Edukacja przedszkolna Temat doświadczenia: „Rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne. Doświadczenie zawodowe „Rozwój sensoryczny małych dzieci poprzez zabawy dydaktyczne

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/

DOTYKAĆROZWÓJDZIECIWCZESNYWIEKPRZEZDYDAKTYCZNEGRA

WPROWADZANIE

ROZDZIAŁ 1. TEORETYCZNY ASPEKT FORMOWANIA SIĘ OBRAZÓW ZMYSŁOWYCH U MAŁYCH DZIECI

1.1 Charakterystyka wczesnego rozwoju sensorycznego

1.2 Zabawa dydaktyczna jako środek rozwoju sensorycznego u małych dzieci

1.3 Organizacja zajęć i otoczenia przedmiotowego dla rozwoju sensorycznego małych dzieci

ROZDZIAŁ 2. PRACA EKSPERYMENTALNA NAD OPRACOWANIEM KONCEPCJI WZORÓW CZUJNIKÓW (FORMA, KOLOR, WIELKOŚĆ) WCZESNYCH DZIECI POPRZEZ ZABAWĘ DYDAKTYCZNĄ

2.1 Prace eksperymentalne nad rozwojem reprezentacji sensorycznych

2.2 Analiza wyników rozwoju sensorycznego u dzieci w trzecim roku życia

WNIOSEK

BIBLIOGRAFIA

WPROWADZANIE

Na obecnym etapie rozwoju naszego społeczeństwa coraz większą uwagę przywiązuje się do rozwoju sensorycznego dzieci, gdyż ten etap jest jednym z pierwszych i najważniejszych „kroków” dalszego rozwoju.

Badanie rozwoju sensorycznego przeprowadzili tacy naukowcy jak: L.A. Wenger, A.V. Zaporożec, M. Montescopy, N.N. Poddyakowa, N.P. Sakulina, A.P. Usowa, Z.M. Bogusławska i inni.

Doświadczenie zmysłowe to doświadczenie zdobywane zmysłami, źródło znajomości świata. To, jak postrzegany jest świat dziecka, w dużej mierze zależy od jego przyszłego rozwoju. W każdym wieku dziecko jest najbardziej podatne na określone wpływy. Każdy wiek jest wsparciem dla dalszego wszechstronnego rozwoju i wychowania przedszkolaka. W młodym wieku doświadczenie zdobywane zmysłami ma ogromne znaczenie w życiu dziecka. Na tym etapie wiodącą rolę odgrywa znajomość różnorodności właściwości przedmiotów. Prawidłowa orientacja dzieci w otaczającej je przestrzeni to nic innego jak wynik czynności wykonywanych w celu zbadania wielkości, kształtu i koloru. Umożliwia to nauczenie odpowiedniego postrzegania przedmiotów, podkreślając główne cechy i właściwości. Badania z zakresu pedagogiki i psychologii sugerują, że percepcja u małych dzieci charakteryzuje się nieprecyzyjnością i fragmentacją. U dzieci brakuje opanowania wzorców sensorycznych kształtu, koloru, wielkości, struktury powierzchni, właściwości zapachu, dźwięku itp.

Cel badań: rozwój sensoryczny małych dzieci poprzez zabawę dydaktyczną.

Obiekt badań: małe dzieci.

Temat badań: rozwój sensoryczny tej kategorii dzieci.

Cele badań:

1. Analiza literatury dotyczącej problemu rozwoju sensorycznego małych dzieci za pomocą gier dydaktycznych.

2. Dobierać i testować gry dydaktyczne mające na celu rozwijanie standardów sensorycznych u małych dzieci.

Hipoteza badawcza: wykorzystanie zabaw dydaktycznych ma pozytywny wpływ na rozwój sensoryczny małych dzieci.

Zastosowano następujące metody badawcze:

Analiza literatury naukowej i metodologicznej;

Obserwacja;

Organizacja badania: badanie zostało przeprowadzone na podstawie sierocińca Klintsy, obwód briański, Klintsy. W badaniu wzięli udział uczniowie z rodziny „Sukcesy” nr 3.

Struktura pracy: ostateczna praca kwalifikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa.

dotykowy obiekt gry dydaktycznej

ROZDZIAŁ 1. TEORETYCZNY ASPEKT FORMOWANIA SIĘ OBRAZÓW ZMYSŁOWYCH U MAŁYCH DZIECI

1.1 Charakterystykasensorycznyrozwójvwczesnywiek

Wczesny wiek to najlepszy czas na edukację sensoryczną. Ten etap ma ogromny wpływ na kształtowanie zdolności intelektualnych w przyszłości. We wczesnym dzieciństwie percepcja zmysłowa zmienia się jakościowo, a wiedza o otaczającym dziecko świecie kumuluje się.

Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i nagromadzenie wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów takich jak: kształt, kolor, wielkość, położenie w przestrzeni, a także zapach, smak itp. (40)

Ogromna jest rola rozwoju sensorycznego w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Ten wiek jest najlepszy dla przejścia aktywności zmysłów na wyższy poziom, kształtowania się wyobrażeń o otaczającym świecie. Szereg zagranicznych naukowców w dziedzinie edukacji przedszkolnej (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), a także znani przedstawiciele pedagogiki i psychologii przedszkolnej w Rosji (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, NP Sakulina i inne) miały niewątpliwie rację, uznając edukację sensoryczną za jedną z najważniejszych części edukacji w wieku przedszkolnym (35; 32).

EI Tikheeva podaje następującą definicję edukacji sensorycznej: jest to celowe doskonalenie, rozwój procesów sensorycznych (doznań, percepcji, pomysłów) u dzieci (35).

W życiu dziecka oczekuje się różnorodności kształtów, kolorów i rozmiarów przedmiotów, a mianowicie zabawek i przedmiotów codziennego użytku; znak z takimi dziełami sztuki jak muzyka, malarstwo, rzeźba. Każde dziecko, nawet bez specjalnego działania, w takim czy innym stopniu, dostrzega to wszystko. Ale jeśli proces ten zachodzi nagle, bez kierunkowego wpływu dorosłych, często jest powierzchowny, niepełny. Tu pomocnikiem jest edukacja sensoryczna. Musi być spójny i zaplanowany. (45; 6).

Według L.A. Wengera i V.S. Edukacja sensoryczna Mukhiny odgrywa wiodącą rolę w rozwoju dziecka, poprawiając jego wiedzę sensoryczną o otaczającym go świecie, rozwijając w nim złożone myśli i procesy sensoryczne. Czynniki te determinują poziom rozwoju kultury sensorycznej dziecka (6; 42).

W młodym wieku, przy wszystkich niezbędnych warunkach, dziecko przejawia aktywny rozwój zdolności sensorycznych, które determinują poziom rozwoju percepcji. Percepcja przedmiotów odgrywa ważną rolę w rozwoju sensorycznym. Zapoznanie się z przedmiotami poprzez interakcję prowadzi do powstania obrazów percepcji. W drugim roku życia dokładność i sensowność percepcji są niewielkie. Dziecko, wchodząc w interakcję z przedmiotami, często zwraca uwagę na najbardziej oczywiste cechy.

Dziecko w życiu spotyka się z ogromną ilością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów, czyli zabawek i przedmiotów stanowiących wyposażenie domu. Jeśli asymilacja następuje spontanicznie, bez rozsądnego wsparcia pedagogicznego dorosłych, często jest powierzchowna, niepełna.

Konieczne jest uwzględnienie w planie zapoznania dzieci z właściwościami przedmiotów: kolorem, kształtem, rozmiarem jako specjalnymi właściwościami przedmiotów, bez których niemożliwe jest tworzenie pełnoprawnych pomysłów. Izolacja właściwości na początkowych etapach, kiedy ogólnie przyjęte koncepcje odniesienia nie zostały jeszcze utrwalone u dzieci, przechodzi przez korelację obiektów ze sobą (25; 26).

Prowadzenie aktywności w młodym wieku jest merytoryczne, dlatego też muszą być w niej uwzględnione zadania sensoryczne. Proces uwzględniania kolorów, kształtów i rozmiarów jest niezbędny do wykonywania obiektywnych działań. Takimi akcjami może być podział obiektów na dwie grupy, umieszczanie wypustek w gniazdach, wbijanie grzybów – tulei w otwór planszy (tego typu akcje opisane są w pracach E.I. Radiny) (25; 26).

N.N. Poddyakova powiedziała, że ​​przy rozwiązywaniu różnych zadań sensorycznych ważne okazuje się nauczenie dzieci zewnętrznych metod porównywania obiektów, na przykład nakładania obiektów na siebie w przypadku zapoznania się z formą, łączenia ich ze sobą za pomocą wyrównanie wzdłuż jednej linii przy spotkaniu z wartością i wreszcie zbliżenie na rozpoznawanie kolorów. W procesie transformacji te zewnętrzne działania orientujące prowadzą do powstania działań sensorycznych, które umożliwiają wizualne porównywanie obiektów według ich właściwości (16).

W wieku czterech lat u dzieci kształtują się standardy sensoryczne: stabilne wyobrażenia o kolorze, utrwalone w mowie, figury geometryczne i ich proporcje wielkości. Później niezbędnym etapem staje się ich zapoznanie z odcieniami koloru, rodzajami kształtów geometrycznych oraz porównaniem wartości, elementów serii, na którą składa się większa liczba obiektów. Wraz z procesem tworzenia wzorców konieczne jest nauczenie dzieci metod badania obiektów: ich grupowania według koloru i kształtu wokół próbek - wzorców, sekwencyjnego badania i opisu kształtu, wykonywania coraz bardziej złożonych czynności oczu. Wreszcie, potrzeba rozwoju percepcji analitycznej u dzieci jest zadaniem szczególnym. Jedną z głównych cech rozwoju sensorycznego u dzieci w młodym wieku jest stosowanie metod przywiązania, porównania, porównania koloru, kształtu, rozmiaru (16; 32).

Według A.P. Usovoy, wczesny wiek to okres intensywnego rozwoju wrażeń i percepcji. Prawidłowe wyobrażenie o przedmiotach łatwiej kształtuje się w procesie ich bezpośredniej percepcji, zarówno wizualnej, jak i słuchowej oraz dotykowej w procesie różnego rodzaju interakcji z tymi przedmiotami. Rozwój procesów czuciowych i percepcyjnych u dzieci znacznie wyprzedza rozwój myślenia, dlatego zasada widzialności jest szeroko stosowana w nauczaniu przedszkolaków (32; 48).

Dziecko w pewnym wieku jest najbardziej podatne na różnego rodzaju działania. Pod tym względem każdy etap wieku staje się korzystnym etapem dalszego rozwoju neuropsychologicznego i wszechstronnego wychowania dziecka w wieku przedszkolnym: im jest młodszy, tym większe znaczenie w doświadczeniu zmysłowym, które jest podstawą rozwoju sensorycznego.

1.2 DydaktycznygraJakznaczysensorycznyrozwójdzieciwczesnywiek

Jednym z najważniejszych sposobów rozwijania sfery sensorycznej jest zabawa dydaktyczna. Według wielu autorów główną cechą gier dydaktycznych jest to, że gry te mają na celu uczenie się. Przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej, która jest podstawą uczenia się. Ten rodzaj gier ma swój urok dla dzieci. To, co jest dla nich ważne, to nie przyrodzone zadanie, ale możliwość osiągnięcia wyniku, wygranej. Ważne jest, aby uczestnicy gry posiadali wiedzę o opanowaniu wiedzy związanej z zadaniem szkoleniowym, w przeciwnym razie prawdopodobieństwo pomyślnej realizacji działań w grze będzie niewielkie. Cechą charakterystyczną zabaw dydaktycznych jest umiejętność uczenia małych dzieci poprzez aktywne, ciekawe dla nich zajęcia (4; 6).

Friedrich Froebel, twórca pedagogicznego systemu wychowania przedszkolnego, uważał: zadaniem edukacji podstawowej nie jest nauczanie w dosłownym tego słowa znaczeniu, ale organizowanie procesu zabawy. System gier do nauki obejmował gry z różnymi zabawkami, materiałami (piłka, kostki, piłki, cylindry itp.). Obowiązkową częścią zabaw edukacyjnych są wiersze, piosenki, wierszyki autorstwa Froebla (35; 25).

EI Ticheeva - jest autorką jednego z pierwszych krajowych systemów pedagogicznych edukacji przedszkolnej. Zaproponowała nowe spojrzenie na zabawę dydaktyczną. Według Ticheevy ona (gra dydaktyczna) jest tylko częścią pracy wychowawczej i edukacyjnej z dziećmi, obok czytania, rozmowy, rysowania, śpiewania, gimnastyki i pracy. Zadania w grach oferowanych przez E.I. Ticheeva, nie są objęte zakresem ćwiczeń dla rozwoju sensorycznego dziecka. Celem jest formowanie operacji umysłowych (porównanie, klasyfikacja, uogólnianie), doskonalenie mowy (wzbogacanie słownictwa, opisywanie przedmiotów, układanie zagadek), nabywanie umiejętności poruszania się w odległości, czasie, przestrzeni. Rozwiązanie tych problemów wymagało zmian w treści gier, powiększenia zestawu materiałów dydaktycznych. Treść gier obejmuje życie, które otacza dziecko całą różnorodnością świata przyrody, relacji, przedmiotów stworzonych przez ludzi. Ticheeva opracowała dużą liczbę materiałów dydaktycznych, różne gry używane zarówno w domu, jak iw instytucjach edukacyjnych.

