Prywatna przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole nr 231 otwartej spółki akcyjnej „Koleje Rosyjskie” stacja Taksimo

RAPORT

Temat:« Działalność produkcyjna -
jako środek rozwijania zdolności twórczych przedszkolaków ”

Opracował: Head

Numer do przedszkola 231

UAB "Koleje Rosyjskie" st.Taximo

K. D. Ushinsky napisał: „Podstawowe prawo natury dziecięcej można wyrazić w następujący sposób: dziecko nieustannie potrzebuje aktywności i męczy się nie przez aktywność, ale przez swoją monotonię lub jednostronność”.

Nic dziwnego, że główną aktywnością dzieci w okresie przedszkolnym jest zabawa, jednak istnieje inny ważny rodzaj aktywności - produktywny. W warunkach edukacji przedszkolnej taka aktywność dziecka pod kierunkiem wychowawcy nazywana jest produktywną, której efektem jest pojawienie się produktu.
Przeprowadzono wiele badań, które dowiodły, że to dzięki aktywności produkcyjnej starsze przedszkolaki rozwijają umiejętność grafiki, rozwijają wytrwałość i wytrwałość,celowość, umiejętność planowania swoich działań, osiągania jakiegoś rezultatu.

Analiza aktywności produkcyjnej dzieci metoda badania rozwoju dziecka, oparta na badaniu wyników działalności produkcyjnej dzieci: rysunki, rzemiosło itp. Wykorzystywany jest zarówno w badaniach masowych do określania ogólnych wzorców rozwoju umysłowego, cech międzykulturowych itp., jak i w badaniu rozwoju indywidualnego dziecka do celów diagnostycznych. Najczęściej, zarówno do tych, jak i do innych celów, wykorzystywane są rysunki dzieci.

Ważne jest, aby włączać dziecko w różnorodne zajęcia i pozwalać na zamanifestowanie się wszystkich jego skłonności i skłonności. Dlatego w procesie wychowania bardzo ważne jest stworzenie takich warunków, aby dziecko mogło się samorealizować.
Główne rodzaje zajęć dla dzieci w okresie przedszkolnym są zabawne i produktywne. Działalność produkcyjna w edukacji przedszkolnej to aktywność dzieci pod kierunkiem osoby dorosłej, w wyniku której pojawia się określony produkt.
W procesie działania wpływa to na pracę wszystkich narządów czucia i percepcji. Ważny jest czynnik emocjonalnej reakcji na tę lub inną czynność, w którą zanurzony jest uczeń. Zainteresowanie przedszkolaka nie jest łatwym zadaniem, gdyż będzie on reagował z nieufnością na nieznane procesy integracyjne. Dlatego ważne jest, aby pokazać efekt końcowy wykonany własnymi rękami.
Ostatnie badania pokazują, że rośnie liczba dzieci z opóźnieniami w rozwoju mowy i rozwoju osobistego. Jak wiecie, mowa dzieci bezpośrednio zależy od umiejętności motorycznych palców.

Wykonywanie czynności produkcyjnych rozwija wyobraźnię twórczą dziecka, przyczynia się do rozwoju mięśni ramion, koordynacji ruchów, rozwija zdolności myślenia (analiza, synteza, umiejętność porównywania).
Aktywność produkcyjna, podobnie jak każda aktywność poznawcza, ma ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dzieci.
Działania produktywne przyczyniają się do poprawy mowy dzieci, kształtowania cech moralnych jednostki: jako samodzielności, inicjatywy, dociekliwości, organizacji i odpowiedzialności podczas wykonywania zadania. Jest to ściśle związane z edukacją sensoryczną. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

Wszystkie tego typu zajęcia dla dzieci odgrywają ważną rolę w rozwoju przedszkolaka.Rysunek przyczynia się do procesu interioryzacji, a rysunek jest materialnym wsparciem wewnętrznego planu działania, przyczynia się również do przejścia od symbolu do znaku. Proces rysowania może być narzędziem psychoterapii (rodzaj arteterapii). Do celów psychodiagnostyki indywidualnych i związanych z wiekiem cech rozwoju umysłowego dzieci można wykorzystać wszystkie rodzaje czynności produkcyjnych. Aktywność produkcyjna rozwija procesy poznawcze dziecka. Rysowanie umożliwia oddanie na płaszczyźnie koloru i kształtu przedmiotu. Modelowanie pozwala na ucieleśnienie kształtu wolumetrycznego. Design umożliwia wyrażenie proporcji elementów. Właściwości przedmiotów, które wyróżniają się w czynnościach produkcyjnych, stanowią treść wyobrażeń dziecka o formie, kolorze, rozmiarze, objętości, ilości itp., co jest podstawą operowania nimi mentalnie, zapewniając analizę, porównanie, uogólnienie i klasyfikację. Jedną z ważnych funkcji rysowania, modelowania i budowania przez dzieci jest ekspresyjna, ponieważ dziecko wyraża swój stosunek do otoczenia.

funkcje aktywności produkcyjnej w wieku przedszkolnym

W procesie aktywności produkcyjnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, modelowanie, aplikację, konieczne jest zastosowanie pewnych wysiłków, wykonywanie działań pracowniczych i opanowanie pewnych umiejętności.
Przedszkolaki nabywają wiele praktycznych umiejętności, które później będą potrzebne do wykonywania różnych prac, nabywają umiejętności, które pozwalają im czuć się samodzielnymi.
Zintegrowane podejście jest z powodzeniem wdrażane w klasie do działań produktywnych. Zajęcia pozwalają rozładować stres, lęki przed dziećmi.
Jeśli zadaniem jest celowe tworzenie warunków do produktywnej działalności, dziecko niejednokrotnie zwróci się do osoby dorosłej o pomoc i wsparcie, ponieważ zdolności przejawiają się i kształtują tylko w działaniu.
Każdy okres wieku stwarza szczególne sprzyjające warunki do rozwoju umiejętności. Umiejętności ułatwiają przyswajanie wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności. Z kolei wiedza, umiejętności i zdolności prowadzą do dalszego rozwoju zdolności.

Funkcje czynności produkcyjnych w wieku przedszkolnym

Działalność produkcyjna obejmuje wykonywanie kilku rodzajów działań: działań percepcyjnych, działań mających na celu wyobrażenie sobie obrazu, działań wizualnych oraz działań kontrolnych i oceniających. (Tabela)

Tabela

Działania w strukturze aktywności wizualnej

Rodzaj działania

Charakterystyka działania

Działania percepcyjne, tj. działania percepcji

Izolacja zewnętrznych cech obrazowych w obiektach i zjawiskach: kształt, wielkość, kolor, rozmieszczenie obiektów w przestrzeni

Ukrycie obrazu

Wymyślanie treści przez dziecko podczas tworzenia rysunku, w procesie rzeźbienia, projektowania, określania materiałów, technik, sekwencji działań

Dobra akcja

Uwzględnienie podstawowych form, cech struktury, koloru, proporcjonalnych relacji w obiektach i między nimi, umiejętność zastosowania metod ich wizerunku w rysunku, przy rzeźbieniu, tworzeniu aplikacji, projektowaniu

Działania monitorujące i ewaluacyjne

Ocena wizerunku stworzonego przez dziecko w trakcie realizacji i na koniec zgodnie z intencją. Określenie oryginalności, niepowtarzalności i oryginalności obrazów

działania percepcyjne, te. działania percepcji są jednymi z głównych, które realizują aktywność wizualną, ponieważ do stworzenia obrazu konieczna jest umiejętność podkreślania zewnętrznych znaków wizualnych w otaczających obiektach i zjawiskach: kształt, rozmiar, kolor, rozmieszczenie obiektów w przestrzeni . Postrzeganie w wieku przedszkolnym staje się pełniejsze, dokładniejsze i bardziej rozczłonkowane, analityczne. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko rozwija holistyczną metodę badania (porządek, strukturę), która jest charakterystyczna dla aktywności wzrokowej.

Ukrycie obrazu - specyficzny rodzaj działania w czynności wizualnej, którego istotą jest wymyślanie przez dziecko treści podczas tworzenia rysunku, w procesie modelowania, projektowania, określania materiałów, technik i sekwencji działań. Pomysł różni się od tematu obrazu, ponieważ jest tylko nazwą, określeniem tematu obrazu. W wieku przedszkolnym wzrasta stabilność pomysłu. Dzięki systematycznemu nauczaniu starszy przedszkolak jest w stanie wstępnie wyobrazić sobie obraz, co wynika z poziomu rozwoju mowy, wyobraźni, arbitralności wszystkich procesów poznawczych, rozwoju sfery motywacji i samoświadomości. Koncepcja wymaga pewnego doświadczenia bezpośredniego postrzegania przedstawionych obiektów, zjawisk, znajomości całości obrazów graficznych, wyobrażeń o strukturach graficznych, plastycznych obrazach i schematach. Bez tego nie można wyobrazić sobie przyszłego obrazu nawet w ogólnych zarysach, a rysunek odbywa się metodą prób i błędów.

Opanowaćakty wizualne konieczne jest, aby przedszkolaki opanowały całość wiedzy, umiejętności i umiejętności. Wśród nich najistotniejsze są znajomość podstawowych form, struktury, koloru, wielkości, relacji proporcjonalnych w obiektach i między nimi, znajomość sposobów ich przedstawiania oraz umiejętność wykorzystania ich w procesie rysowania, modelowania, tworzenia aplikacji i projektowanie. Przez cały wiek przedszkolny działania obrazowe stają się dokładniejsze, pewniejsze, bardziej niezależne i różnorodne, bardziej uogólnione, twórcze.

Działania wizualne obejmujądziałania monitorujące i ewaluacyjne, powstaje, gdy dzieci zdają sobie sprawę, że ich praca jest przeznaczona dla innych. Działania kontrolne kształtowane są na podstawie zdolności dziecka do oceny wytworzonego obrazu w procesie rysowania i po jego zakończeniu zgodnie z koncepcją. Jednym z najwyższych poziomów rozwoju działań kontrolnych i oceniających jest przejaw umiejętności odczuwania oryginalności, niepowtarzalności, oryginalności obrazów. W starszym wieku przedszkolnym czynność ta powinna być wykonywana przez dziecko głównie samodzielnie: dziecko wie, za co i jak oceniać pracę artystyczną swojego i jego kolegów.

Dla wieku przedszkolnego charakterystyczne są następujące etapy aktywności wizualnej: etap bezforemnych obrazów i etap schematów obrazowych. Scena obrazu bez formy (trzy lub cztery lata) na początku jest bardzo zbliżony do poprzedniego - etap przedwizualny w młodym wieku, kiedy rysunki dzieci nie przekazują niczego konkretnego, rysunki to te same bazgroły, a wśród nich prawie nie ma próbuje narysować coś prawdziwego. Oddzielnie rysowane przedmioty z krótkimi prostymi lub zaokrąglonymi pociągnięciami, całkowicie niezależne, nie przylegające do siebie i niepołączone w jedną całość czegoś (osoba, zwierzę, maszyna itp.), Nie tyle przedstawiają, co coś znaczą ... Jeśli dziecko zauważy rozerwane części obrazu (częściej po pytaniach dorosłych), na przykład samochód, to szybko rysuje wokół nich wspólną okrągłą linię, pokazując w ten sposób sprzężenie części ze sobą, oddzielając wyciągnięty z sąsiednich bazgrołów.Etap schematu (od czterech do siedmiu lat) charakteryzuje się tym, że rysowanie dzieci przechodzi szereg etapów: od uproszczonych schematów, w których tylko niektóre części przedmiotów są przedstawiane w nieskończoność w formie, po ich stopniowe wypełnianie bardziej znaczącymi i rozpoznawalnymi częściami i Detale.

Działalność produkcyjna przedszkolaka jest kierowana przez zespół motywów:

zainteresowanie materiałem wizualnym, zwłaszcza jeśli jest nowy, jasny;

naśladowanie działań rówieśników i dorosłych;

zainteresowanie otaczającymi obiektami i zjawiskami, które dziecko chce przedstawić;

chęć przeżywania znaczących chwil osobistych przeżyć, powrotu do tych obiektów, zjawisk i sytuacji, które wywoływały pozytywne stany emocjonalne.

