Indywidualno-typologiczne cechy dzieci w wieku szkolnym. Prezentacja na temat „indywidualno-typologiczne cechy osobowości” Indywidualnie typologiczne cechy prezentacji dziecka

W PRACY EDUKACYJNEJ I KOREKCYJNEJ

Przy każdym temperamencie istnieje niebezpieczeństwo rozwoju niepożądanych właściwości: u osoby optymistycznej - rozproszenie zainteresowań; choleryczny - nietrzymanie moczu, szorstkość; u osoby flegmatycznej - letarg, obojętność na środowisko; w melancholiku - izolacja, niepewność, nadmierna nieśmiałość.

Ważne jest, aby nauczyciele i rodzice znali temperament dzieci. Pomoże to wypracować indywidualny styl aktywności dla każdego z przedszkolaków, znaleźć do nich właściwe podejście. Ponadto, ze względu na plastyczność układu nerwowego, można wpływać na temperament. Środki oddziaływania w tym przypadku powinny być tak dobrane, aby przeciwdziałały, zapobiegały pojawianiu się słabości temperamentu dziecka i wspierały jego mocne strony.

Ważne jest nie tylko wypracowanie pewnego zestawu wpływów wychowawczych, ale także skierowanie ich do tego okresu rozwoju, który jest najbardziej korzystny dla przejawów poszczególnych właściwości typologicznych (to znaczy uwzględnienie okresów wrażliwych). Najkorzystniejsze przesłanki dla oddziaływań wychowawczych powstają we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym, kiedy układ nerwowy jest w stadium początkowym, kiedy podstawowe właściwości procesów nerwowych intensywnie się rozwijają.

Jak uwzględnić temperament w pracy wychowawczej "" W odniesieniu do żywych, towarzyskich, energicznych optymistyczni ludzie- będziemy polegać na tych charakterystycznych dla nich cechach, starając się pomóc im zaistnieć wśród rówieśników, wypracować niepowtarzalny, indywidualny styl działania. Jednocześnie bierzemy pod uwagę, że takie cechy jak opanowanie, dokładność kształtują się u osób sangwinicznych z większym trudem niż u dzieci o innym temperamencie. Częsta protekcjonalność do „małego” na pierwszy rzut oka, łamanie przyjętych zasad, porządek (nie zdejmowano zabawek, porozrzucanych ołówków, nie zbierano kostek, nie wieszano płaszczy na wieszaku itp.), brak kontroli nad zachowaniem, działania do zniszczenia pożytecznego prn-ab1chek u ludzi sangwinicznych (utrudnia ich tworzenie).

Towarzyskość sangwinicznych dzieci otacza innych, ale często niezbyt atrakcyjne cechy charakteru (lepkość, obsesja) są maskowane za zewnętrzną formą zachowania. Giętkość i plastyczność układu nerwowego, które przyczyniają się do łatwego wejścia w nowe środowisko i nowe czynności, czasami przeradzają się w negatywną stronę: dziecko zmienia jedną zabawkę po drugiej, ma wielu towarzyszy, ale ani jednego przyjaciela nie bierze na siebie wszystkiego , ale rzadko doprowadza do końca to, co zaczął. Dlatego jednym z zadań wychowywania sangwinicznego dziecka jest kształtowanie w nim trwałych przywiązań i zainteresowań.

Ludzie sangwinicy szybko męczą się monotonią. Gdy tylko czynność traci swoją atrakcyjność, dziecko próbuje ją zatrzymać, przechodzi na coś innego. We wszystkich takich sytuacjach należy dążyć do zakończenia rozpoczętej pracy, zwracać uwagę na jakość oraz unikać powierzchownego i niedbałego wykonania zadania. Źle wykonaną pracę można zaproponować do ponownego wykonania. Częsta zmiana działalności nie powinna być dozwolona - nawyk brania wszystkiego i nie doprowadzania niczego do końca może stać się własnością charakteru.

Bardzo ważne jest, aby od najmłodszych lat uczyć dziecko uważności na rówieśników, pomagać w nawiązywaniu silnych, głębokich relacji z sangwinicznymi rówieśnikami, aby jego nowi znajomi nie wypierali starych przywiązań. Nie należy ograniczać żywotności i aktywności osoby optymistycznej, ale warto nauczyć go powstrzymywać swoje impulsy, jeśli to konieczne, liczyć się z roszczeniami innych.

W związku ludzie choleryczni należy pamiętać, że często to właśnie aktywność, mobilność, asertywność i emocjonalność są dla nich charakterystyczne, co pomaga im zajmować korzystną pozycję w „społeczeństwie dziecięcym”. Dlatego wskazane jest szersze wykorzystanie ich ulubionych gier mobilnych i sportowych w kształtowaniu ich „koncepcji I”, optymalizacji relacji tych dzieci z rówieśnikami.

Choleryki są z reguły łatwo pobudliwe, bardzo energiczne. Trudność w wychowaniu pobudliwego dziecka często potęguje niewłaściwy stosunek do niego dorosłych, którzy za wszelką cenę starają się utrudniać dziecku aktywność, ograniczać jego mobilność. Nie trzeba zabraniać mu aktywności, nie trzeba prowadzić go za rękę, czytać wykładów. O wiele bardziej celowe jest wspieranie jego pożytecznego hobby, dążenie do takiego zorganizowania życia, aby jego działalność znalazła pożyteczne zastosowanie. Musimy wziąć pod uwagę fakt, że dziecko choleryka łatwo się podnieca, trudno go powstrzymać, uspokoić, położyć do łóżka. W żadnym wypadku nie należy używać „silnych środków” wpływu - krzyków, klapsów, gróźb. To tylko zwiększa podekscytowanie. Do dziecka pobudliwego należy mówić spokojnie, ale stanowczo, bez przekonywania. Ponieważ te dzieci naturalnie mają słaby proces hamowania, nie należy im zarzucać nadmiernego podniecenia. Musisz pomóc go powstrzymać, a żarty i humor będą tutaj odpowiednie.

Choć może się to wydawać dziwne, „niestrudzony” choleryk potrzebuje szczególnie oszczędnego schematu. Wskazane jest ograniczenie wszystkiego, co pobudza układ nerwowy, zwłaszcza po południu, przed pójściem spać.

Pobudliwe dzieci korzystają z wszelkiego rodzaju zajęć, które pomagają rozwijać inteligencję, koncentrację: gry planszowe, projektowanie, piłowanie, rysowanie - jednym słowem wszystko, co może urzekać i wymaga wytrwałości. Bardzo dobrze, jeśli dziecko ma stałą pracę, dyscyplinuje, kształci umiejętność kierowania sobą.

Jednocześnie nie należy gorliwie ograniczać motoryki ludzi choleryków (i sangwiników). Specjaliści w dziedzinie wychowania fizycznego przedszkolaków (V.A. Shishkina, V.N. Shebeko i inni) zalecają, aby w stosunku do dzieci o zwiększonej potrzebie aktywności fizycznej nie naruszać jej, ale regulować intensywność, charakter ruchów (oferować ruchy, które wymagają koncentracji, dokładności, umiaru). Przydatne jest nauczenie takich dzieci dokładnych ruchów - rzucania do celu, toczenia piłki po ograniczonym obszarze (deska podłogowa, „ścieżka” sznurków, ławka gimnastyczna itp.), łapanie piłki; przydatne są również wszelkiego rodzaju i metody wspinaczki. Bezcelowość ruchów szybko męczy choleryka. Posłuchajmy tych wskazówek, weź je pod uwagę w pracy wychowawczej i korekcyjnej.

Zwiększona emocjonalność, reaktywność, asertywność osoby cholerycznej może, ze względu na wrodzoną impulsywność, nieumiarkowanie, prowadzić do komplikacji w jego relacjach z rówieśnikami.

Dziecku cholerykowi trudno jest przestrzegać zasad komunikacji: mówić spokojnie, czekać w kolejce, ulegać, liczyć się z pragnieniami innych ludzi. Powinno się tego uczyć cierpliwie, z zachętą, przypomnieniami, czasem uwagami. A jednocześnie nie zapominajmy o szczególnej sile komunikacji w grze, poleganiu na motywach aktywności, które są istotne dla przedszkolaków (gra, rywalizacja, samostanowienie itp.).

Z dziećmi powyżej 5 roku życia możemy mówić o niedopuszczalności nagłych wybuchów, niestosownych wybryków.

Podczas edukacji cech charakteru o silnej woli u dzieci o pobudliwym typie temperamentu, należy rozwinąć mechanizmy powstrzymujące: Zdolność do czekania, opóźniania swoich pragnień, powstrzymywania impulsów. Właściwości typu pobudliwego nie mogą same w sobie stanowić przeszkody w rozwoju silnej woli. Wręcz przeciwnie, pod wpływem buntu, pracy korekcyjnej, te cechy mogą stać się dobrą podstawą do rozwoju silnej woli.

Ważne jest, aby docenić tkwiącą w takich dzieciach stanowczość, odwagę, energię, stabilność interesów, często wykazując inicjatywę.

Częsty błąd w rodzicielstwie flegmatyczny to przedstawianie dziecku żądań bez uwzględnienia jego naturalnych cech, przejaw niezadowolenia z ospałości, niezręczności Krzyku, groźby, popychania nie pomogło ani jednej flegmatycznej osobie stać się szybkim. Wręcz przeciwnie, tak silny bodziec, jak krzyk, działa na dziecko hamująco i zamiast się spieszyć, działa jeszcze wolniej. Zdarzają się przypadki, kiedy dziecko nagle wykazuje niecharakterystyczne dla niego tempo aktywności, ale szybkie tempo wymaga od dziecka dużego napięcia, a „rezerwy” tego napięcia są niewielkie.

Kolejnym błędem dorosłych jest chęć usunięcia dziecka ze wszystkiego, co wymaga wysiłku, aby natychmiast przyjść mu z pomocą. W takim przypadku dziecko nigdy nie stanie się mobilne, może rozwinąć w sobie zwątpienie, chęć uniknięcia wszystkiego, co wiąże się ze słowem „szybko”.

Ważne jest, aby być cierpliwym i od najmłodszych lat uczyć powolne dziecko ubierania się, prania, dbania o rzeczy, różnego rodzaju prac domowych i samoobsługi. O przyspieszeniu tempa nauki można pomyśleć tylko wtedy, gdy dziecko opanuje odpowiednie techniki, a na początku najważniejsze jest, aby się nie spieszyć. Konieczne jest stopniowe rozwijanie aktywności, mobilności osób flegmatycznych, obserwując wykonalność w zwiększaniu tempa. Ważne jest, aby zachęcić nawet do lekkiego przejawu szybkości, mobilności.

Powolne dzieci muszą tworzyć takie warunki, aby letarg i bezczynność nie przerodziły się w lenistwo, a równość uczuć nie przekształciła się w ich biedę i słabość. Nie należy unikać sytuacji, które wymagają zaradności i szybkości, ale ważne jest też chwalenie takiego dziecka za przejaw tych cech. Możesz wezwać na pomoc gry konkursowe, a czasem budzik lub klepsydrę - naucz się dokończyć pracę przed wezwaniem.

Dzieci z siedzącym układem nerwowym preferują ciche gry i zabawy. Ważne jest uwzględnienie tego dla nauczyciela, zwłaszcza w procesie asystowania w optymalizacji relacji interpersonalnych flegmatyka z rówieśnikami. W grach dydaktycznych, konstruktywne działania, tak istotne cechy flegmatyków jak opanowanie, tolerancja, zdolność do długotrwałej koncentracji, opanowanie, samokontrola, pracowitość, dokładność stają się szczególnie zauważalne dla innych. Na tych cechach należy również polegać, pomagając flegmatykowi w rozwijaniu jego indywidualnego stylu działania.

Aby przezwyciężyć możliwą bezwładność, letarg, flegmatykę należy uwzględnić w takich czynnościach, które wymagają od dziecka i aktywności fizycznej - gimnastyka, zabawy na świeżym powietrzu, wędrówki, praca zespołowa itp. W tych przypadkach sukces zależy od tempa, rytmu pracy dziecka Wspólna przyczyna, jeśli jest zbyt wolny, może zawieść swoich towarzyszy. Ale powolnych dzieci nie da się połączyć w pracy zbiorowej z tymi, których tempo jest znacznie szybsze. Należy to wziąć pod uwagę podczas prowadzenia gier i ćwiczeń sportowych.

Ze względu na dużą sztywność flegmatyczni ludzie powoli przyzwyczajają się do nowych warunków życia. Ich przystosowanie do nich jest trudne. Trudno tym dzieciom przyzwyczaić się do przedszkola, do zmieniających się nauczycieli, trudno przystosować się do nowego reżimu, nowych wymagań, rozstać się z rodzicami, poznać nowe dzieci…

Pomóżmy flegmatom przezwyciężyć te trudności. Aby rozwinąć umiejętność przystosowania się do nowych warunków, warto chodzić z dzieckiem i gośćmi, dawać zadania wymagające komunikacji z dziećmi, z dorosłymi (zabierz wykonane zabawki do grupy dzieci, udaj się do gabinetu metodyka na właściwa książka itp.). Ten rodzaj aktywności pomaga rozwijać umiejętności komunikacyjne introwertyków. Jeśli dziecko zabrało się do pracy, nie możesz zostawić go samego, w przeciwnym razie okres nagromadzenia może się wydłużyć. Dziecku flegmatycznemu trudno jest nie tylko założyć firmę, ale także ją zakończyć. Powinieneś wcześniej ostrzec go o konieczności dokończenia pracy, ale nie przerywaj mu nagle. Bardzo dobrze, jeśli flegmatyk przyjaźni się z ruchomym dzieckiem. Ale trzeba uważać, aby energiczny towarzysz nie wziął całej inicjatywy w swoje ręce. Wszystko to pomoże zmienić „cichego” flegmatyka w pracowitego, dokładnego, rozważnego, pracowitego, znaczącego dla rówieśników i kochanego przez nich.

