Eksperymentowanie dzieci jako sposób na poznawanie otaczającego świata. Eksperymentowanie jako środek podziwiania dla dzieci do informacyjnego
Szukaj materiałów:
Liczba twoich materiałów: 0.
Dodaj 1 materiał
Certyfikat
na tworzeniu portfela elektronicznego
Dodaj 5 materiałów
Sekret
teraźniejszość
Dodaj 10 materiałów
Gramista
informatyzacja edukacji
Dodaj 12 materiałów
Przejrzeć
na dowolnym materiale za darmo
Dodaj 15 materiałów
Lekcje wideo
szybkie tworzenie spektakularnych prezentacji
Dodaj 17 materiałów
Plik: Eksperymentowanie jako środek dołączenia dzieci do informacyjnego .docx - doświadczenie "" eksperymentowanie jako środek dołączenia dzieci do działań poznawczych "
"Eksperymentowanie jako środek
wstęp dla dzieci do pouczającego
działania badawcze.
Nie jest utworzony przez ten, który dużo wie,
i ten, kto chce dużo wiedzieć
i kto może uzyskać tę wiedzę.
V.P. Drobny.
"Otwarty na dziecko na świecie
coś jeden, ale otwierać, aby kawałek życia
Grał przed dziećmi ze wszystkimi kolorami tęczy.
Pozostaw zawsze w skrócie,
więc dziecko chciało wrócić ponownie i po raz kolejny
na to, czego się nauczył.
Sukhomlinsky V. A.
Wprowadzenie
Dzieci starszego wieku w wieku przedszkolnym wyróżnia się
badanie otaczającego świata. Najważniejsze cechy zachowania dziecka
są ciekawością, obserwacją, pragnieniem nowych odkryć i
wrażenia, dążąc do eksperymentowania i znalezienia nowych informacji o
przez otaczające dziecko świata. Jest w tym wieku w poszukiwaniu i
działania badawcze zajmują wiodące miejsce i pomaga
satysfakcjonujące potrzeby dzieci w wiedzy o otaczającym świecie.
Każde dziecko jest odkryciem. Wydaje mu się, że po raz pierwszy to zobaczył
Śnieg jest dużo pięknych płatków śniegu, które najpierw słyszał, jak Tandethers
wróbel, zdał sobie sprawę, że wiatr może być czuły i fajny - latem, zło
i kolczasty - zimą. Więc dzieci najpierw postrzegają naturę, jego zjawiska,
rozciągnij się, spróbuj zrozumieć świat. Ale czasami zagadki natury
umieszczają je w martwym końcu i są w zamieszaniu biegają z pytaniami do nas, dorośli.
A potem nasza kolej na ich pomoc. Bardzo często z powodu braku
dzieci dzieci nie mogą wybrać właściwej linii zachowań i natury i
wśród ludzi, co w dużej mierze komplikuje swoje życie w przyszłości.
Kierunek priorytetu w mojej pracy jest tworzenie dzieci
podstawowe przedstawienia nauki naturalnej.
Liczne badania ostatnich dziesięcioleci przekonująco pokazały
że jeśli mechanizm wiedzy o otaczającym świecie jest dorosłym i dzieckiem
inaczej, a następnie zasada wiedzy pozostaje spośród tego samego - dziecko, jak
dorosły, zna świat na całym świecie w procesie niezależnego
interakcja z tym światem, aktywne eksperymentowanie z nim.
Opanowanie metod praktycznej interakcji ze środowiskiem
zapewnia tworzenie świata dziecka, jego osobisty wzrost.
Stosowność.
Nowoczesny proces edukacyjny jest nie do pomyślenia bez szukania nowych, więcej
skuteczne technologie przeznaczone do promowania rozwoju kreatywności
zdolności dla dzieci
tworzenie umiejętności samoorganizacji i
samokształcenie. Aktywność eksperymentalna otrzymanych przedszkolaków
nowy impuls w rozwoju wraz z wprowadzeniem państwa federalnego
standard edukacji przedszkolnej. W modernizacji przedszkola
edukacja jest szczególnie ważna dla tworzenia korzystnych warunków.
rozwój dzieci zgodnie z ich wiekiem i osobą
cechy i niespójności, rozwój umiejętności i kreatywności
potencjał każdego dziecka jako temat relacji ze sobą, inni
dzieci, dorośli i pokój (str. 1,6 GEF)
Zgodnie z wymogami GEF do dziecka powinno być:
dociekliwy, aktywny zainteresowany nowym, nieznanym
Świat na całym świecie, zadawaj pytania do dorosłych, Eksperyment Love.
Eksperymentowanie powoduje zainteresowanie dzieckiem w badaniach,
rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja,
uogólnienie), stymuluje aktywność poznawczą i ciekawość,
aktywuje postrzeganie materiałów edukacyjnych, aby zapoznać się z naturalnymi
zjawiska, z podstawami wiedzy matematycznej i zasadami etycznymi
społeczeństwo. Wszyscy wiedzą, że ważne kryterium przygotowania dziecka
szkoła ma na celu wychowanie swojej wewnętrznej potrzeby wiedzy. I
eksperymentowanie, ponieważ nie powinno być lepsze formularze
rozwój zainteresowania poznawczego.
Rozwijający się jako aktywność
skierowany do wiedzy i transformacji obiektów otoczenia
rzeczywistość, eksperymentowanie dla dzieci promuje ekspansję
horyzonty, wzbogacenie doświadczenia niezależnych działań, samorozwoń
dziecko.
Asymilacja systemu koncepcji naukowych, nabycie eksperymentalnego
sposoby poznania otaczającej rzeczywistości pozwolą dziecku stać się
przedmiot ćwiczenia, naucz się dowiedzieć się, co jest jednym z aspektów
przygotowanie do szkoły, pozwala na rozwój aktywności intelektualnej,
kultura poznawcza i stosunek wartości do rzeczywistego świata.
Eksperymenty mają pozytywny wpływ na emocjonalny zakres dziecka,
rozwój swoich umiejętności twórczych, daje dzieciom prawdziwe
pomysły na różne strony badanego obiektu,
jego
relacje z innymi przedmiotami i siedliskiem. W trakcie
eksperyment wzbogacający pamięć dziecka, jego aktywuje
procesy psychiczne, ponieważ jest stale potrzebna
wykonaj operacje analizy i syntezy, porównania i klasyfikacji,
uogólnienie i ekstrapolacja. Potrzeba przekazania raportu
formułować wykryte wzory i wnioski stymuluje
rozwój mowy. Konsekwencją nie tylko zapoznanie dziecka
nowe fakty, ale także akumulacja fundacji przyjęć umysłowych i operacji,
które są uważane za umiejętności umysłowe.
Eksperymenty dla dzieci jest ściśle związane z innymi gatunkami.
działania - obserwacja, rozwój mowy (zdolność do wyraźnego wyrażania
myśl, ułatwia doświadczenie, podczas gdy uzupełnianie wiedzy
przyczynia się do rozwoju mowy).
Komunikacja eksperymentowania dziecka z działalnością wizualną
również dwustronny. Im silniejsze są umiejętności wizualne.
dziecko, tym dokładniejsze wynik naturalnego
eksperyment. Jednocześnie głębsze dziecko zbadało obiekt w tym procesie
zapoznanie z naturą, tym dokładniej da mu szczegóły
dobre czynności.
Nie wymaga specjalnych dowodów na przekazanie eksperymentów
tworzenie podstawowych reprezentacji matematycznych. W trakcie
doświadczenie jest stale potrzebne do liczenia, pomiaru,
porównaj, identyfikuj kształt i rozmiary. Wszystko to daje matematyczne
reprezentacje rzeczywistego znaczenia i promuje ich świadomość. W tym samym
czas
ułatwiać
posiadanie
eksperymentowanie.
Jak dowiedzieć się, co dzieje się z każdym z obiektów otaczających dziecko?
Każdy musi zbadać wszystkie analizatory, a wszystkie uzyskane w tym samym czasie.
dane są wykonane w pamięci. Niestety wielu dorosłych nie myśli
Matematyczny
operacje.
jakie bolesne odczucia wynikają z dziecka podczas poprawy możliwości
pobierz swoją pamięć za pomocą różnych nowych informacji. Stworzone przez naturę
instynkt Wiedza w młodym wieku jest bardzo potężny, praktycznie
nieodparty. Wraz z wiekiem potrzebą poznania nowych osłań.
Większość ludzi w dorosłości mieszka i pracuje za pomocą bagażu
wiedza nagromadzona na poprzednich etapach rozwoju indywidualnego, a nie
doświadczanie specjalnego cierpienia, jeśli niemożliwe jest otwarcie czegoś nowego
codziennie i godzinę. Dlatego niektórzy dorośli nie rozumieją dzieci i
rozważ ich działania jako bezcelowe.
Jednak jako n.n. udowodnione Pops, deprywacja
eksperyment, stałe ograniczenia niezależnych działań
w wieku wczesnym i przedszkolnym prowadzić do poważnego umysłu
naruszenia, które są przechowywane na życie negatywnie wpływać
rozwój dziecka, na zdolność do nauki w przyszłości bardzo mi przykro
przez długi czas nie uwzględniono tego systemu edukacji przedszkolnej.
Jedyne wyjście tutaj, jak rozważają nauczyciele i psychologowie, jest szeroki
wprowadzenie metody zorganizowanych i kontrolowanych dzieci
eksperymentowanie w domu i w przedszkolu.
Koncepcja rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych jest przeznaczona dla
podstawa systematycznego podejścia i jest przeznaczona do określenia
wymagania dotyczące wyników pierwotnej edukacji ogólnej. To jest potrzebne
za planowanie procesu edukacyjnego w edukacji przedszkolnej
instytucje, Szkoła Podstawowa i zapewnienie ciągłości edukacji.
Nowe zapytania społeczne związane z przejściem naszego kraju
towarzystwo informacyjne po przemysłowym oparte na wiedzy i
wysoki innowacyjny potencjał doprowadził do ożywienia zainteresowania
idee szkolenia edukacyjnego, którego rdzeń jest informacyjny i
rozwój osobisty dziecka.
Jeden z głównych zadań nowoczesnych instytucji edukacyjnych,
ogłosił w koncepcji modernizacji edukacji rosyjskiej,
jest stworzeniem niezbędnych i pełnych warunków osobistych
rozwój każdego dziecka, tworząc swoją aktywną pozycję.
Wartość relacji badawczej osoby z rzeczywistością
trudno jest przecenić. Gotowość do wyszukiwania nowych informacji, obserwacji,
wiedza, nowe sposoby myślenia i zachowania - co, być może, więcej
wszystko może pomóc osobie nie tylko przetrwać we współczesnym świecie, ale
przydaj się, swój potencjał twórczy.
