Interesujące fakty 

Rozwój zdolności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym z porażeniem mózgowym i zaburzeniami ody. Rozwój zdolności motorycznych u dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym na zajęciach logopedycznych

Porażenie mózgowe (CP) to choroba ośrodkowego układu nerwowego, charakteryzująca się wiodącym uszkodzeniem stref ruchowych i dróg mózgowych. Przejawia się w zespole mowy, zahamowaniu emocjonalnym, niezdolności do utrzymania prawidłowej postawy i wykonywania aktywnych ruchów. Dziecko ma zaburzoną reprezentację przestrzenną, psychikę, wzrok i mowę.

Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju umiejętności motorycznych jest w stanie logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę. Nauczyciele zwracają uwagę, że pierwszoklasiści często mają poważne trudności z opanowaniem umiejętności pisania. Pisanie to złożona umiejętność polegająca na subtelnych, skoordynowanych ruchach rąk. Technika pisania wymaga skoordynowanej pracy małych mięśni ręki i całego ramienia, a także dobrze rozwiniętej percepcji wzrokowej i dobrowolnej uwagi.

Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych musi być wykonywana regularnie, przeznaczając na to 3-5 minut w każdej lekcji. Ćwiczenia i gry mające na celu rozwinięcie małych ruchów palców są tym, czego dziecko z porażeniem mózgowym potrzebuje, aby zwiększyć uwagę i wydajność.

z automasażem:

  • Dzieci podciągają kciuk do góry, a cała reszta zaciska się w pięść - „flaga”;
  • W tym ćwiczeniu jedną rękę należy zgiąć w pięść, a drugą zakryć tę pięść poziomo - „stół”;
  • Zegnij też jedną rękę w pięść, a drugą oprzyj dłonią poziomo - „krzesło”;
  • Poproś dzieci, aby mocno przycisnęły dłoń do stołu lub drugiej dłoni i na zmianę zdejmowały każdy palec - „palce utknęły”;
  • W tym ćwiczeniu musisz połączyć kciuk, palec wskazujący, środkowy i serdeczny i pociągnąć mały palec do góry - "pies".

Dom i brama

Na łące znajduje się dom („dom”),
Otóż ​​droga do domu jest zamknięta ("brama").
Otwieramy bramy (palce obracają się równolegle do siebie),
Zapraszamy do tego domu ("domu").

„Siedząca wiewiórka”.

Wiewiórka siedzi na wózku
Sprzedaje orzechy:
Mała lisa siostra,
Wróbel, sikorki,
Do tłustogłowego niedźwiedzia,
Wąsy Zainkego.

"Przyjaźń"


(palce są połączone z „zamkiem”).
Ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi palcami
(rytmiczny dotyk tych samych palców obu rąk).
Jeden dwa trzy cztery pięć
(naprzemiennie dotykając palców o tej samej nazwie, zaczynając od małych palców),
Zacznij liczyć ponownie.
Jeden dwa trzy cztery pięć.
Skończyliśmy liczyć
(ręce opuszczone, uścisnąć dłoń).

Gra nr 1 „Słońce”

Gra nr 2 „W jodełkę”

Gra nr 3 „Trawiasta mrówka”

I to nie wszystko. Kiedy z spinaczy do bielizny zebrałeś wiele różnych figur, możesz zrobić całe zdjęcia: na górze świeci słońce, pod spodem rośnie trawa, kwitną na niej kwiaty, rośnie choinka, jeż biegnie. Wtedy możecie komponować bajki i wspólnie radować się z tego, co się wydarzyło.

Lubią grać w papierowe gry. Chłopaki i ja zamieniamy zwykły papier w śnieżki, zwijamy rolki pasków papieru. Inną przydatną czynnością jest szczypanie - odrywanie palcami małych kawałków z całej kartki papieru.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwoju rękodzieła jest origami, japońska sztuka składania papieru. Origami poprawiając i koordynując ruchy palców i dłoni wpływa na ogólny rozwój intelektualny dziecka, w tym rozwój mowy.

Wyświetl zawartość dokumentu
"Artykuł na ten temat" Cechy kształtowania umiejętności motorycznych u dzieci z porażeniem mózgowym ""

Cechy rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci z porażeniem mózgowym

Alieva G.M. MSI „Regionalna szkoła z internatem Karagandy dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego” Departamentu Edukacji Regionu Karagandy w Karagandzie

Ostatnio często mówi się o motoryce drobnej i potrzebie jej rozwijania. Czym są zdolności motoryczne i dlaczego jest to takie ważne?

Naukowcy udowodnili, że z anatomicznego punktu widzenia około jednej trzeciej całego obszaru projekcji ruchowej kory mózgowej zajmuje projekcja ręki, znajdująca się bardzo blisko strefy mowy. To wielkość rzutu ręki i jej bliskość do strefy motorycznej dają powód do uznania ręki za „organ mowy”, tak samo jak aparat artykulacyjny. W związku z tym postawiono hipotezę o istotnym wpływie drobnych ruchów palców na tworzenie i rozwój funkcji mowy dziecka. Dlatego, aby nauczyć dziecko mówić, konieczne jest nie tylko trenowanie jego aparatu artykulacyjnego, ale także rozwijanie ruchów.

Rozwój motoryki małej jest ważny, ponieważ całe przyszłe życie dziecka będzie wymagało stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania, a także wykonywania różnorodnych prac domowych i działania edukacyjne.

Ręka rozpoznaje, a mózg wychwytuje wrażenia i percepcję, łącząc je z wrażeniami wzrokowymi, słuchowymi i węchowymi w złożone zintegrowane obrazy i reprezentacje.

Mowa dziecka jest bezpośrednio związana z jego czynnościami, sytuacjami, w których odbywa się komunikacja. Przede wszystkim dziecko zaczyna nazywać te przedmioty, których często dotyka rękami; częściej wybijają się detale, których dotyka (na przykład uchwyt kubka kontra dno). Słowo - nazwa przedmiotu staje się słowem - pojęciem dopiero po opracowaniu dla niego znacznej liczby warunkowych połączeń motorycznych.

Tak więc, jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi (norma), to rozwój mowy również mieści się w normalnym zakresie, jeśli rozwój palców pozostaje w tyle, rozwój mowy pozostaje w tyle, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być w normalnym zakresie, a nawet wyższym. Testy na dużej liczbie dzieci pokazują, że nie jest to przypadek, ale wzór.

Przekonujące są również fakty uzyskane podczas nauczania mowy dźwiękowej dzieci głuchoniemych. Niektóre z tych dzieci od najmłodszych lat uczone są komunikowania się za pomocą dużych gestów wykonywanych całą dłonią, inne uczone są tzw. były, „pisze” słowa. Kiedy dzieci głuchonieme przychodzą do szkoły i zaczyna się nauka mowy dźwiękowej, okazuje się, że te z nich, które mówiły dużymi gestami, z wielkim trudem poddają się nauce – trwa to wiele, wiele miesięcy, tym samym dzieciom, które wcześniej rozmawiały ich palce bardzo łatwo opanowują mowę dźwiękową.

Porównując te fakty, można dojść do wniosku: mówiąc o okresie przygotowania dziecka do mowy czynnej, należy mieć na uwadze nie tylko trening aparatu artykulacyjnego, ale również ruchów palców.

Istnieją trzy główne rodzaje zaburzeń motorycznych:

    Naruszenia sygnalizacji w celu wykonania działania (na przykład z organicznymi uszkodzeniami mózgu, udarem, urazem głowy)

    Nieprawidłowości w przekazywaniu sygnału (np. w chorobie Parkinsona, w stanie po udarze)

    Naruszenia w odbiorze i wykonaniu sygnału (z porażeniem mózgowym, urazami kończyn, niewystarczającym rozwojem zręczności itp.)

Zajmijmy się bardziej szczegółowo ostatnim rodzajem naruszeń.

Porażenie mózgowe (CP) to choroba ośrodkowego układu nerwowego, charakteryzująca się wiodącym uszkodzeniem stref ruchowych i dróg mózgowych. Przejawia się w zespole mowy, zahamowaniu emocjonalnym, niezdolności do utrzymania prawidłowej postawy i wykonywania aktywnych ruchów. Dziecko ma zaburzoną reprezentację przestrzenną, psychikę, wzrok i mowę.

Jedną z cech charakteryzujących porażenie mózgowe jest naruszenie zdolności motorycznych rąk, napięcia ich mięśni, występowanie gwałtownych wysiłków, niedokładne ruchy rąk i upośledzenie budowy kończyn. Dlatego ważnym zadaniem rodziców i nauczycieli jest rozwijanie sprawności motorycznej w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju umiejętności motorycznych jest w stanie logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę. Nauczyciele zwracają uwagę, że pierwszoklasiści często mają poważne trudności z opanowaniem umiejętności pisania. Pisanie to złożona umiejętność polegająca na subtelnych, skoordynowanych ruchach rąk. Technika pisania wymaga skoordynowanej pracy małych mięśni ręki i całego ramienia, a także dobrze rozwiniętej percepcji wzrokowej i dobrowolnej uwagi.

Aby opanować umiejętność pisania, wymagana jest pewna dojrzałość funkcjonalna kory mózgowej. Brak przygotowania do pisania, niewystarczający rozwój umiejętności motorycznych, percepcji wzrokowej, uwagi mogą prowadzić do negatywnego nastawienia do nauki, niepokoju dziecka w szkole. Dlatego w wieku przedszkolnym ważne jest rozwijanie mechanizmów niezbędnych do opanowania pisania, tworzenie warunków do gromadzenia przez dziecko doświadczeń ruchowych i praktycznych oraz rozwoju zdolności manualnych.

Dlatego prace nad rozwojem umiejętności motorycznych należy rozpocząć na długo przed wejściem do szkoły. Rodzice i nauczyciele, którzy zwracają należytą uwagę na ćwiczenia, gry, różne zadania dla rozwoju umiejętności motorycznych koordynacji ruchów rąk, rozwiązują jednocześnie dwa problemy: po pierwsze wpływają pośrednio na ogólny rozwój intelektualny dziecka, a po drugie przygotowują się do opanowanie umiejętności pisania, co w przyszłości pozwoli uniknąć wielu problemów szkolnych.

Ale rodzice nie zawsze zwracają na to uwagę. Dlatego na prawie każdej lekcji prowadzę prace nad rozwojem motoryki małej.

Praca nad rozwojem umiejętności motorycznych musi być wykonywana regularnie, przeznaczając na to 3-5 minut w każdej lekcji. Ćwiczenia i gry mające na celu rozwinięcie małych ruchów palców są tym, czego dziecko z porażeniem mózgowym potrzebuje, aby zwiększyć uwagę i wydajność.

