Zalecenia dla rodziców dziecka z autyzmem. Probiotyki do leczenia dysbiozy. Rodzice są pod ciągłym stresem

08.05.2019

„Tolerancja kształtuje się od dzieciństwa”

2 kwietnia obchodzony jest na całym świecie jako Światowy Dzień Świadomości Autyzmu. Asya Zalogina, prezes Fundacji Pomocy Dzieciom Nagiego Serca, opowiada o specyfikach komunikacji z dziećmi z autyzmem, ich edukacji i programach wsparcia rodziny.

Osoby niepełnosprawne mają takie same prawa jak inni członkowie społeczeństwa. Nasza fundacja kieruje się zasadą „Ludzie”. Oznacza to, że przede wszystkim trzeba zobaczyć człowieka, jego zainteresowania, potrzeby, a dopiero potem - jego cechy czy zaburzenia rozwojowe. Autyzm, porażenie mózgowe, zespół Downa - to cechy rozwojowe, a nie choroba, jak powszechnie sądzono. Nie można ich wyleczyć, nie „cierpią” z ich powodu, a tym bardziej nie mogą zostać zarażeni. Dlatego słuszne jest powiedzenie „osoba z autyzmem”, „osoba z niepełnosprawnością rozwojową” i tak dalej.

Asya Zalogina, prezes Fundacji Naked Heart

Wszyscy ludzie z autyzmem są bardzo różni. Ktoś ma wybitne zdolności, podczas gdy innym trudniej jest się uczyć i komunikować. Autyzm to spektrum zaburzeń, w których dziecko rozwija się inaczej. Dziecko z autyzmem może mieć trudności z komunikowaniem się i interakcją z innymi, zaburzeniami mowy i nietypowymi zachowaniami, takimi jak powtarzające się czynności lub ograniczone zainteresowania - posiadanie „obsesji” na punkcie czegoś. Jeśli rodzice zauważą, że dziecko jest słabe w kontakcie, wycofane lub powtarza jakieś działania, mogą to być objawy autyzmu. Jeśli podejrzewasz, musisz skontaktować się ze specjalistą (psychologiem lub neurologiem zajmującym się autyzmem), tylko on może postawić dokładną diagnozę.

Według danych międzynarodowych (CDD, 2014-2015) obecnie autyzm rozpoznaje się u każdego 68 dzieci na świecie. Dokładne przyczyny zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) są nadal nieznane. Ale ustalono genetyczny charakter zaburzenia, to znaczy rodzą się z autyzmem, nie pojawia się z powodu wpływów zewnętrznych. Potencjalne zagrożenia obejmują zarówno zanieczyszczenie środowiska, jak i bardziej dojrzały wiek rodziców. Należy pamiętać, że zmienił się również system diagnostyczny. Na przykład w przeszłości niektóre dzieci z autyzmem otrzymywały „upośledzenie umysłowe”, ponieważ nie potrafiły ustnie odpowiadać na pytania. Obecnie udowodniono, że duża część dzieci z autyzmem nie ma żadnych zaburzeń poznawczych.

W Rosji oficjalnie stosuje się diagnozę „wczesny autyzm”, która została już porzucona w Europie, Stanach Zjednoczonych i innych krajach, ponieważ zostało naukowo udowodnione, że dziecko z autyzmem staje się dorosłym z autyzmem. Nawiasem mówiąc, to samo dzieje się z porażeniem mózgowym: dziecko z porażeniem mózgowym staje się dorosłym z porażeniem mózgowym. Ale diagnoza nadal zawiera słowo „dziecko”.

7 popularnych mitów na temat autyzmu

1. Autyzm to choroba. Zaburzenia ze spektrum autyzmu to problemy rozwojowe, a nie choroby. Autyzmu nie da się w żaden sposób wyleczyć, nie ma na to cudownej pigułki.

2. Autyzm wiąże się ze szczepieniami. ASD jest chorobą genetyczną, ludzie się z nią rodzą, a nie nabyli w wyniku szczepień w dzieciństwie lub niewłaściwego wychowania.

3. Autyzm jest rzadkim zaburzeniem. Sama diagnoza została niedawno rozpoznana, w niektórych krajach jest słabo rozumiana. Według statystyk Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) autyzm jest diagnozowany u 1 osoby na 100. Według statystyk USA 1 osoba na 68. Autyzm występuje częściej niż zespół Downa i porażenie mózgowe, więc trudno nazwać go rzadkim.

4. Osoby z autyzmem są niepełnosprawne intelektualnie. Jeśli dziecko ma problemy intelektualne, jest to dodatkowa diagnoza. Oczywiście, jeśli dziecku z ASD nie pomoże się rozwinąć zdolności komunikacyjnych, to oczywiście mogą pojawić się problemy rozwojowe i behawioralne.

5. Wszyscy ludzie z autyzmem są geniuszami. Osoby z autyzmem są różne. Tak, są wśród nich tacy, którzy potrafią rozwiązywać złożone problemy matematyczne w swoim umyśle i mają fenomenalną pamięć, i są ludzie o przeciętnych zdolnościach.

6. Osoby z autyzmem są agresywne. Czasami ich zachowanie może wydawać się dziwne tylko dlatego, że nie mogą wyrazić swoich potrzeb w żaden inny sposób. Kiedy osoba nie może nic o sobie powiedzieć, nie może się zgodzić ani odmówić, stara się na wszystkie możliwe sposoby pokazać to, czego nie lubi, przyciągając uwagę innych.

7. Osoby z autyzmem są wycofane, nie chcą się komunikować i nikogo nie potrzebują. To nie jest prawda. Jak wszyscy, czują potrzebę komunikacji. Zawsze mają coś do powiedzenia, po prostu ciężko to zrobić. Dlatego musisz znaleźć na czas alternatywny sposób komunikacji.

Relacje rodzinne

Naukowcy jednogłośnie twierdzą, że trzeba jak najwcześniej zacząć pomagać specjalnemu dziecku. Nie wystarczy odwieźć dziecko do szkoły, w której są zaangażowani specjaliści, a potem wrócić do domu i nic nie robić. Niektórzy rodzice muszą opanować metody alternatywnej komunikacji (w przypadku, gdy dziecko w ogóle nie używa mowy lub nie używa jej w pełni). Należą do nich tablice komunikacyjne, PECS i inne programy, które pomagają ludziom z ASD komunikować się. Według amerykańskich statystyk 10% dzieci, które otrzymały intensywną wczesną opiekę, nie ma w ogóle żadnych zaburzeń rozwojowych. Są maksymalnie przystosowane do życia społecznego, chodzą do przedszkoli, szkół, przywracana jest im mowa ustna i komunikacja.

Światowa Organizacja Zdrowia uważa, że \u200b\u200bw krajach, w których dziedzina wiedzy o autyzmie jest słabo rozwinięta, potrzebny jest program, który pomoże nie tylko dzieciom, ale także rodzicom, aby mogły pracować ze swoim dzieckiem. Teraz wspólnie z Fundacją Coming Out tłumaczymy i dostosowujemy programy szkolenia rodziców opracowane przez WHO i spróbujemy je przetestować w trzech miastach - Moskwie, Woroneżu i Niżnym Nowogrodzie. Ale generalnie nie ma uniwersalnych zaleceń dla rodziców dzieci z autyzmem. Każde dziecko jest inne, każde wymaga indywidualnego podejścia. Ważne jest, aby rodzina, w której mieszka niepełnosprawne dziecko, prowadziła normalne życie codzienne z własnymi codziennymi zajęciami, a rodzice mogli pracować i zajmować się swoimi sprawami. Konwencjonalnie: dziecko chodzi do szkoły, rodzice do pracy, a np. Dziadkowie czekają na wszystkich w domu.

Jak zachowywać się z dziećmi autystycznymi

Wydaje mi się, że obowiązują tu najbardziej powszechne zasady, których używamy w stosunku do wszystkich dookoła. Po pierwsze, nie trzeba nikogo dotykać i naruszać przestrzeni prywatnej, granic innej osoby. Dla niektórych dzieci z autyzmem jest to jeden z irytujących czynników (podobnie jak ostre światła lub bardzo głośne dźwięki). Po drugie, nie powinieneś używać wielu słów w rozmowie i spieszyć się. Zwłaszcza jeśli nie wiesz, jak dana osoba się komunikuje. Może to zrobić, wymieniając się obrazkami lub komponując słowa z liter na tablecie, co jest czasochłonne. Lepiej wcześniej wyjaśnić mu wygodną metodę komunikacji.

O braku wiedzy w szkole

Dzieci z autyzmem mogą i powinny chodzić do szkoły. A rodzice powinni mieć prawo wyboru: szkoła specjalna lub zwykła. Najważniejsze, że szkolenie nie odbywa się w domu. Środowisko społeczne jest bardzo ważne dla osób niepełnosprawnych. Problem w tym, że nauczycielom w szkołach brakuje wiedzy. Niewiele osób jest zaangażowanych w ten sam autyzm w Rosji. Skąd więc nauczyciele wiedzą, jak właściwie uczyć te dzieci? Nasza fundacja stara się wypełnić luki w wiedzy i stale publikuje filmy z wykładów i webinarów z rosyjskimi i międzynarodowymi ekspertami, które można oglądać na naszym kanale YouTube.

