Bogate w treści środowisko obiektowo-przestrzenne zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi. Zrób to sam środowisko rozwijające się w dow według fgos. grupa seniorów

Organizacja

rozwój

temat-przestrzenne

środowisko przedszkolne w związku z

wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Starszy Opiekun

MBDOU №97

Szumskich Olga Anatolijewna

Niżny Nowogród

2015

Trafność tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Szczególnie istotna jest dziś kwestia tworzenia rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego.

Wynika to z wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, zarządzenia

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej zatwierdziło 17 października 2013 r. Nr 1155 i weszło w życie od

GEF DO jest ogólnym dokumentem DO, który ujawnia wymagania: (w FGT - jest ich 2, w GEF - 3 T),do struktury i treści programu, do warunków realizacja programu,i wyniki programuo wychowaniu przedszkolnym. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym szczególną uwagę zwraca się na warunki środowiska obiektowo-przestrzennego.

W centrum przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego znajduje się dziecko ze swoimi potrzebami i zainteresowaniami, a instytucja edukacyjna (kadra pedagogiczna) oferuje wysokiej jakości usługi edukacyjne mające na celu rozwijanie tożsamości, wyjątkowości i indywidualności każdego człowieka.

Zgodnie z koncepcją S.L. Novoselova „Środowisko rozwijające się to system materialnych obiektów aktywności dziecka, funkcjonalnie modernizujący treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu”.

Głównym celem federalnego standardu edukacyjnego jest stworzenie takiego rozwijającego się środowiska, które może zapewnić twórczą aktywność każdego dziecka, pozwalając mu zrealizować własny potencjał.

Rozwój środowiska obiektowo-przestrzennego- część środowiska edukacyjnego, reprezentująca specjalnie zorganizowaną przestrzeń (sale grupowe, sale specjalne (sport, sala muzyczna) +teren przyległy, położony w niewielkiej odległości,przystosowane do realizacji Programu, materiały, sprzęt i inwentarz dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, ochrony i promocji ich zdrowia, z uwzględnieniem specyfiki.)

Wartość rozwijania przedmiotowo-przestrzennego

Środy.

Musi zapewniać:

1. możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci i dorosłych

2. Aktywność ruchowa dzieci

3. możliwości samotności (ponieważ w grupie jest cały czas duża liczba dzieci, dziecko chce się zrelaksować, przejść na emeryturę, bawić się samodzielnie.)

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne projektuje się na podstawie:

Program edukacyjny realizowany w przedszkolu;

wymagania dokumentów regulacyjnych;

Dostępne warunki, preferencje, poziom rozwoju dzieci;

Ogólne zasady budowy.

Środowisko przestrzenne obejmuje zespół przestrzeni, w których należy wytyczyć określone kierunki i obszary edukacyjne, jest ich 5

FGT GEF

1. Wiedza. jeden. rozwój poznawczy.

2.Komunikacja. (Komunikacja, Poznanie)

3. Socjalizacja. 2. Społeczno - komunikatywny

4. Rozwój bezpieczeństwa. (socjalizacja, praca

5. Praca. bezpieczeństwo)

6. Czytanie cienkie. oświetlony.3. Rozwój mowy.

7. Kaptur. kreacja4.Art. - estetyka rozwój

8. Muzyka muzyczna, cienka. rozwój)

9. Zdrowie 5. Rozwój fizyczny

10.Fiz. kultura (zdrowie, kultura fizyczna)

Porównanie wymagań dla środowiska programistycznego:

FGT do podmiotu- GEF do podmiotu-

środowisko rozwoju środowiska przestrzennego

• zmienność zmienność
• wielofunkcyjność wielofunkcyjność
• Transformowalność Transformowalność
• nasycenie informacyjne
• dostępność pedagogiczna

Bezpieczeństwo stosowności

3 z nich zostały zachowane, a 2 zmienione.

Organizując środowisko przedmiotowo-przestrzenne nasi pracownicy – ​​edukatorzy kierują się następującymi zasadami:

1) Nasycenie podłoża musi odpowiadaćmożliwości wiekowe dzieci i treść programu.

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentaryzacji powinna zapewniać:

• zabawa, aktywność poznawcza, badawcza i twórcza wszystkich kategorii uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (w tym z piaskiem i wodą);
• aktywność ruchowa, w tym rozwój dużych i małych umiejętności motorycznych, udział w grach i zawodach na świeżym powietrzu;
• dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z otoczeniem obiektowo-przestrzennym;
• możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

2) Transformowalność przestrzeni implikujemożliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od środowiska wychowawczego i sytuacji wychowawczej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci. Wcześniej stosowano stacjonarne szafki z półkami, na których znajdowały się gry, nie było mowy o transformacji, ale teraz dzieci samodzielnie dzielą przestrzeń ekranami, markerami)

3) Wielofunkcyjność materiałów polega na:

• możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.
• obecność w grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie posiadających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju aktywnościach dziecięcych, w tym jako przedmioty zastępcze w zabawie dziecięcej.

4) Zmienność środowiska implikuje:

• obecność w grupie różnorodnych przestrzeni (do zabawy, projektowania, samotności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które dają dzieciom swobodę wyboru;
• okresowa zmiana materiału do gry, pojawianie się nowych przedmiotów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska oznacza:

• dostępność dla uczniów, wszystkie pomieszczenia grupy, w których realizowany jest proces edukacyjny;
• bezpłatny dostęp dla uczniów do gier, zabawek, materiałów, podręczników, zapewniających wszystkie główne rodzaje aktywności dzieci.

6) Bezpieczeństwo środowiska podmiotowo-przestrzennegozakłada zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami dotyczącymi zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania.

Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącą dla nich działalnością jest gra. Dlatego też nauczyciele praktykujący są coraz bardziej zainteresowani aktualizacją rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego placówki wychowania przedszkolnego.

Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce oświatowej z uwzględnieniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych jest budowana w taki sposób, aby umożliwić jak najefektywniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka z uwzględnieniem jego skłonności, zainteresowania, poziom aktywności.

Wychowawcy wzbogacają środowisko o elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną, motoryczną dzieci. Środowisko obiektowo-przestrzenne jest zorganizowane tak, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha.Umieszczenie sprzętu w centrach rozwoju (sektorach) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy wspólnych zainteresowań: projektowanie, rysowanie, praca fizyczna, zajęcia teatralne i zabawowe , eksperymenty. Obowiązkowe w wyposażeniu są materiały aktywizujące aktywność poznawczą: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do pracy eksperymentalnej i poszukiwawczej - magnesy, lupy, łuski, zlewki itp.; duży wybór materiałów naturalnych do badań, eksperymentów, kolekcji.

Modernizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego przewiduje pewien system działań organizacyjnych z kadrą pedagogiczną i rodzicami uczniów, co przyczynia się do podniesienia jakości procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego.

W przedszkolu zwracamy szczególną uwagę na wyposażenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Dostępność materiałów wielofunkcyjnych; takie jak różnorodne znaczniki przestrzeni, składane parawany z różnymi dekoracjami, pojemniki, materiał modułowy, maty do zabawy, skrawki tkanin, pozwalają przedszkolakom na wyznaczenie miejsca do zabawy, zmianę przestrzeni do zabawy według własnego uznania. Różnorodne przedmioty, które pozwalają na najbardziej różnorodne ich wykorzystanie, są nieodzownym elementem każdej dziecięcej zabawy. Z ich pomocą dziecko może uzupełnić brakujące atrybuty ról, zrealizować dowolny pomysł, znaleźć niestandardowe rozwiązanie.

Ważnym etapem rozwoju zdolności intelektualnych dzieci jest:rozwój funkcji znakowo-symbolicznych. W tym celu we wszystkich grupach prezentowane są podstawowe schematy, plany, modele działania, algorytmy działania, które pozwalają usystematyzować pomysły dzieci, orientować się w przestrzeni, rozwijać myślenie, pamięć i mowę.

Bogate środowisko obiektowo-przestrzenne staje się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego dziecka. Rozwijające się środowisko przedmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego przestrzeni grupy oraz materiałów, sprzętu i zaopatrzenia dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, ochrony i promocji ich zdrowia, z uwzględnieniem cech i korygowania braków w ich rozwoju.

Organizując środowisko przedmiotowo-przestrzenne nasi pracownicy kierują się następującymi zasadami:

1. zasada odległości pozycji w interakcji; Jednym z warunków otoczenia, który umożliwia nauczycielowi zbliżenie się do pozycji dziecka, a dziecku „wzniesienie się” do pozycji wychowawcy, są meble w różnym wieku. W nowoczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej pojawiły się takie meble, które można łatwo przekształcać i umożliwiać ustawianie stołów na różne sposoby. Psychologowie twierdzą, że dzieci siedząc przy okrągłym stole czują się komfortowo i chronione, dlatego aktywnie uczestniczą w zajęciach edukacyjnych.

2. zasada działania samodzielności, kreatywności”;

3. zasada stabilności – dynamika rozwijającego się środowiska;Otoczenie przedmiotowo-przestrzenne zmienia się w zależności od wieku uczniów, okresu studiów i realizowanego przez nauczycieli programu. Ekrany pomagają ograniczyć lub powiększyć przestrzeń. Należy pamiętać, że dziecko nie „zostaje” w otoczeniu, ale je pokonuje, „wyrasta”, ciągle się zmienia, z każdą kolejną minutą staje się inne.

4. zasada integracji i elastycznego podziału na strefy;Przestrzeń mieszkalna w przedszkolu powinna umożliwiać budowanie nienakładających się obszarów aktywności. Pozwala to dzieciom, zgodnie z ich zainteresowaniami i pragnieniami, jednocześnie swobodnie angażować się w różne zajęcia, nie przeszkadzając sobie nawzajem: wychowanie fizyczne, muzyka, rysowanie, projektowanie, szycie, modelowanie, eksperymentowanie.

5. zasada łączenia elementów znanych i niezwykłych w estetycznej organizacji otoczenia).Grupa powinna być nie tylko przytulna i wygodna, ale także piękna. Dobre wnętrze grupy rozwija smak, poczucie piękna.

6. zasada otwartości i bliskości (z naturą, kulturą, jestem obrazem).Obserwując otaczający ich świat, dochodzą do wniosku, że naturą można się cieszyć, podziwiać, podziwiać, ale też, że Ona potrzebuje pomocy, opiekuńczych rąk i ochrony.

Środowisko jest zorganizowane w taki sposób, aby przyczyniać się do kształtowania i rozwoju „ja – wizerunku”. Obecność lustra w grupie pozwoli dziecku przyjrzeć się sobie i zobaczyć, że przy ogólnym podobieństwie do innych dzieci nie wygląda jak jego rówieśnicy (inny kolor oczu, włosy, zadarty nos, pełne usta.

7. zasada płci urzeczywistnia możliwość wykazywania przez dziewczęta i chłopców swoich skłonności zgodnie z normami społecznymi;Tworząc środowisko nauczyciele biorą pod uwagę cechy wiekowe uczniów, zainteresowania, skłonności chłopców i dziewcząt. Obserwacje wykazały, że chłopcy lubią bawić się dużym budowniczym, samochodami, Lego, a dziewczynki chętniej bawią się lalkami – leczą, kąpią, chodzą do sklepu, bawią się w szkołę.

8. Zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka i dorosłego.Biorąc pod uwagę, że dziecko cały dzień przebywa w przedszkolu, konieczne jest stworzenie mu optymalnych warunków. Każdemu dziecku w przedszkolu należy zapewnić osobistą przestrzeń: łóżko i szafę, miejsce do przechowywania zabawek przywiezionych z domu, album rodzinny.

Ważne jest, aby nauczyciele przedszkolni organizowali zajęcia dla dzieci, także te samodzielne, tak aby uczniowie ćwiczyli się w umiejętności obserwowania, zapamiętywania, porównywania, działania i osiągania swoich celów.Jednocześnie wyznacznikiem rozwoju dziecka nie jest wiedza i umiejętności, ale umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań: wyznaczania celów, wyposażania miejsca pracy, planowania działań, podejmowania zdecydowanych wysiłków, budowania logicznego łańcucha działań, osiągnąć zamierzony rezultat, wykazując jednocześnie pozytywne cechy kulturowe i etyczne w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Przy wyborze treści przedmiotowej rozwijającego się tematu -ważne jest otoczenie przestrzenneskoncentruj się na „strefie najbliższej”rozwoju” (L.S. Wygotski), tj. o przyszłych szansach dla dzieci (coto nie wymaga wysiłkunie „pracuje” dla rozwoju).

Gry, zabawki, instrukcje nie powinny znajdować się w grupie w ciągu rokuna stałe. Można je warunkowo podzielić na trzy kategorie:

- „wczoraj” (materiał zbadane, już znane, opanowane w osobistym doświadczeniu, wykorzystywane w życiu codziennym do zdobywania nowej wiedzy.

-"Dziś" ( materiał, z którym dzieci zaczynają się zapoznawać w klasie lub w innych zorganizowanych formach interakcji z dorosłymi).

- " jutro" (treść do poznania w najbliższej przyszłości).

Nasycenie emocjonalne- integralną cechą rozwijającego się środowiska. Coś atrakcyjnego, zabawnego, ciekawego, pogodnego, wyrazistego, wzbudzającego ciekawość i łatwego do zapamiętania. Ta cecha pamięci dzieci powinna być zawsze brana pod uwagę przez wychowawcę.

Tworząc warunki do samorozwoju w grupie nie należy zapominać, że chłopcy i dziewczęta inaczej patrzą i widzą, słuchają i słyszą, mówią i milczą, inaczej czują i doświadczają. Więc chłopcy potrzebują więcej miejsca niż dziewczynki, nie mogą robić tego samego dzień po dniu. Ale zarówno dziewczęta, jak i chłopcy powinni zdobywać doświadczenie w twórczych działaniach poszukiwawczych, proponowaniu nowych pomysłów, aktualizowaniu dotychczasowej wiedzy przy rozwiązywaniu nowych problemów. Różnorodność i bogactwo wrażeń zmysłowych, możliwość swobodnego podejścia do każdego ośrodka w grupie przyczynia się do rozwoju emocjonalnego i intelektualnego uczniów obojga płci.

