Aktywność artystyczna i językowa przedszkolaka

16.07.2019

Treść pracy nad rozwojem działalności artystycznej i mowy przedszkolaków obejmuje: zapoznawanie dzieci z utworami beletrystycznymi, nauczanie opowiadania, rozwijanie początkowych form twórczości werbalnej. Jedną z najdoskonalszych form realizacji aktywności mowy w szkole jest gra teatralna. Dzieci muszą znać tekst dzieła literackiego; improwizacja słów i intonacji, akcja, gest, mimika. Prekursorami gier teatralnych są dramatyzacja tekstów literackich i gry - dramatyzacja.

Pobierać:

Zapowiedź:

„Aktywność artystyczno-mowa dzieci w wieku przedszkolnym”

Działalność artystyczno-mowa.

Dramatyzacja to oparte na rolach czytanie tekstu przez dzieci. Inscenizację można urozmaicić akcjami z figurami ze stołu i teatrem palcowym.

W grze - dramatyzacji wymowy tekstu towarzyszą akcje w grze.

Gry teatralne są złożone pod względem treści, przygotowania i organizacji. Wszystkie dzieci są zajęte tymi grami. Jedni jako uczestnicy, inni jako uczestnicy scen tłumu.

Zabawy teatralne odbywają się tylko ze starszymi dziećmi. Ale zaczynając od pierwszej grupy juniorów, zaczynamy przygotowywać dzieci do naśladowania gestów ludzi, ruchów zwierząt. Aby to zrobić, program ma wiele rymowanek, bajek, piosenek. W drugiej grupie juniorów uczymy przedstawiać sytuację opisaną w tekście literackim. Na przykład nauczyciel recytuje rosyjską pieśń ludową. „Tili-bom”, „Sowa-sowa”, „Mieszkaliśmy z babcią”. Dzieci pokazują, co robią bohaterowie. W tej grupie można wystawić odcinki bajki „Trzy niedźwiedzie”, „Rękawica”, „Masza i niedźwiedź”.

W grupie środkowej doskonalsza staje się aktywność artystyczna i mowy. Dzieci przedstawiają króliczka, który przykleił się do byka, trzy prosięta itp. W ten sposób szkolimy dzieci w nabytych umiejętnościach i zdolnościach. Najpierw zadania wykonuje 5-6 dzieci, następnie zadanie przekazywane jest jednocześnie całej grupie. Możesz wcześniej przygotować improwizację, a następnie pokazać ją dzieciom. Dzieci w wieku 3-4 lat w ciągu roku muszą pokazywać przedstawienia teatralne przygotowane przez starsze dzieci, na przykład: „Tili-bom”, rosyjska piosenka ludowa „Visiting the sun”, „Fly-tsokotukha” itp.

Przedstawienia teatralne wymagają długiego, starannego przygotowania. Konieczna jest selekcja wykonawców, przeprowadzenie prób, wykonanie masek, części kostiumów, elementów dekoracji, przemyślenie akompaniamentu muzycznego. Czas trwania spektaklu to 25-30 minut, liczba widzów to 2-3 grupy, a goście to osoby dorosłe. Konieczne jest, aby wszystkie dzieci były zajęte przez cały występ. Na przykład po odegraniu jednej roli dziecko dołącza do towarzyszy, którzy grają inne role. Publiczność również bierze udział w spektaklu: albo klaskają, albo śpiewają, albo powtarzają jakieś słowa, np. zaklęcie. Sala jest z góry przygotowana. W projektowaniu biorą udział dzieci: coś rysują, sklejają, uzupełniają scenografię. Przygotowywane są zaproszenia. („Chodź! Nie zapomnij! Nie pożałujesz!”)

Na zakończenie spektaklu warto przedstawić publiczności wszystkich, którzy brali udział w jego przygotowaniu i przeprowadzeniu, opowiedzieć, co dokładnie zrobiło każde dziecko.

Starsze dzieci uczymy wymyślać bajki. Autorzy wykonują najlepsze bajki podczas wieczorów rozrywkowych, podczas urodzin.

Dzieci przygotowują prezenty dla pracowników d/s na święta. Nauczyciel uczy dzieci, jak dawać te prezenty, jakie słowa można wypowiedzieć.

Zdobytą wiedzę utrwalają niezależne zabawy dzieci. Starsze dzieci mogą zadawać sobie nawzajem zagadki. Ta aktywność mowy może mieć formę gry. Przydatne są gry, które pozwalają dziecku ćwiczyć wymawianie łamań języka i liczenie rymów. Wybierane są dwa obrazki, których treść pokazuje dziecku, co ma opowiedzieć. W wieczory rozrywkowe, odświętne poranki, w urodziny dzieci powinniśmy częściej korzystać z wierszyków i piosenek programowych, dramatyzacji fragmentów bajek. Na spacerach można naśladować różne tematy. Możesz organizować wystawy w d / s: rysunki dzieci, rękodzieło z naturalnych materiałów. Starsze dzieci mogą zostać przewodnikami wycieczek. Wszystkie wymienione działania są skutecznymi środkami rozwoju aktywności artystycznej i językowej przedszkolaków, jeśli dzieci biorą czynny udział w ich organizacji i prowadzeniu.

Elena Turischeva
Rada pedagogiczna „Rozwój artystyczny i mowy przedszkolaków”

Scenariusz spotkania rada pedagogiczna« Rozwój artystyczny i mowy przedszkolaków»

Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów, a będzie długo cierpieć na próżno, ale dwadzieścia takich słów kojarzy z obrazkami, a nauczy się w locie.

K. D. Uszynski

Rozwój artystyczny i mowy implikuje rozwój przesłanki wartościowo-semantycznej percepcji i rozumienia dzieł sztuki (świata werbalnego, muzycznego, wizualnego, przyrodniczego; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; percepcja muzyki, fikcja, folklor; pobudzanie empatii dla postaci dzieła sztuki; realizacja samodzielnych działań twórczych dzieci (wizualny, konstruktywny - modelowy, muzyczny itp.)

Pierwszą rzeczą, jaką sobie wyobrażamy, kiedy słyszymy „ artystycznie- percepcja estetyczna to wprowadzenie dziecka do słowo artystyczne. Artystyczny literatura służy jako środek mentalny, moralny i estetyczny rozwój dziecka, ma ogromny wpływ na kształtowanie się mowy piśmiennej, wzbogaca słownictwo.

Niestety w dobie informatyzacji zmienił się stosunek dzieci do książek, a ich zainteresowanie czytaniem zaczęło spadać. Tablet zastąpił książkę dla dziecka. Bez czytania osoba nie rozwija się, nie poprawia twoją pamięć, uwaga, wyobraźnia, nie uczy się myśleć i wyciągać wniosków.

V fikcja, w poetyckich obrazach, życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji zostaje objawiony dziecku.

Umiejętność zrozumienia dzieła literackiego nie przychodzi sama, jest konieczna rozwijać się od wczesnego dzieciństwa... Dlatego my, wychowawcy powinien uczyć dzieci słuchania i postrzegania dzieło fikcji.

Ankieta Blitz.

1. Jakie znasz gatunki literackie? (historia, wiersz, bajka, legenda, legenda, oda, opowieść, powieść, epos, zagadka, wierszyk, wierszyk, przysłowie, bajka itp.)

2. Czy powinienem połączyć kilka kompozycji na jednej lekcji? (Możesz, jeśli mają niewielką treść; łączyć je zgodnie z zasadą jedności tematycznej)

3. Czy muszę wyjaśniać nieznane słowa i jeśli to konieczne, kiedy? (Jeśli nauczyciel założy, że dzieci nie zrozumieją poszczególnych wyrażeń i słów i będzie to z góry przeszkodą w percepcji, a jeśli z powodu niezrozumiałych słów dzieci nie zrozumieją treści, to te słowa i wyrażenia są lepsze nie przeszkodzi im w dostrzeżeniu głównej idei autora, to te słowa nie powinny być im wyjaśniane.Co by się stało, gdyby nauczyciel postanowił wyjaśnić wszystkie nieznane słowa w „Opowieść o rybaku i rybie”? Takich słów całkiem sporo: okup, chuprun, spinner itp. Jednak nawet bez wyjaśnienia tych słów fabuła opowieści, postacie starca i zła, chciwa staruszka są postrzegane bardzo obrazowo. Prawa E. I. Ticheeva, który to powiedział „Lepiej nie wyjaśniać niż wyjaśniać nadmiernie”..

