Umiejętność podkreślenia najważniejszego jest cenna nie tylko w nauce, ale także w życiu w ogóle. Jednak nawet tak pozornie naturalnego zachowania dziecka trzeba uczyć. Najpierw jednak warto zdiagnozować umiejętność rozpoznawania istotnych cech zjawisk i obiektów. W tym celu stosuje się technikę „wykluczenia tego, co zbędne”.

Istota metody „Eliminacja czwartego nieparzystego”

• uogólniać pojęcia i przedmioty w oparciu o pewne cechy;
• abstrahuj od omawianego materiału, aby skoncentrować się na nowych rzeczach;
• podkreślić istotne cechy pojęć, które łączy wspólna cecha.

Materiał bodźcowy prezentowany jest w dwóch formach: obiektywnej i werbalnej. W pierwszym przypadku do przeprowadzenia testu potrzebne będzie 7 zestawów po 4 karty z wizerunkami 4 obiektów, z których jeden nie pasuje do pozostałych pod względem:

• Grupa I - proste uogólnienia (na przykład 3 drzewa i kwiat);
• Grupa II – standardowe uogólnienia (3 owoce i ser);
• Grupa III – zróżnicowane uogólnienia (3 sztuki odzieży wierzchniej i strój kąpielowy);
• Grupa IV – uogólnienia, skomplikowane w nazwie i istocie (3 produkty mleczne i pieczywo);
• Grupa V – uogólnienia wymagające szczegółowej odpowiedzi (3 rzeczy dla dziecka i młotek);
• Grupa VI – zadania z dwoma rozwiązaniami (kurczak, kura, kaczka i jajko);
• Grupa VII - zadania prowokacyjne (cytryna, gruszka i pieprz są żółte, a winogrona niebieskie), przy rozwiązywaniu których dziecko powinno opierać się na istotnych cechach przedmiotów, a nie na zewnętrznych. Takie karty pomagają sprawdzić założenia eksperymentatora dotyczące konkretności lub bezwładności myślenia.

W przypadku ustnej formy testu stosuje się formularz z wydrukowanymi 12 wierszami po 5 słów. Zasada działania jest taka sama: należy skreślić słowo, które nie spełnia żadnego z 4 wymienionych powyżej kryteriów, a następnie uzasadnić swój wybór.

Postępowanie diagnostyczne dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych

Test przeprowadzany jest indywidualnie, dziecko ma 3 minuty na pracę ze wszystkimi kartami. Po tym czasie osoba dorosła wpisuje do przygotowanego protokołu numer karty, słowo wykluczone przez dziecko, a także krótkie wyjaśnienie udzielone przez osobę badaną w związku z dokonanym wyborem lub pytanie wiodące, które doprowadziło go do odpowiedzi.

Instrukcje diagnostyczne:

1. Eksperymentator wraz z dzieckiem przygląda się obrazkom pierwszej karty. Dorosły wyjaśnia: „Na tych zdjęciach widzisz cztery obiekty. Trzy z nich są podobne, można je nazwać jednym słowem, a jedno jest niewłaściwe. Nazwij ten dodatkowy i powiedz, jakie słowo może połączyć pozostałe trzy.
2. Nauczyciel przegląda pierwszą kartę z tematem.
3. Następnie dziecko samodzielnie przepracowuje pozostały materiał w ustalonym czasie. W przypadku trudności osoba dorosła może zadać pytanie naprowadzające. Na przykład na karcie 2 grupy I przedstawiono drzewa z liśćmi i choinkę. Podmiot może prawidłowo wykluczyć przedmiot (choinkę), ale podane wyjaśnienie nie jest do końca odpowiednie: „Te drzewa mają liście na gałęziach, ale choinka ma igły”. W takim przypadku nauczyciel powinien pochwalić dziecko, ale powiedzieć, że istnieje bardziej poprawne wyjaśnienie (niektóre drzewa zrzucają liście, ale choinka jest zawsze zielona). Jednak ze względu na obiektywność danych nie należy mówić podmiotowi, czy odpowiedział poprawnie, czy nie, lepiej zalecić ponowne przemyślenie.

