Pytanie 20. Rozwój umysłowy nastolatka.

Sytuacja społeczna rozwoju młodzieży. Komunikacja z rówieśnikami jako wiodący rodzaj działalności. Cechy rozwoju dojrzewania (anatomiczne i fizjologiczne cechy rozwoju). Kryzys rozwoju umysłowego w okresie dojrzewania. Nowotwory ośrodkowe psychiczne wieku dojrzewania.

1. Społeczna sytuacja rozwoju adolescentów.

Młodzieńcze lata- okres ukończenia dzieciństwa, wyrastania z niego, przejścia od dzieciństwa do dorosłości. Zwykle koreluje z wiekiem chronologicznym z 10-11 do 14-15 lat . Umiejętność refleksji, ukształtowana w działaniach edukacyjnych w gimnazjum szkoły, jest „kierowana” przez ucznia do siebie. Porównywanie się z dorosłymi i młodszymi dziećmi prowadzi nastolatka do wniosku, że nie jest już dzieckiem, lecz dorosłym. Nastolatek zaczyna czuć się jak dorosły i chce, aby inni uznali jego niezależność i znaczenie.

Podstawowe potrzeby psychologiczne nastolatka - chęć komunikowania się z rówieśnikami („grupowanie”), pragnienie niezależności i niezależności, „emancypacja” od dorosłych, uznanie ich praw przez innych ludzi. Czuję się dojrzały jest psychologicznym objawem początku dojrzewania. Z definicji D.B. Elkonina, „poczucie dorosłości to nowa formacja świadomości, poprzez którą nastolatek porównuje się z innymi (dorosłymi lub towarzyszami), znajduje wzorce asymilacji, buduje swoje relacje z innymi ludźmi, restrukturyzuje swoje działania”. Przejście okresu dojrzewania obejmuje oczywiście aspekt biologiczny. Jest to okres dojrzewania, którego intensywność podkreśla pojęcie „burzy hormonalnej”. Zmiany fizyczne, fizjologiczne, psychologiczne, pojawienie się pożądania seksualnego sprawiają, że ten okres jest niezwykle trudny, także dla najdynamiczniej rozwijającego się nastolatka pod każdym względem. W pracach antropologów kultury (M. Meada, R. Benedicta itp.) widać jednak, że w tzw. prymitywne kultury nieobecny jest kryzys młodzieńczy i związane z nim konflikty, interpersonalne i intrapersonalne. W tych kulturach nie ma polaryzacji zachowania i obowiązków osoby dorosłej i dziecka, ale istnieje wzajemne połączenie; następuje stopniowe uczenie się i przejście do statusu dorosłego poprzez specjalną procedurę inicjacji. Dane te obalają hipotezę uwarunkowania biologiczne, genetyczne programowanie kryzysu, o jego bezpośrednim związku z procesem dojrzewania.

Jednocześnie tzw czynniki społeczne. Do XVII-XVIII wieku nie wyróżniano okresu dojrzewania jako szczególnego okresu wiekowego, jest to stosunkowo edukacja w zakresie historii najnowszej. W 19-stym wieku wiele krajów wprowadziło systematyczne nauczanie. Innowacja ta doprowadziła do znacznego wydłużenia okresu uzależnienia ekonomicznego w życiu dziecka i do opóźnianie momentu przyjęcia ról charakterystycznych dla osoby dorosłej. Granice i treść dorastania są ściśle związane z poziomem rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa, ze specyfiką czasu historycznego, ze społeczną pozycją nastolatków w świecie dorosłych i specyficznymi okolicznościami życia tego nastolatka.

Okres dojrzewania, jako wiek „przejściowy”, w pełni rozwija się dopiero w społeczeństwo przemysłowe gdzie istnieje wielki kontrast między dzieciństwem a dorosłością, wyraźna luka w normach i wymaganiach dla pokoleń dorosłych i dzieci. We współczesnym społeczeństwie dorosłość społeczna nie zbiega się z momentem dojrzewania. Pierwszy określił okres dojrzewania jako czas drugich, samodzielnych narodzin do życia i wzrostu samoświadomości człowieka. JJ Rousseau . W pracy zarysowano główne idee, które do dziś stanowią rdzeń psychologii dorastania Sala S. „Dorastanie”. Hall sformułował ideę przechodniości, pośredniości okresu dojrzewania, okresu „burza i stres”. Opracował treściowo-negatywne cechy tego etapu rozwoju (trudności w nauce, konflikty, niestabilność emocjonalna) i nakreślił pozytywne nabywanie wieku - „poczucie indywidualności”. K. Levin mówił o osobliwym marginalność nastolatka, wyrażającego się w swoim położeniu między dwiema kulturami – światem dzieci i światem dorosłych. Nastolatek nie chce już przynależeć do kultury dziecięcej, ale nadal nie może wejść do społeczności dorosłych, napotykając opór ze strony rzeczywistości, a to powoduje stan „nierównowagi poznawczej”, niepewność wytycznych, planów i celów w okresie zmieniających się „przestrzeni życiowych”. ”. Rozwój osobowości nastolatka analizował w sposób psychoanalityczny 3. Freud. W okresie dojrzewania, dojrzewania, przypływ energii seksualnej podważa wcześniej ustaloną równowagę między strukturami osobowości, a konflikty dzieci odradzają się z nową energią. E. Erickson uważał okres dojrzewania i młodości za centralny okres rozwiązania problemu osobiste samostanowienie .

Często całe dojrzewanie jest interpretowane jako kryzys , jako okres „normalnej patologii”, podkreślając jej szybki przebieg, złożoność zarówno dla samego nastolatka, jak i dla komunikujących się z nim dorosłych. DB Elkonin przeciwnie, sam okres dojrzewania uważa za stabilny wiek i wyróżnia kryzysy (przedmłodzieżowe i w okresie dojrzewania). Adolescencja jako etap rozwoju umysłowego charakteryzuje się wejściem dziecka na jakościowo nową pozycję społeczną związaną z poszukiwaniem własnego miejsca w społeczeństwie. Przesadne twierdzenia, nie zawsze adekwatne wyobrażenia o swoich możliwościach prowadzą do licznych konfliktów nastolatka z rodzicami i nauczycielami, do zachowań protestacyjnych. Nawet na ogół normalny okres dojrzewania charakteryzuje się asynchronią, spazmą, dysharmonią rozwoju.

W okresie dojrzewania często występuje tendencja do reakcji behawioralnych, które zwykle są charakterystyczne dla młodszego wieku (A.E. Lichko):

Reakcja odmowy (odmowa obowiązków domowych, nauki itp.; przyczyną jest gwałtowna zmiana zwykłych warunków życia, na przykład rozłąka z rodziną, zmiana szkoły; gleba to niedojrzałość umysłowa, cechy neurotyzmu , zahamowanie);

Reakcja opozycji, protest (demonstracyjna brawura, absencja, ucieczki, akcje protestacyjne);

Reakcja naśladowania (dorosły staje się obiektem naśladownictwa, odwzorowując ideały nastolatka z pewnymi cechami; jest to typowe dla osobiście niedojrzałych nastolatków);

Reakcja kompensacyjna (chęć nadrobienia porażki w jednej dziedzinie sukcesem w innej; jeśli jako reakcję kompensacyjną wybierze się przejawy aspołeczne, wówczas pojawiają się zaburzenia zachowania);

Reakcja hiperkompensacji (chęć odniesienia sukcesu właśnie w obszarze, w którym nastolatek znajduje największą porażkę: ze słabością fizyczną - uporczywym pragnieniem osiągnięć sportowych, z nieśmiałością - aktywnością społeczną itp.).

Podczas interakcji z otoczeniem pojawiają się reakcje psychologiczne nastolatków (A.E. Lichko):

Reakcja emancypacyjna (chęć uwolnienia się od opieki dorosłych, która w niekorzystnych warunkach środowiskowych może leżeć u podstaw uciekinierów z domu lub szkoły, wybuchów afektywnych, aktów antyspołecznych);

Reakcja „negatywnego naśladownictwa” (zachowanie w kontraście do nieprzychylnego zachowania członków rodziny, jako odzwierciedlenie walki o niepodległość);

Reakcja grupująca (chęć tworzenia spontanicznych grup młodzieżowych o określonym stylu zachowania, system relacji wewnątrzgrupowych, który w niesprzyjających warunkach środowiskowych może w dużej mierze determinować zachowanie i być przyczyną aktów antyspołecznych);

Reakcja pasyjna (reakcja hobbystyczna) (pasja do sportu, dążenie do przywództwa, hazard, kolekcjonowanie) są bardziej typowe dla chłopców, natomiast aktywności motywowane chęcią przyciągnięcia uwagi są bardziej typowe dla dziewcząt, jednocześnie hobby intelektualne i estetyczne - zainteresowanie literaturą, muzyką, technologią itp. - można zaobserwować u młodzieży obu płci);

Reakcje wywołane pojawiającym się pożądaniem seksualnym (zwiększone zainteresowanie problemami seksualnymi, wczesna aktywność seksualna itp.).

2. Komunikacja z rówieśnikami jako wiodący rodzaj aktywności.

Aktywność komunikacji z rówieśnikami jest niezwykle ważna dla kształtowania się osobowości nastolatka w pełnym tego słowa znaczeniu. W tej czynności kształtuje się samoświadomość. Główną neoformacją tego wieku jest przekazywana do wewnątrz świadomość społeczna, tj. samoświadomość.

Komunikacja z rówieśnikami to wiodąca aktywność w okresie dojrzewania. W komunikacji z rówieśnikami opanowują normy zachowań społecznych, moralności itp. .

Okres dojrzewania charakteryzuje się ważnymi zmianami więzi społecznych i procesem socjalizacji. Dominujący wpływ rodziny jest stopniowo zastępowany przez wpływ rówieśników. Jedną z najważniejszych potrzeb dorastania jest potrzeba: zwolnienie spod kontroli i kurateli rodziców, nauczycieli, starszych w ogóle, a w szczególności z ustalonych przez nich zasad i procedur. Młodzież zaczyna opierać się żądaniom dorosłych i aktywniej bronić swoich praw do niezależności, którą utożsamia z dorosłością. Ale nie można mówić o pragnieniu nastolatka, aby całkowicie oddzielić się od rodziny. Oprócz świadomego, celowego wychowania, jakie starają się dać rodzice i z którego nastolatek chce się „pozbyć”, na dziecko oddziałuje cała atmosfera rodzinna, a efekt tego wpływu kumuluje się z wiekiem, załamując się w strukturze dziecka. osobowość. Dlatego zachowanie nastolatka w dużej mierze zależy od stylu wychowania, który z kolei determinuje stosunek do rodziców i sposób interakcji z nimi.

Pomimo zewnętrznego sprzeciwu, jaki przejawia się w stosunku do osoby dorosłej, nastolatek odczuwa potrzebę Pomoc . Szczególnie korzystna jest sytuacja, gdy osoba dorosła zachowuje się jak przyjaciel. Wspólne zajęcia, wspólne spędzanie czasu pomagają nastolatkowi w nowy sposób poznać współpracujących z nim dorosłych. Duże znaczenie w tym okresie mają jednolite wymagania wobec nastolatka w rodzinie. On sam częściej rości sobie pewne prawa niż stara się objąć obowiązki. Komunikacja nastolatka jest w dużej mierze zdeterminowana zmiennością jego nastroju. W krótkim czasie może zmienić się na odwrotny

Komunikacja z rówieśnikami nabywa absolutnie wyjątkowe znaczenie . Komunikacja z rówieśnikami, której rodzice nie mogą zastąpić, jest ważnym kanałem informacji dla nastolatków, o czym dorośli często wolą milczeć. W relacjach z rówieśnikami nastolatek poszukuje uświadomić sobie swoją osobowość, określić swoje możliwości. Komunikacja okazuje się tak atrakcyjna, że ​​dzieci zapominają o lekcjach i obowiązkach domowych. Najbardziej ceniony jest sukces wśród rówieśników. Ocena działań nastolatków jest bowiem bardziej maksymalistyczna i emocjonalna niż dorosłych, ponieważ. mają własne wyobrażenia o kodeksie honorowym. Wysoko ceniona jest tu lojalność, uczciwość, a zdrada, zdrada, pogwałcenie danego słowa, egoizm, chciwość itp. są karane.

Pomimo orientacji na zaistnienie wśród rówieśników, młodzież wyróżnia się skrajnością konformizm (zgodność z presją) w grupie młodzieży. Grupa tworzy poczucie „My”, które wspiera nastolatka i wzmacnia jego wewnętrzną pozycję. Bardzo ważne jest, aby młodzież w swoim otoczeniu, wchodząc w interakcję ze sobą, nauczyła się zastanawiać nad sobą i swoimi rówieśnikami. A zainteresowanie nastolatka rówieśnikami płci przeciwnej prowadzi do wzrostu umiejętności wyróżniania i oceny doświadczeń i działań drugiego, a także do rozwoju refleksji i umiejętności identyfikacji.

