Organizacja i projektowanie środowiska ekologiczno-rozwojowego na nowoczesnym poziomie. Stworzenie środowiska ekologicznego i rozwojowego na terenie przedszkola Środowisko ekorozwojowe na terenie przedszkola

Projekt

„Terytorium dzieciństwa”

Stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotów, które zapewnia realizację podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie edukacji przedszkolnej zgodnie z wymogami państwa federalnego

Siewierodwińsk

2015

Paszport projektu

Nazwa Projektu: zorientowany na praktykę”

Liderzy projektu: Bublik S.V.

Zhemchugova I.A.

Projekt realizowany był przez nauczycieli i rodziców uczniów

Typ projektu: zorientowany na praktykę

Notatka analityczna

Znaczenie projektu:

Działalność projektowa jest jedną z najbardziej produktywnych technologii.Ma na celu rozwój osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych. Działania projektu wspierają inicjatywę poznawczą dzieci w przedszkolu i środowisku rodzinnym.Dziecko w trakcie realizacji projektu zdobywa już wczesne pozytywne doświadczenia społeczne w realizacji własnych planów i znajduje się w sytuacji akceptacji społecznej, co stymuluje jego rozwój osobisty i samorealizację. We wspólnych działaniach zbiorowe doświadczenia przybliżają dzieci do siebie i do dorosłych; przyczyniają się do poprawy mikroklimatu w grupie, w rodzinie; rozwijać zdolności twórcze dzieci.

Proces edukacyjny w grupie kształtuje się bezpośrednio

w zależności od treści wykształcenia, wieku, doświadczenia i poziomu rozwoju

dzieci i ich aktywność. A także zgodnie z wymogami FGT.

Integracyjnym rezultatem wdrożenia wymagań jest stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego:

Zapewnienie rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowanie dzieci;

Wysoka jakość edukacji przedszkolnej, jej dostępność, otwartość
i atrakcyjność dla dzieci i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), całego społeczeństwa;

Zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów;

Komfortowy w stosunku do uczniów i kadry dydaktycznej.

Na tej podstawie opracowaliśmy projekt« Stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotów, które zapewnia realizację podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie edukacji przedszkolnej zgodnie z wymogami państwa federalnego”

Cel projektu:

Stworzenie warunków na terytorium i przestrzeni wewnętrznej przedszkolnej placówki oświatowej, które promują emocjonalnie pozytywny stosunek uczniów do przedszkola, aktywną aktywność twórczą, rozwój intelektualny, kształtowanie osobowości, rozwój umiejętności, bezpieczeństwo psychiczne i kształtowanie kultury ekologicznej w społeczeństwo.

Cele projektu dla nauczycieli:

1. Badanie nowych podejść do organizacji środowiska do rozwoju przedmiotów, które zapewnia pełny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Organizować środowisko rozwojowe sprzyjające pełnemu rozwojowi dzieci, biorąc pod uwagę ich potrzeby i zainteresowania.

3. Stwarzać warunki do zapewnienia dzieciom w wieku przedszkolnym różnego rodzaju zajęć (zabawowych, ruchowych, intelektualnych, samodzielnych, twórczych, artystycznych, teatralnych).

4.Promować wzmacnianie wartości rodzinnych we wspólnych działaniach nauczycieli i rodziców.

Cele projektu dla rodziców:

1. Zwrócenie uwagi rodziców na problem tworzenia środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2.Tworzenie motywacji wśród rodziców do aktywnego udziału w wzbogacaniu środowiska przedmiotowo-rozwojowego grupy.

Zasady konstruowania środowiska rozwojowego według V.A. Petrovsky, L.M. Klarina:

Zasada odległości, pozycja podczas interakcji;

Zasada aktywności, niezależności, kreatywności;

Zasada stabilności - dynamika;

Zasada integracji i elastycznego podziału na strefy;

Zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka i osoby dorosłej;

Zasada łączenia elementów konwencjonalnych i niezwykłych w estetycznej organizacji otoczenia;

Zasada otwartości - zamknięcia;

Zasada rachunkowości płciIróżnice wiekowe pomiędzy dziećmi.

Spodziewany wynik:

Tworzenie przestrzeni odpowiadającej potrzebom bieżącego, bezpośredniego i przyszłego rozwoju twórczego każdego dziecka.

Projektowanie środowiska przedmiotowo-rozwojowego w środkowej grupie przedszkolnej placówki oświatowej z udziałem rodziców w pracy.

Etapy realizacji projektu

I etap – przygotowawczy (sierpień, wrzesień);

Etap II – praktyczna realizacja projektu (październik – marzec);

Etap III – podsumowanie; przygotowanie materiałów do projektu (kwiecień-maj).

Etap przygotowawczy

Badanie dokumentów regulacyjnych regulujących wybór sprzętu, materiałów edukacyjnych i gier.

Zapoznanie się ze współczesnymi osiągnięciami nauki w zakresie środowiska rozwojowego dzieci w wieku przedszkolnym.

Analiza środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupie. Identyfikacja cech zagospodarowania przestrzennego ze względu na wiek uczniów i sporządzenie wykazu niezbędnego wyposażenia sal zabaw.

Opracowanie projektu organizacji przestrzeni grupowej spełniającej nowoczesne kryteria komfortu funkcjonalnego i podstawowych założeń działań rozwojowych, edukacyjnych i społecznych.

Analiza warunków, które należy stworzyć zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami narzuconymi przez dokumenty regulacyjne.

Analiza bazy materialnej przedszkolnych placówek oświatowych w celu poprawy środowiska nauczania przedmiotów.

Ogólne spotkanie nauczycieli grupowych: określenie celów i zadań projektu

Opracowanie planu projektu.

Harmonogramowanie etapów realizacji projektu i oczekiwanych rezultatów.

Opracowanie planu pracy przy realizacji projektu i wskazanie osób odpowiedzialnych.

Etap wdrożenia

Udział w konsultacjach na temat: „Przedmiotowe środowisko rozwoju jako podstawa rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”.

Studiowanie literatury na tematy:

„Podstawa regulacyjna i prawna zasad kształtowania środowiska kształcenia przedmiotowego dla przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z wymaganiami wsparcia edukacyjno-materialnego”,

„O problemie doboru materiałów i wyposażenia przedszkola”

„Pojęcia „Środowisko rozwojowe”, „Narzędzia nauczania””

„Organizacja kącika zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym.”

Konsultacje dotrodzicom o znaczeniu tworzenia w grupie środowiska do rozwoju przedmiotowego

Zadawanie pytań rodzicom, tworzenie folderu „Twoje pytania są naszymi odpowiedziami”

Dobór i zakup niezbędnych zabawek, pomocy dydaktycznych, mebli dziecięcych i zabawowych oraz kącików zabaw.

Zagospodarowanie przestrzenne pokoju grupowego zgodnie z zaleceniami i zasadami konstruowania środowiska do rozwoju przedmiotów.

Tworzenie środowiska do rozwoju tematycznego w sali grupowej zgodnie z wymogami bezpieczeństwa przeciwpożarowego, normami sanitarnymi i higienicznymi.

Wystawa fotograficzna „Osiągnięcia naszych kropelek”, projekt portfolio grupy.

Projekt dekoracyjny grupy: stoiska informacyjne, edukacyjne i rozwojowe, stoiska osiągnięć itp.

Projekt strony internetowej grupy.

Ostatni etap

Napisanie i zaprojektowanie projektu.

Opis doświadczeń w budowaniu środowiska do rozwoju przedmiotu przez nauczycieli grupowych.

Notowanie: konsultacje dla nauczycieli

Opracowanie indeksu kartkowego literatury metodologicznej i podręczników dotyczących tworzenia środowiska rozwoju przedmiotowego w przedszkolnej placówce oświatowej.

Stworzenie prezentacji projektu - wyniki.

Osiągnięty wynik:

Wdrożenie projektu:

Zapewni integralność procesu pedagogicznego i stworzy środowisko odpowiadające potrzebom bieżącego, bezpośredniego i przyszłego rozwoju twórczego każdego dziecka.

Stworzy twórczą atmosferę w pracy nauczycieli.

Będzie promować swobodną orientację w przestrzeni i czasie.

Stworzenie stoiska „Chcę wiedzieć wszystko!”

Wzrośnie zainteresowanie rodziców tworzeniem w grupie środowiska do rozwoju przedmiotowego.

Ocena treści projektu:

IIetap: październik

miesiąc

Plan pracy, cele

Zakup stoiska informacji wizualnej do salonu edukacyjnego „Chcę wiedzieć wszystko!”

Cel: Rozwój aktywności poznawczej; rozwijanie umiejętności samodzielnego wykorzystania zdobytej wcześniej wiedzy.

Temat: minimuzeum „Jesień, zapraszamy!”

Wystawa „Śmieszne Warzywa”

Wspólny projekt albumu „Jesienne zagadki” rodziców i dzieci

Obserwacje, wycieczki

Wprowadzenie do strefy gier RPG oraz podręcznika „Magiczna Skrzynia”.

Cel: Nauczenie dzieci rozdzielania ról bez konfliktów; akceptować i wyznaczać rolę do odegrania dla innych; uczyć dialogu ról; doskonalić umiejętność jednoczenia się w grze, działając zgodnie z ogólną koncepcją gry.

Organizacja wystawy osobistej w kąciku towarzyskim.

Cel: Rozwój poczucia własnej wartości, pewności siebie i zdolności dziecka.

Tworzenie portfolio grupowego.

Cel:Tworzenie atmosfery otwartości, wspólnoty i wsparcia dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Aktualizacja zabaw dydaktycznych w kąciku „Młody Matematyk”:

„Złóż kwadrat”, „Policz do 10”

Cel: utrzymanie zainteresowania dzieci grami matematycznymi.

Projekt wystawy w kąciku książki na podstawie twórczości K. I. Czukowskiego.

Cel: Zaznajomienie się z twórczością pisarza, z nowymi książkami; poszerzanie słownictwa dzieci.

Zakup teatru stołowego „Trzy małe świnki”.

Cel: Uzupełnienie kącika teatralnego. Rozwój sfery emocjonalnej dziecka; aktywizowanie mowy dzieci poprzez dramatyzację bajek.

Uzupełnienie kącika wychowania fizycznego i zdrowia.

Cel: Wprowadzenie podręcznika „Schematy kart” do samodzielnej aktywności fizycznej.

Konsultacje dla nauczycieli

Budowanie środowiska rozwojowego z uwzględnieniem podstawowych zasad daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego. Pomaga rozwijać osobowość, zdolności, opanowanie różnych metod działania.

Ważne jest, aby dziecko było otoczone trzema rodzajami materiału stymulującego jego rozwój: po pierwsze, wykorzystywanym w procesie specjalnie zorganizowanej nauki; po drugie, różne, ale podobne (np. jeśli na zajęciach używane są części budowlane w kolorze czerwonym, to poza zajęciami są używane w kolorze niebieskim) i po trzecie „darmowe”, tj. umożliwienie dziecku zastosowania wyuczonych środków i metod poznania w innych okolicznościach.

Organizowanie środowiska przedmiotowegodla młodszej grupy, W biurze znajdują się materiały sensoryczne: 1) wieżyczki (piramidy) – jednobarwne, malowane w kolorach widma; 2) piramidy o sześciu do dziesięciu grubych pierścieniach, o 12 cienkich pierścieniach, pomalowanych w kolorach widma; 3) wkłady do misek (po 10 sztuk); 4) lalki gniazdujące 2-3-4-osobowe; 5) zestawy małych zabawek drewnianych i plastikowych, jednobarwne, barwy podstawowe o spektrum i ich odcieniach; 6) kulki od trzech do czterech rozmiarów; 7) zestawy form piaskowych do zabawy wodą. Wszystkie te zabawki przechowywane są na półkach lub w szafkach, do których dziecko ma swobodny dostęp; może je zabrać w dowolnym momencie przeznaczonym na zabawy i bezpłatne zajęcia.

Materiał do nauki czytania i pisania prezentowany jest z obrazkami, „zegarami dźwiękowymi” i akcesoriami do gier „Świat dziecka”, „Sklep”, „Zoo”, „W lesie” itp.

W pracowni znajdują się materiały projektowe. Ważne jest, aby był on klasyfikowany według kształtu i rozmiaru oraz przechowywany w specjalnym miejscu

przeznaczone dla niego szafki w otwartych skrzynkach. Materiałem budowlanym są uniwersalne zestawy blatów, których podstawą są części o prostym, standardowym kształcie (kostki, cegły, bloki, płyty, cylindry, trójkątne pryzmaty) o dwóch lub trzech rozmiarach. Podłogowy (duży) materiał budowlany umieszcza się w tej części warsztatu, w której dzieci zajmują się wyłącznie budową. Wolna przestrzeń na podłodze umożliwia budowanie konstrukcji, do których dzieci uwielbiają się wspinać. Zazwyczaj dzieci zaczynają wykonywać konstrukcje na podłodze z dużego (podłogowego) materiału budowlanego pod koniec pobytu w grupie juniorskiej, tj. do 4 roku życia i później. Nauczyciel dobiera drobne konstrukcje plastikowe i odpady, różne zestawy tematyczne części według własnego uznania, biorąc pod uwagę przede wszystkim możliwości trzyletnich dzieci.

Do zabawy gotowymi budynkami wykonanymi z różnego rodzaju materiałów budowlanych warto zaopatrzyć się w zestawy różnorodnych małych zabawek (lalki, zwierzątka, choinki, grzybki, samochodziki różnej wielkości).

W przypadku pracowni artystycznej optymalne jest posiadanie osobnego pomieszczenia, ale można wykorzystać inne, chwilowo wolne (w szczególności szatnię, korytarz, hol itp.). Pracownia artystyczna powinna posiadać specjalne stoły z pokrywkami podnoszonymi pod kątem, farby (gwasz, węgiel, akwarela), pędzle - cienkie i grube, włosie (nie na klej), wiewiórkę lub rdzeń, papier różnych formatów. Gąbki piankowe, szmaty do rąk i ramion, słoiki po farbach, fartuchy, miski i dzbany na wodę, plastelina.

Teatr i kącik gier fabularnych znajdują się blisko siebie. Nisze i parawany mogą pomóc w uporządkowaniu tych przestrzeni.

W teatrze znajduje się teatr stołowy, mały ekran oraz zestawy lalek (figurki palcowe i płaskie) do odgrywania bajek; teatr wykonany przez same dzieci i nauczyciela (stożki z główkami dysz, maski, dekoracje, lustro); materiał do wykonania postaci i dekoracji (papier kolorowy, klej, odpady, ołówki, farby, nożyczki itp.). W teatrze dramatycznym można także wykorzystać domowe kostiumy i maski do odgrywania bajek; zamienniki warunkowe (okręgi w różnych kolorach, paski o różnej długości itp.) służące do oznaczania obiektów magicznych i wyznaczania przestrzeni gry. Jest też półka z książkami (pięć do sześciu już przeczytanych i jedna do dwóch nowych, nieznanych dzieciom); jeden lub dwa stoły z ołówkami i papierem na nich. Za nimi można czytać i przeglądać książki oraz rysować do nich ilustracje.

Wszystkie materiały aktualizowane są okresowo (przynajmniej raz lub dwa razy w miesiącu). Nowe książki ukazują się zgodnie z programem czytelniczym. Nauczyciel wprowadza zmiany, ale możesz zapytać dzieci, czego potrzebują.

Projekt narożników do gier RPG wykonuje nauczyciel. Oprócz atrybutów gier fabularnych i różnorodnych zabawek dobranych z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci, w przestrzeni zabaw mogą znajdować się zabawy sensoryczne: „Rzuć piłkę”, „Uderz w bramę”, „Ukryj się”. myszka”, loteria „Kolor” „Kolor i Kształt”, mozaika geometryczna planarna, gra „Złów rybę” (z wędkami, gdzie żyłki są różnej długości); gry z sekcji „Rozwój pomysłów na temat siebie i otaczającego cię świata”; atrybuty różnych zawodów i miejsc publicznych (torba lekarska, ubrania kucharza, policjanta, lustro, grzebień fryzjerski, formularze biblioteczne, bilety do teatru i programy itp.), lalki dziewczęce i chłopięce, zabawki zwierząt dzikich i domowych.

W środkowej grupie Nauczyciel organizuje środowisko przedmiotowe, koncentrując się na tej samej zasadzie przesłanek funkcjonalnych, dodając do zajęć materiały z działów „Matematyka”, „Czytanie”, „Rozwój wyobrażeń o sobie i otaczającym świecie”, „Przyroda” i zostawiając materiały w sekcji „Zmysłowe”, które są niezbędne do opracowania pomysłów na temat relacji obiektów pod względem wielkości.

Stojak wyświetla okrągły diagram zmieniających się pór roku.

Kącik natury można umieścić w różnych miejscach. W rogu może znajdować się:

1. Zwierząt . Należy trzymać tylko te zwierzęta, które dobrze tolerują życie w niewoli i nie wymagają kompleksowej opieki. Stałymi mieszkańcami akwarium mogą być ryby i ślimaki, żółwie, świnki morskie, ptaki; tymczasowi mieszkańcy - jeż, wiewiórka, kot lub pies przyniesiony przez dzieci z domu. Nauczyciel stwarza warunki do obserwacji przez dzieci zwyczajów zwierząt, sposobów karmienia i poruszania się; pomaga dostrzec charakterystyczne oznaki wyglądu i budowy zwierząt; uczy właściwej opieki nad nimi;

2. Rośliny, które są stale w pomieszczeniu grupowym o pięknych liściach o różnym kształcie, kwitnących, niewymagających skomplikowanej pielęgnacji (fiołek, begonia rex, fuksja, balsam, tradescantia). Umieszcza się je na parapetach, specjalnych stojakach i stołach przy oknach, w dobrze oświetlonych miejscach ścian;

3. Rośliny charakterystyczne dla różnych pór roku. Jesienią - astry, chryzantemy, złote kulki przesadzane do doniczek lub krojone w bukiety; zimą - gałęzie drzew iglastych (świerk, sosna) i liściastych (topola, klon, kasztan); wiosną - pierwiosnki wiosenne sadzone w doniczkach (podbiał, przebiśnieg); latem - bukiety kwiatów ogrodowych letnich (piwonia, nagietek, róża) i łąkowych (rumianek, koniczyna); kłosy zbóż;

4. Materiały dotyczące historii lokalnej: fotografie, obrazy, przezrocza, taśmy filmowe przedstawiające przyrodę ojczyzny, a także minerały, zielniki roślin charakterystycznych dla tego obszaru;

5. Obiekty do eksperymentów (miski z wodą i piaskiem, kamyczki pływające i tonące, przedmioty metalowe i niemetalowe, magnesy, wiatraki, sól, cukier, formy, mikroskop, szkło powiększające itp.). Wszystkie materiały ułożone są tak, aby dzieci mogły samodzielnie przeprowadzać z nimi proste eksperymenty, wyciągając wnioski na temat ich właściwości.

W szatniach znajdują się sprzęty do pielęgnacji roślin i zwierząt, do zabaw i eksperymentów na terenie przedszkola. Można tam także umieścić „magiczną skrzynię” z naturalnymi materiałami (szyszki, nasiona, orzechy, muszelki itp.). Dzieci stale aktualizują go o nowe znaleziska.

Oprócz różnorodnych materiałów budowlanych w pracowni zgromadzone są materiały naturalne: kora, szyszki, liście, pióra, a także kolorowy papier, klej, plastelina, rysunki, diagramy, szablony, ołówki i kredki oraz papier. Tutaj znajdziesz również 1) model pokoju dla lalek. Meble dla lalek, flanelografy, figury geometryczne - substytuty mebli; 2) układ przedszkola; 3) plan sytuacyjny; 4) plany poszczególnych pomieszczeń przedszkola – pokój grupowy, sypialnia; plan ogólny sali grupowej i najbliższych jej pomieszczeń, plan piętra przedszkola. Materiały zmieniają się, gdy dzieci opanowują koncepcje przestrzenne. Materiał pomocniczy - lalki, samochody, autobusy, różne sekrety „poszukiwań”, „podróży”, gier na stronie.

Wyposażenie pracowni artystycznej i teatru w grupie środkowej nie ulega znaczącym zmianom. Jednocześnie możliwe są zmiany dzięki wzbogacaniu treści edukacyjnych.

Zasadnicze zmiany w lokalizacji pomieszczeń funkcjonalnych wgrupy szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych nie podano. Ale materiały w każdym z nich zmieniają się zgodnie z programem. Tak więc w biurze pojawiają się materiały dotyczące matematyki i umiejętności czytania i pisania: tablica, pisaki, kreda; gry dydaktyczne o treści matematycznej, takie jak lotto, domino; gry planszowe, w których należy obliczyć liczbę „kroków” zgodnie z liczbą kropek na kolejno rzucanej kostce, różne mozaiki geometryczne; gry takie jak „Tangram”, łamigłówki geometryczne. W grupie przedszkolnej dobrze jest umieścić na jednej ze ścian sali grupowej zegar „Pory roku i miesiące”, kasę fiskalną, wielokolorowe żetony do tworzenia modeli form dźwiękowych słów; książeczki do czytania i indywidualne skrzynki z literami, obrazkowe diagramy kompozycji dźwiękowej słów (dwa lub trzy zestawy); kartki papieru, wielokolorowe pisaki (z niezbyt wąskimi, ale też niezbyt szerokimi końcami).

W starszych grupach wzbogaca się kącik dzikiej przyrody: dodaje się rośliny domowe, na których wygodnie jest zademonstrować modyfikacje części roślin (kaktusy, aloes, figowiec, winogrona domowe). Należy zapewnić specjalne stoisko, na którym co jakiś czas zmieniane są materiały o różnej tematyce, np. zestawy zdjęć dotyczące różnych stref klimatycznych („Pustynia”, „Arktyka” itp.), Ekosystemów („Las”, „Miasto” itp. .d.).

W warsztacie oprócz materiałów budowlanych stosowanych w grupie środkowej dodawany jest inny materiał pomocniczy (rysunki poszczególnych części budynków, np. kolumn, wież, schematów konstrukcyjnych, szablonów); zestaw konstrukcji metalowych z wizerunkami rzemiosła; różnych konstruktorów z tworzyw sztucznych, w szczególności Lego.

Znajdują się tu także modele przedszkola i miasta (części miasta, miejscowości); plan terenu przedszkola, ul.; mapy miasta (część miasta, miejscowość), regionu, republiki, kraju. W grupie przedszkolnej konieczne jest posiadanie szczegółowej mapy terenu, na którym zlokalizowane jest przedszkole; kompas, tablica łupkowa, kreda. W obu grupach znajdują się zestawy pocztówek lub reprodukcji przedstawiających zabytki ich rodzinnego miasta, miejscowości i innych miast Rosji.

Pastele, sos, glina, mniejsze pędzle i papier w rolce do bezpłatnych i wspólnych działań (tapety, rzemiosło pocztowe) są dodawane do materiałów w pracowni artystycznej. Materiał dodatkowy: guziki, pudełka do malowania, drobne kawałki drewna, kolorowe ścinki, koraliki, listki, żołędzie, folia złota i srebrna, skrawki kolorowego papieru do robienia kolaży, elementy kostiumów, „magiczne skrzynie”, „magiczne różdżki” itp. . .