Wersja ustna testu może być przeprowadzona w grupach; na przećwiczenie formy diagnostycznej przeznacza się 3 minuty.

Instrukcje dotyczące organizacji testów werbalnych:

Pliki: Próbki materiału bodźcowego

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Ocena procesów myślowych dziecka dokonywana jest na podstawie zadań, z jakich grup kart dziecko wypełniło:

• Grupa I – badany potrafi dokonywać prostych uogólnień;
• Grupa II – dziecko ustala najprostsze związki przyczynowo-skutkowe i potrafi generalizować;
• Grupa III – dziecko różnicuje uogólnienia na podstawie istoty przedmiotów;
• Grupa IV – podmiot potrafi samodzielnie analizować, szukać cechy wspólnej i formułować ją werbalnie;
• Grupa V – dziecko zna funkcje prostych przedmiotów, potrafi tworzyć złożone formuły mowy i objaśnienia;
• Grupa VI – dziecko potrafi znaleźć dwa rozwiązania jednego problemu;
• Grupa VII – przedmiot przedstawia niestandardowe metody generalizacji.

Dziecko 3-letnie o prawidłowym rozwoju intelektualnym radzi sobie z zadaniami grupy I, 4 lata – kategoria I i II, w wieku 5 lat badany potrafi już bez problemu zapoznać się z kartami grupy III oraz niektórymi przedmiotami z kategorii IV i V W wieku 6 lat dziecko potrafi już pracować z kategoriami materialnymi I-VI, a w późniejszym wieku dzieci z powodzeniem realizują zadania ze wszystkich grup.

W celu prawidłowej diagnozy testów werbalnych opracowano specjalną skalę oceniającą uwagę. Liczba punktów uzależniona jest od poprawności wykonania zadania oraz czasu poświęconego na jego wykonanie.

Na podstawie czasu poświęconego na wypełnienie testu można ocenić poziom rozwoju krytycznego myślenia:

• syncwine (tworzenie 5-wierszowych, nierymowanych wierszy w celu zdefiniowania koncepcji), więcej o tym w artykule „”;
• WSTAW (podkreślając najważniejsze rzeczy podczas czytania lub słuchania w specjalnym stole) - opisano to w materiale „WSTAW na lekcjach szkolnych: jaka jest technika i jak z niej korzystać”;
• fishbone (sporządzanie krótkiego łańcucha przyczynowo-skutkowego konkretnego problemu) - o tej technice możesz dowiedzieć się z artykułu „Technika Fishbone na lekcjach szkolnych”.

Technika „Eliminacja tego, co zbędne” pozwala zidentyfikować błędy w konstruowaniu związków przyczynowo-skutkowych u dziecka i w odpowiednim czasie wybrać właściwy program korygujący. Takie środki pomogą zapobiec poważniejszym odchyleniom w rozwoju myślenia wyłaniającej się osobowości.

Marina Paszyna
Interaktywna gra edukacyjna „Czwarte koło”

Nota wyjaśniająca do instrukcji elektronicznej

« Czwarte koło»

Niniejsza instrukcja elektroniczna została sporządzona w programie Power Point

Interaktywna gra edukacyjna« « Czwarte koło» przeznaczony dla starszych dzieci.

Znaczenie.

Eksperci to zauważają gra w pewnym stopniu jest to jeden ze sposobów zrozumienia otaczającego nas świata, zwłaszcza gdy dzieci traktują grę jako odbicie rzeczywistości. Obecnie osobne miejsce w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych zajmuje komputer gry dydaktyczne. Kolorowość i dynamika programów komputerowych, akompaniament muzyczny, forma gry pozwalają dziecku grać entuzjastycznie, doświadcz radości uczenia się, odkrywaj nowe rzeczy. Interaktywna dydaktyka Gry przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju osobowości twórczej dziecka. U przedszkolaka rozwija się: percepcja, koordynacja wzrokowo-ruchowa, myślenie wyobraźniowe; motywacja poznawcza, pamięć dobrowolna i uwaga; umiejętność zbudowania planu działania, przyjęcia i wykonania zadania.

