Zajęcia z Downami od 5 lat. Podstawy nauczania dzieci z zespołem Downa. Podsumowanie lekcji rozwojowych
Te gry i zajęcia dla dzieci z zespołem Downa pomagają rozwijać umiejętności myślenia, poznawcze i edukacyjne.
Dzieci zwykle doświadczają znacznych opóźnień i trudności w nauce mówienia, chociaż rozumieją znacznie więcej, niż są w stanie wyrazić. Jeśli pełnisz rolę zastępczą, wspieraj jego rozwój i umiejętności komunikacyjne. Wybierz gry i zajęcia, które najlepiej odpowiadają jego wiekowi i poziomowi rozwoju i pamiętaj, aby nagradzać jego wysiłki pochwałami i uściskami.
Gry edukacyjne odpowiadające rozwojowi według miesiąca
Posłuchaj mnie
Naucz swoje dziecko rozpoznawania dźwięków mowy już od najmłodszych lat poprzez zabawę. Trzymaj go stojącego przed sobą, podpierając jego głowę i powoli wydawaj dźwięki takie jak „a-ah”, „o-oh”, „p-pa”, „m-ma”. Wykonuj przesadne ruchy ustami. Będziesz zachwycony jego wysiłkami kopiowania.
Istnieją karty dźwiękowe z obrazkami liter, których można używać już od 9 miesiąca życia, aby uczyć dziecko słuchania, rozróżniania słów i kopiowania ruchów warg.
Powiedz to głośno
Uczenie się wizualne jest kluczowe dla osób z zespołem Downa. Zapamiętywanie informacji werbalnych jest trudniejsze. Pomóż mu nauczyć się nazw znanych obiektów, używając prostych gestów i słów – mówi Buckley, współautor książki „ Rozwój mowy i języka dzieci z zespołem Downa” (od 0 do 5 lat).
Na przykład połóż rękę na uchu, gdy zadzwoni telefon i powiedz „telefon” lub udawaj, że pijesz z butelki lub kubka i powiedz „pij”.
Razem z Tobą
Zwróć uwagę na jakiś przedmiot: grzechotkę, ulubioną zabawkę, obrazek i poproś, aby na niego spojrzał. Stopniowo zwiększaj zakres jego uwagi, gdy mówisz na dany temat.
Zajęcia zachęcające do wspólnej uwagi, podczas których dziecko i nauczyciel wspólnie obserwują i słuchają, pomagają dzieciom szybciej uczyć się języka i poprawiać koncentrację.
Jeden na raz
W swojej książce „ Wczesne umiejętności komunikacyjne dzieci z zespołem Downa” Libby Kumin mówi, że cała komunikacja zależy od słuchacza i mówcy. Toczenie piłki w tę i z powrotem to łatwy sposób na ćwiczenie tej umiejętności.
Kiedy rzucisz piłkę, powiedz „obróć się” mamy", odpychając go, wypowiedz jego imię („obróć Jacek„). Gdy tylko imię zostanie wypowiedziane, poproś je, aby wskazało na siebie i powiedziało „ja” lub swoje własne imię.
Wiek 2 – 3 lata
Chcę!
Poznanie znaczenia znaków i symboli pomaga w komunikacji, zanim pojawią się umiejętności językowe. W swoim przewodniku „Ten znak oznacza lody” Centrum Wczesnej Piśmienności zaleca pokazanie dziecku prawdziwego przedmiotu lub czynności wraz z odpowiednim obrazkiem.
Rób zdjęcia przedmiotów lub czynności, które Twoje dziecko lubi, aby mogło „zapytać”, czego chce, wskazując lub wręczając Ci zdjęcie. Zawsze zachęcaj go do wypowiedzenia tego słowa.
Tęcza nauki
Zagraj w tę zabawną grę, aby uczyć kolorów: Zbierz wiele rzeczy tego samego koloru z całego domu – czerwoną koszulę, koc, kubek – i umieść je w czerwonej torbie lub koszu na pranie. „Działania wizualne oparte na obiektach ze świata rzeczywistego ułatwiają zrozumienie ogólnej koncepcji” – mówi dr Kumin.
Jeśli dziecko jest na poziomie jednego słowa, po wyciągnięciu przedmiotu nazwij kolor. Kiedy nauczy się przetwarzać frazę składającą się z dwóch słów, koloru i nazwy obiektu.
Miejska placówka oświatowa dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej, ośrodek diagnostyczno-doradczy „Szansa” (MOU PPMS TsDK „Szansa”)
Przygotował: Nauczyciel regionalny O. S. Serpukhov-2013
Integracja obszarów:
Rozwój poznawczy i mowy:
1. Rozwijaj ekspresyjną mowę.
2. Kształtuj prawidłowe oddychanie przeponowe mowy i długi wydech ustny.
3. Rozwijaj imitację dźwięków mowy.
4. Aktywuj ruchy aparatu artykulacyjnego za pomocą specjalnych ćwiczeń.
Rozwój artystyczny i estetyczny:
1. Rozwijaj poczucie rytmu.
2. Zachęcaj dzieci do odtwarzania prostych rytmicznych wzorów na łyżkach.
Zadania korygujące i rozwojowe:
1. Rozwój umiejętności motorycznych drobnych, ogólnych i artykulacyjnych.
2. Wzmocnij mięśnie warg i trenuj ich mobilność.
3. Naucz języka migowego w celu dalszego przejścia na mowę werbalną.
4. Tworząc emocjonalnie pozytywny nastrój, zwiększ motywację dzieci do komunikacji.
Materiał demonstracyjny:
Teatr „Bi-Ba-Bo”, łyżki, dzwonek.
Prace wstępne:
Nauczanie języka migowego dla dzieci z wadą słuchu („Dzikie zwierzęta”)
1 część.
Nauczyciel dzwoni dzwonkiem.
Wychowawca: Dzieci, teraz będziemy się bawić.
-Odwiedziliśmy las-
Spotkaliśmy tam lisa.
Lis ma ostry, długi pysk,
Oto jest...
