Problem oceny jakości aktywności zawodowej nauczyciela przedszkolnego. Próbka pisania ekspertyzy dotyczącej certyfikacji wychowawców przedszkolnych Działania eksperckie wychowawcy w przedszkolnej placówce oświatowej

Rozwiązanie nowych problemów, przed którymi stoi współczesna edukacja, jest niemożliwe w ramach tradycyjnej „pedagogiki formacyjnej”. Dziś główna zmiana dokonywana przez kraje rozwinięte w zakresie edukacji wczesnoszkolnej, przedszkolnej i szkolnej wiąże się z ideą jej humanizacji.

Wychowanie twórczej, samorealizującej się osobowości zakłada uznanie wagi procesów samorozwoju dziecka, jego statusu jako podmiotu własnego rozwoju; potrzeba równoważenia inicjatyw dorosłych i dzieci; uwzględnianie motywów i potrzeb uczestników procesu edukacyjnego. To radykalnie zmienia rolę i funkcje nauczyciela.

Diagnostykę i późniejsze oddziaływanie na dziecko (formacja, korekta) należy zastąpić wydarzeniem (wspólne istnienie dorosłych i dzieci, wypełnione ciekawymi wydarzeniami), organizacją produktywnej komunikacji między uczestnikami procesu edukacyjnego. To właśnie w wieku przedszkolnym dzieci otrzymują podstawowy zestaw kluczowych kompetencji, których będą potrzebować w życiu. W dużej mierze to, jak przeżyją dzieciństwo, będzie decydować o ich sukcesie i mobilności w przyszłości.

Osobowość nauczyciela staje się decydującym czynnikiem w rozwoju dziecka.

Zawód wychowawcy placówki wychowania przedszkolnego stopniowo przechodzi do kategorii specjalności charakteryzujących się najwyższym poziomem mobilności. Staje się ona coraz bardziej złożona, co wiąże się z pojawianiem się nowych zadań zawodowych, paradygmatów behawioralnych i poglądów, z koniecznością opanowania nowych funkcji, na które domaga się współczesne społeczeństwo.

Dziś na pierwszy plan wysuwają się następujące cechy i kompetencje osobiste i zawodowe wychowawcy:

• jasna wizja współczesnych zadań wychowania przedszkolnego;
• wartościowy stosunek do dziecka, kultury, kreatywności;
• humanitarna pozycja pedagogiczna;
• umiejętność dbania o ekologię dzieciństwa, zachowanie zdrowia duchowego i fizycznego dzieci;
• okazywanie troski o rozwój indywidualności każdego dziecka;
• umiejętność tworzenia i ciągłego wzbogacania kulturalno-informacyjnego i przedmiotowo rozwijającego się środowiska edukacyjnego;
• umiejętność pracy z treścią edukacji i różnymi technologiami pedagogicznymi, nadając im orientację osobistą i semantyczną;
• umiejętność prowadzenia działań eksperymentalnych w celu wprowadzenia subiektywnie i obiektywnie nowych podejść i technologii, oceny ich zgodności z celami edukacji przyjętymi na poziomie państwowym, zadaniami humanizacji procesu edukacyjnego, możliwościami i potrzebami dzieci;
• umiejętność samokształcenia, samodzielnego kultywowania osobistych struktur świadomości, nadawania humanitarnego sensu
  działalność nauczyciela.

Na tle aktualizacji treści, zasad budowania procesu edukacyjnego, wprowadzania różnych modeli organizowania szkoleń dla przedszkolaków pogłębia się sprzeczność między wymaganym a rzeczywistym poziomem kompetencji zawodowych pedagogów. W praktyce wyraża się to dominacją modelu wychowawczego w pracy przedszkolnych placówek oświatowych, niezdolnością nauczycieli do organizowania wspólnych, produktywnych zajęć z dziećmi, budowania relacji przedmiotowo-podmiotowych z uczniami i ich rodzicami, doboru form oraz metody wychowania, nauczania i rozwoju przedszkolaków zgodnie z przyjętymi celami edukacji.

Ważnym krokiem w kierunku wyeliminowania tej sprzeczności powinno być określenie wymagań dotyczących kwalifikacji zawodowych wychowawcy i jego elementów składowych (doświadczenie zawodowe, motywacja, cechy osobowe i inne cechy zawodowe).

Wymagania te powinny stanowić podstawę procedury zaświadczania nauczycieli o zgodności z zajmowanym stanowiskiem, pierwszą i najwyższą kategorią kwalifikacji oraz stać się podstawą do organizowania kształcenia ustawicznego pedagogów.

Analiza doświadczeń w ocenie kwalifikacji zawodowych edukatorów, reprezentowanych przez różne regiony, pozwala mówić o niejednoznaczności podejść do rozwiązania tego problemu. Wskaźniki poziomu profesjonalizmu
różnią się treścią, skalą, a nie wszystkimi proponowanymi parametrami oceny zawodowej
kwalifikacje mogą ujawnić wyraźną korelację z sukcesem działalności pedagogicznej. Na przykład w regionie Biełgorod stosuje się następujący zestaw wskaźników, który określa poziom aktywności zawodowej nauczycieli:

• zaawansowane szkolenie, przekwalifikowanie zawodowe;
• znajomość ram prawnych, teoretycznych i praktycznych podstaw działalności zawodowej;
• znajomość i wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie pracy edukacyjnej;
• udział w pracach problemowych, eksperymentalnych i eksperymentalnych;
• wyniki pracy mającej na celu zmniejszenie zachorowalności u dzieci;
• wyniki prac nad zwiększeniem zainteresowania odwiedzaniem przez uczniów placówek wychowania przedszkolnego;
• poziom rozwoju dzieci z ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej;
• zapewnienie bezpiecznych warunków pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego;
• jakość organizacji rozwijającego się środowiska grupy;
• wyniki uczestnictwa uczniów w wydarzeniach różnego szczebla;
• ocena nauczycieli wśród rodziców;
• obecność uogólnionego doświadczenia pedagogicznego;
• dostępność materiałów naukowych i metodologicznych;
• udział w konferencjach naukowych i praktycznych, odczytach pedagogicznych, w pracach sekcji GMO, RMO, MO DOE,
  rady pedagogiczne;
• prowadzenie zajęć otwartych, kursów mistrzowskich;
• aktywność zawodowa nauczyciela: kierownictwo MEN, grupa twórcza; udział w komitetach organizacyjnych, jury konkursów, komisjach certyfikacyjnych; wspieranie praktyki pedagogicznej uczniów;
• udział w profesjonalnych zawodach;
• zachęta nauczyciela w okresie międzycertyfikacyjnym.

W opinii eksperckiej na temat poziomu aktywności zawodowej pracownika pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej, której forma została opracowana w Petersburgu, podobne wskaźniki połączono w cztery grupy:

1. Posiadanie nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych, skuteczność ich stosowania.
2. Wkład w poprawę jakości kształcenia, upowszechnianie własnych doświadczeń.
3. Wyniki rozwoju studentów, uczniów programów edukacyjnych i wskaźniki ich dynamiki
   osiągnięcia.
4. Nagrody i wyróżnienia za sukcesy w działalności zawodowej.

Tym samym wymogi regulacyjne dotyczące aktywności zawodowej, które znajdują odzwierciedlenie w charakterystyce kwalifikacji edukatora i obejmują podstawową wiedzę, zdolności, umiejętności, są uzupełniane wskaźnikami odzwierciedlającymi umiejętność stosowania ZUN, rozumienia doświadczenia zawodowego i osiągania wyników.

Zgodnie z tym nurtem do treści kształcenia zawodowego i metod oceny aktywności zawodowej wprowadzane są takie konstrukty, jak kompetencje, kompetencje i cechy metazawodowe.

Już sama definicja pojęcia „kompetencja” odzwierciedla różne aspekty profesjonalizmu nauczyciela.

Definicja 1. Kompetencje to jakość działań pracownika, które zapewniają adekwatne i efektywne rozwiązanie ważnych zawodowo zadań tematycznych o charakterze problemowym, a także gotowość do wzięcia odpowiedzialności za swoje działania.

Definicja 2. Kompetencja jest jakościową cechą realizacji wiedzy ukształtowanej w procesie edukacyjnym, uogólnionych metod działania, umiejętności poznawczych i praktycznych,
kompetencje, odzwierciedlające zdolność (gotowość) osoby do aktywnego i twórczego korzystania z otrzymanego
wychowanie do rozwiązywania osobowo i społecznie istotnych zadań edukacyjnych i praktycznych, skuteczne
osiąganie celów życiowych.

Definicja 3. Kompetencje to jakość określana przez obecność wiedzy, umiejętności i kompetencji, ale nieredukowalna do zestawu kompetencji i nie jest mechaniczną sumą wiedzy, umiejętności i zdolności, ponieważ obejmuje również elementy motywacyjne, społeczne i behawioralne.

Definicja 4. Kompetencje to nowa formacja podmiotu działalności, która powstaje w procesie doskonalenia zawodowego, będąca systemowym przejawem wiedzy, umiejętności, zdolności i cech osobistych, co umożliwia skuteczne rozwiązywanie zadań funkcjonalnych składających się na esencję działalności zawodowej.

Bazując na podstawowych komponentach kompetencji edukatorów, zespół autorów kierowany przez V.D. Shadrikov, zidentyfikowano kompetencje, które zapewniają pomyślne rozwiązanie zadań zawodowych w następujących obszarach działalności zawodowej:

• ustalanie celów i zadań działalności pedagogicznej;
• motywacja do zajęć edukacyjnych;
• zapewnienie bazy informacyjnej dla działalności pedagogicznej;
• opracowywanie programów i podejmowanie decyzji pedagogicznych;
• organizacja zajęć edukacyjnych.

Opis odpowiednich kompetencji i parametrów ich oceny umożliwił przedstawienie profesjonalnego standardu działalności pedagogicznej, wyznaczając tym samym „aktywną podstawę kryterium oceny jakości działalności zawodowej i certyfikacji pracowników pedagogicznych”. Ocena każdego z parametrów w punktach pozwala określić zgodność poziomu złożoności i jakości rozwiązania przez prowadzącego
zadania zawodowe (funkcjonalne) deklarowanej kategorii kwalifikacji.

Autorzy metodyki wyróżniają szereg naukowych, metodycznych, organizacyjnych i etycznych zasad oceny działalności zawodowej i certyfikacji kadry dydaktycznej. Wśród zasad naukowych i metodycznych (zasada działania, zasada klarowności kryterialnej, zasada koncentrowania się na podnoszeniu jakości pracy kadry dydaktycznej) chciałbym podkreślić zasadę różnicowania poziomu kwalifikacji nauczyciele.

Zasada ta determinuje potrzebę określenia wskaźników i kryteriów oceny każdego z wybranych parametrów, które pozwalają na zróżnicowanie nauczycieli według poziomu umiejętności.

Praktyka pokazuje, że warunkiem koniecznym obiektywności oceny eksperta jest obecność ugruntowanych naukowo, zweryfikowanych eksperymentalnie kryteriów, które mają wysoką korelację z praktyką działalności pedagogicznej. Należy również zauważyć, że nauczycielowi trudno jest dokonać samooceny bez opierania się na pewnych kryteriach, które odzwierciedlają określone cechy aktywności zawodowej.

Analiza różnych podejść do oceny jakości działalności zawodowej kadry dydaktycznej pozwala na wyodrębnienie różnych kryteriów jej skuteczności:

Ilościowy. Podstawą oceny konkretnego wskaźnika kompetencji nauczyciela jest ilość czegoś (staż pracy, łączna liczba godzin zajęć, artykułów, wydarzeń otwartych, liczba zwycięzców konkursów itp.). Oczywiście często to kryterium jest niewystarczające, ponieważ ilość nie zawsze świadczy o jakości.

Dotkliwość parametru oceny. Przy stosowaniu tego kryterium system oceny jest najczęściej trzypunktowy. Każda z opcji otrzymuje określoną liczbę punktów. Na przykład „Jakość organizacji
rozwijające się środowisko grupy”:

a) nie spełnia wymagań federalnych dotyczących warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej,
b) nie jest w pełni zgodny z FGT,
c) w pełni zgodny z FGT.

Kryterium to również nie odzwierciedla jakościowej istoty działania nauczyciela, jego wyników, nie jest związane z osobistymi i zawodowymi cechami nauczyciela.

Równość. Takie kryterium odzwierciedla poziom (w instytucji, w której pracuje nauczyciel, na poziomie powiatu, miasta, regionu, ogólnorosyjskiego) prezentacji doświadczenia (Dzień Innowatora, okręgowe spotkanie metodyczne
stowarzyszenia, miejski konkurs umiejętności pedagogicznych itp.), publikacje (artykuły na stronie internetowej przedszkolnej instytucji edukacyjnej, czasopisma lub zbiory zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego publikowane w regionie; publikacja ogólnorosyjska), zachęty (wdzięczność i dyplomy przedszkola placówka oświatowa, powiat, miasto, wojewódzkie wydziały oświaty; nagrody, wyróżnienia). Kryterium to można również przypisać stopniowi naukowego charakteru uogólnionego doświadczenia, jego obiektywnej nowości, składnikowi twórczemu, jakości posiadania pewnych technologii pedagogicznych.

