Rozwój pediatryczny. Rozwój motoryki mowy u dzieci szóstego roku życia za pomocą gimnastyki artykulacyjnej · trzymaj ustami serwetkę z gazy – dorosły próbuje ją wyciągnąć
Jesień.
1.Ogólny relaks
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
5. Rozwój mięśni twarzy.
- Po jesiennym deszczu wyszło słońce, a ty się uśmiechałeś, byłeś szczęśliwy i byłeś smutny.
„Ale nagle nadeszła chmura, a wy zmarszczyliście brwi i zasmuciliście się.
- Ale wiatr porwał chmury, a ty znów się uśmiechnąłeś.
– dla ust: usta w uśmiechu – „tuba”;
– W przypadku języka: „szpatułka” (przytrzymaj, licząc do 10).
– ustawienie oddychania dolnoprzeponowego.
Ćwiczenia wykonuje się stojąc, z ręką na przeponie: wydech, wdech, głośny wydech.
– ćwiczenia głosowe: naśladuj wycie wiatru: u-u-u-u... głośno (silny wiatr), cicho (słaby wiatr).
8. Minuta wychowania fizycznego.
Drzewa.
1.Ogólny relaks
Klaszczemy w dłonie: klaszcz, klaszcz, klaszcz.
Tupiemy nogami: tup, tup, tup.
Machamy rękami i kręcimy głowami.
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
– głaskanie opuszkami palców od środka czoła do skroni;
– głaskanie od linii środkowej brody do uszu;
– głaskanie skrzydełek nosa (od środka do uszu);
– głaskanie nosa od czubka do grzbietu;
– głaskanie od kącików ust do uszu;
– „prysznic palców” (stukanie dwoma lub czterema palcami).
5. Rozwój mięśni twarzy.
- Uśmiechnęli się.
- Byliśmy zdenerwowani.
- Byliśmy zaskoczeni.
- Zdenerwowałem się
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– w przypadku szczęki: naprzemienne otwieranie i zamykanie ust;
– dla ust: „pączek” – „tuba”, „pocałunek powietrza”, cicha artykulacja dźwięków A, U;
– Dla języka: automasaż języka (nagryzanie – diad-dya, relaksacja – yad-yad-yy).
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu:
– Ćwiczenia automatyzujące oddychanie dolną przeponą (stojące – wdech, wydech, pauza, głośny wydech)
– ćwiczenia głosowe: Au, au, Aukay: zaśpiewajmy kolorową jesień (śpiewajmy samogłoski).
8. Minuta wychowania fizycznego.
Warzywa.
1.Ogólny relaks
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych „Żniwa”.
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
Głaskanie, stukanie, ruchy okrężne, głaskanie.
5. Rozwój mięśni twarzy.
Wykonywanie działań na tekście.
To takie dobre, kiedy się uśmiechasz
To takie dobre, kiedy jesteś zaskoczony
Ale jak tu się nie bawić?
Kiedy jesteś zły i smutny.
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– dla szczęki: zamknij zęby, otwórz – zamknij usta;
– w przypadku ust: „bij” usta; „uderzyć” ustami;
– W przypadku języka: Przyciśnij język do dolnych zębów, licząc od 1 do 5; ugryźć się w język zębami.
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu:
8. Minuta wychowania fizycznego.
Owoce.
1.Ogólny relaks
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
– Czoło – masuj lekkimi ruchami od środka czoła w stronę skroni.
– Oczy – narysuj palcami okulary.
– Policzki – pociągnięcie od nosa do uszu.
– Podbródek – od środka podbródka w górę policzków do skroni.
– Szyja – rozgrzej szyję (głaskanie, akupresura).
5. Rozwój mięśni twarzy.
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– w przypadku szczęki: kaszel, imitacja gruchania gołębia;
– do ust: „pyszny dżem”;
– dla języka: „umyjmy zęby” (Zęby górne od wewnątrz).
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu:
– Dzieci rozkładają ręce na boki i biorą oddech.
Następnie obejmują się ramionami i kucając („zatapiając się pod wodą”), wydychają 2-3 razy.
– Na jednym wydechu wyciągamy jedną samogłoskę. Ty——
Ty———-
Ty—————-
8. Minuta wychowania fizycznego.
Owady.
1.Ogólny relaks
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
5. Rozwój mięśni twarzy.
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– w przypadku ust: przytrzymaj witaminę ustami;
– Dla języka: „igła”; „Cipka pije mleko”.
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu:
– Ćwiczenie „Na poziomym pasku”. Pozycja wyjściowa – stojąca, nogi razem. Kij gimnastyczny w obu rękach przed sobą. Stając na palcach, podnieś drążek do góry – wdech, opuść drążek na łopatki – długi wydech, wymawiając dźwięk „ffff” (3-4 razy).
Ćwiczenia głosowe.
Wymawiaj kombinacje dwóch dźwięków na jednym wydechu: wdech, wydech
Au—–
Oj———–
Oj——————
8. Minuta wychowania fizycznego.
Migrujące ptaki.
1.Ogólny relaks
2. Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych „Kukułka”.
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
Podłużne, poprzeczne, punktowe, okrągłe .
5. Rozwój mięśni twarzy.
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– w przypadku szczęki: otwieraj i zamykaj usta, licząc do 5; ostro opuść szczękę w dół;
– dla ust: usta w uśmiechu – „tuba”; megafon” (5 razy)
– Dla języka: „szpatułka”; "igła".
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu.
– wdech przez nos, wydech przez nos (5 razy, lusterko kontrolne);
– Ćwiczenia głosowe – wymawiaj dźwięki IU na jednym wydechu: (wdech, wydech)
IU——-
PS———–
IU—————
8. Minuta wychowania fizycznego.
Grzyby.
1.Ogólny relaks
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych. „Przy jagodach”
3.Rozwój umiejętności motorycznych. „Grzyby miodowe”.
