Główne etapy powstawania i rozwoju pedagogiki przedszkolnej. Historia rozwoju edukacji ekologicznej w pedagogice przedszkolnej Historia krajowej pedagogiki przedszkolnej

26.06.2020

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Historia powstawania i rozwoju wsparcia dokumentacyjnego dla zarządzania w Rosji

Wstęp

Potrzeba tworzenia dokumentów pojawiła się wraz z pojawieniem się pisma. Co więcej, uważają, że to właśnie potrzeba tworzenia różnych dokumentów (porozumień, kontraktów itp.) doprowadziła do pojawienia się pisma jako sposobu przedstawiania informacji o znaczeniu nie tylko osobistym, ale i państwowym. Już w V wieku. Pne starożytny plebs rzymski domagał się wprowadzenia jasnych „pisemnych” praw. Tworzenie praw i przepisów utrwalonych na papierze było także głównym wymogiem średniowiecznych powstań. Gdy pojawiły się prawa, od urzędnika wymagano absolutnej dokładności sformułowań i nienagannej znajomości formy prezentacji, w przeciwnym razie dokument straciłby swoją moc.

Wraz z rozwojem pisma dokumenty stały się sposobem komunikowania się i przekazywania informacji.

„Utworzenie ministerstw doprowadziło do powstania ogromnej papierkowej roboty. Raporty, raporty, okólniki i rozkazy stały się obecnie jednym z głównych narzędzi zarządzania. W efekcie powiększył się personel urzędników. Powstała niewidzialna, ale wystarczająco potężna władza kancelarii i biurokracji, charakterystyczna dla historii XIX wieku.”

Trafność tych słów z monografii „Historia Rosji. Od Katarzyny Wielkiej do Aleksandra II” (autorzy I. Zaichkin i I. Pochkaev) jest oczywiste i charakterystyczne dla historii pracy biurowej w XIX i XX wieku.

Nowe formy, organizację i zadania organów władzy centralnej ustalił manifest z 8 września 1802 r., na mocy którego kolegia zostały przekształcone w ministerstwa.

W.Klyuchevsky napisał w „Kursie historii Rosji”: „Byłe kolegia podlegają ministerstwom jako ich wydziały; główną różnicą między nowymi organami rządu centralnego była ich wyłączna władza: każdy departament był zarządzany przez ministra zamiast dotychczasowej obecności kolegialnej.”

XIX wiek. charakteryzuje się dużą ilością nowych rodzajów dokumentów rządowych. Wiele starszych dokumentów otrzymało nowe nazwy.

Tym samym akty ustawodawcze i wykonawcze organów państwowych zaczęły być formalizowane dekretami, instrukcjami, rozporządzeniami, protokołami itp.

Wzrosła liczba form „korespondencji”: pism, raportów, wiadomości, żądań, raportów, petycji itp. Dużo uwagi poświęcono ujednoliceniu dokumentów, czyli przygotowano instrukcje z oświadczeniem o punktach przygotowania dokumenty w określonej formie. Dla szeregu dokumentów, takich jak dyplomy, patenty itp., stworzono ogólne wzorce, według których miały być sporządzone.

Pod koniec XIX w. do Rosji zaczęły napływać z zagranicy „środki techniczne”, jak je dziś nazywamy: rozwijały się maszyny do pisania, powielacze (hektografy, steklografy, chapirografy) i stenografia.

Varadinov N.V., Gastev A.K., Kerzhentsev P.M., Bogdanov A.A., Vitke N.A., Byzov L.A., Drezen E.K., Burdyanskiy pracowali nad problemami usprawnienia i racjonalizacji pracy biurowej.I.M., Rozmirovich E.F. itd.

Problemem naszej pracy jest praca biurowa w Rosji w XIX - XX wieku.

Cel naszego kursu: analiza literatury metodologicznej i teoretycznej dotyczącej problemu badań, identyfikacja głównych cech racjonalizacji pracy biurowej w Rosji w XIX - XX wieku.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

1. Analizować literaturę metodologiczną i teoretyczną dotyczącą problemu badawczego.

2. Zidentyfikuj główne etapy rozwoju pracy biurowej w Rosji.

3. Identyfikacja charakterystycznych cech racjonalizacji pracy biurowej w Rosji w XIX - XX wieku.

1. Tworzenie wsparcia dokumentacyjnego dla zarządzania w Rosji

ministerstwo obiegu dokumentów pracy biurowej

1.1 Pojawienie się pracy biurowej w Rosji

Nazwa „praca biurowa” została zachowana z przedrewolucyjnej Rosji. Historia instytucji państwowych w carskiej Rosji świadczy o tym, jak krok po kroku rósł aparat państwowy, mnożyła się biurokracja i biurokracja, która odgrywała ważną rolę w życiu państwa.

W pracy urzędników w przedrewolucyjnej Rosji główne miejsce zajmowało pisanie dokumentów, jak mówiono, i dokumentów oraz praca z nimi. Posiadając ogromną władzę, urzędnicy używali „dokumentów” jako broni do wzmocnienia państwa obszarników i kapitalistów. Carska biurokracja była jednym z filarów autokracji, będąc główną państwową machiną władzy. Praca biurowa w instytucjach carskiej Rosji wyróżniała się skrajnie biurokratycznym charakterem. W instytucjach panowała biurokracja i biurokracja. Wśród urzędników kwitło przekupstwo. Często sprawy były weryfikowane przez lata.

Pojęcie i słowo „praca biurowa” powstało w centralnych instytucjach państwa moskiewskiego - zamówieniach - kilka wieków temu (XV - XVI wiek). Następnie pod pracą urzędniczą rozumiano pisanie, rozpatrywanie i rozwiązywanie spraw ("spraw") w zakonie. Każda sprawa zaczynała się od złożenia petycji do zakonu (w XVIII - XIX i na początku XX wieku - petycja). Dołączały do niej różne śledztwa, dokumenty śledcze, decyzja zakonu i inne materiały. Wszyscy wymyślili „przypadek” tej „produkcji”, inaczej – jego „pracę biurową”. Zestaw walizek nazwano także pracą biurową.

W XVIII wieku. zasady wykonywania pracy biurowej znalazły szczegółowe odzwierciedlenie w ustawodawstwie. Reguły te zostały szczególnie szczegółowo sformułowane w Regulaminie Generalnym (1720 r.).Zalecenia Regulaminu Generalnego carskiej biurokracji czczono jako niezmienne prawo. W dużej mierze zachował swoją siłę aż do upadku caratu.

Ale także Regulamin Generalny i późniejsze ustawodawstwo XIX i początku XX wieku. pod pracą urzędniczą rozumiano przede wszystkim kolejność pisemnego rozpatrywania spraw, a także korespondencję.

Praca biurowa, jako system dokumentowania najróżniejszych aspektów działalności instytucji państwowych, rozwijała się wielokierunkowo i była reprezentowana przez kilka systemów dokumentacyjnych.

Tak więc już w rozkazach wyraźnie wyróżnia się system dokumentowania czynności administracyjnych, czy też administracyjnej pracy urzędniczej. Czynności zarządcze, administracyjne odbywają się w każdej instytucji - dużej, małej, centralnej i lokalnej. Bez administracji, która kieruje pracą instytucji, nie może ona funkcjonować. Z tego powodu najbardziej rozpowszechnione były postępowania administracyjne. Niemal równolegle z pracą biura administracyjnego rozwijał się jako samodzielny system dokumentacji księgowej, najpierw księgowej, a potem statystycznej. Powstały odrębne systemy dokumentacyjne w zakresie działań wojskowych, sądowych i dyplomatycznych. Wszystkie te systemy dokumentacji nazywane są specjalnymi.

Zintensyfikowano rozwój specjalnych systemów dokumentacji. Tak więc korespondencja handlowa („biznesowa”) nabrała dużego znaczenia w carskiej Rosji. Jest szeroko rozpowszechniony w handlu, przedsiębiorstwach przemysłowych i częściowo przeniknął do instytucji rządowych.

1.2 Zamówienie pracy biurowej

Pod koniec XV wieku. pojawiają się pierwsze zakony – centralne organy władzy państwowej kierujące poszczególnymi oddziałami administracji książęcej, a domy zakonne – organy samorządu terytorialnego. Realizacja zamówień umożliwiła centralizację administracji kraju. To właśnie w działalności tych organów narodziła się praca z dokumentami, którą nazwano pracą urzędniczą.

Rozkazy dotyczyły administracji, poboru podatków i sądów. Wraz z komplikacją zadań aparatu państwowego rosła liczba zamówień. Do czasu przemian dokonanych przez Piotra I było ich ponad 50.

Interesująca jest sama struktura organu władzy państwowej - porządek:

PODNOSZENIE

ŚREDNIE RĘCE

MŁODY

Kolejność sporządzenia dokumentu w kolejności była następująca: na polecenie urzędnika projekt dokumentu – „czarny list” – sporządził urzędnik „środkowej ręki”, urzędnik był jego „czarnym ", to jest, poprawiony, a młody urzędnik „wybielony”, czyli pisał czysto. Belovik został sprawdzony z projektem, „stary” urzędnik „skopiował” przepisany dokument, poświadczony swoim podpisem, że odpowiada on prawidłowemu projektowi. „Zweryfikowane” dokumenty podpisali urzędnicy. Podpis został rozciągnięty na całą szerokość dokumentu w celu zabezpieczenia go przed fałszerstwem. Rozkazy słusznie można by nazwać kolebką biurokracji: często dokumenty przechodziły przez wiele instancji, zatrzymując się przez długi czas niepotrzebnie u poszczególnych wykonawców, zanim dotarły do miejsca przeznaczenia.

Słowo „biurokracja” odziedziczyliśmy po pracy urzędniczej. Dokumenty sklejone w kolumny o średniej długości 50 - 80 m nawinięte zostały na patyki w zwoje. Taśmy były przeciągane podczas czytania, stąd narodził się pomysł. W aparacie urzędniczym kwitły przekupstwo i szacunek dla godności. Nie rozwinięto również czynności urzędniczych, takich jak rejestracja dokumentów, przechowywanie, kontrola realizacji. A jednak to na tym historycznym etapie powstał pierwszy system pracy z dokumentami, ustalono podstawowe techniki i metody ich tworzenia, formatowania i przetwarzania.

Zarządzanie w tym okresie nie stanowiło więc systemu harmonijnego i opierało się na systemie „rozkazów” – każdy krąg spraw przechodził pod jurysdykcję określonej osoby według stopnia bliskości i zaufania Wielkiego Księcia.

1.3 System prowadzenia ewidencji kolegialnej

Zastąpić przestarzały system zamówień z lat 1717-1718. Utworzono 12 kolegiów, z których każda odpowiadała za określoną gałąź lub sferę władzy i podlegała Senatowi. Struktura kolegiów została ostatecznie określona w Regulaminie Generalnym Kolegiów Państwowych, podpisanym przez Piotra I 27 lutego 1720 r. Dokument ten szczegółowo i szczegółowo opisuje funkcje poszczególnych oddziałów kolegiów. Obejmuje to rozdział dotyczący struktury i funkcji urzędu, a także rozdział dotyczący rangi sekretarza. Na sekretarza nałożono wysokie i surowe wymagania.

Tym samym Regulamin Generalny Kolegiów Państwowych faktycznie utworzył urząd i zatwierdził stanowisko sekretarza. 27 lutego 1720 można uznać za datę narodzin stanowiska sekretarza w Rosji. Oprócz sekretarza w skład urzędu wchodzili: sekretarze, aktuariusze, archiwiści, jeźdźcy, skrybowie, fiskomowie. Regulamin Ogólny jasno określa prawa, obowiązki, granice kompetencji, a nawet tryb pracy pracowników biurowych.

W okresie pracy biura kolegialnego kładziono podwaliny pod organizację księgowości i przechowywania dokumentów, w tym samym czasie po raz pierwszy pojawiła się nazwa „archiwum”. Regulamin Generalny przewidywał posiadanie dwóch archiwów – jednego wspólnego dla wszystkich kolegiów podlegających szczególnej jurysdykcji kolegium spraw zagranicznych oraz finansowego. Rozwijając indywidualne operacje biurowe do pracy z dokumentami, kolegiacka praca biurowa pozostawiła niezmienioną biurokratyczną istotę. Tak więc XVIII wiek. w rozwoju pracy biurowej charakteryzowało się wzmocnieniem regulacji legislacyjnej wszystkich aspektów działalności urzędu i instytucji jako całości, kształtowaniem i utrwalaniem ogólnych zasad administracyjnych działalności instytucji, a przede wszystkim , biurokratyczny początek.

2. Praca biurowa w Rosji w XIX - XX wieku.

2.1 System pracy urzędów ministerialnych na przełomie XIX i XX wieku.

Początek XIX wieku charakteryzowała nowa reforma pracy administracji publicznej i urzędów, która dotknęła głównie wyższe szczeble władzy – instytucje wyższe i centralne, a wraz z reformami Katarzyny II w ostatniej ćwierci XVIII wieku. zakończył tworzenie systemu instytucji centralnych i lokalnych.

Nowy system rządów - ministerialny, oparty na zasadzie jednoosobowego zarządzania, powstał w głębi starego systemu kolegialnego: w kolegiach końca XVIII wieku. prezydenci mieli szersze uprawnienia niż wcześniej. Dla bardziej elastycznego i efektywnego systemu zarządzania konieczne było utworzenie ministerstw, w których pełniliby funkcję wyłącznie zarządzający ministrami. Kolegialna zasada podejmowania decyzji nie została całkowicie wyłączona z nowego systemu: po pierwsze, kolegia zostały włączone do nowo utworzonych ministerstw; później pod ministrami utworzono rady, które miały status kolegialnego organu doradczego. Niemniej jednak stosunek do ministrów jako jedynych wykonawców woli króla determinował pracę urzędów ministerstw jako wykonawczych.

Pierwszymi resortami utworzonymi przez manifest z 8 września 1802 r. były: marynarka wojenna, sprawy zagraniczne, sprawy wewnętrzne, handel, finanse, oświata publiczna, wymiar sprawiedliwości oraz jako ministerstwo Skarb Państwa. Każdemu ministrowi polecono utworzyć biuro i mieć towarzysza (asystenta). Równolegle z ministerstwami, w 1802 r. powstał Komitet Ministrów - najwyższa instytucja administracyjna działająca kolegialnie i rozpatrująca sprawy wykraczające poza kompetencje odrębnego ministra i wymagające wspólnie uzgodnionej decyzji. Nieco później, 1 stycznia 1810 r., utworzono Radę Państwa – najwyższą instytucję ustawodawczą. W tym samym czasie przeprowadzono reformę Senatu, który staje się sądem najwyższym, pełniącym również funkcję nadzoru nad aparatem rządowym.

Ostatecznie jedyny początek ministerialny zwyciężył dopiero wraz z opublikowaniem w dniu 28 stycznia 1811 r. „Ogólnej instytucji ministerstw” – aktu ustawodawczego, który determinował cały system ministerialnej struktury, łącznie z ich pracą urzędów oraz układem relacji z innymi instytucjami i osoby. Zgodnie z tą ustawą wzrosła liczba ministerstw i nastąpiły pewne zmiany w redystrybucji spraw między nimi.

Ministrów mianował sam cesarz i tylko przed nim odpowiadali. Zasada jednoosobowego zarządzania jest podstawą całej organizacji resortów: dyrektorzy kierujący departamentami podlegali bezpośrednio ministrowi, naczelnicy departamentów – dyrektorzy departamentów, urzędnicy – kierownicy departamentów. Rada Ministrów składała się z kierowników wydziałów głównych i miała znaczenie organu „do rozpatrzenia spraw wymagających, stosownie do ich wagi, ich ogólnego rozpatrzenia”. W departamentach rolę rad pełniła powszechna obecność departamentów. Urząd ministra miał podobną strukturę i pełnił funkcję departamentu; urzędy departamentów miały prostszą strukturę wewnętrzną: kierował nimi władca urzędu i posiadały sztab urzędników – dziennikarza, egzekutora, skarbnika, skrybów itp., ich skład urzędowy i ilościowy zależał od objętości i treści sprawy. Na przykład, jeśli departamenty były odpowiedzialne za zasoby finansowe, w biurze znajdowały się biura rachunkowe lub biurka z odpowiednim personelem.

„Ogólna instytucja ministerstw” wprowadziła do systemu pracy biurowej ministerstw ujednolicenie: od tworzenia dokumentów do ich archiwizacji. Szczególną uwagę zwrócono na kolejność „stosunków” (korespondencji) ministerstw z innymi instytucjami.

Z treści „Generalnej Instytucji Ministerstw” wynika, że jej autorzy dość wyraźnie wyodrębnili dwa aspekty pracy biurowej: formy dokumentów, według których wykonywana jest praca biurowa (szeroko używany termin samodzielny na oznaczenie tej działalności w XIX wieku - pisemnym) oraz przepływu dokumentów i spraw („kolejność przebiegu spraw”), zdając sobie jednocześnie sprawę, że w praktyce urzędu ściśle ze sobą współgrają. Podstawą tej interakcji jest nic innego jak przyjęty w instytucji tryb rozpatrywania i rozstrzygania spraw, czyli „postępowanie sprawowe” (stosując współczesną terminologię – proces podejmowania decyzji zarządczych).

Sprawy kierowane do ministerstwa mogły trafiać do gabinetu ministra lub bezpośrednio do resortów. Na urząd ministra przyjmowano dekrety i zarządzenia najwyższej władzy, korespondencję ministra z innymi ministrami i naczelnymi gubernatorami, gubernatorami i w ogóle osobami równorzędnymi. Pisma z podległych organów przekazywane były ministrowi w sprawach nadzwyczajnych lub pilnych. Jego nazwisko otrzymywało odpowiedzi na jego rozkazy i skargi na decyzje wydziałów, a także tajne sprawy.

Bezpośrednio departamenty otrzymywały korespondencję z innymi instytucjami i osobami równorzędnymi oraz podwładnymi, pisma z podległych instytucji, instrukcje ministra oraz sprawy z jego urzędu z uchwałą ministra.

Wszystkie sprawy przekazane do ministerstwa zostały podzielone na trzy kategorie: sprawy bieżące (sprawy wpływające na zasadach ogólnych zgodnie z ustaloną procedurą) – sprawozdania, oświadczenia, oświadczenia, korespondencja itp.; sprawy nadzwyczajne – ich rozwiązanie wymagało podjęcia nowych uchwał lub spraw o wykrytych nadużyciach; sprawy, które są „niecierpliwe” lub pilne. W pierwszej kolejności rozpatrywano sprawy pilne i pilne.

Dyrektor jego biura informował ministra o otrzymanych sprawach, a dyrektorowi departamentu - starosta do spraw urzędu departamentu. Ten etap był w istocie wstępnym rozpoznaniem sprawy i nie pociągał za sobą żadnych decyzji, ale wyznaczał dalszy przebieg referatu w resorcie. Ogólna procedura biegu spraw w ministerstwach była ściśle uregulowana, a rzadki przypadek mógł uniknąć losu przejścia na całość jej przygotowania i rozpatrzenia - od osobnej tabeli w ramach danego departamentu, przez dyrektora jakiegoś departamentu. departamentu, a często ogólną obecność departamentu lub łączną obecność kilku departamentów (w przypadku skrajnej złożoności sprawy) do ministra, a czasem do rady ministra, w zależności od złożoności sprawy. Dotyczyło to również spraw kierowanych do ministra i rozstrzyganych z jego upoważnienia. Ponadto początkowo w pracy ministerialnej dominował „kolegialny” tryb redagowania dokumentów, w którym rozpatrywanie każdego zagadnienia wymagało powtarzania „słowo w słowo” wszystkich wcześniejszych dokumentów. W tym samym czasie sprawy osiągnęły ogromne rozmiary. Z biegiem czasu (około połowy XIX w.) ukształtował się nowy tryb przedstawiania sprawy w formie krótkiej notatki - eksponującej jedynie istotę zagadnienia. Wszystko to sprawiło, że obieg dokumentów instytucji na długi czas stał się złożonym, hierarchicznie zorganizowanym procesem, biorąc pod uwagę, że głównymi narzędziami urzędu były pióro i papier, a jedynym systemem rejestracji był magazynowy. Autor słynnego „Przewodnika po wizualnym studium przepływu administracyjnego papierów wartościowych w Rosji” (1856) M.N. Katkow wymienia 54 operacje urzędnicze przy rozpatrywaniu sprawy w Samorządzie Wojewódzkim, 34 w departamencie ministerstwa, 36 w Komitecie Ministrów.

Dokumenty powstałe w procesie „postępowania sprawy” można podzielić na dwie grupy:

Dokumenty składające się na wewnętrzną pracę biurową instytucji (notatki, zaświadczenia, wyciągi, dzienniki posiedzeń, dzienniki rejestracyjne, rejestry stacjonarne itp.);

Dokumenty otrzymywane przez instytucję od innych instytucji i wysyłane do innych instytucji, w tym - „dokumenty wykonawcze”.

