Psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój dzieciństwa psychicznego wieku w wieku przedszkolnym

29.06.2019

Wiek przedszkola dziecka od 3 do 6 lat jest punktem zwrotnym. W tym okresie mała osoba zaczyna ustawiać swoje pierwsze więzi ze światem zewnętrznym, jego system mentalny jest całkowicie zmienny i odbudowywany, a on patrzy na świat w nowy sposób i jego miejsce. W tym czasie rozpoczyna się tworzenie osobowości dziecka, a utworzona jest wewnętrzna regulacja zachowań. To jest, jeśli wcześniej, był to właśnie rodzice, którzy byli zdeterminowani dla dziecka zachowanie i zdecydowali się do niego, że był zły, a co jest dobre, teraz uczy się robić to sam. Dla rodziców bardzo ważne jest wiedzieć, które zasady są mentalne rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, aby pomóc dziecku stać się pełnoprawną i harmonijną osobą, która byłaby społecznie dostosowana i gotowa do przejścia do nowego wieku krok.

Cechy rozwoju

Rozwój osoby od urodzenia do świadomego wieku jest wyjątkowym i niesamowitym procesem. Wszystko dzieje się tak bardzo harrily i kompetentne, że nie było jeszcze jednego naukowca i udowodnić, jak to działa i skąd pochodzi. Od trzech lat dziecko zaczyna wykazywać szczególne świadome zainteresowanie życiem. Wynika to z całego łańcucha nowotworów w psychice, które są platformą przygotowawczą dla nowego kierunku w rozwoju społecznym. W tym względzie dziecko jest precyzyjnie w tym okresie, ma na celu zrozumienie świata, niezbywalnej części, którą jest. W bezpośrednim kontakcie z tym światem i ludźmi nie może i zatem zaczyna kontaktować się z dorosłymi ludźmi najbliższymi mu - rodzicami lub innymi wyższymi krewnymi. W tym czasie świat dziecka, jak wokół centrum, obraca się wokół osoby dorosłej. Dziecko przywiązuje wagę do wszystkich wspomnianych i wykonanych i pamięta wszystko, co dzieje się wokół niego. Dlatego w tym okresie od dziecka można usłyszeć tak wiele dorosłych fraz. Wydaje się, że próbuje modelować dorosłego zachowania i próbuje zrozumieć, czy pasuje do niego. Zadaniem rodziców w tym okresie jest wprowadzenie takiego wprowadzenia jak najbardziej wygodne dla dziecka. Wielu psychologów, których praca jest bardzo ceniona w dziedzinie rozwoju pedagogicznego i społecznego, mówią, że najlepszym sposobem na komunikację i uczenie się jest grą odgrywania ról z pewną historią.

Gry odgrywanie ról z określoną działką są przeszkolone przez procesy myślenia, uwagi i pamięci. W takich grach dziecko może spróbować roli dorosłości i dostosować się do niego. Za pomocą różnych obiektów, cech i warunków, można symulować różne sytuacje, a dziecko odtworzy pewne stosunki między ludźmi, ich reakcjami i działaniami. Po co to jest?

Tworzenie osobowości dziecka jest odpowiedzialny i bardzo ważny proces rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. Różne cechy i funkcje psychiki zaczynają działać między sobą w nowym IPOSTASI, a na każdym etapie rozwoju za każdym razem, gdy wychodzi nowa jakość. Na przykład, do trzech lat dziecko opiera się wyłącznie do jego percepcji, ale w pamięci wiekowej przedszkola odgrywa główną rolę. Pamięć jest głównym procesem, na którym opiera się wszystkie inne doznachy. Proces myślenia dziecko nie jest absolutnie podobny do tego, który prowadzony przez dorosłych. Są one typowe dla myślenia logicznego, a dziecko opiera się tylko do jego doświadczenia i pamięci i modyfikuje go, powodując sytuację w obecnej sytuacji. W tym czasie jakość systemu zapamiętywania jest na szczycie ich rozwoju i możliwości. Jest w tym okresie, że dzieciak dba o najlepszy sposób, na przykład, może studiować języki obce i zwracać uwagę. W szczególnej sytuacji pamięć jest pomocna, tworzy pewien model zachowań, że dziecko obserwuje się między dorosłymi. Podczas tworzenia osobowości jest bardzo ważne, aby monitorować, jaki model życia dostarczasz swoje dziecko. W ogóle nie jest to dobre, ale co jest złe - dla niego normalne jest dokładnie to, co widzi w życiu swoich rodziców. Dlatego warto wykazywać czujność i uwagę na własne zachowanie i relacje z innymi ludźmi. W tym czasie dziecko wydaje się pragnienie rozwoju dalszego i dalszego, a on próbuje określić własne miejsce na tym świecie. Jego pomoc przychodzi wyobraźnia i pomysłowość.

Wyobraźnia jest następującą cechą psychicznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dla dziecka jest to jakość w nowościach i dąży do wypróbowania go ze wszystkich możliwych perspektyw. Wyobraźnia jest integralną pamięcią satelitą. Pamięć zapewnia dziecku różne modele niektórych sytuacji, a wyobraźnia je modyfikuje. Stopniowo wyobraźnia pomaga dziecku stworzyć absolutnie nowe historie, sytuacje, zdjęcia i obrazy. W ten sposób wyobraźnia tworzy nowe modele komunikacji i nowych relacji, które są niezbywalne procesy formalności.

Kolejnym linkiem w łańcuchu nowotworów psychicznych jest proces arbitralnych zachowań. Jeśli, do trzech lat zachowanie dziecka wyróżniało się impulsywnością i nierozpliwością, a następnie w wieku przedszkolnym wszystko zmienia się dramatycznie. Dziecko zaczyna dzielić działania na temat tego, co jest właściwe i nie. To te uczucia znormalizują jego zachowanie. Dziecko pamięta reakcję dorosłych do tych lub innych jego działań, aw przyszłości powstaje pytanie, jak powinno się zachowywać się w stosunku do innych osób. Ma próbkę zachowania, że \u200b\u200bjego rodzice tworzą dla niego, a dziecko w wieku przedszkolnym zaczyna wzorować swój wizerunek zachowania, równy próbce.

Rodzice muszą wziąć pod uwagę specyfikę rozwojem psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym. Upadają na nich wiele różnych innowacji z ciała i psychiki, które muszą być dostosowane, a następnie dowiedz się, jak go używać prawidłowo. Na tym etapie pomoc rodziców jest dla nich niezwykle ważna. I może być wyrażona w formie gry - i zabawy i ciekawa. Gra pomoże poprawnie tworzyć wszystkie cechy psychiczne i cechy osoby.

Jaki jest pozytywny wpływ gry ról na różne obszary rozwoju, myślenia o dziecku i jego jakości, które są układane dokładnie w tej szczelinie od 3 do 6 lat:

Arbitralne zachowanie i tworzenie procesów umysłowych. Podczas gry dziecko odgrywa pewną rolę dorozumianą lub proponowaną sytuacją. Dzieci mają przyjemność z tego, w pełni dołączyć i umieścić w utworzonej sytuacji. Podczas gry wszystkie ich cechy, doznania, działania i reakcje są niskie i impulsywne. Ale rodzice mogą dostosować te chwile, wyjaśniając dziecko, co jest poprawne w jego działaniach, a co nie. Dziecko uczy się skupić i skoncentrować swoją uwagę, upamiętniając swoje działania. Zgodnie z warunkami gry uzyskuje się to, ponieważ nie powinno być lepsze i nie ma potrzeby instrukcji i moralności, które oprócz, w tym wieku postrzegają niechętnie;
Rozwój mentalny. Początkowo obraz jest stosowany do tego lub tego elementu. Bawiąc się z nimi, dzieci zaczynają przekształcić rzeczywiste rzeczy w elementy myślenia symbolicznego. W sztucznie stworzonej sytuacji dzieci mogą odgrywać różne role, co pozwoli im spojrzeć na ten sam przedmiot z różnymi kątami i punktami widoku. Taka gra jest niezbędna dla rozwoju właściwego stosunku do rzeczywistości i najważniejszej zdolności umysłowej;
Rozwój wyobraźni. Gra jest wyimaginowaną sytuacją, każdy przedmiot, działanie, rola wyobraźni. Dzieci mogą stworzyć świat wokół siebie podczas gry, tworzą różne sytuacje i szukaj z nich wyjścia. Wraz z udziałem rodziców w wieku przedszkolnym dzieci mogą się rozwijać lub odkrywać, nie tuzin umiejętności pracy - talentów;
Rozwój osobowości i kontakty społeczne. Początkowo proces komunikacji i znajomych z rówieśnikami występuje wyłącznie w formie gry. Kiedy dzieci bawią się, zaczynają rozumieć, że istnieją nie tylko ich pragnienia i preferencje, ale także inna osoba. Uczą się znaleźć kontakt, poddają się, ale jednocześnie i bronią własnej opinii. Takie akcje gry pomagają dziecku społecznie dostosować się w otaczającym świecie i życiu, którego istotą, której próbuje zrozumieć. Rodzice są niezwykle konieczne, aby wykonać aktywną rolę w tych aktach, pomagając Radzie i działaniom.

Główną zaletą gry jest to, że granie zabawki z wyimaginowanymi bohaterami w wymyślionych sytuacjach, dziecko mimowolnie przecina rolę dorosłego. W większości dzieci bawią się lekarzy, astronautów, piloci, sprzedający. I nie wymyślają się roli - próbują jej pasować, działając jako dorosły działałby. Pozwala to na krok po kroku, aby wejść do dorosłego życia, do którego dziecko pchnie zmiany psychiczne zachodzące w organizmie w wieku przedszkolnym.

Rozwój funkcji myślenia psychicznego

Wiek przedszkola jest okresem, w którym działalność dzieci, nieformalność i ciekawość jest na szczycie. Dzieci w tym okresie naucz się widzieć i analizować nie tylko to, co widzą, ale także to, co jest na zewnątrz widocznego obrazu. Tak więc próbują wyjaśnić swoje uczucia i zjawiska otaczającego świata. Oczywiście dziecko nie zawsze może wyjaśnić znaczenie pewnych obiektów, zjawiska jest również dokładnie tak, jak dorośli to robią. Dzieci nie mogą wymyślić w dużej mierze i wszyscy postrzegali dosłownie. Na przykład uważają, że księżyc biegnie za nimi, gdy biegają lub stoją z nimi, kiedy się nie poruszają. Jeden znany psycholog zwany tym zjawiskiem przez realizm, ale należy go wyróżnić z obiektywnej percepcji. Ze względu na fakt, że dziecko w tym wieku nie rozróżnia swojego świata psychicznego przed prawdziwym, a następnie ma specjalne procesy myślenia, na przykład odrodzenie nie żywych przedmiotów. Dlatego, grając z zabawkami, dzieci postrzegają je jako żyjące i często prowadzą rozmowy z nimi. Są to normalne procesy, a także pomaga rozwojem psychicznym jednostki.

W związku z tym dzieci tworzą wszystkie zjawiska i przedmioty ich punkt widzenia i często uważają go za jedyne prawdziwe. Nie jest tego warte przekonania lub narzucenia jego punktu widzenia. Stopniowo nauczą się postrzegać świat obiektywnie.

Rozwój psychiczny dzieci od 3 do 6 lat ma również swoje cechy psychiczne:

Żywy skuteczny. Jest to forma myślenia, która pojawia się na najwcześniejszych etapach rozwoju psychicznego dziecka. Takie myślenie idzie w parze z elementami praktycznej działalności. Na tym etapie ani fantazja, ani wyobraźnia jest zaangażowana. Dziecko wiąże swoje myśli w jednym nieodłącznym łańcuchu i praktyczne działaniach. Żywe skuteczne myślenie dotyczy rzeczywistej sytuacji, mózg przetwarza te wydarzenia, które widzi w czasie rzeczywistym. Takie myślenie nie jest przed wydarzeniami, ale podąża tylko za nimi, przetwarzając uzyskane informacje;
W kształcie widoku. Po tym, jak dziecko nauczyło się recyklingować i przemyśleć wydarzenia prawdziwej sytuacji, zaczyna tworzyć wyraźne myślenie. To drugi etap. Teraz dziecko może używać i myśleć o prawdziwych działaniach, ale także ich wyobrażać. Na tym etapie podłączony jest fantazja i wyobraźnia. Dziecko uczy się rozróżnić ujawnione i modele, które projektuje swoją wyimaginowaną sytuację. Wynika to z procesu naśladowania osoby dorosłej, na przykład rodzica. W opracowaniu wizualnego myślenia, gra jest bardzo pomocna, w której dziecko bawi się dorosłymi;
Logiczny. Jest to etap, który staje się niedrogim dzieckiem tylko do końca okresu przedszkolnego, jest taka cecha rozwoju umysłu. Na tym etapie, dziecko studiuje sekwencję działań, ustanawia relacje między jego myślami i niezbędnymi działaniami. Dziecko uczy się symulować różne relacje, które nie zostały mu wyraźnie przedstawione.

Etapy te są dość trudne w interakcji ze sobą, ale bez niego nie może być. Krok procesu rozwoju powinien również pomóc w przeprowadzeniu rodziców. Samo dziecko osiąga swoje cele przez eksperymentowanie.

