant, zastępczy i werbalny.
Nawet IP Pawłow pokazał, że człowiek ma dwa systemy sygnalizacji, dzięki czemu uczy się reagować na początkowo neutralny, a następnie nabiera dla niego istotnego znaczenia. Jest to zdolność reagowania na bodźce fizyczne i chemiczne (dźwięk, światło, dotyk, wibracje, zapach, smak itp.) Oraz na słowo. Jeden system sygnalizacji nazywany jest pierwszym, a drugi drugim. Drugi system sygnalizacji dla osoby jest z pewnością ważniejszy dla zdobycia doświadczenia życiowego. U osoby dorosłej nie tylko staje się ona podstawowa, ale znacznie się zmienia, czyniąc inne formy uczenia się subtelniejszymi i doskonalszymi. Używając tego słowa, dorosły może zwrócić uwagę dziecka na pewne szczegóły sytuacji, zwłaszcza na wykonywaną czynność. Słowo wymawiane jako nazwa przedmiotu lub zjawiska staje się jego uwarunkowanym sygnałem, a dodatkowa kombinacja słowa z reakcją w tym przypadku zwykle nie jest wymagana (chyba że osoba ma już dobrą znajomość mowy). Na tym polega rola słowa w warunkowym uczeniu się odruchu.
Jeśli uczenie się odbywa się metodą prób i błędów (warunkowanie instrumentalne), to również tutaj słowo czyni zdobywanie nowego doświadczenia doskonalszym. Za pomocą tego słowa można wyraźniej wyodrębnić w umyśle dziecka jego sukcesy i porażki, zwrócić uwagę na coś ważnego, w szczególności na to, do czego otrzymuje zachętę: za pracowitość, podjęty wysiłek czy też za umiejętności.
Słowo może kierować uwagę dziecka, kontrolować jego działania. Bez werbalnego towarzyszenia i instrukcji, ani zastępcze, nie mówiąc już o werbalnej nauce nie może stać się efektywne (to drugie jest po prostu niemożliwe bez słowa (z definicji)).
U dziecka w wieku poniżej półtora do dwóch lat wszystkie rodzaje uczenia się istnieją jakby oddzielnie i niezależnie od mowy, a sama mowa jest przez niego używana prawie wyłącznie jako środek komunikacji. Dopiero gdy dziecko zaczyna używać mowy jako środka do myślenia, staje się ona najważniejszym narzędziem uczenia się.
KOMBINACJA RÓŻNYCH FORM NAUKI
Ważnym zadaniem nauczania w początkowej fazie nauczania w najmłodszych latach jest łączenie różnych form uczenia się u dzieci: odruch warunkowy z operantem, wikariusz z werbalnym, wikariusz z operantem. Taka kombinacja jest konieczna, ponieważ przy różnych typach uczenia się różne analizatory wchodzą w życie i rozwijają się, a doświadczenie zdobywane za pomocą różnych zmysłów jest z reguły najbardziej wszechstronne i bogate. Przypomnijmy na przykład, że prawidłowe postrzeganie przestrzeni zapewnia połączone działanie analizatorów wzrokowych, słuchowych, proprioceptywnych i skórnych.
Równoległa praca różnych analizatorów pomaga w rozwoju zdolności dziecka. Każda ludzka zdolność jest połączeniem i wspólną, skoordynowaną pracą wielu funkcji umysłowych, z których każda rozwija się i poprawia w różnych rodzajach aktywności i uczenia się. Uczenie uwarunkowane pozytywnie wpływa na zdolność zmysłów do rozróżniania bodźców fizycznych (zróżnicowana zdolność sensoryczna). Uczenie operacyjne pozwala aktywnie poprawić swoje ruchy. Nauczanie zastępcze poprawia obserwację, a werbalizacja rozwija myślenie i mowę. Jeśli w nauczaniu dziecka wykorzystamy wszystkie cztery rodzaje uczenia się, to jednocześnie rozwinie ono spostrzegawczość, zdolności motoryczne, myślenie i mowę. Dlatego już od wczesnego dzieciństwa, zaczynając uczyć dzieci, należy dążyć do łączenia różnych rodzajów uczenia się.
Podsumowanie
Początkowy etap nauki. Sekwencyjne pojawianie się głównych form i oznak uczenia się: wdrukowanie, warunkowe uczenie się odruchowe, uczenie operantowe zastępcze, uczenie się werbalne. Rola słowa na początkowym etapie uczenia się dziecka.
