Zajęcia eksperymentalne w przedszkolu. Letnie doświadczenia i eksperymenty w przedszkolu

„Ludzie, którzy nauczyli się… obserwacji i eksperymentów, nabywają umiejętności samodzielnego stawiania pytań i otrzymywania na nie rzeczywistych odpowiedzi, znajdując się na wyższym poziomie mentalnym i moralnym w porównaniu z tymi, którzy nie przeszli takiej szkoły”. KE Timiryazev

Koncepcja unowocześniania rosyjskiej edukacji głosi, że rozwijające się społeczeństwo potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, wyróżniających się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnym myśleniem, potrafiących samodzielnie podejmować decyzje w sytuacji wyboru, przewidując ich możliwe konsekwencje. A to w dużej mierze zależy od nauczycieli pracujących z przedszkolakami, czyli od tych, którzy są u źródeł kształtowania się osobowości. W oparciu o wymagania dotyczące treści kształcenia, przedstawione w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 14), nauczyciele powinni przeorientować treść procesu edukacyjnego na „zapewnienie samostanowienia jednostki, tworząc warunki do jego samorealizacja”.

Samorozwój osobisty jest możliwy tylko w działaniach, które obejmują nie tylko zewnętrzną aktywność dziecka, ale także wewnętrzne podstawy psychologiczne.

Takie energiczne działanie zapewnia produktywne formy myślenia, podczas gdy głównym czynnikiem jest:
Charakter działalności. Prace wielu nauczycieli domowych (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko) mówią o potrzebie włączenia przedszkolaków w znaczące zajęcia, podczas których sami mogliby odkrywać coraz więcej nowych właściwości przedmiotów, zauważać ich podobieństwo i różnicę. Jednym słowem jest to konieczne
dając dzieciom możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy. W związku z tym stanowi wyjątkowy
zainteresowanie dziecięcymi eksperymentami i ich aktywnym wdrażaniem w praktyce przedszkolnej
instytucje.

Biorąc pod uwagę trend unowocześniania wychowania przedszkolnego, brak rozwoju metodologicznego w zakresie wdrażania aktywnego podejścia do dziecięcego eksperymentowania i w konsekwencji trudności w praktycznym działaniu wychowawców, a także sprzeczność między ogromnym potencjałem badawczym dziecka i jego niesystematycznego wykorzystania w procesie rozwoju i uczenia się, opracowanie systemu pracy metodologicznej nad wdrożeniem aktywnego podejścia do problemu eksperymentowania dzieci. Teoretyczną podstawą tej pracy są badania N. N. Poddyakova. Jako główny typ działalności orientacyjnej i badawczej dzieci wyróżnia dziecięce eksperymenty, wiodące w okresie dzieciństwa przedszkolnego.

Badania, aktywność poszukiwawcza jest naturalnym stanem dziecka, jest nastawione na wiedzę o otaczającym go świecie, chce wiedzieć: rozdziera papier i widzi, co się dzieje; przeprowadza eksperymenty z różnymi przedmiotami; mierzy głębokość pokrywy śnieżnej na terenie, objętość wody itp. Wszystko to są przedmiotem badań.

Zachowanie odkrywcze dla przedszkolaka jest głównym źródłem pozyskiwania wyobrażeń o świecie.

Naszym zadaniem jest pomoc dzieciom w prowadzeniu tych badań, aby były przydatne:

• przy wyborze przedmiotu badań;
• szukając metody jej studiowania;
• podczas zbierania i podsumowywania materiałów;
• przy doprowadzaniu powstałego produktu do logicznego wniosku - prezentacja wyników uzyskanych w badaniu.

Wnioski dzieci opierają się na ich własnych praktycznych doświadczeniach, a nie na informacjach werbalnych, które:
otrzymują od nauczyciela. Dlatego konieczne jest zastosowanie praktycznych metod.

Zasady wyboru tematu do poszukiwań i działań eksperymentalnych:

• Temat powinien zainteresować dziecko, powinien go zauroczyć.
• Temat musi być wykonalny, jego rozwiązanie musi przynosić realną korzyść uczestnikom badania (dziecko musi ujawnić to, co najlepsze w swoim intelekcie, zdobyć nową wiedzę, umiejętności).
• Nauczyciel musi opracować każdą lekcję, dokładnie sformułować pytania, zadania, kolejność
  działania, aby każde dziecko mogło działać sensownie.
• Motyw powinien być oryginalny, potrzebuje elementu zaskoczenia, niezwykłości.
• Temat powinien być taki, aby pracę można było wykonać stosunkowo szybko. Dzieci z grup młodszych, średnich, a czasem i starszych nie są w stanie długo skoncentrować się na jednym przedmiocie, dlatego należy dążyć do tego, aby pierwsze eksperymenty badawcze nie wymagały długiego czasu.

Cel:

• Rozwój zainteresowań poznawczych, potrzeba samodzielnej aktywności poszukiwawczej na podstawie wzbogaconego i ukształtowanego doświadczenia emocjonalnego i sensorycznego.

Zadania:

• Wzbudź zainteresowanie dzieci działalnością badawczą.
• Nauczenie dostrzegania i podkreślania problemu eksperymentu, wyznaczania celu eksperymentu, doboru środków i materiałów do samodzielnego działania.
• Rozwijaj cechy osobiste - celowość, wytrwałość, determinację.

W naszych działaniach opieramy się na wiodących zasadach rozwoju przedszkolaków:

• komfort psychiczny (usunięcie czynników stresowych);
• naturalna konformizm (rozwój zgodny z naturą dziecka, jego stanem zdrowia, jego zdolnościami i
  skłonności, indywidualne cechy, percepcja);
• zróżnicowane podejście (rozwiązywanie zadań skutecznej pomocy psychologicznej uczniom)
  w doskonaleniu ich osobowości, tworzeniu specjalnych sytuacji pedagogicznych, które pomagają ujawnić psychofizyczne, osobiste zdolności i możliwości dzieci);
• aktywność aktywna (włączenie dziecka do gry, aktywność poznawcza, poszukiwanie w celu stymulowania aktywnej pozycji życiowej);
• kreatywność (maksymalna orientacja na kreatywność w zabawnych i produktywnych zajęciach przedszkolaka, nabywanie własnego doświadczenia twórczej aktywności).

Do realizacji postawionych zadań konieczne jest stworzenie warunków w podmiotowo rozwijającym się środowisku grupy (kącik eksperymentalny, minilaboratorium).

Główne wyposażenie minilaboratorium:

• urządzenia „pomocnicze”: szkło laboratoryjne, wagi, przedmioty natury ożywionej i nieożywionej, pojemniki do zabawy z wodą o różnych rozmiarach i kształtach;
• materiał naturalny: kamyki, glina, piasek, muszle, ptasie pióra, cięte piłą i liście drzew, mech, nasiona itp.;
• materiał z recyklingu: drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, korki;
• różne rodzaje papieru;
• barwniki: gwasz, akwarele;
• materiały medyczne: pipety, kolby, miarki, gruszki gumowe, strzykawki (bez igieł);
• inne materiały: lustra, balony, masło, mąka, sól, cukier, kolorowe i przezroczyste szklanki, sito,
  świece.

Eksperymenty dla dzieci w przedszkolnej placówce edukacyjnej:

Jednym z obszarów eksperymentalnej aktywności dzieci, z którego aktywnie korzystamy, są eksperymenty. Odbywają się one zarówno w klasie, jak i w bezpłatnych, niezależnych i wspólnych zajęciach z nauczycielem. Doświadczenie to obserwacja zjawisk przyrodniczych, która odbywa się w specjalnie zorganizowanych warunkach.

