„współczesne problemy interakcji między przedszkolem a rodziną”. Rada Pedagogiczna „Sposoby poprawy interakcji nauczycieli z rodzicami dzieci
Rada pedagogiczna.
Doskonalenie pracy z rodzicami w kontekście modernizacji procesu edukacyjnego.
Cel: przyczyniają się do kształtowania potrzeb nauczycieli i umiejętności budowania relacji z uczniami i ich rodzicami w oparciu o podejście zorientowane na osobowość.
Zadania:
Przeanalizuj stan relacji między szkołą a rodziną na tym etapie;
Określić sposoby, formy i sposoby poszerzania i pogłębiania relacji pomiędzy szkołą a rodziną, instytucjami i organizacjami działającymi w osiedlu placówki oświatowej.
Pozytywne zmiany, odpowiadające interesom dzieci, ich wychowaniu i rozwojowi osobistemu, zachodzą tylko wtedy, gdy kolektywy pedagogiczne łączą swoje wysiłki z wysiłkami społeczności rodziców, pomagają rodzinom w ich rozwoju kulturowym i duchowym oraz promują wzajemne zrozumienie między rodzicami i dziećmi.
W związku z tym jednym z głównych zadań szkoły jest rozwój współpracy w relacjach między nauczycielami a rodzicami, kształtowanie humanitarnych relacji między dziećmi a rodzicami.
Szkoła prowadzi program „Rodzina”, który obejmuje różnorodne formy aktywności.
1. Rozwój zainteresowań poznawczych, aktywność twórcza uczniów.
- Kreatywne raporty przedmiotowe, które ujawniają osiągnięcia uczniów.
- Dni, tygodnie lekcji otwartych.
- Konkursy edukacyjne między rodzicami a dziećmi.
- Publiczny przegląd wiedzy.
- Prowadzenie zajęć w klasie z rodzicami
2. Działalność organizacyjna wychowawców klas dla interakcji z rodzicami, rodziną.
1) Sporządzenie paszportu dla rodziny i całej klasy.
2) Wybór, zestawienie metod badania rodzin.
3) Studiowanie rodzin według następującego programu:
- skład rodziny, wiek, zawód rodziców, wykształcenie;
- bytowo-sanitarne - higieniczne warunki życia rodziny, bezpieczeństwo materialne;
- aktywny udział rodziców w wychowaniu dzieci;
- podział obowiązków w rodzinie;
- tradycje, święta rodzinne;
- hobby, zdolności rodziców i dzieci;
- relacje rodzinne.
4) Organizacja zajęć edukacyjnych w klasie
3. Identyfikacja możliwości udziału rodziców w organizacji pracy wychowawczej z dziećmi, w rozwiązywaniu problemów szkolnych:
- identyfikację rodziców zdolnych do organizacji pracy, przygotowania i przeprowadzenia wyborów do komitetu rodzicielskiego na zebraniu rodziców;
- podział zadań między rodzicami za udział w sprawach klasowych;
- zapewnienie rozwoju samorządności w zespole rodzicielskim. Pomoc w organizowaniu pracy komisji rodzicielskiej i innych organów samorządu rodzicielskiego.
- Organizacja edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców w klasie.
- Wprowadzenie do praktyki omawiania zagadnień związanych ze specyfiką kształcenia i szkolenia.
- Zaangażowanie specjalistów w działania edukacyjne.
- Organizacja indywidualnej edukacji rodziców za radą psychologa.
- wezwania do Rady Prewencji, Rady Pedagogicznej, Rady Administracyjnej;
- wizyty Rady Prewencji u rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji;
- rejestracja wezwania rodzin dysfunkcyjnych do KDN;
- indywidualne doradztwo.
- Prowadzenie MO wychowawców klas.
- realizacja listów z podziękowaniami od dyrekcji szkoły do najaktywniejszych rodziców;
- poznanie najlepszych rodzin, wymiana doświadczeń w wychowywaniu rodzin.
4. Studium wniosku, nakazu rodziców co do treści i form kształcenia dzieci:
- zapoznanie rodziców z programem nauczania, programami, opcjami szkolenia, możliwym wyborem badanych przedmiotów;
- pomoc rodzicom w opracowaniu programu rozwoju dziecka
5. Wychowanie psychologiczno – pedagogiczne rodziców.
6. Interwencja społeczna w rodzinie:
7. Doskonalenie umiejętności zawodowych nauczycieli w pracy z rodzicami.
8. Zachęcanie do działań rodzicielskich:
Praca z rodzicami zawsze była uważana za jedną z najtrudniejszych w pedagogicznej działalności nauczyciela. 1 września nauczyciel prowadzi ze swoimi uczniami pierwszą lekcję lub godzinę lekcyjną i od tego dnia on i rodzice stanowią jeden zespół. A sukces w szkoleniu i edukacji będzie w dużej mierze zależeć od tego, jak rozwiną się relacje w tym zespole.
Wielu nauczycieli klasyki, zastanawiając się nad rozwojem dziecka, zwracało uwagę na znaczenie wychowania rodzinnego. Na przykład Platon oświadczył: „Uważamy człowieka za potulne stworzenie. Tak, jeśli jego właściwości są odpowiednio rozwinięte przez edukację, naprawdę staje się najłagodniejszą istotą. Ale jeśli dana osoba nie jest wystarczająco wykształcona lub nie jest dobrze, to jest to najdziksze stworzenie, które rodzi tylko ziemia ”. Znaczenie i konieczność współdziałania rodziny i szkoły w pracy na rzecz duchowego, moralnego i fizycznego rozwoju dzieci jest oczywiste.
Zgodnie z charakterem wpływu rodziców na rozwój dzieci wyróżnia się następujące typy rodzin:
a) rodziny o sprzyjającej atmosferze duchowej i moralnej oraz odpowiedzialne podejście do wychowania i rozwoju dzieci;
b) rodziny z wyraźną nadopiekuńczością dzieci;
c) przychylnie - rodziny niestabilne, w których rodzice kochają swoje dzieci, ale nie ma pełnego wzajemnego zrozumienia we wspólnocie rodzinnej;
d) rodziny niekorzystne dla kształtowania osobowości dziecka, w których wartości duchowe i moralne nie są istotne;
e) neutralny typ rodziny, w której dzieci są pozostawione samym sobie;
f) rodziny kryminalnej.
Portret społeczny szkoły zawiera następujące dane:
__________________________________
W związku z tym wychowawca powinien w zróżnicowany sposób pracować z rodzicami.
Istnieją różne formy i metody pracy społecznej i wychowawczej z rodzinami i ich dorosłymi członkami. Najważniejszym z nich jest spotkanie rodziców.
Analiza planów działań wychowawczych wychowawców klas, przesłuchiwanie rodziców i uczestnictwo w spotkaniach rodziców pozwala stwierdzić regularność i spójność spotkań nauczycieli z rodzicami, aktualność i złożoność poruszanych problemów. Miło też, że na zebraniach rodziców z nauczycielami nie było przypadków publicznego potępiania rodziców za niepowodzenia szkolne dzieci lub łamanie dyscypliny. Do omawiania takich zagadnień wykorzystywane są indywidualne rozmowy. Główną wadą pracy z rodzicami jest to, że wybieramy tradycyjne sposoby interakcji z rodziną. Organizując zebrania rodziców w klasie należy wspomnieć o braku różnorodności form i metod ich prowadzenia, co skutkuje niską aktywnością rodziców. Temat spotkań rodzicielskich jest opracowywany bez wspólnej dyskusji z klasowym komitetem wychowawczym, dlatego często nie odpowiada interesom rodziców i psychologicznym cechom rodzin. Aktywność rodziców w prowadzeniu zajęć szkolnych pozostaje niska, komitet rodzicielski zajmuje się głównie materialnym wsparciem potrzeb klasy. Wychowawcy klas rzadko odwiedzają rodziny swoich uczniów, robią to, gdy sytuacja wychowawcza w rodzinach wymyka się spod kontroli i nie można już czegoś zrobić.
Frekwencja na spotkaniach rodziców pozostaje niska:
w szkole podstawowej jest to 80-95%, w średnim 20-60%, w starszym 40-70%.
Obecny stan rodziny w Rosji można określić mianem kryzysu. To nie przypadek, że rok 2008 został ogłoszony w Rosji rokiem rodziny.
Dewaluuje się sens życia rodzinnego. Rodzice, nie mając dostatecznej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech dziecka, jego rozwoju, często prowadzą wychowanie ślepe i intuicyjne.
Proces wychowania osobowości jest szczególnie skomplikowany w tych rodzinach, w których dominującymi czynnikami wpływu na dziecko są pijaństwo, uzależnienie, półkryminalny styl życia rodziców. Rodzina jest dyrygentem między jednostką a społeczeństwem, tworzy i utrzymuje przyjęte w społeczeństwie poglądy, postawy, obyczaje, wzorce zachowań i komunikacji. Współczesna rodzina boryka się z bardzo złożonymi problemami, co jest spowodowane wzrostem liczby rodzin o niskich dochodach, migracją rodzin, pogarszającym się stanem zdrowia ludności, zmianą tradycyjnych ról rodziny, zwłaszcza kobiet, oraz wzrost liczby rodzin niepełnych. Odpowiedź rodziców na to pytanie jest orientacyjna: „Czy właściwie wychowujesz swoje dziecko? Większość rodziców odpowiada w ten sposób: „Nie wiemy, wychowujemy, jak podpowiada nasza intuicja”. Ale jest jeszcze inne stanowisko, o którym pisał w swoim czasie KD Ushinsky. Ojcowie i matki są pewni, że wiedzą, jak wychować dzieci, jeśli nie wszystkie, to własne, na pewno rzeczywistość jest taka, nawet najlepsi rodzice nie zawsze są zręcznymi nauczycielami, więc „kształtują” dzieci na swój obraz i podobieństwo bez poparcia dla wiedzy naukowej. „Sam fakt takich kolizji potwierdza potrzebę interakcji między rodzicami a nauczycielami. Zadaniem szkoły jest pomoc rodzicom, zachowując najlepsze tradycje wychowania rodzinnego, w wychowaniu dzieci w oparciu o osiągnięcia pedagogiki domowej. Brak świadomości swoich dzieci, brak zrozumienia, czym jest wychowanie, często prowadzi do nieszczęścia zarówno samych rodziców, jak i ich dzieci. Wychowując dzieci, czasami jesteśmy również zobowiązani do edukowania ich dorosłych rodziców ”- zapisał VA Suchomlinsky.
Subtelność polega na tym, że nie proszą rodziców o złe wychowanie dziecka, nie wymagają i nie zarzucają rodzinie błędów, bo to przeszkadza we wzajemnym zrozumieniu, zaburza tok komunikacji między nauczycielem a rodzicami. Najważniejsze jest, aby nauczyć rozumieć charakter ucznia, jego działania, korzystać z możliwości, jakie mają nauczyciele i rodzice, i urzekać ojców i matki perspektywą wspólnych działań pedagogicznych. Dotyczy to nie tylko rodzin trudnych dzieci, ale także każdej rodziny. Wielu nauczycieli, zdając sobie sprawę z wagi tego problemu, poszukuje sposobów i form współpracy z rodziną, ich doświadczenie jest szczególnie cenne na tle osłabienia interakcji między szkołą a rodziną, utraty ideałów i poczucia szacunku dla ludzi. Główną ideą, jaką nauczyciele przekazują rodzicom, jest to, że w nowoczesnych warunkach wychowanie będzie tym skuteczniejsze, im pełniej rodzice wspierają wpływ szkoły na swoje dzieci.
Z naszych obserwacji wynika, że współpraca między szkołą a rodziną tak naprawdę zależy w dużej mierze od pierwszego kroku, od tego, jak nauczyciel motywuje rodziców do aktywności w klasie.
Nie jest łatwo zorganizować spotkanie rodziców, po którym narodzi się ogólne zrozumienie roli szkoły w życiu dziecka. Oczywiście spotkania rodzicielskie to skuteczny sposób na rozbudzenie aktywności pedagogicznej ojców i matek. W pracy z rodzicami uczniów duże znaczenie ma przemyślany i przejrzyście zorganizowany system współpracy. Spontaniczne i źle zorganizowane spotkania rodziców z nauczycielami, spotkania z rodzinami uczniów mogą wywołać u ojców i matek jedynie nieufność i niepokój. Bardzo często można usłyszeć od rodziców następujące zdanie: „W szkole podstawowej nauczyciel był zaangażowany w naszą klasę, a teraz ...”. Rodzicom zarówno piątoklasistów, jak i ósmoklasistów trzeba pomagać w zostaniu dobrymi rodzicami. Nie należy lekceważyć roli wychowawcy szkolnego w tym procesie na wszystkich etapach uczenia się ucznia. Klasyczne spotkanie dla rodziców to skuteczna forma jednoczesnej interakcji z kolektywem rodziców całej klasy. Tradycje przygotowywania i prowadzenia spotkań rodzicielskich mogą być bardzo różnorodne. Powinni przyczyniać się do kształtowania kultury bycia rodzicem, rozwijać zainteresowanie problematyką pedagogiki i psychologii oraz przezwyciężać różne sytuacje w wychowaniu własnych dzieci.
