Strefa najbliższego rozwoju jest określona przez Wygotskiego jako. L. S. Wygotski i koncepcja „strefy bliższego rozwoju”

Elena Trusowa
Pilna potrzeba stworzenia strefy bliższego rozwoju (ZPD) dla małych dzieci.

(ZPD)

dla małe dzieci.

E. S. Trusowa

Starszy pedagog

MADOU "CRR - Przedszkole nr 378"

Strefa bliski rozwoju(ZPD)- poziom rozwój "strefa bliski rozwoju» rozwój i psychologia wychowawcza.

Aby zdefiniować strefę bliski rozwoju trzeba znać strefę rzeczywisty rozwój.

Strefa rzeczywisty rozwój szybko rzeczywisty rozwój rzeczywisty rozwój rozwój rozwój rozwój.

składniki:

- Składniki obecny poziom rozwoju rozmieszczony aktualny poziom dzieci są inne.

rozwój

- strefa obiecująca rozwój - wtedy który będzie w ZPD c.

gradacja:

pierwszy "dawka"- zasugeruj, jak to zrobić;

Sesje indywidualne.

(1 rok i 11 miesięcy)

- Wychowawca: .

- Emilu: "Tak, pięknie".

- Wychowawca: .

- Wychowawca: .

strefy bliższego rozwoju bliski rozwoju strefy bliższego rozwoju bliski rozwoju, stał się strefą rzeczywisty rozwój

Jednak koncepcja strefy bliższego rozwoju rozwój "Modny" dzisiejsze próby rodziców « rozwijać» ich przedszkolaki języki obce wiek.

o czym świadczy zainteresowanie rozwój dziecko i jego zdolności.

Pilna potrzeba stworzenia strefy najbliższego rozwoju(ZPD)

dla małe dzieci.

E. S. Trusowa

Starszy pedagog

MADOU "CRR - Przedszkole nr 378"

Strefa bliski rozwoju(ZPD)- poziom rozwój, osiągnięte przez dziecko w procesie jego interakcji z dorosłym, w trakcie wspólnych z nim działań, ale nie przejawiające się w ramach działań indywidualnych. Pojęcie "strefa bliski rozwoju» został po raz pierwszy odkryty przez L. S. Wygotskiego na początku lat 30. XX wieku i jest uważany za jeden z najważniejszych w psychologii rozwój i psychologia wychowawcza.

Aby zdefiniować strefę bliski rozwoju trzeba znać strefę rzeczywisty rozwój.

Strefa rzeczywisty rozwój- są to funkcje umysłowe, umiejętności i zdolności dziecka, które zostały już ukształtowane, dojrzałe i dziecko wykonuje zadania związane z tymi umiejętnościami i zdolnościami bez pomocy dorosłych. Dzieci bardzo dorastają szybko: jaka potrzebna pomoc dzisiaj zostanie zrealizowana jutro niezależnie. W strefie najbliższe zadania rozwojowe są rozwiązywane, którego dziecko jeszcze pewnie nie wykonuje samodzielnie i potrzebuje pomocy. Zadania, które dzieci wykonują dzisiaj z pomocą osoby dorosłej – jutro zrobią to same, a to już będzie rzeczywisty rozwój... Innymi słowy, kiedy umiejętność wchodzi w strefę rzeczywisty rozwój otwiera przed dzieckiem nowe możliwości, ponieważ opanowane działania są podstawą do dalszych rozwój... I odwrotnie, każde działanie, do którego dziecko musi się wysilić psychicznie lub fizycznie, pobudza je do działania. rozwój... I to jest bardzo ważne, aby to zrozumieć! To tutaj odbywa się sakrament rozwój.

Wyniki badań Belopolskaya, Kravtsova, Buastamante, Zak, Vardanyan, Ivanova i innych stały się podstawą do opracowania strukturalnego modelu ZPD, na który składają się: składniki:

- Składniki obecny poziom rozwoju(umiejętność uczenia się + umiejętność poruszania się z rozmieszczony wykonanie czynności do postaci skróconej + poziom wykonania czynności + minimalne kompetencje). Każde dziecko ma swoją własną strukturę aktualny poziom dlatego też centralna część ZPD będzie również dla wszystkich dzieci są inne.

- centralna część ZPD - co jest obecnie w trakcie rozwój... Pomoc osoby dorosłej przyczynia się do pomyślnego zakończenia akcji, dziecko przyjmuje pomoc i może samodzielnie skorzystać z proponowanych metod działania.

- peryferyjna część ZPD - ta, która jest obecnie realizowana z wielką pomocą dorosłego.

- strefa obiecująca rozwój - wtedy który będzie w ZPD c.

Pomoc osoby dorosłej dziecku można podzielić na kilka gradacja:

pierwszy "dawka"- zasugeruj, jak to zrobić;

drugim jest pokazanie ilustracyjnego przykładu na tym samym obrazku (symulator, jak to zrobić, lub pokazanie pośredniego przykładu wykonania;

trzeci to pokazanie dziecka na zdjęciu, w przypadku pisania - poprowadzenie ręki dziecka, czyli pokazanie sposobu działania.

Sesje indywidualne.

Według norm psychologicznych, 2,5-3 letnie dziecko powinno umieć odpiąć trzy guziki. Nauczyciel zauważył, że Emil (1 rok i 11 miesięcy) zainteresował się guzikami na jego ubraniach.

- Wychowawca: „Emilu, jakie masz piękne guziki, wielokolorowe”.

- Emilu: "Tak, pięknie".

- Wychowawca: „Teraz czas spać i trzeba odpiąć guziki”..

Emil patrzy na guziki, szarpie je, starając się wcisnąć w pętle.

- Wychowawca: "Chodź, pomogę ci, zobacz jak tego potrzebujesz".

Nauczyciel ostrożnie bierze guzik i powoli go odpina. Gdy nauczycielka chwyciła drugi guzik, Emil wyraził chęć odpięcia go razem z nauczycielką. Tak samo było z trzecim przyciskiem. Przez cztery dni nauczycielka wraz z Emilem rozpinali guziki. Piątego dnia, gdy nauczycielka podeszła do Emila, aby ponownie rozpiąć jej ubranie, Emil cofnął jej rękę i sam rozpiął guzik.