Aby ułatwić zapamiętanie ćwiczenia, możesz wymyślić dla każdego z nich nazwę, zrozumiałą dla dzieci. Możesz rozpocząć lekcję pisania z automasażem:

    Ćwiczenie, w którym same dzieci wyciągną ręce. „Ręce są zamrożone”;

    Ćwiczenie „załóż rękawiczki” - pociągnij rękawiczkę na każdy palec;

    Pocieraj każdym palcem od podstawy do paznokcia;

    Zegnij kolejno każdy palec;

    Dzieci podciągają kciuk do góry, a cała reszta zaciska się w pięść - „flaga”;

    W tym ćwiczeniu jedną rękę należy zgiąć w pięść, a drugą zakryć tę pięść poziomo - „stół”;

    Zegnij też jedną rękę w pięść, a drugą oprzyj dłonią poziomo - „krzesło”;

    Poproś dzieci, aby mocno przycisnęły dłoń do stołu lub drugiej dłoni i na zmianę zdejmowały każdy palec - „palce utknęły”;

    W tym ćwiczeniu musisz połączyć kciuk, palec wskazujący, środkowy i serdeczny i pociągnąć mały palec do góry - "pies".

Jednym z najpopularniejszych rodzajów pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych palców są gry mowy palcami. Mogą być wykorzystane na lekcji jako fizyczne minuty.

Dom i brama

Na łące znajduje się dom („dom”),
Otóż ​​droga do domu jest zamknięta ("brama").
Otwieramy bramy (palce obracają się równolegle do siebie),
Zapraszamy do tego domu ("domu").

„Siedząca wiewiórka…”

Wiewiórka siedzi na wózku
Sprzedaje orzechy:
Mała lisa siostra,
Wróbel, sikorki,
Do tłustogłowego niedźwiedzia,
Wąsy Zainkego.

Dorosły i dziecko lewą ręką zginają kolejno palce prawej ręki, zaczynając od kciuka.

"Przyjaźń"

Dziewczynki i chłopcy są przyjaciółmi w naszej grupie
(palce są połączone z „zamkiem”).
Ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi palcami
(rytmiczny dotyk tych samych palców obu rąk).
Jeden dwa trzy cztery pięć
(naprzemiennie dotykając palców o tej samej nazwie, zaczynając od małych palców),
Zacznij liczyć ponownie.
Jeden dwa trzy cztery pięć.
Skończyliśmy liczyć
(ręce opuszczone, uścisnąć dłoń).

Gra nr 1 „Słońce”

Wytnij 2 kółka z żółtego kartonu, przyklej je. Narysuj oczy, nos, uśmiech (pogodna twarz) po jednej stronie; az drugiej strony - także oczy, nos i usta. ale z obniżonymi rogami (smutna twarz). Obróć okrąg do dziecka stroną, na której narysowana jest smutna twarz i opowiedz dziecku historię, że na niebie było słońce. A potem pewnego dnia stracił swoje promienie. Od tego czasu stało się smutno-smutne. Aby rozweselić słońce, musisz dołączyć do niego promienie.

Pokaż, jak możesz zrobić promienie za pomocą spinaczy do bielizny. Następnie, gdy wszystkie promienie są już na swoim miejscu, odwróć słońce na drugą stronę i zobacz, jakie to było zabawne.

Gra nr 2 „W jodełkę”

Wytnij trójkąt z zielonego kartonu. To będzie jodełka. Poproś dziecko, aby przymocowało igły (spinki do bielizny) do drzewka po obu stronach. Jeśli masz zielone klamerki do bielizny, zaproś dziecko do korzystania tylko z nich, dzięki czemu jednocześnie nauczysz dziecko kolorów. Następnie choinkę można ponownie rozebrać i ubrać.

Gra nr 3 „Trawiasta mrówka”

Wytnij długi prostokąt z zielonego kartonu i pozwól dziecku przypiąć do niego zielone spinacze do bielizny. W ten sposób dostajesz zioło.

I to nie wszystko. Po zebraniu wielu różnych figurek z spinaczy do bielizny można zrobić całe zdjęcia: na górze świeci słońce, pod spodem rośnie trawa, kwitną na niej kwiaty, rośnie choinka, biegnie jeż... Potem możecie komponować bajki i wspólnie radować się z tego, co się wydarzyło.

Pierwsi asystenci w każdej klasie liczą patyki. Z nich układamy litery, odpowiedzi na zagadki, rozwiązujemy zagadki.

Bardzo urozmaicona praca wykonywana jest przy pomocy nici, liny. Z ich pomocą rysujemy obrazki według sylwetki.

Dzieci bardzo lubią gry według metody Marii Montenssori, zwłaszcza różne sznurowania.

Na lekcji treningu porodowego dzieci bardzo lubią grać w grę „Robimy koloboki, kiełbaski, naleśniki”. Dzieci rzeźbią świąteczny obiad dla lalki z plasteliny. Robią „koloboki”, „kiełbasy”, „naleśniki”. Następnie z tych półfabrykatów możesz złożyć figurki ludzi i zwierząt. Rozwija się fantazja dziecka.

Lubią grać w papierowe gry. Chłopaki i ja zamieniamy zwykły papier w śnieżki, zwijamy rolki pasków papieru. Inną przydatną czynnością jest szczypanie - odrywanie palcami małych kawałków z całej kartki papieru.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwoju rękodzieła jest origami, japońska sztuka składania papieru. Origami poprawiając i koordynując ruchy palców i dłoni wpływa na ogólny rozwój intelektualny dziecka, w tym rozwój mowy.

Ten rodzaj sztuki ma korzystny wpływ na rozwój uwagi i kształtowanie pamięci: dzieci zapamiętują terminy, techniki i metody składania, w razie potrzeby odtwarzają zapisaną w pamięci wiedzę i umiejętności.

Zajęcia origami dyscyplinują, kształcą wytrwałość, odpowiedzialność, dokładność, szacunek dla przedmiotów i materiałów; pozwól dzieciom sprawdzić swoje umiejętności i wykazać się zdolnościami konstruktywnymi, wizualnymi i twórczymi.

Wszystkie dzieci z mojej klasy chętnie uczęszczają na zajęcia z origami we wtorek i czwartek.

Dzieci bardzo lubią różne ciekawe kolorowanki. Dzieci szczególnie lubią gry w teatr lalek na palec.

Gry z teatrem lalek na palec rozwijają w dziecku ciekawość, wyobraźnię, towarzyskość, zainteresowanie kreatywnością, pomagają radzić sobie z nieśmiałością, przyczyniają się do rozwoju mowy, pamięci, uwagi, wytrwałości, poszerzania horyzontów.

Wszystkie te ćwiczenia, gry na umiejętności motoryczne na początkowym etapie są podawane dzieciom z porażeniem mózgowym, jest to dość trudne. Po pewnym czasie zajęcia stają się zautomatyzowane, a ruchy przyspieszają. Bardzo ważne jest rozwijanie umiejętności motorycznych u niemowląt od najmłodszych lat, tj. elastyczność i precyzja ruchów palców. To ona jest potężnym bodźcem do rozwoju percepcji, pamięci, uwagi, myślenia i mowy dziecka, co jest tak ważne dla dzieci z porażeniem mózgowym.

Konsultacje dla rodziców dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym

„Gimnastyka palców dla rozwoju umiejętności motorycznych”

U dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym wiodącymi zaburzeniami są zaburzenia ruchu i czuciowe. Dzieci z porażeniem mózgowym mają zaburzenia zdolności motorycznych rąk, ton ich mięśni, gwałtowne ruchy, niezręczność ruchowa utrudnia nabycie umiejętności pracy, umiejętności samoobsługowych. Zaburzenia ruchu nasilają upośledzenie zdolności motorycznych i wymowy dźwiękowej, opóźniają rozwój mowy.

Bardzo ważnym zadaniem nauczycieli i rodziców dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym jest rozwijanie sprawności motorycznej. W końcu motoryka mała to ukryta strona sfery motorycznej, w której wszystkie pozytywne zmiany zachodzą wyłącznie w naturalny, naturalny sposób.

Kiedy używamy określenia zdolności motoryczne, mamy na myśli ruchy małych mięśni rąk. W tym przypadku należy pamiętać o koordynacji wzrokowo-ruchowej (koordynacja wzrokowo-ruchowa), ponieważ pełny rozwój ruchów małych rąk następuje zwykle pod kontrolą wzroku.

Ważną częścią pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk są gry palcowe. Fascynują i przyczyniają się do rozwoju mowy, twórczej aktywności. Podczas zabaw palcowych dzieci aktywują zdolności motoryczne rąk.

Jak możesz zrobić wszystko dobrze?

Nie można szybko liczyć na świetny efekt, jednak poprzez kompetentne, staranne i skrupulatne wdrażanie podejść do rozwoju motoryki małej można znacznie przyspieszyć proces gojenia. Do tego potrzebujesz:

    kreatywne podejście do zajęć, przekształcanie ich w systematyczny, wizualny i aktywny proces o indywidualnym podejściu i regularnej konsekwencji; stosuj atrakcyjne estetycznie materiały i metody artystycznego wyrazu – wiersze i zagadki, łamańce i żarty, a także pamiętaj o stosowaniu środków motywacyjnych za najmniejsze sukcesy; zamień ćwiczenia nie w rutynową pracę, ale spraw, aby były małym świętem - z przyjemnymi chwilami, uśmiechami i żartami z porażek; uważnie monitoruj zmianę postawy dziecka, rozluźnienie mięśni i minimalizowanie ruchów siłą, utrzymując komfortowe tempo pracy; zapewnić czas trwania procedur z ich wielokrotnym powtarzaniem i stopniowym komplikowaniem.

Ćwiczenia – zabawy palcowe z dziećmi należy wykonywać codziennie, 2-3 razy dziennie, w zależności od zdolności motorycznych dziecka. Jeśli dziecko nie jest w stanie wykonać tych ćwiczeń samodzielnie, rodzicom zaleca się wzięcie ręki dziecka i wykonanie ćwiczeń ręką. Istnieje ogromna liczba gier palcowych. Oto kilka ćwiczeń, które możesz wykonać podczas zabawy z dzieckiem:

"Witaj!"

Ćwiczenie polega na powitaniu palców obu rąk. Dotknięcie palcami wykonuje się naprzemiennie ze słowami „Witaj, mój przyjacielu!”. Musisz się przywitać, to znaczy dotknąć palcami 2-3 razy.

Konieczne jest wyprostowanie palców wskazujących obu rąk i obrócenie ich w kółko ze słowami: „Tu osa leci, tutaj brzęczy osa”.

Palce wskazujące i środkowe obu rąk szybko bębnią w stół, imitując bieg, ze słowami: „Biegliśmy, biegliśmy, byliśmy zmęczeni i położyliśmy się”. W ostatnich słowach palce leżą płasko na stole, odpoczywając.