Teatr wyposażają głównie same dzieci. Wykonują maski, różne atrybuty do odgrywania bajek, elementy kostiumów dla postaci i dekoracje. Nauczyciel omawia z dziećmi, co zostawić, co usunąć, co dodać do istniejących materiałów, jakie postacie można wykonać, z czego i jak zbudować scenografię. Tutaj wskazane jest umieszczenie kącika do gier RPG, stworzonych przez dzieci wspólnie z nauczycielem. Możemy polecić dodatkowe materiały: z działu „Matematyka” (karty z liczbami - „pieniądze” i karty „cyfry” - np. „Sklep”); z działu „Rozwój idei proekologicznych” (gry typu lotto, domino, quiz elektryczny, książeczki z wizerunkami zwierząt i roślin, taśmy filmowe, slajdy).

Zatem środowisko – bezpośrednie obiektywne środowisko – ma znaczący wpływ na wszechstronny rozwój dziecka. Przedmioty pomagają mu poznawać świat społeczny i rozwijać się. Szczęśliwe jest dziecko, któremu dorośli stworzyli możliwość spojrzenia w ogromny nieznany świat, pomogli mu stać się bardziej wolnymi i otwartymi, dali mu możliwość utwierdzenia się i realizacji siebie, rozwinęli poczucie odpowiedzialności i własnej wartości, zwiększyli swoje ja -szacunek, pozwolił mu zrozumieć: jest kochany za to, kim jest, liczy się jego zdanie i ceni się jego indywidualność.

« Ocena środowiska rozwoju przedmiotu

w przedszkolnej placówce oświatowej”

Drodzy rodzice!

Środowisko rozwoju przedmiotów w grupie przedszkolnej placówki oświatowej ma ogromne znaczenie dla rozwoju dzieci, ponieważ to tutaj spędzają najwięcej czasu. W celu sprawdzenia, czy warunki stworzone w grupie odpowiadają celom rozwojowym uczniów, prosimy Państwa o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w niniejszej ankiecie.

1. Czy Twoim zdaniem w grupie stworzono warunki do wszechstronnego rozwoju i wychowania dzieci?Tak; NIE; Trudno mi odpowiedzieć.

2. Które z poniższych warunków powstały w grupie:

dla rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci;

rozwój zajęć teatralnych dzieci;

rozwój muzyczny dzieci;

rozwój konstruktywnych zajęć dzieci;

rozwój kultury środowiskowej dzieci;

rozwój wyobrażeń o człowieku w historii i kulturze;

rozwój fizyczny dzieci;

kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci;

rozwój elementarnych koncepcji nauk przyrodniczych u dzieci;

rozwój mowy dzieci;

zajęcia zabawowe dla dzieci.

3. Czy pomoce dydaktyczne i sprzęt są wystarczające do rozwoju dzieci?

Tak;

NIE;

Trudno mi odpowiedzieć.

4. Czy sala grupowa, stoły, przy których dzieci uczą się i jedzą oraz plac zabaw, w którym się bawią, są wystarczająco dobrze oświetlone?

Tak;

NIE;

Trudno mi odpowiedzieć.

5. Czy w wystroju wnętrz grupy obecna jest twórczość nauczycieli i dzieci?

są obecne w wystarczających ilościach;

bogactwo dzieł twórczych psuje wnętrze grupy;

W projektowaniu wnętrz grupy nie ma pracy twórczej.

6. Czy zauważasz kreatywne podejście nauczycieli do dekoracji wnętrza grupy?

Tak;

NIE;

Trudno mi odpowiedzieć.

7. Czy bierzesz udział w projektowaniu środowiska do rozwijania przedmiotów w grupie?

Tak;

NIE.

8. Jakie pomysły na udekorowanie (odświeżenie) wnętrza grupy zaproponowałbyś obecnie nauczycielom? ________________________________________________________________

9. Jakie zmiany wprowadziłbyś w konstrukcji grupy w placówce wychowania przedszkolnego? __________________________________________________________

Dziękuję za współpracę!

1.var Tworząc środowisko do rozwoju przedmiotów, należy wziąć pod uwagę specyfikę roli płciowej i zapewnić środowisku zarówno ogólny, jak i szczegółowy materiał dla dziewcząt i chłopców.

Ogólne wzorce rozwoju dziecka na każdym etapie wieku powinny służyć jako wytyczne przy doborze materiałów i wyposażenia.

Dobór materiałów i sprzętu powinien być dokonywany pod kątem tych rodzajów zajęć dziecka, które w największym stopniu sprzyjają rozwiązywaniu problemów rozwojowych na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (zabawa, zajęcia twórcze, poznawcze i badawcze), a także w celu podniesienia sprawności dziecka aktywność silnika.

Materiały i ekwipunekmuszą posiadać certyfikat jakości oraz spełniać wymagania higieniczne, pedagogiczne i estetyczne.

Najbardziej wartościowe pedagogicznie zabawki to te, które posiadają następujące cechy:

Wielofunkcyjność. Zabawki można elastycznie wykorzystywać zgodnie z planami dziecka i fabułą zabawy w różnych funkcjach. W ten sposób zabawka przyczynia się do rozwoju kreatywności, wyobraźni, symbolicznej funkcji myślenia itp.;

Możliwość wykorzystania zabawek we wspólnych zajęciach. Zabawka musi nadawać się do jednoczesnego korzystania przez grupę dzieci (w tym z udziałem osoby dorosłej jako partnera do zabawy) i inicjować wspólne działania - wspólne budowanie, wspólne zabawy itp.;

Właściwości dydaktyczne. Tego rodzaju zabawki umożliwiają nauczenie dziecka projektowania, poznawania koloru i kształtu itp. i mogą zawierać zaprogramowane mechanizmy sterujące, na przykład niektóre gry i zabawki elektryczne i elektroniczne;

Należy do rękodzieła. Zabawki te są środkiem artystycznego i estetycznego rozwoju dziecka, wprowadzają go w świat sztuki i zapoznają ze sztuką ludową.

W tych wymaganiach materiały są klasyfikowane według rodzaju. Zasadą podziału na typy jest struktura i znaczenie rozwojowe każdego rodzaju aktywności (zabawa, wytwórcza, poznawczo-badawcza oraz materiały i urządzenia zapewniające aktywność fizyczną dziecka).

Dobór materiałów i wyposażenia powinien opierać się na fakcie, że przy realizacji podstawowego programu edukacji ogólnej wychowania przedszkolnego główną formą pracy z dziećmi jest gra, która w procesie edukacyjnym jest przekazywana dorosłym w dwóch postaciach: opowieści gra i gra z zasadami

Środowisko nauczania przedmiotów w pokoju grupowym musi spełniać zasadę zmienności.

Zgodność z zasadą integracji i elastycznego podziału na strefy zakłada przy tworzeniu środowiska rozwoju przedmiotu łatwość przekształcania sprzętu i wielofunkcyjność jego wykorzystania.

Tworząc środowisko przedmiotowo-rozwojowe, nauczyciele muszą przestrzegać zasady stabilności i dynamiki środowiska przedmiotowego, zapewniając połączenie znanych i niezwykłych elementów estetycznej organizacji środowiska; indywidualny komfort i dobre samopoczucie emocjonalne każdego dziecka.

Zajmowanie środowiska zajęć przedmiotowych powinno zapewniać zróżnicowany rozwój dzieci i spełniać zasadę integralności procesu edukacyjnego.

Środowisko przedmiotowo-dydaktyczne powinno przyczyniać się do realizacji obszarów edukacyjnych w dwóch głównych modelach organizacji procesu edukacyjnego, obejmujących: 1) wspólne partnerskie działania dorosłych i dzieci;

2) swobodna, niezależna aktywność samych dzieci w warunkach przedmiotowo-rozwojowego środowiska edukacyjnego stworzonego przez nauczycieli, zapewniającego każdemu dziecku wybór zajęć zgodnych z jego zainteresowaniami i umożliwiających mu interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualne oraz model wychowawczy uwzględniający jest realizowany wyłącznie w pracy z dziećmi w wieku od 6 do 7 lat.

W celu wielofunkcyjnego wykorzystania przestrzeni pokoju grupowego należy ją podzielić na 3 części:

miejsce do spokojnej aktywności;

teren do działań związanych z ekstensywnym użytkowaniem przestrzeni (aktywny ruch, budowa dużych konstrukcji zabawowych itp.);

miejsce pracy.

2. Analiza środowiska merytorycznego w grupie.

Grupa stworzyła specyficzne środowisko nauczania przedmiotów, zgodnie z charakterystyką wiekową dzieci i wymogami standardów SanPiN. Zasady konstruowania środowiska rozwojowego odpowiadają osobowemu modelowi interakcji między dorosłym a dzieckiem i są budowane z uwzględnieniem różnic płci i wieku. W grupach wydzielono następujące strefy: kącik do nauki, dla dziewcząt i chłopców, kącik przyrodniczy, kącik dyżurowy, kącik przebierania, kącik twórczości dziecięcej, kącik książki, kącik rozwoju sensorycznego, kącik patriotyczny, kącik wychowania fizycznego. Brakuje jednak gier i pomocy dydaktycznych, gier planszowych i materiałów wizualnych, których zadaniem jest rozwój społeczny, emocjonalny, rozwój logicznego myślenia i rozwój potencjału twórczego dziecka. Dlatego konieczne jest wzbogacanie środowiska o elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną i motoryczną dzieci.

Organizowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego wymaga działań złożonych, wieloaspektowych i wysoce kreatywnych, obejmujących tworzenie w grupie niestandardowego wyposażenia.

W związku z wprowadzeniem do praktyki zawodowejFederalny stanowy standard edukacyjny Dokonano analizy warunków panujących w placówce pod kątem środowiska rozwojowych przedmiotów. Dzięki temu zidentyfikowano problem: środowisko rozwojowe utworzone wiele lat temu w przedszkolnej placówce oświatowej spełnia niektóre wymagania państwa federalnego, ale nie zawsze są brane pod uwagę psychologiczne i pedagogiczne zasady jego budowy, jakościowy i ilościowy skład przedmiotu i środowisko gier cierpi.

Zidentyfikowano także problem nieefektywności istniejącego środowiska w grupach przedszkolnych: w jednym kierunku występuje przesycenie, a w drugim niedosyt, czyli brak równowagi w projektowaniu i praktycznym wykorzystaniu sprzętu i gier, z których korzystają dzieci.

Powstaje zatem sprzeczność: w przedszkolu stworzono przedmiotowe środowisko rozwojowe, ale nie w pełni spełnia ono wymagania normy federalnej i nie odgrywa pozytywnej roli w rozwoju dzieci, jaką mogłaby mieć.

Wszystkie badane pomieszczenia przedszkolnej placówki oświatowej są wyposażone – zarówno merytorycznie, jak i technicznie – w oddzielne i dobrze wyposażone gabinety metodyka, logopedy, psychologa, a także sale muzyczne i sportowe. Prawie wszystkie grupy mają magnetofony; stworzono warunki dla rozwoju fizycznego i estetycznego dzieci - oznacza to projektowanie grup. Jednocześnie w niektórych grupach występuje nadmiar elementów dekoracyjnych niezwiązanych bezpośrednio z życiem dzieci (obrazy, plakaty, fotografie), a za mało detali wnętrz związanych z samymi dziećmi (zdjęcia samych dzieci, ich rodziców, wytwory twórczości dzieci itp.). Wszystkie grupy i sale zabaw mają wyraźnie wyznaczone obszary do nauki. Strefy te są jednak ściśle określone i nie pozwalają na transformację. Brak lub niewystarczająca liczba ekranów świetlnych i obiektów wielofunkcyjnych pozbawia przestrzeń dynamizmu, tak potrzebnego, gdy brakuje miejsca.

Wszystkie badane grupy otrzymały zabawki i materiały do ​​zabaw fabularnych. Jednak zestaw lalek w większości grup jest monotonny, dominują duże lalki dla dziewczynek. Lalek dla chłopców, niemowląt, „lalek wielowiekowych” lub lalek modelujących różne zawody jest bardzo niewiele lub nie ma ich wcale. Akcesoria do ról, które ułatwiają przyjęcie pozycji roli w grze, są również ubogie i monotonne. Dotkliwie brakuje akcesoriów do odgrywania ról dla chłopców (czapki, czapki, kołnierzyki itp.), co zubaża grę i nie pozwala chłopcom na pełne uczestnictwo w jej treściach.

Szczególnie słabo reprezentowane są zabawki do zabawy reżyserskiej: małe lalki, ubranka i przedmioty do pracy z nimi, domki dla lalek itp. Niedobór tego typu materiałów sprawia, że ​​zabawa reżyserska, tak istotna dla przedszkolaków, jest trudna, a czasem niemożliwa.

Gry z zasadami są również niedostatecznie reprezentowane i charakteryzują się przeważnie nadmiernym dydaktykiem. Tradycyjne gry według zasad nie są wystarczająco wykorzystywane: lotto, domino, gry planszowe mające na celu rozwój zręczności. Ale wszystkie gry mają wyjątkowe znaczenie dla kształtowania arbitralnych zachowań normatywnych u dzieci. Jednocześnie istnieje nadmiar zagadek, których wartość rozwojowa jest bardzo wątpliwa.

Stąd wniosek: szczególnej uwagi wymagają sprzęty materialne do zabaw. Jednak w przeciwieństwie do tego wszystkie badane grupy placówek wychowania przedszkolnego są dobrze wyposażone w materiał do zajęć produkcyjnych (do zajęć plastycznych, do rękodzieła, do różnorodnych zestawów konstrukcyjnych).

Sprzęt do zajęć poznawczych prezentowany jest w różnego rodzaju materiałach: literaturze dziecięcej, materiale figuratywnym i symbolicznym (zdjęcia, diagramy, mapy) oraz materiałach do zajęć edukacyjnych. Jednocześnie brakuje materiału do niezależnych eksperymentów dla dzieci, mających na celu zrozumienie praw ruchu mechanicznego w życiu codziennym: swobodnego spadania, obrotu, toczenia itp. Mówimy o specjalnych zabawkach dynamicznych: katapultach, blatach, zjeżdżalniach, itp. Tymczasem ten Materiał przyczynia się nie tylko do poznania właściwości fizycznych przedmiotu, ale także do rozwoju umiejętności motorycznych. W kilku grupach zidentyfikowano trudności w dostępie do materiałów do samodzielnej zabawy: zabawki umieszczane są w miejscach niedostępnych dla dzieci,ukryte w zamkniętych pudłach, szafkach, na górnych półkach regałów. Jest to oczywiście istotny mankament w organizacji środowiska przedmiotowego przedszkolnej placówki oświatowej: blokuje inicjatywę dzieci i uniemożliwia samodzielną zabawę.

Wszystkie badane grupy posiadały wystarczającą liczbę książek dla dzieci. Są to jednak głównie publikacje z lat 80. i 90. ubiegłego wieku, z których wiele jest nie tylko moralnie przestarzałych, ale też w dość opłakanym stanie. Współczesnej literatury dziecięcej jest bardzo mało, nie ma też periodyków dla dzieci. Siłownia wyposażona jest w nowoczesny sprzęt i maszyny do ćwiczeń. Podsumowując uzyskane dane, zauważamy: głównym problemem organizacji środowiska przedmiotowego przedszkolnej placówki oświatowej jest brak materiałów do samodzielnych zajęć dzieci, a także ich niedostępność.

Zatem, aby zbudować rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, brane są pod uwagę następujące zasady:

1.Zasada integracji obszary edukacyjne.Integracja ośrodków rozwijających aktywność dzieci zapewnia proces łączenia , wzajemne przenikanie się i interakcja poszczególnych obszarów edukacyjnych treści wychowania przedszkolnego, zapewniając integralność sfer poznawczo-mowy, fizycznej, artystyczno-estetycznej i społeczno-osobowej rozwoju dziecka w procesie edukacyjnym. Materiały i urządzenia przeznaczone dla jednego obszaru edukacyjnego mogą zostać wykorzystane przy realizacji pozostałych obszarów.

2. Zasada otwartości. Zasadę tę można realizować w kilku aspektach: otwartości na przyrodę, otwartości na kulturę, otwartości na społeczeństwo i otwartości na siebie. Zasadę tę widać w organizacji tego typu stoisk„Witam, jestem tutaj!” Dzięki umieszczeniu swojego imienia na stojaku dziecko zaczyna czuć się członkiem wspólnoty dzieci i dorosłych.

„Kącik urodzinowego chłopca” - stała praca stoiska lub kącika ze zdjęciami dzieci, oznaczeniem ich urodzin i horoskopem.

Możesz go również umieścić tutaj„Drzewo życzeń” , gdzie dziecko będzie mogło wpisać swoje życzenia, o jakim prezencie marzy na urodziny, czy też będą zamieszczane życzenia innych dzieci dla jubilata. Personalizowane naczynia, wspaniała torba lub pudełko na prezenty itp.

„Gwiazda Dnia” - w najbardziej widocznym miejscu zawieszony jest plakat ze zdjęciem dziecka wybranego na „Gwiazdę Dnia”. Każde dziecko w grupie powinno po kolei zajmować to miejsce. Wartość takiego komponentu polega na tym, że ma on na celu ukształtowanie pozytywnej „koncepcji Ja”, rozwój samoświadomości i poczucia własnej wartości.

Nagłówek„Mogę”, „Kocham”, jest wypełniona słowami dziecka i ujawnia jego zainteresowania i możliwości. W młodszych grupach nauczyciel wraz z dzieckiem odnotowuje jego osiągnięcia, a w starszym wieku przedszkolnym dzieci mogą to robić samodzielnie.

"Dowiedziałem się!"- informuje o osiągnięciach dziecka. A świadome skupianie się nawet na drobnych oznakach postępu pomaga stworzyć pozytywną atmosferę, budzi zasoby oraz rozwija pewność siebie i siłę.

Aby zademonstrować osiągnięcia pojedynczego dziecka w grupie lub w recepcji, można zorganizować osobiste wystawy prac dzieci.

"Mój nastrój" - Chipsy lub magnesy umieszczane są w specjalnie zorganizowanym kąciku, zgodnie z nastrojem przedszkolaków. Dzieci uczą się nie tylko określać swój nastrój: zły, dobry, doskonały, w starszych grupach można to skomplikować, posługując się piktogramami stanu emocjonalnego.

Podstawka"Czym jestem!" na którym odnotowuje się cechy dziecka (pracowity, miły, schludny).

"Jesteśmy przyjaciółmi" , stanowisko, na którym dziecko oznacza swojego przyjaciela, z którym się przyjaźni i komunikuje.

Otwartość na społeczeństwo i otwartość własnego „ja” zakłada personalizację środowiska każdej grupy. Mają indywidualne nazwy, własny styl projektowania kolorów grupowych, wyposażanie pokoi grupowych w meble tematyczne: na przykład pory roku, przestrzeń, motywy morskie, projekty stoisk. Każda grupa może mieć swoją nazwę, która odgrywana jest w środowisku tematycznym grupy, każde dziecko ma osobistą szafkę, w której wpisane jest jego imię i nazwisko, dane rodziców i numery kontaktowe.

3. Zasada elastycznego podziału na strefy polega na organizowaniu przestrzeni z ruchomymi, przekształcalnymi granicami stref (ciszy i pracy). Wszystkie części przestrzeni muszą mieć zdolność zmiany objętości, kurczenia się i rozszerzania. Mówiąc obrazowo, przestrzeń powinna pulsować, aby każda strefa, jeśli zajdzie taka potrzeba, mogła pomieścić każdego. Wykorzystuje się w tym celu łatwo przesuwalne ekrany wielofunkcyjne i ruchome meble. Dzięki temu dzieci, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i pragnieniami, mogą swobodnie zajmować się jednocześnie, nie przeszkadzając sobie, różnego rodzaju zajęciami: wychowaniem fizycznym, muzyką, rysowaniem, eksperymentowaniem, dramatyzowaniem bajek, układaniem zabaw dramatyzacyjnych. Wyposażenie sal grupowych pomaga dzieciom samodzielnie określić treść zajęć, nakreślić plan działania, przydzielić czas i aktywnie uczestniczyć w zajęciach, korzystając z różnych przedmiotów i zabawek.

4 .Zasada przekształcalności otoczenie, które kojarzone jest z wielofunkcyjnością – jest to możliwość zmian pozwalających, w zależności od sytuacji, na wysunięcie na pierwszy plan tej czy innej funkcji przestrzeni (w odróżnieniu od strefowania monofunkcyjnego, które ściśle przypisuje funkcje określonej przestrzeni) . Środowisko rozwoju przedmiotowego grupy zmienia się w zależności od cech wiekowych dzieci, okresu studiów i programu edukacyjnego. Jeśli w grupie jest więcej chłopców, to w grupie jest więcej zestawów konstrukcyjnych, klocków i samochodów, co pozwala dzieciom budować domy, mosty i garaże nie tylko na podłodze, ale także na ruchomych platformach. Jeśli dziewcząt jest więcej niż chłopców, częściej odbywają się zabawy w „rodzinę”, „szpital” i „w sklepie”.

5. Zasada wielofunkcyjności - Środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno otwierać wiele możliwości wspólnych działań dorosłych i dzieci oraz niezależnych działań dzieci, zapewniać wszystkie elementy procesu edukacyjnego i w tym sensie powinno być wielofunkcyjne.

Zasada wielofunkcyjności świata obiektywnego jest realizowana przy użyciu różnych urządzeń modułowych. Stosowanie modułów wraz z zestawami konstrukcyjnymi, mozaikami, przyrządami do wychowania fizycznego (obręcze, piłki, skakanki), przedmiotami i grami nieniosącymi określonej informacji semantycznej sprzyja rozwojowi wyobraźni i znakowo-symbolicznej funkcji myślenia przedszkolaków.

W każdej grupie kontynuujemy tworzeniezakątki psychologiczne .

Strefa ulgi psychicznej uczniowie powinni być wyposażeni w kąciki zapewniające prywatność (namiot, namiot, parawan itp.), meble tapicerowane, albumy ze zdjęciami rodzinnymi lub grupowymi, miękkie zabawki. W kącikach prywatności dzieci mogą „schować się” przed światem zewnętrznym, odpocząć od dziecięcej grupy, po prostu usiąść lub przeglądać ulubioną książkę lub przeglądać zdjęcia w rodzinnym lub grupowym albumie. Korzystając z przenośnych ekranów, dziecko może stworzyć „własną” przestrzeń osobistą, wygospodarować miejsce do zabawy, odgradzając się w ten sposób od przestrzeni wspólnej, tworząc swój własny mały świat.

Jeśli przestrzeń pokoju grupowego powinna być wielofunkcyjna, wówczas proponuje się podzielić ją na trzy części:

1. Strefa spokojnej aktywności („strefa ciszy”). Tutaj możesz umieścić centra „Książek” i „Aktywności teatralnej”.

2. Teren do działań związanych z ekstensywnym użytkowaniem przestrzeni - aktywny ruch, budowa dużych konstrukcji zabawowych itp. (warunkowo – strefa „aktywna”). Znajdują się tu centra gier fabularnych, gier konstrukcyjnych i centrum aktywności ruchowej.