Z tych działań możesz określić granice strefy bliższego rozwoju: Emil utworzył strefę bliski rozwoju kiedy wykazywał zainteresowanie przyciskami, próbując je odpiąć. Nauczyciel zapewniał dozowaną pomoc, podpowiadając, jak to zrobić. Emil prowadził wspólne zajęcia z wychowawcą, chętnie przyjmując jej pomoc, aż poczuł, że sam może tę czynność wykonać. Oto druga granica strefy bliższego rozwoju... Kiedy Emil sam zaczął odpinać guziki bliski rozwoju, stał się strefą rzeczywisty rozwój to znaczy zdobył pewną umiejętność i pomoc nauczyciela, którego już nie potrzebował.

Jednak koncepcja strefy bliższego rozwoju jest krytykowany przez wielu naukowców (E. Erickson i in., którzy zauważają, że jedno z zagrożeń bezpośrednio związanych ze strefą najbliższy rozwój w interpretacji L... S. Wygotski: „… nie należy próbować popychać dziecka do przodu, zanim rozwinie ono zdolności odpowiadające temu etapowi rozwój gdzie on jest w tej chwili. Jest to szczególnie ważne z punktu widzenia zasady epigenetycznej sformułowanej przez E. Ericksona. Jak pokazano w pracach samego E. Ericksona i jego zwolenników, ignorując pilne potrzeby rozwojowe prowadzi do poważnych deformacji osobowości, a ponadto zaburzeń psychicznych. Jak pokazuje ta praktyka, niezwykle "Modny" dzisiejsze próby rodziców « rozwijać» ich przedszkolaki ucząc ich liczyć i pisać, języki obce, muzyka itp. często często nie tylko szkodzą zdrowiu fizycznemu i psychicznemu, ale też rzadko obniżają motywację dziecka do nauki po dotarciu do przedszkola wiek.

Jednak sam pomysł strefa najbliższego rozwoju to, niezaprzeczalnie owocna, o której o czym świadczy zainteresowanie, pokazywany jej nie tylko w naszym kraju, ale także za granicą. Główną ideą tej teorii jest jak najbardziej adekwatna ocena perspektyw rozwój dziecko i jego zdolności.

Każdy rodzic wyznacza zadanie nauczenia czegoś swoje dziecko. Wyobraźmy sobie, że nie jesteśmy doświadczonym tatą i mamą, ale dopiero zaczynamy dowiadywać się, do jakich wniosków doszła pedagogika przez ostatnie dwa tysiące lat. Mówiąc o nauce czy rozwoju dziecka, należy zauważyć, że czynność ta ma swoje prawa. Jedno z tych praw zostało sformułowane na początku ubiegłego wieku przez genialnego psychologa L. S. Wygotskiego.

Istotą tego prawa jest to, że nie możesz uczyć dziecka po prostu pokazując mu jakieś działanie i prosząc o to. Dotyczy to każdej działalności. Tak naprawdę nie można nauczyć dziecka, prosząc lub zamawiając. Możesz go uczyć tylko przez pewien czas, wykonując z dzieckiem niezbędne zadanie.

Oznacza to, że nie możesz powiedzieć: „Idź i uciekaj!” - i oczekuj, że bieganie spodoba się dziecku. Nie możesz powiedzieć: "Zabierz lalki i żołnierzyki i wytrzyj kurz" - zostaw dziecko w pokoju i poczekaj, aż nauczy się sprzątać.

Do pewnego wieku takie nakazy rodzicielskie w ogóle nie działają, ale w każdym innym wieku porady i nakazy rodzicielskie działają albo niewystarczająco, albo słabo. W takich rodzicielskich „rekomendacjach” nie ma momentu nauczania, powstaje tylko odrzucenie, wstręt, rozwijają się różne kompleksy. Aby dziecko zakochało się w bieganiu, bieganie z nim zajmuje trochę czasu. Jeśli chcesz, aby Twoje dziecko pokochało czytanie, musisz czytać z nim, jeśli chcesz, aby pokochało grę w tenisa, musisz z nim grać w tenisa.

Jeśli trening nie jest opracowany na wspólnych działaniach osoby dorosłej i dziecka, skuteczność takiego treningu jest niska! Takie jest prawo, a prawa bardzo trudno oszukać. „Jutro” dziecko chętnie zrobi tylko to, co zrobiło dzisiaj z matką lub ojcem.

Zgodnie z tym prawem ryś uczy swojego rysia polowania, a kozła górskiego poruszania się po skałach (nie wymienię wszystkich innych zwierząt wymienionych w książkach Brama „Życie zwierzęce”).

Gerald Darrell pisze o małpach, których z jakiegoś powodu matka nie wychowała – tragedia! Opuszczone małpy nie mogą dalej wychowywać swoich dzieci. Ale zwierzęta nie czytały Wygotskiego, instynktownie uczą swoje młode i musimy usłyszeć o istnieniu tego prawa i po usłyszeniu, ponownie nauczyć się kontaktować z naszymi dziećmi.

Choć nic o tym nie wiedzieliśmy, uczyliśmy dziecko zgodnie z systemem „jak to się skończy” (albo instynktownie). Ale ja osobiście słyszałem o tym prawie kilka lat temu i teraz muszę się z nim liczyć. Możesz też powiedzieć: „Nie wierzę w to prawo” – to też jest jedno z wyjść! Ale z tego, że mówisz: „Nie wierzę w prawo grawitacji” – prawo grawitacji nie przestaje działać.

LS Wygotski ukuł termin „Strefa bliższego rozwoju dziecka”. Strefa najbliższego rozwoju to aktywność, którą dziecko wykonuje wspólnie z rodzicami.

Wyobraź sobie dwa koncentryczne okręgi. Wewnętrzna - mniejsza - to czynność własna dziecka, zewnętrzna - bardziej - co z nim robisz. Naszym zadaniem jest stopniowe poszerzanie wewnętrznego kręgu, który rośnie tylko kosztem dużego, czyli tylko na terenie tego dużego. To jedyny sposób na nauczanie. Co więcej, okazuje się, że ta wspólna aktywność z dzieckiem ma na raz KILKA rezultatów!