Zaokrąglone dłonie są ściśnięte w formie pierścienia i przykładane do oczu: „Ściskamy pięści, dostajemy okulary”.

"Huśtać się"

Ręce są zaciśnięte w zamek. Palce na przemian unoszą się i opadają - huśtawka z napisem „W górę, w dół”.

"Drzewa"

Podnieś ręce dłońmi do siebie, rozłóż szeroko palce.

"Basen na palce"

Jednym z pomocników w rozwoju małych dzieci jest tzw. „basen na palce”. Jest to duże prostokątne pudełko z niskimi bokami, do którego wsypuje się fasolę lub groszek o wysokości 6-8 cm.Można też użyć plastikowych misek, tac, pojemników. Oprócz substancji sypkich do wyposażenia „basenów na palec” wykorzystywane są kulki, gładkie kamienie, drobne zabawki…

Gry z substancjami masowymi mają pozytywny wpływ na samopoczucie emocjonalne dzieci, stabilizują stan układu nerwowego. Gimnastyka palców w takim „basenie” przyczynia się do rozwoju percepcji dotykowej, aktywacji wrażeń kinestetycznych, normalizacji tonu palców i rozwoju ich ruchów.

Gry w bilard można z powodzeniem łączyć z mową. Tutaj jest kilka z nich:

Ćwiczenie „Wymaż chusteczki”

Mama i córka myły chusteczki

W ten sposób, w ten sposób.

(ruch otwartej dłoni wzdłuż dna „basenu” w następujących kierunkach: do przodu, do tyłu, rozstawione palce).

Ćwiczenie „trzepaczka”

Ćwiczenie wykonuje się w szerokim zakresie ruchu z otwartą dłonią w lewo i w prawo z nadgarstkiem umocowanym na dnie „basenu”. Wykonuj podobne ruchy z zaciśniętą pięścią; na przemian ruchy dłoni i pięści.

Ćwiczenie „Palce biegły”

Ręka spoczywa na dnie „basenu”, ręka jest uniesiona; dorosły odciąga kciuk dziecka do tyłu, z łatwością mocuje go ręką, organizując w ten sposób rozciąganie i napięcie mięśni. Dorosły zachęca dziecko palcami do poruszania się po stole.

Ćwiczenie „Rozrzucone palce”

Dziecko wkłada rękę do „basenu”, przyciska dłoń do dna, na przemian porusza się i otwiera palce. Jeśli dziecko ma trudności z poruszaniem się, dorosły pomaga mu kładąc dłoń na dłoni dziecka.

Ćwiczenie „Gotuj”

Gotuj, gotuj, gotuj kapuśniak

Zupa kapuśniak Vova jest dobra!

(okrężne ruchy szczotki w „basenie” zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara).

W ten sposób każdego dnia trzeba będzie dużo wysiłku, bez zatrzymywania się na sekundę. Ale uwierz mi, twoje aspiracje nie pójdą na marne: trudno przecenić rozwój umiejętności motorycznych rąk. Pozostaje tylko życzyć rodzicom i ich dzieciom niewyczerpanego optymizmu, wiary w siebie i we własne siły!

MDOU „Przedszkole nr 15 typu kompensacyjnego”, Zarechny, obwód Penza

Dudorowa I.V. Rozwój umiejętności motorycznych i umiejętności manualnych u przedszkolaków z porażeniem mózgowym i zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego w przedszkolu iw domu // Sovushka. 2016. Nr 1..2016.n1-a / ZP15120008.html (data dostępu: 24.02.2019).

Od 2003 roku pracuję w przedszkolu wyrównawczym w Zarechnach. Z dziećmi ze schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego – od 2011 roku. Do grupy uczęszczają dzieci niepełnosprawne z rozpoznaniem porażenia mózgowego oraz dzieci z zaburzeniami narządu ruchu (słaba postawa, płaskostopie, skolioza i inne).
Celem mojej pracy było stworzenie warunków do celowej pracy nad rozwojem motoryki małej rąk i palców u dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami ODA poprzez wykorzystanie gier dydaktycznych, ćwiczeń i różnego rodzaju zajęć produkcyjnych. Najbardziej wyraźne naruszenia ogólnych i drobnych umiejętności motorycznych u dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami ODA. Dziecko nie może samodzielnie ubierać się, czesać włosów ani obsługiwać małych przedmiotów. Większości dzieci zapinanie guzików, sznurowanie butów i wiązanie sznurówek na kokardę, podwijanie rękawów koszuli czy sukienki sprawia ogromne trudności. Takie dzieci mają trudności z trzymaniem w rękach ołówka lub pędzla; przewracać strony książki; zidentyfikować przedmioty w torbie za pomocą dotyku. Trudno im tworzyć stabilne konstrukcje elementarne (wieżyczka, drabina, ogrodzenie itp.); niezdolny do prawidłowej i umiejętnej pracy z nożyczkami; słabo uformowany z plasteliny i gliny; z trudem otwieraj pokrywki różnych butelek i słoików.
Prace korekcyjne prowadzone są etapami. Najpierw ćwiczone są skoordynowane ruchy z większymi obiektami, a następnie z mniejszymi. W tym celu specjalnie dobieramy zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, różniące się wielkością, kształtem, kolorem i wagą. Przydatnymi ćwiczeniami są czynności takie jak przenoszenie przedmiotów z miejsca na miejsce, sortowanie zabawek, przedmiotów według wielkości, koloru, określanie ich wagi, klasyfikowanie według wagi, rozkładanie małych przedmiotów (guzików, koralików, patyczków, ziarenek itp.) w małych pudełkach, talerze lub torby. Dzieci chętnie nawlekają koraliki, pierścionki, guziki na nitce; przesuń kości na liczydle; wyciąć obrazy z papieru wzdłuż konturu, a następnie je pomalować; podnoszenie i przykręcanie (lub odkręcanie) nakrętek do różnych butelek i wiele innych "użytecznych" ćwiczeń. Używamy również modelarstwa z gliny, ciasta solnego i plasteliny; praca z mozaikami o różnych rozmiarach (od największej do najmniejszej). Gry z materiałami budowlanymi, zaczynając od najprostszych połączeń, stopniowo komplikują się pod względem ilości użytych części i trudności wykonania. Dobrze wzmacnia mięśnie dłoni (dłoni, palców) poprzez wyciskanie gumowej gąbki lub małej gumowej odbijającej się piłki.
W procesie działań korekcyjnych odnotowujemy nawet niewielkie usprawnienia w dokładności i szybkości wykonywania powyższych ćwiczeń.
Ustalamy czas poświęcony na wykonanie określonego ruchu (ćwiczenia), aby śledzić dynamikę rozwoju drobnych ruchów palców.
Jak już wspomniano, dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego mają trudności z samoopieką. Aby pomóc mu opanować te umiejętności, wykorzystujemy ćwiczenia takie jak:

  • chwytanie, najpierw trzema, a później dwoma palcami, guzików o różnych rozmiarach i kształtach (guziki mocowane są gumką do stelaża). Dziecko chwyta żądany guzik i pociąga za siebie, a następnie go opuszcza (można to zrobić wiele razy, zaczynając od większych guzików).
  • zapinanie, odpinanie guzików na specjalnej próbce tkaniny z guzikami i pętelkami o różnych rozmiarach, która jest przymocowana do ramy, następnie czynności te ćwiczy się na ubraniach lalki, a następnie na własnych ubraniach.
  • sznurowanie: używamy płaskiego wizerunku buta wyciętego z kawałka linoleum z otworami zrobionymi w nim dziurkaczem, na którym dziecko uczy się, a później trenuje na butach;
  • w grupie znajduje się panel „Zegarek”, na którym dzieci ćwiczą tkanie warkoczy, zawiązywanie kokardek, odpinanie i zapinanie guzików. Gra dydaktyczna „Żółw” służy również rozwijaniu umiejętności samoobsługowych: kieszenie z różnymi zapięciami, guzikami, haczykami, kokardkami, sznurowadłami, zamkami błyskawicznymi;
  • na grubej tekturze narysuj kontur pędzla dziecka równomiernie rozstawionymi palcami (dziecko mocuje rękę zgodnie z konturem):

Dziecko kładzie rękę na stole i na prośbę dorosłego na przemian podnosi palce. Jeśli dziecku od razu nie uda się wykonać tego ćwiczenia, dorosły może trzymać w dłoni te palce, które powinny pozostać nieruchome;
- dziecko składa dłonie, ściska je i stuka palcami każdej pary (aby zwiększyć obciążenie mięśni, na każdą parę palców można założyć cienką gumkę o małej średnicy);
- na polecenie osoby dorosłej pokazuje na przemian palce jeden, dwa, trzy; popycha do przodu drugi i piąty palec („koza”), resztę należy zacisnąć w pięść;
- bicie czasu każdym palcem, imitacja gry na pianinie;
- "strzelanie" wacikiem, koralikami, guzikami, warcabkami itp. na przemian jeden, dwa i cztery palce prawej i lewej ręki.
W swojej pracy wykorzystuję mini - piaskownicę. Bawiąc się w piasku, dziecko podaje go między palcami. Wraz z napływem piasku znika napięcie, dziecko odpręża się. Zaczynamy rozwijać wrażenia dotykowe i kinestetyczne u dzieci z grami:
... „Nasze odciski dłoni”
... „Co kryje się w piasku?”
... "Moje".
Następnie przechodzimy do bardziej złożonych ćwiczeń:
... „ślizgaj” dłonie po powierzchni piasku, wykonując zygzakowate i okrężne ruchy (jak samochody, węże, sanki itp.);
... wykonuj te ćwiczenia z dłonią na krawędzi;
... chodźcie z palmami po utwardzonych trasach, zostawiając na nich swoje ślady;

  • chodzić po powierzchni piasku osobno każdym palcem na przemian prawą i lewą ręką, następnie obiema rękami jednocześnie itp.;
  • ćwiczenia węża: prosty sznurek z węzłem w miejscu głowy. Najpierw dziecko chwytając „węża” za głowę lub ogon, po prostu (bez przerwy) prowadzi go po piasku. Następnie biorąc linę w dłonie jak ołówek, płynnie podąża śladem węża (pisze zygzakowate linie na piasku bez rozrywania). To ciekawsze niż pisanie w zeszycie.

