Odżywianie i dieta 

Nie można przypisać zasadom budowania rozwijającego się środowiska. Budowanie środowiska rozwojowego w dhow

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina i inni opracowali Koncepcję budowania rozwijającego się środowiska dla organizacji życia dzieci i dorosłych w przedszkolu, która określa zasady zorientowanego na osobowość modelu budowania rozwijającego się środowiska w przedszkolu instytucja.

1. Zasada odległości, pozycje w interakcji. Podstawowym warunkiem zorientowanej na osobowość interakcji między dorosłymi a dziećmi jest nawiązanie między nimi kontaktu. Nawiązanie kontaktu może być utrudnione przez fundamentalnie różne pozycje zajmowane przez wychowawcę i dziecko. W ramach pedagogiki autorytarnej wychowawca jest niejako „nad” lub „nad”, a dziecko jest „na dole”. Ta pozycja wychowawcy zakłada dyktat i budowanie. W przeciwieństwie do tego, pozycja nauczyciela zorientowana na osobowość jest pozycją partnera. Może być oznaczony jako „następny”, „razem”. Jednocześnie rozwijające się środowisko stwarza warunki do odpowiedniej pozycji fizycznej – komunikacji z dzieckiem na zasadzie przestrzennej „oko w oko”. Zakłada to dążenie wychowawcy do zbliżenia się, „zejścia” do pozycji dziecka, a także stworzenia warunków, w których dziecko może „wznieść się” na pozycję wychowawcy. Do tego celu nadają się np. meble o różnej wysokości, których wysokość można łatwo zmieniać w zależności od zadań pedagogicznych, tzw. „meble do uprawy”.

Równie ważne jest, aby dorosły znalazł dystans do nawiązania kontaktu z dzieckiem. Dla każdej osoby poczucie komfortu podczas komunikowania się z innymi wiąże się z subiektywnym, najwygodniejszym dystansem. W związku z tym wielkość i układ lokalu powinny być takie, aby każdy mógł znaleźć miejsce do nauki lub samodzielnej działalności, wystarczająco oddalone od innych i odwrotnie, pozwalające na bliższe kontakty.

2. Zasada działania. Projekt przedszkola przewiduje możliwość rozwijania aktywności u dzieci oraz przejawiania aktywności u dorosłych. Stają się twórcami swojego obiektywnego środowiska, a w procesie osobistej interakcji rozwojowej – twórcami swojej osobowości i zdrowego ciała. Są to przede wszystkim wielkoformatowe pomoce zabawowo-dydaktyczne – lekkie geometryczne moduły pokryte tkaniną lub skórą, które łatwo przearanżować w procesie przekształcania przestrzeni.

Jedna ze ścian może stać się „ścianą rysunkową kreatywności”. Na nim dzieci mogą rysować kredkami, węglem lub pisakami, tworząc zarówno indywidualne, jak i zbiorowe obrazki.

Dla najmniejszych dzieci (2-4 lata) odpowiednie są malownicze dywaniki z wyjmowanymi elementami obrazu, które można przekształcić za pomocą guzików, rzepów lub dziurek na guziki (motyl „przesadza” z trawy na kwiat, ptak „odlatuje” w głąb niebo, drzewo przesuwa się z domu na brzeg rzeki itp.). Takie działania dziecka pozwalają mu nie tylko zmieniać otoczenie, ale także przyczyniają się do rozwoju jego umiejętności motorycznych.



Najważniejszym warunkiem dobrego samopoczucia emocjonalnego i nastroju dzieci jest oświetlenie. Powinna być zróżnicowana i dostępna (wyłączniki elektryczne znajdują się na wysokości dostępnej dla dziecka), aby dzieci mogły przekształcić projekt w jasnym kolorze.

Pomieszczenia higieniczne służą nie tylko do realizacji chwil reżimu, ale także do udziału dzieci w „prawdziwym dorosłym” życiu (mycie naczyń, inne prace domowe), a także do bezpośrednich zajęć dzieci (lalki kąpielowe, inne gry z woda).

3. Zasada stabilności – dynamika rozwijającego się środowiska. Środowisko powinno mieć możliwość jego zmiany zgodnie z gustami i nastrojami dzieci, a także uwzględniając różnorodne zadania pedagogiczne. Są to lekkie ścianki działowe, które można przesuwać, tworząc nowe pomieszczenia i przekształcając już istniejące. Jest to możliwość zmiany otoczenia kolorystycznego i dźwiękowego. To zmienne wykorzystanie przedmiotów (np. miękkie pufy stają się albo meblami dziecięcymi, albo elementami dużego projektanta). To także wielofunkcyjne wykorzystanie lokalu (kompleks sportowy „mini-stadion” można zainstalować nie tylko w siłowni, ale także w pokoju gier, sypialni, garderobie).

Możesz zmieniać „tła”, zmieniać otoczenie nie do poznania, wypełniając je bogatą emocjonalnie „dziecięcą” treścią: pokojami „magicznym”, „statkowym” lub „marsjańskim”; lina sportowa wygląda jak „pień” słonia, na ścianie namalowane są „tajemnicze rośliny” itp.

Przestrzeń życiowa w przedszkolu powinna być taka, aby umożliwiała budowanie nienakładających się sfer aktywności. Dzięki temu dzieci, zgodnie z ich zainteresowaniami i pragnieniami, mogą jednocześnie angażować się w różne czynności, nie przeszkadzając sobie nawzajem.

Przedszkole powinno posiadać funkcjonalne pomieszczenia, z których mogą korzystać dzieci: musical; teatralny; laboratoria; „Sale lekcyjne” (z książkami, grami, zagadkami, przezroczami, slajdami itp.); warsztaty kreatywne, projektowanie; pralnie itp. Aranżacja tych pomieszczeń powinna stwarzać inny nastrój emocjonalny, to znaczy powinna stać się „tajemnicza”, „straszna”, „magiczna”, „magiczna”, „fantastyczna” itp. Innymi słowy „przestrzeń” „pozwala dziecku nie tylko opanować prawdę, ale także „uciec” od niej w fantazjach i marzeniach, nie tylko twórczo konstruować, ale także demontować to, co zostało zbudowane, widzieć nie tylko piękne, ale i brzydkie . Ważną rolę odgrywa tu aranżacja zarówno budynku, jak i terenu, a także tak obiecujące urządzenia architektoniczne i projektowe jak przeszklone werandy, balkony, podwieszane urządzenia - ekrany, ekrany, gabloty; szafy wnękowe i doczepiane, wysuwane i rozkładane stoły i półki itp.

4. Zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego dziecka i osoby dorosłej. Otoczenie powinno rozbudzać u dzieci aktywność, dawać im możliwość wykonywania różnego rodzaju zajęć, czerpać z nich radość, a jednocześnie środowisko powinno mieć właściwości, w razie potrzeby „wygaszać” taką aktywność, dawać im możliwość odpoczynku. Zapewnia to przemyślany zestaw bodźców i bodźców zawartych w rozwijającym się środowisku: brak bodźców zubaża i ogranicza rozwój dziecka we wszystkich dziedzinach, a przesycone środowisko z chaotyczną organizacją bodźców dezorientuje je.

Tutaj, oprócz wyznaczonych już stref aktywności, warto jeszcze raz przypomnieć strefy relaksu (relaksu). Są to zarówno „kąciki prywatności”, jak i przytulny pokój (narożnik) z meblami tapicerowanymi i innymi elementami sprzyjającymi relaksowi. Pożądane jest, aby przedszkole posiadało „pokój dzienny dla dorosłych”, do którego dzieci mają swobodny dostęp. Ciągły stres emocjonalny, którego doświadcza nauczyciel w trudnej działalności zawodowej, nieuchronnie wpływa na ogólne emocjonalne tło jego komunikacji z dziećmi, a w konsekwencji na ich samopoczucie emocjonalne.

Każdemu dziecku w przedszkolu należy zapewnić przestrzeń osobistą (łóżeczko z krzesełkiem do karmienia i dywanikiem, szafkę na rzeczy osobiste należące tylko do niego, zdjęcia rodziny itp.).

Projekt środowiska uwzględnia stworzenie warunków do tworzenia i rozwoju pełnoprawnego wizerunku „ja”. Ułatwia to obecność luster o różnych rozmiarach, ruchomych luster o różnych krzywiznach. Komfort emocjonalny podtrzymuje również wystawianie prac dzieci, w których miejsce przypada każdemu uczniowi, niezależnie od poziomu jego osiągnięć w rysunku, modelarstwie itp.

5. Zasada łączenia elementów znanych i niezwykłych w estetycznej organizacji otoczenia. Rozumienie przez dzieci kategorii estetycznej zaczyna się od „cegiełek elementarnych”, swoistego języka sztuki: piękna dźwięków, plam barwnych, abstrakcyjnych linii, dowcipnej interpretacji obrazu za pomocą lakonicznych środków graficznych. Dlatego ważne jest, aby we wnętrzu umieścić nie obszerne „klasyczne” dzieła malarskie (Aiwazowskiego, Szyszkina, Surikowa i innych autorów, którzy przyjęli tradycję dekorowania sierocińców, obozów, pensjonatów itp.), Ale proste, ale utalentowane szkice , grafiki, abstrakcyjne lub półrealne rzeźby, które dają dziecku wyobrażenie o podstawach języka graficznego i różnych kultur - wschodniej, europejskiej, afrykańskiej.

Wskazane jest, aby w różnych stylach prezentować dzieciom tę samą treść bajki, epizody z życia dzieci, dorosłych: realistyczne, abstrakcyjne, komiksowe itp. Wtedy dzieci (z pomocą osoby dorosłej) będą mogły zapłacić dbałość nie tylko o to, co jest przed nimi przedstawione, ale także o to, jak to zostało zrobione, opanowanie początków specyfiki różnych gatunków.

6. Zasada otwartości - zamknięcie. Zasada ta przedstawiona jest w kilku aspektach.

Otwartość na Naturę to taka konstrukcja środowiska, która przyczynia się do jedności Człowieka i Natury. Jest to organizacja „zielonych pokoi” - małych dziedzińców, które można przeszkleć, z rosnącymi na nich roślinami - drzewami, krzewami, trawą. To mieszkanie z dziećmi zwierząt domowych - kotów, psów, którymi dzieci się opiekują.

Otwartość na Kulturę - obecność elementów prawdziwego "dorosłego" malarstwa, literatury, muzyki.

Otwartość na Społeczeństwo – środowisko przedszkolne koresponduje z istotą koncepcji „Mój dom”, w której rodzice są obdarzeni szczególnymi prawami.

Otwartość własnego „ja”, własnego wewnętrznego świata dziecka (patrz też zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego).

7. Zasada uwzględniania różnic płci i wieku u dzieci. Polega na budowaniu środowiska uwzględniającego różnice płci, dającego zarówno chłopcom, jak i dziewczętom możliwość wykazania swoich skłonności zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie standardami męskości i kobiecości.

Rozwijające się środowisko jest więc specjalnie zorganizowaną przestrzenią społeczno-kulturową i pedagogiczną, w ramach której zorganizowanych jest kilka połączonych ze sobą podprzestrzeni, stwarzających najkorzystniejsze warunki do rozwoju i samorozwoju każdego zawartego w nim przedmiotu.

Temat 6. Holistyczny proces pedagogiczny placówki przedszkolnej: podstawy teoretyczne i istota, jego elementy składowe i ich związek

Zasady budowania środowiska do rozwijania przedmiotów w przedszkolu

instytucja edukacyjna.

Raisa Ignatievna Popowa

zastępca kierownika ds. metodycznych

Nauczyciele przykładają dużą wagę do tworzenia środowiska do rozwijania przedmiotów, które powinno odpowiadać cechom wiekowym uczniów, ich potrzebom i zainteresowaniom, a także programowi wybranemu przez nauczycieli. W takich placówkach przedszkolnych dzieci czują się komfortowo, przytulnie, każde dziecko może znaleźć dla siebie ulubioną rozrywkę. Cała przestrzeń grupowa jest dostępna dla dzieci: zabawki, materiały dydaktyczne, gry; dzieci doskonale wiedzą, skąd wziąć papier i farby, nożyczki i tkaniny do szycia ubranka dla lalek, kostiumy i dekoracje do inscenizacji ulubionych bajek. Jest kącik zaciszny, w którym możesz obejrzeć zdjęcia w ulubionej książce, obejrzeć zdjęcia swojej rodziny i po prostu usiąść i odpocząć od zespołu dziecięcego.

Tworząc środowisko rozwijające przedmiot, nauczyciele biorą pod uwagę okres studiów, sezonowość. Tak więc jesienią grupa jest ozdobiona bukietem jesiennych kwiatów i liści na tacy - zebrane żniwa; zimą w grupie płatków śniegu na oknach ozdobiona choinka, sylwetki postaci z bajek wykonane z papieru przez nauczycieli i dzieci.

