Odżywianie i dieta 

Rozwój działalności produkcyjnej. Metody i techniki organizowania działań produkcyjnych. Działania produkcyjne obejmują

Działalność produkcyjna przedszkolaka obejmuje rysowanie, aplikację, projektowanie (patrz punkt 1.1).

OBRAZ

Rysowanie jako jeden z rodzajów działalności produkcyjnej ma swoje własne cechy, wymaga opanowania specjalnego sposobu działania i ma swój specyficzny wpływ na ogólny rozwój dziecka.

Na rysunkach dzieci w wieku przedszkolnym przedstawione jest całe jego doświadczenie, na które składają się przeszłe działania z tematem, wrażenia wizualne od niego, jego obraz graficzny i to, czego nauczył się na ten temat od dorosłych. Jednocześnie przedszkolak rozwija własne rozumienie przedmiotu, własną wiedzę na jego temat. W rezultacie rysunki dzieci są niedokładne i niekompletne. Jednak rówieśnicy są w stanie rozpoznać, co jest przedstawione.

Prawie każde dziecko w wieku przedszkolnym potrafi rysować. Niektóre dzieci wolą przedstawiać samochody, inne - domy i słońce, inne - cały świat kosmicznych przygód, ale wszystkie rysunki odzwierciedlają wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata i ich stosunek do tego, co się w nim dzieje. Przez cały wiek przedszkolny doświadczenie dziecka poszerza się i wzbogaca, jego stosunek do rzeczywistości staje się bardziej zróżnicowany i różnorodny, a co za tym idzie zmieniają się również rysunki. Co jest najistotniejsze w rozwoju aktywności wizualnej?

Przede wszystkim musisz zwrócić uwagę na wyrazistość rysunku. W końcu jest zwierciadłem emocjonalnego związku z przedmiotem lub wydarzeniem, które przedstawiało dziecko. Trzylatki dopiero zaczynają opanowywać ekspresyjne środki, z których najważniejszym jest kolor. Już próbują przedstawić miłego, wesołego Buratino w jasnych, bogatych kolorach, a złą Babę Jagę - ponurą. Stopniowo światopogląd dziecka się poszerza, a w przedstawieniu złych postaci mogą pojawiać się jasne kolory, ale generalnie rysunki pozostają ponure i ciemne. Stosunek do przedmiotu przejawia się również w tym, jak sumiennie dziecko go rysuje. Jeśli zaproponujemy przedstawienie postaci z bajek, to bohater pozytywny będzie rysowany starannie, z różnymi dekoracjami i detalami, a negatywny będzie celowo niechlujny, z wieloma przekreślonymi, nierównymi i zwisającymi liniami, a nawet całkowicie przekreślonymi. Z punktu widzenia dziecka nie jest wart wysiłku.



Rysunki dzieci odzwierciedlają nie tyle umiejętność realistycznego przedstawiania przedmiotów, ale całość doświadczenia i wiedzy o otaczającym ich świecie. Im starsze dziecko, tym szerzej jest włączone w życie, tym bardziej szczegółowe i różnorodne są jego rysunki. Pojawia się w nich fabuła, odpowiadająca intencji przedszkolaka.

Pierwszy krok, wskazujący na rozwój wyobrażeń o rzeczywistości, można uznać za uszczegółowienie. Młodszy przedszkolak ma trudności z rysowaniem przedmiotu, często jest zupełnie niepodobny do prawdziwego. Jest to raczej schemat tematu, odzwierciedlający każdy z jego aspektów, z którymi zapoznał się przedszkolak. Na przykład, jeśli dasz dziecku pogłaskać wiewiórkę, a następnie poprosisz ją o narysowanie, główny nacisk zostanie położony na linie wskazujące na puszystość zwierzęcia. Z wiekiem przedszkolak uczy się szczegółowo analizować obiekt, podkreślać w nim ważne właściwości. Jego rysunek coraz bardziej przypomina prawdziwy przedmiot, ponieważ jest wypełniony istotnymi i drugorzędnymi szczegółami. Im ich więcej, tym głębiej dziecko wnika w istotę przedmiotu, a co za tym idzie, ma pełniejszy obraz rzeczywistości.

Ale nie tylko liczba szczegółów na rysunku dziecka wskazuje na poziom rozwoju wyobrażeń o środowisku. Interesujące jest też to, czy przedmiot jest przedstawiony sam, czy też jest włączony w jakiś system powiązań i relacji z innymi, innymi słowy, czy na rysunku jest fabuła. Najpierw dzieci rysują jeden niepowiązany obiekt. Wraz z rozwojem dziecka, pogłębianiem jego wyobrażeń o świecie, wzbogaca się również fabuła rysunków. To już nie tylko osoba, słońce czy dom, ale cały świat, w którym przedmioty są połączone jakimś wydarzeniem. Człowiek mieszka w domu, nad którym świeci słońce, a w pobliżu rosną drzewa.

Ważne jest również zwrócenie uwagi na to, czy dziecko ma plan, czy wie, co narysuje. Na początku wieku przedszkolnego intencja zmienia się w zależności od tego, jak wygląda obraz. Jeśli dzieciak ma narysować konia, ale coś wygląda na psa, to bez wahania powie, jakiego dokładnie psa chciał przedstawić. Dziecko już w starszym wieku przedszkolnym stawia sobie cel i stara się go zrealizować, czyli m.in. przedstawić to, co zamierzał. Pomysł teraz nie podąża za obrazem, ale przeciwnie, prowadzi go dalej. Innymi słowy, będąc w tyle, staje się liderem.

W wieku przedszkolnym zmieniają się nie tylko wyobrażenia o rzeczywistości, ale także techniczne możliwości jej wyświetlania. To kolejny element aktywności wizualnej. Udoskonalona i skomplikowana jest technika rysowania, posiadanie środków wyrazu (kolor, kształt, kompozycja) oraz materiałów wizualnych (ołówek, pędzel, gwasz, akwarela).

Dzieci na samym początku używają tylko podstawowych kolorów (biały, czarny, niebieski, zielony, żółty, czerwony), potem wszystkie kolory spektrum i ich odcienie stają się dla nich dostępne. Pod koniec wieku przedszkolnego dzieci mogą mieszać kolory, tworzyć za ich pomocą określony kolor, nastrój obrazu. Opanowanie formy następuje również stopniowo, od prostych okręgów i owali po bardziej złożone obiekty, które są połączeniem różnych kształtów geometrycznych. Dopiero pod koniec wieku przedszkolnego zaczyna się opanowywać elementy kompozycji. W młodszym wieku przedszkolnym dzieci przedstawiają przedmioty losowo, gdziekolwiek na arkuszu, w średnim wieku - wzdłuż jednej linii, w starszym wieku - mogą układać przedmioty na całej powierzchni arkusza zgodnie z fabułą i własnym projektem.

W tym wieku dziecku można zaoferować różne materiały. Jeśli dla młodszego i średniego przedszkolaka ołówek i gwasz są najbardziej znane i wygodne, to po 5 latach rozsądnie jest pozwolić im eksperymentować z akwarelami, a od 6 lat - zacząć rysować nim większość pracy.

Rozważ cechy aktywności wizualnej w różnym wieku.

Na początku wieku przedszkolnego dziecko z reguły ma pewien zestaw obrazów graficznych, które pozwalają mu przedstawiać tak proste obiekty, jak słońce, ogrodzenie, droga lub osoba. Chociaż te obrazy często tylko w oddali przypominają rzeczywistość, dzieci rozpoznają to, co zostało narysowane. Samochód można narysować z co najmniej jednym kołem, ale bez karoserii, dom z dachem, ale bez okien itp. Obrazy graficzne w tym wieku są raczej słabe, więc często brakuje szczegółów. Tak więc osoba jest przedstawiana jako okrąg z liniami wychodzącymi z niego. Możesz się domyślić, że to głowa i nogi. Taka schematyczna reprezentacja osoby nazywana jest „głowionogiem”.

W większości przypadków, zaczynając rysować, dziecko nie wie, w czym mu się uda. Czasami wie, co chce narysować, ale jeśli obraz nie jest bardzo podobny do tego, co zamierzał, łatwo odbudowuje: „Samochód nie wypalił, to kotek”. Ale nie wszystkie dzieci ograniczają się do schematycznej reprezentacji. Najbardziej rozwinięci z nich starają się uzupełnić rysunek szczegółami. Osoba ma włosy, uszy, ręce; samochód posiada kierownicę, kabinę. Nie ma znaczenia, czy są narysowane z góry, czy z boku, dzięki temu obraz jest bardziej zbliżony do rzeczywistości. Takie dzieci malują na różne tematy. Im bogatszy świat dziecka, tym ciekawsze będą jego rysunki.

DZIECI 4-5 LAT (grupa środkowa)

W wieku 4 lat zakres przedstawionych przedmiotów rozszerza się i obejmuje kwiaty, motyle i owoce, a także drzewa i ptaki. Obraz nie jest już prostym diagramem, ale obrazem wypełnionym szczegółami. Wszystkie szczegóły są warunkowe, dziecko nie próbuje poprawnie przekazać względnej wartości. Wydłużone, wolumetryczne kształty - ramiona, nogi, rura, pień, gałęzie drzew itp. - są przedstawione za pomocą kresek, jakby nie miały grubości. Narożniki prostokątów i trójkątów są zwykle zaokrąglane lub rysowane jako oddzielne części, które nie są częścią integralnego konturu.

Jednym z najczęściej spotykanych tematów jest osoba. To już nie jest głowonog. Osoba nabiera rozpoznawalnych cech, pojawia się ciało, ręce, nogi. Zwykle wykonuje się je prostymi liniami, palce są rysowane na kończynach w postaci zawijasów lub kresek. Na twarzy widać oczy, usta, nos, które są kółkami i kreskami.

Niektóre, najbardziej rozwinięte, dzieci starannie rysują ubrania, często z guzikami, zarysowują w nim różnice między chłopcami i dziewczętami: dwa owale - spodnie, trójkąt - sukienka. Mogą przedstawiać detale, takie jak uszy, szyja, włosy. Palce i kończyny są obszerne, narysowane w formie owalu. Czasami pojawiają się elementy fabuły: dziewczyna idzie, tata pali, mama jest mądra.

