Streszczenie lekcji korekcyjno-rozwojowej „Rozwijanie przez zabawę” ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym, zarys lekcji (grupa przygotowawcza) na dany temat. Streszczenie lekcji korekcyjno-rozwojowej „Rozwijanie przez zabawę” z dziećmi starszego przedszkola w Poznaniu

Gotowe notatki z zajęć i GCD z różnych przedmiotów i tematów, przeznaczone na zajęcia poprawcze i grupy wszystkich typów. Programy pracy dla zajęć poprawczych „na każdą okazję”. Zajęcia z rozwoju mowy, matematyki, świata dookoła oraz innych przedmiotów i dyscyplin naukowych przystosowanych dla dzieci wszystkich kategorii pedagogiki resocjalizacyjnej. Specyficzne doświadczenia pedagogów specjalizujących się w pedagogice społecznej. Sprawdzone sposoby i metody adaptacji i edukacji trudnych przedszkolaków i uczniów w procesie ich bezpośredniego nauczania.

Rób notatki z zajęć w grupach korekcyjnych z MAAM.

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 3070.
Wszystkie sekcje | Zajęcia poprawcze. Podsumowania zajęć, GCD w grupach poprawczych

Motyw kwiatów cel, powód: wyjaśnienie i poszerzenie wiedzy o kwiatach, miejscach ich wzrostu, strukturze. Zadania: Więzienna - edukacyjna : ćwiczenie słowotwórcze z użyciem zdrobniałych - czułych przyrostków, tworzenie przymiotników względnych, uczenie wybierania ...

Bezpośrednio działania edukacyjne na rzecz rozwoju manualnych zdolności motorycznych dzieci z dysfunkcją wzroku w średnim wieku przedszkolnym Temat: Drzewa. Zadania: Edukacyjny: - Poszerz wiedzę dzieci o drzewach. - kontynuuj naukę prawidłowego trzymania ołówka - Aby uformować umiejętność ...

Zajęcia poprawcze. Podsumowania zajęć, GCD w grupach poprawczych - Podsumowanie GCD w grupie seniorów o orientacji kompensacyjnej (wady wzroku) „Mamo jest moim słońcem”

Publikacja „Podsumowanie GCD w grupie seniorów o orientacji wyrównawczej…” GCD w grupie seniorów o orientacji kompensacyjnej (upośledzenie wzroku) na temat „Mama jest moim słońcem” Cel: Poszerzenie wyobrażeń dzieci o wakacjach - Dzień Matki. Obszary edukacyjne: „Socjalizacja”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Praca”, „Poznanie”, „Mowa ...

Streszczenie zajęć logopedii frontalnej w grupie seniorów dla dzieci z poważnymi wadami wymowy „Nowy Rok” Temat: „Nowy Rok” Wiek: 5 lat Cel: Wyjaśnienie i uogólnienie wiedzy o cechach świąt noworocznych. Zadania: 1. korekcyjno - dydaktyczne: - opracowanie struktury gramatycznej mowy, - wzbogacenie słownika o przymiotniki, czasowniki - wykształcenie umiejętności selekcji ...

Streszczenie lekcji logopedii czołowej w grupie logopedycznej seniorów dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy „Ryby” Temat: "Ryby" Wiek: 5 lat Cel: tworzenie przedstawień na temat "Ryby" Zadania: 1. Korekta i wychowanie: - Doskonalenie struktury gramatycznej mowy (tworzenie rzeczowników z drobnymi przyrostkami, koordynacja rzeczowników z przymiotnikami. ..

Podsumowanie rozrywki w grupie młodszej dla dzieci z dysfunkcją wzroku „Pomóżmy jeżowi” rozrywka w młodszej grupie dla dzieci z dysfunkcją wzroku na temat: „Pomóżmy jeżowi” korekcyjno - edukacyjny: - poszerzyć wyobrażenia dzieci o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości; - utrwalenie idei owoców i warzyw; - Naucz się rozróżniać i nazywać ...

Zajęcia poprawcze. Notatki z lekcji, GCD w grupach poprawczych - OOD dotyczące percepcji wzrokowej dzieci z wadami wzroku w szkole przygotowawczej dla grup „Młodych Kosmonautów”

OOD dla rozwoju percepcji wzrokowej w grupie przygotowawczej dla dzieci z wadami wzroku. Na temat: „Młodzi astronauci” Zadania korekcyjne i rozwojowe: 1. Poszerzanie i utrwalanie wiedzy dzieci o przestrzeni, budowie układu słonecznego, zjawiskach kosmicznych; koncepcje ...

Lekcja korekcyjno-rozwojowa dla dzieci ze starszej grupy przedszkolnej „Rysowanie piaskiem”. Zabawa piaskiem może być użyta do przygotowania ręki do pisania. Błędy w piasku łatwiej naprawić niż na papierze - daje to dziecku możliwość poczucia sukcesu. Podczas ćwiczeń ...

Streszczenie zajęć korekcyjno-rozwojowych dla rozwoju sfery poznawczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym

„Bawimy się, poznajemy świat, rozwijamy”

Opracowany i prowadzony przez nauczyciela-psychologa

Połączony typ MADOU d / s

№10 „Uśmiech”

zaraysk, obwód moskiewski

Sholokhova Tatiana Nikolaevna

Łagodzenie napięcia mięśni;

Spójność w grupie, tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego;

Rozwój logicznego myślenia, mowy i pamięci;

Rozwój przełączalności, stabilności i dystrybucji uwagi;

Rozwój wyobraźni;

Rozwój pamięci słuchowej i wzrokowej;

Rozwój ogólnych i drobnych zdolności motorycznych;

Rozwój percepcji słuchowej i wzrokowej

Rozwój umiejętności motorycznych.

Rozwój myślenia.

Aby uformować arbitralność wszystkich procesów umysłowych. Tworzenie pojęć „część” i „całość”.

Poprawa umiejętności komunikacyjnych.

Wyposażenie: akompaniament muzyczny, pluszowa myszka; futrzana torba ze sznurkiem; małe zabawki wykonane z różnych materiałów; puste jajka od Kinder Surprise; gumowa piłka; maty relaksacyjne, kolorowe wióry.

Przebieg lekcji

1. Witamy „Cieszę się, że Cię widzę”

Psycholog i dzieci siadają w kręgu i mijają kolejno miękką myszkę z napisem „(imię dziecka, cieszę się, że cię widzę”), patrzą sobie w oczy i uśmiechają się, po czym myszka wraca do psycholog i mówi: „Bardzo się cieszę, że was wszystkich widzę” i wszyscy składają ręce.

2. Gimnastyka palców „Krajalnica do warzyw”

Psycholog: „Chłopaki, czy to nie czas, żebyśmy coś zjedli? Jedzmy różne warzywa ”

Ostrzymy z Tobą noże (palce są prostowane i dociskane do siebie, ruchy wykonujemy rękami, imitując ostrzenie noży)

Odetniemy od serca (poruszamy rękami po krawędzi, na przemian tam iz powrotem)

Siekamy marchewki, siekamy (ruchy prostymi szczotkami w górę iw dół).

Solimy marchewki, sól (razem trzy dłonie)

Mamy trzy, trzy marchewki (palce obu rąk są zaciśnięte w pięści, ruchy pięści do siebie i od siebie)

Wyciskamy marchewki, ściskamy. (Ściśnij i rozluźnij palce.)

Teraz dodajmy trochę soli (symuluj szczyptę soli).

I trochę naoliwimy (imitujemy nalewanie oleju z butelki w kółko ze słowami „bul-bul”)

Wymieszaj szybko (szybko zakręć rękami kołem)

Traktuj swoich przyjaciół (rozłóż ręce do przodu i na boki, pochyl się do przodu)

Psycholog: „Chłopaki, teraz spróbujcie, jaką sałatkę ma wasz sąsiad! „Dzieci udają, że próbują sobie nawzajem sałatki i mówią:„ Mmmm, jakie pyszne! "

Psycholog: „Zróbmy sałatkę z innych warzyw! "

Dzieci nazywają „ziemniaki, kapusta, buraki, pomidor itp.”, A grę powtarza się 1-2 razy z innymi nazwami warzyw.

3. Gra „Chodź, znajdź część”.

Gra wykorzystuje jasną piłkę. Dzieci z psychologiem stoją w kręgu. Psycholog na przemian rzuca piłkę jednemu z dzieci i wymienia słowo, na przykład: „Autobus”. Dziecko łapie piłkę, nazywa dowolną jej część, na przykład: „Koło” i podaje piłkę z powrotem. Gra toczy się dalej.

(Możesz użyć słów stymulujących: rower (kierownica, siedzenie, bagażnik, telewizor, lalka, sukienka (kieszeń, rękaw, książka itp.)

Gra może być trudniejsza, prosząc dzieci, aby wymieniły jak najwięcej części, stymulując w ten sposób ich aktywność mowy (rozdawanie żetonów za poprawną odpowiedź, jak zawody)

4. Gra „Magic Bag”

Do gry potrzebujesz futrzanej torby, pustych jajek z Kinder Surprise; małe zabawki wykonane z różnych materiałów i różnych kształtów (na przykład: guma, plastik, drewniana kulka, szorstki i gładki kamień, szklana butelka, pierścionek, duży guzik i mała, drewniana lalka do zagnieżdżania itp.). W torebce znajdują się puste jajka od „Kinder Surprise”, psycholog wkłada do woreczka 8-10 małych zabawek, pokazując je dzieciom i zachęcając do ich zapamiętania. Wierzch torebki ściągany jest sznureczkiem, dzięki czemu może przejść tylko ręka. Dzieci na zmianę wkładają rękę do torby, szukają jakiejś zabawki i szukają po omacku, co to jest, z jakiego materiału to nazywają. Następnie wyjmują zabawkę z torby, pokazują ją wszystkim i chowają pod stołem. Gra trwa do momentu, gdy wszystkie dzieci (6-7 osób) otrzymają zabawkę. Następnie psycholog zachęca dzieci do zapamiętania, którą zabawkę sąsiad ma „przeciwną” i tak dalej dla wszystkich. Psycholog zaprasza również dzieci, aby przypomniały sobie, jakie zabawki zostały w „Magicznej torbie”, aby je przeliczyły.

Dla starszych dzieci gra staje się bardziej skomplikowana: do torby wkładamy tylko zabawki, a dzieci zastanawiają się, jaką zabawkę dostać do kogo. Chłopaki po prostu uwielbiają tę grę!

5. Relaks „Słoneczny nastrój”

Dzieci zdejmują buty i kładą się na dywanikach rozłożonych w kształcie słońca. Spokojna muzyka rozbrzmiewa odgłosami lasu, szumem wiatru i śpiewem ptaków.

Opis ćwiczenia:

Wyobraź sobie, że na zdjęciu widzisz piękne słońce, które się do ciebie uśmiecha. Uśmiechnij się do słońca i poczuj, jak ten uśmiech trafia w Twoje dłonie, dociera do dłoni. Zrób to jeszcze raz i spróbuj się uśmiechnąć jeszcze radośnie. Twoje usta rozciągają się, mięśnie policzków napinają ... Oddychaj i uśmiechaj się, Twoje dłonie i dłonie wypełnia uśmiechnięta moc słońca (powtórz 2-3 razy).

Wynik lekcji.

Psycholog: „Nasza lekcja się kończy. Co było dzisiaj ciekawego na zajęciach? Łatwo? Co wydawało ci się trudne? ”.

Dzieci wyrażają swoją opinię.

Psycholog chwali wszystkie dzieci, żegna się do następnych zajęć.

www.maam.ru

Program zajęć korekcyjno-rozwojowych: „Rozwój umiejętności komunikacyjnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym”.

MBDOU „Przedszkole łączone nr 102”

Program zajęć korekcyjno-rozwojowych na temat:

„Rozwój umiejętności komunikacyjnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym”.

Nauczyciel - psycholog:

Isakova Yulia Alexandrovna

czerepowiec

Wprowadzenie.

Dobre samopoczucie dziecka w relacji z rówieśnikami, nawiązanie emocjonalnego kontaktu z otoczeniem, nawiązanie nowych relacji społecznych - to wszystko ważne warunki wewnętrznego rozwoju osobowości. Jedną z przyczyn izolacji dziecka od rówieśników i dorosłych, wypadania ze wspólnych działań zespołu jest niedostateczny rozwój umiejętności komunikacyjnych, brak komunikacji. Znajdując przyczynę braku komunikacji, sposoby jej eliminacji, nauczyciele rozwiązują ważny problem, pomagają uniknąć poważnych wypaczeń w zachowaniu dziecka, pozbywają się stanu niepewności, lęku i niepokoju.

Brak komunikacji jest naruszeniem, które przejawia się w zawężeniu kręgu komunikowania się, zmniejszeniu możliwości kontaktu emocjonalnego z ludźmi wokół i zwiększeniem trudności w nawiązywaniu nowych relacji społecznych.

Słabo rozwinięta sfera komunikacyjna może objawiać się w zachowaniu dzieci w następujący sposób: lęk, niestabilność emocjonalna, ogólne podłoże złego nastroju, pogorszenie apetytu, zaburzenia snu spowodowane najmniejszymi zmianami w życiu dziecka. Te dzieci charakteryzują się również lękiem przed obcymi, sztywnością przy wchodzeniu w nową sytuację.

JEDNOSTKA DIAGNOSTYCZNA.

Cel: samodzielna identyfikacja - typowych przejawów niedostatecznie rozwiniętej sfery komunikowania się dzieci z grupy przedszkolnej, prześledzenie ich relacji z rzeczywistymi osiągnięciami dziecka, pozycją w grupie, relacjami z rówieśnikami i dorosłymi.

Techniki:

1. Metodologia osobistej samooceny dziecka „Drabina” (VG Shchur).

2. Przetestuj „Dom - Drzewo - Człowiek” w celu zbadania cech osobowych dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Test na rozwój samokontroli (N. V. Klyueva).

4. Technika „masek” TV Senko do badania relacji interpersonalnych dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Metodologia „Urodziny” (M. Panfilova) w celu badania relacji interpersonalnych dziecka.

6. Metody badania pomysłów przedszkolaków na temat stosunku nauczyciela do nich (VG Uruntaeva).

7. Obserwowanie dzieci w różnych sytuacjach.

8. Badanie pozycji dziecka w grupie metodą socjometryczną.

JEDNOSTKA INSTALACYJNA.

Cel: wykreowanie u dzieci, nauczycieli, rodziców postawy do aktywnego procesu psychokorekcyjnego, zastosowanie odpowiednich mechanizmów motywacyjnych.

1. Indywidualne rozmowy z rodzicami w celu stworzenia postaw korygujących brak komunikacji ich dzieci.

3. Zachowanie dyskretnej postawy samych przedszkolaków do wykonywania określonych czynności.

BLOK KOREKCYJNY.

Cel: stopniowa eliminacja zespołu objawów nieznajomości, rozwój umiejętności i zdolności komunikacyjnych, rozwój pewności siebie, harmonizacja relacji dziecka w rodzinie i grupie rówieśniczej, budowanie zaufania społecznego, emocje społeczne.

1. Organizacja specjalnych działań mających na celu korygowanie braku komunikacji (szkolenia, zajęcia, psychodiagnostyka, terapia grami).

2. Racjonalne zjednoczenie dzieci w grupie.

3. Rozmowa z rodzicami i wychowawcami w celu wyeliminowania stereotypu postrzegania dzieci niekomunikatywnych i wypracowania określonej taktyki zachowania.

4. Zmiana stosunku przedszkolaka do niekomunikatywnego dziecka, skupienie się na aspektach pozytywnych, tworzenie sytuacji sukcesu.

BLOK EWALUACYJNY.

Cel: ocena skuteczności wykonanych prac korekcyjnych.

Zastosowanie diagnostycznych technik blokowych. Śledź zmiany w zachowaniu dziecka.

Lekcja 1. To ja (1).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

Celem jest dostrojenie dzieci do siebie nawzajem, aby każde dziecko czuło się jak w centrum uwagi.