W wychowaniu dziecka melancholijnego szczególnie ważne jest przestrzeganie oszczędnego reżimu i zasady stopniowości. Przede wszystkim należy ograniczyć hałas, liczbę zabawek, zawęzić krąg znajomych, ponieważ dziecko nie toleruje silnych podrażnień. Ale jednocześnie należy nauczyć dziecko, aby nie bało się hałasu, spokojnie, bez niepokoju traktować nową osobę, aby móc aktywnie działać jedną zabawką. Krąg znajomych również powinien być stopniowo poszerzany, zaczynając od jednego spokojnego rówieśnika. Gdy dziecko poczuje się komfortowo, nauczy się wspólnie bawić, ten krąg można rozszerzyć. Dzieci ze słabym typem z dużym trudem wchodzą do zespołu, niełatwo odrywają się od matki, powoli przyzwyczajają się do reżimu, długo płaczą, odmawiają wspólnej zabawy, nie rozmawiają z rówieśnikami.

Pierwsze dni pobytu takiego dziecka w ogrodzie wymagają od wychowawcy szczególnej uwagi. Konieczne jest okazanie uwagi, wrażliwości, ważne jest, aby zdobyć dziecko, wzbudzić zaufanie (w przeciwnym razie będzie cierpieć przez długi czas).

Dzieci ze słabym układem nerwowym wymagają ostrożnej postawy: nie możesz podnosić na nie głosu, być nadmiernie wymagającym i surowym, karać je - wszystkie te środki spowodują łzy, izolację, zwiększony niepokój i inne niepożądane reakcje. Rozmowa z takimi dziećmi powinna być miękka, ale pewna siebie, nie skąpić uczucia.

Melancholików wyróżnia sugestywność, dlatego nie można podkreślać ich mankamentów – to tylko wzmocni ich brak wiary we własne możliwości.

Niepokój powinien być niejednoznaczny. Po usunięciu stresu adaptacyjnego lęk może być stanem stymulującym aktywność, samoregulację aktywności dziecka. Dzieci melancholijne charakteryzują się dużą wrażliwością na popełniane błędy, a jednocześnie wysokim poziomem samokontroli. Zapewnia to dość wysoką wydajność i jakość pracy, wysoką zdolność uczenia się.

Należy zauważyć, że melancholicy to introwertycy. Często „komunikują się” z atrybutami gry, planują swoje działania bez podszeptów innych osób. Bardzo ważne jest, aby pomóc im znaleźć przyjaciół, przezwyciężyć nieśmiałość, zwątpienie, nadmierny niepokój.

Melancholicy muszą rozwinąć w sobie chęć do aktywności, umiejętność pokonywania trudności. Powinieneś wspierać pozytywne emocje tych dzieci.

Dzieci ze słabym układem nerwowym wymagają stosunkowo częstego odpoczynku.

Sukces w pracy z melancholikami oznacza również poleganie na ich cennych cechach – wrażliwości na wpływy emocjonalne, zdolności do empatii, empatii itp. Dzieciom o tym temperamencie zazwyczaj łatwiej jest wyrazić siebie, zaistnieć w działaniach artystycznych (muzycznych, wizualnych). itp.), w spokojnych zabawach, zajęciach (w małych grupach, z dziećmi o przyjacielskim charakterze, bliskim stopniem towarzyskości). Ważne jest uwzględnienie tego w procesie pracy wychowawczej i korekcyjnej.

„Rachunkowość indywidualnych cech typologicznych dzieci i młodzieży”

Sytuacje manifestacji siły (osłabienia) układu nerwowego (NS)

1. Przedłużający się stres psychiczny (trudna lekcja, test lub esej na dwie lekcje itp.)

Manifestacjesilny n. Z. - typowybrak zmęczenie, jest długa praca bez przerwy.

Manifestacjesłaby rz. Z. -szybko narasta zmęczenie, zmniejsza się zdolność do pracy, konieczne są przerwy na odpoczynek.

2. Długi dzień szkolny (6-7 lekcji)

Manifestacjesilny n. Z. -Zmęczenie NS nie jest obserwowane do końca dnia

Manifestacjen. Z. -wydajność na pierwszej lekcji spada, zmęczenie wzrasta.

3. Odpowiedzialna, intensywna emocjonalnie sytuacja (np. termin, test, egzamin itp.)

Manifestacjesilny n. Z. -umiejętność gromadzenia, koncentracji, pracy bardziej produktywnej niż zwykle; brak dyskomfortu w sytuacjach krytycznych.

Manifestacjesłaby rz. Z. -występują bardzo duże trudności, dyskomfort, obniża się jakość pracy (pojawiają się błędy, które nie występują w normalnej sytuacji).

4 . Nieudana odpowiedź, wotum nieufności

Manifestacjesilny n. Z. - związek z tymsytuacja jest spokojna, ma to niewielki wpływ na pracę na odległość.

Manifestacjesłaby rz. Z. -zwiększona wrażliwość na taką sytuację (depresja, łzy itp.); dalsza praca nie jest sklejona.

5. Konieczność ciągłego skupiania uwagi (na przykład samodzielnej pracy i jednoczesnego monitorowania, jak kolega z klasy odpowiada przy tablicy i jakie wyjaśnienia udziela nauczyciel)

Manifestacjesilny n. Z. -rozłożenie uwagi na kilka czynności nie powoduje szczególnych trudności

Manifestacjesłaby rz. Z, -występują duże trudności, dyskomfort, spadki wydajności pracy

6. Pracuj w hałaśliwym, gorączkowym środowisku (na przykład w grupie pozaszkolnej)

Manifestacje silnego n.s. – rozpraszacze (hałas, rozmowy) nie przeszkadzają, wydajność pracy nie spada

Manifestacjesłaby rz. Z. - efektywnośćgwałtownie spada, liczba błędów gwałtownie wzrasta, pojawia się zmęczenie, zmęczenie

7. Wykonywanie monotonnej monotonnej pracy podczas lekcji

Manifestacjesilny n. Z. - jest dużo bólupojawiają się poważne trudności, zwłaszcza pod koniec, irytacja, niezadowolenie; aktywne unikanie takiej pracy; częste rozpraszanie uwagi na inne czynności, rozmowy z sąsiadami itp. Niska produktywność w pracy Manifestacjesłaby rz. Z. -praca jest wykonywana z wielką chęcią, łatwo, skutecznie, praktycznie bez błędów

8. Wykonywanie pracy zgodnie z algorytmem

Manifestacjesilny n. Z.- są duże trudności w pracy według algorytmu, według szablonu, często zdarzają się pominięcia, zapominanie o wykonaniu tej czy innej operacji

Manifestacjesłaby rz. Z. - działania wg szablonu, wgalgorytm, ujednolicony schemat realizowany jest z dużą wydajnością i z wielką przyjemnością, dokładne, krok po kroku, wykonanie zadań jest charakterystyczne, w ścisłej kolejności, bez przeskakiwania z jednej operacji do drugiej

9. Wykonywanie prac wymagających systematyzacji, planowania

Manifestacjesilny n. Z.- nie ma skłonności do pracy wymagającej usystematyzowania, uporządkowania materiału, planowania swoich działań

Manifestacjesłaby rz. Z. -wyraźna skłonność do planowania przyszłych działań, sporządzania planów na piśmie, a także skłonność do pracy wymagającej usystematyzowania. Preferowane są podpory zewnętrzne (wykresy, diagramy, wykresy, tabele)

10. Samokontrola

Manifestacjesilny n. Z. -ignorowanie tej strony działania. Zrealizowane zadania nie podlegają weryfikacji, z tego powodu sukces pracy w niektórych przypadkach może być niski

Manifestacjesłaby n. Z.- tendencja do uważnego monitorowania realizacji zadań i sprawdzania uzyskanych wyników.

W każdym zespole, klasie jest wiele osób, które znacznie różnią się między sobą szybkością wykonywania zadań, łatwością przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny, szybkością przyswajania nowego materiału, szybkością reakcji na różne zewnętrzne bodźce. Niektórzy studenci prawie zawsze wykazują dużą szybkość pracy i można ich scharakteryzować jako bardzo szybką, podczas gdy inni wręcz przeciwnie, robią wszystko powoli, nie mają czasu na dotrzymanie wyznaczonego czasu i najczęściej są określani jako wolno . Liczne badania wykazały, że te różnice indywidualne (pod warunkiem, że obaj studenci posiadają niezbędną wiedzę, umiejętności, zainteresowanie nauką) wynikają z takich właściwości układu nerwowego, jaklabilnośćorazMobilność.

Należy zauważyć, że te właściwości układu nerwowego w sytuacjach życiowych mają wiele podobnych przejawów. Zarówno labilność, jak i mobilność determinują tak dynamiczną cechę, jak prędkość, tempo aktywności. Dlatego na poziomie behawioralnym często nie dokonuje się wyraźnych rozróżnień między nimi. Zwykle przy opisywaniu żywotnych przejawów tych właściwości używa się pojęcia „ruchliwość układu nerwowego w szerokim tego słowa znaczeniu”.

Tak więc wysokie tempo aktywności, szybkość reakcji są charakterystyczne dla osób z mobilnym (w szerokim tego słowa znaczeniu) układem nerwowym.

Niskie tempo aktywności, powolne reakcje występują u osób, które mają obojętny (w szerokim tego słowa znaczeniu) układ nerwowy.

Sytuacje i przejawy ruchliwości (bezwładności) układu nerwowego

1. Wykonywanie zadań zróżnicowanych pod względem treści i sposobów rozwiązywania zadań

Manifestacjetelefon komórkowy Z.- duża chęć uczestniczenia w takiej pracy oraz, jeśli posiadasz niezbędną wiedzę, wysoka wydajność pracy

Manifestacjeobojętny rz. Z. -wielkie trudności nawet w obecności mocno nabytej wiedzy. Zdarzają się przypadki odmowy wykonania zadań na lekcji o często zmieniającej się treści i sposobie rozwiązywania

2. Wysokie tempo pracy z niejasną sekwencją pytań (tj. tempo wiąże się z sytuacją niepewności)

Manifestacjetelefon komórkowy Z. -pomyślne zakończenie zadań w podobnej sytuacji. Poprawność odpowiedzi nie zależy od tempa prezentacji materiału.

Manifestacjeobojętny rz. Z. -bardzo duże trudności w pracy (czasami całkowita odmowa zrobienia czegokolwiek)

3. Wysokie tempo pracy, gdy kolejność pytań jest jasna (np. pytania są wypisane na tablicy)

Manifestacjetelefon komórkowy Z.- pomyślne zakończenie zadań w podobnej sytuacji

Manifestacjeobojętny rz. Z.- praca zaczyna się od drugiego lub trzeciego zadania, pierwsze jest pomijane, zwiększając tym samym czas na przygotowanie odpowiedzi

4. Szybko zwróć uwagę na nową czynność.

Manifestacjetelefon komórkowy Z. -szybkie przestawienie uwagi na nowy rodzaj działalności, szybkie przejście do nowej pracy

Manifestacjeobojętny rz. Z.- bardzo duże trudności; wydajność pracy spada. Zauważono dyskomfort, zamieszanie. Łączenie się z nową aktywnością nie następuje natychmiast; aktywność w realizacji nowych zadań wzrasta stopniowo (do 3, 4 zadania)

Manifestacjetelefon komórkowy Z. -przy niezbędnej wiedzy wydajność pracy jest wysoka. Następuje szybka aktualizacja wymaganej wiedzy.

Brak czasu stymuluje aktywację, mobilizację sił

Manifestacjeobojętny rz. Z. -występuje silny dyskomfort, stres. Nawet w obecności dobrze wyuczonej wiedzy ich szybka aktualizacja jest trudna; typowe w takich sytuacjach gubienie się, popełnianie błędów

6. Monotonna, monotonna praca

Manifestacjetelefon komórkowy Z. -są bardzo duże problemy. Następuje szybka utrata zainteresowania pracą, rozwija się uczucie „nasycenia”. Trwają aktywne poszukiwania w celu dywersyfikacji działalności

Manifestacjeobojętny rz.Z. - istnieje tendencja do takiej pracy, umiejętność jej skutecznego wykonywania przez długi czas

7. Długotrwała praca wymagająca dużego wysiłku umysłowego

Manifestacjetelefon komórkowy Z. -niezdolność do pracy przez długi czas bez zakłóceń; istnieje tendencja do szybkiego wzrostu i równie szybkiego spadku aktywności; szybka utrata zainteresowania zadaniami, częste odwracanie uwagi od zewnętrznych czynności prowadzi do słabych wyników w długotrwałej pracy

Manifestacjeobojętne n, s. -zdolność do pracy przez długi czas bez rozpraszania się innymi rzeczami, ingerencją z zewnątrz. Charakterystycznie powolny wzrost aktywności związany jest z jej długim utrzymywaniem się.