L.A. Venger opracował system gier dydaktycznych z zakresu edukacji sensorycznej, którego celem jest nauczenie dzieci pełnej percepcji koloru, kształtu, wielkości, położenia w przestrzeni (5; 26).

Prace wielu naukowców mają na celu stworzenie grup gier dla pełniejszego rozwoju intelektu dzieci, które charakteryzują się przeniesieniem wyuczonych czynności umysłowych na nową treść. W takich grach często nie ma ustalonych reguł, dzieci stają przed koniecznością wyboru sposobów rozwiązania problemów. (3; 27).

„W zabawie dydaktycznej” – zaznaczyła Bogusławska – „kształtuje się aktywność poznawcza dziecka, ujawniają się cechy tej aktywności. W grze dziecko rozwija się fizycznie, uczy obecności gotowych treści, a zasady umożliwiają nauczycielowi bardziej systematyczne wykorzystywanie tych gier do edukacji umysłowej dzieci ”(3; 32).

A.K. Bondarenko powiedział, że w pedagogice wieku przedszkolnego wszystkie gry dydaktyczne prezentowane są w trzech głównych grupach: gry przedmiotowe (zabawki, materiał naturalny itp.); Gry planszowe z nadrukiem; gry słowne.

Zabawki i prawdziwe przedmioty (artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia), przedmioty natury (warzywa, owoce, szyszki, liście, nasiona) uczestniczą w zabawach przedmiotami. Gry z przedmiotami umożliwiają poszerzanie i wyjaśnianie wiedzy dzieci, promowanie rozwoju operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, uogólnianie, klasyfikacja), doskonalenie mowy (umiejętność nazywania przedmiotów, działań z nimi, ich cech , cel, opisywać przedmioty, układać i odgadywać zagadki, poprawnie wymawiać dźwięki mowy), edukować arbitralność zachowań, pamięci, uwagi (4; 28).

A. V. Zaporozhets, A. P. Usova mówił o tym, że wśród gier przedmiotowych szczególne miejsce zajmują gry fabularno-dydaktyczne i gry inscenizacyjne. W grach narracyjno-dydaktycznych dzieci odgrywają określone role, np. lekarz, pacjent w grze „Szpital”.

Gry inscenizacyjne pozwalają doprecyzować ideę różnych codziennych sytuacji („Zaaranżujmy pokój dla lalki”), o utworach literackich („Podróż do krainy baśni”), o normach zachowania („ Co jest dobre, a co złe”). Rozwój koordynacji małych ruchów i kontrolę wizualną nad nimi ułatwiają gry z bierkami, szpilkami, stołem bilardowym. Takie gry odgrywają dominującą rolę w przejściu „granicy” do edukacji szkolnej.

Zabawy z wykorzystaniem naturalnych materiałów (nasiona, rośliny, liście, różne kwiaty, kamyki, muszle) umożliwiają utrwalenie wiedzy dzieci o ich naturalnym środowisku, kształtują procesy umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja. Takie zabawy wykorzystywane są bezpośrednio podczas spaceru , w interakcji z naturą: drzewa, krzewy, kwiaty, liście, nasiona (4; 45).

W grach dydaktycznych stosuje się różnorodne zabawki, w których wyraźnie wyraża się kolor, kształt, przeznaczenie, rozmiar, materiał, z którego są wykonane. W grach doskonalona jest wiedza o materiale, z którego wykonane są zabawki, o ich charakterystycznych właściwościach i atrybutach.

Gry planszowe są zróżnicowane pod względem treści, zadań dydaktycznych, projektowania. Pomagają wyjaśniać i poszerzać wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, usystematyzować wiedzę i rozwijać procesy myślowe. Gry planszowe są różnego rodzaju: sparowane obrazki, loto, domino, labirynty, wycięte obrazki, kostki, puzzle. Gry planszowe są szeroko rozpowszechnione, ułożone na zasadzie wycinanych obrazków, składanych kostek, w których przedstawiony obiekt lub fabuła jest podzielona na kilka części. Gry te przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia, koncentracji, uwagi. Dla przedszkolaków składanie całości z części to złożony proces rozumienia, praca wyobraźni.

Obecnie dużą popularnością cieszą się puzzle, w których obrazki o specjalnej technice łączenia podzielone są na kilka części i mają różną zawartość (obrazy scen z kreskówek, zwierząt, zamków).

Cechą gier słownych jest to, że proces rozwiązywania zadania edukacyjnego odbywa się w myślowym planie, na podstawie pomysłów i bez polegania na wizualizacji. Przeważnie gry słowne prowadzone są ze starszymi dziećmi.

NN Palagina zwrócił uwagę, że zabawa dydaktyczna ma strukturę, która charakteryzuje zabawę jako formę nauki i zabawy jednocześnie. W grze dydaktycznej można wyróżnić następujące elementy gry: zadanie dydaktyczne; zadanie w grze; akcje w grze; zasady gry; wynik (podsumowanie).

Zadanie dydaktyczne według N.N. Palaginy jest zdeterminowane przez cel oddziaływania dydaktyczno-wychowawczego, sformułowany przez nauczyciela. Odzwierciedla działania edukacyjne.

Zadanie w grze dydaktycznej realizowane jest poprzez zadanie w grze.

Decyduje o zabawie, staje się zadaniem samego dziecka. Najważniejsze: zadanie dydaktyczne w grze jest zamaskowane i pojawia się przed dziećmi w formie planu gry (zadania).

Działania w grze są podstawą gry. Im bardziej zróżnicowane działania w grze, tym ciekawsza jest sama gra dla dzieci i tym skuteczniej rozwiązywane są zadania poznawcze (4; 27).

Zasady gry, treść i koncentracja są określone przez ogólne zadania kształtowania osobowości dziecka, treści poznawcze, zadania w grze i działania w grze. Reguły zawierają moralne wymagania i relacje dzieci w celu spełnienia norm zachowania.

Podsumowanie (wynik) - przeprowadzane jest natychmiast po zakończeniu gry. Konieczne jest uczczenie osiągnięć każdego dziecka. Bardzo ważne jest przemyślenie podsumowania, podsumowania wyników po grze dydaktycznej. Niezbędna jest zbiorowa analiza gry. Należy ocenić zarówno szybkość, jak i jakość wykonywania czynności zabawowych przez dzieci. Konieczne jest zwrócenie uwagi na przejawy zachowań dzieci i cechy ich osobowości w grze; jak przejawiała się ich wzajemna pomoc w grze, wytrwałość w dążeniu do celu (17; 7).

Gry dydaktyczne mają różnorodną treść, materiał do zabawy, akcje zabawowe, aktywność poznawczą.

A.K. Bondarenko powiedział, że w organizacji gier dydaktycznych można wyróżnić następujące etapy: przygotowanie do gry, przeprowadzenie gry i analiza gry.

Nauczyciel otrzymuje wskazówki dotyczące gry. Przywództwo przejawia się w realizacji zadań dydaktycznych za pomocą gry, czyli za pomocą akcji i reguł gry. Jednak równocześnie z prowadzeniem nauczyciel staje się uczestnikiem gry (25; 47).

Słowo wychowawcy ma ogromne znaczenie w prowadzeniu gier. Apel do dzieci, wyjaśnienia, opowiadania, które ujawniają treść gry i zachowanie postaci, figuratywne wyjaśnienia działań w grze, pytania do dzieci - wszystko to ujawnia treść gry i udział w niej dzieci, przyczynia się do zrozumienia przez dzieci zadań zawartych w grze.

Zabawa dydaktyczna charakteryzuje się różnorodnością form aktywności i ich kombinacji. Włączenie bardziej złożonych zadań intelektualnych i wolicjonalnych przyczynia się do przejawiania zainteresowania grami dydaktycznymi u starszych dzieci. Praktyczna aktywność dzieci w zabawie staje się bardziej świadoma: jest bardziej ukierunkowana na osiągnięcie wyniku, a nie na sam proces (4; 35).

Według Palaginy N.N., prowadzącej zabawę dydaktyczną, nauczyciel ma szerokie możliwości wykorzystania różnych form organizacji dzieci, a tym samym zwiększenia aktywności motorycznej. Kontakt nauczyciela z dziećmi, dzieci ze sobą osiąga się łatwiej i szybciej, gdy dzieci siedzą w kole lub półokręgu, a nauczyciel znajduje się w środku koła lub półokręgu. Czasami dzieci dzielą się na grupy w różnych miejscach, a czasami „podróżują” i opuszczają grupę.

Efektem gry dydaktycznej jest to, co osiągnęło dziecko: przyswajanie wiedzy, w rozwoju aktywności umysłowej, relacji, a nie tylko odniesione w jakikolwiek sposób zwycięstwo. Zadania gry, działania, zasady, wynik gry są ze sobą powiązane, a brak przynajmniej jednego z tych elementów narusza jej integralność, zmniejsza oddziaływanie edukacyjne (19; 29).

Wniosek: zatem zabawa dydaktyczna jako forma nauczania dzieci obejmuje dwie zasady: edukacyjną (poznawczą) i zabawę (rozrywkową). Edukator wciela się w rolę nauczyciela, a jednocześnie uczestnika gry. Uczy i bawi się, a dzieci uczą się przez zabawę.

W konsekwencji zabawa dydaktyczna jest zjawiskiem złożonym, wieloaspektowym. W procesie zabaw dydaktycznych następuje nie tylko wzmocnienie standardów sensorycznych, ale także rozwój wszystkich procesów psychicznych dzieci, ich sfery emocjonalno-wolicjonalnej, zdolności i umiejętności.

1.3 Organizacjazawodyoraztemat-playŚrodadlasensorycznyrozwójdzieciwczesnywiek

Badanie percepcji przedszkolaków A.V. Zaporożec i jego zwolenników A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Venger, N.N. Poddyakov mówi, że edukacja sensoryczna zakłada przede wszystkim prawidłową organizację środowiska rozwijającego się, co jest jednym z warunków rozwoju sensorycznego dzieci (5; 22).

Organizacja środowiska rozwijającego się jako całość była rozważana w takim czy innym stopniu przez wielu badaczy w różnych okresach historycznych. Wiodącą rolę środowiska obiektywnego w kształtowaniu osobowości dziecka podkreśla w swoich badaniach R.B. Sterkina, N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, A. V. Pietrowski. NA. Rautskaya, V.S. Mukhina i wsp. (22).

Shirokova G.A. podkreśliła, że ​​kwestia organizacji rozwijającego się środowiska w grupach wczesnoszkolnych nie jest dostatecznie uwzględniona. Szczególnie ważne dla małych dzieci są społeczne warunki życia, na które składają się komunikacja, zabawy edukacyjne, rozwijające się oddziaływanie środowiska – wszystkiego, co stanowi kulturę wychowania. Jednocześnie nowoczesne wnętrza i wystrój lokalu, w którym odbywają się zajęcia; sprzęt, meble, zabawki, podręczniki dla dzieci są uważane za integralne części środowiska rozwoju przedmiotu.

Środowisko rozwoju przedmiotu (grupa przedszkolna, strona) powinno zapewniać:

Wdrażanie różnych programów edukacyjnych wykorzystywanych w procesie edukacyjnym;

w przypadku organizowania edukacji włączającej warunki do tego niezbędne;

Uwzględnienie warunków narodowo-kulturowych, klimatycznych, w jakich realizowany jest proces edukacyjny (15).

Będąc w warunkach otoczenia rozwijającego się, dziecko ma możliwość nie tylko poznania właściwości, cech, przeznaczenia różnych przedmiotów, ale także zdobycia doświadczenia komunikacji społecznej, której formą jest nawiązywanie kontaktów z rówieśnikami podczas gry. To początek procesu kształtowania podstawowych umiejętności komunikacyjnych. Dorosły jest wzorem do naśladowania, z jego pomocą przekazywane są uniwersalne normy i zasady moralne.

Wykorzystując różne sposoby przyciągania uwagi dzieci, wzbudzania ich zainteresowania, można położyć podwaliny pod rozwój ciekawości. Pokarm dla umysłu, który otrzymuje dziecko, przyczynia się do jego chęci uczestnictwa w zajęciach i radości z nich. Na zajęciach dziecko przyzwyczajone do słuchania dorosłego, zwracania uwagi na to, co mu się pokazuje, otrzymuje pewną wiedzę o różnych przedmiotach, ich przeznaczeniu, wyglądzie, szeregu właściwości, takich jak kształt, kolor, wielkość, waga, jakość materiału itp., jego percepcja rozwija się i poprawia.

G.A. Shirokova mówiła o warunkach, które promują bardziej efektywny rozwój sensoryczny u małych dzieci. To są:

Stworzenie merytorycznie rozwijającego się środowiska, które poprzez zabawę przyczynia się do rozwoju edukacji sensorycznej dzieci;

Stworzenie systemu gier dydaktycznych w planowaniu;

Indywidualnie zróżnicowane podejście;

Kształtowanie percepcji sensorycznej w każdym rodzaju aktywności poprzez formę zabawy, komfort psychiczny dzieci, zapewnienie dobrostanu emocjonalnego (45).