4. Masaż twarzy .
Woda. Woda,
Myć moją twarz.
Aby twoje oczy błyszczały,
Aby twoje policzki stały się czerwone,
Aby rozśmieszyć Twoje usta,
Aby ząb gryzł.
5. Rozwój mięśni twarzy.
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– dla szczęki: usta otwarte, dolna szczęka porusza się w prawo – w lewo;
– w przypadku ust: odciągnij dolną wargę w dół (widoczne są przednie dolne zęby), przytrzymaj ją licząc od 1 do 6, wróć do pierwotnej pozycji;
– W przypadku języka: schowaj czubek języka za górnymi zębami, następnie za dolnymi (4 razy); „statek brzęczy” (s – s – s)
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu:
– wdychajmy leśne powietrze6 wdech ustami, wydech nosem (3-4 razy).
– ćwiczenia głosowe6 Wymawianie dźwięku Y na jednym wydechu.
Wdech wydech. T———
Y—————-
S--------
8. Minuta wychowania fizycznego.
Gra „Zakaz ruchu”
Zwierzęta.
1.Ogólny relaks
Nasze ramiona odpoczywają, nasze nogi odpoczywają,
Szyja nie jest napięta, ale zrelaksowana.
Oddychaj łatwo, równomiernie i głęboko.
Raz, dwa, trzy, rozejrzyj się.
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych. "Kot"
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
5. Rozwój mięśni twarzy.
Zmarszcz brwi; podnieść brwi; zmarszczyć czoło.
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– w przypadku szczęki: otwórz usta (przytrzymaj, licząc do pięciu); ruch szczęki w prawo i w lewo;
-w przypadku ust: wargi klapsowe, wargi klapsowe;
W przypadku języka: szczotkuj zęby dolne (od wewnątrz), szczotkuj zęby górne.
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu:
– wdech ustami – wydech nosem (5 razy);
– ćwiczenia głosowe: praca nad dźwięcznością głosu (wdech-wydech mm-mm-mm-mm)
8. Minuta wychowania fizycznego.
Chodzimy na palcach
A potem na piętach.
Wyglądamy jak chłopaki
I jak niedźwiedź końsko-szpotawy.
Dzikie zwierzęta.
1.Ogólny relaks
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
Według ogólnych zasad: z wyimaginowanymi strużkami deszczu (głaskanie), kropelkami (stukanie opuszkami palców) i ponownie strużkami (głaskanie).
5. Rozwój mięśni twarzy.
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– w przypadku szczęki: usta otwarte (przytrzymaj, licząc do 10); na przemian otwieraj i zamykaj usta;
– dla ust: uśmiech, „rurka” (naprzemiennie)
– dla języka: „malarz języka”, „szczotkuj górne zęby”;
-na policzki: tłuste pomidory, cienkie ogórki.
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu:
Wdech przez nos, wydech przez usta (4 razy);
-ćwiczenia głosowe: praca nad dźwięcznością głosu – wdech i wydech
AMMMMMMMMMMM
NIENNNNNNNNNNNN
8. Minuta wychowania fizycznego.
Ubrania, buty, czapki.
1.Ogólny relaks
2.Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych
3.Rozwój umiejętności motorycznych.
4. Masaż twarzy .
Podłużne, poprzeczne, punktowe, okrągłe.
5. Rozwój mięśni twarzy.
6. Rozwój motoryki artykulacyjnej.
– dla szczęki: imitacja żucia;
– w przypadku ust: wargi klapsowe, wargi klapsowe;
– w przypadku języka: będziemy naciskać język wargami (pięć-pięć-pięć), a następnie naciskać go zębami (cha-cha-cha).
7. Pracuj nad rozwojem mowy i głosu:
Wdech ustami, wydech ustami (45 razy).
-ćwiczenia głosowe: wymawianie na jednym wydechu.
EO A ————-
EO A ———————–
EO A ———————————
8. Minuta wychowania fizycznego.
Gra „Zakaz ruchu”
Na terenie przedszkola nr 143 przeprowadzono eksperymentalne badanie motoryki artykulacyjnej. W eksperymencie wzięło udział 9 dzieci w wieku od 3 do 5 lat z wymazaną postacią dyzartrii.
Badając praktykę kinestetyczną jamy ustnej, zauważono, że Weronika (3 l.) błędnie odpowiadała na pytania, wymawiając głoskę [TH], stwierdziła, że czubek języka znajduje się na dole. Christina (4 lata) i Katya (4 lata) po stymulacji poprawiły swoje błędy, czyli położenie ust podczas wymawiania samogłosek. Maksym (5 lat) i Maksym. (4 lata) odmówiły wykonania zadań, stwierdziły, że nie znają odpowiedzi. Vitya (4 lata) nie mogła zrozumieć samego zadania i również odmówiła jego wykonania. Sonia (4 lata) podała błędne odpowiedzi przy określaniu położenia warg przy wymawianiu samogłosek oraz położenia czubka języka przy wymawianiu głosek [I] i [SH], stwierdzając, że we wszystkich przypadkach czubek języka jest na górze. Artem (4 lata) często popełniała błędy w odpowiedziach, nie identyfikowała zmian w ułożeniu ust po serii sylab, wymawiając głoski [T], [D], [N] odpowiadała, że czubek język znajdował się poniżej, nie poprawiła swoich błędów nawet po pomocy. Karina (4 lata) długo szukała prawidłowej postawy przy wymawianiu samogłosek, ale po stymulacji podała prawidłowe odpowiedzi i pozycje artykulacyjne.