DZIECI 5-6 LAT (grupa starsza)

W wieku 5 lat dziecko jest w stanie przedstawić wszystko, co wzbudza jego zainteresowanie. To nie tylko pojedyncze obiekty i obrazy fabularne, ale także ilustracje do książek, wydarzenia z Twojego życia. Na ten czas przypada największa ilość pracy dzieci.

Dzieci malują zgodnie z wyobraźnią i dążą do maksymalnego podobieństwa do rzeczywistości. Ale wciąż nie mają wystarczających umiejętności rysunkowych, dlatego, aby ich rysunki mogły zostać rozpoznane przez innych, używają ugruntowanych stereotypów, szablonów (dom to kwadrat z trójkątem na górze, słońce to okrąg z liniami wystająca z niego osoba to „ramiona, nogi, ogórek ... ”. Choć rysunki są schematyczne, wypełnione są różnorodnymi szczegółami, które pomagają oddać cechy obiektu, jego objętość i proporcje. Na przykład osoba ma trójwymiarowe obrazy rąk i nóg w postaci cylindrów. Generalnie zachowane są proporcje między tułowiem, kończynami i głową. Może brakować detali takich jak dłonie, stopy, niektóre części twarzy (brwi, nos, uszy itp.), proporcje twarzy i sylwetki mogą być zaburzone, ale można już rozpoznać osobę, ocenić jej nastrój, powiedzieć czy jest to mężczyzna czy kobieta.... Dzieci w tym wieku mają obraz fabularny: dziewczyna tańczy, chłopiec bawi się, tata prowadzi.

W wieku 5 lat dziecko dobrze wie, co chce przedstawić, podążając za swoim celem, pokonując przeszkody. Na przykład, jeśli ma trudności z narysowaniem biegnącej dziewczyny, to może ją kilkakrotnie przerysować, znajdując graficzne możliwości przeniesienia ruchu, nie porzucając swojego pomysłu, który teraz staje się wyprzedzający.

W wieku 6 lat przepływ rysunków dzieci nie staje się tak obfity, ale nie mniej zróżnicowany, tradycje społeczne i kulturowe miejsc, w których dorastały, zaczynają silniej wpływać. Dzieci miejskie przedstawiają wysokie domy, samochody, metro, dzieci wiejskie - pola, drzewa, zwierzęta na farmie. Rysunki chłopców i dziewcząt różnią się. Chłopców interesują samochody, roboty, dinozaury, rakiety, postacie z kreskówek z męskością, dziewczyny - księżniczki, wróżki, baletnice, kwiaty, sceny z życia codziennego.

Za najważniejsze osiągnięcie w aktywności wizualnej 6-letnich dzieci można uznać fakt, że zaczynają one opanowywać kompozycję. Nie ustawiają już wszystkich obiektów w rzędzie, ale starają się ułożyć je na arkuszu, biorąc pod uwagę relacje przestrzenne czy fabułę. Członkowie rodziny mogą siedzieć przy stole lub oglądać telewizję, siedząc w kręgu lub na różnych końcach pokoju. Jeden samochód wyprzedza drugi. Wszystko to przekazywane jest poprzez kompozycję.

(na materiale rysunkowym)

Rysunki są tematyczne, schematyczne; zazwyczaj przedstawiane są pojedyncze obiekty; pomysł zmienia się wraz z rozwojem obrazu.

Rysunki są przedmiotem; pojawia się szczegół; zazwyczaj przedstawiane są pojedyncze obiekty; pomysł zmienia się wraz z rozwojem obrazu.

Rysunki są przedmiotem; są istotne i drobne szczegóły; pojawiają się elementy fabuły; pomysł wyprzedza obraz.

Rysunki są przedmiotem; są istotne i drobne szczegóły; jest fabuła; pomysł wyprzedza obraz; pojawiają się elementy kompozycji.

APLIKACJA

Podanie To metoda tworzenia artystycznych obrazów o różnych kształtach, wyciętych z jakiegoś materiału i wklejonych na określone tło.

DZIECI 3-4 LAT (druga grupa młodzieży)

W młodszym wieku przedszkolnym, ze względu na niewystarczający rozwój mięśni rąk, słabą koordynację ruchów i kontrolę wzrokową nad swoimi działaniami, dzieci nie pracują z nożyczkami, nakładają z gotowych kształtów geometrycznych. Ważnym dla nich punktem jest układanie i sklejanie elementów aplikacji. W procesie klejenia dzieci uczą się widzieć obraz obiektu jako całości. Oprócz tych tematycznych wykonują ozdobne aplikacje.

W ciągu roku dzieci opanowują stopniowo coraz bardziej złożone metody obrazowania i techniki aplikacji.

W wieku 4 lat dzieci:

- elementy aplikacji dekoracyjnych układa się i nakleja na pasek, kwadrat, koło, używając najpierw tego samego, a następnie innego koloru, kształtu i wielkości figury;

- wykonać i nakleić proste schematyczne obrazki (koraliki, balony, kolorowe flagi, chusteczki na sznurku itp.) oraz bardziej złożone (grzyb, piłka, grzechotka, domek itp.).

DZIECI 4-5 LAT (grupa środkowa)

Dzieci w wieku 4–5 lat opanowują technikę pracy nożyczkami, podstawowe techniki cięcia. Najtrudniejsze jest dla nich wycinanie zaokrąglonych kształtów – kółek i owali.

W średnim wieku przedszkolnym dzieci uczą się nie tylko aplikacji przedmiotowych i dekoracyjnych, ale także fabularnych. Próbują komponować obrazy tematyczne o złożonej strukturze. Liczba części wykorzystywanych w pracy rośnie. Na przykład dom ma teraz nie tylko ścianę, dach, ale także kilka okien i drzwi.

W wieku 5 lat dzieci potrafią:

- prawidłowo trzymaj nożyczki, działaj nimi, przecinaj wąskie, a potem szersze paski; wyciąć kwadrat po przekątnej, wykonać nacięcia ukośne, uzyskać kształt trójkąta, trapezu; wycinaj przedmioty o okrągłym i owalnym kształcie z prostokątów, zaokrąglając rogi;

- rozłóż w częściach i naklej schematyczne obrazy obiektów z 2-3 gotowych form z drobnymi szczegółami (dom, kareta);

- wykonuj wzory z roślinnych i geometrycznych kształtów na pasku, kole, kwadracie, prostokącie.

DZIECI 5-6 LAT (grupa starsza)

Dzieci w wieku 5-6 lat dochodzą do uogólnionego zrozumienia metody wycinania dowolnych przedmiotów, zapoznają się z techniką łamania aplikacji („Kurczaki na trawie”, „Lecą jesienne liście”, „Spada śnieżka”).

Dzieci w tym wieku, wycinając poszczególne części i wykonując z nich proste aplikacje, z reguły są w stanie dokładnie dopasować do siebie części, zwłaszcza w obiektach o charakterze konstruktywnym (budynki, samochody).

Oprócz tematu i dekoracji dzieci opanowują aplikację tematu i krajobrazu, pięknie układając obiekty kompozycji tematu na całym arkuszu papieru tła, wybierając obrazy i tło według koloru („Ryba w akwarium”, „Motyle są latanie”, „Pociąg” itp.).

W wieku 6 lat dzieci:

- opanować nowe, bardziej złożone i racjonalne techniki: wycinanie identycznych figur z papieru złożonego jak akordeon, a symetryczne figury z papieru złożonego na pół;

- stosować różne metody cięcia: proste, zakrzywione, okrągłe, faliste;

- makijaże tematyczne, tematyczne, dekoracyjne i krajobrazowe;

- opanujesz technikę łamania aplikacji.

DZIECI 6-7 LAT (grupa przygotowawcza)

Dzieci w wieku 6-7 lat zdobywają nową wiedzę na temat kształtów geometrycznych, uczą się rozróżniać je w różnych przedmiotach i zabawkach. Wiedza o kształcie i kolorze wzbogaca dziecięce prace aplikacyjne, pomaga urozmaicić je i nadać im sens.

Następuje dalsze opanowanie wyrafinowanych technik cięcia, wzrasta jakość pracy dzieci.

W wieku 7 lat dzieci:

- rozpoczynają pracę od wycinania i sklejania głównych dużych elementów, stopniowo uzupełniając je o mniejsze, a kończąc na detalach, aby przekazać charakterystyczne cechy, stworzyć wyrazisty wizerunek;

- wykonywać aplikacje treści działkowych i krajobrazowych;

- przekazywać strukturalne i ekspresyjne cechy przedmiotów.

Wskaźniki rozwoju aktywności wizualnej

(na materiale aplikacji)

Dziecko układa i skleja elementy wzoru dekoracyjnego i schematyczny obraz tematu, składający się z 2-3 głównych części, za pomocą koła, kwadratu, trójkąta.

Opanuj technikę pracy z nożyczkami (podstawowe techniki cięcia); rysuje obrazy obiektów z drobnymi szczegółami; dodaje wzory z roślinnych i geometrycznych kształtów na pasku, kwadracie, prostokącie.

Opanuje uogólniony sposób cięcia: tworzy tematykę, fabułę, aplikacje dekoracyjne.

Opanowanie nowych technik wycinania z kilkukrotnie złożonego papieru oraz wycinania sylwetki; wykonuje wzory dekoracyjne na różne formy, aplikacje krajobrazowe i tematyczne.

BUDOWA

Projektowanie dziecięce to ciekawa, ale dość złożona czynność praktyczna, mająca na celu uzyskanie prawdziwego produktu (projektu).

Konstruktywna aktywność stawia przed dzieckiem określone wymagania. Musi znać cechy konstrukcyjne materiału budowlanego, metody i kolejność budowy.

W procesie konstruktywnego działania dziecko rozwija umiejętność widzenia przedmiotu, określania jego przeznaczenia. Uczy się określać właściwość szczegółów przedmiotu.