3. Miejsce pracy. Znajdują się tu centra nauki, gier (matematyki), plastyki, a także tablica informacyjna i szafka z materiałami do pracy w miejscu pracy. To właśnie ta strefa zamienia się w wielofunkcyjną, transformacyjną przestrzeń do pracy. Zawiera materiały i sprzęt do zajęć produktywnych, „laboratorium” do prowadzenia zajęć poznawczych i badawczych oraz miejsce, w którym dzieci mogą swobodnie realizować swoje zainteresowania poza zajęciami z dorosłymi. Tutaj stosuje się stoły o różnych konfiguracjach. Stoły powinny być lekkie i przenośne. Wszystkie centra są oznaczone tabliczkami symbolicznymi.

Wszystkie meble nie są umieszczone wyłącznie wzdłuż ścian i posiadają ruchome granice pomiędzy strefami (przenośne regały, gabloty, ekrany, dwustronne sztalugi, duże moduły objętościowe itp.). Każda strefa zawiera odpowiedni materiał (jaki materiał należy wypełnić w każdym ośrodku, w tym celu należy skupić się na projekcie „Tworzenie tematycznego środowiska programistycznego”). Wszystkie materiały powinny być funkcjonalne, a nie przeznaczone do ekspozycji: muszą być wygodne dla dziecka do przenoszenia i przenoszenia z miejsca na miejsce (bez rozsypywania się po drodze, bez przeszkadzania bawiącym się w pobliżu itp.). Materiały należy przechowywać w wygodnych i praktycznych pojemnikach (plastikowych, drewnianych, kartonowych, pojemnikach itp.) z jasnymi etykietami ułatwiającymi selekcję.

Główną ideą dekoracji pokojów zabaw i sypialni w pokojach grupowych jest przynależność grupy do dzieci, co oznacza, że ​​konieczne jest odzwierciedlenie ich zainteresowań. Inaczej mówiąc, grupa powinna zostać nasycona stałymi i tymczasowymi elementami subkultury dziecięcej, pomagając przedszkolakom lepiej zrozumieć i odkryć swoje możliwości oraz możliwości rówieśników, opanować role i relacje społeczne, partnerstwa, zrozumieć wartości otaczający je świat i dostosować się do świata społecznego.

Każda grupa jest indywidualna i niepowtarzalna. Nauczyciel wypełnia go, koncentrując się na indywidualnych cechach każdego dziecka i zespołu jako całości.

Małe kreatywne warsztaty i wyspy wypełnione są różnorodnymi materiałami stymulującymi aktywność dziecka i zabawami edukacyjnymi.

W każdej grupie znajdują się domowe zabawy przygotowane przez przedszkolaków wraz z rodzicami i nauczycielem.

W salach zabaw dla dzieci dostępna jest mapa przewodnikowa z kostką do gry oraz zestaw różnorodnych kart do wszelkiego rodzaju dziecięcych zabaw.

W rubryce „Zadania służbowe” znajdują się plakietki z napisem, jaką rolę pełni dziś dziecko: „szafowiec”, „ekolog”, „budowniczy”, „dyrektor garażu” itp. Zadania tego rodzaju pozwalają dzieciom na brać bezpośredni udział w codziennej pracy grupy, brać udział w grze, dać możliwość poczucia swojej ważności i wyjątkowości.

Materiały w grupie mogą mieć także formę tymczasowych elementów subkultury dziecięcej, czyli obecnych okresowo, np. zbiorów, gazet, wystaw, minimuzeów projektowanych wspólnie z rodzicami oraz wytworów aktywności dzieci uzyskanych w wyniku projektów ( książeczki dla dzieci, albumy, albumy ze zdjęciami, układy itp.).

Kolekcjonerstwo to aktywność dostępna dzieciom, uwzględniająca ich indywidualne zainteresowania i zaspokajająca potrzebę „zbierania skarbów”.

W procesie kolekcjonowania dziecko uczy się systematyzacji i badania zebranych obiektów. Nauczyciel pomaga w wyszukiwaniu nowych eksponatów, informacji w książkach i encyklopediach, organizowaniu wizyt w muzeum. Przedstawiając dzieciom czyjąś kolekcję i rozmawiając o niej, wzbudza zainteresowanie rówieśników tworzeniem własnej. Można prezentować kolekcje: kolekcję kamieni, pocztówek, ilustracji, przedmiotów przyrody nieożywionej, manekinów, zabawek itp.

Centralnym elementem porządkującym otoczenie obiektu do zabawy małymi zabawkami jest układ. Przenosi umiejętność opowiadania historii na nowy poziom, sprzyja ogólnemu rozwojowi przedszkolaków, ujawnia zdolności twórcze i podkreśla indywidualność.

Oprócz tworzenia kolekcji dzieci mogą na zmianę projektować swoje minimuzea wokół interesującego ich tematu lub tematu projektu. „Muzeum Kapelusza”, „Cudowny Telefon”, „Drugie Życie Drzewa”, „Muzeum Kluczy”, „Muzeum Zegarów” itp. W przygotowaniu i projektowaniu materiałów biorą udział rodzice.
Ściana „Nasze życie, nasze sukcesy” służy do prezentacji osobistych osiągnięć uczniów w konkursach miejskich, regionalnych i ogólnorosyjskich, wystaw rysunków przedszkolaków uczęszczających do klubów, tematycznych wystaw fotograficznych przedstawiających niezwykłe wydarzenie ważne dla dziecka, oraz różne wystawy i konkursy prac dziecięcych.

Tak zorganizowane środowisko zorientowane na osobowość stymuluje komunikację, ciekawość i przyczynia się do rozwoju u dzieci tak ważnych umiejętności społecznych, jak inicjatywa, niezależność i kreatywność.

Środowisko grupowe, zorganizowane z uwzględnieniem indywidualizacji przestrzeni życiowej dziecka, charakteryzuje się dynamizmem. Dzieci czują się kompetentne, odpowiedzialne i starają się jak najlepiej wykorzystać swoje zdolności i umiejętności.

Przewagę tego zindywidualizowanego podejścia nad tradycyjnym można ocenić dzięki zbiorczej tabeli ilustrującej zmiany, jakie ta innowacja wnosi w życie dzieci i nauczycieli w realizacji zasady indywidualizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego placówki wychowania przedszkolnego.

Dni sprzątania, współpraca z rodzicami;

2. Modernizacja środowiska grupowego, utworzenie elementów jednej, zindywidualizowanej przestrzeni;

3. Przegląd literatury na temat organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych;

4. Optymalizacja przestrzeni gry; racjonalna lokalizacja ośrodków dla różnych typów zajęć dla dzieci;

5. Projekt centrum gier fabularnych „Gramy”;

6. Projekt kącika ekologicznego „Młodzi ekolodzy”: aktualizacja i uzupełnianie roślin, tworzenie kompozycji;

7. Utworzenie ośrodka eksperymentów dziecięcych: „Minilaboratorium w ośrodku grupowo-ekologicznym”;

8. Przygotowanie materiałów dla pedagogów na temat projektu: stworzenie bazy merytorycznej wsparcia metodologicznego projektu (materiały zdjęciowe, spis literatury, zalecenia metodyczne dla pedagogów, dobór materiałów do pracy z rodzicami);

Uzupełnienie biblioteki grupowej „Witaj, książka! ";

4. Doposażenie kącika sportowo-rekreacyjnego „Jesteśmy sportowcami”;

5. Wyposażenie ośrodka rozwoju sensomotorycznego „Świat na wyciągnięcie ręki”;

6. Konsultacje dla pedagogów „Budowanie środowiska rozwojowego w placówkach wychowania przedszkolnego”;

7. Projektowanie narożników służbowych i stojaków dekoracyjnych do prac dziecięcych;

8. Przesłuchanie nauczycieli i rodziców;

9. Modernizacja kącika teatralnego, uzupełnienie jego wyposażenia;

10. Przeprowadzenie lekcji otwartej z udziałem rodziców „Z wizytą u baśniowej wróżki”

Dekoracja kącika zabaw edukacyjnych „Erudyci”;

4. Projekt kącika historii lokalnej „Moja Ziemia”;

5. Konsultacje dla rodziców „Rozwój psychofizyczny przedszkolaka”;

6. Przeprowadzenie zespołu działań mających na celu interakcję rodziny z placówką wychowania przedszkolnego („Album weekendowy”, „Rodzinny album emocji”, „Dziennik obserwacji rodzica”);

7. Przeprowadzenie lekcji otwartej „Potrzebujemy różnych matek, wszystkie matki są ważne”;

8. Projekt witryny; produkcja i montaż stacjonarnych karmników dla ptaków;

Selekcja i badanie materiału do produkcji przedmiotów zastępczych do gier RPG;

3. Przeprowadzenie konkursu prac dziecięcych na temat „Moja grupa specjalna”;

4. Badanie doświadczeń w unowocześnianiu środowiska nauczania przedmiotów w innych przedszkolnych placówkach oświatowych za pośrednictwem zasobów Internetu;

5. Projektowanie i wyposażenie materiałów do organizacji hartowania dzieci: „ścieżki zdrowia”, masażery, suchy basen itp.;

6. Modernizacja i wyposażenie kącika kreatywności „Zdolne Palce”;

7. Uzupełnienie ośrodka teatralnego o różne typy teatrów;

8. Modernizacja i uzupełnienie centrum muzycznego „Świat Muzyki i Dźwięków”;

9. Systematyzacja i organizacja zgromadzonego materiału; racjonalne rozmieszczenie sprzętu w grupie.

Wykonanie kolażu fotograficznego „To było – to było” w oparciu o środowisko opracowywania tematu w grupie;

konkurs„Sprzęt do ćwiczeń zrób to sam”którego celem jest aktualizacja i wzbogacanie środowiska rozwoju wychowania fizycznego.

wystawa „Zręczne ręce nie znają nudy”. Zaprezentowano prace krawieckie i hafciarskie, rękodzieło wykonane z odpadów oraz atrybuty zwierzyny łownej. Aby pobudzić rodziców, relacjonujemy takie wydarzenia w telewizji miejskiej, w prasie powiatowej, miejskiej i rosyjskiej. Gazeta przedszkola „OCHAG” ogłasza podziękowania wszystkim uczestnikom. W uroczystej atmosferze zwycięzcy i uczestnicy zostali wręczeni dyplomami i upominkami. Ile radości i dumy widzimy dla naszych rodziców w oczach dzieci, gdy otrzymują dyplomy i nagrody.

Wynik pracy pokazał, że wspólna twórczość wzbogacaśrodowisko przedmiotowo-rozwojowe, które jednoczy kadrę przedszkola i rodziny uczniów w rozwiązywaniu wspólnych problemów w wychowaniu i rozwoju dzieci. Dlatego też kadra pedagogiczna stale poszukuje różnorodnych form współpracy z rodzicami naszych uczniów, dbając o to, aby dzisiejsza zabawka stała się nie tylko źródłem aktywności zabawowej dla dzieci, ale także otwierała możliwości edukacji dorosłych. Przecież zanim przyniosą swoje rzemiosło lub zabawkę do przedszkola, bawią się nią z całą rodziną, interesują dziecko grą, dyskutują z przyjaciółmi, w jakie zabawy będzie się bawił tą zabawką. Zgadzam się, że obecnie większość rodziców z różnych powodów ma niewiele wolnego czasu na komunikację ze swoimi dziećmi. A w procesie wspólnej zabawy dorosły i dziecko zbliżają się do siebie, poznają się, a dziecko rozwija się jako jednostka. Ponieważ poprzez zabawę możesz ukształtować charakter dziecka, silną wolę i położyć podwaliny moralne.

Opcja 2

Kwestia organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego przedszkolnych placówek oświatowych jest dziś szczególnie aktualna. Wynika to z wprowadzenia nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) do struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej.Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym dla nich zajęciem jest zabawa. Dlatego też obserwujemy zwiększone zainteresowanie aktualizacją środowiska nauczania przedmiotów w przedszkolach.

Wymagania federalnych standardów edukacyjnych dla środowiska rozwojowego przedmiotów:
1. Środowisko do realizacji przedmiotów zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego.
2. dostępność środowiska, co oznacza:
2.1 dostępność dla studentów wszystkich pomieszczeń organizacji, w których realizowany jest proces edukacyjny.
2.2. bezpłatny dostęp uczniów do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe czynności.
Organizacja środowiska rozwojowego w placówkach przedszkolnych, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jest zorganizowana w taki sposób, aby umożliwić najskuteczniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności.
Konieczne jest wzbogacanie środowiska o elementy stymulujące aktywność poznawczą, emocjonalną i motoryczną dzieci.
Środowisko rozwoju przedmiotów jest zorganizowane w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość swobodnego robienia tego, co kocha. Umieszczanie sprzętu w sektorach (centrach rozwoju) pozwala dzieciom łączyć się w podgrupy w oparciu o wspólne zainteresowania: projektowanie, rysowanie, praca fizyczna, zajęcia teatralne i zabawowe, eksperymentowanie. Obowiązkowe wyposażenie obejmuje materiały aktywujące aktywność poznawczą: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do eksperymentalnych prac badawczych - magnesy, szkła powiększające, sprężyny, wagi, zlewki itp.; duży wybór naturalnych materiałów do nauki, eksperymentowania i tworzenia kolekcji.
Sektor aktywny (zajmuje największą powierzchnię w grupie), w tym:
-Centrum Gier
- ośrodek aktywności ruchowej
-Centrum projektowania
-ośrodek muzyczno-teatralnych działań
Cichy sektor:
-środek książki
-Centrum Rekreacji
-centrum przyrody
Sektor pracy: (Sektor pracy zajmuje 25% całej grupy, ponieważ ma tam być umieszczony sprzęt do organizowania wspólnych i regulowanych działań. Wszystkie części przestrzeni grupowej mają warunkowe granice w zależności od konkretnych zadań chwili; w razie potrzeby , zmieści się każdy, gdyż przedszkolaki „zarażają się bieżącymi zainteresowaniami swoich rówieśników i przyłączają się do nich”.
-ośrodek działalności edukacyjnej i badawczej
- ośrodek działalności produkcyjnej i twórczej
-ośrodek prawidłowej mowy i motoryki.
Potrzebne są materiały uwzględniające zainteresowania chłopców i dziewcząt, zarówno w pracy, jak i podczas zabawy. Chłopcy potrzebują narzędzi do pracy z drewnem, dziewczynki do robótek ręcznych. Aby rozwinąć kreatywny pomysł w grze, dziewczęta będą potrzebować elementów odzieży damskiej, biżuterii, koronkowych peleryn, kokardek, torebek, parasolek itp.; dla chłopców - detale mundurów wojskowych, elementy umundurowania i broni rycerskiej, bohaterowie rosyjscy, różne zabawki techniczne. Ważne jest, aby mieć przy sobie dużą ilość „podręcznych” materiałów (liny, pudełka, druty, koła, wstążki, które można wykorzystać twórczo do rozwiązywania różnych problemów w zabawie. W grupach starszych przedszkolaków potrzebne są także różne materiały pomagające im opanować czytanie i matematyki: drukowane litery, wyrazy, tabele, książeczki z dużą czcionką, podręczniki z liczbami, gry planszowe z cyframi i literami, puzzle, a także materiały odzwierciedlające tematykę szkoły: obrazki przedstawiające życie uczniów, przybory szkolne, fotografie uczniów-starszych braci i sióstr, atrybuty do grania w gry szkolne.
Niezbędnym wyposażeniem starszych przedszkolaków są materiały stymulujące rozwój szerokich zainteresowań społecznych i aktywności poznawczej dzieci. Są to encyklopedie dla dzieci, ilustrowane publikacje o świecie zwierząt i roślin naszej planety, o życiu ludzi w różnych krajach, czasopisma, albumy i broszury dla dzieci.
Bogate środowisko przedmiotowo-rozwojowe i edukacyjne staje się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego dziecka. Rozwijające się środowisko podmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.
Środowisko otaczające dzieci w mojej grupie zapewnia bezpieczeństwo ich życia, sprzyja zdrowiu i wzmacnia organizm każdego z nich.
Ostatnio zastosowano zasadę integracji obszarów edukacyjnych za pomocą środowiska do rozwoju przedmiotowego dla grup i przedszkoli jako całości, co przyczynia się do powstania jednolitego środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
Oznacza to, że dla wszechstronnego rozwoju dziecka organizuje się kilka „środowisk” rozwoju przedmiotowego: dla rozwoju mowy, matematycznego, estetycznego, fizycznego, które w zależności od sytuacji można połączyć w jedno lub kilka wielofunkcyjnych środowisk. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby przedmioty i zabawki, którymi dziecko będzie manipulowało i na które będzie oddziaływać na pierwszym etapie opanowywania tego środowiska, były nie tylko obiektami jego uwagi, ale środkiem komunikacji z dorosłymi.
Tworząc środowisko do opracowywania przedmiotów, musisz pamiętać:
1. Środowisko musi pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, organizacyjne, komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwijania niezależności i inicjatywy dziecka.
2. Konieczne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Środowisko powinno służyć zaspokojeniu potrzeb i zainteresowań dziecka.
3. Kształt i konstrukcja przedmiotów ma na celu bezpieczeństwo i wiek dzieci.
4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwe do wymiany.
5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na eksperymentalne zajęcia dzieci.
6. Organizując środowisko przedmiotowe w sali grupowej, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy, a także wskaźniki emocjonalne i potrzebuję kuli.
7. Paletę barw powinny reprezentować ciepłe, pastelowe barwy.
8. Tworząc przestrzeń rozwojową w sali grupowej należy uwzględnić wiodącą rolę zajęć zabawowych.
9. Środowisko rozwoju przedmiotowego grupy powinno się zmieniać w zależności od cech wiekowych dzieci, okresu nauki i programu edukacyjnego.
Ważne jest, aby otoczenie podmiotu miało charakter systemu otwartego, niezamkniętego, zdolnego do dostosowywania się i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale także się rozwija. W każdych okolicznościach obiektywny świat otaczający dziecko musi zostać uzupełniony i zaktualizowany, dostosowując się do nowych formacji w pewnym wieku.
Zatem tworząc środowisko rozwoju przedmiotowego dla dowolnej grupy wiekowej w przedszkolnej placówce edukacyjnej, należy wziąć pod uwagę psychologiczne podstawy konstruktywnej interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego, projekt i ergonomię współczesnego środowiska przedszkolnego oraz cechy psychologiczne grupy wiekowej, do której skierowane jest to środowisko.

Każde środowisko rozwojowe składa się z wielu elementów, z których każdy pełni swoją rolę funkcjonalną. Z punktu widzenia edukacji ekologicznej można wyróżnić tradycyjne i nietradycyjne elementy rozwojowego środowiska przedmiotowego placówek przedszkolnych. Tworzenie ekologicznego środowiska rozwoju jest ideą pedagogiczną, celem, który przyświeca instytucji edukacyjnej.

Badacz N.A. Ryzhova identyfikuje następujące elementy i ich rolę funkcjonalną:

Sala ekologiczna pełni funkcję edukacyjną i relaksacyjną.

Laboratorium - trening, aktywność poznawcza, rozwój umysłowy.

Kącik mieszkalny – relaksacyjny, poznawczy, rozwój sfery emocjonalnej, nabyte umiejętności opieki nad organizmami żywymi, edukacja, troskliwe podejście do istot żywych.

Ogród Zimowy – wellness. Relaksacja, poznawcza, nabycie umiejętności opieki nad organizmami żywymi.

Biblioteka – rozwijanie zainteresowań czytelniczych, edukacyjnych.

Ścieżka ekologiczna - rozwój sfery emocjonalnej, poznawczej, komunikacja z naturą.

Ogród warzywny, ogród - estetyczny, poznawczy, rozwój umiejętności pracy, zdrowie, rozwój sfery emocjonalnej, rozwój umiejętności zachowań proekologicznych.

Terytorium – estetyczne, poznawcze, rozwój sfery emocjonalnej.

Muzeum, galeria sztuki - edukacyjna, historyczna, lokalna, etnograficzna, estetyczna, rodzinna, krajobrazowa, kulturalna.

Pracownia artystyczna (studio artystyczne), pracownia projektowa - emocjonalna, ekologiczna i estetyczna.

Studio teatralne – estetyczne, rozwój wyobraźni, mowy, umiejętności aktorskich poprzez udział w przedstawieniach środowiskowych.

Sala muzyczna jest ekologiczna i estetyczna.

Gimnastyka - rozwój empatii dla istot żywych, rozwój fizyczny, poprawa zdrowia.

Basen – rozrywkowy, edukacyjny, rekreacyjny.

Zajęcia komputerowe (lub osobne komputery) – umiejętność obsługi komputera, rozwój zdolności intelektualnych, modelowanie sytuacji, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych.

Zakąski w grupach (eksperymentalne, przyrodnicze, wystawiennicze) - estetyczne, poznawcze, rozwój wyobraźni, nabywanie umiejętności samodzielnej pracy, rozwój emocjonalny.

Batonik Ziołowy - edukacyjny, zdrowotny, relaksacyjny.

Środowisko ekologiczne w przedszkolu to przede wszystkim specyficzne, indywidualne zwierzęta i rośliny, które stale zamieszkują placówkę i znajdują się pod opieką dorosłych i dzieci. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciele i inni pracownicy przedszkola znali cechy środowiskowe i potrzeby każdego obiektu przyrodniczego.

„Przestrzeń ekologiczna” to małe terytorium lub oddzielne pomieszczenie zajmowane przez obiekty naturalne i posiadające pewne

znaczenie funkcjonalne. Najbardziej tradycyjnymi „przestrzeniami ekologicznymi” jako formami organizacji zielonej strefy w przedszkolu są grupowe zakątki natury.

Rozważmy bardziej szczegółowo poszczególne elementy kompleksu ekologicznego.

1. Zakątek natury. To obowiązkowy element w każdej grupie wiekowej – to miejsce, w którym maluszek może stale komunikować się z roślinami i zwierzętami, co urozmaica życie dzieci. W zakątku natury dzieci mogą dokonać ciekawych obserwacji obiektów przyrodniczych i zaopiekować się nimi. Dzięki temu dzieci rozwijają prawidłowe wyobrażenia o świecie przyrody, rozwijają opiekuńczą, opiekuńczą postawę wobec roślin i zwierząt oraz poczucie odpowiedzialności za nie.

Rośliny doniczkowe;

Zwierzęta dekoracyjne;

Kalendarz pogody i przyrody;

Albumy, zielniki zawierające materiały dotyczące historii naturalnej;

Fikcja o naturze;

Gry dydaktyczne z treścią historii naturalnej;

Różne naturalne materiały;

Sprzęt do organizacji pracy w przyrodzie;

Sprzęt do organizowania działań eksperymentalnych;

Modele przedstawiające przedmioty i zjawiska naturalne.

Wszystkie przedmioty, przedmioty i materiały w zakątku natury powinny być jasne, kolorowe, atrakcyjne emocjonalnie i dostępne dla dzieci (zarówno pod względem treści, jak i fizycznie). Materiały, przedmioty i sprzęty powinny pobudzać dzieci do organizowania komunikacji proekologicznej w procesie realizacji różnego rodzaju i form aktywności dzieci (obserwacja, zabawy, praca, eksperymentowanie itp.). Oparte na

literatura i gry dydaktyczne o tematyce środowiskowej, różne materiały naturalne (nasiona, kamyki, kawałki kory itp.), sprzęt do pracy w przyrodzie, materiał modelowy.