Okres dojrzewania jest scharakteryzowany dominacja społeczności dziecięcej nad dorosłymi. Tu kształtuje się nowa społeczna sytuacja rozwojowa.

Co staje się najważniejsze dla nastolatka w szkole? Dzieci komunikują się, ich związek zbudowany jest na kodzie koleżeństwa, pełnym zaufaniu i pragnieniu absolutnego wzajemnego zrozumienia. W tym okresie aktywność edukacyjna dla nastolatka schodzi na dalszy plan. Centrum życia zostaje przeniesione z działalności edukacyjnej, choć pozostaje dominujące, na aktywność komunikacyjną. Najważniejsze dzieje się na przerwach. Wszystkie najbardziej tajne, pilne, pilne wycieki tam. Rozwija się ciekawy system relacji z nauczycielem: miejsce, jakie dziecko zajmuje w zespole, staje się jeszcze ważniejsze niż ocena nauczyciela. W komunikacji stosunek do osoby jest realizowany właśnie jako osoba. To tutaj następuje asymilacja norm moralnych, opanowany jest system wartości moralnych. Oto wyobrażalna i wyobrażona gra wszystkich najbardziej złożonych aspektów przyszłego życia. Ta możliwość przepracowania, odegrania swoich aspiracji, wspólnych radości – w myślach, we śnie – ma ogromne znaczenie dla rozwoju życia wewnętrznego.

Mudrik A.V. Zauważa, że ​​potrzeba komunikacji z rówieśnikami, której rodzice nie mogą zastąpić, pojawia się u dzieci bardzo wcześnie i wzrasta wraz z wiekiem. Mudrik A.V. uważa, że ​​zachowanie nastolatków jest w swojej specyfice kolektywne.

Wyjaśnia to specyficzne zachowanie nastolatków w następujący sposób:

• 
  Po pierwsze, bardzo ważna jest komunikacja z rówieśnikami. kanał informacyjny , dzięki niej nastolatki uczą się wielu rzeczy, których z tego czy innego powodu dorośli im nie mówią.
• 
  Po drugie, to specyficzny rodzaj mechanicznej relacji . Zabawa w grupie i inne rodzaje wspólnych działań rozwijają niezbędne umiejętności interakcji społecznych, umiejętność przestrzegania dyscypliny zbiorowej i jednocześnie obrony swoich praw.
• 
  Po trzecie, jest to specyficzny rodzaj kontaktu emocjonalnego . Świadomość przynależności do grupy, solidarność, koleżeńska wzajemna pomoc daje nastolatkowi poczucie dobrostanu i stabilności.

Na początku dorastania dzieci mają różne doświadczenia. komunikacja ze znajomymi: dla niektórych dzieci zajmuje już spore miejsce w życiu, dla innych ogranicza się tylko do szkoły. Z biegiem czasu komunikacja z towarzyszami coraz bardziej wykracza poza nauczanie i szkołę, obejmuje nowe zainteresowania, zajęcia, hobby i zamienia się w niezależną i bardzo ważną sferę życia dla nastolatków. Komunikacja z towarzyszami staje się tak atrakcyjna i ważna, że ​​nauczanie schodzi na dalszy plan, możliwość komunikowania się z rodzicami nie wygląda już tak atrakcyjnie. Należy zauważyć, że cechy komunikacyjne i styl komunikacji chłopców i dziewcząt nie są dokładnie takie same.

Na pierwszy rzut oka chłopcy w każdym wieku bardziej towarzyskie dziewczyny . Od najmłodszych lat są bardziej aktywne niż dziewczęta w kontaktach z innymi dziećmi, rozpoczynaniu wspólnych zabaw i tak dalej.

Jednak różnica między płciami w poziomie towarzyskości ma charakter nie tyle ilościowy, co jakościowy. Choć awantury i gry siłowe przynoszą chłopcom ogromną satysfakcję emocjonalną, zazwyczaj jest w nich duch rywalizacji, często gra przeradza się w walkę. Treść wspólnych działań i ich własny sukces w niej znaczy więcej dla chłopców niż obecność indywidualnej sympatii dla innych uczestników gry.

Dziewczyny na czacie wyglądają więcej bierny ale bardziej przyjazny i selektywny. Sądząc po danych z badań psychologicznych, chłopcy najpierw stykają się ze sobą i dopiero wtedy, w trakcie gry lub interakcji biznesowej, rozwijają pozytywne nastawienie, jest do siebie pragnienie. Natomiast dziewczyny stykają się głównie z tymi, które lubią, treść wspólnych działań jest dla nich stosunkowo drugorzędna.

Od najmłodszych lat chłopcy są bardziej rozległy i dziewczyny do intensywny komunikacja, chłopcy chętniej się bawią duże grupy i dziewczyny - dwójkami lub trójkami.

DI. Feldstein wyróżnia trzy formy komunikacji młodzieży: intymno-osobisty, spontaniczny-grupowy, zorientowany społecznie.

Komunikacja intymno-osobista - interakcja oparta na osobistych sympatiach - "ja" i "ty". Treścią takiej komunikacji jest współudział rozmówców we wzajemnych problemach. Komunikacja intymno-osobista powstaje pod warunkiem wspólnych wartości partnerów, a współudział zapewnia wzajemne zrozumienie myśli, uczuć i intencji, empatia. Najwyższymi formami komunikacji intymno-osobistej są: przyjaźń i miłość .

Spontaniczna komunikacja grupowa - interakcja oparta na przypadkowych kontaktach - "ja" i "oni". Spontaniczny grupowy charakter komunikacji adolescentów dominuje w sytuacji, gdy nie organizuje się społecznie użytecznych działań adolescentów. Ten rodzaj komunikacji prowadzi do pojawienia się różnego rodzaju nastolatków firmy, grupy nieformalne. W procesie spontanicznej komunikacji grupowej agresywność, okrucieństwo, zwiększony niepokój, izolacja itp. nabierają stabilnego charakteru.

Komunikacja zorientowana społecznie - interakcja oparta na wspólnej realizacji spraw ważnych społecznie – „ja” i „społeczeństwo”. Komunikacja zorientowana społecznie służy potrzebom społecznym ludzi i jest czynnikiem przyczyniającym się do rozwoju form życia społecznego grupy, kolektywy, organizacje itp.

Badania przeprowadzone przez D.I. Feldstein wykazali, że potrzeba intymnej komunikacji osobistej u młodzieży jest w większości zaspokajana (31% i 34%), potrzeba komunikacji zorientowanej społecznie pozostaje niezaspokojona w 38,5% przypadków, co prowadzi do przewagi spontanicznej komunikacji grupowej (56%), chociaż potrzeba tego formularza jest wyrażona w minimalnej ilości.

Cechy komunikacji z rówieśnikami z okresu dojrzewania. Rytuały w komunikacji młodzieży z rówieśnikami.

Mówiąc o tajemnym świecie komunikacji nastolatka, nie sposób nie wspomnieć o rytuałach, którymi ten świat jest wypełniony.

1. Najsłynniejszy rytuał - rytuał nawiązywania przyjaźni . Zwykle jest to tak zwany obrzęd „bratania krwi”. Może wystąpić zarówno w grupie nastolatków (najczęściej męskich), jak i między dwoma bliskimi przyjaciółmi. Zwyczaj wiązania przyjaźni krwią opisuje dziewczyna: „... Dobrzy, wierni przyjaciele, aby potwierdzić swoją przyjaźń, obcinali sobie palce brzytwą i łączyli tak, aby krew się zmieszała. I zrobili to, aby przyjaźń stała się silniejsza. Ale nie wszyscy zrobili ten krok. Jako dziecko bardzo bałem się krwi, ale mimo to postanowiłem skaleczyć się w palec.”

2. Wymiana listów i prezentów pomiędzy ciągle spotykającymi się dziewczynami

Prawdopodobnie w jednym przypadku dziewczynki przyciąga obecność tajemnicy i „rytualna” wymiana prezentów („W szkole moja dziewczyna i ja pisaliśmy do siebie listy, chociaż uczyliśmy się w tej samej klasie, było to po prostu interesujące : wysłaliśmy sobie karty podarunkowe, nasze zdjęcia, nawet pieniądze.Wszystko to w ogóle nie miało sensu, po prostu taki sekret i miło jest otrzymywać listy ";), w innych - możliwość reinkarnacji („W wieku 9 lat postanowiliśmy z moją dziewczyną korespondować, chociaż mieszkaliśmy w sąsiednich domach. Sami braliśmy do siebie listy, wymyślaliśmy sobie nowe imiona i opowiadaliśmy w listach wszystko, co nam się przydarzyło”).

3. Rytuały przyjęcia do grupy. W niektórych grupach młodzieżowych przyjęcie nowych członków jest szczególnym wyzwaniem. Nowo dołączony otrzymuje zadanie, które powinno ujawnić w nim obecność ważnych w tej grupie cech. Tak więc w grupach na dziedzińcu często testuje się siłę i męskość (zazwyczaj walka z jednym z członków grupy).

3. Cechy rozwoju dojrzewania (anatomiczne i fizjologiczne cechy rozwoju).
dojrzewanie - czas przyspieszonego rozwoju fizycznego i dojrzewania, charakteryzujący się ważnymi zmianami w ciele nastolatka, w tym pojawieniem się drugorzędowych cech płciowych. Rozwija się układ kostny, obserwuje się zmiany w składzie krwi i ciśnieniu krwi. W aktywności mózgu zachodzą różne strukturalne i funkcjonalne zmiany. Cechami tego okresu są intensywność i nierównomierny rozwój oraz wzrost ciała – „skok dojrzewania”, który determinuje nierównomierność i znaczną osobniczą zmienność tempa rozwoju (różnice czasowe u chłopców i dziewcząt, przyspieszenie i opóźnienie).

Wiek 13 - czas, w którym kończy się pierwsza faza dojrzewania płciowego u dziewcząt (11-13 lat) i rozpoczyna się druga faza (13-15 lat), a u chłopców szybko rozpoczyna się pierwsza faza dojrzewania płciowego, która trwa od ok. 13 roku życia do 15 lat.

Szybki wzrost, dojrzewanie organizmu, trwające zmiany psychiczne – wszystko to znajduje odzwierciedlenie w stanach funkcjonalnych nastolatka. 11 - 12 lat - okres wzmożonej aktywności, znaczny wzrost energii. Ale to jest okres wzmożonego zmęczenie, pewien spadek wydajności. Często za niepokojem motorycznym, zwiększoną pobudliwością nastolatków, jest właśnie szybki i nagły początek zmęczenia, którego sam uczeń, z powodu niewystarczającej dojrzałości, nie może jeszcze nie tylko kontrolować, ale także rozumieć. Mimo znacznych różnic indywidualnych między dziećmi ogólnie można powiedzieć, że w tym czasie wzrasta liczba obelg, kłótni między dziećmi, a także między dziećmi a dorosłymi. Dzieci w tym czasie często wykazują zwiększoną drażliwość, niechęć, przede wszystkim w stosunku do osoby dorosłej. Ich zachowanie jest często charakteryzowane demonstracyjność . Sytuację tę pogarsza wpływ rozpoczynającego się (u chłopców) lub intensywnie przemijającego (u dziewcząt) dojrzewania, co przyczynia się do jeszcze większego wzrostu impulsywności, często zmiany nastroju, wpływa na nasilenie postrzegania przez nastolatka „obelg” od innych osób, a także forma wyrażania obelg i protestów.

Drażliwość. Płacz bez widocznego (i często świadomego) powodu, częste i gwałtowne wahania nastroju są najbardziej typowe dla dziewcząt.

U chłopców wzrasta aktywność fizyczna, stają się bardziej hałaśliwi, wybredni, niespokojni, cały czas obracają coś w dłoniach lub nimi machają. Wiele dzieci w wieku szkolnym w tym okresie ma częściowe naruszenia koordynacji i dokładności ruchów, stają się niezdarne i niezręczne.

W wieku 13-14 lat często odnotowuje się osobliwą przemianę wybuchów aktywności i jej spadku, aż do całkowitego wyczerpania zewnętrznego. Zmęczenie pojawia się szybko i niejako nagle charakteryzuje się zwiększonym zmęczeniem. Spadek wydajności i produktywności, u chłopców w wieku 13-14 lat gwałtownie wzrasta liczba błędnych działań (u dziewcząt szczyt błędów odnotowuje się w wieku 12 lat).

