 Przewijaj lalkę.

Pat, przytul ją.

Śpij w twoich ramionach.

Włóż do łóżeczka, przykryj kocem, potrząśnij łóżeczkiem.

Oto miękkie puchowe łóżko pod twoimi plecami.

Top na łóżku z pierza

Czysty rejestr.

Tutaj pod twoimi uszami

Białe poduszki.

Koc puchowy

A na górze chusteczka.

 Kup lalkę w wannie (zamiast mydła i gąbki możesz użyć kostki, kulki, kawałka gumy piankowej). Umyj głowę lalki szamponem (z plastikowego słoika), wytrzyj serwetką. Przeczesz lalkę (grzebień, kij), niech patrzy w lustro. Umyj lalkę z miski. Umyj zęby lalek (możesz użyć dziecięcej szczoteczki lub patyczka) Umieść na garnku (do małych zabawek możesz użyć zakrętki od butelki lub dna plastikowego słoika). Zabawie mogą towarzyszyć krótkie rymowanki, np.: Woda woda, Umyć moją twarz Aby twoje policzki stały się czerwone Aby usta się śmiały, Ugryźć ząb Kto jest naszym dobrem: Kogo szukamy? Katia jest dobra! Katia jest bardzo miła! Przygotowanie do spaceru (przewijanie lub ubieranie lalki). Kołysz ją w ramionach lub na wózku inwalidzkim. Pieszo samochodem (na wózku inwalidzkim). Zjazd samochodem lub na desce. Lalkę można nosić na rękach. Jeśli dziecko już używa aktywnej mowy, poproś go, aby powiedział lalce, co widzi. Spacer z lalką można rozegrać za pomocą elementów konstrukcyjnych. Można to zrobić w następujący sposób. Kładziesz małą lalkę i kostki (cegły) na stole, mówisz dziecku: „Nasza Lyalechka nudzi się sama, chce iść na spacer. Zbudujmy dla niej ścieżkę?” Weź jeden klocek, przymocuj do niego drugi, a następnie zaproś dziecko, aby kontynuowało ścieżkę. Po zbudowaniu ścieżki Ty i Twoje dziecko idziecie po niej z lalką, mówiąc: „Top-top, dziecko tupie” lub: „Małe nóżki idą po ścieżce. Top-top-top”. Następnie grę można skomplikować, wprowadzając do niej kolejną lalkę, która również chodzi i idzie na spotkanie z pierwszą. Spotykają się, przytulają, rozmawiają.

„Lalka zachorowała” Skarga lalki, pytania o to, co boli, jak boli, jej pocieszenie. Zawieź lalkę samochodem do szpitala. Słuchaj serca (słomką; makaronem; guzikiem zawiązanym na sznurku; uchem) Zmierz temperaturę (zabawkowym termometrem, patyczkiem, ołówkiem) Wstrzyknij (zabawką lub prawdziwą plastikową strzykawką, patyczkiem, palcem) . Daj pigułkę (do tego celu nadają się koralik, guzik, groszek lub fasolka, kartka papieru, pusta dłoń). Nałożyć tynki musztardowe (za pomocą kartki, szmatki, listka). Włóż słoiki (możesz użyć małych kapsli lub po prostu zgiąć dłoń). Traktuj gardło (wypłucz z kubka, posmaruj patyczkiem z maścią). Potraktuj ucho (nalej lek pipetą lub dwoma złożonymi palcami, nasmaruj patyczkiem maścią). Zrób bandaż z kawałkiem bandaża. Podawaj witaminy (groszek, guziki) Pij gorącą herbatę z miodem (z malinami) Połóż do łóżka. Zaśpiewaj piosenkę, uspokój lalkę. „Miły lekarz Aibolit” "Odwiedź nas" Cel: Zaproś zabawki na świąteczny obiad (pospaceruj z dzieckiem po pokoju i zaproś do odwiedzin kilka lalek i zwierzątek, zachęcając dziecko do rozmowy z zabawkami). Nakryj świąteczny stół, ułóż dania według ilości zaproszonych gości, smakołyki (owoce, warzywa, słodycze itp.). Aby posadzić gości przy stole. Zaproponuj im smakołyk, zapytaj, co każdy z gości chce zjeść. Ułóż smakołyki na talerzach, nakarm gości. Na koniec kolacji podziękuj gościom i zabierz ich do domu. Goście mogą być nie tylko zabawkami, ale także członkami rodziny, rówieśnikami. "Procedury domowe" Prać ubrania dla lalek (w misce, w wannie). Wypierz koc, prześcieradło (kawałek materiału, serwetkę, chustkę) Pościel wyprasuj (żelazkiem lub kostką) Pościel włóż do szafki, do komody (do pudełka) „U fryzjera” Posadź lalkę na krzesełku, zawiąż fartuszek Umyj głowę lalki (możesz użyć butelki szamponu, kostki zamiast mydła) Osusz włosy suszarką do włosów (możesz jeździć kostką przez głowę i nucić). Przeczesz lalkę (grzebień, kij). Przypnij szpilkę do włosów, łuk. Spryskaj włosy lakierem, spójrz w lustro (możesz użyć wieczka puszki). „Zadzwonił mój telefon” Rozmowa przez telefon: Z mamą, tatą, babcią, dziadkiem (porozmawiaj o tym, w jakie zabawki się bawi, zapytaj, co robią krewni itp.) Z lekarzem (zadzwoń do lekarza do chorego dziecka lub do siebie, powiedz, co boli). Można wtedy rozegrać fabułę Szpitala. Ze sprzedawcą (zapytaj, czy w sklepie są jabłka, słodycze, zabawki itp.). Następnie możesz zagrać w fabułę „Sklep”. Z fryzjerem (dowiedz się, czy fryzjer pracuje, czy można przyjść i zrobić sobie fryzurę itp.). Odegraj fabułę „Fryzjer”. Użyj w rozmowie telefonicznej wiersza K. Czukowskiego „Mój telefon zadzwonił”. "Cyrk" Zaproś swoje dziecko, aby zabrało lalki i zwierzęta do cyrku. Niech usiądą na sofie. Na dywanie przed sofą ułóż „arenę” cyrku, umieść na niej „artystów”. Mogą to być zabawki miękkie i mechaniczne (na przykład małpka bębniąca, „Calinka” itp.), a także zabawki ludowe, które są wprawiane w ruch za pomocą lin lub patyków i imitują działania dorosłych (na przykład rąbanie niedźwiedzia drewno, zając grający na bębnie itp.). Mówisz: „Teraz małpa wystąpi. Zobacz, jak potrafi wykonać salto”. Następnie włącz małpę i pokaż, jak się przewraca. - "A teraz niedźwiedź występuje. Umie rąbać drewno." Kogucik pięknie śpiewa i trzepocze, zając uderza w bęben itp. W tej grze możesz używać masek lub półmasek różnych zwierząt, rękawiczek dla lalek itp. Po każdym występie klaskaj z dzieckiem w dłonie. „Usypianie zabawek” W tę grę dobrze jest grać przed snem. Małe dzieci nie zawsze chcą umieszczać zabawki z powrotem na swoim miejscu. Spróbuj odtworzyć ten moment, pomagając dziecku i rozmawiając z zabawkami. Na przykład: „Piłka, masz dość turlania się, połóż się w pudle, odpocznij. A ty, kostki, biegnij i biegnij po półce. Tak pięknie, stoisz prosto! A ty, Mishenka, też czas spać , połóżmy Cię na ławce, przykryjmy kocem , a pies - pod ławką, niech Cię pilnuje. Filiżanki, stań na spodkach, inaczej tęsknią za Tobą." Tak więc rozmawiając z zabawkami, sprawisz, że nudne zajęcie będzie interesujące dla dziecka i rozegrasz nową fabułę. „Jestem szoferem!” (gry z samochodami) Transport artykułów spożywczych samochodami ciężarowymi do sklepu. Transport materiałów budowlanych na plac budowy. Samochód wyścigowy. Naprawa samochodów. Myjnia samochodowa itp. Wariantami tej gry mogą być gry pilotów, kapitanów statków morskich itp. Dobrze, aby te gry zawierały zaproponowane poniżej elementy konstrukcji. Zagospodarowanie działek z elementami konstrukcyjnymi. Gry fabularne z kostkami. Dzieci uwielbiają bawić się klockami. To zainteresowanie można wykorzystać do wkomponowania elementów konstrukcyjnych w prawie każdą działkę. Oto niektóre z tych działek. Wykonywanie mebli dla lalek i zwierząt z kostek (krzesełka, łóżeczka, ławki itp.). Produkcja domów małych i dużych, wieżyczek, ścieżek itp. Budowa budy. Budowa wieżyczki na koguta itp. Budowa zoo. Budowa garaży na duże i małe samochody (w tym hangary lotnicze). Budowa koi dla łodzi i statków. Zgodnie z wybraną działką, w niektórych budynkach umieszczane są zabawki (np. lalki mogą wychodzić z domów i odwiedzać się nawzajem, samochody jeżdżą do garaży itp.). Oto kilka przykładów gier fabularnych zawierających elementy konstrukcyjne. „Matrioszka idź odwiedzić” Najpierw patrzysz z dzieckiem na dwu- lub trzyczęściową matrioszkę, proponujesz ją zdemontować, a potem mówisz, że każda matrioszka chce mieszkać we własnym domu. Zwróć się do dzieciaka w imieniu wielkiej matrioszki: „Wania, proszę, zbuduj dla mnie dom. Tylko, że musi być duży, abym mógł się w nim zmieścić”. Następnie mów za małą lalką gniazdującą: „A ja też chcę mieszkać w domu. Tylko mój dom powinien być mniejszy”. Jeśli dziecko zaakceptuje zabawę, razem z dzieckiem budujesz od siebie dwa domy z kostek i trójkątnego graniastosłupa (dach), sadzisz obok nich gniazdujące lalki. Dorosły mówi: "Nasze lalki gniazdujące siedzą, patrzą na siebie. Duża matrioszka mówi do malucha:" Nudzi mnie bez ciebie, przyjdź do mnie. "A maluch odpowiada:" Przyszedłbym do ciebie , ale boję się przemoczyć nogi. Teraz, gdyby Vanechka zbudował dla mnie ścieżkę. Czy to zbudujesz? ”(Zwracając się do Wania). Proponujesz dziecku spełnienie prośby matrioszki. Następnie z klocków (cegieł) buduje się ścieżkę, a mała matrioszka idzie wzdłuż niej, aby odwiedzić dużą. Jeśli dziecku nie jest trudno odróżnić lalki matrioszki w dwóch rozmiarach, a jeśli gra jest dla niego interesująca, możesz wprowadzić do niej trzecią matrioszę lub inną postać (zbuduj budę dla psa, legowisko dla niedźwiedzia młode itp.) Możesz także włączyć do gry mały samochód i jeździć na matrioszce po ścieżce, jeśli na przykład boli ją noga.

„Kogucik śpiewa”

Pokaż dziecku koguta: „Spójrz, kogut się obudził, zaśpiewał swoją piosenkę„ ku-ka-re-ku ”, chce wszystkich obudzić. Chce machać skrzydłami, latać wysoko, aby każdy mógł zobaczyć, jak przystojny jest i słyszeć, jak śpiewa. Uwielbia siedzieć i śpiewać na ogrodzeniu. Zbudujmy dla niego ogrodzenie? Gdzie są nasze kostki? Omów, które kostki najlepiej nadają się do budowy Twojego ogrodzenia. Na początek możesz zbudować go z kilku kostek umieszczonych obok siebie. Niech kogut wzbije się w płot, wskocz na niego.

Następnie zwróć się do dziecka w imieniu koguta: „Chcę wyższe ogrodzenie” i skomentuj: „Słyszysz, kogut chce wyżej latać? Zbudujmy wysokie ogrodzenie? Jakie kostki weźmiemy?” Porozmawiaj z dzieckiem o tym, jak możesz zbudować wyższe ogrodzenie. Można to zrobić, umieszczając kostkę na sześcianie lub układając wysokie cylindry lub pręty. Dając dziecku możliwość samodzielnego zbudowania ogrodzenia, w razie potrzeby pomóż mu. Gdy ogrodzenie jest gotowe, zwróć się do koguta: „Petya-kogucik, to właśnie zbudował dla ciebie wysoki płot Andryusha. Teraz jesteś zadowolony? Leć wysoko!” Zakończ grę piosenką:

Wcześnie rano na podwórku

Budzę się o świcie, Ku-ka-re-ku krzyczę

Chcę obudzić chłopaków.

Lub: mamy głośnego koguta,

Rano krzyczy: „Cześć!”

Na nogach są buty

Na uszach są kolczyki.

Na głowie jest grzebień,

Tym właśnie jest, koguciku! (G. Bojko)

„Podróż samochodem”

Weź mały samochód i pozwól dziecku jeździć nim do siebie. Po zabawie się z nią trochę powiedz: „A teraz samochód trzeba wysłać do garażu, żeby mogła odpocząć. No dalej, jakbyśmy byli budowniczymi i budowali garaż na samochód? Garaż jest zbudowany z cegieł. Gdzie są nasze cegły?” Pomóż dziecku zbudować garaż, bramę, chwal go. Gdy dzieciak zbuduje bramę, zaproponuj, że przejedziesz przez nią do garażu. Daj dziecku możliwość samodzielnego działania, zadawania mu pytań, zachęcania do dialogu z maszyną do pisania. Dzieciak toczy samochód ile chce.

Jeśli gra w taką grę dobrze i z zainteresowaniem, może to być skomplikowane. Na przykład zaproponuj mu, aby pojechał samochodem do lasu. Aby to zrobić, musisz wyznaczyć las. Można to zrobić, umieszczając wysokie cylindry (drzewa) na dalszej krawędzi stołu.

Autko w razie potrzeby można zastąpić kostką lub patykiem. Możesz także zbudować most dla samochodu lub zbudować zjeżdżalnię z klocków i klocków. Wskazane jest pozostawienie przez pewien czas takich budynków w stanie nienaruszonym. Dziecko może stracić zainteresowanie grą, ale po chwili, widząc budynek, wraca do niego ponownie.

„Wiatr i liście”

Cel... Rozwój u dzieci umiejętności przyjmowania roli przedmiotu nieożywionego. Wychowywanie miłości do natury.

Materiał do gry... Pozostawia.

Przygotowanie do gry... Obserwując liście i wiatr na zewnątrz. Badanie ilustracji, zdjęć. Czytanie wierszy i opowiadań o przyrodzie.

role w grze... Liście, wiatr.

Postęp w grze... Nauczyciel rozpoczyna grę na spacerze i zadaje dzieciom zadania, aby przyjrzeć się, jak liść łódki unosi się w wodzie (w kałuży), poszukać, co lub kto kryje się na ziemi pod liśćmi, udekorować fabułę , trupa, ich szafka, sami z liśćmi, miejsce na miejsce, za sznurkiem niosą liść przez kałużę.

Następnie nauczyciel proponuje powieszenie liści w otworach przelotowych. Zawieszone w ten sposób natychmiast reagują na najlżejszy powiew, zaczynają się kręcić, kołysać w różnych kierunkach. Nauczyciel zwraca na to uwagę dzieci: „Patrz! Nasze liście wirują, wirują, latają, latają i uspokajają się. Znowu polecieli, zawirowali i… uspokoili się.”

Następnie nauczyciel rozmawia z dziećmi o wietrze. „Kto to wieje w nasze liście? - nauczyciel jest zaskoczony. - Ty, Mishenka, nie dmuchałeś w liście? A ty, Taneczko? I nie dmuchałem w liście. Kto unosi je w powietrze? Nauczyciel czeka na odpowiedź, jeśli dzieci milczą, kontynuuje: „Wiem, kto zbiera liście, kto w nie dmucha. To jest wiatr. Podobnie jak my, uwielbia bawić się liśćmi. Rozleci się, ale jak wieje - fu-fu-fu! Lekkie liście będą zachwycone i wirują, wirują, latają, latają i uspokajają.”

Po takiej historii nauczyciel proponuje grę. „Mamy bawić się wiatrem i liśćmi? Jestem wesołym wiatrem, a wy pięknymi liśćmi.” Dzieci można zaprosić do wzięcia do ręki liścia, można nimi ozdobić ubranka dzieci. „Jakie piękne liście!” - mówi nauczycielka, dekorując dzieci jesiennymi liśćmi. Każdy jest „przebrany”, można grać.”

Podczas gry nauczyciel akompaniuje wszystkim swoim słowom pokazem. Dzieci kierują się jego słowami i czynami. „Małe listki cicho siedzą na gałązkach (dzieci i nauczyciel kucają).” „Nagle nadszedł pogodny wiatr. Jak dmuchać - fu-fu-fu! Liście obudziły się, otworzyły oczy, poleciały (dzieci poruszają się po placu zabaw, niektóre kręcą się, niektóre biegają, niektóre po prostu idą).” „Wiatr odleciał, liście uspokoiły się, opadły (dzieci i nauczyciel zatrzymują się, siadają).”