Istnieje kilka etapów organizacji i prowadzenia eksperymentów:

1. Stwierdzenie problemu (zadania).
2. Znalezienie sposobów rozwiązania problemu.
3. Przeprowadzanie eksperymentów.
4. Rejestracja obserwacji.
5. Omówienie wyników i sformułowanie wniosków.

Zadanie poznawcze eksperymentu musi być jasno i precyzyjnie sformułowane. Jego rozwiązanie wymaga analizy, korelacji znanych i nieznanych danych. Podczas eksperymentu dzieci wyrażają swoje przypuszczenia dotyczące przyczyn
obserwowane zjawisko, wybrać sposób rozwiązania problemu poznawczego. Poprzez doświadczenie dzieci rozwijają się
umiejętność porównywania, kontrastowania, wyciągania wniosków, wyrażania własnych osądów i wniosków. Olbrzymi
eksperymenty są również ważne dla zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych.

Bardzo ważne jest, aby każde dziecko było zaangażowane w proces przeprowadzania eksperymentów.

Szczególnie interesujące dla dzieci jest eksperymentowanie z obiektami dzikiej przyrody. Tak więc, posadziwszy nasiona kwiatów świtu i nagietka w specjalnych kubkach, dzieci obserwują ich rozwój: które nasiona kiełkowały szybciej, dlaczego; jaki wpływ ma człowiek na rozwój roślin, czy wzrost kwiatów zależy od warunków pogodowych. Wyniki obserwacji wpisujemy do specjalnie zaprojektowanego kalendarza. Dzieci zapisują w wierszu „Pogoda” swoje codzienne zmiany za pomocą symboli (chmury, słońce, deszcz itp.).

W wierszu „Kwiaty” odnotowuje się dzień pojawienia się kiełków i jego zmiany w kolejnych dniach. Eksperyment w trakcie realizacji
z dwoma rodzajami kolorów do porównania i identyfikacji przyczyn rozbieżności.

W wierszu „Pielęgnacja” odnotowuje się, jak dzieci opiekują się rośliną, również za pomocą symboli (kij do rozluźniania, kubek do podlewania itp.). Następnie na podstawie analizy ustala się wzory i zależności między wzrostem i rozwojem rośliny, rolą człowieka i warunkami pogodowymi oraz zmianami w przyrodzie. Aby ustalić, dlaczego nasiona nagietka kiełkują szybciej niż nasiona świtu, spojrzeliśmy na nie przez szkło powiększające, filc, powąchanie itp. W rezultacie dzieci ustaliły: skorupa nasion świtu jest twarda, gruba , szorstki, nie kruszy się pod wpływem siły, a nagietek ma cienką skorupkę, kruchą, nasienie w postaci włosia, pod wpływem zewnętrznym szybko się zapada. Dlatego pod wpływem wilgotnej gleby i ciepła nasiona nagietka szybciej kiełkują.

W procesie prowadzenia działalności badawczej rozwijamy kompetencje środowiskowe dzieci, wychowujemy aktywne stanowisko środowiskowe.

Po obserwowaniu zmian zachodzących w ciągu kilku dni na drzewie, jedna dziewczyna z mojej grupy zadała pytanie: „Dlaczego liście się zwijały?” To pytanie skłoniło do zbadania obiektu i ustalenia przyczyny: pojawienia się poczwarki motyla. Co należy zrobić, aby drzewo nie umarło? Jednym z rozwiązań jest spryskanie rośliny wodą z mydłem. Zrobiliśmy to z dziećmi.

Podczas pracy w ogrodzie chłopaki zauważają, że tam, gdzie jest dużo chwastów, rzodkiewka jest mała, a tam, gdzie jej nie ma, jest duża. Wniosek: chwasty zakłócają wzrost roślin. Ostrożnie obcinając gałęzie drzew, wspólnie z dziećmi obserwujemy, które drzewo i gdzie (w ciemnym miejscu czy w świetle) liście zakwitną szybciej. Dzieci wyciągają wnioski na temat warunków niezbędnych do wzrostu roślin.

Badane są również obiekty przyrody nieożywionej: piasek, glina, śnieg, kamienie, powietrze, woda, magnes itp. Proponujemy na przykład uformowanie postaci z mokrego i suchego piasku. Dzieci dyskutują, jaki rodzaj piasku jest formowany i dlaczego. Badając piasek przez szkło powiększające, stwierdzają, że składa się on z drobnych kryształków-ziaren, co tłumaczy właściwość suchego piasku – sypkość.

Aby wizualnie prześledzić zmiany w przyrodzie ożywionej i nieożywionej, które zachodzą z sezonu na sezon, myStosujemy różne modele kalendarzy obserwacyjnych.

Na przykład w środkowej grupie - wykres kołowy. Każdy sektor jest pomalowany na określony kolor: żółty - jesień, biały - zima, zielony - wiosna, czerwony - lato. Na tym „magicznym kręgu” odnotowujemy te znaki sezonu, które obserwowały dzieci. Na wykresie kołowym znajdują się kieszenie, wycięcia, w których umieszczone są symbole, ikony, wskazujące na znaki każdej pory roku. Znak, symbol pomaga dziecku uogólniać i przechowywać informacje.

Twórcza wiedza o przyrodzie przyczynia się do powstawania wyobrażeń o podstawowych wzorcach występujących w przyrodzie. W młodszym wieku jest to zmienność pór roku i zależność zmian w przyrodzie (tj. w życiu roślin i zwierząt) od zmieniających się warunków przyrody nieożywionej.

Aby nauczyć dzieci wyróżniania najprostszych powiązań w obserwowanych procesach naturalnych, zaczynamy z nimi pracę od 4 roku życia.

W tym wieku rozwijamy u dzieci wyobrażenie o indywidualnych, często występujących zjawiskach przyrody nieożywionej (opady - śnieg, deszcz, grad; właściwości piasku, wody; poranek - wieczór, dzień - noc itp. ), a także wprowadzić obiekty dzikiej przyrody - rośliny domowe i dzikie, zwierzęta dzikie i domowe. Dzięki temu dzieci zdobywają pewną wiedzę o świecie przyrody. Wykazują zainteresowanie poznawcze przedmiotami przyrody, chęć poznawania nowych rzeczy o właściwościach rzeczy, aktywnego ich odkrywania. Zadają pytania: „Dlaczego ptaki odlatują jesienią? Gdzie zimą żyją robaki i motyle? Dlaczego śnieg topnieje w pokoju? W tym wieku uwaga dzieci staje się bardziej stabilna, przez dość długi czas mogą obserwować zwierzęta i rośliny.

Istota obserwacji tkwi w sensorycznej wiedzy o obiektach naturalnych poprzez różne formy percepcji - wzrokowej, słuchowej, dotykowej, kinestetycznej, węchowej itp. Dzieci są wprowadzane do niewielkiej liczby roślin w pomieszczeniach i na miejscu. Biorąc je pod uwagę, obserwując ich wzrost i rozwój w różnych warunkach środowiskowych, przedszkolaki uczą się rozróżniać rośliny, poprawnie je nazywać, koncentrując się na
cechy charakterystyczne - kształt, wielkość, kolor liści, owoców, kwiatów, łodyg. Zapoznają się z funkcjami narządów: korzenie rośliny trzymane są w ziemi, wysysają z niej wodę i składniki odżywcze, które przechodzą przez łodygę, pień, gałęzie w liście, kwiaty, owoce. Główną funkcją liści jest pochłanianie światła słonecznego. Kwiat jest organem rozrodczym, w jego miejsce pojawia się owoc z nasionami, z których w przyszłości mogą wyrosnąć nowe rośliny.