Efekty pracy to:

Zwiększony poziom rozwoju edukacji sensorycznej dzieci;

Pozytywne nastawienie emocjonalne;

Umiejętność komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi;

Umiejętność rozróżniania podstawowych kształtów geometrycznych i ich wariantów, a także głównych kolorów spektrum.

W procesie prowadzenia zajęć oraz w życiu codziennym specjalnie stworzone warunki stwarzają możliwość kumulacji różnorodnych wrażeń wzrokowych, słuchowych, dotykowych. Ponadto warunki te przyczyniają się do powstawania elementarnych pomysłów na temat głównych odmian rozmiarów, kształtów i kolorów. Dzięki temu umiejętność kształtowania umiejętności podkreślania różnych właściwości obiektów, skupiając się na kolorze, kształcie, rozmiarze, dźwiękach, fakturze itp. Ze względu na brak umiejętności językowych głównym sposobem wyrażania myśli i uczuć są działania (36).

W życiu codziennym konieczne jest umożliwienie dzieciom obserwacji przedmiotów i zjawisk.

Edukacja sensoryczna w danym okresie wiekowym jest głównym warunkiem rozwoju aktywności poznawczej, kształtowania się poprawności i szybkości orientacji oraz reaktywności emocjonalnej. A szybka aktywacja systemów sensorycznych jest jedną z głównych ludzkich zdolności, podstawą jego pełnego rozwoju (45; 49).

W procesie doboru materiałów dydaktycznych należy dążyć do tego samego nasycenia barw. Jeśli kolor czerwony jest jasny, wszystkie kolory powinny być tak samo nasycone, jasne. W przeciwnym razie dziecko z zaburzeniem percepcji kolorów może kierować się nie samym kolorem, ale jego intensywnością (13; 46).

Płynność i fazowanie w komplikowaniu zadań skupiających się na rozwoju sensorycznym ma ogromne znaczenie zarówno dla małych dzieci, jak i starszych dzieci. W drugim roku życia, przy celowej edukacji sensorycznej, dziecko przejawia pozytywne nastawienie do działań z przedmiotami o różnych rozmiarach, kształtach, kolorach. Studiuje je dość długo: bada, czuje, przenosi z miejsca na miejsce, odkrywa nowe właściwości (46).

Dla dziecka w trzecim roku życia, w szczególnych warunkach, charakterystyczne jest przyspieszone tempo rozwoju sensorycznego. W tym wieku edukacja sensoryczna jest główną linią rozwoju, a wszystkie inne linie rozwoju są budowane na podstawie sensorycznej (28; 48).

Niezbędne są warunki do intensywnego pozyskiwania różnorodnych pomysłów (o kolorze, kształcie, rozmiarze, fakturze, dystansie) zarówno podczas zabaw-zabaw rozwojowych, jak i w życiu codziennym. W tym przypadku ważna jest nie tylko szerokość, ale także usystematyzowanie pomysłów.

Po 3 latach główną rolę w rozwoju sensorycznym odgrywa znajomość przez dzieci ogólnie przyjętych norm sensorycznych i sposobów ich stosowania. Warto wziąć pod uwagę ostry skok w rozwoju mowy, nie należy ignorować chęci dziecka do odtworzenia - podążając za dorosłym - słów-nazw form, kolorów i ich samodzielnego użycia.

Efektem systematycznej pracy nad rozwojem sensorycznym małych dzieci są ukształtowane umiejętności wskazujące na odpowiedni poziom rozwoju percepcji.

Nauczyciele postawili sobie za cel – stworzenie optymalnych warunków do rozwoju reprezentacji sensorycznych małych dzieci w życiu codziennym.

Aby osiągnąć ten cel, sformułowano szereg zadań:

Rozwijanie dzieci, wzbogacanie ich doznań zmysłowych poprzez podkreślanie kształtu, koloru i wielkości przedmiotów.

Nauczanie dzieci ustalania podobieństw i różnic między przedmiotami.

Kształtowanie u dzieci umiejętności nazywania właściwości obiektów.

W pracy zidentyfikowano trzy kierunki:

Praca wychowawczo-wychowawcza z dziećmi;

Wzbogacenie środowiska rozwijającego się podmiotu;

Organizacja interakcji z rodzicami.

W drugim roku życia głównym zadaniem jest dostarczenie dziecku różnorodnych wrażeń zewnętrznych, zwrócenie jego uwagi na właściwości przedmiotów. Głównym zajęciem jest rozwój sensoryczny w tym okresie. Zapewniając pojawianie się coraz większej liczby wrażeń, odgrywa ważną rolę nie tylko w rozwoju czynności narządów zmysłów, ale także w kształtowaniu prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka.

W wieku 2-3 lat dziecko gromadzi wyobrażenia o wielkości, kształcie, kolorze i innych właściwościach przedmiotów, otrzymanie tych wyobrażeń odbywa się w formie gry, poprzez sytuacje zabawowe, w które ten cel, to zadanie, ta umiejętność, którą dziecko musi opanować, jest wprowadzona. Ze względu na zainteresowanie dzieci rozwojem fabuły, empatię z bohaterami, w procesie aktywnej aktywności poznawczej, dzieci opanowują techniki grupowania i klasyfikacji, relacji i zależności między obiektami pod względem ich wielkości, kształtu, koloru, lokalizacji w przestrzeni, naucz się ustalać kolejność i skuteczność swoich działań. W efekcie przejście od prostego postrzegania przedmiotów, liczb, zjawisk do świadomości ich znaczeń i możliwości wykorzystania ich w życiu.

Wniosek: w ten sposób, tworząc niezbędne warunki, w procesie prowadzenia zajęć i w życiu codziennym, przyczyniamy się do gromadzenia przez dzieci różnych wrażeń wzrokowych, słuchowych, dotykowych. Dzięki tym warunkom kształtują się ich umiejętności i zdolności, które wskazują na odpowiedni poziom rozwoju percepcji, co ułatwia dalszą edukację dzieci.

Na podstawie powyższego możemy wnioskować, że rozwój zmysłów ma na celu nauczenie dzieci dokładnego, pełnego i rozczłonkowanego przedmiotu, ich różnych właściwości i postaw (kolor, kształt, rozmiar itp.). Rozwój sensoryczny, który ma na celu ukształtowanie pełniejszego postrzegania otaczającej rzeczywistości, jest podstawą poznania świata, którego pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe. Sukces wychowania psychicznego, fizycznego, estetycznego w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak dużo dziecko słyszy, widzi i postrzega otoczenie.

Zabawa dydaktyczna działa jako środek rozwoju sensorycznego u małych dzieci. Rozwiązuje problemy rozwoju psychicznego, fizycznego i estetycznego każdego dziecka. Gra stwarza sprzyjające warunki do przyswajania nowej wiedzy i umiejętności oraz do rozwoju procesów psychicznych u dzieci. Najważniejszym sekretem psychologicznym jest to, że z konieczności opiera się na zainteresowaniu i dobrowolności. Nie możesz zmusić się do gry, możesz zniewolić grę. W nim stopniowe tworzenie procesów umysłowych odbywa się w osobliwy sposób: procesy sensoryczne, abstrakcja, komunikacja itp. Dzieci bardzo lubią, gdy nauczyciel się z nimi bawi. Wszystkie te elementy gry rozwijają zdolności umysłowe dziecka.

W zabawie dydaktycznej dziecko musi samodzielnie rozwiązywać różne zadania umysłowe: opisywać przedmioty, grupować je według różnych właściwości i atrybutów, odgadywać przedmioty i czynności według opisu, wymyślać historie. Dzieci powinny umieć znaleźć odpowiedź, zgadywać, porównywać, porównywać, wyciągać właściwe wnioski, korzystając z posiadanej wiedzy i doświadczenia. Jednocześnie wykazują pomysłowość, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów, zdolność do wolicjonalnego wysiłku w osiągnięciu wyznaczonego celu.

Na tej podstawie można uznać, że zabawa dydaktyczna jest cennym środkiem edukacji sensorycznej dzieci. W nim dzieci chętnie uczą się porównywać, klasyfikować i doskonalić swoją wiedzę. Sprawia, że ​​każdy materiał edukacyjny jest fascynujący, wywołuje u uczniów głęboką satysfakcję, tworzy radosny nastrój do pracy i ułatwia przyswajanie wiedzy. Stwarzając szczególne warunki w procesie prowadzenia zajęć oraz w życiu codziennym, zapewniamy kumulowanie przez dzieci różnorodnych wrażeń wzrokowych, słuchowych, dotykowych. A dzięki tym warunkom powstaje w nich szereg umiejętności i zdolności, wskazujących na poziom rozwoju odpowiedniego poziomu percepcji, co ułatwia dalszą edukację dzieci.

ROZDZIAŁ 2. PRACA EKSPERYMENTALNA NAD ROZWOJEM POJĘĆ KSZTAŁTU, KOLORU, WIELKOŚCI U DZIECI WCZESNEGO WIEKU

2.1 Prace eksperymentalne nad rozwojem reprezentacji sensorycznych

Prace eksperymentalne przeprowadzono na podstawie Państwowego Budżetowego Zakładu Opieki Zdrowotnej „Sierociniec Klintowski”, obwód briański, Klincsy.

Praca eksperymentalna składała się z trzech etapów. Eksperyment ustalający przeprowadzono z dziećmi z grupy „Rodzina nr 3” w ilości 10 osób.

Cel eksperymentu ustalającego:

Określenie poziomu reprezentacji sensorycznych dzieci w wieku 2 - 3 lat (na przykładzie kształtu, koloru i wielkości).

Forma pracy diagnostycznej jest indywidualna. Czas badania diagnostycznego wynosił od 10 do 25 minut.

Na podstawie wyników diagnostyki stwierdzono wysoki, średni i niski poziom rozwoju małych dzieci:

Poziom wysoki – 3 punkty – dziecko początkowo wchodzi w interakcję z dorosłym, akceptuje zadanie i samodzielnie znajduje sposób na jego wykonanie.

Poziom średni - 2 punkty - dziecko zaczęło wchodzić w interakcje, akceptuje i rozumie cel zadania, ale nie wykonuje zadania samodzielnie, w procesie treningu diagnostycznego postępuje odpowiednio, a następnie przechodzi na samodzielną drogę wykonania zadania.

Poziom niski – 1 punkt – dziecko nie wchodzi w interakcję z dorosłym, nieadekwatne reakcje w stosunku do zadania, nie rozumie jego celu.

Podczas przetwarzania uzyskanych wyników technika V.I. Zvereva. W tym wariancie parametrami diagnostycznymi były wyżej wymienione umiejętności, które oceniono na trzystopniowej skali (1-3).

Wyniki identyfikacji poziomu rozwoju sensorycznego dzieci na etapie eksperymentu ustalającego przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1: Poziom rozwoju sensorycznego u małych dzieci.

Wyniki eksperymentu ustalającego.

			wielkość	Ogólne w trzech sekcjach
	3 osoby (30%); 1 osoba (10%) 6 osób (60%)	4 osoby (40%) 1 osoba (10%)	3 osoby (30%) 1 osoba (10%) 6 osób (60%)	3 osoby (30%) 1 osoba (10%) 6 osób (60%)

Zgodnie z wynikami tabeli 1 stworzono tabelę 2 – wyniki badania rozwoju sensorycznego dzieci na podstawie danych z eksperymentu ustalającego.

Tabela 2. Wyniki badania rozwoju sensorycznego dzieci na podstawie danych z eksperymentu ustalającego.

Analiza wyników diagnostyki poziomu rozwoju wyobrażeń sensorycznych, czyli formy, wykazała, że: niski poziom pojęcia formy występuje u 60% dzieci, średni poziom wykryto u 10% dzieci. w grupie diagnozowanych dzieci, wysoki poziom odnotowano u 30% uczniów (por. wykres 1)

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/

Wysoki Niski Średni

Wykres 1: Analiza diagnostyki poziomu prezentacji sensorycznej (formularz)

Analiza wyników diagnostyki poziomu rozwoju wyobrażeń sensorycznych na temat koloru pokazuje, że 50% dzieci jest na poziomie niskim, 10% na poziomie średnim, a 40% na poziomie wysokim (patrz wykres 2).

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/

Wysoki Niski Średni

Wykres 2. Analiza wyników diagnostyki poziomu reprezentacji sensorycznych (koloru).

Analiza wyników diagnostyki poziomu wyobrażeń sensorycznych o wartości pokazuje, że 60% dzieci ma niski poziom, średnio 10% dzieci, wysoki poziom w tej grupie to 30% dzieci (patrz Wykres 3).

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/

Wysoki Niski Średni

Wykres 3. Analiza wyników diagnostyki poziomu reprezentacji sensorycznych (wartości)

Zgodnie z wynikami diagnostycznymi, na podstawie danych zawartych w Tab. 1, Tab. 2 sporządzono wykres 4, który przedstawia wyniki badania rozwoju sensorycznego dzieci na podstawie wyników eksperymentu ustalającego. Ten wykres pokazuje, że w momencie diagnozy niski poziom rozwoju wynosi 60%, średni poziom 10%, a wysoki 30%.

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/

Wysoki Niski Średni

Wykres 4. Wyniki sprawdzenia rozwoju sensorycznego dzieci na podstawie wyników eksperymentu ustalającego.