Bo jeszcze w ostatniej ćwierci XVIII wieku. ukształtowała się „hierarchia władz i miejsc”, która wyznaczała system „stosunków” między instytucjami różnego typu, wówczas praca urzędu ministerialnego nie miała innego wyjścia, jak tylko „wpasować się” w ten system, co się stało. Ministerstwa otrzymywane z wyższych instytucji: od cesarza - dekrety, rozkazy; od Rady Stanu - najwyższe zatwierdzone opinie; z Senatu - dekrety Senatu; z Komitetu Ministrów - wyciągi z dzienników posiedzeń. Ministrowie do wyższych władz przesyłali najwyższe sprawozdania (cesarzowi), opinie, propozycje, oświadczenia. Wymiana ministerstw z równorzędnymi instytucjami poprzez relacje, wiadomości, pisma urzędowe. Rozkazy ministrów wysłano do podległych miejsc i osób, od nich otrzymywały sprawozdania, meldunki, oświadczenia. Tym samym system pracy urzędów ministerialnych uzupełnił istniejący pod koniec XVIII wieku. system dokumentowania instytucji lokalnych.

Samodzielnym etapem „postępowania w sprawie” było „wysyłanie spraw”, które obejmowało rejestrację dokumentów do wysłania w dziennikach oraz bezpośrednią wysyłkę (zapieczętowanie w paczce, wpisanie adresu itp.). Do połowy XIX wieku, kiedy w Rosji pojawiły się koperty i znaczki pocztowe, prawo przewidywało, że wszystkie wychodzące dokumenty należy wysyłać w formie paczek - dokument składano w formie koperty i zapieczętowano lakową pieczęcią.

Do ewidencji dokumentów przesyłanych do wyższych uczelni oraz podległych miejsc i osób istniały odrębne czasopisma. Specyfika tych ostatnich polegała na tym, że przewidywały ewidencjonowanie informacji (o wykonaniu nadesłanego referatu), co było zobowiązane do zgłaszania każdego miejsca pobytu specjalnymi protokołami. W istocie informacje te były wykorzystywane do kontroli wykonania dokumentów, ponieważ sprawa została uznana za zakończoną do czasu otrzymania zawiadomienia o wykonaniu lub niemożności wykonania decyzji z jakiegoś powodu.

Rewizja spraw – sprawdzanie prowadzenia spraw – według „Ogólnej instytucji resortów” stanowiła samodzielny dział pracy biurowej. Kontrola spraw była funkcją kierowników departamentów, dyrektorów departamentów; na prowincji - szefowie urzędów państwowych i sam wojewoda. Naczelnicy wydziałów sprawdzali wykonanie dokumentów na stołach i przekazywali informację do dyrektora wydziału, któremu polecono comiesięczne sprawdzanie wykonanych i niezrealizowanych dokumentów w księgach ewidencyjnych i księgach biurowych oraz składanie oświadczenia w tej sprawie do minister. Na podstawie tych oświadczeń na koniec każdego roku w urzędzie sporządzano zestawienie ogólne dla wszystkich departamentów i biura ministerstwa. Kontrola spraw przewidywała sprawdzenie kolejności przechowywania dokumentów i spraw, poprawności nagłówków spraw, terminów rozpatrywania spraw, przyczyn opóźnienia w rozpatrywaniu spraw.

Ostatni etap „zarządzania sprawami” dla „Ogólnej instytucji resortów” – raporty. Prawo ustanowiło trzy rodzaje raportów:

Raporty w kwotach;

Raporty biznesowe;

Raporty w „widokach i założeniach”.

Sprawozdaniami w kwotach były sprawozdania finansowe, sprawozdania w sprawach – sprawozdania z działalności, złożono najnowsze sprawozdania; są plany pracy na przyszły rok. Raporty były przygotowywane przez departamenty, każdy w swoim kierunku, a następnie podsumowywane w departamentach. Na podstawie raportów departamentów Dyrektor Kancelarii przygotował raporty zbiorcze dla ministerstwa.

Poważne zmiany w systemie zarządzania, odpowiadająca im restrukturyzacja systemu dokumentowania działalności nowych instytucji doprowadziły do zmian w formie dokumentu. W pracy biurowej ministerstw pojawiają się formy instytucji z narożnym układem rekwizytów. Formularze były drukowane lub pisane odręcznie. Struktura rekwizytów formularza zawiera nazwę instytucji, nazwy wydziałów strukturalnych, odzwierciedlające miejsce wydziału - autora w strukturze instytucji (wydział, wydział, tabela). Data dokumentu jest również podana w szczegółach formularza, a także indeks rejestracyjny dokumentu. Osobne miejsce zajmuje nagłówek do tekstu dokumentu, znajdujący się bezpośrednio pod rekwizytami formularza (praktycznie taki sam jak we współczesnych dokumentach). Pojawia się również link do otrzymanego dokumentu (prototyp nowoczesnego rekwizytu „Link do daty i numeru dokumentu przychodzącego”), który nie ma jeszcze jednolitego wyglądu i może wyglądać inaczej: „Odpowiedź na nr ... ” lub: „Od takich a takich” itp.

Właściwość „Adresate”, która pojawiła się w XVIII wieku, nabiera stabilnego wyglądu. w pracy kolegialnej jest to wskazanie stanowiska osoby w przypadku celownika lub nazwa miejsca przebywania. Otrzymuje określoną formę poświadczenia dokumentu: podpisy i klipsy na dokumencie zawierają tytuł stanowiska osoby, która podpisała lub zapięła dokument oraz jego osobisty podpis.

Przez cały XIX i początek XX wieku. Dokonuje się legislacyjnej regulacji pracy urzędów instytucji wyższych, centralnych i samorządowych. Dzięki systemowi kodyfikacji ustawodawstwa przyjętemu wówczas w Ustawach Imperium Rosyjskiego dość łatwo jest uzyskać szczegółowe informacje na temat legislacyjnego uregulowania pracy urzędów instytucji dowolnego szczebla. Kodeksy prawne zaczęto publikować w 1832 roku. Następnie uzupełnione o nowe legalizacje, wznowiono je w latach 1842, 1857 i latach następnych. Pierwsze dwa tomy Kodeksu zawierają legalizacje dotyczące władzy zwierzchniej, działalności instytucji wyższych, centralnych i lokalnych (wojewódzkich, powiatowych), w tym ich pracy biurowej.

Cechą organizacji pracy biurowej w tym okresie było nie tylko jej wyraźne uregulowanie legislacyjne, ale także pojawienie się dość obszernej literatury pracy biurowej, w tym prac o charakterze teoretycznym. Pisarze - zbiory próbek dokumentów - mieli w tym okresie duże znaczenie. Pierwsze takie kolekcje pojawiają się już w drugiej połowie XVIII wieku, a od końca XVIII do początku XIX wieku. zaczynają być regularnie publikowane. Znanych jest ponad sto takich zbiorów, opublikowanych przed 1917 rokiem.

Celem publikacji zbiorów wzorcowych dokumentów jest przedstawienie kompletnego przewodnika po procedurze wytwarzania spraw w miejscach publicznych wraz z opisem „obrzędu pracy biurowej” oraz załączeniem formularzy dokumentów. Takie kolekcje przeznaczone były dla jak najszerszego kręgu urzędników i osób, które mają kontakt z agencjami rządowymi.

Na tle obszernej literatury klerykalnej tego okresu twórczość NV Varadinova ma zupełnie niezależne znaczenie – „Praca urzędnicza, czyli teoretyczny i praktyczny przewodnik po piśmiennictwie cywilnym i kryminalnym, kolegialnym i jednoosobowym, do kompilacji wszystkich dokumentów rządowych i prywatnych przedsiębiorstw oraz do samego prowadzenia spraw” (Petersburg, 1857) oraz jej przedruki z nieznacznie zmienionym tytułem w latach 1873 i 1887.

Praca biurowa N.V. Varadinov podzielony na teoretyczne i praktyczne. W sensie teoretycznym jest to „nauka określająca zasady sporządzania pism, aktów gospodarczych i samych spraw”; praktyczna praca biurowa to „ogólna procedura wytwarzania etui w miejscach publicznych zgodnie z formami określonymi przez prawo i zgodnie z ustalonymi obrazami dokumentów biznesowych”. Odniósł się do tematu papierkowej roboty teoretycznej: „właściwości zewnętrznych” artykułów biznesowych i ich „własności wewnętrznych”.

W części dotyczącej właściwości zewnętrznych dokumentów podaje: klasyfikację dokumentów biznesowych pod względem formy zewnętrznej:

1) stosunek (lub związek);

2) księgi, dzienniki, protokoły, zestawienia, inwentarze, sprawozdania, księgi;

3) pisma urzędowe;

4) notatki;

5) wyciągi;

6) tryb zapisywania tekstu dokumentu w różnego rodzaju pismach biznesowych;

7) części papieru służbowego (tj. formularz dokumentowy): tytuł, uwagi szczególne, miejsce okoliczności sprawy, podpis, spinacz, inskrypcje inskrypcje, napisy ukryte;

8) tytuły i formuły adresowania różnych osób i innych spraw.

Odwołuje się do wewnętrznych właściwości stylu („sylaby”) dokumentów, specyfiki pisma (pisowni), przyjętej w dokumentach biznesowych.

W praktycznej części pracy N.V. Varadinova są niezwykle cenne: jego proponowana klasyfikacja dokumentów (sprawy i dokumenty urzędnicze, stosunki w miejscach publicznych oraz sprawy i dokumenty „pozwów”), szczegółowy opis każdego rodzaju dokumentu i próbki konkretnych dokumentów dla każdego typu, składające się na ponad połowa jego obszernej pracy.

Mimo znaczących zmian, jakim uległ system pracy urzędów ministerialnych, zwłaszcza w początkowym okresie jego formowania, do końca XIX wieku. życie wymagało bardziej elastycznych form pracy biurowej i jej przyspieszenia. Dla szybko zmieniających się stosunków społecznych system pracy urzędów ministerialnych nadal pozostawał niewygodny i niewydolny, mimo że w ostatniej tercji XIX wieku. najpierw w pracy biurowej resortu wojskowego, a następnie w cywilnych ministerstwach i instytucjach zaczęto używać maszyn do pisania. Ich pojawienie się było iście rewolucyjnym krokiem w dokumentowaniu działalności instytucji. Przyspieszyło to całą pracę pisemną urzędu, umożliwiło jednoczesne wykonanie kilku kopii dokumentów, znacznie zmniejszając nakład pracy odręcznej. Ponadto tekst maszynowy stał się bardziej zwarty, dzięki czemu zmniejszono objętość dokumentów.

Pojawienie się telegrafu dało początek nowemu rodzajowi korespondencji - telegramom, które bardzo szybko stały się dokumentami masowymi; Wynalezienie telefonu doprowadziło do pojawienia się wiadomości telefonicznych - pisemnego zapisu wiadomości przesłanej przez telefon.

Na przełomie XIX i XX wieku. coraz więcej uwagi poświęca się systemowi rejestracji, potrzebie jego uproszczenia poprzez jego centralizację. Idea ta była w zasadniczy sposób sprzeczna z ideą sformułowaną w „Instytucie Generalnym Ministerstw”, zgodnie z którą powstało wiele punktów rejestracji dokumentów w instytucji.

Dużo prac nad uproszczeniem pracy biurowej wykonano w poszczególnych wydziałach, zwłaszcza wojskowych, gdzie w 1911 r. „Regulamin pisania i pracy biurowej w wydziale wojskowym” wprowadził system uproszczonej pracy biurowej. Rozporządzenie uprościło technikę korespondencji, zmniejszyło liczbę dokumentów urzędowych. Dla pisemnych relacji urzędników departamentu wojskowego ustalono trzy rodzaje dokumentów - raport, rozkaz, postawę. Uregulowano przypadki wymiany wiadomości telegraficznych, ustalono jednoznaczne znaczenie napisów ograniczających dostęp do dokumentów: „tajemnica”, „nieujawniane”, „pośpiesznie” itp. W rozporządzeniu ustanowiono tryb posługiwania się maszynami do pisania produkcja dokumentów, hektografów do kopiowania i innych urządzeń technicznych przyspieszających proces papierkowy dokumentów.

Jednak w związku z wybuchem I wojny światowej prace nad usprawnieniem pracy biurowej w wydziale wojskowym nie zostały zapożyczone przez inne resorty i resorty carskiej Rosji, a rewolucja społeczno-polityczna, jaka miała miejsce w 1917 r. – pierwszy luty burżuazyjno-demokratyczne, a następnie październikowe rewolucje socjalistyczne doprowadziły do całkowitego załamania się aparatu państwowego i powstania nowego, który choć przyjął wiele starych tradycji, zrodził się na zasadniczo nowej podstawie.

2.2 Racjonalizacja zarządzania i pracy biurowej w latach 1917-1941

Idee naukowców o dziejach powstawania i rozwoju instytucji zarządzających, pracy biurowej do października 1917 r. mają długą tradycję i przekształciły się w dość klarowny i harmonijny system wiedzy. Okres sowiecki wymaga przemyślenia faktów, wydarzeń, pojęć, biorąc pod uwagę niejednoznaczność w interpretacji wielu zagadnień rozwoju myśli zarządczej, naukowej organizacji pracy i pracy biurowej w tym okresie.

Rewolucja Październikowa 1917 r., mająca na celu radykalne zburzenie starego aparatu państwowego, włączenie w jego działania szerokich mas pracujących, radykalnie zmieniła formę aparatu państwowego. Wszechrosyjski Zjazd Rad stał się najwyższym organem władzy państwowej. W okresie między jego zjazdami wybierano Centralny Komitet Wykonawczy - władzę wykonawczą. W celu bezpośredniej kontroli kraju utworzono pierwszy rząd sowiecki - Radę Komisarzy Ludowych (Sovnarkom). Pierwszych 13 Komisariatów Ludowych (Komisariatów Ludowych) zostało utworzonych uchwałą Kongresu, aby kierować poszczególnymi gałęziami rządu.

Pod względem składu nowy aparat zasadniczo różnił się od starego: robotnicy, żołnierze itp., którzy nie mieli specjalnego wykształcenia, byli rekrutowani do pracy w instytucjach sowieckich. Zmniejszył się poziom dokumentacji zarządczej. Jednocześnie wielu urzędników carskich pozostało na swoich miejscach, sabotując nowy rząd. Konieczne było prawne sformalizowanie działań struktur władzy, usprawnienie procesów dokumentacyjnych. 30 października 1917 r. Rada Komisarzy Ludowych wydała dekret „O trybie zatwierdzania i ogłaszania ustaw”. W celu wykonania dokumentów administracyjnych Rada Komisarzy Ludowych przyjęła uchwałę z dnia 2 marca 1918 r. „O formie form instytucji państwowych”, w której wymieniono obowiązkowe szczegóły formy dokumentów. Podczas formowania się sowieckiego aparatu państwowego wiele uwagi poświęcono uproszczeniu i racjonalizacji pracy biurowej. Tak więc 8 grudnia 1918 r. Rada Obrony Robotników i Chłopów wydała dekret „O dokładnym i szybkim wykonywaniu rozkazów rządu centralnego i likwidacji biurokracji urzędniczej”.

Do racjonalizacji technologii sterowania wykorzystano doświadczenia poprzedników. Np. przy tworzeniu „Regulaminu o pisaniu i pracy biurowej” jako podstawę brano dokument wydziału wojskowego z 1911 r., podobny w nazwie i treści, w celu jego zachowania itp.). Oceniając ten okres, trzeba wziąć pod uwagę trudne warunki wojny domowej, zniszczenia. Walki klasowe nie pomogły ustabilizować i usprawnić działania aparatu, a długa i uparta walka z biurokracją nie prowadziła i nie mogła prowadzić do namacalnych pozytywnych rezultatów. Jednak okres lat 20-tych. można uznać za najkorzystniejszą pod względem:

Organizacje badawcze w dziedzinie zarządzania, naukowej organizacji pracy (NOT) i pracy biurowej;

Najważniejsze dokumenty regulacyjno-metodologiczne wydane w zakresie dokumentacji wspierającej zarządzanie (DOU);

Praktyki pracy wydziałów, instytucji, organizacji do dokumentowania czynności zarządczych „pracy ogólnobiurowej” i specjalnych systemów dokumentacji.

Życie społeczne, polityczne i naukowe Rosji w latach 20-tych. pełen sprzeczności. Z jednej strony tłumienie działalności wybitnych naukowców, z drugiej aktywna i pomyślna praca teoretyków i praktyków zarządzania (Gastev A.K., Kerzhentsev P.M., Bogdanov AA, Vitke HA, Vyzov L.A., Drezen E.K., Burdyanskiy IM itp.), istnienie kilku całkowicie niezależnych szkół myślenia o zarządzaniu. Na przykład szkoły wybitnego badacza NOT i zarządzania A.K. Gasteva. (kierownik Centralnego Instytutu Pracy), którzy przedstawili oryginalną i wymowną koncepcję postaw pracowniczych. Kierunek kierowany przez Kierżentseva P.M. (twórca w 1923 r. i szef najpotężniejszej organizacji publicznej w kraju – Ligi „Czas”, później przemianowanej na Ligę „NOT” – 1924). Kierżentsev P.M. poczynił w swoich badaniach ważny wniosek o przeniesieniu uniwersalnych zasad organizacyjnych działania obiektów z jednej sfery do drugiej. Pisał: „...wykorzystuj w pewnym stopniu doświadczenie wojskowe w przemyśle lub stosuj metody organizacyjne przemysłu w pracy kulturalnej itp.” Znaczące grono naukowców zjednoczyła szkoła E.F. Rozmirowicz. Jej przedstawiciele pracowali głównie w Instytucie Technologii Zarządzania (ITU) przy Ludowym Komisariacie Inspekcji Robotniczo-Chłopskiej ZSRR, którego dyrektorem była sama E.F. Rozmirowicz. Rozwój myśli zarządczej – „produkcyjną interpretację” procesów zarządzania prezentują w literaturze LA Byzov, EK Drezen, EF Rozmirovich. i inne Początkowym założeniem metodologicznym ich konstrukcji teoretycznych i praktycznych działań racjonalizacyjnych było stwierdzenie o występowaniu cech wspólnych w procesach produkcji i zarządzania. Pomimo pewnego ograniczenia funkcjonalnego i technicznego podejścia do nauki o zarządzaniu, autorzy tej koncepcji potrafili skutecznie rozwiązać z jej pozycji wiele „lokalnych” problemów zarządzania: racjonalizacja struktur; poprawa dokumentacji wykonawczej, planistycznej i księgowej; racjonalizacja technologii i technik procedur i działań zarządczych. Instytut wydał zalecenia dotyczące usprawnienia pracy biurowej w aparacie zarządzania.

Działalność organizacyjną i naukową w zakresie optymalizacji w zakresie zarządzania utrwaliły dokumenty regulacyjne oraz stworzenie całej sieci organizacji publicznych, instytutów i laboratoriów zajmujących się problematyką NOT i prac biurowych. Tak więc w 1922 r. Pod ogólnym kierownictwem NK RKI ZSRR utworzono wydział normalizacji, składający się z pięciu sekcji. W części urzędniczej zajmowali się doskonaleniem struktury urzędniczych służb w aparacie partyjno-państwowym, racjonalizacją kontroli egzekucyjnej, opracowywaniem rozsądnych standardów produkcji dla niektórych kategorii pracowników administracyjnych. Na podstawie wydziału normalizacji w lipcu 1923 r. zorganizowano Zakład Techniki Administracyjnej, który kontynuował i rozszerzał obszary badań swojego poprzednika (badanie aparatu państwowego za pomocą pomiaru czasu, ankiety; konsultacje w sprawie doskonalenia działalności „niższej” organy rządowe, pomoc metodologiczna itp.).

W celu koordynowania prac nad NOT w całym kraju w grudniu 1923 r. utworzono Radę Naukowej Organizacji Pracy, Produkcji i Zarządzania (SovNOT). Zgodnie z zatwierdzonym 26 grudnia 1923 r. rozporządzeniem w sprawie Rady stał się stałym ciałem doradczym kolegium NK RFKI ZSRR i został powołany do opracowania podstawowych zasad techniki administracyjnej i naukowej organizacji zarządzania, w szczególności: jego obsługa dokumentacji. Rada zajmowała się również racjonalizacją technologii i technologii produkcji.

W połowie lat 20. ponadto utworzono dwie nowe duże organizacje: 1 stycznia 1925 r. Orgstroy, aw lutym 1926 r. Państwowy Instytut Technologii Zarządzania (ITU). Obie organizacje pracowały w stałym i bliskim kontakcie. Ponadto działalność Orgstroy miała głównie charakter użytkowy (opracowanie próbek mebli biurowych, wyposażenia, wyposażenia biurowego), natomiast ITU poświęcił więcej uwagi badaniom teoretycznym z zakresu zarządzania.