Ponieważ w większości rozważanych przykładów określenie poziomu ocenianego parametru opiera się na rozsądnych, ujednoliconych wymaganiach, takie kryterium można uznać za dość obiektywne. Jednocześnie takie kryterium jak wyrównywanie nie może być uznane za uniwersalne, w szczególności nie ma zastosowania do oceny cech osobistych, cech interakcji z innymi ludźmi.

Niedoskonałość każdego z kryteriów stosowanych w praktyce oceny kwalifikacji zawodowych determinuje potrzebę zintegrowanego podejścia do ich identyfikacji.

W ramach tego podejścia na ocenę składa się zestaw parametrów:

• osobisty stosunek nauczyciela do tego obszaru działalności,
• poziom jego kultury ogólnej,
• profesjonalna wiedza i umiejętności,
• posiadanie określonych technik i technologii,
• umiejętność ich stosowania, dostosowywania do istniejących warunków i twórczego przekształcania.

Proponujemy rozważenie kilku kryteriów oceny kwalifikacji pracowników pedagogicznych, opracowanych przez zespół autorów Instytutu Doskonalenia Nauczycieli Oryol.

Kompetencje osobowości

Wskaźnik: „Kultura ogólna”.

Oceniany parametr: „Piśmienność i dostępność do zrozumienia wypowiedzi nauczyciela, kultura mowy”.

Kompetencje w zakresie wyznaczania celów i zadań działalności pedagogicznej

Wskaźnik: „Umiejętność wyznaczania celów i zadań pracy zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci”.

Oceniany parametr: „Umiejętność wyznaczania celów zajęć (innych form pracy z dziećmi) zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami przedszkolaków”.

Kontrowersyjna pozostaje nie tylko kwestia wyboru i sformułowania wskaźników i kryteriów oceny jakości pracy zawodowej nauczycieli, ale także problem określenia optymalnych form prowadzenia działalności certyfikacyjnej. W wielu regionach istnieje tendencja do znacznego wzrostu wymagań dla kandydatów do najwyższej kategorii kwalifikacji. Takie podejście jest obiektywnie w pełni uzasadnione, jako próba powstrzymania dewaluacji tytułów, stopni, kategorii.

Jednocześnie nie możemy zapominać o rzeczywistej sytuacji kadrowej w krajowej placówce wychowania przedszkolnego.

Praktyka pokazuje, że w wyniku wprowadzenia nowej procedury atestacji kadry nauczycielskiej większość nauczycieli nie może samodzielnie przygotować się do odpowiedniej procedury. Szczególne trudności dla pedagogów pojawiają się w procesie wyboru nowoczesnych form prezentacji wyników działalności pedagogicznej, uogólniania i rozpowszechniania zaawansowanego doświadczenia zawodowego (zob. Załącznik 1). Jednocześnie nauczyciele nie potrzebują jednorazowych konsultacji, ale systematycznie zorganizowanej edukacji ustawicznej (samokształcenie).

Rozważamy również ograniczone podejścia do oceny jakości aktywności zawodowej oparte tylko na jednej z metod: analizie portfolio, zajęciach otwartych (inne formy organizacji procesu edukacyjnego), eseju, prezentacji. Holistyczne spojrzenie na pracę nauczyciela, jego osobiste i
kwalifikacje zawodowe można zestawić wyłącznie na podstawie wyników zastosowania powyższych i innych metod (wywiady z atestowanym i administracją przedszkolnej placówki oświatowej, analiza wyników samooceny nauczyciela, dane dotyczące diagnozy jego kompetencje, analiza działalności produkcyjnej dzieci, planowanie i materiały do ​​zajęć, streszczenia zajęć) (patrz Załącznik 2).

Na zakończenie chciałbym zacytować słowa V.D.Shadrikova:

„Ocena poziomu kwalifikacji kadry dydaktycznej… jest ważnym etapem w życiu zawodowym, który zapewnia poprawę jakości działań poprzez uzyskanie zewnętrznej oceny i samooceny działań, zrozumienie tego, co zostało osiągnięte i zaprojektowanie dalszych kroków za podnoszenie kwalifikacji i rozwój zawodowy nauczyciela."

* * *

Załącznik 1: Formy prezentacji wyników działalności pedagogicznej

Istnieją dwa rodzaje zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu:

1. umiejętności pedagogiczne – umiejętne, racjonalne, wszechstronne wykorzystanie przez nauczyciela skutecznych metod, form pracy z dziećmi, technologii edukacyjnych;
2. innowacja pedagogiczna to doświadczenie zawierające własne twórcze odkrycia nauczyciela (nowe usługi edukacyjne, nowe treści, formy i metody, techniki i środki nauczania, wychowania, rozwoju).

Kryteria oceny zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu

Nowość. Może przejawiać się w różnym stopniu – od wprowadzenia do nauki nowych przepisów, po efektywne nietradycyjne stosowanie już znanych przepisów i racjonalizację pewnych aspektów procesu pedagogicznego.

Wysoka wydajność. Zaawansowane doświadczenie powinno zaowocować dobrymi wynikami - wysoką jakością nauczania, wychowania i rozwoju dzieci.

Zgodność z nowoczesnymi wymaganiami. Doświadczenie zawodowe powinno opierać się na uznanych osiągnięciach nauki i praktyki, istotnych na obecnym etapie rozwoju edukacji.

Również ważne ukierunkowanie doświadczenia na najnowsze wymagania regulacyjne(rozkazy, zarządzenia) szczebla federalnego i regionalnego.

Stabilność- zachowanie skuteczności doświadczenia w zmieniających się warunkach, osiąganie wysokich wyników przez wystarczająco długi czas.

Możliwość korzystania z doświadczenia przez innych nauczycieli i placówki oświatowe. Dobrą praktyką mogą się podzielić inni edukatorzy. Nie można go kojarzyć wyłącznie z osobistymi cechami jego autora.

Optymalność doświadczenia- osiąganie wysokich wyników przy stosunkowo oszczędnej inwestycji czasu, wysiłkach nauczycieli i dzieci, a także bez uszczerbku dla rozwiązywania innych problemów edukacyjnych.

Doświadczenia dydaktyczne można przedstawiać w różnych formach. Oto opis najczęstszych opcji sformalizowania doświadczenia zawodowego edukatorów i wymagań dla nich.

abstrakcyjny(z łac. refero - relacjonuję, informuję) - streszczenie w formie pisemnej lub w formie publicznej prezentacji treści książki, pracy naukowej, wyników badania problemu naukowego; raport na określony temat, w tym przegląd odpowiedniej literatury i innych źródeł.

Struktura i skład streszczenia:

1. Wstęp. We wstępie wybór tematu jest uzasadniony, można podać wstępne dane dotyczące rozważanego problemu, informacje o autorach zajmujących się tym problemem (imię i nazwisko, specjalność, stopień naukowy, tytuł naukowy), problematyka wybranego tematu , ujawnia się jego teoretyczne i praktyczne znaczenie.
2. Głównym elementem. Opis doświadczenia dydaktycznego.
3. Wyjście. Wyciąga się ogólny wniosek z problemu przedstawionego w streszczeniu.

Styl abstrakcji. Streszczenia są zwykle pisane w standardowym, sztampowym języku, przy użyciu typologizowanych wzorców mowy. Do cech językowych i stylistycznych abstraktów należą słowa i zwroty mowy o charakterze ogólnym, frazesy werbalne. Z reguły charakteryzują się zdaniami nieokreślonymi, rzeczownikami abstrakcyjnymi, terminami specyficznymi i naukowymi charakterystycznymi dla badanego problemu, wyrazami żargonowymi, wyrażeniami przysłówkowymi i imiesłowowymi.

Recenzja i ocena streszczenia. Przegląd opiera się na następujących czynnikach:

• poziom erudycji autora w badanym temacie (nowoczesność i aktualność rozważanego problemu,
  stopień znajomości autora pracy z aktualnym stanem badanego problemu, kompletność cytowania źródeł);
• zasługi osobiste autora streszczenia (dodatkowa wiedza wykorzystana w napisaniu pracy, nowość nadesłanego materiału i rozważanego problemu, poziom biegłości tematu i praktyczne znaczenie badanego zagadnienia);
• charakter streszczenia (spójność prezentacji materiału, umiejętność czytania przez autora, poprawny projekt pracy, zgodność streszczenia z wymaganiami norm).

Status postępu. Wyniki pracy, rezultaty podsumowania doświadczenia można sformalizować w formie raportu.

Na raport nakładane są następujące wymagania:

• przejrzystość konstrukcji;
• logiczna kolejność prezentacji materiału;
• przekonujące rozumowanie;
• zwięzłość i dokładność sformułowań;
• konkretność prezentacji wyników pracy;
• dowody wyciągania wniosków i słuszności zaleceń.

Struktura raportu:

• Strona tytułowa,
• adnotacja,
• treść (spis treści),
• Głównym elementem,
• bibliografia,
• Aplikacje.

Streszczenie powinno odzwierciedlać w bardzo krótkim podsumowaniu główną treść raportu: objętość, ilość i charakter ilustracji i tabel, listę słów kluczowych, istotę wykonanej pracy, metody badawcze (pracę),
krótkie wnioski i możliwość zastosowania wyników.

Główna treść raportu obejmuje:

• wprowadzanie;
• analityczny przegląd literatury naukowej i metodologicznej na ten temat;
• uzasadnienie wybranego kierunku pracy (jego trafność);
• sekcje (rozdziały) raportu odzwierciedlające metodologię, treść i wyniki wykonanej pracy;
• wnioski (wnioski i propozycje).

Zastosowania obejmują materiały pomocnicze:

• tabele danych cyfrowych;
• przykłady prac, notatki z wykładów, materiały diagnostyczne;
• ilustracje o charakterze pomocniczym.

Status postępu. Treść raportu przeznaczona jest do prezentacji publicznej
analog raportu. Może nie obejmować całego badanego problemu, a jedynie część logicznie rozwiązaną.
część, aspekt. Wymagania dotyczące projektu i treści raportu są mniej rygorystyczne niż w przypadku raportu. Raport może nie posiadać adnotacji, podziału na rozdziały, ze względu na styl prezentacji, powinien być bardziej przystosowany do prezentacji ustnej, rozumienia ze słuchu.

Artykuł jest najczęstszą formą prezentacji wyników badań, uogólniającą doświadczenie pedagogiczne. Prezentacja materiału w artykule powinna być systematyczna i spójna. Szczególną uwagę należy zwrócić na styl pracy, zgodność z podstawowymi wymogami (klarowność prezentacji, poprawność słownictwa, lakonizm, ścisłe przestrzeganie terminologii naukowej, kolejność prezentacji stanowisk, spójność, współzależność zapisów). Ogromne znaczenie w takim artykule ma przedstawienie konkluzji, wniosków i propozycji.

zestaw narzędzi- forma prezentacji wyników działalności pedagogicznej, dostępna tylko dla doświadczonych nauczycieli. Podstawą takiego podręcznika mogą być teoretycznie ugruntowane zalecenia metodologiczne.
usprawnienie procesu edukacyjnego. Podręcznik zawiera konkretne przykłady zastosowania zalecanych przez autora metod i metod metodycznych organizacji procesu edukacyjnego oraz zawiera materiał wizualny.

Podręczniki metodologiczne można podzielić na grupy:

• metody nauczania dowolnego przedmiotu, przedmiotu, obszaru edukacyjnego;
• opracowania metodyczne, które z reguły obejmują metodykę nauczania osobnego działu, tematu
  program nauczania lub kilka odrębnych sekcji, tematów;
• zalecenia metodologiczne, które poświęcone są pewnym aspektom doskonalenia procesu edukacyjnego (na przykład rozwój twórczego myślenia dzieci w badaniu dziedziny edukacyjnej „Twórczość artystyczna”).

Załącznik 2: Analiza konspektu lekcji w przedszkolu

Autor__________________________
Nazwa_______________________
Temat__________________________
Obszar edukacyjny _______________
Wiek dzieci__________________________

Etap lekcji: Moment organizacyjny

Szacowane parametry:

Metody organizowania pracy dzieci w klasie:

1. Istota stosowanych technik (jakie techniki zastosowano: „włączanie” długofalowych motywów edukacyjnych; rozbudzanie zainteresowania dzieci; przyciąganie uwagi poprzez wykorzystanie momentów zaskoczenia; stosowanie metod „dyscyplinarnych”).
2. Ocena wybranych przez nauczyciela technik (zgodność z wiekiem dzieci; sprawność; zgodność z fabułą lekcji, cele dzieci na lekcji, zadania programowe)

Etap lekcji: Motywacyjny i orientacyjny

Szacowane parametry:

Cel pracy dzieci na lekcji:

1. Na jakiej podstawie sformułowano cel (sytuacja problemowa; zadanie edukacyjne; zadanie praktyczne (twórcze) itp.).
2. Sformułowanie celu przez dzieci (jasność sformułowania; stopień świadomości i akceptacji celu przez dzieci; stopień udziału dzieci w rozważaniu problemu (zadanie wychowawcze), sformułowanie celu nadchodzące prace).
3. Proponowany przez nauczyciela obiektywizm wyznaczenia celu (zgodność celu z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, ich zainteresowaniami i potrzebami, programowymi zadaniami edukacyjnymi, szkoleniowymi, rozwojowymi).