Z tego punktu widzenia, edukacja w instalacji badawczej dzieci
w odniesieniu do życia jest najważniejszym zadaniem. Tak bardzo
pytanie brzmi pytanie, jak tworzyć dla dzieci różnych
grupy wiekowe i różne poziomy rozwoju potrzeb poznawczych
i możliwości takiego środowiska edukacyjnego, które przyczynią się
rozwój nastawienia badania dziecka do pokoju i siebie,
ustanowienie jego stanowiska badawczego.
Przedmiotem doświadczenia: proces tworzenia poznawczych - badań
zajęcia
Doświadczenie: Metody aktywujące warunki rozwoju poznawcze
aktywność badawcza u dzieci poprzez eksperymenty, eksperymenty.
Hipoteza: rozwinięty zestaw działań przyczynia się do rozwoju
informacyjny - aktywność badawcza
obserwacja
Celem jest promowanie rozwoju u dzieci działalności poznawczej,
ciekawość
aspiracje na niezależny
znajomość otaczającego świata i refleksji, tworzenie początkowego
oświadczenia przyrodnicze
Zadania:
Zadania dla badań
Formacja Wymagania wstępnych aktywności wyszukiwania, intelektualisty
inicjatywy;
Rozwój zdolności do identyfikacji możliwych metod rozwiązywania problemu
używając osoby dorosłej, a następnie niezależnie;
Wymaganie zdolności do zastosowania tych metod promujących
rozwiązywanie zadania, używając różnych opcji;
Rozwój pragnienia cieszyć się specjalną terminologią, utrzymaniem
konstruktywna rozmowa w procesie wspólnych badań
zajęcia;
Możliwość umieszczania hipotezów i niezależnie formułować
wnioski
Cele działań eksperymentalnych:
Rozszerzenie idei dzieci o świecie poprzez znajomość
wiedza podstawowa z różnych dziedzin nauk:
Rozwój w pomysłach dla dzieci o właściwościach chemicznych substancji.
Rozwój u dzieci elementów o podstawowych pomysłach na podstawowy fizyczny
właściwości i zjawiska (parowanie, magnetyzm, siła ciężkości itp.)
Rozwój pomysłów dotyczących właściwości wody, piasku, gliny, powietrza, kamienia.
Rozwój podstawowych pomysłów matematycznych na temat środka - jak o
metoda objętości pomiaru, masy, długości, o pomiarach pomiarowych.
Rozwijanie umiejętności dzieci do używania urządzeń - asystentów, kiedy
eksperymenty
mikroskop,
dorywczo wagi, klepsydra, linijka, taśma centymetra,
lornetka)
(szkła powiększające,
Rozwój u dzieci umysłowych.
Rozwój zdolności umysłowych: analiza, klasyfikacja, porównanie,
uogólnienie.
Metody
1. Metody stymulacji i motywacji;
Kwestie nauczyciela, które zachęcają dzieci do sformułowania problemu:
Pytania, które pomogą wyjaśnić sytuację do pchania hipotezy i
jego treść i naturalna
zrozumieć znaczenie eksperymentu
wzór:
Metoda, stymulowanie dzieci do komunikacji: "Zapytaj swojego przyjaciela o
co - albo o tym, co myśli o tym. "
2. Metody:
Gry eksperymentalne pozwalają na upewnienie się
zjawiska fizyczne i wzory.
3. Praktyczny:
Akcja z magnesem, magnesem, przyrządy pomiarowe, transfuzja
Przyspieszenie materiałów masowych
badania
mondań
metody
ciecze.
sam
zajęcia.
4. Własność:
Prowadzenie schematów eksperymentów, tabel, ilustracje naturalnych i
zjawiska fizyczne na poziomie przedszkolnym.
Metoda dramatyzacji; Kiedy dziecko przyniesie rolę małoletniego,
asystent laboratoryjny lub naukowiec.
Forma pracy z dziećmi: grupa, podgrupa. Czołowy;
indywidualny.
Forma gospodarstwa.
Nasze stosunki z dziećmi są zbudowane na podstawie partnerstwa.
Dozwolone jest bezpłatne umieszczenie dzieci;
Dozwolony swobodny przepływ dzieci w procesie działalności;
swobodna komunikacja dzieci (robotnik hum)
Typ badań: długoterminowy
Teoretyczna podstawa doświadczenia.
Wprowadzenie terminu "eksperymentowanie" nauki jest zobowiązane do J. Piaget: On
przeanalizowałem znaczenie tej działalności dla dzieci i młodzieży,
udowodniono, że godność eksperymentowania dzieci jest
że daje prawdziwe pomysły na temat różnych boków badanych
obiekt, o swoich relacjach z innymi obiektami.
Rozwój teoretycznych podstaw metodą eksperymentów w
instytucje przedszkolne przeprowadzają kreatywny zespół specjalistów
pod kierunkiem profesora, akademika Akademii Kreatywnej Pedagogiki i
Rosyjska Akademia Edukacji N. N. Poddyakowa. Wielki wkład
rozwój metody dokonano przez naukowców S. L. Novoselova, A. N. Leontyev, L. M.
Manerezva, Ya. A. Ponomarev, M. I. Lisina, A. I. Ivanova, S. N. Nikolaev.
O. V. DYBIN, N. A. RYZHOVA I INNE.
Dla
podstawa
koncepcje
eksperymentowanie można uznać za metodę w pobliżu Doskonale:
wiedza ekstrahowana niezależnie jest zawsze świadoma i więcej
trwały. Do wykorzystania tej metody uczenia się
władze nauk pedagogicznej jako Ya.a. Komensei I. G. Pestalozzi, J.
J. Rousseau, K.D. Ushinsky i inni.
Potwierdzenie znaczenia działań eksperymentalnych w rozwoju
dzieci na przykładzie oświadczeń wybitnych nauczycieli.
Komensy Ya.a., 1658 "Głównym warunkiem dla tego (mówimy o tym
edukacja. - aut.) Jest wymogiem, że były zmysłowe przedmioty
poprawnie reprezentowany przez nasze uczucia, aby mogli mieć rację
postrzegany. Kłócę się i powtarzam w ten temat tego wymogu
istnieje podstawa wszystkiego innego "źródła: Komensei Ya.a. Świat jest zmysłowy
naturalny naukowy
tworzenie
rzeczy na zdjęciach. Historia szkolnej pedagogiki zagranicznej;
Czytnik M. 1986, p. 67.
Locke J., 1693 "Oni (mówimy o dzieciach. Avt.) W końcu podróżnicy,
nowo przybył do kogoś innego, o którym niczego nie wiedzą. w związku z tym
sumienie zobowiązuje nas do wprowadzenia ich "Źródło: Locke
J.Mens o podniesieniu. Historia szkolnej pedagogiki zagranicznej;
Czytnik M. 1986, p. 85.
Pestalotski I.g., 18001805. "Nie spiesz się, aby nałożyć wiedzę dla dziecka.
Niech prawdziwy świat, zjawiska i obiekty, złożone lub takie
może zwrócić się do dziecka z różnymi stronami, przejść przed nim
być może więcej ... "Źródło: Pestozzi I.g.
Diary Pestalozzi o edukacji Syna. Historia przedszkola za granicą
pedagogia; Czytnik M. 1986, p. 137.
"... Kontemplacja (przekrojnie postrzeganie) przez człowieka samego natury jest
jedyną prawdziwą podstawą do nauki ... Wszystko to następuje
to tylko wynik lub abstrakcja, z tego zmysłowego
postrzeganie »Źródło: Pamiętnik Uwaga Pestozzi Historia przedszkola
zagraniczna pedagogina; Czytnik M. 1986, p. 159.
MANSEIGN M.M., 1880 "... przy podniesienia dzieci od 1 do 8 lat
zawsze pamiętaj, że najpierw i głównie podążają
możliwości są pełne i lepiej, aby czuć się komfortowo ze światem zewnętrznym.
W związku z tym nie potrzebują bajek, ale faktów i faktów, obserwacji i eksperymentów "
Źródło: MANSEIGN M.M. O podniesieniu umysłu (do 8 lat) antologii
pedagogiczna myśl Rosji jest drugą połową X1X na początku XX wieku.
Kompilator Lebedev P.a. M., 1990, str.409
Rottenberg V., 1984 "... Uczenie się szkoły powinno opierać się na uwzględnieniu
dominujący u dzieci myślenia symbolicznego. To znaczy, wymagane jest rozwój
nowe metody nauczania oparte na maksymalnym użytkowaniu
figuratyczny rodzaj przetwarzania informacji ... jest w sercu takich metod
badanie abstrakcyjnych formuł fizycznych z późniejszą demonstracją ...
ale wręcz przeciwnie, wyznaczanie pięknego i fascynującego eksperymentu, na podstawie
które dzieci sami pochodną "Źródło: Rottenberg V.
Mózg i myślenie: "Ja" w poszukiwaniu wiedzy "I" - mocy. 1984 №12, str.3839
Zaporozhets A.v. "W postaci wizualnych obrazów składanych w dziecku,
otrzymuje nie tylko zewnętrzny wygląd zjawisk, ale także najprostszy
współzależności dorywczo, genetyczne i funkcjonalne między nimi.
W rezultacie zaczynają rozwijać się w najbardziej zaawansowanej formie
zmysłowa wiedza o rzeczywistości, która jest nieoceniona
znaczenie nie tylko na teraźniejszość, ale także na przyszłość, która gra
ważna rola W działalności dla dorosłych "Źródło: Zaporozhets A.V.
Wartość okresów dzieciństwa do tworzenia osobowości dzieciństwa.
Czytnik psychologii: Przewodnik do studiów dla ucznia Ped.
w. Koszt. Mironenko V.v. 20 ed. M., 1987, str.314315
Subdomakov N.N., 1997 "Fundament jest taki
eksperymentowanie działań przenikają wszystkie obszary życia dzieci,
wszystkie zajęcia dla dzieci, w tym gra. Występuje ten ostatni
znacznie późniejsze działania eksperymentalne »Źródło Subishishers
N. Sensation: Otwarcie nowej wiodącej aktywności. Pedagogiczny
biuletyn.1997. №1, str. 6.
Ivanova A.I., 1999 "... obserwacje i eksperymenty stanowią podstawę
każda wiedza, ... bez nich każde koncepcje zamieniają się w suche abstrakcje! "
Źródło: Ivanova A.I.
Metody organizowania obserwacji środowiskowych i eksperymentów u dzieci
ogród. M.2007. S.6.
Badania rosyjskich naukowców A.n. Lyontieva, S.L. Novoselova, N. N.