Podczas badania praktyki kinetycznej jamy ustnej Weronika długo szukała pozycji przy wykonywaniu ćwiczeń „żagiel” i „łopatka”, po pewnym czasie zaczęło się wydzielać ślina. Christina długo szukała póz, wykonywała zadania z błędami, zamiast „mostu” zrobiła „łopatkę”, a zamiast „żagla” zrobiła „pyszny dżem”. Maxim i Sonya wykonywali zadania z błędami, zdezorientowanymi pozami i zaobserwowano synkinezę. Vitya i Katya wykonały ćwiczenia poprawnie, ale czas utrzymania pozycji wyniósł 2 sekundy, Artem zaś 1 sekundę. Maxim nie podał ani jednej poprawnej odpowiedzi, pomieszał wszystkie pozy i nie mógł ich długo utrzymać. Karina długo szukała pozycji „łopatki” i „pysznego dżemu”, zaobserwowano ślinienie się.
Po zbadaniu dynamicznej koordynacji ruchów artykulacyjnych stwierdzono, że: Weronika powoli przechodziła z jednego ruchu na drugi. Christina ograniczyła się do dwóch poprawnych ruchów, a Sonya do trzech prawidłowych ruchów. Maxim długo szukał pozycji do ćwiczeń „huśtawka” i „wahadło”, po czym zastępował te ruchy sobą. Vitya, Artem i Maxim odmówili wykonania zadań. Katya wykonywała zadania z błędami, zamieniała wszystkie ćwiczenia ze sobą lub nie wykonywała ich w całości, odnotowano także hiperkinezę. Po długich poszukiwaniach pozycji Karina wybrała właściwą.
Badanie mięśni twarzy wykazało, że u Weroniki, Krystyny, Artema, Katii i Kariny zaburzone były tylko pojedyncze ruchy, takie jak zasysanie policzków, marszczenie brwi, nadymanie policzków, naprzemienne wydymanie policzków i marszczenie czoła . Maksym wykonywał niektóre ruchy niedokładnie, np. marszczył czoło i marszczył brwi, ale sam poprawiał swoje błędy i przyjął prawidłową pozę. Vitya i Sonya wykonały wszystkie zadania dokładnie. Maxim zauważył gładkość fałdów nosowo-wargowych, za każdym razem, gdy wykonywał zadanie, doświadczał trudności, nie mógł znaleźć właściwej pozycji lub po prostu nie wykonał niektórych zadań.
Analizując wyniki badania napięcia mięśniowego i ruchomości warg można zauważyć, że Weronika, Krystyna i Karina odmówiły wykonania zadań. Maxim miał trudności z wykonaniem zadania i znalezienie pozy zajęło mu dużo czasu ze względu na niską ruchliwość ust. Vitya niedokładnie wykonał ruchy „ogrodzeniem” i „rurą”, ale po pomocy poprawił to i wykonał prawidłowe wykonanie. Sonya skorygowała wszystkie postawy po stymulacji. Artem i Katya niedokładnie wykonali ruchy opuszczania dolnych warg i podnoszenia górnych. Maxim nie wykonał ani jednego prawidłowego zadania i zastąpił jeden ruch innym.
Badając napięcie mięśniowe języka oraz obecność objawów patologicznych stwierdzono, że Weronika i Karina miały niebieskie przebarwienie czubka języka. Christina wykazywała powiązane ruchy szczęki. Maxim miał ślinotok, który nasilał się wraz z obciążeniem funkcjonalnym. Vitya długo szukała wszystkich pozycji, w wyniku czego pojawiały się trudności w wykonywaniu zadań. Sonya i Katya po samokorekcie podały prawidłowe wykonanie ćwiczenia „wahadło”. Artem długo szukał wszystkich pozycji, po czym podał poprawną odpowiedź. Maxim nie podał ani jednej prawidłowej pozy.
Po analizie wyników badań dzieci podzielono według poziomów aparatu artykulacyjnego. Poziomy rozkładają się w następujący sposób: przyjmowana jest najwyższa ocena za wykonanie zadań (według metody E.F. Arkhipowej jest to 4) i najniższa (według tej samej metody jest to 0). Średni wynik każdego dziecka oblicza się poprzez zsumowanie punktów za każde zadanie i podzielenie ich przez liczbę zbadanych profili. Poziomy są podzielone w następujący sposób:
4 – wysoki;
3 – 2 – średnia;
1 – 0 – niski.
Rozkład dzieci według poziomu rozwoju motoryki artykulacyjnej przedstawiono w tabeli 1.
Tabela 1
Stan motoryki artykulacyjnej dzieci w średnim wieku z zatartą dyzartrią
Jak widać z tabeli, ani jedno dziecko z wymazaną dyzartrią nie ma wysokiego poziomu rozwoju motoryki artykulacyjnej. Poziom średni i niski jest reprezentowany przez prawie równą liczbę dzieci.Badanie eksperymentalne wykazało, że zdolności motoryczne artykulacyjne dzieci w średnim wieku przedszkolnym z wymazaną dyzartrią mają następujące cechy: wydzielanie śliny, które wzrasta wraz z obciążeniem funkcjonalnym, gwałtowne ruchy, towarzyszące ruchy podczas wykonywania określonych zadań, ograniczone ruchy żuchwy, drżenie i zasinienie czubka języka, wiotkość warg i policzków. Cechy te mogą prowadzić do zniekształcenia wymowy dźwięków, przez co mowa dziecka będzie trudna do zrozumienia. Ograniczone ruchy żuchwy prowadzą do zaburzenia modulacji głosu i jego barwy. Ponadto naruszenia wymowy dźwiękowej mogą później prowadzić do zaburzeń, takich jak dysgrafia i dysleksja.
Wszystko to wskazuje na potrzebę ukierunkowanej i kompleksowej pracy korekcyjnej.
Cel wydarzenia:
Zwiększanie efektywności pracy korekcyjnej poprzez aktywne włączenie rodziców w proces przezwyciężania zaburzeń mowy u dzieci.