Motywy te są najwyraźniej wyrażane nie tyle w wyniku działania, co w trakcie jego realizacji: przedszkolak za pomocą dodatkowych środków (mowy, zabawy itp.) łatwo i emocjonalnie przekazuje tę treść. Przez cały wiek przedszkolny zmienia się specyficzna treść aktywności wizualnej: przedmioty i działania z nimi; osoba, jej działania i relacje z innymi ludźmi; wydarzenie ważne dla dziecka, którego rozwój przedstawia w rysunku i modelowaniu. Dlatego temat rysowania, modelowania i zabawy jest często podobny dla tego samego dziecka. Tę zbieżność przełamuje tylko obrazowa złożoność. Specyfika stosunku dziecka do świata w systemach "dziecko - przedmiot" i "dziecko - dorosły" w dużej mierze determinuje treść nie tylko zabawy, ale także działania wizualnego i konstruktywnego (temat, koncepcja i cechy jej rozwoju, forma manifestacja działalności itp.).

W rysowaniu, modelowaniu i konstrukcji dziecko często stosuje zabawne metody działania, jeśli nie zdaje sobie sprawy z potrzeby stworzenia obrazu obrazowego lub nie uważa tego za najważniejsze. Przedszkolak, pospiesznie rysując i tworząc schematyczne obrazy, może na ich podstawie opracować fabułę gry, ustalając jej dalszy rozwój na arkuszu osobnymi pociągnięciami, liniami itp. ludzie poprzez swój artystyczny wizerunek dzięki artystycznej formie i oznacza, że artysta używany. Dziecko najczęściej ocenia rysunek według tego, co chciało zobrazować, a czego w rzeczywistości nie przedstawił, i oczekuje odpowiedniej oceny od osoby dorosłej. Niektóre przedszkolaki mają już odpowiedni motyw i dobrze władają różnymi sposobami przedstawiania. Jeśli takie dzieci muszą narysować rysunek, który jest zrozumiały i interesujący dla innych, robią to całkiem nieźle. Ale jeśli rysują tylko dla siebie, wtedy proces rysowania można przekształcić w grę rysunkową, a rysunek będzie ubogi i szkicowy. Wynika to nie z obecności umiejętności wizualnych, ale z dominacji motywów zabawowych. Ujawnia to wpływ wiodącej czynności na wzrok, co jest wskazane do wykorzystania w rozwoju wizualnych działań dzieci.

Bardzo ważne jest, aby opiekun mógł:opracować lub wybrać aparat kryterium. W pracy nad analizą produktów działań dzieci możesz skorzystać z tego schematu (kryteria analizy i oceny obrazów stworzonych przez dzieci:

1. Treść wykonanego obrazu (zgodnie z tym kryterium podano krótki opis tego, co pokazano na rysunku, w modelowaniu, ). Zwrócić uwagę na jego oryginalność, a także różnorodność, bogactwo lub odwrotnie ubóstwo treści.

2. Przesłanie formularza (forma jest prosta, złożona, dokładnie przekazana, lekko zniekształcona lub wcale nie udana).

3. Struktura obiektu : części obiektu są zlokalizowane prawidłowo, ich położenie jest lekko zniekształcone; części obiektu są zlokalizowane niepoprawnie (nieprawidłowo przenoszona jest struktura obiektu).

4. Przeniesienie proporcji obiektu na obrazie.

5. Skład : wydłużona konstrukcja, zatłoczony obraz, brak jedności; proporcjonalność (nieproporcjonalność) konstrukcji (stosunek wielkości różnych obrazów). Symetryczna (asymetryczna) konstrukcja. Obraz rytmiczny (nierytmiczny). Miniaturowe lub powiększone. Układ poszczególnych obrazów na prześcieradle: na całej prześcieradle, na pasku prześcieradła (fryz). Obraz kilku momentów tego samego wydarzenia na jednej kartce papieru.

6. Przekazanie ruchu ... Obraz statyczny. Przeniesienie początkowego momentu obrazu ruchu (ruch dowolnej części obiektu lub grupy). Niezręcznie wyrażony ruch w ogóle. Przeniesienie złożonego ruchu jest dość jasne i określone.

7. Kolor. Przeniesienie rzeczywistego koloru przedmiotów. W obrazie dominują nasycone (jasne) kolory lub pastele, blada lub zimna tonacja. Kolorystyka wielokolorowa, przewaga jednego lub dwóch kolorów; odchylenie od rzeczywistego koloru. W malarstwie dekoracyjnym zgodność z kolorem próbki ludowego malarstwa dekoracyjnego lub odstępstwo od niego.

8. Charakter linii ... Silny, energetyczny nacisk, czasami przepychający papier. Linia jest szorstka, twarda lub słaba, lekka, ciągła, gładka, drżąca, nieciągła. Malowanie małymi pociągnięciami, pociągnięciami lub dużymi, zamaszystymi ruchami. Reguluje lub nie siłę nacisku, rozpiętości (maluje po konturze lub POZA konturem).

9. Materiały użyte do stworzenia obrazu (z zastrzeżeniem ich samodzielnego wyboru).

10. Poziom samodzielności pracy (rysunek, modelowanie, aplikacje): a) czy podczas pracy potrzebna była pomoc nauczyciela, co to było; b) czy dziecko zwraca się do nauczyciela z pytaniami, prośbami o pomoc; c) czy dziecko ma potrzebę samodzielnego uzupełniania obrazu o przedmioty i detale o odpowiednim znaczeniu.

11. Emocjonalne i estetyczne podejście do procesu tworzenia wizerunku: a) czy dziecko wykazuje zainteresowanie aktywnością wzrokową, jak stabilne jest to zainteresowanie; b) jak emocjonalnie dziecko odnosi się do zadania, do procesu tworzenia wizerunku, do gotowego produktu własnych i innych dzieci; c) jakie rodzaje aktywności wizualnej (rysunek, modelowanie, aplikacja) i rodzaje zadań (temat, fabuła, ozdoba) preferują, wyjaśniając ich preferencje; d) jak ocenia pracę własną i innych dzieci (ocena emocjonalna, estetyczna, moralna).

12. Używanie przez dziecko określonych środków wyrazu do tworzenia obrazu.

13. Kreatywność ... Zaznacz, co dziecko dodało do obrazka. Oryginalność obrazu. Pragnienie jak najpełniejszego wyrażenia tego, co zostało poczęte.

Kwestia wykorzystania działalności produkcyjnej w pracy nauczyciela jest obecnie aktywnie rozwijana w pedagogice i jest aktualna dzisiaj. Niezbędne jest wielowymiarowe studium pracy nauczyciela przedszkolnego nad wykorzystaniem czynności produkcyjnych starszych przedszkolaków jako środka harmonijnego rozwoju ich sfery osobistej.

Analiza działalności produkcyjnej z punktu widzenia psychologii wychowawczej

Archiwalny, czyli praksymetryczny metoda. Istnieje inna nazwa tej metody psychologicznej - archiwalna. Terminu tego używali w swojej pracy psychologowie amerykańscy. Przez metodę archiwalną rozumieli badanie życia człowieka poprzez jego wytwory pracy, twórczość, wpisy do pamiętnika, dane archiwalne na jego temat. Jej rodzajem jest metoda biograficzna, która pozwala badać drogę życiową jednostki lub grupy ludzi poprzez ich osiągnięcia twórcze lub zawodowe. W ten sposób współczesna ludzkość zdobywa wiedzę o życiu, związkach i cechach osobowości sławnych ludzi z przeszłości. W rosyjskiej psychologii bardziej powszechna jest nazwa „analiza produktów działania” lub praksymetryczna (z greckiej „praxis” - „działanie”). W naszym społeczeństwie ta metoda jest szeroko stosowana w psychologii edukacyjnej do badania rozwoju dzieci.

Analiza aktywności produkcyjnej jest bardzo powszechna w pracy z dziećmi od najmłodszych lat, ponieważ pozwala im wyrażać się w komfortowych dla dziecka warunkach (w grze). Małe dzieci nie potrafią jeszcze werbalnie opisać swoich przeżyć, nie znają jeszcze nazwy tego, co aktualnie czują. Ale mogą to zrobić w inny sposób – portretować na papierze, bawić się z przyjaciółmi, wymyślać lub skomponować historię. Wszystko to może być cennym materiałem dla psychologa pracującego z dzieckiem. Analiza produktów aktywności dzieci obejmuje badanie takich danych: produktów aktywności stworzonych w grze: figurki z plasteliny, konstrukcje z różnych materiałów, przedmioty do gier fabularnych; produkty pracy: półfabrykaty, rzemiosło na lekcjach pracy; materiały produkcyjne, kreatywne: rysunki, wiersze, notatki, piosenki, kompozycje, aplikacje itp. Dzięki przestudiowaniu tych materiałów można wyciągnąć wnioski na temat poziomu wiedzy, kształtowania umiejętności, obecności umiejętności, skupienia zainteresowań, stanu emocjonalnego dziecka, jego relacji z innymi ludźmi.

W jakich przypadkach stosowana jest metoda? Metoda analizy psychologicznej wytworów działania jest skutecznym sposobem kompleksowego badania psychiki dziecka. Pozwala zidentyfikować cechy takie jak:

procesy umysłowe (myślenie, uwaga, pamięć itp.);

stany psychiczne (nastrój);

właściwości umysłowe (charakter, zdolności – wszystko to, co czyni dziecko indywidualnością).

Tak więc metoda może być stosowana w różnych sytuacjach - w celu zidentyfikowania przyczyn niepowodzeń w nauce przedszkolaka, trudności w adaptacji dziecka, zbadania jego relacji z dorosłymi i rówieśnikami, określenia zainteresowań i skłonności dziecka do określonego typu działalności. Tę listę można kontynuować, ponieważ liczba pytań dotyczących pomyślnego rozwoju dziecka wzrasta wraz z jego wiekiem. Doświadczony psycholog zawsze pomoże zmartwionym rodzicom lub wychowawcom, jeśli w arsenale jego metod pracy znajdzie się analiza produktów działalności.

Jakie warunki muszą być spełnione? Aby metoda dawała jak najpełniejsze i najdokładniejsze wyniki, psycholog podczas badania obserwuje szereg warunków: jasno formułuje cel - co dokładnie i za co jest badane (na przykład przejaw związku 6 -letnie dziecko ze znaczącymi dorosłymi i rówieśnikami na zdjęciach); dobiera dzieci (jeśli jest to grupa) w odpowiednim wieku (w tym przypadku 6 lat) i posiadające określone umiejętności (np. rysowanie); przygotowuje jednakowe warunki zajęć dla wszystkich dzieci (te same materiały, lokalizacja); minimalizuje własny wpływ na proces pracy dzieci, dba o samodzielność i motywację dzieci; rejestruje reakcje emocjonalne dzieci, które przejawiają się w procesie pracy; jeśli badanie wiąże się z dalszą rozmową z dzieckiem na temat wytworu jego twórczości, z wyprzedzeniem przygotowuje pytania; podaje kryteria, według których będzie oceniany produkt finalny (np. dobór kolorów, skład). Jak przebiega analiza? Metoda ta polega na analizie procesów i produktów działalności. Oznacza to, że nie tylko końcowy produkt pracy dziecka może zawierać informacje o nim, ale sam proces jego tworzenia. Na przykład, kiedy dzieci bawią się w scenografię bajki, można zaobserwować, jak bardzo są zaangażowane w ten proces, jak bardzo podoba im się rola i jak ją odgrywają, jak odpowiada tekstowi roli, a także co dziecko wprowadza do procesu.

Jeśli analizowana jest bardziej pasywna czynność, na przykład modelowanie lub rysowanie, można naprawić emocjonalne reakcje dziecka na to, co się dzieje, obserwować, jak on sam ocenia swoją pracę, na ile uzyskany produkt odpowiada oryginalnemu pomysłowi. Produkt końcowy działalności oceniany jest według określonych kryteriów. Zależą od tego, jaki cel został wyznaczony. Może to być stopień rozwoju pewnych funkcji umysłowych dziecka, jego stan emocjonalny, obecność zdolności do wykonywania pewnego rodzaju aktywności i tak dalej. Etapy badań Jak wszystkie badania psychologiczne, analiza wytworów działania obejmuje przejście kilku etapów: przygotowawczego – zebranie pierwotnych danych o dziecku, sformułowanie hipotezy (co się dzieje i dlaczego, z czym może to być związane), przygotowanie materiały do ​​analizy; badania bezpośrednie – psychologiczna analiza wytworów działalności; w razie potrzeby uzupełnij go innymi metodami; końcowym etapem jest usystematyzowanie uzyskanych danych, porównanie ich z hipotezą (czy założenie się potwierdziło), opracowanie zaleceń dotyczących pracy z dzieckiem dla rodziców i nauczycieli. Dopiero na drugim etapie zakłada się udział samego dziecka. Wszystkie pozostałe czynności wykonuje psycholog.

