Cechy rozwoju sfery emocjonalnej dzieci starszego wieku przedszkola. Teoretyczne podejścia do problemu utworzenia uczuć estetycznych dziecka przedszkola

Rozwój emocjonalny przedszkolaka jest związany przede wszystkim z pojawieniem się nowych interesów, motywów i potrzeb. Najważniejszą zmianą sfery motywacyjnej jest pojawienie się motywów publicznych, już nie spowodowane przez osiągnięcie wąsko utylitarnych celów. Dlatego emocje społeczne i uczucia moralne zaczynają intensywnie rozwijać się, w wieku przedszkolnym, brakuje lub obserwowane w niemowlęcej. Zmiany w sfery emocjonalnej prowadzą do ustanowienia hierarchii motywów. Przydział głównego motywu, który jest podporządkowany przez cały system innych, stymuluje zrównoważone i głębokie doświadczenia. Co więcej, odnoszą się do najbliższych, chwilowych, ale raczej odległych wyników działań. Oznacza to, że doświadczenia emocjonalne są obecnie nazywane faktem, że jest bezpośrednio postrzegany, ale głębokie wewnętrzne znaczenie, które ten fakt nabywa w związku z wiodącym motywem działalności dziecka. Uczucia tracą sitografię, stają się głębiej w treści semantycznej, pojawiają się w odpowiedzi na zamierzone okoliczności psychiczne (P.M. Jacobson). Przedszkolak stanowi emocjonalne przewidywanie, które sprawia, że \u200b\u200bmartwi o możliwych wynikach działań, przewidywać reakcję innych osób na swoje działania. Dlatego rola emocji w działaniach dziecka zmienia się znacząco. Gdyby wcześniej dziecko doświadczył radości, ponieważ dostał pożądany wynik, teraz z radością, ponieważ może to uzyskać ten wynik. Jeśli wcześniej wykonał moralną normę, aby zarobić pozytywną ocenę, teraz go spełnia, przewidywając, jak otaczające jego działania będą zachwycone.

Stopniowo przedszkolak zaczyna przewidywać nie tylko intelektualni, ale także emocjonalnych wyników swojej działalności. Zakładając, jak mama będzie zachwycona, robi jej prezent, odmawiając atrakcyjnej gry. Był w wieku przedszkolnym, że dziecko mistrzowskie najwyższe formy ekspresji - wyraz uczuć z pomocą intonacji, wyrażeń twarzy, pantomimików, które pomaga mu zrozumieć doświadczenia innej osoby "otwierać" ich dla siebie.

Tak więc z jednej strony rozwój emocji wynika z pojawienia się nowych motywów i ich wiszących, a na innych - przewidywaniu emocjonalne zapewnia to w ten sposób.

Zmiany w sferze emocjonalnej są związane z rozwojem nie tylko motywacyjnej, ale także sfery poznawczej osobowości, samoświadomości. Włączenie mowy do procesów emocjonalnych zapewnia ich intelektualizację, gdy stają się bardziej świadome, uogólnione. Pierwsze próby zachowania ich uczuć, takich jak zewnętrzne manifestacje - łzy, można zobaczyć z dziecka w ciągu 3-4 lat. Chociaż dziecko jest nadal zły. Starszy przedszkolak do pewnego stopnia zaczyna kontrolować wyraz emocji, wpływając na siebie za pomocą słowa.

Podkreślamy, że przedszkolaki są trudne do powstrzymania emocji związanych z potrzebami organicznymi. Głód, pragnienie zmusiła ich do działania pod wpływem impulsu.

W wieku przedszkolnym, rozwój komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, pojawienie się kształtów aktywności zbiorowej, a głównie gra odgrywania działki prowadzi do dalszego rozwoju sympatii, współczucia, tworzenia partnerstwa. Większe uczucia rozwijają się intensywnie: moralny, estetyczny, poznawczy. Źródłem humanitarnych uczuć są relacje z najbliższymi. Na poprzednich etapach dzieciństwa, pokazując wartość firmy, uwagę, opiekę, miłość, dorosły położył potężną podstawę do tworzenia uczuć moralnych.

Jeśli w wczesnym dzieciństwie dziecko było częściej przedmiotem zmysłów z dorosłego, wtedy przedszkolak zamienia się w przedmiot relacji emocjonalnych, konkurujących do samego siebie innych osób. Praktyczne podstawowe standardy zachowania jest również źródłem rozwoju uczuć moralnych. Doświadczenia są teraz spowodowane sankcjami publicznymi, opinią społeczeństwa dla dzieci. Doświadczenia z tych doświadczeń jest uogólnione w postaci uczuć moralnych. Jeśli młodsi przedszkolaki dają oszacowanie ustawy z punktu widzenia jego bezpośredniego znaczenia dla otaczających ludzi ("Mały nie może obrażać, w przeciwnym razie mogą się spaść"), a następnie najstarsze - uogólnione ("nie można obrażać, ponieważ są one słabsze. muszą pomóc nam starsi). W tym wieku moralne oceny działań z wymogów zewnętrznych stają się własnymi ocenami dziecka i są uwzględniane w doświadczeniu stosunków do określonych działań lub działań.

Potężnym czynnikiem rozwoju humanitarnych uczuć jest gra odgrywania działki. Rola i relacje pomagają przedszkolakowi zrozumieć drugiego, biorąc pod uwagę jego pozycję, nastrój, pragnienie. Kiedy dzieci poruszają się z prostej rekonstrukcji działań i zewnętrznego charakteru relacji do transferu ich ekspresyjnej treści, uczą się dzielić doświadczeniami innych.

W działaniach pracy mające na celu osiągnięcie rezultatu otaczających wyników pojawiają się nowe doświadczenia emocjonalne: radość wspólnego sukcesu, współczucie dla wysiłków towarzyszy, satysfakcji z dobrego wypełnienia ich obowiązków, niezadowolenie z jego złej pracy.

W oparciu o znajomość dzieci z trudnościami dorośli, uformuje się miłość i szacunek dla niego. A pozytywne nastawienie do pracy przedszkolaków jest przekazywane do ich własnych działań (Ya.Z. Neverovich).

Empatia na wiele sposobów zależy od sytuacji i stanowiska dziecka. W warunkach ostrej osobistej rywalizacji emocje pomijają przedszkolak, liczba negatywnych ekspresji do adresu wzrasta ostro. Dziecko nie prowadzi żadnych argumentów przeciwko rówieśnikom, ale po prostu (w mowie) wyraża jego stosunek do niego, empatia spadła gwałtownie.

Pasywna obserwacja działań peer powoduje podwójne doświadczenia z przedszkola. Jeśli jest pewny siebie w swojej mocy, cieszę się sukcesami drugiej, a jeśli nie jestem pewien, jest zazdrosny.

Kiedy dzieci konkurują ze sobą, w rzeczywistości oceniając swoje możliwości, porównując się ze towarzyszą, a następnie pragnieniem osobistego sukcesu, uznając ich własne korzyści i osiągnięcia zwiększa moc wyrażenia na najwyższym poziomie. W konkursach Grupy główne pręty są interesy grupy, a sukces lub niepowodzenie są podzielone razem, siła i liczba negatywnych wyrażeń maleje, ponieważ na ogólnym tle grupy osobistej szczęścia i awarii są mniej zauważalne.

Współczucie i sympatia zachęcają dziecko do popełnienia pierwszych działań moralnych. Nawet 4-5-letni dziecko wykonuje standardy moralne, pokazując poczucie długu przede wszystkim w odniesieniu do tych, którzy sympatyzują się i sympatyzuje. Badanie R. Ibrahimova pozwoliło śledzić, w jaki sposób rozwija się poczucie długu w wieku przedszkolnym.

Najszybsze uczucia zadłużenia są obserwowane w trzecim roku życia. Dziecko podwróci wymagania dorosłego, nie rozpoznając ich znaczenia, nie rozumie, jaką wartość mają dla innych, które robią. Trwają tylko proces gromadzenia początkowej reprezentacji moralnych: "Jest to możliwe", "to niemożliwe", "złe", "dobre" i ich korelacja z ich działaniami i działaniami. Reakcje emocjonalne na pozytywną i negatywną stronę dorosłych działań w dziecku są niestabilne. Może się poddać, ale tylko pod wpływem dorosłego lub z sympatii i sympatii dla kogoś.

Pierwsze coraz mniej złożone objawy poczucia długu powstają u dzieci 4-5 lat. Teraz, na podstawie doświadczenia życiowego i początkowe występy moralne wyłania się świadomość moralna, jest w stanie zrozumieć znaczenie wymogów dla niego i przypisuje ich swoje działania i działania, a także działania i działania innych.

Dziecko przechodzi radość, satysfakcja z przyzwoitymi działaniami i wadami, oburzeniem, niezadowoleniem, kiedy sam lub inni naruszają ogólnie przyjęte wymagania, dokonują niegodnych działań. Doświadczeni uczucia są spowodowane nie tylko przez ocenę dorosłych, ale także postawa oceny dziecka samego siebie do swoich działań innych osób. Takie uczucia doświadcza działań i działań wobec ludzi, z którymi jest w bezpośredniej komunikacji, odżywia
Przywiązanie, współczucie, sympatia, ale same uczucia są płytkie i niestabilne. W ciągu 5-7 lat poczucie obowiązku występuje w dziecku w odniesieniu do wielu dorosłych i rówieśników, przedszkolak zaczyna doświadczać tego uczucia i dzieci.

Najbardziej jasne poczucie długu objawia się w ciągu 6-7 lat. Dziecko jest świadoma potrzeby i obowiązkowych zasad zachowania publicznego i podwalenia ich działań. Wzrasta zdolność do poczucia własnej wartości. Naruszenie zasad, niegodne czyny powodują niezręczność, wina, zakłopotanie, niepokój.

Do 7 lat poczucie długu nie opiera się wyłącznie na przywiązaniu i ma zastosowanie do szerszego zakresu osób, z którymi dziecko nie interakcji bezpośrednio. Doświadczenia są wystarczająco głębokie i utrzymywały długie.

Rozwój partnerstwa i przyjaźni odbywa się na długo, zanim dzieci zaczną realizować swój związek z towarzyszami pod względem norm moralnych. Za 5 lat faceci panują przyjaźń na przemian z wieloma dziećmi, w zależności od okoliczności. Przyjaźń jest szeroko rozpowszechniona z kilkoma dziećmi i krótką indywidualną przyjaźnią z wieloma z kolei. Za 5-7 lat przyjaźń jednego dziecka jest zachowana z wieloma dziećmi, chociaż przyjaźń para jest bardziej powszechna. Przyjaźń z małymi podgrupami jest najczęściej urodzona w grze na podstawie zainteresowań i niespójności gier, w tym na podstawie zainteresowań intelektualnych. Przyjaźń parowa charakteryzuje się głęboką sympatią. Dzieci są przyjaciółmi, ponieważ bawią się razem (bawią się i bądź przyjaciółmi, są dla nich odpowiednikami). Starszy przedszkolaki bawią się tymi, którzy są przyjaciółmi na podstawie współczucia i szacunku.

Podkreślamy, że dzieci mają 5-7 lat, przyjaźń parowa jest połączona z szerokim partnerstwem, a jednocześnie selektywność przyjaznych kontaktów wzrasta.

Rozwój uczuć intelektualnych w wieku przedszkolnym jest związany z tworzeniem aktywności poznawczej. Radość przy rozpoznawaniu nowych, niespodzianek i wątpliwości, jasne pozytywne emocje nie tylko towarzyszą małym odkryciom dziecka, ale także powodować ich. Świat na całym świecie, Natura jest szczególnie wytwarzająca dziecko z tajemnicą, tajemnicą. Kładzie wiele problemów, które dziecko
Próbując zdecydować. Niespodzianka daje początek pytania, do którego musisz znaleźć odpowiedź.

Rozwój uczuć estetycznych jest związany z tworzeniem własnej dzieła artystycznego dzieci i percepcji artystycznej.

Dasha chciałaby zmienić mamę w Peacock, ponieważ mama powinna być najpiękniejsza, a paw ma najpiękniejszy ogon. "

Estetyczne uczucia dzieci są połączone z moralnym. Dziecko zatwierdza pięknie i rodzaj, potępia brzydkie i zła w życiu, sztuce, literaturze. Navlludigina napisała: "... Nie możesz nauczyć dziecka prawdy, dobrze, nie tworząc koncepcji" pięknych "i" brzydkich "," prawdziwych "i" fałszywych ", niemożliwe jest nauczyć go do dążenia do ochrony prawdy, dobra, bez formowania ma emocjonalny sprzeciw wobec zła i kłamstwa, umiejętność docenić piękne i mili ludzie. "

Charakterystyka rozwoju emocjonalnego w wieku przedszkolnym:
- Dziecko opanuje społeczne formy wyrażenia sensa;
- rola emocji w działalnościch zmian dziecka powstaje emocjonalne przewidywanie;
- uczucia stają się coraz bardziej świadome, uogólnione, rozsądne, arbitralne, przychodzące;
- Uformowane są najwyższe uczucia - moralny, intelektualny, estetyczny.

Rozwój emocjonalny przedszkola jest jednym z zasadniczych warunków zapewniających skuteczność procesu uczenia się i edukacji, jego różne strony. W tym artykule metodologia diagnozowania zrozumienia emocji innego ...

Ściągnij:

Zapowiedź:

Moskwa Departament Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższa edukacja zawodowa miasta Moskwy

"Uniwersytet Pedagogiczny Moskwy"

Instytut Pedagogiki i Psychologii Edukacji

Departament Psychologii Ogólnych Instytutu Edukacji

Borysova Nadezhda Alekseevna.

Cechy tworzenia sfery emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym

Praca kursu

Kierunek : "Kształcenie nauczycieli",
profil: "Edukacja przedszkolna"
(2 kurs, formacja korespondencyjna)

Doradca naukowy:

kandydat nauk psychologicznych

asystent Obsspinnego Instytutu Przewodniczącego Aigunovy

psychologia edukacji Olga Aleksandrowna

Głowa Departamentu:
doktor nauk psychologicznych

lekarz Nauk Pedagogicznych, SaveNkov

profesor Aleksander Ilyich.

Moskwa 2014.

Wprowadzenie ................................................. .............................. ..	p.3.
Rozdział 1. Analiza psychologiczna i pedagogiczna na temat problemu rozwój emocji dzieci przedszkolnych
1.1 Teoretyczna analiza koncepcji emocji ....................................	s.6.
1.2 Cechy rozwoju sfery emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym ................................ .................................................. .........	c.11.
1.3 Środki diagnostyki zrozumienia przez dzieci emocji ..................... ...	str. 23.
2.1 Wykrywanie poziomu tworzenia zrozumienia emocji przez dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym ................................ ................ ...	str. 26.
	str. 29.
Wniosek ................................................. ........................................ ..	str. 37.
Bibliografia………………………………………………………….	str. 38.
Podanie ………………………………………………………………...	str. 39.

Wprowadzenie

Dzieciństwo przedszkolne jest bardzo krótkim segmentem w życiu danej osoby, zaledwie pierwsze siedem lat. W tym okresie rozwój przechodzi szybko i szybko. Od całkowicie bezradnego, nic nie zna, że \u200b\u200bbycie dzieckiem zamienia się w stosunkowo niezależną, aktywną osobę. Uzyskane są wszystkie strony psychiki dziecka, ustanowiono w ten sposób fundament do dalszego wzrostu. Jednym z głównych kierunków rozwoju psychicznego w wieku przedszkolnym jest tworzenie podstawy osobowości.

Wczesne i przedszkola dziecięca jest czas, kiedy emocje dominują wszystkie boki życia dziecka, zarządzać i regulować wszystkie inne funkcje psychiczne.

Wiek, który zostanie omówiony w wielu opisach i klasyfikacjach, jak to było z dwóch: przedszkola starszegoi młodsza szkoła. W żaden sposób, bez przynoszenia wartości takiego ważnego wydarzenia, jak przyjęcie do szkoły, spójrz na ten okres życia dziecka z punktu widzenia zadań rozwoju, który decyduje, jakby stosunkowo niezależnie od miejsca pobytu - jest to przedszkoleszkoła lub rodzina. Odwróćmy się ponownie do faktów, które pojawiły się na granicy tego wieku, są zwiększoną czułość dziecka do istotnych doświadczeń oznaczania granic I-koncepcji poprzez ustanowienie odległości z innymi ludźmi, tworzenie uogólnionej koncepcji innej osoby. Sachność, zwiększona czułość dziecka do treści jego I-koncepcji sprawia, że \u200b\u200bjest bardzo podatny na wszelkie skutki innych ludzi, nic dziwnego, że jest to bezpieczne środowisko, jest zasobem jego rozwoju (1; str.350).

