Streszczenie przedszkolnej lekcji grupowej na ten temat. Poradnik metodyczny „Zajęcia rozwojowe dla grupy przedszkolnej”

Streszczenie działań bezpośrednio wychowawczych w grupie wczesnopokoleniowej

Cel: uczyć dzieci wybierania przedmiotów, skupiając się na kolorze, poprzez eksponowanie i słowne określenie „w ten sposób”.

Zadania:
Edukacyjny:
Utrwalić u dzieci umiejętność kojarzenia przedmiotów według koloru, kształtu, ostrości, dotyku;
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z geometrycznymi kształtami (koło, kwadrat, trójkąt);
Zachęć dzieci do nazywania przedmiotów, ich właściwości („ciężki” - „lekki”, „kłujący” - „puszysty”).
Rozwijanie:
Rozwijanie uwagi dzieci, operacje umysłowe;
Pielęgnuj niezależność, aktywne działania;
Poszerz doświadczenie orientacji w środowisku, wzbogacając dzieci o różnorodne reprezentacje sensoryczne.
Edukacyjny:
Zaszczepić dzieciom życzliwą postawę, chęć pomocy, przyjścia na ratunek.
Prace wstępne: egzamin, porównanie. Gry dydaktyczne: „Ukryj mysz przed kotem”, „Rozłóż według koloru (kształtu)”.
Materiały i wyposażenie dydaktyczne: pluszowy króliczek, kłujący jeż, geometryczne kształty w różnych kolorach, gra dydaktyczna „Ukryj króliczka”, torebki - lekkie-ciężkie, „kikuty”.
Uczestnicy: dzieci z grupy przedszkolnej, nauczyciel. 1. Wstęp
Pedagog:
-Chłopaki, zobaczcie ilu gości przyszło do naszej grupy! Powitajmy gości i uśmiechnijmy się do nich.
Pozdrawiam dzieci.

Pedagog:
Chłopaki, słuchaj, mamy kolejnego gościa. To jest Jeż. Przywitajmy się też z nim.
(Dzieci witają jeża, dzieci badają, dotykają rękami. Który jeż? - „kłujący”)

Pedagog:
Chłopaki, Jeż mówi, że przyszedł z wizytą, żeby się pobawić z chłopakami. Chcesz pobawić się z jeżem? (badamy kikuty, określamy kształt)
Jeż przyniósł nam różne figurki i prosi o znalezienie domu dla tych figurek. Bierzemy kółko i umieszczamy je w tym samym okrągłym domu, bierzemy cyfry pojedynczo!
Dobra robota chłopcy! Wszystkie postacie są w swoich domach. A jeż jest bardzo szczęśliwy! A teraz pożegnajmy się z jeżem!
(Dzieci żegnają Jeża)

- Spójrz, kto siedzi pod tym drzewem?
- To królik! (badają, głaskają, jak puszysty i jaki był jeż - kłujący)
- Chłopaki, jest mu zimno, cały się trzęsie. Pomóżmy mu się rozgrzać.

Fizkultminutka „Mały biały zając siedzi”.

Mały biały króliczek siedzi
I porusza uszami.
Tak, tak, tak
Porusza uszami.
Poruszają rękami, podnosząc je do głowy.
Królikowi zimno jest siedzieć -
Muszę rozgrzać łapy
Klaskać, klaskać, klaskać, klaskać,
Musisz rozgrzać łapy.
Klaszczą w dłonie.
Królikowi jest zimno, żeby stać
Królik musi skoczyć.
Skok, skok, skok,
Królik musi skoczyć.
Wskocz na obie stopy w miejscu.
Zając był przestraszony przez wilka
Bunny skoczył i pogalopował.

Chłopaki, króliczek ogrzał się i powiedział, że szary wilk chce złapać małe króliczki. Pomóżmy zajęcom ukryć się przed wilkiem.

Gra dydaktyczna „Ukryj królika”
(Dzieci siedzące przy stołach samodzielnie wykonują zadanie.)

Czy pomogliśmy królikom ukryć się przed złym wilkiem?
Dzieci:- Tak!
- Chłopaki, jesteście tacy dobrzy! Ile zrobiliśmy dobrze i życzliwie. Pomógł zarówno jeżowi, jak i króliczkowi, za które również przysłali Ci prezenty! To są torebki – porównują jedne „lekkie”, inne „ciężkie”.
- Chcesz zobaczyć, co jest w tych ciężkich torbach? (pod spodem worki z piaskiem, a na wierzchu jabłka - smakołyki)
Otwieramy torby i jemy.

Natalia Semina
Podręcznik metodyczny „Rozwijanie zajęć dla grupy przedszkolnej”.

Jaki wiek dzieci wymaga największej uwagi pod względem możliwości przewidzianych do przyspieszenia umysłowego rozwój dziecka, których użycie lub niestosowanie może mieć poważne konsekwencje? Z psychologicznego i pedagogicznego punktu widzenia jest to wiek wczesnego dzieciństwa od roku do trzech lat. Wiek ten jest jednym z kluczowych w życiu dziecka iw dużej mierze determinuje jego przyszły rozwój psychiczny. rozwój. Szczególne znaczenie tego wieku tłumaczy fakt, że jest on bezpośrednio związany z trzema podstawowymi nabytkami życia. dziecko: dwunożność, komunikacja werbalna i aktywność obiektywna. Ale najważniejsze jest to, że w tym wieku dziecko opanowuje umiejętność, która znacząco wpływa na jego dalszy rozwój behawioralny, intelektualny i osobisty. rozwój a mianowicie umiejętność rozumieć i aktywnie używać języka w komunikacji z ludźmi. Poprzez mowę, którą dziecko opanowuje w tych latach, uzyskuje bezpośredni dostęp do najważniejszych osiągnięć ludzkiej kultury materialnej i duchowej. Proces rozwój mowa jest nierozerwalnie związana z rozwój drobne zdolności motoryczne ręki. Rozwijanie umiejętności motorycznych jednocześnie korzystnie wpływamy na rozwój inteligencji dziecka. Dlatego zwraca się szczególną uwagę na zajęcia należy poświęcić na działalność produkcyjną.

W drugim roku życia dziecko odtwarza za pomocą przedmiotów działania dorosłych, ma gry imitujące przedmiot. Stanowią one pierwsze kroki w kierunku symbolizacji związanej z przyswajaniem norm i form zachowań dorosłych, a następnie z kształtowaniem się pewnych cech osobistych u dziecka. Później pojawia się gra fabularna, w której dziecko kopiuje sposoby obchodzenie się z ludźmi z przedmiotami i komunikowanie się ze sobą w różnych sytuacjach. Podczas zabawy dziecko stworzy dla siebie życiowe stereotypy, którymi będzie się kierował w dorosłym życiu.

sugeruję zajęcia edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym(1,5-2 lata). Zajęcia odbywają się w grupie liczący 5-8 osób. Brzdąc "działa na imitację", to jest rozwój w wieku 1 roku 5 do 3 lat jest najbardziej aktywny, jeśli w pobliżu jest osoba dorosła, która robi wszystko razem z dzieckiem. Dziecko czuje się komfortowo, chronione, a jednocześnie otrzymuje nowe informacje, które dorosły pomaga mu się uczyć. Dlatego psycholog powinien brać czynny udział w: lekcja: czołgać się razem na dywaniku, budować wieżyczki, tańczyć, karmić lalki, śpiewać. Umiejętność do naśladowania leży u podstaw motorycznych i intelektualnych rozwój dziecka.

Główny cel zajęcia - pełny rozwój dziecko w młodym wieku korzystające z doświadczeń pedagogiki ludowej i nowoczesnej pedagogiki metodologie.

Na zajęcia następujące zadania:

Formowanie poprawnej mowy

Rozwój myślenia

Rozwój umiejętność skupienia i utrzymania uwagi

Pogłębianie wiedzy o otaczającym świecie

Poprawa zdrowia dzieci

Rozwój aktywność silnika

Rozwój motoryka ogólna i mała

Rozbudzanie zainteresowania kreatywnością

Klasy odbywają się wieczorem. Czas trwania lekcje 10 minut. Zmiana działalności na lekcja sprawia, że ​​dzieci nie czują się zmęczone.

Szczególna uwaga na zajęcia poświęca się czynnościom produktywnym i gimnastyce palców. W końcu to właśnie w tych czynnościach poprawiają się zdolności motoryczne rozwija się aktywniej.

Klasy na podstawie bajek „Kołobok”, „Kura Ryaba”, "Rzepa", „Teremok”. Sami bajki i bohaterowie tych bajek z różnymi ciekawymi grami odwiedzają dzieci. Klasy odbywają się raz w tygodniu. Następnie w ciągu tygodnia materiał otrzymany w dniu lekcja, jest naprawiony: odbywają się gry, rozmowy, obserwacje, czytanie bajek.

materiał wizualny włączony lekcja powinna być jasna, duży i bezpieczny dla dzieci. A także trwałe, aby każde dziecko mogło osobiście zapoznać się z kurą Ryaba lub Kolobok. Naturalne kolory są mile widziane, ponieważ w tym wieku konieczne jest zapewnienie dziecku odpowiedniego zrozumienia otaczającego go świata. (nie ma niebieskich kotów i zielonych niedźwiedzi).