Współpraca i interakcja nie zachodzą same z siebie. Są wynikiem ogromnych wysiłków i kreatywności obu stron - nauczyciela i rodzica.. Bądźmy szczerzy: w prawdziwym życiu może to być niesamowicie trudne, szczególnie w rodzinach, w których panuje niezdrowe środowisko, w którym rodzice piją prowadzić niemoralny tryb życia. Ani bezpośredni wpływ, ani porady dotyczące technik wychowawczych nie pomogą w pracy z takimi rodzinami. Wszystko jednak zależy od tego, z czym nauczyciel przyjechał do rodziny. Choćby z żądaniami i oskarżeniami to jedno; jeśli wyciąga pomocną dłoń, proponuje: „Wiem, teraz jest ci ciężko, rozumiem, tylko to jest co robić, porozmawiajmy o tym, pomyślmy razem”… Nietrudno zgadnąć, jak dalej będziemy budować komunikację. Czas ujawnić główny sekret: dlaczego dziecko dorasta nerwowo, nieposłusznie, uparte. A może nie dzisiaj, ale jutro rodzice zrozumieją, że bez zmiany niesprzyjającej atmosfery, własnego siwienia, nie ma co oczekiwać pozytywnego wyniku w wychowaniu dziecka.
Instytucja wychowawcza powinna żyć życiem rodziny, wchłaniając wszystko, co zdrowe. W takich warunkach można z powodzeniem rozwiązywać zadania angażowania rodziców w aktywne uczestnictwo w sprawach szkoły.
Rodzice i nauczyciele to dwie najpotężniejsze siły w procesie kształtowania osobowości każdego człowieka, których roli nie można umniejszyć. Obie strony mają swoje zalety, swoje zalety, swoją specyfikę i nie należy się im przeciwstawiać.
W czasie zajęć praktycznych wychowawca klasy i nauczyciel stara się, aby rodzice byli prawdziwymi i szczerymi asystentami grona pedagogicznego, okazującymi szacunek szkole i udzielającym jej wsparcia. W końcu stosunek dzieci do szkoły zależy od tego, jak rodzice odnoszą się do szkoły. Jeśli rodzice ufają nauczycielom, oznacza to, że dzieci również ufają szkole. A to bardzo dobry fundament do współpracy, do wspólnego sukcesu.
Dobry kontakt z rodzicami podopiecznych i skuteczne przyciąganie ich do współpraca, zdolność wychowawcy klasy do zainteresowania uczniów, organizowanie wspólnego ciekawego wypoczynku odgrywa dużą rolę w procesie socjalizacji jednostki: w wyborze zawodu, nabywaniu wartości duchowych, relacjach z różnymi ludźmi, kształtowaniu charakteru.
Doświadczenie, które zdobyliśmy, nie pretenduje do miana odkrycia. Jednocześnie umożliwia nauczycielowi, wraz z rodzicami zarówno zamożnych, jak i nie zamożnych rodzin, zjednoczenie wysiłków, znalezienie najlepszych rozwiązań dla korygowania zachowań dzieci i błędów w wychowaniu rodzinnym.
W procesie komunikacji rodzice otrzymują od nauczyciela praktyczne umiejętności i zdolności, doświadczenie i chęć konsultacji z nim, zaufania mu.
Szkoła nigdy nie ucieknie od pracy z rodzinami. Bez kontaktu między tymi dwiema instytucjami społecznymi wychowanie młodszego pokolenia staje się wadliwe. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele muszą uczyć się tej sztuki, wzbogacać się wiedzą o środkach i metodach wychowania, ta potrzeba jest podyktowana potrzebami samych dzieci.
Tak więc dzisiaj na radzie pedagogicznej porozmawiamy o usprawnieniu pracy z rodzicami Rozmowę tę rozpoczniemy od pracy grup problemowych.
Zadaniem jest omówienie zagadnień wchodzących w krąg problemu, wypracowanie wspólnego osądu tego problemu.
(dyskusja 5 - 7 minut)
1. grupa
wychowawcy klas 1-4, 1d-4d
Dziecko przyszło do pierwszej klasy.
Jak zorganizować współpracę biznesową z rodzicami?
Jak zaangażować się w życie swojej rodziny?
Grupa 2
wychowawcy klas 5-7
Spotkanie rodziców z nauczycielami.
Jak zorganizować spotkanie, po którym narodzi się wspólne zrozumienie roli szkoły w życiu dziecka?
Jak sprawić, by spotkanie było efektywną formą interakcji z rodzicielskim zespołem klasowym?
Jak zwiększyć frekwencję na spotkaniu rodziców?.
1. Zwracaj się do rodziców po imieniu i patronimie
2. Często dziękuj rodzicom za pomoc.
3. Przygotuj każde spotkanie jako lekcję: zastanów się nad tematem, celami i przebiegiem spotkania.
4. Stosuj nietradycyjne formy rodzicielstwa:
Odczyty rodziców;
Spotkania - spory;
Gra biznesowa;
Wspólne spotkanie z dziećmi;
Wizyta w muzeum, wystawa i wspólna dyskusja.
5. Używaj poezji lirycznej, muzyki w scenariuszach spotkań.
6. Używaj cytatów, które zwracają uwagę na temat spotkania.
7. Wykorzystaj fakty cyfrowe, aby zwrócić uwagę na problem spotkania.
8. Daj rodzicom możliwość podzielenia się swoimi poglądami na temat spotkania.
9. Przygotuj przemówienia dzieci na spotkanie.
10. Zachęcaj.
11. Zrób wystawy prac studenckich.
12. Korzystaj z filmów w klasie.
13. Stosuj kwestionariusze dla dzieci o rodzicach.
Grupa 3
Vlasenko V.I., L.N., Morzhakova T.Yu., 5g -8g
„Trudni” rodzice
Jak pracować z rodzinami w trudnych sytuacjach społecznych?
Jak nawiązać współpracę i interakcję z takimi rodzinami?
4 grupy
Bobkov G.L., Nogovitsyna TV, Weiss V.I., Markovskaya A.K., Rybakova L.G., Sergeev N.V.
Kolobaeva V.S.
Rada szkoły.
Jaka powinna być rada szkoły?
Jak sprawić, by rodzice aktywnie angażowali się w sprawy szkoły?
5 grup
wychowawcy klasy 9, 9g, 10-11 klas
Klasa maturalna.
Jak zorganizować interakcję wychowawcy klasy z rodziną przyszłego absolwenta?
Jak pomóc rodzicom absolwenta zaangażować się w proces socjalizacji osobowości ich dziecka.
Wystąpienia wychowawców klas na temat rady pedagogicznej.
1Psychologiczne aspekty pracy szkolnej. Mgr Serpkowa
2. Formy, metody i techniki organizowania pracy z rodzinami - TG Shabalkina.
3. Formy, metody i techniki pracy indywidualnej z rodzinami wymagającymi społecznego wsparcia pedagogicznego – Kaplina L.M.
4. Formy i metody pracy nad samorządem z rodzicami - Kolycheva L.N.
Projekt -3 grupy (dyskusja 12 minut)
Co należy zrobić, aby praca wychowawców klasowych z rodzicami mająca na celu optymalizację procesu ich komunikacji z dziećmi stała się bardziej efektywna?
Decyzja zebrania rady pedagogicznej.
1. Zaktywizowanie działalności komitetów rodzicielskich do rozwiązywania spraw związanych z życiem kolektywów klasowych.
2. Aby wychowawcy klas zwracali uwagę na doskonalenie metodyki spotkań rodzicielskich, stosowali aktywne formy organizowania edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców
3. Aktywne opanowanie technologii stosowania podejścia zorientowanego na osobowość podczas angażowania rodziny w zajęcia pozalekcyjne w szkole.
4. Stworzyć informacyjno – metodyczny bank form oraz metod przygotowania i prowadzenia klasowych spotkań rodziców.
Opis prezentacji dla poszczególnych slajdów:
1 slajd
Opis slajdu:
2 slajdy
Opis slajdu:
3 slajdy
Opis slajdu:
Cel: ujawnienie aktualnych form i metod pracy z rodzicami w placówce przedszkolnej, niezbędnych do zwiększenia aktywności rodziców jako uczestników procesu edukacyjnego. Zadania: Rozpoznać i przeanalizować skuteczność form i metod interakcji między przedszkolem a rodziną. Podkreśl zarówno tradycyjne, jak i nowe aktywne formy pracy z rodzicami z udziałem dzieci. Stwórz warunki dla sprzyjającego klimatu interakcji: dziecko - rodzic - nauczyciel. Podsumuj doświadczenia nauczycieli w tym obszarze.
4 slajdy
Opis slajdu:
Agenda 1. Realizacja postanowień rady pedagogicznej nr 02 2. Sprawozdanie dyrektora „O potrzebie współdziałania przedszkola z rodziną” 3. Sprawozdanie wychowawcy seniora „Poszukiwanie efektywnych form i metod współpracy między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną w ramach przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” 4. Ćwiczenia 5. Różne 6. Decyzja rady pedagogicznej.
5 slajdów
Opis slajdu:
Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym edukacja przedszkolna jest zobowiązana do: informowania rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwa o celach edukacji przedszkolnej wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, a także o głównym programie edukacyjnym, i nie tylko rodzinę, ale także wszystkie zainteresowane osoby zaangażowane w działalność edukacyjną; zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej; stworzyć warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych; wspierać rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia; zapewnienie zaangażowania rodzin bezpośrednio w działalność edukacyjną, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny;
6 slajdów
Opis slajdu:
Dzisiejsze przedszkole powinno być w fazie rozwoju, a nie funkcjonować, być systemem mobilnym, szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzeby edukacyjne i prośby edukacyjne
7 slajdów
Opis slajdu:
8 slajdów
Opis slajdu:
ANALIZA Naszą pracę rozpoczynamy od analizy składu społecznego rodziców, ich nastroju i oczekiwań związanych z pobytem dziecka w przedszkolu. Przeprowadzamy ankiety, osobiste rozmowy na ten temat pomagają w prawidłowym budowaniu pracy, sprawiają, że jest ona efektywna, a także znajdujemy ciekawe formy interakcji z rodziną.
9 slajdów
Opis slajdu:
10 slajdów
11 slajdów
Opis slajdu:
Rozwiązywać zadania i angażować rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka w placówkach wychowania przedszkolnego
12 slajdów
Opis slajdu:
Nowatorskie formy i metody pracy: - "Okrągły stół" na dowolny temat - wystawy tematyczne - społeczne. badanie, diagnostyka, badania, ankieta na dowolny temat - konsultacje specjalistyczne - rodzinne spotkania sportowe - infolinia, infolinia - zajęcia otwarte do oglądania dla rodziców - salon dla rodziców, klub - rodzinny konkurs talentów - portfolio sukcesów rodziny - dzień otwarty - Top gazeta "- Izwiestija - strona internetowa przedszkolnej placówki edukacyjnej
13 slajdów
Opis slajdu:
Interaktywne formy współpracy z rodzicami Słowo „interaktywny” przyszło do nas z języka angielskiego od słowa „interact”, gdzie „inter” to wzajemne, „act” to działać. Interaktywny oznacza zdolność do interakcji lub bycia w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (na przykład osobą). Interaktywne formy interakcji są więc przede wszystkim dialogiem, w trakcie którego dokonuje się interakcja.
14 slajdów
Opis slajdu:
Główne cechy „interaktywne”: - Jest to szczególna forma organizacji, z komfortowymi warunkami interakcji, w której wykształcony człowiek odczuwa swój sukces, spójność intelektualną; - proces interakcji jest zorganizowany w taki sposób, że wszyscy uczestnicy są zaangażowani w proces poznania, dyskusji; - Komunikacja dialogowa prowadzi do interakcji, wzajemnego zrozumienia, do wspólnej akceptacji najczęstszych, ale istotnych zadań dla każdego uczestnika; - każdy uczestnik wnosi swój własny, indywidualny wkład, ma możliwość wymiany wiedzy, własnych pomysłów, metod działania, wysłuchania odmiennej opinii kolegów;
15 slajdów
Opis slajdu:
16 slajdów
Opis slajdu:
BŁĘDY W KOMUNIKACJI Z RODZICAMI Różni rodzice z różną częstotliwością zwracają się do opiekunów; w efekcie część z nich komunikuje się z nauczycielem prawie codziennie, podczas gdy inne praktycznie się nie komunikują, a fakt ten często pozostaje poza polem uwagi kadry; rodzice przede wszystkim interesują się tym, co i jak jadło dziecko, rzadziej jego sukcesem w klasie; jednocześnie często nie omawia się ważnych aspektów indywidualnego rozwoju dziecka, sposobów kształtowania jego osobowości;
17 slajdów
Opis slajdu:
wychowawcy częściej zwracają się do rodziców w przypadku negatywnych zachowań dziecka, niż odnotowują jego sukces, co podświadomie kształtuje u rodziców negatywny stosunek do kontaktów z nauczycielami w ogóle, ponieważ każdy ich apel wiąże się z jakąś nieprzyjemną sytuacją; wychowawcy proszą rodziców o interwencję w proces edukacyjny, ale nie dają konkretnych zaleceń, jak wspólnie osiągnąć pożądany rezultat. Jednocześnie rodzice często wykazują agresywną reakcję wobec nauczyciela lub własnego dziecka, co wskazuje, że nie wiedzą dokładnie, jak wpłynąć na jego zachowanie. W niektórych przypadkach problem, z jakim nauczyciel zwraca się do rodziców, jest w rzeczywistości związany z jego własnym niewłaściwym zachowaniem; wychowawcy nie zawsze wiedzą, jak kompetentnie psychologicznie budować rozmowę, unikać osądów wartościujących o dziecku, które krzywdzą rodziców, trafnie i jasno opisywać charakter problemu;
18 slajdów
Opis slajdu:
dużo czasu poświęca się na komunikację między wychowawcami a rodzicami na abstrakcyjne tematy; wychowawcy i styl komunikacji z rodzicami nie zawsze są poprawne. Często ugruntowana jest tradycja zwracania się do siebie „ty” i po imieniu, nie przestrzega się ograniczeń w rozmowach z innymi pracownikami i sytuacji w przedszkolu. Ostatecznie szkodzi to reputacji samego nauczyciela, zmniejsza szacunek dla przedszkola i chęć docenienia pracy zespołu oraz troski, jaką okazuje w stosunku do dziecka.