Zadania:
— podniesienie poziomu kompetencji pedagogicznych rodziców w sprawach
rozwój mowy dzieci;
- wprowadzić pojęcie motoryki artykulacyjnej, gimnastyki;
— informować rodziców, że wytwarzanie dźwięków u dzieci jest
zależy w dużej mierze od prawidłowego wdrożenia pewnych kompleksów
gimnastyka artykulacyjna;
- uczyć wykonywania specjalnych ćwiczeń artykulacyjnych
aparat niezbędny do wymawiania syczących dźwięków;
— uczyć technik zabawowych do wykonywania gimnastyki artykulacyjnej.
Sprzęt:
Komputer, rzutnik, multimedia Prezentacje PowerPoint: „Kształcenie motoryki artykulacyjnej na zajęciach logopedycznych”, „Spacer po język”; plakietki dla rodziców, indywidualne lusterka, wata, krążki z nagraniami bajek artykulacyjnych.
Program szkoleniowy dotyczący logo.
Nauczyciel logopeda: Dobry wieczór, drodzy rodzice!
Dziś porozmawiamy o znaczeniu gimnastyki artykulacyjnej w korygowaniu wymowy dźwiękowej. Nauczmy się specjalnych ćwiczeń mających na celu wzmocnienie mięśni aparatu artykulacyjnego, rozwój siły, mobilności i różnicowania ruchów narządów biorących udział w procesie mowy. Dodatkowo pokażę Ci kilka technik rozwijania motoryki artykulacyjnej na zajęciach logopedycznych.
Przekazowi towarzyszy prezentacja „Kształcenie motoryki artykulacyjnej na zajęciach logopedycznych”.
Nauczyciel logopeda: Wymawianie dźwięków mowy to złożona umiejętność motoryczna, której należy uczyć dzieci w sposób celowy.
Korekta wymowy dźwiękowej odbywa się według następującego schematu:
- Etap przygotowawczy mający na celu ukształtowanie prawidłowej budowy artykulacyjnej w procesie wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych; etap produkcji dźwięku; etap automatyzacji dźwięku w różnych warunkach fonetycznych wymowy i różnicowania głosek o podobnych właściwościach akustyczno-artykulacyjnych.
- Dokładność, siła i zróżnicowanie drobnych ruchów artykulacyjnych rozwija się u dziecka stopniowo. Do wyraźnej artykulacji potrzebne są mocne, elastyczne i ruchome narządy mowy - język, usta, podniebienie miękkie. Artykulacja związana jest z pracą wielu mięśni, m.in. mięśni żucia, połykania czy mięśni twarzy. Proces powstawania głosu zachodzi przy udziale narządów oddechowych (krtań, tchawica, oskrzela, płuca, przepona, mięśnie międzyżebrowe). Dlatego też mówiąc o specjalnej gimnastyce logopedycznej, należy mieć na uwadze ćwiczenia wielu narządów i mięśni twarzy, ust, szyi, obręczy barkowej i klatki piersiowej. Metodę edukacji wymowy dźwiękowej poprzez specyficzną gimnastykę uznaje wielu znanych teoretyków i praktyków specjalizujących się w zaburzeniach mowy (M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, M.V. Fomicheva i in.).
- Motoryka artykulacyjna, gimnastyka to zestaw specjalnych ćwiczeń mających na celu wzmocnienie mięśni aparatu artykulacyjnego, rozwój siły, mobilności i różnicowania ruchów narządów biorących udział w procesie mowy.
- Cel gimnastyki artykulacyjnej rozwój pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego, umiejętność łączenia prostych ruchów w złożone.
Zasadą doboru ćwiczeń artykulacyjnych jest charakter wady wymowy. Dla każdego dziecka indywidualnie przygotowuję zestaw ćwiczeń, którego podstawą jest zadanie uzyskania prawidłowej artykulacji dźwięku, z uwzględnieniem specyficznych wad dziecka. Nie wystarczy tylko wybrać ruchy wymagające korekty, ważne jest, aby uczyć każde dziecko prawidłowego wykonywania odpowiednich ruchów. To znaczy, aby rozwinąć dokładność, czystość, płynność, siłę, tempo, stabilność przejścia z jednego ruchu do drugiego. Rozwińmy te pojęcia.
- Dokładność ruchu narządu mowy decyduje o poprawności wyniku końcowego, którą można ocenić na podstawie ostatecznej lokalizacji i kształtu tego narządu.
- Płynny i łatwy ruch obejmować ruchy bez wstrząsów, drgań i drżenia narządu (napięcie mięśni zawsze zakłóca płynność i miękkość ruchu); ruch musi być wykonywany bez ruchów pomocniczych lub towarzyszących w innych narządach.
- Tempo jest prędkość ruchu. Początkowo ruch wykonywany jest dość powoli, logopeda reguluje tempo pukając ręką lub licząc na głos, stopniowo go przyspieszając. Następnie tempo ruchu powinno być dowolne - szybkie lub wolne.
- Trwałość efektu końcowego oznacza, że powstałe położenie narządu utrzymuje się bez zmian przez dowolnie długi czas.
Przemiana (przejście) na inny ruch i pozycję musi odbywać się płynnie i wystarczająco szybko.
Najpierw ćwiczenia wykonujemy w wolnym tempie przed lustrem, tj. Aby osiągnąć efekt końcowy, stosuje się samokontrolę wzrokową.
Gdy dzieci nauczyły się wykonywać ruchy, usunięto lusterko, a funkcje kontrolne przejęły własne odczucia kinestetyczne dziecka (odczucia ruchu i położenia narządów aparatu artykulacyjnego).
Żadne ćwiczenia nie powinny doprowadzać narządu do przepracowania.
Wykonywanie ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej wymaga od dziecka dużo energii, wysiłku i cierpliwości. Aby nie stracić zainteresowania dziecka wykonywaną pracą, gimnastyka artykulacyjna nie powinna być prowadzona według szablonu, nie powinna być nudna.
Warunkiem sukcesu jest stworzenie sprzyjających warunków. Staram się angażować dzieci w aktywny proces, stwarzać odpowiedni nastrój emocjonalny, wzbudzać żywe zainteresowanie, pozytywne nastawienie do zajęć i chęć prawidłowego wykonania ćwiczeń.