Najciekawsze i najbardziej obiecujące opracowania problemów pracy biurowej zostały przeprowadzone w ITU w następujących głównych obszarach:

Obieg dokumentów instytucji i metody jego optymalizacji;

Metody rejestracji dokumentów, wybór racjonalnych metod rozliczania dokumentacji;

Kontrola wykonania dokumentów;

Przechowywanie dokumentów.

Pod względem systemu i kierunków kontroli obiektów ITU praktycznie nie odbiegał od zagranicznych firm doradczych i wdrożeniowych oraz organizacji działających w tym obszarze na obecnym etapie. W wyniku szczegółowego badania instytucji powstał projekt reorganizacji ogólnej pracy biurowej, składający się z dwóch zasadniczych części. Pierwsza zawierała krótki opis aktualnego stanu rzeczy w organizacji; w drugim nakreślono konkretne sposoby reorganizacji i usprawnienia pracy biurowej. Opis pracy biurowej został wykonany zgodnie z etapami przetwarzania dokumentów: odbiór, rejestracja, znakowanie korespondencji, komunikacja kurierska, procedura realizacji i kontrola, wysyłka dokumentacji.

W projekcie „nowego systemu pracy biurowej” ITU zarysowano następujące ogólne zasady optymalizacji działalności badanych obiektów:

Organizacja pracy biurowej powinna być jednolita dla całej instytucji;

Rejestracja dokumentów powinna być jednorazowa i dokonana w jak najbardziej uproszczonej formie; w miarę możliwości odmowę rejestracji;

Liczba przypadków, przez które przechodzi każdy dokument, jest ograniczona do minimum;

Praca referencyjna zapewnia najmniejsze zużycie energii i czasu;

Kontrola wykonania dokumentów powinna mieć charakter merytoryczny, a nie formalny;

Nadzór, przywództwo i odpowiedzialność za organizację pracy biurowej spoczywa na konkretnej osobie.

Po ustaleniu ogólnych zasad wydano konkretne zalecenia dotyczące usprawnienia pracy biurowej badanego obiektu. ITS i Archiwum Centralne RFSRR przygotowały „Zasady ustanawiania archiwalnej części pracy biurowej w instytucjach i przedsiębiorstwach państwowych, zawodowych i spółdzielczych RFSRR”, wydane w 1928 r. Wydały zalecenia dotyczące sporządzania spisów kategorii i spraw będących w obiegu w instytucjach oraz zasady ich niszczenia (w przypadku dokumentów, które straciły ważność).

Za ważny etap w rozwoju problemów pracy biurowej można uznać przygotowany przez ITU projekt „Ogólnych zasad dokumentacji i zarządzania dokumentacją” (opublikowany w 1931 r.). Gromadzi zaawansowane praktyczne doświadczenia zgromadzone do tego czasu przez różne wydziały i organizacje, podsumowuje badania naukowców krajowych i zagranicznych. Miało to na celu wprowadzenie „zasad ogólnych” jako standardowych i jednolitych dla wszystkich instytucji. Głównym organem wykonawczym do realizacji wszystkich prac biurowych, według autorów, miał być sekretariat. „Regulamin” określał funkcje pracowników sekretariatu, ich obowiązki oraz zakres pracy. Prezentację materiału w „Regulaminie” można porównać z treścią współczesnych instrukcji dydaktycznych do programów komputerowych. Na przykład szczegółowo opisano procedurę przetwarzania korespondencji oraz wskazano metodykę wykonywania każdej operacji. Niestety „Regulamin” nie został sfinalizowany zgodnie z opiniami instytucji i nie został ostatecznie zatwierdzony. ITU został zlikwidowany w kwietniu 1932 roku.

Przy całej różnorodności typów i form dokumentów faktycznie krążących w instytucjach sowieckich strumienie dokumentacji nadal pozostawały nieuporządkowane pod względem formy i treści. W związku z tym do końca lat dwudziestych. ostro narosł problem ich unifikacji i standaryzacji. W ITU zorganizowano specjalną jednostkę strukturalną zajmującą się tymi kwestiami na poziomie ogólnounijnym - Gabinet Normalizacyjny. Opracował standardy listów serwisowych, telegramów, wiadomości telefonicznych, protokołów, powiadomień itp.

Materiały używane w pracy biurowej (papier, atrament, taśmy do maszyn do pisania itp.) zostały znormalizowane; narzędzia i przedmioty biurowe, w tym meble biurowe. Prace Rady Ministrów nad standaryzacją formatów papieru zakończyły się sukcesem (w szczególności wykorzystano doświadczenia Niemiec).

W latach 20. opracowano również systemy dokumentacji specjalnej. Biorąc pod uwagę całkowitą dominację koncepcji budowy socjalizmu, położono nacisk na funkcje dokumentacyjne, takie jak planowanie, księgowość, kontrola. W lutym 1921 r. utworzono Państwową Komisję Planowania Ogólnego (Gosplan RSFSR), która rozwiązała problem opracowania ogólnego planu gospodarczego, uwzględniającego przyszły i aktualny rozwój branż i poszczególnych przedsiębiorstw.

Dokumentacja statystyczna jest ważnym i skutecznym narzędziem w zarządzaniu gospodarstwem. Już w lipcu 1918 r. utworzono centralne (GUS) i lokalne organy statystyczne, które prowadziły badania dotyczące stanu i perspektyw rozwoju sowieckiej gospodarki. W tym czasie trwały intensywne prace nad organizacją bieżącej statystyki branżowej, formą okresowego raportowania na specjalnych formularzach. W grudniu 1926 r. przeprowadzono pierwszy ogólnounijny spis ludności. Jako podstawę dokumentacyjną wykorzystano formularze osobowe, rodzinne i domowe. Dokumentacja statystyczna była jednolita pod względem formy i wskaźników.

Dokumentacja księgowa, odzwierciedlająca i rejestrująca przepływ środków finansowych, ze względu na swoją specyfikę powinna być ujednolicona w większym stopniu niż inne systemy. To zadanie w większości zostało rozwiązane przez badaczy. Doświadczenia Rosji carskiej i krajów Europy Zachodniej były szeroko wykorzystywane do racjonalizacji większości dokumentacji księgowej. Prawidłowa organizacja rachunkowości na wszystkich szczeblach zarządzania, doskonalenie form dokumentacji księgowej – to aktualne zagadnienia rozwoju rachunkowości i jej dokumentowania w badanym okresie.

W latach 30. kształtuje się i wzmacnia sztywny, scentralizowany system dowodzenia i kontroli, co wyklucza możliwość rozważania alternatywnych podejść do organizacji pracy urzędów publicznych. Efektem jest upadek struktur zajmujących się badaniem problematyki NOT i pracy biurowej; prawie wszystkie duże ośrodki badawczo-rozwojowe są likwidowane, a ich liderzy w najlepszym wypadku kończą swoje życie w całkowitym zapomnieniu, w najgorszym są represjonowani. Atmosfera tego okresu najdobitniej przejawiała się w społecznych nakazach władz wobec nauki – w szczególności zmierzano do „zniewolenia” ludności kraju środkami prawnymi. W tym celu udoskonalono na przykład system rejestracji obywateli radzieckich.

Konstytucja z 1936 r. znacząco zmieniła ustrój polityczny, hierarchię i uprawnienia najwyższych władz. Rada Najwyższa ZSRR stała się najwyższym i jedynym organem ustawodawczym, Zjazd Rad ZSRR, Centralny Komitet Wykonawczy ZSRR i jego Prezydium, Rada Komisarzy Ludowych ZSRR utraciła takie prawa. W przypadku publikacji określonych typów dokumentów dla każdej struktury hierarchicznej ustanowiono sztywny system uprawnień. Innowacje te uprościły i usprawniły procesy dokumentacyjne na najwyższych szczeblach władzy.

Brak jednego ośrodka metodycznego koordynacji pracy instytucji z zakresu zarządzania i pracy biurowej, rozbieżności w działaniach wydziałów i organizacji w kwestiach dokumentacyjnych stawiają na porządku dziennym problem koncentracji sił naukowych w skali kraju oraz ich projekt organizacyjny. W 1941 roku odbyło się pierwsze spotkanie interdyscyplinarne na temat wyposażenia biur. Przedstawiony przez uczestników spotkania projekt programu w szerokim zakresie uwzględnia następujące zagadnienia dokumentacji zarządczej:

Utworzenie centrum organizacyjno-metodologicznego do zarządzania organizacją pracy biurowej;

Opracowanie ram regulacyjnych dla działalności usług zarządzania biurem;

Mechanizacja pracy pracowników „urzędniczych”;

Przeprowadzanie ujednolicenia i stentylizacji dokumentacji zarządczej;

Stworzenie jednolitego systemu szkolenia i przekwalifikowania pracowników biurowych;

Utworzenie ogólnounijnego instytutu naukowo-badawczego zajmującego się opracowywaniem kompleksu problemów obsługi dokumentacji.

Praktycznej realizacji zaproponowanego programu uniemożliwił jednak wybuch Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

2.3 Zarządzanie i praca biurowa w latach 1945-1990.

Trudny stan zniszczonej wojną gospodarki i problemy odbudowy gospodarki narodowej po zakończeniu wojny zepchnęły na dalszy plan kwestie dokumentacyjnego wspomagania zarządzania. Wzrost zainteresowania rozwojem problemów racjonalizacji technologii i technik zarządzania można przypisać początkom lat sześćdziesiątych.

Twierdzenie niektórych badaczy o jakościowym wzroście poziomu rozwoju w tej dziedzinie w porównaniu z okresem lat 20-tych. wydaje się niesprawdzona i tylko częściowo jest prawdziwa dla badań nad problematyką zarządzania i dokumentacji zarządzania, przeprowadzonych w latach 70-tych. Ocena negatywna opiera się przede wszystkim na porównaniu osiągnięć światowej nauki i praktyki w zarządzaniu i rozwoju technologii informacyjnych w tym obszarze. Opóźnienie w tyle za naszym krajem było szczególnie dotkliwe i widoczne w latach 80.-90., kiedy teoretyczne postępy w dziedzinie cybernetyki, matematycznych metod zarządzania, informatyki i bazy elementów technicznych doprowadziły do powszechnej informatyzacji życia społeczno-politycznego i gospodarczego rozwinięte przemysłowo kraje Zachodu, wprowadzenie do rzeczywistych działań zarządczych nowych technologii, rozwinięcie koncepcji „biura bez papieru”. Nie umniejsza to osiągnięć nauki krajowej w dziedzinie zarządzania, NOT, zarządzania zapisami, w opracowaniu zestawu problemów teoretycznych i stosowanych - stworzeniu systemu standardów dokumentacji, Zunifikowanego Systemu Dokumentów Państwowych (USSD ), klasyfikatory ogólnounijne, ujednolicone systemy dokumentacji, doskonalenie specjalnych systemów dokumentacji, zalecenia Instytutu Badawczego Pracy dotyczące regulacji i optymalizacji działań kadry kierowniczej.

W czerwcu 1960 r. w Moskwie odbyło się ogólnozwiązkowe spotkanie w sprawie mechanizacji pracy robotników inżynieryjno-technicznych oraz pracowników aparatu administracyjnego i kierowniczego. Podjęte w ich treści decyzje w dużej mierze pokrywały się z zaleceniami ze spotkania z 1941 r. – pilność powołania wyspecjalizowanego instytutu została potwierdzona przydzieleniem mu zadania opracowania Unified Office Workflow, sformułowano koncepcję NOT i główne kierunki badań. Niewątpliwie decyzje tego spotkania zintensyfikowały pracę naukowców i praktyków zarządzania. Pewnym kamieniem milowym w rozwoju problematyki pracy z dokumentami była „Wzorcowa instrukcja pracy biurowej dla instytucji i organizacji RFSRR”, zatwierdzona uchwałą Rady Ministrów RFSRR, w której główny nacisk położono na ujednolicenie pracy biurowej. W tym okresie zwiększyły się wpływy Głównego Zarządu Archiwów (GAU) przy Radzie Ministrów ZSRR. Od 1958 r. GAU uzyskał uprawnienia do kontrolowania oprawy dokumentacyjnej części pracy biurowej instytucji, organizacji i przedsiębiorstw. W 1963 r. GAU opublikował „Podstawowe zasady tworzenia dokumentacyjnej części pracy biurowej i pracy archiwów instytucji, organizacji, przedsiębiorstw ZSRR”, które przez wiele lat służyły jako przewodnik dla usług dokumentacyjnych i archiwalnych i przyczyniły się do usprawnienie ich działalności.

Na długiej i drażliwej ścieżce przygotowania Państwowego Systemu Dokumentacji Wspomagania Zarządzania, pierwszym ważnym prawnie etapem było przyjęcie 25 lipca 1963 r. Uchwały Rady Ministrów ZSRR „W sprawie działań na rzecz poprawy stanu archiwalnego w ZSRR”. Główny wydział archiwalny oraz szereg państwowych komitetów i instytutów powierzono rozwój Jednolitej Służby Statystycznej. Za pierwszy rzeczywisty wynik tej pracy można uznać przygotowanie w 1965 r. „Materiałów dla jednolitego państwowego systemu pracy biurowej”. W 1966 r. w ramach Służby Archiwalnej powołano Ogólnounijny Instytut Naukowo-Badawczy Dokumentacji i Archiwizacji (VNIIDAD), któremu powierzono dokończenie opracowania tego dokumentu. W 1967 VNIIDAD opracował jedynie metodologiczny program badawczy. W 1970 r. powstał projekt głównych przepisów Jednolitej Państwowej Służby Statystycznej, w przygotowaniu których brali udział NIITruda, VNIIorgtekhniki, Instytut Państwa i Prawa Akademii Nauk ZSRR oraz standaryzacja VNII. Po dyskusji i rewizji we wrześniu 1973 r. „Postanowienia główne EGSD” zostały zatwierdzone przez Komitet Państwowy Rady Ministrów ZSRR ds. Nauki i Techniki i zarekomendowały je ministerstwom, departamentom i organizacjom do użytku, ale tylko jako przepisy które nie mają oficjalnego statusu. Autorzy EGSD podsumowali najlepsze praktyki swoich czasów i zaproponowali optymalną technologię wykonywania operacji zarządczych i ich dokumentowania. EGSD miał charakter złożony, tj. obejmował nie tylko zagadnienia pracy biurowej, ale także zalecenia dotyczące naukowej organizacji pracy pracowników, struktury służb zarządzania biurem oraz ich wyposażenia technicznego. Wdrożenie jej postanowień podniosło ogólną kulturę zarządzania i jakość podejmowanych decyzji, umożliwiło optymalizację struktury i obsady kadrowej aparatu zarządzania. Jednak elementy nowych technologii informatycznych, które zostały częściowo wdrożone w praktyce wiodących firm zagranicznych, nie były reprezentowane w Jednolitej Służbie Statystycznej Państwowej Służby Statystycznej ze względu na całkowity brak literatury dotyczącej tych zagadnień i środków finansowych na ich praktyczne badania. Tę lukę częściowo wypełniło później stworzenie nowej wersji Państwowego Systemu Zarządzania Dokumentacją (GSDOU), zatwierdzonego przez naczelnika Wydziału Archiwów Głównych w 1988 roku.

Podobne dokumenty

Cechy i główne etapy rozwoju pracy biurowej w Rosji w XV-XVII wieku: kolegiata, ministerialny system zarządzania dokumentacją. Nowoczesna organizacja pracy z dokumentami: mechanizacja, informatyzacja, sposoby doskonalenia.

test, dodany 18.05.2011

Rodzaje dokumentów w państwie staroruskim iw okresie rozdrobnienia feudalnego. Prikaz i praca w biurze kolegialnym. System ministerstwa, zasada jednoosobowego zarządzania, dokument zarządczy. Stan pracy biurowej w latach 40.-90.

praca semestralna, dodana 25.01.2012

Ustawodawcza i normatywno-metodyczna regulacja pracy biurowej. Analiza organizacji wsparcia dokumentacyjnego przez kierownictwo w VolnaAvto LLC. Zastosowanie zautomatyzowanych technologii do organizacji pracy biurowej w badanym przedsiębiorstwie.

praca dyplomowa, dodana 11.12.2015

Pojęcie przepływu pracy, ogólna struktura dokumentacji zarządczej. Klasyfikacja dokumentów i ramy prawne pracy biurowej, jej automatyzacja. Cechy organizacji i treści przepływu pracy w rachunkowości przedsiębiorstwa.

streszczenie, dodane 13.01.2011

Studium charakteru i specyfiki reorganizacji pracy biurowej w instytucjach rosyjskich na przełomie XIX i XX wieku. Cechy przepływu dokumentów i akt, organizacja obiegu dokumentów, ujednolicenie formularzy dokumentów i legislacyjna regulacja pracy biurowej.

praca semestralna, dodano 05/06/2010

Stworzenie systemu pracy biurowej instytucji centralnych i samorządowych w okresie zamówienia. Specyfika działalności i pracy biurowej Zakonu Drukarskiego, Ambasadorskiego, Lokalnego i Zemskiego. Ustanowienie zakonów zakonnych i służebnych, ich kompetencje.

streszczenie, dodane 06.10.2011

Podstawy pracy biurowej i jej główne elementy. Podstawy regulacyjne i metodyczne pracy biurowej. Rodzaje klasyfikacji dokumentów. Kierunki doskonalenia obsługi dokumentacyjnej w turystyce oparte na naukowo ugruntowanych zasadach i metodach.

streszczenie, dodano 24.07.2010

Porządkowe, kolegialne i ministerialne systemy zarządzania sprawami w przedrewolucyjnej Rosji. Rozwój pracy biurowej w instytucjach sowieckich. Analiza współczesnych wymagań dotyczących projektowania szczegółów dokumentów. Treść standardu zarządzania dokumentami.

praca semestralna dodana 14.12.2016

Ogólne zasady organizacji wsparcia dokumentacyjnego dla kierownictwa w Federacji Rosyjskiej. Procedura stosowania pieczęci i stempli, ich kształty, rozmiary i szczegóły. Dokument jako najważniejszy nośnik informacji. Ramy prawne i regulacyjne pracy biurowej we współczesnej Rosji.

praca semestralna dodana 26.06.2012

Praca biurowa na Rusi Kijowskiej iw okresie rozdrobnienia feudalnego. Prikaz, praca kolegialna i ministerialna. Państwowy Instytut Techniki Zarządzania, standardy pism serwisowych, protokołów. Praca biurowa we współczesnej Rosji.

Pierwsze systemy edukacyjne powstały już w starożytności (VI-V wiek pne). Znane są szkoły rzymskie, ateńskie, spartańskie, które różniły się między sobą metodami i treścią nauczania, a także jego celami. Niemal wszyscy filozofowie starożytności uważali, że głównym zadaniem wychowania jest rozwijanie dobrych, pozytywnych cech charakteru, posłuszeństwo prawu, szacunek dla starszych, mentorów, a także tłumienie złych skłonności w rozwijającej się osobowości. To właśnie te postulaty nauk pedagogicznych przeszły próbę czasu od starożytności do współczesności.

Pojawienie się pedagogiki przedszkolnej jako nauki datuje się na wiek, kiedy czeski nauczyciel JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) stworzył pierwszy system edukacji przedszkolnej. Nakreślił postępowe idee dotyczące rozwoju i wychowania dziecka:

Zwrócił uwagę na konieczność uwzględnienia wieku i indywidualnych cech dzieci;

Rozwinięta periodyzacja wieku, która obejmuje cztery okresy wieku: dzieciństwo, młodość, dorastanie, dojrzałość. Każdy okres obejmujący sześć lat ma określoną skalę. Dla dzieci od urodzenia do 6 roku życia istnieje „szkoła dla matek”;

Wysunął ideę naturyróżne wychowanie;

Stworzony przez niego podręcznik „Widoczny świat w obrazach” położył podwaliny pod wizualną znajomość dzieci z przedmiotami i zjawiskami otaczającego życia;

Uzasadniał potrzebę powszechnego stosowania metod wizualnych w pracy wychowawczej i wychowawczej z dziećmi;

Rozwój narządów zmysłów, mowy i wyobrażeń o środowisku uważał za ważne zadanie w wychowaniu dzieci do 6 roku życia;

Zaproponował program wiedzy przygotowujący dziecko do systematycznej edukacji w szkole, który zawierał początki wiedzy ze wszystkich dziedzin nauki. Wiedza i umiejętności zostały uporządkowane zgodnie z zasadą sekwencyjnego przejścia od prostego do złożonego, od łatwego do trudnego;

Szwajcarski nauczyciel HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) przywiązywał dużą wagę do edukacji przedszkolnej:

Za główne zadanie wychowania uważał kształtowanie obrazu moralnego dziecka, odrzucając naukę moralną jako środek wychowania moralnego, dążył do rozwijania w dzieciach miłości przede wszystkim do matki, następnie do rówieśników i dorosłych, do pielęgnowania poczucie obowiązku, sprawiedliwości poprzez ćwiczenia i czyny moralne;

Wysunął ideę połączenia pracy produkcyjnej ze szkoleniem;

Rozwinął ideę edukacji elementarnej, zgodnie z którą cała wiedza opiera się na podstawowych elementach: formie, liczbie i liczeniu. Szkolenie wstępne powinno opierać się na tych elementach;

Przywiązywał dużą wagę do opracowywania zadań, treści i metod wychowania przedszkolnego dziecka w rodzinie;

W edukacji umysłowej stawiał na pierwszym miejscu rozwój myślenia, zdolności umysłowych, uporządkowanie idei;

Stworzył „Księgę Matek”, w której napisał, że matka, jako główna wychowawczyni, powinna od najmłodszych lat rozwijać siły fizyczne dziecka, wpajać mu umiejętności pracy, prowadzić do wiedzy o otaczającym ją świecie, i pielęgnować miłość do ludzi.