19 slajdów
Opis slajdu:
ROZWIĄZYWANIE PROBLEMÓW Zrównoważ częstotliwość komunikacji między wychowawcami a rodzicami wszystkich dzieci w grupie; zaplanować treść komunikacji z każdą rodziną, jej i oczekiwane rezultaty; zapewnić rodzicom codzienne informowanie o życiu ich dzieci w przedszkolu, a także przekazywanie pozytywnych informacji o ich dziecku każdemu z rodziców;
20 slajdów
Opis slajdu:
ustalić wymóg opracowania konstruktywnych propozycji, zanim wychowawcy skontaktują się z rodzicami w przypadku jakichkolwiek problemów dotyczących dziecka; podnoszenie świadomości i kultury psychologicznej komunikacji między wychowawcami a rodzicami; praca nad kształtowaniem stylu komunikacji z rodzicami, przyjętego w tej instytucji; rozmawiać z rodzicami tylko na tematy związane z rozwojem i zdrowiem dzieci; zagwarantowanie ochrony praw dzieci w placówkach przedszkolnych iw rodzinie.
21 slajdów
Opis slajdu:
Styl interakcji między placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną determinowany jest przez szereg czynników: 1. Przyjęte podporządkowanie i granice kompetencji w podejmowaniu decyzji i odpowiadaniu na różne pytania rodziców. W zależności od konkretnych warunków, problemy można rozwiązywać na różne sposoby – ważne jest tylko, aby wszyscy pracownicy dokładnie wiedzieli, które z nich mają prawo rozmawiać z rodzicami, a które nie.
Rada pedagogiczna „Przedszkole i rodzina: aspekty interakcji”
Cel: podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie organizowania interakcji z rodzicami uczniów.
Zadania:
1. wyjaśnienie i usystematyzowanie wiedzy nauczycieli na temat problemu interakcji z rodzicami.
2. zwiększenie kompetencji zawodowych nauczycieli w organizowaniu nowych form interakcji z rodzicami w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO;
3. aktywizować myślenie pedagogiczne wychowawców jako podstawę do stosowania nietradycyjnych form pracy z rodzicami w placówkach wychowania przedszkolnego, stymulować rozwój ich kreatywności i aktywności zawodowej;
4. wspieranie zainteresowania nauczycieli dalszym studiowaniem tego tematu.
Porządek obrad:
- Przemówienie starszego pedagoga: „Interakcja przedszkola i rodziny zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym DO”
- "Zadanie domowe. Licytacja projektów.
- Zreasumowanie.
- „Dzieciństwo przedszkolne” to wyjątkowy okres w życiu człowieka, w którym kształtuje się zdrowie, odbywa się rozwój osobowości.
Jednocześnie jest to okres, w którym dziecko jest całkowicie zależne od otaczających go dorosłych – rodziców, nauczycieli. Dlatego nieodpowiednia opieka, problemy behawioralne, społeczne i emocjonalne, które pojawiają się w tym wieku, prowadzą do tragicznych konsekwencji w przyszłości.
Zmiany w polityce państwa w dziedzinie oświaty pociągały za sobą uznanie pozytywnej roli rodziny w wychowaniu dzieci i potrzeby interakcji z nią. Tak więc ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 26 grudnia 2012 r. stanowi, że „polityka państwa w dziedzinie edukacji przedszkolnej opiera się na następujących zasadach: humanistyczny charakter edukacji, priorytet wartości uniwersalnych, życie ludzkie i zdrowie, prawa i wolności jednostki, swobodny rozwój osobisty, wychowanie do wzajemnego szacunku, pracowitość, obywatelstwo, patriotyzm, odpowiedzialność, kultura prawna, poszanowanie przyrody i środowiska, racjonalne gospodarowanie przyrodą, miłość do Ojczyzny i rodziny.” W prawie tym, w przeciwieństwie do dokumentów z lat poprzednich, szacunek dla rodziny jest uznawany za jedną z zasad wychowania, to znaczy rodzina ze środka oddziaływania pedagogicznego zmienia się w swój cel.
Ustawa RF „O edukacji” wprowadza federalny standard edukacji przedszkolnej (dalej FGOS DO). FSES DO to zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.
FGOS DO formułuje również wymagania dotyczące interakcji organizacji przedszkolnej z rodzicami.
Instalacje Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej:
- pragnienie interakcji
- chęć współpracy i współtworzenia, wspólnych projektów
- dążenie do otwartości
- pragnienie dialogu, chęć bycia wysłuchanym przez nauczycieli
- zmęczenie deklaratywną komunikacją, chęć przejścia od słów do czynów
- dążenie do zrozumienia relacji „dziecko-matka”, „dziecko-ojciec”.
W centrum normy znajdują się wymagania dotyczące warunków, w tym psychologicznych i pedagogicznych. Pośród których -współpraca z rodziną.
Norma zatwierdza osobowościowo-rozwojowy i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), pedagogami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi.
Wśród podstawowych zasad:
3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych;
4) wspieranie inicjatywy dzieci w różnych zajęciach;
5) współpraca Organizacji z rodziną;
6) zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa…”
Podkreślono, że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest współpraca organizacji przedszkolnej z rodziną, a Federalny Państwowy Standard Edukacyjny wychowania przedszkolnego jest podstawą pomocy rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich fizycznego i zdrowie psychiczne, w rozwoju indywidualnych zdolności i niezbędnej korekcie naruszeń ich rozwoju.
Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej organizacja przedszkolna jest zobowiązana do:
- informować rodziców (przedstawicieli prawnych) i opinię publiczną o wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celach edukacji przedszkolnej, a także o Programie i nie tylko rodzinie, ale także wszystkim zainteresowanym osobom zaangażowanym w działalność edukacyjną ;
- zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej;
- stworzyć warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych;
- wspierać rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia;
- zapewnienie zaangażowania rodzin bezpośrednio w działalność edukacyjną, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny;
- stwarzać osobom dorosłym warunki do wyszukiwania, korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, a także do omawiania kwestii związanych z realizacją Programu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci.
Nowa koncepcja organizacji rodziny i przedszkoli opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne struktury społeczne mają pomagać, wspierać, kierować, uzupełniać ich działalność edukacyjną.
Tak więc jednym z głównych zadań stojących przed przedszkolem jest „interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka”.
Dlatego potrzebny jest aktywny kurs, aby stworzyć jednolitą przestrzeń dla rozwoju dziecka, zarówno w przedszkolnej placówce oświatowej, jak iw rodzinie.
Świat staje się coraz bardziej złożony pod względem informacji. Dziś nie wystarczy już jednokrotne wykształcenie i praca w specjalności. Aby utrzymać poziom kompetencji, trzeba ciągle czegoś się uczyć, przez całe życie angażować się w samokształcenie. Kształcenie ustawiczne staje się koniecznością. Współczesna rodzina w coraz większym stopniu potrzebuje różnorodnej wiedzy: medycznej, pedagogicznej, psychologicznej, prawniczej: Działalność kadry pedagogicznej przedszkola nie może pozostawać z dala od zmieniającej się sytuacji w społeczeństwie. Praca rodzinna powinna uwzględniać nowoczesne podejście do tego problemu. Główną tendencją jest nauczenie rodziców samodzielnego rozwiązywania problemów życiowych. Oznacza to zmiany w systemie „wychowawca – rodzic”, wymaga wysiłków kadry pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej. Nawet dawni nauczyciele - KD Ushinsky, EN Vodovozova, LN Tołstoj i inni - mówili o potrzebie zdobycia wiedzy pedagogicznej przez rodziców, o znaczeniu i celowości edukacji rodzinnej, o potrzebie łączenia wiedzy i doświadczenia. Wzywamy nauczycieli placówek przedszkolnych, aby pomagali w tym współczesnym rodzicom, mimo że informacje o wychowaniu dziecka można obecnie uzyskać na różne sposoby. Są to czasopisma, Internet oraz liczne literatura popularna dla rodziców. Ale tylko wychowawca na co dzień komunikuje się z dziećmi i rodzicami, widzi problemy, trudności, a także pozytywne doświadczenia każdej rodziny. Pomaga rodzicom na różne sposoby.
Metodologia interakcji.
Często słyszę od pedagogów w różnym wieku i różnym doświadczeniu zawodowym, że łatwiej jest pracować z dziećmi niż z rodzicami. Wiadomo jednak, że sukces w kształtowaniu osobowości i wychowaniu dziecka można osiągnąć, przestrzegając zasady jedności działania między nauczycielami a rodzicami. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną polega na wzajemnym zrozumieniu i interakcji między wychowawcami a rodzicami.
Ale czym jest interakcja i co oznacza to słowo? Czy rodzina wchodzi w interakcję z placówką wychowania przedszkolnego lub przedszkolem z rodziną? Czy można umieścić znak równości między słowami „interakcja”, „współpraca”, „wspólnota”? W celu ujawnienia tych koncepcji każda grupa w ciągu 5 minut omówi 1 koncepcję (1 grupa - interakcja, 2 - współpraca, 3 - wspólnota) a po upływie czasu przedstawiciele grupy przemówią do nas. (przemówienia nauczycieli).
„Interakcja” to wspólne działanie nauczycieli i rodziców w wychowaniu dziecka, jako wysokiej jakości i sprawnie zorganizowana wzajemna komunikacja, wymiana doświadczeń, wspólne poszukiwanie rozwiązań ewentualnych problemów.
„Współpraca” to komunikacja „na równych warunkach”, w której rodzice działają jako równorzędni partnerzy, a nie jako „uczniowie”. Termin „współpraca” leży u podstaw interakcji.
„Commonwealth” - stowarzyszenie kogoś oparte na przyjaźni, jedności poglądów, zainteresowań.
Pytanie do nauczycieli: „Czy możliwa jest wzajemna przyjaźń bez komunikacji, a więc bez interakcji? „(Oczywiście, że nie) Ponieważ wspólnota zakłada otwarte serce wobec siebie, to znaczy obecność empatii, wspólnota jest najwyższym punktem interakcji między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną. Rozumiemy więc, że przedszkole i rodzina, wykorzystując nowe formy interakcji i współpracy, powinny dążyć do stworzenia jednej przestrzeni rozwoju dziecka.
Wiemy o istnieniu roli nauczyciela, rodzica, dorosłego. Co więcej, każda rola może mieć swoją rzeczywistość, więc każdy z uczestników procesu nauczania i wychowania dzieci, np. nauczyciel, rodzic, będzie miał rację, ale na swój sposób.
Rodzice to przede wszystkim dorośli, którzy czują się kompetentni w wychowywaniu dziecka (pamiętajcie, jak matka śmieje się, gdy ktoś obcy komentuje jej dziecko (nawet uczciwie). Często można usłyszeć dość agresywną reakcję na takie komentarze). Jeśli rodzic ma problematyczne, wyjątkowe dziecko, taka pozycja może stać się ochronna na poziomie nieświadomym, a wtedy pozycja wychowawcy „nauczymy cię” okazuje się nieskuteczna, napotykając naturalny opór rodzica.
Nauczyciele też są dorośli, oni też potrzebują zrozumienia, szacunku dla swojej pracy. Oczywiście bez udanej komunikacji i interakcji z rodziną dziecka dobre wyniki są prawie nieosiągalne.
Pamiętajmy, jakie istnieją formy interakcji.
"Gra biznesowa"
Cel: kształtowanie umiejętności przyjmowania zróżnicowanego podejścia do organizacji pracy z rodzicami; optymalne sposoby rozwiązywania konfliktów; poszukiwanie nowych sposobów zachowania w kontaktach z rodzicami; zdobywanie doświadczenia we wspólnej pracy kadry dydaktycznej.
Forma wykonania:dwie grupy robocze, starszy ekspert ds. edukacji.
Przebieg gry.
Część 1: Teoretyczna.
Pytania do pierwszej grupy:
- Jak rozumiesz, czym jest rodzicielstwo?
- Wymień formy pracy z rodzicami.
- Wizyta domowa. Kiedy warto odwiedzić rodzinę?
- Praca z trudnymi rodzinami. Jaka rodzina sprawia ci trudność? Czy masz takie rodziny? Jaką pracę należy wykonać z trudnymi rodzinami?
Pytania do drugiej grupy:
- Jakie są główne zadania stojące przed placówką przedszkolną w pracy z rodzicami?
- Pytający. Co to jest? Jakie są pozytywne i negatywne aspekty ankiety?
- Czy takie formy pracy z rodzicami jak Open House, klasa otwarta i gazeta są dla Ciebie skuteczne? Co to daje nauczycielom i rodzicom?
- Kiedy omawiane jest złe zachowanie dziecka:
- W jego obecności
- Bez niego
- W obecności wszystkich członków rodziny
Część 2.
Jeśli zwrócimy się do Waszych dyktand pedagogicznych, zobaczymy, że 75% nauczycieli uważa, że aby rodzina mogła zrozumieć codzienne życie przedszkola i aktywnie w nim uczestniczyć, konieczne jest „włączenie rodziców” w działania przedszkola. placówki przedszkolnej tak często, jak to możliwe, tj. aby brali czynny udział w pracach przedszkolnej placówki oświatowej. A z ankiet rodziców wynika, że brakuje im specjalnej wiedzy pedagogicznej (minimum pedagogiczne).
Dlatego pracę z rodzicami podzielimy na dwa bloki: edukacja pedagogiczna rodziców oraz włączenie rodziców w działania przedszkolnej placówki oświatowej.