„Koncepcja wychowania przedszkolnego” określa 8 zasad budowania środowiska rozwojowego w placówkach przedszkolnych.

Zastanów się, jak te zasady są wdrażane w przedszkolnej placówce oświatowej.

Zasada odległości, pozycje podczas interakcji.

Jednym z warunków środowiskowych, które pozwalają nauczycielowi zbliżyć się do pozycji dziecka, a dziecku „wznieść się” do pozycji wychowawcy, są meble w różnym wieku. Jest to rodzaj mebli, które można łatwo przerobić i które pozwalają nauczycielowi ustawiać stoły na różne sposoby: w kółko, z literą P, literą T. Psychologowie twierdzą, że dzieci siedząc przy okrągłym stole czują się bardziej komfortowo psychicznie i chronione, dlatego są bardziej aktywne w działalności edukacyjnej. Ważne jest, aby nauczyciel pamiętał, że każda osoba, w tym dziecko, ma swoje własne wyobrażenia na temat wygodnego dystansu interakcji: niektórzy czują się lepiej z bliższej, „krótkiej” odległości, inni – z „dłuższej”. W związku z tym wielkość i układ pomieszczeń powinien być taki, aby każde dziecko mogło znaleźć miejsce dogodne do nauki i wygodne pod względem swojego stanu emocjonalnego: wystarczająco oddalone od dzieci i dorosłych lub odwrotnie, pozwalające na bliski kontakt z lub zapewniając w równym stopniu kontakt i wolność.

Zasada działania, samodzielność, kreatywność.

Otwartość twojego „ja”.

Środowisko jest zorganizowane w taki sposób, aby ułatwiać tworzenie i rozwój „obrazu Ja”. Obecność lustra w grupie pozwoli dziecku przyjrzeć się sobie i zobaczyć, że mimo ogólnego podobieństwa do innych dzieci nie wygląda jak jego rówieśnicy (inny kolor oczu, włosów, niezwykle zadarty nos, pełne usta ). Patrząc na album rodzinny, dziecko stwierdza, że ​​jego oczy są jak u matki, a kolor włosów jak u ojca itp.

Dziecko wie, gdzie przechowywać przywiezione z domu zabawki i cenne dla niego przedmioty, niedokończony rysunek, rękodzieło. Nauczyciel szanuje produktywną działalność każdego dziecka.

8. Zasada uwzględniania różnic płci i wieku dzieci.

Tworząc środowisko nauczyciele biorą pod uwagę cechy wiekowe uczniów, zainteresowania, skłonności chłopców i dziewcząt. Z obserwacji zabaw dziecięcych wynika, że ​​chłopcy lubią bawić się dużymi zestawami do budowania, samochodzikami, zestawami Lego, natomiast dziewczynki chętniej bawią się lalkami – traktują je, kąpią, „chodzą do sklepu”, bawią się w szkołę.

Jak zorganizować środowisko w młodszych grupach przedszkola.

Wiek od 2 do 4 lat - To okres wzmocnienia fizycznego, szybkiego rozwoju psychiki i początek kształtowania się podstawowych cech osobowości dziecka. Środowisko w młodszych grupach przedszkola powinno być przede wszystkim wygodne i bezpieczne dla dziecka. Małe dzieci nie reagują dobrze na zmiany przestrzenne w środowisku, preferują stabilność w tym zakresie. Dzieci z młodszych grup nadal nie wiedzą, jak dobrze współdziałać z rówieśnikami, wolą bawić się obok siebie, ale nie razem. Przeznacz miejsce na jednoczesne zajęcia nie więcej niż 2-3 dzieci, a także rozważ możliwości zorganizowania wspólnych zajęć osoby dorosłej i dziecka, ponieważ dorosły jest głównym partnerem trzyletniego dziecka w grach i zabawach.

Młodsze dzieci aktywnie rozwijają aktywność ruchową, w tym chodzenie, bieganie, wspinaczkę. Jednocześnie ruchy są nadal słabo skoordynowane: brak zręczności, szybkości reakcji i uników. Dlatego organizacja przestrzenna środowiska powinna uwzględniać dla dziecka możliwość dostatecznie szerokich, dobrze widocznych ścieżek ruchu. Małe dziecko aktywnie wchodzi w świat obiektywny i z zainteresowaniem go studiuje. Zabawki i przedmioty w grupie powinny odzwierciedlać bogactwo i różnorodność tego świata. Należy pamiętać, że dziecko po raz pierwszy widzi dużo i postrzega to, co jest obserwowane, jako wzór, rodzaj standardu, z którym będzie porównywać wszystko, co zobaczy później.

Dlatego przedmioty, zabawki, ich obrazy muszą odpowiadać rzeczywistym przedmiotom świata, być im zbliżone z wyglądu. Na przykład zwierzęta-zabawki powinny odpowiadać kolorem, strukturą, proporcjami prawdziwym zwierzętom; nie zaleca się umieszczania w wyposażeniu grup młodszych przedmiotów karykaturalnych, karykaturalnych, o zniekształconych proporcjach, nienaturalnej kolorystyce.

W tym wieku kładzie się podstawę rozwoju inteligencji - zdolności sensoryczne dziecka. Dlatego środowisko przedmiotowe grupy powinno stymulować rozwój percepcji dzieci, ułatwiać rozwój analizatorów oraz „szybkie” metody badania i działania. Wskazane jest, aby wybierać przedmioty o czystych kolorach, wyraźnym i nieskomplikowanym kształcie, różnej wielkości, powinny być wykonane z różnych (ale bezpiecznych dla zdrowia dziecka) materiałów. Dobrze, jeśli potrafisz wydobywać dźwięki z przedmiotów, czuć ich aromat, zapach, poznawać naturę powierzchni (gładkość, szorstkość), przezroczystość, twardość lub miękkość i inne właściwości.

Do rozwoju umiejętności motorycznych potrzebne są specjalne zabawki dydaktyczne: wkładki, piramidy itp. Zabawa to ulubiona i naturalna aktywność młodszych przedszkolaków - w tym wieku dopiero zaczynają się rozwijać. Zabawki dla małych dzieci powinny być przede wszystkim funkcjonalne i ogólne. W grupie czterolatków można już używać zabawek, które odzwierciedlają prawdziwe życie (na przykład karetka pogotowia, ciężarówki i samochody, lalka lekarz itp.).