Niezwykle trudne sytuacje dla nastolatków monotonia . Jeśli u osoby dorosłej wyraźny spadek zdolności do pracy ze względu na wykonywanie monotonnych, ale zawodowo niezbędnych działań wynosi około 40-50 minut, to u nastolatków obserwuje się to po 8-10 minutach.

Zjawisko specyficzności nastoletnie lenistwo . Często można usłyszeć narzekania dorosłych, że nastolatek chce cały czas leżeć, nie może stać prosto: ciągle stara się o coś oprzeć i odpowiada na prośby: nie mam siły. Powodem tego jest zwiększony wzrost, który wymaga dużej siły i zmniejsza wytrzymałość.

Reakcje nastolatka często nie pasują do siły i znaczenia sytuacji. Uogólniając zupełnie odmienne i obiektywnie od siebie odległe zdarzenia i zjawiska, reaguje na nie w ten sam sposób, co objawia się niewytłumaczalną zewnętrznie obojętnością nastolatka na rzeczy dla niego istotne i gwałtowną reakcją na nieistotne przyczyny.

Zmiany zachodzące w sferze motorycznej: nowy stosunek wzrostu mięśni i siły mięśni, zmiany proporcji ciała - prowadzą do przejściowych naruszeń koordynacji ruchów dużych i małych. Zauważono tymczasowe naruszenie koordynacji, nastolatki stają się niezręczne, wybredne, wykonują wiele niepotrzebnych ruchów. W rezultacie często coś psują, niszczą. Ponieważ takie zjawiska często zbiegają się z młodzieńczymi wybuchami negatywizmu, które ograniczają lub blokują możliwości jego samokontroli, wydaje się, że w takim niszczeniu kryje się złośliwa intencja, chociaż z reguły dzieje się to wbrew pragnieniom nastolatka i jest związane z restrukturyzacją układu ruchu.

Poważne konsekwencje nastoletnich kłótni wiążą się również z naruszeniami kontroli motorycznej, gdy uczeń nieprzyzwyczajony jeszcze do nowych, powiększonych rozmiarów swojego ciała, ocenia możliwości kontrolowania go na podstawie swoich wcześniejszych doświadczeń i tym samym błędnie oblicza siła uderzenia, powoduje obrażenia u innego nastolatka.

Restrukturyzacja umiejętności motorycznych, nierównowaga starego schematu oko-ręka i jego budowa na nowym poziomie pod wieloma względami często prowadzi do pogorszenia się pisma ręcznego, niechlujstwa i naruszeń w rysowaniu.

Na rozwój wpływa również proces dojrzewania przemówienia zwłaszcza u chłopców. Ich mowa staje się bardziej lakoniczna i stereotypowa, co przejawia się w specyficznej „mowie werbalnej” wielu dorastających chłopców. Wiążą się z tym również pewne trudności w pisaniu. Wiadomo, że w okresie dojrzewania dziewczęta z reguły lepiej wyrażają swoje myśli na piśmie niż chłopcy. Jednak w przyszłości, po 14-15 latach, chłopcy nie tylko nadrabiają zaległości, ale często prześcigają ich w tej umiejętności. Ze względu na specyfikę sfery mowy nastolatki często powoli reagują na to, co im się mówi. Oczywistymi konsekwencjami tego są częste narzekania, że ​​nastolatki nie rozumieją wyjaśnień nauczyciela, że ​​„muszą wszystko powtarzać dwieście razy”.

Należy pamiętać, że nastolatki bardzo martwią się o własną niezdarność i krępowanie języka, są nadwrażliwe zarówno na kpiny z tego, jak i na udzielaną pomoc. Dlatego potrzebne są specjalne zajęcia rozwijające zdolności motoryczne, mowę ustną i pisemną nastolatka. Okres dojrzewania to okres, w którym aktywnie kształtuje się i rozwija wiele funkcji, na przykład jest to najkorzystniejszy czas na opanowanie wielu najbardziej złożonych ruchów, ważnych sportów i czynności zawodowych. Jeśli w okresie specyficznej niezręczności i upośledzonej koordynacji ruchów nie angażuje się w rozwój dużych i drobnych umiejętności motorycznych, to w przyszłości nie jest to kompensowane lub kompensowane jest z dużym trudem. Dlatego zalecenia psychologa powinny być ukierunkowane na rozwój i aktywne kształtowanie struktur i funkcji psychologicznych.
4. Kryzys rozwoju umysłowego w okresie dojrzewania.

KRYZYS 13 LAT

To kryzys rozwoju społecznego, przypominający kryzys 3 lat ("ja sam"), tylko teraz to "ja" w sensie społecznym.

Określany jest w literaturze jako „wiek drugiego odcięcia pępowiny”, „negatywna faza dojrzewania”. Charakteryzuje się spadkiem wyników w nauce, spadkiem wydajności, dysharmonią w wewnętrznej strukturze osobowości. Jaźń ludzka i świat są bardziej od siebie oddzielone niż w innych okresach.

Kryzys należy do najpoważniejszych.

Objawy kryzysu

Zauważony spadek produktywności i zdolności do nauki nawet w obszarze, w którym dziecko jest uzdolnione. Regresja pojawia się, gdy zostanie podane zadanie twórcze (na przykład esej). Dzieci są w stanie wykonać to samo, co poprzednio, tylko zadania mechaniczne.

Wynika to z przejścia od widzialności i wiedzy do rozumienia i dedukcji (wyciąganie konsekwencji z przesłanek, wnioskowanie). Oznacza to przejście na nowy, wyższy etap rozwoju intelektualnego. Według Piageta jest to czwarty okres rozwoju umysłowego. Nie jest to ilościowa charakterystyka inteligencji, ale jakościowa, która pociąga za sobą nowy sposób zachowania, nowy mechanizm myślenia. Do zmiany konkretny pochodzi logiczne myślenie . Przejawia się to w krytyce i żądaniu dowodów. Nastolatek jest teraz obciążony konkretem, zaczyna interesować się kwestiami filozoficznymi (problemami pochodzenia świata, człowieka). Schładza się do rysowania i zaczyna kochać muzykę, najbardziej abstrakcyjną ze sztuk.

Następuje otwarcie świata mentalnego, na który uwagę nastolatka zwraca się po raz pierwszy inne osoby . Wraz z rozwojem myślenia przychodzi intensywna samoocena, samoobserwacja, znajomość świata własnych przeżyć. Świat wewnętrznych przeżyć i obiektywnej rzeczywistości są podzielone. W tym wieku wielu nastolatków prowadzić pamiętniki.

Nowe myślenie ma wpływ na język, mowa . Ten etap można porównać tylko z wczesnym dzieciństwem, kiedy rozwój myślenia podąża za rozwojem mowy.

Myślący w okresie dojrzewania nie jedna z funkcji w wielu innych, ale klucz do wszystkich innych funkcji i procesów. Pod wpływem myślenia kładzione są fundamenty osobowości i światopoglądu nastolatka.

Myślenie pojęciowe restrukturyzuje także niższe, wczesne funkcje: percepcję, pamięć, uwagę, myślenie praktyczne (lub efektywny intelekt). Ponadto myślenie abstrakcyjne jest warunkiem wstępnym (ale nie gwarancją), że człowiek osiągnie najwyższy stopień rozwoju moralnego.

Drugim objawem kryzysu jest: negatywizm . Czasami ta faza nazywana jest fazą drugiego negatywizmu przez analogię z kryzysem 3 lat. Dziecko niejako jest odpychane przez otoczenie, wrogie, skłonne do kłótni, łamania dyscypliny. Jednocześnie doświadcza wewnętrznego niepokoju, niezadowolenia, pragnienia samotności, samoizolacji.

U chłopców negatywizm objawia się jaśniej i częściej niż u dziewcząt, a zaczyna się później - w wieku 14-16 lat.

Zachowanie nastolatka podczas kryzysu niekoniecznie jest negatywne. L.S. Wygotski pisze o trzech typach zachowań:

• 
  Negatywizm jest wyraźnie wyrażany we wszystkich obszarach życia nastolatka. Co więcej, trwa to albo przez kilka tygodni, albo nastolatek na długi czas wypada z rodziny, jest niedostępny dla perswazji starszych, jest pobudliwy lub odwrotnie, jest głupi. Ten trudny i ostry przebieg obserwuje się u 20% nastolatków.
• 
  Dziecko jest potencjalnym negatywistą. Przejawia się to tylko w określonych sytuacjach życiowych, głównie jako reakcja na negatywny wpływ otoczenia (konflikty rodzinne, opresyjny wpływ środowiska szkolnego). Większość z tych dzieci, około 60%.
• 
  U 20% dzieci nie ma żadnych negatywnych zjawisk.

Na tej podstawie można przypuszczać, że negatywizm jest konsekwencją niedostatków podejścia pedagogicznego. Badania etnograficzne pokazują również, że są narody, w których nastolatki nie przeżywają kryzysu.

5. Nowotwory psychologiczne wieku dojrzewania
- Poczucie dorosłości - nowy poziom samoświadomości;

Pragnienie autoafirmacji;

Pojawienie się życia wewnętrznego, duże zainteresowanie uczuciami i doświadczeniami innych ludzi;

jestem koncepcją;

Myślenie formalno-logiczne (rozumowanie);

Odbicie.

Centralny nowotwór psychiczny wieku dojrzewania jest wystąpienie uczucia dorosłości. Powstaje w wyniku zmiany pozycji społecznej dziecka, pod wpływem dojrzewania i nagłych zmian w rozwoju fizycznym. Istotą tego nowotworu jest to, że nastolatek zaczyna odczuwać swoje podejście do stanu dorosłego, aw związku z tym ma wyraźne pragnienie równości z dorosłymi. Rozwój poczucia dorosłości prowadzi do powstania wyraźnej potrzeby autoafirmacji, która przejawia się w pragnieniu nastolatka, aby w jakikolwiek możliwy sposób osiągnąć uznanie swojej osobowości od innych, zająć godną pozycję w klasie , rodzina i grupa towarzyszy. Potrzeba autoafirmacji jest jednym z najważniejszych motywów zachowań i działań nastolatka – zachęca ucznia do szukania wszelkich możliwości zdobycia popularności i szacunku wśród rówieśników. Chęć autoafirmacji jest naturalną cechą nastolatka związaną z wiekiem, dlatego ważne jest, aby umieć taktownie kontrolować wybierane przez siebie formy autoafirmacji i w razie potrzeby korygować swój wybór.
Procesy umysłowe u dorastających dzieci w wieku szkolnym rozwijają się w procesie uczenia się, co staje się znacznie bardziej złożone. Wraz z przejściem do okresu dojrzewania świadome podejście do nauki staje się zauważalnie silniejsze. Młodzież opanowuje samodzielne sposoby pracy nad materiałem edukacyjnym,
2012 -> Wytyczne prowadzenia zajęć z wykorzystaniem interaktywnych form uczenia się
2012 -> Motyw doświadczenia
2012 -> Pytania na egzamin Planowanie i organizacja pracy działu personalnego Nowoczesne koncepcje zarządzania personelem

WSTĘP 3

1. Fizjologiczne zmiany w ciele nastolatka 4

2. Związek między biologicznymi i społecznymi czynnikami rozwoju w okresie dorastania 5

3. Wiodący rodzaj aktywności, nowotwory psychiczne, sytuacja społeczna w rozwoju dorastania 6

4. Cechy rozwoju procesów psychicznych 10

5. Komunikacja z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami 11

WNIOSEK 15

ODNIESIENIA 16

Uwaga!

Jest to WERSJA WSTĘPNA pracy nr 3416, cena oryginału to 200 rubli. Zaprojektowany w Microsoft Word.

Zapłata. Łączność.

WPROWADZANIE

Dorastanie było badane przez wielu psychologów. W ramach psychologii zachodniej problem ten prezentowany jest w pracach A. Adlera, K. Horneya, E. Berna, V. Satira, A. Maslowa, K. Rogersa i innych. Wygotski, P.P. Błoński, A.N. Leontiew, N.N. Tołstyk, AG Szmelew, AG Kowaliow, A.S. Belkin, I.S. Kon, AI Kochetov, MI Monachow, MI Shilov i inni.

Mówiąc o wychowaniu nieletnich i młodzieży, o młodszym pokoleniu często używa się określenia „nastolatkowie”. Jaki jest związek między tymi terminami, co każdy z nich powinien rozumieć? Wspólne we wszystkich tych terminach jest to, że oznaczają one osobę w okresie przechodzenia w dorosłość oraz grupy społeczne i wiekowe członków społeczeństwa znajdujących się w tym okresie. Ale w okresie przejściowym do dorosłości konieczne jest z kolei wyróżnienie kilku etapów, które znacznie różnią się stopniem rozwoju fizycznego, intelektualnego, wolicjonalnego, moralnego jednostki i dlatego wymagają odmiennych strategii i taktyk wychowania.

