Gry dydaktyczne mające na celu rozwijanie uwagi u dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym. Rozwój koncentracji uwagi u dzieci niepełnosprawnych (rozwój metodologiczny)
Uwaga To umiejętność koncentracji, skupienia myśli na jednym obiekcie.
Dla większości ludzi rozpiętość uwagi wynosi 7 ± 2 jednostki.
Tomuwaga wpływa na opanowanie umiejętności liczenia, stężenie uwaga jest niezbędna do opanowania czytania, a do nauki pisania potrzebny jest rozwinięty dystrybucja Uwaga. Zrównoważony rozwój uwaga umożliwia dziecku konsekwentne poznawanie obiektów świata zewnętrznego, bez popadania w obce powiązania, nieistotne cechy. Obecność trwałej uwagi jest warunkiem wstępnym stworzenia wewnętrznego planu działania. Umiejętność wewnętrznego planu działania umożliwia dziecku operowanie w umyśle obrazami, koncepcjami, schematami. W szkole podstawowej umiejętność ta opiera się na kształtowaniu umiejętności rozwiązywania problemów arytmetycznych, pisania kreatywnych tekstów, tworzenia skomplikowanych kompozycyjnie rysunków itp.
rRóżne właściwości uwagi nadają się do rozwoju w nierównym stopniu, mogą i powinny być szkolone.
Zajęcia dla treningu uwagi powinny być prowadzone w zabawny sposób i nie dłużej niż 15 minut dziennie.
ROZWIJANIE KONCENTRACJI UWAGI
Zadania korekty
Wykonywanie zadań korektorskich pomaga rozwijać koncentrację i samokontrolę podczas wykonywania prac pisemnych.Dziecko jest proszone o odnalezienie i skreślenie określonych liter w drukowanym tekście.
Potrzebne będą wszelkie drukowane teksty (stare, niepotrzebne książki, gazety itp.), ołówki i długopisy. W przypadku dzieci w wieku 6-11 lat wskazane jest używanie tekstów z dużym drukiem.
Ćwiczenia korekcyjne należy wykonywać codziennie przez 5 minut (przynajmniej 5 razy w tygodniu) przez 2-4 miesiące. Lekcja może być indywidualna lub grupowa.
Instrukcje: W ciągu 5 minut znajdź i skreśl wszystkie litery „A” (możesz podać dowolną literę): zarówno małe, jak i duże, zarówno w tytule tekstu, jak iw nazwisku autora.
Gdy opanujesz grę, zasady stają się bardziej skomplikowane: poszukiwane litery są przekreślane na różne sposoby itp .; jednocześnie wyszukiwane są dwie litery, jedna przekreślona, druga podkreślona; litery są zakreślone w jednej linii, znaczniki w drugiej i tak dalej. Wszystkie zmiany w zasadach są omawiane na początku lekcji.
Na podstawie wyników pracy liczona jest ilość luk i błędnie przekreślonych liter. Wskaźnik normalnej koncentracji uwagi to 4 lub mniej luk. Więcej niż 4 luki - słaba koncentracja.
Zadanie najlepiej przeprowadzić w formie gry, przestrzegając następujących zasad:
1. Wskaźnik dozwolonych nieobecności na każdej lekcji powinien być zmieniony i w przybliżeniu równy rzeczywistej liczbie nieobecności, które dziecko wykonuje.
2. Czas lekcji w żadnym wypadku nie powinien przekraczać 5 minut.
3. Objętość oglądanego tekstu nie ma znaczenia i może być różna dla różnych dzieci: od 3-4 zdań do kilku akapitów lub stron.
Najczęściej po pierwszych 3-4 tygodniach zajęć następuje 2-3-krotne zmniejszenie błędów w pracach pisemnych. Aby utrwalić umiejętności samokontroli, konieczne jest kontynuowanie zajęć przez 2-4 miesiące. Jeśli po 4 miesiącach zatrudnienia nie ma poprawy, należy je przerwać i zwrócić się o pomoc do logopedy.
Podczas pracy z dziećmi w wieku 6-8 lat bardzo ważne jest spełnienie warunku: każdą lekcję rozpoczynać z nową umową dotyczącą możliwej liczby błędów. Należy wyjść z rzeczywiście przyznanej liczby błędów, aby dziecko nie miało poczucia beznadziejności, niemożności osiągnięcia pożądanego rezultatu.
Przy sprawdzaniu zgódź się, że dziecko musi postrzegać zadanie tak, jakby zostało wykonane przez kogoś innego – „inną dziewczynkę”, „źle wyszkolony szczeniak”, ponieważ dzieci sprawdzając swój tekst, zaczynają od znaczenia (a on jest już znany) , a wezwania do uważnego czytania nie poprawiają sprawy: dzieci nie widzą brakujących i błędnie napisanych liter. Przypisanie wykonanego zadania komuś innemu alienuje własną pracę i pozwala być wobec niej krytycznym.
Ćwiczenia oparte na dokładnej reprodukcji wzorów
Dzieciom proponuje się jakiś wzór graficzny (sekwencja kilku liter, cyfr, wzór geometryczny wykonany w komórkach itp.), a zadaniem jest jego dokładne odtworzenie (na przykład do końca linii zeszytu lub na kilku linie).
Rozkład liczb w określonej kolejności
Lewa tabela zawiera 25 liczb od 1 do 40. Należy je przepisać w kolejności rosnącej do pustej tabeli po prawej stronie, zaczynając od lewego górnego kwadratu
"Znaleźć słowa"
Opcja 1:W każdym z napisanych słów musisz znaleźć inne ukryte w nim słowo.
Na przykład:śmiech, wilk, poczta, kosa, pułk, żubr, wędka, osierocony, zestaw, kutas, droga, jeleń, ciasto, kurtka.
Opcja 2:Słowa są wstawiane w bezsensowny zestaw liter (częściej - rzeczowniki, ale mogą być czasowniki, przymiotniki, przysłówki). Musisz je znaleźć tak szybko, jak to możliwe i bez błędów.
Dziecko otrzymuje formularz z nadrukowanymi 5 wierszami losowo wpisanych liter, następujących po sobie bez spacji. Wśród tych liter musisz znaleźć 10 słów (3, 4, 5 trudnych) i podkreślić je. Zadanie jest wykonane w 5 minut. Wskaźnikiem sukcesu może być liczba poprawnie znalezionych słów i szybkość zadania.
Przykład pracy:
JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL
LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH
OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH
Opcja 3:W tabeli wpisuje się słowa, a wolne komórki wypełnia dowolnymi literami. Musisz jak najszybciej znaleźć słowa (słowa można pisać zarówno poziomo, jak i pionowo lub "wąż").
Przykład: W tej tabeli ukrytych jest 10 imion zwierząt.
Przestraszone linie
Śledzenie linii jednym spojrzeniem od początku do końca, zwłaszcza gdy jest spleciona z innymi liniami, przyczynia się do rozwoju koncentracji i koncentracji.
Znajdź różnice
Systematyczne szkolenie w porównaniu przyczynia się do rozwoju aktywacji uwagi.