Eksperymentowanie jest kolejną cechą dla mentalnego procesu kategorii dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Proces ten kontroluje wyłącznie dziecko i nie wpływa na dorosłych. Są to spontaniczne działania mające na celu pomoc w otaczającym świecie. Eksperymenty są ogrzewane zainteresowaniem dla dzieci, codziennie fascynujące i różnorodne każdego dnia. Dzięki temu dzieci mogą otrzymać absolutnie nowe, a nie informacje o przemyśleniu i tworzą własny światowy na swojej stronie. Często, na podstawie eksperymentów, dziecko uczy się zadawać pytania. Chce uzyskać odpowiedź, a z nim i nową wiedzę o świecie, w którym starają się wejść.

Rola rodziców w zabawy eksperymentalnej - aby je bezpiecznie utrzymywać interesy dziecka i tworzyć coraz ciekawe modele różnych sytuacji. Nie zakazuj dziecka do działania. Podgrzej w tym pragnienie poznania, bądź aktywny i dociekliwy. Więc możesz stworzyć pełnoprawną i samowystarczalną osobę.

Znajomość specyfiki rozwojem psychicznego dzieci dla rodziców jest bardzo ważna. Dlatego możesz zrozumieć, jakie chwile, uczucia i wrażenia doświadczają dziecka i pomagają mu przyzwyczaić się do nowego nieznanego świata. Dziecko rośnie, jego możliwości i umiejętności zmiany. Nadal nie rozumie w pełni, że musi zrobić, a zadanie dorosłych, aby skierować swoje działania we właściwym kierunku. Wiek przedszkola jest czasem największych i aktywnych zmian. Wszystkie zmiany, wiedza, umiejętności, modele zachowań pozostaną z dzieckiem na życie i wpłyną na jego zachowanie, styl życia i myślenie. Rozwój psychologiczny w tym wieku jest podstawą jakości następnej rocznicy życia. Chcesz wiedzieć o talentach twojego dziecka - niech fantazja, pokaż wyobraźnia i eksperymentować. Tak więc dziecko jest utworzone jako osoba holistyczna, zdolna do tworzenia własnych pomysłów na temat świata i mieć własny model zachowań. Nie tylko zapewniasz mu ogromne dziedziny działalności, ale także bezpośredni udział w procesie, który jest ważny dla ukochanego Czadu.

Studiowaliśmy w wielu ekspertów dla dzieci, na podstawie badań, których przydzielono pewne wzorce.

Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym

Cechy rozwój psychiczny dzieci w wieku w wieku przedszkolnym są przede wszystkim pojawieniem się arbitralnych zachowań. Dziecko uczy się świadomie zarządzać sobą i własnymi działaniami, zaczyna realizować własne możliwości. Jeśli w 3-4 latach dziecko działa w zależności od konkretnej sytuacji, a następnie bliżej 7 lat, od każdej takiej sytuacji próbuje przydzielić pewne wzorce.

Poniższe zmiany są przeznaczone dla psychologów charakterystycznych dla rozwoju przedszkolnego dziecka:

Formacja światopoglądu.

Zaczyna się od bezpośrednich związków przyczynowych "uderzyłem, więc moja ręka boli") i kończy się bardziej złożoną definicją zależności obiektów i zjawisk ("Jeśli śnieg pójdzie na kilka dni, potem ludzie, a samochody będą trudne poruszać się po snowdrifts ").

Moralny system oszacowania.

Ocena tego lub tej sytuacji, dziecko twierdzi, w oparciu o podstawowe koncepcje "złych" i ich pochodnych. "Zwierzę do pokonania nie może, ponieważ jest okrutny", "Pomóż młodszej siostrze, ponieważ jestem dobry".
Motywacja własnych działań. Jest bardziej świadome działania, dziecko odpowiedzialnie odnosi się do spełnienia tych obietnic. "Teraz chcę grać, ale obiecałem, że mama usunięta zabawki w pokoju".

Arbitralne zachowanie.

Wcześniej dziecko zachowało się, wypychając z zewnętrznych czynników (a zatem wielu rodziców narzekają na niegrzeczne dzieci), to dzieci mogą świadomie monitorować własne działania nawet w obecności bodźców zewnętrznych.

Świadomość jakości siebie.

Dziecko rozumie, że jest otoczony przez wiele innych dzieci, a także dorośli, a stopniowo linie swoje miejsce w tym systemie społecznościowym. Jest to początek tworzenia poczucia własnej wartości.

Wszystkie wymienione zmiany są produktem kryzysu wiekowego, tzw. Punkt zwrotny, który występuje na końcu przedszkola i początku młodszego wieku szkolnego. Powstawanie tych parametrów jest wskaźnikiem gotowości dziecka do szkoły.

Możliwe problemy wieku przedszkolnego

Cechy rozwojem psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym określają główne problemy psychologiczne, które rodzice przedszkolaków powinni być uważni. Częste zjawisko u dzieci w tym wieku jest niepokój. Głównymi powodami jego formacji są negatywne relacje z rodzicami, a także w innych grupach społecznych.

Wśród przedszkolaków są również agresywne dzieci wyrażające podejrzenie, czujność. Agresja u dzieci często powstaje na tle niekorzystnej sytuacji w rodzinie, a także ze względu na niewystarczające (lub, przeciwnie, przerostowe) uwagę na dziecko.

W psychologii wieku dzieciństwo przedszkolne jest uważane za jeden z najbardziej złożonych i ważnych etapów rozwoju psychicznego dziecka. Każdy rodzic musi znać psychologiczne cechy przedszkolaków, aby móc tworzyć korzystne warunki dla rozwoju dziecka, aby edukować go silną, harmonijną osobowością.

Okres przedszkolnym jest podzielony na trzy etapy:

junior Preschool Wiek (3-4 lata);
medium (4-5 lat);
senior (5-7 lat).

Psychologiczne cechy dziecka w dużej mierze zależą od grupy wiekowej, które odnosi się. W psychologii młodszego wieku przedszkola potrzeba miłości i uwagi dorosłych, identyfikacji płci. Już za trzy lata dziecko zaczyna rozumieć, chłopiec, który jest podziwiając rodziców jego płci i próbuje go naśladować. Dla starszych przedszkolaków nabywa ogromne znaczenie, komunikacja z rówieśnikami, rozwój depozytów kreatywnych. W związku z tym podejście do wychowania powinno przejść zmiany.

Specyfiki psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym: krótko o rozwoju procesów psychicznych

Rozwój myślenia odbywa się w kilku etapach.

Widoczne myślenie (charakterystyczne dla psychologii dzieci juniora w wieku przedszkolnym) - procesy psychiczne są nierozerwalnie związane z działaniem. W wyniku wielu manipulacji z prawdziwych przedmiotów, ich fizyczna konwersja, dziecko otrzymuje pomysł ich właściwości i ukrytych połączeń. Na przykład wielu facetów uwielbia złamać, zdemontować zabawki ze strony, aby zobaczyć, jak są zorganizowane.
Myślenie w kształcie widoku (dominujący rodzaj myślenia w środkowej wieku przedszkola). Dziecko uczy się obsługiwać nie określone obiekty, ale ich wizualne obrazy, modele.
Myślenie logiczne werbalne. Zaczyna tworzyć w wieku 6-7 lat. Dziecko uczy się działać z wystarczającą ilością abstrakcyjnych koncepcji, nawet jeśli nie są one prezentowane w formie wizualnej lub modelowej.

Psychologiczne cechy dzieci przedszkolnego muszą być pamiętać podczas komunikowania się z nimi. Na przykład, 4-letni okruchy jest zainteresowany, gdy tata wraca do domu. Wyjaśniasz, że wróci wieczorem po pracy. Jest prawdopodobne, że kilka minut później dziecko zadanie tego samego pytania. I to nie jest poncz. Ze względu na cechy myślenia dzieci dziecko po prostu nie mogło zrozumieć tej odpowiedzi. Korzystając z słów "po", "wieczorem", odwołujesz się do logicznego myślenia, że \u200b\u200bdziecko jeszcze się nie utworzyło. Aby Cię zrozumieć, będzie znacznie bardziej wydajny do wykazu klas, wydarzenia w swoim życiu, po zakończeniu, którego ojciec pojawi się w domu. Na przykład, teraz gramy, omówimy, sen, zobaczmy kreskówkę, okno będzie ciemno, a tata przyjdzie.

Uwaga w okresie przedszkolnym jest nadal mimowolna. Chociaż staje się bardziej odporne, jak dorosną. Trzymaj dziecięcą uwagę uzyskuje się tylko wtedy, gdy zachowujesz zainteresowanie działaniami. Organizować uwagę na nadchodzące czynności pomaga wykorzystać mowę. Dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym, które utrudniają otrzymane od instrukcji dla dorosłych, jest znacznie łatwiej skupić się na ich wdrożeniu.

Dowolna pamięć zaczyna opanować najtrudniejszy materiał, aby przyswoić, jeśli jego zapamiętywność jest organizowana w formie działań do gier. Na przykład, aby pomóc dziecku uczyć się wiersza, musisz zagrać z nim scenę do tego produktu.

W wieku przedszkolnym zakończy się głównie proces opanowania mowy. Istnieje przejście od mowy sytuacyjnej ("Daj lalkę", "Chcę wyjść") do streszczenia, nie związanego bezpośrednio z pędem. Intensywnie rośnie słownictwo.

W wieku 3-5 lat obserwuje się mowa egocentryczna - komentuje swoje działania na głos bez kontaktu z konkretnym rozmówcem, aby wpłynąć na to. Jest to absolutnie normalne zjawisko, pośredni widok między mową społeczną i wewnętrzną, wykonuje funkcję samoregulacji.

Opanowanie mowy dziecka jest najważniejszym warunkiem jego pełnego rozwoju psychicznego. Zależy tutaj wiele, jak często dorośli komunikują się z dzieckiem. Ważne jest, aby nie ssać z dzieckiem, nie umieścić słów. Przeciwnie, ostrożnie podążaj za literaturą i czystością swojej mowy, gdy mówisz przez dziecko. W końcu dzieci rozwijają swoje umiejętności mowy, aktywnie naśladując inne. Słowa najwyraźniej, powoli, ale emocjonalnie. Porozmawiaj z dzieckiem i po prostu w swojej obecności jak najwięcej. Towarzyszyć werbalne komentarze wszystkie twoje działania.

Nie ograniczaj się do mowy gospodarstwa domowego. Wokół spodni razem znaczki - wszystko jest dobre, a rytmicznie spada na plotkę. Zagraj w Gaunting Riddles. Pomoże to stworzyć zdolność dzieciaka do analizy, uogólnienia, zdolności do identyfikacji charakterystycznych cech obiektu i dokonać logicznych wniosków.

Gra jako wiodąca

Gry przedszkolne można podzielić na trzy kategorie:

ruchomy (piłka, osiadanie, zderzaki), przede wszystkim przyczyniają się do rozwoju ciała fizycznego;
edukacyjne (puzzle, lotto) - inteligencja edukacyjna;
rola sceny - najbardziej popularna wśród przedszkolaków i odgrywa główną rolę w ich rozwoju psychologicznym.

Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym jest szczególna uwaga na lęki dziecięce i fobii, ponieważ ich specyficzność może wskazywać na charakter problemów rozwoju psychologicznego dziecka. Na przykład powtarzanie koszmarów z udziałem negatywnej postaci żeńskiej (baba Yaga, cudzej ciotki), może wskazywać dziecka niektórych cech zachowań matki. Ale ponieważ rodzice są wyidealizowani przez dziecko, negatywne emocje na ich adresie są przesunięte i osobiście w formie negatywnych bohaterów bajek lub złych nieznajomych.

Psychologiczne cechy dzieci są takie, że mogą używać obaw, aby przyciągnąć uwagę, powodują sympatię. Takie zachowanie może sprowokować niewystarczającą reakcję emocjonalną rodziców, zazdrości dziecka dla młodszego brata lub siostry.

Istnieje bezpośrednie połączenie między liczbą obaw dla dzieciaka i jego rodziców, głównie matki. Kanał transmisji lękowych staje się troską matki, składającą się z niektórych obaw i alarmów. W takim przypadku nie ma tak dużo dziecka jak rodzice w terapii. Anuluj nerwy pomogą słuchać hipnotycznych sugestii ze strachu i ataków paniki:

Oprócz czynników wymienionych, fobii dzieci rozwijają się w wyniku mocowania w emocjonalnej pamięci silnych zjadaczy. Nie jest jednak konieczne, aby myśleć, że każdy irracjonalny strach w wieku przedszkolnym jest patologią. Wiele fobii dzieci, z punktu widzenia psychologii przedszkolnej, są uważane za naturalne, charakterystyczne w tym okresie wiek, a dziecko rośnie w sobie. Na przykład stawka śmierci, ataków, uprowadzenia, strach przed zamkniętą przestrzenią, ciemność jest uważana za normę.

Metody leczenia obaw dziecięcych i innych problemów psychologicznych przypominają ulubione klasy przedszkolaków:

terapia artystyczna (rysunek, modelowanie);
terapia gier;
talegoterapia (hipnoza Erickson).

Znaczeniem stosowania takich technik jest to, że myślenie logiczne w przedszkolakach nadal nie jest wystarczająco opracowywane, a racjonalne wyjaśnienie porodu dziecka nie przyniesie wyniku. Konieczne jest odwoływanie się do myślenia figuratywnego - poprzez archetypy i symbole, które są impregnowane sztukami wizualnymi i bajkami.

Jedną z głównych cech w wieku przedszkolnym jest rozwój arbitralności wiodących procesów mentalnych. Fakt ten odnotowano przez prawie wszystkich naukowców zaangażowanych w ten okres.

Niniejsze rozporządzenie wiąże się z pośrednią naturą PPE i są one za pośrednictwem znaku lub zachęty, co stwarza dodatkowe połączenie między bodźcą wpływu a reakcją ludzką (obu behawioral i).