Tworząc zatem środowisko przedmiotowo-przestrzenne dowolnej grupy wiekowej w przedszkolnej placówce oświatowej, konieczne jest uwzględnienie psychologicznych podstaw konstruktywnej interakcji uczestników procesu edukacyjnego, konstrukcji i ergonomii współczesnego środowiska placówki oświatowej. placówki przedszkolnej oraz psychologicznej charakterystyki grupy wiekowej, do której kierowane jest to środowisko.

Tworząc środowisko rozwijające tematykę, należy pamiętać:

1. Środowisko musi pełnić funkcje wychowawcze, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, zorganizowane, komunikacyjne. Ale co najważniejsze, powinno działać na rzecz rozwoju samodzielności i inicjatywy dziecka.

2. Potrzebne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Otoczenie powinno służyć zaspokajaniu potrzeb i zainteresowań dziecka.

3. Kształt i konstrukcja przedmiotów koncentruje się na bezpieczeństwie i wieku dzieci.

4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne.

5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na eksperymentalne zajęcia dla dzieci.

6. Organizując obiektywne środowisko przestrzenne w pokoju grupowym, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy. 7. Paleta kolorów powinna być przedstawiona w ciepłych, pastelowych barwach.

8. Przy tworzeniu rozwijającej się przestrzeni w pokoju grupowym należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę zajęć zabawowych.

9. Środowisko programistyczne grupy powinno zmieniać się w zależności od wieku dzieci, okresu studiów i programu edukacyjnego.

Tworząc zatem środowisko do rozwijania przedmiotów dla dowolnej grupy wiekowej w przedszkolnej placówce oświatowej, konieczne jest uwzględnienie psychologicznych podstaw konstruktywnej interakcji uczestników procesu edukacyjnego, projektu i ergonomii nowoczesnego środowiska przedszkola instytucji oraz psychologiczne cechy grupy wiekowej, do której kierowane jest to środowisko.

Integracja obszarów edukacyjnych w procesie organizacji złożonego środowiska przedmiotowo-rozgrywkowego przedszkola. Niezbędne jest wzbogacenie środowiska w elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną, motoryczną dzieci.

Środowisko obiektowo-przestrzenne jest zorganizowane tak, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha.

Środowisko rozwijające przedmiot w placówce wychowania przedszkolnego

Centrum szkoleniowe umieszczony w taki sposób, aby światło padało na blaty z lewej strony. Tabele na zajęcia są umieszczone zgodnie z normami SanPiN. Tablica znajduje się na wysokości oczu. W strefie edukacyjnej znajdują się: ośrodek twórczości, warsztat, kącik przyrody, gabinet, minibiblioteka, kącik rozwoju sensomotorycznego, ośrodek eksperymentu, kącik rozwoju muzycznego, kącik patriotyczny. Umiejscowienie to wynika z faktu, że stoły i krzesła znajdujące się w pobliżu umożliwiają wykorzystanie tych „pomieszczeń funkcyjnych” zarówno w klasie, jak i w zajęciach swobodnych, w indywidualnej pracy z dziećmi.

Centrum Sztuki i kreatywność stymuluje dzieci do testowania i realizowania swoich zdolności twórczych, daje dzieciom możliwość czerpania radości z poznawania nowych materiałów, wzbogaca wrażenia dotykowe. celcentrum kreatywnościto kształtowanie potencjału twórczego dzieci, kształtowanie percepcji estetycznej, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych, samodzielności, aktywności. W tym ośrodku dzieci zwykle spędzają dużo czasu na malowaniu, tworzeniu rękodzieła z plasteliny, wycinaniu papieru itp.

Minibiblioteka to stół z półkami na książki i ilustracje do bajek, prac. Minibiblioteka znajduje się obok centrum kreatywności, aby dzieci mogły tu przeglądać książki i rysować dla nich ilustracje. Wszystkie książki i ilustracje są aktualizowane 1-2 razy w miesiącu. Nowe książki wystawiane są zgodnie z programem czytelniczym.

Kącik patriotyczny, znajdujący się na terenie holu przedszkola, przyczynia się do kształtowania uczuć patriotycznych, przybliża dzieciom symbole naszego kraju

W centrum budowydzieci mogą projektować konstrukcje zarówno fantastyczne, jak i realistyczne. Zajmując się budową, dzieci opanowują wiele rzeczy. Pomaga rozwijać zdolności matematyczne, nabywać umiejętności społeczne oraz daje doświadczenie w rozwiązywaniu problemów.

W centrum dramatuIstnieją kostiumy i przedmioty, które dają dzieciom chęć do odgrywania scen z prawdziwego życia. Pomaga im to lepiej zrozumieć, co dzieje się wokół nich i lepiej zrozumieć ich rolę w świecie.

W centrum nauki nauczyciel dobiera materiały, które dzieci montują i demontują, np. puzzle i zestawy konstrukcyjne. Takie materiały rozwijają mowę, zdolności intelektualne, motorykę i koordynację.

Zakątek natury znajduje się tuż obok okna. Cel: wzbogacenie wyobrażeń dzieci o różnorodności świata przyrody, pielęgnowanie miłości i szacunku do przyrody, wprowadzenie dzieci w opiekę nad roślinami i zwierzętami, tworzenie zaczątków kultury ekologicznej. W kącie przyrody konieczne jest umieszczenie materiałów historii lokalnej (zdjęcia wsi, zielnik roślin typowych dla regionu).

Laboratorium - nowy element rozwijającego się środowiska przedmiotowego. Powstaje w celu rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci, zainteresowania działalnością badawczą i przyczynia się do kształtowania naukowego światopoglądu. Jednocześnie laboratorium jest podstawą specyficznej aktywności zabawowej dziecka (praca w laboratorium polega na przekształceniu dzieci w „naukowców” prowadzących eksperymenty, eksperymenty, obserwacje). Centrum Piasku i Wody - jest to specjalny stolik w grupie – daje dzieciom doskonałą okazję do zabaw poznawczych, do korzystania ze zmysłów. Dzieci tworzą, myślą i komunikują się.

W salonie znajduje się kącik służbowy. Cel: kształtowanie umiejętności wykonywania obowiązków funkcjonariuszy dyżurnych, kultywowanie pozytywnego nastawienia do pracy, samodzielności. Aby dzieci mogły samodzielnie określić dyżurnych, stworzyliśmy kartotekę ze zdjęciami tematów, które codziennie umieszczamy w specjalnych ramkach.
Strefa Gier pozwala stworzyć warunki do twórczej aktywności dzieci, rozwoju wyobraźni, kształtowania umiejętności gry, realizacji pomysłów na gry, rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi. Na środku placu zabaw na podłodze znajduje się dywan - miejsce spotkań wszystkich dzieci. Plac zabaw wyposażony jest w narożniki i atrybuty do gier fabularnych, dobrane z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci, lalek, samochodów, zabawek dzikich i zwierząt domowych. Dla dziewczynek powinny być maszyny do szycia, żelazka, lalki, lalki dla niemowląt, domek dla lalek; dla chłopców - zestawy narzędzi, żołnierzy, sprzętu wojskowego.

Obszar gry jestgarderoba i teatr , przyczyniając się do stymulowania kreatywnych pomysłów, indywidualnych twórczych przejawów. Same dzieci biorą czynny udział w tworzeniu domowego teatru zabawek.

„Integracja rozwijających się ośrodków aktywności dziecięcej zapewnia proces łączenia, przenikania i interakcji poszczególnych obszarów edukacyjnych treści wychowania przedszkolnego, zapewniając integralność sfery poznawczo-mowy, fizycznej, artystycznej, estetycznej i społeczno-osobowej dziecka. rozwój w procesie edukacyjnym.

Bogate środowisko obiektowo-przestrzenne staje się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego dziecka. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.

Mamy nadzieję, że stworzone w naszym przedszkolu środowisko obiektowo-przestrzenne przyczyni się do rozwoju intelektualnego, twórczego i osobistego naszych wychowanków, przyczyni się do wzbogacenia ich wiedzy i wrażeń, a także spowoduje pozytywny stosunek rodziców do placówki wychowania przedszkolnego.

Literatura

• Kireeva, LG Organizacja środowiska rozwijającego tematykę: od doświadczenia zawodowego / L.G. Kireeva // Nauczyciel. - 2009r. - S. 143.
• Kiryanova, R.A. Zasady budowania środowiska do rozwijania przedmiotów w placówce wychowania przedszkolnego / R.A. Kiryanova // Prasa dziecięca. - 2010r. - S. 5-12.
• Maretskaja, N.I. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w placówce wychowania przedszkolnego jako bodziec dla intelektualisty. Artystyczny i twórczy rozwój przedszkolaka / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010r. - S. 13-40.
• Niszczowa, N.V. Obiektowo-przestrzenne środowisko zabudowy w przedszkolu. Zasady budowy, wskazówki, zalecenia / N.V. Niszczowa // Prasa dziecięca. - 2010 r. - str. 128.
• Pietrowskaja, W.A. Budowanie rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej / V.A. Pietrowska // Moskwa. – 2010.
• Poliakowa, M.N. Organizacja środowiska rozwijającego się w grupach wiekowych przedszkola /M.N. Polyakova // Childhood-Press. - 2010r. - S. 41-62.
• Yasvin, Wirginia Środowisko edukacyjne od modelowania do projektowania / V.A. Jaswin // Moskwa. – 2000.

NOWOCZESNE WYMAGANIA DO TWORZENIA PRZEDMIOTU ROZWOJOWEGO OTOCZENIA W DOW.

Boldyreva N.M.

wychowawca przedszkolna instytucja edukacyjna nr 216 JSC „Koleje Rosyjskie”

Wszystkie dzieci, jak wiadomo, są inne, a każdy przedszkolak ma prawo do własnej ścieżki rozwoju. Dlatego my, nauczyciele, musimy stworzyć warunki do wychowania, szkolenia i rozwoju zespołu dziecięcego jako całości, a także zapewnić każdemu uczniowi możliwość wykazania się indywidualnością i kreatywnością. Jednym z ważnych warunków pracy wychowawczo-wychowawczej w placówce przedszkolnej jest prawidłowa organizacja środowiska rozwijającego przedmiot. Szczególnie istotna jest dziś kwestia organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego placówki wychowania przedszkolnego. Wynika to z wprowadzenia nowego federalnego standardu edukacyjnego (FSES) do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym program powinien być zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych oraz zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów. Rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych zapewnia się nie tylko we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci, ale także w samodzielnych działaniach dzieci, a także w chwilach reżimu. Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego:

1. Środowisko rozwijające przedmiot zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego. 2. dostępność środowiska, co oznacza: a). dostępność dla uczniów wszystkich pomieszczeń organizacji, w których realizowany jest proces edukacyjny. b). bezpłatny dostęp uczniów do gier, zabawek, materiałów, podręczników, zapewniających wszystkie podstawowe zajęcia.

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, środowisko musi: a) być zgodne z zasadą edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka ; b) łączyć zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności; c) spełniają kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwalają na rozwiązywanie założonych celów edukacyjnych i zadań tylko na niezbędnym i wystarczającym materiale, możliwie zbliżonym do rozsądnego minimum);

c) zapewnić integrację obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych, opierać się na kompleksowo-tematycznej zasadzie budowania procesu edukacyjnego;

d) zapewnić rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności dzieci, nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w momentach reżimu zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

e) założenie konstrukcji procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach interakcji między nauczycielem a dziećmi;

f) zapewnienie w pełni warunków do wspierania i rozwoju zabaw dziecięcych z uwzględnieniem wieku, płci, indywidualnych potrzeb, zainteresowań i zdolności. Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącą dla nich działalnością jest gra. Dlatego nauczyciele praktykujący są coraz bardziej zainteresowani aktualizacją środowiska przedmiotowego placówki wychowania przedszkolnego.

Organizacja rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej z uwzględnieniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych jest budowana w taki sposób, aby umożliwić jak najefektywniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania, poziom działalności. Niezbędne jest wzbogacenie środowiska w elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną, motoryczną dzieci.

Środowisko rozwijające przedmiot jest zorganizowane tak, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha. Umieszczenie sprzętu w sektorach (centrach rozwoju) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy o wspólnych zainteresowaniach: projektowanie, rysowanie, praca fizyczna, zajęcia teatralne i zabawowe, eksperymentowanie (patrz ryc. 1).

Rys.1. Centrum Twórczości Artystycznej i Teatralnej

Obowiązkowe w wyposażeniu są materiały aktywujące

aktywność poznawcza: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do prac eksperymentalnych i poszukiwawczych, magnesy robotyczne, lupy, sprężyny, łuski, zlewki itp.; duży wybór materiałów naturalnych do badań, eksperymentów, kolekcji (ryc. 2.).

Rys.2. Centrum Eksperymentów i Przyrody

Potrzebne są materiały, które uwzględniają zainteresowania chłopców i dziewcząt, zarówno w pracy, jak iw zabawie. Chłopcy potrzebują narzędzi do obróbki drewna, dziewczynki rękodzieła. Do opracowania kreatywnego pomysłu w grze dziewczęta będą potrzebować odzieży damskiej, biżuterii, koronkowych pelerynek, kokardek, torebek, parasoli itp .; dla chłopców - szczegóły mundurów wojskowych, elementy mundurów i broni rycerzy, rosyjskich bohaterów, różne zabawki techniczne (ryc. 3.).

Rys.3. Centrum gier i konstrukcji oraz konstrukcji

Ważne jest, aby mieć pod ręką dużą ilość materiałów (liny, pudła, druty, koła, wstążki, które są twórczo wykorzystywane do rozwiązywania różnych problemów w grze). W grupach starszych przedszkolaków potrzebne są także różne materiały, które pomogą opanować czytanie i matematykę: drukowane litery, słowa, tabele, książki z dużym drukiem, podręczniki z cyframi, gry planszowe z cyframi i literami, rebusy. Są też materiały nawiązujące do tematu szkoły: zdjęcia o życiu uczniów, przybory szkolne, zdjęcia uczniów – starszych braci lub sióstr, atrybuty do zabaw szkolnych.

