Rola rodziny w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. Psychologiczne podstawy edukacji młodszych uczniów

14.06.2019

Rozwój i edukacja dzieci w wieku szkoły podstawowej i średniej (młodzieży)

Kolejnym etapem wieku, nie mniej ważnym w wychowaniu dziecka, jest wiek szkolny. W tym okresie dziecko przechodzi trudną drogę od pierwszoklasisty, który ma słabe pojęcie o procesie edukacyjnym, do ucznia, który opanował rytm życia szkolnego i opanował znaczną ilość wiedzy. Stopniowo zacierają się różnice między nawykami i sposobem myślenia ukształtowane w toku edukacji przedszkolnej dzieci a nowymi umiejętnościami komunikacji i poznania, które powstają pod wpływem edukacji szkolnej.

Pod wpływem procesu edukacyjnego w szkole podstawowej rozwój dziecka osiąga nowy poziom. Przede wszystkim intensywnie i wielokierunkowo rozwija się zainteresowanie poznawcze. Jednak o tempie rozwoju dziecka w dużej mierze decydują cechy wychowania dzieci przyjęte przez danego nauczyciela. Dziecko przychodzi do szkoły z wielką chęcią uczenia się wszystkiego nowego, a wychowawcze metody nauczania i oceny sukcesów uczniów w dużej mierze decydują o tym, czy zainteresowanie to rozwinie się w przyszłości, czy też osłabnie pod wpływem niezadowolenia nauczyciela i słabych ocen. W tym czasie u dzieci ostatecznie kształtują się skłonności i skłonności do określonych rodzajów sztuki i dziedzin wiedzy. Dlatego wychowanie dzieci w tym wieku powinno mieć na celu nie tylko zdobywanie wiedzy pośrednio, od nauczycieli czy rodziców, ale także kształtowanie szeregu umiejętności niezbędnych do samodzielnej nauki i pracy z różnymi materiałami edukacyjnymi.

W początkowej fazie nauki szkolnej wychowanie dziecka opiera się na utrzymaniu autorytetu rodziców, a zwłaszcza nauczyciela. Siła oddziaływania nauczyciela na osobowość dziecka jest bardzo duża. Jest to okres, w którym wychowanie i rozwój są ze sobą ściśle powiązane: poziom rozwoju jest nadal decydującym kryterium w doborze metod nauczania i odwrotnie, intensywność rozwoju dziecka zależy od jakości wychowania.

Wychowanie dzieci w okresie dorastania, wraz z przejściem ze szkoły podstawowej do gimnazjum, charakteryzuje się tym, że dziecko stopniowo opuszcza wpływ nauczycieli i rodziców. W tym okresie wychowanie dziecka jest utrudnione przez specjalne procesy fizjologiczne prowadzące do zwiększonej pobudliwości układu nerwowego iw efekcie do niezrównoważonego zachowania dziecka.

Okres ten charakteryzuje się podwyższonym poczuciem dorosłości, chęcią pozbycia się opieki starszych. Zakres zainteresowań nastolatka jest bardziej zdeterminowany przez niego samego, niż wynika to z wpływu rodziców. To w tym wieku zacieśniają się przyjazne więzi z rówieśnikami, pojawiają się nowe autorytety – zarówno w najbliższym otoczeniu, jak i wśród znanych osób, a nawet bohaterów literackich i filmowych. W procesie wychowywania dzieci w tym okresie ważne jest wykazywanie wrażliwości i taktu, poszanowania indywidualności i prawa do samodzielności każdego dziecka. Ważną rolę w tym okresie może odegrać rozbudzenie zainteresowania samokształceniem, opartego przede wszystkim na chęci naśladowania ulubionych bohaterów.

Zasadniczo rozwój dziecka kończy się w szkole średniej. W tej chwili większość sprzeczności okresu dojrzewania zostaje wygładzonych. Po raz kolejny zostaje wzmocniona rola nauczyciela w wychowaniu dziecka – teraz jako mentor, pomagający ukształtować podstawy światopoglądu wśród uczniów, urzeczywistniać ich skłonności i zainteresowania w określonych rodzajach zajęć czy zawodach.

Należy podkreślić, że w chwili obecnej istnieje bardzo dużo literatury metodologicznej na ten temat. Często obejmuje tylko pewne aspekty wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w określonych zajęciach i brak jest spójnego systemu, który oddałby pełnię tego zagadnienia. Najwyraźniej jest to naturalne, ponieważ poczucie patriotyzmu jest wieloaspektowe w treści. Jest to miłość do ojczyzny i duma z własnego ludu, poczucie nierozłączności ze światem zewnętrznym oraz pragnienie zachowania i pomnażania bogactwa własnego kraju.

Zadania wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków to:

Wychowywanie miłości i przywiązania dziecka do jego rodziny, domu, przedszkola, ulicy, miasta;

Formacja szacunku dla natury i wszystkich żywych istot;

Wznoszenie szacunku do pracy;

Rozwój zainteresowania rosyjskimi tradycjami i rzemiosłem;

Kształtowanie elementarnej wiedzy o prawach człowieka;

Zapoznanie dzieci z symbolami państwa (herb, flaga, hymn);

Rozwój poczucia odpowiedzialności i dumy z osiągnięć kraju;

Kształtowanie tolerancji, poczucia szacunku dla innych narodów, ich tradycji.

Zadania te rozwiązują się we wszelkiego rodzaju zajęciach dziecięcych: w klasie, w grach, w pracy, w życiu codziennym – budzą bowiem w dziecku nie tylko uczucia patriotyczne, ale także kształtują jego relacje z dorosłymi i rówieśnikami.

Najbliższe otoczenie ma duże znaczenie dla wychowania zainteresowania i miłości dzieci do ojczyzny. Stopniowo dziecko zapoznaje się z przedszkolem, jego ulicą, miastem, a następnie z krajem, jego stolicą i symbolami.

System i kolejność prac nad wychowaniem moralnym i patriotycznym dzieci można przedstawić w następujący sposób:

Oczywiście ten schemat nie może przekazać pełni pracy nad tym zagadnieniem. Wszystkie te zadania są niejako obecne w dziele wychowania moralnego i patriotycznego.

Okres dorastania jest powszechnie określany jako wiek przejściowy, ponieważ w tym okresie następuje przejście od dzieciństwa do dorastania. U uczniów w tym wieku niejako cechy dzieciństwa przeplatają się z cechami, które w dużej mierze tkwią w młodości, ale wciąż są w trakcie formowania i rozwoju. Dlatego nastolatek bywa określany jako pół-dziecko i pół-dorosły. Jako pół-dorosły odczuwa gwałtowny wzrost sił fizycznych i potrzeb duchowych, jako pół-dziecko wciąż jest ograniczony w swoich możliwościach i doświadczeniu, aby zaspokoić wszystkie pojawiające się prośby i potrzeby. Tłumaczy to złożoność i niespójność natury, zachowań i rozwoju nastolatków, co daje powód do uznania tego wieku za w pewnym stopniu trudny do edukacji.

„Oddzielenie” od dzieciństwa i podejście do dorosłości przejawiają się wyraźnie w tych szczególnych cechach rozwoju fizycznego i duchowego, które odróżniają młodzież od młodszych uczniów. Przede wszystkim inaczej przebiega rozwój fizyczny uczniów gimnazjów. Charakteryzuje się większą intensywnością, nierównościami i znacznymi powikłaniami związanymi z początkiem dojrzewania.

W szczególności następuje wzrost aktywności przysadki i tarczycy. To stymuluje wzrost fizyczny i usprawnia procesy metaboliczne w organizmie. Jednak w rozwoju fizycznym obserwuje się dysproporcję: kończyny rosną szybciej, podczas gdy rozwój tułowia pozostaje w tyle. Zewnętrznie objawia się to tym, że u nastolatków ręce i nogi wydają się nieco wydłużone, a ich ruchy wyróżniają się kanciastością i pewną niezdarnością. Jednocześnie odnotowuje się nierówności w samym procesie wzrostu: w niektórych okresach albo spowalnia, albo jest zbyt intensywny. Procesowi temu towarzyszy kostnienie szkieletu i zmniejszenie chrząstki. Jednocześnie rozwijają się tkanki mięśniowe, aw szczególności cieńsze włókna, co wraz ze wzmocnieniem szkieletu daje nastolatkom większą siłę fizyczną. Jednocześnie wielu naukowców odnotowuje przyspieszenie (przyspieszenie) tych procesów, co wyraża się w tym, że rozwój fizyczny młodzieży przebiega obecnie o 1–1,5 roku szybciej niż 30–40 lat temu.

Pewne dysproporcje obserwuje się również w rozwoju układu sercowo-naczyniowego. Serce rośnie szybciej, a rozwój naczyń krwionośnych jest opóźniony, co prowadzi do braku przepływu krwi do poszczególnych narządów i układów, do wzrostu ciśnienia krwi i związanych z tym bólów głowy. Młodzież wyróżnia się dużą mobilnością, zwiększoną zwinnością, chęcią do aktywności i praktycznym wykorzystaniem swojej siły w pracy, w podnoszeniu ciężarów, w zawodach fizycznych” a chłopcy w bójkach ze sobą. Ale zarówno mięśnie, jak i układ krążenia mają nie jest jeszcze wystarczająco silny, więc młodzież szybko się męczy, nie może znieść długotrwałego stresu fizycznego, a nadmierna aktywność fizyczna (na przykład długie i wysokie skoki, przeskakiwanie przez rowy i inne przeszkody) często prowadzi do urazów fizycznych. dozowanie aktywności fizycznej jest ważnym zadaniem w organizacji zajęć praktycznych młodzieży.

Konieczność stałej uwagi i tworzenia sprzyjających warunków do rozwoju fizycznego młodzieży (organizacja codziennych porannych ćwiczeń, imprez sportowych, gier na świeżym powietrzu, zapewnienie wystarczającej ekspozycji na świeże powietrze itp.) wynika również z braku aktywności fizycznej (z greckiego huro - przedrostek używany w znaczeniu „pod” i wskazuje na spadek w stosunku do normy i dinamus - siła, mobilność), czyli niewystarczającą mobilność. Nauczanie wymagające siedzącego trybu życia może prowadzić do stagnacji w organizmie, niedostatecznej podaży tlenu, co niekorzystnie wpływa na rozwój fizyczny uczniów.

Rozwój mózgu, dalsze strukturalne tworzenie się komórek nerwowych i włókien asocjacyjnych stwarza warunki do poprawy aktywności poznawczej nastolatków. Wejście do krwi hormonów wytwarzanych przez narządy wydzielania wewnętrznego powoduje wzrost, następnie spadek witalności, następnie wzrost, potem spadek zdolności do pracy i energii, a także towarzyszy mu naprzemienność dobrego samopoczucia, a następnie wycofanie w przeżycia wewnętrzne, potem wesołość, potem bierność. W okresach obniżonego nastroju i niskiej energii młodzież może doświadczać drażliwości, obojętnego stosunku do nauki, kłótni z towarzyszami i konfliktów z przyjaciółmi, a także wielu nieporozumień w relacjach z nauczycielami i dorosłymi.

Ale nawet okresy energii i aktywności młodzieży niosą ze sobą wiele niepokoju. Często towarzyszą im psoty, figle, chęć pokazania swojej siły, wyższości fizycznej i moralnej. To właśnie w takich okresach poszczególne nastolatki wykazują „fałszywe bohaterstwo”: potajemnie opuszczają dom i zakładają „obozy partyzanckie” w lesie, organizują nieautoryzowane „podróże” do innych miast itp. Te „zakłócenia” w zachowaniu mówią tylko o pół-dzieciństwie i pół-dorosłości nastolatków, o niewystarczającej zdolności do poważnego rozważenia swoich działań i czynów. Wszystko to oczywiście komplikuje edukację. Dlatego należy wszelkimi możliwymi sposobami oszczędzać układ nerwowy młodzieży, wykazywać szczególną wrażliwość i asystować w nauce w okresach słabnących wyników w nauce, aby przypadkowa „dwójka” nie zabiła chęci do nauki.

Młodzież charakteryzuje się znacznymi zmianami w myśleniu, w aktywności poznawczej. W przeciwieństwie do młodszych uczniów nie są już zadowoleni z zewnętrznego postrzegania badanych obiektów i zjawisk, ale starają się zrozumieć ich istotę, istniejące w nich związki przyczynowe. Starając się zrozumieć przyczyny badanych zjawisk, podczas studiowania nowego materiału zadają wiele pytań (czasem podchwytliwych, „podchwytliwych”), wymagają od nauczyciela dostarczenia większej argumentacji dla wysuwanych twierdzeń i przekonujących dowodów. Na tej podstawie rozwijają myślenie abstrakcyjne (konceptualne) i pamięć logiczną. Naturalny charakter tej cechy ich myślenia i pamięci przejawia się tylko przy odpowiedniej organizacji czynności poznawczych. Dlatego bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na problematyczne nadanie procesowi uczenia się, nauczenie młodzieży samodzielnego znajdowania i formułowania problemów, rozwijania umiejętności analitycznych i syntetycznych, umiejętności dokonywania teoretycznych uogólnień. Równie ważnym zadaniem jest rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy naukowej, kształtowanie umiejętności pracy z podręcznikiem, wykazywania samodzielności i kreatywności podczas odrabiania prac domowych.