Kiedy dziecko przychodzi do przedszkola, musi przystosować się do nowych warunków. Wszystkie dzieci dostosowują się inaczej. Dlatego we wrześniu psycholog obserwuje adaptację dziecka, poznaje go.

Jak już wspomniano, proces adaptacji u wszystkich dzieci jest inny. Dlatego początkowo nie jest konieczne uwzględnienie wszystkich dzieci w klasa. W porządku, jeśli dziecko najpierw zaobserwuje.

Chciałbym coś powiedzieć o atmosferze. zajęcia. W tym wieku bardzo wyraźnie widać, że każde dziecko jest indywidualnością. A pierwsze przykazanie nauczyciela-psychologa powinno być jak pierwsze przykazanie lekarza - "nie szkodzić". Naszą misją jest pomaganie rozwój ta indywidualność, a nie chęć jej zniwelowania, aby dziecko było „jak wszyscy inni”. Dlatego pojęcie dyscypliny w naszym kraju jest bardzo względne. Musimy starać się, aby dzieci były stale włączane w konstruktywne działania, ale jeśli każdy chce zbudować dom, a jedno dziecko nie chce. Chce prowadzić. Niech spokojnie jedzie i jeździ, bo nikomu to nie zaszkodzi.

Podaję wzorowo zajęcia. Oczywiście można je dostosować w zależności od cech Twojego grupy.

Zawodowy konkurs pedagogów

OGÓLNOROSYJSKI KONKURS INTERNETOWY

KREATYWNOŚĆ PEDAGOGICZNA

(rok akademicki 2012/13)

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna miasta Moskwy

gimnazjum nr 000.

Nominacja w konkursie: Organizacja świąt i imprez w

przedszkolne placówki edukacyjne

Scenariusz lekcji otwartej w grupie przedszkolnej:

Gimnazjum GBOU nr 000, oddział przedszkolny nr 3, Moskwa.

115563 Moskwa, Borisovsky proezd, dom 40, budynek 3.

tel. (4, faks (4

„Podróż do wsi do babci”

Cel: utrwalić wiedzę zdobytą przez dzieci na temat zwierząt domowych i ich młodych.

Zadania:

rozwój uwagi słuchowej, arbitralność, umiejętność szybkiego reagowania na polecenia;

nauka rozróżniania kolorów, korelowania ich z przedmiotami;

rozwój ogólnych umiejętności motorycznych;

rozwój pamięci, mowy i wyobraźni;

rozwijanie umiejętności koordynowania swoich działań z działaniami innych dzieci, z rytmem wersu.

Materiały:

Malowanie lub farma zabawek, ślady trzech kolorów i pudełka w odpowiednim kolorze,

Zabawka gęś i kaczka, trójkolorowe klocki Youngish, obręcz.

Postęp lekcji

Dzieci wchodzą do pokoju.

Siadają na krzesłach (w półokręgu).

Chłopaki, pokażcie oczy - czy wasze oczy widzą?

Pokaż swoje uszy-uszy słyszą?

Pokaż swoje pióra - pióra klaskają?

Pokaż mi swoje stopy, tupiesz stopami?

Pedagog: I chodźmy dzisiaj odwiedzić moją babcię we wsi.

Choo-choo-choo - daleko, będę cię kołysać. (brzmi pieśń pociągu - na dysku nr 12)

Ale tu jest przystanek "Dom Babci" (na zdjęciu panel wisi na ścianie). (W tej chwili nauczycielka przebiera się za babcię)

Babcia: Cześć chłopaki, przyszliście mnie odwiedzić. Bardzo dobrze. Chodź, usiądź. (Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu.) Słuchaj, mam skrzynię, a co w niej jest, zobaczymy teraz. Ups, zgubiłem klucz do tego zamka. Jak to otworzyć? Znasz tę grę: "Na drzwiach jest zamek" - zagrajmy, powiedzmy wszystko, może zamek się otworzy

Na drzwiach jest zamek

Kto mógłby to otworzyć?

Wpadka, skręcona

Pociągnięty i otwarty.

Babcia : Powiem ci jakie zwierzęta ze mną mieszkają (wyciąga zabawkę). Mam kota, a ona ma bardzo zabawne dzieci, a ich imię to (kocięta). Powiedzmy razem.

Babcia: Słuchaj, kto się z tobą spotyka? (Nagrywając głosem psa, wychodzi zabawka dla psa). Zgadza się, to jest mój pies Bug.

Oto pies Bug! ostre zęby,

Falisty ogon, Motley futro.

Babcia: - A jakie są imiona szczeniąt psa (szczenięta)

Jaka jest różnica między szczeniętami a psami? (szczenięta są małe, pies jest duży) - Jak szczeka duży pies? (Dzieci głośno szczekają)

Jak szczekają szczenięta? (dzieci cicho szczekają)

Gdzie mieszka pies? W hodowli.

I oni też mieszkają na moim podwórku (pokaż ilustracje):

kaczka z kaczuszkami. Jak kaczka kwaka? koń ze źrebakiem. Jak jeździ koń? świnia z prosiętami. Świnia chrząka. kura z kurczakami. Jak kura nazywa swoje dzieci? krowa z cielęciem. Jak mówi krowa?

Babcia : Oh-oh-oh-oh, miałem problem. Wszystkie dzieci moich zwierząt uciekły. Pomóż dzieciom znaleźć ich mamy.

Gra „Czyja matka?”

Dzieci otrzymują kartki z wizerunkiem niemowląt, do których dziecko musi odebrać matkę.

Źrebię, Prosiaczek, Kotek, Szczeniak, Cielę, Kurczak, Dziecko.

Babcia: Bardzo dobrze! Jesteście moimi pomocnikami, pomogliście dzieciom znaleźć ich matki.

I w masz rodzinę w domu ? (matka, ojciec, babcia, dziadek). Dzieci, macie swoich pomocników - przyjaciół, to są wasze palce. Policzmy na palcach, jak wielką mamy rodzinę.

Ta babcia palcowa

Ten palec to dziadek

Ten palec tatuś

Ta palcowa mamusia

Ten palec to ja, to moja cała siódemka

Babcia : Auć! Spójrzcie, czyje to ślady? Chodźmy po nich.

Na podłodze leżą różne ślady stóp o różnych kształtach. Tory wykonane są z tektury, tkaniny, papieru.

Dokąd prowadzą te ślady? Chodźmy śladami!

Dzieci przechodzą przez tor przeszkód. Brzmi piosenka dla dzieci - nr 6. (Wielkie stopy schodzą w dół drogi...)

Gra „Ślady”

Babcia: Tupiemy w ślady! Wskoczmy na nie! Kucamy! Stoimy na jednej nodze! Dzieci: „Idę, idę, idę, nie mogę się oprzeć. Zatrzymać!"

Gra „Przynieś to samo”

Nauczyciel pokazuje dziecku ślad określonego koloru i prosi o przyniesienie tego samego. Ślady zbierane są w pudełku.

Babcia: Szliśmy i chodziliśmy i doszliśmy do stawu . Na stawie matka kaczka woła swoje kaczątko: kwaka-kwak-kwak. A gęś matka nazywa swoje pisklęta gęsie: GA-GA-GA, prowadź tutaj pisklęta gęsie.

Babcia: Pokazuje, że żółta piłka to piłka, jakiego koloru? Żółty, położymy go kaczce. Jakiego koloru jest ta piłka? Biały, połóż go na gęsi.

opiekun: Chodźcie chłopaki, pomożemy babci, rozłożymy kulki: żółte - do kaczki, białe - do gęsi.

Babcia: Ach tak chłopaki, ach tak dobrze zrobione! Każdy może. A umiesz tańczyć?

Pedagog: Wiemy jak! Babciu, zatańczmy z dziećmi!

Zabrzmi piosenka dziecięca: „Gdzie, gdzie są nasze ręce. Nr 4 "(" Żyrafa ma plamki "," Autobus ").

opiekun: Chłopaki, pojedźmy na naszej babci na karuzeli? Tylko nie zapomnij biletów. Przynieś figurki w tym samym kolorze co karuzela.

„Znajdź kolor”(wkładki Dyenysha) po kolorze karuzeli dzieci znajdują figurki -. Możesz chodzić w kółko, trzymając się obręczy jedną ręką i recytując wiersz.

Potem rozbrzmiewa piosenka dla dzieci „Karuzele”

Ledwo, ledwo, ledwo

Karuzele się kręcą

A potem, wtedy, wtedy

Wszyscy uciekaj, uciekaj, uciekaj!

Cicho, cicho, nie spiesz się

Zatrzymaj karuzelę!

Raz-dwa, raz-dwa

Więc gra się skończyła!

(Jedna z opcji: wszyscy stoją w kręgu i trzymają się za ręce. Chodzą w kółko, stopniowo przechodząc do biegu, następnie zwalniają do kroku i na koniec wszyscy razem kucają.)

Babcia: Dzięki chłopaki! Uszczęśliwiłeś swoją babcię! Dawno się tak nie bawiłem!

Och, chłopaki, ale już czas na mnie, a wasze zabawki już na was czekały. A na ścieżce przygotowałam dla Was prezent: kosz z jabłkami masowymi. Przyjdź do przedszkola i odwiedź mnie.