W tym celu, oprócz zabawy będącej głównym zajęciem dzieci i zajęć, wykorzystuję technologię komputerową 2 razy w tygodniu. Elektroniczna instrukcja pozwala znacznie zwiększyć zainteresowanie procesem korekty.
Tak więc, wraz z tworzeniem się prawidłowych struktur artykulacyjnych u dzieci, aktywowane są nowe stabilne wymowy, warunkowo asocjacyjne połączenia, przyczyniające się do rozwoju odwrotnej aferentacji i elementu motorycznego układu mowy jako całości.
Dodatkowo w celu rozwijania motoryki artykulacyjnej wykorzystuję zestawy ćwiczeń, które pomagają przygotować narządy artykulacyjne do wydawania dźwięków.
Jako przykład podam zestaw ćwiczeń na dźwięki syczące.
Do każdego ćwiczenia wybierany jest obraz-obraz. Obrazek służy dziecku za wzór do naśladowania przedmiotu lub jego ruchu podczas wykonywania ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej. (Ćwiczenia: naleśnik, zagniatanie ciasta, kubek, pyszny dżem, spadochron, koń, malarz)
Kolejną ciekawą prezentacją gimnastyki artykulacyjnej jest bajka.
Proponuję więc odwiedzić bajkę ze swoimi dziećmi.
Obejrzyj prezentację komputerową „Spacer po języku” i wykonaj z dziećmi odpowiednie ćwiczenia przed indywidualnymi lustrami.
Rodzice siedzą przy stołach z lustrami i ćwiczeniami oddechowymi. Logopeda pokazujący pracę autora za pomocą projektorabajka - prezentacja „Spacer po język” demonstruje prawidłową realizację ćwiczeń artykulacyjnych. Rodzice i dzieci, trzymając w rękach lusterka, stosują się do wszystkich wskazówek logopedy i zadają pytania, jeśli coś jest niejasne. 
Na zakończenie szkolenia dotyczącego logo rodzice dzielą się swoimi wrażeniami.
Nauczyciel logopeda: Drodzy rodzice! Dziękuję za współpracę. Na pamiątkę naszego spotkania oddajemy do Państwa dyspozycji płytę CD z bajkami artykulacyjnymi do wykorzystania z dziećmi w domu. Tym pozytywnym akcentem kończymy nasze szkolenie dotyczące logo. Życzę sukcesów i radości w kontaktach z dziećmi.
Centrum Rozwoju Dziecka MBDOU – Przedszkole „Rodnichok”
Tommot, dystrykt Aldan, Republika Sacha (Jakucja)
WIADOMOŚĆ
z doświadczenia nauczyciela logopedy
Nadymowa Ludmiła Iwanowna
na temat „Rozwój motoryki artykulacyjnej u dzieci z zaburzeniami mowy jako skuteczny sposób korygowania wymowy dźwiękowej”
Z. Menszczikowo, 2015
TEMAT: Rozwój motoryki artykulacyjnej u dzieci z zaburzeniami mowy jako skuteczna metoda korygowania wymowy dźwiękowej
Każdy z nas przyszedł na ten świat
Czyń dobro, nadzieję, miłość,
Śmiej się, płacz, ale jednocześnie
Musimy nauczyć się MÓWIĆ.
E. Achalcewa
Zaburzenia wymowy dźwięków u dzieci są dość zbadanym obszarem logopedii, a metody ich przezwyciężania zostały w dużym stopniu opracowane. Mimo to warto postawić pytanie o potrzebę dalszego zgłębiania technik i metod aktywizujących aktywność umysłową i praktyczną dzieci, pomagających zwiększyć skuteczność pokonywania problemów z wymową dźwiękową.
Pracując z dziećmi w ośrodku logopedycznym placówki wychowania przedszkolnego, u których występują różnorodne wady mowy (OND, FFNR, FNR), zetknęłam się z problemem, który bardzo często obserwuje się u logopedów dziecięcych. Problemem jest długi okres automatyzacji i różnicowania dostarczanych dźwięków.
Problem ten pojawia się z różnych powodów, jednym z powodów jest niewystarczający rozwój motoryki artykulacyjnej.
Znaczenie Wybrany temat dotyczy tego, że przezwyciężanie zaburzeń wymowy dźwięków w wieku przedszkolnym ma ogromne znaczenie w późniejszym życiu dziecka. Niedobory w wymowie dźwiękowej mogą powodować odchylenia w rozwoju procesów umysłowych, takich jak pamięć, myślenie, wyobraźnia, a także tworzyć kompleks niższości, wyrażający się trudnościami w komunikacji.
Cel: rozwój motoryki artykulacyjnej przedszkolaków, przyczyniając się do niwelowania braków w wymowie.
Zadania:
Doskonalenie rozwoju motoryki artykulacyjnej poprzez ćwiczenia artykulacyjne.
Wybór skutecznych metod rozwijania umiejętności wymowy przedszkolaków.
Podniesienie kompetencji rodziców w zakresie znaczenia ćwiczeń artykulacyjnych.
Mowa nie jest zdolnością wrodzoną, kształtuje się stopniowo, a jej rozwój zależy od wielu czynników. Jednym z warunków prawidłowego rozwoju wymowy dźwiękowej jest pełne funkcjonowanie aparatu artykulacyjnego. Zaburzenia ruchomości narządów artykulacyjnych są jednym z kluczowych problemów w występowaniu zaburzeń w wymowie głosek. Bez przywrócenia upośledzonych funkcji nie można liczyć na skorygowanie wady wymowy. Dlatego specjaliści poświęcają dużo czasu i uwagi motoryce artykulacyjnej.