Treść obserwacji zwierząt obejmuje następujące elementy:

• metoda ruchu (jak i za pomocą jakich narządów występuje);
• wygląd: części ciała, cechy budowy, cechy (kolor, kształt, wielkość) organów zewnętrznych;
• orientacja w przestrzeni (jak słuchają dźwięków i hałasów, jak się rozglądają);
• jak reagują na środowisko;
• siedlisko: cechy terenu, pokarm, inne zwierzęta - sąsiedzi (wrogowie, neutralni);
• relacje z ludźmi (reakcja na ich wygląd);
• żywotne objawy w różnych porach roku: zmiany barwy w okresach przejściowych, budowa gniazd, rezerwat
  paszy, ich poszukiwania zimą.

Proces pedagogiczny należy budować w taki sposób, aby wzrosło zainteresowanie dzieci mieszkańcami zakątka,
pomysły na ich temat rosły, a do końca roku szkolnego każde dziecko mogło być przewodnikiem
w kącie natury. Wymagania te spełnia cykliczna obserwacja, która jest organizowana w różnych reżimowych momentach życia codziennego.

Pojedynczy cykl to seria powiązanych ze sobą obserwacji konkretnego obiektu w zakątku przyrody lub na terenie przedszkola. Każda z obserwacji cyklu ma swoją treść, swój cel, nie powtarza innych obserwacji, ale jest z nimi powiązana. Cykl obserwacji pozwala dziecku za pomocą środków sensorycznych i samodzielnie przyswoić system specyficznej wiedzy o zwierzętach lub roślinach żyjących w jego sąsiedztwie. Wielokrotne odwoływanie się do tego samego obiektu przez 1-3 miesiące kształtuje stabilne zainteresowanie poznawcze nim dzieci. W rezultacie niemowlęta potrzebują nowych niezależnych obserwacji.

Na przykład cykl obserwacji ryb może obejmować następujące obszary:

1. Kto mieszka w akwarium? (ślimak, ryby, glony, kamyki itp.) Co to jest?
2. W jakich warunkach żyje ryba? (Gdzie ona pływa, czym oddycha?)
3. Co i jak je ryba?
4. Co ma ryba? (Głowa, ciało, płetwy, ogon, łuski, oczy, skrzela, usta itp.) Dlaczego ryba ma tak opływowe ciało?
5. Ryba żyje. Jak należy się nią zająć?
6. Jak pływa ryba? (W górę, w dół, w prawo, w lewo, do przodu, do tyłu, wolno, szybko.)
7. Jak odpoczywa ryba?
8. Akwarium jest piękne.

Cykl obserwacji prowadzony jest przez długi czas. Planowana jest jedna lub dwie obserwacje tygodniowo. W ten sposób cykl ośmiu obserwacji można wdrożyć w pracy, na przykład ze starszymi dziećmi w ciągu 1,5-2 miesięcy.
Tworzenie i rozwijanie cyklu obserwacji to praca nauczyciela: można go zaplanować na różne sposoby (krótsze, dłuższe, z uwzględnieniem różnych momentów i sytuacji), cykl zawsze uwzględnia specyfikę danej osoby. obiekt natury. Dla każdego zwierzęcego zakątka przyrody we wszystkich grupach wiekowych, osobno
cykle obserwacji. Dzieci powinny znać i kochać swoje zwierzęta.

Specjalne cykle obserwacji dedykowane są przedstawicielom świata roślin: roślin domowych, roślin rosnących na terenie przedszkolnym (wiąz, akacja, klon, sosna, topola itp.), pierwiosnków.
Wszystko, co jest stale w pobliżu dziecka, powinno być przez niego zauważone, powinno przykuwać jego uwagę,
wzbudzają zainteresowanie: zimujące ptaki, owady itp.

Wymagania dotyczące obserwacji:

1. Przestrzenna organizacja obserwacji powinna być taka, aby każdy obiekt naturalny był maksymalniedostępne dla każdego dziecka.

W każdym przypadku nauczyciel zastanawia się, ile dzieci może jednocześnie uczestniczyć w obserwacji, jak je ustawić tak, aby wszystkie znajdowały się w tym samym rzędzie. Dziecko powinno umieć samodzielnie pozyskiwać sensoryczne informacje o przyrodzie (poczuć naturę powierzchni, określić kształt, temperaturę, ciężkość przedmiotu, usłyszeć dochodzące z niego dźwięki, zapach). Całą grupę można ustawić wzdłuż łóżka (jeśli łóżko jest duże), a wokół akwarium można ustawić nie więcej niż pięć osób.

Wychowawca określa werbalnie wszystko, co widzą dzieci, ale słowo musi podążać za percepcją - tylko w tym przypadku dziecko rozwija pełną wiedzę.

2. Postrzeganie jakichkolwiek przedmiotów powinno być krótkie, ponieważ obserwacja jest mentalną, aktywność intelektualna wymagająca skupionej uwagi, silnej woli, stresu psychicznego.

Podczas obserwacji nie można rozmawiać, bawić się, manipulować przedmiotami. Optymalny czas na
intensywna aktywność umysłowa dzieci - 3-10 minut, a obserwacja jest ograniczona do tego czasu.

3. Obserwacja powstaje według określonego schematu: początek, główna część i koniec.

Najpierw musisz zebrać dzieci i skoncentrować ich uwagę. Lepiej zastosować następujące techniki, które wywołują lekkie pozytywne emocje i chęć wysłuchania nauczyciela:

• wezwanie do wspólnego obejrzenia czegoś ciekawego;
• czuła intrygująca intonacja;
• zagadka-opis, zagadka-akcja o przedmiocie obserwacji.

Druga część jest najważniejsza, zapewnia niezależne pozyskiwanie informacji sensorycznych. Nauczyciel proponuje spojrzenie na przedmiot i zadaje pytania z 2-3 sekundowymi przerwami. Momenty ciszy i bezruchu są głównym momentem obserwacji: pozwalają skupić się dzieciom na poszukiwaniu odpowiedzi na pytania.

Główna część powinna być solidna, zunifikowana. Nie mogą jej przerwać opowieści, wyjaśnienia, wiersze, gry, zagadki. Możesz używać logicznie wybranych akcji i ruchów. Na przykład po dwóch sekundach obserwacji poproś dzieci, aby pokazały, jak ryba otwiera i zamyka usta, jak ptak zakrywa oczy i zapytaj, co czują dzieci. Obserwacje dobrze połączone z działaniami ułatwiają zdobywanie informacji. Na zakończenie obserwacji nauczyciel czyta poezję, śpiewa piosenki, gra, rozwiązuje zagadki na temat obserwowanego obiektu.

4. Konieczne jest specjalne przygotowanie do obserwacji.

Na przykład przed obserwowaniem, jak ptak odpoczywa i śpi wieczorem, musisz włączyć światło z jednej strony, zachować ciszę itp. W niektórych przypadkach podaje się zadania do samodzielnej obserwacji: posłuchaj, jak ptak śpiewa, co wydaje dźwięki, co oznacza śpiew ptaka itp.