Zadanie nauczycieli: określenie, jakie formy pracy należy zastosować przy rozwiązywaniu głównych zadań w bloku pierwszym i drugim. Spisać je.
Bloki | Zadania | Formularze |
Edukacja pedagogiczna rodziców | Poprawa umiejętności pedagogicznych rodziców | Wykłady, seminaria, warsztaty, zajęcia otwarte, praca twórczych grup zainteresowań, spotkania rodziców, konsultacje, kampanie wizualne |
Włączenie rodziców w działalność przedszkolnej placówki edukacyjnej | Stworzenie warunków do włączenia rodziców w planowanie, organizację i kontrolę działań opiekuńczych | Konkursy, koła, wydanie Gazety, konkursy, quizy, wspólne wydarzenia |
Część 3. Ćwiczenie z gry „Nowoczesna rodzina – jak to jest?”
Cel: dokonanie cięcia wyobrażeń kadry pedagogicznej na temat współczesnej rodziny, analiza idealnych postaw wobec rodziny uczniów i realnych warunków.
Przebieg wydarzenia.
- Każda grupa otrzymuje komplet czasopism, papier bazowy, klej, nożyczki. Zadaniem nauczycieli jest przedstawienie nowoczesnej rodziny w formie kolażu za pomocą dowolnych ilustracji.
- Grupa ekspertów przedstawia rodzinę, która ich zdaniem jest idealna.
- Po 20-25 minutach wspólnej pracy każda grupa edukatorów opowiada o swoim pomyśle na rodzinę.
- (Przewodniczący rady pedagogicznej podsumowuje wykonaną pracę, podkreślając cenną i unikalną wizję w każdej mikrogrupie)
Część 4. Rozwiązanie sytuacji pedagogicznych.
Cel: modelowanie w grze sposobów postępowania nauczyciela w sytuacjach rozwiązywania sprzeczności między nauczycielem a rodzicami.
- Przygotowując się do spaceru, jeden z uczniów nagle wyjął z kieszeni płaszcza notatkę zaadresowaną do nauczyciela grupy, proszącą matkę, aby nie hartowała dziecka po drzemce. Nie podano powodu.Czy spełniłbyś prośbę rodzica? Jakie będą Twoje działania w przyszłości?
- Nauczycielka postanowiła porozmawiać z matką pięcioletniego dziecka o wojowniczości chłopca.Jak rozpocząć rozmowę?
- Nauczyciel zaprosił wszystkich rodziców na dzień sprzątania, umieszczając informację o tym na stoisku grupowym. Przyszły dwie osoby. Nauczyciel jest nieszczęśliwy. Sobotnie sprzątanie musiało zostać przełożone.Jak możesz wyjaśnić, co się stało? Co zrobic nastepnie?
- Po południu do przedszkola podjechał samochód z piaskiem do piaskownic dla dzieci. Piasek został zrzucony na asfalt przy wejściu. „Wieczorem poproś rodziców, aby przesunęli piasek” – zasugerował nauczycielom kierownik.Jak poprosisz rodziców o pomoc? A jeśli odmówią, co zrobisz?
Część 5. Ćwiczenie z gry „Określ kolejność logiczną”.
Zadanie edukacyjne: określić optymalną kolejność działań nauczyciela podczas przygotowywania i prowadzenia spotkania z grupą rodziców.
Ćwicz postępy.
Każda grupa otrzymuje karty, na których formułuje się lub przygotowuje fragmenty spotkania z rodzicami. Po konsultacjach w wyznaczonym czasie zawodnicy przedstawiają kolejność działań podczas organizowania i prowadzenia spotkania, komentując swój wybór.
Dla pierwszej grupy.
- Temat jest ustalany, a formy spotkań z rodzicami dobierane są na podstawie ich wniosków i próśb, a także z uwzględnieniem danych o rodzinach uczniów.
- Określani są nauczyciele odpowiedzialni za przygotowanie i przeprowadzenie każdego ze spotkań. Mogą to być wychowawcy grup, logopeda, muzy. pracownik, personel medyczny itp.
- Dogodne dla nich dni spotkań ustalane są z rodzicami.
- Przemyślana jest struktura i treść każdego regularnego spotkania: opracowywany jest plan lub szczegółowy scenariusz wykorzystując metody aktywizacji rodziców.
- Zapewnia wcześniejsze powiadomienie rodziców o temacie spotkania i ich przygotowaniu do udziału w nim.
- Określana jest opinia rodziców o korzyściach płynących ze spotkania w ankiecie ustnej, kwestionariuszach itp.
Dla drugiej grupy.
1. Przekazanie rodzicom pozytywnego wizerunku dziecka.
Cel: nawiązywanie relacji zaufania z rodzicami
2. Przekazanie rodzicom wiedzy, której nie mogli zdobyć w rodzinie.
Cel: zapoznanie się z problemami rodziny w wychowaniu dziecka, kształtowanie i utrwalanie postawy współpracy.
3. Zapoznanie się z problemami rodziny w wychowaniu dziecka.
Cel: dać rodzicom możliwość wykazania chęci współpracy.
4. Wspólne badania i kształtowanie osobowości dziecka.
Cel: budowanie zaufania między rodzicami a wychowawcami
Zwycięzcy otrzymują medal „Mądry”.
Ważne jest, aby zrozumieć, że każdy rodzic, nawet najbardziej nieudolny z pedagogicznego punktu widzenia, dobrze życzy swojemu dziecku. Do tego samego celu dążą nauczyciele. Rodzice mogą po prostu nie wiedzieć, że brakuje im specjalnej wiedzy, rodzicom może brakować wytrwałości pedagogicznej i czasu. Sytuacja komunikacji między nauczycielem a rodzicem jest pod wieloma względami uczeniem dla tego drugiego (środkiem nauczania w tym przypadku jest to, co mówi specjalista, co zgłasza, jaka mimika, gesty, intonacja towarzyszy przekazowi itp.)
Sytuacja pedagogiczna:
„Rodzic nie jest szczęśliwy, zły na nauczyciela, bo jego dziecko zostało ukarane i pozbawione możliwości zabawy z innymi dziećmi”. Jak będziesz się zachowywać w komunikacji z rodzicem? (odpowiedzi nauczycieli)
Kiedy masz do czynienia z rozgniewanymi dorosłymi, musisz:
Okaż rozmówcy swój szacunek dla niego, zwracając uwagę na fakt istnienia irytacji, gniewu („Widzę, że jesteś zły”) i daj mu możliwość wypowiedzenia się;
Wytrwale określaj granice, ustalaj je („Widzę, że jesteś zły, ale będę cię słuchać, ale nie jestem gotowy i nie będę słuchał obelg i obelg”);
W zależności od sytuacji, podejmij w zależności od ciebie niezbędną decyzję, w tym zaoferuj partnerowi komunikacji takie działania, które pomogłyby mu poradzić sobie z własnym stanem (propozycja usiąść, napić się wody itp.);
Unikaj pochopnych wniosków typu „Zawsze taki jesteś”, Cały czas taki jesteś” itp.;
Spotkaj się następnego dnia z rodzicem, który był zły, ponieważ większość z nas potrzebuje potwierdzenia, że związek został przywrócony lub nie jest zraniony.
Profesjonalne zachowanie nauczyciela jest odzwierciedleniem jego osobowości moralnej i kompetencji zawodowych. Nieefektywne zachowanie wskazuje również na problemy nauczyciela, zmęczenie, wyczerpanie i zawodową deformację osobowości.
Kompetentna komunikacja jest kluczem do dobrego samopoczucia psychicznego nauczyciela i jego długowieczności zawodowej.
Możliwe trudności w organizowaniu interakcji z rodziną.
W rzeczywistości istnieje wiele trudności w organizowaniu komunikacji: jest to brak zrozumienia przez rodziców znaczenia reżimu przedszkolnego i jego ciągłe naruszanie, brak jedności wymagań w rodzinie i przedszkolu. Trudno jest komunikować się z młodymi rodzicami, a także z rodzicami z rodzin dysfunkcyjnych lub mających problemy osobiste. Często traktują nauczycieli protekcjonalnie i lekceważąco, trudno nawiązać z nimi kontakt, nawiązać współpracę, stać się partnerami we wspólnej sprawie wychowania dziecka. Ale wielu z nich chciałoby komunikować się z nauczycielami „na równych zasadach”, jak z kolegami, aby dojść do poufnej, „szczerej” komunikacji. Co składa się na sukces komunikacji?
To także chęć nawiązania kontaktu, poprawienia relacji, wzajemnej pomocy, zobaczenia w drugim równorzędnego partnera, usłyszenia go, uznania prawa drugiego do innej pozycji i zrozumienia tej pozycji. Komunikacja będzie skuteczna, jeśli będzie znacząca, oparta na tematach wspólnych i istotnych dla obu stron, jeśli każda z nich wzbogaci swój bagaż informacyjny w procesie komunikacji.
Kto pełni wiodącą rolę w organizacji komunikacji? Oczywiście nauczyciel. Aby ją zbudować, ważne jest posiadanie umiejętności komunikacyjnych, poruszanie się po problemach wychowania i potrzebach rodziny, świadomość najnowszych osiągnięć nauki. Nauczyciel musi sprawić, by rodzice poczuli swoje kompetencje i zainteresowanie pomyślnym rozwojem dziecka, pokazać rodzicom, że widzi w nich partnerów, ludzi o podobnych poglądach.
Kompetencje zawodowe nauczyciela
Wszystko to prowadzi nas do koncepcji „kompetencje zawodowe nauczyciela”w zakresie komunikacji z rodzicami uczniów.
Jakiego nauczyciela można nazwać kompetentnym w zakresie komunikacji z rodzicami? (wypowiedzi nauczycieli)
Cechy i postawy osobowe (komponent osobowości)
- Gotowość do ciągłego doskonalenia zawodowego w zakresie komunikacji z rodzicami uczniów
- Świadomość własnych błędów i trudności w organizacji komunikacji z rodzicami
- Postawa ufnej i nieoceniającej interakcji z rodzicami
- Wytrwałość, takt, obserwacja, szacunek...
Narysujmy portret nauczyciela o wysokim poziomie kompetencji zawodowych w zakresie komunikacji z rodzicami uczniów.
Portret nauczyciela
- Posiada silną potrzebę samodoskonalenia w zakresie komunikacji z rodzicami
- Uznaje rolę rodziców w wychowaniu dzieci jako wiodącej oraz rolę nauczyciela jako ich „pomocnika”
- Dąży do aktywnej i znaczącej komunikacji z rodzicami, aby pomóc im w wychowaniu dzieci
- Posiada wysoki stopień dialogowości w komunikacji z rodzicami.
- W komunikacji z rodzicami wykazuje uwagę, powściągliwość, takt i inne ważne zawodowo cechy.
- Posiada wiedzę o rodzinie, specyfice wychowania rodzinnego, metodach badania rodziny oraz potrzebach edukacyjnych rodziców.
- Uwzględnia potrzeby społeczne rodziców (zainteresowania, potrzeby edukacyjne) przy organizacji komunikacji z nimi.
- Umie zaplanować nadchodzącą komunikację: dobrać niezbędne informacje, tradycyjne i nietradycyjne formy organizowania komunikacji oraz metody aktywizacji rodziców.
- Rozwinął umiejętności komunikacyjne.
Nauczyciel, który jest kompetentny w zakresie komunikacji z rodzicami, rozumie, dlaczego komunikacja jest potrzebna i na czym powinna polegać, wie, co jest konieczne, aby komunikacja była ciekawa i znacząca, a przede wszystkim jest aktywny.
Wielu nauczycielom trudno jest porozumieć się z rodzicami uczniów. Ktoś uważa, że za wszystko winni są rodzice, którzy nie dbają o dzieci i ich rozwój, którzy nie chcą, aby ich dziecko dobrze dorastało. Trudno się z tym zgodzić. Rodzice nie zawsze mają wystarczająco dużo czasu na komunikację, istnieją kategorie trudnych rodziców, ale ważne jest coś innego.
Nauczyciele muszą widzieć przyczyny trudności – nie tylko w swoich rodzicach, ale także w sobie.
Wniosek jest jednoznaczny: konieczna jest ciągła praca nad kompetencjami zawodowymi nauczycieli w komunikacji z rodzicami. Rozważmy przybliżony kod komunikacji.
Przykładowy kod komunikacji:
- Zawsze staraj się być w dobrym nastroju i bądź miły w komunikacji.
- Spróbuj wyczuć stan emocjonalny rodziców.
- Znalezienie okazji, aby za każdym razem powiedzieć rodzicom coś pozytywnego na temat dziecka, jest najlepszym sposobem na przekonanie rodziców do siebie.
- Daj rodzicom szansę na zabranie głosu bez przerywania im.
- Zachowaj równowagę emocjonalną w komunikacji z rodzicami, daj przykład dobrej hodowli i taktu.
- W trudnej sytuacji próba dawania przykładu uległości - to nie może obniżyć twojej godności, ale możesz ją wzmocnić.
„Ocena poziomu komunikacji między nauczycielem a rodzicami”.
Cel: rozwój nieoceniającego postrzegania partnera komunikacyjnego.
Metodyka realizacji.
A teraz zadano ci kilka prostych pytań. Musisz odpowiedzieć szybko, jednoznacznie „nie”, „tak”, „czasami”.
- Odbędziesz zwykłą rozmowę z jednym z rodziców. Czy jej oczekiwanie cię niepokoi?
- Czy czujesz się zdezorientowany i niezadowolony z zadania przekazania raportu, informacji swoim rodzicom?
- Nieprzyjemną rozmowę o trudnym dziecku z rodzicami odkładasz na ostatnią chwilę?
- Czy uważasz, że nie należy osobiście rozmawiać z rodzicami o osobliwościach wychowania w rodzinie, ale przeprowadzić ankietę, pisemną ankietę?