Fundacja Naked Heart wspiera rodziny ze specjalnymi dziećmi, buduje integracyjne place zabaw, szkoli nauczycieli w szkołach i przedszkolach do pracy z dziećmi z autyzmem. Prace trwają w pięciu miastach - Petersburgu, Moskwie, Niżnym Nowogrodzie, Tule i Twerze. Nasi eksperci - psycholodzy, logopedzi, neurolodzy dziecięcy - nie przychodzą tylko na dwa dni, dają wykład i wychodzą. Oprócz teorii omawiają z nauczycielami konkretne przypadki interakcji z dziećmi z autyzmem, rozmawiają o różnych typach komunikacji, czym jest analiza zachowania i jak na niej oprzeć pracę. W tym samym czasie niektórzy nauczyciele przez wiele lat pracowali ze specjalnymi dziećmi, ale okazało się, że zrobili to źle.

Zespół Fundacji Naked Heart

Nauczyciele są przyzwyczajeni do: dużo mówić, a jeśli dzieci nie reagują lub nie są posłuszne, mówią jeszcze głośniej, a potem powtarzają to samo dziesięć razy. Musimy wyjaśnić, że nie przyczynia się to do bardziej efektywnego postrzegania informacji. Wręcz przeciwnie, musisz mówić mniej, na temat i bez zbędnych słów. A logopedzi szkolni w Rosji często nie zdają sobie sprawy, że do ich obowiązków należy nie tylko pomoc w prawidłowym wymawianiu niektórych dźwięków, ale także nawiązywanie komunikacji z tymi, którzy nie potrafią używać mowy.

O przyszłości wyjątkowych ludzi

W zależności od swoich możliwości, osoby z autyzmem mogą iść na uniwersytet, dostać specjalizację i znaleźć pracę. Jednym z najbardziej znanych i inspirujących przykładów jest profesor Temple Grandin, o którego życiu nakręcili film i napisali książkę. W 2010 roku magazyn Time umieścił ją na liście 100 najbardziej wpływowych ludzi na świecie. Dorastała w czasach, gdy nikt tak naprawdę nie wiedział, czym jest autyzm. Ale dzięki wytrwałości matki udało jej się wiele osiągnąć.

Profesor Temple Grandin TED Talk

Nie ma tylu przykładów zatrudniania osób niepełnosprawnych, ile byśmy chcieli, ale są. Na przykład w Tanzanii osoby z autyzmem pracują w banku: znajdują błędy w obliczeniach i robią to tak samo jak komputery. A w Seattle (USA) jest pralnia, w której 40% pracowników to osoby niepełnosprawne. Ta usługa pralnicza obsługuje wszystkie pięciogwiazdkowe hotele i szpitale w mieście i słynie z nienagannej wydajności. Osoby z ASD przywiązują dużą wagę do szczegółów i mogą wykonywać powtarzalną pracę przez długi czas. To, co wymaga dużej koncentracji uwagi zwykłych ludzi, jest łatwe dla osób z autyzmem. Zatrudnienie to bardzo realne zadanie, jeśli rozumiesz, co ta osoba robi najlepiej. Wtedy jego zdolności mogą być używane z maksymalnymi korzyściami.

Jak opowiedzieć dziecku o osobach z niepełnosprawnością rozwojową

Trzeba częściej mówić, że wszyscy mamy charakterystyczne cechy i nasze własne cechy, nie wszyscy jesteśmy tacy sami. Jednocześnie musisz skupić się na korzyściach, dostrzec pozytywne aspekty. Tolerancja kształtuje się od dzieciństwa.

Im szybciej powiemy dzieciom o różnorodności ludzi, tym spokojniej będą rosły, z poczuciem, że osobliwości rozwoju są normalne i wcale nie są przerażające.

Jeśli nie wiesz, jak rozpocząć rozmowę, pokaż dzieciom kreskówkę „O Dima”. Został wymyślony przez matkę, która po prostu chciała wyjaśnić swojemu dziecku, kim są ludzie ze specjalnymi potrzebami. Musisz zacząć od siebie. Pokaż na przykładzie, jak traktować takich ludzi, naucz się budować relacje z innymi od nas.

Jak zmieniają się postawy wobec wyjątkowych ludzi

W ostatnich latach stosunek do osób niepełnosprawnych w społeczeństwie wyraźnie się poprawił. Na przykład Fundacja Vykhod wyjaśnia kinom, muzeom i kawiarniom, jak stać się przyjaznymi dla autyzmu, co należy zmienić, aby osoby z autyzmem mogły do \u200b\u200bnich przyjść i poczuć się komfortowo. Nawet jeśli teraz dzieci lub dorośli niepełnosprawni gdzieś przyjeżdżają, to przychodzą w oddzielnej grupie i poruszają się w tym samym składzie. Musimy dążyć do tego, aby komunikowali się nie tylko między sobą, ale także z innymi i byli wśród nas. Na tym polega istota integracji - nie po to, aby oddzielić, ale zbliżyć się.

Zdjęcie: Naked Heart Foundation, Wikipedia

Autyzm - co to za choroba?

Trudno pozostać obojętnym, obserwując, jak dziecko z autyzmem próbuje przystosować się do ulotnego współczesnego świata. Chociaż formy tych zaburzeń wahają się od łagodnych do ciężkich, wiele osób z tą chorobą wykazuje wyjątkowe uzdolnienia do muzyki lub innych sztuk plastycznych. Warto ich trochę wspierać, a ich adaptacja w społeczeństwie stanie się całkiem realna. Autyzm nie jest wynikiem złego rodzicielstwa. Autyzm jest zaburzeniem wynikającym z upośledzenia rozwoju mózgu i charakteryzującym się zaburzeniami interakcji i komunikacji społecznej, a także stereotypowymi zachowaniami i zainteresowaniami. Wszystkie te objawy pojawiają się przed ukończeniem 3 lat. W przeciwieństwie do wszystkich innych dzieci z upośledzeniem psychofizycznym i bez, dziecko z autyzmem nie spotyka się z inną osobą i nie cieszy się, gdy ktoś, dziecko lub dorosły, chce się z nią na przykład bawić.

Najczęstsze objawy autyzmu

Niedostateczny rozwój języka, brak mowy. Małe dzieci z reguły mają wady wzroku, zaburzenia mowy (trudno im mówić), są nadmiernie nieśmiałe, często powtarzają te same słowa kilka razy pod rząd. Dziecko nie rozumie mowy innych ludzi, ona sama nie stara się rozmawiać, komunikować się z innymi ludźmi, nawet z matką. W mowie dziecka obecne są głównie echolalia, dziecko czasami powtarza skrawki elementów mowy, które słyszało od innych osób lub w telewizji. Dziecko nie rozumie złożonych struktur językowych. Dziecko z autyzmem rozumie tylko jednosylabowe polecenia: „Jedz”, „Usiądź”. Dziecko nie może myśleć abstrakcyjnie, analizować i generalizować. Dziecko najczęściej nie rozumie zaimków mój, twój, ich itp. Jednocześnie może rozwinąć dość intensywnie „mowę autonomiczną”, „mowę dla siebie”.

Dziecko nie dostrzega otaczającego go świata, nie reaguje na to, co się wokół niego dzieje. Czasami rodzice nie mogą przyciągnąć uwagi dziecka, nie reaguje na swoje imię i dźwięki głosów mamy i taty. Co więcej, z biegiem czasu dziecko zaczyna aktywnie unikać komunikacji, chowa się, opuszcza. Dziecko nie wpatruje się w twarz rodziców, nie ma kontaktu spojrzeń, które nie przemawiają do języka.

Uwaga wzrokowa dzieci z autyzmem jest niezwykle selektywna i bardzo krótkotrwała, dziecko wygląda jak dawni ludzie, nie zauważając ich i traktując ich jak przedmioty nieożywione. Jednocześnie charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością, jego reakcje na otoczenie są często nieprzewidywalne i niezrozumiałe. Takie dziecko może nie zauważyć nieobecności bliskich krewnych, rodziców oraz nadmiernie bolesne i pobudzone do reagowania nawet na drobne ruchy i przestawianie przedmiotów w pokoju.

3. Dziecko z autyzmem nie może tolerować emocjonalnego kontaktu z rodzicami. Dziecko już w pierwszych miesiącach życia nie szarpie za rączkę, nie czepia się matki, ale będąc w ramionach rodziców opiera się kontaktowi fizycznemu, obciąża plecy, próbuje uciec z objęć rodziców .

Dziecko z autyzmem nigdy nie bawi się zabawkami, a nawet nie okazuje zainteresowania nimi. Zabawa dziecka z autyzmem polega na wykonaniu zestawu prostych ruchów - ciągnie ubranie, skręca linę, ssie lub wącha części zabawek. Te objawy autyzmu pojawiają się również po ukończeniu przez dziecko 1 roku życia.

Dziecko nie okazuje zainteresowania innymi dziećmi, nie bawi się z rówieśnikami. Osoba autystyczna nie wykazuje zainteresowania zabawami dzieci. W drugim roku życia można zauważyć, że dziecko z autyzmem nie posiada nawet najprostszych umiejętności zabawowych. Jedyną grą, jaką osoba z autyzmem może wspierać, są proste mechaniczne ruchy typu „bierz i dawaj”. W autyzmie zabawa ma specyficzny charakter. Jego charakterystyczną cechą jest to, że dziecko zazwyczaj bawi się sobą, głównie używając nie materiałów do zabawy, ale artykułów gospodarstwa domowego. Potrafi bawić się długo i monotonnie butami, sznurowadłami, papierem, przełącznikami, drutami i tym podobnymi. Gry fabularne z rówieśnikami nie rozwijają się u takich dzieci. W tym lub innym obrazie występują osobliwe patologiczne przemiany w połączeniu z autystycznymi fantazjami. Jednocześnie dziecko nie zauważa otaczających go osób, nie nawiązuje z nimi kontaktu werbalnego.