Podstawy motywacyjne do działań dzieci w klasie:

1. Koncentracja nauczyciela na tworzeniu podstawy motywacyjnej (uzyskuje zrozumienie i akceptację przez dzieci celów i zadań lekcji, formułuje kryteria osiągania celów, umie wzbudzić zainteresowanie różnego rodzaju zajęciami, przekazywaną informacją).
2. Poleganie na motywach osobistych (chęć komunikacji, samorealizacji, autoafirmacji, satysfakcji), zainteresowania poznawcze, sfera emocjonalna dzieci (chęć pokazania udziału w losach postaci, pomocy towarzyszom, zadowolenia bliskich z ich pracą itp.). Umiejętność budowania zadań tak, aby dzieci odczuły ich sukces.
3. Kształtowanie podstaw motywacji do nauki (pokazanie i organizacja praktycznego zastosowania ZUN-u, kompetencji; wykazanie roli uczenia się w życiu człowieka; zapoznanie się z przykładami uczenia się w życiu osób znaczących dla dziecka; zademonstrowanie osiągnięcia dziecka w nauce, zajęciach twórczych i praktycznych itp.)

Etap lekcji: Szukaj

Szacowane parametry:

Organizacja wspólnych działań przez nauczyciela w celu określenia sposobów osiągnięcia celu
praca dzieci w klasie:

1. Formy i metody organizowania wspólnych działań (rozmowa, rozmowa heurystyczna, stawianie problematycznych pytań; metody aktywizacji myślenia; stosunek monologicznych i dialogicznych form komunikacji).
2. Stopień udziału dzieci w sporządzaniu planu pracy, samodzielność w doborze form pracy, materiałów

Etap lekcji: Praktyczny

Szacowane parametry:

Formy organizacji zajęć dla dzieci:

1. Racjonalność wyboru metod (zgodność stosowanych metod i form organizacyjnych pracy z celami, celami i treścią interakcji edukacyjnej, zainteresowaniami i potrzebami, indywidualnymi cechami i możliwościami dzieci; rozsądna alternatywa rodzajów zajęć dzieci, aktywność , stosunek zbiorowych (grupowych), podgrupowych i indywidualnych form pracy).
2. Stosunek reprodukcyjny (opowiadanie, przedstawienie, wyjaśnienie itp.) i produktywny (sytuacje pedagogiczne, rozmowa heurystyczna, problematyka, eksperymentowanie, modelowanie, konkursy, projekty, ustalanie i rozwiązywanie zadań poznawczych, twórczych, praktycznych i zabawowych, zadania dla rozwoju procesów psychicznych) metody, techniki wzmacniania zdolności twórczych dzieci, ciekawość.

1. Edukacyjne możliwości treści (rozwiązywanie problemów rozwoju moralnego, estetycznego, osobistego).
2. Realizacja integracji (integracja różnego rodzaju zajęć, form pracy z dziećmi, treści obszarów edukacyjnych).
3. Zgodność z zasadami dydaktycznymi (systematyczna prezentacja materiału, zgodność z wiekiem, programem, obiektywizm, dostępność, klarowność, trafność, nowość, problematyka, optymalność objętości materiału).
4. Jedność struktury lekcji (spójność fabuły przez całą lekcję, obecność logicznego połączenia między formami pracy, fragmentami lekcji, zachowanie docelowych postaw, motywacji, zainteresowania i znaczącego stosunku do pracy ).

Wyposażenie metodyczne, dydaktyczne i techniczne:

1. Racjonalny dobór materiałów (zgodność z wiekiem, zainteresowania dzieci, wymagania estetyczne i sanitarne, łatwość umieszczenia, różnorodność materiałów zapewniających indywidualizację pracy, zintegrowane podejście do rozważania przedmiotu lub zjawiska, rozsądne wykorzystanie nowoczesnych informacji i technologie komunikacyjne, całkowity koszt posiadania, widoczność).
2. Wykorzystanie na lekcji własnych opracowań dydaktycznych i (lub) metodologicznych.

Zgodność z wymaganiami sanitarno-higienicznymi:

1. Zgodność czasu trwania imprezy z normami wiekowymi (zgodność z ramami czasowymi, racjonalność i efektywność wykorzystania czasu lekcji, optymalne tempo).
2. Styl komunikacji nauczyciela z dziećmi jako jeden z czynników komfortu psychicznego dzieci (autorytarny, demokratyczny, conniving).
3. Zmiana rodzajów aktywności podczas lekcji (zgodność z wymaganiami dotyczącymi objętości aktywności ruchowej, obciążenia intelektualnego, obciążenia narządów wzroku i słuchu; obecność zadań zapewniających relaksację, zdolność nauczyciela do dostosowania formy i głośności pracy zgodnej z dobrostanem dzieci)

Etap lekcji: refleksyjno-oceniający

Szacowane parametry:

Jakość organizacji czynności oceniania (nauczyciel zapoznaje dzieci z najbardziej oczywistymi parametrami i kryteriami oceny różnych rodzajów czynności, form pracy; przy ocenie uwzględnia wiek i indywidualne cechy dzieci; stosuje różne metody oceny; wie jak łączyć metody oceny pedagogicznej, wzajemnej oceny i samooceny dzieci, przyczynia się do kształtowania u dzieci umiejętności samooceny różnych czynności)

Analizę notatek przeprowadził ______________________ (imię i nazwisko biegłego)

Koledzy zamieszczają moją ekspertyzę, może będzie dla Ciebie ciekawa jako próbka. I. Informacje ogólne o atestowanym: Kategoria kwalifikacyjna, termin ważności poprzedniego zaświadczenia: 26.03.2015. Wykształcenie: średnie specjalistyczne, ukończył Szkołę Pedagogiczną w Taszkencie im NK Krupskaya 30 czerwca 1997, wydział wychowania przedszkolnego, specjalność: nauczycielka przedszkolna. dyplom nr 419110 wydany 30 czerwca 1997 r.; NOU "Ros Nou" Wydział Psychologii - Pedagogika, specjalność: nauczyciel - psycholog zachowań dewiacyjnych. 2011 Do teraz. Stopień lub tytuł naukowy - nie. Całkowity staż pracy: 12 lat Całkowity staż pedagogiczny: 8 lat 4 miesiące Staż pracy na stanowisku, na które przechodzi certyfikacja: 8 lat 4 miesiące Staż pracy w tej instytucji: 5 lat Zaawansowany system kształcenia: - Moscow Institute of Open Education, 2010.03 , 72 godziny.

Próbka ekspertyzy na podstawie wyników oceny poziomu kwalifikacji nauczyciela

Uwaga

Opinia ekspercka na temat wyników oceny poziomu kwalifikacji nauczyciela Eleny Vladimirovna Konovalova MADOU DS „Prezent” Grupa ekspertów składająca się z: Abaimova Ludmila Yurievna - metodyk MKU Tashlinsky IMT, Vildyaeva Galina Vasilyevna - starszy pedagog MBDOU Tashlinsky DC „Przyjaźń” Venad Zlobina senior Tashlinsky DS „Solnyshko” - przeprowadził badanie działalności zawodowej Eleny Vladimirovna Konovalova, opiekuna MADOU DS „Prezent”. Elena Vladimirovna ma wykształcenie średnie specjalistyczne, ukończyła w 1984 roku Szkołę Pedagogiczną Buzuluk z dyplomem „Nauczanie w klasach podstawowych szkoły ogólnokształcącej”. Staż pracy wynosi 29 lat, w tej instytucji 14 lat, obecnie nie posiada kategorii kwalifikacji.

W okresie międzycertyfikacyjnym nie brała udziału w zaawansowanych szkoleniach. Za swoją pracę Konovalova E.V.

Opinia eksperta na podstawie wyników oceny poziomu kwalifikacji pedagoga

Informacje

Przedstawia badany materiał w sposób logiczny, zabawny, zrozumiały dla uczniów o różnych zdolnościach, szeroko wykorzystuje metodę nauczania wizualnego. Technologie informacyjne i komunikacyjne pozwalają Elenie Władimirownej aktywnie wykorzystywać je w procesie edukacyjnym. W swojej pracy nauczyciel wykorzystuje slajdy prezentacyjne, filmy, gry edukacyjne, ogląda bajki edukacyjne, zasoby internetowe.

W zakresie realizacji programu i podejmowania decyzji pedagogicznych nauczyciel posiada wysokie kompetencje. Elena Vladimirovna wyróżnia się wysokimi wymaganiami wobec siebie. Z analizy działań wynika, że ​​proces edukacyjny opiera się na podejściu zintegrowanym, zasadach pedagogiki i współpracy; wykorzystuje w praktyce swojej pracy podejścia psychologiczne: kulturowo-historyczne, aktywizacyjne i rozwojowe.

Dyplom od administracji przedszkolnej placówki oświatowej za aktywny udział w konkursie „Rejestracja fabuły grupowej”; 2011 - Dyplom za udział w konkursie „Najlepszy zakątek przyrody” w nominacji „Rozwiązanie projektowe w projekcie zakątka przyrody”; 2012 - Dyplom II stopnia w konkursie „Teatr w życiu dziecka”; 2013 - Dyplom administracji placówki wychowania przedszkolnego za II miejsce w konkursie „Organizacja środowiska rozwijającego przedmiot”. Ankieta rodziców, rozmowa z kolegami pokazały, że cechy osobiste nauczyciela, takie jak kreatywne podejście do pracy, odpowiedzialność, wysoki poziom kultury ogólnej i erudycji, miłość do dzieci, pełne oddanie, są wysoko rozwinięte dla pomyślna realizacja działań pedagogicznych. W stosunku do uczniów zwraca uwagę na osobowość dziecka, zapewniając każdemu dziecku dobre samopoczucie emocjonalne poprzez bezpośrednią komunikację z każdym z nich.

Z szacunkiem traktuje uczucia i potrzeby dziecka, stwarza warunki do swobodnego wyboru zajęć przez dzieci. Jest dla innych wzorem pedagogicznej doskonałości i etyki. Wyniki analizy działań nauczyciela pozwalają ocenić wysoki stopień ukształtowania jego kompetencji zawodowych.

Ważny

W zakresie wyznaczania celów i zadań działalności pedagogicznej Elena Władimirowna może formułować i uzasadniać cele i zadania własnej działalności pedagogicznej. Cele i zadania zajęć formułowane są na podstawie wymagań regulaminowych, zgodnie z wiekiem, indywidualnymi cechami psychologicznymi i fizjologicznymi uczniów. Nauczyciel buduje swoją aktywność zawodową zgodnie z programem edukacyjnym edukacji przedszkolnej, federalnym standardem edukacyjnym.

Podstawa działalności zawodowej E.V.