Wniosek: zgodnie z danymi uzyskanymi w trakcie diagnozy, w momencie jej realizacji okazało się, że większość dzieci (60%) ma niski poziom rozwoju sensorycznego.

Charakterystyczny dla niektórych dzieci o różnym stopniu rozwoju.

Yana ma poziom średniozaawansowany - szybko nawiązuje kontakt z dorosłymi, wykazuje zainteresowanie zadaniami.

Podczas wszystkich testów utrzymywała się manifestacja pozytywnych emocji. Działała celowo, okresowo popełniała błędy, z reguły eliminowane przy pomocy osoby dorosłej. Yana w sumie wykonała około czterech zadań, dobieranych odpowiednio do jej wieku, przy wykonywaniu zadań dla starszych dzieci skorzystała z pomocy osoby dorosłej.

Podczas wykonywania proponowanych zadań dziecko wykorzystywało metodę testów, porównań, a także oparło się na orientacji wzrokowej. Prowadząca ręka, prawa.

Valera ma niski poziom rozwoju sensorycznego – trudno jej było nawiązać kontakt.

Dziecko wykazywało niewielkie zainteresowanie ogólną sytuacją na lekcji i wykazywało obojętność na wyniki. Błędy zostawiłem niezauważone, nie poprawiałem ich.

Wynik działania częściowo odpowiadał próbie. Dziecko miało trudności z zadaniami przewidzianymi na jego wiek, szereg zadań dla młodszego wieku wykonywał samodzielnie lub z częściową pomocą osoby dorosłej. Odnotowano silne wpływy na materiał dydaktyczny i wyliczenie opcji, w przypadku błędu dziecko nie odkładało niewłaściwej opcji, lecz powtarzało ją ponownie. Odnotowano niewłaściwe działania z przedmiotami. Ręka prowadząca jest nieokreślona.

Wniosek: na podstawie eksperymentu ustalającego można stwierdzić, że u większości dzieci normy kształtu, koloru i wielkości kształtują się na poziomie przeciętnym. Główna część dzieci podczas wyboru zwraca uwagę na przedstawiony obiekt, na przykład, jeśli zapytasz, jaki kolor ma drzewo, wybierają zielony, jeśli morze, to niebieski.

W eksperymencie formacyjnym wzięli udział uczniowie rodziny nr 3 „Sukces”, w ilości 5 osób: Masza, Siemion, Alina, Tima, Varya.

Celem eksperymentu formacyjnego jest podniesienie ogólnego poziomu rozwoju małych dzieci w zakresie rozwoju sensorycznego.

Cele eksperymentu formatywnego:

· Rozbudzanie zainteresowania zabawą dydaktyczną jako środkiem przyswajania percepcji zmysłowych;

· Rozwijanie wyobraźni w procesie organizowania zabaw dydaktycznych.

W celu realizacji zadań eksperymentu formacyjnego w trakcie opracowywania pracy nad rozwojem sensorycznym opracowano długoterminowy plan lekcji (tabela 3).

Tabela 3. Planowanie długoterminowe

Nazwa gry	Cel gry
„Zróbmy koraliki dla lalek”	tworzenie i utrwalanie u dzieci umiejętności grupowania obiektów według koloru, uczenie dzieci sznurowania koralików na sznurku.
	utrwalenie umiejętności grupowania i korelacji.
„Matrioszka herbaciana”	rozwój percepcji mowy, rozumienie poleceń, dokładne wykonywanie zadań; opanowanie i skorelowanie wielkości przedmiotów zabawkowych naczyń z wielkością gniazdujących lalek; rozumienie i używanie przymiotników i ich stopni porównawczych: „duży”, „mniejszy”, „najmniejszy”; rozumienie rzeczowników w liczbie mnogiej i rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniami; wyrobić umiejętność używania rzeczowników w celowniku: „Masza”, „Dasza”, „Sasza”.
„Zróbmy koraliki dla lalek”	utrwalić u dzieci umiejętność grupowania przedmiotów według kolorów, nauczyć nawlekania koralików na sznurku.
„Dobierz spódnicę do swetra” „Pomóż lalkom znaleźć zabawki”	stosunek kolorów podstawowych, ich wybór na życzenie osoby dorosłej, oznaczenie oznaki koloru słowem - „niebieski”, „żółty”, „czerwony”, „zielony”; koordynacja rzeczowników oznaczających element garderoby z przymiotnikami oznaczającymi znak koloru, w rodzaju, liczby. utrwalenie umiejętności grupowania jednorodnych i skorelowania odmiennych obiektów według koloru.
„Udekoruj sukienkę mojej mamy” „Matrioszka herbaciana”	wybór ozdoby o określonym kształcie na życzenie osoby dorosłej; aktywacja w mowie słowa dziecka „kółko”, „kwadrat”, „trójkąt” rozwój percepcji mowy, umiejętność rozumienia instrukcji, dokładne wykonywanie zadań; skorelować wielkość przedmiotów zabawkowych naczyń z wielkością gniazdujących lalek; rozumieć i używać przymiotników i ich stopni porównawczych: „duży”, „mniejszy”, „najmniejszy”; rozumieć rzeczowniki i rzeczowniki w liczbie mnogiej z
	zdrobnienie przyrostków; używaj rzeczowników w celowniku: „Masha”, „Dasha”, „Sasha”.
„Lalka i lalka”	rozwój umiejętności powiązania obiektów pod względem wielkości; nazwij ubrania dla lalek; używając zdrobnienia przyrostek dla małych ubrań dla lalek.
"Spotkanie przy herbacie" „Lalka i lalka”	konsolidacja pomysłów na temat różnorodności liczb; zrozumienie znaczenia nazw kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt); używanie nazw kształtów geometrycznych w aktywnej mowie; ustalanie nazw przyborów do herbaty (filiżanka, spodek, cukiernica, czajniczek); ciągły rozwój uwagi wzrokowej i pamięci. rozwój umiejętności powiązania obiektów pod względem wielkości; nazewnictwo elementów ubranka dla lalek; użycie zdrobniałych, czułych przyrostków oznaczających małe ubrania dla lalek.
„Umieszczaj samochody w garażach”	konsolidacja w aktywnej mowie nazw kolorów podstawowych (żółty, niebieski, zielony, czerwony); ustalenie tożsamości różnicy między samochodami na podstawie koloru; ekstrakcja nazwanego koloru z
	trzy inne kolory; tworzenie kategorii gramatycznych - koordynacja rzeczowników z przymiotnikami oznaczającymi kolor, rodzaj i liczbę.
„Znajdź reflektory	wzmacnianie różnorodności
	figury geometryczne; rewitalizacja
	słownictwo przymiotników w
na auto"	liczba mnoga (okrągły, kwadratowy,
	trójkątny); formacja ciągła
	koncepcje podobieństw i różnic obiektów według
	wzmocnienie w mowie czynnej
„Ułóż samochody	nazwy kolorów podstawowych (żółty, niebieski,
do garaży "	zielono czerwony);
	ustalenie tożsamości różnicy między maszynami
	znak koloru; ekstrakcja nazwanego koloru z
	trzy inne kolory; modelacja
	rzeczowniki z przymiotnikami,
	oznaczające kolor, płeć i liczbę.
„Rozłóż kulki”	korelacja obiektów o podstawowych kolorach; znajdowanie kulek o danym kolorze na prośbę osoby dorosłej, uruchamianie w mowie przymiotników oznaczających znak koloru (żółty, niebieski, zielony, czerwony); zgodność rzeczownika z przymiotnikiem w rodzaju i
	numer (czerwona kulka)
„Przejażdżki-kłamstwa”	korelacja obiektów wolumetrycznych z obrazem samolotu; nazwa ich kształtu - „koło”, „piłka”; określenie kształtu w sposób praktyczny (wolumetryczny - rolkowy, planarny - nakładany na powierzchnię); wybór piłki z wielu obiektów.
„Ułóż kostki” „Rozłóż kulki”	ustalenie tożsamości i odmienności przedmiotów na podstawie koloru; wybór jednego koloru z dwóch (czterech) na życzenie osoby dorosłej; konsolidacja w aktywnej mowie nazw kolorów podstawowych (niebieski, zielony, żółty, czerwony); utrwalenie stosowania poprawnych kategorii gramatycznych (koordynacja rzeczownika z przymiotnikiem w rodzaju, liczba - czerwona kostka, czerwona kostka) korelacja obiektów o podstawowych kolorach; znajdowanie kulek w danym kolorze na prośbę osoby dorosłej, aktywuj w mowie przymiotniki oznaczające znak koloru (żółty, niebieski, zielony, czerwony); koordynacja rzeczowników z przymiotnikami w rodzaju i liczbie (czerwona kula)
„Pomóż lalkom znaleźć zabawki”	utrwalenie umiejętności grupowania jednorodnych i skorelowania odmiennych obiektów według koloru.
„Wstęgi wielokolorowe”	nauka rozróżniania odcieni kolorów poprzez porównywanie ich ze sobą i nanoszenie na próbkę. zrównoważony budynek obraz odcienia koloru. rozwijanie poczucia odpowiedzialności wobec innych.
"Szukaj swojego domu" "Biegnij do mnie"	rozwijanie umiejętności rozróżniania odcieni kolorów poprzez porównywanie próbki z innymi obiektami wyłącznie poprzez korelację wizualną Rozwój uwagi i umiejętności koncentracji. Rozwój umiejętności zachowania w zespole dziecięcym
"Zamknij okno"	kształtowanie celowej i wizualnej percepcji formy, nauka badania, porównywania i rozróżniania głównych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt)
„Chodź na łąkę”	nauka porównywania i rozróżniania obiektów pod względem wielkości
„Śmieszne lalki gniazdujące”	nauka rozróżniania i porównywania obiektów o różnych cechach wielkości
"Biegnij do mnie"	pomoc w opanowaniu techniki porównywania obiektów według koloru. Rozwój uwagi i umiejętności koncentracji.
	Rozwój umiejętności zachowania w zespole dziecięcym
„Ułóż kostki” „Rozłóż kulki”	ustalanie tożsamości i odmienności przedmioty oparte na kolorze; wybór jednego koloru z dwóch (czterech) na życzenie osoby dorosłej; konsolidacja w aktywnej mowie nazw kolorów podstawowych (niebieski, zielony, żółty, czerwony); utrwalenie stosowania poprawnych kategorii gramatycznych (koordynacja rzeczownika z przymiotnikiem w rodzaju, liczba - czerwona kostka, czerwona kostka) stosunek elementów kolorów podstawowych; znajdowanie kulek w danym kolorze na prośbę osoby dorosłej, aktywacja w mowie przymiotniki oznaczające znak koloru (żółty, niebieski, zielony, czerwony); zgodność rzeczownika z przymiotnikiem w rodzaju i liczbie (czerwona kula)
"Zamknij okno"	kształtowanie celowej percepcji wzrokowej formy, nauka badania, porównywania i rozróżniania głównych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt)
„Chodź na łąkę”	Nauka porównywania i rozróżniania obiektów według rozmiaru
„Znajdź reflektory do samochodu” „Umieszczaj samochody w garażach”	Konsolidacja pomysłów na temat różnorodności kształtów geometrycznych; aktywowanie słownika z przymiotnikami w liczbie mnogiej (okrągły, kwadratowy, trójkątny); kontynuacja powstawania pojęć o podobieństwach i różnicach przedmiotów w kształcie wzmocnienie w mowie czynnej nazwy kolorów podstawowych (żółty, niebieski, zielony, czerwony); ustanowienie tożsamość różnic między samochodami na podstawie koloru; podświetlenie nazwanego koloru z trzech innych kolorów; tworzenie kategorii gramatycznych Koordynacja rzeczowników z przymiotnikami oznaczającymi kolor, w rodzaju i liczbie.
"Spotkanie przy herbacie"	konsolidacja pomysłów na temat różnorodności liczb; zrozumienie znaczenia nazw kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt); używanie nazw kształtów geometrycznych w aktywnej mowie; ustalanie nazw przyborów do herbaty (filiżanka, spodek, cukiernica, czajniczek); ciągły rozwój uwagi wzrokowej i pamięci.

Plan długoterminowy przewidziany jest na 8 tygodni. Gry odbywały się zarówno na zajęciach, jak iw czasie wolnym. Plan obejmuje gry rozwijające pomysły dotyczące kształtu, koloru i rozmiaru. Przed rozpoczęciem gry dzieci otrzymały instrukcje wyjaśniające, co robić. Przy opracowywaniu planu długoterminowego w odnotowanych praktykach uwzględniono szereg ważnych punktów.

Uwzględniono potrzebę przeplatania z grą takich metod nauczania, jak wyjaśnienia, instrukcje itp.; prowadzenie zajęć grupowych i indywidualnych z dziećmi; posługiwanie się zadaniami, przy których wykonywaniu dzieci mogą się zrelaksować, poruszać, czyli w trakcie zajęć stosowano pauzy dynamiczne, posługiwanie się zasadą jasności, naukowości i konsekwencji. Wiodącą rolę przypisuje się nauczycielowi; wszystkie zadania są wybierane z uwzględnieniem cech wieku dzieci; koncentracja na zwiększeniu poziomu złożoności zadań i utrwaleniu przekazanego materiału.