Z taką zwiększoną wrażliwością na skutki innych ludzi, dziecko przychodzi na środek dzieciństwa. Jego przestrzeń społeczna stosunków z różnymi ludźmi rozwija się - z wyjątkiem rodzina staje się znaczącastosunki z instytucjami w wieku przedszkolnym i rówieśników.

Problem rozwojem emocjonalnego lub tworzenie się moralnych cech tożsamości przedszkolaków, zawsze stał przed nauczycielami. Według badań socjologicznych prowadzonych wśród rodziców i wychowawców, najcenniejszych cech dzieci, pomimo pasji do wczesnego rozwoju intelektualnego, a te, a inni uważają życzliwość i reakcję. Prawie wszystkie programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym zawierają sekcję, która jest specjalnie poświęcona edukacji moralnych cech osobowości, chociaż przedmiot takiego wykształcenia można nazwać inaczej: edukacja "społeczna i emocjonalna" lub "moralna" edukacja lub "moralna" lub tworzenie humanitarny stosunek do innych ludzi i Ave. znaczenie tego zadania jest oczywista. Jest w wieku przedszkolnym, że główne wystąpienia emocjonalnie moralne, a podstawa osobowości i stosunku do innych osób jest zakończona i wzmocniona. Jednocześnie metody takiego wykształcenia nie są tak oczywiste i stanowią poważny problem pedagogiczny.

Zdolności interakcji społecznej rozwijają się w procesie interakcji z dorosłymi. Komunikacja z dorosłymi przez całe dzieciństwo przedszkolne rozwija się i zajmuje różne formy. W koncepcji M.I. Rozwój komunikacji Lisina jest uważany za zmianę jakościowo osobliwych form, z których każdy charakteryzuje się specjalną treścią potrzeb komunikacji, głównymi motywami, które zachęcają go i główne środki komunikacji. W komunikowaniu się z dorosłymi, nie tylko asymilacją norm kulturowych i sposobów działania, ale także tworzenie nowych znaczeń i motywów dziecka.

Przedmiotem studiów:emocjonalny rozwój przedszkolaka.

Przedmiotem badań:funkcje emocjonalne. rozwój dzieci starszego wieku przedszkola.

Cel, powód: teoretycznie i praktycznie uzasadniają potrzebę stosowania w procesie pedagogicznym rozwoju sfery emocjonalnej u dzieci starszego wieku przedszkola.

Hipoteza badań: Zrozumienie emocji przez dzieci wieku w wieku przedszkolnym znajduje się na etapie formowania i specjalnie rozwinięty system funduszy, zbudowany na podstawie koncepcji podstawowych emocji i opanowanie środków rozumienia ich emocjonalnych doświadczeń i emocji innego przyczynia się do wzbogacenia emocjonalnego doświadczenia dzieci starszego wieku przedszkola.

Zadania:

1. W oparciu o analizę literatury psychologicznej i pedagogicznej, zidentyfikować cechy rozwoju sfery emocjonalnej z przedszkolaków.
2. Daj charakterystykę rozwoju społecznego i emocjonalnego przedszkolaka.
3. Opracuj wytyczne metodologiczne na rzecz rozwoju emocji społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Metody badawcze:

Teoretyczne: analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej;

Empiryczne: „osoby emocjonalne” N.Ya. SEMAGO, METODY "Badając zrozumienie dzieci stanów emocjonalnych ludzi" V.M. Minaya. Obserwacja, rozmowa.

Rozdział 1. Analiza psychologiczna i pedagogiczna w kwestii rozwijania emocji dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Teoretyczna analiza koncepcji emocji

Emocje w wieku 5-7 lat objawiają się przede wszystkim z relacjami z interesującymi, jasnymi przedmiotami otaczającej rzeczywistości. Dziecko w kontakcie z sferą rozwoju umysłowego jest procesy emocjonalne, które regulują i ładują wszystkie jego inne funkcje. Sterowanie emocjonalne i obrazy emocjonalne są produktem przygotowawczym z dziecka w wieku przedszkolnym. Możliwość posiadania i zarządzania zachowaniem jest jednym z chwil, gotowości do szkoły. Wymienione procesy są prowadzone pod wpływem regulacji emocjonalnej. Wspinaczka na telewizory, komputery, nowoczesne dzieci Mniej komunikują się nie tylko ze swoimi przyjaciółmi, ale czasami zapominasz rodziców, a główną rolą rozwoju sensu sfery jest rozgrywana przez komunikację. Jest to negatywne o reakcji, uczucie innych, jeśli nauczyciel nie doceniając indywidualnej manifestacji w dziedzinie emocji i uczuć, może to prowadzić do poważnych błędów w wychowaniu, w którym to przypadku będzie musiała być przeprowadzona w odpowiednim czasie w sprawie korekty naruszeń w dziedzinie emocji. Emocje w życiu dzieci zajmują ważne miejsce: pomoc odpowiedzieć na postrzeganie rzeczywistości.

Odwróćmy się do definicji emocji, tutaj skontaktowaliśmy się z różnymi różnicami, zamieszaniem i niedokładnością ich wykorzystania, powszechne w literaturze nieścisłości obejmą takie koncepcje "emocje" i "uczucie", "emocje" i "wpływ" wymienne, sugeruje to, że nie istnieją żadne rozgraniczenie podklasy trwa dynamikę w sferze emocji. Jeśli nie ma definicji i nie ma dobrych treści, można powiedzieć, że będzie to negatywnie wpływać na rozwój psychologii dzieci. Ale pomimo tej koncepcji emocji z łacińskiego słowa przetłumaczonego jako fale, szok. Jeśli widzisz kulturę psychologiczną, zobaczymy emocje są procesami mentalnymi, które pomagają doświadczyć pewnej sytuacji życia w życiu dziecka. Emocje są wskaźnikiem środowiskowym. Jeśli słowo "znaczenie" zrozumienie znaczenia, konieczności, potrzeb. Najważniejszy, definicja K. Lange: "Emocje są ruchami duchowymi".

Takie zrozumienie emocji jest dystrybuowane w literaturze psychologicznej. Oto, co powiedziało o emocjach S.L. Emoty Rubinstein "jest specjalną subiektywną formą istnienia" i zgodnie z S.L. Rubinstein Rozumiemy, że potrzeba emocje. Rozważ punkt widzenia V.K. Vilunas, emocje opierają się na doświadczeniach, które dają charakterystykę i zachęcać do podmiotu działania lub działań, a stąd wynika z definicji jako motywacji, autor w jego definicji udało się wyznaczyć emocje, termin motywacji. Innymi słowy, pojawi się emocje: albo dążymy do czegoś lub biegać z bramki. Autor daje krótką reprezentację terminu emocji: "Emocje - subiektywne zachowań motywacji Przewoźnik" - tutaj mówi się, że motywacja Obeys jako funkcja emocji. W tej wartości emocje będą mechanizmem regulacji zachowania, będzie szczególnie wyraźnie objawiony na etapach wczesnego rozwoju.

Naukowcy i naukowcy zbiegają się do jednej opinii, że emocje są przydzielane przez organizm bez względu na to, co nie jest sytuacja, popełnia pojedynczą akcję. W psychologii emocji istnieją trzy poziomy:

a) doświadczenie i świadomość emocji;

b) systemy fizjologiczne;

c) stan emocjonalnie.

Podsumowując powyższe, zauważamy, że naukowcy w dziedzinie nauczycieli i psychologii przestrzegają takiej opinii jak - emocje pojawiają się, gdy występuje motyw, a odpowiednio, działa do całkowitej realizacji oceny umysłu. Podstawą umiejętności w dziedzinie dzieci 5-7 lat będzie motywami, pojawieniem się nowych interesów i potrzeb. Mówiąc o uczuciach dziecka, możemy powiedzieć, że mogą stracić impulsywność, stają się bardziej informacyjne.

Dla dzieci - wiek przez 5-7 lat, takie formy ekspresji jako intonacji, wyraz twarzy, Pantomimik są charakterystyczne. Mastering Expressive oznacza, że \u200b\u200bjest w stanie lepiej zrozumieć i martwić się o drugą. Rozwój emocjonalny jest szczególnie dotknięty kula poznawcza, włącza się, pojawia się intelektualizacja. Chcę również zauważyć, że w zależności od działalności dziecka manifestują różne emocje. Bliżej 4-5 lat, dziecko zaczyna manifestować uczucia zadłużenia, a o 6-7 lat zaczyna być jasno pokazany.

Mówiąc o historii badania emocji, rosyjska psychologia doświadczyła okresów ataków i upadków, wśród pierwszych emocji przemówił na końcu XIX - wczesnego XX wieku., I.a. Sikorsky, n.ya. Grota, N.N. LANGE, V.V. Zenkovsky. Psychiatra I.a. Sikorsky napisał w swoich pamiętnikach "Edukacja w wieku pierwszego dzieciństwa": "Mogę powiedzieć z pewnością, że uczucia i wpływy pojawiły się w dzieci znacznie wcześniej niż inne rodzaje funkcji umysłowych (na przykład, przyczyny) i w Znany czas będzie najbardziej wyjątkową stroną. Ich życie psychiczne ".

Emocje, według V.V. Zenkovsky, przede wszystkim naturalność zachowania dziecka, natychmiastowość, łaski i wolności. Kiedy wierzy, że ten badacz uważa, że \u200b\u200bw duszy dziecka jest zatwierdzona zainteresowanie świata zewnętrznego, wtedy wzniesiono wczesny okres dzieciństwa, sfera emocjonalna przestaje odgrywać poprzednią rolę, znika stopniowo i natychmiastowość, łaska dzieci, łaska dzieci Dusza (4; str.126).

Podsumujmy powyższe, emocje (z Franza. Emocji - uczucie) - proces umysłowy impulsywnej regulacji zachowania, w oparciu o zmysłową odzwierciedleniem znacznych potrzeb zewnętrznych, ich korzyści lub szkody dla życia jednostki. Emocje są adaptacyjnym produktem ewolucji, w zjawisku biologicznym są zdolne do ochrony w każdej sytuacji. Wpływ emocji na organizm odgrywa ogromną rolę w warunkach otaczających, z każdą sytuacją istnieje reakcja na państwo, formularz, mechanizmy są szyte, czyli emocje mogą określić przydatne lub szkodliwe dla tego lub tego efektu.

Początkowe emocje są związane z instynktami. Emocje są genetycznie związane z instynktami i wejściem. Jak wiadomo z historii najwyższych emocji, są to uczucia, które wynikają z esencji społecznej osoby, norm społecznych, potrzeb i instalacji. Podobnie jak uczucia moralne - poczucie obowiązku, sumienia, poczucie solidarności, współczucia, a naruszenie ich jest poczucie zaburzenia, oburzenia i nienawiści. Jeśli porozmawiamy o praktycznej działalności, możemy powiedzieć o narodzinach jego intelektualnych uczuć, ale z pojawieniem się zajęć figuratywnych i wizualnych - uczucia estetyczne.

1.2 Cechy rozwoju sfery emocjonalnej dzieci przedszkola

Pierwsze emocje, dziecko jest eksperymentalne natychmiast po urodzeniu. Są to negatywne doświadczenia związane z przyczynami fizjologicznymi. Negatywne emocje, wyrażone w płaczu, płacząc, wykonać funkcję ochronną, sygnalizującą pewne nieprawidłowe działanie dziecka: głodne, chore, mokre pieluchy, chce spać, itd. Dorosły, reagując na nich, zapewnia korzystne warunki dla życia noworodka. Research n..ji. Figurka, MP Denisova pozwoliła nam stwierdzić, że w pierwszym i wczesnym drugim miesiącu życia pojawiają się negatywne emocje, gdy dziecko jest głodne, albo jest zabrany z klatki piersiowej podczas karmienia, z nadmiernym przesodzenie przed snem, z działaniem szerokiej skóry i drażniący ból. Już wkrótce po urodzeniu tła generalnego Wakacyjnego jest nadal bardzo krótki, mówi uprzejmy dorosły, który drażniący powodują negatywne doświadczenia z dziecka, i które, wręcz przeciwnie, uspokoić. Stopniowo, czas czuwania jest wydłużony, liczba negatywnych emocji jest zmniejszona.

Noworodek przechodzi do mniej lub bardziej spokojnego stanu. Ale nie może się jeszcze radować. Podczas snu lub natychmiast po karmieniu na jego twarzy możesz zastąpić coś podobnego do uśmiechu. Ale taka przelotna reakcja występuje w wyniku redukcji mięśni twarzy i nic nie wyraża. Satysfakcja potrzeb organicznych tworzy tylko warunki wstępne do pochodzenia poczucia radości, ale bezpośrednio go nie generuje. Pozytywne emocje rozwijają się tylko podczas interakcji z dorosłymi, które oprócz utrzymywania opieki, wypełnia życie dziecka z różnorodnymi wrażeniami i pokazuje miłość i opiekę dla niego.

Po trzecim tygodniu życia dziecko powstaje pierwszą reakcję społeczną - uśmiech w odpowiedzi na przetargową rozmowę dorosłej i jego twarzy przetargowej nad dzieckiem (13; str.171).

Cechy emocjonalnego sektora dziecka są utworzone w związku z poznawczem i nieświadomym odbiciem wyrażania dorosłych ludzi, do których jest bardzo wcześnie "odsetek", ponieważ To zależy od tych ludzi i jest związana z nimi zarówno fizycznie, jak i psychicznie.

W wiedzy innych osób istnieje pewna sekwencja i stagnacja: najpierw dziecko podkreśla osobę jako przedmiotem komunikacji i działalności, a następnie przebiega do charakterystyki samego, naprawiając pierwsze znaki zewnętrzne, a później zaczyna nauczyć się wewnętrznych doświadczeń , bramki i aspiracje ludzi, ale poprzez zewnętrzne przejawy.

Dziecko jest dzieckiem dziecka. I jest naturalny, że jego uwaga i zainteresowanie są skierowane głównie na osobę - najpierw dorosły i trochę później rówieśnicy. Dorosły staje się bardzo wcześnie, staje się przedmiotem bliskiej uwagi dzieci. Research A.v. Yarmolenko, który specjalnie zbadał atrakcyjność porównawczą różnych przedmiotów i osobie dla niemowląt 4-6 miesięcy, po pierwsze, że w pierwszej połowie życia dziecko podkreśla osobę z innych przedmiotów; Po drugie, stężenie widoku dziecka jest obserwowane nawet na stałej osobie, a na mówieniu i w ruchu przez długi czas niż przy ustalaniu na innych przedmiotach (9; str. 256).

Reakcja dziecka na zmiany dorosłych w procesie jego rozwoju. W drugim miesiącu życia dziecko pojawia się uśmiech i "kompleks odrodzenia", opisany przez N.L. Rysunek i t.t. Denisova (1949), N.m. Alokowna i A.m. Aksarina (1960).

W pierwszym roku życia reakcje emocjonalne dzieci na dorosły rozwijają się w trzech kierunkach. Po pierwsze, z "lokalnej" reakcji - uśmiecha się - stają się wyrazem "kompletnej" radości, która jest częścią kompleksu ożywienia. Po drugie, emocje dziecka powodują twarz lub dorosły głos. Po trzecie, emocje stają się selektywne, dzieciak reaguje tylko na pewnym dorosłym. Dziecko 4-5 miesięcy. Rozróżnia własne i nieznajomi. Po 8 miesiącach. Jest strach przed obcych, które, o ostrożnym i wrażliwym stosunku do dziecka, biegnie około 1,5-2 lata. Jednocześnie dorosły pozostaje centralnym ogniem całej percepcji. Dorosły działa dla dziecka z przewoźnikiem doświadczenia społecznego z obiektami, mową i emocjonalnymi i wyrazistymi formami komunikacji.

Dzięki wartości, która ma dorosłych w życiu dziecka, w procesie interakcji z nim, dziecko ma rozcieńczalnik zróżnicowanie wyglądu dorosłego, a zmiany, które występują w nim, w tym przede wszystkim zmiany w wyrażeniu emocjonalnym jego twarzy, intonational ekspresywność głosu, gesty.

Bogaty materiał, który ujawnia charakter zmian w ludzkiej postrzeganiu przez dziecko daje analizę procesu ich komunikacji z innymi.

MI. Lizin, studiując rozwój dzieci z dorosłymi, przychodzi do wniosku, że w pierwszej połowie życia istnieje bezpośrednie emocjonalna komunikacja dziecka z dorosłymi, zwana inną osobowością sytuacyjną. Treścią takiej komunikacji jest państwa emocjonalne doświadczane przez dziecko, które "komunikują się" dla dorosłych (12; str.354).

Takie "wiadomości" nie mają świadomego ostrości i wystarczającej ilości amorficznego. Zwykle są one wyrazem globalnej sympatii dziecka dla wszystkich dorosłych, jego pozytywnego "związku" do osoby. Środki komunikacji dzieci pierwszej połowy roku życia są głównie wyrażenia twarzy, ekspresyjne gesty i ekspresyjne wokalizacja, tj. Ekspresyjne akty naśladujące.