Nauczyciel może powtórzyć grę kilka razy na prośbę dzieci.

„Lalki”

Cel. Konsolidacja wiedzy o różnych rodzajach naczyń, kształtowanie umiejętności używania naczyń zgodnie z ich przeznaczeniem. Promowanie kultury zachowania podczas jedzenia. Utrwalenie wiedzy o nazwach ubrań. Wzmocnienie u dzieci umiejętności prawidłowego rozbierania się i składania ubrań w określonej kolejności.

Materiał do gry... Lalki, naczynia do zabawek, obrazki przedstawiające elementy obrazu „Zabawa z lalką”.

Przygotowanie do gry. Badanie ilustracji „Zabawa z lalką”.

Role w grze. Mamo, kucharz, niania.

Przebieg gry. Przygotowanie do gry rozpoczynamy od obejrzenia obrazu „Zabawa z lalką”. Dzieci siedzą przy dwóch lub trzech stolikach przesunięte w rzędzie, twarzą do nauczyciela. Patrzą na zdjęcie, nazywają to, co widzą („Kąpiąc lalkę”, „Dziewczynka się kąpie”, „Zmywa lalkę z mydła”, „Chłopiec trzyma ręcznik, żeby wytrzeć lalkę”).

Następnie nauczyciel zwraca się do dzieci: „Zanim staniesz się obrazami (twarzą w dół), odwróć je. Spójrz na swoje zdjęcia i powiedz mi, kto bierze kąpiel, kto mydło? Kto ma rajstopy?... ”Dziecko, które znalazło pożądany obraz, kładzie go obok dużego obrazu.

Więc pomogliśmy dziewczynie w białym fartuchu. Wszystko zostało przygotowane, aby odkupić lalkę.” Nauczyciel opowiada dzieciom historię o tym obrazie: „Dzieci postanowiły odkupić lalkę. Przynieśli stołek, położyli na nim kąpiel, wlali do wanny ciepłą wodę. Nieopodal na czerwonej ławce położyli zieloną gąbkę i mydło. Rozbierz lalkę.

Jej ubrania były schludnie ułożone na dużym krześle, a małe niebieskie buciki zostały umieszczone pod krzesłem. „Teraz, teraz bądź jeszcze trochę cierpliwszy” – przekonuje lalkę dziewczyna w białym fartuchu. - Zmyję z ciebie mydło, a potem wytrzym je do sucha. Widzisz, Ilya stoi obok niego, trzymając w rękach duży biały ręcznik ... ”. Nauczyciel może korzystać z różnych opcji zabawy lalkami.

Pierwsza opcja. Lalka Katia je lunch.

Na stole jest herbata, naczynia stołowe i kuchenne. Lalka Katya siedzi przy stole. Nauczyciel mówi: „Dzieci, Katia musi zostać nakarmiona obiadem. Są tu różne potrawy. Położymy na stole przed Katyą tylko to, co jest potrzebne na obiad ”. Dzieci na zmianę znajdują potrzebne im przedmioty. Nauczyciel pyta, co to jest i dlaczego. Na prośbę nauczyciela dzieci odnajdują wszystkie przedmioty: talerze, widelec, łyżkę, pudełko na chleb, są poprawnie nazwane i pięknie ułożone na stole, nie zapominając o położeniu obrusu i serwetniku. Życzą Katii smacznego, a po obiedzie sprzątają naczynia.

Druga opcja. Podnieś przybory dla lalek.

Nauczycielka stawia na stole trzy lalki: kucharz jest przy piecu, lalka niania w szlafroku przygotowuje dania na obiad, przy stole siedzi lalka dziewczynka. Nauczyciel wraz z dziećmi przygląda się lalkom, opowiada o tym, co robią, jakich potraw potrzebują. Na stole obok nauczyciela są różne potrawy. Nauczyciel pokazując przedmiot mówi, jak się nazywa. Następnie pyta dzieci o ten temat. Aby utrzymać zainteresowanie, możesz zadać to:

"A to danie chyba nikomu nie jest potrzebne?" Zarówno kucharz, jak i niania potrzebują chochli, czajnika i łyżki. Następnie nauczyciel pyta każde z dzieci, kim chciałby być teraz: kucharzem, nianią czy dziewczyną, która idzie na obiad. Zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy.

Trzecia opcja."Lalka chce spać."

Nauczyciel przynosi lalkę i mówi, że lalka jest bardzo zmęczona i chce spać, prosi dzieci, aby pomogły jej się rozebrać. Dzieci jeden po drugim, zgodnie z kierunkiem nauczyciela, zdejmują z lalki ubranka i starannie je składają, kładą na krzesełku lalki. Tak więc jedno dziecko zdejmuje fartuszek, drugie sukienkę itp. Nauczyciel kieruje ich działaniami, pomagając prawidłowo złożyć jedną lub drugą część toalety lalki, pokazując, jak to zrobić poprawnie. Kiedy lalka jest całkowicie rozebrana (tylko w koszulce), zakładają kapcie i prowadzą ją do łóżka. Po umieszczeniu lalki w łóżku nauczycielka odwraca ją na bok, kładzie ręce pod policzek, ostrożnie zakrywa, delikatnie głaszcze po głowie i mówi: „Śpij!” Po pokazaniu dzieciom, że lalka zasnęła, nauczyciel prosi je o ciszę i kładąc palec na ustach, na palcach razem z dziećmi opuszcza grupę, w której śpi lalka.

« pluszowe misie »

Cel... Rozwój u dzieci zdolności do wcielania się w rolę zwierzęcia.

Materiał do gry... Słodycze, owoce, ciasta.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami niedźwiedzia ze zdjęć, ilustracji. Czytanie wierszy i opowiadań o niedźwiedziu.

Role w grze. Niedźwiadki.

Postęp w grze... Oferując dzieciom zabawki, słodycze, owoce, ciasta itp., nauczycielka mówi: „Patrzcie, chłopaki, co za wielkie pyszne ciasto, które miś upiekł i wysłał do naszej grupy. Pomyślała, że ​​mamy w grupie misie - słodycze, które uwielbiają pyszne ciasta i postanowiła je leczyć. Kim jest nasz niedźwiedź? Dla kogo niedźwiedź upiekł słodkie ciasto? Czy jesteś niedźwiadkiem, Sasha? Gdzie są twoje łapy, misiu? Masz jakieś futro, pluszowego misia? Ile mamy młodych w grupie. Dobre młode! Czas dać im ciasto!”

Następnie nauczycielka zaprasza młode, aby stanęły wokół dużego stołu (zbudowanego z przesuniętych stołów) i zobaczyły, jak uroczyście pokroi ciasto na równe części, aby wszyscy otrzymali taką samą ilość. W ten sposób może odbyć się zwykła popołudniowa przekąska. Nauczyciel rozdając tort mówi: „Ten niedźwiadek, kawałek ciasta i ten. Dzielę się po równo dla wszystkich młodych. Czy wszystkie młode miały dość ciasta? Jedz dla swojego zdrowia!”

« Traktować »

Cel. Rozwój umiejętności dzieci do realizacji planu gry.

Materiał do gry. Zamienniki, przybory do zabawy, psy do zabawy, puszysta obroża.

Przygotowanie do gry. Czytanie i dyskusja na temat opowiadania N. Kalininy „Pomocnicy”.

Role w grze. Kucharz.

Przebieg gry. Nauczyciel może korzystać z różnych wersji gry, w zależności od tego, do czego są przeznaczone

działania w grze.

Pierwsza opcja. Działania nauczyciela skierowane są do dzieci.

Nauczyciel pyta chłopaków: „Kto chce się ze mną bawić? Zapraszam do zabawy wszystkich: Sashę, Pavlika, Alenę i Vitalika. Czy Ira chce się z nami bawić? Teraz upiekę ci bułki. Upiekę bułki - nakarmię cię. Widzisz, mam dużo ciasta na patelni ”. Pokazuje dużą doniczkę wypełnioną kawałkami materiału budowlanego - żółtymi lub czerwonymi półkulami). „Będzie dużo bułek, wystarczy dla wszystkich. Usiądź tutaj, na dywanie, odpocznij, a ja ugotuję ”. Nauczyciel sadza dzieci, aby mogły zobaczyć jego działania. „Wezmę duży arkusz (wieczko pudełka z gry planszowej). Położę na nim bułki. Robię tę bułeczkę dla Valyuty (wyciąga z pudełka jeden kawałek, robi okrężne ruchy, przypominające toczącą się kulkę, i kładzie na „prześcieradle”). Zroluję, wałkuję ciasto, bułka jest gotowa na Valyusha. I zrobię tę bułkę dla Kiryushy (nazywając imiona dzieci, nauczyciel skupia ich uwagę na sobie). To wszystko. O nikim nie zapomniałem. Zrobiłam bułki dla wszystkich. Teraz można je upiec w piekarniku ”. Wkłada „liść do piekarnika” i natychmiast go wyjmuje. „Wszystkie bułeczki są już upieczone” (odkłada prześcieradło na stół, wącha bułki). „Jak pysznie pachną. Teraz spróbuję jednego dla zabawy ”. Nauczyciel pokazuje, jak to zrobić w grze, mówi, że są pyszne, słodkie. Potem leczy każde dziecko. Pyta dzieci, czy podobały im się bułeczki. Narzeka, że ​​bułki okazały się za duże i. nie jedz wszystkiego na raz. Następnie nauczyciel zachęca tych, którzy jedli, aby odłożyli pozostałe kawałki na prześcieradło, aby później dokończyć jedzenie.

Następnie nauczyciel mówi: „Teraz pobawmy się w chowanego. Będziecie podstępni. Chowaj się za krzesłem, niektórzy za szafą, a niektórzy mogą nawet schować się pod stołem. Ukryjesz się, a ja będę cię szukał. Czy chcesz tak grać? Teraz zamknę oczy rękoma i będę liczyć, a ty się schowasz. Raz-dwa-trzy-cztery-re-pięć, poszukam.

Nauczyciel szuka dzieci, raduje się, gdy ktoś jest. Grę można powtórzyć dwa lub trzy razy.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do ponownego zjedzenia bułek, w przeciwnym razie wszystkie bawiły się wystarczająco i chciały znowu jeść. "Chcesz zjeść bułeczki?" - rozdaje bułeczki dzieciom i mówi: „Teraz dokończ bułeczki – dam ci trochę mleka do picia. Kto jest pełny - połóż resztki tutaj, na prześcieradle i podejdź do mnie. Naleję ci trochę mleka.” Każdy nauczyciel daje filiżankę i nalewa wyimaginowane mleko. Suplementy mogą być oferowane dzieciom - druga filiżanka

Podsumowując, nauczyciel przełącza dzieci na samodzielną zabawę: „Jesteś pełny i pijany, a teraz idź bawić się zabawkami”.

druga opcja... Zabawy dzieci skierowane są do wychowawcy.

Nauczyciel sugeruje dzieciom: „Chodźcie, pobawmy się. Naprawdę chcę grać z Romochką, z Vitalikiem ... ”. Liczba dzieci biorących udział w grze może być dowolna. Możesz bawić się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, które podchodzą do nauczyciela. „To było tak, jakbym wróciła do domu z pracy. Zmęczony. I coś boli mnie w głowę. Nie mogę. nawet gotować własne jedzenie. I naprawdę chcę jeść. Kto, chłopaki, ugotuje mi coś do jedzenia?” Chłopaki odpowiadają na prośbę nauczyciela. „Spójrz, ile mam jedzenia, całe pudełko. Co dla mnie szykujesz? Tutaj w pudełku jest kapusta i marchewka (pokazuje zieloną kulkę i czerwony stożek). Możesz ugotować pyszną zupę. Wiem, że Masza umie gotować zupę. Masza, zrobisz mi zupę? Oto kilka warzyw: kapusta i marchewka. Oto płyta (duża kostka, odwrócone pudełko). Sam możesz znaleźć rondel, dobrze? Sasha, ugotujesz mi ziemniaki? Kto jeszcze ugotuje dla mnie ziemniaki? A ile jest jagód?! Okaże się dobry kompot! Kto mi ugotuje kompot?”

Następnie nauczyciel pomaga każdemu przygotować „jedzenie”, pokazuje dzieciom nie więcej niż jedną lub dwie zabawne czynności przygotowujące jedzenie.

Następnie nauczyciel kontynuuje: „Kto ma gotowe jedzenie, może mnie nakarmić. Umyłem już ręce i usiadłem przy stole.” — Co dla mnie przygotowałaś, Vera? Zupa? Prawdopodobnie pyszne. Mogę spróbować? Proszę nalej mi miskę zupy. Och, jakie pyszne. Zupa marchewkowa z kapustą. Rozkosz! Chcę też zjeść jedną miskę zupy. Mogą? Dziękuję, Vera, świetnie, świetnie. Zrobiłeś bardzo smaczną zupę ”. Nie ma znaczenia, czy ta procedura jest opóźniona, a reszta dzieci czeka na swoją kolej, aby nakarmić nauczyciela. Obserwując działania nauczyciela i działania dzieci, komunikacja zabawy jest dla nich bardzo interesująca. Niewątpliwie wzbogaci to ich doświadczenie.

Po karmieniu nauczyciel wyraża wdzięczność wszystkim dzieciom: „Jaki dobrzy koledzy - nakarmili mnie. Odpoczywałem i jadłem. I przestała mnie boleć głowa. Cóż, teraz możesz się zabawić. Chcesz zatańczyć? " (dzieci tańczą z nauczycielem do muzyki).

Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego zaakceptowania celu gry: „Och! Zatańczyłem coś i znowu chciałem coś zjeść. Kto jeszcze mnie nakarmi? Czym mnie nakarmisz, Sasha? Procedura karmienia i wdzięczności powtarza się ponownie.

Następnie nauczyciel kończy grę: „Jestem już tak pełny, że nie mogę zjeść całej owsianki?

Myślę, że nie ma takiego dziecka, które nie bawiłoby się w bajki, „mamy i córki” i „sklep” są wszystkim znane z pierwszej ręki. Kiedy zacząć poznawanie dziecka z grą fabularną? Im szybciej tym lepiej! Rzeczywiście, w trakcie odgrywania podstawowych sytuacji życiowych dziecko zaczyna lepiej rozumieć otaczający go świat. Oczywiście na początku dziecko będzie tylko obserwowało twoje manipulacje zabawkami, ale z czasem sam zostanie włączony do gry.

W tym artykule chcę opowiedzieć, jakie są gry fabularne z dziećmi w bardzo młodym wieku, jak je przeprowadzać, jakie historie są najbardziej interesujące dla dzieci i dlaczego małe dziecko w ogóle potrzebuje gier fabularnych.

Dlaczego potrzebne są gry fabularne?

Podczas Twoich małych przedstawień maluch nie tylko obserwuje Twoje działania z zabawkami, powoli zaczyna rozumieć przyczyny takiego czy innego zachowania: lalka płacze, bo upadła, niedźwiedź jest zachwycony, bo dostał prezent, itp. Ponieważ twoje gry fabularne będą odzwierciedlać życie samego dziecka, otaczający go świat stanie się dla niego bliższy i zrozumiały, dziecko lepiej zrozumie ludzkie emocje.

W trakcie zabawy dziecko będzie musiało ciągle nazywać nimi niektóre przedmioty i czynności, będzie starało się powtarzać za tobą nowe słowa, dzięki czemu gra jest niezwykle pomocna.

Gry fabularne również bardzo pomagają w procesie wychowywania dziecka, w grze możesz wytłumaczyć dziecku bez podbudowy, jak się zachowywać, a jak nie , jakie są konsekwencje tego lub innego działania. Na przykład niedźwiedź nie chciał założyć czapki, przeziębił się na ulicy i zachorował, potem trzeba go było leczyć i podawać zastrzyki. Albo niedźwiedź ubierał się tak długo, że na dworze było już ciemno i musiał wracać do domu bez spaceru. Następnie, gdy Twoje dziecko zaprotestuje ubierając się na spacer, możesz niejako przy okazji przypomnieć mu tę historię. Z reguły dziecko natychmiast penetruje i staje się bardziej posłuszne :)

Warto zauważyć, że zabawki do odgrywania ról urozmaicają życie maluszka, przyjemniej jest z nimi spacerować i czytać książki. Z własnego doświadczenia mogę powiedzieć, że każda gra rozwojowa staje się o wiele ciekawsza i atrakcyjniejsza dla dziecka, gdy zaczynają w niej brać udział ulubione misie i króliczki. Tutaj .

Od jakich gier fabularnych zacząć?

Z reguły w wieku 9-10 miesięcy dzieci stają się zrozumiałe i interesujące nie tylko same przedmioty i zabawki, ale także działania i proste sceny z ich udziałem. Z pewnością wcześniej pokazałeś dziecku lalkę, misia lub króliczka, mówiąc „Spójrz, to jest pies, hau-hau” lub „Gdzie jest lalka?”. Ale teraz bardzo przydatne jest dodanie pierwszych gier fabularnych do zwykłego wyświetlania zabawek.