2.2 Analizawynikisensorycznyrozwójdziecitrzecirokużycie

W trakcie tej pracy uwzględniono indywidualne cechy dzieci (charakter, zdolności umysłowe). Dzieci uczyły się materiału etapami, w różnym tempie. Tutaj znajdują potwierdzenie słów L. S. Wygotskiego, że rozwój nie przebiega liniowo, ale zgodnie z zasadą „Jeden krok do przodu - dwa kroki w tył”. Niektóre zadania i ćwiczenia dzieci wykonywały dość łatwo i szybko; szereg zadań spowodowało pewne trudności.

Podczas eksperymentu zostały spełnione wszystkie niezbędne warunki. Zajęcia diagnostyczno-rozwojowe prowadzone były w ciągu dnia, jakiś czas po śniadaniu lub po południu - po podwieczorku. Podczas zajęć korzystano z praktycznych pomocy. Zajęcia odbywały się codziennie, zgodnie z harmonogramem.

W początkowej fazie eksperymentu formacyjnego, podczas zabaw, dzieci brały czynny udział w ich organizacji. Później pojawiły się pewne trudności, takie jak utrata zainteresowania i trudności w wykonaniu niektórych z proponowanych zadań („Zróbmy koraliki dla lalek”, „Pomóż lalkom znaleźć zabawki”). U części dzieci zauważono trudności w czasie z powodu niedostatecznego rozwoju mowy.

W sumie zabawy wywoływały u dzieci pozytywne emocje. Z zainteresowaniem przyglądali się materiałom dydaktycznym wykorzystanym w grach.

Dzieci, które wykonywały zadania wolniej niż inne, miały więcej czasu na wykonanie zadań. Z tymi, którzy wykazywali niepokój, brak wiary we własne możliwości, zadanie zostało zrealizowane wspólnie.

Podczas zabawy aktywnie wykorzystywano pochwały i wsparcie emocjonalne każdego z dzieci.

W procesie zdobywania i przyswajania nowej wiedzy i umiejętności dzieci zaczęły aktywnie uczestniczyć w zabawie, największe wrażenie zrobiła gra „Przyjdź na łąkę”. W tej grze dzieciom bardzo spodobała się rola prezentera, ponieważ wszystkie działania lidera powtarzali pozostali, nie każdy był w stanie sprostać zadaniu. Po licznych powtórzeniach gry chłopaki wykonali zadanie w szybszym tempie i mniej błędów.

Najciekawszą grą dla chłopców było „Umieść samochody w garażach”. Ta gra była używana na zajęciach konstrukcyjnych. Chłopcy lubili budować garaże.

Często na prośbę dzieci przeprowadzano już przebadane gry. Gra została wybrana wspólnie, a na jej koniec rozegrano nową grę. Chłopaki stali się bardziej zdyscyplinowani, usiedli na krzesłach w oczekiwaniu na mecz.

Dzieci zostały podzielone na grupy, które na zmianę brały udział w zabawie. Gry ze znajomością wielkości zostały przeprowadzone w najprostszy sposób („Matrioszki do picia herbaty”, „Lalka i lalka”). Gry te wzbudziły duże zainteresowanie wśród dziewcząt. Po skończonej zabawie dziewczęta z przyjemnością urządzały sobie w kąciku kuchennym „picie herbaty” z matrioszek i lalek, stopniowo angażując chłopców w swoją zabawę.

Podobne dokumenty

Cechy rozwoju sensorycznego małych dzieci. Rola zabaw dydaktycznych w rozwoju sensorycznym małych dzieci. Organizacja przedmiotowo-przestrzennego rozwojowego środowiska edukacyjnego i opracowanie dodatkowego programu ogólnorozwojowego.

praca dyplomowa, dodana 13.10.2014


Wartość edukacji sensorycznej w rozwoju umysłowym przedszkolaków, jej cechy, koncepcja, zadania, etapy. Analiza zagranicznych i krajowych systemów edukacji sensorycznej. Badanie procesu powstawania reprezentacji sensorycznych u małych dzieci.

praca semestralna, dodana 24.12.2013


Zadania wychowania sensorycznego we współczesnej pedagogice domowej. Ujawnianie wiedzy małych dzieci w zakresie wzorców sensorycznych koloru, kształtu, rozmiaru. Praca eksperymentalna w celu określenia skuteczności zabaw dydaktycznych w przedszkolu.

praca semestralna dodana 21.12.2014


Ogólna charakterystyka rozwoju psychicznego małych dzieci. Cechy rozwoju sensorycznego małych dzieci. Pojęcie, treści i metody wychowania sensorycznego małych dzieci w procesie zabaw przedmiotowych.

praca semestralna, dodano 16.07.2011 r.


Cechy pracy nad rozwojem matematycznym małych dzieci w przedszkolu. Gry dydaktyczne z zakresu edukacji sensorycznej. Zalecenia dla nauczycieli dotyczące organizacji zajęć zabawowych i środowiska do rozwijania przedmiotu w grupach wczesnoszkolnych.

praca dyplomowa, dodana 27.01.2014


Analiza teoretycznych podstaw wychowania sensorycznego małych dzieci poprzez gry dydaktyczne. Główne cechy opracowania programu kształtowania pomysłów na kolor u dzieci w trzecim roku życia. Koncepcja edukacji sensorycznej dziecka.

praca dyplomowa, dodana 15.11.2012


Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowanie kompleksu gier dydaktycznych do kształtowania pomysłów na zwierzęta domowe u małych dzieci. Diagnostyka poziomu powstawania wyobrażeń o zwierzętach.

praca semestralna dodana 01.11.2014


Pojęcie percepcji sensorycznej jako ważnego rozwoju poznawczego małego dziecka, jego istota i cechy, metodologia i podstawowe techniki. Planowanie i organizowanie specjalnych sesji dla rozwoju percepcji sensorycznej, czyli dla maluchów.

praca semestralna, dodana 19.04.2009


Rozwój poznania sensorycznego u dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowanie planu tematycznego gier dydaktycznych dla rozwoju zdolności sensorycznych. Związek między stanem emocjonalnym dziecka a intensywnością przebiegu jego procesów psychicznych.

praca dyplomowa, dodano 25.11.2014


Psychologiczne i pedagogiczne aspekty rozwoju mowy u małych dzieci. Etapy rozwoju mowy, ogólna charakterystyka odchyleń w jej rozwoju u małych dzieci. Logopedia praca nad kształtowaniem aktywnego słownictwa, organizacja zajęć.

Rodzicielstwo sensorycznepoprzez gry dydaktyczne.Rodzicielstwo sensorycznemłodość poprzez gry dydaktyczne (trafność projektu i perspektywiczna praca nad samokształceniem) .O szczególne znaczenie w chwili obecnej ma kwestia wczesnego rozwoju dzieci ... Główna działalność dzieci młodszy wiek przedszkolny to gra, w trakcie której rozwija się jego uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie, dyscyplina, zręczność, zdolności motoryczne rąk itp. dlatego możemy dokładnie powiedzieć, żeedukacja sensorycznastanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym, a także maniezależne znaczeniejako kompletny postrzeganie niezbędne do pomyślnej nauki i rozwoju dziecka w żłobku ogród. Edukacja sensoryczna dziecko w młodszym wieku przedszkolnym - to jest przede wszystkim rozwój jegopercepcja i tworzenie pomysłówo tak ważnych właściwościachobiekty jako forma, kolor, rozmiar, położenie w przestrzeni, a także zapach i smak. Okres pierwszych trzech lat to okres najintensywniejszego rozwoju umysłowego i fizycznego niemowląt. Sukces psychicznego, fizycznego, zdrowego rozwoju dziecka w dużej mierze zależy od poziomurozwój sensorycznyczyli na ile dziecko słyszy, widzi, odbiera otoczenieświat .S postrzeganie przedmiotówi zjawiska otaczającego świata, zaczyna się poznanie. Wszystkie inne formy poznania – zapamiętywanie, myślenie, wyobraźnia – budowane są na podstawie obrazów postrzeganie są wynikiem ich przetwarzanie ... Dlatego normalny rozwój umysłowy jest niemożliwy bez polegania na pełnym percepcja .p kochanie w pierwszych latach życia w obliczu różnorodności kształtów, kolorów i innych właściwości rzeczy , w szczególności zabawki iartykuły gospodarstwa domowego... I oczywiście każde dziecko, nawet bezcelowe edukacja w taki czy inny sposób, postrzega to wszystko... Ale jeśli asymilacja następuje spontanicznie, bez przewodnictwa dorosłych, często okazuje się powierzchowna, niepełna. I tu przychodzi na ratunekedukacja sensoryczna - konsekwentna, systematyczne zapoznawanie dziecka z kultura sensoryczna. rozwój dziecka dla jego przyszłego życia wysuwa teorię i praktykę przedszkolnąrozwój zadań rodzicielskichi wykonanie najskuteczniejszych środków i metodedukacja sensoryczna u dzieci ogród Ogromna rola w rozwoju zdolności sensoryczne dzieciWczesny wiek przeznaczony jest na zabawę dydaktyczną, gdyż przez zabawę dziecko uczy się praktycznie wszystkiego na tym świecie. Gry dydaktyczne pełnią funkcję monitorowania państwarozwój sensoryczny dzieci. monitorowanie rozwojuzdolności sensoryczne dzieciwykazali się niewystarczającym poziomem w naszej grupie sensoryczny dominował rozwój we wszystkich wskaźnikach, głównie na niskim i średnim poziomie. W wyniku badania konieczne stało się:opracowanie i realizacja projektumające na celu zwiększeniekultura sensoryczna dziecigimnazjum wiek .O główny kierunki na przyszłośćpraca nad edukacją sensoryczną dzieci w wieku 2-3 lat: 1. Kształtowanie praktycznych sposobów orientacji... "Wyszukiwarka" , skuteczny test, praktyczny pomiar, umiejętność podążania za ruchem, posługiwanie się gestem wskazującym i korelacyjnym podczas Przedmiot i akcja pistoletu, porównując przedmioty i także tworzenie systemu„Wzrok-ręka” .Ważne jest, aby stworzyć wizualno - dotykową postrzeganie kiedy dziecko uczy się geometrycznych kształtów lub rozmiarów przedmioty pierwotnie na dotyk, a następnie tylko je bada. Przykłady dydaktyczne gry: „Jaki kształt?” , „Magiczna torba”, „Znajdź dotykiem”, „Chusteczka dla lalki”, "Rozpoznaj figurę", "Znajdź parę", „Gry z spinaczami do bielizny” itp. 2. Formacja postrzeganie kolorów. Aby utworzyć uwystępy dla dziecio kolorze, specjalnych zajęciach z aplikacji, rysunku, modelowania, rozwoju percepcja koloru jest ważna w estetyce wychowywania dziecka. Praca nad rozwojem reprezentacjio kolorze odbywa się etapami. W pierwszym etapie dzieckauczyć dopasowywania kolorów jest podane instrukcja: Daj to samo (według koloru) sześcian, koło itp.).H w drugim etapie dziecko wykonuje zadanie zgodnie z instrukcjami słownymi. Na trzecim sam nazywa ten lub inny kolor.Przykłady dydaktyczne gry: "Ukryj myszkę", „Wybierz według koloru”, „Kto ma jaką sukienkę”, „Liście na drzewo”, „Zbierz koraliki dla mamy”, „Balony”, "Jakiego koloru zniknął?", „Wielokolorowe koraliki”, „Rozłóż ołówki według pudełek ”, „Słone koraliki z ciasta” itp. 3. Formacja forma percepcji... Rozkładanie obiektów w „pale” biorąc pod uwagę rozmiar, kształt.Oferowane gry specjalne... Poprzez odniesienie wizualne postrzeganie formuje dziecko do nauki wykonywania tych zadań. Jeśli dziecko jeszcze się nie rozwinęłopomysły na kształt przedmiotu, następnie ćwiczenia rozpoczynają się od rozróżnienia piłki, koła i ich rozmiarów. Działaniom towarzyszy mowa. Przykłady dydaktyczne Gry: „Zrób figurę”, "Złóż wzór", „Znajdź to samo”, „Jaka pozycja jest zbędna?” , – Z jakich liczb się składa? 4. Formacja percepcja wielkości. Rozróżnianie i wyjaśnianie pojęć duże - małe są przeprowadzane w różnych grach - ćwiczeniach konstruktywnych działalność : Buduj wieżowce z klocków, baw się prefabrykowanymi zabawkami.W tych grach nie tylko sąpomysły dotyczące wielkości obiektówale też rozwijający się manipulacyjny aktywność rąk, wychowany sekwencja działań, zagospodaruj przestrzennie reprezentacja ... Istnieją również gry z lalkami gniazdowymi i piramidami. Przykłady dydaktyczne gry: „Wieża”, „Co tam jest?” , "Zbieranie owoców", „Najdłużej, najkrócej”, "Które pudełko?", "Dalej-bliżej", „Kolorowe koła” itp. 5. Formowanie percepcji relacje przestrzenne. Pierwsze występy o przestrzeni są ściśle związane z rozwojem możliwościniezależny ruch, percepcja lokalizacja części ciała(schematy ciała.) C Należy podkreślić, że dostępność i użyteczność dla każdego rodzaju zadaniadeterminowana nie tylko wiekiem, Jak wstępne przygotowaniektóre otrzymały dzieci. Przykłady dydaktyczne gry: „Ubierzmy lalkę”, „Pokaż mi, co nazwę”, "Gdzie jest ukryta zabawka?", "Co się zmieniło?", "Gdzie jestem?" , „Ukryj i szukaj” itp. Oczekiwany wynik dlaedukacja sensoryczna: Dzieci uczą się rozróżniać kolory podstawowe; Poznaj rozmiar i kształt rzeczy; U dzieci umiejętności zostaną uformowaneniezależna działalność; jest wychowywany zainteresowanie poznawcze, ciekawość; Rozwój u dzieci umiejętności i zdolności ankietowe; Rozwój umiejętności motorycznych rąk; Poziom kompetencji pedagogicznych rodziców w kształceniupomysły dotyczące aktywności sensomotorycznej dzieci; Powstanie samoocena dzieci, ich pewność siebie; U dzieci rozwinie się kreatywność, ciekawość, obserwacja; Spójność zespołu dziecięcego.