Multimedia gra dydaktyczna« Czwarte koło» ma znaczenie rozwojowe dla dzieci. Sprzyja rozwojowi procesów poznawczych. Można go wykorzystać do bezpośrednich zajęć edukacyjnych z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego, a także do indywidualnej pracy nauczycieli i rodziców z przedszkolakami. Ćwiczy myślenie wizualno-figuratywne, myślenie werbalno-logiczne, aktywne słownictwo. Dzieci doskonalą umiejętność grupowania i klasyfikowania obiektów za pomocą ćwiczeń w zabawie.

Nauczyciel pokazuje dzieciom pokaz slajdów przedstawiający cztery różne przedmioty. Dzieci muszą nazwać dodatkowy dodatkowy dodatkowy przedmiot.

Po poprawnym wykonaniu wszystkich zadań dziecko zobaczy napis „Brawo chłopcy!”

Podręcznik ten składa się z 19 slajdów.

Dzięki tej prezentacji dzieci mogą łatwo nauczyć się klasyfikować i uogólniać przedmioty. Komputer gra dla dziecka jest to prawie zawsze przyjemność, on gra z pasją i traktuje grę jako relaks. To właśnie sprawia, że ​​gry komputerowe są niezastąpionym mentorem w wychowaniu i kształceniu dziecka dodatkowy moralizować bez powodowania protestu i nudy. Oznacza to, że umiejętności i postawy, które wyłoniły się w trakcie gry, na długo pozostaną w aktywnej pamięci.

Cel gry.

Wzmocnij umiejętność znalezienia powodu dodatkowy

1. Rozwijaj myślenie werbalne i logiczne, umiejętność klasyfikowania, porównywania, uogólniania, ustalania przyczynowo-skutkowych, logicznych powiązań.

2. Rozwijaj percepcję wzrokową.

3. Rozwijaj mowę monologową i dialogiczną.

4. Rozwijaj uważność, umiejętność dokładnego wykonywania instrukcji i koncentrację.

Abstrakcyjny interaktywna dydaktyka

Gry « Czwarte koło»

Treść programu: Wzmocnij umiejętność znajdowania czwarty dodatkowy element i wyjaśnij, dlaczego on dodatkowy, poszerzać wyobrażenia na temat cech otaczających nas przedmiotów, usystematyzować wiedzę dzieci na temat przedmiotów z ich najbliższego otoczenia. Kultywuj uważność. Rozwijać: umiejętność klasyfikowania przedmiotów według cech ogólnych, myślenia werbalnego i logicznego

Materiał i wyposażenie: projektor, laptop, prezentacja zdjęć « Czwarte koło»

Opis gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom pokaz slajdów przedstawiający cztery różne obiekty. Dzieci muszą nazwać dodatkowy obraz i uzasadnij swój punkt widzenia. Na każdym slajdzie znajduje się obraz czterech obiektów, jeden z nich dodatkowy. Klikając myszką, dziecko musi dokonać wyboru dodatkowy przedmiot.

1 slajd - nazwa gry i cel

2 slajd, za pomocą którego dziecko widzi obrazki przed sobą obraz: jabłko, gruszka, morela, ogórek. Nauczyciel pyta, który obrazek ekstra i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: ogórek, bo to warzywo. Owoce jabłka, gruszki, moreli. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

3 slajdy – dziecko widzi przed sobą obrazki z obrazem ptaki: indyk, kaczka, kogut, łabędź. Nauczyciel pyta, który obrazek ekstra i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: łabędź, bo to dziki ptak, a indyk, kaczka i kogut są zwierzętami domowymi. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

4 slajdów dziecko widzi obrazki z obrazem Zwierząt: lis, wilk, niedźwiedź, kot. Nauczyciel pyta, który obrazek ekstra i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: kot, bo to zwierzę domowe, a lis, niedźwiedź i wilk są dzikie, żyją w lesie. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