W przeciwieństwie do narzędzia motywacyjnego, które można wymyślić przez dziecko (na przykład guzki na szaliku lub różdżce zamiast termometru), znaki nie są wymyślane dzieci, ale są one zakupione w procesie komunikowania się z dorosłymi. Takie przeglądanie, znak pojawia się na początku w planie zewnętrznym, pod względem komunikacji, a następnie przechodzi do wewnętrznego planu, plan świadomości, lub, jak napisał Vózki: "Każda najwyższa funkcja mentalna pojawia się na scenie dwukrotnie; Raz jako zewnętrzny, interpsychiczny, a drugi - jako wewnętrzny, Intraxichetyczny.

Jednocześnie znaki, będąc produktem rozwoju publicznego, przenoszą odcisk kultury tego społeczeństwa, w którym dziecko rośnie. Dzieci zakładają znaki w procesie komunikacji i zaczynają korzystać z nich do zarządzania wewnętrznym życiem psychicznym. Dzięki wnętrzu znaków dzieci są utworzone przez oznakę świadomości, tworzenie takiego człowieka właściwie jako logiczne, tj. Wnętrze znaków jest mechanizm, który tworzy dzieci.

Poznawanie tworzenia arbitralnych zachowań, A.V. Zaporozezwy zawarte na temat znaczenia roli orientacji w tym procesie. W swoich eksperymentach dzieci musiały wykonywać maszynę labiryntową lub działać na konkretnej trasie lub skakać jak najdalej, najpierw z wstępną orientacją (na przykład, cecha została przeprowadzona, do którego musiały być spalone), a następnie bez orientacja (skok w miarę możliwości). Okazało się, że prawie wszystkie dzieci skaczą dalej, jeśli istnieje orientacja, tj. Przynajmniej cecha, do którego musisz się odważyć. Podobnie lepiej prowadzą samochód i koordynują swoje działania przy podkreślaniu przybliżonego etapu. Badania Kozaków doprowadziły go do wniosku, że orientacja przechodzi kilka etapów - od orientacji zewnętrznych, wdrożonych, wewnętrznych, walcowanych, tj. Wnętrze.

Wewnętrzność operacji myśli w wieku przedszkolnym został napisany i, który ustanowił wiele podstawowych wzorców rozwoju myślenia w tym wieku: egocentryzm (niezdolność do stania na cudzym punkcie widzenia), synkretyzmu (brak myśli dziecka), transdukcja (przejście Od prywatnego do prywatnego, omijając generała), artyzmu (sztuczność, kreatywność świata), animalizm (animacja), niewrażliwość na sprzeczności. Pod koniec wieku przedszkolnego dzieci pojawiają się w odwracalności i egocentryzm.

Eksplorowanie egocentryzm, Piaget poprosił o proste pytania dzieci, odpowiadając, do których dzieci musiały spojrzeć na sytuację z punktu widzenia innej osoby. Na przykład, poprosił dziecko, ilu braci miały, i słysząc odpowiedź: "Mam dwóch braci" - zapytał dziecko następne pytanie: "Ilu braci ma twojego starszego brata?" Z reguły dzieci stracono 3-4 lata i nie mogli poprawnie odpowiedzieć na to pytanie, odpowiadając, że brat miał tylko jednego brata i zapominając sam. Bardziej trudny eksperyment został wydany z trzema górami różnych wysokości, na szczytach których znajdowały się różne przedmioty - młyn, dom, drzewo itp. Dzieci były prezentowane fotografie, zostali poproszeni o wybór jednego z nich, gdzie wszystkie trzy góry są widoczne w pozycji, w której dziecko widzi ich w tej chwili. Nawet małe, 3-4-letnie dzieci radziły sobie z tym zadaniem. Po tym, po drugiej stronie układu, umieść lalkę, a eksperymentator poprosił dziecko do wyboru jednego zdjęcia odpowiada pozycji lalki. Dzięki temu zadaniu dzieci nie mogły już sobie poradzić, a z reguły, nawet 6-7-latków ponownie wybrały zdjęcie, które odzwierciedlało ich pozycję przed układem, ale nie pozycją lalki ani innej osoby. Dało to możliwość, że Piaget stwierdził o trudnościu dziecka stać na obcym punkcie widzenia, o egocentryzmie dzieci. Jednakże, ponieważ badania wykazały M. Donaldson, J. Bruner i innych badaczy, w bardziej znanych i zrozumiałych sytuacjach dla dzieci, egocentryzm poznawczy jest przezwyciężony do 5 lat. W tym wieku wiele dzieci jest w stanie zrozumieć kogoś innego, aby zobaczyć świat oczu innej osoby, na przykład, aby wybrać zdjęcie labiryntu z punktu widzenia różnych zabawek (Donaldon Experiments). Jak pokazano badania, poznawczy decentracja jest poprzedzona emocji - tj. Początkowo dziecko wydaje się możliwość rozumienia stanu emocjonalnego innej osoby, nawet jeśli w tej chwili diametralnie różni się diametralnie. Z reguły ta zdolność wydaje się już 4,5-5 lat, podczas gdy w wywiady w ćwiczeniach (Breslav) dzieci różnicują swoje pragnienia z pragnień innych (dorośli, rówieśnicy).

Nie mniej ważne jest pojawienie się odwracalności do końca tego okresu wieku. Badając operacyjną stronę myślenia, Piaget opracował eksperymenty do badania działań psychicznych dzieci. Należy zauważyć, że w rzeczywistości Piaget był jedynym badaczem, który zwrócił uwagę na ten konkretny problem, ponieważ większość naukowców, w tym znanych jako L.. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler i inni, zbadali głównie nie proces myślenia, ale produkty aktywności psychicznej. Ta różnica pozycji jest widoczna nawet w nazwach tych etapów, które są opisane przez naukowców: koncepcje lub kompleksy w wspaniałym i czujnikowym silniku lub określonych operacjach w Piaget.

Opisanie koncepcji "odwracalności operacji psychicznych", Piaget doprowadziła jako przykładowa działanie arytmetyczne - dodatek i odejmowanie, mnożenie i podziały, które można odczytać zarówno od lewej do prawej, jak iw prawo do lewej, na przykład:
5+3=8, 14:2=7
8-3 \u003d 5, 7x2 \u003d 14,
te. Te operacje są odwracalne.

Rozwijanie swoich eksperymentów, Piaget zbadał zdolność do zrozumienia konserwacji masy, ilości i objętości obiektów. Więc dzieci przedstawiono dwa rzędy kostek znajdujących się w tej samej odległości od siebie. Ponieważ liczba kostek w obu rzędach, a także odległość między nimi, była to samo, te dwa rzędy były taką samą długość. Dzieci pytają, czy liczba kostek w dwóch rzędach była taka sama, a dzieci odpowiedziały na to samo. Następnie przed dziećmi dorosły przesunął kostki w jednym rzędzie, więc okazały się być blisko siebie. Oczywiście, długość tej serii zmniejszyła się. Potem poprosił dzieci o pytanie o tym, czy zmieniono liczbę kostek w dwóch rzędach. Dzieci 3-4 lata, z reguły odpowiedziały, że kwota zmieniła się i w krótkim rzędzie kostek była mniejsza niż długa. Podobne eksperymenty przeprowadzono z badaniem masowej ochrony w okrągłym i spłaszczonym kawałku plasteliny i objętości wody, gdy włożył się do naczyń o szerokim i wąskim rowie, tak że jego poziom w jednym naczyniu był znacznie wyższy niż w drugim. I tylko do końca wieku przedszkolnego dzieci zaczęły rozumieć, że masa plasteliny, liczba kostek i objętość wody nie zmieniła się.

Udowodniono badania, w których różnica między planem figuratywnym i logicznym w myśleniu została udowodniona. Pokazał więc dzieci rysunek, na którym Miszke musiał iść do krzesła, położonego w odległości czterech czerwonego kubka, a następnie do stołu, który bronił się z krzesła w odległości trzech białych kubków. Dzieci zapytały, jakie kręgi są bardziej białe lub czerwone, a oni poprawnie odpowiedzieli na tę czerwoną. Potem zapytano, co więcej - kubki lub czerwone koła i odpowiedzieli, że czerwone kręgi są więcej. Na pytanie eksperymentatora, do którego przedmiotem Miszke idzie dalej, aby przejść do krzesła lub do stołu, dzieci zostały poprawnie odpowiedzieć, że tabela była dalsza, pokazując tę \u200b\u200bodległość na zdjęciu. Jednak na powtarzającym się pytanie, co więcej - kubki lub czerwone kręgi, dzieci powtarzały się ponownie na czerwono.

Badania te prowadziły Piaget do wniosku, że poniżej 7 lat dzieci są na etapie przedoperacyjnym, tj. Wewnętrzne operacje myślenia zaczynają się tworzyć, ale są nadal niezrozumiałe, nieodwracalne. Tylko o 7 lat dzieci zaczynają poprawnie rozwiązać proponowane zadania, ale ich logiczne myślenie jest związane tylko z konkretnymi problemami, podczas gdy formalna logika, zaczynają się rozwijać. I tylko dla dorastania u dzieci tworzy zarówno betonowe, jak i abstrakcyjne myślenie logiczne.

Badania rozwoju relacji między percepcją a myśleniem w tym wieku były prowadzone przez L.a. Węgierski do myśli na temat istnienia modelu myślenia, pośrednie między myśleniem w kształcie i logicznym. Opracowali także programy szkoleniowe edukacyjne dla przedszkolaków, umożliwiające tworzenie logicznych operacji uogólnienia, klasyfikacji itp. Na materiale figuratywnym dostępnym dla dzieci w tym wieku. W swojej pracy pokazano, że istnieją pewne rodzaje aktywności, do których wrażliwe i myślą; W wieku przedszkolnym rysują i projektują.

Rysunek, a zwłaszcza projektowanie mają znaczący wpływ na przejście do przemyślenia przemyślenia na wyższym poziomie myślenia schematu. Jeśli, z myśleniem figuratywnym, dzieci podczas uogólnienia lub klasyfikacji obiektów może polegać nie tylko na major, ale także na ich właściwościach wtórnych, to schematyczne myślenie oznacza zdolność dzieci do podkreślenia głównych parametrów sytuacji, jakość przedmiotów, jakość przedmiotów , na podstawie której ich klasyfikacja i uogólnienie są przeprowadzane. Jednak ta funkcja istnieje u dzieci tylko wtedy, gdy elementy są obecne w planie zewnętrznym, w formie schematów lub modeli, które pomagają dzieciom oddzielić główne oznaki od drugorzędnego. W tym samym przypadku, jeśli dzieci mogą wycofać koncepcję już na podstawie słownego opisu tematu lub sytuacji, tj. Proces myślenia jest "w planie wewnętrznym" i dzieci nawet bez wsparcia na zewnętrznym schemacie prawidłowo systematyzują obiekty, już rozmawiamy o logicznym myśleniu.

W starszym wieku przedszkolnym wszystkie rodzaje myślenia są obecne w bardziej lub mniej rozwiniętej formie, co sprawia, że \u200b\u200bjest to szczególnie trudne do zdiagnozowania. W tym okresie najważniejszą rolę jest rozgrywana przez myślenie figuratywne i schematyczne, dlatego należy je zbadać przede wszystkim tego rodzaju myślenie, ale potrzebne jest również co najmniej jeden test do głównego myślenia logicznego, ponieważ ważne jest również, aby wiedzieć, jak Przyjazny dla użytkownika (np. Poszedł do planu wewnętrznego) proces aktywności psychicznej i czy dziecko nie powstaje błędu w okresie przejścia działalności psychicznej z planu zewnętrznego (o kształcie i schematycznym myśleniu) w wewnętrznym (z myśleniem ustnym) Kiedy musi polegać tylko na werbalnie urządzonych operacji logicznych bez wsparcia dla zewnętrznego obrazu tematu lub jego programu.

Podczas diagnozowania poziomu rozwoju myślenia i percepcji w wieku przedszkolnym konieczne jest zwrócenie uwagi na charakterystyczne błędy podczas badania przedmiotów, które są tym, że dzieci nie wiedzą, jak zidentyfikować punkty informacyjne i rozważają obiekt całkowicie. Dlatego percepcja zajmuje dużo czasu, a systematyzacja obrazów wymaganych w przyszłości jest trudna. Niski poziom rozwoju percepcji podczas badania obiektów objawia się w fakcie, że nie są one skierowane, tj. Dzieci muszą koniecznie dotykać przedmiotów, dołącz je do siebie. Bez tego utworzony obraz będzie niedokładny.

Odchylenia w rozwoju standardów sensorycznych są związane z reguły, z faktem, że te normy są przedmiotem, a nie uogólnione, tj. Nie utworzyli takich koncepcji jako formularza, koloru, wielkości, który zwykle pojawiają się już w ciągu 3-4 lat. Nieformowanie standardów zapobiega rozwojowi korelacji obiektów ze standardem, ponieważ dzieci nie widzą różnicy między piłką lub balonem, który może być owalny i okrągły, nie odróżniają obiektów w pobliżu koloru, nie może zorganizować postacie w rozmiarze. W związku z tym, taka akcja jako modelowanie (tj. Rozkład z zastrzeżeniem standardów, z których polega), może takie dzieci nie są utworzone do końca wieku przedszkolnego, chociaż norma powinna pojawić się do 5 lat.