W dłoniach trzymam piłkę. Kiedy zacznę mówić, dam to temu, o którym mówię. „Bardzo się cieszę, że Seryozha jest w grupie…” Ktokolwiek otrzymuje piłkę, owija nić wokół swojego palca i przekazuje ją następnemu dziecku siedzącemu po jego prawej stronie. Kiedy ten ostatni skończy mówić, ty i ja zostaniemy połączeni jednym wątkiem. Zaczynam…

Piłka wróciła do mnie. A teraz podnieśmy razem nasze ręce, opuśćmy je, połóżmy na kolanach. Staraj się robić wszystko w tym samym czasie, bo jak ktoś się zawaha, nasz krąg się rozpadnie. Teraz ostrożnie połóż nić łączącą nas na podłodze.

2. Śnieżka.

Celem jest nawiązanie kontaktu.

Pierwszy uczestnik (na przykład po lewej stronie prezentera) wypowiada swoje imię. Następny ją powtarza, a potem wywołuje własną. I tak w kółko. Ćwiczenie kończy się, gdy pierwszy uczestnik nada nazwę całej grupie.

3. 3.1. Gra „Kwiat rośnie”.

Celem jest promowanie świadomości swojego ciała, złagodzenie zacisków mięśniowych i ćwiczenie ekspresyjnych ruchów.

Dzieci są zaproszone do zobrazowania, jak kiełek wyłania się z nasionka, sięga po słońce, jak rosną liście, pojawia się pączek, kwitnie kwiat; słońce schowało się - kwiat opuszcza głowę, liście więdną, pochyla się i opada; słońce się rozgrzało, kwiat znów kwitnie.

3.2. Rysowanie siebie w formie kwiatu.

Celem jest przyczynienie się do kształtowania wyobrażeń o sobie, śledzenie, jak dziecko odzwierciedla stosunek do siebie na rysunku.

Po narysowaniu opowieści o sobie: jakim jesteś kwiatem? Jakiego koloru, jaki masz nastrój? Dlaczego? Przy jakim kwiatku hodujesz?

3.3. Okrągły taniec kwiatów.

Wszystkie kwiaty są łączone w jeden duży „bukiet” i układają w okrągły taniec kwiatów.

3.4. Gra „Dokończ zdanie”.

Celem jest rozwinięcie umiejętności analizowania swoich uczuć, werbalizowania doświadczeń.

Jest mi smutno, gdy ...

Cieszę się, gdy ...

Wstyd mi, gdy ...

Wściekam się, gdy ...

4. Relaks „Przebiśnieg”.

Celem jest złagodzenie napięcia psycho-mięśniowego.

Delikatny kwiatek ukryty jest w lesie pod zaspą. Złożył mocno płatki, aby nie zginąć z zimna. Zasnąłem do wiosny (dzieci kucają, obejmując ramiona ramionami, przyciskając głowy). Słońce zaczęło się bardziej nagrzewać. Promienie słoneczne stopniowo budzą kwiat. Rośnie powoli, przedzierając się przez zaspę (dzieci powoli wstają i wstają). Wokół jest śnieg. Delikatne słońce jest tak daleko, a kwiat naprawdę chce poczuć ciepło (dzieci wyciągają ręce, wytężają palce, unoszą się na palcach). Ale teraz przebiśnieg urósł, wzmocnił się (dzieci toną na nogi). Płatki zaczęły się otwierać, ciesząc się wiosennym ciepłem. Kwiat jest radosny, dumny ze swojego piękna (dzieci powoli opuszczają ręce, ramiona, uśmiech). „To ja - pierwszy wiosenny kwiat, a mam na imię przebiśnieg” - kiwa głową całą głową. Ale wiosenna pogoda jest kapryśna. Wiał wiatr i przebiśnieg zaczął się kołysać w różnych kierunkach (dzieci huśtają się). Kwiat odchylał się coraz niżej i całkowicie położył się na rozmrożonej łatce (dzieci kładą się na dywanie). Strumienie płynęły, woda podniosła i zabrała przebiśnieg w długą podróż. Unosi się i zachwyca cudownymi wiosennymi przemianami (naturalne dźwięki muzyki, dzieci leżą na dywanie i „podróżują” z zamkniętymi oczami). Gdy kwiat jest w podróży, popłynie do krainy baśni (dzieci wstają i opowiedzą, co zobaczyły, czym się zdziwiły i co ich cieszy).

5. Refleksja.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Celem jest zakończenie lekcji.

Złóż ręce i podaj, jak pałka, uścisk dłoni. Prezenter zaczyna: „Przekażę wam moją przyjaźń, która przechodzi ode mnie do Maszy, od Maszy do Saszy itd., A na koniec wraca do mnie ponownie. Czuję, że przyjaźń wzrosła, ponieważ każdy z was dodał kawałek swojej przyjaźni. Niech cię nie opuszcza i nie rozgrzewa. Do widzenia! "

Lekcja 2. To ja (2).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. „Czule imię”.

Celem jest pomoc w stworzeniu komfortowego środowiska dla każdego uczestnika.

„Zapamiętaj swoje czułe imię w domu. Rzucimy sobie piłkę. A ten, w którego uderza piłka, woła jedno lub więcej swoich czułych imion. Ważne jest również, aby pamiętać, kto rzucił piłkę każdemu z was. Kiedy wszystkie dzieci wypowiedzą swoje czułe imiona, piłka poleci w przeciwnym kierunku. Teraz musisz starać się nie zmylić i nie rzucić piłki temu, który rzucił ci ją po raz pierwszy, a poza tym wymów jego czułe imię. "

3. 3.1. "Kim jestem? ”.

Celem jest poszerzenie zrozumienia siebie, spojrzenie na siebie z różnych punktów widzenia.

Dzieci na zmianę próbują wymienić jak najwięcej odpowiedzi na pytanie: „Kim jestem? »Charakterystyka, cechy, zainteresowania i uczucia służą do opisu siebie, a każde zdanie zaczyna się od zaimka„ ja ”. Na przykład: „Jestem dziewczynką”, „Jestem dobrym człowiekiem” itp. Osoba dorosła dba o to, aby dzieci nie powtarzały tego, co powiedziały poprzednie dzieci, ale opisywały siebie.

3.2. „Słuchamy siebie”.

Celem jest rozwinięcie koncentracji uwagi, zwrócenie uwagi na siebie, na swoje uczucia.

Dorosły pyta dziecko: „Usiądźmy, zrelaksujmy się i zamknijmy oczy. Posłuchajmy, co dzieje się wokół Ciebie i wewnątrz Ciebie. Słuchaj uważnie swoich uczuć ... Co teraz czujesz, czego chcesz? Co usłyszałeś? »Dziecko dzieli się swoimi wrażeniami.

3.3. "Ogród zoologiczny".

Celem jest rozwinięcie pewności siebie, zwiększenie uwagi na siebie.

Hod: Dzieci zamieniają się w zwierzęta, takie, jakich chcą. Na początku wszyscy siedzą za krzesłami - w klatkach. Każde dziecko przedstawia własne zwierzę. Po tym, jak wszyscy się dowiedzą, klatki się otwierają i wszystkie zwierzęta są wypuszczane: skaczą, biegają i warczą.

3.4. „Kraj kleksów”.

Celem jest rozwinięcie uwagi na siebie.

Przed dziećmi kładzie się dużą kartkę papieru, na której muszą narysować plamy: kolorowe plamy o dowolnej wielkości i kształcie. Następnie dzieci są proszone, aby spróbowały dostrzec jakiś obraz na kleksach, wymyślić bajkę o tym, co zobaczyły.

Rzęski opadają

Oczy się zamykają

Spokojnie odpoczywamy

Zasypiamy magicznie.

Nasze stopy odpoczywają

Spokojnie odpoczywaliśmy

Sen magicznie zasnął,

Dobrze nam odpocząć

Ale czas wstawać!

Ściskamy pięści mocniej,

Podnosimy je wyżej.

Sięgnij, uśmiechnij się!

Wszyscy otwierają oczy i wstają.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 3. Moje emocje.

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. „Powstańcie tych, którzy ...”

lubi biegać;

raduje się przy dobrej pogodzie;

ma młodszą siostrę;

lubi dawać kwiaty itp.

3. 3.1. „Piktogramy”.

Celem jest wyćwiczenie umiejętności rozpoznawania stanu emocjonalnego.

Dzieci otrzymują zestaw szablonów, rozpoznają nastrój (emocje) i nadają nazwę każdemu piktogramowi (określają, która osoba jest: wesoła czy smutna, zła lub miła, szczęśliwa czy zdenerwowana). Następnie oferowany jest drugi zestaw tego samego, tylko wycięte szablony są ze sobą mieszane. Zachęcamy dzieci do pomocy ludziom, znajdowania i zbierania ich zdjęć.

3.2. „Gimnastyka mimiczna”.

Celem jest badanie mimiki i powiązanych stanów emocjonalnych osoby, ćwiczenie ekspresji mimiki.

Zachęcamy dzieci do wykonania serii ćwiczeń na mięśnie twarzy twarzy. Zmarszczki na czole, uniesione brwi (zaskoczenie). Zrelaksować się. Utrzymuj gładkie czoło przez jedną minutę. Zmarsz brwi, zmarszczysz brwi (jestem zły). Zrelaksować się. Całkowicie rozluźnij brwi, przewróć oczami (i nie obchodzi mnie to - obojętność). Oczy szeroko otwarte, usta otwarte, dłonie zaciśnięte w pięści, całe ciało jest spięte (strach, przerażenie). Zrelaksować się. Rozluźnij powieki, czoło, policzki (lenistwo, chcę się zdrzemnąć). Rozszerz nozdrza, zmarszcz nos (wstręt, wdychanie nieprzyjemnego zapachu). Zrelaksować się. Zaciśnij usta, zmruż oczy (pogarda). Zrelaksować się. Uśmiechnij się, mrugnij (fajnie, tym właśnie jestem).

3.3. „Piktogramy”.

Celem jest wyćwiczenie umiejętności rozpoznawania stanu emocjonalnego za pomocą mimiki.

Dzieci są podzielone na pary. Każdy uczestnik ma własny zestaw piktogramów. Jeden uczestnik bierze piktogram i nie pokazując go innemu, nazywa przedstawiony na nim nastrój. Drugi musi znaleźć obraz wymyślony przez swojego partnera. Następnie porównywane są dwa wybrane obrazy. Jeśli wystąpi niezgodność, możesz poprosić dzieci o wyjaśnienie, dlaczego wybrały ten lub inny piktogram, aby określić nastrój.

3.4. Gra „Piłka w dłoni”.

Celem jest poprawa samooceny dzieci.

Lider z kolei rzuca piłkę każdemu dziecku w kręgu, a ten, kto go złapał, musi odpowiedzieć na pytanie: „Co najbardziej kochasz? „Lub” Czego nie lubisz najbardziej? ”Lub„ Co lubisz robić? Lub „Czego najbardziej się boisz? "

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały, które zadanie było dziś najtrudniejsze. Dzieci, przekazując sobie nawzajem „czarodziejską różdżkę”, po kolei wyrażają swoją opinię.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 4. Mój nastrój (1).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. „Dobrzy czarodzieje”.

Celem jest pomoc w stworzeniu komfortowego środowiska dla każdego uczestnika.

Dzieci siedzą w kręgu, a dorosły opowiada im bajkę: „W jednym kraju żył zły czarodziej - brutal. Mógłby oczarować każde dziecko, nazywając go złym słowem. A wszyscy, których nazywał niegrzecznymi słowami, przestali się śmiać i nie mogli być mili. Na takie nieszczęsne dziecko można rzucić tylko miłe, czułe imiona. Zobaczmy, czy mamy takie zaczarowane dzieci ”. Dorosły wybiera „zaczarowanego” i prosi innych o pomoc: „A kto może zostać dobrym czarodziejem i oczarować ich, nazywając je czułym imieniem? "

3. 3.1. Rozmowa „Jak możesz zrozumieć nastrój danej osoby? "

Celem jest rozwinięcie umiejętności słuchania rozmówcy, obserwacji i zwracania uwagi na uczucia innych osób.

1. Jestem dzisiaj w złym humorze. A ty?

Czy zawsze masz dobry humor?

Spójrz na te zdjęcia i powiedz mi, czym się różnią?

2. Dlaczego jest to takie smutne?

Jeśli jesteś smutny, zły, jak się zachowujesz?

A jeśli twój przyjaciel, nauczyciel, jest w złym nastroju, jak zauważysz?

Jaka jest twarz takiej osoby?

Jak możesz rozweselić?

Jak możesz zapytać o przyczynę złego nastroju?

Jeśli ktoś chce być sam?

Skąd wiesz, czy dana osoba jest w dobrym nastroju? Dlaczego tak się dzieje?

Jak pogoda wpływa na nastrój osoby?

Jeśli w domu są wakacje, a ty jesteś w złym nastroju, czy pokażesz to innym? Myślisz, że to ich zdenerwuje?

Chwyćmy się za ręce i spójrzmy sobie w oczy, powiedzmy sobie słodkie słowa. Niech każdy ma dobry nastrój.

Konieczne jest wyjaśnienie dzieciom, jak ważne jest, aby móc określić nastrój osoby, być uważnym i rozważnym, życzliwym, spostrzegawczym.

3.2. Ćwiczenie „Opowiedz mi o swoim nastroju”.

Celem jest zdiagnozowanie stanu emocjonalnego dzieci.

Dzieci otrzymują piktogramy przedstawiające różne odcienie nastrojów. Osoba dorosła proponuje wybranie zdjęcia, które najbardziej przypomina nastrój dziecka.

Jakich słów możesz użyć, aby opisać swój nastrój?

Jakiego koloru jest Twój nastrój?

Jaki masz nastrój?

Jeśli w trakcie rozmowy okaże się, że któreś z dzieci jest w złym nastroju, dorosły proponuje, aby wszystkie negatywne emocje zostały umieszczone w magicznej torbie.

3.3. Ćwiczenie „Magiczna torba”.

Celem jest poznanie sposobów zarządzania i regulowania nastroju.

Proponuje się umieścić wszystkie negatywne emocje w magicznej torbie: złość, urazę, złość.

3.4. "Odgadnąć! "

Celem jest ćwiczenie uwagi i umiejętności śledzenia stanu osoby za pomocą mimiki i pantomimy.

Wybrano jednego lidera. Dzieci siedzą w rzędzie naprzeciw niego. Za plecami podaje się małą kulkę lub inny przedmiot. Na podstawie wyrazu twarzy i postawy prezenter musi odgadnąć, kto ma piłkę. Podanie piłki zostaje zatrzymane po sygnale.

3.5. Etiuda „Narysuj swój nastrój i powiedz nam, dlaczego tak jest dzisiaj”.

Celem jest rozwinięcie umiejętności opisywania swojego nastroju.

4. Relaksacja „Sugestia”.

5. Refleksja.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały im, które ćwiczenia im się podobają. Dzieci podając sobie piłkę na przemian dzielą się wrażeniami.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 5. Mój nastrój (2).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. Gra „Wyślij list”.

3. 3.1. „Podróż po magicznych krainach”.

Celem jest nauczenie umiejętności rozumienia i wyrażania nastroju za pomocą słów.

Dziś zapraszam w podróż po magicznych krajach z niezwykłymi zjawiskami.

Tutaj jesteśmy w pierwszym kraju. (Nagranie muzyki o tajemniczej naturze.)

Jak myślisz, jacy ludzie tu mieszkają? Jaki mają wyraz twarzy? (Niespodzianka.) Teraz spróbuj przedstawić ten nastrój. (Pokazuje ikonę.)

Dzieci, co was ostatnio zaskoczyło? Jak nazywa się ten kraj? (Niespodzianka.)

Teraz pojedziemy do innego kraju. Jaka jest natura brzmiącej muzyki? W jakim nastroju żyją tu ludzie? Wybierz ilustrację przedstawiającą osobę w tym nastroju. (Pokazuje piktogram - radość.) Jak myślisz, jakie kwiaty rosną w tym kraju, jakie zwierzęta żyją (zgodnie z tym nastrojem, która to pora roku?

Jak myślisz: „Radość jest, gdy ...”

Chłopaki, gdybyście malowali ten kraj, jakiego koloru farby byście użyli?

Posłuchaj, jaka muzyka brzmi w innym kraju. (Smutny, smutny.) Wybierz żądaną ilustrację. Spróbuj przedstawić smutną twarz. Kąciki ust, brwi opuszczone, oczy wyrażają tęsknotę.

Jak nazywa się ten kraj? (Smutek.)