- Prosimy o przygotowanie walnego spotkania rodziców dla rodziców przedszkola. Czy zrobisz co w twojej mocy, aby uniknąć tego zadania?
- Czy lubisz dzielić się swoimi doświadczeniami z komunikacji z rodzicami z kolegami, kierownictwem?
- Czy jesteś przekonany, że komunikacja z rodzicami jest o wiele trudniejsza niż z dziećmi?
- Czy denerwujesz się, gdy jeden z rodziców twoich uczniów ciągle zadaje ci pytania?
- Czy uważasz, że istnieje problem „opiekunów i rodziców” i że mówią „różnymi językami”?
- Czy wstydzisz się przypominać rodzicom o obietnicy, której zapomnieli dotrzymać?
- Czy czujesz się zirytowany, gdy rodzic jest proszony o pomoc w rozwiązaniu tego lub innego trudnego problemu edukacyjnego?
- Czy po wysłuchaniu wyraźnie błędnego punktu widzenia na temat rodzicielstwa wolisz milczeć i nie wdawać się w kłótnię?
- Boisz się brać udział w analizie sytuacji konfliktowych między nauczycielami a rodzicami?
- Czy masz własne, czysto indywidualne kryteria oceny wychowania w rodzinie i inne opinie na ten temat nie przyznajesz?
- Czy uważasz, że konieczna jest edukacja także rodziców, a nie tylko dzieci?
- Czy łatwiej jest Ci przygotować informacje dla rodziców na piśmie niż przeprowadzić konsultację ustną?
Ocena odpowiedzi: „tak” – 2 pkt, „czasami” – 1 pkt, „nie” – o punktach.
Uzyskane punkty są sumowane i określa się, do jakiej kategorii należy dany przedmiot.
„Ładunek psychologiczny”
Ćwiczenie ma na celu opanowanie technik relaksacji i koncentracji, które pomagają zwiększyć potencjał energetyczny. Prowadzony przez dyrektora muzycznego.
- Stojąc, zsuń łopatki, uśmiechnij się i mrugnij lewym okiem, a następnie powtórz prawym okiem: „Jestem z siebie bardzo dumny, jestem dobry do wielu”.
- Połóż lewą dłoń na czole, a następnie powtórz prawą: „Rozwiązuję wszelkie problemy, zawsze mam ze sobą miłość i szczęście”.
- Pocierając dłoń o dłoń powtarzaj: „Przyciągam szczęście, z każdym dniem staję się bogatszy”.
- Stojąc na palcach, zamknij w kółko ręce nad głową, powtórz: „Ogrzewa mnie promień słońca, zasługuję na najlepsze”.
- Ręce na boki, zaciśnij pięści, wykonując rotacje rękami: „Nie mam przeszkód na drodze, wszystko ułoży się tak, jak powinno”.
- Ręce na pasie, pochylając się w prawo - w lewo, powtarzaj: „Spokój i uśmiech zawsze są na brzegu, a wszyscy mi pomogą, a ja pomogę”.
- Ręce na pasku przechylają się tam iz powrotem, powtarzam: „Każda sytuacja mi zależy, świat jest piękny – a ja jestem piękna”.
- Skacząc po prawej, potem po lewej, powtarzaj: „Jestem wesoła i energiczna, i wszystko idzie świetnie”.
- Wkłada ręce w zamek, bierze głęboki oddech: „Wszechświat się do mnie uśmiecha i wszystko mi się układa”.
Skuteczne sposoby, formy, metody angażowania rodziców w życie przedszkolnej placówki oświatowej.
Zazwyczaj spotkania rodzicielskie koniecznie obejmują zapoznanie się z raportem, należy tego unikać, lepiej prowadzić dialog metodami aktywizującymi rodziców. Stosowanie nietradycyjnych form: „Dziennik ustny”, „Salon pedagogiczny”, „Okrągły stół”; według rodzaju programów telewizyjnych i programów rozrywkowych, gry mające na celu przyciągnięcie ich uwagi do przedszkola: „Pedagogiczne Pole Cudów”, „Sprawa Pedagogiczna”, „KVN”, „Talk Show”; akcje „Pomalujmy werandy”, „Jesteśmy projektantami”. Jedną z form pracy informacyjno-analitycznej jest skrzynka pocztowa. Jest to pudełko lub notatnik, w którym rodzice mogą umieszczać notatki ze swoimi pomysłami i sugestiami, zadawać pytania nauczycielom, dyrektorowi lub starszemu wychowawcy. Konieczne jest skupienie się na korzystaniu ze strony internetowej przedszkolnej placówki oświatowej. Rodzice mogą zadawać pytania na stronie. Zadawane pytania są podkreślane na spotkaniach rodziców lub udzielane przez specjalistów na piśmie lub na stronie internetowej placówki wychowania przedszkolnego. Ta forma pracy pozwala rodzicom dzielić się swoimi przemyśleniami z nauczycielem i jest skuteczna, gdy brak czasu uniemożliwia nauczycielowi osobiste spotkanie z rodzicami.
2. „Praca domowa. Licytacja projektów.
Zapraszam każdego nauczyciela do zaprezentowania swojego projektu na interakcji z rodzicami. Każdy z was ma trzy żetony, można je wszystkie oddać na dowolny projekt, jeden żeton na 3 projekty lub 2 na jeden i 1 po drugim. Na koniec naszej aukcji ustalimy, który projekt otrzymał najwięcej głosów.
Nauczyciel otrzyma medal „Mistrz swojego rzemiosła”.
3. Podsumowując.
Dziś omówiliśmy jedno z najważniejszych zadań stojących przed placówką wychowania przedszkolnego. Jakie wnioski wyciągniesz z materiału tej rady pedagogicznej, napisz na arkuszach – taka będzie decyzja rady pedagogicznej.
Cele:
- Stworzenie optymalnych warunków do funkcjonowania i doskonalenie współpracy w organizacji pracy z rodzicami.
- Łączenie wysiłków kadry pedagogicznej i rodziców w rozwoju dziecka jako osoby.
Zadania:
- Przyczynić się do kształtowania wśród nauczycieli teoretycznych wyobrażeń na temat możliwości i warunków wykorzystania różnych metod, nowych form i technologii w pracy z rodzicami.
- Organizacja wspólnych działań administracji, nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci.
- Intensyfikacja pracy z rodzicami, poszukiwanie nowych sposobów na przyciągnięcie rodzin do udziału w procesie edukacyjnym szkoły.
Forma rady pedagogicznej: „Dziennik ustny”.
1. Strona pierwsza: „Teoretyczne”
- Organizacja pracy z rodzicami. Cele i zadania wspólnych działań nauczycieli i rodziców.
- Główne kierunki pracy.
- Funkcjonowanie działania i główne etapy pracy.
2. Strona druga: „Diagnostyka”
- Metody badań rodzinnych.
- Realizacja wsparcia psychologicznego i korekta relacji rodzic-dziecko.
3. Strona trzecia: „Wycieczka”
- Treści i formy pracy z rodzicami.
- Rodzinny Kalejdoskop Twórczości.
4. Strona czwarta: „Zastosowane”.
- Interaktywne formy pracy z rodzicami mające na celu współpracę nauczyciela z rodziną. Doświadczenie zawodowe.
5. Strona piąta: „Dziękuję”. „Gama uczuć”.
6. Strona szósta: „Skuteczny”. Wyniki rady pedagogicznej.
7. Strona siódma: „Przyjemny”.
Organizacja pracy z rodzicami. Cele i zadania wspólnych działań nauczycieli i rodziców.
Główne kierunki pracy.
Wraz z przyjęciem ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” powstały warunki do równej, twórczej i zainteresowanej interakcji między rodziną a szkołą. Wyraża się to w ukierunkowaniu na państwowe i publiczne zarządzanie oświatą, prawem do istnienia wszelkich form edukacji, w tym wychowania rodzinnego, w odnowie treści nauczania i wychowania.
W Rosji polityka rodzinna jest uznawana za jeden z priorytetowych obszarów polityki społecznej.
Dzisiaj, w warunkach, w których większość rodzin zajęta jest rozwiązywaniem problemów ekonomicznego, a czasem nawet fizycznego przetrwania, nasiliła się społeczna tendencja wielu rodziców do wycofywania się z rozwiązywania problemów wychowania i rozwoju osobistego dziecka. Rodzice, nie mając dostatecznej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwoju dziecka, niekiedy prowadzą wychowanie ślepe i intuicyjne. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów. W takich rodzinach nie ma silnych więzi interpersonalnych między rodzicami a dziećmi, w efekcie zewnętrzne, często negatywne środowisko staje się „władzą”, co prowadzi do „wyjścia” dziecka spod wpływu rodziny.
Sytuacja ta przyczynia się do wzrostu zaniedbywania dzieci, przestępczości, narkomanii i innych negatywnych zjawisk u dzieci, młodzieży i młodzieży.
A jeśli szkoła nie przywiązuje należytej uwagi do doskonalenia procesu edukacyjnego mającego na celu interakcję między rodzicami a nauczycielami, wówczas rodzina zostanie wyobcowana z instytucji edukacyjnej, nauczyciele - z rodziny, rodzina - z interesów twórczego i swobodnego rozwoju osobowości dziecka.
Szkoła była, jest i pozostanie jedną z najważniejszych instytucji społecznych, zapewniających proces edukacyjny i realną interakcję dziecka, rodziców i społeczeństwa.
Do głównych działań nauczycieli i rodziców należą:
Poznawcza sfera życia (praca z nauczycielami przedmiotu),
Wspomaganie zdrowia fizycznego uczniów,
Dodatkowa edukacja dzieci i rozwój twórczego potencjału dzieci,
Wsparcie dla uzdolnionych dzieci,
Wsparcie społeczne i zapobieganie zaniedbaniom.
Kluczem do sukcesu w realizacji tej idei jest zjednoczenie wysiłków rodziców i społeczności pedagogicznej na wszystkich poziomach.
Ważnym warunkiem powodzenia współpracy rodziny ze szkołą jest „edukacja przez cały świat”, wspieranie tego kierunku na poziomie miasta, czyli tworzenie w mieście jednej przestrzeni edukacyjnej.
Działania rodziców i nauczycieli w interesie dziecka mogą odnieść sukces tylko wtedy, gdy staną się sojusznikami, co pozwoli im lepiej poznać dziecko, zobaczyć je w różnych sytuacjach i tym samym pomóc dorosłym w zrozumieniu indywidualnych cech dzieci, rozwijania swoich umiejętności i kształtowania cennych wskazówek życiowych, przezwyciężania negatywnych działań i przejawów w zachowaniu. Ważne jest, aby nauczyciele nawiązywali partnerstwa z rodziną każdego ucznia, aby stworzyć atmosferę wzajemnego wsparcia i wspólnych zainteresowań. To rodzina od wczesnego dzieciństwa jest wezwana do przekazywania dziecku wartości moralnych, wskazówek do budowania rozsądnego sposobu życia.
Jednak praktyka pokazuje, że nie wszyscy rodzice mają szczególną wiedzę z zakresu wychowania i doświadczają trudności w nawiązywaniu kontaktów z dziećmi. Nauczyciele i rodzice, próbując wspólnie znaleźć najskuteczniejsze sposoby rozwiązania tego problemu, określają treści i formy edukacji pedagogicznej. W tworzeniu związku rodziców i nauczycieli najważniejsza rola przypada wychowawcom klasowym. Nie wszyscy rodzice reagują na chęć współpracy, nie wszyscy rodzice wykazują zainteresowanie połączeniem wysiłków na rzecz wychowania dziecka. Wychowawca klasy potrzebuje cierpliwości i celowego poszukiwania sposobów rozwiązania tego problemu, z wyłączeniem autorytaryzmu i moralizmu.
Funkcjonowanie działania i główne etapy pracy.
Praca w szkole i rodzinie obejmuje sekcje:
- Praca z rodzicami uczniów szkół podstawowych.
- Praca z rodzicami uczniów klas V (adaptacja przejścia do szkoły podstawowej).
- Praca z rodzicami uczniów szkół podstawowych (klasy 6-8).
- Współpraca z rodzicami licealistów i absolwentów.
Główne funkcje interakcji między szkołą a rodzicami to:
- Edukacyjny i rozwojowy.
- Kształtujący.
- Poprawa bezpieczeństwa i zdrowia.
- Kontrolowanie.
- Gospodarstwo domowe.
Etapy pracy z rodzicami.
Cała praca z rodzicami odbywa się w 4 etapach:
Scena 1- corocznie na początku roku szkolnego przeprowadza się badanie kontyngentu rodzicielskiego i analizuje jego skład. Sporządza się paszport klasy społecznej.
Etap 2- identyfikacja rodzin w sytuacji niebezpiecznej społecznie i dzieci z pewnymi problemami psychologicznymi:
- trudności w adaptacji,
- agresywność,
- obawy,
- problemy z komunikacją z rówieśnikami,
- nie opanowanie programu i innych.
Etap 3- analiza uzyskanych danych i opracowanie bazy danych w celu sporządzenia planu interakcji między nauczycielami a rodzicami na bieżący rok.
Cała praca z rodziną jest podzielona na dzienną, tygodniową, miesięczną, jednorazową.
Codzienna komunikacja z rodzicami dzieci uczęszczających do szkoły, realizowanych przez wychowawców klasy.
Komunikacja ta ma na celu zapewnienie rodzicom systematycznego informowania o życiu dziecka w szkole oraz utrzymywanie kontaktu w rodzinie.