Istnieją następujące rodzaje konstruktywnej działalności.

1. Według próbki. Próbkę można pobrać bezpośrednio z dziećmi, można ją pobrać wcześniej lub przekazać w formie obrazka. Dzieci muszą opanować umiejętność badania tematu: podkreślania głównych części i analizowania ich wzajemnego położenia.

2. Według warunków. Zaproponowane przez opiekuna lub na podstawie warunków gry. Dzieci powinny brać pod uwagę dane warunki, wykazywać inicjatywę i kreatywność, rozwiązując taki problem na różne sposoby. To przygotowuje grunt pod kreatywne projektowanie.

3. Przez projekt. Odbywa się w formie gry, mającej znaczenie praktyczne. Dzieci uczą się planować, wspólnie omawiać plan, któremu muszą podporządkować swoje pragnienia, uczą się rekonstruować.

Wszystkie rodzaje konstrukcji są ze sobą połączone.

W konstruktywnym działaniu wyróżnia się dwa etapy: stworzenie pomysłu i jego wdrożenie.

Pierwszy etap polega na zastanowieniu się nad przyszłymi czynnościami praktycznymi: przedstawienie efektu końcowego, podkreślenie składu i proporcji części zbudowanego obiektu, wybór sposobów osiągnięcia tego rezultatu, zaplanowanie sekwencji działań praktycznych.

Drugi etap - praktyczna działalność na rzecz realizacji koncepcji - nie jest czysto wykonawcza, co determinuje najważniejszą cechę konstruktywnej działalności: umowność podziału projektu na dwa etapy, ponieważ istnieje ciągłe połączenie i interakcja mentalna i praktyczne działania. Jednocześnie ważną rolę odgrywają działania praktyczne o charakterze poszukiwawczym. Są niejako źródłem myśli dziecka, jego dalszego rozumowania.

Aby konstruktywne działanie przebiegało jako proces poszukiwawczy i twórczy (kiedy dziecko decyduje, co i jak zbuduje), dzieci muszą mieć uogólnione wyobrażenia na temat konstruowanego obiektu, umieć wyznaczać sobie cel i szukać sposobów jego osiągnięcia. Ta wiedza i umiejętności kształtują się u dzieci stopniowo, w trakcie opanowywania projektu zgodnie z modelem, schematem, warunkami, koncepcją.

Materiał konstrukcyjny jest zróżnicowany. to zestawy budowlane, które składają się z części o różnych kształtach i rozmiarach: kostek, płyt, prętów, cylindrów, stożków itp.; zestawy konstrukcyjne metalowe i plastikowe, których elementy łączy się poprzez występy, wgłębienia lub za pomocą dodatkowych części. Możesz projektować od papier i materiał naturalny,(słoma, szyszki, żołędzie itp.).

Rodzaj materiału określa również rodzaj konstrukcji: konstrukcja z materiału budowlanego, konstrukcja z papieru, konstrukcja z materiału naturalnego, konstrukcja z elementów zestawu konstrukcyjnego.

DZIECI 3-4 LAT (druga grupa młodzieży)

Dzieci w wieku 3-4 lat mogą przeprowadzać ukierunkowane działania w celu tworzenia prostych konstrukcji z materiałów budowlanych, chociaż metody ich realizacji są nadal niedoskonałe, a budynki schematyczne i warunkowe. Wynika to z faktu, że dzieci nie wiedzą, jak dokładnie analizować przedmioty i nie mają dobrze zróżnicowanych zdolności motorycznych niezbędnych do przekazania cech przedmiotu podczas korzystania z materiałów budowlanych. Jednocześnie w młodszym wieku przedszkolnym dziecko odkrywa możliwość projektowania na różne sposoby (zamieniając małe części na większe lub dołączając małe części).

W wieku 4 lat dzieci:

- rozróżnij i poprawnie nazwij główne części materiału budowlanego (kostka, cegła, płyta, graniastosłup), koncepcje (wysokie - niskie, szerokie - wąskie, długie - krótkie);

- zaprojektowane według gotowej próbki;

- konstruują elementarne konstrukcje obiektów (ogrodzenia, bramy, meble, domy), składające się z 2-3 głównych części, wykorzystując schematyczny kształt obrazu, w którym przenoszone są tylko główne części obiektów, a połączenie między tymi częściami jest przyjęty;

- próbka jest badana w określonej kolejności.

Kolejność badania próbki odpowiada kolejności budowy budynku i tym samym ułatwia dzieciom projektowanie.

DZIECI 4-5 LAT (grupa środkowa)

Dzieci w wieku 4–5 lat doświadczają intensywnego rozwoju aktywności konstruktywnej z materiału budowlanego, jego głównych elementów (koncepcja, metody projektowania). Konstrukcje dzieci i ich wątki stają się coraz bardziej zróżnicowane, ale intencje nie są jeszcze wystarczająco wyraźne i stabilne.

W przeciwieństwie do małych dzieci, dzieci w średnim wieku przedszkolnym (4–5 lat) budują w klasie samodzielnie i z własnej woli. Potrafią nie tylko podążać za planem zaproponowanym przez dorosłych, ale sami starają się zaplanować swoje konstruktywne działania: ustalają, co należy najpierw zrobić, a co potem, aby osiągnąć najlepszy efekt. Głównymi sposobami formułowania wyobrażeń na temat konstruowanych obiektów i opanowania działań z materiałem jest analiza próbki, schematu lub uwarunkowań problemu konstrukcyjnego oraz pokazanie sposobu wznoszenia budynku. Dzieci w wieku 4–5 lat zwykle dążą do poprawnego przekazu poprzez budowę rzeczywistego obiektu ze wszystkimi jego szczegółami.

W wieku 5 lat dzieci:

- rozróżnij i nazwij szczegóły materiału budowlanego (kostka, długie i krótkie płyty, pręt, pryzmat); używać części, biorąc pod uwagę ich właściwości konstrukcyjne (stabilność, kształt, rozmiar);

- przekształcać konstrukcje pod względem wysokości, długości, szerokości na dwa sposoby;

- są projektowane według wzorca, schematu, warunków, własnego pomysłu;

- powstaje 8-10 prostych konstrukcji, nie tylko oddających schematycznie formę, ale także wprowadzających różne detale podkreślające specyficzne cechy obiektu;

- budować różne konstrukcje tego samego obiektu (do pięciu wariantów dla coraz bardziej skomplikowanych konstrukcji domów, tramwajów);

- próbki są badane w określonej kolejności, są porównywane ze schematami.

Już w wieku czterech i pół roku dzieci zapoznają się z konstruktywnymi możliwościami papieru.

W wieku 5 lat dzieci:

- złóż prostokątny arkusz na pół iw poprzek, łącząc rogi i boki;

- zabawki projektuje się poprzez złożenie prześcieradła (wózek, zaproszenie, samochód, autobus, dwupiętrowy dom itp.);

- zidentyfikować znajomy sposób robienia zabawki z papieru podczas badania nowej zabawki.

Latem uczniowie z grupy średniej (4–5 lat) angażują się w wykonywanie zabawek i rękodzieła z naturalnych materiałów. Oni:

- wyplatać wieńce i czapki z liści;

- rób zabawki z łupin orzecha włoskiego (łódź, jeż).

DZIECI 5-6 LAT (grupa starsza)

Dzieci w wieku 5–6 lat tworzą uogólnione metody działania i uogólnione wyobrażenia na temat konstruowanych obiektów. Uwzględnienie praktycznego przeznaczenia konstrukcji wiąże się nie tylko z odtworzeniem przez dzieci wyglądu budynku, ale także z zachowaniem wielkości, kształtu, umiejscowienia jego głównych części. Dzieci są w stanie przede wszystkim podkreślić te główne części, które będą modyfikować w każdym przypadku, i mogą zdecydować, jak to zrobić.

W wyniku uwzględnienia kolejno rosnącej liczby warunków (do 3-5) odnoszących się do tego samego obiektu, dzieci uczą się analizować te warunki, korelować ich właściwości z właściwościami budynku (szerokość mostu z wymiary transportu towarowego, długość mostu z szerokością rzeki itp.) i na tej podstawie zaplanuj swoje działania praktyczne.

W rezultacie w wieku 6 lat dzieci:

- rozróżniać, nazywać i wykorzystywać nowe części i ich właściwości: płyty o różnych kształtach i rozmiarach (długie i szerokie, kwadratowe i trójkątne), pręty, walce;

- rozróżnić zależność konstrukcji konstrukcji od jej praktycznego przeznaczenia i tworzyć budynki zgodnie z określonymi warunkami;

- opanowują szereg nowych umiejętności projektowych: łączą kilka małych płaszczyzn w jedną dużą, wzmacniają budynki, łączą ze sobą rzadko układane cegły i pręty, przygotowując podstawę pod podłogi;

- wybierają niezbędne samoloty do ukończenia tego lub innego budynku;

- użycie części różni się w zależności od dostępnego materiału;

- konstruować kompozycje tematyczne i fabularne zgodnie z warunkami, tematem, rysunkiem, fotografią, koncepcją, schematem. Samodzielnie opracowują schematyczny rysunek, tj. wstępnie ucieleśnić konstruktywną koncepcję w schemacie;

- tworzyć różne projekty tego samego obiektu z uwzględnieniem określonych warunków, przenosząc nie tylko schematyczny kształt obiektu, ale także charakterystyczne cechy, detale;

- opanować uogólnioną metodę badania próbki, obiektu (określić główne części w dowolnym obiekcie, ustalić ich znaczenie funkcjonalne, układ przestrzenny);

- analizować zadane warunki i zgodnie z nimi podejmować własne decyzje projektowe;

- tworzyć budynki zbiorowe.

Dzieci w wieku 5-6 lat nadal budują z papieru. Wzmacniają możliwość złożenia prostokątnego arkusza na pół i tą metodą mogą projektować nowe zabawki.

Dzieci opanowują umiejętność pracy na prostym wzorze i wycinania papieru wzdłuż jego konturu.