Okres dojrzewania to kluczowy okres w edukacji, ponieważ. to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka. W tej chwili w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości. Znajomość charakterystyki relacji między dziećmi i trudności, jakie napotykają w tym przypadku, może być bardzo pomocna dorosłym w organizowaniu pracy wychowawczej z uczniami.

Cel testu: Badanie rozwoju umysłowego młodzieży.

OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA ROZWOJU PSYCHICZNEGO MŁODZIEŻY

1. Fizjologiczne zmiany w ciele nastolatka

Najważniejszym faktem rozwoju fizycznego w okresie dojrzewania jest okres dojrzewania, początek funkcjonowania gonad. I choć nie jest to jedyne źródło cech psychologicznych danego wieku, mające jedynie pośredni wpływ na rozwój osobowości poprzez relację dziecka z otaczającym go światem, to jednak nie można zaprzeczyć, że niesie ze sobą wiele nowych rzeczy do życia nastolatka.

Dojrzewanie zależy od zmian endokrynnych w organizmie. Szczególnie ważną rolę w tym procesie odgrywają przysadka i tarczyca, które zaczynają wydzielać hormony stymulujące pracę większości innych gruczołów dokrewnych. Aktywacja i złożone oddziaływanie hormonów wzrostu i hormonów płciowych powoduje intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny. Wzrost i waga dziecka wzrastają, au chłopców średnio szczyt „zrywu wzrostu” przypada na 13 lat i kończy się po 15 latach, czasami trwając do 17 lat. W przypadku dziewcząt „zryw wzrostu” zwykle zaczyna się i kończy dwa lata wcześniej. Oprócz różnic płciowych istnieją również duże i indywidualne różnice: u niektórych dzieci szybki wzrost zaczyna się, gdy u innych już się kończy.

Zmianie wzrostu i masy ciała towarzyszy zmiana proporcji ciała. Najpierw głowa, dłonie i stopy rosną do rozmiarów „dorosłych”, potem kończyny – ramiona i nogi wydłużają się, a na koniec tułów. Intensywny wzrost kośćca, sięgający 4-7 cm rocznie, wyprzedza rozwój mięśni. Wszystko to prowadzi do pewnej dysproporcji ciała, nastoletniej kanciastości. Dzieci często czują się w tym czasie niezdarnie, niezręcznie.

Pojawiają się drugorzędne cechy płciowe - zewnętrzne oznaki dojrzewania - a także w różnym czasie u różnych dzieci. Głosy chłopców się zmieniają, a niektóre z nich mają gwałtowne obniżenie barwy głosu, czasem załamujące się na wysokich tonach, co może być dość boleśnie przeżyte. U innych głos zmienia się powoli, a te stopniowe zmiany prawie nie są przez nich odczuwane.

W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, dopływu krwi do mózgu. Dlatego młodzież charakteryzuje się różnicami w napięciu naczyniowym i mięśniowym. A takie różnice powodują szybką zmianę kondycji fizycznej i odpowiednio nastroju. Ogólnie rzecz biorąc, w okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne.

Do tego należy dodać, że dziecko jest zmuszone do ciągłego dostosowywania się do fizycznych i fizjologicznych zmian zachodzących w jego ciele, aby przetrwać samą „burzę hormonalną”. Niestabilność emocjonalną potęguje podniecenie seksualne, które towarzyszy procesowi dojrzewania płciowego. Większość chłopców jest coraz bardziej świadoma genezy tego podniecenia. Dziewczęta mają więcej różnic indywidualnych: niektóre z nich doświadczają tego samego silnego podniecenia seksualnego, ale większość z nich jest bardziej niejasna, związana z zaspokojeniem innych potrzeb (czułości, miłości, wsparcia, szacunku do samego siebie).

2. Związek między biologicznymi i społecznymi czynnikami rozwoju w okresie dorastania

Amerykański psycholog A. Gezel opisał cechy dojrzewania biologicznego, zainteresowania i zachowania dzieci w okresie dorastania. Przejście od dzieciństwa do dorosłości trwa od 11 do 21 lat, szczególnie ważne są pierwsze 5 lat (od 11 do 16 lat).

10 lat to dziecko. Zrównoważony, ufny, równy z rodzicami, mało dba o wygląd, łatwo postrzega życie.

11 lat to dziecko. Impulsywne, częste wahania nastroju, bunt przeciwko rodzicom, kłótnie z rówieśnikami.

12 lat to dziecko. Temperament częściowo mija, nastawienie do świata jest bardziej pozytywne, rośnie autonomia wobec rodziny, wzrasta wpływ rówieśników, dbałość o wygląd, wzrasta zainteresowanie płcią przeciwną.

13 lat to nastolatek. Introwersja (introwersja), samokrytycyzm, wrażliwy na krytykę, krytyczny wobec rodziców, wybiórczy w przyjaźni.

14 lat to nastolatek. Ekstrawersja, energiczny, towarzyski, pewny siebie, zainteresowany innymi ludźmi, dyskutuje o sobie i porównuje z bohaterami.

15 lat to nastolatek. Nabywane są indywidualne różnice: duch niezależności, wolność od zewnętrznej kontroli, początek świadomego samokształcenia. Podatność, podatność na szkodliwe wpływy.

16 lat to nastolatek. Równowaga. Bunt ustępuje pogodzie ducha, zwiększa wewnętrzną niezależność, równowagę emocjonalną, towarzyskość.

3. Wiodący rodzaj aktywności, nowotwory psychiczne, sytuacja społeczna w rozwoju dorastania

Główne nowotwory psychologiczne wieku młodzieńczego (11-14 lat) to:

Intensywne dojrzewanie i rozwój, szybka fizjologiczna restrukturyzacja organizmu.

Niestabilna sfera emocjonalna, wybuchy i niekontrolowalność

emocje i nastroje.

Samoafirmacja własnej niezależności i indywidualności, możliwość konfliktowych relacji z dorosłymi; występują trudności w relacjach z dorosłymi negatywizm, upór, upór, bunt wobec dorosłych, obojętność na ocenę sukcesu, do szkoły (brak autorytetu wiekowego; niechęć do nieuzasadnionych zakazów, podatność na błędy rodziców i nauczycieli).

Wiodącą działalnością jest komunikacja z rówieśnikami, opanowanie nowych norm zachowań i relacji z ludźmi opartych na potrzebie „zdobycia” uznania, usposobienia i szacunku rówieśników dla siebie, znalezienie przyjaciela, poszukiwanie „swojego” towarzystwa.

Kształtowanie poczucia własnej wartości, charakteru.

Możliwe jest pojawienie się akcentów charakteru i nieprzystosowawczych form zachowania.

Kształtowanie własnych poglądów, protest przeciwko nakazom dorosłych, samodzielny wybór grupy odniesienia.

Brak prawdziwej niezależności, obecność zwiększonej sugestywności i konformizmu w stosunku do rówieśników

Rozwój logicznego myślenia, umiejętność rozumowania teoretycznego i introspekcji, operowania pojęciami abstrakcyjnymi.

Samokontrola i planowanie działań jest nadal trudne.

Zwiększone zmęczenie i emocjonalność, impulsywność, niekonsekwencja.

Skłonność do ryzyka, agresywność jako metody autoafirmacji.

Pojawienie się pragnień i zainteresowań seksualnych.

Kształtowanie samoświadomości własnego „ja”, tożsamości ego.

Selektywność w uczeniu się, wrażliwość na rozwój umiejętności ogólnych i specjalnych.

Centralny nowotwór osobowości – powstaje „poczucie dorosłości”, drugie psychologiczne narodziny dziecka to „lęk przed utratą Jaźni” (być sobą ze swoim unikalnym światem duchowym lub być z ludźmi, przyjaciółmi, być jak oni ).

Nowotwory - pojawienie się świadomości społecznej i samoświadomości; samostanowienie (świadomość siebie jako członka społeczeństwa, przygotowanie do wyboru przyszłego zawodu, swojego miejsca w życiu).

Ale wiek kalendarzowy sam w sobie nie może być podstawą znaczącej periodyzacji wieku, ponieważ zaciera indywidualne różnice i społeczne warunki percepcji.

Dorastanie jest etapem rozwoju duchowego, choć wiąże się z kompleksem procesów psychofizjologicznych. W tym okresie dochodzi do świadomości własnej indywidualności, odkrycia „ja”, powstania planu życiowego, ukierunkowania na świadome konstruowanie własnego życia, nieustannego wrastania w różne sfery życia publicznego.

Buhler wyróżnia 2 fazy dojrzewania:

1) negatywny,

2) pozytywne

Tabela 1

Negatywny

Pozytywny

Początek okresu przedpokwitaniowego (niepokój, lęk, drażliwość) Marzenia na jawie, sprzeczne uczucia, melancholia

Stała bliskość z naturą, nowe spojrzenie na sztukę, pojawia się nowy świat wartości, potrzeba intymnej bliskości człowieka

Zgodnie z teorią Levina najważniejszymi procesami dojrzewania są poszerzanie się świata życia jednostki, krąg jej komunikacji, przynależność do grupy oraz typ osób, na których się skupia.

Zachowanie nastolatka jest zdeterminowane pośredniością (marginalnością) jego pozycji. Przejawia się to w psychice, którą cechuje nieśmiałość wewnętrzna, niepewność co do poziomu roszczeń, sprzeczności wewnętrzne, agresywność, skłonność do skrajnych punktów widzenia i stanowisk. Im większy konflikt, tym ostrzejsze różnice między światem dzieciństwa a światem dorosłości.

Dorastanie to etap kształtowania się samoświadomości i własnego światopoglądu, etap podejmowania odpowiedzialnych decyzji, etap ludzkiej bliskości, kiedy wartości przyjaźni i miłości mogą być nadrzędne.

Odpowiadając na pytania „Kim jestem? Czym jestem? Do czego dążę?”, młody człowiek formułuje:

1) samoświadomość - holistyczne spojrzenie na siebie, emocjonalny stosunek do siebie, samoocena własnego wyglądu, cech psychicznych, moralnych, wolicjonalnych, świadomość swoich mocnych i słabych stron, na podstawie których możliwości celowego samodoskonalenia powstają samokształcenie;

2) własny światopogląd jako integralny system poglądów, wiedzy, przekonań własnej filozofii życiowej, który opiera się na znacznej ilości wiedzy zdobytej wcześniej i rozwiniętej umiejętności abstrakcyjnego myślenia teoretycznego, bez którego wiedza odmienna nie sumuje się w pojedynczy system;

3) chęć przemyślenia i krytycznego przemyślenia wszystkiego wokół, potwierdzenia własnej niezależności i oryginalności, tworzenia własnych teorii sensu życia, miłości, szczęścia, polityki itp. Młodość charakteryzuje maksymalizacja osądów, rodzaj egocentryzmu myślenia: rozwijając swoje teorie, młody człowiek zachowuje się tak, jakby świat musiał podporządkować się jego teoriom, a nie teorii - rzeczywistości. Chęci udowodnienia własnej niezależności i oryginalności towarzyszą typowe reakcje behawioralne; „pogardliwy stosunek” do rad starszych, nieufność i krytyka starszych pokoleń, czasem nawet otwarty sprzeciw.

Adolescencja jest jakby „trzecim światem”, który istnieje między dzieciństwem a dorosłością, ponieważ społecznie nie jest jeszcze samodzielną dorosłą osobą.

Najważniejszym procesem psychologicznym tego wieku jest kształtowanie się samoświadomości i stabilnego obrazu własnej osobowości, własnego „ja”.

4. Cechy rozwoju procesów umysłowych

W okresie dojrzewania procesy psychiczne osiągają wysoki poziom rozwoju. W szczególności następuje rozwój procesów poznawczych. Na przykład pamięć bezpośrednia, mechaniczna osiąga najwyższy poziom rozwoju, stanowiąc wraz z dostatecznie rozwiniętym myśleniem warunki do dalszego rozwoju pamięci logicznej semantycznej. Mowa staje się bardzo rozwinięta i różnorodna, myślenie jest prezentowane we wszystkich formach: wizualno-efektywnej, wizualno-figuratywnej i werbalno-logicznej. Wszystkie te procesy u młodzieży funkcjonują na podstawie uformowanej mowy wewnętrznej.