Zalety metody. Metoda analizy wytworów działalności stała się powszechna w psychologii zachodniej i rosyjskiej ze względu na szereg zalet, jakie posiada: Możliwość zbierania dość obszernego materiału zarówno od grupy, jak i od jednego dziecka. Umiejętność śledzenia dynamiki rozwoju psychicznego dziecka poprzez porównanie starszych i najnowszych kreatywnych produktów. Na przykład, aby zobaczyć, jak poprawiły się zdolności motoryczne rąk, jak zmieniło się nastawienie dziecka do tego czy innego aspektu jego życia itp. To najbardziej naturalny sposób odkrywania przez dziecko swojej psychiki: w zabawowej formie pracy czuje się komfortowo i zrelaksowany. Umiejętność identyfikacji najróżniejszych cech psychologicznych dziecka - od stopnia rozwoju uwagi do charakteru. Wady analizowania produktów działalności. Każda metoda badawcza ma swoje wady, które mogą wpłynąć na uzyskany wynik.

Analiza badań produktów działalności może być podatna na następujące trudności: Stosowanie metody jest ograniczone cechami wieku dziecka. Na przykład, aby uczyć się rysunku dziecka, musisz mieć już umiejętności rysowania. Przetwarzanie wyników może podlegać subiektywnej ocenie psychologa (na przykład oryginalność rysunku). Wymaga to jasnych kryteriów oceny, które wykluczą stronniczość badacza. Kompleksowe badanie osobowości danej osoby za pomocą APD wymaga dużo czasu i zasobów.

Różnorodność metod badania produktów działania. Analiza produktów działalności ma swoje odmiany lub może być wykorzystywana w ramach innych metod badań psychologicznych. Należą do nich techniki projekcyjne. Ich istotą jest projekcja (przeniesienie, obraz) wewnętrznych właściwości, przeżyć człowieka na wytwór jego twórczości. Studiując go, możesz uzyskać dane na temat rozwoju tej osoby. Metoda projekcyjna różni się od klasycznej APD tym, że posiada znormalizowany materiał, na którym wykonywana jest praca, oraz szczegółowe instrukcje. Na przykład badany otrzymuje zadanie narysowania obrazka na zadany temat, dodania niedokończonego zdania, ułożenia historii na podstawie obrazu itp. Te najbardziej znane techniki to: Plamy Rorschacha, Nieistniejące Zwierzę, Dom, Drzewo, Człowiek i inni. Metody projekcyjne sprawdzają się nie tylko w pracy z dziećmi, ale także z dorosłymi, a także osobami chorymi psychicznie. Inną nowoczesną interpretacją metody jest profesjografia. Korzysta z ADF osób należących do określonego rodzaju aktywności zawodowej. Dzięki gromadzeniu takich danych wyprowadzane są wymagania, które są niezbędne do pomyślnego opanowania danego zawodu. Są to psychofizjologiczne, społeczno-psychologiczne cechy osoby. Na przykład, aby odnieść sukces jako nauczyciel, oprócz szkolenia teoretycznego specjalista musi być taktowny, cierpliwy, potrafiący kontrolować emocje, wystarczająco elastyczny i pomysłowy.Analiza treści jako pokrewna metoda. Najbardziej rozwiniętym i rozpowszechnionym rodzajem metody archiwalnej jest analiza treści. Jest stosowany nie tylko w psychologii, ale także w innych naukach społecznych i komunikacji. Metoda polega na badaniu jednostek tekstu i ich klasyfikacji. Jednostki te obejmują: pojedyncze słowa; frazy (kombinacje słów); temat; wiadomość w ogóle. Ta metoda jest dokładniejsza, ponieważ obejmuje operacje matematyczne na otrzymanym materiale. Wszystkie jednostki badawcze są liczone w celu określenia częstotliwości ich wykorzystania i systematyzacji. Pozwala to na wyciągnięcie wniosków na temat psychologicznych cech autora przekazu, jego relacji z adresatem przekazu, a także bardziej globalnych procesów społeczno-psychologicznych w dużych grupach ludzi. Potencjalnymi źródłami analizy treści są książki, osobiste pamiętniki, notatki z gazet, piosenki, wiersze itp.

Analiza dokumentacji pedagogicznej ... Inny rodzaj APD jest szeroko stosowany w praktyce nauczania i wychowania dzieci. To jest analiza dokumentacji pedagogicznej. Współczesny pedagog, psycholog czy pracownik socjalny ma na co dzień do czynienia z dużą ilością danych dotyczących uczniów. To jest różna dokumentacja: charakterystyka; Historia medyczna; autobiografia; czasopisma oceny wiedzy; protokoły z posiedzeń; monitorowanie wiedzy i umiejętności; rozkazy i rozkazy kierownictwa. Wszystko to, po przestudiowaniu i usystematyzowaniu, pozwala stworzyć ogólny obraz rozwoju dziecka, zidentyfikować problematyczne punkty i nakreślić sposoby ich rozwiązania.

Metoda analizy wytworów działalności w psychologii jest skutecznym narzędziem w pracy specjalisty. Szkolenie teoretyczne nie wystarczy, aby z niego skorzystać. To ciągła praktyka, osobiste zainteresowanie i chęć ciągłego rozwoju. Ale jeśli rodzice powierzą swoje dziecko takiemu specjaliście, będą pewni, że otrzymają o nim wyczerpujące informacje i wykwalifikowaną pomoc.

Działania produkcyjne mają następujące właściwości psychoterapeutyczne:

* zwiększyć aktywność prawej półkuli mózgu i zrównoważyć pracę obu półkul;

* ogólnie zwiększ poziom inteligencji;

* aktywować kreatywne myślenie;

* podnoszą i stabilizują stan psychoemocjonalny na wysokim poziomie;

* zmniejszają niepokój i pomagają łatwiej przystosować się do trudnych sytuacji;

* poprawić aktywność ruchową rąk, rozwinąć zdolności motoryczne palców;

* rozwija percepcję przestrzenną;

* poprawia wizualne, wizualnie efektywne i wizualno-figuratywne typy myślenia; poprawić pamięć.

Wyjście .

Co dziecko rozwija się w aktywności produkcyjnej?

Rozwija się mowa dzieci: opanowane są nazwy form, kolory i ich odcienie, opanowane są oznaczenia przestrzenne, wzbogaca się słownik. Nauczyciel angażuje dzieci w wyjaśnianie zadań, kolejność ich realizacji. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu, wyrażają osądy na temat pracy innych dzieci.

Powstają takie cechy jak ciekawość, inicjatywa, aktywność umysłowa, ciekawość i niezależność.

Istnieje wszechstronna edukacja przedszkolaka.

Rozwój sensoryczny, kształtowanie się wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

W procesie aktywności produkcyjnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, modelowanie, aplikację, konieczne jest zastosowanie wysiłków, wykonywanie działań pracowniczych i opanowanie pewnych umiejętności. Dzieci rozwijają muskulaturę dłoni i palców. Przedszkolaki nabywają wiele praktycznych umiejętności, które później będą potrzebne do wykonywania różnych prac, nabywają umiejętności, które pozwalają im czuć się samodzielnymi.

Tworzą własne wrażenia z otaczającego ich świata i wyrażają swój stosunek do niego.

Używane książki:

Davydova G.N. Nietradycyjne techniki rysunkowe w przedszkolu.

Davydova G.N. Plastynografia.

Doronova T.N. Materiały i sprzęt do działalności produkcyjnej.

Edukacja przedszkolna. -№11.- С.29 -39.

Dyachenko OM Rozwój wyobraźni przedszkolaka. - M .: RAO, 2000. - 197 s.

Korotkowa N.N. Działalność produkcyjna starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Muchina p.n.e. Aktywność wizualna jako forma przyswajania doświadczeń społecznych. - M., 2000.

Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna: podręcznik. instrukcja dla stadniny. Środa ped. badanie. instytucje. - wyd. 5, Stereotyp. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. - 336 s.

Nic dziwnego, że główną aktywnością dzieci w okresie przedszkolnym jest zabawa, jednak istnieje inny ważny rodzaj aktywności - produktywny. W warunkach edukacji przedszkolnej taka aktywność dziecka pod kierunkiem wychowawcy nazywana jest produktywną, której efektem jest pojawienie się produktu.
Przeprowadzono wiele badań, które dowiodły, że to dzięki aktywności produkcyjnej starsze przedszkolaki rozwijają umiejętności graficzne, wytrwałość i wytrwałość. Działalność produkcyjna stwarza sprzyjające warunki pedagogiczne dla ważnego procesu socjalizacji dzieci. W tym wieku aktywność produkcyjna wraz z zabawą ma kluczowe znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka.

Czym są czynności produkcyjne?

Działalność produkcyjna dziecka to sposób jego działania, który ma na celu uzyskanie produktu o określonym zestawie cech. Działania produkcyjne obejmują następujące działania:

• montaż konstrukcji na różne sposoby;
• modelowanie ze specjalnej gliny lub plasteliny;
• wykonywanie wszelkiego rodzaju rękodzieła;
• wykonywanie mozaik i aplikacji;
• bardziej złożone lekcje z różnymi układami.

Wszystkie powyższe czynności są bardzo ważne dla rozwoju przedszkolaków. Są zawarte w wielu programach przedszkolnych dla przedszkolaków. Celem takich programów jest wszechstronna edukacja i rozwój tej grupy wiekowej.

Dlaczego aktywność produkcyjna jest ważna dla przedszkolaka?

Proces rozwoju przedszkolaka jest wieloaspektowy, a czynności produkcyjne odgrywają w nim jedną z najważniejszych ról. Wraz z grami łączą się one w ogólny zestaw prac poświęcony edukacji przedszkolnej dorosłego pokolenia (pedagogów i nauczycieli). Takie działanie powinno doprowadzić do pojawienia się określonego produktu.
Eksperci na całym świecie przeprowadzili liczne badania z różnymi kategoriami dzieci, które nie chodziły jeszcze do szkoły, które wykazały, jak efektywna jest aktywność produkcyjna dla tej kategorii wiekowej:

• Stwierdzono, że takie działania mają korzystny wpływ na rozwój umiejętności graficznych, rozwój celowości i wytrwałości w procesie doskonalenia różnych umiejętności.
• Uprawianie czynności produkcyjnych przyczynia się do rozwoju wyobraźni twórczej dziecka, rozwija koordynację ruchów, muskulaturę rąk, mechanizmy myślenia (synteza, analiza, umiejętność porównywania).
• Jak każda inna aktywność poznawcza, produktywna również odgrywa znaczącą rolę w rozwoju umysłowym dzieci.
• Podczas zajęć stwarzane są najkorzystniejsze warunki do rozwoju niezbędnych cech inicjatywy, dociekliwości, samodzielności i ciekawości.
• Ogólnie rzecz biorąc, zauważalny jest wszechstronny wpływ działalności produkcyjnej na wychowanie przedszkolaków.
• Zauważalny jest również ścisły związek z edukacją sensoryczną. Aby wyrobić sobie wyobrażenie o przedmiotach, trzeba najpierw zdobyć wiedzę o ich cechach i właściwościach, wielkości, kształcie, kolorze, położeniu w przestrzeni.

W procesie aktywności produkcyjnej manifestuje się jednocześnie aktywność fizyczna i umysłowa. Aby stworzyć rysunek, aplikację, uformować figurkę, musisz opanować pewne umiejętności, podjąć wysiłek i twórcze działania. W ten sposób przedszkolaki uczą się praktycznych umiejętności, których będą później potrzebować w wielu różnych zawodach. Zdobywają umiejętności, dzięki którym dzieci czują się znacznie bardziej niezależne.
Zintegrowane podejście jest z powodzeniem wdrażane w klasie z działaniami produktywnymi. Ponadto tutaj dzieci są uwolnione od lęków i nadmiernego wysiłku.
Modelowanie otaczających obiektów w procesie działalności produkcyjnej kończy się stworzeniem takiego produktu, w którym idea zjawiska, sytuacji czy obiektu zostaje w pełni zmaterializowana w konstrukcji, rysunku czy figurce.

W rozwoju umysłowym przedszkolaków jednym z najważniejszych wskaźników jest stopień percepcji wzrokowej, który decyduje o sukcesie opanowania ...