Tak więc, gdy diagnozowanie rozwojem poznawczego przedszkolaków w centrum uwagi psychologów powinno być badaniem następujących parametrów: poziom internoziemienia procesów poznawczych i orientacji, stopień uogólnienia, arbitralności i zbudowania działalności psychicznej.

Ważne miejsce w badaniu przedszkolaków zajmuje badanie specyfiki swoich komunikatów z rówieśnikami. W tym wieku po raz pierwszy uwaga dzieci zaczyna przełączać się z dorosłego do rówieśnika, zainteresowanie komunikowaniem się, z którymi stopniowo rośnie. Podczas dzieciństwa przedszkolnego, selektywność w komunikacji z rówieśnikami wzrasta - jeśli w ciągu 3-4 lat dzieci są dość łatwe do zmiany partnerów komunikacyjnych, a następnie od 6 do 7 lat starają się komunikować się z konkretnymi dziećmi, które są trudne do zastąpienia, nawet jeśli Ten komunikat nie jest zorganizowany dorosłego.

Rozróżnia się zróżnicowanie grup, w grupie są przywódcy, którzy wiedzą, jak zorganizować działania innych dzieci i przyciągnąć swoje sympatie. Przydzielanie gwiazd, preferowanych i odrzuconych dzieci, a także stałości statusu dziecka w hierarchii grupowej, są ważnymi wskaźnikami w diagnozowaniu.

W procesie komunikowania się z rówieśnikami opracowuje samoocena dzieci, która staje się coraz bardziej wystarczająca. Porównując się z otaczającymi dziećmi, dziecko dokładniej wyobraża sobie i jego możliwości, które pokazują w różnych działaniach, na których jest oceniany.

Mówiąc o znaczeniu odpowiedniej poczucia własnej wartości, słynny psycholog Carl Rogers przybył do wniosku, że wewnętrzna istota osoby jest wyrażona. Rogers idee na temat tego, co powinno być prawdziwym związkiem między dzieckiem a dorosłymi powinni stworzyć podstawy prac słynnego naukowca B. Spock, który w jego książkach pisał o tym, jak rodzice powinni opiekować się dziećmi bez przeszkadzania ich prawdziwą poczuciem własnej wartości i pomaga ich socjalizacji.

Jednak rodzice, według obu naukowców, często nie przestrzegać tych zasad i nie słuchają ich dziecka. Dlatego, na początku lat, a zwłaszcza w wieku przedszkolnym, dziecko może zrazić z prawdziwej poczucia własnej wartości. Najczęściej jest to pod presją od dorosłych, którzy mają własną ideę dziecka, jego zdolności i przeznaczenia. Nakładają swoją ocenę do dziecka, szukając go do zaakceptowania i uczynił własną poczuciem własnej wartości. Niektóre dzieci zaczynają protestować przeciwko nałożonym na ich działania, zainteresowania i pomysły, wchodząc w konflikt z innymi, co powoduje negatywizm i agresję.

Jednak najczęściej Rogers zauważa, dzieci nie próbują oprzeć się rodzicom, zgodzić się z ich opinią o sobie. Dzieje się tak, ponieważ dziecko potrzebuje pieszczoty i adopcji przez dorosłego. Jednak problem jest nie tylko tym, próbując zdobyć miłość innych, osoba odmawia, ale także, że podczas wykonywania działań nałożonych przez inne i nie istotne prawdziwe, choć w tej chwili pragnienia i umiejętności, dziecko nie może być W pełni udany, bez względu na to, jak bardzo się próbował i bez względu na to, jak przekonał się, że ta działalność jest jego prawdziwym powołaniem. Prowadzi to do rozwoju niepewności, niepokoju lub agresji wobec innych, do nowych działań i nowych ludzi.

Prawie wszyscy psychologowie, którzy studiowali rozwój osobowości dzieci, zgodzili się z Rogers w fakcie, że jego samoocena jest główną cechą osobowości, która obejmuje postawy wobec siebie i wiedzy o sobie. Badania wykazały również, że jednym z warunków bezkonkurencyjnego rozwoju jednostki jest pozytywną postawą emocjonalną w połączeniu z dokładną i całkowitą wiedzą o sobie, tj. Osoba musi być świadoma jego dobrych i złych cech, jej zalet i wad. Takie poczucie własnej wartości zbieży się z oceną innych, tj. Ludzie widzą dziecko w taki sam sposób, w jaki się widzi, co dowodzi jej adekwatności.

Samoocena jest wystarczająco stabilna i często, zwłaszcza u dzieci, nieprzytomna. Istnieje jednak taka jakość jako poziom roszczeń. Poziom roszczeń zależy od sytuacji, z wykonywanej pracy, ponieważ w niektórych warunkach osoba może przyciągnąć najwyższą ocenę i nic nie twierdzi. Poziom roszczeń jest prawie zawsze realizowany i różni się również od poczucia własnej wartości.

Mówiąc i konieczne jest, aby pamiętać, że nieporozumienie tych cech jest tylko w negatywnym planie. Sama agresywność (jak również niepokój) - jakość jest insightless, może być zła i dobra. Na przykład agresywność pomaga osobie nalegać na własną rękę, aby osiągnąć niezbędne wyniki, organizować działania i własne i inne. Dlatego ta jakość jest niezbędnym elementem przywództwa. W tym samym czasie agresywne zachowanie szacuje się jako negatywne, odbiegające zachowanie. Jednocześnie agresywne zachowanie lub agresja (ale nie agresywność), która często manifestują się w konflikcie, w pragnieniu osiągnięcia pożądanego, nawet w okrucieństwu i agresji od lęku, która jest reakcją ochronną, ale przejawia się w konflikcie , walki, naruszenia. Zasady zachowania. Lęk może być również niepokój, niepokój, który trucili życie osoby i jego bliskich. Ale niepokój może pomóc osobie, poprawiając reakcję, zwiększając obserwację, organizację, przyczyniając się do tworzenia niezbędnej wiedzy i umiejętności.

Podczas studiowania dziecka konieczne jest, aby pamiętać o różnicy między poszczególnymi cechami a cechami osoby. Jeżeli indywidualne cechy są wrodzone i są związane z pewnymi właściwościami układu nerwowego, wówczas jakość osób jest tworzony w trakcie życia i zależy od środowiska społecznego. Dlatego możemy rozmawiać o korekcji, zmieniając strukturę jednostki, ale niemożliwe jest zmianę poszczególnych cech osoby. Można próbować tylko pomóc dziecku stworzyć jednostkę, w oparciu o jego funkcje, styl aktywności i komunikacji, który wykorzystuje pozytywne aspekty, jeśli to możliwe neutralizujące negatywne.

Jakie funkcje są wrodzone (Psychodynamiczne)? Jest to impulsywność związana z niemożnością i niechęcią dzieci do myślenia, realizują warunki i wymagania problemu, przed rozpoczęciem decydowania. Impulsywne dzieci natychmiast zaczynają wykonywać zadanie, często nawet bez słuchania instrukcji, nie pozwalając sobie czasu na poruszanie się w atmosferze. Przeciwną jakość jest refleksyjność, która jest wyrażona w fakcie, że dziecko potrzebuje czasu, aby rozejrzeć się, orientować w sytuacji, a dopiero po tym może zacząć coś robić.

Taka jakość jako plastyczność, która jest związana z prędkością przełączania z jednego aktywności do drugiego, ważne jest przejście z jednego nastroju do drugiego. Przeciwną jakość jest sztywność - jest związana z niemożnością takiego szybkiego przełączania, naprawiania jakiegoś nastroju lub działania. Ludzie regionalni często nie mogą zacząć nowej rzeczy, dopóki nie skończył się.

Emity - jakość, która charakteryzuje się. Ta jakość manifestuje się w progie reakcji emocjonalnych (wysokich lub niska) i forma ich ekspresji (otwarta lub zamknięta). W ten sposób są ludzie, którzy mają wystarczająco dużo ciekawostek, aby śmiać się lub chwalić, podczas gdy inni są bardzo trudni do śmiechu lub zdenerwowania. Niektórzy ludzie mają swoje emocje "napisane na twarzy", są one jasne dla wszystkich (formularz otwarty), a inni są "zamknięte", a nikt nie może zgadnąć, że mają w duszy. Specyfika emocjonalnego stosunku do ludzi nazywa się empatią. Istnieją empatii ludzie, którzy natychmiast określają stan emocjonalny innych osób (na przykład takie dzieci mają silny stosunek emocjonalny do innych osób, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych). Ludzie nieporozumienia, wręcz przeciwnie, mogą zbudować komunikację opartą na umyśle, a stosunek emocjonalny do innych, które mają po długim znajomym.

Niektórzy psychologowie (na przykład słynny amerykański naukowiec G. Aizenk wyróżniają się i tak indywidualną jakość jako neurotyzm. Ta jakość jest również związana z charakterystyką sfery emocjonalnej i przejawia się w emocjonalnej niestabilności osoby. Dzieci o niskim poziomie neurotyzmu są odporne na ich sympatie i antypatii. Chociaż są dość emocjonalne, ich emocje są mniej lub bardziej stałe, w przeciwieństwie do emocji dzieci o wysokim poziomie neurotyzmu, dla których ich stała zmiana (na przykład ostry przejścia z zabawy nastroju do smutku, od współczucia do wrogości). Różnica między tymi reakcjami emocjonalnymi jest i ich nieodpowiednia (na przykład płacz, silne urazy wydawałoby się nieznaczną uwagę). W niekorzystnych okolicznościach (na przykład w stresie), takie dzieci rozwijają kompleksy neurotyczne częściej niż u dzieci o niskim poziomie neurotyzmu.

Indywidualne cechy obejmują zarówno cechy, jak otwarcie lub zamknięcie (ekstrawiwość lub dożylność). Nie oznacza to, że ludzie rodzą się w towarzyskie lub zamknięte, te cechy powstają już w trakcie życia. Ale zamknięte, Intropershertic Ludzie są trudniejsze do kontaktu z nieznanym, trudno im ujawnić koniec nawet z bliskimi ludźmi, chociaż mogą być bardzo towarzyskie, kochające firmy i zainteresowane innymi ludźmi. Podobnie, otwarte, ekstrawertyczne osoby mogą stać się konfliktami, rozgoryczającymi, niekomiennymi, ale brakiem z nimi komunikacji.

I wreszcie, ostatnią jakość jest ekstraputywność (lub intrapunity) - wiąże się z oceną złożonych sytuacji. Ludzie ekstrapiturzy w przypadkach trudności zdecydują się polegać na przypadkach zewnętrznych okoliczności. Te same okoliczności zewnętrzne są oskarżone o niepowodzenie. Osoby inkracyjnicze, wręcz przeciwnie, opierają się tylko na siebie iw przypadku porażki, obwiniają się, a nie innym.

Tak więc połączenie tych indywidualnych cech, które jest całkowicie wyjątkowe u każdej osoby, w dużej mierze determinuje jego zachowanie, komunikacja z innymi ludźmi i stosunkiem do siebie. Jednak te cechy są tylko tłem, na którym powstaje struktura osobowości.

W wieku przedszkolnym, niezależność dzieci z otaczającej sytuacji wzrasta, ich zachowanie jest określane przez motywy, które zaczynają rozwijać się w pewnej hierarchii, a jednocześnie nie świadoma dziecka. Według L.I. Bojovich, precyzyjnie w tym wieku, dzieci zaczynają realizować się z tematami w systemie stosunków społecznych, mają pozycję wewnętrzną, która odzwierciedla ich satysfakcję ich miejsce w tym związku (na przykład wewnętrzną pozycję ucznia).

A. Adler napisał o znaczeniu komunikacji i środowiska społecznego w tworzeniu osobowości dziecka. Uważał, że rodzina miała ogromne znaczenie w tym procesie, ludzie, którzy otaczają dzieci w pierwszych latach życia i wpływają na rozwój indywidualnego stylu życia.

Pierwszy rok życia dziecka można podzielić na dwa okresy - okres noworodka, który trwa od czterech do sześciu tygodni i kończy się pojawieniem się wzajemnego kompleksu, a okres niemowlęcia, który kończy się w ciągu roku.

Noworodek jest czasem adaptacji dziecka do nowych, wyczerpujących warunków życia, wydłużenie okresu czuwania w porównaniu z okresem snu, tworzenie pierwszych niezbędnych do rozwoju umysłowego reakcji - koncentrację wizualną i słuchową (tj. Umiejętności ostrości na sygnale dźwięku lub wizualnym), najpierw kombinatywne lub warunkowe odruchami, na przykład do podawania.

Jednocześnie wzór zaczyna się manifestować, charakterystyczny dla ogólnego kierunku rozwoju dzieci w pierwszych latach życia i znacznie odróżniając je od młodych zwierząt. Wzór ten objawia się w fakcie, że rozwój procesów sensorycznych - I.e. Wizja, przesłuchanie, dotyk, jest znacząco przed dziećmi ludźmi rozwój ruchliwości, podczas gdy u zwierząt, wręcz przeciwnie, ruchy rozwijają się wcześniej niż zmysły.

Spector i stężenie słuchowe, które pojawiają się zgodnie z 4-5 i 3 tygodniem, faktycznie leżały podstawę przejścia od doznania do percepcji, do możliwości zobaczenia przedmiotu całości, w całej całości jej właściwości, a także Śledź spojrzenie na ruch poruszający lub obróć głowę za poruszającym dźwiękiem źródłowym.