Połączenie różnych form uczenia się. Połączenie odruchu warunkowego i zastępczego, operanckiego i zastępczego, zastępczego i werbalnego uczenia się. Potrzeba takiego połączenia dla przyspieszonego rozwoju zdolności dziecka.
Funkcje nauczania niemowląt. Ruch, psychiczne procesy percepcji i pamięci, myślenie wzrokowo czynne i słyszenie mowy to główne obszary uczenia się niemowląt. Znaczenie fizycznego rozwoju dziecka i poprawy jego ruchów dla rozwoju umysłowego. Techniki utwardzania fizycznego. Rozwój ruchów niemowląt od urodzenia do pierwszego roku życia. Stymulowanie rozwoju ruchów dobrowolnych. Kształtowanie się potrzeby wiedzy. Główne składniki słuchu mowy i jego rozwój u niemowląt. Przygotowanie dzieci do wyprostowanej postawy. Rozwój myślenia wizualno-akcji.
Wczesna nauka. Zadania twórcze jako czynnik przyczyniający się do przejścia od myślenia wizualno-efektywnego do wizualno-figuratywnego. Cechy wejścia dziecka w wrażliwy okres rozwoju mowy. Stymulowanie mowy aktywnej poprzez rozwój i satysfakcję zainteresowań poznawczych dziecka. Rola komunikacji z ludźmi w rozwoju mowy małego dziecka. Optymalna organizacja komunikacji. Problem opóźnień w rozwoju aktywnej mowy dziecka. Wartość komunikacji niewerbalnej na początkowych etapach powstawania mowy aktywnej. Wczesny problem dwujęzyczności. Optymalne warunki do równoległego uczenia się dwóch języków przez dzieci w pierwszych latach życia. Sposoby rozwijania wyobraźni i myślenia mowy. Gry i zabawki pomagające rozwijać się dzieciom w wieku od dwóch do trzech lat. Możliwe konsekwencje dla rozwoju deprywacji układów sensorycznych lub zwiększonej aktywności sensorycznej.
WSTĘPNY ETAP NAUKI
W rzeczywistości edukacja dziecka zaczyna się od momentu narodzin. Od pierwszych dni życia w grę wchodzą mechanizmy uczenia się, takie jak wdrukowywanie i warunkowa nauka odruchowa. Odruchy motoryczne i pokarmowe występują u dziecka bezpośrednio po urodzeniu. W tym czasie dzieci rozwijają wyraźne odruchowe reakcje warunkowe na światło i inne bodźce. Wówczas pojawiają się formy uczenia się: operanckie, zastępcze i werbalne (uczenie się według podanych ustnie wzorców lub instrukcji). Dzięki szybkiemu postępowi w nauce operanta i wikariusza niemowlę i małe dziecko rozwija zdolności motoryczne, umiejętności i mowę z niesamowitą szybkością i niesamowitym sukcesem. Gdy tylko zrozumie mowę, nauka werbalna pojawia się i szybko się poprawia.
Pod koniec okresu niemowlęcego znajdujemy u dziecka wszystkie pięć podstawowych typów uczenia się, których połączone działanie zapewnia dalszy szybki postęp w rozwoju psychologicznym i behawioralnym, szczególnie zauważalny w młodym wieku. Na początku wszystkie rodzaje uczenia się funkcjonują jakby niezależnie od siebie, a potem następuje ich stopniowa integracja. Wyjaśnijmy, co zostało powiedziane na przykładzie czterech najważniejszych form nabywania doświadczenia przez całe życie: odruch warunkowy, operant, zastępczy i werbalny.
Nawet IP Pawłow pokazał, że człowiek ma dwa systemy sygnalizacji, dzięki czemu uczy się reagować na początkowo neutralny, a następnie nabiera dla niego istotnego znaczenia. Jest to zdolność reagowania na bodźce fizyczne i chemiczne (dźwięk, światło, dotyk, wibracje, zapach, smak itp.) Oraz na słowo. Jeden system sygnalizacji nazywany jest pierwszym, a drugi drugim. Drugi system sygnalizacji dla osoby jest z pewnością ważniejszy dla zdobycia doświadczenia życiowego. U osoby dorosłej nie tylko staje się ona podstawowa, ale znacznie się zmienia, czyniąc inne formy uczenia się subtelniejszymi i doskonalszymi. Używając tego słowa, dorosły może zwrócić uwagę dziecka na pewne szczegóły sytuacji, zwłaszcza na wykonywaną czynność. Słowo wymawiane jako nazwa przedmiotu lub zjawiska staje się jego uwarunkowanym sygnałem, a dodatkowa kombinacja słowa z reakcją w tym przypadku zwykle nie jest wymagana (chyba że osoba ma już dobrą znajomość mowy). Na tym polega rola słowa w warunkowym uczeniu się odruchu.