2. Klasa ekologiczna to specjalnie wyposażona sala przeznaczona do prowadzenia zajęć z historii przyrodniczej. Wymagane jest następujące wyposażenie: zbiory nasion, minerały, materiał zielnikowy, materiał ilustracyjny i wizualny (zestawy pocztówek, serie obrazów, przezrocza, fotografie, dostępność tematyczna, graficzna, modele przedmiotowo-schematyczne), dostępność nauczania technicznego i audiowizualnego pomoce, ekran do wyświetlania filmów, mapy geograficzne, globus, modele owoców i warzyw.

3. Pokój ekologiczny.

Przeznaczony do prowadzenia zorganizowanych zajęć z dziećmi na tematy związane z ochroną środowiska i historią naturalną. Pokój ekologiczny może zawierać wszystkie niezbędne materiały ilustracyjne, makiety, plakaty dotyczące historii naturalnej i treści środowiskowych, mapy, diagramy, modele, różnorodne gry dydaktyczne, które przyczyniają się do kształtowania u dzieci systemu idei nie tylko na temat o naturze ich ojczyzny, ale także o interakcji człowieka ze światem przyrody, o jej pozytywnym wpływie na środowisko naturalne w celu zachowania i wzbogacenia dziedzictwa przyrodniczego.

W zależności od wielkości pomieszczenie podzielone jest na kilka stref funkcjonalnych:

Strefa treningowa. Jest stół dla nauczyciela i małe stoliki dla dzieci;

Strefa zbiorów ma na celu zapoznawanie dzieci z różnymi obiektami przyrodniczymi, rozwijanie umiejętności klasyfikowania obiektów według różnych kryteriów oraz umiejętności sensorycznych. Materiał kolekcji pełni także funkcję materiału wizualnego;

Strefa relaksu to kącik z różnorodną roślinnością doniczkową, akwariami, zjeżdżalnią alpejską i fontanną. Przeznaczone przede wszystkim do rekreacji dzieci, samodzielnej zabawy oraz rozwijania umiejętności pielęgnacji roślin;

Teren biblioteki to kącik, w którym gromadzone są kolorowe książki, encyklopedie dla dzieci i czasopisma. Na terenie biblioteki mogą znajdować się lalki – postacie z bajek wykorzystywane na zajęciach z ekologii, globusy i atlasy dla dzieci. Znajduje się tu także kompleks techniczny - telewizor, projektor do slajdów i samych slajdów, centrum muzyczne.

Jednym z ważnych warunków wdrożenia systemu edukacji ekologicznej w placówce przedszkolnej jest prawidłowa organizacja i zazielenianie środowiska przedmiotów rozwojowych.

4. Pokój relaksacyjny znajduje się w bezpłatnej sali grupowej i jest dobrze oświetlony z obu stron. Znajdują się w nim w różnych miejscach (na ścianach i w narożnikach) duże kompozycje obiektów przyrodniczych: duże, piękne akwarium, bardzo duże rośliny plenerowe, fontanna otoczona kamieniami, muszlami, kilka klatek o nietypowych kształtach ze śpiewającymi kanarkami, zestaw mebli wiklinowych do wypoczynku, wystawa najlepszych rysunków dziecięcych, pniaków ozdobnych, pięknych roślin. Spokojna atmosfera, piękno wnętrz - wszystko wokół sprzyja relaksowi, wycisza i wycisza.

5. Ogród zimowy i kącik wypoczynkowy

Ogród zimowy pomieści nie tylko wszystkie rośliny programowe niezbędne do zapoznania dzieci z każdego przedszkola

wieku, ale także rośliny egzotyczne, co pozwoli dzieciom pokazać różnorodność świata roślin, ich ogólne i charakterystyczne cechy wyglądu, a także przyczyni się do rozwoju umiejętności porównywania, uogólniania i klasyfikowania przedszkolaków.

Rośliny i zwierzęta do ogrodu zimowego i salonu dobieramy kierując się następującymi zasadami:

Historia lokalna – prezentowane są obiekty przyrodnicze ojczyzny;

Geograficzne – reprezentowane są zwierzęta i rośliny z różnych krajów i kontynentów;

Biologiczne – reprezentowane są rośliny różnych form życia (drzewa, krzewy, rośliny zielne, liany);

Środowisko – odnotowuje się zwierzęta ozdobne i rośliny domowe, które żyją w Rosji w domu i są chronione w swojej ojczyźnie.

6. Laboratorium

Zaprojektowany do organizowania podstawowych działań badawczych dzieci w przyrodzie. Co zapewni dzieciom nie tylko świadomość powiązań i zależności istniejących w świecie przyrody, ale także zapewni możliwość jakościowego opanowania listy umiejętności i zdolności zawodowych, których dzieci potrzebują, aby zorganizować przyjazną dla środowiska opiekę nad uprawianymi roślinami i aktywnie używać ich w życiu codziennym. W trakcie tej działalności przedszkolaki uświadamiają sobie swoją pozytywną rolę w życiu natury swojej ojczyzny, co będzie miało korzystny wpływ nie tylko na rozwój sfery emocjonalnej i intelektualnej, ale także na rozwój duchowości i moralności .

Istnieje kilka rodzajów laboratoriów:

Laboratorium w osobnym pomieszczeniu,

W sali ekologicznej,

W grupie (minilaboratorium),

Laboratorium na terenie przedszkola.

W laboratorium wygodnie jest przechowywać naturalne materiały przeznaczone do różnych badań: piasek, glinę, kamienie, nasiona roślin.

7. Muzeum Przyrody Ojczyzny

Pozwoli przedszkolakom zapoznać się z cechami przyrodniczymi ich ojczystej ziemi, wykorzystaniem zasobów i związkami człowieka z przyrodą oraz problemami ochrony środowiska na przykładzie ich regionu.

I Sekcja „Przyroda ojczyzny”

Strefa zbiorów – zielniki, zbiory obiektów przyrody nieożywionej rodzimej ziemi (minerały, muszle, próbki piasku, gliny, różnych gleb itp.).

Zasady doboru obiektów do obszaru zbiorów:

Dostępność obiektów do kolekcji (uwzględniono tylko te przedmioty, które są dostępne do odbioru przez dzieci i ich rodziców);

Różnorodność obiektów;

Zasada historii lokalnej (przedstawiane są obiekty przyrodnicze ojczyzny);

Zasada ekologiczna (nie obejmują kolekcji i pluszaków, a także chronionych, rzadkich i zagrożonych gatunków roślin w obiektach kolekcji;

Bezpieczeństwo (obiekty muszą być czyste i wolne od alergenów).

Modele odzwierciedlające zbiorowiska roślinne i ekosystemy charakterystyczne dla danego obszaru (las, łąka, staw, pole).

Materiał ilustracyjny i wizualny zawierający informacje o roślinach leczniczych, roślinach i zwierzętach, zarówno powszechnych, jak i rzadkich na danym obszarze.

Różne mapy odzwierciedlające florę i faunę Ojczyzny.

II Dział „Działalność proekologiczna placówek wychowania przedszkolnego”.

Tutaj możesz zebrać różnorodne materiały ilustracyjne odzwierciedlające działania środowiskowe placówki przedszkolnej: zdjęcia, slajdy przedstawiające dni pracy społecznej przy sadzeniu drzew, spacery na łonie natury, zimowe karmienie ptaków, wakacje na łonie natury itp. Można także zaprezentować wystawę rzemiosła wykonanego z materiałów naturalnych.

8. Ciekawą formą organizacji komunikacji dzieci ze światem przyrody jest ścieżka ekologiczna.

Badacz N.A. Ryzhova identyfikuje trzy główne typy ścieżek ekologicznych:

Na terenie placówki przedszkolnej;

W warunkach naturalnych lub zbliżonych do naturalnych (podmiejski las, park, plac itp.);

W budynku przedszkola.

Głównymi kryteriami wyboru trasy i obiektów ścieżki ekologicznej jest uwzględnienie w niej jak największej liczby różnorodnych obiektów przyciągających uwagę dziecka oraz ich dostępność dla przedszkolaków.

Możliwe obiekty ścieżki ekologicznej:

1. Ciekawe obiekty przyrodnicze (trawnik, obszar leśny, stare porośnięte drzewa, aleja, drzewa z karmnikami, gniazda ptaków, nasadzenia kulturowe - klomby, ogród różany, ogród, ogród warzywny).

2. Wzdłuż lub w pobliżu szlaku można:

sadzić drzewa i krzewy typowe dla danego obszaru;

Sadź nowe gatunki w pobliżu drzew iglastych, jeśli takie występują na tym terenie;

Posadź rośliny drzewiaste egzotyczne dla tego obszaru;

Załóż fito-ogród - sadząc zioła lecznicze;

Sadź rzadkie rośliny dla tego obszaru;

3. Oprócz roślin dobrze jest mieć na szlaku ekologicznym przedmioty ze świata zwierząt. Przede wszystkim należy zidentyfikować i wziąć pod uwagę, które zwierzęta, gdzie i o której porze roku pojawiają się na terenie przedszkola.

Należy jednak pamiętać, że ogromne znaczenie będzie miała ekologicznie kompetentna organizacja krajobrazu, środowiska naturalnego, z którym dziecko bezpośrednio wchodzi w interakcję.

Zatem kompetentna organizacja środowiska rozwoju przedmiotów o treści ekologicznej zapewni kształtowanie się u każdego dziecka potrzeby interakcji, komunikacji z obiektami przyrody, pomoże ukształtować wobec niego postawę poznawczą i zapewni kształtowanie wartości- oparte na postawie podejście do wszystkich żywych istot.

Ekologizacja rozwijającego się środowiska przyrodniczego w placówkach przedszkolnych powinna przyczyniać się do realizacji wszystkich komponentów jego treści: poznawczej, moralnej oraz wartościowej i aktywnościowej. Placówki przedszkolne różnią się jednak między sobą możliwościami materialnymi i poziomem zazieleniania środowiska rozwojowego. Przesądza to o konieczności zróżnicowanego podejścia do organizacji rozwojowego środowiska przedmiotowego, które na tym etapie pracy musi odpowiadać celom i założeniom konkretnego zespołu pedagogicznego.

Edukacja jako zjawisko pedagogiczne stanowi jej integralną część holistyczny proces edukacyjny, podczas którego opanowywany jest system wiedzy, umiejętności i zdolności, kładzie się podwaliny światopoglądu, rozwijają się siły poznawcze, zdolności twórcze i sfera emocjonalno-wolicjonalna jednostki, kształtują się cechy moralne i nawyki behawioralne.

Przygotowując specjalistę, N.N. Moiseev podkreśla zarówno istotne aspekty ideologiczne, jak i aspekty profesjonalizmu w zakresie ochrony środowiska. Przyszły nauczyciel musi nabyć szeroką ogólną wiedzę na temat przyrody, procesów w niej zachodzących i interakcji człowieka z nią. Profesjonalna kultura ekologiczna pracownika przedszkola (dyrektora, nauczyciela) powinna obejmować: problemowo-ekologiczną wizję świata, państwa i swojego regionu; zrozumienie konieczności uczestniczenia w rozwiązywaniu problemów środowiskowych.

Specyfiką metody edukacji ekologicznej przedszkolaków jest bezpośredni kontakt dziecka z przedmiotami przyrodniczymi, komunikacja z przyrodą i zwierzętami, obserwacja i praktyczne działania związane z opieką nad nimi oraz zrozumienie tego, co zobaczyło w trakcie dyskusji.

Każda przedszkolna placówka oświatowa według własnego uznania i w zależności od różnych warunków i możliwości posiada własne środowisko ekologiczne i z niego korzysta

w pracach na rzecz edukacji ekologicznej i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

W miarę rozwoju dziecka należy zwracać jego uwagę na szerszą gamę zjawisk przyrodniczych: drzewa, rośliny, kwiaty, motyle, ptaki; być w ogrodzie, na polu, w lesie. Patrząc z dzieckiem na drzewa,

musisz pokazać mu drzewa liściaste i iglaste, porównać liście i igły; spójrz na te drzewa zimą.

Wspólne działania organizacyjne, gospodarcze i pracownicze na zielonej przestrzeni przedszkola, uprawa roślin, opieka nad dorosłymi zwierzętami i ich potomstwem mogą przybierać różne formy i odbywać się z różnym stopniem zaangażowania i udziału zarówno dorosłych, jak i dzieci. Przedszkolaki mogą włączyć się w to działanie na trzy sposoby:

Opowieść nauczyciela o różnych sprawach i wydarzeniach w przedszkolnej placówce oświatowej;

Obserwacja czynności dorosłych;

Twój praktyczny udział.

Najpopularniejszą formą wspólnego działania jest tworzenie i utrzymanie niezbędnych warunków dla mieszkańców grupowego zakątka natury.

We wczesnym wieku przedszkolnym dzieci we wspólnych działaniach są bardziej obserwatorami niż praktycznymi wykonawcami, a przecież w tym wieku decydujący jest wzór interakcji z przyrodą: dzieci rozumieją delikatną rozmowę osoby dorosłej ze zwierzętami i roślinami, spokojne i jasne wyjaśnienia o tym, co i jak to zrobić, widzą poczynania nauczyciela i chętnie biorą w nich udział.

W miarę dorastania dzieci zmienia się funkcja nauczyciela i stopień jego samodzielności, ale aktywność pozostaje wspólna. W grupie środkowej nauczyciel i dzieci działają w parach, jednak pierwszeństwo ma osoba dorosła, co wyraża się formułą: „Ja to robię – wy mi pomagacie, jesteście moimi pomocnikami. Razem dbamy o nasze zwierzaki!” W seniorze

W wieku przedszkolnym samodzielność dzieci szybko wzrasta, a forma pełnienia przez dzieci obowiązków w zakątku natury staje się akceptowalna. Dorosły i dzieci zamieniają się rolami: dzieci same robią wszystko, co konieczne, a nauczyciel im pomaga (nie ma znaczenia, że ​​na początku pomoc może być

bardzo duży). Przedszkolaki są szkolone we wspólnych działaniach, aby stworzyć niezbędne warunki dla roślin i zwierząt

pośrednio – jako dorosły pomagając dziecku. Formuła tego wieku jest inna: „Ty zrób to sam, a ja ci pomogę. Jestem Twoim asystentem, pomogę Ci zrobić wszystko, czego jeszcze nie potrafisz.” Nauczyciel odnotowuje wszystkie osiągnięcia i samodzielność dzieci, chwaląc je za pewność siebie i inicjatywę.

Jeżeli w sali przyrodniczej znajdują się starsze przedszkolaki, od czasu do czasu organizowana jest praca zbiorowa. Tę formę organizacji można wprowadzić po zdobyciu przez dzieci pierwszych umiejętności i wiedzy na temat przedmiotów pracy – kogo i jak należy opiekować. W tym przypadku osoba dorosła zabiera podgrupę dzieci (5-10 osób) i organizuje z nimi wspólne zajęcia - „wiosenne porządki” w pokoju przyrodniczym. Wspólna praca starszych przedszkolaków w pokoju przyrodniczym stanowi dla dorosłych realną pomoc w zapewnieniu porządku na zielonej przestrzeni przedszkola, co jest szczególnie istotne w sytuacjach awaryjnych nieobecności osób dorosłych sprawujących opiekę nad pokojem przyrodniczym.

W zakątku natury nauczyciel musi zorganizować proces obserwacji przez dzieci rozwoju roślin w różnych warunkach, np. sadzenie roślin (groch, fasola, pszenica) w ziemi, w wodzie. Należy poprowadzić dziecko do obserwacji wzrostu, wyraźnie pokazać mu znaczenie wilgoci, światła i słońca dla roślin; uświadomić dziecku tę obserwację. O każdej porze roku należy pod okiem nauczyciela uzupełnić zakątek natury materiałami charakterystycznymi dla tej pory roku.

Sukces edukacji i szkolenia ekologicznego w placówkach wychowania przedszkolnego zależy od stosowania różnych form pracy: gier dydaktycznych, systematycznych obserwacji, tworzenia sytuacji problemowych,

zajęcia eksperymentalne, organizacja zajęć zintegrowanych, rozmowy o historii naturalnej, korzystanie z literatury przyrodniczej, działania projektowe, organizacja wycieczek i pieszych wędrówek, kampanie ekologiczne, organizowanie wakacji i zajęć rekreacyjnych, praca związana z opieką nad obiektami przyrodniczymi. Formy pracy nad edukacją ekologiczną mogą obejmować także oglądanie filmów i programów telewizyjnych o tematyce przyrodniczej; quizy przyrodnicze, wystawy tematyczne.

W podobny sposób organizowane są wspólne działania mające na celu uprawę roślin na terenie placówki przedszkolnej (w ogródku warzywnym, kwietnikach) – za każdym razem, gdy dzieci oglądają zielone zwierzaki, dowiadują się, czego im brakuje lub co jest w środku drogę, a potem wodę i chwasty.

Opieka dorosłych i przedszkolaków nad roślinami i zwierzętami, tworzenie i utrzymanie niezbędnych warunków dla wszystkich istot żywych znajdujących się w ich przestrzeni życiowej, jest główną metodą edukacji ekologicznej, metodą zapewniającą rozwój początków świadomości ekologicznej, pierwsze praktyczne umiejętności prawidłowego współdziałania z naturą najbliższego otoczenia.

Metoda wspólnych działań na rzecz stworzenia warunków dla roślin i zwierząt, prowadzona przez nauczyciela i dzieci na zielonej przestrzeni przedszkola, kształtuje postawę wobec natury.

Przede wszystkim postawa kształtuje się na podstawie konkretnych wyjaśnień, jakie dzieci otrzymują od nauczyciela na temat każdej sytuacji. Dzieci uczą się, że rośliny trzeba podlewać, a zwierzęta karmić, dowiadują się, że każdy z mieszkańców otrzymuje własne, zupełnie specyficzne pożywienie. W tych

wyjaśnień, nauczyciel inwestuje konkretną wiedzę programową o małej skali, powtarzając ją wielokrotnie w podobnych sytuacjach.

Do ukształtowania postawy nie wystarczy słowne wyjaśnienie, dlatego nauczyciel w obecności dzieci robi niemal wszystko, co wskazał słowem. Działanie i słowo uzupełniają się - to dwie techniki, które łączą się w jeden akt pedagogiczny i stanowią przykład interakcji człowieka z naturą na konkretnym przykładzie mieszkańców lokalu mieszkalnego. Ze słów dzieci uczą się, że są żywymi istotami, które mają potrzeby w określonych warunkach. Aktywność zawodowa dorosłych i przedszkolaków kompensuje te czynniki środowiskowe, których obecnie brakuje. Nauczyciel pokazuje dobrą kondycję mieszkańców zakątka, co stanowi potwierdzenie, że dostępne jest wszystko, co niezbędne do życia.

Intonacja wpływa na kształtowanie prawidłowego stosunku dzieci do przyrody. Miękka, czuła, sympatyczna intonacja wyraża postawę samego nauczyciela i służy dzieciom jako przykład okazywania uczuć i troski o zwierzęta zakątka natury.

W wyniku opisanych działań pedagoga metoda wspólnego działania na rzecz tworzenia warunków życia istot w środowisku ekologicznym i rozwojowym zostaje wypełniona technikami specyficznymi i adekwatnymi do sytuacji pedagogicznej. Techniki te razem kształtują u dzieci pewien zakres wyobrażeń na temat przyrody i stosunku do niej. Siła istniejącej wiedzy i postawy zależy od wielkości oddziaływania pedagogicznego, a mianowicie od tego, ile razy w ciągu roku szkolnego każde dziecko wraz z nauczycielem pracowało w zakątku natury i rzeczywiście opiekowało się znajdującymi się pod jego opieką zwierzętami. Dopiero wielokrotne włączanie dzieci do wspólnych zajęć pozwala uznać tę metodę za skuteczną w edukacji ekologicznej przedszkolaków.

W edukacji ekologicznej dzieci zajęcia pełnią bardzo specyficzną i bardzo ważną funkcję: reprezentacje sensoryczne

dzieci otrzymywane na co dzień mogą zostać jakościowo przekształcone, poszerzone, pogłębione, połączone, usystematyzowane. Zajęcia na

edukacja ekologiczna jest zintegrowana z innymi dziedzinami wiedzy: sztuką, rozwojem mowy, tworzeniem pojęć matematycznych, wychowaniem fizycznym, muzyką.

Różnorodne metody i formy pracy pomagają zatem nauczycielom kształtować u dzieci humanitarny stosunek do przyrody, pomagają zrozumieć, że człowiek i przyroda są ze sobą ściśle powiązane. Można powiedzieć, że treść edukacji ekologicznej i możliwości jej realizacji w przedszkolu są ściśle powiązane z warunkami życia dzieci i sposobami ich wychowania.

Środowisko, które odgrywa szczególną rolę w rozwoju małego dziecka, musi być zorganizowane zgodnie z zadaniami wychowania.

„Właściwa organizacja środowiska pozwala nauczycielowi na stosowanie różnych form i metod edukacji ekologicznej dzieci, rozwijanie różnych rodzajów zajęć proekologicznych: obserwacja, zabawa, praca w przyrodzie, działania poszukiwawcze, elementarne eksperymenty”.

WNIOSKI DO ROZDZIAŁU 1

Na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci XX wieku rozwinęła się metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków. Podstawą była tradycyjna metoda zapoznawania dzieci z przyrodą.

Główne cele i zadania współczesnych metod edukacji ekologicznej mają na celu kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym zasad kultury środowiskowej, która obejmuje świadomy i rozsądny stosunek do przyrody i jej obiektów. Oznacza to świadomość własnych możliwości twórczego współdziałania ze światem przyrody. W najszerszym kontekście rozwijające się środowisko edukacyjne to każda przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces rozwoju osobistego zachodzi spontanicznie lub z różnym stopniem organizacji.

Obecnie nie ma jednolitego pojęcia i nie wyprowadzono jednej definicji „środowiska ekologiczno-rozwojowego”, jednak w naszych badaniach opieraliśmy się na definicji środowiska i przestrzeni ekologiczno-rozwojowej podanej przez S.N. Nikołajewa. Środowisko ekologiczno-rozwojowe to umowna koncepcja wyznaczająca w przedszkolu specjalne miejsca, w których w określony sposób pogrupowane są obiekty przyrodnicze, i które można wykorzystać w procesie pedagogicznym edukacji ekologicznej dzieci.

Każde środowisko rozwojowe składa się z wielu elementów, z których każdy pełni swoją rolę funkcjonalną. Z punktu widzenia edukacji ekologicznej można wyróżnić tradycyjne i nietradycyjne elementy rozwojowego środowiska przedmiotowego placówek przedszkolnych, które można połączyć w kompleks ekologiczny placówki przedszkolnej. Trzon takiego kompleksu stanowi pomieszczenie ekologiczne, kącik natury (ogród zimowy), laboratorium oraz narożniki w grupach.

Zapoznanie dzieci z przyrodą w przedszkolu wymaga stałego, bezpośredniego kontaktu z nią. Jednym z warunków, który to gwarantuje, jest zorganizowanie w przedszkolu kącika przyrodniczego. Każda grupa wiekowa ma swój własny zakątek natury. Można go wykorzystać do uzupełnienia mieszkańców zakątków natury dla całej placówki dziecięcej.

Jednym z warunków wdrożenia systemu edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego jest prawidłowa organizacja i zazielenianie rozwijającego się środowiska przedmiotowego.