(pokazuje ćwiczenie „Lis”, a dzieci powtarzają)
Ćwiczenie statyczne „Lis”
Rozciągnij usta rurką i przytrzymaj je w tej pozycji przez kilka sekund.
- Widzieliśmy wilki biegające za drzewem.
Wilk warknął
Pokazał zęby.
(pokazuje ćwiczenie „Wilk ryczy”)
Ćwiczenie głosowe „Wilk warczy”
Wymawiaj dźwięk „YY” przez długi czas. Aby to zrobić, otwórz usta, obnaż zęby i zaciśnij dłonie w pięści.
-I wtedy szczęknęły zęby-
Żeby wiedzieli, kto tu jest wilkiem.
(pokazuje ćwiczenie artykulacyjne „Wilk”)
Ćwiczenie dynamiczne „wilk”
Zmarszcz nos. Uśmiechnij się, odsłaniając 2 rzędy zębów, a następnie kliknij zęby.
-Niedźwiedź drzemał pod sosną,
Kiedy się obudził, zaczął płakać.
(pokazuje ćwiczenie głosowe „ryczy niedźwiedź”)
Ćwiczenie głosowe „Niedźwiedź ryczy”
Wymawiaj dźwięk „E” przez długi czas. Jednocześnie otwórz usta, przesuń usta lekko do przodu.
-Słyszałem ryk króliczka
I odskoczył.
Pogalopował przez zarośla, usiadł pod krzakiem i był zmęczony.
Nie słyszy już ryku, ale drży i ledwo może oddychać. Lubię to..
(pokazuje ćwiczenie oddechowe „Mały króliczek”)
Ćwiczenie oddechowe „Mały króliczek”
Weź głęboki wdech przez nos i powoli wydychaj ustami. Połóż dłonie na brzuchu i obserwuj jego ruchy.
- Żołądek zająca jest pusty. Gdzie można znaleźć kapustę?
Chłopaki, potraktujmy króliczka kapustą.
(pokazuje ćwiczenie artykulacyjne „Króliczek gryzie”)
Ćwiczenie dynamiczne „Króliczek gryzie”
Unieś górną wargę, odsłaniając górne zęby. Kliknij swoje zęby.
Część 2.
Wychowawca: Brawo chłopaki, a teraz chcę Was zaprosić do bajki. Siedzimy na krzesłach.
- Wszyscy wiemy, wszyscy wierzymy: jest na świecie cudowna wieża.
Wieża, wieża, pokaż się, zakręć, zatrzymaj się!
Powrót do lasu, naprzeciw nas z oknem i werandą.
(na stole pojawia się wieża)
-A oto wieża. Usiądźmy wygodnie i zobaczmy, co stanie się dalej. Słychać, jak ktoś biegnie w stronę wieży.
(pi-pee. Gest myszy)
Mysz: Jestem małą myszką, wędruję po lesie, szukając domku, ale nie mogę go znaleźć. Puk, puk! Wpuść mnie.
Wychowawca: Nikt nie odpowiedział na mysz (gest „mysz”).
Zaczęła mieszkać w małym domku. Ktoś inny biegnie w stronę wieży.
Żaba: Jestem żabą, jestem żabą, spójrz, jak to jest (gest „żaba”)
Kwa-kwa, puk-puk!
Mysz: Kto tam jest? (gest myszy)
Żaba: Jestem żabą rechoczącą (Gest „Żaba”)
Mysz: Wejdź.
Wychowawca: Zaczęli razem mieszkać w małym domku: mysz (gest) i żaba (gest). Nagle na polanę wbiegł zając. (gest „zając”)
Podbiegł do wieży i zapukał: PUK-PUK!
Mysz: (gest myszy) Kto tam jest?
Zając: Jestem zającem długouchym. Nazywam się Jump-Jump! (gest „zając”)
Wpuść mnie do małej rezydencji!
Żaba (gest żaby): Wejdź!
Wychowawca: Cała trójka zaczęła żyć razem: mysz Pi-Pi (gest), żaba Kwa-Kwa (gest), zając Jump-Skok (gest). Nagle słyszą: ktoś biegnie w stronę wieży!
Lis: Jestem lisem, jestem siostrą! (gest „lis”). Puk-puk, wpuść mnie do małej rezydencji.
Wychowawca: Mysz wyjrzała przez okno (gest).
Mysz: Wejdź!
Wychowawca: Cała czwórka zaczęła mieszkać razem, nagle usłyszeli trzask gałęzi, nadchodził niedźwiedź (gest „niedźwiedź”).
Niedźwiedź: Puk, puk! Wpuść mnie do rezydencji (gest).
Mysz: (gestem) kto tam jest?
Niedźwiedź: (gest) Miś.
Żaba: (gestem) co możesz zrobić?
Niedźwiedź: (gest) Umiem śpiewać piosenki! Jestem niedźwiedziem, niedźwiedziem! Potrafię śpiewać piosenki!
Wychowawca: Dzieci, pomóżmy miśkowi, pobawmy się dla niego łyżkami, a będzie tak fajnie, że łapki niedźwiedzia zaczną tańczyć!
(Zabawa na łyżkach: dzieci wybijają rytm ustalony przez nauczyciela)
Piosenka:
Będziemy, będziemy przyjaciółmi,
Będziemy mieszkać w wieży!
Wychowawca: Chłopaki, podobała wam się bajka? Kto mieszkał w małym domku? (dzieci gestem pokazują postacie z bajek)
Nasza wspaniała podróż dobiegła końca.
Lekcja dotycząca rozwoju sfery poznawczej dzieci z zespołem Downa w wieku 7 lat.
Cel: tworzenie środowiska zaufania, kształtowanie pozytywnej motywacji, umiejętności komunikacyjnych, rozwój procesów poznawczych.
Czas: 1 godzina akademicka.
Materiał: prześcieradło papier Format A4, kredki , formularze do zadań, ołówek, farby, patyki, bloki Dienesha, szablon i obrazek przedstawiający rzepę, mokry lub kinetyczny piasek .
1. Ćwiczenie - powitanie „Słońca”.