Próbka pisania ekspertyzy dotyczącej certyfikacji nauczycieli przedszkolnych

Nauczyciela wyróżnia wysoki poziom kompetencji zawodowych połączony z umiejętnością przeprowadzenia optymalnego doboru metod, środków, form kształcenia, co umożliwia przeniesienie głównej uwagi uczniów z procesu przekazywania wiedzy na proces rozwijania zdolności intelektualnych i twórczych. Elena Vladimirovna jest w stanie zrozumieć uczniów, wyznaczone cele i zadania oraz prawidłowo skorelować z nimi otrzymane efekty uczenia się. Nauczyciela wyróżnia umiejętność planowania swoich działań na przyszłość z uwzględnieniem poziomu rozwoju dzieci.
Elena Vladimirovna, pracując w bliskim kontakcie ze specjalistami instytucji, prowadzi skuteczną pracę z dziećmi we wszystkich kierunkach, co pozwala osiągnąć pozytywną dynamikę we wszystkich sekcjach programu, zmniejszając psycho-emocjonalny stres dzieci i wzbogacając ich sferę emocjonalno-wolicjonalną , zwiększając umysłową zdolność do pracy.
Grupa ekspertów: Dyrektor szkoły podstawowej GBOU - przedszkole nr 1659 Gorlova O. A. Kierownik jednostki strukturalnej ds. organizacji pracy edukacyjnej Szkoła podstawowa GBOU - przedszkole nr 1659 Cherkashina E. K. Przewodniczący podstawowej organizacji związkowej GBOU Szkoła podstawowa - przedszkole nr 1659 Sorokina N .
V. M. p. Data sporządzenia ekspertyzy E. V. Vartanyan został zapoznany z wynikami badania „Opinia została przeanalizowana, materiały zostały przygotowane do prezentacji na posiedzeniu Głównej Komisji Atestacyjnej” ekspert GBU g.
W zakresie zapewnienia informacyjnej podstawy działalności nauczyciel E.V. Vartanyan charakteryzuje się wiedzą i umiejętnościami, które spełniają wymagania standardów edukacyjnych. Elena Vladimirovna posiada nowoczesne metody, na czas wprowadza w nich niezbędne poprawki, w zależności od aktualnej sytuacji.
Stosowane przez nią metody zawsze odpowiadają celom i celom szkolenia, treści badanego tematu, warunkom i czasowi przeznaczonemu na jego przestudiowanie. Rozsądnie wykorzystuje nowoczesne technologie informacyjne i komunikacyjne w klasie, zarówno podczas nauki nowego materiału, jak i podczas powtarzania. Dla EV Vartanyana jednym z najważniejszych aspektów nauczania jest wykorzystanie technologii komputerowych i zasobów internetowych. Pozwala to nie tylko na doskonalenie umiejętności obsługi komputera, wizualną prezentację materiału, osiągnięcie ogólnego rozwoju kulturowego uczniów.
Psychologiczne – pedagogiczne podstawy wychowania przedszkolaków”. Kursy te odpowiadają profilowi ​​osoby certyfikowanej. Temat samokształcenia: „Używanie mnemotechniki przy zapoznawaniu się z bajką o FGT”. Najważniejsze nagrody otrzymane przez atestowanych za cały okres działalności pedagogicznej: - List z podziękowaniami od administracji GOU № 1659 "Za wysoki poziom procesu nauczania i wychowania w grupie seniorów" 2008 - 2009 akademicki. rok. - List z podziękowaniami od administracji GOU nr 1659 „Za dobrą organizację pracy edukacyjnej”. Konto 2009-2010. rok. Najważniejsze nagrody otrzymane przez poświadczonych w ostatnim okresie międzyatestacyjnym: - List z podziękowaniami od administracji GOU nr 1659 „Za ujawnienie i rozwój zdolności artystycznych dzieci”. 2010 - 2011 rok akademicki rok.
Strona główna »Zespół» Certyfikacja »Certyfikacja przedszkolnych placówek oświatowych. Wnioski i ekspertyzy. Dokumenty normatywne do bieżącej strony „Edukator Metodysta placówki wychowawczej przedszkolnej, w tym starszy wychowawca Dyrektor muzyczny Instruktor wychowania fizycznego Nauczyciel-logopeda Pedagog-psycholog Nauczyciel społeczny Edukator Dodatek_zawodowy.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Metodysta przedszkolnej placówki wychowawczej, w tym starszy pedagog Zastosowanie_metody , starszy pedagog instytucji edukacyjnych EZ_method ... Edukacyjny Dyrektor Muzyczny Appendix_instruktor muzyki przedszkolnej placówki oświatowej, DD 2016 EZ_mus.ruk.3 w 1_DOU, DD, PO_2016 Instruktor kultury fizycznej Zastosowanie_ instruktor wychowania fizycznego_2014 EZ_ instruktor fizyki-ry_2 w 1_DOU, OU_2016 Nauczyciel-logopeda Zastosowanie_naucza-logopeda nauczyciel przedszkolny DOU, OU, Kor.
Biuletyn Metodyczny "2012. Brałem udział w organizacji konkursów na poziomie miasta, mam podziękowania: 2011 i 2012, konkurs miejski "Zwierciadło natury"; 2011, trzeci miejski dzień sportu przedszkolaków, dedykowany Dniu Zwycięstwa 2012, konkurs miejski „Jesteśmy dziećmi Galaktyki” 2013, konkurs rysunkowy miasta „Święta Ruś” 2013, konkurs miejski prac twórczych „Różnorodność odwiecznych tradycji” relacje międzyludzkie z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego, posiada organizacja zespołów dziecięcych i dorosłych, umie kreować pozytywne nastawienie do pracy podczas prowadzenia spotkań pedagogicznych, łączy różne formy pracy zbiorowej i indywidualnej.
Machulina TN jest administratorem strony internetowej przedszkolnej instytucji edukacyjnej nr 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, ma publikacje na stronie internetowej „Świat dzieciństwa przedszkolnego”: W zakresie realizacji programu i realizacji pedagogicznej decyzji, nauczyciel jest dość kompetentny. Machulina T.N. wyróżnia się wysokimi wymaganiami wobec siebie jako specjalisty realizującego program edukacyjny i Program rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych. Nauczyciel z powodzeniem realizuje zadania programu edukacyjnego dla przedszkolaków, biorąc pod uwagę zasady indywidualizacji i zróżnicowania oraz celowo aktualizuje materiały metodyczne i dydaktyczne w gabinecie metodycznym Tatiana Nikołajewna była kierownikiem grupy twórczej ds. rozwoju program edukacyjny MBDOU „Przedszkole nr 18” Laduszki”.

Nowoczesne podejścia naukowe, metodologiczne i technologiczne w diagnozie i ocenie wyników organizacji wychowania przedszkolnego

Nowoczesna edukacja nastawiona jest na osiąganie wysokiej jakości, dostępności, ciągłości, zwiększanie jej innowacyjnej i twórczej roli, a także skupianie się nie tyle na przyswajaniu określonej ilości wiedzy przez przedszkolaki, ile na rozwijaniu zdolności twórczych indywidualne, chęć uczenia się, odkrywania, poznawania, bycia odpowiedzialnym za przyjmowane przez siebie rozwiązania. Reformowanie systemu edukacji powinno opierać się na prognozowaniu i monitorowaniu jego jakości. Jakość śledzenia jest niezbędna dla instytucji edukacyjnych, aby utrzymać podstawowe wartości edukacji.
Z analizy wynika, że ​​nie da się pożyczyć cudzego systemu oceny jakości, tak jak nie da się przyjąć gotowej koncepcji innej placówki edukacyjnej. Konieczne jest opracowanie własnego systemu, aby ukształtować cechy jakości edukacji w placówce przedszkolnej. W praktyce często spotykamy się z sytuacją, kiedy samo pojęcie jakości kształcenia nie stało się jeszcze osobistym znaczeniem kolektywów pedagogicznych, miarą wszelkich zmian i osiągnięć w edukacji.
Kompleksowe badanie różnych parametrów oceny działań zarządczych znajduje odzwierciedlenie w teorii zarządzania społecznego i zarządzania zagranicznego (M. Albert, I. V. Bizyukova, P. F. Drucker, L. I. Menshikov, M. Kh. Meskon, A. M. Omarov, G. Kh. Popov, FATaylor, F. Khedouri i inni); w zarządzaniu systemami pedagogicznymi (ES Bereznyak, T.M.Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V. Khudominsky, PX Shakurov itp.).
Prace K.Yu poświęcone są pewnym aspektom działalności zarządczej przedszkolnych placówek oświatowych. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L. V. Pozdnyak, R. Ya. Spruzha, A. N. Troyan i inni Uzasadniali wymagania stawiane liderowi, wskazywali główne kierunki jego działań. Szczególnie interesujące są badania Yu.A. Konarżewskij E.V. Litwinienko, V.G. Mołczanowa, G.M. Tyulya, T.I. Shamova, w którym opracowano wersje programów oceny działalności menedżerskiej menedżera w systemie oświaty, natomiast nie przeprowadzono żadnych specjalnych badań dotyczących kwestii oceny menedżerskiej działalności menedżera przez placówkę wychowania przedszkolnego.
S.F.Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N.G. Korneshchuk, AN Starkov, biorąc pod uwagę zadanie systemowego rozwoju edukacji przedszkolnej, w celu oceny wyników wybierz integracyjną cechę gotowości dziecka do szkoły (fizyczną, intelektualną, osobistą), uzupełniając jej społecznie istotne wskaźniki działalności instytucji (poziom zachorowalności, wskaźniki funkcjonowania przedszkolnych placówek oświatowych, zapotrzebowanie na przedszkolne placówki oświatowe wśród ludności). Jednak wielu naukowców krytykuje stosowność takiego wskaźnika. Tak więc T.I.Erofeeva uważa, że ​​przymusowe ukierunkowane specjalne przygotowanie do szkoły generuje brak motywacji do nauki, nerwice, zanik samodzielności i aktywności twórczej, pogorszenie stanu zdrowia dzieci. Wprowadzenie standardów „dostosowanych do szkoły” może, jej zdaniem, poważnie zmienić status edukacji przedszkolnej (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Główne kierunki zapewnienia kompleksowej oceny jakości działań zawodowych nauczycieli jako otwartego systemu edukacyjnego oparte są na założeniach koncepcyjnych A.I. Ostrouchowa, Miedwiednikowa.

Problem.
Analiza materiałów praktycznych w organach zarządzających oświatą wykazała również brak przemyślanego systemu uzasadnionych naukowo kryteriów i narzędzi oceny działań zarządczych menedżerów.
Dziś, rozwiązując problem jakości edukacji, można prześledzić dwa kierunki, które przenoszą ocenę systemów edukacyjnych na zupełnie nowy poziom.
Pierwszy kierunek wiąże się z rozwojem analizy ilościowej opartej na danych z państwowej obowiązkowej obserwacji statystycznej, zewnętrznej oceny osiągnięć edukacyjnych, przetwarzania wyników badań socjologicznych. Pozwala to na przejście od osądów i opinii do rozsądnej analizy porównawczej, prognozy pozwalającej zidentyfikować zależności różnych czynników wpływających na wydajność systemów edukacyjnych.
Drugi kierunek opiera się na przesunięciu priorytetów w ocenie edukacji z procesu na rezultat. Zmienność programów edukacyjnych, pojawianie się nowych technologii edukacyjnych wskazywały, że podobne efekty funkcjonowania usług edukacyjnych można osiągnąć na różne sposoby, które w dużej mierze determinowane są jej indywidualnymi cechami.
W związku z tym pojawia się problem pomiaru jakości kształcenia, związany z faktem, że:
- jakość edukacji musi być oceniana w celu zagwarantowania praw człowieka do uzyskania wykształcenia odpowiadającego światowemu poziomowi;
- jakość edukacji powinna być miarą wszystkich osiągnięć placówki przedszkolnej oraz zmian w polityce i praktyce edukacyjnej, dlatego konieczna jest umiejętność jej oceny;
- konieczna jest ocena jakości przede wszystkim rozumienia i formułowania celów rozwojowych, tworzenia próbek nowych praktyk, a nie tylko podejmowania decyzji zarządczych mających na celu zapewnienie funkcjonowania placówek edukacyjnych;
- cenny jest sam system śledzenia, ciągły pomiar jakości (monitorowanie jakości). Samoanaliza działań na wszystkich poziomach jest cenna, ponieważ pozwala określić, gdzie obecnie znajduje się placówka przedszkolna w porównaniu z innymi, aby zachować konkurencyjność.
Na podstawie powyższego można stwierdzić, że istnieje sprzeczność między potrzebą poprawy jakości zarządzania placówkami przedszkolnymi a brakiem naukowego podejścia do oceny działań zarządczych kierownika przedszkolnej placówki oświatowej.
Wielu autorów kojarzy więc ocenianie jakości z charakterystyką procesu edukacyjnego i jego wynikami, podczas gdy dotychczasowa praktyka oceniania w trakcie atestacji przedszkolnych placówek oświatowych koncentruje się przede wszystkim na ocenie warunków działalności edukacyjnej.