Musisz zacząć od najprostszego: pokaż dziecku, jak lalka chodzi, płacze, je. Pokazując dziecku sztukę, krótko skomentuj swoje działania. Gdy dzieciak zagłębia się w istotę gry, możesz wchodzić w coraz bardziej złożone i szczegółowe wątki. Oczywiście na początku dziecko będzie tylko widzem obserwującym scenę, w którą bawi się jego mama, ale minie trochę czasu, a maluszek powoli zacznie łączyć się z grą.

Jakie inne historie możesz bawić się ze swoim dzieckiem? Oto kilka pomysłów:

• lalka poszła, upadła, płakała, trzeba jej współczuć;
• królik wsiadł do samochodu, poszedł na przejażdżkę, a potem zawołał z nim lalkę;
• pies tańczył, był zmęczony, chciał spać, trzeba go włożyć do łóżeczka pod kocem (chustką);
• lalki piją herbatę;

• lalka idzie z tobą na spacer, ubiera się, siada w wózku;
• lalka kąpie się w małej miseczce, pociera się gąbką, wyciera ręcznikiem;
• niedźwiedź przyszedł, przywitał się, zatańczył, zaśpiewał piosenkę, pożegnał się i odszedł;
• niedźwiedź uderzył w łapę, musisz go leczyć (owinąć bandażem), wtedy łapa nie będzie już boleć;
• ogłoś dziecku, że krzesełko jest zepsute i wspólnie naprawiaj je za pomocą zabawkowych narzędzi: młotka, śrubokręta itp.

Wszystkie wątki powinny być powoli pokazywane dziecku. Trzeba będzie w coś zagrać wielokrotnie, zanim dziecko zrozumie istotę i będzie mogło śledzić rozwój fabuły.

Gra będzie bardziej interesująca i zróżnicowana, jeśli użyjesz różne akcesoria i zabawkowe artykuły gospodarstwa domowego ... Wśród pierwszych najlepiej kupić:

• mała lalka z kompletem akcesoriów: butelka, smoczek, garnek, grzebień, łyżka, talerz, spacerówka itp. ( Ozon, Mój sklep)
• zestaw naczyń do zabawek: czajnik, kubki, talerze, łyżki itp. ( Ozon, Labirynt, Mój sklep)
• zestaw narzędzi do zabawek: młotek, piła itp. ( Ozon, Labirynt, Mój sklep)

Idąc ze swoim dzieckiem ulicą pokaż mu i wyjaśnij mu proste historie, które dzieją się wokół niego w życiu codziennym. Jeśli wcześniej powiedziałbyś po prostu „to jest chłopiec”, „to są ptaki”, „to jest pies”, szczeka”. Im starsze dziecko, tym bardziej szczegółowa powinna stać się Twoja historia.

Bardzo przydatne jest odgrywanie z dzieckiem sytuacji widzianych w prawdziwym życiu. Na przykład, jeśli dzieciak zobaczył klocki wyładowywane z samochodu, możesz załadować z nim maszynę kostkami w domu, zabrać je do innej części pokoju i zbudować z nich wieżyczkę. Albo, widząc na ulicy, jak babcia karmi gołębie, możesz odegrać sytuację w domu, tak jak twoja ulubiona lalka robi to samo. Bawiąc się w ten sposób z dzieckiem przyczyniasz się do tworzenia więzi asocjacyjnych, rozwoju wyobraźni.

Gry narracyjne od 1,5 roku

Gdy dziecko dorośnie, możesz skomplikować sceny fabularne, zwiększyć liczbę zaangażowanych postaci, akcesoriów i wprowadzić więcej szczegółów. Na przykład, jakie działki zainteresują dzieci nieco starsze :

• niedźwiedź ma urodziny, inne zabawki przyszły mu pogratulować i wręczyć prezenty;
• lalki bawią się w chowanego;
• królik zachorował, inne zabawki przyszły go odwiedzić;
• lalki słuchają mamy czytającej bajkę;
• niedźwiedź chodził po ulicy bez szalika i zachorował, moja mama spojrzała na szyję - i była czerwona, zaczęliśmy leczyć niedźwiedzia;
• króliczek przyszedł do sklepu, w którym Twoje dziecko pracuje jako sprzedawca (lub odwrotnie), wtedy myślę, że nie trzeba mówić, wszyscy znają tę grę. Zainteresowanie moją córką tą grą pojawiło się w wieku około 1 roku i 9 miesięcy, gra bardzo jej się spodobała, chętnie zaczęła sprzedawać wszystko co było złe. Ogólnie gra "Sklep" jest bardzo przydatna, w której możesz jednocześnie uczyć się liczb, liczyć pieniądze, sprzedawać litery, elementy rozwijającego się lotto itp. Ogólnie sklep ożywi każdą grę edukacyjną.
• odgrywamy przed dzieckiem wątki prostych i znanych bajek, wierszy;
• budujemy mały domek z kostek, umieszczamy w nim zabawki i odgrywamy nasze ulubione scenki: dziewczyna spała, jadła, przyjmowała gości itp.

Tutaj jakie inne zabawki dziecko najprawdopodobniej polubi na tym etapie:

• zestaw lekarza: stetoskop, strzykawka, termometr itp. ( Ozon, Labirynt, Mój sklep) - Dzieci chętnie odtwarzają proces badania przez lekarza, w którym wielokrotnie brały udział w prawdziwym życiu. Gra nie straci na atrakcyjności dla dziecka w wieku 2, 3 i 4 lat.
• zestaw zabawkowych przyborów kuchennych: patelnie, garnki, kuchenka zabawkowa itp. ( Ozon, Labirynt, Mój sklep), zestawy warzywne oraz owoc- dla dziecka będzie bardzo ciekawie gotować zupy i kompoty dla zabawkowych przyjaciół, smażyć kotlety itp. razem z tobą.

• ubrania i buty dla lalek - na razie będziesz musiała ubierać i rozbierać lalkę, ale postaraj się zorganizować grę tak, aby dziecko Ci pomagało. Koniecznie skomentuj swoje działania, powiedz nam, dlaczego ta lub inna część garderoby jest potrzebna.
• meble i sprzęt AGD dla lalek, pościel.

Rozwijaj wyobraźnię

Pokaż swoją wyobraźnię w swoich grach, a Twoje dziecko nauczy się śnić z Tobą. Od pierwszego roku życia dziecko rozumie wiele obrazów. Na przykład kostka w twojej grze może być mydłem dla lalki, patyczkiem, łyżką lub termometrem. Możesz sobie wyobrazić, że trawa to makaron, a kamyki to ziemniaki i ugotuj z nich zupę. Takie obrazy świetnie rozwijają wyobraźnię dziecka.

Od czasu do czasu w zabawach z córką używałem podobnych obrazów i w wieku 2 lat zauważyłem, że zaczęła fantazjować o sobie, wymyślać zupełnie nowe skojarzenia, których jej nie nauczyłem. Na przykład Tasya wzięła kij do każdej ręki i krzyżując je, prowadziła jeden kij nad drugim i powiedziała nam, że gra na skrzypcach. Albo kładła pudełko z boku na bok, siadała przed nim i mówiła, że ​​ogląda telewizję.

Zamiast konkluzji

Należy pamiętać, że w tym wieku dziecko nadal bardzo słabo radzi sobie w samodzielnym graniu w role-playing, po prostu płynnie przechodzi od biernego widza do aktywnego uczestnika. Dlatego pełnoprawna gra bez udziału osoby dorosłej jest nadal niemożliwa. Na przykład dla mojej córki zauważyłem, że w wieku nieco ponad roku szaleńczo zakochała się w naszej dramatyzacji herbatek, uwielbiała nalewać herbatę do zabawek, karmić je owsianką, ale jak tylko ja po lewej, cała jej niezależna gra sprowadzała się do przenoszenia naczyń z miejsca na miejsce.

Dlatego konieczne jest od czasu do czasu bawić się z dzieckiem w różne bajki. Najpierw powtórzy wątki, których go nauczyłeś, a potem przyniesie coś własnego.

Czy powinienem bawić się lalkami z chłopcami? Panuje opinia, że ​​chłopcom nie są potrzebne gry fabularne (w końcu są tam lalki!). Opinia moim zdaniem jest całkowicie błędna. Nie należy pozbawiać dziecka ciekawego doświadczenia i utrudniać mu pełnego rozwoju z powodu jakiegoś rodzaju uprzedzeń. Jeśli dezorientują Cię lalki, możesz użyć innych zabawek do odgrywania ról w grze (na przykład niedźwiedzie, króliczki). Ogólnie rzecz biorąc, zgodnie z wypowiedziami specjalistów poniżej 3 roku życia, nie powinno być różnic między płciami w wychowaniu chłopców i dziewcząt. Do tego wieku absolutnie nie możesz się bać, że bawiąc się lalkami, wychowasz w chłopcu cechy kobiece.

To wszystko dla mnie. Jak bawisz się z dzieckiem? Jakie sceny i fabuły najbardziej kocha Twoje dziecko?

JAK NAUCZYĆ DZIECKO JEŚĆ ŁYŻKĄ?

Cel: wykształcić u dzieci umiejętność dobierania ubrań na różne pory roku, nauczyć je poprawnego nazywania elementów ubioru, utrwalić uogólnione pojęcia „ubrania”, „butów”, pielęgnować opiekuńczą postawę wobec innych.

Wyposażenie: lalki, ubranka na wszystkie pory roku (na lato, zimę, wiosnę i jesień, mała szafka na ubrania i krzesełko do karmienia.

Przebieg gry: nowa lalka odwiedza dzieci. Spotyka ich i chce się bawić. Ale chłopaki idą na spacer i oferują lalce, aby poszła z nimi. Lalka skarży się, że nie może się ubrać, po czym chłopaki oferują jej swoją pomoc. Dzieci wyciągają z szafki ubranka dla lalek, nazywają je, wybierają, w co mają się teraz ubrać, w zależności od pogody. Z pomocą nauczyciela w odpowiedniej kolejności ubierają lalkę. Następnie dzieci ubierają się i wychodzą z lalką na spacer. Po powrocie ze spaceru dzieci rozbierają się i rozbierają lalkę w wymaganej kolejności, komentując swoje poczynania.

2. « Zabawki lekarskie "

Cel: uczyć dzieci opieki nad chorymi i posługiwania się instrumentami medycznymi, wychowywać dzieci w uważności, wrażliwości, poszerzać słownictwo: wprowadzać pojęcia „szpital”, „chory”, „leczenie”, „lekarstwo”, „temperatura” , „szpital”.

Ekwipunek: lalki, zabawki zwierzątka, instrumenty medyczne: termometr, strzykawka, pigułki, łyżka, fonendoskop, wata, słoiki z lekarstwami, bandaż, szlafrok i czepek dla lekarza.

Postęp gry: Nauczyciel proponuje zabawę, wybiera się lekarza i pielęgniarkę, reszta dzieci odbiera zabawki i lalki, przychodzi do kliniki na wizytę. Do lekarza przychodzą pacjenci z różnymi chorobami: niedźwiedź ma ból zęba, ponieważ zjadł dużo słodyczy, lalka Maszy uszczypnęła palec w drzwi itp. Wyjaśniamy kroki: lekarz bada pacjenta, przepisuje mu leczenie i Pielęgniarka postępuje zgodnie z jego instrukcjami. Niektórzy pacjenci wymagają leczenia szpitalnego, trafiają do szpitala.

3. „Katya zachorowała”

Cele: urozmaicić udział dzieci w zabawie lalką; przyczynić się do wzbogacenia fabuły gier dla dzieci; rozwijać mowę dzieci i wzbogacać słownictwo; pomagać dzieciom w nawiązywaniu interakcji we wspólnej zabawie; pielęgnować przyjazne relacje w grze.

Materiał i wyposażenie: szpatułka, fonendoskop, termometr, leki (stosowane są przedmioty zastępcze); torba lekarska, szlafrok, czapka (w 2 egzemplarzach).

Postęp gry:

Nauczycielka informuje dzieci, że jej córka jest chora.

Musimy położyć Katię do łóżka i wezwać lekarza. Sam będę lekarzem. Mam szlafrok, czapkę i narzędzia.

Vova, czy chcesz być lekarzem?

Oto szata, czapka i narzędzia również dla ciebie. Potraktujmy lalki razem, zacznijmy od mojej córki Katyi. Posłuchajmy jej. Co jest do tego potrzebne? (rura.)

Czy słyszysz, jak bije serce Katino: „Puk, puk, puk”?

Oddychaj, Katio. Teraz ty, Wowa, poproś Katię, aby głęboko oddychała.

Teraz postawimy termometr dla Katyi. Lubię to. Zobaczmy teraz jej gardło. Gdzie jest łyżka?

Katya, powiedz: „A-a-a”.

Widzisz, Wowa, gardło Katii jest czerwone, a temperatura wysoka. Dajmy jej lekarstwo.

Teraz pozwól Katyi spać.

4. „Zbudujmy dom dla lalek”

Cele: uczyć dobierać zabawki i atrybuty do gry, łączyć się w dwie lub trzy w niezależnych grach; nadal rozwijać zainteresowanie zabawą lalkami i materiałami budowlanymi; rozwijać mowę dzieci i wzbogacać słownictwo; pomagać dzieciom w nawiązywaniu interakcji we wspólnej zabawie; pielęgnować przyjazne relacje w grze.

Materiał i wyposażenie: Komplet materiałów budowlanych: kostki, cegiełki, płytki; lalki o różnych rozmiarach; zabawki figuratywne (zając, niedźwiedź, wiewiórka, kurka itp.).

Postęp gry:

Nauczyciel zwraca się do dzieci:

Odwiedziła nas lalka Światła. Mówi, że nie ma gdzie mieszkać. Zbudujmy dom dla Svety. Kto chce zbudować dom?

Nauczyciel kładzie lalkę na dywanie.

Z czego zbudujemy dom? (z cegieł).

Jak układamy cegły? (wąska strona).

To będą ściany domu, ale jak zrobić dach? (musisz położyć cegłę na ścianach).

Jeśli lalka jest wysoka, nauczyciel pokazuje, jak zbudować wysoki dom.

Teraz musimy zrobić drzwi, aby utrzymać ciepło w domu.

W takim przypadku można położyć jedną lub dwie cegły, niezależnie od wielkości budowanego domu.

5. „Usypianie lalek”

Cele: utrwalenie umiejętności porównywania dwóch obiektów pod względem długości, szerokości i wysokości poprzez wzajemne stosowanie, aby wspierać dobrą wolę.

Ekwipunek: 2 lalki różnej wysokości, 2 łóżka różnej długości, 2 krzesła różnej wysokości, 2 prześcieradła różnej długości, 2 koce różnej szerokości.

Postęp w grze:

Dwie lalki odwiedzają dzieci. Dzieci poznają je, bawią się, częstują pysznymi ciasteczkami i herbatą. Dzieci nawet nie zauważyły, jak nadszedł czas odpoczynku lalek. Muszą być umieszczone w łóżeczku. Ponieważ te lalki mają różną wysokość, muszą wybrać odpowiednie łóżeczko i łóżko. Zadanie to wykonują dzieci z pomocą nauczyciela. Z pudełka wyjmują prześcieradła, koc, porównują i ścielą łóżko, prawidłowo kładą lalki do łóżka. Nauczyciel monitoruje mowę dzieci, koncentrując się na tym, że poprawnie używają słów wyniku porównania: „wyższy - niższy”; „Szerszy - węższy”; „Dłużej - krócej”.

6. „LALEKI BUDZĄ SIĘ”
Cel: utrwalić wiedzę na temat nazw ubrań, kolejności ubierania się, aktywować mowę dzieci.
Zasady gry: wybierz odpowiednie ubrania według rozmiaru, nazwij ubrania w kolejności ubierania się.
Postęp w grze:
Na łóżkach śpią 2 lalki: duża i mała. Ubrania są na półkach w szafie. Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu. Wychowawca: „Dzieci, patrzcie, kto śpi na tym łóżeczku. Rozpoznałeś ją? Tak, to jest lalka Katya. Kto na tym śpi? To jest lalka Tanya ”. Nauczyciel zwraca się do jednej lalki: „Katya, czy już się obudziłeś? Czy zamierzasz wstać? Chłopaki, mówi, że chce wstać, ale najpierw musimy znaleźć jej ubrania. Czego potrzebujesz, aby ubrać Katię?
„Przyjrzyj się uważnie półce. Czy widzisz ubrania? Przynieś sukienkę. Przymierzamy sukienkę, jeśli jest mała, składamy ją przy łóżeczku Tanyi. Czy powinniśmy od razu założyć sukienkę, czy najpierw inne rzeczy? Poszukujemy bielizny według rozmiaru, inne rzeczy dla lalek”. Dzieci na zmianę ubierają lalkę Katyę, a potem ubierają Tanyę.