Doświadczenie:

"Zabawa w chowanego"

Cel: Pogłębienie wiedzy dzieci na temat właściwości i jakości wody; rozwijać ciekawość; ugruntować wiedzę na temat zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się ze szklanymi przedmiotami.

Materiały:

• dwa rożki (z wodą, z mlekiem),
• łyżeczki,
• serwetki z materiału,
• papier,
• ołówki (dla każdego dziecka).

Nauczyciel proponuje zbadanie szyszek i określenie ich zawartości. Następnie zadaje pytania: jakiego koloru
woda, jakiego koloru jest mleko? Propozycje zabawy w chowanego z łyżkami.

• Pierwszy eksperyment. Dzieci wrzucają łyżkę do kolby z czystą wodą, patrz na to. rozumowanie,
  Dlaczego łyżka jest widoczna? (Woda jest czysta.)
• Drugi eksperyment. Dzieci zanurzają łyżkę w mleku. Co się dzieje? (Łyżka nie jest widoczna: mleko jest nieprzezroczyste.)

Dzieci robią szkice i podsumowują: w czystej wodzie przedmioty są wyraźnie widoczne, w mleku nie są widoczne.

„Kolorowanie wody”

Cel: Odkryj właściwości wody: woda może być ciepła i zimna, niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie.
Im więcej tej substancji, tym intensywniejszy kolor; im cieplejsza woda, tym szybciej substancja się rozpuszcza.

Materiały:

• roztwór nadmanganianu potasu,
• patyczki do mieszania,
• miarki.

Dorosły i dzieci oglądają dwa lub trzy obiekty w wodzie, dowiadują się, dlaczego są one dobrze widoczne (woda jest czysta). Następnie dowiedz się, jak możesz pokolorować wodę (dodać farbę). Dorosły zachęca dzieci do samodzielnego barwienia wody w filiżankach z ciepłą i zimną wodą. W którym kubku farba rozpuści się najszybciej? (W szklance ciepłej wody.) Jak zabarwi się woda, jeśli będzie więcej barwnika? (Woda stanie się bardziej kolorowa.)

Doświadczenie z wodą i cukrem

Cel: Odkryj właściwości wody: woda może być ciepła i zimna, niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie. Im cieplejsza woda, tym szybciej substancja się rozpuszcza.

Materiały:

• pojemniki z wodą (zimną i ciepłą),
• cukier rafinowany,
• mieszadełka.

Dorosły i dzieci obniżają kawałki cukru do rożków. Następnie dowiedz się, w której wodzie cukier rozpuszcza się szybciej.
(W ciepłej wodzie.)

"Jak wypchnąć wodę?"

Cel: Aby stworzyć pomysły, że poziom wody podnosi się, gdy przedmioty są umieszczane w wodzie.

Materiały:

• pojemnik pomiarowy z wodą,
• kamyki,
• przedmiot w pojemniku.

Nauczyciel wyznacza dzieciom zadanie: wyciągnąć przedmiot z pojemnika bez wkładania rąk do wody i bez użycia
różne przedmioty pomocnicze (na przykład sieć). Jeśli dzieciom trudno jest podjąć decyzję, nauczyciel proponuje:
włóż kamyki do naczynia, aż poziom wody osiągnie krawędzie. Dzieci występują i wyciągają wnioski.

Literatura:

1. Kaye V.A. Zajęcia z projektowania i eksperymentowania z dziećmi w wieku 5-8 lat. - M.: TC "Sfera", 2008.
2. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Eksperymenty dla dzieci. Starszy wiek przedszkolny. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003.
3. Organizacja zajęć eksperymentalnych przedszkolaków: Wytyczne / Wyd. L. N. Prochorowa. - M.: ARKTI, 2008.
4. Dziecko w świecie poszukiwań: Program organizacji zajęć poszukiwawczych dla dzieci w wieku przedszkolnym / Wyd. O. W. Dybina. - M.: TC "Sfera", 2005.
5. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Eksperymentalna aktywność dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym: przewodnik metodologiczny. - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2007.
6. Menshchikova LN Aktywność eksperymentalna dzieci w wieku 4-6 lat: z doświadczenia zawodowego. - Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

Dostarczony materiał, wydanie na grudzień 2012 r.

Lubow Ignatiewa
Eksperymenty i eksperymenty w przedszkolu

Przedszkole budżetowe gminne

instytucja « Przedszkole nr 3»

« Eksperymenty i eksperymenty w przedszkolu» .

opiekun: Ignatieva L.M.

Jaszkino 2015

Główna zaleta eksperymenty i gry-eksperymenty toże dają dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi przedmiotami i środowiskiem. W trakcie eksperyment następuje wzbogacenie pamięci dziecka, uruchamiane są jego procesy myślowe, ponieważ stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównania i klasyfikacji, uogólnienia. W trakcie eksperymentalny działania, powstają sytuacje, przez które dziecko rozwiązuje doświadczenie i, analizując, wyciąga wniosek, wniosek, samodzielnie opanowując ideę określonego prawa lub zjawiska. Konieczność zrelacjonowania tego, co zobaczył, sformułowania odkrytych wzorców i wniosków stymuluje rozwój mowy.

Konsekwencją tego jest nie tylko zapoznanie dziecka z nowymi faktami, ale także zgromadzenie zasobów technik i operacji umysłowych, które uważane są za umiejętności umysłowe.

Nie wspominając o pozytywnym wpływie eksperymenty o sferze emocjonalnej dziecka, o rozwoju zdolności twórczych, o kształtowaniu umiejętności pracy i promocji zdrowia poprzez zwiększenie ogólnego poziomu aktywności fizycznej. W dziecięcy Wiek, wiodąca aktywność to nie tylko gra, jak się powszechnie uważa, ale w większości eksperymentowanie.

Dzieci bardzo lubią eksperyment. Wynika to z faktu, że cechuje je myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne oraz eksperymentowanie, jak żadna inna metoda, odpowiada tym cechom wieku. W wieku przedszkolnym jest wiodącym, aw pierwszych trzech latach prawie jedynym sposobem poznawania świata.

Eksperymentowanie przyczynia się do kształtowania zainteresowania poznawczego u dzieci, rozwija obserwację. W działalności eksperymentowanie Dziecko pełni rolę badacza.

W trakcie eksperymentowanie przedszkolak dostaje możliwość zaspokojenia wrodzonej ciekawości, znalezienia odpowiedzi na wiele ciekawych pytania: Czemu? Po co? Jak? Co się zdarzy jeśli? poczuć się naukowcem, badaczem, odkrywcą. Jednocześnie dorosły – nie nauczyciel – mentor, ale równorzędny partner, wspólnik w działaniu, co pozwala dziecku wykazać się własną aktywnością badawczą.

Zadaniem dorosłych jest wspieranie i rozwijanie w dziecku zainteresowania badaniami, odkryciami, stworzenie do tego niezbędnych warunków.

Mamy stół dla grupy eksperymentowanie. Z nim wykonujemy różne doświadczenie zwykle po południu.

Co zrobić z dzieckiem, gdy ma wolny czas? Jak zainteresować dociekliwego dzieciaka niezwykłą grą? Jak bawić się nie tylko z zainteresowaniem, ale także z korzyścią, bez skomplikowanych i drogich zabawek?