Rozwój motoryki artykulacyjnej zajmowali się teoretykami i praktykami specjalizującymi się w zaburzeniach mowy (M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, M.F. Fomicheva, L.S. Volkova, T.B. Filicheva i in.). W specjalistycznej literaturze logopedycznej znaczenie pracy nad rozwojem zdolności motorycznych narządów artykulacyjnych dla kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej jest dość w pełni ujawnione, podano opisy i instrukcje metodologiczne dotyczące wykonywania zestawów specjalnych ćwiczeń.
Praca nad rozwojem podstawowych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego prowadzona jest w formie gimnastyki artykulacyjnej.
Cel gimnastyki artykulacyjnej – rozwój pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.
Gimnastyka artykulacyjna obejmuje ćwiczenia ćwiczące ruchliwość i przełączanie narządów, ćwiczące określone pozycje warg i języka, niezbędne do prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków.
Cały system gimnastyki artykulacyjnej dzieli się na dwa rodzaje ćwiczeń:
Statyczny, mający na celu utrzymanie określonej postawy artykulacyjnej;
Dynamiczny, wymagający wielokrotnego powtarzania tego samego rodzaju ruchu.
Podczas wykonywania ćwiczenia dzieci stopniowo wykształcają wzorce niezbędne do utrwalenia określonych grup dźwięków (gwizdanie, syczenie, dźwięczność).
Jednym z najważniejszych zaleceń dotyczących wykonywania gimnastyki artykulacyjnej jest codzienne powtarzanie ćwiczeń artykulacyjnych. Jednak szybkie zmęczenie, niestabilność i krótki czas skupienia uwagi, brak zainteresowania zorganizowanymi zajęciami, niska motywacja, zmniejszają zainteresowanie dzieci codziennymi czynnościami, co z kolei prowadzi do spadku efektywności wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych. Dlatego niezwykle ważne jest stworzenie warunków do organizowania dynamicznych, przyjemnych emocjonalnie, niemęczących i różnorodnych zajęć, które sprzyjają rozwojowi motywacji do zabawy i zainteresowania dzieci pracą, co jest szczególnie ważne w ramach federalnych standardów edukacyjnych. Opracowywanie i wdrażanie różnorodnych modeli i form pomocy logopedycznej zapewnia jej dostępność i wysoką jakość dla dzieci.
Stosowanie metod i technik gier pozwala dzieciom rozwijać stałe zainteresowanie wykonywaniem ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej i znacznie zwiększa wynik pracy korekcyjnej nad kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci. M.F. Fomicheva w swojej książce „Edukacja dzieci w zakresie prawidłowej wymowy” zauważyła, że gimnastykę artykulacyjną najlepiej prowadzić w zabawny sposób, ponieważ jest to główne zajęcie dzieci w wieku przedszkolnym. Zasugerowała, aby do każdego ćwiczenia dołączyć obrazek tematyczny lub fabularny. Dzięki temu dziecko szybciej i skuteczniej opanuje gimnastykę artykulacyjną. Oznacza to, że proces rozwoju motoryki artykulacyjnej jest bardziej aktywny, a pokonywanie trudności jest łatwiejsze.
W celu poinformowania rodziców o formach i sposobach przygotowania narządu artykulacyjnego dziecka do prawidłowej wymowy zorganizowano seminarium-warsztat dla rodziców: „Gimnastyka artykulacyjna w domu”, zajęcia otwarte z przedszkolakami, konwersacje (indywidualne, podgrupowe), konsultacje „Fitness dla języka”, „Jak prawidłowo wykonywać gimnastykę artykulacyjną”, „Dlaczego potrzebna jest gimnastyka artykulacyjna”, wykonano prezentacje fotograficzne, przypomnienia oraz książeczki z ćwiczeniami.
Jest rzeczą oczywistą, że powierzone zadania można zrealizować jedynie poprzez jasne skoordynowanie pracy logopedy i nauczycieli.
Korygowanie strony wymowy dźwiękowej mowy to długi proces; a dla uatrakcyjnienia zajęć przeprowadzono konsultacje dla nauczycieli: „Ćwiczenia z językiem: ćwiczenia dla dzieci w wieku przygotowawczym”, „Podróżnik języka”, „Gimnastyka artykulacyjna dla dzieci”, warsztaty warsztatowe „Gimnastyka artykulacyjna skutecznym sposobem korygowania wymowy dźwiękowej u dzieci z zaburzeniami mowy”, przygotowano przypomnienia i książeczki z ćwiczeniami.
Obecnie istnieją różne kompleksy gimnastyki artykulacyjnej. „Gimnastyka artykulacyjna dla dziewcząt” i „Gimnastyka artykulacyjna dla chłopców” N.V. Nishchevoy, OA Novikovskaya „Zabawne ćwiczenie dla języka” i wiele innych. Autorzy tych podręczników proponują optymalizację pracy logopedycznej nad kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwiękowej. Ciekawe historie, bajki i ich odgrywanie przy pomocy gimnastyki artykulacyjnej są odbierane przez dzieci z dużym zainteresowaniem.
Mając na uwadze wiodącą aktywność dzieci w wieku przedszkolnym oraz w celu zwiększenia zainteresowania wykonywaniem ćwiczeń artykulacyjnych, opracowałam i przetestowałam podręcznik do gry „Gimnastyka artykulacyjna ze śmiesznym językiem”. Podręcznik powstał w oparciu o treść książki „Lekcje logopedy” E.M. Kosinowa,składa się ze stojaka i rysunków symboli wszystkich elementów sterujących artykulacją. Znajduje się w nim indeks kartkowy z opisem wszystkich ćwiczeń i zaleceniami metodycznymi dotyczącymi ich realizacji.
Stojak przedstawia leśną ścieżkę, po której „wędruje” Język. Obrazy wykonane są z magnetycznego winylu. Stojak i obrazy są laminowane, co pozwala na higieniczną obróbkę instrukcji. Tak wykonana instrukcja wygląda jasno i estetycznie, jest praktyczna w użyciu oraz odporna na zużycie i uszkodzenia. Umiejętność manipulowania obrazkami-symbolami wzbudza u dzieci żywe, nieugaszone zainteresowanie ćwiczeniami artykulacyjnymi.