4. W stosownych przypadkach na zajęciach zapoznawczych artystyczny literatura przedstawiająca ilustracje? (Aby przykuć uwagę dzieci, można czasem przed lekturą pokazać kolorową okładkę. Jeśli książka składa się z oddzielnych prac, a każda z nich jest ilustrowana, czytaniu może towarzyszyć pokazywanie obrazków. Podczas czytania książek, w których malarz ilustrując poszczególne sceny, najlepiej przeczytać całość pracy, a następnie pokazać ilustracje, ale nawet wtedy, jeśli są duże. Jeśli rysunki są małe, to podczas lekcji książkę pozostawia się w kącie książki, aby dzieci mogły na nią spojrzeć.

5. Jakie są cechy bajek? (Potrójny powtórzenie: 3 synów, 3 siostry, 3 niedźwiedzie, starzec 3 razy rzucił siatkę. Powtórki: bieganie - bieganie nie wyczerpie się, płynące-płynące nie wypłyną, niedługo, niedługo. Zabawny pseudonimy: Mała myszka, żaba żaba itp. Konfrontacja: dobro i zło, ciężka praca i lenistwo, inteligencja i głupota. Prawie wszystkie bajki mają szczęśliwe zakończenie. Ustaw wyrażenia i epitety: Umyłam twarz łzami, jak ser w maśle, dobrzy koledzy, rude dziewczyny. Jest liczba 7 : „Wilk i siedem młodych kóz”, „Siedmiokwiatowy kwiat”, „Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu bohaterach”, "Rzepa" (7 znaków).

O tym, że umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki, powiedział kiedyś sławny nauczyciel V... A. Suchomlińskiego. I to nie są tylko miłe słowa. Rzecz w tym, że w ludzkim mózgu ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców są bardzo blisko. Rozwijanie umiejętności motorycznych, aktywujemy sąsiednie obszary mózgu odpowiedzialne za mowę. A tworzenie mowy przyczynia się rozwój myślenia.

Okazuje się, że większość współczesnych dzieci ma ogólne opóźnienie motoryczne, zwłaszcza u dzieci miejskich. Pamiętajcie, teraz nawet w przedszkolach zaczęto przynosić buty na rzepy, aby nauczyciele nie zadawali sobie trudu nauczenia dziecka wiązania sznurowadeł. Jeszcze 20 lat temu rodzice, a wraz z nimi i dziećmi musieli zrobić więcej ręcznie: sortowanie zbóż, pranie, dzianina, haftowanie. Teraz na każdą lekcję jest samochód.

A. N. Rozhkova « Rozwój mowa przez testoplastykę "

V przedszkole W wieku myślenie jest wizualne – skuteczne i wizualne – obrazowe, a nie werbalne – logiczne, dlatego dzieciom o wiele bardziej przydaje się widzenie rzeczywistości niż słuchanie słownej historii.

Wizualno – modelowanie to odtworzenie istotnych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim. Dzieje się tak z Wsparcie:

Obwody referencyjne

Pamiątki

Piktogramy

Zdjęcia tematyczne

Stosowanie modelowania wizualnego we wczesnym dzieciństwie sprzyja rozwój myślenia dziecka: schemat (kontur, cień) wizerunki znajomych przedmiotów, zwierząt, ludzi, wprowadzenie elementarnych symboli, które zastępują prawdziwe postacie w pracach jakąś charakterystyczną cechą, uczą dzieci myśleć, zapamiętywać i korelować kształt, wielkość, kolor. Na końcu mowa dziecka rozwija się: słownictwo jest wzbogacone, wymagania dla rozwój spójnej mowy.

Dziecko odpowiednio wcześnie spotyka się z postaciami, modelami, schematy: znaki w sklepie, transporcie, znaki drogowe, kolorystyka usług (pogotowie ratunkowe, straż pożarna, sygnalizacja świetlna, ikony samochodów itp. Wszystko to przyciąga dziecko, szybko i łatwo zapamiętuje te symbole, rozumie ich znaczenie. korzystanie ze schematów odniesienia pomoże dzieciom podkreślić najważniejszą rzecz, znaleźć relacje.

Akcje z modelami są przeprowadzane w następujący sposób sekwencje:

1. Substytucja (najpierw modele są oferowane jako gotowe, a następnie dzieci same wymyślają warunkowe substytuty)

2. Korzystanie z gotowych modeli (od 3-4 lat)

3. Modele budowlane: zgodnie z warunkami, zgodnie z własnym projektem, zgodnie z rzeczywistą sytuacją; (od 5-6 lat)... Schematy wsparcia to próba wykorzystania pamięci wzrokowej, ruchowej, skojarzeniowej do rozwiązywania zadań poznawczych. Schematy, symbole, modele to wnioski, wynik, istota materiału, którego dziecko musi się nauczyć. Oni muszą "Urodzić się" na oczach dzieci w postaci rysunków, schematycznych obrazów, tabel. Symulacja jest zalecana do czytania fikcja... Do nauczania spójnej mowy wykorzystuje się schematyczne obrazy postaci i czynności, które wykonują. Najpierw tworzony jest obrazowo – schematyczny plan semantycznej sekwencji fragmentów słuchanego tekstu grafika... Stopniowo dziecko formułuje uogólnione wyobrażenia o logicznej kolejności tekstu, którą kieruje się samodzielnie aktywność mowy... można narysować wierszyk, schemat lub historię czytaną dziecku. To skuteczny sposób. Pozwala zidentyfikować treść i kolejność działań, pewne relacje między postaciami.

Modelowanie zaczyna się od zastąpienia niektórych obiektów innymi (rzeczywiste - warunkowe)... Podczas czytania dzieł ich bohaterami stają się podstawione przedmioty (ludzie, zwierzęta, gnomy, czarodzieje, a także przedmioty, z którymi wchodzą w interakcję. Wygodnie jest używać jako substytutów papierowych kółek, kwadratów różniących się kolorem i wielkością; podstawowym zadaniem jest nauczyć dziecko poprawnego posługiwania się pełnomocnikami. Podmiana polega na jednym rozróżnieniu znaków (krokodyl - zielone kółko, słońce - żółte) lub dwa (wilk - duże szare kółko, zając - małe białe kółko)... Zestaw zamienników (różne kręgi) robi i zachęca dziecko do wybierania kółek, aby od razu było jasne, które kółko np. krokodyl, a które słońce.

Początkowo liczba kół powinna odpowiadać liczbie obiektów do zastąpienia. W przyszłości możesz wpisać dodatkowe kręgi, aby dziecko wybrało te właściwe. Po opanowaniu wyboru możesz przejść do grania w proste wątki. Na przykład w bajce „Kołobok” kok - żółte kółko, wilk - szary, niedźwiedź - brązowy, lis - pomarańczowy.

Kiedy opowiadasz bajkę „Chata Zayushkina” można zaprosić dzieci do korzystania z substytutów modelowania - kółek o różnych kolorach i rozmiarach, następnie uzgodnić, który substytut będzie odpowiadał bohaterowi bajki. Podczas dyskusji zadawaj dziecku problematyczne pytania.

Dla zająca wybrano białe kółko. Czy okrąg powinien być duży, średni czy mały? (Średni, ponieważ zając jest średniej wielkości w porównaniu z wilkiem i lisem.

Lis - który krąg, dlaczego? - Pomarańczowy.

Wilk - który krąg, dlaczego?

Niedźwiedź jest brązowy, dlaczego?

Ostatni z bohaterów, Kogucik, może sprawiać trudności, jakich kolorów powinienem użyć? Aby uzyskać pomoc, przeczytaj wiersz, w którym o Koguciku mówi się, że ma czerwony grzebień. Czerwona broda, czerwone buty. Wspólnie z dzieckiem zdecydujcie, że Kogut będzie czerwony.

„Ale na stole wciąż są dwa kółka - niebieski i brązowy. Czemu? Bo są jeszcze dwa chaty: łyko lub drewno oznacza brąz, a lód oznacza niebieski. A las... Jak myślisz, jakim kolorem go oznaczymy? Zielony. Czemu?

W ten sposób samo dziecko skomponuje bajkę, zastępując jej postacie geometrycznymi kształtami.