Podyakow umożliwia sformułowanie następujących przepisów:
Eksperymentowanie to specjalny formularz wyszukiwania
działania, w których procesy wystąpienia i
rozwój nowych celów i motywów osoby leżącej
ważność i przedszkolaki samorozwojowe.
skierowany do uzyskania nowych informacji
W eksperymentowaniu jego własna aktywność jest manifestowana
dzieci
Wiedza, umiejętności
(Forma poznawcza eksperymentów), produkty dla dzieci
kreatywność - nowe budynki, rysunki, bajki itp. (produktywny
formularz eksperymentalny).
Eksperymenterowanie leży u podstaw podstawy każdego procesu dzieci
kreatywność.
W eksperymentowaniu psychiczne współdziała organicznie
procesy różnicowania i integracji z dominacją ogólną
procesy integracyjne.
Eksperymentowanie we wszystkich kompletności i wszechstronności jest
metoda funkcjonowania psychiki.
Eksperymentowanie przenika wszystkie obszary działalności dla dzieci.
Jestem pod wrażeniem hipotezy N. N. Poddyakova, który jest sformułowany
w oparciu o uogólnienie bogatego rzeczywistego materiału w 1997 r.,
że w dzieciństwie wiodąca aktywność nie jest grą,
jak to jest zwyczajowe i eksperymentalne. Usprawiedliwićv.
hipotezy, które daje liczne dowody:
Aktywność gier wymaga stymulacji i pewnej organizacji
od dorosłych; Wiemy na pewno, że gra dzieci powinna być nauczana. W
aktywność eksperymentalna Dziecko niezależnie
działa na różne sposoby do otaczających przedmiotów i
zjawiska z celem pełniejszej wiedzy. Ta aktywność jest ne.
zapytał dziecko dorosłym, buduje go sam.
W procesie eksperymentowania moment jest dość jasny.
samorozwój: transformacja
Obiekt wytwarzany przez dziecko
ujawnić nowe partie i właściwości obiektu, które w jego
kolejka pozwala produkować nowe, bardziej złożone i doskonałe,
transformacje i otrzymywać nową wiedzę na temat obiektu i jego właściwości.
Tak więc, ponieważ wiedza jest gromadzona na badaniu, dziecko
dostaje szansę na umieszczenie nowych. Wspaniałe cele.
Niektóre dzieci nie lubią grać; Ale to nie znaczy, że oni
nieaktywny, wolą angażować się w Kakovlibo
różni się od gry, a ich rozwój umysłowy wpływa normalnie. I
tylko przy poprawie możliwości zapoznania się ze światem zewnętrznym
eksperymentować rozwój psychiczny dziecka
zwalnia.
Fundamentalny dowód wiodącej roli eksperymentów
w aktywności dzieci jest fakt, że eksperymentalnie
aktywność badawcza przenika wszystkie obszary działalności
dziecko, w tym gra. Ten ostatni występuje znacznie
późniejsze działania eksperymentalne
N.n. Podręczniki, w ich pracy przydzielają następujące struktury, gdy
eksperymenty:
1. Oświadczenie o problemie;
2. Wyszukaj sposoby rozwiązania problemu;
3. prowadzenie obserwacji;
4. Dyskusja na wyników;
5. Sformułowanie wniosków.
Etapy doświadczenia wykonawczego:
Scena 1
1.1. Badanie aspektów teoretycznych w tej kwestii w pedagogiku i
dydaktyka. Znajomość prac wiodących autorów w tej kwestii
badania.
1.2. Rozwój i prowadzenie diagnozy dzieci w celu naprawienia
osobisty wzrost i zakres powstałych umiejętności u dzieci. (Zobacz załącznik)
1.3. Określanie celów i zadań tego doświadczenia, oczekiwane wyniki.
1.4. Określenie głównych form pracy z dziećmi.
1.5 Opracowanie obiecującego planu wdrażania w praktyce
dorywczo działalność dzieci eksperymentów i eksperymentów, rozwój
abstrakty na węzłach z elementami eksperymentów.
1.6. Wzbogacenie medium substytucyjnego do wdrożenia w praktyce
eksperymentalne czynności eksperymentalne dzieci
Wyposażenie rogu
eksperymentowanie:
Specjalne kubki stołowe, probówki, lejki, talerze itp ...
naturalny materiał kamyków, piasku, nasion itp.,
Materiał drutu z recyklingu, klipy, nici ...
Inne materiały Magniviers, termometry, mikroskop ...
Właściwe połączenie materiałów i urządzeń w rogu
eksperymentowanie przyczyniają się do opanowania dzieci
aktywność poznawcza, metody działania, obiekty pomiarowe,
rozszerzenie doświadczenia poznawczego.
1.4. Przeglądanie praktycznego materiału zawierającego:
Praca z dziećmi:
Abstrakty węzłów z elementami eksperymentów
obiecujący plan prowadzenia kierowania eksperymentów i
eksperymenty
Diagnoza dzieci zgodnie z kryteriami eksperymentalnych eksperymentalnych
zajęcia
Pliki kart eksperymentów i eksperymentów
Pracuj z rodzicami:
Konsultacje dla rodziców na ten temat
MEMO.
Praca z opiekunami:
Konsultacja
2. Scena - główny
2.1. Wdrożenie zadań przeprowadzono w trzech głównych
formy:
bezpośrednio działań edukacyjnych
niezależne działania dzieci
Wspólne działania dorosłych i dzieci, a także dziecko
z rówieśnikami
Oferujemy więcej informacji na temat każdej formularzy pracy.
Bezpośrednio działań edukacyjnych.
Wszyscy wiemy, jak ważne jest, aby przyczynić się i utrzymać interesy studiów
temat, aby rozwiązać wszystkie zestawy zadań. I eksperymenty przypominają dzieciom
"Skupia się", są niezwykłe, a co najważniejsze, dzieci robią wszystko i
test z małych i dużych "odkryć" poczucie radości.
Niektóre klasy, sami dzieci dają niezwykłe imiona, jeśli się otworzyli
dla siebie, coś nowego "klasy - odkrycia", wiele było zaskoczonych "zajęć
niespodzianka. "
Po zajęciach dzieci powstają wiele pytań opartych na których
jest to motyw poznawczy.
Dla organizacji niezależnych działań poznawczych w
warunki środowiska rozwijającego mają szczególne techniki znaczenia,
stymulowanie rozwoju ich aktywności poznawczej.
Rozważ kilka przykładów:
Obecność modelu sekwencji aktywności pomaga dzieciom
niezależnie spędzać eksperymenty, sprawdź swoje założenia,
poczuj się z badaczami.
sytuacja problemowa;
"Wspaniałe pudełko" z obiektami
Start
Wspólna aktywność najbardziej atrakcyjna forma
organizacja pracy z dziećmi w doświadczonych działaniach eksperymentalnych.
Pozytywne chwile:
mocowanie wcześniej uzyskanego (nauczył się) materiału;
kontynuując rozszerzenie pomysłów na obiekty i zjawiska;
wolność działania, zarówno dla dorosłych, jak i dla dzieci (możliwość wyjazdu
planowany plan);
Rola nauczyciela jest elastyczna (prezenter, partner);
W procesie działalności eksperymentalnej dzieci mają okazję
zaspokoić wrodzoną ciekawość (dlaczego, jak, dlaczego i co
samodzielnie przez naukowców
jeśli), czuć
badacze
będzie,
odkrywa. Jest bardzo ważny w procesie korzystania z wszystkich
zmysły (nie tylko widzą i słyszeć, ale także wąchać, dotyk, a nawet
wypróbuj smak (jeśli to możliwe i bezpiecznie)).
Wspólne zajęcia poza zajęciami ze starszymi dziećmi
organizujemy 1 raz w tygodniu do 1520 minut.
Praca prowadzona jest z małymi grupami, biorąc pod uwagę poziom rozwoju i
interesy poznawcze dzieci.
Metody eksperymentów i eksperymentów.
Przygotowanie do zaplanowanych obserwacji i eksperymentów
zaczyna się od definicji obecnych zadań dydaktycznych. Następnie wybierz
obiekt, z którym spotyka się z wyprzedzeniem i w praktyce i literatury.
Jednocześnie opanowując technikę eksperymentalną, jeśli nie jest znane
pedagog.
Oferując dzieci do włożenia doświadczenia, nauczyciel informuje ich o celu lub zadanie takiego
tak, że same dzieci określają, co muszą zrobić.
Czas jest podawany do myślenia, a potem nauczyciel przyciąga dzieci do
dyskusja techniki i udaru eksperymentu.
W trakcie pracy konieczne jest zachęcenie dzieci poszukujących własnych
metody rozwiązania problemu,
zmienia przebieg eksperymentu i
akcje eksperymentalne. Jednocześnie nie uwalniaj tych z zasięgu wzroku
kto pracuje powoli, z jakiegoś powodu pozostaje w tyle i traci główne
myśleć.
Ostatnim etapem eksperymentu jest podsumowanie i
sformułowanie wniosków.
Wnioski można wykonać w formie słownej, a można użyć grafiki
naprawianie wyników, tj. Narysuj rysunki, schematy.
Rozwiązywanie zadań można przeprowadzić w 2 wersjach:
dzieci prowadzą eksperyment bez poznawania jego wyniku, a zatem
zdobyć nową wiedzę;
dzieci najpierw przewidują opcję, a następnie sprawdzić, czy poprawnie
myśleli.
Czas trwania eksperymentu jest określony przez wiele czynników:
Cechy badanej fenomenu,
Obecność wolnego czasu
Stan dzieci, ich stosunek do tego typu aktywności.
Jeśli dzieci są zmęczone, lekcja zostanie zatrzymana z wyprzedzeniem o pojęciu okresu, jeśli
to samo, przeciwnie, zainteresowanie pracą jest świetne, można go kontynuować
zaplanowany czas.
Obserwacje i eksperymenty są klasyfikowane zgodnie z różnymi zasadami:
Losowo: specjalne eksperymenty przygotowawcze nie wymagają. Oni są
są przeprowadzane przez improwię w sytuacji, która w tym czasie opracowała
kiedy dzieci zobaczyły coś ciekawego w naturze, w rogu natury lub na
wątek. I dla nas dla nas, dorośli, konieczne jest, aby być kompetentni, Telves
ciesz się znaczną wiedzą biologiczną. Inaczej
ciekawe wydarzenia przejdą przez dzieci niezrozumiałe, niezauważone.
Stąd wynika, że \u200b\u200bprzygotowanie do przypadkowych eksperymentów jest
stała samokształcenie we wszystkich odcinkach biologii, geografii,
rolnictwo.