5 slajdów – dziecko widzi przed sobą obrazki z obrazem zabarwienie: niezapominajki, mlecze, chabry, irysy. Nauczyciel zadaje pytanie, jaki kwiat zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: irys, bo to kwiat ogrodowy, a niezapominajki, mlecze, chabry to kwiaty polne. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

6 slajdów - dziecko widzi przed sobą obrazki owadów i ptaków. Nauczyciel pyta, który obrazek ekstra i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: ptak, bo chrząszcze to owady. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

7 przesuń dziecko widzi przed sobą zdjęcia przedstawiające ciepłe ubrania i sukienkę. Nauczyciel pyta, który obrazek ekstra i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: sukienka, bo to odzież letnia, kurtka z futrzanym kołnierzem, futro, płaszcz to odzież zimowa. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

8 slajdów - dziecko widzi przed sobą obrazki drzew. Nauczyciel zadaje pytanie, które drzewo niepotrzebne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: jabłoń, bo to drzewo owocowe. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

9 slajdów - dziecko widzi przed sobą zdjęcia butów i czapki. Nauczyciel zadaje pytanie, jakiego przedmiotu zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: kapelusz, bo to nakrycie głowy, a sandały, botki, buty to buty. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 10 - dziecko widzi przed sobą obrazki orzechów i malin. Nauczyciel pyta, jaki przedmiot zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: maliny, ponieważ są jagodami, a żołędzie, orzechy włoskie i orzechy laskowe to orzechy. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 11 - dziecko widzi przed sobą obraz mebli i sprzętu AGD. Nauczyciel pyta, jaki przedmiot zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: żelazko, bo to sprzęt gospodarstwa domowego, a sofa, szafa, krzesło to meble. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 12 - dziecko widzi przed sobą 4 rodzaje grzybów. Nauczyciel pyta, jaki przedmiot zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: muchomor jest grzybem trującym, a pozostałe grzyby są jadalne. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 13 - dziecko widzi przed sobą 4 rodzaje transportu. Nauczyciel zadaje pytanie, jakiego przedmiotu zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: samolot, bo to transport lotniczy, a autobus, pociąg, rower to transport naziemny. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

14 slajdów dziecko widzi przed sobą obraz drzew. Nauczyciel zadaje pytanie, które drzewo niepotrzebne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: brzoza, bo jest drzewem liściastym, a świerk, tuja i sosna to drzewa iglaste. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 15 - dziecko widzi przed sobą obraz naczyń i zabawek. Nauczyciel zadaje pytanie, jakiego przedmiotu zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: bączek, bo to zabawka, a talerz, patelnia i kubek to naczynia. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 16 - dziecko widzi przed sobą obraz owocu. Nauczyciel zadaje pytanie, jakiego przedmiotu zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: winogrona nie są owocami tropikalnymi, ale cytryna, ananas i pomarańcza są owocami tropikalnymi. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 17 - dziecko widzi przed sobą obraz zwierząt. Nauczyciel pyta, jakie zwierzę niepotrzebne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: W lesie mieszka wiewiórka, a tygrys, słoń i żyrafa to zwierzęta egzotyczne. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 18 - dziecko widzi przed sobą obraz instrumentów i fonendoskopu. Nauczyciel zadaje pytanie, jakiego przedmiotu zbędne i dlaczego.

Odpowiedź dziecka: fonendoskop - lekarz używa go w szpitalu, aby osłuchać pacjenta, aby ustalić, czy dana osoba jest zdrowa, czy nie, a reszta przedmiotów to narzędzia, potrzebne do budowy i naprawy. Dziecko klika myszką i znika dodatkowe zdjęcie.

Slajd 19 - po poprawnym wykonaniu wszystkich zadań dziecko zobaczy napis „Brawo chłopcy!” z klaszczącymi rękami emoji.