Od 6-8 miesięcy u dzieci pojawia się nowa forma interakcji: sytuacyjny przedmiotowy (biznes) Komunikacja z dorosłymi. Treść komunikacji w zakresie działalności gospodarczej jest określona wspólnie z dorosłymi działaniami przedmiotów dziecka. Na tle interakcji dziecko prowadzi dalej, bardziej zróżnicowaną wiedzę o dorosłym, jego stosunku do siebie. Przy każdym miesiącu zakres środków komunikacji Dziecka rozszerza się. Oprócz ekspresyjno-naśladujących, lokomotyw i obiektywnych działań pojawiających się, które są konwertowane i używane przez dzieci w tworzeniu kontaktów z dorosłymi, wyrażając ich stosunek do niego i wpływu, które je świadczyły.

W wieku przedszkolnym istnieje komunikacja sytuacyjna i edukacyjna, mając na celu wiedzę na temat świata na całym świecie i ludzi.

Pomysł wygenerowanej osoby dorosłej na tym etapie jest znacznie wzbogacona, a obraz osoby traci, że amorfousness i ograniczenia sytuacyjne, które wyróżniały go na poprzednim etapie rozwoju dziecka. Wiodący sposób komunikacji dziecka ze swoimi ludźmi wokół niego staje się. Opanowanie mowy dziecka wprowadza znaczące zmiany w wiedzy osoby i otaczającego świata. Ze względu na słowo zmysłowa treść wizerunku osoby staje się przewoźnikiem psychologicznej indywidualnie osobistej treści. Stopniowo dana osoba zaczyna działać jako osoba, która nie tylko bezpośrednio zdruzgotała właściwości, ale także przez właściwości psychiczne do właściwości psychicznego.

Jednak pomimo wielkiej roli mowy w zrozumieniu przez dziecko osoby, w wieku przedszkolnym, jak M.I. Lizin, prowadzą jeszcze wciąż ekspresyjno-mimiczne akty. Niezależnie od tego, jakąś formę komunikacji dziecka z ludźmi otaczającymi, niezbędne środki wyrażenia pozostaje konieczne. Komunikacja emocjonalna, przekształcanie, przechodzi przez wszystkie formy komunikacji, przenikają i malują je, grając w dużej roli w tworzeniu stosunku emocjonalnego i wartościowego wobec ludzi, ich zrozumienia i rozwój własnych środków ekspresyjnego wpływu na innych.

Podczas opracowywania form komunikacji, powikłanie jej treści, w wyniku akumulacji doświadczeń doświadczeń i uczuć jego pomysłu danej osoby z globalnej, amorficznego, staje się bardziej kompletne i jasne. W sposób danej osoby - przedmiotem percepcji - niektóre stałe właściwości i znaki, które pomagają mu zrozumieć stosunek do stosunku do stosunku do innych. Komunikacja z bliskimi dorosłymi ludźmi, a potem z ludźmi z szerszego otoczenia, dzieci uczą się odróżnić odcienie ekspresyjnych zachowań i "czytaj" stan doświadczony przez człowieka. Dowodem jest to przejawy współczucia, strachu, radości i innych doświadczeń zgodnie z ekspresyjnym obrazem zachowania osoby blisko nich.

Aby żyć między innymi, czuć się komfortowo w społeczeństwie, być akceptowany i zrozumiany przez innych ludzi, bardzo ważne jest, aby móc zrozumieć i odczuwać ich stany emocjonalne i psychiczne, odpowiednio, aby odpowiedzieć im. Takie zachowanie wymaga rozwoju emocjonalnie percepcyjnych akademików, zdolność do zauważania, uznania stanu innej osoby, własność "języka" emocji, tj. Tworzenie zdolności percepcyjnych emocjonalnych. Zdolności percepcyjne emocjonalne są właściwością osoby, która pozwala mu postrzegać i rozpoznać wyraz drugiego, zrozumieć swój stan emocjonalny i odpowiednio odpowiadać na to w procesie komunikacji i interakcji (4; str.96).

Dziecko bardzo wcześnie absorbuje formy stanu emocjonalnego, któremu zakorzenił się w pewnej etnokulture, uczy się postrzegać i rozumieć doświadczenia innych ludzi i wyrazić własne emocje. Dzięki wartości, która ma dorosły w życiu dziecka, w procesie interakcji z nim, dziecko ma cieńszy rozcieńczający wygląd dorosłego, a zmiany, które występują w nim, a przede wszystkim zmiany w emocjach Ekspresja wyrażeń twarzy, ekspresyjność intonacji głosu, gesty. Dziecko, nie wiedząc, jak mówić i nie rozumieć znaczenia wspomnianego, odpowiednio reaguje na intonację głosu dorosłego. A jeśli matka jest delikatnym głosem, jest 4-7-miesięczne dziecko: "Och, jesteś słodki! Czy to możliwe, aby to zrobić?", Więc dziecko jest szczęśliwie uśmiechając się w odpowiedzi na takie " Repigand "(12; str.356).

Dziecko jest pierwotnie uczucie. Jestem emocjonalnym, bezpośrednim, pozornym wyróżnieniem rozwój zdolności dziecka do odczuwania stanu drugiego, bez jej zrozumienia. Nieświadome afektywne włączenie dziecka niemowlęcia i wczesnego wieku w doświadczeniach osoby, ponieważ 2-3 lata jest wzbogacony o doświadczenie uznania, stopniowej świadomości i zrozumienia stanu emocjonalnego innej osoby.

Dzieci w wieku przedszkolnym są zdolne nie tylko poczuć, ale także rozumieją różne emocje. Poziom zrozumienia przez dzieci emocji różni się u dzieci w różnych wieku przedszkolnym. JESTEM. Harmonogram w wyniku specjalnie przeprowadzonego badania ustalonego poziomu zrozumienia przez przedszkolaki ludzkich stanów emocjonalnych:

I poziom - niewystarczający: dzieci nie rozumieją stanu emocjonalnego, nie mogą go nazywać ani popełnić błędów brutto;

II poziom - Siatecznie konkretny: a) Dzieci wykrywają zrozumienie państwa emocjonalnego poprzez konkretną sytuację sugerowaną przez niego; b) Oznaczenie słowne (czasownik i nie przymiotnik) stan emocjonalny jest trudny do wyboru eksperymentatora zaproponowanego przez eksperymentatora, tj. Z końcówką.

III poziom - oznaczenie słowne i opisy ekspresji: a) dzieci szybko i dokładnie wybierają nazwę stanu z numeru wymienionego przez eksperymentatora (wybierz formę przymiotnika) lub b) niezależnie odnoszą się do stanu emocjonalnego;

IV poziom - Rozumienie w formie opisu: a) Dzieci niezależnie odnoszą się do stanu emocjonalnego osoby; b) przeznaczyć i opisać wyrażenie; c) niezależnie zrozumieć sytuację, podaj swój opis.

V Poziom - Rozumienie w formie ogólnej i manifestacji empatii: a) same dzieci i dokładnie nazywane stanem emocjonalnym; b) interpretować stan poprzez analizę ekspresyjną i poprzez niezależne sytuacje; c) Pokaż empatię - "rozgrzej" postać (mówią z jego twarzy), wykrywają jasny stosunek emocjonalny do osoby przedstawionej (w formie wykrzykników, oświadczeń, imitacji postrzeganego wyrażenia) (14; str.124).

Dzieci przedszkolne są najlepsze ze wszystkich innych stanów postrzegają emocje radości. Dzieci wszystkich grup wiekowych są dobrze rozumiane przez wyraz smutku. Dość z powodzeniem dzieci 4-7 lat postrzegają wyrażenie zły, zły człowiek. W sukcesie identyfikacji emocji strachu, różnice tematyczne obserwuje się badania różnych grup wiekowych. Dzieci z sześciu siedmiu lat rozumieją tę emocję dobrze (92%), podczas gdy dzieci w średnim wieku uczą się tego stanu tylko w 67% przypadków. Tutaj możliwości wiekowe są najbardziej ulga.

Trudniej jest czytać przez wszystkie emocje niespodzianki, spowodowane zainteresowaniem wszystkim. Prawie połowa dzieci 4-5 i 6-7 lat nie rozumie wyrażeń tego stanu emocjonalnego.

Zrozumienie stanu emocjonalnego osoby jest niemożliwe bez zdolności do postrzegania ekspresyjnych objawów wyrażeń emocji. Dzięki tej percepcji dziecko powstaje obraz percepcyjny. Całkowite wzorce wiek percepcji i cech standardu ekspresyjnego i określić rodzaj percepcji emocji, dzięki czemu tworzony obraz percepcyjny danej osoby, a jego werbalizowanie dziecka pozwala ci ocenić rodzaj postrzegania emocji, a także do pewnego stopnia standard wyrażenia, który leży na podstawie identyfikacji dziecka osoby. Autor ustanowił również rodzaje percepcji przez dzieci emocje: ciotial, rozproszony, bezpostaciowy, rozproszony lokalny, analityczny, syntetyczny, analityczny syntetyczny.

Typ zaufania. Emocja nie jest oznaczona słowem, a jego identyfikacja jest wykrywana poprzez ustanowienie zgodności z wyrazistym wyrazem jakiejkolwiek sytuacji ("prawdopodobnie patrzy na bajkę" itp.).

Ten rodzaj percepcji przeważa od niewielkiej części dzieci 4-5 lat (20%) przy identyfikacji prawie wszystkich emocji.

Rodzaj rozproszony-amorficzny. Dzieci są już nazywane emocjami, ale dostrzegają wyrażenie na całym świecie, powierzchownie, rozmyte ("wesoły ... tak namalowany", "On fun": "Spojrzałem i dowiedziałem się, że to smutne" itp.). Nie powstaje jeszcze przez dzieci z takim rodzajem percepcji emocji, a standard ich wyrażeń nie została jeszcze utworzona. Standard jest bardzo "zamazany", elementy jego elementów nie są jeszcze zróżnicowane. Ten rodzaj percepcji jest szeroko reprezentowany u dzieci 4-5 lat (50%). Rozproszony-amorficzny rodzaj percepcji w części czteroletnich dzieci charakteryzuje się obrazem emocjonalnym (10%). Dzieci, postrzegając wizerunek osoby w dowolnym stanie emocjonalnym, pokazać oddzielny związek emocjonalny, wyrażony w ekspresyjnych replikach lub działaniach. Emotoryzacja percepcji jest obserwowana u dzieci częściej przy identyfikacji gniewu, smutku i strachu.

Rodzaj rozproszenia. Dzieci, postrzegając wyraz emocji na całym świecie i powierzchownie zaczynają przydzielić oddzielne, często pojedynczego elementu ekspresyjnego (w większości przypadków - oczy). Percepcja rozproszona staje się prowadzona na 27% dzieci 4-5 lat; 13% z liczby przedmiotów wykryje emocjonalność. Co więcej, postawa emocjonalna, dzieci wykazują nie tylko gniew, smutek lub strachu, ale także radości i zaskoczenia.

Analityczny rodzaj percepcji jest wykrywany tylko wśród poszczególnych dzieci w średnim wieku (3%) i znaczną liczbę dzieci 6-7 lat (27%). Dzieci tego typu percepcji identyfikują status emocjonalny ze względu na przydział elementów ekspresyjnych. W przytłaczającej większości dzieci obu grup wiekowych nazywają wyrazistymi oznakami wyrazu twarzy, a nie pozuje.

Typ syntetyczny. Nie jest to już globalne i powierzchowne postrzeganie emocji, które najczęściej obserwuje się w czteroletnich dzieciach, a uogólnione, holistyczne ("zła, ponieważ wszystkie zła i oczy, a to jest złe"). Dzieci nie różnicują elementów ekspresyjnych i postrzegają ich w kruszywie, holistycznie. Ten rodzaj percepcji jest charakterystyczny dla wyższych przedszkolaków (33%), które pojawiają się w niektórych przypadkach odpowiednią reakcję emocjonalną (7%).

Analityczny typ syntetyczny. Dzieci wyróżniają elementy wyrażenia i podsumować je ("jest fajnie, ma całą twarz - wesołe oczy i usta", "dziecko ma zaskoczony wyraz twarzy. Jest powszechnie odkryty, a usta odkryły trochę, a usta odkryły trochę i brwi są wysokie. " Ten rodzaj percepcji został odkryty podczas badania w 40% badanej grupy przygotowawczej, a 17% z nich pokazuje emocjonalność.

Rodzaj percepcji ekspresji zależy nie tylko w wieku dzieci, chociaż ta zależność jest wykryta najbardziej wyrazistym. Różnice w typach są określone do pewnego stopnia i charakter emocji postrzeganej przez dzieci. Więc do identyfikacji dzieci strachu i zaskoczenia, jest korzystnie wierny typ percepcji; Radość i smutek - Rodzaj rozproszony-amorficzny w czteroletnich dzieci i syntetycznych analitycznych - wśród starszych; Podczas identyfikacji gniewu dzieci 4-5 lat, typ dyfuzji staje się wiodącym, a dzieci mają 6-7 lat - analityczne. Emocjonalność w procesie percepcji manifestuje się u dzieci zarówno młodszego, jak i starszego wieku najczęściej, gdy są postrzegane przez ich emocje gniewu, smutku i strachu.

Tak więc, w zrozumieniu emocji dzieci w wieku przedszkolnym, można zauważyć następujące wzory genetyczne:

• do starszego wieku poziom zrozumienia dzieci w stanie emocjonalnym wzrasta;
• różnice w zrozumieniu różnych emocji u starszych przedszkolaków stają się mniej znaczące;
• do starszego wieku przedszkola percepcja wyrażająca staje się bardziej zróżnicowana, co wpływa na dokładność oceny stanu emocjonalnego osoby;
• wraz z wiekiem, aktywnym, a także pasywnym, słownik stanu emocjonalnego stanu emocjonalnego wzrasta. Dzieci obu grup wiekowych są aktywnie używane przez słowa "wesołe", "zły", "zły", "Sad".

Słowa "radosne", "smutne", "przestraszone" są dobrze zaznajomione około połowy sześcioletnich dzieci i trzeciej części - czterolatek. W słowie "zaskoczony" są aktywnie stosowane tylko indywidualne dzieci w wieku 6-7 lat;

• do sześciu lat, stan emocjonalny osoby zaczyna "oddzielać" od zmysłowej treści jego wizerunku i staje się rodzajem wiedzy o wiedzy.

Poziom zrozumienia przez dzieci jednego lub innego stanu emocjonalnego zależy od wielu warunków:

a) ze znaku i modalności emocji. Tak więc pozytywne emocje są uznawane przez dzieci łatwiejsze i lepiej (na przykład radość) niż negatywna (gniew, strach). Jednak niespodzianka (odsetki) jest źle rozumiana przez dzieci, chociaż ta emocja odnosi się w pozytywnych;

b) od wieku i zgromadzonego w trakcie życia i przekazuje doświadczenie uznania stanu emocjonalnego w różnych sytuacjach życiowych, w różnych mikrokunkcjach emocjonalnych itd. Takie doświadczenie gromadzi się najczęściej spontanicznie, ale jego wzbogacenie może być i specjalnie zorganizowany, który Z pewnością zwiększa możliwości i zdolność dzieci do zrozumienia stanu emocjonalnego;

c) na stopniu posiadania dziecka z słownymi symbolami emocji.

Jest to naturalne, najwyraźniej, aby założyć, że możliwe jest tłumaczenie ze szczególnej zmysłowej wiedzy o stanie emocjonalnym na poziom ich refleksji, z zastrzeżeniem dokładnej i całkowitej werbalizacji doświadczeń i ich wyrażeń zewnętrznych;

d) od zdolności dziecka do przydzielania wyrażenia i różnicowanie jej elementów, co wiąże się z tworzeniem pewnego stopnia standardów wyrażeń państwowych.

W uznaniu stanu emocjonalnego, tylko wyrażenia twarzy lub jednocześnie na wyrażeniach twarzy i pantomikach nie są znaczącymi różnicami. W każdym razie główną cechą, która stanowi zrozumienie przez dziecko państwa, jest emocjonalna ekspresywność osoby (2; str.134).

W tym samym czasie, w obliczu dzieci przeznaczyć wyraz oka, a potem naśladowany fałd ust.

Pozę człowieka niezwykle rzadko działa jako niezależne uznanie stanu emocjonalnego. Najczęściej postawa i sytuacja, w której ta osoba jest przedstawiona, przyczyniają się do łatwiejszego opisu dzieci sytuacji odpowiadającej swojemu państwu emocjonalnemu, dzięki czemu głębsze zrozumienie ich emocji jest wykryte lub zdolność ujawnienia przyczyny za doświadczenie postrzeganego przedmiotu.