Dzieci pojechały pociągiem do przedszkola.

Choo-choo-choo - daleko, będę cię kołysać. (Dźwięki pieśń pociągu - na dysku)

Na pierwszym etapie(do około 1,5 roku) mowa „pasywna” rozwija się szybciej (istnieje zrozumienie znaczenia słów, ale wymowa słów nie jest jeszcze rozwinięta).

Wystarczy dwa lub trzy razy pokazać dziecku przedmiot i nazwać go, bo już pamięta nowe słowo. Na prośbę dorosłego zwraca uwagę na to, co wciąż trudno nazwać, lub używa lżejszej wersji tego słowa, pomagając sobie gestami i mimiką. Tak więc „te” może oznaczać, w zależności od sytuacji, „co?” lub „ciocia”, „eider” - „gęś”, „I-I” - „jabłko”, „ka” - „samochód”, „dike” - „drzwi” itp. Ze względu na ograniczone słownictwo dziecka jedno słowo może zastąpić kilka, a nawet całe zdanie.

Zadania edukatora:

• zaspokoić potrzebę komunikacji dziecka;
• poprawić rozumienie mowy dorosłych;
• rozwijać umiejętność naśladowania sylab i łatwych do wymówienia słów.

Na drugim etapie(od 1,5 do 2 lat) zaczyna się formować samodzielna mowa. Słowo staje się głównym środkiem komunikacji między dzieckiem a otoczeniem (zamiast gestów i mimiki). Dziecko, jak echo, powtarza słowa za dorosłymi, w pełni wymawia płuca, używa własnych opcji trudnych do wymówienia (czeburashka - „babcia”, krzesło - „tul” itp.).

Znaczącym osiągnięciem tego wieku jest to, że dziecko potrafi dokonywać elementarnych uogólnień, oznaczać jednym słowem przedmioty o podobnych cechach (zabawki, naczynia).

Zadania edukatora:

• poszerzać znajomość dzieci ze światem zewnętrznym i na tej podstawie wzbogacać ich słownictwo;
• kształtować umiejętność wymawiania tylko pojedynczych słów, ale także prostych zwrotów, odpowiadania na proste pytania;
• promować pojawianie się pierwszych uogólnień słów w mowie.

Rozwój mowy u małych dzieci najskuteczniej następuje w trakcie specjalnie zorganizowanych gier.

Główne zadania gier:

• wspierać i aktywizować czynności naśladowcze dzieci (mowy i motoryki);
• promowanie interakcji z osobą dorosłą, przejaw elementarnej inicjatywy i niezależności;
• rozwijać potrzebę komunikacji werbalnej.

Gry odbywają się w podgrupach według wieku dzieci (od 1 roku do 1 roku 6 miesięcy i od 1 roku 6 miesięcy do 2 lat).

Gry dla dzieci

1 rok do 1 roku 6 miesięcy

„Zadzwoń” (od 1 roku do 1 roku 3 miesiące)

Zadania. Popraw rozumienie mowy; zachęcać do apelu i aktywnej reakcji (wymawianie kombinacji dźwiękowych i lekkich słów, manipulowanie zabawkami).

Materiał. Zabawki (pies, zając itp.).

Zawartość gry

Nauczyciel kładzie zabawki na stole, daje dzieciom możliwość podziwiania ich; zastanawia się, czy podobały ci się zabawki.

Proponuje zabawę z nimi, na przykład: „Sasha, zadzwoń do psa, powiedz:„ Chodź, chodź do mnie. Nauczyciel kiwa ręką zabawkę, woła, zachęcając dziecko do naśladowania gestu i słów. Kiedy pies „pasuje”, głaszcze go, „karmi”, pyta: „Co robi pies?” (je, skacze)

Następnie zwraca się do innego dziecka i proponuje, że wezwie zająca (lalkę itp.).

Jeśli jedno z dzieci nie naśladuje działań osoby dorosłej, powinieneś wezwać z nim zabawkę, skinąć ją ręką. W tym samym czasie przenieś zająca (lalkę itp.) Do dziecka i powiedz: „Idź, króliczku, do Mishy. Masz, Misha, weź królika. Powiedz: „Daj królika, daj, daj!” (gest ręki)

Te same czynności powtarzają się z innymi zabawkami. Najważniejsze jest, aby dzieci chciały dzwonić, pokazywać, przynosić, głaskać, karmić itp.

Notatka. Jeśli dziecko nic nie mówi, ale pokazuje zabawkę i wykonuje niezbędne czynności, rozumie twoją mowę.

Wariant gry.

Nauczyciel na przemian chowa zabawki, pyta dzieci, które „uciekły”. Oferty na znalezienie, zadzwonienie, przywiezienie itp. Gra powtarza się kilka razy.

„Kot przyjechał do nas” (od 1 roku 3-4 miesięcy)

Zadania. Wywoływać pozytywną reakcję emocjonalną dzieci na pojawienie się zabawki; uczyć, na prośbę osoby dorosłej, pokazywać uszy, ogon, łapy. Zachęcaj do aktywnych działań (pokazuj, głaszcz zabawkę) i wymowy rozjaśnionych słów: „kotek”, „kotya”, „ks-ks” itp.

Materiał. Zabawka - puszysty kotek, spodek.

Zawartość gry

Nauczyciel wyciąga zabawkę (od tyłu, z pudełka) i mówi: „Spójrz kto do nas przyszedł? Kot, kotku." Zachęca dzieci do powtórzenia: „Powiedz mi, Taniu, kto to jest? Sasha, powiedz mi kto to jest? Zachęca do nazywania zabawki różnymi słowami: kot, kotek, kot itp. Razem z dziećmi bada zabawkę: „Jaki piękny kot, mięciutki, puszysty!” Proponuje jej dotknąć, pogłaskać.

Następnie bierze kota i „bawi się” nim: łapkami dotyka jednego lub drugiego dziecka: „Kot bawi się łapami, ma łapki drapiące. (Przedstawia.) To są łapy, łapy-zadrapania! Co to jest? Łapy. (zwracając się do dziecka) Pokaż i nazwij, co to jest?

Głaszcze po uszach, woła: „To są uszy, uszy. Co to jest? Uszy, uszy”. (Dzieci pokazują uszy, zadzwoń.)

Bawi się jej ogonem, mówi: „Jaki piękny ogon ma kot! Gdzie jest kucyk? (Po kolei dotyka dzieci, łaskocze je ogonem.) Oto kucyk! (Kroki są powtarzane kilka razy.) Przyjechał do nas piękny kot. (Przykłada zabawkę do ucha.) Kot chce mleka, musisz go nakarmić. Wlejmy mleko do spodka. (Sytuacja w grze z dzieckiem) Kiciu-murisenka, napij się mleka! ( Kot pije mleko.)

Nauczyciel czyta rymowanki:

kotek, kotek, kotek (wymawiane z naciskiem)

Kotek - szary ogon (głaska zabawkę)

Przyjdź, Kiciu, odwiedź nas,

Dam ci mleko.

Pokażę ci, kocie, moje dzieci.

Wariant gry.

Na koniec gry możesz zaproponować przejażdżkę kotem w samochodzie. Dzieci lubią to robić. Nauczyciel cicho przewraca ciężarówkę i mówi:

Nie, na próżno zdecydowaliśmy

Jedź na kotu w samochodzie

Kot nie jest przyzwyczajony do jazdy konnej

Przewrócona ciężarówka.

(A. Barto)

Gra się powtarza. Zabawkę odkłada się z powrotem do samochodu. Kiedy samochód się przewraca, dzieci wypowiadają słowa: „boom”, „upadek”. Gra sprawia im wiele radości.

Uwagi:

• możesz opowiedzieć inną rymowankę, na przykład „Kisonka-murysenka”;
• zamiast kota weź misia, zająca itp., a na koniec przeczytaj wiersz lub wierszyk o tej zabawce.

Uciekający króliczek (od 1 roku do 4 miesięcy)

Zadania. Poszerz wiedzę dzieci o środowisku; wywoływać aktywną reakcję emocjonalną, motoryczną i mowy na to, co się dzieje; zachęcać do wymowy onomatopei i lekkich słów, na przykład: „zaya”, „bo-bo”, „oh-oh” (to boli) itp .; spowodować pragnienie ulitowania się nad królikiem.

Zawartość gry

Zabawkowy zając schowany jest w torbie lub pudełku. Nauczycielka donosi, że ktoś pobiegł do dzieci z lasu: mały, z długimi uszami, uwielbia marchewki. Pyta: „Kto to jest?” Pokazuje uszy zająca z worka: „Kto tu jest, kto? Kto ma długie uszy? Bunny, Bunny przyszedł nas odwiedzić. Przywitaj się z nim. Bunny, idź do dzieci. Zwraca się do dzieci: „Zadzwoń do królika, powiedz:„ Idź, idź. (Gest ręki.) Dzieci na zmianę wołają królika. Nauczyciel mówi: „Oto króliczek, króliczek, króliczek”. (Najważniejsze w głosie.)

Nauczyciel pokazuje uszy królika, pyta: „Co to za króliczek? Uszy, uszy. Jakie uszy? Duże. Propozycje dotknięcia ich, nazwania ich. (Dzieci mogą używać ułatwionych słów lub gestów.)