To ostatni kraj, który dzisiaj odwiedzimy. (Gra muzyka) Spróbuj przedstawić to uczucie - strach. Usta są lekko otwarte, oczy szeroko otwarte, brwi uniesione. Jak myślisz, czego boją się ludzie w tym kraju?

Jak myślisz, jakie zwierzęta tu mieszkają?

Czy dzielisz się swoimi obawami z rodzicami?

Jak nazywa się ten kraj? (Strach.)

Więc nasza podróż dobiegła końca.

3.2. „Rysowanie nastroju muzyki”.

Celem jest rozwinięcie umiejętności wyrażania swoich uczuć, wrażeń poprzez kolor, rysunek.

Spróbuj przedstawić dowolny kraj farbami.

Celem jest rozluźnienie mięśni.

Chociaż jest gorąco

Chociaż jest gorąco

Wszystko zajęte

Leśni ludzie.

Tylko borsuk -

Mocny leniwy

Słodko spać

Dziura jest fajna.

Leniwy człowiek ma sen

Jakby był zajęty biznesem.

O świcie i zmierzchu

Nie wszyscy wyciągają go z łóżka.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały im, które ćwiczenia im się podobają. Dzieci podając sobie piłkę na przemian dzielą się wrażeniami.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 6. Mowa środki komunikacji.

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. Gra „Morze się martwi”.

Celem jest pomoc dzieciom w kontrolowaniu ich ciała.

Psycholog mówi:

3. 3.1. "Podaruj sobie uśmiech."

Celem jest spełnienie zasady grupy, wymiana doświadczeń.

Siedzący w kręgu trzymają się za ręce, patrzą sąsiadom w oczy i po kolei posyłają mu po kolei najmilszy uśmiech.

3.2. Gra „Kwiat - nazwa”.

Celem jest nauczenie dzieci nawiązywania kontaktu za pomocą mowy (adres po imieniu) w komunikacji.

Stań w kręgu, zamknij oczy i wyobraź sobie, że jesteś na polanie. Otaczają cię kwiaty. Spróbuj zobaczyć kwiat, który możesz nazwać swoim imieniem. Czym on jest? Opowiedz nam o swoim kwiatku.

Zawsze zwracaj się do siebie po imieniu przed rozpoczęciem rozmowy.

3.3. „Powrót do tyłu”.

Celem jest rozwinięcie zdolności dzieci do negocjacji między sobą i pokazanie, jak ważne jest, aby zobaczyć swojego rozmówcę.

Dzieci siedzą plecami do siebie. Zadaniem jest uzgodnienie czegoś lub powiedzenie sobie czegoś. Po ćwiczeniu dzieci dzielą się wrażeniami i odczuciami. Osoba dorosła może im pomóc, zadając pytania typu: „Czy było to dla ciebie wygodne? "," Czy chciałbyś coś zmienić? »Lepiej, jeśli same dzieci wymyślą temat rozmowy, ale może im w tym pomóc dorosły.

Trudno było rozmawiać, ponieważ nie patrzyliście sobie w oczy.

3.4. Gra komplement.

Siedząc w kręgu, wszyscy składają ręce. Patrząc w oczy sąsiada, trzeba mu powiedzieć kilka miłych słów, żeby go za coś pochwalić. Gospodarz kiwa głową i mówi: „Dziękuję, jestem bardzo zadowolony! »Następnie komplementuje sąsiadowi, ćwiczenie odbywa się w kole.

Jakie trzy sekrety poznałeś dzisiaj? Zgadza się, kiedy się spotykamy, najpierw uśmiechajcie się, wołajcie po imieniu, patrzcie sobie w oczy i, jeśli to możliwe, powiedzcie komplement.

4. Relaks „Magiczny sen”.

Celem jest rozwinięcie wyobraźni, wewnętrznego odprężenia.

Dzieci, zacznijmy nową grę. Połóż się w sposób, który Ci odpowiada. Wdech wydech. Rozluźnij nogi, ramiona.

Rzęski opadają

Oczy się zamykają

Spokojnie odpoczywamy

Zasypiamy magicznie.

Oddycha łatwo, równomiernie, głęboko.

Nasze stopy odpoczywają

Szyja jest zrelaksowana i zrelaksowana.

Oddycha łatwo, równomiernie, głęboko (2 razy).

Spokojnie odpoczywaliśmy

Sen magicznie zasnął,

Dobrze nam odpocząć

Ale czas wstawać!

Ściskamy pięści mocniej,

Podnosimy je wyżej.

Sięgnij, uśmiechnij się!

Wszyscy otwierają oczy i wstają.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały, które zadanie było dziś najtrudniejsze. Dzieci, przekazując sobie nawzajem „czarodziejską różdżkę”, po kolei wyrażają swoją opinię.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 7. Niewerbalne środki komunikacji.

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. Gra „Wiatr wieje ...”

Cel - rozwija umiejętności obserwacji, pozwala dzieciom lepiej się poznać.

Ze słowami „Wiatr wieje ...” dorosły rozpoczyna zabawę. Aby wszyscy uczestnicy gry dowiedzieli się więcej o sobie, pytania mogą brzmieć następująco: „Wiatr wieje na tego, który ma blond włosy” - wszyscy blondyni zbierają się w jeden stos. „Wiatr wieje w tego, kto ma siostrę… brata… który najbardziej kocha słodycze… i tak dalej”.

Lider musi zostać zmieniony, dając każdemu możliwość zadawania pytań wokół uczestników.

3. 3.1. Rozmowa „Jak możesz porozumiewać się bez słów”.

Celem jest zrozumienie, że oprócz mowy istnieją inne środki komunikacji.

Omów z dziećmi, w jaki sposób mogą komunikować się z innymi ludźmi. Prawdopodobnie od razu nadadzą nazwę przemówieniu. Zapytaj, jak możesz komunikować się z osobą bez słów, jak przekazać swój stan emocjonalny za pomocą gestu, mimiki. Czy można dowiedzieć się, o czym myślał pisarz, artysta lub kompozytor, czytając, oglądając lub słuchając ich dzieł.

3.2. "Cudzoziemiec".

Celem jest rozwój języka migowego, mimiki i pantomimy.

Przyjechał do Ciebie obcokrajowiec, który nie zna języka rosyjskiego, ale nie znasz języka, którym się posługuje. Poproś dzieci, żeby z nim porozmawiały, pokaż mu pokój, zabawki, zaproś na obiad, oczywiście, wszystko to bez słów.

3.3. "Przez szkło."

Celem jest rozwinięcie umiejętności przekazywania myśli i uczuć za pomocą mimiki i ekspresyjnych ruchów.

Dzieci proszone są o coś do siebie gestami, wyobrażając sobie, że są oddzielone od siebie szkłem, przez które nie przenikają żadne dźwięki. Temat do rozmowy można zaproponować dzieciom, na przykład: „Zapomniałeś założyć czapkę, a na dworze jest bardzo zimno”, „Przynieś mi szklankę wody, jestem spragniony” itp. Albo dzieci wymyślą własne wiadomości. Po zakończeniu gry musisz dowiedzieć się, jak dokładnie i poprawnie dzieci rozumiały się nawzajem i przedyskutować, jak czuły się dzieci podczas przesyłania wiadomości, czy było to dla nich łatwe.

3.4. „Zepsuty telefon”.

Celem jest zrozumienie znaczenia poprawnej mowy piśmiennej w komunikacji z rozmówcą.

Dzieci siedzą w jednej linii. Pierwsze dziecko myśli słowa. Zadanie polega na jak najszybszym przekazaniu tego słowa wzdłuż łańcucha, mówiąc szeptem do ucha. Pod koniec gry pierwszy i ostatni uczestnik wypowiada pierwszą wersję słowa i to, co usłyszał ostatni. Dzieci porównują, jak bardzo zmieniło się znaczenie tego słowa. Możliwe jest prześledzenie zmian, które zaszły podczas transmisji słowa, za to każde dziecko zgłasza mu to, co usłyszało.

3.5. „Prezent dla przyjaciela”.

Celem jest rozwinięcie umiejętności niewerbalnego „opisywania” obiektów.

Jedno dziecko zostaje „urodzinowym chłopcem”, reszta daje mu „prezenty”, wyrażając za pomocą ruchów i mimiki swój stosunek do „jubilata”.

4. Relaks „Śpiący kotek”.

Celem jest rozluźnienie mięśni ciała.

Dzieci wcielają się w kociaka, który kładzie się na dywaniku i zasypia. Przez cały dzień po ulicy spacerowały zabawne kocięta. A potem nadszedł wieczór. Nogi kociąt były zmęczone, zrobiły się ciężkie, a kocięta poszły spać. Brzuszki kociąt regularnie unoszą się i opadają. Oddychają równo i cicho, marzą o pięknym motyle. Ale potem nadchodzi poranek, kocięta rozciągają się, uśmiechają i powoli wstają z miękkich i przytulnych dywaników.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały, które zadanie było dziś najtrudniejsze. Dzieci, przekazując sobie nawzajem „czarodziejską różdżkę”, po kolei wyrażają swoją opinię.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 8. Lekcje uprzejmości.

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. Gra „Silnik”.

Teraz każdy zamieni się w lokomotywę parową. Kiedy „lokomotywa” krąży w kółko, klaska w dłonie i wypowiada swoje imię. Zacznę: „Yu - la, Yu - la…”. Przejechałem całe koło, a teraz wybiorę jednego z was, a on zostanie pociągiem zamiast mnie. Wybieram Olyę. Teraz ona zawoła jej imię i klaska w dłonie, a ja stanę się jej wozem, położy ręce na jej ramionach i razem z nią powtórzę jej imię ...

Przejechaliśmy więc całe koło, teraz Olya wybierze tego, który stanie się „lokomotywą”, a nasza trójka powtórzy jego imię.

I tak dalej, aż wszystkie dzieci wezmą udział w zabawie.

3. 3.1. „Rytuały komunikacji”.

Celem jest nauczenie dzieci używania zmiennych słów powitania i wymawiania ich z odpowiednią intonacją.

Jakimi słowami witasz nowy dzień? Co mówią ci rodzice, gdy się budzisz?

Zagrajmy z tobą w tę sytuację. Konieczne jest przedstawienie, jak budzą się twoi krewni i co do ciebie mówią: mama, tata, starsza siostra, babcia, dziadek. Zdefiniujmy, kto będzie pełnić jaką rolę. (Role są przydzielane i sytuacja się rozgrywa).

Jakie znasz inne słowa powitania?

Dzieci, spójrz na te ilustracje. Jak myślisz, kto powinien się przywitać pierwszy? (Ilustracje przedstawiające chłopca i dziewczynkę, dorosłego i dziecko.)

Oczywiście jako pierwszy wita chłopca i dziewczynkę, dziecko z dorosłym. I zawsze to robisz.

Jakie słowa mogą brzmieć, gdy mówimy o znanych i nieznanych osobach dorosłych, o rówieśnikach? („Dzień dobry”, „Dzień dobry”, „Cześć”; „Cześć”, „Pozdrawiam”).

3.2. „Słowa wdzięczności”.

Celem jest nauczenie dzieci właściwego używania słów wdzięczności.

Dzieci, teraz przeczytam wam wiersz-zagadkę, posłuchajcie.

Masza znała wiele słów,

Ale jednego z nich brakuje

I to jest coś w rodzaju grzechu,

Jest używany najczęściej.

To słowo następuje

Na prezent, na obiad,

To słowo zostało wypowiedziane

Jeśli dziękuję.

Chłopaki, kto odgadł, co to za słowo? (Dziękuję.) Co oznacza to słowo? Kiedy to wymawiamy? (Kiedy dziękujemy komuś innemu za coś.)

Komu dziękujesz i za co?

Kiedy można usłyszeć to słowo w transporcie? (Kiedy ustąpili osobie.) W sklepie? (Kiedy sprzedawca dokonuje zakupu.) U fryzjera? (Kiedy ścinają włosy lub uczesają się).

Kto wie, jak jeszcze możesz komuś podziękować? Nazwij słowa. (Dziękuję, bardzo dziękuję.)

Chłopaki, jak myślicie, co by było, gdyby ludzie przestali sobie dziękować? Jacy byliby ludzie?

3.3. "Zapraszamy".

Cel - rozwija umiejętność posługiwania się „magicznymi” słowami.

Wszyscy są w kręgu. Nauczyciel pokazuje różne ruchy, a gracze powinni je powtarzać tylko wtedy, gdy doda słowo „proszę”. Ktokolwiek popełnia błąd, wychodzi z gry.

3.4. „Uprzejme słowa”.

Celem jest rozwinięcie szacunku w komunikacji, wyrobienie nawyku używania uprzejmości.

Gra toczy się piłką w kole. Dzieci rzucają sobie piłkę, wzywając grzeczne słowa. Wtedy ćwiczenie staje się trudniejsze: wystarczy wypowiedzieć tylko słowa powitania (witam, witam, dziękuję (dziękuję, proszę, przepraszam (przepraszam, przepraszam, do widzenia (do widzenia, dobranoc)). Mówił i od osoby, do której zostały zaadresowane.

4. Relaksacja „Sugestia”.

Celem jest zbudowanie pewności siebie.

Dzisiaj wziąłeś ciepłą, a nawet gorącą kąpiel w domu. Woda przepływa przez twoje ciało i wszystko się nagrzewa. Od pięt po głowę czujesz ciepło od gorącej kąpieli, a także od tego, że mama jest w pobliżu. Zapamiętaj ten stan. Jesteś spokojny i zdrowy. A jak wtedy jesteś pewny siebie, zebrany, uważny. Uśmiechasz się i ten uśmiech będzie trwał cały dzień. Bierzemy ostry, głęboki oddech. Oczy są otwarte. Wstań. Rozciągać. Swobodnie wyrzucili ręce, znów wyciągnęli, rozłożyli ręce. Nasza lekcja trwa.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały im, które ćwiczenia im się podobają. Dzieci podając sobie piłkę na przemian dzielą się wrażeniami.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 9. Ja i inni.

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

Celem jest zjednoczenie dzieci.

3. 3.1. „Magiczne okulary”.

Cel - uczy dzieci skupiania się na zewnętrznych cechach osobowości rówieśnika, umiejętności „dostrzegania” pozytywnych cech u ludzi. Korekta niskiej samooceny.

Zachęcamy dzieci do „zakładania magicznych okularów”. Instrukcja: „Dzisiaj po kolei założymy magiczne okulary. I są magiczne, bo pozwalają zobaczyć to, co w każdym z nas to, co najlepsze, nawet to, czego zwykle nie dostrzegamy. Wyobraź sobie, że uważnie patrzysz przez magiczne okulary na wszystkich obecnych i starasz się dostrzec w każdym jak najwięcej dobra ”.

Dzieci powinny mówić o cechach, które dostrzegły u innych po „założeniu” magicznych okularów.

Można „założyć” wyimaginowane okulary lub użyć oprawki wypożyczonej z kącika teatralnego lub wykonanej ręcznie z improwizowanego materiału.

3.2. „Księżniczka Nesmeyana”.

Celem jest rozwinięcie umiejętności rozumienia stanu emocjonalnego innej osoby.

Dorosły opowiada bajkę o księżniczce Nesmeyanie i proponuje zagrać w tę samą grę. Część dzieci będzie księżniczką, która cały czas jest smutna i płacząca, a reszta na zmianę podchodzi do niej i próbuje ją rozśmieszyć. Z drugiej strony księżniczka stara się nie śmiać. Zwycięzcą zostanie ta, która nadal może sprawić, że się uśmiechnie lub roześmieje.

3.3. Gra ze smokiem.

Celem jest rozwój aktywności fizycznej, osłabienie negatywnych doświadczeń.

Brzmi wesoła muzyka. Dzieci stoją jeden za drugim i mocno trzymają się za ramiona. Pierwsze dziecko to głowa smoka, ostatnie to ogon smoka. Głowa smoka próbuje złapać ogon, a on unika go. Role głowy i ogona są wykonywane przez dzieci na przemian.

3.4. "Lustro".

Celem jest rozwój obserwacji, umiejętności komunikacyjnych.

Kierowca wybierany jest z grupy dzieci. Wygląda na to, że przyszedł do sklepu z dużą ilością luster. Kierowca stoi w kręgu, a dzieci w półkolu. Kierowca pokazuje ruchy, a lusterka powtarzają się.

Następnie dzieci są dzielone na pary, a każda para na zmianę mówi przed innymi.