W grach piaskowych przedstawiam dzieciom litery. Rysujemy litery na suchym piasku palcami i improwizowanymi środkami, rzeźbimy z mokrego piasku, układamy z muszelek, guzików, uzupełniamy brakujące szczegóły liter, przekształcając jedną literę w drugą.
Grupa posiada komplet patyczków liczących dla każdego dziecka oraz kolorowe zapałki. Dzieci układają z nich różne figury, obrazy, wzory. Używam tego materiału w ramach GCD do rozwoju umiejętności motorycznych i dotyku, rozwoju sensorycznego oraz we wspólnych działaniach. Dzieci najpierw wykonują obrazki z patyczków według próbki, a następnie według własnego projektu. Dzieci uwielbiają robić to samodzielnie.
Do tworzenia drobnych, zróżnicowanych ruchów palców używa się małych drewnianych i plastikowych konstruktorów, kostek, mozaik, gier ze sznurkami, sznurowadeł, spinaczy do bielizny, guzików, zabawek, których części można złożyć tylko za pomocą guzików; różne ramki - wstawki. W grach ze zbożami dzieci układają kontury różnych przedmiotów, kształtów geometrycznych, cyfr, liter. Są ułożone za pomocą guzików, koralików, groszku, tj. rozmiar odtwarzanego materiału stopniowo zmniejsza się od dużego do małego.
W grze Seed Sorting dzieci umieszczają fasolę i groszek, kaszę gryczaną i ryż kciukiem i palcem wskazującym na różnych talerzach, a żeby skomplikować to ćwiczenie, używamy pęsety do chwytania nasion.
Z wielką przyjemnością dzieci naciągają guziki, koraliki na nitce; napełnić komórki kolorową wodą za pomocą pipety; zbierać kolorową wodę do strzykawek, różniących się siłą wywieraną przez dzieci podczas ich wykonywania (od lekkiej do ciasnej); dobierają klucze do zamków różnej wielkości, otwierając je i zamykając. Te i wiele innych ćwiczeń mających na celu rozwój umiejętności motorycznych palców są szeroko reprezentowane w praktycznym obszarze materiału Montessori.
Dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami ODA doświadczają również trudności w procesie czynności wzrokowej: w rysowaniu, modelowaniu, aplikacji. Nie wiedzą, jak prawidłowo trzymać ołówek, używać nożyczek ani regulować siły nacisku na ołówek i pędzel. Aby nauczyć dziecko posługiwania się nożyczkami, wykonujemy wspólne działania, konsekwentnie ćwicząc wszystkie niezbędne ruchy. Stopniowo rozwijając zdolności motoryczne rąk, wychowujemy u dziecka umiejętność regulowania siły i dokładności ruchów. Rysowaniu lub wycinaniu papieru często towarzyszą obsesyjne mimowolne ruchy - synkineza. Wykonywane obrazy obiektów są wyraźnymi, stabilnymi, ale rozpoznawalnymi stemplami o niskim stopniu szczegółowości. Prace charakteryzują się słabą kontrolą mięśni, w której występuje brak wyrazistości ruchu podczas rysowania linii prostych, kątów, okręgów oraz podczas malowania (lub cieniowania) postaci. Uformowane rzemiosło wyglądają jak szorstkie, słabo rozpoznawalne stosy plasteliny, w których trudno jest zidentyfikować poszczególne istotne szczegóły obrazu.
Ale jest jeszcze jedna istotna cecha dzieci z porażeniem mózgowym - jest to wyraźna nierówność w poziomie posiadania umiejętności wzrokowych - od całkowitego braku formacji u niektórych dzieci (z porażeniem mózgowym) do poziomu normy wieku u innych ( z naruszeniami ODA).
Rozwój płynności i dokładności ruchów ułatwiają takie zadania jak:

  • obrazki do kolorowania;
  • dokładne śledzenie konturów przedmiotu;
  • rysowanie prostych obiektów za pomocą zaznaczonych punktów;
  • połączenie tych punktów liniami o różnych kierunkach;
  • cieniowanie (używane są tylko kolorowe kredki) itp. itp.