Projekt decyzji rada pedagogiczna

Mając na celu poprawa stawu, specjalnie zorganizowane i niezależne zajęcia dzieci:

1. Wykorzystaj tworzenie sytuacji problemowych w klasie i w czasie wolnym, zachęcając do aktywności przemówienie działalność dzieci semestru - stale, odpowiedzialna wychowawcy

2. Dla rozwój mowy aktywność dzieci w korzystaniu z gier, formy wyszukiwania elementarnego Aktywność terminowa - stale, odpowiedzialna wychowawcy

Mając na celu poprawa interakcja z rodzina:

1. W pracy z rodzicami nadal stosuj indywidualne podejście, biorąc pod uwagę cechy osobiste każdej rodziny. Termin - stale, odpowiedzialny wychowawcy

2. Projekt stoiska dla rodziców « Rozwój spójnej mowy przedszkolaka» termin realizacji - kwiecień 2018, odpowiedzialny wychowawcy

W folderze metodycznym nauczyciela przygotuj materiały:

1. Zasady dla odważnych i upartych wychowawcy

Ludmiła Korniszina
Aktywność artystyczna i językowa dzieci w wieku przedszkolnym

Znaczenie. Nauka języka to najważniejsze zadanie Edukacja przedszkolna... Jego znaczenie jest szczególnie duże w naszych czasach, kiedy następuje powszechny upadek kultury. Musimy rozpocząć tę pracę jak najwcześniej, w przeciwnym razie naszym dzieciom będzie trudno odnieść sukces w dorosłym życiu.

Negatywne czynniki wpływające na funkcję mowy;

Pogarszający się stan zdrowia dzieci;

Znaczące zmniejszenie objętości "Na żywo" komunikacja między rodzicami i dzieci;

Globalny spadek poziomu kultury mowy w społeczeństwie;

Niewystarczająca uwaga nauczycieli na rozwój mowy dziecka;

Brak równowagi w wychowaniu rodziny w sprawach rozwoju mowy, który objawia się albo jego nieuzasadnionym nasileniem (chęć wczesnego uczenia się języka pisanego ze szkodą dla mowy ustnej, albo obojętnym wobec niej stosunkiem).

Cel. Rozwój i doskonalenie wszystkich aspektów mowy ustnej każdego dziecka (wymowa, słownictwo, struktura gramatyczna, spójna mowa).

Rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Formowanie przesłanek edukacyjnych zajęcia(rozwijanie umiejętności przyjmowania i wykonania zadania edukacyjnego, umiejętności interakcji z rówieśnikami oraz samokontroli).

Zadania. Rozwijaj twórczą działalność dzieci;

Aby stworzyć dźwiękową ekspresję mowy;

Rozwój aktywności poznawczej dzieci:(ciekawość, inicjatywa, niezależność).

Rozwój ogólnie przyjętych wyobrażeń o otaczającym świecie, o sobie, o innych ludziach;

Rozwój mowy dziecka jako konieczny warunek poznania;

Formowanie wyższych procesów umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie itp.).

Pomysł. Konsekwentne stosowanie metod i technik pracy z dziećmi mające na celu tworzenie motywacji do mowy zajęcia, rozwój programowania wewnętrznego, aktywizację środków mowy do projektowania leksykalnego i gramatycznego wypowiedzi oraz korzystny przebieg poziomu sensomotorycznego mowy.

Pojęcie. Biegłość językowa, będąca jednym z najważniejszych nabytków dziecka przed szkołą, uważana jest za jedno z najważniejszych zadań Edukacja przedszkolna. Przedszkole dzieciństwo jest szczególnie wrażliwe na przyswajanie mowy, a jeśli pewien poziom opanowania języka ojczystego nie zostanie osiągnięty w wieku 5-6 lat, to ta ścieżka z reguły nie może zostać pomyślnie ukończona później etapy wiekowe... Jednocześnie w przyszłości kultura mowy mówionej i pisanej, umiejętność posługiwania się ekspresyjnymi środkami języka, stylistyczna różnorodność środków językowych staną się najbardziej wiarygodną rekomendacją jednostki.

Warunki. Wiedza nauczycieli o cechach rozwoju mowy (i ogólnie rozwój) każde dziecko z jego grupy.

Umiejętność analizy wyników pedagogicznych zajęcia(badanie, obserwacja, ćwiczenia czołowe) i zaplanować pracę nad rozwojem mowy na podstawie otrzymanych danych.

Dostępność w dzieci pewien poziom rozwoju niezależności i umiejętności interakcji z rówieśnikami.

Szkolenie systematyczne.

Etapy realizacji. Etap 1 - 2 ml. Grupa

Etap 2 - por. Grupa

Etap 3 - art. Grupa

Etap 4 - pod. Grupa

Uczestnicy: dzieci, wykwalifikowani pedagodzy grupy przedszkolne, kierownik placówki wychowania przedszkolnego, logopeda, rodzice.

Podstawy naukowe. Wykorzystywane są pomysły Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. dotyczące rozwoju mowy dzieci... Koncepcja opiera się na rozwoju psychiki z jednej osoby wiek krok do drugiego oznacza poprawę procesów poznawczych, mowy, a także sfery emocjonalno – wolicjonalnej (uczucia, wola)

Podstawą konstrukcji pracy wychowawczo-wychowawczej w przedszkolnej placówce wychowawczej jest poziom rozwoju dzieci podane przez „Program edukacji i szkoleń w przedszkolu” M.A. Wasiljewa, a głównym czynnikiem jest uwzględnienie rozwoju mowy dzieci tego przedszkola.

Golovin B. N. Podstawy kultury mowy.

Istota. Aktywność mowy, jej objętość i charakter stają się głównymi wskaźnikami sukcesu typu edukacyjnego - poznawczego, zabawowego, komunikacyjnego, pracy i innych zajęcia... Wszystkie osiągnięcia dziecka w zakresie znajomości świata przyrody i społeczeństwa, matematyki, rozwoju mowy, wzroku aktywność nie będzie widoczna jeśli nie są wyrażone w jego czynnej mowie.

Spodziewany wynik. Opanowanie przez każde dziecko spójnej mowy, w siódmym roku życia powinno umieć posługiwać się monologiczną formą mowy do opisywania otaczających obiektów, opowiadania o zdarzeniach, których doświadczyło, do elementarnego wnioskowania o przyczynach i skutkach znanych mu zjawisk.

Umiejętność używania różnych części mowy dokładnie w znaczeniu.

Wymawiaj słowa i wyrażenia z naturalną intonacją.

Główne kierunki pracy z dziećmi.

1. Organizacyjne formy nauczania na zajęciach.

2. Wspólne zajęcia dla dorosłych i dzieci.

3. Obserwacje.

4. Pokój zabaw działalność.

5. Teatralny

6. Własna aktywność dzieci

7. Wakacje i rozrywka.

8. Rozmowa. o przeczytanych książkach. / Kaptur. Literatura).

9. Interakcja między przedszkolem a rodziną w tej kwestii.

Trening mowy.

Blok 1. Edukacja dźwiękowej kultury mowy dzieci.

Dźwięki mowy, poszczególne elementy intonacji prozodem) – siła głosu, wysokość, tempo, rytm, barwa. - same w sobie nie oznaczają niczego poza językiem, nie kodują rzeczywistości, ale bez nich nie ma mowy i prozodemów - budulec, mowa ustna (mowa pisana - kod graficzny do mówienia). .

1. Aby nauczyć się mówić:

Wypowiedz wszystkie fonemy charakterystyczne dla danego języka;

Wymawiaj dźwięki i kombinacje dźwięków stojących w określonych pozycjach w słowie;

Moduluj prozodemy generujące intonację.

2. Główną metodą ćwiczeń stosowaną do opanowania prozodemu jest imitacja. Techniki realizacji tego metoda:

Gry dydaktyczne,

Gry narracyjne.

Gry dydaktyczne prowadzone są w oparciu o specjalnie opracowane i opracowane artystyczne teksty autorskie... Gry narracyjne są zbudowane jak odgrywanie ról i dramatyzacja dzieła sztuki.

Praca na rzecz edukacji dźwiękowej kultury mowy dzieci zorganizowana głównie w procesie swobodnej komunikacji mowy dzieci z wychowawcą przedszkola i innymi dorosłymi w domu; dorosły poprawia błędy dzieci w artykulacji dźwięków lub w modulacji głosu podczas intonacji.

ZADANIA: (zajęcia z fonetyki)

Ustawienie oddechu;

Opanowanie rytmu słowa (podział sylabiczny)

Asymilacja poszczególnych dźwięków mowy przez artykulację; -.

Nabycie umiejętności modulowania pełnej intonacji zdania lub figur intonacyjnych segmentów semantycznych zdania.

BLOK 2. WZBOGACENIE SŁOWNIKA.