Czym jest gra fabularna?

Aby zrozumieć, czym jest gra fabularna, musisz zagłębić się w naukową definicję gry.

Gra- rodzaj nieproduktywnej działalności, której motywem nie są jej wyniki, ale sam proces.
Zabawa to jeden z rodzajów ludzkiej aktywności. Jako złożone i ciekawe zjawisko przyciąga uwagę ludzi różnych zawodów.

Badania naukowców krajowych i zagranicznych - filozofów, socjologów, historyków kultury (Heinz Liebscher, Georg Klaus, K.G. Jusupow, VI Istomin, VI jego rola i znaczenie w życiu społeczeństwa i jednostki, w kulturze ludzkiej. Badacze zwracają uwagę na wartość gry, jej umowność, a także wskazują na jej znaczenie w kształtowaniu zachowań społecznych, autoafirmacji osoby. o możliwości przewidzenia swojego zachowania w sytuacji komunikacyjnej.

Zabawa to wyrażanie siebie, sposób na poprawę go.

Zabawa ma ogromne znaczenie dla wychowania i rozwoju człowieka.

Dla dzieci zabawa, nazywana potocznie „towarzyszem dzieciństwa”, stanowi główną treść życia, pełni funkcję przewodnią i jest ściśle powiązana z pracą i nauką. W grze biorą udział wszystkie aspekty osobowości: dziecko porusza się, mówi, postrzega, myśli; w trakcie gry aktywnie działają wszystkie jego procesy umysłowe: nasilają się myślenie, wyobraźnia, pamięć, przejawy emocjonalne i wolicjonalne. Zabawa jest ważnym narzędziem edukacyjnym

Wykład „Psychologia dziecięcej zabawy”
Wykład czyta: Smirnova Elena Olegovna, doktor psychologii, profesor, dyrektor naukowy Centrum Edukacyjnego „Gry i zabawki”

Wiele rosyjskich badań poświęconych jest problemowi zabawy u dzieci w wieku przedszkolnym. Niektóre z nich mają na celu badanie teorii twórczego odgrywania ról (L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, F.I. Fradkina, A.P. Usova, DB Elkonin, T.E Konnikova, DV Menzheritskaya, RM Romeburg, RI Zhukovskaya, AV Chernov, TA Markova, N. Ya. Mikhailenko, RA Ivankova itp. ). W innych określa się cechy, miejsce i znaczenie gier dydaktycznych i plenerowych w procesie pedagogicznym (E.I. Radina, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.R.Bespalova, 3.M. Boguslavskaya, BI Chaczapuridze, VN. Avanesov itp.). Jeszcze inne ujawniają znaczenie zabawy w edukacji artystycznej dzieci (P.A.Vetlugina, N.P.Sakulin, N.V. Artemova itp.).

Gra RPG

Gra RPG- To główny rodzaj gry dla dziecka w wieku przedszkolnym. Jaka jest jego osobliwość? Opisując to S. Ya Rubinstein podkreślił, że ta gra jest najbardziej spontaniczną manifestacją dziecka i jednocześnie opiera się na interakcji dziecka z dorosłymi. Nieodłączne są w nim główne cechy gry: nasycenie emocjonalne i entuzjazm dzieci, niezależność, aktywność, kreatywność.

Głównym źródłem, które karmi dziecięce odgrywanie ról, jest otaczający go świat, życie i aktywność dorosłych i rówieśników.

Główną cechą gry fabularnej jest obecność w niej wyimaginowanej sytuacji. Wyimaginowana sytuacja składa się z fabuły i ról.

Fabuła gry to seria wydarzeń, które łączą motywowane życiem związki. Fabuła ujawnia treść gry - charakter tych działań i relacji, które łączą uczestników wydarzeń.

Rola jest sednem gry fabularnej. Najczęściej dziecko przyjmuje rolę dorosłego. Obecność roli w grze oznacza, że ​​w jego umyśle dziecko identyfikuje się z tą lub inną osobą i działa w grze w jego imieniu. Dziecko w odpowiedni sposób używa pewnych przedmiotów (przygotowuje obiad, jak kucharz; robi zastrzyk, jak pielęgniarka), wchodzi w różne relacje z innymi graczami (chwala lub beszta córkę, bada pacjenta itp.). Rola wyraża się w działaniach, mowie, mimice, pantomimie.

W fabule dzieci wykorzystują dwa rodzaje działań: operacyjne i wizualne - „jak gdyby”.

Oprócz zabawek w grze zawarte są różne rzeczy, które mają wyimaginowane, zabawne znaczenie.

W grze fabularnej dzieci wchodzą w prawdziwe relacje organizacyjne (uzgadniają fabułę gry, przydzielają role itp.). Jednocześnie tworzą się między nimi jednocześnie złożone relacje ról (np. matka i córka, kapitan i marynarz, lekarz i pacjent itp.).

Charakterystyczną cechą wyimaginowanej sytuacji zabawy jest to, że dziecko zaczyna działać w sytuacji mentalnej, a nie widzialnej: działanie jest zdeterminowane przez myśl, a nie rzecz. Jednak myśl w grze nadal potrzebuje wsparcia, więc często jedna rzecz jest zastępowana przez inną (kij zastępuje łyżkę), co pozwala na wykonanie czynności wymaganej przez znaczenie.

Najczęstszym motywem odgrywania ról jest pragnienie dziecka wspólnego życia towarzyskiego z dorosłymi. To dążenie napotyka z jednej strony na nieprzygotowanie dziecka do jego realizacji, az drugiej na rosnącą samodzielność dzieci. Ta sprzeczność jest rozwiązywana w grze fabularnej: w niej dziecko, wcielając się w dorosłego, może odtwarzać swoje życie, czynności i relacje.

Gra fabularna „Sklep”

Jedną z jej najważniejszych cech jest również oryginalność zawartości gry fabularnej. Liczne badania nauczycieli domowych i psychologów (D. B. Elkonina, D. V. Mendzheritskaya, A. V. Cherkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva itp.) wykazały, że główną treścią twórczych gier fabularnych dla dzieci jest życie społeczne dorosłych w jego różnych przejawach. Zabawa jest więc czynnością, w której dzieci same modelują życie społeczne dorosłych.

Gra fabularna w rozwiniętej formie ma z reguły charakter zbiorowy. Nie oznacza to, że dzieci nie mogą bawić się same. Ale obecność społeczeństwa dziecięcego jest najkorzystniejszym warunkiem rozwoju gier fabularnych.

Cel. Zapoznanie dzieci z pracą dorosłych pracujących w przedszkolu. Rozwijanie umiejętności przyjmowania roli.

Materiał do gry. Lalki, naczynia do zabawek, przedmioty zastępcze

Przygotowanie do gry. Wycieczka po przedszkolu (w grupach, sala muzyczna, gabinet lekarski, kuchnia). Wycieczka do miejsca, w którym opiekunki otrzymują gotowe produkty dla dzieci (w podgrupach). Systematyczna obserwacja pracy niani. Obserwowanie pracy pedagoga, pielęgniarki, muzyka. Obserwowanie zabaw starszych dzieci. Badanie obrazów „Przedszkole”, „Przedszkole” (seria „Nasza Tania”). Lekcja gry „Kucharz w przedszkolu przygotowuje obiad dla dzieci”, „Wakacje w przedszkolu”. Rozmowa „Komu zależy na nas w przedszkolu”. Czytanie historii N. Zabili „Przedszkole Yasochkin”, A. Barto „Zabawki”, N. Kashnina „Pierwszy dzień w przedszkolu”. Przysmaki do modelowania dla lalek; budowa piaskownicy, werand, budynku zbiorczego „Teren naszej grupy”. Przesłuchanie kompozycji muzycznej A. Filippenko „Przedszkole”.

Role w grze. Kucharz, lekarz, niania, pedagog, pracownik muzyczny.

Przebieg gry. Nauczyciel może rozpocząć zabawę od zwiedzania przedszkola. Podczas wycieczki zwraca uwagę dzieci na to, że w ogrodzie jest dużo grup i dużo dzieci. Wszystkie dzieci w przedszkolu mają zabawne i ciekawe życie, bo dorośli się nimi opiekują: kucharz przygotowuje jedzenie, zajęcia, lekarz szczepi dzieci, leczy je, niania sprząta pokój grupowy, podaje jedzenie, nauczycielka współpracuje z dziećmi dzieci, bawi się z nimi.

Po wycieczce nauczyciel pyta dzieci, co widziały, i zaprasza wszystkich, aby spróbowali zostać kucharzem, nianią, nauczycielem, pracownikiem muzycznym.

Nauczyciel może najpierw pokazać sobie działania z przedmiotami. Np. wcielając się w kucharza, nauczyciel przygotowuje niezbędne przedmioty do przygotowania zupy: rondelek, łyżkę do mieszania zupy, marchewki, ziemniaki itp. W tym przypadku nauczyciel używa przedmiotów zastępczych. Następnie zaprasza jedno z dzieci do ugotowania zupy.

Nauczyciel może więc odegrać kilka wątków. Stopniowo kilka wątków łączy się w jedną interesującą grę. Np. dwie dziewczynki bawią się lalkami, podnoszą je z łóżka, ubierają, rozmawiają ze sobą, w pewnej odległości od nich inna dziewczyna organizuje dziecięcą jadalnię, stawia na stole trzy lalki i stawia przed nimi sztućce . Nauczyciel może wykorzystać tę sytuację w następujący sposób: podpowiada dwóm dziewczynkom, że czas mamy iść do pracy, a dzieci – do przedszkola, gdzie śniadanie już się zaczyna. W ten sposób pedagog promuje naturalne zjednoczenie dwóch grup grających w jedną. Gra już toczy się na wyższym poziomie. Tymczasem nauczyciel może już "zadzwonić do floty samochodowej" i dowiedzieć się, dlaczego samochód nie został jeszcze wysłany do przedszkola - przedszkole potrzebuje jedzenia itp.

Gra „Smakołyk”

Cel. Rozwój umiejętności dzieci do realizacji planu gry. Następnie nauczyciel pomaga każdemu w indywidualnym przygotowaniu „jedzenia”, pokazów Materiał do gry. Zamienniki, przybory do zabawy, psy do zabawy, puszysta obroża.

Przygotowanie do gry. Czytanie i dyskusja na temat opowiadania N. Kalininy „Pomocnicy”.

Role w grze. Kucharz.

Przebieg gry.

Pierwsza opcja. Działania nauczyciela skierowane są do dzieci.

Nauczyciel pyta chłopaków: „Kto chce się ze mną bawić? Zapraszam do zabawy wszystkich: Saszę, Pavlika, Alenę i Vi-talika. Czy Ira chce się z nami bawić? Teraz upiekę ci bułki. Upiekę bułki - nakarmię cię. Widzisz, mam dużo ciasta na patelni ”. Pokazuje dużą doniczkę wypełnioną żółtymi lub czerwonymi półkulistymi kawałkami materiału budowlanego. „Będzie dużo bułek, wystarczy dla wszystkich. Usiądź tutaj, na dywanie, odpocznij, a ja się przygotuję.” Nauczyciel sadza dzieci, aby mogły zobaczyć jego działania. „Wezmę duży arkusz (wieczko pudełka z gry planszowej). Położę na nim bułki. Robię tę bułkę dla Valyushy (wyjmuje jedną część z pudełka, wykonuje okrężne ruchy, przypominające toczącą się kulkę i kładzie ją na „prześcieradle”). Zroluję, wałkuję ciasto, bułka jest gotowa na Valyusha. I zrobię tę bułkę dla Kiryushy (nazywając imiona dzieci, nauczyciel skupia ich uwagę na sobie). To wszystko.

O nikim nie zapomniałem. Zrobiłam bułki dla wszystkich. Teraz można je upiec w piekarniku ”. Wkłada „liść do piekarnika” i natychmiast go wyjmuje. „Wszystkie bułeczki są już upieczone” (odkłada prześcieradło na stół, wącha bułki). „Jak pysznie pachną. Teraz spróbuję jednego dla zabawy ”. Nauczyciel pokazuje, jak to zrobić w grze, mówi, że są pyszne, słodkie. Potem leczy każde dziecko. Pyta dzieci, czy podobały im się bułeczki. Narzeka też, że bułki okazały się za duże i nigdy nie zjadają ich wszystkich. Następnie nauczyciel sugeruje, aby po zjedzeniu stu umieścić pozostałe kawałki na prześcieradle, aby później dokończyć jedzenie.

Następnie nauczyciel mówi: „Teraz pobawmy się w chowanego. Będziecie podstępni. Chowaj się za krzesłem, niektórzy za szafą, a niektórzy mogą nawet schować się pod stołem. Ukryjesz się, a ja będę cię szukał. Czy chcesz tak grać? Teraz zamknę oczy rękoma i będę liczyć, a ty się schowasz. Raz - dwa - trzy - cztery - pięć, poszukam ”.

Nauczyciel szuka dzieci, raduje się, gdy ktoś jest. Grę można powtórzyć dwa lub trzy razy.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do ponownego zjedzenia bułek, w przeciwnym razie wszystkie bawiły się wystarczająco i chciały znowu jeść. "Chcesz zjeść bułeczki?" - rozdaje bułeczki dzieciom i mówi: „Teraz dokończ bułeczki – dam ci trochę mleka do picia. Kto jest pełny - połóż resztki tutaj, na prześcieradle i podejdź do mnie. Naleję ci trochę mleka.” Każdy nauczyciel daje filiżankę i nalewa wyimaginowane mleko. Możesz zaoferować suplementy dla dzieci - drugą szklankę mleka.

Podsumowując, nauczyciel przełącza dzieci na samodzielną zabawę: „Jesteś pełny i pijany, a teraz idź bawić się zabawkami”.

Druga opcja. Zabawy dzieci skierowane są do wychowawcy.

Nauczyciel sugeruje dzieciom: „Chodźcie, pobawmy się. Naprawdę chcę grać z Romochką, z Vitali-kom ... ”. Liczba dzieci biorących udział w grze może być dowolna. Możesz bawić się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, które podchodzą do nauczyciela. „To było tak, jakbym wróciła do domu z pracy. Zmęczony. I coś boli mnie w głowę. Nie potrafię nawet gotować własnego jedzenia. I naprawdę chcę jeść. Kto, chłopaki, ugotuje mi coś do jedzenia?” Dzieci odpowiadają na prośbę nauczyciela. „Spójrz, ile mam jedzenia, całe pudełko. Co dla mnie szykujesz? Tutaj w pudełku jest kapusta i marchewka (pokazuje zieloną kulkę i czerwony stożek). Możesz ugotować pyszną zupę. Wiem, że Masza umie gotować zupę. Ma-shenka, ugotujesz mi zupę? Oto kilka warzyw: kapusta i marchewka. Oto płyta (duża kostka, odwrócone pudełko). Sam możesz znaleźć rondel, dobrze? Sasha, ugotujesz mi ziemniaki? Kto jeszcze ugotuje mi garnek? A ile jest jagód?! Dostaniesz dobry kompot! Kto mi ugotuje kompot?” dzieci nie więcej niż jedno - dwie akcje zabawy do gotowania.

Następnie nauczyciel kontynuuje: „Kto ma gotowe jedzenie, może mnie nakarmić. Umyłem już ręce i usiadłem przy stole.” — Co dla mnie przygotowałaś, Vera? Zupa? Prawdopodobnie pyszne. Mogę spróbować? Proszę nalej mi miskę zupy. Och, jakie pyszne. Zupa Marchewkowa Z Kapustą Pyszna! Chcę też zjeść jedną miskę zupy. Mogą? Dziękuję, Vera, świetnie, świetnie. Zrobiłeś bardzo smaczną zupę ”. Nie ma znaczenia, czy ta procedura jest opóźniona, a reszta dzieci czeka na swoją kolej, aby nakarmić nauczyciela. Obserwując działania nauczyciela i działania dzieci, komunikacja zabawy jest dla nich bardzo interesująca. Niewątpliwie wzbogaci to ich doświadczenie.

Po karmieniu nauczyciel wyraża wdzięczność wszystkim dzieciom: „Jaki dobrzy koledzy - nakarmili mnie. Oddychałem i jadłem. I przestała mnie boleć głowa. Cóż, teraz możesz się zabawić. Chcesz zatańczyć? " (dzieci tańczą z nauczycielem do muzyki).

Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego zaakceptowania celu gry: „Och! Zatańczyłem coś i znowu chciałem coś zjeść. Kto jeszcze mnie nakarmi? Czym mnie nakarmisz, Sasha? Procedura karmienia i wdzięczności powtarza się ponownie.