W drugiej połowie XIX wieku niemiecki pedagog FRIEDRICH FREBEL (1782-1852) stworzył system edukacji małych dzieci, co miało ogromne znaczenie dla rozwoju teorii i praktyki wychowania przedszkolnego na całym świecie. Jego zdaniem wszystko, co istnieje, opiera się na Bogu, jednej boskiej zasadzie, a człowiek jest małym stworzeniem niosącym cząstkę bóstwa. Celem osoby jest ujawnienie tkwiącej w niej boskiej zasady. Edukacja powinna przyczyniać się do twórczego samoodsłaniania się osobowości oraz instynktów i zdolności tkwiących w dziecku, a nie je determinować. Froebel uważał zabawę za podstawę wychowania dziecka w przedszkolu, dzięki której objawia się boska zasada tkwiąca w dziecku, uważał zabawę za jeden ze środków wychowania moralnego, wierząc, że w zabawach zbiorowych i indywidualnych, naśladując dorosłych, dziecko jest potwierdzona w zasadach i normach postępowania moralnego. Dla rozwoju dziecka w młodym wieku ofiarował sześć „prezentów”. Posługiwanie się tym podręcznikiem wspomaga rozwój umiejętności budowania u dzieci, a jednocześnie kreuje w nich wyobrażenia o formie, wielkości, relacjach przestrzennych, liczbach. Wadą tych darów jest wymyślone symboliczne uzasadnienie, oschłość, abstrakcyjność. Wielką zasługą nauczyciela niemieckiego była różnorodność wprowadzanych przez niego rodzajów zajęć i zajęć dla dzieci: jest to praca z materiałami prezentowymi-budowlanymi, gry terenowe, modelarstwo, tkanie z papieru itp.

ROBERT OWEN (1771-1858) - angielski filozof i nauczyciel, stworzył szkołę dla małych dzieci - od roku do sześciu lat, w skład której wchodził żłobek, przedszkole i plac zabaw. Tutaj dzieci uczyły się śpiewać i tańczyć, spędzając dużo czasu na świeżym powietrzu. Szczególną uwagę zwrócono na wychowanie fizyczne, gimnastykę, gry. Dużą wagę przywiązywano do wychowania dzieci w duchu kolektywizmu. Dzieciom szczegółowo wyjaśniono zasady komunikacji zbiorowej, wskazano, że nie powinny obrażać swoich towarzyszy, ale szanować ich i w razie potrzeby udzielać im pomocy. W tej szkole nie było systematycznej nauki pisania i czytania, dzieci uczono czytać i pisać w toku rozmów o przyrodzie, o otaczających obiektach i zjawiskach. Dużo uwagi poświęcono edukacji estetycznej, studiom muzycznym i rytmicznym.

Owen jako pierwszy uzasadnił i urzeczywistnił ideę wychowania społecznego dzieci od pierwszych lat ich życia i stworzył pierwszą na świecie placówkę przedszkolną dla dzieci proletariatu. W jego placówkach oświatowych prowadzono wychowanie psychiczne i fizyczne, wychowywano dzieci w duchu kolektywizmu, uczono je umiejętności pracy, uwzględniania ich zainteresowań i wykorzystywania gier i rozrywki w pracy z nimi jako najważniejszego czynnika wychowawczego.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - nauczycielka języka włoskiego, teoretyk wychowania przedszkolnego, w książce "Dom dziecka. Metoda pedagogiki naukowej" przedstawiła swój system wychowania przedszkolnego. Jej postępowe pomysły:

Po raz pierwszy wprowadzono miesięczne pomiary antropometryczne;

Aby zapewnić dzieciom warunki do swobodnej samodzielnej aktywności, dokonała reformy w zwykłym wyposażeniu budynku i sal przedszkolnych: ławki szkolne zastąpiono lekkimi meblami do wzrostu dzieci, wprowadzono sprzęt higieniczny i pracowniczy;

Definiując bierną rolę wychowawcy i przypisując jej materiałowi dydaktycznemu funkcję aktywności, Montessori jednocześnie zażądała, aby wychowawca była uzbrojona w metodę obserwacji, rozwijania zainteresowania przejawami dzieci;

Wraz z główną formą wychowania i nauczania dzieci – samodzielnymi studiami – zaproponowała wykorzystanie opracowanej formy – lekcję indywidualną, budując ją na zasadach racjonalnych pedagogicznie (zwięzłość, prostota, obiektywizm

Stworzył materiał dydaktyczny ukierunkowany na ćwiczenia zmysłu dotykowo-mięśniowego.

Teoria Montessori ma również negatywne aspekty:

Ściśle rozróżniał pracę i zabawę oraz nie wykorzystywał zabawy w procesie uczenia się;

Nie przywiązywała pozytywnego znaczenia do twórczej zabawy dzieci, co czyni jej teorię jednostronną, a proces pedagogiczny nie zaspokaja naturalnych potrzeb małych dzieci;

Wykluczyła ze swojej teorii rozważanie nad rozwojem spójnej mowy dziecięcej, wprowadzanie dzieci w twórczość artystyczną ludzi, dzieła literackie;

Uważała, że od 3 do 6 lat to nie wiek zdobywania wiedzy, ale okres formalnego ćwiczenia wszystkich aspektów aktywności umysłowej, które są stymulowane przez sferę sensoryczną.

Wkład nauczycieli rosyjskich w rozwój pedagogiki przedszkolnej.

Na początku XVIII wieku. nastąpił gwałtowny rozwój i przemiany w Rosji pod wpływem reform przeprowadzonych przez Piotra I. Jednym z obszarów reform jest edukacja. Edukacja przedszkolna w tym czasie nie wyróżniała się jako samodzielna, ale była prowadzona pod wpływem ogólnych gałęzi pedagogicznych. Idee pedagogiczne wyrażali i publikowali najlepsi przedstawiciele tamtych czasów. W 1832 r. w sierocińcu Gatchina otwarto małą eksperymentalną szkołę dla małych dzieci. Byli tam cały dzień - jedli, pili, bawili się maluchy, głównie na świeżym powietrzu; starszych uczono czytać, pisać, liczyć i śpiewać. Znaczące miejsce w codziennej rutynie zajmowały opowieści i rozmowy. Szkoła nie trwała długo, ale pokazała sukces takich zajęć z przedszkolakami.

KD USHINSKY (1824 - 1870) - założyciel rosyjskiej pedagogiki, w szczególności pedagogiki przedszkolnej. Jego myśl o narodowości wychowania jest najważniejsza w teorii pedagogicznej. Uważał, że konieczne jest stworzenie systemu oświaty publicznej, odpowiadającego potrzebom i zainteresowaniom ludu (wychowanie do patriotyzmu, dumy narodowej, umiłowania pracy; znajomość kultury ludowej, języka ojczystego, dzieła ludowej sztuki ustnej). Stworzył oryginalną teorię dziecięcej zabawy, potwierdzając ją danymi naukowymi i psychologicznymi (zabawa jest swobodną, samodzielną czynnością; na jej treść ma wpływ otoczenie; nauczyciel nie powinien ingerować; zabawki mają ogromne znaczenie; ważne jest, aby używać gry ludowe). Dostrzegał najściślejszy związek między edukacją estetyczną i moralną przedszkolaków. Native Word przedstawia historie, wiersze i artykuły, które są proste w prezentacji, zrozumiałe i są cennym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci. Interesujące są jego przemyślenia na temat usprawnienia pracy wychowawczej przedszkoli:

Nie ma potrzeby przepracowywania dzieci „zajęciami siedzącymi”, daj więcej wolnego czasu na samodzielne zajęcia;

Przedwczesne uczenie się męczy mózg dziecka, budzi wątpliwości;

Opóźnienia w nauce powodują opóźnienia rozwojowe u dzieci;

Uznał za konieczne opracowanie: działań edukacyjnych dla dzieci „poprzedzających edukację książkową”; zajęcia pozaedukacyjne, które sąsiadują z zabawą dla dzieci.

Przepisy te pozwoliły dokładniej określić treść i metodykę pracy wychowawczej przedszkola, ustalić linie komunikacji i ciągłości pracy przedszkola i szkoły. KD Ushinsky określił wymagania dotyczące osobowości dziecka „ogrodnika”. Przywiązywał dużą wagę do rodziny, zwracał uwagę na ogromną rolę rodziców w rozwoju i wychowaniu osobowości dziecka.

A.S. SIMONOVICH (1840 - 1933) uważał przedszkole za etap przygotowawczy do edukacji szkolnej. Wyszła z pomysłem stworzenia klasy podstawowej w przedszkolu dla dzieci w wieku od 6 do 7 lat. Określiła cel i przeznaczenie przedszkola, starała się ustalić ogólne i specjalne zadania przedszkola i szkoły podstawowej, w oparciu o cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Zaznaczyła, że relacje między nauczycielem a dziećmi w przedszkolu powinny być oparte na modelu relacji rodzinnych.

EN VODOVOZOVA (1844 - 1923) jako pierwsza w pedagogice przedszkolnej w pełni ujawniła problemy wychowania umysłowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym już od najmłodszych lat. Swój system wychowania rodzinnego i społecznego dzieci w wieku przedszkolnym oparła na idei narodowości wychowania. Przywiązywała dużą wagę do wychowania fizycznego dzieci i wychowania do pracy jako jednego z aspektów moralnych itp.

P.F. LESGAFT (1837 - 1909) - naukowiec i nauczyciel - udowodnił, że środowisko i ćwiczenia wpływają na rozwój organizmu, uznał za konieczne, aby wychowawcy, rodzice studiowali dzieci w procesie codziennego życia i pracy edukacyjnej. W swojej książce „Rodzinne wychowanie dziecka i jego znaczenie” nakreślił naukowe podstawy rodzinnego wychowania dzieci; stawiał główne wymagania dotyczące organizacji wychowania w rodzinie, pisał o niedopuszczalności kar cielesnych wobec dzieci, o znaczeniu zabawy i zabawek w wychowaniu dzieci. Stworzył oryginalną teorię wychowania fizycznego, zgodnie z którą ćwiczenia ruchowe, umiejętność świadomego kontrolowania poszczególnych ruchów, pokonywania przeszkód z największą sprawnością i najmniejszym nakładem energii, stawiał na pierwszym miejscu w anatomicznej i fizjologicznej poprawie ciało dzieci. Uważał wychowanie fizyczne za ważny środek wszechstronnego rozwoju osobowości, ściśle związany z wychowaniem umysłowym, moralnym i estetycznym.

L.N. TOLSTOY (1828 - 1910) - idea swobodnego wychowania zajmowała najważniejsze miejsce w jego teorii pedagogicznej. Uważał, że człowiek ma prawo do swobodnego kształtowania swoich przekonań i poglądów, bez przemocy i przymusu ze strony społeczeństwa, a dzieci tkwią w naturalnej doskonałości i wysokich wartościach moralnych - po raz pierwszy w historii pedagogiki zapłacił specjalne uwagę na problemy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Nie ma sensu wychowywać dziecka, ponieważ świadomość ideału moralnego jest u dzieci silniejsza niż u dorosłych. Dorośli powinni dawać materiał tylko po to, aby mogli się rozwijać. Idealizował naturę dzieci. W swoim nauczaniu zaprzeczał celowemu wpływowi edukacyjnemu na dzieci. Był zwolennikiem wychowania w rodzinie, głównym warunkiem jest zdrowa struktura rodziny (konsekwencja rodzicielska, wzajemny szacunek, jednolite podejście), potrzeba pielęgnowania miłości i nawyków do pracy. Wychowanie dzieci powinno być ukierunkowane na harmonijny rozwój sił i zdolności, przeciwstawiając się karom cielesnym w wychowaniu rodzinnym. Jest twórcą książek edukacyjnych „ABC”, „Książka do czytania”

W literaturze pedagogicznej niektórzy autorzy śledzą historię pedagogiki przedszkolnej od czasów starożytnych. Jednak w całej wielowiekowej historii myśli pedagogicznej oryginalność dzieciństwa przedszkolnego właściwie się nie wyróżniała. Rozumowanie większości starożytnych myślicieli na temat wychowania miało w przeważającej mierze charakter ogólny, a ich uwagi na temat wczesnych etapów rozwoju wieku przedstawiane są jedynie w odrębnych wypowiedziach pośrednich. Wynikało to z panującego w świadomości społecznej i naukowej pojęcia dzieciństwa, które nie wyróżniało się jako swoisty etap w rozwoju człowieka. Rozpatrywanie dziecka z punktu widzenia jego niedoskonałości, pozostawanie w tyle za dorosłym we wszystkich parametrach fizycznych i psychicznych, dało początek ogólnej orientacji myśli pedagogicznej na przezwyciężenie tego opóźnienia. Celem edukacji i wychowania było osiągnięcie „dorosłego niedoskonałego”, uważanego za dziecko, poziomu osoby dorosłej normalnie rozwiniętej. Osobliwości rozwoju psychofizycznego związanego z wiekiem uznano głównie za przeszkody w osiągnięciu tego celu.

W historii rozwoju człowieka obiektywne wyodrębnienie dzieciństwa przedszkolnego na określony etap kształtowania się osobowości ma charakter zdeterminowany społecznie. Według D.B. Elkonin, dzieciństwo przedszkolne pojawia się dopiero na pewnym etapie rozwoju społeczeństwa, co stawia zwiększone wymagania w zakresie kształtowania osobowości. W ciągu wielowiekowej historii włączanie dziecka w świat dorosłych, w proces produkcji materialnej, dokonywało się stopniowo od najwcześniejszych lat i było niemal wyłącznie zdeterminowane dojrzewaniem organizmu i równoległą asymilacją elementarnych umiejętności pracy. Postęp materialny i duchowy społeczeństwa doprowadził do konieczności długotrwałego, stopniowego wchodzenia dziecka w świat dorosłych i izolowania w tym procesie określonych przedziałów wiekowych. W pedagogice przejawiało się to w projektowaniu koncepcji dzieciństwa jako jakościowo unikalnego etapu wieku.

Stanowisko o decydującej roli pedagogicznego oddziaływania na kształtowanie się osobowości dziecka najpełniej ukształtowało się w pracach Tak.A. Kamieński , który sformułował cele i zadania oraz opracował treści kształcenia i wychowania na okres od narodzin do młodości, w tym w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Książka „Szkoła Matki” (1632) i odpowiedni dział „Wielkiej Dydaktyki” były początkowym etapem formowania się pedagogiki przedszkolnej. Komeński uważał, że podstawą rozwoju mowy i cech psychicznych małego dziecka powinna być „zabawa lub rozrywka”. Napisał książkę dla dzieci „Świat zmysłowych rzeczy w obrazkach” (1658), która ma „zachęcać młode umysły do szukania w nim czegoś zabawnego i ułatwiać przyswajanie alfabetu”.

W dobie Oświecenia tendencje humanistyczne rozwinął John Locke, który sprzeciwiał się średniowiecznemu tłumieniu jednostki, musztrom i zastraszaniu małych dzieci. Przedstawił ważne zapisy psychologiczno-pedagogiczne dotyczące uwzględniania cech wieku, mechanizmu przyzwyczajenia i jego roli w kształtowaniu charakteru, rozwoju ciekawości i świadomości dzieci, wskazywał sposoby kształtowania moralności.

Idee demokratyczne były ważne dla pedagogiki przedszkolnej Jean-Jacques Rousseau które przyczyniły się do rozwoju zainteresowania i szacunku dla osobowości dziecka. Rousseau twierdził, że dzieciństwo należy traktować jako coś niezależnego w ogólnym procesie kształtowania się osobowości i posiadającego własne prawa rozwoju. Wyraził cenne postanowienia dotyczące wychowania sensorycznego dziecka, jego hartowania fizycznego i moralnego, zapewnienia dzieciom jak największej samodzielności, wykorzystania naturalnych czynników w rozwoju uczuć i myślenia.

Na 2 piętrze. XVIII wiek wzrosło zainteresowanie kwestiami edukacji przedszkolnej. I.B. Bazowy zwrócono uwagę na szereg zagadnień wychowania przedszkolnego, które wymagają rozwoju: planowy i konsekwentny rozwój dzieci, stosowanie gier dydaktycznych itp. J.F. Oberlin (Francja) założyła (1769) pierwszą placówkę wychowania małych dzieci, tzw. „Szkoły dziewiarskie”, w których używano gier, szeroko stosowano wizualizację przedmiotu, szczególną uwagę zwrócono na rozwój mowy i wychowania moralnego i religijnego.

Opracowano kierunki pedagogiczne obiecujące dla wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, w tym zasadę edukacji rozwojowej, organizację życia dzieci w oparciu o ich samodzielność I.G. Pestalozzi ... Wskazał na związek edukacji przedszkolnej ze szkołą, którą proponował realizować poprzez specjalną „klasę dziecięcą”. Pestalozzi, zalecając dokładne badanie indywidualnych cech dzieci, przyczynił się do psychologizacji procesu wychowania, opracował dydaktykę i metody kształcenia wstępnego.

W latach 30-40. XIX wiek. opracował system pedagogiczny F. Froebel , po nabyciu wykluczy wpływ na pedagogikę przedszkolną w II poł. XIX - początek XX wieku. Nauki Froebla zawierały wiele postępowych idei: ideę dziecka jako rozwijającej się osobowości; interpretacja rozwoju jako aktywnego wejścia dziecka w świat przyrody i społeczeństw, zjawisk; tworzenie specjalnych placówki wychowania dzieci – „przedszkole”, znacznie różniące się od różnego rodzaju „szkół dla maluchów”; akceptacja zabawy jako podstawy wychowania w przedszkolu; opracowanie materiałów dydaktycznych, metody rozwoju mowy, treści zajęć w przedszkolu; stworzenie instytucji kształcącej edukatorów. Z działalnością Froebla wiąże się wyodrębnienie pedagogiki przedszkolnej w samodzielną gałąź nauk pedagogicznych.

Pomimo całej swojej popularności, system Froebel był krytycznie oceniany i poprawiany od pierwszych lat jego istnienia. Na jej podstawie powstały pewne narodowe systemy edukacji przedszkolnej, w których negowano takie cechy pierwotnej teorii, jak mistycyzm, symbolika, pedanteria i kanonizacja materiału dydaktycznego.

Pedagogika przedszkolna przełomu XIX i XX wieku. pod wpływem zmieniających się warunków społecznych, sukcesów w rozwoju nauk przyrodniczych, została zmuszona do porzucenia koncepcji ścisłego zarządzania oświatą i podkreślona kierunek biologizacji ze swoim stanowiskiem na spontaniczny rozwój zdolności dziecka. Zgodnie z tym ustawieniem rola nauczyciela, czyli stopnia, została sprowadzona do doboru zestawów ćwiczeń i stworzenia niezbędnego środowiska do samorozwoju i samokształcenia dziecka. Owidiusz Decroli i Maria Montessori stosowane w placówkach przedszkolnych udoskonalają metody treningu zmysłów, umiejętności, a także tworzone przez nie materiały dydaktyczne podczas pracy z dziećmi opóźnionymi w rozwoju; skupili się na indywidualnym stylu aktywności dziecka w placówce przedszkolnej. Wnioski i rekomendacje tych pedagogów w zakresie edukacji sensorycznej znacznie wzbogaciły teorię i praktykę wychowania przedszkolnego.

W praktyce wychowania przedszkolnego pedagogika pragmatycznaJ. Dewey , podkreślił rozwój stosowanych umiejętności.

Najważniejszą rolę w rozwoju pedagogiki przedszkolnej w Rosji odegrał system pedagogiczny K. D. Uszyński wypracowane przez niego zasady wychowania, kształtowanie potrzeby pracy, a także przemyślenia na temat wykorzystania ogromnych możliwości języka ojczystego, rola osobistego wpływu nauczyciela w wychowaniu dziecka. W pedagogice przedszkolnej cenne są pomysły Ushinsky'ego na temat osobliwości rozwoju umysłowego dzieci, roli aktywności i aktywności w młodym wieku, potrzeby studiowania dziecięcych zabaw ludowych, pedagogicznego znaczenia bajek itp. .