Kierunki działalności produkcyjnej

Istnieje kilka obszarów działalności produkcyjnej:

• tworzenie przedmiotów nadających się do działalności badawczej i poznawczej, a także do gier;
• wypełnienie galerii sztuki przedmiotami własnej roboty;
• tworzenie layoutów;
• stworzenie i zaprojektowanie „książki” wypełnionej bajkami dla dzieci, pamiętnikiem przyrodniczym, kroniką zespołu, bajkami;
• wykonywanie pamiątek i dekoracji na święta w postaci plakatów, zaproszeń, kartek okolicznościowych, ozdób choinkowych, girland itp.;
• wymyślenie zbiorowej opowieści, niezwykłej, ponieważ wszystkie słowa zaczynają się od jednej litery (taka czynność doskonale rozwija u dzieci umiejętności kreatywności ustnej, pomaga im opanować pisanie i czytanie);
• tworzenie materiałów teatralnych do ich występów - produkcja elementów kostiumów, scenografii itp. Działalność produkcyjna jest tutaj z powodzeniem kojarzona z narracyjną grą dla dzieci lub czytaniem fikcji.

Wykonana praca daje następujące wyniki:

• tworzony jest system działań produktywnych dla starszych przedszkolaków;
• dzieci rozwijają kreatywność;
• w grupie poprawia się samopoczucie psychiczne dzieci;
• dzieci z powodzeniem przygotowują się do szkoły.

Zwykle takie obszary jak: twórczość artystyczna, poznanie, socjalizacja, komunikacja, praca, bezpieczeństwo są ściślej związane z produktywnymi działaniami dzieci. Angażując się w twórczość artystyczną, istnieje świetna okazja do rozwijania mowy u dzieci. W tym wieku w mowie dzieci wciąż jest wiele problemów: jest ona jednosylabowa, raczej uboga (ze względu na niewystarczająco bogate słownictwo), składa się tylko z prostych zdań, często używa się nieliterackich wyrażeń i słów.
Ogromny wpływ na edukację moralną dzieci ma również zastosowanie metody aktywności produkcyjnej. W trakcie wykonywania różnych prac praktycznych powstaje podobne połączenie i zaczyna działać u dzieci. Ponadto zajęcia te przyczyniają się do utrwalenia wiedzy zdobytej z otaczającego świata i rozwoju szeregu przydatnych cech:

• działalność;
• obserwacja;
• niezależność
• celowość;
• umiejętność dokończenia tego, co zostało rozpoczęte;
• umiejętność przyswajania otrzymanych informacji;
• cierpliwość.

Dzięki aktywności produkcyjnej wpływa również na fizyczny rozwój przedszkolaka. W trakcie treningu wzrasta witalność dzieci, poprawia się ich nastrój i zachowanie, a ich charakter staje się bardziej aktywny i pogodny. Samo dziecko staje się znacznie bardziej mobilne. Na zajęciach konieczne jest wypracowanie u dzieci prawidłowego chodu, postawy i innych cech fizycznych ciała, co będzie bardzo przydatne dla małego człowieka w życiu. U dzieci mięśnie, aparat przedsionkowy stają się silniejsze, ruchy stają się bardziej skoordynowane.

Cechy różnych rodzajów działalności produkcyjnej

W procesie rozwijania aktywności dziecka, rozwój jakości artystycznych i estetycznych odpowiada modulującemu typowi aktywności produkcyjnej. To właśnie za pomocą tej metody przedszkolakowi najłatwiej jest pokazać, według własnego uznania, otaczającą go rzeczywistość. Uzyskana w wyniku wyciągniętych wniosków charakterystyka pozwala przedszkolakowi samodzielnie tworzyć wybrane przez siebie obrazy. Dzięki takiemu podejściu dzieci dobrze rozwijają wyobraźnię, uczą się realizować własne wyobrażenia.

W wieku przedszkolnym dzieci doświadczają znaczących zmian w postrzeganiu przestrzeni. Gdy opanowuje przestrzeń, dziecko jednocześnie p ...

Sztuka

W zintegrowanym podejściu do procesu edukacyjnego ważnym zadaniem jest poprawa estetycznego stosunku dzieci do otaczającego ich świata. Nie sposób przecenić wagi tego zadania. W końcu oczywiste jest, że tylko harmonijnie rozwinięte osobowości mogą poczuć i zobaczyć wszystko, co piękne, co jest wokół.
Istotną rolę w metodyce rozwoju dziecka odgrywa ta metoda w celu kształtowania odczuć estetycznych w młodszym pokoleniu. Wydawałoby się, co jest trudne w rysowaniu? Ale to właśnie ten rodzaj aktywności daje wychowawcom nowe możliwości rozwijania własnych poglądów u dzieci, rozwijania ich emocjonalnego i estetycznego stosunku do otaczającej rzeczywistości. Dla przedszkolaków to tak, jakby otwierał się nowy świat piękna, który w rzeczywistości istnieje i jest zawsze obok nas. Zmienia się zachowanie dziecka, kształtują się pozytywne przekonania.

Obraz

Wiadomo, że dzieci szczególnie lubią rysować, ponieważ daje to maksymalne możliwości realizacji ich twórczej aktywności. Rysunki mogą dotyczyć zupełnie innych tematów. Dzieci zazwyczaj rysują to, co ich interesuje: pojedyncze przedmioty, postacie literackie, sceny z otaczającego życia, wzory zdobnicze.
Metoda produkcyjna, wyrażona w sztukach wizualnych, pozwala dziecku utrwalić swój stosunek do tego, co jest przedstawiane. Podczas rysowania dziecko po raz kolejny bardzo żywo doświadcza tych samych wrażeń, jakie miał w procesie postrzegania przedstawionego przedmiotu. A bogactwo otaczającego świata zapewnia nieskończoną paletę kolorów, przedmioty o różnych kształtach, niezwykłe i rzadkie zjawiska.

Inne działania produkcyjne

Jeśli odłożymy na bok tradycyjne i zasłużone techniki, to oprócz nich możesz dodać również:

Monotyp
Gdy rysunek jest nakładany na gruby, błyszczący papier, który nie przepuszcza wody, lub szkło z gwaszem lub innymi farbami. Arkusz papieru jest nakładany od góry i mocno dociskany, w wyniku czego uzyskuje się na nim lustrzany odcisk.
Scratchboard (często określany jako technika drapania lub „drapanie”)
Rysunek jest wydrapywany na kartonie lub grubym papierze długopisem lub innym ostrym narzędziem. W tym przypadku papier jest wypełniony atramentem (aby się nie rozmazał i lepiej zwilżył papier, można do niego dodać kilka kropel mydła w płynie). Tak więc gruby papier należy cieniować „grubo” kredkami woskowymi. Jeśli weźmiesz gotową tekturę, na której nałożony jest różnorodny wzór, wystarczy zwykła niepomalowana świeca woskowa. Następnie gąbką lub szeroką szczoteczką nałóż warstwę tuszu na powierzchnię.
Możesz również użyć gwaszu, ale po wyschnięciu nadal się brudzi. Możesz również użyć czarnej farby akrylowej. Po wyschnięciu farby rysunek należy zarysować dowolnym ostrym przedmiotem (skrobaczka, piórko, wykałaczka), którym jednak dzieci nie mogą się zranić. Następnie na czarnym tle tworzy się wzór cienkich kolorowych lub białych kresek.
Aplikacja i modelowanie
Rzeźbienie jest również częścią działalności produkcyjnej, ale jej osobliwość polega na tym, że jest to trójwymiarowy sposób przedstawiania. Co dzieci najchętniej rzeźbią - zwierzęta, ludzie, warzywa i owoce, naczynia, zabawki, samochody. Tematyka jest tu tak różnorodna również ze względu na to, że podobnie jak inne rodzaje plastyki, modeling rozwiązuje problemy edukacyjne, zaspokajając potrzeby dzieci w kreatywności i wiedzy. Ułatwia również przenoszenie relacji przestrzennych między obiektami w rzeźbieniu, ponieważ tutaj, podobnie jak w prawdziwym życiu, obiekty można łatwo ustawiać jeden po drugim, dalej lub bliżej środka kompozycji. Dlatego przy rzeźbieniu nie ma trudności z perspektywą, która wciąż jest bardzo trudna dla dzieci w tym wieku.

Kiedy przedszkolaki wykonują pracę z aplikacjami, pracując z przedmiotami o prostych i złożonych kształtach, muszą wycinać i wklejać swoje elementy i sylwetki. Tworzenie takich obrazów wymaga wzmożonej pracy wyobraźni i myśli, ponieważ w sylwetce zwykle brakuje tych elementów, które są jej głównymi wyróżnikami. Ponadto zajęcia aplikacyjne przyczyniają się do rozwoju pojęć matematycznych dziecka. Rzeczywiście, w tej chwili przedszkolak uczy się nazw najprostszych kształtów geometrycznych, uczy się ich znaków, rozwija wyobrażenie o położeniu przedmiotów i ich części w przestrzeni (prawo, lewo, środek, w rogu), jak a także względność ich rozmiarów (mniej lub więcej) ... Dodatkowo podczas pracy nad wykonaniem aplikacji dziecko rozwija mięśnie ramion i koordynację ruchów. Uczy się posługiwać nożyczkami, starannie i poprawnie wycinać kształty i obracać kartkę papieru we właściwym kierunku, a następnie układa te kształty na arkuszu „tła” w pewnej odległości.
Możesz wprowadzić dzieci w klasie aplikacji do techniki zwanej „mozaiki z grudek papieru”. Aby to zrobić, możesz użyć szerokiej gamy papieru:

Jak ludzie określają, gdzie jest „lewo”, a gdzie „prawo”? Naukowcy widzą tutaj samoświadomość odpowiednich stron ciała. To właśnie ru ...

• zwykły kolor;
• papierowe serwetki;
• falisty;
• folia;
• opakowania cukierków;
• wystarczą nawet stare czasopisma lub gazety.

Jest tylko jeden wymóg, aby papier był wystarczająco miękki.
Budowa
W tego typu aktywności produkcyjnej dzieci poszczególne części muszą być odpowiednio połączone, aby uzyskać określony cały obiekt. Aktywność konstruktywna zawdzięcza swój początek pewnemu poziomowi rozwoju percepcji, aktywności myślenia i zabawy dzieci, a ponadto zależy od komunikacji, aktywności poznawczej i rozwoju zdolności motorycznych. Zajęcia konstrukcyjne mają korzystny wpływ na wychowanie fizyczne dziecka – manipulacje elementami konstruktora rozwijają u dziecka sprawność motoryczną palców, wzmacniają orientację przestrzenną, koordynację ruchów, uczestniczą w wychowaniu estetycznym i moralnym – tak właśnie dziecko uczy się dostrzegać piękno własnych kreacji. Dzięki temu rozwija się jego gust, jednocześnie uczy się form architektonicznych. Jeśli robione są prezenty na święta, dziecko rozwija troskliwą postawę wobec bliskich, pragnie ich zadowolić. W procesie edukacji zawodowej projektowanie rozwija samodzielność, celowość, organizację i inicjatywę w przedszkolach.
Aktywność konstruktywna ma ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka. Pomaga dzieciom badać zewnętrzne właściwości obiektów materialnych (rozmiar, kształt, kolor), ich cechy fizyczne (waga, gęstość, stabilność). Dzieci uczą się porównywać przedmioty i łączyć je ze sobą, dzięki czemu wzbogaca się ich wiedza o otaczającym je świecie, rozwija się kreatywność i mowa. Design to najskuteczniejsza metoda przygotowania przedszkolaków do przejścia do szkoły – rozwija cechy niezbędne w procesie uczenia się, a ponieważ jest interesująca i atrakcyjna dla dzieci, robi to dyskretnie. Dzięki zajęciom z materiałami budowlanymi rozwija się wyobraźnia i inicjatywa twórcza dziecka.
Projekt może być inny:

• z zestawu konstruktora;
• z papieru;
• z materiałów budowlanych;
• z naturalnych i innych materiałów ozdobnych.

Dla przedszkolaków najłatwiejszym i najbardziej dostępnym rodzajem konstrukcji jest praca z materiałami budowlanymi do zabawy. Pracując z nimi, dzieci poznają geometrię form wolumetrycznych, poznają pojęcia równowagi, symetrii i proporcji.
Bardziej złożone rodzaje konstrukcji dostępne w przedszkolu to praca z tekturą, papierem, szpulami i pudłami. Budując z papieru, dzieci doskonalą swoją wiedzę o płaskich kształtach geometrycznych, poznają pojęcia „środek”, „róg”, „bok”. Uczą się technik przekształcania płaskich figur w trójwymiarowe poprzez składanie, gięcie, klejenie i cięcie papieru. W budownictwie głównym punktem jest działalność polegająca na badaniu obiektów poprzez analizę i syntezę.