W wieku 6 lat mogą:

- podziel okrąg na 4 równe części, wytnij 1/4 i przyklej niski stożek z pozostałych 3 części;

- zdobądź stożek z półkola;

- przyklej cylinder z arkusza prostokątnego papieru;

- zginaj arkusz w różnych kierunkach.

Korzystając ze wszystkich tych technik, dzieci uczą się projektować różne opcje ozdób choinkowych, zabawnych zabawek.

Dzieci, które nie opanowały wymienionych metod budowy, wymagają indywidualnej pracy z nimi w tego typu konstrukcjach.

Dzieci w wieku 5-6 lat budują z szerokiej gamy materiałów naturalnych: szyszek sosnowych i świerkowych, żołędzi, kasztanów, łupin orzechów, różnych nasion, korzeni, gałęzi itp. Do ozdabiania rękodzieła używa się ptasich piór i nasion dzikich roślin .

W wieku 6 lat dzieci opanowały dwa sposoby budowania z naturalnego materiału:

1) uzupełnić naturalny materiał szczegółami przed uformowaniem obrazu artystycznego, na przykład korzeń stanie się podstawą przyszłego rzemiosła ośmiornicy;

2) wcielić określony obraz w naturalny materiał, na przykład gnom, dla którego wybierają niezbędny naturalny materiał (mech, szyszki, żołędzie itp.) i praktycznie go używają (połączone drutem, klejem).

DZIECI 6-7 LAT (grupa przygotowawcza)

Dzieci w wieku 6–7 lat mają duże doświadczenie w projektowaniu z materiałów budowlanych, co umożliwia kształtowanie w nich bardziej złożonych umiejętności. Dzieci w tym wieku mogą wiele zrobić:

- rozróżniać cechy ogólne i szczególne przedmiotów;

- określić kształt głównych części obiektu poprzez ich podobieństwo do znanych geometrycznych brył wolumetrycznych;

- obserwować symetrię i proporcje części budynków, ustalając je na oko i dobierając odpowiedni materiał;

- wyobraź sobie, jaki będzie ich budynek, co lepiej wykorzystać do jego stworzenia i w jakiej kolejności należy go projektować;

- tworzyć własne projekty, uwzględniając ich przeznaczenie użytkowe.

Podczas pracy z dziećmi w wieku 6–7 lat rzadko wykorzystuje się próbkę budynku wykonaną przez nauczyciela. Z fotografii, z pamięci lub według zadanych warunków dzieci tworzą złożone konstrukcje z różnych materiałów budowlanych, często z detalami architektonicznymi, dwu- lub wielopiętrowe (mosty, budynki mieszkalne, bajkowe domy, teatry, dworce, stacje metra , pojazdy o różnym przeznaczeniu). Opanowując te tematy, dzieci w wieku 7 lat mogą tworzyć własne konstrukcje, biorąc pod uwagę określone warunki (na przykład zbudować trzypiętrowy dwuwejściowy budynek mieszkalny lub dwupiętrowy sklep meblowy z wejściem znajdującym się w na środku elewacji budynku) i opowiedz o swoich planach. Na zajęciach z projektowania z papieru kształtują się uogólnione metody działania z tym materiałem.

W wieku 7 lat dzieci są całkiem dobre w określaniu tekstury i jakości papieru lub tektury, opanowując różne sposoby pracy z papierem:

- składanie papieru w różnych kierunkach;

- robienie zabawek z cylindrów, stożków;

- tkanie papieru;

- wykonanie zabawek-rozrywek według wzoru lub własnego projektu;

- znakowanie za pomocą szablonu, pomiary, a także na oko, elementy mocujące;

- dobór kolorów i odcieni w produkcji zabawek, pamiątek, kostiumów i dekoracji na święta.

Dzieci w wieku 6-7 lat opanowują złożoną metodę budowy z naturalnego materiału, która opiera się na wstępnym zdefiniowaniu tematu, przemyśleniu przyszłej kompozycji. Tworzą pomysł, a następnie dobierają odpowiedni materiał (mech, trawa, szyszki, słoma, żołędzie itp.). Dzieci przedstawiają pojedyncze postacie ludzi, zwierząt w różnych pozach, a także postacie bajkowe (dobrzy gnomy, źli czarnoksiężnicy), nadając figurom wyrazistości zgodnie z wymyśloną kompozycją.

Zgodnie z tradycyjną metodą nauczania budowania z części konstruktorów, dzieci w wieku 6-7 lat pracują z konstruktorami z różnych materiałów (drewno, plastik, metal), rodzaju (uniwersalne i wąskotematyczne) oraz sposobów mocowania (szybkozłącze i skomplikowanych technicznie) konstruktorów poza zajęciami iw klasie. W trakcie takiego projektowania dzieci w wieku 7 lat:

- opanuj różne sposoby łączenia ze sobą części;

- poznają uogólnione sposoby czytania rysunków, rysunków i składania modeli technicznych.

Wskaźniki rozwoju konstruktywnej działalności

Dziecko konstruuje 5–8 elementarnych struktur obiektów z 2–3 części z materiału budowlanego według modelu i własnego projektu, przekazując tylko główne elementy obiektów.

Dziecko konstruuje z materiałów budowlanych i naturalnych, papieru według wzoru, schematu, warunków, własnego pomysłu. Wykonuje z materiału budowlanego 8-10 prostych konstrukcji, przenosząc nie tylko schematyczny kształt, ale także różne detale. Robi zabawki z papieru składając prześcieradło na pół, tka wieńce z naturalnego materiału, robi zabawki z łupin orzechów.

Dzieci rozwijają uogólnione sposoby działania i uogólnione wyobrażenia na temat konstruowanych przez siebie obiektów. Tworzą różne konstrukcje z materiału budowlanego, biorąc pod uwagę zależność konstrukcji obiektu od celu praktycznego; różne wersje ozdób choinkowych, zabawne zabawki wykonane są z papieru; z naturalnego materiału - wizerunki postaci z bajek.

Dziecko buduje według schematu, fotografii, zadanych warunków, własny pomysł na budowę z różnych materiałów budowlanych, uzupełnionych detalami architektonicznymi. Robi zabawki, składając papier w różnych kierunkach. Z naturalnego materiału tworzy figurki ludzi i zwierząt w różnych pozach. Składa proste konstrukcje z detali projektantów.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

GOU SPO „Wyższa Szkoła Pedagogiczna Bendery”

Test

przez dyscyplinę

"Psychologia"

„Rozwój działalności produkcyjnej w wieku przedszkolnym”

Nauczyciel specjalista Dyscypliny:

Zvyagina I.S

Wykonywane:

Student: O.V. Arbabayeva

Wstęp

1. Działalność produkcyjna

2. Rozwój działalności wynalazczej w wieku przedszkolnym

Bibliografia

Wstęp

Wiek przedszkolny obejmuje okres od 3 do 6 - 7 lat. Dzieciństwo przedszkolne to bardzo szczególny okres w rozwoju dziecka. W tym wieku odbudowuje się całe życie psychiczne dziecka i jego stosunek do otaczającego go świata. Istota tej restrukturyzacji polega na tym, że w wieku przedszkolnym istnieje wewnętrzne życie psychiczne i wewnętrzna regulacja zachowań. Jeśli w młodym wieku zachowanie dziecka jest stymulowane, kierowane z zewnątrz - przez dorosłych lub przez postrzeganą sytuację, to w przedszkolu dziecko samo zaczyna decydować o swoim zachowaniu. Kształtowanie się wewnętrznego życia psychicznego i wewnętrznej samoregulacji wiąże się z szeregiem nowych formacji w psychice i świadomości przedszkolaka. L.S. Wygotski uważał, że rozwój świadomości jest determinowany nie odosobnioną zmianą indywidualnych funkcji umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie itp.), Ale zmianą relacji między poszczególnymi funkcjami. Dzieciństwo przedszkolne to duża część życia dziecka. Dziecko odkrywa świat relacji międzyludzkich, różne rodzaje działań i funkcje społeczne ludzi. Z grą związane jest całe życie przedszkolaka. Opanowanie tego, co go otacza, relacje między ludźmi, rozumienie znaczeń, jakie niesie życie społeczne, praca i obowiązki dorosłych – poznaje to wszystko, bawiąc się, wyobrażając sobie w roli mamy, taty i tak dalej.

1. Działalność produkcyjna

projektowanie aplikacji odpadów produkcyjnych

Produktywne rodzaje zajęć dla dzieci obejmują projektowanie, rysowanie, modelowanie, aplikacje i tworzenie wszelkiego rodzaju rękodzieła, układów z materiałów naturalnych i odpadowych. Wszystkie tego typu zajęcia dla dzieci odgrywają ważną rolę w rozwoju przedszkolaka.

Aktywność produkcyjna dzieci kształtuje się w wieku przedszkolnym i wraz z zabawą w tym okresie ma największe znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka, ponieważ potrzeba tworzenia produktu jest ściśle związana z rozwojem jego procesów poznawczych, emocjonalnych i sfera wolicjonalna, umiejętności i zdolności, wychowanie moralne, estetyczne i fizyczne przedszkolaków. Działania te rozwijają nie tylko figuratywne formy myślenia, ale także takie cechy jak celowość, umiejętność planowania swoich działań, osiągania jakiegoś rezultatu.

Rozwój społeczny i osobisty dziecka ułatwia możliwość przejawiania przez niego aktywności twórczej, inicjatywy w tworzeniu rysunku, modelowania, rękodzieła, które można wykorzystać samodzielnie lub pokazywać i prezentować innym.

W procesie aktywności produkcyjnej aktywnie kształtuje się pamięć wzrokowa dziecka. Jak wiadomo, rozwinięta pamięć jest warunkiem koniecznym do pomyślnego poznania rzeczywistości, ponieważ dzięki procesom pamięci dochodzi do zapamiętywania, rozpoznawania, odtwarzania rozpoznawalnych obiektów i zjawisk oraz utrwalania przeszłych doświadczeń.