„Edukacja sensoryczna dzieci poprzez gry dydaktyczne”

Z doświadczenia zawodowego

nauczyciel mini-ośrodka „Bot”

Amelchenko Marina Iwanowna

Streszczenie

Nazwa instytucji : Minicentrum gimnazjum GU Tselinnoy „Bota”

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. (w pełni): Amelchenko Marina Iwanowna

Data urodzenia: 17.09.1965 rok

Edukacja: Specjalistyczne średnie, dyplomSZKOŁA PEDAGOGICZNA KOSTANAY„Edukator w placówce przedszkolnej”

Kursy doszkalające nr 0325582

z dnia 07 kwietnia 2012 r. INSTYTUT KSZTAŁCENIA I PRZEKSZTAŁCENIA PRACOWNIKÓW KSZTAŁCENIATemat: „Cechy modelowania procesu pedagogicznego w przedszkolu, placówce opiekuńczej i przedszkolu w oparciu o integrację treści przedmiotowych”

Kursy doszkalające dla nauczycieli nr 0986 z dnia 06.12.2014 OŚRODEK AKADEMICKI "Początek»

Temat: „Zintegrowane planowanie działań nauczyciela jako innowacyjne podejście w nauczaniu i wychowaniu przedszkolaków”

Seminarium nr 001168 NAUKOWE I PRAKTYCZNE CENTRUM PSYCHOLOGII „Bolashak”

Specjalność: „Edukator w DU”

Doświadczenie zawodowe: od 1984

Doświadczenie nauczycielskie: od 1984 (20lat)

Raport

„Najbardziej dalekosiężne sukcesy

nauka i technika obliczone

nie tylko dla myślącego,

ale także wyczuwająca osoba ”

B.G. Ananiew.

Dziecko w życiu ma do czynienia z różnorodnymi kształtami, kolorami i innymi właściwościami przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego.

Zapoznaje się również z dziełami sztuki - muzyką, malarstwem, rzeźbą. I oczywiście każde dziecko, nawet bez celowego wychowania, dostrzega to wszystko. Jeśli jednak asymilacja następuje spontanicznie, bez rozsądnego przewodnictwa pedagogicznego, często okazuje się powierzchowna i ułomna. Tu właśnie pojawia się edukacja sensoryczna.

Edukacja sensoryczna jest różnie definiowana przez różnych naukowców. Na przykład, według Poddyakova, edukacja sensoryczna oznacza celową poprawę, rozwój zdolności sensorycznych (doznań, percepcji, pomysłów) u dzieci. Zaporozhets A.V. definiuje edukację sensoryczną w następujący sposób: ma na celu ukształtowanie procesów odczuwania, percepcji, reprezentacji wizualnej dziecka.

Wenger L.A. rozumie edukację sensoryczną jako konsekwentne, systematyczne zapoznawanie dziecka z ludzką kulturą sensoryczną. Po przeanalizowaniu powyższych definicji możemy więc stwierdzić, żeedukacja sensoryczna to celowe, konsekwentne i systematyczne oddziaływania pedagogiczne, które zapewniają kształtowanie się u dziecka poznania sensorycznego, rozwój procesów sensorycznych (doznania, percepcji, reprezentacji wizualnych) poprzez zapoznanie się z kulturą sensoryczną człowieka.

Edukacja sensoryczna ma ogromny wpływ na rozwój percepcji dziecka i kształtowanie się jego wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, wielkości, położenia w przestrzeni, smaku i tak dalej. Dopiero od postrzegania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata rozpoczyna się poznanie.

Rozwój sensoryczny dziecka dosłownie od pierwszych dni życia jest kluczem do pomyślnej realizacji różnego rodzaju zajęć, kształtowania różnych zdolności i gotowości dziecka do nauki.

Sukces edukacji umysłowej, fizycznej, estetycznej w dużej mierze zależy od poziomu edukacji sensorycznej, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i postrzega otoczenie.

Dlatego tak ważne jest, aby edukacja sensoryczna była systematycznie i systematycznie włączana we wszystkie momenty życia dziecka, przede wszystkim w procesy poznawania otaczającego nas życia: przedmiotów, ich właściwości i właściwości.

Dlatego problem kształtowania kultury sensorycznej jest priorytetowy, ma ogromne znaczenie w rozwoju dziecka i wymaga szczególnej uwagi.

Ale, jak wiadomo, główną formą i treścią organizowania życia dzieci jest zabawa, zabawa jest najbardziej ukochaną i naturalną czynnością przedszkolaków.

Podczas zabawy dziecko uczy się dotykać, postrzegać i przyswajać wszelkie wzorce sensoryczne; uczy się porównywać, porównywać, ustalać wzorce, podejmować samodzielną decyzję; rozwija i uczy się świata.

Moja działalność pedagogiczna w latach 2013-2015 związana jest z dziećmi w wieku przedszkolnym. To właśnie ten wiek jest najkorzystniejszy dla usprawnienia czynności narządów zmysłów, kumulowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Nagromadzenie bagażu psychicznego u dzieci w wieku przedszkolnym to wrażenia zmysłowe. Dlatego wybrałem dla siebie temat: „Wychowanie sensoryczne dzieci poprzez zabawę dydaktyczną”.

Swoją pracę w tym kierunku rozpoczęłam od studiowania literatury pedagogicznej, analizowania badań naukowców nad edukacją sensoryczną przedszkolaków.Na początku roku przeprowadziłam diagnostykę mającą na celu rozpoznanie różnych umiejętności i zdolności u dzieci, czyli określiłam poziom przygotowania dzieci do nauki. Zbadano zdolności sensoryczne niemowląt. Dowiedziałem się, że tylko niewielka część z nich rozróżnia podstawowe kolory i rozmiary, a także starali się rozróżniać kształt i rozróżniać jednostki

Cel moja praca to - kształtowanie kultury sensorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę dydaktyczną (kształtowanie wyobrażeń na temat koloru, kształtu, wielkości przedmiotów, położenia w przestrzeni, zapachu, smaku, dźwięków itp.)

W oparciu o ten cel następują następujące zadania:

Zadania:

Tworzą wzorce sensoryczne (kolor, kształt, rozmiar)

Aby stworzyć umiejętność podkreślania istotnych cech przedmiotów.

Wykształcenie umiejętności porównywania obiektów ze sobą, poszukiwania podobieństw i różnic.

Naucz dzieci określać ilościowe i jakościowe relacje przedmiotów.

Rozwój uwagi słuchowej.

Rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Wtedy zdecydowałem się na uczestników pracy: wychowawców grup, dzieci, rodziców. Tak więc etapy mojej pracy można przedstawić następująco:

Etap 1 - informacyjny i analityczny. Na tym etapie rozwiązano pierwsze zadanie pracy: Zbieranie i analiza informacji dotyczących tego problemu

Etap 2 - projekt. Na tym etapie rozwiązano następujący problem:

Dobór zadań i przeprowadzenie diagnostyki w celu określenia poziomu rozwoju sensorycznego dzieci na początku projektu.

Etap 3 - kreatywny. Pozyskiwanie i tworzenie gier dydaktycznych dla rozwoju umiejętności sensorycznych.

Etap 4 - stworzenie warunków do pracy z dziećmi. Na ostatnim etapie rozwiązano następujące zadanie: nauczyć dzieci postrzegania przedmiotów, ich różnych właściwości i relacji (kolor, kształt, wielkość, położenie w przestrzeni, rozwój procesów sensorycznych) dokładnie, w pełni i rozczłonkowanej.

Etap 5 – kontrolno-analityczny. Na tym etapie przeprowadzono diagnostykę w celu określenia wyników uzyskanych na końcu pracy.

Oczekiwane rezultaty :

1. Edukacyjne:

Rozbudzaj zainteresowanie dzieci zabawą dydaktyczną;

Rozbudzaj chęć korzystania z zabaw dydaktycznych w życiu codziennym;

Wzmacniać u dzieci chęć do nauki.

2. Edukacyjne:

Naucz dzieci postrzegania i przedstawiania przedmiotu i zjawisk, analizowania ich, porównywania, uogólniania poprzez gry dydaktyczne.

3. Opracowanie:

Rozwijanie u dzieci umiejętności określania właściwości, znaków przedmiotu;

Rozwijanie u dzieci umiejętności posługiwania się wzorcami sensorycznymi i metodami badania przedmiotów;

Aby rozwinąć uwagę, wytrwałość dzieci.

W pracy z dziećmi stosuję różne formy pracy: indywidualna, grupowa, podgrupy.

Realizując swoją pracę wybrałem system gier dydaktycznych:Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie formy:

„Z jakich liczb się składa? "," Znajdź przedmiot o tym samym kształcie "," Co za dodatkowa figura "," Zrób ozdobę "," Magiczny pociąg "," Cudowna torba "," Wykończ dom "," Stempluj spodnie "," Geometryczne lotto "," Co kryje się w torbie "," Czyje domy są podobne? "," Znajdź ten sam wzór "," Znajdź dotykiem "," Znajdź po opisie" i inne. Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie wielkości.

„Porównaj obiekty według wysokości”, „Najdłuższe, najkrótsze”, „Ułóż kolorowe koła w kolejności malejącej, rosnącej”, „Które pole? "," Dalej - bliżej "," Zbieranie "," Podnieś filiżankę do spodka "," Zbierz lalkę gniazdującą "," Zbierz wieżyczkę "," Podnieś ubranka dla lalek "," Budowanie do ćwiczeń ", „Zepsute schody”, „Kije w rzędzie” i inne.

Gry dydaktyczne i ćwiczenia utrwalające kolory.

„Jakiego koloru zniknął? "," Jakiego koloru jest przedmiot? "," Zbierz koraliki ", Wielokolorowe loto", "Kolorowe pociągi", "Nazwij odcienie kolorów", "Balony", "Ułóż kształty według koloru", "Zbierz warzywa", "Ułóż według wzoru", „Wybierz sobie sąsiada”, „Z którego drzewa pochodzi liść”, „Złóż piramidę”, „Udekoruj choinkę”, „Złóż tęczę”, „Dywan w paski”, „Ukryj mysz”, zabawy z mozaiką i inni.

Gry dydaktyczne dla rozwoju wrażeń dotykowych i smakowych:

„Wspaniała torba”, „Rozpoznaj dotykiem”, „Chusteczka dla lalki”, „Rozpoznaj sylwetkę”, „Znajdź parę”, „Zgadnij, co jadłeś? "," Co, co się dzieje? ”,„ Ciężki-lekki ”,„ Ciepły-zimny ”i inne.

Prace prowadzono etapami. Najpierw uczyła dzieci rozróżniać rozmiary i kolory, wybierając identyczne. Nie kojarzyłem wyobrażeń o kolorze ze słowem. Rozwinąłem pamięć, uwagę, logiczne myślenie u dzieci. W tym celu proponowano gry dydaktyczne: „Nie mylcie się”, „Wybierz według koloru”, „Wielobarwne polany”, „Zbierz koraliki” Materiał dydaktyczny wzbudził u dzieci duże zainteresowanie, chęć do działania. Dzieci wymieniały się przedmiotami, porównywały je, wyciągały wnioski. Oczywiście nie wszystkie dzieci poradziły sobie z zadaniem. Mimo to niektóre dzieci pozostały obojętne na abstrakcyjny materiał, więc musiały korzystać z gier z treścią fabularną „Ukryj królika” i „Ukryj motyla”, których celem jest nauczenie dzieci uogólniania obiektów według fabuły i koloru . Opracowałem wielofunkcyjny panel „Leśna Polana”.

Biorąc pod uwagę specyfikę postrzegania kolorów przez dzieci, użyłem najpierw koloru czerwonego i niebieskiego, a następnie żółtego i zielonego. Kiedy większość dzieci nauczyła się rozróżniać cztery podstawowe kolory, w celu zapoznania się z nimi wprowadzono biały i czarny. Próbowałam też podnosić zabawki i przedmioty o intensywnym kolorze. Chłopaki nauczyli się najprostszych operacji umysłowych, a mianowicie: porównaj, kontrastuj kolory.

I oczywiście realizacja tej pracy nie odbyła się bez udziału rodziców. Prowadziłam indywidualne rozmowy z rodzicami („Gry i ćwiczenia, które przyczyniają się do rozwoju i edukacji sensorycznej dzieci”, konsultacje („Rozwój zdolności sensorycznych małych dzieci poprzez zabawy dydaktyczne”, „Zabawy dydaktyczne jako środek wychowania sensorycznego dzieci”, spotkania z rodzicami , kwestionariusze do identyfikacji

poziom wiedzy rodziców na temat edukacji sensorycznej.

