Kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym. Konsultacja na temat: „Zdrowy tryb życia dziecka w wieku przedszkolnym. Główne aspekty zdrowego stylu życia przedszkolaka

20.06.2019

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

Shadrinsky oddział GOUVNO "państwa moskiewskiego"

Uniwersytet Humanitarny im. M.A. Sholokhov ”

Końcowa praca kwalifikacyjna

na temat: „Kształtowanie się podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie interakcji przedszkolnych placówek wychowawczych z rodzicami”

Ukończył VI rok student

Getz Yu.V. ________________

Doradca naukowy: art.

Aby przyznać się do obrony kandydata nauk pedagogicznych, Jakowlewa Natalii Iwanowna

Głowa Katedra Psychologii _________________________

teza pedagogiczna jest obroniona

edukacja i defektologia "___" ______________ 20__.

Yakovleva N.I. _________ Ocena ___________________

„___” _____________ 20__ Przewodniczący SJSC ___________

Shadrinsk, 2010

Wprowadzenie	3
Rozdział I. Naukowe i teoretyczne podstawy problemu formacji zdrowy tryb życia w rodzinie i przedszkolu.
	8
1.2. Badanie aktualnego stanu interakcji rodzinnych i przedszkolna placówka edukacyjna w tworzeniu podstaw zdrowego stylu życia dzieci
1.3. Istota pedagogicznej interakcji między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Rozdział II. Badania eksperymentalne w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym
2.1. Cele i zadania badań eksperymentalnych	37
Wyniki etapu ustalającego eksperymentu	39
2.2. Program tworzenia podstaw zdrowego stylu życia. Wyniki etapu formacyjnego pedagogiki eksperyment
2.3. Model kształtowania zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym
2.4. Wyniki eksperymentalne	58
Wniosek	66
Literatura	69
podanie	77

Wprowadzenie

Współczesny rozwój Rosji wiąże się z modernizacją w dziedzinie edukacji, która dotyka przede wszystkim problemów formowania się młodego pokolenia, zintegrowanego z nowoczesnym społeczeństwem. Osoba nastawiona na zdrowy tryb życia może odnosić sukcesy w różnych dziedzinach życia.

Na zdrowie dzieci wpływa wiele negatywnych czynników: pogarszająca się sytuacja środowiskowa na całym świecie, spadek poziomu życia w kraju jako całości, spadek poziomu gwarancji socjalnych dla dzieci w sferze rozwoju duchowego i fizycznego, brak czasu i środków dla rodziców na pełne zaspokojenie potrzeb dzieci, wzrost liczby rodzin niepełnych, technologia procesu wychowawczego, osobowość nauczycieli oraz stan i orientacja wychowania rodzinnego.

W tych warunkach problem zachowania i wzmocnienia zdrowia przedszkolaków staje się szczególnie palący. Dzisiejsze dzieci to przyszłość państwa. W ramach państwowej koncepcji zachowania zdrowia dzieci wiele uwagi poświęca się wzmacnianiu zdrowia dzieci, a przede wszystkim kształtowaniu zdrowego stylu życia dziecka.

Prozdrowotny charakter edukacji i wychowania jest szczególnie ważny w placówkach wychowania przedszkolnego, gdzie dziecko otrzymuje podstawową wiedzę z wielu nauk, w tym o swoim ciele, na tym etapie dziecko rozumie i akceptuje wartość zdrowego stylu życia.

Obecnie problemem kształtowania zdrowego stylu życia zajmują się naukowcy z różnych dziedzin wiedzy: medycyny i fizjologii V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Chumakov, psychologia O.S. Osadchuk, ekologia Z.I. Tyumaseva, A.F. Zmiana i pedagogika V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovsky, M. L. Lazarev, O.S. Schneider, O. V. Morozova, T.V. Poshtareva, L.G. Tatarnikova, O. Yu. Tołstow.

Równolegle z zastosowaniem innowacyjnych technologii najważniejszym czynnikiem wpływającym na osobowość dziecka jest atmosfera rodzinnych więzi emocjonalnych. Miłość rodzicielska zapewnia dzieciom ochronę emocjonalną i komfort psychiczny, podtrzymuje życie, a miłość i bezgraniczne zaufanie dziecka czynią go szczególnie podatnym na ich wpływ. Specjalne badania psychologiczne, pedagogiczne i socjologiczne (A.I. Zakharov, Yu.P. Litvinene, A.N.Demidova, V.Ya. Titarenko, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova) wykazały, że rodzina pilnie potrzebuje pomocy specjalistów na wszystkich etapach dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Oczywiste jest, że rodzina i przedszkole, pełniąc swoje specjalne funkcje, nie mogą się wzajemnie zastępować i muszą współdziałać w imię pełnego rozwoju przedszkolaka.

Znaczenie naszych badań jest określone następująco sprzeczności: z jednej strony istnieje obiektywna potrzeba zorganizowania efektywnej interakcji między przedszkolnymi placówkami wychowawczymi a rodzinami we wprowadzaniu starszych przedszkolaków do zdrowego stylu życia, z drugiej strony brakuje metodologicznego opracowania tego problemu w procesie wychowawczym placówka przedszkolna.

Na poszukiwanie skutecznych sposobów rozwiązania tej sprzeczności wskazał problem badawczy, jak wygląda interakcja między przedszkolną placówką wychowawczą a rodziną, która zapewnia skuteczne tworzenie podstaw zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym

Na podstawie zidentyfikowanych sprzeczności i problemów sformułowano temat badawczy: „Kształtowanie się podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie interakcji przedszkolnych placówek wychowawczych z rodzicami”.

Cel badania: polega na teoretycznym uzasadnieniu i eksperymentalnej weryfikacji programu kształtowania podstaw zdrowego stylu życia starszych przedszkolaków.

Rozwiązanie tego problemu jest celem niniejszego opracowania.

Obiekt badań: to proces kształtowania podstaw zdrowego stylu życia w przedszkolu i rodzinie.

Przedmiotem badań: współdziałanie rodziny i przedszkolnych placówek wychowawczych w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z założonym celem, przedmiotem i przedmiotem badań sformułowano co następuje hipoteza:

Interakcja przedszkolnej placówki edukacyjnej i rodziny w tworzeniu podstaw zdrowego stylu życia będzie skuteczna, jeśli

Wdrażany jest system aktywnego włączania w interakcję wszystkich przedmiotów komunikacji pedagogicznej.

Interakcja przedszkolnej placówki wychowawczej z rodzicami odbywa się na zasadzie aktywności ;

Placówka przedszkolna realizuje program i model kształtowania podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z problemem, celem, przedmiotem i przedmiotem badań następujące zadania:

1. Przeprowadzić analizę teoretyczną pojęcia „zdrowego stylu życia” w badaniach psychologicznych, pedagogicznych i waleologicznych oraz wyjaśnić jego treść.

2. Zbadanie aktualnego stanu interakcji między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia dzieci oraz konkretyzacja koncepcji „kształtowania zdrowego stylu życia” w procesie interakcji między rodziną oraz przedszkolna placówka edukacyjna.

3. Określić istotę współdziałania przedszkolnych placówek wychowawczych z rodzinami w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Opracuj program i zaproponuj model kształtowania podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Metodologia badań opiera się na: teoria kształtowania zdrowego stylu życia i zachowania zdrowia Yu.P. Lisitsyna, B.N. Chumakov, V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovsky, M.L. Lazareva, L.G. Tatarnikova

Podstawą metodologiczną badania była praca krajowych naukowców w dziedzinie edukacji przedszkolnej V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, M.V. Krulekht, L.M. Manevtsova, N. N. Kondratieva, T.D. Richterman i wsp. Badania w zakresie interakcji między rodzinnymi a przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi należą do T.A. Kulikova, O. L. Zvereva, A. N. Ganicheva.

Prace eksperymentalne wykonano na bazie Miejskiej Przedszkolnej Placówki Wychowawczej Przedszkola „Teremok” w mieście Surgut w obwodzie tiumeńskim. W badaniu wzięli udział pedagodzy, 20 przedszkolaków z grupy seniorów oraz ich rodzice.

Aby rozwiązać zadania i przetestować początkowe założenia, posłużono się następującymi metody badawcze: analiza teoretyczna literatury filozoficznej, pedagogicznej, psychologicznej, medycznej, pedagogicznej i metodologicznej oraz masowych doświadczeń pedagogicznych na temat problemu badawczego; przesłuchanie rodziców, rozmowa, badanie produktów twórczej działalności przedszkolaków, praca eksperymentalna, statystyczne opracowanie materiału.

Teoretyczne znaczenie badania Chodzi o to

Rozszerzono dotychczasowe koncepcje teoretyczne dotyczące treści, organizacji interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami we wprowadzaniu starszych przedszkolaków do zdrowego stylu życia;

Zidentyfikowano główne elementy zdrowego stylu życia starszych przedszkolaków, jego wskaźniki i poziomy;

Praktyczne znaczenie badań: polega na tym, że zgodnie z ugruntowanymi założeniami teoretycznymi ustalono, przetestowano eksperymentalnie i potwierdzono w praktyce program i model interakcji między przedszkolną placówką wychowawczą a rodziną, zapewniając wprowadzenie starszych przedszkolaków do zdrowego trybu życia.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, załącznika, bibliografii 82 źródeł.

Rozdział ja ... Naukowe i teoretyczne podstawy problemu formacji zdrowy tryb życia w rodzinnych i przedszkolnych placówkach oświatowych

1.1. Teoretyczna analiza pojęcia „zdrowego stylu życia”

Idea wychowania zdrowego człowieka ma głębokie korzenie historyczne. Problem wychowania zdrowego młodego pokolenia niepokoił nauczycieli i lekarzy na całej drodze powstawania i rozwoju nauk pedagogicznych i medycznych, począwszy od starożytności.

Filozofowie starożytnej Grecji, posiadający wiedzę encyklopedyczną, przyczynili się do narodzin medycyny i pedagogiki, aktywnie badając związek między zdrowiem a zachowaniem człowieka, a także przyczynami długowieczności. Pitagoras, Platon, Demostenes, Sokrates i sami inni filozofowie byli żywymi i rzadkimi przykładami długowieczności tamtych czasów. W ówczesnych pracach znalazły się zalecenia dotyczące poprawy zdrowia, a także recepty o charakterze profilaktycznym, które nie straciły na znaczeniu dla utrzymania zdrowego trybu życia: codzienny tryb życia, praca i odpoczynek, prawidłowe odżywianie, higiena domowa, środki zapobiegawcze („ Instrukcje leczenia asklepidias ”).

Zwolennik Hipokratesa i Galena, Aulus Cornelius Celsus (I w. Po Chr.), Głosił zdrowy styl życia jako podstawę zapobiegania chorobom, a jego naruszenie jako główną przyczynę ich rozwoju. Wiele pracy pozostawił w zakresie wykorzystania zabiegów wodnych do celów profilaktycznych i leczniczych, znacznie poszerzając zakres ich stosowania.

W pismach Romana Marcusa Fabiusa Quintilliana (I w.n.e.) odzwierciedlono ówczesne poglądy pedagogiczne, oparte na potrzebie kształcenia dzieci, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych, przestrzegania trzech stopni (metod) nauczania: naśladowanie, instruktaż i ćwiczenia, a także rozsądne połączenie zajęć, gier i odpoczynku w celu uniknięcia przemęczenia dzieci i zachowania ich zdrowia.

Później, w średniowieczu, zadania wychowawcze połączyły się z zadaniami uzdrawiania, ale przede wszystkim duszy, a nie ciała. Główne zadanie wychowania rozważano w trzech aspektach: nabycie prawych obyczajów lub nawyków, wychowanie chrześcijańskiego stylu postępowania, pokonywanie namiętności (Klemens Aleksandryjski, Bazyli z Cezarei), najczęściej nie miały one nic wspólnego ze zdrowiem.

W literaturze chrześcijańskiej XI wieku pojawiają się zalecenia, w których w celu ochrony zdrowia dzieci proponowano nie tylko aktywność fizyczną, ale także prowadzenie rozsądnego trybu życia, w przeciwieństwie do np. Złego trybu życia. ciężko pracować i nie przytyć.

W renesansie kształtuje się nowy stosunek do człowieka, myślenie antropocentryczne, humanizm. Człowiek w renesansie to nie tylko duch, to istota cielesna, a życie cielesne samo w sobie jest wartościowe, ponownie śpiewane przez artystów, poetów i wzbudzające zainteresowanie naukowców.

Tendencje empirycznej wiedzy o przyrodzie znalazły szczególne odzwierciedlenie w rozwoju medycyny, anatomii i fizjologii. Nowa wiedza medyczna o człowieku jako rozwijającej się, twórczej osobie pozwoliła na syntezę odmiennych dotychczas humanistycznych idei i tradycji. Wielu filozofów (J. Locke, A. Smith, K. Helvetius, M. V. Lomonosov, K. Marx in.), Psychologów (L. S. Vygotsky, V. M. Bekhterev i in.), Naukowców medycyny (N. M. Amosov, VP Kaznacheev, Yu .P. Lisitsyn, MM Buyanov, II Brekhman, BN Chumakov i inni), nauczyciele (LG Tatarnikova, VV Kolbanov, V.K. Zaitsev, S.V. Popov i inni) próbowali rozwiązać problem zdrowia, kształtowanie zdrowego stylu życia u dzieci. Opracowali i

pozostawił liczne prace nad zachowaniem zdrowia, wydłużeniem potencjału życiowego i długowieczności.

Ciekawe stwierdzenie wybitnego angielskiego filozofa Johna Locke'a zawarte w traktacie „Myśli o edukacji”: „Zdrowy umysł w zdrowym ciele to krótki, ale kompletny opis szczęśliwego stanu na tym świecie. Ten, kto posiada jedno i drugie, pozostaje trochę pragnąć, a kto jest pozbawiony przynajmniej jednego, w niewielkim stopniu może zrekompensować wszystko inne. Szczęście lub nieszczęście człowieka jest głównie dziełem jego własnych rąk. Ten, kto ma niezdrowe i słabe ciało, nigdy nie będzie w stanie podążać tą ścieżką. " Zgadzamy się z jego opinią.

Według słów Adama Smitha, szkockiego myśliciela: „... Życie i zdrowie to główny temat troski, którą natura inspiruje każdego. Troska o własne zdrowie, o nasze samopoczucie, o wszystko, co dotyczy naszego bezpieczeństwa i szczęścia oraz jest przedmiotem cnoty, zwanej roztropnością ”. „Zapobiega narażaniu naszego zdrowia, dobrego samopoczucia i dobrego imienia”. „Jednym słowem, roztropność mająca na celu utrzymanie zdrowia jest uważana za godną szacunku cechę”.

Francuski filozof Claude Helvetius pisał w swoich pismach o pozytywnym wpływie wychowania fizycznego na zdrowie człowieka: „Zadaniem tego rodzaju wychowania jest uczynienie człowieka silniejszym, silniejszym, zdrowszym, a więc szczęśliwszym, częściej korzystnym dla swojego kraju. „… „Doskonałość wychowania fizycznego zależy od doskonałości rządu. Mając mądry system rządów, starają się kształcić silnych i silnych obywateli. Tacy ludzie będą szczęśliwi i bardziej zdolni do pełnienia różnych funkcji, do których wzywa ich interes państwa ”.

Stąd wielcy filozofowie - myśliciele przekonywali, że człowiek sam powinien przede wszystkim myśleć, dbać o swoje zdrowie, dobrobyt i starać się je wspierać. Od tego zależy ludzkie szczęście.

Wielki rosyjski naukowiec MV Łomonosow w XVIII wieku napisał apel „O zachowaniu i rozmnażaniu się narodu rosyjskiego”, w którym zaproponował środki mające na celu zachowanie i zwiększenie populacji dla gospodarczego i politycznego życia kraju, przedstawił -program ekonomiczny. Pisze: „Uważam, że to początek jest najważniejszy: zachowanie i pomnażanie ludu, czyli majestat, potęga i bogactwo całego państwa”. W swoim przemówieniu postawił sobie za cel poprawę życia ludzi, ich dobrostanu poprzez upowszechnianie kultury, wiedzy naukowej i medycznej. „Ponadto bardzo wiele osób zapada na różne choroby, na których wyleczenie istnieje wciąż bardzo niewiele przyzwoitych instytucji… ”. MV Lomonosov proponuje: „We wszystkich miastach potrzebna jest wystarczająca liczba lekarzy, lekarzy i aptek, aby studiować doktorat, aby wysyłać rosyjskich studentów na zagraniczne uniwersytety oraz w obrębie stanu, aby umożliwić im wytwarzanie godnych lekarzy”.

MV Lomonosov przywiązywał dużą wagę do analizy czynników rozwoju i kształtowania osobowości młodego człowieka. Pokazał rolę dziedziczności w pojawieniu się dużego zdrowego pokolenia Rosjan. Ujawnił także wpływ środowiska, środowiska na osobowość i zwrócił się do problemu wychowania moralnego, seksualnego młodzieży i dorosłych, do stworzenia silnej, szczęśliwej rodziny opartej na miłości i szacunku: „Gdzie jest brak miłości, płodność nie jest wiarygodna ”, włączenie młodych ludzi do pracy ...

MV Lomonosov zwrócił się do badania problemów ludzkich z punktu widzenia psychologii, fizjologii, pedagogiki w całości. To właśnie takie podejście pozwoliło mu uzyskać obiektywne dane na temat

ludzie, którzy muszą znać nauczycieli. Praca „O ochronie i rozmnażaniu się narodu rosyjskiego”, praca nad problemami edukacji młodzieży, pozwala uznać M. Łomonosowa za pierwszego rosyjskiego valeologa, który badał problem człowieka w kompleksie medyczno-pedagogicznym.

Naukowcy S.P. Botkin, P.F. Lesgaft położył podwaliny pod naszą nowoczesną waleologię.

SS Botkin postrzegał zdrowie człowieka przede wszystkim jako funkcję adaptacji i ewolucji, funkcję reprodukcji, prokreacji oraz gwarancję zdrowia potomstwa. Naruszenie, niewydolność tej funkcji, uważa za najważniejszą podstawę patologii.

VM Bekhterev włożył wiele wysiłku w walkę o poprawę społeczeństwa. Perspektywy rozwoju jednostki i społeczeństwa wiązał z ochroną zdrowia ludności, poprawą jej warunków życia, wzrostem dobrobytu i rozwojem kultury. Zwraca szczególną uwagę na zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci. Artykuł „Ochrona zdrowia dziecka” odzwierciedla kompleksowy program rozwiązania tego problemu, obejmujący system środków higienicznych, medyczno-biologicznych, socjalnych i psychologicznych. Bekhterev rozważał problemy zdrowia fizycznego i psychicznego człowieka w kontekście prowadzonej przez niego kampanii antyalkoholowej. Jest jednym z tych, którzy aktywnie walczyli z „alkoholowym wężem”.

Problem zdrowotny interesował także wielu nauczycieli.

VA Sukhomlinsky przekonywał, że „Dbanie o zdrowie dziecka to zespół norm i zasad sanitarno-higienicznych ... a nie zestaw wymagań dotyczących trybu życia, żywienia, pracy i wypoczynku. wszystkie siły fizyczne i duchowe, a ukoronowaniem tej harmonii jest radość tworzenia ”.

Zastanów się, czym jest zdrowie.

W Karcie Światowej Organizacji Zdrowia definicja zdrowia brzmi: „... stan pełnego, fizycznego, psychicznego

dobrobyt społeczny, a nie tylko brak chorób i wad fizycznych ”.

Według S.V. Popova, jeśli się zastanowić nad tą definicją, to można dojść do wniosku, że zdrowie absolutne jest abstrakcją, a poza tym definicja ta początkowo wyklucza osoby, które mają jakiekolwiek (wrodzone lub nabyte) wady fizyczne, nawet etap kompensacji.

W 1968 roku WHO przyjęła następujące sformułowanie: „Zdrowie jest dobrem człowieka do wykonywania funkcji biospołecznych w zmieniającym się środowisku, z przeciążeniem i bez strat, pod warunkiem braku chorób i wad. Zdrowie jest fizyczne, psychiczne i moralne”.

G.L. Bilich, L.V. Nazarova, przyjmując za podstawę definicję Światowej Organizacji Zdrowia, uważają za konieczne i uzasadnione dodanie dwóch czynników. Zatem „zdrowie to stan pełnego, fizycznego, psychicznego i społecznego dobrostanu oraz zdolność przystosowania się do ciągle zmieniających się warunków zewnętrznych i środowiskowych oraz naturalnego procesu zachowania, a także braku chorób i wad fizycznych”.

W Wielkiej Encyklopedii Medycznej zdrowie interpretuje się jako stan ludzkiego ciała, w którym funkcje wszystkich narządów i układów są zrównoważone ze środowiskiem zewnętrznym i nie ma bolesnych zmian. Jednocześnie w trakcie swojego rozwoju zmienia formy interakcji z warunkami środowiskowymi, zmieniając nie tyle środowisko, ile sam organizm.

Akademik N.M. Amosov uważa, że \u200b\u200b„zdrowie organizmu zależy od jego ilości, którą można oszacować na podstawie maksymalnego czasu trwania narządów przy zachowaniu jakościowych granic ich funkcji”. V.P. Kaznacheev interpretuje zdrowie jako „proces (stan dynamiczny) zachowania i rozwoju biologicznego, fizjologicznego i

funkcje umysłowe optymalnej zdolności do pracy, aktywność społeczna z maksymalną długością życia.

Akademik Yu.P. Lisitsyn ma rację, mówiąc, że „zdrowia ludzkiego nie można sprowadzać tylko do stwierdzenia braku chorób, złego samopoczucia, dyskomfortu, jest to stan, który pozwala człowiekowi prowadzić nienaturalne życie w jego wolności, w pełni wypełniać swoje nieodłączne funkcje, przede wszystkim praca, zdrowy styl życia, to znaczy doświadczenie dobrego samopoczucia psychicznego, fizycznego i społecznego ”.

II Brekhman, twórca nauki o zdrowiu - waleologii, definiuje zdrowie jako „zdolność człowieka do utrzymania stabilności odpowiadającej wiekowi w obliczu gwałtownych zmian parametrów ilościowych i jakościowych trójjednego przepływu informacji sensorycznej, werbalnej i strukturalnej. .

Zatem z powyższych definicji wynika, że \u200b\u200bpojęcie zdrowia odzwierciedla jakość adaptacji organizmu do warunków środowiskowych i stanowi wynik procesu interakcji między człowiekiem a środowiskiem; sam stan zdrowia powstaje w wyniku interakcji czynników zewnętrznych (przyrodniczych i społecznych) oraz wewnętrznych (dziedziczność, płeć, wiek).

Obecnie zwyczajowo rozróżnia się kilka składników (rodzajów) zdrowia:

1. Zdrowie somatyczne - aktualny stan narządów i układów organizmu człowieka, oparty na biologicznym programie rozwoju indywidualnego, zapośredniczonym przez podstawowe potrzeby dominujące na różnych etapach rozwoju ontogenetycznego. Potrzeby te po pierwsze są bodźcem do rozwoju człowieka, a po drugie zapewniają indywidualizację tego procesu.

2. Zdrowie fizyczne - poziom wzrostu i rozwoju narządów i układów organizmu, który oparty jest na rezerwach morfofizjologicznych i funkcjonalnych zapewniających reakcje adaptacyjne.

3. Zdrowie psychiczne - stan sfery psychicznej, który opiera się na stanie ogólnego komfortu psychicznego, który zapewnia odpowiednią reakcję behawioralną. Stan ten wynika zarówno z potrzeb biologicznych, jak i społecznych, a także z możliwości ich zaspokojenia.

4. Zdrowie moralne zespół charakterystyk motywacyjnych i potrzebowo-informacyjnych sfer życia, których podstawę wyznacza system wartości, postaw i motywów zachowań jednostki w społeczeństwie. Zdrowie moralne jest zapośredniczone przez duchowość ludzką, ponieważ wiąże się z uniwersalnymi prawdami dobra, miłości i piękna.

Wskaźniki zdrowotne to:

Specyficzna (odporna) i niespecyficzna odporność na działanie czynników szkodliwych;

Wskaźniki wzrostu i rozwoju;

Stan funkcjonalny i rezerwowe możliwości organizmu;

Obecność i poziom jakiejkolwiek choroby lub wady rozwojowej;

Poziom postaw moralno-wolicjonalnych i motywujących wartości.

Styl życia - typ życia ludzi ze względu na cechy formacji społeczno-gospodarczej. Głównymi parametrami stylu życia są praca (nauka dla młodego pokolenia), życie codzienne, aktywność społeczna, polityczna i kulturalna ludzi, a także różne nawyki i przejawy zachowań. Jeśli ich organizacja i treść przyczyniają się do promocji zdrowia, to jest powód, aby mówić o wdrożeniu zdrowego stylu życia, który może być

traktowane jako połączenie działań zapewniających optymalną interakcję jednostki z otoczeniem.