W procesie działalności produkcyjnej powstają tak ważne cechy osobowości, jak aktywność umysłowa, ciekawość, niezależność, inicjatywa, które są głównymi składnikami działalności twórczej. Dziecko uczy się aktywności w obserwowaniu, wykonywaniu pracy, samodzielności i inicjatywy w przemyśleniu treści, doborze materiałów, posługiwaniu się różnorodnymi środkami wyrazu artystycznego.

Równie ważna jest edukacja w procesie działalności produkcyjnej.

celowość w pracy, umiejętność doprowadzenia jej do końca,

precyzja,

umiejętność pracy w zespole,

pracowitość

Według nauczycieli i psychologów opanowanie przez dziecko czynności produkcyjnych jest wskaźnikiem wysokiego poziomu jego ogólnego rozwoju i przygotowania do szkoły. Działalność produkcyjna znacznie przyczynia się do opanowania matematyki, umiejętności pracy, pisania.

2. Rozwój aktywności wzrokowej w wieku przedszkolnym

Przede wszystkim należy nauczyć dzieci prawidłowego trzymania w dłoni ołówka, pędzla, kredki. Oni sami nie mogą się tego nauczyć. Brak możliwości prawidłowego trzymania ołówka i pędzla hamuje rozwój ruchów rysunkowych i utrudnia tworzenie obrazu.

Aktywność wzrokowa w wieku przedszkolnym jest ściśle związana z rozwojem emocjonalnym dziecka, z kształtowaniem aktywności zabawowej i zależy od poziomu rozwoju percepcji, myślenia, mowy. Rozwój aktywności wizualnej wiąże się z kształtowaniem aktywnego zainteresowania dziecka otaczającym go światem i daje dziecku możliwość odzwierciedlenia rzeczywistości. Rysunek sprzyja emocjonalnemu podejściu do świata u dzieci. W trakcie lekcji rysunku dzieci rozwijają percepcję, koordynację wzrokowo-ruchową, zdolności i zdolności percepcyjno-motoryczne. Na tych lekcjach kształtują się u dzieci elementy aktywności wychowawczej – umiejętność przyjęcia zadania, utrzymania go w toku zadania. Systematyczne zajęcia z rysowania przyczyniają się do normalizacji zachowania dziecka. W procesie aktywności wizualnej i projektowania dzieci rozwijają umiejętność celowego działania, wolicjonalnej regulacji zachowania.

Dla rozwoju artystycznego i estetycznego dziecka ważną rolę odgrywa modelujący charakter działalności produkcyjnej, który pozwala mu, według własnego uznania, odzwierciedlać otaczającą rzeczywistość i tworzyć określone obrazy. A to pozytywnie wpływa na rozwój wyobraźni, myślenie figuratywne, twórczą aktywność dziecka.

Ważne jest, aby dzieci wykształciły estetyczne podejście do otoczenia, umiejętność widzenia i odczuwania piękna, rozwijały gust artystyczny i kreatywność. Przedszkolaka przyciąga wszystko, co jasne, brzmiące, poruszające. Atrakcja ta łączy zarówno zainteresowania poznawcze, jak i estetyczny stosunek do przedmiotu, co przejawia się zarówno w zjawiskach wartościujących, jak iw czynnościach dzieci. Specyfika lekcji rysunku daje szerokie możliwości poznania piękna, rozwijania u dzieci emocjonalnego i estetycznego stosunku do rzeczywistości. Działalność produkcyjna ukazuje człowiekowi świat realnie istniejącego piękna, kształtuje jego przekonania, wpływa na zachowanie i sprzyja rozwojowi zdolności twórczych dzieci.

W procesie obrazu stosunek do przedstawionego jest stały, ponieważ dziecko doświadcza uczuć, których doświadczył, postrzegając to zjawisko. Dlatego też treść pracy ma duży wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Bogaty materiał do doznań estetycznych i etycznych dostarcza natura: jaskrawe zestawienia kolorystyczne, różnorodność form, dostojne piękno wielu zjawisk (burza, fala, zamieć itp.) Działania artystyczne, odpowiednio zorganizowane, mają pozytywny wpływ na rozwój fizyczny dziecka, pomagają podnieść ogólną witalność, stwarzając pogodny, pogodny nastrój. Podczas lekcji rozwijane jest prawidłowe lądowanie treningowe, ponieważ aktywność wzrokowa prawie zawsze wiąże się z pozycją statyczną i określoną postawą. Aktywność wzrokowa przyczynia się do rozwoju mięśni ramion, koordynacji ruchów.

Procesy pisania i rysowania są zewnętrznie podobne: w obu przypadkach jest to czynność graficzna z narzędziami, które pozostawiają na papierze ślady w postaci linii. Wymaga to określonej pozycji ciała i rąk, umiejętności prawidłowego trzymania ołówka, długopisu. Nauka rysowania stwarza niezbędne warunki do pomyślnego opanowania pisania.

3. Rozwój konstruktywnej aktywności w wieku przedszkolnym

Praca dzieci w przedszkolu jest różnorodna. Pozwala im to podtrzymać zainteresowanie działaniami, prowadzić ich całościową percepcję. Jednym z głównych typów jest praca budowlana i fizyczna. Praca fizyczna dziecka jest jednym ze składników jego aktywności estetycznej, rozwija zdolności konstruktywne dzieci, kreatywność, wyobraźnię i inwencję. Artystyczna praca fizyczna to twórcza praca dziecka z różnych materiałów, w trakcie której tworzy użyteczne i ważne estetycznie przedmioty i produkty do ozdabiania codziennego życia (gry, praca, prezent dla mamy, odpoczynek). Pracując z produktami z papieru i tektury, dziecko zdobywa dodatkową wiedzę i umiejętności praktyczne, jednocześnie poszerzając swoje horyzonty. Rozwija figuratywne rozumienie możliwości przedmiotów, uczy się projektować i modelować, znajdować nieoczekiwane przypadki użycia. Rozwija także twórczą wyobraźnię, która jest ważna w każdej aktywności, zarówno w przedszkolu, jak iw szkole. Podstawowym punktem w projekcie jest działanie analityczne i syntetyczne do badania obiektów. Umożliwia ustalenie struktury obiektu i jego części z uwzględnieniem logiki ich połączenia. Na podstawie czynności analitycznych i syntetycznych dziecko planuje przebieg budowy, tworzy pomysł. Powodzenie realizacji planu w dużej mierze zależy od zdolności przedszkolaka do planowania i kontrolowania jego postępów.

Modelowanie jest pierwszym, podstawowym rodzajem aktywności wymaganej dla dziecka na początkowych etapach kształtowania aktywności wzrokowej. Podczas wyczuwania przedmiotów u dzieci kształtują się metody badania przedmiotów i podkreślania ich kształtu.

Podczas modelowania dziecko zapoznaje się z wolumetrycznym kształtem przedmiotu, łączeniem jego części, rozwija umiejętności pracy dwiema rękami, koordynację ruchów, bardzo aktywnie rozwijają się małe mięśnie palców, co przyczynia się do rozwój myślenia, oka i myślenia przestrzennego. Trudno przecenić znaczenie rzeźbienia dla rozwoju dziecka. Modeling to najbardziej dynamiczna, wesoła twórczość dzieci. Nawet małe dzieci są przyciągane przez możliwość uformowania „prawdziwych” orzechów i nakarmienia nimi wiewiórki. Wszelkie manipulacje rzeźbionymi przedmiotami, ich wykorzystanie w sytuacjach zabawowych znacznie wzbogacają życiowe doświadczenia dziecka. Im częściej dziecko zajmuje się modelowaniem, tym aktywniej rozwijają się jego zdolności ogólne i wizualne. Dziecko stawia sobie poważne zadania i rozwija konstruktywną myśl. W końcu nie wystarczy tylko przedstawić osobę, trzeba sprawić, by stanął na własnych nogach.

Kolor, podobnie jak forma i ruch, jest środkiem wyrazistości w modelowaniu. Żadnemu z dzieci nigdy nie przychodzi do głowy rzeźbienie Baby Jagi z różowej plasteliny, zawsze rzeźbią drzewa w ogrodzie Koshchei Nieśmiertelnego z plasteliny o ciemnych kolorach. Do rzeźbienia lalek wybierają miłe dla oka kolory i znajdują wyraziste detale (jasna kokardka, elementy dekoracyjne). Kolor jest najjaśniejszym środkiem wyrazu nawet w modelingu. Jeśli jest wybór - wyrzeźbić ze zwykłej plasteliny lub z kolorowej - dziecko zawsze będzie preferować kolorowe.

Aplikacja umożliwia dziecku zobaczenie zarysu przedmiotu, który następnie będzie stanowił podstawę obrazu graficznego, który służy jako wsparcie dla rozwoju umiejętności wizualnych dziecka, czyli umiejętności zobrazowania przedmiotu o jednej formie lub inny. Podczas wykonywania aplikacji tworzone są również warunki do kształtowania celowej aktywności i rozwoju ogólnych umiejętności intelektualnych. Na zajęciach z rysunku, modelowania, aplikacji i projektowania rozwijana jest mowa dzieci: poznawane są nazwy kolorów i ich odcienie, oznaczenia przestrzenne, wzbogacane jest słownictwo. Małe dzieci uczy się przyklejania gotowych kształtów geometrycznych i obrazów na papierze. Jednocześnie pokazują techniki nakładania ich za pomocą kleju, nakładania na papier. Nauczyciel angażuje dzieci w wyjaśnianie zadań, kolejność ich realizacji. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu, wyrażają osądy na temat pracy innych dzieci.

W trakcie systematycznych lekcji projektowania i stosowania u dzieci intensywnie rozwijane są zdolności sensoryczne i umysłowe. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

Konstruując z budulca, poznają

o geometrycznych kształtach wolumetrycznych,

zorientuj się w znaczeniu symetrii, równowagi, proporcji.

Przy projektowaniu z papieru doprecyzowywana jest wiedza dzieci na temat geometrycznych figur płaskich,

koncepcje strony, narożników, centrum.