Rys.4. Centrum Rozrywkowej Matematyki

Niezbędne w wyposażeniu starszych przedszkolaków są materiały stymulujące rozwój szerokich zainteresowań społecznych i aktywność poznawczą dzieci. Są to encyklopedie dla dzieci, ilustrowane publikacje o zwierzęcym i roślinnym świecie planety, o życiu ludzi z różnych krajów, czasopisma dla dzieci, albumy, broszury. Bogate środowisko programowo-edukacyjne staje się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego dziecka. Rozwijające się środowisko przedmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych. Tworząc środowisko rozwijające tematykę, należy pamiętać:

1. Środowisko musi pełnić funkcje wychowawcze, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, zorganizowane, komunikacyjne. Ale co najważniejsze, powinno działać na rzecz rozwoju samodzielności i inicjatywy dziecka.

2. Potrzebne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Otoczenie powinno służyć zaspokajaniu potrzeb i zainteresowań dziecka.

3. Kształt i konstrukcja przedmiotów są zorientowane na bezpieczeństwo i wiek

dzieci.

4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne.

5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na eksperymentalne zajęcia dla dzieci.

6. Organizując środowisko przedmiotowe w sali grupowej, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy, a także wskaźniki emocjonalne Potrzebujesz sfery.

7. Paleta kolorów powinna być przedstawiona w ciepłych, pastelowych barwach.

8. Przy tworzeniu rozwijającej się przestrzeni w pokoju grupowym należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę zajęć zabawowych.

9. Środowisko programistyczne grupy powinno zmieniać się w zależności od wieku dzieci, okresu studiów i programu edukacyjnego.

Ważne jest, aby środowisko przedmiotowe miało charakter systemu otwartego, niezamkniętego, zdolnego do adaptacji i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale i rozwija. Przy każdym uzupełnieniu i aktualizacji, dostosowując się do nowotworów w określonym wieku.

Tworząc zatem środowisko do rozwijania przedmiotów dla dowolnej grupy wiekowej w przedszkolnej placówce oświatowej, konieczne jest uwzględnienie psychologicznych podstaw konstruktywnej interakcji uczestników procesu edukacyjnego, projektu i ergonomii nowoczesnego środowiska przedszkola instytucji oraz psychologiczne cechy grupy wiekowej, do której kierowane jest to środowisko.

Literatura

1. Kireeva L. G. Organizacja środowiska rozwijającego tematy: z doświadczenia zawodowego

/ L. G. Kireeva // Nauczyciel. - 2009r. - S. 143.

2. Kiryanova R. A. Zasady budowania środowiska rozwijającego się w

przedszkolna instytucja edukacyjna / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010r. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Środowisko obiektowo-przestrzenne w przedszkolnej placówce oświatowej jako bodziec

intelektualny. Artystyczny i twórczy rozwój przedszkolaka

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010r. - S. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Obiektowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w dzieciach

ogród. Zasady budowy, porady, zalecenia /N. W. Niszczewa //

Prasa dziecięca. - 2010 r. - str. 128.

Podstawowym wymogiem dla środowiska wychowawczego w przedszkolnej placówce wychowawczej jest zapewnienie dziecku swobody wyboru aktywności, w której może samodzielnie zdobywać wiedzę o otaczającym go świecie, rozwijać swoje talenty i zdolności. A rolą nauczyciela jest obserwowanie i kontrolowanie tego procesu oraz ochrona dziecka przed szkodliwymi wpływami.

Wymagania te doskonale odpowiadają koncepcji sformułowanej przez doktora nauk psychologicznych S.L. Novosyolova i jest to koncepcja, której przestrzega większość specjalistów. Twierdzi, że rozwijające się środowisko podmiotowe jest systemem materialnych obiektów aktywności dziecka, który kształtuje jego duchowy i fizyczny wygląd oraz zakłada jedność społecznych i naturalnych środków zapewniających dziecku różnorodne działania.

Brak aktywności prowadzi do ograniczonych możliwości i deprywacji jednostki w przyszłości. Dlatego w tej koncepcji na pierwszym miejscu stawia się aktywność. Formuje psychikę poprzez uogólnianie przez dziecko jego osobistych doświadczeń, do czego przyczynia się obiektywne środowisko.

Jakie jest środowisko programistyczne?

W pełni rozwinięte przedmiotowo-przestrzenne środowisko w przedszkolu zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym składa się z:

• duży plac zabaw;
• różnorodność sprzętu do gier;
• zestaw zabawek;
• akcesoria do gier;
• różne materiały do ​​gry.

W takim środowisku dziecko powinno samodzielnie dążyć do zajęć, które rozwiną jego zdolności umysłowe i twórcze, wyobraźnię, umiejętności komunikacyjne oraz ukształtują osobowość jako całość. Aby się rozwijać, środowisko musi spełniać wszystkie te wymagania. Kwestia jego organizacji jest zadaniem przedszkolnej instytucji edukacyjnej, którą określa nowy federalny stanowy standard edukacyjny.

Komponenty środowiska programistycznego

Analizując pracę naukowców można wyróżnić trzy komponenty środowiska programistycznego. Jednocześnie centralne miejsce zajmuje składnik przedmiotowo-przestrzenny.

1. Społeczny.

Główne kryteria dla tego komponentu to:

• dobry, wesoły nastrój;
• szacunek dla edukatora jako lidera procesu;
• przyjazną atmosferę, która sprzyja wspólnej aktywności dzieci i zachęca do współpracy;
• zaangażowanie wszystkich podmiotów środowiska w proces edukacyjny.

1. Przestrzenne i przedmiotowe.

• środowisko powinno być na tyle elastyczne, aby w razie potrzeby zarówno dziecko, jak i opiekun mogli nim zarządzać.
• dziecko powinno mieć możliwość łatwego przechodzenia od jednej czynności do drugiej, a każdy jej rodzaj powinien być częścią jednego całościowego procesu;
• środowisko musi być złożone i złożone, zawierać wiele różnych elementów, które pomagają dziecku rozwijać się i uczyć.

1. Psychodydaktyka.

Komponent ten oznacza takie działania nauczycieli zaangażowanych w proces wychowania i edukacji, które przyczynią się do pełnego rozwoju dzieci.

Wymagania GEF dla rozwijającego się środowiska rozwijającego tematy

Federalny Standard Edukacyjny zawiera wiele ogólnych sformułowań, ale w rzeczywistości wymaga pełnego wdrożenia wszystkich elementów środowiska programistycznego. Jednocześnie bierze się pod uwagę, że gra jest nadal główną formą aktywności dziecka.

GEF wymaga wzbogacenia środowiska edukacyjnego o różnego rodzaju komponenty, które będą stymulować aktywność poznawczą i edukacyjną dzieci. Jednocześnie bardzo ważna jest dostępność wszystkich tych elementów i pomieszczeń organizacji edukacyjnej dla każdego dziecka.

Środowisko obiektowo-przestrzenne w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym powinno być zorganizowane tak, aby dzieci mogły swobodnie robić to, co lubią najbardziej. Sprzęt powinien być umieszczony w sektorach zgodnie z zainteresowaniami dzieci. W jednym miejscu - projektanci, w innym - zestawy do rysowania, w trzecim - zestawy do eksperymentów lub pracy ręcznej.

Warunkiem jest obecność wśród wyposażenia dużego zestawu materiałów, które będą stymulować dziecko do nauki:

• gry edukacyjne;
• proste urządzenia i modele techniczne;
• lupy, magnesy, wagi i zestawy do eksperymentów;
• naturalne materiały, które można badać, gromadzić i eksperymentować.

Główne problemy w organizacji środowiska rozwijającego się

Istnieją dwa główne powody złej organizacji środowiska programistycznego. Pierwszy- zastosowanie przestarzałego podejścia, czasem nawet z czasów sowieckich. Drugi- rozumiejąc środowisko jako tło, mówią, nauczyciel powinien edukować, a środowisko jest tylko środkiem.

Z tego powodu pojawiają się problemy. Na przykład , brak zrozumienia, jak zmienił się świat dzisiejszego przedszkolaka. Nie można pominąć tak popularnego zjawiska jak konstruktor Lego i najpopularniejsze transformatory, nie mówiąc już o rozmaitych gadżetach i grach komputerowych. Środowisko rozwijające się powinno być dla dziecka atrakcyjne, powinno czuć się w nim komfortowo.

Naruszenie integralności i brak różnorodności zmniejsza również zainteresowanie przedszkolaka otoczeniem, a także może nasilać zmęczenie i powodować dyskomfort. Dzieje się tak, gdy środowisko rozwojowe składa się z zestawu niepowiązanych ze sobą narożników lub jest ściśle podzielone na strefy, lub jeśli z jakiegoś powodu nauczyciele kładą nieuzasadniony nacisk na określony rodzaj aktywności (na przykład rysowanie lub lokalną historię) lub gdy przestrzeń jest przesycony przestarzałymi lub monotonnymi zabawkami i innymi materiałami.

Jak stworzyć rozwijające się środowisko w przedszkolnej placówce oświatowej?

Tworząc rozwijające się środowisko w przedszkolnej instytucji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, musisz zrozumieć, jakie zadania powinna rozwiązać. Najważniejszym z nich będzie zwiększenie samodzielności i inicjatywy dziecka. W tym celu środowisko musi być wygodne dla wszystkich jego uczestników oraz zaspokajać ich zainteresowania i potrzeby. Równie ważne jest, aby w środowisku było miejsce na edukację dzieci, ich wychowanie i rozwój umiejętności społecznych.

Tworząc rozwijające się środowisko należy wziąć pod uwagę, z czego się ono składa i jakie główne elementy ma zawierać, jakich wymagają normy państwowe i jakich błędów należy unikać.

Poniższe pięć zasad stanowi jedynie uzupełnienie głównych przepisów omówionych powyżej.

1. Zasada ciągłej zmiany środowiska. Zarówno środowisko, jak i najbliższa treść muszą być stale aktualizowane. Środowisko musi być elastyczne i reagować na zmieniające się potrzeby dzieci w zależności od bieżących potrzeb lub w zależności od wieku.
2. Zasada komunikacji twarzą w twarz. Ważne jest, aby zastosować różnorodne meble i zaaranżować je w taki sposób, aby uprościć i zapewnić wygodną komunikację między dziećmi a dorosłymi. To wyrównuje pozycje wszystkich uczestników i pomaga zbliżyć się.
3. Zasada różnorodności przestrzeni. Dziecko powinno mieć możliwość, w zależności od nastroju lub chęci, zmiany rodzaju aktywności, zmiany aktywności na odpoczynek. Przestrzeń powinna być dużo i łatwo dostępna. Dzieci potrzebują możliwości robienia różnych rzeczy w tym samym czasie, aby nie przeszkadzały sobie nawzajem.
4. zasada płci. W rozwijającym się środowisku powinny istnieć materiały, które uwzględniałyby wszystkie cechy dzieci. Niektóre z nich powinny być zaprojektowane tak, aby chłopcy mieli wyobrażenie o męskości, a dziewczynki o kobiecości.
5. zasada estetyki. Większość informacji jest postrzegana przez osobę wizualnie. Dlatego ważne jest, aby wszystkie różnorodne elementy otoczenia harmonijnie łączyły się ze sobą, a wystrój tworzył atmosferę lekkości i nie „naciskał” na dzieci.

Wstęp

Obecnie wielu nauczycieli i rodziców, wiedząc o zdolnościach poznawczych dzieci, skupia się na ich rozwoju.

Znajomość dziecka ze światem zewnętrznym zaczyna się od pierwszych chwil życia. Dzieci zawsze i wszędzie w takiej czy innej formie stykają się z przedmiotami i zjawiskami otaczającego ich świata. Wszystko przyciąga uwagę dziecka, zaskakuje je, dostarcza bogatego pokarmu dla rozwoju dziecka. Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącą dla nich działalnością jest gra. Dlatego nauczyciele praktykujący są coraz bardziej zainteresowani aktualizacją środowiska przedmiotowego placówki wychowania przedszkolnego.

Idealnym celem procesu pedagogicznego, do którego powinien dążyć każdy wychowawca przedszkolny, jest wykształcenie wszechstronnie rozwiniętej osobowości i szczęśliwego dziecka. Wszystko, co otacza dziecko, kształtuje jego psychikę, jest źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych. Dlatego głównym zadaniem wychowawcy jest stworzenie warunków, które przyczyniłyby się do najpełniejszego wdrożenia rozwoju dzieci we wszystkich parametrach psychofizjologicznych: stworzenie pozytywnego stanu u dzieci, zorganizowanie racjonalnego reżimu ruchowego, zapobieganie zmęczeniu dzieci przez rozsądny przemienność różnych zajęć i odpoczynku.

Przedmiotowe środowisko programistyczne to:

System materialnych przedmiotów i środków aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu zgodnie z wymogami głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego.

Jest to kompleks warunków estetycznych, psychologicznych i pedagogicznych niezbędnych do realizacji procesu pedagogicznego, racjonalnie zorganizowany w przestrzeni i czasie, nasycony różnorodnymi przedmiotami i materiałami do gry.

W takim środowisku przedszkolak angażuje się w aktywną poznawczą aktywność twórczą, rozwija się jego ciekawość, twórcza wyobraźnia, zdolności umysłowe i artystyczne, umiejętności komunikacyjne, a co najważniejsze, rozwija się osobowość.

Środowisko rozwija się, jeśli przyczynia się do realizacji zadań genetycznych wieku. Szczególnie istotna jest dziś kwestia organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego placówki wychowania przedszkolnego. Wynika to z wprowadzenia nowego federalnego standardu edukacyjnego (FSES) do struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

Celem tej pracy jest: badać nowoczesne podejście do organizacji środowiska rozwijającego przedmioty zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Zadania tej pracy:

3. Określić specyfikę organizacji, warunki budowania środowiska rozwijającego tematykę.

1. Teoretyczne aspekty organizacji środowiska rozwijającego przedmioty w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

1.1. Z historii rozwoju środowiska rozwijającego się.

Środowisko jako zjawisko wieloskładnikowe jest przedmiotem badań filozofów, pedagogów, filozofów, ekologów, psychologów i innych specjalistów.