Dziecko z autyzmem nie może nauczyć się podstawowych umiejętności samoopieki. Czasami takie dziecko nie może samodzielnie nauczyć się ubierania, chodzenia do toalety, mycia, jedzenia i używania sztućców.

Dziecko z autyzmem wymaga ciągłego monitorowania, nie rozumie i nie potrafi ocenić niebezpieczeństw otaczającego go świata. Dzieciak nie może przejść przez ulicę, ponieważ nie dostrzega jadących samochodów i może zostać zraniony. Takie dziecko nie rozumie niebezpieczeństwa związanego z upadkiem z wysokości, zabawą urządzeniami elektrycznymi, ostrymi przedmiotami itp.

Mimo obojętności na otaczający świat dziecko z autyzmem bardzo często może przejawiać wybuchy złości i agresji. Zasadniczo ta agresja jest skierowana przeciwko sobie. Dziecko gryzie ręce aż do krwawienia, uderza głową o meble i podłogę, uderza się w ciało i twarz. Czasami agresja ta występuje w stosunku do innych ludzi i dziecka, przy każdej próbie kontaktu, drapie, gryzie lub bije rodziców. Przy każdym zakazie lub próbie kontaktu dziecko z autyzmem może nagle wykazać niepohamowaną agresję. Dziecko nie wie, jak odczuwać żal, na prośbę lub błaganie rodziców, nie reaguje, jest obojętne na łzy.

Dziecko z autyzmem często ma zespół kompulsywnego ruchu - kołysze się stojąc lub siedząc, długo klaszcze w dłonie, obraca się i skręca różne przedmioty, patrzy na świat, ogień, wachlarz przez długi czas. Dziecko zamiast bawić się może układać różne przedmioty i zabawki w zgrabnych rzędach. Dziecko może skakać w górę iw dół przez długi czas bez emocji.

Jakiej rady możesz udzielić rodzicom i bliskim dzieci z autyzmem?

Jeśli powyższe objawy autystycznego typu rozwoju stają się zauważalne dla rodziców, konieczne jest skontaktowanie się z psychiatrą dziecięcym, aby upewnić się, na ile te cechy rozwoju dziecka mają podstawę. Rozpoznanie „autyzmu wczesnego dzieciństwa” może postawić tylko specjalista - neuropsychiatra dziecięcy po dokładnym zbadaniu dziecka. Jeśli diagnoza zostanie postawiona dziecku, rodzice muszą zdecydować o programie dalszej edukacji i rozwoju dziecka. W tym celu należy skonsultować się ze specjalnym psychologiem lub pedagogiem poprawczym, który ma doświadczenie w pracy z takimi dziećmi, może szczegółowo opisać stan rozwoju umysłowego dziecka, a także określić formy i kierunki zajęć korekcyjnych dla dziecko. Rodzice muszą być cierpliwi, mocno wierzyć w sukces i nie tracić nadziei. Obecnie w wielu miastach są otwarte specjalne kursy i szkoły dla rodziców, których dzieci cierpią na autyzm. Podstawą skutecznego przezwyciężenia autyzmu jest realizacja w domu oraz w specjalnych ośrodkach indywidualnego programu rehabilitacji chorego dziecka. Oczywiście główne zadanie spoczywa tutaj na barkach rodziców. Dlatego pierwszym krokiem powinno być zaakceptowanie faktu, że ich dziecko ma autyzm. Przecież ona nie jest osobą chorą psychicznie, on po prostu ma „inny sposób patrzenia na świat”, trochę trudniej jej wyrazić swoje uczucia. W tym miejscu musisz jej pomagać, wspierać, uczyć. Przy prawidłowym, wytrwałym podejściu do realizacji programu leczenia (rehabilitacji) dzieci z autyzmem wykazują doskonałe wyniki i mogą w dużej mierze wyzdrowieć, przystosować się do normalnego życia. Często mają dar lub talent w jakiejś dziedzinie sztuki lub wiedzy. Nadwrażliwość na dźwięki i dotyk, opóźniony rozwój mowy, brak równowagi. Takie problemy rozwojowe dzieci z autyzmem pojawiają się przed rodzicami dzieci specjalnych. Rozwój intelektualny tych dzieci jest dość zróżnicowany. Wśród nich mogą być dzieci z normalnym, przyspieszonym, mocno opóźnionym i nierównomiernym rozwojem umysłowym. Odnotowuje się również częściowe lub ogólne uzdolnienia oraz upośledzenie umysłowe. Pierwszy kryzys wieku występuje w wieku od dwóch do trzech lat, kiedy każde dziecko odróżnia się od ludzi i czyni z nich przyjaciół i wrogów. W tym okresie dziecko zaczyna rozpoznawać siebie w lustrze i mówić o sobie w pierwszej osobie. Rozwój samoświadomości i chęć niezależności determinuje częstotliwość zaburzeń emocjonalnych i behawioralnych na tym etapie. Dążąc do niezależności, dziecko wykazuje negatywizm i upór wobec komentarzy i zakazów dorosłych. Aby zapobiec zaburzeniom emocjonalnym i behawioralnym, bardzo ważne jest, aby dorośli traktowali Twoje dziecko ostrożnie, z wielką cierpliwością i szacunkiem. Jednocześnie w żadnym wypadku nie należy tłumić ani zastraszać dziecka, konieczne jest jednoczesne stymulowanie i organizowanie jego działania, formowanie arbitralnej regulacji zachowania. Szczególnie ważna w wychowaniu dziecka z autyzmem jest organizacja jego celowego zachowania, klarowna rutyna dnia, ukształtowanie stereotypowych zachowań w określonych sytuacjach. Ponieważ zaburzenia ze spektrum autyzmu mają charakter przekrojowy, pozytywny wpływ na rozwój dziecka powinien być wszechstronny. Chodzi o to, aby skupić się na sferze motorycznej, emocjonalnej i poznawczej. W sferze motorycznej warto zasięgnąć porady specjalistów (szczególnie ważne jest wypracowanie określonych umiejętności), jak pomóc dziecku w tym kierunku. Aby móc: aktywować objawy dziecka, wykonywać ćwiczenia redystrybucji napięcia mięśniowego, opanować różne metody łagodzenia napięcia, przyczynić się do harmonizacji regulacji tonicznej jako całości, ponieważ to ona jest podstawą pełnoprawnego psychicznego rozwój.

Porady dla dorosłych w bezpośrednim i odległym środowisku dziecka autystycznego

Skorzystaj z systematycznej współpracy dziecka z dorosłym, aby zawsze miał przed oczami wersję referencyjną, z którą przynajmniej od czasu do czasu próbował porównać swój produkt i inne rezultaty swojej działalności, a także kontemplować działania, ruchy człowieka. dorosły i wysłuchaj jego myśli. Współpraca z dzieckiem w różnych czynnościach może pomóc mu się uspokoić i zapewnić mu poczucie bezpieczeństwa. Obserwuj u zdecydowanej większości dzieci z autyzmem ich stałe ubezpieczenie: bądź gotów je złapać, złapać, położyć rękę w niebezpiecznym miejscu itp., Bądź przygotowany na to, aby nie zaistniała sytuacja, prowokuje fizyczną autoagresję dziecka. Skutecznym sposobem na zminimalizowanie niebezpiecznych działań dziecka jest wzmacnianie go swoimi gwałtownymi reakcjami (nie bój się, nie denerwuj, nie złość). Pamiętaj, że niektóre dzieci mogą wywołać takie reakcje u osoby dorosłej i nadal odczuwać przyjemność i radość.

Celowo dbaj o obiektywną aktywność i zabawę dziecka. W związku z tym zapewni wyważone podejście do doboru zabawek i przedmiotów, przemyśli cele pod kątem ich stopnia złożoności (powinno odpowiadać wiekowi, możliwościom i zainteresowaniom dziecka), dokładnie rozważ organizację i zarządzanie zajęć dla dzieci.

Wykorzystaj dziecko z autyzmem bardziej przywiązane do przedmiotów niż do ludzi. Na tej podstawie pośrednio nawiąż z nimi dialog, na przykład poprzez instrumenty muzyczne, tańce, gry sportowe. Jednocześnie popraw koordynację słuchowo-głosową, słuchowo-ruchową i wzrokowo-ruchową sprawności ogólnej i małej motoryki, stwórz poziom zdolności dziecka do ich syntezy w jednej czynności (zachęć dziecko do poszukiwań od lewej do prawej strony). po prawej, od góry do dołu melodyjnej zabawki lub osoby dorosłej, która śpiewa jej lub coś mówi itp.).

Usunięcie z otoczenia dziecka wszystkiego, co może go przestraszyć: szorstkich dźwięków (trzaskanie drzwiami, stukot naczyń, kłótnie, głośna muzyka); ostre wrażenia wizualne (silne, niezabezpieczone źródło światła, nagły ruch w polu widzenia dziecka); ostre zapachy, szorstkie traktowanie i tym podobne.

Pamiętaj, że spojrzenie osoby dorosłej, odgłosy jego głosu, zbliżanie się i dotykanie mogą wywołać u dziecka jedynie reakcję obronną w postaci różnych możliwości wycofania się i unikania (zapobieganie i odwracanie wzroku, niechęć do słuchania, dotykania, kontakt).

Utrzymuj elementy komunikacji, próby nawiązania kontaktu, reakcje na apel osoby dorosłej. Jednocześnie uwzględniaj w każdy możliwy sposób specyfikę ich realizacji przez dziecko, bo mimo tego, że dziecko „mija ludzi”, nigdy na nich nie wpada, może płakać, gdy na nią krzyczą lub przed nią.