Zgodnie z definicją Karola Marksa „Choroba to życie ograniczone w swojej wolności, a zdrowy tryb życia, którego celem jest zapobieganie wystąpieniu jakiejkolwiek choroby, zapewnia pełny rozwój i realizację indywidualnych możliwości jednostki, przyczynia się do kształtowania aktywnej pozycji życiowej i jest konieczny warunek wychowania harmonijnie rozwiniętej osobowości ”. SV Popov uważa, że \u200b\u200bsposób życia jest w dużej mierze determinowany warunkami społeczno-ekonomicznymi, jednocześnie w dużej mierze zależy od motywów działalności danej osoby, od cech psychiki, stanu zdrowia i możliwości funkcjonalnych człowieka. Ciało. To w szczególności wyjaśnia prawdziwą różnorodność opcji stylu życia dla różnych ludzi. Styl życia człowieka obejmuje trzy kategorie: standard życia, jakość życia i styl życia.

Poziom życia to przede wszystkim kategoria ekonomiczna, reprezentująca stopień zaspokojenia materialnych, duchowych i kulturowych potrzeb człowieka. Jakość życia rozumiana jest jako stopień komfortu w zaspokajaniu potrzeb człowieka (głównie kategoria społeczna). Styl życia charakteryzuje behawioralne cechy życia człowieka, czyli pewien standard, do którego dostosowywana jest psychologia i psychofizjologia osoby (kategoria społeczno-psychologiczna).

Zdrowie ludzkie będzie zależało przede wszystkim od stylu życia, który jest w dużej mierze spersonalizowany i zdeterminowany przez tradycje historyczne i narodowe (mentalność) oraz osobiste skłonności (wizerunek).

Ludzkie zachowanie ma na celu zaspokojenie potrzeb. Przy mniej więcej takim samym poziomie potrzeb charakterystycznym dla danego społeczeństwa, każda osobowość charakteryzuje się swoją indywidualnością

sposób ich zaspokojenia jest zatem inny i zależy przede wszystkim od wykształcenia.

Związek między stylem życia a zdrowiem najpełniej wyraża się w koncepcji zdrowego stylu życia, koncepcja ta jest podstawą waleologii. Zdrowy styl życia łączy wszystko, co przyczynia się do pełnienia funkcji zawodowych, społecznych i domowych człowieka w optymalnych warunkach zdrowotnych i wyraża ukierunkowanie działań jednostki na kształtowanie, zachowanie i wzmacnianie zarówno zdrowia jednostki, jak i zdrowia publicznego.

BN Chumakov określa zdrowy tryb życia jako „aktywną aktywność ludzi, mającą na celu przede wszystkim utrzymanie i poprawę zdrowia. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że sposób życia człowieka i rodziny nie rozwija się samoczynnie, w zależności od okoliczności, ale kształtuje się celowo i stale przez całe życie. Ukształtowanie zdrowego stylu życia jest głównym ogniwem profilaktyki pierwotnej we wzmacnianiu zdrowia populacji poprzez zmiany stylu i sposobu życia, jego doskonaleniu z wykorzystaniem wiedzy higienicznej w walce ze złymi nawykami, przezwyciężaniu niekorzystnych stron towarzyszących z sytuacjami życiowymi ”(rozdz., str. 23).

Stąd widać, jak ważna jest już od najmłodszych lat edukacja dzieci w zakresie aktywnego podejścia do własnego zdrowia,

zrozumienie, że zdrowie jest największą wartością, jaką przypisuje człowiekowi natura. Zgodnie z nowoczesnymi koncepcjami pojęcie zdrowego stylu życia obejmuje następujące elementy:

Optymalny tryb motoryczny;

Zbilansowana dieta;

Utwardzanie;

Higiena osobista;

Pozytywne emocje.

Według S.V. Popow, istniejący system nowoczesnej edukacji przedszkolnej, nie stanowi właściwej motywacji do zdrowego stylu życia. Z powyższego wynika, że \u200b\u200b„wiedza” dorosłych na temat zdrowego stylu życia nie przerodziła się w przekonanie o braku motywacji do dbania o własne zdrowie i jego zachowanie.

Kolejnym czynnikiem zdrowego stylu życia jest ruch.

Życie współczesnego człowieka, zwłaszcza w miastach, charakteryzuje się wysokim udziałem hiponezji i hipodynamii, i to pomimo tego, że praktycznie nikt nie kwestionuje stanowiska, że \u200b\u200bgłówną przyczyną wielu chorób cywilizacyjnych jest niewystarczająca aktywność fizyczna.

Szczególnie dzieci w wieku przedszkolnym cierpią na hipodynamię. Muszą spędzać więcej czasu siedząc przed telewizją, gry komputerowe pogorszyły bezruch dzieci.

Mówiąc o optymalnym reżimie motorycznym, należy wziąć pod uwagę nie tylko początkowy stan zdrowia, ale także częstotliwość i systematyczność stosowanych obciążeń. Zajęcia powinny być oparte na zasadach stopniowości i spójności, powtarzalności i systematyczności, indywidualizacji i systematyczności. Udowodniono, że najlepszy efekt prozdrowotny (w zakresie treningu układu krążenia i oddechowego) dają cykliczne ćwiczenia aerobowe: spacery, lekki jogging, pływanie, jazda na nartach i jazda na rowerze. Ćwiczenia elastyczności powinny być również częścią codziennej rutyny ćwiczeń.

Obecnie istnieje obszerna literatura poświęcona teoretycznym i metodologicznym zagadnieniom optymalizacji aktywności ruchowej dzieci i młodzieży, opracowano i przetestowano w praktyce szereg poprawiających zdrowie systemów ćwiczeń fizycznych, które są przystępne, łatwe w realizacji i wytłumaczalna skuteczność.

Niestety większość systemów poprawiających zdrowie: (aerobik, modelowanie sylwetki, gimnastyka artystyczna itp.) Jest metodycznie opracowywanych dla dorosłych, ale oczywiście zastosowanie tych systemów dla poprawy zdrowia dzieci i młodzieży jest możliwe wraz z wprowadzeniem gry. elementy i przestrzeganie zasady indywidualizacji.

Przejdźmy do kolejnego czynnika zdrowego stylu życia, który wpływa na zdrowie człowieka, do problemu żywienia.

W ostatnim dziesięcioleciu wzrosło zainteresowanie problemem żywienia przedszkolaków, gdyż prawidłowe odżywianie zapewnia prawidłowy przebieg procesów wzrostu i rozwoju organizmu, a także utrzymanie zdrowia.

Prawidłowa organizacja żywienia ma ogromne znaczenie dla rozwoju organizmu dziecka. Normalny wzrost i rozwój dziecka zależy przede wszystkim od tego, jak dobrze jego organizm jest zaopatrywany w niezbędne składniki odżywcze. Prawidłowe odżywianie jest głównym czynnikiem w zapobieganiu i leczeniu wielu chorób.

Organizując odżywianie, należy wziąć pod uwagę specyfikę rozwoju i funkcjonowania układu pokarmowego i całego organizmu w określonym wieku, a także zapotrzebowanie organizmu na składniki odżywcze, ponieważ jest on szczególnie wrażliwy na wszelkie zaburzenia, zarówno w ilościowym, jak i jakościowym składzie żywności.

Prawidłowa organizacja żywienia dzieci w różnym wieku powinna opierać się na następujących podstawowych zasadach:

1. Regularne przyjmowanie pokarmu w regularnych odstępach czasu jest głównym warunkiem, od którego należy zacząć organizować jedzenie dla dziecka.

2. Żywienie dzieci powinno odpowiadać poziomowi rozwoju i możliwościom funkcjonalnym organizmu w określonym wieku.

3. Składniki odżywcze (białka, tłuszcze, węglowodany) wprowadzane | ciało, wraz z pożywieniem, musi znajdować się w określonym stosunku do siebie.

4. Żywienie powinno być indywidualne, biorąc pod uwagę cechy dziecka, stan zdrowia, reakcję na pokarm i nie tylko.

Kolejnym czynnikiem zdrowego stylu życia jest hartowanie.

Prawie każdy zna powiedzenie: „Słońce, powietrze i woda to nasi najlepsi przyjaciele”. Rzeczywiście, wykorzystanie tych naturalnych sił natury, użycie rozsądnych, racjonalnych, prowadzi do tego, że człowiek staje się utwardzony, skutecznie przeciwstawia się niekorzystnym czynnikom środowiskowym - przede wszystkim hipotermii i przegrzaniu.

Utwardzanie to skuteczny sposób na wzmocnienie zdrowia ludzi. Jego rola jest szczególnie duża w zapobieganiu przeziębieniom: ludzie stwardnieni z reguły nie przeziębiają się. Utwardzanie zwiększa również nieswoistą odporność organizmu ludzkiego na choroby zakaźne, wzmacniając odpowiedzi immunologiczne.

Utwardzanie zapewnia trening i pomyślne działanie mechanizmów termoregulacyjnych, prowadzi do zwiększenia ogólnej i specyficznej odporności organizmu na niekorzystne wpływy zewnętrzne.

Sukces i skuteczność hartowania są możliwe tylko przy przestrzeganiu szeregu zasad, którymi są:

Stopniowo (aby zwiększyć siłę efektu utwardzania, a czas trwania zabiegu powinien być stopniowy);

Systematyczność (utwardzanie będzie skuteczne, gdy będzie wykonywane nie od czasu do czasu, ale codziennie i bez przerw);

Złożoność - utwardzanie będzie najbardziej efektywne, jeśli w kompleksie zostaną wykorzystane wszystkie naturalne siły natury: słońce, powietrze i woda;

Biorąc pod uwagę indywidualne cechy podczas hartowania, należy wziąć pod uwagę zarówno wzrost, jak i płeć oraz stan zdrowia, a także lokalne warunki klimatyczne i zwyczajowe reżimy temperaturowe.

Hartując dzieci należy przede wszystkim pamiętać, że każdy zabieg hartowania dla nich powinien odbywać się na pozytywnym tle emocjonalnym, powinien sprawiać radość i przyjemność. Pozytywne emocje całkowicie eliminują negatywne skutki ochłodzenia. Najlepszym sposobem na wywołanie pozytywnych emocji podczas temperowania dzieci jest wprowadzenie do hartowania elementów zabawy. Zaangażowanie dzieci w hartowanie jest przykładem rodziców, stąd zrozumiałe jest znaczenie skuteczności promowania hartowania wśród populacji.

Występuje utwardzanie powietrzem (kąpiele powietrzne); utwardzanie przez słońce (kąpiele powietrzno-słoneczne); utwardzanie wodą (wycieranie, oblewanie, prysznic, kąpiel, pływanie w przeręblu); Chodzenie boso to jedna z najstarszych metod hartowania, jest szeroko promowana i praktykowana w wielu krajach.

Kolejnym czynnikiem zdrowego stylu życia jest higiena osobista. Utrzymanie i wzmocnienie zdrowia nie jest możliwe bez przestrzegania zasad higieny osobistej - zestawu środków do pielęgnacji skóry ciała, włosów, jamy ustnej, odzieży i obuwia.

Pielęgnacja skóry ciała (mycie rąk przed jedzeniem, po spacerze, ubieranie się rano i wieczorem, codzienny ciepły prysznic przed snem lub ciepła kąpiel) powinna stać się naturalnym i integralnym zabiegiem, wizyta w kąpieli powinna stać się środkiem utwardzającym (parowanie pokój) oraz jako środek aktywnego wypoczynku ...

Tam, gdzie nie ma scentralizowanego zaopatrzenia w ciepłą wodę, zaleca się stosowanie miejscowego polewania ciepłą wodą i codzienne mycie stóp przed snem. Konieczna jest codzienna zmiana skarpet i rajstop.

Poradnik dotyczący higieny dzieci zaleca mycie włosów 1-2 razy co 1-10 dni. Do rozwiązania tego problemu należy podchodzić indywidualnie, a środki do pielęgnacji włosów dobierać indywidualnie, w zależności od charakteru włosów i osobistych upodobań.

Opieka stomatologiczna jest integralną częścią utrzymania dobrego zdrowia.Wymogi higieniczne dla odzieży mają na celu przede wszystkim zapewnienie normalnej wymiany ciepła i gazów między ciałem a otoczeniem, optymalny poziom temperatury ciała i skóry, nawilżenie skóry, oddychanie skóry. Spełnienie tych wymagań można zapewnić poprzez zastosowanie materiałów na odzież o określonych właściwościach fizycznych, takich jak przepuszczalność powietrza, przewodność cieplna, przewodność wilgoci, izolacja elektryczna.

Dzieci od najmłodszych lat należy uczyć higieny w pielęgnacji odzieży. Najlepiej dobierać buty dokładnie w rozmiarze: nie za ciasne, ale nie za duże. Ciasne buty są bolesne, utrudniają chodzenie, upośledzają wzrost i kształt stóp. Konieczne jest wychowanie dzieci do poszanowania ubioru i butów. Pozytywne emocje są integralną częścią zdrowego stylu życia. Do zachowania zdrowia fizycznego niezbędne są uwarunkowania psychiczne, których istotą jest radość życia.

Wiadomo, że podstawą pracy nad poprawą psychiki jest autohipnoza. Zwiększa emocjonalny ton, pewność siebie i siłę woli. Stwardnienie psychiczne pobudza także fizjologiczne mechanizmy obronne: odporność, funkcję gruczołów dokrewnych. Myśli wzmacniają więc ciało i odwrotnie: brak woli, obniżenie nastroju emocjonalnego przyczyniają się do pogorszenia samopoczucia oraz poluzowania zdrowia psychicznego i fizycznego. Mówiąc o pozytywnych emocjach, należy również pamiętać, że w pedagogice zachęta jest uważana za skuteczniejszą dźwignię wpływu na dziecko niż kara. Biorąc pod uwagę powyższe, wniosek nasuwa się sam w sobie, że zachęcając dziecko, zachowujemy i wzmacniamy jego zdrowie i odwrotnie.

Po rozważeniu warunków koniecznych do kształtowania zdrowego stylu życia doszliśmy do wniosku, że młodsze pokolenie jest najbardziej podatne na różne wpływy pedagogiczne i wychowawcze celowo. W konsekwencji zdrowy styl życia trzeba kształtować już od dzieciństwa, wtedy dbanie o własne zdrowie jako główna wartość stanie się naturalną formą zachowania. A zatem, zdrowy tryb życia w naszym badaniu uważany jest za aktywną formę zachowania dzieci, zapewniającą zachowanie zdrowia psychicznego i fizycznego, wzrost zdolności adaptacyjnych organizmu, jego maksymalną pojemność. To sprzyjający klimat emocjonalny w rodzinie, przyjacielska i życzliwa postawa rodziców wobec siebie i dziecka; to jest prawidłowe zorganizowane odżywianie, stosowanie ćwiczeń fizycznych na powietrzu i wystarczająca aktywność osobnika oraz oczywiście prawidłowe wzorowe zachowanie dorosłych, ich negatywne nastawienie do złych nawyków.

1.2. Badanie aktualnego stanu interakcji rodzinnych

oraz przedszkolna placówka oświatowa w

tworzenie podstaw zdrowego stylu życia dzieci.

W wyniku przemian, jakie zaszły w społeczeństwie, istnieje potrzeba przewartościowania dotychczasowych poglądów na temat funkcji edukacji i wychowania, interakcji przedszkolnych placówek wychowawczych i rodziny. Rodzina jest instytucją społeczną, w której zachodzi socjalizacja dziecka, w której w relacjach z innymi ludźmi przyswajane są uniwersalne normy i wartości ludzkie oraz kształtują się pierwsze stabilne wrażenia z otaczającego świata. Z rodziną człowiek jest nierozłączny przez całe życie, zmienia się tylko jego rola. Wielu naukowców twierdzi, że zawsze i dla wszystkich narodów socjalizacja dzieci była jedyną specyficzną funkcją rodziny, a inne funkcje (ekonomiczne, pomoc socjalna itp.) Są drugorzędne. Rodzina nie tylko stanowi podstawę kształtowania się osobowości, ale także zapewnia najważniejsze warunki jej rozwoju.

Kształtowanie się zdrowego stylu życia w dużej mierze wynika z procesu socjalizacji jednostki. Rozwój i socjalizacja dziecka zachodzi w określonym środowisku społecznym, co jest ważnym czynnikiem w regulacji jego zachowania.

W badaniach N.V. Bordovskaya, MD Makhaneva, V.P. Ozerova, S.Yu. Tołstowoj, O. L. Trescheva, S.O. Filippova podkreśliła rolę społeczeństwa jako środowiska dla kształtowania określonego stylu życia u dzieci.

Kierunek społeczny w rozwiązywaniu problemu zdrowego stylu życia jest również śledzony w pracach V.P. Petlenko i N.G. Veselova.

Współczesne badania nad edukacją waleologiczną przedszkolaków wiążą się z rozważeniem zagadnienia nauczania dzieci podstawowych umiejętności zdrowego stylu życia w procesie wychowania fizycznego (M.L. Lazarev, M.D. Makhaneva, O.V. Morozova, O.S. Schneider). Ekologiczna i waleologiczna orientacja wychowania fizycznego starszych przedszkolaków została zaktualizowana w pracy doktorskiej T.V. Poshtarova. Teoretyczne podstawy waleologicznego wsparcia procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych zostały pokryte przez O.Yu. Tolstova, gdzie osiągnięcie wyniku opiera się na higienicznej edukacji i szkoleniu dzieci.

Nie umniejszając znaczenia społecznych instytucji wychowania, trzeba przyznać, że ludzkość nie stworzyła kolejnego ogniwa w systemie wychowania, które pod względem siły oddziaływania emocjonalnego i moralnego na dorastającego człowieka odpowiadałoby wychowaniu rodzinnemu. Edukacja rodzinna ma kilka zalet. Opiera się na władzy rodzicielskiej; jest indywidualna, wpływa bezpośrednio na osobę; miłość do rodziców zapewnia pełnię uczuć dziecka, dzieci z dysfunkcyjnych, niepełnych rodzin i sieroty cierpią na brak ciepła i uwagi; rodzina jako mikrogrupa społeczna przekazuje młodszemu pokoleniu wszechstronne doświadczenie społeczne, jest najważniejszym etapem socjalizacji człowieka.

Placówka przedszkolna - jako instytucja publiczna nie może zastąpić rodziny, rozwiązać wielu jej problemów społeczno-ekonomicznych i materialnych, ma na celu podniesienie potencjału edukacyjnego, autorytetu rodziny poprzez organizowanie produktywnych relacji z rodzicami jej uczniowie. Podstawę interakcji „rodzina - placówka przedszkolna” wyznaczają następujące obszary: podnoszenie poziomu wiedzy pedagogicznej rodziców w całym okresie wychowania i nauczania dzieci w placówce opiekuńczo-wychowawczej, doradzanie rodzicom w zakresie edukacji przez psychologów, koordynacja pedagogiki działania nauczycieli i rodziców, organizowanie pomocy społecznej i pedagogicznej rodzinie, wspólne opracowywanie najodpowiedniejszych kierunków poprawy wychowania młodego pokolenia. Zwiększenie potencjału edukacyjnego rodziny w kształtowaniu zdrowego stylu życia jest możliwe pod warunkiem pozytywnie ukierunkowanej interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Taka interakcja zakłada równą pozycję nauczycieli i rodziców w wychowaniu i rozwoju osobowości dziecka.

Trzeba jednak przyznać, że w kwestii interakcji między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą panuje taka opinia: rodzice są „pomocnikami”, „siłą pomocniczą” w przedszkolnej placówce wychowawczej. W ten sposób rodzinie przypisuje się rolę obiektu wpływu pedagogicznego, a przedszkolnej placówce wychowawczej przypisuje się rolę dominującą. W rzeczywistości jednak interakcja zakłada, że \u200b\u200bprzedszkolna placówka wychowawcza i rodzina są równorzędnymi podmiotami społecznego wychowania dzieci. Wraz ze spadkiem znaczenia jednego z nich rola drugiego nieuchronnie wzrasta, a równość stron zostaje naruszona.

Konieczne jest postawienie kwestii stworzenia systemu interakcji pedagogicznej na poziomie „rodzina - placówka przedszkolna”, oczywiście z uwzględnieniem tradycji, doświadczenia, możliwości i specyfiki placówek przedszkolnych na terenie powiatów. Chociaż z wielu obiektywnych powodów nie jest to dziś łatwe do wdrożenia. Z jednej strony zjawiska kryzysowe zachodzące w społeczeństwie, restrukturyzacja jego struktur społeczno - ekonomicznych zaostrzają kryzys rodziny. Niski poziom interakcji w rodzinie, liczna dezintegracja rodzin, upadek autorytetu rodziców, osłabienie duchowych podstaw rodziny i powiększanie się przepaści międzypokoleniowej wpływają negatywnie na charakter stosunki pedagogiczne. Z drugiej strony za pozytywną zmianę można uznać nastawienie na wychowanie nowego typu osobowości, rosnące znaczenie procesów samokształcenia i socjalizacji, indywidualizacji i innych zjawisk.

Jednak problem kształtowania zdrowego trybu życia przedszkolaków w warunkach przedszkolnych pozostaje niedostatecznie rozwinięty. W nowoczesnych warunkach życia rosyjska rodzina, która obiektywnie pozostaje czołową publiczną instytucją socjalizacyjną i wychowawczą zdrowego młodego pokolenia, doświadcza obiektywnych trudności w zapewnieniu wychowania i rozwoju dzieci.

Analiza literatury socjologicznej, filozoficznej, psychologicznej i pedagogicznej wykazała, że \u200b\u200bdo tej pory zgromadzono dość dużo materiału na temat roli rodziny w wychowaniu dziecka, poziomu kompetencji psychologicznych i pedagogicznych rodziców oraz interakcji placówka przedszkolna i rodzina w kształtowaniu zdrowego stylu życia.

Efektywne współdziałanie z rodziną zakłada dobrowolność zaangażowania rodziców w jakąś czynność proponowaną przez wychowawcę, priorytet interakcji podmiotowej i wewnętrznej aktywności rodzica w jego pragnieniu samokształcenia, samokształcenia i formacji. kompetencji rodzicielskich.

Studium literatury dotyczącej problemu badań i analiza doświadczeń praktycznych pozwoliły odkryć pewne niedociągnięcia w interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej i rodziny:

Brak jedności w interakcji i ciągłości oddziaływania wychowawczego na dziecko;

Rozwiązanie tych sprzeczności wymaga maksymalnego zbliżenia między rodziną a placówką przedszkolną, gdyż łączy je wspólne cele, rozwój osobowości dziecka poprzez zapewnienie harmonii indywidualnej i zbiorowej, gdyż każde dziecko jest jednocześnie przedmiotem i podmiotem różnych relacji społecznych. Rozwijając jednostkę w każdym dziecku, rodzinne i przedszkolne placówki wychowawcze przygotowują go do życia w społeczeństwie i współpracy z członkami społeczeństwa.

Tak więc w naszym badaniu, pod kształtowaniem zdrowego stylu życia w procesie interakcji między rodziną a przedszkolną placówką edukacyjną, mamy na myśli specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny, realizowany przez wszystkie podmioty wychowania, przyczyniający się do harmonizacji indywidualności osobowości przedszkolaka z punktu widzenia ochrony zdrowia.

1.3. Istota interakcji pedagogicznej między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą

w tworzeniu podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci

przedszkole wiek

Interakcja rodziców i nauczycieli w kształtowaniu zdrowego stylu życia może zakończyć się sukcesem tylko wtedy, gdy zostaną sojusznikami, co pozwoli im lepiej poznać dziecko, zobaczyć je w różnych sytuacjach, a tym samym pomóc mu w rozwoju dziecka. indywidualne cechy dzieci, ich rozwój, zdolności, kształtowanie życiowych orientacji wartości, pokonywanie negatywnych działań i przejawów zachowań.

Ważne jest, aby wychowawcy nawiązywali partnerstwa z rodziną każdego dziecka, aby stworzyć atmosferę wzajemnego wsparcia i wspólnoty interesów.

Analiza doświadczeń praktycznej działalności pokazuje, że nie wszyscy rodzice reagują na chęć współpracy nauczyciela-wychowawcy, wykazują zainteresowanie połączeniem wysiłków na rzecz wychowania dziecka. Potrzeba cierpliwości i ukierunkowanego poszukiwania rozwiązań tego problemu.

W nowoczesnych warunkach modernizacji oświaty publicznej na działalność placówek ogólnokształcących nakładane są wymagania o podwyższonym charakterze, ponownie związane z organizacją interakcji między nauczycielami, dziećmi i rodzicami w oparciu o tematykę - relacje przedmiotowe, środowisko prozdrowotne. .

Działalność placówki ogólnokształcącej, pedagogiczny proces przekazywania wartości z pokolenia na pokolenie, odbywa się w czasie i przestrzeni.

Aby wyjaśnić pojęcie "interakcja" przejdźmy do analizy głównych współczesnych podejść psychologicznych i pedagogicznych.

W psychologii działanie jest rozumiane jako działanie podmiotu mające na celu zmianę świata, wytworzenie lub wytworzenie określonego wytworu kultury materialnej lub duchowej.

Aktywność jest najważniejszą formą manifestacji działalności człowieka w otaczającej rzeczywistości. Motywują nas do tego potrzeby psychiczne, fizyczne, materialne i duchowe. Czynnikami motywującymi do działania mogą być zainteresowanie, skłonności, odpowiedzialność, świadomość obowiązku.

W historii myśli pedagogicznej interakcja między rodziną a edukacją był uwzględniany w pracach klasyków pedagogiki krajowej i zagranicznej: Ya.A. Komensky, I.G.Pestalozzi, P.F. Lesgaft, K.D.Uhinsky, L.N. Tołstoj, A.S. Makarenko, V. A. Suchomlinsky i inni.