Wiedza lub umiejętności, które dziecko może opanować, to pierwszy i najbardziej oczywisty wynik. Powtarzamy raz jeszcze, że ten wynik (przy wspólnej aktywności z rodzicami) jest NIESAMOWITE WYŻSZY niż przy jakiejkolwiek innej opcji.

Ale to tylko częściowy efekt związany z dzisiejszą okupacją, a są jeszcze trzy efekty ŻYCIA:

1. Ogólna zdolność dziecka do UCZENIA się zmienia Syja(czyli uczymy go uczyć) ja).
2. Zadowolenie lub rozczarowanie dziecka PO TWOICH WSPÓLNYCH ĆWICZENIACH, a także pewność siebie lub brak zaufania do nich, z pewnością POZOSTAWI PRAWDZIWY ŚLAD NA RÓWNIEŻ ŻYCIA. I ten wynik trzeba pamiętać na każdej wspólnej lekcji, na każdym treningu.
3. Tworzą się relacje na całe życie, które albo uzupełniają skarbonkę wzajemnych krzywd, albo stają się cegiełką w budowaniu twojej przyjaźni.

Te trzy efekty współpracy są mniej zauważalne niż pierwszy i oczywisty wynik, ale generalnie są znacznie ważniejsze! Zagłębmy się w naszą pamięć i zastanówmy się nad doświadczeniem własnych relacji z naszymi rodzicami. Więc od razu przypominam sobie, jak w studni leningradzkiej godzinami piłem i rąbałem drewno z ojcem i to nie tylko pozostało moją ulubioną rozrywką na następne sto lat, ale udało mi się ją przekazać w spadku!

UWAGA !!! Pozwól dziecku wykonać samodzielnie tę część pracy, którą jest w stanie wykonać samodzielnie. Nie należy krytykować, ale akceptować i szanować jego działania. JEGO LEPTU! To bardzo ważne dla budowania wzajemnego zaufania. A możecie (i powinniście) podnieść i wspólnie wykonać tylko tę część zadania, której dziecko jeszcze nie opanowało. Zrób to z przyjemnością i ciepłem, nie wahaj się przytulić, pogłaskać dziecko: rezultaty będą wyższe, a ten życzliwy dotyk nigdy nie zostanie zapomniany. Nie łaj, nie mów „obrzydliwe”, „złe”, ale powiedz „tu trzeba to trochę poprawić”. NIE SPIESZ SIĘ! Nie ma potrzeby przeskakiwania etapów wspólnych działań. Jakie są etapy? Pomyśl i wypracuj je sam. Zbyt szybko jest złe, ale zbyt wolne też jest złe. Spróbujmy to zobaczyć na przykładzie dziecięcej jazdy na rowerze.

Biegniesz za dzieckiem i trzymasz kierownicę i siodło. Stopniowo przestań trzymać kierownicę. Następnie puść siodło. I przez chwilę po prostu biegniesz obok. Ale jeśli biegniesz z boku zbyt długo, pozostanie to śladem na całe życie (zwątpienia w siebie). Wypuszczenie go zbyt wcześnie też jest złe! Przeniosłeś rodzicielską część edukacji na dziecko, wzrosło prawdopodobieństwo upadku, a wraz z tym prawdopodobnie pojawi się niechęć do tej lekcji. Przykład z rowerem jest każdemu z nas znajomy i jasny, ale można go przenieść na dowolne zajęcia z dziećmi. Zbyt długi udział rodzica w nauce jest nie mniej szkodliwy niż zbyt krótki: samodzielność, podcięte skrzydła, a „ona” nie będzie już mogła latać. Małe kółko powinno stopniowo, ale stale, urosnąć do dużego. Musisz wypracować własne tempo tego wzrostu i ważne jest, aby go nie forsować. Jeśli chcesz, aby Twoje dziecko pokochało czytanie, musisz czytać z nim codziennie, zwiększając jego część, wydłużając część „ekscytującego” dziecka czytania. W przeciwnym razie nie pokochasz czytania. Rzadkie wyjątki tylko potwierdzają regułę. Teraz na 100 absolwentów szkoły trzy i pół osoby lubi czytać, więc można zrezygnować z wyjątków. Oczywiście są różne okresy wiekowe: na przykład są takie okresy, kiedy lepiej robić razem, ale nie mówić, ale po prostu pokazywać, ale to tylko konkrety, które wymagają specjalnego omówienia.

Strefa najbliższego rozwoju (ZPD) to główne ubezpieczenie na życie dziecka, gwarancja pomyślnego rozwoju.

Co jest dla mnie najważniejsze z powyższych? Pamiętaj, że mały krąg musi stale rosnąć w duże. Dopiero teraz zdałem sobie sprawę, jakie błędy popełniłem w ciągu ostatnich dwóch miesięcy w kontakcie z moim 14-letnim synem. Miał okres we wrześniu, kiedy postanowił sam nauczyć się gotować. Teraz rozumiem, że popełniłem masę błędów pedagogicznych i zainteresowanie zniknęło. Utrzymywanie zainteresowania jest najbardziej subtelną umiejętnością nauczania, której wszyscy powinniśmy się nauczyć. Nie możesz stłumić zainteresowania nauką! To bardzo ważne, żeby ojcowie słyszeli o ZPD! Ale nie musisz od razu chwytać dziecka za rękę i budować dwóch koncentrycznych kręgów: przyjrzyj się bliżej temu, co dziecko robi dzisiaj, naucz się szanować to, czego już się nauczyło.

Albo słyszę pytanie matki: „Co ta wiedza o ZPD (kołach koncentrycznych) daje mi jako matce?” To dobre, uzasadnione pytanie. W końcu nie chodzi o gotowe przepisy! ZPD to kierunek Twoich studiów na najbliższe lata. To jest lampka sygnalizacyjna, powinna wisieć nad głową jeszcze przez wiele lat i przynajmniej od czasu do czasu warto na nią spojrzeć.