W trakcie pracy odnotowujemy przyspieszenie tempa ćwiczenia, jego dokładność. Na początkowym etapie używamy ołówków o zwiększonej średnicy.
Dla rozwoju umiejętności grafomotorycznych szczególne znaczenie ma rysunek dekoracyjny - rysowanie ornamentów, wzorów w pasku, kwadracie, kole, trójkącie itp. Jednocześnie dziecko praktycznie opanowuje obraz różnych elementów wzoru, uczy się technik układania elementów na płaszczyźnie (nad, pod, nad, pod, pośrodku, po prawej itp.), uczy się prawidłowo określa kierunek kresek i ruchów dłoni, zapoznaje się z rytmiczną konstrukcją ornamentu, rozwija oko. Dzieci rysują na przemian małe loki, cienkie i szerokie linie, różne elementy malarstwa: kropki, kółka o różnej wielkości, linie faliste i proste oraz inne detale. Rytm w rozmieszczeniu dekoracyjnych elementów wzorów również przyczynia się do rozwoju poczucia rytmu u dzieci.
Rysując wzór, dzieci uczą się trzymać linii. Rysowanie trawy, kropek, krótkich pociągnięć uczy ograniczania ruchu, co będzie konieczne w przyszłości.
Dokładność i zręczność palców, według Stepanova N.V., Komarova T.S., są nabywane w procesie GCD dla aktywności wizualnej i projektowania (aplikacje, projektowanie papieru, a także origami). Wszelka praca z papierem (tekturą) wymaga koordynacji czuciowo-ruchowej, dokładności, wytrwałości, wytrwałości.
Papier, niedrogi i wszechstronny materiał dla dziecka, jest szeroko stosowany nie tylko do rysowania, ale także do aplikacji i projektowania. Wspólnie z przedszkolakami wykonujemy aplikację mozaiki, którą wykorzystujemy na prezent, dekorację grupowej i garderoby. Pracę rozpoczynamy od prostego rysunku (kurka, żyrafa, kot itp.), który układamy w różne kształty geometryczne. Potem komplikujemy to do złożonego: do bajek: „Dwa chciwe misie”, „Lis i zając”.
Dzieci przyciąga możliwość wykonania papierowych rękodzieł, które można wykorzystać w grach, dramatyzacjach. Używamy origami do rozwijania umiejętności rękodzielniczych u dzieci. Atrakcyjną mocą origami dla dzieci jest umiejętność rozwijania dziecięcej wyobraźni, pamięci, myślenia przestrzennego, motoryki małej palców, ożywienia płaskiej, niemej kartki papieru, w ciągu kilku minut zamienienie jej w kwiaty, zwierzęta, ptaki, uderzające wiarogodnością ich kształtów i misternych sylwetek. Tematy origami są bardzo różnorodne, od prostych do złożonych.
Tkanie to jeden ze starożytnych sposobów mocowania części w celu uzyskania produktów. Dlaczego zwróciłem uwagę na tego typu działalność? Faktem jest, że proces tkania jest bardzo ekscytujący, przyczynia się do rozwoju u dzieci dobrowolnej uwagi, obserwacji, pamięci, inteligencji, poczucia rytmu, przyczynia się do rozwoju oka i koordynacji ruchów palców. Tkactwo ma wpływ na wykształcenie dokładności, cierpliwości, wytrwałości, chęci pokonywania trudności, doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca. Zajmujemy się głównie papierem i tekturą. Tkamy zakładki do książek, dywaniki, lampiony, stojaki, kosze. Posługujemy się najprostszym sposobem: złóż kartkę papieru na pół, wykonaj rząd równych nacięć nożyczkami, następnie wytnij paski innego koloru i w określony sposób, obserwując wzory, wpleć je pomiędzy nacięcia części głównej.
Dokładność i zręczność ruchów palców dzieci nabywają podczas ćwiczenia Make Beads. Dzieci tną prostokątne kartki papieru na trójkątne, każdy z nich jest skręcony w formie koralika, jego koniec jest sklejony. Gotowe koraliki są nawleczone na nitkę. Przygotowujemy również koraliki "jarzębinowe", koraliki z koralików. Dzieci wymieniają koraliki, dają je maluchom, zakładają lalki. Wszystko to daje radość i satysfakcję, rozwijając u dzieci koordynację czuciowo-ruchową, cechy wolicjonalne.
Szczególną rolę w umiejętnościach manualnych, według Pereverthen G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A., odgrywa umiejętność pewnego posługiwania się nożyczkami. Ćwiczenia, takie jak wycinanie nożyczkami kształtów ze starych pocztówek i czasopism, wycinanie płatków śniegu ze złożonego kwadratu papierowych serwetek i symetryczne wycinanie są satysfakcjonujące i zabawne.
Starsze dzieci w wieku przedszkolnym (bez problemów rozwojowych) mają niewystarczająco rozwinięte umiejętności grafomotoryczne umożliwiające przyjęcie do szkoły. A u dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami ODA szczególnie zaznacza się niezręczność ruchowa, niewystarczająca formacja ruchów i ich słaba koordynacja, zwłaszcza małych mięśni dłoni i palców, przedramienia i barku dłoni piszącej.
U takich dzieci w trakcie pracy z ołówkami, pędzlem lub długopisem odnotowuje się: drżenie, osłabienie i wzrost lub spadek napięcia mięśniowego, naruszenie izolacji prawego i lewego ramienia.
W związku z tym dzieci z dziecięcym porażeniem mózgowym i zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego doświadczają znacznych trudności w opanowaniu techniki grafomotorycznej. Dlatego we wszystkich rodzajach zajęć dzieci (zabawa, wzrok, praca itp.), W procesie działań bezpośrednio edukacyjnych (tworzenie elementarnych pojęć matematycznych, znajomość otaczającego świata, muzyka, wychowanie fizyczne itp.) kształtować i rozwijać umiejętności grafomotoryczne.
Szkoła wymaga od dzieci nie tylko odpowiednio wysokiego poziomu percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, mowy, ale także dobrego rozwoju umiejętności motorycznych.
Wiele dzieci na początku edukacji doświadcza trudności o różnym charakterze, ale ponad 90% tych trudności wiąże się z pisaniem. Pisanie to złożony rodzaj czynności, któremu towarzyszy zaangażowanie kory mózgowej, narządów wzroku i słuchu, a ponadto wielu mięśni ciała.
Wiele dzieci wchodzących do pierwszej klasy nie jest przygotowanych na długotrwałe obciążenia statyczne, a zwłaszcza dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego. W końcu cierpią na dobrowolne zdolności motoryczne rąk i palców.
Ze względu na zaburzenia napięcia mięśniowego, hiperkinezę, brak możliwości sekwencyjnego skurczu i rozluźnienia mięśni ramion u dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym pojawiają się trudności w rozwoju umiejętności grafomotorycznych. Dlatego dzieci rysują, wykonują zadania graficzne i ćwiczą powoli, niewyraźnie, szybko się męczą, ich linie nie są gładkie.
Brak możliwości koordynacji ruchów różnych części ręki (palców, ręki, przedramienia i barku) może prowadzić do wymuszonych zatrzymań, przeciągania po linii, niewyraźnych ruchów lub drżenia ręki. W tym celu wykonujemy następujące ćwiczenia korekcyjne przygotowujące rękę do pisania z dziecięcym porażeniem mózgowym i zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego.
1. Ćwiczenia mające na celu normalizację napięcia mięśniowego palców, dłoni, przedramienia i ramienia:
... dzieci opuszczają ręce i trzęsą się rozluźnionymi rękami;
... naśladuj wytrząsanie sprayu z rąk;
... naśladować płukanie bielizny;
... unieść skrzyżowane ręce nad głowę, rozkładając palce („rogi jelenia”);
... opuść ręce, mocno zaciśnij pięści, a następnie potrząśnij nimi rozluźnionymi rękami;
... dzieci łatwo zaciskają pięści ("dobry kot" chowa pazury w opuszkach łap);
... dzieci rozluźniają pięści, rozkładają i napinają palce („kot jest zły”; wypuszcza pazury) itp.
2. Ćwiczenia rozwijające koordynację statyczną rąk:
... „Świetnie!”: Wyciągnij rękę do przodu, ściśnij wszystkie palce z wyjątkiem kciuka; podnieś kciuk do góry;
... „Królik”: wyciągnij palec wskazujący i środkowy, ściśnij resztę;
... „Koza”: wyciągnij palec wskazujący i mały palec, ściśnij pozostałe palce (lub wyciągnij kciuk i mały palec, ściśnij resztę);
... „Słoń”: wyciągnij środkowy palec do przodu („tułów”), połóż pozostałe palce na stole („nogi”);
... „Bridge”: połóż palce lewej ręki na palcach lewej.
3. Ćwiczenia rozwijające dynamiczną koordynację rąk w
proces wykonywania sekwencyjnie zorganizowanych ruchów:
... „Cześć, palec”: naprzemiennie dotykaj palca wskazującego, środkowego, serdecznego i małego;
... „Palce poznają się”: palcami prawej ręki na przemian „przywitaj się” (klepanie opuszkami palców) palcami lewej ręki, zaczynając od kciuka;
... „Liczenie”: na przemian zginaj palce, najpierw po lewej, potem po prawej, zaczynając od małego palca;
... „Żaby”: dzieci zaciskają ręce w pięści i kładą je na stole palcami w dół; ostro prostują palce (ręka przeskakuje nad stołem) i kładą ręce na stole; potem mocno ściskają pięści i ponownie kładą je na stole;
... jednocześnie zmień położenie rąk: zaciśnij jedną w pięść, rozwiń drugą, wyprostuj palce;
... jednocześnie wyrzuć ręce do przodu, podczas gdy palce jednej ręki są zaciśnięte w pięść, a palce drugiej są połączone w pierścień;
... „Śmieszni malarze”: synchronicznie wykonuj ruchy rękami obu rąk w górę iw dół z jednoczesnym połączeniem huśtawki nadgarstka; potem w lewo - w prawo;
... połóż obie ręce przed sobą i na przemian stukaj dwukrotnie prawą ręką, a lewą - raz, płynnie przechodząc z jednej ręki do drugiej.
Pomagam rozwijać umiejętności grafomotoryczne w indywidualnej pracy z dziećmi oraz w procesie GCD „Rozwój motoryki małej i dotyku”, „Początek pisania”:
. dyktanda graficzne (zarówno pod dyktando osoby dorosłej, jak i podczas samodzielnego przerysowywania przez dziecko danego obrazu z danego punktu po narysowanej pionowej linii). Na przykład dyktujemy: „Włóż ołówek w danym miejscu. Rysujemy z niego linie wzdłuż komórek. Uwaga! 5 komórek w dół, 1 - w prawo, 4 - w górę, 2 - w prawo, 1 - w górę, 3 - w lewo” (jeśli nie ma błędów, otrzymuje się literę „G”, którą nauczyciel oferuje odcień lub kolor lub „ożywienie” itp.);
. rysowanie w zeszytach w klatce :
- granice, składające się z prostych i łamanych odcinków linii;
- rysowanie zakrzywionych linii;
- rysowanie znajomych przedmiotów;
- rysowanie granic oraz linii prostych, zakrzywionych i łamanych;
- rysowanie wzorów z geometrycznych kształtów;
- rysowanie granic z linii falistych.
. ćwiczenia mające bezpośrednio na celu naukę pisania elementów pism:
- prosty kij z zaokrągleniem u góry lub u dołu;
- pętla;
- półowale;
- owalny;
- element wielkich liter.
... różne rodzaje uderzeń:
- według szablonu;
- szablonem;
- wzdłuż konturu.
. połączenia w danych punktach.
Za pomocą prostego ołówka (o krawędziach, nie zaostrzonych) rozwijana jest zręczność, elastyczność, ruchliwość dłoni, umiejętność kontrolowania ich ruchów, koncentracji uwagi, co dodatkowo ułatwia kształtowanie umiejętności pisania. W naszej pracy wykorzystujemy następujące ćwiczenia:
... połóż łokcie na stole; chwyć końce ołówka kciukiem, palcem wskazującym i środkowym palcem prawej i lewej ręki i przekręć go w przód iw tył;
... połóż lewą rękę na stole; toczyć ołówkiem najpierw na zewnątrz, a następnie po wewnętrznej stronie (tj. na dłoni) dłoni; zmień rękę;
... połóż łokcie na stole; trzymaj ołówek między palcami wskazującymi obu rąk; obracaj ręce razem ołówkiem w jednym lub drugim kierunku; następnie opuść ręce, potrząśnij pędzelkiem; następnie możesz kontynuować, chwytając ołówek innymi palcami; ołówek obraca się zarówno w płaszczyźnie poziomej, jak i pionowej;
... połóż łokcie na stole; przymocuj dwa ołówki między palcami obu rąk: jeden indeksem, drugi środkiem; połącz palce wskazujące i środkowe dłoni, naśladując ruchy nożyczek i jednocześnie próbując trzymać ołówki bez ich upuszczania;
... ręka leży na stole, dłonią do góry (prawo - lewe); każdym zgiętym palcem trzymaj ołówek;
... dłoń leży na stole dłonią do dołu (naprzemienna zmiana rąk lub obie ręce jednocześnie); trzymaj ołówek palcami ustawionymi tak: wskazujący i pierścień na górze, środkowy i mały palec na dole.
Aktywnie stosuję również ćwiczenia z małymi gumowymi piłkami do masażu oraz plastikowymi piłkami do masażu su-jok:
... tocz piłkę między dłońmi;
... ściskaj i rozluźniaj piłkę w prawej lub lewej ręce (4 razy);
... tocz piłkę po dłoni każdym palcem, najpierw prawą, potem lewą;
... naciskając jednocześnie opuszki wszystkich palców dwóch rąk na „kolcach” piłki, obracaj ją do przodu i do tyłu;
... rzuć piłkę po zewnętrznej stronie ręki (w prawo, potem w lewo).
Jednym ze skutecznych kierunków rozwoju umiejętności grafomotorycznych u dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym i zaburzeniami ODA jest automasaż rąk. Ta technika uczy dzieci samodzielnego masowania przedramion, dłoni i palców. Ucząc dzieci samodzielnego masażu, wykorzystujemy ruchy masujące na dłoniach, dłoniach i przedramionach obu dłoni: głaskanie, rozcieranie, lekki ucisk opuszkami palców podczas masowania, lekkie szczypanie, oklepywanie, zginanie i rozginanie palców (zarówno razem, jak i na przemian) . Korzystamy z następujących ćwiczeń:
... toczenie jednego orzecha lub kulki (z komplikacjami używamy dwóch);
... zwijanie prążkowanego ołówka, zarówno od wewnątrz, jak i na grzbiecie dłoni, imitacja toczenia bułki, patyczki (jak w modelarstwie);
... wyciskanie gumowych zabawek o różnej gęstości itp.
Sukces nauczania dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego w szkole w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju umiejętności motorycznych rąk, od kształtowania się ich umiejętności grafomotorycznych. Dzieci te, jeśli nie były z nimi prowadzone prace korekcyjno-rozwojowe, nie są przygotowane do edukacji szkolnej w zakresie swoich umiejętności (w tym grafomotorycznych), niedojrzałości osobowej, a co za tym idzie doświadczają znacznych trudności w nauce.
Odnotowuje się dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami ODA: zmniejszoną wydajność i zmęczenie, słabo rozwinięte ogólne i drobne zdolności motoryczne, zaburzoną koordynację ruchów.
To wszystko obliguje nas do organizowania pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi z porażeniem mózgowym i zaburzeniami narządu ruchu, mającej na celu rozwój motoryki małej i grafomotorycznej.
Pismo to szczególna forma mowy, w której jej elementy są utrwalane na papierze poprzez rysowanie symboli graficznych (grafemów) odpowiadających elementom mowy ustnej. Opanowanie mowy pisanej jest możliwe tylko wtedy, gdy dziecko opanowało i rozwinęło szereg technik, które zbliżyły go do procesu pisania. To trudna umiejętność iw całości nie jest dostępna dla przedszkolaka. Dlatego w przedszkolu prowadzimy celową i systematyczną pracę nad rozwojem motoryki małej rąk u dzieci z porażeniem mózgowym i zaburzeniami ODA. Jest to świadoma, twórcza praca każdego dziecka we wszystkich rodzajach zabaw i zajęć edukacyjnych, we wszystkich obszarach poznawczych w procesie GCD (reprezentacje matematyczne, aktywność wizualna, muzyka, wychowanie fizyczne itp.), we wszystkich momentach reżimu (ubieranie na spacer, dyżur w jadalni i na łonie natury, mycie rąk itp.)

BIBLIOGRAFIA

1. Wygotski L.S. Psychologia rozwoju dziecka. - M.: EKSMO, 2004.
2. Pedagogika przedszkolna / Wyd. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M .: Edukacja, 1988.
3. Świat dzieciństwa. Przedszkolak / Wyd. Chripkova A.G. - M .: Pedagogika, 1979.
4. Psychologia / Wyd. Pietrowski A.W. - M .: Edukacja, 1977.
5. Sorokina M.G. System M. Montesori: teoria i praktyka - M .: Akademia, 2003.

Rozwój zdolności motorycznych u dzieci z porażeniem mózgowym

CZYM JEST MAŁY SILNIK?
Kiedy mówimy o zdolnościach motorycznych, mamy na myśli ruchy małych mięśni rąk. Należy pamiętać o koordynacji wzrokowo-ruchowej (koordynacja wzrokowo-ruchowa), ponieważ pełny rozwój małych ruchów dłoni następuje zwykle pod kontrolą wzroku.

DLACZEGO WAŻNE JEST ROZWIJANIE UMIEJĘTNOŚCI RUCHÓW PRECYZYJNYCH?
Całe przyszłe życie dziecka będzie bowiem wymagało stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania, a także wykonywania różnorodnych codziennych i edukacyjnych czynności.