Małe dzieci wolą duży sprzęt, duże zabawki. Dla nich głównym bodźcem do aktywnego działania jest bodziec zewnętrzny. Dlatego konieczne jest umieszczanie materiałów na otwartych półkach, a same materiały powinny być atrakcyjne wizualnie, jasne, chwytliwe i dość często trzeba je wymieniać (przynajmniej raz w tygodniu). Nie powinieneś układać wszystkich materiałów na raz, w tym przypadku wybór gry dla dziecka jest trudny, a zamawianie na półkach zajmie zbyt dużo czasu i wysiłku. Te materiały, które nie będą poszukiwane w najbliższej przyszłości, lepiej przechowywać nie w grupie, ale na zapleczu - szatni, spiżarni.

W młodszych grupach zaleca się wydzielenie miejsca do zabawy piaskiem, wodą, gliną, farbami. Te gry wymagają specjalnego sprzętu. Lepiej jest umieścić materiały na takie „niechlujne” bliżej źródła wody; koniecznie połóż w tym miejscu plastikowy, puszysty dywanik lub kilka kompletów odzieży ochronnej (szlafroki, zarękawki).

Do rysowania, którym dziecko w tym wieku zaczyna wykazywać coraz większe zainteresowanie, najlepiej zaopatrzyć się w specjalne tablice samozmazujące lub woskowe z patyczkiem do rysowania lub rolką zwykłej białej tapety i kredkami woskowymi. Materiały te są dobre, ponieważ przyczyniają się do rozwoju pierwszych umiejętności wizualnych i nie stwarzają problemów w organizacji: nie brudzą rąk, nie wymagają częstych zmian, kredki woskowe nie kruszą tej podłogi.

Prawie każde małe dziecko interesuje się książką z obrazkami i ją pociąga. Ponieważ dziecięce palce wciąż są nieudolne, impulsywne i słabo skoordynowane działania nasycają otoczenie książkami wytrzymałymi arkuszami grubego papieru, polietylenu lub umieszczają obrazy przedstawiające przedmioty i proste wątki w przezroczystych „kieszeniach”. Takie „książki” przetrwają dłużej i przyniosą dzieciom wiele radości i przyjemności.

Grupa musi posiadać materiały do ​​zabaw reżyserskich i teatralnych dla dzieci: małe zabawki, samolotowe figurki zwierząt, ludzi, postaci z bajek; do zabawy z dziećmi - teatry cieni i płaskie, pacynki.

Małe dziecko poznaje nie tylko otaczający go świat obiektywny i przyrody, ale także ludzi, w tym samego siebie. W grupie konieczne jest posiadanie miejsc, do których dołączane są fotografie, zdjęcia przedstawiające osoby w różnym wieku (dzieci, dorośli), płci (mężczyźni, kobiety), z wyrazem różnych stanów emocjonalnych (smutne, śmieszne, płaczące), o różnym wyglądzie (fryzura, ubrania, buty itp.); możesz publikować zdjęcia dzieci grupy i ich rodzin. Bardzo przydatne jest posiadanie w grupie wielu luster w różnych miejscach (co najmniej 4-5) - tak, aby każde dziecko mogło zobaczyć siebie wśród innych dzieci, obserwować swoje ruchy, mimikę i wygląd. A garderoba pozwoli dziecku celowo zmieniać swój wygląd i obserwować te zmiany, znając siebie, tak znajomego i nieznanego zarazem.

STWORZENIE PODMIOTOWEGO ŚRODOWISKA GRY W 3-4 LATA

Najważniejszą rzeczą w zabawie dzieci w tym wieku są działania z przedmiotami, a głównymi grami są gry obok nich. Dlatego konieczne jest jak najpełniejsze nasycenie środowiska przedmiotowej gry.
Wybierając zabawki należy dążyć do tego, aby odpowiadały one możliwościom dziecka i charakterystyce zabaw w tym okresie. Tak więc w grupie dla tej kategorii dzieci powinno być, w kształcie fabułyzabawki:

Lalki odzwierciedlające różny wiek, płeć; średni rozmiar

Lalki - niemowlęta (nagie w kopercie); średni rozmiar

Lalki z ruchomymi częściami oraz specjalnymi urządzeniami i mechanizmami: mechanizm zegarowy, chodzenie, mówienie, taniec; średni rozmiar

Lalki odzwierciedlające różne zawody osoby; średni rozmiar

Lalki to znane bajkowe obrazy; średniej wielkości (Czerwony Kapturek, Śnieżna Panna itp.)

Postacie ludzi (dzieci, dorosłych), zwierząt z różnych materiałów; małe do średnich rozmiarów, współmierne do zestawów budowlanych

Zabawki przedstawiające zwierzęta i ich dzieci (domowe, dzikie, egzotyczne), z różnych materiałów; średni rozmiar; dźwięczne i niedźwięczne

Zabawki wielkogabarytowe, konwencjonalne na zdjęciu: koń na patyku, koń - ławka itp.

Zabawki relaksacyjne: „Opad śniegu w kuli”, „Pływająca ryba” itp.

Zabawki przedmiotowe i przyrodnicze powinny być umieszczane w połączeniu z innymi przedmiotami do zabawy, które tworzą sytuację zabawy, która zachęca dzieci do działań refleksyjnych (np. lalka siedzi przy stole, przed nią talerz i łyżka, itp.).

Dzieci powinny mieć do swojej dyspozycji przedmioty do gry, co pomogłoby im pokazać dostępne operacje pracy społecznej i życia codziennego:

Zestawy mebli wielkogabarytowych, adekwatnych do wzrostu dziecka:

Æ pokój;

Æ kuchnia;

Wyposażenie kuchni, duże

Komplety naczyń (herbata, jadalnia, kuchnia) z różnych materiałów, współmierne do dłoni dziecka

Komplety pościeli dla lalek różnej wielkości

Artykuły gospodarstwa domowego (kosze, umywalki, wiadra, torby, deska do prasowania itp.); średni rozmiar

Dostępne dla dzieci zestawy zabawek i przedmiotów, które pomagają wyeksponować operacje pracy i życia społecznego:

Æ fryzjer; lekarz; ogród zoologiczny; Zwierzęta; garaż.

Elementy strojów i dekoracji: chusty, fartuchy, kamizelki itp.