Oprócz planowanych i losowych eksperymentów,
eksperymenty służące jako odpowiedź na pytanie dziecka. Wynieść
takie eksperymenty przyciągają albo tego dziecka, którzy zadali pytanie lub jego
towarzysze.
Po wysłuchaniu pytania nauczyciel nie reaguje na niego, ale doradza przez samego dziecka
zainstaluj prawdę, mając prostą obserwację "wygląd, będzie
kot okrążny kvass? "
Lub: "Faceci, Kolya pyta, czy trzeba dzisiaj potrzebować kwiatów
czek?".
Dzieci najstarszej grupy stają się dostępne i dwie i trzy
łańcuchy spowodowane przez krawat, więc muszą ich częściej pytać
pytanie "dlaczego?" I sami skrócają się w tym wieku:
większość pytań zaczyna się od tego słowa.
Na przykład, prosząc dzieci, dlaczego trawa nie rośnie na naszej stronie, my
możemy uzyskać następujący łańcuch logiczny:
"Gdy biegniemy wokół strony, gleba stała się solidna (1 link), oznacza to, że roślina nie jest
może go wypychać z korzeniami (2 linki).
Porównawcze (pozwalające zobaczyć podobieństwa i różnice
i fenomena)
Proponuję przeprowadzić małą obserwację porównawczą dwóch
wspólne rośliny kryte - Sansevieweria (suchym ogon) i
senpolia (Violet).
Uzupełnij zdania:
Fioletowe liście są owłosionymi, a na ogonie szczupaków ...
Liście w fioletowej mniej i ogonie szczupaków ...
Wybity ogon jest bardziej cieniowany niż ...
Nazwij podobieństwa tych kolorów:
Zielony;
kwiat;
wymagać umiarkowanego nawadniania;
Mnożymy podział krzewów lub sadzonek liści.
Różnice nazw:
W rozmiarze;
w kolorze liści;
w formie liści;
w formie i kolorach kolorów;
W odniesieniu do światła.
Ugadnianie obserwacji (eksperymenty, w których są śledzone
ogólne wzory obiektów i zjawisk badanych wcześniej
gradacja).
Ponownie proponujemy porównać właściwości najczęstszych obiektów
do obserwacji jest to śnieg, woda i lód.
Oferujemy dzieci do starannie wodę, śniegu i lodu i mówić,
co są podobne i co się różnią;
Porównaj to cięższe (woda lub lód, woda lub śnieg, śnieg lub lód);
Co się stanie, jeśli je podłączysz (śnieg i lód stopiony);
Porównaj, jak zmieniają się w związku z ich właściwościami:
Woda i lód (woda pozostaje przezroczysta, staje się zimniejsza, jego objętość
wzrasta, jak topnieje lodowe).
Woda i śnieg (woda traci przezroczystość, staje się zimniejszy, jego objętość
zwiększa, śnieg zmienia głośność).
Śnieg i lód (nie interakcji).
Jak zrobić lód nieprzejrzysty? (Crushing It).
Ta praca przewiduje aktywne zaangażowanie rodziców
współpraca z dziećmi. Dla dziecka ważne jest, aby jego matka i tata
wspierał swoje zainteresowania, więc przyciągamy rodziców do aktywności
pomoc.
Na przykład możesz zaoferować dzieciom w domu, aby wykonać wiele eksperymentów z wodą,
powietrze, prowadzenie badań, odpowiadaj na pytania, na przykład, gdzie możesz
znajdź wodę w domu? Dlaczego potrzebujesz wody i wybierz go? Rodzice
pomoc, wysyłaj dzieci do wykonywania zadań.
Ponadto rodzice mogą pomóc w projektowaniu różnorodności
kolekcje. Zbierają eksponaty podczas wakacji w kraju, na spacery,
wyświetlanie wielkiego zainteresowania lekcją.
Ponadto rodzice przyciągają dzieci do opieki nad zwierzętami,
zakłady wewnętrzne i kształcił odpowiedzialność za swoje życie i
zdrowie.
Oświecić rodziców, możesz skonsultować się z tematami:
"Organizacja eksperymentowania dzieci w domu",
"Eksperymentowanie wody".
Wielka popularność i dzieci i rodzice cieszą się tematyką
wystawy Zdjęcia "Moja rodzina w lesie", "moja rodzina w Duc", "Nasza
zwierzaki "itp.
Na koniec roku odbywa się ponowne zbadanie dzieci. Diagnostyka
pokazuje dynamikę eksperymentacji dziecka.
Dane ilościowe sprawią, że śledzą wydajność pracy,
Śledź wynik dziecka i zaplanuj kolejną pracę.
Podsumowując, chciałbym ponownie podkreślić, że w przedszkolu
powinien być wyraźną granicą między życiem codziennym i
eksperymentowanie, ponieważ eksperymentowanie nie jest końcem samego siebie, ale tylko
sposób zapoznania dzieci ze światem, w którym muszą żyć!
Opis używanych metod
Badanie wykorzystano technikę "wybór aktywności" i
diagnostyka opracowana przez L.N.Prohorova i L.N.Meschikova.
Na pierwszym etapie badania studiowaliśmy miejsce dzieci
eksperymentowanie u dzieci wieku w wieku przedszkolnym. Dla tego
użyto techniki "Wybór aktywności" L.N.Prohorova
skierowany do studiowania motywacji eksperymentowania dziecka. Na
wybór dzieci oferowanych różnorodne działania: gra,
eksperymentalna, praca, wizualna itp. W ciągu tygodnia
został monitorowany, jaki rodzaj aktywności jest lepszy.
eksperyment przeprowadzony na początku badania pokazał
eksperymentacja jest w drugim miejscu preferencji dzieci
(po grze). W odniesieniu do dzieci do tego rodzaju aktywności wszystkich
uczniowie mogli podzielić się na trzy grupy.
Pierwsza grupa (5 dzieci) 23,8%. Dzieci pokazują aktywne zainteresowanie
działalność eksperymentalna; Postawa poznawcza do eksperymentu
zrównoważony, jestem zadowolony z udziału w aktywności, aktywnie dyskutujemy
wyniki i sam proces.
Druga grupa (13 dzieci) wynosi 61,9%. W większości przypadków dziecko
wykazuje aktywne zainteresowanie poznawcze w eksperymentalnym
działania nie zawsze są zaangażowane w dyskusję.
Trzecia grupa (3 dziecko) wynosi 14,3%. Dzieci rzadko pokazują poznawcze
zainteresowanie działalnością eksperymentalną, nie uczestniczą w dyskusji
proces i jego wyniki.
Stosunek dzieci do działań eksperymentalnych oceniliśmy
zgodnie z stopniem manifestacji ich zainteresowania, udział w dyskusji i
zajęcia.
Badanie wykorzystują również diagnostykę opracowaną przez
L.I.Prohorova i l.n.meschikova, co pozwala oszacować poziom
opanowanie przez dzieci eksperymentalne.
Podczas oceny
tworzenie tych umiejętności u dzieci jest interesujące nie ilościowe, ale
wskaźniki jakościowe. Ważne staje się nie tyle wynikiem
proces pracy dziecka podczas eksperymentowania; W związku z tym I.
szacuje się, że wynik osiągnął wynik dziecka, ale jak myśli
kłócić się. W tym przypadku wskaźniki, takie jak bramkowanie,
działania planowania i proces jego wdrożenia. Oczywiście jeden z
wskaźniki są również umiejętnościami refleksyjnymi, czyli zdolność dzieci
sformułować wnioski, argumentują swoje osądy. W związku z tym,
informacje o eksperymentowaniu eksperymentów
konieczne jest zbadanie zarówno poziomów zewnętrznych, jak i wewnętrznych,
są jakościowe zmiany w strukturze osobowości i ich przejawów
interakcja człowieka ze światem zewnętrznym.
Wskaźniki opanowania dzieci działalności eksperymentalnej:
1. Mikstura:
Wysoki poziom: Dziecko widzi problem niezależnie, aktywnie
sugeruje założenia, przedstawił hipotezę, założenia, sposoby
decyzje szeroko stosując argumentację i dowody;
Średnim poziomie: dziecko widzi problem czasu na własną rękę,
czasami z dorosłym wskazówką sugeruje założenia, buduje
sama hipoteza lub z małą pomocą innych (dorosłych lub
rówieśnicy);
Niski: dziecko nie zawsze rozumie problem, jest niska
przedstawić pomysły, rozwiązując problem, z trudnością rozumie zaawansowane
inne dzieci hipotezy.
2. powiązane:
Wysoki poziom: Dziecko niezależnie planuje nadchodzące
czynność,
świadomie wybiera materiały i przedmioty
niezależne działania zgodnie z ich cechami, nieruchomościami,
spotkania;
Średnim poziomu: dziecko bierze aktywną rolę
działania planowania wraz z dorosłymi;
Niski: dziecko nie szuka niezależności, pozwala
błędy przy wyborze materiału do niezależnych działań
niewystarczająca świadomość ich cech i nieruchomości.
3. Realizacja:
Wysoki poziom: Dziecko działa systematycznie, pamięta cel pracy
przez całe wszystkie działania, w dialogu z dorosłymi wyjaśnia
działania, przynosi sprawę do końca;
Średni poziom: Dziecko niezależnie przygotowuje materiał
eksperymentacja, oparta na cechach i właściwościach, pokazuje wytrwałość
w osiąganiu wyników, pamiętając cel pracy;
Niski: dziecko zapomina o celu, wchodząc w proces,
do monotonnych, prymitywnych działań, manipulowanie obiektami,
błędy w ustalaniu połączeń i sekwencji (które najpierw
później).
4.FOFLEX:
Wysoki: dziecko formułuje się w mowie, czy nie
wynik, odnotowuje niepełną korespondencję wynikowego wyniku hipotezy,
zdolny do ustalenia różnych tymczasowych, spójnych,
przyczyny spowodowały wnioski;
Średni poziom:
Dziecko może sformułować wnioski
niezależnie lub w poszczególnych kwestiach twierdzi swoje osądy i
wykorzystuje dowody z dorosłym;
Niski: dziecko utrudnia stwierdzenie nawet
inne, rozumowanie formalne, pseudologiczne, zorientowane na
zewnętrzne, nieistotne cechy materiału, z którym działa, nie jest
spójrz w swojej prawdziwej zawartości.
Diagnozowaliśmy dzieci zgodnie z tymi wskaźnikami,
co umożliwiło określenie poziomu opanowania dzieci eksperymentalnych
aktywność na początkowym etapie.
Diagnoza aktywności badawczej
starszy przedszkolaki w procesie eksperymentów
Zadania diagnostyki pedagogicznej:
1. Aby zidentyfikować obecność zainteresowania dzieci starszego przedszkola
eksperymentowanie z przedmiotami i materiałami.