Pojęcie „jakości procesu edukacyjnego” jest wieloaspektowe. Z punktu widzenia dzieci jest to dla nich nauka w ciekawy, zabawny sposób; z punktu widzenia rodziców jest to skuteczne nauczanie ich dzieci według programów, które chronią ich zdrowie (zarówno psychiczne, jak i fizyczne), podtrzymują zainteresowanie i chęć do nauki dzieci, stwarzają możliwości przyjęcia i szkoły itp.; z punktu widzenia wychowawców jest to z jednej strony pozytywna ocena ich działań przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego i rodziców, z drugiej zaś pozytywne efekty uczenia się, zdrowie i indywidualne postępy podopiecznych; z punktu widzenia kierownika przedszkolnej placówki oświatowej to:
po pierwsze, efektywność działań pedagogów i placówek wychowania przedszkolnego jako struktury organizacyjnej;
po drugie, wysoka ocena działalności wychowawców i placówek wychowania przedszkolnego ze strony rodziców i dzieci;
po trzecie, pomyślne efekty uczenia się, zdrowie i indywidualne postępy przedszkolnych placówek oświatowych;
po czwarte, wysoka ocena działalności dyrektora i placówki wychowania przedszkolnego przez organy oświatowe; z punktu widzenia kierownika poziomu mikro lub makro jest to sprawność funkcjonowania i zwiększanie żywotności sterowanego podsystemu.
Analiza różnych podejść do oceny jakości daje podstawy do stwierdzenia, że ​​wskaźniki wydajności powinny być ograniczone ilościowo, weryfikowalne i pozwalać na określenie postępów dziecka w jego rozwoju w okresie dzieciństwa przedszkolnego.
Z kolei Kompleksowy Model Oceny powinien zawierać wyważoną kombinację komponentów normatywnych, ukierunkowanych na treść, organizacyjno-technologicznych, motywacyjno-osobowych, kontrolnych-diagnostycznych i korekcyjno-analitycznych, biorąc pod uwagę, które kryteria i wskaźniki są określane.
Kryterium oceny całościowej rozumiane jest jako oznaka stopnia zgodności jakości pracy zawodowej nauczyciela z ustalonymi normami, wymaganiami, etalonami i standardami. Wskaźnik jest ilościową i jakościową charakterystyką aktywności zawodowej nauczyciela, która jest wynikiem pomiaru.
Podstawą opracowania jednolitej strategii i zarządzania oceną jakości kształcenia jest projektowanie różnego rodzaju monitoringu (informacyjnego, podstawowego, zarządczego i złożonego) oraz jego głównych etapów, które są opracowywane we wspólnych działaniach na specjalnych spotkaniach warsztatów pedagogicznych . Prowadzone są badania monitoringowe w celu oceny jakości kształcenia: jakości celów, warunków, procesów, wyników (przedmiot, metapodmiot, wyniki osobiste, wartości, zdrowie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego). Szczególnie interesujący jest monitoring pedagogiczny, w tym: monitorowanie efektywności procesu edukacyjnego; procesy innowacyjne (innowacje, badania, działalność eksperymentalna); rozwój osobowości dzieci i nauczycieli; sukces nauk; jakość opanowania elementów kształcenia; kształtowanie rodzajów i umiejętności działalności pedagogicznej; poziom twórczy dzieci i nauczycieli.
Kwalifikacja edukacyjna (zintegrowana technologia oceny), której głównymi postanowieniami są:
uwzględnienie jakości działalności przedszkolnej placówki oświatowej jako ujednoliconego systemu elementów, ich właściwości i cech, których funkcjonowanie i rozwój jest naturalne z punktu widzenia systematycznego podejścia, jakości edukacyjnej i teorii jakości;
zapewnienie obiektywności wyników oceniania placówki wychowania przedszkolnego poprzez określenie preferencji wartości przedmiotu oceniania w świetle społecznego ładu wychowawczego;
uwzględnienie przedmiotu oceny za pomocą integralnego zestawu wskaźników, co pozwala na uwzględnienie całego kompleksu wskaźników, całej różnorodności działań instytucji przedszkolnej, co zapewnia agregacja wskaźników jakości działań przedszkolną instytucję edukacyjną w jedną złożoną ocenę ilościową.
Proces oceny jakości w kalimetrii, czyli następująca sekwencja działań:
określenie celów oceny obiektu;
ujawnienie jakości strukturalnej obiektu;
określenie zakresu powiązanych ze sobą wskaźników jakości obiektu, a także statystycznych charakterystyk wskaźników (statusy i wagi);
określenie wartości wskaźników jakości obiektu;
ocena jakości obiektu;
splot ocen wskaźników jakości w jedną kompleksową ocenę;
analiza uzyskanych wyników.
W celu przeprowadzenia obiektywnej oceny jakości aktywności zawodowej nauczycieli dla każdego wskaźnika wybrano zestaw metod: badanie dokumentów, analiza działań pedagogicznych, obserwacja, przesłuchanie, testowanie, rozmowa, ocena ekspercka, samoocena, samoanaliza; diagnostyka pedagogiczna, monitoring, kontrola (operacyjna, bieżąca, prewencyjna, przekrojowa, tematyczna, skuteczna), certyfikacja, metody statystycznego przetwarzania danych. Jako przykład w załącznikach 1–2 przedstawiono odpowiednio kwestionariusze „Zadowolenie rodziców z działań kadry pedagogicznej i kierowniczej placówek wychowania przedszkolnego” oraz „Identyfikacja czynników stymulujących i hamujących rozwój nauczycieli”.
Jednym z etapów procesu oceny jakości, zgodnie z wymogami jakości kształcenia, jest opracowanie nomenklatury wskaźników jakości, zgodnie ze strukturą przedstawioną na wykresie 1.

Głównym elementem strukturalnym wśród kryteriów kompleksowej oceny jest praca metodologiczna placówki przedszkolnej.
Praca metodologiczna znacząco wpływa na jakość i efektywność edukacji i wychowania, na końcowe wyniki pracy placówki przedszkolnej, dlatego uzasadnione jest uznanie jej za ważny czynnik w zarządzaniu nowoczesnymi przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi.

Głównymi kryteriami optymalności końcowych wyników pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej są:
1. kryterium wydajności; jest osiągana, gdy wyniki kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów wzrosną do optymalnego poziomu (lub zbliżą się do niego) w wyznaczonym czasie bez przeciążenia;
2. kryteria racjonalnego spędzania czasu, efektywność metodycznej pracy; osiąga się tam, gdzie doskonalenie umiejętności nauczycieli w celu optymalizacji nauczania i wychowania odbywa się przy rozsądnym zainwestowaniu czasu i wysiłku nauczycieli w pracę metodyczną i samokształcenie, przynajmniej bez obciążania nauczycieli tego typu działaniami. Obecność tego kryterium stymuluje naukowe, optymalizacyjne podejście do organizacji pracy metodologicznej;
3. kryterium wzrostu zadowolenia nauczycieli z wykonywanej pracy; można uznać za osiągnięty, jeśli następuje poprawa mikroklimatu psychicznego w zespole, wzrost aktywności twórczej nauczycieli, obecność zadowolenia nauczycieli z procesu i wyników ich pracy.
Problem oceny jakości działalności zawodowej placówki wychowania przedszkolnego
Treść kompleksowej oceny jakości działalności zawodowej nauczycieli przewiduje instrukcje pracy oraz materiały do ​​oceny i pomiaru: schematy analizy planowania, wsparcie regulacyjne i dokumentacyjne, bezpośrednio działania edukacyjne, momenty reżimu, inne działania procesu edukacyjnego, ocena arkusze, mapy, w tym opracowane przez L.M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaja. W celu dokonania obiektywnej oceny jakości aktywności zawodowej nauczycieli korzystających z powyższych schematów opracowano instrukcje pracy mające pomóc ekspertom.
Rozważ metodologię tej oceny. Na przykład wartości wskaźników 1,1–1,5 stosowanych w obliczeniach według kryterium 1 określa się za pomocą porządkowej skali pomiarowej (od 1 do 5 punktów). Ustala porządkowe relacje preferencji i pozwala oceniać relację „lepiej – gorzej” między porównywanymi obiektami na podstawie mierzonej jakości.
Skala porządkowa w tej technice jest ciągiem liczb, które odpowiadają pewnemu stopniowi nasilenia ocenianej aktywności zawodowej nauczycieli, jej jakości w stosunku do placówki wychowawczej przedszkolnej. Kilka ocen (od 1 do 5 punktów) charakteryzuje stopień manifestacji jakości ocenianej cechy. Ekspert wybiera oceny, które są najbardziej zgodne z jakością pracy zawodowej nauczyciela, mając jednocześnie skalę pośrednią między jakościową a ilościową.
Przetwarzanie i analiza wyników sumarycznych odbywa się w oparciu o metody statystyki matematycznej z wyprowadzenie średniego wyniku dla każdego z sześciu kryteriów według wzoru:
S (k) = B (n) + B (n) + ... + B (n),
K (n)

Gdzie B (p) jest wynikiem wskaźnika;
K (p) - liczba wskaźników;
S (k) - średnia ocen za kryterium.

Każdy wskaźnik w tej metodologii składa się z dwóch części: merytorycznej i oceniającej. Część merytoryczna zawiera jakościową charakterystykę działalności zawodowej nauczyciela, część oceniającą – skalę ocen według pięciopunktowego systemu, która pozwala na najbardziej obiektywne ocenić specjalistę dla każdego wskaźnika:
4-5 punktów - aktywność zawodowa nauczyciela w pełni odzwierciedla cechy jakościowe, jest wyraźna i stabilna;
3-4 punkty - ta cecha znajduje odzwierciedlenie głównie w aktywności zawodowej nauczyciela i przejawia się dość stabilnie, nauczyciel dąży do osiągnięcia jakości;
2-3 punkty - ta cecha przejawia się niestabilną aktywnością zawodową nauczyciela, ale w granicach dopuszczalnej normy nauczyciel nie opanował doskonale wiedzy teoretycznej i sposobów jej wykorzystania w praktyce;
1-2 punkty - charakterystyka aktywności zawodowej dla tego wskaźnika jest niewystarczająco wyrażona, przejawia się niestabilnie, poziom rozwoju nauczyciela jest na granicy krytycznego.
Przy ustalaniu ostatecznej średniej ocen ich maksymalna liczba (lub maksymalna kwota?) może osiągnąć 30. Poziom profesjonalizmu nauczyciela określany jest na podstawie kolejnej stopniowania.
O niskim poziomie świadczy suma 15–20 punktów. Na tym etapie reprodukcyjnym (technologicznym) jest tak zwany nauczyciel wykonawczy. Charakteryzuje się brakiem potrzeby niezależnej oceny aktywności zawodowej, trzymania się stereotypów, zaleceń metodycznych bez uwzględnienia zmieniających się warunków, cech wychowanków, potrzeb ich rodziców, porządku społecznego społeczeństwa, orientacji na reprodukcyjne formy procesu wychowawczego.
20–25 punktów – poziom konstruktywny (heurystyczny) – wskazuje, że nauczyciel jest praktykiem zorientowanym na osobowość. Oznacza to, że ma niezależne osądy, ale przy niedostatecznej argumentacji opartej na dowodach wykorzystuje w swojej pracy umiejętności analityczne, metody diagnostyczne, nowoczesne środki kształcenia i szkolenia. Wychowawca średniego szczebla w większości przypadków stosuje zróżnicowane podejście do dzieci, uwzględnia potrzeby ich rodziców, koordynuje ich działania zawodowe zgodnie z porządkiem społecznym społeczeństwa.
Pracownik przedszkolnej placówki oświatowej, który otrzymał od 25 do 30 punktów, jest na wysokim poziomie badawczym (twórczym). Nauczyciel mistrz to kompetentny badacz, który świadomie dobiera innowacyjne metody, formy i środki procesu edukacyjnego, samodzielnie rozwija technologie i metody pedagogiczne, biegle posługuje się opartą na dowodach argumentacją naukową, przestrzega własnych zasad pedagogicznych i wdraża je w praktyce . Ponadto przewiduje rozwój uczniów, uwzględniając ich cechy indywidualne i wiekowe, prowadzi edukację pedagogiczną ich rodziców, opartą na istniejących potrzebach, a także wykonuje swoją pracę w ścisłej interakcji i współpracy z przedstawicielami instytucji społecznych.
Zestaw wskaźników określających poziom aktywności zawodowej kadry dydaktycznej:
zaawansowane szkolenie, przekwalifikowanie zawodowe;
znajomość ram prawnych, teoretycznych i praktycznych podstaw działalności zawodowej;
znajomość i wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie pracy edukacyjnej;
udział w pracach problemowych, eksperymentalnych i eksperymentalnych;
wyniki pracy mającej na celu zmniejszenie zachorowalności u dzieci;
wyniki prac nad zwiększeniem zainteresowania odwiedzaniem przez uczniów placówek wychowania przedszkolnego;
poziom rozwoju dzieci z ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej;
zapewnienie bezpiecznych warunków pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego;
jakość organizacji rozwijającego się środowiska grupy;
wyniki uczestnictwa uczniów w wydarzeniach różnego szczebla;
ocena nauczycieli wśród rodziców;
obecność uogólnionego doświadczenia pedagogicznego;
dostępność materiałów naukowych i metodologicznych;
udział w konferencjach naukowych i praktycznych, odczytach pedagogicznych, w pracach MO DOE, sekcje,
rady pedagogiczne;
prowadzenie zajęć otwartych, kursów mistrzowskich;
aktywność zawodowa nauczyciela: kierownictwo MEN, grupa twórcza; udział w komitetach organizacyjnych, jury konkursów, komisjach certyfikacyjnych; wspieranie praktyki pedagogicznej uczniów;
udział w profesjonalnych zawodach;
zachęta nauczyciela w okresie międzycertyfikacyjnym.