Od lat 60. XIX wiek. w praktycznej i teoretycznej działalności E.H. Vodovozova, A.S. Simonovich, E.I. Konradi i inni zwolennicy Uszynskiego opracowali i zrozumieli specyfikę rosyjskiego narodowego systemu edukacji przedszkolnej. Simonovich zaczęła pracować według metody Froebla, ale później ją zmodyfikowała, wzmacniając rolę rosyjskich elementów ludowych: wprowadziła do systemu zajęć specjalną sekcję „Homeland Studies”, wykorzystała ludowe piosenki i gry. Wydała pierwszy rosyjski magazyn o wychowaniu przedszkolnym „Przedszkole”. Vodovozova z demokratycznego punktu widzenia rozwiązała kwestię celów wychowania, ujawniła treść i metody wychowania moralnego i psychicznego w młodym wieku, zwróciła uwagę na wiodącą rolę matki w kształtowaniu osobowości dziecka.

Na przełomie XIX i XX wieku. Wiodącymi instytucjami, które promowały idee publicznej edukacji przedszkolnej i szkoliły wykwalifikowanych pedagogów, były stowarzyszenia i kursy Fröbla. Nasiliła się propaganda naukowych podstaw wychowania w rodzinie. P.F. Kapteriew bronił idei publicznej edukacji przedszkolnej, która w tamtym czasie miała wielu przeciwników, analizował doświadczenia różnych kierunków w edukacji. P.F. Lesgaft dokładnie zbadał cel, cele, treści i metody wychowania rodzinnego, przeanalizował zagadnienia kształtowania osobowości z naukowej pozycji psychologicznej i fizjologicznej, stworzył autorski system wychowania fizycznego. Do teorii bezpłatnej edukacji, której najbardziej konsekwentnym propagandystą był: K.N. Wentzel , przylegało do nich kilka kierunków (M.Kh. Sventitskaya, L.K. Schleger). Zaangażowana w rozwój własnego systemu edukacji przedszkolnej EI Ticheeva (metodologia rozwoju mowy dziecięcej, problematyka wychowania sensorycznego i jego roli w rozwoju umysłowym, tworzenie zespołu materiałów dydaktycznych i zabaw, promocja walorów wychowania społecznego oraz krytyka teorii bezpłatnej edukacji). W tym okresie kwestie edukacji przedszkolnej były szeroko omawiane na łamach czasopism pedagogicznych „Vestnik Vobrastovaniya”, „Edukacja i szkolenie”, „Szkoła rosyjska”. "Darmowa edukacja".

Po 1917 r. rozwój rodzimej pedagogiki przedszkolnej charakteryzował się przez kilka lat pewnym pluralizmem ideologiczno-pedagogicznym, gdy jednocześnie istniały różne kierunki wychowania przedszkolnego. W latach 20. zachowane przedszkola, które działały według systemu Froebla, według „metody Ticheeva”, a także inne, łączące elementy różnych systemów. W tym samym czasie zaczął się kształtować typ sowieckiego przedszkola. Odbyły się ogólnorosyjskie kongresy dotyczące edukacji przedszkolnej (1919, 1921, 1924, 1928), w których naukowcy brali udział w dziedzinie pedagogiki i psychologii (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N.Kornilov), pediatrii i higieny dzieci (EA Arkin , VV Gorinevsky, GNSperansky, LI Chulitskaya), edukacja artystyczna i artystyczna (GI Roshal, VNShatskaya, EA A. Rumer). W tym okresie rozpoczęto badania nad problemami wychowania małych dzieci w placówkach przedszkolnych (V.M.Bekhterev, N.M.Schelovanov, H.M. Aksarina itp.).

Ważną rolę w tworzeniu sowieckiej pedagogiki przedszkolnej odegrał N.K. Krupskiej. Wraz z innymi nauczycielami (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.V.Surovtseva) wprowadziła do teorii i praktyki wychowania przedszkolnego idee wynikające ze swoistej interpretacji społeczno-ekonomicznych zapisów marksizmu. Ta interpretacja polegała na niezwykłej ideologizacji całego procesu wychowania przedszkolnego, wyrażającej się dominacją celów politycznych nad humanistycznymi. N.K. Krupska określiła podstawowe zasady budowy sowieckiego systemu wychowania przedszkolnego, wskazując na potrzebę prowadzenia ukierunkowanej, systematycznej pracy wychowawczo-wychowawczej w pierwszych latach życia dziecka według specjalnie stworzonego i opartego na nauce programu, uwzględniającego cechy psychofizjologiczne dzieci związane z wiekiem.

II Kongres Wychowania Przedszkolnego (1921) proklamował ideę stworzenia systemu publicznego wychowania przedszkolnego na gruncie marksistowskim. Za naczelne zasady pracy wychowawczej uznano kolektywizm, materializm i aktywizm. Podkreślono potrzebę zwrócenia dużej uwagi na zapoznanie dzieci z podstawami piśmienności politycznej, metodami badawczymi w badaniu świata przez dzieci. Postawy ideowe w zakresie pedagogiki przedszkolnej charakteryzowała przesadna rola wychowania do pracy w wieku przedszkolnym, aktywna propaganda antyreligijna, negatywny stosunek do lalek, bajek, tradycyjnych świąt oraz nieznajomość wielu przepisów przedrewolucyjnych pedagogia. W połowie lat 20. ogłoszono odrzucenie prób adaptacji i wykorzystania („sowietyzacja”) innych systemów pedagogicznych, a pod koniec lat dwudziestych. zamknięto przedszkola, które stosowały systemy, które nie uzyskały aprobaty Ludowego Komisariatu Oświaty.

Zmiany w pracy placówek przedszkolnych nieuchronnie pociągały za sobą zmiany w polityce szkolnej. Uchwały KC WKP(b) o szkole w latach 1931-1936. przyczyniły się do spadku ideologizacji treści i form pracy wychowawczej, odrzucenia skrajności charakterystycznych dla poprzedniej dekady. Dekret Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików „O perwersjach pedologicznych w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty” (1936) miał niejednoznaczne konsekwencje dla badań nad rozwojem dzieci. Krytykowano mechanistyczne podejścia do wyjaśniania czynników rozwoju dziecka (kierunki biologizacji i socjologizacji) oraz niedociągnięcia pomiarów testowych. Dekret ten doprowadził jednak do ograniczenia szeregu kierunków w dziedzinie badania dzieciństwa.

Pod koniec lat 30-tych. utworzyły główne teoretyczne zapisy radzieckiej pedagogiki przedszkolnej, które pozostały powszechnie uznane do połowy lat 80-tych. Określono podstawowe zasady: wychowanie ideologiczne, systematyczne i konsekwentne, jego związek z życiem, z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dziecka związanych z wiekiem, jedność wychowania rodzinnego i społecznego. Ustalono zasadę wiodącej roli wychowawcy w kształtowaniu osobowości dziecka, podkreślono potrzebę jasnego planowania pracy wychowawczej. W 1934 r. przyjęto pierwszy program przedszkolny. Pracował nad rozwojem różnych zagadnień pedagogiki przedszkolnej N. Vetlugin, AM Leushina, RI Żukowskaja, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Szczirina, E.I. Radin, A.P. Usova, B.I. Khachapuridze i inni Opracowano prywatne metody pedagogiki przedszkolnej: rozwój mowy - E.I. Ticheeva, F.N. Bleher, E.Yu. Szabad; aktywność wizualna - Fleerina, A.A. Volkova, KM. Lepiłow, N.A. Sakulina; edukacja muzyczna - T.S. Babadżan, NA Miotły; historia naturalna - R.M. Basho, AA Bystrow, AM Stiepanowa; tworzenie podstawowych pojęć matematycznych - E.I. Ticheeva, M. Ya. Morozowa, Bleher. Jednocześnie, ze względu na panujące społeczno-polityczne warunki rozwoju kraju, doszło do pewnej alienacji sowieckiej pedagogiki przedszkolnej od światowej teorii i praktyki wychowania przedszkolnego.

Badania nad problematyką wychowania przedszkolnego kontynuowano w latach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Badano problemy wychowania fizycznego i hartowania, żywienia niemowląt, ochrony układu nerwowego dzieci, wychowania patriotycznego. Po utworzeniu APN RSFSR (1943) powstał sektor zajmujący się problemami edukacji przedszkolnej. W okresie powojennym prace z zakresu pedagogiki przedszkolnej rozwijały się w instytutach badawczych, na wydziałach instytutów pedagogicznych. AP Usova wraz z kolegami opracowała system dydaktyki przedszkolnej (1944-1953): podkreślono program i metodologię nauczania przedszkolaków, a następnie przeprowadzono wprowadzenie systematycznej edukacji w przedszkolu. Na 2 piętrze. 50s przeprowadzono eksperymenty w nauczaniu dzieci w wieku 6 lat i uczeniu się języka obcego w przedszkolu.

W 1960 r. Utworzono Instytut Badawczy Edukacji Przedszkolnej Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. Jej pracownicy wraz ze specjalistami z Akademii Medycznej ZSRR stworzyli ujednolicony program edukacji dzieci w placówkach przedszkolnych, mający na celu wyeliminowanie rozdźwięku w pracy wychowawczej z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Powstanie instytutu badawczego edukacji przedszkolnej przyczyniło się do znacznego wzrostu badań nad różnymi aspektami dzieciństwa przedszkolnego. Wzrosła uwaga na psychologiczne aspekty rozwoju przedszkolaka. Dzieła A.V. Zaporożec, DB Elkonina, LI Wenger, H.H. Poddiakowa.

Na 2 piętrze. lata 70. Zaporożec rozwinął koncepcję wzbogacania rozwoju dziecka od pierwszych lat życia (wzmocnienie rozwojowe). Jego wdrożenie wymaga poszukiwania rezerw możliwości przedszkolaka, biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne cechy w jak największym stopniu. Najważniejsze obszary badań we współczesnej pedagogice przedszkolnej: kształtowanie myślenia wizualno-figuratywnego jako podstawy myślenia pojęciowego, kształtowanie stabilnych nawyków moralnych, rozwój wyobraźni twórczej, powszechne wykorzystywanie zabawy w celach edukacyjnych i szkoleniowych .

Od połowy lat 80-tych. powstał szeroki ruch społeczno-pedagogiczny, który objął także system wychowania przedszkolnego. Zmieniające się podejście do celów, treści i środków wychowania prowadzi do pojawienia się nowych koncepcji wychowania przedszkolnego, charakteryzujących się orientacją na rozpoznanie wewnętrznej wartości dzieciństwa przedszkolnego, na potrzebę odejścia od autorytarnych metod, na odrzucenie skrajności ideologicznych w treści kształcenia i szkolenia, w kierunku stworzenia możliwości swobodniejszego kształcenia naturalne pozycje uczestników procesu pedagogicznego – dziecka i wychowawcy.

Pojawienie się pedagogiki przedszkolnej jako nauki datuje się na wiek, kiedy czeski nauczyciel JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) stworzył pierwszy system edukacji przedszkolnej. W swoich pismach Ya.A. Komensky przedstawił postępowe idee dotyczące rozwoju i wychowania dziecka:

Szwajcarski nauczyciel HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) przywiązywał dużą wagę do edukacji przedszkolnej,

W drugiej połowie XIX wieku niemiecki pedagog FRIEDRICH FREBEL (1782-1852) stworzył system wychowania małych dzieci, co miało ogromne znaczenie dla rozwoju teorii i praktyki wychowania przedszkolnego na całym świecie. Jego zdaniem wszystko, co istnieje, opiera się na Bogu, jednej boskiej zasadzie, a człowiek jest małym stworzeniem niosącym cząstkę bóstwa.

Abstrakcyjność. Wielką zasługą nauczyciela niemieckiego była różnorodność wprowadzanych przez niego rodzajów zajęć i zajęć dla dzieci: jest to praca z prezentami - materiałami budowlanymi, zabawami na świeżym powietrzu, modelarstwem, tkaniem z papieru itp.

Jej postępowe pomysły:

Definiując pasywną rolę dla wychowawcy i przypisując funkcję aktywności do swojej robionej. materialny, Montessori jednocześnie domagał się uzbrojenia wychowawców w metodę obserwacji, rozwijania ich zainteresowania przejawami dzieci;

Ściągawki

Materiał ze strony shporiforall.ru

Ściągawki do pedagogiki przedszkolnej - 4. Historia rozwoju pedagogiki przedszkolnej jako nauki za granicą (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori). - Literatura dla ucznia.

Ściągawki do pedagogiki przedszkolnej - 4. Historia rozwoju pedagogiki przedszkolnej jako nauki za granicą (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori).

Strona 4 z 634. Historia rozwoju pedagogiki przedszkolnej jako nauki za granicą (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Frebel, M. Montessori).

Pojawienie się pedagogiki przedszkolnej jako nauki datuje się na wiek, kiedy czeski nauczyciel JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) stworzył pierwszy system edukacji przedszkolnej. W swoich pismach Ya.A. Komensky przedstawił postępowe idee dotyczące rozwoju i wychowania dziecka:

Zwrócił uwagę na konieczność uwzględnienia wieku i indywidualnych cech dzieci;

Rozwinięta periodyzacja wieku, która obejmuje cztery okresy wieku: dzieciństwo, młodość, dorastanie, dojrzałość. Każdy sześcioletni okres związany jest z konkretną szkołą.

Dla dzieci od urodzenia do 6 lat istnieje „szkoła dla matek”

Wysunął ideę naturyróżne wychowanie;

Stworzony przez niego podręcznik „Widoczny świat w obrazach” położył podwaliny pod wizualną znajomość dzieci z przedmiotami i zjawiskami otaczającego życia; ,

Uzasadniał potrzebę powszechnego stosowania metod wizualnych w pracy wychowawczej i wychowawczej z dziećmi;

Rozwój narządów zmysłów, mowy i wyobrażeń o środowisku uważał za ważne zadanie w wychowaniu dzieci do 6 roku życia;

Szwajcarski nauczyciel HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) przywiązywał dużą wagę do edukacji przedszkolnej,

Wysunął ideę połączenia pracy produkcyjnej ze szkoleniem;

Rozwinął ideę edukacji elementarnej, zgodnie z którą cała wiedza opiera się na podstawowych elementach: formie, liczbie i liczeniu. Szkolenie wstępne powinno opierać się na tych elementach;

Przywiązywał dużą wagę do opracowywania zadań, treści i metod wychowania przedszkolnego dziecka w rodzinie;

W edukacji umysłowej stawiał na pierwszym miejscu rozwój myślenia, zdolności umysłowych, uporządkowanie idei;

Celem osoby jest ujawnienie tkwiącej w niej boskiej zasady. Edukacja powinna przyczyniać się do twórczego samoodsłaniania się osobowości oraz instynktów i zdolności tkwiących w dziecku, a nie je determinować.

Froebel uważał zabawę za podstawę wychowania dziecka w przedszkolu, dzięki której objawia się boska zasada tkwiąca w dziecku, uważał zabawę za jeden ze środków wychowania moralnego, wierząc, że w zabawach zbiorowych i indywidualnych, naśladując dorosłych, dziecko jest potwierdzona w zasadach i normach postępowania moralnego. Dla rozwoju dziecka w młodym wieku ofiarował sześć „prezentów”. Posługiwanie się tym podręcznikiem wspomaga rozwój umiejętności budowania u dzieci, a jednocześnie kreuje w nich wyobrażenia o formie, wielkości, relacjach przestrzennych, liczbach. Wadą tych darów jest wymyślone symboliczne uzasadnienie, oschłość,

abstrakcyjność. Wielką zasługą nauczyciela języka niemieckiego była różnorodność wprowadzonych przez niego rodzajów zajęć i zajęć dla dzieci: jest to praca z prezentami - materiałami budowlanymi, zabawami na świeżym powietrzu, modelarstwem, tkaniem z papieru itp.

Jej postępowe pomysły:

Po raz pierwszy wprowadzono miesięczne pomiary antropometryczne;

Stworzył materiał dydaktyczny ukierunkowany na ćwiczenia zmysłu dotykowo-mięśniowego.

Teoria Montessori ma również negatywne aspekty:

Ściśle rozróżniał pracę i zabawę oraz nie wykorzystywał zabawy w procesie uczenia się;

Nie przywiązywała pozytywnego znaczenia do twórczej zabawy dzieci, co czyni jej teorię jednostronną, a proces pedagogiczny nie zaspokaja naturalnych potrzeb małych dzieci;

Wykluczyła ze swojej teorii rozważanie nad rozwojem spójnej mowy dziecięcej, wprowadzanie dzieci w twórczość artystyczną ludzi, dzieła literackie;

Uważała, że od 3 do 6 lat to nie wiek zdobywania wiedzy, ale okres formalnego ćwiczenia wszystkich aspektów aktywności umysłowej, które są stymulowane przez sferę sensoryczną.

Robert Owen zorganizował pierwsze placówki przedszkolne dla dzieci pracowników, gdzie wychowywał je w duchu pracy zespołowej, wpajał im umiejętności pracy, biorąc pod uwagę ich zainteresowania oraz wykorzystywanie gier i rozrywki w pracy z nimi jako najważniejszego czynnika edukacyjnego.

Zbadaliśmy najbardziej postępowe i znane na całym świecie teorie pedagogiczne, które stanowią podstawę pedagogiki przedszkolnej.

Materiał ze strony geum.ru

Edukacja przedszkolna w Rosji - Wikipedia

Historia wychowania przedszkolnego w Rosji przed 1917 r.

W ostatniej trzeciej połowie XIX wieku, po krajach Europy Zachodniej, w Rosji pojawiły się nowe typy instytucji edukacyjnych. Pierwsze w Rosji bezpłatne „przedszkole ludowe” dla dzieci mieszkańców miast z niższych warstw ludności zostało otwarte w 1866 r. przy charytatywnym „Towarzystwie Tanich Mieszkań” w Petersburgu. W tym samym roku A.S. Simonovich otworzył płatne prywatne przedszkole dla dzieci inteligencji.

Na początku XX wieku w Rosji otwarto dość dużą liczbę placówek przedszkolnych, zarówno opłacanych dla inteligencji i wschodzącej burżuazji, jak i bezpłatnych przedszkoli, placów zabaw, schronisk, ośrodków dla dzieci z niższych warstw ludności, jak jak również dla sierot.

W tych samych latach pojawiła się metoda wychowania przedszkolnego, pierwszym czasopismem, w którym publikowano systematyczne notatki na temat form i metod nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, było „Przedszkole” pod redakcją A. Simonovicha. autorytet publikacji był dość wysoki, o czym świadczy udział w jej pracach i publikacji K. D. Ushinsky'ego.

W 1871 r. utworzono petersburskie Towarzystwo Krzewienia Wychowania Przedszkolnego. Towarzystwo promowało uruchomienie kursów kształcących wychowawczynie w rodzinach i przedszkolach oraz wykładów z zakresu wychowania przedszkolnego.

Do 1914 r. w kraju działało kilkadziesiąt przedszkoli. W latach 1913-1917 słynna rosyjska nauczycielka Elizaveta Ivanovna Ticheeva, która studiowała zagadnienia dydaktyki i metod nauczania podstawowego, była wiceprzewodniczącą petersburskiego Towarzystwa Promocji Edukacji Przedszkolnej. Od 1913 kierowała przedszkolem utworzonym w ramach Towarzystwa Krzewienia Wychowania Przedszkolnego, którym kierowała po 1917-1928.

Początek państwowego systemu wychowania przedszkolnego w naszym kraju został zapoczątkowany po przyjęciu 20 grudnia 1917 r. „Deklaracji o wychowaniu przedszkolnym”. Dokument ten określał zasady radzieckiej edukacji przedszkolnej: bezpłatnej i dostępnej edukacji publicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym.

W 1918 r. na podstawie Moskiewskich Wyższych Kursów dla Kobiet, z inicjatywy profesora K.N.Korniłowa, otwarto drugi Moskiewski Uniwersytet Państwowy, na którym zorganizowano wydział pedagogiczny z oddziałem przedszkolnym. Ważnym kamieniem milowym w tworzeniu państwowego systemu kształcenia nauczycieli przedszkolnych był pierwszy Ogólnorosyjski Kongres Edukacji Przedszkolnej, który odbył się w Moskwie w 1919 roku. Pierwszy „Program Pracy Przedszkola” ukazał się w 1934 r., a w 1938 r. „Karta Przedszkola”, w której określono zadania pracy, strukturę i cechy funkcjonowania placówek przedszkolnych oraz „Poradnik dla nauczycieli przedszkolnych”. który zawierał wytyczne do rozdziałów pracy z dziećmi. W 1937 r. specjalną uchwałą Rady Komisarzy Ludowych wprowadzono przedszkola oddziałowe, w 1939 r. utworzono sztaby standardowe dla przedszkoli wszystkich typów i oddziałów

Od 1928 r. zaczęto wydawać miesięcznik naukowo-metodologiczny „Wychowanie przedszkolne”. W latach 40. XX wieku sieć placówek wychowania przedszkolnego osiągnęła dość wysoki poziom, edukacją publiczną objętych było ponad dwa miliony uczniów.