Dla porównania możesz zaoferować dowolne obiekty, zdjęcia, różniące się pewną ilością szczegółów (Znajdź 10 różnic...).
ZWIĘKSZONA UWAGA I PAMIĘĆ KRÓTKOTERMINOWA
Ćwiczenia polegają na zapamiętywaniu przez kilka sekund kolejności ułożenia szeregu prezentowanych obiektów. Gdy opanujesz ćwiczenie, liczba obiektów stopniowo się zwiększa.
Znajdź wszystkie gry
7-10 obiektów jest ułożonych w rzędzie (możesz ułożyć zdjęcia z obrazami obiektów), które następnie są zamykane. Po otwarciu obiektów na 10 sekund, zamknij je ponownie i poproś graczy, aby wymienili wszystkie obiekty (lub zdjęcia), które zapamiętali.
Po ponownym otwarciu tych samych przedmiotów przez 8-10 sekund, zapytaj dzieci, w jakiej kolejności się znajdowały.
Po zamianie dowolnych dwóch elementów, pokaż wszystko ponownie przez 10 s. Oferta w celu ustalenia, jakie przedmioty zostaną przeniesione. Nie patrząc już na przedmioty, powiedz, jaki kolor ma każdy z nich.
Możesz wymyślić inne wersje tej gry (usuń obiekty i poproś ich o nazwanie tego, który zniknął; ułóż obiekty nie w rzędzie, ale na przykład jeden na drugim, aby gracze wymienili je w kolejności od dołu do do góry, a następnie od góry do dołu itd.) NS.).
Trudniejszy poziom - gra "Memoryna"(„Pary”).
Do gry potrzebny jest zestaw sparowanych kart z obrazkami (przedmioty, zwierzęta, bohaterowie książek, litery, cyfry...). Przed rozpoczęciem gry wszystkie karty są tasowane i układane zakryte. Zadaniem gracza jest zbieranie sparowanych zdjęć. Tylko dwie karty mogą być odwrócone na raz. Jeśli sparowane zdjęcia okazały się otwarte, gracz bierze je dla siebie (lub pozostawia otwarte na boisku). Jeśli obrazy nie pasują, karty wracają do gry. Może grać jedna lub kilka osób. W grze grupowej, gdy symbole się nie zgadzają, ruch przechodzi na następnego gracza.
Możesz grać zarówno prawdziwymi kartami, jak i online.
| Masza i Niedźwiedź. Trenuj swoją pamięć (zestaw 36 kart) | Kup: sklep internetowy |
Szukaj gry non-stop
W ciągu 10-15 sekund zobaczysz wokół siebie tyle obiektów tego samego koloru (lub tego samego rozmiaru, kształtu, materiału itp.). Na sygnał jeden gracz rozpoczyna enumerację, pozostali ją uzupełniają.
DYSTRYBUCJA UWAGI NA SZKOLENIA
Podstawowa zasada ćwiczeń: dziecku proponuje się jednoczesne wykonanie dwóch różnie ukierunkowanych zadań. Pod koniec ćwiczenia określana jest skuteczność każdego zadania.
Każda ręka ma swój własny biznes
Dzieci proszone są o powolne odwracanie książki z ilustracjami przez 1 minutę lewą ręką (zapamiętywanie ich), a prawą ręką rysowanie kształtów geometrycznych lub rozwiązywanie nieskomplikowanych przykładów.
Liczenie z uciążliwością
Dziecko dzwoni pod numery od 1 do 20, jednocześnie zapisując je w odwrotnej kolejności: mówi 1, pisze 20, mówi 2, pisze 19 itd. Liczony jest czas wykonania zadania oraz ilość błędów.
Czytanie z zakłóceniami
1) Dziecko czyta tekst, jednocześnie wybijając rytm karan-dash.
2) Podczas czytania dziecko szuka odpowiedzi na pytania.
Ćwiczenie do treningu dystrybucji uwagi
Dziecko proszone jest o skreślenie 1 lub 2 liter w tekście i jednocześnie włącza nagranie audio z bajką. Następnie sprawdzają, ile liter dziecko przeoczyło podczas skreślania i proszą o opowiedzenie, co usłyszało i zrozumiało z bajki. Pierwsze niepowodzenia w wykonaniu tego dość trudnego zadania mogą wywołać u dziecka odmowę, ale jednocześnie inspirują pierwsze sukcesy.
Zaletą takiego zadania jest możliwość jego zabawnego i konkurencyjnego projektu.
| Rozwijaj pamięć i uwagę | Kup w sklepie internetowym: |
Zadania korekty. W zadaniach korektorskich dziecko jest proszone o odnalezienie i skreślenie określonych liter w drukowanym tekście. Jest to główny rodzaj ćwiczeń, podczas których dziecko ma okazję poczuć, co to znaczy być uważnym i rozwinąć stan wewnętrznej koncentracji.
Ukończenie zadań korektorskich przyczynia się do rozwoju koncentracji i samokontroli podczas wykonywania przez studentów prac pisemnych.
Do ich wykonania potrzebne będą wszelkie drukowane teksty (stare, niepotrzebne książki, gazety itp.), ołówki i długopisy. W przypadku dzieci w wieku 6-11 lat wskazane jest używanie tekstów z dużym drukiem.
Ćwiczenia korekcyjne należy wykonywać codziennie przez 5 minut (przynajmniej 5 razy w tygodniu) przez 2-4 miesiące.
Lekcja może być indywidualna lub grupowa. Każde dziecko otrzymuje starą książkę i ołówek lub długopis.
Instrukcja jest następująca: „W ciągu 5 minut musisz znaleźć i skreślić wszystkie napotkane litery „A” (możesz podać dowolną literę): zarówno małe, jak i duże, zarówno w tytule tekstu, jak i w nazwisku autora, jeśli ktoś je posiada”.
Gdy opanujesz grę, zasady stają się bardziej skomplikowane: litery, których szukasz, zmieniają się; jednocześnie wyszukiwane są dwie litery, jedna przekreślona, druga podkreślona; w jednym wierszu litery są zakreślone, w drugim są zaznaczone haczykiem itp. Wszystkie zmiany znajdują odzwierciedlenie w instrukcjach podanych na początku lekcji.
Na podstawie wyników pracy liczona jest ilość luk i błędnie przekreślonych liter. Wskaźnikiem normalnej koncentracji uwagi są cztery lub mniej luk. Więcej niż cztery luki - słaba koncentracja.
Zadanie to zaleca się wykonać w formie gry, przestrzegając następujących zasad:
1. Gra toczy się w przyjaznej atmosferze. Młodsze dzieci w wieku szkolnym mogą dodatkowo zainteresować się tymi zajęciami, zapraszając je do treningu uważności, aby stać się dobrymi szoferami, pilotami, lekarzami (po wcześniejszym dowiedzeniu się, kim chcą być).
2. Przegrana nie powinna wywoływać niezadowolenia, więc możesz wprowadzić „śmieszne kary”: miauczysz tyle razy, ile popełniłeś błędów, pianie, jazda na jednej nodze itp.