Nauczyciel porusza ogonem zająca, pyta: „Co to jest z króliczkiem? Ogon. Jaki jest ogon królika? Mało. (Podkreśla to słowo intonacją i gestem, powtarzają dzieci.) Przyszedł do nas dobry króliczek, pobawmy się z nim w chowanego. (Niepostrzeżenie przekazuje zabawkę innemu dorosłemu i idzie z dziećmi popatrzeć.) Gdzie uciekł króliczek, uciekinier? Zjedzmy to . (Okrąż pokój i znajdź zająca.) Oto królik. ( Zwraca się do jednego z dzieci.) Sasha, zadzwoń do królika. Powiedz: „Zając, króliczek itp. (Gra powtarza się dwa lub trzy razy, podczas gdy zając jest ukryty w różnych miejscach.)

Po kilkukrotnym odnalezieniu zabawki dzieci siadają na krzesełkach. Nauczyciel mówi: „Oto nasz zbiegający królik. Teraz się przed nami nie ukryje”.

Czytanie wiersza (Podkreślone słowa są wypowiadane kilka razy.)

Królik skacze na trawniku -

Skacz, skacz, skacz.

Ukłułem łapę królika

Na węźle.

Królik boli! Auć! Auć! Auć!

Ledwo dojechałem do domu.

Proponuje zlitować się nad zająca, pogłaskać łapę, położyć go na krześle lub dywanie.

Notatka. W podobną grę można grać z dziećmi w wieku powyżej 1 roku i 6 miesięcy. Jednocześnie zadania i treść stają się bardziej skomplikowane.

Na przykład możesz postawić dzieci w wybranych warunkach: najpierw znajdź i przynieś dużego zająca, potem małego i tak dalej. Na koniec gry zaproponuj skakanie „jak króliki”, ukrywanie się itp.

Och ty króliczko!

Nerwowy!

Cienkie ucho w sadzie,

W mące jest biały brzuch.

Chavylek - chivylek,

Gdzie biegałeś cały dzień?

Zajęcia dla lalek

"Lalka Lyalya i ja" (od 1 roku do 3 miesięcy)

Zadania. Kształtowanie u dzieci wiedzy o sobie i ich najbliższym otoczeniu (znajomość imion), rozwijanie rozumienia mowy dorosłych; ćwiczyć wymowę kombinacji dźwiękowych i lekkich słów; rozwijać uwagę, pamięć.

Zawartość gry

Nauczycielka kładzie lalkę przed dziećmi i radośnie pyta: „Kto do nas przyszedł? Ta lalka Lyalya odwiedziła nas! Zachęca dzieci do przywitania się z lalką: „Cześć, Lyalya”. Zbliża się do każdego dziecka, zachęca do wymowy słów i kombinacji dźwiękowych: „Lalka („ku-ka”) Lyalya”.

Następnie nauczyciel pyta dziecko: „Jak masz na imię?” i odpowiada: „To jest Sasza! Sasha, pomóż Lyalyi. (Możesz wziąć dziecko za rękę) Gdzie są ręce Saszy? Pokaż mi, Sasha, swoje ręce. (Głaszcze dłonie dziecka, prosi o klaskanie, mówi „klaś-klaś”) Dobra robota, Sasha! Zwraca się do lalki: „Lalya, pokaż mi, gdzie jest Sasha? Oto Sasza! (Wskazuje ręką lalki na dziecko.)

Następnie nauczyciel podchodzi do innego dziecka, a czynności w grze się powtarzają.

Potem następuje zabawa w chowanego. Nauczyciel zamyka lalkę serwetką, pyta: „Gdzie jest Lyalya? Gdzie się ukryła? (Dzieci patrzą.) Oto Lyalya! (Kilka osób zwraca się do dzieci). Powiedz: „Gdzie jest Lyalya? Oto Lyalya!

Podobnie gra się z dziećmi w chowanego: nauczyciel przykrywa dziecko serwetką, pyta: „Gdzie jest Sasha? (Gdzie jest Wowa? Itd.)." Następnie otwiera je i mówi: „Kto to jest? Sasza (Wowa itp.)”.

Notatka.

Jeśli któryś z dzieciaków sam podchodzi do nauczyciela, wskazuje mu głowę, bierze serwetkę i coś mówi, to znaczy, że przejmuje inicjatywę, chce się bawić. Takie działania muszą być wspierane i chwalone przez dziecko.

„Kąpiemy lalkę” (od 1 roku do 3-4 miesięcy)

Zadania. Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat odzieży; ćwiczenia w powtarzaniu lekkich słów (mydło, woda, kąpiel itp.); wspierać inicjatywne działania dzieci, apelować do osoby dorosłej (gesty i mowa); stworzyć szczęśliwy nastrój.

Materiał. Lalka i akcesoria do kąpieli (wanna lub umywalka z wodą, mydłem, ręcznikiem).

Pedagog. Zobacz, co się stało z naszą Lyalyą? (podnosi lalkę.) Och, brudna dziewczyno, gdzie tak ubrudziłeś ręce? Czarne dłonie, ścieżki na łokciach. (Lalka może być z góry trochę brudna) Co robić, jak jej pomóc? (Odwołanie indywidualne.) Jakie ręce ma Lyalya? Co trzeba zrobić? Myć się. (Przykłada lalkę do ucha.) Nasza Lyalya chce pływać. Pomóżmy jej. Co należy zrobić najpierw? Zdejmij ubranie. Co nakręcimy jako pierwsze? (wskazuje na sukienkę.) Sukienka. (Odwołanie indywidualne.) Pomóż Lali zdjąć sukienkę. (Dziecko pomaga. Potem dzieci zdejmują inne części garderoby - spodenki, skarpetki - i nazywają je.) Wszystkie ubrania zostały zdjęte. (Nauczyciel proponuje jednemu z dzieci, aby ostrożnie położyło ubranka lalki na krześle, chwali.) Teraz wykąpmy Lyalyę. (Wszystkie elementy muszą być wcześniej przygotowane.) W czym będziemy kąpać Lyalyę? W wannie. Gdzie jest kąpiel? (Odwołanie indywidualne.) Pokaż mi. Gdzie jest mydło? Co mydło? Mydło jest pachnące. (Dzieci dotykają, powąchają mydło) Och, co za pachnące mydło ! (Nauczycielka wkłada lalkę do wanny, myje twarz, ręce, nogi. Wymienia czynności, które wykonuje, prosi dzieci o powtórzenie. Lalka „raduje się, uderza” dłonią w wodę.) Och, jak szczęśliwa jest nasza Lyalya, jak lubi pływać!

Nauczyciel proponuje dzieciom nalanie wody z konewki na Laję. Maluchy mogą jedynie podtrzymywać konewkę, ale to wystarczy, by sprawić im radość ze wspólnego działania. Nauczyciel podlewa i mówi:

Ciepła woda

Nalewamy naszego ptaka.

Och, woda z gęsi,

Z cienkością Alyonushki.

(E. Blaginina)

„Więc umyli Lyalyę! Jak to zetrzeć? Ręcznik. Gdzie jest ręcznik? Sasha, przynieś ręcznik! Taki jest miękki i puszysty. (Dotyka policzka dziecka, ręce ręcznikiem.) Wyczyśćmy Lyalyę. Czym stała się nasza Lyalya? Czysty! Dobry! Teraz możesz się z nią bawić."

Notatka. W grę „Kąpiemy lalkę” należy grać w obecności 5-6 dzieci, aby mogły być aktywne. Następnym razem nauczyciel zaprasza inne dzieci.

Takie gry są również interesujące dla dzieci powyżej półtora roku życia. Opcje mogą być różne, na przykład: lalka „bawi się” w wodzie piłką, rybką lub inną zabawką. Dzieci znajdują te zabawki, nazywają je, przynoszą, dają lalce, mówią: „Na, Lyalya, piłka (kaczka - „utyu”)”, „rozmawiaj” z lalką itp.

„Kto krzyczy jak” (od 1 roku 4-5 miesięcy)

Zadania. Aby skonsolidować umiejętność znajdowania i wybierania znanej zabawki; powtarzaj, naśladując dorosłego, kombinacje dźwiękowe i słowa; wymieniać słowa z własnej inicjatywy.

Materiał. Zabawki (pies, kot, kurczak, kogut itp.).

Zawartość gry

Odgrywa się nieoczekiwany wygląd każdej zabawki (można je wyjąć z torby lub jasnego pudełka).

Nauczyciel pokazuje zabawkę, wykonuje z nią czynności. Na przykład bierze puszystego psa, „prowadzi” go, dotyka po kolei każdego dziecka i mówi: „Och, co za pies! Dobry piesek! Sasha, co robi pies? (Pies „biegnie” do Saszy.) Jak szczeka pies? Och, och! (zwraca się po kolei do dzieci.) Powtarzać".

Te same czynności wykonuje się z innymi zabawkami. Kombinacje dźwięków (miauczenie, gdakanie itp.) są wymawiane cicho i głośno, z różnymi intonacjami.