Szczególne znaczenie w organizowaniu pracy wychowawczej młodzieży ma wewnętrzne pobudzenie ich aktywności poznawczej, czyli rozwój potrzeb poznawczych, zainteresowań i motywacji do nauki. Należy pamiętać, że zachęty nie powstają same. Powstają dopiero wtedy, gdy nauczyciele zwracają szczególną uwagę na tę stronę pracy, o czym była już mowa w rozdziale poświęconym istocie i wzorom kształcenia.

Proces wychowania moralnego powinien być inny niż w klasach niższych. Młodzież jest obciążona, jeśli jej zachowanie jest determinowane przez zewnętrzne regulacje. Chętniej przestrzegają zasad postępowania, jeśli te zasady są przez nich dobrze rozumiane i działają jako ich własne zasady moralne. Dlatego dogłębne wyjaśnianie norm i reguł moralnych oraz kształtowanie poglądów i przekonań moralnych u młodzieży powinno być istotną cechą wychowania moralnego. Jednocześnie taktownie przeprowadzona regulacja i kontrola zachowań uczniów jako środki zapobiegające pochopnym działaniom nie tracą na znaczeniu pedagogicznym.

Bardzo wyraźne wydają się cechy osobowe adolescentów związane z ich pozycją w grupie rówieśniczej, ich relacjami z nauczycielami i dorosłymi, a także z samym sobą. Młodzież z reguły wyróżnia kolektywizm, pociągają ich wspólne zainteresowania i wspólne działania, choć w okresach pogorszenia nastroju i wycofania się w wewnętrzne przeżycia wykazują też pewną chęć izolacji.

Istotną cechą wieku nastolatków jest chęć potwierdzenia swojej godności i prestiżu wśród swoich towarzyszy. Głównymi sposobami na to są dobre studia, aktywność społeczna, manifestacja umiejętności w niektórych rodzajach aktywności, urok zewnętrzny itp. Jeśli ten czy inny nastolatek nie osiągnie godnego miejsca w zespole, ciężko przechodzi przez swoją pozycję. Zrozumiałe jest, że nauczyciele powinni uważnie badać relacje uczniów i pomagać im wzmacniać ich prestiż w zespole.

Pozycja nastolatka w zespole wpływa na jego relacje z nauczycielami i dorosłymi. Zauważono, że w przypadku powstania sytuacji konfliktowej i konieczności dokonania wyboru między opinią nauczyciela a opinią klasy, nastolatek najczęściej trzyma się opinii swoich rówieśników. Dlatego przy rozwiązywaniu drażliwych kwestii nauczyciel powinien być bardzo ostrożny i starać się polegać na opinii grupy uczniów.

Rosnące zdolności intelektualne, ogólny rozwój duchowy i poszerzanie relacji międzyludzkich stymulują rozwój samoświadomości młodzieży, rozbudzają marzenia o swoim powołaniu i przyszłości. Porównują się z rówieśnikami, oceniają swoje mocne i słabe strony. Ale jeśli ściśle oceniają niedociągnięcia innych, to w stosunku do siebie są mniej wymagający. Wymaga to rozwoju ich samokrytyki i motywacji do samokształcenia.

Poradnictwo zawodowe jest istotną cechą pracy wychowawczej z młodzieżą. Prowadząc go należy wziąć pod uwagę fakt, że uczniowie w tym wieku zazwyczaj prezentują swoją przyszłość w romantycznie optymistycznych barwach. Marzą o jasnych zawodach i wolą zostać astronautami, pilotami, geologami, marynarzami itp. Mniej ich przyciągają zawody przemysłowe. Dlatego wspierając dążenie młodzieży do jasnego i godnego życia, konieczne jest ukazanie im heroizmu i piękna codziennej pracy w przemyśle i rolnictwie, skupienie się na pracy w sferze produkcji materialnej.

Okres nauki szkolnej stawia określone zadania edukacyjne. Jest to jakościowo nowy etap w kształtowaniu osobowości (w porównaniu z poprzednim okresem przedszkolnym). Cechy wychowania dzieci w wieku szkolnym to redystrybucja obciążenia (gwałtowny wzrost umysłowy i równie zauważalne ograniczenie aktywności fizycznej) oraz zmiana społecznej roli dziecka i ciągła świadoma aktywność w zespole .

1 184932

Galeria zdjęć: Osobliwości wychowania dzieci w wieku szkolnym

Dla rodziny okres szkolny jest również poważnym sprawdzianem.

Odpowiedzialność rodziców polega przede wszystkim na umiejętności zorganizowania dnia ucznia. To rodzice (zazwyczaj robi to matka) odgrywają tu wiodącą rolę. Dobrze, jeśli matka zachowuje swoją rolę organizatora przez całą szkołę podstawową. Na samym początku całkowicie buduje proces (określa czas, w którym wspólnie z uczniem przygotowują lekcje; wyznacza czas na spacer, pomoc w domu, komunikację ze znajomymi, odwiedzanie kręgów, a także czas wolny). Ale stopniowo i bardzo świadomie matka przekazuje dziecku część swojej odpowiedzialności. Tak więc już od drugiej klasy dziewczynki zazwyczaj potrafią samodzielnie przygotowywać lekcje (chłopcy - od trzeciej). Mamie pozostaje tylko ogólna dyskretna kontrola nad procesem.

Ogromną rolę w edukacji odgrywa codzienna rutyna, która zakłada fizjologicznie uzasadnioną zmianę obciążenia pracą i odpoczynku. Jednocześnie całkiem możliwe są rozsądne przesunięcia w klasach (w końcu nie jest to osoba, która istnieje dla reżimu, ale odwrotnie). Ale ogólnie rzecz biorąc, należy zachować ogólną powtarzalność działań. Wtedy ciało ucznia dostosowuje się do tego rytmu aktywności, a dziecko czuje się lepiej, jego dzień staje się przewidywalny i zrozumiały.

Stopniowo przeniesiony na ucznia i odpowiedzialność za określoną pracę w gospodarstwie domowym. Student musi koniecznie mieć pewne obowiązki akceptowalne dla jego wieku, które musi regularnie wykonywać. Zasada jest taka sama. Najpierw dziecko wykonuje z matką nową pracę, następnie stopniowo odpowiedzialność za jej wykonanie przechodzi na ucznia.

Obowiązki domowe mają duże znaczenie w edukacji domowej. Kształtują umiejętności rozsądnej dyscypliny, uczą samoorganizacji, trenują sferę wolicjonalną. Jednocześnie chłopcy zwykle potrzebują większej samodzielności, a dziewczynki więcej opieki.

Inne cechy wychowania dzieci w wieku szkolnym to stopniowy wzrost samodzielności dziecka. Pozwala uczniowi poczuć się w nowej społecznej roli dorosłego lub prawie dorosłego. Ponadto ma okazję przećwiczyć rozwiązywanie problemów postawionych przez siebie lub przez zewnętrzne znaczące środowisko (rodzice lub szkołę). Rodzice powinni sympatyzować z tymi zmianami w rozwoju osobistym dziecka. Bardzo potrzebuje twojego stałego wsparcia, zrozumienia i aprobaty dla jego działań. Dobrzy rodzice są wystarczająco elastyczni i starają się brać pod uwagę, że ich dziecko dorosło, że jego sukcesy i porażki w szkole mają teraz dla niego ogromne znaczenie. W końcu szkolnictwo jest postrzegane przez dzieci jako aktywność społecznie istotna. Dlatego brak zrozumienia i rozsądnej aprobaty (nie pochwały!) ze strony rodziców może zakłócić początkowy kontakt w rodzinie.

W tym okresie ważny jest rozwój fizyczny dziecka, choć nie wszyscy rodzice są tego świadomi. Wszak współczesny pasywny tryb życia obywateli pozbawia uczniów aktywności fizycznej niezbędnej dla rozwijającego się organizmu. Dlatego sporty mają na celu zrekompensowanie tego braku obciążenia. Ćwiczenia fizyczne są ważne nie tylko dla zdrowia. Są ważną częścią systemu edukacji. Z ich pomocą wzmacniana jest sfera wolicjonalna, dziecko uczy się wyznaczać sobie cele i je osiągać, uczy się pokonywać lenistwo, bezwład, zmęczenie. Ostatecznie właściwa aktywność fizyczna uczy samokontroli i samodyscypliny.

Wysokiej jakości edukacja dzieci w wieku szkolnym
niemożliwe bez pewnej znajomości psychologii rozwojowej dziecka. W szczególności należy wziąć pod uwagę, że nie rodzina, ale społeczeństwo zaczyna wywierać coraz większy wpływ na wychowanie osobowości ucznia. To jest właśnie środowisko, które idealnie powinno potwierdzać podstawowe postawy wyuczone przez dzieci w rodzinie, wzmacniać je w świadomości uczniów. W prawdziwym życiu rzadko się to zdarza. Z reguły społeczeństwo szkolne (zwłaszcza w okresie dojrzewania) stara się przeciwstawić tradycyjnym postawom wychowania rodzinnego. Niestety, stał się częścią kultury kilku ostatnich pokoleń. Ale nie rozpaczaj! Praktyka pokazuje, że możliwe jest wychowanie godnych dzieci nawet w obliczu tego przejściowego okresu konfliktu między pokoleniami „ojców” i „dzieci”. Wbrew wszelkim obawom mija wiek konfliktu, a relacje rodzinne stabilizują się. Jednocześnie zarówno rodzice, jak i nastolatek, niespodziewanie dla siebie, zdają sobie sprawę, że w relacji zaszły pewne jakościowe zmiany.

Cechy wychowania dzieci w wieku szkolnym przewidują również uwzględnienie płci i wieku specyfiki zachowań w tych latach. Na przykład zaobserwowano, że od około 8 roku życia dzieci bawią się głównie z członkami własnej płci. Jednocześnie występuje ignorowanie, a nawet elementy wrogiego stosunku do przedstawicieli płci przeciwnej. To tylko naturalny etap rozwoju. W tym okresie wszystkie dziewczynki dla chłopców stają się sneakersami, molestuje i nudzi. Z drugiej strony dziewczyny uważają wszystkich chłopców za wojowników, łobuzów i przechwałek.

To w umysłach dzieci w wieku szkolnym powstają takie pojęcia, jak przyjaźń i koleżeństwo. Bliżej okresu dojrzewania rozwijają się również elementy postrzegania relacji międzypłciowych. To w tym okresie zwykle pojawia się pierwsza miłość, zwłaszcza wśród dziewcząt.

Perspektywy rodzicielstwa zmieniają się wraz ze zmianą społeczeństwa. Pod koniec XX wieku w krajach byłego Związku Radzieckiego główną rolę w wychowaniu dziecka w wieku szkolnym przypadła szkole. Wiązało się to nie tylko z obowiązującą ideologią, ale także z trudnościami finansowymi, dlatego w większości rodzin rodzice praktycznie nie mieli czasu na wychowywanie dzieci.

Dziś sytuacja bardzo się zmieniła i wielu rodziców zdaje sobie sprawę, że to wychowanie w rodzinie decyduje o rozwoju dziecka jako osoby. Nie należy jednak lekceważyć roli szkoły w tym procesie, gdyż dziecko w wieku szkolnym większość czasu spędza w gronie nauczycieli i rówieśników. Poza zdobyciem niezbędnej wiedzy rolą szkoły w wychowaniu dziecka jest rozwijanie umiejętności współpracy i rozwijanie poczucia tolerancji dla drugiego człowieka, niezależnie od jego przekonań, zdolności i statusu społecznego.

Trudności w wychowaniu dziecka w wieku szkolnym

Wielu rodzicom wydaje się, że proces wychowania kończy się, gdy dziecko idzie do szkoły, a ze wszystkich swoich funkcji zastrzegają sobie jedynie sprawdzanie dzienniczka. Jednak często prowadzi to do wielu negatywnych konsekwencji, gdy nastolatek zostaje wycofany lub wręcz przeciwnie, zaczyna wykazywać agresję.

W tym przypadku znacznie wzrasta rola nauczycieli i psychologów w wychowaniu dziecka w wieku szkolnym, gdyż w wielu przypadkach niekontrolowana agresja przybiera skrajne formy, a nawet może prowadzić do ofiar śmiertelnych. Dlatego dość często to nauczyciele zwracają uwagę rodziców na niedociągnięcia w wychowaniu dzieci.

Również Internet i nowoczesne technologie dostosowują się do dzisiejszego wychowania dziecka w wieku szkolnym. Z jednej strony w Internecie można znaleźć niezbędną wiedzę i wiele możliwości samokształcenia. Z drugiej strony, dzieci w większości przypadków wolą spędzać czas w sieciach społecznościowych, zastępując komunikację między ludźmi na żywo wirtualną znajomością i rozrywką.