Dziś na pierwszy plan wysuwają się następujące cechy i kompetencje osobiste i zawodowe wychowawcy:
jasna wizja współczesnych zadań wychowania przedszkolnego;
wartościowy stosunek do dziecka, kultury, kreatywności;
humanitarna pozycja pedagogiczna;
umiejętność dbania o ekologię dzieciństwa, zachowanie zdrowia duchowego i fizycznego dzieci;
okazywanie troski o rozwój indywidualności każdego dziecka;
umiejętność tworzenia i ciągłego wzbogacania kulturalno-informacyjnego i przedmiotowo rozwijającego się środowiska edukacyjnego;
umiejętność pracy z treścią edukacji i różnymi technologiami pedagogicznymi, nadając im orientację osobistą i semantyczną;
umiejętność prowadzenia działań eksperymentalnych w celu wprowadzenia subiektywnie i obiektywnie nowych podejść i technologii, oceny ich zgodności z celami edukacji przyjętymi na poziomie państwowym, zadaniami humanizacji procesu edukacyjnego, możliwościami i potrzebami dzieci;
umiejętność samokształcenia, samodzielnego kultywowania osobistych struktur świadomości, nadawania humanitarnego sensu
działalność nauczyciela.

Tym samym wymogi regulacyjne dotyczące aktywności zawodowej, które znajdują odzwierciedlenie w charakterystyce kwalifikacji edukatora i obejmują podstawową wiedzę, zdolności, umiejętności, są uzupełniane wskaźnikami odzwierciedlającymi umiejętność stosowania ZUN, rozumienia doświadczenia zawodowego i osiągania wyników.
Zgodnie z tym nurtem do treści kształcenia zawodowego i metod oceny aktywności zawodowej wprowadzane są takie konstrukty, jak kompetencje, kompetencje i cechy metazawodowe.

Tak więc kompleksowa ocena jakości działań zawodowych nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej obejmuje szereg elementów: odpowiednie metody; składniki i etapy oceny; charakter ich powiązań ze sobą i z wszelkimi działaniami.
Zastosowanie zintegrowanego modelu oceniania pomaga nauczycielowi zidentyfikować istniejące problemy, stymuluje go do podnoszenia jakości własnej aktywności zawodowej i poziomu profesjonalizmu. Zestaw działań korygujących i mierników opartych na wynikach oceny jakości działań zawodowych nauczycieli pozwala uzyskać efekt końcowy, dla którego ten model został opracowany (osiągnięcie, utrzymanie i poprawa jakości działań zawodowych nauczycieli, spełnienie wymagań potrzeby i oczekiwania uczestników procesu edukacyjnego).
Prezentowane materiały nie twierdzą, że w pełni obejmują wszystkie aspekty rozważanego problemu, ale dają impuls do dalszego badania zagadnień oceny jakości aktywności zawodowej nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej. Powiązanie tych zagadnień z rozwiązaniem problemu przedmiotów oceniania wskazuje na zasadność dalszych teoretycznych i empirycznych badań tematu kompleksowej oceny jakości aktywności zawodowej kadry dydaktycznej.

Głównymi wytycznymi, które decydują o jakości nowoczesnej edukacji przedszkolnej są: zaspokajanie potrzeb rodziny i dziecka w usługach przedszkolnej placówki wychowawczej; opieka nad dzieckiem w przedszkolu; zachowanie i konieczna korekta jego zdrowia; wybór programu edukacyjnego przez instytucję oraz jego wsparcie naukowe i metodyczne.

Tak więc hierarchiczną strukturę jakości działalności przedszkolnej instytucji edukacyjnej, zgodnie z głównymi funkcjami, można przedstawić w następujący sposób:
1. Ochrona życia i promocja zdrowia dzieci;
2. Rozwój dzieci;
2.1. rozwój fizyczny;
2.2. Mowa poznawcza;
2.3. Społeczne i osobiste;
2.4. Artystyczna i estetyczna;
3. Interakcja z rodziną.

Stopień realizacji celów ocenia się poprzez stopień realizacji głównych funkcji przedszkolnej placówki oświatowej.

Załącznik 1

Model kompleksowej oceny jakości działań zawodowych pracowników pedagogicznych przedszkolnych placówek oświatowych
L.F. Miedwiednikowa,
Cand. ped. nauki

Cel:
Kompleksowa ocena jakości działalności zawodowej, określenie poziomu profesjonalizmu
Rodzaje oceny zintegrowanej:
wewnętrzny;
zewnętrzny

Składniki kompleksowej oceny:
zorientowane normatywnie;
ukierunkowana na treść;
organizacyjne i technologiczne;
motywacyjne i osobiste;
kontrola i diagnostyka;
korekcyjno-analityczny
Kryteria:
wdrożenie wsparcia prawnego i regulacyjnego;
zgodność treści procesu edukacyjnego z celami wychowania przedszkolnego;
stworzenie środowiska rozwijającego tematykę;
biznesowe i osobiste cechy nauczyciela, motywacja do zajęć dydaktycznych;
efektywność procesu edukacyjnego;
korekta działalności pedagogicznej
Metody:
badanie dokumentów;

Analiza;
samoocena, introspekcja;
monitorowanie;
testowanie;
pytający;
rozmowa;
obserwacja;
kontrola;
ekspertyza;
zaświadczenie

Poziomy profesjonalizmu:
rozrodczy (technologiczny);
konstruktywny (heurystyczny);
badania (kreatywne)
Wyniki:
Osiąganie, utrzymanie i doskonalenie jakości działań zawodowych kadry dydaktycznej.
Zaspokajanie potrzeb i oczekiwań wszystkich uczestników procesu edukacyjnego

Załącznik 2

Wskaźniki kompleksowej oceny jakości działań zawodowych pracowników pedagogicznych przedszkolnych placówek oświatowych
1. Spełnienie wymagań aktów prawnych, dokumentów normatywnych wychowania przedszkolnego.
2. Zastosowanie w praktyce przepisów pedagogiki przedszkolnej, psychologii i pediatrii.
3. Przestrzeganie instrukcji dotyczących ochrony pracy, środków bezpieczeństwa, ochrony życia i zdrowia uczniów.
4. Kultura pracy biurowej nauczycieli.
5. Zaspokajanie potrzeb edukacyjnych dzieci, rodziców, społeczeństwa.
6. Ilość wiedzy pedagogicznej, która spełnia i (lub) przekracza wymagania wychowania przedszkolnego.
7. Wdrażanie nowoczesnych programów edukacyjnych i metod wychowania przedszkolnego.
8. Skuteczność technik i technologii pedagogicznych kształcenia i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym.
9. Wykorzystanie technologii informatycznych.
10. Zintegrowany system planowania zajęć edukacyjnych, ścieżki indywidualnego rozwoju uczniów.
11. Zgodność treści zajęć edukacyjnych z wymaganiami programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego.
12. Wykorzystanie innowacyjnych metod, środków i form wychowania przedszkolnego.
13. Stworzenie nowoczesnego, atrakcyjnego estetycznie środowiska programistycznego.
14. Zgodność z normami sanitarnymi i higienicznymi dotyczącymi utrzymania dzieci w wieku przedszkolnym.
15. Zapewnienie korzystnego mikroklimatu, komfortu psychicznego w zespole dziecięcym.
16. Udział w twórczej, eksperymentalnej pracy nad problematyką wychowania przedszkolnego.
17. Wdrażanie samokształcenia i samokształcenia.
18. Kompetencje zawodowe w edukacji i szkoleniu dzieci w wieku przedszkolnym.
19. Dyscyplina i odpowiedzialność.
20. Realizacja programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego w pełnym zakresie.
21. Osiągnięcia uczestników procesu edukacyjnego (konkursy, wystawy).
22. Diagnostyka rozwoju (wiedza, zdolności, umiejętności) uczniów.
23. Koordynacja procesu edukacyjnego, jego zgodność z wymogami wychowania przedszkolnego.
24. Interakcja z instytucjami społecznymi w kwestiach wychowania przedszkolnego.
25. Edukacja pedagogiczna rodziców uczniów.

Opinia eksperta
na podstawie oceny poziomu kwalifikacji
Machulina Tatiana Nikołajewna, starszy pedagog
miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole nr 18” Laduszki „ogólnorozwojowego typu z priorytetową realizacją społecznego i osobistego rozwoju dzieci”
Gaya, region Orenburg

Grupa ekspercka, w skład której wchodzą: Baeva Irina Vladimirovna, starszy wychowawca najwyższej kategorii kwalifikacji MBDOU „Przedszkole nr 14” Baby „typ kombinowany, Kaipova Natalia Sergeevna, pedagog najwyższej kategorii kwalifikacji MBDOU” Przedszkole nr 15 „Teremok” ogólnorozwojowe typ, Kulik Svetlana Anatolyevna, starszy pedagog pierwszej kategorii kwalifikacji MBDOU „Przedszkole nr 21” Korablik ”typu kombinowanego, przeprowadził badanie działalności zawodowej Machuliny Tatiany Nikołajewnej, starszego pedagoga MBDOU” Przedszkole nr 18 „Ładuszki” typu ogólnorozwojowego z priorytetem realizacji rozwoju społecznego i osobistego dzieci.
Machulina Tatiana Nikołajewna 12.12.1973 rok urodzenia, posiada wyższe wykształcenie pedagogiczne, ukończyła w 1999 roku Państwowy Uniwersytet w Orenburgu na kierunku Pedagogika i Metodyka Edukacji Podstawowej, kwalifikacja zgodnie z dyplomem „Nauczyciel szkoły podstawowej”.
Doświadczenie w nauczaniu wynosi 20 lat, w tej instytucji 4 lata, kategoria kwalifikacyjna jest pierwsza. W okresie międzycertyfikacyjnym odbyła zaawansowane szkolenia: FGOU AIC i PPRO OGPU, 2009 na temat: „Nowe formy interakcji placówki oświatowej z rodziną”; KBPK IPK i PPRO OGPU wraz z certyfikacją kierownika placówki oświatowej, Orenburg, 2010; OGTI (oddział OSU), Orsk, 2013 na temat: „Naukowe i metodyczne wsparcie działań przedszkolnych placówek oświatowych we wprowadzaniu FGT”.
Za swoją pracę Machulina T.N. Nagrodzony Dyplomem MBDOU "Przedszkole nr 18" Laduszki "w Gaya, 2011, Dyplom Departamentu Edukacji Gaya, 2012, Dyplom Administracji Gaya, 2013.
Kompetencje Tatiany Nikołajewnej w zakresie cech osobistych kształtują się na wysokim poziomie. Tworzy sprzyjający mikrośrodowisko oraz klimat moralny i psychologiczny dla każdego nauczyciela i ucznia przedszkolnej placówki oświatowej, przyczynia się do rozwoju ich komunikacji. Koledzy w pracy nieustraszenie zwracają się do niej o pomoc metodyczną, a nauczyciel zawsze zapewnia im wsparcie. Starszy pedagog wie, jak na czas wesprzeć, rozweselić nauczycieli, znaleźć mocne strony swoich nauczycieli, perspektywy rozwoju dla każdego z nich.
Tatiana Nikołajewna jest dobra w planowaniu, rozkładaniu bieżących spraw w czasie, jest zdyscyplinowana wewnętrznie, ma porządek w miejscu pracy, w dokumentacji. Dokumentacja działań nauczyciela jest starannie skompletowana, estetyczna i kompetentnie zaprojektowana zgodnie z nomenklaturą spraw.
Nauczyciel jest zdolny do samokontroli, samodzielnie wyznacza cele do działań i jest nastawiony na ich osiągnięcie. Jeśli sytuacja staje się trudna, to nauczyciel koncentruje się na jej rozwiązaniu i zachowuje niezbędną dla biznesu równowagę emocjonalną i optymizm.
Machulina T.N. ma szerokie spojrzenie, z łatwością wspiera rozmowy na różne tematy, jej wypowiedzi są budowane kompetentnie i zrozumiale, wyróżnia mnie wysoka kultura wypowiedzi. Interesuje się osiągnięciami współczesnej nauki i praktyki, życiem społeczno-politycznym kraju, komunikuje się w Internecie na forach o różnej tematyce pedsovet, pedagog, dovosp itp.
Zachowanie i wygląd starszego pedagoga jest zgodne z normami etycznymi. Nauczyciel ma takt pedagogiczny, jest delikatny w komunikacji.
W zakresie ustalania celów i zadań działalności pedagogicznej Tatiana Nikołajewna może sformułować i uzasadnić cele i zadania działalności pedagogicznej, które są sformułowane zgodnie z programem edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej, opartym na przybliżonej podstawowej edukacji ogólnej program wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.Ye.Veraksy, M.A. Wasiljewa. Program jest innowacyjnym ogólnym dokumentem programowym dla placówek przedszkolnych, przygotowanym zgodnie z wymogami federalnymi dotyczącymi struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej. Nauczyciel dobrze zna i uwzględnia poziom kompetencji kolegów przy ustalaniu celów procesu edukacyjnego.
Od 2009 roku Machulina T.N. pracował nad problemem: „Działalność projektowa i wykorzystanie ICT – technologie informacyjno-komunikacyjne”, podsumował i zaprezentował doświadczenia z pracy nad tym tematem na poziomie miejskiego stowarzyszenia metodycznego „Programy zmienne”. Od 2013 roku pracuje nad tematem samokształcenia „Organizacja pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym”. W 2013 roku w ramach miejskiego stowarzyszenia metodycznego „Zmienność procesu edukacyjnego” przedstawiła prezentację „Cechy wyróżniające FGT edukacji przedszkolnej z FGOS edukacji przedszkolnej”.
Nauczyciel charakteryzuje się dobrym poziomem wyszkolenia w zakresie realizacji kompetencji zapewniających motywację uczniów do prowadzenia zajęć edukacyjnych (wychowawczych). Tatiana Nikołajewna posiada umiejętności motywowania, posiada niezbędną do tego wiedzę, kompetentnie tworzy sytuacje sukcesu, wyznacza twórcze zadania, formułuje problematyczne zadania. Wychowawca seniorów dysponuje szerokim wachlarzem materiałów i zadań, które mogą wzbudzić zainteresowanie nauczycieli i uczniów różnymi tematami zorganizowanych zajęć edukacyjnych (OOD). Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na tworzenie sytuacji problemowych, działań poznawczych i badawczych, w których edukatorzy mogą jasno wyrazić siebie.
O wysokim poziomie motywacji uczniów świadczą wskaźniki wydajności.