Środowisko ekologiczno-rozwojowe to pojęcie oznaczające szczególne miejsca w przedszkolu, gdzie w określony sposób pogrupowane są obiekty przyrodnicze, które można wykorzystać w procesie pedagogicznym edukacji ekologicznej dzieci; środowisko to powinno przyczyniać się do rozwoju poznawczego dzieci. dziecko, rozwój środowiskowy i estetyczny, zdrowie dziecka, kształtowanie cech moralnych, kształtowanie zachowań świadomych ekologicznie, ekologizowanie różnych rodzajów zajęć dla dzieci.

Właściwa organizacja środowiska rozwoju przedmiotów o treści ekologicznej zapewni wykształcenie u każdego dziecka potrzeby interakcji i komunikacji z obiektami przyrody, pomoże ukształtować wobec niego postawę poznawczą i zapewni kształtowanie postawy opartej na wartościach wobec wszystkich żywych istot.

Tworzenie stacjonarnego rozwijającego się środowiska ekologicznego w placówce przedszkolnej jest ciągłym procesem pedagogicznym, który obejmuje organizację przestrzeni środowiskowych, ich

doskonalenie i korygowanie, codzienne utrzymywanie warunków niezbędnych do życia wszystkich żywych istot. Taka ciągła aktywność jest metodą edukacji ekologicznej: uczy dzieci systematycznego myślenia i prawdziwej troski o swoich młodszych braci – rośliny i zwierzęta, które dzielą z dziećmi tę samą przestrzeń życiową. Ale ta czynność staje się metodą tylko wtedy, gdy jest wykonywana wspólnie przez dorosłych i dzieci.

Wspólne działania organizacyjne, gospodarcze i pracownicze na zielonej przestrzeni przedszkola, uprawa roślin, opieka nad zwierzętami i ich potomstwem mogą przybierać różne formy i odbywać się z różnym stopniem zaangażowania i udziału zarówno dorosłych, jak i dzieci.

Interakcja przedszkolaków z przyrodą w procesie edukacji ekologicznej w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ma swoją specyfikę ze względu na cechy wieku i opiera się na podejściu aktywizacyjnym, ponieważ to aktywność rozwija psychikę dziecka, aktywność motoryczną i czyni go silniejszym fizycznie i zdrowszym.

Zatem kompetentna organizacja środowiska ekologiczno-rozwojowego i realizacja wspólnych ekologicznie znaczących działań dzieci i nauczyciela w nim zapewni ukształtowanie u każdego dziecka potrzeby interakcji i komunikacji z obiektami natury, pomoże ukształtować poznawczy stosunku do niej i zapewni ukształtowanie opartej na wartościach postawy wobec wszystkich istot żywych.

LITERATURA

1. Gazina O. M., Fokina V. G. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. – M., 2013.

2. Goncharova E.V. Teoria i metodologia edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym: Cykl wykładów dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. – Niżniewartowsk: Wydawnictwo Niżniewartowsk. humanista Uniwersytet, 2008. –326 s.

3. Lobanova. EA O organizacja środowiska rozwojowego jako sposób kształtowania aktywności poznawczej
przedszkolaki. Podręcznik edukacyjno-metodologiczny Balashov 2005. s. 10-10.

4. Miedwiediew V.I., Aldasheva A.A. M42 Świadomość ekologiczna: Podręcznik. wyd. drugie, dodatkowe - M.: Logos, 2001. -384 s.

5.Moiseeva L.V. Edukacja ekologiczna: aspekt historyczny. –

Jekaterynburg, 1996.

6. Nikolaeva S. Wspólne działania dorosłych i dzieci// Edukacja przedszkolna. 2000. nr 5. s. 36-38.

7. Nikolaeva 631 Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - wyd. 2, wyd. - M.:
Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001. - 184 s.

8.Nikolaeva.S.N. Wspieranie kultury środowiskowej w dzieciństwie w wieku przedszkolnym: Metody pracy z dziećmi przygotowawczymi. grupy dzieci przedszkole: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. Edukacja Instytucje /S.N. Nikołajew. -M.: Edukacja, 2002.-144 s.

9.S. N. Nikołajewa. „Młody ekolog. Program edukacji ekologicznej w przedszkolu „SYNTEZA MOZAIKI; Moskwa; 2010 s. 42-45.

10. Nikołajew. S. N. Teoria i metodologia edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. pomoc dla studentów instytucje prof. edukacja / S. N. Nikolaeva. - wyd. 7, wyd. i dodatkowe – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2013. - 272 s.

11. Novoselova S.L. Rozwijanie środowiska tematycznego. - M., 1998 nr 4

12.Petrovsky, V.A. Budowa środowiska rozwojowego w przedszkolnej placówce edukacyjnej / V.A Petrovsky [itp.] / Edukacja przedszkolna w Rosji. – M., 1997.

13. Ljubow Nikołajewna Siedowa, Nadieżda Pietrowna Tołstołucki . Teoria i metody nauczania: 2006.s.126.

14.N.A. Ryzhova. Program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków „Natura jest naszym domem” Moskwa 1996.

15. Ryzhova N.A. Zazielenianie rozwijającego się środowiska przedmiotowego // Edukacja przedszkolna. 1999. Nr 3.

16. Ryzhova N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. M.: Karapuz, 2000.

17. Ulanova L.I., Pushkareva L.D., Larina G.F. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym – Yoshkar-Ola. - 2005 - 243 s.

Aneks 1

Spotkanie rodzicielskie.

Zasady organizacji środowiska rozwojowego w placówce wychowania grupowego i przedszkolnego.Wymagania dotyczące organizacji ekologicznie rozwijającego się środowiska.Przestrzenie ekologiczne” w przedszkolnej placówce oświatowej. Kącik natury. Nauczaniedrenaż przedszkola. Ścieżka ekologiczna. Organizacja ekologiiśrodowisko podmiotu ogo w przedszkolnych placówkach oświatowych. Książki o historii naturalnej.Gry i modele ekologiczne jako elementy środowiskaśrodowisko programistyczne.

6.1. Zasady organizacji środowiska rozwojowego w placówce wychowania grupowego i przedszkolnego

Podejście proekologiczne stało się jednym z wiodących w edukacji. Rozwój osobowości dziecka jest zdeterminowany nie tylko biologicznym mechanizmem dziedziczności i czynnikami psychogennymi, ale także środowiskiem, w którym następuje rozwój. Środowisko rozwojowe tworzą określone obiekty, z którymi dziecko wchodzi w interakcję. Wysiłki nauczycieli powinny być ukierunkowane na zorganizowanie środowiska, które zapewni ochronę zdrowia dzieci i stopniowe przejście od przedszkolnych do szkolnych form organizacji zajęć. Przestrzeń grupowa jest tak skonstruowana, aby zapewnić miejsca do odpoczynku i zabawy, zamieniając się w wyjątkowy świat, w którym dziecko nie tylko zdobywa wiedzę i umiejętności, ale przeżywa pełnię swojego dzieciństwa. Do pracy grupowej i zajęć indywidualnych, organizowania zajęć projektowych i zabaw dla dzieci potrzebne są łatwo przekształcalne pomieszczenia o różnych konfiguracjach i celach funkcjonalnych, potrzebne są meble i sprzęt. Zgodnie z wymogami nowych czasów w placówkach wychowania przedszkolnego powstają minilaboratoria badań edukacyjnych, centra telekomunikacyjne, biblioteki gier itp.

Na rozwój dziecka w decydujący sposób wpływają dwa czynniki: interakcja Z przyrodę w oparciu o wiedzę o jej istocie i kontakt z kulturą, której przyswajaniem kieruje nauczyciel w procesie uczenia się. Rozwijające się środowisko podmiotowe jako system materialnych obiektów aktywności dziecka powinno funkcjonalnie modelować treść jego rozwoju. W związku z tym przedszkolne placówki oświatowe stoją przed zadaniem zazieleniania środowiska, czyli nasycenia tradycyjnych warunków przedmiotowo-przestrzennych nauki dzieci elementami naturalnymi (V.N. Maksimova). Powstają nowe elementy środowiska: ścieżki ekologiczne, ogrody zimowe, pomieszczenia ekologiczne, laboratoria do eksperymentowania z materiałami naturalnymi. Kącik dzienny w grupie, miniogródek na oknie, muzeum przyrody itp. stwarzają kontrastujące warunki, zwracają uwagę dziecka na otaczającą przyrodę i przyczyniają się do rozwoju opiekuńczej postawy wobec niej. Dzieci mają okazję dostrzec różnorodność elementów przyrody i samodzielnie poznawać otaczający je świat.

Badania psychologiczno-pedagogiczne badają znaczenie środowiska naturalnego w różnych obszarach rozwoju i wychowania dzieci: psychicznego, moralnego, estetycznego, pracy, fizycznego. „Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat natury z nieskończonym bogactwem zjawisk, o niewyczerpanym pięknie” – pisał V.A. Sukhomlinsky. Przyroda (środowisko naturalne) jest z natury realna, pouczająca i konkretna. Pod względem cech konstrukcyjnych wyróżnia się złożonością, połączeniem elementów konserwatywnych i problematycznych oraz estetyką. Jego potencjał funkcjonalny objawia się poprzez aktywną komunikację dziecka z naturą. Dostrzeganie naturalnego piękna i harmonii budzi u dzieci potrzebę harmonijnego działania, twórczego wyrażania siebie i samorealizacji. Obserwacje żywych obiektów pomagają dzieciom dostrzec piękno przyrody, dają radość odkrywania i rozwijają zainteresowania poznawcze. Uprawiając roślinę doniczkową lub opiekując się akwarium, dziecko pełni rolę twórcy i czuje się ważne dla innych.

Ucząc się i przekształcając środowisko naturalne, dziecko opanowuje je. Rozwój rozumiany jest jako taka interakcja dziecka z otaczającą go przyrodą, która aktywizuje proces rozwoju sfery emocjonalno-percepcyjnej, przyczynia się do kształtowania różnego rodzaju aktywności, wzbogaca doświadczenia zachowań przestrzennych. W procesie percepcyjnego rozwoju przyrody za pomocą zmysłów poszerza się wiedza faktograficzna dzieci. Siłą napędową poznania jest potrzeba nowych doświadczeń, która zachęca dzieci do poznawania otaczających je obiektów i zjawisk. Odkrycie „nowości” w przyrodzie powoduje u dzieci głębokie zainteresowanie poznawcze. Dziecko pełni rolę badacza i aktywnej postaci, samodzielnie wybierając różne sposoby wpływania na otaczający go świat.

Teoria i praktyka pedagogiki zgromadziły znaczący potencjał wiedzy na temat wykorzystania możliwości środowiska w procesie wychowania i rozwoju dziecka. W tym przypadku szczególną uwagę zwraca się na charakter strukturyzacji środowiska. Zidentyfikowano pewne wymagania dotyczące organizacji środowiska (heterogeniczność, łączność, elastyczność).

Środowisko naturalne jest zatem potężnym czynnikiem wpływającym na rozwój dziecka, a jednocześnie warunkiem, w którym następuje samorozwój jednostki. W związku z tym istnieje potrzeba specjalnie zorganizowanego środowiska nauczania. Elastyczność i sterowalność środowiska pozwoli dziecku w jak najszerszym zakresie wykazać się swoją aktywnością w opanowywaniu świata przyrody, a nauczyciel będzie mógł modyfikować strukturę i funkcje różnych obiektów przyrodniczych zgodnie z zadaniami pedagogicznymi. Zarządzanie środowiskiem może odbywać się w imieniu samych obiektów naturalnych, zjawisk, które pełnią rolę wyjątkowych partnerów w działaniach dzieci.

Aktywny rozwój środowiska naturalnego następuje w działaniach praktycznych. Dziecko uczy się dostrzegać ekologiczne cechy roślin i zwierząt, dbać o nie, chronić je, hodować i pracować w przyrodzie. Dzięki temu dzieci zwiększają niezależność, odpowiedzialność i rozwijają umiejętności planowania. Dziecko uczy się nie tylko określać potrzeby przedmiotów naturalnych, ale także zaspokajać je w procesie pracy.

Organizując środowisko eko-pedagogiczne, bierze się pod uwagę pewne podejścia i zasady, które są zdeterminowane specyfiką subkultury dziecięcej (otwartość, plastyczność, jedność, wielofunkcyjność, autonomia) oraz cechami psychologicznymi przedszkolaka (myślenie wyobraźnią, wyobraźnia , percepcja kategoryczna; emocjonalność, mimowolność, inicjatywa).

Istnieją różne koncepcje i zasady organizacji ekologicznie rozwijającego się środowiska.

W koncepcji R. Steinera środowisko objawia się dziecku poprzez osobę dorosłą, jako osobę budzącą zaufanie, szacunek i miłość, jako pośrednik pomiędzy światem wewnętrznym a otaczającym go światem. Jednocześnie ważny jest charakter środowiska, które w jego opinii powinno być wyłącznie naturalne, zapożyczone od natury. Dotyczy to przedmiotów, zabawek i czasoprzestrzennej organizacji życia w przedszkolu. To drugie zakłada orientację na zasady zapożyczone z natury, takie jak przemiana, rytm, stopniowość i harmonia.

W „Koncepcji budowy środowiska rozwojowego do organizacji życia dzieci i dorosłych w systemie edukacji przedszkolnej” (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova) podstawowe idee ogólnej koncepcji edukacji przedszkolnej zostały opracowane w odniesieniu w sprawie organizacji warunków życia dzieci w przedszkolu. Autorzy sformułowali zasady konstruowania środowiska podmiotowego, które mają na celu stworzenie sprzyjających warunków do realizacji interakcji osobowościowej między osobą dorosłą a dzieckiem. Główne założenia osobowego modelu edukacji ekologicznej realizują następujące zasady budowania środowiska rozwojowego w placówkach wychowania przedszkolnego:

1. Zasada odległości, pozycja podczas interakcji. Realizacja w środowisku przedszkolnym wymaga stworzenia warunków, które pozwolą zarówno osobie dorosłej, jak i dziecku nawiązać kontakt, a jej realizacja znaleźć odpowiedni dystans i zająć właściwą pozycję.

Zasada aktywności, niezależności, kreatywności. W przedszkolu powinna być zapewniona możliwość rozwoju aktywności dzieci, a dorosłym aktywności. Powinien prowokować pojawienie się i rozwój procesów poznawczych dziecka, jego cech wolicjonalnych, emocji i uczuć.

Zasada stabilności i dynamiki środowiska rozwijającego się. Projekt środowiska przedszkola musi uwzględniać możliwość jego zmiany, dziecku należy dać możliwość zmiany otoczenia, tworzenia go na nowo, zgodnie ze swoimi upodobaniami i nastrojami.

Zasada integracji i elastycznego podziału na strefy. Przestrzeń życiowa w przedszkolu powinna być taka, aby umożliwiała budowanie niezachodzących na siebie sfer aktywności. Dzięki temu dzieci, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i pragnieniami, będą mogły swobodnie angażować się w różnego rodzaju zajęcia jednocześnie, nie przeszkadzając sobie nawzajem.

5. Zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka i osoby dorosłej W środowisku przedszkola zarówno dorosły, jak i dziecko powinni czuć się komfortowo i mieć możliwość rozwoju swojej osobowości.

6. Zasada łączenia elementów konwencjonalnych i nietypowych w estetycznej organizacji otoczenia. Dzieci powinny mieć w środowisku przedszkolnym możliwość poznania różnych kultur i stylów artystycznych, a także możliwość samodzielnego zaangażowania się w twórczość artystyczną.

7. Zasada otwartości-zamkniętości. Projekty przedszkola muszą mieć charakter systemu otwartego, a nie zamkniętego, zdolnego do zmian, dostosowania i rozwoju. Zasada otwartości-zamkniętości ukazana jest w kilku aspektach: otwartość na Naturę, projektowanie promujące jedność Człowieka i Natury; otwartość na kulturę w jej postępowych przejawach; otwartość na Towarzystwo; otwartość własnego „ja”, własnego, wewnętrznego świata.

„Koncepcja rozwijającego się środowiska przedmiotowego”, opracowana w ośrodku „Dzieciństwo w wieku przedszkolnym” im. AV Zaporożec pod przewodnictwem S.L. Novoselovej opiera się na podejściu aktywnościowym. Autorzy koncepcji zwracają uwagę na fakt, że aktywność w swoim rozwoju stale zmienia swoją treść psychologiczną w zależności od uogólnienia przez podmiot doświadczenia swojej aktywności. Dlatego środowisko społeczno-kulturowe i środowisko przedmiotowe są potężnym czynnikiem wzbogacającym rozwój dziecka. Definiując środowisko podmiotu rozwojowego jako system materialnych obiektów aktywności dziecka, modelujący funkcjonalnie treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu, autorzy uwzględniają w nim następujące elementy: obiekty architektoniczne, krajobrazowe i przyrodniczo-ekologiczne; pracownie plastyczne, place zabaw i boiska sportowe oraz ich wyposażenie; wielkogabarytowe zestawy konstrukcyjne (moduły) dostosowane do wzrostu dziecka; Tematyczne zestawy zabawek i pomocy; audiowizualne i informacyjne środki edukacji i szkoleń.

Środowisko rozumiane jest jako przestrzeń otaczająca człowieka, jako złożony system okoliczności zewnętrznych niezbędnych do życia i rozwoju człowieka. Będąc istotą aktywną, człowiek przekształca otoczenie w procesie otwartej, dynamicznej i dialogicznej interakcji. O charakterze tej transformacji, praktycznym wpływie na otoczenie decydują cechy stosunku do niego lub doświadczenia

Zatem ważnymi zasadami konstruowania rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce edukacyjnej są zasady dystansu, aktywności, dynamizmu, integracji i elastycznego podziału na strefy, emocjonalności, otwartości-zamkniętości, zmienności. W kontekście podejścia środowiskowego w teorii systemów edukacyjnych ukazano główne sposoby realizacji potencjału edukacyjnego środowiska (różnicowanie, integracja, generowanie, dekompensacja).

6.2. „PRZESTRZENIE EKOLOGICZNE” W INSTYTUCJACH PREZYDENTA

„Przestrzenie ekologiczne” to umowna koncepcja, według której wyznaczamy w przedszkolu specjalne miejsca, w których w określony sposób pogrupowane są obiekty przyrodnicze i które można wykorzystać w procesie pedagogicznym edukacji ekologicznej dzieci. „Przestrzenie ekologiczne” to rozwijające się środowisko przedmiotowe, które może być wykorzystywane do celów edukacyjnych i rekreacyjnych, rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie pracy i komunikacji z przyrodą, edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym i upowszechnianie wiedzy ekologicznej wśród dorosłych. Oprócz tradycyjnych typów „przestrzeni ekologicznych” – grupowych zakątków przyrody, pomieszczeń przyrodniczych, ogródków warzywnych i ogrodów na terenie obiektu – pojawiły się nowe: ogród zimowy (salon), gabinet przyrodniczy, ścieżka ekologiczna, park przyrodniczy plac zabaw, minifarma, barek ziołowy, ogród ziołowy, muzeum przyrodnicze. Zastanówmy się nad znaczeniem środowiskowym i znaczeniem w procesie śpiewania każdego z nich.

Grupowe zakątki natury. Główną cechą zakątka natury jest bliskość dzieci, co pozwala nauczycielowi organizować ich różnorodne zajęcia przez cały rok szkolny. To przede wszystkim długoterminowe obserwacje roślin i zwierząt, komunikacja z nimi, pielęgnacja i uprawa. Minimalny skład kącika przyrody, niezależnie od wieku dzieci, obejmuje rośliny domowe i akwarium.

W grupie powinna znajdować się odpowiednia liczba roślin: wszystkie lub większość (około 80%) powinna być zaangażowana w proces pedagogiczny, wszystkie kwiaty powinny być dobrze udekorowane (w kropli, lampach podłogowych, kompozycjach). Kiedy dzieci przeprowadzają się do nowego mieszkania, rośliny należy pozostawić na swoich miejscach, ponieważ wiele z nich źle reaguje na ruch lub zmiany orientacji przestrzennej.

W akwarium mogą znajdować się dowolne ryby dostępne do trzymania. Wskazane jest łączenie różnych gatunków ryb w różnych grupach. W takim przypadku do jednego akwarium można umieścić ryby żyjące w różnych warstwach wody, do drugiego kilka drapieżników, do trzeciego ławice ryb, do czwartego 3-4 odmiany złotych rybek itd. Dla młodszych dzieci (2-4 lata) roku życia) ) każda wystarczająco duża ryba o jaskrawym kolorze może żyć w niewielkiej liczbie ryb.

Jeśli pomieszczenie na to pozwala, fauna zakątka natury drugorzędnych grup przygotowawczych może być bardziej zróżnicowana: 1-2 ptaki ozdobne, jeden ze ssaków.W grupie środkowej wskazane jest trzymanie świnki morskiej: dość dużej , puszyste i spokojne zwierzę jest idealne do komunikacji i rozwijania umiejętności opiekuńczych. W starszych grupach można hodować chomiki, żółwie, białego szczura - dzieci w wieku 5-7 lat interesują się różnymi cechami strukturalnymi i behawioralnymi, jakie mają te zwierzęta.

W zakątkach natury powinno znaleźć się miejsce do pracy, kalendarz obserwacji, do umieszczania skrzynek z nasadzeniami (cebula, owies, sadzonki), gdyż praca z kalendarzem, opieka nad mieszkańcami zakątka przyrody, obserwacja nasadzeń to wszystko elementy metodologii edukacji ekologicznej. Na szczególną uwagę zasługuje znaczenie „miejsca" dla pracy. Z reguły go nie ma, a dzieci wykonują czynności porodowe gdziekolwiek i byle jak. Tymczasem nauczyciel musi zapewnić tę chwilę i zorganizować specjalne miejsce - może to być mały stacjonarny , rozkładany lub wysuwany stolik, na którym zawsze można postawić słoiki z jedzeniem, deskę do krojenia, miski do picia itp. Takie miejsce uczy dzieci schludności, porządku i przestrzegania zasad.

Kącik natury możesz zaaranżować na różne sposoby: w sali grupowej, jeśli jest naprawdę cichy kącik - nie w przejściu lub obok obszaru zabaw na świeżym powietrzu i odgrywania ról; w garderobie lub toalecie, jeśli pozwala na to miejsce.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym nauczyciel całym swoim zachowaniem (czynami, słowami, intonacją głosu) tworzy wzór prawidłowego i humanitarnego stosunku do przyrody poprzez interakcję z roślinami i zwierzętami zakątka przyrody. Pokazuje, co i jak z nimi zrobić, aby czuły się dobrze, żyły i były zdrowe. Jednocześnie dzieci w minimalnym stopniu same uczestniczą w czynnościach porodowych, nie ma ich niezależności, chociaż na prośbę nauczyciela wykonują indywidualne czynności.

W grupie środkowej nauczyciel i dzieci działają w parach, jednak pierwszeństwo ma nauczyciel, co wyraża się formułą: „Ja to robię – wy mi pomagacie, jesteście moimi pomocnikami”. W tym okresie wyłania się znacząca samodzielność przedszkolaków. Ważne jest, aby nauczyciel nie tęsknił i wspierał w każdym dziecku chęć zrobienia czegoś samemu.