Oprócz problemów ze zdrowiem psychicznym, które powoduje uzależnienie od Internetu, istnieje wiele problemów zdrowotnych związanych z niską aktywnością fizyczną. W związku z tym należy połączyć wysiłki rodziców i nauczycieli w celu promowania zdrowego stylu życia. Dzieciom trzeba zaoferować ciekawą alternatywę w postaci różnych kółek i sekcji sportowych. Ze swojej strony szkoła powinna także wzmacniać swoją rolę, pokazując korzyści płynące z przyjaznego zachowania i zdrowego stylu życia.

Rola szkoły w wychowaniu dziecka

Szkoła to nie tylko instytucja, w której dzieci otrzymują wąski zakres niezbędnej wiedzy, ale rodzaj instytucji społecznej, w której dzieci uczą się interakcji z rówieśnikami i dorosłymi, przygotowując w ten sposób do dorosłości.

Rola nauczyciela zmienia się w zależności od wieku dziecka. Rodzice zwykle zwracają szczególną uwagę na wybór pierwszego nauczyciela. W szkole podstawowej duże znaczenie ma nie tylko to, jak dobrze nauczyciel prezentuje materiał, ale także jak łatwo będzie dziecku przystosować się do procesu szkolnego i zespołu.

Bardzo ważne jest, zwłaszcza w tym okresie, aby przyjęte w rodzinie i placówce wychowawczej przedszkolnej metody wychowania dziecka w wieku szkolnym nie były sprzeczne z podejściem szkolnym. To czas największej ekscytacji i bacznej uwagi rodziców na procesie uczenia się.

W szkole średniej z reguły prawie niemożliwe jest wpływanie na wybór nauczycieli. Dlatego rodzice mogą mieć tylko nadzieję, że kadra pedagogiczna będzie w stanie w pełni zaangażować się w wychowanie dziecka w wieku szkolnym.

Szkoła, będąc częścią społeczeństwa, odzwierciedla i koncentruje wszystkie nagromadzone w niej pozytywne i negatywne doświadczenia. Dlatego też często twierdzenia wielu rodziców dotyczące jakości nauczania i relacji w szkole między nauczycielami a uczniami, choć są uzasadnione, nie mogą być w pełni uwzględnione.

Jeśli podczas wychowywania dziecka w wieku szkolnym problemy w relacjach między rówieśnikami występują niezwykle rzadko, to w okresie dojrzewania mogą być dość wyraźne.

Jednym z ważnych problemów pojawiających się w zwykłych szkołach publicznych jest równoczesna edukacja dzieci z różnych grup społecznych. Zwykle problemy pojawiają się między dziećmi, które mają umiejętności komunikacyjne i wystarczającą kulturę zachowania, a dziećmi z rodzin dysfunkcyjnych, które muszą uczyć się tego wszystkiego w szkole.

Pojęcie rodziny dysfunkcyjnej składa się z wielu elementów. Są to rodziny niepełne, rodziny, w których jedno z rodziców jest alkoholikiem, a także rodziny, w których istniejące relacje są dalekie od harmonijnych. Do zaostrzenia konfliktu często przyczynia się zaniedbany wygląd dzieci z takich rodzin.

Dlatego dość często przy wychowaniu dziecka w wieku szkolnym potrzebna jest pomoc psychologa. Jednocześnie jest to jednakowo potrzebne zarówno dzieciom z rodzin dysfunkcyjnych, jak i dzieciom negatywnie nastawionym do osób o niższym od nich statusie społecznym czy poziomie inteligencji.

Dość często rola szkoły nie ogranicza się do wychowania dziecka, ale istnieje potrzeba pracy z rodzicami, którzy albo sami nie radzą sobie z wychowywaniem swoich dzieci, albo po prostu nie zwracają na nie należytej uwagi, przesuwając wszystko odpowiedzialność wobec nauczycieli szkolnych.

Dlatego bardzo ważną rolę przypisuje się nauczycielowi, który będzie w stanie stworzyć komfortowe relacje w klasie, co będzie służyło nie tylko dobrej nauce, ale także zdrowiu psychicznemu dzieci.

Konieczne jest, aby w zgiełku szkolnej codzienności nauczyciel, niezależnie od statusu społecznego i wyników w nauce, potrafił dostrzec głęboki potencjał każdego człowieka. Proces wychowania jest dość długi i wymaga cierpliwości i poświęcenia zarówno ze strony nauczycieli, jak i rodziców. Ale bez tych wysiłków z reguły dziecko będzie dorastać nieprzystosowane do współczesnego życia, które oprócz wiedzy wymaga tolerancji i umiejętności komunikowania się.

Wiek szkoły podstawowej nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - frywolność, naiwność, patrzenie na dorosłego od dołu do góry. Ale już zaczyna dziecinną bezpośredniość w zachowaniu, ma inną logikę myślenia. Nauczanie jest dla niego ważną czynnością. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także pewien status społeczny. Zmieniają się zainteresowania, wartości dziecka, cały sposób jego życia.Młodszy wiek szkolny nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - frywolność, naiwność, patrzenie na dorosłego od dołu do góry. Ale już zaczyna dziecinną bezpośredniość w zachowaniu, ma inną logikę myślenia. Nauczanie jest dla niego ważną czynnością. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także pewien status społeczny. Zmieniają się zainteresowania, wartości dziecka, cały sposób jego życia. Granice wieku szkoły podstawowej, pokrywające się z okresem nauki w szkole podstawowej, ustala się obecnie od 6-7 do 9-10 lat. W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej edukacji w szkole.

Początek nauki szkolnej prowadzi do radykalnej zmiany sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Staje się podmiotem „publicznym” i ma teraz ważne społecznie obowiązki, których wypełnienie jest oceniane publicznie. W wieku szkolnym zaczyna się kształtować nowy typ relacji z otoczeniem. Stopniowo traci się bezwarunkowy autorytet osoby dorosłej, a wraz z końcem wieku szkolnego rówieśnicy zaczynają nabierać coraz większego znaczenia dla dziecka, rośnie rola społeczności dziecięcej.

Edukacja podstawowa ma na celu położenie fundamentów pod przyszłą edukację człowieka, która we współczesnych warunkach trwa przez całe życie. Należy nauczyć dziecko czytać, pisać, liczyć, spójnie i kompetentnie wyrażać myśli, logicznie rozumować, wyciągać właściwe wnioski. Edukacji czytania i pisania towarzyszy intensywna edukacja - moralna, fizyczna, estetyczna, pracownicza, prawna, ekonomiczna, środowiskowa. Wychowanie w tym wieku jest procesem dominującym i podporządkowanym uczeniu się i edukacji. Jeśli człowiek nie jest właściwie wychowany, przekazywanie mu wiedzy jest zarówno bezużyteczne, jak i niebezpieczne, ponieważ wiedza w tym przypadku jest mieczem w rękach szaleńca.

Sześcioletnie dziecko uczy się podstawowych norm etycznych. Okazuje się, że jest predysponowany do kształcenia idei moralnych. Pojawienie się motywacji moralnej odnosi się konkretnie do szóstego roku życia. Wraz z pojawieniem się motywacji moralnej zachowanie może być reprezentowane przez trzy odmiany: moralne (pozytywne i negatywne); obiektywnie istotne moralnie, ale nie regulowane przez jednostkę, zachowania świadomości moralnej i niemoralne. Ocena w tym czasie nabiera specyficznie moralnego charakteru.

W relacjach dzieci z nauczycielem i rówieśnikami zachodzą poważne zmiany. Wzrasta samodzielność dziecka, przejawiająca się samooceną i autoregulacją zachowania z punktu widzenia nie tylko autorytetu, ale i wyuczonej normy. Wyraźnie widoczna jest chęć zaangażowania się we wspólne działania i komunikację grupy rówieśników.

Aktywność i komunikację sześciolatków reguluje nauczyciel. Pod jego formującym wpływem dzieci nabywają umiejętności relacji zbiorowych o orientacji społecznej.

Niektóre procesy u młodszego ucznia nabierają charakteru pośredniego.

Dzieci świadomie korzystają z norm wypracowanych w społeczeństwie, przy pomocy

dzięki której możliwe staje się opanowanie własnych działań i czynów. To jest podstawa arbitralności jako nowotworu psychicznego Względna stabilność składu mikrogrup wzrasta. Tworzone są normy grupowe, które w niektórych przypadkach wchodzą w konflikt z wymogami zasad postępowania. Nie wyklucza się możliwości rozwinięcia się sprzeczności do poziomu konfliktu.Przesłanki powstania przekonań moralnych kształtują się już we wczesnych latach szkolnych. Osiąga się poprawność oceny moralnej, wzrasta poziom jej rozumowania i zgodności z modelem. Zwiększa się ilość pojęć wykorzystywanych w ocenie, pogłębia się świadomość moralnych motywów postępowania. Rozwój wiedzy moralnej młodszych uczniów przebiega w następujących kierunkach: poprawia się jakościowy skład wiedzy moralnej, zmienia się ich struktura wewnętrzna, wzrasta ich świadomość, wzrasta objętość.

U dzieci w wieku szkolnym następuje intensywny rozwój potrzeb: zmienia się ich orientacja, potrzeby stają się bardziej świadome i samorządne. U dzieci w wieku 7-10 lat występują wszystkie rodzaje samooceny: odpowiednio stabilne, przeszacowane stabilne i niestabilne (przeszacowane lub niedoszacowane). W tym wieku samoocena rozwija się pod wpływem oceny osoby dorosłej. Istnieje potrzeba samokształcenia, zdefiniowania własnej indywidualności, wyizolowania cech charakterologicznych.

Nowoczesna szkoła podstawowa stawia wymóg pełnego przyswojenia wiedzy, umiejętności, wytworzenia produktu uczenia się zgodnie z określonym celem i na poziomie wyznaczonym przez cele nauczania. Dlatego tak ważne jest, aby wiedzieć, jak przebiega proces i co decyduje o jego skuteczności.

W szkole podstawowej nauczyciel może korzystać z różnych form organizowania percepcji nowej wiedzy: ustna prezentacja wiedzy wsparta wizualizacją, samodzielna obserwacja uczniów, wykonywanie zadań poszukiwawczych.

Postrzeganą i świadomą wiedzę, umiejętności nabywają uczniowie. Rezultatem tego jest tworzenie pojęć, które odzwierciedlają własne wyobrażenia ucznia dotyczące istoty obiektów, zjawisk, procesów, które były badane na lekcji lub niezależnie. Koncepcje te nie zawsze są jasne i poprawne, dlatego prace nad nimi trwają na kolejnych etapach. Rozwój, proces przyswajania nowego materiału, tworzenie nowej wiedzy i umiejętności prowadzi do rozwoju wyników w ujęciu ilościowym i jakościowym. Stopniowo kształtują się sądy, koncepcje, wiedza.

Na etapie pierwotnej konsolidacji następuje dalsze doskonalenie nowo powstających koncepcji i pomysłów. Dzieje się tak głównie w procesie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy i umiejętności. Arsenał narzędzi wykorzystywanych przez nauczyciela obejmuje wszelkiego rodzaju ćwiczenia, zadania problemowe i poszukiwawcze, pracę z sygnałami referencyjnymi (zeszyty) itp. Na tym etapie następuje solidne zapamiętywanie wiedzy i umiejętności, ponieważ ponad 80% tego, co zgromadziło się w szkole podstawowej, uczeń zapamięta i wykorzysta przez całe życie. Często nauczyciel nie ogranicza się do podstawowej konsolidacji i organizuje specjalne ćwiczenia, aby wzmocnić to, czego się nauczył. Studenci uczą się stosować zdobytą wiedzę, umiejętności, sposób działania w połączeniu z już im znanymi.

Bez tego wszystkiego nie może być mowy o rozwoju dziecka, a ponieważ myślenie i pamięć są ze sobą ściśle powiązane, w każdej lekcji powtarza się w różnych formach. Zapobiega zapominaniu, pomaga łączyć nowy materiał ze starym, umożliwia wyjaśnienie, pogłębienie, rozszerzenie i usystematyzowanie tego, czego się nauczyliśmy. Aktywne, interesujące, oparte na myśleniu dziecka, a nie na mechanicznej pamięci, powtarzanie jest potężnym środkiem utrwalania tego, czego się nauczyliśmy. V.F. Szatałow na przykład posługuje się wielokrotnym powtarzaniem materiału w różnych wersjach, stopniowo kompresując jego objętość i osiągając solidną asymilację głównych pojęć, które następnie wpisuje się w podstawowy zarys.

Etap uogólniania tego, czego się nauczono, polega na włączeniu zdobytej wiedzy i umiejętności w ogólny system pojęć i pomysłów, którymi dysponują uczniowie. W klasach podstawowych stosuje się różnego rodzaju uogólnienia, ale przede wszystkim empiryczne i teoretyczne. W pierwszym, na podstawie cech specyficznych, dzieci wyodrębniają cechę wspólną, w trakcie której następuje uogólnienie dzięki analityczno-syntetycznemu zrozumieniu badanych zjawisk. W zależności od celu stosuje się system coraz bardziej złożonych typów uogólnień. Zwykle najpierw powstają częściowe, potem konceptualne i interkonceptualne.

