Odżywianie i dieta 

Konsultacje na temat: Modelowanie wizualne. Konsultacje dla pedagogów „Metoda modelowania w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej”

Natalia Safonowa
Wykorzystanie metody modelowania w przedszkolnej placówce oświatowej

Metoda modelowania- dość powszechny sposób poznania oryginalnego przedmiotu (Przedmiot) rozwijając to model i jego analiza.

Wdrożenie w praktyce metoda modelowania obejmuje aby informacje przekazane przez wychowawcę miały znaczenie dla samych dzieci. W końcu fundacja modelowanie jest tworzenie i działanie modele... Ujawniając zawartość zastępowanego obiektu, metoda modelowania pełni funkcję poznawczą. Dzieci poznają przedmiot poprzez jego znaki. Przekształcenia poznawcze są przeprowadzane bezpośrednio na przedmiocie, który działa Model. Model projekt lub doskonały egzemplarz mogą być wysunięte. Ale nie wszystkie przedmioty mogą być użyj jako modelu... Niezbędne jest spełnienie warunku, w jakim przedmioty - symulowane i symulowane - były do ​​siebie podobne.

Zależność od podobieństwa oczywiście nie powinna i nie może wyróżniać się wszystkimi cechami, które posiada. modelowany obiekt... Najważniejszy warunek dla zastosowanie metody modelowania to posiadanie obiektu modelowania o właściwościach modelowanego, którego znajomość jest wykonywana na określonym zadaniu.

Korzystanie z metody modelowania w praktyce oznacza korzystanie z różnych typów modeli:

1) Grafika;

2) Temat;

3) Schemat przedmiotowy.

Graficzny Model charakteryzujący się znajomością przedmiotu lub zjawiska poprzez za pomocą harmonogramu lub wykresu... Na przykład nauczyciel używa forma kalendarza podczas nauki godzin dziennych i czasu ich trwania. Graficzny model przenosi indywidualne charakterystyka zjawisk lub przedmiotów, cechy, związek tych właściwości i ich związek.

Przedmiot Model zawiera konstruktywną i proporcjonalną podstawę części składających się na przedmiot. Taki Model jest podobny do badanego obiektu. Przedmiot Model tworząc elementy pojęć matematycznych, pełni rolę narzędzia w procesie pedagogicznym. Korzystanie z takich modeli sprzyja skupieniu uwagi u przedszkolaków, co jest szczególnie ważne w pracy matematycznej.

Pracując ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym, możesz użyć bardziej złożonego Model- schemat tematyczny, który pozwala na bardziej subtelne przedstawienie cech obiektu niż poprzednie Model... Taki modele polega na zastąpieniu atrybutu przedmiotu przedmiotami zastępczymi. Zastępują je układy, znaki graficzne. W tej chwili przy użyciu określonego typu modeli dość powszechny. Na przykład szeroko stosowany Model wartości - więcej - mniej, wielkość grupy - mało - dużo.

W tym samym czasie, praktyczne wykorzystanie modeli przedmiotowo-schematyczny charakter, implikuje stosowanie pewna hierarchia gradacja:

1) W pierwszym etapie wychowawca daje dzieciom możliwość opracowania nowego materiału według starego, już opanowanego przez dzieci schematu.

2) Nauczyciel pozwala dzieciom na samodzielne (lub używając napiwku) wyróżnić pewne znaki, porównując obiekt / zjawisko z innymi obiektami / zjawiskami.

3) Na trzecim etapie konieczne jest zwiększenie obiektów lub obiektów do co najmniej trzech.

4) Grupa wybiera i symuluje istotne cechy obiektów, takie jak kształty geometryczne.

5) Na piątym etapie nauczyciel popycha przedszkolaki do tworzenia Model elementarne właściwości obiektów (kółko lub trójkąt).

Niezależnie od typu używane modele konieczne jest prawidłowe zorganizowanie procesu modelowanie... Tak więc proces modelowanie obejmuje następujące elementy składniki:

1) Przedmiot-przedszkolaki;

2) Przedmiotem jest badany przedmiot lub przedmiot;

3)Model odzwierciedlające relację między podmiotem a przedmiotem.

Ponadto klasyfikacja modele przeprowadzone i zgodnie z czynnikiem czasu.

W tej grupie wyróżnia się następujące typy: modele: 1) widok statystyczny;

2) widok dynamiczny.

Statystyczny Model najczęściej u dzieci w wieku przedszkolnym. Dane Model podać informacje o przedmiocie w określonym czasie

(zapoznanie dzieci z porami dnia - rano lub po południu).

Dynamiczny Model w oparciu o proces zmiany obiektu (jego właściwości i cechy) w samą porę (wprowadzanie dzieci w dzień).

Po umówieniu, podświetlone Model:

1) grać,

2) edukacyjne,

3) doświadczony.

Pokój zabaw, ona odgrywa role, używany model w procesie określania scenariusza zachowania obiektu w określonym przedziale czasu w określonych warunkach. Edukacyjny wykorzystywane są modele w przedszkolnych placówkach edukacyjnych dość rzadko i wymagają dogłębnego zbadania cech jednego obiektu. Doświadczony Model są zasadniczo pomniejszoną lub powiększoną kopią modelowany obiekt... Często wychowawca używa tego rodzaju modelu podczas demonstrowania prognozy przyszłych właściwości obiektu.

Należy zauważyć że wykorzystanie modeli wszelkiego rodzaju stymuluje aktywność poznawczą i aktywność dziecka. Ponadto dziecko w wieku przedszkolnym ma możliwość samodzielnego wejścia na pewne Model dzięki wizualno-efektywnemu i wizualno-figuratywnemu myśleniu.

Nauczyciel przedstawia dzieciom absolutnie każdą koncepcję z dziedziny matematyki, ponieważ Model istniejąc jednocześnie w rzeczywistości, model jest brany pod uwagę jako narzędzie dydaktyczne.

Po rozważeniu wielu typów modele, możemy stwierdzić, że Model odgrywają też wiele ról. Wybierzmy spośród nich linia bazowa: 1) Reprodukcja połączeń zewnętrznych, niezauważona przez przedszkolaki;

2) Reprodukcja poszukiwanych, ale ukrytych powiązań, których treść nie jest postrzegana przez dziecko we właściwym zakresie. Model pomaga wyrazić poprzez swój obraz treść nowych, nieznanych dzieciom pojęć matematycznych. Włączenie rezerwy wyobraźni ułatwia przyswajanie materiału przez przedszkolaki, pomaga odciążyć pamięć, ponieważ obraz jest z natury zwartą reprezentacją.

Ponadto, jak pokazują wyniki ostatnich badań psychologicznych, u dzieci, które często pracują z modele, rozwój procesów umysłowych - uwagi, myślenia, pamięci - postępuje szybciej. W praktyce edukator używa połączenie różnych typów modele... Metoda ta optymalizuje proces przyswajania wiedzy i pozwala: 1) Stopniowo komplikować system pracy nad kształtowaniem wiedzy z zakresu matematyki; 2) Zwiększenie zainteresowania przedszkolaków zdobywaniem wiedzy, a także nauczenie ich obserwacji przedmiotów/zjawisk; 3) Posługiwać się w życiu dzieci Model studiował na lekcji; 4) Podnosić poziom myślenia poprzez znajomość treści przedmiotów; 5) Zdobądź bezpośrednie doświadczenie z modele.

Powiązane publikacje:

Wykorzystanie metody modelowania w tworzeniu reprezentacji czasowych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym Artykuł nauczyciela grupy Ryazanova S. V. „Zastosowanie metody modelowania w rozwoju reprezentacji czasowych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Wykorzystanie metody modelowania wizualnego na etapach „Sylaba”, „Słowo”, „Zdanie”, „Mowa” w pracy nauczyciela logopedy„Wykorzystanie metody modelowania wizualnego na etapach:„ Sylaba ”,„ Słowo ”,„ Zdanie ”,„ Mowa ”w pracy przedszkolnej placówki oświatowej logopedy z dziećmi.

Wykorzystanie metody modelowania w pracy z uzdolnionymi dziećmi. Według naukowców około 5% dzieci, bez względu na narodowość, wiek, bezpieczeństwo finansowe rodziny, rodzi się uzdolnionych. Utalentowany.

Wykorzystanie metody modelowania wizualnego na zajęciach logopedycznych z dziećmi z grupy starszej Uzasadnienie wybranego tematu: Naruszenia wymowy dźwiękowej u dzieci to dość dobrze poznany dział w logopedii i metoda ich przezwyciężania.

Wykorzystanie metody projektu w placówce wychowania przedszkolnego. Nieustannie postuluje się stworzenie nowoczesnego systemu wychowania przedszkolnego, nastawionego na pełny rozwój osobowości każdego dziecka.

Doświadczenie zawodowe „Wykorzystanie metody modelowania w rozwoju spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym” Cel pracy: określenie wpływu zastosowania metody modelowania na rozwój umiejętności konstruowania spójnych wypowiedzi przez przedszkolaki.

Lekcja otwarta „Sporządzanie opisowej opowieści o zabawce metodą modelowania wizualnego”„Kompilacja opisowej opowieści o zabawce” króliczka „metodą modelowania wizualnego” (młodszy wiek). Zawartość oprogramowania :.

Projekt „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o metodę modelowania wizualnego” Projekt: długoletni Uczestnicy projektu: dzieci, wychowawcy, rodzice uczniów. Trafność tematu Mowa połączona zajmuje ważne miejsce.

Korzystanie z metody modelowania wizualnego Solovieva Daria Yurievna Pedagog, Przedszkole MBDOU CRR „Solnyshko”, Sorsk WYKORZYSTANIE METODY MODELOWANIA WIZUALNEGO DO ROZWOJU.

Istota metody modelowania i jej związek z aktywnością wizualną Modelowanie to wizualna i praktyczna metoda nauczania. Model jest uogólnionym obrazem podstawowych właściwości modelowanego obiektu.

Biblioteka obrazów:

MDOU „Przedszkole Tregubowski”

Konsultacje dla pedagogów

Przygotowane przez:

EN Klimina,

Zastępca szefa o edukacji

I metodyczna praca

Konsultacja

„Metoda modelowania w procesie edukacyjnym placówki wychowania przedszkolnego”

1. Modelowanie i jego istota.

2. Wymagania dotyczące modeli.

5. Wykorzystanie metody modelowania w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych.

Modelowanie - proces tworzenia modeli i ich wykorzystanie w celu kształtowania wiedzy o właściwościach, strukturze, relacjach, połączeniach obiektów.
Specyfika modelowania jako metody nauczania polega na tym, że uwidacznia właściwości, powiązania, relacje przedmiotów ukrytych przed bezpośrednią percepcją, które są niezbędne do zrozumienia faktów, zjawisk, w formowaniu się wiedzy bliskiej treści pojęciom.

Dostępność metody modelowania dla przedszkolaków wykazali psycholodzy (A.V. Zaporożec, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, DB Elkonin). Decyduje o tym fakt, że modelowanie opiera się na zasadzie substytucji: rzeczywisty przedmiot można zastąpić w działaniach dzieci innym przedmiotem, obrazem, znakiem.
Opracowano modele do tworzenia wiedzy z zakresu historii naturalnej, rozwoju mowy, analizy dźwiękowej słów, konstrukcji, aktywności wizualnej itp. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman, itp.).

Wymagania dotyczące modelu

Aby model jako wizualny i praktyczny środek poznania spełniał swoją funkcję, musi odpowiadać szeregowi wymagania:

1. wyraźnie odzwierciedlają podstawowe właściwości i relacje, które są przedmiotem poznania, są strukturalnie zbliżone do badanego obiektu.
2. być łatwym do zauważenia i dostępnym do tworzenia i operowania;
3. jasno i wyraźnie przekazać te właściwości i relacje, które należy opanować za jego pomocą;
4. powinna ułatwiać poznanie (MI Kondakov, VP Mizintsev).

Rodzaje modeli

Wyróżnione w dydaktyce trzy rodzaje modele:

1. Model obiektowy
- ma postać fizycznej struktury obiektu lub obiektów, które są ze sobą naturalnie powiązane. W tym przypadku model jest podobny do obiektu, odtwarza jego główne części, cechy konstrukcyjne, proporcje i proporcje części w przestrzeni, relacje między obiektami. Model taki różni się od zabawki dokładnością odtworzenia istotnych powiązań i zależności w obrębie modelowanego obiektu lub między nimi, umiejętnością wykrywania tych zależności w działaniach z modelem.