Co tydzień każdy rodzic ma możliwość porozmawiania z wychowawcą klasy o indywidualnym rozwoju swojego dziecka. Wszyscy specjaliści spotykają się z rodzicami dzieci problemowych zgodnie z opracowanym programem korekcyjnym. Tematy i cele rozmów znajdują odzwierciedlenie w planach rozmów i opierają się na materiale z obserwacji, diagnostyki, materiale programowym.
Formularze miesięczne komunikacja z rodzicami to:
- wakacje,
- spotkania rodzicielskie,
- imprezy sportowe,
- wędrówki.
Te klasyczne formy pracy z rodzicami są wszystkim znane i mają niewątpliwy skutek w tworzeniu życzliwej, ufnej atmosfery, dobrego nastroju emocjonalnego i atmosfery wspólnej rodzicielskiej kreatywności. Nauczyciele korzystają również z tak tradycyjnej formy pracy jak konsultacje, są one pożądane przez rodziców, chodzi tylko o określenie najistotniejszych tematów konsultacji i zaproszenie specjalistów z poradni, lekarzy, pracowników socjalnych.
Realizacja wsparcia psychologicznego i korekta relacji rodzic-dziecko.
Wiedza psychologiczna i pedagogiczna stała się niezwykle ważna dla rodziców; dla nauczycieli – wiedza na temat organizacji bardziej efektywnych form pracy z rodzicami w celu zaangażowania ich w proces edukacyjny, czyli motywacji do zdobywania tej wiedzy.
Problem polega na tym, aby każdy z nauczycieli sam ustalił:
Czy praca z rodzicami jest jednym z aspektów doskonałości nauczania czy ciężkim obowiązkiem?
Nauczyciele i wychowawcy klas podchodzą do tego zagadnienia z pełną odpowiedzialnością, pracując z uczniami i ich rodzicami. Zapytaj dowolnego ucznia: „Dlaczego przyszedł do szkoły?”, Odpowie, że przyszedł do szkoły, aby się uczyć, a uczyć „dobrze”! Jest dociekliwy, dociekliwy, ale niespokojny! Wysiłki dorosłych, nauczycieli i rodziców mają na celu „ukształtowanie” dziecka „wygodnego” i posłusznego. Jest to jednak sprzeczne z naturą dziecka i w wyniku takiej „współpracy” dorosłych dziecko znajduje się między dwoma pożarami, z jednej strony rodziną, z drugiej – szkołą. W tym tandemie bardzo łatwo zniszczyć indywidualność, osobowość dziecka. Stąd brak zrozumienia, brak wiary w siebie i swoje mocne strony, odrzucenie otaczającego go świata, rozłąka z rodziną i ostatecznie, jakkolwiek smutno by to nie zabrzmiało, „opuszczenie” jej. Nie ma nic gorszego dla osoby w każdym wieku niż utrata wsparcia bliskich, ponieważ w sobie przychodzi rozczarowanie, pojawia się szkoła, pojawia się niska samoocena, możliwości nie są realizowane, a czasem los się nie rozwija...
Przed rozwiązaniem problemu dziecka konieczne jest rozwiązanie problemu osoby dorosłej, a polega on na tym, że rodzice czasami nie są kompetentni w sprawach wychowawczych i psychologicznych, nie znają cech wieku dzieci i młodzieży lub nie traktuj poważnie wszystkiego, co im się przydarza. Uniemożliwia im to wybór jedynej właściwej linii zachowania.
Obecnie istnieją w przybliżeniu trzy grupy rodziców:
Pierwsza grupa: rodzice są asystentami w pracy wychowawczej z dziećmi.
Są sumienni, aktywni, zmotywowani i gotowi do pomocy w każdej chwili.
Druga grupa: rodzice są potencjalnymi pomocnikami w wychowaniu dzieci. Pomogą, jeśli będą wiedzieć, co i jak robić.
Trzecia grupa: rodzice nie rozumieją lub nie chcą rozumieć wymagań szkoły w pracy dydaktyczno-wychowawczej. Mają negatywny stosunek do szkoły, do nauczycieli, rzadziej okazując ją – otwarcie, częściej – w ukryciu.
Nie jest łatwo odnieść sukces w pracy z rodzicami, zwłaszcza z rodzicami trzeciej grupy. Próby zaangażowania rodziców w sprawy zbiorowe nie przynoszą od razu pozytywnych rezultatów. W praktyce szkoły stosuje się również takie formy, jak:
1. Praca profilaktyczna, wyjaśniająca ze wszystkimi kategoriami rodziców w zakresie zdrowia dzieci, kształtowania osobowości i indywidualnej pracy wychowawczej.
2. Identyfikacja rodzin problemowych dzieci z różnymi problemami. Praca korekcyjna z nimi.
Ochrona praw dziecka.
3. Zaproszenie na posiedzenia komitetu macierzystego, rady administracyjnej, a zdarzają się już częste przypadki odwołań do organizacji społecznych miasta – do komisji do spraw nieletnich, do sądu (aż do pozbawienia praw rodzicielskich).
Niezbędne jest stworzenie zintegrowanego pola działania dla wszystkich odpowiedzialnych za przyszłe pokolenie, gdzie kwestie wydajności na najwyższych szczeblach będą brane pod uwagę i rozwiązywane. Luka pokoleniowa pojawia się dlatego, że dorośli nie chcą poważnie traktować problemów dzieci, dorastania, dzieci płacą im tyle samo.
Każdy człowiek jest urodzonym twórcą! Rodzic nie jest wyjątkiem. Jego pracą jest bycie dobrym rodzicem, bycie wzorem dla własnego dziecka we wszystkim, co oznacza branie odpowiedzialności za swoje obowiązki, edukowanie się, podążanie wraz z dzieckiem ścieżką wiedzy, nie gaszenie jego twórcze impulsy, ale tworzyć razem z nim i cieszyć się tą kreatywnością!
Jednocześnie decydujące znaczenie ma jakość interakcji, która opiera się na: szacunku dziecka Człowieka; przekonanie, że wszystkie dzieci są utalentowane; tworzenie sytuacji sukcesu na każdej lekcji; wiara w siłę dziecka i swoją także.
Metody badań rodzinnych.
Każdy nauczyciel, wychowawca klasy marzy o tym, by w rodzicu dziecka zobaczyć osobę o podobnych poglądach. Tylko kompetentny, wrażliwy, wykształcony rodzic będzie w stanie w porę zareagować na zmiany zachodzące z dzieckiem.
Kompetentny rodzic to zmieniający się rodzic, co oznacza zmianę życia dziecka i społeczeństwa jako całości i to na lepsze.
Najczęstsze metody pracy z rodzicami to:
- diagnostyka,
- konsultacje, szkolenia,
- obserwacja,
- rozmowa,
- testowanie i przesłuchiwanie,
- esej jako metoda badania rodziny,
- metoda uogólniania niezależnych charakterystyk,
- salon pedagogiczny.
Praca ta obejmuje wykorzystanie optymalnych form i metod w zróżnicowanej pracy grupowej i indywidualnej z rodziną:
- Zestawienie charakterystyk rodzin uczniów (skład rodziców, ich sfera zatrudnienia, poziom edukacyjny, społeczny itp.).
- Organizacja pracy diagnostycznej w badaniach rodzin.
- Organizacja edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców.
- Stworzenie systemu imprez masowych z rodzicami, praca nad organizacją wspólnych działań społecznie istotnych oraz wypoczynku rodziców i uczniów.
- Ujawnianie i wykorzystywanie w praktyce pozytywnych doświadczeń wychowania rodzinnego.
- Wprowadzenie tradycji pedagogicznych do wychowania rodzinnego.
- Pomoc rodzicom w kształtowaniu moralnego stylu życia rodziny, w profilaktyce i diagnozowaniu narkomanii, w profilaktyce innych negatywnych przejawów u dzieci i młodzieży.
- Wykorzystywanie różnych form współpracy z rodzicami-ojcami, ich zaangażowanie we wspólne twórcze, istotne społecznie działania z dziećmi, mające na celu zwiększenie ich autorytetu.
- Stworzenie warunków do zapewnienia praw rodziców do udziału w kierowaniu placówką oświatową, organizacja procesu wychowawczego: pomoc w organizowaniu działalności publicznych grup rodzicielskich (Rada Szkoły, Komitet Rodzicielski, Rada Ojców itp.);
- Stowarzyszenia rodziców dla problemów rodzinnych (szkoła dla młodych rodziców, związek, stowarzyszenie, kluby dla młodych rodzin, samotni ojcowie, samotne matki, rodzice niepełnosprawni, kluby rodzinne).
- Pomoc rodzicom w rozwoju doświadczeń społecznych dzieci, umiejętności i zdolności komunikacyjnych, przygotowanie uczniów szkół ponadgimnazjalnych do życia w rodzinie (zajęcia fakultatywne, kursy specjalne, koła, kluby w ramach programów „Etyka i Psychologia Życia Rodzinnego”, „Podstawy Edukacji Rodzinnej ").
- Opracowanie projektu tematycznego do pracy z rodziną (kącik dla rodziców, muzeum tradycji rodzinnych itp.).
- Materiały informacyjne i pedagogiczne, wystawy prac dzieci, które pozwalają rodzicom lepiej poznać specyfikę instytucji, zapoznać ich z jej środowiskiem wychowawczym i rozwojowym;
- Łączenie wysiłków nauczyciela i rodzica we wspólnych działaniach na rzecz wychowania i rozwoju dziecka; relacje te należy traktować jako sztukę dialogu między dorosłymi a konkretnym dzieckiem, opartą na znajomości cech psychicznych jego wieku, z uwzględnieniem zainteresowań, zdolności i wcześniejszych doświadczeń dziecka;
- Przejaw zrozumienia, tolerancji i taktu w wychowaniu i edukacji dziecka, chęć uwzględnienia jego zainteresowań, nieignorowanie uczuć i emocji;
- Szacunkowa relacja między rodziną a instytucją wychowawczą.
Dla kształtowania współpracy między dorosłymi a dziećmi w placówce oświaty ogólnokształcącej ważne jest reprezentowanie kolektywu jako całości, jako dużej rodziny, która zjednoczy się i żyje ciekawie tylko wtedy, gdy zorganizowane są wspólne działania nauczycieli, dzieci i rodziców. Nauczyciele szkolni najczęściej muszą pogodzić się z danym rodzinnym mikroklimatem ucznia, pomagać mu rozwiązywać problemy osobiste w oparciu o pomoc pedagogiczną, angażować dziecko we wspólne działania, asystować w realizacji jego twórczych zainteresowań.
Konieczne jest zorganizowanie znacznej części procesu edukacyjnego wspólnie z uczniami i rodzicami oraz wspólne rozwiązywanie pojawiających się problemów i problemów, aby dojść do porozumienia bez wzajemnego naruszania interesów i jednoczenia wysiłków w celu osiągnięcia lepszych wyników.
Ostatnio społeczeństwo doświadczyło rosnącej potrzeby poradnictwa i poradnictwa z rodzicami.
Aby nasycić się pozytywnym impulsem w wychowaniu dzieci, rodzice muszą sami uświadomić sobie możliwość i konieczność ich wewnętrznego rozwoju, od którego zaczyna się prawdziwe wychowanie rodziców.
„Wychowanie rodziców” to termin międzynarodowy, który oznacza pomoc rodzicom w pełnieniu funkcji wychowawców własnych dzieci, funkcji wychowawczych.
- Zwiększenie wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców.
- Zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy.
- Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą.
Formy interakcji między nauczycielami a rodzicami.
Istnieją indywidualne i zbiorowe formy pracy z rodzicami, tradycyjne i nietradycyjne.
Formy interakcji między nauczycielami a rodzicami to różnorodność organizacji ich wspólnych działań i komunikacji.
| Tradycyjne formy | Niekonwencjonalne formy |
| Kolektyw: | Indywidualny: Sprawy twórcze. |
| Spotkanie rodziców z nauczycielami | Tradycje rodzinne. |
| Ogólnoszkolna konferencja | Historia mojej rodziny. |
| Sala wykładowa rodziców | Rodzinna maskotka. Horoskop rodzinny. |
| Wieczór dla rodziców | Rodzinna księga metrykalna. |
| Odczyty rodziców | Mapa geograficzna moich przodków. |
| Seminarium | Długa wątroba ”rodziny (książka, zabawka, inne). |
| Warsztat | Urodziny w rodzinie. |
| Spotkanie | Wakacje rodzinne. |
| "Okrągły stół" | Hobby rodzinne. |
| „Salon pedagogiczny” | Cztery sposoby na uszczęśliwienie mamy. |
| „Dziennik ustny” | Ciasta babci (ekspresje, horrory, gry). |
| Szkolenie | Mój album rodzinny. |
| Zawody sportowe | Znani ludzie z rodziny. |
| Akcja "Miłosierdzie" | Tata może zrobić wszystko. |
| Akcja „Książka”, „Zabawka” | Nasz dom to teatr, muzeum, szklarnia…. |
| Lądowanie pracy | Piosenki (bajki) mojej babci. |
| Subbotnik | Najbardziej czułe słowo mamy. |
| Koncert kreatywny | Moje ulubione danie. |
| Wystawa | Jestem dumna z dziadka! |
| Wernisaż | Konkurs na najciekawsze notacje matki i nauki moralne. |
Spotkanie rodziców to jedna z głównych form pracy z rodzicami.
Omawia problemy życia grup klasowych i rodzicielskich. Wychowawca klasy prowadzi rodziców w procesie przygotowania. Spotkania nie powinny ograniczać się do monologu nauczyciela. To wzajemna wymiana poglądów, pomysłów, wspólne poszukiwania. Tematyka spotkań może być różna: „Jesteśmy jedną rodziną”; „O dobroci i miłosierdziu”; „Nauka komunikowania się”, „Klimat psychologiczny w zespole” itp.