W starszym wieku przedszkolnym samodzielność dzieci szybko wzrasta, zwłaszcza jeśli nauczyciel ma do nich zaufanie i polega na ich osiągnięciach. Formuła samodzielnego działania w tym wieku jest inna: „Ty to zrób, a ja Ci pomogę. Jestem Twoją asystentką, pomogę Ci zrobić wszystko, co jest dla Ciebie jeszcze trudne.” Spełnienie przez dzieci obowiązków w zakątku natury jest formą manifestacji ich niezależności. Nauczyciel występuje w tym przypadku przede wszystkim w roli asystenta, a nie kontrolera i nauczyciela – pełni te funkcje niezauważenie, niczym asystent. Ważne jest, aby nauczyciel za każdym razem chwalił dziecko za samodzielność oraz odnotowywał jego sukcesy i postępy.

Bardzo ważne są działania poznawcze i edukacyjne: dzieci powinny dużo wiedzieć o swoich bliskich. Nie często można spotkać grupy, w których dzieci mogą pełnić rolę przewodnika po zakątku natury – ciekawie i miło jest rozmawiać o roślinach i zwierzętach, którymi się opiekują. Badanie mieszkańców zakątka natury odbywa się głównie poprzez długie cykle obserwacji w życiu codziennym i różnego rodzaju czynnościach.

We wszystkich grupach wiekowych nauczyciel przede wszystkim wykazuje się właściwą komunikacją z mieszkańcami zakątka natury i chwali dzieci, którym się to udaje. Od czasu do czasu wyjaśnia: rośliny i zwierzęta to nie ludzie, nie potrafią mówić ani odpowiadać słowami, ale dobrze się czują, gdy się na nie patrzy i życzliwie się do nich mówi.

Pokój przyrodniczy to specjalnie wyznaczone pomieszczenie dla obiektów dzikiej przyrody. Wskazane jest, aby go mieć, jeśli grupowe zakątki natury są małe ze względu na ograniczoną wielkość pomieszczenia.

W przestronnym pokoju przyrodniczym można umieścić kilka akwariów: na specjalnych stojakach metalowych lub betonowo-kamiennych. Jeśli jest kilka akwariów, należy przemyśleć ich populację, mogą w nich żyć ryby o różnym stylu życia, wyglądzie i zachowaniu. Żaby wodne, raki, krewetki i ryby z lokalnych zbiorników mogą żyć w oddzielnych akwariach.

Dobrze jest mieć w pokoju przyrodniczym żółwie: wodne i lądowe. Obserwacja ich, analizowanie podobieństw i różnic w ich wyglądzie i zachowaniu, wynikających z życia w różnych środowiskach, daje dzieciom wiele do myślenia, do kształtowania się w nich ekologicznie poprawnych idei. Pomieszczenie dla żółwi powinno być zaprojektowane na wzór środowiska naturalnego.

W pokoju przyrodniczym świat ptaków można przedstawić na różne sposoby. Szczególnie interesujące dla dzieci są papużki faliste (4-6 papug w różnych kolorach). Możesz obserwować ptaki z dziećmi, zwracać uwagę na specyfikę ich zachowania - relacje rodzinne, wychowywanie młodych zwierząt; omówić ich możliwości adaptacyjne do siedliska – zielony kamuflaż (dopasowany do koloru liści), kolor, zdolność do wspinania się; podziwiać różnorodność i piękno ich upierzenia.

Zwierzęta takie jak króliki i świnki morskie są niezwykle atrakcyjne dla dzieci. Są dość duże, puszyste, można się z nimi porozumieć – karmić je ręcznie, głaskać, podnosić. Zwierzęta te mogą mieszkać w specjalnej wybiegu, której boczne i górne ściany są otwierane (co ułatwia czyszczenie), a przednia ściana jest przeszklona – umożliwia obserwację.

Dzieci przychodzą do pokoju przyrodniczego w różnych celach: obserwować, pracować i komunikować się ze zwierzętami. W szczególnych sytuacjach może służyć jako miejsce ulgi neuropsychicznej. Wyposażenie pokoju przyrodniczego powinno odpowiadać zróżnicowanym potrzebom dzieci. Przede wszystkim musi znajdować się miejsce pracy, szafki i półki do przechowywania sprzętu i paszy, wieszaki na fartuchy i ręczniki.

W pomieszczeniu powinny znajdować się niskie taborety lub przenośne ławeczki, na których dzieci będą mogły obserwować zwierzęta i komunikować się z nimi.

Pokój przyrodniczy powinien być piękny, wygodny, ale bez jasnych dekoracji: nie należy malować ścian, wieszać obrazów ani wieszać bibelotów. Cała uwaga osób znajdujących się w pomieszczeniu powinna być skupiona na zwierzętach i roślinach.

Gabinet Natury- jest to pokój typu natura z tą tylko różnicą, że gabinet wyposażony jest także w stoły do ​​zajęć z dziećmi. Gabinet taki można wykorzystać zarówno do planowanych zajęć regularnych, jak i do pracy grupowej ze starszymi przedszkolakami. Należy pamiętać, że zwierzęta znajdujące się w sali silnie drażnią przedszkolaków, dlatego nie wszystkie zaplanowane zajęcia przyrodnicze mogą odbywać się w takim gabinecie, a jedynie te, które merytorycznie nawiązują do jego mieszkańców. Podczas zajęć niezwiązanych tematycznie z salą przyrodniczą dzieci będą rozkojarzone i będą miały trudności z koncentracją.

Zima ogród (salon przyrody) można urządzić, jeśli jest duże i dobrze oświetlone pomieszczenie. Wysoki sufit, duża ilość światła dziennego i duża wilgotność stwarzają dobre warunki do uprawy roślin egzotycznych (tropikalnych). Różne palmy, drzewo kawowe, wawrzyn dobrze uzupełnią asortyment lokalnej flory. Na dużą uwagę zasługują odmiany cytrusów uprawiane w pomieszczeniach zamkniętych (cytryna, mandarynka itp.). W ogrodzie zimowym ptaki mogą żyć w środowisku półwolnym.

Hala relaks, który od niedawna zaczął pojawiać się w placówkach oświatowych, ma właściwości zdrowotne. Nie naśladuje ani sali muzycznej, ani wychowania fizycznego, swoim przeznaczeniem funkcjonalnym zbliża się do „pokoju odciążenia psychicznego”.

„Przestrzenie ekologiczne” na terenie dziecipodniebne ogrody

Terytorium terenu przedszkola powinno być dobrze zagospodarowane. Na całym obwodzie ogrodzenia (wewnątrz i na zewnątrz) warto posadzić wysokie drzewa i krzewy, które stworzą zieloną osłonę chroniącą wnętrze przed kurzem, hałasem, silnym wiatrem i spalinami samochodowymi. Innymi słowy, zielona tarcza drzew i krzewów stworzy obszar o specjalnym – poprawionym mikroklimacie, czyli dobrym środowisku do przebywania

Przyrodniczy plac zabaw w swoim znaczeniu funkcjonalnym jest przeciwieństwem strefy wychowania fizycznego w przedszkolu: dzieci mogą przychodzić w małych, jedno- lub dwuosobowych grupach, aby w ciszy i spokoju porozumieć się ze zwierzętami, którymi się opiekują, obserwować owady i cieszyć się pięknem roślin.

Na terenie przedszkola wybiera się spokojne miejsce na przyrodniczy plac zabaw, z dala od obszarów grupowych. Na terenie naturalnym, w różnych zakątkach, może znajdować się strumień, ogród kwiatowy, zagospodarowana altana do wypoczynku, piękna szopa na sprzęt, wybieg z wybiegiem dla każdego zwierzęcia, piaszczysty dziedziniec. Na działce w każdym miejscu powinny znajdować się atrakcyjne ławeczki, kłody, pniaki, na których przychodzące tu dzieci będą mogły spokojnie posiedzieć, obejrzeć kwiaty, zwierzęta, wodę (jeśli jest fontanna lub mały wodospad). Tutaj nauczą się kontemplować przyrodę, skupiać się na jej pięknie i samodzielnie zaglądać w jej życie. Strona może również służyć jako miejsce wprowadzenia przedszkolaków w pracę związaną z opieką nad roślinami i zwierzętami.

Mini farma- kolejny możliwy obiekt na terenie przedszkola. Najczęściej minifarma to mała stodoła, w której jedno ze zwierząt domowych trzymane jest przez cały rok lub tylko w ciepłe dni. Nadają się do tego kurczaki, króliki i kaczki, ale mogą być też młode zwierzęta większych zwierząt: świnia, koźlę, jagnięcina, które dzieci pomagają w wychowaniu latem. Obok stodoły powinna znajdować się łąka do wypasu zwierząt i siana. Dzieci mogą brać udział w różnych czynnościach pracowniczych: dostarczaniu pożywienia, czystej wody, wypasaniu zwierząt, mieszaniu i zbieraniu siana itp. Opcją dla minifarmy może być szklarnia, w której dzieci wraz z dorosłymi mogą uprawiać warzywa, cebulę, ogórki , pomidory i zmuszaj bulwiaste rośliny kwitnące, uprawiaj sadzonki kwiatów.

Ścieżka ekologiczna – specjalnie wyposażona trasa edukacyjna.Ścieżka ekologiczna może być ekologiczna; poza przedszkolem, jeśli jest na to zezwolenie władz lokalnych i są współzałożyciele (szkoła, stacja młodych przyrodników, dom pionierski itp.). Należy mieć na uwadze, że utworzenie szlaku i utrzymanie go w dobrym stanie wymaga znacznych nakładów materiałowych i wysiłków organizacyjnych. Łatwiej jest stworzyć ścieżkę na terenie przedszkola, jeśli jego powierzchnia jest odpowiednio duża, występuje na niej różnorodność przyrodnicza i ciekawe obiekty. Specyfika takiej ścieżki polega na tym, że jej całkowita długość jest niewielka, a zasadnicza część obiektów jest specjalnie stworzona, co pozwala uwzględnić możliwości wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym. Znaczenie szlaku jest zróżnicowane: prowadzenie pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku 4-7 lat, pracy edukacyjnej z pracownikami placówek przedszkolnych i rodzicami dzieci.

Drogi do natury. W przypadku, gdy w przedszkolu nie można urządzić ścieżki ekologicznej, a w pobliżu znajdują się tereny przyrodnicze, wskazane jest opracowanie tras spacerów i wędrówek z dziećmi na łonie natury. W odróżnieniu od ścieżki ekologicznej na trasie nie powstają żadne sztuczne obiekty, jest ona ułożona w miejscu, które można pokazać dzieciom, gdzie jest możliwość zatrzymania się i odpoczynku. Zaletą trasy jest to, że stwarza dobrą okazję do zapoznania przedszkolaków z naturalnymi biocenozami, różnorodnością roślin i zwierząt oraz powiązaniami, jakie istnieją między nimi.

„Zakątek dziewiczej przyrody” to kolejna „przestrzeń ekologiczna”, którą można stworzyć na terenie każdego przedszkola. Jest to niewielki obszar zielony, który nie podlega żadnemu wpływowi człowieka: nie buduje się na nim żadnych budynków ani nasadzeń, nie kosi się trawy ani nie usuwa opadłych liści, nie jest deptany zbyt częstymi spacerami z dziećmi. W takim zakątku terenu w naturalny sposób rozwinie się naturalna biocenoza - zaczną rosnąć rośliny, które same zostały zasiane i znalazły sprzyjające warunki. Owady i ptaki będą podążać za roślinami.

6.3. Organizacja środowiska przedmiotowego w placówkach wychowania przedszkolnego

Oprócz żywych obiektów zielonej strefy przedszkola, ważnym warunkiem udanej pracy z dziećmi w ramach programu „Młody Ekolog” jest dostępność książek, podręczników, zabawek, materiałów wizualnych i innego sprzętu niezbędnego do prowadzenia edukacji ekologicznej proces w przedszkolu.

Książki i pomoce wizualne. Potrzebne są różne książki: podręczniki, książki metodyczne, książki dla dzieci. Przedszkole powinno posiadać dość bogaty księgozbiór literatury dziecięcej i edukacyjnej o tematyce przyrodniczej. Z pomocą rodziców, za pośrednictwem bibliotek, w księgarniach należy zakupić różne dzieła klasyków rosyjskich: L. Tołstoja, S. Aksakowa, M. Prishvina, I. Sokołowa-Mikitowa, G. Nikolskiego, N. Sladkowa, K. Paustowskiego , I. Akimushkin , G. Snegirev, V. Chaplina itp. Prace współczesnych pisarzy A. Iwanowa, V. Zotowa są również interesujące z punktu widzenia edukacji ekologicznej.

W placówkach przedszkolnych dużych miast coraz częściej spotyka się sprzęt telewizyjny, audiowizualny, który można wykorzystać także do celów edukacji ekologicznej dzieci i upowszechniania wiedzy ekologicznej wśród dorosłych.

Dzieła sztuki. Przedszkole powinno posiadać kolekcję różnorodnych dzieł sztuki związanych z przyrodą. Prawie każda przedszkolna placówka oświatowa ma rękodzieło.

Gry i zabawki. Zabawa, obok wszystkich innych zajęć, ma ogromne znaczenie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Edukację ekologiczną dzieci w przedszkolu należy budować w oparciu o zabawę – z większym włączaniem różnego rodzaju zabaw w proces pedagogiczny. W wolnym czasie starszym przedszkolakom można zaproponować gry drukowane, słowne i dydaktyczne.

Modele- instrukcja przedstawiająca obraz obiektu lub jego poszczególnych części w pomniejszonej lub powiększonej formie. I - Modele z reguły są analizowane, aktywne i statyczne. Badana jest nie tylko forma zewnętrzna modelu, ale także treść wewnętrzna, na przykład model „piramidy ekologicznej” czy „wagi ekologicznej”, odzwierciedlający wzorce naturalnej równowagi. Modele robocze mogą pokazać zasadę działania obiektu. Na przykład modele ilustrujące lot ptaka, ruch Ziemi wokół Słońca, pracę studni wiatrowej itp. Muzeum ekologiczne w przedszkolu Często wyrażaną przez dzieci i nauczycieli chęć gromadzenia różnych ciekawych rzeczy można z powodzeniem urzeczywistnić w organizacji małego muzeum przyrodniczego, którego eksponaty gromadzą nauczyciele, rodzice i same dzieci. Takie muzeum może posiadać trzy działy (trzy różne wystawy): „Przyroda naszego regionu”, „Egzotyczne zjawiska naturalne”, „Działalność ekologiczna przedszkola”. Zatem „Muzeum Przyrody” to kolejna „przestrzeń ekologiczna” w przedszkolu, która pozwala na prowadzenie ciekawej pracy z dziećmi i dorosłymi w zakresie edukacji ekologicznej, oświecenia i promocji wiedzy ekologicznej.

Aby realizować edukację ekologiczną przedszkolaków, potrzebne jest specjalne środowisko rozwojowe, które można wykorzystać do celów edukacyjnych i zdrowotnych, rozwijać umiejętności pracy dzieci i komunikacji z przyrodą, a także upowszechniać wiedzę ekologiczną wśród rodziców. Można wyróżnić 2 kierunki: tworzenie nowych elementów środowiska oraz zazielenianie istniejącego środowiska.

MDOU nr 44 „Pochemuchka”, z siedzibą w Samarze, obwód Niżny Nowogród, ul. Szer, 38a, działa od 2000 roku w ramach programu S.N. Nikołajewej „Młody Ekolog”. Oprócz tradycyjnych typów „przestrzeni ekologicznych” – grupowych kącików przyrodniczych, pokoi przyrodniczych, kącików mieszkalnych, ogrodów i ogródków warzywnych na terenie obiektu – w przedszkolu nr 44 pojawiły się nowe: gabinet przyrodniczy, ścieżka ekologiczna, fito -salon, muzeum przyrody i minilaboratorium do prac badawczych.

Grupowe kąciki przyrodnicze

Główną cechą jest obecność zakątka natury - bliskość dzieci, co pozwala nauczycielowi organizować różnorodne zajęcia przez cały rok szkolny. Wiąże się to przede wszystkim z długoterminową obserwacją roślin i zwierząt, komunikacją z nimi, pielęgnacją i uprawą. Minimalny skład kącika przyrody, niezależnie od wieku dzieci, obejmuje rośliny domowe i akwarium. Z punktu widzenia edukacji ekologicznej nie ma znaczenia, jakie rośliny i w jakiej ilości znajdą się w grupie. Ważna jest jeszcze jedna rzecz: rośliny umieszczone w tym pomieszczeniu muszą dobrze się czuć (dobrze rosnąć, dobrze wyglądać, kwitnąć itp.). W tym przypadku dzieci widzą zdrowe, zadbane istoty żyjące, co jest efektem pełnego dostosowania się do ich potrzeb i warunków życia. Z pedagogicznego punktu widzenia ma to ogromne znaczenie.

I tak w przedszkolnej placówce oświatowej nr 44 w sali grupowej dzieci młodszej grupy występuje następujący skład gatunkowy roślin: aspedistra, balsam, begonia plamista, pokrzywa, figowiec, fuksja; Prawie wszystkie zaprezentowane tu rośliny to rośliny kwitnące; w sali grupowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym zapoznawane są z następującymi rodzajami roślin domowych: aspedistra, balsam, begonia wiecznie kwitnąca, begonia plamista, figowiec, fuksja, draceny; w grupie starszej dzieci obserwują i pielęgnują następujące rodzaje roślin: aloes, amarylis, begonia wiecznie kwitnąca, begonia Rex, begonia plamista, kliwia, chlorophytum.

Prawie wszystkie rośliny są zaangażowane w proces pedagogiczny, wszystkie kwiaty są dobrze udekorowane (w doniczkach, lampach podłogowych, kompozycjach).

W zakątkach natury znajduje się miejsce do pracy, kalendarz obserwacji, do umieszczania skrzynek z nasadzeniami (cebula, owies, sadzonki), gdyż praca z kalendarzem, opieka nad mieszkańcami zakątka natury, obserwacja nasadzeń to wszystko elementy metodologii edukacji ekologicznej.

Na szczególną uwagę zasługuje znaczenie miejsca pracy. Z reguły w wielu przedszkolach go nie ma, a dzieci wykonują operacje porodowe w dowolnym miejscu i czasie. W każdej grupie wiekowej MDOU nr 44 przewidziany jest ten moment i organizowane są specjalne miejsca do wykonywania prostych czynności porodowych – jest to mały rozkładany stolik, na którym ustawiane są słoiki z jedzeniem, deski do krojenia, miski do picia itp. Taki miejsce uczy dzieci czystości, porządku i przestrzegania zasad

Wybierając miejsce na zakątek natury, nauczyciele wzięli pod uwagę, jakiego rodzaju zajęcia tam organizują. Mianowicie: tworzenie i utrzymywanie warunków niezbędnych do życia roślin i zwierząt, działalność edukacyjno-wychowawcza oraz komunikacja z przyrodą.

Działania mające na celu stworzenie i utrzymanie niezbędnych warunków – to, co tradycyjnie nazywa się pracą w przyrodzie – jest niezwykle ważne zarówno dla mieszkańców zakątka natury, jak i dla dzieci. Czynność tę należy uznać za wspólne działania związane z pracą osoby dorosłej i dzieci w dowolnej grupie wiekowej. Jednocześnie w zależności od wieku dzieci zmienia się funkcja nauczyciela i stopień samodzielności przedszkolaków, ale działanie pozostaje wspólne.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym nauczyciel całym swoim zachowaniem (czynami, słowami, intonacją głosu) tworzy wzór prawidłowego i humanitarnego stosunku do przyrody poprzez interakcję z roślinami i zwierzętami zakątka przyrody. Pokazuje, co i jak z nimi zrobić, aby czuły się dobrze, żyły i były zdrowe. Jednocześnie dzieci w minimalnym stopniu same uczestniczą w czynnościach porodowych, nie ma ich niezależności, chociaż na prośbę nauczyciela wykonują indywidualne czynności.

W grupie środkowej nauczyciel i dzieci działają w parach, jednak pierwszeństwo ma nauczyciel, co wyraża się formułą: „Ja tak – pomagacie mi, jesteście moimi pomocnikami”. W tym okresie wyłania się znacząca samodzielność przedszkolaków. Jednocześnie nauczyciel nie tęskni, ale wspiera w każdym dziecku chęć zrobienia czegoś samemu.

W starszym wieku przedszkolnym samodzielność dzieci szybko wzrasta, zwłaszcza jeśli nauczyciel ma do nich zaufanie i polega na ich osiągnięciach. Formuła samodzielnego działania w tym wieku jest inna: „Ty to zrób, a ja Ci pomogę. Jestem Twoją asystentką, pomogę Ci zrobić wszystko, co jest dla Ciebie jeszcze trudne.” Spełnienie przez dzieci obowiązków w zakątku natury jest formą manifestacji ich niezależności. Nauczyciel pełni w tym przypadku przede wszystkim rolę asystenta, a nie kontrolera i nauczyciela – pełni te funkcje niezauważenie, niczym asystent. Nauczyciele za każdym razem chwalą dzieci za samodzielność, odnotowując ich sukcesy i postępy.

Bardzo ważne są działania poznawcze i edukacyjne: dzieci powinny dużo wiedzieć o swoich bliskich. Nie często spotykamy grupy, w których dzieci mogą pełnić rolę przewodnika po zakątku natury – ciekawie i miło jest rozmawiać o roślinach i zwierzętach, którymi się opiekują. Badanie mieszkańców zakątka natury odbywa się głównie poprzez długie cykle obserwacji w życiu codziennym i różnego rodzaju czynnościach.

Nowością w przedszkolu jest komunikacja z przyrodą. To komunikacja z naturą pozwala dzieciom rozwijać pozytywny stosunek emocjonalny do roślin i zwierząt oraz rozwijać uczucia moralne i estetyczne. Ważną rolę może w tym odegrać zakątek natury, ponieważ jego mieszkańcy są stale blisko dzieci. Przedszkolaki uczą się komunikować z nimi: częściej podchodź i patrz na nie; mów im miłe, miłe słowa, nie oczekując odpowiedzi; nazwij zwierzęta po imieniu, ofiaruj im jedzenie z ręki; głaskać, drapać i ostrożnie podnosić ssaki. We wszystkich grupach wiekowych nauczyciel przede wszystkim wykazuje się właściwą komunikacją z mieszkańcami zakątka natury i chwali dzieci, którym się to udaje. Od czasu do czasu wyjaśnia: rośliny i zwierzęta to nie ludzie, nie potrafią mówić ani odpowiadać słowami, ale dobrze się czują, gdy się na nie patrzy i życzliwie się do nich mówi.

Pokój natury

Pokój przyrodniczy to specjalnie wyznaczone pomieszczenie dla żywych obiektów przyrody.

W przestronnym pokoju przyrodniczym znajduje się kilka akwariów na specjalnych metalowych stojakach. Akwaria mają bezpłatny dostęp, który jest niezbędny do opieki nad nimi i monitorowania ich mieszkańców.

W pokoju przyrodniczym żyją żółwie: wodne i lądowe. Obserwacja ich, analizowanie podobieństw i różnic w ich wyglądzie i zachowaniu, wynikających z życia w różnych środowiskach, daje dzieciom wiele do myślenia i kształtowania w nich ekologicznie poprawnych idei. Pomieszczenie dla żółwi zaprojektowano na wzór środowiska naturalnego. Za terraria służą im dwa duże akwaria. Górny zamontowany jest na stojaku, dolny na platformie z kółkami: można go wysunąć do czyszczenia i obserwacji.