Badania nad środowiskiem przedmiotowym trwają od dłuższego czasu. We wstępie do Deklaracji Sztokholmskiej, przyjętej na Konferencji Narodów Zjednoczonych w 1972 roku, napisano: „...człowiek jest zarówno wytworem, jak i twórcą swojego środowiska, które zapewnia fizyczną podstawę do życia i umożliwia intelektualne, moralne, rozwój społeczny i duchowy”.

W konsekwencji „środowisko” jest wytworem działalności człowieka i nadaje się do celowej formacji.

Z punktu widzenia kontekstu psychologicznego, według L.S.

Ogromny wkład w stworzenie systemu zabawek edukacyjnych i pomocy dydaktycznych dla przedszkoli wnieśli S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E.V. Zvorygina i inni.

Środowisko traktowane jest jako koncepcja interdyscyplinarna, najważniejsza dla pedagogiki, jako czynnik rozwoju osobowości dziecka w wąskim i szerokim tego słowa znaczeniu (mikro-, mezo- i mazofaktura). Środowisko społeczno-kulturowe ujawnia się jako czynnik hamujący lub przeciwnie aktywizujący proces rozwoju dziecka (środowisko sprzyjające, cieplarniane, wrogie, agresywne, neutralne. Jednocześnie rola dorosłego w filtrowaniu szkodliwych skutków podkreśla się środowisko małego dziecka, które nie może tego zrobić samodzielnie (SA Kozlova, T.A. Kulikova).

Jean-Jacques Rousseau, wybitny filozof i pedagog, jako jeden z pierwszych zasugerował traktowanie środowiska jako warunku optymalnego samorozwoju jednostki.

Słynna francuska nauczycielka Celestin Frenet wierzyła, że ​​dzięki niej samo dziecko może rozwijać swoje indywidualne zdolności i możliwości. Rola osoby dorosłej polega na prawidłowym modelowaniu takiego środowiska, które przyczynia się do maksymalnego rozwoju osobowości dziecka.

Większość specjalistów posługuje się pojęciem Doctor of Psychology S.L. Novoselova: „Rozwijające się środowisko podmiotowe to system materialnych obiektów aktywności dziecka, funkcjonalnie modernizujący treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu. Wzbogacone środowisko rozwojowe zakłada jedność społecznych i naturalnych środków zapewniających różnorodną aktywność dziecka.

Szczególnie istotna jest dziś kwestia tworzenia środowiska do rozwijania przedmiotów dla przedszkolnych placówek oświatowych. Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej określa wymagania dotyczące rozwijającego się środowiska edukacyjnego rozwijającego przedmioty. Dlaczego tak wysokie wymagania stawia się rozwijającemu się środowisku przedszkolnej placówki oświatowej?

Odpowiedź na to pytanie wiąże się przede wszystkim ze specyfiką wieku przedszkolnego, z tymi cechami, które odróżniają przedszkolaka od starszych przedmiotów edukacji. Źródłem wiedzy, doświadczeń społecznych i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest środowisko jego pobytu. Dlatego bardzo ważne jest, aby to środowisko rozwijało się precyzyjnie.

Wszystkie dzieci, jak wiadomo, są inne, a każdy przedszkolak ma prawo do własnej ścieżki rozwoju, dlatego aby realizować indywidualne zainteresowania, skłonności i potrzeby przedszkolaków, środowisko rozwijające przedmiot powinno zapewnić każdemu dziecku prawo i wolność wyboru działań. Jednak środowisko w grupach często nie odpowiada interesom dzieci, nie inicjuje ich do samodzielnego, wolnego wyboru.Psychologiczne podstawy budowania rozwijającego się obiektywnego środowiska dla dzieciństwa opierają się na systemowym podejściu do wieku aktywności i nowoczesnych wyobrażeniach o obiektywnym charakterze działania, jego rozwoju i znaczeniu dla rozwoju psychicznego i osobistego dziecka. W pracach wielu nauczycieli domowych (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko) mówi się o potrzebie włączenia przedszkolaków w sensowne zajęcia, podczas których sami mogliby odkrywać coraz to nowe właściwości przedmiotów, dostrzegać w nich podobieństwa i różnice. Krótko mówiąc, konieczne jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy.

SL Novoselova dowodzi, że aktywność w swoim rozwoju stale zmienia swoją treść psychologiczną w zależności od uogólnienia przedmiotu jego doświadczenia. Aktywność buduje psychikę. Brak aktywności, brak możliwości zrobienia czegoś prowadzi do ograniczonych możliwości idalej - do pozbawienia osobowości. Obiektywny świat dzieciństwa jest środowiskiem rozwoju wszystkich określonych rodzajów aktywności.

Tak więc badanie problemu kształtowania się środowiska rozwijającego się potwierdza niewątpliwe znaczenie i znaczenie wybranego tematu we współczesnym społeczeństwie.

1.2. Komponenty środowiska deweloperskiego.

Na podstawie analizy pracy psychologów można wyróżnić kilka komponentów środowiska rozwojowego, wśród których centralne miejsce zajmuje komponent przedmiotowo-przestrzenny:

1. Komponent społeczny.

Na podstawie badań psychologów społecznych (E.A. Kuzmin, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) można wyróżnić główne cechy społecznego komponentu rozwijającego się środowiska edukacyjnego:

Wzajemne zrozumienie i zadowolenie wszystkich podmiotów z relacji;

Dominujący nastrój pozytywny;

Stopień udziału wszystkich przedmiotów w zarządzaniu procesem edukacyjnym;

Spójność;

produktywność relacji.

2. Komponent przestrzenno-celowy

W pracy V.V. Davydova i L.B. Pietrowski określa główne wymagania dotyczące „integralnego środowiska dla wszechstronnego rozwoju dziecka”:

Środowisko powinno być wystarczająco niejednorodne i złożone, składać się z różnorodnych elementów niezbędnych do optymalizacji wszystkich czynności dziecka;

Środowisko powinno być wystarczająco spójne, aby dziecko, przechodząc od jednego rodzaju aktywności do drugiego, wykonywało je jako połączone ze sobą chwile życiowe;

Środowisko powinno być wystarczająco elastyczne i łatwe w zarządzaniu zarówno ze strony dziecka, jak i osoby dorosłej.

3. Komponent psychodydaktyczny.

Pedagogiczne wspomaganie możliwości rozwojowych dziecka to optymalna organizacja systemu powiązań pomiędzy wszystkimi elementami środowiska wychowawczego, który powinien zapewniać zbiór możliwości osobistego samorozwoju.

1.3. Główne problemy w organizacji środowiska rozwijającego się podmiotu.

Na podstawie analizy współczesnych osiągnięć i badań zwracamy uwagę na szereg problemów, które występują w organizacji środowiska rozwijającego przedmioty w przedszkolnej placówce oświatowej:

1. Zachowanie, a czasem dominacja tradycyjnego (opartego na zaleceniach z lat 60-80. ubiegłego wieku) lub formalnego (motto „Kupiony – pięknie zdobiony – zaaranżowany”) podejścia do określania sposobów organizacji przestrzeni, jej pełni, dobór gier i materiałów edukacyjnych. Środowisko postrzegane jest jako swoiste tło procesu pedagogicznego.

2. Pewna spontaniczność (czasem jednopunktowość) w doborze gier i pomocy dydaktycznych, materiałów, spowodowana przyczynami obiektywnymi i subiektywnymi (niedostateczne finansowanie; brak wielu wysokiej jakości i różnorodnych materiałów; osobiste preferencje i prośby nauczyciele, tworzenie banku korzyści dla jednego z najbardziej znanych lub preferowanych kierunków (np. działalność artystyczna, historia lokalna itp.).

3. Niedocenianie potrzeby korzystania z różnych materiałów i pomocy (w przemyślanej i odpowiedniej kombinacji), co może prowadzić do zubożenia doświadczeń dzieci. Przejawia się to w stosowaniu przeważnie jednego rodzaju materiałów (drukowane pomoce wizualne, ograniczony zestaw rękodzieła, „przestarzałe” zabawki, gry dydaktyczne – kolekcje kompilowane w trakcie pracy) lub w niektórych przypadkach w przesyceniu środowiska przedmiotowego (wypełnione duża liczba monotonnych materiałów).

4. Brak myśli i irracjonalna organizacja, tworzenie środowiska nie jako integralnej przestrzeni, ale jako mechanicznej sumy stref i narożników, która dezorganizuje dzieci, prowadzi do wzrostu niepokoju i nasilenia oznak zmęczenia.

5. Sztywne strefowanie przestrzeni, statyczne środowisko, które powoduje spadek zainteresowania przedszkolaków jego rozwojem.

6. Naruszenie harmonii estetycznej w projekcie, zastosowanie dużej liczby przedmiotów niepasujących estetycznie, niezgrabna kolorystyka, jasne nieharmonijne dominanty kolorystyczne, co nie przyczynia się do tworzenia całościowego estetycznego obrazu świata, prowadzi do zmęczenia z tego rodzaju środowiska.

7. Niezrozumienie zmieniającej się przestrzeni współczesnego dziecka. Pojawienie się nowych zabawek i pomocy (zestawy Lego, transformatory, lalki kolekcjonerskie), urządzeń technicznych i aplikacji komputerowych (zabawki elektroniczne i roboty, gry komputerowe), a także zmiana w sposobie prezentowania informacji w mediach tworzą zasadniczo inny od tradycyjnego i charakterystycznego dla lat 60.–90. zeszłego wieku środa.

Środowisko wirtualne jest często znacznie bardziej atrakcyjne dla dzisiejszych przedszkolaków. Dlatego konieczne jest stworzenie przestrzeni interesującej dla nowoczesnych dzieci, zaprojektowanej z uwzględnieniem ich zainteresowań i subkultury.

1.4. Ramy prawne.

Przy wyborze sprzętu, materiałów edukacyjnych i metodycznych oraz zabawowych do przedszkola należy kierować się ramami regulacyjnymi:

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r.;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr. nr 1155 „Po zatwierdzeniu

federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej”;

Pismo Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 17.05.1995. nr 61/19-12 „W sprawie wymagań psychologicznych i pedagogicznych dla gier i zabawek we współczesnych warunkach”;

Wymagania dotyczące stworzenia środowiska rozwoju przedmiotu, które zapewnia realizację głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (projekt);

Zatwierdzono koncepcję treści kształcenia ustawicznego (przedszkolnego i podstawowego). Federalna Rada Koordynacyjna ds. Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 17.06.2003.

Koncepcja budowy rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej (autorzy V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Koncepcja edukacji przedszkolnej (autorzy V.V. Davydov, V.A. Pietrovsky, 1989

Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące wyrobu, zawartości i

organizacja reżimu pracy w organizacjach przedszkolnych. SanPiN 2.4.1.3049-13, zatwierdzony. Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Rosji z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26.

1.5 Wsparcie regulacyjne dla interakcji rodziców z przedszkolną instytucją edukacyjną.

Zgodnie z zarządzeniem nr 655 i zarządzeniem nr 2151 nauczyciele przedszkolni stają przed zadaniem interakcji z rodzicami podczas tworzenia środowiska rozwoju przedmiotu. Jednocześnie zakłada się, że praca ta nie będzie budowana jako zbiórka środków na wyposażenie grupy, ale jest traktowana jako partnerstwo społeczne, w którym uczestnicy: rodzice, dzieci - są wzajemnie zainteresowani, równi w prawach, równie odpowiedzialny. Za rozwój dzieci odpowiedzialni są rodzice.

Rodzice muszą wyjaśnić, że w dokumentach prawa międzynarodowego, Deklaracji Praw Dziecka z 1959 roku, Konwencji Praw Dziecka ONZ z 1989 roku, Światowej Deklaracji o Przeżyciu, Ochronie i Rozwoju Dzieci z 1990 roku mówi się że pierwszymi nauczycielami dziecka są rodzice, a nie wychowawcy Przedszkola i muszą dbać o zdrowie i rozwój swoich dzieci.

W Kodeksie rodzinnym Federacji Rosyjskiej 6 artykułów poświęconych jest prawom i obowiązkom rodziców. Jednym z nich jest interakcja z instytucją edukacyjną. Nowe rozporządzenie o placówce przedszkolnej nakłada na rodziców obowiązek uczestniczenia w procesie wychowawczym, którego ważną częścią jest środowisko wychowania przedszkolnego. Zadaniem nauczycieli i starszych wychowawców jest przekazanie rodzicom postanowień tych dokumentów prawnych. Postanowienia te mogą znaleźć odzwierciedlenie w umowie z rodzicami.

Drugim bardzo ważnym punktem jest interakcja z rodzicami pracowników placówek wychowania przedszkolnego, z udziałem rodziców prawników: zawieranie umów z rodzicami, przemawianie na spotkaniach rodziców na temat „Prawa i obowiązki współczesnych rodziców w świetle wymagania nowoczesnych dokumentów prawnych. Jednocześnie w swoim wystąpieniu rodzic-prawnik musi koniecznie odzwierciedlić związek tych dokumentów z kodeksem cywilnym i karnym. Kodeks karny przewiduje kary za nieprzestrzeganie prawa.

Przedszkole ma prawo pozwać rodzica i nie uiszczać za niego opłaty. Brak staranności jest odpowiedzialnością karną. W ustawie federalnej nr 655 i rozporządzeniu nr 2151 rodzic jest zobowiązany do uczestniczenia w życiu przedszkolnej placówki oświatowej. Rodzice z mocy prawa tworzą porządek społeczny dla przedszkola. Zamówienie nr 655 to standard edukacji przedszkolnej. Ma inne podejście społeczeństwa i państwa do osobistych cech dziecka do końca przedszkola.