Osobno chcę się zastanowić, jak uczyć rzeczy, których sam nie wiesz lub nie lubisz. Czy można się tego nauczyć? Prawdopodobnie tak. Nie musisz kochać wszystkiego. Ale na czas zajęć będziesz musiał się dostosować. Nie mów, że „nienawidzę sprzątać” i „nie lubię wkładać koca w poszewkę na kołdrę”. Jest to jednocześnie mocny naciągacz celu, który osiągamy. A co zrobić, gdy dziecko zacznie Cię wyprzedzać? Zamień się miejscami, pozwól mu cię uczyć, ale bądź dobrym uczniem.

Z listu: „Mój chłopiec wstąpił do szkoły szachowej w Czertanowie. Nie grałem w szachy od 23 lat (w rzeczywistości nigdy nie grałem), co powinienem zrobić? Nauczyć się z nim bawić? Tak!
Pocisk jest przyspieszany w armacie i dopóki nie przyspieszy, powinien znajdować się w lufie. Rodzic jest armatą, dziecko jest pociskiem. Dopóki pocisk nie przyspieszy, powinien lecieć w lufie. Dotyczy to szachów, muzyki, języków obcych i robienia ciast z kapustą.

Nie należy oczekiwać, że wszystko, co nie zadziałało w rodzinie, będzie nauczone dziecka w przedszkolu i szkole. W szkołach, zgodnie z prawem Wygotskiego, pracuje 15 procent klasy. Reszta słyszy tylko: „Iwanow, nie odwracaj się…”. Efekt uczenia się jest niski.

Oczywiście ważniejsze jest, aby nie uczyć czegoś sztucznie, ale żyć razem, włączyć dziecko w naukę. Trzeba tylko zrozumieć, że wspólne działania są konieczne, ponieważ od razu myśli się o wielu wspólnych sprawach i zabawach. Nie zapominaj, że głównym zajęciem dziecka w wieku poniżej 6-7 lat jest zabawa. W grze dziecko uczy się nowych umiejętności, uczy się komunikować i współdziałać. Zabawa i pełna kreatywna komunikacja z dorosłymi to dwa główne motory rozwoju dziecka!

We współczesnym świecie coraz mniej jest problemów ze znalezieniem potrzebnych informacji. Aby zrozumieć, jakie dokładnie słowo zostało upuszczone przez specjalistę doradzającego Twojemu dziecku lub jakie lekarstwo mu przepisał - czy to nie jest szkodliwe? czy to jest nowoczesne? - teraz nie musisz kontaktować się z osobą z konkretnym wykształceniem, ani biegać do biblioteki.

Wystarczy zajrzeć do światowej sieci i znaleźć tam wszystko, co jest interesujące, czy to w sposób naukowy, czy niekonwencjonalny, od profesjonalistów i od tych, którzy dzielą się swoim doświadczeniem, w pytaniach, odpowiedziach, wykresach i fotografiach.

Rodziny wychowujące dziecko bez szczególnych problemów zdrowotnych mogą czytać książki doktora Spocka, dowiedzieć się, jakie gry zapewnią mu zajęcie podczas długiej podróży lub dowiedzieć się, co zrobić, gdy dziecko wypije roztwór o jaskrawej zieleni.

Rodzice dzieci niepełnosprawnych, zwłaszcza tych z dużym doświadczeniem, inaczej patrzą na możliwość włączenia się w bezgraniczny świat informacji. Nieustannie wyjaśniając poszczególne pytania, stopniowo wypełniają wszelkie luki w zrozumieniu problemu tkwiącego w ich dziecku, a w popularnym wśród nich dowcipie jest trochę prawdy, że każdy z nich mógłby napisać pracę magisterską o specyfice zdrowia swojego dziecka. Wielu rodziców zapoznaje się nie tylko z popularnymi tekstami na ważny dla nich temat, ale także interesuje się nowymi artykułami naukowymi, sięga do klasycznych prac z zakresu medycyny, pedagogiki i psychologii, dzięki czemu porozumiewa się tym samym językiem ze specjalistami ich dziecko.

Najczęściej ci, których dzieci mają osobliwości lub własne niestandardowe tempo rozwoju umysłowego, zwracają się do specjalnej literatury, a to jest niezwykle przydatne - w końcu, aby pomóc dziecku, musisz przynajmniej wyjaśnić swoje wyobrażenia na temat tego, co jest się dzieje, jakie są perspektywy i co możesz dla niego zrobić sam i teraz.

Z reguły zainteresowanie matek i tatusiów sprowadza się do prezentacji zagranicznych teorii - są na ustach wszystkich, książki z ich prezentacją są często przedrukowywane, tłumaczone na żywy, zrozumiały język. Rodzice często nie myślą o zapoznaniu się z pracami krajowych twórców teorii rozwoju, wierząc, że cała nauka okresu sowieckiego to marksizm-leninizm, co jest deklaracją „tak jak należy”, ale nie daje odpowiedzi, co z tym zrobić. , co jest.

Jednocześnie domowa psychologia klasyczna może być użyteczna w najbardziej praktycznym sensie, ponieważ na niej opierała się pedagogika domowa, przed którą postawiono zadanie osiągnięcia maksimum od każdego konkretnego ucznia, aby pracować na rzecz wszechstronnego rozwoju osobowość. To, czy ten rozwój za każdym razem się udaje, jest kwestią drugorzędną, w zależności od stopnia zapału stron. Ale to, że uczniowie wyjeżdżający za granicę i uczęszczający do lokalnych szkół znacznie wyprzedzali tam swoich rówieśników w opanowaniu zarówno nauk ścisłych, przyrodniczych, jak i humanistycznych, niezależnie od własnych początkowych skłonności, mówi sam za siebie.

Jednym ze zjawisk badanych przez krajowych ekspertów, który byłby przydatny dla rodziców szczególnego dziecka, jest strefa bliższego rozwoju.

„Strefa najbliższego rozwoju” (ZPD), koncepcja wprowadzona przez LS Wygotskiego w celu scharakteryzowania związku między uczeniem się a rozwojem umysłowym. Strefę najbliższego rozwoju wyznacza treść zadań, których dziecko nie jest jeszcze w stanie samodzielnie rozwiązać, a już realizuje z pomocą osoby dorosłej.