4. Relaks „Zawody leniwych”.

Celem jest rozluźnienie mięśni.

Prowadzący czyta wiersz V. Viktorova:

Chociaż jest gorąco

Chociaż jest gorąco

Wszystko zajęte

Leśni ludzie.

Tylko borsuk -

Mocny leniwy

Słodko spać

Dziura jest fajna.

Leniwy człowiek ma sen

Jakby był zajęty biznesem.

O świcie i zmierzchu

Nie wszyscy wyciągają go z łóżka.

Następnie dzieci na zmianę bawią się w leniwego borsuka. Leżą na macie lub na dywanie i podczas grania piosenki D. Kabalevsky'ego „Lazy Man” starają się jak najgłębiej zrelaksować.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały im, które ćwiczenia im się podobają. Dzieci podając sobie piłkę na przemian dzielą się wrażeniami.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 10. Nauka radzenia sobie ze złością.

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. Gra „Kto dzwonił? ”.

Celem jest zbliżenie dzieci do siebie, rozwijanie uwagi, pamięci, ćwiczenie analizatora słuchu.

Dzieci stoją w kręgu prowadzącym do środka kręgu.

Rozwiąż zagadkę

Dowiedz się, kto do Ciebie dzwonił.

Przywódca daje znak jednemu dziecku i przywołuje przywódcę po imieniu, który musi odgadnąć, kto go zawołał.

3. 3.1. „Trenujemy emocje”.

Celem jest rozwinięcie umiejętności rozróżniania mimiki, samodzielnego świadomego wykorzystywania mimiki do wyrażania różnych stanów emocjonalnych; rozwój ekspresji ruchów.

Psycholog pyta dzieci:

Marszczy się jak jesienna chmura; zła osoba; zła czarodziejka. Uśmiechaj się jak kot w słońcu; samo słońce; Pinokio; chytry lis; radosne dziecko; jakbyś widział cud. Złość się jak dzieciak, któremu odebrano lody; dwa barany na moście; osoba, która została popchnięta. Przerażony jak dziecko zagubione w lesie; zając, który widzi wilka; kotka, na którego szczeka pies.

3.2. Rozmowy z dziećmi.

Celem jest zdiagnozowanie agresywności.

Czy kiedykolwiek byłeś zły w swoim życiu?

Co cie denerwuje?

Kiedy jesteś zły na coś, co chcesz zrobić? (Odpowiedzi takie jak bicie, pchanie, krzyk wskazują na agresywne tendencje).

Co robisz, żeby się nie złościć, żeby się nie złościć? (Za pomocą tego pytania dorosły może ocenić zdolność dzieci do konstruktywnego rozwiązywania trudnych sytuacji, świadomie zarządzać swoimi emocjami i zachowaniem.)

3.3. „Zhuzha”.

Celem jest ćwiczenie w regulowaniu stanu emocjonalnego.

„Zhuzha” siedzi na krześle z ręcznikiem w rękach. Wszyscy biegają wokół niej, robią miny, drażnią się, dotykają, łaskoczą. „Zhuzha” cierpi, ale kiedy się tym wszystkim znudzi, podskakuje i zaczyna gonić „przestępców” wokół krzesła, próbując chłostać ich ręcznikiem po plecach.

3.4. „Wykopywanie kurzu”.

Celem jest zapoznanie dzieci ze sposobami wyrażania i radzenia sobie z negatywnymi emocjami.

Każdy uczestnik otrzymuje „zakurzoną” poduszkę. Musi pilnie bić rękami, dokładnie ją „wyczyścić”.

3.5. „Przysięgamy na warzywa”.

Celem jest zapoznanie się z technikami gry, które pomagają uwolnić złość w akceptowalnej formie za pomocą środków werbalnych.

Zaproś dzieci do kłótni, ale nie brzydkimi słowami, ale ... warzywami: „Jesteś ogórkiem”, „A ty jesteś rzodkiewką”, „Jesteś marchewką”, „A ty jesteś dynią” itp. .

4. Relaks „Magiczny sen”.

Celem jest rozwinięcie wyobraźni, wewnętrznego odprężenia.

Dzieci, zacznijmy nową grę. Połóż się w sposób, który Ci odpowiada. Wdech wydech. Rozluźnij nogi, ramiona.

Rzęski opadają

Oczy się zamykają

Spokojnie odpoczywamy

Zasypiamy magicznie.

Oddycha łatwo, równomiernie, głęboko.

Nasze stopy odpoczywają

Szyja jest zrelaksowana i zrelaksowana.

Oddycha łatwo, równomiernie, głęboko (2 razy).

Spokojnie odpoczywaliśmy

Sen magicznie zasnął,

Dobrze nam odpocząć

Ale czas wstawać!

Ściskamy pięści mocniej,

Podnosimy je wyżej.

Sięgnij, uśmiechnij się!

Wszyscy otwierają oczy i wstają.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały, które zadanie było dziś najtrudniejsze. Dzieci, przekazując sobie nawzajem „czarodziejską różdżkę”, po kolei wyrażają swoją opinię.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 11. Przyjaźń (1).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. Gra „Leci - nie lata”.

Cel - gra rozwija losowość i uwagę słuchową.

Nauczyciel mówi: „Nadam nazwy przedmiotom i zapytam:„ Czy lata? »Na przykład mucha - czy lata? Czy stół leci? Jeśli nadam nazwę obiektowi, który faktycznie lata, podnosisz ręce. Jeśli nadam nazwę nielotnemu obiektowi, nie ma potrzeby podnosić rąk. Proszę bądź ostrożny. "

Następnie nauczyciel rozpoczyna grę: „Czy gołąb lata? "- i podnosi ręce. Dzieci mówią: „Muchy” - a także podnoszą ręce. „Czy samochód lata? „- pyta nauczyciel i prowokacyjnie podnosi ręce.

3.3.1. Rozmowa „Co wiesz o swoim przyjacielu? "

Celem jest ukształtowanie koncepcji „przyjaciela”, „przyjaźni” u dzieci.

Dzieci, dziś chciałbym z wami porozmawiać o przyjaźni, przyjaciołach, bez których świat byłby smutny.

Dlaczego niektórych ludzi nazywamy tylko przyjaciółmi?

Jak wybierasz swoich przyjaciół?

Gdzie poznałeś swoich przyjaciół?

Czy możesz mi powiedzieć, jak zachowałby się twój przyjaciel, gdybyś miał kłopoty?

Jak czule nazywasz przyjaciela?

3.2. Etiuda „Mów dobre rzeczy o swoim przyjacielu”.

Celem jest rozwinięcie empatii i umiejętności otwartego wyrażania swoich uczuć.

Dziecko jest wybierane dowolnie. Umieścili go w kręgu i wszyscy mówią, co mu się podoba w tym dziecku. Dzieci zwracają uwagę na zewnętrzne i wewnętrzne zasługi dziecka, podają przykłady wszelkich sytuacji życiowych.

3.3. Znajdź grę znajomego.

Celem jest zmniejszenie stresu psycho-emocjonalnego; rozwój uwagi.

Dzieci są podzielone na dwie grupy, z których jedna ma zawiązane oczy i ma możliwość chodzenia po pokoju. Są zaproszeni do przyjścia i poznania się. Możesz dowiedzieć się za pomocą rąk, czując swoje włosy, ubrania, ręce. Następnie, gdy zostanie znaleziony przyjaciel, gracze zamieniają się rolami.

3.4. Gra „Ryk, lew, ryk; puk, pociąg, puk. ”

Celem jest zmniejszenie stresu psycho-emocjonalnego.

Gospodarz mówi: „Wszyscy jesteśmy lwami, wielką rodziną lwów. Weźmy udział w konkursie, żeby zobaczyć, kto warczy głośniej. Jak tylko powiem: „Ryk, lwie, ryk! „Niech najgłośniejszy warkot będzie słyszalny” „Kto może warczeć głośniej? Ryczcie dobrze, lwy. " Musisz poprosić dzieci, aby warczały tak głośno, jak to możliwe. Następnie wszyscy wstają jeden po drugim, kładąc ręce na ramionach przed stojącym. To jest lokomotywa parowa. Dyma, gwiżdże, koła pracują wyraźnie, do rytmu, wszyscy słuchają i dostosowują się do sąsiadów. Lokomotywa przejeżdża przez pomieszczenie w różnych kierunkach, czasem szybko, czasem wolno, potem skręca, a potem pochyla się, wydając głośne dźwięki i gwizdy. Kierowca zmienia się na stacjach. Na koniec gry „wrak”.

4. Relaks „Śpiący kotek”.

Celem jest rozluźnienie mięśni ciała.

Dzieci wcielają się w kociaka, który kładzie się na dywaniku i zasypia. Przez cały dzień po ulicy spacerowały zabawne kocięta. A potem nadszedł wieczór. Nogi kociąt były zmęczone, zrobiły się ciężkie, a kocięta poszły spać. Brzuszki kociąt regularnie unoszą się i opadają. Oddychają równo i cicho, marzą o pięknym motyle. Ale potem nadchodzi poranek, kocięta rozciągają się, uśmiechają i powoli wstają z miękkich i przytulnych dywaników.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały, które zadanie było dziś najtrudniejsze. Dzieci, przekazując sobie nawzajem „czarodziejską różdżkę”, po kolei wyrażają swoją opinię.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 12. Przyjaźń (2).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. Gra „Jadalne - niejadalne”.

Celem jest zjednoczenie dzieci.

Dzieci siedzą w kręgu. Kierowca wypowiada słowo, które wymyślił i rzuca piłkę sąsiadowi. Jeśli słowo oznacza jedzenie, to dziecko, do którego rzucono piłką, musi ją złapać („zjeść”). Kiedy słowo oznacza niejadalne przedmioty, piłka nie zostaje złapana. Dziecko, które nie wykonało zadania, zostaje kierowcą, przywołuje wymyślone słowo do innego dziecka i rzuca piłką.

3. 3.1. „Opisz przyjaciela”.

Celem jest rozwinięcie obserwacji i umiejętności opisywania szczegółów zewnętrznych.

Ćwiczenie wykonywane jest w parach (przez wszystkich uczestników jednocześnie). Dzieci stoją plecami do siebie i na zmianę opisują fryzurę, ubranie i twarz partnera. Następnie opis jest porównywany z oryginałem i wyciągany jest wniosek o tym, jak dokładne jest dziecko.

3.2. "Co się zmieniło? "

Celem jest rozwinięcie uwagi i obserwacji niezbędnych do skutecznej komunikacji.

Każde dziecko prowadzi na zmianę. Kierowca wychodzi z pokoju. W tym czasie dokonuje się kilku zmian w ubraniu, fryzurze dzieci, można przenieść w inne miejsce (ale nie więcej niż dwie lub trzy zmiany; wszystkie wprowadzone zmiany muszą być widoczne). Zadaniem kierowcy jest zauważenie zachodzących zmian.

3.3. „Transfer uczuć”.

Celem jest nauczenie dzieci przekazywania różnych stanów emocjonalnych w sposób niewerbalny.

Zadaniem dziecka jest przekazanie określonego uczucia „wzdłuż łańcucha” za pomocą mimiki, gestów i dotyku. Kiedy dzieci podają go w kółko, możesz omówić, jaki nastrój został ustawiony. Wtedy każdy, kto chce zostać liderem. Jeśli jedno z dzieci chce być prezenterem, ale nie wie, jaki nastrój zrobić, dorosły może mu pomóc, podchodząc i sugerując mu nastrój do ucha.

3.4. „Przyjaźń dwóch kolorów”.

Celem jest zdobycie pozytywnych doświadczeń ze wspólnych działań.

„Chłopaki, chcę wam opowiedzieć historię o przyjaźni dwóch kolorów. To było dawno temu. Kiedyś były dwa kolory, żółty i niebieski. Żółty był bardzo dumny, że był taki sam jak słońce i jak piasek na brzegu morza przy dobrej słonecznej pogodzie. Niedaleko żółtego był kolor niebieski. Uważał się też za bardzo ważnego i nie chciał w niczym ulegać żółknięciu ... Więc żyli, spierając się, który z nich jest ważniejszy.

Kłócili się, kłócili, a kiedyś prawie się pokłócili. Ale w tym momencie wiał wiatr, mieszając żółty i niebieski. Tak narodził się zielony kolor, a od niego trawa, kwiaty, drzewa! A świat stał się taki dobry: teraz morze, słońce, niebo i trawa - wszystko jest kolorowe!

I żółty i niebieski zdali sobie sprawę, że się mylili, że każdy z nich jest dobry na swój sposób, a jeśli są przyjaciółmi, pojawi się dużo zieleni i nikt nie może się bez niej obejść!

Postaramy się więc zaprzyjaźnić z żółtymi i niebieskimi, niebieskimi i czerwonymi, żółtymi i czerwonymi - i zobaczyć, jak ich przyjaźń nas zadowoli. Podzielcie na pary, niech każdy wybierze jeden z kolorów, o których przed chwilą mówiłem. Następnie zaczniemy kolorować prześcieradło, każde dziecko ze swojej strony. Na początku kolory będą bardzo różne, ale im bliżej środka prześcieradła, tym bardziej twój kolor będzie łączył się z kolorem twojego partnera. Powinieneś zaprzyjaźnić się ze swoimi kolorami, aby środek prześcieradła przybrał dla ciebie trzeci kolor. "

4. Relaksacja „Sugestia”.

Celem jest zbudowanie pewności siebie.

Dzisiaj wziąłeś ciepłą, a nawet gorącą kąpiel w domu. Woda przepływa przez twoje ciało i wszystko się nagrzewa. Od pięt po głowę czujesz ciepło od gorącej kąpieli, a także od tego, że mama jest w pobliżu. Zapamiętaj ten stan. Jesteś spokojny i zdrowy. A jak wtedy jesteś pewny siebie, zebrany, uważny. Uśmiechasz się i ten uśmiech będzie trwał cały dzień. Bierzemy ostry, głęboki oddech. Oczy są otwarte. Wstań. Rozciągać. Swobodnie wyrzucili ręce, znów wyciągnęli, rozłożyli ręce. Nasza lekcja trwa.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały im, które ćwiczenia im się podobają. Dzieci podając sobie piłkę na przemian dzielą się wrażeniami.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 13. Siła woli.

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. „Powiedzmy cześć”.

Celem jest rozwinięcie wyobraźni, stworzenie psychologicznie odprężonej atmosfery.

Na początku ćwiczenia prowadzący omawia różne sposoby powitania, akceptacji i komizmu. Następnie dzieci są zapraszane do przywitania się, dotykając ich ramienia, pleców, dłoni, nosa, policzka, aby wymyślić własny, niecodzienny sposób powitania na dzisiejszą lekcję i przez nią przywitać się.

3. 3.1. Gra „Tak” i „nie” nie mów ”.

Celem jest rozwój wyobraźni, procesów emocjonalnych i wolicjonalnych.

Dzieci siedzą na krzesełkach do karmienia.

Psycholog mówi:

Każdemu z was zadam pytanie. Odpowiadając na nie, nie powinieneś używać słów „tak” i „nie”.

Psycholog na zmianę zadaje dzieciom następujące pytania:

Jesteś teraz w domu?

Czy masz 6 lat?

Chodzisz do szkoły

Lubisz oglądać bajki?

Czy koty mogą szczekać?

Czy jabłka rosną na drzewie?

Czy teraz jest noc? Itp.

Jeśli dziecko w odpowiedzi na pytanie użyje słów „tak” lub „nie”, psycholog powtarza pytanie. Przy wejściu do gry każde dziecko może zostać poproszone o udzielenie odpowiedzi na pytania 1-Z.

3.2. Gra Zakazane Ruchy.

Celem jest zjednoczenie graczy, rozwinięcie szybkich reakcji i przeżycie pozytywnych emocji.

Dzieci stoją półkolem naprzeciw psychologa.

Psycholog mówi:

Będę pokazywał różne ruchy. Powtórzysz wszystkie z wyjątkiem jednego ruchu.

Psycholog nazywa i wyświetla „zabroniony” ruch (np. Odbijanie) i daje sygnał do rozpoczęcia gry.

3.3. Gra „Morze się martwi”.

Celem jest rozwój wyobraźni, ekspresyjnych ruchów, umiejętności kontrolowania aktywności fizycznej.

Dzieci biegają po sali, przedstawiając rękami ruch fal.