Belopolskaya N.L. Eliminacja przedmiotów (czwarty nieparzysty). Instrukcja użycia + Materiał stymulujący

ISBN: 978-5-89353-284-5, Wydawnictwo: „Cogito-Center”, Rok wydania: 2009, Wymiary (podręcznik): 140x205 mm. Wymiary (karty): 115x115 mm. Oprawa: miękka Nakład: 1500 egz. - 28 stron.

Metodologia „Eliminacja czwartego nieparzystego”

Cel: zbadać procesy myślenia figuratywnego i logicznego, operacje umysłowe analizy i uogólniania u dziecka.

Materiał stymulujący: zdjęcia przedstawiające 4 obiekty, z których jeden nie pasuje do pozostałych ze względu na następujące cechy: 1) rozmiar; 2) w formie; 3) według koloru; 4) według kategorii ogólnej (dzikie - zwierzęta domowe, warzywa - owoce, odzież, meble itp. - 4 sztuki od prostych do złożonych)

Procedura wykonywania techniki: Dziecko otrzymuje serię obrazków przedstawiających różne przedmioty, do których dołączona jest następująca instrukcja: „Na każdym z tych obrazków jeden z czterech przedstawionych na nim obiektów jest dziwny. Przyjrzyj się uważnie obrazkom i określ, który przedmiot i dlaczego jest zbędny. Na rozwiązanie problemu przeznaczono 3 minuty.

Ocena wyników. 10 punktów – dziecko rozwiązało powierzone mu zadanie w czasie krótszym niż 1 minuta, nazywając dodatkowe przedmioty na wszystkich obrazkach i poprawnie wyjaśniając, dlaczego są ekstra. 8-9 punktów – dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w czasie od 1 do 1,5 minuty. 6-7 punktów – dziecko wykonało zadanie w czasie od 1,5 do 2 minut. 4-5 punktów – dziecko rozwiązało zadanie w czasie od 2 do 2,5 minuty. 2-3 punkty – dziecko rozwiązało zadanie w ciągu 2,5–3 minut. 0-1 punkt – dziecko nie wykonało zadania w ciągu 3 minut.

Wnioski na temat poziomu rozwoju. 10 punktów – bardzo wysoko. 8-9 punktów – wysoko. 4-7 punktów – średnia. 2-3 punkty – mało. 0-1 punkt – bardzo niski.

Materiał bodźca:

Anna Apunik

Gra dydaktyczna« Czwarte koło»

Cel: rozwinąć umiejętność klasyfikowania obiektów według istotnych cech, generalizowania.

Rozwój myślenia i uwagi u przedszkolaków.

Rozwijanie zdolności dzieci do klasyfikowania obiektów według jednego kryterium.

Materiał dydaktyczny: zestaw kart, każda karta przedstawia 4 obiekty, 3 obiekty łączy wspólna cecha, a czwarta dodatkowy.

Postęp gry:

Móc grać zarówno z jednym dzieckiem, jak i z grupą dzieci.

Dziecko otrzymuje dowolną z kart. Musi patrzeć i wybierać karty spośród rysunków, z których trzy są klasyfikowane według jednego kryterium, jednego dodatkowy przedmiot, co nie mieści się w jednej klasyfikacji.

Dziecko musi wyjaśnić swój wybór.

Na przykład prezentowana jest karta, na której znajdują się rysunki kaczki, gęsi, psa i kurczaka. Dziecko musi podkreślać dodatkowe zwierzę-pies. Pozostałą część należy zaliczyć do drobiu.

Publikacje na ten temat:

1 listopada w naszym przedszkolu odbyła się lekcja otwarta „Ogród Zabawy”, podczas której dzieci samodzielnie wykonały i uczyły dorosłych, jak wykonać grę dydaktyczną „Czwarta.

Chciałbym przedstawić grę dydaktyczną „Czwarte koło”. To chyba jedna z moich ulubionych gier edukacyjnych. Zabawa z dzieckiem.

Gra w formie prezentacji przeznaczona jest dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym (4 – 5 lat). Cel: nauczyć się klasyfikować przedmioty. Zadania:.