Zaprojektowałem foldery – transport (np. „Zabawy dydaktyczne z sensoryki dla dzieci w wieku 2-4 lat”), a także zaangażowałem rodziców w produkcję i zakup materiałów dydaktycznych.

Efekt wykonanej pracy można zobaczyć, analizując wyniki monitorowania poziomu rozwoju kultury sensorycznej u dzieci na początku i na końcu pracy.

Legenda:

"-" - dziecko nie spełnia normy, jeszcze się nim nie interesuje

„V” – dziecko stara się spełnić normę, wykazuje zainteresowanie nim

"+" - dziecko z zainteresowaniem spełnia normę, poprawnie.

Rozwój poznawczy

Według wskaźników rozwoju kompetencji w PO „Poznanie”, czyli wskaźników włączonych początek 2013 roku (na początku pracy) dzieci nie miały pojęcia o kolorze, kształcie, rozmiarze, nie umiały analizować, porównywać, uogólniać, badać przedmiotów, nie wiedziały, jakie są standardy sensoryczne, niechętnie bawiły się w gry dydaktyczne , nie przestrzegał zasad. Dzieci w większości miały niski poziom rozwoju. W tym momencie w wyniku mojej pracy znacznie wzrósł poziom rozwoju sensorycznego u dzieci. Dziecirozróżnić główne kolory, kształty, wielkość, fakturę przedmiotów. Okazuj ciekawość, szczególne zainteresowanie ludźmi i ich działaniami, odtwarzaj proste budowle tak, jak pokazuje osoba dorosła. Wykazuje życzliwy i pełen szacunku stosunek do świata zwierząt, demonstruje początkowe umiejętności orientacji w przestrzeni.

Tym samym dane uzyskane w trakcie mojej pracy potwierdzają, że zabawy dydaktyczne mają ogromne znaczenie w edukacji sensorycznej, zabawy dydaktyczne są najbardziej akceptowalnym i efektywnym sposobem przekazywania wiedzy dziecku. Pomaga dziecku dowiedzieć się, jak działa otaczający go świat i poszerzyć jego horyzonty, przyczynia się do kształtowania osobowości.

To właśnie wykorzystanie gier dydaktycznych pomogło mi podnieść poziom edukacji sensorycznej u dzieci, kształtować wiedzę na temat rozwoju sensorycznego. Poprzez zabawę dydaktyczną dzieci poznawały wzorce sensoryczne, metody badania przedmiotów. Dzieci rozwinęły umiejętność dokładnego i pełnego postrzegania właściwości obiektów, nauczyły się analizować, porównywać obiekty. Dzieci zaczęły przywiązywać większą wagę do zabaw dydaktycznych, miały ochotę na zabawy dydaktyczne i na wykorzystanie gry w życiu codziennym. Dzieci stały się bardziej uważne, pracowite i utrzymywały przyjazne relacje podczas zabawy.

Ponadto rodzice nauczyli się i poszerzyli swoją wiedzę na temat tego, czym jest edukacja sensoryczna, jakie znaczenie ma ona w rozwoju dziecka oraz jak zabawa dydaktyczna odgrywa w edukacji sensorycznej.

Można zatem stwierdzić, że dla kształtowania kultury sensorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym konieczne jest systematyczne prowadzenie zajęć z wykorzystaniem gier dydaktycznych, a także wykorzystywanie gier dydaktycznych w swobodnych zajęciach dzieci.

Bibliografia:

N.N. Podiakow, W.A. Avanesov „Edukacja sensoryczna w przedszkolu” - M., „Edukacja”, 1981.

NP. Pilyugina „Zajęcia z edukacji sensorycznej z małymi dziećmi” - M., „Edukacja”, 1983

LA. Wenger „Edukacja kultury sensorycznej dziecka”

E. B. Volosova „Rozwój wczesnego dzieciństwa (kluczowe wskaźniki). - M., LINKA-PRESS, 1999

BRAMKA: naucz dzieci rozpoznawać przedmioty po charakterystycznych cechach.

UDAR MÓZGU. Organizując zabawę, nauczyciel wybiera znane dzieciom przedmioty. Po posadzeniu dzieci w półokręgu tak, aby wszystkie przedmioty były dla nich dobrze widoczne, dorosły przeprowadza krótką rozmowę. Następnie prosi kilkoro dzieci, aby powtórzyły nazwy przedmiotów, aby odpowiedziały, do czego służą.

Aby skomplikować grę, proponuje się inną zasadę: do torby wkłada się kilka zabawek. Żadne z dzieci o nich nie wie. Opowiada o tym wezwane dziecko z ręką w torbie i po omacku ​​w poszukiwaniu jednej z zabawek. Torba otworzy się, jeśli dzieci rozpoznają zabawkę po opisie.

Cel:

Głównym celem gier dydaktycznych z spinaczami do bielizny jest rozwój umiejętności motorycznych rąk u małych dzieci.

Ponadto gry te mają na celu rozwinięcie umiejętności porównywania i łączenia obiektów na podstawie koloru.

Ponadto zabawa spinaczami do bielizny przyczynia się do rozwoju odczuć własnych ruchów i kształtowania pozytywnego nastawienia do współpracy z osobą dorosłą. Pobudzają aktywność mowy dzieci.

Cel gry: rozwija myślenie, uwagę, pamięć, zwiększa słownictwo, poprawia motorykę rąk, rozwija mowę, logiczne myślenie, uczy porównywania kształtów geometrycznych z przedmiotami.

Cel: kształtować umiejętność rozróżniania i poprawnego nazywania kolorów podstawowych; rozwija zdolności motoryczne rąk;

Udar mózgu: dzieci są proszone o ukrycie motyla przed pająkiem na kwiecie odpowiadającym kolorowi motyla.

Zadania: kształtowanie umiejętności rozróżniania i poprawnego nazywania kolorów podstawowych; nauczyć się łączyć królika z polaną (wskazówka według koloru), działać celowo, konsekwentnie; rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Postęp gry:

Nauczyciel zachęca dzieci do ukrycia króliczka na polanie przed kurkami, króliczek i polana muszą się zgadzać kolorystycznie.

Cel gry: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat ubrań, butów; rozwój umiejętności motorycznych rąk;

Kurs: Nauczyciel zaprasza dzieci do wyboru ubranka dla lalki, uczy je dobierać odpowiednie ubranka.

Cel: określić kształt chusteczki, nauczyć wiązania węzła, rozwijać zdolności motoryczne rąk.

Kurs: Nauczyciel zaprasza dzieci do wyboru chusteczki dla lalki według koloru i rozmiaru.

Pociągnięcie: Nauczyciel prosi dzieci o zebranie koralików według koloru i kształtu.

Cel: nauka rozróżniania kolorów i kształtów, rozwijanie zdolności motorycznych rąk.

Przenieś: Nauczyciel prosi dzieci o złożenie piramidy w kolorze i kształcie.

Zadowolony

Streszczenie

Charakterystyka

Raport : Uogólnienie doświadczeń na temat samokształcenia „Wychowanie sensoryczne dzieci poprzez gry dydaktyczne”

Prezentacja

Gry dydaktyczne

Ludmiła Bendyku
Edukacja sensoryczna dzieci poprzez gry dydaktyczne

« Edukacja sensoryczna dzieci poprzez gry dydaktyczne»

Sensoryczny rozwój jest podstawą ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, czyli w jego kolejka, niezbędny warunek pomyślnej nauki dziecka. Od urodzenia dziecko uczy się postrzegać przedmioty i zjawiska otoczenia za pomocą zmysłów, technik dotykowych.

Ogromna rola i znaczenie sensoryczny rozwój polega na tym, że jest podstawą rozwoju intelektualnego dziecka, rozwija uwagę, wyobraźnię, pamięć, obserwację.

Ze sposobu, w jaki dziecko myśli, widzi, jak on… postrzega otaczający go świat za pomocą dotyku, w dużej mierze zależy od jego rozwój sensoryczny... O ile dziecko jest dobrze rozwinięte we wczesnym dzieciństwie, to w prosty i naturalny sposób opanuje nowe w wieku dorosłym.

W procesie praktycznych działań z przedmiotami dziecko gromadzi doświadczenie zmysłowe. W życiu codziennym wzbogaca się osobowość dziecka. przez bezpośrednia komunikacja z naturą, ze zjawiskami życia społecznego, ze światem przedmiotów tworzonych przez ludzkie ręce. Gry dydaktyczne pełnić funkcję pomocy dydaktycznych - dzieci opanowują znaki przedmiotów, uczą się klasyfikować, uogólniać, porównywać. Ze względu na to, że wiodącą czynnością przedszkolaka jest zabawa, to właśnie przez zabawę dziecko uczy się dotykać, postrzeganie, dowiaduje się wszystkiego standardy sensoryczne... Gra działa jako środek rozwój sensoryczny i pielęgnowanie.

Jego praca nad sensoryczny Rozwój zacząłem od zbierania informacji na ten temat, studiowałem literaturę pedagogiczną na temat edukacja sensoryczna przedszkolaków.

W swojej pracy rozwiązuję następujące zadania:

Kontynuuj wprowadzanie kwiatów widmo: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, niebieski, fioletowy.

Pokaż dzieciom osobliwości lokalizacji odcieni kolorów w widmie;

Spotykać się dzieci z wielkością i kształtem przedmiotów

Kształtowanie umiejętności samodzielnej działalności.

Swoje działania buduję etapami, uwzględniając wiek dzieci. Gry dydaktyczne Włączam w działania edukacyjne, we wspólne działania, w pracę indywidualną. Aby utworzyć elementarne reprezentacje matematyczne, wybieram Gry z treścią matematyczną wymagającą mentalnego stresuje:

-łamigłówki,

-gry żarty

-Gry z zabawą pytania: „Dlaczego owal się nie toczy?”, „Kto znajdzie to szybciej”, „Niedokończone obrazy”, „Liczby na żywo”, „Wybierz według koloru”, "Jeden - wiele"... W 2015 roku przemawiała na czytaniach pedagogicznych pedagog i rozmawiał ciekawie o pałeczkach Kuisenera, blokach logicznych Dienesa. Te również kupiliśmy Gry i specjalne albumy dla nich. Dzieci są bardzo zainteresowane. Są bystre, zabawne, dzieci bardzo lubią się z nimi bawić.

Organizować wspólne i niezależne działania dzieci stworzyłam kącik sensoryczny to wypełnione dydaktyczny gry o kierunku poznawczym rozwoju koloru, utrwalające wiedzę o kształcie, rozmiarze z uwzględnieniem bezpieczeństwa, estetyki, widoczności, dostępności.

Dziecko lubiące zabawę nie zauważa, że ​​się uczy, chociaż co jakiś czas staje przed zadaniami, które wymagają od niego aktywności umysłowej.

Gry dydaktyczne Uwzględniam w pracy z rodzicami w formie « gry domowe» ... Wyjaśniam grę rodzicom, a rodzice w domu ze swoimi dziećmi ją wzmacniają. Zaprezentowano także wystawę dla rodziców dydaktyczny gry i autorskie podręczniki wielofunkcyjne, podczas których rodzice zapoznawali się z nowymi grami, a także razem ze swoimi dziećmi zgubiłem ich, omówiono już odbyte Gry... Ta systematyczna praca przynosi pozytywne rezultaty.

Powiązane publikacje:

KONSULTACJE DLA RODZICÓW „PERCEPCJA SENSORYCZNA DZIECI PRZEZ ZABAWKI I ZABAWKI” Rozwój sensoryczny dzieci zależy od tego, jak dziecko się uczy.

Konsultacje „Rozwój zdolności muzycznych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy muzyczno-dydaktyczne” dla nauczycieli, praca zaliczeniowa.

Dzień dobry, drodzy koledzy! Tematem mojego wystąpienia jest „Rozwój poczucia rytmu poprzez gry muzyczne i dydaktyczne”. Dzisiaj podzielę się moim.

Doświadczenie zawodowe. „Nauczanie i kształcenie przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne”. Pedagog najwyższej kategorii Zavalishina Elena Yurievna 2016.

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Połączone Przedszkole nr 180” Raport samokształceniowy na ten temat :.

Najważniejszym etapem rozwoju mowy dziecka jest wczesny wiek, w którym wiodącą rolę odgrywają dorośli: rodzice i krewni.

„Nauczanie w dzieciństwie jest tak silne, jak grawerowanie na kamieniu…” Protagoras „Dzieciństwo to etap przygotowania do przyszłego życia”. Społeczeństwo zwykle.

Podstawą poznania świata jest edukacja sensoryczna, mająca na celu ukształtowanie pełnoprawnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, której pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe. Sukces wychowania psychicznego, fizycznego, estetycznego w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i postrzega otoczenie.

Dziecko w życiu ma do czynienia z różnorodnymi kształtami, kolorami i innymi właściwościami przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Dziecko otacza natura ze wszystkimi jej cechami sensorycznymi – kolorami, zapachami, dźwiękami. I oczywiście każde dziecko, nawet bez celowego wychowania, w taki czy inny sposób, postrzega to wszystko. Jeśli jednak asymilacja następuje spontanicznie, bez rozsądnego przewodnictwa pedagogicznego ze strony dorosłych, często okazuje się powierzchowna i ułomna. Ale doznania i percepcja sprzyjają rozwojowi, doskonaleniu, zwłaszcza w okresie dzieciństwa przedszkolnego.