Psycholog mówi:

Morze jest wzburzone raz, morze jest wzburzone dwa, morze jest wzburzone trzy, postać morza - zamarznij!

Dzieci powinny zatrzymać się i utrzymać pozycję, w której się znajdowały, zanim zabrzmiała komenda „Zatrzymaj”.

Psycholog chodzi po sali, bada „morskie figury”, chwali każde dziecko za niezwykłość lub urodę sylwetki, za bezruch itp.

3.4. Gra „Pieśni - szepty - ciche”.

Celem jest rozwój obserwacji, umiejętności działania zgodnie z regułą, wolicjonalnej regulacji.

Psycholog mówi:

Chłopaki, uważnie obserwujcie kwadraty, które pokażę. Jeśli widzisz czerwony kwadrat, możesz skakać, biegać i krzyczeć, jeśli jest żółty, możesz tylko szeptać, a jeśli jest niebieski, musisz zamarznąć w miejscu i się zamknąć.

Psycholog pokazuje kwadraty, dzieci postępują zgodnie z instrukcjami.

4. „Kielich dobroci” (wizualizacja).

Cel: rozwój emocjonalny.

Instruktor: „Usiądź wygodnie, zamknij oczy. Wyobraź sobie swoją ulubioną filiżankę przed sobą. Wypełnij go po brzegi swoją dobrocią. Wyobraź sobie kubek innego nieznajomego obok niego, jest pusty. Wlej w to dobroć. Obok jest kolejny pusty kubek, kolejny i kolejny. Wlej dobroć z kielicha do pustych. Nie przepraszaj! Teraz spójrz na swój kubek. Czy jest pusta, pełna? Dodaj do tego swoją dobroć. Możesz dzielić się swoją dobrocią z innymi, ale Twój kubek zawsze pozostanie pełny. Otwórz oczy. Spokojnie i pewnie powiedz: „To ja! Mam taki kielich dobroci! "

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały im, które ćwiczenia im się podobają. Dzieci podając sobie piłkę na przemian dzielą się wrażeniami.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 14. Jesteśmy razem (1).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. „Magiczne krzesło”.

Celem jest osiągnięcie pozytywnego poczucia siebie.

Jedno z dzieci siada pośrodku na „magicznym” krześle, reszta mówi mu słodkie słowa i komplementy. Możesz pogłaskać siedzącą osobę, przytulić, pocałować.

3. 3.1. „Piramida miłości”.

Celem jest pielęgnowanie szacunku i troski w stosunku do ludzi oraz rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel mówi: „Każdy z nas kocha coś lub kogoś, ale wszyscy wyrażamy swoją miłość na różne sposoby. Kocham moją rodzinę, moje dzieci, mój dom, moje miasto, moją pracę. Powiedz i ty, kogo i co kochasz (zobacz historie dla dzieci). Zbudujmy teraz „piramidę miłości” z naszych rąk. Wymienię coś ulubionego i położę rękę, a następnie każdy z was powie, co kocha i położy swoją dłoń na mojej. (Dzieci budują piramidę.) Czy czujesz ciepło swoich dłoni? Czy jesteście zadowoleni? Spójrz, jak wysoko mamy piramidę, a wszystko dlatego, że wiemy, jak kochać siebie i jesteśmy kochani.

3.2. „Putanka”.

Celem jest aktywizacja grupy, doświadczenie jedności w grupie.

Zgodnie z wyliczeniem zaproponowanym przez dzieci, prezenter jest wybierany, opuszcza salę, reszta dzieci składa dłonie i formuje krąg, nie otwierając rąk. Zaczynają się mylić - kierowca najlepiej, jak potrafi, rozkłada „Putankę”, nie otwierając zdezorientowanych rąk.

3.3. „Magiczne zarośla”.

Celem jest usunięcie barier cielesnych, rozwinięcie zdolności do osiągnięcia celu przy akceptowalnych sposobach komunikacji.

Każdy z uczestników (z kolei) stara się wniknąć w środek kręgu utworzonego przez „magiczne algi” ściśle przylegające do siebie - wszyscy pozostali uczestnicy. Glony rozumieją ludzką mowę i czują dotyk, mogą się zrelaksować i wpuścić uczestnika do środka kręgu, lub nie mogą go przepuścić, jeśli nie są wystarczająco „poproszeni”.

Po tym następuje dyskusja: kiedy glony się rozstały, a kiedy nie; od czego to zależało?

3.4. "Na moście."

Celem jest rozwój umiejętności komunikacyjnych, sprawności ruchowej.

Dorosły zaprasza dzieci do przejścia przez most przez przepaść. W tym celu na podłodze rysowany jest most - pas o szerokości 30 - 40 cm W zależności od warunku po „moście” muszą przejść jednocześnie dwie osoby z obu stron do siebie, w przeciwnym razie przewróci się. Ważne jest również, aby nie przekraczać linii, w przeciwnym razie uważa się, że gracz wpadł w przepaść i został wyeliminowany z gry. Wraz z nim drugi gracz zostaje wyeliminowany (bo gdy został sam, most się przewrócił). Podczas gdy dwoje dzieci idzie „mostem”, reszta aktywnie „kibicuje” im.

4. Relaks „Zawody leniwych”.

Celem jest rozluźnienie mięśni.

Prowadzący czyta wiersz V. Viktorova:

Chociaż jest gorąco

Chociaż jest gorąco

Wszystko zajęte

Leśni ludzie.

Tylko borsuk -

Mocny leniwy

Słodko spać

Dziura jest fajna.

Leniwy człowiek ma sen

Jakby był zajęty biznesem.

O świcie i zmierzchu

Nie wszyscy wyciągają go z łóżka.

Następnie dzieci na zmianę bawią się w leniwego borsuka. Leżą na macie lub na dywanie i podczas grania piosenki D. Kabalevsky'ego „Lazy Man” starają się jak najgłębiej zrelaksować.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały im, które ćwiczenia im się podobają. Dzieci podając sobie piłkę na przemian dzielą się wrażeniami.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 15. Jesteśmy razem (2).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. „Powstańcie tych, którzy ...”

Cel - rozwija umiejętności obserwacji, pozwala dzieciom lepiej się poznać.

Prezenter daje zadanie: „Powstańcie tym, którzy ...

lubi biegać;

raduje się przy dobrej pogodzie;

ma młodszą siostrę;

lubi dawać kwiaty itp.

W razie potrzeby dzieci mogą odgrywać rolę przywódcy. Po zakończeniu wszystkim zadaje się pytania podsumowujące wyniki gry: „Teraz zobaczymy, kto był najbardziej uważny w naszej grupie. Kto w naszej grupie uwielbia słodycze? Kto ma młodszą siostrę? „Wtedy pytania stają się bardziej skomplikowane (dotyczą dwóch zmiennych):„ Kto w naszej grupie uwielbia słodycze i ma młodszą siostrę? ”. Każde pytanie skierowane jest do konkretnego dziecka, jeśli nie potrafi sobie odpowiedzieć - grupa mu pomaga.

3. 3.1. "Libra".

Celem jest rozwój wyobraźni, ekspresji ruchów, umiejętności wspólnego działania.

Instrukcje: „Zagrajmy w skale. Podziel na trzecie. Jeden będzie sprzedawcą, a dwa będą wagą. Następnie zmieniasz role. Sprzedawca stawia coś na wagę, to ugina się pod ciężarem, a druga patelnia podnosi się o tę samą kwotę. Zrozumiany? W takim razie spróbujmy ”.

Najpierw nauczyciel (teraz jest sprzedawcą) wybiera dwoje dzieci, „kładzie” na jedno z nich „produkt” i pokazuje, co każde dziecko powinno zrobić. Potem chłopaki grają na własną rękę. Dorosły monitoruje grę i pomaga tym, którzy potrzebują pomocy.

3.2. "Skolopendra".

Celem jest nauczenie dzieci interakcji z rówieśnikami, promowanie spójności zespołu dziecięcego.

Dorosły stawia dzieci na podłodze i mówi: „Wyobraź sobie, jak trudno jest żyć stonodze, bo ma aż 40 nóg! Zawsze istnieje niebezpieczeństwo pomyłki. Zagrajmy w stonogę. Stań na czworakach jeden za drugim i połóż dłonie na ramionach sąsiada. Gotowy? Teraz zaczynamy iść do przodu. Na początku powoli, aby się nie pomylić. A teraz - trochę szybciej. " Dorosły pomaga dzieciom budować się, kieruje ruchami stonogi. Potem mówi: „Och, jak bardzo zmęczona jest nasza stonoga, dosłownie spada ze zmęczenia z nóg”. Dzieci, wciąż trzymając sąsiadów za ramiona, padają na dywan.

Możesz skomplikować zadanie poprzez skoordynowane pokonywanie przeszkód, komplikując ruchy „stonogi” (siadaj, skacz na jednej nodze, czołgaj się); główny cel pozostaje ten sam: pozostać integralną „stonogą”.

3.3. Rzep.

Cel - gra pomaga złagodzić napięcie mięśni, rozwinąć umiejętność interakcji z rówieśnikami i zjednoczyć grupę dzieci.

Wszystkie dzieci poruszają się, biegają po pokoju, najlepiej przy szybkiej muzyce. Dwoje dzieci, trzymając się za ręce, próbuje złapać rówieśników. Jednocześnie mówią: „Jestem lepki, chcę cię złapać”. Rzep chwyta każde dziecko za rękę, dołączając do jego towarzystwa. Potem razem łapią innych w swoje „sieci”. Kiedy wszystkie dzieci stają się rzepami, tańczą w kółko, aby uspokoić muzykę, w ten sam sposób trzymając się za ręce. Osoba dorosła może nadawać tempo, klaszcząc w dłonie; pod koniec gry dzieci, tańcząc w kole, śpiewają piosenkę.

3.4. "Gorący ziemniak".

Celem jest poczucie i zrozumienie, że czasami porażka jest nieunikniona i że trzeba umieć sobie z nią poradzić. Pokaż, jak łatwo jest pomóc komuś w potrzebie.

„Usiądź na podłodze w kole. Mam ziemniaka do naszej gry. Ale ona jest wyjątkowa. Musisz sobie wyobrazić, że ten ziemniak jest bardzo gorący. Dlatego musimy bardzo, bardzo szybko przekazać to sobie nawzajem. Jeśli utknie w czyichś rękach, możemy poparzyć sobie palce. Co wtedy? W grze mamy również stoper. Będzie to jeden z Was, który siedzi za kręgu plecami do nas i od czasu do czasu, kiedy zechce, woła: „Stój! „Jeśli usłyszeliśmy” Stop! „Ziemniaków nie da się przekazać dalej, pozostają w czyichś rękach i są„ spalane ”. (Przedział czasowy dla stopera powinien wynosić od 30 do 60 sekund.) Ay-yay-yay! Tak, to prawdziwa katastrofa! Ale na szczęście możemy pocieszyć naszego przyjaciela. Ci, którzy siedzą obok niego, będą go przytulać za ramiona i delikatnie potrząsać z boku na bok, aż dziecko z ziemniakiem powie: „Dalej”. I znowu szybko - szybko przekazujemy ziemniaki z ręki do ręki, aż zegar stopera znów woła „Stop! "

4. Relaks „Magiczny sen”.

Celem jest rozwinięcie wyobraźni, wewnętrznego odprężenia.

Dzieci, zacznijmy nową grę. Połóż się w sposób, który Ci odpowiada. Wdech wydech. Rozluźnij nogi, ramiona.

Rzęski opadają

Oczy się zamykają

Spokojnie odpoczywamy

Zasypiamy magicznie.

Oddycha łatwo, równomiernie, głęboko.

Nasze stopy odpoczywają

Szyja jest zrelaksowana i zrelaksowana.

Oddycha łatwo, równomiernie, głęboko (2 razy).

Spokojnie odpoczywaliśmy

Sen magicznie zasnął,

Dobrze nam odpocząć

Ale czas wstawać!

Ściskamy pięści mocniej,

Podnosimy je wyżej.

Sięgnij, uśmiechnij się!

Wszyscy otwierają oczy i wstają.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały, które zadanie było dziś najtrudniejsze. Dzieci, przekazując sobie nawzajem „czarodziejską różdżkę”, po kolei wyrażają swoją opinię.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 16. Jesteśmy razem (3).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. „Polowanie na dinozaury”.

Celem jest nauczenie interakcji na różne sposoby (werbalne i niewerbalne). Kształtowanie umiejętności naprawiania najmniejszych zmian w mimice partnera komunikacyjnego.

Grupa uczestników stoi w kręgu. Kierowca wychodzi z kręgu, staje plecami do grupy i zaczyna głośno liczyć do dziesięciu. W tym czasie uczestnicy przekazują sobie małego zabawkowego dinozaura. Pod koniec liczenia ten, kto ma zwierzę, wyciągając ręce do przodu, zamyka je dłońmi. Pozostali uczestnicy powtarzają ten gest. Zadaniem kierowcy jest ustalenie, kto trzyma dinozaura.

3. 3.1. Znajdź parę.

Celem jest rozwinięcie wrażliwości na korelację obrazów dotykowych.

Kierowca siedzi na krześle na drugim końcu pokoju w zrelaksowanej pozycji z zamkniętymi oczami. Jeden z grupy podchodzi do niego i wyciąga do niego rękę. Kierowca, nie otwierając oczu, dokładnie jej się przygląda. Gdy tylko kierowca pomyśli, że już dostatecznie dobrze przestudiował swoją rękę, mówi: „To wszystko”. Następnie wszyscy członkowie grupy jednocześnie wyciągają do niego ręce, a lider próbuje znaleźć w tym tłumie dokładnie tę rękę, która została mu początkowo podana.

3.2. "Butelka".

Celem jest stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego, rozwinięcie wyobraźni.

Dzieci siedzą w kręgu. Prezenter bierze butelkę i przed jej obróceniem proponuje zadanie, na przykład: przejechać się na jednej nodze, zaśpiewać piosenkę, klaskać, policzyć lub coś przynieść. Dziecko, na które będzie wskazywać szyjka butelki, musi wykonać zadanie, a następnie sam wymyślić nowe.

3.3. Podaj pomarańczę.

Cel - rozwija zręczność i inteligencję, zachęca uczestników do wspólnego działania.

Uczestnicy stoją w rzędzie. Pierwszy gracz trzyma pomarańczę z brodą przy szyi. Musisz przekazać pomarańczę następnemu graczowi bez użycia rąk.

3.4. "Kangur".

Celem jest ćwiczenie umiejętności interakcji z partnerem (koordynacja działań, spójność grupy.

Uczestnicy są podzieleni na pary. Jeden z nich, kangur, stoi, drugi, kangur, najpierw stoi plecami do niego (ciasno, a następnie kuca. Obaj partnerzy trzymają się za ręce. Zadanie każdej pary jest w tej pozycji, bez rozdzielania rąk, przejść do przeciwległej ściany, ominąć przeszkodę itp.

W kolejnym etapie rozgrywki uczestnicy mogą zamienić się rolami, a następnie partnerami.

4. Relaks „Śpiący kotek”.

Celem jest rozluźnienie mięśni ciała.

Dzieci wcielają się w kociaka, który kładzie się na dywaniku i zasypia. Przez cały dzień po ulicy spacerowały zabawne kocięta. A potem nadszedł wieczór. Nogi kociąt były zmęczone, zrobiły się ciężkie, a kocięta poszły spać. Brzuszki kociąt regularnie unoszą się i opadają. Oddychają równo i cicho, marzą o pięknym motyle. Ale potem nadchodzi poranek, kocięta rozciągają się, uśmiechają i powoli wstają z miękkich i przytulnych dywaników.

5. Refleksja.

Celem jest utrwalenie pozytywnych doświadczeń.

Dzieci siedzą na podłodze w kółko. Psycholog prosi dzieci, aby powiedziały, które zadanie było dziś najtrudniejsze. Dzieci, przekazując sobie nawzajem „czarodziejską różdżkę”, po kolei wyrażają swoją opinię.

6. Rytuał „Sztafeta Przyjaźni”.

Lekcja 17. Przyjazny zespół (1).

1. Rytuał „Wiążąca nić”.

2. Gra „Wyślij list”.

Celem jest pielęgnowanie wzajemnych ludzkich relacji.