Bezpośredni kontakt dziecka z piaskiem, wodą, powietrzem, przedmiotami lub materiałami, elementarne doświadczenie z nimi pozwalają poznać ich właściwości, cechy, możliwości, rozbudzają ciekawość, chęć poznania więcej, wzbogacają je żywymi obrazami otaczającego ich świata. W trakcie eksperymentalny Przedszkolak uczy się obserwować, zastanawiać się, porównywać, odpowiadać na pytania, wyciągać wnioski, nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe, przestrzegać zasad bezpieczeństwa.

Zabawy w piasku mają pozytywny wpływ na samopoczucie emocjonalne dzieci i są doskonałym narzędziem do aktywności poznawczej.

To świetne środowisko do nauki do pracy z dziećmi. Daje nieograniczone możliwości. wyrażenie ponieważ zabawy z piaskiem nasycone są różnymi emocjami (zachwyt, niespodzianka, radość, pozwala tworzyć symboliczne obrazy, które odzwierciedlają wyjątkowy wewnętrzny świat dziecka. Piasek to doskonały materiał na Gry: możesz rysować, budować mosty, zamki, kopać kanały. Dzieci poznają właściwości piasku, poznają metody budowania z niego, uczą się pracy z wodą. W rezultacie rozwijają zdolności twórcze, badawcze, konstruktywne, smak estetyczny. Możesz spędzić z dziećmi następujące eksperymenty:

„Porównanie masy mokrego i suchego piasku”. Wsypujemy piasek do dwóch identycznych kubków, próbujemy określić wagę piasku na naszych rękach, dochodzimy do wniosku, że dokładniejsze jest określenie masy za pomocą wagi. Na wadze ważymy kubki piasku i stwierdzamy, że mokry piasek jest cięższy niż suchy.

„Z czego zrobiony jest piasek”. Za pomocą lupy przyjrzyjmy się bliżej, z czego składa się piasek. (z ziaren piasku). Jak wyglądają ziarna piasku? Są bardzo małe, okrągłe, półprzezroczyste (lub biały, żółty w zależności od rodzaju piasku). Czy ziarna piasku są do siebie podobne? Jak są do siebie podobni, a czym się różnią? Ważne jest, aby w procesie porównywania chłopaki dokładnie zbadali ziarna piasku.

"Wiatr". Poproś dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego zabawa piaskiem przy silnym wietrze jest niewygodna. Dzieci patrzą na przygotowane "piaskownica" (słoik wypełniony cienką warstwą piasku). Razem z dorosłym tworzą huragan - mocno ściskają słoik siłą i dowiadują się, co się dzieje i dlaczego (bo ziarenka piasku są małe, lekkie, nie sklejają się ze sobą, nie mogą się trzymać lub na ziemię silnym strumieniem powietrza ). Poproś dzieci, aby zastanowiły się, jak sprawić, by nawet przy silnym wietrze można było bawić się piaskiem (dobrze zwilżyć wodą).

Zabawa z wodą to ulubiona rozrywka dzieci. W końcu bawiąc się wodą, nie tylko dostają pozytywne emocje, ale także wydają doświadczenie, eksperymenty poznanie właściwości tej cudownej cieczy.

Oto kilka doświadczenie prowadzone z dziećmi z woda:

„Tonący, nie tonący”. Do wanny wodnej wrzucamy przedmioty o różnej wadze. (Wypycha lżejsze przedmioty)

„Kwiaty lotosu”. Z papieru robimy kwiatek, przekręcamy płatki do środka, opuszczamy do wody, kwitną kwiaty. (Papier robi się mokry, robi się cięższy i płatki otwierają się).

„Wspaniałe mecze”. Rozbij zapałki na środku, upuść kilka kropel wody na fałdy zapałek, zapałki stopniowo się wyprostowują (włókna drewna chłoną wilgoć i nie mogą się zbytnio wyginać i zaczynają się prostować).

„Śmieszne łodzie”. Wykonujemy łodzie z papieru, łupin orzechów, pudełek. Następnie wkładamy go do wody, robiąc "fale" oraz "wiatr".

1. Przedstaw dzieciom właściwości wody

i papier.

2. Rozwijaj obserwację

3. Przyczynić się do tworzenia przyjaznej

relacje

Do organizowania zabaw dla dzieci z wodą służy stół eksperymenty lub inne pojemniki. Zabawki pływające wyprodukowane przez przemysł: statki, łodzie, kaczki, ryby, krokodyle. Konewki, wiadra, młynki wodne, zraszacze, stożki, farby spożywcze. Wielokolorowe kule, kamyki, łódki, łódki z kory drzewa, styropianu. Kaczki, ryby, żaby z gumy piankowej, tratwy z gałęzi drzew.

W trakcie eksperymentowanie słownictwo dzieci wzbogacają słowa oznaczające właściwości przedmiotów i zjawisk.

Eksperymentowanie daje dziecku możliwość samodzielnego znalezienia odpowiedzi na pytania "jak?" oraz "czemu?"

Niezaspokojone pragnienie nowych doznań, ciekawość, ciągłe pragnienie eksperyment, samodzielne poszukiwanie prawdy rozciąga się na wszystkie dziedziny działalności.

Otoczenie przestrzenne i przedmiotowe powinno zachęcać dzieci do: eksperymentowanie do działania i interakcji.

Powiązane publikacje:

Powietrze to dar natury. Dzieciom trzeba pokazać, że powietrze jest czymś realnym. A to powoduje pewną trudność, ponieważ dziecko.

Streszczenie GCD w grupie seniorów na polu edukacyjnym „Poznanie” „Eksperymenty i eksperymenty z wodą” Cel: Uogólnienie, wyjaśnienie i poszerzenie wiedzy o wodzie. Rozwijaj myślenie, aktywność poznawczą. Wygeneruj zainteresowanie eksperymentem.

„Ludzie, którzy nauczyli się obserwować i eksperymentować, Nabywają umiejętności samodzielnego stawiania pytań I uzyskiwania na nie rzeczywistych odpowiedzi, odnajdywania się na.

Zajęcia eksperymentalne z dziećmi z grupy średniej „TEREMOK” Wychowawca POLIKUTINA TP EKSPERYMENTY, EKSPERYMENTY... - Kiedyś pytali.

Planowanie na przyszłość. Kierunek „Rozwój poznawczy”, sekcja „Eksperymenty, eksperymenty”. grupa przygotowawcza Planowanie długoterminowe „Eksperymenty, eksperymenty” w grupie przygotowawczej. Temat września: Oszczędne łodygi.

Ciekawe przeżycia dla dzieci

W grupie przygotowawczej eksperymenty powinny stać się normą życia, należy je traktować nie jako rozrywkę, ale jako sposób na zapoznanie dzieci z otaczającym ich światem i najskuteczniejszy sposób rozwijania procesów myślowych. Eksperymenty pozwalają łączyć wszelkiego rodzaju działania i wszystkie aspekty edukacji, rozwijać obserwację i dociekliwość umysłu, rozwijać chęć poznawania świata, wszelkie zdolności poznawcze, umiejętność wymyślania, wykorzystywania niestandardowych rozwiązań w trudnych sytuacjach, tworzenia osobowość twórcza.
Kilka ważnych wskazówek:
1. Eksperymenty lepiej przeprowadzać rano, kiedy dziecko jest pełne siły i energii;
2. Ważne jest dla nas nie tylko nauczanie, ale także zainteresowanie dziecka, wzbudzenie w nim chęci zdobywania wiedzy i samodzielnego eksperymentowania.
3. Wyjaśnij dziecku, że nie należy smakować nieznanych substancji, bez względu na to, jak pięknie i apetycznie wyglądają;
4. Nie tylko pokaż dziecku ciekawe doświadczenie, ale także wyjaśnij w przystępnym dla niego języku, dlaczego tak się dzieje;
5. Nie ignoruj ​​pytań dziecka - szukaj na nie odpowiedzi w książkach, informatorach, Internecie;
6. Tam, gdzie nie ma niebezpieczeństwa, daj dziecku więcej samodzielności;
7. Poproś dziecko, aby pokazało najbardziej lubiane doświadczenia znajomym;
8. A co najważniejsze: ciesz się sukcesem dziecka, chwal go i zachęcaj do nauki. Tylko pozytywne emocje mogą zaszczepić miłość do nowej wiedzy.