W słowniku pedagogicznym pod interakcja pedagogiczna oznacza osobisty kontakt między wychowawcą a uczniami, przypadkowy lub celowy, prywatny lub publiczny, długotrwały lub krótkotrwały, werbalny lub niewerbalny, skutkujący wzajemnymi zmianami w ich zachowaniu, czynnościach, relacjach, postawach. Interakcja pedagogiczna może przejawiać się w formie współpracy, w postaci rywalizacji między uczestnikami procesu ukierunkowanej aktywności.

Pedagogiczną interakcję rodziny i placówki oświatowej można zdefiniować jako wzajemne oddziaływanie nauczycieli i rodziców, skutkujące różnymi powiązaniami społecznymi, związkami emocjonalnymi (sympatie, antypatie), zainteresowaniami poznawczymi (wzajemna ocena), relacjami behawioralnymi ( konkretne działania względem siebie).

Interakcja pedagogiczna między rodziną a przedszkolną placówką edukacyjną jest zróżnicowana, odbywa się w toku procesu edukacyjnego. Pozwalamy zauważyć, że interakcja instytucji edukacyjnej i rodziny w kształtowaniu zdrowego stylu życia w krajowej nauce i praktyce jest

niedokończona struktura teoretyczna, choć zgromadzono już doświadczenia i wypracowano różne formy pracy z rodzicami).

W procesie pedagogicznej interakcji placówki przedszkolnej kładziemy nacisk na znaczenie podejście waleologiczne.

Podejście waleologiczne opiera się na edukacji dzieci o potrzebie zdrowia, kształtowaniu ich naukowego zrozumienia istoty zdrowego stylu życia oraz wypracowaniu indywidualnego sposobu zachowań o podłożu waleologicznym.

Ich fundamentalnie istotne komponenty można podsumować następująco:

Człowiek jest zjawiskiem integralnym iw procesie jego wychowania ważne jest zrozumienie i uwzględnienie sposobów łączenia w nim jego organicznej istoty, osobowości i indywidualności;

Rozwój osobowości następuje przez całe życie, a przede wszystkim w procesie jego socjalizacji;

Wychowanie humanistyczne nie jest bezpośrednim oddziaływaniem na człowieka, ale rzeczywistą interakcją z nią na różne tematy: konkretnych ludzi, mikrogrup i kolektywów. Jako wiodące idee wychowania humanistycznego wysuwa się: socjalizację, humanizację i humanizację edukacji, tworzenie rozwijającego się środowiska, systemy edukacyjne, swobodne samostanowienie człowieka i ochronę jego praw.

Podejście skoncentrowane na osobie jest fundamentalna i obejmuje kształtowanie osobistych i zawodowych cech nauczyciela-wychowawcy. Indywidualne podejście jest realizowane w obecności humanistycznego systemu edukacji. Osobowość dziecka i wychowawcy jest głównym kryterium rozwoju humanitarnego systemu edukacji.

Podejście środowiskowe polega na tym, że kierowanie relacjami dziecko - rodzic odbywa się w określonym środowisku społeczno-kulturowym, pod wpływem czynników i podmiotów socjalizacji: (rodzice i nauczyciele).

Podejście aksjologiczne zakłada orientację na wartości w działalności pedagogicznej, ukierunkowuje nauczyciela na wartości uniwersalne, narodowe i zawodowe.

Działalność pedagogiczna jest więc złożonym i różnorodnym zjawiskiem, w którego realizację zaangażowani są wszyscy uczestnicy procesu pedagogicznego.

Zgodnie z powyższym działalność pedagogiczna nad kształtowaniem zdrowego stylu życia należy do wiodących działań społeczeństwa. Uwarunkowania społeczne interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodzicami w kształtowaniu zdrowego stylu życia dzieci są ściśle związane z życiem starszego przedszkolaka.

Istota interakcji rodzin i przedszkolnych placówek wychowawczych w kształtowaniu zdrowego stylu życia, polegającego na zapewnieniu dziecku indywidualnego stylu zdrowego zachowania poprzez stworzenie i realizację warunków pedagogicznych, jako zbioru przesłanek do organizowania zajęć pedagogicznych w placówce przedszkolnej.

Jedną z cech aktywności nauczyciela w kształtowaniu zdrowego stylu życia jest dobre samopoczucie emocjonalne osiągane poprzez różnego rodzaju wspólne działania. Dobre samopoczucie emocjonalne każdego uczestnika procesu edukacyjnego zależy od emotiogenności otoczenia, indywidualnego komfortu każdego dziecka i osoby dorosłej.

Podkreślone przez nas cechy działalności nauczyciela podkreślają jej wyjątkowość i pozwalają na sformułowanie głównych zadań pracy z rodzicami, które są uzależnione od celów i założeń wychowawczych oraz kierunków, w jakich funkcjonuje przedszkolna placówka wychowawcza.

Wyodrębniając cele - kierunki kształtowania zdrowego stylu życia, warto wychodzić z trzech podstaw wychowania: społeczeństwa, zdrowia i osobowości.

Sposoby osiągnięcia tego celu są widoczne w rozwiązaniu następujących zadań:

Pedagogiczna interakcja z rodziną;

Zwiększenie wiedzy dzieci na temat ochrony zdrowia.

Ważnym zadaniem działalności nauczyciela-wychowawcy w naszym badaniu jest interakcja z rodzinami uczniów, mająca na celu optymalizację zdrowego stylu życia. Interakcja pedagogiczna z rodziną starszego przedszkolaka jest reprezentowana przez cykliczną interakcję różnych usług placówki ogólnokształcącej, w w tym przypadku (kultura fizyczna i zdrowie, medycyna i waleologia) w rozwiązywaniu problemów związanych z zaznajamianiem rodzin starszych przedszkolaków ze zdrowym trybem życia.

Kwestia interakcji nauczyciela z rodzicami wymaga bardziej szczegółowego rozważenia pojęcia „interakcji międzyludzkiej”. Interakcje interpersonalne nauczycieli i rodziców dzieci obejmują komunikację, wzajemną wymianę myśli, uczuć z tworzeniem wspólnego funduszu tych myśli i uczuć.

Interakcja interpersonalna obejmuje wzajemne zrozumienie między nauczycielem a rodzicami, wzajemny wpływ, wymianę informacji, wspólne działania. Psychologowie identyfikują integracyjne cechy interakcji międzyludzkiej: zgodność i zdolność reagowania. Urabialność charakteryzuje się sukcesem wspólnych działań, a kompatybilność - satysfakcją partnerów.

Potencjał wychowawczy rodziny jest w pełni realizowany w procesie jej interakcji z innymi instytucjami socjalizacji.

Idea połączenia edukacji publicznej i rodzinnej przy wsparciu państwa znajduje odzwierciedlenie w szeregu dokumentów regulacyjnych, w ustawie „O wychowaniu”, w której rodzice są pierwszymi nauczycielami swoich dzieci.

Na podstawie normatywnych dokumentów prawnych kadra pedagogiczna wychowania przedszkolnego dąży do zbudowania otwartego systemu społeczno-pedagogicznego, gotowego do wzmacniania i rozszerzania interakcji z rodziną w celu kształtowania zdrowego stylu życia.

Podajemy główne kierunki organizacji pracy placówki przedszkolnej z rodziną w celu kształtowania zdrowego stylu życia:

Zestawienie charakterystyk rodzin uczniów (skład rodziców, sfera ich zatrudnienia, poziom edukacyjno-społeczny itp.);

Organizacja pracy diagnostycznej w celu zbadania potrzeb rodzin w zakresie zdrowego stylu życia;

Stosowanie optymalnych form i metod w zróżnicowanej pracy grupowej i indywidualnej z rodziną w celu ukształtowania systemu wiedzy i umiejętności zdrowego stylu życia dzieci;

Organizacja edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców;

Stworzenie systemu masowego wypoczynku i rekreacji z rodzicami, praca nad organizacją wspólnych ważnych społecznie zajęć i zdrowego wypoczynku rodziców i dzieci;

Odkrywanie i wykorzystywanie w praktyce pozytywnych doświadczeń wychowania rodzinnego;

Wprowadzenie tradycji zdrowego stylu życia do edukacji rodzinnej;

Pomoc rodzicom w kształtowaniu moralnego stylu życia rodziny, diagnozowaniu i zapobieganiu negatywnym przejawom u dzieci;

Stosowanie różnych form współpracy z rodzicami-ojcami, ich zaangażowanie we wspólne spędzanie wolnego czasu z dziećmi w celu zwiększenia ich autorytetu.

Uwzględniamy interakcję: przedszkolne placówki wychowawcze i rodziny w powiązaniu z ogólnymi warunkami społeczno-pedagogicznymi wychowania dzieci, które obejmują zestaw podstawowych wymagań społeczeństwa dotyczących osobowości rodziców, treść norm ideologicznych i moralnych rodziny.

Tym samym w wyniku analizy głównych ujęć teoretycznych i analizy praktycznych działań współczesnej edukacji przedszkolnej doszliśmy do wniosku, że kadra pedagogiczna przedszkola dąży do jej ukształtowania jako otwartego systemu społeczno-pedagogicznego. , gotowy do wzmocnienia i rozszerzenia interakcji ze wszystkimi instytucjami społecznymi, zanim jeszcze z moją rodziną. Wypoczynek i rekreacja oraz promocja zdrowego stylu życia w rodzinie pozostają aktualnymi formami pracy nad kształtowaniem zdrowego stylu życia. Aktywne zaangażowanie w pracę z rodziną - wychowawców, wychowawców społecznych, pedagogów-psychologów, instruktorów wychowania fizycznego i innych specjalistów, jest ważnym warunkiem skuteczności współdziałania przedszkola z rodziną w kształtowaniu zdrowego stylu życia.

W pierwszym rozdziale omówiliśmy naukowe i teoretyczne podstawy problemu kształtowania podstaw zdrowego stylu życia w rodzinnych i przedszkolnych placówkach oświatowych. Przeprowadziliśmy analizę teoretyczną pojęcia „zdrowego stylu życia” w badaniach psychologicznych, pedagogicznych i waleologicznych.

Badaliśmy aktualny stan problemu interakcji między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia dzieci. Istota interakcji pedagogicznej między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą została określona w kształtowaniu zdrowego stylu życia starszych dzieci

wiek przedszkolny

Na podstawie teoretycznej analizy współczesnych podejść do problemu kształtowania podstaw zdrowego stylu życia, określiliśmy stopień rozwoju problemu w teorii i praktyce psychologiczno-pedagogicznej oraz doprecyzowaliśmy treść pojęcia „zdrowego stylu życia”, co mamy na myśli: aktywną formę zachowania dzieci zapewniającą zachowanie zdrowia psychicznego i fizycznego, zwiększającą zdolności adaptacyjne organizmu, jego maksymalną pojemność. To sprzyjający klimat emocjonalny w rodzinie, przyjacielska i życzliwa postawa rodziców wobec siebie i dziecka; to jest prawidłowe zorganizowane odżywianie, stosowanie ćwiczeń fizycznych na powietrzu i wystarczająca aktywność osobnika oraz oczywiście prawidłowe wzorowe zachowanie dorosłych, ich negatywne nastawienie do złych nawyków.

Obejmuje następujące elementy:

1) promocja zdrowia

2) Racjonalny tryb życia.

3) Racjonalne odżywianie.

4) Harmonijne relacje między ludźmi.

5) Przestrzeganie zasad higieny osobistej.

Po przestudiowaniu aktualnego stanu problemu interakcji rodzinnych

i przedszkolnej placówki oświatowej w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia dzieci doszliśmy do wniosku, że poprzez kształtowanie zdrowego stylu życia w procesie interakcji między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą mamy na myśli specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny, realizowany przez wszystkie podmioty wychowania, przyczyniający się do harmonizacji indywidualności jednostki z punktu widzenia ochrony zdrowia.

Analizując nowoczesne podejście do problemu kształtowania zdrowego stylu życia, staraliśmy się również rozważyć istotę interakcji między rodziną a placówką przedszkolną w kształtowaniu zdrowego stylu życia, polegającego na nadaniu dziecku indywidualnego stylu życia. zdrowe zachowanie poprzez tworzenie i wdrażanie warunków pedagogicznych jako zbioru przesłanek organizowania zajęć pedagogicznych w przedszkolnym zakładzie wychowawczym.

Analiza psychologiczno-pedagogicznych studiów problemu oraz doświadczenie praktycznej działalności pozwoliły stwierdzić, że pedagogiczna interakcja placówki przedszkolnej z rodziną w kształtowaniu zdrowego stylu życia jest reprezentowana w cyklicznej interakcji różnych usługi przedszkolnej placówki wychowawczej (w tym przypadku kultury fizycznej i zdrowotnej, medycznej i waleologicznej) w rozwiązywaniu problemów związanych z wprowadzeniem rodzin starszych przedszkolaków w zdrowy tryb życia.

Rozdział 2. Badania eksperymentalne dotyczące organizacji interakcji między placówkami przedszkolnymi a rodzinami w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym

2.1. Cele i zadania badań eksperymentalnych (określenie etapu eksperymentu pedagogicznego)

Prace eksperymentalne nad problemem badawczym prowadzono w grupach starszych dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach procesu pedagogicznego na podstawie miejskiej placówki przedszkolnej Teremok w mieście Surgut w obwodzie tiumeńskim w okresie od maja 2009 r. Do listopada 2009 r. W badaniu wzięło udział 20 starszych dzieci w wieku przedszkolnym, 2 wychowawców, rodzice przedszkolaków.

Na początkowym etapie eksperymentu pedagogicznego przeanalizowaliśmy plany tematyczno-kalendarzowe w pracy z przedszkolakami, zbadaliśmy programy edukacyjne dla przedszkolnych placówek oświatowych:

Analiza podstawowych programów edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym („Tęcza” T.N. Doronova, „Przedszkole-Dom radości” N. M. Kryłowa, „Rozwój” L. A. Vengera, O. M. Dyachenko, L. F. Obukhova i in., „Origins” LF Obukhova et al. al., „Dzieciństwo” VI Loginova, TIBabajewa, „Przyjaźni faceci” RS Bure, „Jestem mężczyzną” S. A Kozłowej, „Dzieci i dorośli” itp.) pozwoliły nakreślić drogi poszukiwanie nowych technologii dla działalności przedszkolnej placówki wychowawczej w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków.

Zadaniem etapu ustalającego eksperymentu pedagogicznego było określenie poziomu ukształtowania się podstaw i umiejętności zdrowego stylu życia.

Znaczenie tego etapu polegało na tym, że ważność eksperymentu zależała od wstępnych danych. W związku z tym na początkowym etapie tego eksperymentu w maju 2009 r. Określono punkt odniesienia, który ujawnił stan problemu.

Do określenia poziomu kształtowania wiedzy i postrzegania zdrowego trybu życia przez przedszkolaków posłużyliśmy się materiałami diagnostycznymi programu „Dzieciństwo” w Petersburgu (VI Loginova, TI Babaeva), który jest realizowany w tej przedszkolnej placówce edukacyjnej.

W trakcie prac eksperymentalnych na początkowym etapie określiliśmy poziomy kształtowania się idei i umiejętności zdrowego stylu życia wśród starszych przedszkolaków, co przedstawia tabela 1.

Poziomy kształtowania podstaw i umiejętności kulturowych i higienicznych zdrowego stylu życia starszych przedszkolaków

Tabela 1

Poziom	Charakterystyka poziomu (wskaźniki kształtowania się podstaw i (kulturowych i higienicznych) umiejętności przedszkolaków w zakresie zdrowego stylu życia)
wysoki	Dziecko ma dostateczne zrozumienie własnego ciała, zna i rozumie relacje w systemie „człowiek - otoczenie”, świadomie stosuje tę wiedzę w życiu codziennym, aktywnie prowadzi zdrowy tryb życia. Samodzielnie wykonuje procesy kulturowe i higieniczne.
środkowy	Dziecko ma wyobrażenie o swoim ciele, zna i rozumie współzależność człowieka i otoczenia, ale nie stosuje świadomie wiedzy w życiu codziennym, zmniejsza się zainteresowanie działaniami prozdrowotnymi. KTG zostały utworzone. Wykonując określone procesy kulturowe i higieniczne, zwraca się o pomoc do dorosłych
niska	Dziecko kieruje się systemem podstaw kształtowania zdrowego stylu życia, ale nie w pełni, nie ma świadomego zastosowania tej wiedzy w życiu codziennym, nie ma zainteresowania działaniami prozdrowotnymi. Elektrociepłownie są słabo uformowane. Nie wykonuje samodzielnie procesów kilogramowych.

W trakcie eksperymentu postawiono następujące zadania:

Kreowanie, podtrzymywanie i wzmacnianie motywacji do zdrowego stylu życia u dzieci;

Włączenie do treści kształcenia informacji o czynnikach ryzyka i stabilności w kształtowaniu się zdrowia ludzkiego;

Kształtowanie umiejętności i zdolności działań prozdrowotnych dzieci;

tworzenie sprzyjającego środowiska społeczno-kulturowego i edukacyjnego

Zróżnicowany rozwój osobowości, promocja zdrowia;

Zaszczepianie umiejętności higienicznych w przedszkolu iw domu;

Kształtowanie umiejętności i umiejętności udzielania pierwszej pomocy;

Prowadzenie rozmów o wartości terapeutycznej i profilaktycznej dla starszych przedszkolaków;

Stworzenie sprzyjającego środowiska społeczno-kulturowego i edukacyjnego sprzyjającego zróżnicowanemu rozwojowi osobowości, promocji zdrowia;

Na wstępnym etapie ustalającym eksperyment pedagogiczny w maju 2009 r. Wykorzystaliśmy materiały diagnostyczne dla przedszkolaków, przestudiowaliśmy dokumentację i przeanalizowaliśmy sytuację pedagogiczną.

Wyniki diagnostyki etapu ustalającego wykazały, że na 20 dzieci 7 dzieci ma niski poziom wiedzy i wyobrażeń o zdrowym stylu życia, 8 dzieci ma średni, 5 dzieci - wysoki.

Dane z etapu ustalania eksperymentu wprowadzono w tabelach 2 i 3 i przedstawiono na rysunku 1.

Obrazek 1

Tabela 2

Rozkład dzieci według poziomów formacji

pomysły i umiejętności dotyczące zdrowego stylu życia na etapie ustalania eksperymentu (maj 2009 (grupa seniorów)

Tabela 3

Nr części		Poziomy
Nr części		wysoki	środkowy	niska
1	Alavatsky Egor	+
2	Anaschenko Katya	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordymov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Danil Pavlov	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suchaczew Andriej	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Całkowity	5	8	7

Przeprowadzone przez nas prace analityczne na początkowym etapie eksperymentu pedagogicznego wykazały przewagę średniego i niskiego poziomu wykształcenia wiedzy oraz pomysłów i umiejętności przedszkolaków na temat zdrowego stylu życia.

Założyliśmy, że ważnym kierunkiem tej pracy jest opracowanie i wdrożenie specjalnie opracowanego programu w procesie pedagogicznym przedszkolnych placówek oświatowych, którego celem jest kształtowanie idei przedszkolaków na temat zdrowego stylu życia.

2.2 Program kształtowania podstaw zdrowego stylu życia.

Formatywne wyniki

etap eksperymentu pedagogicznego

Współczesne wymagania dotyczące edukacji dzieci w wieku przedszkolnym wskazują na potrzebę udoskonalenia programów pedagogicznych dla przedszkolnych placówek oświatowych. Przeanalizujmy główne podejścia do budowy programów edukacyjnych.

R.S. Lazarev, M.M. Potashnik traktuje program jako model wspólnego działania grupy osób, od którego zależy:

a) stan początkowy określonego systemu;

b) obraz pożądanego przyszłego stanu tego systemu;

c) skład i strukturę działań na rzecz przejścia od teraźniejszości do przyszłości.

Zgodnie z „Zaleceniami dotyczącymi badania programów edukacyjnych dla placówek przedszkolnych Federacji Rosyjskiej” z dnia 27.04.1995 r. Określa się rodzaje i ogólne wymagania, zasady i treść konstruowania programów dla dzieci w wieku przedszkolnym:

-stosowność - umiejętność skupienia się na rozwiązywaniu najważniejszych problemów dla przyszłego systemu wychowania przedszkolnego;

- przewidywalność - właściwość programu polegająca na odzwierciedleniu w jego celach i planowanych działaniach nie tylko aktualnych, ale także przyszłych wymagań stawianych placówce przedszkolnej, tj. zdolność programu do sprostania zmieniającym się wymaganiom, w których będzie wdrażany;

-racjonalność - właściwość programu do określenia takich celów i sposobów ich osiągnięcia, które pozwalają uzyskać najbardziej użyteczny wynik;

-realistyczny- właściwość programu w celu zapewnienia zgodności między pożądanym a możliwym;

- integralność - właściwość programu zapewniająca kompletność zestawu działań niezbędnych do osiągnięcia celu, a także spójność relacji między działaniami;

- sterowalność - właściwość programu polegająca na określaniu celów końcowych i pośrednich (oczekiwanych rezultatów), czyli określaniu ich w taki sposób, aby można było sprawdzić faktycznie uzyskane wyniki pod kątem ich zgodności z celami;

-wrażliwość na awarie - właściwość programu do terminowego wykrywania odchyleń od rzeczywistego stanu rzeczy nie przewidzianych w programie.

Do połowy lat 80. ubiegłego wieku przedszkolne placówki oświatowe w swojej pracy kierowały się „Programem edukacji i wychowania przedszkolnego” (AV Vasilieva), który w latach 1962–1982 był jednym państwowym dokumentem edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. w przedszkolu ...

Po zatwierdzeniu w 1989 roku nowej „Koncepcji wychowania przedszkolnego” (V. V. Davydov, V. A. Petrovsky), kluczowe stanowiska tej koncepcji były następujące:

Ochrona i promocja zdrowia dzieci (zarówno fizycznego, jak i psychicznego);

Humanizacja celów i zasad pracy wychowawczej z dziećmi;

Emancypacja warunków życia dzieci i pracy nauczycieli w przedszkolu;

Zapewnienie ciągłości między wszystkimi sferami rozwoju społecznego dziecka;

„Tymczasowe rozporządzenie w sprawie placówek przedszkolnych” z 1991 r. Umożliwiło wielu kolektywom pedagogicznym wybór własnego programu nauczania i wychowania dzieci spośród istniejących, samodzielne uzupełnianie go, tworzenie autorskich programów i korzystanie z różnych form pracy. .

Zgodnie z rozporządzeniem głównymi funkcjami przedszkolnej placówki wychowawczej były:

Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

Zapewnienie rozwoju intelektualnego i osobistego dziecka;

Dbanie o emocjonalne samopoczucie każdego dziecka;

Modelowe rozporządzenie z 1995 r. O placówce przedszkolnej potwierdziło prawo placówek przedszkolnych do wyboru programów z zestawu programów zmiennych zalecanych przez państwowe władze oświatowe.

W związku ze zmianą ram regulacyjnych pod koniec lat 90. konieczne stało się przygotowanie różnorodnych programów, które obok standardowego mogłyby być oferowane do praktyki wychowania przedszkolnego.

Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwoju fizycznego;

Emocjonalne samopoczucie każdego dziecka;

Rozwój intelektualny dziecka;

Stworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka, jego zdolności twórczych;

Przedstawienie dzieciom uniwersalnych wartości ludzkich;

Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

W trakcie eksperymentu formatywnego (czerwiec-październik 2009 r.) Prowadzono celową pracę ze starszymi przedszkolakami, w pracę włączono rodziców przedszkolaków.

We wrześniu 2009 roku dzieci ze starszej grupy przeszły do \u200b\u200bgrupy przygotowawczej.

Jesienią - zimą nauczyciele przeszli na inne formy i pracę, tk. w regionach północnych 9 miesięcy zimy. Ważnym zadaniem pozostała poprawa i systematyczne zapobieganie chorobowości dzieci. Szczególną uwagę zwrócono na zajęcia z gier w celu ukształtowania pomysłów na temat zdrowego stylu życia. Ponieważ badanie odbyło się w starszej grupie przedszkolaków, w pracy eksperymentalnej wykorzystano metodologię „Praktyka waleologiczna”, która jest obecnie szeroko stosowana w programach edukacji waleologicznej w placówkach przedszkolnych: metoda „Czyste ręce”, „zdrowe zęby” ”, który obejmował cykl specjalnie zaprojektowanych zajęć.

Styl życia starszych przedszkolaków budowany jest z uwzględnieniem najważniejszych potrzeb społecznych:

Wsparcie emocjonalne, miłość i dobra wola innych;

W poznaniu i wymianie informacji;

W aktywnej, niezależnej działalności i autoafirmacji;

W zróżnicowanej, znaczącej komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi;

W uznaniu ich osiągnięć od otaczających ich ludzi;

Zapewnienie warunków do regularnego jedzenia, aktywności i wypoczynku.

Niedostateczne zaspokojenie tych potrzeb narusza harmonię psychicznego i fizycznego rozwoju dzieci.

Starsze przedszkolaki aktywnie uczestniczą w przestrzeganiu norm zdrowego stylu życia. W fascynującej, wizualno-praktycznej formie wychowawcy wzbogacili wyobrażenia dzieci na temat zdrowia, ciała, jego potrzeb, sposobów zapobiegania kontuzjom i temperowania. Niezbędnym elementem organizacji stylu życia starszych przedszkolaków był cykl zajęć „Pomocnicy, którzy są zawsze z Wami”. Na tych zajęciach dzieci zdobywały cenne informacje o swoim ciele (narządy zmysłów, ruchy, trawienie, oddychanie) oraz praktyczne umiejętności opieki nad nimi. .