Wszystkie dzieci są w kręgu. Jeden prowadzi. Prezenter mówi: „Wysyłam list od Olyi do Seryozha”. Dzieci podają list, ściskając ręce. Kierowca musi zauważyć, kto ma list.

3. 3.1. "Cień".

Celem jest rozwinięcie obserwacji, pamięci, wewnętrznej wolności i odprężenia.

Spokojne dźwięki muzyki. Z grupy wybiera się dwoje dzieci. Reszta publiczności. Pierwszy to podróżnik, drugi to cień. Podróżnik idzie przez pole, a za nim 2-3 kroki za nim drugie dziecko - cień (stara się naśladować ruchy podróżnika). Konieczne jest stymulowanie podróżnika różnymi ruchami: zbierz kwiat, usiądź na pniu drzewa itp.

3.2. „Mozaika w parach”.

Celem jest zachęcenie do troskliwej i rozważnej postawy wobec rówieśników.

Każda para dzieci otrzymuje mozaikę, której szczegóły są równo podzielone między nimi. Wyzwaniem jest połączenie całościowego obrazu. Aby to zrobić, musisz wymyślić fabułę, rozłożyć wysiłki, wziąć pod uwagę i kontynuować działania swojego partnera. Po zakończeniu pracy każda praca jest pokazywana wszystkim innym i próbują odgadnąć, co przedstawili autorzy.

3.3. Gra „Silnik”.

Celem jest zachęcenie dzieci do wspólnej pracy.

Teraz każdy zamieni się w lokomotywę parową. Kiedy „lokomotywa” zatacza koło, klaska w dłonie i

www.maam.ru

Ćwiczenie 4

„Airbus”

Cel: Nauczenie dzieci wspólnego działania w małej grupie, pokazanie, że wzajemna życzliwa postawa towarzyszy daje pewność siebie i spokój.

Przebieg ćwiczenia: „Ilu z was przynajmniej raz latało samolotem? Czy możesz wyjaśnić, co utrzymuje samolot w powietrzu? Czy wiesz, jakie są typy samolotów? Czy ktoś z was chce być małym Airbusem? Reszta chłopaków pomoże Airbusowi latać.

Jedno z dzieci (opcjonalnie) leży z brzuchem na dywanie i rozkłada ręce na boki, jak skrzydła samolotu. Po każdej jego stronie stoją trzy osoby. Niech usiądą i włóż ręce pod jego nogi, brzuch i klatkę piersiową.

Kiedy policzyłem do „trzech”, jednocześnie wstają i podnoszą Airbusa z pola… Więc teraz możesz po cichu oczerniać Airbusa w całym pokoju. Kiedy poczuje się całkowicie pewnie, pozwól mu zamknąć oczy, odpręż się, „lataj” w kółko i powoli „wyląduj na dywanie”.

Gdy Airbus „leci”, gospodarz może skomentować jego lot, zwracając szczególną uwagę na jego dokładność i szacunek. Możesz poprosić Airbusa, aby sam zdecydował, kto będzie go przewoził. Kiedy zobaczysz, że dzieciom dobrze się powodzi, możesz „wystrzelić” dwa Airbusy w tym samym czasie.

Czas trwania - 3-4 minuty.

„Czujemy się głośno”

Cel: Werbalizacja uczuć, ich świadomość i utrwalenie.

Przebieg rozmowy: dzieci odpowiadają w kółko, co im się podobało, a czego nie podobało się na lekcji, dlaczego? Dodatkowo zadawane jest pytanie dzieciom, które były airbusami, czy łatwo było im „latać”, zamykać oczy, dlaczego, jak myślą.

Czas trwania - 5-7 minut.

"Chcę spać"

Cel: Usunięcie stresu psycho-emocjonalnego.

Przebieg ćwiczenia: dziecko poprosiło rodziców o pozwolenie na świętowanie Nowego Roku z dorosłymi. Pozwolono mu, ale im bliżej nocy, tym bardziej chce spać. Długo walczy ze snem, ale w końcu zasypia.

Ekspresyjne ruchy: ziewanie, opadanie górnych powiek, uniesienie brwi, pochylenie głowy, opadanie ramion.

Czas trwania - 2-3 minuty.

„Wróżka (czarodziej) snu”

Cel: Zachęcenie wybitnego członka grupy, płynne zakończenie lekcji.

Przebieg ćwiczenia: Dzieci siedzą na krzesełkach stojących w kole w dostatecznie dużej odległości od siebie. Brzmi „Lullaby”.

Do dzieci podchodzi dziewczyna z cienką różdżką w dłoni - to wróżka (chłopiec to czarodziej). Wróżka dotyka różdżką ramienia jednego z dzieci, zasypia (przechyla głowę i zamyka oczy), wróżka obchodzi wszystkie dzieci, dotykając ich magiczną różdżką ... wróżka patrzy na nie: wszyscy śpią, ona uśmiecha się i wychodzi. Wtedy psycholog mówi: „Dzień dobry!” i wszyscy się budzą.

1. Codziennie graj w gry fabularne z dzieckiem lub przynajmniej w „rozmowy z odgrywaniem ról” (gry logiczne, w których dziecko mówi w imieniu postaci).

2. Kiedy Twoje dziecko wraca z przedszkola, zainteresuj się tym, w co bawiły się inne dzieci, zachęcając je do uważnego przyjrzenia się zabawom rówieśników i spróbuj grać w podobne gry w domu.

3. Chroń dziecko przed oglądaniem kreskówek o agresywnych treściach, filmów akcji, „horrorów”, różnych programów, w których motywy przemocy są obecne w takiej czy innej formie.

4. Porozmawiaj z dzieckiem o tym, co dzieje się na ekranie, dokonaj oceny.

5. Nie okazuj przed dzieckiem podwyższonej emocjonalności i uczuciowości.

6. Nie stosuj wobec dziecka zbyt surowych środków, w tym kar fizycznych, poniżania w oczach innych ludzi itp.

7. Nie okazuj dziecku wzajemnego poniżenia się, sytuacji konfliktowych.

8. Okazuj dziecku ciepłe uczucia, kształtuj w nim poczucie bezpieczeństwa.

9. Postaraj się wyeliminować reakcję na agresywne zachowanie dziecka.

10. Spróbuj przenieść agresję na inny przedmiot (na przykład gruszkę).

1. Nie bądź niegrzeczny w obecności dzieci.

2. Spróbuj zachęcić dzieci do pokojowego zachowania w obecności grupy. Wyjaśnij i omów te zachowania z dziećmi.

3. Zaangażuj dziecko w grę ogólną, najpierw w role drugorzędne, potem coraz ważniejsze. Organizuj wspólne zajęcia dzieci tak często, jak to możliwe, starając się wykluczyć.

4. Weź udział w zabawie z dziećmi, aby dziecko nie zostało wykluczone z gry. Zwróć uwagę dzieci na osiągnięcia siebie nawzajem.

5. W trakcie rozgrywek, jeśli to możliwe, unikaj poleceń, moralizowania, uwag; nie dziel dzieci na dobre i złe.

6. Zniechęcaj dzieci do zabawy w grupie.

7. Organizuj komunikację między dziećmi bez angażowania żadnych przedmiotów. Komunikacja powinna opierać się na skupieniu się na partnerze, a nie na środku komunikacji (przedmiocie, zabawce uczestniczącej w zabawie).

8. Jeśli masz magnetowid, pokaż rosyjskie bajki, zorganizuj ich dyskusję, zagraj z dziećmi osobne odcinki.

9. Zapewniać warunki wyzwalania agresywnych aspiracji dzieci w społecznie akceptowalny sposób. Można to zrobić, tworząc narożnik, w którym znajdowałby się sprzęt sportowy (rower, worek treningowy, liny, trampolina itp.).

10. Wspólnie z dziećmi wykonuj rękodzieło dla bliskich (matek, ojców, babć, dziadków…) na przeróżne święta.

Lista referencji

1. Volkova E. Cechy pracy nauczycieli, psychologów przedszkolnych placówek edukacyjnych z trudnymi dziećmi i ich rodzicami. Agresywne dzieci. // Edukacja przedszkolna. Numer 3. 2000.

2. Zmanovskaya EV Deviantology (psychologia zachowań dewiacyjnych). - M., 2003

3. Kamenskaya MV Psychologia dziecięca z elementami psychofizjologii. - M., 2005

4. „Bez przemocy”: Program kształtowania zdolności do pokojowego współdziałania dzieci w wieku przedszkolnym / młodszym. Ed. Maralova V.G. - Cherepovets, 1998

5. Słownik psychologiczny / Avt.-comp. Korpulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / D., 2004

6. Rozwój emocji społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym /. - M., 1986

7. Rutter M. Pomoc trudnym dzieciom. - M., 1987

8. Rean A. A .. Agresja i agresywność osobowości // Dziennik psychologiczny. T. 17. Nr 5. 1996 S. 3-16.

9. Rogov E. I, podręcznik praktycznego psychologa w edukacji. - M., 1995

10. Rumyantseva TG Pojęcie agresywności we współczesnej psychologii zagranicznej // Pytania psychologii nr 1. 1991

11. Semenaka SI Nauka współczucia, empatii. Lekcja korekcyjno-rozwojowa dla dzieci w wieku 5-8 lat. - M., 2004

12. Smirnova E., Khuzeeva G. Agresywne dzieci. // Edukacja przedszkolna. Nr 4. 2003 S. 62-67.

13. Smirnova E., Kholmogorova V. Gry mające na celu tworzenie życzliwych relacji z rówieśnikami. // Edukacja przedszkolna. Nr 8. 2003 S. 73-76.

14. Smirnova E., Kholmogorova V. Przedszkolaki: tworzenie przyjaznych relacji. Edukacja przedszkolna. Nr 9. 2003.

15. Strakova V. L. 300 gier poprawiających zdrowie dzieci w wieku od 1 do 14 lat. - M., 1994

16. Furmanov I. A. Agresywność dzieci. Psychodiagnostyka i korekta - Mińsk 1996

17. Chistyakova MI Psycho-gimnastyka / Under. Ed. M.I. Buyanova. - M., 1995.

Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne rąk, masaż ucha

Relaks.

Przebieg lekcji:

Dywaniki układane są w kółko w kształcie płatków kwiatów, psycholog zaprasza dzieci na lekcję, mówi, że cieszy się z ich widoku i pyta, czy są gotowe do rozpoczęcia lekcji. Dzieci na zmianę mówią, że są gotowe, psycholog zaprasza je do siedzenia na dywanikach, dzieci zdejmują buty i stają na dywanikach.

Relaks.

Psd: Chłopaki, żeby lepiej dostroić się do dobrej pracy, przyjmijmy „pozę dziecka” i spróbujmy się zrelaksować. (Dzieci siadają na kolanach, pochylają się do przodu, wyciągają ręce do przodu, opierają głowę na podłodze. Dźwięki spokojnej muzyki.) Oddychamy głęboko: wdech, wydech (3 razy), a teraz oddychamy swobodnie i spokojnie.

Ręce są rozluźnione, swobodnie leżą na podłodze, plecy są rozluźnione, odpoczywają. Wszystko, co było z tobą, co było w tobie, przechodzi przez twoją głowę do ziemi, staje się łatwe, dobre, tylko wszystko, co dobre, pozostaje z tobą. Czujesz to, jesteś zadowolony.

Połóż się jeszcze trochę i powoli wstań.

Rozstępy.

Psd: Proponuję wyobrazić sobie siebie jako nasiono w orzeszku, z którego stopniowo wyrośnie potężne drzewo. Usiądź, rozłóż nogi w kolanach, włóż między nie głowę i dłońmi mocno ściśnij kolana.

Tu nasiono się obudziło, jest ciasne w łupinie, próbuje ją rozłupać - napina się mocno, mocno, jeszcze bardziej, łuska pęka, powoli prostujemy nogi, plecy, ramiona, gałęzie, wyciągamy dłonie do słońce, stań na palcach, rozciągnij całe nasze ciało. Tutaj drzewo urosło w siłę - stań całą stopą, napnij kolana, poczuj ich siłę, dalej całym ciałem sięgaj po słońce, stając na całej stopie. Opuść ręce, odpocznij trochę.

Ćwiczenie „Roboty i ślimaki”.

Psd: Przypomnijmy sobie wiersz o wietrze i słońcu, opowiedzmy i pokażmy:

Wiatr wieje w nasze twarze (ruch rękami w twarz)

Drzewo kołysało się (ręce nad głową, ruchy ramion na boki)

Wiatr jest cichszy, cichszy, cichszy (przykucnij gwałtownie w trzech krokach)

Drzewo jest coraz wyższe, wyższe, wyższe. (Ciało i ramiona gwałtownie się unoszą)

Więc poruszaliśmy się jak roboty - gwałtownie, szybko, A teraz będziemy się poruszać jak ślimaki - płynnie i powoli: kosztem 5 kucamy a kosztem 5 wstajemy.

Ćwiczenia oddechowe

Psd: Usiądźmy na podłodze. Prawą dłoń składamy w pięść, rozkładamy kciuk i mały palec, kciukiem zamykamy prawe nozdrze, wskazując małym palcem w górę. Oddychamy tylko przez lewe nozdrze, wdychamy głęboko przez nos, wydychamy przez usta. (3 cykle). A teraz zamykamy lewe nozdrze małym palcem w ten sposób - oddychamy tylko przez prawe nozdrze (3 cykle).

Masaż uszu.

Psd: Usiądźmy na dywanikach, nogi lekko rozłożone na boki. Masuj płatki uszu kciukiem i palcem wskazującym. Wspinając się palcami, masuj całe ucho.

Teraz potrzyjmy uszy.

Ćwiczenie „Słoń rysuje ósemki”

Psd: Proponuję zamienić się w słonie. Usiądźmy jak słonie siedzą (nogi lekko ugięte w kolanach, kolana rozstawione) Wyciągnij prawą rękę przed siebie i przesuń ją trochę w bok - to jest tułów słonia.

Słoń narysuje leżące ósemki - to są (Pokaż rysunek). Płynnie narysuj ósemki palcem wskazującym. Teraz zmieńmy ręce i narysujmy lewą ręką Ćwiczmy „Czajniczek”.

Psd: Słoń jest zmęczony. Dajmy mu herbatę - opowiemy i pokażemy wiersz „Czajniczek”, a do tego stajemy na dywanikach i zaczynamy:

Czajniczek (pionowe ruchy żeber dłoni)!

Na czajniczku znajduje się pokrywka (lewa ręka składa się w pięść, prawa dłoń wykonuje okrężne ruchy nad pięścią).

Na pokrywie znajduje się guzek (ruchy pionowe z pięściami).

W guzku jest dziura (wskazówka i kciuk obu rąk tworzą pierścienie)

Z dziury dochodzi do impasu (spirale rysuje się palcami wskazującymi).

Z dziury wydobywa się para

Źródło nsportal.ru

Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym

Streszczenie zajęć korekcyjno-rozwojowych z dziećmi agresywnymi

Sekrier Alla Ivanovna, nauczyciel-psycholog MBDOU №75, Norylsk

1. Gra „Pozdrowienia”(K. Fopel)

Cel, powód: stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego, atmosfery wzajemnej akceptacji, nastroju do bezkonfliktowej komunikacji, rozwój samoregulacji.

Psycholog: Chłopaki za każdym razem, gdy witamy Cię w niecodzienny sposób. Dlatego dzisiaj przywitamy się w sposób szczególny. Będziecie chodzić po pokoju i po cichu, bez słowa, uścisnąć sobie dłonie.

Powiem ci dokładnie, jak się witać.

• Jak przyjaciel, którego nie widziano od dawna;
• Jako ważny - wspaniały człowiek;

2. Gra „Zmarszczki”

Cel, powód: odprężające.

Psycholog: Chłopaki, wdychajcie i wydychajcie kilka razy. Wdech, wydech, wdech, wydech. I ostatni raz - wdech-wydech. W porządku...

Uśmiechnij się szeroko do sąsiada po prawej, a teraz do sąsiada po lewej. Zmarszcz czoło - zdziw się, marszcz brwi - złość się, marszcz nos - coś ci się nie podoba. Rozluźnij mięśnie twarzy, twarz jest spokojna.

Podnieś i opuść ramiona. Wdech-wydech, wdech-wydech, wdech-wydech. Dobra robota!

3. Gra „Predator”

Cel, powód: zmniejszenie napięcia mięśni, korekta zachowania agresywnych dzieci, zmniejszenie agresji.