Cel: budowanie pozytywnego nastawienia w pracy.
Technika: Proponuje się powtórzyć słowa i ruchy psychologa edukacyjnego.
Instrukcje:
Rano słońce wschodzi coraz wyżej (ramiona wysoko).
W nocy słońce będzie zachodzić coraz niżej (z rękami w dół).
Słońce żyje dobrze, cóż (robimy latarnie z długopisami),
I mamy fajne życie razem ze słońcem (klaszczemy w dłonie).
2. Ćwiczenie „Rysowanie – rzepa”.
Cel: nastrój do wspólnej pracy.
Materiał: farby, kartka papieru A4, szablon i obrazek przedstawiający rzepę.
Technika: Proponuje się przedstawienie warzywa techniką „odcisku pieczątki piankowej”.
Instrukcje: spójrz, jaka piękna rzepa. Jakiego to jest koloru? Żółty. Co to jest? Warzywo. Narysujmy rzepę. Weź szablon rzepy i umieść go na kartce papieru. Teraz weź piankę gumową, zanurz ją w farbie i ruchami od góry do dołu wykonaj nadruki na kartce papieru za pomocą szablonu.
2. Ćwiczenie „Cudowny kosz”.
Cel: wzbogacenie słownictwa.
Materiał: warzywa, zdjęcia, kosz.
Technika: Psycholog edukacyjny pokazuje zdjęcie warzywa, a uczeń znajduje wśród modeli odpowiadające mu warzywo.
Instrukcje: spójrzcie jaki piękny kosz, zobaczmy co w nim jest - to marchewka, to pomidor, to ogórek, to kapusta. Znajdź marchewkę (ogórek, pomidor, kapusta). Pokażę zdjęcie, a ty znajdziesz warzywa.
3. Ćwiczenie „Warzywa”.
Cel: kształtowanie zdolności naśladowczych poprzez gry palcowe.
Technika: uczeń powtarza ruchy za nauczycielem-psychologiem.
Instrukcje: Psycholog edukacyjny czyta wiersz, towarzysząc mu ruchami rąk.
U naszej Timoczki(składa dłonie w koszyku)
Warzywa w koszu.
Oto cukinia z brzuszkiem
Połóż się na boku.(zgina mały palec)
marchew, (zgina palec serdeczny)
Zręcznie położyłem Tima
Pomidor, ogórek. (zgina palec środkowy i wskazujący)
Oto nasz Tim. Dobrze zrobiony!(pokazuje kciuk)
4. Ćwiczenie „Wzdłuż leśnego trawnika”.
Cel: łagodzenie napięcia mięśni.
Technika: uczeń słucha rymowanki i powtarza ruchy za nauczycielem-psychologiem.
Instrukcje: Psycholog edukacyjny czyta wiersz i pokazuje ruchy. Powtarzaj za mną.
Wzdłuż leśnej łąki.(skacze na dwa ale hahaha)
Króliczki podskoczyły.
To są króliczki.
Biegające króliczki.
Króliczki usiadły w kręgu.(dziecko kuca
Kopią korzeń łapą.i „wiosłuje” po podłodze rękami)
To są króliczki.
Biegające króliczki.
Oto biegnący lis.(chowa się, zakrywając dłońmi
Rudowłosa siostra.twarz)
Szukam gdzie są króliczki.
Biegające króliczki.
5. Ćwiczenie „Dom” (składanie z patyków).
Cel: rozwój myślenia przestrzennego.
Materiał: patyki.
Technika: Psycholog edukacyjny zaprasza króliczka do zbudowania domu z patyków. Najpierw przedstawia psycholog edukacyjny, a potem uczeń.
Instrukcje: Patrzeć, HAychik siedzi i jest smutny! On nie ma domu.DZbudujmy króliczkowi dom z patyków.Spójrz jak to robię? Powtarzać! Dobrze zrobiony!
6. Ćwiczenie „Ułóż według koloru”.
Cel: rozwój percepcji kolorów.
Materiał: Dienesha blokuje.
Technika: Psycholog edukacyjny sugeruje ułożenie liczb według kolorów, układając pierwszy rząd. Zadaniem ucznia jest ułożenie drugiego rzędu zgodnie z kolorem pierwszego.
Instrukcje: spójrz, układam kolorowe figury. Pierwsza figura, jaki kolor? Znajdź figurkę tego samego koloru i umieść ją pod nią. Druga cyfra, jaki kolor? itp.
7. Ćwiczenie „Wytwarzanie warzyw” (piasek mokry lub kinetyczny).
Cel: rozwój umiejętności motorycznych, utrwalenie zdobytej wiedzy.
Materiał: mokry lub kinetyczny piasek.
Technika: Psycholog edukacyjny sugeruje formowanie różnych warzyw według modelu.
Nauczyciel-psycholog pokazuje, a uczeń powtarza.
Instrukcje: chodź, zrobimy ogórek. Spójrz jak to robię, powtarzaj za mną.Dobrze zrobiony! Zróbmy inne warzywa.
Cel: zakończenie lekcji.
Materiał: piłka.
Technika: Psycholog edukacyjny i uczeń rzucają do siebie piłką. Zadaniem ucznia jest złapanie i rzucenie piłki.
Instrukcje: pobawmy się piłką - rzucę piłkę, mówiąc: „Rzucam wysoko, rzucam daleko”, a ty ją złapiesz i odwrotnie.
Cel: rozwój naśladowczej aktywności mowy
1. Wywoływanie onomatopei;
2. Wykonywanie czynności według poleceń słownych i naśladownictwo;
3. Rozumienie nazw przedmiotów;
4. Rozumienie prostych słów;
5. Wyrażanie swoich pragnień i proszenie o pomoc;
6. Nagromadzenie słownictwa biernego na temat: „Zwierzęta domowe”;
7. Rozwój artykulacji, motoryki małej i ogólnej.
I. Moment organizacyjny
L.: Nazywam się Dasha. Pokaż mi, gdzie jest Dasha?
Jak mam na imię? Jak masz na imię? Gdzie jest Maxim, pokaż mi?