Następnie nauczyciel kończy grę: „Jestem już tak pełny, że nie mogę zjeść całej owsianki, którą ugotowałeś, Ale-sha. Pozostała kolejna połowa puli. Nakarm królika owsianką. Już do mnie podbiegł, dowiedział się, kto ugotował owsiankę ”. Nauczyciel może zaprosić dzieci do innych zajęć, daje im np. ołówki i papier itp.

Trzecia opcja.

Nauczyciel włącza dzieci do gry: „Chłopaki, idźcie tutaj tak szybko, jak to możliwe. Zobacz, kto do nas przybiegł”. Pokazuje psy i zaprasza do ich poznania, pogłaskania. „Słuchaj, jak skomlą. Zapytajmy psy, może chcą jeść ”. Okazuje się, że są naprawdę głodni.

Następnie nauczyciel „uspokaja” psy. Mówi im, jakie pyszne zupy, płatki zbożowe i tak dalej mogą ugotować nasze dzieci. „Nie martw się, psy. Widzisz, ile mamy dzieci w naszej grupie i wszystkie bardzo dobrze umieją gotować. Trochę zupy, trochę owsianki, trochę ziemniaków, a nawet kompotu… i wiedzą, jak zrobić jajecznicę. Nie martw się, teraz cię nakarmimy. Czy chcecie gotować jedzenie dla psów?”

Następnie nauczyciel zachęca każde dziecko do zaakceptowania celu zabawy: „Ten pies wybrał ciebie, Kiryusha. Co dla niej ugotujesz?” Jeśli dziecko nie poradzi sobie z powierzonym mu zadaniem, nauczyciel proponuje mu własną wersję: „Domyślałam się, że twój pies najbardziej lubi zupę kostną”. Pies szczeka na zgodę.

Z kolei nauczyciel daje każdemu dziecku psa i promuje przyjęcie indywidualnego celu zabawy.

Gdy wszystkie psy znalazły już swoich właścicieli, nauczyciel zachęca dzieci do wyjęcia niezbędnych „produktów” z pudełek z przedmiotami zastępczymi. Podczas gdy dzieci przygotowują jedzenie, nauczyciel pyta dzieci: „Jak zachowuje się szczeniak? Czy on cię słucha, Nina, czy przeszkadza w gotowaniu? Co dla niego gotujesz? Lubi, żeby owsianka była słodka. Czy dodasz cukier do owsianki? „Sharik, cieszysz się, że Vitya gotuje dla ciebie mięso? Usiądź tutaj i nie wchodź do garnka, bo inaczej się spalisz - piec z gorącą herbatą ”. „Wiesz, Vitya, twój pies jest taki czysty. Kiedy je, biegnie umyć twarz i łapy. Pomożesz jej później się umyć?

Pod koniec karmienia nauczyciel mówi: „Dzieci, posłuchajcie, co psy chcą wam powiedzieć. Dziękują za karmienie ich pysznym jedzeniem.” „Psy mówią, że teraz chcą spać, że lubią spać na dywanikach w cichym kącie za szafą lub pod krzesłem. Oto dywaniki ”. Dzieci kładą psy.

Następnie nauczyciel może wprowadzić dzieci w nowy cel gry - grę w cyrk. Szeptem przywołuje do siebie dzieci i każe im iść po cichu, inaczej psy nagle się obudzą. Relacjonuje, że do grupy przybiegła „matka” psów. Chce pokazać dzieciom psi cyrk. Pyta dzieci, czy widziały na ekranie telewizora, jak psy radzą sobie w cyrku. Informuje, jak dobrze radzi sobie „matka” psów. Nauczyciel zaprasza dzieci do siedzenia na dywanie i oglądania psiego cyrku. Nauczyciel pokazuje dwie lub trzy akcje zabawy z psem cyrkowym. Pies może przeskakiwać kij, wspinać się na wieżę z klocków, przewracać się, liczyć dzieci itp. Dzieci klaskają w psa. Aby pies stał się cyrkiem, załóż mu na szyję piękną "puszystą" obrożę.

Po przedstawieniu „mama” psów prosi o obudzenie swoich szczeniąt i przyprowadzenie ich. Nauczyciel wkłada szczenięta do pudełka. Zabiera ją. Pies żegna się z dziećmi i odchodzi. Nauczyciel zaprasza ją do częstszego przychodzenia do dzieci.

Gra rodzinna

Cel. Zachęcanie dzieci do kreatywnego odtwarzania życia rodzinnego w grze.

Materiał do gry. Lalki, meble, naczynia, wanny, materiały budowlane, zabawki dla zwierząt.

Przygotowanie do gry. Obserwacja pracy niani, nauczyciela w grupach dzieci do drugiego roku życia; obserwując, jak matki chodzą ze swoimi dziećmi. Czytanie beletrystyki i badanie ilustracji: E. Blaginina „Alyonushka”, 3. Alexandrova „My Bear”. Budowa mebli.

Role w grze. Matka ojciec.

Przebieg gry. Zabawa rozpoczyna się od nauczyciela przynoszącego do grupy dużą, piękną lalkę. Zwracając się do dzieci, mówi: „Dzieci, lalka ma na imię Oksana. Zamieszka w naszej grupie. Zbudujmy dla niej razem pokój, w którym będzie spać i bawić się.” Dzieci wraz z wychowawcą budują pokój dla lalki.

Następnie nauczyciel przypomina im, jak bawić się lalką: nosić ją w ramionach, nosić w wózku, prowadzić samochód, karmić, zmieniać ubrania. Podkreśla jednocześnie, że z lalką należy obchodzić się ostrożnie, rozmawiać z nią czule, opiekować się nią, tak jak robią to prawdziwe mamy.

Następnie dzieci same bawią się lalką.

Kiedy dzieci same bawią się wystarczająco długo, nauczyciel organizuje wspólną zabawę. Organizując grę, musi wziąć pod uwagę relacje między chłopcami i dziewczętami. Tak więc, gdy dziewczęta karmią lalki, zmywają naczynia, chłopcy wraz z nauczycielką budują samochód z krzeseł i zapraszają dziewczynki na przejażdżkę z lalkami.

Następnie nauczyciel może wprowadzić innego Kuk-lu - dziewczynę Oksany, lalkę Katya. Nauczyciel zapoznaje dzieci z nową lalką, opowiada jak się nią bawić, gdzie będą mieszkać obie lalki.

Zabawy z dwiema lalkami same w sobie zmuszają kilkoro dzieci do wspólnej pracy. W tej chwili konieczna jest bliskość wychowawcy, a często jego włączenie do gry. Następnie, gdy dzieci już kilka razy grały w tę grę, zdarza się nauczycielowi

wystarczy tylko przypomnieć o możliwych rolach do rozpoczęcia gry: „Dzieci, kto chce być mamą Oksany? A mama Katyi? Kto chce być pedagogiem?” Każde z dzieci zaczyna wypełniać swoje obowiązki.

Gra „Lalki”

Cel. Konsolidacja wiedzy o różnych rodzajach naczyń, kształtowanie umiejętności posługiwania się naczyniami zgodnie z ich przeznaczeniem. Promowanie kultury zachowania podczas jedzenia. Utrwalenie wiedzy o nazwach ubrań. Wzmocnienie u dzieci umiejętności prawidłowego rozbierania się i składania ubrań w określonej kolejności.

Materiał do gry. Lalki, naczynia do zabawek, obrazki przedstawiające elementy obrazu „Zabawa z lalką”.

Przygotowanie do gry. Badanie ilustracji „Zabawa z lalką”.

Role w grze. Mamo, kucharz, niania.

Przebieg gry. Przygotowanie do gry rozpoczynamy od obejrzenia obrazu „Zabawa z lalką”. Dzieci siedzą przy dwóch lub trzech stolikach przesunięte w rzędzie, twarzą do nauczyciela. Patrzą na zdjęcie, nazywają to, co widzą („Kąpiąca lalkę”, „Kąpiąca się dziewczyna”, „Zmywa lalkę z mydła”, „Chłopiec trzyma ręcznik, żeby wytrzeć lalkę”).

Następnie nauczyciel zwraca się do dzieci: „Zanim staniesz się obrazami (leżą z obrazami w dół), odwróć je. Spójrz na swoje zdjęcia i powiedz mi, kto bierze kąpiel, kto mydło? Kto ma rajstopy?... ”Dziecko, które znalazło pożądany obraz, kładzie go obok dużego obrazu.

Więc pomogliśmy dziewczynie w białym fartuchu. Wszystko zostało przygotowane, aby odkupić lalkę.”

Nauczyciel opowiada dzieciom historię o tym obrazie: „Dzieci postanowiły odkupić lalkę. Przynieśli tabu-retkę, nałożyli na nią kąpiel, wlali do wanny ciepłą wodę. Nieopodal na czerwonej ławce położyli zieloną gąbkę i mydło. Rozbierz lalkę. Jej ubrania były schludnie ułożone na dużym krześle, a pod nim umieszczono maleńkie niebieskie buciki. „Teraz, teraz bądź jeszcze trochę cierpliwszy” – przekonuje lalkę dziewczyna w białym fartuchu. - Zmyję z ciebie mydło, a potem wytrzym je do sucha. Widzisz, Ilya stoi obok niego, trzymając w rękach duży biały ręcznik ... ”.

Nauczyciel może korzystać z różnych opcji zabawy lalkami.

Pierwsza opcja. Lalka Katia je lunch.

Na stole jest herbata, naczynia stołowe i kuchenne. Lalka Katya siedzi przy stole. Nauczyciel mówi: „Dzieci, Katia musi zostać nakarmiona obiadem. Są tu różne dania. Położymy na stole przed Katyą tylko to, co jest potrzebne na obiad ”. Z kolei dzieci znajdują potrzebne im przedmioty. Nauczyciel pyta, co to jest i dlaczego. Na prośbę nauczyciela dzieci znajdują wszystkie przedmioty: talerze, widelec, łyżkę, pudełko na chleb, są poprawnie nazwane i pięknie ułożone na stole, nie zapominając o ułożeniu tarki i serwetniku. Życzą Katii smacznego, a po obiedzie sprzątają naczynia.

Druga opcja. Podnieś przybory dla lalek.

Nauczycielka stawia na stole trzy lalki: kucharz jest przy piecu, lalka niania w szlafroku przygotowuje dania na obiad, przy stole siedzi lalka dziewczynka. Nauczyciel wraz z dziećmi przygląda się lalkom, opowiada o tym, co robią, jakich potraw potrzebują. Na stole obok nauczyciela są różne potrawy. Nauczyciel pokazując przedmiot mówi, jak się nazywa. Następnie pyta dzieci o ten temat. Aby utrzymać zainteresowanie, możesz zapytać: „A to danie prawdopodobnie nikt nie potrzebuje?”. Łapacz, czajnik i łyżka są potrzebne zarówno kucharzowi, jak i niani.

Następnie nauczyciel pyta każde z dzieci, kim chciałby być teraz: kucharzem, nianią czy dziewczyną, która idzie na obiad. Zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy.

Trzecia opcja."Lalka chce spać."

Nauczyciel przynosi lalkę i mówi, że lalka jest bardzo zmęczona i chce spać, prosi dzieci, aby pomogły jej się rozebrać.

Dzieci jeden po drugim, zgodnie z kierunkiem nauczyciela, zdejmują z lalki ubranka i starannie je składają, kładą na krzesełku lalki. Tak więc jedno dziecko zdejmuje fartuszek, drugie - sukienkę itp. Nauczyciel kieruje ich działaniami, pomagając prawidłowo złożyć jedną lub drugą część toalety lalki, pokazując, jak to zrobić poprawnie. Gdy lalka jest całkowicie rozebrana (zostaje tylko w ru-head), zakładają kapcie i prowadzą ją do łóżka. Lalka kładzie się do łóżeczka, nauczycielka przewraca ją na bok, kładzie ręce pod policzek, starannie przykrywa, głaszcze po głowie i mówi: „Śpij!” Pokazawszy dzieciom, że lalka zasnęła, nauczyciel prosi je o ciszę i kładąc palec na ustach, na palcach razem z dziećmi opuszcza grupę, w której śpi lalka.

4. opcja. Lalki się obudziły.

Na łóżkach śpią 2 lalki: duża i mała. Ubrania są na półkach w szafie. Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu. Wychowawca: „Dzieci, patrzcie, kto śpi na tym łóżeczku. Rozpoznałeś ją? Tak, to jest lalka Katya. Kto na tym śpi? To jest lalka Tanya ”. Nauczyciel zwraca się do jednej lalki: „Katya, czy już się obudziłeś? Czy zamierzasz wstać? Chłopaki, mówi, że chce wstać, ale najpierw musimy znaleźć jej ubrania. Czego potrzebujesz, aby ubrać Katię? „Przyjrzyj się uważnie półce. Czy widzisz ubrania? Przynieś sukienkę. Przymierzamy sukienkę, jeśli jest mała, składamy ją przy łóżeczku Tanyi. Czy powinniśmy od razu założyć sukienkę, czy najpierw inne rzeczy? Poszukujemy bielizny rozmiarowej i innych rzeczy dla lalek.” Dzieci na zmianę ubierają lalkę Katyę, a potem ubierają Tanyę.

Na zakończenie tej zabawy lalka ubrana z pomocą dzieci wita się z każdym z nich, dziękuje każdemu za pomoc, delikatnie głaszcze po głowie, wesoło tańczy dla dzieci, które klaszczą w dłonie, a następnie dziękują lalka do tańca.

Przy dalszym prowadzeniu tej zabawy nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnej zabawy.

Wychowawca musi traktować lalki tak, jakby były żywymi istotami. Tak więc, jeśli lalka zostanie upuszczona, nauczyciel lituje się nad nią, uspokaja ją, aby nie płakała, prosi dzieci, aby pogłaskały, uspokoiły się i zlitowały się nad lalką.

Na spacerze nauczyciel pilnuje, aby lalce nie było zimno, żeby nie zamarzła: zgrabnie prostuje jej czapkę lub szalik, uważnie sprawdza, czy pod kocem, którym owinięta jest lalka, nie ma podmuchu. Podczas karmienia dba o to, aby go nie przypalić: chłodzi pokarm.

Pedagog włącza lalki w życie dzieci, czyni je uczestnikami życia dzieci. Tak więc lalka siedząca na krześle obserwuje, jak dzieci uczą się lub jedzą, chwali, kto je szybko i dokładnie, kto jest uważny na zajęciach. Rano lalka wita się z dziećmi i patrzy, jak chłopaki się ubierają i myją, a wieczorem, zanim dzieci zostaną zabrane, lalka jest rozbierana i kładziona do łóżka, żegna się z nią, gasi światło i na palcach z dala

Gra „Szoferzy”

Cel. dzieci w zawodzie kierowcy. Naucz dzieci nawiązywania relacji poprzez zabawę.

Materiał do gry. Różne samochody, materiały budowlane, kierownice, sygnalizacja świetlna, korek regulatora.

Przygotowanie do gry. Obserwacja samochodów na ulicy, ukierunkowane spacery na parking, stację benzynową, garaż samochodowy. Badanie obrazu „Autobus”. Nauka wiersza A. Barto „Ciężarówka”. Lekcja gry „Kierowcy jadą na lot”. Obserwacja zabaw starszych dzieci i wspólne z nimi zabawy. Nauka gry terenowej „Wróble i samochód”. Czytanie i oglądanie ilustracji: „Nasza ulica”, oglądanie fotografii z cyklu „Mali szoferzy”. Budowa garażu z materiału budowlanego.

Role w grze. Szofer, mechanik, stacja benzynowa.

Przebieg gry. Nauczyciel może rozpocząć grę idąc ulicą i obserwując samochody. W trakcie obserwacji nauczyciel zwraca uwagę dzieci na różnorodność samochodów, jakie samochody są przewożone.

Po spacerze, w rozmowie z dziećmi, nauczyciel zadaje im następujące pytania: „Jakie samochody widziałeś na ulicy? Co przewoziły samochody? Jak nazywa się osoba, która prowadzi samochód? Kto reguluje ruch na ulicach? Jak piesi przechodzą przez ulicę?”

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do wcielenia się w szoferów, wcielając się w kontrolera ruchu. Dzieci rysują na ziemi drogę ze skrzyżowaniami i jezdnię. Chłopcy – „szoferzy” „jeżdżą po chodniku”, trzymając się prawej strony ulicy. Po chodniku spacerują dziewczyny - „matki” z powozami. Przechodzenie przez jezdnię dozwolone jest tylko na skrzyżowaniach i tylko na zielonym świetle sygnalizacji świetlnej.

W kolejnych pracach nauczyciel zapoznaje dzieci z faktem, że samochody są zasilane benzyną. Dalsze doprecyzowanie i usystematyzowanie wiedzy pozwala dzieciom wyróżnić w zabawach samochodami trzy lub cztery role: kierowca, mechanik, stacja benzynowa.