Psycholog: Teraz proponuję zamienić się w jakiegoś drapieżnika (tygrys, lew, wilk, ryś) ... Stań naprzeciw siebie i zacznij pokazywać sobie swoją siłę i odwagę. Pokaż, jaki jesteś silny, odważny i odważny. Cóż, teraz uspokójcie się, szanujecie wzajemnie siłę.

4. Gra „Objaśnienia”(Kryazheva N.L.)

Cel: usunięcie agresji słownej, pomoc dzieciom w wyrażaniu złości w akceptowalnej formie.

Psycholog: Chłopaki, podając piłkę w kółko, zawołajmy się różnymi obraźliwymi słowami (warunek jest omawiany z wyprzedzeniem, jakich nazw można użyć. Mogą to być nazwy warzyw, owoców, grzybów czy mebli) ... Każdy apel powinien zaczynać się od słów: „A ty… marchewka!” Pamiętaj, że to gra, więc nie będziemy się na siebie obrażać. W ostatnim kręgu zdecydowanie powinieneś powiedzieć bliźniemu coś przyjemnego, na przykład: „A ty,… słoneczko!”

5. Gra „Poproś o zabawkę” - opcja werbalna (Karpova B.V., Lyutova E.K., 1999)

Cel, powód: uczyć dzieci skutecznych sposobów komunikowania się.

Grupa jest podzielona na pary, po jednym z członków pary (uczestnik 1) podnosi przedmiot, np. zabawkę, zeszyt, ołówek itp. Inny uczestnik (uczestnik 2) musi poprosić o ten przedmiot.

Trzymasz w rękach zabawkę (zeszyt, ołówek) których naprawdę potrzebujesz, ale twój przyjaciel też tego potrzebuje. Poprosi cię o nią. Staraj się trzymać zabawkę przy sobie i oddawać ją tylko wtedy, gdy naprawdę chcesz.

Cóż, musisz wybrać odpowiednie słowa i spróbować poprosić o zabawkę, abyś ją otrzymał. Następnie uczestnicy 1 i 2 zamieniają się rolami.

6. Ćwiczenie relaksacyjne „Odpoczynek w lesie”(z wykorzystaniem wyposażenia sali sensorycznej panelu „Wodospad”)

Chłopaki, teraz odpocznijmy. Połóż się wygodnie, zamknij oczy i posłuchaj mojego głosu. Wyobraź sobie, że jesteś w lesie w piękny letni dzień. Wokół ciebie jest wiele pięknych roślin, kolorowych kwiatów.

Czujesz się całkowicie spokojny i szczęśliwy. Przyjemne uczucie świeżości i wigoru obejmuje całe ciało: czoło, twarz, plecy, brzuch, ręce i nogi. Czujesz, jak ciało staje się lekkie, mocne i posłuszne.

Wiatr owiewa twoje ciało z lekką świeżością. Powietrze jest czyste i przejrzyste. Oddycha łatwo i swobodnie. Nastrój staje się energiczny i wesoły - chcesz wstać i się ruszyć.

Otwieramy oczy. Jesteśmy pełni sił i energii. Staraj się utrzymywać to uczucie przez cały dzień.

Odbicie. Podobała ci się lekcja? Co więcej, mniej? Jaki jest twój nastrój?

Rytuał pożegnalny. Uśmiechali się do siebie i życzyli dobrego nastroju.

Na tym kończy się nasza lekcja, wszyscy - bardzo dziękujemy!

Więcej szczegółów doshvozrast.ru

Prowadzenie indywidualnych zajęć korekcyjno-rozwojowych

Artykuł “ Prowadzenie indywidualnych zajęć korekcyjno-rozwojowych”S. I. Reznichenko - Podręcznik nauczyciela-psychologa Przedszkole nr 00 (wydanie pilotażowe) za 2011 rok.

Orientacja korekcyjna zajęć przejawia się w korygowaniu zaburzonych wyższych funkcji umysłowych związanych z organicznymi wadami uczniów, a także ich cech osobowościowych (sfery emocjonalno-wolicjonalne, motywacyjno-potrzebne itp.), Które komplikują procesy uczenia się i adaptacji.

Generalnie system działań naprawczych wdrażanych w przedszkolnych placówkach oświatowych ma na celu:

O poprawie aktywności poznawczej oraz przystosowaniu społecznym i zawodowym uczniów;

Zwiększenie poziomu rozwoju umysłowego dzieci;

Tworzenie ich indywidualnych wyższych funkcji umysłowych (pamięć, uwaga, percepcja itp.);

Opanowanie przez uczniów wiedzy o otaczającym ich świecie, zdobycie doświadczenia praktycznego szkolenia i umiejętność samodzielnego poszukiwania informacji;

Korekta braków w rozwoju emocjonalnym, osobistym i społecznym dzieci.

Zasady działań korekcyjno-rozwojowych

Organizując zajęcia korekcyjno-rozwojowe należy kierować się obiektywnie istniejącymi lub zakładanymi wzorcami rozwoju dziecka oraz przestrzegać następujących zasad:

1. Jedność zadań dydaktyczno-wychowawczych i wychowawczo-wychowawczych.

2. Rozwój świadomości, aktywności i samodzielności dziecka w procesie działań korekcyjno-rozwojowych.

3. Systematyczność i konsekwencja (wiedza, umiejętności i zdolności nabywane przez dzieci powinny reprezentować określony system, a ich kształtowanie powinno odbywać się etapami).

4. Dostępność treści zajęć (studiowany materiał musi być dostosowany z uwzględnieniem możliwości umysłowych, psychologicznych, fizycznych dzieci, poziomu wiedzy i umiejętności jakie osiągnął, a jednocześnie wymaga pewnych starań, aby go opanować) .

Widoczność (zasada wynika z potrzeby aktywnego postrzegania, rozumienia i uogólniania przez dzieci badanego materiału; służy zarówno do uczenia się nowych rzeczy, jak i do rozwoju obserwacji i lepszego zapamiętywania informacji).

5. Indywidualne podejście do uczniów.

6. Moralność, przyjazność dla środowiska (jedna z najważniejszych zasad etycznych, do której należy wychowanie moralne (kształtowanie gotowości dziecka do samodzielnego wyboru)).

Psychologowie edukacyjni zwracają uwagę na następujące kwestie indywidualne różnice uczniów w sferze potrzeb intelektualnych i motywacyjnych:

¦ tempo przyswajania wiedzy, zdolności, umiejętności;

¦ predyspozycje do takiego lub innego rodzaju analizy, zwłaszcza podczas wstępnej pracy z materiałem;

¦ poziom alokacji i uogólnienia metod operowania wiedzą;

¦ myślenie ekonomiczne;

¦ cechy samooceny i stopień rozwoju samokrytyki;

¦ poziom rozwoju samoregulacji zachowania, gotowości do popełnienia aktu woli itp.

Diagnostyka poziomu rozwoju dziecka

Poprawa psychologiczno-pedagogiczna dziecka przez cały okres jego trwania powinna być systematyczna, złożona, zindywidualizowana. Aby poprawnie zbudować system oddziaływań korekcyjnych i rozwojowych, konieczne jest uwzględnienie specyfiki rozwoju niektórych funkcji w ontogenezie.

Na przykład istnieją wrażliwe okresy na rozwój mowy, operacje logiczne, koncentrację uwagi i inne wyższe funkcje umysłowe. Uczniowie jednej grupy są na różnych etapach rozwoju mowy, aktywności zmysłowo-percepcyjnej i umysłowej, mają różnie ukształtowane reprezentacje czasoprzestrzenne, nie są jednakowo przygotowani do liczenia, czytania, pisania, mają inny zasób wiedzy o świecie wokół nich. Dlatego praca korekcyjna wymaga ciągłego utrwalania zachodzących zmian w psychice dziecka, jego zdolnościach poznawczych.

Nie wystarczy zdiagnozować dziecko dopiero na początkowym etapie planowania działań korekcyjno-rozwojowych, podobnie jak nie wystarczy zbadać tylko te funkcje psychiczne, z którymi dziecko ma widoczne trudności. Badanie diagnostyczne powinno być kompleksowe; obejmują badanie treści i charakterystyk dynamicznych różnych typów myślenia, pamięci, uwagi, wrażeń, percepcji, a także drobnych i dużych zdolności motorycznych, mowy, cech lateralizacji międzypółkulowej, sfer komunikacyjnych, motywacyjnych i emocjonalno-wolicjonalnych. Stosowane metody diagnostyczne powinny być jak najkrótsze, różnorodne, wygodne do szybkiej identyfikacji niedorozwoju sensorycznego dziecka, a także stosowane pomoce dydaktyczne (konstruktorzy budowli, kostka logiczna, zabawki itp.).

Nie zawsze słuszne jest rozpoczynanie indywidualnej pracy korekcyjnej od bezpośredniego badania dziecka, gdyż pierwszy kontakt prowadzony w tej formie może wzmagać niepokój, lęk przed oceną iw efekcie zniekształcić wyniki diagnostyczne. Bardziej poprawne jest otrzymywanie podstawowych informacji o dziecku, zwłaszcza o jego cechach osobistych (poziom poczucia własnej wartości, lęk, roszczenia, agresywność, podejrzliwość itp.) Od nauczyciela lub rodziców.

Egzamin indywidualny najlepiej rozpocząć rozmową. W niektórych przypadkach, na przykład, jeśli dziecko ma cechy osobowości ze spektrum autyzmu, konieczne jest wcześniejsze zbadanie obszaru jego zainteresowań i zorganizowanie wstępnego kontaktu z uwzględnieniem zainteresowań dziecka.

Ogólnie rzecz biorąc, każda lekcja korekcyjna obejmuje blok diagnostyczny, za pomocą którego można ustalić aktualny poziom rozwoju niektórych funkcji umysłowych dziecka, zidentyfikować strefę jego bliższego rozwoju, a ponadto uformować mechanizmy które kompensują wadliwe funkcje lub rozwijają istniejące, niedostatecznie ukształtowane funkcje.

Forma prowadzenia zajęć

Forma prowadzenia zajęć uzależniona jest od konkretnych celów nauczania. Tempo, w jakim przebiega każdy etap rozwoju funkcji, może być różne w zależności od czasowych cech osobowości dziecka, a także jego doświadczeń sensorycznych.

Praktyka pokazuje, że najskuteczniejszemu opanowaniu wiedzy i umiejętności, które mają podstawę wizualną (ilustracje, bezpośrednia demonstracja niezbędnych działań przez nauczyciela-psychologa), towarzyszy materiał słowny, uwagi specjalisty i samego dziecka, a także oferowane w zabawie lub zajęciach praktycznych (projektowanie, rysowanie, modelowanie itp.).

Gra pomaga stworzyć emocjonalny nastrój u dzieci; zwiększa motywację do wykonywania czynności; zapewnia możliwość eksplorowania (lub recenzowania) materiałów w bardziej elastyczny sposób.

Na początku szkolenia według indywidualnego programu korekcyjno-rozwojowego w klasie lepiej zaproponować dziecku serię gier i ćwiczeń szkoleniowych z jasno określonymi algorytmami działania i regułami, które pozwolą mu wykształcić umiejętność działania zgodnie z do instrukcji. Jeśli dziecko ma już taką umiejętność, to warto zaproponować gry, które przez analogię rozwijają funkcję transferu lub rozwijają umiejętność samodzielnego wyszukiwania informacji o danych właściwościach przedmiotów (lub całości tematu).

Do rozwoju i korekty sfery osobistej można wykorzystać gry podróżnicze, w których każdy etap fabuły tworzy określoną cechę osobistą.

Struktura zajęć korekcyjno-rozwojowych

Struktura lekcji korekcyjno-rozwojowej powinna przewidywać naprzemienność różnych rodzajów aktywności: ćwiczenia rytmiki muzycznej, zadania graficzne, gry dydaktyczne, odgrywanie szkiców przez role, rozwiązywanie sytuacji problemowych. Konstruując lekcję należy przewidzieć trzy główne etapy: motywacyjno-indykatywny, operacyjny i kontrolno-oceniający.

zasady oszczędności zdrowotne na zajęciach korekcyjno-rozwojowych:

Organizacja przerw z wykorzystaniem ćwiczeń relaksacyjnych, ćwiczeń wzmacniających układ mięśniowo-szkieletowy, ćwiczeń na oczy;

Regulacja stopnia zmęczenia dziecka poprzez planowanie kolejności przedstawiania zadań według stopnia złożoności (rozgrzewka i końcowe części lekcji powinny być łatwiejsze niż część główna);

Wybór optymalnego tempa pracy zgodnie z osobistymi cechami dziecka;

Monitorowanie przestrzegania przez dziecko prawidłowej postawy, ułożenia długopisu i zeszytu, odległości oczu od przedmiotu itp .; korzystanie z różnorodnych materiałów dydaktycznych, wizualnych i zabawowych, odpowiednich do wieku i poziomu rozwoju dziecka.

Metody lekcji

Metody prowadzenia lekcji powinny zapewniać wzajemne powiązanie percepcyjnych, mowy i intelektualnych warunków wstępnych do opanowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Ważne jest, aby prezentacja materiału była dozowana, ułamkowa, ze stopniowym komplikowaniem i utrwalaniem poprzez wielokrotne stosowanie ćwiczeń, zadań i gier dydaktycznych.

Lekcja poprawkowa powinna mieć charakter integracyjny, pozwalający na rozwiązanie kilku różnorodnych zadań. Jednocześnie konieczne jest, aby treść tych zadań w ramach każdej lekcji przewyższała poziom faktycznego rozwoju dzieci, ale odpowiadała granicom strefy ich bliższego rozwoju. Podczas lekcji należy zapewnić dzieciom odpowiednią pomoc (na przykład zadawanie pytań prowadzących), chwalenie ich i zachęcanie.

Konieczne jest ukształtowanie w dziecku świadomości celów i celów każdej lekcji oraz pobudzenie go do werbalnego zapośredniczenia wszystkich swoich działań i operacji.

Skuteczność pracy korekcyjnej w przedszkolu

Stworzenie integralnego systemu korekcyjno-rozwojowego dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest zadaniem trudnym, wymagającym zaangażowania różnych specjalistów. W przedszkolu skuteczna będzie praca poprawcza. tylko wtedy, gdy jest przeprowadzane w kompleksie, w tym korekta pedagogiczna i psychologiczna, a także pomoc medyczna dla uczniów.

Więcej szczegółów na stronie internetowej fusionpiter.ru

Program korekcyjno-rozwojowy „Gotowość do nauki”

Lavrentieva M.V.

W wieku 5-6 lat zakres wiedzy dziecka aktywnie się poszerza i pod tym względem zmienia się także charakter jego aktywności umysłowej, która opiera się na zrozumieniu, aktywnej analizie i syntezie. Wraz z rozwojem myślenia analiza staje się coraz bardziej szczegółowa, a synteza bardziej uogólniona i precyzyjna.

Dzieci są już w stanie zrozumieć związek między otaczającymi obiektami i zjawiskami, przyczyny pewnych wydarzeń. Wraz z tym, co wizualno-figuratywne, pojawiają się podstawy myślenia werbalno-logicznego. Uwaga starszego przedszkolaka staje się coraz mniej rozproszona, bardziej stabilna.

Pamięć w coraz większym stopniu nabiera charakteru zapamiętywania zapośredniczonego.

Następuje intensywny rozwój mowy dziecka, która charakteryzuje się bogatym słownictwem i złożoną strukturą, na którą składają się prawie wszystkie zwroty mowy i konstrukcje semantyczne. W związku z tym, że w tym wieku chęć zdobywania nowej wiedzy i umiejętności staje się najważniejsza w aktywności umysłowej, dzieci w wieku 5-6 lat często chętnie uczą się czytać, pisać, matematyki, jeśli takie szkolenie odbywa się w sposób zabawny dla im.

W wieku 5-6 lat następuje aktywny rozwój motoryki dużej i małej motoryki ręki. Ruchy dziecka stają się bardziej precyzyjne i precyzyjne, dziecko w tym wieku potrafi samodzielnie i precyzyjnie pracować nożyczkami i igłą, ręka dziecka jest prawie gotowa do nauki pisania.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko jest wystarczająco zdolne do dobrowolnych zachowań, czyli świadomie regulowanych zachowań. Dziecko uczy się działać, przestrzegając specjalnych zasad, opracowanych nie przez niego, ale przekazanych mu z zewnątrz.