Strefę bliższego rozwoju należy odróżnić od poziomu rozwoju rzeczywistego, który pokazuje, jakie zadania dziecko jest w stanie teraz rozwiązać samodzielnie, tj. demonstruje wyniki zakończonych procesów rozwojowych.

Tak więc Twoje dziecko wie, jak coś zrobić, dobrze sobie radzi i może coś zrobić tylko z twoją pomocą, podpowiedzią, twoimi instrukcjami lub pod naporem twojego ponaglania. Na przykład jest w stanie błyskawicznie obliczyć, ile porcji lodów można kupić za otrzymany rachunek, ale aby rozwiązać problemy arytmetyczne w dwóch krokach, potrzebuje wsparcia matki i wskazówki, a czasem także pomocy. kilka wiodących pytań. Cóż, tak jest ze wszystkimi dziećmi, więc co nowego i przydatnego?

Przełom naukowy, a jednocześnie praktycznie przydatny dla odpowiedzialnego rodzica niuans polega na tym, że na tym samym poziomie faktycznego rozwoju (na przykład u trójki dzieci, które równie słabo komponują historię z obrazu i doświadczają tych samych trudności w rozwiązywaniu problemów intelektualnych) zupełnie inne strefy bliższego rozwoju, a co za tym idzie, zupełnie inna prognoza tempa i kierunku dalszego rozwoju.

Sztuka określania, jakie procesy zachodzą w rozwoju dziecka i dokąd je prowadzą, co jest możliwe dla danego dziecka w najbliższej przyszłości, a z czym jest za wcześnie, aby do niego podejść, nie tkwi w każdym wykwalifikowany specjalista i nie każdy kochający rodzic. Wszyscy jesteśmy w niewoli własnych stereotypów, wyobrażeń o tym, co powinno być, oczekiwań: „No, po co chodzić na sport, bo w domu wypada znikąd!” „Co to znaczy – brak słuchu? Mamy muzyczną rodzinę, każdy ma ucho. Zacznij ćwiczyć, a pojawi się słuch!”... Tymczasem każde dziecko jest odrębną, niepowtarzalną, niepowtarzalną osobowością, ma swoje tempo, własne priorytety, własne biologicznie ustalone wzorce rozwoju, czasem trudne do skorelowania z normą .

Jak zdefiniować, zbadać, znaleźć granice, w których dziecko jest gotowe zrobić krok naprzód? Specjaliści stosują szereg zadań, obliczonych na tym, że gotowość i umiejętność ich rozwiązania bez pomocy wskazuje, że dziecko osiągnęło pewien wiek umysłowy (nie mylić z biologicznym, czasami pokrywają się bardzo w przybliżeniu, a czasami szczerze nie pokrywają się), a gotowość radzenia sobie z nimi z różnego rodzaju pomocy, we współpracy z osobą dorosłą - do granic ZPD. W literaturze podaje się przykład dwóch ośmioletnich chłopców, z których każdy radził sobie samodzielnie z zadaniami przeznaczonymi dla ośmioletniego dziecka, w tym samym czasie, gdy proponowano im skomplikowane problemy, a następnie różnego rodzaju pomocy ze strony dorosłego, jeden z chłopców był w stanie rozwiązać te problemy, które przeznaczone były dla 12-latków, a drugi, z taką samą pomocą, ograniczył się do zadań dla dziewięciolatków i nie podano komplikacji do niego albo z podpowiedzią, albo nawet w formie imitacji. Nie oznacza to, że jeden chłopak jest gorszy od drugiego, ale zadania na najbliższą przyszłość trzeba im stawiać inaczej, jeśli chcemy, aby każdy z nich stawił czoła sytuacjom problemowym, na które jest gotowy, podążał własną ścieżką rozwój w naturalnym tempie...

Oczywiście w domu takie doświadczenie jest niemożliwe i niepotrzebne, ale jego istota jest jasna. Za Wygotskim wyrazimy przekonanie, że strefę najbliższego rozwoju można znaleźć nie tylko w wąskim kierunku zadań intelektualnych, edukacyjnych, ale także w wielu innych obszarach, które są ważne dla rozwoju Twojego dziecka. Jeśli Twoje dziecko wymaga szczególnej uwagi, prawdopodobnie z uwagą zauważysz wszystkie jego przełomy i nowe możliwości – coś, co zostało zrobione po raz pierwszy, coś, co zostało zrobione lepiej niż wczoraj. W ten sposób można określić te kierunki, w których można by wytyczyć strefę bliższego rozwoju dziecka. Aby przyczynić się do jego rozwoju, konieczne będzie także opanowanie zasady współpracy – siły napędowej interakcji między rodzicem a dzieckiem w interesie rozwoju dziecka.

Dziecko potrzebuje pomocy - to jasne. Ale w jakich przypadkach, w jakim stopniu i jak? I do tego jest eksperyment edukacyjny – taki, w którym dziecko, przebywając w naturalnych warunkach, najpierw próbuje samodzielnie opanować nowy rodzaj aktywności, a jeśli to się nie uda, robi to przy ściśle dozowanej pomocy dorosłych. Rzuć wyzwanie dziecku na nowe wyzwania. Nieoczekiwaność sytuacji problemowej jest jej naturalną właściwością, która sprawia, że ​​dziecko mobilizuje swoje zasoby.

Oczywiście, jeśli zgodziliśmy się nazwać rozwój nowej czynności eksperymentem, musimy postarać się, aby odbywało się to od początku do końca, co oznacza powierzenie dziecku opracowania nowej czynności – np. samodzielnego zmontowania puzzle lub uporządkuj rzeczy na biurku, lub namaluj obrazek (każdy wiek i każdy konkretny przypadek ma swoje własne wzorce rozwoju, więc wybierz aktywność, opierając się na swoim rodzicielskim doświadczeniu i zdrowym rozsądku, aby była przydatna , nowy i chyba nie za prosty dla Twojego dziecka), - włóż w siebie wysiłek i nie wyrywaj dziecku pracy przy pierwszej trudności.