Temat brzmi: „Mój dom i co się w nim znajduje. Meble”. Niewiele jest gier dydaktycznych, które rozwijają werbalne i logiczne myślenie na ten temat. Więc ja.

Drodzy koledzy! Dziś chcę Wam opowiedzieć o grze, którą stworzyłam dla moich pięciolatków. Właściwie nic wam nie mówię, drodzy koledzy.

Gra dydaktyczna służąca zapoznawaniu dzieci z owadami dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym „Kto jest dziwny” Film Drodzy koledzy, zwracam uwagę na zabawną grę dydaktyczną. Cel gry: umożliwienie dzieciom szybkiego poznania się w zabawny sposób.

Przedszkole GBDOU nr 28 jest ogólnorozwojowym typem z priorytetową realizacją działań na rzecz rozwoju poznawczego i mowy dzieci w Krasnogvardeisky.

OPCJA 1.

Źródło: Zabramnaya S. D. „Od diagnozy do rozwoju”. - /Materiały do ​​badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w placówkach przedszkolnych M.: New School, 1998 - 144 s.

Cele badania
Badana jest aktywność analityczno-syntetyczna w obiektach postrzeganych wizualnie (wariant pierwszy i drugi) oraz na podstawie reprezentacji mentalnej (wariant trzeci). Umiejętność dokonywania uogólnień. Trafność logiczna i celowość. Przejrzystość prezentacji. Korzystanie z pomocy.

Sprzęt
Trzy rysunki o różnym stopniu złożoności.
Na rysunku (ZAŁĄCZNIK 1) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema figurami, z których jedna nie pasuje według jednej cechy (rozmiar, kolor, kształt). Oferowane dzieciom od 5 roku życia.
Na rysunku (ZAŁĄCZNIK 2) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema obiektami: trzy z jednej grupy rodzajowej i czwarty z innej grupy rodzajowej. Oferowane dzieciom od 6 roku życia.
Na rysunku (ZAŁĄCZNIK 3) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema pojęciami słownymi, z których jedno nie pasuje. Oferowane dzieciom od 7 roku życia.

Procedura
APLIKACJE 1, 2, 3 oferowane są kolejno.

Podczas pracy z ZAŁĄCZNIKIEM 1 instrukcja brzmi: „Powiedz mi, co tu nie pasuje?”
Podczas pracy z ZAŁĄCZNIKIEM 2 najpierw proszą Cię o nazwanie tego, co jest narysowane, a następnie pytają: „Co tu nie pasuje?” Pomoc: „Istnieją trzy obiekty (obrazki), które są w pewnym stopniu takie same, ale jeden nie pasuje do którego?”
Pracując z ZAŁĄCZNIKIEM 3, badacz sam czyta słowa, a następnie prosi dziecko, aby wymieniło słowo, które nie pasuje do pozostałych. Jeżeli odpowiedź jest prawidłowa, proszeni są o wyjaśnienie wyboru.

Analiza wyników

Dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym zrozumieć cel zadania i samodzielnie zidentyfikować cechę odróżniającą figurę od reszty. Podaj ustne uzasadnienie zasady identyfikacji figury. Pracując ze zdjęciami, potrafią także dokonać samodzielnych uogólnień i uzasadnić wybór zdjęcia niewłaściwego. Podczas podkreślania słów koncepcyjnych czasami wymagane jest ponowne przeczytanie. Do poprawnego wykonania wystarczą pytania naprowadzające. Należy pamiętać, że poziom rozwoju generalizacji w tym wieku jest różny u dzieci. Niektórzy natychmiast identyfikują znaki istotne, inni zwracają uwagę na znaki wtórne. Wskazuje to na niewystarczające ukształtowanie się wyższych poziomów uogólnienia. Jednak u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym nie ma przypadków nienależytego wykonania tego zadania.