II. Głównym elementem
(pokazujemy matę ze zdjęciami wykonywanych na niej czynności)
L.: Jaki jest Twój obecny zawód? Muzyka, matematyka czy logopedia?
(wykonuje ćwiczenie artykulacyjne „Pyszny Dżem”)
2. Praca ze zdjęciami.
Jak muczy krowa? (Jak krzyczy koza (owca)? Jak szczeka pies? Jak miauczy kot?)
3. Pracuj przy tablicy.
L.: Gdzie jest krowa, pokaż mi? Jak tupie krowa? Jak ona muczy? (logopeda robi to wspólnie z dzieckiem)
Umieść go w pudełku. L.: Daj mi kota (psa, krowę, kozę, owcę).
L.: Będziesz zbierał koraliki?
III. Zreasumowanie
Jak się dzisiaj czułeś?
(na zachętę puszczamy bańki mydlane)
Zapowiedź:
Podsumowanie lekcji indywidualnej z dzieckiem z zespołem Downa na temat: „Zwierzęta domowe”.
- Wywoływanie onomatopei;
- Wykonywanie czynności według poleceń słownych i naśladownictwo;
- Rozumienie nazw przedmiotów;
- Rozumienie prostych słów;
- Wyrażanie swoich pragnień i proszenie o pomoc;
- Nagromadzenie słownictwa biernego na temat: „Zwierzęta domowe”;
- Rozwój umiejętności artykulacyjnych, motorycznych i ogólnych.
Wyposażenie: mata logopedyczna, miód, koraliki, obrazki tematyczne: kot, krowa, koza, owca, pies; Rozdawać.
(pokaż zdjęcie krowy)
L.: To jest krowa (koza, owca, pies, kot).
L.: mu-mu-mu (ja-ja-ja, be-be-be, af-af-af, miau-miau-miau).
L.: Powieś obrazki na tablicy. (logopeda wszystko werbalizuje)
(Przez analogię: jak kot porusza uszami; jak pies macha ogonem (+ f-f); jak koza, owca tyłki (+ ja-ja, + be-be).
L.: Przejdź do stołu.
4. Praca przy biurku.
5. Ulotki.
L.: Pokaż mi gdzie jest kot (koza, pies)? (połącz zwierzęta w pary na arkuszu)
Przykład indywidualnej pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym z RDA.
Temat: „Produkcja dźwięku [R]. Młody tygrys uczy się ryczeć.” Korekcyjno – cele edukacyjne: Przywołanie i inscenizacja brakującego dźwięku na różne sposoby (mechaniczny, mieszany).
Temat: „Dzikie zwierzęta” Treść programu: - Kształtuj wyobrażenia dzieci na temat dzikich zwierząt: króliczka, wiewiórki, niedźwiedzia, ich wyglądu, żywienia, cech stylu życia; - Wzmocnij umysł.
Podsumowanie lekcji indywidualnej w grupie poprawczej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym Temat: „Zabawki”.
Zintegrowana lekcja w drugiej grupie juniorów Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Artystyczny - esteta.
Obecnie wiele uwagi poświęca się zagadnieniu inkluzji. Dzieciom niepełnosprawnym należy stworzyć specjalne warunki do rozwoju i opracować indywidualne programy edukacyjne.
Lekcja ta ma na celu rozwój świadomości fonemicznej, wzbogacenie słownictwa, poprawę zdolności motorycznych dłoni i palców, zdolności motorycznych artykulacyjnych i wiele więcej.
Konspekt lekcji (projektowanie, praca fizyczna, grupa młodsza) na temat:
Lekcja w podgrupie dla dzieci z zespołem Downa 1ml.gr. Dom dziecka na temat „Odwiedzimy babcię”
Dla dzieci z zespołem Downa bardzo ważne jest znalezienie sposobu na adaptację we współczesnym świecie. Jednym z takich sposobów jest zaszczepienie zainteresowania i miłości do rysowania.
Dzieci z zespołem Downa pierwszej grupy juniorów
Nauczycielka specjalistycznego domu dziecka Alena Viktorovna Rusinova
Temat: „Odwiedzimy babcię”
Cel: wzbudzić zainteresowanie dzieci rysowaniem.
Zadanie: 1. Zaznajomić dzieci z farbami, doprowadzić je do zrozumienia tego za pomocą dłoni
może przedstawiać ptaki zwierzęce.
2.Wspieraj dzieci w próbach porównywania obrazów z trójwymiarową zabawką
gęś, rozpoznaj ją i nazwij.
3. Rozwijaj zainteresowanie dzieci rysowaniem i rozwijaj wytrwałość
percepcja, uwaga, pamięć.
4. Promuj szacunek do przyrody, pielęgnuj kulturę postępowania,
zaszczepić w dzieciach zainteresowanie przyrodą.
5. Stwórz sprzyjające środowisko dla dzieci podczas rysowania.
Wstępne 1. Umiejętność prawidłowego trzymania kija, prawidłowa technika
praca: rysowanie linii poziomych i pionowych.
2. Ćwiczenia motoryczne, rozwijające rękę,
3.Zapoznanie się z gęsiami drobiowymi. Daj dzieciom
zrozumieć, że obraz dłoni na kartce papieru
Wyposażenie: Szerokie miski z białym i szarym gwaszem rozcieńczonym wodą
kolory, zielony papier, waciki, czerwony gwasz,
woda w misce do płukania rąk, serwetek, fartuchów, ceraty,
trójwymiarowa zabawka: białe i szare gęsi, babcia, tacki, kasza manna,
spinacz do bielizny, książeczki dla dzieci, spokojna muzyka, zdjęcie gęsi.
Pedagog. Chłopaki, dzisiaj pojedziemy odwiedzić naszą babcię.
Pójdziemy ścieżką i dotrzemy prosto do babci.