Podczas kolejnej zabawy nauczyciel może zaprosić dzieci do wysłuchania historii kierowcy-lalki: „Na parkingu (garażu) pracuje wielu kierowców. Wszyscy są ze sobą przyjaźni. Mają jedną bardzo dobrą zasadę – nigdy nie zostawiać przyjaciela w tarapatach, pomagać wszystkim i we wszystkim: znajomym czy nieznajomym – żadnemu szoferowi. Na przykład szofer jedzie i widzi, że na drodze jedzie samochód. Na pewno się zatrzyma i zapyta, co się stało, a na pewno pomoże: wyleje trochę benzyny ze swojego auta, pomoże wymienić koło, albo po prostu zawiezie na przyczepę i zawiezie do garażu. Tak żyją razem nasi szoferzy.”

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy w grę „Jakby kierowcy wyjeżdżali na samolot”.

Następnym razem możesz rozpocząć grę, czytając historię „Jak maszyna toczyła zwierzęta”.

„Na drodze jest samochód. Sam jest niebieski, ciało jest żółte, koła są czerwone. Piękny samochód! Zwierzęta leśne zobaczyły ją, zatrzymały się i spojrzały. Hej, tak samochód! Ładny samochód!

Ciekawa wiewiórka podbiegła bliżej. Zajrzała do tyłu. Nie ma nikogo! Wiewiórka wskoczyła do tyłu, a samochód odjechał: tam iz powrotem, tam iz powrotem.

Do królika podjechał samochód, brzęcząc: bip-bip-bip!

Do samochodu wskoczył króliczek. I znowu samochód jechał: tam iz powrotem, tam iz powrotem.

Do pluszowego misia podjechał samochód, brzęcząc: bip-bip-pip!

Niedźwiedź wspiął się na tył. Samochód jechał: tam iz powrotem, tam iz powrotem. Wiewiórka, króliczek i miś są szczęśliwi!

Jeż wdrapał się z tyłu. Samochód jechał: tam iz powrotem, tam iz powrotem. Hurra!

Dzieci się kręcą, są zmęczone.

Z auta wyskoczyła pierwsza wiewiórka, a za nią…? - króliczek. Potem wyszedł..? - Miś. A jeż - nie umie skakać - po prostu nie może wysiąść. Zdenerwowany! Niedźwiadek, oto sprytny, wrócił i podał jeżowi łapę. Dobrze wychowani ludzie i zwierzęta zawsze sobie pomagają.

Gdy tylko jeż wysiadł z samochodu, odjechała. „Do widzenia, niebieski samochód! Dziękuję Ci!" - krzyczały za nią zwierzęta.

Po przeczytaniu historii nauczyciel może zaproponować dzieciom samodzielne toczenie zabawek w maszynach.

Gra jeździecka

Cel.

Materiał do gry. Materiały budowlane, lalki, zabawki dla zwierząt, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Obserwacja na spacerze transportu, wycieczka na parking, do portu, na lotnisko, na dworzec. Czytanie wierszy i opowiadań o transporcie. Wykonanie samochodu, samolotu, parowca, pociągu, łodzi, autobusu itp. z materiału budowlanego.

Role w grze. Kierowca, kierowca, pasażer.

Przebieg gry. Nauczyciel może korzystać z różnych wersji gry, w zależności od tego, do czego zmierzają działania w grze.

Pierwsza opcja. Zabawne działania wychowawcy skierowane są do dzieci.

Nauczyciel rozpoczyna grę: „Teraz zbuduję coś bardzo ciekawego. Kto chce mi pomóc? Proszę przynieść duże kostki (moduły). To są duże kręgi. Dobra robota, dzięki! Teraz proszę przynieś mi dużo krzeseł, one też się przydadzą. Wszystko wydaje się gotowe, możesz zacząć budować. Czy wiesz, co chcę dla Ciebie zbudować? Samochód. Taki duży... Z kołami, z ciałem. Zbuduję samochód i będę jeździł moimi chłopakami. Chcesz, żebym cię zabrał na przejażdżkę samochodem?” Nauczyciel buduje samochód i komentuje swoje działania. „Najpierw zbuduję kokpit (zabiera krzesła). Kokpit gotowy. Teraz zrobię kierownicę. będę sterować. Samochód jedzie, szczęśliwa Sasha, Marina, Vadik... Kierownica też gotowa. Zrobię ciało. Ustawię tak krzesełka, żeby dzieci wygodnie siedziały, zrobię duże ciało, żeby każdy zmieścił się. Pozostaje tylko założyć koła. Wszystko. Samochód jest gotowy. No to usiądźcie moi drodzy w samochodzie, teraz chodźmy. To jest miejsce dla Katyi. A to dla Petyi ... Czy wszyscy są wygodni? Czy mogę uruchomić samochód? Kurczaczek, silnik włączony. Czy wiesz, dokąd cię teraz zabieram? Do sklepu z zabawkami. Brzęczyk! Iść. Cii Zatrzymać. Dotarliśmy do sklepu. Teraz otworzę drzwi. Wyjść. Oto sklep (nauczyciel wskazuje na szafę z zabawkami, które są nietypowo ułożone i wcześniej ubrane: ktoś ma muszkę, ktoś ma kołnierzyk, nową spódnicę itp.). Dużo w sklepie z zabawkami. Czy lubisz ich? Kupmy zabawki. Kupię króliczka dla Vanyushy. A ty, Oleńko, jaką zabawkę kupić? Wygląda na to, że wszyscy kupili zabawki. Kupiłem ci dobre zabawki? Czy wszystkim się to podoba? Następnie wsiądźmy do samochodu, wróćmy do grupy. Bi-yip! Iść...".

Po drodze nauczycielka zatrzymuje się, kupuje w sklepie „butelkę” lemoniady, leczy dzieci i proponuje zrobienie szklanki z pięści. Pokazuje, jak można pić z takiej szklanki. „Kto ma te same okulary? Zastąpić. Naleję ci lemoniadę. Kto jeszcze chce lemoniadę? (Dla tych, którzy odmawiają picia ze stu kanchik, daje kubek-zabawkę). Czy wszyscy piliście? Poczęstujmy teraz lemoniadą do zabawek. Kto pił, może wsiąść do samochodu. Czy wszyscy siedzą? Brzęczyk. Iść. Cii-sz-sz. Przyjechaliśmy w grupie. Możesz iść się pobawić. Pokaż swoim zabawkom, gdzie mogą spać, ugotuj obiad, a ja naprawię samochód. Jeśli chcesz znowu pojeździć autem, przyjdź do mnie. Zabiorę cię gdzie indziej.”

Jeśli po propozycji nauczyciela dzieci będą chciały ponownie wsiąść do samochodu, gra toczy się dalej.

Podczas późniejszego prowadzenia gry wychowawca wraz z dziećmi wyjaśnia, gdzie jeszcze można zabrać dzieci i dlaczego. Okazuje się, że dzieci można zabrać: nad morze lub nad rzekę, do lasu popływać, bawić się w wodzie, spacerować po moście; do zoo, zapoznaj się z rybą, wielorybem, poszukaj czegoś ciekawego; do lasu, aby zbierać grzyby, jagody, kwiaty, poznać zwierzęta, nakarmić je, odwiedzić jeża, zobaczyć jak żyją zwierzęta, zbudować dla nich domy.

przygotuj dla nich jedzenie, nakarm je, idź z nimi na spacer; do cyrku, aby nauczyć zwierzęta różnych cyrkowych sztuczek: przeskakiwanie przez kij, przez dziurę, z sześcianu na sześcian, czołganie się do obręczy, chodzenie po desce, śpiewanie, skomlenie, szczekanie, przebieranie zwierząt, występy; do sklepu, aby kupić nowe zabawki; na wizytę u różnych zwierząt leśnych, lalek, u cioci Galii (pomocy nauczyciela) itp. Nauczyciel może również dowiedzieć się z dziećmi, jakim środkiem transportu można się udać: samolotem, parowcem, pociągiem, statkiem, pociągiem, samochodem, autobusem, taksówką.

Druga opcja. Działania w grze skierowane są do nauczyciela.

Nauczyciel włącza do gry dzieci. „Mam stery (pokazuje różne elementy, które mogą zastąpić stery). Kto chce jechać samochodem, dostać kierownice.” – Oto kierownica, Vadik. Gdzie idziesz? Co mi przyniesiesz? Katiusza, gdzie idziesz? Również w sklepie? Dobra. Co kupisz mi w sklepie? Cukierek? A Vadik już poszedł po słodycze. Czy możesz przynieść mi coś jeszcze? Chleb? Dobra robota, zgadza się. Nie mamy chleba na lunch ”. Jeśli nauczyciel widzi, że dziecko nie może wybrać celu, musisz zaoferować mu swój własny: „Sasza, przynieś mi może sto cegieł. Zbuduję budę dla mojego psa. Nie ma gdzie mieszkać. Widzisz, ona jest tam, w kącie, siedzi i rozpacza.

Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom, jak zrobić samochód z krzesełka.

Kiedy dzieci przynoszą nauczycielowi jedzenie, rzeczy itp., musi podziękować dzieciom za dostawę.

„A teraz jedźmy wszyscy razem w samochodach do cyrku, zobaczmy, jak się zachowuje niedźwiedź”. Nauczyciel pokazuje dzieciom występ misia. Następnie dzieci „wracają” do grupy samochodami.

Trzecia opcja. Zabawy dzieci skierowane są do zabawek.

Nauczyciel włącza dzieci do gry i wyznacza im cel gry: „Teraz zbuduję teatr lalek. Potrzebuję pomocników. Kto przyniesie mi zabawki?” Ponadto edukator zachęca do samodzielnego poszukiwania obiektu zastępczego i sposobów realizacji celu gry. „Znajdź własne samochody i przynieś mi zabawki. Powiem Ci jakich zabawek potrzebuję do teatru lalek. Mały Johnny, przynieś mi, proszę, królika. A ty, Lariso, jesteś lalką Dasha. A Vita-lik przyniesie stolik dla dzieci… ”. Nauczyciel wymienia zabawki, materiały budowlane itd., które będą potrzebne do założenia teatru. Pokazuje, gdzie można umieścić zabawki. Dzieci niosą zabawki, a nauczyciel aranżuje scenę teatru lalek. Pokazując dzieciom przedstawienie kukiełkowe, nauczyciel próbuje w przedstawieniu, a przy aranżacji sceny należy wykorzystać wszystko, co przyniosły dzieci.

Nauczyciel może zaprosić dzieci do zabawy z przyjaciółmi: lalkami, misiami itp.

Po przedstawieniu dzieci zabierają wszystko na miejsce. Nauczyciel z pewnością podziękuje im za pomoc. Propozycje zabawy z przyjaciółmi, których zaprosili do zabawy. Przypomina, że ​​ich goście uwielbiają też jeździć samochodem.

Następnie dzieci przechodzą do samodzielnej zabawy.

Czwarta wersja gry. Ta opcja może być wykorzystana do wprowadzenia dzieci do porządku.

Nauczyciel zaprasza dzieci na ekscytującą podróż pociągiem. Ustawia jeden po drugim 3-4 krzesełka-wagony i proponuje zająć miejsca w pociągu. Dzieci zabierają dodatkowe krzesełka, przyczepiają je do już dostarczonych, a teraz - długi pociąg gotowy do podróży. W tym czasie nauczyciel podnosi z podłogi różne zabawki i mówi: „Niedźwiedź, dlaczego jesteś smutny? Chcesz jeździć pociągiem. A ty jesteś królikiem, matrioszką i lalką Dasha ”. Dzieci są gotowe pomóc swoim małym zabawkowym przyjaciołom. Szybko je demontują i delikatnie sadzają na kolanach. „Chłopaki”, kontynuuje nauczyciel, „po drodze zobaczymy wiele interesujących i zabawnych rzeczy. Przyjrzyj się uważnie, czy twoi mali przyjaciele dobrze to zobaczą: wiewiórka, króliczek, Masza. Poprosić ich. Jeśli nic nie widzą, ułóż je wygodnie. Cóż, teraz - chodźmy!”.

Po drodze nauczyciel opisuje dzieciom 2-3 wyimaginowane obrazki za oknem: „Patrz, patrz! Jest tam dwoje małych dzieci walczących i walczących. A może grają. To jest zabawne. A teraz przekraczamy rzekę, jedziemy długim mostem. A łódź płynie wzdłuż rzeki. Zobaczysz? A teraz wjechaliśmy w gęsty las. Co tu widzisz? I widzę wiewiórkę. Wskakuje po gałęziach, chce dogonić nasz pociąg. Ale dokąd miała się udać. Jedziemy szybko. Do widzenia, wiewiórko. (Dzieci i nauczyciel machają do wyimaginowanej postaci). Cóż, teraz wracamy do domu. Przyjechali. Nauczyciel zaprasza dzieci do wyjścia z przyczep. „Oto jesteśmy w domu. Ale co to jest? - wykrzykuje nauczycielka. - Dzieci, kiedy podróżowaliśmy, ktoś odwiedził naszą grupę, rozrzucił wszystko, rozrzucił. Co za bałagan! Kto to może być? Nie wiesz?". Dzieci rozglądają się. „Domyśliłem się, kto to był”, kontynuuje nauczyciel. - To sprytne małe łobuzy. Jeśli gdzieś się pojawią, to po prostu katastrofa. Nie będzie z nich życia. Wszystko zawsze będzie się toczyć, gubić, brudzić. Nie da się z nimi żyć! Musimy się ich jak najszybciej pozbyć! Zgadzasz się ze mną? Co mamy z nimi wspólnego, nie wiesz?”. Dzieci udzielają rad. Nauczyciel uważnie ich słucha i nagle radośnie wykrzykuje: „Pamiętałem! Kiedy byłam mała, moja babcia opowiadała mi o chytrych, niegrzecznych maluszkach i jak się ich pozbyć. Figlarne dziewczyny nie lubią porządku i czystości. A jeśli wszystko zostanie szybko wprowadzone, natychmiast znikną. Czy mamy wygnać niegrzecznych? Na pewno. A więc zacznijmy! "

Dzieci rozpierzchają się po pokoju grupowym i czytają, aby posprzątać bałagan. Nauczyciel im pomaga. Potrafi utrzymać zainteresowanie i tempo zbioru poprzez:

• rymowanki („Zabieramy zabawki, gonimy łobuzy, łobuzy już tu nie wrócą” itp.);
• apeluje do dzieci („Uważnie szukaj śladów łobuzów. Tam, gdzie panuje nieład, to znaczy, że łotry tam się osiedliły.”

Zachęty („Ay-tak, Misha! Ay-tak, dobra robota! Układa kostki w tej kolejności. Teraz jestem pewien, że ani jeden łobuz nie pokaże tu nosa.” – by spojrzeć na szkolne łóżko. I były talerze, łyżki, a nawet sukienka dla lalki? Cóż, teraz jest kompletne zamówienie! ").

Po umyciu zabawek nauczyciel i dzieci z satysfakcją rozglądają się po swojej grupie. Nauczyciel podsumowuje wykonaną pracę: „Teraz to zupełnie inna sprawa! Gdyby nie ty, nigdy nie pozbędziemy się przebiegłego, niegrzecznego szeka. A teraz jestem pewien, że nie pozwolisz im przyjść do nas. Mam rację?".

W dalszej kolejności edukator może odnieść się do obrazu „łobuzów” (ale już jako ich przypomnienie): „Nie sądzisz, że łobuzy bawiły się lalkami w kuchni?” Kto chce ich stamtąd wypędzić? Kto tam posprząta?

Gra kolejowa

Cel. Nauczanie dzieci realizacji planu gry.

Materiał do gry. Materiał budowlany, pociąg-zabawka, zdjęcie pociągu, kierownica, che-mody, torebki, lalki, zabawki dla zwierząt, ogonki, substytuty.

Przygotowanie do gry. Obserwacja na spacerze portu transportowego, wycieczka na dworzec. Czytanie wierszy i opowiadań o pociągu. Produkcja pociągu z materiału budowlanego. Produkcja biletów i pieniędzy wraz z wychowawcą. Modelowanie jedzenia, które chłopaki zabierają ze sobą w drogę.

Role w grze. Kierowca, pasażerowie.

Przebieg gry. Nauczyciel rozpoczyna przygotowania do gry od pokazania dzieciom prawdziwego pociągu.

Kolejnym etapem przygotowań do zabawy jest zabawa pociągiem z dziećmi. Nauczyciel wraz z dziećmi musi zbudować szyny (ułożyć je z materiału budowlanego), most, platformę. Na peronie pociąg będzie czekał na gniazdujące lalki, które następnie pojadą na nim jeździć lub do daczy itp. W wyniku zabawy z zabawką dzieci muszą zrozumieć, co i jak nią przedstawiać, nauczyć się baw się tym.

Następnie nauczyciel przedstawia dzieciom obraz pociągu na zdjęciu, pocztówkę. Należy dokładnie rozważyć zdjęcie z dziećmi, porównać je z zabawką, zwrócić uwagę dzieci na to, co najważniejsze na tym zdjęciu.