2. Model przedmiotowo-schematyczny.
- W tym miejscu za pomocą obiektów zastępczych i znaków graficznych wskazuje się na zidentyfikowane w przedmiocie poznania istotne komponenty i powiązania między nimi. Struktura takiego modelu powinna być zbliżona do głównego składnika badanego obiektu i tych powiązań, relacji, które stają się przedmiotem poznania. Model przedmiotowo-schematyczny powinien te powiązania ujawniać, jasno przedstawiać je w wyodrębnionej, uogólnionej formie.

3. Modele graficzne.
- Różne typy relacji (wykresy, wzory, diagramy) są przekazywane w sposób uogólniony. Ten typ modelu wykorzystywany jest przede wszystkim w szkole.

w procesie edukacyjnym

Sposób wprowadzania modeli do procesu poznania powinien uwzględniać szereg okoliczności:

1. Model, odsłaniając niezbędne do poznania powiązania i relacje, upraszcza przedmiot, przedstawia tylko jego poszczególne strony, indywidualne powiązania. W konsekwencji model nie może być jedyną metodą poznania: jest używany, gdy konieczne jest ujawnienie dzieciom jakiejś istotnej treści w przedmiocie. Oznacza to, że warunkiem wprowadzenia modeli do procesu poznania jest wstępne zapoznanie dzieci z bardzo realnymi przedmiotami, zjawiskami, ich cechami zewnętrznymi, konkretnie reprezentowanymi przez połączenia i zapośredniczenia w otaczającej rzeczywistości.

2. Wprowadzenie modelu wymaga pewnego poziomu kształtowania aktywności umysłowej: umiejętności analizowania, abstrahowania cech obiektów, zjawisk; myślenie figuratywne, które pozwala zastępować przedmioty; możliwość nawiązywania połączeń. I choć wszystkie te umiejętności kształtują się u dzieci w procesie wykorzystywania modeli w aktywności poznawczej, aby je wprowadzić należy opanować sam model i wykorzystać go do dalszego poznania, odpowiednio wysoki poziom zróżnicowanej percepcji, myślenia figuratywnego, spójnej mowy i od przedszkolaka wymagane jest bogate słownictwo.

3. Posługiwanie się modelem w celu zrozumienia podstawowych cech przedmiotów wymaga od dzieci najpierw opanowania modelu. Jednocześnie proste modele przedmiotowe są wystarczająco szybko opanowywane przez dzieci. Bardziej złożone powiązania wymagają bardziej skomplikowanych modeli przedmiotowo-schematycznych i specjalnej metodologii. Jednocześnie w procesie tworzenia modelu w pierwszej kolejności włączane są dzieci, co wiąże się z obserwacją i analizą symulowanego zjawiska. Pozwala to dziecku na dobór składników analizowanego obiektu, opanowanie tego, co następnie będzie przedmiotem analizy ich modelu. Zatem sam rozwój modelu przedstawiony jest w postaci udziału dzieci w tworzeniu modelu, udziału w procesie zastępowania obiektów obrazami schematycznymi. Ta wstępna asymilacja modelu jest warunkiem jego wykorzystania do ujawnienia odzwierciedlonego w nim związku.

Wykorzystanie metody „modelowania” w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych

1. Modelowanie w rozwoju matematycznym dzieci.
a) Bloki logiczne Dienes - zestaw wolumetrycznych kształtów geometrycznych różniących się kształtem, kolorem, rozmiarem, grubością.
b) Patyczki Kuisinera - zestaw patyczków liczących o różnych kolorach i różnej długości. Laski o tej samej długości są pomalowane na ten sam kolor i reprezentują tę samą liczbę. Im dłuższy jest kij, tym większa wartość wyrażanej przez niego liczby.
c) Metoda modelowania w matematyce często występuje w postaci „ciągów znaków”. Na przykład kombinacje symboli są używane podczas orientowania na kartce papieru.
d) Możesz również odwołać się do diagramów referencyjnych, używając skrótów do oznaczenia miesięcy w roku.

2. Modelowanie w sekcji „Zapoznanie się z fikcją” i „Rozwijanie mowy dzieci”.
a) Tablica mnemoniczna Jest schematem, który zawiera określone informacje (Załącznik 1)
Ślady mnemoniczne nosić informacje edukacyjne, ale w niewielkiej ilości.
b) Rozwój u dzieci umiejętności modelowania, zastępowania ułatwia „szkicowanie” zagadek (Załącznik 2)
c) Z wykorzystaniem schematów referencyjnych można przeprowadzić szkolenie w zakresie tworzenia twórczych opowieści, opowiadań opartych na obrazie fabularnym (Załącznik 3)
d) Ponadto, korzystając ze schematów, możesz nauczyć się układać różne zdania.
e) Do wymawiania czystych fraz można używać różnych symboli.

3. Modelowanie w edukacji ekologicznej dzieci.
a) Obserwując zwierzęta i rośliny, wychowawca wraz z dziećmi bada obiekt i na tej podstawie izoluje znaki i właściwości organizmów żywych. Aby zbudować plan badania obiektów naturalnych, możesz użyć kart symboli.
b) Możesz użyć kart wzorcowych, które odzwierciedlają znaki wspólne dla całości
c) Można wyróżnić funkcje organizmów żywych: oddycha, porusza się i wyznacza je schematycznymi modelami
d) Za pomocą obrazków-modeli możesz wyznaczyć wybrane cechy (kolor, kształt, ilość części itp.)
e) Schematy modelowe mogą oznaczać różne siedliska istot żywych (ziemia, powietrze itp.).
f) Za pomocą obrazków-modeli można wskazać warunki życia, potrzeby organizmów żywych.

4. Modelowanie w sztukach wizualnych.
Modelowanie w tego typu działalności przejawia się przede wszystkim w wykorzystaniu map technologicznych. Takie karty pokazują kolejność i metody pracy podczas rzeźbienia kolektywnego rzemiosła, rysowania zbiorowego tematu lub fabuły. Kolejność pracy w nich jest pokazana za pomocą konwencjonalnych symboli.

5. Modelowanie w dziale „Zapoznanie się ze światem zewnętrznym”.
Uderzającym przykładem modelowania w tej sekcji jest stworzenie modelu w postaci drabiny 5 stopni zwanej „strukturą procesu pracy”. W wyniku opanowania tego modelu dzieci wyrabiają sobie jasne wyobrażenie o procesie pracy, że „warunkowo” składa się z 5 elementów. Stosowanie schematów i kart - symboli jest właściwe w codziennych czynnościach, grach.

Wykorzystanie modeli pozwala dzieciom ujawnić istotne cechy obiektów, regularne powiązania, ukształtować wiedzę systemową i myślenie wizualno-schematyczne. Wskazane jest rozpoczęcie prac nad wprowadzeniem symboli, schematów odniesienia, tablic mnemonicznych w grupie środkowej. Prace te powinny być w pełni opracowane w grupie przygotowawczej.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Teoretyczne podstawy modelowania w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym

1.1 Znaczenie modelowania jako metody pracy z przedszkolakami

1.2 Klasyfikacja modeli i rodzajów modelowania w przedszkolnej placówce oświatowej

1.3 Rozwój logicznego i matematycznego myślenia przedszkolaka w procesie pracy z modelami

2. Praca eksperymentalna nad wykorzystaniem metody modelowania w pracy z przedszkolakami

2.1 Organizacja i prowadzenie prac eksperymentalnych

2.2 Opis serii zajęć z wykorzystaniem bloków Gienesha

2.3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Załącznik 1. Materiał motywacyjny do metody Kruka

Załącznik 2. Gry mające na celu logiczny i matematyczny rozwój dzieci

WPROWADZANIE

Dla współczesnego systemu edukacji problem edukacji psychicznej jest niezwykle ważny. Według przewidywań naukowców III tysiąclecie, u którego progu stoi ludzkość, będzie naznaczone rewolucją informacyjną, kiedy wykształceni i wykształceni ludzie będą doceniani jako prawdziwe bogactwo narodowe. Konieczność umiejętnego poruszania się po rosnącym wolumenie wiedzy stawia przed edukacją umysłową młodszego pokolenia inne wymagania niż 30-40 lat temu.

Wychowanie i edukacja dzieci w przedszkolu ma charakter edukacyjny i uwzględnia dwa obszary nabywania wiedzy i umiejętności przez dzieci: szeroką komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami oraz zorganizowany proces edukacyjny.

„Inteligentne” dzieciństwo kładzie dobry fundament pod aktywność intelektualną człowieka. Współcześni psychologowie (A.A. Venger, S.P. Proskura i inni) uważają, że 80% inteligencji powstaje przed 8 latami. Ta sytuacja stawia wysokie wymagania w zakresie organizacji edukacji i szkolenia starszych przedszkolaków.

Przekazywanie dzieciom nowej wiedzy, kształtowanie bardziej złożonych umiejętności pozwala nauczycielowi podkreślić wagę zajęć dla rozwoju zainteresowań poznawczych. Każdy rodzaj aktywności w określony sposób wpływa na rozwój osobowości dziecka.

Jeden z czołowych ekspertów w dziedzinie edukacji psychicznej przedszkolaków, N.N. Poddiakow słusznie podkreśla, że ​​na obecnym etapie konieczne jest danie dzieciom klucza do poznawania rzeczywistości, a nie dążenie do wyczerpującej ilości wiedzy, jak to miało miejsce w tradycyjnym systemie wychowania umysłowego.

Ale w badaniach A.P. Usova, A.V. Zaporożec, LA Wenger, N.N. Poddyakov ujawnił, że potencjał rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym jest znacznie wyższy niż wcześniej sądzono. Dziecko potrafi nie tylko rozpoznawać zewnętrzne, wizualne właściwości przedmiotów i zjawisk, jak to przewidują systemy F. Frebel, M. Montessori, ale także potrafi przyswoić sobie wyobrażenia o ogólnych powiązaniach leżących u podstaw wielu zjawisk naturalnych, życia społecznego , aby opanować metody analizy i rozwiązywania różnorodnych zadań.

Z tego punktu widzenia istotne wydaje się badanie wszystkich aspektów edukacji psychicznej, jej zadań i metod organizacyjnych. Jedną z najbardziej obiecujących metod realizacji edukacji umysłowej jest modelowanie, ponieważ myślenie starszego przedszkolaka wyróżnia się wyobrażeniem przedmiotowym i konkretnością wizualną.

Metoda modelowania otwiera przed nauczycielem edukacji umysłowej szereg dodatkowych możliwości, w tym rozwój logiczny i matematyczny. Jednak obecnie nie ma integralnego systemu wykorzystywania modelowania jako jednego z głównych środków rozwoju logicznego i matematycznego rozwoju przedszkolaków. Nie dopracowano również dostatecznie metod nauczania modelowania dzieci w wieku przedszkolnym. Dlatego uważamy, że aktualnym tematem badań będzie dzisiaj: „Modelowanie jako środek logicznego i matematycznego rozwoju przedszkolaków”.

Cel badania jest badanie wpływu modeli na prowadzenie gier dydaktycznych i logiczno-matematycznych podczas pracy z przedszkolakami.

Przedmiot studiów: proces logicznego i matematycznego rozwoju przedszkolaków.

Przedmiot badań: techniki i metody nauczania dzieci w wieku przedszkolnym modelowania w toku dydaktycznych i logiczno-matematycznych gier w klasie.

Cele badań:

1. Rozważ teoretyczne podejścia do rozumienia i rozwoju logicznego i matematycznego myślenia u przedszkolaków.

2. Badanie powstawania i rozwoju logicznej sfery dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Rozważ gry dydaktyczne jako sposób na wzbogacenie nauczania matematyki.

Hipoteza badawcza polega na tym, że wykorzystanie technik modelowania w procesie prowadzenia zabaw dydaktycznych o treści matematyczne pozwoli dziecku rozwinąć słuszność wysuwanych sądów, co w istotny sposób wpłynie na poziom rozwoju logicznego i matematycznego.

Metody badawcze:

1. Teoretyczny – analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego;

2. Empiryczne – obejmuje metodologię diagnozowania inteligencji dzieci w wieku przedszkolnym: bloki logiczne Dienesha

3. Interpretatywno-opisowo – ilościowa i jakościowa analiza badań empirycznych.

Praktyczne znaczenie Badania polegają na tym, że wyniki badań na ten temat mogą być wykorzystane w praktyce pedagogów przedszkolnych.

Eksperymentalne i eksperymentalne podstawę badania wykonały dzieci z grupy seniorów Centrum Rozwoju Dziecka, przedszkole nr 356, miasto Omsk, liczba dzieci 25.