Podnosimy nogi i idziemy wesoło. Nadchodzimy,
Przywitajmy się z babcią, witajmy babciu! (wyciągnij prawą rękę)
Chłopaki, babcia nie mieszkała sama. (pokazuje gęsi)
Słowo artystyczne: „Mieszkaliśmy u babci
Dwie wesołe gęsi-
Dwie wesołe gęsi”
Pedagog. Chłopaki, czy to piękne gęsi? (Tak)
Poznajmy lepiej gęsi, pokaż mi,
Gdzie są oczy gęsi? Gdzie jest dziób? Gdzie jest długa szyja?
Gdzie są skrzydła? Gdzie są czerwone łapy? Jak gęś krzyczy?
Słowo artystyczne: „Wyciągali szyje,
„Umyliśmy łapki gęsi
W kałuży przy rowie -
Ukrył się w rowie”
„Tutaj babcia krzyczy:
Och, gęsi zniknęły -
Pedagog. Chłopaki, pomóżmy babci znaleźć gęsi? (Tak)
Jak znajdziemy gęsi? Narysujemy gęsi dla babci.
Chodźmy do stołu, załóżmy fartuchy, usiądźmy, ale
Najpierw rozprostujmy palce. (mel. Umiejętności motoryczne)
Słowo artystyczne: „Dłonie w dół, dłonie w górę,
W bok i w pięść pukali,
Obrócili go, przekręcili, odłożyli i
Głaskane, głaskane, dociskane
Każdy palec, dobra robota!”
Słowo artystyczne: „Och, gęś obudziła się, wstała,
Szczypie palce przez sen,
Daj mi trochę jedzenia, pani.
Wcześniej niż moi krewni!”
Pedagog. Tyle, dużo płatków dali pisklęciu gęsiemu (płatki są wystawione na tacy).
Chłopaki, pokażcie prawą rękę, rozciągnijcie wszystkie palce, palce
mocno dociśnięte do siebie, kciuk skierowany ku górze. Dłoń przypomina
dla gęsi. Teraz to sprawdzimy, położymy dłoń na semolinie (ped. Pokazuje)
Och, teraz wszyscy odciskacie dłonie, dobra robota!
Pedagog. Chłopaki, teraz dokładnie w ten sam sposób przedstawimy gęś na kartce papieru.
Przyjrzyj się uważnie (ped. pokazuje na sztaludze)
Aby przedstawić gęś, musisz opuścić prawą dłoń do miski
białym gwaszem i wykonaj nadruk na kartce zielonego papieru. O, teraz wszyscy
narysuj na własnej kartce swoją gęś (prace wiszą na tablicy).
Pedagog. Podczas gdy twoja praca wyschnie, my pójdziemy się z tobą bawić.
Słowo artystyczne: „Gęsi poszły na spacer
Uszczypnij trochę świeżej trawy.
Gęsi, gęsi, ha-ha-ha!
Cóż, miłego latania
Szybko udaj się na łąkę.
Gęsi chodziły ważne,
Trawa została szybko skubana
Gęsi, gęsi, ha-ha-ha
Dobrze dla ciebie? Tak tak tak!
Cóż, wszyscy lecą do domu,
Idź odpocząć”
Pedagog. Usiądź przy stole. Spójrz na zdjęcie. Gęś ma czerwone łapy
i dziób. Dlatego za pomocą patyków narysujemy dziób i łapy na czerwono.
(patyki są w zestawie). Narysujemy dziób w ten sposób (pokazany w powietrzu) poziomo.
linii, teraz na tacy, od lewej do prawej, narysujmy dziób na naszych rysunkach.
Rysujemy łapy od góry do dołu, w ten sposób, pokazujemy je w powietrzu, a teraz na tacy i dalej
Twoja praca, dobra robota! Chłopaki, jakie piękne gęsi wyhodowaliście, oto one
babcia będzie szczęśliwa! Są gęsi, chodźmy do babci.
Słowo artystyczne: „Wyszły gęsi
Pedagog. Cóż, dziękuję wam, znaleźliście moje gęsi, za to wam daję
małe książeczki, biegnij do grupy i szybko czytaj, pa, pa.
Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki
Doświadczenie związane jest z systemem zajęć z rozwoju mowy dla dzieci z zespołem Downa, podczas których wykorzystywane są skuteczne metody i techniki wspomagające rozwój mowy.
Zajęcia poprawcze są niezwykle potrzebne nie tylko dla adaptacji społecznej i przetrwania dzieci z zespołem Downa w społeczeństwie, ale także niezbędne, aby samo społeczeństwo mogło edukować i rozumieć życie ludzi odmiennych od nich.
Większość dzieci z zespołem Downa doświadcza opóźnień w rozwoju procesów umysłowych, w tym mowy. Takie dzieci mają braki w rozwoju mowy, zarówno w wymowie dźwięków, jak i w mowie.
Zespół Downa nie jest chorobą, ale stanem genetycznym, w którym w organizmie człowieka występuje dodatkowy chromosom.Obecność jednego dodatkowego chromosomu w genomie człowieka powoduje pojawienie się danej cechy.
Lekcja rozwoju mowy dla dzieci z zespołem Downa. temat leksykalny „Owoce”.
W artykule zawarto doświadczenia pracy w przedszkolu z dzieckiem z zespołem Downa.
W materiale omówiono różne programy wczesnej pomocy pedagogicznej dla dzieci z zespołem Downa.
Indywidualna lekcja korekcyjna z dzieckiem z zespołem Downa
Farida Romanowa
Indywidualna lekcja korekcyjna z dzieckiem z zespołem Downa
Wiek 4,8 miesiąca, poziom rozwoju 1,3 miesiąca.
Cele:
- tworzyć różne formy komunikacji (przywitać się, pożegnać).
— rozwój umiejętności słuchania i koncentracji na mowie rozmówcy.
- rozwój ruchów rąk.
— kontynuacja nauki prostych czynności z przedmiotami: zakładania i zdejmowania pierścionka.
— doskonalić koordynację ruchów rąk pod kontrolą wzrokową, kształtować pozytywne nastawienie do lekcji.
Sprzęt:
Stół, krzesła, kręgle, piramida z 4 pierścieniami, zabawka króliczek.