Dzieci są upośledzone umysłowo nie rozumieją instrukcji i nie wykonują zadań samodzielnie. W wieku 6-7 lat wizualnie rozróżniają rozmiar i kolor, ale trudno im dokonywać werbalnych uogólnień, nawet w przypadku pytań wiodących. Zadanie (ZAŁĄCZNIK 3) nie jest dla nich dostępne w tym wieku.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym zrozumieć instrukcję i wykonać zadania (ZAŁĄCZNIK 1). Zadanie (ZAŁĄCZNIK 2) powołania grup klanowych i ich uzasadnienia jest trudne. Pomoc organizacyjna jest skuteczna. Praca z wyborem słów i pojęć (ZAŁĄCZNIK 3) odbywa się za pomocą pytań wiodących, powtarzanych lektur i wyjaśnień. Dzieci mają trudności z wyjaśnieniem zasady selekcji. Największe trudności mają z uzasadnieniem werbalnym.

ANEKS 1.

ZAŁĄCZNIK 2.

ZAŁĄCZNIK 3.

OPCJA 2.

Źródło: Nemov R. S. „Psychologia w 3 tomach”. - M.: VLADOS, 1995. - Tom 3, strona 148.

Technika ta jest przeznaczona dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat i powiela poprzednią dla dzieci w tym wieku. Ma na celu zbadanie procesów myślenia figuratywnego i logicznego, operacji umysłowych analizy i uogólniania u dziecka. W tej metodzie dzieciom pokazywana jest seria obrazków (ZAŁĄCZNIK 4), przedstawiających różne przedmioty, wraz z poniższymi instrukcjami:
„Na każdym z tych zdjęć jeden z czterech przedstawionych na nim obiektów jest dziwny. Przyjrzyj się uważnie obrazkom i określ, który przedmiot jest zbędny i dlaczego.
Na rozwiązanie problemu przeznaczono 3 minuty.

Ocena wyników

10 zwrotnica- dziecko rozwiązało powierzone mu zadanie w czasie krótszym niż 1 minuta, nazywając dodatkowe przedmioty na wszystkich obrazkach i poprawnie wyjaśniając, dlaczego są ekstra.
8 —9 punktów- dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w czasie od 1 minuty do 1,5 minuty.
6 —7 punktów— dziecko wykonało zadanie w czasie od 1,5 do 2,0 minut.
4 -5 punktów— dziecko rozwiązało zadanie w czasie od 2,0 do 2,5 minuty.
2 —3 punkty- dziecko rozwiązało zadanie w czasie od 2,5 minuty do 3 minut.
0—1 punkt- dziecko nie wykonało zadania w ciągu 3 minut.

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 zwrotnica- bardzo wysoki
8 —9 punktów- wysoki
4 —7 punktów- przeciętny
2 —3 punkty- krótki
0 - 1 punkt - bardzo niski

ZAŁĄCZNIK 4A.

ZAŁĄCZNIK 4 B. Dodatkowe materiały do ​​metody „Co jest ekstra?”

OPCJA 3.

Źródło: Almanach testów psychologicznych - M.: KSP, 1996 - 400 s.

Do przeprowadzenia badania potrzebne będą formularze techniki „Wykluczenie zbędnych”, które pozwalają ocenić zdolność osoby badanej do uogólniania i identyfikowania istotnych cech. Technika składa się z serii, każda seria zawiera 4 słowa. (oferowane 2 opcje). Eksperymentator musi posiadać stoper i protokół zapisu odpowiedzi.

Materiał: Formularz z wydrukowaną serią czterech do pięciu słów.

Instrukcje i postęp: Przedstawiam formularz podmiotowi i mówię: „Tutaj w każdym wierszu zapisano pięć (cztery) słów, z których cztery (trzy) można połączyć w jedną grupę i nadać im nazwę, a jedno słowo nie należy do tej Grupa. Trzeba go znaleźć i wyeliminować (przekreślić).”