Struktura pracy: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksu. W pierwszym rozdziale opisujemy rodzaje modeli, jak modele są wykorzystywane w przedszkolu, jak rozwija się myślenie dzieci i dotykamy małej historii tworzenia modeli. W drugim rozdziale opisujemy eksperymentalną pracę z przedszkolakami, wyniki ankiety i przedstawiamy kilka zaleceń. Podsumowując, podsumowujemy całą napisaną i wykonaną pracę. W załączniku znajdują się gry rozwijające logiczne myślenie, ich opis i cele, a także zadania, które zostały podjęte podczas badań podstawowych i średnich poziomu rozwoju logicznego myślenia u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

1 . TEORETYCZNE PODSTAWY MODELOWANIA W PRACY Z DZIEĆMI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM

1.1 Oznaczającymodeling jako metoda pracy z przedszkolakami

Wnikanie metod matematycznych w najróżniejsze, czasem nieoczekiwane sfery ludzkiej działalności oznacza możliwość wykorzystania nowych, z reguły bardzo owocnych narzędzi badawczych. Wzrost kultury matematycznej specjalistów w odpowiednich dziedzinach prowadzi do tego, że badanie ogólnych stanowisk teoretycznych i metod obliczeń nie napotyka już poważnych trudności. Jednocześnie w praktyce okazuje się, że sama wiedza matematyczna jest dalece niewystarczająca do rozwiązania konkretnego problemu aplikacyjnego – konieczne jest również nabycie umiejętności tłumaczenia oryginalnego sformułowania problemu na język matematyczny. To jest problem opanowania sztuki modelowania matematycznego.

Hall (1963) powiedział, że celem matematyki stosowanej jest uzyskanie matematycznego zrozumienia rzeczywistości. Z drugiej strony chyba ważniejsze dla praktycznego inżyniera jest wiedzieć, czy jego most wytrzyma spodziewane obciążenie, czy zakupiony węgiel wystarczy do końca sezonu grzewczego i czy łopata w turbinie pęknie – w innymi słowy, aby uzyskać konkretne odpowiedzi na konkretne pytania. W praktyce modelowania matematycznego punktem wyjścia jest często jakaś sytuacja empiryczna, która stawia przed badaczem zadanie znalezienia odpowiedzi. Przede wszystkim należy ustalić, jakie dokładnie jest zadanie. Często (ale nie zawsze) równolegle z tym etapem stawiania problemu następuje proces identyfikacji głównych lub istotnych cech zjawiska. W szczególności w przypadku zjawisk fizycznych ten proces schematyzacji lub idealizacji odgrywa decydującą rolę, ponieważ wiele procesów jest zaangażowanych w rzeczywiste zjawisko i jest on niezwykle złożony. Niektóre cechy zjawiska wydają się ważne, wiele innych jest nieistotnych. Weźmy na przykład ruch wahadła utworzonego przez ciężki ciężar zmieszany na końcu nici. W tym przypadku zasadnicza jest regularność drgań wahadła, a nieistotne jest to, że nić jest biała, a obciążenie czarne. Po zidentyfikowaniu istotnych czynników następnym krokiem jest przełożenie tych czynników na język pojęć matematycznych i wielkości oraz założenie zależności między tymi wielkościami. Po zbudowaniu modelu należy go przetestować. Adekwatność modelu jest w pewnym stopniu sprawdzana, zwykle podczas formułowania problemu. Równania lub inne zależności matematyczne sformułowane w modelu są stale porównywane z pierwotną sytuacją. Istnieje kilka aspektów walidacji. Po pierwsze, sama matematyczna podstawa modelu (która jest jego istotą) musi być spójna i przestrzegać wszystkich zwykłych praw logiki matematycznej. Po drugie, rzetelność modelu zależy od jego zdolności do adekwatnego opisania sytuacji wyjściowej. Model może być tak skonstruowany, aby odzwierciedlał rzeczywistość, ale nie jest on samą rzeczywistością.

Mówiąc o Rosji, można przypomnieć, że nauka o modelowaniu matematycznym rozwija się od lat 60. XX wieku. i ma wielkie tradycje. Ale teraz jest dla nas coś jeszcze – część potencjału skumulowanego wówczas, który został rozwinięty w teorii sterowania i jej zastosowaniach, wciąż pozostaje „nieodebrana” przez współczesną naukę modelowania w swojej „czystej” postaci.

Należy zauważyć, że wiele podstawowych problemów modelowania stosowanego zostało po raz pierwszy zidentyfikowanych przez I.A. Poletaeva. Jako pierwszy zwrócił uwagę na użyteczność modeli matematycznych, podając oryginalną klasyfikację modeli ze względu na cel ich zastosowania: model „poszukiwawczy” – do testowania hipotez, „portretowy”, jest to również model demonstracyjny – do zastąpić obiekt w eksperymencie (na przykład dla symulatorów – co wtedy uważano za prawie science fiction) i wreszcie „model badawczy”, co we współczesnym znaczeniu oznacza zorientowanie na złożony eksperyment obliczeniowy.

W innej pracy IA Poletajew postawił kolejny, równie ważny zakres pytań - o fundamentalną „podmiotowość” modelowania matematycznego. Co najmniej dwa z jego wypowiedzi zasługują dziś na uwagę. W zagadnieniu modelowania matematycznego „oprócz przedmiotu modelowania i modelu koniecznie jest podmiot modelowania, osoba, poprzez której wysiłki i w czyim interesie model jest wdrażany”. Decydująca okazuje się rola podmiotu modelowania, ponieważ to jego cele, zainteresowania i preferencje tworzą model.

Stworzenie modelu nie jest konieczne samo w sobie, ale do rozwiązania praktycznych problemów, które same w sobie mogą uzasadniać nakłady energii na stworzenie modelu. Model tworzony jest w celu działania: „Tylko pełna implementacja modelu wraz z jego „przeprowadzeniem” obliczeń w pełni pokrywa koszty modelowania.

Modelowanie jako technika poznawcza jest nierozerwalnie związane z rozwojem wiedzy. W prawie wszystkich naukach budowanie i używanie modeli jest potężnym narzędziem wiedzy. Rzeczywiste obiekty i procesy są tak wieloaspektowe i złożone, że najlepszym sposobem ich badania jest często zbudowanie modelu, który odzwierciedla jakiś aspekt rzeczywistości, a zatem wielokrotnie prostszego niż ta rzeczywistość, i zbadanie tego modelu na początku.

Wielowiekowe doświadczenia w rozwoju nauki dowiodły w praktyce owocności tego podejścia. Modelowanie jako specyficzny środek i forma wiedzy naukowej nie jest jednak wynalazkiem XIX czy XX wieku. W istocie modelowanie jako forma odbicia rzeczywistości pojawiło się w epoce starożytnej równocześnie z pojawieniem się wiedzy naukowej. Jednak w odrębnej formie (choć bez użycia samego terminu) modelowanie zaczęło być szeroko stosowane w okresie renesansu; Brunelleschi, Michał Anioł i inni włoscy architekci i rzeźbiarze wykorzystywali modele zaprojektowanych przez siebie konstrukcji; w pracach teoretycznych G. Galilei i Leonarda da Vinci wykorzystywane są nie tylko modele, ale także wyjaśniane są granice stosowalności metody modelowania.

I. Newton już dość świadomie posługuje się tą metodą, aw XIX wieku trudno wskazać dziedzinę nauki lub jej zastosowania, w której modelowanie nie miałoby znaczącej wartości. Niezwykle dużą rolę metodologiczną odegrały w tym względzie prace Kelvina, J. Maxwella, FA Kekule, AM Butlerova i innych fizyków i chemików – to właśnie te nauki stały się, można by rzec, klasycznymi „poligonami” metoda modelowania.

Liczne fakty świadczące o powszechnym stosowaniu metody modelowania w badaniach, niektóre sprzeczności, jakie się w tym przypadku pojawiają, wymagały głębokiego teoretycznego zrozumienia tej metody poznania, poszukiwania jej miejsca w teorii poznania. To może tłumaczyć wielką uwagę, jaką filozofowie różnych krajów poświęcali temu zagadnieniu w licznych pracach. W tym przypadku definicję modelowania można sformułować w następujący sposób.

„Modelowanie to pośrednie praktyczne lub teoretyczne badanie przedmiotu, w którym nie badany jest bezpośrednio obiekt, który nas interesuje, ale jakiś pomocniczy system sztuczny lub naturalny:

1) pozostawanie w jakiejś obiektywnej korespondencji z poznawanym przedmiotem;

2) zdolny do zastąpienia go pod pewnymi względami;

3) podanie w swoim opracowaniu ostatecznie informacji o modelowanym obiekcie” (trzy wymienione cechy są w rzeczywistości cechami definiującymi model)

„Model” w pedagogice i psychologii rozumiany jest jako system przedmiotów lub znaków, które odtwarzają pewne istotne właściwości, cechy i połączenia przedmiotów.

Eksperymentalne badanie przedszkolaków (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporożec, S.N. Karpova, DB działania z przedmiotami, łatwo przyswaja, jeśli ta wiedza jest mu przekazywana w postaci działań z modelami odzwierciedlającymi istotne cechy badanych zjawisk. Na przykład podczas nauczania matematyki pięciolatków pojawiają się trudności w zapoznaniu ich z relacją między częściami a całością. Dzieci nie rozumieją wyjaśnień słownych, ale działając ze złożonymi przedmiotami, przyswajają nazwę „część” i „całość” tylko w odniesieniu do tego konkretnego materiału i nie przenoszą ich na inne przypadki. I dopiero za pomocą schematycznego przedstawienia podziału całości na części i przywrócenia jej z części, dzieci uświadomiły sobie, że każdy cały obiekt można podzielić na części i odtworzyć z części.

Modelowanie jako metoda wizualno-praktyczna staje się coraz bardziej rozpowszechniona w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Modelowanie odnosi się do procesu tworzenia modeli (wspólnie z dziećmi) i ich wykorzystania w celu kształtowania wiedzy o właściwościach, strukturze, relacjach, połączeniach obiektów.

Specyfika modelowania jako metody nauczania polega na tym, że uwidacznia ukryte przed bezpośrednią percepcją właściwości komunikacji, relacje przedmiotów, które są niezbędne do zrozumienia faktów, zjawisk, w formowaniu się wiedzy bliskiej treści pojęciom. Na przykład wprowadzając przedszkolaki do właściwości wody, możemy pokazać im, jak lód zamienia się w wodę, a woda w parę, a tłumaczymy to tym, że lód topi się w cieple, a po podgrzaniu w ogniu woda zaczyna się gotować i powstaje para. Ale przecież wymieniamy tylko warunki transformacji, nie wyjaśniając, jak to się dzieje. Nawet jeśli wyjaśnimy im, że wszystkie przedmioty składają się z cząsteczek, a cząsteczki ciał stałych są najbliżej siebie, a cząsteczki substancji płynnych są w większej odległości itp., przedszkolak nie jest w stanie tego zrozumieć, bo jego abstrakcyjne myślenie jest na etapie formacji.

Nie możemy pokazać mu położenia tych cząsteczek, ponieważ w tym przypadku potrzebowalibyśmy super potężnego mikroskopu. I tu z pomocą przychodzi nam metoda modelowania „małych ludzi”. Mówiąc dziecku, jak mocno „ludzie lodu” stoją obok siebie i mocno trzymają się za ręce, bardzo trudno jest mu rozluźnić ręce, więc lód trudno przełamać, a „ludzie wody” stoją tak samo ciasno, ale nie trzymają się za ręce, dlatego nasze ręce swobodnie przechodzą przez wodę, zupełnie inne "ludziki pary", są bardzo zabawne, nie mogą się w żaden sposób oprzeć, rozpraszają się w różnych kierunkach, dlatego para szybko rozchodzi się po całym pomieszczeniu, a nasze ręce, gdy przechodzimy przez parę, nie odczuwają oporu, kładziemy z nim podwaliny fizycznej struktury ciał stałych, ciekłych i gazowych.

Dostępność metody modelowania dla przedszkolaków wykazali psycholodzy A.V. Zaporożec, LA Wenger, N.N. Podiakow, DB Elkonina. Decyduje o tym fakt, że modelowanie opiera się na zasadzie substytucji: rzeczywisty przedmiot można zastąpić w działaniach dzieci innym przedmiotem, obrazem, znakiem.

W dalszych rozważaniach nad modelami i procesem modelowania wyjdziemy z tego, że wspólną właściwością wszystkich modeli jest ich zdolność, w taki czy inny sposób, do odzwierciedlenia rzeczywistości. W zależności od tego, co oznacza, w jakich warunkach, w stosunku do jakich obiektów wiedzy realizuje się ta wspólna właściwość, powstaje duża różnorodność modeli, a wraz z nią problem klasyfikacji modeli.