Reakcje te rozwijają się na zasadę dominującej - the.e. W momencie koncentracji wszystkie inne reakcje dzieci zatrzymały się, zamarza i skupia się tylko na dźwięku lub obiektu, który przyciągnął jego uwagę. Na podstawie tych utworzonych reakcji pojawia się kompleks ożywienia, który jest wskaźnikiem przejścia na nowy etap rozwoju - niemowlęctwo.

Kompleks Avenue jest również rodzajem dominujący, ponieważ w tej chwili wszystkie inne potrzeby dla dziecka tracą swoje znaczenie. Kiedy dla niego nadaje się dla niego dorosły - zamarza, a następnie zaczyna poruszać się z uchwytami i nogami, uśmiechnij się, przejść - Słowo, aby zrobić wszystko, aby przyciągnąć uwagę osoby dorosłej.

Taka reakcja na dorosła dowodzi, że bliskie osoby są dla dziecka nie tylko niezbędnego warunku rozwoju, ale jego źródło. Jest to również znacząca różnica między młodą osobą z młodych zwierząt, ponieważ środowisko, komunikacja z dorosłymi, otaczającą kulturą, język nie tylko przyspiesza lub spowalnia tempo rozwoju, korzystnie lub odwrotnie, zapobiegając formacji, Tworzenie pewnych cech, ale wyślij ten rozwój i wzbogacenie jego nowej treści, która może znacznie zmienić kierunek samorozwoju dzieci. Ważne jest, aby pamiętać o wszystkich dorosłych otaczających dzieci z pierwszych dni życia.

Reakcja dla dorosłego jest nie tylko pierwsza psychologiczna reakcja dziecka, ale pierwsza reakcja społeczna. L.. Vygotsky, mówiąc o rozwoju niemowląt, napisał, że jest to najbardziej społeczna istota, a częściowo jest prawdziwa, ponieważ dziecko jest całkowicie zależne od dorosłego, który spełnia wszystkie potrzeby. Sam dziecko nigdy nie może przetrwać, był to dorosły, otaczający go uwagą, opieką i opieką, pomaga mu utworzyć normalnie. Z potrzebą opieki nad dorosłym i faktem, że już wspomniano powyżej, są dominującym rozwojem czucia, tj. Zmysły, a nie ruchy, ponieważ niezbędna operacje opieki i konserwacji bierze dorosłych, pozwalając im być utworzone przez władze, dla których utrzymuje się najważniejsze informacje na rozwój umysłowy. Rozwój postrzegania wszystkich pierwszych lat życia, w rzeczywistości cały wiek szkolny, jest jednym z najważniejszych procesów umysłowych. Od rozwoju percepcji w tym wieku, jak zobaczymy dalej, wszystkie inne procesy poznawcze są w dużej mierze zależne, przede wszystkim myślenie.

Jednak rola dorosłego nie jest ograniczona tylko do opieki nad dziećmi i tworzenie korzystnych warunków do rozwoju percepcji. Badania wielu psychologów (M.I. Lizin, L.I. Bozovicha, E. Eric - syn, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby, etc.) wykazali, że w pierwszych miesiącach życia jest niezwykle ważne dla dziecka jest kontakt emocjonalny, uczucie i ochrona, która pochodzi z bliskiej osoby dorosłej. Udowodniając, że wiodącą aktywnością w niemowlęcym jest emocjonalna i osobista komunikacja z dorosłymi, Lisina prowadziła szereg eksperymentów, w których pokazał, że zarówno rozwój poznawczy, jak i nie tylko rozwój emocji i przemówienia wiąże się z komunikacją z dorosłymi. Badania etnopsychologiczne wykazały również, że dzieci, które mają stały kontakt dotykowy z matką (na przykład, są związane z plecami, jak w wielu plemionach afrykańskich) rozwijają się szybciej.

Do końca niemowlęca powstają prawie wszystkie właściwości postrzegania dzieci - stałość, poprawność, obiekt, systemowalność. Wygląd tych właściwości jest związany z rozwojem lokomotyw dziecięcych, poruszających się w przestrzeni, dzięki czemu będą nauczyć się widzieć obiekt pod różnymi kątami widzenia, rozpoznają go w różnych kombinacjach, z różnych odległości i pod różnymi kątami widzenia. Pierwsze standardy sensoryczne pojawiają się - stałe obrazy okolicznych przedmiotów. Dzięki tym straganom dzieci odnoszą nowe przedmioty postrzegane w otaczającym świecie. Ponieważ pierwsze standardy nie są jeszcze uogólnione, ale odzwierciedlają właściwości konkretnych elementów, otrzymali nazwę "Standardy tematyczne".

Główne ustawy i przepisy rozwoju umysłowego niemowląt powstały w pierwszych dziesięcioleciach XX wieku. Dzięki badaniom N.M. Slikovanova i A. Gezella.

Systematyczne badanie genezy rozwoju psychiki dziecka zostało uruchomione SoLovanov z powrotem w 1922 r. Wraz z otwarciem laboratorium refleksologii genetycznej. Metoda stosowana w laboratorium była nieprzerwana, systematyczna obserwacja z rejestracją wszystkich reakcji dziecka wynikających pod wpływem bodźców zewnętrznych i wewnętrznych. Zastosowano również metodę eksperymentu refleksycznego, który został zawarty w tworzeniu sztucznych refleksów bojowych na niemowlorach (na przykład odruch na mleku w rogu pewnego kształtu i koloru).

N.m. SoLovanov i jego pracownicy N.L. Rysunek i t.t. Denisova ustanowiła najważniejsze wzorce rozwoju dzieci podczas noworodka i niemowlęctwa. Zarejestrowali dynamikę przejścia ze snu dla niezgrabnych, opisano opracowanie analizatorów sensorycznych, pokazano możliwość tworzenia pierwszych warunkowych refleksów w drugim trzeci miesiącu życia. W ich pracach, stężenie wizualne i słuchowe zostały otwarte i opisane, ustanowiono standardy rozwoju pamięci i postrzegania niemowląt, etapy tworzenia motocykli i koordynacji czujnika zostały ujawnione w pierwszym roku życia. Otworzył się również wzajemny kompleks (termin, który został wprowadzony do psychologii tych naukowców) i kryzysu jednego roku. Na podstawie uzyskanych danych opracowano kryteria diagnostyki PSI -

(Opracowanie śrubowe dzieci, które z pewnymi modyfikacjami stosowane są w nowoczesnej praktycznej psychologii.

Wielki wkład w badanie rozwoju umysłowego niemowląt zostało wykonane przez amerykańskiego psychologa Arnolda Lucjusza Gesell - Stwórca Ielian Kliniki normalnego dzieciństwa, w którym studiował rozwój psychiczny małych dzieci - od urodzenia do 3 lat. Okresy powińcy i wczesnego dzieciństwa były w centrum zainteresowań naukowych Gezelli ze względu na fakt, że wierzył, że w ciągu pierwszych 3 lat życia dziecko przechodzi większość swojego rozwoju umysłowego, ponieważ tempo tego rozwoju jest najwyższy pierwsze 3 lata, a następnie stopniowo powolne w czasie.

Badania Gezella, w przeciwieństwie do dzieł SoCilovanovy, nie miały na celu analizy wzorców rozwoju psychiki w pierwszych trzech latach życia, ale ustanowienie normatywności tego rozwoju. Specjalny sprzęt do obiektywnej diagnostyki dynamiki rozwojem psychicznego małych dzieci, w tym filmu i fotografii, lustro Gessel (szkło półprzewodzone używane do obiektywnej obserwacji dzieci) został opracowany w Klinice Gezella. Wprowadził również w psychologię nowe metody badawcze - wzdłużne (metoda badania wzdłużnego tego samego dzieci przez pewien okres czasu, najczęściej od urodzenia do dorastania) i bliźniaczy (analiza porównawcza rozwoju mentalnego bliźniąt monosigitalnych). W oparciu o te badania, system testowy i normy dla dzieci od 3 miesięcy do 6 lat zostały opracowane dla dzieci w wieku od 3 miesięcy do 6 lat, mowy, zachowanie adaptacyjne, LICH - Włóż zachowanie społeczne. Modyfikacja tych testów leży również obecną diagnozę rozwoju umysłowego niemowląt.

W pierwszym roku życia, nie tylko percepcja i ruch, ale także pamięć jest aktywnie rozwijana. W tym czasie powstają wszystkie genetyczne typy pamięci - emocjonalne, silnik, w kształcie, słownym. Pamięć emocjonalna jest w zależności od niektórych danych, już w płodzie. W niemowlęciu tego typu pamięci jest głównym w pierwszych tygodniach życia, pomaga mu nawigować w rzeczywistości, ustalając uwagę i prowadzenie zmysłów do najważniejszych obiektów w najbardziej emocjonalnych warunkach. Po 7-9 tygodniach pojawia się również pamięć silnika, dziecko może zapamiętać i powtórzyć trochę ruchu, zaczyna wyglądać pewne znane gesty, początek przyszłych operacji. W ciągu 4 miesięcy dzieci pojawiają się u dzieci - najpierw w formie uznawania znanych przedmiotów, aw 8-9 miesiącach i odtworzenie faktu, że dziecko widziałeś wcześniej. Jako pojawienie się pamięci silnika wpływa na organizację ruchów, na lokomocji dzieci, więc pojawienie się pamięci formowania znacząco wpływa na jego komunikację i tworzenie sfery motywującej. Wraz z rozwojem uznania dziecko zaczyna odróżnić otaczających dorosłych, rozpoznaje przyjemny i nieprzyjemnych ludzi. Jego reakcja na nich jest zróżnicowana i jego reakcja - ożywienie i uśmiech są zastępowane planem, gdy pojawienie się nieprzyjemnych osób. A rozwój reprodukcji stymuluje pojawienie się pierwszych motywów lub, jako połączenia bojowskie, motywujące idee dziecka, które przyczyniają się do tworzenia jego osobowości, rozwoju niezależności z otaczającej sytuacji. Jeśli wcześniej niż dorosły może regulować zachowanie dziecka, zmieniając sytuację, usuwając, na przykład, nieprzyjemne obiekty i oferuje dziecko przyjemne, teraz, wraz z pojawieniem się odtwarzania, dziecko ma mniej uzależnione od sytuacji gotówkowej, ponieważ to Wygląda na również zrównoważone pragnienia związane z obiektami lub sytuacjami. Które są zachowane w jego pamięci. Są więc ciągłe motywy lub motywy, które prowadzą działalność dziecka.

Rozwój myśli niemowląt. Pod koniec tego wieku dzieci wydają się ręczną inteligencję lub wizualne myślenie, które opierają się na próbkach i błędach i wiąże się z opracowaniem pierwszych niezależnych ruchów, lokomoty i dziecka. Opracowanie orientacji jest ważne - reakcje na nowe przedmioty, pragnienie ich zbadania. Nic dziwnego A.V. Zaporozhets, którzy studiował rozwój poznawczy w pierwszych latach życia, podkreślił, że różne procesy psychiczne są zasadniczo różnymi rodzajami orientacji w otaczającym świecie. Więc w swojej opinii, jego zdaniem, jest orientacją w nieruchomościach i cechach obiektów, myślenia - w stosunkach i połączeniach z nich między sobą i emocji w ich osobistym sensie. Dlatego czas, w którym dziecko bada nowy temat, a także liczbę analizatorów, które uczestniczą w tym procesie, jest ważnym wskaźnikiem rozwoju intelektualnego niemowląt. Oznacza to, że im dłuższe dziecko rozważa nową zabawkę, tym bardziej należy go otwiera, tym wyższy poziom intelektualny.

Rozwija się przede wszystkim pasywny - dziecko słucha i odróżnia dźwięki. Własna, autonomiczna przemówienie dzieci pojawia się i należy pamiętać, że w tym wieku rozwój przemówienia zewnętrznego pochodzi ze słowa do wniosku i wewnętrznego - od propozycji do słowa.

O wielkiej wagi do zrozumienia rozwój psychiczny dzieci w tym wieku są dane uzyskane w dziełach Erikson. Przydzielał osiem głównych etapów rozwoju tożsamości dzieci, z których podstawą jest jego tożsamość, uczciwość. Etapy te są serią krytycznych okresów, które muszą być przezwyciężone przez całe życie. Jednocześnie określony etap nie tylko tworzy nową jakość, która jest niezbędna do życia społecznego, ale także przygotowuje dziecko do następnego okresu życia. Każdy etap umożliwia utworzenie przeciwnych cech i cechach charakteru, które osoba zdaje sobie sprawę w sobie i z kim zaczyna się identyfikować. Podświetlanie okresu do roku jako pierwszy etap rozwoju psychicznego, Erickson wierzył, że w tym czasie psychika była zdeterminowana w głównie bliskich ludziach, rodziców, którzy tworzą dziecko z poczuciem podstawowego zaufania lub nieufności, tj. otwartość na pokój lub ostrożność, zamknięta do otoczenia. Jest to ta jakość, która będzie następnie dawać możliwość dla dzieci w stosunkowo innym, bez odpoczynku, a wewnętrzna bariera do komunikowania się z nowymi, nieznaniami. Do pewnego stopnia praca Eriksona pokazują, że motywacja komunikacji jest dokładnie ustanowiona w tym okresie. W tym koncepcja Eriksona jest bardzo blisko konkluzji Lisiny na znaczeniu dla niemowląt komunikacji emocjonalnej z dorosłymi.