W pokoju przyrodniczym świat ptaków jest reprezentowany na różne sposoby: papużki faliste, para ozdobnych gołębi. Dla ptaków zbudowano przestronne wybiegi. Suche drzewa i piasek na dnie imitują środowisko naturalne. Nauczyciele wraz z dziećmi obserwują ptaki, zwracają uwagę na osobliwości ich zachowania - relacje rodzinne, wychowywanie młodych zwierząt; omówić ich możliwości przystosowania się do siedliska – zielony kolor kamuflażu (dopasowany do koloru liści), umiejętność wspinania się; podziwiać różnorodność i barwę ich upierzenia.

Dzieci przychodzą do pokoju przyrodniczego w różnych celach: obserwować, pracować, komunikować się ze zwierzętami. W szczególnych sytuacjach służy jako miejsce ulgi neuropsychicznej. Wyposażenie pokoju przyrodniczego odpowiada na różnorodne potrzeby dzieci. Przede wszystkim jest to miejsce pracy, szafki i półki do przechowywania sprzętu i paszy, wieszaki na fartuchy i ręczniki.

W sali znajdują się niskie taborety lub przenośne ławeczki, na których dzieci obserwują zwierzęta i komunikują się z nimi.

Świat roślin pokoju przyrodniczego jest bardzo różnorodny i dobrze uzupełnia kącik dzienny. Prezentowane są tu duże rośliny ogrodowe (monstera, pandanus, figowiec). Rośliny kochające wilgoć (takie jak Cyperus) i sukulenty, które pomagają dzieciom zauważyć, że różne rośliny potrzebują różnych warunków. W projekcie pokoju przyrodniczego wykorzystano także rośliny wiszące (bluszcz, hoya, scindaptus, tradescantia).

Skład gatunkowy roślin. Bardzo często rośliny doniczkowe w kąciku dziennym mają na celu rozwijanie umiejętności pielęgnacyjnych u przedszkolaków. Jednak odpowiedni dobór gatunków może znacznie rozszerzyć ich funkcje.

Przy wyborze roślin należy wziąć pod uwagę następujące aspekty: geograficzne - reprezentowane są rośliny z różnych krajów, kontynentów i stref geograficznych; ich naturalne miejsca wzrostu zaznaczono w formie systemu ikon na ściennej mapie geograficznej; aspekt ekologiczny reprezentuje rośliny rosnące w różnych warunkach (lubiące światło, tolerujące cień, odporne na suszę, kochające wilgoć itp.); ich umiejscowienie w salonie zależy od tych cech; biologiczne - reprezentowane są rośliny różnych form życia (drzewa, krzewy, rośliny zielne, liany).

Ekologiczne cechy roślin znajdują odzwierciedlenie na specjalnych tabliczkach - paszportach: rysunek konewki wypełnionej wodą - roślina kochająca wilgoć, prawie pusta konewka - odporna na suszę, niepomalowane słońce - światłolubna, całkowicie zacieniona słońce - toleruje cień itp.

W sali przyrodniczej z powodzeniem zorganizowano uprawę owsa, ziół i warzyw w okresie zimowym i wiosennym (cebula, czosnek, koper, pietruszka, groszek, sadzonki ogórków i pomidorów). W tym celu rodzice uczniów wykonali specjalną metalową instalację do skrzynek z ziemią. Instalacja posiada górną metalową ramę i świetlówkę nad szufladami. Oświetlenie pozwala zwiększyć liczbę godzin dziennych w zimie, co jest ważne dla prawidłowego wzrostu roślin. Sprzęt do sadzenia nasion i uprawy roślin przechowywany jest w dolnej części instalacji. Wysokość skrzynek jest taka, aby dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogły z łatwością z nimi pracować i obserwować wzrost roślin.

Pokój przyrodniczy jest piękny, wygodny, ale bez krzykliwych dekoracji. Cała uwaga dzieci w pokoju skupiona jest na zwierzętach i roślinach.

Kącik mieszkalny jest dość tradycyjnym elementem placówek przedszkolnych, jednak jego projekt i treść zyskują nową specyfikę związaną z zadaniami edukacji ekologicznej. Bardzo często kompozycja zwierząt i roślin w zakątku natury kształtuje się spontanicznie, bez uwzględnienia celów dydaktycznych i edukacyjnych.

Skład gatunkowy zwierząt. Od wielu lat w kąciku mieszkalnym przedszkola nr 44 hodowane są zarówno zwierzęta typowe dla zwierząt domowych (świnka morska, chomik złocisty itp.), jak i te dzikie, które dzieci i dorośli mogą przynosić ze spaceru (jeż, dzikie ptaki, żaby) . Wychowawcy zostali poproszeni o umieszczenie „roślin i zwierząt najbardziej charakterystycznych dla danej strefy klimatycznej” w zakątku przyrody „jako materiał sezonowy”. Jednak pozbawiając zwierzęta ich naturalnego środowiska, człowiek objawia się w ten sposób jako „władca natury”, zmieniając życie istot żywych według własnego uznania. W placówkach przedszkolnych niezwykle trudno jest stworzyć warunki zbliżone do naturalnych. Zwykle wystarczające warunki do trzymania zwierząt oznaczają obecność pożywienia i małą przestrzeń - klatkę. Jednak do normalnej egzystencji, oprócz wody i pożywienia, każde zwierzę musi mieć określone terytorium do życia, kontakty z innymi mieszkańcami, czyste powietrze i wiele więcej, których nie można zapewnić w pomieszczeniu mieszkalnym. Powstaje sytuacja sprzeczna: najpierw wychowawcy stwarzają niekorzystne warunki do istnienia zwierząt, a następnie uczą dzieci, aby obchodziły się z nimi ostrożnie. Z punktu widzenia edukacji ekologicznej człowiek nie może wprowadzać do domu dzikich zwierząt według własnego uznania. Wręcz przeciwnie, zadaniem dorosłych wychowujących dziecko jest nauczenie go szacunku do zwierząt, ptaków i owadów, które spotyka na spacerach i wycieczkach w ich naturalnym środowisku.

W części dziennej nie występują zwierzęta typowe dla terenu, na którym zlokalizowane jest przedszkole. Nie zaleca się umieszczania w pomieszczeniu mieszkalnym gatunków, które nie mogą żyć na danym obszarze przyrodniczym bez pomocy człowieka, a które są powszechnie hodowane w domu: kanarków, niektórych gatunków gryzoni itp.

Przy doborze składu gatunkowego mieszkańców danego zakątka mieszkalnego brane są pod uwagę następujące aspekty: geograficzne – w narożniku przedstawicieli różnych kontynentów prezentowane są postacie zwierząt, natomiast na planszy naniesione są siedliska tych zwierząt i roślin ścienna mapa geograficzna, która służy do prowadzenia zajęć; ekologiczny - reprezentowane są zwierzęta z różnych środowisk i warunków siedliskowych (wodne, latające, zwierzęta przystosowane do warunków życia w krajach gorących i zimnych itp.); systematyczne - reprezentowane są zwierzęta z różnych grup systematycznych (ptaki, zwierzęta, płazy); ochrona - odnotowuje się gatunki, które są chronione w swoich krajach (ale tylko te, które są hodowane w domu w naszym kraju).

Ogrody i ogrody warzywne to tradycyjne elementy rozwojowego środowiska przedmiotowego dla placówek przedszkolnych, które są głęboko zaangażowane w poznawanie przyrody oraz wielu przedszkoli zlokalizowanych w małych miastach, takich jak Samara. Zmienność takiego elementu jak ogród warzywny polega na jego wielkości, przeznaczeniu, doborze upraw i lokalizacji. Ogródek warzywny służy rozwijaniu umiejętności przedszkolaków w zakresie pielęgnacji roślin, zapoznawaniu ich z głównymi uprawami warzyw i ich znaczeniem w diecie. Produkty z upraw stosowane są bezpośrednio w diecie dzieci.

Ogród owocowy nabrał teraz większego znaczenia estetycznego, edukacyjnego i ekologicznego: dzieci podziwiają drzewa owocowe o różnych porach roku, porównują je z innymi nasadzeniami, obserwują, jak żywią się nimi ptaki, a owoce wykorzystują do karmienia zwierząt.

Teren przedszkola nr 44 jest dobrze zagospodarowany. Na całym obwodzie ogrodzenia (wewnątrz i na zewnątrz) posadzono wysokie drzewa i krzewy, które stworzą zieloną tarczę chroniącą wnętrze przed kurzem, hałasem, silnym wiatrem i spalinami samochodowymi. Inaczej mówiąc, zielona tarcza drzew i krzewów stworzy obszar o specjalnym – ulepszonym mikroklimacie, tj. dobre warunki pobytu dla dzieci.

Architektura terenu przedszkola jest różnorodna i piękna, co tworzy korzystne środowisko wizualne. Rosną na nim nie tylko brzozy i topola, ale także tak wspaniałe drzewa jak lipa, jarzębina i sosna.

Na terenie przedszkola jest mnóstwo kwiatów. Rośliny kwitnące tworzą wspaniałe środowisko: rozwijają spostrzegawczość, korzystnie wpływają na psychikę, poprawiają nastrój i wywołują pozytywne emocje. Kwiaty to rośliny zaskakująco różnorodne pod względem kształtu, koloru i aromatu. Każdy z nich jest dobry na swój sposób.

Kwiaty przywołują radość i spokój – w placówce dziecięcej jest ich mnóstwo: przy głównym wejściu, przy wszystkich wejściach, przy głównych alejkach. Nie ingerując w dziecięce zabawy, pasują do każdego obszaru grupowego. Nagietki otaczają ogród - poprawiają glebę, a nasturcja jest dobra na pniach drzew owocowych. Wzdłuż płotów, tworząc wysoką, zielono kwitnącą ścianę, dobrze czują się złote kulki i karczochy jerozolimskie (gruszka ziemna), których owoce można wykorzystać jako paszę dla zwierząt.

Zarówno byliny, jak i jednoroczne rosną w różnych miejscach na terenie. Przy centralnym wejściu, wejściach i wzdłuż głównych ścieżek dobrze wyglądają byliny - irysy, lilie, piwonie, floksy. Rośliny jednoroczne sadzi się na poletkach grupowych – nauczyciel wraz z dziećmi uprawia sadzonki, sadzi je w ziemi, a następnie wspólnie monitoruje rozwój roślin do czasu, aż dojrzeją i zbiorą nasiona. Wszystkie rośliny są łatwe w pielęgnacji i długo kwitną: nagietki, nagietki, kosmos.

Nauczyciele nie zapominają także o ogrodnictwie wertykalnym: świetnie prezentują się murki i płoty oplecione dzikimi winogronami i chmielem, a altany na placach zabaw z groszkiem i ozdobną fasolą.

Gabinet Natury

Szafka przyrodnicza to rodzaj pokoju przyrodniczego, z tą tylko różnicą, że szafka wyposażona jest także w stoliki do zajęć z dziećmi. Przestrzeń ta wykorzystywana jest zarówno do zajęć planowych, jak i do pracy grupowej ze starszymi przedszkolakami. Jednocześnie nauczyciele biorą pod uwagę, że zwierzęta znajdujące się w klasie silnie drażnią przedszkolaków, dlatego też nie wszystkie zaplanowane zajęcia przyrodnicze odbywają się w takim gabinecie, a jedynie te, które merytorycznie nawiązują do jego mieszkańców.

Ścieżka ekologiczna

To nowa i ciekawa forma pracy z edukacją ekologiczną. Ścieżka ekologiczna to specjalnie wyposażona trasa w przyrodzie. Znaczenie szlaku jest zróżnicowane: prowadzenie pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku 4-7 lat, pracy edukacyjnej z pracownikami placówek przedszkolnych i rodzicami dzieci.

Tworzenie szlaku rozpoczyna się od opracowania trasy na papierze i zaplanowania cech środowiskowych. Szczegółowy plan terenu przedszkola narysowany jest na dużym papierze Whatman, na którym zaznaczone są wszystkie budynki. Na planie zaznaczono miejsca, w których znajdują się ciekawe obiekty przyrodnicze. Jest to niewielki trawnik, stare zarośnięte drzewa, drzewa z karmnikami, gniazda ptaków, nasadzenia kulturowe (ogród, ogród różany, kwietnik) itp. Następnie identyfikowane są miejsca wolnego terytorium, które można wykorzystać do wyposażenia nowych obiektów ekologicznych ścieżka. Wyznaczana jest ścieżka od obiektu do obiektu. W ten sposób powstała mapa szlaku ekologicznego, na której wszystkie obiekty zostały oznaczone schematycznymi kolorowymi rysunkami (ikonami) i napisami. Mapa jest obowiązkowym atrybutem ścieżki ekologicznej, służy jako materiał demonstracyjny w pracy z dziećmi.

Fito-salon.

Fito-salon obejmuje fito-bar i fito-ogród. Bar ziołowy to niewielki barek z różnymi mieszankami leczniczymi, filiżankami i samowarem. Latem dzieci zbierają zioła lecznicze i jagody i suszą je. A w jesienno-zimowych, a zwłaszcza wiosennych okresach zaostrzeń różnych chorób wirusowych dzieciom parzy się herbaty ziołowe i koktajle. Fitoogród zwykle znajduje się na parapetach pomieszczeń grupowych w okresie zimowo-wiosennym. Podczas zajęć dzieci sadzą cebulę, koperek i pietruszkę. Następnie stosuje się go jako dodatek do obiadu i kolacji w pierwszym i drugim daniu.

Minilaboratorium jest nowym elementem rozwijającego się środowiska przedmiotowego. Został stworzony, aby rozwijać zainteresowanie poznawcze dzieci działalnością badawczą i przyczyniać się do kształtowania światopoglądu naukowego. Laboratorium jest jednocześnie podstawą specjalnych zabaw dziecka (praca w laboratorium polega na przekształceniu dzieci w „naukowców”, którzy prowadzą eksperymenty, eksperymenty i obserwacje). Na laboratorium przeznaczono niewielkie pomieszczenie, umożliwiające dzieciom prowadzenie różnorodnych zajęć badawczych, w tym samodzielnych. Jako sprzęt i materiały do ​​przeprowadzania eksperymentów wykorzystuje się materiały pochodzące z recyklingu (kubki, pudełka po żywności itp.). Wydzielenie oddzielnego pomieszczenia na laboratorium pomaga zwiększyć zainteresowanie dzieci pracą naukową.

Książki i pomoce wizualne.

Oprócz żywych obiektów zielonej strefy przedszkola, ważnym warunkiem udanej pracy z dziećmi w ramach programu „Młody Ekolog” jest dostępność książek, podręczników, zabawek, materiałów wizualnych i innego sprzętu niezbędnego do prowadzenia edukacji ekologicznej proces w przedszkolu.

Przedszkole posiada dość bogaty księgozbiór literatury dziecięcej i edukacyjnej o tematyce przyrodniczej. Za pomocą rodziców, za pośrednictwem bibliotek, w księgarniach zakupiono różne dzieła klasyków rosyjskich: L. Tołstoj, S. Aksakow, M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, G. Nikolsky, N. Sladkov, K. Paustovsky, I Akimushkin , G. Snegirev, V. Chaplina itp. Prace współczesnych pisarzy A. Iwanowa, V. Zotowa są również interesujące z punktu widzenia edukacji ekologicznej.

Technologia edukacji ekologicznej dzieci w grupie przygotowawczej realizowana jest z wykorzystaniem książki „Ekologia w obrazach” V. Tanasiychuka.

Praca ze starszymi dziećmi opiera się na twórczości V. Bianchi, dlatego w przedszkolu powinno znaleźć się wiele książek tego autora. Podobnie jest z twórczością E. Charushina – dzieci ze środkowej grupy zapoznają się nie tylko z jego opowieściami o zwierzętach, ale także z ilustracjami autora. Na przykładzie twórczości V. Bianchiego i E. Charushina przedszkolaki widzą, jak osoba, która umie widzieć naturę, kocha ją, jest spostrzegawcza i uważna, potrafi rozmawiać o przyrodzie, zwierzętach i je rysować.

Edukacja ekologiczna młodszych przedszkolaków opiera się na wykorzystaniu bohaterów klasycznych rosyjskich baśni ludowych („Rzepa”, „Ryaba Hen”, „Kolobok” itp.), Dlatego też przedszkolne placówki oświatowe mają osobne wydania tych bajek z kolorowymi ilustracjami , dzięki czemu dzieci mają stabilny obraz swoich postaci.

Oprócz wymienionej literatury w przedszkolu ukazują się także czasopisma o tematyce ekologicznej. W Bibliotece MDOU nr 44 znajdują się nowoczesne czasopisma: „Światło (człowiek i przyroda)”, „Rura”, „Siedmiu Krasnoludków”, „Misza”, w których pracownicy odnajdują wiele ciekawych informacji o przyrodzie dla siebie i dla siebie dzieci.

Kształtowanie wśród starszych przedszkolaków pomysłów na temat planety Ziemia, jej najważniejszych cech (bieguny, oceany i morza, kontynenty itp.), Rosji, jej stolicy, miasta, głównych mórz i rzek kraju oraz ogólnie natury jest niemożliwe bez podstawowych pomocy geograficznych. W tym celu pracownicy przedszkola nr 44 zakupili duży globus i wielkoformatową mapę Rosji.

Dzieła sztuki.

Podczas pracy z dziećmi w każdym wieku stosuje się pomoce edukacyjne i wizualne „Obrazy z życia zwierząt domowych” i „Obrazy z życia dzikich zwierząt” (autorzy S. N. Nikolaeva i N. N. Meshkova).

Przedszkole posiada kolekcję różnorodnych dzieł sztuki związanych z przyrodą. Prawie każda grupa przedszkolnej placówki oświatowej nr 44 posiada rękodzieło. Wszystkie są piękne - tace Zhostovo, naczynia Gżel, lalki lęgowe Połchowa, drewniane przedmioty z malowidłami Gorodca. Szczególne znaczenie dla edukacji ekologicznej ma malarstwo Khokhloma z pięknymi wzorami kwiatowymi. Khokhloma jest żywym przejawem głębokiej relacji między narodem rosyjskim a przyrodą, jest emocjonalnym wyrazem miłości do niej. Taki piękny, a jednocześnie zaskakująco prosty obraz - liście, jagody, źdźbła trawy, zwinięte łodygi! Od czasu do czasu w przedszkolu organizowane są wystawy produktów Khokhloma, aby dzieci zwracały szczególną uwagę na tę wspaniałość.

Na szczególną uwagę zasługuje malarstwo artystyczne, malarstwo nowoczesne i klasyczne przedstawiające przyrodę. W przedszkolu znajdują się reprodukcje rosyjskich klasyków krajobrazu: „Złota jesień” i „Marzec” I.I. Lewitan, „Złota jesień” I.S. Ostroukhovej, „Pierwszy śnieg” A. A. Plastova, „Rosyjska zima” i „Koniec zimy” K.F. Yuona, „Przybyły gawrony” A.K. Sawrasowa, „Dziedziniec Moskiewski” V.D. Polenova, „Odległości leśne”, „Żyto”, „Poranek w lesie sosnowym” I. I. Shishkina i innych. Reprodukcje są oprawiane w ramy, a miniwystawy organizowane są zgodnie z porą roku i tematem lekcji.

Gry i zabawki.

Zabawa, obok wszystkich innych zajęć, ma ogromne znaczenie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolu budowana jest w oparciu o zabawę – z większym uwzględnieniem różnego rodzaju zabaw w procesie pedagogicznym. W wolnym czasie starszym przedszkolakom można zaproponować gry planszowe, słowne i dydaktyczne. W zbiorach A. K. Bondarenko opisano wiele gier z treścią historii naturalnej.

Muzeum ekologiczne w przedszkolu

Często wyrażana chęć dzieci i nauczycieli do gromadzenia różnych ciekawych rzeczy została z powodzeniem ucieleśniona w organizacji małego muzeum przyrodniczego, którego eksponaty gromadzą nauczyciele, rodzice i same dzieci. W muzeum prezentowane są trzy różne wystawy: „Przyroda naszego regionu”, „Egzotyczne zjawiska naturalne”, „Działalność ekologiczna przedszkola”.

Pierwsza wystawa składa się z fotografii, przezroczy, obrazów, rysunków, zielników, które prezentują florę i faunę tego obszaru.

Ktoś zbierze kolekcję kamieni lub szyszek z różnych drzew – wszystko można włączyć do wystawy.

Część druga to zmaterializowane wrażenia dzieci i dorosłych na temat natury odległych miejsc. Do przedszkola w środkowej strefie dzieci przynoszą np. kamienie i muszle z morza, zdjęcie lub rysunek zorzy polarnej, gałązkę brzozy karelskiej itp.

Trzecia wystawa to swego rodzaju ilustrowana historia działalności przyrodniczotwórczej przedszkola. Albumy zdjęć i filmy slajdów mogą przedstawiać prace związane z sadzeniem drzew, spacerami na łonie natury, zimowym karmieniem ptaków, świętami poświęconymi wydarzeniom na łonie natury i wiele więcej. Na tej wystawie swoje miejsce zajmie także najlepsze rękodzieło wykonane z naturalnych materiałów.

Wszystkie powyższe elementy wchodzą w skład środowiska ekologiczno-rozwojowego MDOU nr 44 „Pochemuchka”. Nie ograniczyliśmy się jednak do prostego opisu przestrzeni środowiskowo-rozwojowej przedszkolnej placówki oświatowej, opartego na obserwacjach i rozmowach. Przeprowadziliśmy badanie wśród nauczycieli przedszkoli, mające na celu rozpoznanie wiedzy nauczycieli na temat organizacji środowiska ekologiczno-rozwojowego i jego wykorzystania w pracy, a także rodziców, w celu poznania ich świadomości w zakresie zagadnień edukacji i wychowania ekologicznego.

Dla pedagogów opracowaliśmy pytania kwestionariuszowe, biorąc pod uwagę specyfikę pracy przedszkolnych placówek oświatowych, w celu określenia poziomu wiedzy nauczycieli na temat organizacji środowiska nauczania przedmiotów i jego wykorzystania w ich pracy.

W badaniu wzięło udział 11 nauczycieli z różnych grup wiekowych, o różnym doświadczeniu pedagogicznym. (patrz rys. 1 i 2).

Ryż. 1.

Ryż. 2.

Patrząc na rysunki 1 i 2, można stwierdzić, że w tej przedszkolnej placówce oświatowej kadra jest młoda – większość nauczycieli ma staż pracy do 5 lat i nie ukończyła 30 roku życia. Są to młode, proaktywne, kreatywne i aktywne kobiety, które kochają dzieci, a ponieważ są młode, mają wiedzę czysto teoretyczną i nie mają wystarczającej praktyki, aby zastosować wiedzę, ale 46% nauczycielek przedszkoli ma ponad 20-letni staż pracy i te doświadczeni nauczyciele chętnie dzielą się swoją wiedzą i praktycznym doświadczeniem z młodymi specjalistami.

Po przeanalizowaniu odpowiedzi pedagogów doszliśmy do wniosku, że wszyscy nauczyciele tej przedszkolnej placówki oświatowej są zainteresowani zaszczepianiem dzieciom odpowiedzialności za środowisko i wykazują twórcze podejście do organizowania zarówno samego środowiska, jak i procesu edukacyjnego.