Rodzice muszą wyjaśnić stanowisko społeczeństwa i państwa w zakresie kształtowania aktywności, inicjatywy i kreatywności u dzieci. I aby pomóc im w nawiązaniu powiązania między środowiskiem rozwijania tematów w pokoju grupowym a kształtowaniem cech osobistych (zaproś mamy i tatusiów do grupy i zaproponuj zabawę tym, co jest).

Przed przystąpieniem do pracy z rodzicami należy popracować nad skorelowaniem wykazów materiałów i sprzętu rekomendowanych przez naukowców z tym, co jest dostępne w grupie oraz ustalić rozbieżność: usunąć nadmiar i ustalić listę braków.

Zorganizuj okrągły stół z rodzicami i zapoznaj ich z wymaganiami państwa dla przedmiotowego środowiska. Dowiedz się, czego teraz potrzebują dzieci. Poproś rodziców, aby omówili możliwe rozwiązania tego problemu, łącząc je z przejściem do relacji rynkowych. Zapoznanie się z budżetem przedszkola, a tym samym zapewnienie otwartości przedszkola na rodziców. Możesz zaoferować różne opcje:

1. Wynajem zabawek;

2. Sponsoring.

Tworzenie środowiska rozwijającego przedmiot jest dynamicznym procesem, który pozwala wychowawcy wykazać się kreatywnością, angażując rodziców w pracę, zorganizowaną interakcję specjalistów w kształtowaniu rozwijającej się przestrzeni grupy wiekowej;

Studium nad wybranym problemem kształtowania się środowiska przedmiotowego pozwala określić działania nauczycieli z uwzględnieniem nowoczesnych podejść:

1.6 Czynności nauczyciela:

• nauczyciel przedszkolnej instytucji edukacyjnej kieruje się w swoich działaniach federalnym stanowym standardem edukacyjnym;
• pedagog wdraża w praktyce wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, prowadzi zajęcia edukacyjne z uwzględnieniem 5 obszarów edukacyjnych;
• wychowawca stosuje zasady integracji jako ważny element procesu pedagogicznego i organizuje zajęcia zawodowe z wykorzystaniem zajęć integracyjnych;
• wychowawca w swojej pracy wykorzystuje różnorodne formy pracy z dziećmi zgodnie z programem „Od narodzin do szkoły” gry, zajęcia projektowe, gry muzyczne itp. oraz projektowanie rozwijającego się środowiska dla samodzielnych działań dzieci;
• pedagog projektuje zajęcia edukacyjne z uwzględnieniem zasady tematycznej, co daje duże możliwości rozwoju dzieci, ułatwia wprowadzanie elementów regionalnych i kulturowych, uwzględnia specyfikę placówki przedszkolnej;

• wychowawca, projektując środowisko rozwoju przedmiotu, musi zapewnić współdziałanie rodziców z danej grupy wiekowej ze specjalistami, mające na celu ustawiczne kształcenie wychowania dorosłych i tworzenie podobnych warunków w rodzinie;
• wychowawca stwarza warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w celu wzbogacenia jego doświadczeń społecznych i harmonijnego włączenia w zespół rówieśników.

Wzbogacenie obiektywnych i społecznych warunków aktywności dziecka prowadzi do wzbogacenia jego świadomości i psychologicznej treści aktywności.

2. Analiza wymagań dla stworzenia środowiska do rozwijania tematu

2.1 Cechą holistycznego procesu pedagogicznego w placówce przedszkolnej jest to, że w przeciwieństwie do innych instytucji edukacyjnych ważnym elementem jest tworzenie środowiska rozwijającego przedmioty. A w pedagogice przedszkolnej ten problem pedagogiczny jest osobnym kierunkiem rozwoju teorii organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Rozwijające się otoczenie przedmiotowo-przestrzenne organizacji przedszkolnej powinno być: (3.3.4 s.19.)

Transformowalne;

Wielofunkcyjny;

Zmienny;

dostępny;

bezpieczna;

Oszczędność zdrowia;

Estetycznie atrakcyjny.

1) Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci oraz treści Programu. Przestrzeń edukacyjna Organizacji (grupa, placówka) musi być wyposażona w pomoce dydaktyczne (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne, sprzęt do gier, sport, rekreacja, inwentarz (zgodnie ze specyfiką Programu). Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i inwentaryzacji (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

Zabawa, aktywność poznawcza, naukowa i twórcza wszystkich kategorii uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (w tym z piaskiem i wodą);

Aktywność ruchowa, w tym rozwój dużych i małych umiejętności motorycznych, udział w grach i zawodach terenowych;

Dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji z otoczeniem podmiotowo-przestrzennym;

Możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

2) Przekształcalność przestrzeni implikuje możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.

3) Wielofunkcyjność materiałów polega na:

Możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, takich jak meble dziecięce, maty, miękkie moduły, ekrany itp.;

Obecność w Organizacji (grupie) przedmiotów wielofunkcyjnych (nie posiadających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym materiałów naturalnych nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych, w tym jako przedmioty zastępcze w zabawie dziecięcej.

4) Zmienność środowiska implikuje:

Obecność w Organizacji (grupie) różnych przestrzeni (do zabawy, projektowania, samotności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają swobodny wybór dzieci;

Zmienność uwarunkowana treścią edukacji regionalnej, tradycjami narodowo-kulturalnymi i artystycznymi regionuokresowa zmiana materiału do gry, pojawianie się nowych przedmiotów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska oznacza:

Dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci-

osoby niepełnosprawne, wszystkie pomieszczenia Organizacji, w których prowadzony jest proces edukacyjny;

Bezpłatny dostęp dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych odwiedzających Organizację (grupę), do gier, zabawek, materiałów, podręczników, które zapewniają wszystkie główne rodzaje aktywności dzieci.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego oznacza zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania.

7) Oszczędność zdrowia;

Oszczędzająca zdrowie przestrzeń edukacyjna jest uważana za zespół społecznych i higienicznych, psychologiczno-pedagogicznych, moralno-etycznych, środowiskowych, fizycznych i zdrowotnych, edukacyjnych działań systemowych zapewniających dziecku dobrostan psychiczny i fizyczny, komfort, moralność i codzienność środowisko w rodzinie i przedszkolu.

Podstawowe cechy środowiska oszczędzającego zdrowie to:

Klimat moralny i psychologiczny;

Ekologia i higiena;

Nowoczesny design;

Racjonalny tryb życia, pracy i odpoczynku;

Nowoczesne programy edukacyjne, metody i technologie spełniające zasady edukacji prozdrowotnej.

8) atrakcyjny estetycznie.

Estetyczny projekt przestrzeni grupowych powinien zapewniać komfort emocjonalny i edukację estetyczną dzieci. Bardzo ważne jest zachowanie jednego stylu i dopasowanie wyposażenia pomieszczenia do jego przeznaczenia.

Kolor ścian, harmonia kolorystyki, oświetlenie, meble – wszystko powinno być podporządkowane funkcji tej przestrzeni i odpowiadać na potrzeby dzieci.

Ostatnio w grupach przedszkolnych pojawia się coraz więcej elementów dekoracyjnych - obrazów, figurek, kwiatów suchych lub sztucznych, koronkowych firan itp. Często jednak te dekoracje nie mają nic wspólnego z dziećmi i ich życiem w przedszkolu. Mogą to być efektowne rysunki książąt i księżniczek o wątpliwej jakości artystycznej lub fotografie znanych aktorów, reprodukcje obrazów itp.

Obecność takich elementów dekoracyjnych nie ma nic wspólnego z życiem dzieci, a czasami psuje ich smak. Najlepszą ozdobą lokalu mogą być prace twórcze i rękodzieło samych dzieci, wystawy prac chronionych prawem autorskim przedszkolnych placówek oświatowych, zdjęcia dzieci i ich rodziców, wystawy dobrych zabawek itp.

2.2 Zasady budowania środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej:

Zasada odległości w interakcji, skupienie się na organizacji przestrzeni do komunikacji między dorosłym a dzieckiem „oko w oko”, przyczyniając się do nawiązania optymalnego kontaktu z dziećmi, który realizowany jest poprzez kącik „samotności”, logopedię, gabinet psychologa; Jednym z warunków, jakie daje taka komunikacja, są meble w różnym wieku.Jego wysokość powinna być taka, aby nie tylko nauczyciel mógł z łatwością „zejść”, podejść do pozycji dziecka, ale także dziecko mogło „wspiąć się” na pozycję nauczyciela, a czasem spojrzeć na niego z góry.

Zasada działania, samodzielność, kreatywność, możliwość jej przejawiania się i kształtowania u dzieci i dorosłych poprzez udział w tworzeniu ich obiektywnego środowiska. W porównaniu ze zwykłym środowiskiem rodzinnym środowisko w przedszkolnej placówce edukacyjnej powinno intensywnie się rozwijać, prowokując pojawienie się i rozwój zainteresowań poznawczych dziecka, jego cech wolicjonalnych, emocji i uczuć.

Jedna ze ścian - salon - jest do pełnej dyspozycji dzieci. Na przykład: „Ściana kreatywności” - pasek tapety, na którym dzieci mogą rysować, co chcą. Puste ramki na rysunki dzieci Inne ściany mogą służyć do prezentowania różnorodnych korzyści o dużej skali, skoncentrowanych na rozwoju poznawczym i emocjonalnym przedszkolaków. W przedszkolnej placówce oświatowej pożądane jest posiadanie zapisów szelestu liści, plusku wody, szumu morza, śpiewu ptaków. Sound design może być wykorzystany w dziecięcych zabawach jako aktywne tło i dodatek. Posiadanie materiałów aktywujących aktywność poznawczą.

zasada stabilności – dynamizmu, która skupia się na tworzeniu warunków do zmian i kreowaniu środowiska zgodnie z „guma, nastrojami, zmieniającymi się możliwościami dzieci”;Bardzo ważne jest, aby dać dziecku możliwość zmiany otoczenia, tworzenia go na nowo zgodnie ze swoimi upodobaniami i nastrojami.

W tym celu projekt środowiska przedszkolnego powinien uwzględniać możliwość jego zmiany. W kolorystyce i przestrzenno-przestrzennej konstrukcji wnętrza, przy zachowaniu ogólnej integralności semantycznej, należy wyróżnić pewne wielofunkcyjne, łatwo przekształcalne formy. Można zmieniać „tła” i zmieniać sytuację nie do poznania („miękki pokój” na życzenie graczy może zostać przekształcony w „teatr”, „kino”, „salę wystawową”, „galerię” itp.).

- zasada kompleksowości i elastycznego zagospodarowania przestrzennego, realizująca możliwość budowania nienakładających się obszarów aktywności, pozwalająca dzieciom na swobodne angażowanie się w różne rodzaje zajęć jednocześnie, bez ingerencji w siebie w strefach-centrach tematycznych; (wychowanie fizyczne, muzyka, rysunek, projektowanie, oglądanie ilustracji i przezroczy, gry matematyczne, obserwacje itp.).

Do zajęć grupowych i pracy z podgrupami zainteresowanych dzieci wyposażone są: siłownia, sala muzyczna.

- zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka i osoby dorosłej, przedmiotowa aktywność powinna znaleźć obowiązkową pozytywną reakcję emocjonalną u dzieci, im się to podoba, dawać zachętę do kontynuowania tych działań;

Zasada ta jest realizowana poprzez wykorzystanie pewnych tradycji rodzinnych w grupie dziecięcej. Dzieci mogą uzupełnić detale wnętrza, mają możliwość uzupełnienia go estetycznie, w zależności od osobistych upodobań. W celi grupowej, zwłaszcza w jej części rodzinnej, konieczne jest wydzielenie we wnętrzu miejsc, w których można umieścić reprodukcje obrazów, fotografii, w tym dzieci, ich braci, sióstr i rodziców.

Zasadą łączenia elementów znanych i nietuzinkowych w organizacji otoczenia jest estetyczna organizacja otoczenia – szczególną uwagę należy zwrócić na projekt wizualny przedmiotowego otoczenia: zastosowanie dużych jasnych zabawek wykonanych ze sztucznej skóry, tkaniny, plastiku , nietypowe elementy wystroju figuratywnego;

Zasada otwartości - bliskość- przedstawione w kilku aspektach:

a) Otwartość na naturę. Jedność człowieka i natury. Codzienne zajęcia w pracy, obserwacje, eksperymenty w strefach ekologicznych, zaprojektowanych zgodnie z wiekiem dzieci, stopniowo prowadzą do zrozumienia, że ​​przyrodą można nie tylko cieszyć się, podziwiać, podziwiać, ale że potrzebuje pomocy, w opiekuńczych rękach i ochronie.

b) Otwartość swojego "ja". Nauczyciele szanują zainteresowania, potrzeby i zdolności każdego dziecka, zwłaszcza rezultaty działań produktywnych: na „ścianie kreatywności” pojawiają się codzienne rysunki, rękodzieło, rezultaty werbalnej kreatywności dzieci (wiersze, opowiadania, bajki). Praca zbiorowa dzieci jest szeroko stosowana w projektowaniu grup. Zdjęcia dzieci i dorosłych zawieszane są w różnych kombinacjach, odzwierciedlających dynamikę wieku (albumy i foldery ze zdjęciami należy przechowywać w miejscu dostępnym dla dzieci).

c) Otwartość na społeczeństwo. Rodzice mają szczególne prawo do uczestniczenia w życiu przedszkola. Stworzenie środowiska rozwijającego przedmiot jest niemożliwe bez udziału rodziców.

Zasada uwzględniania różnic płciowych i wiekowych dzieci (Gendor) – realizuje możliwość wykazywania przez dziewczęta i chłopców swoich skłonności zgodnie z normami przyjętymi w naszym społeczeństwie, tj. treść powinna w równym stopniu odzwierciedlać zainteresowania zarówno dziewcząt, jak i chłopców, obecnie panuje nierównowaga w kierunku przewagi „dziewczęcych” materiałów i korzyści, dlatego należy rozpocząć początki pracy z dziećmi, biorąc pod uwagę ich specyfikę płciowo-rolową już od 2-3 lat.