Zadaniem przedszkola jest zapewnienie jak najpełniejszego rozwoju wychowankom z uwzględnieniem cech wiekowych na etapie kończenia wychowania przedszkolnego, przygotowanie ich do nauki szkolnej. To właśnie w tym wieku kładzie się i wzmacnia fundament zdrowia i rozwoju cech fizycznych niezbędnych do skutecznego udziału dziecka w zrozumieniu zachowania i wzmocnienia jego zdrowia.

Gotowość dziecka do nauki w dużej mierze zależy od jego rozwoju sensorycznego. Rozwinięte wyczucie to podstawa doskonalenia praktycznej aktywności współczesnego człowieka. A początki zdolności sensorycznych leżą w ogólnym poziomie rozwoju sensorycznego osiągniętego we wczesnym wieku przedszkolnym.

W ciągu pierwszych 3 lat zaczynają się kształtować cechy moralne, kształtują się cechy charakteru. Doznania zmysłowe dziecka zostają wzbogacone poprzez dotyk, czucie mięśni, wzrok, dziecko zaczyna rozróżniać wielkość, kształt i kolor przedmiotu.

Zapoznanie przedszkolaków z kolorem, kształtem, wielkością obiektu pozwala stworzyć system zabaw dydaktycznych do edukacji sensorycznej, mających na celu poprawę postrzegania przez dziecko charakterystycznych cech przedmiotów.

Gry dydaktyczne to gry, w których aktywność poznawcza jest połączona z zabawą. Zabawa dydaktyczna jest z jednej strony jedną z form wychowawczego oddziaływania osoby dorosłej na dziecko, z drugiej strony zabawa jest głównym rodzajem samodzielnej aktywności dzieci. W pedagogice przedszkolnej gry dydaktyczne od dawna uważane są za główny środek edukacji sensorycznej.

Zabawa dydaktyczna jest zjawiskiem złożonym, ale wyraźnie ujawnia się w nim struktura. Sukces gry polega na jej skuteczności, dlatego przygotowanie do gry polega na określeniu istniejącego bagażu wiedzy i umiejętności lub ich ukształtowaniu.

W związku z tym, że duża przerwa między grami jest niepożądana, konieczne staje się utrwalenie nabytej wiedzy i umiejętności w samodzielnej aktywności i częściowo w zajęciach mających na celu opanowanie przez dzieci czynności z przedmiotami. Szczególnej uwagi wymaga kwestia powtarzania zabaw dydaktycznych. Gry przeglądowe nie muszą być całkowicie identyczne z poprzednią grą dydaktyczną. Na nowym materiale przewiduje się wielokrotną prezentację tych samych problemów. Gwarantuje to, że dzieci są aktywne umysłowo podczas zabawy.

Reguły gry określają charakter i sposób zabaw, organizują i kierują zachowaniem dzieci. Dają możliwość utrwalenia przebytego materiału i nauczenia się czegoś nowego.Wskaźnik poziomu osiągnięć dzieci w przyswajaniu wiedzy, rozwoju aktywności umysłowej, relacji.

Gry dydaktyczne z zakresu edukacji sensorycznej mogą zracjonalizować pracę edukatora, dać mu możliwość prześledzenia procesu rozwoju sensorycznego, pozwalają ocenić skuteczność zastosowanych środków edukacji sensorycznej i w razie potrzeby przyciągnąć nowe. Systematyczne prowadzenie zabaw dydaktycznych pozwala na lepsze i pełniejsze poznanie i percepcję otaczającej rzeczywistości przez dzieci.

Doświadczenie zmysłowe dziecka może być realizowane poprzez różnorodne gry dydaktyczne. Chciałabym Państwu przedstawić gry sensoryczno-dydaktyczne autorki, którą jestem - "Alfabet sensoryczny dla dzieci", "Zimowa zabawa" (panel), "ABC zdrowia".

Pracę z młodszymi dziećmi w wieku przedszkolnym wykonałam książeczka sensoryczna "Alfabet sensoryczny dla niemowląt". Aby stworzyć małe arcydzieło, nie trzeba mieć specjalnych talentów w szyciu, wystarczy być uważnym i spostrzegawczym. W końcu musisz zrobić coś, co zainteresuje i zniewoli dziecko. I oczywiście włączyłem swoją fantazję. W końcu książka reprezentuje arkusze (panele) oprawione w segregator. Książka jest użyteczna i bezpieczna. Wszystkie części są bardzo mocno zszyte i zabezpieczone.

Alfabet czujnika jest wykonany ręcznie z tkanin i złomu. Alfabet sensoryczny to taka książka, której „czytelnicy” są najmniejsi. Dzieci nie czytają, ale dotykają, kartkują, oglądają i powoli zaczynają przyzwyczajać się do nowej formy informacji - książki. Alfabet składa się z siedmiu stron - paneli, które są połączone ze sobą za pomocą pętli w teczce - rejestratora, co zapewnia jego szybką transformację w osobne panele gry.

Każda strona to opowieść, którą dziecko może zrozumieć: domy, drzewa, słońce, chmury itp. Starałem się wykorzystać obrazy przedmiotów, które dziecko często widzi w życiu codziennym. Książka zawiera 7 stron, na których naniosłem małe rysunki, uzupełnione różnymi okuciami. Każda strona pokryta jest tkaniną, na której naszywane są różne sceny z różnych materiałów, z określonym zadaniem i regułą gry.

Kierunkowość: ta gra dydaktyczna przeznaczona jest dla dzieci w wieku przedszkolnym. W grze bierze udział od 1 do 7 dzieci, zgodnie z liczbą stron alfabetu sensorycznego. Gra umożliwia uzyskanie różnorodnych wrażeń, przyczynia się do rozwoju wrażliwości dotykowej, przyswajania systemu standardów sensorycznych, percepcji w ogóle. Praca z taką książką rozwija także percepcję przestrzenną dziecka, motorykę precyzyjną palców, mowy, kształtuje kulturę komunikacji i posługiwania się książką.

Cel gry: Rozwijanie zdolności intelektualnych dzieci, tworzenie systemu standardów sensorycznych, rozwijanie zdolności motorycznych palców, rozwijanie spójnej mowy dzieci w młodszym wieku przedszkolnym Książka sensoryczna jest skuteczna w rozwoju sensorycznym dzieci w wieku przedszkolnym, jego przeznaczenie jest wielofunkcyjne:

1. Umożliwia przeprowadzenie diagnostyki w celu określenia poziomu rozwoju funkcji czuciowych: percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej, kinestetycznej.
2. Normalizuje napięcie mięśniowe, rozwija ruchy palców i dłoni.
3. Rozwija ogólną, precyzyjną motorykę, oddychanie.

Zasady gry. Różnorodne wykorzystanie gry jest możliwe zgodnie z zadaniami rozwojowymi (gromadzenie doświadczeń sensorycznych, rozwój mowy (słownictwo, onomatopeja, mowa frazowa, rozwój motoryki małej).

Gra sensoryczno-dydaktyczna „Zimowa zabawa” (panel).

Kierunkowość: ta gra dydaktyczna przeznaczona jest dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym. W grze bierze udział 3-4 graczy. Gra umożliwia uzyskanie różnorodnych doznań, przyczyniając się do rozwoju wrażliwości dotykowej i percepcji w ogóle (sprzyja rozwojowi percepcji wzrokowej, uwagi, wyobraźni, rozwija logikę, przyczynia się do rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej, ekspansji słownictwo, a także rozwój umiejętności wyrażania uczuć słowami) ...

Możesz wymyślić fabuły gry, aby utworzyć:

Pozytywny stosunek do kultury fizycznej i sportu;

Podstawowe koncepcje szkodliwego zachowania.

Panel składa się z trzech części semantycznych. Pierwsza część to lodowisko. Druga część to zjeżdżalnia śnieżna. Zdejmowane figurki do tych części przedstawiają dzieci uprawiające sporty zimowe. Trzecia część to „polana złych nawyków”. Jest koloru szarego. Ta część panelu zawiera sylwetki postaci z nałogami.

Cel gry: kształtowanie stabilnego pozytywnego nastawienia uczniów do zdrowego stylu życia, przyjmowania sportu i kultury fizycznej jako alternatywy dla złych nawyków.

Zasady gry: z gry można korzystać zmiennie w zależności od zadań rozwojowych (gromadzenie doświadczeń sensorycznych, rozwój mowy (słownictwo, onomatopeja, mowa frazowa, rozwój motoryki małej).

Gracze mieszają figurki dzieci w woreczku i rozdają je graczom. Dzieci określają rodzaj sportu i umieszczają figurkę dziecięcą w odpowiednim miejscu: na zjeżdżalni, na lodowisku, na torze narciarskim lub na „polanie złych nawyków”. Dzieci wyjaśniają swój wybór. Jeśli to konieczne, odpowiedz na pytania. Pedagog może ich zaprosić do wymyślenia historii o dowolnej postaci.

Uważam, że taka gra jest najważniejszym sposobem kształtowania osobowości dziecka i ujawniania jego możliwości poznawczych.

„ABC zdrowia” wykonane ręcznie z tkaniny i materiałów pod ręką dla rozwoju zdolności sensorycznych dzieci, dla rozwoju aspektów ochrony zdrowia.Dzisiaj ochrona i wzmocnienie zdrowia dzieci jest jednym z głównych zadań wszystkich przedszkolnych placówek oświatowych. Gotowość do zdrowego stylu życia nie powstaje sama z siebie, ale kształtuje się w człowieku od najmłodszych lat.

Alfabet składa się z czterech stron - paneli, które są ze sobą połączone za pomocą pętli w teczce - rejestratorze, co zapewnia jego szybkie przekształcenie w osobne panele gry. Na stronach naniosłem drobne rysunki, uzupełnione różnymi okuciami. Każda strona pokryta jest tkaniną, na której naszywane są różne sceny z różnych materiałów, z określonym zadaniem i regułą gry. Tematem tej gry sensoryczno-dydaktycznej jest zrozumienie dla dzieci zdrowego stylu życia, przestrzegania codziennej rutyny, zasad higieny osobistej, potrzeby wychowania fizycznego i zdrowego odżywiania.

Kierunkowość: ta gra dydaktyczna przeznaczona jest dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. W grze bierze udział od 1 do 4 dzieci, zgodnie z liczbą stron alfabetu sensorycznego. Gra umożliwia pozyskiwanie i utrwalanie wiedzy na temat zdrowego stylu życia, kształtowanie elementarnych pojęć o zachowaniu, czynnikach szkodliwych dla zdrowia, różnorodności doznań, przyczynia się do rozwoju wrażliwości dotykowej, przyswajania systemu norm sensorycznych, percepcja w ogóle. Praca z taką książką rozwija także percepcję przestrzenną dziecka, motorykę precyzyjną palców, mowy, kształtuje kulturę komunikacji i posługiwania się książką.

Cel gry: rozwijanie zdolności intelektualnych dzieci, gromadzenie doświadczenia w utrzymaniu i wzmacnianiu zdrowia, tworzenie systemu standardów sensorycznych, rozwijanie umiejętności motorycznych palców, rozwijanie spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Książka sensoryczna jest skuteczna w rozwoju sensorycznym dzieci w wieku przedszkolnym, jej cel jest wielofunkcyjny:

1. Zdobywanie i utrwalanie wiedzy o zdrowym stylu życia.

2. Pozwala przeprowadzić diagnostykę określającą poziom rozwoju funkcji czuciowych: wzrokowej, słuchowej, dotykowej, percepcji kinestetycznej.

3. Normalizuje napięcie mięśniowe, rozwija ruchy palców i dłoni.

4. Rozwija ogólną, precyzyjną motorykę, oddychanie.

Zasady gry: możliwe zmienne wykorzystanie gry zgodnie z zadaniami rozwojowymi, gromadzenie doświadczenia w utrzymaniu zdrowego stylu życia, doznania sensoryczne, rozwój mowy (słownictwo, onomatopeja, mowa frazowa, rozwój motoryki małej).

Wielofunkcyjna książeczka to zabawka wykorzystywana zarówno w swobodnej aktywności dzieci, jak iw zorganizowanych formach pracy.

Książeczka sensoryczna rozwija ruchy palców, motorykę precyzyjną: zapinanie, sznurowanie, mocowanie rzepów, zapinanie zamków błyskawicznych. Rozwój zdolności motorycznych rąk jest wyraźnie prześledzony w trakcie indywidualnego rozwoju przedszkolaka. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju zdolności motorycznych jest w stanie logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć, uwagę i spójną mowę. Dlatego rozwój, poprawa ruchu palców przyczynia się do szybszego i pełniejszego kształtowania się mowy u dziecka, podczas gdy nierozwinięte manualne zdolności motoryczne wręcz przeciwnie „hamują” taki rozwój.

Proponowane wielofunkcyjne książki sensoryczne można polecić do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym nie tylko pedagogom, ale także logopedom, psychologom, pedagogom społecznym i rodzicom.

Można więc śmiało powiedzieć, że gry dydaktyczne są wiodącą formą edukacji sensorycznej. Tylko przy pewnym systemie prowadzenia zabaw dydaktycznych można osiągnąć rozwój sensoryczny przedszkolaków.