Angielski psycholog i psychiatra John Bowkle Bi, autor "teorii przywiązania" również napisał o tym. Jego pomysł był to, że w pierwszych miesiącach życia znajduje się ścisły emocjonalny związek między matką a dzieckiem, który nie jest negocjacji ani seksualności ani instynktownych zachowań. Ostry lukę tego związku prowadzi do poważnych naruszeń w psychicznym rozwoju dziecka, głównie w strukturze jego osobowości. Naruszenia te nie mogą być manifestowane natychmiast (i jest to różnica między opisanymi zjawiskami Bowlby z Hospitalism i podobnych odchyleń), ale znacznie później, często tylko w okresie dojrzewania. Bowlby argumentował, że matka małego dziecka jest niezawodną ochroną, rodzaj bazy, którą od czasu do czasu wychodzi, starając się odkrywać świat. Jednak ta aktywność badawcza jest stabilna i wystarczająca w przypadkach, w których dziecko jest przekonany, że może wrócić do obrony matki w dowolnym momencie. Tak więc głównym celem powstania relacji emocjonalnych między dzieckiem a matką jest danie dziecku poczucie bezpieczeństwa i bezpieczeństwa. Jest to ciepło i pieszczota, która pochodzi z matki w pierwszych latach życia dziecka, jego zdaniem, są ważniejsze niż prawidłowa opieka nad dzieckiem i jego treningiem. Prace Bullbi, poświęcone tym kwestie, prowadzone w latach 50-tych. W Anglii, a później w innych krajach, zmieniając warunki hospitalizacji małych dzieci, które nie są oddzielone od matki.

Rozwój percepcji, myślenia, tworzenia kontaktów emocjonalnych z otaczającym, a także pojawienie się własnych motywów zachowań, zmieniają sytuację społeczną rozwoju niemowlęcia, który trafia na nowy poziom. Jest to związane z występowaniem okresu krytycznego, w tym jego negatywnych elementów, takich jak upór, agresja, negatywizm, syradność. Z reguły te manifestacje nie stają się stabilne, a z końcem kryzysu są utrzymywane, ale z pełnym ignorowaniem pragnienia i działalności dziecka może być podstawą tworzenia zrównoważonych negatywnych cech jednostki.

3 .2.

Pierwszy wiek to okres od roku do 3 lat. W tym czasie występują najważniejsze zmiany w rozwojem psychicznym dzieciom - powstaje myślenie, sferę silnika aktywnie rozwija się, pojawiają się pierwsze zrównoważone cechy osobiste.

Wiodącą aktywność w tym wieku jest przedmiotem działania, który wpływa na wszystkie obszary "psychiki dzieci, określając w dużej mierze i specyfikę ich komunikacji z innymi. Wynika to stopniowo z działalności manipulacyjnej i instrumentowej niemowląt. Ta działalność oznacza, że \u200b\u200btemat jest Wykorzystywany jako instrument ustalony w tej kulturze, zasady i normy - na przykład jedzą łyżkę, kopać szpachelę, a paznokcie są zatkane młotkiem.

Wykrywam najważniejsze właściwości obiektu w procesie działalności, dziecko zaczyna odnosić ich do pewnych operacji, które robi, odkrywając, jakie operacje są najlepiej dostosowane do konkretnego przedmiotu. Zatem dzieci uczą się korzystać z obiektów, aby nie są one tylko kontynuacją ich rąk, ale używane, w oparciu o logikę samego przedmiotu, tj. Z faktu, że mogą być najlepsze. Etapy tworzenia takich działań zapisano za przedmiotem działania badane przez P.YA. Halperin.

Wykazał, że w pierwszym etapie - skierowane próbki - dziecko zmienia swoje działania na podstawie właściwości pistoletu, który chce uzyskać potrzebną przedmiot, ale od właściwości tego samego przedmiotu. W drugim etapie - obiady - dzieci są przypadkowo znalezione w procesie ich próbowania skutecznego sposobu działania z instrumentem i dążenie do powtórzenia. Na trzecim etapie, który Halperin zwany "etapem interwencji obsesyjnej" dziecko aktywnie próbuje odtworzyć skuteczny sposób działania z instrumentem i opanować je. Czwarty etap jest obiektywną regulacją. Na tym etapie dziecko otwiera sposoby regulacji i zmiany działania na podstawie tych obiektywnych warunków, w których należy wykonać.

Halperin udowodnił również, że w przypadku, gdy dorosły natychmiast pokazuje dziecko, jak działać z tematem, etapem prób i błędów, a dzieci natychmiast zaczynają działać, począwszy od drugiego etapu.

Podczas diagnozowania rozwoju działań przedmiotowych u dzieci konieczne jest pamiętanie, że działania instrumentu obejmują i podlegają, ponieważ jedna z wentylowanych opcji działania jest historycznie ustalona dla tego przedmiotu. Więc łyżka może być kopać, przesunąć zawartość z jednego pojemnika do drugiego, znajdują się zupy i wykonują inne instrumenty, ale tylko ostatnia metoda użytkowania jest również przedmiotem historycznie ustalonym przez to narzędzie. W drugim roku dzieci są przeszkolone w większości działań przedmiotowych, w badaniu ich rozwoju umysłowego, ważne jest, aby pamiętać, że działania instrumentu w pewnym stopniu może być wskaźnikiem rozwoju intelektualnego dzieci, podczas gdy subiektywny odzwierciedla stopień ich uczenie się, szerokość dorosłych z dorosłymi.

Powstanie sensoryczne ma ogromne znaczenie dla rozwoju psychicznego w tym wieku. Mówiono, że badania wielu naukowców (K. Bülera, A.v. Zaporozety, L.a. Węgier) wykazały, że w pierwszych latach życia poziom rozwoju percepcji znacznie wpływa na myślenie. Wynika to z faktu, że działania percepcji są związane z taką działalnością myślenia, jako uogólnienie, klasyfikacja, podsumowanie do koncepcji i innych.

Rozwój percepcji jest określony przez trzy parametry - działania percepcyjne, standardy sensoryczne i działania korelacyjne. Zatem tworzenie percepcji leży w alokacji najbardziej charakterystycznych tego tematu lub sytuacji właściwości (punkty informacyjne), kompilowanie zrównoważonych obrazów (standardy sensoryczne) oraz korelacji tego rodzaju standardów z obiektami otaczającego świata. Podczas diagnozowania poziomu rozwoju percepcji ważne jest określenie poziomu formacji wszystkich tych trzech procesów. Konieczne jest również powiązanie przyczyn błędów dozwolonych przez dziecko z tymi procesami, ponieważ istnieją praktycznie żadne dzieci, które zostałyby naruszone, które były w tym samym czasie. Dlatego, z reguły, korekta jednej ze stron pomaga dostosować wszystkie działania percepcji.

Działania percepcyjne pomagają zbadać podstawowe właściwości i cechy postrzeganego tematu, podkreślając główne i wtórne z nich. Na podstawie takiego wyboru dziecko postrzega wskazujące punkty w każdym z obiektów otaczającego świata, co pomaga w powtarzającym się percepcji szybko dowiedzieć się z tego przedmiotu, dostarczył go do określonej klasy - lalki, maszyny, płytkę itp. Działania percepcji, które na początku są zewnętrzne i wdrożone (dziecko powinno nie tylko spojrzeć na temat, ale także dotknąć go rękami, działać z nią), a następnie przejdź do wewnętrznego planu i zautomatyzować. W ten sposób rozwój działań percepcyjnych pomaga powstrzymać uogólnienie, a także inne operacje psychiczne, ponieważ przydział najważniejszych cech każdego przedmiotu umożliwia dalsze połączenie ich na zajęcia i koncepcje.

W pierwszym wieku rozpoczyna się również tworzenie standardów sensorycznych - najpierw jako temat (pojawia się do końca (niemożliwe), które następnie stopniowo podsumowują, przejdź do poziomu czucia. Po pierwsze, prezentacja formularza lub koloru jest związana z Dziecko o określonym temacie (na przykład okrągłe kulki, zielona trawa itp.). Stopniowo ta jakość jest uogólniona, a zerwana z tematu, staje się uogólnionym standardem - kolory, formularzami, wielkością. To są te trzy główne odniesienia utworzone u dzieci pod koniec pierwszego wieku.

Specyfikacje przedmiotu obiektu ze standardowym pomocy w celu usystematyzowania wiedzy, że dzieci mają w postrzeganiu nowych przedmiotów. To wiedza, która sprawia, że \u200b\u200bwizerunek światowej i trwałej. Jednocześnie, w pierwszym wieku, dzieci nadal nie mogą podzielić złożonego z zastrzeżeniem wielu standardów, z których polega na tym, ale może już znaleźć różnice między konkretnym przedmiotem a standardem - na przykład, mówiąc, że jabłko jest błędne okrąg.

Ze względu na bliski związek z percepcji i myślenia, niektóre testy używane do diagnozowania dzieci w tym wieku, podczas zmiany badania obu procesów.

W młodym wieku, oprócz wizualnego myślenia, zaczyna się formować i wyraźnie w przenośni. W oparciu o fakt, że myślenie oznacza orientację w stosunkach i relacji między obiektami, w badaniach oporozmeterskich i węgierskich, opracowano metody studiowania i diagnozowania myślenia, na podstawie metod orientowania dziecka w sytuacji. Orientacja ta może być związana z bezpośrednimi działaniami z obiektami, ich badania wizualne lub werbalny opis, określając tym samym rodzaj myślenia - wyraźny, figuratywny, schematyczny, werbalny logiczny. Jednocześnie oczywiście skuteczne myślenie powstaje do końca pierwszego roku życia i jest wiodącym rodzajem myślenia do 3,5-4 lat. Myślenie w kształcie widoku występuje w ciągu 2,5-3 lat i jest prowadzenie do 6-6,5 roku. Westyczne schematyczne myślenie powstaje w 4,5-5 lat, pozostając z wiodącym widokiem myślenia do 6-7 lat. Wreszcie, werbalnie logiczne myślenie powstaje w ciągu 5,5-6 lat, stając się prowadzeniem od 7-8 lat i pozostaje główną formą myślenia od większości dorosłych. Tak więc, w pierwszym wieku, główny (i prawie do końca tego wieku jest jedynym) Rodzaj myślenia jest wyraźnie skuteczny, obejmujący bezpośredni kontakt z dzieckiem z obiektami i wyszukiwaniem poprawnego rozwiązania problemu według próbek i błędów. Podobnie jak w przypadku tworzenia działań przedmiotowych, pomoc dla dorosłych, która pokazuje dziecko, do którego parametry sytuacji powinny zwracać uwagę na prawidłowe orient i prawidłowo rozwiązać zadanie, jest konieczne dla rozwoju myślenia dziecka i przejście do poziomu wyższego wymiaru. Jednocześnie, pod koniec pierwszego wieku, podczas rozwiązywania prostych, powiązanych doświadczeń, dzieci powinny być w stanie nawigować niemal natychmiast, bez uciekania się do działań próbnych z obiektami, tj. Rozwiąż zadania oparte na myśleniu figuratywnym.

Charakterystyczną cechą myślenia dziecka w tym okresie jest jej synkretowanie, tj. EUROMENCE - Dziecko próbuje rozwiązać zadanie bez podświetlania w niej poszczególnych parametrów, ale postrzeganie sytuacji jako holistycznego obrazu, wszystkie szczegóły mają tę samą wartość. Dlatego pomoc dla dorosłych powinna być skierowana przede wszystkim od analizy i przydziału poszczególnych części w sytuacji, z której wówczas dziecko (może być również z pomocą dorosłego) przydziela główne i drugorzędne. W ten sposób komunikacja dorosłych, wspólna działalność przedmiotowa może znacznie przyspieszyć i optymalizować rozwój poznawczy dzieci, nic dziwnego M.I. Lizin zwany wiodącym rodzajem komunikacji w tym okresie działalnością sytuacyjną.

Jednak komunikacja dla dorosłych ma ogromne znaczenie nie tylko dla tworzenia sfery poznawczej, ale także dla rozwoju osobowości małych dzieci. Otoczenie należy pamiętać, że wprowadzenie siebie, pierwsza samoocena dzieci w tym czasie jest w rzeczywistości skręconą oceną dorosłego. Dlatego nieustanne komentarze, ignorowanie, nawet jeśli nie zawsze udane próby dzieci do zrobienia czegoś samodzielnego, niedoszacowanie ich wysiłków może prowadzić już w tym wieku do poczucia własnej wartości, zmniejszając roszczenia dotyczące sukcesu w działalności.

E. Erickson przemówił również o tym, udowodniając, że w tym wieku dzieci tworzą poczucie niezależności, autonomii lub, z niekorzystnym kierunkiem rozwoju, poczucie zależności od niego. Dominacja jednej z dwóch opcji jest związana, jego zdaniem, z jak dorośli reagują na pierwsze próby dziecka, aby osiągnąć niezależność. W pewnym stopniu opis tego etapu w Erikson koreluje z opisem tworzenia nowej formacji "i - ja" w psychologii krajowej. Tak więc w badaniach D.B. Elkonina, L.I. Bowovich i inni psychologowie podkreślali, że do końca wczesnego dzieciństwa pojawiają się pierwsze pomysły na siebie jako osoby, która różni się od innej niezależności własnych działań.

Jednocześnie dzieci wydają się pierwsze oznaki negatywizm, uporu i agresji, które są objawami kryzysu przez 3 lata. Jest to jedna z najważniejszych i emocjonalnie nasyconych kryzysów w ontogenezy. Fiksacja na negatywnym etapie tego kryzysu, przeszkody, które występują w tworzeniu niezależności, działalności dla dzieci (wysoki stopień hiperofecu, autorytarni, wysokich wymagań i krytyki dorosłych), nie tylko utrudniają normalny rozwój samoświadomości i samooceny dzieci, ale także prowadzi do tego negatywizm, upór, agresję, a także niepokój, przewóz staje się zrównoważonymi właściwościami osobowości. Cechy te, oczywiście wpływają na wszystkie rodzaje działań dla dzieci - i ich komunii z innymi, a ich studia i mogą prowadzić do poważnych odchyleń w młodszej szkole, a zwłaszcza dorastanie.