Następnie nauczyciel zaprasza każde dziecko do przyniesienia jakiejś zabawki, nazwania jej, spytania, jak „mówi” (szczeka, warczy itp.), powtarza wypowiadane za dzieckiem dźwięki, poprawia, jeśli się pomylił. Możesz postawić dziecko w warunkach wyboru: „Którą zabawkę chcesz zabrać?” Lub od razu zaproponuj przyniesienie na przykład kota. Zapytaj: „Kogo przyniosłeś? Kot, kotek przyniesiony. Jak miauczy kot? Zgadza się, kot miauczy; "Miau miau".

Nauczyciel zadaje podobne pytania, jeśli dziecko przyniesie kolejną zabawkę.

Notatka. Zadania i pytania zależą od indywidualnych cech gotowości dzieci.

Gra może być skomplikowana: ukryj zabawkę w pokoju i zaproś dziecko, aby zadzwoniło na przykład: „Miau-miau, gdzie jest kot; Miau miau, chodź tutaj!” itp.

Gry dla dzieci

1 rok 6 miesięcy do 2 lat

Możesz grać w te same gry, co z dziećmi poniżej półtora roku. Ale podczas gdy fabuła jest zachowana, zadania, treść, sposoby interakcji między dorosłym a dzieckiem zmieniają się (dzieci stają się bardziej aktywne i niezależne).

"Hide and Seek" (od 1 roku 6-7 miesięcy)

Zadania. Naucz się nawigować w kosmosie, dowiedz się, gdzie są zabawki, przynieś je i nazywaj je zwykłymi słowami zamiast onomatopei i lekkich; stymulować aktywność; rozwijać uwagę i pamięć.

Słownik. Uogólniające słowo „zabawki” (słownik pasywny); nazwy zabawek: piłka, kaczka, niedźwiedź, króliczek (króliczek) itp .; nazwy akcji: bułki, kłamstwa, okrzyki itp.

Materiał. Zabawki (piłka, kaczka, miś, zając itp.) znajdują się w różnych miejscach w pokoju.

Zawartość gry

opiekun (trzyma lalkę). Lalka Katya odwiedziła nas. Chce zobaczyć nasze zabawki. (Słowo uogólniające jest podkreślane przez głos.) Katya, jaką zabawkę mogę ci przynieść? (mówiąc za lalką) Króliczek, króliczek. (odwraca się do dzieci.) Nazwijmy zająca: „Biegnij króliczko, gdzie jesteś? Przyjdź do nas, przyjdź, przyjdź!” (Słowa wypowiadane są razem z dziećmi.)

Nauczyciel i dzieci szukają zabawki, najpierw idą do kącika zabaw, potem do szafy, w której leży zając.

Pedagog. Gdzie jest nasz króliczek (króliczek)? (radośnie.) Oto jest! Kto to jest? Nazwa. Królik! (Kilka pojedynczych powtórzeń) Gdzie siedzi królik? W szafie. Pokaż mi Sasza. (Dziecko może wskazać palcem lub powiedzieć „tam”, „tu”. Zachęcamy do jego działania.) Kogo znaleźliśmy? (odpowiedzi dzieci) Komu dać królika? Misha, powiedz: „Katya, do królika”. Połóżmy królika obok Katyi. Co robi królik? Siedzi".

Zając może „bawić się” z dziećmi: „skakać”, „biegać”, „przywitaj się” itp.

Lalka "daje nowe zadanie" - prosi o przyniesienie piłki. Szukaj dzieci, znajduj, nazwij. Nauczyciel zwraca się do kilkorga dzieci indywidualnie: „Co znalazłeś? Gdzie była piłka? Zanieś piłkę Katyi. Powiedz: „Katya, weź piłkę, na piłkę” itp.

Podobne działania powtarzają się z innymi zabawkami.

Pod koniec gry nauczyciel mówi: „Tyle zabawek znaleźliśmy dla Katyi: zająca, piłka, niedźwiedź, kaczka. To są nasze zabawki. (podświetla słowo w głosie).

Zaprasza dzieci do zabawy zabawkami Katya.

Opcje gry.

1. Znajdź zabawkę i nazwij jej kolor, kształt (piłkę), poszczególne części (uszy, łapy) itp.

2. Jedno dziecko chowa zabawkę, a nauczyciel i reszta dzieci jej szukają. Jeśli w podgrupie jest nie więcej niż 5-6 dzieci, możesz zaprosić wszystkich do ukrycia zabawki.

„Ktoś przyszedł do nas” (od 1 roku 6-7 miesięcy)

Zadania.Ćwicz dzieci w nazywaniu zabawek i ich części. Doprowadzenie do zrozumienia użycia słowa-koncepcji „zabawki”. Rozwiń słownictwo pasywne. Zachęcaj do reakcji emocjonalnych i przemawiania z inicjatywą.

Materiał. Zestaw (4-5 sztuk) znanych dzieciom zabawek: zając, miś, kot itp. (w pudełku).

Zawartość gry

Rozlega się pukanie do drzwi. Nauczyciel otwiera i wprowadza do grupy zabawkowego zająca. Zwraca się do dzieci: „Spójrz, kto nas odwiedził! Dobry króliczek? Przywitaj się z nim. Skąd przyszedłeś, zając? (Odpowiedzialny za zająca.) Z lasu”.

Bierze zabawkę w ręce, czyta wiersz i akompaniuje słowom czynami.

Żył króliczek

Długie uszy .(uderza uszy królika.)

Odmrożony króliczek

Nos na krawędzi. (uderza nos)

Kucyk odmrożenia(Uderza ogonem.)

I poszedł się rozgrzać

Odwiedź dzieci.

Ciepło i miło

A na obiad dają marchewki.

(V. Chóralny)

Pedagog. Potraktujmy zająca marchewką. (Wyciąga ugotowaną marchewkę.) Tanya, weź marchewkę, daj ją zającowi! Powiedz: „Tutaj, zając, jedz!” Wszyscy mówimy: „Jedz, zając, jedz”. Słuchaj, mówi do nas „dziękuję”, kiwa głową.

Możesz zaprosić dzieci do zlitowania się nad zająca, głaskaniem (pokaż i nazwij) jego uszy, nos, ogon - to aktywuje zabawę i słownictwo dzieci.

Pedagog. Bunny chce coś powiedzieć. (Przedstawia (rozmowa „z zającem.) Znalazł piękne pudełko i nie wie, jak je otworzyć.

Pomóżmy mu i zobaczmy, co tam leży. (Otwiera pudełko z pomocą dzieci.) Co tu jest? Zabawki . (Podświetla słowo w głosie.) Dużo zabawek! Jakie zabawki? (Nauczyciel zwraca się do każdego dziecka indywidualnie.) Nazwij to. Weź to. Pokaż wszystkie dzieci. Jaką zabawkę wziął Sasha? Miszka. Czy niedźwiedź jest duży czy mały? (Pomaga pokazać rękami.) Poklepmy niedźwiedzia po głowie, zlitujmy się nad nim. (Pokazuje uszy, łapy) Co to jest? (Indywidualny apel do każdego dziecka.) Nazwij to. Pokaż mi . (Uderza zabawką łapami.) Co robi niedźwiedź? Klaszcze w łapy, cieszy się, że nas odwiedził. Nazwijmy go: „Chodź, chodź, niedźwiedź, do nas!” (Zachęca dzieci do powtarzania słów „idź, idź”)

W ten sam sposób traktuje się inne zabawki. Pod koniec gry nauczyciel ponownie pyta: „Co przyniósł zając? Zabawki. Piękne zabawki." (Najważniejsze w głosie.) Proponuje zabawę z nimi.

Wariant gry.

Znajdź te same zabawki w pokoju, co w pudełku. Przynieś, nazwij to, co przyniosłeś. Nauczyciel uogólnia: „Tu jest niedźwiedź, a tu niedźwiedź. To są myszy. Oto zając i oto zając. To są zające. (Dzieci powtarzają.) Mamy dużo zabawek!

„Kura i kurczaki” (od 1 roku 7-8 miesięcy)

Zadania. Wzbogać słownictwo dziecięce (kurczak, kurczaki, pisklę, dziobaki); promować używanie prostych fraz; zachęcać do dialogu, stwarzać radosny nastrój.

Materiał. Mechaniczny kurczak, kurczaki (wykonane z tektury).

Zawartość gry

Mechaniczna zabawka, kurczak, porusza się i „dzioba” w pobliżu drzwi.

Pedagog. Kto nas odwiedził? Kurczak, kurczak - ryabushka. Przywitaj się z kurczakiem. Witaj cietrzew! Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Do kogo dzwoni kurczak? (Podsumowuje odpowiedzi.) Kura woła swoje pisklęta. Gdzie są małe kurczaki? Zapytajmy kurczaka. (Odwołania indywidualne.) Tanya, zapytaj, gdzie są kurczaki? Nazwijmy kurczaki: "laska-laska-laska!" (Wspiera i zachęca dzieci do aktywności mowy. Wyjmuje pudełko z kurczakami.) Kto piszczy: „siusiu-siusiu”? Kurczaki. (Wspiera emocjonalną reakcję dzieci. Propozycje zabrania kurczaków, rozważ) Jakie kurczaki? Mały, dobry. Kura woła kury: „Ko-ko-ko! Chłopaki - żółte kurczaki, chodźcie do mnie!