Szczególną troską nauczycieli jest interakcja z ojcami dzieci: jak zaangażować ojców w zajęcia edukacyjne w klasie, aby zwiększyć ich rolę w wychowaniu dziecka. W tym celu wychowawca klasy organizuje specjalne spotkania z ojcami dzieci, organizuje konferencje refleksyjne, spotkanie „Rola ojca w wychowaniu dzieci” itp.
Wiele placówek edukacyjnych, biorąc pod uwagę współczesne wymagania, znacznie zróżnicowało samą formę spotkania rodziców. Może przybrać formę „okrągłego stołu”, tematycznej dyskusji samych rodziców z zaproszeniem specjalistów, którymi rodzina jest zainteresowana, konsultacji ze specjalistami itp.
Sala wykładowa rodziców „Wyższa Szkoła Wiedzy Pedagogicznej” i inne przyczyniają się do podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców, ich kompetencji psychologicznych i pedagogicznych w wychowaniu w rodzinie, kształtowania zjednoczonego podejścia rodzinnego i szkolnego do wychowania dzieci. Rodzice biorą udział w ustalaniu tematyki wydarzeń.
Konferencje tematyczne służące wymianie doświadczeń w wychowaniu dzieci (na wszystkich poziomach). Forma ta budzi zasłużone zainteresowanie, przyciąga uwagę środowiska rodzicielskiego i pedagogicznego, naukowców i postaci kultury, przedstawicieli organizacji publicznych.
Prezentacje doświadczeń edukacji rodzinnej w mediach.
Wieczory pytań i odpowiedzi są prowadzone przez psychologów, prawników, lekarzy i innych specjalistów; zaprasza się do nich rodziców, biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci (na przykład rodzice pierwszoklasistów, ojcowie nastoletnich chłopców, matki uczniów w klasach 8-9).
Spór, dyskusja – wymiana poglądów na problemy wychowania – jedna z najciekawszych form doskonalenia kultury pedagogicznej przez rodziców. Pozwala na włączenie ich w dyskusję o najważniejszych problemach, przyczynia się do kształtowania umiejętności kompleksowego analizowania faktów i zjawisk w oparciu o zgromadzone doświadczenie, stymuluje aktywne myślenie pedagogiczne. Wyniki dyskusji są odbierane z dużą pewnością.
Wskazane jest coroczne organizowanie spotkań społeczności rodzicielskiej z administracją szkoły i nauczycielami. Nauczyciele zapoznają rodziców z wymaganiami dotyczącymi organizacji pracy nad tematem, słuchają życzeń rodziców. W trakcie wspólnej dyskusji możliwe jest opracowanie programów działań, długoterminowych planów wspólnej pracy.
Praca indywidualna, grupowe formy interakcji nauczycieli z rodzicami. Szczególnie ważną formą jest aktywność komitet macierzysty. Zasób rodzicielski- to wsparcie nauczycieli, którzy dzięki umiejętnej interakcji skutecznie rozwiązują wspólne problemy. Komitet Rodzicielski stara się angażować rodziców i dzieci w organizację zajęć lekcyjnych, szkolnych, rozwiązywanie problemów życia kolektywu.
Klub macierzysty ma formę spotkań i wymaga od organizatorów specjalnego przeszkolenia. Celem klubu jest zaangażowanie rodziców w dyskusje rodzicielskie. Głównym warunkiem powodzenia takich spotkań i dyskusji jest dobrowolność i wzajemne zainteresowanie.
Formy aktywności poznawczej: publiczne fora wiedzy, twórcze sprawozdania na tematy, dni lekcji otwartych, święta wiedzy i kreatywności, turnieje ekspertów, wspólne olimpiady, wydawanie gazet tematycznych, spotkania, sprawozdania kół naukowych uczniów itp. Rodzice mogą pomóc w projektowaniu, przygotowaniu nagród motywacyjnych, ocenie wyników, bezpośrednio uczestniczyć w wydarzeniach, tworząc własne lub mieszane zespoły. Mogą to być konkursy: „Rodzinny erudyta”, „Rodzinne hobby”; konferencje czytelnicze „Krąg rodzinnego czytania” itp.
Formy pracy: dekoracja sal lekcyjnych, zagospodarowanie terenu i zagospodarowanie dziedzińca szkolnego, nasadzenie alejek, stworzenie biblioteki klasowej; targi rękodzieła rodzinnego, wystawy „Świat naszych hobby” itp.
Zajęcia rekreacyjne: wspólne wakacje, przygotowanie koncertów, spektakli, oglądanie i dyskusja filmów, spektakle, konkursy, konkursy, KVNs, wycieczki piesze i rajdy, wycieczki krajoznawcze. W weekendowych klubach domowych rodzice organizują zajęcia grup dziecięcych, tworzonych z uwzględnieniem zainteresowań i sympatii. Powszechne są rodzinne święta i święta: Dzień Matki, Dzień Ojca, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Mojego Dziecka, Dzień Wzajemnego Dziękczynienia; gry rodzinne konkursy: rodzina sportowa, rodzina muzyczna, konkurs albumów rodzinnych, konkurs hostess, konkurs „Men in Test” (konkurencja między ojcami i synami) itp. Wspólne działania w stowarzyszeniach twórczych różnych orientacji, muzeach itp.
Skuteczność systemu wychowawczego placówki wychowawczej charakteryzuje, obok innych czynników, interakcja z rodziną, akceptacja rodziców jako podmiotów całościowego procesu wychowawczego wraz z nauczycielami i dziećmi.
Wyniki diagnozy skuteczności wychowawcy klasy w pracy z rodzicami.
| Klasa | Nauczyciel klasowy | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 1 A | Drobyszewskaja AI | 5 | 2 | 5 | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | |
| 1 B | Podgórnaja ON | 4 | 2 | 4 | 3 | 1 | 2 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
| 1 w | Łapkiewicz NA | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 2 A | Park Narodowy Volkova | 5 | 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | |
| 2 B | Uvarova EI | 4 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 A | Bondar EI | 5 | 5 | 4 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 B | Pokareva TI | |||||||||||
| 4 A | Fesko SV | 4 | - | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | |
| 5 lat | Zhestkova GN | |||||||||||
| 5 Ł | Pisarenko VV | |||||||||||
| 6 lat | Doronina GN | 3 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 4 | - | |
| 6 Ł | Chigrina NN | 2 | 2 | - | - | - | - | - | - | 1 | 3 | |
| 6 cali | Gunther TI | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 3 | |
| 7 lat | Gokova GA | 4 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 7 lat | Gryaznowa LB | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 5 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
| 8 lat | Odzież OM | |||||||||||
| 8 Ł | Kibireva SV | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | |
| 9 lat | Grekhovodova NN | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| 9 lat | Kuźmina IG | |||||||||||
| 9 cali | Nabokova PL | |||||||||||
| 10 A | Smirnowa OI | 5 | 1 | - | - | - | - | 4 | - | 4 | 4 | |
| 10 zł | Potapneva TA | 3 | 1 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 | |
| 10 cali | Starowojtowa EP | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 10 gramów | Lepina VV | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 3 | 4 | |
| 11 lat | Dołotowa NN | 3 | 2 | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 4 | |
| 11 lat | Korotkowa LS | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 11 cali | Chomenko OM | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 1 | 4 | 5 | 4 | 4 |
W diagnozie wzięło udział 27 wychowawców klas – 21,
6 wychowawców klasy (nowe klasy) - nie uczestniczyli.
Diagnostyka skuteczności wychowawcy klasy w pracy z rodzicami.
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
Edukacyjna i poznawcza Sport i rekreacja wojskowo-patriotyczne Ochrona środowiska Praca Wypoczynek |
|
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
| Twoje sugestie: |
- Wysoki poziom - 5 punktów
- Powyżej średniej - 4 punkty
- Poziom średni - 3 punkty
- Poniżej średniej - 2 punkty
- Niski poziom - 1 punkt
Wyniki diagnozy skuteczności wychowawcy klasy w pracy z rodzicami.
| 1. Czy jesteś zadowolony z pracy z rodzicami? | 71 % |
| 2. Czy korzystasz z nowych, nietradycyjnych form pracy z rodzicami? (wskaż które) | 47% |
| 3. Jaki kierunek współpracy z rodzicami jest najskuteczniejszy? Edukacyjna i poznawcza Sport i rekreacja wojskowo-patriotyczne Ochrona środowiska Praca Wypoczynek |
|
| 4. Jaki jest potencjał edukacyjny rodziców w klasie? | 68 % |
| 5. Jaka jest atmosfera mikroklimatu, relacje w rodzinach uczniów? | 69 % |
| Twoje sugestie: |
Diagram:
„Wyniki diagnostyki skuteczności wychowawcy klasy w pracy z rodzicami”.
Wyjście:
Z wykresu wynika, że najskuteczniejsze działania wychowawców klas to:
- Edukacyjna i poznawcza
- wypoczynek
- Praca
mniej efektywna praca z rodzicami i dziećmi w następujących kierunkach:
- sport i rekreacja
- wojskowo-patriotyczne
- środowiskowy
1. Przeprowadzenie wzrostu wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców, poprzez wykorzystanie różnych form współpracy z rodzicami. (Odpowiedzialny za Zastępcę Dyrektora ds. BP, psycholog, Kl. Liderów.)
2. Zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy i organizowanie wspólnych działań administracji, nauczycieli i rodziców. (Odpowiedzialna administracja, kl. Liderzy.)
3. Nauczyciele wychowawcy w celu zintensyfikowania pracy z rodzicami, wykorzystując nowe sposoby zachęcania rodziców do współpracy. (Odpowiedzialni kl. Liderzy.)
4. Planować i prowadzić spotkania wychowawców klasy MO, zajęcia, godziny zajęć na tematy:
„Wojskowo-patriotyczne wychowanie uczniów w szkole. Formy i metody pracy z dziećmi i rodzicami. (Odp. Pichugina VA, Khomenko OM, Spinko VS, liderzy klas)
Kierunek sportowo-rekreacyjny w pracy szkoły. (Odp. Zaitseva MV - waleolog, nauczyciel fizyki, instruktor klasy)
Kierunek środowiskowy w pracy szkoły. (Pichugina VA, nauczycielka biologii, geografii, promotor.)
Literatura:
- Lizinsky W.M. „Edukacja praktyczna w szkole”, Moskwa, Centrum „Poszukiwanie pedagogiczne”, 2002.
- Frołow P.T. „Szkoła młodego reżysera”, M, „Edukacja”, 1988.
- Erofiejewa NU. „Metodologia przygotowania i prowadzenia rad pedagogicznych”, Iżewsk, 1995.
- Gutkina LD. Planowanie i organizacja pracy wychowawczej w szkole. Centrum M. "Poszukiwania pedagogiczne", 2002.
- Magazyn dla nauczycieli klasowych (1997-2003)
- Kuzniecowa LV. Praca wychowawcza w szkole. M. „Prasa szkolna”, 2002.
- Siemionow GS. Organizacja pracy wychowawczej w szkole. M. „Prasa szkolna”, 2002.
- Kulnevich SV. Praca wychowawcza w szkole. Rostów nad Donem: TC „Nauczyciel”, 2001.
- Shilina ZM. Wychowawca: sztuka rodzicielstwa. M. 1997.
- Sozonov wiceprezes. Organizacja pracy wychowawczej w klasie. M. „Poszukiwania pedagogiczne”, 2000.
- Siergiejew wiceprezes. Wychowawca klasy w nowoczesnej szkole. M 2001.
- Drużynin IA. Zmartwienia i radości wychowawcy. M. „Edukacja”, 1982.
- Szczurkowa NIE. Przewodnik po Classroom: diagnostyka robocza. 2001.
- Boldyrew NI. Nauczyciel klasowy. M. „Edukacja”, 1978.
- Makarenko AS. O wychowaniu. M. 1988.
- Pitiukow VY. Podstawy techniki pedagogicznej. M. 1997.
Temat: „Poprawa pracy z rodzicami w kontekście modernizacji procesu edukacyjnego”.
Scenariusz rady pedagogicznej
Slajd 1
1. Większość dorosłych to rodzice: młodzi lub nie, z wystarczającym doświadczeniem życiowym lub bez. Rodzicielstwo to odpowiedzialna rola i pozycja, w której dorosły znajduje się 24 godziny na dobę i gdzie do pomyślnej socjalizacji dziecka wymagane jest staranne, profesjonalne i konsekwentne spełnienie wszystkich warunków. Los dziecka w dużej mierze zależy od tego, jak kompetentny jest rodzic w sprawach wychowania. W dzisiejszych czasach rodzice sami uczą się rodzicielstwa, często metodą prób i błędów, na podstawie tego, jak rozwijały się relacje w ich rodzinach rodzicielskich. Jednocześnie proces wychowania dziecka nie zawsze odbywa się w oparciu o konstruktywne metody wychowania. Dlatego istotne są kwestie związane ze wspieraniem rodziców w doskonaleniu umiejętności rodzicielskich. odkąd Sukces edukacji dziecka w szkole zależy od tego, jak umiejętnie budowane jest partnerstwo między rodziną a szkołą, na ile rodzice są sojusznikami szkoły, a ich wymagania wobec szkoły są zjednoczone i uzgodnione. Ważne jest stworzenie warunków do włączenia rodziców w działania, w ramach których wyciągaliby dla siebie niezbędne wnioski, doskonalili umiejętności i techniki wychowania, a także chcieli w przyszłości wejść w interakcję ze szkołą. Konieczne jest, aby szkoła stała się przestrzenią, w której rodzicom delikatnie mówi się, jak wychować dziecko.
(slajd 2)
Szkoła i rodzina to dwie różne instytucje społeczne, zarówno ze względu na pochodzenie, jak i charakter istnienia oraz cel.