Dziecko stopniowo w procesie socjogenezy jest utworzone i poprawione przez najważniejsze i znaczące umiejętności społeczne i percepcyjne w społeczeństwie, które objawiają się w poszczególnych osobliwościach postrzegania i zrozumienia stanów emocjonalnych innych ludzi, zdolność do odpowiednio reagowania Dla nich i odpowiedz na to, co nie ma doświadczenia własnych doświadczeń, co wskazuje na potencjał ich poprawy i służy jako podstawa do budowy pomyślnej i skutecznej interakcji w środowisku społecznym.

Jednak pomimo umiejętności dostać się do pozycji innej osoby, która pojawi się w wieku przedszkolnym, jest emocjonalnie odpowiadając na doświadczenia ludzi, odpowiadającym wskazanym możliwościom dziecka, jego zachowanie jest nadal ograniczone do ram ich własnego doświadczenia i Koło komunikacji i oczywiście wymaga organizacji dla dorosłych niektórych rozwijających się prac.

1.3 Diagnostyczne środki zrozumienia przez dzieci emocji.

Zrozumienie emocji jako procesu kompleksowego przetwarzania informacji emocjonalnych (wyraz twarzy, wyrażenie głosowe, kontekst społeczny, pragnienia, instalacje i ludzkie oczekiwania w konkretnej sytuacji emocjonalnej) jest składnikiem emocjonalnym i jednym z wskaźników kompetencji emocjonalnych.

Głównym sposobem diagnozowania emocji za granicą jest znormalizowany raport (analiza poznawcza, percepcyjna) - wykonanie różnych zadań do zrozumienia emocji w wywiadzie. Zgodnie z najczęstszą interpretacją zrozumienia emocji jako umiejętności rozpoznawania, przewiduje emocje i bądź świadomy norm społeczno-kulturowych wyrażeń emocji, które przedstawione zadaniom dzieciom mogą być klasyfikowane w następujący sposób.

Zadania dla rozpoznawania (nazwa) emocji, które wymagają możliwości zidentyfikowania wyrazu twarzy (według zdjęć, fotografii), emocji znaków marionetkowych - albo werbalnie (dają imię emocji, co pozwala na poznanie ekspresyjnego słownika), czy nie ustnie (wskazując na proponowane emocje, co pozwala na poznanie słownika receptur).

Zadania dotyczące prognozowania emocji wymagających uczestników umiejętności wziąć kogoś innego:

- Zadania zbudowane w formie opowiadań granych przez lalki z nie-osobliwym uporczywym wyrazem, gdzie zrozumieć emocjonalny stan bohaterów, dzieci muszą zwrócić uwagę

emocjonalny kontekst historii i wyrażenia wokalnego znaków;

- zadania wymagające dziecka zdolności do podjęcia pozycji, czy których uczucia różnią się od zmysłów dziecka w podobnej sytuacji;

- questy o zrozumieniu warunkowości emocji z fałszywymi oczekiwaniami, wynik realizacji spełnienia bezpośrednio zależy od możliwości dzieci dla dzieci: więc na przykład dzieci 5-6 lat podczas słuchania historii atrybutu emocji niespodzianka do charakteru, który dowiedział się, że nieoczekiwany w pudełku, podczas gdy w wieku 7-9 lat dzieci są w stanie odróżnić, że charakter nieprawidłowo poinformowany w stosunku do zawartości pudełka jest bardziej prawdopodobne, że będzie zaskoczony niż postać z Bezstronna opinia na temat zawartości pudełka.

Zadania świadomości socjokulturalnych norm wyrazu emocji, które wymagają zintegrowania kontekstu sytuacji, objawów emocji i wyjaśnić różnice w wyrażonych i doświadczonych emocjach, uznają współistnienie emocji, zidentyfikować konflikty emocje (na przykład, Po przedstawieniu historii zawierającej sprzeczne informacje na temat wyrażonych i doświadczonych emocji).

Krajowe podejście do diagnozy rozumienia emocji jest stosowanie znormalizowanych narzędzi diagnostycznych (testów, raportów), w tym piktogramów, fotografie ludzi (dzieci) z różnymi wyrażeniami emocjonalnymi, kartami z wizerunkami różnych istot emocjonalnych, reprodukcji jako bodziec. Wykorzystywane są następujące sposoby diagnozowania przez dzieci emocje: metody identyfikacji identyfikacji identyfikacji emocji u dzieci w wieku 4-10 lat "Identyfikacja emocjonalna" (EI izotowa, 2004), gdzie rozumienie emocji jest uważane za składnik identyfikacyjny emocji ; Metody diagnozowania percepcji i zrozumienia państw emocjonalnych przez dzieci w wieku przedszkolnym (A. M. Schetinina, 1984); Metody "Badając zrozumienie stanów emocjonalnych ludzi przedstawionych na zdjęciu" (G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, 1995); Metody "Określenie znaczenia słów oznaczających państwa emocjonalne" (NV Solovyov, 1999), gdzie szacuje się, że rozumienie znaczenie słów oznaczających stany emocjonalne, cechy gramatyczne, leksykalne i fonetyczne oświadczeń dzieci, ich struktury, typ oświadczenia (17; str. 244).

Różnica w podejściach do określenia treści koncepcji "zrozumienia emocji" w badaniach zagranicznych i krajowych określają różnicę w kryteriach ustaleń przez dzieci emocje: nazwa emocji (dokładność pisania) mówią, analiza werbalna (Zdolność do scharakteryzowania postrzeganego stanu emocjonalnego, czyli, aby przeznaczyć ekspresyjne i imponujące znaki, przyczyny emocji); Jednocześnie, w badaniach zagranicznych, kryteria zrozumienia przez dzieci emocji są tym samym uznaniem, prognozowanie emocji, integrując kontrowersyjne informacje.

Rozdział 2. Empiryczne badanie zrozumienia emocji dla dzieci starszego wieku przedszkola.

2.1 Wykrywanie poziomu tworzenia emocji dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby potwierdzić praktykę teoretycznego stanowiska badania, zorganizowaliśmy prace eksperymentalne. Praca została przeprowadzona w przedszkolu nr 2264 SZAO w grupie przygotowawczej do szkoły. Dla doświadczonych 10 dzieci zostało wybranych przez 5-7 lat.:

Aby zidentyfikować zrozumienie emocji przez dzieci starszego wieku przedszkolnego, wybraliśmy dwie techniki:

1. Spotkanie "Osoby emocjonalne" N. Ya. Sema.

Ta technika została opracowana przez n.ya. Semago w 1993 r. I ma na celu oceny możliwości odpowiedniej identyfikacji stanu emocjonalnego, dokładności i jakości tej identyfikacji. Również podczas pracy z metodologią możliwa jest pośrednia ocena relacji interpersonalnych, w tym wykrywanie kontrastujących emocjonalnych "stref" w komunikacji z dziećmi lub dorosłymi. Dwie seria obrazów emocjonalnych wyraz twarzy stosuje się jako bodziec.

Pierwsza seria (3 obrazy) składa się z konturów (schematycznych) obrazów osób. Jeśli chodzi o schematyczną formę, następujące wyrażenia emocjonalne są przeprowadzane:

1. Gniew (gniew);

2. smutek (smutek);

3. radość.

Emocjonalne wyrażenie na obrazach konturowych jest wskazywany przez najbardziej logicznie istotne elementy twarzy: rozmieszczenie przestrzenne usta i położenie brwi jest charakterystyczna dla każdej wersji.

Druga seria (14 zdjęć) obejmuje obrazy konkretnych osób (chłopców i dziewcząt: 7 obrazów). Metodologia wykorzystuje zdjęcia z następującymi wyrażeniami emocjonalnymi:

1. Wyraźna radość;

2. Strach;

3. Serbitowość;

4. Przyjaciel;

5. niespodzianka;

6. Niechęć;

7. Zbadość.

Technika jest używana do pracy z dziećmi od 3 do 11-12 lat.

Kryteria oceny.

Wysoki poziom - wdrożona i szczegółowa odpowiedź, zdolność do odpowiednio oznaczania stanów emocjonalnych i oceny wyraz twarzy.

Średni poziom - odpowiedzi na pytania z pomocą; Trudności w identyfikacji i nazywaniu abstrakcyjnych obrazów, ocenia nastrój i wywołuje emocje z dorosłym.

Niski poziom - zadanie nie spełnia nawet przy pomocy pytania, nie nazywa nastroju, nie może tego pokazać.

2. Metody "Badając zrozumienie dzieci stanów emocjonalnych ludzi" V.M. Minaya. Jest przeprowadzany indywidualnie, w dwóch seriach.

Pierwsza seria. Dziecko jest oferowane, aby odpowiedzieć na pytania:

Kiedy jest interesujący?

Kiedy osoba jest zaskoczona?

Kiedy jest wstyd?

Kiedy jest straszny?

Kiedy osoba jest zła?

Kiedy jest radosny?

Kiedy jest góra mężczyzny?

2. seria. Dziecko jest oferowane, aby odpowiedzieć na pytania:

Każde następne pytanie jest zadawane po odpowiedzi dziecka na poprzedni. Odpowiedzi są rejestrowane w tabeli.

Przetwarzanie danych. Ocenić zgodność odpowiedzi dzieci zadawane pytania. Porównaj zrozumienie przez dzieci stanu emocjonalnego ludzi w sytuacjach oznaczonych w sprawach pierwszej i drugiej serii badań.

W trakcie naszego badania dzieci wykonały aktywną rolę, wykazały życie żywego i zaangażowanie emocjonalne. Wyniki metodologii "osoby emocjonalne" N. Ya. Semago oceniano w punktach:

Wysoki poziom jest szczegółową i szczegółową odpowiedzią, zdolność do odpowiednio oznaczania stanów emocjonalnych i oceniać wyraz twarzy; Wysoka zdolność do ciężaru własnych doświadczeń -1 wynik;

Średni poziom - odpowiedzi na pytania z pomocą; Trudności w identyfikacji i nazywaniu obrazów abstpact, oceniają i wywołuje emocje z dorosłym - 0,5 punktu;

Niski poziom - Zadanie nie działa nawet przy pomocy pytania, nie nazywa nastroju, nie może go pokazać na sobie - 0 punktów;

Dane badania są wymienione w tabeli 1 "" Osoby emocjonalne "N. Ya. SEMA, seria 1" (aplikacja). Gdzie dzieci były oferowane w schematycznej formie po wyrażeniach emocjonalnych:

1. Gniew (gniew);

2. smutek (smutek);

3. radość.

To zadanie nie spowodowało trudności u dzieci, wszyscy uczniowie wykazali wysoki wynik. Co pokazaliśmy na rysunku 1.

Obrazek 1

Druga seria metodologii "osoby emocjonalne" N. Ya. Semago spowodowały trudności. Niektórzy przedszkolakami wątpiąc na poprawność własnej odpowiedzi, próbowali przyciągnąć rówieśników. Dane tej serii są wymienione w tabeli 2 "Osoby emocjonalne" N. Ya. SEMA, seria 2 "(załącznik). Na tym etapie ujawniliśmy, że dzieci dobrze zdefiniują wyraźne emocje, a wizerunek emocji granicznych, takich jak życzliwość, zamyślenie, zły powoduje ich trudności, że znaleźliśmy odzwierciedlenie na wykresie 2.

Rysunek 2.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci z tym zadaniem nie były źle, dzieci są całkiem dobrze zorientowane w emocjach, niskie poziomy pokazały tylko Lavr K. i Anton I.

W drugiej metodzie"Badając zrozumienie dzieci państw emocjonalnych ludzi" V.M. Minaya, a także składający się z dwóch odcinków, dzieci zostały poproszone o odpowiedź na pytania. Odpowiedzi dzieci na pytania pierwszej serii zostały nagrane, w Tabeli 3, 4 "Badając zrozumienie dzieci państw emocjonalnych ludzi" V.M. Minaya, serii 1 ", przedstawy niektóre z nich.

Tabela 3.	Anastasia K.
Kiedy jest interesujący?	Kiedy wyglądasz kreskówkami;
Kiedy osoba jest zaskoczona?	Jeśli śnieg pójdzie latem;
Kiedy cieszy się osoba?	Kiedy dostaję prezenty;
Kiedy jest wstyd?	Kiedy sięgają na złym ustawie;
Kiedy jest straszny?	W nocy, kiedy ciemny;
Kiedy osoba jest zła?
Kiedy jest radosny?	Kiedy piękny;
Kiedy jest góra mężczyzny?	Kiedy psa Rex ucieka;

Tabela 4.	Oleg Sh.
Kiedy jest interesujący?	Kiedy wyglądasz z kreskówkami lub zabawy;
Kiedy osoba jest zaskoczona?	Kiedy pokój jest czysty;
Kiedy cieszy się osoba?	Kiedy rysuje piękne rysunki, takie jak duży dom z altaną;
Kiedy jest wstyd?	Kiedy zrobiłem coś złego;
Kiedy jest straszny?	Kiedy smok, czerwone mrówki, dinozaur cię atakuje;
Kiedy osoba jest zła?	Kiedy jest wybranymi zabawkami;
Kiedy jest radosny?	Kiedy wszyscy grają razem;
Kiedy jest góra mężczyzny?	Kiedy zabawka została utracona; Kiedy nie ma mamy mamy z tatą;

Po przeanalizowaniu odpowiedzi tej serii stwierdziliśmy, że dzieci wiedzą, jak rozpoznać swoje emocje i odnosić je do pewnych wydarzeń. Druga seria pytań nie spowodowała również trudności z facetów, większość dzieci wyraziła zrozumienie pełnej odpowiedzi lub konkretnego słowa, podajemy przykłady odpowiedzi w tabeli 5.6.

Tabela 5.	Anastasia K.
Co myślisz o dzieci bardziej jak książki ze zdjęciami?	Są interesujące, jak ich wyglądać;
Co dzieje się z osobą, jeśli widzi na brzozę gruszek?	Jest bardzo zaskoczony;
Co czujesz, kiedy jesz ulubionym cukierkiem?	Jest pyszny, słodki, miły;
Jak myślisz, dlaczego dziewczyna zarumieniła się, kiedy zrobiła uwagę?	zrobiła coś złego i stało się wstydzione;
Co czuje kot, gdy pies go gonuje?	Kot boi się, że jej pies nadrobi zaległości i ugryzie. Boję się też, gdy pies mnie goni;
Co robi pies, gdy drugi pies wyciągnął od niej kość?	Ona jest zła;
Co chłopiec będzie się czuł, gdyby dał "dandy"?	będzie zachwycony;
Co człowiek czuje, jeśli jego ulubiony pies znika?	On płakał, to żal;

Tabela 6.	Oleg Sh.
Co myślisz o dzieci bardziej jak książki ze zdjęciami?	Jest to piękne, gdy książka ze zdjęciami są ciekawe zdjęcia;
Co dzieje się z osobą, jeśli widzi na brzozę gruszek?	Osoba będzie oglądać i zastanawiać;
Co czujesz, kiedy jesz ulubionym cukierkiem?	Najpierw cieszę się, a potem, jak zawsze zęby bolą;
Jak myślisz, dlaczego dziewczyna zarumieniła się, kiedy zrobiła uwagę?	Wstydzi się;
Co czuje kot, gdy pies go gonuje?	Strach;
Co robi pies, gdy drugi pies wyciągnął od niej kość?	Gniew;
Co chłopiec będzie się czuł, gdyby dał "dandy"?	Radość;
Co człowiek czuje, jeśli jego ulubiony pies znika?	Smutek i gniew;

W wieku przedszkolnym istnieją już problemy z wyrażaniem emocji związanych z zakazami dorosłych. Jest to zakaz na głośnym śmiechu w niewłaściwej sytuacji (na inteligencji dorosłych), zakaz łzów (zwłaszcza dla chłopców), zakaz na wyraz strachu, agresji. Dla wielu dzieci takich zakazów dla niektórych rodzajów zachowań, a następnie karę, dość dużo. Kontrola od dorosłych w wychowaniu dzieci jest oczywiście konieczna, ale nie powinien prowadzić wyłącznie interesów rodziców.

Według A. Lowen, nadmierne zakazy w wyrazie uczuć pociąga za sobą ograniczenie witalności, spontaniczności i uroku, tj. Utrata tej naturalnej naturalności, łaski, którą dziecko ma od urodzenia.

Częściowo radzisz sobie z tym problemem pomoże grą skierowaną do rozwoju sfery emocjonalnej.

Tak więc badanie pozwala nam na to do wnioskuże cechy emocjonalnego rozwoju starszego przedszkolaka znajdują się na etapie formowania. I potrzeba opracowania zestawu technik i ćwiczeń dla formacji. Emocjonalna sfera starszych przedszkolaków i włączenia go w procesie wychowania i uczenia się dzieci.

W celu utworzenia zrozumienia emocji w wieku przedszkolnym wybraliśmy gry edukacyjne. Gry te można prowadzić z dziećmi w dowolnym wolnym czasie jeden lub więcej na raz. Gry mogą być używane do klas systematycznych z podgrupą dzieci (7-10 osób). Klasy zalecane są 1-2 razy w tygodniu przez średnio 30 minut. Wymagane minimum, aby osiągnąć wymierne wyniki, wynosi 11-14 lekcji.