Naukowcy od dawna ustalili ścisły związek między ogólnym układem motorycznym osoby a funkcją mowy. W szczególności istnieje połączenie między centrum mowy ...

Konstruowanie z naturalnych materiałów zbliża się do artystycznych przedsięwzięć, pobudzając twórczą wyobraźnię. Przy organizacji szkolenia przez projektowanie ważnymi warunkami są:

• organiczny związek z innymi rodzajami aktywności (rysowanie, dramatyzacja, komponowanie zabawnych (i nie takich) historii);
• specjalne wycieczki do lasu lub parku;
• stworzenie przez nauczyciela instalacji w dzieciach do samodzielności w poszukiwaniu, aby nie uczyć dziecka, ale bardziej z nim współpracować, wspierać jego inicjatywę, podpowiadać i pomagać tylko w razie potrzeby.

Oczywiste jest, że to właśnie budowa, w porównaniu z innymi rodzajami działalności produkcyjnej, przygotowuje podatny grunt pod rozwój zdolności technicznych u dzieci, a to jest bardzo ważne dla wszechstronnego rozwoju osobowości.
Na lekcjach modelowania, rysunku, projektowania i aplikacji jednocześnie rozwija się również mowa dzieci: zapamiętują nazwy kolorów i odcieni, kształtów i oznaczeń przestrzennych, wzbogacając swoje słownictwo. Kiedy pod koniec lekcji przychodzi czas na analizę pracy, dzieci opowiadają nie tylko o swoich „arcydziełach”, ale także dzielą się opiniami na temat pracy innych osób. Poprzez modelowanie, aplikację lub rysunek dzieci wyrażają swoje wrażenia ze świata i wyrażają swój stosunek do niego. Ale aktywność graficzna nabierze charakteru twórczego tylko wtedy, gdy dziecko będzie wystarczająco rozwinięte wyobraźnię, myślenie wyobrażeniowe i percepcję estetyczną, gdy dostatecznie opanuje umiejętności i zdolności niezbędne do tworzenia obrazów. Duże znaczenie w twórczym rozwoju przedszkolaków powinien mieć również aktywny udział rodziców w procesie edukacyjnym.

Oprócz wymienionych powyżej pozytywnych czynników, prawidłowy rozwój przedszkolaków ma wiele innych wskaźników postępu. Ta sama działalność produkcyjna może być uważana za ważny element wszechstronnej edukacji i szkolenia przedszkolaków. Z pozoru proste lekcje nauczania modelowania, rysowania, projektowania i tworzenia aplikacji w pełni i harmonijnie rozwijają pozytywne zmiany u dzieci w:

• fizyczne wzmocnienie organizmu;
• rozwój mentalny;
• rozwój estetyczny;
• duchowa i moralna formacja osobowości.

22

2

„Aktywność produkcyjna dzieci w kontekście FSES wychowania przedszkolnego”

Wola i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Prawie nie ma rodzica lub nauczyciela, który nie starałby się zaszczepić tych cech swoim dzieciom. Wszyscy chcielibyśmy widzieć naszych uczniów o silnej woli, wytrwałości, celowościmi itp. To właśnie te cechy sprawiają, że człowiek jest wolnym i świadomym podmiotem własnego życiati. Pozwalają wyznaczyć cele i osiągnąć swój cel. Można przypuszczać, że kształtowanie woli i arbitralności jest główną linią rozwoju osobowości dziecka.
Główne rodzaje zajęć dla dzieci w okresie przedszkolnym są zabawne i produktywne. Działalność produkcyjna w edukacji przedszkolnej to aktywność dzieci pod kierunkiem osoby dorosłej, w wyniku której pojawia się określony produkt.
Liczne badania wykazały, że to właśnie aktywność produkcyjna przyczynia się do rozwoju umiejętności graficznych starszych dzieci w wieku przedszkolnym, sprzyja wytrwałości, stwarza warunki pedagogiczne dla procesu socjalizacji starszych przedszkolaków i obok zabawy ma największe znaczenie dla rozwoju psychika w tym okresie.
Ostatnie badania pokazują, że rośnie liczba dzieci z opóźnieniami w rozwoju mowy i rozwoju osobistego. Jak wiecie, mowa dzieci bezpośrednio zależy od umiejętności motorycznych palców.
Wykonywanie czynności produkcyjnych rozwija wyobraźnię twórczą dziecka, przyczynia się do rozwoju mięśni ramion, koordynacji ruchów, rozwija zdolności myślenia (analiza, synteza, umiejętność porównywania).
Aktywność produkcyjna, podobnie jak każda aktywność poznawcza, ma ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dzieci.
Prowadząc zajęcia stwarzane są sprzyjające warunki do kształtowania takich cech jak ciekawość, inicjatywa, ciekawośćb i samodzielnośćbyć.
Działalność produkcyjna wpływa na wszechstronne wychowanie przedszkolaka.
Jest to ściśle związane z edukacją sensoryczną. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.
W procesie aktywności produkcyjnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, modelowanie, aplikację, konieczne jest podjęcie wysiłków, przeprowadzenie działań pracowniczych, opanowanie pewnych umiejętności.
Przedszkolaki opanowują wiele praktycznych umiejętności, które później będą potrzebne do wykonywania różnych prac, nabywają umiejętności, które pozwalają im czuć się samodzielnymi.
W klasie z czynnościami produktywnymi z powodzeniem wdrażane jest zintegrowane podejście. Zajęcia pozwalają rozładować stres, lęki przed dziećmi.
Działalność produkcyjna, modelowanie obiektów otaczającego świata, prowadzi do powstania realnego produktu, w którym idea przedmiotu, zjawiska, sytuacji materialnie ucieleśnia się w rysunku, strukturze, trójwymiarowym obrazie.
Działania produktywne przedszkolaka obejmują wizualnei konstruktywna. W porządkuzajęcia to rysowanie, modelowanie, aplikacja.

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

„Aktywność produkcyjna dzieci w kontekście FSES wychowania przedszkolnego”

Wola i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Prawie nie ma rodzica lub nauczyciela, który nie starałby się zaszczepić tych cech swoim dzieciom. Wszyscy chcielibyśmy zobaczyć nasze ...

„Stworzenie warunków do organizacji niezależnych działań dzieci w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej”.

Galieva Guzel Fanilevna starszy pedagog MBDOU przedszkole №228 sowieckiej dzielnicy dzielnicy miejskiej, miasta Ufa, Republika Baszkirii ...

Uwzględnianie cech płci w wychowaniu dzieci w kontekście federalnych państwowych standardów edukacyjnych edukacji przedszkolnej

Podejście genderowe w edukacji to indywidualne podejście do manifestowania tożsamości dziecka, które w przyszłości daje osobie większą swobodę wyboru i samorealizacji, pomaga wystarczyć…

Plan:

1. Istota i oryginalność działalności produkcyjnej przedszkolaków.

2. Rodzaje działalności produkcyjnej przedszkolaków: rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie.

3. Etapy rozwoju aktywności produkcyjnej dziecka.

5. Zdolności wizualne przedszkolaków.

1. Kształtowanie osobowości twórczej jest jednym z najważniejszych zadań teorii i praktyki pedagogicznej na obecnym etapie. Najskuteczniejszym sposobem na to jest wizualna aktywność dziecka w przedszkolu.

Działalność wizualna - działalność artystyczna i twórcza mająca na celu nie tylko odzwierciedlenie wrażeń odebranych w życiu, ale także wyrażenie swojego stosunku do tego, co jest przedstawiane.

W procesie rysowania, modelowania, aplikacji dziecko doświadcza różnych uczuć: cieszy się z pięknego obrazu, który stworzył, denerwuje się, jeśli coś nie działa, stara się przezwyciężyć trudności lub ulec im. Zdobywa wiedzę o przedmiotach i zjawiskach, o środkach i metodach ich przekazu, o artystycznych możliwościach działania wizualnego. Wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata pogłębiają się, rozumieją walory przedmiotów, zapamiętują ich charakterystyczne cechy i detale, doskonalą umiejętności i zdolności wizualne, uczą się świadomie z nich korzystać.

Prowadzenie zajęć wizualnych dzieci wymaga od wychowawcy znajomości specyfiki twórczości dziecka, umiejętności taktownego przyczyniania się do nabywania niezbędnych umiejętności. Znany badacz A. Lilov wyraził swoje rozumienie twórczości w następujący sposób: „ma ona … ogólne, jakościowo nowe cechy i cechy, które ją definiują, z których niektóre zostały już wystarczająco przekonująco ujawnione przez teorię. Te ogólne prawa twórczości są następujące: twórczość jest zjawiskiem społecznym, jej głęboka istota społeczna polega na tym, że tworzy wartości społecznie konieczne i społecznie użyteczne, zaspokaja potrzeby społeczne, a zwłaszcza, że ​​jest najwyższym skupieniem transformującej roli świadomy podmiot społeczny w interakcji z obiektywną rzeczywistością”.

VG Zlotnikov wskazuje w swoich badaniach, że „twórczość charakteryzuje ciągłą jedność poznania i wyobraźni, praktycznej aktywności i procesów umysłowych. Jest to specyficzna działalność duchowa i praktyczna, której efektem jest szczególny wytwór materialny – dzieło sztuki.”

Nauczyciele podkreślają, że kreatywność w każdym obszarze ludzkiej działalności to tworzenie obiektywnie nowego, wcześniej niestworzonego dzieła. Jaka jest sztuka piękna dziecka w wieku przedszkolnym? Specyfika twórczości dziecięcej polega przede wszystkim na tym, że z wielu powodów (brak pewnego doświadczenia, ograniczona wiedza, umiejętności i zdolności itp.) nie potrafi ona stworzyć obiektywnie nowego dziecka. Niemniej jednak twórczość dzieci ma znaczenie obiektywne i subiektywne. Obiektywne znaczenie twórczości dzieci polega na tym, że w procesie tej aktywności i w jej wyniku dziecko otrzymuje tak wszechstronny rozwój, który ma ogromne znaczenie dla jego życia, w którym nie tylko rodzina, ale także nasza społeczeństwo jest zainteresowane. Osoba kreatywna jest własnością całego społeczeństwa. Rysując, wycinając i wklejając, dziecko tworzy coś subiektywnie nowego, przede wszystkim dla siebie. Produkt jego twórczości nie ma uniwersalnej ludzkiej nowości. Ale wartość subiektywna jako środek twórczego rozwoju ma znaczenie nie tylko dla konkretnej jednostki, ale także dla społeczeństwa.

Wielu ekspertów, analizując twórczość dzieci i podkreślając jej podobieństwo do twórczości dorosłego artysty, zauważyło jej oryginalność i duże znaczenie.

NP Sakulina, badaczka dziecięcej plastyki, napisała: „Dzieci oczywiście nie są artystami, bo w dzieciństwie przedszkolnym udało im się stworzyć kilka prawdziwie artystycznych obrazów. Ale to pozostawia głęboki ślad w rozwoju ich osobowości, ponieważ zdobywają doświadczenie prawdziwej kreatywności, którą następnie zastosują w dowolnym obszarze pracy ”.

Dzieło malarskie dzieci jako pierwowzór działalności dorosłego artysty zawiera społeczne i historyczne doświadczenia pokoleń. Dziecko nie może samodzielnie nauczyć się tego doświadczenia. To dorosły jest nosicielem i przekaźnikiem wszelkiej wiedzy i umiejętności. Sama praca wizualna, w tym rysowanie, modelowanie, aplikacja, przyczynia się do zróżnicowanego rozwoju osobowości dziecka.

Według Słownika wyjaśniającego języka rosyjskiego kreatywność to tworzenie nowych wartości artystycznych lub materialnych poprzez projektowanie.

Encyklopedia podaje następującą definicję: twórczość to działalność, która generuje coś jakościowo nowego i wyróżnia się wyjątkowością, oryginalnością oraz wyjątkowością kulturową i historyczną. Kreatywność jest specyficzna dla osoby, ponieważ zakłada twórcę – podmiot działania twórczego.

V. N. Shatskaya podkreślił: „Jesteśmy jego (twórczość artystyczna dzieci ) w kontekście ogólnej edukacji estetycznej traktujemy ją raczej jako metodę najdoskonalszego opanowania pewnego rodzaju sztuki i kształtowania estetycznie rozwiniętej osobowości, niż jako tworzenie obiektywnych wartości artystycznych”.