2. Usuń cechy manifestacji działalności badawczej
przedszkolaki w procesie eksperymentalnym w specjalnie utworzonych
sytuacje problemów nauczyciela i doświadczenie żywiołowe dzieci.
3. Określ poziom gotówki działalności badawczej
starsi przedszkolaki.
Zidentyfikować zainteresowanie starszych przedszkolaków do eksperymentowania
systematyczne monitorowanie wolnych aktów
dzieci, jego odniesienie do niezależnego badania,
eksperymentowanie.
W procesie obserwacji należy zauważyć, który z dzieci i jak
często odnosi się do eksperymentowania; Jakie rodzaje eksperymentów
oni używają; W przypadku wolą obiektów i materiałów
cieszyć się Jakie obiekty do eksperymentowania często wybierają i
co epizodycznie; Jak również objawia się indywidualne funkcje
różnice chłopców i dziewcząt w wyborze obiektów eksperymentów.
Otrzymując ogólną ideę treści eksperymentu dzieci
leczenie, musisz ocenić każde dziecko z pozycji jego charakteru
działalność badawcza:
Preferowane obiekty do eksperymentowania;
manifestacja wytrwałości w poszukiwaniu badań;
Możliwość przeprowadzenia kombinatorycznego wyszukiwania różnych rozwiązań
problemy;
stosunek emocjonalny do procesu eksperymentów;
Zidentyfikować interes dzieci do eksperymentowania i treści
wykorzystywana jest ta aktywność, oprócz obserwacji i wyjaśnienia rozmów.
praktyczne sytuacje.
Sytuacja diagnostyczna "wybór działań"
(L. N.
Prokhorov)
Celem jest zbadanie preferowanego rodzaju aktywności, ujawnij
miejsce eksperymentowania dzieci w preferencjach dzieci.
Treść sytuacji. Na zdjęciach przedstawia dzieci zaangażowane
różne aktywności:
1 - gra;
2 - czytanie książek;
3 - obrazowanie;
4 - eksperymentowanie dzieci;
5 - praca w naturze;
6 - Projektowanie z różnych materiałów.
Dziecko jest zaproszone do wyboru sytuacji, w której chciał
być. Trzy wybory są sekwencyjnie.
Wszystkie trzy wybory są ustalone w protokole liczb. Dla pierwszego wyboru
liczono 3 punkty, na sekundę - 2 punkty, na trzeci - 1 punkt.
Wniosek odbywa się na wysokości preferowanych wyborów jako całości w grupie.
Wyniki są wydawane w skonsolidowanej tabeli.
Vova N.
Nazwa
dziecko
№
p /
p.
1
2 Matvey B.
3
Varya G.
4
Ilya K.
5
Egor D.
6
Anya R.
7
Artyom B.
8
Arina.
9
Polina S.
10 matvey L.
Wybór aktywności
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
2
11
2
3
3
2
3
11
3
1
1
2
1
8
4
4
3
2
3
2
1
11
5
5
3
3
3
9
6
6
2
2
1
2
8
Z tej ankiety stwierdził, że taki rodzaj aktywności jak
eksperymenowanie, dzieci są interesujące i pierwsze ranguje się
gra i czytanie książek
Identyfikacja poziomu rozwoju działań badawczych
przedszkolaki
Cel: Określ poziom rozwoju działań badawczych
senior przedszkolaki po eksperymencie.
Warunki: Dzieci są oferowane zadania używane w oświadczeniu
eksperyment. Zadania są wykonywane indywidualnie.
Metody: obserwacje, analiza aktywności, metoda matematyczna
przetwarzanie danych.
Zawartość eksperymentalna:
Dzieci oferowane zadania:
Ćwiczenie 1.
Cel: Sprawdź poziom tworzenia możliwości zobaczenia problemów i
dostosuj hipotezy, założenia.
Wyposażenie: karty z niedźwiedziem, lisami i zając;
obrazy okien w domu każdego zwierzęcia; Karta prostokątna
formy oznaczające cięcie tkanki.
Zadanie 1. Sprawdź poziom formowania umiejętności, aby zobaczyć problem.
Sformułowanie zadań: Trzech przyjaciół, Lisa i Hare, poszedł
sklep "Tkanina" kupić cięcie na zasłony. Lubili don i to samo
ściereczka. Ale pozostaje trochę. Jak się dowiedzieć, jak szyć zasłony
tekstylia?
Dzieci oferują własne opcje.
Zadanie 2. Sprawdź zdolność do przedstawienia hipotez, budować założenia.
Sformułowanie zadania: zidentyfikowałeś, na którego oknie można szyć zasłony
tej tkaniny tnącej. A co mógł zaszyć każdego z przyjaciół z tej tkaniny?
Zadanie 2.
Cel: Sprawdź poziom formowania możliwości zadawania pytań.
Wyposażenie: karty z wizerunkiem drzew, dzbanki, 3 chłopców
inny wzrost.
Sformułowanie zadania: Spójrz uważnie na kartach, widzisz
są różnymi przedmiotami. Zapytaj mi jak najwięcej pytań,
patrząc na te karty.
Jeśli dziecko utrudnia lub ogranicza się do 1 2 pytań, to może
pomoc, skłoniła, że \u200b\u200bpytania mogą być najbardziej różne i niezwykłe.
Zadanie 3.
Cel: Sprawdź możliwość argumentu, opisania zjawisk, procesów i
generalizować.
Wyposażenie: 2 paski wstążków, takie jak żółty, różne
długość; 2 Standardy warunkowe są białe i czerwone, różne długości.
Sformułowanie zadania: Zgromadzono nasz znajomy niedźwiedź, lisy i zając
goście do lalki Nastya. Postanowili nie iść z pustymi rękami, ale dać nowe
wstążki. Taśmy muszą być taka sama. Ale jak to zrobić, nasze
przyjaciele nie wiedzą. Spójrz uważnie na taśmie. Co myślisz,
ta sama długość, czy nie? Sprawdźmy swoje założenia
miara pomocy (dziecko jest zaproszone do pomiaru jednej taśmy z białą miarą,
kolejny czerwony). Ile razy miała długość pierwszej taśmy
pomiar? I wzdłuż długości drugiej pomiaru czerwonego taśmy? Jak myślisz, dlaczego
czy dostałeś różne numery? Jak upewnić się, że wstążki są taką samą długość?
Zadania 4.
Cel: Określ możliwość prowadzenia eksperymentu z prawdziwym obiektem,
sprawdź możliwość wyciągnięcia wniosków i wniosków.
Zadanie 1. Określ możliwość przeprowadzenia eksperymentu.
Wyposażenie: fortepian, sześcian, ołówek, kubek, arkusz papieru, piłka,
lina, cegła.
Sformułowanie zadania: Załóżmy, że trochę czasu musical
zajęcia odbędą się nie w sali muzycznej, ale w grupie. Za to potrzebujesz
zmień układ fortepianu z hali do nas w grupie. Pojedyncze miejsce w
grupa między dwoma oknami. Jak się dowiedzieć, czy fortepian wejdzie w to miejsce? Jeśli
dzieci są utrudnione, popchnij je do wniosku, że byłoby to możliwe
spróbuj umieścić wybrane miejsce, ale jest trudne i niewygodne. w jaki sposób
czy nadal możesz sprawdzić? Zwróć uwagę dziecka do obiektów
lyond go. Możesz pomóc dziecku, pocztając to, używając
niektóre z istniejących przedmiotów można sprawdzić, czy miejsce wejdzie
fortepian. Jak to zrobić? Jakie obiekty jest wygodniejsze w użyciu? co
musieć zrobić?
Zadanie 2. Sprawdź możliwość wyciągnięcia wniosków i wniosków.
Sformułowanie zadania: mierzyłeś fortepian za pomocą różnych elementów.
Jaki wynik dostałeś? Jakie obiekty były bardziej wygodne
używać? Dlaczego? Dlaczego konieczne było mierzenie fortepianu i miejsca, w którym
chcesz to umieścić?
Po zdiagnozowaniu otrzymaliśmy następujące wyniki odzwierciedlone
diagramy dla każdej techniki diagnostycznej odbywają się na początku
rok akademicki i na końcu:
Diagram
Poziom siły zdolności do przydzielenia i formułowania
problem
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
październik
Kolumna1.
wysoki
środkowy
niska
Diagram
Poziom formowania zdolności do przedstawienia hipotezy i budowania
założenia:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
październik
Kolumna1.
wysoki
środkowy
niska
Diagram
Poziom formowania zdolności do formułowania i ustawiania
pytania:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
październik
Kolumna1.
wysoki
środkowy
niska
Diagram
Poziom tworzenia możliwości opisywania zjawisk, procesów;
rozmowa i podsumuj
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
październik
Kolumna1.
wysoki
środkowy
niska
Diagram
Poziom tworzenia zdolności do wyciągnięcia wniosków i wniosków:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
październik
Kolumna1.
wysoki
środkowy
niska
Diagram
Stopień niezależności podczas eksperymentu:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
październik
Kolumna1.
wysoki
środkowy
niska
bardziej aktywny, objawił inicjatywę, zainteresowanie twórcze,
Zainteresowanie
Wszystko to sugeruje, że dzieci mają motywację
aktywność, która jest podstawą udanych działań twórczych.
W trakcie zajęć dzieci były ulepszone przez zdolność do porównania
analizuj, formułować definicje pojęć.
Przedszkolaki stają się bardziej uważnie dla siebie i pokazali
współpraca, próbowała znaleźć przyczynę ich powodzenia lub błędów.
Dzieci zaczęły pokazać dużą niezależność podczas prowadzenia
eksperyment, może kłócić się o perspektywy ich działalności i
domniemane wyniki.
Wnioski i uogólnienia
W wyniku analizy literatury, wskaźników, kryteriów i
poziomy działalności badawczej od starszych przedszkolaków, którzy
określić tworzenie działań badawczych. Wskaźniki
formacja badawcza:
Umiejętność zobaczenia
problem; Możliwość formułowania i zadawania pytań; Umiejętność push.
hipotezy; umiejętność wyciągania wniosków i wniosków; Możliwość udowodnienia I.
chroń swoje pomysły; Zdolność do działania na etapach
badania. Kryteria tworzenia działań badawczych:
niezależność; pełnia i reakcja logiczna; Poprawność ustaleń I.
sformułowanie. Dla trzech poziomów badań
aktywność może monitorować jego rozwój.
Mając etap oświadczenia eksperymentu, otrzymał to większość
wszystkie dzieci pokazały średnią formację badawczą
zajęcia; Mniejsza liczba ich jest wystarczająco posiadana
zachowanie badawcze; i dość duży odsetek faceci nie wiedzą jak
utrzymuj wyszukiwarki z jednego lub innego powodu. I tylko 9,5%
dzieci własne umiejętności badawcze.