Słowo jest podstawową jednostką języka. Wygląda na to, że „Przedstawiciele” jednocześnie wszystkie składniki języka _- fonetyka, słownictwo, gramatyka. W mowie słowo żyje w określonym znaczeniu i w odpowiednim znaczeniu gramatycznym oraz w odpowiednim projekcie gramatycznym, aby przyswoić "tylko słowa", bez ich powłoki fonetycznej i formy gramatycznej jest niemożliwe.

Etapy uogólniania słów przez oznaczający:

Zerowy poziom uogólnienia; - nazwa własna, tytuł (Nazwa) pojedynczy przedmiot (koniec pierwszego - początek drugiego roku życia).

Pierwszym etapem uogólnienia jest rzeczownik pospolity, czyli ogólna nazwa jednorodnych przedmiotów, działań, cech. (do końca drugiego roku życia). .

Drugim etapem uogólnienia są słowa oznaczające pojęcia rodzajowe; (meble, owoce, naczynia....)... Nazwy działań, znaki są przenoszone do uogólnienia w postaci rzeczownika; chodzenie, bieganie, latanie, niebieski. (uczą się słów II stopnia uogólnienia nie wcześniej niż trzy lata).

Trzeci stopień uogólnienia - słowa oznaczające pojęcia rodzajowe dla słów drugiego stopnia uogólnienia: rośliny to drzewa, trawy, porosty; rzeczy to zabawki, naczynia, meble; ruch to latanie, bieganie, pływanie; owoce to warzywa, owoce, zboża

Dzieci nabierają znaczenia słów trzeciego stopnia uogólnienia o około pięć lub sześć lat.

Czwarty stopień uogólnienia - słowa, które nazywają graniczną leksykalną uogólnienia: obiektywność, działanie, stan, znak, jakość, ilość, postawa.

Nauka słów, które są w relacji rodzajowej (meble – stół, krzesło, łóżko, dzieci powinny je odróżniać od słów, które są w relacji całości i Części: krzesło - noga, oparcie, siedzisko; twarz - czoło, policzki, nos, usta, oczy; umyj - zbierz wodę w dłoni, zwilż nią twarz, potrzyj rękami, spłucz itp.

BLOK 3. KSZTAŁTOWANIE UMIEJĘTNOŚCI GRAMATYCZNYCH.

Znaczenia gramatyczne to znaczenia relacji między zjawiskami rzeczywistości wyznaczonymi słowami, czyli są to znaczenia językowe logiki (psychiczny) wiersz. Rozróżnij znaczenia gramatyczne morfemów derywacyjnych i znaczenia gramatyczne w składni. Aby zrozumieć mowę, nie wystarczy znać leksykalne znaczenie słów, z których się ona składa, trzeba też zrozumieć relacje gramatyczne między tymi słowami. Na przykład dziecko potrafi zrozumieć znaczenie leksykalne, czyli skorelować słowo jabłoń z rzeczywistością pozajęzykową, sadzić, ale nie zna znaczenia form gramatycznych używanych w propozycje: zasadzona jest jabłoń lub zasadzona jabłoń (nie rozumiem znaczenia mianownika rzeczownika i imiesłowu krótkiego cierpienia, oznaczającego orzecznik, czyli orzecznik, relacje lub biernik rzeczownika i trzecia osoba czasu przyszłego czasownika, oznaczająca dodatkowy, podmiot, relacje) ... Jeśli znaczenie form gramatycznych nie jest dla dziecka jasne, nie rozumie myśli wyrażonych w zdaniu.

W procesie przyswajania znaczeń gramatycznych z dzieci kształtują się umiejętności gramatyczne.

Metody i techniki kształtowania umiejętności gramatycznych.

Ćwiczenia gramatyczne są jednocześnie ćwiczeniami utrwalającymi materiał już opanowany przez dzieci w zakresie słownictwa i fonetyki. Bez wstępnego przyswojenia przez dzieci minimalnej liczby słów i umiejętności niejako artykułowania dźwięków i modulowania intonacji zdania, ćwiczenia gramatyczne są niemożliwe. Wzbogacanie mowy dzieci Formy gramatyczne występują w prosa w celu wzbogacenia ich słownictwa i rozwoju umiejętności fonetycznych.

W wieku trzech lat słownictwo dziecka sięga 1300-1500 słów, w wieku czterech lat prawie się podwaja.

Pracę nad strukturą gramatyczną należy rozpocząć od zapoznania się z rzeczownikami, gdyż rzeczowniki stanowią ponad połowę słów naszej mowy, a dodatkowo, w zależności od zmiany rzeczowników, zmieniają się również inne części. przemówienia: przymiotniki - według przypadku, rodzaju i liczby; przymiotniki i czasowniki w czasie przeszłym - według rodzaju i liczby.

W wieku siedmiu lat dzieci powinny na ogół biegle posługiwać się wszystkimi formami gramatycznymi. przemówienia: odmiana rzeczowników i przymiotników, odmiany najczęstszych czasowników; scharakteryzować znak działania (przestrzenny, czasowy, sposób działania) posługują się przysłówkami, używając ich w strukturze fraz i zdań, na przykład: szedł szybko, mówił cicho, skręcił w lewo, wrócił późnym wieczorem, przybył przed zmrokiem i. dr.

Główny rodzaj pracy nad kształtowaniem umiejętności gramatycznych w mowie dzieci grupa przygotowawcza do szkoły może pracować nad projektem tego samego pomysłu za pomocą różnych środków językowych.

Drugi kierunek w pracy nad rozwojem mowy dzieci w tym wieku nauczenie się ich używania w imiesłowiu może się stać.

Rozwijając strukturę syntaktyczną mowy dzieci, nauczyciel musi zadbać o to, aby dzieci poprawnie formułowały zdania proste, zdania o członach jednorodnych, z oddzielnymi zwojami, zdaniami złożonymi. Tylko pod warunkiem opanowania wszystkich form gramatycznych dziecko będzie dobrze przygotowane do szkoły.

BLOK 4. SZKOLENIE ZWIĄZANE Z MOWY. DIALOG i MONOLOG.

Dialog to rozmowa kilku osób, przynajmniej dwóch. Celem rozmowy jest zwykle pytanie o coś i sprowokowanie odpowiedzi, skłonienie do jakiegoś działania.

Monolog to spójna mowa jednej osoby. Celem monologu jest przedstawienie pewnych faktów.

Dialog – rozmowa, rozmowa – to główna forma komunikacji werbalnej dziecka z dorosłymi i ich rówieśnikami.

Nauka mowy w przedszkolu odbywa się we dwoje formularze: 1) w swobodnej komunikacji mowy, 2) na zajęciach specjalnych.

Specjalne zajęcia z rozwoju dialogicznej spójnej mowy prowadzone są metodą konwersacji (rozmowy) oraz metodą imitacji.

Te metody są najczęściej wdrożone:

1) techniki przygotowanej rozmowy (rozmowa)

2) techniki teatralizacji (imitacje i powtórzenia).

Opanowanie metod nauczania mowy monologowej oznacza dla pedagog: 1) naucz się słuchać dzieci, 2) nauczyć się pomagać im powtarzać, opowiadać, komponować. Praca nad monologiem w grupie średniej, seniorskiej i przygotowawczej wyróżnia się przede wszystkim złożonością treści oraz wielkością tekstu (oba są określone „Program edukacji przedszkolnej”).

We wszystkim wiek W grupach główną metodą nauczania monologu jest poleganie na próbie werbalnej. Techniki dodatkowe - poleganie na rzeczywistych przedmiotach, poleganie na obrazach.

BLOK 5. FIKCJA.

Dzieła sztuki artystyczny literatura odkrywa przed dziećmi świat ludzkich uczuć, wzbudzając zainteresowanie osobowością, wewnętrznym światem bohatera.

Wprowadzenie dziecka do: artystyczny literatura zaczyna się od miniatur sztuki ludowej – wierszyków, piosenek, potem słucha ludowych opowieści. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, obrazowość języka - to cechy tych folklorystycznych dzieł - miniatur. Na koniec dziecko czyta dostępne mu bajki, wiersze, opowiadania autora.

„Program edukacji i szkoleń w przedszkolu” przewiduje zapoznanie się dzieci z artystycznym pracuje na zajęciach specjalnych i poza zajęciami (podczas zabaw, przedstawień teatralnych, w rogu książki itp.)... Na specjalnych zajęciach nauczyciel może czytać dzieciom lub opowiadać bajki. Potrafi czytać na pamięć lub z książki.