Na pytanie nr 6: „Czy sądzisz, że środowisko jakie istnieje w Twojej placówce wychowania przedszkolnego pozwala Ci je w pełni rozwiązać?” Odpowiedzi nauczycieli były różne. 5 nauczycieli odpowiedziało: „Tak, środowisko uważamy za w miarę zadowalające”, pozostali nauczyciele uważają, że nie ma wystarczających środków finansowych, środków na porządną organizację środowiska ekologicznego i rozwojowego, chcą zobaczyć takie elementy jak basen i zajęcia komputerowe w ich przedszkolu.

Na pytanie nr 7: „Wymień podstawowe zasady konstruowania ERS w przedszkolu” nie wszyscy nauczyciele odpowiedzieli poprawnie, wielu myli zasady organizacji i budowy ERS z zasadami nauczania.

Pytanie nr 10: „Czy w Twojej placówce wychowania przedszkolnego potrzebne są takie dodatkowe elementy jak basen, pomieszczenie kosmiczne, szafki na aromaty i zioła? Które z poniższych elementów umieściłbyś w EDS swojej przedszkolnej placówki oświatowej? ”, Spowodowało jednoznaczną pozytywną odpowiedź. Nauczyciele opowiadali się za wprowadzeniem takich nowych elementów ochrony środowiska do placówek wychowania przedszkolnego, co sugeruje, że wszystkie one starają się „nadążać za duchem czasu” i wszyscy rozumieją ich znaczenie w procesie uczenia się, gdyż elementy te sprzyjają zdrowiu młodszego pokolenia. Pokolenie.

Na pytanie nr 11: „Czy popierasz politykę państwa dotyczącą wprowadzenia zajęć komputerowych w placówkach wychowania przedszkolnego jako jednego z elementów elektronicznego systemu edukacji? Jakie widzisz w tym pozytywne i negatywne aspekty?” Nauczyciele się nie zgodzili. Młodzi profesjonaliści twierdzą, że od najmłodszych lat należy uczyć dzieci obsługi nowoczesnych urządzeń biurowych i wprowadzać do edukacji programy komputerowe, natomiast nauczyciele z dużym doświadczeniem, posiadający własne dzieci i wnuki twierdzą, że komputery negatywnie wpływają na sprawność fizyczną. i zdrowie psychiczne dzieci stają się nerwowe i agresywne.

Na pytanie nr 12: „Czy Pana/Pani zdaniem dopuszczalne jest stosowanie materiałów i przedmiotów sztucznych w konstrukcji ERS placówek wychowania przedszkolnego? Dlaczego? Na czym polega ta dopuszczalność?”, nauczyciele nie zgodzili się, połowa odpowiedziała, że ​​dopuszczalne jest używanie sztucznych materiałów i przedmiotów, a reszta uważa, że ​​w przypadku przedszkolaków do budowy środowiska konieczne jest stosowanie produktów przyjaznych środowisku, choć nie zawsze jest to możliwe znaleźć naturalne materiały.

Aby poznać poziom świadomości rodziców dzieci uczęszczających do MDOU nr 44, przygotowaliśmy i przeprowadziliśmy ankietę.

Rodzina jest najważniejszym ogniwem wychowawczym w złożonym systemie przygotowania człowieka do życia w społeczeństwie. Jednym z najważniejszych aspektów tego przygotowania jest zapewnienie świadomości ekologicznej dzieciom wkraczającym w życie. Tylko rodzice, będący dla dziecka osobą najbliższą w procesie codziennej komunikacji z nim, przywiązując przede wszystkim wagę do regulacji swojego postępowania w stosunku do, w tym przypadku, natury, są w stanie radykalnie wpłynąć na rozwój osobowości.

W tym nurcie analizy interesujące jest poznanie poziomu świadomości rodziców uczniów w zakresie zagadnień edukacji i wychowania ekologicznego. Przygotowaliśmy ankietę dla rodziców zawierającą 16 pytań (patrz Załącznik 2). Łącznie przebadano 25 rodziców i dzieci w różnych grupach wiekowych uczęszczających do Przedszkola nr 44.

Ryc. 3.

Ryż. 4.

Widzimy zatem, że większość rodziców dzieci uczęszczających do tej przedszkolnej placówki oświatowej to osoby w wieku do 30 lat, a prawie 70% rodziców posiada wykształcenie wyższe, jednak wykształcenie rodziców nie miało wpływu na jakość pytań.

Specyfika pytań kwestionariusza polegała na tym, że zawierały one ogólne informacje na temat ekologii, edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinie. Rodzice udzielili jednak odpowiedzi jedynie na 12 pytań. Pozostałe 4 pytania nie zostały uwzględnione. Powód był głównie natury osobistej i emocjonalnej. Wielu rodziców nie wie, w jakich programach uczestniczą ich dzieci i jaką wiedzę zdobywają w ramach tych programów. Niektórzy rodzice w swoich wypowiedziach zaprzeczają np. pytaniu nr 8: „Czy zauważasz u swojego dziecka, że ​​w placówce wychowania przedszkolnego dużą wagę przywiązuje się do edukacji ekologicznej?” wielu rodziców odpowiedziało negatywnie, tj. nie zauważa żadnych prac w tym kierunku, a na pytanie nr 12: „Czy popiera Pan prace prowadzone w placówkach wychowania przedszkolnego nad edukacją ekologiczną dzieci?” – mówią rodzice że to robią.

W tym przypadku chciałbym doprecyzować, jaką pracę pedagogów wspierają, skoro nie zauważają, że w placówkach wychowania przedszkolnego na ogół zajmują się edukacją i szkoleniem ekologicznym z dziećmi? Naszym zdaniem ci rodzice nie przejmują się tym, dopóki ich dzieci są karmione i otoczone opieką.

Ale jednocześnie wielu rodziców nadal interesuje się życiem swoich dzieci w przedszkolach i wie, jakie programy ich dziecko jest kształcone i wychowywane w przedszkolnych placówkach oświatowych; widać, że są to rodzice ich drugiego dziecka. I ci sami rodzice starają się zaznajomić swoje dzieci z zasadami postępowania w przyrodzie (pytanie nr 14). Na przykład z takimi rzeczami, jak „nie palić ognisk w nieodpowiednich miejscach, usuwać śmieci po sobie, nie łamać gałęzi drzew, nie zaśmiecać środowiska, nie obrażać zwierząt” itp.

Jednakże przetwarzanie uzyskanych danych dostarczyło pewnych przydatnych informacji.

Rodzice nie pozostali obojętni na ten problem. Wszystkim zależy na tym, aby w placówkach przedszkolnych realizowana była praca (zajęcia), mające na celu kształtowanie kultury ekologicznej.

Rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne przedszkola jako ważny element rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci w procesie rozwoju artystycznego i estetycznego

Środowisko jest ważnym czynnikiem w wychowaniu i rozwoju dziecka. Wyróżnia się mikro- i makrośrodowiska oraz ich elementy składowe. Mikrośrodowisko to projektowanie wnętrz lokali. Makrośrodowisko to bezpośrednie otoczenie przedszkola (plac, sąsiadujące z nim budynki mieszkalne i instytucje).

Wyposażenie pomieszczeń placówki przedszkolnej powinno być bezpieczne, przyjazne dla zdrowia, atrakcyjne estetycznie i rozwojowe. Meble powinny odpowiadać wzrostowi i wiekowi dzieci, zabawki powinny zapewniać maksymalny efekt rozwojowy dla danego wieku. Przestrzeń grupowa powinna być zorganizowana w formie wyraźnie wydzielonych stref („ośrodków”), wyposażona w dużą ilość materiałów rozwojowych (książki, zabawki, materiały kreatywne, sprzęt edukacyjny itp.), wszystkie przedmioty powinny być dostępne dla dzieci .

Taka organizacja przestrzeni pozwala przedszkolakom na wybór ciekawych dla siebie zajęć, naprzemiennie w ciągu dnia, a nauczycielowi daje możliwość efektywnej organizacji procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci.

Wyposażenie kącików zmienia się zgodnie z tematycznym planowaniem procesu edukacyjnego.

Estetyczne środowisko rozwoju na terenie przedszkola tworzone jest jako czynnik kształtowania dobra i piękna u dorastającego człowieka i obejmuje:

1. Wystrój wnętrz grup, w których mieszkają i wychowują się dzieci (malowanie wszystkich powierzchni - ścian, sufitów, podłóg) powinien być utrzymany w spokojnej tonacji;
2. Jasne tło pasujące do wnętrza, mebli, zabawek, dzieł sztuki, kreatywności dzieci;
3. Zgodność z psychologicznymi cechami dzieci związanymi z wiekiem: wszystkie książki, zabawki, przedmioty i materiały do ​​​​różnych gier i zajęć powinny być dostępne dla dzieci i zachwycać je nie tylko swoim przeznaczeniem, ale także wyglądem; dzieła (reprodukcje) malarstwa, grafiki, sztuki ludowej jako ważny czynnik w kształtowaniu osobowości i postaw estetycznych.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym edukacji przedszkolnej wyróżnia się wymagania dotyczące rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego:

1. Rozwijające się otoczenie przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, Grupy, a także terytorium przyległego do Organizacji lub znajdującego się w niewielkiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (zwanego dalej: placówce), materiały, sprzęt i wyposażenie służące rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie, uwzględniając cechy charakterystyczne i korygując braki w ich rozwoju.
2. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność fizyczną dzieci, a także możliwości prywatności.

3.3.3. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać:
realizacja różnorodnych programów edukacyjnych;

w przypadku organizacji edukacji włączającej – niezbędne ku temu warunki;

uwzględnienie warunków narodowych, kulturowych i klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna; biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci.

3.3.4. Powinno być rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne
bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne,
zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Bogactwo środowiska musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w środki dydaktyczno-wychowawcze (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne do gier, sprzęt sportowy, zdrowotny, inwentarz (zgodnie ze specyfikacją Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i wyposażenia (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

aktywność zabawowo-edukacyjna, badawcza i twórcza wszystkich uczniów, eksperymentowanie z dostępnymi dzieciom materiałami (m.in. piaskiem i wodą);

aktywność ruchowa, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;

dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym;

możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Niemowlakom i małym dzieciom przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, obiektów i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.

2) Transformowalność przestrzeni implikuje możliwość zmiany
środowisko przedmiotowo-przestrzenne w zależności od sytuacji edukacyjnej,
w tym zmieniające się zainteresowania i możliwości dzieci;

3) Wielofunkcyjność materiałów oznacza:

możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu, np. mebli dziecięcych, mat, modułów miękkich, ekranów itp.;

obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie mających ściśle określonego sposobu użycia), w tym materiałów naturalnych, nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawach dziecięcych).

4) Zmienność otoczenia implikuje:

obecność w Organizacji lub Grupie różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i sprzętu, które zapewniają dzieciom swobodny wybór;

okresowa zmiana materiału do zabawy, pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska zakłada:

dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich obiektów, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci;

użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Zakłada bezpieczeństwo środowiska przedmiotowo-przestrzennego
zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami niezawodnościowymi
i bezpieczeństwo ich stosowania.

Projektowanie wnętrz lokali.

Centrum Ekologii

Środowisko estetyczne jest nie do pomyślenia bez naturalnych treści, które są najważniejszym środkiem edukacji estetycznej, moralnej i duchowego rozwoju dzieci.

Wartość edukacyjna przyrody jest trudna do przecenienia. Komunikacja z naturą pozytywnie wpływa na człowieka, czyni go milszym, delikatniejszym i budzi w nim lepsze uczucia. Rola natury jest szczególnie wielka w wychowaniu dzieci.

W placówce przedszkolnej dzieci zapoznawane są z przyrodą i zmianami, jakie w niej zachodzą w różnych porach roku. Na podstawie zdobytej wiedzy kształtują się takie cechy, jak realistyczne rozumienie zjawisk przyrodniczych, ciekawość, umiejętność obserwacji, logicznego myślenia i estetyczny stosunek do wszystkich żywych istot. Miłość do przyrody, umiejętność dbania o nią, troska o istoty żywe nie tylko budzą zainteresowanie przyrodą, ale także przyczyniają się do kształtowania ich najlepszych cech charakteru, takich jak patriotyzm, pracowitość i szacunek dla pracy dorosłych.

W rozwiązaniu problemów związanych z zapoznawaniem dzieci z naturą pomoże kącik natury zawierający rośliny domowe.

Pomieszczenie przyrodnicze wyposażone jest w instalację ciepłej i zimnej wody, kanalizację, regały do ​​przechowywania sprzętu i żywności. Karmę dla zwierząt domowych należy przechowywać w miejscu niedostępnym dla dzieci.

Umieszczanie akwariów, zwierząt i ptaków w pokojach grupowych jest niedozwolone.

Nasze przedszkole posiada wyposażone laboratorium ekologiczne, a w każdej grupie utworzono centra ekologiczne. Tworząc centra środowiskowe w grupie, wzięliśmy pod uwagę następujące wymagania:

1. Staranny dobór roślin domowych (listę zalecanych roślin do trzymania w zakątku natury, a także metody zapoznawania dzieci z roślinami domowymi opisano w podręczniku dla nauczycieli przedszkoli „Kącik natury w przedszkolu”, autor M.M. Markovskaya (M. : Proswieszczenie, 1984, 160 s.)).
2. Dostępność kalendarza obserwacji przyrody i pogody.
3. Sprzęt do prac badawczych i eksperymentalnych (lupy, konewki, miarki, butelki z rozpylaczem, mikroskopy; fartuchy, czepki dla dzieci).
4. Kolekcje materiałów naturalnych: szyszki, żołędzie, nasiona (w nieotwieranych pojemnikach).
5. Konieczne jest aktywne włączanie dzieci w tworzenie estetycznego, obiektywnego i naturalnego środowiska, prowokując je do wspólnej dyskusji i wspólnych działań na rzecz porządkowania i przekształcania środowiska. W wyniku takich zajęć dzieci rozwiną zmysł artystyczny i rozwiną niezbędne umiejętności. Środowisko estetyczne aktywizuje aktywność artystyczną i twórczą dzieci.

Centrum Sztuki

Znajdują się tu materiały umożliwiające zapoznanie dzieci z różnymi rodzajami sztuk plastycznych i zdobniczych - malarstwem, grafiką, rzeźbą, rzemiosłem ludowym, architekturą.

Ponadto w ośrodku tym znajdują się materiały i sprzęt niezbędny do zajęć plastycznych dla dzieci, pracy fizycznej i projektowania artystycznego.

Wykorzystuj różnice między płciami wśród dzieci, dostarczając materiały i sprzęt do pracy fizycznej i konstrukcji artystycznych, które są interesujące zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt.

Włączenie do środowiska materiałów wizualnych (reprodukcje obrazów artystów, dzieła sztuki ludowej, grafiki książkowe, dzieła twórczości dziecięcej) sprzyja aktywności twórczej dzieci.

W celu systematycznej pracy nad zapoznawaniem dzieci z dziełami sztuki wskazane jest wydzielenie specjalnego miejsca w grupach. Na ścianie na wysokości oczu dziecka zawieszona jest niewielka „półka z kosmetykami”. Pod nim zamontowany jest stół z krzesłami – miejsce na spotkanie z pięknem gotowe!

Środowisko otaczające dziecko powinno zawierać najlepsze przykłady uniwersalnej kultury ludzkiej – powinno być nasycone klasycznymi i awangardowymi dziełami malarstwa, grafiki, rzeźby, architektury, muzyki, sztuki dekoracyjnej i użytkowej nie tylko dziecięcej, ale także „dorosłej”. .

Zabawka jest integralną częścią wnętrza grupy i ma ogromne znaczenie w życiu dziecka. Rozwijające się środowisko estetyczne powinno zawierać znaczące elementy, które aktywizują estetyczne postrzeganie zabawek, w tym ludowych (Dymkowski, Filimonowski, Bogorodski).

Centrum Muzyki i Teatru

Musi być wyposażony w: szafkę lub półki do przechowywania pomocy muzycznych, na kostiumy dziecięce, lalki bibabo, pacynki na palce, zabawki i dekoracje do teatru stołowego, teatru flanelograficznego itp.

Wymagany jest zestaw portretów kompozytorów i fotografie dzieci grających na instrumentach muzycznych. Główną zawartość centrum stanowią różnorodne pomoce muzyczne, zabawki muzyczne, zabawki domowej roboty, instrumenty muzyczne dla dzieci (w tym zestaw instrumentów ludowych) oraz elementy ubiorów. Musisz mieć sprzęt audio (magnetofon lub wieżę stereo).

Szatnia

Odbywa się tu wystawa twórczości dzieci. Wystawy mogą mieć różne nazwy: „Nasz Wernisaż”, „Galeria Sztuki”, „Nasza Twórczość” itp.

Garderoba urządzona jest zgodnie z nazwami grupy. Zawiera także tablice informacyjne dla rodziców.

Pierwsze wrażenie z przedszkola pozostawia strona.

Odpowiednio zaplanowany i dobrze zazieleniony teren to jeden z najważniejszych warunków zorganizowania zajęć z dziećmi, mających na celu zapoznanie ich z przyrodą.

Na terenie przedszkola nauczycielka organizuje codzienną obserwację przyrody, podczas której dzieci dowiadują się wiele o życiu roślin i zwierząt oraz podziwiają piękno przyrody o każdej porze roku. Żywe wrażenia, jakie dzieci czerpią z komunikowania się z naturą, pozostają w ich pamięci na długo i przyczyniają się do kształtowania miłości do przyrody, naturalnego zainteresowania otaczającym je światem i gustu estetycznego.

Teren przedszkola musi spełniać nie tylko wymogi pedagogiczne, ale także sanitarno-higieniczne. Zgodnie z aktualnym SanPiN 2.4.1.2049-13 na wyposażenie i utrzymanie terytoriów organizacji przedszkolnych nakładane są następujące wymagania:

„...3.1. Teren przedszkola jest ogrodzony płotem i pasem zieleni. Drzewa sadzi się w odległości nie mniejszej niż 15 m, a krzewy nie bliżej niż 5 m od budynku przedszkola.

Podczas kształtowania terenu nie sadzi się drzew i krzewów z trującymi owocami, aby zapobiec zatruciu dzieci i ciernistych krzewów.

Kształtowanie krajobrazu terytorium zapewnia się w wysokości co najmniej 50% powierzchni terytorium wolnego od zabudowy. Tereny zielone służą do oddzielenia obiektów grupowych od siebie oraz oddzielenia obiektów grupowych od strefy ekonomicznej. Lokalizując teren przedszkolnej organizacji oświatowej na granicy lasów i ogrodów, dopuszcza się zmniejszenie powierzchni zabudowy o 10%…”

„…3.4. Na terenie organizacji przedszkola wyróżnia się następujące strefy funkcjonalne:

Strefa Gier;

Strefa ekonomiczna.

Odległość pomiędzy placem zabaw a terenami użytkowymi musi wynosić co najmniej 3 m.

3.5. Obszar gry obejmuje:

Powierzchnie grupowe – indywidualne dla każdej grupy w ilości co najmniej 7,2 m2. m na 1 małe dziecko i co najmniej 9,0 mkw. m na 1 dziecko w wieku przedszkolnym i z zachowaniem zasady izolacji grupowej;

Poligon fizyczny (jeden lub więcej)…”

Przy wyborze drzew i krzewów do małej architektury należy wziąć pod uwagę następujące wymagania:

1. Do sadzenia należy wybrać rośliny najbardziej typowe w danych warunkach geograficznych.
2. Powinny być zróżnicowane pod względem wysokości, koloru liści, czasu kwitnienia, dojrzewania owoców i nasion.

Taki dobór drzew i krzewów gwarantuje dzieciom rozwinięcie wyobrażeń na temat różnorodności roślin oraz rozwinięcie percepcji estetycznej.
Drzewa sadzi się w grupach, alejkach lub w pojedynczych nasadzeniach. Lepiej jest umieścić grupy drzew i krzewów na otwartym trawniku na skrzyżowaniu ścieżek, w pobliżu rozpryskującego się basenu. Drzewa posadzone grupowo zapewniają cień przez cały dzień i chronią dzieci przed słońcem.
Pojedyncze drzewa sadzi się tak, aby tworzyły cień na ścieżkach i w pobliżu markiz. Jednocześnie należy pomyśleć o dogodnym miejscu dla drzew, które dzieci będą oglądać przez cały rok. Powinno istnieć dogodne podejście do tych drzew i miejsce, w którym wszystkie dzieci będą mogły zostać umieszczone na czas obserwacji.

• brzoza (puszysta, brodawkowata),
• klon (ostrokrzew; jesionolistny, tatarski),
• lipa drobnolistna,
• pachnąca topola,
• dąb,
• popiół,
• Jarzębina,
• świerk,
• Modrzew europejski.

W przedszkolu dzieci dużo czasu spędzają na spacerach. Dzieci w dalszym ciągu są tu aktywne, więc spacer po przedszkolu z pewnością powinien zachęcić do zabawy. A także rozwijanie potencjału umysłowego, estetycznego i fizycznego dzieci.

Planując projekt witryny, należy skupić się na wieku grupy. Na grupowych placach zabaw dla dzieci znajduje się wiele piaskownic i domków z baldachimem. Projektowane są zazwyczaj na podstawie podań ludowych. Na przykład możesz łatwo zawiesić kota na łańcuchu na drzewie, a jeśli nie zmuszasz go do chodzenia w lewo i prawo, całkiem możliwe jest, aby zachwycić małe przedszkolaki swoją obecnością. Przy okazji nie zapomnij o uroczej małej syrence, która zaplątała się w gałęzie drzewa. Możesz stworzyć fantastyczny projekt i to przy minimalnych kosztach, ponieważ większość małych form architektonicznych można wykonać własnymi rękami ze złomu, złomu. Ze starych przebitych opon możesz łatwo zrobić wesołego zielonego krokodyla lub surową zebrę. Huśtawkę można ozdobić, nadając jej kształt motyla, ważki, ognistego ptaka lub złotej rybki. Bardzo ciekawym pomysłem na dekorację kwietników jest wykonanie ich w formie siedmiokwiatowego kwiatu z otwierającymi się jasnymi płatkami.

Starsze dzieci potrzebują więcej swobody i miejsca na kreatywność. Dodatkowo latem na terenie obiektu można organizować różnorodne zajęcia rekreacyjne. Na przykład dzieci mogą wspólnie korzystać z kąpieli powietrznych lub słonecznych, a także zabiegów wodnych. Świetnym pomysłem na oczko wodne jest zakopanie pojemnika w ziemi, ułożenie wokół niego kamieni i posadzenie różnych roślin. Okazuje się, że jest to oryginalna zjeżdżalnia alpejska. Po pierwsze jest bardzo piękna, a po drugie tereny zielone są jednym z najważniejszych elementów projektu placu zabaw dla dzieci. Dodatkowo chronią teren przedszkola przed kurzem i hałasem oraz tworzą dekoracyjne przegrody pomiędzy strefami grupowymi.

Wiosną na terenie przedszkola organizowany jest ogródek warzywny, w którym nauczyciele i dzieci uprawiają warzywa i jagody. Tworzy także środowisko naturalne, które ma właściwości i walory estetyczne, które pozwalają dzieciom rozwijać estetyczną postawę wobec przyrody.