Systematycznie wykorzystuj możliwości arteterapii jako akceptowalnego społecznie ujścia dla agresywności i negatywnych emocji dziecka z autyzmem, bezpiecznego sposobu na rozładowanie napięcia, zmniejszenie lęku, agresji i okrucieństwa. Wspólny udział w rysunku, lekcjach muzyki, elementarnych zabawach sportowych przyczyni się do powstania relacji empatii i wzajemnego wsparcia.

Wskazówki dla rodziców dziecka z autyzmem

Główną wytyczną dla rozwoju dziecka z autyzmem powinna być zróżnicowana, bogata emocjonalnie komunikacja z rodzicami. Rodzice powinni częściej z nim rozmawiać niż ze zdrowym dzieckiem.

Stale pobudzaj zainteresowanie dziecka światem zewnętrznym. Zainteresowany realizacją chwil reżimu i nieobojętnym, serdecznym podejściem do dziecka, oznaczanie stanów emocjonalnych różnymi kombinacjami dźwięków przyczynia się do emocjonalnego „zarażenia” dziecka. To z kolei stopniowo wywoła w nim potrzebę kontaktu i stopniową zmianę własnego stanu emocjonalnego (często agresywnego) u dziecka.

Nieustannie zwracaj uwagę dziecka na swoje działania. Kąpiel, ubieranie się, badanie itp. dziecko, nie milcz i nie ignoruj \u200b\u200bdziecka, a wręcz przeciwnie, nieustannie delikatnie stymuluj je do naśladowania. Jednocześnie pamiętaj, że dziecko jest w stanie naśladować tylko to, co w ogólnej formie może już zrobić sam. Dobrze, gdy mama śpiewa, i mogą to być nie tylko piosenki: pomimo tego, że dzieci z autyzmem lepiej reagują na muzykę niż na nadawanie, warto sprawić, by manifestacje mowy były muzyczne, śpiewając imię dziecka, swoje uwagi, prośby, historie, pochwała itp. I rozmawiać z takim dzieckiem - spokojnym (najlepiej nawet cichym) głosem.

Ułatwia dziecku łatwiejsze przejście przez moment fizycznego oddzielenia od siebie, aby nie dopuścić do przejawiania się ostrych form „skrajnego wrażenia”, gdy dziecko staje się całkowicie niepohamowane, niekontrolowane, nieposłuszne. Stale kształtuj w dziecku „poczucie krawędzi”, aby stopniowo przestało się bać nowych rzeczy w otoczeniu.

Weź pod uwagę, że obok obojętności, afektywnej blokady (izolacji) wobec Ciebie istnieje również symbiotyczna forma kontaktu, kiedy dziecko choć przez chwilę odmawia pozostania bez Ciebie, mimo że nigdy nie jest z Tobą miękkie.

Na wszystkich etapach nawiązywania kontaktu wybieraj bezpieczny dystans do komunikacji i dyskretnie demonstruj swoją gotowość do kontaktu, za każdym razem zaczynając od poziomu psychicznego, na którym znajduje się dziecko.

Podczas kontaktu dotykowego z dzieckiem porozmawiaj z nim o jego uczuciach, w tym nawet o przejawach złości na jego opór. Robiąc to, pamiętaj, że dziecko z autyzmem może zrozumieć Twoje uczucia i mowę. Jednak emocjonalne cechy dziecka są przeszkodą w procesie postrzegania macierzyńskich uczuć. Ważne jest, aby nadal eliminować opór dziecka bodźcami, które są dla niego nadwrażliwe emocjonalnie i niewygodne (długi pocałunek, szeptanie do ucha itp.). Jednocześnie zastosuj pewną przemianę relacji z dzieckiem, którą (sytuację) umownie nazywa się „puścić”, kiedy dziecko stara się unikać długotrwałych kontaktów emocjonalnych, uścisków i pocałunków. Jednak biorąc pod uwagę naturalną autonomię dziecka z autyzmem, z tej okazji należy korzystać z ostrożnością.

stosuj (jak to możliwe) metodę mobilizowania dziecka do zabawy bez żadnych wymagań i instrukcji tylko w celu nawiązania emocjonalnie wspierającego, ufnego kontaktu, nawet jeśli dziecko może nie zwracać na Ciebie uwagi.

Stale pobudzaj emocjonalne reakcje dziecka na ciepło, chłód, wiatr, kolorowe liście, jasne słońce, roztopiony śnieg, strumienie wody, śpiew ptaków, zieloną trawę, kwiaty; do zanieczyszczonych miejsc w środowisku (zatkanych, z nieprzyjemnym zapachem, brudną wodą) oraz czystych i wygodnych łąk itp. Jednocześnie wielokrotnie ucz i zachęcaj dziecko do stosowania odpowiednich gestów i ruchów ciała, wokalizacje, słowa są niedoskonałe; aprobują to zachowanie.

Stale łagodzi niewystarczający lub całkowity brak potrzeby kontaktów, a także aktywny, często z agresywnym przejawem pragnienia samotności i izolacji od świata zewnętrznego. Należy jednak pamiętać, że pozostawione same dzieci czują się zauważalnie lepiej. Połącz jednak działania dziecka, a następnie taktownie nalegaj na wspólne działania, np. Z przedmiotem, którym bawi się dziecko, z książką czytaną „razem”, z ułożoną po kolei matriką, z kulka, która jest na przemian toczona po podłodze i tym podobne. ...

Naucz się czytać jego elementarne próby nawiązania z Tobą kontaktu i uśmiechu (łagodny głos, delikatne spojrzenie, uściski, powtarzające się jej imię, itp.) Zachęcają dziecko do kontynuowania tego kontaktu.

Konsultacja dla rodziców

Nn \\ n	PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. rodzice	Podpis
	Anna Varukha
	Alexandra Nikolaevna Bridgemaster
	Zhivotova Oksana Andreevna
	Łysenko Alexey Evgenievich
	Malyugina Irina Vladimirovna
	Irina I. Maslyakova
	Pasevina Yulia Sergeevna
	Shkodina Anastasia Viktorovna
	Starunova Irina Nikolaevna

Konsultacja dla rodziców

" Autyzm - co to za choroba? Zalecenia dla rodziców dziecka z autyzmem ”

Nn \\ n	PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. rodzice	Podpis

Oto kilka wskazówek dla rodziców:

Jak możesz pomóc dziecku nauczyć się komunikowania?

Komunikacja obejmuje wymianę komunikatów werbalnych (za pomocą słów) i niewerbalnych (za pomocą gestów, mimiki) między ludźmi. Większość dzieci z autyzmem ma trudności z komunikowaniem się z innymi ludźmi.

Oto kilka wskazówek, które mogą Ci pomóc:

Jak uczyć dziecko z autyzmem codziennych umiejętności?

Mycie zębów jest bardzo ważne, ponieważ pomaga zapobiegać rozwojowi próchnicy i innym chorobom zębów i jamy ustnej. Masz dwie możliwości: umyć zęby swojemu dziecku lub nauczyć dziecko samodzielnego wykonywania tego zabiegu. Nauczenie dziecka mycia zębów może być czasochłonne, ale nadal możliwe. Nie ma jednej metody nauczania, która byłaby odpowiednia dla każdego dziecka z autyzmem; czasami można to osiągnąć za pomocą fiszek zawierających obrazki instruktażowe krok po kroku, czasami podczas zabawy z dzieckiem, czasami na przykład.

Pójście do toalety może być trudne dla każdego dziecka, ale może być szczególnie trudne dla dzieci z autyzmem. Nauczenie dziecka samodzielnego korzystania z toalety może zająć kilka miesięcy. Lepiej jest zacząć uczyć dziecko, gdy zaczyna rozumieć, że chce skorzystać z toalety (widać to po jego zachowaniu, wyrazie twarzy itp.)

Na początku Twoje dziecko może nie rozumieć sensu rezygnacji z pieluch, w których było mu tak wygodnie od kilku lat. Zmiana pieluch na nocnik nie jest pożądana, ponieważ dziecko nabierze nowego nawyku, aw przyszłości znacznie trudniej będzie Ci odstawić go od doniczki i nauczyć, jak chodzić do toalety. Dlatego zaleca się, aby przejść bezpośrednio z pieluch do toalety.

Spróbuj zanotować porę dnia, w której dziecko opróżnia pęcherz lub jelita (jeśli karmisz dziecko zgodnie z harmonogramem każdego dnia, opróżnianie następuje również mniej więcej o tej samej porze). Kiedy dziecko sika lub robi kupę, pokaż mu zdjęcie toalety i powiedz „toaleta (imię dziecka)”. Zmień pieluchę dziecka w pokoju z toaletą: pomoże to dziecku skojarzyć przesyłkę z pójściem do toalety. W tych porach dnia, w których dziecko najczęściej wypróżnia się - zabierz go do toalety, rozbierz i połóż na toalecie. Nawet jeśli dziecko nie opróżniło pęcherza lub jelita, zachowuj się tak, jakby to się stało: użyj papieru toaletowego, ubierz dziecko, umyj ręce i wyjmij z toalety. Za każdym razem, gdy dziecko wychodzi poza toaletę, zabierz je tam jak najszybciej. Pamiętaj, aby nagrodzić swoje dziecko za sikanie lub kupowanie w toalecie (pochwal go lub daj mu ulubioną zabawkę, ciastko itp.)