8. Odwracanie uwagi od pracy

Manifestacjetelefon komórkowy Z.- rozpraszanie uwagi opiera się na komunikacji z innymi; istnieje chęć angażowania innych w ich sprawy

Manifestacjeobojętny n.s.- preferuje się robienie rzeczy samemu

9 . Jednoczesna asymilacja nowego i powtórzenie starego materiału

Manifestacjetelefon komórkowy Z. -nowy materiał jest preferowany od powtórzenia tego, co już zostało omówione. Istnieje możliwość szybkiego przyswajania nowego materiału i natychmiastowego reagowania na niego. Preferowane są książki czytane po raz pierwszy. Nie ma tendencji do powrotu do pokrytego materiału. Wykazał dużą aktywność podczas badań nad nowym materiałem i niską aktywność podczas powtarzania przeszłości

Manifestacjeobojętny rz. Z.- od razu po zapoznaniu się z nowym materiałem występuje niska wydajność pracy; opanowanie go wymaga czasu (na przykład najpierw przepracuj materiał w domu). Wykazuje dużą aktywność w pracy nad materiałem pokrywanym. Istnieje_lepszy_rozwój pamięci długoterminowej niż krótkotrwała, operacyjna

10. Praca wymagająca usystematyzowania, jeden schemat

Manifestacjetelefon komórkowy Z. -brak skłonności do pracy wymagającej usystematyzowania, uporządkowania materiału, planowania działań (sporządzanie dowolnych grafików i grafików)

Manifestacjeobojętny rz. Z. -wyraźna skłonność do pracy, która wymaga usystematyzowania, jednolitości. Zauważa się umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań, nie rozpraszania się obcymi sprawami, przemyślanego układania rysunków, diagramów, tabel itp.

Podsumowując, należy podkreślić następującą kwestię. Jak widać z powyższych schematów obserwacji, każda właściwość układu nerwowego ma szeroki zakres przejawów psychologicznych. Jednak wcale nie jest konieczne, aby osoba w zachowaniu obserwowała wszystkie przejawy wymienione dla tych właściwości. Najczęściej psychologiczny wygląd osoby, „skorygowany” przez okoliczności zewnętrzne (warunki życiowe, cechy edukacji i treningu), ma ograniczony zakres indywidualnych psychologicznych przejawów właściwości układu nerwowego. Tak więc w wyniku wzmożonego treningu w jakiejś czynności osoba ze słabym układem nerwowym może stracić takie typowe przejawy słabości, jak zwątpienie, lęk przed porażką, lęk przed nieoczekiwanymi sytuacjami, gdy jest wykonywany. Inny przykład. Dziecko z mobilnym układem nerwowym, wychowane w środowisku o ograniczonych możliwościach komunikacji, ucichnie, wycofa się. Innymi słowy, straci tak znane i powszechne przejawy mobilności, jak towarzyskość i gadatliwość. Jego mobilność przejawiać się będzie w innych aspektach zachowań, w innych obszarach aktywności, na przykład w łatwości zmiany zawodu, szybkiej realizacji działań.

Należy również pamiętać, że nie da się ustalić, czy dana osoba należy do określonego typu układu nerwowego na podstawie tylko jednej cechy zachowania, nawet jeśli jest „chwytliwa”, bystra, odróżniająca tę osobę od innych ludzi. Tylko obecność wystarczającej liczby żywotnych objawów tej lub innej właściwości układu nerwowego umożliwia postawienie prawidłowej diagnozy.

Oferujemy materiał, który systematyzuje w tabeli to, co zostało podane powyżej.

Sytuacje i przejawy właściwości układu nerwowego

Słaby typ układu nerwowego

1. Wykonywanie zadań zróżnicowanych pod względem treści i sposobów rozwiązywania zadań

Ogromna chęć uczestniczenia w takiej pracy oraz, jeśli posiadasz niezbędną wiedzę, wysoka wydajność pracy

Wielkie trudności nawet przy dobrze nabytej wiedzy

Mogą wystąpić przypadki odmowy wykonania zadań na lekcji o często zmieniającej się treści i sposobie rozwiązywania

2. Przedłużający się stres psychiczny

(trudna lekcja, test lub esej na dwie lekcje itp.)

Charakteryzuje się brakiem zmęczenia, jest długa praca bez przerwy

Szybko narasta zmęczenie, spada wydolność, konieczne są przerwy na odpoczynek

3. długi dzień szkolny (6-7 lekcji)

Zmęczenie nie jest obserwowane do końca dnia

Wydajność na ostatniej lekcji spada, zmęczenie wzrasta

4. Odpowiedzialna, naładowana emocjonalnie sytuacja

(termin, test, egzamin itp.)

Umiejętność zbierania, koncentracji, pracy bardziej produktywnej niż zwykle

Brak dyskomfortu w sytuacjach krytycznych

Wystąpienie znacznych trudności, dyskomfortu, obniżenie jakości pracy (pojawienie się błędów, które normalnie nie występują)

5. Nieudana odpowiedź, wotum nieufności

spokojny stosunek do tej sytuacji.

Ma to niewielki wpływ na przyszłą pracę.

Nadwrażliwość na taką sytuację (depresja, łzy itp.)

Dalsza praca jest trudna

6. Potrzeba stałego skupienia

(np. wykonywanie samodzielnej pracy i jednoczesne upewnianie się, że

jak odpowiada kolega z klasy przy tablicy i jakie wyjaśnienia udziela nauczyciel)

Podział uwagi na kilka czynności nie sprawia większych trudności

Pojawiają się duże trudności, dyskomfort, spadki wydajności pracy

7. Praca w hałaśliwym, gorączkowym otoczeniu (na przykład w rozszerzonej grupie dziennej)

Rozproszenia (hałas, rozmowy) nie przeszkadzają, wydajność pracy nie spada

Wydajność pracy gwałtownie spada, liczba błędów gwałtownie wzrasta, pojawia się zmęczenie i zmęczenie.

8. Wykonywanie monotonnej, powtarzalnej pracy podczas lekcji

Do opisu pracy są bardzo duże trudności, pojawia się irytacja, niezadowolenie

Aktywne unikanie takiej pracy, częste odwracanie uwagi od innych czynności, rozmowy z sąsiadami itp.

Słaba wydajność pracy

Pracę wykonujemy z wielką chęcią, łatwo, skutecznie, praktycznie bez błędów.

9. Wykonywanie pracy zgodnie z algorytmem

Są duże trudności w pracy zgodnie z algorytmem, szablonem, często występują luki, ta czy inna operacja nie jest wykonywana

Akcje według szablonu, algorytmu, ujednoliconego schematu realizowane są z dużą skutecznością, z wielką przyjemnością

Charakterystycznie dokładna, krok po kroku, realizacja zadań, w ściśle określonej kolejności, bez przeskakiwania z jednej operacji do drugiej

10. Wykonywanie prac wymagających systematyzacji, planowania

Nie ma skłonności do pracy wymagającej usystematyzowania, uporządkowania materiału, planowania swoich działań

Istnieje wyraźna tendencja do planowania przyszłych działań, sporządzania planów na piśmie, a także tendencja do pracy wymagającej usystematyzowania

Preferowane są podpory zewnętrzne (wykresy, diagramy, diagramy, tabele)

11. samokontrola

Ignorowanie tej strony działania. Ukończone zadania nie są sprawdzane. Z tego powodu sukces pracy w niektórych przypadkach może być niski.

Tendencja do dokładnego kontrolowania realizacji zadań i sprawdzania uzyskanych wyników

Inercyjny typ układu nerwowego

1. Wysokie tempo pracy z niejasną sekwencją pytań

(czyli tempo wiąże się z sytuacją niepewności)

Poprawność odpowiedzi nie zależy od tempa prezentacji materiału.

Znaczne trudności w pracy (czasami całkowita odmowa zrobienia czegokolwiek)

2. Wysokie tempo pracy przy jasnej kolejności pytań

(na przykład pytania są zapisane na tablicy)

Pomyślne zakończenie zadań w podobnej sytuacji

Praca zaczyna się od drugiego lub trzeciego zadania, pierwsze jest pomijane, zwiększając tym samym czas na przygotowanie odpowiedzi

3. Szybko zmień uwagę na nową czynność

Szybkie przestawienie uwagi na nowy rodzaj działalności, szybkie przejście do nowej pracy

Znaczna trudność w przeniesieniu uwagi

Wydajność pracy gwałtownie spada, pojawia się dyskomfort, zamieszanie

Łączenie się z nową aktywnością nie następuje natychmiast; aktywność w realizacji nowych zadań wzrasta stopniowo (do zadań 3, 4)

4. Czas pracy jest ściśle ograniczony

brak czasu stymuluje aktywację, mobilizację sił

Z niezbędną wiedzą wydajność pracy jest wysoka

Wymagana wiedza jest szybko aktualizowana

Poważny dyskomfort, stres

Nawet w obecności dobrze wyuczonej wiedzy ich szybka aktualizacja jest trudna.

W takich sytuacjach zamieszanie, obecność błędów

5. Monotonna, monotonna praca

Są bardzo duże problemy

Następuje szybka utrata zainteresowania pracą, rozwija się uczucie „nasycenia”

Prowadzone są aktywne poszukiwania sposobów na dywersyfikację działalności

Istnieje tendencja do takiej pracy, możliwość jej skutecznego wykonywania przez długi czas

6. Długotrwała praca wymagająca dużego wysiłku umysłowego

Niezdolność do pracy przez długi czas bez zakłóceń

Istnieje tendencja do szybkiego wzrostu i równie szybkiego spadku aktywności

Szybka utrata zainteresowania zadaniami, częste odwracanie uwagi od zewnętrznych czynności prowadzi do słabych wyników w długotrwałej pracy

Możliwość pracy przez długi czas bez rozpraszania się innymi rzeczami, ingerencją z zewnątrz

Charakteryzuje się powolnym wzrostem aktywności, co wiąże się z jej długotrwałym przechowywaniem

7. Odwracanie uwagi od pracy

Odwracanie uwagi opiera się na komunikacji z innymi

Istnieje chęć angażowania innych w ich sprawy

Preferuje się robienie rzeczy samemu

8. Jednoczesna asymilacja nowego i powtórzenie starego materiału

Preferowany jest nowy materiał, powtórzenie tego, co już zostało omówione.

Istnieje możliwość szybkiego przyswajania nowego materiału i natychmiastowego reagowania na niego

Preferowane są książki czytane po raz pierwszy.

Brak skłonności do powrotu do pokrytego materiału

Wykazał dużą aktywność podczas kwestionowania nowego materiału i niską aktywność podczas powtarzania przeszłości

Niska wydajność pracy nad nowym materiałem zaraz po jego poznaniu.

Opanowanie go wymaga czasu (na przykład najpierw przepracuj materiał w domu)

Wykazuje dużą aktywność w pracy nad materiałem objętym okładką

Istnieje bardziej produktywny rozwój pamięci długotrwałej w porównaniu z krótkotrwałą, operacyjną

9. Praca wymagająca usystematyzowania, jeden schemat

Nie ma ochoty do pracy wymagającej usystematyzowania, uporządkowania materiału, planowania działań (sporządzania dowolnych grafików i grafików)

Wyraźna skłonność do pracy wymagającej usystematyzowania, uporządkowania materiałów, planowania działań (sporządzanie dowolnych grafików i grafików)

Pytania do samokontroli

Jakie są formalno-dynamiczne cechy osoby i od czego one zależą?

Dlaczego ważne jest poznanie i uwzględnienie formalno-dynamicznych cech osoby w różnych działaniach?

Jakie rodzaje technik diagnostycznych stosuje się w psychofizjologii różnicowej?

Jakie są główne wymagania dotyczące metody obserwacji cech formalno-dynamicznych osoby.

Jakie cechy formalno-dynamiczne wynikają z siły układu nerwowego?

Wymień sytuacje uczenia się, które różnicują uczniów ze względu na siłę układu nerwowego.

Jakie cechy formalno-dynamiczne wynikają z ruchliwości układu nerwowego?

Wymień sytuacje uczenia się, które różnicują uczniów z mobilnym i bezwładnym układem nerwowym.

posiadanie różnych typów układu nerwowego

Uczniowie ze słabym układem nerwowym

Jeśli to możliwe, zapytaj ich na początku lekcji, zaangażuj ich w aktywne zajęcia na początku dnia szkolnego.

Nie stawiaj ich w sytuacji nieoczekiwanego pytania.

Daj sobie wystarczająco dużo czasu na przemyślenie i przygotowanie odpowiedzi.

Pożądane jest, aby odpowiedzi były udzielane nie ustnie, ale pisemnie, jeśli jest to obiektywna ocena ich wiedzy.

Podczas przygotowywania odpowiedzi daj czas na sprawdzenie i poprawienie tego, co jest napisane.

Nie wymagaj odpowiedzi na nowy, dopiero co poznany materiał, lepiej odłożyć ankietę na kolejną lekcję.

Poprzez odpowiednią taktykę ankiet i nagród (nie tylko znak,alei słowo) buduje zaufaniew ich mocy.

Pamiętaj, aby nagradzać najmniejszy wysiłek, nawet jeśli wynik pracy jest nadal daleki od pożądanego.

Uważnie oceń niepowodzenia tych uczniów, weź pod uwagę ich szczególną wrażliwość.

Zminimalizuj rozpraszanie się w pracy, stwórz dla nich spokojne środowisko.

Zaangażuj uczniów w szeroki zakres działań, aby mogli czuć się pewnie.

Rozwijaj towarzyskość tych facetów, naucz ich zmieniać uwagę.

Nie da się w ograniczonym czasie oddać dużego, złożonego materiału do przyswojenia.

Zapewnij możliwość pracy według szablonu, algorytmu, tabeldoschematy.

Naucz je planować, kontrolować swoje działania.

W procesie interakcji pamiętaj, że wymagają nieustannej uwagi i indywidualnego podejścia.

studenci z silnym mobilnym układem nerwowym

Nie angażuj dzieci w monotonną, monotonną pracę, pozbawioną podtekstów emocjonalnych i możliwości relaksu.

Konieczne jest ćwiczenie wytrwałości, która jednak powinna wykluczyć nagromadzenie stresu emocjonalnego.

Konieczne jest umożliwienie krótkich przerw, zmiany zajęć.