Nauczyciel zachęca dzieci, aby położyły kurczaki obok kurczaka. Pyta każde dziecko, co zrobiło, kogo zabrał do kurczaka. Zwraca uwagę dzieci na reakcję kurczaka: „Matka kura jest zadowolona, ​​że ​​znalazła swoje kurczęta i dziękuje”. Układa kurczaka i kurczaki w rzędzie pyta: „Jaki rodzaj kurczaka? Duża. Czym są kurczaki? Mały. Jak kurczaki nazywają swoje dzieci? Jak piszczą kurczaki? (Odpowiedzi dzieci.)

Rozpoczyna kurczaka. „Co robi kurczak? Dziobie ziarna, nazywa swoje kurczęta.

Ko-ko-ko-ko!

Nie odchodź daleko

Wiosłuj łapami,

Szukasz zbóż!

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby pokazały, jak kurczak dzioba ziarna (stukaj palcami w stół) i powiedz: „Klu-Klu-Klu”.

„Pojedźmy konno” (od 1 roku 8 miesięcy)

Zadania. Przedstaw dzieciom nową zabawkę i jak z nią postępować; nadal ucz porównywania zabawek w przebraniu; wzbogacić słownictwo; zachęcać do onomatopei, używania prostych zwrotów i udziału w dialogu.

Materiał. Duży koń na biegunach, mały konik-zabawka, króliczek.

Zawartość gry

Rozgrywa się pojawienie się dużego konia: dorosły „wprowadza” go do grupy, klika językiem: „tsok-tsok-tsok!”

Pedagog. Kto nas odwiedził? Koń! (Daje dzieciom możliwość obejrzenia zabawki, pogłaskania jej.) Jaki koń do nas przyszedł? (W razie potrzeby zadaje dodatkowe pytania: piękne? Duże? Małe?) Duży piękny koń. (Zaprasza dzieci do powtórzenia.) Jak krzyczy duży koń? Jarzmo! (Mówi cicho. Prosi kilkoro dzieci, aby powtórzyły, po czym potrząsa koniem.) Mamy też małego konia. Znajdźmy ją. (Dzieci, które znają tę zabawkę, przynoszą ją na prośbę osoby dorosłej. Zaleca się postawienie małego konia obok dużego.) Co to za koń (wskazuje na fotel bujany)- duży czy mały? (Kilka indywidualnych odpowiedzi.) Co to za koń (wskazuje na innego)- duży czy mały? (Odpowiedzi dzieci.) Wielki koń krzyczy: „joke-ho-ho!” (mówi cicho); mały koń krzyczy: „jarzmo-hoo-hoo!” (mówi wysokim głosem). (Dzieci powtarzają) Dzisiaj odwiedził nas duży i mały koń. Co robi duży koń? (potrząsa nią) Wahadłowy. Co robi mały koń? Koszty. Jedźmy na zająca na dużym koniu. Zapytaj królika: „Chcesz jeździć konno?” Sasha, połóż królika na koniu. Co robi królik? Siedzi na koniu. Jeździ na koniu. (Nauczyciel stymuluje indywidualne reakcje. Następnie czyta wiersz.)

Królik jeździ konno

Ścieżka jest płaska i gładka.

Katya (Sasha, Tanya), chcesz jeździć konno? Powiedz: „Chcę jeździć konno”. Powiedz: „Ale chodźmy! Ale!"

kocham mojego konia

Gładko uczesam jej włosy,

Głaszczę kucyk przegrzebkiem

A ja pojadę konno do odwiedzenia.

(A. Barto)

Gra powtarza się kilka razy.

ROZWÓJ MOWY DZIECI TRZECIEGO ROKU ŻYCIA.

„Wszyscy mnie rozumieją” – tak w przenośni można ten okres nazwać. Dziecko zaczyna dużo mówić, z łatwością zapamiętuje wiersze, bajki, potrafi wyjaśnić, czego potrzebuje, opowiadać o tym, co widział i słyszał. Mowa staje się bardziej ekspresyjna.

Do końca trzeciego roku życia dziecko używa już wspólnych zdań, prawie wszystkich części mowy, to znaczy zaczyna opanowywać opis mowy.

Dzieciak chce się dużo nauczyć, interesuje go wszystko, często zwraca się do dorosłego z pytaniami, co przyczynia się do poprawy mowy dialogicznej.

Dziecko stara się na swój sposób oznaczyć wszystko, co widzi i rozumie, czyli „tworzy słowa”. Ta unikalna cecha mowy dziecięcej – tworzenie słów – została żywo opisana i przeanalizowana przez pisarza i językoznawcę K.I. Czukowskiego.

Pomyślnie rozwijają się wszystkie procesy umysłowe - myślenie, pamięć, uwaga, wyobraźnia. Dziecko potrafi już porównywać przedmioty i zjawiska oraz dokonywać najprostszych wniosków o charakterze wizualno-efektywnym (co widzi, z czym postępuje).

Mowa dziecka staje się środkiem komunikacji nie tylko z dorosłymi, ale także z dziećmi.

Zadania gier mowy tego okresu:

• wzbogacić słownictwo bierne i czynne dzieci o powszechnie używane rzeczowniki, czasowniki, przysłówki, przymiotniki i przyimki;
• nauczyć się mówić zdaniami, budować je poprawnie gramatycznie;
• tworzą poprawną wymowę.

Oprócz mowy ważne jest rozwiązywanie problemów związanych z rozwojem cech osobistych:

• wzbudzić zainteresowanie aktywną interakcją z innymi;
• wspierać inicjatywę, stanowisko „ja sam”, zachęcać do chęci wypowiadania się na własną rękę, włączania się do rozmowy.

Tematyka gier może być bardzo zróżnicowana, w tym ta, która została wykorzystana w pracy z dziećmi w drugim roku życia. Jednak podczas gdy fabuła jest zachowana, zmienia się treść i sposoby interakcji między dorosłym a dzieckiem.

Stosowane są różne metody rozwoju mowy, ich treść staje się bardziej skomplikowana. Na przykład dzieci w wieku dwóch lub trzech lat mogą już otrzymać próbkę elementarnego opisu historii do jej powtórzenia. Dorosły nie tylko pokazuje, jak postępować z przedmiotami (zabawkami), ale także stymuluje aktywność dzieci, ich inicjatywę i samodzielność. Pytania stają się bardziej złożone i bardziej zróżnicowane.

Informacje dla wychowawcy.

1. Czas trwania gry zależy od jej treści i zainteresowania dzieci (ale nie więcej niż 10-15 minut).

2. Nauczyciel sam ustala z dziećmi, w jakim wieku (biorąc pod uwagę ich indywidualne możliwości) zagrać w tę lub inną grę.

„Kto mieszka gdzie”

Zadania. Skonsoliduj wiedzę o zwierzętach (rozróżnij je i nazwij; pamiętaj, gdzie żyją); aktywować umiejętność nawiązywania dialogu, odpowiadania sugestiami; wspierać i zachęcać do inicjatywy i niezależności.

Materiał. Pietruszka; pudełko na zabawki; modele lasu i domu (na przykład z teatru stołowego).

Zawartość gry

Nauczyciel ustawia modele lasu i domu na dywanie lub na stole. Pietruszka „przynosi” pudełko zabawek dla zwierząt i prosi dzieci o pomoc w ustaleniu, kto mieszka w lesie, a kto w domu.

Pedagog. Zwierzęta są zagubione, nie wiem gdzie iść, pomóżmy im. (Wyciąga królika.) Mały biały króliczek siada, rusza uszami i coś nam mówi... Zapytaj zająca, skąd do nas przybiegł? (Z lasu.) Jakiego koloru jest nasz króliczek? (Biały.) Jakie ma uszy, jaki ogon? (Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnej odpowiedzi, pomaga w razie potrzeby. Pamiętaj, aby podsumować odpowiedzi.) Zając (króliczek) jest biały, jego uszy są długie, a ogon krótki, mały. Sasza, gdzie mieszka zając? Zabierz zająca tam, gdzie mieszka. (Jeśli dziecko się myli, nauczyciel prosi dzieci o pomoc.)

Pietruszka „wyciąga” krowę z pudełka.

Pedagog. To jest krowa. Mamrocze: mu-u-u. Czy myślisz, że krowa też mieszka w lesie? (Podsumowuje odpowiedzi dzieci.) Krowa mieszka we wsi, ludzie ją karmią, a ona daje im mleko. (Proponuje zabranie krowy do domu, zachęca dzieci do działań, wyjaśnia, gdzie zabrali krowę.)

Następnie możesz zaprosić dzieci, aby po kolei wyciągały zabawki z pudełka i pytały, gdzie mieszkają. Na przykładzie osoby dorosłej dzieci uczą się zadawać pytania, poprawnie je formułować. Jednocześnie nauczyciel podaje opis niektórych zabawek zwierzęcych z wyraźnymi znakami. (na przykład: rudy lis, ma długi puszysty ogon; duży niedźwiedź, ma grube łapy, chodzi, przewraca się itp.).

Pod koniec gry dorosły pyta Pietruszkę, czy wszystkie zwierzęta dotarły do ​​swoich domów. Pietruszka odpowiada i dziękuje dzieciom za pomoc.

Uwagi:

• gra powtarza się kilka razy: zwiększa się liczba zabawek;
• możesz przeczytać wiersze o zwierzętach, z którymi gra się w grę.