Wielu troskliwych rodziców rozumie, jak ważna jest niezależność, ale nie mogą powstrzymać swojej wrzącej natury i zrobić dla członków rodziny wszystkiego, co mogliby zrobić sami, nawet gorzej lub wolniej, i służą jako karmiące dziecko. Oczywiście rozwój dziecka, jego rehabilitacja w takim środowisku jest zahamowana. Ponadto dziecko uczy się prosić i czekać na pomoc i współczucie w przypadkach, w których obiektywnie poradzi sobie samodzielnie.

Powiedz sobie: „Nie zastraszam dziecka. Nie odmawiam mu pomocy. Staram się obiektywnie określić granice jego możliwości, aby wiedzieć, jak poprawnie mu pomóc.”

Właściwa pomoc nie oznacza opcji „zrób dla niego”. Skoro mówimy o eksperymencie, to po upewnieniu się, że dziecko zrobiło wszystko, co w jego mocy i znalazło się w ślepym zaułku, zaczynamy pomagać, ale też eksperymentalnie, zaczynając od najmniejszego i najmniej rzucającego się w oczy. Na początek możesz podpowiedzieć, zasugerować. Daj dziecku znać, że uważasz, że to wystarczy, aby samodzielnie kontynuował biznes, upewnij się, że próbował, a dopiero po uznaniu, że wyczerpał swoje zasoby, zaoferuj trochę więcej pomocy itp. itd.

Ponieważ naszym zadaniem nie jest męczenie dziecka, ale przyczynianie się do jego rozwoju, dobierz zadania i cechy świadczenia pomocy zgodnie z każdym konkretnym przypadkiem.

Jeżeli jesteś zdecydowany wyrobić w eksperymencie edukacyjnym umiejętność potrzebną dziecku np. z kategorii kompetencji komunikacyjnych, możesz rozpocząć pomoc od jej najistotniejszego typu – wspólnych działań na wzór, gotowy scenariusz ustalony przez dorosły „Rób ze mną, rób tak jak ja”, a przy opanowaniu Ten krok to przejście do rodzajów współpracy, w tym do coraz większej roli dziecka, jego samodzielności.

„Współpraca” nie jest terminem arbitralnym, ale zasadą, na której opiera się działanie na rzecz ustanowienia i poszerzenia strefy najbliższego rozwoju, przełożenia potencjału tkwiącego w dziecku na faktyczne dostępne dla niego rodzaje aktywności. Dlatego musisz dostroić się poważnie. Jeśli chcesz poeksperymentować z rozwojem przez pół godziny dziennie i pielęgnować go jak lalkę przez pozostałe dwadzieścia trzy i pół godziny, nie osiągniesz zauważalnych rezultatów. Jeśli gorliwie dowiadujesz się, jakie są granice Twojej współpracy z dzieckiem, a wtedy nie będziesz go obciążać zadaniami, według jego ZPD, skoro jesteś bardzo zajęty, to raczej nie pomoże to Twojemu dziecku rozkwitnąć i coś odkryć nowy w sobie. Jeśli zaakceptujesz jako rzeczywistość to, czego chcesz, chociaż w głębi duszy rozumiesz, że współpraca nie była współpracą – sam zrobiłeś zbyt wiele, by uważać sukces za wspólny – wtedy wysiłki na rzecz rozwoju tego, co jeszcze w dziecku nie dojrzało, będą miały sens. próżny.

Jeśli więc rozwój i rehabilitacja Twojego dziecka nie jest Ci obojętna, zastanów się nad tym: to, co może i może teraz zrobić, to nie wszystko, do czego jest zdolny, to gotowe rezultaty procesów rozwojowych, które już się zakończyły, nie spoczywaj na laurach. W tej chwili tworzy się w nim coś nowego, a zasada współpracy pomoże zidentyfikować to nowe i przekształcić w odpowiednie umiejętności i zdolności. Jeśli chodzi o eksperyment, to nie bez powodu mówią, że na pięćdziesiąt prób jedna na pewno się powiedzie, pod warunkiem, że próby były zróżnicowane.

Nie kieruj się normami, nie są one żywotne i nie mają bezpośredniego związku z każdym z żyjących, niepodobnych do siebie dzieci. Szukaj dróg, którymi rozwija się Twoje dziecko, szukaj odpowiednich dla niego form interakcji, pomóż mu wznieść się ku sobie - do nowego ja, lepszego ja, szczęśliwego.

Kropivyanskaya S.O.

Strefa bliższego rozwoju to poziom rozwoju osiągany przez dziecko w procesie jego interakcji z osobą dorosłą, realizowany przez rozwijającą się osobowość w toku wspólnej aktywności z osobą dorosłą, ale nie przejawiający się w ramach aktywności indywidualnej. Pojęcie „strefy bliższego rozwoju” zostało wprowadzone do leksykonu psychologicznego LS Wygotskiego z jednej strony w celu podkreślenia fundamentalnej cechy rozwoju osobowości we wczesnych stadiach ontogenezy, kiedy dziecko asymiluje i zawłaszcza nagromadzone społeczne doświadczenia, przede wszystkim poprzez aktywność partnerską i interakcję społeczną z osobą dorosłą, a z drugiej strony w celu jakościowego rozcieńczenia faktycznego poziomu rozwoju dziecka, co przejawia się w jego indywidualnej aktywności i tego wyższego poziomu rozwoju, który jest realizowany przez rozwijającą się osobowość, ale tylko w ramach wspólnych działań z osobą dorosłą, mówiąc jako „obszar niedojrzałych, ale dojrzewających procesów” (L. S. Wygotski). Pojęcie „strefy bliższego rozwoju” jest tradycyjnie uważane za jedno z najważniejszych w psychologii rozwojowej i psychologii wychowawczej. Co więcej, taka teoretyczna i metodologiczna perspektywa badania procesu rozwoju osobowości dziecka pozwala na zbudowanie sensownie pogłębionej diagnozy poziomu rozwoju osobowości stawającej się, kształtującej. „Tradycyjna diagnostyka rozwoju umysłowego dziecka koncentruje się na określeniu aktualnego poziomu rozwoju. Jednak prognoza sporządzona na podstawie takich metod nie jest wystarczająco wiarygodna. Aby określić perspektywy rozwoju, konieczne jest również poznanie „rozwoju jutra”, a określa się to właśnie poprzez pomiar strefy najbliższego rozwoju. Na przykład pomiar gotowości szkolnej na podstawie już wykształconych u dziecka umiejętności okazuje się niewystarczający. Konieczne jest ustalenie, w jaki sposób dziecko może współpracować z dorosłym, czyli jaka jest jego strefa najbliższego rozwoju. Metody określania gotowości szkolnej opracowane na tej zasadzie okazują się bardziej wiarygodne ”(KN Polivanova). W ostatnich latach, obok psychologii rozwojowej i psychologii wychowawczej, pojęcie „strefy najbliższego rozwoju” jest często używane w ramach nauk społecznych i psychologicznych. Jasne jest, że w tym przypadku zwykły ładunek semantyczny tego terminu nabiera pewnej oryginalności. Tak więc, w odniesieniu do psychologii grupowej, termin ten jest używany, gdy mówimy o perspektywach rozwoju konkretnej społeczności kontaktowej, którą „wypracowuje” z zewnętrzną instancją kontroli społecznej (zwłaszcza jeśli jest to społeczność oficjalna) lub z liderem (zwłaszcza jeśli jest to grupa nieformalna).