W sytuacji monotonii konieczne jest pewne zróżnicowanie ich działalności. Na przykład, wykonując zadania tego samego typu, kieruj wyszukiwanie na inne sposoby pracy.

Alternatywne zadania tego samego typu.

W sytuacji, gdy konieczne jest wykonanie jakichkolwiek czynności krok po kroku, należy zwrócić szczególną uwagę na tych uczniów.

Kontrolować spełnianie wymagań stopniowości, konsekwencji, cierpliwości.

Zachęć uczniów do kontrolowania własnych działań.

Wykorzystując silne cechy silnej woli, naucz ich restrukturyzować swoją pracę w wymaganym kierunku. Przekonaj uczniów o takiej potrzebie.

Częściej przydzielają zadania, które mają różnorodną treść w dużym tempie, wymagając szybkiej zmiany uwagi.

Zapytaj więcej, wyjaśniając nowy materiał.

Zapewnij zadania wywiadowcze.

Aby kultywować umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca, zwracaj uwagę na jakość działania.

Onwsparcie w sytuacjach konfliktowych.

Pomoc w przywództwie poprzez rozwój inteligencji społecznej.

Formuj trwałe zainteresowania, przywiązania, znaczące cele.

W procesie interakcji pamiętaj, że te dzieci wymagają życzliwo-surowej postawy. Unikaj publicznej krytyki.

Studenci z silnym obojętnym układem nerwowym

Nie żądaj od nich natychmiastowej odpowiedzi, włączenia do działania, ponieważ ich aktywność w realizacji nowego rodzaju zadania wzrasta stopniowo.

Pamiętaj, że nie mogą aktywnie pracować z różnymi zadaniami, niektórzy z nich generalnie odmawiają wykonywania takich zadań.

Nie wymagaj szybkich zmian w nieudanych sformułowaniach w odpowiedziach ustnych. Potrzebują czasu do namysłu, ponieważ często w swoich odpowiedziach podążają za standardowymi, domowymi przygotowaniami.

Nie pytaj na początku lekcji, ponieważ trudno im odwrócić uwagę od poprzedniej sytuacji.

Unikaj sytuacji, w których potrzebujesz szybkiej (ustnej) odpowiedzi na nieoczekiwane pytanie.

Daj czas na refleksję i przygotowanie.

Nie zmuszaj się do pracy przez chwilę.

Nie rozpraszaj się podczas wykonywania zadania.

Nie powinieneś być zobowiązany do odpowiadania na nowy, właśnie przekazany materiał.

W sytuacji monotonii ich działania powinny być w pewnym stopniu zdywersyfikowane.

Rozwijać aktywność chłopaków, obserwując wykonalność i stopniowość w zwiększaniu tempa.

Konieczne jest trenowanie mobilności procesów nerwowych.

Zachęcaj nawet do lekkiego przejawu przyspieszenia tempa, szybkości.

Konieczne jest zainteresowanie dzieci aktywnymi, niezależnymi zajęciami.

Wymagają systematycznej uwagi. Wolą spokojną, ufną postawę innych.

PSYCHOLOGICZNE PORTRETY DZIECI

(wg wiodącego reprezentatywnego systemu)

C DZIECKO ZORIENTOWANE NA LUHOVO (AUDIIAL)

W wieku dwóch lat już mówi z mocą i siłą i może od razu mówić.xoposho, bez zniekształcania słów. W wieku czterech lat mówi obłędnie, jeśli nie ma rozmówcy, mówi do siebie. Łatwo wchodzi wkontakty z dziećmi i dorosłymi, Lubi rozmawiać ze starymi kobietami w autobusie i ze wszystkimi dziećmi na podwórku.

Dzięki dobrze rozwiniętej mowie i „zawieszonemu językowi” do szkoły osprawia wrażenie bardzo mądrego i rozwiniętego dziecka: to prosterozwiązuje zagadki trudne nawet dla dorosłych, bo lubi spostrzegaćinformacje ze słuchu. Uwielbia słuchać, gdy ludzie mu czytają, często woli czytać od bajek. Już w wieku 4 lat może słuchać godzinamiksiążki, historie rodziców, bajki i piosenki na płytach. Jednak podczas naukialfabet zaczyna pierwsze trudności; nie pamiętam liter i cyfr przez długi czas. Pamięta, jak są wymawiane jeden po drugiminne: A, B, C, D, D itd. Ale nie pamięta liter osobno.

W porównaniu do dziecka zorientowanego wizualnie, niegrzeczny, godzinanastępnie sprzeciwia się uwagom dorosłych, w odpowiedzi na jakieś żądaniemożesz usłyszeć od niegosto słów kontrargumentów. Obojętne na ubrania:łatwo mu uzasadnić potrzebę takiego lub innego wyboru odzieży - shTop „jak czołgista”, buty „jak astronauta”, fryzura „jak Barbie” itp.P.

Nie lubi kolorowych spektakli i rozrywki, odwiedzania cyrku czy zoo.Oparka nie robi na nim wrażenia i nie jest pamiętana. Lubi słuchaćśpiewać piosenki, z łatwością zapamiętuje melodie i je odtwarza, rozpoznaje głosyśpiewacy.

W sytuacjach stresowych ciągle płacze, obraża siękażda zmiana tonu głosu. Może nękać rodziców?powtarzanie niewyobrażalnych przekleństw lub niekończące się powtarzanie tej samej frazy typu: „0-pa, o-pa, Ameryka, Europa, Indie, Chiny - wybierz kogo chcesz itp.

Główne trudności w szkole to nieumiejętność koncentracji, nieustanne gadanie z powodu brakuobrazy wizualne niezdolność do rozwiązywania problemów,skłonność do wszelkiego rodzaju domysłów.

KINESTETYCZNY NARCIARSKIE DZIECKO Zorientowane (KINESTETYCZNE)

Kinestetyki cechuje niezwykła mobilność. Piętnaście minut siedzenia przy stole można uznać za wyczyn, przejaw dobrej woli. Po takim wyczynie kinestetyka z reguły staje się zmęczona, dziecko może zacząć działać. Większość zachcianek kinestetycznych wynika z konieczności zrobienia czegoś, co mu się nie podoba i czemu będzie się mocno opierał.

Mowa kinestetyczna jest wypełniona czasownikami, ponieważ najważniejszą rzeczą w jego życiu jest robienie interesów, a nie rozmawianie i oglądanie, biernie leżąc na kanapie. Kinestetycy muszą robić wszystko sami, dotykać rękami, wymyślać zabawę i żarty. Jeśli takie dziecko jest bezczynne, jego nastrój może się pogorszyć. Kinestetyki są bardzo niezależne i utalentowane. Jeśli dziecko wzrokowe i słuchowe nadal musi zorganizować ulubioną aktywność; daj wszystko, rozłóż, przygotuj się i bądź tam, aby oglądać lub słuchać, wtedy możesz całkowicie zapomnieć o kinestetyce (chyba, że ​​on ma o tobie pomysły); modeling, popping, konstruktor, kino, wędrówki po lesie, eksperymenty, eksperymenty i co najważniejsze nie ingerują w nie.

Dla rodziców i nauczycieli są one bardzo ważne; muszą dotykać, mają rzepy na rękach - nie mogą spokojnie siedzieć i słuchać, jak robią to słuchowcy, nie mogą spokojnie zastanowić się, jak uwielbiają to wizualizacje, muszą podskakiwać, zwalniać, biegać i skakać.

Jeśli zabierzesz go do cyrku i teatru, przygotuj się na to, że dziecko powtórzy każdy ruch, który mu się podoba, przedstawi, naśladuje

i na pewno będzie chciał sam wziąć udział w przedstawieniu. Kinestetyki w przeciwieństwie do innych dobrze odbierają zapachy, mają doskonałe rozwinięty smak. Bardzo lubią zwierzęta, zwłaszcza ich miękkie puszyste futro, do którego przyciskają policzki, nosy i klatki piersiowe. Potrafią kłaść koty na kolanach, na ramionach, jak obrożę, często wykazują zainteresowanie badawcze zachowaniem zwierząt, ponieważ są spostrzegawcze w stosunku do plastyczności.

DZIECKO ZORIENTOWANE WZROKOWO (WIZUALNE)

Zwykle jest cichy, zamyślony, „w głowie”. Trochę rozmowny, prawie żadnych przyjaciół. Trudno nawiązać kontakty z dziećmi, jest to szczególnie zauważalne od 5 do 7 lat. Woli komunikować się z dorosłymi.

Posłuszny, uczy się łatwo i z przyjemnością. Szybko uczy się alfabetu bez zauważalnych trudności, potrafi już znać wszystkie litery w wieku trzech lat. Lubi kolekcjonować projektanta, potrafi godzinami siedzieć przed telewizorem.

W wieku szkolnym, projektant, komputer może stać się pasją. Uwielbia oglądać obrazki, znaczki, fotografie, piękne zabawki. Jest obojętny na zwierzęta, choć nie ma nic przeciwko podziwianiu pięknych kociąt, przyglądaniu się igraszki szczeniąt. Nie lubi chodzić, często woli telewizor i komputer, aby chodzić i rozmawiać z przyjaciółmi. Jest czytelny w ubraniach, piękno na pierwszym miejscu, wygoda i aprobata innych na drugim.

Cyrk, teatr i wszystkie spektakle robią na nim silne wrażenie, ale niewiele mówi o swoich wrażeniach.

Główne trudności wizualne związane są z komunikacją, budowaniem relacji, dołączaniem do nowego zespołu. Wydaje się, że zaginął Nickwewnętrzna motywacja do komunikacji z rówieśnikami. Na innych sprawiać wrażenie zimnych i zdystansowanych, bo nie lubią się pieścić; nie lubią być dręczeni i „ściskani” Wizuale w szkole uczą się lepiej niż wszystkie inne typy, nie mają problemów z dyscypliną.

Pod
indywidualny typologiczny
mamy na myśli cechy rozwojowe dziecka
nieprawidłowość
tworzenie
wyższy
psychiczny
Funkcje
(WPF):
regulacyjne,
funkcje gnostyczne, prawej i lewej półkuli mózgowej.
Neuropsychologiczne metody badawcze
pozwalają wyróżnić każde dziecko jako jego
mocne i słabe strony w rozwoju
funkcje umysłowe, a także do określenia
indywidualny typologiczny
osobliwości
dzieci. Studium indywidualnego typologiczne
cechy
przedszkolaki
promuje
organizacja zróżnicowanego podejścia w
warunki przejścia współczesnej pedagogiki do
zorientowany na studenta
uczenie się
oraz
Edukacja.

Asymetria międzypółkulowa i międzypółkulowa
interakcja
odnosić się
do
najważniejsze
podstawowe prawa funkcjonowania mózgu. Oni są
scharakteryzować integracyjne cechy pracy
mózg jako pojedynczy system, pojedynczy
mózgowy
substrat procesów umysłowych (Bragina N.N.,
Dobrokhotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985;
Chomska ED, 2005).
Funkcje gnostyczne wyrażone w pracy blokowej
odbieranie, przetwarzanie i przechowywanie informacji.
Blok programowania, regulacji i kontroli
zajęcia

Cechy neuropsychologiczne

Psychiczny
Funkcje
Lewa półkula
Praovhemispheric
Syntetyczny (widząc podobieństwa i
podobieństwo c); symultaniczny (symultaniczny, gest alt); konkretny;
informacje niewerbalne (w tym
liczba muzyki); prosty
od noszenia; emocjonalny
kochanie św imu; nieprzyjemny,
straszny; Informacja
ciągły.
1. Percepcja
Unimodalny (wizja
razlabst rakt noichy);
analityczny;; werbalny
Informacja; tymczasowy
od noszenia; postacie;
przyjemny, zabawny;
informacje są dyskretne.
2. Metoda
przetwarzanie
Informacja
Spójny. Działa równolegle (symultanicznie).
system cyfrowy jest werbalny.
Działa jako system analogowy.
3. Pamięć
Na podstawie słownej
Informacja.
symboliczny; rozpoznawanie twarzy,
intonacje.
4. Wykonane operacje
Czytanie, pisanie, liczenie.
Śledzenie ruchu
temat ami.
5. Myślenie
Werbalne, formalne logiczne, analityczne;
rozbieżny.
Wizualno-figuratywne (praktyczne,
skuteczne), intuicyjne;
zbieżny.
6. Emocje
Pozytywny (wizja świata
euforyk).
Negatyw (wizja świata)
emocjonalnie mroczny).

Specyfika płci

Psychiczny
Funkcje
chłopcy
Dziewczyny
1. Percepcja
Ostrość ust i słuchu jest średnio wyższa niż
dziewczyny. Perspektywa jest dla nich ważna.
prosty zakres. Postrzeganie przestrzeni.
Przyjmują informacje
treść, nowość i rodzaj prezentacji.
Bardziej wrażliwy na hałas.
Polegają na bliży, dla nich
komfort, ale ograniczona przestrzeń.
Postrzeganie symboli. Postrzeganie
emocjonalne od noszenia.
2. Metoda
przetwarzanie
Informacja
W systemie poszukiwań i badań.
Zgodnie z szablonem, standard, stereo ipno.
3. Pamięć
Pamiętają wszystko, co sami „otworzyli”
i zbadane.
Polegaj na mechanice
zapamiętanie.
4. Wykonywane
operacje
mentalna manipulacja z
figury geometryczne.
Liczenie, manipulowanie liczbami i
formuły.
5. Myślenie
Myślenie jest bardziej kreatywne, z
aktywność wyszukiwania. Myślący
mające na celu identyfikację
regularność i niestandardowość
rozwiązania. W wieku 6 lat powstała
proste myślenie przestrzenne.
Myślenie jest bardziej pragmatyczne i
konkretnie. Myślenie jest zorientowane na
uzyskanie pożądanego rezultatu. Do
13-letni
proste myślenie przestrzenne.
6. Emocje
Emocje są silne, ale krótkie,
doświadczona w strukturze wewnętrznej,
bez zewnętrznej manifestacji
od zareagował i rzucił xia
akt.
Emocje skierowane na płaszczyznę zewnętrzną,
wypowiadają, żyją wielokrotnie, ale z włączeniem krewnych,
powiernicy, ciąg dalszy
długi czas na który
istnieje adaptacja do wierzby negatywnej.