Nastolatkowie mogą uczyć się różnego rodzaju zajęć praktycznych i intelektualnych, a ponadto wykorzystując różnorodne metody i techniki nauczania. Tworzone i rozwijane są różnorodne umiejętności: ogólne i specjalne.

Okres dojrzewania charakteryzuje się pewnymi sprzecznościami i konfliktami. Z jednej strony rozwój intelektualny nastolatków zachęca dorosłych do omawiania z nimi poważnych problemów, a sami nastolatki aktywnie do tego dążą. Z drugiej strony, przy omawianiu takich problemów ujawnia się infantylizm nastolatków, ich brak praktycznego doświadczenia życiowego.

5. Komunikacja z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami

Mówiąc o cechach osobowości nastolatka, zwłaszcza istotnych cechach zachowania, przypominamy raz jeszcze, że samoświadomość i świadomość wymagań otoczenia rozwija się bardzo wcześnie, począwszy od roku do dwóch lat, i że już w tym okresie intensywna asymilacja norm zachowania, systemu wartości, bagażu kulturowego rodziny i otaczającego mikrośrodowiska jako całości, a za ich pośrednictwem - odpowiednich wymagań i idei społeczeństwa.

Dzieje się to poprzez naśladownictwo, jego formy gry, ale fundamenty modelu przyszłej orientacji i stereotypów zachowania, preferencje dla pewnych opcji są kładzione odpowiednio wcześnie. Przejście od wczesnego dzieciństwa do dzieciństwa przedszkolnego i szkolnego, a następnie do dorastania, charakteryzuje się coraz większą zmianą (rozszerzeniem) funkcji społecznych, zakresu relacji i kontaktów. Jednocześnie pod względem możliwości i intensywności wpływu rodzina nadal ma pierwszeństwo (choć w odniesieniu do nastolatków wpływ przyjaciół na nich jest nie mniej silny).

W związku z niekompletnością rozwoju systemu wartości i ocen zachowania, dzieci i młodzież, jak poprzednio, w większości, tak jak w młodszym wieku, kierują się przykładami lub stereotypami zachowań, które rozwinęły się w środowisko.

Jednocześnie przykłady i stereotypy rodziny, innego najbliższego otoczenia są często „uogólniane”, postrzegane z powodu braku doświadczeń życiowych jako rzekomo typowe dla całego społeczeństwa.

Dopiero stopniowo, wraz z wiekiem, przykłady i stereotypy zachowań innych, a przede wszystkim członków rodziny – dobrych lub złych – ukształtują wewnętrzną pozycję jednostki. Więc w przyszłości mówimy nie tylko o naśladowaniu, ale także o realizacji własnego stanowiska.

Stąd zwiększone ryzyko powstania sytuacji – w szczególności przy niedostatecznej dbałości o celowe kształtowanie takich cech osobowości jak kolektywizm, życzliwość – gdy nieletni starają się w jakikolwiek sposób zaspokoić swoje pragnienia, nie korelując ich z przyzwoleniami lub zakazami społeczeństwa.

Jedną z głównych tendencji wieku przejściowego jest reorientacja komunikacji z rodzicami, nauczycielami i ogólnie starszymi na rówieśników, którzy są mniej więcej równi na stanowiskach. Taka reorientacja może następować powoli i stopniowo lub gwałtownie i gwałtownie, inaczej wyraża się w różnych sferach działalności, w których, jak widzieliśmy, prestiż starszych i rówieśników nie jest taki sam, ale się zdarza.

Konieczność porozumiewania się z rówieśnikami, której nie mogą zastąpić rodzice, pojawia się u dzieci bardzo wcześnie i wzrasta wraz z wiekiem. Już wśród przedszkolaków brak społeczności rówieśniczej negatywnie wpływa na rozwój umiejętności komunikacyjnych i samoświadomości.

Zachowanie młodzieży z samej swej istoty jest zbiorowe.

Po pierwsze, komunikacja z rówieśnikami jest bardzo ważnym specyficznym kanałem informacji; z niej nastolatkowie i młodzi mężczyźni uczą się wielu niezbędnych rzeczy, o których dorośli z jakiegoś powodu nie mówią. Na przykład nastolatek otrzymuje większość informacji na temat kwestii związanych z płcią od rówieśników, więc ich nieobecność może opóźnić jego rozwój psychoseksualny lub sprawić, że stanie się niezdrowy.

Po drugie, jest to specyficzny rodzaj relacji międzyludzkich. Zabawa grupowa i innego rodzaju wspólne działania rozwijają niezbędne umiejętności interakcji społecznych, umiejętność przestrzegania dyscypliny zbiorowej i jednocześnie obrony swoich praw, korelują interesy osobiste z interesami publicznymi.

Poza społecznością rówieśników, gdzie relacje są budowane zasadniczo na równych prawach, a status musi być zdobyty i utrzymywany, dziecko nie może rozwinąć cech komunikacyjnych niezbędnych dorosłym. Konkurencyjność relacji grupowych, która nie występuje w relacjach z rodzicami, jest także cenną szkołą życia.

Po trzecie, jest to specyficzny rodzaj kontaktu emocjonalnego. Świadomość przynależności do grupy, solidarności, koleżeńskiej pomocy wzajemnej nie tylko ułatwia nastolatkowi autonomię od dorosłych, ale daje mu niezwykle ważne poczucie dobrostanu emocjonalnego i stabilności. To, czy udało mu się zasłużyć na szacunek i miłość równych sobie, towarzysze, ma decydujące znaczenie dla samooceny nastolatka.

Psychologia komunikacji w okresie dorastania budowana jest na podstawie sprzecznego przeplatania się dwóch potrzeb: izolacji (prywatyzacji) i afiliacji, czyli potrzeby przynależności, włączenia do grupy lub społeczności.

Izolacja najczęściej przejawia się w wyzwoleniu spod kontroli starszych. W okresie dojrzewania zmieniają się wyobrażenia o treści takich pojęć, jak „samotność” i „samotność”. Im bardziej niezależny i celowy jest nastolatek, tym silniejsza jest jego potrzeba i zdolność do samotności.

Jak pokazują dane z zagranicznych sondaży masowych (T. Brennan, 1980; E. Ostrov i D. Offer, 1980) oraz badań klinicznych, młodzież znacznie częściej niż osoby starsze czuje się samotna i niezrozumiana. Poczucie osamotnienia i niepokoju związane z trudnościami w kształtowaniu osobowości związane z wiekiem powoduje u młodzieży nienasycone pragnienie komunikacji i grupowania się z rówieśnikami, w których społeczeństwie znajdują lub mają nadzieję znaleźć to, czego dorośli im odmawiają: spontaniczność, emocje ciepło, wybawienie od nudy i uznanie własnego znaczenia.

Intensywna potrzeba komunikacji i przynależności (M.S. Kagan (1977) uważa nawet komunikację za wiodącą czynność dorastania) zamienia wiele dzieci w niezwyciężone uczucie stada: nie mogą nie tylko spędzić dnia, ale także godzinę poza własnym, a jeśli nie mają własnej - jakąkolwiek firmę. Ta potrzeba jest szczególnie silna u chłopców.

Przy podobieństwie zewnętrznych konturów zachowań społecznych głębokie motywy młodzieńczej potrzeby przynależności są indywidualne i różnorodne. Poszukuje się wzmocnienia szacunku dla samego siebie, uznania swojej wartości ludzkiej w społeczeństwie rówieśników. Typową cechą grup młodzieżowych jest niezwykle wysoki poziom konformizmu. Zaciekle broniąc swojej niezależności od starszych, nastolatki są często całkowicie bezkrytyczne wobec opinii własnej grupy i jej przywódców.

WNIOSEK

Wygląd i zachowanie nastolatka, młodego człowieka zawsze odzwierciedla warunki życia i edukacji w całym społeczeństwie. W oparciu o warunki naszego społeczeństwa, które niezmiernie wspomagają edukację niż ją utrudniają, rodzina w sojuszu ze szkołą, społeczeństwem i mediami jest w stanie zapobiegać lub korygować pojawienie się niewłaściwej orientacji społecznej u młodzieży. W tym celu konieczne jest poznanie tych cech osobowych nastolatków, które powstają i upowszechniają się w procesie rozwoju wieku, oraz umiejętność ich wykorzystania w interesie właściwej edukacji.

W okresie dojrzewania trwa intensywna formacja samoświadomości, asymilacja norm zachowania, systemu wartości, bagażu kulturowego rodziny i otaczającego mikrośrodowiska jako całości, a za ich pośrednictwem - odpowiednich wymagań i idei społeczeństwa. W związku z niekompletnością rozwoju systemu wartości i ocen zachowania młodzież, podobnie jak poprzednio, w większości, podobnie jak w młodszym wieku, kieruje się przykładami lub stereotypami zachowań, które rozwinęły się w środowisku .

Młodzieży charakteryzuje nacisk na wagę swojego wewnętrznego świata, swoich pragnień i potrzeb, niewystarczająca umiejętność skorelowania ich z interesami innych, uwzględniania konsekwencji swoich działań.

Typową cechą grup młodzieżowych jest niezwykle wysoki poziom konformizmu. Broniąc swojej niezależności przed starszymi, nastolatki są często całkowicie bezkrytyczne wobec opinii własnej grupy i jej przywódców.

Przy pomocy właściwego programu edukacyjnego i metodologii możliwe i konieczne jest zapobieganie lub eliminowanie powstawania negatywnych cech osobowości i orientacji związanych z manifestacją cech związanych z wiekiem.

BIBLIOGRAFIA

1. Bodalev A.A. Osobowość i komunikacja. M., 1983.

2. Bozhovich L. I. Osobowość i jej kształtowanie w dzieciństwie. M. 1968.

3. Wygotski L. S. Problem wieku. M., 1984.

4. Dobrovich A. B. Pedagog o psychologii i psychohigienie komunikacji.-M., 1987.

5. Kon I.S. Psychologia wczesnej młodości. M., 1989

6. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Psychologia nastolatka. M., 1985

7. Nemov R.S. Psychologia w 3 tomach T. 2. M., 1998.

8. Orlov Yu M. Samowiedza i samokształcenie charakteru.-M., 1987.

9. Pietrowski A.V. Osobowość. Działalność. Kolektyw. M., 1982.

10. Feldstein D.I. Psychologiczne kształtowanie osobowości. M., 1994

Jedną z głównych cech dorastania jest kontynuacja edukacji dziecka w różnych placówkach edukacyjnych. Jednocześnie dziecko jest coraz częściej włączane w ogólne życie społeczne. Ma nowe obowiązki. Jednocześnie dopełnia się orientacja dziecka na czynności „męskie” i „kobiece”, w zależności od jego płci.

Co więcej, dążąc do samorealizacji, dziecko zaczyna odnosić sukcesy w określonym rodzaju działalności, wyrażać myśli o przyszłym zawodzie.
Jednocześnie w okresie dojrzewania rozwijają się umysłowe procesy poznawcze dziecka i kształtuje się jego osobowość, w wyniku czego zmieniają się zainteresowania dziecka. Stają się bardziej zróżnicowane i wytrwałe. Interesy edukacyjne nie mają już pierwszorzędnego znaczenia. Dziecko zaczyna skupiać się na życiu „dorosłym”.

Cechy anatomiczne i fizjologiczne.

Na kształtowanie się osobowości w okresie dojrzewania istotny wpływ ma proces dojrzewania. Przede wszystkim u młodych ludzi następuje szybki fizyczny wzrost ciała, który wyraża się zmianą wzrostu i masy ciała, której towarzyszy zmiana proporcji ciała. Najpierw głowa, dłonie i stopy rosną do rozmiarów "dorosłych", potem kończyny - wydłużają się ręce i nogi - a na końcu tułów. Intensywny wzrost szkieletu, sięgający 4-7 cm rocznie, wyprzedza rozwój mięśni. Wszystko to prowadzi do pewnej dysproporcji ciała, nastoletniej kanciastości. Dzieci często czują się w tym czasie niezdarnie, niezręcznie.

Ostateczna orientacja seksualna nastolatka jest zakończona. Pojawiają się drugorzędne cechy płciowe. Tak więc u chłopców zmienia się głos, pojawia się wzrost zarostu. Podobne zmiany zachodzą u dziewcząt.

W okresie dojrzewania, ze względu na szybki rozwój organizmu, pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc i ukrwienia mózgu. Dlatego dla dzieci w tym wieku charakterystyczne są różnice w napięciu naczyniowym i mięśniowym. A takie różnice powodują szybką zmianę kondycji fizycznej i odpowiednio nastroju. Jednocześnie dziecko może długo znosić aktywność fizyczną związaną z jego hobby (na przykład gra w piłkę nożną), a jednocześnie, w stosunkowo spokojnym okresie czasu, „upaść ze zmęczenia”. Dotyczy to zwłaszcza obciążeń intelektualnych.

cechy poznawcze.