Działania dzieci powinny być zorganizowane w taki sposób, że forma
organizacja działań edukacyjnych miała na celu rozwój twórczy
aktywność wieku przedszkolnego.
Pracuj nad tworzeniem działań badawczych
przedszkolaki powinni być stopniowo i etapami: 1 etap
bezpośrednia formacja umiejętności badań
zajęcia. Zawartość pierwszego etapu zawarte zadania
skierowany do rozwoju pamięci, uwagi i innych poznawczych
funkcje. 2 Opis przedszkolaków z technikami szkoleniowymi
badania. Na tym etapie proponuje się klasyfikacja
który może systematyzować proces badań uczenia się. 3 etapy
prowadzenie dzieci niezależnych badań
kiedy w
wyszukiwanie badawcze było zaangażowane w całą grupę, same dzieci ustalają cele i
metody ich osiągnięcia.
Wyniki etapu sterowania eksperymentu pokazały, że dzieci stały się
bardziej aktywny, manifestowany inicjatywa, kreatywne zainteresowanie, pasja
działania badawcze, pragnienie szukać sposobu na rozwiązanie problemu.
Dzieci mają ulepszone umiejętności do porównania, analizy,
sformułować definicje koncepcji. Dzieci zaczęły pokazać duże
niezależność podczas eksperymentu, może się spierać
perspektywy jego działalności i szacunkowe wyniki. A zatem
sposób, w jaki wierzymy, że zestaw ćwiczeń i zadań dla formacji
działania badawcze u dzieci wieku w wieku przedszkolnym
studiowanie tematu i wybrano jego aktywność pomiaru
Preschooler dziecko aktywnie stara się dowiedzieć o świecie wokół niego jak najwięcej. Wraz z działalnością do gier, wielką wagą w rozwoju osobowości dziecka ma aktywność poznawczą, w procesie, do którego powstaje zdolność do początkowych formatów uogólnienia, zawarta. Dzieci mają interesować zainteresowanie, gdy sami mogą wykryć nowe właściwości obiektów, ich podobieństwa i różnic, zapewniając im możliwość nabycia wiedzy samodzielnie.
Uczy się wszystkiego mocno i przez długi czas, kiedy dziecko słyszy, widzi i sam się robi.
Potrzeba dziecka w nowych wrażeniach leży u podstaw awarii i rozwoju działań badawczych (wyszukiwania) mających na celu wiedzę o otaczającym świecie. Bardziej zróżnicowane i intensywnie wyszukiwarki, im więcej nowych informacji otrzymuje dziecko, tym szybciej i większość najbardziej dobrych jest jego przemówieniem.
W tym względzie jest to szczególnie interesujące eksperymentowanie dzieci.
W procesie eksperymentowania dzieci dzieci uczą się
v Zobacz i podkreśl problem
v weź i połóż bramkę
v analizuj obiekt lub zjawisko
v Przydzielają podstawowe znaki
v Wprowadzono hipotezę, budować kompleksowe oferty
v Wybierz materiał do niezależnych działań
v wyciągnij wnioski
Child-preschooler w naturze jest nieodłączny ze znajomością wiedzy o otaczającym świecie i eksperymentowaniu z przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.
Krzyżenia świata, szuka nie tylko do rozważenia tematu, ale także dotknąć go rękami, językiem, zapachem, pukać, itp. On myśli o takich fikalnych zjawiskach jako zamarznięcie wody w zimie, wypadnięcie Opady, rozprzestrzenianie się dźwięku w powietrzu, w wodzie itp.
W naszym przedszkolu tworzymy warunki rozwoju działań poznawczych i mowy dziecka za pomocą działań eksperymentalnych.
- Doświadczamy eksperymentów z przedmiotami życia żywego i nieożywionego (z roślinami, owadami, powietrzem, wodą, piaskiem, ziemią);
- Zapoznamy się z różnymi właściwościami substancji (twardość, miękkość, płynność, lepkość, pływalność, rozpuszczalność);
- Zaznajomiony z głównymi typami ruchów (prędkość, kierunek);
- Rozwijaj widoki geograficzne - zaznajomione z kulą ziemską, dając wiedzę na temat układu słonecznego, o różnych zjawiskach kosmicznych;
- Podczas prowadzenia eksperymentów zapoznaj się z dziećmi przepisami bezpieczeństwa.
Eksperymenty i eksperymenty są przeprowadzane różne: demonstracja (sama nauczyciel prowadzi doświadczenie i demonstruje go; , analizować, wyciągnij wnioski.
W rogu eksperymentów w wolnym czasie dzieci niezależnie powtarzają eksperymenty wykorzystujące wiedzę, umiejętności i umiejętności podczas zorganizowanych działań edukacyjnych.
Dużo radości, niespodzianka, a nawet rozkosz, dzieci doświadczają z małych i dużych "odkryć", które powodują, że poczucie satysfakcji z pracy wykonanej.
W procesie eksperymentowania (niezależne lub pod kierunkiem dorosłego) dzieci mają okazję zaspokoić ich nieodłączną ciekawość (dlaczego? Dlaczego? Jak? Co się stanie, jeśli ...?), Poczuj się z naukowcami, Explorerem i odkrywcą .
Zachęcanie ciekawości dzieci, gasząc pragnienie wiedzy o małej "integralności", kierując ich aktywną aktywność, przyczyniamy się do rozwoju aktywności poznawczej, myślenia logicznego, połączonej mowy.
Wiadomo, że żadne zadanie edukacyjne lub edukacyjne nie można skutecznie rozwiązać bez owocnego kontaktu z rodziną i całkowitym wzajemnym zrozumieniem między rodzicami a nauczycielami, ponieważ każda minuta komunikacji z dzieckiem wzbogaca go, tworzy swoją osobowość.
Do dzieci wspierały interesy poznawcze, pragnienie nauki nowego, dowiedzieć się niezrozumiałe, chęć bycia w istocie obiektów, zjawisk, działań, zalecamy oboje rodziców w domu, aby przeprowadzić najprostsze eksperymenty i eksperymenty w domu.
"Coś, aby otworzyć coś przed dzieckiem w świecie zewnętrznym, ale otworzyć go, aby kawałek życia grał przed dziećmi ze wszystkimi kolorami tęczy. Zostaw coś niedokładności, zawsze, że dziecko chciało wrócić do tego, czego się nauczył
Sukhomlinsky V.a.
Szereg eksperymentów i eksperymentów przeprowadzonych z dziećmi Grupy Senior:
- Eksperymenty i eksperymenty z dziką przyrodą
"Odparowanie wilgoci z liści roślin"
Cel, powód:Wyjaśnij, że woda porusza się z gleby do liści. Zainstaluj, gdzie woda znika.
Dzieci miały różne założenia.
Na przykład:
"Myślę, że liście są wchłaniane do siebie."
"Woda w łodygach spada do liści i jest wewnątrz liści".
Do pytania: "A kto myśli inaczej?" Masza wyraziła kolejną opinię: "Myślę, że woda odparowuje w powietrzu i zamienia się w parę".
Wszystkie założenia i postanowiliśmy sprawdzić dzieci.
Umieszczają pakiet celofanowy w zakładzie sypialni i zabezpieczyli go. Zakład został umieszczony w ciepłym, jasnym miejscu. Po chwili dzieci odkryto na glinkach wodnych celofanowych.
Maxim zawarł: "Kropelki pojawiły się na liściach, ponieważ woda odparowuje, para wzrosła i ponownie stała się wodą".
Na pytanie: "Ale dlaczego nie widać wody na liściach reszty roślin," Julia zakończyła: "Woda z liści odparowuje w powietrzu, aw natury pary idzie do nieba i formy, a opady spadają na ziemię."
"Gdzie rosnąć lepiej"
Cel, powód:Aby ustalić potrzebę gleby do życia roślin, wpływ jakości gleby na wzrost i rozwój roślin.
Dzieci wkładają ziarno w ziemi, piasku i gliny. Na pierwszym etapie dzieci wyraziły opinie, które gleba jest korzystniejsza dla roślin i wyjaśniła je:
Na przykład:
"Myślę, że lepsze rośliny rosną w piasku, ponieważ jest kruche, nie solidne".
I inne dziecko wyraziło odwrotne założenie: "Na pustyni, gdzie jeden piasek, rośliny rosną bardzo źle".
Do pytania: "Jak myślisz, jakie ziarna, posadzone w glinianym mieleniu?" Marusya wyraził założenie: "Rośliny nie będą w stanie rosnąć w glinie, ponieważ glina jest trudna, wysycha, a nie będzie powietrza do korzeni".
Faceci, mając pewną wiedzę, intuicyjnie rozumieją, że ziemia jest bardziej korzystna gleba dla roślin, ale wyjaśnić, dlaczego nie może. I tylko pod koniec eksperymentu dzieci przyszły do \u200b\u200btego wniosku: że ziemia jest płodna, jest w nim wiele minerałów, jest luźna.
Ten eksperyment spowodował zainteresowanie na żywo dzieciami: czekali na pędy roślin, wykonane szkice.
- Eksperymenty i eksperymenty z naturą nieożywioną
"Suche od wody"
Cel, powód: Określić, że odbywa się powietrze.
Na pierwszym etapie zaprosiłem dzieci, aby wyjaśnić, co to znaczy "wyjść wyschnąć z wody", jest możliwe. Dzieci wyniosły ciekawe oferty, a wszyscy mieli własną opinię:
"Możesz nosić gumowe buty i wodoodporny kombinezon, a potem myślę, że nie chwiejny".
"Możesz pływać łodzią na wodzie i pozostać suchym".
"Są specjalne kostiumy, scablands, ubieraj ich nurki, a następnie możesz wysuszyć z wody".
Do pytania: "Czy możliwe jest obniżenie szklanki do wody i nie mokry serwetki leżąc na dole?" Dzieci miały różne opinie:
"Serwetka będzie mokra, ponieważ woda wpadnie do szyby, a serwetka pochłania wodę i plamy".
"Jeśli szkło jest plastikowe, nie utopi się, a serwetka pozostanie sucha, a szklane szkło drowshes, a serwetka wyjarzy się".
Zanurzanie szklanki w wodzie na dnie pojemnika i podnosząc go, dzieci określają, że serwetka nie poszła na wycieczkę (dzieci miały taką niespodziankę, że ktoś wyraził taki założenie, że serwetka jest magiczna).
- Co myślisz, co uniemożliwiło ją zwilżanie wody?
Dzieci nie zgadli natychmiast dlaczego. Potem obniżyłem szklankę do wody pod nachyleniem. Widząc pęcherzyki, Misha odgadła, że \u200b\u200bw kieliszku powietrza.