Doświadczenie numer 1. „Znikająca Kreda”

Aby uzyskać spektakularne wrażenia, potrzebujemy małego kawałka kredy. Zanurz kredę w szklance octu i zobacz, co się stanie. Kreda w szklance zacznie syczeć, bulgotać, zmniejszy się i wkrótce całkowicie zniknie.
Kreda jest wapieniem, w kontakcie z kwasem octowym zamienia się w inne substancje, z których jedną jest dwutlenek węgla, który szybko uwalnia się w postaci bąbelków.
Doświadczenie numer 2. „Wybuchający wulkan”

Wymagany inwentarz:
Wulkan:
- Zrób stożek z plasteliny (możesz wziąć plastelinę, która była już użyta raz)
- Soda, 2 łyżki. łyżki
Lawa:
1. Ocet 1/3 szklanki
2. Czerwona farba, kropla
3. Kropla płynnego detergentu, aby lepiej spienić wulkan;
Doświadczenie numer 3. "Lampa lawowa"

Potrzebne: sól, woda, szklanka oleju roślinnego, kilka barwników spożywczych, duża przezroczysta szklanka.
Doświadczenie: Napełnij szklankę 2/3 wodą, wlej olej roślinny do wody. Olej będzie unosił się na powierzchni. Dodaj barwnik spożywczy do wody i oleju. Następnie powoli dodaj 1 łyżeczkę soli.
Wyjaśnienie: Olej jest lżejszy od wody, więc unosi się na powierzchni, ale sól jest cięższa niż olej, więc kiedy dodasz sól do szklanki, olej wraz z solą zaczyna opadać na dno. Gdy sól się rozpada, uwalnia cząsteczki oleju, które unoszą się na powierzchnię. Barwienie żywności sprawi, że wrażenia będą bardziej wizualne i spektakularne.
Doświadczenie numer 4. "Chmury deszczowe"

Dzieciom spodoba się ta prosta gra polegająca na wyjaśnianiu, jak pada (oczywiście schematycznie): najpierw woda gromadzi się w chmurach, a potem spada na ziemię. To „doświadczenie” można zrobić na lekcji przyrody, w przedszkolu w grupie starszej iw domu z dziećmi w każdym wieku – zachwyca każdego, a dzieci proszą o powtarzanie go raz za razem. Więc zaopatrz się w piankę do golenia.
Napełnij słoik około 2/3 wodą. Wyciśnij piankę bezpośrednio nad wodą, aby wyglądała jak chmura cumulus. Teraz za pomocą pipety upuść kolorową wodę na piankę (a raczej powierz ją dziecku). A teraz pozostaje tylko obserwować, jak kolorowa woda przechodzi przez chmurę i kontynuuje swoją podróż na dno słoika.
Doświadczenie numer 5. „Czerwona chemia”

Drobno posiekaną kapustę włożyć do szklanki i zalać wrzątkiem na 5 minut. Napar z kapusty filtrujemy przez szmatkę.
Do pozostałych trzech szklanek wlej zimną wodę. W jednej szklance dodaj trochę octu, w drugiej trochę sody. Dodaj roztwór kapusty do szklanki octu - woda zmieni kolor na czerwony, dodaj do szklanki sody - woda zmieni kolor na niebieski. Dodaj roztwór do szklanki czystej wody - woda pozostanie ciemnoniebieska.
Doświadczenie numer 6. „Napompuj balon”

Wlej wodę do butelki i rozpuść w niej łyżeczkę sody oczyszczonej.
2. W osobnej szklance wymieszaj sok z cytryny z octem i wlej do butelki.
3. Szybko umieść kulkę na szyjce butelki, zabezpieczając ją taśmą. Balon się napompuje. Soda oczyszczona i sok z cytryny zmieszane z octem reagują uwalniając dwutlenek węgla, który nadmuchuje balon.
Doświadczenie numer 7. „Kolorowe mleko”

Potrzebne: pełne mleko, barwnik spożywczy, płynny detergent, waciki, talerz.
Doświadczenie: Wlej mleko do miski, dodaj kilka kropel różnych kolorów żywności. Następnie należy wziąć bawełniany wacik, zanurzyć go w detergencie i z mlekiem dotknąć pałeczki do samego środka talerza. Mleko się poruszy, a kolory się zmieszają.
Wyjaśnienie: Detergent reaguje z cząsteczkami tłuszczu w mleku i wprawia je w ruch. Dlatego mleko odtłuszczone nie nadaje się do eksperymentu.

Eksperymentowanie- czynność, która pozwala dziecku modelować w umyśle obraz świata na podstawie własnych obserwacji, odpowiedzi, ustalonych wzorców.
Eksperyment dla dzieci powinien mieć następującą strukturę: określenie problemu do rozwiązania;

Wyznaczanie celów (co należy zrobić, aby rozwiązać problem);

Stawianie hipotez (poszukiwanie możliwych rozwiązań);

Testowanie hipotez (zbieranie danych, wdrażanie w działaniach);

Analiza wyniku (potwierdzona - niepotwierdzona);

Formułowanie wniosków.

pokój..

Dzieci uwielbiają eksperymentować. Wyjaśnia to fakt, że nieodłączne jest dla nich myślenie wizualne i wizualno-figuratywne, a eksperymentowanie, jak żadna inna metoda, odpowiada tym cechom wieku. W wieku przedszkolnym ta metoda jest wiodącą, aw pierwszych trzech latach prawie jedynym sposobem poznawania świata. Eksperyment ma swoje korzenie w manipulacji przedmiotami.

Główną zaletą stosowania metody eksperymentowania w przedszkolu jest to, że podczas eksperymentu:

Dzieci mają realne wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i środowiskiem;

Następuje wzbogacenie pamięci dziecka, uruchamiane są jego procesy myślowe, ponieważ nieustannie pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównania i klasyfikacji;

Mowa dziecka rozwija się, ponieważ przedszkolak musi zdać relację z tego, co zobaczył, aby sformułować odkryte wzorce i wnioski;

Istnieje akumulacja zasobów mentalnych technik i operacji, które są uważane za umiejętności umysłowe;

Praca eksperymentalna rozbudza zainteresowanie dziecka badaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie itp.), stymuluje aktywność poznawczą i ciekawość dziecka, aktywuje percepcję materiału edukacyjnego do oswajania ze zjawiskami przyrodniczymi, z podstawami wiedzy matematycznej, z etycznymi zasadami życia w społeczeństwie itp.