Jeśli uczenie się odbywa się metodą prób i błędów (warunkowanie instrumentalne), to również tutaj słowo czyni zdobywanie nowego doświadczenia doskonalszym. Za pomocą tego słowa można wyraźniej wyodrębnić w umyśle dziecka jego sukcesy i porażki, zwrócić uwagę na coś ważnego, w szczególności na to, do czego otrzymuje zachętę: za pracowitość, podjęty wysiłek czy też za umiejętności.
Słowo może kierować uwagę dziecka, kontrolować jego działania. Bez werbalnego towarzyszenia i instrukcji, ani zastępcze, nie mówiąc już o werbalnej nauce nie może stać się efektywne (to drugie jest po prostu niemożliwe bez słowa (z definicji)).
U dziecka w wieku poniżej półtora do dwóch lat wszystkie rodzaje uczenia się istnieją jakby oddzielnie i niezależnie od mowy, a sama mowa jest przez niego używana prawie wyłącznie jako środek komunikacji. Dopiero gdy dziecko zaczyna używać mowy jako środka do myślenia, staje się ona najważniejszym narzędziem uczenia się.
Treść pracy.Wprowadzenie.Rozdział 1.
RODZAJE UCZENIA SIĘ.
Inne pliki:
Badanie psychologicznych cech rozwoju mowy u dziecka w wieku poniżej 3 lat. Dynamika rozwoju mowy dialogicznej i monologicznej u dzieci w młodym wieku ...
Rozważenie głównych rodzajów uwagi: mimowolne, dobrowolne i post-dobrowolne. Uwaga jako warunek jakościowej manifestacji zewnętrznego i wewnętrznego ...
Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna małych dzieci. Cechy rozwoju pamięci we wczesnym dzieciństwie. Związek między rozwojem umiejętności motorycznych a ...
Teoretyczne uzasadnienie wykorzystania gier dydaktycznych na lekcjach cyklu historii naturalnej w młodym wieku. Badania eksperymentalne i pedagogiczne ...
Trzeci rok życia: charakterystyka wieku. Znaki i znaczenie obiektywnego działania. Metody wykonywania akcji na obiektach. Specyfika przedmiotu ...
Wprowadzenie.
Rozdział 1. RODZAJE NAUCZANIA.
Nadruk.
Odruch warunkowy.
Operant.
Vicarnoe.
Werbalny.
Rozdział 2. NAUCZANIE DZIECI W NIEMOWLACH I WCZESNYM WIEKU.
2.1. Początkowy etap nauki.
2.2 Cechy nauczania dzieci w wieku niemowlęcym.
2.3. Nauczanie dzieci w młodym wieku.
Wniosek.
Lista referencji.
WPROWADZENIE
Koncepcja uczenie się używane, gdy chcą podkreślić efekt nauczania. Charakteryzuje fakt, że osoba nabywa nowe cechy i właściwości w procesie uczenia się. Etymologicznie, pojęcie to pochodzi od słowa „uczyć się” i obejmuje wszystko, czego jednostka może się naprawdę nauczyć.
Najpierw zauważmy: wszystko, co jest związane z rozwojem, można nazwać uczeniem się. Na przykład nie obejmuje procesów i skutków charakteryzujących dojrzewanie biologiczne organizmu, rozwijających się i postępujących zgodnie z biologicznymi, w szczególności genetycznymi, prawami. W niewielkim lub małym stopniu zależą od uczenia się i nauczania. Na przykład zewnętrzne podobieństwa anatomiczne i fizjologiczne między dzieckiem a rodzicami, zdolność chwytania przedmiotów rękami, podążania za nimi i wielu innych powstają głównie zgodnie z prawami dojrzewania.