Jednym z celów tych zajęć jest nauczanie dzieci słuchaj czytelnika lub gawędziarza. Dopiero ucząc się słuchać cudzej mowy, dzieci nabywają umiejętność zapamiętywania jej treści i formy, przyswajania normy mowy literackiej

Nauczać dzieci słuchają dzieł sztuki, pomóc im w przyswajaniu treści i nastroju emocjonalnego, nauczyciel zobowiązany jest czytać w sposób ekspresyjny, ponadto stosuje dodatkowe techniki metodyczne, które rozwijają umiejętności słuchania dzieci, zapamiętywanie, rozumienie. to:

1) ponowne przeczytanie całego tekstu,

2) powtórne czytanie poszczególnych jej części.

Czytanie może towarzyszyć:

1) akcje w grze dzieci;

2) widoczność podmiotu:

a) badanie zabawek, smoczków,

b) oglądanie ilustracji,

c) zwrócenie uwagi słuchaczy na realne przedmioty

3) pomoc ustna:

a) porównanie z podobnym (lub odwrotnie) incydent z życia dzieci lub z innego dzieła sztuki,

b) zadawanie po przeczytaniu pytań wyszukiwania („Dlaczego spodobał Ci się bohater? A jak byś się zachowywał na jego miejscu? i tym podobne,

c) podpowiedź przy odpowiedzi dzieci słów - epitety którzy na ogół nazywają zasadniczą cechę obrazu (odważny, pracowity, niedbały, miły, zły, zdecydowany, odważny itp.);

Im młodsze dziecko, tym bardziej potrzebuje zabaw i wizualizacji obiektów towarzyszących czytaniu; przyswajanie czytania przez starszych przedszkolaki ułatwia pomoc werbalną.

BLOK 6 DIAGNOSTYKA.

V przedszkole instytucja, edukacja mowy zaczyna się od pierwszego „Słowa dzieci” a kończy się rozwojem spójnej mowy – zdolnością dziecka do swobodnego i poprawnego gramatycznie wyrażania swoich myśli.

Ważne jest, aby monitorować mowę dzieci, aby obiektywnie i profesjonalnie ocenić skuteczność stosowanych metod i technik.

Istnieje wiele dostępnych i prostych metod pedagogicznego badania mowy dzieci. wiele: to jest obserwacja „Zachowanie mowy” dziecko, rozmowy, zadawanie pytań rodzicom, studiowanie wytworów mowy i niemowy dzieci zajęcia, zapoznawanie się z warunkami życia w rodzinie, studiowanie odpowiednich dokumentów medycznych, przeprowadzanie prostych eksperymentów w postaci zadań specjalnych, ćwiczeń lub gier dydaktycznych.

Do badania rozwoju mowy dzieci są potrzebne"tak zwana" zachęta materiały: zabawki, pomoce dydaktyczne (gry planszowe, reprodukcje, obrazki, książki z ilustracjami, różne teatry itp.)

Inspekcja bez zakłócania biegu naturalnego życia dzieci, powinna być przez nich postrzegana jako wspólna zabawa z nauczycielem, rozrywka, ciekawa komunikacja.

Mowa jest piękna, gdy jest jak strumyk

Biega wśród kamieni, czysty, niespieszny.

I jesteś gotowy posłuchać jej przepływu

I wykrzyknij: - O! Jaki jesteś piękny!

Mowa to wielki dar natury, dzięki któremu ludzie otrzymali szerokie możliwości komunikowania się ze sobą. Jednak na pojawienie się i tworzenie mowy przeznaczono bardzo mało czasu - w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. W tym okresie powstają sprzyjające warunki do rozwoju mowy ustnej, kładzione są podwaliny pod pisane formy mowy i późniejszy rozwój mowy i języka dziecka. Każde opóźnienie, każde naruszenie w rozwoju mowy dziecka wpływa na jego działania i zachowanie. Dzieci słabo mówiące, zaczynające uświadamiać sobie swoją wadę, milkną, nieśmiałe. Wiek przedszkolny jest optymalny dla przyswajania języka. To właśnie wtedy dzieci mają największą wrażliwość na zjawiska językowe. Dziecko swobodnie posługujące się słowem czerpie przyjemność z mowy, przekazując uczucia, mimowolnie posługuje się bogactwem intonacji, mimiki i gestów. Inny obraz kształtuje się u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy.

Pobierać:

Zapowiedź:

MBDOU Komsomolsk przedszkole „Romashka”

Wykonywane:

S.V. Potapenko.,

starszy pedagog

2013

Fikcyjna mowa otwiera przed dzieckiem ogromny świat rzeczy i dźwięków, kolorów i światła, świat ludzkich uczuć i refleksji. KI Czukowski

Mowa to wielki dar natury, dzięki któremu ludzie otrzymali szerokie możliwości komunikowania się ze sobą. Jednak na pojawienie się i tworzenie mowy przeznaczono bardzo mało czasu - w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. W tym okresie powstają sprzyjające warunki do rozwoju mowy ustnej, kładzione są podwaliny pod pisane formy mowy i późniejszy rozwój mowy i języka dziecka. Każde opóźnienie, każde naruszenie w rozwoju mowy dziecka wpływa na jego działania i zachowanie. Dzieci słabo mówiące, zaczynające uświadamiać sobie swoją wadę, milkną, nieśmiałe. Wiek przedszkolny jest optymalny dla przyswajania języka. To właśnie wtedy dzieci mają największą wrażliwość na zjawiska językowe. Dziecko swobodnie posługujące się słowem czerpie przyjemność ze swojej mowy, w przekazywaniu uczuć mimowolnie posługuje się bogactwem intonacji, mimiki i gestów. Inny obraz kształtuje się u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy.

Zdając sobie sprawę z wagi pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy, zbudowaliśmy proces edukacyjno-wychowawczy w oparciu o algorytm działań korekcyjno-rozwojowych, który obejmuje stworzenie twórczego związku nauczycieli zjednoczonych wspólnymi celami, rozwój zintegrowanego korekcyjno-rozwojowy kalendarzowo-tematyczny plan pracy w oparciu o kompleksową diagnostykę, organizację resocjalizacyjnego środowiska wychowawczego,stymulowanie rozwoju artystycznego i mowy dziecka.

Zadania artystyczne i mowydziałania podporządkowane są ogólnemu celowi wszechstronnej edukacji osobowości dziecka, promowane są zgodnie z cechami wiekowymi dzieci, a także oryginalnością utworów literackich.
Program opiera się na ciągłości w rozwoju artystycznym i mowy dziecka w średnim i młodszym wieku przedszkolnym, wyznacza zadania: nauczenie postrzegania dzieł sztuki w jedności treści i formy, rozwój plastyki i mowy wykonawstwa i twórczego zdolności do formułowania wstępnych pomysłów na temat fikcji.
Pedagog, zapoznając się z baśnią, stara się przekazać dzieciom pomysły na temat osobliwości gatunku, ujawnić ideologiczne i artystyczne znaczenie dzieła, pokazać piękno, poezję obrazów, język. Nauczyciel w ekspresyjnie opowiada bajkę, przekazuje w intonacji różnorodne sytuacje w niej opisane. Analizując baśń zwraca uwagę na jej stronę semantyczną, cechy artystyczne i kompozycję (początek, zakończenie, powtórzenia), oryginalność języka. Analizując treść i kompozycję bajki, możesz skorzystać z planu wizualnego, w którym każda część bajki lub opowieści jest reprezentowana przez zestaw tych postaci, które są głównymi bohaterami. Znaki te można również oznaczać konwencjonalnie (kolorowe koła, schematyczne obrazy, paski o różnej długości). Rozmowa przyczynia się do zrozumienia ideowej i artystycznej istoty opowieści, oceny postaci. Ale nie powinieneś spieszyć się z zadawaniem dzieciom pytań natychmiast po przeczytaniu bajki (lub jej ustnego opowiadania). Zrób krótką przerwę, daj dzieciom możliwość doświadczenia, lepszego zrozumienia tego, co usłyszały. Następnie zapytaj, czy podobała Ci się ta opowieść i co dokładnie, dlaczego ma taką nazwę. Odpowiadając, dzieci oceniają pracę, izolują od ogółu to, co im się najbardziej podobało, uczą się korelować nazwę bajki z jej treścią. Nauczyciel zadaje pytania, które rozwijają zrozumienie przez dzieci artystycznej ekspresji dzieła: jakie jasne, kolorowe wyrażenia pamiętasz? Jakie powtórzenia w opowieści zauważyłeś? Jakie słowa opowiada opowieść o czynach bohaterów, ich przeżyciach? W starszej grupie, w porównaniu z poprzednią, wzrasta liczba takich pytań. Dzieci zapamiętują wyrażenia figuratywne, rozumieją ich znaczenie w danym kontekście.