2009-2010 rok akademicki

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 rok akademicki
Początek roku szkolnego Koniec roku szkolnego
wysoki średni niski wysoki średni niski
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 rok akademicki
Początek roku szkolnego Koniec roku szkolnego
wysoki średni niski wysoki średni niski
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 rok akademicki
Początek roku szkolnego Koniec roku szkolnego
wysoki średni niski wysoki średni niski

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatiana Nikołajewna skutecznie motywuje przedszkolaków i nauczycieli przedszkolnych do udziału w konkursach na różnych poziomach:
Ogólnorosyjski konkurs „Najlepsza lekcja roku” - dyplom III stopnia (dyrektor muzyczny N.V. Zaitseva).
Udział w konkursowej selekcji pracowników pedagogicznych miejskiego systemu edukacji przedszkolnej, aktywne wprowadzanie nowoczesnych programów edukacyjnych i technologii pedagogicznych, ubieganie się o stypendium gubernatora regionu Orenburg w 2012 roku (pedagog Ganina N.A.).
Miejski konkurs umiejętności zawodowych pracowników systemu edukacji miasta Gaya „Nauczyciel Roku - 2010” - dyplom II stopnia (pedagog Solovyova E.V.);
"Nauczyciel Roku - 2012" - udział (wychowawcy: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Udział w miejskim konkursie prac metodycznych na temat „Zapewnienie wsparcia oprogramowania dla uczniów w przedszkolnej placówce edukacyjnej-2010” (pedagog Chigarkova I.N.)
Udział w konkursie miejskim „Biuletyn Metodyczny-2011” (instruktor kultury fizycznej Kichigina N.A.)
Międzynarodowy konkurs twórczości dziecięcej „Save the bee – save the planet” 2012 – udział;
Ogólnopolski konkurs losowania społecznego dla przedszkolaków „Moja rodzina” 2013 – udział;
Ogólnorosyjski konkurs rysunków dziecięcych „Woda, woda” 2011 - uczestnictwo;
Ogólnorosyjski konkurs „Birds of the Sky” 2013 – udział;
Ogólnorosyjski konkurs „7.” 2013 – udział;
Ogólnorosyjski konkurs rysowania korespondencji „Moje ulubione bajki” 2013;
Konkurs miejski „Yunnat-2012” – I miejsce w nominacji „Schowek naturalny”;
Konkurs miejski "Zwierciadło Natury 2011" - II miejsce;
Konkurs miejski "Zielona Planeta 2011" - I miejsce;
Turniej miejski spartakiada przedszkolaków w warcabach, 2012 - III miejsce;
Miejska Spartakiada „Wesołych Świąt”, 2012 – udział;
Miejska Spartakiada Przedszkolaków "Tato, Mamo, jestem sportową rodziną", 2011 - II miejsce;
Miejska Spartakiada Przedszkolaków „Sztafeta lekkoatletyczna” 2012 - III miejsce;
Konkurs miejski "Najbardziej, najmocniejszy duet - 2010" - I miejsce;
Miejski konkurs rysunków dzieci: „Niech zawsze będzie słońce!” 2012 - II miejsce;
Miejski konkurs rysunków dziecięcych: „Święta Rosja” 2013 - III miejsce
Miejski konkurs twórczości dziecięcej: „Różnorodność odwiecznych tradycji” 2013 - I miejsce
Kompetencje w zakresie zapewnienia informacyjnej podstawy działalności nauczyciela cechuje wiedza i umiejętności spełniające wymagania standardów edukacyjnych. Biegle posługuje się współczesną literaturą z zakresu pedagogiki przedszkolnej, psychologii, metod prywatnych, swoją wiedzę stara się zastosować w praktyce. Nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy różnorodne techniki metodyczne, potrafi dostosować technologie pedagogiczne do zmiennych warunków organizacji procesu edukacyjnego. Starszy pedagog wie, jak w logiczny sposób przedstawić studiowany materiał, w formie dogodnej do przyswojenia. Przygotowując się do porad pedagogicznych wykorzystuje materiał dodatkowy: książki do samokształcenia, opracowania metodyczne, podręczniki dydaktyczne.
Machulina T.N. posiada nowoczesne technologie i techniki edukacyjne:
-technologie zarządzania (organizacja działań edukacyjnych przedszkolnych placówek oświatowych, monitorowanie procesów edukacyjnych i wychowawczych oraz prozdrowotnych, planowanie procesu pedagogicznego)
-technologia kształtowania indywidualnego stylu zarządzania działalnością (gry biznesowe, autoszkolenia psychologiczno-pedagogiczne z pracownikami, seminaria - warsztaty, seminaria - briefingi, sesje burzy mózgów, dzienniki ustne, kasyno intelektualne, zadanie testowe, szkolenia)
-technologia samokształcenia nauczycieli w systemie wychowania przedszkolnego
(autodiagnoza nauczyciela, analiza zajęć dotyczących problemu, opracowanie programów samokształcenia, korekta planu, diagnostyka końcowa, ustalenie zadań na przyszłość)
-technologie zorientowane na osobowość (rozwój zawodowy nauczycieli, wzbudzenie zainteresowania wykorzystaniem skutecznych metod, technologii w codziennej pracy)
-portfolio technology (ocena efektów działań edukacyjnych i zawodowych nauczyciela)
-technologie prozdrowotne (planowanie i organizacja pracy w celu podniesienia poziomu wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie wykorzystania technologii prozdrowotnych w procesie edukacyjnym, zalecenia dotyczące prowadzenia różnego rodzaju gimnastyki, organizowania i prowadzenia zajęć pedagogicznych narady, seminaria, konsultacje, wystawy literatury metodycznej, przygotowywanie publikacji do druku, kartoteki dla wychowawców, opracowywanie zaleceń dla nauczycieli w zakresie stosowania technologii prozdrowotnych w przestrzeni edukacyjnej placówek wychowania przedszkolnego, monitoring zdrowia, działania profilaktyczne, kontrola żywienia itp.);
-technologie informacyjno-komunikacyjne (tworzenie dokumentów graficznych i tekstowych Word, Excel, wykorzystanie elektronicznego oprogramowania dydaktyczno-pedagogicznego, aktywne wykorzystanie technologii informacyjnych w procesie edukacyjnym, znajomość umiejętności wyszukiwania informacji w Internecie, znajomość PowerPoint do tworzenia multimediów prezentacje, Publisher do tworzenia broszur itp.)
Skutecznie je stosuje w praktycznych działaniach zawodowych.
Nauczyciel doskonali metody nauczania i wychowania:
- metoda wizualno-ilustracyjna: opracowany i wyprodukowany dydaktyczny materiał wizualny dla obszarów edukacyjnych „Poznanie”, „Komunikacja”, „Socjalizacja”;
- metoda aktywności poznawczej (poznawcza działalność badawcza w obszarze edukacyjnym „Poznanie”);
- metoda eksperymentowania dzieci (aktywacja aktywności umysłowej poprzez rozwiązywanie sytuacji problemowych);
- metoda zintegrowana (złożona tematycznie zasada organizacji szkolenia).
Tatiana Nikołajewna przygotowała prezentacje komputerowe za pomocą programów Power Point na tematy: „Projektowanie i użytkowanie kącika informacyjnego bezpieczeństwa drogowego w pracy z dziećmi w młodszym i starszym wieku”, „Gry dydaktyczne do nauczania przedszkolaków zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego”, „Włączenie przedszkolaków w systemie relacji społecznych poprzez rozwój zajęć zabawowych "," Uczenie dzieci w wieku przedszkolnym rozwiązywania problemów arytmetycznych "," Planowanie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z FGT "," System monitorowania osiągnięć dzieci planowane wyniki opanowania programu edukacyjnego ”itp. a także pomaga nauczycielom w tworzeniu prezentacji na różne tematy.
Machulina T.N. jest administratorem strony internetowej przedszkolnej placówki edukacyjnej nr 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, ma publikacje na stronie internetowej „Świat dzieciństwa w wieku przedszkolnym”:
W zakresie realizacji programu i podejmowania decyzji pedagogicznych nauczyciel jest wystarczająco kompetentny. Machulina T.N. wyróżnia się wysokimi wymaganiami wobec siebie jako specjalisty realizującego program edukacyjny i Program rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych. Nauczyciel z powodzeniem realizuje zadania programu wychowawczego dla przedszkolaków z uwzględnieniem zasad indywidualizacji i różnicowania oraz celowo aktualizuje materiały metodyczne i dydaktyczne w gabinecie metodycznym.
Tatiana Nikołajewna była szefową grupy kreatywnej zajmującej się rozwojem programu edukacyjnego MBDOU „Przedszkole nr 18” Laduszki ”. Od kwietnia 2010 do chwili obecnej uczestniczy w pracach metodycznych miasta jako przewodniczący stowarzyszenia metodycznego „Zmienność procesu edukacyjnego”.
Monitoruje rozwój zawodowy nauczycieli, organizuje również monitoring pedagogiczny rozwoju przedszkolaków. Promuje doświadczenie pedagogów w nauczaniu. Wprowadza do praktyki przedszkolnej placówki oświatowej programy zmienne, nowe technologie pedagogiczne.
Nauczyciel przywiązuje dużą wagę do przygotowania rad pedagogicznych, seminariów, spotkań rodziców przedszkolnych placówek oświatowych, a także pracy GMO. Nauczyciel konsultował: „Co to jest FGT?”, „Technologia modułowego planowania zajęć pozalekcyjnych przedszkolaka”, „Planowanie procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego zgodnie z FGT”, „System monitorowania osiągnięć dzieci planowane efekty opanowania programu edukacyjnego”, „Kompetencje ICT nauczycieli” , odbyły się warsztaty dla nauczycieli: „Bieg pedagogiczny”, „Wpływ zabawy na rozwój moralny i mowy”, „Kształtowanie elementarnych wyobrażeń ekologicznych o przyrodzie u dzieci w wieku przedszkolnym ”, „Dzień zdrowia nauczyciela”, „Nasza ciekawa praca”, „Dialog formacyjny w procesie wspólnej gry fabularno-refleksyjnej ”,„ Bezpieczeństwo dziecka ”„ Kreatywne gry w systemie wychowania dzieci w wieku przedszkolnym ”,„ Rozwijanie mowy w matematyka "," Planeta Płeć ".
Tatiana Nikołajewna brała czynny udział w konkursach:
Była uczestniczką miejskiego konkursu prac metodycznych „Zapewnienie wsparcia programowego dla uczniów placówki wychowania przedszkolnego-2011” – certyfikat uczestnika. Uczestniczył w konkursie miejskim „Biuletyn Metodyczny” 2012.
Brałem udział w organizowaniu konkursów na poziomie miasta, mam podziękowania:
2011 i 2012, konkurs miejski „Zwierciadło Natury”;
2011, trzecie miejskie spotkanie sportowe przedszkolaków, poświęcone Dniu Zwycięstwa
2012, konkurs miejski „Jesteśmy dziećmi Galaktyki”
2013, miejski konkurs rysunkowy "Święta Ruś"
2013, miejski konkurs prac twórczych „Różnorodność odwiecznych tradycji”
Analiza poziomu kompetencji w zakresie organizowania zajęć pedagogicznych wykazała, że ​​nauczyciel posiada na wysokim poziomie następujące umiejętności: spotkania pedagogiczne, łączy różne formy pracy zbiorowej i indywidualnej. Tatiana Nikołajewna posiada wiedzę i doświadczenie pozwalające na prowadzenie pracy edukacyjnej o różnym poziomie kompetencji nauczycieli przedszkolnych. Wykonuje wiele pracy w celu zapoznania nauczycieli z dokumentami regulacyjnymi, wynikami badań z różnych dziedzin wiedzy naukowej oraz nowymi trendami w rozwoju wiedzy psychologicznej i pedagogicznej oraz ich wdrażaniem w procesie pedagogicznym i zarządczym. Nauczyciel stwarza warunki do upowszechniania doświadczeń oraz skutecznych metod i technologii w przedszkolnej placówce oświatowej.
Tatiana Nikołajewna jest szanowana wśród rodziców przedszkolaków i kolegów, o czym świadczą wyniki ankiety. Badanie poziomu satysfakcji rodziców z pracy pedagoga seniora wykazuje wysoki poziom.
Na podstawie powyższego grupa ekspertów uważa, że ​​poziom kwalifikacji Tatiany Nikołajewnej Machuliny - starszego wychowawcy MBDOU "Przedszkole nr 18" Laduszki "ogólnego typu rozwojowego z priorytetową realizacją społecznego i osobistego rozwoju dzieci" - spełnia wymagania wymagania dla najwyższej kategorii kwalifikacji na stanowisko „starszy edukator” (wartość wskaźnika poziomu kwalifikacji wynosi 4,91).