Ważną cechą tego etapu wiekowego jest prawdopodobność emocjonalnej sfery dziecka. Jego emocje i uczucia powstały w tym czasie, odzwierciedlające postawy wobec przedmiotów i ludzi, nie są jeszcze ustalone i mogą być zmieniane podczas zmiany sytuacji. Fiksacja na zakazie, gdy pojawia się pozostała pozytywna zachęta, brak pozytywnej reakcji emocjonalnej na nową zabawkę i inne wskaźniki regintów emocji, a także utrwalenie negatywnych emocji, są poważnymi wskaźnikami (dowodów) odchylenia nie tylko w rozwoju Sfera emocjonalna, ale także ogólnie rozwój psychiczny w tym wieku.

Jedną z głównych cech w wieku przedszkolnym jest rozwój arbitralności wiodących procesów mentalnych. Fakt ten odnotowano przez prawie wszystkich naukowców zaangażowanych w ten okres.

L.. Vygotsky, który zauważył rozwój arbitralności jako jednej z najważniejszych cech wieku w wieku przedszkolnym, związał go wraz z pojawieniem się wyższych funkcji umysłowych (VPF) i rozwoju funkcji ścisłej świadomości. Opracowali schemat do tworzenia ludzkiej psychiki w procesie stosowania znaków jako sposobu regulacji aktywności umysłowej.

Niniejsze rozporządzenie wiąże się z pośrednią naturą PPE i są one pośredniczone przez znak lub zachęty, co stwarza dodatkowe połączenie między bodźcem wpływu a reakcją ludzką (zarówno zachowaniem, jak i psychicznym). Diagram procesów umysłowych w Vygotsky wygląda w ten sposób:

Jednocześnie znaki, będąc produktem rozwoju publicznego, przenoszą odcisk kultury tego społeczeństwa, w którym dziecko rośnie. Dzieci zakładają znaki w procesie komunikacji i zaczynają korzystać z nich do zarządzania wewnętrznym życiem psychicznym. Dzięki wnętrzu znaków u dzieci powstaje znak świadomości, tworzenie takich ludzkich procesów psychicznych w rzeczywistości jako logicznego myślenia, woli, mowa, tj. Wewnętrzność znaków jest mechanizm, który stanowi psychikę dzieci.

O zmienności operacji myśli w wieku przedszkolnym, napisałem i J. Piaget, który założył wiele podstawowych wzorców rozwoju myślenia w tym wieku: egocentryzm (niezdolność do stania na innym punkcie widzenia), synkretyzmu (nieobecność myślenia dziecka), transdukcja (przejście od prywatnego do prywatnego, omijającego ogólnego), arbithy (sztuczność, kreatywność świata), animalizm (animacja), niewrażliwość na sprzeczności. Pod koniec wieku przedszkolnego dzieci pojawiają się w odwracalności i egocentryzm.

Eksplorowanie egocentryzm, Piaget poprosił o proste pytania dzieci, odpowiadając, do których dzieci musiały spojrzeć na sytuację z punktu widzenia innej osoby. Na przykład, poprosił dziecko, ilu braci miały, i słysząc odpowiedź: "Mam dwóch braci" - zapytał dziecko następne pytanie: "Ilu braci ma twojego starszego brata?" Z reguły dzieci stracono 3-4 lata i nie mogli poprawnie odpowiedzieć na to pytanie, odpowiadając, że brat miał tylko jednego brata i zapominając sam. Bardziej trudny eksperyment został wydany z trzema górami różnych wysokości, na szczytach których znajdowały się różne przedmioty - młyn, dom, drzewo itp. Dzieci były prezentowane fotografie, zostali poproszeni o wybór jednego z nich, gdzie wszystkie trzy góry są widoczne w pozycji, w której dziecko widzi ich w tej chwili. Nawet małe, 3-4-letnie dzieci radziły sobie z tym zadaniem. Po tym, po drugiej stronie układu, umieść lalkę, a eksperymentator poprosił dziecko do wyboru jednego zdjęcia odpowiada pozycji lalki. Dzięki temu zadaniu dzieci nie mogły już sobie poradzić, a z reguły, nawet 6-7-latków ponownie wybrały zdjęcie, które odzwierciedlało ich pozycję przed układem, ale nie pozycją lalki ani innej osoby. Dało to możliwość, że Piaget stwierdził o trudnościu dziecka stać na obcym punkcie widzenia, o egocentryzmie dzieci. Jednakże, ponieważ badania wykazały M. Donaldson, J. Bruner i innych badaczy, w bardziej znanych i zrozumiałych sytuacjach dla dzieci, egocentryzm poznawczy jest przezwyciężony do 5 lat. W tym wieku wiele dzieci jest w stanie zrozumieć kogoś innego, zobaczyć świat oczami innej osoby, na przykład, aby wybrać zdjęcie labiryntu z punktu widzenia różnych zabawek (Donaldon Experiments). Jak pokazano badania, poznawczy decentracja jest poprzedzona emocji - tj. Początkowo dziecko wydaje się możliwość rozumienia stanu emocjonalnego innej osoby, nawet jeśli w tej chwili diametralnie różni się diametralnie. Z reguły ta zdolność wydaje się już 4,5-5 lat, podczas gdy w wywiady w ćwiczeniach (Breslav) dzieci różnicują swoje pragnienia z pragnień innych (dorośli, rówieśnicy).

te. Te operacje są odwracalne.

Badania rozwoju relacji między percepcją a myśleniem w tym wieku były prowadzone przez L.a. Węgierski do myśli na temat istnienia modelu myślenia, pośrednie między myśleniem w kształcie i logicznym. Opracowali także programy szkoleniowe edukacyjne dla przedszkolaków, umożliwiające tworzenie logicznych operacji uogólnienia, klasyfikacji itp. Na materiale figuratywnym dostępnym dla dzieci w tym wieku. W swojej pracy pokazano, że istnieją pewne rodzaje aktywności, do których wrażliwa postrzeganie i myślenie; W wieku przedszkolnym rysują i projektują.

Rysunek, a zwłaszcza projektowanie mają znaczący wpływ na przejście do przemyślenia przemyślenia na wyższym poziomie myślenia schematu. Jeśli, z myśleniem figuratywnym, dzieci podczas uogólnienia lub klasyfikacji obiektów może polegać nie tylko na major, ale także na ich właściwościach wtórnych, to schematyczne myślenie oznacza zdolność dzieci do podkreślenia głównych parametrów sytuacji, jakość przedmiotów, jakość przedmiotów , na podstawie której ich klasyfikacja i uogólnienie są przeprowadzane. Jednak ta funkcja istnieje u dzieci tylko wtedy, gdy elementy są obecne w planie zewnętrznym, w formie schematów lub modeli, które pomagają dzieciom oddzielić główne oznaki od drugorzędnego. W tym samym przypadku, jeśli dzieci mogą wycofać koncepcję już na podstawie słownego opisu tematu lub sytuacji, tj. Proces myślenia jest "w planie wewnętrznym" i dzieci nawet bez wspierania systemu zewnętrznego prawidłowo systematyzacji obiektów, mówimy już o myśleniu logicznym werbalnie.

Odchylenia w rozwoju standardów sensorycznych są związane z reguły, z faktem, że te normy są przedmiotem, a nie uogólnione, tj. Nie utworzyli takich koncepcji jako formularza, koloru, wielkości, który zwykle pojawiają się już w ciągu 3-4 lat. Nieprzestrzennie, Annia standardów zapobiega rozwojowi relacji osób ze standardem, ponieważ dzieci nie widzą różnicy między piłką lub balonem, który może być owalny i okrągły, nie odróżniają obiektów blisko koloru, nie może zorganizuj wielkość rozmiarów. W związku z tym, taka akcja jako modelowanie (tj. Rozkład z zastrzeżeniem standardów, z których polega), może takie dzieci nie są utworzone do końca wieku przedszkolnego, chociaż norma powinna pojawić się do 5 lat.

Mówiąc o znaczeniu odpowiedniej poczucia własnej wartości dla formacji osoby, znanego psychologa K. Rogers doszło do wniosku, że wewnętrzna istota osoby jest wyrażona w poczuciu własnej wartości. Rogers idee na temat tego, co powinno być prawdziwym związkiem między dzieckiem a dorosłymi powinni stworzyć podstawy prac słynnego naukowca B. Spock, który w jego książkach pisał o tym, jak rodzice powinni opiekować się dziećmi bez przeszkadzania ich prawdziwą poczuciem własnej wartości i pomaga ich socjalizacji.

Prawie wszyscy psychologowie, którzy studiowali rozwój tożsamości dzieci, zgodzili się z Rogers w fakcie, że główny bohater -. Osobowość jest jej poczuciem własnej wartości, która obejmuje postawy wobec siebie i wiedzy o sobie. Badania wykazały również, że jednym z warunków bezkonkurencyjnego rozwoju jednostki jest pozytywną postawą emocjonalną w połączeniu z dokładną i całkowitą wiedzą o sobie, tj. Osoba musi być świadoma jego dobrych i złych cech, jej zalet i wad. Takie poczucie własnej wartości zbieży się z oceną innych, tj. Ludzie widzą dziecko w taki sam sposób, w jaki się widzi, co dowodzi jej adekwatności.

Mówiąc o agresywności i niepokoju, konieczne jest, aby pamiętać, że nieporozumienie tych cech jest negatywnie. Sama agresywność (jak również niepokój) - jakość jest insightless, może być zła i dobra. Na przykład agresywność pomaga osobie nalegać na własną rękę, aby osiągnąć niezbędne wyniki, organizować działania i własne i inne. Dlatego ta jakość jest niezbędnym elementem przywództwa. W tym samym czasie agresywne zachowanie szacuje się jako negatywne, odbiegające zachowanie. Jednocześnie agresywne zachowanie lub agresja (ale nie agresywność), która często manifestują się w konflikcie, w pragnieniu osiągnięcia pożądanego, nawet w okrucieństwu i agresji od lęku, która jest reakcją ochronną, ale przejawia się w konflikcie , walki, naruszenia. Zasady zachowania. Lęk może być również niepokój, niepokój, który trucili życie osoby i jego bliskich. Ale niepokój może pomóc osobie, poprawiając reakcję, zwiększając obserwację, organizację działań, przyczyniając się do tworzenia niezbędnej wiedzy i umiejętności.

Podczas badania struktury osobowości dziecka konieczne jest zapamiętanie różnicy między indywidualnymi cechami a cechami osoby. Jeżeli indywidualne cechy są wrodzone i są związane z pewnymi właściwościami układu nerwowego, wówczas jakość osób jest tworzony w trakcie życia i zależy od środowiska społecznego. Dlatego możemy rozmawiać o korekcji, zmieniając strukturę jednostki, ale niemożliwe jest zmianę poszczególnych cech osoby. Można próbować tylko pomóc dziecku stworzyć jednostkę, w oparciu o jego funkcje stylu aktywności i komunikacji, która wykorzystuje pozytywne aspekty swojej indywidualności, jako neutralizujące negatywne.

Emotliction - jakość, która charakteryzuje ludzkie emocje: ta jakość objawia się w progu reakcji emocjonalnych (wysokich lub niskich) i forma ich ekspresji (otwarta lub zamknięta). W ten sposób są ludzie, którzy mają wystarczająco dużo ciekawostek, aby śmiać się lub chwalić, podczas gdy inni są bardzo trudni do śmiechu lub zdenerwowania. Niektórzy ludzie mają swoje emocje "napisane na twarzy", są one jasne dla wszystkich (formularz otwarty), a inne są "zamknięte", a nikt nie może zdawać sobie sprawy, że mają w duszy. Specyfika emocjonalnego stosunku do ludzi nazywa się empatią. Istnieją empatii ludzie, którzy natychmiast określają stan emocjonalny innych osób (na przykład takie dzieci mają silny stosunek emocjonalny do innych osób, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych). Ludzie Nempa - TYNY, wręcz przeciwnie, mogą budować komunikację opartą na umyśle, a ich emocjonalny stosunek do innych mają po długim znajomym.

I wreszcie, ostatnią jakość jest ekstraputywność (lub in-trapunitywność) - wiąże się z oceną złożonych sytuacji. Ludzie ekstrapiturzy w przypadkach trudności zdecydują się polegać na przypadkach zewnętrznych okoliczności. Te same okoliczności zewnętrzne są oskarżone o niepowodzenie. Osoby inkracyjnicze, wręcz przeciwnie, opierają się tylko na siebie iw przypadku porażki, obwiniają się, a nie innym.

Rozwijanie idei stylu życia, które decyduje o zachowaniu osoby, Adler przystąpił z faktu, że jest to wyznacznik, który determinuje i systematyzuje doświadczenia ludzkie. Styl życia jest ściśle związany z poczuciem społeczności, jeden z trzech wrodzonych nieprzytomnych uczuć, które tworzą strukturę "I". Poczucie społeczności lub interesu publicznego, służy jako rodzaj pręta, który utrzymuje cały projekt stylu życia, określa jego treść i kierunek. Poczucie społeczności jest również wrodzony, ale może pozostać nierozwinięty. Ten niedorozwój poczucia społeczności staje się podstawą stylu asocialnego życia, przyczyny neurosów i ludzkich konfliktów. Rozwój poczucia społeczności jest związany z zamkniętymi dorosłymi otaczającymi dziecko od dzieciństwa, głównie z matką. Zrozumiałe dzieci rosnące z zimną, nieruchomą od nich, poczucie społeczności nie rozwija się. Nie rozwija się w zepsuciu dzieci, ponieważ poczucie społeczności z matką nie jest przeniesione na innych ludzi, którzy pozostają dla dziecka.