Po wojnie kontynuowany był rozwój systemu publicznego wychowania przedszkolnego, który w myślach ideologów komunistycznych miał zastąpić edukację rodzinną. W 1959 roku pojawił się nowy typ przedszkolnej placówki oświatowej - żłobek-przedszkole, w którym na prośbę rodziców dzieci mogły być wychowywane od dwóch miesięcy do siedmiu lat.

Wiązało się to z potrzebą poprawy organizacji pracy placówek przedszkolnych, a w szczególności zapewnienia ciągłości wychowania dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Na początku lat 60. powstał kompleksowy program edukacji przedszkolnej, który stał się jednym obowiązkowym dokumentem w pracy placówek przedszkolnych w kraju.

Nad programem pracowały wiodące instytuty badawcze edukacji przedszkolnej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR i wiodące wydziały pedagogiki przedszkolnej. A w 1978 roku, po kolejnych zmianach, program otrzymał nazwę „Typowy”. Trwał do 1984 roku, kiedy został zastąpiony przez Program Wzorcowego Przedszkola dla Rodziców.

W związku z reformą systemu edukacji u progu lat 80.-90. pojawiła się „Koncepcja wychowania przedszkolnego”. Identyfikuje cztery podstawowe zasady, które są fundamentalne dla oceny eksperckiej edukacji przedszkolnej w Rosji: humanizacja - wychowanie humanistycznej orientacji osobowości przedszkolaka, podstawy obywatelstwa, pracowitość, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do rodziny, ojczyzny , Natura; rozwojowy charakter wychowania – ukierunkowanie na osobowość dziecka, zachowanie i wzmocnienie jego zdrowia, ukierunkowanie na opanowanie sposobów myślenia i działania, rozwój mowy, zróżnicowanie i indywidualizację wychowania i szkolenia – rozwój dziecko zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami, zdolnościami i możliwościami; deideologizacja wychowania przedszkolnego – priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, odrzucenie ideologicznej orientacji treści programów wychowawczych przedszkola.

Edukacja przedszkolna w Rosji w XXI wieku

Ta część artykułu nie została napisana. Zgodnie z intencją jednego z współtwórców Wikipedii, w tym miejscu powinna znajdować się specjalna sekcja. Możesz pomóc, pisząc ten rozdział.

Źródło ru.wikipedia.org

Rozwój. Edukacja. Wolność. Talent. »Do historii pedagogiki przedszkolnej w Rosji

Marcel Pascal | Opublikowano 17.11.2010

Pani Gerke była nieznośna. Jakiś czas temu otworzyła w Petersburgu placówkę o nazwie „przedszkole”. „Przedszkole” przyjmowało nie tylko małe dzieci, jak można się było spodziewać, ale także dziesięciolatków i jedenastolatków „młodzież i młodzież”. „Jedyne, czego brakuje, to dorosłych mężów i żon z dziećmi, żeby przedszkole pani Gerke było zupełnie dziecinne!” - pisał z oburzeniem w 1868 r. "Liść petersburska". - "To nie są przedszkola, ale bale dla dzieci, na których trzy-czterolatki uczą się robienia knixen i podobnych parkietowych mądrości!" A mimo to (lub z tego powodu) biznes pani Gerke ma się dobrze.

Najwyraźniej pani Gerke nie wyróżniała się szczególnym pragnieniem poszukiwań pedagogicznych i przylgnięciem do jakichkolwiek teorii. Uwiodło ją samo imię – „przedszkole”. Dziś jest znajomy i zwyczajny, w tamtych latach zachwycał nowością i poezją.

Po raz pierwszy została odśpiewana w 1840 roku po niemiecku. „Przedszkole” to imię Friedricha Fröbla, ucznia słynnego szwajcarskiego nauczyciela Pestalozziego, jego placówki dla dzieci w wieku przedszkolnym. Nie "sierociniec", nie "szkoła dla najmłodszych", nie "instytucja edukacyjna", ale coś zupełnie nieoczekiwanego, romantycznego - "ogródek dziecięcy" lub "przedszkole", jak zaczęto nazywać takie instytucje w Rosji.

Syn wiejskiego pastora Frobel rozumiał cel przedszkola niemal dosłownie: tutaj należy wychowywać dzieci, dbając o „pierwsze pędy ich myśli i pierwsze embriony uczuć”. A ponieważ te ostatnie są delikatne i kruche, wyjaśniła jedna z ówczesnych gazet opinii publicznej, konieczne jest „utrzymywanie gleby pod nimi w porządku i otwieranie dla nich dostępu do czystego powietrza”. Z pomocą specjalnej pedagogiki przedszkolnej, przy pomocy aranżacji przedszkoli.

W 1868 roku, kiedy petersburska ulotka bez wahania w wyrazach skarciła przedsiębiorstwo pani Gerke, w stolicy istniały już dwa znane prywatne przedszkola, uznawane przez społeczeństwo za „prawdziwe”: przedszkole państwa Lugebil i przedszkole pani Simonovich. A historia rosyjskich przedszkoli miała już pięć lat.

Pan Lugebil, wymieniony jako oficjalny właściciel przedszkola, był znanym profesorem Uniwersytetu w Petersburgu, a jego żona była „ogrodnikiem”. (Tak nazywali się nauczyciele przedszkoli Frebel.) Obaj, ze względu na pochodzenie i poziom kultury, doskonale czytali po niemiecku i dobrze znali system Froebla. Pani Lugebil była konsekwentną Frebelich i mocno trzymała się niemieckiego systemu rodzicielskiego. To pozwoliło krytykom zarzucić jej nadmierną pedancję.

Ale to pani Lugebil ma palmę pierwszeństwa w otwieraniu przedszkoli w Rosji. Według niektórych założeń historycznych pierwsze przedszkole zostało otwarte 27 września 1863 r.

Przedszkole pani Lugebil stało się znane w społeczeństwie dopiero rok po jego pojawieniu się. W 1864 r. „Sowremennik” Niekrasowa ze zdziwieniem poinformował swoich czytelników: „Otworzyliśmy w Petersburgu przedszkole, urządzone według systemu Froebla.

Ogród ten istnieje już ponad rok - a jednak do tej pory nie było o nim ani plotki, ani ducha. O jego istnieniu usłyszeliśmy zupełnie przypadkowo - i wyznajemy z wielką nieufnością co do pożytku takiego przypadku u nas.

Przedszkola to niemiecka fikcja… Ale już przy pierwszej wizycie w przedszkolu byliśmy przekonani o naszych wątpliwościach…”. Ponadto powiedziano o korzyściach płynących z przedszkoli dla rosyjskiego społeczeństwa.

Jednak idea takich placówek od dawna uważana jest w Rosji za obcą, niezdolną do zakorzenienia się na „rosyjskiej ziemi”, a ponadto wątpliwą z punktu widzenia jej skupienia. Uzasadniając obawy rosyjskich konserwatystów, władze niemieckie w 1851 roku nakazały zamknięcie wszystkich przedszkoli jako wylęgarni „idei socjalistycznych”: niestety dla swojego przedsięwzięcia Froebel rozważał wykonalną pracę domową przydatną dla wychowania dzieci i zalecał prace w ogrodzie wszystkim dzieciom, niezależnie od klasy.

Niemniej jednak w 1866 r. otwarto w Petersburgu kolejne przedszkole - według ówczesnej prasy "najlepsze i najmądrzejsze" - przedszkole Adelajdy Simonowicza (z domu Bergman).

Pomysł zorganizowania przedszkola nie został zapożyczony przez Simonovicha od panów Lugebil i nie w rosyjskim mieście Petersburgu. O przedszkolach dowiedziała się sama mieszkając za granicą.

Do końca lat siedemdziesiątych XIX wieku rosyjskie uniwersytety były szczelnie zamknięte dla kobiet. Ani nagabywanie, ani umiejętności, ani nawet pieniądze nie pomogły. Tytuł nauczyciela domowego był w tamtych czasach szczytem kariery kobiety.

Ten tytuł otrzymał Simonovich, zdając egzamin po pewnym czasie samodzielnych studiów. Ale Adelaide marzyła o wyższym szkolnictwie. Otrzymała niegrzeczną odmowę złożenia podania na Uniwersytet Moskiewski.

Zabroniono jej nie tylko studiować z późniejszym otrzymaniem dyplomu, ale nawet uczęszczać na wykłady.

W tym czasie Adelajda poślubia młodego lekarza, Jakowa Simonowicza. A nowożeńcy, „obarczeni rosyjską rzeczywistością”, wyjeżdżają do Szwajcarii. Szwajcaria była wówczas jedynym krajem, w którym kobiety przyjmowane były już na uniwersytety.

Co więcej, Simonowicze liczyli tam na spotkanie z A. Herzenem, którego według wspomnień córki „czcili”. W Szwajcarii Adelaide wysłuchuje wykładów siostrzenicy Frebla i zapoznaje się z pomysłami organizowania przedszkoli.

Początkowo Simonovichowie zamierzali pozostać w Szwajcarii. Ale Herzen, po spotkaniu z małżonkami, poradził im, aby wrócili do ojczyzny. Uważał, że w Rosji mogą przynieść społeczeństwu znacznie większe korzyści niż za granicą.

Sama Adelajda już dążyła do Petersburga. Teraz wiedziała, co zamierza zrobić.

W 1866 roku, przy wsparciu męża, Simonowicz otworzyła przedszkole w Petersburgu i zaczęła wydawać pierwsze czasopismo o pedagogice przedszkolnej, które nazywa się tak samo - „Przedszkole”.

Z pomocą magazynu Simonovich tworzy publicystyczną przestrzeń dla zakorzenienia i rozwoju idei przedszkola w Rosji. Swoim czytelnikom opowiada o Frebelu, o organizacji przedszkoli w różnych krajach Europy, o charakterach małych dzieci, o zasadach i metodach wychowania oraz o łączeniu idei niemieckiej z tradycjami i ideami rosyjskimi.

Wydanie magazynu wymagało ogromnego wysiłku. Lekarz i ogrodnik nie mieli środków na zatrudnienie asystentów. Simonowicze przywieźli druk z drukarni do domu, sami pakowali paczki dla abonentów, sami pisali adresy i zanosili paczki na pocztę.

Po trzydziestu latach działalności dydaktycznej i dziennikarskiej Adelaida Siemionowna musiała przyznać:

„Tutaj, w Rosji, przedszkola nie zakorzeniły się. Podczas gdy stolice Europy Zachodniej liczą tysiące dzieci uczęszczających do przedszkoli, a małe miasteczka są pełne takich placówek, w naszych stolicach do przedszkoli uczęszcza zaledwie 200-300 dzieci, a na prowincji są one prawie całkowicie nieobecne. (...) Dopóki inteligentna część społeczeństwa nie jest zainteresowana przedszkolami, nie mogą powstawać dla ludzi, bo nie ma seminariów, nauczycieli, magazynów z tanimi materiałami.”

Intelektualna część społeczeństwa przedrewolucyjnego nie zwracała należytej uwagi na rozmieszczenie przedszkoli, chociaż w latach 70. XIX wieku społeczeństwa frebowskie zaczęły pojawiać się w różnych miastach Rosji. Towarzystwa utworzyły kursy dokształcające ogrodników, organizowały przyjęcia dla dzieci, wydawały książki dla dzieci, organizowały letnie place zabaw i wycieczki przyrodnicze dla dzieci z ubogich.

Przedszkola ewoluowały wraz z gospodarką, filantropią i edukacją dla kobiet. Rewolucja zmieniła możliwy bieg wydarzeń.

Idea przedszkola to jedna z niewielu idei „starego życia”, które spodobały się organizatorom nowego państwa sowieckiego. Ale, podobnie jak pani Gerka, zdawali sobie z tego sprawę na mocy własnego rozumienia spraw, tylko w innej skali.

Na początku lat 20. z przedszkoli Frebel pozostało tylko jedno nazwisko i doprowadzone do absurdu zasady wychowania zbiorowego i pracy. Ogrodników „z inteligentnych warstw społeczeństwa” zastąpili nowi wychowawcy, których głównymi zaletami były spryt ideologiczny i proletariackie pochodzenie.

Adelaide Simonovich przeżyła wielu swoich towarzyszy w wychowaniu przedszkolnym i zmarła w 1933 roku w wieku dziewięćdziesięciu lat. Biografowie pomijają szczegóły jej porewolucyjnego życia. Nie wiadomo więc, czy uważała, że marzenie się spełniło.

Czasy pogrążone w niepamięci przypomina portret Walentyna Moskwy, siostrzeńca Simonowicza, którego wychowała wraz z sześciorgiem własnych dzieci. Adelajda Siemionowna czyta na portrecie. Być może pisma Froebla.

Chcielibyśmy zwrócić Państwa uwagę na podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych i słuchaczy instytutów, a także nauczycieli praktyków w zakresie wychowania przedszkolnego. W nim, w przystępnej formie, szczegółowo, z wykorzystaniem praktycznych przykładów, przedstawiono podstawowe pojęcia przedmiotu, współczesne wymagania dotyczące rozwoju dziecka w świetle reformy szkolnej. Książka pomoże poszerzyć horyzonty wychowawców przedszkolnych, wzbogacić ich o doświadczenia współczesnej myśli pedagogicznej.

ROZDZIAŁ 1. KSZTAŁTOWANIE PEDAGOGIKI PRZEDSZKOLNEJ JAKO NAUKI. TŁO

FILOZOFICZNE PODSTAWY KSZTAŁCENIA

Pierwsze systemy edukacyjne powstały już w starożytności (VI-V wiek pne). Znane są szkoły rzymskie, ateńskie, spartańskie, które różniły się między sobą metodami i treścią nauczania, a także jego celami. Tak więc starożytny grecki filozof Arystoteles mówił o jedności wychowania fizycznego, wychowania osobistego i wychowania społecznego. Jednocześnie podkreślił, że „wychowanie ciała przyczynia się do wychowania ducha”. Inny filozof, Demokryt, przekonywał, że proces edukacji i wychowania przemienia naturę człowieka, kształtuje pragnienie zrozumienia nieznanego, poczucie odpowiedzialności i obowiązku. Podkreślał, że edukacja prowadzi do posiadania trzech skarbów: „dobrze myśleć”, „dobrze mówić”, „dobrze czynić”. Filozofowie starożytnego Rzymu również zwracali dużą uwagę na problem wychowania dzieci. W ten sposób Plutarch mówił o ogromnym znaczeniu nauczania i wychowywania dziecka w rodzinie. Był przeciwnikiem surowego wychowania (uważał, że należy unikać przemocy, okrutnych kar w stosunku do dzieci) oraz propagowania posłuszeństwa. Jednocześnie podkreślał potrzebę wychowania macierzyńskiego: „Matka powinna pozostać żywicielką własnych dzieci”. Seneka przypisał edukację do roli kształtowania niezależnej osobowości, podkreślając wagę zrozumienia przez rosnące pokolenie podstaw moralnych. Za główną metodę edukacji uważał rozmowę z żywymi przykładami z życia. Starożytny rzymski filozof Quintillian porównał dziecko do „cennego naczynia”, które może zawierać wszystko, co dobre lub złe. Dlatego uważał, że rolą edukacji jest rozwijanie pozytywnych cech natury ludzkiej. Podkreślał potrzebę połączenia wychowania dziecka z naturalną życzliwością człowieka. Niemal wszyscy filozofowie starożytności uważali, że głównym zadaniem wychowania jest rozwijanie dobrych, pozytywnych cech charakteru, posłuszeństwo prawu, szacunek dla starszych, mentorów, a także tłumienie złych skłonności w rozwijającej się osobowości. To właśnie te postulaty nauk pedagogicznych przeszły próbę czasu od starożytności do współczesności.

POCHODZENIE I ROZWÓJ EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ W ROSJI

Na Rusi Kijowskiej wychowywanie dzieci w każdym wieku odbywało się głównie w rodzinie. Celem wychowania było przygotowanie dzieci do pracy, wypełnianie podstawowych ról społecznych. Ogromne znaczenie miała edukacja religijna. Głównymi środkami oddziaływania były czynniki ludowej kultury pedagogicznej (rymowanki, pestuszki, łamańce językowe, zagadki, bajki, zabawy ludowe itp.). Wszystkie te narzędzia pedagogiczne były przekazywane ustnie. W związku z chrztem Rusi kościół zajął znaczące miejsce w wychowaniu młodego pokolenia. Były takie środki jak odprawianie rytuałów, zapamiętywanie modlitw itp. W XI wieku. w Rosji otwarto pierwsze popularne szkoły, w których kształcono dzieci z wyższych klas. „Nauczanie Włodzimierza Monomacha do jego dzieci” pochodzi z XII wieku. Władimir Monomach napisał instrukcje dla swoich dzieci, ale wiele z tych nauk ma charakter ogólnopedagogiczny. W ówczesnej Rosji wysoko ceniono osoby piśmienne. W epopei „O brutalnym człowieku Wasilij Buslaev” znajdują się następujące słowa: „… jego matka dała mu uczyć czytać i pisać, a on poszedł do nauki. Posadziła, aby pisać piórem, list do Wasilija trafił do nauki. Oddałem to śpiewowi, aby uczyć, śpiewanie poszło nauce”. Nawet wtedy w Rosji byli mistrzowie czytania i pisania. W domu uczyli dzieci bogatych rodziców. Podstawą takiego szkolenia były książki religijne. W XVI wieku. pojawiła się typografia. W 1572 roku ukazał się pierwszy rosyjski podręcznik „ABC” Iwana Fiodorowa. Mniej więcej w tym samym czasie ukazała się kolekcja „Domostroy”. Nakreśliła główne kierunki wychowania i zachowania rodziny w życiu rodzinnym. „Domostroy” izolował komfort domu od otaczającego świata, zalecał okrutne formy traktowania domowników (mąż i żona, ojciec z dziećmi). Dzieci wychowywały miłość do Boga, bojaźń przed Nim, niekwestionowane posłuszeństwo starszym. Jednak w Domostroy pojawiły się pewne pozytywne zapisy. Udzielała rad w zakresie wychowania grzecznościowego, nauczania prac domowych i rzemieślniczych. W południowo-zachodniej i zachodniej Rosji, która później trafiła do państwa polsko-litewskiego, oświata rozwijała się lepiej i znacznie bardziej demokratycznie. Na bazie bractw religijnych działały szkoły, w których uczyły się dzieci różnych klas. W statucie szkolnym stwierdzono, że nauczyciel nie ma prawa rozróżniać biednych od bogatych, powinien ich karać nie tyranią, ale poleceniem: „Nie ponad miarę, ale według siły; nie z podniecenia, ale potulnie i cicho ”. Szkoły te wyróżniały się dość wysokim poziomem organizacji, harmonogramem nauczania, przemyślaną metodologią, innymi słowy narodził się system zajęć lekcyjnych. W drugiej połowie XVII wieku. W Moskwie pojawiły się szkoły grecko-łacińskie i gimnazja. W 1686 r. otwarto Moskiewską Akademię Słowiańsko-Grecko-Łacińską. Akademia ta była uważana za znaczącą instytucję edukacyjną, studiowali tam Łomonosow, Magnitsky (twórca pierwszego podręcznika matematycznego) i inne wybitne postacie. W Rosji zaczęto publikować więcej książek - edukację edukacyjną i domową. Tak więc do nauki i czytania w domu wydano „Zabawne mapy” (teksty z geografii, historii, obrazy warunków naturalnych, opowieści o zawodach mieszkańców różnych krajów). Mniej więcej w tym samym czasie Objawienie Pańskie Slavnitsky opracował książkę pedagogiczną Obywatelstwo zwyczajów dzieciństwa. Przedstawił zasady zachowania dzieci w społeczeństwie (higiena dzieci, znaczenie mimiki, mimika, postawa; zasady zachowania w różnych sytuacjach itp.). Kolekcja zawiera rozdział dotyczący gier. Zawiera wskazówki dotyczące gier dla dzieci w wieku przedszkolnym. Rada Slavnitsky'ego jest psychologicznie ugruntowana i przesiąknięta miłością do dzieci.

ROZWÓJ EDUKACJI NA POCZĄTKU XVIII-KONIEC XVIII w.