I wreszcie ostatnim etapem tych przygotowań jest nauczenie dzieci mobilnej gry w „pociąg”. W takim przypadku należy użyć obrazu, który musi być związany z budową dzieci, przedstawiającym pociąg, aby dzieci zrozumiały, że każde z nich przedstawia stojący z przodu wagon - lokomotywę parową. W ruchu pociąg musi buczeć, obracać koła, potem przyspieszać, potem zwalniać itd. I dopiero po opanowaniu tej mobilnej gry przez dzieci, możesz zacząć uczyć je gry fabularnej na ten temat.

Nauczyciel musi przygotować kierownicę dla kierowcy, ustawić krzesła jedno po drugim. Po wyjaśnieniu dzieciom, że to jest pociąg, należy posadzić dzieci na swoich siedzeniach, dać im lalki, misie, walizki, torebki, przekazać kierownicę kierowcy, po uprzednim pokazaniu wszystkim dzieciom obsługi pociąg. Potem nauczyciel żegna się z dziećmi, one z kolei machają rękami i pociąg rusza.

Dalsze kierowanie tą grą powinno mieć na celu utrudnienie jej. Po wycieczce na stację należy zmienić grę: odzwierciedla nowe wrażenia i wiedzę zdobytą przez dzieci podczas wycieczki. Tak więc pasażerowie będą musieli kupić bilety, mają cel podróży (jadą albo do daczy, albo odwrotnie, z daczy do miasta), co determinuje ich działania (w zależności od celu podróży, oni albo zbierać leśne grzyby, jagody, kwiaty, opalać się i kąpać w rzece, albo iść do pracy itp.). W grze pojawiają się role. Czyli kasjer sprzedaje bilety, kontroler je sprawdza, konduktor sadza pasażerów na miejscach i monitoruje porządek w wagonie, steward wysyła pociąg, pomocnik maszynisty smaruje pociąg i monitoruje jego sprawność itd. Można też angażuj dzieci w tworzenie atrybutów gier: robienie biletów, zarabianie pieniędzy, rzeźbienie jedzenia, które zabierają ze sobą w drogę itp.

Nauczyciel nie powinien łączyć więcej niż trojga dzieci do wspólnych zabaw. Jednak w przypadku, gdy duża liczba dzieci ma ochotę na wspólną zabawę, jeśli gra jest na tym wzbogacona, nie można temu zapobiec. Przede wszystkim nauczyciel musi pomóc dzieciom dojść do porozumienia i działać razem.

Gra „U lekarza”

Cel. Zapoznanie dzieci z działalnością lekarza, ustalenie nazw instrumentów medycznych. Uczenie dzieci realizacji koncepcji gry.

Materiał do gry. Zdjęcia, ilustracje, obrazki, lalki, zabawki dla zwierząt, materiały budowlane, fartuch i czapka lekarska, instrumenty medyczne (komplet).

Przygotowanie do gry. Spacer do przychodni, na pogotowie, wycieczka do apteki, do przedszkolnego gabinetu lekarskiego. Gry-lekcje „Lalka zachorowała”, „Wyzdrowienie lalki i spotkanie z dziećmi”, „Leśny szpital”. Opowieść nauczyciela o tym, jak bawią się w „lekarza” w innym przedszkolu. Czytanie fragmentu dzieł W. Majakowskiego „Kim być?” Oglądanie kreskówki „Aibolit”. Rozpatrzenie albumu wykonanego przez dzieci wraz z nauczycielem na temat „Gramy w„ lekarza ”. Modelowanie to nie to samo „Leczenie chorej lalki”, projektowanie łóżka dla lalki.

Role w grze. Lekarz, pielęgniarka, mama, tata.

Udar Gry. Nauczyciel może rozpocząć grę w „lekarza” od lekcji gry. Rano nauczycielka zwraca uwagę dzieci, że lalka długo nie wstaje, a dzieci zakładają, że musiała „zachorować”. Zadzwoń do lekarza lub pielęgniarki z przedszkola. Bada „pacjenta”, stawia diagnozę: „Lalka jest przeziębiona, trzeba ją zabrać do szpitala”. Podczas badania lekarz komentuje swoje postępowanie: „Najpierw zmierzymy temperaturę, poproszę o termometr. Temperatura 38 stopni. Tak, Swietłana jest chora. Musimy spojrzeć na gardło. Gardło jest czerwone. Oczywiście złapała przeziębienie.” Lekarz, po napisaniu wniosku, prosi nauczyciela, aby zabrał lalkę do „szpitala” (gabinet lekarski).

Kilka dni później nauczycielka informuje dzieci, że Swietłana już wraca do zdrowia i jutro zostanie zwolniona. Możesz zaprosić dzieci, aby przygotowały wszystko, czego potrzebują, aby poznać Svetlanę. Dzieci ścielą czyste łóżko, przygotowują koszulę nocną i stawiają kubek na wodę na szafce nocnej przy łóżku. A teraz Swietłana jest „wypisywana” ze „szpitala”, pielęgniarka kilkakrotnie przychodzi do dzieci, pokazuje, jak dbać o rekonwalescenta: nie pozwalać jej pić zimnej wody i chodzić boso, ubrać ją starannie i ciepło na chodzić.

Podczas późniejszej zabawy w grę nauczyciel prosi dzieci, które chcą wcielić się w lekarza lub pielęgniarkę. Nauczyciel wkłada białą szatę i czapkę dla życzącego dziecka i proponuje wyleczenie chorego niedźwiedzia. Nauczyciel powinien dać dzieciom inicjatywę i kreatywność w grze, aby nauczyciel pomagał dziecku tylko w przypadku trudności.

Również podczas prowadzenia tej gry nauczyciel może zaprosić starsze dzieci do odwiedzenia najmłodszych. W przeddzień nauczyciel musi wyjaśnić starszym dzieciom cel ich przybycia: opracować gry fabularne, w tym przypadku grę „lekarza”. Wspólne zabawy dzieci młodszych ze starszymi są bardziej bezpośrednie niż zabawy z nauczycielem. W komunikacji między młodszymi i starszymi dziećmi pierwsze miejsce zajmuje zadanie zabawy, które dzieci w czwartym roku życia łatwo i naturalnie postrzegają jako własne.

Tutaj na przykład, jaką grę mogą otrzymać gracze.

Bawi się dwoje dzieci: maluch (3 lata), przedszkolak (6 lat).

Przedszkolak: Pobawmy się w lekarza.

Dzieciak: Chodź.

Przedszkolak: Jestem lekarzem. (Wkłada szlafrok, czapkę, bierze fonendoskop, strzykawkę, szpatułkę, papier, ołówek, siada przy stole. Wszystko robi spokojnie, poważnie).

Przedszkolak: Weź lalkę i przyjdź z nią na spotkanie.

Dzieciak z „synem” przychodzi na wizytę u lekarza. To staje się lepsze.

Przedszkolak: Usiądź proszę. Co jest z twoim synem? Co Ci się stało?

Dzieciak: Kaszle... Boli go gardło.

„Lekarz” bada lalkę, słucha jej, wstrzykuje (strzykawką bez igły). Jednocześnie mówi, że to jest jedno – i to wszystko. Następnie wypisuje receptę, wręcza ją „tacie” ze słowami: „Dasz łyżeczkę trzy razy dziennie. Do widzenia.

Dziecko: Do ​​widzenia.

Po zakończonej zabawie starsze dziecko zachęca malucha, by spróbował zostać lekarzem. Najpierw przedszkolak, wskazując na instrumenty medyczne, bierze każdy po kolei i pyta maluszka, co to jest i do czego służy. Potem przedszkolak zabiera królika i przychodzi do lekarza. W trakcie gry, gdy dziecko ma trudności, dzieci mogą na chwilę zamienić się rolami.

Następnym razem nauczyciel może zaproponować dzieciom dramatyzację opowiadania „Zwierzęta są chore”. Nauczyciel wstępnie bandażuje łapy, szyję, głowę, ogon itp. zabawkowych zwierzątek, zakłada biały fartuch i białą czapkę i ogłasza, że ​​będzie leczył chore zwierzęta. Prowadzi dialog z zabawką:

• Dzień dobry, tygrysio. Co się stało?
• Włożyłem łapę do drzwi, a drzwi nacisnęły moją łapę.
  Łapa bardzo boli. Oh. Pomóż, oszczędzaj!
• Pomogę. Mam cudowną maść.

Nauczyciel smaruje łapę, jednocześnie pokazując i wyjaśniając dzieciom, jak najlepiej to zrobić. Kładzie tygrysa na dywanie, żeby mógł odpocząć.

Wkrótce wśród chorych znajdą się nie tylko zabawki, ale i dzieci. Ich też musimy leczyć! Następnie nauczyciel zaprasza jedno z dzieci do wcielenia się w rolę lekarza.

Bawiąc się zabawkami dla zwierząt, dzieci mogą rozwijać wątki „Szpital Leśny”, „Aybolit” itp.

Gra „Budowniczy”

Cel. Zapoznanie dzieci z pracą budowniczych. Uczenie dzieci nawiązywania relacji poprzez zabawę.

Materiał do gry. Materiały budowlane, samochody, lalki, zabawki dla zwierząt.

Przygotowanie do gry. Wycieczka na plac budowy, spotkanie - rozmowa z budowniczymi, obserwacja pracy budowniczych. Obserwacja gier dzieci z grupy przygotowawczej. Gra-lekcja „Parapetówka u lalek” (budowa mebli). Badanie obrazów „Budowanie domu”, „Dzieci bawią się klockami”. Czytanie wiersza „Cieśla” z książki E. Tikheeva „Gry i zabawy małych dzieci”. Czytanie pracy S. Baruzdina „Kto zbudował ten dom”. Badanie fotografii z cyklu "Mali Budowniczowie". Budowa garażu, domu, ścieżki. Opierając się na temacie „Płot”, „Dom”.

Role w grze. Szofer, budowniczy, nowicjusz.

Przebieg gry. Grę możesz rozpocząć od spotkania z budowniczymi. Będą opowiadać o swojej pracy, o znaczeniu ich pracy dla społeczeństwa: budowniczowie budują nowe domy, budują teatry, szkoły, sklepy, przedszkola, aby dzieci i dorośli mieli gdzie się uczyć, kupować jedzenie itp.

Następnie nauczyciel może przeprowadzić wycieczkę na plac budowy, po uprzednim jej zorganizowaniu. Podczas wycieczki edukator zwraca uwagę dzieci na sposób budowy domu: z cegieł, paneli, klocków; jak działa spychacz, koparka, dźwig; jak dobrze pracują wszyscy pracownicy. Również na placu budowy dzieci mogą obserwować pracę kierowców, murarzy, tynkarzy, hydraulików itp.

W grupie, w celu wyjaśnienia wiedzy o budowniczych, edukator może zorganizować przegląd albumów, zdjęć, ilustracji z czasopism na temat budownictwa.

Następnie nauczyciel może zaprosić dzieci do obejrzenia obrazu „Dzieci bawiące się klockami”.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na obraz, opowiada, co jest na nim przedstawione. Wyjaśnia: „Dziewczyna zrobiła wielką piękną bramę”. Pyta, czy dzieci lubią te bramy, określa, czym one są: „Bramy są żółte, a góra czerwona”.

Dzieci patrzą na czerwoną wieżę, którą po klęsce zrobił chłopak w pasiastej koszuli, który przywiózł kostki na ciężarówce.

Na koniec dzieci słuchają następującej historii.

„Dobrze jest grać w kości. Ciekawy! Chłopiec w czarnych spodniach zbudował wysoką wieżę. Okazało się, że to piękna wieża! Poniżej żółta, góra ostra, czerwona. Dziewczyna mu pomaga. Zrobiła bramę. Szoferem jest chłopak w koszuli w paski. Sygnał dźwiękowy! - sygnalizuje dzieciom. "Przyniosłem ci więcej kostek."

Po skończeniu opowiadania nauczyciel zaprasza dzieci do obrazka. Po raz kolejny powtarza swój opis, witając próby dzieci dokończenia słów.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do przypisywania ról i grania w grę „Budownictwo”. Jeśli dzieciom sprawia trudność, pyta: „Kto chce być budowniczym i zbudować dom dla lalki Tanyi? A kto chce być szoferem, aby przywieźć niezbędne materiały do ​​budowy domu? itp.". Następnie nauczyciel daje dzieciom możliwość samodzielnej zabawy.

Podczas późniejszego prowadzenia gry nauczyciel może zaprosić dzieci do gry „W nowym domu Tanyi”, w której dzieci same muszą wymyślić i wybrać role dla siebie.

Gra Lis

Cel.

Materiał do gry. Zamienniki, zabawki, bułeczki.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami lisa ze zdjęć, ilustracji, czytanie wierszy i opowiadań o lisie.

Role w grze. Lis, młode.

Przebieg gry. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Pobawmy się. Będę Lisem. Mam ostre uszy (pokazuję). Zobacz, które. Czy widzisz puszysty duży ogon? (pokazuje wyimaginowany ogon ruchem ręki). Czy mam piękny ogon?” Następnie Lisa krótko opowiada, gdzie mieszka, co je i co lubi robić (bawić się z lisami, łapać myszy itp.).

Po nakreśleniu wyglądu lisa, jego przyzwyczajeń i usposobienia nauczyciel przechodzi do najważniejszego momentu - zachęca dzieci do wejścia w wizerunek lisiątków. Tak to wygląda: „Nudzę się sam. Nie mam dzieci - małe lisy z puszystymi ogonkami. Dorośli, stali się duzi i uciekli do lasu. Gdybym miała młode, poczęstowałabym je swoim chlebem, dawałam papierki po cukierkach. Zobacz ile mam. Kto chce być moim małym lisem?” Ktoś chciał być lisem - dobrze! Cóż, tych, którzy nie chcieli grać, nie należy pod żadnym pozorem zmuszać. Niech te dzieci robią, co chcą. Nauczyciel dalej bawi się z tymi, którzy chcą.

„Lisiątka, pokażcie swoje uszy. Czy masz kucyki? (wyimaginowany) ”. Być może któreś z dzieci przymocuje z tyłu skakankę. Inni też mogą chcieć robić kucyki. Nie spiesz się, aby im pomóc. Niech sami spróbują to rozgryźć. Taka niezależność tylko na tym skorzysta. Najważniejsza rzecz już się wydarzyła - dziecko weszło na obraz. Stał się „inny” w swojej wyobraźni.

Następnie nauczyciel musi pochwalić dzieci, poczęstować lisa małym lisim chlebem (na początek można poczęstować prawdziwą bułką), później użyć zamiennika, odłamując wyimaginowane kawałki i mówiąc: „Ten lis dał i dał to , a ten lis nie zapomniał. Lisy, spójrz na tego lisa. Czy on nie jest rudy? Pomóż sobie, Ryżyku, bochenkiem chleba. Teraz wystaw, lisy, kieszenie i zamknij oczy. Umieszczę coś dla ciebie w tajemnicy ”(wkłada opakowania po cukierkach do kieszeni).

Ponadto nauczyciel może przedłużyć grę w różnych kierunkach (wszystko będzie zależeć od jego kreatywności), ale tylko pod warunkiem, że dzieci tego chcą, że zachowały zainteresowanie grą. Możesz udać się do lasu, poszukać norki pospolitej, gdzie młode ukryją się przed deszczem i zgromadzić zapasy. Na miejscu można zbierać gałązki i liście, aby ułożyć ciepłą norkę, grzyby, jagody (elementy zastępcze: kamyki, kwiaty koniczyny itp.).

Nauczyciel może na przykład tak zakończyć zabawę w lisiątka, zwracając się do dzieci: „Lisiątka, twoja mama – lisek przyjechała z bazaru, przyniosła ci zabawki (lalki, zabawki, różne mozaiki i inne interesujące dla dziecko: plastikowe butelki z nakrętkami, długopisy, duże zasuwy dla chłopców, perfumy dla dziewczynek itp.). Biegnij do mnie, rozdam prezenty. Cóż, teraz dałem to wszystkim. Każdy może być zajęty. Następnie idź na spacer”

Gra „Misie”

Cel. Rozwój u dzieci zdolności do wcielania się w rolę zwierzęcia.

Materiał do gry. Słodycze, owoce, ciasta.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami niedźwiedzia ze zdjęć, ilustracji. Czytanie wierszy i opowiadań o niedźwiedziu.

Role w grze. Niedźwiadki.

Przebieg gry. Proponując dzieciom zabawki, słodycze, owoce, ciasta itp., nauczycielka mówi: „Spójrzcie, chłopaki, co za pyszny tort, który upiekł miód i wysłał do naszej grupy. Pomyślała, że ​​w naszej grupie są pluszowe misie - słodycze, które uwielbiają pyszne ciasta i postanowiła je leczyć. Kim jest nasz niedźwiedź? Dla kogo niedźwiedź upiekł słodkie ciasto? Czy jesteś niedźwiadkiem, Sasha? Gdzie są twoje łapy, misiu? Masz jakieś futro, pluszowego misia? Ile niedźwiedzi mamy w grupie. Dobre młode! Czas dać im ciasto!”