Członkowie grupy eksperckiej:
Ekspert __________ / I.V. Baeva
Ekspert _________ / N. S. Kaipowa
Ekspert _________ / S.A. Brodziec

Poświadczam podpisy ekspertów.
Kierownik MBDOU „Przedszkole nr 18”
Gaya, region Orenburg _____________ L.Yu. Borodin
„” ________________2013

Zapoznał się z opinią biegłego: ______________ T.N. Machulina "" ___________2013

Opinia eksperta

na podstawie oceny poziomu kwalifikacji starszego pedagoga

gminna budżetowa instytucja edukacyjna

numer przedszkola ... miasta Zverevo, obwód rostowski

Sh.I.A.

Zgodnie z procedurą atestacji kadry dydaktycznej państwowych i miejskich placówek oświatowych, zatwierdzoną rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 24 marca 2010 r. Nr 209, rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwód Rostowski nr 12 z dnia 17 stycznia 2011 r. „W sprawie zatwierdzenia regionalnych dokumentów normatywnych do certyfikacji kadry nauczycielskiej” zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Regionu Rostowskiego z dnia 30.12.2010 r. Nr 1024 „W sprawie zatwierdzenia regionalnych dokumentów normatywnych dotyczących certyfikacji pracowników pedagogicznych”, zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji z dnia 26.08.2010 nr 761n „Po zatwierdzeniu ujednoliconej księgi referencyjnej kwalifikacji stanowisk kierowników, specjalistów i pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświatowych”, zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Rostowskiego z dnia 05.05.2014 nr 271 „Po zatwierdzeniu harmonogramów egzaminów z działalności zawodowej” Określenie poziomu kompetencji zawodowych kadry nauczycielskiej Natalia Anatolijewna Kutniachowa, kandydatka nauk pedagogicznych, wiodący specjalista Wydziału Edukacji Formacji Miejskiej „Miasto Zverevo”starszy wychowawca miejskiej budżetowej instytucji edukacyjnej, przedszkole w mieście Zverevo w obwodzie rostowskim.

Ocena ekspercka została przeprowadzona zgodnie z zaleceniami metodycznymi Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej dotyczącymi oceny poziomu kwalifikacji kadry dydaktycznej. Ekspert przeanalizował wskaźniki kwalifikacji zgodnie z kompetencjami pedagogicznymi, przeanalizował autoanalizę pracownika pedagogicznego, przeprowadził wywiad z kierownikiem MBDOU, przeanalizował narzędzia metodyczne i dydaktyczne starszego pedagoga.

Na podstawie oceny eksperckiej zaświadczam: starszy pedagog ma wykształcenie średnie specjalistyczne, ukończyła Don Pedagogical College o specjalizacji wychowanie przedszkolne, uzyskała kwalifikacje nauczyciela przedszkolnego.

Razem staż pracy - 20 lat, staż pracy pedagogicznej - 20 lat, na stanowisku dyplomowanym - 10 lat, staż pracy w tej instytucji - 20 lat, kategoria kwalifikacyjna - nie.

W okresie międzycertyfikacyjnym odbyła zaawansowane szkolenia: GBOU DPO RO RIPK i PPRO „Wiedza z działalności zawodowej i ocena poziomu kompetencji zawodowych nauczyciela w trakcie certyfikacji nauczycieli w kontekście ustawy federalnej o Edukacja w Federacji Rosyjskiej”, 2014, 72 godz.

Uczestniczyła w regionalnym seminarium-spotkaniu „Osiągnięcie jakości edukacji przedszkolnej i ogólnej w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego za pomocą zestawów edukacyjnych i metodycznych wydawnictwa „Drofa”.

Za sukcesy w działalności zawodowej ma nagrody i wyróżnienia:

dyplom burmistrza za aktywne stanowisko życiowe i wielki wkład w rozwój systemu oświaty,

List z podziękowaniami od Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Rostowskiego za znaczące sukcesy w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym, poprawę procesu edukacyjnego, wielki osobisty wkład w kształtowanie podstaw moralnych dzieci,

Dyplom otwartego międzyregionalnego turnieju umiejętności „ROSTOK-IntellectUm” za organizację i przeprowadzenie turnieju w placówce wychowania przedszkolnego, aktywną pozycję życiową, profesjonalizm, kreatywne podejście do pracy.

Niezbędne do pomyślnej realizacji działań metodycznych i pedagogicznychcechy osobistestarszy opiekun jest wysoko rozwinięty.

Posiada wysoki poziom kultury zawodowej. Buduje relacje ze współpracownikami w oparciu o zasady humanizmui wzajemny szacunek. W gronie pedagogicznymdąży do stworzenia sprzyjających warunków do pozytywnej interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Zawsze potrafi znaleźć zachęcające i szczere słowa dla kolegów i uczniów, odpowiada czynami na wezwanie o pomoc. Wie, jak znaleźć mocne strony i perspektywy rozwoju dla każdego nauczyciela.

Edukatorka jest wewnętrznie zdyscyplinowana, kompetentnie planuje i organizuje swój czas pracy, rozdziela bieżące sprawy, zakłada koszty czasu i terminowo wykonuje pracę. Ma szerokie horyzonty, taktowna, delikatna w komunikacji z kolegami i studentami. Posiada zdolność do samokontroli, samoorganizacji i samodyscypliny, zachowuje spokój nawet w sytuacjach dużego stresu emocjonalnego. Umie obiektywnie ocenić swoje możliwości i adekwatnie akceptuje osądy wartościujące o sobie od wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Wyniki analizy działań pedagoga seniora pozwalają ocenić stopień ukształtowania jej indywidualnych kompetencji.

W obszarze wyznaczanie celów i zadańdziałalności pedagogicznej, starszy wychowawca jest określany jako kompetentny nauczyciel. Organizując pracę metodyczną, wydarzenia miejskie, projekty i akcje istotne społecznie, imprezy przedszkolne, wychowawca senior umiejętnie formułuje ich cele i zadania, opracowuje zapisy, dobiera treści i formy postępowania,Dogłębnie przemyśla wsparcie metodyczne i dydaktyczne na każdym etapie swojej działalności.Uwzględnia wiek i cechy psychologiczne odbiorców. Elastycznie reaguje na zmiany sytuacji, na czas dokonuje korekty zaplanowanego planu działań.

W zakresie realizacjikompetencje motywujące do nauki,organizuje prace mające na celu podnoszenie kwalifikacji nauczycieli: planuje działania nauczycieli przedszkolnych, opracowuje materiały metodyczne mające na celu pomoc nauczycielom, prowadzi prace nad nauką i uogólnianiem zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, uczęszcza i analizuje zajęcia oraz zajęcia edukacyjne nauczycieli, pomaga w przygotowaniu klas otwartych, stale stymuluje pracę nauczycieli nad oprogramowaniem do procesu edukacyjnego.

Jednocześnie starszy pedagog umiejętnie motywuje nauczycieli do opanowania nowego materiału metodycznego. W tym celu wykorzystuje metody projektowania społecznego, uczenia się problemu, metodologię działania zorientowanego na praktykę oraz inne aktywne formy aktywności poznawczej. Podczas planowania pracy przedszkolnych placówek oświatowych starszy pedagog bierze pod uwagę ich zainteresowania, problemy i życzenia, a także potrzebę szybkiego zapoznania kolegów z nowoczesnymi osiągnięciami i wymaganiami nauk pedagogicznych.

Wychowawca senior wie, jak rozbudzić zainteresowanie nauczycieli pracą z dziećmi i zaangażować ich w aktywne poszukiwanie rozwiązań stawianych problemów. Udziela nauczycielom pomocy metodycznej w działaniach wychowawczych i edukacyjnychzgodnie z wymogami federalnymi dotyczącymi struktury podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Potrafi tak rozegrać sytuację, by objąć stanowisko pedagoga, odnotowuje nawet najmniejszy sukces swoich kolegów. Wzbudza zainteresowanie pracą z dziećmi, organizowaniem porad pedagogicznych, metodycznych, pracą na spotkaniach rodzicielskich, zajęciami rekreacyjnymi, edukacyjnymi i innymi przewidzianymi programem edukacyjnym, prowadzi kursy mistrzowskie. Promuje identyfikację i wsparcie dzieci o wysokich zdolnościach intelektualnych, pomaga w uwolnieniu ich potencjału.

Starszy pedagog wyraża wdzięczność za zorganizowanie i przeprowadzenie otwartego międzyregionalnego turnieju umiejętności intelektualnych „RostOK-IntellectUM”.

O dobrym poziomie motywacji uczniów świadczą również wskaźniki efektywności gotowości dzieci do nauki:

	rok akademicki 2010-2011	rok akademicki 2011-2012	Rok akademicki 2012-2013	2013-2014 rok akademicki
Wysoki poziom
Średni poziom
Niski poziom

W zakresie zapewnienia bazy informacyjnej dla działańnauczyciela cechuje wiedza i umiejętności spełniające wymagania standardów edukacyjnych. W swojej pracy starszy pedagog stosuje następujące metody: aktywność, dialog, dyskusja, metoda praktyczna, metoda prezentacji problemu, analityczna, porównawcza, uogólniająca, wyjaśniająco-ilustracyjna, wizualna itp. Prowadzi pedagogiczny monitoring jakości kształcenia. Starszy pedagog posiada nowoczesne technologie pedagogiczne: uczenie się rozwojowe, uczenie się skoncentrowane na uczniu, uczenie interaktywne, oszczędzające zdrowie, technologie uczenia problemowego, informacyjno-komunikacyjne, gry itp. Nauczyciel korzysta ze sprzętu komputerowego: PC, MFP; materiały w postaci płyt multimedialnych, podręczników elektronicznych, prezentacji, co umożliwia aktywizację poznawczą aktywności nauczycieli i osiągnięcie zaplanowanych efektów pedagogicznych. Aktywnie korzysta z materiałów z serwisów edukacyjnych:, http://www.openclass.ru/

W zakresie realizacji programów i podejmowania decyzji pedagogicznychnauczyciel jest wystarczająco kompetentny, zna główne dokumenty regulacyjne. Roczny plan starszego pedagoga jest sporządzany z uwzględnieniem wymagań regulacyjnych, szybkości przyswajania materiału, wymagań federalnego standardu edukacyjnego. Celowo aktualizuje materiały metodyczne i dydaktyczne, wiele z nich opracowuje samodzielnie.

Starszy pedagog dzieli się swoim doświadczeniem z kolegami: jest przewodniczącym miejskiego stowarzyszenia metodycznego pracowników przedszkoli, przewodniczącym komisji ds. podziału premii dla nauczycieli za jakość i skuteczność oraz posiada umiejętności publicznego przemawiania na temat edukacji przedszkolnej.

Analiza poziomu kompetencje w organizacji zajęć edukacyjnychwykazał, że nauczyciel posiada następujące umiejętności: organizowania działań edukacyjnych i wychowawczych nauczycieli, nawiązywania relacji partnerskich, współpracy z kolegami; wykorzystuje w procesie dydaktycznym osobiste doświadczenia nauczycieli, własne oceny i poglądy, umie organizować nauczycieli do poszukiwania dodatkowych informacji niezbędnych w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, argumentuje ocenę pracy nauczycieli, pokazuje ich osiągnięcia i sposoby pokonywania trudności, umie łączyć metody oceniania, wzajemnej oceny i samooceny nauczycieli.

Na podstawie powyższego ekspert uważa, że ​​poziom kwalifikacji starszego pedagoga przedszkola gminnej budżetowej placówki oświatowo-wychowawczej spełnia wymagania dla pierwszej kategorii kwalifikacji na stanowisko „starszego pedagoga” (wartość wskaźnika poziomu kwalifikacji wynosi 4,32 ).

Ekspert Kutniachowa N.A.

Zapoznał się z ekspertyzą