Na początku XVIII wieku. nastąpił gwałtowny rozwój i przemiany w Rosji pod wpływem reform przeprowadzonych przez Piotra I. Jednym z obszarów reform jest edukacja. W tym czasie w Rosji otwarto wiele instytucji edukacyjnych, opublikowano wiele literatury naukowej i edukacyjnej (przetłumaczonej). Wprowadzono nowy alfabet cywilny. Drukowano na nim książki i pierwsze gazety. W 1701 r. utworzono w Moskwie szkołę nauk matematyczno-nawigacyjnych dla niższych warstw (Leonty Magnitsky). W 1715 r. utworzono w Petersburgu Akademię Morską. W 1725 r. powstała Akademia Nauk z uniwersytetem i gimnazjami. Edukacja przedszkolna w tym czasie nie wyróżniała się jako samodzielna, ale była prowadzona pod wpływem ogólnych gałęzi pedagogicznych. Idee pedagogiczne wyrażali i publikowali najlepsi przedstawiciele tamtych czasów. MV Lomonosov (1711-1765) był naukowcem encyklopedycznym, aktywnym w działalności naukowej i edukacyjnej. Łomonosow napisał wiele książek i prac naukowych, kompilował podręczniki gramatyki, retoryki, fizyki, wspaniałe jak na swój czas. Iwan Iwanowicz Betskoj (1704-1795) - jeden z najbardziej oświeconych ludzi swoich czasów. Wykształcenie zdobywał za granicą, głównie we Francji. Od Katarzyny II otrzymał zadanie przekształcenia istniejącego systemu edukacji w Rosji. Był założycielem Instytutu Smolnego. Na wzór Smolnego powstały inne placówki oświatowe. Jego główne pomysły pedagogiczne są następujące.

1. Dla pomyślnego wychowania dzieci należy odizolować je od „zdeprawowanego” wpływu środowiska. W tym celu należy stworzyć zamknięte instytucje edukacyjne, należy tam umieścić dzieci w wieku 5-6 lat i wspierać w wieku 10-15 lat.

2. Główne zadania wychowania to „wychowanie serca”, wychowanie higieniczne, wychowanie pracowitości.

3. Odrzucenie kary fizycznej: „Raz na zawsze wprowadź prawo i rygorystycznie je aprobuj – nigdy i nigdy nie bij dzieci”.

Nikołaj Iwanowicz Nowikow (1744-1818) był pedagogiem, który między innymi zajmował się wydawaniem literatury dla dzieci. Był założycielem pierwszego rosyjskiego pisma „Children's Reading for Mind and Heart”. Novikov przyczynił się do rozwoju nauk pedagogicznych. W dziedzinie edukacji przedszkolnej znaczące miejsce zajmuje jego artykuł o wychowaniu dzieci „W celu rozpowszechniania ogólnej przydatnej wiedzy i ogólnego dobrego samopoczucia”. Ten artykuł formułuje zasady dla rodziców: „Nie gaś ciekawości swoich dzieci, ćwicz dzieci w posługiwaniu się uczuciami (radością, emocjami); strzeż się dawania dzieciom fałszywej wiedzy, o wiele lepiej nie wiedzieć, niż wiedzieć źle; nie uczcie dzieci tego, czego nie mogą zrozumieć ze względu na swój wiek”. W 1763 r. otwarto pierwszy dom edukacyjny w Rosji. Zakwaterowano w nim dzieci w wieku od 2 do 14 lat. Podzielono ich na grupy: od 2 do 7; od 7 do 11; od 11 do 14 lat. Do drugiego roku życia dzieci wychowywały pielęgniarki. Dzieci z pierwszej grupy wychowywały się w grach i romansach: chłopców uczono ogrodnictwa i ogrodnictwa; dziewczęta - do prac domowych i ekonomii domu. W wieku od 7 do 11 lat, oprócz spraw pracowniczych, wprowadzono jedną godzinę dziennie na naukę czytania, pisania i liczenia. Dzieci w wieku od 11 do 14 lat uczyły się poważniejszego biznesu. Liczba takich domów szybko rosła, bo było dużo sierot. Ale państwo zwolniło skąpe fundusze na ich utrzymanie, a w domach panowała wysoka śmiertelność.

PIERWSZY SYSTEM EDUKACJI

W 1802 r. po raz pierwszy w Rosji utworzono Ministerstwo Edukacji Publicznej, a system edukacji zaczął się kształtować. W 1804 r. cała Rosja została podzielona na 6 okręgów edukacyjnych zgodnie z uniwersytetami: Moskwa, Kazań, Petersburg, Charków, Wileński, Derpt. Stworzono system przedmiotów dla państwowych instytucji edukacyjnych:

1) szkoły parafialne (1 rok);.

2) szkoły powiatowe (2 lata);

3) gimnazja wojewódzkie (4 lata);

4) uczelnie (3 lata).

W 1832 r. w sierocińcu Gatchina otwarto małą eksperymentalną szkołę dla małych dzieci. Byli tam cały dzień - jedli, pili, bawili się maluchy, głównie na świeżym powietrzu; starszych uczono czytać, pisać, liczyć i śpiewać. Znaczące miejsce w codziennej rutynie zajmowały opowieści i rozmowy. Szkoła nie trwała długo, ale pokazała sukces takich zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym. Ushinsky i Odoevsky pozytywnie wypowiadali się o działalności szkoły. Władimir Fiodorowicz Odoevsky (1803-1863) - wybitna postać kultury rosyjskiej, nauczyciel i utalentowany pisarz. Jest właścicielem wielu prac dla dzieci, w tym słynnej „Opowieści dziadka Ireneusza”. VG Belinsky bardzo docenił tę pracę. Bajki Odoevsky'ego wprowadzały rzeczywiste zjawiska i przedmioty, poszerzały krąg wiedzy, rozwijały wyobraźnię, myślenie, wychowywały wartości moralne. Władimir Fiodorowicz Odoevsky był organizatorem i kierownikiem pierwszych domów dziecka dla dzieci z biednych rodzin z rodzicami. Opracował rozporządzenie o schroniskach i „Rozkaz do osób bezpośrednio odpowiedzialnych za schronisko”, niektóre metody regulujące działalność schronisk. Odoevsky wyróżnił następujące zadania dla schronów.

1. Zapewnić schronienie ubogim dzieciom pozostawionym bez opieki w czasie dziennej pracy rodziców.

2. Zaszczepić poczucie dobrej moralności poprzez gry.

3. Nauczyć porządku i schludności.

4. Rozwijaj zdolności umysłowe.

5. Zapewnij dzieciom podstawową wiedzę z zakresu rzemiosła i umiejętności rękodzielniczych.

6. Czas przebywania wynosi od 7 do 20 godzin.

W pierwszej połowie XIX wieku. w Rosji pojawiło się wiele osób publicznych, przedstawicieli kultury i nauczycieli, z których każdy przyczynił się do rozwoju pedagogiki w ogóle, a w szczególności pedagogiki przedszkolnej. VG Belinsky (1811-1848) - nakreślił periodyzację wieku (od urodzenia do 3 lat - niemowlęctwo; od 3 do 7 lat - dzieciństwo; od 7 do 14 lat - wiek dojrzewania). Przywiązywał dużą wagę do rozwoju psychicznego i fizycznego przedszkolaków, wizualizacji i zabaw dziecięcych, edukacji estetycznej. Był zwolennikiem edukacji rodzinnej i dużą rolę w wychowaniu przedszkolaka przypisywał swojej matce. A. I. Herzen (1812-1870) - był także zwolennikiem wychowania rodzinnego: „Dziecko, nie wyprowadzając kobiety z domu, zamienia ją w cywila”. Napisał pracę pedagogiczną „Rozmowa z dziećmi”. NI Pirogov (1810–1881) przywiązywał dużą wagę do roli matki w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Mówił o potrzebie przygotowania pedagogicznego matek. Uważał, że zabawa zajmuje ważne miejsce w rozwoju przedszkolaków. L. N. Tołstoj (1828-1910) - zwolennik edukacji rodzinnej, propagował idee J. J. Rousseau o bezpłatnej edukacji. Tołstoj skrytykował system Frebel, sam próbował zaangażować się w działalność pedagogiczną, organizując szkołę Jasna Polana. KD Ushinsky (1824–1870) wniósł ogromny wkład w rozwój pedagogiki domowej, przede wszystkim pedagogiki szkolnej. Był zwolennikiem wychowania rodzinnego, ale rozumiał potrzebę stworzenia systemu przedszkolnej edukacji publicznej. W tym celu studiował twórczość F. Frebla. Wypowiadał się na temat działań wychowawców przedszkolnych. Przygotował książkę do czytania i nauki dla dzieci „Rodnoe slovo”. Książka ta zachowała swoje znaczenie do dziś.

EDUKACJA PRZEDSZKOLNA W ROSJI: od 1860 do 1917

W Rosji w latach 60-tych. XIX wiek. zaczęły się otwierać pierwsze przedszkola. Pracowali według systemu F. Frobela, ale niektórzy wypracowali własne koncepcje metodologiczne. Przedszkola były płatne, prywatne. W latach 1866-1869. ukazało się specjalne czasopismo pedagogiczne „Przedszkole”. Jego redaktorami są A.S. Simonovich i L.M. Simonovich. AS Simonovich otworzył kilka przedszkoli. Jeden z nich istniał w Petersburgu od 1866 do 1869 roku. W tym samym czasie otwarto pierwsze w Petersburgu bezpłatne przedszkole dla dzieci robotnic. Niestety, pomimo pozytywnych doświadczeń, ogrody nie przetrwały długo. Bardziej rozpowszechnione były schrony i ogrody edukacyjne. Jednym słowem, praktyka wychowania przedszkolnego w Rosji rozwijała się powoli, natomiast teoria i metodologia były znacznie intensywniejsze. AS Simonovich (1840-1933), na podstawie swojej działalności pedagogicznej, opracowała pewne podejścia pedagogiczne i metodologiczne do organizacji edukacji przedszkolnej. Uważała, że dziecko do 3 roku życia powinno być wychowywane w rodzinie, ale dalsza edukacja powinna wyjść poza rodzinę, gdyż potrzebuje towarzyszy, rówieśników do zabaw i zajęć. Dzieci muszą być w przedszkolu od 3 do 7 lat. Celem przedszkoli jest wychowanie fizyczne, psychiczne, moralne przedszkolaków, ich przygotowanie do szkoły. Simonovich uważał też, że praca wychowawców w przedszkolach i w nauczaniu indywidualnym powinna być wykonywana metodycznie i konsekwentnie. Dużą wagę przywiązywała do osobowości wychowawców: „energiczny, niestrudzony, pomysłowy nauczyciel nadaje przedszkolu świeżego smaku i wspiera w nim niewyczerpane, wesołe zajęcia dzieci”. Pisarka dziecięca E. N. Vodovozova (1844–1923) wniosła znaczący wkład w rozwój problemów w wychowaniu przedszkolaków. Tworzyła niezwykłe jak na swoje czasy eseje i opowiadania o przyrodzie, o życiu narodów Rosji i państw Europy Zachodniej. Na kształtowanie się jej poglądów pedagogicznych duży wpływ mieli KD Ushinsky i VI Vodovozov, jej przyszły mąż. Została nauczycielką i we wszystkim pomagała mężowi, utalentowanemu metodologowi języka i literatury rosyjskiej. Pod koniec lat 60. Vodovozova przebywała za granicą i studiowała doświadczenie wychowania rodzinnego i organizacji przedszkoli. W 1871 r. E. N. Vodovozova opublikował książkę „Wychowanie umysłowe i moralne dzieci od pierwszego pojawienia się świadomości do wieku szkolnego”. Książka przeznaczona była dla przedszkolaków i mam. Wyróżniono w nim następujące części:

- edukacja mentalna i moralna przedszkolaków;

- znaczenie systemu F. Frebla, jego gier i działań;

- przegląd zabawek edukacyjnych dla dzieci. Książka miała załączniki: tabele do organizowania lekcji manualnych; piosenki i notatki. Był wielokrotnie przedrukowywany, z dodatkami i zmianami. Tak więc wydanie z 1913 r. zawierało sekcje, w których Vodovozova dokonała krytycznej analizy teorii „bezpłatnej edukacji” i systemu M. Montessori. E.N. Vodovozova widziała główny cel edukacji w kształtowaniu przyszłej osoby publicznej i obywatelki swojej ojczyzny, przesiąkniętej ideą człowieczeństwa, i dlatego wymagała od nauczycieli i rodziców humanitarnego podejścia do dzieci, ich wiedzy zawodowej i kreatywności. Jej zdaniem edukacja powinna zaczynać się od kołyski i być budowana w oparciu o idee narodowościowe. EN sama Vodovozova była zaangażowana w realizację tego pomysłu w edukacji przedszkolnej; wybrany z rosyjskiego folkloru odpowiedni materiał, zagadki, przysłowia, pieśni ludowe, bajki. EN Vodovozova jako pierwsza w pedagogice przedszkolnej ujawniła problemy wychowania psychicznego i moralnego od wczesnego dzieciństwa i wskazała na ścisły związek między wychowaniem moralnym i umysłowym: „Działania dziecka są często prawdziwym odzwierciedleniem jego mentalności”. Za najlepszą metodę wychowania uważałem przykład, a nie wykład i budowanie. Duże miejsce w pracach E.N. Vodovozovej zajmuje edukacja pracy, ucząc dzieci pracy, jak tylko mogą. Opracowała metodykę edukacji przedszkolnej. W wychowaniu fizycznym dużo miejsca poświęciła zabawom na świeżym powietrzu. Opracowała osobne zalecenia dotyczące edukacji muzycznej i wprowadzania dzieci do rysunku. Wcale nie zgadzając się z F. Frebelem, pozytywnie oceniła jego rozwój metodologiczny i materiał dydaktyczny. Pod koniec XIX i na początku XX wieku. stopniowo zaczęła rosnąć liczba placówek przedszkolnych przeznaczonych dla dzieci z rodzin ubogich: żłobki fabryczne; przedszkola ludowe. Pojawiali się głównie w miastach z rozwiniętym przemysłem, gdzie rodzice byli zatrudnieni przy produkcji. W przedszkolach ludowych na jednego nauczyciela przypadało do 50 dzieci, a grupy były w różnym wieku. Dzieci przebywały w przedszkolach od 6 do 8. Mimo skromnych środków finansowych, trudności organizacyjnych i metodycznych, niektórzy nauczyciele poszukiwali i testowali skuteczne programy, metody, materiały i najlepsze formy organizacji pracy z dziećmi. W ten sposób stopniowo gromadzono praktyczne doświadczenie w edukacji społecznej dzieci w wieku przedszkolnym. Wciąż pojawiały się płatne przedszkola dla dzieci zamożnych rodziców. Płatny był wyższy poziom organizacji wychowania dzieci. W 1900 roku w Moskwie pojawiło się pierwsze przedszkole dla dzieci głuchoniemych. Później, w latach 1902–1904, podobne placówki otwarto w Petersburgu i Kijowie. Przed rewolucją, według przybliżonych danych, w Rosji istniało 250 płatnych przedszkoli i około 30 bezpłatnych przedszkoli. Chociaż publiczna edukacja przedszkolna rozwijała się powoli, to jednak stymulowała pedagogikę domową. Pewien wkład w tę sekcję nauk pedagogicznych wnieśli Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Ventzel. PF Lesgaft (1837-1909) był wybitnym anatomem, biologiem i nauczycielem. W swojej książce „Edukacja rodzinna i jej znaczenie” przedstawił swoje poglądy na rozwój przedszkolaka. Lesgaft przywiązywał dużą wagę do wpływu środowiska. Dlatego widziałem główne zadanie rodziców w tworzeniu warunków do wychowania. Rozważał te warunki: czystość, uznanie dziecka za osobę, stworzenie możliwości manifestacji jego inicjatywy, konsekwentny wpływ wychowawczy. Negował kary fizyczne, uważał problem zabawy i zabawek za niezbędny czynnik rozwoju umysłowego. Był zwolennikiem edukacji rodzinnej i brał publiczność jako środek wymuszony. W związku z tym uważał, że „przedszkole powinno być jak rodzina”. P. P. Kapterov (1849-1922) - nauczyciel pedagogiki i psychologii w szkołach średnich i wyższych. Studiował problem pedagogiki szkolnej. Napisał kilka prac z zakresu wychowania przedszkolnego: „Zadania i podstawy wychowania rodzinnego”; „O grach i rozrywce dla dzieci”; „O naturze dzieci”. Główną zaletą P.P. Kapterova było to, że po raz pierwszy próbował określić, jak zmienia się działalność pedagogiczna i staje się bardziej skomplikowana w miarę dorastania dzieci. KN Wentzel (1857-1947) – zwolennik teorii wychowania rodzinnego. Jego praca „Wyzwolenie Dziecka” i wiele innych potwierdzała działalność wolnych domów dziecka. Domy te mogły odwiedzać dzieci w wieku od 3 do 13 lat. Tam mogli się bawić, łączyć w grupy zainteresowań, angażować się w pracę przemysłową, rozmawiać z dorosłymi iw ten sposób zdobywać wiedzę i umiejętności. Szkolenie systematyczne nie było zamierzone. Rodziców zachęcano do nauki z dziećmi. Pomimo „utopijności” pomysłów, w pracach K. N. Venttsela pojawiły się pozytywne aspekty - opracowano zasady i metody indywidualnego podejścia, zaproponowano techniki mające na celu rozwijanie zdolności twórczych dzieci. Wybitną naukowcem i praktykiem, która całe swoje życie poświęciła edukacji przedszkolnej, była E. I. Ticheeva (1866-1944). Stworzyła oryginalną teorię edukacji wczesnoszkolnej. Główne idee tej teorii: ciągłość wychowania w przedszkolu, rodzinie, szkole; szczególne miejsce w metodologii rozwoju mowy przedszkolaka. W 1913 roku ukazało się pierwsze wydanie jej książki „Mowa rodzima i drogi jej rozwoju”. Książka ta była kilkakrotnie uzupełniana i wznawiana. Ostatnia edycja ukazała się w 1937 roku. Niektóre z zapisów tej księgi zachowały swoje znaczenie do dnia dzisiejszego. Ticheeva był gorącym zwolennikiem edukacji publicznej. W swojej książce „Nowoczesne przedszkole, jego znaczenie i wyposażenie” przedstawiła zalecenia dotyczące pracy organizacyjnej w placówce przedszkolnej. Ticheeva studiowała działania i poglądy pedagogiczne M. Montessori. Nie zgadzając się w całości ze swoim podejściem, pozytywnie oceniła narzędzia dydaktyczne do organizowania edukacji sensorycznej. Ponadto EI Ticheeva opracowała własny, autorski system środków do organizowania edukacji sensorycznej. Duże znaczenie w edukacji przedszkolnej przypisywała rozsądnej dyscyplinie i jasnej codzienności. Uważała je za sposób kształtowania nawyków i woli. EI Tikheeva przywiązywał dużą wagę do specjalnego profesjonalnego szkolenia pedagogicznego wychowawców. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teoretyk i praktyk pedagogiki przedszkolnej - napisała również prace na temat edukacji przedszkolnej: „Materiały do rozmów z małymi dziećmi”, „Praktyczna praca w przedszkolu”. Julia Ivanovna Bauzel, zwolenniczka pomysłów M. Montessori, zaangażowała się w praktyczną realizację tych pomysłów w działalności przedszkoli w Rosji.

STAN EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ W ROSJI DO LAT 90.

W 1918 r. zorganizowano specjalny oddział przedszkolny przy Ludowym Komisariacie Oświaty. W tym samym czasie w profesjonalnych szkołach pedagogicznych otwarto filie przygotowujące nauczycieli przedszkolnych. Rozpoczął również pracę instytut przedszkolny (badania) pod kierunkiem Konstantina Iwanowicza Korniłowa. KI Korniłow (1879-1957) był zagorzałym zwolennikiem edukacji społecznej. Jest właścicielem prac: „Publiczna edukacja dzieci proletariackich”, „Esej o psychologii dziecka w wieku przedszkolnym”, „Metodyka badania dziecka w młodym wieku”. Prace te miały duże znaczenie w rozwoju problematyki pedagogiki przedszkolnej, cieszyły się dużym zainteresowaniem. W tym czasie powstało muzeum edukacji przedszkolnej. Inicjatorem był Jewgienij Abramowicz Arkin (1873-1948). EA Arkin wykonał wiele pracy nad badaniem anatomicznych i fizjologicznych cech przedszkolaka. Jego fundamentalna praca „Wiek przedszkolny, jego cechy i higiena” (1921) stała się znakomitym przewodnikiem dla lekarzy i wychowawców dziecięcych. EA Arkin opowiadał się za ścisłym powiązaniem fizjologii i psychologii: „Kto nie zna fizjologii, nie zna psychologii i na odwrót”. Działem pedagogicznym muzeum kierowała Evgenia Aleksandrovna Flerina, artystka z wykształcenia. Karierę pedagogiczną rozpoczęła w 1915 r. i zrobiła wiele, aby szkolić kadrę przedszkoli, metodycznie w nich organizowaną działalność. Znana jest jej praca na temat roli zabawek w rozwoju przedszkolaków. W tym czasie ustalono główny typ placówki przedszkolnej (dalej - DU) - przedszkole 6-godzinne (dalej - DS). Wymagania dotyczące organizacji, treści i metod pracy zostały określone w „Instrukcji postępowania w przypadku epidemii i DS”. Zgodnie z tą instrukcją opracowano podręczniki metodologiczne. W latach 1921-1940. nastąpił znaczny wzrost liczby pilotów. Ogrody i paleniska zaczęły przestawiać się na 11-12-godzinny dzień pracy. W administracji domu zorganizowano pokoje dziecięce, do których matki mogły wieczorem przyprowadzać swoje dzieci. We wsiach otwierano letnie place zabaw. Znaczna liczba DC przeszła na departamenty. Zostały otwarte na bazie dużych przedsiębiorstw i branż. Zintensyfikowano celowe szkolenie personelu. Wyobrażenie o wzroście liczby dzieci w ZD można znaleźć w poniższej tabeli.