Zestawy wolumetrycznych i płaskich małych zabawek, manekinów przedstawiających warzywa, owoce

Zestawy ubrań dla lalek (według pór roku)

Wózek, duży

Huśtawka dla lalek średniej wielkości

Średnie sanki dla lalek

Najprostsze moduły gry

Stadiometr

Meble - zabawki

Zabawki techniczne:

Tatiana Talalajewa

Nowość tej pracy polega na opracowaniu i stworzeniu oryginalnego nowoczesnego środowiska do rozwijania przedmiotów w warunkach starszej grupy przedszkolnych placówek oświatowych przy użyciu wygodnych, nowoczesnych, bezpiecznych, jasnych podręczników. Planuję zorganizować środowisko do rozwijania przedmiotów, aby zaangażowane były wszystkie rodzaje aktywności, takie jak zabawa, ruchowa, poznawczo - badawcza, komunikacyjna, muzyczno-artystyczna, praca, czytanie beletrystyki, zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego .

Zasady konstruowania środowiska rozwijającego się

FSES ujawnia system zasad budowania środowiska rozwojowego w placówce wychowania przedszkolnego, którymi kierowali się realizując ten cel.

- Zasada odległości pozycyjnej w interakcji dorosłego i dziecka.

W pokoju grupowym stworzyłam warunki, żeby było możliwość zobaczenia oczu dziecka: są meble na różnych poziomach, podłogowy, transformatory, ekran teatralny, meble tapicerowane, dywanik fabuły, kącik z książkami. Sala grupowa jest umownie podzielona na trzy strefy:

Spokój (kącik działalności produkcyjnej, kącik książek, kącik „Nasza Ojczyzna”);

Średnia intensywność (kącik działalności muzycznej i teatralnej, kącik działalności konstruktywnej, kącik działalności eksperymentalnej, kącik działalności poznawczej i badawczej);

Strefa dużego ruchu (kącik sportowy).

- Zasada działania

Daje możliwość wspólnego udziału osoby dorosłej i dziecka w tworzeniu środowiska, które można zmieniać i łatwo przekształcać. Sala grupowa wyposażona jest w kącik zajęć eksperymentalnych. Stworzono kącik do działań produkcyjnych, gdzie znajdują się sztalugi, kartki różnej wielkości, kredki, ołówki, farby, gdzie dzieci mogą samodzielnie określić, w jaki sposób można wykorzystać ten czy inny materiał.

- Zasada płci

Zasada uwzględniania specyfiki ról płciowych w budowaniu środowiska polega na zapewnieniu zarówno chłopcom, jak i dziewczętom możliwości wykazywania swoich skłonności zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie standardami. Treści w grupie są w interesie chłopców i dziewcząt. Są samochody dla chłopców o różnych rozmiarach i przeznaczeniu, wózki i lalki dla dziewczynek, są też materiały ogólne, interesujące zarówno dla dziewczynek, jak i chłopców: fryzjer, kącik dla lalek.

- Zasada inscenizacji i uwzględniania cech wieku dziecka

odzwierciedla obecność zakątków eksperymentów; kącik działalności poznawczo – badawczej; sprzęt i sprzęt sportowy.

- Zasada integracji obszarów edukacyjnych.

Przedmiotowe środowisko rozwojowe dobierane jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych. Materiały i wyposażenie jednego obszaru edukacyjnego można wykorzystać przy realizacji innych obszarów. Wyposażenie narożników zmienia się zgodnie z planowaniem procesu edukacyjnego. Dzieci biorą udział w projektowaniu i zmienianiu otoczenia.

Dla rozwoju aktywności, samodzielności i kreatywności dzieci

W kąciku działalności poznawczo – badawczej – narzędzia pracy i obserwacji wzrostu roślin; w rogu działalności produkcyjnej - kolorowanki i inne materiały dla kreatywności dzieci; w ośrodkach poznawczych - gry dydaktyczne, rozwojowe itp.

W salach grupowych dostępne są materiały do ​​badania różnymi analizatorami: wzrokowymi, dotykowymi, słuchowymi itp.: komplety guzików, koralików, sznurowanie, odpady oraz materiał naturalny (szyszki, kamyczki, groszek, fasola itp.)

Integracja i elastyczne zagospodarowanie przestrzenne.

Różnorodność środowiska rozwojowego przedmiotu jest ustrukturyzowana w zależności od rodzajów aktywności dzieci, daje dzieciom możliwość wyboru zainteresowań i pozwala na angażowanie się w interakcję z rówieśnikami lub samodzielne działanie.

Atmosfera w grupie została stworzona w taki sposób, aby zapewnić

dziecko możliwość dokonywania własnych wyborów. Stosując zasadę zagospodarowania przestrzennego, pomieszczenia grupy podzielono na kilka kącików, z których każdy zawiera wystarczającą ilość materiałów do badań i zabawy.

Kącik działań muzycznych i teatralnych

Działalność muzyczno-teatralna pomaga w realizacji potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym w zakresie pozytywnych emocji, nowych wrażeń, wiedzy, umiejętności poczucia pewności w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, wzajemnego zrozumienia i empatii, podporządkowania się pozytywnemu bohaterowi moralnemu. Rozwój muzyczny dziecka sprowadza się nie tylko do zajęć z nauczycielem, ale także do umiejętności samodzielnej zabawy, improwizacji i swobodnego grania. Pomaga moim podopiecznym przenieść doświadczenie zdobyte na lekcjach muzyki na inne warunki, pomaga wyrobić poczucie pewności siebie, aktywności, inicjatywy.

Produktywny kącik

Grupa posiada miejsce na zajęcia dla dzieci. Tutaj moi podopieczni w wolnym czasie rysują, rzeźbią i wykonują prace aplikacyjne. Na półkach znajdują się gry dydaktyczne, albumy z różnymi rodzajami gatunków. Jest też miejsce na małą wystawę z próbkami sztuki ludowej i rzemiosła.


Zakątek natury

Aby rozwinąć kompetentne i pełne szacunku podejście do środowiska, nasza grupa wyposażyła naturalny kącik. Pokazane są tutaj układy Zwierzęta i Dzikie zwierzęta. Również gry dydaktyczne na tematy: klimat, flora i fauna, strefy przyrodnicze globu itp. W tym kąciku dzieci obserwują zmiany w procesie wzrostu roślin. Zielnik pozwala dzieciom zorientować się w różnorodności świata przyrody ich ojczyzny.

Sekcja sportowa

Jasny, wesoły kącik kultury fizycznej lakonicznie i harmonijnie wpisuje się w przestrzeń naszego pokoju grupowego. Zaspokaja potrzebę aktywności fizycznej dzieci. Tutaj przedszkolaki ćwiczą i utrwalają różne rodzaje ruchów: skakanie z postępem po krętej ścieżce, granie piłką, rzucanie do celu itp. Wzrost aktywności fizycznej ma korzystny wpływ na rozwój fizyczny i umysłowy, stan zdrowie naszych dzieci.