„Przepraszam Króliku”

Zadania. Naucz się okazywać uwagę i troskę; zrozumieć związek między działaniami a wynikami (zaopiekowali się zająca - nie zachorował); wspierać emocjonalną ekspresję dzieci.

Materiał: zabawkowy zając, ciepły szalik, kawałki marchewki i kapusty.

Zawartość gry

Po deszczu pożądane jest granie w grę na stronie. Powstaje sytuacja: mokry zając siedzi pod krzakiem. Dobrze, żeby same dzieci zauważyły ​​to podczas spaceru. Jeśli nie, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na zająca.

Pedagog. Zapytajmy zająca: dlaczego tu siedzi (pomaga dzieciom - zadaje im pytanie). Oto, co się stało:

Gospodyni rzuciła królika -

Królik zostawiony w deszczu

Nie mogłem zejść z ławki

Mokry do skóry

Co zrobiła gospodyni? (Rzuca królika.) Co się stało z królikiem? (Biedny króliczek jest mokry, jest mu zimno.) (Nauczyciel słucha i wspiera wypowiedzi dzieci.) Jak możesz współczuć królikowi? Co należy zrobić, aby nie zachorował? Karm, trzymaj się ciepło. (Dzieci powtarzają.) Co kocha królik? (Marchew, kapusta.) Nakarmmy królika. Czym karmimy królika? (Marchew, kapusta.) Rozgrzejmy królika. (Pokazuje ciepły szalik.) Co to jest? Szalik, ciepły szalik. (Owija zająca w szalik.) Teraz królik jest ciepły. Jak ogrzaliśmy zająca? (Szalik, ciepły szalik.) Zobacz, jak wesoły stał się zając, mówi nam: „Dziękuję, dziękuję!” Poprośmy zająca do tańca: Zainko, tańcz! Szary, tańcz! Króliczek szary, tańcz, Twoje nogi są w porządku! (Zając „tańczy”. Dobrze, jeśli dzieci same powtarzają kilka słów i ruchów razem z zającem.)

Wariant gry (po 2,5 roku). Zając uciekł z lasu, zgubił się, siedzi głodny i płacze. Dzieci go uspokajają, karmią, pomagają odnaleźć drogę do lasu itp.

„Chodźmy do lasu”

Zadania. Wzbogać wiedzę dzieci o dzikich zwierzętach, uzupełnij i aktywuj słownik (nazwy zwierząt; czasowniki chodzą, warczą, siadają, skaczą; przyimki w, na, pod); ćwiczenie wymowy dźwięków [h], [w], [h], [g]; rozwijać pamięć, uwagę.

Materiał. Zabawki (niedźwiedź, lis, zając, wiewiórka, wilk).

Zawartość gry

Wskazane jest, aby wcześniej zagrać w grę na miejscu zabawki, aby umieścić ją pod krzakami, posadzić drzewo na drzewie).

Zapraszamy dzieci do lasu pociągiem. Wszyscy wstają jak „pociąg” za nauczycielem.

Pedagog. Choo-choo-choo, pędzę pociągiem, jadę do lasu, do magicznego lasu, pełnego bajek i cudów! (Omiń witrynę. Dzieci śpiewają.) Więc dotarliśmy do bajkowego lasu. Jakie drzewa są tutaj? Wysoki, duży! (Podnosi ręce. Dzieci powtarzają.) Posłuchajmy szelestu liści na drzewach: ciii... (Dzieci powtarzają.) A kto tak brzęczy: c-c-c?.. Zgadza się, pszczoły. Bzyczmy jak pszczoły. Usłysz dzwonienie komarów: z-z-z... (Dzieci powtarzają.) Kto mieszka w lesie? Jakie zwierzęta Zrobię zagadki i razem będziemy szukać "domysłów" w lesie.

Biały i puszysty, mieszka w lesie,

Skok: skok-skok. (Zając)

Dobra robota, zorientowałeś się! Gdzie siedzi królik? Zając siedzi pod krzakiem. Kto powie, dlaczego zając schował się pod krzakiem ? (Daje dzieciom możliwość wypowiedzenia się. Mogą być różne opcje: „Bałem się wilka”, „będzie padać” itp. Proponuje przywołanie zająca, przyniesienie go. W razie potrzeby pomaga dziecku, zachęca do inicjatywy oświadczenia dzieci.)

Komu jest zimno w zimie?

Spacery po lesie

Zły i głodny? (Wilk.)

Znajdźmy wilka . (Umożliwia dzieciom samodzielne odnalezienie zabawki.)

opiekun (zwraca uwagę na drzewo, na którym siedzi wiewiórka):

W lesie na drzewie - dziupla,

Jest kłopotliwa wiewiórka

Zrobiłem dobry dom?

Do moich małych dzieci.

Gdzie mieszka wiewiórka? Gdzie jest jej dom? (Dzieci pokazują, podnieście ręce.) Wiewiórka mieszka wysoko na drzewie.

Pod koniec gry nauczyciel pyta: „Jakie zwierzęta żyją w lesie?” i podsumowuje odpowiedzi dzieci: „Dzikie zwierzęta – zwierzęta – żyją w lesie”.

Wszyscy znów wstają jak „pociąg”, „wracają” do przedszkola i śpiewają: „Czu-ciu-ciu...” Itd.

Notatka.

Grę można rozgrywać wielokrotnie na stronie iw grupie.

Opcje gry:

• umieszczać zabawki w innych miejscach;
• możesz zaprosić jedno dziecko do ukrycia zabawek, a reszta dzieci będzie ich szukać.

„Zgadnij, kto jest w koszyku”

Zadania. Rozwijaj inteligencję, uwagę, chęć wypowiadania się z własnej inicjatywy, uzupełniaj słownik czasownikami w liczbie pojedynczej i mnogiej; ćwicz mówienie.

Materiał. Zabawki (kot, pies, dwa jeże) ukryte w koszu.

Zawartość gry

Nauczyciel bierze koszyk, mówi, że są w nim ukryte zabawki i proponuje zgadnąć, które. Zgaduje zagadkę:

Miękkie Łapy,

Na łapach są zadrapania.

Patrząc na mleko

"Miau miau!" - mówi.

Z kosza wyłania się kocia łapa.

Pedagog. Jak myślisz, czyja to łapa? (Dzieci zgadują, nauczyciel chwali zgadywaczy i wyjmuje z kosza zabawkowego kota z kokardą.) Jaki mamy piękny kotek! Jaki kot? Co można o niej powiedzieć? (Te pytania pomagają dzieciom zaangażować się w historię. Jeśli komuś trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel proponuje opowiedzenie z nim.) Biała, puszysta, miękka, mała, ma małe łapki, na łapkach są zadrapania. (bawi się z kotem.) Tak biega nasz kot, tak skacze. (Podkreśla czasowniki intonacją, prosi dzieci o powtórzenie.) Jak ona miauczy? Jak mruczy? (Chóralne i indywidualne reakcje dzieci.) Zgadnij, kto jeszcze jest w koszyku?

Zaprzyjaźnia się z nami

Służy wiernie

macha ogonem,

"Łu-łał!" - szczeka.

(Z kosza widać merdający ogon) Czyj kucyk? Kto jest w koszyku? Pies. (Wyciąga zabawkę z koszyka, dzieci ją oglądają.) Jaki pies? (Kudłaty, duży itp.) Co robi piesek? (szczeka.) Jak ona szczeka? (Nauczyciel zachęca dzieci do naśladowania onomatopei w różnym tempie, z różną siłą głosu.) Kto jeszcze jest w koszyku?

kłujące jak drzewo

Ale z szarymi igłami.

Zamieszkaj w lesie

Boją się lisa.

(Zgadują dzieci. Nauczyciel wyjmuje dwa jeże.) Jakie jeże? ( Małe, kłujące, na krótkich nogach. Nauczyciel wyjaśnia odpowiedzi dzieci.)

Pedagog. Co robi kot, gdy jest głaskany? (raduje się, mruczy.) Kiedy zobaczy mysz? (Cicho podkrada się, biega, skacze, łapie.) Co jeszcze może zrobić kot? (Miau, mleko na kolanach, baw się.)

Co robi pies? (Siedzi, biegnie, macha ogonem.) Jak się zachowuje, gdy widzi kota? (Bieganie za kotem, szczekanie, skakanie, łapanie.)

Notatka.

W miarę postępów w grze możesz tworzyć sytuacje, w których dzieci będą ćwiczyć zmianę słów. Na przykład ukryj jednego jeża i zapytaj, kto nim nie jest (jeż); lub ukryj obie zabawki (jeże uciekły) itp.

Wariant gry. Niektóre dzieci pokazują działania zabawkami, inne nazywają je (jednocześnie stymulowana jest mowa i aktywność ruchowa, powstaje zdolność do interakcji ze sobą).

„Kto krzyczy”

Zadania. Utrwalenie wiedzy dzieci o zwierzętach i ptakach. Angażuj się w dialog – rozwijaj umiejętność słuchania pytań i adekwatnego odpowiadania na nie; stymulować i zachęcać do aktywności.

Materiał. Dom zbudowany z kostek, w których znajdują się zabawki: kogut, kurczak, krowa, koza, żaba itp. (6-8 sztuk).