Jeśli poczucie społeczności określa kierunek życia, jego styl, to dwa inne wrodzone i nieświadome uczucia są niższości i pragnienie wyższości - służą jako źródła energii niezbędnej do rozwoju osoby. Oba te uczucia są pozytywne, są to zachęty do rozwoju osobistego, do samodzielnej poprawy. Jeśli poczucie niższości wpływa na osobę, powodując pragnienie przezwyciężenia jego wady, to pragnienie wyższej jakości powoduje, że pragnienie bycia najlepszym, nie tylko do pokonania braku, ale także staje się najbardziej zręcznymi i kompetentnymi. Istnieje specjalny mechanizm, który pomaga rozwojowi tych uczuć jest rekompensata.

Adler podkreślił cztery główne typy rekompensaty - niekompletne, kompletne nadwyrężenie i wyobrażoną kompensację lub dbać o chorobę. Połączenie niektórych rodzajów odszkodowań z stylem życia i poziomem rozwoju poczucia społeczności pozwoliło Adlerowi stworzyć jedną z pierwszych typologii dla rozwoju tożsamości dzieci. Otwarcie odszkodowań miał ogromne znaczenie dla tworzenia nowych podejść do korekty rozwoju psychicznego, ponieważ zaczął opierać się na rekompensatach dla niedociągnięć nieodłącznie w każdej osobie, ze względu na rozwój jego indywidualnych zalet.

Adler zauważył również, że jedna z głównych cech osoby ", która pomaga jej oprzeć się ich przeciwnościom życia, aby przezwyciężyć trudności i osiągnąć doskonałość, jest zdolność do współpracy, współpracy z innymi. Dopiero we współpracy osoba może pokonać poczucie niższości, przyniesienie cennego wkładu w rozwój całej ludzkości. Jeśli osoba może współpracować z innymi, nigdy nie stanie się neurotycznym, podczas gdy brak współpracy staje się przyczyną neurotycznych i słabo przystosowanych stylów życia.

Rozwój komunikacji i roli osoby dorosłej w tworzeniu holistycznego zrozumienia siebie podkreślił E. Ericksona, który wierzył, że w wieku przedszkolnym dzieci rozwijają się poczucie inicjatywy lub poczucie winy. Rozwój tych uczuć jest spowodowany tym, jak bezpiecznie proces socjalizacji ds. Dziecka, jak ścisły zasady zachowania i jak ciężkich dorosłych kontrolują swoje przestrzeganie. W tym okresie dziecko uczy się odnosić swoje pragnienia z normami przyjętymi w społeczeństwie, w celu wdrożenia własnej aktywności w kanale określonym przez społeczeństwo i normy. Do końca tego okresu dzieci zaczynają się tworzyć lub pracowitych lub poczucie niższości. Jednak w większym stopniu te nowotwory są już związane ze szkołą i sukcesem działań edukacyjnych.

Pojawienie się takich nowotworów jako ciężkiej pracy, wewnętrznej pozycji, odpowiedniej samooceny, są ważnymi składnikami gotowości szkolnej. System gotowości obejmuje koordynację Sensorotor (głównie Visual-Silnik), który pomaga dziecku jednocześnie słuchać, spojrzeć na próbkę i rysować lub pisać. Ważnym wskaźnikiem gotowości do szkoły jest dystrybucja i koncentracja uwagi, arbitralności, w tym zdolność do podporządkowania działalności konkretnego modelu lub zasady, stopień uogólnienia i antywlityzmu procesów poznawczych i orientacji, tj. Te parametry rozwoju poznawczego, wspomniano powyżej. Kompleksowa diagnoza tych parametrów i jest badaniem poziomu gotowości do szkoły.

Podczas prowadzenia diagnostyki ważne jest, aby pamiętać, że rozwój psychiczny dzieci jest złożonym procesem, w którym nie można wybrać indywidualnych parametrów niezależnie od siebie. Dlatego podczas prowadzenia diagnostyki należy użyć całej "baterii" technik mających na celu studiowanie wszystkich stron psychiki dzieci, porównując dane uzyskane, aby było możliwe, aby uzyskać holistyczną ideę konkretnego dziecka. Jednocześnie ważne jest nie tylko wybranie odpowiedniej metodologii, ale także zorganizować je w pewnej kolejności, aby dziecko nie jest zmęczone, nie odmówiło pracy.

Analizując uzyskane dane, ważne jest ustanowienie relacji między indywidualnymi cechami a bokami psychiki badanego dziecka (zdolności poznawcze, cechy osobiste, charakter komunikacji). Na podstawie tej analizy sporządza się charakterystyka psychologiczna, która zapewnia kompleksowy opis cech psychologicznych tego dziecka, a także główne przyczyny wyglądu tych braków i odchyleń, które zostały zidentyfikowane w procesie badania. Rzeczywiście, w prawdziwym życiu, wszystkie strony psychiki wpływa na siebie nawzajem, a na przykład niepowodzenie działań szkoleniowych może być związane zarówno do GAGA z poznawczym Ra w mieście, jak i z wysokim lękiem lub wskaźnikiem orientacji docelowej dzieci. Z kolei specyfiki pamięci i poziom myślenia są określone przez niektóre cechy tożsamości, na przykład, poziom roszczeń lub agresywności dziecka, cechy jego komunikacji.

Właściwa diagnoza jest pierwszym krokiem w organizowaniu korekty nieprawidłowości psychicznej, ponieważ pokazuje, że jest to podstawowa przyczyna naruszeń w rozwoju psychicznym, które cechy są gorsze niż wszystkie utworzone. Tak więc, na podstawie charakterystyki psychologicznej, sporządza się plan korekty - od pomocy dziecku w korygowaniu prostych wad do rekompensaty złożonych wad. Opracowanie takiej cechy nie jest prostym zadaniem nawet dla praktycznego psychologa; W przypadku udanej pracy niektóre praktyki są potrzebne, a co najważniejsze, przestrzeganie podstawowych zasad współpracy z testami, ponieważ podejście nieprofesjonalne do diagnozy może przynieść więcej szkody niż dobre.

Badanie, z reguły zaczyna się od rozmów z dorosłymi, (przez innych wychowawców, nauczycieli, rodziców) w przypadku, gdy odwołali się do ciebie z pewnymi skargami na dziecko. W procesie rozmowy musisz jasno określić charakter roszczeń dla dziecka i powodów niezadowolonych z nich.

Rzeczywiste badanie dziecka rozpoczyna się od analizy jej wyglądu i jego reakcji na sytuację badania. Jednocześnie konieczne jest zwrócenie uwagi na to, ile dziecka jest otwarte do kontaktu, niezależnie od tego, czy wykazuje działalność (na przykład, studiując sytuację w pokoju, uważa za interesy zabawek, przedmiotów) lub jest to rozpuszczony, tj Spinning na miejscu, rzuca się, aby wstać, włącza coś w jego ręce lub po prostu rozmawia z rękami lub nogami. Manifestacja hamowania, napięcia, przejawiająca się przez dziecko, jest ustalona, \u200b\u200bpragnienie usiądzenia lub wejścia w róg, niechęć do zwrócenia uwagi na siebie, boi się dołączyć do rozmowy.

Wszystkie te fakty są związane zarówno z cechami psychodynamicznych (wrodzonych) dziecka (na przykład z impulsywnością lub dyplomowanie) oraz cech jego osobowości (na przykład z lękiem lub demonstracją). Dane uzyskane w przypadku obserwowanego jest dodatkowo w porównaniu z danymi testowymi i pomóc zrozumieć charakter inteligentnych lub emocjonalnych odchyleń dziecka.

Podczas badania ważne jest, aby alternatywne techniki w taki sposób, że metody mające na celu badania pamięci podążały za sposobami mającymi na celu analizowanie myślenia, a badanie percepcji nastąpiło na badaniu kreatywności. Zaleca się rozpoczęcie diagnostyki z rysunku (zarówno wolnego, jak i danego tematu), dając dziecko na czas wprowadzenia sytuacji ankiety. Na początku podano również zadania dotyczące badań pamięci, ponieważ jest potrzebny czas (co najmniej 20 minut) do nauki odroczonego odtwarzania. Jednocześnie techniki osobiste są oferowane dzieciom na końcu pracy, po tym, jak nowość sytuacji wygładzi i nawiązuje kontakt między dorosłymi, prowadzenie diagnozy i dziecko. Ta sekwencja jest zachowana w przypadku przeprowadzenia badania w tym samym czasie, ale przez kilka zawodów.

Podczas prowadzenia diagnostyki należy pamiętać kilka podstawowych zasad, bez których twoja praca nie odniosą sukcesu.

1. Każda technika ma na celu pomiar bardzo wąskiego, specjalnej jakości - jakiejś uwagi, pamięci, myślenie dziecka. Nie ma technik, które byłyby mierzone jednocześnie, nie ma technik, na podstawie których natychmiast zrozumiesz wszystko w dziecku i daje ogólne cechy swoich cech osobistych, umiejętności, cechom jego komunikacji lub styl aktywności, jego procesy poznawcze. Dlatego konieczne jest użycie co najmniej 10-15 różnych testów, aby skompilować charakterystykę psychologiczną.

2. Pamiętaj, aby zwrócić uwagę na instrukcję, która jest podana w każdej metodzie. Pamiętaj, że niewłaściwa instrukcja może całkowicie zmienić zawartość zawartości, a zatem wynik otrzymany.

3. Nie zapominaj, że każda technika jest zaprojektowana przez pewien wiek. Dlatego starannie zapewniają, że wiek dziecka w badaniu zbiegł się z wiekiem, dla którego ta technika jest skompilowana. Istnieją metody, które mogą być używane w różnych grupach wiekowych. W takich przypadkach zwróć uwagę na instrukcję i metodę podawania materiału dla każdego wieku.

4. Wyniki uzyskane przez Ciebie również nie mogą być takie same dla różnych wieków. Dlatego uważaj, aby interpretować wyniki, pamiętaj, aby sprawdzić je z regulatywnością, tj. Z tymi wynikami typowymi dla dzieci w tym wieku. Pamiętaj, że to tylko zgodnie z jedną techniką, nawet jeśli wyniki dziecka są niższe niż powinny być normalne, nadal niemożliwe jest stwierdzenie o jego "bronieniu" lub zacofaniu, a także o uzdolnianiu. Taki wniosek można wykonać tylko wtedy, gdy dane wszystkich inteligentnych testów (lub większość z nich) są niższe lub wyższe.

5. Wiele technik wymaga specjalnego "materiału bodźca", tj. Karty, teksty, zdjęcia oferowane przez dziecko. Nie zapominaj, że wszystkie instrukcje dotyczące procedury prezentacji i sposobu zgłoszenia tego materiału są obowiązkowe; Jeśli nie są one porównane z nimi lub zmienią sam materiał, otrzymasz zupełnie inny wynik.

6. Istnieją tak zwane techniki subiektywne i obiektywne, sposoby analizy uzyskanych wyników. Niektóre z nich mają dokładne klucze i obliczone przez odpowiedzi na punkty, inne wymagają nie ilościowej, ale wysokiej jakości interpretacji; Chociaż trudniej jest współpracować z nimi, często te metody zapewniają ważniejsze dane dotyczące stanu psychicznego dziecka. Jednak podczas pracy z nimi konieczne jest pokazanie szczególnej uwagi i sprawdzić wyniki uzyskane za pomocą wskaźników uzyskanych w innych testach.

7. Nigdy nie próbuj odkładać presji na dziecko, tj. Praca z nim bez jego dobrowolnego pragnienia. Odrzucenie sytuacji ankietowej może naruszać cały proces diagnostyczny, a otrzymasz nieprawidłowe wyniki. Staraj się nie podkreślać, że sprawdzasz dziecko, jakby bada go, doprowadzi to do napięć, sztywności, a także narusza obiektywność danych. Możesz dołączyć ankietę w procesie dowolnej wspólnej aktywności, nawet gry, ale tylko wtedy, gdy dziecko może skupić się na tej grze, wykonać zadanie, a nie rzucić go w połowie drogi, jeśli wydaje się nudny lub trudny. Krótko mówiąc, musisz go zainteresować tym działaniem i zwrócić uwagę na to.

1. Wymień wzorce rozwoju umysłowego niemowląt, otwórz N.m. SoLovanov i A. Gesell.

2. Powiedz nam, jak postrzeganie wpływa na rozwój myślenia we wczesnym wieku i przedszkole,

3. Jakie czynności są najbardziej znaczące dla rozwoju percepcji i myślenia w pierwszych latach życia i dlaczego?

4. Wymień wzorce rozwoju myślenia o dziećmi opisanych przez J. Piaget.

5. Opowiedz, jak, według L.. Vygotsky, rozwinięte -jas wolicjonalne regulacja wiedzy i zachowań w wieku przedszkolnym.

6. Opisz rozwój samooceny dla dzieci w wieku wczesnego i przedszkola.

7. Sformułować indywidualne cechy dziecka i pokazać, jak wpływają na rozwój jego osobowości.

8. Opowiedz nam o potrzebie zintegrowanego podejścia do diagnozy dzieci.