"Pomóżmy wodzie, aby stać się czystym"
Cel, powód:Rozwijaj zdolność do ustalania celu, zaplanuj swoją pracę. Twórz warunki do identyfikacji i weryfikacji różnych metod oczyszczania wody.
Przed dziećmi dostarczono sytuację problemową. List przybył z mieszkańców miasta kwiatu, gdzie zgłaszają, że mają złamane rury wodne, aw rzece woda jest brudna, a oni nie wiedzą, co robić?
Do pytania: "Chłopaki, co możemy pomóc mieszkańcom miasta kwiatów?" Opinie u dzieci były różne:
Możesz naprawić hydraulika, zmienić rury;
Możesz oczyścić rzekę, weź motorówkę i za pomocą sieci, aby zebrać wszystkie śmieci na rzece;
Można przynieść czystą wodę do mieszkańców miasta;
Musisz zainstalować siatkę w rurze, brudna woda przejdzie przez tę siatkę i wyjdzie czyste.
- Co mogę to zrobić?
Dzieci oferują do podjęcia różnych materiałów do filtrowania: waty bawełnianej, papieru, gaza, serwetek, tkaniny. Niezależnie bierze wszystko, czego potrzebujesz do oczyszczania wody.
Dzieci niezależnie stwierdzają, że:
- dirt pozostał na filtrze, woda stała się czysta;
- taka woda nie można spożywać;
- może być używany w życiu codziennym (umyć ręce, podłogę, lingering ...)
"Właściwości materiałów"
Cel, powód: Aby uaktować wiedzę o dzieciach o właściwościach różnych materiałów (papier, żelazo, plastik, drewno).
Dzieci przyszedł list z Leknivki z prośbą o pomoc, aby wybrać materiał na budowę statku, aby przejść w podróż.
{!LANG-229b47306b52f9b175999ca376772dac!}
{!LANG-86446f7dc0295b081a36d51a0fde5eac!}
{!LANG-d8528923f2eee2950a340e9b50bc2d5b!}
{!LANG-c055dde5687b53417f0807e421e60f0e!}
{!LANG-fb50b61f46553016cc902378174c8813!}
{!LANG-52b7d95a751246d22a1c9e1831f45409!}
{!LANG-170757319ed27a5ff493e831ffe8e2d2!}
{!LANG-7854db1d9cb582bc2b6af438f48b4be8!}
{!LANG-40256113c162eb50dee05c62ef204dd4!}
{!LANG-5e546c2a6865670b568f723c0ce12439!}
{!LANG-b35a21a635a3b0e80d601bdb36dbc475!}
{!LANG-107f2870d62ad51c0089f4b21c928557!}
Cel, powód:{!LANG-76d87c7787147eef380c3ece52d7b369!}
{!LANG-50cc1080fe423b9f86b14076ef915cf0!}
{!LANG-67f05ae0c7937af2edbeea32996c99c0!}
{!LANG-3220905f1b2cf1a68c694d7ccc6a1a28!}
{!LANG-03683ed3fe23ce4b926716d01349bccb!}
{!LANG-8b63ac35d1d1381364974f8a60750103!}
{!LANG-f25b69f9a63bd4b10d95808fa6bc01c1!}
{!LANG-07f05c4b31ef680fcb4a90526e91ec63!}
{!LANG-9cf21f62570126475053e8bb29a66f1a!}
{!LANG-4bd99b6fd945ae5b7b20ad97556fc428!}
Cel, powód:{!LANG-723cbc0371bbb4a2e8daf32eb5478836!}
{!LANG-b7ab3ddfaa6e70f99b062641d80e9334!}
{!LANG-d998f9cf7657e572e9b7c8ac71ce531a!}
{!LANG-3d9880f4da6558690307fa4960e379b6!}
{!LANG-67fcbcfd021a73d3111c08c7688dc59f!} {!LANG-2c5a763f6a0168a69279b19ed7fdd205!})
{!LANG-57a803fa200fceeae55de8b8f8e26dda!}
{!LANG-42265ddf5c46dab908c2f0ded2919d60!}
{!LANG-b9fd89e80e10ab49c0027539e29a9914!}
{!LANG-861d589f6e573b82424cb3add38d4f67!}
{!LANG-4f89d28588293a450fa406869f7c0293!}
{!LANG-97b4cc5d9e07d68958fdd4047f4ce728!} {!LANG-5d5b66ac82d84ee8ccce374ef5463d47!}).
{!LANG-f6f41f4a38b6a0f50b672276d594c08d!} {!LANG-2d013746303dd12773e9b5194c95df15!}).
{!LANG-f2a5dc7b3d1345c7b8d0a99a2067fee7!}
{!LANG-74f6e4a2fb0d1397c8ef78240b353e50!}
- {!LANG-2b9a671b790d166ec539401cb4693a3c!} ________________________________________________
- 2. {!LANG-ba832d0b23c3859731a3daa0dd7c129b!}
{!LANG-4e1c893da7a5d70af7622b47f28ca1c2!}
{!LANG-133e6c48d01961aa0145d5f6d9cd735f!}
{!LANG-32a04a5b130bd3fded039b19929ac5f8!}
4. {!LANG-a926f1ce83d983be205901fbe08a4c09!}
{!LANG-4333981b39607bf0c9b0c87ae1186d06!}
5. {!LANG-6f84d8605c0199837a9402a77e5d83e9!}
{!LANG-5d0740be7b6086321692c6f1038b988e!}
{!LANG-f8bd2dfd5db7706e9c6df75a36db1733!}
{!LANG-13d84569004561020973708be896847e!}
{!LANG-c5a2fd57fb6b3b59834b5637439dbda0!}
6. {!LANG-fff91dde9ac6c4a8fe97db04a9a6ebe6!}
7. {!LANG-c1674698bd354ee813633779c55baa77!}
{!LANG-3785e61c66e252061136b4c3f7373dd1!}
{!LANG-2c288fcb7d47da25bec4d4d19bf63378!}
{!LANG-04f10d8beddbcd7ab514ad1cde2a06db!}
{!LANG-3f6756eac7ca69145f47410584129542!} {!LANG-be3ccd6b096c47aec0c6e6e8ee1f4179!}{!LANG-46a88c0a03ad470089cd75c5acb4de1c!} {!LANG-7534424481f6233956a0c5f37a774f2e!}
{!LANG-6e4f1f7304bf243886f56c7a81f54325!}
{!LANG-3f6756eac7ca69145f47410584129542!} {!LANG-08d8352b53c6c09c15100c6b2f71598d!}{!LANG-8a74f88a64812f8b9021d609af454c1c!} {!LANG-8c02a4ff9077e5f464db92698822a87c!}
{!LANG-a439c8af4608ad12876d79559729d7c3!}
{!LANG-3f6756eac7ca69145f47410584129542!} {!LANG-a608f4dd5b3bce249e74b485ddb400c8!} ({!LANG-18f09ed2f171ee048b6e1323d8b0ffd9!}
{!LANG-8352c18676ab4278d37db0101fe87b11!}
{!LANG-3f6756eac7ca69145f47410584129542!} {!LANG-131bfa9680665d2605124e77534b0cac!} ({!LANG-38a5c26d39f381e95ce222aa9aa02cd9!}
{!LANG-d9a81b592a9eb1eb8fb4670715724be5!}
{!LANG-3f6756eac7ca69145f47410584129542!} {!LANG-fb1c7a4795cd76eac9c5dde914867118!} {!LANG-d3dcdf079741888bbf9dcec4c28bf0ca!}
{!LANG-5b4020f4d9870c3f027d01c6ed908f5a!}
{!LANG-5df1452537b5cec8d3ef1bceaa82251a!}
{!LANG-25ca7564332e51b939cc2fc085917d51!}
{!LANG-f17e4c7e6c1bc4aa925d9bd7018d578f!}
{!LANG-d0f54b8665be885feb291b1a958fe4a8!}
{!LANG-0407f93d642c4349aaf560037338096f!}{!LANG-96e5f2ccd6a2aefc8c990fc10a3134a0!}
{!LANG-0407f93d642c4349aaf560037338096f!}{!LANG-39ae3263d20f175ac814b862d2302d55!}
{!LANG-ad9ca0c72bed9a352629893dadf74d1c!}{!LANG-d470d5cae98ec8075930cb8da1ccdf7c!}
{!LANG-0407f93d642c4349aaf560037338096f!}{!LANG-787275ddf6f0ce751fabed91d8e533be!}
{!LANG-8f8f6a464a1d7394099d59dad2d5912f!}{!LANG-de516533aa8c768c3ce664880fca6f2b!}
{!LANG-4a60b344e75cf5d278fd2000ae9e9060!}{!LANG-28e9cb9c367055f80fed126dc01748bd!}
{!LANG-0286140c0b17e549709c93cba1216969!}{!LANG-a121c7271a0cad3a9cd5312394629823!}
{!LANG-0286140c0b17e549709c93cba1216969!}{!LANG-0196b901e25f26491025f2197276c116!}
{!LANG-4a60b344e75cf5d278fd2000ae9e9060!}{!LANG-e0e5bed95bde5ee8884e783126c1bd5a!}
{!LANG-ad9ca0c72bed9a352629893dadf74d1c!}{!LANG-1be592eeeb991fc42c5a5ab39bcb4d10!}
{!LANG-0286140c0b17e549709c93cba1216969!}{!LANG-598ab70ac4125cc17e610c6ecfe5208a!}
{!LANG-60366a1e108ca0025200bdf4ab3a5afd!}
{!LANG-4fd34f80393d31069359f12a916fbfd1!}
{!LANG-49e0de29677291438ad6ced7594c34f5!}
- {!LANG-de5c6c221cf4a407e861e12feec13e63!}
- {!LANG-0126712880fdc329321b02dea7c07ffd!}
- {!LANG-a3f741cc23d4d7f583a3189d94bf33c3!}
- {!LANG-0c05e2289f1279202a24d68d445e0913!}
- {!LANG-717f4a98b8fe61d4376e0f82434af7a7!}
{!LANG-480a17ff658f7d6cb429de1e43f2a57e!}
{!LANG-c49ea47b8eaf47b9da8ea3b9a9e3d022!}