1 .2 BPomysły na modelowanie w przedszkolnej placówce oświatowej

W edukacji przedszkolnej stosuje się różne typy modeli. Przede wszystkim obiektywne, w których odwzorowywane są cechy konstrukcyjne, proporcje i wzajemne połączenia części dowolnych przedmiotów. Mogą to być zabawki techniczne, które odzwierciedlają zasadę działania mechanizmu; modele budowlane. W chwili obecnej pojawiło się dużo literatury, podręczników dla dzieci, w których prezentowane są modele zapoznające np. z narządami zmysłów (urządzenie oka, ucha), z wewnętrzną budową ciała (połączenie wzroku, słyszenia mózgiem, a mózg ruchami). Nauka z wykorzystaniem takich modeli uświadamia dzieciom własne możliwości, uczy dbałości o zdrowie fizyczne i psychiczne.

Dla starszych przedszkolaków dostępne są modele przedmiotowo-schematyczne, w których istotne znaki i powiązania wyrażane są za pomocą obiektów zastępczych, znaków graficznych. Przykładem takiego modelu jest kalendarz przyrody, który prowadzony jest przez dzieci, za pomocą specjalnych symboli-symboli wskazujących na zjawiska w przyrodzie i nieożywionych. Nauczyciel uczy dzieci modelowania podczas sporządzania planu (pokój, ogródek, kącik dla lalek), schematu trasy (droga z domu do przedszkola). Typowymi modelami tematycznie-schematycznymi są rysunki, wzory. Na przykład nauczyciel proponuje wykonanie kostiumów dla lalek, aw trakcie pracy formuje u dzieci pomysł na miarę, o modelowaniu ubrań.

Analizując treść dzieła literackiego, warto sięgnąć do zaproponowanej przez O. M. Dyachenko metody uczenia dzieci modelowania bajki. Treść bajki podzielona jest na logicznie kompletne części, dla których dzieci szkicują obrazek (piktogram) na pasku papieru. Rezultatem jest apercepcyjny schemat - pełny obraz treści pracy. Opierając się na nim, przedszkolaki są bardziej skuteczne w opowiadaniu bajki lub historii, pokazywaniu jej na flanelogramie itp.

„Należy pamiętać, że stosowanie modeli jest możliwe pod warunkiem, że przedszkolaki wykształcą umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania, abstrahowania od nieistotnych znaków w poznawaniu przedmiotu. Opanowanie modelu wiąże się z aktywnymi czynnościami poznawczymi, z możliwością zastępowania obiektów za pomocą konwencjonalnych znaków i symboli.”

Ujednolicona klasyfikacja typów modelowania jest trudna ze względu na wykazaną już niejednoznaczność pojęcia „model” w nauce i technice. Można to przeprowadzić na różnych podstawach:

Z natury modeli;

Ze względu na charakter modelowanych obiektów;

Według obszarów zastosowania modelowania;

Modelując poziomy.

W związku z tym wszelka klasyfikacja metod modelowania jest skazana na niepełną, zwłaszcza że terminologia w tym zakresie oparta jest nie tyle na „sztywnych” regułach, co na tradycjach językowych, naukowych i praktycznych, a jeszcze częściej definiowana jest w ramach określonego kontekst i poza nim żaden standard nie ma znaczenia.

A. N. Averyanov uważa najsłynniejszą klasyfikację - ze względu na charakter modeli. Zgodnie z nim wyróżnia się pięć rodzajów modelowania:

1. Modelowanie przedmiotowe, w którym model odtwarza cechy geometryczne, fizyczne, dynamiczne lub funkcjonalne obiektu. Na przykład model mostu, tamy, model skrzydła samolotu itp.

2. Modelowanie analogowe, w którym model i oryginał są opisane jedną zależnością matematyczną. Przykładem są modele elektryczne wykorzystywane do badania zjawisk mechanicznych, hydrodynamicznych i akustycznych.

3. Modelowanie sygnowane, w którym rolę modeli reprezentują schematy, rysunki, formuły.

4. Modelowanie mentalne jest ściśle związane ze znakiem, w którym modele nabierają mentalnie wizualnego charakteru. Przykładem w tym przypadku jest model atomu zaproponowany wówczas przez Bohra.

5. Wreszcie szczególnym rodzajem modelowania jest włączenie do eksperymentu nie samego obiektu, ale jego modelu, dzięki czemu ten ostatni nabiera charakteru eksperymentu modelowego. Ten rodzaj modelowania wskazuje, że nie ma sztywnej granicy między metodami poznania empirycznego i teoretycznego.

Można więc rozróżnić modelowanie „materiałowe” (obiektywne) i „idealne”. Pierwsze można interpretować jako „eksperymentalne”, drugie – jako modelowanie „teoretyczne”, choć taka opozycja jest oczywiście bardzo warunkowa, nie tylko ze względu na wzajemne powiązania i wzajemne oddziaływanie tego typu modelowania, ale także na obecność takie formy jak „eksperyment myślowy”.

Aby model jako wizualny i praktyczny środek poznania spełniał swoją funkcję, musi spełniać szereg wymagań:

a) wyraźnie odzwierciedlają podstawowe właściwości i zależności, które są przedmiotem poznania, są strukturalnie zbliżone do badanego obiektu;

b) jasno i wyraźnie przekazać te właściwości i relacje, które należy opanować za jego pomocą;

c) być łatwym do zauważenia i dostępnym do tworzenia i operowania;

d) należy stworzyć atmosferę, swobodę twórczą, każde dziecko może mieć swój wzór - taki, jaki myśli i sobie wyobraża;

e) nie ma potrzeby nadużywania tej metody, niepotrzebnego jej stosowania, gdy właściwości i połączenia obiektów leżą na powierzchni;

f) należy stworzyć sytuację, w której dzieci czułyby potrzebę stworzenia modela, zrozumieli, że bez modela będzie im trudno.

Np. zapoznając dzieci z nowym zwierzęciem, muszą samodzielnie przypisać je do klasy (ptaki, ryby, zwierzęta), dziecko rozumie potrzebę korzystania z modeli (o ile wcześniej ich używał).

Wiadomo, że cechą psychologiczną starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest przewaga myślenia wizualno-figuratywnego (jest to norma rozwoju), trudno im poradzić sobie z abstrakcjami. A matematyka jako nauka nie bada konkretnych przedmiotów lub przedmiotów w ich bezpośredniej manifestacji, lecz bada ich cechy ilościowe i przestrzenne, a to jest wysoki stopień abstrakcji. W przypadku dzieci upośledzonych umysłowo, nawet w wieku 7-8 lat pozostają cechy inteligencji sensomotorycznej (odpowiadającej zwykle wiekowi 2-3 lat) i efektywnego myślenia wzrokowego (odpowiadającego zwykle wiekowi 3-5 lat). bardzo istotny. W tym przypadku kształtujący się obraz przedmiotu powstaje na podstawie połączenia w kompleks wrażeń dotykowych, wizualnych i kinestetycznych. Oznacza to, że dla tych dzieci najważniejsza jest czynność modelowania z wykorzystaniem modeli materialnych, z których dziecko może korzystać własnymi rękami, a nie tylko obserwować poczynania nauczyciela.

Stosowanie metody modelowania w nauczaniu dzieci ułatwia im przyswajanie pojęć, prowadzi dzieci do zrozumienia istotnych powiązań i zależności rzeczy, poprawia myślenie wizualno-figuratywne i tworzy przesłanki do rozwoju myślenia logicznego, ponieważ rozwinięte myślenie wizualno-figuratywne sprowadza dziecko na próg logiki, pozwala na tworzenie uogólnionych reprezentacji wzorcowych, na których następnie w dużej mierze opiera się tworzenie pojęć, tj. to solidny fundament logicznego myślenia.

Model matematyczny to uproszczenie rzeczywistej sytuacji. Namacalne uproszczenie ma miejsce, gdy nieistotne cechy sytuacji są odrzucane, a złożony problem początkowy zostaje zredukowany do wyidealizowanego problemu, który nadaje się do analizy matematycznej. Dzięki takiemu podejściu w klasycznej mechanice stosowanej powstały beztarciowe bloki, nieważkie, nierozciągliwe nici, nielepkie płyny, całkowicie stałe lub czarne ciała i inne podobne wyidealizowane modele. Koncepcje te nie istnieją w rzeczywistości, są abstrakcjami, integralną częścią idealizacji podjętej przez autora modelu. A jednak często można je uznać za dobre przybliżenie do rzeczywistych sytuacji. Opisany sposób postępowania przy konstruowaniu modeli matematycznych nie jest jedynym i nie powinno to dziwić. W innym możliwym podejściu pierwszym krokiem jest zbudowanie prostego modelu kilku najczęstszych cech tego zjawiska. Często robi się to w celu wyczucia danego zadania, a dzieje się to jeszcze przed ostatecznym sformułowaniem samego zadania. Model ten jest następnie uogólniany, aby objąć inne fakty, aż do znalezienia akceptowalnego lub odpowiedniego rozwiązania. Jest też podejście, w którym od samego początku bierze się jednocześnie pod uwagę dużą liczbę czynników. Jest często stosowany w badaniach operacyjnych, a takie modele są zwykle badane za pomocą symulacji komputerowej.

1.3 Rozwój logicznego i matematycznego myślenia przedszkolaka w procesie pracy z modelami

Myślenie kształtuje się i rozwija przez całe dzieciństwo pod wpływem warunków życia i wychowania. Powstawanie i rozwój myślenia u dzieci nie następuje samoistnie, nie spontanicznie. Prowadzą ją dorośli, wychowując i edukując dziecko. Opierając się na doświadczeniu dziecka, dorośli przekazują mu wiedzę, przekazują mu koncepcje, o których sam nie mógł pomyśleć, a które wykształciły się w wyniku doświadczeń zawodowych i badań naukowych wielu pokoleń.

Pod wpływem dorosłych dziecko poznaje nie tylko indywidualne koncepcje, ale także wypracowane przez ludzkość formy logiczne, zasady myślenia, których prawdziwość zweryfikowała wielowiekowa praktyka społeczna. Naśladując dorosłych i wykonując ich polecenia, dziecko stopniowo uczy się prawidłowego budowania osądów, właściwego ich korelacji ze sobą i wyciągania świadomych wniosków.

Rozpoznawalny przez przedszkolaka obszar obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości znacznie się poszerza. Wykracza poza to, co dzieje się w domu czy w przedszkolu, obejmuje szerszy zakres zjawisk natury i życia społecznego, z którymi dziecko zapoznaje się na spacerach, wycieczkach czy z opowieści dorosłych, z czytanej mu książki, pomoc pokazu lub wykorzystanie modeli w klasie lub do pracy indywidualnej itp.

Rozwój myślenia przedszkolaka jest nierozerwalnie związany z rozwojem jego mowy, z nauką języka ojczystego. W wychowaniu umysłowym przedszkolaka coraz większą rolę, obok wizualizacji, odgrywają instrukcje słowne i wyjaśnienia rodziców i wychowawców dotyczące nie tylko tego, co dziecko w danej chwili postrzega, ale także przedmiotów i zjawisk, o których dziecko poznaje jako pierwsze. za pomocą słów.

Należy jednak pamiętać, że wyjaśnienia i instrukcje słowne są rozumiane przez dziecko (a nie nabywane mechanicznie) tylko wtedy, gdy są poparte jego praktycznym doświadczeniem, jeśli znajdują oparcie w bezpośrednim postrzeganiu tych przedmiotów i zjawisk, które nauczyciel mówi o podobnych przedmiotach i zjawiskach lub w przedstawieniach wcześniej postrzeganych podobnych przedmiotów i zjawisk.

Tutaj należy pamiętać o instrukcji I.P. Pavlova dotyczącej faktu, że drugi system sygnałowy, który stanowi fizjologiczną podstawę myślenia, z powodzeniem funkcjonuje i rozwija się tylko w ścisłej interakcji z pierwszym systemem sygnałowym.

W wieku przedszkolnym dzieci mogą poznać znane informacje o zjawiskach fizycznych (przemiana wody w lód i odwrotnie, pływanie ciał itp.), a także zapoznać się z życiem roślin i zwierząt (kiełkowanie nasion, wzrost roślin, życie i zwyczaje zwierząt), poznają najprostsze fakty z życia społecznego (niektóre rodzaje pracy ludzkiej).

Przedszkolak zaczyna interesować się wewnętrznymi właściwościami rzeczy, ukrytymi przyczynami pewnych zjawisk. Ta cecha myślenia przedszkolaka jest wyraźnie widoczna w niekończących się pytaniach – „dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, które zadaje dorosłym.

W pewnym zakresie zjawisk przedszkolak może zrozumieć niektóre związki między zjawiskami: przyczyny najprostszych zjawisk fizycznych; procesy rozwojowe leżące u podstaw życia roślin i zwierząt; społeczne cele ludzkiego działania.