SEKWENCJA ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RUCHÓW PRECYZYJNYCH
Noworodek skupia się na zabawce wiszącej przed nim, a następnie wyciąga rękę i uderza w nią. Potem przychodzi czas, kiedy zaczyna chwytać za rękę interesującą go zabawkę. Od tego momentu możemy mówić o początkach rozwoju umiejętności motorycznych. Rozwój chwytania, trzymania i manipulowania przedmiotami przebiega przez szereg kolejnych etapów, od chwytania krzywką do dokładnego chwytania małych przedmiotów kciukiem i palcem wskazującym.

CECHY ROZWOJU DZIECI Z ICP, KTÓRE WPŁYWAJĄ NA KSZTAŁTOWANIE RUCHÓW PRECYZJNYCH:
anatomiczne cechy budowy dłoni i nadgarstka,
obniżone napięcie mięśniowe,
nadmierna ruchomość stawów spowodowana nadmierną elastycznością więzadeł,
problemy ze wzrokiem, które zakłócają rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej,
niewystarczająca stabilność ciała związana z osłabionym poczuciem równowagi

W JAKIEJ SEKWENCJI ROZWIJAJĄ SIĘ RUCHY PRECYZYJNE?

OD URODZENIA DO DWÓCH LAT
W tym czasie maluch stopniowo uczy się siadać, wstawać i stawiać pierwsze kroki. Zaczyna aktywnie eksplorować otaczający go świat, podnosić różne przedmioty i wykonywać proste czynności. Na przykład w tym okresie dziecko uczy się brać małe lekkie przedmioty i wkładać je do pudełka, rysować małe bazgroły, brać rękoma stały pokarm i wkładać go do ust, zdejmować skarpetki lub czapkę.

OD DWÓCH DO CZTERECH LAT
Umiejętności nabyte na poprzednim etapie są sukcesywnie doskonalone. Dzieci w tym wieku stopniowo uczą się umieszczać przedmiot w określonym miejscu. Jeśli na poprzednim etapie dziecko głównie chwytało i trzymało przedmiot dłonią, teraz zaczyna aktywniej używać palców. W tym czasie uczy się rysować linie, koła, wycinać papier nożyczkami, zdejmować i zakładać luźne ubrania.

OD CZTERECH DO OŚMIU LAT
W tym wieku dzieci uczą się wykorzystywać nabyte umiejętności motoryczne w codziennych czynnościach (takich jak jedzenie i ubieranie się). Ponadto przyszedł czas na trening czynności wymagających bardziej skoordynowanej pracy małych mięśni i stawów dłoni, palców (zwłaszcza kciuka) i nadgarstków, w szczególności pisania. W tym wieku dzieci uczą się obracać nadgarstek, otwierać nakrętki, stukać w łazience, trzymać ołówek trzema palcami (szczypać). Już pewnie używają łyżki, widelca, potrafią pisać duże litery, rysować proste obrazki, ciąć papier nożyczkami wzdłuż narysowanej linii.

W JAKIEJ SEKWENCJI TWORZY SIĘ PRZECHWYTYWANIE
Chwyt dłoniowy - dziecko chwyta przedmiot i puszcza go, działając całą szczoteczką.
Pinch Grip - Dziecko podnosi przedmiot, trzyma go i manipuluje nim za pomocą kciuka, środkowego i wskazującego palca.
Chwytanie „pęsetą” – dziecko wykonuje czynności małym przedmiotem, ściskając go między kciukiem a palcem wskazującym.

KOORDYNACJA RUCHU PALCÓW
Aby wykonać precyzyjne działania z małymi przedmiotami, palce dłoni muszą działać w skoordynowany i skoordynowany sposób:
kciuk, palec wskazujący i środkowy wykonują skoordynowane działania, a palec serdeczny i mały zapewniają niezbędną stabilną pozycję ręki.

STABILNOŚĆ NADGARSTKA
Kiedy wykonujemy precyzyjne czynności, nadgarstki, wykonując niezbędne ruchy w różnych płaszczyznach, dostosowują ułożenie naszych dłoni. Małemu dziecku trudno jest skręcać i obracać nadgarstek, więc zastępuje te ruchy ruchami całej ręki od barku. Aby małe ruchy były dokładniejsze i bardziej ekonomiczne, aby nie wymagały od dziecka nadmiernego wydatkowania energii, musi ono stopniowo opanowywać różne ruchy nadgarstka.

JAKIE GRY POMAGAJĄ ROZWIJAĆ UMIEJĘTNOŚCI RUCHÓW PRECYZYJNYCH?
Dla rozwoju ruchów nadgarstka maluch może się ładnie bawić, można wlać szampon w dłonie dziecka, polać płatki zbożowe. Modelowanie z plasteliny lub gliny, rysowanie małymi okrągłymi kształtami, obracanie klamek dobrze ćwiczy ruchy nadgarstka i palców. Po trzech latach możesz nauczyć swoje dziecko używania nożyczek, a także nauczyć się z nim prostych gier palcowych.


Możesz wymyślić mnóstwo zabawnych gier i zajęć, które pomogą Ci rozwinąć umiejętności motoryczne i koordynację ręka-oko. Ważne jest tylko, aby wybrać odpowiednie, możliwe do wykonania zajęcia i zorganizować grę tak, aby była interesująca zarówno dla dziecka, jak i dla Ciebie!

Zanim dziecko całkowicie usamodzielni się i zacznie samodzielnie wykonywać codzienne czynności, musi nauczyć się opierać na nich rękami, podnosić i wkładać przedmioty oraz manipulować nimi. Wiele dzieci z porażeniem mózgowym musi cały czas ubezpieczać się rękoma: opierają się na rękach, gdy siadają i poruszają się, podciągają się na podpórce, gdy wstają i chodzą. Dlatego na każdym etapie rozwoju dziecka niezbędny nauczać działaj rękoma, i znaczenie tego nie da się przecenić.

Wczesne etapy rozwoju motoryki drobnej

Rozwój delikatnych ruchów rąk zależy od tego, jak dziecko utrzymuje postawę, to znaczy od jego stabilności, od rozwoju dużych ruchów oraz od zdolności postrzegania i przetwarzania różnego rodzaju informacji sensorycznych. Tak więc drobne ruchy rozwijają się dopiero po nabyciu wymienionych umiejętności, a wiek ma tylko przybliżoną wartość.

Jak brak stabilności, niewłaściwa pozycja ciała w przestrzeni i nieprawidłowe wzorce ruchowe dziecka z mózgowym porażeniem dziecięcym wpływają na rozwój motoryki małej?

¨ Z powodu niewystarczającej stabilności tułowia i miednicy dziecko nie może ustabilizować (trzymać się) jednej części ciała, a drugą wykonać jednocześnie jakiś ruch.

¨ Ze względu na niewłaściwą postawę i nieprawidłowe wzorce ruchu tułowia, barku, przedramienia i dłoni dziecko nie jest w stanie sięgnąć, chwycić, uwolnić ani rozwinąć innych umiejętności motorycznych.

¨ Dłonie mogą być stale zaciśnięte w pięści – jeśli całe ciało jest w złej pozycji, lub palce mogą być tylko lekko zgięte – jeśli napięcie mięśniowe jest zaburzone tylko w dłoni. Ponadto u dziecka może zmniejszyć się wrażliwość dłoni, co jest szczególnie powszechne w przypadku spastycznej hemiplegii.

¨ Z powodu całkowicie lub częściowo nierównowagi, ramiona mogą być cały czas zajęte – dziecko używa jednego lub obu ramion do podparcia.

¨ Rozwój umiejętności motorycznych może wcześnie się zatrzymać. Na przykład dziecko przez długi czas zachowuje prymitywny odruch chwytania (przedmiot jest zaciśnięty między podstawą dłoni a dwoma lub więcej palcami) i ruchy lustrzane, które zwykle obserwuje się u niemowląt i małych dzieci.

¨ Dziecko wypuszcza przedmiot z ręki w sposób niedojrzały lub niewłaściwy. Na przykład przy wzmożonym napięciu mięśniowym (spastyczne formy porażenia mózgowego) dziecko, rozluźniając dłoń, zgina nadgarstek i rozluźnia palce, a przy zmieniającym się tonie i mimowolnych ruchach (formy hiperkinetyczne) odciąga rękę otwartym dłoń i nadmiernie rozciągnięte palce.

U niektórych dzieci zdolność operowania rękoma cierpi z powodu upośledzenia wzroku i percepcji, a u innych z powodu niemożności jednoczesnego słuchania i śledzenia tego, co robią. Odzwierciedla to nie tylko umiejętność operowania rękami, ale także tempo nauki i zdolność koncentracji.

Zaburzenia te nie występują u wszystkich dzieci iw większości przypadków można sobie z nimi poradzić w miarę upływu czasu.

W rzeczywistości tylko stratą czasu będzie uczenie dziecka, kto: zwiększona wrażliwość na dotyk (przeczulica), działać swobodnie rękami lub być świadomym relacji części ciała i wzorców ich ruchu, lub oczekiwać, że dziecko, które ma ręka jest zaciśnięta w pięść, naucz się chwytać przedmioty i wypuszczać je z rąk. Ale jak możemy pomóc w każdym z tych przypadków?

Otwarta dłoń

Dopóki dziecko zachowuje odruch chwytania noworodka (tj. przy każdym dotknięciu dłoni, palce zaciskają się w pięść) lub dopóki kciuk nie oprze się na dłoni, kiedy zaciska się w pięść, dziecko nie nie nauczyć się prawidłowo chwytać przedmiotów i wypuszczać je z rąk będzie w stanie.

Więc, zanim jak nauczyć dziecko działać rękoma, pierwsza rzecz spróbuj otworzyć dłoń, aby wyprostować palce, uprowadzić kciuk i wyprostować nadgarstek. Aby to zrobić, rozłóż rękę w stawie barkowym. zewnętrzny, prostowanie w stawie łokciowym, przedramieniu i dłonią do góry. Zrób to najpierw z obydwoma ramionami dziecka na boki, a następnie, gdy są wyciągnięte. .

Możesz też otworzyć dłoń w inny sposób - przesuń palcem po tylnej części dłoni od kciuka do małego palca. U starszego dziecka można przycisnąć podstawę dłoni do twardej powierzchni, prostując rękę w łokciu i odsunąć palce, zaczynając od ich fusy.

Jak tylko otworzysz dłoń, przenieś ciężar dziecka na dłoń - daj mu oprzyj się na niej, delikatnie naciskając na ramiona.

Wiele dzieci potrafi operować rękami, mimo że kciuk jest przyciśnięty do dłoni. Dotyczy to zwłaszcza dzieci, u których zaburzenia ruchowe występują po jednej stronie ciała (porażenie spastyczne). Jeśli dziecko zachowa ten wzorzec ruchu, będzie chwytać przedmioty nie kciukiem i palcem wskazującym, ale środkiem i pierścieniem lub pierścieniem i małymi palcami, i nie nauczy się poruszać i podnosić kciuka. Nie mogąc posługiwać się kciukiem, dziecko będzie zmuszone chwytać przedmioty całą dłonią, przesuwając rękę w stawie nadgarstkowym w kierunku małego palca, czyli ręka zostanie wyciągnięta w kierunku od kciuka.