Etapy działalności gry:

Scena 1. 3-4 klasy 3-4 gier w każdym.

Etap 2. 6-7 klasy 3 gier w każdym. Jedna gra sugerowana przez dzieci już znana, druga - wymyślona przez dzieci, trzeci - zaproponowany jako pedagog.

3 etap. 2-3 klasy 3-4 gier oferowanych przez dzieci.

Na 4-5. lekcji dzieci zwykle wydają pragnienie wymyślania gier. Wynika to z wykorzystania takich gier na drugim etapie pracy. Gry wymyślone przez dzieci przyczyniają się do rozwoju wyobraźni, kreatywności. Pomagają rozwiązywać zadania korektomatyczne, ponieważ dzieci obejmują problemy gry, które się martwi.

Gra "Przeczytaj literę"

Cel: Rozwój zdolności do określenia stanu emocjonalnego przez schematyczne obrazy i łączyć różne obrazy przez pojedynczą działkę.

Opis gry. Listonosz (mogą być przygotowanym dorosłym lub dzieckiem) przynosi litery, ale nie zwykłe i zaszyfrowane: w każdym liście jest mimicznie przedstawiony w 2-3 państwach emocjonalnych i muszą być rozszyfrowane. Każde dziecko jest przyznawane przez pisanie, a dzieci są przez siebie powiedziane, że "czytają" w swoim liście.

Kiedy dzieci dowiedzą się, jak pisać historie na krótkich literach, możesz zwiększać liczbę obrazów, a także możesz zaoferować im, aby skomponować i pisać same listy, a następnie, wymieniać je, rozszyfrować wiadomości towarzysze.

Warianty liter i w przybliżeniu ich dekodowanie:

To był mały deszcz. Kohl siedział przy oknie i smutnym. Ale słońce spojrzało, deszcz zatrzymał się, a Kolya szczęśliwie pobiegł na ulicy.

2.

Wcześnie rano Alyosha poszedł połowów. Rzuciłem wędkę i czekałem, gdy ryba spada na hak. Usiadł i spojrzał uważnie na pływaka przez długi czas, ale ryba nie spłuczął, a on był bardzo smutny. Ale nagle linia rybacka rozciągnęła się i stopniowo zaczęła zejść. Co? Alyosha ciągnęła się na wędkę, ale właśnie rzuciła się, ma się złamać. Był przestraszony i zaczął dzwonić do pomocy. Rybacy uciekli i pomogły mu pociągnąć wielki szczupak. Alyosha nawet dołączyła do radości.

Gra "Cube"

Cel: Rozwój ekspresywności ruchów, uwagi, arbitralności.

Opis gry.

1. opcja. Educator rzuca sześcian, na każdej powierzchni, której osoba wyrażająca stan emocjonalny jest schematycznie przedstawiony schematycznie. Dzieci przedstawiają odpowiednie emocje. Kto ma szczęście spełnić zadanie, będzie rzucić kostkę.

2. opcja. Dziecko rzuca kostkę, podgląd, który naśladuje stan emocjonalny pokazany na jego twarzy. Następnie kostka rzuca ten, który wykonał zadanie.

W celu rozwoju sfery emocjonalnej dzieci są korzystnie korzystnie z działalnością gry i poznawą, w których stosując różne techniki metodologiczne, aby zapoznać dzieci z emocjami.

Wymiana "niespodzianka".

1. Czytanie przejścia z bajki A.S. Puszkin "Opowieść o Tsar Saltan ..." (o niesamowitych cudach na wyspie księcia Gvidona).

Pytania:

Dlaczego wszystkie te cuda zaskoczyła i przyciągnęła ludzi?

Dzieci są zaproszeni do skomponowania pisma, który mógłby zostać wysłany przez Prince Guidon, aby opowiedzieć o niej niesamowitych rzeczach, które poznali dzieci lub o niesamowitym przypadkach, które się im przydarzyły.

2. Ćwicz "Lustro".

Zaproponuj dzieci do zobaczenia w lustrze, wyobraź sobie, że coś wspaniałego było tam odzwierciedlone i zaskoczeni.

Aby zwrócić uwagę dzieci do faktu, że każdy jest zaskoczony na swój sposób, ale pomimo różnicy zawsze jest coś podobnego w wyrażeniach niespodzianki.

Pytanie:

Co jest powszechne, w jaki sposób przedstawiasz niespodziankę?

3. Gra "Fantasy".

Proponuje się kontynuować początek niesamowitych przygód:

Elephant przyszedł do nas ...

Byliśmy na innej planecie ...

Wszyscy dorośli nagle zniknęli ...

Kreator w nocy zmienił wszystkie znaki na sklepach ...

W związku z tym włączenie specjalnie wybranych gier dydaktycznych i zapoznanie się z emocjami, a także konsolidowanie wiedzy zdobytej w procesie reżimu i niezależnych działań dzieci jest skutecznym sposobem wyjaśnienia, konsolidacji i zwiększania zrozumienia emocji dla dzieci starszego wieku przedszkolnego.

Wniosek.

W oparciu o wykonaną pracę można wyciągnąć następujące wnioski: rozwój emocjonalny przedszkola jest jednym z zasadniczych warunków, które zapewniają skuteczność procesu uczenia się i edukacji, jego różne strony. Te wysokie moralne, estetyczne i intelektualne uczucia, które charakteryzują rozwiniętego dorosłego i którzy są w stanie zainspirować go do dużych rzeczy i dla nobboiny, nie są przekazywane dziecku w gotowej formie od urodzenia. Powstają i rozwijają się w całym dzieciństwie pod wpływem warunków życia społecznego i edukacji.

Konieczne jest stosowanie specjalnie zorganizowanych różnych rodzajów działalności dla dzieci. Tworzenie warunków w tej działalności do stosunków z otoczeniem (dorośli, rówieśnicy, znak), a także włączenie dziecka w różnych sytuacjach życiowych, znaczących i prawdziwych dla niego, w którym nowo nabyte i uformowały nowe doświadczenia emocjonalne dziecka - wszystko to może zapewnić znaczący efekt edukacyjny, rozwijać moralną motywację dziecka. Najważniejszym wynikiem takiej skupionej, z pewnością zorganizowanej działalności jest poprawa emocjonalnego klimatu w relacjach dzieci z dorosłymi, z rówieśnikami, a także wzbogacaniem, rozbudową i korekcją (w przypadku konieczności) doświadczenia emocjonalnego przedszkola. Wszystko, co zostało napisane w naszej pracy, jest podporządkowane zadaniem edukacji aktywnej i harmonijnie rozwiniętej osoby, skoncentrowanej tworzenia emocji społecznych i uczuć.

Bibliografia:

1. Abramova G.S. Psychologia wieku: badania. Podręcznik studiów Uniwersytety-4 ed., - m.: Wydawnictwo Centrum "Akademia", 1999.
2. Breslav G.m. Emocjonalne cechy formacji osobowości w dzieciństwie: norma i odchylenia. - M.: Pedagogika, 1990. - 144 p.
3. Zaporozhets A.V. Edukacja emocji i uczuć w preschooler // rozwój emocjonalny przedszkola: przewodnik dla nauczyciela przedszkola / ed. PIEKŁO. Portfel. - M.: Edukacja, 1985. - 176 p.
4. Zenkovsky v.v. Psychologia dzieciństwa. - Ekaterinburg, 1995. - 347 p.
5. Isard K. Psychologia emocji. - SPB.: Peter, 2000. - 462 p.
6. Kozlova S.a. "Teoria i metodologia zapoznania przedszkolaków z rzeczywistością społeczną". 1998.
7. Lisina M.i. Problemy ontogenezy komunikacji. - Pedagogika, 1986.
8. Minaeva V.M. Rozwój emocji przedszkolaków: korzyści dla pracowników dou. - M.: Arcta, 2003. - 45 s.
9. REAN A.A. Psychologia człowieka od urodzenia na śmierć.SPB.: Prime Evnogok, 2002. - 656 p.
10. Rubinstein S.L., Podstawy ogólnej psychologii. - S.-PB., 1988. - z. 452.
11. Semago n.ya. Zestaw diagnostyczny psychologa. Metody Osoby emocjonalne Moskwa, APKIPPRO, 2007. - 17 p.
12. Semenyuk l.m. Gotowy psychologia wieku: Przewodnik do nauki / ed. Di. Feldstein: Edycja 2nd, rozszerzona. - Moskwa: Instytut Pracy Praktycznej, 1996. - 304 p.
13. Uruntaev G.a. Psychologia przedszkola: badania. Podręcznik studiów środowiska Ped. studia. zakłady. - 5 ed. Stereotyp. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2001. - 336 p.
14. Shchetinina A.m. Tworzenie zdolności emocjonalnych i percepcyjnych w dzieciach przedszkolnych: monografia. - Velikiy Novgorod: Novgi je. Yaroslav Wise, 2003. - 124 p.
15. Shchetinina A.m. Postrzeganie i zrozumienie przedszkolaków stanu emocjonalnego osoby // pytań psychologii. - 1984. - № 3. - P. 60-66.
16. Ekman P. "Psychologia emocji. Wiem, co czujesz ": Peter; Spb; 2010.
17. Jacobson P.M. Uczucia, ich rozwój i wychowanie. - M.: Wiedza 1976. - 64 p.
18. Cechy rozwoju umysłowego dzieci / ed. D.B. Elkoni, a.l. Wieszak. - M.: Edukacja, 2006. - 198 p.
19. Psychologia dzieciństwa // ed. A.a.rean.- 2003.
20. Psychologia emocji. Teksty / ed. V. K. ViLunias, Yu. B. Hippenreiter. - M MOSK MSK. Uniwersytet, 1984. - 288 p.
21. Rozwój emocji społecznych na dzieciach przedszkolnych / ed. A.v. Zaporozhets, Ya.Z. Nigdy. - M.: Academy, 2007. - 94 p.
22. Lisina M.i. Na temat efektu komunikacji pedagogicznej w sprawie emocjonalnego dobrobytu w edukacji przedszkolnej przedszkolnej //. - 1994. - № 3. - s. cztery
23. Karenina I.O. Problem Zrozumienie emocji przez dzieci w wieku przedszkolnym // Yaroslavl Pedagogical Messenger - 2010, №4-Tomii (Nauki Psychologiczne i Pedagogiczne). - str.242.

Wśród najbardziej ostrych globalnych problemów ludzkości, które są rozpatrywane w XXI wieku, psychiczne i fizyczne zdrowie dzieci zajmuje określone miejsce. Sfera emocjonalna przedszkola jest najważniejszym systemem, który ma ogromny wpływ na życie psychiczne i zachowanie dziecka i jest bardzo ważne dla jego psychosomatycznego zdrowia. Starszy wiek przedszkolnym jest przygotowaniem dziecka na kryzys z siedmiu lat, więc w tym czasie konieczne jest dalsze rozwinięcie zdolności dziecka, aby odpowiednio reagować i postrzegać otaczającą rzeczywistość, aby uniknąć możliwych zakłóceń emocjonalnych i patologii.

W wieku 5-7 lat, emocjonalny świat dziecka staje się bogatszy i bardziej zróżnicowany. Istnieje przejście od podstawowych emocji (strach, radość i innych) do bardziej złożonego gamme uczuć: raduje się i zły, waha się i cuda, zazdrosny i smutny. Zmieniono zewnętrzne objawy reakcji emocjonalnych. W tym wieku język zmysłów jest absorbowany - forma ekspresji najlepszych odcieni doświadczeń przyjętych w społeczeństwie za pomocą poglądów, uśmiechów, gestów, pozów, ruchów, intonacji głosowych. Nie jest przypadkiem, że nauczyciele i rodzice zauważają imitacyjne działania dziecka w tym wieku, kiedy kopiuje głos i frazy nauczyciela i próbuje wyraźnie powtórzyć wszystkie ruchy za nim.

Obecnie rozwijanie emocjonalnego zakresu dziecka, uczyć go, aby uświadomił sobie swoje emocje, rozpoznawać i losowo manifestować siebie i nie powinien być nie tylko specjalistami, ale także nauczycielami, wychowawcami, rodzicami. Znajomość dzieci z fundamentalnymi (podstawowymi) emocjami można prowadzić zarówno podczas całego procesu edukacyjnego, jak iw klasach specjalnych, w których dzieci doświadczają stanów emocjonalnych, wędrując swoje doświadczenia, zapoznają się z doświadczeniem rówieśników, jak również z literaturą, malowaniem, muzyka. Wartość takich zajęć jest to, że dzieci rozszerzają krąg zrealizowanych emocji, zaczynają rozumieć siebie głębiej i innych, mają empatię wobec dorosłych i dzieci. Za pomocą gier fabularnych, gier mobilnych i ćwiczeń gry, elementów psychohymnastics, techniki ekspresyjnych ruchów, etiudów, szkoleń, szkoleniech psycho-ostrogi, bajki i pantomimików, dzieła literackie i bajki (dramatyzacja odtwarzania) mogą być promowane przez rozwój sfery emocjonalnej dziecka.

Wraz z rozwojem emocjonalności u dzieci w wieku przedszkolnym ważne jest, aby skupić się na rozwoju następujących umiejętności:

zdolność do arbitralnie wysyłania uwagi na emisyjne doznania emocjonalne.

możliwość rozróżniania i porównywania doznania emocjonalnego, zidentyfikować charakter ich pochodzenia (ładne, nieprzyjemne, spokojnie, zaskakująco przerażające itp.);

zdolność do jednoczesnego skierowania uwagi na doznania mięśni i ekspresyjne ruchy towarzyszące własnym emocjom i emocjom;

W klasach grupowych prowadzonych przez psychologów prace prowadzą równolegle w czterech głównych kierunkach.

Kierunek aksjologiczny obejmuje tworzenie zdolności do samodzielnego podjęcia i innych osób, jednocześnie odpowiednio realizując swoje własne i inne osoby oraz wady i wady.

Kierunek instrumentalny wymaga utworzenia dziecka zdolności do realizacji swoich uczuć, przyczyn zachowania, konsekwencje działań, tj. Tworząc osobistą refleksję.

Kierunek motywacyjny polega na tworzeniu zdolności do znalezienia władzy w trudnych sytuacjach, przyjmuje odpowiedzialność za własne życie, zdolność do wyboru, w tworzeniu potrzeby wszczepiania i rozwoju osobistego.

Kierunek rozwijający sugeruje odpowiednią opartą na rolę rozwoju dla przedszkolaków, a także tworzenie emocjonalnej decentracji i arbitralnej regulacji zachowania.

Istnieją ogólne metody i technologie, które zostały uruchomione trwałe aktywa rozwoju sfery emocjonalnej przedszkola:

Wizualność.

Wiadomo, że wizualność jest jedną z głównych i najważniejszych metod nauczania przedszkolaków. Wykorzystanie widoczności w rozwiązywaniu problemów utworzenia sfery emocjonalnej dzieci ma swoje cechy. Emocje są imponujące. Radość, smutek, smutek, niespodzianka, być może przedstawić tylko symbolicznie.

Dlatego, jako metoda jasności, przede wszystkim przykładem dorosłego. Jako nauczyciel wyraża swoje uczucia, reaguje na emocjonalne przejawy innych ludzi, jego wyrażeń twarzy, gestów, telewizji, dzieci nie tylko widzą i świętują, ale czasami nieświadomie, kopiowanie.

Metoda widoczności obejmuje również gry z lustrem. Każde dziecko może, przedstawiając jedną lub inną emocję, spójrz na siebie w lustrze. Wesoły oczy, zakręty usta - radość. Oczy są duże, usta są ajar - zaskoczeniem brwiaków Naugh, usta są sprężone - gniew.

Modelowanie.

Ciekawe jest korzystanie z modeli rozwoju emocjonalnej sfery dzieci starszego wieku przedszkolnego. Rozwój metod metod modelowania pozytywnie wpływa na rozwój abstrakcyjnego myślenia, możliwość odnoszenia schematycznego obrazu z prawdziwym.

Jako modele stanu emocjonalnego można użyć:

piktogramy.

twarz graficzna,

sylwetki ludzi refleksyjnych emocji pantomimicznie,

"Zastosowania ruchome".

Działając z "Mobile Appliqué", ćwiczenia dziecka w modelowaniu emocji, układając różne oczy, nos, brwi; Uczucie dynamiki stanu emocjonalnego.

Wykorzystanie literatury artystycznej.