Postęp lekcji
- Cześć, Fedya! Daj mi długopis, przywitajmy się (nauczyciel bierze dziecko za rękę i mówi „Cześć”).
- Teraz zagramy z tobą.
Istnieje gra w chowanego(3 razy)
- Gdzie jest Fedya? (dziecko zakrywa twarz dłońmi,
- Oto nasza Fedya! (dziecko otwiera twarz,
- Gdzie są nasze długopisy? (jeśli to możliwe, dziecko powinno pokazać ręce,
- Oto ręce (nauczyciel bierze dziecko za ręce).
Trwa gra palcowa
-Gdzie są palce? (nauczyciel zgina palce dziecka)
- Oto palce! (nauczyciel prostuje palce dziecka)
Gra się w grę palcową „sroka-sroka”. .
- Fedya, króliczek czeka na nas, chodźmy go odwiedzić (nauczyciel bierze dziecko za rękę i prowadzi wzdłuż ścieżki wyłożonej pinezkami)
Na płaskiej ścieżce.
Nasze stopy chodzą.
Raz, dwa, raz, dwa.
- Tu jesteśmy (na końcu ścieżki stoi stół z krzesłem, na stole siedzi króliczek i jest piramida)
- Spójrz, króliczek ma piramidę. Zdejmijmy wszystkie pierścionki (dziecko z niewielką pomocą zdejmuje pierścionki,
- potem się turlamy (dziecko samodzielnie zwija kółka,
- Brawo, dobrze sobie radzisz!
- Teraz załóżmy pierścionki (dziecko z niewielką pomocą zakłada pierścionki)
- Dobra robota (zachęcanie dziecka pochwałami).
- Królikowi bardzo spodobało się to, co z tobą zrobiliśmy i chce się z tobą bawić.
Trwa gra polegająca na nadrabianiu zaległości.
Po zabawie nauczyciel zaprasza dziecko do pożegnania z króliczkiem (dziecko macha ręką)
„Gry to zajęcia rozwijające stabilność i zręczność u dzieci z zespołem Downa w specjalnych warunkach. Dom dziecka” Zajęcia z materiałami sypkimi Tego typu zajęcia można wykonywać w pozycji siedzącej lub stojącej, ważne jest, aby ręce nie były opuszczone.
Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci z zespołem Downa we wczesnym dzieciństwie Zespół Downa nie jest chorobą, ale stanem genetycznym, w którym w organizmie człowieka występuje dodatkowy chromosom. Chciałbym.
Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i mowy u dzieci z zespołem Downa Rozwój mowy opiera się na potrzebie interakcji i komunikowania się z innymi ludźmi. Znaczenie komunikacji to wymiana informacji, pragnień,...
Edukacja włączająca i wychowanie dzieci z zespołem Downa (z doświadczenia zawodowego) praca z takimi dziećmi jest bardzo długa i żmudna. Ale jednocześnie nie wolno nam zapominać, że zgodnie z nowymi przepisami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego mogą oni przybyć na równych warunkach.
Indywidualnie zorientowany program pracy psychologiczno-pedagogicznej z dzieckiem w Lekotku Indywidualnie zorientowany program pracy psychologiczno-pedagogicznej z dzieckiem na wrzesień 2015 FI dziecka Kozachenko Andrey Date.
Podsumowanie lekcji rysunku z wykorzystaniem nietradycyjnych metod rysowania dla dzieci z zespołem Downa Streszczenie lekcji rysunku z wykorzystaniem nietradycyjnych metod rysowania dla dzieci z zespołem Downa. Temat: „Kolobok toczy się po ścieżce” Cel:
Lekcja korekcyjna dla rozwoju percepcji wzrokowej Zadania: ćwiczenie porównywania dwóch grup obiektów przy użyciu metod nakładania i stosowania, rozwijanie percepcji wzrokowej, utrwalenie umiejętności.
Specyfika pracy instruktora wychowania fizycznego z dziećmi z zespołem Downa Specyfika pracy INSTRUKTORA Wychowania Fizycznego z dziećmi z zespołem Downa Instruktor wychowania fizycznego Miejskiego Placówki Wychowania Przedszkolnego „Przedszkole nr 14.
Sprawozdanie instruktora wychowania fizycznego z pracy z dziećmi, których poziom rozwoju odbiega od normatywnego.W okresie wrzesień-grudzień roku akademickiego prowadzono prace mające na celu rozwój umiejętności motorycznych dziecka z niepełnosprawnością.
Wsparcie korekcyjno-pedagogiczne dla dzieci z zespołem Downa. Doświadczenie zawodowe Kraeva O.S.
Jeszcze kilka lat temu dzieci z zespołem Downa uważano za „niedające się wykształcić”, nie przyjmowano ich nawet do specjalistycznych przedszkoli i szkół. Jedyną opcją przedstawioną rodzicom tych dzieci był zamknięty internat. Teraz w Centrum Diagnostyki i Konsultacji Chance w naszym mieście dzieci ze specjalnymi potrzebami otrzymują wsparcie i realną akceptację społeczeństwa, co znacząco zwiększa ich możliwości. Dzieci, które przyjęłam, nigdy nie uczęszczały do przedszkola, nigdy nie przebywały długo w gronie rówieśników, a zwłaszcza bez rodziców, więc adaptacja była trudna. Liczba kontaktów społecznych dzieci dramatycznie wzrosła.
Stanęli przede mną ważne zadania pedagogiczne:
1. naucz, jak wchodzić w interakcje ze wszystkimi ludźmi wokół ciebie
2.znaleźć sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych
3. uczyć obrony swoich interesów i uwzględniania interesów rówieśników
4. uczyć organizacji i działania według określonych zasad.
Aby kompetentnie prowadzić pracę edukacyjną i korekcyjną z takimi dziećmi w przedszkolu, musisz wyobrazić sobie wszystkie cechy dzieci z zespołem Downa, ich słabe i mocne strony. Większość tych dzieci charakteryzuje się zaburzeniami rozwoju poznawczego.