Rozwój umysłowych procesów poznawczych ma dwie strony - ilościową i jakościową. Zmiany ilościowe przejawiają się w tym, że nastolatek znacznie łatwiej, szybciej i skuteczniej rozwiązuje problemy intelektualne niż dziecko w wieku szkolnym. Zmiany jakościowe charakteryzują przede wszystkim zmiany w strukturze procesów myślowych: liczy się nie to, jakie zadania człowiek rozwiązuje, ale jak to robi. Dlatego najistotniejsze zmiany w strukturze psychicznych procesów poznawczych obserwuje się właśnie w sferze intelektualnej.
Rozwój myślenia. Myślenie teoretyczne wciąż się rozwija. Operacje nabyte w wieku szkolnym stają się operacjami formalno-logicznymi (według Piageta jest to etap operacji formalnych), priorytetowym rozwojem logicznego myślenia. W okresie rozwoju myślenia w okresie dojrzewania dziecko przejawia następujące zdolności:

• umiejętność operowania hipotezami w rozwiązywaniu problemów intelektualnych;
• umiejętność analizowania abstrakcyjnych idei, szukania błędów i logicznych sprzeczności w abstrakcyjnych sądach.

Rozwój percepcji i pamięci.

Oprócz rozwoju pamięci arbitralnej i zapośredniczonej, dziecko rozpoczyna aktywny rozwój pamięci logicznej, która stopniowo zajmuje dominujące miejsce w procesie zapamiętywania materiału edukacyjnego. Spowalnia rozwój pamięci mechanicznej. W okresie dojrzewania następuje znaczna zmiana w relacji między pamięcią a innymi funkcjami psychicznymi, zmienia się związek między pamięcią a myśleniem. Badania wykazały, że w tym wieku myślenie młodzieży determinuje cechy funkcjonowania pamięci.

Rozwój wyobraźni. Przejawia się to w tym, że dziecko coraz bardziej zaczyna zwracać się do kreatywności. Niektóre nastolatki zaczynają pisać wiersze, poważnie angażują się w rysowanie i inne formy kreatywności. Niezadowolenie z potrzeb i pragnień nastolatka w prawdziwym życiu łatwo wciela się w świat jego fantazji. Dlatego wyobraźnia i fantazje w niektórych przypadkach przynoszą spokój, łagodzą napięcia i eliminują wewnętrzny konflikt.

Rozwój mowy.

Główną cechą rozwoju czytania u nastolatków jest przejście od umiejętności płynnego, ekspresyjnego i poprawnego czytania do umiejętności recytowania na pamięć. Istotne zmiany zachodzą również w rozwoju mowy monologowej. Zmiany te polegają na przejściu od umiejętności ponownego opowiedzenia małego utworu lub fragmentu tekstu do umiejętności samodzielnego przygotowania wystąpienia ustnego, prowadzenia rozumowania, wyrażania myśli i ich argumentowania. Wypowiedź pisemna doskonali się w kierunku od umiejętności pisania na piśmie do samodzielnego opracowania na zadany lub dowolny temat.
Aktywnie rozwijają się zdolności twórcze nastolatka i kształtuje się indywidualny styl działania, którego wyrazem jest styl myślenia.

sfera afektywna.

Młodszy okres dorastania jest jednym z kluczowych etapów w procesie kształtowania się u dziecka regulacji emocjonalnej i wolicjonalnej.
Doświadczenia adolescencji stają się głębsze, pojawiają się bardziej uporczywe uczucia, stosunek emocjonalny do wielu zjawisk życiowych staje się dłuższy i stabilniejszy, znacznie szerszy zakres zjawisk rzeczywistości społecznej staje się wobec adolescenta obojętny i budzi w nim różne emocje.

Dla tak wielu osób okres dojrzewania jest okresem, w którym wpływ emocji na życie duchowe staje się najbardziej widoczny.

Dzieci w okresie dojrzewania charakteryzują się łagodną pobudliwością, gwałtowną zmianą nastrojów i doświadczeń. Nastolatek jest lepszy niż młodszy uczeń, potrafi kontrolować wyrażanie swoich uczuć. W pewnych sytuacjach życia szkolnego (zła ocena, nagana za złe zachowanie) może ukryć niepokój, podniecenie, żal pod maską obojętności. Ale w pewnych okolicznościach (konflikt z rodzicami, nauczycielami, towarzyszami) nastolatek może wykazywać dużą impulsywność w zachowaniu. Z powodu głębokiej urazy jest zdolny do takich działań, jak ucieczka z domu, a nawet próba samobójcza (Yakobson P.M., 1976).

Ogromne znaczenie w tym wieku ma komunikacja z rówieśnikami, która staje się palącą potrzebą nastolatka i wiąże się z jego wieloma doświadczeniami. Komunikacja z towarzyszami jest źródłem nie tylko pojawienia się nowych zainteresowań, ale także kształtowania się norm zachowania. Wynika to z faktu, że wśród nastolatków istnieją pewne wymagania dotyczące przyjaznych relacji - wrażliwości, reagowania, umiejętności zachowania tajemnicy, zrozumienia i empatii.

W okresie od 11 do 19 lat następuje szybki rozwój ludzkich emocji.

Okres dojrzewania (od 11 do 14 lat) charakteryzuje się gwałtowną zmianą nastrojów i doświadczeń, zwiększoną pobudliwością, impulsywnością i niezwykle szerokim zakresem odczuć polarnych. W tym wieku dzieci mają „kompleks nastolatków”, który wykazuje wahania nastroju u nastolatków - czasami od nieokiełznanej zabawy po przygnębienie i odwrotnie, a także szereg innych cech polarnych, które pojawiają się naprzemiennie. Ponadto należy zauważyć, że mogą nie być widoczne, istotne przyczyny gwałtownej zmiany nastroju w okresie dojrzewania.

Ogólny rozwój osobowości nastolatka, poszerzenie kręgu jego zainteresowań, rozwój samoświadomości, nowe doświadczenie komunikowania się z rówieśnikami - wszystko to prowadzi do intensywnego wzrostu cennych społecznie motywów i doświadczeń nastolatka, takich jak współczucie dla cudzego żalu, zdolność do bezinteresownego poświęcenia itp.

Młodzież doświadcza trudności w komunikowaniu się z rodzicami, często w konflikcie z nimi. Chęć usunięcia emocjonalnej zależności od rodziców jest bardziej wyraźna u chłopców niż u dziewcząt.

W warunkach niesprzyjających kształtowaniu się osobowości ucznia (trudna sytuacja rodzinna, konflikty z rodzicami, niezadowalające relacje z towarzyszami, podwyższona samoocena, braki w procesie edukacyjnym w szkole itp.) można zaobserwować wzrost uczuć aspołecznych na ten wiek. Ważnym momentem, który powoduje pojawienie się urazy, złości nastolatka, którą można wyrazić w jego agresywnej reakcji emocjonalnej, jest zaniedbywanie dorosłych, ich nieprzyjazny stosunek do jego próśb, aspiracji, do całej osobowości nastolatka.

Sfera motywacyjna.

Zasadnicze zmiany zachodzą w strukturze sfery motywacyjno-osobistej adolescenta. Nabiera charakteru hierarchicznego, motywy nie stają się bezpośrednio działające, ale powstają na podstawie świadomie podjętej decyzji, wiele zainteresowań nabiera charakteru uporczywej pasji.

W motywacyjnej strukturze procesu komunikacji zachodzą istotne zmiany: relacje z rodzicami i nauczycielami tracą na znaczeniu, relacje z rówieśnikami nabierają pierwszorzędnego znaczenia, wyraźnie ujawnia się afiliacyjna potrzeba przynależności do grupy. Przynależność do grupy może zaspokoić wiele potrzeb młodego człowieka. Dla młodych nastolatków ogromne znaczenie ma możliwość dzielenia się wspólnymi zainteresowaniami i hobby z przyjaciółmi; Bardzo ważna jest dla nich również lojalność, uczciwość i responsywność. Zgodność z grupą wymaga nastolatków i pewnej zgodności. Aby dana osoba dołączyła do firmy, musi być taka jak inni jej członkowie: może to być użycie specjalnego żargonu lub noszenie ubrań, które różnią się pewnymi szczegółami. Tych, którzy nie spełniają tych parametrów, grupa pozbawia ich uwagi.

Skłonność do poszukiwania bliskich przyjaźni opartych na głębokim przywiązaniu emocjonalnym i wspólnych zainteresowaniach. W definicjach przyjaźni dominują dwa motywy:

1. żądanie wzajemnej pomocy i wierności;
2. oczekiwanie sympatycznego zrozumienia od przyjaciela.

Potrzeba nieformalnej, nieuregulowanej komunikacji z rodzicami u nastolatków ujawnia się nie mniej niż w komunikacji z rówieśnikami. Nieprzygotowanie, niechęć, niezdolność rodziców do zrozumienia i zaakceptowania narastającego pragnienia dzieci do dorosłości, samodzielności jest powodem niezadowolenia młodzieży z komunikacji z rodzicami. Przede wszystkim stąd chęć młodzieży do komunikowania się z rówieśnikami, które są bardziej zgodne z potrzebami i potrzebami młodych ludzi.

Niezadowolenie z komunikacji może powodować powstawanie wielu negatywnych tendencji w zachowaniu nastolatków, aż do rozwoju u nich zachowań przestępczych (dewiacyjnych, nielegalnych).

Istotne przeobrażenia zachodzą w charakterze motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej młodzieży. W klasie średniej motywem przewodnim jest chęć zdobycia określonej pozycji w klasie, uzyskanie uznania rówieśników. W szkole średniej o studiach zaczynają decydować motywy nakierowane na realizowanie przyszłości, zrozumienie perspektyw życiowych i intencji zawodowych. Poza zainteresowaniem określonym zawodem, potrzebą samorealizacji i wyrażania siebie, wybór konkretnego zawodu przez młodego człowieka jest często determinowany prestiżem społecznym tego zawodu, poziomem wykształcenia i zawodem rodziców oraz materialny dobrobyt rodziny. Duże znaczenie ma również oczekiwany poziom wynagrodzenia, choć zależność ta ma tendencję do zmniejszania się wraz z wiekiem.

Potrzeba autonomii – potrzeba uzyskania niezależności, niezależności, wolności; chęć przejęcia praw i obowiązków osoby dorosłej.

Autonomia behawioralna - nabycie niezależności i wolności, wystarczającej do podejmowania samodzielnych decyzji bez zewnętrznych wskazówek.

Autonomia emocjonalna - wyzbywanie się emocjonalnej zależności dzieci od rodziców.

Jedną z najważniejszych cech tego okresu jest wzrost zainteresowania problematyką rozwoju seksualnego i sferą seksualną. We wczesnych stadiach rozwoju zainteresowanie to skupia się bardziej na badaniu przez młodzież własnego ciała, obserwowaniu jego zmian i stopnia przestrzegania ogólnie przyjętych standardów męskości i kobiecości. Stopniowo młodzież zaczyna interesować się rozwojem innych, zwłaszcza przedstawicieli płci przeciwnej. Uświadamiają sobie swoje rozwijające się uczucia i popędy seksualne, coraz bardziej interesują się seksem jako przeżyciem erotycznym.

Stwierdzono wyraźnie wyrażoną charakterystykę płciową motywów aktywności seksualnej młodzieży. Dla facetów motywem przewodnim jest ciekawość, dla dziewcząt czułe uczucia.

Kolejną cechą sfery motywacyjnej nastolatków jest pojawienie się potrzeb i motywów, które powodują różne odchylenia behawioralne: narkomania, alkoholizm, palenie tytoniu, zachowania przestępcze.

Rozwój koncepcji siebie.

Okres młodzieńczy jest bardzo ważny w rozwoju koncepcji siebie dziecka, w kształtowaniu jego samooceny jako głównego regulatora zachowania i aktywności, co ma bezpośredni wpływ na proces dalszego samopoznania, samopoznania, -edukacja i ogólnie rozwój osobowości. Młodzież z odpowiednią samooceną ma duże pole zainteresowań, ich aktywność ukierunkowana jest na różnorodną aktywność, a także na umiarkowane i celowe kontakty interpersonalne, mające na celu zrozumienie innych i siebie w procesie komunikowania się.

Młodzież o niskiej samoocenie jest podatna na tendencje depresyjne.

Młodzież z tendencją do silnego przeceniania samooceny wykazuje dostateczne ograniczenie rodzajów aktywności i większy nacisk na komunikację, a przy tym mało treści.