3. Czas trwania lekcji w żadnym wypadku nie powinien przekraczać 5 minut.
4. Objętość przeglądanego tekstu nie ma znaczenia i może być różna dla różnych dzieci: od 3-4 zdań do kilku akapitów lub stron.
5. Sprawdzania wykonania zadania na lekcjach grupowych uczniowie dokonują sami od siebie, wymyślają też „kary”.
Praktyka pracy z tym zadaniem pokazuje, że po pierwszych 3-4 tygodniach zajęć następuje 2-3 krotny spadek błędów w zadaniach pisemnych. Aby utrwalić umiejętności samokontroli, konieczne jest kontynuowanie zajęć przez 2-4 miesiące. Jeśli po 4 miesiącach treningu nie ma poprawy, należy je zatrzymać i zwrócić się o pomoc do logopedy.
Podczas pracy z dziećmi w wieku 6-8 lat bardzo ważne jest przestrzeganie jeszcze jednego warunku: każdą lekcję rozpoczynać z nową umową dotyczącą możliwej liczby błędów. Konieczne jest wyjście z faktycznej liczby popełnionych błędów, aby dziecko nie miało poczucia beznadziejności, niemożności osiągnięcia pożądanego rezultatu. Można to łatwo osiągnąć poprzez indywidualne lekcje. Osiągnięcie wspólnej normy w grupie może być trudne, dlatego tutaj można zwrócić uwagę na różnorodność „kar” przypisywanych sobie przez dzieci i indywidualne wsparcie dziecka.
Aby efekt rozwojowy tej gry był bardziej zauważalny podczas wykonywania przez dziecko pisemnych zadań edukacyjnych, konieczna jest, równolegle z wprowadzeniem gry, zmiana nastawienia dziecka do czytania podręcznika w języku rosyjskim. Można to osiągnąć poprzez wyjaśnienie porównawcze sposobu odczytywania i pisania słów. Należy wyjaśnić dzieciom, że w podręczniku do języka rosyjskiego wszystkie słowa w ćwiczeniu należy przeczytać na głos, sposób ich napisania, nazwanie niewymawialnych liter i znaków interpunkcyjnych itp.
Kiedy dziecko sprawdza ukończone zadanie pisemne, należy podkreślić, że trzeba przeczytać to, co jest napisane na głos i tak, jakby napisał je „inny chłopiec lub dziewczynka, a nie wiesz, co tu jest napisane, więc wymawiaj każdą literę jak jest napisane”. Należy zwrócić na to szczególną uwagę, ponieważ dzieci sprawdzając swój tekst zaczynają od znaczenia (i jest już znane) i żadne wezwania do uważnego przeczytania nie poprawiają sprawy: dzieci nie widzą brakujących i błędnie napisanych liter. Przypisanie wykonanego zadania komuś innemu alienuje własną kreację i pozwala być wobec niej krytycznym. W przypadku dzieci, które mają trudności z koncentracją, wymagany jest bardziej szczegółowy etap działań zewnętrznych.
Odczytywanie tekstu do podanego wyrażenia
Zachęcamy dzieci do czytania tekstu do sformułowania podanego przez nauczyciela.
Ćwiczenia oparte na zasadzie dokładnego odtworzenia dowolnego wzoru (sekwencja liter, cyfr, wzory geometryczne, ruchy itp.).
"Znaleźć słowa"
Na tablicy wypisane są słowa, w każdym z nich trzeba znaleźć ukryte w niej inne słowo. Na przykład:
Śmiech, wilk, filar, kosa, pułk, żubr, wędka, osierocony, zestaw, kutas, droga, jeleń, ciasto, kurtka.
Skręcone linie
Śledzenie linii wzrokiem od początku do końca, zwłaszcza gdy jest spleciona z innymi liniami, przyczynia się do rozwoju koncentracji i koncentracji.
Do wykonania tego zadania potrzebujesz kart o wymiarach 12x7 cm z narysowanymi mieszanymi liniami tego samego koloru.
Gra prowadzona jest z dziećmi w wieku 6-7 lat przez 3-5 minut dziennie przez 3-4 tygodnie.
Lekcja może być zorganizowana indywidualnie lub w grupie. Każde dziecko otrzymuje kartkę z instrukcją: „Spójrz na kartę. Wzdłuż krawędzi karty narysowane są pionowe linie z myślnikami, obok których znajdują się liczby. Liczby te są połączone pomieszanymi liniami (ścieżkami). W ciągu kilku minut wystarczy wzrokiem bez użycia rąk znaleźć drogę („spacer po niej”) prowadzącą od jednej cyfry do drugiej: od jednego do jednego, od dwóch do dwóch, od trzech do trzech itd. Czy wszystko jasne? ”
Gdy opanujesz grę, nowe karty są oferowane z bardziej skomplikowanymi liniami łączącymi różne liczby: jedną z trójką, dwie z siódemką itd. Na odwrocie karty zapisz odpowiedzi: pary liczb łączących.
„Znajdź różnice”
Zadania tego typu wymagają umiejętności rozróżniania znaków obiektów i zjawisk, ich szczegółów oraz opanowania operacji porównania. Systematyczne i celowe nauczanie dzieci w wieku szkolnym w porównaniu przyczynia się do rozwoju umiejętności terminowej aktywacji uwagi, włączenia jej do regulacji aktywności.
Dla porównania dzieciom można zaproponować dowolne przedmioty, ich obrazy, obrazki, różniące się pewną liczbą szczegółów.
Gra powszechna wśród łowieckich plemion Indian
Dzieci są zaproszone, aby przez krótki czas posiedziały w ciszy i próbowały usłyszeć wszystkie możliwe odgłosy, zgadnij skąd pochodzą (nauczyciel może specjalnie zorganizować niektóre odgłosy). W tę grę można grać jako rywalizację: kto usłyszy najwięcej dźwięków i odgadnie ich pochodzenie.
Gra latać
Ta gra ma również na celu rozwijanie koncentracji. Aby to wykonać, będziesz potrzebować arkuszy papieru z wyłożonym dziewięcioma celami boiskiem 3x3, żetonami (żetonami mogą być guziki, monety, kamyki).
Gra toczy się przez 5-10 minut, 2-3 razy w tygodniu, przez 1-2 miesiące. Mogą na nim grać dzieci w wieku od 7 do 17 lat.
Zadanie wykonywane jest w parach. Każda para graczy otrzymuje arkusz z wyłożonym polem gry i jednym żetonem.
Gracze otrzymują następującą instrukcję: „Spójrz na kartkę papieru z zaznaczonymi komórkami. To jest pole gry. Ale ten licznik to "mucha". „Mucha” wylądowała na środku prześcieradła w środkowej klatce. Stąd może poruszać się w dowolnym kierunku. Ale może się poruszać tylko wtedy, gdy wyda się jej komendy „w górę”, „w dół”, „w lewo”, „w prawo”, odwracając się od pola gry. Jeden z was, ten po lewej, odwróci się i nie patrząc na pole będzie wydawał polecenia, drugi przesunie "mucha". Musisz starać się utrzymać "mucha" na boisku przez 5 minut i nie pozwolić mu "odlecieć" (opuść pole gry). Następnie partnerzy zamieniają się rolami. Jeśli „mucha” „odleci” wcześniej, to wcześniej nastąpi zamiana ról. Wszystko jasne?"