Mycie rąk jest bardzo ważne po skorzystaniu z toalety i przed jedzeniem. Podczas treningu wszystkie czynności wykonuj zawsze w tej samej kolejności. Na przykład: podnieś rękawy - otwórz kran - zwilż ręce - podnieś mydło - umyj ręce - włóż mydło - opłucz ręce - zakręć kran - wytrzyj ręce - opuść rękawy. Na początku stań obok dziecka i pomóż mu, kierując jego działaniami lub sugerując przy pomocy kart.

Nauczanie dzieci z autyzmem

Z reguły edukacja dziecka jest prowadzona w domu przez wizytującego specjalistę lub rodziców. Ponadto w niektórych miastach istnieją specjalne szkoły dla dzieci z autyzmem. Edukacja dziecka prowadzona jest według specjalnych metod opracowanych przez znanych psychologów, nauczycieli czy psychiatrów. Podajemy najczęstsze programy nauczania dla dzieci z autyzmem:

Dieta na autyzm

Niektórzy rodzice dzieci z autyzmem twierdzą, że dieta może znacznie złagodzić objawy autyzmu. Ta dieta opiera się na założeniu, że niektóre białka (kazeina i gluten) nie są wchłaniane w jelitach osób z autyzmem. Unikanie z diety pokarmów zawierających kazeinę i gluten przypuszczalnie może wyleczyć dziecko z autyzmu.

Autyzm - co to za choroba?

Autyzm nie jest wynikiem złego rodzicielstwa. Autyzm jest zaburzeniem wynikającym z upośledzonego rozwoju mózgu i charakteryzującym się zaburzeniami interakcji i komunikacji społecznej, a także stereotypowymi zachowaniami i zainteresowaniami. Wszystkie te objawy pojawiają się przed ukończeniem 3 lat.

W przeciwieństwie do wszystkich innych dzieci z upośledzeniem psychofizycznym i bez, dziecko z autyzmem nie spotyka innej osoby i nie cieszy się, gdy ktoś, dziecko lub dorosły, chce się z nią na przykład bawić.

Najczęstsze objawy autyzmu

Niedostateczny rozwój języka, brak mowy. Małe dzieci z reguły mają wady wzroku, zaburzenia mowy (trudno im mówić), są nadmiernie nieśmiałe, często powtarzają te same słowa kilka razy pod rząd. Dziecko nie rozumie mowy innych ludzi, ona sama nie stara się rozmawiać, komunikować się z innymi ludźmi, nawet z matką. W mowie dziecka obecne są głównie echolalia, dziecko czasami powtarza skrawki elementów mowy, które słyszało od innych osób lub w telewizji. Dziecko nie rozumie złożonych struktur językowych. Dziecko z autyzmem rozumie tylko jednosylabowe polecenia: „Jedz”, „Usiądź”. Dziecko nie może myśleć abstrakcyjnie, analizować i generalizować. Dziecko najczęściej nie rozumie zaimków mój, twój, ich itp. Jednocześnie może rozwinąć dość intensywnie „mowę autonomiczną”, „mowę dla siebie”.

Dziecko nie dostrzega otaczającego go świata, nie reaguje na to, co się wokół niego dzieje. Czasami rodzice nie mogą przyciągnąć uwagi dziecka, nie reaguje na swoje imię i dźwięki głosów mamy i taty. Co więcej, z biegiem czasu dziecko zaczyna aktywnie unikać komunikacji, chowa się, opuszcza. Dziecko nie wpatruje się w twarz rodziców, nie ma kontaktu spojrzeń, które nie przemawiają do języka.

Uwaga wzrokowa dzieci z autyzmem jest niezwykle selektywna i bardzo krótkotrwała, dziecko wygląda jak dawni ludzie, nie zauważając ich i traktując ich jak przedmioty nieożywione. Jednocześnie charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością, jego reakcje na otoczenie są często nieprzewidywalne i niezrozumiałe. Takie dziecko może nie zauważyć nieobecności bliskich krewnych, rodziców oraz nadmiernie bolesne i pobudzone do reagowania nawet na drobne ruchy i przestawianie przedmiotów w pokoju.

3. Dziecko z autyzmem nie może tolerować emocjonalnego kontaktu z rodzicami. Dziecko już w pierwszych miesiącach życia nie szarpie za rączkę, nie czepia się matki, ale będąc w ramionach rodziców opiera się kontaktowi fizycznemu, obciąża plecy, próbuje uciec z objęć rodziców .

Dziecko z autyzmem nigdy nie bawi się zabawkami, a nawet nie okazuje zainteresowania nimi. Zabawa dziecka z autyzmem polega na wykonaniu zestawu prostych ruchów - ciągnie ubranie, skręca linę, ssie lub wącha części zabawek. Te objawy autyzmu pojawiają się również po ukończeniu przez dziecko 1 roku życia.

Dziecko nie okazuje zainteresowania innymi dziećmi, nie bawi się z rówieśnikami. Osoba autystyczna nie wykazuje zainteresowania zabawami dzieci. W drugim roku życia można zauważyć, że dziecko z autyzmem nie posiada nawet najprostszych umiejętności zabawowych. Jedyną grą, jaką osoba z autyzmem może wspierać, są proste mechaniczne ruchy typu „bierz i dawaj”. W autyzmie zabawa ma specyficzny charakter. Jego charakterystyczną cechą jest to, że dziecko zazwyczaj bawi się sobą, głównie używając nie materiałów do zabawy, ale artykułów gospodarstwa domowego. Potrafi bawić się długo i monotonnie butami, sznurowadłami, papierem, przełącznikami, drutami i tym podobnymi. Gry fabularne z rówieśnikami nie rozwijają się u takich dzieci. W tym lub innym obrazie występują osobliwe patologiczne przemiany w połączeniu z autystycznymi fantazjami. Jednocześnie dziecko nie zauważa otaczających go osób, nie nawiązuje z nimi kontaktu werbalnego.

... Dziecko z autyzmem nie może nauczyć się podstawowych umiejętności samoopieki. Czasami takie dziecko nie może samodzielnie nauczyć się ubierania, chodzenia do toalety, mycia, jedzenia i używania sztućców.

Dziecko z autyzmem wymaga ciągłego monitorowania, nie rozumie i nie potrafi ocenić niebezpieczeństw otaczającego go świata. Dzieciak nie może przejść przez ulicę, ponieważ nie dostrzega jadących samochodów i może zostać zraniony. Takie dziecko nie rozumie niebezpieczeństwa związanego z upadkiem z wysokości, zabawą urządzeniami elektrycznymi, ostrymi przedmiotami itp.

Mimo obojętności na otaczający świat dziecko z autyzmem bardzo często może przejawiać wybuchy złości i agresji. Zasadniczo ta agresja jest skierowana przeciwko sobie. Dziecko gryzie ręce aż do krwawienia, uderza głową o meble i podłogę, uderza się w ciało i twarz. Czasami agresja ta występuje w stosunku do innych ludzi i dziecka, przy każdej próbie kontaktu, drapie, gryzie lub bije rodziców. Przy każdym zakazie lub próbie kontaktu dziecko z autyzmem może nagle wykazać niepohamowaną agresję. Dziecko nie wie, jak odczuwać żal, na prośbę lub błaganie rodziców, nie reaguje, jest obojętne na łzy.

Dziecko z autyzmem często ma zespół kompulsywnego ruchu - kołysze się stojąc lub siedząc, długo klaszcze w dłonie, obraca się i skręca różne przedmioty, patrzy na świat, ogień, wachlarz przez długi czas. Dziecko zamiast bawić się może układać różne przedmioty i zabawki w zgrabnych rzędach. Dziecko może skakać w górę iw dół przez długi czas bez emocji.

Jakiej rady możesz udzielić rodzicom i bliskim dzieci z autyzmem?

Rodzice muszą być cierpliwi, mocno wierzyć w sukces i nie tracić nadziei. Obecnie w wielu miastach są otwarte specjalne kursy i szkoły dla rodziców, których dzieci cierpią na autyzm.

Podstawą skutecznego przezwyciężenia autyzmu jest realizacja w domu oraz w specjalnych ośrodkach indywidualnego programu rehabilitacji chorego dziecka. Oczywiście główne zadanie spoczywa tutaj na barkach rodziców. Dlatego pierwszym krokiem powinno być zaakceptowanie faktu, że ich dziecko ma autyzm. Przecież ona nie jest osobą chorą psychicznie, on po prostu ma „inny sposób patrzenia na świat”, trochę trudniej jej wyrazić swoje uczucia. W tym miejscu musisz jej pomagać, wspierać, uczyć.

Przy prawidłowym, wytrwałym podejściu do realizacji programu leczenia (rehabilitacji) dzieci z autyzmem wykazują doskonałe wyniki i mogą w dużej mierze wyzdrowieć, przystosować się do normalnego życia. Często mają dar lub talent w jakiejś dziedzinie sztuki lub wiedzy.

Nadwrażliwość na dźwięki i dotyk, opóźniony rozwój mowy, brak równowagi. Takie problemy rozwojowe dzieci z autyzmem pojawiają się przed rodzicami dzieci specjalnych.

Rozwój intelektualny tych dzieci jest dość zróżnicowany. Wśród nich mogą być dzieci z normalnym, przyspieszonym, mocno opóźnionym i nierównomiernym rozwojem umysłowym. Odnotowuje się również częściowe lub ogólne uzdolnienia oraz upośledzenie umysłowe.

Pierwszy kryzys wieku występuje w wieku od dwóch do trzech lat, kiedy każde dziecko odróżnia się od ludzi i czyni z nich przyjaciół i wrogów. W tym okresie dziecko zaczyna rozpoznawać siebie w lustrze i mówić o sobie w pierwszej osobie. Rozwój samoświadomości i chęć niezależności determinuje częstotliwość zaburzeń emocjonalnych i behawioralnych na tym etapie. Dążąc do niezależności, dziecko wykazuje negatywizm i upór wobec komentarzy i zakazów dorosłych.