Świat sztuki werbalnej niesie nieograniczoną możliwości tworzenia się sfery emocjonalnej przedszkolaka. I maleńka zabawa, a duże bajki stają się prawdziwą "szkołą emocjami", powodują jego reakcję emocjonalną, ucząc współczucie, wyrażają własne uczucia wyrazów twarzy, gestów, słów, monitowych o podanie emocjonalnych słów i działań bohaterów ( Wesoły, smutny, dobry, obrażony). Posiadanie specjalnego wyboru dzieł literackich w grupie nauczyciel może nie tylko przeczytać swoje dzieci i używać różnych zadań-gry:

wyrażenie emocji MIMICO, Gesty: "Niespodzianka, jak bunny", "będzie szczęśliwy jak Masza", "Pokaż, jak zdenerwować dziadek i Baby" itd.

rozwój ekspresyjności intonalistycznej: "Powiedz mi, jak króliczek jest skargami na: - Pies, Pies, Pomóż mi!" - Powiedz się, jak Goby: - \u200b\u200bOch, kończy się zarząd, teraz upadnę!

Użyj muzyki.

Słuchanie słów i muzyki piosenek i rund, dziecko nabywa początkowe koncepcje nastroju muzycznego, nabywa doświadczenie z środkami muzycznymi. Od wieku przedszkolnego należy oddać dzieciom słuchać i "dorosłych" muzyki klasycznej (Mozart, Vivaldi, Tchaikovsky i innych kompozytorów). Ma ogromny wpływ na tworzenie wewnętrznego świata dzieciaka, działając przez podświadomość, otwarty w tym wieku. Czasami nie ma potrzeby wyjaśniania dzieciom treści pracy muzycznej. Rozumieją go na swój sposób, ważniejsze.

Przydzielono główne środki rozwoju emocjonalnego sfery emocjonalnej przedszkolaków, przedstawione w różnych metodach.

1. Gry do odgrywania ról (rola gimnastyka, w tym ról i obrazy ról ról i psychodrama), które opierają się na zrozumieniu społecznej roli osoby w społeczeństwie. Główne naruszenia rozwoju ról w dziedzinach zwykle obejmują sztywność odgrywania ról - niezdolność do przeniesienia od roli do roli, roli Amorphy - niezdolność do podjęcia jakiejkolwiek roli, brak kreatywności roli jest niemożność tworzenia nowych obrazów, tworzenie patologicznych ról.

2. Gry Psychodastyczne oparte na teoretycznych przepisach szkolenia społeczno-psychologicznego. W tych grach powstają:

akceptacja twojego imienia;

przyjęcie jego cech charakteru;

przyjęcie przeszłości, obecnej, przyszłości.

3. Gry komunikatywne:

· Gry mające na celu powstanie dzieci w zdolności do zobaczenia jego godności w innej osobie i zapewnić kolejne słowne i niewerbalne "uderzenia";

gry i zadania przyczyniają się do pogłębionej świadomości sfery komunikacji;

gry, umiejętność szkolenia do współpracy.

4. Gry i zadania mające na celu rozwijanie arbitralności, świadomości takich koncepcji jako "właściciel ich uczuć" i "włączyć".

5. Gry mające na celu rozwijanie wyobraźni: gry słowne, gry niewerbalne i "mentalne zdjęcia".

6. Zadania za pomocą "terapeutyczne" metafory. Systematyczna prezentacja metafory dziecięcej prowadzi "do absorpcji głównej idei metaforów:" Każdy jest w stanie zmienić sytuację "," beznadziejne sytuacje nie zdarzają się ", tym samym dziecko jest utworzone przez" mechanizm samopomocy " .

7. Metody relaksacyjne - wykorzystanie ćwiczeń opartych na metodzie aktywnego relaksu nerwowo-mięśniowego E. Jacobson, techniki układu oddechowego, techniki wizualne-kinestetyczne.

8. Wykorzystanie emocjonalnych metod symbolicznych. Ta grupa metod opiera się na prezentacji K. Young i jego zwolenników, że tworzenie symboli odzwierciedla pragnienie psychiki do rozwoju i przekształcenia symboli lub próbek fantasy w rzeczowe fakty, rysując, skład historii i wierszy, Modelowanie przyczynia się do integracji osobistej. Możesz użyć dwóch głównych modyfikacji metod emocjonalnych i symbolicznych zaproponowanych przez J. Allan:

dyskusja grupowa różnych uczuć: radość, urazy, gniew, strachu, smutku, odsetek (niezbędny etap do dyskusji rysunków dziecięcych, wykonane na tematy uczuć. W tym samym czasie uczucia i myśli są czasami badane i omawiane na etapie rysunku, które nie mogą być ujawnione w procesie komunikacji werbalnej);

Świetna aktywność

Ważne jest, w naszej opinii, jak to możliwe, aby obraz dziecka był jak najbardziej nasycony emocjonalnie. Używamy kolorowej gamy, tworząc obrazy, które odzwierciedlają nastrój i wrażenia dziecka. "Narysowałeś bałwana. Jaki jest jego nastrój? Jak twój przyjaciel Petya może o tym zgadywać?", "Co za wesoły bunkier masz!", "Piłka, którą utknąłeś tak pięknie i chcę się z nim bawić!" .

Oczywiście używany jest rysunek kierunkowy, tj. Rysowanie na pewne tematy. "Narysuj swój nastrój", "Narysuj radosną twarz".

Podczas słuchania metafory "terapeutycznej" zaleca się stosowanie rysunku (dzieci są zapraszane do przedstawienia dowolnego obrazu, metafory wodnej).

Rozważmy główne zalety funduszy wykorzystywanych w rozwoju sfery emocjonalnej w dzieciach przedszkolnych.

1. Dramatyczne gry. Ich zaletą jest to, że dzieci stają się postaciami gier. Podczas gry dzieci nie tylko cieszą się wiedzą o otaczającym świecie, ale jednocześnie uczą się zarządzać sobą. Udział dzieci w grze jest dobrowolny. Elementy gier są specjalnymi ćwiczeniami w połączeniu z grupami i mają na celu opracowanie dowolnych umiejętności regulacyjnych w różnych dziedzinach działalności. Każde ćwiczenie obejmuje fantazję (myśli i obrazy), uczucia (emocje i doświadczenia) oraz ruch dziecka, aby uczy się arbitralnie wpływać na każdy element tej triady. Więc że całkowity ruch gry nie zostanie przerwany, wszystkie ćwiczenia są połączone z treścią gry odgrywania działki. Brak wszelkich atrybutów zewnętrznych jest jednym z warunków gier. Wszystkie obiekty i wydarzenia fabuły gry muszą być wyimaginowane, tj. Oznaczać akcje fizyczne lub zastąpienie obiektów zwykłego środowiska. Każda część klas decyduje nie jeden, ale kilka zupełnie niezależnych zadań, we własnym sposobie rozwijania sferze emocjonalnej dziecka. Działka gry obejmuje kreatywne pomysły i sugestie dzieci.

2. Psychodia wyraża obraz fantazji nasyconych treści emocjonalnych. Ćwiczenia psychodastyczne wykorzystują mechanizm psychofizycznej jedności emocjonalnej. Na przykład dziecko nie tylko występuje surowe rytmiczne ręce Maugh, ale reprezentuje się zabawny królik gra na wyimaginowanej rurze. To ćwiczenie dostarcza mu dużo przyjemności, obejmuje jego fantazję, poprawia rytm ruchu. W sekwencji ćwiczeń psychodystic, ważne jest, aby przestrzegać alteracji i porównania przeciwnika w charakterze ruchów (intensywnych i swobodnych, ostrych i gładkich, częstych i powoli, frakcyjnych, solidnych i stałych, fragmentacji i doskonałych stałych, Obracanie ciała i skoków, wolna promocja w przestrzeni i starcia z obiektami) wraz z przemieszczalnie mięśniowym relaksacją i napięciem. Taka alteracja ruchów harmonizuje aktywność umysłową mózgu. Jednocześnie ułożono aktywność psychiczną i silnikową dziecka, nastrój jest ulepszony, bezwładność dobrobytu jest resetowana.

3. Ćwiczenia na emocjach i kontakt emocjonalny mają na celu rozwój zdolności do zrozumienia zdolności do realizacji, aby poprawnie wyrazić i w pełni doświadczyć emocji własnych i innych ludzi. Gra i zawartość psychologiczna tych ćwiczeń ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

naprawić uwagę dziecka na obcych objawach emocji;

natychmiast odtworzyć emocje innych ludzi, ustalanie doznań mięśniowych;

analizuj i werbalnie opisują doznania mięśni z emocjami manifestowanymi;

powtórz emocje, kontrolowanie doznań.

4. Ćwiczenia komunikacyjne, w których istnieje szkolenie wspólnych umiejętności nie-słownego wpływu dzieci na siebie (manifestacje emocjonalne i kontakty - pantomimes). Ćwiczenia te obejmują wymianę ról partnerów komunikacyjnych i oceny emocji. Głównym narzędziem do opanowania przez dziecko wykonujące dane do ćwiczeń jest zdolność do empatyzacji, zwolniona z napięć emocjonalnych, swobodnie pokazują emocje, aktywnie komunikować się.

5. Mimiczne i Pantomimiczne Etiudes, które wyraźnie przedstawiają indywidualne państwa emocjonalne (radość, zaskoczenie, odsetki, gniew i inne) związane z doświadczeniem zadowolenia cielesnego i psychicznego lub niezadowolenia. Z pomocą Etiudes dzieci zapoznają się z elementami ekspresyjnych ruchów mimika, gest, pozę, chodu.

6. Szkolenie psycho-kołowe ma na celu usunięcie stresu psycho-emocjonalnego, sugerując pożądany nastrój, poprawę dobrobytu i nastrój, ustalając pozytywne emocje, stymulujące i zamawianie psychicznej i fizycznej aktywności dzieci prowadzących do równowagi ich stan emocjonalny.

7. Elementy szkolenia psychologicznego umożliwiają odtworzenie i utracanie rzeczywistej sytuacji, otaczającego dziecka, a także znaleźć wyjście z niej z pozytywnymi i negatywnymi wynikami. W tym przypadku dziecko może wyraźnie upewnić się, że w każdej sytuacji można znaleźć kilka opcji rozwiązań. Co więcej, sam dziecko może wpływać na wynik sytuacji, wybierając najbardziej odpowiednie.

Oprócz tych funduszy, tzw. Klasy grupy na psychologii są wykorzystywane w metodach rozwoju emocjonalnego przedszkolaków. Psycholog I.v. SAMOILOVA pisze, że prowadzenie zajęć psychologicznych na rozwój emocjonalny w przedszkolakach, świadomy znaczenia i potrzeby takiego rozwoju, zwraca uwagę nie tylko szkolenie dzieci do rozpoznawania pewnych emocji i są kontrolowane, a próba i próba rozwinięcia zdolności do Im bardziej subtelne uczucie ich wewnętrznego świata u dzieci i świata innej osoby. Zadania i ćwiczenia są wbudowane w taki sposób, że dzieci stopniowo poruszają się od zewnętrznego do wewnętrznej regulacji ich zachowania, chociaż w wieku przedszkolnym jest bardzo trudno zrobić.

Można zauważyć, że metody rozwoju emocjonalnego dziecka są świetny zestaw, a każdy z nich ma na celu uznanie państw emocjonalnych, ekspresji i rozbudowy zakresu emocji rozumianych i doświadczonych przez dziecko.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym niektóre cechy rozwoju emocjonalnego są charakterystyczne:

- opanowanie norm społecznych wyrażania uczuć;

- zmienić rolę emocji w swojej działalności, tworzenie przewidywania emocjonalnego;

- Rozwój uczuć, stają się bardziej świadome, uogólnione, rozsądne, arbitralne, przychodzące;

- tworzenie wyższych uczuć - intelektualne, etyczne, moralne.

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomaga postrzegać rzeczywistości i reagować na to. Człowiek pojawiający się w zachowaniu, informują dorosłego, że dziecko lubi, co jest zły lub co jest zmartwiony.

Jako mały człowiek rośnie, jego emocjonalny świat staje się bogatszy i bardziej zróżnicowany. Od podstawowego (strachu, radości itp.), Przenosi się do bardziej złożonego gamma uczuć: jest entuzjastycznie, zaskoczony, zły, zazdrosny, smutny.

Zmieniono zewnętrzną manifestację emocji, forma ekspresji najlepszych odcieni doświadczeń: przy pomocy poglądów, uśmiechów, gestów, intonacji, ruchów itp.

Już we wczesnych etapach rozwoju umysłowego empatia jest ułożona, wrażliwość emocjonalna. Rozwój empatii obejmuje trzy składniki:

- poznawczy (wiem, że może poczuć inny w tej sytuacji);

- emocjonalny (sympatyzuję z nim);

- Behanticant (robię coś, co mu pomaga, poprawić swój stan).

W naszym codziennym życiu wszystkie trzy składniki są połączone: na przykład widzimy płaczące dziecko. Wiemy (komponent poznawczy), że jest obraźliwe, strach lub ból itp.; Szkoda dla nas (sympatia jest komponentem emocjonalnym); Uspokajamy go (dowiadujemy się, a spróbujemy wyeliminować go - komponent behawioralny).

Jednak rozwój tożsamości przedszkola jest niemożliwe bez tworzenia korzystnej sytuacji (w szczególności korzystnej sytuacji w Dou).

Społeczno-emocjonalny, osobisty rozwój - proces przekazywania i dalszego rozwoju doświadczeń socjokulturowych nagromadzonych przez ludzkość. To doświadczenie jest prezentowane w strukturze osobowości przez unikalną kombinację czterech składników w ścisłej współzależności: umiejętności kulturalne, konkretnej wiedzy, zachowanie ról (zachowanie w określonej sytuacji, kompetencje społeczne) i cechy społeczne (współpraca i troska o innych, rywalizacja i Inicjatywa, niezależność i niezależność, adaptacja społeczna, otwarcia i elastyczność społeczna). Wszystkie te elementy rozwoju społecznego są ściśle ze sobą ze sobą połączone. Według naszych obserwacji zmian w jednym z nich nieuchronnie wiąże się z zmianami w pozostałych trzeciej. Wadą emocjonalną związaną z trudnościami w komunikowaniu się z innymi dziećmi może prowadzić do dwóch rodzajów zachowań: ujemne jasne reakcje emocjonalne (niepokój wydaje się agresywności) i zrównoważoną negatywną relację do komunikacji (powściągliwą reakcję, rozdzielenie, unikanie komunikacji). Poniżej znajduje się schemat wyjaśniający.

W ramach prac psychoprofilaktycznych z dziećmi podwyższono następujące zadania i rozwiązane:

- Wzmocnienie możliwości adaptacyjnych korpusu dziecka do środowiska: rozwijać odporność na niepokojące sytuacje dzieci, wzmacniają samoocenę, pewność siebie. Stopniowo przygotuj niespokojne dziecko przed przyszłymi zmianami: staranne wprowadzenie niepowodzeń w swoim osobistym doświadczeniu poprzez znaczne różne gry; samokakceptacja;

- tworzyć umiejętności komunikacyjne w komunikacji "Dziecko - dziecko":

a) Naucz wyjścia z konfliktów, pozytywnych interakcji, komunikacji,

b) Naucz słuchania siebie i innych, zarządzaj swoim zachowaniem,

c) rozwijać arbitralność, niezależność;

- angażować się w rozwój społeczny i emocjonalny (zaufanie społeczne, czułość);

- Wykorzystaj w utworzonym warsztacie komunikacyjnym pedagogicznym, aby zbudować nowe formy interakcji z dziećmi (dla rodziców i wychowawców dou) model komunikacji; rozwijać zdolności poznawcze;

- Utwórz korzystne opracowywanie środowiska edukacyjnego;

- Twórz warunki do wychowania i uczenia się, zajęć gier.

Główne potrzeby charakterystyczne dla dziecka-przedszkola:

- w pozytywnych emocjach, miłości, uznaniu;

- Komunikacja (z dorosłymi i rówieśnikami), współpracę, wzajemne zrozumienie i empatię dorosłych, jego szacunek, w działaniach społecznych i znaczących;

- nowe wrażenia, wiedza; umiejętność czuwania się kompetentnym;

- ocena wyników swojej działalności dorosłych;

- Zgodność z dodatnim standardem moralnym.

Opracowany przez nas system Occupy jest oparty na kilku podstawowe przepisy:

- rozszerzenie subiektywnego bezpieczeństwa dziecka ze względu na jego włączenie do nowych rodzajów relacji z dorosłymi i rówieśnikami;

- Stymulacja działalności twórczej, inicjatywy i niezależności dziecka jako sposobu usunięcia "bariery niepokoju".

Główne kierunki programu

♦ Uczucie (uczucia w sytuacji niepowodzenia szczęścia, wizualne, taktyczne wrażenia, naśladowanie, pantomime, wyrażanie siebie, uczucie kolorów).

♦ Poznanie (wyobraźnia, myślenie, analogie, przeciwne).

♦ Komunikacja i mowa (słownictwo, wzbogacanie słownika, aktualizacji, rozwoju przesłuchania fonetycznego itp.).

♦ Zachowanie (przyjęcie reguł, śledzić je, interakcje itp.).