Rozwijając swoje rozumienie strefy bliższego rozwoju, Wygotski stara się przede wszystkim przezwyciężyć rozpowszechnioną tradycyjną interpretację, zgodnie z którą to nie naśladowanie przez dziecko dorosłych może być wskaźnikiem rozwoju umysłowego dzieci, ale tylko samodzielne rozwiązanie tego czy innego zadania umysłowego przez niego. Tak więc z punktu widzenia L. S. Wygotskiego można uzyskać jedynie wyobrażenie o rzeczywistym poziomie rozwoju dziecka, ale w żaden sposób o jego zdolności do przyswajania nowego materiału. Aby ocenić potencjał rozwojowy, należy ocenić „lukę” między wynikami samodzielnych działań dziecka a tym, co może osiągnąć przy pomocy dorosłych.

Wygotski zilustrował ten pomysł wynikami eksperymentu, w którym dwóch chłopców poproszono o wykonanie standardowego testu inteligencji dla 8-letnich dzieci (co odpowiadało ich rzeczywistemu wiekowi). Po pomyślnym wykonaniu zadania przez każdego z nich proszono ich o rozwiązanie bardziej złożonych problemów przy pomocy eksperymentatora. Na tym etapie jeden z badanych uzyskał wynik odpowiadający poziomowi rozwoju 9-latka, a drugi 12-latka. Według LS Wygotskiego świadczy to o różnym potencjale uczenia się tych dwojga dzieci, a tym samym ujawniającej się „dystansu między poziomem rzeczywistego (rzeczywistego) rozwoju, wyznaczanego przez wyniki samodzielnej realizacji zadań, a poziomem rozwoju potencjalnego”. , wyznaczana przez wyniki zadań pod kierunkiem osoby dorosłej lub we współpracy z bardziej zdolnymi rówieśnikami”2 i jest strefą najbliższego rozwoju.

Wygotski przytoczył także wyniki niektórych badań zagranicznych jako empiryczne potwierdzenie teorii strefy bliższego rozwoju. Na przykład w swojej pracy „Rozwój umysłowy dzieci w procesie uczenia się” pisze: „Amerykański badacz McCarthy wykazał w odniesieniu do wieku przedszkolnego, że jeśli bada się dziecko w wieku od 3 do 5 lat, to będzie miało grupa funkcji, którą dziecko już posiada, ale jest jeszcze inna grupa funkcji, której dziecko nie posiada samodzielnie, ale posiada pod kierunkiem, w zespole, we współpracy. Okazuje się, że ta druga grupa funkcji w wieku 5-7 lat jest głównie na poziomie faktycznego rozwoju. Badanie to wykazało, że to, co dziecko w wieku 3-5 lat może zrobić tylko pod kierunkiem, we współpracy i zbiorowo, to samo dziecko w wieku od 5 do 7 lat może robić samodzielnie…”

„W pracach teoretycznych i eksperymentalnych Wygotskiego i Shifa podjęto próbę ujawnienia tego związku między rzeczywistym (osiągniętym) a potencjalnym poziomem rozwoju dziecka w odniesieniu nie do przedszkolaków, ale do uczniów klas II i IV. W tym kontekście przeprowadzono u dzieci szczegółowe badania tzw. pojęć codziennych (spontanicznych) i naukowych (niespontanicznych). Jak podkreśla Wygotski, spontaniczne (czyli jeszcze nie „uspołecznione”, niepod wpływem dorosłych) koncepcje były badane w klasycznej pracy J. Piageta, który doszedł do wniosku, że ich główną cechą jest brak w nich zunifikowanego systemu . ... W przeciwieństwie do nich, według wczesnego Piageta, można wyróżnić inną grupę pojęć dziecięcych, które powstały pod decydującym wpływem wiedzy nabytej przez dziecko od dorosłych. Są to pojęcia „niespontaniczne”, które powstają u dzieci na przykład w trakcie nauki szkolnej. To właśnie ich Wygotski scharakteryzował jako naukowy ... Według Wygotskiego poziom myślenia u dziecka jest wyższy w przypadku rozwoju pojęć naukowych (na przykład pojęcia wyzysku lub rewolucji) niż pojęć spontanicznych (codziennych) (na przykład pojęcie „brata”). Uważa, że ​​eksperymenty Schiffa generalnie potwierdziły to założenie”1.