Dzieci w tym wieku nadal wyróżniają się zwiększoną pobudliwością, emocjonalnością, raczej szybkim męczliwością. Dlatego wraz z tworzeniem, uczeniem się gier stosuje się gry, które sprzyjają relaksacji, łagodzą stres.

Gra rozwojowa ma za zadanie przyspieszyć rozwój umysłowy i osobisty dziecka.

Głównym kryterium jest zdolność dziecka do radzenia sobie z zadaniem w grze przy pewnej pomocy psychologa, a gdy gra się powtarza, pomoc ta jest stopniowo zmniejszana, aż do całkowitego porzucenia.

Pod jakim względem zabawa jest dla dziecka czymś nowym w porównaniu z tymi, z którymi już sobie radzi?

Po pierwsze, może mieć na celu opanowanie nowych sposobów działania z już znanymi przedmiotami.

Po drugie, może zawierać przedmioty nieznane dziecku, bardziej złożone zasady.

Po trzecie, możesz zmienić treść fabularną gry. Każda taka innowacja stawia dziecku własne wymagania, aktywuje i rozwija określone struktury jego psychiki.

Gra komplikuje się tylko w jednym kierunku, bo w innym może okazać się dla dziecka nieoczekiwanie trudna i nie będzie miała efektu rozwojowego, czyli wyjdzie poza strefę jego bliższego rozwoju. Planując zajęcia wzięto pod uwagę, że istnieje wzajemna kompensacja między rozwijającym się wpływem różnego rodzaju zajęć dzieci.

Na przykład rysowanie, malowanie, mozaika, modelowanie, budowanie itp. Przyczynia się do rozwoju umiejętności motorycznych ręki. Czynności te lepiej przygotowują rękę dziecka do pisania niż wymuszone wyciąganie patyczków i zawijasów na papierze.

Tradycyjnie istnieją trzy aspekty dojrzałości szkolnej: intelektualny, emocjonalny i społeczny.

Przez dojrzałość intelektualną rozumie się zróżnicowaną percepcję (dojrzałość percepcyjną), w tym wybór postaci z tła; koncentracja uwagi, analityczne myślenie, wyrażające się w umiejętności pojmowania podstawowych powiązań między zjawiskami; możliwość logicznego zapamiętywania; umiejętność odwzorowania wzorca, a także rozwój drobnych ruchów rąk i koordynacji sensomotorycznej.

Dojrzałość emocjonalna jest ogólnie rozumiana jako spadek reakcji impulsywnych i zdolność do wykonywania niezbyt atrakcyjnego zadania przez długi czas.

Dojrzałość społeczna obejmuje potrzebę komunikowania się dziecka z rówieśnikami i umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, a także umiejętność odgrywania roli ucznia w sytuacji szkolnej.

Celem tego programu jest maksymalizacja indywidualnego rozwoju dzieci poprzez dogłębne badanie i podnoszenie poziomu rozwoju umysłowego, gotowości psychicznej do szkoły.

W tym zakresie stawia się następujące zadania: 1. rozwój ciekawości jako podstawa aktywności poznawczej przedszkolaków; 2. rozwój umiejętności dziecka; 3. rozwój komunikacji.

Trenuj umiejętność rozpoznawania stanu emocjonalnego poprzez mimikę twarzy;

Pomóż dzieciom przezwyciężyć izolację;

Rozwijaj zdolności emocjonalne, poznawcze i motoryczne ręki;

Pielęgnować życzliwe nastawienie do siebie nawzajem.

Materiały: emotikony z różnymi nastrojami; zdjęcia ludzi z różnymi emocjami na twarzach; baśniowi bohaterowie; kreskówka „Mały szop”; mandale do kolorowania, papier, farby, pisaki, ołówki, gąbki.

Przebieg zajęć korekcyjno-rozwojowych psychologa w przedszkolu

(Psycholog wita dzieci, informuje, że dziś udadzą się do Królowej Emocji na święto Radości.)

Dzień dobry, drogie dzieci!

Czy w naszej grupie wszystko w porządku?

Rozejrzyj się

Uśmiechajcie się do siebie.

Aby nikt się nie zniechęcił

Byłem szczęśliwy i bawiłem się ze wszystkimi!

Psycholog. Jaki masz dziś nastrój? (Odpowiedzi dzieci.)

Zostaliśmy zaproszeni przez Queen Emotion na Święto Radości.

Ćwiczenie „Wybierz emocje na wakacje”

Cel: pomoc w zmniejszeniu stresu emocjonalnego; ucz dzieci okazywania swoich emocji i uczuć.

Psycholog. Każdy musi umieścić swoje zdjęcie w kącie emocji, wybierając, jeśli jesteś wesoły - do słońca, smutny - do kropli. zajęcia z dziećmi

Psycholog. Jedźmy na wakacje!

(Przy muzyce dzieci udają się do Królowej Emocji na święto Radości. Psycholog i dzieci witają Królową.)

Psycholog. Dzień dobry, królowo, przyszliśmy do ciebie na święto radości!

Queen Emotion (płacz). Nie mogę rozpocząć wakacji, ponieważ zły czarodziej zerwał wszystkie płatki mojego nastroju i zaczarował je.

Psycholog. Nie martw się, królowo, nasze dzieci są mądre, sprytne, potrafią odczarować. (Po wykonaniu zadań każdy płatek jest dołączony)

Płatek smutku.

Zadanie:

1. Naucz się emocji (uczucie smutku jest przedstawiane przez piasek na szkle).

2. Okaż smutek (pokaż dzieci).

3. Znajdź dzieci ze smutną twarzą (zdjęcia dzieci z różnymi emocjami).

4. Ćwiczenie „Kiedy jestem smutny…”

Opcje odpowiedzi:

Organizuję zabawne gry z przyjaciółmi;

Oglądanie zabawnego filmu;

Słucham zabawnej muzyki.

Płatek gniewu.

Zadanie:

1. Naucz się emocji (na piasku wyłożonym kamyczkami)

2. Okaż złość (dzieci pokazują)

3. Znajdź postaci z bajek z takimi emocjami;

class \u003d "eliadunit"\u003e

4. Ćwiczenie „Sposoby radzenia sobie ze złością” (odpowiedzi dzieci):

Weź kilka głębokich oddechów;

Rozerwij gazetę lub pomarszczoną plastelinę, mówiąc: „Biegnij, złość, uciekaj!”;

Wykonuj ćwiczenia fizyczne;

Uderz w poduszkę, wyobrażając sobie osobę, która cię obraziła;

Tupnij nogami o podłogę;

Złap łokcie dłońmi i mocno przyciśnij do klatki piersiowej

Przyjmij pozę stabilnego żołnierza: stań na jednej nodze, a drugą ugnij w kolanie, opuść ręce wzdłuż ciała. Stój tak przez kilka sekund, a następnie zmień nogę;

Nadmuchaj balon;

Rzuć piłką o ścianę.

Płatek strachu

Zadanie:

1. Oglądanie kreskówki „Mały szop”

Następnie psycholog pyta dzieci, co pomogło szopowi przezwyciężyć strach, co było zabawne w jego strachu, zaprasza je do narysowania twarzy Szopa, kiedy był przestraszony i kiedy zaprzyjaźnił się ze swoim strachem.

2. Pokaż emocje (dzieci pokazują)

3. Sposoby przezwyciężenia strachu (odpowiedzi dzieci):

Historia strachu-strachu-horroru

Wyjdź, wyjdź tam:

Śmiech-śmiech-śmiech

Przekształcać.

Płatek cudu.

Zadanie:

1. Rysowanie świecą (po nałożeniu farby pojawia się obraz emocji)

2. Pokaż emocje (pokaż dzieci).

Płatek radości.

Zadanie:

1. Rysowanie mandali (proponuję dzieciom sprawdzić moc magicznego kręgu, pomalować go na różne kolory, które chcą)

2. Pokaż emocje (dzieci pokazują)

3. Gra „Jeśli dobrze się bawisz, zrób to ...”

Psycholog. Dzieci, Królowa Emocji zaprasza do bardzo zabawnej i aktywnej gry „Jeśli się bawisz, zrób to ...”

Jeśli dobrze się bawisz, rób to - klaszcz i klaszcz (dzieci klaszczą w dłonie)!

Jeśli dobrze się bawisz, rób to - top-top (dzieci chodzą na miejscu)!

Jeśli będziesz się dobrze bawić, wszyscy będą się uśmiechać do przyjaciela (dzieci odwracają się i uśmiechają)!

Jeśli dobrze się bawisz, zrób to - skacz ze skoku (dzieci wskakują w miejsce)!

Odbicie.

Psycholog. A teraz podamy się za ręce i każdy opowie, co mu się podobało, przypomni sobie, co było ciekawego w wizycie u Królowej Emocji.

Czy twój nastrój się zmienił?

Jeśli zostało zmienione, zmień kolejność zdjęcia.

Rozstanie.

Streszczenie zajęć korekcyjno-rozwojowych z zakresu rozwoju zdolności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym „Odwiedzająca babcię”

Cele:

Rozwój umiejętności motorycznych rąk, koordynowanie działań prawej i lewej ręki poprzez zabawne gry i ćwiczenia.
Naucz się techniki wyciskania figurek z ciasta za pomocą foremek.
Nauczenie się charakterystycznego przenoszenia obrazów za pomocą ruchów dłoni i palców.
Aby wspierać niezależność, umiejętność doceniania wyników swojej pracy, chęć pomocy ludziom.

Ekwipunek:

Rysowanie szklankami, koralikami, gumką do sznurowania koralików, ciastem w misce, foremkami, blachą do pieczenia, ceratą na stole, fartuchami i chustkami, kredkami, kolorowaniem.

Przebieg lekcji:

Dzieci wchodzą do grupy w rogu domu.

Pedagog:

Chłopaki, zastanawiacie się, kto mieszka w tym domu? (Odpowiedzi dzieci). Pukajmy i dowiedzmy się (puk).

Zabieramy zabawkę babci, ona czegoś szuka.

Pedagog:

Cześć babciu. Co słychać, czego szukasz?

Babcia:

Tak, jest tyle rzeczy do zrobienia, ale okulary gdzieś zniknęły.

Pedagog:

A chłopaki i ja ci pomożemy. Tak, chłopaki? (Odpowiedzi dzieci).

Ćwiczenie percepcji wzrokowej - gra polegająca na znajdowaniu punktów

Pedagog:

Dobra robota, zobacz, jak możesz pokazać okulary rękami. (Powtarzają się dzieci).

Pedagog:

Chłopaki, zagrajmy. (Dzieci powtarzają za nauczycielem).

Gimnastyka palców z elementami etiudy plastycznej

(Prowadzone na wierszach przez P. Sinyavsky'ego).

We wsi była chata,
(Dzieci rysują w powietrzu kwadrat palcami obu rąk, przedstawiają dach domu dłońmi)

Mieszkały w nim śmieszne stare kobiety.

Pościel uszyta była wiechami
(Lewa ręka jest zaciśnięta w pięść. Prawa ręka macha z boku na bok)

Podłogi zamiatano igłami
(„Szyj” dwiema rękami za pomocą wyimaginowanych igieł)

Solone fale w poduszce
(„Sól” palcami obu rąk. Ręce należy umieścić pod policzkiem, głowę przechylić na bok)

I poszli się zdrzemnąć w wannie.
(Wyciągnij ręce do przodu i połącz ich palec z palcem)

Marzyli o chatce na wsi,
(Palcami obu rąk rysują w powietrzu kwadrat, dłońmi przedstawiają dach domu)

Mieszkały w nim śmieszne stare kobiety.
(„Nosy”. Trzymają palcami końce wyimaginowanej chusteczki, jednocześnie przechylając głowę na bok)

Pościel została zszyta igłami
(Lewa ręka zaciśnięta w pięść, w prawej trzymają igłę, „szyją”)

Podłogi zamiatano miotłami
(Machają rękami obu rąk w lewo - w prawo)

Solone fale w wannie
(Sól palcami: wyciągnij ręce do przodu, łącząc palce)

I poszli uciąć sobie drzemkę na poduszkach
(Rozciąganie. Ręce należy umieścić pod policzkiem, głowa przechylona na bok)

Babcia:

Och, jak dobrze! I chłopaki, moje koraliki się zepsuły, a teraz nie wiem, co teraz zrobić?

Pedagog:

Nasi faceci odbiorą je teraz.

Nauczyciel proponuje, że podejdzie do stołów. Na stołach są koraliki i gumka, na tacach dzieci są zapraszane do zbierania koralików, na koniec nauczyciel pomaga związać końce gumki i koraliki przekazuje babci.

Babcia:

Och, jaki z ciebie wspaniały człowiek!

Pedagog:

Powiedz mi, babciu, jak inaczej możemy ci pomóc?

Babcia:

Zacząłem dzisiaj ciasto na ciasteczka. A jak teraz gotować, a nie wiem?

Pedagog:

Obiecaliśmy ci pomóc. Naprawdę chłopaki? (Odpowiedzi dzieci).

- Ale zanim zaczniemy pracować z ciastem, musimy umyć ręce.

Dzieci idą umyć ręce, w tym czasie stoły są przykryte ceratą, foremki do ciastek, blacha do pieczenia i ciasto układane są w misce, podzielone przez liczbę dzieci.

Nauczyciel zaprasza dzieci do pójścia na krzesła i założenia fartuchów. Następnie wyjaśnia, jak będą pracować z ciastem: najpierw wszyscy biorą bułkę z ciasta i palcami robią ciasto na stole, a następnie figurki są wyciskane foremką. Ciasteczka układa się na blasze do pieczenia.

Babcia:

Co za dobrzy ludzie! Mam zamiar wstawić ciasteczka do piekarnika.

Pedagog:

W międzyczasie chłopaki i ja umyjemy ręce.

Dzieci myją ręce, a babcia zabiera blachę do kuchni.

Wychowanie fizyczne „Piecze w piecu Kalachi”

Cha cha cha,
Cha cha cha -
(3 oklaski w uda)

Piec jest bardzo gorący.
(4 skoki na dwóch nogach)

Chi, chi, chi -
(3 oklaski nad głową)

Piekarnik piecze bułki.
(4 przysiady)

Chu, chu, chu -
(3 oklaski za plecami)

To będzie dla każdego.
(4 skoki w miejscu)

Cho, cho, cho -
(3 oklaski przed tobą)

Uwaga gorące.
(chodzenie w miejscu)

Babcia:

Dzięki chłopaki. Dam ci kolorowanki dla twojej pomocy, ale problem w tym, że wszystkie ołówki są pomieszane.

Pedagog:

Dziękuję za prezent. A ołówki, babcia, chłopaki i ja włożymy wszystko do pudełek.

(Zgodnie z instrukcją dzieci biorą dla siebie ołówki. Na przykład: weź czerwony, teraz zielony itp. Następnie dzieci malują).

Struktura lekcji:

{!LANG-1309d72153e19834ab17f7cb1ef5541a!}
{!LANG-a89035a73d8cae9a392b1c4de924178b!}
{!LANG-0545fe6f031d545e45ac30c746fcbde4!}
{!LANG-fff406d44aa40b2b010def1045966b8c!}
{!LANG-31e74bc21325bd7b2f38fe4656b0e09a!}
{!LANG-c01405fe92770a8d32f8d5e8dc1ee837!}
{!LANG-f3c142c10ee4ff497fd1ab00f8116105!}

{!LANG-73437d0468fb14ab77c75c38420ffd60!}

{!LANG-f81fb3dcea6b34bad2da4690ed8071d5!}
{!LANG-a6121dfc84c6966b2ebab527ffe16138!}
{!LANG-9681fa3bccd7a493ada0f67b05a97215!}
{!LANG-15f52fca69998ed0667099d7d22d9f0c!}
{!LANG-ac7ca4d1c1022c09445be99836803b6b!}
{!LANG-e1f1a140ab684452ee441d1ee27caea7!}
{!LANG-feeafafe196856ddf7d9a2c9756c7e2d!}
{!LANG-36bd57e2cc30ee91ca7ec2e49cb2bb81!}

{!LANG-df7147e18c284c589c9c6698df710102!}

{!LANG-3247da2b74076317a122aa2a19e35100!}

{!LANG-d2c82509050cd630b797a2802fd0f54e!}