Aby zapobiec zaburzeniom emocjonalnym i behawioralnym, bardzo ważne jest, aby dorośli traktowali Twoje dziecko ostrożnie, z wielką cierpliwością i szacunkiem. Jednocześnie w żadnym wypadku nie należy tłumić ani zastraszać dziecka, konieczne jest jednoczesne stymulowanie i organizowanie jego działania, formowanie arbitralnej regulacji zachowania.

Szczególnie ważna w wychowaniu dziecka z autyzmem jest organizacja jego celowego zachowania, klarowna rutyna dnia, ukształtowanie stereotypowych zachowań w określonych sytuacjach.

Ponieważ zaburzenia ze spektrum autyzmu mają charakter przekrojowy, pozytywny wpływ na rozwój dziecka powinien być wszechstronny. Chodzi o to, aby skupić się na sferze motorycznej, emocjonalnej i poznawczej. W sferze motorycznej warto zasięgnąć porady specjalistów (szczególnie ważne jest wypracowanie określonych umiejętności), jak pomóc dziecku w tym kierunku. Aby móc: aktywować objawy dziecka, wykonywać ćwiczenia redystrybucji napięcia mięśniowego, opanować różne metody łagodzenia napięcia, przyczynić się do harmonizacji regulacji tonicznej jako całości, ponieważ to ona jest podstawą pełnoprawnego psychicznego rozwój.

Rady dla dorosłych bliskich i dalekich dzieci autystycznych

Przestrzegaj z ogromną większością dzieci z autyzmem ich stałego ubezpieczenia: bądź gotów je złapać, złapać, położyć rękę w niebezpiecznym miejscu itp., Bądź przygotowany na to, by nie zaistniała sytuacja, prowokuje fizyczną autoagresję dziecka. Skutecznym sposobem na zminimalizowanie niebezpiecznych działań dziecka jest wzmacnianie go swoimi gwałtownymi reakcjami (nie bój się, nie denerwuj, nie złość). Pamiętaj, że niektóre dzieci mogą wywołać takie reakcje u osoby dorosłej i nadal doświadczać przyjemności i radości.

Celowo dbaj o obiektywną aktywność i zabawę dziecka. W związku z tym zapewni wyważone podejście do doboru zabawek i przedmiotów, przemyśli cele pod kątem ich stopnia złożoności (powinno odpowiadać wiekowi, możliwościom i zainteresowaniom dziecka), dokładnie rozważ organizację i zarządzanie zajęć dla dzieci.

Wykorzystaj dziecko z autyzmem bardziej przywiązane do przedmiotów niż do ludzi. Na tej podstawie pośrednio nawiąż z nimi dialog, na przykład poprzez instrumenty muzyczne, tańce, gry sportowe. Jednocześnie popraw koordynację słuchowo-głosową, słuchowo-ruchową i wzrokowo-ruchową sprawności ogólnej i małej motoryki, stwórz poziom zdolności dziecka do ich syntezy w jednej czynności (zachęć dziecko do poszukiwań od lewej do prawej strony). po prawej, od góry do dołu melodyjnej zabawki lub osoby dorosłej, która śpiewa jej lub coś mówi itp.).

Usunięcie z otoczenia dziecka wszystkiego, co może go przestraszyć: szorstkich dźwięków (trzaskanie drzwiami, stukot naczyń, kłótnie, głośna muzyka); ostre wrażenia wizualne (silne, niezabezpieczone źródło światła, nagły ruch w polu widzenia dziecka); ostre zapachy, szorstkie traktowanie i tym podobne.

Pamiętaj, że spojrzenie osoby dorosłej, odgłosy jego głosu, zbliżanie się i dotykanie mogą wywołać u dziecka jedynie reakcję obronną w postaci różnych możliwości wycofania się i unikania (zapobieganie i odwracanie wzroku, niechęć do słuchania, dotykania, kontakt).

Utrzymuj elementy komunikacji, próby nawiązania kontaktu, reakcje na apel osoby dorosłej. Jednocześnie uwzględniaj w każdy możliwy sposób specyfikę ich realizacji przez dziecko, bo mimo tego, że dziecko „mija ludzi”, nigdy na nich nie wpada, może płakać, gdy na nią krzyczą lub przed nią.

- Systematycznie wykorzystywać możliwości narzędzi arteterapii jako akceptowalnego społecznie ujścia dla agresywności i negatywnych emocji dziecka z autyzmem, bezpiecznego sposobu na rozładowanie napięcia, redukcję lęków, agresji i okrucieństwa. Wspólny udział w rysunku, lekcjach muzyki, elementarnych zabawach sportowych przyczyni się do powstania relacji empatii i wzajemnego wsparcia.

Główną wytyczną dla rozwoju dziecka z autyzmem powinna być zróżnicowana, bogata emocjonalnie komunikacja z rodzicami. Rodzice powinni częściej z nim rozmawiać niż ze zdrowym dzieckiem.

Stale pobudzaj zainteresowanie dziecka światem zewnętrznym. Zainteresowany realizacją chwil reżimu i nieobojętnym, serdecznym podejściem do dziecka, oznaczanie stanów emocjonalnych różnymi kombinacjami dźwięków przyczynia się do emocjonalnego „zarażenia” dziecka. To z kolei stopniowo wywoła w nim potrzebę kontaktu i stopniową zmianę własnego stanu emocjonalnego (często agresywnego) u dziecka.

Nieustannie zwracaj uwagę dziecka na swoje działania. Kąpiel, ubieranie się, badanie itp. dziecko, nie milcz i nie ignoruj \u200b\u200bdziecka, a wręcz przeciwnie, nieustannie delikatnie stymuluj je do naśladowania. Jednocześnie pamiętaj, że dziecko jest w stanie naśladować tylko to, co w ogólnej formie może już zrobić sam. Dobrze, gdy mama śpiewa, i mogą to być nie tylko piosenki: pomimo tego, że dzieci z autyzmem lepiej reagują na muzykę niż na nadawanie, warto sprawić, by manifestacje mowy były muzyczne, śpiewając imię dziecka, swoje uwagi, prośby, historie, pochwała itp. I rozmawiać z takim dzieckiem - spokojnym (najlepiej nawet cichym) głosem.

Ułatwia dziecku łatwiejsze przejście przez moment fizycznego oddzielenia od siebie, aby nie dopuścić do przejawiania się ostrych form „skrajnego wrażenia”, gdy dziecko staje się całkowicie niepohamowane, niekontrolowane, nieposłuszne. Stale kształtuj w dziecku „poczucie krawędzi”, aby stopniowo przestało się bać nowych rzeczy w otoczeniu.

Weź pod uwagę, że obok obojętności, afektywnej blokady (izolacji) wobec Ciebie istnieje również symbiotyczna forma kontaktu, kiedy dziecko choć przez chwilę odmawia pozostania bez Ciebie, mimo że nigdy nie jest z Tobą miękkie.

Na wszystkich etapach nawiązywania kontaktu wybieraj bezpieczny dystans do komunikacji i dyskretnie demonstruj swoją gotowość do kontaktu, za każdym razem zaczynając od poziomu psychicznego, na którym znajduje się dziecko.

Podczas kontaktu dotykowego z dzieckiem porozmawiaj z nim o jego uczuciach, w tym nawet o przejawach złości na jego opór. Robiąc to, pamiętaj, że dziecko z autyzmem może zrozumieć Twoje uczucia i mowę. Jednak emocjonalne cechy dziecka są przeszkodą w procesie postrzegania macierzyńskich uczuć. Ważne jest, aby nadal eliminować opór dziecka bodźcami, które są dla niego nadwrażliwe emocjonalnie i niewygodne (długi pocałunek, szeptanie do ucha itp.). Jednocześnie zastosuj pewną przemianę relacji z dzieckiem, którą (sytuację) umownie nazywa się „puścić”, kiedy dziecko stara się unikać długotrwałych kontaktów emocjonalnych, uścisków i pocałunków. Jednak biorąc pod uwagę naturalną autonomię dziecka z autyzmem, z tej okazji należy korzystać z ostrożnością.

stosuj (jak to możliwe) metodę mobilizowania dziecka do zabawy bez żadnych wymagań i instrukcji tylko w celu nawiązania emocjonalnie wspierającego, ufnego kontaktu, nawet jeśli dziecko może nie zwracać na Ciebie uwagi.

Stale pobudzaj emocjonalne reakcje dziecka na ciepło, chłód, wiatr, kolorowe liście, jasne słońce, roztopiony śnieg, strumienie wody, śpiew ptaków, zieloną trawę, kwiaty; do zanieczyszczonych miejsc w środowisku (zatkanych, z nieprzyjemnym zapachem, brudną wodą) oraz czystych i wygodnych łąk itp. Jednocześnie wielokrotnie ucz i zachęcaj dziecko do stosowania odpowiednich gestów i ruchów ciała, wokalizacje, słowa są niedoskonałe; aprobują to zachowanie.

Stale łagodzi niewystarczający lub całkowity brak potrzeby kontaktów, a także aktywny, często z agresywnym przejawem pragnienia samotności i izolacji od świata zewnętrznego. Należy jednak pamiętać, że pozostawione same dzieci czują się zauważalnie lepiej. Połącz jednak działania dziecka, a następnie taktownie nalegaj na wspólne działania, np. Z przedmiotem, którym bawi się dziecko, z książką czytaną „razem”, z ułożoną po kolei matriką, z kulka, która jest na przemian toczona po podłodze i tym podobne. ...