Archetypy - symbole

Chłopcy:
Symbole wolności i podróży: słońce, okno, wiatr, miesiąc,
księżyc, mosty, horyzont, loty kosmiczne, akcesoria
podróżować: koła, samolot, rower, samochód, łódź,
Rakieta itp.
Symbole siły, mocy i woli: traktor, dźwig, wieloryb,
bar, pociąg, ...
Symbole wroga: przerażające smoki, węże, roboty;
Symbole wytrwałości: trójkąt, kwadrat, wysokie drzewo,
dom;
Symbole bojowe: miecz, włócznia, łuk, strzały, hełm, tarcza,
twierdza;
Symbole zwycięstwa: flaga, róg, dzwonek, okrzyki.

Dziewczyny:

Symbole opiekuna i zmartwychwstania życia:
jajko, pisklęta, kołyska;
Symbole duchowego macierzyństwa: lalki,
kołyski, panny młode, powozy;
Symbole kobiecości (czułość, wdzięk,
lekkość): balony, fruwające ptaszki,
kurczaki, udekorowane księżniczki - panny młode,
stroje;
Symbole kobiecego piękna: kwiaty, kapelusze, okulary,
broszki, jasne usta, oczy;
Symbole paleniska i domowego komfortu: dom, stół,
zasłony, obsługa, łóżko, kuchenka, łazienka;
Symbole dobrobytu w domu: jagody, owoce, warzywa,
grzyby.

Podczas normalnego rozwoju dziecka
strategia zmysłowo-podświadomości, strategia ich
archetypy pierwotne, oparte na:
który jest wydany
życie psychiczne (mężczyzna lub
status kobiety), nigdy
przecinać.

Literatura

Literatura
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Jak przezwyciężyć trudności w
nauczanie dzieci. - M., z-w "Os-89", 2000
Bezrukich M.M. Problematyczne dzieci. - M., od URAO, 2000
Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Deficyt uwagi z
nadpobudliwość u dzieci. - M., Medpraktika - M. - 2002
Dennison P., Dennison G. Brain Gym: część 1-2. / Per.
CM. Masgutowa. - M., 1997
Zawadenko N.N. Jak rozumieć dziecko: dzieci z nadpobudliwością i
utrata uwagi. - M., Szkoła - Prasa, 2000
Lyutova E.K., Monina G.B. Ściągawka dla dorosłych. - Jestem z
TsSPA „Geneza”
Semenowicz A.V. Diagnostyka i korekcja neuropsychologiczna
w dzieciństwie. - M., z-w "Akademia", 2002
Sorokina L.I. Relacja indywidualno-typologiczna
cechy sukcesu dzieci w masteringu
ogólny program edukacyjny przedszkola// Biuletyn
MGGU im. MAMA. Szołochow. -2012.-№1 Sirotyuk A.L. Korekta uczenia się i rozwoju przedszkolaków oraz
uczniowie. - M., od-w "Centrum Twórczości" 2001
Sirotyuk A.L. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi. -
M., od-w „Kula TC”, 2002
Khrizman T.P. Rozwój funkcji mózgu dziecka. L., 1978
Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Chłopcy i dziewczęta to dwie różne
pokój. - M., z-w "Tuscarora", 1998

wiek

Temperament to indywidualna charakterystyka osoby, która objawia się, gdy

określone warunki, czynniki, działania.

Dla rozwoju dziecka - potrzebne jest indywidualne podejście, znając cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychiczne dziecka, możesz liczyć na pozytywny wynik komunikacji.

Specyfika zachowania dziecka zależy od jego kondycji fizycznej i osobowości. Znając temperament dziecka, nauczycielowi łatwiej jest znaleźć drogę do serca dziecka.

Identyfikując poszczególne cechy typologiczne, zidentyfikowano cztery typy temperamentu. Pierwsze przejawy temperamentu zauważalne są od urodzenia - są to cechy wrodzone. Sądząc po zachowaniu zewnętrznym, można określić, do jakiego typu z czterech znanych typów należy dziecko.

HALERIK - mimika bardzo ruchliwa, głośna mowa, częste gestykulacje kończynami, tego typu dzieci zawsze trzymają głowę prosto, jakby wciągały szyję, ich wzrok zawsze skierowany jest do przodu. W grze to dziecko jest nadmiernie aktywne i nachalne, a z wielką wytrwałością i pewnością wierzy, że ma rację, to z nim dzieci są zainteresowane, uważa się za lidera. Dziecko jest cholerykiem - trudno zasnąć, a po przebudzeniu szybko się aktywuje.

MELANCHOLIC - dzieci są bardzo wrażliwe i wrażliwe, dzieci w młodym wieku absolutnie nie stwarzają problemów rodzicom, jakby nie były słyszane i niewidzialne. Dziecko mówi cicho, z wahaniem, szybko męczy się hałasem, komentarzami, biernością, zmęczeniem, powolnością, często wybiera zamiast rozmówcy - samotność i paczkę, takie dzieci często skarżą się na ból głowy, w grupie dzieci mogą często być widzianym siedzącym samotnie na kanapie - nie nudzą się - to jedna z cech melancholika, ale ma on takie cechy jak responsywność, czułość.

SANGUINE - towarzyska, wesoła, aktywna - ta sangwiniczna osoba jest podobna do aktywnej mimiki twarzy choleryka, często gestykuluje, mówi głośno i szybko. Szybko zasypia i łatwo się wybudza, łatwo przechodzi z aktywnego trybu pracy na spokojniejszy, z łatwością wykonuje przydzieloną mu pracę. Dziecko sangwiniczne nie ma stabilnej pozycji - zachowania i zainteresowań, można powiedzieć o takim dziecku - szybko się zapala i szybko traci zainteresowanie. Ten typ brakuje wytrwałości.

FLEGMATYCZNY - siedzący tryb życia. Dziecko jest spokojne, trochę emocjonalne, ale trudno zasnąć i trudno się obudzić, wydaje się, że może spać całymi dniami, mimika jest słabo wyrażona, nie ma zbędnych gestów i ruchów. Pozytywną stroną takich dzieci jest podstępność, sumienność i negatywna powolność.

Znajomość cech temperamentu pomaga w indywidualnym podejściu do edukacji i uzyskaniu pożądanego rezultatu, teraz staje się jasne, jak ważne są różne zabawy w ciągu dnia - dydaktyczne, fabularne, gry terenowe. Na początku mojej kariery nauczycielskiej nie mogłam zrozumieć, dlaczego niektóre dzieci nawiązują kontakt szybciej niż inne, dlaczego jedne interesują się modelingiem, a inne matematyką, dlaczego niektóre rano płaczą, a wieczorem rodzice nie mogą ich namówić do wyjazdu Dom. Teraz rozumiem jasno - co jest indywidualne, nic innego się nie ułoży.

www.maam.ru

optymistyczny

Przyjazny, towarzyski, wesoły, raczej narzekający i rozsądny, łatwo idzie na kompromisy, przystosowuje się do nietypowego otoczenia, aktywny, zwinny, impulsywny, bezlitosny, brakuje mu cierpliwości i wytrwałości, dlatego często nie może skoncentrować się na jednym rodzaju aktywności.

Przy niewłaściwym wychowaniu takie dzieci często dorastają wietrznie i niepoważnie.

• Tworzą stabilne interesy;
• naucz się kończyć to, co zacząłeś;
• kształtować krytyczne podejście do wyników swojej pracy;
• zwracaj uwagę na jakość zadania;
• oferować gry i ćwiczenia wymagające koncentracji, dokładności, umiaru.

Niespokojny psotny i łobuz. Często zdarzają mu się napady irytacji i gniewu. Łatwo przystosowuje się do nietypowego środowiska, ale ze względu na swój porywczy temperament rzadko znajduje wspólny język z rówieśnikami.

Skłonny do publicznego grania, nieustannie potrzebuje publiczności, od której oczekuje odpowiedzi. Szybko uczy się nowych informacji, które po kilku minutach wylatują mu z głowy. Choleric uwielbia aktywne, hałaśliwe gry i nowe doznania, chętnie podejmuje ryzyko.

Takie dzieci są nieuważne, brakuje im osądu i umiejętności kalkulacji swoich możliwości.

• Rozwijaj umiejętność liczenia się z uczuciami innych;
• kierować energię na przydatne rzeczy;
• wzmocnić proces hamowania poprzez włączenie w spokojną aktywność;
• rozwijać powściągliwość;
• oferują gry i ćwiczenia wymagające koncentracji, dokładności.

Osoba flegmatyczna

Bardzo spokojny, powściągliwy, poważny. Na pierwszy rzut oka może wydawać się powolny i pozbawiony emocji. Niezbyt dociekliwy, woli ciche zabawy i rzadko zajmuje pozycję lidera wśród innych dzieci.

Adaptacja do nowego środowiska zajmuje dużo czasu, źle toleruje zmiany. Boi się ryzykować i nie lubi przejmować inicjatywy. Powoli zajmuje mu dużo czasu przyswajanie nowych informacji, ale gdy zdobyta wiedza jest mocno utrwalona w jego pamięci.

Flegmatyk łatwo zasypia, ale czasami nie jest łatwo go obudzić: dziecko jest niegrzeczne, jęczy, a potem przez pół dnia skarży się na letarg i senność.

• Stopniowo rozwijaj aktywność i mobilność, w tym gry o niskiej, potem średniej, a następnie wysokiej mobilności;
• weź pod uwagę wolne tempo zadania.

melancholijny

Nieśmiały, nieśmiały, niezdecydowany. We wszystkich jego ruchach, gestach, mowie, manifestuje się niepewność. Takie dzieci często zamykają się w sobie, bardzo słabo przyzwyczajają się do nowej drużyny.

Wiedza jest przekazywana melancholikowi z wielkim trudem, ponieważ dziecko jest stale rozpraszane przez obce przedmioty i nie może skoncentrować się na najważniejszym. Dzieci melancholijne są bardzo podejrzliwe, często martwią się drobiazgami i niezwykle boleśnie reagują na kary i negatywne oceny.

• Częściej wystawiaj pozytywną ocenę, zachęcaj;
• tworzyć sytuacje sukcesu;
• organizować wspólne zajęcia z odnoszącymi sukcesy dziećmi.

Zadaniem dorosłych jest stworzenie w przedszkolu warunków do pełnego rozwoju określonych zajęć dzieci w oparciu o rozwój indywidualnego podejścia do każdego dziecka, a do tego niezbędna jest znajomość i poleganie na wieku i indywidualnych cechach dzieci.

Pamiętaj: nie ma złych dzieci, niektóre negatywne cechy są wynikiem niewłaściwego wychowania. Lepiej podkreślać pozytywne cechy i tym samym je wzmacniać, przyczyniając się do rozwoju poczucia własnej wartości dziecka.

Dzięki indywidualnemu podejściu znajdziemy „klucz” do każdego dziecka.

Lista wykorzystanej literatury

1. Psychologia przedszkolna / Uruntaeva G. A. - M., 1998.
2. Indywidualne podejście do wychowania dziecka / Kovalchuk Ya I. - M., 1981.
3. Organizacja działań Centrum wsparcia zabaw dla małego dziecka: streszczenia dni zabawy / Yu A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012.
4. Praktyczne seminaria i szkolenia dla nauczycieli. - Kwestia. 1. Wychowawca i dziecko: skuteczna interakcja / wyd. E. W. Szitowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2009.
5. Praktyczne seminaria dla nauczycieli. Wydanie 2. Kompetencje psychologiczne wychowawców / wyd. S. W. Terpigoriewa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2011.

W tym temacie:

Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

12076Dodaj do ulubionych Ulubione

Dzieciństwo każdego dziecka składa się z pewnej liczby różnych okresów, niektóre z nich są bardzo łatwe, a niektóre dość trudne. Dzieci nieustannie uczą się czegoś nowego, poznają otaczający ich świat. Za kilka lat dziecko będzie musiało pokonać wiele kluczowych etapów, z których każdy staje się decydujący w światopoglądzie okruchów.

Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym polegają na tym, że okres ten to kształtowanie się udanej i dojrzałej osobowości. Rozwój przedszkolny dzieci trwa kilka lat, w tym okresie dziecko potrzebuje troskliwych rodziców i kompetentnych nauczycieli, dopiero wtedy dziecko otrzyma całą niezbędną wiedzę i umiejętności.

W wieku przedszkolnym dziecko wzbogaca swoje słownictwo, rozwija umiejętności socjalizacyjne, logiczne i analityczne.

Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje okres od 3 do 6 lat, w każdym kolejnym roku należy brać pod uwagę cechy psychologii dziecka, a także sposoby poznawania środowiska.

Rozwój dziecka w wieku przedszkolnym jest zawsze bezpośrednio związany z zabawą dziecka. Do rozwoju osobowości niezbędne są gry fabularne, w których dziecko dyskretnie uczy się od otaczających go ludzi w różnych sytuacjach życiowych. Ponadto zadania przedszkolnego rozwoju maluchów polegają na tym, aby dzieciom pomagać w realizacji ich roli na całym świecie, motywować je do osiągania sukcesów i uczyć, jak z łatwością znosić wszelkie niepowodzenia.

W rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę wiele aspektów, z których wyróżnia się pięć głównych, to one muszą być rozwijane płynnie i harmonijnie na całej ścieżce przygotowania dziecka do szkoły, a nawet do reszty jego życia.

Pięć zasadniczych elementów wczesnego rozwoju dziecka

Rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Jest to rozwój układu nerwowego dziecka i jego odruchowa aktywność, a także pewne cechy dziedziczne. Na ten rodzaj rozwoju wpływa przede wszystkim dziedziczność i bliskie otoczenie dziecka.

Jeśli interesuje Cię harmonijny rozwój Twojego dziecka, zwróć szczególną uwagę na specjalne szkolenia, które pomogą rodzicom lepiej zrozumieć ich dziecko i nauczyć się jak najefektywniej z nim współdziałać. Dzięki takim szkoleniom dziecko z łatwością przechodzi przez rozwój przedszkolny i wyrasta na bardzo udaną i pewną siebie osobę.

Rozwój emocjonalny.

Na ten rodzaj rozwoju wpływa absolutnie wszystko, co otacza dziecko, począwszy od muzyki, a skończywszy na obserwacji osób znajdujących się w bliskim otoczeniu dziecka. Również na rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym duży wpływ mają gry i ich historie, miejsce dziecka w tych grach oraz emocjonalna strona gry.

rozwój poznawczy.

Rozwój poznawczy to proces przetwarzania informacji, w wyniku którego odmienne fakty są dodawane do jednego zasobu wiedzy. Edukacja przedszkolna dzieci jest bardzo ważna i wymaga uwzględnienia wszystkich etapów tego procesu, a mianowicie: jakie informacje otrzyma dziecko i jak może je przetworzyć i zastosować w praktyce. Aby uzyskać harmonijny i pomyślny rozwój przedszkolaków, musisz wybrać informacje, które:

• Obsługiwane z renomowanego źródła przez właściwych ludzi;
• Nadaje się do wszystkich zdolności poznawczych;
• Otwarte i odpowiednio przetworzone i przeanalizowane.

Dzięki przedszkolnemu rozwojowi dzieci w wyspecjalizowanych ośrodkach Twoje dziecko otrzyma najpotrzebniejsze informacje, co wpłynie bardzo pozytywnie na jego ogólny rozwój, a także rozwój logicznego myślenia i umiejętności społecznych. Ponadto Twoje dziecko uzupełni swój bagaż wiedzy i zrobi kolejny krok w swoim rozwoju.

Rozwój psychologiczny dzieci w wieku przedszkolnym.

Ten rodzaj rozwoju obejmuje wszystkie aspekty związane z cechami percepcji związanymi z wiekiem. W wieku trzech lat dziecko rozpoczyna proces samopoznania, rozwija się myślenie i budzi się aktywność. W każdym ośrodku nauczyciele pomogą dziecku poradzić sobie z problemami psychologicznymi w rozwoju, co przyczyni się do szybkiej socjalizacji dziecka.

Rozwój mowy.

Rozwój mowy jest indywidualny dla każdego dziecka z osobna. Rodzice, podobnie jak nauczyciele, mają obowiązek pomagać w rozwoju mowy dziecka, poszerzać jego słownictwo i rozwijać wyraźną dykcję. Rozwój dzieci w wieku przedszkolnym pomoże dziecku opanować mowę ustną i pisemną, dziecko nauczy się czuć swój język ojczysty i będzie w stanie z łatwością posługiwać się złożonymi technikami mowy, a także rozwijać niezbędne umiejętności komunikacyjne.

Nie pozostawiaj rozwoju dziecka przypadkowi. Musisz pomóc dziecku stać się pełnoprawną osobą, to jest twoja bezpośrednia odpowiedzialność jako rodziców.

Jeśli uważasz, że nie możesz zapewnić swojemu dziecku wszystkich niezbędnych umiejętności i zdolności, koniecznie skontaktuj się ze specjalistami w centrum rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dzięki doświadczonym nauczycielom dziecko nauczy się poprawnie mówić, pisać, rysować i zachowywać się w społeczeństwie.

Więcej szczegółów na stronie vsewomens.ru

Krótki wiek i indywidualne cechy dzieci | Świat Kobiety

Wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na cechach wspólnych. Główne obszary edukacji to:

• rozwój fizyczny dziecka
• ochrona i promocja jego zdrowia
• rozwój aktywności, aktywność poznawcza
• kształtowanie się różnych typów myślenia, pamięci, wyobraźni
• rozwój orientacji moralnej jednostki
• szkolenia z komunikacji i relacji z ludźmi
• kształtowanie gotowości do systematycznej nauki

We wczesnym i przedszkolnym okresie życia wychowanie ma duży wpływ rozwojowy, pod warunkiem maksymalnego wykorzystania aktywności dziecka, angażowania go w działania, które najpełniej odzwierciedlają jego zainteresowania i stosunek do otaczającego go świata.

Dla dziecka od 1. roku życia szczególnie ważna jest komunikacja z dorosłymi, co zachęca do zwracania uwagi na przedmioty, opanowania pierwszych dźwięków i słów oraz zapewnia komfort psychiczny. Dzieciak zaczyna nawigować w środowisku, rozwija podstawy myślenia wizualnego efektywnego. Na tym etapie ważne jest zapewnienie różnorodnej komunikacji z dzieckiem.

W młodym wieku (1-3 lata) rozwija się mowa, chodzenie, pojawiają się pierwsze pomysły na temat połączeń w otaczającym nas świecie. Bawiąc się przedmiotami, dziecko poznaje ich właściwości, uczy się z nich korzystać. W tym okresie priorytetem jest rozwój aktywności przedmiotowo-manipulacyjnej, dzięki której dziecko poznaje świat, rozwija świadomość i samoświadomość.

Wiek przedszkolny (3-6 lat) wiąże się z dominacją zabaw. Uwzględnia on główne osiągnięcia dziecka w zakresie poznawczym (pojawiają się wyobrażenia o związku między różnymi sferami rzeczywistości, figuratywnym i początkiem logicznego myślenia, zdolności sensorycznych i intelektualnych), rozwoju emocjonalnym i wolicjonalnym (metody samoregulacji, samodzielności zachowania są zdeterminowane, powstaje świadoma dyscyplina, inicjatywa działania, umiejętność komunikacji, poczucie obowiązku, odpowiedzialności itp.).

Na przełomie 6-7 lat życia powstają warunki wstępne pomyślnego przejścia do nauki szkolnej. Wychowanie dziecka w wieku przedszkolnym powinno kierować się osobliwościami jego rozwoju w młodszym wieku.

W wychowaniu młodszych przedszkolaków ważne jest tworzenie sprzyjających warunków do poszerzania zakresu przedmiotów i zjawisk, które pomogą w ich poznaniu, rozwijaniu komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Jest to szczególnie ważne przed wejściem dziecka do placówki przedszkolnej, ułatwia to jego adaptację w niej.

W wychowaniu dzieci konieczne jest rozwijanie badań, eksperymentów, samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na różne pytania, celowości zachowań i działań, zachęcania do relacji opartych na zaufaniu i uczenia ich świadomości swojej roli w komunikacji.

Starsze przedszkolaki są wprowadzane w wartości moralne: uczy się ich prawidłowego radzenia sobie, kierowania swoją twórczą działalnością, zainteresowania różnymi zajęciami, które w tym okresie nabierają znacznego rozwoju.

W 6-7 roku życia należy pielęgnować psychologiczną gotowość do nauki, rozwijać umiejętności swobodnej komunikacji. Ogólne cechy rozwojowe związane z wiekiem są u każdego dziecka realizowane w różny sposób.

Pedagogika, która nie skupia się na indywidualnym tempie rozwoju dziecka, na indywidualnych różnicach psychicznych dzieci, nazywana jest „bezdzietną”. Indywidualne różnice psychologiczne są stabilnymi cechami procesów psychicznych, w których ludzie różnią się od siebie.

Czytaj więcej:

Materiał ledy-life.ru

średni wiek przedszkolny

W zabawach dzieci w średnim wieku przedszkolnym pojawiają się interakcje polegające na odgrywaniu ról. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać.

Działania w grze zaczynają być wykonywane nie ze względu na siebie, ale ze względu na znaczenie gry. Istnieje interakcja gry i rzeczywistych interakcji dzieci.

Znaczący rozwój otrzymuje aktywność wizualną. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny wizerunek osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, czasem ubrania i jego detali.

Poprawia się techniczna strona aktywności wizualnej. Dzieci mogą rysować podstawowe kształty geometryczne, wycinać nożyczkami, naklejać obrazy na papierze itp.

Projekt staje się trudniejszy. Budynki mogą składać się z 5-6 części. Umiejętności projektowe kształtowane są według własnego planu, a także planowania sekwencji działań.

Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija się zwinność, koordynacja ruchów.

Dzieci w tym wieku są lepsze niż młodsze przedszkolaki w utrzymaniu równowagi, pokonywaniu małych przeszkód. Gry w piłkę stają się trudniejsze.

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Są w stanie nazwać kształt, jaki wygląda ten lub inny obiekt.

Potrafią izolować proste formy w złożonych obiektach i odtwarzać złożone obiekty z prostych form. Dzieci potrafią ułożyć grupy przedmiotów według cech sensorycznych – rozmiar, kolor; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawiona orientacja w przestrzeni.

Ilość pamięci rośnie. Dzieci pamiętają do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Myślenie wyobrażeniowe zaczyna się rozwijać. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu, rozwiązywać problemy z labiryntem. Rozwija się oczekiwanie.

Na podstawie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów dzieci mogą powiedzieć, co stanie się w wyniku ich interakcji. Jednocześnie jednak trudno im zająć pozycję innego obserwatora i na płaszczyźnie wewnętrznej dokonać mentalnej transformacji obrazu.

Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i wielkości. Na przykład, jeśli pokażesz im trzy kółka z czarnego papieru i siedem kółek z białego papieru i zapytasz: „Które kółka są bardziej czarne czy białe?”, Większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest więcej - biały czy papier?”, odpowiedź będzie taka sama - więcej przeszłości.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Tworzą się jej cechy, takie jak oryginalność i arbitralność. Dzieci mogą wymyślić własną historię na zadany temat.

Zwiększona koncentracja uwagi. Dziecko ma dostęp do samodzielnej aktywności przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci podczas wykonywania dowolnej czynności prosty warunek.

W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Tematem aktywności dzieci staje się mowa. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt, intonacja podkreśla mowę niektórych postaci.

Zainteresowanie wywołuje rytmiczna struktura mowy, rymy.

Rozwija się gramatyczna strona mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o zasady gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikowania się z dorosłymi staje się pozasytuacyjna.

Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem.

Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikacji mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają w nim zainteresowanie.

Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. Prowadzi to do ich zwiększonej wrażliwości na komentarze. Zwiększona niechęć jest zjawiskiem związanym z wiekiem.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferencjach jednych dzieci nad innymi. W grach są stali partnerzy. Liderzy zaczynają pojawiać się w grupach.

Jest rywalizacja i rywalizacja. To ostatnie jest ważne dla porównywania się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu siebie dziecka, jego uszczegółowienia.

Główne osiągnięcia epoki związane są z rozwojem gier; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji; wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projektowanie według projektu, planowanie; poprawa percepcji, rozwój myślenia i wyobraźni figuratywnej, egocentryzm poznanej pozycji; rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; tworzenie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się urazy, rywalizacji, rywalizacji z rówieśnikami, dalszy rozwój wizerunku jaźni dziecka, jego uszczegółowienie.

Materiał ze strony nsportal.ru

Zapowiedź:

Wiek i indywidualne cechy rozwoju dzieci od 4 do 5 lat (wiek średni)

W zabawowych zajęciach dzieci w średnim wieku przedszkolnym pojawiają się interakcje ról, które wskazują, że przedszkolaki zaczynają się oddzielać od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać.

Działania w grze zaczynają być wykonywane nie ze względu na siebie, ale ze względu na znaczenie gry. Istnieje oddzielenie zabawy i rzeczywistych interakcji dzieci.

Dużo uwagi poświęca się rozwojowi zdolności twórczych dzieci w grze, w działaniach wizualnych, teatralnych i wykonawczych. Uważna, opiekuńcza postawa wychowawcy wobec dzieci, umiejętność wspomagania ich aktywności poznawczej i rozwijania samodzielności, organizacja różnych zajęć stanowią podstawę prawidłowego wychowania i pełnego rozwoju dzieci w grupie średniej przedszkolnej.

Znaczny rozwój zyskuje aktywność wizualną, rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Graficzny wizerunek osoby charakteryzuje się obecnością tułowia, oczu, ust, nosa, włosów, czasem ubrania i jego detali. Poprawia się techniczna strona aktywności wizualnej.

Projekt staje się bardziej skomplikowany, budynki mogą składać się z 5-6 części. Umiejętności projektowe kształtowane są według własnego planu, a także planowania sekwencji działań.

Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w zakresie motoryki małej i dużej, rozwija się sprawność i koordynacja ruchów. Dzieci w tym wieku są lepsze niż młodsze przedszkolaki w utrzymaniu równowagi, pokonywaniu małych przeszkód. Gry w piłkę stają się trudniejsze.

Wzrosły możliwości fizyczne dzieci: ich ruchy stały się znacznie pewniejsze i bardziej zróżnicowane.Przedszkolaki odczuwają pilną potrzebę ruchu.Jeśli ta potrzeba nie zostanie zaspokojona, aktywna aktywność ruchowa jest ograniczona, szybko stają się nadmiernie podekscytowane, stają się niegrzeczne, kapryśne.