Należy zauważyć, że Wygotski, przedstawiając ogólnie ugruntowaną i niewątpliwie obiecującą ideę strefy bliższego rozwoju dziecka, rozważał ją w rzeczywistości wyłącznie w kontekście poznawczego rozwoju osobowości. Jednocześnie praktycznie ignorowano emocjonalne i społeczno-psychologiczne aspekty rozwoju. Jak wiecie, L. S. Wygotski był zagorzałym zwolennikiem formalnej edukacji, która opiera się przede wszystkim na „pionowej” interakcji „nauczyciel-uczeń”, a podstawową rolę odgrywa asymilacja pojęć naukowych. Co więcej, według autorów zbiorowej monografii Psychological Science in Russia of the 20th Century: Problems of Theory and History „można wnioskować, że z punktu widzenia Wygotskiego pojęcia uczenia się i strefa najbliższego rozwoju są synonimami a nawet tautologią. Jego zdaniem edukacja jest specyficzna tylko dla ludzi, ale nie dla zwierząt, które potrafią uczyć się tylko poprzez szkolenie. ... Uczymy tylko człowieka, aw szkole dziecko uczy się przede wszystkim pojęć naukowych. W przeciwieństwie do tego ostatniego, codzienne koncepcje ... wyrastają, według Wygotskiego, z własnego doświadczenia życiowego dziecka, to znaczy początkowo poza uczeniem się, poza strefą najbliższego rozwoju, a zatem nie są czysto społeczne, nie należą do wyższe funkcje umysłowe. Co prawda nie nazywa ich wprost naturalnymi (tj. niższymi) funkcjami psychologicznymi, ale porównuje je z koncepcjami naukowymi jako niższe z wyższymi „2. To nie przypadek, że wielu krytyków L. S. Wygotskiego słusznie zarzuca mu pod wieloma względami fakt, że wzywając „... do badania interakcji zarówno czynników wewnętrznych, jak i kulturowych, sam zwracał uwagę głównie na te ostatnie” 3.

Jednak to koncepcja nauczania Wygotskiego została poddana najostrzejszej i najbardziej uzasadnionej krytyce. Przede wszystkim krytycy zauważają, że jednym z niebezpieczeństw bezpośrednio związanych ze strefą najbliższego rozwoju w interpretacji L.S. Wygotskiego jest „… etap rozwoju, na którym znajduje się w tej chwili”4. Jest to szczególnie ważne z punktu widzenia zasady epigenetycznej sformułowanej przez E. Ericksona. Jak pokazują prace samego E. Ericksona (opublikowane, zauważamy, wiele lat po śmierci L. S. Wygotskiego) i jego zwolenników, ignorowanie rzeczywistych potrzeb rozwojowych prowadzi do poważnych deformacji osobistych, a ponadto zaburzeń psychicznych. Jak pokazuje ta praktyka, niezwykle „modne” dziś próby rodziców, aby „rozwijać” swoje dzieci w wieku przedszkolnym poprzez uczenie ich liczenia i pisania, języków obcych, muzyki itp., często nie tylko szkodzą zdrowiu fizycznemu i psychicznemu, ale także znacznie zmniejszają motywację dziecka do nauki, gdy osiągnie wiek szkolny.

W rzeczywistości niektórzy krytycy L. S. Wygotskiego podkreślają jeszcze jedno niebezpieczeństwo: „Z pomocą innych dziecko jest w stanie rozwiązać problemy, z którymi nie mógł sobie poradzić sam. W tym Wygotski ma z pewnością rację, ale nie bierze pod uwagę, że ciągła potrzeba pomocy z zewnątrz może podważyć niezależność. Zwolennicy naturalnego rozwoju wielokrotnie ostrzegali, że za każdym razem, gdy udzielamy dziecku pomocy lub wskazówek, wzmacniamy w ten sposób jego zależność od naszej opinii o tym, co i jak powinno myśleć, oraz osłabiamy jego zdolność do samodzielnego myślenia.

Na naszej planecie jest nieco więcej dzieci niż dorosłych. Społeczeństwo bezdzietne to społeczeństwo degenerujące się. Prawidłowy rozwój dziecka jest warunkiem duchowej i praktycznej aktywności osoby dorosłej.

Deklaracja ONZ określa warunki przeżycia dziecka – prawo do ochrony, opieki, pomocy, wychowania i edukacji.

Na obecnym etapie rozwoju społeczności światowej problemy związane z małym dzieckiem są problematyczne. Należy odwołać się do nauki o dzieciach i

Naturalną zmianą jakościową przedmiotów materialnych i idealnych, potrzebną i ukierunkowaną, jest rozwój. Definicja rozwoju zakłada równoczesną obecność tych dwóch właściwości, to one odróżniają go od innych zachodzących zmian.

Pojęcie rozwoju jest rozważane w różnych podejściach w psychologii. Zgodnie z teorią kulturowo-historyczną, opracowaną i zaproponowaną przez rosyjskich psychologów, źródłem rozwoju jest środowisko, w którym jednostka egzystuje. To w walce pojawiających się sprzeczności, uczenia się i własnych działań dziecka dokonuje się jego ontogeneza. LS Wygotski wprowadził definicję „strefy bliższego rozwoju”, czyli rozbieżności między tym, jak dziecko rozwija się w danym momencie, a jego potencjałem.

Opracowując nowe standardy edukacyjne, naukowcy opierali się na teorii aktywności. Nigdy wcześniej Ustawa „O oświacie” i standardy oświaty i wychowania nie były tak silnie przesycone psychologią. Mówiąc o tym, co dziecko powinno wiedzieć i umieć, mamy na myśli strefę rzeczywistego rozwoju.

Reprezentują ją już ukształtowane umiejętności, które rozwinęły się u dziecka bez pomocy osoby dorosłej. A mówiąc o osiągnięciach uczniów mamy na myśli strefę najbliższego rozwoju. w wychowaniu i edukacji zakłada występowanie u dzieci motywacji poznawczej, umiejętności planowania i przewidywania swoich działań, kształtowania kontroli i samokontroli.

Strefa bliższego rozwoju rozszerza się z pomocą osoby dorosłej, ponieważ samodzielne umiejętności są na etapie formowania. Najważniejsze jest to, że wykonując zadania z pomocą wychowawcy, nauczyciela dziś, jutro dziecko będzie mogło zrobić to samo samodzielnie. Tworząc sytuację problemową dla przedszkolaka i zachęcając go do wyboru sposobów jej rozwiązania, dorośli w ten sposób stymulują jego rozwój.

Strefa bliższego rozwoju jest najwyraźniej widoczna w wieku przedszkolnym, ponieważ to na tym etapie rozwoju duża liczba prowadzi do opóźnienia rozwojowego. Jeśli wszystkie czynności są wykonywane zamiast dziecka, a nie razem z nim, istnieje ryzyko, że umiejętności i zdolności charakterystyczne dla danego wrażliwego okresu nie pojawią się.