Naukę w klasie uzupełnia praca domowa ucznia. Lekcja szkolna może być traktowana jako przygotowanie do samodzielnej aktywności poznawczej, podczas której aktywnie nabywana jest wiedza. Bez względu na to, jak dobra jest lekcja, bez względu na to, jak żywo jest prowadzona, ale jeśli uczeń nie pracuje samodzielnie nad materiałem, nie przekazuje wiedzy przez swój umysł, nie rozumie i nie pamięta ich, nie będzie pożytku z nauczania. Dlatego należy uczyć dzieci samodzielnej pracy umysłowej w szkole podstawowej. Jakościowa lekcja w szkole podstawowej powinna zawierać osobny etap orientacji w samodzielnej pracy w celu doskonalenia i utrwalania prezentowanej w niej wiedzy. Chociaż czas na odrabianie prac domowych w szkole podstawowej powinien być ograniczony do minimum, nauczyciel postąpi słusznie, jeśli nie opuści ani jednej chwili samodzielnej nauki poza szkołą. Już przy pierwszych samodzielnych próbach u ucznia występują konflikty między chęcią odrobienia pracy domowej a zrozumieniem, jak to zrobić. Jeśli dziecko napotkało tę trudność i nie pokonało jej przynajmniej kilka razy, to świadome odrabianie pracy domowej w przyszłości może być kwestionowane. Lekcja przygotowuje ucznia do sprostania wyzwaniom samodzielnego uczenia się przez całe życie.

Ostatnim etapem procesu dydaktycznego jest określenie skuteczności uczenia się, a procesem uczenia się kontrola i ocena wiedzy, umiejętności i poziomu uczenia się przez samych uczniów. Na tym etapie sam nauczyciel lub uczniowie pod jego kierunkiem dokonują diagnozy uczenia się – ustalają, na jakim poziomie kształtuje się wiedza i umiejętności. Uzyskane wyniki diagnostyki (autodiagnozy) stają się wskazówką do dalszej pracy – cofaj się i powtarzaj jeszcze raz, zwracaj uwagę na poszczególne luki, przejdź do czegoś nowego itp. Po powtórzeniu i utrwaleniu tego, czego się nauczono, nawiązaniu połączenia z tym, co dzieci już wiedzą, efekty uczenia się zwiększają się jeszcze bardziej i osiągają prawie maksimum możliwe w tej lekcji. Cel nauki osiąga się, gdy jej produkty odpowiadają danemu poziomowi. Nauka w tym podejściu to proces stopniowego, kontrolowanego przenoszenia uczniów z niższego poziomu nauki na wyższy.

Jeśli mówimy o treściach nauczania podstawowego, to wszystko zależy od związanych z wiekiem możliwości uczenia się. Niejednokrotnie zauważono, że dziecko dużo pamięta, a im młodsze, tym więcej i szybciej; to inna sprawa - zrozumieć, zrozumieć, świadomie to wszystko przyswoić, może tylko na pewnym poziomie rozwoju.

Wymagania dotyczące treści nauczania w szkole podstawowej określa strategia państwa. Ma dwa aspekty - narodowy i uniwersalny. Dokumenty państwowe określają ogólne podstawy kształtowania treści edukacji szkolnej: humanizację, integrację, zróżnicowanie, koncentrację na wszechstronnym rozwoju jednostki i kształtowaniu obywatela, znaczenie naukowe i praktyczne, zgodność złożoności edukacji z wiekiem związanych z nimi możliwości oraz powszechne wykorzystanie nowych technologii informacyjnych.

Szczególną uwagę przywiązuje się do humanizacji treści kształcenia. Uczniowie uczą się teraz nauki szkolnej wraz z wiedzą o człowieku, jego życiu, co prowadzi do ukształtowania się humanistycznego typu myślenia, optymistycznych poglądów na problemy życia i przetrwania oraz zrozumienia sensu życia. Priorytetową rolę w humanizacji szkoły odgrywa edukacja językowa i literacka, edukacja estetyczna, kursy humanistyczne, które pozwalają dzieciom lepiej poznać siebie i otaczający je świat.

Tworząc treści do szkoły podstawowej kierują się nie tym, ile maksymalnie dziecko może się nauczyć, ale tym, na ile spełnia porządek społeczny i co daje dziecku do dalszego rozwoju. Na poziomie podstawowym edukacja ma na celu wszechstronny rozwój dzieci i pełne opanowanie wszystkich elementów działalności edukacyjnej. Dlatego przy jej tworzeniu brane są pod uwagę: spójność i perspektywy; potencjalne możliwości rozwiązania problemów szkolenia, edukacji, rozwoju; wystarczalność w czasie trwania i częstotliwości wpływów na wyniki końcowe; możliwość organizowania zajęć studentów o różnym stopniu złożoności.

W pedagogice od dawna wiadomo, że im młodsze dziecko, tym więcej możliwości kształtowania jego uczuć społecznych i trwałych nawyków zachowania; plastyczność układu nerwowego pozwala mu osiągać wysokie wyniki w rozwiązywaniu wszelkich problemów wychowawczych.

Podobnie jak proces edukacyjny, proces kształcenia przybiera określone formy w celu realizacji zamierzonych treści. W szkole podstawowej jest to organicznie związane z pracą w klasie, ale istnieją specjalne formy pracy pozalekcyjnej i pozalekcyjnej - wychowawcze (ED). VD to organizacja błyskotliwej współpracy przepełnionej pracą i zabawą, kreatywnością i partnerstwem, marzeniami i radością życia. Tutaj przenikają się formy, środki i metody interakcji między wychowawcami a uczniami, a ich głównymi cechami wyróżniającymi są konieczność, użyteczność i wykonalność.

W centrum spraw edukacyjnych znajdują się dwa podejścia - aktywne i złożone. Pierwszy wymaga organizacji różnego rodzaju zajęć dzieci w wieku szkolnym: poznawczych, pracowniczych, społecznych, artystycznych, sportowych, zorientowanych na wartości i swobodnej komunikacji, drugi - organicznego „połączenia” wszystkich rodzajów działań w jego moralności, estetyce, pracy, aspekt intelektualny.

Wstęp

Początkowa formacja osobowości człowieka

Wychowanie i rozwój dzieci

Wniosek

Wstęp

Rozwój osobisty człowieka naznaczony jest jego wiekiem i indywidualnymi cechami, które muszą być brane pod uwagę w procesie edukacji. Charakter działalności człowieka, osobliwości jego myślenia, zakres jego próśb, zainteresowań, a także przejawy społeczne są związane z wiekiem. Jednocześnie każdy wiek ma swoje możliwości i ograniczenia w rozwoju. Na przykład rozwój zdolności umysłowych i pamięci najintensywniej występuje w dzieciństwie i młodości. Jeśli możliwości tego okresu w rozwoju myślenia i pamięci nie są należycie wykorzystywane, to w późniejszych latach jest już trudno, a czasem wręcz niemożliwe nadrobić. Jednocześnie próby wyprzedzenia siebie, prowadzenia fizycznego, psychicznego i moralnego rozwoju dziecka bez uwzględnienia jego możliwości wiekowych, nie mogą dać efektu.

Wielu nauczycieli zwracało uwagę na potrzebę dogłębnego studiowania i umiejętnego uwzględniania wieku i indywidualnych cech dzieci w procesie edukacji. W szczególności te pytania zostały postawione przez Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, a później A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj i inni Co więcej, niektórzy z nich rozwinęli teorię pedagogiczną opartą na idei natury edukacji, to znaczy uwzględniającej naturalne cechy rozwoju wieku, chociaż idea ta była przez nich interpretowana na różne sposoby. Komeński na przykład umieścił w koncepcji zgodności z naturą ideę uwzględnienia w procesie wychowania tkwiących w ludzkiej naturze wzorców rozwoju dziecka, a mianowicie: pragnienia wiedzy, pracy, umiejętności dla rozwoju wielostronnego itp. Rousseau, a potem Tołstoj inaczej zinterpretowali to pytanie. Wychodzili z założenia, że dziecko jest z natury istotą doskonałą, a edukacja nie powinna naruszać tej naturalnej doskonałości, ale podążać za nią, odkrywając i rozwijając najlepsze cechy dzieci. Jednak wszyscy zgodzili się co do jednego: musisz dokładnie przestudiować dziecko, poznać jego cechy i polegać na nich w procesie edukacji.

Przydatne pomysły dotyczące tego problemu zawarte są w pracach P.P. Blonsky, N.K. Krupska, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, W.A. Suchomlinski i inni naukowcy. Krupskaya podkreśliła, że bez znajomości cech dzieci i tego, co je interesuje w danym wieku, nie da się dobrze prowadzić edukacji.

W psychologii rozwojowej i edukacyjnej zwyczajowo wyróżnia się następujące okresy rozwoju dzieci i uczniów: niemowlęctwo (do 1 roku), wczesne dzieciństwo (2-3 lata), wiek przedszkolny (3-5 lat), przedszkole wiek (5-6 lat), młodszy wiek szkolny (6-10 lat), wiek gimnazjalny lub wiek młodzieńczy (11-15 lat), wiek liceum lub wczesna młodość (15-18 lat).

Sztuka wychowania ma tę cechę, że wydaje się znajoma i zrozumiała prawie każdemu, a nawet łatwa dla innych, a im bardziej wydaje się zrozumiała i łatwiejsza, tym mniej człowiek jest z nią zaznajomiony teoretycznie lub praktycznie.

edukacja szkoła nastoletnia

1. Początkowe kształtowanie osobowości człowieka

1 Współczesne idee naukowe o wychowaniu jako procesie celowego kształtowania i rozwoju osobowości

Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w wyniku oddziaływania wielu czynników obiektywnych i podmiotowych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości ludzi działających spontanicznie lub zgodnie z określonymi celami. Jednocześnie sam człowiek nie jest postrzegany jako istota bierna, która fotograficznie odzwierciedla wpływy zewnętrzne. Działa jako podmiot własnej formacji i rozwoju.

Ale jaka jest istota edukacji, jeśli uznamy ją za specjalnie zorganizowaną i świadomie prowadzoną działalność pedagogiczną?

Jednak zarówno pierwsza, jak i druga definicja odzwierciedlają tylko zewnętrzną stronę procesu edukacyjnego, tylko działania wychowawcy, nauczyciela. Tymczasem zewnętrzne oddziaływanie wychowawcze samo w sobie nie zawsze prowadzi do pożądanego rezultatu: może wywoływać zarówno pozytywne, jak i negatywne reakcje u osoby wykształconej lub być neutralne. Zrozumiałe jest, że tylko wtedy, gdy oddziaływanie wychowawcze wywołuje u jednostki wewnętrzną pozytywną reakcję (postawę) i pobudza jej własną aktywność w pracy nad sobą, ma na nią skuteczny wpływ rozwojowy i formacyjny. Ale właśnie o tym w powyższych definicjach istoty wychowania milczy. Nie wyjaśnia też, czym powinien być ten pedagogiczny wpływ sam w sobie, jaki powinien mieć charakter, co często pozwala sprowadzić go do różnych form zewnętrznego przymusu. Różne opracowania i moralizacja.

N.K. zwrócił uwagę na te braki w ujawnianiu istoty edukacji. Krupskiej i przypisywał je wpływom starej, autorytarnej pedagogiki. „Stara pedagogika”, pisała, „twierdziła, że chodzi o wpływ wychowawcy na ucznia… Stara pedagogika nazywała ten wpływ procesem pedagogicznym i mówiła o racjonalizacji tego procesu pedagogicznego. Założono, że w tym uderzeniu - gwóźdź edukacji. Uważała takie podejście do pracy pedagogicznej nie tylko za niewłaściwe, ale także sprzeczne z głęboką istotą wychowania.

Próbując bardziej szczegółowo przedstawić istotę edukacji, amerykański pedagog i psycholog Edward Thorndike napisał: „Słowo „edukacja” nadaje się inne znaczenie, ale zawsze wskazuje, ale zawsze wskazuje na zmianę… Nie edukujemy kogoś jeśli nie wywołamy w nim zmian” . Pytanie brzmi: jak powstają te zmiany w rozwoju osobowości? Jak zauważa filozofia, rozwój i kształtowanie się osoby, jako istoty społecznej, jako osoby, następuje poprzez „zawłaszczenie rzeczywistości ludzkiej”. W tym sensie edukacja powinna być postrzegana jako środek mający na celu promowanie przyswajania ludzkiej rzeczywistości przez rozwijającą się osobowość.

2 Cechy rozwoju i edukacji młodszych uczniów

Wiek szkoły podstawowej wiąże się z edukacją dzieci w klasach podstawowych. W tym czasie ich rozwój fizyczny charakteryzuje się ważnymi cechami: zasadniczo skostnienie końców czaszki, zamknięcie ciemiączek, tworzenie się szwów czaszkowych i dalsze wzmacnianie szkieletu jako całości. Jednak rozwój i kostnienie kończyn, kręgosłupa i kości miednicy znajdują się w fazie bardzo intensywnej. W niesprzyjających warunkach procesy te mogą przebiegać z dużymi anomaliami (od anomalii greckiej - odchylenie od normy). Szkodliwe wpływy może w szczególności wywierać fizyczne przeciążenie (na przykład długotrwałe pisanie, męcząca praca fizyczna). Niewłaściwe siedzenie przy biurku podczas zajęć może prowadzić do skrzywienia kręgosłupa, powstania zapadniętej klatki piersiowej itp.