Magnetyczny sposób mocowania jest bardzo interesujący dla dzieci, które chętnie przyczepiają i zdejmują obrazki ze stojaka. Ta aktywność pomaga rozwijać umiejętności motoryczne.
Za pomocą tego podręcznika możesz wykonać kompleks gimnastyki artykulacyjnej dla dowolnej grupy dźwięków, podporządkowując ją fabule bajki lub gry. Dzieci chętnie przychodzą z pomocą Językowi i pomagają mu wykonać jakieś zadanie, wychodzą z nim na spacer i ratują go z kłopotów.
Praca z podręcznikiem rozpoczyna się już od pierwszych lekcji etapu przygotowawczego pracy nad korektą nieprawidłowej wymowy. Przy pomocy głównego bohatera, Języka, dzieci zapoznają się z budową aparatu artykulacyjnego, dowiadują się o zaletach ćwiczeń dla języka i innych narządów artykulacji oraz uczą się wykonywania tych ćwiczeń.
Ponieważ ćwiczenia należy wykonywać przed lustrem, uważam za wskazane umieszczenie podręcznika w pobliżu lustra w indywidualnym miejscu pracy. Podręcznik bardzo organicznie wpasował się w wnętrze gabinetu logopedycznego i stał się funkcjonalnym elementem środowiska zajęć przedmiotowych.
Zajęcia z gimnastyki artykulacyjnej przebiegają według określonego schematu. Na stole przed dzieckiem znajdują się obrazki - symbole. Podążając za fabułą bajki, wybierane są niezbędne obrazki, wykonywane jest ćwiczenie, a obrazek mocowany jest do stojaka na ścieżkę. Po wykonaniu gimnastyki artykulacyjnej odbywa się rozmowa oparta na bajce – pamiętamy, dokąd udał się Język, co robił, kogo spotkał itp. Podczas pierwszych zajęć ćwiczenia wykonywane są w kolejności zaproponowanej przez logopedę. Na kolejnych lekcjach dzieci samodzielnie wybierają kolejność ćwiczeń i samodzielnie wymyślają fabułę. Przyczynia się to do rozwoju wyobraźni i fantazji dzieci.
Za pomocą tego podręcznika możesz także pracować nad rozwojem leksykalnej i gramatycznej strony mowy - naucz się używać przyimków przestrzennych w mowie (dla, na, w, pod, nad, spod itp.). Dzieciom bardzo podoba się odgrywanie obrazków, a po skończonej lekcji bawią się jeszcze przez kilka minut, wypowiadając wszystkie swoje czynności, co przyczynia się do rozwoju spójnej mowy.
Korzystanie z pomocy do gier pozwala uczynić zajęcia interaktywnymi, ciekawymi, ekscytującymi i wygodnymi emocjonalnie. Dziecko nie zauważa, że jest uczone. Oznacza to, że proces rozwoju motoryki artykulacyjnej przebiega aktywniej i szybciej.
Po ukończeniu ćwiczeń z gimnastyki artykulacyjnej na zajęciach dziecko wracając do grupy opowiada nową bajkę swoim przyjaciołom, a w domu rodzicom. Ułatwia to wielokrotne, dyskretne powtarzanie zestawu ćwiczeń artykulacyjnych.
Efektywność pracy nad rozwojem motoryki artykulacyjnej oceniana jest na podstawie diagnostyki przeprowadzanej na początku i na końcu roku szkolnego. Badanie motoryki artykulacyjnej przeprowadza się w formie testów diagnostycznych z wykorzystaniem instrukcji słownej, próbki i demonstracji. Pod koniec roku szkolnego dzieci z zaburzeniami mowy znacząco poprawiają mobilność, wytrzymałość i dokładność ruchów aktywnych mięśni aparatu artykulacyjnego.
Skuteczne wykorzystanie pomocy zabawowych podczas wykonywania gimnastyki artykulacyjnej pozwala na osiągnięcie wysokich wyników w rozwoju mowy dzieci.
Mam nadzieję, że prezentowany podręcznik wzbudzi zainteresowanie logopedów, a co najważniejsze, będzie przydatny w ich pracy mającej na celu profilaktykę i korekcję wad wymowy dźwiękowej u dzieci.
Literatura
1. Kosinova E.M. „Lekcje logopedy”: gry rozwijające mowę. – M.: Eksmo: OLISS, 2011.
2. Zhuravleva A.E. „Domowa terapia logopedyczna”. – M.: Eksmo, 2012.
3. Tkachenko T.A. „Ćwiczenia logopedyczne”. – M.: Eksmo, 2013.
4. Krupenchuk O.I. Vorobyova T.A. „Poprawianie wymowy”: Kompleksowa technika korygowania zaburzeń artykulacji. – Petersburg: Wydawnictwo Litera, 2013.
5. Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej), zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 .
6. Zasoby Internetu.
7. Logopedia: Podręcznik dla studentów defektologii. udawane. pe. uniwersytety / wyd. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy - M.: Humanit. wyd. Ośrodek VLADOS, 1998.
8. Fomicheva M.F. Edukacja prawidłowej wymowy dźwiękowej dzieci: Warsztaty logopedyczne: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. szkoła specjalna Nr 03.08 „Doszk. edukacja” – M.: Edukacja, 1989.
Natalia Podstawkina
Kształtowanie umiejętności motorycznych artykulacji
Z doświadczenia zawodowego. Temat: « Kształtowanie umiejętności motorycznych artykulacji» .
Nauczyciel-logopeda Podstavkina N.N. GBDOU d.s. nr 12 s. Biała glinka.