Rozwój mowy, nauka języka, kształtowanie kultury komunikacji werbalnej to ważne obszary pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Rozwiązanie problemów rozwoju mowy dzieci odbywa się w ramach sekcji programowej „Działalność artystyczno-mowa”. Powiązane ze sobą elementy działalności artystycznej i mowy przedszkolaków to percepcja tekstu literackiego, jego reprodukcja (reprodukcja) i elementarna twórczość werbalna.

Na obecnym etapie działalność artystyczna i mowa jest uważana nie tylko za sposób kształtowania ekspresji i obrazowania mowy, ale także za środek rozwijania zdolności twórczych dzieci.

Przez mowę artystyczną rozumiemy czynność zachodzącą u dziecka pod wpływem dzieła literackiego lub folklorystycznego. Obejmuje następujące elementy:

percepcja utworów beletrystycznych i folklorystycznych w procesie ich poznawania;

reprodukcja tekstu autorskiego bez zmian (reprodukcja), czyli odtwarzanie obrazów już stworzonych przez kogoś (ekspresyjna lektura utworu (poetycka), udział w dramatyzacji dzieł beletrystycznych i folklorystycznych itp.);

tworzenie własnego tekstu wtórnego na podstawie przeczytanych utworów lub szeregu utworów, czyli tworzenie nowych obrazów artystycznych (twórcza narracja wymyślonych epizodów do znanych utworów, kompozycja własnych utworów - zagadek, opowiadań i bajek itp.).

Badania przeprowadzone przez psychologów, literaturoznawców i pedagogów wykazałyże aktywność artystyczna i językowa dzieci w wieku przedszkolnym jest aktywnym i skutecznym środkiem rozwoju estetycznego dzieci otaczającej rzeczywistości.

Według większości badaczy percepcja artystyczna jest ściśle związana z wyobraźnią, ponieważ w percepcji przejawia się zdolność człowieka do „wyobrażania sobie”, dając obraz obiektowi, zjawisku (O. M. Dyachenko, V. T. Kudryavtseva i inni). W tym przypadku najważniejszym mechanizmem twórczej percepcji jest akcentowanie, czyli wybór kilku najbardziej charakterystycznych cech z niezliczonej różnorodności wrażeń (R. Arnheim, M. Arnaudov, Z. N. Novlyanskaya). W procesie odbioru dzieła sztuki czytelnik (lub słuchacz - w wieku przedszkolnym) postrzega obrazy artystyczne na swój sposób, wzbogaca je własną wyobraźnią, koreluje z osobistym doświadczeniem.

Zdaniem badacza, charakterystyczną cechą emocji artystycznych jest „opóźnienie w zewnętrznej manifestacji afektów” u osoby na dziele sztuki, które wyróżnia niezwykła siła. Tak więc podstawą procesu percepcji nie jest intelektualny proces pojmowania treści obrazu artystycznego, ale przeżycie emocjonalne, gdy dziecko po wysłuchaniu tekstu jest całkowicie pod wpływem dzieła sztuki. Dlatego kładąc podwaliny aktywności czytelniczej dziecka w wieku przedszkolnym jako fundament jego edukacji literackiej, należy rozwijać jego umiejętności związane przede wszystkim z doświadczeniami, wyobraźnią, myśleniem figuratywnym, czyli z aktywność emocjonalno-figuratywna: odtwarzanie w wyobraźni obrazów (bohaterów, wydarzeń, środowisk) stworzonych słowem autora; wczuć się w bohatera dzieła, wspomóc go, wniknąć w świat uczuć i nastrojów. Uwzględnienie prawidłowości procesu percepcji i rozumienia dzieła artystycznego lub folklorystycznego przez dzieci, a także faktu, że przedmiot działalności dziecka zarówno w odbiorze tekstu literackiego lub folklorystycznego, jak i przy jego reprodukcji i tworzeniu na jego podstawie wytwór własnej mowy staje się tekstem, który pojawia się w jedności jego trzech stron, - treści, struktury i projektowania języka, - uważamy, że dla pełnoprawnego rozwoju literackiego dziecka konieczne jest również tworzą inne rodzaje umiejętności:

Umiejętności mające na celu zrozumienie i odtworzenie treści pracy (zrozumienie tematu pracy i jego głównej idei; wejście w fabułę, śledzenie rozwoju akcji, ustalenie sekwencji zdarzeń i związków przyczynowo-skutkowych między nimi ( w opowiadaniu lub baśni);śledź rozwój uczuć w wierszu;zrozum, że każde dzieło fikcyjne jest tworzone przez autora, który postrzega zjawiska życiowe z określonego punktu widzenia, staraj się zrozumieć stanowisko autora);

umiejętności, które przyczyniają się do zrozumienia formy dzieła (zrozumienia, że najważniejsze w dziele jest odzwierciedlenie wydarzeń (dzieło epickie) lub odzwierciedlenie doświadczeń bohatera lirycznego (dzieło liryczne); podkreślenie cech gatunkowych praca - bajki, opowiadania, wiersze, zagadki itp.);
umiejętności niezbędne do zrozumienia cech językowych dzieła (uchwycenia figuratywnej struktury mowy artystycznej; zrozumienia odcieni słów wieloznacznych, znaczenia bezpośredniego i figuratywnego; podkreślenia w pracy niektórych obrazowych i ekspresyjnych środków językowych - porównanie , metafora, epitet itp.).

Wszystkie powyższe umiejętności przy zapoznawaniu się z pracą należy ukształtować w połączeniu poprzez analityczną pracę dziecka nad tekstem pod kierunkiem nauczyciela. Oczywiście, niektóre z tych umiejętności zakładają (praktyczną) znajomość przez dziecko pewnych pojęć literackich (temat dzieła, gatunki, cechy kompozycyjne utworów określonych gatunków, środki wyrazu itp.) zgodnie z możliwościami wiekowymi dzieci.
Rozwijanie umiejętności percepcji utworów literackich lub folklorystycznych powinno odbywać się w systemie, w oparciu o stopniowe poszerzanie doświadczenia aktywności emocjonalno-figuratywnej i poznawczej. Oprócz rozmowy analitycznej mającej na celu określenie stanu emocjonalnego dziecka, jego świadomości osobliwości treści i formy prac, do opanowania tych umiejętności mogą przyczynić się następujące techniki:

dla pierwszej grupy umiejętności zidentyfikowaliśmy: rysowanie werbalne, tworzenie własnych rysunków do prac, analizowanie ilustracji artystów, przedstawianie się w miejscu postaci;

dla drugiej grupy umiejętności: podkreślanie słów kluczowych w pracy, analizowanie tytułu pracy; dzielenie tekstu na części, sporządzanie planu tekstu, tworzenie serii własnych rysunków odzwierciedlających kolejność działań, a także identyfikowanie motywów działań bohaterów, opisujących ich wygląd;

Dla trzeciej grupy umiejętności: rozpoznanie typowych cech dzieł różnych gatunków (np. obecność fantazji, magii, zderzenie z magiczną mocą, wieloodcinkowy – w bajce lub antropomorfizmie, czasownik, niskoodcinkowy – w bajce o zwierzętach);

Dla czwartej grupy umiejętności: odnajdywanie w tekście środków obrazowych i wyrazowych (zrozumienie wyboru autora), wymyślanie porównań, epitetów, synonimów, antonimów (opanowanie sposobu wyrażania słowem określonej treści artystycznej).

Generalnie twórczy charakter procesu percepcji utworów beletrystycznych i folklorystycznych przez starsze przedszkolaki wynika z aktywności ich interakcji z tekstem autorskim czy folklorystycznym.
Kolejny element działalności artystycznej i mowy przedszkolaka - reprodukcja tekstu autorskiego - może odbywać się na różne sposoby: bez zmian - w procesie ekspresyjnego czytania dzieła (najczęściej w poezji) lub ze zmianą - w trakcie inscenizacji udział w grze dramaturgicznej opartej na utworach beletrystycznych, folklorystycznych itp., przy powtarzaniu czytanych utworów, odtwarzaniu tekstu autorskiego z ilustracji itp. Według S.M. Chemortan, kreatywność w tego typu działaniach plastycznych i mowy przejawiać się będzie w doborze ekspresyjnych środków wykonawczych.
Dramatyzacja zabawowa jest dla dziecka najbardziej przystępnym i interesującym sposobem przetwarzania i wyrażania wrażeń, wiedzy i emocji, a jednocześnie skutecznym sposobem rozumienia podtekstu utworu literackiego lub folklorystycznego. Ponieważ dramatyzacja gry charakteryzuje się przesunięciem akcentów z procesu gry na jej rezultat, co jest interesujące nie tylko dla uczestników, ale także dla widzów, jest ona uważana za rodzaj działalności artystycznej (O. V. Akulova).