W samoocenie nastolatka zachodzą następujące przemiany.

1. Począwszy od młodszego okresu dojrzewania do starszego, treściowy aspekt samooceny dorastającej młodzieży pogłębia się i przekierowuje z działań edukacyjnych na relacje z towarzyszami i ich cechy fizyczne.
2. W związku ze wzrostem samokrytyki nastolatka jego samoocena staje się bardziej adekwatna: nastolatek jest w stanie określić zarówno swoje pozytywne, jak i negatywne cechy.
3. Moralne cechy, umiejętności i staną się bardziej widoczne w poczuciu własnej wartości.
4. Następuje dalsza emancypacja samooceny od ocen zewnętrznych, ale ocena znaczących innych ma ogromny wpływ na charakter samooceny nastolatka.
5. Zmniejsza się wpływ rodziców na samoocenę, a wzrasta wpływ rówieśników jako grupy odniesienia.
6. Poczucie własnej wartości ma wpływ na powodzenie działania i status społeczno-psychologiczny nastolatka w zespole, reguluje proces komunikacji.
7. Niewystarczająca samoocena determinuje przestępcze zachowanie nastolatka.
8. Samoocena osobista nastolatka istotnie koreluje z jego samooceną stanu nerwicowego.

W ten sposób w okresie dojrzewania aktywnie kształtuje się samoświadomość u młodych ludzi, rozwija się ich własny niezależny system samooceny i postawy wobec siebie, coraz bardziej rozwija się zdolność wnikania w ich wewnętrzny świat.

W tym wieku nastolatek zaczyna zdawać sobie sprawę ze swojej osobliwości i wyjątkowości, w jego umyśle następuje stopniowa reorientacja z ocen zewnętrznych (głównie rodzicielskich) na wewnętrzne. W ten sposób nastolatek stopniowo rozwija własny obraz siebie, co przyczynia się do dalszego, świadomego lub nieświadomego, konstruowania zachowań młodego człowieka.

Cechy behawioralne.

Zachowanie młodego człowieka w okresie dorastania jest determinowane przez kilka czynników: okres dojrzewania - dojrzewanie nastolatka i odpowiadające mu szybkie zmiany zachodzące w jego ciele, okres marginalny - pozycja społeczna nastolatka na pograniczu dwóch światów społecznych - świat dzieci i świat dorosłych, a także te ukształtowane przez niego do tego czasu cechy indywidualne. Występuje zwiększona reaktywność emocjonalna, natychmiastowość reakcji, niewystarczająca racjonalna kontrola nad zewnętrznymi manifestacjami emocji i pojawiającymi się impulsami, a także wyższa niż u dorosłych aktywność fizyczna.

Chęć komunikowania się z rówieśnikami jest tak charakterystyczna dla dorastania i młodości, że została nazwana młodzieżową reakcją grupowania. Wraz z oczywistym podziałem ról płciowych obserwuje się powstawanie mieszanych grup adolescentów i młodzieży.

W związku z osobliwościami wieku przejściowego zmieniają się relacje nastolatków z rodzicami, rówieśnikami, nauczycielami i płcią przeciwną. Ta zmiana znaczenia ludzi w świecie życia nastolatka, jak każdy proces zdobywania nowej wizji świata, jest dość bolesna.

Urzeczywistnia pragnienie nastolatka, by zostać uwolnionym spod opieki dorosłych - reakcja emancypacji. Reakcją emancypacji jest „chęć młodzieży do uwolnienia się od opieki, kontroli, patronatu starszych – krewnych, nauczycieli, wychowawców, mentorów, w ogóle starszego pokolenia”, co w niektórych przypadkach prowadzi do częstszych i pogłębiających się konfliktów z ich. Jednak nastolatki tak naprawdę nie chcą pełnej wolności, ponieważ nie są jeszcze na nią gotowe, po prostu chcą mieć prawo do samodzielnego wyboru, do odpowiedzialności za swoje słowa i czyny.

Najczęstszymi przyczynami konfliktów rodzinnych są: wybór przyjaciół i partnerów, częstotliwość uczęszczania na szkolne przyjęcia i randki, zajęcia nastolatka, pora snu, zakorzenione przekonania, dobór stroju i fryzury, potrzeba prac domowych. Rodzice nadal pozostają najważniejszą grupą odniesienia dla młodzieży i osób, do których młodzież wolałaby zwrócić się w trudnych chwilach życia. Przede wszystkim licealiści chcieliby widzieć w rodzicach przyjaciół i doradców.

Komunikacja między rówieśnikami spełnia szereg określonych funkcji:

• Po pierwsze, jest to kanał informacji, których nie dostarczają dorośli (na przykład na temat płci).
• Po drugie, komunikacja z rówieśnikami przyczynia się do rozwoju umiejętności interakcji społecznych.
• Po trzecie, komunikacja daje nastolatkowi możliwość doświadczenia emocjonalnego kontaktu z grupą, poczucia solidarności, przynależności do grupy i wzajemnego wsparcia. A to prowadzi do tego, że nastolatka doświadcza nie tylko poczucia autonomii wobec dorosłych, ale także poczucia stabilności i komfortu emocjonalnego.

Konflikty z rówieśnikami są głównie przejawem walki: dla chłopców – o przywództwo, o sukces na polu fizycznym lub intelektualnym, o czyjąś przyjaźń, dla dziewczynek – o przedstawiciela płci przeciwnej.

W związku z dojrzewaniem młodzi ludzie rozwijają pociąg do płci przeciwnej, co przejawia się jakościowo odmiennie u chłopców i dziewcząt. Dziewczyny bardziej dążą do miłości, czułości, szacunku i bezpieczeństwa. Są skłonni do dłuższych związków, a seksualność jest dla nich częścią ogólnej relacji zaufania z partnerem.

Chłopcy częściej mają bezpośrednie doświadczenia seksualne i mają tendencję do częstszego współżycia seksualnego.

Chęć młodych ludzi do poznawania świata, swoich możliwości, chęć spełnienia się w okresie dorastania przejawia się również w tzw. reakcji hobbystycznej, czy też hobbystycznej.

Istnieją następujące rodzaje hobby nastolatków:

• intelektualny i estetyczny, którego główną cechą jest głębokie zainteresowanie nastolatka jego ulubionym biznesem - muzyką, rysunkiem, historią starożytną, elektroniką, hodowlą kwiatów itp., w tym również wynalazkiem i projektowaniem;
• cielesno-manualne – związane z intencją młodego człowieka rozwijania siły, wytrzymałości, zręczności i ogólnie sprawności motorycznej w różnych dziedzinach;
• hobby przywódcze - poszukiwanie sytuacji, w których możesz prowadzić, organizować, prowadzić innych;
• gromadzenie hobby we wszystkich formach;
• egocentryczny - wszelkie czynności, których zewnętrzna strona pozwala nastolatkowi znaleźć się w centrum uwagi. Na przykład sztuka amatorska, pasja do modnych ubrań, a także wszelkie modne zajęcia;
• hobby hazardowe - gry karciane, zakłady i zakłady na pieniądze, loterie i różne lotto;
• hobby informacyjne i komunikacyjne wiąże się ze zwiększonym pragnieniem komunikacji, „wysiadaniem”, gdzie można uzyskać łatwe informacje, które nie wymagają krytycznego przetwarzania.

Rodzaj hobby jest bezpośrednio związany z typem osobowości nastolatka i jest jedną z jego cech diagnostycznych.

Wiodącymi czynnikami rozwoju w tym wieku są komunikacja z rówieśnikami i przejawianie indywidualnych cech osobowości.

Społeczna sytuacja rozwojowa to przejście od zależnego dzieciństwa do niezależnej, odpowiedzialnej dorosłości. Pozycja pośrednia między dzieciństwem a dorosłością.

Wiodąca działalność- komunikacja z rówieśnikami.

Nowotwór centralny- poczucie dojrzałości.

Adolescencja to okres ontogenezy odpowiadający przejściu od dzieciństwa do dorastania. W ujęciu historycznym wyodrębnienie okresu dojrzewania jako szczególnego etapu rozwoju nastąpiło w XIX-XX wieku. Okres dojrzewania jest jednym z krytycznych okresów rozwoju związanych z kardynalnymi zmianami w sferze świadomości, aktywności i systemu relacji jednostki. Ten etap charakteryzuje się szybkim wzrostem osoby, kształtowaniem się ciała w procesie dojrzewania, co ma zauważalny wpływ na cechy psychofizjologiczne nastolatka.

Podstawą kształtowania nowych cech psychologicznych i osobistych nastolatków jest komunikacja w procesie różnych działań (edukacyjnych, przemysłowych, twórczych).

Niemiecki badacz E. Spranger opisał 3 rodzaje adolescencja:

Typ 1 charakteryzuje się ostrym, burzliwym, krytycznym przebiegiem, gdy dojrzewanie doświadczane jest jako drugie narodziny, w wyniku czego powstaje nowe „ja”.

Rozwój typu 2 - płynny, powolny, stopniowy wzrost, gdy nastolatek wchodzi w dorosłość bez głębokich i poważnych zmian we własnej osobowości.

Typ 3 to proces rozwoju, w którym nastolatek aktywnie i świadomie kształtuje się i edukuje, pokonując wewnętrzne niepokoje i kryzysy wysiłkiem woli. Jest to typowe dla osób o wysokim poziomie samokontroli i samodyscypliny.

Dorastanie - dojrzewanie okres rozwoju. Jest to okres dojrzewania, w którym człowiek osiąga dojrzałość płciową. Dojrzewanie ma charakter seksualny i psychiczny.

Pojawienie się seksualności młodzieńczej. Pierwsze doświadczenie seksualności wiąże się z uczuciem grozy, lękiem przed czymś tajemniczym i nieznanym. Łączy się to również z poczuciem wstydu związanym z doświadczaniem rzeczy zakazanych. Dyskomfort i poczucie niższości wywołane tymi doświadczeniami może objawiać się nie tylko lękiem przed światem, ale także głęboko zakorzenionym lękiem przed ludźmi, aż po prawdziwą wrogość wobec ludzi.

dojrzewanie umysłowe związane z potrzebą biologiczną - zapotrzebowaniem na suplement. Zewnętrzne i wewnętrzne podniecenie towarzyszące dojrzewaniu powinno wyprowadzić nastolatka ze stanu samozadowolenia i spokoju, zachęcić go do poszukiwania i zbliżenia się do istoty płci przeciwnej.

Okres dojrzewania może być przepływ ujemny i dodatni.

Negatywny przebieg okresu dojrzewania przejawia się zwiększoną wrażliwością i drażliwością, lękiem i pobudliwością. Może występować niemoc fizyczna i psychiczna, co znajduje wyraz w zachowaniach dewiacyjnych. Nastolatki przenoszą swój negatywizm na otaczający ich świat. Cechuje ich jednocześnie nienawiść do samego siebie i wrogość do otaczającego ich świata. Nieposłuszeństwo, angażowanie się w czyny zabronione ma pociągającą moc.

Pozytywny przepływ: następuje stopniowy rozwój. Nowe źródła radości otwierają się przed dorastającym, świadome doświadczenie powstaje jako coś pięknego. W sprzyjających warunkach sztuka i nauka stają się źródłem radości.

Centralnym nowotworem okresu dojrzewania jest pojawienie się idei siebie jako „nie dziecka”; nastolatek zaczyna czuć się dorosłym, dąży do bycia i bycia uważanym za dorosłego, odrzuca swoją przynależność do dzieci, ale wciąż nie ma poczucia prawdziwej, pełnoprawnej dorosłości, ale istnieje wielka potrzeba uznania jego dorosłość przez innych. DB Elkonin rozróżnia obiektywną i subiektywną dorosłość w rozwoju nastolatków. Obiektywna dorosłość przejawia się w gotowości dziecka do życia w społeczeństwie dorosłych jako równoprawny uczestnik.

Elementy obiektywnej dorosłości w okresie dojrzewania można dostrzec w postawie młodzieży do nauki i pracy, do rodziców i rówieśników, do dzieci i osób starszych. Ujawniają się:

w sferze intelektualnej - samodzielność w przyswajaniu wiedzy, chęć samokształcenia; w sferze społecznej i moralnej - pomoc i wsparcie dla dorosłych, obrona własnych poglądów, zgodność wyobrażeń moralnych i etycznych z rzeczywistym zachowaniem nastolatka; w romantycznych związkach z rówieśnikami płci przeciwnej - formy spędzania wolnego czasu (randki, imprezy, tańce); z wyglądu - podążając za modą w ubraniach, zachowaniu, mowie ("buzzwords").