Kryteria kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności praktycznych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Wprowadzenie do kultury higienicznej

Pomysły przedszkolaków na temat zdrowego stylu życia

Pomysły na temat zdrowia i zdrowego trybu życia, o znaczeniu zabiegów higienicznych (przy których konieczne jest mycie rąk, szczotkowanie zębów itp.), Utwardzaniu, uprawianiu sportu, porannych ćwiczeniach, o potrzebie aktywnego przebywania na świeżym powietrzu w celu poprawy zdrowie.

Sformułowanie pomysłów na temat higienicznych podstaw organizacji zajęć (potrzeba odpowiedniego oświetlenia, świeżego powietrza, prawidłowej postawy, itp.).

Znajomość zasad bezpiecznego zachowania; informacje o niektórych możliwych traumatycznych sytuacjach, o znaczeniu ochrony narządów zmysłów (wzroku, słuchu), o niektórych technikach udzielania pierwszej pomocy w przypadku kontuzji (siniak, skaleczenie, otarcie), o zasadach zachowania w społeczeństwie w przypadku choroby ( podczas kaszlu, kichania zakryj usta chusteczką, odwróć się, nie używaj tych samych naczyń z chorymi), o niektórych zasadach opieki nad chorymi (nie hałasuj, spełniaj prośby, częstuj herbatą, zapewnij podkładkę grzewczą , termometr itp.).

Pogłębienie wyobrażeń o zasadach higieny i sposobach wykonywania zabiegów higienicznych (pielęgnacja ciała, pielęgnacja włosów, sposoby utrzymywania schludności ubrań, butów), o zasadach kultury zachowania przy stole, w miejscach publicznych.

Znajomość przysłów, powiedzeń, wierszy o zdrowiu, higienie, kulturze żywności.

Praktyczne umiejętności przedszkolaków

Samodzielne przeprowadzanie procesów kulturowych i higienicznych (kultura jedzenia, pranie), opanowanie technik czyszczenia butów, ubrań, umiejętność przyszywania guzika. Zwróć uwagę, kiedy trzeba umyć ręce, twarz, uczesać włosy. Pokaż młodszym dzieciom, jak przeprowadzać zabiegi higieniczne, pomagaj niemowlętom w pielęgnacji ubrań i fryzur. Opanuj techniki elementarnej pierwszej pomocy przy urazach (smaruj rysę jodem, bandażuj palec, nakładaj zimny na siniak itp.). Wykonuj zabiegi utwardzające, ćwiczenia poranne, uczestnicz w zajęciach sportowych.

Program kształtowania podstaw zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków w procesie interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami przedstawiono w wynikach prac eksperymentalnych.

Cele eksperymentu formatywnego:

1. Opracowanie i przetestowanie pedagogicznego programu interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia w starszym wieku przedszkolnym.

2. Ujawnienie dynamiki kształtowania się podstaw zdrowego stylu życia.

Program kształtowania podstaw zdrowego stylu życia starszych przedszkolaków składał się z szeregu następujących po sobie etapów:

Etap 1 - przygotowawczy. Jego celem jest wzbudzenie zainteresowania dzieci własnym ciałem, zabiegami temperowania, racjonalnym żywieniem, aktywnością fizyczną, wzbogacenie rodziców o wiedzę teoretyczną dotyczącą zdrowego stylu życia.

Etap 2 - rozrodczo - eksploracyjny. Na tym etapie idee dzieci powstałe na pierwszym etapie zostały dopracowane, usystematyzowane, uogólnione i pogłębione, zapewniono aktywne zaangażowanie rodziców w proces kształtowania podstaw zdrowego stylu życia.

Etap 3 - reprodukcyjny i kreatywny. Jej cele związane są z utrwaleniem otrzymanych pomysłów dzieci w codziennych czynnościach, w ich zastosowaniu w samodzielnych działaniach, w umiejętności właściwej oceny działań i działań innych ludzi i siebie, z pedagogiczną refleksją nad ich prozdrowotnymi działaniami kształtowanie silnych umiejętności zdrowego stylu życia u rodziców.

Podstawą badań była praca nad podniesieniem potrzeby zdrowego stylu życia u starszych przedszkolaków, która przekształca się w nawyk, świadome podejście do własnego zdrowia, zrozumienie relacji wszelkiego życia na Ziemi.

Nauczyciele i rodzice zostali przeszkoleni do udziału w zbliżających się pracach nad kształtowaniem podstaw zdrowego stylu życia dzieci.

W pracy z rodzicami korzystaliśmy z następujących form: mini wykład, klub dyskusyjny, Akademia Rodziny, Szkoła Mamy, szkolenia psychologiczno-pedagogiczne.

W trakcie eksperymentu formatywnego ze starszymi przedszkolakami przeprowadzono serię lekcji waleologicznych, pozwalających dzieciom lepiej badać własne ciało, budowę ciała; gry-zajęcia, które pomagają zrozumieć współzależność zdrowia od prawidłowego odżywiania, aktywnego ruchu, wykonywania zabiegów hartowania i włączenia psycho-gimnastyki; gry dydaktyczne, które pozwalają dziecku samodzielnie diagnozować stan psychoemocjonalny i samopoczucie; zorganizowano odpowiednie środowisko do nauki przedmiotów; Zachęcano do aktywnego pozytywnego nastawienia do własnego zdrowia, czyli samodzielnego (bez przypominania dorosłym) przestrzegania zasad higieny i profilaktyki.

Rozkład dzieci według poziomów kształtowania się pomysłów dotyczących zdrowego stylu życia na etapie formatywnym eksperymentu

(Wrzesień 2009 (grupa seniorów)

Tabela 4

Nr części	Lista dzieci z eksperymentalnej grupy seniorów	Poziomy
Nr części	Lista dzieci z eksperymentalnej grupy seniorów	wysoki	środkowy	niska
1	Alavatsky Egor	+
2	Anaschenko Katya	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordymov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Danil Pavlov	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suchaczew Andriej	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Całkowity	9	6	5

Poziomy kształtowania się wyobrażeń przedszkolaków o zdrowym stylu życia

Tablica 5

Zdjęcie 2

Tym samym otrzymaliśmy następujące wyniki: 9 osób - dzieci o wysokim poziomie wiedzy, 6 dzieci o średnim poziomie i 5 dzieci o niskim poziomie wiedzy. Wyniki te dotyczą letniego okresu wellness i realizacji programu.

2.3. Model kształtowania zdrowego stylu życia u starszych dzieci

wiek przedszkolny

Przyjęliśmy, że kształtowanie zdrowego stylu życia przedszkolaków odbywa się z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci, a także specyfiki warunków życia, środowiska ekonomicznego, klimatycznego, społeczno-kulturowego, warunków organizacyjnych, pedagogicznych i dydaktycznych, poziomu gotowość wszystkich podmiotów działalności edukacyjnej (uczniów, nauczycieli, rodziców) do utrzymania zdrowego stylu życia. Jednocześnie analityczny przegląd badań z zakresu edukacji waleologicznej, praktyki jej realizacji oraz stanu zdrowia przedszkolaków prowadzi do wniosku, że nie ma uzasadnionych modeli kształtowania zdrowego stylu życia jako integralnego pedagogicznego proces.

Kształtowanie zdrowego stylu życia uważane jest przez nas za proces i wynik przyswajania przez przedszkolaków usystematyzowanej wiedzy, umiejętności i doświadczenia przy jednoczesnym skupieniu się na odpowiednim modelu i zdobywaniu nowych systemowych celów i funkcji. Powinien stać się nie tylko czynnikiem sprzyjającym wzmocnieniu i zachowaniu zdrowia młodego pokolenia, ale także priorytetowym mechanizmem ich osiągania. „Obliczenie i zapewnienie indywidualnej ścieżki zdrowia, która gwarantuje zachowanie i rozwój zdrowia każdej osoby, jest złożonym zadaniem naukowym i praktycznym”.

Kształtując zdrowy styl życia na poziomie osobistym, konieczne jest zbudowanie systemu powiązanych ze sobą elementów stylu życia każdego dziecka. Wspólnie z kadrą pedagogiczną przedszkolnej placówki wychowawczej opracowaliśmy model kształtowania zdrowego stylu życia i zaproponowaliśmy wykorzystanie go w procesie pedagogicznym przedszkolnej placówki wychowawczej. Naszym zdaniem może to wyglądać tak:

Ryc.3. Relacja starszych elementów zdrowego stylu życia

przedszkolak

Przedstawiony na rysunku 3 model relacji między elementami stylu życia starszych przedszkolaków odzwierciedla interakcje różnych komponentów środowiska: - pracy, szkoły, gospodarstwa domowego, a także elementów osobistych: rówieśników, wychowawców i rodziców. Ujawniając zawartość składników zdrowego stylu życia, należy zauważyć, że wszystkie sfery życia dzieci w tym wieku - praca, życie towarzyskie, rodzina, wypoczynek - są ze sobą powiązane poprzez komunikację z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami, tymi, których powołaliśmy przedmioty edukacji. Ten schemat, naszym zdaniem, odzwierciedla społeczno-psychologiczną stronę procesu kształtowania zdrowego stylu życia przedszkolaków. Uważamy, że jeśli zawartość składników i ich wzajemne oddziaływanie ma charakter prozdrowotny, to powstaje zdrowy tryb życia, jeśli tylko niektóre z nich odzwierciedlają zdrowy tryb życia, to trudno mówić o kształtowaniu zdrowego stylu życia .

W wyniku zmian, które zaszły w społeczeństwie, istnieje potrzeba przewartościowania poglądów na temat

funkcje oświaty i wychowania, interakcje między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami.

Rodzina jest instytucją społeczną, w której zachodzi socjalizacja dziecka, w której w relacjach z innymi ludźmi przyswajane są uniwersalne normy i wartości ludzkie oraz kształtują się pierwsze stabilne wrażenia z otaczającego świata. Z rodziną człowiek jest nierozłączny przez całe życie, zmienia się tylko jego rola. Wielu naukowców twierdzi, że zawsze i dla wszystkich narodów socjalizacja dzieci była jedyną specyficzną funkcją rodziny, a inne funkcje (ekonomiczne, pomoc socjalna itp.) Są drugorzędne. Rodzina nie tylko stanowi podstawę kształtowania się osobowości, ale także stwarza najważniejsze warunki jej rozwoju.

Nie umniejszając znaczenia społecznych instytucji wychowania, trzeba przyznać, że ludzkość nie stworzyła kolejnego ogniwa w systemie wychowania, które pod względem siły oddziaływania emocjonalnego i moralnego na dorastającego człowieka odpowiadałoby wychowaniu rodzinnemu. Edukacja rodzinna ma kilka zalet. Opiera się na władzy rodzicielskiej; jest indywidualna, wpływa bezpośrednio na osobę; miłość do rodziców zapewnia pełnię uczuć dziecka, dzieci z dysfunkcyjnych, niepełnych rodzin i sieroty cierpią na brak ciepła i uwagi; rodzina jako mikrogrupa społeczna przekazuje młodemu pokoleniu wszechstronne doświadczenie społeczne, jest najważniejszym etapem socjalizacji jednostki.

Różne badania naukowe potwierdzają istnienie ścisłego związku między rodzajem rodzącej się osobowości a potencjałem wychowawczym rodziny. Rodzina charakteryzuje się ciągłością i czasem trwania relacji wychowawczych między osobami w różnym wieku, doświadczeniami życiowymi, różnymi cechami osobowościowymi, o różnym statusie społecznym w społeczeństwie. Rosnąca rola rodziny w wychowaniu zależy w dużej mierze od placówki wychowawczej przedszkola, charakteru jej relacji z dziećmi i ich rodzicami. Rzeczywiście, przez wiele lat przez cały okres ich wychowania wspólny wysiłek nauczycieli i rodziców ma na celu stworzenie pełnoprawnej i harmonijnie rozwiniętej osobowości. Ich interakcja ma miejsce w najważniejszych dla dziecka i dorastania latach, kiedy to kładzie się podwaliny pod kształtowanie się osobowości.

Wychowanie przedszkolne jako instytucja publiczna nie może zastąpić rodziny, rozwiązać wielu jej problemów społeczno-ekonomicznych i materialnych; ma na celu podniesienie potencjału edukacyjnego, autorytetu rodziny poprzez organizowanie produktywnych relacji z rodzicami jej wychowanków . Podstawę interakcji „rodzina - wychowanie przedszkolne” wyznaczają następujące obszary: podnoszenie pedagogicznego poziomu wiedzy rodziców w okresie całego wychowania dzieci w przedszkolu, doradzanie rodzicom w zakresie edukacji przez psychologów przedszkolnych, koordynowanie pedagogicznych działań pedagogicznych nauczycieli oraz rodzice, organizowanie pomocy socjalnej i pedagogicznej rodzinie, wspólne wypracowywanie najodpowiedniejszych kierunków poprawy wychowania młodego pokolenia.

Wzrost potencjału edukacyjnego rodziny, kultury pedagogicznej rodziców jest możliwy pod warunkiem pozytywnie ukierunkowanej interakcji między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą na temat zdrowego stylu życia starszych przedszkolaków. Taka interakcja zakłada równą pozycję nauczycieli i rodziców w wychowaniu i rozwoju osobowości dziecka.

Trzeba jednak przyznać, że w kwestii interakcji między rodziną a placówką wychowawczą panuje taka opinia: rodzice są „pomocnikami”, „siłą pomocniczą” w przedszkolu. W ten sposób rodzinie przypisuje się rolę obiektu wpływu pedagogicznego, a przedszkolnej placówce wychowawczej przypisuje się rolę dominującą. W rzeczywistości jednak interakcja zakłada, że \u200b\u200bprzedszkolna placówka wychowawcza i rodzina są równorzędnymi podmiotami społecznego wychowania dzieci. Wraz ze spadkiem znaczenia jednego z nich rola drugiego nieuchronnie wzrasta, a równość stron zostaje naruszona.

Efektywniejsza będzie interakcja, w której każda ze stron jest jednocześnie przedmiotem i podmiotem. Pełna interakcja opiera się na takich kryteriach, jak życzliwość, takt, szacunek, wiara, optymizm, szczerość. Współzależność i wzajemne zrozumienie odgrywają pewną rolę, ponieważ sukces jednego z przedmiotów interakcji wynika z wysiłków i działań drugiego.

Oczywiście zarówno przedszkolna placówka edukacyjna, jak i rodzina dążą do osiągnięcia pełnoprawnej interakcji. Ale nadal istnieją przypadki nietaktowności, nietolerancji, dominacji, nieporozumień ze strony nauczycieli w komunikacji z dziećmi i ich rodzicami. Z kolei wielu rodziców nie do końca rozumie swoją odpowiedzialność cywilną i osobistą za rozwój, wychowanie i edukację swoich dzieci. Są tacy rodzice, którzy za swój obowiązek uważają finansowe zapewnienie dzieciom, a wychowanie powierzone jest nauczycielom.

I tylko wspólnym wysiłkiem, uzupełniając się i wspierając, rodzina i przedszkolna placówka wychowawcza mogą osiągnąć pożądane rezultaty. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele mają ten sam cel - dobro dzieci, ich pełny i harmonijny rozwój.

Każda placówka przedszkolna ma swoje specyficzne doświadczenie w pracy z rodzicami.

Formy pracy przedszkolnej placówki wychowawczej z rodzicami jako fundamenty zdrowego stylu życia.

Organizowanie takich wspólnych wydarzeń jak okrągłe stoły, spotkania z rodzicami, konsultacje, warsztaty, ćwiczenia praktyczne, dzień otwarty, wystawy literatury dziecięcej i metodologicznej, przyczyniają się do wzajemnego zrozumienia między wychowawcami, rodzicami, dziećmi, których są zarówno organizatorami, jak i uczestnikami.

Należy jednak poruszyć kwestię stworzenia systemu interakcji pedagogicznej na poziomie „rodzina-przedszkole”, oczywiście z uwzględnieniem tradycji, doświadczeń, możliwości i specyfiki placówek przedszkolnych, dzielnic. Chociaż z wielu obiektywnych powodów nie jest to dziś łatwe do wdrożenia. Z jednej strony zjawiska kryzysowe zachodzące w społeczeństwie, restrukturyzacja jego struktur społeczno - ekonomicznych zaostrzają kryzys rodziny. Niski poziom interakcji w rodzinie, liczna dezintegracja rodzin, upadek autorytetu rodziców, osłabienie duchowych podstaw rodziny i powiększanie się przepaści międzypokoleniowej wpływają negatywnie na charakter stosunki pedagogiczne. Z drugiej strony za pozytywną zmianę można uznać nastawienie na wychowanie nowego typu osobowości, rosnące znaczenie procesów samokształcenia i socjalizacji, indywidualizacji i zróżnicowania procesu wychowawczego oraz innych zjawisk.

Rozwiązanie tych sprzeczności wymaga maksymalnego zbliżenia między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą, gdyż łączy je wspólny cel: rozwój osobowości dziecka poprzez zapewnienie harmonii indywidualnej i zbiorowej, gdyż każde dziecko jest jednocześnie przedmiotem i przedmiot różnych relacji społecznych. Rozwijając jednostkę w każdym dziecku, rodzina i placówka przedszkolna przygotowują go do życia w społeczeństwie i współpracy z członkami społeczeństwa.

Taka harmonijna interakcja między jednostką a zbiorowością może być zapewniona poprzez aktualizację systemu edukacji rodzinnej i społecznej. Głównymi warunkami jej realizacji mogą być: rodzice są nie tylko asystentami nauczycieli, ale równorzędnymi uczestnikami procesu rozwoju dzieci: intelektualnym, moralnym, fizycznym, psychicznym; przejście przedszkolnych placówek wychowawczych z dominujących dziś masowych form pracy z rodziną do grupowych i indywidualnych form interakcji budowanych na zasadzie dialogu; praktyczna realizacja zróżnicowanego i zindywidualizowanego podejścia do rodziny; systematyczne i celowe udzielanie rodzinom różnorodnego wsparcia psychologicznego i pedagogicznego; ustanowienie skutecznej kontroli opartej na diagnostyce i stopniowej analizie procesów nauczania i wychowania dzieci, zapewniającej ich terminową korektę w związku z pojawiającymi się trudnościami i odchyleniami w rozwoju dzieci.

Są też czynniki, które mają największy wpływ na wychowanie w rodzinie: kontrola rodzicielska - aktywna, kreatywna, dyskretna, przejawiająca szacunek wobec dziecka; sposoby relacji między rodzicami a dziećmi, których istotą są wspólne działania, zmartwienia, sensowna rozrywka; uzasadnione wymagania rodziców, które przyczyniają się do rozwoju dziecka, jego niezależności i zrozumienia własnej wartości; wsparcie emocjonalne, wiara, wyrażana przez rodziców w miłości do swoich dzieci i miłości nie do czegoś konkretnego, ale po prostu dlatego, że są dziećmi, to co rodzice mają najlepiej.

2.4. Wyniki eksperymentalne

W listopadzie 2009 roku przeprowadziliśmy kontrolny etap eksperymentu pedagogicznego, którego wyniki przedstawiono w tabelach 6 i 7 na rycinie 4.

Rozkład dzieci według poziomów kształtowania się wyobrażeń o zdrowym stylu życia na etapie kontrolnym eksperymentu

(Listopad 2009 (grupa przygotowawcza)

Tabela 6

Nr części	Lista dzieci z eksperymentalnej grupy seniorów	Poziomy
Nr części	Lista dzieci z eksperymentalnej grupy seniorów	wysoki	środkowy	niska
1	Alavatsky Egor	+
2	Anaschenko Katya	+
3	Bitarov Maxim	+
4	Getz Egor	+
5	Gordymov Danil	+
6	Angelica Dasha	+
7	Kolegova Tanya	+
8	Kuchaev Maxim	+
9	Mansurova Nadya	+
10	Danil Pavlov	+
11	Parkhomenko Sabina	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	Rudenko Sonya	+
14	Samsonova Polina	+
15	Sviridenkov Sasha	+
16	Sokha Sonya	+
17	Suchaczew Andriej	+
18	Shangareeva Olya	+
19	Yurovskikh Varya	+
20	Yarullin Zhenya	+
Całkowity	12	5	3

Poziomy kształtowania się wyobrażeń przedszkolaków o zdrowym stylu życia

Tablica 7

Wyniki te są związane z letnim okresem odnowy biologicznej, realizacją programu i proponowanym przez nas modelem.

Ryc.4

Analiza wyników badań pozwala prześledzić dynamikę kształtowania się wiedzy i pomysłów dzieci na temat zdrowego stylu życia, rozwoju wiedzy i umiejętności higienicznych u dzieci.

Porównując wyniki eksperymentu kontrolnego (ryc. 4) z wynikami doświadczenia stwierdzającego (ryc. 1), można zauważyć tendencję do zwiększania wiedzy waleologicznej wśród starszych przedszkolaków.

Występują znaczące zmiany poziomów, które wystąpiły między cięciami, co pokazano na ryc.5

Rycina 5

Dochodzimy więc do następujących wniosków: zróżnicowanie działań prozdrowotnych wychowawcy w interakcji z rodzicami w naszej pracy eksperymentalnej zapewniło rozwiązanie dwóch problemów:

Przyczynił się do ustanowienia jedności oddziaływań pedagogicznych na dziecko z placówki przedszkolnej i rodziny oraz pomocy rodzicom ze strony nauczycieli w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia dzieci;

Była to forma pośredniego zróżnicowania działalności pedagogicznej nauczyciela w zakresie interakcji z samymi dziećmi.

Doświadczenie pokazuje, że obecność wiedzy nie determinuje jeszcze zachowania dziecka, dlatego ważne jest, aby zapewnić doświadczenie jego aktu, doświadczenie uczuć. W pracy z dziećmi, mającej na celu rozwijanie dziecięcego doświadczenia aktu i pozytywnych uczuć, wprowadziliśmy sytuacje pedagogiczne, które pełnią powiązane ze sobą funkcje:

Usunięcie od samego dziecka i otaczających go dzieci, zwykły „negatywny obraz”;

Wpajanie pozytywnych umiejętności społecznych u dzieci.

Wynik zróżnicowanej pracy z rodzicami nad kształtowaniem podstaw zdrowego stylu życia pokazał jego skuteczność, co znalazło wyraz w istotnym wzroście wskaźników gotowości rodziców do wspierania prac nad kształtowaniem podstaw zdrowego stylu życia. styl życia dzieci, prowadzony w placówce przedszkolnej, wpływa na istotne pozytywne zmiany dobrostanu społecznego dziecka w rodzinie.

Analiza poziomu ukształtowania się podstaw zdrowego stylu życia dzieci pozwoliła zidentyfikować ilościowe i jakościowe zmiany, jakie zaszły w świadomości i zachowaniu przedszkolaków.

Zatem z uzyskanych danych, odzwierciedlonych na ryc. 4, wynika, że \u200b\u200bpo celowej pracy u dzieci z grupy eksperymentalnej wzrasta poziom kształtowania wyobrażeń o zdrowym stylu życia i umiejętności prawidłowego zachowania.

Porównując poziom powstawania pomysłów na temat zdrowego stylu życia i umiejętności zdrowego stylu życia po pracy eksperymentalnej z danymi odzwierciedlającymi poziom początkowy, stwierdzamy, że wskaźnik ten wzrósł. Wzrosła liczba dzieci o wysokim poziomie wykształcenia pomysłów na temat zdrowego stylu życia i związanych z nim umiejętności. Wskaźniki poziomu średniego praktycznie nie uległy zmianie, ze względu na to, że w przybliżeniu równa liczba dzieci przeszła na poziom wysoki i weszła z poziomu niskiego. Ogólnie rzecz biorąc, w trakcie eksperymentu formatywnego stwierdzono, że opracowany system metod i technik pedagogicznych, program tworzenia podstaw zdrowego stylu życia, opracowane kryteria kształtowania idei dotyczących zdrowego stylu życia i umiejętności zdrowego stylu życia pozwalają skuteczniej prowadzić zdrowy tryb życia dzieci w wieku przedszkolnym. Ustaliliśmy, że zdrowie dziecka zależy od jego dobrobytu społecznego, a o wynikach kształtowania się podstaw zdrowego stylu życia w dużej mierze decyduje oddziaływanie tej instytucji społecznej (rodziny, placówki przedszkolnej), w której dobrobyt społeczny jest odczuwana przez dziecko jako stan psychicznego komfortu. Zatem pozytywna dynamika kształtowania się idei zdrowego stylu życia i umiejętności zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków, wskaźników dobrobytu społecznego, w grupie eksperymentalnej pozwoliła stwierdzić, że zaproponowany program i model interakcji „dziecko-rodzic- nauczyciele „w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia są skuteczni.

WNIOSKI DOTYCZĄCE ROZDZIAŁU DRUGIEGO

W toku eksperymentu pedagogicznego, biorąc pod uwagę stan teorii i praktyki badanego problemu, uzyskaliśmy pozytywne doświadczenia w organizowaniu procesu kształtowania podstaw zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Punktem wyjścia do opracowania programu prac eksperymentalnych był stosunek materiałów analizy teoretycznej do wniosków uzyskanych w wyniku badania pozytywnych doświadczeń w organizacji procesu edukacji kulturowo-higienicznej starszych grup przedszkolaków.