Żaden proces zwany uczeniem się nie jest jednak całkowicie niezależny od dojrzewania. Wszyscy naukowcy zdają sobie z tego sprawę, a jedynym pytaniem jest, jaka jest miara tej zależności i na ile rozwój determinuje dojrzewanie. Jest mało prawdopodobne, na przykład, aby można było nauczyć dziecko mówić do czasu, gdy dojrzeją do tego niezbędne struktury organiczne: aparat głosowy, odpowiednie części mózgu odpowiedzialne za mowę i nie tylko. Uczenie się ponadto zależy od dojrzewania organizmu zgodnie z naturą przebiegu procesu: może być przyspieszane lub hamowane w zależności od przyspieszenia lub spowolnienia dojrzewania organizmu. Uczenie się jest znacznie bardziej zależne od dojrzewania niż, przeciwnie, dojrzewania z uczenia się, ponieważ możliwości wpływu zewnętrznego na procesy i struktury genotypowo określone w organizmie są bardzo ograniczone.
Rozdział 1.
RODZAJE UCZENIA SIĘ
Nadruk
Osoba ma kilka rodzajów uczenia się. Pierwsza i najprostsza z nich łączy ludzi ze wszystkimi innymi żywymi istotami z rozwiniętym ośrodkowym układem nerwowym. To - nauka mechanizmu nadruku,czyli szybki, automatyczny, niemal natychmiastowy w porównaniu z długim procesem uczenia się adaptacji organizmu do określonych warunków życia przy użyciu praktycznie gotowych form zachowania. Na przykład: wystarczy dotknąć jakimś solidnym przedmiotem wewnętrzną powierzchnię dłoni noworodka, ponieważ jego palce są automatycznie ściśnięte. Gdy tylko noworodek dotknie piersi matki, wyzwalany jest wrodzony odruch ssania. Poprzez opisany mechanizm wdrukowania kształtuje się wiele wrodzonych instynktów, w tym motorycznych, czuciowych i innych. Zgodnie z tradycją, która rozwinęła się od czasów I.P. Pavlova, takie formy zachowania nazywane są odruchami bezwarunkowymi.
Odruch warunkowy
Drugi rodzaj uczenia się to odruch warunkowy. Początek jego badań położył prace I.P. Pavlova. Ten rodzaj uczenia się zakłada pojawienie się nowych form zachowań jako reakcji uwarunkowanych na początkowo neutralny bodziec, który wcześniej nie wywoływał określonej reakcji. Bodźce, które są w stanie wywołać warunkową reakcję odruchową organizmu, muszą być przez niego postrzegane. Wszystkie podstawowe elementy przyszłej reakcji muszą już być obecne w ciele. Dzięki warunkowemu uczeniu się odruchu łączą się ze sobą w nowy system, który zapewnia realizację bardziej złożonej formy zachowania niż elementarne reakcje wrodzone. Następnie w tym procesie bodźce warunkowe zaczynają odgrywać rolę sygnalizacyjną lub orientacyjną. Na przykład określone, nawykowe środowisko, w którym dziecko wielokrotnie znajduje się podczas karmienia, poprzez odruch warunkowy może zacząć wywoływać u niego procesy organiczne i ruchy związane z przyjmowaniem pokarmu.
Operant
Trzeci rodzaj uczenia się to operant. W przypadku tego rodzaju uczenia się wiedzę, umiejętności i zdolności nabywa się metodą prób i błędów. Jest to następujące. Zadanie lub sytuacja, przed którą staje jednostka, wywołuje zespół różnych reakcji: instynktowne, bezwarunkowe, uwarunkowane. Organ po kolei próbuje każdego z nich w praktyce rozwiązać problem i automatycznie ocenia osiągnięty wynik. Ta z reakcji lub ich przypadkowa kombinacja, która prowadzi do najlepszego wyniku, to znaczy zapewnia optymalne dostosowanie organizmu do zaistniałej sytuacji, wyróżnia się na tle innych i jest utrwalony w doświadczeniu. To jest nauka metodą prób i błędów.