Dziecko w wieku przedszkolnym z natury jest nastawione na poznawanie otaczającego go świata oraz eksperymentowanie z przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości. Już w młodszym wieku przedszkolnym, poznając otaczający go świat, stara się nie tylko zbadać przedmiot, ale także dotknąć go rękami, językiem, powąchać, pukać itp. Wiele dzieci w starszym wieku myśli o takich zjawiskach fizycznych jak zamarzanie wody zimą, rozchodzenie się dźwięku w powietrzu i wodzie, różna kolorystyka przedmiotów w otaczającej rzeczywistości, umiejętność uzyskania pożądanego koloru na zajęciach plastycznych , „przejście pod tęczą” itp. . Myślenie werbalno-logiczne dzieci w siódmym roku życia kształtuje się w oparciu o wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne metody poznania. Eksperyment przeprowadzony samodzielnie przez dziecko pozwala mu stworzyć model przyrodniczego zjawiska naukowego i w sposób efektywny uogólniać uzyskane wyniki, porównywać je, klasyfikować i wyciągać wnioski na temat wartościowego znaczenia zjawisk fizycznych dla człowieka i dla niego samego.

W życiu codziennym dzieci często same eksperymentują z różnymi substancjami, próbując nauczyć się czegoś nowego. Rozbierają zabawki na części, obserwują wpadające do wody przedmioty (tonące - nie tonące), próbują językami metalowe przedmioty przy silnym mrozie itp. Ale niebezpieczeństwo takiej „amatorskiej aktywności” polega na tym, że przedszkolak nie zna jeszcze praw dotyczących mieszania substancji, elementarnych zasad bezpieczeństwa. Eksperyment, specjalnie zorganizowany przez nauczyciela, jest bezpieczny dla dziecka, a jednocześnie zapoznaje go z różnymi właściwościami otaczających przedmiotów, z prawami życia natury i koniecznością uwzględnienia ich we własnym życiu . Początkowo dzieci uczą się eksperymentować w specjalnie zorganizowanych zajęciach pod kierunkiem nauczyciela, następnie niezbędne materiały i sprzęt do eksperymentu są wprowadzane do środowiska przestrzennego i przedmiotowego grupy w celu samodzielnego odtwarzania przez dziecko, jeśli jest to bezpieczne dla jego zdrowie. W związku z tym w przedszkolnej placówce oświatowej eksperyment musi spełniać następujące warunki: maksymalna prostota konstrukcji urządzeń i zasad ich obsługi, niezawodność działania urządzeń i jednoznaczność uzyskanych wyników, pokazująca jedynie istotne aspekty zjawiska lub procesu, wyraźna widoczność badanego zjawiska, możliwość uczestniczenia dziecka w powtórnym pokazywaniu eksperymentu.

W procesie eksperymentowania dziecko musi odpowiedzieć sobie na pytania: „Jak to zrobić?”, „Dlaczego robię to w ten sposób, a nie inaczej”?, „Dlaczego to robię, że chcę wiedzieć co się stało w rezultacie”?.

Zwróćmy też uwagę nastruktura lekcji-eksperymentu, który ma następujące kolejne elementy konstrukcyjne:
1. Stwierdzenie zadania badawczego w postaci takiego lub innego wariantu sytuacji problemowej.
2. Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia w trakcie eksperymentów.
3. Udoskonalenie planu studiów.
4. Dobór sprzętu, jego samodzielne rozmieszczenie przez dzieci na terenie studiów.
5. Podział dzieci na podgrupy, wybór liderów pomagających zorganizować resztę, komentujących przebieg i rezultaty wspólnych działań dzieci w grupach.
6. Analiza i uogólnienie wyników eksperymentów uzyskanych przez dzieci.

w celu zaangażowania dzieci w działania eksperymentalne w grupie istnieje możliwość zorganizowania kącika do samodzielnego eksperymentowania przez dzieci.

Kącik eksperymentów zawiera następujące elementy::
1. Element dydaktyczny: schematy, tabele, modele z algorytmami wykonywania eksperymentów; seria obrazów przedstawiających różne przedmioty; książki edukacyjne, atlasy; albumy tematyczne; kolekcje, mini-muzeum „Zegar”.
2. Element wyposażenia:
- materiał naturalny: kamienie, ścinki i liście drzew, mchy, nasiona, ziemia różnego rodzaju itp.;
- odpady: drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, tworzywa sztuczne, drewno, korek itp.;
- materiały techniczne: nakrętki, spinacze do papieru, śruby, gwoździe, zębatki, śruby, designerskie części itp.;
- różne rodzaje papieru: zwykły, tekturowy, szmerglowy, kopiujący i tym podobne;
- barwniki: spożywcze i niespożywcze (gwasz, akwarele itp.);
- materiały medyczne: pipety z zaokrąglonymi końcami, kolby, patyczki drewniane, miarki, gruszki gumowe, strzykawki bezigłowe;
- inne materiały: lustra, kule powietrzne, masło, mąka, sól, cukier itp.; pełne, lejki, połówki mydelniczek, „pomocnicy”: lupa, klepsydra, mikroskopy, lupy – fartuchy z ceraty, marszczenia na ramionach, gumowe rękawiczki, szmaty.
3. Komponent stymulujący: ministoisko „Co chcę wiedzieć o jutrze”; osobiste notatniki dzieci do ustalania wyników eksperymentów; karty podpowiedzi, znaki „Co jest możliwe, co niemożliwe”, postacie posiadające określone cechy, w imieniu których modelowana jest sytuacja problemowa.

Drodzy koledzy

Oferujemy Państwu prezentację na ten temat „Eksperymenty dla dzieci w przedszkolu”

Znaczenie eksperymentów z dziećmi polega na tym, że współczesne dzieci żyją i rozwijają się w erze informatyzacji. W szybko zmieniającym się życiu od człowieka wymaga się nie tylko wiedzy, ale przede wszystkim umiejętności samodzielnego jej zdobywania. Dziś istnieje prawdziwy problem współczesnych dzieci – zastąpienie realnego charakteru wirtualnego. Coraz więcej czasu dziecko spędza przy komputerze, magnetowidzie, telewizorze. Nie ma w tym nic złego, jednak wszystko jest w porządku z umiarem. Nie, nawet najpiękniejszy film o naturze może zastąpić nim komunikację na żywo. Współczesne miejskie dzieci często doświadczają lęku przed naturą, która jest dla nich obca i obca.

Z tego możemy wywnioskować słowa Jana Amosa Kamieńskiego, który napisał: „Konieczne jest nauczanie w taki sposób, aby ludzie, w miarę możliwości, zdobywali wiedzę nie z książek, ale z nieba i ziemi, z dębów i buków, to znaczy sami znali i studiowali rzeczy, a nie tylko inne obserwacje i świadectwa ludzi o rzeczach” . Ta idea ma dziś szczególne znaczenie.

Dlatego eksperymentowanie przez dzieci w minilaboratorium ma ogromny potencjał rozwojowy. Eksperymentowanie to najskuteczniejszy sposób na zapoznanie dzieci z otaczającym ich światem żywej i nieożywionej przyrody.

Wielu naukowców poradziło sobie z tym problemem.

Dziecko z natury jest odkrywcą świata

[N. N. Poddiakow].

„Ludzie, którzy nauczyli się… obserwacji i eksperymentów, nabywają umiejętności samodzielnego stawiania pytań i uzyskiwania na nie rzeczywistych odpowiedzi, znajdując się na wyższym poziomie mentalnym i moralnym w porównaniu z tymi, którzy nie przeszli takiej szkoły” . K.E. Timiryazev

Eksperymentowanie na dzieciach ma ogromne znaczenie dla rozwoju intelektualnego dzieci. Podczas eksperymentu rozwija się pamięć dziecka, uruchamiane są jego procesy myślowe. Dzieci nieustannie muszą nawiązywać związki przyczynowe, udowadniać i obalać. Wszystko to jest niezbędne w działaniach edukacyjnych.