Komplikacja gry polega na tym, że gracze są zjednoczeni we trójkę. Dwie na zmianę wydając polecenia, starając się utrzymać lot na boisku. Trzeci kontroluje jej „lot”. Każdy, kto „mucha” „odleci” przed umówionym czasem, oddaje swoje miejsce kontrolerowi. Jeśli wszyscy zmieszczą się w wyznaczonym czasie, to po kolei zmieniają role.
Gra trzyosobowa trwa nie dłużej niż 10 minut, czyli po 3 minuty na każdą. Zwycięzcą zostaje ten, kto utrzyma się w swojej roli przez cały wyznaczony czas.
Zwiększona koncentracja uwagi i pamięć krótkotrwała
Ćwiczenia polegają na zapamiętywaniu na kilka sekund ilości i kolejności ułożenia szeregu prezentowanych obiektów. Gdy opanujesz ćwiczenie, liczba obiektów stopniowo się zwiększa.
Znajdź wszystkie gry
W rzędzie ułożonych jest 7-10 obiektów (na płótnie składu można wyświetlić obrazki przedstawiające obiekty), które następnie są zamykane.
Po otwarciu przedmiotów na 10 sekund, zamknij je ponownie i poproś dzieci, aby wymieniły wszystkie przedmioty (lub obrazki), które zapamiętały.
Po ponownym otwarciu tych samych przedmiotów przez 8-10 sekund zapytaj dzieci, w jakiej kolejności leżą.
Po zamianie dowolnych dwóch obiektów, ponownie pokaż wszystkie uczestnikom gry przez 10 s. Poproś dzieci, aby określiły, które przedmioty zostaną przeniesione.
Nie patrząc już na przedmioty, powiedz, jaki kolor ma każdy z nich.
Możesz wymyślić inne wersje tej gry (usuń przedmioty i poproś dzieci, aby nazwały ten, który zniknął; ułóż przedmioty nie w rzędzie, ale np. połóż je jeden na drugim, aby dzieci je w kolejności od dołu do góry, a następnie od góry do dołu itd.).
Szukaj gry non-stop
W ciągu 10-15 sekund zobaczysz wokół siebie jak najwięcej przedmiotów tego samego koloru (lub tego samego rozmiaru, kształtu, materiału itp.). Na sygnał nauczyciela jedno dziecko rozpoczyna wyliczanie, inne go uzupełniają.
Szkolenie w zakresie dystrybucji uwagi
Podstawowa zasada ćwiczeń: dziecku proponuje się jednoczesne wykonanie dwóch przeciwstawnie skierowanych zadań. Pod koniec ćwiczenia (po 10-15 minutach) określana jest skuteczność każdego zadania.
"Każda ręka ma swój biznes"
Dzieci proszone są o powolne odwracanie książki z ilustracjami przez 1 minutę lewą ręką (zapamiętywanie ich), a prawą ręką rysowanie kształtów geometrycznych lub zapisywanie rozwiązań prostych przykładów.
Grę można zasugerować na lekcji matematyki.
Liczenie z uciążliwością
Uczeń dzwoni pod numery od 1 do 20, zapisując je na kartce lub tablicy w odwrotnej kolejności: mówi 1, pisze 20, mówi 2, pisze 19 itd. Czas wykonania zadania i ilość błędy są liczone.
Czytanie z zakłóceniami
Uczniowie czytają tekst, wybijając ołówkiem rytm. Czytając, dzieci szukają odpowiedzi na pytania.
Ćwiczenie do treningu dystrybucji uwagi
Dziecko otrzymuje następujące zadanie: przekreślenie jednej lub dwóch liter w tekście, a jednocześnie wpisanie dziecięcej płyty z bajką. Następnie sprawdzają, ile liter dziecko przeoczyło podczas skreślania i proszą o opowiedzenie, co usłyszało i zrozumiało z bajki. Pierwsze niepowodzenia w wykonaniu tego dość trudnego zadania mogą wywołać u dziecka protesty i odmowy, ale jednocześnie inspirują pierwsze sukcesy. Zaletą takiego zadania jest możliwość jego gry i konkurencyjnego projektowania.
Formowanie „uważnego pisania” u młodszych uczniów metodą stopniowego tworzenia działań umysłowych
Jednym ze skutecznych podejść do kształtowania uwagi jest metoda opracowana w ramach koncepcji stopniowego kształtowania działań umysłowych (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Zgodnie z tym podejściem uwaga jest rozumiana jako idealne, zinternalizowane i zautomatyzowane działanie kontrolne. To właśnie te działania okazują się nieukształtowane u nieuważnych uczniów.
Zajęcia z kształtowania uwagi prowadzone są jako nauka „uważnego pisania” i opierają się na materiale pracy z tekstami zawierającymi różnego rodzaju błędy „z powodu nieuwagi”: podstawienie lub pominięcie słów w zdaniu, litery w słowie, ciągła pisownia słowa z przyimkiem itp.
Badania pokazują, że obecność przykładowego tekstu, z którym konieczne jest porównanie błędnego tekstu, sama w sobie nie jest wystarczającym warunkiem do dokładnego wykonania zadań w celu wykrycia błędów, ponieważ nieuważne dzieci nie wiedzą, jak porównać tekst z próbkę do sprawdzenia. Dlatego wszystkie wezwania nauczycieli do sprawdzenia ich pracy są nieskuteczne.
Jednym z powodów tego jest orientacja dzieci na ogólne znaczenie tekstu lub słowa i zaniedbywanie szczegółów. Aby przezwyciężyć globalną percepcję i kontrolę formy nad tekstem, uczono dzieci czytania z uwzględnieniem elementów na tle rozumienia sensu całości. Oto jak P. Ya Halperin (1978) opisuje ten główny i najbardziej pracochłonny etap pracy: „Dzieci poproszono o przeczytanie osobnego słowa (w celu ustalenia jego znaczenia), a następnie podzielenie go na sylaby i przeczytanie każdej sylaby osobno sprawdź, czy ogólnie odpowiada słowu.
Wybrano różne słowa (i trudne, łatwe i średnio trudne). Początkowo sylaby były oddzielone pionową linią ołówka, następnie kresek nie wstawiano, ale sylaby były wymawiane z wyraźną separacją (głosem) i były konsekwentnie sprawdzane. Rozdzielenie dźwięków sylab stawało się coraz krótsze i wkrótce zredukowane do nacisku na poszczególne sylaby. Następnie słowo zostało przeczytane i sprawdzone sylabami do siebie („pierwsze jest poprawne, drugie nie, tutaj pominięte ... przestawione”). Dopiero na ostatnim etapie przeszliśmy do tego, że dziecko przeczytało sobie całe słowo i dało mu ogólną ocenę (dobrze lub źle; jeśli źle, to wyjaśnił dlaczego). Następnie przejście do czytania całej frazy z jej oceną, a następnie całego akapitu (z tą samą oceną) nie było trudne ”(Halperin P. Ya., 1978, s. 97-98).