Środowisko sal grupowych powinno być wyposażone zarówno w materiały ogólne do kształtowania tożsamości płciowej (obszar edukacyjny „Socjalizacja” nr 655), jak i materiały specyficzne dla dziewcząt i chłopców. Od 2 do 7 lat rozwiązanie tego problemu wiąże się z innym podejściem do pracy z dziećmi. A co za tym idzie, inne środowisko do rozwijania tematów:

1. Młodszy wiek.

W wieku od dwóch do czterech lat głównym zadaniem w pracy z dziećmi nad kształtowaniem tożsamości płciowej jest tożsamość płciowa (wiem, że jestem dziewczynką i nie zmienię się, jeśli przebiorę się). Rozwiązując ten problem, w środowisko przedmiotowe wprowadzane są znaczniki przestrzenne, które podkreślają obecność dzieci różnej płci (np. narzuty w sypialni w dowolnych dwóch kolorach; oznaczenia krzeseł w dwóch kolorach: czerwony dla dziewczynek, zielony dla chłopców; ręczniki w dwóch kolorach).

Nauczyciel powinien używać w mowie słów „dziewczęta”, „chłopcy”.

2. Średni wiek.

Od czwartego do piątego roku życia głównym zadaniem w pracy z dziećmi nad kształtowaniem tożsamości płciowej jest atrakcyjność roli płci. (Jestem dziewczynką i bardzo mi się to podoba. Jestem chłopcem i bardzo mi się to podoba) Dlatego ważnym zadaniem w tworzeniu środowiska grupowego rozwijającego tematykę jest utrzymanie atrakcyjności roli płciowej u dzieci o jasnych cechach które mają wyraźne cechy zasad męskości i kobiecości (garderoba, w której znajdują się zarówno sukienki dla dziewczynek, jak i kostiumy dla chłopców)

3. Starszy wiek.

Ważnym zadaniem jest rozwijanie u dzieci umiejętności interakcji z przedstawicielami płci przeciwnej (chłopiec z dziewczynką). W wyniku przeprowadzonych badań stwierdzono, że w starszym wieku przedszkolnym 71% kontaktów między dziećmi to kontakty jednopłciowe. Konieczne jest zorganizowanie środowiska, aby dziewczęta bawiły się z chłopcami.

W pracach E.O. Smirnova „Edukacja przedszkolna” №4, 2010 „Przedszkole. Ocena środowiska rozwijającego temat” autor wskazał 3 bloki do oceny:

1 blok - ogólny projekt pokoju; estetyka wykonania, najlepiej jednolita stylistyka, „powietrze” w pomieszczeniu. Obecność różnorodnego sprzętu, który jest uwzględniony w różnych działaniach.

Blok 2 – organizacja przestrzeni życia dzieci. Obecność lekkich przegród, ekranów, modułów, puf.

Blok 3 – ocena zabawek i materiałów, które powinny zapewniać zarówno zabawne, jak i produktywne zajęcia.

2.3 Projektując przedmiotowe środowisko programistyczne, należy wziąć pod uwagę następujące czynniki: Na podstawie materiałów FGAU „FIRO”

1. Dzieci powinny być chronione w każdy możliwy sposób przed negatywnym wpływem zabawek, które:

Sprowokuj dziecko do agresywnych działań;

Powodują przejaw okrucieństwa wobec bohaterów gry – ludzi i zwierząt), których role odgrywają partnerzy (rówieśnicy i dorośli);

Powodują manifestację okrucieństwa wobec bohaterów gier, będących zabawkami fabularnymi (lalki, misie, króliczki itp.);

Prowokować fabuły gry związane z niemoralnością i przemocą;

Powodują niezdrowe zainteresowanie problemami seksualnymi, które wykraczają poza kompetencje dzieciństwa.

2. Czynniki antropometryczne zapewniające zgodność cech wzrostu i wieku z parametrami środowiska rozwojowego podmiotu. Meble muszą być zgodne z GOST 19301.2-94.

3. Czynniki psychologiczne określające zgodność parametrów podmiotu rozwijającego się środowiska z możliwościami i cechami percepcji, pamięci, myślenia, zdolności psychomotorycznych dziecka.

Czynniki psychofizjologiczne określają zgodność obiektów przedmiotowego środowiska rozwojowego z możliwościami wzrokowymi, słuchowymi i innymi możliwościami dziecka, warunkami komfortu i orientacji. Projektując obiektywne środowisko rozwojowe, należy wziąć pod uwagę kontakt i odległe odczucia, które powstają podczas interakcji dziecka z obiektami obiektywnego środowiska rozwojowego.

wrażenia wizualne. Rozważ oświetlenie i kolor obiektów jako czynniki emocjonalne i estetyczne, komfort psychofizjologiczny i źródło informacji. Przy doborze i aranżacji źródeł światła należy wziąć pod uwagę następujące parametry: poziom oświetlenia, brak olśnienia na powierzchniach roboczych, barwę światła (długość fali)

Wrażenia słuchowe. Weź pod uwagę całość dźwięku zabawek wytwarzających dźwięk.

Wrażenia dotykowe. Materiały użyte do wytworzenia przedmiotów z przedmiotowego środowiska rozwojowego nie powinny wywoływać negatywnych odczuć w kontakcie ze skórą dziecka.

4. Czynniki fizjologiczne mają na celu zapewnienie, aby obiekty podmiotu rozwijającego się odpowiadały mocy, szybkości i możliwościom biomechanicznym dziecka.

Treść środowiska rozwoju przedmiotu powinna zapewniać wszechstronny rozwój dzieci, spełniać zasadę integralności procesu edukacyjnego (jeśli środowisko rozwoju przedmiotu jednego z obszarów edukacyjnych wypadnie, to środowisko to nie spełnia tych wymagań federalnych) , ponieważ nie odpowiada głównym kierunkom rozwoju dziecka: fizycznym, społecznym i osobistym, - rozwoju poznawczo-mowy i artystyczno-estetycznym.

Środowisko rozwoju przedmiotu powinno przyczyniać się do realizacji obszarów edukacyjnych w procesie edukacyjnym, w tym: 1) wspólne partnerskie działania osoby dorosłej i dzieci; 2) swobodną samodzielną aktywność samych dzieci w warunkach przedmiotowego rozwijającego się środowiska wychowawczego stworzonego przez nauczycieli, które zapewnia każdemu dziecku dobór zajęć zgodnie z zainteresowaniami i pozwala mu na interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualnie.

Według materiałów FGAU „FIRO”.

Dobór materiałów i sprzętu powinien być dokonany dla tych rodzajów zajęć dzieci, które najbardziej przyczyniają się do rozwiązania zadań rozwojowych na etapie dzieciństwa przedszkolnego (zabawy, produktywne, poznawczo-badawcze, komunikacyjne, pracownicze, muzyczne i artystyczne, jak a także do organizowania aktywności ruchowej w ciągu dnia), a także w celu zwiększenia aktywności ruchowej dziecka.

(Załącznik 1-4).

Wniosek.

Analiza literatury wykazała zatem, że organizacja środowiska do rozwijania przedmiotów w placówce wychowania przedszkolnego jest ważnym punktem, na który powinien zwrócić szczególną uwagę starszy wychowawca i kadra pedagogiczna.

Organizując środowisko tematyczne w pokoju grupowym, szatniach, korytarzach, halach, na terenie przedszkola, należy spróbować wziąć pod uwagę wszystko, co przyczyni się do ukształtowania podstawowych cech osobowości każde dziecko: wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki zdrowia przedszkolaków, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy oraz

Ważne jest, aby środowisko rozwijające przedmioty zaczęło spełniać wszystkie wymagania dokumentów regulacyjnych dotyczących podstawowego programu kształcenia ogólnego.

Tworzenie środowiska rozwijającego się w przedszkolnej placówce oświatowej z uwzględnieniem integracji zapewnia syntezę obszarów edukacyjnych, połączenie różnych rodzajów działań i kształtowanie integracyjnych cech osobowości przedszkolaka w procesie edukacji i bezpośrednio zajęcia edukacyjne w przedszkolnej placówce oświatowej. Podejście integracyjne pozwala wychowawcy pełnić nowe funkcje i prowadzić interakcje między nauczycielem, dzieckiem i rodzicami.

Integracja pozwala każdemu dziecku otworzyć się we wspólnych zajęciach, znaleźć wykorzystanie swoich umiejętności w tworzeniu zbiorowego i indywidualnego produktu twórczego.

Bibliografia

1. Anokhina T. Jak zorganizować nowoczesne środowisko przedmiotowo-rozwojowe L.I. Bozović. - M.: Oświecenie, 1968. - 464 s.
2. Wielka encyklopedia Wenger LA. Gra i rozwój osobowości przedszkolaka: sob. naukowy tr. - M .: Pedagogika, 1990. - S. 27–34
3. Veraksy N.E. Przybliżony ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
4. Gasparova E. Wiodąca działalność w wieku przedszkolnym N.T. Grinyavichen. - Kijów:, 1989. - 21 p.
5. Doronova T.N. Wykorzystanie metod i technik gier w nauczaniu dzieci w wieku od 2 do 7 lat Doshk. kształcić. inst. nr 122 „Słońce” Togliatti R.I. Żukowskaja. – M.: Wydawnictwo APN RFSRR, 1963. – 320 s.
6. Zvorygina E.N. Pedagogiczne uwarunkowania powstania gry fabularnej I.O. Iwakina. - Penza, 1995. - 218 s.
7. Kaliniczenko A.V. Opracowanie zajęć zabawowych dla przedszkolaków: Poradnik metodyczny S.A. Kozłowa, T.A. Kulikow. – wyd. 2, poprawione i uzupełnione. - Moskwa: Akademia, 2000r. - 414 s.
8. Leontiew A.N. Psychologiczne podstawy zabawy przedszkolnej A.N. Leontiev Wybrane prace psychologiczne: W 2 tomach - M., 1983. - T. 1. - P. 57–67.

8. Lopatyna V.V. Mały objaśniający słownik języka rosyjskiego Pod. wyd. T.A. Markowej. M.: Oświecenie, 1982. - 128 s.

9. Mikhailenko N.Ya. Pedagogiczne zasady organizacji gry fabularnej O.I. Niestierenko. – M.: Mol. strażnik, 1994. - 315 s.

8. Novoselova S.L. Rozwijające się środowisko przedmiotowe: Wytyczne dotyczące projektowania zmiennego projektowania - projekty rozwijającego się środowiska przedmiotowego w przedszkolach i zespołach edukacyjnych L.N. Pawłowa. 2. wyd. - M.: Airess Press, 2007. - 119 s.

9. Pietrowski W.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Budowanie środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. - M., 2003.

10. Podlasie I.P. Pedagogika: podręcznik dla uniwersytetów N. Popova Edukacja przedszkolna. - 1998. - nr 4. – s. 12–17.

11. Smirnowa E.O. Pierwsze kroki. Program edukacji i rozwoju dzieci w młodym wieku E.O. Smirnova Edukacja przedszkolna. - 2002r. - nr 4. – s. 70–73.

12. Smirnowa E.O. Przedszkole. Ocena środowiska opracowywania przedmiotu. // Edukacja przedszkolna - nr 4, 2010.

13. Kharlamov I.F. Pedagogika: podręcznik dla uczelni D.B. Elkonina. – M.: Vlados, 1999. – 360 s.

Zasoby elektroniczne:

URL: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Portal edukacyjny sekcja „Studia”Edukacja przedszkolna

Aneks 1

Na podstawie materiałów FGAU „FIRO”

Ogólne zasady umieszczania

(druga grupa juniorów)