Następnie nauczycielka zaprasza młode, aby stanęły wokół dużego stołu (zbudowanego z przesuniętych stołów) i zobaczyły, jak uroczyście pokroi ciasto na równe części, aby każdy dostał równe części. W ten sposób może odbyć się zwykła popołudniowa przekąska. Nauczycielka wręczając ciasto mówi: „Ten niedźwiadek ma kawałek ciasta i ten. Dzielę się po równo dla wszystkich młodych. Czy wszystkie młode miały dość ciasta? Jedz dla swojego zdrowia!”

Gra „Kot”

Cel. Rozwój u dzieci zdolności do wcielania się w rolę zwierzęcia.

Materiał do gry.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami kota ze zdjęć, ilustracji, czytanie wierszy i opowiadań o kocie i kociakach.

Role w grze. Kot, kocięta.

Przebieg gry. Nauczyciel może rozpocząć grę, czytając historię V. Gerbova „O dziewczynce Katyi i małym kociaku”.

„Katya wyszła na spacer. Poszedłem do piaskownicy i zacząłem robić wielkanocne ciasta. Upiekła dużo ciast wielkanocnych. Zmęczony. Postanowiłem odpocząć i usiadłem na ławce. Nagle słyszy: miau-oo-oo. Kotek miauczy: subtelnie, żałośnie. „Kis-kis-kis” – zawołała Katya. I spod ławki wyszła mała czarna puszysta grudka. Katia wzięła kotka w ramiona, a on zamruczał: mru-mru, mru-mru. Śpiewałem, śpiewałem i zasypiałem. A Katia siedzi cicho, nie chce mieć kotka.

• szukam Ciebie, szukam! - powiedziała babcia, podchodząc do Katyi. - Dlaczego jest cicho?
• Ts-ts-ts, - Katia przyłożyła palec do ust i wskazała na śpiącego kotka.

Potem Katia i jej babcia obeszli wszystkich sąsiadów, aby dowiedzieć się, czy ktoś zgubił małego czarnego kotka, który potrafi głośno mruczeć. Ale ko-tenok okazał się remisem.

A moja babcia pozwoliła Katii zabrać go do domu ”.

Następnie nauczyciel może porozmawiać z dziećmi o kociakach.

Następnie zaprasza dzieci do zabawy. „Będę kotem. Mam puszyste futerko i miękkie łapki (pokazy). Mam długi ogon i małe uszy (pokazuje wyimaginowany ogon, a potem uszy). Uwielbiam mleko do mleka, kwaśną śmietanę. Uwielbiam łapać myszy. Przede wszystkim uwielbiam bawić się kulkami z nici lub piłką. Piłka przetoczy się pod krzesło, a ja wyjmę ją łapą. A jednak… uwielbiam bawić się z moim mistrzem Pe-tei. Ucieka ode mnie z kawałkiem papieru na sznurku, a ja łapię kartkę. Złapię kartkę, a Petya głaszcze mnie po plecach, nazywa mądrą dziewczyną. Lubię, kiedy mnie pieszczą, i mruczę: mru-mru. Tak, to jest problem. Mój pan Petya poszedł zobaczyć się z babcią. Teraz tęsknię. Nie mam się z kim bawić. I nie mam kociąt. Gdyby tylko były kocięta, bawiłbym się z nimi. Wspinaliśmy się po drabinach, goniliśmy piłki i miauczyliśmy do woli. Miau miau, chcę mieć kocięta. Kto chce być moimi kociętami?”

Kiedy chłopaki wchodzą w obraz kociąt, nauczyciel mówi: „Kocięta, pokażcie uszy. Czy masz kucyki? (wyimaginowane) Co lubisz jeść? Jak lubisz grać? Jak miauczysz?

Wtedy nauczyciel musi zdecydowanie chwalić dzieci. Podawać kocięta mlekiem, używając fikcyjnych kubków (razem dłoni), mówiąc: „Wylałem tego kociaka, a tego wylałem i nie zapomniałem o tym kociaku. Kocięta, spójrz na tego kociaka. Czy on nie jest rudy? Pomóż sobie, Ryżik, mlekiem ”.

Ponadto nauczyciel może przedłużyć grę w różnych kierunkach (wszystko będzie zależeć od jego kreatywności), ale tylko pod warunkiem, że dzieci tego chcą, że zachowały zainteresowanie grą. Możesz wyjść na zewnątrz, bawić się „ogonem”, „miau” kto jest głośniejszy itp.

W ten sposób możesz zakończyć grę. Nauczycielka mówi, że kotka była w sklepie z zabawkami i przyniosła ci prezenty. „Biegnij do mnie, rozdam prezenty. Cóż, teraz dałem to wszystkim. Każdy może być zajęty. W takim razie chodźmy na spacer.”

Gra konna

Cel. Rozwój u dzieci zdolności do wcielania się w rolę zwierzęcia.

Materiał do gry. Tematy-zamienniki, zabawki, sułtani, zdjęcia, ilustracje.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie z charakterystycznymi cechami konia ze zdjęć, ilustracji, czytanie wierszy i opowieści o koniu i źrebakach.

Role w grze. Koń, źrebięta.

Przebieg gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy i wciela się w konia cyrkowego: „Jestem koniem cyrkowym. Mam kopyta. Tutaj są. Zobacz, jak ich uderzyłem. A to jest mój puszysty ogon (pokazuje wyimaginowany ogon). Oto grzywa. Czy twoje włosy są obcinane? Obcięli mi też grzywę i ogon, żeby były piękne. Kiedy występuję w cyrku, zakładają mi na głowę sułtankę (pokazuje, ale się nie wkłada). Zobacz, jakie piękne konie są w cyrku (pokazuje zdjęcie). W cyrku uczą mnie pięknie skakać (pokazuje nauczycielka). Jak przeskoczyć kłodę, pokaż? Umiem też tańczyć. Po spektaklu kłaniam się wszystkim (pokazy). Przede wszystkim uwielbiam występować przed małymi dziećmi, które są dobre w klaskaniu. A jak wszyscy wychodzą z cyrku, to zostaję, bo w cyrku mieszkam. Jem trawę (siano), chleb i odpoczywam po przedstawieniu. Szkoda, że ​​nie mam dzieci - źrebiąt. Gdybym miał źrebaki, uczyłbym je występów w cyrku. Mam nawet piękne sułtany dla źrebiąt. Kto chce być moim źrebakiem?” Faceci wcielają się w role źrebiąt. Nauczyciel kontynuuje: „Gdzie są twoje kopyta, dziecko? Pokaż, jak możesz pokonać gliniarzy. Czy masz ogon? Czy skróciłeś swój kucyk, frajerskim króliczku? Chcesz wystąpić w cyrku? Wypróbuj sułtana, a staniesz się prawdziwym koniem ”. Co więcej, gra przebiega podobnie do gry „Fox”.

Gra „Jeż”

Cel. Rozwój u dzieci zdolności do wcielania się w rolę zwierzęcia.

Materiał do gry. Zamienniki, zabawki, ilustracje.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami jeża i jeża ze zdjęć, ilustracji. Czytanie wierszy i opowiadań o jeżach i jeżach.

Role w grze. Jeż, jeż.

Przebieg gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy i wciela się w jeża: „Będę jeżem. Mam kolczaste igły i długi nos, na końcu czarną pipetę. Chociaż moje łapki są małe, biegam szybko. Mieszkam w norce. Mogę się ukryć przed lisem. Zwijam się w kłębek - ani głowy, ani nóg nie widać, a na leśnej ścieżce okłamuję się. (Możesz pokazać ilustrację, na której lis próbuje dotknąć łapą zwiniętego w kłębek jeża). Ona chodzi, chodzi wokół mnie i nie może mnie w żaden sposób złapać. Kula pokryta jest ostrymi igłami. Lis boi się nawet dotknąć mnie łapą. To po prostu złe - mieszkam sam. Nie, mam jeża. Nudzę się. Kto chce być moim jeżem?” Co więcej, gra przebiega podobnie do gry „Fox”.

Gra „Wróbel”

Cel. Rozwój u dzieci umiejętności przyjmowania roli ptaków.

Materiał do gry. Zamienniki, zabawki.

Przygotowanie do gry. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami wróbla ze zdjęć, ilustracji, czytanie wierszy i opowieści o wróblach.

Role w grze. Wróbel, wróbel.

Przebieg gry. Nauczyciel może rozpocząć zabawę obserwując wróbla na ulicy: „Spójrz, wróbel siedzi na dachu sąsiedniego domu. To jest małe. Usiadł, usiadł i zaczął skakać. Zatrzymał się. Machał skrzydłami, ćwierkał i latał ”.

Następnie nauczyciel proponuje grę. Nauczyciel w roli wróbla mówi: „Mam skrzydła. Oto one, spójrz. Macham skrzydłami i latam wysoko, mogę latać nawet wyżej niż domy. A oto mój dziób. Dziobam im ziarno, piję trochę wody. Bardzo lubię jeść bułkę tartą i robaki. Mieszkam na drzewie z innymi wróblami. Czy wiesz, co lubię robić najbardziej? Pływać i ćwierkać w kałuży: tweet-tweet, tweak-tweet, tweet-tweet. Cały dzień latam i ćwierkam, szukając moich dzieci. Chcę, żeby moje małe wróble przyszły do ​​mnie. Chick-chirp, chik-chirp, sparrow-ki, gdzie jesteś? Odpowiedz, ćwierkanie. Czekam". (Jeśli dzieci nie zareagują na propozycję nauczyciela, to możemy powiedzieć, że wróble nie słyszą swojej matki-złodziejki, odleciały daleko). Następnie nauczyciel pyta, kto chce być wróblem.

Następnie gra toczy się dalej w taki sam sposób, jak gra „Fox”.

Gra samolotowa

Cel. Rozwój u dzieci umiejętności przyjmowania roli przedmiotu.

Materiał do gry. Zamienniki, pluszaki, lalki, ciężarówka.

Przygotowanie do gry. Oglądanie zdjęć i ilustracji przedstawiających samolot. Wycieczka na lotnisko, sklep. Czytanie wierszy i opowiadań o samolotach.

Role w grze. Samolot, kupujący, sprzedający.

Przebieg gry. Zabawa zaczyna się od tego, jak nauczyciel mówi dzieciom, że dzisiaj idąc do przedszkola zobaczył na niebie srebrzysty samolot: „Miał duże skrzydła (takie…). Samolot przechylił skrzydła w jedną stronę (pokazy), potem w drugą. Leciał po niebie jak ptak. W górę i w dół. Silnik buczał rrr, rrr. A potem samolot zawrócił i wspiął się wysoko, wysoko i stał się bardzo mały, zupełnie jak zabawka. Wydawał się mały tylko dlatego, że leciał za wysoko. Samolot bardzo mi się podobał. Ja też chcę latać.” Następnie nauczyciel zamienia się w samolot. „Jestem samolotem. Polecę. Oto moje skrzydła. Teraz włącz silnik i poleć po mandarynki. Rrrrr, rrrrrr - poleciał. Widzę dużą górę (stół w grupie, zjeżdżalnia na miejscu). Pokryję górę. Rrrrr. Wszystko dotarło. Teraz wyląduję (przykucanie, ramiona rozłożone na boki). Wyłączam silnik - rrrrr (zanikającym głosem). Wszystko usiadło. Teraz załaduję mandarynki (wkłada kulki do kieszeni) i odlecę. Nie mogę sam zabrać wszystkich man-darinów, ale są też inne owoce. Zobacz, ile jabłek, pomarańczy, bananów, arbuzów (pokazuje pudełko wypełnione zamiennikami). Kto chce być samolotem i przewozić też owoce?”

Następnie nauczyciel zadaje dzieciom pytania, które odnoszą się do cech przedmiotu, które są dla nich zrozumiałe i najciekawsze: „Samolot, gdzie są twoje skrzydła? Czy twój silnik się włącza? Samoloty, pokaż, jak potrafisz latać. Jak wymachujesz skrzydłami? Możesz latać samolotem, możesz załadować je owocami. Załaduję samoloty, polecę do mnie. Na zmianę, nie spiesz się. W przeciwnym razie dotkniecie się skrzydłami i dojdzie do wypadku.”

Nauczyciel wkłada do kieszeni dzieci dwa lub trzy meta-zamienniki przedmiotowe, nazywając je arbuzami, jabłkami, mandarynkami. Potem mówi: „Kto załadował, włącz silniki i leć. I wylądujesz tam, na dywanie, to będzie nasze lotnisko. Przyjedzie tam samochód i wyładujesz do niego owoce ”.

Następnie nauczyciel przywozi na dywan dużą ciężarówkę i zaprasza samoloty do rozładunku. Mówi, że zabierze owoce do sklepu i je sprzeda. Przyciąga samochód do stołu: „Tu będzie sklep”. Umieszcza przedmioty zastępcze na talerzach iw pudełkach, zaprasza dzieci do wyboru lalek dla siebie i przyjścia z nimi do sklepu.

Następnie edukator kontynuuje: „Sklep jest otwarty. Przyjdź i kup owoce. Oto jabłka. A to są mandarynki, arbuzy. Co lubi Twój mały słonik, mandarynki czy arbuzy? Proszę weź arbuza. A twoja jankeska małpa chce bananów, spójrz jak na nie patrzy. Weź banana ”.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci, aby nakarmiły swoje lalki i położyły je do łóżka (dzieci mogą robić łóżeczka z kostek, krzeseł, pudełek itp.).

Gdy dzieci podołają zadaniu, nauczyciel może zaprosić je na spacer po ulicy, podczas gdy ich „dzieci” śpią.

Gra „Wiatr i liście”

Cel. Rozwój u dzieci umiejętności przyjmowania roli przedmiotu nieożywionego. Wychowywanie miłości do natury.

Materiał do gry. Pozostawia.

Przygotowanie do gry. Obserwując liście i wiatr na zewnątrz. Badanie ilustracji, zdjęć. Czytanie wierszy i opowiadań o przyrodzie.

Role w grze. Liście, wiatr.

Przebieg gry. Nauczyciel rozpoczyna grę na spacerze i zadaje dzieciom zadania, aby przyjrzeć się, jak liść łódki unosi się w wodzie (w kałuży), poszukać, co lub kto kryje się na ziemi pod liśćmi, udekorować fabułę , trupa, ich szafka, sami z liśćmi, aby nosić i przenosić lisy z miejsca na miejsce, nosić za sznurkiem liść przez kałużę.

Następnie nauczyciel proponuje powieszenie liści w otworach przelotowych. Zawieszone w ten sposób natychmiast reagują na najlżejszy powiew, zaczynają się kręcić, kołysać w różnych kierunkach. Nauczyciel zwraca na to uwagę dzieci: „Patrz! Nasze liście wirują, wirują, poleciały, pola i uspokoiły się. Znowu polecieli, zawirowali i… uspokoili się.”

Następnie nauczyciel rozmawia z dziećmi o wietrze. „Kto to wieje w nasze liście? - nauczyciel jest zaskoczony. - Ty, Mishenka, nie dmuchałeś w liście? A ty, Taneczko? I nie dmuchałem w liście. Kto unosi je w powietrze? Nauczyciel czeka na odpowiedź, jeśli dzieci milczą, kontynuuje: „Wiem, kto zbiera liście, kto w nie dmucha. To jest wiatr. Podobnie jak my, uwielbia bawić się liśćmi. Rozleci się, ale jak wieje - fu-fu-fu! Lekkie liście będą zachwycone i wirują, wirują, latają, latają i uspokajają.”

Po takiej historii nauczyciel proponuje grę. „Mamy bawić się wiatrem i liśćmi? Jestem wesołym wiatrem, a wy pięknymi liśćmi.” Dzieciom można zaproponować wzięcie do ręki liścia, można nimi ozdobić ubranka dzieci. „Jakie piękne liście!” - mówi nauczycielka, dekorując dzieci jesiennymi lisami. Każdy jest „przebrany”, można grać.”

Podczas gry nauczyciel akompaniuje wszystkim swoim słowom pokazem. Dzieci kierują się jego słowami i czynami. „Małe listki cicho siedzą na gałązkach (dzieci i nauczyciel kucają).” „Nagle nadszedł pogodny wiatr. Jak dmuchać - fu-fu-fu! Liście obudziły się, otworzyły oczy, poleciały (dzieci poruszają się po placu zabaw, niektóre kręcą się, niektóre biegają, niektóre po prostu idą).” „Wiatr odfrunął, liście uspokoiły się, opadły (dzieci i nauczyciel zatrzymują się, siadają).”

Nauczyciel może powtórzyć grę kilka razy na prośbę dzieci