Aktywność emocjonalnie zabarwiona staje się nie tylko środkiem do rozwoju fizycznego, ale także sposobem na ulgę psychiczną dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym, które wyróżniają się dość wysoką pobudliwością. Widząc nadmierne podniecenie dziecka, wychowawca, znając słabość procesów hamujących dzieci w wieku 4-5 lat, zmieni swoją uwagę na bardziej zrelaksowaną aktywność. Pomoże to dziecku odzyskać siły i uspokoić się.

Pod koniec średniego wieku przedszkolnego percepcja dzieci staje się bardziej rozwinięta. Są w stanie nazwać kształt, jaki wygląda ten lub inny obiekt. Potrafią izolować proste formy w złożonych obiektach i odtwarzać złożone obiekty z prostych form.

Ilość pamięci rośnie. Dzieci pamiętają do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp.

Rozwija się myślenie wyobrażeniowe.Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Przedszkolaki mogą budować według schematu, rozwiązywać problemy z labiryntem. Rozwija się oczekiwanie.

Dla dzieci w tym wieku szczególnie charakterystyczne są dobrze znane zjawiska J. Piageta: zachowanie ilości, objętości i wielkości. Na przykład, jeśli dziecku przedstawi się trzy czarne kółka z papieru i siedem białych kółek z papieru i zapyta: „Które kółka są bardziej czarne czy białe?”, większość odpowie, że jest więcej białych. Ale jeśli zapytasz: „Co jest więcej - biały czy papier?”, odpowiedź będzie taka sama - bardziej biały.

Wyobraźnia wciąż się rozwija. Tworzą się jej cechy, takie jak oryginalność i arbitralność. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat.

Zwiększona koncentracja uwagi. Dziecko ma do dyspozycji skoncentrowaną aktywność przez 15-20 minut. Potrafi zachować w pamięci podczas wykonywania dowolnej czynności prosty warunek.

W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Tematem działań dzieci staje się mowa, które z powodzeniem naśladują głosy zwierząt, intonacja wyróżnia mowę niektórych postaci. Zainteresowanie wywołuje rytmiczna struktura mowy, rymy.

Rozwija się gramatyczna strona mowy. Przedszkolaki zajmują się tworzeniem słów w oparciu o zasady gramatyczne. Mowa dzieci podczas interakcji ma charakter sytuacyjny, a podczas komunikowania się z dorosłym staje się pozasytuacyjna.

W piątym roku życia aktywnie przejawia się chęć dzieci do komunikowania się z rówieśnikami. Jeśli trzyletnie dziecko jest całkiem zadowolone ze społeczeństwa lalek, to przeciętny przedszkolak potrzebuje znaczących kontaktów z rówieśnikami.

Dzieci komunikują się o zabawkach, wspólnych grach, wspólnych sprawach. Ich kontakty głosowe stają się dłuższe i bardziej aktywne.

W komunikacji gimnazjalistów z nauczycielem pojawiają się nowe funkcje. Podobnie jak dzieci z młodszej grupy chętnie współpracują z dorosłymi w sprawach praktycznych (wspólne zabawy, przydziały pracy, opieka nad zwierzętami, roślinami), ale jednocześnie aktywnie dążą do poznawczej, intelektualnej komunikacji z dorosłymi. Przejawia się to w licznych pytaniach dzieci do nauczyciela: „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Po co?” Rozwijające się myślenie dziecka, umiejętność nawiązywania najprostszych połączeń i relacji między przedmiotami wzbudza zainteresowanie otaczającym go światem.

Przedszkolak piątego roku życia wyróżnia się dużą aktywnością. Dlatego jeśli dla niektórych dzieci wystarczy proste przypomnienie niezbędnych działań, porady, to dla innych konieczna jest demonstracja lub wspólne działanie z dzieckiem.

Jest to jedna z cech dzieci ze średniej grupy. W piątym roku życia wychowawca staje się świadkiem różnego tempa rozwoju dzieci: niektóre dłużej zachowują cechy charakterystyczne dla młodszego wieku, wydaje się, że restrukturyzacja ich zachowań i czynności ulega spowolnieniu, inne wręcz przeciwnie , „dorastają” szybciej i już od drugiej połowy środkowego wieku przedszkolnego zaczynają wyraźnie wykazywać cechy wieku senioralnego.

U dzieci z grupy średniej budzi się zainteresowanie regułami zachowania, już w wieku pięciu lat dzieci zaczynają narzekać, składać do nauczyciela oświadczenia, że ​​ktoś robi coś źle lub ktoś nie spełnia wymogu. Niedoświadczony nauczyciel czasami traktuje takie wypowiedzi dziecka jako „skradanie się” i traktuje je negatywnie. Tymczasem „oświadczenie” dziecka wskazuje, że zrozumiał ten wymóg jako konieczne i ważne jest, aby otrzymał autorytatywne potwierdzenie poprawności jego opinii, a także wysłuchał dodatkowych wyjaśnień od wychowawcy o „granicach” zasady.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym są bardzo emocjonalne, wyrażają swoje uczucia żywo i bezpośrednio.

Relacje z rówieśnikami charakteryzują się selektywnością, która wyraża się w preferowaniu jednych dzieci nad innymi. W grach są stali partnerzy. Liderzy zaczynają pojawiać się w grupach. Jest rywalizacja i rywalizacja.

To ostatnie jest ważne dla porównywania się z innymi, co prowadzi do rozwoju obrazu „ja” dziecka, jego uszczegółowienia.

Główne osiągnięcia epoki związane są z rozwojem gier; pojawienie się odgrywania ról i rzeczywistych interakcji. Wraz z rozwojem aktywności wizualnej; projektowanie według projektu, planowanie; poprawa percepcji, rozwój myślenia figuratywnego i wyobraźni, egocentryzm pozycji poznawczej. Rozwój pamięci, uwagi, mowy, motywacji poznawczej, poprawa percepcji; tworzenie potrzeby szacunku ze strony osoby dorosłej, pojawienie się urazy, konkurencyjności, rywalizacji z rówieśnikami, dalszy rozwój wizerunku „ja” dziecka, jego uszczegółowienie.

2.5.1. CHARAKTERYSTYKA CECHY INDYWIDUALNO-TYPOLOGICZNE DZIECKA

Wśród indywidualnych cech człowieka, które wyraźnie charakteryzują dynamiczne cechy jej zachowania, czynności, komunikacji, procesów psychicznych, szczególne miejsce zajmuje temperament.

Fizjologiczną podstawą temperamentu jest rodzaj wyższej aktywności nerwowej, jej właściwości takie jak siła, mobilność, równowaga. Badania temperamentu doprowadziły do ​​wyodrębnienia następujących serii jego właściwości: wrażliwość (wrażliwość), reaktywność, aktywność, pobudliwość emocjonalna, plastyczność i sztywność, ekstrawersja i introwersja, tempo reakcji psychicznych.

o wrażliwości, lub wrażliwości, oceniają, jaka najmniejsza siła zewnętrznego wpływu jest konieczna, aby dana osoba miała taką lub inną reakcję umysłową. Innymi słowy, jaka powinna być siła oddziaływania, aby, jak mówią, „dotarła” do osoby.

Nieruchomość reaktywność przejawia się w sile i energii, z jaką dana osoba reaguje na określone uderzenie. Nie bez powodu mówią o niektórych: „Jestem porywczy”, „Zaczyna się od pół obrotu”, a o innych: „Nie zrozumiesz, czy byłeś zachwycony, czy zdenerwowany”.

Plastikowy i jego przeciwieństwo sztywność przejawia się tym, jak łatwo i szybko człowiek przystosowuje się do wpływów zewnętrznych. Plastik szybko odbudowuje zachowanie, gdy zmieniają się okoliczności, sztywny - z wielkim trudem.

Ważnym wskaźnikiem temperamentu jest ekstrawersja i introwersja. Badania pokazują, że te cechy temperamentu bardzo wyraźnie przejawiają się przede wszystkim w procesie komunikacji nie tylko u dorosłych, ale także u dzieci. Na przykład towarzyskie ekstrawertycy są bardziej proaktywni w początkowej, organizacyjnej fazie gry, spotkaniach przy wyborze tematu, rozdzielaniu ról i wyborze własnej. Przedszkolaki-introwertycy częściej „komunikują się” z atrybutami gry, „odwołują się” do zabawki, częściej mówią, co zamierzają zrobić, jakie czynności w grze wykonują. Oczywiście towarzyskość sama w sobie nie zapewnia osobie korzystnej pozycji w zespole. Najprawdopodobniej ma pozytywny wpływ na początku, gdy osoba dopiero wchodzi do nowej grupy. Wtedy inne ważne cechy osoby zaczynają „działać”. Zauważono jednak: wśród „preferowanych” przedszkolaków „gwiazdy” to najczęściej ekstrawertycy. Ich towarzyskość pomaga przystosować się do nowego środowiska społecznego, zdobywać towarzyszy, przezwyciężać niepewność.

O aktywności oceniany przez energię, z jaką sam człowiek wpływa na otaczający go świat, przez jego wytrwałość, koncentrację uwagi ...

O takiej jakości temperamentu jak pobudliwość emocjonalna, dowiedz się, z jaką siłą wpływ jest niezbędny do wystąpienia reakcji emocjonalnej.

Właściwości temperamentu są połączone w pewne struktury, które tworzą różne typy temperamentu. Główne z nich to: choleryczny, sangwiniczny, flegmatyczny, melancholijny. Tak więc ludzie choleryczni charakteryzują się takimi cechami, jak reaktywność, aktywność, pobudliwość emocjonalna, wysoki wskaźnik reakcji psychicznych, plastyczność, ekstrawersja. Wśród introwertyków z reguły melancholijny i flegmatyczny. Te ostatnie charakteryzują się sztywnością, wolnym tempem ruchu, mową, słabą pobudliwością emocjonalną, niską wrażliwością ...

Jednak „czyste” temperamenty są dość rzadkie. Najczęściej osoba łączy cechy różnych typów, chociaż przeważają właściwości temperamentu jednego.

2.5.2. METODY BADANIA CECH INDYWIDUALNO-TYPOLOGICZNYCH DZIECKA

Najbardziej akceptowalny dla nauczyciela badającego temperament swoich uczniów jest: metoda obserwacji. Pomaga wychowawcy, poprzez parametry życiowe, określić główne właściwości układu nerwowego, które leżą u podstaw temperamentu konkretnego dziecka. Przypomnijmy: istnieją trzy główne właściwości układu nerwowego (siła, równowaga, mobilność i cztery główne kombinacje tych właściwości (I.P. Pavlov): silny, niezrównoważony, mobilny - typ "nieograniczony"; silny, zrównoważony, mobilny - typ "żywy" ;silny, zrównoważony, siedzący tryb życia - typ "spokojny", typ "słaby".

Typ „niepohamowany” leży u podstaw temperamentu choleryka, typ „żywy” jest sangwinikiem, typ „spokojny” jest flegmatyczny, typ „słaby” jest melancholijny.

Te właściwości,! układ nerwowy, stanowiący fizjologiczną podstawę temperamentu, przejawia się w codziennym zachowaniu człowieka.

Więc, na oznaki siły nerwowego procesu pobudzenia obejmują zachowanie wysokiego poziomu wydajności podczas długotrwałego napięcia w pracy, stabilny i dość wysoki pozytywny ton emocjonalny, odwagę w różnych i nietypowych warunkach, stałą uwagę zarówno w spokojnym, jak i hałaśliwym otoczeniu. Popatrzmy na dziecko, spójrzmy na niego. O sile (lub słabości) jego układu nerwowego świadczą takie istotne wskaźniki, jak sen (czy szybko zasypia, czy jego sen spokojny, czy jest silny), czy następuje szybka (powolna) regeneracja sił, jak on zachowywać się w stanie głodu, jeśli nie był na czas karmienia (krzyczy, płacze lub pokazuje ospałość, spokój).

Do życiowych oznak równowagi obejmują: powściągliwość, wytrwałość, spokój, jednolitość dynamiki nastroju, brak okresowości ostre wzloty i upadki, jasność i płynność mowy itp.

Niezbędny wskaźniki ruchliwości procesów nerwowych obejmują takie wskaźniki jak: szybka reakcja na wszystko, co nowe w środowisku, łatwy i szybki rozwój i zmiana stereotypów życiowych (nawyków, umiejętności), szybka adaptacja do nowych ludzi, do nowych warunków, możliwość przejścia bez wahania od jednej czynności do drugiej , od snu do czuwania itp., Szybkość zapamiętywania i łatwość reprodukcji, szybkość pojawiania się i przepływu uczuć, manifestacja chwiejności w mowie, zdolności motoryczne i tempo aktywności.

Program zastosowany w badaniu L. I. Umansky'ego pomoże zbadać indywidualne cechy typologiczne dzieci w wieku przedszkolnym.

PROGRAM DO NAUKI INDYWIDUALNO-TYPOLOGICZNYCH CECHY DZIECKA

Wykazuje wytrwałość we wszystkich czynnościach czy tylko wtedy, gdy jest zainteresowany?

Czy potrafi grać w tę grę przez długi czas?

Czy stara się ukończyć pracę? Czy łatwo czy trudno jest odwrócić uwagę od rozpoczętej pracy, gry?

Czy przejmuje inicjatywę w grach, czy potrzebuje nacisków ze strony dorosłych, innych dzieci?

Czy jest towarzyski, łatwo dogadać się z dziećmi, czy niekomunikatywni, trudno się dogadać?

Czy jest responsywny? Czy zapewnia pomoc?

Jaki nastrój jest typowy (wesoły, pogodny, spokojny, emocjonalnie obniżony)?

Co jest bardziej charakterystyczne: stały czy zmienny nastrój?