Naucz się czytać jego elementarne próby nawiązania z Tobą kontaktu i uśmiechu (łagodny głos, delikatne spojrzenie, uściski, powtarzające się jej imię, itp.) Zachęcają dziecko do kontynuowania tego kontaktu.

Choć może to być smutne, każdego roku coraz więcej dzieci diagnozuje się z autyzmem lub zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Według statystyk amerykańskich dziś takie cechy ma co 68. dziecko. Mimo to nie znaleziono jeszcze przyczyny autyzmu: dzieci mieszkają w bardzo różnych rodzinach, geografia zamieszkania jest inna, często w tej samej rodzinie są dzieci zdrowe i wyjątkowe. Oznacza to, że nie można w pełni stwierdzić, że przyczyną choroby jest dziedziczność, miejsce zamieszkania, styl życia rodziców, obecność lub brak szczepień, system żywieniowy.

I bez względu na to, jak bardzo chciałoby się poznać przyczynę tej choroby, główne pytanie dla rodziców z autyzmem jest następujące: co robić?

A co jeśli dziecko

nie reaguje na jego imię,
nie patrzy w oczy,
nie mówi (lub nie wchodzi w dialog),
chodzi na palcach, mocno napina mięśnie rąk i nóg, nie umie je kontrolować,
nie uczestniczy w grach rówieśniczych i życiu rodzinnym,
nie ogląda kreskówek, nie interesuje się książkami i obrazkami,
nie bawi się zabawkami - rzuca nimi, tłucze je, wykorzystuje do innych celów,
nie naśladuje innych,
nie posiada gestu palca wskazującego,
długo nie uczy się nocnika (lub wcale),
nie ma pojęcia „ja” - nie rozpoznaje siebie na fotografii i w lustrze,
ma skłonność do stereotypów: podskakuje, macha rękami, często mruga, kręci głową, może mrużyć lub przewracać oczami we wczesnym dzieciństwie.
wokalizuje - wydaje spontaniczne dźwięki, często dość głośno.
ma zamiłowanie do pewnych rytuałów: ustawia krzesła, zabawki, butelki w łazience rzędami, spacery tylko po specjalnych trasach.

Jednak każdy authenok jest inny. Są tacy, którzy praktycznie nikogo nie potrzebują. Są dzieci, które muszą komunikować się z bliskimi, ale wyrażają to w sposób skrajnie niestandardowy: gryzą, szczypią, walczą, rzucają w nie różnymi przedmiotami, krzyczą, popełniają akty autoagresji - biją się i gryzą.

Znajdując się na ulicy lub w miejscu publicznym z takim dzieckiem (z reguły z inteligentnym wyglądem, który nie zdradza upośledzenia umysłowego dziecka), rodzice na ogół spotykają się z dość logiczną powierzchowną reakcją otaczających ich osób: ludzie zaczynają się rozpraszać z placu zabaw babcie w kolejce zaczynają udzielać rad „matce kapryśnego dziecka”, krewni zaczynają wyrzucać, że „dziecko nie mówi, bo nie czyta się mu książek”.

Autyzm to nie choroba, to zaburzenie rozwojowe. Autyzmu nie można wyleczyć. Innymi słowy, nie ma tabletek na autyzm. Jedynie wczesna diagnoza i długoterminowe wykwalifikowane wsparcie pedagogiczne może pomóc dziecku z autyzmem.

Co ci rodzice robią źle?

Nie czytaj książek. W wieku przedszkolnym dzieci z autyzmem nie rozumieją dobrze mowy skierowanej do nich. Są tacy, którzy nie zwracają uwagi na czytelnika, ignorując go. To znaczy, znowu bez słuchania lub zagłębiania się w tekst. Są tacy, którzy są tak zirytowani czytaniem, że wyciągają książkę z rąk, krzyczą, wyrywają strony, rzucają w czytelnika. Wyrażają swój protest przeciwko bolesnemu narzucaniu im słów, których nie rozumieją, a zatem nie są interesujące i niepotrzebne.
Oni nie rozmawiają. Z zewnątrz rzeczywiście może się wydawać, że rodzice niewiele mówią do takich dzieci. W rzeczywistości dzieje się odwrotnie. Dopiero zamiast dialogu odbywa się monolog, w którym rodzic starannie dobiera słowa i rodzaj krótkich „rozkazów”, tak aby dziecko je zrozumiało.
Nie chodź z innymi dziećmi. Często dzieje się to samoistnie, ponieważ obecność innych dzieci może przez bardzo długi czas nie być zaciekawiona, a nawet poirytowana.
Nie zajmują się edukacją. To błędne przekonanie wynika z faktu, że niemówiące dziecko nie potrafi sformułować swojego pragnienia, nie pokazuje gestem na przedmiot, a po prostu zaczyna płakać lub krzyczeć.

Na przykład może nie rozumieć przez bardzo długi czas i nie pozwolić innym zrozumieć, że chce pić lub zabrać zabawkę. Rodzice mogą przejść przez wszystkie opcje bez znalezienia przyczyny takiej reakcji dziecka. Dzieciak już wpadnie w histerię z powodu nieporozumień i potrzeby czegoś.

Dzieci z autyzmem często nie mają pojęcia „wstydu”. A koncepcja „nie możesz tego zrobić” dla dziecka ze specjalnymi potrzebami po prostu nie istnieje.

Takie dzieci nie wiedzą, jak czekać. Napad złości może rozpocząć się niemal natychmiast w kolejce do sklepu, kliniki i innych organizacji. Robiąc to, mogą rzucać się na rodziców pięściami lub bić i gryźć się. To protest przeciwko systemowi, którego nie rozumieją. Zwykle takie pozornie „normalne” dzieci nie są wpuszczane do kolejki, a poczynania dziecka i rodziców rozpatruje się z zaciekawieniem i lekkim uśmiechem. Ludzie będą mieli coś do powiedzenia w domu i w pracy.

Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu mają tendencję do stereotypowego w różnym stopniu: W ten sposób uspokajają, normalizują brak wrażeń przedsionkowych, oddalają się od nieprzyjemnych dla nich wpływów zewnętrznych - światła, hałasu itp. Ten dźwięk lub oświetlenie jest bolesne. Dziecko, które macha rękami, podskakuje, potrząsa kijem, kartką papieru lub innym przedmiotem przed twarzą, zwisa do góry nogami z kolan matki lub krzesła, siada i mocno kołysze się na krześle - kładzie wrażenia przedsionkowe, doznania jego ciała w porządku.

I to jest normalne dla takich dzieci! Nie da się od tego „odzwyczaić”, tylko przez długie próby można przenieść jedną wersję stereotypii na inną, bardziej uspołecznioną. Na przykład jedno dziecko uspokoiło się i skoncentrowało na zadaniu tylko wtedy, gdy podkręcił skarpetkę na palec w pobliżu twarzy. Los szkoły, to nie do końca poprawne zachowanie, ukrywał się przed kolegami z klasy i nauczycielami. Zamknąłem się w szafie, przekręciłem skarpetkę i pomyślałem o problemie. Kiedy nauczyciel opowiedział matce o częstych nieobecnościach dziecka, dowiedziała się, „co on tam robi”. W rezultacie znaleziono wersję dostosowaną do społeczeństwa. Kupiono piękny brelok, a dziecko w stresie psychicznym usiadło przy biurku i nakręciło go sobie na palec. Mama znalazła najlepsze rozwiązanie.

Ale to rozwiązanie nie jest możliwe dla wszystkich dzieci, u których zdiagnozowano ASD. Niestety są dzieci, które pozostaną niezdolne do życia: nigdy nie będą mówić, nie będą uczyć się korzystania z nocnika, nie pójdą do szkoły, ktoś nigdy nie nauczy się samodzielnie jeść itp. Uwierz mi, ta świadomość jest bardzo trudna dla rodziców. Jeśli widzisz dziecko z takimi cechami, wyobraź sobie, jakie to dla niego trudne.

Często rodzice mają do czynienia nie tylko z brakiem zrozumienia krewnych i innych osób, ale także z tym, że specjaliści nie chcą pracować z takimi dziećmi. Są zbyt złożone i problematyczne: krzyczą, gryzą, nie angażują się w dialog, postępy są bardzo słabe. Tak więc bardzo dobry logopeda może po prostu odmówić nauki, dopiero po wysłuchaniu diagnozy dziecka. Po co komplikować sobie życie, skoro jest dla niego kolejka „normalnych” dzieci? A takie dzieci naprawdę potrzebują zajęć z logopedą, psychologiem i defektologiem.

Z kompetentnym specjalistą na wczesnym początku zajęć można uzyskać dobrą korektę zachowania, nauczyć dziecko pewnych umiejętności domowych i społecznych. Długi i twardy. Tak więc zwykłe dziecko może natychmiast dmuchnąć w dmuchawiec lub zrobić duże bąbelki w szklance wody. Nauczenie dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu dmuchania (jest to ważny krok logopedyczny) zajmuje około sześciu miesięcy zajęć. Nie każdy taki dzieciak będzie w stanie zdmuchnąć świeczkę lub dmuchnąć bąbelkami w szklance wody w wieku czterech lat.

Nie trzeba dodawać, że zajęcia ze specjalnymi dziećmi są często drogie. A jedno z rodziców (zwykle matka) nie pracuje.

Według statystyk rodziny z takimi dziećmi są uważane za najbardziej przygnębione. Często potrzebna jest tutaj pomoc psychologa rodzinnego.