Ważnym momentem w procesie formowania uwagi jest praca ze specjalną kartą, na której zapisane są „zasady” sprawdzania, kolejność czynności podczas sprawdzania tekstu. Obecność takiej karty jest niezbędnym wsparciem materialnym do opanowania pełnoprawnej akcji kontrolnej. Wraz z interioryzacją i skróceniem akcji kontrolnej znika obowiązek posługiwania się taką kartą.
Aby uogólnić uformowaną akcję kontrolną, działanie to zostało następnie opracowane na szerszym materiale (zdjęciach, wzorach, zestawach liter i cyfr). Następnie, gdy stworzono specjalne warunki, kontrolę przeniesiono z sytuacji uczenia eksperymentalnego na rzeczywistą praktykę działalności edukacyjnej. Tak więc metoda formowania krok po kroku pozwala uzyskać pełnoprawną akcję kontroli, czyli formację uwagi.
ROZWIJANIE KONCENTRACJI UWAGI
Zadania korekty
Dziecko jest proszone o odnalezienie i skreślenie określonych liter w drukowanym tekście. Jest to główny rodzaj ćwiczeń, podczas których dziecko ma okazję poczuć, co to znaczy „być uważnym” i rozwinąć stan wewnętrznej koncentracji.
Ukończenie zadań korektorskich przyczynia się do rozwoju koncentracji i samokontroli podczas wykonywania przez studentów prac pisemnych.
Do ich wykonania potrzebne będą wszelkie drukowane teksty (stare, niepotrzebne książki, gazety itp.), ołówki i długopisy. W przypadku dzieci w wieku 6-11 lat wskazane jest używanie tekstów z dużym drukiem.
Ćwiczenia korekcyjne należy wykonywać codziennie przez 5 minut (przynajmniej 5 razy w tygodniu) przez 2-4 miesiące. Lekcja może być indywidualna lub grupowa.
Instrukcja. W ciągu 5 minut musisz znaleźć i przekreślić wszystkie napotkane litery „A” (możesz podać dowolną literę): zarówno małe, jak i wielkie, zarówno w tytule tekstu, jak i w nazwisku autora.
Gdy opanujesz grę, zasady stają się bardziej skomplikowane: poszukiwane litery są przekreślane na różne sposoby itp .; jednocześnie wyszukiwane są dwie litery, jedna przekreślona, druga podkreślona; litery są zakreślone w jednej linii, znaczniki w drugiej i tak dalej. Wszystkie zmiany znajdują odzwierciedlenie w instrukcjach podanych na początku lekcji.
Na podstawie wyników pracy liczona jest ilość luk i błędnie przekreślonych liter. Wskaźnik normalnej koncentracji uwagi to 4 lub mniej luk. Więcej niż 4 luki - słaba koncentracja.
1. Gra toczy się w przyjaznej atmosferze. Młodsze dzieci mogą dodatkowo zainteresować się tymi zajęciami, zachęcając je do trenowania uważności, aby stać się dobrymi szoferami, pilotami, lekarzami (po wcześniejszym dowiedzeniu się, kim chcą być).
2. Przegrana nie powinna wywoływać uczucia niezadowolenia, więc można wprowadzić zabawne „kary”: ile razy miauczyłam, ile popełniłam błędów, pianie, jazdę na jednej nodze itp.
3.W przypadku małych dzieci norma dozwolonych nieobecności na każdej lekcji powinna być różna i w przybliżeniu równa rzeczywistej liczbie nieobecności, które dziecko wykonuje.
4. Czas trwania lekcji w żadnym wypadku nie powinien przekraczać 5 minut.
5. Objętość przeglądanego tekstu nie ma znaczenia i może być różna dla różnych dzieci: od 3-4 zdań do kilku akapitów lub stron.
6. Sprawdzania wykonania zadania na lekcjach grupowych uczniowie dokonują sami od siebie, wymyślają też „kary”.
Praktyka pracy z tym zadaniem pokazuje, że po pierwszych 3-4 tygodniach zajęć następuje 2-3 krotne zmniejszenie błędów w zadaniach pisemnych. Aby utrwalić umiejętności samokontroli, konieczne jest kontynuowanie zajęć przez 2-4 miesiące. Jeśli po 4 miesiącach zatrudnienia nie ma poprawy, należy je przerwać i zwrócić się o pomoc do logopedy.
Podczas pracy z dziećmi w wieku 6-8 lat bardzo ważne jest przestrzeganie jeszcze jednego warunku: każdą lekcję rozpoczynać z nową umową dotyczącą możliwej liczby błędów. Należy wyjść z faktycznie przyznanej liczby błędów, aby dziecko nie miało poczucia beznadziejności, niemożności osiągnięcia pożądanego rezultatu. Jest to łatwe do zrobienia na prywatnych lekcjach. Na lekcjach grupowych osiągnięcie wspólnej normy może być trudne, więc tutaj możesz zwrócić uwagę na różnorodność kar przypisywanych sobie przez dzieci i indywidualne wsparcie dla dziecka.
Aby efekt rozwojowy gry był bardziej zauważalny podczas wykonywania przez dziecko pisemnych zadań edukacyjnych, konieczna jest, równolegle z wprowadzeniem gry, zmiana nastawienia dziecka do czytania podręcznika w języku rosyjskim. Można to osiągnąć poprzez wyjaśnienie porównawcze sposobu odczytywania i pisania słów. Należy wytłumaczyć dzieciom, że w podręczniku do języka rosyjskiego wszystkie słowa zapisane w ćwiczeniu należy czytać na głos w trakcie ich pisania, wymieniając niewymawialne litery, znaki interpunkcyjne itp.
Sprawdzając pracę pisemną wykonaną przez dziecko, nauczyciel musi podkreślić, że należy ją przeczytać na głos i tak, jakby napisał ją „inny chłopiec lub dziewczynka, a nie wiesz, co tu jest napisane, więc wymawiaj każde list taki, jak pisze”. Należy zwrócić szczególną uwagę na to, że ćwiczenie musi być odbierane tak, jakby zostało wykonane przez kogoś innego – „inną dziewczynkę”, „źle wyszkolony szczeniak”, ponieważ dzieci sprawdzając swój tekst, zaczynają od znaczenia (i jest już znany) i nie ma wezwań do uważnego przeczytania, aby poprawić sprawę: dzieci nie widzą brakujących i błędnie napisanych liter. Przypisanie wykonanego zadania komuś innemu alienuje własną kreację i pozwala być wobec niej krytycznym. W przypadku dzieci mających trudności z koncentracją uwagi wymagany jest bardziej szczegółowy etap działań zewnętrznych.
Odczytywanie tekstu do podanego wyrażenia
Ćwiczenia oparte na zasadzie dokładnego odtworzenia próbki
Dzieciom proponuje się jakiś wzór graficzny (sekwencja kilku liter, cyfr, wzór geometryczny wykonany w komórkach itp.), a zadaniem jest jego dokładne odtworzenie (na przykład do końca linii zeszytu lub na kilku linie).