♦ wyobraźnia, kreatywne myślenie.

♦ Will (arbitralna, samoregulacja itp.).

♦ Rozwój umiejętności motorycznych (aktywacja ruchliwości, ruchu i odporności dłoni).

Techniki metodyczne:

- tworzenie sytuacji bezpieczeństwa, pewność siebie;

- efekt zaskoczenia, niezwykłe zadania, gry, rozwiązania, promocja;

- wsparcie dla dziecka w sytuacji niepowodzenia; zatwierdzenie zachowania, tworzenie sytuacji sukcesu; zachęta, komplement, oświadczenie o sukcesie;

- ignorowanie niechcianych zachowań;

- Analiza sytuacji gry; Wymiana poglądów, lekcje refleksji;

- sytuacje do uprawiania ról; analiza próbek zachowania bajecznych bohaterów;

- Wymyślanie bajek terapeutycznych;

- stosowanie odbioru antropomorfizmu ("wyrównanie" zwierząt, obiektów);

- Słuchanie nagrania audio, medytacji muzycznej i do relaksu, "dźwięki natury" itp.

Cykl działań edukacyjnych jest budowany w formie mini szkoleń. Jednocześnie stosuje się podejście integracyjne jako najbardziej wydajne i odpowiednie, z dużą liczbą różnych technik: sztuki, gry, elementy psychodramy, kreatywne przetwarzanie gry, techniki zorientowane na ciele (forma grupy, 8- 10 osób).

Mówiąc o harmonijnym rozwoju dziecka, mamy na myśli harmonię sfery emocjonalnej i inteligencji. Tylko wtedy dziecko harmonijnie rozwija się, gdy zostanie zaobserwowana będzie hierarchia rozwoju wyższych funkcji umysłowych (PF), a uzgodniony rozwój tych dwóch systemów zostanie uwzględniony: emocjonalny i intelektualny. Dlatego wraz z naciskiem na rozwój funkcji umysłowych, rozwój intelektualny (który opiera się na rozwoju umysłowym), konieczne jest skoncentrowanie się na rozwoju osobistym, emocjonalnym sektorze dziecka (wniosek).

Wiadomo, że początki formacji osobowości leżą w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, jest najbardziej wrażliwym okresem tworzenia podstawowych dodatnich cech jednostek niezbędnych do rozwoju interpersonalnych mechanizmów interakcji. Wierzymy, że w celu zachowania psychologicznego zdrowia dzieci wskazane jest rozpoczęcie pracy w tym kierunku już w przedszkolu, podczas gdy dziecko jest nadal niewielkie (w końcu z wiekiem, wiele problemów jest zaostrzonych). Najważniejsze wskaźniki osobistego wzrostu dziecka, jego możliwości adaptacyjne - dobre samopoczucie emocjonalne, tworzenie samooceny, średni poziom niepokoju odpowiadający naturalnej dopuszczalnej normie. Zdolność dziecka do prawidłowej oceny możliwości w różnych aspektach działalności i poruszania się w rzeczywistości życia zapewnia mu wyższą zdolność adaptacyjną do wymogów środowiskowych, zmniejsza ryzyko konfliktów intrapersonalnych i interpersonalnych.

Wiadomo, że poczucie własnej wartości dziecka jest utworzone pod wpływem oceny ze strony znaczących dorosłych z najbliższego środowiska. Przyczyny powstania niedocenianego samopoczucia starszego i pojawienie się niepokoju w wieku przedszkolnym są różne, ale nazywaliśmy naruszeniem stosunków dziecięcych i rodzicielskich.

NIEPOKÓJ

Ta indywidualna specyfikacja psychologiczna objawia się w tendencji osoby do częstych i intensywnych doświadczeń, lęku, zwiększonej tendencji do doświadczenia niepokoju w wielu różnych sytuacjach życiowych, w tym tych, które nie mają lęku. Lęk jest stanem stabilnym, uważany za formację osobistą i / lub właściwości temperamentu ze względu na słabość procesów nerwowych.

Informacje o stopniu emocjonalnego dobrobytu dziecka daje psychologowi tło emocjonalne przedszkola: pozytywne lub negatywne. Więc jeśli dziecko prawie nie uśmiechnie się, przygnębiona, nie inicjatywa, jeśli nie gra z rówieśnikami, ma zły nastrój lub ciągły niepokój, drażliwość, trudności koncentracji na coś. Jeśli napięcie mięśniowe, zaburzenia snu itp., Potem emocjonalny tło dziecka jest negatywny. Jednym z przyczyn takiego stanu emocjonalnego może być manifestacją zwiększonego poziomu lęku.

Stan dyskomfortu psychologicznego lub wada emocjonalna u dzieci poniżej 3 lat dorosła jest łatwa do Notic: Dziecko zwiększy ogólną i wegetatywną pobudliwość, marzenie, apetyt i zaburzenia pokarmowe są możliwe. Taki somadegentalny poziom odpowiedzi jest wiodącym etapem wczesnego wieku.

Jeśli z jakiegoś powodu dziecko-przedszkolak jest zły (najczęściej przyczyny negatywnych państw emocjonalnych w wieku przedszkolnym jest pozbawieniem potrzeby komunikowania się w rodzinie lub z rówieśnikami), to może rozwijać wzbudzenia psychomotoryczne, kleszcze, jąkanie lub przygnębiony stan hamujący. Ten poziom odpowiedzi wynika z najbardziej intensywnego zróżnicowania działów kortycznych analizatora silnika w tym wieku, dynamiczny typ odpowiedzi jest tutaj. W odpowiedzi na niewygodne państwo może wytwarzać złożone reakcje zróżnicowane.

Emocjonalny rodzaj odpowiedzi reakcji rozwija się w dziecko około siedmiu lat i przejawia się w obawach, wysokim poziomie niepokoju. Jeśli odpowiedź przechodzi do doświadczenia doświadczeń, wówczas występują nerwicę i reakcje neurotyczne. Dziecko, które nie pozwala sobie na emocjonalną odpowiedź na komponent behawioralny, z reguły powstaje: Dyscyosia, enheriis, arytmiony serca itp.

Czynniki wpływające na pojawienie się podwyższonego poziomu lęku - naturalne cechy (rodzaj temperamentu) i czynniki społeczne.

Przyczyny niepokoju

Sposoby przekazywania rodziców, wychowawców (znaczących dorosłych) z dzieckiem. Edukacja w rodzinie przerostu (nadmierna obawa, niewielka kontrola, duża liczba ograniczeń i zakazów, ciągłego zastanowienia). W tym przypadku komunikacja dziecka z dorosłym będzie autorytarna. Dziecko nie będzie pewni siebie i jego mocy, stale boi się negatywnej oceny, negatywnej opinii o sobie, zmartwień, co zrobi coś złego.

Połączenie hipereków w rodzinie z symbiotycznym rodzajem edukacji. Niezwykle bliski związek dziecka z jednym z rodziców, zwykle z matką. Jest to typu edukacji egocentrycznej (dziecko jest rodziną idoli, z reguły jedynym dzieckiem w rodzinie); Wychowanie męskie. W tym przypadku komunikacja dorosłych z dzieckiem może być zarówno autorytarna, jak i demokratyczna. Istnieje tendencja do ustalenia takich relacji z ustanowieniem takich stosunków, niepewnych rodziców. Ustalony bliski kontakt emocjonalny z dzieckiem, takimi rodzicami infekują go swoimi obawami.

Konflikt wewnętrzny w dziecku spowodowany z następujących powodów:

- sprzeczne i nadmierne wymagania nałożone przez rodziców, wychowawców;

- niespójne wymagania od rodziców, pedagogów;

- nieelastyczne podejście dorosłych do sytuacji związanej z dziećmi;

- nieodpowiednie wymagania (częściej przeszacowane: stała orientacja dla dzieci na wysokie osiągnięcia lub pozycja wiodąca); U dzieci występuje niepowodzenie, wysoki niepokój;

- Negatywne wymagania, które upokarzały dziecko umieścić go w pozycji zależnej.

Nadmiernie okrutne i wysokie wymagania dla dziecka z dorosłych mogą spowodować sytuację przewlekłej awarii z powodu rozbieżności między jego rzeczywistymi możliwościami i wymogami ocen.

Orientacja dzieci w procesie komunikacji nie jest sam procesem, ale na wynik.

Tendencja do tworzenia samooceny dziecka jest niedoceniona i przeceniona. Może to być spowodowane faktem, że dzieci są utworzone zdolność do oceny się nie wynikającą z wyników działań, ale zgodnie z wydaniami wydatków iw rezultacie - pojawienie się niepokoju.

Częste wyrzuty od dorosłych, powodując uczucie winy.

Na przykład replika: "Udało ci się tak strasznie, że wszyscy mają głowę!" Stopniowo dziecko zaczyna bać się być winnym.

Ustalony związek między otaczającymi dorosłymi. W rodzinach z przyjaznymi stosunkami dzieci są mniej niepokojące niż w rodzinach, w których często powstają konflikty.

Negatywny stosunek do dziecka, emocjonalne odrzucenie jego bliskiego człowieka. Konflikt wewnętrzny dziecka jest również bardzo często skorelowany z powikłaniami w relacjach z rodzicami, wychowawcami i rówieśnikami.

Trudności w komunikowaniu się z innymi dziećmi, nieskuteczne sposoby komunikowania się z rówieśnikami. Wady emocjonalne związane z trudnościami w komunikowaniu się z innymi dziećmi mogą prowadzić do dwóch rodzajów zachowań:

- negatywne jasne reakcje emocjonalne (lęk przejawia się poprzez agresywność);

- Zrównoważony negatywny stosunek do komunikacji (powściągliwy reakcja, izolacja, unikanie komunikacji).

Indywidualne cechy dziecka, specyficzność jego wewnętrznego świata: Wymoszczalność, podatność; tendencja do obaw, niepewności, nieśmiałości; Często niepokój jest wzmocniony pod wpływem przepracowania.

Nerwica lub inne zaburzenia psychiczne. W takich przypadkach potrzebna jest pomoc specjalistów.

Niewystarczający poziom dojrzałości fizjologicznej i intelektualnej.

Praca nad pokonaniem niepokoju prowadzona jest w psychologa przedszkolnym wraz z innymi specjalistami instytucji i rodziców. Wymaga to wszystkich uczestników włączonych do procesu pedagogicznego, ostrożności, delikatności, taktyk.

Co pozwala osobie, w szczególności małe dziecko, ćwiczyć witalność, inicjatywę, kreatywność? Co daje mu siłę na działalność, zachowując komfort pokoju, radosny pobyt każdego dnia, konfrontowanie złożonych warunków, optymizm? Czy można pomóc osobie od dzieciństwa znaleźć w sobie wsparcie?

Postanowiliśmy utworzyć trwałość dziecka do pewnych działań niepożądanych, rozwijając jej pewne cechy, biorąc pod uwagę podstawowe potrzeby.

Główne potrzeby charakterystyczne dla dziecka-przedszkola:

- zakochany, uznanie;

- komunikacja (w szczególności z rówieśnikami);

- Współpraca, wzajemne zrozumienie i empatia dorosłego, pod względem szacunku;

- pozytywne emocje;

- nowe wrażenia, wiedza, świadomość ich kompetencji;

- społecznie znacząca działalność;

- świadomość zgodności z dodatnim standardem moralnym.

Zasada edukacji i rozwoju powinna być budowana w odniesieniu do dziecka jako pojedyncza i wyjątkowa. Aby zrozumieć istotę osoby, zgodnie z C. L. Rubinstein, musisz spróbować odpowiedzieć na kilka pytań.

Co chce osoba (dziecko)?

Co może?

Co to jest i co to jest (postać, która określa stosunek moralny i wolacjonalny do środowiska)?

Co on czuje?

Należy pamiętać, że dziecko ma wpływ każdego drugiego płynnego czasu. Musi dać szansę, okazję do ćwiczenia, niech poczucie, że wszystko w porządku i wierzysz w to. "Psychologiczne zdrowie dziecka, pomyślny rozwój jego osobowości.

Tworzenie procesów umysłowych i tożsamości dziecka jako całości - proces jest złożony, wymagający wspólnych wysiłków zarówno nauczycieli, jak i rodziców. Oprócz badania ćwiczeń, gier, zadań na temat zajęć psychologicznych, wychowawców przedszkola, w sprawie zalecenia psychologa, obejmują w utrzymaniu praktyk edukacyjnych Psychologiczne gry: zwłaszcza rytuały gry na początku - koniec klas , Aby skonfigurować wpis w zawód, dynamiczna pauza.

Socjo-emocjonalny, osobisty rozwój jest procesem przekazywania i dalszego rozwoju przez osobę doświadczenia socjokulturowego zgromadzonego przez ludzkość. To doświadczenie jest przedstawione w strukturze osobowości przez unikalne połączenie w ścisłej współzależności czterech składników:

- umiejętności kulturowe;

- konkretna wiedza;

- zachowanie ról (zachowanie w konkretnej sytuacji, kompetencje społeczne);

- cechy społeczne (współpraca i troska o inne, rywalizacja i inicjatywa, niezależność i niezależność, zdolność adaptacji społecznej, otwartości i elastyczności społecznej).

Wszystkie składniki rozwoju społecznego są w bliskich relacjach, a zmiany w jednym z nich nieuchronnie wiąże się z zmianami w pozostałych trzech składnikach.

W tym artykule:

Emocje w życiu dzieciaka w wieku przedszkolnym jest jego sposób na postrzeganie świata i reagowania na rzeczywistość. W starszym wieku przedszkolnym uczucia wciąż są w Baby Basic. To oni malują swoje życie w różnych kolorach, co czyni go bardziej wyrazistym i interesującym. Emocje, które obecnie doświadczają starszego przedszkolaka wystarczy, aby po prostu określić, czy obserwujesz wyraz twarzy i pozatu.

Cechy emocjonalnego świata starszych przedszkolaków

Na starszych przedszkolakach kwitnie emocjonalne świata. Oprócz standardowych emocji wydaje się, wśród których denerwuje, rozkosz, zaskoczenie, a nawet tęsknota. Dzieci w tym.
starzejący się nauczyć ćwiczenia emocji w przykładzie dorosłych, z pomocą pozasadki, poglądów, intonacji i wyrażeń twarzy.

Zmiany natury dzieciaka starszego wieku w wieku przedszkolnym wpływają na cechy emocji, które mogą się różnić w zależności od siły i trwałości. Oprócz radości i smutku wynikającego z wykonania lub spełnienia pragnień, starsi przedszkolaki wydają się uczucia związane z oceną ich działań.

W starszym wieku przedszkolaki są łatwiejsze do kontrolowania emocji. Zdolność do regulacji procesu jest pewien wynikiem rozwoju psychospołecznego dziecka. Pod koniec starszego wieku przedszkolnego procesy emocjonalne uzupełniają złożone formy wyobraźni i symbolicznego myślenia. Dzieci mają głębokie pozytywne i negatywne emocje związane z obecną i przyszłością.

Starsze dzieci przedszkolne mają szeroką gamę emocji.
Już wiedzą, jak empatyzować się innym, roślinom i zwierzęta, więc następnie nauczą się opanować złożone formy komunikacji.

Sfera emocjonalna w tym wieku jest bezpośrednio związana z tworzeniem planu reprezentacji, że dziecko otrzymuje emocjonalny charakter. Wszystko, co robi, jest teraz emocjonalnie malowany, niezależnie od tego, czy jest to gra szkolenia w szkole przygotowawczej lub projektu. Bez koloru emocjonalnego aktywność dziecka szybko sprowadza się do "Nie" dla jednego prostego powodu: w tym wieku jest w stanie poradzić sobie z czymś z pełnym samodzielnym poświęceniem tylko wtedy, gdy jest dla niego bardzo interesujący.

Czynniki wpływające na tworzenie sfery emocjonalnej dziecka

Głównymi czynnikami wpływającymi na rozwój emocjonalny facetów starszych w wieku przedszkolnym:

Sposób, w jaki dziecko wyraża emocje, jest w dużej mierze z powodu tego, jakie doświadczenie społeczne otrzymał we wczesnym dzieciństwie. Od ofiar dziecka z emocjami na wiele sposobów zależy od swojej działalności w przyszłości, sukcesie, zdolności do budowy postaw w pracy i życiu osobistym.

Najsilniejsze emocje w tym wieku są te związane z komunikacją, zarówno z dorosłymi, jak i dziećmi.

Na roli dorosłych w procesie tworzenia sfery emocjonalnej przedszkola

Dzieci starszego wieku przedszkolnego są nadal silnie uzależnione od opinii dorosłych. Oglądają swoje zachowanie, przyjąć ich nastrój. Udowodniono, że pozytywne emocje dzieci w tym wieku zostaną przetestowane tylko wtedy, gdy otaczający dorośli będą działać jako wspierający, pomagając, empatyzując, w stanie radować się z nimi do małych sukcesów. W takim przypadku dzieci są emocjonalnie stabilne i wiedzą, że w przypadkach niepowodzenia jedynym właściwym rozwiązaniem jest kontynuowanie pójścia dalej bez patrzenia wstecz.