Subiektywna dorosłość, czyli poczucie dorosłości, charakteryzuje pojawienie się u nastolatka stosunku do siebie nie jako małego dziecka, ale jako osoby dorosłej. Główne wskaźniki poczucia dorosłości to:

przejawy potrzeby szacunku, zaufania, uznania niezależności; chęć ochrony niektórych obszarów ich życia przed interwencją dorosłych; obecność własnej linii zachowań, pomimo niezgody dorosłych lub rówieśników

W komunikacji z rówieśnikami powstaje główny nowotwór dorastania - samoświadomość lub, innymi słowy, świadomość społeczna przenoszona do wewnątrz. Według L.S. Wygotski, to jest samoświadomość. Samoświadomość to wiedza społeczna przeniesiona na wewnętrzną płaszczyznę myślenia. Kontrolowanie własnego zachowania, projektowanie go w oparciu o normy moralne - to osobowość. L.I. Bozhovich zauważył również, że na początku okresu dojrzewania w ogólnym rozwoju umysłowym pojawiają się nowe, szersze zainteresowania, hobby osobiste i chęć zajęcia bardziej niezależnej, bardziej „dorosłej” pozycji w życiu. Jednak w wieku przejściowym nadal nie ma możliwości (ani wewnętrznych, ani zewnętrznych) zajmowania go. Opisując okres dojrzewania, L.I. Bozhovich napisał, że w tym okresie wszystkie poprzednie relacje dziecka ze światem i samym sobą zostają zerwane i odbudowane, a procesy samoświadomości i samostanowienia rozwijają się, prowadząc ostatecznie do pozycji życiowej, z której uczeń zaczyna swoją niezależne życie.

Wstęp.

Okres dojrzewania nazywa się przejściowym. Psychologiczny stan dojrzewania wiąże się z dwoma „punktami zwrotnymi” tego wieku: psychofizjologicznym - dojrzewaniem i wszystkim, co z nim związane, oraz społecznym - końcem dzieciństwa. Wejście w świat dorosłych.

Pierwszy z tych momentów wiąże się z wewnętrznymi zmianami hormonalnymi i fizjologicznymi, pociągającymi za sobą zmiany cielesne, nieświadome pożądanie seksualne, a także zmiany wrażliwe emocjonalnie.

Drugi moment – ​​koniec dzieciństwa i przejście do świata dorosłych wiąże się z rozwojem krytycznego myślenia refleksyjnego w umyśle nastolatka w formie racjonalnej. To jest definiujący stan nastolatka w psychice. Tworzy główną sprzeczność wiodącą w życiu nastolatka. Rozsądna, tj. formalna, sztywna logika przejmuje umysł nastolatka. Zgadza się: nie opanowuje tej logiki, ale pojawia się ona w jego umyśle jako rodzaj siły przymusu. Wymaga jednoznacznej odpowiedzi i oceny na każde pytanie: prawda lub fałsz, tak lub nie. A to tworzy w umyśle nastolatka pewną tendencję do maksymalizacji, zmusza go do poświęcenia przyjaźni, staje się antagonistyczny wobec bliskich ludzi, ponieważ różnorodność i niespójność rzeczywistości i relacji międzyludzkich nie mieszczą się w ramach racjonalnej logiki, a on jest gotowy odrzucić wszystko, co nie odpowiada tej logice, ponieważ to Ona jest siłą dominującą w jego umyśle, kryterium jego osądów i ocen.

Ale dorównując dorosłemu pod względem rodzaju logiki myślenia, pod względem doświadczenia życiowego i treści świadomości, nastolatek pozostaje nadal dzieckiem. Protestując przeciwko kłamstwom, hipokryzji i dominacji świata dorosłych nad nim, potrzebuje jednocześnie ciepła duchowego, czułości, zrozumienia, aprobaty przebaczenia dorosłych. Odrzucając autorytet, nastolatek potrzebuje autorytetu. U dorosłego mógł całkowicie zaufać. Istnieje tendencja do izolowania się zarówno od świata dzieciństwa, jak i od świata dorosłych do tworzenia własnego świata rówieśników, wewnętrznie identycznych.

Za główną sprzeczność dorastania można uznać sprzeczność między racjonalną formą pojawienia się refleksji w świadomości nastolatka, która stała się dla niego wiodącą formą świadomego stosunku do świata, a bezosobowym światem dorosłych, który nie mieści się w ramach racjonalności, a jednocześnie głosi racjonalność (świadomość) swojego bytu.

Znaczenie tego tematu polega na tym, że prawie każdy nastolatek w wieku przejściowym napotyka szczególne trudności, próbuje się odnaleźć. Wiek przejściowy to najkrótszy okres życia, ale bardzo ważny. I ważne jest, aby przetrwać bez specjalnych obrażeń.

W moim eseju chcę rozważyć nie tylko rozwój psychiki w okresie dojrzewania, ale także problemy, które mogą dotknąć nastolatka w tym dość trudnym okresie: „Cechy społeczno-psychologiczne nastolatków jako przyczyna zaburzeń zachowania”, „Procesy poznawcze ”, „Kształtowanie osobowości”.

Rozdział I paragraf 1

Społeczno-psychologiczna charakterystyka dorastania jako przyczyna zaburzeń zachowania

Psychologiczne cechy okresu dojrzewania, gdy są ostro wyrażone, mają swoją nazwę „kompleks nastolatków”, a spowodowane przez nie zaburzenia behawioralne - „kryzys dojrzewania”

Kompleks nastolatków obejmuje wahania nastroju od niepohamowanej radości do przygnębienia iz powrotem bez wystarczających powodów, a także szereg innych polarnych cech, które pojawiają się naprzemiennie. Wrażliwość na zewnętrzną ocenę swojego wyglądu, zdolności, umiejętności łączy się z nadmierną samowystarczalnością i kategorycznymi ocenami w stosunku do innych. Sentymentalizm współistnieje czasem z niezwykłą bezdusznością, bolesną nieśmiałością z pyszałkowatością, pragnieniem bycia rozpoznawanym i docenianym przez innych z ostentacyjną niezależnością, walką z autorytetem, ogólnie przyjętymi zasadami i rozpowszechnionymi ideałami z ubóstwieniem przypadkowych idoli, a zmysłową fantazją z suchym wyrafinowaniem.

We współczesnej zachodniej literaturze psychiatrycznej i psychologicznej rozpowszechniła się koncepcja E. Eriksona (1968) o „kryzysie tożsamości” jako głównej cesze dorastania. Przez „tożsamość” rozumie się definicję siebie jako osoby, jako jednostki. Formowanie tożsamości jest rozważane z pozycji psychoanalitycznych w wyniku „dezintegracji dziecięcego ja” i potrzeby zsyntetyzowania nowego „dorosłego ja”, formowania się „super-ja” itp. Sama tożsamość, proces poznawania samego siebie, otrzymuje znaczenie samowystarczalne. To właśnie ten proces, a nie czynniki środowiskowe, jest uważany za pierwotne źródło wszelkich trudności i wszelkich zaburzeń zachowania u młodzieży. Według G. Nissena (1971) na kryzys dojrzewania składa się nie tylko kryzys tożsamości, ale także „kryzys władzy” i „kryzys seksualny”. Kryzys autorytetu objawia się jako konsekwencja „kompleksu edypalnego”, jako „protest przeciwko ojcu”. Słaba rola ojca we współczesnej rodzinie lub jego nieobecność w rodzinach niepełnych prowadzi do rozprzestrzenienia się tego protestu na wszystkie władze dorosłego świata. Skrajną manifestacją tego kryzysu jest ucieczka z domu i włóczęgostwo. Kryzys tożsamości wiąże się z tendencją do psychogennej depresji i zachowań samobójczych, a także epizodami derealizacji i depersonalizacji. Z naszego punktu widzenia istotą kompleksu młodzieńczego są pewne charakterystyczne dla tego wieku cechy psychologiczne, reakcje behawioralne na wpływ otaczającego środowiska społecznego. Według Z. Freuda kryzys seksualności tłumaczy się zmianą stref erogennych z odbytu na genitalia.

Reakcja emancypacyjna

Ta reakcja przejawia się chęcią pozbycia się opieki, kontroli, patronatu starszych krewnych, nauczycieli, wychowawców, mentorów, starszego pokolenia w ogóle. Reakcja może rozciągać się na nakazy, zasady, prawa, normy ich zachowania i wartości duchowe ustanowione przez starszych. Potrzeba uwolnienia się wiąże się z walką o niezależność, o autoafirmację jako osoba. Termin „reakcja emancypacji” wydaje nam się trafniej oddawać istotę zjawiska niż „kryzys władzy”.

Być może reakcja emancypacji ma jakieś biologiczne, filogenetyczne korzenie. U ssaków wyższych to właśnie od okresu dojrzewania rozpoczyna się walka o ich miejsce wśród krewnych, o pewną pozycję w hierarchicznej drabinie złożonych relacji w stadzie lub w stadzie. Oczywiście reakcja ta u młodzieży rozwija się pod wpływem czynników społeczno-psychologicznych (nadmierna opieka ze strony starszych, drobna kontrola, pozbawienie minimalnej samodzielności i jakiejkolwiek wolności, nieustanny stosunek do nastolatka jako małego dziecka).

Przejaw reakcji emancypacji może być bardzo różnorodny. Daje się to odczuć w codziennym zachowaniu nastolatka, w pragnieniu, by zawsze i wszędzie działać „po swojemu” i „samodzielnie”.

Reakcja emancypacji może być podyktowana przyjęciem na studia lub pracę koniecznie w innym mieście, aby żyć oddzielnie od rodziców. Jedną ze skrajnych form przejawów reakcji emancypacji jest uciekanie z domu i włóczęgostwo, gdy są one uwarunkowane chęcią „życia wolnego”.

Grupowanie reakcji z rówieśnikami

Dzieci chętnie ciągną do starszych, często nawet wolą bawić się nie z rówieśnikami, ale z nimi. Nastolatki mają tendencję do grupowania się z rówieśnikami. Grupy nastoletnie przechodzą przez całą historię ludzkości od prymitywnego społeczeństwa i starożytnej Sparty do czasów współczesnych.

C. Haffter uważa, że ​​rozprzestrzenianie się nastoletnich „gang” w rozwiniętych krajach kapitalistycznych, począwszy od lat 50., z socjologicznego punktu widzenia nie jest bynajmniej zjawiskiem nowym, a raczej archaicznym.

Chęć młodzieży do grupowania się z rówieśnikami może również mieć pewne korzenie filogenetyczne. U wyższych ssaków prowadzących stadny tryb życia (niektóre gatunki małp, kopytnych i płetwonogich) osobniki „dorastania” tworzą oddzielne tymczasowe stada. Dorastające małpy reagują depresją na izolację od grupy rówieśniczej; ani u młodych, ani u dorosłych małp nie można w ten sposób osiągnąć depresji. Jednak takie zachowanie młodych wyższych ssaków może również służyć jako model do badania grup dorastających, które powstały i funkcjonują zgodnie ze wzorcami społeczno-psychologicznymi. Te wzorce nie są jeszcze dobrze poznane.

Istnieją dwa rodzaje grup młodzieżowych. Niektórych wyróżnia jednopłciowy skład, obecność stałego lidera, dość sztywno ustalona rola każdego członka, jego mocne miejsce na hierarchicznej drabinie relacji wewnątrzgrupowych (podporządkowanie jednemu, popychanie innych). W tych grupach występują takie role jak „adiutant lidera” – silny fizycznie nastolatek o niskiej inteligencji, którego pięści lider utrzymuje grupę w posłuszeństwie, jest „anty-lider”, który stara się zająć miejsce lidera, jest „szóstka”, którą wszyscy popychają. Często taka grupa ma „swoje terytorium”, starannie chronione przed wtargnięciem rówieśników z innych grup z innych grup, w walce z którymi. Skład grupy jest dość stabilny, przyjmowanie nowych członków często wiąże się ze specjalnymi „próbami” lub rytuałami. Dołączenie do grupy bez zgody lidera jest nie do pomyślenia. Ujawnia się zamiłowanie do symboliki wewnątrzgrupowej - konwencjonalne znaki, ich pseudonimy, ich obrzędy - na przykład obrzęd „braterstwa z krwią”. Takie grupy zwykle tworzą się tylko z nastolatków płci męskiej.

Inny typ grup młodzieżowych wyróżnia rozmyty rozkład ról i brak stałego przywódcy. Skład grupy jest niestabilny. Życie takiej grupy jest minimalnie uregulowane, nie ma jasnych wymagań, aby do niej wejść.

Najwyraźniej istnieją zarówno grupy pośrednie, jak i inne typy grup młodzieżowych.