Formularz wersji ustnej

OPCJA 1.
1. Stół, krzesło, łóżko, podłoga, szafa.
2. Mleko, śmietana, smalec, śmietana, ser.
3. Kozaki, botki, sznurowadła, filcowe buty, pantofle.
4. Młotek, szczypce, piła, gwóźdź, topór.
5. Słodki, gorący, kwaśny, gorzki, słony.
6. Brzoza, sosna, drzewo, dąb, świerk.
7. Samolot, wózek, człowiek, statek, rower.
8. Wasilij, Fiodor, Siemion, Iwanow, Piotr.
9. Centymetr, metr, kilogram, kilometr, milimetr.
10. Turner, nauczyciel, lekarz, książka, astronauta.
11. Głęboko, wysoko, lekko, nisko, płytko.
12. Dom, sen, samochód, krowa, drzewo.
13. Wkrótce, szybko, stopniowo, pospiesznie, pospiesznie.
14. Porażka, podekscytowanie, porażka, porażka, upadek.
15. Nienawidź, gardź, oburzaj się, oburzaj się, zrozum.
16. Sukces, porażka, szczęście, wygrana, spokój ducha.
17. Odważny, odważny, zdeterminowany, zły, odważny.
18. Piłka nożna, siatkówka, hokej, pływanie, koszykówka.
19. Rozbój, kradzież, trzęsienie ziemi, podpalenie, napaść
20. Ołówek, długopis, pisak, flamaster, tusz.;

OPCJA 2.
1) książka, teczka, walizka, portfel;
2) kuchenka, kuchenka naftowa, świeca, kuchenka elektryczna;
3) zegarek, okulary, waga, termometr;
4) łódź, samochód, motocykl, rower;
5) samolot, gwóźdź, pszczoła, wachlarz;
6) motyl, suwmiarka, łuski, nożyczki;
7) drewno, cokolwiek, miotła, widelec;
8) dziadek, nauczyciel, ojciec, matka;
9) mróz, kurz, deszcz, rosa;
10) woda, wiatr, węgiel, trawa;
11) jabłko, książka, futro, róża;
12) mleko, śmietana, sery, pieczywo;
13) brzoza, sosna, jagoda, dąb;
14) minuta, sekunda, godzina, wieczór;
15) Wasilij, Fedor, Siemion, Iwanow.

INTERPRETACJA:

SKALA OCENY POZIOMU ​​ROZWOJU DZIAŁALNOŚCI GENERALIZACYJNEJ

Liczba punktów		Charakterystyka rozwiązywania problemów
		Podmiot poprawnie i niezależnie nazywa pojęcie ogólne, aby wyznaczyć:
5 ---	---- 5
		Najpierw błędnie nazywa pojęcie rodzajowe, potem poprawia błąd:
4 ---	---- 4	1) oznaczać przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) do oznaczenia „dodatkowego” przedmiotu (słowa).
		Niezależnie podaje opisową cechę pojęcia rodzajowego w celu oznaczenia:
2,5 ---	--- 2,5	1) Przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).
		To samo, ale wykorzystując badacza do wskazania:
1 ---	--- 1	2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).
		Nie potrafi zdefiniować pojęcia ogólnego i nie wie, jak skorzystać z pomocy przy wyznaczaniu
0 ---	--- 0	1) przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).

Jeśli badany poradzi sobie z pierwszymi trzema-czterema zadaniami i w miarę zwiększania się ich trudności będzie popełniał błędy lub rozwiąże zadanie poprawnie, ale nie potrafi wytłumaczyć swojej decyzji lub wybrać nazwy dla grupy obiektów, to możemy wyciągnąć wniosek na temat jego intelektualny
niewydolność.
Jeśli podmiot wyjaśnia powód łączenia obiektów w jedną grupę nie według ich cech rodzajowych lub kategorycznych, ale według kryteriów sytuacyjnych (to znaczy wymyśla sytuację, w którą w jakiś sposób zaangażowane są wszystkie obiekty), to jest to wskaźnik myślenia konkretnego, nieumiejętność budowania uogólnień w oparciu o istotne cechy.

APLIKACJA.