Istotną cechą fizyczną młodszych dzieci w wieku szkolnym jest zwiększony wzrost mięśni, przyrost masy mięśniowej oraz znaczny wzrost siły mięśniowej.

Badania antropometryczne pokazują, że 7-letnie dzieci są w stanie podnieść prawą ręką od 9 do 12 kg, a dziesięcioletnie 16-19 kg. Wzrost siły mięśniowej i ogólny rozwój aparatu ruchowego determinuje większą mobilność młodszych uczniów, ich chęć do biegania, skakania, wspinania się oraz niemożność pozostania w tej samej pozycji przez dłuższy czas. W związku z tym bardzo ważne jest ćwiczenie różnych rodzajów pracy edukacyjnej w klasie (naprzemienne pisanie z czytaniem, ćwiczeniami i innymi ćwiczeniami praktycznymi, stosowanie wizualizacji, łączenie metod wyjaśniania z rozmową itp.), przeprowadzanie przerw na wychowanie fizyczne (fizyczne minut edukacyjnych), w ciepłe dni ćwiczyć z otwartymi wywietrznikami lub oknami, aw chłodne dni częściej wietrzyć sale lekcyjne i dostarczać dostateczną ilość świeżego powietrza do pomieszczeń rekreacyjnych (od łac. gesgeatio – rekuperacja) i korytarzy. Należy również zadbać o to, aby dzieci mogły jeść w szkolnej stołówce lub stołówce w czasie przerw, przy dobrej pogodzie, spacerować z nimi lub spokojne zabawy na świeżym powietrzu, a po zajęciach organizować wycieczki na łono natury, uczyć je porannych ćwiczeń w domu na co dzień itp. .

Niezbędnym elementem pracy sanitarno-higienicznej w klasach niższych są regularne (przynajmniej raz na kwartał akademicki) badania lekarskie, sprawdzanie wagi, słuchu i wzroku dzieci. Nauczyciele powinni również pamiętać, że gdy dziecko nagle staje się wycofane lub bardziej niż zwykle ruchliwe, gdy ma trudności z koncentracją na percepcji badanego materiału, cierpi na zapomnienie i obniża jakość wyników w nauce, przyczyny wszystkich tych anomalii może czasami wiązać się z fizycznym złym samopoczuciem i pogorszeniem stanu zdrowia. W takich przypadkach należy niezwłocznie zwrócić się o pomoc do lekarza.

Równie ważne są cechy rozwoju psychiki i aktywności poznawczej młodszych uczniów. Istotnym czynnikiem w tym zakresie jest poprawa ich układu nerwowego związana z rozwojem mózgu. Rozwój mózgu u młodszych uczniów przejawia się zarówno wzrostem jego masy, jak i zmianą połączeń strukturalnych między neuronami (komórkami nerwowymi). Pod koniec wieku szkoły podstawowej masa mózgu osiąga 1400-1500 gi zbliża się do masy mózgu osoby dorosłej, podczas gdy płaty czołowe rozwijają się stosunkowo szybciej niż inne części. Poprawiane są również gałęzie nerwów obwodowych. Wszystko to stwarza biologiczne warunki dla rozwoju aktywności neuropsychicznej dzieci. Mają zwiększoną kontrolę świadomości nad zachowaniem, rozwijają elementy procesów wolicjonalnych. Odnotowuje się również funkcjonalny rozwój mózgu, aw szczególności jego funkcje analityczne i syntetyczne. Zachodzą przesunięcia w relacji między procesami wzbudzania i hamowania: procesy hamowania ulegają nasileniu, ale w zachowaniu nadal dominują procesy wzbudzania. Intensywnemu rozwojowi aktywności neuropsychicznej, wysokiej pobudliwości młodszych dzieci w wieku szkolnym, ich ruchliwości i ostrej reakcji na wpływy zewnętrzne towarzyszy szybkie zmęczenie, które wymaga ostrożnego podejścia do ich psychiki, umiejętnego przełączania się z jednego rodzaju aktywności na inny.

Poprawa aktywności neuropsychicznej młodszych dzieci w wieku szkolnym następuje również pod wpływem treningu. W psychologii i pedagogice idea L.S. Wygotski o wiodącej roli edukacji i wychowania w rozwoju umysłowym dzieci. Dlatego starania nauczycieli powinny być skierowane na to, aby uwzględniając cechy i możliwości związane z wiekiem dzieci, wykorzystywały one pracę wychowawczą do intensywnego rozwoju umysłowego. Jakie aspekty pracy wychowawczej mają w tym względzie decydujące znaczenie?

Ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego młodszych uczniów ma prawidłowa organizacja i poprawa ich aktywności poznawczej. Przede wszystkim ważne jest rozwijanie tych procesów umysłowych, które są związane z bezpośrednią wiedzą o otaczającym świecie, czyli doznaniach i percepcjach. Jednak ich postrzeganie charakteryzuje się niewystarczającym zróżnicowaniem. Postrzegając przedmioty i zjawiska, popełniają nieścisłości w określaniu ich podobieństw i różnic, często skupiają się na drobnych szczegółach i nie dostrzegają istotnych cech. Na przykład podczas pisania często mylą litery „z” i „e”, cyfry „6” i „9”. Na jednej z lekcji matematyki byliśmy świadkami, jak pierwszoklasiści mylili słowa „koło” i „piłka”. Dlatego w procesie uczenia się należy zwrócić uwagę na kształtowanie się u uczniów dokładności w postrzeganiu przedmiotów i zjawisk, a tym samym na rozwijanie tzw. myślenia konkretnego.

Jednak, jak już wspomniano, u młodszych uczniów intensywnie rozwija się drugi system sygnalizacyjny związany z abstrakcyjnym myśleniem i mową. Stwarza to warunki do opanowania wielu zagadnień materiału programowego nie tylko na poziomie idei, ale także na poziomie pojęć teoretycznych, zwłaszcza w językach i matematyce. Ale tutaj potrzebny jest pewien środek. Próba podniesienia teoretycznego poziomu nauczania w klasach podstawowych w latach 60. i 70. nie powiodła się: doprowadziła do przeciążenia dzieci i obniżenia jakości ich wiedzy. Nie zdejmuje to jednak z młodszych uczniów przy opanowaniu badanego materiału zadania rozwijania myślenia analityczno-syntetycznego, konieczności uczenia ich dzielenia całości na części, wyodrębniania istotnych i mniej istotnych cech badanych obiektów i zjawisk. studiować, dokonywać porównań, wniosków i teoretycznych uogólnień, formułować reguły itp. Eksperymenty L.V. Zankov i jego personel odkryli, że dzięki celowemu rozwojowi dzieci rozwijają zdolność dostrzegania i określania podstawowych cech badanych obiektów i zjawisk, uczą się obejmować więcej tych cech i ujawniać najważniejsze z nich.

Pod wpływem doskonalenia uczenia się i nadania mu charakteru rozwojowego zachodzą jakościowe zmiany w poprawie pamięci młodszych uczniów. Uczniowie w tym wieku są zwykle zdominowani przez pamięć mechaniczną i stosunkowo szybko zapamiętują badany materiał. Sensowne przyswajanie wiedzy wymaga znacznej analityczno-syntetycznej aktywności poznawczej, co naturalnie sprawia poszczególnym uczniom pewne trudności. Dlatego zamiast przezwyciężać te trudności, wolą uczenie się materiału na pamięć, co z reguły prowadzi do opóźnień w nauce. Tym niedociągnięciom można zapobiec jedynie zachęcając dzieci do głębokiego zrozumienia wiedzy i rozwoju pamięci logicznej.

Pomyślna organizacja pracy edukacyjnej młodszych uczniów wymaga stałej troski o rozwój ich dobrowolnej uwagi i kształtowania zdecydowanych wysiłków w przezwyciężaniu trudności napotykanych w opanowaniu wiedzy. Wiedząc, że dzieci w tej grupie wiekowej są zdominowane przez mimowolną uwagę i że mają trudności z koncentracją na postrzeganiu „nieciekawego” materiału, nauczyciele starają się stosować różne techniki pedagogiczne, aby nauczanie w szkole było bardziej zabawne.

Nie należy jednak zapominać, że nie wszystko w nauce jest zewnętrznie zabawne i że dzieci muszą zrozumieć swoje szkolne obowiązki. To w szczególności zostało napisane przez K.D. Uszynski:

Oczywiście, po urozmaiceniu lekcji, nie możesz bać się nudzić dzieci, ale pamiętaj, że nie wszystko może być zabawne w nauce, ale z pewnością są nudne rzeczy i powinny być. Naucz swoje dziecko robienia nie tylko tego, co go interesuje, ale także tego, co go nie zajmuje, robienia dla przyjemności wypełniania swojego obowiązku.

Ważne cechy charakteryzują organizację zajęć praktycznych młodszych uczniów. W wieku przedszkolnym główną aktywnością dzieci jest gra. Nawet najprostsze rodzaje pracy są przez nich lepsze i chętniej wykonywane, gdy są ubrane w zabawną formę. W tym zakresie u młodszych uczniów zachodzą znaczące zmiany. Chociaż teraz gra zajmuje poczesne miejsce, zaczynają zdawać sobie sprawę ze znaczenia pracy produkcyjnej, pracy samoobsługowej, pomagania dorosłym i dążą do zdobycia umiejętności i umiejętności, które są dla nich dostępne. Dlatego tak ważne jest poszerzanie sfery aktywności zawodowej młodszych uczniów, zwłaszcza jej form zbiorowych. Specyfika polega na tym, że na podstawie ich włączenia w działalność dydaktyczną i zawodową kształtuje się świadomość obowiązków społecznych, zainteresowanie i chęć uczestniczenia w życiu publicznym.

Rozwój moralny młodszych dzieci w wieku szkolnym charakteryzuje się zauważalną oryginalnością. Ich świadomość moralna zdominowana jest głównie przez elementy imperatywne (imperatywne), określone przez instrukcje, rady i żądania nauczyciela. Ich sumienie moralne faktycznie funkcjonuje w postaci tych żądań, a przy ocenie zachowania wychodzą głównie od tego, czego nie należy robić. Dlatego zauważają najmniejsze odchylenia od ustalonych norm zachowania i natychmiast starają się zgłosić je nauczycielowi. Z tym wiąże się również inna cecha: ostro reagując na niedociągnięcia w zachowaniu swoich towarzyszy, chłopaki często nie zauważają własnych niedociągnięć i traktują siebie bezkrytycznie. Samoświadomość i introspekcja wśród młodszych uczniów są na niskim poziomie, a ich rozwój wymaga uwagi i specjalnej pracy pedagogicznej ze strony nauczycieli.

Pewna zewnętrzna skłonność świadomości moralnej oraz niewystarczający poziom rozwoju samoświadomości powodują, że ich regulacyjna rola w zachowaniu młodszych uczniów okazuje się słaba. Działania dzieci w tym wieku mają często charakter naśladowczy lub są spowodowane impulsywnie pojawiającymi się wewnętrznymi popędami. To musi być brane pod uwagę w procesie edukacji. Szczególnie ważne jest rozwijanie świadomości moralnej dzieci i wzbogacanie ich o żywe idee moralne w różnych kwestiach zachowania. Jednocześnie ćwiczenia moralne powinny być umiejętnie wykorzystywane do rozwijania i utrwalania stabilnych form zachowania u dzieci. Praca wyjaśniająca, nie poparta nauczaniem i ćwiczeniami moralnymi, ma niewielki wpływ na poprawę zachowania młodszych uczniów.

W wychowaniu i rozwoju młodszych uczniów duże znaczenie ma osobowość nauczyciela, a także wpływ rodziców i dorosłych. Ich wrażliwość, uwaga oraz umiejętność stymulowania i organizowania zarówno zbiorowych, jak i indywidualnych działań dzieci w decydujący sposób decydują o powodzeniu edukacji.

3 Rozwój i edukacja dzieci w wieku szkolnym i średnim (młodzieżowym)

Zadania wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków to:

wychowanie dziecka do miłości i przywiązania do rodziny, domu, przedszkola, ulicy, miasta;

kształtowanie ostrożnego stosunku do natury i wszystkich żywych istot;

edukacja szacunku dla pracy;

rozwój zainteresowania rosyjskimi tradycjami i rzemiosłem;

kształtowanie elementarnej wiedzy o prawach człowieka;

zapoznanie dzieci z symbolami państwa (herb, flaga, hymn);

rozwijanie poczucia odpowiedzialności i dumy z osiągnięć kraju;

kształtowanie tolerancji, poczucia szacunku dla innych narodów, ich tradycji.

System i kolejność prac nad wychowaniem moralnym i patriotycznym dzieci można przedstawić w następujący sposób:

Oczywiście ten schemat nie może przekazać pełni pracy nad tym zagadnieniem. Wszystkie te zadania są niejako obecne w dziele wychowania moralnego i patriotycznego.