Rozwojowi koncentracji uwagi służy również gra „Lustro”, w której dzieci zachęcane są do podążania za prowadzącym, aby powtarzać jego ruchy (zarówno poszczególne ruchy, jak i ich kolejność).
Rozkład liczb w określonej kolejności
Lewa tabela zawiera 25 liczb od 1 do 40. Należy je przepisać w kolejności rosnącej do pustej tabeli po prawej stronie, zaczynając od lewego górnego kwadratu.
"Znaleźć słowa"
Na tablicy wypisane są słowa, w każdym z nich trzeba znaleźć ukryte w niej inne słowo.
Na przykład:
śmiech, wilk, poczta, kosa, pułk, żubr, wędka, osierocony, zestaw, kutas, droga, jeleń, ciasto, kurtka.
Technika Munsterberga (i jej modyfikacje)
Słowa są wstawiane w bezsensowny zestaw liter (częściej - rzeczowniki, ale mogą być czasowniki, przymiotniki, przysłówki). Musisz je znaleźć tak szybko, jak to możliwe i bez błędów.
A. Dziecko otrzymuje formularz z nadrukowanymi 5 wierszami losowo wpisanych liter, następujących po sobie bez spacji. Wśród tych liter dziecko musi znaleźć 10 słów (3, 4, 5 trudnych) i je podkreślić. Całe zadanie zajmuje 5 minut. Wskaźnikiem sukcesu może być liczba poprawnie znalezionych słów i szybkość zadania.
Przykład pracy:
JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL
LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH
OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH
B. W tej tabeli ukrytych jest 10 nazw zwierząt.
« 
Przestraszone linie ”
Śledzenie linii jednym spojrzeniem od początku do końca, zwłaszcza gdy jest spleciona z innymi liniami, przyczynia się do rozwoju koncentracji i koncentracji.
„Znajdź różnice”
Zadania tego typu wymagają umiejętności rozróżniania znaków obiektów i zjawisk, ich szczegółów oraz opanowania operacji porównania. Systematyczne i celowe nauczanie dzieci w wieku szkolnym w porównaniu przyczynia się do rozwoju umiejętności terminowej aktywacji uwagi, włączenia jej do regulacji aktywności.
Dla porównania dzieciom można zaproponować dowolne przedmioty, ich obrazy, obrazki, różniące się pewną liczbą szczegółów.
Gra powszechna wśród łowieckich plemion Indian
Dzieciom proponuje się, aby przez krótki czas siedziały cicho i próbowały słyszeć wszystkie możliwe odgłosy, zgadywać skąd pochodzą (nauczyciel może specjalnie „zorganizować” niektóre odgłosy). W tę grę można grać jako rywalizację: kto usłyszy najwięcej dźwięków i odgadnie ich pochodzenie.
ZWIĘKSZONA UWAGA I PAMIĘĆ KRÓTKOTERMINOWA
Ćwiczenia polegają na zapamiętywaniu przez kilka sekund liczby i kolejności ułożenia szeregu prezentowanych obiektów. Gdy opanujesz ćwiczenie, liczba obiektów stopniowo się zwiększa.
Znajdź wszystkie gry
7-10 obiektów jest ułożonych w rzędzie (możesz wyświetlić zdjęcia z wizerunkami obiektów na płótnie składu), które następnie są zamykane. Po otwarciu przedmiotów na 10 sekund, zamknij je ponownie i poproś dzieci, aby wymieniły wszystkie przedmioty (lub obrazki), które zapamiętały.
Po ponownym otwarciu tych samych przedmiotów przez 8-10 sekund zapytaj dzieci, w jakiej kolejności się znajdowały.
Po zamianie dowolnych dwóch elementów, pokaż wszystko ponownie przez 10 s. Poproś dzieci, aby określiły, które przedmioty zostaną przeniesione.
Nie patrząc już na przedmioty, powiedz, jaki kolor ma każdy z nich.
Możesz wymyślić inne wersje tej gry (usuń przedmioty i poproś dzieci, aby nazwały ten, który zniknął; ułóż przedmioty nie w rzędzie, ale na przykład jeden na drugim, aby dzieci wymieniły je w kolejności od dołu do do góry, a następnie od góry do dołu itd.) .NS.).
Szukaj gry non-stop
W ciągu 10-15 sekund zobaczysz wokół siebie tyle obiektów tego samego koloru (lub tego samego rozmiaru, kształtu, materiału itp.). Na sygnał nauczyciela jedno dziecko rozpoczyna wyliczanie, inne go uzupełniają.
DYSTRYBUCJA UWAGI NA SZKOLENIA
Podstawowa zasada ćwiczeń: dziecku proponuje się jednoczesne wykonanie dwóch różnie ukierunkowanych zadań. Pod koniec ćwiczenia (po 10-15 minutach) określana jest skuteczność każdego zadania.
"Każda ręka ma swój biznes"
Dzieci proszone są o powolne odwracanie książki z ilustracjami przez 1 minutę lewą ręką (zapamiętywanie ich), a prawą ręką rysowanie kształtów geometrycznych lub rozwiązywanie nieskomplikowanych przykładów.
Grę można zasugerować na lekcji matematyki.
Liczenie z uciążliwością
Dziecko dzwoni pod numery od 1 do 20, jednocześnie zapisując je na kartce lub tablicy w odwrotnej kolejności: mówi 1, pisze 20, mówi 2, pisze 19 itd. Liczony jest czas wykonania zadania oraz ilość błędów.
Czytanie z zakłóceniami
Dzieci czytają tekst, jednocześnie wybijając rytm karan-dash. Podczas czytania dzieci również szukają odpowiedzi na pytania.
Ćwiczenie do treningu dystrybucji uwagi
Dziecko otrzymuje następujące zadanie - skreślić 1 lub 2 litery w tekście i jednocześnie umieścić na płycie dziecięcej z bajką. Następnie sprawdzają, ile liter dziecko przeoczyło podczas skreślania i proszą o opowiedzenie, co usłyszało i zrozumiało z bajki. Pierwsze niepowodzenia w wykonaniu tego dość trudnego zadania mogą wywołać u dziecka protest i odmowę, ale jednocześnie inspirują pierwsze sukcesy. Zaletą takiego zadania jest możliwość jego zabawnego i konkurencyjnego projektu.
ROZWIJAJ UMIEJĘTNOŚĆ PRZEŁĄCZANIA UWAGI
NAUCZANIE MŁODSZYCH UCZNIÓW „UWAŻNEGO PISANIA” METODĄ KROK PO KROKU FORMACJI CZYNNOŚCI MENTALNYCH
Jednym ze skutecznych podejść do rozwoju uwagi jest metoda opracowana w ramach koncepcji stopniowego kształtowania działań umysłowych (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Zgodnie z tym podejściem uwaga jest rozumiana jako idealne, zinternalizowane i zautomatyzowane działanie kontrolne. Właśnie takie działania okazują się nieukształtowane u nieuważnych uczniów.