{!LANG-425880dc6bfb641a2b9b7a4327b6b274!}
{!LANG-753144b65e8037c79dfbbdce99aed498!}
{!LANG-26a2767773c322478fba28b19245d31d!}
{!LANG-397311ee3aaac57114720f4d8f1bc2ab!}
{!LANG-ccc71bce270ffd77ea8a57b6cc6d6174!}
{!LANG-66e64e56881ee7d95d6a12fc344e17f3!}
{!LANG-5080d08f69d7c490bb4440eb3aa07849!}
{!LANG-3d41b4c96772fd97679e511f8740bd1b!}
{!LANG-3933aef734743ae1e8854e9382f451b4!}
{!LANG-59247f2c79e04a66e37fc67ea26b0f36!}
{!LANG-a30a3b31c85df4e4dc060baec9ba2f01!}
{!LANG-57fa4a389de653bddd7c703bbebd92ca!}
{!LANG-c34be4e7be13d814a2ffa94c0f076fbf!}
{!LANG-365e6aae7692e2b87bbec1eadfff111a!}
- {!LANG-bfdfee368cfa00718b509b02f4909efb!}
- {!LANG-585606f641d309431315bd89c28479b8!}
- {!LANG-6efa94c9a286807fef61cef67c921e3b!}
- {!LANG-03e34b1afc4717f2bce7957e53395a8f!}
- {!LANG-a0b3b60434327af4c8e7d83161a5ca1a!}
{!LANG-82ead7eba70d21f9b3922929c7188fe7!}
- {!LANG-618a9bac9d199161a9bfc6169b713017!}
- {!LANG-5405e5420075442e5e69351e9e09aa67!}
- {!LANG-f178f605722b2f4fd63e61708439e1dc!}
- {!LANG-bb9551793a724a60cc720be93e0c50d4!}
- {!LANG-6684073f2bb695b7856886496451c364!}
- {!LANG-77c4f71c6442dc54b88e38b8dc0c7cfb!}
{!LANG-1555e732f4e3bc131617b637675fb4cd!}
{!LANG-c61ebebb6e1e8f097992e0b64e027205!}
{!LANG-4c8c73b8fc2543999bbaf821f54f1995!}
- {!LANG-132d14001d8508357ee79ef218eecb98!}
- {!LANG-42542f7af5266dec98f865011b6f0966!}
- {!LANG-17602f9c8cb5e792ae5b360e5a50dc22!}
- {!LANG-916134f6da578127af63f5bd467f4503!}
{!LANG-80c88f397085b6a761bd4404e17d0fae!}
{!LANG-a32e1ae76d5bfbbde145ca70735800e3!}
{!LANG-635ac9313c7941b6fd1f01fe3039cf52!}
{!LANG-05b6166cf8838a86cd2561de94716dbc!}
{!LANG-4c18ad7c2993ee0b928eb6e7ec3d6402!}
{!LANG-1aca1ed52e19ae649d4d701d9b40dbf2!}
- {!LANG-280c3bb0ede138b418e92c5455e44760!}
- {!LANG-19a70f7468b3b197833057651cbb7b8c!}
- {!LANG-a05c759a9f4ebb0a48dd2b528671340b!}
- {!LANG-d71ecdf92a63913aa7ed31034074a4f5!}
- {!LANG-0c8c638547d937051e9f21abb0ca80d9!}
- {!LANG-78302184f703d254e3e8dc345c1c2e23!}
- {!LANG-32daf95018f64287390f263e6d32bd97!}
- {!LANG-e6141e29a4fd78dc1fb98a9ba8544020!}
- {!LANG-9865f531c5d053568807aca01c633d4d!}
- {!LANG-b91e3644c5dca9e66780ba7fb2d2723e!}
- {!LANG-b7405479dca1c1aefd6e01852a3c93ba!}
{!LANG-b20b8ec2f11c0c8232e8c4b1b52f559b!}
{!LANG-0f3800d3aa678c62693ab2965a3922d8!}
{!LANG-4658994a4bf40868e626d1cd200ea8d8!}
{!LANG-9132594ead2e91ba9d1cac22f144caee!}
{!LANG-eadc726ac17b42b1aeb6c93bb984cb46!}
{!LANG-ac9e5b73e43293564665d3ca5b9bf543!}
{!LANG-17763093a5a6e469de03613166ce978d!}
{!LANG-8f11b96985cd326d736ea4908c8ee80a!}
{!LANG-3f227719bc33f5f91ba9128c0da2ff2d!}
{!LANG-13ec7bd3b23885a8a66d76c8ffeb5508!}
{!LANG-4688e452e35e1a25b7b882a313690fb7!}
{!LANG-377a7c0de3ff0d0c172628eac093815d!}
{!LANG-66e87ccae7b8c74ce25d945e36a1de99!}
{!LANG-1e07c08ad390d381f80f3a8456d69583!}
{!LANG-e161a8b36cab1e04988b6a2ecc48316f!}
- {!LANG-c4edc8cab16942803fd0b751ce290efe!}
- {!LANG-d653d1d07e99125a3d20269910e86c8e!}
- {!LANG-cb16424686aeaa10cdcaa8d721817859!}
- {!LANG-b4d29e5b00a373b2e917a91225b64340!}
- {!LANG-a73d1d11a0992ac6dc0d23e6b335c96a!}
- {!LANG-9607ee4c5e0a002b44c5a526b2bda97f!}
{!LANG-9183d7ce07313efee749be4b1fad0964!}
- {!LANG-8300d817f1ca8046b5147bb69fba4a5c!}
- {!LANG-bc389d4b56bb0e1c2059195934b11590!}
- {!LANG-ef145e77294fbdd7df9bf82fb009a788!}
- {!LANG-c459ac1bbd1da096ad2be8475766d1a3!}
- {!LANG-f806e992a52bb3e63d5c0dec36c28cf5!}
- {!LANG-28a4dfd84b343562b344bb5c1e37ef59!}
{!LANG-3b012cde1573bb8d6b8e41a15d9d150c!}
{!LANG-71ffe22c06d0f63b1cc0c30c442077d1!}
{!LANG-ddf8e4bd603935eb667deac3ae9d6ebd!}
{!LANG-8be05a758acaa5bf4c1564438791af83!}
{!LANG-d3e7f5b076e0df7e03d828e0a35814d4!}
{!LANG-b77d245c390e480707ade4114ae2da7b!}
{!LANG-7439146e031e64e73e7ed4f82458d300!}
{!LANG-821eb63ce2d95e7b935b5fa7a32b402d!}
{!LANG-10b2c4fc9a9f4fb40d366bd946e0b7fb!}
{!LANG-315446ad059bf4524e2a877371d9d21f!}
{!LANG-21f91ab401f5b8da6ebd92815b83c776!}
{!LANG-03394456bd9d8f2805010d787d3ba0da!}
{!LANG-9a562b44fae5b98c25ab8947015498bc!}
{!LANG-dc4e753092bbb533e16480acead9fc78!}
{!LANG-8ddbd86eec42aa738f7abf18be1bba1e!}
{!LANG-b9eb1cdbf0a81233bfce9083e2e80073!}
{!LANG-52bae6be3a1fd33a8511c174bf233ed1!}
{!LANG-7ab982fd29ef3a4a1e51b3d425b32ca5!}
{!LANG-8ec56328f0b8742bc15bd1a71b07e02b!}
{!LANG-85d27b956777825507ad8d81a4c8bbae!}
{!LANG-98751078982530db8bcc38b9f39561b7!}
{!LANG-5f54d0a42121eec54a4cedd2a2933a64!}
1{!LANG-785ce53babea14e80d61fbd3b4c9fb66!}
{!LANG-85a521bdf8035997aab6177675813c06!}
{!LANG-6a552dc506fb0faeee341af3d50f97d5!}
{!LANG-c963dc0c8e2e114f35e1fa0c518307f0!}
{!LANG-c0e9f3cc07e18abc2be4c5bf594f091d!}
{!LANG-9ba873124011b755ac16800cfefe4608!}
{!LANG-6ff3cfa01afcff75ab8266d024165cb2!}
{!LANG-2d0cdd6f460a55c3ec873c753c3d1fb9!}
{!LANG-58f8b34fd1188be8114d58d12012403c!}
{!LANG-edf60559f3724a6325591c2a2438e5cd!}
{!LANG-027e5e6a9c04f9a21f6786475b7fefc8!}
{!LANG-bd1235e9d88f58fcc949fd52e8e034a3!}
{!LANG-520d34ee1d3bc6f0a6504be0c93f9de9!}
{!LANG-02347b950e88770c4557ec326c552efb!}
{!LANG-494990a618d47cf3df0b5cf118951c62!}
{!LANG-0cb1d9959b45b6aa3df3b69f1c7936e4!}
{!LANG-1bc47ccd5b8d50fb2d39b7b766e207b2!}
{!LANG-6efa94c9a286807fef61cef67c921e3b!}
{!LANG-a8a75880380e2d8b2f374b54591b75db!}
{!LANG-d479a987ab8e373db83770dd19d67cac!}
{!LANG-ac666ffae1c7bf4f19af6045a8d8c5ad!}
{!LANG-f99d37de78816bed8f14a0740e5019a3!}
{!LANG-b78b49f9a7b4b21347972de05aaf7eaa!}
{!LANG-215e53a6e6d39619e01d0f53ff8ec520!}
{!LANG-78f89ac48674592117a9bd8b85d6129f!}
{!LANG-1f35c2c98a81af11a97e4baa7c185976!}
{!LANG-a366861853da146f825a5f25a8b541ee!}
{!LANG-71dbdac79edcbd0156138e2772ee78a8!}
{!LANG-7b23cee27947ddb2e84a5b63141f31fb!}
{!LANG-eefdb04c868caf1a022954cb5bb6c4ff!}
{!LANG-911b8db0ed61abcd0518853a7db47ad0!}
{!LANG-a34b113ad1fa7200ef4f3f5e69563e4d!}
{!LANG-03ee7cfa03969d12e48ff9b24e160992!}
{!LANG-0c80f645b78e6636e8331ead8fc009fa!}
{!LANG-e5f7a9109f421488a991719ad4d0ece0!}
{!LANG-b3c679d6f7c9118c3ea764265c124629!}
{!LANG-06c8944f0819635676bfdcc5d17ef9b0!}
{!LANG-4adc41fc9beca16297006235395d7ce1!}
{!LANG-6da1f289ec15f4bef5a573060f026a11!}
{!LANG-12753fab1eb7fdd00ac24acc0f3503cd!}
{!LANG-61367f3e54832309f84a54c20e331475!}
{!LANG-ca7146075f47cf92dcbf69b82fa74f1b!}
{!LANG-076a37022bec10e56c02ed6e8637f796!}
{!LANG-87dbeb818ae49157e77960eef0416e22!}
{!LANG-5d7f7801eb7557c587e975a61e94e663!}
{!LANG-b604f441a66429854afee849cbcd6401!}
{!LANG-bb5ce4611deca27f1a2e958e76abe292!}{!LANG-01aac717f8fd8565e2066bb4e9a5fdd3!}