Analiza cech procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych pokazuje, że jednym ze skutecznych sposobów rozwijania umiejętności artystycznych i mowy u przedszkolaków jest ustna twórczość ludowa i beletrystyka dla dzieci.

Działalność artystyczna i językowa daje nam ogromne możliwości rozwoju zdolności twórczych przedszkolaków.

Tak więc, aby nauczyć dzieci komponowania opowiadań - fantazji z transformacją przedmiotów w czasie, nauczyciele skutecznie wykorzystują metodę poruszania się w czasie (Wehikuł Czasu). Dzieci wybierają konkretny przedmiot i opisują jego tymczasowy prezent. Ponadto wychowawcy zachęcają dzieci do zastanowienia się, kim lub czym był w przeszłości i co stanie się z nim w przyszłości.

Aby nauczyć dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzować przedmioty za pomocą zmysłów, nauczyciele skutecznie wykorzystują technikę „wchodzenia w obraz”. Wychowawcy zachęcają dzieci do opisywania możliwych doznań i sugerują uważne słuchanie, wdychanie zapachów, smaków, dotykanie rąk itp. Podczas pracy z dziećmi nauczyciele używają twórczych zadań: „Przyszedł magik”, wącham „(i inne)”, „Nazwij przedmioty, które mogą wydawać dźwięk ...”, „Czuję twarzą i rękami ... "

Aby zachęcić dzieci do wybierania i nazywania obiektów na obrazku, pedagodzy stosują technikę „teleskopu”. Aby określić szczegóły jednego obiektu - techniki „Aukcja”, „Polowanie na szczegóły”, „Kto jest najbardziej uważny” i inne.

Modelowanie zidentyfikowanych obiektów przez dzieci odbywa się za pomocą diagramów, liter, obrazków, kolorów i innych środków oznaczania.

Ucząc dzieci układania zagadek, nauczyciele zaczynają od etapu półaktywnego (układania wspólnej zagadki z dziećmi), a następnie przechodzą do etapu aktywnego, gdzie zachęcają dziecko do wyboru przedmiotu i modelu zagadki.

Aby nauczyć, jak komponować twórcze historie od pierwszej osoby na obraz jednego z obiektów obrazu o określonej z góry charakterystyce, pedagodzy stosują technikę empatii. Dziecko nazywa siebie obiektem i „wchodzi” w swój stan emocjonalny lub przybiera cechę charakteru, szczegółowo opisuje swój stan, relacje ze światem zewnętrznym i pojawiające się problemy.

Na podstawie wyników fantazjowania nauczyciele wraz z dziećmi inscenizują wymyślone bajki, sporządzają książeczki dla dzieci, opracowują katalogi bajek dla dzieci, które zawierają metafory opracowane przez nauczyciela wraz z dziećmi z grupy; zagadki niezależnie opracowane przez dzieci; a także twórcze historie dzieci,

Tak więc kompetentne podejście nauczycieliorganizując zajęcia artystyczne i mowy, przyczynia się do rozwoju nie tylko umiejętności mowy, ale także zdolności twórczych dzieci.

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy

„PODRÓŻ W BAJACH”

(kompilacja bajki konfliktowej metodą „katalogową”) dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Cel:

· Naucz samodzielnego określania bohaterów baśni i celu ich działań;

· Naucz się opanować sekwencję pytań, na podstawie której możesz stworzyć bajkę typu konfliktowego;

· Zachęcaj dzieci do udzielenia pełnej, znaczącej odpowiedzi;

· Wykształcenie umiejętności konstruowania spójnego logicznie tekstu, w którym dobro zwycięża zło;

· Wzmocnienie umiejętności wydedukowania zasad życia i wymyślenia nazwy dla bajki;

· Rozwijać twórczą wyobraźnię, myślenie, spójną mowę;

· Stwórz warunki do wychowania życzliwości, reaktywności.

Materiał:

· Książka „W świecie baśni”;

· Poradnik „Kołysanki” z zestawem kart opartych na baśniach;

Sztalugi (2 szt.)

· Kartki papieru formatu A-3;

· Nagranie dźwiękowe bajki „Kopciuszek” („magiczna muzyka”);

· Odtwarzacz;

Przebieg lekcji:

Dzieci wchodzą do grupy przy akompaniamencie wspaniałej muzyki. Wszędzie wiszą zdjęcia postaci z różnych bajek.

Gra „Teremok”

Dzieci chodzą w kółko z nauczycielem.

Na polu jest teremok,

Nie jest niski, nie wysoki, nie wysoki.

A w domu mieszkają baśniowi bohaterowie.

Jestem Królową Śniegu... Kim jesteś?

Dzieci na zmianę wzywają bajkowych bohaterów. Ktokolwiek dzwonił, siada na krześle.

Chłopaki, rozejrzyjcie się. Jak pięknie, jak magicznie! Gdzie z tobą skończyliśmy?(do krainy baśni, do krainy baśni).

Jak zgadłeś?(Wiele postaci z bajek).

Czym jest bajka?(1. To jest fikcyjna historia. 2. To jest magia. 3. Gdzie rozmawiają zwierzęta. 4. Gdzie są przemiany. 5 Opowieść zaczyna się "Pewnego razu...", W pewnym królestwie, w pewnym stan ... "6. W bajce czynności się powtarzają )

Jakie znasz postacie z bajek?

Każdy bohater bajki

Może prosty w wyglądzie,

Obdarzony wspaniałym prezentem, -

Dlatego jest czarodziejem.

Może stać się niewidoczny

I lataj po niebie!

Zamień się w ptasiego łabędzia

A potem - do piękności!

Potrzebujemy takiego bohatera!

Chłopaki, lubisz bajki?

Jakie są twoje ulubione bajki?

„Pierścienie Lulla”

(na jednym pierścieniu postacie z bajek: Kolobok, Żabia Księżniczka, Kurczak Ryaba, Calineczka, Pieprznik, Baba Jaga itp. Na drugim pierścieniu znajdują się karty przedstawiające miejsce: chata na udkach kurczaka, bagno, pałac itp. Na trzecim pierścieniu - magiczny przedmiot: strzała, jajko, moździerz, czapka-niewidka itp.)

Dzieci są zaproszone do zakręcenia 1 pierścieniem i wybrania bajkowego bohatera. Połącz miejsce, które spadło na 2. pierścień i wymyśl, co mogłoby się stać z postacią, gdyby był w tym miejscu. Następnie dzieci są zaproszone do samodzielnego wybrania przedmiotu na 3 pierścieniu, który pomógłby bohaterowi, gdyby znalazł się w tym miejscu.

Gra „Tak, nie” (klasyfikacja)

Dzieci, zawężając pole wyszukiwania, odgadują przedmiot (książkę) wymyśloną przez nauczyciela.

Znasz wiele bajek. Wymyślmy naszą własną, mądrą bajkę. A ta magiczna „Księga bajek” nam w tym pomoże.

Jak zaczyna się bajka?(Pewnego razu były…)

A kto żył, teraz wybierzemy według magicznej księgi. Musimy zamknąć oczy, wypowiedzieć magiczne słowa „Tili-mile-trzy” i wskazać jakiegoś bajkowego bohatera.(wybór bohatera według „metody katalogowej”)

To będzie smakołyk.

Nauczyciel szkicuje schematycznie na „Magicznym trójkącie”.

Jakie działania może zrobić pozytywny bohater?

Wiemy, że w bajkach zawsze coś się dzieje, bohaterowie gdzieś idą, a ktoś lub coś im przeszkadza.

Zaprośmy negatywnego bohatera do naszej bajki, aby później przy pomocy magii stał się miły. Zamykamy oczy, wypowiadamy magiczne słowa i wybieramy negatywnego bohatera(szkice na „Magicznym trójkącie”)

Chłopaki, jakiego rodzaju negatywnego bohatera będziemy mieli? Gdzie on mieszka? Co robi źle?