Zajęcia z kształtowania uwagi prowadzone są jako nauka „uważnego pisania” i opierają się na materiale tekstów zawierających różnego rodzaju błędy „z powodu zaniedbania”: podstawienie lub pominięcie słów w zdaniu, podstawienie lub pominięcie liter w słowie , ciągła pisownia słowa z pretekstem itp.
Badania pokazują, że obecność przykładowego tekstu, z którym należy porównać tekst błędny, sama w sobie nie jest wystarczającym warunkiem do dokładnego wykonania zadań w celu wykrycia błędów, ponieważ nieuważne dzieci nie wiedzą, jak porównać tekst z próbką , nie wiedzą jak sprawdzić. Dlatego wszystkie nagrody-wy nauczyciele „sprawdźcie swoją pracę” okazują się bezowocne.
Jednym z powodów tego jest orientacja dzieci na ogólne znaczenie tekstu lub słowa i zaniedbywanie szczegółów. Aby przezwyciężyć globalną percepcję i kontrolę formy nad tekstem, konieczne jest nauczenie dzieci czytania z uwzględnieniem elementów na tle zrozumienia sensu całości. W ten sposób P.Ya. Halperin jest tym głównym i najbardziej pracochłonnym etapem pracy: „Dzieci proszono o przeczytanie osobnego słowa (w celu ustalenia jego znaczenia), a następnie podzielenie go na sylaby i czytanie każdej sylaby z osobna, sprawdzenie, czy odpowiada słowu jako całości .
Wybrano różne słowa (zarówno trudne, jak i łatwe oraz średnio trudne). Początkowo sylaby były oddzielone pionową linią ołówka, następnie kresek nie wstawiano, ale sylaby były wymawiane z wyraźną separacją (głosem) i były konsekwentnie sprawdzane. Rozdzielenie dźwięków sylab uległo skróceniu i wkrótce sprowadziło się do nacisku na poszczególne sylaby. Następnie słowo zostało przeczytane i sprawdzone sylabami do siebie („pierwsze jest poprawne, drugie nie, tutaj pominięte ... przestawione”). Dopiero na ostatnim etapie przeszliśmy do tego, że dziecko przeczytało sobie całe słowo i dało mu ogólną ocenę (dobrze lub źle; jeśli źle, to wyjaśnił dlaczego). Następnie przejście do czytania całej frazy z jej oceną, a następnie całego akapitu (z tą samą oceną) nie stanowiło wiele pracy ”(P.Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).
Ważnym punktem w procesie kształtowania uwagi jest praca ze specjalną kartą, na której zapisane są zasady sprawdzania, kolejność operacji podczas sprawdzania tekstu. Obecność takiej karty jest niezbędnym wsparciem materialnym do opanowania pełnoprawnej akcji kontrolnej. Wraz z interioryzacją i skróceniem akcji kontrolnej znika obowiązek posługiwania się taką kartą.
Aby uogólnić uformowane działanie kontrolne, jest ono następnie opracowywane na szerszym materiale (zdjęciach, wzorach, zestawach liter i cyfr). Następnie, gdy tworzone są specjalne warunki, kontrola zostaje przeniesiona z sytuacji eksperymentalnego uczenia się na rzeczywistą praktykę działalności edukacyjnej. Tak więc metoda formowania krok po kroku pozwala na uzyskanie pełnowartościowego działania kontrolnego, tj. formacja uwagi.
pytania
1. Jakie zmiany jakościowe w rozwoju uwagi zachodzą w wieku szkolnym?
2. Jakimi metodami może posłużyć się nauczyciel do diagnozowania i rozwijania uwagi uczniów?
3. Przestudiuj pracę P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya „Eksperymentalna formacja uwagi” (M., 1974). Jaka jest specyfika podejścia autorów do rozumienia uwagi? Wyjaśnij istotę metody stopniowego (planowanego) kształtowania działań umysłowych. Jakie są główne wymagania dotyczące proponowanej metody kształtowania uwagi uczniów?
PRACA NAPRAWCZA ROZWOJOWA Z MŁODYMI DZIEĆMI SZKOLNYMI
Młodszy wiek szkolny to najważniejszy etap szkolnego dzieciństwa. Wysoka wrażliwość tego wieku decyduje o ogromnym potencjale wszechstronnego rozwoju dziecka.
Główne osiągnięcia tego wieku wynikają z wiodącego charakteru działalności edukacyjnej i pod wieloma względami decydują o kolejnych latach nauki: do końca wieku szkoły podstawowej dziecko musi chcieć się uczyć, umieć uczyć się i wierzyć w samego siebie.
Pełnoprawne życie w tym wieku, jego pozytywne nabytki są niezbędnym fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój dziecka jako aktywnego podmiotu poznania i działania. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków do ujawniania i realizowania możliwości dzieci z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka.
ROZWIJANIE KONCENTRACJI UWAGI
Zadania korekty
Dziecko jest proszone o odnalezienie i skreślenie określonych liter w drukowanym tekście. Jest to główny rodzaj ćwiczeń, podczas których dziecko ma okazję poczuć, co to znaczy „być uważnym” i rozwinąć stan wewnętrznej koncentracji.
Ukończenie zadań korektorskich przyczynia się do rozwoju koncentracji i samokontroli podczas wykonywania przez studentów prac pisemnych.
Do ich wykonania potrzebne będą wszelkie drukowane teksty (stare, niepotrzebne książki, gazety itp.), ołówki i długopisy. W przypadku dzieci w wieku 6-11 lat wskazane jest używanie tekstów z dużym drukiem.
Ćwiczenia korekcyjne należy wykonywać codziennie przez 5 minut (przynajmniej 5 razy w tygodniu) przez 2-4 miesiące. Lekcja może być indywidualna lub grupowa.
Instrukcja. W ciągu 5 minut musisz znaleźć i przekreślić wszystkie napotkane litery „A” (możesz podać dowolną literę): zarówno małe, jak i duże, zarówno w tytule tekstu, jak i w nazwisku autora.
Gdy opanujesz grę, zasady stają się bardziej skomplikowane: litery, których szukasz, zmieniają się, są przekreślane na różne sposoby itp .; jednocześnie wyszukiwane są dwie litery, jedna przekreślona, druga podkreślona; litery są zakreślone w jednej linii, znaczniki w drugiej i tak dalej. Wszystkie zmiany znajdują odzwierciedlenie w instrukcjach podanych na początku lekcji.
Na podstawie wyników pracy liczona jest ilość luk i błędnie przekreślonych liter. Wskaźnik normalnej koncentracji uwagi to 4 lub mniej luk. Więcej niż 4 luki - słaba koncentracja.
1. Gra toczy się w przyjaznej atmosferze. Młodsze dzieci mogą dodatkowo zainteresować się tymi zajęciami, zapraszając je do treningu i uważności, aby stać się dobrymi szoferami, pilotami, lekarzami (wcześniej dowiedziały się, kim chcą być).