Chłopaki zapoznają się z technikami składania, składania, cięcia, klejenia papieru. Te złożone koncepcje są łatwo przyswajane przez dzieci podczas tworzenia wzoru dekoracyjnego lub podczas przedstawiania obiektu w częściach. W zajęciach produktywnych dzieci uczą się ostrożnie korzystać z materiału, utrzymywać go w czystości i porządku oraz używać tylko niezbędnych materiałów w określonej kolejności. Wszystkie te punkty przyczyniają się do udanych działań edukacyjnych na wszystkich lekcjach.

Z reguły dzieci uwielbiają rysować, rzeźbić, wycinać i wklejać, projektować. W ten sposób mają okazję przekazać, co ich niepokoi, co im się podoba, co wzbudza ich zainteresowanie. A to z kolei stwarza warunki do wszechstronnego wychowania i rozwoju dzieci. Dzieci powinny robić to, co kochają i lubią. Pracując z produktami z papieru i tektury, dziecko zdobywa dodatkową wiedzę i umiejętności praktyczne, jednocześnie poszerzając swoje horyzonty. Nauczanie rysunku, modelowania, aplikacji, projektowania przyczynia się do wychowania psychicznego, moralnego, estetycznego i fizycznego przedszkolaków.

Literatura

1. Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna.

2. Lyublinskaya A.A Psychologia dziecka

3. Doronova T.N. Materiały i sprzęt do działalności produkcyjnej.

4. Dyachenko OM Rozwój wyobraźni przedszkolaka.

5. Muchina p.n.e. Aktywność wizualna jako forma przyswajania doświadczeń społecznych.

6. Zasoby internetowe

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

    Graj jako wiodąca aktywność w wieku przedszkolnym. Struktura zabawy i etapy rozwoju zabawy w wieku przedszkolnym. Rola zabawy w rozwoju umysłowym dziecka. Współczesne dzieci i współczesne gry w lustrze psychologii. Charakterystyka rodzajów gier.

    praca semestralna, dodana 24.07.2010 r.

    Badanie głównych kierunków rozwoju wyobraźni w wieku przedszkolnym. Analiza przesłanek pojawienia się zdolności twórczych w wieku przedszkolnym. Wskaźniki wpływu cech wyobraźni na rozwój kreatywności myślenia u przedszkolaków.

    praca dyplomowa, dodana 20.05.2010

    Rozwój umysłowy dziecka w wieku przedszkolnym. Samoświadomość. Wartość gry dla rozwoju psychiki przedszkolaka. Charakter społeczny Jednostki analizy i psychologiczna charakterystyka odgrywania ról. Rozwój odgrywania ról w wieku przedszkolnym. Rodzaje gier.

    streszczenie, dodane 02.03.2009

    Istota pamięci jako odzwierciedlenie przeszłych doświadczeń człowieka, charakterystyka jej typów i charakterystyka psychologiczna. Główne etapy opanowywania dowolnych form pamięci. Badanie procesu zapośredniczonego zapamiętywania informacji w wieku przedszkolnym.

    praca semestralna, dodana 24.06.2011

    Analiza psychologiczna zabawy jako wiodącej aktywności dziecka w wieku przedszkolnym. Badanie rodzajów i struktury gier na różnych poziomach rozwoju przedszkolaków. Ustalenie znaczenia zabawy w rozwoju własnej przestrzeni psychologicznej dziecka.

    test, dodany 03.05.2011

    Rozwój sfery emocjonalnej dziecka w wieku przedszkolnym, jego cechy. Psychologiczna esencja emocji. Psychologiczny charakter zabawki, jej rodzaje, funkcje i przeznaczenie. Charakterystyka płciowa zabawek dziecięcych, ich wpływ na rozwój emocjonalny.

    praca dyplomowa, dodana 18.11.2011

    Rodzaje pracy, zabawy i aktywności muzycznej dziecka. Rola plastyki w rozwoju osobowości dziecka. Prowadzenie zajęć z aplikacji i rzeźbienia. Wykonywanie prostych przedmiotów z papieru, tektury, materiałów naturalnych i odpadowych.

    prezentacja dodana 05.12.2014

    Cechy sfery emocjonalnej w wieku przedszkolnym. Eksperymentalne badanie wpływu konfliktów na rozwój dziecka. Metody badania emocjonalnych przejawów dzieci podczas odgrywania scen fabularnych. Kwestionariusz „Rodzicielski stosunek do dziecka”.

    praca dyplomowa, dodana 11.07.2014

    Rozwój mowy przedszkolaków jako proces opanowania języka ojczystego, wzorce opanowania mowy, cechy procesu rozwoju funkcji mowy w wieku przedszkolnym. Kształtowanie i rozwój wszystkich aspektów mowy - fonetycznej, leksykalnej i gramatycznej.

    praca semestralna, dodano 16.02.2011

    Główne wzorce rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Metody naukowego i psychologicznego badania dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologiczne cechy aktywności dziecka w wieku przedszkolnym: cechy rozwoju osobowości i inteligencji.

Larisa Kunavina

Wpływ aktywności produkcyjnej na rozwój osobowości dziecka

Opracowany przez: Kunavina L. Yu.,

wychowawca MKDOU „Przedszkole numer 9”

łączony typ

Produktywna aktywność dzieci – aktywność dziecka w celu uzyskania produktu(budownictwo, rysunek, aplikacja, sztukaterie itp., posiadające określone cechy) (NI Ganoszenko).

DO działalność produkcyjna dzieci obejmują projektowanie, rysowanie, modelowanie, nakładanie i tworzenie wszelkiego rodzaju rękodzieła, układów z materiałów naturalnych i odpadowych.

Wszystkie te czynności dzieci odgrywają ważną rolę w rozwój dziecka - przedszkolak.

Produktywne zajęcia dla dzieci kształtuje się w wieku przedszkolnym i obok zabawy ma największe znaczenie dla rozwój psychiki dziecka, ponieważ trzeba tworzyć produkt jest blisko związany z rozwój jego procesy poznawcze, sfera emocjonalno – wolicjonalna, zdolności i umiejętności, wychowanie moralne, estetyczne i fizyczne przedszkolaków.

Te działania rozwijać nie tylko figuratywne formy myślenia, ale także takie cechy jak celowość, umiejętność planowania własnego działalność, osiągnąć jakiś wynik.

Społeczny rozwój osobisty dziecka przyczynia się do możliwości przejawiania przez nich aktywności twórczej, inicjatywy w tworzeniu rysunku, modelarstwa, rękodzieła, które można wykorzystać samodzielnie lub pokazywać i prezentować innym.

W procesie dobrze zajęcia i budowy u dzieci, zdolność do celowego zajęcia, wolicjonalna regulacja zachowania.

Dla artystycznych i estetycznych rozwój dziecka ważną rolę odgrywa modelarski charakter działalność produkcyjna, pozwalając mu, według własnego uznania, odzwierciedlać otaczającą rzeczywistość i tworzyć określone obrazy. I to jest pozytywne wpływa na rozwój wyobraźni, pomysłowe myślenie, twórcza aktywność dziecko.

Ważne jest, aby dzieci wykształciły estetyczny stosunek do otoczenia, umiejętność widzenia i odczuwania piękna, rozwijać artystyczny gust i kreatywność. Przedszkolaka przyciąga wszystko, co jasne, brzmiące, poruszające. Atrakcyjność ta łączy w sobie zarówno zainteresowania poznawcze, jak i estetyczny stosunek do przedmiotu, co przejawia się zarówno w zjawiskach wartościujących, jak i w zajęcia dla dzieci.

Działalność produkcyjna odgrywa ważną rolę w wychowaniu uczuć estetycznych przedszkolaka. Specyfika lekcji rysunku daje szerokie możliwości uczenia się piękna, bo rozwój dzieci mają emocjonalny i estetyczny stosunek do rzeczywistości. Działalność produkcyjna pokazuje człowiekowi świat realnie istniejącego piękna, kształtuje jego przekonania, wpływa na zachowanie, promuje rozwój zdolności twórcze dzieci, co jest możliwe tylko w procesie asymilacji przez przedszkolaki i ich praktycznego wykorzystania wiedzy, zdolności i umiejętności.

Działalność produkcyjna jest ściśle związany z rozwiązywaniem problemów wychowania moralnego. Powiązanie to realizowane jest poprzez treść pracy dzieci, która wzmacnia pewien stosunek do otaczającej rzeczywistości i wychowanie dzieci do spostrzegawczości, aktywności, samodzielności, umiejętności słuchania i wykonywania zadania, doprowadzenia do rozpoczętej pracy koniec.

W procesie obrazu stosunek do obrazu jest ustalony, ponieważ dziecko doświadcza uczuć, których doznawał, dostrzegając to zjawisko. Dlatego duży wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka oddaje treść pracy. Bogaty materiał na doznania estetyczne i etyczne daje Natura: jasne zestawienia kolorystyczne, różnorodność kształtów, dostojne piękno wielu zjawisk (burza z piorunami, surfowanie, zamieć itp.).

Klasy działalność produkcyjna z odpowiednią organizacją, pozytywnie wpływają na rozwój fizyczny dziecka, przyczyniają się do podniesienia ogólnej witalności, tworząc pogodny, pogodny nastrój. Podczas zajęć wypracowywane jest prawidłowe lądowanie treningowe, ponieważ działalność produkcyjna prawie zawsze kojarzy się ze statyczną pozycją i pewną postawą. Wykonywanie zdjęć aplikacyjnych promuje rozwój mięśni ramion, koordynacja ruchów.

W trakcie systematycznych zajęć z projektowania, rysunku, modelowania, aplikacji rozwijać kognitywny procesy:

Wizualne reprezentacje dzieci na temat otaczających obiektów są dopracowywane i pogłębiane. Rysunek dzieci czasami mówi o błędnym przekonaniu dziecko na ten temat, ale nie zawsze można ocenić poprawność pomysłów dzieci na podstawie rysunku. Projekt dziecko szersze i bogatsze niż jego możliwości obrazowe, ponieważ rozwój widoki przed nami rozwój dobre umiejętności i zdolności.