Niemniej historia zna wiele przykładów, kiedy ludzie o takich cechach stali się najlepszymi piłkarzami naszych czasów, słynnymi rzeźbiarzami i artystami, muzykami, naukowcami. Te dzieci mają specjalną wizję szczegółów przedmiotów, potrafią obserwować proces jakby z boku. Te cechy pomagają im stać się innowacyjnymi programistami (dzieci, które szczególnie interesują się literami i cyframi), odkrywać nowe prawa fizyki (zainteresowanie grami przyczynowymi, mechaniką). Warto powiedzieć, że wielu z tych odnoszących sukcesy ludzi doświadczyło dużych problemów w latach szkolnych, a po podjęciu wąskiej specjalizacji byli w stanie wyprzedzić kolegów.

Jeśli mówimy o życiu codziennym, dzieci z autyzmem potrafią lepiej niż inne wykonać kolejność prostych czynności, które rozumieją, powtarzanych z dnia na dzień. Tak więc jeden facet najpierw obserwował i pomagał swojemu ojcu, który pracował jako instalator plastikowych okien, a następnie, po opanowaniu powtarzalnego algorytmu działań, zaczął pracować samodzielnie.

Każde dziecko ma swoje korzystne rokowanie. Są dzieci, które mówią w wieku dwóch lub trzech lat, dla niektórych bardzo dobrze jest mówić w wieku czterech lub pięciu lat, podczas gdy inne pozostaną niewerbalne z autyzmem (których można nauczyć czytać i pisać, ale nie mówić ). Ktoś nie będzie mógł uczyć się w szkole, inni będą uczyć się w domu, ktoś będzie uczył się w szkole specjalnej, ktoś w zwykłej szkole i będzie mógł skończyć dziewięć klas, ktoś skończy studia, ktoś sprawdzi się w sporcie , komu coś bardziej szczęśliwego. Ale eksperci twierdzą, że w tym celu rodzice dziecka będą musieli poświęcić na to swoje życie.

Aby lepiej zrozumieć problem, przygotowaliśmy listę książek związanych z autyzmem oraz przydatne podręczniki do nauczania dzieci „z trudnościami w uczeniu się”.

Biblioteka Autystycznych Rodziców

Ayres EJ. Integracja dzieci i zmysłów. Zrozumienie ukrytych problemów rozwojowych. - wyd. - M .: Terevinf, 2010. - 272 str.
Auer V.M. Praktyka budzenia zmysłów. Gry i pomysły dla przedszkoli i grup przedszkolnych. -K.: Wydawnictwo "NAIRI", 2014. - 144s.

3. Barbera M.L. Autyzm dziecięcy i podejście słowne: nauczanie dzieci z autyzmem i pokrewnymi zaburzeniami. - Jekaterynburg: Rama Publishing, 2014. - 304 str.

4. Bern Eric. Analiza transakcyjna w psychoterapii / Eric Berne; (za. z angielskiego. A. Gruzberg). - Moskwa: Wydawnictwo "E", 2015. - 368p. - (Legendy psychologii. Eric Bern)

5. Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Cuda na piasku. Warsztaty terapii piaskiem. -SPb .: Rech, 2007.-340s.

6. Świątynia Grandin, Scariano Margaret M. Otwarcie drzwi nadziei. Moje doświadczenie w przezwyciężaniu autyzmu / Grandin Temple, Scariano Margaret M. ed. Yakovleva A.G., Dimenstein M.S. (przetłumaczone z języka angielskiego przez Kholmogorova N.L.). - M .: Terevinf, 2012.-184s. (Seria „Popularna psychologia”)

Greenspan S. On You with Autism: Używanie Floortime do rozwijania relacji, komunikacji i myślenia. - M .: Terevinf, 2013. - 512 pkt.

8. Green RV Nowe podejście do edukacji i zrozumienia dzieci łatwo drażliwych, przewlekle nieuleczalnych - red. 5. - M .: Terevinf, 2012. - 264 str.

9. Delaney Tara. Nauczanie podstawowych umiejętności dzieci z autyzmem: Skuteczna metoda zabaw z dziećmi specjalnymi / Tara Doing; ścieżka z języka angielskiego. V. Degtyareva; naukowy. Ed. S. Anisimova. - wyd. 2-Jekaterynburg: Rama Publishing, 2016.-272s.

10. Diligensky N. Słowo przez ciszę. - M.: Centrum Pedagogiki Leczniczej, 2000, - 96p.

11. Doman Glenn. Co zrobić, jeśli Twoje dziecko ma uszkodzenie mózgu / Doman Glenn, tłum. Kalinin S.L .. - Mediakit, 2007.-330s.

12. Zarubina Yu.G., Konstantinova I.S., Bondar T.A., Popova M.G. Adaptacja dziecka w grupie i rozwój komunikacji na lekcji gry KOŁO. - Terevinf, 2009. - 56 str. - (Pedagogika lecznicza: metodologiczny rozwój rozwoju).

13. Kiphard E. Jak rozwija się Twoje dziecko? / Ernest J. Kiphard. Za. z niemieckiego L.V. Kharina. - M: Terevinf, 2006. - 112 str.

14. Kisling Ulla. Integracja sensoryczna w dialogu: zrozumienie dziecka, rozpoznanie problemu, pomoc w osiągnięciu równowagi / Ulla Kisling, s. wyd. E.V. Klochkova; (przetłumaczone z niemieckiego przez K.A. Sharr). - 6th ed. -M .: Terevinf, 2016. - 240p.

15. Kozlov V.V., Girshon A.E., Veremeenko N.I. Integracyjna terapia ruchem tanecznym. - Wydanie 2 - rozszerzone i uzupełnione - SPb .: Rech, 2006.-286s.

16. Krasnoshchekova N.V. Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym / N.V. Krasnoshchekov. Ed. 3. - Rostov n / a.: Phoenix, 2008. - 251s. - (School of Development).

Krotova T.B., Minina O.A., Saranchin N.N., Chernyshova V.M., Mozheiko A.V. Sinelnikova I.Yu.-ARKTI, 2016 - 40p. (Seria „Growing Smart”)
Miklyaeva, Yu.V. Masaż logopedyczny i gimnastyka. Popracuj nad wymową dźwiękową. -M.: Iris-press, 2010. - 112.-chory .- (Terapia mowy popularnej)

19. Mesh E., Wolf D. Patopsychologia dziecięca. Zaburzenia psychiczne dziecka - SPb .: PRIME-EUROZNAK. 2003.-384s. (Projekt „Encyklopedia psychologiczna”)

20. Nikitin B.P. Gry umysłowe. - wyd. 6th, rev. i dodaj. Obnińsk, „Svetovid”, 2009. - 216 str., Ill.

Nikitin B. P. Steps of Creativity, or Developing Games. - 3rd ed., Add.— M.:

Wykształcenie, 1990. - 160 s: chory ..

Nikolskaya O.S .; Baenskaya E.R .; Liebling M.M. i in. Dzieci i młodzież z autyzmem. Wsparcie psychologiczne. Ed. 3. - M .: Terevinf, 2011. - 224 str.
Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Dziecko autystyczne. Sposoby pomocy. Ed. 10th. - M.: Terevinf, 2016. - (Specjalne dziecko). - 288s.
N.V. Nishcheeva Program pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej przedszkola dla dzieci z niedorozwojem mowy ogólnej (od 4 do 7 lat). - SPb .: DETSTVO-PRESS, 2006.-352s.
Nurieva L.G. Rozwój mowy u dzieci autystycznych: rozwój metodologiczny / L.G. Nureyev. - wyd. 9- M.: Terevinf, 2016. - 106.- ("Specjalne dziecko")
Newman Sarah. Gry i zabawy ze specjalnym dzieckiem. Przewodnik dla rodziców / Per. z angielskiego N.L. Kholmogorova. - wyd. Po piąte, stereotypowe. - M .: Terevinf, 2011. - 236 str.
Polinski L. PEKiP: zabawa i ruch. Ponad 100 gier edukacyjnych dla dzieci pierwszego roku życia / os. z nim. O. Yu. Popova. - 5th ed. - M .: Terevinf, 2010. - 240 str .: chory.
Williams Donna. Nikt nigdzie. Niesamowita historia dziewczynki z autyzmem. / Williams Donna ed. Lipes Y., tłum. z angielskiego Kholmogorova N.L .. - M .: Terevinf, 2016.-238s.
Fadeeva Yu.A., Pichugina G.A., Zhilina I.I. Gry Clothespin: twórz i rozmawiaj. - M.: TC Sphere, 2011. - 64s (Biblioteka logopedy).
Filicheva T.B. Eliminacja ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: ipract. Instrukcja / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - wydanie 5 - M.: Airis-press, 2008.-224s. (Biblioteka praktyki logopedy)
Frost L. Oparty na kartach alternatywnych system komunikacji (PECS): przewodnik dla nauczycieli. - M .: Terevinf, 2011. - 416 str.
Shargorodskaya L.V. Formacja i rozwój przedmiotu - zajęcia praktyczne na lekcjach indywidualnych - M .: Terevinf, 2006. - 56 str. - (Programy medyczne i pedagogiczne).
Shipitsina L.M. Dziecko „niewykształcone” w rodzinie i społeczeństwie. Socjalizacja dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. - wyd. 2, ks. i dodatkowe - SPb .: Rech, 2005. - 477s.
Shirley Cohen. Życie z autyzmem / Tłumaczenie z języka angielskiego. Igor Kostin.-M.: Institute of General Humanitarian Research, 2008.-240p.

Mamy nadzieję, że te książki pomogą Tobie i Twoim bliskim!

Zdjęcie - fotobank Lori