Zawartość gry

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na jasny dom, który stoi na dywanie lub stole.

Pedagog. Ten dom nie jest prosty, kto w nim mieszka? Pukajmy i zapytajmy: „Puk-puk-puk, kto tu mieszka?” (Mówi za kogutem.)„Ku-ka-re-ku, jestem kogutem, złotym grzebieniem!” Kto to jest? (Kogucik.) Zadzwoń do niego: „Petya, kogucik, złoty grzebień, przyjdź do nas!” (Zachęca do indywidualnego powtarzania.)„Ku-ka-re-ku! Idę, nadchodzę!” (Wyciąga zabawkę z domu.) Witaj, Petya-koguciku! (Dzieci pozdrawiają, obejrzyj zabawkę.) Jakie piękne pióra ma kogucik, maślana głowa, jedwabna broda! (Zachęca dzieci do aktywności mowy.) Jakie pióra? Jaka broda? Jaki ogon? (Kogucik znowu „krzyczy”.) Jak myślisz, do kogo dzwoni kogut? (Kurczak i kurczaki.) Jak ich nazwiemy? (Laska-laska-laska!) (Razem z dorosłym dzieci wołają w chórze; mniej aktywne dzieci biorą udział w poszczególnych powtórkach. Z domu wyłania się kurczak, potem kurczaki: najpierw jeden, potem pozostałe. Pojęcia „jeden kurczak” – „wiele kurczaków” są naprawione.) Jak kura nazywa swoje pisklęta? Jak piszczą kurczaki? (Dzieci rozmnażają onomatopeję. Nauczyciel zachęca do reakcji każdego dziecka i proponuje umieszczenie na stole koguta, kurczaka i kurczaków.)

Katya, połóż kurę obok koguta. Co ty zrobiłeś? Bardzo dobrze! Chłopaki, co zrobiła Katia? Itp.

(Wyciąga krowę z domu.)"Mu-oo! Mleko do kogo?" Kto to jest? (Krowa.) Krowa krowa, duża, czerwona, rycząca: mu-u-u! Jak krowa muczy? (Odpowiedzi dzieci.)

Nauczyciel zachęca dzieci do postawienia krowy obok koguta, pyta gdzie jest krowa . (Konsolidacja pojęć „w pobliżu”, „razem”)

To samo dotyczy innych zabawek. Nauczyciel prowadzi dzieci do uogólnienia: każde zwierzę ma swój głos, każdy krzyczy inaczej.

Na koniec gry możesz zaprosić dzieci do zabawy ulubioną zabawką. („Którą zabawkę chcesz zabrać? Jaką zabawką będziesz się bawić?”)

Notatka.

Podczas zabawy należy wspierać i zachęcać do inicjatywy dzieci: „Dobra robota! Dobrze powiedziałaś. Sama wybrałem zabawkę!” Itp.

Opcje gry (po 2,5 roku):

• używane są inne zabawki;
• pod koniec gry dzieci same wkładają zabawki do domu i wypowiadają swoje działania.

"Gdzie są nasze dzieci?"

Zadania. Poszerz wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych, wzbogacaj i aktywuj słownictwo (cielę, kozę, źrebię, szczeniak, kociak); rozwijać umiejętność porównywania i uogólniania; pielęgnować życzliwość wobec zwierząt.

Materiał. Zabawki (krowa, koza, koń, pies, kot - w pudełku; cielę, koza, źrebię, szczeniak, kotek - za parawanem).

Prace wstępne. Nauczyciel pokazuje zdjęcia zwierząt domowych, wprowadza dzieci w pojęcie „zwierząt niemowlęcych”.

Zawartość gry

Asystent nauczyciela zgłasza, że ​​ktoś płacze w kącie w loży.

Pedagog. Zobaczmy, co się tam stało . (Podchodzą do pudełka, otwierają je i widzą zwierzęta. Dzieci na prośbę osoby dorosłej nadają im imiona.) Zwierzęta płaczą, ponieważ straciły swoje dzieci. Czy możemy pomóc je znaleźć? Ale musimy wiedzieć, kim są ich młode. (Wyciąga zabawki jedna po drugiej z pudełka.) "Muuu, szukam mojego cielęcia!" Cielę jest zgubione! ( Dzieci powtarzają imię szczeniaka po nauczycielu.)"Wow, mój źrebak jest daleko!" Źrebię nie ma! "Ja-e-e, chodź, dzieciaku, do mnie-e-e!" Itp. Gdzie oni są?

(Dorośli i dzieci chodzą po grupie i znajdują młode za parawanem.)

Pedagog. Tutaj są znalezione! (Zmienia się w zabawki.) Czy prawdopodobnie zgubiłeś się? Dzieci pomogą ci, jeśli powiesz, kim są twoje matki.

Zachęca dzieci do wybrania dowolnego „młode”, zapytaj go o „matkę”, zadzwoń do niej, na przykład: „Katya, zapytaj kotka, kto jest jego matką? (Kot.) Jak nazywa swoją matkę? (Miau miau!) Zadzwoń do kotki wraz z kociakiem. (Dziecko powtarza.) Dobra robota, Katio! Teraz zabierz kociaka do jego matki. Połóż kotka obok mamy."

Te same czynności powtarza się ze wszystkimi młodymi. Zabawki "dzięki" za pomoc. Nauczyciel chwali dzieci: „Dobra robota! Pomógł wszystkim matkom znaleźć swoje dzieci (cielęta)!”

Notatka.

W przyszłości dzieci będą mogły porównywać zwierzęta pod względem wielkości, samodzielnie budować dla nich domy.

„Co Zina kupiła w sklepie”

Zadania. Utrwalenie umiejętności rozróżniania obiektów w związku z ich przeznaczeniem, rozróżniania i podkreślania szczegółów rozważanych obiektów, nazywania ich; ćwiczenie wymowy dźwięków [h], [w], [h]; stymulować aktywność mowy dzieci.

Materiał. Lalki, naczynia do zabawek (w tym herbata).

Zawartość gry

Powstaje sytuacja w grze: lalka Zina chce traktować inne lalki herbatą, ale brakuje naczyń.

Pedagog. Muszę kupić naczynia. Gdzie można to kupić? (W sklepie.) Zabierzmy lalkę Zina i chodźmy do sklepu. Gdzie idziemy? Kogo zabierzemy ze sobą? (Odpowiedzi dzieci.) Do czego zmierzamy? Odgadnąć:

Biegnie po szynach

Ding Ding! - pierścienie.

Co to jest? (Tramwajowy.) Jedźmy do sklepu tramwajem. (Wstają jak „pociąg” i „idą” do „sklepu”. „Sklep” to stół, na którym kładzie się naczynia dla lalek.) Oto jesteśmy! Ile różnych potraw w sklepie! Jakich przyborów potrzebujemy, aby podarować lalkom herbatę? (Naczynia z herbaty.) Zina, czy dzieci poprawnie nazwały potrawy? (lalka "potwierdza") Kup filiżanki i spodki. (Znajdź i zbadaj naczynia.) Jaki kubek? (Niebieski.) Jaki spodek? (niebieski)

Nauczycielka zachęca dzieci do odpowiedzi i proponuje zapytać lalkę Zina, które filiżanki i spodeczki lubi najbardziej. Lalka „pokazuje”. Dzieci wkładają naczynia do pudełka. Nauczyciel upewnia się, że wystarczy filiżanek i spodków dla wszystkich lalek, które będą „pić herbatę”.

Pedagog. Co jeszcze musisz kupić? (Domysły dzieci.) Zgadza się, łyżki do mieszania cukru, który został dodany do herbaty. A z czego nalejemy herbatę? (Z czajnika.) Pokaż mi, gdzie jest czajnik. Jaki czajnik? Duży, piękny, niebieski. (Wspiera i zachęca do indywidualnych wypowiedzi dzieci. Pokazuje cukiernicę.) Co to jest? To jest cukiernica. (Dzieci powtarzają.) Cukier wlewa się do cukiernicy. Lubisz pić herbatę z mlekiem? Mleko wlewa się do dzbanka na mleko (pokazuje mleczarz) Jakiego koloru jest mleczarz? (niebieski) Tyle naczyń dzisiaj kupiliśmy. Co kupiliśmy Zina? (Filiżanki, spodeczki, łyżki, czajniczek, cukiernica, mlecznik) Jakie naczynia kupiliśmy? (Herbata.) Do czego służą naczynia do herbaty? (Odpowiedzi dzieci.) Nasze lalki będą szczęśliwe!

Uwagi:

• naczynia mogą być w różnych kolorach iw różnych ilościach - w zależności od ilości lalek;
• pamiętaj, aby kontynuować grę - zorganizuj „podwieczorek” dla lalek, zapewnij dzieciom możliwość wykazania się niezależnością i inicjatywą.

Opcje gry:

• zakup zastawy stołowej - do gry "Lalki jedzą obiad". W takim przypadku należy zwrócić uwagę na kolor, rozmiar i przeznaczenie przedmiotów;
• kupowanie mebli - do gry „Zorganizujmy pokój dla lalki”.

G. Gruba Rozwijamy mowę od najmłodszych lat

Według programu „Dziecko”, w. "Dziecko w przedszkolu", nr 2-3 2002