Jest jeden sposób na uniknięcie naprawienia tego nieprawidłowego wzorca ruchu – w jak największym stopniu. zanim użyj podpórki pod kciuk. Na ryc. 7.6 przedstawia oparcie na kciuk. Możesz to zrobić sam, nie wydając żadnych pieniędzy. Nie tylko prostuje i odwodzi kciuk, ale także wydłuża nadgarstek, co jest szczególnie ważne w młodym wieku. Jeśli dłoń jest w tej pozycji, łatwiej będzie Ci uczyć dziecko oprzyj się na rękach.

Pierwsze wrażenia dotykowe

Niemowlęta wrażliwe na dotyk

Niemowlę z nadwrażliwością (przeczulica) nieodpowiednio reaguje na dotyk, cofa ręce po podaniu zabawki, „nie lubi” materiałów o określonej fakturze. Dlatego każda stymulacja dotykowa powinna być bardzo miękka i nie powodować nieprzyjemnych wrażeń u dziecka. Dopiero gdy dziecko nauczy się znosić jakiś bodziec, efekt można stopniowo zwiększać.

Techniki stymulacji wczesnych niemowląt

¨ Trzymaj ręce dziecka tuż poniżej stawów barkowych i zwróć jego uwagę na to, co robisz z jego ramionami: pozwól mu patrzeć, jak jego dłonie ocierają się o siebie, klaszczą, przyciskają się do siebie. Trzymaj rączkę dziecka za przedramię jednocześnie od zewnątrz i od wewnątrz. Chwyć go za nadgarstek i pomachaj ręką na pożegnanie.

¨ Poklepuj twarz, głowę i brzuch dziecka dłońmi. Następnie pomóż mu pogłaskać twoją twarz dwiema dłońmi. Zaczynając od dłoniowej i tylnej powierzchni dłoni, delikatnie całuj rączki dziecka, łaskotaj i „krocz” po nich palcami, wznosząc się na zewnętrzną i wewnętrzną powierzchnię przedramienia.

¨ Umieść gumową piszczącą zabawkę między dłońmi dziecka i dociśnij ją, zbliżając dłonie do siebie. Umieść znajomy przedmiot, na przykład butelkę, w dłoniach dziecka.

¨ Pozwól dziecku trzymać szorstkie, gładkie, mokre, suche, ciepłe, zimne lub lepkie przedmioty. Jeśli wciąga przedmioty do ust, upewnij się, że są duże i nieszkodliwe.

¨ Załóż gumową, wełnianą lub płócienną rękawiczkę i pozwól dziecku dotykać palców i trzymać dłoń.

¨ Podczas mycia zwróć uwagę dziecka na jego dłonie i stopy - mydło i płukanie.

¨ Zegnij i rozprostuj ramiona, dłonie i palce dziecka podczas ich suszenia. Zrób to samo z jego nogami.

¨ Pokaż dziecku odwrotną akcję - włóż dwa palce w jego pięść i poproś, aby je puścił. Teraz weź rączkę dziecka w swoją - ściśnij i rozluźnij dłoń, chwytając i puszczając rączkę dziecka.

¨ Zabawki, które kładzie się na palcu lub dłoni doskonale przyciągają uwagę maluszka, on na nie patrzy z przyjemnością, dotyka i zabiera. Dodatkowo możesz schować palec i ponownie pokazać go dziecku - stworzy to "niespodziankę" w grze, a dziecko nauczy się czekać i być zaskoczonym.

Jak pomóc dziecku w używaniu rąk

Aby dziecko mogło wysunąć ramiona i ręce do przodu, połóż ręce przed sobą wzdłuż linii środkowej, jego postawa musi być symetryczna i stabilna:

¨ aby dziecko widziało zabawkę w dłoniach, jego głowa powinna znajdować się w środkowej linii;

¨ upewnić się, że ruchy chwytające nie powodują zaburzeń postawy i wzrostu napięcia mięśniowego reszty ciała;

¨ Pomóż dziecku chwytać przedmioty tak, aby jego przedramię znajdowało się w neutralnej pozycji, a jego nadgarstek był wyciągnięty. Jeśli jest to trudne, pozwól dziecku od czasu do czasu opierać się na wyprostowanej dłoni, obciążając ją;

¨ musisz angażować się i bawić się przedmiotami znanymi dziecku - nie spowodują one u niego dodatkowego stresu;

¨ parzysty spodziewałeś się jednego działania od dziecka, ale zrobiło drugie dobrze, utrwalaj swoje szczęście powtórzenie.

Ruchy chwytające

U dziecka w pierwszych miesiącach życia dłoń jest otwarta tylko wtedy, gdy jest zrelaksowany - we śnie lub po jedzeniu. Już w wieku 3 miesięcy jest przez większość czasu otwarty, ale jeśli dziecko dotknie dłonią kocyka lub ubrania, odruchowo i niezręcznie przylgnie do nich mocno.

Na razie maluch nie może sam sięgnąć po grzechotkę i ją złapać, ale jeśli włożysz mu zabawkę do ręki, ściśnie ją, zginając mały palec, serdeczny, a czasem środkowy palec. Nie widział jednak grzechotki i nie starał się sam jej opanować, dlatego nie rozważał jej, ale odbierał tylko wrażenia dotykowe.

Machając rękami, dostrzeże przebłysk grzechotki iw pewnym momencie podniesie rękę, żeby na nią spojrzeć. Włoży go do ust i zbada jego kształt i powierzchnię, a od czasu do czasu wyjmie, aby lepiej się przyjrzeć. Ten - Pierwszy etap rozwijanie koordynacji oko-ręka, czyli koordynacja między śledzeniem ruchów gałek ocznych a ruchami rąk.

Kiedy niektóre dzieci z porażeniem mózgowym chwytają przedmiot ręką, często zbyt mocno zginają ręce, obracają je do wewnątrz w stawach barkowych i ciągną barki do przodu (wyciąganie barków); trzymają się grzechotki tak mocno, że nie można jej podnieść. W takim przypadku przed umieszczeniem grzechotki w rączce dziecka wyprostuj ramię, odwróć na zewnątrz przy stawie barkowym tak, aby wewnętrzna powierzchnia przedramienia i dłoni była skierowana do góry, spróbuj również wziąć grzechotkę grubszą rączką.

Jeśli dziecko nie trzyma dobrze dłoni, trzymaj rękę ręką od tyłu, najpierw prostując rękę i nieugięty nadgarstek. Kiedy trzyma zabawkę w ustach, upewnij się, że jego ramię jest uniesione na wysokość barku, a łokieć jest uprowadzony. na bok. Gdy tylko dziecko zorientuje się, że coś jest w jego dłoni, delikatnie przesuwaj to w różnych kierunkach. Zatrzymaj jego rękę i potrząśnij nią, aby dziecko mogło skojarzyć ruch ręki z dźwiękiem grzechotki. Takie zabawy rozwijają koordynację wzrokowo-ruchową, a dodatkowo zwracają uwagę dziecka na jego własne działania.

Celowe działania -
dzieciak sięga po zabawkę i uderza ją ręką

Koordynacja między ruchami oczu i rąk rozwija się, gdy tylko dziecko nabierze zdolności skupienia wzroku na przedmiocie, który przyciąga jego uwagę. Do sześciu miesięcy dzieciom łatwiej jest określić pozycję dłoni w stosunku do tych przedmiotów, które w odpowiedzi poruszają się lub wydają dźwięki.

Podczas gdy dziecko macha chaotycznie rękami, jego ruchy podczas próby uderzenia ręką w zabawkę są niezmierzone i słabo skoordynowane. Jednak z czasem zaczyna trafiać w cel, po czym zaczyna chwytać w rękę konkretną zabawkę i robić z nią to, co chce.

Ciekawe, że gdy dziecko sięga po zabawkę, przewidując, jak ją złapie, z góry ściska i rozluźnia palce. To samo dzieje się, gdy dasz mu zabawkę.

Dziecko z porażeniem mózgowym

Jak już podkreślaliśmy, aby pomóc maluchowi z porażeniem mózgowym nauczyć się tych umiejętności, bardzo ważne jest, aby najpierw zadbać o stabilną postawę dziecka i pozwolić mu utrzymać głowę w linii środkowej oraz wyprostować ramiona i ramiona.

Zabawki

Zabawka powinna reagować na najmniejszy dotyk, nagradzając wysiłki dziecka. Na tym etapie rozwoju doskonale sprawdzają się ośrodki zabaw i aktywności rozwojowej dla łóżeczek. Ośrodki te obejmują proste zabawki, których skład można zmieniać, mogą to być przedmioty sparowane oraz zabawki, które po dotknięciu wirują na różne sposoby, grzechoczą, dzwonią i poruszają się.

Jak pomóc dziecku z mózgowym porażeniem dziecięcym mistrz dobrowolnych ruchów chwytających

Ponieważ wielu dzieciom z porażeniem mózgowym łatwiej jest sięgnąć, chwycić i bawić się zabawką, jeśli podpierają się drugą ręką, czasami pomocne jest siadanie i podpieranie dziecka na kolanach przed stołem. Dobrym sposobem jest umieszczenie ulubionej zabawki na kawałku miękkiej szmatki w zasięgu dziecka, aby dziecko mogło ją podnieść i podejść do niego. Na początku tylko chwyci zabawkę, ale pewnego dnia przekona się, że jego ręce mogą nią poruszać. W ten sposób nauczy się trzymać zabawkę i zdobyć pożądany przedmiot.

Do około dziewięciu miesięcy dziecko patrzy na nią przed chwyceniem zabawki. Dlatego upewnij się, że jest tuż przed nim - czy kładziesz mu zabawkę, czy dajesz mu do ręki dziecko.

Dalszy rozwój motoryki drobnej

W miarę rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej i delikatnych ruchów dziecko poznaje otaczające przedmioty, uczy się, co może, a czego nie można z nimi zrobić. Bije je, grzechocze, puka w nie, ściska i szarpie. Wciąga do ust zarówno znajome, jak i nieznane przedmioty, ssie je, gryzie i żuje. Na tym etapie dobrze utrzymuje równowagę i siedzi pewnie, nie wymagając podparcia na rękach. To właśnie pozycja siedząca staje się najbardziej funkcjonalna i pozwala dziecku na poprawę delikatnych ruchów dłoni.