Narożnik konstruktywnej działalności

Grupa posiada centrum gier konstrukcyjno-konstruktywnych, w których różne typy i formy konstruktorów prezentowane są w szerokiej gamie. Nasi uczniowie samodzielnie wykorzystują schematy i modele budynków do realizacji swoich pomysłów. Centrum uzupełnione jest małymi zabawkami do zabawy. Mobilność tego ośrodka pozwala dzieciom rozwijać fabułę gry poza nim. Dzięki temu nasze dzieci mogą czuć się komfortowo w każdym zakątku grupy.

Narożnik bezpieczeństwa drogowego

Aby nauczyć nasze dzieci bezpiecznego zachowania na drodze, stworzyłam centrum bezpieczeństwa drogowego. To centrum jest wyposażone w niezbędne atrybuty do gier fabularnych; gry dydaktyczne i planszowe utrwalające znajomość przepisów ruchu drogowego. Dobrym narzędziem dydaktycznym jest mata podłogowa z oznaczeniami ulic i dróg, układem zgodnym z przepisami ruchu drogowego.

Kącik zabaw

Głównym rodzajem samodzielnej działalności przedszkolaka jest gra fabularna. Atrybuty do zabaw dobrałem w taki sposób, aby stworzyć warunki do realizacji zainteresowań dzieci w różnego rodzaju zabawach. Estetyka i wyrafinowanie wzornictwa, nowoczesne materiały sprawiają, że nasze dzieci chcą się bawić. Wybrany materiał do zabawy pozwala naszym dzieciom łączyć różne wątki i tworzyć nowe grywalne obrazy.



Kącik Eksperymentalny

Dużym zainteresowaniem dzieci z mojej grupy cieszy się kącik zajęć eksperymentalnych, czyli moduł meblowy ze specjalnie wyposażonymi półkami. Na półkach do badań dla dzieci umieszczane są różnorodne materiały naturalne: kreda, piasek, glina, kamienie, muszle, pióra, węgiel itp. Mikroskopy, globus, sprzęt laboratoryjny, przybory pomiarowe - wszystko to jest szczególnie interesujące dla dzieci.

Do rozwoju poznawczego wybrano specjalną literaturę dla dzieci, mapy operacyjne i algorytmy przeprowadzania eksperymentów.

Mobilny kącik „Rosyjska chata”

Z jego pomocą realizowana jest zmienna część pracy w ramach przedszkolnego programu wychowania duchowego i moralnego.


Kącik z książkami

Za jej pomocą powstają potrzeby, aby rozważyć książkę, porozmawiać o jej treści; następuje rozwój mowy literackiej, potencjału artystycznego i twórczego, a także zainteresowania fikcją.

Uważam, że stworzony w naszej grupie kącik książkowy jest krokiem w działaniach dla dzieci i rodziców, aby zapoznać się z lekturą artystyczną, stworzyć zbiór wrażeń literackich i artystycznych oraz rozwijać mowę literacką.

Wszystkie książki i ilustracje są aktualizowane 1-2 razy w miesiącu. Nowe książki są wyświetlane zgodnie z programem czytania.

Wiodącą działalnością przedszkolaka jest zabawa. Dlatego gra, która pozwala dziecku na pokazanie własnej aktywności, na pełne urzeczywistnienie siebie, ma wyjątkowe znaczenie. Organizacja przestrzeni zabaw w grupach daje możliwość wielu różnorodnych zabaw, swobodnej współpracy dzieci z rówieśnikami i dorosłymi.

Wniosek

Wykonana przeze mnie praca umożliwiła dywersyfikację wyposażenia materialnego grupy. Również wdrożenie projektu środowiska do rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym pomogło uczynić naszą grupę atrakcyjną dla dzieci, stała się bardziej proaktywna i niezależna. Dzieci stały się bardziej komunikatywne zarówno w zabawie, jak iw czynnościach poznawczych, nie mają trudności z wyborem zawodu. Taka organizacja przestrzeni stworzyła szansę na realizację prawa dzieci do swobodnego wyboru rodzaju aktywności.

Podsumowując, należy stwierdzić, że decydującym momentem w tworzeniu środowiska rozwojowego jest to, jak nasze środowisko zaczęło działać. Obserwując moje dzieci doszedłem do wniosku, że stworzony PPRS ma charakter czynnościowy.

Nie da się całkowicie zbudować środowiska rozwojowego. Organizując w przedszkolu środowisko przedmiotowo-przestrzenne, wymagana jest złożona, wieloaspektowa i wysoce twórcza aktywność wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Dalsze prace wiążą się z poszukiwaniem innowacyjnych podejść do organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego w placówce wychowania przedszkolnego, a także rozwijaniem zainteresowania rodziców tym problemem i motywacją chęci interakcji.

Aby pomóc młodemu pedagogowi.

Budowanie rozwijającego się środowiska w przedszkolu.

Na rozwój dziecka duży wpływ ma dziedziczność, środowisko i wychowanie. Środowisko to przestrzeń otaczająca człowieka, strefa jego bezpośredniego działania, jego bezpośredniego rozwoju i działania…

Wzbogacony rozwój osobowości dziecka charakteryzuje się przejawem bezpośredniej dziecięcej dociekliwości, ciekawości, indywidualnych możliwości (bez przymusu i coachingu); zdolność dziecka do rozpoznawania tego, co widziało, słyszało (świat materialny i społeczny) oraz emocjonalnego reagowania na różne zjawiska życiowe; pragnienie jednostki, aby twórczo odzwierciedlić nagromadzone doświadczenie percepcji, poznania w grach, komunikacji, rysunkach, rzemiośle itp.

Ogólnie rzecz biorąc, wzbogacony rozwój to rozwój wszystkich potencjalnych indywidualnych możliwości każdego dziecka…

Jakie są cechy rozwijającego się środowiska i jak je tworzyć.

Komfort i bezpieczeństwo środowiskanajczęściej osiągane przez podobieństwo wnętrza pokoju grupowego do środowiska domowego. Łagodzi to stresogenny wpływ na dziecko publicznej placówki oświatowej, stwarza poczucie pewności i bezpieczeństwa...