Vikarnoe
Wszystkie opisane rodzaje uczenia się występują zarówno u ludzi, jak iu zwierząt i stanowią główne sposoby zdobywania doświadczeń życiowych przez różne żyjące istoty. Ale człowiek ma także specjalne, wyższe metody uczenia się, rzadko spotykane lub prawie nigdy nie spotykane u innych żywych istot. Jest to po pierwsze uczenie się poprzez bezpośrednią obserwację zachowań innych ludzi, w wyniku czego człowiek od razu przyjmuje i przyswaja zaobserwowane formy zachowań. Ten rodzaj uczenia się nazywa zastępczy i występuje u ludzi w najbardziej rozwiniętej formie. Pod względem sposobu funkcjonowania i rezultatów przypomina imprinting, ale tylko w sferze nabywania przez człowieka umiejętności i zdolności społecznych. Uczenie się zastępcze jest szczególnie ważne dla osoby we wczesnych stadiach ontogenezy, kiedy nie opanowując jeszcze funkcji symbolicznej, dziecko zdobywa bogate i zróżnicowane doświadczenie ludzkie, ucząc się na przykładach wizualnych poprzez obserwację i naśladownictwo.
1.5 Werbalne
Po drugie, tak jest nauczanie werbalneto znaczy zdobywanie przez osobę nowego doświadczenia poprzez język. Dzięki niemu osoba ma możliwość przekazania innym osobom, które potrafią mówić, a także otrzymać niezbędne zdolności, wiedzę, umiejętności i zdolności, opisując je ustnie w sposób dostatecznie szczegółowy i zrozumiały dla ucznia. Nauczanie symboliczne, czyli werbalne, staje się głównym sposobem zdobywania doświadczenia, począwszy od momentu opanowania mowy, a zwłaszcza podczas nauczania w szkole. Tutaj najwyższe funkcje umysłowe człowieka: jego świadomość i mowa stają się warunkiem i podstawą efektywnego uczenia się.
Rozdział 2.
EDUKACJA DZIECI W NIEMOWLACH I WCZESNYM WIEKU
2.1 Początkowy etap nauki
Edukacja dziecka zaczyna się właściwie od momentu narodzin. Od pierwszych dni jego życia w grę wchodzą mechanizmy uczenia się, takie jak wdrukowanie i warunkowa nauka odruchowa. Odruchy motoryczne i pokarmowe występują u dziecka bezpośrednio po urodzeniu. W tym czasie dzieci rozwijają wyraźne odruchowe reakcje warunkowe na światło i inne bodźce. Dalej pojawiają się następujące formy uczenia się: operanckie, zastępcze i werbalne (uczenie się według podanych ustnie wzorców lub instrukcji). Dzięki szybkiemu postępowi w nauce operanta i wikariusza niemowlę i małe dziecko rozwija zdolności motoryczne, umiejętności i mowę z niesamowitą szybkością i niesamowitym sukcesem. Gdy tylko zrozumie mowę, nauka werbalna pojawia się i szybko się poprawia.
Pod koniec okresu niemowlęcego znaleźliśmy już u dziecka wszystkie pięć podstawowych typów uczenia się, których połączone działanie zapewnia dalszy szybki postęp w rozwoju psychologicznym i behawioralnym, szczególnie zauważalny w młodym wieku. Na początku wszystkie rodzaje uczenia się funkcjonują jakby niezależnie od siebie, a potem następuje ich stopniowa integracja. Wyjaśnijmy, co zostało powiedziane na przykładzie czterech najważniejszych form życiowego nabywania doświadczenia przez człowieka: odruch warunkowy, operant, zastępczy i werbalny.
Nawet I.P. Pavlov pokazał, że człowiek ma dwa systemy sygnalizacji, dzięki czemu uczy się reagować na początkowo neutralny, a następnie nabiera dla niego istotnego znaczenia. Jest to zdolność reagowania na bodźce fizyczne i chemiczne (dźwięk, światło, dotyk, wibracje, zapach, smak itp.) Oraz na słowo. Jeden system sygnalizacyjny nosi nazwę pierwszy, a drugi drugi. Drugi system sygnalizacji dla osoby jest z pewnością ważniejszy dla zdobycia doświadczenia życiowego.
Używając tego słowa, dorosły może zwrócić uwagę dziecka na pewne szczegóły sytuacji, zwłaszcza na wykonywaną czynność. Słowo wymawiane jako nazwa przedmiotu lub zjawiska staje się jego uwarunkowanym sygnałem, a dodatkowa kombinacja słowa z reakcją zwykle nie jest wymagana w tym przypadku. Na tym polega rola słowa w warunkowym uczeniu się odruchu.
Jeśli uczenie się odbywa się metodą prób i błędów (warunkowanie instrumentalne), to również tutaj słowo czyni zdobywanie nowego doświadczenia doskonalszym. Za pomocą tego słowa można jaśniej rozróżnić w umyśle dziecka jego sukcesy i porażki, zwrócić uwagę na coś ważnego, w szczególności na to, na co otrzymuje zachętę: za pracowitość, wysiłek czy umiejętności. Słowo może kierować uwagę dziecka, kontrolować jego działania.