Prace eksperymentalne przeprowadzono w następującej kolejności. W pierwszym etapie, w maju 2009 roku, zapoznano się z przedmiotem badań, zbadano poglądy i podejścia do problemu wychowania waleologicznego starszych przedszkolaków opisane w piśmiennictwie psychologiczno-pedagogicznym, przeanalizowano materiały czasopism, ujawniono istotę podejścia do organizacji procesu edukacji higienicznej, wyjaśniono uwarunkowania pedagogiczne zapewniające efektywność tego procesu. Na tym etapie rozważany był plan prac eksperymentalnych i był w toku dobór metod oceny poziomu kształtowania się wyobrażeń o zdrowym stylu życia u starszych przedszkolaków.

W drugim etapie prac eksperymentalnych w okresie czerwiec-wrzesień 2009 r. Objęto opieką dzieci ze starszej grupy przedszkolaków. Zidentyfikowano interakcję i wzajemny wpływ warunków pedagogicznych, które zapewniają skuteczność kształtowania wiedzy i umiejętności higienicznych, jako niezbędnych cech osobowości starszego przedszkolaka w działaniach wychowawczych i poznawczych. W sumie w eksperymencie wzięło udział 20 dzieci.

W trzecim etapie przeprowadzono analizę i przetworzenie uzyskanych danych, sformułowano wnioski i praktyczne zalecenia.

W toku prac eksperymentalnych przeprowadzono eksperymenty ustalające i formujące oraz kontrolne.

W wyniku eksperymentalnego badania dotyczącego organizacji interakcji między przedszkolakami a rodzinami we wprowadzaniu starszych przedszkolaków do zdrowego trybu życia, doszliśmy do następujących wniosków.

Celem edukacji waleologicznej jest ukształtowanie zdrowej osoby, która może żyć szczęśliwie w społeczeństwie przez długi czas. Osiągnięcie tego celu jest możliwe, jeśli proces kształtowania podstaw zdrowego stylu życia prowadzony jest wspólnym wysiłkiem rodziny i przedszkolnej placówki wychowawczej.

Opracowaliśmy program i zaproponowaliśmy model kształtowania zdrowego stylu życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie zdrowego stylu życia odbywa się z uwzględnieniem cech wieku dzieci, a także specyficznych warunków życia, środowiska ekonomicznego, klimatycznego, społeczno-kulturowego, warunków organizacyjnych, pedagogicznych i dydaktycznych, poziomu gotowości wszystkich przedmiotów działalność edukacyjna (uczniowie, nauczyciele, rodzice) w celu utrzymania zdrowego stylu życia.

Przedszkolna placówka edukacyjna i rodzina dążą do osiągnięcia pełnoprawnej interakcji w kształtowaniu zdrowego stylu życia dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Ale nadal istnieją przypadki nietaktowności, nietolerancji, dominacji, nieporozumień ze strony nauczycieli w komunikacji z dziećmi i ich rodzicami. Z kolei wielu rodziców nie do końca rozumie swoją obywatelską i osobistą odpowiedzialność za rozwój, wychowanie i edukację swoich dzieci. Są tacy rodzice, którzy za swój obowiązek uważają finansowe zapewnienie dzieciom, a wychowanie powierzone jest nauczycielom.

Analiza poziomu ukształtowania się podstaw zdrowego stylu życia dzieci pozwoliła wskazać istotne zmiany, jakie zaszły w świadomości i zachowaniu przedszkolaków.

Porównując poziom kształtowania się wyobrażeń o zdrowym stylu życia i umiejętności zdrowego stylu życia po pracy eksperymentalnej z danymi odzwierciedlającymi poziom wyjściowy, stwierdzamy, że wzrósł ten wskaźnik - liczba dzieci o wysokim poziomie ukształtowania wyobrażeń poprawił się zdrowy styl życia i odpowiednie umiejętności. Wskaźniki niskiego poziomu przeniosły się na średni poziom.

Tym samym pozytywna dynamika kształtowania się wyobrażeń o zdrowym stylu życia i umiejętnościach zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków, wskaźników dobrobytu społecznego, tendencji w zmianie poziomu rozwoju fizycznego i stopnia jego harmonii w grupie eksperymentalnej pozwoliła Stwierdzamy, że zaproponowany model interakcji „dziecko - rodzic-nauczyciel” jest skuteczny w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia.

WNIOSEK

Zdrowie dzieci w wieku przedszkolnym jest uwarunkowane społecznie i zależy od takich czynników, jak stan środowiska, zdrowie rodziców i dziedziczenie, warunki życia i wychowania dziecka w rodzinie, w placówce wychowawczej. W naszym badaniu istotnymi czynnikami kształtującymi pozytywne nastawienie dzieci do zdrowego stylu życia jest system edukacji i szkoleń, w tym wychowania fizycznego, opieki psychiatrycznej, a także działania profilaktyczne mające na celu zachowanie zdrowia wśród przedszkolaków. Celem zdrowego stylu życia starszych przedszkolaków jest pielęgnowanie kultury zdrowia i nawyków zdrowego stylu życia, ukształtowanie systemu koncepcji mających na celu uświadomienie dziecku swojego „ja”, możliwości jego ciała, uzależnienia zdrowia od działania, czyny, nawyki. Zadania te realizowane są podczas zajęć, rozmów, zabaw na świeżym powietrzu, pracy badawczej w oparciu o spokojne, życzliwe relacje.

Formy pracy są zróżnicowane: odbywają się quizy, wycieczki na łono natury, do pracy włączają się rodzice, dużą wagę przywiązuje się do indywidualnych zainteresowań dzieci. Dlatego głównym zadaniem pedagogiki zachowującej zdrowie jest taki tryb pracy i wypoczynku przedszkolaków, w którym dzieci zachowują wysoką zdolność do pracy przez cały okres zajęć.

W wyniku badań teoretycznych i eksperymentalnych wyjaśniliśmy treść pojęcia „zdrowego stylu życia” we współczesnych badaniach.

Zdrowy tryb życia w naszym badaniu to aktywna forma zachowań dzieci, która zapewnia zachowanie zdrowia psychicznego i fizycznego, wzrost zdolności adaptacyjnych organizmu oraz jego maksymalną zdolność do działania. To także sprzyjający klimat emocjonalny.

w rodzinie, przyjacielski, życzliwy stosunek rodziców do siebie i
do dziecka; to jest odpowiednio zorganizowane odżywianie, korzystanie z fizycznego
ćwiczenia w powietrzu i wystarczająca aktywność osobowości i oczywiście
prawidłowe wzorowe zachowanie dorosłych, ich negatywne nastawienie do
złe nawyki.

W ramach kształtowania zdrowego stylu życia my
rozumiemy specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny, który przyczynia się do harmonizacji indywidualności jednostki z punktu widzenia ochrony zdrowia.

Analizując nowoczesne podejście do problemu kształtowania zdrowego stylu życia, staraliśmy się również rozważyć istotę interakcji między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą w kształtowaniu zdrowego stylu życia, polegającego na nadaniu dziecku indywidualnego stylu zdrowego zachowania poprzez tworzenie i wdrażanie warunków pedagogicznych, jako zbioru przesłanek do organizowania zajęć pedagogicznych w placówce przedszkolnej ...

Biorąc pod uwagę stan teorii i praktyki w badanym problemie, uzyskano pozytywne doświadczenia w organizacji procesu edukacji higienicznej starszych przedszkolaków. Stosunek materiałów analizy teoretycznej do wniosków uzyskanych w wyniku badania pozytywnych doświadczeń w organizacji procesu kształtowania zdrowego stylu życia w starszych grupach pozwolił nam opracować program prac eksperymentalnych.

W trakcie prac eksperymentalnych wykonano doświadczenia ustalające, formujące i kontrolne.

Porównując wyniki eksperymentu kontrolnego z wynikami eksperymentu potwierdzającego można zauważyć tendencję do zwiększania wiedzy waleologicznej wśród starszych przedszkolaków.

Model relacji między elementami stylu życia starszych przedszkolaków odzwierciedla wzajemne oddziaływanie różnych elementów środowiska: pracy, szkoły, gospodarstwa domowego, a także elementów osobistych: rówieśników, wychowawców i rodziców.

Ujawniając treść składowych zdrowego stylu życia, należy zauważyć, że wszystkie sfery życia dzieci w danym wieku - praca, życie towarzyskie, rodzina, wypoczynek - są ze sobą powiązane poprzez komunikację z rówieśnikami, wychowawcami, rodzicami, których nazwaliśmy edukacji. Model ten, naszym zdaniem, odzwierciedla społeczną i pedagogiczną stronę procesu kształtowania zdrowego stylu życia starszych przedszkolaków. Tym samym nasze badania wykazały, że kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia jest możliwe poprzez specjalnie zorganizowaną interakcję między rodziną a przedszkolną placówką wychowawczą.

Skuteczność współdziałania rodzinnych i przedszkolnych placówek wychowawczych w kształtowaniu zdrowego stylu życia dzieci w starszym wieku przedszkolnym zapewniają wspólne działania nauczycieli, rodziców i dzieci, mające na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.

Literatura

1. Agadzhanyan N.A., Alekseev S.V., Ananiev V.A., Andreev Yu.A. Waleologia człowieka: zdrowie - miłość - uroda: В2 kn., 5 t. - wyd. 2, Add. i poprawione. - SPb.: Petroc, 1998. - (Valeol. Seminar of Academician V.P. Petlenko).

2. Aktualne zagadnienia waleologii: (Ekspresowa diagnostyka indywidualnych psychofizjologicznych parametrów osobowości): Obszar materiałowy. Naukowo-praktyczne. Conf., Jekaterynburg, 27-28 marca 1997 - Jekaterynburg, 1997.

3. Andreeva N.A. Interakcja przedszkolnych placówek edukacyjnych i rodzin w kształtowaniu podstaw zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym. Streszczenie pracy. dis. ... Cand. ped. Nauki // N.A. Andreeva. - Jekaterynburg, 2005.– 22 str.

4. Asmolov A.G. O oprogramowaniu i wsparciu metodologicznym edukacji przedszkolnej w kontekście pedagogiki rozwojowej // Edukacja przedszkolna - 1994. - № 1.– P.5.

5. Bagicheva N.V., Tomilova S.D. Kształtowanie się pomysłów na zdrowy styl życia dzieci w wieku przedszkolnym w procesie ich mowy i rozwoju literackiego // Edukacja w dzieciństwie: tradycje, rzeczywistość, innowacje. Międzynarodowe naukowe i praktyczne Conf., Moskwa-Shadrinsk, 2007. s. 3.

6. Barabash V.G. Cenne podejście do zdrowia jako kategoria psychologiczno-pedagogiczna // Edukacja w dzieciństwie: tradycje, rzeczywistość, innowacje. Int. naukowe i praktyczne. Konf., Moska-Shadrinsk, 2007. strona 8.

7. Baranov A.A. Środowisko i zdrowie // Pediatria. - 1994. –N5.

8. Bilich G.L., Nazarova L.V. Podstawy waleologii: Podręcznik. - SPb .: Aquarius, 1998.

9. Waleologiczne aspekty wychowania. // Ed. E.M. Kazin. Kemerowo, 1995.

10. Valeology. Część 1: Podręcznik dla ped. uniwersytety.-Omsk, 1997.

11. Valeology: Textbook-reader. - Jekaterynburg, 1997.

12. Venevtseva Yu.L., Melnikov A.Kh. Valeology: nowa czy zapomniana stara? // Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin na rzecz rozwoju osobowości dziecka: Program i wskazówki praktyczne / Komp. LI Ponomareva, VA Netaeva, GV Zaostrovnykh, NA Andreeva: ShGPI, IPKiPRO Shadrinsk-Kurgan, 2004. - 63 str.

13. Tradycyjne i nietradycyjne metody poprawy zdrowia dzieci: Streszczenia. raport V Międzynarodowy naukowo-praktyczny. conf. - Iżewsk: Wydawnictwo Udm. Uniwersytet, 1996.

14. Środowisko zewnętrzne i rozwój umysłowy dziecka / wyd. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. - Moskwa: Pedagogika, 1984.

15. Edukacja i szkolenie w przedszkolu / Wyd. A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M.: Pedagogy, 1976.

16. Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Etapy komunikacji: od roku do siedmiu lat - M .: Education, 1992.

17. Goncharenko M.S., Isakova T.I. Zadania waleologii praktycznej // III Ogólnopolski Kongres Medycyny Prewencyjnej i Waleologii, Petersburg, 28-31 maja 1996: Streszczenia. raport - SPb., 1996.

18. Gundarov I.A., Polesskiy V.A. Aktualne zagadnienia z praktycznej waleologii // Valeology: Diagnostyka, sposoby i praktyka zapewnienia zdrowia. - SPb., 1993.

19. Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina i in., - St. Petersburg: Aktsident, 1999. 2-ga poprawiona.

20. Diagnostyka i profilaktyka wczesnych odchyleń w stanie zdrowia dzieci / wyd. V.A. Doskin i M.N. Rakhmanova. - M .: 1993.

21. Dobrotina N.A., Shvets I.M. Wprowadzenie do ekologii człowieka. –Niżny Nowogród, 1994.

22. Dyachenko OM, Lavrentieva T.V. Rozwój psychiczny przedszkolaka.-M .: Education, 1984.

23. Zhurakovsky G.E. Eseje o historii pedagogiki antycznej. M .: Uchpedgiz, 1940.

24. Zaitsev G.K. Lekcje Aibolit. SPb., 1995-1999.

25. Zaitsev G.K. Lekcje Moidodyra. SPb., 1994-1999.

26. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Twoje zdrowie. Wzmocnienie organizmu. SPb., 1998-1999.

27. Zaitsev G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. Pedagogika zdrowia.

SPb., 1994. - 78 str.

28. Zaitsev G.K., Nasonkina SA. Lekcje wiedzy. SPb., 1999.

29. Zvereva O. L., Ganicheva A. N. Pedagogika rodzinna i edukacja domowa: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. ped. edukacyjny instytucje. –M .: Academy, 2000. - 160s.

30. Zvereva O. L. Problem rozwoju edukacji domowej w Rosji // Edukacja przedszkolna. - 1997. - № 3. - P.100–103

31. Zdrowe miasto - zdrowe dzieci: Region Materiały. naukowo-praktyczne conf. (24-26 marca 1999) - Stavropol: SSU, 1999.

32. Kabanov A.A., Gabovskaya L.P. Anatomia, fizjologia i higiena dzieci w wieku przedszkolnym. - M .: 1989.

33. V.P. Skarbnik Teoretyczne podstawy waleologii. Podstawy. - Nowosybirsk, 1993.

34. Kasyanova L.G. Kształtowanie pomysłów na zdrowy styl życia starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Streszczenie, dis. Cand. ped. Sciences // L.G. Kasjanow. - Jekaterynburg, 2004.

35. Kasyanova L.G. Historyczne aspekty problemu wychowania zdrowego dziecka w zgodzie z naturą w Rosji. // Edukacja w dzieciństwie: tradycje, rzeczywistość, innowacja. Int. naukowe i praktyczne. Konf., Moskwa - Shadrinsk, 2007.

36. Kirichenko M.V. Pedagogiczna technologia wychowania bezpiecznego zachowania na drodze u przedszkolaków. // Edukacja w dzieciństwie: tradycje, rzeczywistość, innowacje. Int. naukowe i praktyczne. Konf., Moskwa - Shadrinsk, 2007.

37. Krezhevskikh OV Na temat edukacji ekologicznej i waleologicznej przedszkolaków. Edukacja dzieciństwa: tradycja, rzeczywistość, innowacja. Int. naukowe i praktyczne. Conf., Moskwa - Shadrinsk, 2007.

38. Kodzhasparova GM, Kodzasparov A.Yu. Słownik pedagogiczny - M .: Wydawnictwo Edukacyjne, 1985.

39. Kozlova S.A. Pedagogika przedszkolna: podręcznik dla uczniów. środa ped. edukacyjny instytucje / Comp. S. A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Academy, 2004. - 416 str.

40. V. V. Kolbanov. Valeology: Podstawowe pojęcia, terminy, definicje. - Wyd. 2. - SPb .: Dean, 2000.-256s. Kolbanov V.V. Valeology: Podstawowe pojęcia, terminy, definicje - SPb .: Dean, 1998

41. Konstantinov N.A. i inne Historia pedagogiki: Podręcznik dla studentów ped. in-tov. M.: Edukacja, 1982.

42. Koncepcja rozwoju oświaty w Republice Kazachstanu do 2015 roku .// Prawda Kazachstanska z dnia 26.12.2003r.

43. Kuzniecow E. D. Nowa waleologia współczesności. - Tyumen: Truth, 1999.

44. Kochetova N. P. Wychowanie fizyczne przedszkolaków w rodzinie. // O wychowaniu dziecka w rodzinie. - Gorky, 1979.

45. Kulikova T.A. Pedagogika rodzinna i edukacja domowa: podręcznik dla uczniów. środa ped. edukacyjny głowa - M.: Academy, 2000. - 232 str.

46. \u200b\u200bLubysheva L.I. Koncepcja kształtowania się kultury fizycznej człowieka, Moskwa: GTsOLIFK, 1992, 120 s.

47. Leontiev A.N. Czynność. Świadomość. Personality.-M .: 1975.

48. Morfofunkcjonalne dojrzewanie głównych układów fizjologicznych organizmu dzieci w wieku przedszkolnym. // Wyd. M.V. Antropova, M.M. Koltsova. - M .: 1983.

49. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. M.: - 1985.

50. Nikolaeva S.N. Jak wprowadzić dziecko w naturę. M.: - Nowa szkoła, 1993.

51. Nikolaeva S.N. Edukacja ekologiczna przedszkolaków - M .: 1998.

52. Nikolaeva S.N., Terentyeva E.F. Edukacja ekologiczna przedszkolaków. - N. Nowogród, 1992.

53. Obukhova L.F. Psychologia związana z wiekiem. - M .: Rospedagenstvo, 1996.

54. Komunikacja dziecka w przedszkolu i rodzinie. // Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M .: 1990.

55. Pantyukhina G.V., Pechera K.L., Frukht E.L. Metody diagnozy rozwoju neuropsychicznego u małych dzieci. - Moskwa: 1996.

56. Petrovsky V.A. Osobowość w psychologii - Rostów nad Donem, 1996.

57. Rotenberg R. Growing healthy: Dziecięca encyklopedia zdrowia.-M.:

58. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: w 2v. –M.: Pedagogika, 1989.

59. Smirnov V.Z. Idee pedagogiczne N.G. Chernyshevsky i

NA. Dobrolyubova. –M.: Państwowa edukacja i pedagogika

wydawnictwo Ministerstwa Edukacji RFSRR, 1957.

60. Smirnov V.Z. Eseje o historii postępowej pedagogiki rosyjskiej

XIX wiek. M.: Uchpedgiz, 1963.

61. V. D. Sonkin, V. V. Zaitseva. Monitorowanie waleologiczne dzieci i

młodzież. // Teoria. i praktyczne. fizyczny kult., 1998, 7, s. 10-12.

62. Stolyarov V.I., Bykhovskaya I.M., Lubysheva L.I. Pojęcie kultury fizycznej i wychowania fizycznego (podejście nowatorskie) // Teoria i praktyczna. fizyczny kult .. 1998, 5, s. 11-15.

63. Tatarnikova L.G. Waleologia pedagogiczna: Genesis. Trendy rozwojowe. SPb .: Petrogradskiy i K o, 1995.

65. Teoria i metodologia kultury fizycznej. // Ed. V.M. Shiyana. - M.: Education, 1988.

66. Terentyeva E.F. Edukacja psychiczna dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody. // O wychowaniu dziecka w rodzinie. - Gorky, 1979.

67. Terentyeva E.F. Edukacja ekologiczna przedszkolaków. // Regionalny Program Ustawicznej Edukacji Ekologicznej. // Wyd. I.E. Kurova. - N. Nowogród, 1992.

68. Torokhova E.I. Valeology: Dictionary. - M.: FLINT; Science, 1999.

69. Trescheva O. L. W kwestii systemowego uzasadnienia stanu zdrowia jednostki i jego składowych. // Health and Education: Material of the International Congress of Valeologists.-SPb, 1997, 8, s. 8-11.

70. Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna: Podręcznik.-M .: 1996.

71. Feldshtein D.I. Psychologia kształtowania się osobowości. -M .: 1994.

72. Fizjologia wyższej aktywności nerwowej dziecka. // Ed. Z.I. Kolarovoy.-M .: 1968.

73. Fonarev A.M. Dziecko i środa.-M .: 1974.

74. Czytelnik historii pedagogiki zagranicznej: podręcznik dla studentów ped. in-tov. - M.: Edukacja, 1981.

75. Shadilitov Yu.Sh. Zdrowy styl życia: problemy społeczno-higieniczne i środowiskowe. - Tashkent: Wydawnictwo im. Ibn Sina, 1991.

76. Shepelin O. P. Ekologia i higiena człowieka. // Higiena i warunki sanitarne.-1991, - N 11.

77. Shishkina V.A. Ruch + ruch. Moskwa: 1992.

78. Shlozberg S., Neporent L. O zdrowym stylu życia: podręcznik. - M-SPb. - Kijów: Dialektyka, 2000.

79. Shchedrina A.G. Ontogeneza i teoria zdrowia - Nowosybirsk: Nauka, 1989, - str. 336.

80. Elkonin D.B. Rozwój umysłowy w dzieciństwie: Wybrane prace psychologiczne. - Moskwa: 1995

81. Yurko G.P., Spirina V.P., Sorochek R.G., Uvarova Z.S. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym - wyd. 2 - M .: Education, 1978.

Załącznik 1

Zarys lekcji „Przyjaciele - woda i mydło”

1. Powtórzenie reguł dr Vody.

2. Rozmowa na ten temat.

Posłuchaj The Tale of Microbes.

Mieszkał - były mikroby - nosiciele różnych chorób. Większość na

kochali brud. Im brudniej, tym było im przyjemniej i więcej

stał się.

Ktoś zostawił na stole niemyte talerze, okruchy, kawałki chleba.

Tam jest mucha. A na jej łapach są setki mikrobów, zwłaszcza jeśli ona

przyleciał ze śmieci. Mucha odleciała, a mikroby pozostały na stole.

talerze, łyżki, chleb i pomyśl: „Tak dobrze, że na świecie są brudne muchy i muchy”. I nastąpiła ekspansja drobnoustrojów. I możesz dostać się na ręce i do ust osoby. A tam już rzut kamieniem do choroby!

Pomyśl, co jest prawdą, a co fikcją w tej bajce?

Co pomaga nam zwalczyć zarazki? (Woda). Musisz przyjaźnić się z wodą.

Woda to lekarz. Człowiek nie może żyć bez wody.

Myślisz, że kucharz (lub mama) myje ręce przed przygotowaniem jedzenia?

A co z lekarzem przed operacją? A krawiec?

Czego potrzebujesz, aby prawidłowo myć ręce? (Mydło, woda, czysty ręcznik).

Tak, woda i mydło to prawdziwi przyjaciele! Pomagają zabijać zarazki.

Kiedy należy myć ręce?

Jak prawidłowo myć ręce?

Dobrze zwilż ręce.

Użyj mydła.

Ułóż ręce po obu stronach.

Ułóż dłonie między palcami.

Opłucz ręce czystą wodą.

Wytrzyj ręce ręcznikiem.

3. Zapamiętywanie słów:

Ze zwykłej wody i mydła

Mikroby tracą siłę.

4. Minuta odnowy biologicznej.

5. Zadanie:

Są na świecie dzieci, które postępują odwrotnie. Kiedy oni

mówią: - „Umyj się! "-Nie myją się. Dla takich dzieci pisarz

Grigorij Oster wymyślił Bad Advice:

Nigdy nie myj rąk

Szyja, uszy i twarz

To głupia sprawa

Do niczego nie prowadzi.

Ręce znów się brudzą

Szyja, uszy i twarz

Po co więc marnować energię

Czas do stracenia?

Strzyżenie też jest bezużyteczne

To nie ma sensu.

Do samej starości

Głowa łysieje.

Narysuj portret osoby, która zastosowała się do tych złych rad.

Czy to przystojna osoba?

Podziel się opinią na temat tych wskazówek.

Napisz krótką historię o Slut, która stała się Czysta.

6. Podsumowanie. Jak prawidłowo myć ręce i twarz?

Ściągnij:

Zapowiedź:

Kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym. Notatka dla rodziców

Zdrowy styl życia w rodzinie.

Na dziecko uczęszczające do przedszkola wpływają dwa zespoły środowiska mikrospołecznego, które powstają w rodzinie i w przedszkolu. Tych dwóch różnych form zapewniania warunków rozwoju dziecka nie można uznać za identyczne i przeciwstawne.

Głównymi pozytywnymi czynnikami rodzinnego środowiska mikrospołecznego są różnorodność przedmiotów i zjawisk otaczających dziecko, jego stała pozytywna komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, dbałość o jego indywidualne cechy.

Troska o rozwój i zdrowie dziecka zaczyna się zasadniczo od organizacji zdrowego stylu życia w rodzinie. Zdrowy tryb życia to także sprzyjający klimat emocjonalny w rodzinie, przyjacielska, życzliwa postawa rodziców do siebie nawzajem i do dziecka; jest to prawidłowe zorganizowane, racjonalne odżywianie, ruch, ćwiczenia fizyczne na powietrzu i wystarczająca aktywność zawodowa, a także, oczywiście, wzorowe zachowanie dorosłych, ich negatywny stosunek do alkoholu i palenia.