Jeśli wcześniej ruchy chwytające były wykonywane palcami zewnętrznej (łokciowej) strony dłoni, to teraz cała ręka „pracuje” – palce dociskają przedmioty do dłoni. W wieku 7-9 miesięcy dziecko uczy się nowego sposobu brania przedmiotów - chwyta je wewnętrzną (promieniową) stroną dłoni, przeciwstawiając kciuk reszcie. Najpierw podnosi kciuk do środka bok, później kontrastuje go z podstawą i środkową częścią palec wskazujący- ręce stają się bardziej zręczne.

Dzieciak jest już w stanie działać każdą ręką z osobna: przenosi przedmioty z jednej ręki do drugiej, uderza je o siebie.

W wieku około 10 miesięcy dziecko zaczyna działać w izolacji jednym palcem wskazującym - pokazać je za coś.

Najpierw wskazuje na siebie, potem na przedmioty; przyciągają go różne dziury i pustki - ogląda je, wtykając w nie palec. Podążając za umiejętnością wskazywania pojawia się możliwość przeciwstawienia kciuka opuszkom palców, a po kilku miesiącach zdolność przeciwstawienia opuszce kciuka i palca wskazującego.

Dziecko, poznawszy wszystkie rodzaje ruchów chwytających, używa ich coraz bardziej celowo. Jeśli wcześniej wypuścił z ręki jakiś przedmiot, na przykład sześcian, „przypinając” go do twardej powierzchni, to teraz wypuszcza z ręki duży przedmiot, za bardzo rozluźniając palce – to wciąż jest chropowata, niedojrzała próbka ruch. Z czasem nauczy się posługiwać małymi przedmiotami i wypuszczać je z ręki – będzie posługiwał się dojrzałym wzorcem ruchu.

Po badaniu przedmiotów następują działania z nimi. Dziecko wkłada je do pudełka i wyjmuje, buduje wieże z kostek, wkłada jeden przedmiot w drugi, uczy się, że jedne przedmioty można wpychać, inne zwijać, inne przykręcać i odkręcać.

Wraz z rozwojem umiejętności motorycznych zaczyna się rozwijać mowa, co pomaga dziecku rozwiązywać problemy związane z działaniem rąk. W tym czasie zapoznajemy dziecko z książkami, uczymy przewracać strony, pokazujemy przedmiotowe przedmioty, a czasem nazywamy je.

Ruch dzieci z porażeniem mózgowym jest ograniczony i trudno im wyrobić sobie jasne wyobrażenie o swoim ciele i manipulować otaczającymi przedmiotami. Dlatego jest to bardzo ważne, gdy tylko dziecko nauczy się sięgać po przedmioty i brać je do rąk, od razu zacznij doskonalić umiejętności związane z działaniem rączek, w połączeniu z innymi ruchami:

¨ jeśli dziecko potrafi utrzymać dobrą stabilność w obręczy barkowej i biodrowej, a jednocześnie leżąc na plecach dowolnie zmieniać położenie miednicy i barków w celu uchwycenia palców uniesionych nóg, obróć je z boku na bokiem i tyłem do jego pleców;

¨ kiedy dajesz dziecku zabawkę lub grzankę, każ mu sięgnąć po nie;

¨ gdy maluszek nauczy się utrzymywać równowagę w pozycji siedzącej - odłóż zabawki w pewnej odległości od niego, aby dziecko musiało je wyciągnąć, opierając się o rękę;


¨ Gdy dziecko usiądzie okrakiem na kolanie, żartobliwie pomóż mu poprawić odruch utrzymywania równowagi – ruszaj kolanem, przesuwając obszar podparcia, a dziecko będzie musiało dostosować ułożenie ciała, podczas gdy jego ręce są zajęte ( Rysunki 7.18 i 7.19).

Jeśli dzieciak odmówi zabawy zadaj sobie pytanie, dlaczego? Może dajesz mu zabawki, które są zbyt skomplikowane lub niewygodne, a może są zbyt proste i go nudzą? Czy uczysz się nowych umiejętności za szybko czy za wolno?

Gry to nie jedyny sposób na opanowanie precyzyjnych ruchów. Dzieci doskonalą swoje zdolności motoryczne, gdy zwiedzają różne przedmioty w domu i na ulicy, a ponadto, gdy robią coś rękoma w normalnym, codziennym środowisku.

W ten sposób możemy stwierdzić, ile są ważne we wczesnych stadiach rozwoju motoryki drobnej podstawowe umiejętności- umiejętność patrzenia, słuchania, dotykania, smakowania, koordynowania widzenia i działań rąk, brania przedmiotów. Ponadto konieczna jest rozmowa z dzieckiem podczas zabawy, jak najbardziej angażowanie go w rozmowę, ponieważ umiejętność słuchania i rozumienia słów pojawia się przed umiejętnością mówienia.

Pomimo tego, że ruchy i zdolność operowania rękami dziecka z porażeniem mózgowym są ograniczone, rozwój wzroku, słuchu, wrażliwości dotykowej pomoże mu w pełni wykorzystać jego możliwości i nauczyć się niezbędnych umiejętności w dogodnym dla niego tempie , pozwoli mu nauczyć się posługiwać rękami na swój własny sposób.

Kiedy np. dziecko sięga po zabawkę zawieszoną nad łóżkiem, sięga po nią i otwiera dłoń, to jego druga ręka wykonuje te same ruchy: dłoń otwiera się i ręka „chwyta przedmiot”; takie ruchy drugą, nieaktywną ręką nazywane są ruchami lustrzanymi.

Jedną z cech charakteryzujących porażenie mózgowe jest naruszenie zdolności motorycznych rąk, napięcia ich mięśni, występowanie gwałtownych wysiłków, niedokładne ruchy rąk i upośledzenie budowy kończyn. Ważnym zadaniem rodziców i wychowawców jest rozwijanie umiejętności motorycznych w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Każdy lekarz powie ci, że u dzieci z porażeniem mózgowym głównym zajęciem jest zabawa naładowana emocjonalnie. To najbardziej dyskretna forma. Podczas zabawy maluch nie tylko czerpie przyjemność, ale także trenuje i rozwija się w kilku kierunkach jednocześnie.

Zaleca się rozpoczęcie każdej lekcji od rozwoju motoryki drobnej od samodzielnego masażu grzbietu dłoni, dłoni i palców. Przykładami automasażu są np. naśladowanie „piły”. Krawędzią dłoni dziecko piłuje tylną stronę we wszystkich kierunkach.

Możesz wykonywać ruchy obrotowe podstawą dłoni w kierunku małego palca, masować dłoń knykciami zaciśniętych palców. Warto spróbować naprzemiennego zginania i prostowania palców, ściskając je od paliczka paznokcia do podstawy. Automasaż zaczyna się i kończy relaksacją i głaskaniem uchwytów.

Gry palcowe są ważną częścią pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych u dzieci. Są bardzo zabawne i pozytywnie wpływają na kształtowanie mowy i kreatywność, rozwijają zręczność i skupienie. Takie gry reprezentują dramatyzację różnych bajek, opowiadań, wierszy za pomocą palców. Najpopularniejsze to znana „Sroka - wrona”, „Ładuszki” i „Koza rogata”.

Codziennie przez 5 – 10 minut wskazane jest wykonywanie ćwiczeń z zabawkami do wykonywania ruchów o różnym stopniu trudności. Przyczynia się to do rozwoju funkcji manipulacyjnej rąk. Obejmuje to takie ruchy jak: przetocz samochód, piłkę, opuść zabawkę do pudełka i weź ją, potrząśnij lalką, otwórz - zamknij pudełko, pokrywką, zbieraj małe przedmioty dwoma palcami, różnej wielkości, kształtu i wagi .

Skuteczne ćwiczenia na rozwój motoryki małej u dzieci z porażeniem mózgowym to: sznurowanie, podnoszenie piramid, gniazdowanie lalek, mozaiki, puzzle, rysowanie w powietrzu, zapinanie zamków błyskawicznych, guzików, haczyków, wyciskanie piankowych piłeczek i piszczących zabawek, rozwalanie zbóż , nawijanie cienkiego drutu na szpulkę lub własny palec, modelowanie, praca z zapałkami, sortowanie monet i inne ćwiczenia.

Możesz pracować z szablonem lub wzorem. Dziecko układa na papierze szablon z różnymi geometrycznymi kształtami i obrysowuje ołówkiem znane kształty. Następnie usuwa szablon i dzieli każdy kształt na równoległe linie lub pociągnięcia. Na kolejnych lekcjach dziecko może tworzyć semantyczne kompozycje, przedmioty z geometrycznych kształtów lub po prostu je cieniować. Takie ćwiczenia przyczyniają się nie tylko do wzmacniania mięśni, ale także do myślenia figuratywnego i logicznego.

Potrzebne są zajęcia rozwijające wrażliwość opuszków palców. Wykonywane są za pomocą przedmiotów i zabawek o różnej chropowatości. Możesz także pogłaskać opuszki palców grubym pędzlem.

Bardzo ważne są ćwiczenia kształtujące funkcję chwytania rąk. W ciągu 1 minuty naprzemiennie potrząsaj ręką dziecka na środku przedramienia i głaszcz ją. Następnie musisz zwrócić uwagę dziecka na własne ręce. Aby to zrobić, ręka jest chwytana za przedramię i płynnie unosi się. Jest lekko wstrząśnięta i opuszczona na usta dziecka. Następnie podnoszą go ponownie i tak dalej 4 - 5 razy. Kiedy dziecko zaczyna ssać, należy krótko trzymać rączki przy buzi, aby dziecko próbowało je chwycić ustami.

Następnie dłonie masuje się miękką szczoteczką. Prowadzona jest po zewnętrznej stronie pięści od opuszków palców do nadgarstka. Takie ruchy powodują, że pięść się prostuje, a palce mają kształt wachlarza. Przeprowadza się 4 - 6 razy każdą ręką.

Aby wytworzyć wrażenia dotykowe, opuszki palców drażni się pędzelkiem, a następnie wkłada się do dłoni przedmioty o różnej wielkości, kształcie, wadze i temperaturze, które są wygodne do chwytania. Następnie, po tych stymulujących zajęciach, przynosi się dziecku zabawkę przewiązaną wstążką. Dłoń dziecka dotyka zabawki, wielokrotnie nią potrząsając. Kiedy dorosły zaczyna żywo reagować na grę, dorosły rozluźnia pędzel, głaszcząc go pędzlem i wkłada do niego zabawkę.

Ćwiczenia na umiejętności motoryczne na początkowym etapie są podawane dzieciom z porażeniem mózgowym, jest to dość trudne. Po pewnym czasie zajęcia stają się zautomatyzowane, a ruchy przyspieszają. Bardzo ważne jest rozwijanie umiejętności motorycznych u niemowląt od najmłodszych lat, tj. elastyczność i precyzja ruchów palców. To ona jest potężnym bodźcem do rozwoju percepcji, pamięci, uwagi, myślenia i mowy dziecka, co jest tak ważne dla dzieci z porażeniem mózgowym.