2.2 Cechy nauczania niemowląt
Głównymi obszarami nauczania dzieci w wieku niemowlęcym są ruchy, procesy umysłowe: percepcja i pamięć, słuch werbalny oraz wzrok - efektywne myślenie. Rozwój aktywność silnika dziecko jest niezbędne, aby poszerzyć możliwości swojego samodzielnego poruszania się w przestrzeni, do badań i poznawania otaczającego go świata, a także do opanowania działań przedmiotów. Bez nabycia właściwości ludzkich w odpowiednich procesach dalszy rozwój własnych ludzkich zdolności dziecka jest niemożliwy.
Jeśli od pierwszych dni życia można było rozpocząć aktywną pracę wychowawczo-wychowawczą z dzieckiem, mającą na celu rozwój jego procesów poznawczych i mowy, to należy to zrobić, zaczynając uczyć dziecko zaraz po urodzeniu. Wiemy jednak, że w początkach swojego istnienia niemowlę ludzkie jest jednym z najbardziej bezbronnych stworzeń na świecie i przede wszystkim wymaga fizycznej opieki. Dlatego przede wszystkim należy zadbać o jego wychowanie fizyczne. Nie zaleca się na przykład zbytniego przewijania dziecka i utrzymywania go w tym stanie przez długi czas. Ręce i nogi dziecka powinny mieć możliwość swobodnego poruszania się w wieku od dwóch do trzech tygodni. Rozwój jego zdolności motorycznych, zdolności i umiejętności w przyszłości może zależeć od ruchów dziecka w pierwszych dniach i miesiącach życia. Wraz z nim, począwszy od półtora miesiąca życia, konieczne jest wykonywanie specjalnych ćwiczeń fizycznych. Może to być lekki, głaskający masaż dłoni, stóp, pleców i brzucha dziecka. Od trzech do czterech miesięcy plus swobodny bierny ruch rąk i nóg dziecka, ich zginanie i prostowanie ramionami osoby dorosłej.
Od czterech do sześciu miesięcy dorosły powinien już uważnie obserwować własne próby dziecka, takie jak sięganie i chwytanie przedmiotów, obracanie się z boku na bok i próba zajęcia pozycji siedzącej. Przybliżony zestaw ćwiczeń fizycznych dla niemowlęcia w wieku od 6 do 7 miesięcy powinien obejmować przede wszystkim pomoc dziecku w ruchach wykonywanych z własnej inicjatywy. W wieku 9-12 miesięcy szczególnie ważne jest, aby stymulować własne wysiłki dziecka, aby wstawać i chodzić. Na zajęciach należy utrzymywać dziecko w dobrym nastroju i czule z nim rozmawiać.
Wraz z wiekiem, wraz z poprawą i rozwojem ruchów, jest to konieczne stymulować aktywność dzieckanastawione na samodzielne zjadanie się, ubieranie i rozbieranie. Kąpiel i pływanie pod opieką osoby dorosłej jest korzystne dla stwardnienia i rozwoju fizycznego. Dziecko zaczynające od dwóch do trzech miesięcy powinno nie tylko być otoczone jasnymi, kolorowymi, pięknymi i atrakcyjnymi zabawkami, które emitują różne i przyjemne dźwięki, ale także umieć ich dotykać, podnosić, poruszać, obracać, generować określone wizualne efekty dźwiękowe. Wszelkie manipulacyjne działania dziecka z przedmiotami nie powinny być utrudniane, ponieważ z pomocą te działania dziecko aktywnie uczy się otaczającego go świata. Tu zaczyna się tworzenie ruchów dobrowolnych i zainteresowań poznawczych. Utrzymywanie i utrwalanie ich w tym wieku w przyszłości może prowadzić do powstania ważnej potrzeby zdobycia nowej wiedzy przez cywilizowaną osobę.