Dla dziecka bardzo ważny jest klimat emocjonalny rodziny. Ogromne znaczenie dla prawidłowego rozwoju dziecka ma cały styl życia i życie rodzinne. Dobrze, gdy rodzice są na wakacjach z dziećmi, idą do parku, do lasu, na lodowisko, na narty. Kiedy dziecko dorośnie, można je zabrać ze sobą na piesze wycieczki.

Włączenie dziecka w rodzinną aktywność zawodową, zapewnienie mu od wczesnego dzieciństwa możliwości niesienia dorosłym wszelkiej możliwej pomocy, pomaga ukształtować jego potrzebę pracy.

Właściwa reżim zapewnia zrównoważony, wesoły stan dziecka, chroni układ nerwowy przed przepracowaniem, stwarza korzystne warunki dla fizycznego i psychicznego rozwoju dziecka. Przy opracowywaniu codziennego trybu życia, wiek i indywidualne cechy dziecka, jego szczególne warunki, na przykład okres rekonwalescencji po chorobie, okres adaptacji do placówki opiekuńczej, warunki życia w domu i pora roku są uwzględnić. Dziecko powinno być stopniowo przenoszone do następnego reżimu wiekowego, jeśli jest już fizjologicznie przygotowane do tego przejścia.

Racjonalne żywienie dzieci.

Racjonalne żywienie jest jednym z warunków zachowania życia i zdrowia człowieka. Rola odżywiania w dzieciństwie jest szczególnie wielka. Racjonalne odżywianie wpływa korzystnie na rozwój fizyczny i neuropsychiczny dzieci, zwiększa odporność organizmu na choroby; ważne jest, aby rodzice wiedzieli o tym. Białka, tłuszcze, węglowodany zajmują szczególne miejsce w racjonalnym żywieniu dziecka.

Kultura fizyczna jest kluczem do zdrowia.

Dbałość o zapewnienie dziecku odpowiedniej ilości ruchu należy rozpocząć w rodzinie już w okresie noworodkowym. Jednym ze środków wychowania fizycznego dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym jest kultura fizyczna. Obejmuje masaż (ma różnorodne działanie na organizm, jest przepisywany w zależności od cech fizjologicznych dziecka) i gimnastykę (dzieli się na ćwiczenia aktywne - dobrowolne ćwiczenia, które dziecko wykonuje samodzielnie; refleks - powstają bezpośrednio w odpowiedzi na podrażnienia aparatu skórno-mięśniowo-nerwowego; ćwiczenia bierne wykonuje osoba dorosła, wychowanie fizyczne (w tym elementy gry z wykorzystaniem specjalnych pomocy, gry terenowe, ćwiczenia sportowe, a także utwardzanie).

Kultura fizyczna dla przedszkolaków to poranne ćwiczenia, wychowanie fizyczne, zabawy na świeżym powietrzu, ćwiczenia sportowe.

Poranne ćwiczenia pełnią ważną rolę edukacyjną i poprawiającą zdrowie. Systematyczne poranne ćwiczenia przyczyniają się do kształtowania prawidłowej postawy u dzieci, trenują i wzmacniają działanie wszystkich narządów i układów (układu krążenia, oddechowego, nerwowego itp., Przygotowują organizm dziecka na te obciążenia, które musi pokonać w trakcie aktywności w ciągu dnia) Poranne ćwiczenia obejmują chodzenie, bieganie, podskakiwanie, ćwiczenia na różne grupy mięśni.

Rodzice powinni zapoznać się z podstawowymi ćwiczeniami, aby można je było włączyć do porannych ćwiczeń w domu.

Wychowanie fizyczne jest formą treningu obowiązkową w placówkach przedszkolnych. W każdej grupie wiekowej rozwiązuje się określone zadania programowe, aby dzieci opanowały podstawowe umiejętności ruchowe: chodzenie, bieganie, skoki w dal, skoki wzwyż, rzucanie do celu, na odległość, wspinanie itp.

Zajęcia sportowe obejmują saneczkarstwo, jazdę na nartach, łyżwy, jazdę na rowerze, gry miejskie i gry na torze. Wszystkie rodzaje tych ćwiczeń sportowych są szeroko stosowane przez rodziców, gdy dziecko jest w domu - w weekendy, święta. Dlatego ważne jest, aby rodzice wiedzieli o dopuszczalnym czasie trwania tych zajęć, a także o korzystnym wpływie ćwiczeń sportowych na organizm dziecka.

Hartowanie.

Utwardzanie to jeden z głównych sposobów na zwiększenie odporności organizmu na wahania temperatury w środowisku zewnętrznym, aw konsekwencji na przeziębienia.

Słońce, powietrze i woda to czynniki, których systematyczne oddziaływanie zwiększa odporność organizmu na zmienne warunki atmosferyczne (zimno, upał, deszcz i inne).

Istnieje kilka zasad, których należy przestrzegać, aby uzyskać pozytywny efekt stwardnienia niezależnie od wieku dziecka czy aktywnych czynników utwardzania.

1. Systematyczne stosowanie zabiegów hartowania we wszystkich porach roku. Podczas zabiegów twardnienia naczynia skórne są trenowane, które pod wpływem zimna uzyskują zdolność zwężania się do optymalnych granic i rozszerzania się po tym działaniu.

2. Stopniowy wzrost siły działania drażniącego.

O wadze tej zasady decyduje sama istota utwardzania - organizm stopniowo dostosowuje się do nietypowych warunków. Nagłe ochłodzenie, przekraczające zdolność organizmu do wytrzymania tak niekorzystnego czynnika, nie tylko nie będzie korzystne, ale wręcz przeciwnie, może przyczynić się do choroby dziecka. Nawyk wystawiania się na zimno należy rozwijać konsekwentnie i stopniowo. Ta stopniowość jest szczególnie ważna w przypadku małych dzieci.

3. Uwzględnienie indywidualnych cech i stanu emocjonalnego dziecka.

Niezależnie od zastosowanych środków utwardzania zawsze należy wziąć pod uwagę wiek dziecka, stan zdrowia, warunki życia, środowisko i indywidualne właściwości jego ciała. Istotne są również cechy wyższej aktywności nerwowej. Jeśli dziecko łatwo się podnieca, bardziej pomocne są zabiegi uspokajające. Letargiczne, bierne dzieci potrzebują ożywczych, stymulujących zabiegów. Osłabione dzieci, bardziej niż inne, potrzebują temperowania i prawie wszystkie rodzaje procedur są dla nich dopuszczalne, ale należy do nich podchodzić ostrożniej.

Utwardzanie to nie tylko wycieranie czy polewanie, ale także codzienne rutynowe zabiegi niewymagające specjalnej organizacji, dodatkowy czas: przebywanie w odpowiednim ubraniu w pomieszczeniu i na zewnątrz, mycie zimną wodą, spanie przy otwartym oknie, oknie, aktywna wychowanie fizyczne na miejscu ...

Dobrym narzędziem promocji zdrowia jest utwardzanie w wodzie. Dzieci uwielbiają się z nią bawić; takie zajęcia poprawiają nastrój, budzą w dziecku radosne emocje, należy to wykorzystać na poprawę zdrowia organizmu, zabiegi wodne lepiej rozpoczynać w ciepłym sezonie. Mycie facetów zimną wodą. Najpierw umyj ręce do łokci, a następnie szyi i twarzy. Najsilniejszym środkiem leczniczym i utwardzającym jest pływanie w stawie, dla zdrowego dziecka dopuszczalne jest w wieku dwóch lat przy temperaturze powietrza + 25-28 stopni i temperaturze wody co najmniej +22 stopnie.

Należy pamiętać, że działanie utwardzające zastosowanych wpływów zależy od systematycznego, ciągłego stosowania, stopniowo zwiększającego intensywność zabiegu, z uwzględnieniem indywidualnej wrażliwości dziecka.

Rodzina w dużej mierze determinuje stosunek dzieci do ćwiczeń fizycznych, ich zainteresowania sportem, aktywnością i inicjatywą. Ułatwia to ścisła komunikacja emocjonalna między dziećmi i dorosłymi w różnych sytuacjach, ich naturalnie powstająca wspólna aktywność.

Dziś, zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi, kierunek „Rozwój fizyczny”, w tym obszary edukacyjne „Zdrowie”, „Kultura fizyczna”, zajmuje wiodące miejsce w procesie edukacyjnym przedszkolaków. I to nie przypadek. Najnowsze dane Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska: według statystyk XXI wiek rozpoczął się w Rosji od gwałtownego pogorszenia się tak znaczącego wskaźnika, jak stan zdrowia przedszkolaka. Liczba zdrowych dzieci spadła o 8,1%. Liczba dzieci z niepełnosprawnością w rozwoju fizycznym i predyspozycjami do patologii wzrosła o 6,75%. Liczba dzieci z 3.grupy zdrowia z poważnymi odchyleniami i chorobami przewlekłymi wzrosła o 1,5%.

Z każdym rokiem wzrasta odsetek dzieci z odchyleniami w zdrowiu, istnieje tendencja do stałego wzrostu ogólnego poziomu choroby wśród dzieci w wieku przedszkolnym. Wynika to z wielu negatywnych zjawisk współczesnego życia: trudnych warunków społeczno-ekonomicznych, problemów środowiskowych, niskiego poziomu rozwoju instytucji małżeństwa i rodziny; masowe rozprzestrzenianie się alkoholizmu, palenia tytoniu, narkomanii; słaby system ochrony zdrowia i baza edukacyjna instytucji wychowawczej i rodziny. Dobrobyt całego społeczeństwa zależy od poziomu psychofizycznej sytuacji ludności, stanu jej zdrowia, dlatego problem kształtowania dziecięcych wyobrażeń o zdrowym stylu życia dzieci jest istotny we współczesnym społeczeństwie.

Podstawą, na której można zbudować potrzebę zdrowego stylu życia, jest stosunek dziecka do swojego zdrowia. Potrzeba ta pojawia się i rozwija w procesie uświadamiania dziecku siebie samego jako osoby i osobowości. Stosunek dziecka do zdrowia zależy bezpośrednio od ukształtowania się w jego umyśle tej koncepcji.

Podstawy zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym determinuje obecność wiedzy i pomysłów na temat elementów zdrowego stylu życia (przestrzeganie reżimu, procedury higieniczne, aktywność fizyczna) oraz umiejętność ich wdrażania w zachowaniu i aktywności dostępne dla dziecka (mycie zębów, mycie rąk, wykonywanie ćwiczeń).

Współczesne społeczeństwo wyróżnia się różnorodnością przykładów ludzkich stylów życia, z którymi stale spotyka się każde dziecko. Ta różnorodność nie zawsze jest wzorem dla dziecka, w efekcie w dziecięcych wyobrażeniach na temat zdrowego stylu życia powstaje chaos, a utrwalone już pomysły są niszczone. Dzisiaj problem kształtowania się idei dotyczących zdrowego stylu życia (HLS) rozpatrywany jest na poziomie państwowym w związku z negatywnym trendem pogarszania się stanu zdrowia wszystkich grup społeczno-demograficznych ludności Rosji, a zwłaszcza dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Wiek przedszkolny to tzw. Okresy krytyczne w życiu dziecka. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym następuje wzrost siły i ruchliwości procesów nerwowych, powstawanie wyższej aktywności nerwowej. Procesy nerwowe charakteryzują się szybkim wyczerpaniem. Nadmierne napięcie emocjonalne wiąże się ze wzrostem częstości stanów granicznych i reakcji nerwicowych. To nie przypadek, że w tym wieku rodzice i nauczyciele często spotykają się z takimi objawami w zachowaniu dzieci, jak wahania nastroju, zwiększona drażliwość, drażliwość psychoruchowa, płaczliwość, zmęczenie i nieuwaga podczas wykonywania zadań. Dzieci mogą doświadczyć następujących reakcji: obgryzają paznokcie, skręcają włosy, nie zasypiają przez długi czas, wykonują nieregularne ruchy (kołysanie się, podskakiwanie itp.)

W okresie dzieciństwa przedszkolnego następują „głębokie” zmiany metabolizmu, które wiążą się z maksymalną częstością infekcji dziecięcych i stanowią poważne zagrożenie dla zdrowia dziecka.

Ponadto ten okres wieku to możliwość powstawania i manifestacji wszelkiego rodzaju reakcji alergicznych i przewlekłych chorób somatycznych, głównie u dzieci często chorych i podatnych na określone choroby przewlekłe.

Ale nawet zdrowy przedszkolak wymaga starannej opieki i udziału otaczających go dorosłych. Wynika to z faktu, że zdrowie dziecka kształtuje się przez całe życie.

Stosunek dziecka do jego zdrowia zależy bezpośrednio od ukształtowania się w jego umyśle tej koncepcji. U dzieci w wieku przedszkolnym można wyróżnić następujące warunki wstępne dotyczące wieku dla stabilnego kształtowania pomysłów na temat zdrowego stylu życia:

Procesy psychiczne aktywnie się rozwijają;

Zauważalne są pozytywne zmiany w rozwoju fizycznym i funkcjonalnym; dzieci starają się zachować i demonstrować prawidłową postawę;

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym potrafią samodzielnie wykonywać prace domowe, mają umiejętności samoobsługi, podejmują wolicjonalne wysiłki, aby osiągnąć swoje cele w grze, przejawiając aktywność fizyczną. ”

W starszym wieku przedszkolnym, w związku z rozwojem osobistych doświadczeń, znacząco zmieniają się postawy wobec zdrowia. Ale jednocześnie jest pomieszanie pojęć „zdrowy” - jako „duży, dobry” (to świetnie!) I „zdrowy” - jakby nie chory. Dzieci, jak poprzednio, wiążą zdrowie z chorobą, ale już jaśniej definiują zagrożenia dla zdrowia zarówno z własnego postępowania („nie można jeść brudnych owoców”, „nie można jeść brudnymi rękami” itp.), Jak iz zewnątrz środowisko. Przy pewnej pracy wychowawczej dzieci korelują pojęcie „zdrowia” z wdrażaniem zasad higieny, dzieci zaczynają korelować wychowanie fizyczne z promocją zdrowia iw jego definicji (tak naprawdę dorośli) stawiają na pierwszym miejscu komponent fizyczny. W tym wieku dzieci, choć nadal intuicyjnie, zaczynają rozróżniać zarówno psychiczne, jak i społeczne komponenty zdrowia („wszyscy tam krzyczeli, przeklinali, bolała mnie głowa”). Jednak pomimo istniejących pomysłów na temat zdrowia i sposobów jego zachowania, generalnie stosunek do niego starszych dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje raczej bierny. Przyczyną takiej postawy jest brak niezbędnej wiedzy u dzieci na temat sposobów zachowania zdrowia, a także brak świadomości zagrożeń związanych z niezdrowym zachowaniem człowieka dla zachowania zdrowia.

Z kolei obecność tej potrzeby pomaga rozwiązać najważniejsze psychologiczne i społeczne zadanie kształtowania przez dziecko pozycji twórcy w odniesieniu do zdrowia własnego i innych.

Z jednej strony aktywność, ciekawość, ruchliwość, z drugiej mobilność procesów nerwowych, podatność na infekcje i przeziębienia, reakcje alergiczne u dzieci w wieku przedszkolnym są ważnymi warunkami wstępnymi do kształtowania zdrowego trybu życia, pozwalającego im na poznanie i nauczanie dzieci mają właściwe podejście do swojego zdrowia i interakcji ze światem zewnętrznym. Jednocześnie każdy okres wiekowy charakteryzuje się własnymi cechami, które należy wziąć pod uwagę w pracach nad kształtowaniem zdrowego stylu życia.

Lista referencji

1. Bolotina, L.R. Pedagogika przedszkolna: podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. nauka. instytucje / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarova. - M .: Projekt akademicki, 2005. - 240 str.

2. Wenger, L.A. Psychologia: podręcznik dla uniwersytetów / L.A. Venger, V.S. Mukhina. - M .: Akademia, 2007. - 446 str.

3. Vorobyova, M. Edukacja zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków / M. Vorobyova // Edukacja przedszkolna. - 1998. - nr 7. - S. 5-9.

4. Wygotski, L.S. Zebrane prace. - Tom 4 / L.S. Wygotski. - M .: Pedagogika, 1984 - 213 str.

5. Halperin, P. Ya. Aktualne problemy psychologii rozwojowej / P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets. - M .: Edukacja, 1978. - 240 str.

6. Glazyrina, L. D. Kultura fizyczna - dla przedszkolaków: wymagania programowe i programowe / LD Glazyrina. - M .: VLADOS, 1999. - 365 str.

Załącznik 1

Pytania do rozmowy z dziećmi ze starszej grupy

1. Co należy zrobić, aby być zdrowym?

2. Czy wykonujesz poranne ćwiczenia?

3. Czy wiesz, czym są „dobre nawyki”?

4. Czy wiesz, czym są „złe nawyki”?

5. Czy wiesz o konsekwencjach złych nawyków?

6. Czy prowadzisz zdrowy tryb życia?

7. Dlaczego konieczne jest prowadzenie zdrowego stylu życia?

Zdrowy tryb życia dzieci w wieku przedszkolnym to nie tylko aktywność fizyczna, ale także cały szereg działań, które powinny stać się priorytetowymi zadaniami rodziców maluszka. Do 7 roku życia dziecko przechodzi ogromną ścieżkę rozwoju, na której kładzie się zarówno jego zdrowie fizyczne, jak i cechy osobiste. Są ze sobą połączone, dlatego tak ważne jest na samym początku życia ukształtowanie u dziecka bazy wiedzy i umiejętności zdrowego stylu życia.

Podstawy zdrowia przedszkolnego

Dla wielu rodziców kształtowanie zdrowego stylu życia w przedszkolach jest ograniczone jedynie fizycznym rozwojem dziecka, podczas gdy ciało dziecka jest złożonym systemem. Normalne funkcjonowanie młodego organizmu zapewnia połączenie kilku składników:

biologiczny;
psychiczny;
społeczny.

Te komponenty ściśle ze sobą współdziałają. Styl życia dziecka to połowa jego biologicznego zdrowia. Jednak na drugą połowę mają wpływ takie czynniki, jak predyspozycje genetyczne, jakość opieki medycznej i stan środowiska.

Często zdrowie biologiczne dziecka zależy bezpośrednio od stylu życia jego rodziców. Złe nawyki taty i mamy szkodzą rozwojowi dziecka nawet w jego życiu wewnątrzmacicznym. Nadmierna aktywność fizyczna kobiety w ciąży, przejadanie się, zły sen, przeciążenie emocjonalne również negatywnie wpływa na rozwój płodu.

Jeśli środowisko ekologiczne, w którym dziecko rośnie i rozwija się, nie może być zmienione przez jedną osobę, to zdrowie psychiczne i społeczne dziecka jest całkowicie w rękach jego rodziców. Tworzenie kultury zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym powinno rozpocząć się od przykładu rodziców. Spokojne środowisko w rodzinie, adekwatna reakcja na pojawiające się trudności, wzajemna pomoc - to wszystko stanie się podstawą normalnego rozwoju umysłowego przedszkolaka.

Społeczne fundamenty zdrowia przedszkolaka i młodszego ucznia leżą w komunikacji nie tylko z rodzicami, ale także z przyjaciółmi. Niekorzystne środowisko wpłynie negatywnie na rozwój osobisty. Dlatego tak ważne jest, aby znaleźć dla dziecka środowisko, które będzie na niego pozytywnie oddziaływać. Ponadto samo dziecko musiało rozwinąć cechy niezbędne do wygodnej interakcji z otaczającymi go ludźmi. To jest tworzenie moralnych ideałów i wartości, a także adaptacja społeczna. Wszystko to jest ważnym składnikiem podstaw wychowania kultury zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. Jednym z najlepszych sposobów promowania zdrowia społecznego jest praca. To właśnie wprowadzenie dziecka do pracy daje mu poczucie potrzeby i przynależności do społeczeństwa.

Rozwój fizyczny

Kształtowanie umiejętności zdrowego stylu życia u przedszkolaków nie może odbywać się bez elementu praktycznego. Przykład zdrowego stylu życia dla rodziców jest ważny, ale koncepcja zdrowego stylu życia dla przedszkolaków jest nie do pomyślenia bez fizycznego rozwoju samego dziecka. Do tej pory nie potrzebuje obciążeń sportowych, ale niezbędny jest zestaw środków wzmacniających kondycję fizyczną. Kluczowe aspekty poprawy zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym obejmują:

tryb silnika;
higiena osobista;
hartowanie.

Zabawa jest głównym sposobem utrzymania aktywności fizycznej dziecka. Ćwiczenia wzmacniające są ważne, ale zajmują tylko kilka minut dziennie. Resztę czasu dzieciak spędza w grach. Należy jednak zachować rozsądną równowagę między energiczną aktywnością a odpoczynkiem. Dlatego lepiej jest przeplatać aktywne i spokojne gry, a także spędzać czas na świeżym powietrzu i w pomieszczeniach.

Wprowadzenie przedszkolaków do zdrowego stylu życia zaczyna się od krótkiej aktywności fizycznej. To poranne ćwiczenia, ćwiczenia fizyczne, które należy wykonywać zarówno w domu, jak iw przedszkolu, ćwiczenia po drzemce. Przydatne jest przeprowadzanie zabiegów wodnych wellness z dzieckiem w basenie.

Higiena osobista jest niezbędna dla zdrowia dziecka. Dzieciak na samym początku życia musi nauczyć się, że ciało wymaga opieki. Jest to ważne nie tylko dla dobrej kondycji organizmu, ale także dla zdrowia innych. Dziecko musi mieć rzeczy osobiste: szczoteczkę do włosów, szczoteczkę do zębów, ręcznik i chusteczkę. Od dzieciństwa musisz go uczyć, jak prawidłowo używać tych obiektów.

Kształtowanie zdrowego stylu życia u dzieci w wieku przedszkolnym nie przebiega bez stwardnienia, chociaż procedura ta wiąże się ze stosowaniem ryzykownych środków przez wielu rodziców. Jednak utwardzanie jest skuteczną metodą zapobiegania chorobom i wzmacniania układu odpornościowego. Jeśli zastosujesz się do podstawowych zasad twardnienia, ciało dziecka będzie stopniowo stawało się bardziej odporne na czynniki środowiskowe. Ważne jest regularne przeprowadzanie zabiegów hartowania, zwłaszcza zimą. Najważniejsza jest zasada stopniowości. Możliwe będzie bezproblemowe przystosowanie nadwozia do zmian w środowisku zewnętrznym, jeśli obciążenie będzie stopniowo zwiększane. Konieczne jest również uwzględnienie indywidualnych cech dziecka. Jeśli nie toleruje żadnej procedury, lepiej ją odmówić.

Technologie oszczędzające zdrowie

Obecnie placówki oświatowe przywiązują dużą wagę do systemu działań edukacyjnych, zdrowotnych, profilaktycznych i naprawczych. Wykorzystanie technologii wychowania przedszkolnego zachowujących zdrowie jest ważnym krokiem w rozwoju pełnoprawnego i silnego fizycznie dziecka. Takie technologie są wykorzystywane we wszystkich rodzajach działań. Mają one na celu utrzymanie zdrowia i ukształtowanie podstawowej wiedzy na temat zdrowego stylu życia u dzieci. W placówkach przedszkolnych stosuje się następujące technologie do utrzymania i promocji zdrowia:

dynamiczne pauzy;
gimnastyka palców;
gimnastyka dla oczu;
ćwiczenia oddechowe;
pobudzająca gimnastyka;
gry na świeżym powietrzu;
relaks.

Niemowlęta potrzebują krótkich, dynamicznych pauzy trwających od 2 do 5 minut. Urozmaicają zajęcia i łagodzą stres. Krótka aktywność fizyczna pozwala na podjęcie zajęć z nową energią.

Gimnastyka palców w przedszkolach jest bardzo ważna. Jeśli dla dzieci w wieku szkolnym rozgrzanie palców i dłoni tylko łagodzi napięcie, to podczas tych krótkich lekcji dzieci poprawiają swoje zdolności motoryczne, pobudzają mowę i zwiększają krążenie krwi. W grupach logopedycznych takie przerwy między zajęciami są po prostu konieczne. Gimnastykę palców można wykonać w dowolnym momencie. Ostatnio technologia bioenergoplastów stała się szeroko rozpowszechniona w przedszkolach. Jest to połączenie ruchów rąk i aparatu artykulacyjnego. To ćwiczenie pomaga stymulować aktywność mózgu.

Na zajęciach wymagających dużej koncentracji wzrokowej należy robić przerwy i odpocząć oczom. Specjalne ćwiczenia trwające 3-5 minut pozwolą rozładować napięcie mięśni oka. Przydatne jest wykonywanie okrężnych ruchów oczami, patrzenie w różnych kierunkach, w dal i przed siebie.

Gimnastyka oddechowa ma dobry wpływ na zdrowie dzieci w wieku przedszkolnym. Aktywuje metabolizm tlenu w tkankach, normalizuje układ oddechowy jako całość. Ten rodzaj pauzy jest szczególnie przydatny podczas wysiłku fizycznego.