EA Fleerina zwróciła uwagę: „Rozumiemy sztukę dziecięcą jako świadome odbicie otaczającej rzeczywistości w rysunku, modelowaniu, konstrukcji, refleksję zbudowaną na pracy wyobraźni, na wystawieniu jego obserwacji, a także otrzymanych wrażeń. przez niego poprzez słowa, obrazy i inne rodzaje sztuki. Dziecko nie kopiuje biernie otoczenia, ale przetwarza je w związku z nagromadzonym doświadczeniem, stosunkiem do przedstawionego ”.

AA Volkova napisała: „Wychowanie kreatywności ma wszechstronny i złożony wpływ na dziecko. Widzieliśmy, że umysł (wiedza, myślenie, wyobraźnia), charakter (odwaga, wytrwałość), uczucie (umiłowanie piękna, pasja do obrazu, myśl) biorą udział w twórczej aktywności dorosłych. Musimy edukować te same aspekty osobowości dziecka, aby skuteczniej rozwijać w nim kreatywność. Aby wzbogacić umysł dziecka różnymi pomysłami, pewna wiedza polega na dostarczaniu obfitego pożywienia dla kreatywności dzieci. Uczenie ich, by uważnie przyglądać się, być spostrzegawczym, oznacza, że ​​ich pomysły są jasne, pełniejsze. Pomoże to dzieciom w bardziej żywym odtwarzaniu w swojej kreatywności tego, co widziały.

Tworząc obraz, dziecko rozumie cechy reprodukowanego obiektu, zapamiętuje charakterystyczne cechy i szczegóły różnych przedmiotów, swoje działania, zastanawia się nad sposobami przenoszenia obrazów w rysunku, modelowaniu, aplikacji.

Co charakteryzuje twórczą aktywność dziecka? Przejdźmy do twórczości B.M. Teplova: „Głównym warunkiem, który należy zapewnić w kreatywności dzieci, jest szczerość. Bez tego wszystkie inne cnoty tracą sens.” Warunek ten spełniają te intencje, które są wewnętrzną potrzebą dziecka. Ale systematyczna praca pedagogiczna, zdaniem naukowca, nie może opierać się tylko na tej potrzebie. Nie obserwuje się tego u wielu dzieci, choć przy zorganizowanym zaangażowaniu w działalność artystyczną dzieci te czasami ujawniają niezwykłe zdolności. W konsekwencji pojawia się duży problem pedagogiczny – znaleźć bodźce do kreatywności, które dałyby dziecku autentyczną chęć „komponowania”.

L.N. Tołstoj, ucząc dzieci chłopskie, zaproponował jedno z możliwych rozwiązań problemu rozwijania zdolności twórczych. Ta technika polegała na tym, że Tołstoj i jego uczniowie zaczęli pisać na ten sam temat „No, kto pisałby lepiej? A ja jestem z tobą ”. „Kto może nauczyć się pisać od kogo…” Tak więc pierwszym sposobem, jaki znalazł pisarz, było pokazanie dzieciom nie tylko produktu, ale także procesów pisania, rysowania itp. W rezultacie uczniowie zobaczyli, jak „to się robi”.

Obserwacje pedagogiczne procesu twórczości artystycznej dzieci pokazują, że z reguły dziecko towarzyszy tworzeniu obrazu mową. Mali artyści nazywają reprodukowane przedmioty, wyjaśniają działania przedstawionych postaci, opisują ich działania. Wszystko to pozwala dziecku zrozumieć i podkreślić cechy przedstawionego; planując swoje działania, naucz się ustalać ich kolejność. Badacz sztuki dziecięcej E.I. Ignatiev uważał: „Wychowanie umiejętności prawidłowego rozumowania w procesie rysowania jest bardzo przydatne dla rozwijania przez dziecko analitycznej i uogólniającej wizji przedmiotu i zawsze prowadzi do poprawy jakości obrazu. Im wcześniejsze rozumowanie jest uwzględnione w procesie analizy przedstawionego obiektu, im bardziej systematyczna jest ta analiza, tym szybciej i lepiej uzyskuje się prawidłowy obraz ”.

Należy utrzymać komunikację dzieci na żywo! Niestety w praktyce często zachodzi proces odwrotny; rozmowy są tłumione, ucinane przez nauczyciela.

EI Ignatiew napisał: „Od prostego wyliczenia poszczególnych szczegółów na rysunku dziecko przechodzi do dokładnego przeniesienia cech przedstawionego obiektu. Jednocześnie zmienia się także rola słowa w aktywności wizualnej dziecka, słowo coraz bardziej nabiera znaczenia regulatora, który kieruje procesem obrazowania, kontroluje techniki i metody obrazowania…”. Badania pedagogiczne wykazały, że dzieci łatwo zapamiętują jasno sformułowane zasady pracy z materiałami wizualnymi i są nimi kierowane.

2. W przedszkolu zajęcia wizualne obejmują czynności takie jak rysowanie, modelowanie, nakładanie i konstruowanie. Każdy z tych typów ma swoje własne możliwości w pokazywaniu dziecku wrażeń z otaczającego go świata. Dlatego ogólne zadania stojące przed aktywnością wizualną są skonkretyzowane w zależności od cech każdego rodzaju, oryginalności materiału i metod pracy z nim.
Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, które daje duże pole do manifestacji ich twórczej aktywności.
Tematyka rysunków może być zróżnicowana. Dzieci rysują wszystko, co ich interesuje: poszczególne przedmioty i sceny z otaczającego życia, postacie literackie i wzory dekoracyjne itp. Potrafią posługiwać się wyrazistymi środkami rysowania. Tak więc kolor służy do przekazania podobieństwa do prawdziwego obiektu, wyrażenia stosunku osoby rysującej do obiektu obrazu oraz w planie dekoracyjnym. Opanowując techniki kompozycji, dzieci zaczynają pełniej odzwierciedlać swoje idee i bogatsze w dzieła fabularne.
Jednak świadomość i techniczne opanowanie technik rysunkowych jest dla małego dziecka dość trudne, dlatego edukator powinien z dużą uwagą podejść do tematu pracy.
W przedszkolu używa się głównie kredek, akwareli i farb gwaszowych, które mają różne możliwości wizualne.
Kształt liniowy jest tworzony ołówkiem. W tym samym czasie jedna część po drugiej stopniowo pojawia się, dodawane są różne detale. Następnie obraz linii jest kolorowany. Ta sekwencja tworzenia obrazu ułatwia analityczną aktywność myślenia dziecka. Po narysowaniu jednej części pamięta lub widzi w naturze, nad którą częścią należy dalej pracować. Ponadto ścieżki liniowe pomagają w kolorowaniu rysunku, wyraźnie pokazując granice części.
W malarstwie farbami (gwaszem i akwarelami) tworzenie formy bierze się z kolorowego miejsca. Pod tym względem farby mają ogromne znaczenie dla rozwoju poczucia koloru i kształtu. Za pomocą farb łatwo oddać bogactwo kolorów otaczającego nas życia: czyste niebo, zachód i wschód słońca, błękitne morze itp. Tematy te są pracochłonne, gdy wykonuje się je ołówkami i wymagają dobrze rozwiniętych umiejętności technicznych.
Program przedszkola określa rodzaje materiałów graficznych dla każdej grupy wiekowej. W przypadku grup starszych i przygotowawczych zaleca się dodatkowo użycie ołówka węglowego, kredek, pasteli, sangwiny. Materiały te zwiększają możliwości wizualne dzieci. Podczas pracy z węglem drzewnym i sangwinikiem obraz okazuje się jednokolorowy, co pozwala skupić całą uwagę na kształcie i przeniesieniu tekstury obiektu; kredki ułatwiają malowanie na dużych powierzchniach i dużych kształtach; pastel umożliwia oddanie różnych odcieni koloru.
Specyfika modelowania jako jednego z rodzajów aktywności wizualnej polega na wolumetrycznej metodzie obrazu. Modelowanie to rodzaj rzeźby, który obejmuje pracę nie tylko z miękkim materiałem, ale także z twardym materiałem (marmur, granit itp.) - Przedszkolaki mogą opanować techniki pracy tylko z miękkimi materiałami plastikowymi, na które łatwo wpływa ręka - glina i plastelina.
Dzieci rzeźbią ludzi, zwierzęta, naczynia, pojazdy, warzywa, owoce, zabawki. Różnorodność tematów wynika z faktu, że modelowanie, podobnie jak inne rodzaje aktywności wizualnej, wykonuje przede wszystkim zadania edukacyjne, zaspokajając potrzeby poznawcze i twórcze dziecka.
Plastyczność materiału i wolumetria przedstawionej formy pozwalają przedszkolakowi opanować niektóre techniki modelowania, a nie rysowania. Na przykład przeniesienie ruchu na rysunku to złożone zadanie, które wymaga dużo treningu. W rzeźbieniu rozwiązanie tego problemu jest ułatwione. Dziecko najpierw rzeźbi przedmiot w pozycji statycznej, a następnie wygina jego części zgodnie z planem.
Uproszczone jest także przenoszenie relacji przestrzennych obiektów w rzeźbieniu - obiekty, jak w prawdziwym życiu, umieszczane są jeden za drugim, bliżej i dalej od środka kompozycji. Problemy z perspektywą w rzeźbieniu są po prostu usuwane.
Głównym narzędziem w tworzeniu obrazu w rzeźbieniu jest przeniesienie kształtu wolumetrycznego. Kolor jest używany w ograniczonym zakresie. Zwykle maluje się te prace, które następnie zostaną wykorzystane w dziecięcych zabawach.
Glina, jako najbardziej plastyczny materiał, zajmuje główne miejsce na lekcjach modelarstwa. Dobrze ugotowany, bez problemu mieści się w dłoni nawet 2-3 letniego dziecka. Suszone prace gliniane mogą być przechowywane przez długi czas. Plastelina ma mniejsze właściwości plastyczne. Wymaga wstępnego rozgrzania, natomiast w stanie bardzo nagrzanym traci swoją plastyczność, przykleja się do dłoni, powodując nieprzyjemne odczucia skórne. Przedszkolaki pracują z plasteliną głównie poza lekcjami grupowymi.
W trakcie pracy z aplikacjami dzieci zapoznają się z prostymi i złożonymi kształtami różnych przedmiotów, części i sylwetek, których wycinają i wklejają. Tworzenie wizerunków sylwetek wymaga dużo pracy myśli i wyobraźni, ponieważ w sylwetce brakuje szczegółów, które czasami są głównymi cechami tematu.
Zajęcia z aplikacji przyczyniają się do rozwoju pojęć matematycznych. Przedszkolaki zapoznają się z nazwami i znakami najprostszych kształtów geometrycznych, zorientują się w przestrzennym położeniu obiektów i ich części (lewy, prawy, w rogu, pośrodku itp.) oraz rozmiarów (więcej, mniej ). Te złożone koncepcje są łatwo przyswajane przez dzieci podczas tworzenia wzoru dekoracyjnego lub podczas przedstawiania obiektu w częściach.
W trakcie zajęć przedszkolaki rozwijają poczucie koloru, rytmu, symetrii i na tej podstawie kształtuje się artystyczny gust. Nie muszą samodzielnie wymyślać kolorów ani malować kształtów. Dostarczając dzieciom papier o różnych kolorach i odcieniach, uczy się umiejętności doboru pięknych zestawień.
Dzieci już w młodym wieku zapoznają się z pojęciami rytmu i symetrii przy rozprowadzaniu dekoracyjnych elementów wzorów. Zajęcia z aplikacji uczą dzieci planowej organizacji pracy, co jest tutaj szczególnie ważne, ponieważ w tego rodzaju sztuce kolejność doklejania części ma ogromne znaczenie dla tworzenia kompozycji (najpierw klejone są duże formy, potem detale; w pracach fabularnych - najpierw tło, potem obiekty tła, zasłonięte przez innych, i wreszcie obiekty pierwszego planu).
Wykonanie obrazów aplikacyjnych przyczynia się do rozwoju mięśni ramion, koordynacji ruchów. Dziecko uczy się posługiwania nożyczkami, prawidłowego wycinania formularzy poprzez obracanie kartki papieru, układania formularzy na kartce w równych odstępach od siebie.
Konstruowanie z różnych materiałów jest bardziej związane z grą niż z innymi rodzajami aktywności wizualnej. Zabawa często towarzyszy procesowi budowy, a rękodzieło wykonane przez dzieci jest zwykle wykorzystywane w grach.
W przedszkolu stosowane są następujące rodzaje konstrukcji: z materiałów budowlanych, zestawów konstrukcyjnych, papieru, materiałów naturalnych i innych.
W procesie projektowania przedszkolaki zdobywają specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności. Budując z materiału budowlanego, zapoznają się z geometrycznymi formami wolumetrycznymi, mają pojęcie o znaczeniu symetrii, równowagi, proporcji. Projektując z papieru, doprecyzowuje się wiedzę dzieci na temat geometrycznych figur płaskich, pojęcie boku, narożników i środka. Dzieci zapoznają się ze sposobami modyfikowania form płaskich poprzez gięcie, składanie, cięcie, sklejanie papieru, w wyniku czego powstaje nowa forma wolumetryczna.
Praca z naturalnymi i innymi materiałami pozwala dzieciom wykazać się kreatywnością i nabyć nowe umiejętności wizualne.