Związek między szkołą a rodziną jest uzasadniony. Co więcej, jest to niezwykle ważne i konieczne.
(slajd 3)
Rodzina jest pierwszym etapem społecznym w życiu człowieka. Od wczesnego dzieciństwa kieruje świadomością, wolą, uczuciami dziecka. Pod okiem rodziców dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia życiowe, umiejętności i możliwości życia w społeczeństwie.
Zadania wychowania rodziny:
Niezależnie od tego, którą stronę rozwoju dziecka przyjmiemy, zawsze okaże się, że decydującą rolę w jego efektywności na danym etapie wieku odgrywa rodzina, która ma rozwiązać następujące zadania wychowania rodziny:
Harmonijny rozwój dziecka;
Dbanie o zdrowie dzieci;
Pomoc w nauce;
Edukacja zawodowa i pomoc w wyborze zawodu;
Pomoc w socjalizacji osobowości i jej samorealizacji;
Kształtowanie doświadczenia relacji ludzkich, emocjonalnych i moralnych;
Dbanie o ogólny rozwój kulturalny i intelektualny;
Rozwój zainteresowań, skłonności, zdolności i kreatywności;
Przygotowanie do samokształcenia i samorozwoju;
Edukacja seksualna, przygotowanie do przyszłego życia rodzinnego.
(slajd 4)
Makarenko podkreślił: „Edukacja to proces społeczny w szerokim tego słowa znaczeniu. Wychowuje wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska, ale przede wszystkim ludzi. Spośród nich rodzice i nauczyciele są na pierwszym miejscu ”. Ale szkoła nie może ani zastąpić, ani w pełni zrekompensować tego, co rodząca się osobowość otrzymuje od rodziców. Możemy i powinniśmy pedagogicznie ukierunkowywać, wzbogacać, wzmacniać pozytywne pozaszkolne wpływy, włączać je w system naszych działań edukacyjnych, a także, w dopuszczalnych granicach, neutralizować negatywne wpływy wykorzystując możliwości zawodowe. zjeżdżalnia 5
Nauczyciel, jako profesjonalista, obdarzony umiejętnością „wprowadzania dziecka w kontekst kultury i relacji społecznych”, nie może ignorować tak głębokiego wpływu na dziecko rodziny, nie ośmiela się złościć na dzieci rozmnażające się rodzinny styl mówienia, zachowania, postawy, nie odważy się i nie obraża się na niegrzeczne lub nieprzyzwoite wybryki dziecka naśladującego kogoś z jego małego społecznego świata. Szuka tylko korzeni takiego zachowania.
Ty i ja wiemy, że większość rodzin doświadcza trudności w sprawach współczesnego wychowania. Poziom kulturowy wielu rodzin jest niski.
zjeżdżalnia 6
Jakie są warunki interakcji między rodziną a szkołą?
Pierwszym warunkiem jest dogłębne zrozumienie funkcji i treści wzajemnych działań, aby mogli się nawzajem zrozumieć i, jeśli istnieje odpowiedni obraz swoich możliwości edukacyjnych, mogli nawiązać rzeczywiste wzajemne działania. W pełni świadomy zadań, środków i efektu końcowego.
Podstawą identyfikacji zasad interakcji między szkołą a rodziną jest troska o szczęście dziecka. Zróbmy zastrzeżenie: nie o stopnie z przedmiotów akademickich, nie o posłuszeństwo i zachowanie, nie o przestrzeganie norm życia społecznego czy norm życia rodzicielskiego. Szczęście człowieka to coś, po co dziecko powinno chodzić do szkoły i doskonalić bogaty dorobek kulturowy.
(slajd 7)
Zadania interakcji:
kształtowanie aktywnej pozycji pedagogicznej rodziców;
wyposażenie rodziców w wiedzę i umiejętności pedagogiczne;
aktywny udział rodziców w wychowaniu dzieci)
Jaki jest najlepszy sposób na zaangażowanie rodziców w sprawy i troski szkoły? Jak osiągnąć spójność między szkołą a rodziną? Jak pomóc rodzinie w wychowaniu dzieci? Ta praca zaczyna się od rodziców przyszłych pierwszoklasistów.
(slajd 9)
Jak przyciągnąć rodziców do szkoły
Pierwsze spotkanie to znajomy.
Nieformalna komunikacja i spotkania nauczycieli z rodzicami. Poufny ton rozmowy. Utrzymywanie kontaktów. Podkreślanie pozytywnych aspektów dziecka i wzmacnianie ich.
Pisemne formy komunikacji (informacje o osiągnięciach dziecka, wyrażanie wdzięczności rodzicom za udział w zajęciach klasowych i szkolnych).
Rozmowy telefoniczne - w szczególnych przypadkach (nie po to, by załatwić sprawę, tylko zaprosić do rozmowy).
Różne rodzaje zaangażowania rodziców w życie klasowe. Stwórz wiele ról dla rodziców (nauczyciel-wolontariusz, gość klasy, gawędziarz, profesjonalny przewodnik, członek komitetu rodzicielskiego, asystent...)
Zachowanie poufności
(slajd 8)
Jakie czynniki pomagają przyciągnąć rodziców do udziału?
w życiu szkolnym
?
Działalność samej szkoły, stosowanie różnych metod współpracy z rodziną, przemyślana i zaplanowana polityka;
Rozumienie przez rodziców związku między ich pracą a sukcesami ich dzieci (im bardziej aktywni są rodzice, tym bardziej bezpośredni związek między ich udziałem w pracy szkoły a wynikami w nauce dziecka);
Nawiązywanie osobistych relacji między rodzicami a nauczycielami (nauczycielami i uczniami) jako podstawa tworzenia relacji równoprawnych w społeczności szkolnej;
Stworzenie środowiska szkolnego bardziej skoncentrowanego na rodzinie, aby lepiej dostosować się do kulturowych, ekonomicznych i społecznych cech rodziny, co ma duży wpływ na poziom osiągnięć dzieci w szkole;
Informacje o sukcesie dzieci;
Zainteresowanie nauczycieli sukcesem dzieci;
Pozytywny klimat szkolny i wysiłki całej szkoły (nie poszczególnych nauczycieli) na rzecz rozwoju rodzicielstwa;
(slajd 10)
Praca z rodzicami w zespole klasowym:
Wychowawcy klas odgrywają wiodącą rolę w organizowaniu współpracy między szkołą a rodziną. To od ich pracy zależy, w jakim stopniu rodziny rozumieją prowadzoną przez szkołę politykę w zakresie edukacji i wychowania dzieci i uczestniczą w jej realizacji. Pozycją wychowawcy klasy jest ożywianie pozytywnych czynników wychowania rodzinnego i szkolnego, wzajemne uzupełnianie się.
Cele i cele:
Nawiązanie kontaktu, ogólna przychylna atmosfera komunikacji z rodzicami uczniów;
Badanie możliwości wychowawczych rodziny;
Kształtowanie aktywnej pozycji pedagogicznej rodziców, zwiększającej potencjał wychowawczy rodziny;
Wyposażenie rodziców w wiedzę i umiejętności psychologiczno-pedagogiczne niezbędne do wychowania dzieci, podstawy kultury pedagogicznej;
Zapobieganie najczęstszym błędom popełnianym przez rodziców w wychowaniu dzieci;
Pomoc rodzicom w organizacji samokształcenia pedagogicznego
Slajd 11
Formy i metody pracy z rodzicami powinny mieć na celu podniesienie kultury pedagogicznej rodziców, wzmocnienie interakcji między szkołą a rodziną, wzmocnienie jej wychowania.
Metody pracy: obserwacja; rozmowa; testowanie; pytający.
Slajd 12
Prowadzi się interakcję z rodzicami ...
W ramach spotkań rodzicielskich
W ramach ogólnoszkolnych spotkań rodzicielskich
W ramach posiedzeń komitetu macierzystego
Poprzez zdalne informowanie (stojak dla rodziców, notatki, broszury)
Poprzez indywidualne doradztwo nauczyciela i psychologa
Poprzez korespondencję z rodzicami przez e-mail
Wspólne wyjazdy na wycieczki
Subbotnik
Wystawy prac twórczych uczniów, obrona projektów edukacyjnych, występy amatorskich przedstawień dla rodziców. Daje to satysfakcję samemu uczniowi i cieszy rodziców.
(slajd 13)
Potrzeby współczesnych rodziców. Korzystanie z technologii internetowych Wykorzystanie technologii internetowych umożliwia uwidocznienie działań szkoły, otwarcie na rodziców, zwiększenie efektywności interakcji między rodzicami a szkołą, świadczenie usługi zdalnej interakcji uczestników procesu edukacyjnego (konsultacje, spotkania rodziców, dyskusji, forów dyskusyjnych), pozwala tworzyć internetowe bazy wiedzy, realizować projekty internetowe dla rodziców i rodzin, wzmacniać komponent aktywności pracy z rodzicami (nie można czytać wykładu w Internecie), otwierać nowe formy pracy z rodzicami, które nie były wcześniej możliwe.
Szybka komunikacja ze szkołą, w tym z wychowawcą klasy (postępy, nieobecności, bieżące sprawy, informacje, problemy, postępy, harmonogram, usługi szkolne, praca domowa)
Uzyskiwanie przydatnych materiałów dotyczących edukacji, szkoleń, rozwoju dziecka
Komunikacja z innymi rodzicami, omówienie kwestii edukacji i szkoleń
Konsultacje operacyjne różnych specjalistów
Udział w internetowym życiu Twojego dziecka
Co technologie internetowe dają rodzicowi
(Slajd 14)
Szybkie otrzymywanie informacji i wsparcie doradcze
Poprawa umiejętności rodzicielskich
Bliższy kontakt ze szkołą i możliwość bardziej aktywnego zaangażowania się w życie szkoły
Umiejętność szybkiego reagowania na sytuacje szkolne
Umiejętność jednoczenia się w społecznościach rodzicielskich i rozwiązywania problemów
Postrzeganie szkoły jako instytucji otwartej reagującej na potrzeby rodziców
(Slajd 15).
Zasady interakcji między rodziną a szkołą
Wzajemna zgoda jest kluczem do sukcesu sojuszu pedagogicznego
rodziny i szkoły
1. Zasada zgodySzkoła - ujawnia cel edukacji
Szkoła - komunikuje funkcję szkoły
Szkoła - daje rodzinie obowiązki
Szkoła - otwiera psychologię miłości
Rodzina - rozumie cel wychowania, wyraża opinię
Rodzina - wyraża opinię na temat produktywności funkcji
Rodzina - wyraża zgodę na stworzenie niezbędnych warunków
Rodzina – nauka sztuki kochania dzieci
(slajd 16)
2. Zasada parowania
Szkoła - ogłasza wymagania pedagogiczne
Szkoła - informuje o rozwoju dzieci
Szkoła - wprowadza pomysły edukacyjne
Szkoła - prezentuje prace szkoły
Rodzina - wspiera postulaty szkoły
Rodzina – doniesienia o problemach z rodzicielstwem rodzinnym
Rodzina - zgadza się na udział w projektach
Rodzina - wprowadza poprawki w wychowaniu rodziny
(Slajd17)
3. Zasada empatii
Szkoła zwraca uwagę na rodziców
Szkoła sprzyja miłości do rodziny u dzieci
Szkoła przedstawia wydarzenia szkolne
Rodzina dziękuje i odpowiada
Rodzina potwierdza bezwarunkowy szacunek dla szkoły
Rodzina interesuje się życiem wszystkich dzieci
(slajd 18)
4. Zasada własności
Szkoła informuje o potrzebach szkoły
Szkoła zaprasza do dyskusji na problemy
Szkoła prosi o zapewnienie dziecku
Rodzina udziela pomocy materialnej
Rodzina uczestniczy w dyskusji o problemie
Rodzina zapewnia dziecku niezbędne środki
(slajd 19)
5. Zasada czynów
Szkoła informuje rodzinę o planach pracy
Szkoła zaprasza do udziału
Szkoła organizuje wspólną sprawę
Rodzina ocenia wpływ szkoły na dzieci
Rodzina odpowiada na zaproszenie, uczestniczy
Rodzina uczestniczy we wspólnych sprawach
(Slajd 20)
6. Zasada miary.
Głównym i jedynym celem sojuszu jest zorganizowanie przestrzeni edukacyjnej harmonizującej rozwój dzieci
Nie wymuszaj rozwoju i pogłębiania relacji rodzina-szkoła
Nie przerzucajcie na siebie obowiązków (nie wychodźcie poza swoje funkcje edukacyjne)
Wzajemnie uznajcie autonomię szkoły i rodziny, uznając, że jedynym możliwym sposobem proszenia się nawzajem o pomoc jest proszenie
Zawsze utrzymuj wysoki poziom etyczny relacji w każdej sytuacji i we wszystkich okolicznościach
Nie udawaj, że reedukujesz rodziców, traktuj sytuację rodzinną jako oczywistą, kładąc pedagogiczny nacisk na postawy wobec tych okoliczności
Nie wyrzucaj rodzinie w obecności dziecka, nie obwiniaj dzieci w obecności rodziców - zawsze pamiętaj: kochają się nawzajem, czyli nie niszcz tej miłości
Odwołaj się do umysłu dziecka jako podmiotu aktywności i zachowania, nie wywieraj na niego podwójnej presji ze strony rodziny i szkoły
W areszcie
Wychowany w dobroci, z dobrego życia wybiera zło. Ale wychowany w złym wybiera zło w każdym życiu. Jeśli dzieci rozwijając się, będą miały przed sobą wzór szacunku wobec świata, wzór pomocy i wsparcia, to same będą gotowe nieść dobro nie abstrakcyjnym ludziom, ale osobie, która jest obok nich.