Po obiedzie warto wykonać pobudzające ćwiczenia. Trwa tylko 5-10 minut i składa się z określonego zestawu ćwiczeń. To rodzaj porannych ćwiczeń, ale nie tak intensywnych. Możesz rozpocząć serię pobudzających ćwiczeń bezpośrednio w łóżeczku. Ćwiczenia te mają na celu korektę postawy i płaskostopia. W wielu przedszkolach opiekunowie używają dywanika zapinanego na guziki. Dzieci chodzą po nim po śnie. Ta ścieżka jest dobra dla zdrowia przedszkolaków, doskonale masuje stopy i wzmacnia mięśnie.

Zabawy na świeżym powietrzu są integralną częścią zajęć w placówkach przedszkolnych. Nie tylko przyczyniają się do wzmocnienia zdrowia dzieci, ale także rozwijają aktywność fizyczną, poprawiają stan psychiczny i fizjologiczny organizmu. Oczywiście po zabawach na świeżym powietrzu konieczny jest odpoczynek. Podczas relaksu dziecko może wykonać masaż własny. Taka procedura poprawi krążenie krwi i będzie doskonałą profilaktyką wielu chorób. A dobre bajki i przyjemna muzyka, które uzupełniają zajęcia, poprawią zdrowie psychiczne dziecka.

Zdrowy styl życia dzieci to podstawa budynku. Im mocniejszy fundament, tym wyżej można wznieść budynek; im więcej obaw o wychowanie fizyczne dziecka, tym większy sukces odniesie w rozwoju ogólnym, naukowym, zdolności do pracy i bycia osobą użyteczną dla społeczeństwa.

W żadnym innym wieku zdrowie nie jest tak ściśle związane z kształceniem ogólnym, jak w pierwszych siedmiu latach. W okresie dzieciństwa przedszkolnego (od urodzenia do siódmego roku życia) dziecko kładzie podwaliny pod zdrowie, długowieczność, wszechstronną sprawność fizyczną i harmonijny rozwój fizyczny.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Tworzenie podstaw zdrowego

styl życia

Praca badawcza

W wykonaniu Chelysheva Irina Yurievna

nauczyciel szkoły podstawowej MOU SOSH №37

dzierżyńsk, obwód Niżny Nowogród

Dzierżyńsk - SPIS TREŚCI 2010

WPROWADZENIE …………………………………………………………………… .3 p.

Rozdział 1 ............ 6 s.

1.1 Istota pojęć „zdrowie”, „zdrowy styl życia” ……. ……… .6 p.

1.2 Elementy zdrowego stylu życia ……………………………………………………… ..8 p.

1.3 Warunki normalnego rozwoju i promocji zdrowia dzieci ……… ..10 str.

Rozdział 2. BUDOWANIE ZDROWEGO STYLU ŻYCIA W PRZEDSZKOLU ………………………. ………… ..15 p.

2.1 Charakterystyka poziomu kształtowania idei zdrowego stylu życia przedszkolaków ……………………………………………………………… .. ……… 15str.

2.2 Sposoby włączania przedszkolaków w działalność kształtowania idei zdrowego stylu życia …………………………………………… .. ……… 19 str.

2.3 Analiza skuteczności działań edukatora i uczniów w kształtowaniu idei zdrowego stylu życia …………… ... 20 str.

WNIOSEK ………………………………………………………………… ... 24 str.

ODNIESIENIA …………………………………………………………………. 26 s.

Załącznik 1. ……………………………………… ... ………………………… 28 p.

Załącznik 2 …………………………. ………………………………………… .29 p.

Załącznik 3 ………………………………………………………………… ..30 str.

WPROWADZENIE

Badania krajowych i zagranicznych naukowców od dawna ustalają, że zdrowie człowieka zależy tylko w 7-8% od sukcesu opieki zdrowotnej i 50% od stylu życia. (16)

Duży wkład w rozwój zagadnień związanych ze zdrowym stylem życia dziecka wniósł I.I. Brekhman, V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krepskaya, E.N. Weiner, J.L. Markhotsky, V.A. Shishkina i wiele innych.

Dbając o zdrowie dzieci, ich rozwój fizyczny zaczyna się od zaszczepienia w nich zamiłowania do czystości, schludności, porządku. „Jedno z najważniejszych zadań przedszkola - napisał N.K. Krupskaya, - zaszczepić dzieciom umiejętności wzmacniające ich zdrowie. Od wczesnego dzieciństwa należy uczyć dzieci myć ręce przed jedzeniem, jeść z osobnego talerza, chodzić czysto, ścinać włosy, wytrząsać ubrania, suszyć stopy, nie pić surowej wody, jeść na czas, spać na czas więcej przebywać na świeżym powietrzu itp. ” (3; 35-37)

Główne zadania związane z kształtowaniem zdrowego stylu życia to ochrona i wzmacnianie zdrowia dziecka, kształtowanie wyobrażeń dziecka o sobie, strukturze jego ciała, uczuciach i myślach; szkolenie w zakresie wiedzy, umiejętności i zdrowego stylu życia; uczenie dziecka obiektywnej oceny pozytywnych i negatywnych zjawisk naszego życia do działania w zależności od sytuacji; stwardnienie ciała dziecka; kształtowanie prawidłowej postawy, żywotnych czynności ruchowych oraz umiejętności i zdolności kulturowych i higienicznych, osiągnięcie pełnoprawnego rozwoju fizycznego.

Wychowywanie dzieci zdrowych, silnych, wesołych to zadanie nie tylko rodziców, ale także każdej placówki przedszkolnej, ponieważ dzieci spędzają tam większość dnia. W tym celu prowadzone są zajęcia wychowania fizycznego, które powinny być budowane zgodnie z charakterystyką psychologiczną danego wieku, dostępnością i celowością ćwiczeń.

Dlatego tak słusznie zauważył wybitny radziecki nauczyciel W. A. \u200b\u200bSuchomliński: „Nie boję się powtarzać w kółko: dbanie o zdrowie jest najważniejszą pracą wychowawcy. Ich życie duchowe, światopogląd, rozwój umysłowy, siła wiedzy, wiara we własne siły zależą od radości i wigoru dzieci ”. (2; 63)

Dlatego niezwykle ważne jest prawidłowe ukształtowanie w tym wieku zdrowego trybu życia, który pozwoli organizmowi dziecka na nabranie sił i zapewni w przyszłości nie tylko pełny rozwój fizyczny, ale także umysłowy.

Znaczenie tego zagadnienia polega na tym, że harmonijny rozwój każdego państwa jest niemożliwy bez silnych, wszechstronnie rozwiniętych ludzi, którzy tworzą jego społeczeństwo. I tak ważne dane ludzkie, jak siła, wola, wytrzymałość, zdrowie, radość, aktywność fizyczna są przeszczepiane właśnie w dzieciństwie, bez względu na to, jak piękny jest kwiat, i jeśli nie zostanie podlany w zarodku, nigdy nie zakwitnie.

Dlatego zdrowie dzieci ma ogromne znaczenie dla przyszłości całego społeczeństwa, dlatego celem mojej pracy jest badanie zagadnień związanych z problemem kształtowania zdrowego stylu życia.

Celem pracy jest ukazanie zadań związanych z kształtowaniem dziecięcych nawyków zdrowego stylu życia w procesie wychowawczo-wychowawczym.

W trakcie pracy rozwiązane zostaną następujące zadania:

Określić istotę pojęć „zdrowie”, „zdrowy styl życia”

Poznaj główne czynniki wpływające na zdrowie ludzi

Stwórz warunki niezbędne do promocji zdrowia

Udowodnić potrzebę interakcji między placówką przedszkolną a rodziną w kształtowaniu zdrowego stylu życia.

Przedmiotem badań są nawyki zdrowego stylu życia.

Przedmiotem badań są środki i metody kształtowania zdrowego stylu życia.

Pisząc pracę postawiono hipotezę: prawidłowe kształtowanie zdrowego stylu życia dzieci w wieku przedszkolnym pomaga wzmocnić zdrowie, poprawić czynność narządów i układów wewnętrznych, uzupełnić wiedzę i umiejętności oraz dobre nawyki.

PROBLEM ZWIĄZANIA SIĘ Z POTRZEBĄ HLS

Istota pojęć „zdrowie”, „zdrowy styl życia”

Rozpatrując problem zdrowia w aspekcie pedagogicznym, naukowcy uważają, że w wychowaniu przedszkolaków konieczne jest zwrócenie uwagi na jego kluczowe zagadnienia. Przede wszystkim należy uświadomić sobie samą koncepcję zdrowia, ponieważ kierunek poprawy zdrowia i rozwoju wychowania fizycznego zależy od nadanego mu znaczenia. Istnieją różne interpretacje tego pojęcia. Na przykład w materiałach międzynarodowej konferencji poświęconej problematyce kształtowania zdrowego stylu życia ludności podano do 10 definicji pojęcia „zdrowie”. Według Yu.F. Zmanovsky'ego za zdrowie w stosunku do rosnącego organizmu należy uznać zgodność podstawowych funkcji fizjologicznych organizmu z danym okresem wieku lub zgodność wieku paszportowego z biologicznym. N. Amosov zaproponował pomiar zdrowia rezerwowymi zdolnościami organizmu, które w dużej mierze zależą od prawidłowego stylu życia człowieka. (2)

W programie Proleska zdrowie rozumiane jest jako „pełne samopoczucie fizyczne, psychiczne i społeczne dziecka”. Najpełniej w niej widoczne są idee pedagogiki zdrowia. Zdrowie jako jedno z zadań procesu wychowawczego i jego wynik z jednej strony zależy bezpośrednio od „sprzyjających” warunków życia, z drugiej stwarza „korzystną” (bezpieczną) podstawę dla rozwoju dziecko.

Nie wystarczy nauczyć dziecko mycia zębów rano i wieczorem, wykonywać ćwiczenia i zdrowo się odżywiać. Konieczne jest, aby od wczesnego dzieciństwa nauczył się kochać siebie, ludzi, życie. Tylko ten, kto żyje w harmonii ze sobą i ze światem, będzie naprawdę zdrowy. Dlatego styl życia ma największy wpływ na zdrowie.

Sposób życia rozumiany jest jako system zachowań dziecka w procesie jego życiowej aktywności, który oparty jest na osobistych doświadczeniach, tradycjach i przyjętych normach zachowania. Od jakiego rodzaju życia prowadzi dana osoba, zależy głównie jej zdrowie. Ten składnik jest najważniejszy, ponieważ to styl życia ma decydujący wpływ na zdrowie człowieka. Różnica między tym czynnikiem a innymi polega na zdolności dziecka do zarządzania własnym zdrowiem. Zatem jaki jest sposób życia - takie jest zdrowie dziecka.

Większość zachodnich badaczy definiuje styl życia jako „szeroką kategorię obejmującą indywidualne formy zachowań, aktywności i realizacji ich umiejętności w pracy, życiu codziennym i zwyczajach kulturowych właściwych dla określonej struktury społeczno-ekonomicznej” (16).

Pojęcie „zdrowego stylu życia” nie zostało jeszcze jednoznacznie zdefiniowane.

Zdrowy styl życia to indywidualny system nawyków i zachowań człowieka w procesie jego życia, gdy zapewnia mu dobre zdrowie.

Yu.P. Lisitsin i GI Tsaregorodtsev (1986) podają następującą definicję: „Zdrowy styl życia to styl życia mający na celu utrzymanie i poprawę zdrowia ludzi jako warunek i warunek wstępny istnienia i rozwoju innych aspektów stylu życia” ( 8; 9)

V.V. Markov w swojej książce „Podstawy zdrowego stylu życia i profilaktyki chorób” taką definicję zdrowego stylu życia podaje „Zdrowy styl życia to zachowanie człowieka, które odzwierciedla określoną pozycję życiową, ma na celu utrzymanie i wzmocnienie zdrowia i opiera się na spełnianiu norm , zasady i wymagania higieny osobistej i ogólnej ”. (trzynaście)

Zdrowy styl życia nie zajmuje jeszcze pierwszego miejsca w hierarchii ludzkich potrzeb i wartości w naszym społeczeństwie. Ale jeśli już od najmłodszych lat nauczymy dzieci cenić, chronić i wzmacniać swoje zdrowie, jeśli demonstrujemy zdrowy styl życia własnym przykładem, to tylko w tym przypadku możemy mieć nadzieję, że przyszłe pokolenia będą zdrowsze i rozwinięte nie tylko osobiście, intelektualnie, duchowo, ale także fizycznie. Jeśli wcześniej mówili: „W zdrowym ciele jest zdrowy umysł”, to ten, który mówi, że bez duchowości nie może być zdrowego.

W ten sposób zdrowy styl życia jest ze sobą powiązany i ma znaczący pozytywny wpływ na zdrowie.

1.2 Elementy zdrowego stylu życia

1 edukacja zdrowych nawyków i umiejętności od wczesnego dzieciństwa.

2 środowisko: bezpieczne i sprzyjające życiu, wiedza o wpływie otaczających obiektów na zdrowie.

3 rzucenie złych nawyków: palenie, zażywanie narkotyków, spożywanie alkoholu.

4 posiłki. Należy pamiętać o dwóch podstawowych prawach, których naruszenie jest niebezpieczne dla zdrowia.

Pierwsze prawo to równowaga energii otrzymanej i zużytej.

Po drugie - żywienie powinno być zróżnicowane i zapewniać zapotrzebowanie na białka, tłuszcze, węglowodany, witaminy, minerały, błonnik pokarmowy.Racjonalne odżywianie zapewnia prawidłowy wzrost i kształtowanie organizmu, przyczynia się do utrzymania zdrowia, wysokiej wydolności i przedłużenia życia. (14)

5 ruchów: życie aktywne fizycznie, w tym specjalne ćwiczenia fizyczne, uwzględniające wiek i cechy fizjologiczne.Dla skutecznego powrotu do zdrowia i zapobiegania chorobom konieczne jest trenowanie i doskonalenie przede wszystkim najcenniejszej jakości - wytrzymałości w połączeniu z utwardzaniem i innymi składnikami zdrowego trybu życia, co zapewni rosnącemu organizmowi niezawodną ochronę przed wieloma chorobami. (12)

6 higiena ciała: przestrzeganie zasad higieny osobistej i publicznej, opanowanie umiejętności udzielania pierwszej pomocy. Higiena ciała kojarzy się przede wszystkim z utrzymaniem czystości skóry.Problem czystości skóry jest bardzo istotny dla człowieka, ponieważ: „około 2,5 miliona potów i gruczołów łojowych wydziela dziennie około 0,5 litra potu i około 20 g tłuszczu, w powierzchniowych warstwach skóry następuje ciągła odnowa komórek, czy na brudnej skórze mogą znajdować się mikroorganizmy szkodliwe dla zdrowia ludzkiego. Zabrudzenie skóry powoduje zatykanie przewodów wydalniczych gruczołów potowych i upośledzenie zdolności organizmu do termoregulacji. Choroby grzybicze mogą łatwo rozwinąć się na brudnej skórze i goić się długo ”(11)

7 hartowania. Utwardzanie to „wzmacnianie odporności organizmu na wszelkie czynniki środowiskowe wywołujące stan stresu, tj. Napięcie". (11) Czynniki te obejmują niskie i wysokie temperatury powietrza, zbyt niską lub wysoką wilgotność, nagłe zmiany ciśnienia atmosferycznego itp. Jednak najważniejsze jest nadal twardnienie do nadmiernego wychłodzenia, a czasem do przegrzania. (7)

„Pod wpływem wysokich lub niskich temperatur w organizmie człowieka zachodzą fizjologiczne zmiany. W wyniku stwardnienia pobudzany jest ośrodkowy układ nerwowy, zmniejsza się pobudliwość obwodowego układu nerwowego, zwiększa się aktywność gruczołów dokrewnych, wzrasta aktywność enzymów komórkowych ”(14; 71) Wszystko to zwiększa odporność organizmu na warunki zewnętrzne.Środa. Efekt utwardzania jest krótkotrwały, utrzymuje się tylko w czasie utwardzania ciała i niedługo po nim, dlatego utwardzanie powinno być stałe i konsekwentne, powinno być wykonywane codziennie.

Na stan fizjologiczny człowieka duży wpływ ma jego stan psycho-emocjonalny, który z kolei zależy od jego postaw psychicznych. Dlatego niektórzy autorzy podkreślają również następujące dodatkowe aspekty zdrowego stylu życia:

8 samopoczucie emocjonalne: higiena psychiczna, umiejętność radzenia sobie z własnymi emocjami;

9 dobrostan intelektualny: zdolność osoby do rozpoznawania i wykorzystywania nowych informacji do optymalnego działania w nowych okolicznościach;

10 dobrostan duchowy: umiejętność wyznaczania i dążenia do naprawdę znaczących, konstruktywnych celów życiowych, optymizm.

11 Niektórzy badacze podkreślają również „dobrostan społeczny” - zdolność do interakcji z innymi ludźmi.

Svetlana Volkova w swoim artykule „Modne jest być zdrowym” pisze, że zdrowy styl życia obejmuje zdrowie psychiczne, reprodukcyjne, fizyczne i somatyczne. (10; 4)

Safonov w swoim artykule Golden Rules of Health podkreśla następujące elementy zdrowego stylu życia:

Zbilansowana dieta.
Aktywność fizyczna.
Pozytywne emocje.
Nie ma nic lepszego niż dobry sen. Jest dobry zarówno dla mięśni, jak i dla mózgu. Pomocna jest popołudniowa drzemka, ale niezbyt długa.
Codzienny reżim. (15; 51)

Marina Suslova w artykule „Modne jest być zdrowym” zauważa, że \u200b\u200bzdrowie jest główną wartością dla każdego. Dlatego dbanie o niego powinno stać się zarówno obowiązkiem, jak i świadomą potrzebą i nawykiem. (10; 4)

1.3 Warunki normalnego rozwoju i promocji zdrowia dzieci

Ciało ludzkie działa w określonym systemie opartym na indywidualnych biorytmach. W wyniku badań naukowców ustalono fizjologicznie odpowiedni czas na energiczną aktywność i odpoczynek człowieka; odpowiedni czas trwania zainteresowania między posiłkami dla lepszego trawienia; oddzielne okresowe i indywidualne wskaźniki snu.

Jeśli z dnia na dzień rytm powtarza się w godzinach jedzenia, spania, chodzenia, różnych rodzajów aktywności, to ma to korzystny wpływ na stan układu nerwowego i przebieg wszystkich procesów fizjologicznych w organizmie. Przestrzeganie reżimu dyscyplinuje dzieci, poprawia ich apetyt, sen, zwiększa wydolność i sprzyja zdrowiu.

W placówkach przedszkolnych dla każdej grupy wiekowej prowadzony jest program wychowawczy, który z konieczności obejmuje różne zajęcia, zabiegi hartowania, spacery na świeżym powietrzu i inne chwile reżimu. (4)

Niestety, codzienność w placówce edukacyjnej jest często interpretowana jednostronnie, jedynie z pozycji doraźnych, w wyniku czego traci ona swoje funkcje wychowawcze. Takie podejście, niedocenianie wymagań dotyczących organizacji codziennej rutyny, spowodowało już znaczne szkody dla zdrowia wielu dzieci. Biorąc pod uwagę ten negatyw, podkreśla się potrzebę wzmocnienia prozdrowotnej, znaczącej i edukacyjnej orientacji codziennej rutyny. Jakość rozstrzygniętych momentów determinowana jest w obszarach związanych z zaspokojeniem podstawowych potrzeb fizjologicznych organizmu dziecka (w ruchu, jedzeniu, śnie, aktywnym czuwaniu), przy nabyciu niezbędnej wiedzy z zakresu kultury zdrowia, opanowanie umiejętności zdrowego stylu życia.

Codzienna rutyna zaczyna się od związku między okresami bezsenności i snu. Dla przedszkolaków prawidłowy sen jest jednym z głównych źródeł zdrowia i rozwoju. Systematyczny brak snu wpływa boleśnie na stan całego organizmu, osłabia pamięć, uwagę, aktywność umysłową i fizyczną. Z tego powodu należy zadbać o to, aby sen dzieci był naprawdę „dziecinny” i spokojny, spokojny. W okresie czuwania zapewniona jest zmiana aktywnych i cichszych rodzajów aktywności, stres psychiczny przeplata się z fizycznym. Aktywność fizyczna w ciągu dnia powinna mieć różną intensywność: rano spokojna, większa do aktywności fizycznej. (9)

Największa aktywność fizyczna występuje podczas spaceru. Spacer to potężny zabieg utwardzający: dziecko oddycha świeżym powietrzem, w którym znajduje się wiele jonów, które mają korzystny wpływ na samopoczucie; światło i promienie słoneczne przyczyniają się do powstawania w organizmie witaminy „D”, która jest niezbędna do wzmocnienia aparatu kostnego. Ruch i aktywność fizyczna w powietrzu, tak niezbędne dla wzrostu i rozwoju dziecka, stanowią szczególny wkład do skarbca zdrowia dzieci. (4)

Dlatego spacer jest niezastąpionym, złożonym lekarstwem na zdrowie.

Odżywianie jest jednym z głównych czynników środowiskowych warunkujących prawidłowy rozwój dziecka.

Ma najbardziej bezpośredni wpływ na jego życie, wzrost, zdrowie i harmonijny rozwój.

Pożywienie jest głównym źródłem produkcji wszystkich rodzajów energii w organizmie, niezbędnym materiałem do wzrostu i rozwoju jego narządów i układów. Weźmy również pod uwagę, że procesy metaboliczne są znacznie bardziej intensywne u dzieci niż u dorosłych. Dzieci więcej się poruszają i chodzą, co również powoduje znaczne koszty energii.

Pokarm powinien zawierać we właściwych proporcjach wszystkie substancje wchodzące w skład tkanek ludzkiego organizmu: białka, tłuszcze, węglowodany, sole mineralne, witaminy, wodę. (6)

Jeśli dziecko nie otrzyma wymaganej ilości pożywienia, jego organizm jest wyczerpany, rozwija się anemia. Brak niektórych składników chemicznych w żywności może powodować różne choroby. Należy również pamiętać, że nadmierne przejadanie się obciąża przewód pokarmowy, zaburza procesy metaboliczne organizmu i prowadzi do otyłości. (5) Mylą się dorośli, którzy uważają, że nadwaga dziecka jest głównym objawem zdrowia. Przejadanie się czasami przynosi nieodwracalne szkody: dziecko przybiera na wadze, staje się nieaktywne.

Wystarczająca aktywność fizyczna dzieci, aktywność fizyczna, komfort psychiczny są niezawodnymi towarzyszami apetytu.

Żywienie w placówce przedszkolnej ma szczególne znaczenie dla zdrowia dziecka, ponieważ musi pokrywać nie tylko zużywaną przez nie energię, ale także dostarczać materiału niezbędnego do wzrostu i rozwoju wszystkich narządów i układów organizmu.

Zatem jednym z głównych warunków utrzymania zdrowia dziecka jest jego odżywianie. (4) Prawidłowo zorganizowane odżywianie wpływa na aktywność życiową, harmonijny rozwój siły fizycznej i psychicznej, zdrowie i jest środkiem zapobiegawczym wielu chorób.

Głównym sposobem zapobiegania przeziębieniom u dzieci w wieku przedszkolnym są naturalne czynniki zdrowotne. Odpowiednie wykorzystanie powietrza, słońca i wody sprzyja rozwojowi reakcji adaptacyjnych dziecka na zmieniające się warunki zewnętrzne, czyli hartowaniu organizmu. Dzieci zahartowane są mniej podatne na nagłe zmiany temperatury, mają dobry apetyt, są bardziej aktywne, zrównoważone i wesołe.

Utwardzanie jest ważnym środkiem promocji zdrowia pod warunkiem, że jest organicznie włączone w kompleks kultury fizycznej i zajęć rekreacyjnych oraz stanowi pewien system, który jest realny do wykonania i odpowiada indywidualnym cechom zdrowia i rozwoju dzieci. (6)

Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym należy rozpatrywać w kategoriach opanowania wiedzy i umiejętności z zakresu kultury higienicznej i zasad zachowania. Procesy domowe powinny dostarczyć dzieciom niezbędnej wiedzy na temat zdrowego stylu życia: po co myć, myć zęby, myć ręce, przebywać na świeżym powietrzu; dlaczego po jedzeniu trzeba przepłukać usta, używać serwetki itp.

Więź rodzinna jest bardzo ważna.

Nauczyciel musi znaleźć wspólny język z rodzicami uczniów, wykazać zainteresowanie zdrowiem i rozwojem każdego dziecka, zwrócić uwagę na to, co jest w nim szczególne i zaskoczyć rodziców tą wiedzą. Ważne jest, aby przekonać rodziców o tym, jak ważne jest wspólne podejście do codziennych zajęć w rodzinie i opiece nad dziećmi, jak racjonalnie spędzić weekend; dlaczego jest szkodliwe karmienie dzieci słodyczami, oddawanie się kaprysom podczas jedzenia, chęć podania dziecku jak największej ilości pożywienia, jakie szkody wyrządza dziecku „zawinięcie w sto ubrań”. Rodzice powinni mieć świadomość, że mała mobilność jest dla dzieci nienaturalna, prowadzi do: dziecka niezdrowego, dyskomfortu psychicznego. (1)

Tym samym system pracy obejmujący aktywność fizyczną, hartowanie, odżywianie, spacery, przestrzeganie codziennej rutyny w przedszkolu iw domu, pozwala wzmocnić zdrowie dziecka i zdobyć odpowiednią wiedzę dla własnego zdrowia, co zapewnia powodzenie kształtowanie umiejętności zdrowotnych dzieci w wieku przedszkolnym.