W związku ze zmianą treści myślenia dzieci w wieku przedszkolnym zmienia się również jego forma. Jeśli u przedszkolaka, jak wspomniano wcześniej, procesy myślowe są nierozerwalnie związane z zewnętrznymi działaniami związanymi z przedmiotem, to u przedszkolaka procesy te uzyskują względną niezależność i, pod pewnymi warunkami, zaczynają poprzedzać aktywność praktyczną.

W ramach praktycznej działalności przedszkolaka wyróżniają się i nabierają względnej samodzielności specjalne wewnętrzne procesy myślowe, które przewidują i determinują realizację zewnętrznych działań celowych, mających na celu osiągnięcie wymaganego rezultatu praktycznego.

Powstawanie jakościowo nowego myślenia u dziecka wiąże się z rozwojem operacji umysłowych. W wieku przedszkolnym intensywnie się rozwijają i zaczynają pełnić funkcję sposobów aktywności umysłowej. Wszystkie operacje umysłowe opierają się na analizie i syntezie. Przedszkolak porównuje przedmioty na liczniejszych podstawach niż dziecko we wczesnym dzieciństwie. Dostrzega nawet niewielkie podobieństwo między zewnętrznymi cechami przedmiotów i wyraża różnice w słowie.

Charakter uogólnień zmienia się u przedszkolaka. Dzieci stopniowo przechodzą od operowania znakami zewnętrznymi do ujawniania znaków obiektywnie ważniejszych dla badanego. Wyższy poziom uogólnienia pozwala dziecku na opanowanie operacji klasyfikacji, która polega na przypisywaniu obiektu do grupy na podstawie cech gatunkowych i gatunkowych. Rozwijanie umiejętności klasyfikowania obiektów wiąże się z rozwojem uogólniających słów, poszerzaniem idei i wiedzy o środowisku oraz umiejętnością podkreślania istotnych cech w obiekcie. Co więcej, im badani są bliżsi osobistym doświadczeniom przedszkolaka, tym dokładniejsze jest jego uogólnienie. Dziecko przede wszystkim identyfikuje grupy przedmiotów, z którymi aktywnie wchodzi w interakcję: zabawki, meble, naczynia, ubrania. Z wiekiem następuje zróżnicowanie powiązanych grup klasyfikacyjnych: zwierzęta dzikie i domowe, herbata i zastawa stołowa, ptaki zimujące i wędrowne.

Młodsze i średnie przedszkolaki często motywują do identyfikacji grup klasyfikacyjnych zbieg okoliczności zewnętrznych znaków („sofa i fotel są razem, bo są w pokoju”) lub na podstawie przeznaczenia przedmiotów („jedzą je” , "wkładają je na siebie"). Starsze przedszkolaki nie tylko znają uogólniające słowa, ale opierając się na nich, poprawnie motywują wybór grup klasyfikacyjnych.

Jeśli nie ma wystarczającej wiedzy na ten temat, dziecko ponownie zaczyna polegać na zewnętrznych, nieistotnych znakach w klasyfikacji. Pomimo faktu, że w dzieciństwie przedszkolnym myślenie ma wyraźny charakter wizualno-figuratywny, w tym wieku intensywnie rozwija się zdolność generalizowania.

Obserwując rozwój rozumienia różnego rodzaju zjawisk można zauważyć, jak dziecko w wieku przedszkolnym przechodzi od uogólnień opartych na zewnętrznych, przypadkowych podobieństwach między przedmiotami do uogólnień opartych na bardziej istotnych cechach. Jako bardziej znaczące znaki przedszkolaki często wymieniają przeznaczenie przedmiotów, sposób ich wykorzystania w życiu codziennym i pracy ludzi. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko może opanować nie tylko gatunki, ale także pojęcia rodzajowe, korelując je w określony sposób ze sobą.

Tak więc dziecko nie tylko nazywa wszystkie psy o różnych kolorach, wielkościach i kształtach psami, ale również wszystkie psy, koty, konie, krowy, owce itp. do grupy zwierząt, czyli dokonuje uogólnienia drugiego rzędu , poznaje bardziej ogólne pojęcia. Potrafi też porównywać, kontrastować ze sobą nie tylko konkretne przedmioty, ale także koncepcje. Na przykład starszy przedszkolak może wytłumaczyć różnicę między zwierzętami dzikimi a domowymi, roślinami i zwierzętami i tak dalej.

Nauczyciel zapoznaje dziecko z otaczającą rzeczywistością, przekazuje mu szereg elementarnej wiedzy o zjawiskach przyrody i życia społecznego, bez których rozwój myślenia byłby niemożliwy.

Ucząc dzieci w wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę ich cechy wiekowe - ograniczone doświadczenie życiowe i specyficzny, wizualno-figuratywny charakter myślenia. Wyjaśnienia ustne i instrukcje udzielane dziecku powinny być poparte pokazaniem materiału wizualnego i, jeśli to możliwe, należy zapewnić praktyczne i zabawne działania z tym materiałem.

Jednocześnie, w oparciu o obecny poziom rozwoju myślenia dzieci, wychowawca powinien poprowadzić je do przodu, nauczyć analizować i syntetyzować obserwowane obiekty, uwydatniać istotne w tych obiektach cechy i na tej podstawie uogólniać ich doświadczenia życiowe.

Niezbędnym warunkiem rozwoju myślenia dziecka jest wzbogacenie jego doświadczenia, przekazanie mu nowej wiedzy i umiejętności. Należy jednak zaznaczyć, że proste zapamiętywanie poszczególnych faktów, bierne przyswajanie przekazywanej wiedzy nie może jeszcze zapewnić prawidłowego rozwoju myślenia dzieci. Aby dziecko zaczęło myśleć, konieczne jest, aby wyznaczyło mu nowe zadanie, w procesie rozwiązywania którego mógłby wykorzystać zdobytą wcześniej wiedzę w odniesieniu do nowych okoliczności.

Nabiera ogromnego znaczenia w edukacji umysłowej dziecka, dlatego organizowanie gier i zabaw, które rozwijałyby zainteresowania umysłowe w dziecku, wyznaczały mu pewne zadania poznawcze, zmuszały do ​​samodzielnego wykonywania pewnych operacji umysłowych w celu osiągnięcia pożądanego rezultatu. Służą temu pytania zadawane przez nauczyciela podczas zajęć, spacerów i wycieczek, zabawy dydaktyczne o charakterze poznawczym, wszelkiego rodzaju zagadki i łamigłówki, specjalnie zaprojektowane do stymulowania aktywności umysłowej dziecka.

U dzieci w wieku przedszkolnym następuje intensywny rozwój myślenia. Dziecko zdobywa szereg nowej wiedzy o otaczającej rzeczywistości, uczy się analizować, syntetyzować, porównywać, uogólniać swoje spostrzeżenia, tj. wykonywać najprostsze operacje umysłowe

2 ... PRACA EKSPERYMENTALNA Z WYKORZYSTANIEM METODY MODELOWANIA W PRACY Z PRZEDSZKOLAKAMI

2.1 Organizacja i prowadzenie prac eksperymentalnych

W celu potwierdzenia postawionej hipotezy zorganizowaliśmy i przeprowadziliśmy prace eksperymentalne, które przeprowadzono w mieście Omsk, w BDOU „Centrum Rozwoju Dziecka, przedszkole nr 356”, liczba dzieci w grupie – 25 Po przeanalizowaniu literatury naukowej dotyczącej tematu badań uzyskaliśmy możliwość eksperymentalnego sprawdzenia aktualnego poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci.

Prace doświadczalne prowadzono w 3 etapach:

1. Podstawowa diagnostyka. Aby określić poziom rozwoju logicznego myślenia, czynności umysłowych i operacji u dzieci ze starszej grupy, posługujemy się testem Kruka.

2. Prowadzenie prac eksperymentalnych nad problemem badawczym. Na tym etapie przez cały rok szkolny prowadziliśmy różnego rodzaju zabawy z wykorzystaniem klocków Dienesh dla rozwoju logicznego myślenia u dzieci.

3. Diagnostyka wtórna. Na tym etapie sprawdziliśmy poziom rozwoju logicznego myślenia dzieci po wykonanej pracy, używając tego samego testu Kruka.

Technika ma na celu badanie spójności myślenia. Przedmiot przedstawiony jest za pomocą rysunków z figurami połączonymi pewną zależnością. Brakuje jednego kawałka, a poniżej jest podany wśród 6-8 innych kawałków. Zadaniem podmiotu jest ustalenie prawidłowości łączenia figur na rysunku, a na kwestionariuszu wskazanie numeru pożądanej figury z proponowanych opcji.

Test składa się z 60 tabel (5 serii). Każda seria tabel zawiera zadania o rosnącym stopniu trudności. Jednocześnie charakterystyczna jest również komplikacja rodzaju zadań z serii na serię (Załącznik 1).

W serii A - stosowana jest zasada ustalania relacji w strukturze macierzy. Tutaj zadaniem jest uzupełnienie brakującej części głównego obrazu o jeden z fragmentów pokazanych w każdej tabeli. Wykonanie zadania wymaga od badanego dokładnej analizy struktury obrazu głównego i wykrycia tych samych cech w jednym z kilku fragmentów. Następnie fragment jest scalany i porównywany z otoczeniem głównej części tabeli.

Seria B - zbudowany na zasadzie analogii między parami figur. Podmiot musi znaleźć zasadę, według której budowana jest figura w każdym indywidualnym przypadku i na tej podstawie podnieść brakujący fragment. W takim przypadku ważne jest wyznaczenie osi symetrii, według której figury znajdują się w próbie głównej.

Seria C - zbudowana na zasadzie progresywnych zmian kształtów matryc. Liczby te w ramach jednej matrycy stają się coraz bardziej skomplikowane, tak jakby odbywał się ich ciągły rozwój. Wzbogacanie figurek o nowe elementy podlega jasnej zasadzie, po znalezieniu której można podnieść brakującą figurkę.

Seria D - opiera się na zasadzie przegrupowania figur w macierz. Podmiot musi uznać, że to przegrupowanie odbywa się w poziomie iw pionie.

Seria E - oparta na zasadzie rozkładania figur obrazu głównego na elementy. Brakujące figury można znaleźć poprzez zrozumienie zasady analizy i syntezy figur.

Instrukcje metodyczne do testu

Instrukcje: Test jest ściśle regulowany w czasie, a mianowicie: 20 min. Aby zachować czas, konieczne jest ścisłe monitorowanie tego przed ogólnym poleceniem: „Rozpocznij test” - nikt nie otwierał stołów i nie szpiegował. Po 20 minutach wydawane jest polecenie, na przykład: „Zamknij tabele dla wszystkich”. Następnie weź stół i otwórz pierwszą stronę, aby pokazać wszystkim: „Na rysunku brakuje jednej figury. Po prawej stronie znajduje się 6-8 ponumerowanych cyfr, z których jedna jest pożądana. Konieczne jest określenie wzoru łączącego cyfry na rysunku i wskaż liczbę żądanych cyfr w arkuszu, który został ci przekazany (można pokazać na przykładzie jednej próbki).

Interpretowanie wyników (klucze)

Prawidłowe rozwiązanie każdego zadania ocenia się w jednym punkcie, następnie liczona jest łączna liczba punktów dla wszystkich tabel i dla poszczególnych serii. Otrzymany wskaźnik ogólny jest uważany za wskaźnik siły intelektualnej, sprawności umysłowej respondenta. Wskaźniki efektywności dla poszczególnych serii są porównywane ze średnią, z uwzględnieniem różnicy pomiędzy wynikami uzyskanymi w poszczególnych seriach a wynikami kontrolnymi uzyskanymi w wyniku obróbki statystycznej w badaniu dużych grup osób zdrowych i tym samym traktowane jako wyniki oczekiwane. Ta różnica pozwala ocenić wiarygodność uzyskanych wyników (nie dotyczy to patologii psychicznej).

Test przeznaczony jest do badania dzieci w wieku od 5 do 8 lat. W procesie wykonywania zadań składających się na test manifestują się trzy główne procesy umysłowe: uwaga, percepcja i myślenie. W wyniku analizy odpowiedzi dzieci można ocenić poziom rozwoju w nich wizualnych i logicznych form myślenia. Test przeprowadzany jest indywidualnie. Odpowiedzi zapisywane są w protokole. Przetwarzanie wyników badań odbywa się poprzez ocenę poziomu rozwoju myślenia dzieci w systemie punktowym.

Po pierwszym etapie prac doświadczalnych wszystkie dane zostały zapisane w tabeli 1.

Tabela 1 Stan rozwoju logicznego myślenia na początku pracy eksperymentalnej

Imię dziecka

Powyżej średniej

Powyżej średniej

Powyżej średniej

Krystyna J

Powyżej średniej

Polina I.

Poniżej przeciętnej

Poniżej przeciętnej

Weronika K

Andrzej L.