Efekt wyposażenia domu uzyskuje się poprzez wymianę mebli rządowych i biurek, stołów, ustawionych według standardowych zasad szkolnych, na liczbę krzeseł równą liczbie dzieci; stół nauczycielski) do bardziej znanych stołów, krzeseł, sof, poduszek, dywaników; eliminacja granic pomiędzy obszarem zajęć edukacyjnych a obszarami dla innych zajęć. Nie ma potrzeby posiadania dużej ilości stołów i krzeseł w pokojach - aby rysować, rzeźbić, układać mozaikę, dziecko może rozwiązywać zagadkę siedząc na podłodze, stojąc przy parapecie czy stoliku...

Jeśli pozwalają na to warunki instytucji, można zorganizować wspólną jadalnię, wyposażyć miejsca do samodzielnej aktywności dzieci nie tylko w pokojach grupowych, ale także w sypialniach, garderobie, przedpokojach ...

Aby zbliżyć atmosferę placówki przedszkolnej do domu, aktywnie wykorzystuje się dywany ...

Dużą uwagę należy zwrócić na oświetlenie pomieszczenia: pożądane jest posiadanie różnych urządzeń oświetleniowych ... W takim przypadku pożądane jest posiadanie zwykłych żarówek, a nie lamp fluorescencyjnych.

Dostarczanie bogactwa doznań zmysłowych.Wyposażenie pokoi grupowych musi być tak dobrane, aby odzwierciedlało różnorodność kolorów, kształtów, materiałów oraz harmonię otaczającego świata. W tym celu z reguły dużo miejsca przeznacza się na naturalne i różne odpady. Wraz z tym różne przedmioty gospodarstwa domowego są często wprowadzane do grup przedszkolaków, a w atrybutach gier fabularnych wykorzystuje się naturalne rzeczy (na przykład w grze „Podróże”: aparat fotograficzny, walizki, ciemne okulary, kask , lornetki itp.). Różnorodne działania dzieci w takim środowisku są skutecznym warunkiem rozwoju zdolności sensorycznych, które z kolei są podstawą w systemie zdolności intelektualnych dziecka w wieku przedszkolnym.

Zapewnienie niezależnych działań indywidualnychi strukturalizację tej czynności poprzez nasycenie przestrzeni specjalnie dobranymi materiałami…

Treści rozwojowe w takim środowisku stanowią naturalne tło dla życia dziecka, stawiają mu zadania poznawcze w atrakcyjny sposób i poza ustrukturyzowaną sytuacją uczenia się. Na przykład w małej ścianie w środkowej grupie ufortyfikowany jest „Wesoły Pociąg”, który może przewozić ludzi, postaci z bajek, zwierzęta. Jest też dziennik stacji, w którym dzieci podczas gry zapisują liczbę pasażerów podróżujących na wycieczce, w tym dorośli i dzieci, chłopcy i dziewczynki itp. Wpis w dzienniku dokonywany jest za pomocą umownych symboli, liczb, schematycznych rysunków...

Możliwe jest poszerzenie zawartości rozwojowej poprzez włączenie do gry mapy geograficznej miasta, regionu ¸ regionu; sposób ustalenia odległości, dający pasażerom możliwość szkicowania podróży, opowiedz o tym.

Zapewnienie możliwości prowadzenia badań i uczenie się.

Na podstawie tego przepisu środowisko rozwojowe można nazwać „uczeniem się”. Współcześni badacze ustalili, że bezpośrednie uczenie się nie zawsze prowadzi do świadomości badanych treści i możliwości ich wykorzystania. Dziecko przestaje wykazywać zrozumienie tych treści, gdy tylko sytuacja uczenia się zniknie.

Eksperymentowanie z dziećmi to jeden z najważniejszych aspektów rozwoju osobowości. Czynność ta nie jest z góry przypisana dziecku przez osobę dorosłą w ​​formie określonego schematu, ale jest budowana przez samego przedszkolaka, gdy otrzymuje coraz więcej informacji o obiekcie. ....

Do realizacji tego działania potrzebne są materiały: miarki, formy, niestandardowe miary, pomoce i instrumenty dydaktyczne, woda, glina, piasek rzeczny.

Tak więc środowisko rozwijające się należy rozumieć jako środowisko naturalne, komfortowe, przytulne, racjonalnie zorganizowane, nasycone różnorodnymi bodźcami sensorycznymi i materiałami do zabawy…

Tworząc rozwijające się środowisko dla grupy, bardzo ważne jest uwzględnienie cech dzieci uczęszczających do tej grupy: wieku przedszkolaków, poziomu rozwoju, zainteresowań, skłonności, zdolności, składu płciowego, cech osobowości i innych. ...

Uczenie się rozwojowe zakłada perspektywę samorozwoju dziecka i poszerzenie jego świadomości w oparciu o aktywność poznawczą i twórczą. Taki trening jest niemożliwy bez refleksji, bez poznania siebie, swoich możliwości...

Komunikując się z dziećmi, dorosły przestrzega zasady: „nie obok, nie” nad”, ale razem!” Jego celem jest przyczynienie się do rozwoju dziecka jako osoby. Metody komunikowania się – rozumienie, rozpoznawanie i akceptacja osobowości dziecka¸ oparte na zdolności osoby dorosłej do zajmowania pozycji dziecka, uwzględniają jego punkt widzenia i nie ignorują jego uczuć i emocji. Taktykami komunikacji są współpraca. Patrzenie na dziecko jak na pełnoprawnego partnera.

Zasady budowania rozwijającego się środowiska w grupie przedszkolnej.

  1. Zasada poszanowania potrzeb, potrzeb dziecka.

Dziecko w wieku przedszkolnym ma trzy podstawowe potrzeby: ruch, komunikację, poznanie. Środowisko grupowe musi zaspokajać te potrzeby. Jest zorganizowany tak, aby każde dziecko miało samodzielny wybór: z kim, jak, gdzie, czym się bawić. Dobór sprzętu i materiałów dla grupy zależy od charakterystyki rozwoju dzieci w określonym wieku i wrażliwych okresów charakterystycznych dla tego wieku. Niezbędne jest więc włączenie zjeżdżalni, dużych piłek, rowerów, prostych obrazków fabularnych, trwałych książek (3 lata). W starszym wieku przedszkolnym dzieci preferują wspólne zabawy, dlatego sprzęt musi być umieszczony tak, aby wygodnie było organizować wspólne zajęcia dla dzieci.

Wysokość mebla powinna być taka, aby dziecko mogło dosięgnąć zabawki z najwyższej półki (ok. 75 cm). Dlatego w grupach pożądane jest posiadanie przezroczystych półek bez drzwi.