Przerwa w kulturze fizycznej

Dzieci bawią się przy muzyce różnymi postaciami z bajek.

Wymyślamy bajkę. A żeby miała miejsce magia, czego potrzebujemy?(magiczny przedmiot).

A co może być magicznym przedmiotem?(kwiat, szalik, liść, owoc...)

Wybieramy obiekt za pomocą Księgi i szkicujemy go na „Magicznym trójkącie”.

Wszyscy bohaterowie zostali wybrani, teraz możesz zacząć opowiadać.

Sekwencja opowieści jest naszkicowana w tabeli.

Wyszła ciekawa bajka? Jakie zasady życia można wywnioskować z naszej bajki? Czego ona uczy?(być życzliwym, odważnym, pomagać innym. Musisz wiedzieć, gdzie i kiedy jechać).

Wymyślmy nazwę dla naszej bajki. I na pewno opowiesz dziadkom i rodzicom bajkę w domu. A żeby niczego nie zapomnieć, pamiętajmy o zasadach, które pomogły skomponować bajkę. Jak zaczęło się pisanie?

Krok 1: Wybraliśmy bohaterów bajki - pozytywnych i negatywnych.

Krok 2: Ustaliliśmy, jakim charakterem jest nasz bohater, jakie działania może wykonywać.

Krok 3: Wybrali magiczny przedmiot, za pomocą którego negatywna postać stała się życzliwa.

Krok 4: Opisaliśmy akcję, która miała miejsce w bajce.

Krok 5: Wyciągnął wniosek dotyczący zasad życia.

Krok 6: Nadaliśmy nazwę naszej bajce.

Niczego nie zapomniałem, dobra robota! Aby słuchanie bajki było ciekawsze, narysujmy do niej ilustracje.

Ten, kto najbardziej polubił jaką historię z bajki, narysuje tę. I będziemy mieli własną „Magiczną księgę baśni”. A pierwszą bajką w nim będzie….

Aktywność artystyczna i językowa przedszkolaków jako środek rozwijania zdolności twórczych dzieci

Mironowa Wiera Nikołajewna,

nauczyciel GKKP I / przedszkole nr 8 „Bajka”

Obwód zachodniego Kazachstanu, miasto Uralsk

Mowa fikcyjna jest otwarta dla dziecka

ogromny świat rzeczy i dźwięków, kolorów i światła,

świat ludzkich uczuć i refleksji.

KI Czukowski

Przyswajanie języka jest najważniejszym zadaniem wychowania przedszkolnego. Jego znaczenie jest szczególnie duże w naszych czasach, kiedy następuje powszechny upadek kultury. Musimy rozpocząć tę pracę jak najwcześniej, w przeciwnym razie naszym dzieciom będzie trudno odnieść sukces w dorosłym życiu.

Głównym zadaniem rozwoju mowy figuratywnej jest zaszczepienie dzieciom miłości do słowa artystycznego, szacunku do książki; zapoznać się z tymi utworami literackimi, które dzieci muszą czytać, opowiadać, zapamiętywać.

Na obecnym etapie działalność artystyczna i mowa jest uważana nie tylko za sposób kształtowania ekspresji i obrazowania mowy, ale także za środek rozwijania zdolności twórczych dzieci.

Dlatego pracując nad tematem poszukiwań twórczych „Aktywność artystyczna i językowa przedszkolaka” rozwiązuję problem kształtowania aktywności artystycznej i mowy jako jednej z integralnych części edukacji estetycznej dzieci.

Uważam, że najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła beletrystyczne i ustna sztuka ludowa, w tym małe formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki, jednostki frazeologiczne).

Zapoznając się z utworami beletrystycznymi, staram się dać dzieciom wyobrażenia o osobliwościach gatunku, odsłonić ideowe i artystyczne znaczenie dzieła, ukazać piękno, poezję obrazów, język.

Moja praktyka pracy nad tym tematem pokazuje, że w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych dzieci nabywają pewną ilość umiejętności i zdolności w działalności artystycznej i mowy.

Dlatego w tym celu czytam i opowiadam dzieciom bajki i opowiadania, uczę się z nimi wierszyków, uczę je elementarnej analizy tekstów, powtarzam i inscenizuję krótkie utwory literackie, wymyślam własne krótkie bajki, opowiadania, zagadki do

sprawić, by dzieci chciały wykorzystać zdobytą wiedzę w życiu codziennym.

Z moich obserwacji wynika jednak, że przedszkolaki nie zawsze są w stanie samodzielnie angażować się w działalność artystyczną i językową. Dlatego wolny czas popołudniowy wykorzystuję na temat moich twórczych poszukiwań zajęć plastycznych i językowych dzieci.

W celu poszerzenia i utrwalenia wiedzy dzieci na temat książki stworzyłam i zaprojektowałam specjalną strefę w pokoju grupowym, w której dzieci mogą przeglądać znane im książki, oglądać w nich ilustracje, słuchać bajek nagranych na płytach gramofonowych, kasetach, płyt, opowiadają to, co czytają swoim towarzyszom za pomocą teatru zabawek, cieni, lalek, flanelografów, grają w gry literackie, przygotowują do świątecznych poranek, wieczorów rozrywkowych.

A organizacja wycieczek do księgarni, do biblioteki dziecięcej, do biblioteki miejskiej dla dorosłych, aktywizuje zajęcia dzieci w kąciku z książkami.

Aby uogólnić i utrwalić wiedzę na temat poszukiwań twórczych, prowadzę rozrywki literackie, takie jak: „Książki to nasi przyjaciele”, Zwiedzanie królowej literatury”.

Moje dzieci w wolnych chwilach, będąc pod wrażeniem słuchanych utworów literackich (bajek, opowiadań, wierszy), odtwarzają obrazy, które lubią w rysunku, aplikacji czy modelarstwie.

Uważam, że głównym celem w organizowaniu zabaw literackich jest rozwój gustu artystycznego dzieci, wyobraźni i twórczego myślenia, kształtowanie spójnej mowy. Razem z dziećmi organizuję następujące zabawy literackie: „Narysujmy bajkę”, „Wymyśl historię, bajkę z rysunku (lub z obrazu),” Opowiedz bajkę z obrazów” i inne .

Stopniowo, w miarę jak dziecko rozwija niezbędne umiejętności i zdolności, zdobywa niezbędną wiedzę, moja rola staje się drugorzędna, ponieważ daję dzieciom więcej swobody, a pomagam im tylko w tych przypadkach, kiedy mają trudności z zrobieniem czegoś.

Wszystkie rysunki i kompozycje dzieci umieściłem w albumie dziecięcej twórczości. Może być książeczką dla pojedynczego dziecka, albumem, w którym znajdą miejsce opowieści, bajki, wierszyki, zagadki wymyślone przez dzieci.

Pod koniec roku szkolnego organizuję wystawę kreatywności dzieci, prowadzę wspólną konferencję dla wychowawców, rodziców, nauczycieli szkół podstawowych.

Powiązane ze sobą elementy działalności artystycznej i mowy przedszkolaków to nie tylko percepcja tekstu literackiego, jego reprodukcja (reprodukcja), ale także elementarna twórczość werbalna.

Rozwijam u dzieci kreatywność werbalną poprzez wymyślanie zagadek, układanie bajek i opowiadań. Dzieci same odnajdują środki wizualne, porównania, epitety, wymyślają kompozycję bajek, opowiadań (początek, część główna, zakończenie), wybierają wizerunki postaci i pokazują je na flanelografie lub korzystają z teatru na płaskim stole.

Dramatyzacja zabawowa jest dla dziecka najbardziej przystępnym i interesującym sposobem przetwarzania i wyrażania wrażeń, wiedzy i emocji, a jednocześnie skutecznym sposobem rozumienia podtekstu utworu literackiego lub folklorystycznego. Ten sposób przekazywania bajki lub historii jest najbardziej lubiany przez starsze przedszkolaki. Pozwala dzieciom nauczyć się prawidłowo budować dialogi i monologi, opisywać zjawiska i przedmioty.

Rozwój artystyczny i mowy przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych i intelektualnych dzieci oraz ich kultury mowy, kształtowania pozytywnego emocjonalnie stosunku do świata wokół przedszkolaków, przyczynia się do kształtowania aktywności artystycznej i mowy.

W ten sposób kompetentne podejście nauczycieli do organizowania zajęć artystycznych i mowy przyczynia się do rozwoju nie tylko umiejętności mowy, ale także zdolności twórczych dzieci.