Materiały i ekwipunek	Ogólne zasady umieszczania materiałów w sali grupowej
Aktywność w grach	Do zabawy dzieci w wieku 3-4 lat, nadal w znacznym stopniu zależnych od środowiska zewnętrznego, potrzebne są zestawy (kompleksy) materiału do gry, w których prezentowane są wszystkie rodzaje zabawek fabułowych (postacie, przedmioty działania, znaczniki przestrzeni) . W przestrzeni pokoju grupowego wystarczy mieć 3-4 takie integralne zespoły (tradycyjnie w pedagogice przedszkolnej nazywane są one strefami tematycznymi). Są to zespoły materiałów (i część przestrzeni) do rozmieszczenia domowych tematów: 1) szafka z naczyniami, kuchenka i kilka lalek na krzesłach wokół stołu; 2) para łóżeczek dla lalek, szafka z „pościelką”, kanapa, na której mogą siedzieć zarówno lalki, jak i dzieci. Kolejny kompleks tematyczny: dom-teremok - parawan, z ławką lub modułami w środku, gdzie "mieszkają" pluszaki-zwierzęta, dzieci mogą chować się i urządzać swój "dom"; tutaj może rozwinąć się gra dorosłego z dziećmi oparta na prostych bajkach. I wreszcie kompleks tematyczny na różnorodne „wycieczki”: autobus ramowy z modułami siedzeń w środku i kierownicą w przedniej części. Reszta materiałów do gry jest umieszczona w niskich stojakach, mobilnych pudłach na kółkach, plastikowych pojemnikach, które wsuwają się w dolne otwarte półki szafek itp. Wszystkie materiały w polu widzenia muszą być dostępne dla dzieci. Wraz z wiekiem dzieci, tj. do końca roku możliwe jest uczynienie zestawów materiałów fabułowych bardziej mobilnymi.Nauczyciel proponuje dzieciom przesuwanie znaczników przestrzeni gry (aby nie przeszkadzać innym graczom), łączenie ich według znaczenia fabuły, tj stopniowo kieruje dzieci do częściowej reorganizacji sytuacji.
działalność produkcyjna	Wszystkie materiały do ​​bezpłatnej samodzielnej aktywności powinny być dostępne dla dzieci Budynki dziecięce wykonane z materiałów i konstrukcji budowlanych są zachowane do czasu ich zniszczenia lub demontażu przez same dzieci. Dzieci mają prawo do samodzielnego dysponowania rysunkami i rękodziełami - zabierają je do domu lub wykorzystują w zabawie, wystawiają na wystawie. Wszystkie materiały i instrukcje muszą mieć stałe miejsce. Małe dzieci nie wiedzą, jak nawiązywać kontakty i wolą bawić się obok siebie, ale nie razem; dlatego konieczne jest umieszczenie materiału budowlanego w kilku miejscach w grupie. Materiał do budowy podłóg wymaga dużo miejsca, dlatego lepiej ustawić go osobno na nisko położonych wiszących półkach i położyć obok niego dywan lub ścieżkę. Drobny materiał budowlany można wsypywać do koszy, pudełek lub pudełek. Konstruktorzy umieszczani są na stołach w otwartych skrzyniach i drewnianych skrzyniach. Na koniec pracy należy zachęcić dzieci do wspólnego posprzątania materiału, ułożenia go w kolorze i kształcie.
	Rozmieszczenie materiału do poznawczych czynności badawczych powinno być mozaiką, w kilku zacisznych miejscach w sali grupowej, tak aby dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem. Niektóre obiekty do badań w działaniu mogą być na stałe umieszczone na specjalnym stole dydaktycznym (lub parze zwykłych stołów przystosowanych do tego celu). Resztę obiektów do badań oraz materiał figuratywno-symboliczny edukator umieszcza w polu widzenia dzieci bezpośrednio przed rozpoczęciem ich swobodnej aktywności. Wskazane jest, aby cały materiał podzielić na kilka równoważnych funkcjonalnie zestawów i zmieniać je okresowo w ciągu roku, aby wzbudzić fale zainteresowania dzieci nowymi lub nieco „zapomnianymi” materiałami.
Aktywność fizyczna	Ważne jest, aby pomoce wychowania fizycznego umieszczać w taki sposób, aby przyczyniały się do przejawiania aktywności fizycznej dzieci. Tak więc obok kącika lalek możesz postawić zabawki motorowe (samochody, wózki). Duży sprzęt do wychowania fizycznego wymaga dużo miejsca, dlatego lepiej ustawić go wzdłuż jednej wolnej ściany. Nauczyciele powinni pamiętać, że dzieci szybko tracą zainteresowanie tym samym podręcznikiem. Dlatego niepożądane jest przechowywanie wszystkich dostępnych podręczników w pokoju grupowym. Lepiej wprowadzać je stopniowo, naprzemiennie. Drobne pomoce należy przechowywać w otwartych szufladach, aby dzieci mogły z nich swobodnie korzystać. Do przechowywania pomocy do wychowania fizycznego w salach grupowych można zastosować meble segmentowe z szufladami lub wózek „Kącik lekkoatletyczny”. Dzieci z drugiej młodszej grupy szybko tracą zainteresowanie tym samym zasiłkiem, dlatego radzimy stale go aktualizować (przestawiać go z miejsca na miejsce, wprowadzać nowy zasiłek itp.). Duży sprzęt wymaga dużo miejsca, dlatego lepiej ustawić go wzdłuż ścian. Drobny sprzęt do ćwiczeń (piłki do masażu, piłki, gumowe kółka itp.) należy przechowywać w koszach lub otwartych szufladach, aby dzieci mogły z nich swobodnie korzystać.

Załącznik 2

Na podstawie materiałów FGAU „FIRO”

Ogólne zasady umieszczaniamateriały w sali grupowej

(grupa przygotowawcza do szkoły)

Materiały i ekwipunek	Ogólne zasady umieszczania materiałów w sali grupowej
Aktywność w grach
działalność produkcyjna
Działalność badawcza poznawcza
Aktywność fizyczna

Dodatek 3

Na podstawie materiałów FGAU „FIRO”

Ogólne zasady umieszczaniamateriały w sali grupowej

(grupa seniorów)

Materiały i ekwipunek	Ogólne zasady umieszczania materiałów w sali grupowej
Aktywność w grach	Ze względu na to, że pomysły na zabawę dzieci w wieku 5-7 lat są bardzo różnorodne, wszystkie materiały do ​​zabawy powinny być tak rozmieszczone, aby dzieci mogły łatwo dobierać zabawki i łączyć je „pod planami”. Stabilne strefy tematyczne całkowicie ustępują miejsca mobilnemu materiałowi - dużym uniwersalnym oznacznikom przestrzeni i wielofunkcyjnemu materiałowi, który można łatwo przenosić z miejsca na miejsce. W serwowaniu pomysłów na gry największe znaczenie mają uniwersalne znaczniki przestrzeni do gry oraz wielofunkcyjny materiał. Duże i średnie postacie zabawek jako wyimaginowani partnerzy dziecka schodzą na dalszy plan, ponieważ coraz większe miejsce w dziecięcych zajęciach zajmuje wspólna zabawa z rówieśnikami. Funkcja tworzenia fabuły należy do różnych małych figurek-postaci w połączeniu z małymi znacznikami przestrzeni - układami. W pewnym sensie małe figurki-postacie zaczynają pełnić funkcję swego rodzaju obiektów operacyjnych, gdy dzieci rozwijają grę reżysera. Zestawy fabułkowe zmieniają swoją skalę - są to układy gry z "mieszkańcami" (tematyczne zestawy figurek-postaci) i odpowiadającymi im obiektami działania ("tyłek"). Uniwersalne układy gier znajdują się w miejscach łatwo dostępnych dla dzieci; muszą być przenośne (do zabawy na stole, na podłodze, w dowolnym dogodnym miejscu). Wskazane jest umieszczanie tematycznych zestawów małych figurek-postaci w pudełkach, blisko modeli (aby uniwersalny model można było łatwo i szybko „zapełnić”, na życzenie graczy). Zestawy fabuł „Kompletne” – układy typu Lego (zamek, domek dla lalek z postaciami i szczegółową małą świtą) mogą być dostarczone dzieciom, należy jednak pamiętać, że mniej sprzyjają rozwojowi twórczej zabawy niż uniwersalne makiety, które "zamieszkały" i wykonały według własnych pomysłów dzieci.
działalność produkcyjna	Praca pedagogiczna z dziećmi w wieku przedszkolnym jest zorganizowana w 2 głównych obszarach: tworzenie w grupie warunków do samodzielnej pracy; opcjonalnie praca w kole z dziećmi. Stworzenie warunków do samodzielnej pracy obejmuje: dostępność różnych materiałów, ich dogodną lokalizację, przygotowanie miejsca do pracy (stół pokryty ceratą do pracy z papierem, miejsce wyposażone do szycia, stół-stół do pracy z drewnem), przygotowanie niezbędnych narzędzi dopasowanych do wielkości dłoni dziecka. Dotyczy to przede wszystkim młotków, dłut, noży, nożyczek itp. Muszą być prawdziwe, ze wszystkimi cechami roboczymi, aby naprawdę mogli coś zrobić, a nie naśladować pracy. Złe narzędzie nie pozwala dziecku na osiągnięcie rezultatów i przynosi jedynie rozczarowanie i irytację. Wszystkie ostre przedmioty (igły, nożyczki, noże, haczyki) należy przechowywać w zamykanych szufladach. Podczas pracy dzieci z nimi konieczna jest szczególna uwaga nauczyciela, zapewniająca pewne środki ostrożności. Tak więc, jeśli rozwiniesz u dzieci odpowiednią umiejętność szycia - igła wznosi się i oddala się od Ciebie - możesz zapewnić dzieciom większą niezależność podczas pracy z igłą. Dzieci w tym wieku częściej wolą pracować indywidualnie, dlatego powinno być 1,5 razy więcej miejsc na zajęcia niż liczba dzieci w grupie. Stanowiska pracy dla dzieci zajmujących się praktycznymi, produktywnymi zajęciami powinny być dobrze oświetlone (umieszczone w pobliżu okna lub wyposażone w dodatkowe oświetlenie lokalne). Aby rozwijać kreatywność dzieci w samodzielnej pracy, należy zadbać o wybór różnych obrazów: zdjęć, rysunków przedstawiających rękodzieło, zabawek, opcji projektowania produktów, wzorów ubrań dla lalek, gotowych produktów szytych lub dzianych przez dorosłych, schematów przedstawiających kolejność prac przy wykonywaniu różnych rzemiosł itp. .P. Daje to dzieciom możliwość rysowania nowych pomysłów na ich działalność produkcyjną, a także dalszego doskonalenia umiejętności pracy zgodnie z modelem, bez którego aktywność zawodowa jest niemożliwa. Na górnej półce gabloty znalazło się miejsce na okresowo zmieniające się wystawy (sztuka ludowa, rękodzieło dziecięce, prace uczniów, rodziców, pedagogów itp.). Kolejna zawiera materiały i sprzęt do pracy z papierem i tekturą (różne rodzaje papieru i tektury, wykroje, farby, pędzle, klej skrobiowy, klej kazeinowy, PVA, ołówki, serwetki, nożyczki itp.). Potem - wszystko do pracy z używanym materiałem (różne pudełka na żywność, perfumy, sznurek, drut w osłonie PCV, guma piankowa, styropian itp.). Dalej na półce jest wszystko, czego potrzebujesz do szycia (tylko w grupach przygotowawczych do szkoły): jedna - dwie maszyny do szycia dla dzieci; pudełko z kompletem nici, guzików, warkoczy, gumek; pudełko z kawałkami różnych rodzajów tkanin; album z próbkami tkanin; wzory; szablony itp. Do pracy z drewnem w grupie można wyposażyć kącik do pracy lub wyznaczyć specjalne pomieszczenie. Do budowy w starszych grupach nie przeznaczają specjalnego miejsca, ale korzystają z tych samych stołów, przy których uczą się dzieci, lub dowolnych bezpłatnych Drobny materiał budowlany jest przechowywany w pudełkach. Duże - czyszczone w zamkniętych szafkach i stojakach. Znajdują się tutaj płyty zarówno do zabudowy biurkowej, jak i podłogowej. Drobne przedmioty są umieszczane w pudełkach.
Działalność badawcza poznawcza	Rozmieszczenie materiałów w grupach w starszym wieku przedszkolnym jest w przybliżeniu takie samo jak w grupach średnich. Obiekty do badań w akcji znajdują się w specjalnie wydzielonym kąciku eksperymentów (z kilkuosobowym stołem roboczym i półkami lub stojakiem). Zestawy materiałów figuratywnych i symbolicznych są zwarte w pudłach na otwartych półkach szafy, regałach. Dostępna jest również ilustrowana literatura edukacyjna. Wskazane jest umieszczenie materiału znaku normatywnego w pobliżu tablicy magnetycznej lub zwykłej, dużego flanelografu. Konieczne jest szerokie wykorzystanie ścian sali grupowej, aby pomieścić duże mapy, ilustrowane tabele itp.
Aktywność fizyczna	Główny zestaw sprzętu i pomocy znajduje się w sali gimnastycznej, ponieważ odbywają się w niej głównie różnego rodzaju zajęcia wychowania fizycznego. Wskazane jest przechowywanie sprzętu do gier sportowych w szafce segmentowej lub w zamkniętych skrzyniach. Sprzęt do wychowania fizycznego znajduje się w grupie, aby dzieci mogły swobodnie do niego podchodzić i z niego korzystać.

Dodatek 4

Na podstawie materiałów FGAU „FIRO”

Ogólne zasady umieszczaniamateriały w sali grupowej

(grupa środkowa)