3. Etap przedobrazowy w rozwoju zdolności artystycznych dzieci rozpoczyna się od momentu, gdy dziecko po raz pierwszy trafi w ręce materiału obrazowego - papieru, ołówka, kawałka gliny, kostek, kredek itp. coś do zobrazowania . Okres ten odgrywa zasadniczą rolę. Dziecko zapoznaje się z właściwościami materiałów, opanowuje różne ruchy rąk niezbędne do tworzenia form malarskich.
Okres przedobrazowy jest bardzo ważny dla rozwoju dalszych zdolności dziecka.
Niewiele dzieci samodzielnie może opanować wszystkie dostępne im ruchy i niezbędne formy. Nauczyciel musi prowadzić dziecko od ruchów mimowolnych do ich ograniczenia, do kontroli wzrokowej, do różnorodnych form ruchu, a następnie do świadomego wykorzystania nabytych doświadczeń w rysowaniu i modelowaniu.
Etap skojarzeniowy polega na pojawieniu się umiejętności przedstawiania przedmiotów, oddania ich wyrazistego charakteru. Wskazuje to na dalszy rozwój umiejętności. Dzieci poprzez skojarzenia uczą się znajdować podobieństwa w najprostszych formach i liniach z dowolnym przedmiotem. Takie skojarzenia mogą powstać w nich mimowolnie, gdy jedno z dzieci zauważy, że jego pociągnięcia lub bezkształtny kawałek gliny przypominają znajomy przedmiot. Mogą one być spowodowane różnymi walorami rysunku, produktu rzeźbionego - kolorem, kształtem, budową kompozycyjną.
Zwykle skojarzenia dziecka są niestabilne; na tym samym rysunku widzi różne obiekty. W jego umyśle podczas rysowania nie ma jeszcze trwałego śladu, który tworzy ogólna praca reprezentacji, pamięci, myślenia, wyobraźni. Prosty narysowany kształt może przypominać wiele zbliżających się do niego obiektów.
Skojarzenia pomagają w przejściu do pracy według projektu. Jednym ze sposobów takiego przejścia jest powtórzenie formy, którą otrzymał przypadkiem.
Po rozpoznaniu obiektu w narysowanych liniach dziecko świadomie rysuje ponownie, chcąc go ponownie zobrazować. Czasami z założenia takie początkowe rysunki mają mniejsze podobieństwo do przedmiotu niż skojarzona forma, ponieważ skojarzenie nastąpiło przypadkowo, dziecko nie pamiętało w jego wyniku ruchów ręki i ponownie wykonuje jakiekolwiek ruchy, myśląc, że przedstawia ten sam przedmiot. Niemniej jednak drugi rysunek wciąż mówi o nowym, wyższym etapie rozwoju zdolności wizualnych, ponieważ pojawił się w wyniku pomysłu.
Czasami może nie być kompletnego powtórzenia całego obrazu, ale dodanie pewnych szczegółów do powiązanej formy: ręce, nogi, oczy - dla osoby, koła - dla samochodu itp.
Ważną rolę w tym procesie odgrywa wychowawca, który zadając pytania pomaga dziecku uświadomić sobie obraz, na przykład: co narysowałeś? Co za ładna piłka, narysuj kolejną taką jak ta.
Wraz z nadejściem świadomego obrazu obiektów rozpoczyna się okres obrazowy w rozwoju zdolności. Działanie nabiera twórczego charakteru. Tutaj można postawić zadania systematycznej edukacji dzieci.
Pierwsze obrazy obiektów w rysunku, modelowaniu są bardzo proste, brakuje im nie tylko szczegółów, ale także niektórych głównych cech. Tłumaczy się to tym, że małemu dziecku wciąż brakuje analitycznego i syntetycznego myślenia, a co za tym idzie, klarowność rekonstrukcji obrazu wzrokowego, koordynacja ruchów rąk jest słabo rozwinięta, a także brak umiejętności technicznych.
W starszym wieku, przy odpowiednio ułożonej pracy wychowawczej i edukacyjnej, dziecko nabywa umiejętność przekazywania głównych cech przedmiotu, z zachowaniem ich charakterystycznej formy.
W przyszłości, wraz z gromadzeniem doświadczenia przez dzieci, opanowaniem umiejętności wizualnych, mogą otrzymać nowe zadanie - nauczyć się przedstawiać cechy obiektów tego samego typu, przekazując główne cechy, na przykład na obrazie ludzi - różnica w ubiorze, rysach twarzy, w obrazie drzew - młode drzewo i stare, inny kształt pnia, gałęzi, korony.
Pierwsze prace dziecięce wyróżnia dysproporcja części. Tłumaczy się to tym, że uwaga i myślenie dziecka skierowane są tylko na tę część, którą w danym momencie przedstawia, bez łączenia jej z innymi, stąd rozbieżność w proporcjach. Każdą część rysuje w takim rozmiarze, aby wszystkie szczegóły, które są dla niego ważne, zmieściły się na niej od razu.

4. Warunki twórczego rozwoju przedszkolaków w procesie działalności produkcyjnej.

1. Ważnym warunkiem rozwoju zdolności twórczych przedszkolaka jest organizowanie celowych zajęć rekreacyjnych starszych przedszkolaków w placówce przedszkolnej i rodzinie: wzbogacanie jej żywymi wrażeniami, dostarczanie emocjonalnych i intelektualnych przeżyć, które będą służyć jako podstawą do powstania pomysłów i będzie materiałem niezbędnym do działania wyobraźni. Wspólne stanowisko nauczycieli, zrozumienie perspektyw rozwoju dziecka i interakcji między nimi jest jednym z ważnych warunków rozwoju kreatywności dzieci. Opanowanie twórczej aktywności jest nie do pomyślenia bez komunikacji ze sztuką. Przy prawidłowym machaniu dorosłych dziecko rozumie znaczenie, istotę sztuki, środki figuratywne i ekspresyjne [AA Venger. Pedagogika Umiejętności.

2. Kolejnym ważnym warunkiem rozwoju zdolności twórczych jest uwzględnienie indywidualnych cech dziecka. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę temperament i charakter oraz cechy niektórych funkcji psychicznych, a nawet nastrój dziecka w dniu, w którym ma być wykonana praca. Nieodzownym warunkiem aktywności twórczej organizowanej przez dorosłych powinna być atmosfera kreatywności: „Mam na myśli dorosłych pobudzających taki stan dzieci, kiedy „budzą się” ich uczucia i wyobraźnia, kiedy dziecko daje się ponieść temu, co robi. Dlatego czuje się swobodnie, komfortowo. Nie jest to możliwe, jeśli w klasie lub w samodzielnej działalności artystycznej panuje atmosfera zaufania komunikacji, współpracy, empatii, wiary w dziecko i wsparcia jego niepowodzeń.” [Venger AA Pedagogika Umiejętności.

3. Warunkiem rozwoju zdolności twórczych jest także uczenie się, w trakcie którego kształtuje się wiedza, metody działania i umiejętności umożliwiające dziecku realizację jego planu. Do tej wiedzy umiejętności muszą być elastyczne, zmienne, umiejętności – uogólnione, czyli możliwe do zastosowania w różnych warunkach. W przeciwnym razie w starszym wieku przedszkolnym dzieci doświadczają tak zwanego „spadku” aktywności twórczej. Tak więc dziecko, zdając sobie sprawę z niedoskonałości swoich rysunków i rzemiosła, traci zainteresowanie aktywnością wizualną, co wpływa na rozwój twórczej aktywności przedszkolaka jako całości.

4. Najważniejszym warunkiem rozwoju i pobudzania zdolności twórczych jest kompleksowe i systematyczne stosowanie metod i technik. Motywacja do zadania to nie tylko motywacja, ale propozycja skutecznych motywów i zachowań dzieci, jeśli nie do samodzielnego sformułowania, to do przyjęcia zadania postawionego przez dorosłych.

5. Twórcze zdolności wizualne – są to indywidualne cechy jakości człowieka, które decydują o powodzeniu wykonywania przez niego różnego rodzaju czynności twórczych.

B.M. Teplov podzielił zdolności i skłonności na wrodzone, fizjologiczne cechy człowieka, które służą jako podstawa rozwoju zdolności. Jednak dane współczesnych badań psychologicznych wskazują, że zdolności mierzone testami mają wyższy współczynnik determinacji niż ich rzekome skłonności psychofizjologiczne – właściwości układu nerwowego zdolności.

Rozróżnij zdolności ogólne i specjalne.

Umiejętności ogólne obejmują wysoki poziom organizacji sensorycznej, umiejętność dostrzegania problemów, stawiania hipotez, rozwiązywania problemów, krytycznej oceny wyników, wytrwałość, emocjonalność, ciężką pracę i inne. Dla wyjątkowych - tych, które są niezbędne do zajęć tylko w określonych obszarach, np. gust artystyczny i ucho do muzyki itp.

Jak wiadomo, pierwszą produkcyjną czynnością dziecka jest aktywność wizualna i konstruktywna. Ich pojawienie się u dziecka jest ściśle związane z postrzeganiem przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, ponieważ to, czego nie widać, nie może zostać odzwierciedlone. Z drugiej strony aktywność wizualna jest ściśle powiązana z innymi rodzajami aktywności dziecka.

Nie da się uzyskać żadnego obrazu bez posiadania przedmiotów i narzędzi czynności malarskiej, tj. ołówek, pędzel, nożyczki, glina, klej i jak ich używać. W konsekwencji rozwój aktywności wzrokowej dziecka wiąże się z rozwojem jego obiektywnej aktywności i zakłada wystarczająco wysoki poziom rozwoju tej ostatniej.

W młodszym wieku przedszkolnym prace konstrukcyjne, modelarskie, rysunkowe i aplikacyjne są ściśle powiązane z zabawą.

Rozwój działalności produkcyjnej wiąże się z rozwojem percepcji, mowy, myślenia, wyobraźni, tj. z całym rozwojem umysłowym dziecka.

Na początku wieku przedszkolnego normalnie rozwijające się dzieci zgromadziły już pewne doświadczenie graficzne, pewną podaż obrazów graficznych, choć nadal bardzo prymitywnych. Jednocześnie jednak wprowadza się aktywne skojarzenie obrazu z wyglądem znanych przedmiotów i następuje „uprzedmiotowienie” bazgrołów za pomocą słowa. Akcjom wizualnym towarzyszą gry i mowa.

Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, z którymi nie wykonuje się prac korekcyjnych nad kształtowaniem aktywności wizualnej, bardzo często, nawet przed wejściem do szkoły, zachowane są monotonne, krótkotrwałe, chaotyczne działania ołówkami. Akcje te nie mają orientacji obrazkowej, pozbawione są momentów zabawy, obrazy nie są w żaden sposób nazywane dziećmi, tj. nie kojarz się z otaczającymi obiektami.

Na rysunkach starszych dzieci, których szkolenie odbywa się bez uwzględnienia ich rozwoju umysłowego, prawie nie ma akompaniamentu gry i mowy, wizerunków ludzi, zwierząt, tj. te przedmioty, które stanowią główną treść sztuki dziecięcej.

Trudności w opanowaniu obrazu przedmiotowego w rozwoju treściowej strony rysunku wśród przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną są ściśle związane z niedorozwojem percepcji, myśleniem figuratywnym, czynnościami przedmiotowymi i zabawowymi, mową, tj. te aspekty psychiki, które stanowią podstawę aktywności wizualnej.

Wszystko to zwraca uwagę na potrzebę uczenia aktywności wzrokowej dzieci z niepełnosprawnością intelektualną przez całe dzieciństwo przedszkolne.