Wymawianie dźwięków mowy jest złożoną umiejętnością motoryczną, składającą się ze złożonego zestawu ruchów, podczas gdy artykulacja, głos i oddech muszą być skoordynowane w pracy. Wymawiając różne dźwięki, dziecko musi się odtwarzać strukturę artykulacyjną, składający się ze złożonego zestawu ruchów, podczas gdy każdy organ zaangażowany w proces mowy zajmuje określoną pozycję. W mowie dźwięki nie są wymawiane osobno, ale płynnie jeden po drugim i narządy artykulacyjny Aparat musi szybko zmienić swoje położenie. Wyraźną wymowę dźwięków, słów, zwrotów można osiągnąć tylko wtedy, gdy narządy mają wystarczającą ruchliwość aparat artykulacyjny, ich zdolność do adaptacji i pracy w skoordynowany sposób. Niewydolność twarzy i zdolności motoryczne artykulacyjne objawia się ubóstwem, niewyraźnością ruchów twarzy, niejasną lub niepoprawną wymową dźwięku, ogólnym rozmyciem, niewyraźną mową.
Z niewystarczającą mobilnością artykulacyjny mięśnie, wymowa dźwięku jest zaburzona
Cel artykulacyjny gimnastyka - rozwój pełnych ruchów i określonych pozycji narządów aparat artykulacyjny niezbędne do prawidłowej wymowy dźwięków.
Artykulacyjny gimnastyka to zestaw specjalnych ćwiczeń mających na celu wzmocnienie mięśni aparat artykulacyjny, rozwój siły, mobilności i różnicowanie ruchów narządów biorących udział w procesie mowy. Ważna rola w tworzenie Wymowę dźwiękową odgrywa jasna, precyzyjna, skoordynowana praca narządy artykulacyjne, ich zdolność do szybkiego i płynnego przechodzenia z jednego ruchu na drugi, a także utrzymywania danego postawa artykulacyjna, w której artykulacja, głos i oddech muszą być skoordynowane w pracy.
Środki są: ćwiczenia ruchowe mające na celu normalizację napięcia mięśniowego
1. Gimnastyka żucia mięśnie artykulacyjne
3. Gimnastyka ust i policzków
4. Gimnastyka języka
5. Gimnastyka mimiczna okolicy okołoustnej
6. Gimnastyka mięśni żucia
7. Logomasaż
Ćwiczenia dobierane są odpowiednio do wady wymowy i każdego dźwięku z danej grupy. Jednym ze wskaźników pomyślnego rozwoju mowy dziecka jest uformowany umiejętność poprawnej wymowy dźwięków. Aby to zrobić, dziecko musi nauczyć się kontrolować swoje narządy. aparat artykulacyjny, bądź w stanie usłyszeć siebie i innych.
Trening organów artykulacja zwłaszcza z małymi dziećmi, odbywa się w sali zabaw formularz. Obserwuje się pewną sekwencję od prostych do bardziej złożonych. Pozytywnie wpływa tworzenie i dalszy rozwój zdolności motoryczne artykulacyjne. Promuje rozwój psychologicznych podstaw mowy i wszystkich aspektów systemu mowy.
W każdym ćwiczeniu wszystkie ruchy narządów artykulacyjny Aparatura jest wykonywana sekwencyjnie, z przerwami przed każdym nowym ruchem, tak aby możliwa była kontrola wykonywania ruchu przez dziecko, a ono mogło czuć, realizować, kontrolować i zapamiętywać swoje działania. Najpierw ćwiczenia wykonujemy w wolnym tempie przed lustrem.Na pierwszych zajęciach można ograniczyć się do wykonania ćwiczenia dwa razy, najważniejsze, żeby było wykonane sprawnie. Gdy dziecko nauczy się wykonywać ruchy, lustro zostaje usunięte, a funkcje kontrolne przejmują własne doznania kinestetyczne dziecka.
Umiejętne łączenie metod i technik, różnorodność formy pracy Systematyka, konsekwencja, celowość i skuteczność działań korekcyjnych i logopedycznych zapewniają korzystny rozwój zdolności motoryczne artykulacyjne, co służy jako podstawa do dalszego pełnego rozwoju mowy.
Głównym warunkiem efektywności tej pracy jest pozytywne podłoże emocjonalne zajęć i intryga gry. Dziecko porwane zabawą nie zauważa, że jest uczone. Oznacza to, że proces rozwoju zdolności motoryczne artykulacyjne będzie działać aktywniej i szybciej.
Ćwiczenia pantomimy cieszą się największym zainteresowaniem wśród małych dzieci ( „Pokaż, jak uśmiechają się żaby”, ćwiczenia w połączeniu z ruchami ( „Rytm fonetyczny”, ćwiczenia na podstawie materiał zdjęciowy.
Ćwiczenia "Szczeniak"
Szczeniak się uśmiecha
Zęby na wystawie.
Mógłbym zrobić to samo.
Spójrz tutaj. Teraz
Publikacje na ten temat:
Kształtowanie umiejętności motorycznych jako główny etap rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym Drobne zdolności motoryczne i ich znaczenie w życiu człowieka: Drobne zdolności motoryczne to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego.
B] Mowa jest środkiem oddziaływania na świadomość, kształtowania światopoglądu, norm zachowania, kształtowania gustów i zaspokajania potrzeb.
Kształtowanie umiejętności motorycznych Zacznę moją historię z daleka. Po urodzeniu mózg podwaja się w ciągu siedmiu miesięcy. W wieku trzech lat dociera do mózgu dorosłego.
Kompleks gimnastyki artykulacyjnej Wykonuj ćwiczenia siedząc przed lustrem. Czas zajęć 5-7 minut Podstawowy kompleks gimnastyki artykulacyjnej nr 11. "Żaba". Uśmiech.
Paszport projektu „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym wczesnoszkolnym poprzez kształtowanie małej motoryki rąk.” Autor projektu: nauczyciel akademicki.
Drodzy koledzy! Chciałbym przedstawić Państwu podręcznik o nazwie „Manual Tongue”, który jest łatwy w wykonaniu, ale dość skuteczny w użyciu.