Przy planowaniu wnętrza wskazane jest zachowanie niesztywnego centrowania. Możliwe jest więc następujące podejście do organizacji środowiska:

  1. Centrum gier fabularnych;
  2. Centrum czytania i pisania, w którym znajduje się kącik z książkami oraz wszystkie gry i sprzęt do rozwijania mowy i przygotowania dziecka do opanowania czytania i pisania, mogą być także gry teatralne;
  3. Centrum Nauki, w skład którego wchodzi kącik natury oraz miejsce dziecięcych eksperymentów i eksperymentów z odpowiednim sprzętem i materiałami;
  4. Centrum Budownictwa i Gier Konstruktywnych;
  5. Centrum Matematyki (biblioteka gier);
  6. Centrum sztuki, w którym znajdują się materiały uświadamiające sztukę, przedmioty artystyczne, materiały i sprzęt do sztuki dziecięcej.

Ponadto pożądane jest posiadanie kompleksu sportowego w grupie: nie zajmuje dużo miejsca, a jednocześnie jest wielofunkcyjny.

Być może inna konstrukcja środowiska - „gabinet”. W każdym razie przy rozwiązywaniu tych celów i zadań edukator może wybrać własną wersję budowania środowiska – wspólnie z dziećmi ustala co, gdzie i jak to mieć.

  1. Zasada poszanowania opinii dziecka.

Organizując środowisko należy wziąć pod uwagę zdanie każdego dziecka, wysłuchać jego sugestii i jeśli to możliwe, zaspokoić je lub taktownie wyjaśnić przyczynę odmowy. Warto przed pierwszym przybyciem dziecka do przedszkola lub po wakacyjnej przerwie zapytać rodziców o to, czym interesuje się ich syn lub córka, w czym przejawiają się jego skłonności i zdolności; jakie zabawki lubi.

  1. Zasada funkcjonalnościoznacza, że ​​w ustawieniu pokoju znajdują się tylko te materiały, które są pożądane przez dzieci i pełnią funkcję rozwojową.

Gry i podręczniki wchodzące w skład grupy muszą być wielofunkcyjne, kombinatoryczne, zmienne.

  1. Zasada zaawansowanego charakteru treści kształcenia.

Uzasadnione jest, aby nauczyciel wybierał do grupy te materiały, które są przeznaczone dla dzieci w określonym wieku, ale oprócz nich konieczne jest włączenie do zestawu około 15% materiałów skierowanych do starszych dzieci (około roku ).

  1. Zasada dynamizmu - środowisko statyczne.

Dziecko pozostając sobą, jednocześnie stale się zmienia i rozwija. Naturalnie jego środowiska nie da się zamrozić, a także wymaga zmian.

Wstępny okres budowy środowiska to 2 miesiące, a następnie jego nasycenie i reorganizacja. Mniej więcej raz na dwa miesiące część materiałów musi zostać wymieniona, sprzęt musi zostać przestawiony. Jeśli to możliwe, lepiej zaopatrzyć się w meble na kółkach, aby dzieci mogły same je przenosić podczas projektowania przestrzeni.

Budując rozwijające się środowisko ¸ wychowawca musi zawsze pamiętać ¸ „… jak ogromną, nieporównywalną rolę odgrywa w wychowaniu dzieci środowisko, w którym żyją…” (EI Ticheeva).


Elena Safonowa

W budowaniu rozwijającego się środowiska w celu zapoznania dzieci z zasadami ruchu drogowego w placówce przedszkolnej, zasady zalecane przez V.A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. A. Strelkova.

Zasada odległości.

Środowisko rozwojowe musi być tak zaplanowane, aby w zabawie dzieci miały dystans bliskiej i dalekiej interakcji, a także miejsca samotności.

Zasada działania.

Środowisko rozwojowe do zapoznania się z przepisami ruchu drogowego jest tworzone w taki sposób, aby wzbudzać u dzieci zainteresowanie poznawcze. Środowisko programistyczne umieszcza się na ścianach, stołach, podłodze i szafkach. Podczas tworzenia otoczenia brane są pod uwagę kolory.

Zasadą stabilności jest dynamika rozwijającego się środowiska.

Polega ona na tym, że dziecko ciągle się zmienia (jego zainteresowania. Potrzeby, dlatego też musi zmieniać się jego otoczenie. Możesz zmieniać zabawki, tło, otoczenie. Za pomocą transformatorów, różnych modułów, możesz zmienić wielkość pokój Stabilność zasady przejawia się w stałej grupie dzieci.


Zasada agregacji i elastycznego podziału na strefy.

Otoczenie zaplanowano w taki sposób, aby dzieci mogły robić swoje ulubione rzeczy w tym samym czasie, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Przegrody i nisze pomagają budować takie środowisko.


Zasada emotiogenności rozwijającego się środowiska, indywidualny komfort i dobrostan emocjonalny każdego dziecka i osoby dorosłej.

Środowisko powinno wywoływać aktywność fizyczną, a w razie potrzeby je gasić. Każde dziecko powinno mieć osobistą przestrzeń, która należy tylko do tego dziecka, gdzie jest mu wygodnie.


Zasada łączenia znanych i niezwykłych elementów w estetycznej organizacji otoczenia.

Ta zasada pozwala dzieciom zrozumieć piękno sztuki. Niezbędne jest znalezienie obrazów różnych gatunków - wizerunków pojazdów z różnych wieków. Mogą być prezentowane zarówno na ozdobnych tabliczkach, jak i w postaci kolekcjonerskich modeli samochodów.


Zasada otwartości - zamknięcie.

Ta zasada przejawia się w tym w naszej placówce przedszkolnej. aby rodzice podopiecznych brali czynny udział w procesie edukacyjnym: pomagają w tworzeniu rozwijającego się środowiska, biorą udział w wakacjach. Zamknięcie przejawia się poprzez tworzenie takich pojęć. jak „mój dom, moja grupa, moi rodzice, moje przedszkole”


Zasada uwzględniania różnic płci i wieku dzieci.

W ten sposób zaplanowano środę. co pozwala pokazać swoje skłonności i zainteresowania zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie standardami męskości i kobiecości. Przejawia się to w organizacji gier fabularnych (podział ról według płci).


Literatura: Elzhova N.V. Zasady ruchu drogowego w przedszkolu: rozwijające się środowisko i metody zapoznawania się z zasadami ruchu drogowego, planowanie długoterminowe, notatki klasowe. -Rostow n / a: Feniks. 2013