W drugiej połowie życia dzieci zaczynają się rozmnażać i powtarzać ruchy dorosłych. W ten sposób demonstrują gotowość do zastępczego uczenia się z powtarzanymi niezależnymi ćwiczeniami. Ta okoliczność ma fundamentalne znaczenie dla dalszego ogólnego rozwoju dziecka, w szczególności dla kształtowania jego mowy. Pod wpływem mowy dorosłych dziecko najpierw rozwija coś specjalnego słuch werbalny.Niemowlę łączy słowa wypowiedziane przez dorosłego z tym, co on sam czuje, widzi i słyszy. Tak to się dzieje nauczanie podstawowe złożonej percepcji mowy,kształtuje się umiejętność rozróżniania jego elementów i rozumienia.
Wraz z przyswajaniem słów oznaczających przedmioty należy zadbać o to, aby dziecko nauczyło się rozumieć słowa związane z działaniami i znakami przedmiotów. Szczególną uwagę podczas formowania mowy dziecka należy zwrócić na rozwój ruchów rąk. W słowniku osoby dorosłej powinno być wystarczająco dużo słów oznaczających takie ruchy. Są to takie słowa jak: „dawaj”, „brać”, „podnosić”, „rzucać”, „brać” itp.
Najważniejszą rzeczą, którą dziecko powinno nabyć pod koniec okresu niemowlęcego, jest to jest wyprostowana postawa. Niemal od pierwszych dni życia maluch ma specjalny odruch motoryczny wspomagający, który polega na tym, że gdy dłoń dotyka dolnej powierzchni stopy, dziecko automatycznie rozluźnia i prostuje nogi. Odruch ten można wykorzystać do aktywnego rozwoju mięśni nóg, stopniowo przygotowując dziecko do stanięcia na nich.
Mniej więcej na początku drugiej połowy życia percepcja i pamięć dziecka osiągają taki poziom rozwoju, że okazuje się on całkiem zdolny do rozwiązywania elementarnych zadań w wizualnym i efektywnym planie. Od tego momentu czas zadbać o rozwój wizualnego - efektywnego myślenia dziecka. Na przykład na oczach dziecka możesz schować zabawkę, odwrócić jego uwagę na kilka sekund, a następnie poprosić go o odnalezienie ukrytej rzeczy. Takie pytania i zabawy z dziećmi nie tylko dobrze się rozwijają, ale mają korzystny wpływ na myślenie.
2.3. Wczesna nauka
W dzieciństwie intelekt dziecka poprawia się, następuje przejście od myślenia wizualnego - efektywnego do wizualno - figuratywnego. Praktyczne działania z obiektami materialnymi są stopniowo zastępowane działaniami z obrazami tych obiektów. Dziecko robi kolejny, bardzo ważny krok na ścieżce swojego intelektualnego rozwoju. Małe dzieci muszą mieć jak najwięcej zadań dla wyobraźni, w szczególności rysowanie. Wspólne kreatywne zabawy z dorosłymi to główne warunki rozwoju zdolności dziecka.
Początek wczesnego wieku to wejście do wrażliwy okres rozwoju mowy... W wieku od jednego do trzech lat dziecko jest najbardziej podatne na naukę języka. Bierną percepcję i reakcję na mowę osoby dorosłej we wczesnym dzieciństwie w wieku przedszkolnym zastępuje aktywne opanowanie mowy. Rozwój mowy dziecka w początkowym okresie jej aktywnego użytkowania opiera się na uczeniu operacyjnym i zastępczym, które na pozór imituje mowę dorosłych. W drugim roku życia gwałtownie wzrasta zainteresowanie dziecka otaczającym go światem. Dzieci chcą wszystko wiedzieć, dotykać, trzymać w rękach. Szczególnie interesują ich nazwy nowych obiektów i zjawisk, imiona ludzi wokół nich. Po opanowaniu pierwszych słów dzieci często zadają dorosłym pytania „co to jest?”, „Kto to jest?”, „Jak to się nazywa?”. Takich pytań nie należy lekceważyć i zawsze należy odpowiadać na nie jak najpełniej, aby zaspokoić naturalną ciekawość dziecka i przyczynić się do jego rozwoju poznawczego.
Nieprawidłowa, zbyt szybka i niewyraźna mowa dorosłych zaburza rozwój mowy dzieci. Konieczne jest powolne rozmawianie z dzieckiem, wyraźne wymawianie i powtarzanie wszystkich słów i wyrażeń. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko reaguje już z ożywieniem na mimikę, gesty i pantomimę. Od nich wyłapuje znaczenie tych słów wymawianych przez dorosłych. Dlatego w rozmowie z małymi dziećmi, zwłaszcza na początku opanowania mowy aktywnej, konieczne jest szerokie posługiwanie się językiem mimiki i gestów w komunikacji.