W trakcie działalność produkcyjna pamięć wzrokowa jest aktywnie formowana dziecko... Jak wiadomo, rozwinięty pamięć jest warunkiem pomyślnego poznania rzeczywistości, ponieważ dzięki procesom pamięci dochodzi do zapamiętywania, rozpoznawania, odtwarzania rozpoznawalnych obiektów i zjawisk oraz utrwalania przeszłych doświadczeń. Sztuka jest nie do pomyślenia bez operowania obrazami pamięci i idei dziecko uzyskane bezpośrednio w procesie rysowania. Ostatecznym celem przedszkolaka jest taka znajomość tematu, która pozwoliłaby mieć możliwość całkowitej wolności, przedstawiania go wyobraźnią.

- Rozwój Myślenie wizualno-figuratywne pojawia się w procesie uczenia się. Badania N.P. Sakuliny wykazały, że skuteczne opanowanie technik obrazowania i stworzenie wyrazistego obrazu wymaga nie tylko jasnych wyobrażeń o poszczególnych obiektach, ale także ustalenia powiązań między wyglądem obiektu a jego przeznaczeniem w wielu obiektach lub zjawiskach. Dlatego przed rozpoczęciem wyobrażenia dzieci rozwiązują problemy psychiczne w oparciu o sformułowane przez siebie pojęcia, a następnie szukają sposobów na realizację tego zadania.

Podstawowym punktem w projekcie jest analityczno-syntetyczny działalność w sprawie badania obiektów. Umożliwia ustalenie struktury obiektu i jego części z uwzględnieniem logiki ich połączenia. W ten sposób zawala się wieża, która ma zbyt wąską podstawę. Na podstawie analitycznej i syntetycznej aktywność dziecko planuje przebieg budowy, tworzy pomysł. Powodzenie realizacji planu w dużej mierze zależy od zdolności przedszkolaka do planowania i kontrolowania jego postępów.

Na zajęciach z rysunku, modelowania, aplikacji i projektowania rozwija się mowa dzieci: poznanie nazw kształtów, kolorów i ich odcieni, oznaczeń przestrzennych, wzbogacenie słownika. Nauczyciel angażuje dzieci w wyjaśnianie zadań, kolejność ich realizacji. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu, wyrażają osądy na temat pracy innych dzieci.

W trakcie systematycznych lekcji projektowania i użytkowania dzieci intensywnie rozwijać zdolności sensoryczne i umysłowe. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

W procesie projektowania przedszkolaki zdobywają specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności. Konstruując z budulca, poznają

Dzięki geometrycznym kształtom wolumetrycznym,

Uzyskaj wyobrażenie o znaczeniu symetrii, równowagi, proporcji.

Przy projektowaniu z papieru doprecyzowywana jest wiedza dzieci na temat geometrycznych figur płaskich,

Koncepcje dotyczące boku, narożników, środka.

Dzieci zapoznają się ze sposobami modyfikowania form płaskich poprzez gięcie, składanie, cięcie, sklejanie papieru, w wyniku czego powstaje nowa forma wolumetryczna.

W trakcie działalność produkcyjna powstają tak ważne cechy osobowość, jak aktywność umysłowa, ciekawość, niezależność, inicjatywa, które są głównymi składnikami twórczości zajęcia. Dziecko uczy się aktywności w obserwacji, wykonywania pracy, samodzielności i inicjatywy w przemyślenie treści, dobór materiałów, użycie różnych środków wyrazu artystycznego.

Równie ważna jest edukacja w tym procesie działalność produkcyjna

celowość w pracy, umiejętność doprowadzenia jej do końca,

precyzja,

umiejętność pracy w zespole,

ciężka praca,

ciekawość.

Według pedagogów i psychologów mastering rodzaje działalności produkcyjnej dzieci- jest wskaźnikiem wysokiego poziomu jego generała rozwój i przygotowanie do szkoły. Działalność produkcyjna w znacznym stopniu przyczyniają się do opanowania matematyki, umiejętności pracy, pisania.

Procesy pisania i rysowania są zewnętrzne podobieństwo: w obu przypadkach jest graficzne zajęcia z narzędziami pozostawiając ślady w postaci kresek na papierze. Wymaga to określonej pozycji ciała i rąk, umiejętności prawidłowego trzymania ołówka, długopisu. Nauka rysowania stwarza niezbędne warunki do pomyślnego opanowania pisania.

W klasie działalność produkcyjna dzieci uczą się ostrożnie korzystać z materiału, utrzymywać go w czystości i porządku, używać tylko niezbędnych materiałów w określonej kolejności. Wszystkie te punkty przyczyniają się do udanej edukacji zajęcia na wszystkich lekcjach.

Wyjście. Działalność produkcyjna jest ważnym środkiem kompleksowego rozwój dziecka... Nauczanie rysunku, modelowania, aplikacji, projektowania przyczynia się do wychowania psychicznego, moralnego, estetycznego i fizycznego przedszkolaków.

Używane książki:

1. Davydova GN Nietradycyjne techniki rysowania w przedszkolu.

2. Plastynografia Davydova GN.

3. Doronova T. H. Materiały i wyposażenie dla działalność produkcyjna.

4. Dyachenko O. M. Rozwój wyobraźnia przedszkolaka. - M .: RAO, 2000. - 197 s.

5. Muchina p.n.e. Obrazowy działalność jako forma asymilacji doświadczeń społecznych. - M., 2000.

6. Przedszkole Uruntaeva G.A. psychologia: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. Środa ped. badanie. instytucje. - wyd. 5, Stereotyp. - M.: Centrum Wydawnicze "Akademia", 2001 .-- 336 s.

Każdy rodzic oczywiście życzy swojemu dziecku zdrowia i dobrego samopoczucia oraz pragnie, aby rozwijało się ono zgodnie z jego wiekiem. Aby rozwój maluszka był kompleksowy, a sam proces wydawał się ciekawy, należy opiekować się nim od wczesnego dzieciństwa.

Szczególną rolę w procesie stawania się małą osobą jako osobą przypisuje się okresowi przedszkolnemu. Pomimo pozornej beztroski tego czasu, w wieku 5-6 lat dziecko nadal aktywnie poznaje świat. Jego mowa stale się poprawia, jego ruchy stają się bardziej złożone i skoordynowane, jego słownictwo jest stale uzupełniane nowymi słowami, a nawet najbardziej entuzjastyczny dorosły zazdrości jego pragnieniu wiedzy.

Modelowanie z plasteliny to kreatywność, rozwój motoryki i myślenia przestrzennego

Rodzice muszą poczuć ten okres i przejść go z dzieckiem. Ten czas należy wykorzystać z korzyścią: w wieku przedszkolnym należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój produktywnych rodzajów pracy.

Co to jest?

Działania produkcyjne to działania mające na celu uzyskanie określonego wyniku, produktu.

Zwyczajowo przedszkolaki odnoszą się do działań o charakterze produktywnym jako czynności wizualnej i konstruktywnej. Pierwsza grupa obejmuje takie rodzaje prac jak rysunek, aplikacja i modelowanie. Drugi to modelowanie papieru. Zajmijmy się bardziej szczegółowo każdym typem.

Obrazowanie na papierze obiektów otaczającej rzeczywistości jest ważnym aspektem rozwoju dziecka. Poznając świat, codziennie zdobywając nowe wrażenia z pozornie zwykłych rzeczy, maluch gromadzi swoje bezcenne doświadczenie. Te doznania staną się solidną podstawą do dalszej wiedzy o środowisku.


Rysowanie to ulubiona rozrywka wszystkich dzieci.

Ponieważ wszystkie zjawiska mają silny wpływ na dziecko, stara się zachować te wspomnienia. W tym pomoże mu papier, ołówki i farby. Za pomocą tych akcesoriów przedszkolak zanurza się w świat swojej wyobraźni i wrażeń.

Natura cieszy oko różnorodnością kształtów, rozmiarów i odcieni. Za pomocą różnych kolorów farb lub ołówków dziecko będzie w stanie nie tylko przekazać podobieństwo rysunku do rzeczywistości, ale także pokazać swój stosunek do niektórych przedmiotów. Bardzo ważne jest, aby rodzice zachęcali dzieci do takich działań i okresowo analizowali powstałe rysunki. Dlaczego dziecko wybrało ten kolor? Dlaczego narysowałeś jeden obiekt bardziej niż drugi? Podczas rozmowy możesz dowiedzieć się wielu ciekawych rzeczy o tym, jak dziecko postrzega rzeczywistość.


Dzieci uwielbiają niestandardowy rysunek

Odlewanie

Kto w dzieciństwie nie lubił pracować z przyjemnymi w dotyku materiałami - gliną i plasteliną? Najprawdopodobniej wielu pamięta, jak przyjemnie było ściskać, rolować, rozciągać plastik. Nie odmawiaj dziecku również tej przyjemności dotykowej.

W wieku przedszkolnym bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na rozwój umiejętności motorycznych. Robiąc małe części z plasteliny (na przykład oczy zwierzęcia), dziecko uczy się wytrwałości i ciężkiej pracy.

W momentach pracy z plasteliną aktywnie zaangażowane są zakończenia nerwowe w okolicy palców, co ma ogólny pozytywny wpływ na zdrowie i rozwój przedszkolaka.


Rzeźbienie w glinie to świetny sposób na rozwój kreatywności

Kolejnym ważnym punktem podczas rzeźbienia jest to, że kwestia perspektywy jest usuwana sama z siebie. Jeśli na zdjęciu należy wziąć pod uwagę, który obiekt znajduje się dalej w kompozycji, a który jest bliżej, to podczas pracy z plasteliną po prostu nie jest to konieczne. Dziecko samo widzi, który element w jakim miejscu powinien się znajdować.

Praca w przestrzeni trójwymiarowej przyczynia się również do rozwoju pomysłu przedszkolaka na kompozycję, wysokość i szerokość; pojawia się myślenie przestrzenne.

Podanie

Kolejną z wizualnych czynności produkcyjnych przedszkolaka jest wdrożenie aplikacji. Ta z pozoru prosta lekcja pozwala rozwinąć u dzieci wiele przydatnych umiejętności.