W szczególności następuje wzrost aktywności przysadki i tarczycy. To stymuluje wzrost fizyczny i usprawnia procesy metaboliczne w organizmie. Jednak w rozwoju fizycznym obserwuje się dysproporcję: kończyny rosną szybciej, podczas gdy rozwój tułowia pozostaje w tyle. Zewnętrznie objawia się to tym, że u nastolatków ręce i nogi wydają się nieco wydłużone, a ich ruchy wyróżniają się kanciastością i pewną niezdarnością. Jednocześnie odnotowuje się nierówności w samym procesie wzrostu: w niektórych okresach albo spowalnia, albo jest zbyt intensywny. Procesowi temu towarzyszy kostnienie szkieletu i zmniejszenie chrząstki. Jednocześnie rozwijają się tkanki mięśniowe, aw szczególności cieńsze włókna, co wraz ze wzmocnieniem szkieletu daje nastolatkom większą siłę fizyczną. Jednocześnie wielu naukowców odnotowuje przyspieszenie (przyspieszenie) tych procesów, co wyraża się tym, że rozwój fizyczny nastolatków jest obecnie o 1-1,5 roku szybszy niż 30-40 lat temu.

2. Wychowanie i rozwój dziecka

1 Indywidualna charakterystyka rozwoju uczniów i ich uwzględnianie w procesie kształcenia

Cechy wieku rozwoju uczniów przejawiają się w różny sposób w ich indywidualnej formacji. Wynika to z faktu, że dzieci w wieku szkolnym, w zależności od swoich naturalnych skłonności i warunków bytowych (związek biologiczno-społeczny), znacznie się od siebie różnią. Dlatego rozwój każdego z nich z kolei charakteryzuje się znacznymi różnicami indywidualnymi i cechami, które należy uwzględnić w procesie szkolenia i edukacji.

Jakie problemy napotykają w tym przypadku pracownicy szkoły?

Biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy rozwoju dzieci, nauczyciel w dużej mierze opiera się na uogólnionych danych z pedagogiki i psychologii rozwojowej, które zostały omówione wcześniej. Jeśli chodzi o indywidualne różnice i osobliwości wychowania poszczególnych uczniów, tutaj musi polegać tylko na materiale, który gromadzi w procesie osobistego studiowania uczniów. Na jakie pytania należy zwrócić uwagę, badając indywidualne cechy uczniów? Zasadnicze znaczenie ma badanie kondycji fizycznej i zdrowia uczniów, od których w dużej mierze zależy ich uwaga na lekcji i ogólna wydajność. Musisz znać choroby, na które wcześniej cierpiał uczeń, które poważnie wpłynęły na jego zdrowie, choroby przewlekłe, stan wzroku i magazyn układu nerwowego. Wszystko to pomoże właściwie dozować aktywność fizyczną, określić pozycję siedzącą uczniów w klasie (np. uczniowie z wadami wzroku powinni siedzieć bliżej tablicy, osoby podatne na przeziębienie – dalej od okien itp.), a także wpływają na uczestnictwo w różnych zajęciach sportowych – masowych i rekreacyjnych.

Bardzo ważne jest poznanie cech aktywności poznawczej uczniów, właściwości ich pamięci, skłonności i zainteresowań, a także predyspozycji do skuteczniejszego studiowania określonych przedmiotów. Uwzględniając te cechy, realizowane jest indywidualne podejście do uczniów w nauce: silniejszymi potrzebują dodatkowych zajęć, aby intensywniej rozwijały się ich zdolności intelektualne: najsłabszym należy zapewnić indywidualną pomoc, rozwijać pamięć, bystrość, aktywność poznawcza itp.

Dużo uwagi należy poświęcić badaniu sfery sensoryczno-emocjonalnej uczniów i terminowej identyfikacji tych, którzy charakteryzują się zwiększoną drażliwością, boleśnie reagują na komentarze i nie są w stanie utrzymać życzliwych kontaktów z towarzyszami. Nie mniej ważna jest znajomość typologii charakteru każdego ucznia, co pomoże uwzględnić ją przy organizowaniu wspólnych działań, rozdzielaniu zadań publicznych oraz przezwyciężaniu negatywnych cech i cech. Trudno, ale bardzo ważne jest badanie wewnętrznych czynników motywujących zachowania i rozwój uczniów – ich potrzeb, motywów i postaw, ich pozycji w nauce, wydarzeń i zmian zachodzących w społeczeństwie, pracy, a także nauczyciele i zespół towarzyszy. Badanie studentów powinno obejmować także zapoznanie się z warunkami życia domowego i wychowania, ich pozaszkolnymi zainteresowaniami i kontaktami, które mają istotny wpływ na ich wychowanie i rozwój.

Istotne miejsce zajmuje wiedza nauczycieli o tych ważnych zagadnieniach, które dotyczą zdolności uczenia się i wychowania uczniów i obejmują stopień podatności na wpływy pedagogiczne, a także dynamikę kształtowania się pewnych cech osobowych. Na zakończenie podkreślamy, że tylko dogłębne studiowanie i znajomość cech rozwoju każdego ucznia stwarza warunki do pomyślnego uwzględniania tych cech w procesie kształcenia i wychowania.

W koncepcji edukacji rozwojowej dziecko jest postrzegane nie jako przedmiot oddziaływań pedagogicznych nauczyciela, ale jako samozmienny podmiot umiejętności, jako uczeń. Według VV Davydova, nosicielem jakiejkolwiek działalności jest podmiot. Jej treść i struktura należą do podmiotu, w wyniku czego nie można oddzielić aktywności od podmiotu, który z kolei posiada takie cechy jak świadomość, inicjatywa, samodzielność, odpowiedzialność i inne.

Celowe kształtowanie i rozwój osobowości zapewnia naukowo zorganizowana edukacja.

Współczesne idee naukowe dotyczące edukacji jako procesu celowego kształtowania i rozwoju osobowości rozwinęły się w wyniku długiej konfrontacji wielu idei pedagogicznych.

Już w średniowieczu ukształtowała się teoria wychowania autorytarnego, która w różnych formach istnieje do dziś. Jednym z najjaśniejszych przedstawicieli tej teorii był niemiecki nauczyciel I.F. Herbarta, który zredukował edukację do zarządzania dziećmi. Celem tej kontroli jest stłumienie dzikiej zabawy dziecka, „która rzuca nim na boki”, kontrola dziecka determinuje jego zachowanie w danej chwili, utrzymuje porządek zewnętrzny. Herbart uważał kontrolę nad dziećmi, rozkazy za metody zarządzania.

Jako wyraz protestu przeciwko autorytarnej edukacji, teoria darmowej edukacji wysunięta przez J.Zh. Rousseau. On i jego zwolennicy nawoływali, aby szanować rosnącą w dziecku osobę, nie ograniczać, ale stymulować wszelkimi możliwymi sposobami naturalny rozwój dziecka w trakcie wychowania.

Nauczyciele radzieccy, wychodząc z wymagań szkoły socjalistycznej, próbowali w nowy sposób ukazać pojęcie „procesu wychowawczego”, ale nie od razu przezwyciężyli stare poglądy na jego istotę. Więc P.P. Blonsky uważał, że edukacja jest świadomym, zorganizowanym, długotrwałym oddziaływaniem na rozwój danego organizmu, że przedmiotem takiego oddziaływania może być każda żywa istota – człowiek, zwierzę, roślina. AP Pinkevich interpretował wychowanie jako celowy, systematyczny wpływ jednej osoby na drugą w celu wytworzenia biologicznie lub społecznie użytecznych naturalnych cech osobowości. Również w tej definicji społeczna istota edukacji nie została ujawniona w sposób prawdziwie naukowy.

Opisując edukację tylko jako wpływ, P.P. Blonsky i A.P. Pinkevich nie uważał jeszcze tego za dwukierunkowy proces, w którym nauczyciele i uczniowie aktywnie współdziałają, jako organizacja życia i działań uczniów, gromadzenie przez nich doświadczeń społecznych. Dziecko w swoich koncepcjach pełniło przede wszystkim rolę przedmiotu edukacji.

V.A. Suchomlinski napisał: „wychowanie jest wieloaspektowym procesem ciągłego duchowego wzbogacania i odnowy – zarówno tych, którzy są wykształceni, jak i tych, którzy wychowują”. Tutaj wyraźniej wyróżnia się idea wzajemnego wzbogacania się, interakcji podmiotu i przedmiotu edukacji.

Współczesna pedagogika wywodzi się z tego, że koncepcja procesu wychowania odzwierciedla nie bezpośredni wpływ, ale społeczną interakcję nauczyciela i osoby wykształconej, ich rozwijającą się relację. Cele wyznaczone przez nauczyciela są wytworem aktywności ucznia; Proces osiągania tych celów realizowany jest również poprzez organizację zajęć ucznia; ocena powodzenia działań nauczyciela jest ponownie dokonywana na podstawie tego, jakie są jakościowe zmiany w świadomości i zachowaniu ucznia.

Każdy proces to zestaw regularnych i konsekwentnych działań mających na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Głównym rezultatem procesu edukacyjnego jest ukształtowanie się harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobowości.

Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację i przywództwo, jak i własną działalność jednostki. Jednak wiodąca rola w tym procesie należy do nauczyciela. Należałoby przypomnieć jeden niezwykły przypadek z życia Blonsky'ego. Kiedy miał pięćdziesiąt lat, prasa zwróciła się do niego z prośbą o wywiad. Jeden z nich zapytał naukowca, jakie problemy w pedagogice go najbardziej martwią. Paweł Pietrowicz pomyślał o tym i powiedział, że stale interesuje go pytanie, czym jest edukacja. Rzeczywiście szczegółowe wyjaśnienie tego zagadnienia jest sprawą bardzo skomplikowaną, ponieważ proces wyznaczający to pojęcie jest niezwykle złożony i wieloaspektowy.

Przede wszystkim należy zauważyć, że pojęcie „edukacja” jest używane w różnych znaczeniach: przygotowanie młodego pokolenia do życia, zorganizowane zajęcia edukacyjne itp. Jasne jest, że w różnych przypadkach pojęcie „edukacji” będzie miało inne znaczenie. Różnica ta ujawnia się szczególnie wyraźnie, gdy mówią: środowisko społeczne, środowisko domowe kształci, a szkoła kształci. Kiedy mówią, że „środowisko edukuje” lub „edukuje środowisko życia codziennego”, nie mają na myśli specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych, ale codzienny wpływ warunków społeczno-gospodarczych i życiowych na rozwój i kształtowanie się osobowości.

Wyrażenie „szkoła kształci” ma inne znaczenie. Wyraźnie wskazuje na specjalnie zorganizowaną i świadomie prowadzoną działalność edukacyjną. więcej K.D. Ushinsky pisał, że w przeciwieństwie do wpływów otoczenia i codziennych, które najczęściej są spontaniczne i niezamierzone, kształcenie pedagogiczne uważa się za świadomy i specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny. Nie oznacza to wcale, że edukacja szkolna jest odgrodzona od wpływów środowiska i codziennych wpływów. Wręcz przeciwnie, powinna w jak największym stopniu uwzględniać te wpływy, opierając się na ich pozytywnych momentach i neutralizując negatywne. Istota sprawy polega jednak na tym, że wychowania jako kategorii pedagogicznej, jako specjalnie zorganizowanej działalności pedagogicznej, nie można mylić z różnymi spontanicznymi wpływami i wpływami, jakich człowiek doświadcza w procesie swojego rozwoju.

Ale jaka jest istota edukacji, jeśli uznamy ją za specjalnie zorganizowaną i świadomie prowadzoną działalność pedagogiczną?

Jeśli chodzi o specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne, to zazwyczaj aktywność ta wiąże się z pewnym oddziaływaniem, wpływem na kształtowaną osobowość. Dlatego w niektórych podręcznikach pedagogiki edukacja jest tradycyjnie definiowana jako specjalnie zorganizowany wpływ pedagogiczny na rozwijającą się osobowość, mający na celu kształtowanie właściwości i cech społecznych określanych przez społeczeństwo. W innych pracach słowo „wpływ” jako dysonansowe i rzekomo kojarzone ze słowem „przymus” jest pomijane, a edukacja jest interpretowana jako przewodnik lub zarządzanie rozwojem osobowości.

Uważała takie podejście do pracy pedagogicznej nie tylko za niewłaściwe, ale także sprzeczne z głęboką istotą wychowania.

Próbując bardziej konkretnie przedstawić istotę edukacji, amerykański pedagog i psycholog Edward Thorndike napisał: „Słowo „edukacja” ma różne znaczenia, ale zawsze wskazuje, ale zawsze wskazuje na zmianę. Nie edukujemy kogoś, jeśli nie wprowadzamy w nim zmian”. Pytanie brzmi: jak powstają te zmiany w rozwoju osobowości? Jak zauważa filozofia, rozwój i kształtowanie się osoby, jako istoty społecznej, jako osoby, następuje poprzez „zawłaszczenie rzeczywistości ludzkiej”. W tym sensie edukacja powinna być postrzegana jako środek mający na celu promowanie przyswajania ludzkiej rzeczywistości przez rozwijającą się osobowość.