Powyżej średniej

Powyżej średniej

Powyżej średniej

Poniżej przeciętnej

Angelina Sch

Poniżej przeciętnej

Seryozha Y.

Wysoki poziom (%)

Powyżej średniej (%)

Średni poziom (%)

Poniżej średniej (%)

Niski poziom (%)

Jak widać z tabeli, rozrzut danych jest dość duży. Po przeanalizowaniu protokołów i danych w tabeli zidentyfikowaliśmy pięć poziomów rozwoju logicznego myślenia:

Poziom 1 - wysoki poziom. Do tego poziomu przydzielono dzieci, które najlepiej wykonały zadanie. Pomimo pewnych różnic między nimi, większość z tych dzieci wykazywała szczególny stosunek do problemów eksperymentalnych, co można określić jako gotowość do rozwiązywania problemów poznawczych. Chęć przejawiała się w koncentracji, zewnętrznej sprycie i opanowaniu, z jakim badani słuchali poleceń. Prawie wszystkie dzieci przypisane do tego poziomu miały okres orientacji w zadaniu. Na podstawie porównania element po elemencie natychmiast wykonali zadanie bez zbędnych ruchów. Osoby z tego poziomu charakteryzowały się również umiejętnością kontrolowania swoich działań.

Obecność etapu orientacji w zadaniu, tworzenie najwyższych form analizy - synteza, zrozumienie zależności między całością a jej częściami składowymi, umiejętność kontrolowania swoich działań - wszystkie te cechy pozwoliły badanym na rozwiązywanie wizualno- zadania figuratywne oparte na operacji umysłowej z wyobrażeniami-reprezentacjami iz minimalną ilością działań zewnętrznych, głównie o charakterze performatywnym.

Poziom 2 - powyżej średniej. Dzieci mają gotowość do rozwiązywania problemów poznawczych. Chęć przejawiała się w koncentracji, zewnętrznej sprycie i opanowaniu, z jakim badani słuchali poleceń. W zadaniu jest okres orientacji. Umiejętność przewidywania rezultatów swoich działań zapewnia ścisłą celowość działania i pozwala bez większych trudności rozwiązywać proste problemy. Obecność etapu orientacji w zadaniu, tworzenie najwyższych form analizy - synteza, zrozumienie zależności między całością a jej częściami składowymi, umiejętność kontrolowania ich działań - wszystkie te cechy pozwalają im rozwiązywać wizualno-figuratywne zadania na zasadzie operacji umysłowej z wyobrażeniami-przedstawieniami iz minimalną ilością działań zewnętrznych, głównie o charakterze performatywnym. Dzieci te rozwiązywały proste problemy według uproszczonego modelu, bardziej złożone – przy minimalnej pomocy osoby dorosłej.

Poziom 3 - średniozaawansowany. Badani zakwalifikowani do III poziomu sukcesu od samego początku eksperymentu nie wykazywali gotowości do rozwiązywania problemów poznawczych. Niektórzy z nich byli bardzo ostrożni i obawiali się nowego zadania dla nich. Nie słuchając końca instrukcji, dzieci te powiedziały: „Nie wiem, jak to zrobić”, „Nigdy wcześniej tego nie robiłam. Nie mogę tego znieść ”. U niektórych dzieci zadania powodowały wzmożoną aktywność ruchową i mowy o charakterze zabawowym. U dzieci z tej podgrupy etap orientacji był praktycznie nieobecny. Te dzieci nieustannie potrzebowały nadzoru i pomocy osoby dorosłej.

W przeciwieństwie do przedmiotów 1, 2 poziomu, nie zawsze umiejętnie wykorzystywali swoje doświadczenie. Cechą charakterystyczną dzieci tego poziomu był również brak zrozumienia zależności między całością a jej częściami w bardziej złożonych zadaniach. Dzieci te charakteryzowały się impulsywnością i negatywnym nastawieniem do trudnego zadania. Dzieci z rozpatrywanej podgrupy wykazywały przeciętny rozwój aktywności analitycznej i syntetycznej. Powodzenie analizy mentalnej wizualnie postrzeganych obrazów u badanych z tej grupy zależał od ich złożoności i kolejności prezentacji. Te dzieci potrzebowały znacznie więcej pomocy.

Poziom 4 jest poniżej średniej. Poziom IV obejmował dzieci, które rozwiązywały problemy korzystając ze wszystkich rodzajów udzielanej pomocy, a czasem nawet odmawiały ich całkowitego rozwiązania. Oryginalność aktywności umysłowej tej grupy ujawniła się wyraźnie już w rozwiązaniu pierwszych problemów. W większości przypadków pytania prowadzące nie pomagały, dopiero po podpowiedziach i pomocy dzieci zaczęły udzielać odpowiedzi. Zawsze potrzebna była pomoc w postaci pytań wiodących.

5 poziom - niski. Dzieci z tej grupy nie potrafiły nawiązać połączenia między przedmiotami. Charakteryzowały się przypadkowością i brakiem aktywności. Nie zauważyli i nie przyznali się do błędu, nawet gdy eksperymentator im go wytknął.

Zaobserwowano zaburzenia zachowania. Impulsywne, niedostatecznie skoordynowane ruchy, ogólne odhamowanie motoryczne uniemożliwiały pomyślne wykonanie zadań. Były też dzieci, którym brak celowości działania uniemożliwiał wykonanie zadania. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci zaklasyfikowane jako najmniej skuteczne w rozwiązywaniu tych problemów miały nieukształtowaną umiejętność tworzenia logicznych połączeń między obiektami.

Stwierdzono więc, że pod względem powodzenia rozwiązywania zadań wizualno-figuratywnych, zdolności logicznego myślenia i ujawniania istotnych powiązań między przedmiotami, większość dzieci okazała się być na niskim poziomie. Wśród dzieci były takie, które wykonywały zadania bez większych trudności, i były takie, które nie mogły wykonać zadań. Potwierdziło to potrzebę celowej pracy pedagogicznej w celu zorganizowania systemu lekcji zabawy z wykorzystaniem gier dydaktycznych ukierunkowanych na kształtowanie logicznego i matematycznego myślenia oraz inteligencji dzieci. Uznaliśmy, że najlepiej będzie wziąć klocki Dienesa i opracowaliśmy plan pracy na rok pracy z dziećmi, który prezentujemy poniżej.

Plan długoterminowy „Organizacja pracy z dziećmi ze starszej grupy przedszkolnej na rzecz rozwoju logicznego myślenia poprzez materiał dydaktyczny” Bloki logiczne „E. Dienesh”

Kierunek

zajęcia

Gra, cel

trzymać

Poznaj geometryczne

figury

"Złóż przedmiot według wzoru"

Cel: rozwój umiejętności składania różnych przedmiotów z figur geometrycznych Dienes

Pierwszy tydzień października

„Złóż obrazek”

Cel: rozwinięcie umiejętności samodzielnego komponowania działek z figur geometrycznych Dienes

Drugi tydzień października

Ujawnianie i abstrahowanie właściwości

"Znajdź skarb"

Cel: rozwinięcie umiejętności izolowania jednorodnych elementów zestawu z innego zestawu, nazwania koloru, kształtu, rozmiaru, grubości

Trzeci tydzień października

"Zgadnij - ka"

Cel: rozwój umiejętności identyfikowania i nazywania właściwości (kolor, kształt, rozmiar, grubość) obiektów, oznaczanie słowem braku jakiejkolwiek określonej właściwości obiektu (nie czerwonej, nie trójkątnej itp.)

Czwarty tydzień października

„Pomóż mrówkom”

Cel: opracowanie trwałego związku między obrazem właściwości a słowem, które go oznacza, umiejętność identyfikacji i abstrakcji właściwości.

Drugi tydzień listopada

„Autotrassa”

Cel: rozwój umiejętności podkreślania właściwości obiektów, abstrahowania ich od innych, przestrzegania pewnych zasad przy rozwiązywaniu praktycznych problemów, samodzielnego komponowania algorytmu dla najprostszych działań (algorytm liniowy).

Trzeci tydzień listopada

„Niezwykłe postacie”

Cel: rozwój umiejętności analizowania, abstrahowania, umiejętności ścisłego przestrzegania zasad podczas wykonywania łańcucha działań (algorytm rozgałęziony - „uprawa drzewa”).

Czwarty tydzień listopada

„Gdzie jest czyj garaż?”

Cel: rozwój umiejętności rozpoznawania i abstrahowania właściwości obiektów.

Drugi tydzień grudnia

Porównanie, klasyfikacja, uogólnienie

"Utwory"

Drugi tydzień grudnia

"Domino"

Cel: rozwinięcie umiejętności podkreślania i abstrahowania koloru, kształtu, rozmiaru, grubości, porównywania obiektów według określonych właściwości

Trzeci tydzień grudnia

"Złap parę"

Cel: rozwój uwagi, umiejętność porównywania obiektów według niezależnie wybranych właściwości

Czwarty tydzień grudnia

„Dwa utwory”

Cel: rozwinięcie umiejętności wyodrębniania i abstrahowania właściwości, porównywania obiektów według niezależnie wybranych właściwości

Trzeci tydzień stycznia

„Złap trzy”

Cel: rozwój umiejętności porównywania

Czwarty tydzień stycznia

„Ustaw w domach”

Cel: rozwinięcie umiejętności klasyfikowania obiektów

Pierwszy tydzień lutego

"Kto jest gościem Kubusia - Puchatek i Prosiaczek?"

Cel: rozwój umiejętności analizowania. Porównanie, uogólnienie

Drugi tydzień lutego

Logiczne działania i operacje

„Pomóż figurkom wydostać się z lasu”

Cel: rozwój logicznego myślenia, umiejętność rozumowania

Trzeci tydzień lutego

„Zagadki bez słów”

Cel: rozwój umiejętności rozszyfrowywania (dekodowania) informacji o obecności i braku pewnych właściwości obiektów zgodnie z ich oznaczeniami znakowo-symbolicznymi

Czwarty tydzień lutego

Gdzie ukrywa się Jerry?

Cel: rozwój logicznego myślenia, umiejętność kodowania informacji o właściwościach obiektów za pomocą znaków - symboli oraz ich dekodowania

Pierwszy tydzień marca

„Zgadnij, która postać”

Cel: rozwój logicznego myślenia, umiejętność kodowania i dekodowania informacji o właściwościach

Drugi tydzień marca

"Zbudować dom"

Cel: rozwój logicznego myślenia, uwagi

Trzeci tydzień marca

„Podziel bloki”

Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia zbioru jednej właściwości na dwa podzbiory, aby wykonać operację logiczną „nie”

Drugi tydzień kwietnia

Tak więc skonstruowany system zajęć opiera się na fakcie, że dzieci w tym samym wieku mogą mieć różny wiek psychologiczny. Niektórzy z nich trochę, a niektórzy znacznie wcześniej niż inni rówieśnicy, osiągają kolejny etap rozwoju intelektualnego, ale każdy musi przejść przez wszystkie te etapy. Dlatego przed rozpoczęciem pracy z dziećmi należy ustalić, na jakim stopniu drabiny intelektualnej znajduje się dziecko. Nie jest to trudne. W przybliżeniu skupiając się na poziomie rozwoju dziecka, proponuje się mu jedno lub dwa ćwiczenia (gry). Jeśli nie radzi sobie, sugerowane jest poprzednie ćwiczenie w kategoriach trudności i tak dalej, aż dziecko rozwiąże problem. Samodzielne i skuteczne rozwiązanie problemu będzie krokiem, od którego powinieneś zacząć iść naprzód.

...

Podobne dokumenty

    Podstawowe pojęcia składające się na treść myślenia logicznego i matematycznego oraz osobliwości jego powstawania u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie wpływu gier dydaktycznych na rozwój myślenia logicznego i matematycznego u starszych przedszkolaków.

    praca semestralna, dodana 19.03.2011

    Charakterystyka wieku, kształtowanie się i rozwój sfery logicznej starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Pedagogiczne możliwości gry w rozwoju logicznego myślenia. Gry logiczne i matematyczne jako środek usprawniający nauczanie matematyki w przedszkolu.

    praca semestralna, dodana 26.07.2010 r.

    Wykorzystanie bloków logicznych do opracowywania reprezentacji logicznych i matematycznych u dzieci. Ogólna charakterystyka systemu gier, ćwiczenia mające na celu rozwijanie logicznego myślenia dzieci. Zalecenia metodyczne dotyczące organizacji gier.

    test, dodano 25.07.2010

    Pedagogiczne warunki organizacji pracy nad kulturą fizyczną dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej. Rozwój zdolności dziecka w procesie kształcenia i szkolenia. Rekreacyjne wychowanie fizyczne w dzieciństwie.

    praca dyplomowa, dodana 22.08.2012 r.