Aplikacja może być wykonana z dowolnych materiałów.
  1. Po pierwsze aplikacja wykorzystuje mięśnie ramion, co prowadzi do lepszej koordynacji ruchów.
  2. Po drugie, ten rodzaj aktywności wiąże się z innymi przydatnymi umiejętnościami: jest to praca z klejem, umiejętność prawidłowego władania nożyczkami i układania wykrojów na arkuszu.
  3. Po trzecie oczywiście aplikacja pomaga również rozwinąć koncepcję kompozycji. Układając na papierze figurki o różnych kształtach, kolorach i rozmiarach, dziecko tworzy własną kompozycję. Uczy się umieszczać detale, łączyć różne kolory.
  4. Po czwarte, zastosowanie, jeśli mogę tak powiedzieć, jest zaczątkiem geometrii. Dziecko uzupełnia słownictwo o nazwy figur i pojęcia przestrzenne: prawo, lewo, góra, dół, róg itp. Umiejętności te pomogą nie tylko w przedszkolu na zajęciach aplikacyjnych, ale także w przyszłości na lekcjach matematyki.

Aplikacja w ramce - prezent dla mamy

Tak więc obrazowe typy aktywności produkcyjnej przedszkolaka odgrywają nie tylko zabawną rolę, ale także rozwijają się. Bardzo ważne jest, aby zwracać szczególną uwagę na ich powstawanie, nawet jeśli wydaje się, że tego rodzaju prace nie niosą żadnego obciążenia.

Konstruktywne działania przedszkolaka: projektowanie

Budownictwo to kolejna ważna grupa umiejętności dla dziecka. Dziś możliwe jest wykonanie modeli z różnych elementów: materiałów naturalnych, konstruktora, papieru. Dlaczego umiejętność projektowania jest tak ważna?


Zabawa konstruktorem rozwija myślenie przestrzenne

W trakcie pracy z różnymi materiałami dziecko uczy się dużej wiedzy.

  1. Po pierwsze, ten rodzaj aktywności pozwala przedszkolakowi ukształtować koncepcję środka przedmiotu, jego kątów, wysokości i szerokości, symetrii, proporcji.
  2. Po drugie, konstrukcja daje dziecku możliwość zobaczenia na własne oczy, jak z płaskich przedmiotów (na przykład papieru), za pomocą pewnych przekształceń, uzyskuje się dość wolumetryczne figury.
  3. Po trzecie, dziecko rozwija analityczną stronę swojego myślenia. Aby coś zaprojektować, potrzebny jest pewien pomysł, koncept, kompozycja; dopiero po stworzeniu w umyśle planu działania, dziecko zaczyna pracować.

Ponadto projekt nie tylko nie jest gorszy, ale prawdopodobnie przewyższa niektóre obrazowe rodzaje działalności produkcyjnej pod względem zużycia energii i niezbędnej wytrwałości.


Konstrukcje papierowe to oryginalny sposób na rozwój wyobraźni

Jak widać, konstruktywna aktywność dziecka pozwala rozwinąć wiele przydatnych umiejętności, które przydadzą się w dalszej nauce.

Rozwój umiejętności produkcyjnych u przedszkolaków pomaga rozwijać estetyczne, moralne, psychiczne i fizyczne aspekty myślenia dziecka.

Dlaczego to jest ważne?

Wydawać by się mogło, że zbyt dużą wagę przywiązuje się do tak prostych czynności jak rzeźbienie, rysowanie i składanie konstruktora. Z zewnątrz nie widać, jakie wysiłki podejmuje dziecko, jego rozwój nie wygląda na oczywisty, ponieważ doskonalenie umiejętności następuje stopniowo. Jednak nie lekceważ działań produktywnych.

Nowoczesny system edukacji, który ulega ciągłym zmianom, doszedł ostatnio do wniosku, że przedszkola stały się częścią całego systemu. Mówiąc najprościej, rozwój dziecka zaczyna się już w osławionym „przedszkolu”. Tam doświadczeni wychowawcy i nauczyciele pomogą dziecku odkryć jego potencjał i maksymalnie rozwinąć wszystkie pozytywne cechy.


Rozwój dziecka to główne zadanie wychowania przedszkolnego

W dziedzinie edukacji dziecko staje się nie przedmiotem oddziaływania, ale podmiotem, który sam odgrywa kluczową rolę w jego własnym rozwoju.

Innymi słowy, to nie nauczyciel powinien „wpychać” wiedzę uczniowi, ale sam dzieciak powinien dążyć do uzyskania niezbędnych informacji. Zjawisko to pojawiło się na skutek humanizacji i demokratyzacji edukacji, kiedy uwaga przenosi się z nauczyciela na ucznia i to ten drugi staje się centrum procesu edukacyjnego.

Doskonalenie umiejętności nabytych w przedszkolu z rodzicami pomoże zarówno dorosłym, jak i dziecku: łatwiej będzie Wam zrozumieć swoje dziecko, a ono z kolei z przyjemnością zademonstruje swojej rodzinie, co potrafi. Dlatego ważne i konieczne jest rozwijanie umiejętności produkcyjnych.

Wynik

Jak widać, umiejętności produkcyjne rozwijane w wieku przedszkolnym mają wiele zalet:

  • rozwój uczuć estetycznych i moralnych ucznia;
  • poprawa jego psychicznej i fizycznej strony;
  • tworzenie pojęć dotyczących przestrzeni, formy, kompozycji;
  • nabycie dodatkowych umiejętności pracy z narzędziami i artykułami papierniczymi;
  • rozwój wytrwałości, ciężkiej pracy, logiki.

Aby to wszystko osiągnąć, nie trzeba tak wiele robić: zapewnić dziecku wszystkie niezbędne materiały i razem z nim spróbować wykonać rzemiosło, wyrzeźbić figurkę lub narysować obrazek. To zachwyci zarówno Ciebie, jak i Twoje dziecko i pomoże mu zrobić kolejny krok w kierunku pomyślnej edukacji.

„Aktywność produkcyjna dzieci w kontekście FSES wychowania przedszkolnego”


Wola i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Prawie nie ma rodzica lub nauczyciela, który nie starałby się zaszczepić tych cech swoim dzieciom. Wszyscy chcielibyśmy widzieć naszych uczniów o silnej woli, wytrwałości, celowościmi itp. To właśnie te cechy sprawiają, że człowiek jest wolnym i świadomym podmiotem własnego życiati. Pozwalają wyznaczyć cele i osiągnąć swój cel. Można przypuszczać, że kształtowanie woli i arbitralności jest główną linią rozwoju osobowości dziecka.
Główne rodzaje zajęć dla dzieci w okresie przedszkolnym są zabawne i produktywne. Działalność produkcyjna w edukacji przedszkolnej to aktywność dzieci pod kierunkiem osoby dorosłej, w wyniku której pojawia się określony produkt.
Liczne badania wykazały, że to właśnie aktywność produkcyjna przyczynia się do rozwoju umiejętności graficznych starszych dzieci w wieku przedszkolnym, sprzyja wytrwałości, stwarza warunki pedagogiczne dla procesu socjalizacji starszych przedszkolaków i obok zabawy ma największe znaczenie dla rozwoju psychiki w tym okresie.
Ostatnie badania pokazują, że rośnie liczba dzieci z opóźnieniami w rozwoju mowy i rozwoju osobistego. Jak wiecie, mowa dzieci bezpośrednio zależy od umiejętności motorycznych palców.
Wykonywanie czynności produkcyjnych rozwija wyobraźnię twórczą dziecka, przyczynia się do rozwoju mięśni ramion, koordynacji ruchów, rozwija zdolności myślenia (analiza, synteza, umiejętność porównywania).
Aktywność produkcyjna, podobnie jak każda aktywność poznawcza, ma ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dzieci.
Prowadząc zajęcia stwarzane są sprzyjające warunki do kształtowania takich cech jak ciekawość, inicjatywa, ciekawośćb i samodzielnośćbyć.
Działalność produkcyjna wpływa na wszechstronne wychowanie przedszkolaka.
Jest to ściśle związane z edukacją sensoryczną. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.
W procesie aktywności produkcyjnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, modelowanie, aplikację, konieczne jest podjęcie wysiłków, przeprowadzenie działań pracowniczych, opanowanie pewnych umiejętności.
Przedszkolaki opanowują wiele praktycznych umiejętności, które później będą potrzebne do wykonywania różnych prac, nabywają umiejętności, które pozwalają im czuć się samodzielnymi.
W klasie z czynnościami produktywnymi z powodzeniem wdrażane jest zintegrowane podejście. Zajęcia pozwalają rozładować stres, lęki przed dziećmi.
Działalność produkcyjna, modelowanie przedmiotów otaczającego świata, prowadzi do powstania realnego produktu, w którym idea przedmiotu, zjawiska, sytuacji materialnie ucieleśnia się w rysunku, strukturze, trójwymiarowym obrazie.
Działania produktywne przedszkolaka obejmują wizualnei konstruktywna. W porządkuzajęcia to rysowanie, modelowanie, aplikacja.


Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

„Aktywność produkcyjna dzieci w kontekście FSES wychowania przedszkolnego”

Wola i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Prawie nie ma rodzica lub nauczyciela, który nie starałby się zaszczepić tych cech swoim dzieciom. Wszyscy chcielibyśmy zobaczyć nasze ...

„Stworzenie warunków do organizacji niezależnych działań dzieci w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej”.

Galieva Guzel Fanilevna starszy pedagog MBDOU przedszkole №228 sowieckiej dzielnicy dzielnicy miejskiej, miasta Ufa, Republika Baszkirii ...

Uwzględnianie cech płci w wychowaniu dzieci w kontekście federalnych państwowych standardów edukacyjnych edukacji przedszkolnej

Podejście genderowe w edukacji to indywidualne podejście do manifestowania tożsamości dziecka, które w przyszłości daje osobie większą swobodę wyboru i samorealizacji, pomaga wystarczyć…