Jednym z głównych zadań okresu początkowego jest stworzenie motywacyjnego planu działania. Zachęcamy dzieci do rysowania, rzeźbienia, wycinania, wklejania itp. Decydującą rolę odgrywa w tym przykład osoby dorosłej. Nauczyciel rysuje, rzeźbi, wykonuje aplikację przed dziećmi. Do obrazu wybiera najbardziej atrakcyjne otaczające je obiekty, które wywołują u niemowląt reakcję emocjonalną. Oprócz pojedynczych przedmiotów lub zabawek nauczyciel na swoich rysunkach przedstawia ciekawe wydarzenia z życia dzieci, spacery, chwile reżimu czy epizody ze znanych bajek. Obrazy wykonane dorosłą kredą na tablicy, farbami czy flamastrem na papierze są dość schematyczne, odzwierciedlają tylko to, co najistotniejsze, procesowi tworzenia towarzyszą emocjonalne wyjaśnienia werbalne, apele do dzieci, ekspresyjne gesty, ruchy. Jednocześnie dzieciom proponuje się zademonstrowanie tego, co jest przedstawione, ponieważ postacie na tych rysunkach są sobą lub bohaterami ciekawych bajek.

Kolejnym zadaniem nauczania aktywności wzrokowej dzieci jest kształtowanie metod badania: badanie dotykowe przed wyrzeźbieniem obiektów wolumetrycznych, z wykorzystaniem modelowania wzrokowo-ruchowego formy; śledzenie-wybór płaskiego kształtu przed rysowaniem. Zadanie to realizujemy ucząc dzieci rysowania i modelowania obiektów z natury. Przed obrazem nauczyciel uczy dzieci rozważania przedmiotu, tj. zbadać. Badanie przeprowadzane jest w określonej kolejności: od postrzegania obiektu jako całości po wyodrębnienie jego poszczególnych części i podstawowych właściwości (kształt, relacje wielkości, położenie w przestrzeni, kolor). Badanie kończy się percepcją całego obiektu. Prawdziwe przedmioty, zabawki, gotowe sztukaterie itp. są wykorzystywane jako natura.

W trakcie badania bardzo ważne jest wywołanie u dzieci pozytywnych emocji w stosunku do samego przedmiotu. Ułatwia to zabawa z przedmiotem, jego holistyczna percepcja.

W procesie badania przyrody, a następnie w toku oceny powstałego obrazu, nauczyciel łączy postrzegane ze słowem: nazywa rysowany przez dzieci przedmiot, jego cechy i właściwości.

W procesie rzeźbienia i rysowania z życia, w trakcie lekcji aplikacji dzieci dostrzegają przestrzenne relacje przedmiotów i ich części. Pojęcie relacji przestrzennych jest również zakorzenione w mowie dzieci.

W ten sposób w trakcie rysowania i rzeźbienia przedmiotu dzieci poznają przestrzeń kartki papieru, uczą się postrzegać obraz na płaszczyźnie jako odbicie przestrzeni rzeczywistej.

Opanowanie metod modelowania wizualno-ruchowego formy pozwala dziecku na wykorzystanie ich w przyszłości podczas obrazowania, których nie miał jeszcze w jego doświadczeniu graficznym.

W trakcie szkolenia nauczyciel rozwiązuje również problemy zapewnienia operacyjnej i technicznej strony działań swoich uczniów. Praca ta związana jest z jednej strony z przyswajaniem przez dzieci technik i umiejętności czynności wzrokowych, z drugiej zaś z rozwijaniem ich umiejętności samodzielnego doboru środków niezbędnych do konstruowania różnych obrazów.

Dzieci opanowują umiejętność posługiwania się ołówkiem, pędzlem, malowania, uczą się kreskowania, malowania rysunku. W trakcie doskonalenia tych umiejętności i zdolności rozwijają się motoryki drobne (ruchy ręki, palców), kształtuje się koordynacja wzrokowo-ruchowa, ręka przygotowuje się do nauki pisania.

Zajęcia z aktywności wizualnej są niezbędne z punktu widzenia edukacji estetycznej dziecka. Dzieci postrzegają jako przyrodę piękne, jasne przedmioty specjalnie wybrane przez nauczyciela i doświadczają radości. Uczą się porównywać swoją pracę z naturą i dzięki temu prawidłowo ją oceniać, słuchać opinii rówieśników na temat wykonanej pracy.

Zajęcia z aktywności wizualnej pomagają kształcić pozytywne cechy osobowości: wytrwałość, uwagę, umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy.

Po rysowaniu obiektów i rzeźbieniu z natury następuje rysowanie obiektów i rzeźbienie według performance.

Na podstawie obrazów percepcji uzyskanych podczas zajęć z wykorzystaniem przyrody nauczyciel uczy dzieci przedstawiać przedmioty zgodnie z opisem. Zajęcia te przyczyniają się do kształtowania umiejętności operowania istniejącymi obrazami-reprezentacjami, przywracania ich słowem. Takie zajęcia przyczyniają się do kształtowania relacji między rozwojem sensorycznym i mowy dzieci, a także z drugiej strony pozwalają monitorować przyswajanie przez dziecko słów i wyrażeń nadawanych mu w procesie modelowania i czerpania z natury.

Podczas zajęć performatywnych kontynuuje się znajomość dzieci z orientacją na kartce papieru, zaszczepiając dzieciom umiejętności pracy z ołówkiem, pędzlem, nożyczkami oraz opanowanie technik aktywności wizualnej. Zajęcia te wnoszą duży wkład w edukację pozytywnych cech osobowości dziecka.

Przejście do malarstwa fabularnego zwiastuje pojawienie się nowych możliwości. Mówimy o pełniejszym postrzeganiu środowiska (postrzeganie relacji obiektów w przestrzeni i działaniach). W tym przypadku dziecko przedstawia postrzegane nie od razu w momencie percepcji, ale z opóźnieniem - zgodnie z ideą.

Rysowanie fabuły na podstawie tekstów bajek zakłada już taki poziom rozwoju idei, w obecności którego dziecko jest w stanie zobrazować sytuacje, z którymi nie spotkało się bezpośrednio, zgodnie z opisem słownym.

W wyniku celowej pracy nad nauczeniem dzieci rysowania i rzeźbienia z natury iz wyobraźni, możliwe staje się rozpoczęcie pracy według koncepcji. Praca nad formowaniem idei bardzo przypomina pracę nad przedmiotem nauczania, a następnie rysowaniem i modelowaniem przedmiotu. Obrazy nagromadzone przez dziecko w procesie pracy z natury iz wyobraźni są przez dziecko wykorzystywane w nowy sposób w obrazach według własnego projektu. Na tych lekcjach nauczyciel uczy dziecko zapamiętywania, jakie przedmioty i sytuacje widział, przedstawiał, zwraca uwagę na ich różnorodność itp.

Wszystkie tego typu zajęcia przyczyniają się do rozwoju pamięci dziecka, w szczególności dobrowolne zapamiętywanie, które jest niezwykle ważne dla całej późniejszej edukacji, nie tylko w przedszkolu, ale także w szkole.

Zajęcia z aplikacjami są ściśle powiązane ze wszystkimi tymi zajęciami, które pomagają dzieciom wyjaśnić, jak przedstawiana jest forma wolumetryczna na płaszczyźnie, umożliwiają zwrócenie uwagi dzieci na stosunek ilości i pozwalają im rozwiązywać problemy edukacji sensorycznej. Ponadto zajęcia wnoszą duży wkład w edukację estetyczną dziecka, ponieważ dzieci uczą się dostrzegać i dobierać zestawienia kolorystyczne itp.

W trakcie zajęć konstrukcyjnych dzieci muszą zainteresować się tego rodzaju działalnością produkcyjną, chęcią samodzielnego tworzenia budynków do gry. W tym celu nauczyciel buduje przed dziećmi różne przedmioty, które natychmiast włącza się do wspólnej gry. Jednocześnie nauczyciel działa emocjonalnie, wywołując emocjonalną reakcję uczniów. Procesowi projektowania towarzyszą wyjaśnienia, komentarze, działania w grze. Wsparcie mowy obejmuje wszystkie rodzaje komunikatów komunikacyjnych: pytania, motywy, komunikaty. Obserwując czynności osoby dorosłej, dzieci poznają przedmiotowe i funkcjonalne aspekty konstrukcji.

Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na kształtowanie się u dzieci idei związku między obiektem a wszystkimi rodzajami obrazów. Nie tylko buduje, ale od razu rysuje, wkleja na papier, pokazując tym samym, że każdy przedmiot można przedstawić w formie graficznej, aplikacyjnej, konstrukcyjnej. Pomaga to dziecku zrozumieć jedność przedmiotu i wszystkich jego obrazów, zapoznać się z różnymi typami modelowania jego wizerunku.

Aby stworzyć warunki do samodzielnego projektowania, dzieciom pokazuje się również, że obiekty o tym samym przeznaczeniu funkcjonalnym (na przykład budynek przedszkola) mogą mieć różne projekty, to znaczy są budowane na różne sposoby, ale jednocześnie spełniają ogólne wymagania (mają niewielką wysokość, wiele wejść itp.). Nauczyciel, demonstrując różne budowle na ten sam temat, prowadzi zajęcia propedeutyczne, aby przezwyciężyć skłonność dzieci z niepełnosprawnością intelektualną do stereotypowego odwzorowywania tego samego typu konstrukcji. Jest to konieczne, aby dzieci starały się i chciały wykorzystywać różne konstruktywne materiały we własnych zajęciach.

Na wczesnych etapach jedną z głównych metod nauczania jest naśladowanie działań osoby dorosłej. Działania naśladujące polegają na tym, że dziecko dosłownie podąża za dorosłym, bezzwłocznie odtwarzając jego działania. Dzieci widzą każdy element zestawu budowlanego, który znajduje się w rękach nauczyciela, a także gdzie je montuje. W przypadku trudności stosuje się wspólne działania osoby dorosłej z dzieckiem. Następnie budynki są rozgrywane.

W przyszłości dzieci uczą się podążać za tym wzorem. Projektowanie według modelu opiera się na niezależnych działaniach dzieci i wdrażaniu pomysłów, które powstają w wyniku ukierunkowanego badania, analizy próbki pod kierunkiem nauczyciela. Na początku treningu wykorzystywane są tylko proste próbki wolumetryczne z widocznymi elementami składowymi. Badanie próbki pod kierunkiem osoby dorosłej odbywa się w określonej kolejności. Analiza próbki to specjalnie zorganizowane jej badanie, przeprowadzane pod kierunkiem nauczyciela. Nauczyciel kieruje percepcją dzieci, pomaga im poprawnie, w pełni adekwatnie postrzegać istotne właściwości przedmiotu z punktu widzenia umiejętności konstruktywnych.

Analiza próbki zaczyna się od holistycznej percepcji obiektu. Dzieci nazwij to, a następnie przejdź do podświetlenia głównych części wspierających. Wskazane jest wyróżnienie głównych części struktury (próbki) w kolejności odpowiadającej kolejności wykonywania operacji. Po zdefiniowaniu głównych części przechodzą do szczegółów w budynku. Dorosły, badając szczegóły, podkreśla ich znaczenie w temacie. Kolejnym etapem badania próbki jest określenie kształtu każdego elementu oraz dobór niezbędnych elementów budowlanych odpowiadających tym elementom. W tym przypadku nauczyciel wykorzystuje ruchy pomocnicze: śledząc po konturze każdą podświetloną część obiektu lub konstrukcji. Po wybraniu niezbędnych elementów budowlanych nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kolejność budowy.

W przyszłości dzieci uczą się projektować za pomocą modelu graficznego. W tym celu oferowane są różne konstruktory, składane zabawki.

W grupach starszych dzieci wykonują budowle według prezentacji (według opisu słownego). Każda z tych technik jest stosowana w zależności od poziomu rozwoju dzieci i konkretnego zadania korekcyjnego, które nauczyciel wyznacza na danej lekcji.

Doświadczenie w nauczaniu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną projektowania pokazało, że są one w stanie opanować początkowe czynności ze wszystkimi typami modeli, przy prawidłowej organizacji pracy korekcyjnej.

Tak więc, dzięki specjalnej organizacji i korekcyjnej orientacji edukacji, dzieci z niepełnosprawnością intelektualną są w stanie wykonywać obrazy obiektów, a także odzwierciedlać proste treści związane z ich doświadczeniem życiowym.