10. Jak odnosi się do niepowodzeń, obelg?

11. Czy jest drażliwy: wtrącanie się, sprzeciwy powodują irytację, czy też reaguje na nie spokojnie?

Jak imponujące?

Czy po porażce szybko się uspokaja, czy długo się martwi?

Czy potrafi ćwiczyć, bawić się, słuchając innych, rozmawiając?

Czy możesz zwrócić na siebie uwagę?

Czy często jest rozproszony?

Jak szybko uwaga przenosi się z jednej czynności na drugą?

Jakie jest zwykłe tempo ruchu (szybkie, średnie, wolne, wzburzone, płynne)?

Śmiały czy tchórzliwy?

Czy szybko przechodzi do nowej sytuacji w grze ćwiczeń fizycznych?

Charakterystyka zewnętrznych form mowy: mówi szybko, wolno, płynnie, gwałtownie, z wyrazem twarzy?

Jak długo może milczeć, być nieaktywnym, kiedy chcesz powiedzieć, zrobić?

Jak to jest czekać?

Jak szybko przyzwyczaja się do nieznanego otoczenia?

Jak często zasypiasz i budzisz się?

Czy dobrze śpi?

Jak szybko przechodzi ze stanu spoczynku do aktywności i odwrotnie?

Jak reagujesz na zabieg medyczny?

Jak często skarży się na chorobę?

Jakie są cechy zachowania w przypadku skaleczeń, siniaków, krwawienia?

Do diagnozy temperamentu szeroko wykorzystuje się jego indywidualne właściwości testy. Oferujemy trzy z nich.

Pierwszy - zidentyfikowanie lęku (jako jednej z podstawowych właściwości temperamentu), opracowanego przez V. S. Merlina.

Klepsydra jest wstępnie przygotowywana przez 3 minuty, materiał do zajęć przy pierwszym i drugim stoliku.

Przedmioty - troje dzieci w wieku przedszkolnym, jedno z nich jest monitorowane.

Wskaźnikiem niepokoju jest zachowanie dziecka w sytuacji sfrustrowanej, którą tworzy brak czasu na wykonanie zadania.

Organizacja, dziecko musi wykonywać zadania przy dwóch stołach: na pierwszym z zegarem, na drugim bez zegara. Zadanie powinno być zaprojektowane na 10-15 minut (na przykład przy pierwszym stole zadanie z materiałem budowlanym, przy drugim - z wzorem mozaiki)

Ogólna instrukcja: „Wykonasz zadania przy dwóch stołach. Najpierw przy tym (eksperymentator pokazuje, co powinno zrobić dziecko), potem przy drugim (pokazuje, co należy zrobić przy drugim stole), a potem znowu przy pierwszym , itd. Będziesz pracował przy każdym stole przez 3 minuty, aż skończysz całą pracę."

Instrukcja dla pierwszego stołu: „Na moje polecenie zaczniesz pracę przy pierwszym stole. Będziesz pracować dokładnie przez 3 minuty. Nie będziesz miał czasu na wykonanie całej pracy w tym czasie, ale jak tylko miną 3 minuty , wstaniesz i podejdziesz do drugiego stolika. Będziesz tam pracował tyle samo (3 minuty) i znów wrócisz do tego stolika.Poznasz czas po klepsydrze (dziecko pokazuje jak działa klepsydra ).Musisz wykonać zadanie ostrożnie, cóż.Jeśli zrobisz to słabo, praca nie zostanie zaliczona i będziesz musiał to zrobić od nowa.”

Instrukcja do drugiego stołu: "Zacznij pracować. Będziesz pracować dokładnie 3 minuty. Nie będziesz miał czasu na wykonanie całej pracy, ale po 3 minutach przejdziesz do pierwszego stołu, potem wrócisz tu w snopie .piasek.Musisz pracować ostrożnie, na czas.Jeżeli zrobisz słabo, praca nie będzie brana pod uwagę i będziesz musiał zacząć wszystko od nowa.” Po półtorej minucie musisz przypomnieć: „Czy zapomniałeś o zegarze?”

Wskaźniki niepokoju - praca przy drugim stole bez zegara, przejaw niepokoju przy pierwszym i drugim stole (patrzy na zegar, w pośpiechu).

Charakter działań podmiotu, czas pracy są rejestrowane. Wśród „niespokojnych” znajdują się osoby, które pracowały przy drugim stole krócej niż 3 minuty; do liczby "beztroski" - ponad 3 minuty.

Drugi test służy do badania intro-ekstrawersji (wariant Kattella). Materiał - 8 kart, jedna z nich jest próbna.

Instrukcja: „Dam ci kartę, na której losowane są różne przedmioty. Musisz połączyć je w grupy według jednego z niektórych znaków, aby grupa zawierała jak najwięcej przedmiotów. Następnie musisz wyjaśnić, na jakiej podstawie je połączyłeś jedna grupa". Czas prezentacji obrazu 45 sekund. Zdjęcie próbne prezentowane jest bez ograniczeń czasowych. Oferowanych jest 10 kart.

Przetwarzanie: na każdej karcie podświetlona jest największa grupa przedmiotów. Liczona jest liczba pozycji w tej grupie. Wskaźnikiem ekstra-introwersji jest liczba wybranych elementów podzielona przez liczbę kart.

Diagnoza: introwertycy - 3,6 lub mniej wybranych tematów, ekstrawertycy - 4 lub więcej.

W pracy diagnostycznej można również skorzystać z testu podsłuchu O. Chernikova (zmodyfikowanego przez A.I. Vainshteina, V.P. Zhura, L.V. Karmanova).

Na kartce papieru pedagog (psycholog) rysuje 6 kwadratów. Są one ponumerowane w następujący sposób (ryc. 4):

(Odbywa się to po to, aby dziecko nie traciło czasu na wykonywanie zadania testowego, przechodząc do pracy z 3 do 4 pola.) tak, aby rozwijało umiejętność umieszczania punktów w maksimum szybkie tempo. Następnie przeprowadzany jest sam test. Każde dziecko ma kartkę z kwadratami i ołówek. Na sygnał wychowawcy dzieci zaczynają stawiać kropki w 1 kwadracie w maksymalnym tempie („wsyp ziarna ptakowi”). Na drugi sygnał dziecko kontynuuje pracę bez zatrzymywania się w drugim kwadracie itd. Ciągłe zaznaczanie kropek w każdym kwadracie przez 10 sekund. Ogólnie testowanie trwa 1 minutę. Test ujawnia dynamikę pracy zdolności dziecka. Nauczyciel analizuje dane uzyskane dla każdego dziecka.

Silny typ układu nerwowego obejmuje dzieci, u których nie ma różnicy między 1 a 6 kwadratem lub obserwuje się wzrost punktów w 6 kwadrat. Silny typ układu nerwowego charakteryzuje się brakiem szczytów. Za szczyt uważa się wzrost o więcej niż 10% liczby punktów w jednym kwadracie w stosunku do średniej wartości punktów. Średni wskaźnik oblicza się, dodając liczbę punktów we wszystkich 6 kwadratach i dzieląc przez liczbę kwadratów, czyli przez 6. Wskaźniki te wskazują, że dziecko zachowuje wysoką wydajność bez znaczących wahań w określonym czasie. Słaby typ układu nerwowego charakteryzuje się znacznym spadkiem liczby punktów w ostatnich kwadratach oraz obecnością kilku pików. Jest to wskaźnik, że okres zdolności do pracy dziecka jest krótki i charakteryzuje się wahaniami.

Używany do nauki temperamentu eksperyment. Przedstawimy technikę eksperymentalną opracowaną przez Yu A. Samarina. Eksperyment przeprowadzany jest w formie gry „Przenoszenie kości”. Obiekt otrzymuje małą szpatułkę, na której kładzie się sześciany jedna na drugiej (3, 4, 5 itd.). Dziecko musi przenosić te kostki, trzymając w prawej ręce szpatułkę, od stolika do stolika w odległości 3 m, następnie obrócić o 180۫ (trzymając szpatułkę w dłoni), odłożyć kostki z powrotem, odłożyć szpatułkę kostki na stole bez upuszczania ani jednej kostki. Dla dziecka to test zręczności, ekscytująca gra. Dla eksperymentatora nie ma znaczenia ile kostek zostało przeniesionych przez dziecko, rejestruje on reakcje dziecka na sukcesy i porażki, bierze się pod uwagę siłę procesów nerwowych, zdolność do pracy (jak długo dziecko może osiągnąć pomyślne ukończenie zadanie, zarówno bez stymulacji eksperymentatora, jak iz jego stymulacją). W zależności od zachowania dziecka w sytuacji gry można ujawnić równowagę procesów nerwowych (na ile dziecko potrafi powstrzymać niezadowolenie w przypadku niepowodzeń, nie okazywać go ani w formie ruchowej, ani w mowie). Badana jest również ruchliwość procesów nerwowych - jak szybko dziecko jest objęte tą pracą, dostosowuje się do niej, czy podczas wykonywania zadania występują zakłócenia.

Podajmy opis typowych zachowań dzieci o różnych temperamentach w trakcie eksperymentalnej gry „Transfer kostek”.

Sangwiniczne dzieci bardzo chętnie włączają się do gry, chętne do wykonywania zadań wśród pierwszych. Pierwsze niepowodzenia im nie przeszkadzają. Są energiczni i pogodni, porwani ekscytacją, pewni sukcesu. Po 2-3 nieudanych próbach znika podniecenie, a wraz z nim chęć kontynuowania walki. Dziecko traci zainteresowanie, dalszy udział w zabawie wydaje mu się niepotrzebny i bezsensowny.

Dzieci choleryczne są bardziej wytrwałe w dążeniu do celu. Długo starają się odnosić sukcesy, nie poddają się bez względu na wszystko. Niepowodzenia powodują irytację, agresję, ale uporczywy zapał najbardziej zręcznych prowadzi do zwycięstwa, a ci, którym się nie udało, raz po raz proszą eksperymentatora, aby pozwolił im na jeszcze jedną próbę.

Dzieci flegmatyczne nie włączają się od razu do gry. Są spokojni, przyglądają się uważnie, poruszają się powoli, nie awanturują się, nie wykonują gwałtownych ruchów. Niepowodzenia są prawie ignorowane, z taką samą starannością i koncentracją podejmują kolejne próby.

Dzieci melancholijne utrzymują się przez długi czas. Boją się nawet dotknąć łopatki. Zachęta wychowawcy nie łagodzi drżącego podniecenia. Przewidują porażkę, zanim jeszcze wejdą do gry. Po pierwszych porażkach wychodzą z gry, nie ulegając żadnej perswazji. Dla wielu cała procedura kończy się nieodpartym wstydem i łzami.

Metoda „Wskazówka”(V. A. Gorbaczowa).

Eksperymentalna gra „Tip” ma kilka wariantów. W pierwszym nauczyciel w obecności dzieci chowa czubek wiecznego pióra w prawej lub lewej ręce. Dzieci muszą otworzyć pięść, aby go znaleźć. Po 30-45 sekundach „oporu” edukator eksperymentalny rozluźnia rękę, a dzieci przejmują końcówkę. Gra trwa przez pewien czas, dopóki dzieci nie przestaną się nią interesować. Sam proces gry sprawia przyjemność. Większość dzieci chętnie w nim uczestniczy.

Najbardziej wytrwały i lekkomyślny sangwinik i choleryk. Jako pierwsi dołączają do gry, ale najdłużej pozostają w niej wytrwali ludzie cholerycy. Ludzie flegmatyczni są spokojni, czekają na swoją chwilę, potrafią się poddać i po cichu czekać. Melancholikowi należy pomóc w przyłączeniu się do gry. Przeszkadza mu nieśmiałość, nieśmiałość, nie dąży do odniesienia sukcesu w takiej sytuacji.

Drugą opcją jest zbadanie mobilności układu nerwowego. W dłoni eksperymentatora nie ma rękojeści. Podczas gdy dzieci badają pięść, zanurza czubek w kieszeni jednego z dzieci. Kiedy dzieci odkryją, że nie ma napiwku w ręku nauczyciela, możesz poprosić je, aby zgadły, kto go ma. Właściciel napiwku powinien starać się nie zdradzać, a dzieci powinny określić po wyrazie twarzy i zachowaniu, kto ma napiwek.

W badaniu poszczególnych różnic typologicznych stosuje się nie jedną, ale kilka metod, poszczególne metody. Dane uzyskane w procesie testowania, eksperymentu, rozmowy należy porównać z wynikami codziennych obserwacji przedszkolaków. Takie podejście zapewni bardziej wiarygodne wnioski dotyczące temperamentu dziecka. Trudno od razu dostrzec wszystkie właściwości temperamentu, a wiek pozostawia ślad na jego przejawach.

Cała kompozycja właściwości temperamentu nie pojawia się natychmiast na ścieżce życia człowieka, ale rozwija się w określonej kolejności. Wynika to zarówno z ogólnych wzorców dojrzewania wyższej aktywności nerwowej i całej psychiki dziecka, jak i specyficznych wzorców dojrzewania każdego typu układu nerwowego. Specyficzne dla wieku cechy układu nerwowego dzieci w wieku wczesno- i przedszkolnym to osłabienie procesów pobudzających i hamujących, ich nierównowaga, bardzo wysoka wrażliwość i szybsza regeneracja sił w porównaniu z dorosłymi. Pod tym względem właściwości typologiczne są również bardziej wyraźne w latach przedszkolnych u przedstawicieli typów zrównoważonych, bezwładnych (flegmatycznych) i słabych (melancholijnych), ponieważ ich manifestacja typu temperamentu kontrastuje z cechami behawioralnymi związanymi z wiekiem.