Słabym punktem w działalności wychowania przedszkolnego pozostawało określenie treści kształcenia przedszkolaków (tworzenie programów edukacyjnych). W 1937 r. podjęto pierwszą próbę opracowania projektu programu w DU. W pierwszej części określono główne rodzaje działalności (społeczna i polityczna, praca i wychowanie fizyczne, studia muzyczne i wizualne, matematyka, umiejętność czytania i pisania). W drugiej części przedstawiono rekomendacje dotyczące podstaw planowania działań poprzez „Organizowanie momentów”.

W 1938 r. opracowano statut placówki oświatowej oraz instrukcje programowe i metodyczne pod tytułem „Przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych”. Zawierał 7 sekcji.

1. Wychowanie fizyczne.

3. Rozwój mowy.

4. Rysowanie.

5. Modelowanie i zajęcia z innymi materiałami.

6. Lekcje muzyki.

7. Znajomość natury i rozwój wstępnej wiedzy matematycznej.

Wojna przerwała działania na rzecz rozwoju pedagogiki przedszkolnej i kształtowania wychowania przedszkolnego. Jednak w 1944 r. przyjęto nowy statut i nowe wytyczne dla wychowawców. Znaczącym ulepszeniem tego przewodnika było to, że zajęcia dzieci zostały określone według grup wiekowych.

W latach powojennych nastąpił znaczny wzrost DU. Tabela daje wyobrażenie o rozwoju.

W 1954 r. wznowiono podręcznik dla pedagogów, kontynuowano intensywne prace nad stworzeniem programowego i metodycznego podejścia do edukacji. Duża w tym zasługa Aleksandry Płatonownej Usowej (1888-1965). Szczególnie znane były jej prace metodyczne „Zajęcia w przedszkolu”, „Nauczanie w przedszkolu”.

W latach 1963-1964. opracowano i przetestowano pierwszy kompleksowy program „Edukacja w DS”. W wyniku udoskonalenia tego programu powstał program „Edukacja i Szkolenie w DS”. Poniższa tabela daje wyobrażenie o wzroście liczby DS oraz liczby dzieci zatrudnionych w systemie wychowania przedszkolnego:

STAN OBECNY SYSTEMU EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

Od połowy lat 80. XX wieku. w naszym kraju radykalne zmiany zaszły we wszystkich aspektach społeczeństwa, w tym w systemie edukacji. Te zmiany są zarówno pozytywne, jak i negatywne.

W 1983 roku uchwalono Ustawę o oświacie. Formułuje nowe zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty, uświęca prawa nauczycieli, rodziców, uczniów i przedszkolaków w tym zakresie. Ustawa zatwierdziła prawo nauczycieli do swobodnego wyboru treści kształcenia i jego metodologicznych badań. Sformułował zasady zróżnicowania rodzajów opieki nad dzieckiem (DS z priorytetową realizacją, DS typu kompensowanego, DS-szkoła itp.). Prawo gwarantuje rodzicom prawo do wyboru instytucji edukacyjnej.

Od lat 80. stworzono i przetestowano wiele złożonych i częściowych programów edukacyjnych. Trwają intensywne prace nad stworzeniem programów metodycznych. Jednocześnie obserwuje się negatywną tendencję w systemie edukacji przedszkolnej: spadek liczby placówek opiekuńczych i liczby dzieci w nich przebywających. W styczniu 2000 roku odbyło się ogólnorosyjskie spotkanie instytucji edukacyjnych ludu. Dla edukacji przedszkolnej podano następujące wskaźniki:

Z tabeli wynika, że znacząco spadła nie tylko liczba DS, ale także ich obłożenie. Ogólnie według wskaźników z lat 2000-2001. system wychowania przedszkolnego obejmuje około 60% dzieci. Liczba ogrodów resortowych przekazanych organom miejskim gwałtownie spadła. Znacznie wzrosły opłaty na utrzymanie dzieci. Placówki przedszkolne nie są dostatecznie finansowane przez państwo i władze. Poziom wynagrodzeń pedagogów jest niski.

PRZEDSZKOLA ZA GRANICĄ

Obecnie w większości krajów świata funkcjonują systemy edukacji przedszkolnej. Należy zauważyć, że system edukacji przedszkolnej w każdym kraju rozwijał się mniej intensywnie niż system edukacji jako całość. Poziom edukacji przedszkolnej różni się w zależności od kraju. Powodów jest wiele:

- stosunek państwa i społeczeństwa do wychowania przedszkolaków;

- sytuacja społeczno-gospodarcza w społeczeństwie;

- tradycje i kultura kraju;

- klimat itp.

Aby zrozumieć specyfikę systemu edukacji za granicą, spójrzmy na przykłady.

Stany Zjednoczone Ameryki

Pierwsze DS pojawiło się w Ameryce w 1855 roku. Zostało stworzone przez niemieckich emigrantów. Ogród ten działał według systemu Froebla i stał się impulsem do rozwoju edukacji przedszkolnej. Pod koniec XIX wieku. znacznie wzrosła liczba przedszkoli, tworzono je dla dzieci z ubogich, gdzie kobiety były zatrudniane przy produkcji przemysłowej.

Pod koniec XIX i na początku XX wieku. w każdym dużym mieście istniała jedna lub więcej publicznych DC, zaczęto tworzyć szkoły. W tym samym czasie amerykańscy nauczyciele porzucili system Froebla i zaczęli wypracowywać własne kierunki w pedagogice przedszkolnej. Nowoczesne DC w USA działają w oparciu o różne centra zorganizowane w siedzibach i placówkach DC i przeznaczone do organizowania dowolnych akcji.

1. Centrum „Sociogram” lub „Centrum organizacji złożonej gry fabularnej”.

2. Teatr lalek.

3. Centrum Sztuki.

4. Centrum Kulinarne.

5. Środek gry z piaskiem i wodą.

6. Centrum Naukowo-Matematyczne.

7. Centrum konstrukcyjno-projektowe.

DS z reguły są niewielkie pod względem obłożenia. Organizacja pracy z dziećmi ma na celu samodzielność. Pokażmy to na przykładzie trybu:

7.00 - przyjęcie dzieci ze wszystkich grup na miejscu;

7.00-9.00 - dzieci bawią się swobodnie na placu zabaw, w pomieszczeniu;

9.00 - zaczyna się dzień szkolny. Wszyscy siadają na dywanie, nauczyciel wita dzieci, wszyscy razem pamiętają jaki jest dzień, datę, słynną randkę. Nauczyciel zachęca dzieci do mówienia o tym, co jest dla nich ważne i sam o tym opowiada. Dalej - samodzielna praca;

10.15 (po 45 minutach) - kończy się praca w ośrodkach, dzieci sprzątają po sobie i wychodzą na spacer.

W tym czasie dzieci zjadają 2 śniadania przyniesione z domu. Rodzice odbierają większość dzieci o godzinie 12.30. Pozostali myją zęby, myją ręce i idą na „cichą godzinę”. Nie ma specjalnego miejsca. Biorą materace i umieszczają je tam, gdzie chcą;

14.30 - sok, owoce. Potem chodzą, formują, malują, bawią się;

16.00 - wyjście z domu.

- w którym centrum grać;

- z kim i co robić;

- o czym rozmawiać itp.

Dzieci wychowywane są na tolerancję (tolerancję) międzyetniczną i międzyreligijną. W związku z tym DU stara się obchodzić święta narodowe wszystkich ludów zamieszkujących Stany Zjednoczone.

W Ameryce wiele uwagi poświęca się ochronie dzieci. W związku z tym organizowane są dla nich zajęcia zgodnie z typem OBZH.

W Stanach Zjednoczonych dzieci niepełnosprawne umysłowo lub fizycznie są objęte regularnymi klasami i grupami. Amerykańscy nauczyciele uważają, że normalne dzieci rozwijają poczucie tolerancji, podczas gdy dzieci z zaburzeniami rozwojowymi poszerzają swoje środowisko komunikacyjne i rozwojowe.

Jeśli oceniamy pedagogikę przedszkolną jako całość, to opiera się ona na idei podejścia konstruktywistycznego. Istota tkwi w samodzielności i inicjatywie dzieci.

Francja

Pierwsza placówka przedszkolna pojawiła się we Francji w 1770 roku. Była to „szkoła dziewiarska” zorganizowana przez kościół, w której dzieci w wieku od 4 do 7 lat uczyły się rzemiosła, liczenia i czytania. System edukacyjny zaczął się dość aktywnie rozwijać w 1826 r. Dla dzieci ubogich otwarto DC, najpierw w Paryżu, a następnie w innych miastach przemysłowych. W 1830 r. państwo zaczęło przejmować pod swoją opiekę placówki przedszkolne. W 1843 r. Ministerstwo Oświaty kierowało ok. 900 DS, w których wychowano ponad 100 tys. dzieci.

Prace Poliny Kergomar (1838–1925) zajmują bardzo ważne miejsce w pedagogice przedszkolnej. Opracowała podstawy organizacyjne i merytoryczne nowego typu placówek dziecięcych „Szkoła Matki”. Zasugerowała wprowadzenie zabawy do edukacji jako głównej metody i formy pracy z dziećmi, zwróciła uwagę na konieczność uwzględniania cech psychicznych dzieci i sprzeciwiała się karom cielesnym.

Dzieci są przyprowadzane do opieki nad dziećmi od 2 roku życia. W codziennej rutynie główną formą interakcji dzieci z wychowawcami są zajęcia lekcyjne. Na zajęciach opanowują różnorodną wiedzę i umiejętności. Na przykład:

- dla dzieci od 2 do 3 lat: lekcje mowy, w których wykorzystuje się rymowanki, rymowanki, gry na palec, opowiadania i historyjki dorosłych, slajdy, zajęcia dla rozwoju sensorycznego (rysowanie, nawlekanie koralików itp.);

- dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat zajęcia stają się bardziej skomplikowane, pojawiają się nowe tematy związane z rozwojem liczb, liczb, liczenia, różnego rodzaju klasyfikacji, rozwojem języków obcych itp.;

- przygotowywane są dzieci w wieku od 5 do 6 lat, w szkołach organizowane są placówki wychowania przedszkolnego.

Francuski system edukacji przedszkolnej jest krytykowany za nadmierny akademizm, dość surową dyscyplinę, za to, że dzieci mają niewielką swobodę wyboru. Współcześni badacze i praktycy edukacji starają się przezwyciężyć te niedociągnięcia, ale wolność postrzegają jako obowiązkowe wypełnienie tego, co wybrało dziecko.

Niemcy

Wiadomo, że Niemcy są przodkiem DS i pedagogiki przedszkolnej, dlatego system F. Frebel do pewnego stopnia przetrwał do dziś. Obecnie w Niemczech współistnieją 2 systemy edukacji przedszkolnej (jeden w Niemczech Zachodnich, drugi w Niemczech Wschodnich).

W Niemczech Wschodnich system edukacji wzorowany był na Związku Radzieckim. Ze wszystkimi zaletami i wadami tego systemu wyróżniał się jego systematycznością i konsekwencją, aktywną interakcją między wychowawcą a dziećmi, dyscypliną i dobrym poziomem przygotowania dla dzieci i dorosłych. Niemcy z Zachodu krytykowali Niemców Wschodnich za zbytnią organizację, brak wolnego wyboru i wychowywanie dzieci zgodnie ze standardami.

W Niemczech Zachodnich, po klęsce faszyzmu, powstał system bezpłatnej edukacji. W przedszkolnej edukacji pedagogicznej nie pracowali według specjalnych programów, a szkolenie personelu było słabo przeprowadzone. Zdecydowana większość DS pracowała pół dnia, tylko 12% - cały dzień.

Generalnie edukacja przedszkolna obejmuje niewielką liczbę dzieci. Aby zorientować się w DS, rozważ tryb:

- 8.00-10.00 - zabawa swobodna, komunikacja (konstrukcja, odgrywanie ról, gry planszowe);

- 10.00-11.00 - zajęcia w pomieszczeniach (czytanie, rysowanie, praca fizyczna);

- 11.00-12.00 - spacer.

Chiny

Okres od 1945 do 1990 roku charakteryzuje się dość intensywnym rozwojem DS, jednak ich zaplecze materialno-techniczne było na niskim poziomie, a personel słabo przeszkolony. W Chinach jakość wychowania była uważana za uprzedzenie. W latach 1965-1976 w Chinach miała miejsce rewolucja kulturalna. Ucierpiało całe społeczeństwo, wszystkie struktury, w tym system wychowania przedszkolnego. Znacznie się zawęziła, edukacja została zredukowana do zapamiętywania rewolucyjnych i militarystycznych wierszy wychwalających Mao Zedonga.

Rozpoczęta modernizacja całego życia kraju wpłynęła również na system edukacji. Obecnie w Chinach powstała szeroka sieć placówek przedszkolnych, pracują w nich profesjonalnie wyszkoleni nauczyciele, pomieszczenia są dobrze wyposażone i zapewniają komfort bytu.

Treścią edukacji jest rozwój umiejętności higienicznych, wychowanie fizyczne, rozwój mowy, kształtowanie wyobrażeń o naturze i społeczeństwie. Dużą uwagę przywiązuje się do jasnej definicji cech moralnych, które powinny kształtować się w przedszkolach. Chińczycy przywiązują dużą wagę do edukacji muzycznej dzieci, uznając zdolności muzyczne za podstawę rozwoju innych zdolności.

DS pracują według jasno określonej codziennej rutyny, przeważają zbiorowe formy pracy ze studentami. Dzieci noszą te same ubrania. Wielu badaczy pedagogiki przedszkolnej twierdzi, że chiński system edukacji wyróżnia się surowością, opieszałością, nadmierną organizacją i brakiem indywidualnego podejścia. Ale chińscy rodzice tak nie myślą: „Jedno dziecko w rodzinie ryzykuje, że stanie się egoistą”, a system edukacji pomoże naprawić ten brak.

Obecnie w większości krajów rozwiniętych i rozwijających się istnieje system edukacji dzieci. Poziom rozwoju, system edukacji przedszkolnej i objęcie nią dzieci w różnych krajach są różne. Na przykład w Japonii system edukacji jest dobrze rozwinięty i obejmuje do 95% dzieci. Japończycy przywiązują dużą wagę do wychowania dzieci w zespole, ich socjalizacji, edukacji estetycznej i przygotowania do szkoły. Japoński system edukacji przedszkolnej zapewnia dzieciom w wieku przedszkolnym swobodę, więc wychowawcy nie komentują ich, co pozwala im samodzielnie rozwiązywać konflikty.

System edukacji przedszkolnej w Anglii jest dość rozwinięty, ale ma charakter przygotowania do szkoły, dlatego przytłaczająca liczba DS jest w szkołach. Systemy edukacyjne powstają w takich krajach jak Turcja, Finlandia, Hiszpania. Osobliwością fińskich DS jest ich wysoka przyjazność dla środowiska, otwartość na społeczeństwo, przyrodę i kulturę. Fińskie władze opiekują się nie tylko dziećmi, ale także przedszkolakami.

WSPÓŁCZESNA KRAJOWA I ZAGRANICZNA PEDAGOGICZNA TEORIA Wychowania i ROZWOJU DZIECKA

Wielu psychologów i pedagogów krajowych i zagranicznych zwraca uwagę na osobiste aspekty rozwoju dziecka. Jedno z pytań, które zainteresowało naukowców, brzmiało: czy dziecko jest w stanie zrozumieć i wziąć pod uwagę czyjś punkt widzenia? Umiejętność ta, jak przekonują niemal wszyscy badacze, jest ważnym elementem rozwoju poznawczego, społecznego i osobistego człowieka. Magazyn natury, charakter osobowości, w dużej mierze zależy od tego. Jeśli człowiek nie chce zrozumieć drugiego, skupia się na własnych interesach, nazywa się go egocentrykiem. Przezwyciężenie tego przywiązania do własnej opinii nazywa się decentracją. Aby zaakceptować pozycję decentracji, trzeba pokonać wielkie trudności - zrozumieć, poczuć to, co partner widzi, myśli, czuje, widzieć sytuację „jego oczami”.

Wybitny szwajcarski psycholog Jean Piaget uznał egocentryzm za główną cechę rozwoju osobistego i poznawczego dziecka poniżej siódmego roku życia. Jego opinia była następująca: przedszkolak nie tylko nie jest w stanie zrozumieć czyjegoś punktu widzenia, który w jakikolwiek sposób różni się od jego, ale też nie uwzględnia go w swoich działaniach.

Czy przedszkolaki naprawdę są aż tak egocentryczne, czy też ich zasoby poznawcze są jeszcze bogatsze? Bez tego zrozumienia zarówno rozumienie dzieci przez nauczycieli, jak i proces nauczania i wychowania uległyby znacznemu zubożeniu.

Różni badacze opracowali metody mające na celu przezwyciężenie egocentryzmu przedszkolaków, które można wykorzystać na zajęciach diagnostycznych i edukacyjnych.

Jedną z takich technik, zaproponowaną przez Heinza Wimmera, jest „zadanie nieoczekiwanego ruchu ukrytego”. Przed dzieckiem rozgrywa się następująca scena: jedna lalka, chłopiec Maxi, chowa tabliczkę czekolady do szuflady i wychodzi z pokoju. Inna mama umieszcza ją w bufecie. Maxi ponownie wchodzi do pokoju. A dorosły pyta: „Gdzie Maxi będzie szukać batonika czekoladowego?”

Z reguły trzylatki, którym proponuje się taką sytuację zabawy, są w błędzie. Odpowiadają, że Maxi poszuka batonika w bufecie. Dzieci polegają na tym, co widziały i nie biorą pod uwagę, że Maxi tego nie widział. Czteroletnie dzieci w tej sytuacji podają poprawną odpowiedź: Maxi będzie szukał tabliczki czekolady tam, gdzie ją położył i gdzie widział ją po raz ostatni. Sytuacja ta mówi o zdolności dziecka do przyjęcia punktu widzenia innej osoby, o umiejętności odwrócenia uwagi od własnej wiedzy o tym, gdzie obecnie znajduje się pożądany obiekt.

Dyrektor Bristol Institute of Education Martin Hughes, rosyjscy nauczyciele (Natalya Mizina (Iżewsk Institute for Teacher Development) itp.) przeprowadzili eksperymenty z grami w grupach przedszkolaków. Ich zadania („Chłopiec i policjanci”, „Ukryj królika”) wymagają umiejętności decentracji nie tylko w sensie dosłownym, przestrzennym. Dziecko musi wziąć pod uwagę dwie przeciwstawne intencje bohaterów: ukryć się u jednych i znaleźć tych, którzy ukryli się u innych. Nie tylko trzylatki, ale także dwulatki rozumieją, co to znaczy ukrywać przedmiot lub odwrotnie, pokazywać go, poprawnie wyobrażać sobie, że drugi widzi, a nie widzi.

Badania dr psychologii Mina Verba (Francja) wykazały, że w dzieciństwie przedszkolnym dziecko rozwija umiejętności, które pozwalają mu nie tylko pomagać rówieśnikom, ale także kierować procesem uczenia się. Jednak pełne zrozumienie tego, jak nauczyć partnera grać, zajmuje około pięciu lat. W tym wieku dziecko jest w stanie utrzymać cel uczenia się, zapewnić komunikację werbalną i niewerbalną.

Według Kiarana Bensona (Irlandia) zdolność dziecka do decentracji jest przejawem nie tylko pozytywnych, ale i negatywnych aspektów jego charakteru. Rzeczywiście, aby wymyślić obraźliwą zajawkę, dziecko musi wiedzieć, co byłoby najbardziej obraźliwe usłyszeć, i celowo łamiąc czyjąś zabawkę, wyśledzić z góry, która z nich jest najdroższa jego rówieśnikom.

Dlatego dziecko, w pozytywnej lub negatywnej formie, musi brać pod uwagę potrzeby partnera, jego zainteresowania i cele. I to po raz kolejny pokazuje, że ignorując jego zdolności do decentracji i refleksji, dorośli nieświadomie ignorują wiele ważnych aspektów jego moralnego zachowania, tracąc okazję nie tylko do nauczania, ale także do edukowania, a jeśli to konieczne, do reedukacji.