Dobry i szczery stosunek do dziecka z uznaniem jego praw, stała manifestacja uwagi przyniesie to poczucie poczucia własnej wartości, zaufania i sensacji bezpieczeństwa. Takie dzieci rosną dobrze, reagując, komunikatowany i skuteczny ze względu na fakt, że ich rozwój emocjonalny miał rację.

Ale brak odpowiedniej uwagi od dorosłych do działań dziecka negatywnie wpłynie na jego działalność społeczną. Dzieciak może się zamknąć, najprawdopodobniej stracą wiarę w siebie, będzie agresywny, fryzury i drażliwy. Wszystkie negatywne emocje takie dziecko spróbuje rozlać się na rówieśników.

Negatywny pochodzący z dorosłego spowoduje odpowiedź dziecka. Najprawdopodobniej spróbuje ograniczyć komunikację. I tylko w wyjątkowych przypadkach nadal będą ustanawiać kontakt emocjonalny. Dlatego tak ważne jest, aby w procesie komunikowania się z dorosłymi dla dzieci prawidłowo wybrał dla siebie, forma wpływu emocjonalnego.

Wpływ komunikacji z rówieśnikami na tworzenie sfery emocjonalnej

Tworzenie emocjonalnego świata dzieci starszego wieku przedszkola jest w dużej mierze związany z ich komunikatem z tymi samymi przedszkolakami. Dzieci w tym wieku doświadczają ostrej potrzeby komunikacji, która jest wyrażona w pragnieniu wspólnych działań do gier, spacerów, a nawet zajęć stymulujących rozwój emocjonalny.

Jeśli porównujesz komunikat z rówieśnikami z dorosłymi dorośli, to jest pierwszy dla wielkości jaśniejszy i emocjonalnie bogaty. Komunikowanie się ze sobą, dzieci pokazują ogromny wyraz, ich emocje zastępują się na uderzającym prędkości. Kolejną minutę temu, najlepsi i zabawni przyjaciele, dzieci mogą desperacko walczyć, obrażają się, a po kilku więcej minutach, aby ciepło omawiać zasady nowej gry.

Należy pamiętać, że emocjonalny zakres dziecka starszego wieku przedszkola powstaje w procesie jego komunikacji zarówno dorosłymi, jak i dziećmi. Od dorosłych dzieci czeka przede wszystkim ciepło i wsparcie, ale także zainteresowani ich osobistym udziałem w ich sprawach, niezależnie od ich złożoności. Jest w trakcie wspólnych działań, które dzieci mają okazję otworzyć nowe formy komunikacji.

Sfera emocjonalna przedszkola z anomaliami rozwojowymi

Rozwój emocjonalny anomalistycznego dziecka ma własne cechy i w dużej mierze zależy od rodzaju naruszenia opóźnia proces.

Dzieci z wszelkimi wadami rozwijają się zgodnie z indywidualnym planem, który jest określony przez rodzaj anomalii, stopień ciężkości, opcje jego odszkodowania, a także cechy komunikacji z otaczającymi ludźmi.

Główną cechą dziecka z anomalicznym rozwojem jest niedojrzały stan swojego emocjonalnego świata. Konieczne jest zrozumienie, że to emocje, które działają jako kluczowy czynnik w tworzeniu osoby.

Dziecko z anomalies w sferze emocjonalnej ma grube zmiany podstawowe, które pobudzają tworzenie psychopatologiczne charakteru z szeregiem negatywnych cech, które negatywnie wpływa na proces regulacji wady. Dlatego tak ważne jest pracę nad badaniem emocjonalnego świata takiego dziecka.

Dzieci z oligofrenią rozwijają wszystkie swoje życie, jak zdrowe dzieci. Nie ma znaczenia, że \u200b\u200bdiagnozują pewien stopień opóźnienia umysłowego. Psyche będzie nadal rozwijać się, choć nie osiągnie poziomu zwykłych dzieci. Wraz z tym wydarzy się i
rozwój emocjonalny, której główna różnica będzie niedojrzałość sfery emocjonalnej.

Najbardziej zauważalną niedobór osoby staje się w procesie aktywności gier. Lagging dziecko w rozwoju psychicznym jest niska w grze, ponieważ nie jest dla niego, aby uzyskać osobiste doświadczenie. Łatwo jest wyjaśnić, że takie dzieci mają słabo rozwinięte lub nie ma potrzeby poznania nowego. Działania dzieci z odchyleniami psychicznymi są związane z wpływami zewnętrznymi.

Główne oznaki niedojrzałości emocjonalnego można liczyć:

• nonsens;
• zwiększona pobudliwość;
• brak motywacji;
• niepokój.

Preschooler, który pozostaje w tyle w rozwoju umysłowym, umiejętności społeczne nie są utworzone.

Wpływ działań wizualnych na tworzenie się sfery emocjonalnej starszego przedszkola

Możliwe jest stymulowanie emocjonalnego rozwoju starszych przedszkolaków, wprowadzając je do aktywności wizualnej. Jest w trakcie takich działań, które dzieci będą mogły przedstawić świat, gdy postrzegają go, przechodząc pozytywne i negatywne emocje na papierze.

Po rolę rysowania w podnoszeniu dzieci, filozofów i wielu znanych pedagogów starożytności były pozytywnie wyrażone. Na przykład Arystoteles był pewny siebie
jaką muzykę i rysunek są przedmiotem, bez których nie można zrozumieć fizycznego piękna świata.

Podczas zajęć wizualnych dzieci starszego wieku przedszkolnego są zanurzone w warunkach korzystnych do rozwoju emocjonalnego i pozytywnego postrzegania świata, nauczyć się wykonywać uczucia estetyczne w stosunku do rzeczywistości.
Obrazy stworzone przez dzieci są oryginalne i wyjątkowe, więc pozwalają na ich dowiedzieć się o nich spokój i ogólnie. Studiowanie rysunku dzieci, widać, jak silny dzieciak doświadcza wszystkich, co go otacza. Większość rysunków dzieci w starszym wieku przedszkola wyróżnia się nastrojem potwierdzającym życie, są wypełnione jasnymi kolorami i dawnymi emocjami.

Zatem można stwierdzić, że działania wizualne powinny być skierowane do odbicia nowych wrażeń i emocji, które powodują. W tym przypadku naprawdę stymuluje emocjonalny rozwój dzieci.

Jak świat emocjonalny rozwija się w przedszkolakach z naruszeniem

U dzieci z naruszeniem stan emocjonalny jest nieco różny od stanu zdrowego dziecka.

Niezdolność do wyrażania uczuć, ograniczeń i często
Niewystarczające zachowanie może być główną przeszkodą w komunikacji dzieci zarówno rówieśników, jak i dorosłych. Niezdolność do zrozumienia osoby może spowodować ich strachu, a także poczucie wrogości.

Bardzo ważne jest, aby osoba mogła poczuć nastrój ludzi wokół niego, wiedział, jak słuchać, a także rozumiał się, wiedział, jakie uczucia i emocje miał w tych lub kolejnych chwilach. Umiejętności te nie pochodzą z narodzin, ale są kupowane w procesie rozwoju i socjalizacji.

Dorośli, którzy podejmują w kierunku dzieci, powinni pomóc im odkrywać "język emocji", pokaż, jak określić wyrażenia twarzy, pozy i gesty osoby, co czuje, że łapanie specjalnych notatek w intonacji i czytają w oczach.

Pojęcie "inteligencji emocjonalnej" może obejmować następujące umiejętności:

• możliwość "przeczytania" emocji osobistych;
• zdolność do kontrolowania emocji;
• umiejętność motywowania siebie;
• możliwość zachowania się w zespole.

Oczywiście wszystkie te umiejętności można kupić tylko w trakcie rozwoju osoby. I na formacji emocjonalnie bogatych,
potrafi kontrolować zmysły osobowości wpływa na terminowe przyjęcie dziecka do kultury emocjonalnej.

W procesie pracy naprawczej z dziećmi ze słabym wzrokiem lub naruszeniem mowy konieczne jest wybranie takich gier i ćwiczeń, które pomogą rozwojowi ich emocjonalnego świata.

Za pomocą prawidłowo wybranych gier można nauczyć dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym, aby poruszać się po świecie emocji, własnych i obcych, aby uzupełnić swój "Słownik Emocjonalny", a także przyczyniają się do rozwoju uwagi wizualnej i słuchowej. Poniżej znajduje się lista najciekawszych i wydajnych gier, które mogą wpływać na rozwój emocjonalny przedszkolaków.

Gry dla rozwoju sfery emocjonalnej u dzieci o słabym wzroku

Gra "Słońce, deszcz, wiatr". Jest stosowany do rozwoju u dzieci wyrażeń twarzy, koordynacji, pantomimików, a także analizatorów silnika, wizualnych i słuchowych. Istotą gry jest to
więc dzieci dokonują pewnej akcji na widok jednego z trzech zdjęć - z wizerunkiem słońca, deszczu lub wiatru.

Na zdjęciu ze słońcem dzieci mogą być zasugerowane, aby klaskać ręce i śmiejąc się na zdjęciu z wiatrem - pokazać po bokach z spokojnym wyrazem twarzy, i na zdjęciu z deszczem - odebrać Twoje ramiona, chwyć się swoimi rękami i przedstawiają rozdrażnienie z powodu braku parasola.

Gra "Apple nastrój". Istotą gry jest przymocowanie zdolności do nazywania emocji do wyrażenia twarzy, w ten sposób szaleją "słownik emocjonalny", doświadczając coraz więcej nowych emocji.

Podczas gry możesz zaprosić dzieci do rozważenia jabłek nie dość regularnego widoku i związać dialog o nich. Możesz zapytać, jaki nastrój w owocach jest to, że przeżywa, dlaczego uważają to za śmieszne lub smutne i tak dalej.

Gra "Słońce, miesiąc, chmury". Głównym zadaniem tej gry jest uczenie dzieci, aby znaleźć emocje na wyrażeniach twarzy na zdjęciach. Ponownie, w trakcie gry dzieci nauczą się wziąć nowe emocje.

Musisz grać za pomocą odpowiednich zdjęć tematycznych. Na przykład możesz pokazać dzieci ciemną noc z gwiazdami, które zastępuje się rano, a potem południe, oświetlone przez słońce. Konieczne jest, aby opowiedzieć o tym, jak ciepło i światło na Ziemi, kiedy świeci słońce, ponieważ wszystkie żywe istoty kochają go, jak chmury mogą pływać wokół słońca i jakie korzyści są gwiazdami i miesiąc, oświetlenie drogi w nocy.

Na tej podstawie można wymyślić różne bajki na tym, jak słońce straciło i nie poszedł na czas, ponieważ chmury szukały go i konsultowali się z gwiazdami, jak poszedł deszcz,
wokrzyj dookoła, a rośliny, bestie i ludzie zmarszczył brwi, ponieważ nie mogli się rozgrzać bez słońca. Zaproś dzieci głośno wezwać słońce, wzmacniając wezwanie do tańca i uśmiechów. Kiedy w końcu pojawia się, będzie możliwe, aby razem patrzeć i radować się z małym cudem.

Po historii możesz poprosić dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym prowadząc pytania na zdjęciach, oferując im szczęśliwe słońce, smutne chmury lub zmieszane gwiazdy. Ważne jest, aby nalegać, że dzieci opowiadały o nastroju bohaterów bajki, znaleźli tych, którzy mieli wśród nich podobny nastrój, wyciągnął ślady z złego deszczu do rodzaju miesiąca itp.

Rozwój rozporządzenia emocjonalnego od starszych przedszkolaków w przedszkolu

W celu rozwinięcia samoregulacji ze starszych dzieci przedszkolnych nauczyciele mogą nauczyć się rozpoznawać emocje i nastrój na wiele znaków zewnętrznych,
przeanalizuj przyczyny ich wystąpienia i wybierz słowa odpowiednie do opisywania emocji.

Również dla rozwoju samoregulacji dzieci mogą być wykorzystywane przez skuteczną metodę "I-instrukcji", składających się z czterech głównych etapów:

1. Educator opisuje sytuację, zauważając: "Sasha i Lesha, mówisz podczas mojego wyjaśnienia".
2. Nauczyciel z zadowoleniem przyjmuje własne uczucia: "Nie przeszkadzam mi, a to jest zły".
3. Nauczyciel wyjaśnia przedszkolakom, jakie konsekwencje pojawiają się po rozmowie: "Tracę myśl i nie pamiętam, co chciałem powiedzieć". Podczas wyjaśnienia nauczyciel powinien pozostać szczery i przekonujący.
4. Żądanie. "Pytam, pozwól mi zakończyć i nie przeszkadzać".

Wszystkie etapy muszą być wypowiedzone pewnie i szybko. Niemożliwe jest pozwolenie dzieciom wejść do dialogu, wyrażając ich opinię na ten temat. Jeśli robisz wszystko dobrze
technika będzie skuteczna. Konieczne jest stosowanie go ostrożnie, nieustannie, ale tylko w celu utrzymania efektu.

Należy zauważyć, że rozwój samoregulacji starszych dzieci przedszkolnych jest bardzo ważnym procesem. Konieczne jest, aby pomóc dzieciom nauczyć się komunikować między ludźmi, przyczyniając się do tworzenia ich prawidłowych emocji. Wskaźnik pomyślnie przeprowadzonych prac nad samoregulacją będzie zdolność dzieci do ustalenia emocji doświadczonych przez nich i zdolność do kontrolowania ich w zależności od sytuacji.

Poczucie obowiązku: kiedy i jak rozwija się z przedszkola?

Liczne badania psychologów dzieci umożliwiają zauważyć, że pierwsze poważne manifestacje poczucia służby wynikają z przedszkolaków po 4 latach. Już mieć pewnego bagażu doświadczenia życiowego, dziecko stoi przed pojawieniem się jego specjalnej świadomości moralnej. Nagle rozumie i akceptuje dla niego wymagania, próbuje powiązać je do działań - zarówno z jego, jak i innymi.

Kiedy dziecko pochodzi z punktu widzenia, prawda, on
jest zadowolony i poczucie radości. Jeśli jest on zmuszony naruszać zasady i nie spełniać wymogów, czuje rozczarowanie, irytację i niezadowolenie - przeprowadzane jest rozwój emocjonalny, który trafia do nowego poziomu.

Ciekawe jest fakt, że uczucia i emocje wynikające z dziecka w takich sytuacjach są podyktowane daleko od oceny dorosłych. Przedszkolak doświadcza negatywnych lub pozytywnych emocji, niezależnie oceniając własne działania.

Po pięciu latach dzieci powstają poczucie długu w stosunku do nie tylko ludzi wokół nich, ale także dzieci, zwłaszcza tych, którzy są młodsi. Bliżej 7 lat, to uczucie ma zastosowanie do osób, z którymi dziecko może nawet kontaktować się, podczas gdy jego doświadczenia na tym wydatku są głębokie i długie.

Wpływ emocji przedszkolaku na procesach umysłowych

Emocje wpływają na wszystkie elementy wiedzy, począwszy od postrzegania i zakończenia myśleniem. Jeśli
Dziecko jest szczęśliwe, będzie cały czas, by dostrzec radośnie, i przeciwnie, podrażniony przedszkolak zobaczy świat wokół niego w ciemnych kolorach.

Dobry nastrój pomaga poprawić zapamiętywność, a pamięć emocjonalna przyczynia się do dokładnej zapamiętywania przyjemnych zdarzeń.

Negatywne emocje mogą być związane z zapomnieniem. Preschooler nie pamięta, że \u200b\u200bmiał dla niego niewielką wartość. Pozytywne emocje motywują negatywne - przeciwnie.

Ściśle związane z emocjami i procesami wolacjonalnymi. Z jakiego dziecka dziecko będzie zależeć od jego decyzji. Jeśli cel jest postrzegany przez dziecko emocjonalnie atrakcyjne, zrobi wszystko, co możliwe, aby to osiągnąć. Dzieci w uciskanym nastroju nie są w stanie dążyć i osiągnąć celów, pokazując cechy wolicjonalne.

Eksperci odnotowują, że rozwój emocjonalny z wyższych przedszkolaków należy zbudować na zdolności do osiągnięcia równowagi emocji.

Dorośli muszą uczyć dzieci do stymulowania się do manifestacji walonów wolicy poprzez pozytywne emocje, a nie doświadczyć strachu przed negatywnymi emocjami, które są nieuchronnie i z którymi musisz walczyć.

Ekspozycja uczuć i emocji nie prowadzi do niczego, z wyjątkiem awarii emocjonalnych iw wyniku tego do odchyleń w rozwoju dziecka i problemów z socjalizacją.