Materiały i ekwipunek	Ogólne zasady umieszczania materiałów w sali grupowej
Aktywność w grach	W grupie środkowej przedmiotowe środowisko gry powinno być znacząco (jeśli nie radykalnie) zmienione w porównaniu z młodszymi grupami. Stałe zestawy fabułkowe (strefy tematyczne) ustępują miejsca bardziej elastycznym kombinacjom zabawek fabułowych. Dzieci już częściowo organizują otoczenie zgodnie z planem. „Strefy” tematyczne sprowadzane są do kluczowego znacznika przestrzeni warunkowej, a „wypychanie” tej przestrzeni (odpowiednie elementy obsługi, zabawki postaci) znajduje się w regałach, półkach, w bliskim sąsiedztwie. Tak więc „kuchnia” dla dużych lalek, która w młodszych grupach była dość szczegółowo umeblowana, w tej grupie wiekowej powinna już być reprezentowana przez mobilną kuchenkę/szafkę na kółkach; lalka "sypialnia" i "jadalnia" - jedno łóżko dla lalek, stół i sofa, które można łatwo przenosić; wszystko inne mogą wykonać dzieci z dużych materiałów wielofunkcyjnych. Uniwersalna strefa „kierowcy” również staje się mobilna i jest reprezentowana przez kierownicę lub kierownicę na stojaku, który można łatwo przenosić z miejsca na miejsce lub ławkę na kółkach ze zdejmowaną kierownicą. Para niskich (30-50 cm) pięcioczęściowych ekranów (ram) zapewnia "obudowę" dla każdej warunkowej przestrzeni do gry (dom, statek itp.). Trzyczęściowy parawan z przesuwaną zasłoną służy jako ruchomy i uniwersalny zamiennik "sklepu", "teatru lalek" itp.
działalność produkcyjna	Materiał budowlany do bezpłatnej samodzielnej działalności jest przechowywany w pudłach, w których został zakupiony. Małych zabawek do zabawy materiałami budowlanymi nie można już umieszczać na półkach, ale również wkładać do pudełek. Duży materiał budowlany jest przechowywany w szafkach, na wiszących półkach (otwartych). Wskazane jest, aby uczyć dzieci na zajęciach z rysunku oraz w trakcie codziennych, swobodnych zajęć przy stołach ustawionych w kółko lub z literą „P”. Przy stołach powinno być miejsce dla edukatora. Wierzymy, że takie przygotowanie miejsc pracy odpowiada cechom wieku. Dzieci w wieku 4-5 lat nadal pilnie potrzebują w odpowiednim czasie udziału osoby dorosłej (wsparcie, pomoc, porada). A szkolny typ aranżacji mebli odłącza psychicznie dzieci od siebie i stawia nauczyciela w roli nauczyciela, a nie dobrego mentora, gotowego w każdej chwili pomóc dziecku. Stoły pokryte są ceratami, kładzione są na nich wszystkie dostępne nożyczki, klej PVA, papier (biały, kolorowy, w kratkę, w linie, do pakowania itp.). Na początku roku dzieci wspólnie z rodzicami wykonują piórnik (z zamkiem, guzikami itp.). Te torebki są rozdawane dzieciom, a pędzle są znakowane przez rodziców. Słoiki do mycia pędzli (duże - 0,5 l - do prania "na czarno" i małe - 0,25 l - do płukania) można dzielić i wraz z zestawami gwaszów przechowywać w dolnej części szafki nauczycielskiej, tak aby co pod koniec zajęć dzieci mogły je odłożyć. Z naszych obserwacji wynika, że ​​takie podejście do przechowywania i wykorzystania materiałów obrazkowych okazało się niezwykle przydatne, gdyż przyczynia się do organizacji i kształtowania u każdego dziecka ostrożnego podejścia do materiałów i poczucia osobistej odpowiedzialności za ich stan. Prace dzieci są najpierw pokazywane na stoisku w grupie, a po całkowitym wyschnięciu są do dyspozycji dzieci. Mogą przechowywać je w osobnych folderach, zabrać do domu lub pozostawić w grupie.
Działalność badawcza poznawcza	Umieszczenie materiału powinno być zasadniczo inne niż w młodszych grupach. Dla obiektów badań w akcji należy wyznaczyć pulpit, wokół którego może stać lub siedzieć kilkoro dzieci (w tym wieku bardzo ważne jest zapewnienie możliwości pracy we wspólnej przestrzeni z rówieśnikami); w pobliżu należy ustawić półkę (niski stojak) z odpowiednim materiałem. Materiały figuratywno-symboliczne i symboliczne są kompaktowo umieszczone w pudłach z etykietami warunkowymi na półkach szafy i stojakach dostępnych dla dzieci. Dzieci mogą swobodnie zabrać ten materiał i zadomowić się z nim w wygodnych, zacisznych miejscach w pokoju grupowym (indywidualnie lub z rówieśnikami).
Aktywność fizyczna	W tej grupie wiekowej niezbędny jest „Kącik wychowania fizycznego” – wózek na kółkach. Zawiera krótkie kije gimnastyczne, figury geometryczne, piłki do masażu, obręcze płaskie, kółka. „Kącik fizyczny” znajduje się w rogu pomieszczenia. Pomoce takie jak piłeczki o różnych rozmiarach, piłeczki obciążające, zestawy (serso, kręgle, rzuty pierścieniowe, sznurki) należy przechowywać otwarte w pudełkach ustawionych wzdłuż ściany. Ważne jest, aby moduły i piłki gimnastyczne umieszczać przy ścianach, w których nie ma baterii. W grupie środkowej dobrze jest mieć drewnianą ścianę (wysokość 150 cm) dla kształtowania prawidłowej postawy, znajdującą się w pobliżu drzwi wejściowych grupy. Aby rozwijać zainteresowanie dzieci różnymi rodzajami ćwiczeń z wykorzystaniem pomocy, niektóre przedmioty i pomoce należy przechowywać w spiżarni, co pozwala na aktualizację materiału w grupie.

svetlana mulkidzhan
Kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z GEF DO

« Kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z GEF DO»

artykuł dyrektora muzycznego GBDOU nr 5 dzielnicy Krasnogvardeisky w Petersburgu Mulkidzhan Svetlana Leonidovna.

Petersburg, 2015

Rzeczywistość, w której rozwój człowieka, jest nazywany środowisko.

W najszerszym kontekście społecznym prezenty środowiska to dowolna przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces kształtowania się osobowości, rozumiany jako socjalizacja, odbywa się spontanicznie lub o różnym stopniu organizacji. Środowisko programistyczne dziecko – to przestrzeń jego życia, warunki, w jakich toczy się jego życie w placówce przedszkolnej.

Wygotski zauważył, że „dziecko, podobnie jak osoba, zaczyna swoje rozwój w procesie kształtowania relacji z materialną rzeczywistością. W szeregu ówczesnych badań konsekwentnie i gruntownie dowodzi się, że przedmiotem oddziaływania nauczyciela nie powinno być dziecko, nie jego cechy, cechy, a nawet nie zachowanie, ale uwarunkowania. Środa jego istnienie przedmiotów, ludzie, ich relacje międzyludzkie, działania.

Sama koncepcja kształtowanie środowiska przedmiotowego dzieciństwa"został wprowadzony do słownika nauczyciela po 1988 roku. Badania w tym zakresie rozpoczęły się znacznie wcześniej, wkrótce po utworzeniu Instytutu Badawczego Wychowania Przedszkolnego w 1960 roku. Do 1968 roku systemy rozwój zabawki i pomoce dydaktyczne mające na celu kształtowanie początkowej kultury myślenia we wczesnym dzieciństwie (S.L. Novoselova) i przedszkole (N. N. Poddiakow) wieczność. W połowie lat 70. opracowano system rozwój zabawki dla niemowląt, które otrzymały I nagrodę w konkursie „Zabawka XXI wieku” oraz multidyscyplinarny system „Meble-Zabawka” i „Meble do uprawy” dla przedszkolaków. Nowe zasady formacji środowisko przedmiotowe: proponowane opracowano nową klasyfikację pedagogiczną zabawek tworzenie modułowych środowisk zabaw, stworzono konstruktorów spełniających zadania intelektualne rozwój dziecka, system rozwój zabawki dla niemowląt.

W dzisiejszych czasach nowe technologie informacyjne, które weszły do ​​praktyki wychowania przedszkolnego zwróciły uwagę na możliwości i potrzeby wieku przedszkolnego, sprawiły, że opinia publiczna zastanowiła się nad potrzebą tworzenia środowisko przedmiotowe dzieciństwa jako rozwijający się systemłączenie się z potrzebami przedszkolnej zabawy i dydaktyki. Możliwości komputera niejako zwieńczyły piramidę tworzenie środowisk przedmiotowych i środków przedszkolnych mające na celu harmonizację osobowości dziecka i wspieranie jego zdolności twórczych.

Pod tworzenie środowiska obiektowo-przestrzennego(RPPS) należy rozumieć jako naturalne komfortowe środowisko, racjonalnie zorganizowane w przestrzeni i czasie, nasycone różnorodnością przedmiotów i materiały do ​​zabawy. W takich środowisko możliwe jest jednoczesne włączenie wszystkich dzieci do grupy w aktywną aktywność poznawczą i twórczą.

Rozwiązywanie programowych problemów edukacyjnych przewidywany nie tylko we wspólnych zajęciach osoby dorosłej i dzieci, ale także w samodzielnych zajęciach dzieci, a także w chwilach reżimu. W grupie skoncentrowanej na dziecku, starannie przemyślanej i bezpiecznie zorganizowanej środowisko programistyczne co pozwala nauczycielom realizować cele i zadania AOP oraz stosować technologie uczenia się skoncentrowane na uczniu. Wyposażenie pomieszczeń placówki przedszkolnej powinno być bezpieczne, prozdrowotne, atrakcyjne estetycznie i rozwój.

Przestrzeń grupy powinna być zorganizowana w dobrze wydzielone strefy ( "centra", "narożniki", "platformy" wyposażony w dużą liczbę opracowywanie materiałów(książki, zabawki, materiały do ​​kreatywności, sprzęt rozwojowy itp..). Wszystko przedmiotów powinny być dostępne dla dzieci.

jako centra rozwój może być:

Narożnik do gier fabularnych;

Kącik do gier teatralnych;

Kącik na książki;

Strefa do gier planszowych i drukowanych;

Wystawa rysunków dziecięcych, twórczości dziecięcej, wyrobów rzemieślników ludowych itp.;

kącik obserwacji przyrody;

Sekcja sportowa;

Piaskowy plac zabaw;

Narożniki do różnego rodzaju samodzielnych zajęć dzieci - konstruktywne, wizualne, muzyczne itp.;

Centrum gier z dużymi miękkimi strukturami (bloki, domy, tunele itp.) dla łatwej zmiany miejsca do gry;

kącik zabaw (z zabawkami, materiałem budowlanym).

Jakie funkcje ma? środowisko programistyczne?

Wiodąca jest rozwijająca się funkcja otoczenia. Zrozumienie rozwój w wyniku edukacji i szkoleń, jako zaliczka od "strefy rzeczywiste" Do "strefa najbliższego" (według L.S. Wygotskiego) rozwój dziecka determinuje potrzeba środowisko materiałów i przedmiotów z którym dziecko może działać

zarówno z osobą dorosłą, jak i na własną rękę. Aktywności w wzbogaconym środowisku środowiska pozwala dziecku wykazywać dociekliwość, ciekawość, poznawać świat bez przymusu, dążyć do twórczego pokazania tego, co znane. W warunkach środowisko rozwijające się dziecko korzysta ze swojego prawa do

wolność wyboru działalności. Działa w oparciu o swoje zainteresowania i możliwości, dąży do autoafirmacji, angażuje się w wolną wolę. Takie podejście do organizacji zajęć dla dzieci zawiera już mechanizm samorozwój, samorealizacja rosnącej osobowości.

Rozwijanie funkcji środowiska podmiotowego wymaga do jego realizacji połączenia znanych już, tradycyjnych i nowych, nieznanych komponentów, co zapewnia ciągłość rozwój aktywność od prostych form do bardziej złożonych. Jako wskaźniki orientacja rozwojowa środowiska podmiotowego można wyróżnić następujące:

Pozytywny nastrój emocjonalny dzieci, ich wesołość, otwartość, chęć odwiedzin

Przedszkole;

Włączenie wszystkich dzieci w aktywną samodzielną aktywność, możliwość wyboru

zajęcia hobbystyczne w centrach aktywności, które są prowadzone przez różne

treść tematu, dostępność i łatwość umieszczania materiałów;

Wysoka produktywność zajęć dzieci, skutkująca różnorodnością produktów zajęć dziecięcych wykonywanych w ciągu dnia;

Brak częstych konfliktów między dziećmi.

Nie mniej ważna jest funkcja stymulująca środowiska. Środa się rozwija dziecko tylko wtedy, gdy

interesuje go motywuje go do działania, badań. Środowisko służy jako bezpośredni organizator zajęć dzieci i wpływa na proces edukacyjny. Ta ranga roli wymaga kompetentnego i kreatywnego podejścia do jej organizacji.

pedagog.

Funkcja utrzymania zdrowia psychicznego. Środowisko Środa jest najważniejszym czynnikiem dla dziecka, wpływającym na jego stan emocjonalny. Zawartość materiałów i wyposażenia, ich rozmieszczenie, rozplanowanie pomieszczeń, ich kolorystyka powinna wywoływać pozytywne emocje, zapewniać bezpieczeństwo i komfort. Aby zapewnić dzieciom dobrostan emocjonalny, środowisko w przedszkolu powinno być sprzyjające, niemal domowe, w takim przypadku dzieci szybko się do niego przyzwyczajają, swobodnie wyrażają swoje emocje. Wszystkie pomieszczenia przedszkola przeznaczony dla dzieci musi być wyposażony w taki sposób, aby dziecko czuło się swobodnie i swobodnie.

Wygodny środowisko to środowisko w którym dziecko jest wygodne i pewne siebie, gdzie może zająć się ciekawą, ulubioną rzeczą. Komfort środowiska dopełniona jego artystycznym i estetycznym designem, który pozytywnie wpływa na dziecko, wywołuje emocje, żywe i niepowtarzalne doznania. Pobyt w takim emocjonalnym środowisko pomaga rozładować napięcie, napięcie, nadmierny niepokój, otwiera dziecku możliwość wyboru rodzaju zajęć, materiałów, przestrzeni.

funkcja organizacyjna. Środa nie tylko stwarza korzystne warunki do życia dziecka, ale także służy bezpośredni organizator zajęć dzieci i wpływa na proces edukacyjny. Aby ukształtować samodzielność dzieci, nauczyciel musi zbudować edukacyjny środowisko w ten sposób aby dzieci mógłby:

Ucz się z doświadczenia, eksperymentuj z różnymi przedmiotami, w tym roślinami;

Być w ciągu dnia zarówno w tym samym wieku, jak iw różnych grupach wiekowych;

Zmień lub zaprojektuj przestrzeń gry zgodnie z pojawiającymi się sytuacjami gry;

Bądź autonomiczny w swoich działaniach i udostępniaj im decyzje.

Taka rola środowisko obiektowo-przestrzenne determinuje potrzeba kompetentnego i kreatywnego podejścia do jego projektowania przez edukatora.

W celu organizacji RPPS zgodnie ze szczegółowymi warunkami DOW, niektóre cechy mogą być brane pod uwagę.

Cechy organizacji RPPS dla realizacji specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci.

Dla dzieci z porażeniem mózgowym, które mają trudności z samodzielnym poruszaniem się, bez barier Środa- lokale wyposażone są w specjalne poręcze. Również w razie potrzeby miejsce pracy dostosowuje się. (krzesła z poręczami, podnóżek, specjalne poduszki do siedzenia). W rogach do rysowania przypuszczalny specjalne dysze do ołówków. Dzieci rysują grubymi fasetowanymi ołówkami.

W grupach do korekcji postawy przeznaczano płaskie odcinki ściany.

W sypialniach znajdują się ścieżki do masażu umożliwiające chodzenie po nich na boso.

Cechy organizacji RPPS dla rozwój samodzielności.

Środa powinna być zmienna, składać się z różnych witryn (warsztatów, placówek badawczych, pracowni artystycznych, bibliotek, sal zabaw, laboratoriów itp.), które dzieci mogą wybierać według własnego uznania. Środowisko obiektowo-przestrzenne powinna zmieniać się zgodnie z zainteresowaniami i projektami dzieci przynajmniej raz na kilka tygodni.

Cechy organizacji RPPS do wyrażania siebie za pomocą sztuki.

edukacyjny Środa powinien zapewnić dostępność niezbędnych materiałów, możliwość angażowania się w różnego rodzaju zajęcia: malowanie, rysowanie, granie na instrumentach muzycznych, śpiewanie, konstruowanie, aktorstwo, taniec, różnego rodzaju rzemiosło, rzemiosło w drewnie, rzemiosło gliniane itp.