    Cechy powstawania i identyfikacja poziomu powstawania operacji logicznego myślenia u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Skuteczność warunków wykorzystania gier dydaktycznych w rozwoju operacji logicznego myślenia u starszych przedszkolaków.

    praca dyplomowa, dodana 29.06.2011

    Cechy kształtowania myślenia u dzieci z wadami wzroku. Diagnostyka elementów logicznego myślenia u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z dysfunkcją wzroku. Wpływ sztuki reżyserskiej na rozwój myślenia figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym.

    praca dyplomowa, dodana 24.10.2017

    Dobór metod badania logicznego myślenia u starszych dzieci w wieku przedszkolnym, opis etapów eksperymentu. Zalecenia metodyczne dla rodziców i nauczycieli dotyczące rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków; wykorzystanie gier do jego rozwoju.

    praca dyplomowa, dodana 24.12.2017

    Studium problemu organizacji rozwoju środowiska naturalnego przez dzieci w wieku przedszkolnym. Rola środowiska w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Określenie warunków pedagogicznych dla organizacji środowiska ekologicznego w przedszkolnej placówce oświatowej.

    praca semestralna dodana 28.03.2017

    Ćwiczenia fizyczne jako główny środek wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Sytuacje nauki gry w ciągłej działalności edukacyjnej dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. Badanie poziomu rozwoju ruchów u dzieci.

    praca semestralna, dodano 24.02.2014

    Pojęcie modelowania w procesie pedagogicznym w przedszkolnej placówce wychowawczej, ich znaczenie w edukacji ekologicznej dzieci. Wykorzystanie modelu do zapoznania starszych przedszkolaków z naturą jesieni. Badanie cech otaczającego świata.

Kuzniecowa Tatiana
Technologia modelowania wizualnego w praktyce w przedszkolnej placówce oświatowej

Temat: « Technologia modelowania wizualnego w praktyce w przedszkolnej placówce oświatowej»

1. W naszym dynamicznym wieku przepływ informacji znacznie się zwiększył. W związku z tym proces jego postrzegania stał się bardziej skomplikowany. Czołowi eksperci w zakresie edukacji przedszkolnej N.N. Podyakova słusznie podkreślił, że na obecnym etapie konieczne jest danie dzieciom klucza do poznania rzeczywistości, a nie dążenie do wyczerpujących informacji. W pedagogice przedszkolnej narzędziem poznawczym może być: Model.

2. Przedszkolaki są pozbawione możliwości zapisywania informacji, zaznaczania czegoś na piśmie w klasie, dlatego w przedszkolu chodzi głównie o jeden rodzaj pamięci - werbalną.

3. Modelowanie jest optymalnym i skutecznym technologia, który pozwala maksymalnie wykorzystać pamięć wzrokową, ruchową i skojarzeniową oraz aktywować mowę do rozwiązywania zadań poznawczych.

4. Symulacja wizualna- jest to odtwarzanie istotnych właściwości badanego obiektu, tworzenie jego substytutu i praca z nim w celu kształtowania wiedzy o właściwościach, strukturze, relacjach, połączeniach obiektów. Dostępność modelowanie jestże opiera się na zasadzie zastępowania rzeczywistych obiektów rysunkiem, diagramem, ikoną.

5. Dlatego znaczenie jest następujące: Co:

Przedszkolak jest elastyczny, łatwy w nauce, ale szybko się męczy i traci zainteresowanie. Modelowanie również wzbudza zainteresowanie i tym samym rozwiązuje ten problem.

Użycie symboli ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału. Tworzy umiejętność praktyczny wykorzystanie technik pracy z pamięcią.

Analogie graficzne pomagają dostrzec to, co najważniejsze, przeanalizować, zsyntetyzować i usystematyzować zdobytą wiedzę. Aktywuj pamięć i myślenie.

6. Tak więc modelowanie to wizualna, praktyczna metoda nauczania polegający na tym, że myślenie, uwaga, pamięć i mowa dziecka rozwija się za pomocą specjalnych schematów, modele który w wizualny iw przystępnej formie odtwarzać ukryte właściwości i połączenia obiektu. Budowanie umiejętności modelowanie wizualne występuje przy stałym wzroście udziału samodzielnego udziału dzieci w procesie pracy.

7. To technologia posiada zmienność, elastyczność, wielofunkcyjność, ponieważ konwencje są łatwo dostrzegalne przez dzieci. Nowość metody polega na tym, że opanowanie zewnętrznych form substytucji i modelowanie w postaci symboli, rysunków lub schematycznych rysunków prowadzi do umiejętności posługiwania się podstawnikami i modele w"Umysł", rozwiązywać problemy "O mnie", w planie wewnętrznym. Innymi słowy, oferując dzieciom diagramy wizualne, Model, diagramy mnemoniczne itp. nauczyciel daje dziecku szablon, za pomocą którego dziecko uczy się elementarnych badań.

8. Cel aplikacji modelowanie wizualne:

Przedstaw badany materiał tak, aby na podstawie logicznych powiązań materiału (motywy) stał się dostępny, wpisał się w długotrwałą pamięć dziecka.

9. Kształtowanie umiejętności modelowanie wizualne występuje na następujących gradacja:

Asymilacja i analiza materiału sensorycznego wiąże się z obserwacją rzeczywistych obiektów i zjawisk, właściwości i relacji w otaczającej rzeczywistości.

Jego tłumaczenie na język migowo-symboliczny, czyli proces zastępowania obiektów schematycznymi obrazami.

Ukończenie dwóch pierwszych kroków jest warunkiem wstępnym przejścia do: trzeci:

Praca z Model, czyli jego użycie do ujawnienia odzwierciedlonych w nim linków.

10. Etapy rozwoju umiejętności modelowanie wizualne są określane przez następujące zadania:

Znajomość modele jako sposób przekazywania informacji.

Rozszyfrowanie formacji umiejętności Model.

Kształtowanie umiejętności samodzielnego modelowanie

11. W wieku przedszkolnym różne rodzaje modele:

Przedmiot Model:

ma postać fizycznej struktury obiektu lub obiektów, które są ze sobą naturalnie powiązane. W tym przypadku model jest podobny do tematu, odtwarza swoje główne części, cechy konstrukcyjne, proporcje i relacje części w przestrzeni, relacje obiektów. Taka zabawka Model różni się wiernością odwzorowania istotnych powiązań i zależności wewnątrz wymodelowany obiektu lub między nimi, możliwość wykrycia tych zależności w działaniach z Model... (Glob, ekosystem, modele budowlane, dokładne kopie samochodów, domów, zwierząt itp.)

Schemat tematyczny Model:

W tym miejscu za pomocą obiektów zastępczych i znaków graficznych wskazuje się na zidentyfikowane w przedmiocie poznania istotne komponenty i powiązania między nimi. Schemat tematyczny Model musi odkryć te powiązania, jasno przedstawić je w wyizolowanej, uogólnionej formie. (Algorytmy mycia, nakrycia stołu, pielęgnacji roślin itp.)

Graficzny Model:

przekazywać umownie uogólnione znaki, różnego rodzaju relacje, zjawiska, powiązania (wykresy, wzory, diagramy). „Kalendarz przyrody”, plan grupowy, działka, domek dla lalek itp.

12. W trakcie modelowanie wizualne dzieci są wprowadzane w graficzny sposób przekazywania informacji - Model... Jako substytuty warunkowe (elementy Model) mogą pojawić się figury geometryczne, symboliczne obrazy, plany.

13. Metoda wizualny« modelowanie» stosowany we wszelkiego rodzaju zajęciach dziecięcych i obszarach edukacyjnych - jest źródłem rozwoju zdolności umysłowych i kreatywności w dzieciństwie przedszkolnym. Opracowany przez Model do kształtowania wiedzy z zakresu historii naturalnej, rozwoju mowy, analizy dźwiękowej słów, projektowania, aktywności wizualnej.

Modelowanie w terenie"Rozwój poznawczy":

Rozdział „Opracowanie elementarnych pojęć matematycznych”.

Klocki logiczne Dienes - zestaw wolumetrycznych figur geometrycznych różniących się kształtem, kolorem, rozmiarem, grubością.Pałki kuchenne to zestaw patyczków liczących o różnych kolorach i różnej długości. Laski o tej samej długości są pomalowane na ten sam kolor i reprezentują tę samą liczbę. Im dłuższy jest kij, tym większa wartość wyrażanej przez niego liczby. metoda modelowanie w matematyce często występuje w formie „Ciągi znaków”... Na przykład kombinacje symboli są używane podczas orientowania na kartce papieru. Możesz również odwoływać się do diagramów referencyjnych, używając skrótów dla miesięcy w roku. Serie numeryczne i seryjne, zdjęcia przedmiotowo-schematy, mapy schematyczne itp.

Rozdział „Rozwój przekonań środowiskowych”.

Obserwując zwierzęta i rośliny, nauczyciel z dziećmi bada obiekt i na tej podstawie izoluje znaki i właściwości organizmów żywych. Aby zbudować plan badania obiektów naturalnych, możesz użyć kart symboli.

Możesz użyć kart- Model odzwierciedlające ogólne cechy obiektów, zjawisk.

Możesz wyróżnić funkcje życia organizmy: oddycha, porusza się i oznacz je schematem modele

Z pomocą zdjęć- modele możliwe jest wyznaczenie wybranych cech (kolor, kształt, ilość sztuk itp.)

Schemat- Model może oznaczać różne siedliska istot żywych (ziemia, powietrze itp.) Z pomocą zdjęć- modele możesz określić warunki życia, potrzeby żywych organizmów.

Może być zastosowane Model"Części dnia" "Pory roku", zarysy znaków pór roku.

Rozdział „Zapoznanie się z relacjami przestrzennymi”.

Wykorzystują układy, plany, schematy, wektor jako kierunek ruchu, obrazy przedmiotowo-schematyczne, aby opanować umiejętności dzieci poruszania się w przestrzeni, używania przyimków przestrzennych, sporządzania planów pomieszczeń, schematów tras itp.

Rozdział "Budowa"

Polega na wykorzystaniu zdjęć budynków (z przeniesieniem kubatur, schematami budowlanymi, schematami budynków oraz poszczególnymi detalami. modele placów zabaw, różne obiekty ze szczegółów konstruktora.

Rozdział „Rozwój sensoryczny”

Zastosowania Model układ kolorów podstawowych widma (Tęcza) diagramy właściwości obiektów i zjawisk, obrazy konturowe wzorców sensorycznych.

Rozdział „Rozwój elementów logicznego myślenia”

Zdjęcia tematyczne, diagramy, tabele do uogólnienia, klasyfikacji i wzajemnych relacji obiektów i zjawisk.

Modelowanie w terenie„Rozwój mowy”:

Rozdział „Czytanie fikcji” oraz „Początkowe podstawy umiejętności czytania i pisania oraz ruchów wolnych rąk”.

Tablica mnemoniczna to schemat, który zawiera określone informacje. (graficzny modele z bajek, zagadki itp.)

Ścieżki mnemoniczne niosą informacje edukacyjne, ale w niewielkiej ilości.

Rozwijanie umiejętności dzieci symulować, aby zastąpić promuje "naszkicować" zagadki.

Tematyczno-schematyczne obrazy bajek (obrazy konturowe i sylwetkowe, ramki konturowe).

Przedmiot Model- atrybuty postaci do dramatyzacji baśni.

Schematy opisujące obrazy, obiekty itp. Schematy referencyjne do kompilowania opisowych opowieści o zwierzętach, porach roku, zjawiskach naturalnych itp.

Za pomocą schematów referencyjnych można przeprowadzić szkolenie z tworzenia twórczych historii, opowiadań opartych na obrazie fabularnym.

Ponadto, korzystając ze schematów, możesz nauczyć się tworzyć różne zdania.

Wypowiadając frazę, możesz używać różnych symboli. Przedmiot modele dźwiękowe"solidny" oraz "miękki", schemat słów, zdań. Zdjęcia tematyczne. Model"godziny" do analizy sylabicznej. Substytuty wyrazów tematycznych.

Modelowanie w terenie„Rozwój artystyczny i estetyczny”:

Rozwój działalności wizualnej i projektowania artystycznego.

Modelowanie w tego typu działalności przejawia się przede wszystkim w wykorzystaniu mapy technologiczne... Takie karty pokazują kolejność i metody pracy podczas rzeźbienia kolektywnego rzemiosła, rysowania zbiorowego tematu lub fabuły. Kolejność pracy w nich jest pokazana za pomocą konwencjonalnych symboli. Można również zastosować schematy do konstruowania różnych kompozycji i wzorów. Schematy budowy obiektów, ich ruch. Model koła widmowego.