Czym jest ta rzeczywistość i jak dokonuje się jej przyswojenie przez człowieka? Rzeczywistość ludzka to nic innego jak doświadczenie społeczne generowane przez pracę i twórczy wysiłek wielu pokoleń ludzi. W tym doświadczeniu można wyróżnić następujące elementy strukturalne: całokształt wiedzy wypracowanej przez ludzi o przyrodzie i społeczeństwie, umiejętności praktyczne w różnych rodzajach pracy, sposoby twórczej aktywności oraz relacje społeczne i duchowe.

Ponieważ doświadczenie to jest generowane pracą i twórczym wysiłkiem wielu pokoleń ludzi, oznacza to, że w wiedzy, praktycznych umiejętnościach i zdolnościach, a także w metodach twórczości naukowej i artystycznej, w relacjach społecznych i duchowych, wynikają ich różnorodne praca, czynności poznawcze, duchowe i wspólne życie. Wszystko to jest bardzo ważne dla edukacji. Aby dorastające pokolenia mogły „przywłaszczyć” to doświadczenie i uczynić je swoją własnością, muszą je „dystrybuować”, czyli w istocie powtarzać w takiej czy innej formie, odtwarzać zawartą w nim aktywność i mając zastosowały wysiłki twórcze, wzbogaciły ją i już w bardziej rozwiniętej formie przekazać swoim potomkom. Dopiero poprzez mechanizmy własnego działania, własnych wysiłków twórczych i relacji człowiek opanowuje doświadczenie społeczne i jego różne elementy strukturalne. Łatwo to pokazać na następującym przykładzie: aby uczniowie poznali prawo Archimedesa, które jest badane w toku fizyki, muszą w takiej czy innej formie „odprzedmiotowić” czynności poznawcze wykonywane niegdyś przez wielki naukowiec, czyli odtworzenie, powtórzenie, aczkolwiek pod kierunkiem nauczyciela, że po drodze udał się do odkrycia tego prawa. W podobny sposób przyswajanie doświadczeń społecznych (wiedza, umiejętności praktyczne, sposoby działania twórczego itp.) odbywa się w innych sferach życia człowieka. Wynika z tego, że głównym celem edukacji jest włączenie dorastającej osoby w działalność „odprzedmiotowienia” różnych aspektów doświadczenia społecznego, pomoc w reprodukcji tego doświadczenia i tym samym rozwijanie w sobie właściwości i cech społecznych, rozwijanie siebie jako osoba.

Na tej podstawie kształcenie filozoficzne definiowane jest jako reprodukcja doświadczenia społecznego w jednostce, jako przełożenie kultury ludzkiej na indywidualną formę istnienia. Ta definicja jest również przydatna w pedagogice. Mając na uwadze aktywny charakter edukacji, Ushinsky pisał: „Prawie wszystkie jej (pedagogiczne) zasady wynikają pośrednio lub bezpośrednio z głównego stanowiska: daj duszy ucznia właściwą działalność i wzbogacaj go środkami nieograniczonej, duszo- absorbująca aktywność.”

Dla pedagogiki jest jednak bardzo ważne, aby miara rozwoju osobistego człowieka zależała nie tylko od samego faktu jego uczestnictwa w działaniu, ale przede wszystkim od stopnia aktywności, jaki w tej działalności wykazuje, a także od jego charakter i kierunek, który w sumie zwyczajowo nazywa się postawą do działania. Przejdźmy do przykładów.

W tej samej klasie lub grupie uczniów uczniowie uczą się matematyki. Oczywiście warunki, w jakich są zaangażowani, są w przybliżeniu takie same. Jednak jakość ich wykonania jest często bardzo różna. Oczywiście wynika to z różnic w ich umiejętnościach, poziomu wcześniejszego wyszkolenia, jednak ich stosunek do studiowania tego przedmiotu odgrywa niemal decydującą rolę. Nawet przy przeciętnych umiejętnościach uczeń lub student może z powodzeniem uczyć się, jeśli wykazuje wysoką aktywność poznawczą i wytrwałość w opanowaniu badanego materiału. I odwrotnie, brak tej aktywności, pasywny stosunek do pracy edukacyjnej z reguły prowadzi do opóźnienia.

Nie mniej istotny dla rozwoju jednostki jest charakter i kierunek działań, które jednostka przejawia w zorganizowanych działaniach. Możesz na przykład być aktywnym i pomagać sobie nawzajem w pracy, dążąc do ogólnego sukcesu klasy i szkoły, lub możesz być aktywny tylko po to, żeby się pokazać, zasłużyć na pochwałę i czerpać osobistą korzyść dla siebie. W pierwszym przypadku powstanie kolektywista, w drugim indywidualista, a nawet karierowicz. Wszystko to stawia przed każdym nauczycielem zadanie nieustannego pobudzania aktywności uczniów w zorganizowanych zajęciach oraz kształtowania do niej pozytywnego i zdrowego stosunku. Wynika z tego, że to właśnie aktywność i postawa wobec niej są czynnikami determinującymi wychowanie i rozwój osobisty ucznia.

Powyższe sądy, moim zdaniem, dość wyraźnie odsłaniają istotę edukacji i pozwalają zbliżyć się do jej definicji. Wychowanie należy rozumieć jako celowy i świadomie realizowany pedagogiczny proces organizowania i pobudzania różnorodnych działań ukształtowanej osobowości do opanowania doświadczeń społecznych: wiedzy, umiejętności praktycznych, sposobów twórczego działania, relacji społecznych i duchowych.

Takie podejście do interpretacji rozwoju osobowości nazywamy aktywno-relacyjną koncepcją wychowania. Istotą tej koncepcji, jak pokazano powyżej, jest to, że tylko poprzez włączenie rozwijającego się człowieka w różne działania w celu opanowania doświadczenia społecznego i umiejętne stymulowanie jego aktywności (postawy) w tej działalności, możliwe jest prowadzenie jego efektywnej edukacji. Bez organizacji tej działalności i kształtowania pozytywnego nastawienia do niej edukacja jest niemożliwa. To jest głęboka esencja tego najbardziej złożonego procesu.

Współczesne problemy edukacji przedszkolnej i podstawowej oraz sposoby ich rozwiązywania.

Co na ten temat sugeruje D. Vorobieva, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor, członek korespondent Międzynarodowej Akademii Nauk Pedagogicznych.

W ciągu ostatniej dekady system edukacji w kraju znacznie się zmienił. We współczesnej edukacji znacznie wzrosła zmienność typów placówek edukacyjnych, pojawiło się wiele oryginalnych szkół oferujących własne programy nauczania dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, co z pewnością stawia przed nauczycielem nowe wymagania.

Życie coraz częściej stawia zadanie rewizji charakteru interakcji między nauczycielem a dziećmi w procesie pedagogicznym przedszkolnej instytucji edukacyjnej (DOE) i szkoły podstawowej. Jest to zadanie niejednoznaczne, wieloaspektowe, związane z postawami nauczyciela i potrzebą ich zmiany, co implikuje świadomość współczesnych celów edukacji.

Hamulcem zmiany relacji między głównymi podmiotami procesu pedagogicznego (dziecko - nauczyciel) jest istniejący system szkolenia i przekwalifikowania specjalistów. Niestety, dziś są one szkolone w takim kierunku, że specjaliści mogą głównie realizować zadania związane z rozwojem sfery poznawczej dziecka. Oczywiście jest to ważny, ale nie jedyny kierunek pracy nauczyciela z dziećmi, co więcej w praktyce jest on dziwnie zastępowany przez pragnienie ponad miarę. Ściągnij dziecko w szkole podstawowej i, co szczególnie niepokojące, w przedszkolnej placówce wychowawczej z dużą ilością wiedzy.

Wzrost objętości materiałów edukacyjnych prowadzi do przeszacowania wymagań wobec dzieci i zwiększonej presji na ich przyswojenie. Jednak różne struktury edukacji menedżerskiej nieadekwatnie reagują na ten stan rzeczy. Wspierając i zachęcając do takich praktyk, w pewnym stopniu kształtują opinię publiczną, która opiera się na przekonaniu, że gromadzenie dużej ilości wiedzy jest dobre i to właśnie jest droga, która prowadzi dziecko do rozwoju. W tych warunkach powstaje naglące zapotrzebowanie rodziców na nauczycieli i placówki tego typu, a placówki oświatowe, które go zaspokajają, poprawić system doskonalenia nauczycieli i nadal sprowadza do szkół i placówek przedszkolnych absolwentów, którzy nie mają pojęcia, jak rozwiązywać problemy holistycznego rozwoju dziecka w wieku 3-10 lat.

Najbardziej uderzający jest brak błędnej kalkulacji globalnych konsekwencji takiego nauczania dzieci, jego wpływu na kształtowanie się w kolejnych latach stosunku dziecka do szkoły, nauczyciela i uczenia się.

Dostępne nam w tych warunkach dane obserwacyjne i statystyki pokazują, że już w okresie przedszkolnym dzieci tracą naturalne zainteresowanie nauką i niestety nie nabywają go z reguły w szkole podstawowej i średniej.

Jednak niektórzy naukowcy i struktury zarządzania odpowiedzialne za edukację, pomimo negatywnego nastawienia dzieci do nauki i związanych z nimi zachowań antyspołecznych, uparcie przymykają oczy na istotę problemu. Często myśląc życzeniowo, nie dostrzegają przyczyny przemocy wobec osobowości dziecka w procesie wychowawczym. Jednocześnie te same struktury poszukują możliwości zmobilizowania swoich wysiłków w poszukiwaniu metod dających możliwość oceny wiedzy uczniów i przedszkolaków. Można przewidzieć, do czego to doprowadzi: nauczyciel, wychowawca przedszkolny podniesie próg presji na dzieci, bo to od wiedzy ucznia będzie decydować o wizerunku nauczyciela. Jak widać, krąg się zamyka, a wynik jest godny ubolewania. Ponownie problemy edukacyjne związane z kształtowaniem pozytywnego nastawienia dziecka do nauki pozostają poza zasięgiem społeczności pedagogicznej.

Trzeba przyznać, że nauczyciel przedszkolnej placówki wychowawczej i szkoły jest stale pod dość silną presją, co stoi w sprzeczności z wezwaniem do wprowadzenia pedagogiki humanistycznej.

Nauczyciel postępuje zgodnie z zasadami wyuczonymi w murach placówek edukacyjnych: nauczyciel (wychowawca) musi uczyć, a dziecko musi opanować materiał. A czy dziecko potrafi to opanować, nie jest pytaniem. Cały system zarządzania dobrowolnie lub mimowolnie zachęca nauczyciela do traktowania dziecka jako swoistego daru, jednostki, która zawsze może wszystkiego się nauczyć, jeśli spróbuje. A nauczyciel, czasem wbrew obiektywnym faktom i zdrowemu rozsądkowi, stara się, nieszczególnie dbając o to, by dziecko doświadczało komfortu i radości uczenia się, aby odnieść sukces w procesie oswajania go z doświadczeniami społecznymi (wiedza, umiejętności). Stan zdrowia, wskaźniki medyczne, czasami wiek, a także cechy psychiczne i indywidualne dziecka pozostają poza polem uwagi nauczyciela.

Na tle tych niepokojących trendów aktywnie poszukujemy sposobów na zapewnienie możliwości ukształtowania nauczyciela nowego typu.

Głównym kierunkiem jest kształtowanie profesjonalnego ideału-nauczyciela, zdolnego do wywierania takiego wpływu na dziecko, który zapewniłby powodzenie jego intelektualnego, emocjonalnego, moralnego i wolicjonalnego rozwoju. W tym celu opracowujemy warunki, które przyczyniają się do kształtowania przez nauczyciela umiejętności realizacji idei holistycznego rozwoju dziecka w wieku 3-10 lat w procesie jego udziału w rozwoju i testowaniu nowa technologia pedagogiczna.

Odnotowujemy szybki rozwój zawodowy nauczyciela, jeśli ma wystarczająco wysoki poziom krytycznej samooceny i aktywne pragnienie doskonalenia się w praktyce pracy z dziećmi.

Analiza wykazała, że w dość krótkim czasie następuje uderzająca zmiana w postawie nauczyciela wobec procesu nauczania dzieci. Na pierwszy plan wysuwa się zadanie rozwijania zainteresowania dzieci wiedzą o otaczającym świecie.

Stosowane jest podejście zintegrowane - łączenie różnych materiałów edukacyjnych w jednej lekcji (lekcji); w placówce wychowania przedszkolnego zajęcia odbywają się indywidualnie oraz w małych podgrupach, gdzie dzieci zbierają się z własnej inicjatywy, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. Zajęcia odbywają się na tle bawiących się dzieci. Nauczyciel zaczyna w większym stopniu uwzględniać stan zdrowia i mentalność dziecka, rozwija umiejętność celowego doboru i różnicowania materiału edukacyjnego.

Przeprowadzony monitoring wskazuje na możliwość kształtowania się wśród nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego i szkół podstawowych nowych postaw zapewniających wprowadzenie do procesu pedagogicznego pedagogiki humanistycznej, opartej na dialektycznym podejściu do rozwiązywania problemu wychowania i edukacji.