2 BUDOWANIE ZDROWEGO STYLU ŻYCIA W PRZEDSZKOLU

Charakterystyka poziomu kształtowania idei zdrowego stylu życia przedszkolaków.

W pierwszym etapie badań odbyła się rozmowa z dziećmi na temat zdrowego stylu życia, która ma na celu zidentyfikowanie wyobrażeń dzieci na temat zdrowego stylu życia, gotowości do prowadzenia własnego zdrowego stylu życia, w tym opinii na temat zdrowia, postaw do ćwiczeń i dążenia do zdrowego stylu życia. Przeprowadzono również przesłuchanie rodziców, aby zidentyfikować wyobrażenia o zdrowiu, zidentyfikować pracę rodziców na rzecz kultury fizycznej i rozwoju zdrowia dzieci.

W wyniku przesłuchania rodziców uzyskano następujące wyniki (tabela 1):

Tabela 1.

Pytanie	Odpowiedzi rodziców	Ilość odpowiedzi rodzice	Numer%
	brak chorób
	dobry apetyt
	przestrzeganie codziennej rutyny
	dobra sprawność fizyczna
	hartowanie
Z jakich rodzajów wellness korzystasz w domu?	hartowanie
	przyjmowanie witamin
	fitoterapia	-----------
	poranne ćwiczenia
	biegać
Czy uważasz, że aktywność fizyczna Twojego dziecka jest wysoka?	tak
	nie
	trudno mi odpowiedzieć
Czy uważasz, że Twoje dziecko wyróżnia się spośród innych dzieci pod względem rozwoju fizycznego?	szybkość
	zręczność
	elastyczność
	siła
	wytrzymałość
Czy zwracasz uwagę na wychowanie fizyczne swojego dziecka?	systematycznie
	w weekendy
	w czasie wakacji
	nie
	trudno mi odpowiedzieć
Jakie są źródła Twojej wiedzy o rozwoju fizycznym?	czytanie specjalnych książek
	transmisje telewizyjne i radiowe
	artykuły z gazet i czasopism
	specjaliści przedszkolni
	wykłady i prelekcje
	lekarz dziecięcy
	krewni
	nie zainteresowany	---------
Chodzisz na konsultacje, kluby, zajęcia otwarte dla doskonalenia dzieci?	tak
	nie
Wskaż, jak przejawia się aktywność fizyczna Twojego dziecka.	poranne ćwiczenia
	gry na świeżym powietrzu
	wycieczki
	kąpielowy
	narty i sanki
	łyżwy
Chciałbyś uczestniczyć w Klubie Zdrowa Rodzina?	tak
Chciałbyś uczestniczyć w Klubie Zdrowa Rodzina?	nie

Po przeanalizowaniu wyników można wyciągnąć następujące wnioski:

Rodzice interesują się zdrowiem swoich dzieci i starają się je utrzymać, ale nie każdy ma taką możliwość, czasu brakuje. Najczęściej rodzice zwracają uwagę na wychowanie fizyczne w czasie wakacji (28%) i weekendów (25%). Wszyscy rodzice stosują różne rodzaje poprawy zdrowia dziecka, 46% wykonuje poranne ćwiczenia. Większość rodziców chciałaby uczestniczyć w klubie przedszkolnym (75%).

W wyniku rozmowy uzyskano następujące wyniki (tabela 2):

Tabela 2.

pytania	Odpowiedzi uczniów	Liczba odpowiedzi uczniów	Numer%
	Musisz uprawiać sport
	Potrzebujesz temperamentu
	Jedz owoce, warzywa
	Nie musisz chorować
	Aby być zdrowym
	Moje zdrowie: doskonałe
	Niezbyt dobrze: często bóle głowy
	Zadowalający
Wypisz choroby, które często Ci przeszkadzają	Nic się nie martwi
	Ciągle jestem chory
	Zimno
Czy często opuszczasz zajęcia z powodu choroby?	Nie ma przepustek
	Przechodzi co miesiąc
	Przechodzi co tydzień
	Nie
	tak
	Czasami
	Z pełnym oddaniem
	Gdyby tylko nie karcili
	Bez pragnienia
Uprawiasz sport?	W szkole sportowej
	W innych instytucjach
	W sekcji przedszkolnej
	Nigdzie
	Jestem bardzo zmęczony
	Jest zawsze
	Czasami
	Nie jestem bardzo zmęczony

Po przeanalizowaniu wyników rozmowy z dziećmi można wyciągnąć następujący wniosek:

Pojęcie „zdrowego stylu życia” u dzieci utożsamiane jest z pojęciem „zdrowia”, a 12% uważa, że \u200b\u200bzdrowy styl życia to „kiedy nic Cię nie rani”, tj. nie przewidują ze swojej strony żadnych działań mających na celu wzmocnienie i utrzymanie zdrowia, co sugeruje, że źle rozumieją, co zawiera się w treści pojęcia „zdrowy styl życia”. To samo można powiedzieć o 17% uczniów, którzy uważają, że zdrowy styl życia to „trzeba być zdrowym”. Ale 71% uczniów ma podstawowe wyobrażenia na temat zdrowego stylu życia, wymieniają niektóre elementy zdrowego stylu życia - „trzeba uprawiać sport, jeść owoce, warzywa, temperament”, ale ich wiedza nie jest jeszcze usystematyzowana i fragmentaryczna.

Stosunek do stanu zdrowia dzieci jest niewystarczający: 58% uczniów uważa, że \u200b\u200bich zdrowie jest „doskonałe”, 25% uczniów uważa, że \u200b\u200bich zdrowie jest „niezbyt dobre”, a tylko 17% uważa, że \u200b\u200bich zdrowie jest „zadowalające” . Inni - 38% często martwi się chorobami wirusowymi (grypa, ostre infekcje dróg oddechowych, katar).

Studenci pozytywnie odnoszą się do rozwoju kultury fizycznej, 62% dzieci uprawia sport „z pełnym oddaniem”, ponadto 83% uczniów uczęszcza do różnych kół i sekcji sportowych (taniec, hokej, gimnastyka).

W konsekwencji większość z nich jest skłonna przestrzegać wiodących zasad zdrowego stylu życia, ale nie zawsze konsekwentnie i stale je realizuje, gdyż tylko 42% dzieci ćwiczy codziennie rano, a 29% - tylko czasami, także 29 % w ogóle nie wykonuje ćwiczeń. Sugeruje to, że nastawienie do samodoskonalenia występuje tylko u mniejszości uczniów badanej grupy.

Uzyskane materiały jednoznacznie wskazują zatem na potrzebę edukowania dzieci w zakresie potrzeb zdrowotnych, kształtowania ich poglądów naukowych na temat istoty zdrowego stylu życia oraz wypracowania indywidualnego sposobu zachowań o podłożu waleologicznym.

2.2. Sposoby włączania przedszkolaków w kształtowanie pomysłów na zdrowy styl życia

Aby uformować idee zdrowego stylu życia, podjęto cykl zajęć, których autorami są N.I. ZELENSKAYA, V.V. LEONTYEVA.

Zajęcia te pomagają poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat stanu własnego ciała, poznać swoje ciało, nauczyć dbać o swoje zdrowie i dbać o nie, pomóc dzieciom w kształtowaniu nawyków zdrowego stylu życia, zaszczepić trwałe kulturowe i umiejętności higieniczne. Zajęcia te poszerzą wiedzę przedszkolaków na temat żywienia, jego znaczenia, relacji między zdrowiem a odżywianiem.

Zajęcia trwają 25-30 minut. W procesie wychowania zdrowego stylu życia dzieci, wraz z zajęciami, w trakcie których rozwiązuje się również zadania utrwalania słownictwa, obowiązkowa jest praca wstępna, która odbywa się w czasie wolnym na tydzień przed tymi zajęciami.

Zarówno na lekcjach, jak iw trakcie pracy przygotowawczej wizualizacja służy do efektywniejszego odbioru przesłanego materiału przez dziecko.

Rozwiązując problemy kształtowania zdrowego trybu życia dzieci w wieku przedszkolnym w czasie pracy, nauczyciel musi także sam zadbać o zdrowie dziecka, wykorzystując w swojej pracy technologie prozdrowotne: gimnastykę oczu, minuty odnowy biologicznej, masaż własny, akupresurę , muzykoterapia itp., w celu złagodzenia napięcia mięśniowego i nerwowego, napięcia psychoemocjonalnego, a także działania zdrowotnego i profilaktycznego.

Na pierwszej lekcji dzieci otrzymują ogólne pojęcie o zdrowiu jako wartości, o którą należy stale dbać.

Na drugiej lekcji dzieci zapoznają się z codzienną rutyną. Pokazano znaczenie przestrzegania reżimu we wzmacnianiu zdrowia każdej osoby.

Na trzeciej lekcji dzieci uczą się estetycznego postrzegania ludzkiego ciała; pokazuje znaczenie zdrowego stylu życia dla każdego z nas; ujawnia znaczenie jednego z aspektów zdrowia - piękna duchowego.

W czwartej lekcji wyjaśniono dzieciom znaczenie kształtowania prawidłowej postawy dla zdrowia; pokazuje techniki i ćwiczenia kształtowania prawidłowej postawy.

Na piątej lekcji dzieci zapoznają się z zasadami opieki stomatologicznej; wyjaśnia potrzebę stałej opieki nad nimi.

Oprócz tych zajęć organizowany jest klub „Zdrowa Rodzina”, w którym uczestniczą dzieci i ich rodzice. Odbywa się spotkanie rodziców „Zapoznanie się z systemem hartowania i reżimem dnia grupy seniorów”, na którym rodzice pełniej zapoznają się z cechami ciała dziecka, z reżimem dnia. Dodatkowo odbywają się dwie wspólne lekcje z rodzicami klubu „Gry w koszykówkę”, „Gry z piłką tenisową”, które wzbogacają wrażenia motoryczne, wzbudzają zainteresowanie rodziców i dzieci zabawami z elementami sportowymi, a także zapobiegają pracy układu mięśniowo-szkieletowego oraz Układ oddechowy. Ponadto odbywa się festiwal sportowy „Mama + Me”. Wszystko to przyczynia się do gromadzenia i wymiany wiedzy rodziców na temat poprawy stanu zdrowia ich dzieci.

Prowadzona praca przyczynia się do wychowania świadomej potrzeby zdrowia i zdrowego stylu życia dzieci, kształtowania orientacji wartości, a przede wszystkim zwraca uwagę na wartość życia, osobowość,indywidualność,promocja zdrowia i pełny rozwój.

Analiza skuteczności nauczyciela i uczniów w kształtowaniu idei zdrowego stylu życia.

W celu identyfikacji dynamiki procesu kształtowania zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków w badanej grupie zastosowano ankietę na temat „Rosnąć zdrowo” oraz rozmowę „Ja i moje zdrowie”.

Aby zidentyfikować zmiany w wyobrażeniach dzieci na temat zdrowego stylu życia, ich wizji własnego zdrowego stylu życia, w tym chęci prowadzenia zdrowego stylu życia, po raz kolejny przeprowadzimy rozmowę „Ja i moje zdrowie”.

W rezultacie otrzymaliśmy następujące wyniki (tabela 3):

Tabela 3.

Pytania kwestionariusza	Odpowiedzi uczniów	Liczba odpowiedzi uczniów	Odsetek
Jak myślisz, co oznacza „zdrowy styl życia”?	Kiedy człowiek robi wszystko, aby zachować i wzmocnić swoje zdrowie.
Jak myślisz, co oznacza „zdrowy styl życia”?	Kiedy człowiek przestrzega zasad higieny osobistej, aby być zdrowym.
{!LANG-709426c06c0062ef9845c8c53efd181a!}	{!LANG-d96ef6f18c3652ed667b4e5db29ddd01!}
	{!LANG-84b4f7b55017874f7a78eac84bee1152!}
	{!LANG-bbf251169266ae0a5e4ecf1370ee033b!}
{!LANG-4b99d50693287293d9ef77d9c8a84894!}	{!LANG-00263d38f0fca1fa65272bfcbdfe4490!}
	{!LANG-bb02cba3fdda529e87c8dbdae474887f!}
	{!LANG-97be5695a7449da9e6e8b4cc28025110!}
{!LANG-59bf8b373d6a389322cc7ff2d596b8f9!}	{!LANG-50fbf6302da8b2b31adde94f652aec4d!}
	{!LANG-8c28b839c9994715779cc7ead3524df2!}
	{!LANG-dc994b7216e5e5684790ca9aebd3beae!}
{!LANG-b0c767b5df920540beb7753d3003b253!}	{!LANG-6e6cf4c0d2b0af87dddf48fb218016a5!}
	{!LANG-b35e25edc7f221c77eb29d8f2bfb6eb5!}
	{!LANG-b6d8a64b12f5676d7e04b09fff0b46f9!}
{!LANG-b361cd10431780cdeb9dea511301d70c!}	{!LANG-e453909d750f8f09f127a2d9233d0f83!}
	{!LANG-e76ae0fecefce74e17e39b9af874f6fd!}
	{!LANG-1fad1008a74e76f995fe6a016eea7186!}
{!LANG-1d41aa42ae3c46d3906209103105374b!}	{!LANG-67c1b29ad811eabe724abc25967495f4!}
	{!LANG-27b872a4abca7579461812509789b1e0!}
	{!LANG-1fad1008a74e76f995fe6a016eea7186!}
{!LANG-0ff2c3e83dd7ab2d6a85284192d73ee3!}	{!LANG-f061c6770e77ff797698ba2d7a76a941!}
	{!LANG-b6d8a64b12f5676d7e04b09fff0b46f9!}
	{!LANG-b35e25edc7f221c77eb29d8f2bfb6eb5!}

{!LANG-6b56423bc1fa63e9d4193efb5114077c!}

{!LANG-d6b5dd1009dc1c7039c3380a70dc5875!}

{!LANG-17f355cf18dca394f42247dd7742415d!}

{!LANG-64685d769875763a5b03f690071d15db!}

Pytania kwestionariusza	Odpowiedzi uczniów	{!LANG-4bb63c868a350a0dc6d60bbf51deb0fc!}	{!LANG-c49bb45eee0ff76d34a55ceada9cfcd9!}
{!LANG-857a2d9c3a52b51d6ef0ef21cb017ce0!}	{!LANG-2471d80788290cc8393a18ec5922f0b0!}
	{!LANG-2c90b2bf2f3ebc178fa19ff61bbe226f!}
	{!LANG-1b3c3605fcca644e234d9b74a1baed0f!}
{!LANG-45c879d78900d0f9a45affe28e5ace6c!}	{!LANG-15040864730e06f4d8b35944d1a07b71!}
	{!LANG-e9f2dc48c320eff71c570f0a25bf88d9!}
	{!LANG-779d67b12d7fa80612a04880e5f4daa4!}
{!LANG-5940d586dc12ac23e0c9e32dde170473!}	{!LANG-367aafae4fbcab0e7fd2d088c06e585a!}
	{!LANG-374ffa4a376d51c78da0b6e8d2028218!}
	{!LANG-7e0a0903b57da79a9e303716f0ed95a5!}
{!LANG-1b94e8824732f3e711560601be1a48f8!}	{!LANG-4a22da9a1680a237d7d0c93bb5e3a1c2!}
	{!LANG-d9b0fa7cb78de26bf7020b14b9f920e1!}
	{!LANG-6d26bf4697fa8d6ed9cc77566f9e73e4!}
{!LANG-bc6910be9139e1e5212740e7d71b27a1!}	{!LANG-291bd57be3ce22cb689a00aac213e8f4!}
	{!LANG-00a7f148ac1df5a23006457abcbbedab!}
	{!LANG-a7ef25a80ffa737f98f8f87e90e7c1e7!}
{!LANG-df28439d2c2bf6ead1ba5ae82f925524!}	{!LANG-551e6d5bc19d28f65ce01e97c0c78a81!}
	{!LANG-f99479931f8af45f56110b8cb4a8d4c7!}
	{!LANG-55f5a47721d8bfcc575d645640d2f3c5!}
{!LANG-f68f5751d5b423c5cba4fcd31ddbf29a!}	{!LANG-b624cc6627614b57511ff71d7916889e!}
	{!LANG-570b6c048a34b129567fa175e422e124!}
	{!LANG-30dee293a0054c1bdc0eef19ebdff10c!}
{!LANG-159ebdc67736f1d1513aee3c1fcc3ec3!}	{!LANG-0aa8bd5e96b3b538e00ab67b86d5076f!}
	{!LANG-ee8212ff411f4470ebdff5af3dd67ed6!}
	{!LANG-628080f34de5d406909857fdf4d2fdd5!}
{!LANG-ca66181ed3d9cd0bcf226656ee949067!}	{!LANG-2f50e71983c3edf85a528ae32e07a607!}
{!LANG-ca66181ed3d9cd0bcf226656ee949067!}	{!LANG-4fe8e381e26965650eb4e787cc14e27c!}
{!LANG-7e21df59ce81095ceb1de32397d64896!}	{!LANG-65f8442796feb3e21d8d631e99173efd!}
{!LANG-7e21df59ce81095ceb1de32397d64896!}	{!LANG-1f558d576928133c630d0dd32fc559bb!}
{!LANG-759a0991d739746125c299899378e757!}	{!LANG-b624cc6627614b57511ff71d7916889e!}
{!LANG-759a0991d739746125c299899378e757!}	{!LANG-ccb7596af130ffc3279f4603dd657da5!}

{!LANG-b744dfec8c03fdb8d3d1a1056089150d!}

{!LANG-f017427f5bf83ccd33f20d0aa2d6a38d!}

WNIOSEK

{!LANG-793fd9aa29475740297fce93f23fcfff!}

{!LANG-9347e90f6fb0d2d917e5449ddbca1006!}

{!LANG-6a97257da6a6b69c5046804354beaa1b!}

{!LANG-49ad7379a011bf93e49dab4d05192eca!}{!LANG-30058a57a1a5d9259c4301fc86106aba!}

{!LANG-670bb56cb92c1bb378afe60b5bef3b7b!}

{!LANG-c9762c0fce00b52eb82610e3d01a57bc!}

{!LANG-85b753dee399ccd4a316e459e5c0ed63!}

{!LANG-482cf0e6bfdad9fdb7284f26e8c9c9f7!}

Hartowanie.

{!LANG-26afdfeef4000bd56b4e544619302725!}

{!LANG-43b1a7fee059a6d91e5e4080f7691a05!}

{!LANG-1fa196827d47acdfc2031b8babffbabb!}

{!LANG-5a7f8079c7e1503af0ea5199d75ca120!}

{!LANG-dbaad39da8ff09ddd2f908f529cb0dc2!}

{!LANG-37a57a09b12208c5c295aea17e60d3f3!}

{!LANG-106d62653cec93f91ce4c88ea53742ea!}
{!LANG-a7f3f966d7264fc30b8e74a580d7e0ac!}
{!LANG-55a12dbdad12c582b58d30203efa08cd!}
{!LANG-010c863d23ae1a410174024cc161644d!}
{!LANG-6f27199a73397c96997a9c91668b2f37!}
{!LANG-6a8944fe9fca9d0fa9e66da5fecbb662!}
{!LANG-3ff8461000c7fed6342812aa31130830!}
{!LANG-a87bbf6dde98c6c56dab7ab1e191f4cc!}
{!LANG-e88973dc8aa1b14b79d1685295a0862c!}
{!LANG-52a0f0a90fae305ad23b12bbf386ccc0!}
{!LANG-6712b0c47ab216d8c10ad23584d66413!}
{!LANG-033ecc3c9fab5e40b976453caa6a2a72!}
{!LANG-c727873b76e434757b15b19b0f9d5af5!}
{!LANG-767c877835335dac2b346b637adfeadd!}
{!LANG-15aeb6bde3f6869a5c0c002ef497c62a!}
{!LANG-ff719bc9ad13df8c147eac2438b68696!}

Załącznik 1

{!LANG-95b645180017a5aa827cc69e62098819!}

{!LANG-979e7960390fcc959ec542930def4ae4!}

{!LANG-857a2d9c3a52b51d6ef0ef21cb017ce0!}
{!LANG-c595e3e32cfe8bcedfc728392bab405f!}
{!LANG-45c879d78900d0f9a45affe28e5ace6c!}
{!LANG-5940d586dc12ac23e0c9e32dde170473!}
{!LANG-1b94e8824732f3e711560601be1a48f8!}
{!LANG-bc6910be9139e1e5212740e7d71b27a1!}
{!LANG-df28439d2c2bf6ead1ba5ae82f925524!}
{!LANG-f68f5751d5b423c5cba4fcd31ddbf29a!}
{!LANG-159ebdc67736f1d1513aee3c1fcc3ec3!}
{!LANG-ca66181ed3d9cd0bcf226656ee949067!}
{!LANG-2091f5313ca9699001fb8f6e7f1db8a6!}
{!LANG-759a0991d739746125c299899378e757!}

{!LANG-152cc9e336df89c7b6c6b9ea0ad3bc84!}

{!LANG-5feabf4e2ea748a72a82bc3dbf17e995!}

{!LANG-03fa6180d0e5eb075ef3c2419a597f80!}

{!LANG-0002b167a671583d8580c17f54f04fae!}

{!LANG-0f414d5b4fc24a67b90d576c5696fbcf!}

{!LANG-e6cd165d56f58ed19d47d1bf281b21a8!}

{!LANG-71d7586e62d32346e4f2f6c0e03736ae!}

{!LANG-7e810253393fbb23581092039fc960a7!}

{!LANG-8c559dea6487bd3c621c01aca96b403d!}

{!LANG-06374191c50f0d058f526d87969e48a1!}

{!LANG-a2068f232d480a5019d1d3b690380e2f!}

{!LANG-7945073c3d45bc1ab45f5e27eedb570d!}

{!LANG-dc112b76148c88efd36b69f5954f72b4!}

{!LANG-a0a680dac3a9c1587404215716ab6ff3!}

{!LANG-f3dc63e2c224e2d1c0c9493adc983943!}

{!LANG-5a4ef5f27ab1a170c143009d608e7557!}

{!LANG-ff8878e1fdc86ca713b9b8f94c42de40!}

tak

Nie

{!LANG-d7781abbe8ea821c1e02ea7b41fcf78c!}

{!LANG-1da3d6b0dd235df02ae10baad00c0293!}

{!LANG-38e1b4780d2ef364b0a2fbae2ca04b62!}

{!LANG-8d641b73ffa4d5a9e77bd70e1b40a6b7!}

{!LANG-23376dc9213fde5d047ea3ef49400924!}

{!LANG-e354c63162a429ae400b7f3f0e1e13a3!}

{!LANG-77d08849ef406957d780932d1d249e5e!}

{!LANG-1d4589af83ad64c1125fce7adf214601!}

{!LANG-bfb993c5ef4317ee49aac6bfeded8656!}

{!LANG-c0ac28697f4a47faefcba267842caf0c!}

{!LANG-6cad46a5afc060692ae45a3069527364!}

Nie

{!LANG-d7781abbe8ea821c1e02ea7b41fcf78c!}

{!LANG-175cd0d4232ca7a2e511b9ad1900eea4!}

{!LANG-c0bb90562f07a2d34801d9bb1e444df1!}

{!LANG-b0711adbbd05c55d4830ad7719147ebc!}

{!LANG-96f5ff1164c45919b0b0a59a7a77f35f!}

{!LANG-597baa9e45050f0202ae5130c3e0a042!}

{!LANG-7818f69c5436baa6207cbfbf4df5bf05!}

{!LANG-c58aa74d9d4ab68e0845198125647111!}

{!LANG-b971a9a6bdbe07a23ea248f44e65938b!}

{!LANG-6a42c5978328420e5cbdbb4c9a3f32e0!}

{!LANG-db4ae6891f5d6b6972bf5b7d2b7296c7!}

{!LANG-723ac74e372d78627192547e0ae82fc3!}

tak

Nie

{!LANG-a559b68097c800f4152ca0424e55a142!}

{!LANG-a0a680dac3a9c1587404215716ab6ff3!}

{!LANG-c79be4abaf29eb04da0bdfca2d7fe257!}

{!LANG-8aa79d723e63c6f8cb0dcdb519e4ba65!}

{!LANG-294600a3b751891604353cd0578039a0!}

{!LANG-e0fcc8c64db87f256a4f0f94fa4eb783!}

{!LANG-269db5905a2db2cc7117f837cd8abd9a!}

{!LANG-1b45fc09d5a9eb89fc8774dbafb0eb72!}

{!LANG-128ba2554c806000470c42e106f9fad6!}

tak

{!LANG-b35e25edc7f221c77eb29d8f2bfb6eb5!}

{!LANG-681750e6640c120ff8f889bd1afafa42!}

{!LANG-e084ed1c9e45545aa4451044b67799ab!}

{!LANG-276ec43c9589fde1a7408678cbd93e37!}

{!LANG-9278bd10a9859222eca81d190b05bf8e!}

{!LANG-a69e139ec7e40dbac18da6f18680616d!}

{!LANG-e8627c246df8a4d04b66ea4de4502a33!}

{!LANG-078918d6ff7807e9615fc33688596114!}

{!LANG-a8615a1e679815326d38e969021833df!}

{!LANG-a916c6553b441fde03e91299a566cf5f!}

{!LANG-b32127363ef8e966452102685bea0fe7!}