Pomimo znacznych różnic indywidualnych, można je jednak zidentyfikować typowe cechy. Obejmują one:
1. Powolne tworzenie koncepcji i rozwój umiejętności:
A. Zmniejszona szybkość percepcji.
B. Osłabienie pamięci, konieczność wykonywania dużej liczby powtórzeń w celu opanowania materiału.
B. Niski poziom uogólnienia materiału.
D. Tworzenie się powolnej reakcji.
D. Niska umiejętność jednoczesnego operowania kilkoma koncepcjami, co wiąże się z:
- Trudności pojawiające się, gdy konieczne jest połączenie nowych informacji z już przestudiowanym materiałem.
- Upośledzony transfer wyuczonych umiejętności z jednej sytuacji do drugiej. Zastąpienie elastycznego zachowania uwzględniającego okoliczności, np.: wyuczone i powtarzane działania.
- Trudności pojawiające się podczas wykonywania zadań związanych z operacją kilkoma cechami obiektu lub ciągiem działań.
2. Naruszenia w wyznaczaniu celów i planowaniu działań.
3. Cechą obiektywno-praktycznego myślenia, charakterystyczną dla dzieci z zespołem Downa, jest konieczność jednoczesnego korzystania z kilku analizatorów w celu stworzenia całościowego obrazu (wzrok, słuch, wrażliwość dotykowa). Najlepsze wyniki daje analiza wzrokowo-ciała.
4.Upośledzona percepcja sensoryczna na skutek podwyższenia progu czucia oraz częste zaburzenia wzroku i słuchu.
5. Nierównomierny rozwój dziecka i ścisły związek rozwoju poznawczego z rozwojem innych dziedzin (ruchowy, mowy, rozwoju społeczno-emocjonalnego).
Ucząc dzieci z zespołem Downa stawiam sobie celem jest przygotowanie ich do niezależnego (lub stosunkowo niezależnego) życia. Aby człowiek mógł coś zrobić samodzielnie, musi: wyznaczyć cel, zaplanować działania prowadzące do tego celu oraz móc wykonać każdą z tych czynności z osobna. Moim głównym celem jest zarówno ćwiczenie umiejętności indywidualnych, jak i nauczenie dzieci korzystania z kilku pojęć lub umiejętności jednocześnie, co prowadzi do lepszego wyznaczania celów i planowania działań.
Podczas mojej pracy I osiągnął wiele:
1. dzieci są w pełni przystosowane do placówki przedszkolnej
2. chętnie nawiązuje kontakt z dziećmi i dorosłymi z ich otoczenia
3. reagować emocjonalnie na lekcje indywidualne i grupowe.
Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że moje dzieci są bardzo i ciężko chore, po czym praca nauczyciela i umiejętności, których dziecko uczy się w procesie uczenia się, zostają utracone, a ja zaczynam zajęcia i treningi niemal od zera.
W mojej pracy rzadziej używam słów „powiedz” i „powtarzaj”, bo wtedy dzieci mogą w ogóle odmówić komunikacji. Dużo skuteczniej jest stworzyć warunki, w których dziecko samo będzie chciało coś powiedzieć. Podczas emocjonalnego szczytu gra często udaje się stworzyć naturalne środowisko mowy. Dzieci zafascynowane zabawą próbują zaśpiewać rymowankę dla dzieci i powtórzyć rytmiczny wierszyk. A ich mowa w tym momencie nie jest odzwierciedlana, jak na lekcji logopedy, ale powstaje spontanicznie, żywa. Pracując z dziećmi pomagam im aktywnie posługiwać się gestami.
Na przykład: Opowiadając bajki „Teremok”, „Kołobok”, za pomocą obrazów, staramy się równolegle ukazywać postacie postaci z teatru stołowego lub lalek w rękawiczkach teatru Bi-ba-bo i oznaczać je istniejącymi gestami w języku dla głuchych i niemych.
Zawsze reaguję spokojnie, jeśli dziecko wstaje w środku lekcji i zaczyna biegać po sali grupowej. Może to oznaczać przepracowanie, dezorientację, strach. Opowiadam o aktualnej sytuacji niespokojnego dziecka i wszystkich dzieci: „Maxim się martwi, jest zmęczony” i staramy się dziecku pomóc, ułatwić zadania lub zmienić rodzaj zajęć.
Jednym z najważniejszych, moim zdaniem, elementów procesu edukacyjnego jest jedność wymagań i wytrwałość wszystkich dorosłych, którzy otaczają dzieci - rodziców, nauczycieli, wszystkich specjalistów. Stała interakcja z rodzicami przyniosła rezultaty. Już na początku mojej pracy rozmawiałam z rodzicami każdego dziecka i dowiedziałam się, że wiele dzieci jest uzależnionych od pogody, ma skłonność do wahań nastroju i cierpi na choroby przewlekłe. Po przeanalizowaniu wszystkich informacji znalazłem metody i podejścia dla każdego dziecka. Obecnie moja praca z rodzicami opiera się na codziennych indywidualnych konsultacjach. Przez cały dzień opowiadam o naszych „osiągnięciach” i „porażkach”, wspólnie znajdujemy sposoby na ich pokonanie i wspólnie cieszymy się z naszych sukcesów.
Obecnie nie ma wątpliwości, że dzieci z zespołem Downa przechodzą przez te same etapy rozwoju, co zwykłe dzieci, dlatego ogólne zasady lekcji opracowywane są w oparciu o pomysły dotyczące rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę cechy poznawcze rozwój dzieci z zespołem Downa.
Prowadząc lekcję skupiam się na:
1. obiektywne myślenie przedszkolaków
2. myślenie wizualno-efektywne, jako podstawa dalszego przejścia do myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego
3. motywacja własna dziecka
4. analizatory wzrokowe, słuchowe i dotykowe
5. nauka poprzez zabawę
Stosuj w klasie metody i techniki, które wzbudzą zainteresowanie dzieci już od pierwszych minut lekcji i zapewnią jej utrzymanie do końca lekcji;
Dołącz gry, zadania i ćwiczenia „szkoleniowe”, aby rozwijać i wzbogacać swoje słownictwo;
Wykorzystuj na zajęciach wiedzę o sferze motywacyjnej dziecka;
Tworzenie i stymulowanie motywacji do działania.