Opanowanie nowej technologii pedagogicznej wymaga od nauczyciela wystarczającej znajomości psychologii dziecka, świadomego podejścia do doboru metod i celowości ich wykorzystania w pracy, z uwzględnieniem znajomości cech dzieci i niedopuszczalności silna presja na nich w procesie zawłaszczania doświadczeń społecznych. Nowa technologia przenosi nauczyciela na stanowiska, które zapewniają rozwój poczucia sukcesu każdemu uczestnikowi procesu pedagogicznego, kształtują w dziecku chęć do nauki i poznawania świata.

Obecność idealnego obrazu oznacza awans nauczyciela do sukcesu w działalności pedagogicznej. Dzieje się tak pod warunkiem, że uświadomi sobie potrzebę samodoskonalenia i sam stanie się twórcą nowej technologii pedagogicznej. Poczucie głębokiej satysfakcji odczuwanej przez nauczyciela otwiera nowe możliwości rozwoju zawodowego, co również przyczynia się do rozwiązywania problemów edukacji przedszkolnej i podstawowej.

2 Obecny stan edukacji

Cechą nowoczesnego podejścia do oceny działań edukacyjnych organizacji edukacyjnych jest systematyczna wizja procesu edukacji i przydział integralnego zestawu niezbędnych warunków i czynników zapewniających skuteczność tej pracy.

Analiza ram regulacyjnych wykazała powszechne stosowanie pojęć „rozwoju osobistego”, „praw człowieka”, „interesów osobistych” i innych. Sformułowania te implikują demokratyzację przede wszystkim na podstawowym poziomie organizacji edukacyjnych. Indywidualny rozwój, skuteczna samorealizacja i samostanowienie są wyróżnione jako wartości priorytetowe.

Nowy model kształcenia ma charakter aktywny, ukierunkowany na wytworzenie chęci samodzielnego kształcenia ustawicznego i rozwijanie zdolności twórczych. Na jej podstawie budowany jest system kształcenia dzieci i młodzieży, obejmujący różne poziomy kształcenia: przedszkolny, ogólnokształcący, techniczny i zawodowy, policealne wyższe podyplomowe, dodatkowe. Prowadzone jest naukowe i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego: opracowano i wdrażane są programy edukacyjne zarówno na poziomie republiki - Kompleksowy Program Edukacji w Organizacjach Oświatowych Republiki Kazachstanu na lata 2006-2011 - oraz na poziomie regionalnym, w organizacjach edukacyjnych; tworzone są autorskie programy; opracowywane są kryteria oceny efektywności procesu edukacyjnego i poziomu wychowania jednostki.

Trwają prace nad obsadzeniem procesu edukacyjnego. Wprowadzono stanowiska kadrowe dla zastępców dyrektora ds. pracy wychowawczej szkół, liceów zawodowych, kolegiów, prorektorów ds. pracy wychowawczej, wychowawców klas, wychowawców klas, wychowawców klas, starszych wychowawców, nauczycieli społecznych, psychologów, wychowawców zwolnień, wychowawców dokształcających, metodyków, kuratorzy grup.

W wielu organizacjach edukacyjnych Republiki Kazachstanu powstały i z powodzeniem funkcjonują systemy edukacyjne ukierunkowane na potrzeby uczniów, nauczycieli i rodziców, z uwzględnieniem specyficznych uwarunkowań społeczno-pedagogicznych, co pozwala na rozszerzenie zakresu możliwości wpływ edukacyjny na osobę. Ale w kwestii edukacji w regionach republiki nadal istnieje wiele problemów, w tym:

pojawienie się nowego systemu wymagań społeczeństwa wobec jednostki, generowanego przez nowe realia społeczne;

niewystarczająca żywotność wytycznych ideologicznych, pozwalająca na określenie celów i priorytetowych obszarów edukacji;

społeczne rozwarstwienie społeczeństwa, okazywanie przez część populacji dobrobytu, nie opartego na aktywności zawodowej, rodzi poczucie niższości, niewiary w sprawiedliwość społeczną;

przecenianie roli edukacji i niedocenianie roli wychowania w kształtowaniu się nowych pokoleń Kazachstanu;

słaba skuteczność działań nauczycieli w kształtowaniu uczniów odpowiedzialnego stosunku do wartości uniwersalnych i narodowych;

osłabienie wychowawczej roli instytucji społecznej rodziny;

niedocenianie życia ludzkiego jako najważniejszej wartości, niedostateczne kształtowanie umiejętności zdrowego stylu życia;

negatywny wpływ mediów na kształtowanie się osobowości;

niewystarczające wsparcie naukowe i metodologiczne dla nowego paradygmatu edukacji;

niedostateczne opanowanie przez nauczycieli nowoczesnych technologii edukacyjnych;

niska efektywność potencjału edukacyjnego dziecięcych organizacji publicznych;

utrata systemu edukacji zawodowej i poradnictwa zawodowego;

ograniczona sieć stowarzyszeń dziecięcych i młodzieżowych (kluby, koła, sekcje itp.) oraz brak efektywności ich działań.

W oparciu o powyższe problemy wychowanie młodego pokolenia należy uznać za jedno z głównych zadań strategicznych i priorytetowych dla rozwoju współczesnego społeczeństwa kazachskiego, stanowiącego fundamentalną podstawę polityki państwa.

Koncepcja rozwija podstawowe zasady polityki edukacyjnej Kazachstanu, określone Konstytucją Republiki Kazachstanu, Ustawą Republiki Kazachstanu „O edukacji”, Ustawą Republiki Kazachstanu „O prawach dziecka w Republiki Kazachstanu”, Ustawa Republiki Kazachstanu „O wolności religii i związków wyznaniowych”, Ustawa Republiki Kazachstanu „O małżeństwie i rodzinie” Strategia „Kazachstan – 2030”, Ustawa Republiki Kazachstanu „O zapobieganiu przestępczości wśród nieletnich oraz zapobieganiu zaniedbaniu dzieci i bezdomności”, Ustawa Republiki Kazachstanu „O rodzinnych wioskach dziecięcych i domach młodzieży”, Ustawa Republiki Kazachstanu „O zapobieganiu AIDS ”, Ustawa Republiki Kazachstanu „O zapobieganiu i ograniczeniu palenia tytoniu”, Dekret Prezydenta Republiki Kazachstanu „O Programie Państwowym „Zdrowie Ludu”, Strategiczny Plan Rozwoju Republiki Kazachstanu Kazachstan do 2010 r. Państwowy Program Rozwoju Edukacji, Koncepcja Rozwoju Edukacji Republika Kazachstanu do 2015 roku, Konwencja o Prawach Dziecka itp.

Koncepcja definiuje edukację jako narodowy priorytet. Zaproponowana koncepcja edukacji powinna stać się podstawowym elementem jednolitego systemu zarządzania w organizacji edukacji. Zgodnie z tą Koncepcją opracowywany jest Plan Działań dotyczący jej realizacji.

Wartości edukacji

Wartości to materialne, społeczne obiekty, które są społecznie znaczące dla jednostki, wspólnoty społecznej, społeczeństwa jako całości, aprobowane i podzielane przez większość ludzi o tym, czym jest dobro, sprawiedliwość, patriotyzm. Służą jako wzorzec, ideał dla wszystkich ludzi, proces pedagogiczny ma na celu ich formację.

Człowiek jest wartością absolutną, najwyższą substancją, „miarą wszystkich rzeczy”. Najwyższą wartością naszego państwa jest człowiek, jego życie, prawa i wolności. W nowoczesnych warunkach rozwoju człowiek przedstawiany jest nie tylko jako przedmiot badań, ale przede wszystkim jako podmiot twórczości i poznania, tworzący najwspanialsze przykłady kultury i urzekający pragnieniem twórczości.

Rodzina jest początkową jednostką strukturalną społeczeństwa, pierwszym kolektywem dziecka, naturalnym środowiskiem jego rozwoju, w którym kładzie się podwaliny przyszłej osobowości. Małżeństwo dwojga ludzi nie tworzy jeszcze rodziny, rodzina powstaje, gdy pojawia się w niej dziecko.

Ojczyzna, ojczyzna - jedyna unikalna dla każdego człowieka ojczyzna, nadana mu przez los, odziedziczona po przodkach, łącząca się z kulturą duchową swojego ludu, jego historyczną przeszłością.

Zdrowie, zdrowy styl życia jest nieodzownym warunkiem szczęśliwego, produktywnego życia; Odpowiedzialne podejście do własnego zdrowia powinno stać się naturalną wewnętrzną potrzebą człowieka. W Orędziu Prezydenta kraju do narodu Kazachstanu „Kazachstan – 2030” zdrowie zostało uznane za jeden ze strategicznych długofalowych priorytetów rozwoju republiki.

Praca jest podstawą ludzkiej egzystencji, „wiecznym, naturalnym stanem ludzkiego życia”. Uduchowiona, świadoma, twórcza praca najbardziej naturalnie wyraża naturalną istotę człowieka.

Edukacja jest niezbędnym warunkiem rozwoju każdej jednostki i postępu społecznego. Wiedza jest wynikiem uczenia się. Edukacyjna istota edukacji polega na tym, że nie jest ona celem samym w sobie, ale środkiem do celu.

Dziedzictwo kulturowe to wielkie bogactwo każdego narodu i całej ludzkości w sferze życia duchowego i materialnego. Prawdziwa kultura łączy w sobie odwieczne pragnienie prawdy, dobra i piękna.

Język jest głównym środkiem interakcji międzyludzkich, jedną z najważniejszych wartości społeczno-kulturowych.

Przyjaźń to indywidualnie selektywna, wolna i wzajemnie życzliwa relacja. Przyjaźń to nie tylko wierność i wzajemna pomoc, ale także wewnętrzna bliskość, szczerość, zaufanie, miłość.

Wniosek

Współczesne społeczeństwo Kazachstanu wymaga od człowieka nie tylko wiedzy politechnicznej, wysokiego poziomu kulturowego, głębokiej specjalizacji w różnych dziedzinach nauki i techniki, ale także umiejętności życia i współistnienia w społeczeństwie. Za główne parametry rozwoju osobistego dziecka można uznać jego orientację na uniwersalne wartości ludzkie, humanizm, inteligencję, kreatywność, aktywność, samoocenę, niezależność w osądach. Poziom rozwoju tych cech można uznać za wskaźniki kształtowania kompetencji społecznych i rozwoju społecznego jednostki.

Głównym zadaniem systemu edukacji jest stworzenie warunków niezbędnych do formowania się, rozwoju i doskonalenia zawodowego osoby w oparciu o wartości narodowe i uniwersalne; realizacja praw dziecka do wychowania, edukacji i wszechstronnego rozwoju, zachowanie ojczystego języka, kultury, obyczajów i tradycji narodowych, świadomości, promocji zdrowia.

Tworzenie warunków do kształtowania się i rozwoju tych cech jest coraz częściej postrzegane jako najważniejsze zadanie systemu edukacji Republiki Kazachstanu.

Koncentracja polityki państwa na uczciwości wychowania ucznia na obywatela Republiki Kazachstanu i zapewnienie jego konstytucyjnych praw znajduje odzwierciedlenie w Koncepcji edukacji etnokulturowej w Republice Kazachstanu, Koncepcji edukacji prawnej młodych studentów w Republiki Kazachstanu, Koncepcja polityki młodzieżowej państwa w dziedzinie edukacji Republiki Kazachstanu, Koncepcja edukacji moralnej i seksualnej w Republice Kazachstanu, Koncepcja edukacji humanitarnej w Republice Kazachstanu, Program Kompleksowy edukacji w placówkach oświatowych Republiki Kazachstanu, państwowy program wychowania patriotycznego obywateli Republiki Kazachstanu itp.

Koncepcja kształcenia w systemie kształcenia ustawicznego Republiki Kazachstanu (zwana dalej Koncepcją) jest dokumentem określającym ogólną strategię, cele i zadania polityki państwa w zakresie edukacji, treści i technologii edukacji, główne kierunki i warunki ich realizacji.

Badanie tego tematu umożliwia porównanie cech rozwoju fizycznego uczniów w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i starszym, daje analizę porównawczą sfery neuropsychicznej i poznawczej uczniów w różnym wieku oraz pokazuje ich wpływ na organizację Działania edukacyjne. Również badanie tego tematu pokazuje, jakie cechy charakteryzują zachowanie i rozwój osobisty uczniów w różnych grupach wiekowych, określają pytania, na które nauczyciele powinni zwracać uwagę przy badaniu indywidualnych cech uczniów.

Wykaz wykorzystanej literatury

1. Pedagogika: Podręcznik. - wyd. - Mińsk: Universitetskaya, 2000. - I.F. Kharlamov „Pedagogika”.

Podręcznik dla instytutów pedagogicznych pod redakcją Bobnyansky'ego.

Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, AI Miszczenko, E.N. Szyjanow. - M.: Szkoła-Prasa, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Pedagogika teoretyczna. Podręcznik dla uczniów pedagogicznych placówek oświatowych w 2 częściach, część 1

5. Stolyarenko A.M. Pedagogika ogólna: podręcznik, Wydawnictwo: Yuniti-Dana, 2012

Pidkasty P.I. Pedagogika - Podręcznik, 2004

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.