Zauważyliśmy już, że małe dzieci charakteryzują się zwiększona ciekawość. Jej wsparcie prowadzi do szybkiego rozwoju intelektualnego dziecka, do zdobycia niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a rozwój umysłowy dzieci w tym wieku odbywa się w różnego rodzaju zajęciach: w grach, na zajęciach z dorosłymi, w komunikacji z rówieśnikami, w procesie uważnej obserwacji. która go otacza. Zabawki mają szczególne znaczenie dla rozwoju ciekawości dziecka. Wśród zabawek, którymi dysponują dzieci, powinno być wiele takich, przy pomocy których dzieci, naśladując dorosłych, mogłyby wejść w świat relacji międzyludzkich. Powinno być mnóstwo lalek przedstawiających ludzi i zwierzęta, kostki z których można tworzyć różne konstrukcje, artykuły gospodarstwa domowego, meble, przybory kuchenne, narzędzia ogrodowe (wszystko w wersji zabawkowej). Jeśli zabawka zepsuje się przypadkowo, nie należy jej wyrzucać, lepiej zapytać dziecko i pomóc mu naprawić zabawkę. Jednak ważna jest inna rzecz: od najmłodszych lat uczyć dzieci dokładności i oszczędności.
Z nauczaniem i wychowaniem małych dzieci wiąże się jeszcze jedno pytanie: jak stabilne mogą stać się konsekwencje wczesnej deprywacji sensoryczno-ruchowej, czyli pozbawienia dziecka niezbędnych bodźców do jego rozwoju psychofizycznego, dla dalszego rozwoju psychofizycznego dziecka. Dzieci, z którymi dorośli mieli niewielki kontakt we wczesnym wieku przedszkolnym, które np. Nie czytały książek, nie były zachęcane do aktywnego studiowania otaczającego ich świata, które nie miały okazji do zabawy, te dzieci z reguły pozostają znacznie w tyle za rówieśnikami w rozwój psychologiczny. Spośród nich często dorastają tak zwane dzieci zaniedbane pedagogicznie.
WNIOSEK
Z powyższego możemy wywnioskować, że koniecznym i ważnym zadaniem nauczania dzieci w najwcześniejszych latach ich życia jest to, że nauka przebiega w połączeniu różnych form: odruch warunkowy z operantem, wikariusz z werbalnym, wikariusz z operantem. Taka kombinacja jest konieczna, ponieważ przy różnych typach uczenia się różne analizatory wchodzą w życie i rozwijają się, a doświadczenie zdobywane za pomocą różnych zmysłów jest z reguły najbardziej wszechstronne i bogate. Przypomnijmy na przykład, że prawidłowe postrzeganie przestrzeni zapewnia połączone działanie analizatorów wzrokowych, słuchowych, proprioceptywnych i skórnych.
Równoległa praca różnych analizatorów pomaga w rozwoju umiejętności dziecka. Warunkowe uczenie się odruchowe pozytywnie wpływa na zdolność zmysłów do rozróżniania bodźców fizycznych (zróżnicowana zdolność sensoryczna). Uczenie operacyjne pozwala aktywnie poprawić swoje ruchy. Nauczanie zastępcze poprawia obserwację, a werbalizacja rozwija myślenie i mowę. Jeśli w nauczaniu dziecka wykorzystamy wszystkie cztery rodzaje uczenia się, to jednocześnie rozwinie ono spostrzegawczość, zdolności motoryczne, myślenie i mowę. Dlatego już od wczesnego dzieciństwa, zaczynając uczyć dzieci, należy dążyć do łączenia różnych typów uczenia się.
LISTA ODNIESIEŃ
Nemov R.S. Psychologia: Podręcznik dla studentów. wyższy. nauka. instytucje: w 3 książkach. - 4 wyd. - M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2001. - Książka. 2: Psychologia edukacji.
Psychologia edukacyjna: Podręcznik / V. Kazanskaya. - SPb .: Peter, 2003.
Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym wiekPraca dyplomowa \u003e\u003e Psychologia
Jesteśmy przekonani, że to efekt edukacji w dziecko i wcześnie wiek ... Krajowe .... Zgodnie z poglądami klasyków teorii uczenie się i jej przedstawiciele, więcej ... obecność pewnych lęków dzieci... Ponadto dzieci z grupy przygotowawczej częściej ...