Zamiast minut wychowania fizycznego wykorzystaj gry edukacyjne, ale nadaj im aktywny charakter;
Jeśli to możliwe, zakończ lekcję grą rozwojową.
Pobierz prezentację
Film i plan lekcji. Introspekcja
planetadestva.net
nasze zajęcia.-1 Dziecko z zespołem Downa.
Będę zamieszczać krótkie notatki i relacje z zajęć w pracy ze słoneczną dziewczyną. dziecko ma 4 lata. Dzisiaj była czwarta lekcja.
zgodnie z planem mamy 20 minut:
1. rozgrzewka dłoni z piłką su-jok.
Wyraźnie recytuję werset na rozgrzewkę, zachęcając mnie do powtórzenia:
Dawno, dawno temu żył kłujący jeż
W gęstym lesie.
Spotkawszy choinkę,
Kłujący zauważył:
Noszę kije i igły,
I na zielonej choince!
2. Powtarzamy liczby, licząc koniki polne na obrazku, następnie daję dziecku nożyczki i sugeruję przecięcie obrazka wzdłuż linii.
3. Wykonujemy prostą gimnastykę palców, którą powtarzamy na wszystkich zajęciach (będziemy ją powtarzać, aż się jej nauczymy)
Aby zachęcić do aktywności mowy, na każdej lekcji śpiewamy samogłoski. Sugeruję robić to głośno.
5. Następnie wyjmuję obrazki, przecinam na połówki.Proponuję złożyć rybę. Okazuje się, że jest to nowe działanie i dziecko nie rozumie, co robić. Upraszczam problem do piłki. To nie działa, oferuję pomoc. poradzimy sobie razem (mam jeszcze gotowego arbuza, ale widzę, że dziecko jest zmęczone i nie daję mi go)
6. Wstań i zrób małą rozgrzewkę :
Robimy to na każdej lekcji, dziecko reaguje radośnie, rozpoznaje, próbuje powtórzyć słowa.
Podsumowanie lekcji rozwojowych
do indywidualnej pracy korekcyjnej
z dziećmiVIIIUprzejmy
Podsumowanie lekcji rozwojowej.
Cele:
1) kształtować i rozwijać dobrowolną uwagę, myślenie wizualno-figuratywne; 2) rozwijać właściwości uwagi: objętość, stabilność, koncentrację, przełączanie; 3) kształtować i rozwijać operacje umysłowe: analiza, synteza, porównanie; 4) wzbogacać obrazy i pomysły wizualne; 5) rozwinąć umiejętność podkreślania głównych cech przedmiotu.
Sprzęt: ilustracje do zadań, medal.
Postęp lekcji:
Witaj Andriej! Spójrz za okno. Jaka jest teraz pora roku?
Dzisiaj zagramy w grę: „obserwuj wiosnę”
Wiosną kwitną.......
Prawidłowy. Teraz musimy złożyć obraz, aby kwiaty miały czas na rozkwit.
I 
gra: „Wybierz właściwe części zamiast brakujących”
Spójrz na górny znak zapytania. Wybierz element, który powinien tu pasować. Sprawdź to. Umieść go we właściwym miejscu. Pasuje? (jeśli nie, szuka innego kawałka). To samo z drugim znakiem zapytania.
A na wiosnę jest mnóstwo.....
(owady)
Gra „Mały żuczek”
"Teraz będziemy grać w tę grę. Widzisz, przed tobą jest pole wypełnione kwadratami. Po tym polu czołga się chrząszcz. Chrząszcz porusza się na komendę. Może poruszać się w dół, w górę, w prawo, w lewo. Ja będzie dyktował Twoje ruchy, a Ty przesuniesz chrząszcza po polu w pożądanym kierunku. Zrób to mentalnie. Nie możesz rysować ani przesuwać palca po polu!
Jedna komórka w górę, jedna komórka w lewo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w lewo. Jedna komórka w dół. Pokaż mi, gdzie zatrzymał się chrząszcz.” Itd.
A wiosną świeci bardzo jasno.....
Gra: "Narysuj brakujący obrazek”
Zobacz, czego brakuje na zdjęciu? Jeśli trudno ci odpowiedzieć: spójrz na pierwszy dom, który na nim widzisz, niedaleko niego.
(okno, drzwi, słońce)
Co jest w drugim domu i w jego pobliżu?
(okno, drzwi, słońce)
A blisko trzeciego?
(okno, drzwi, dach)
Czego w nim brakuje?
Narysuj to.
Również wiosną można zobaczyć wiele......
Gra: "Znajdź liczbę „jeden”
Pomóż psu znaleźć wszystkie cyfry jeden. Kiedy zobaczysz numer jeden, przekreśl go.
Zabawa: „Kto ukrył się za krzakiem?”
Przyjrzyj się uważnie wszystkim zwierzętom. Nazwij to, co każdy ma. (jakie uszy, łapy, nos, oczy itp.) Teraz ustal, kto chował się za krzakiem?
A za płotem?
Jaki rodzaj transportu kryje się za płotem? Jaka jest różnica? Co posiada wózek? Na hulajnodze? Na rowerze?
Wytnij zdjęcia.
Przyniosłem ci zdjęcie, pokazuje rodzaj transportu. Ale to się zepsuło. Pomóż mi to przywrócić.
Masz zdjęcie? Co to pokazuje? Jeżeli będziesz miał jakieś trudności: weź jedną część. Co to jest? Czy myślisz, że ta część znajduje się na dole czy na górze pojazdu? A ta część? Co to jest? Gdzie to jest? Sprawdź, czy te dwie części da się połączyć? Weź inny. Co na nim jest? Gdzie go przyczepimy? Czego brakuje? Ustawić to. Jakie zdjęcie otrzymałeś?
Dobrze zrobiony! Za dzisiejszą pracę chcę dać Ci medal! Mówi: „Dobra robota!” Dzięki za pomoc!