Modelowanie w terenie„Rozwój społeczny i komunikacyjny”:

Polega na tworzeniu i wykorzystaniu makiet przedmiotów tworzonych przez ludzkie ręce. Piktogramy (ludzkie emocje, obrazki i diagramy- Model aktywność zawodowa ludzi. Systemy samoobsługowe (mycie, ubieranie się, używanie artykułów higieny osobistej itp.) Schemat- modele rodzinne, relacje rodzinne i zasady zachowania w społeczeństwie. Stosowanie schematów i kart - symboli jest właściwe w codziennych czynnościach, grach.

Modelowanie w terenie„Rozwój fizyczny”:

Tworzenie i stosowanie schematów z zasadami gier terenowych. Ładowanie diagramów sekwencji ćwiczeń. Grafika ciała w ruchu itp.

Wymagania dla Model:

Do Model, w jaki sposób wizualno-praktyczneśrodek poznania spełnił swoją funkcję, musi odpowiadać liczbie wymagania:

1. wyraźnie odzwierciedlają podstawowe właściwości i relacje, które są przedmiotem poznania, są strukturalnie zbliżone do badanego obiektu.

2. być łatwym do zauważenia i dostępnym do tworzenia i operowania;

3. jasno i wyraźnie przekazać te właściwości i relacje, które należy opanować za jego pomocą;

4. powinien ułatwiać poznanie (M.I.Kondakov, V.P. Mizintsev).

Pushina Jekaterina Andreevna
Pozycja: pedagog
Instytucja edukacyjna: MBDOU nr 1 „Czeburaszka”
Miejscowość: Ust-Ilimsk, obwód irkucki
Nazwa materiału: Artykuł
Temat:„Technologia modelowania wizualnego w praktyce w przedszkolnej placówce oświatowej”
Data publikacji: 16.03.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Temat: „Technologia modelowania wizualnego w praktyce w przedszkolnej placówce edukacyjnej”

Znaczenie:
W naszych dynamicznych czasach przepływ informacji znacznie się zwiększył. W związku z tym proces postrzegania tych informacji stał się bardziej skomplikowany. Czołowi eksperci w zakresie edukacji przedszkolnej N.N. Podyakova słusznie podkreślił, że na obecnym etapie konieczne jest danie dzieciom klucza do poznania rzeczywistości, a nie dążenie do wyczerpujących informacji. W pedagogice przedszkolnej model może stać się narzędziem poznawczym. Przedszkolaki pozbawione są możliwości zapisywania informacji, zaznaczania czegoś na piśmie w klasie, dlatego w przedszkolu chodzi głównie o jeden rodzaj pamięci - werbalną.
Modelowanie
- to próba wykorzystania pamięci wzrokowej, ruchowej i skojarzeniowej do rozwiązywania zadań poznawczych. Jest to optymalna i skuteczna technologia, która pozwala zmaksymalizować aktywność mowy, przy jednoczesnym zachowaniu zainteresowania lekcją. Dostępność modelowania dla przedszkolaków została również zauważona w badaniach L.A. Wenger, DB Elkonina. Modelowanie opiera się na zasadzie substytucji, gdzie rzeczywiste obiekty zastępowane są rysunkiem, diagramem lub ikoną.
Dlatego istotne jest to, że:
1-przedszkolak jest plastyczny, łatwy do nauczenia, ale szybko się męczy i traci zainteresowanie. Modelowanie jest interesujące, a tym samym rozwiązuje ten problem. 2- Zastosowanie symboli analogii ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania. Ale jedna z zasad zapamiętywania mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj, diabły!” Analogie 3-graficzne pomagają dostrzec najważniejsze, usystematyzować zdobytą wiedzę. Modelowanie jest zatem wizualną praktyczną metodą nauczania opracowaną przez D.B. Elkonina, N.N. Podyakovą, N.A. Vetluginę. Polega ona na tym, że myślenie dziecka rozwija się za pomocą specjalnych schematów, modeli, które w wizualnej i przystępnej formie odtwarzają ukryte właściwości i połączenia przedmiotu. Kształtowanie umiejętności modelowania wizualnego następuje przy stałym wzroście udziału samodzielnego udziału dzieci w procesie pracy.
Ta technologia ma zmienność, elastyczność, wszechstronność, ponieważ konwencje są łatwo dostrzegane przez dzieci. Używany w pracy piktogramów, schematów. Tabele mnemoniczne, ikony-symbole, warstwowe obrazki, wykresy, plany nie tylko aktywizują dzieci. Ale przyczyniają się również do przeniesienia umiejętności mowy ze „strefy najbliższego rozwoju” do „strefy rzeczywistego rozwoju”.
W wieku przedszkolnym stosuje się różne rodzaje modeli:
 temat - w którym odtwarzane są cechy konstrukcyjne, proporcje, wzajemne połączenia części dowolnych obiektów. Mogą to być modele budynków, kula ziemska, ekosystem.  Modele podmiotowo-schematyczne – zawierają znaki, powiązania, relacje, przedstawione w postaci obiektów-modeli. Przykładem są algorytmy, sekwencje czynności (mycie, podawanie, pielęgnacja roślin. Technologie gotowania, ćwiczenia logorytmiczne)  Modele graficzne (wykresy, diagramy) przekazują umownie uogólnione znaki, powiązania, zależności. Zjawiska. Przykładem jest „Kalendarz pogody i przyrody”, plan grupy, lokalizacja, kącik dla lalek, trasa podróży. W toku modelowania wizualnego dzieci zapoznawane są z graficznym sposobem przekazywania informacji - modelem Figury geometryczne, obrazy symboliczne, plany mogą pełnić rolę substytutów warunkowych (elementów modelu).
Pozyskując informacje za pomocą modelowania wizualnego, dzieci uczą się:
badać, porównywać, sporządzać wewnętrzny plan działań umysłowych, poprawiać funkcje mowy.  Formułować i wyrażać osądy i wnioski. Zastosowanie modelowania wizualnego wpływa pozytywnie na rozwój nie tylko procesów mowy, ale także procesów pozamowy: uwagi, pamięci, myślenia. Technologie modelowania wizualnego wymagają przestrzegania następujących zasad nauczania:
 rozwojowy i edukacyjny charakter szkolenia;  spójność i konsekwencja; sumienność i niezależność; działalność twórcza;  widoczność i dostępność;  połączenie pracy zespołowej i indywidualnej. Kształtowanie umiejętności wizualnego modelowania następuje w następujących etapach:  przyswajanie i analiza materiału sensorycznego;  jego tłumaczenie na język migowo-symboliczny;  pracować z modelem.
Etapy rozwoju umiejętności modelowania wizualnego rozwiązuje następujące:

zadania:
1. Zapoznanie się z graficznym sposobem przekazywanych informacji. 2. Kształtowanie umiejętności dekodowania modelu. H. Kształtowanie umiejętności samodzielnego modelowania. W szkole system znakowo-symboliczny jest stale używany. Z jej pomocą dzieci uczą się kodować badane informacje.Jest to niezbędny element uczenia się, a prawidłowa mowa jest jednym ze wskaźników gotowości dziecka do szkoły, kluczem do pomyślnego opanowania umiejętności czytania i pisania. Wprowadzenie modelowania wizualnego w naszej grupie do procesu uczenia się pozwoliło nam celowo rozwijać mowę, wzbogacać słownictwo, utrwalać nowe słowotwórstwo, kształtować i doskonalić umiejętność posługiwania się różnymi strukturami zdań, opisów przedmiotów i opowiadania w mowie. Retelling, poprawne użycie przyimków. Na początkowych etapach naszej pracy nad wprowadzeniem modelowania wizualnego korzystaliśmy z następującego materiału: obrazy, obiekty, obrazy stylizowane stanowiące wsparcie dla myślenia wizualno-figuratywnego, co odpowiadało początkowemu etapowi operacji uczenia się-mentalnych: synteza, analiza , Klasyfikacja.
W kolejnym etapie zastosowano bardziej złożone operacje – uogólnienia, abstrakcje, gdzie modele wizualne opierały się zarówno na myśleniu figuratywnym, jak i werbalno-logicznym, czyli wzorcu mowy.
Techniki modelowania wizualnego w naszej grupie obejmują:
 oznaczenie obiektów za pomocą różnych zamienników;  wykorzystanie i tworzenie różnego rodzaju schematów konwencjonalnych, obrazów rzeczywistych obiektów i obiektów;  Umiejętność czytania i tworzenia graficznych obrazów znaków. Przedmioty należące do określonej klasy (ubrania, buty, owoce, warzywa itp.)  umiejętność poruszania się w przestrzeni według schematu;  umiejętność sporządzania planu przestrzeni rzeczywistej (pokój., grupa, powierzchnia.)  umiejętność posługiwania się modelami czasoprzestrzennymi przy opowiadaniu, układaniu opowieści;  samodzielne tworzenie modeli według własnego projektu. W ten sposób modelowanie wizualne jest wykorzystywane we wszystkich rodzajach zajęć dzieci i we wszystkich obszarach edukacyjnych, ponieważ jest źródłem rozwoju inteligencji i kreatywności w dzieciństwie przedszkolnym. W tym wieku rozwój wyobraźni i wyobraźni jest głównym kierunkiem rozwoju umysłowego. Modelowanie wykorzystujemy głównie na zajęciach do nauczania spójnej mowy, umiejętności czytania i pisania, poznania, aktywności, pracy, aktywności eksperymentalnej, samodzielnej, zabawy, muzycznej, wychowania fizycznego, ale oczywiście z uwzględnieniem cech wieku.
Etapy wprowadzania modelowania wizualnego do praktyki:
Etap 1 – nauka czytania tabel: przekazywanie informacji na dany temat w formie rozmowy informacyjnej; b. zbadanie gotowego stołu. Opracowane zgodnie z treścią tematu, dekodowanie symboli, dekodowanie informacji; v. powtarzanie informacji przez dzieci na podstawie diagramu z pomocą osoby dorosłej i bez
jego; d. szkice graficzne diagramów, tablice mnemoniczne na podstawie wyników działań. Etap 2: zapoznanie się z ogólnymi modelami kodowania informacji o obiektach, obiektach, zjawiskach. A. przesłanie tematu; b. rozważenie ogólnego schematu kodowania (materiałem do tego jest dowolne pojęcie uogólniające: zwierzęta, narządy zmysłów, transport, drzewa itp.) sporządzenie modelu-informacje na określony temat na podstawie ogólnego schematu.  Symulacja jest przeprowadzana pod kierunkiem osoby dorosłej za pomocą pytań wiodących.  Co oznacza ten znak?  Co możemy powiedzieć o tym obiekcie?  Jak zobrazujemy to w naszym modelu?  Zagadki zgadywania – tablice mnemoniczne zestawiane przez nauczyciela na podstawie ogólnego schematu. Z. etap: wspólne kodowanie informacji, omówienie wariantów znaków, które odzwierciedlają tę lub inną właściwość zakodowanego przedmiotu oraz samodzielne tworzenie tabel na podstawie omówionego materiału. Etap 4: ćwiczenie umiejętności kodowania w różnych czynnościach. Za pomocą planu obrazkowo-graficznego, przedstawionego w postaci piktogramów, obrazków przedmiotowych, dzieci powtarzają teksty, uczą się zagadek, układają opowiadania, szkicują teksty zagadek, czterowierszy, opowiadań. Zestaw piktogramów pozwala pokazać różnorodność pokrewnych słów, a obraz pokazuje kierunek myśli. Najbardziej pozytywną cechą używania piktogramów jest to, że mowa nauczyciela jest ograniczona do minimum. Piktogramy można zmieniać, uzupełniać. Wszystko zależy od kreatywności nauczyciela. Na początkowym etapie nauki komponowania opowiadań opisowych wykonaliśmy schemat poszczególnych kart, zastępując je kolejno opisanymi
podmiot, a następnie stopniowo zostały oddzielone od siebie i ostatecznie połączone w jeden schemat komórkowy (tablica mnemoniczna).
Korzystanie z tablic mnemonicznych ma pozytywny wpływ:
1. silnie rozwija myślenie wizualne; 2. stała uwaga, rozwija się długotrwała koncentracja; 3. Wykształca się umiejętność efektywnego samodzielnego uczenia się. W ten sposób za pomocą modelowania wizualnego można osiągnąć następujące rezultaty: 1. będzie zainteresowanie zapamiętywaniem poezji, ćwiczeniami logorytmicznymi, gimnastyką palców; 2. zwiększy się słownictwo; Z. dzieci pokonają nieśmiałość, nieśmiałość, a zdobyta umiejętność pozwoli swobodnie stać i mówić przed publicznością.Wzmożone poczucie zainteresowania, satysfakcja z odpowiedzi, wyniki ich pracy usprawniają procesy psychiczne dziecka: pamięć, uwaga, myślenie, mowa, co pozytywnie wpływa na wyniki pracy korekcyjnej.