Wśród możliwych sposobów rozwijania działalności badawczej przedszkolaków na szczególną uwagę zasługują dziecięce eksperymenty. Rozwijając się jako działalność ukierunkowana na poznanie i przekształcanie obiektów otaczającej rzeczywistości, dziecięce eksperymentowanie przyczynia się do poszerzenia horyzontów, wzbogacenia doświadczenia samodzielnej aktywności i samorozwoju dziecka.

W procesie wychowawczym placówki przedszkolnej eksperyment edukacyjny to metoda nauczania, która pozwala dziecku modelować w umyśle obraz świata w oparciu o własne obserwacje, doświadczenia, ustalając współzależności, wzorce itp.

Praca eksperymentalna rozbudza zainteresowanie dziecka nauką o przyrodzie, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie itp., pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka, aktywizuje percepcję materiału edukacyjnego w celu zapoznania się ze zjawiskami przyrodniczymi, podstawy wiedzy matematycznej itp. .

Uczenie dzieci eksperymentowania należy rozpocząć od nasycenia rozwijającego się środowiska:

1. przyrządy pomocnicze: lupy, wagi, klepsydry, różne naczynia
2. materiał naturalny: kamyki, glina, piasek, muszle, szyszki. barwniki: spożywcze i niespożywcze (gwasz, akwarele itp.);
3. materiały medyczne: pipety, kolby, patyczki drewniane, strzykawki (bez igieł), miarki, gumowe gruszki
4. inne materiały: balony, masło, mąka, sól, cukier, pompa, suszarka do włosów, łuski, rurki, wachlarze, bańki mydlane.

To z pewnością zainteresuje dzieci.

W mojej pracy wybrano serię eksperymentów z przyrodą nieożywioną: „Właściwości powietrza” , „Właściwości wody” , Właściwości piasku”, „Wysuszyć z wody” , "Łódź podwodna" , „Reaktywna piłka” . Podczas eksperymentów dzieci wyrażały swoje przypuszczenia dotyczące tego, co może się stać, jeśli wysadzisz balon... lub jak podnieść szklankę z dołu..., dzieci kłóciły się ze sobą, opinie dzieci różniły się i tylko demonstracja doświadczenia potwierdziła poprawność tych lub innych założeń.

Bardzo ciekawy eksperyment z powietrzem "Łódź podwodna" , zadaliśmy dzieciom pytanie: „Dlaczego okręty podwodne nie toną?” . Dzieci zakładały, że zostały stworzone do pływania. Następnie zaprosiliśmy dzieci do dyskusji na temat: jak zachowa się kulka z plasteliny, jeśli zostanie wpuszczona do słoika z wodą. Dzieci doszły do ​​wniosku, że w łodziach podwodnych jest powietrze i utrzymuje je na powierzchni, następnie zbadaliśmy budowę łodzi podwodnej i ryby, ustaliliśmy miejsce przechowywania powietrza. Tak więc w tym eksperymencie udało nam się wzbudzić zainteresowanie i pokazać dzieciom właściwości powietrza. Podczas wspólnych eksperymentów ustaliliśmy z dziećmi cel, ustaliliśmy etapy pracy i wyciągnęliśmy wnioski. W trakcie zajęć uczono dzieci wyodrębniania sekwencji działań, wypowiadania ich w mowie podczas odpowiadania na pytania typu: Co zrobiliśmy? Co dostaliśmy? Czemu? Porównano założenia i wyniki eksperymentu, wyciągnięto wnioski na pytania wiodące: O czym myślałeś? Co się stało? Czemu.

Dla tych dzieci, które były chore lub z jakiegoś powodu nie chodziły do ​​przedszkola, rodzice zostali poproszeni o wykonanie niezbędnych eksperymentów w domu.

W procesie uczenia się poprawia się aktywność poszukiwawcza dzieci. Jej dynamika przejawia się w przejściu od przyjmowania zadań poznawczych stawianych przez wychowawcę i rozwiązywania ich z pomocą osoby dorosłej do samodzielnego ich stawiania i rozwiązywania. Stopniowo dzieci rozwijają umiejętność samodzielnego formułowania zadań poszukiwawczych.

Wymagania metodologiczne dotyczące przeprowadzania eksperymentów elementarnych:

1. Nauczyciel powinien w prosty i jasny sposób sformułować zadanie stojące przed dziećmi. (na przykład ciepła trawa pod śniegiem lub nie).
2. Dla większej przejrzystości należy wziąć dwa obiekty: jeden eksperymentalny, drugi kontrolny (na przykład niektóre uprawy owsa są podlewane, inne nie).
3. Obowiązkowe zarządzanie doświadczeniem: pytania dotyczące kształtowania u dziecka całościowego spojrzenia na obiekt lub zjawisko, skłaniające go do rozumowania, wyjaśniania, porównywania.
4. Ten sam eksperyment należy przeprowadzić dwukrotnie, aby dzieci przekonały się o słuszności wniosków, a także w celu przyciągnięcia dzieci, które po raz pierwszy się nim nie zainteresowały.
5. Podczas przeprowadzania eksperymentu zapewnij wszystko, co możliwe, aby nie zaszkodzić żywym przedmiotom.

Najbardziej celowe jest zorganizowanie zajęć eksperymentalnych z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Do tego czasu przedszkolaki zgromadzą już pewien bagaż informacyjny, nauczą się porównywać fakty, informacje o treści przyrodniczej, co pozwoli im skutecznie rozwiązać problem postawiony w eksperymencie. Nie ulega jednak wątpliwości, że dzieci muszą być przygotowane do pracy eksperymentalnej. Przygotowanie odbywa się na etapie podstawowego i średniego wieku przedszkolnego poprzez prowadzenie z dziećmi różnorodnych zajęć badawczych.

Tym samym zapoznanie przedszkolaków ze zjawiskami przyrody nieożywionej (zjawiska i prawa fizyczne) zajmuje szczególne miejsce w systemie różnorodnej wiedzy o środowisku. Jednym z palących problemów współczesnego systemu edukacji jest rozwój ciekawości, aktywności poznawczej i twórczej każdego człowieka. Zgodnie z definicją psychologów i pedagogów aktywność twórcza jest jedną ze znaczących form aktywności umysłowej człowieka. Proces twórczy to szczególna forma jakościowego przejścia od tego, co już znane, do nowego, nieznanego. W przypadku przedszkolaków przejście to odbywa się poprzez organizację różnych form eksperymentalnych działań badawczych.

Dzieci wykazywały zainteresowanie, ciekawość, chęć eksperymentowania, co potwierdza stwierdzenie N.N. Poddiakowa o czym „Dziecko z natury jest odkrywcą świata” .

Na podstawie przeprowadzonych prac byliśmy w stanie upewnić się, że dziecięce eksperymentowanie jest szczególną formą aktywności poszukiwawczej, w której dzieci mogą wykazać się swoją wiedzą.

Eksperymentowanie przez dzieci w praktyce pedagogicznej jest skuteczne i niezbędne dla rozwoju działalności badawczej i form wiedzy o środowisku wśród przedszkolaków.