2. Przegrana nie powinna wywoływać uczucia niezadowolenia, można więc wprowadzić zabawne „kary”: ile razy miauczyło, ile popełniono błędów, pianie, skakanie na jednej nodze itp.
3.W przypadku małych dzieci wskaźnik dozwolonych nieobecności na każdej lekcji powinien być zmieniony i w przybliżeniu równy rzeczywistej liczbie nieobecności, które dziecko wykonuje.
4. Czas trwania lekcji w żadnym wypadku nie powinien przekraczać 5 minut.
5. Objętość przeglądanego tekstu nie ma znaczenia i może być różna dla różnych dzieci: od 3-4 zdań do kilku akapitów lub stron.
6. Sprawdzania wykonania zadania na lekcjach grupowych uczniowie dokonują sami od siebie, wymyślają też „kary”.
Praktyka pracy z tym zadaniem pokazuje, że po pierwszych 3-4 tygodniach zajęć następuje 2-3-krotny spadek błędów w pracach pisemnych. Aby utrwalić umiejętności samokontroli, konieczne jest kontynuowanie zajęć przez 2-4 miesiące. Jeśli po 4 miesiącach treningu nie ma poprawy, należy je zatrzymać i zwrócić się o pomoc do logopedy.
Podczas pracy z dziećmi w wieku 6-8 lat bardzo ważne jest przestrzeganie jeszcze jednego warunku: każdą lekcję rozpoczynać z nową umową dotyczącą możliwej liczby błędów. Konieczne jest wyjście z faktycznie popełnionych błędów, aby dziecko nie miało poczucia beznadziei, niemożności osiągnięcia pożądanego rezultatu. Jest to łatwe do zrobienia na prywatnych lekcjach. Na lekcjach grupowych osiągnięcie wspólnej normy może być trudne, więc tutaj możesz zwrócić uwagę na różnorodność kar przypisywanych sobie przez dzieci i indywidualne wsparcie dla dziecka.
Aby efekt rozwojowy gry był bardziej zauważalny podczas wykonywania przez dziecko pisemnych zadań edukacyjnych, konieczna jest, równolegle z wprowadzeniem gry, zmiana nastawienia dziecka do czytania podręcznika w języku rosyjskim. Można to osiągnąć poprzez wyjaśnienie porównawcze sposobu odczytywania i pisania słów. Należy wytłumaczyć dzieciom, że w podręczniku do języka rosyjskiego wszystkie słowa zapisane w ćwiczeniu należy czytać na głos w trakcie ich pisania, wymieniając niewymawialne litery, znaki interpunkcyjne itp.
Sprawdzając pracę pisemną dziecka, nauczyciel powinien podkreślić, że trzeba przeczytać to, co jest napisane na głos i tak, jakby napisał „inny chłopiec lub dziewczynka, a nie wiesz, co tu jest napisane, więc każdą literę wymawiaj tak, jak jest jest napisane." Należy zwrócić szczególną uwagę na to, aby ćwiczenie było odbierane tak, jakby zostało wykonane przez kogoś innego – „inną dziewczynkę”, „źle wyszkolony szczeniak”, ponieważ dzieci sprawdzając swój tekst, zaczynają od znaczenia (i to już wiadomo) , i żadnych wezwań do czytania, aby uważnie poprawić sprawy: dzieci nie widzą brakujących i błędnie napisanych liter. Przypisanie wykonanego zadania komuś innemu alienuje własną kreację i pozwala być wobec niej krytycznym. W przypadku dzieci, które mają trudności z koncentracją, wymagany jest bardziej szczegółowy etap działań zewnętrznych.
Odczytywanie tekstu do podanego wyrażenia
Ćwiczenia oparte na zasadzie dokładnego odtworzenia próbki
Dzieciom proponuje się jakiś wzór graficzny (sekwencja kilku liter, cyfr, wzór geometryczny wykonany w komórkach itp.), a zadaniem jest jego dokładne odtworzenie (na przykład do końca linii zeszytu lub na kilku linie).
Rozwojowi koncentracji uwagi służy również gra „Lustro”, w której dzieci zachęcane są do podążania za prowadzącym, aby powtarzać jego ruchy (zarówno poszczególne ruchy, jak i ich kolejność).
Rozkład liczb w określonej kolejności
Lewa tabela zawiera 25 liczb od 1 do 40. Należy je przepisać w kolejności rosnącej do pustej tabeli po prawej stronie, zaczynając od lewego górnego kwadratu.
"Znaleźć słowa"
Na tablicy wypisane są słowa, w każdym z nich trzeba znaleźć ukryte w niej inne słowo.
Na przykład:
śmiech, wilk, poczta, kosa, pułk, żubr, wędka, osierocony, zestaw, kutas, droga, jeleń, ciasto, kurtka.
Technika Munsterberga (i jej modyfikacje)
Słowa są wstawiane w bezsensowny zestaw liter (częściej rzeczowniki, ale mogą być czasowniki, przymiotniki, przysłówki). Musisz je znaleźć tak szybko, jak to możliwe i bez błędów.
A. Dziecko otrzymuje formularz z nadrukowanymi 5 wierszami losowo wpisanych liter, następujących po sobie bez spacji. Wśród tych liter dziecko musi znaleźć 10 słów (3, 4, 5 trudnych) i je podkreślić. Całe zadanie zajmuje 5 minut. Wskaźnikiem sukcesu może być liczba poprawnie znalezionych słów i szybkość zadania.
Przykład pracy:
JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL
LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH
OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH
B. W tej tabeli ukrytych jest 10 nazw zwierząt.
„Przestraszone linie”
Śledzenie linii wzrokiem od początku do końca, zwłaszcza gdy jest spleciona z innymi liniami, przyczynia się do rozwoju koncentracji i koncentracji.
„Znajdź różnice”
Zadania tego typu wymagają umiejętności rozróżniania znaków obiektów i zjawisk, ich szczegółów oraz opanowania operacji porównania. Systematyczne i celowe nauczanie dzieci w wieku szkolnym w porównaniu przyczynia się do rozwoju umiejętności terminowej aktywacji uwagi, włączenia jej do regulacji aktywności.
Dla porównania dzieciom można zaproponować dowolne przedmioty, ich obrazy, obrazki, różniące się pewną liczbą szczegółów.
Gra powszechna wśród łowieckich plemion Indian
Dzieciom proponuje się, aby przez krótki czas siedziały cicho i próbowały słyszeć wszystkie możliwe odgłosy, zgadywać skąd pochodzą (nauczyciel może specjalnie „zorganizować” niektóre odgłosy). W tę grę można grać jako rywalizację: kto usłyszy najwięcej dźwięków i odgadnie ich pochodzenie.
ZWIĘKSZONA UWAGA I PAMIĘĆ KRÓTKOTERMINOWA
Ćwiczenia polegają na zapamiętywaniu na kilka sekund ilości i kolejności ułożenia szeregu prezentowanych obiektów. Gdy opanujesz ćwiczenie, liczba obiektów stopniowo się zwiększa.
Znajdź wszystkie gry
7-10 obiektów jest ułożonych w rzędzie (możesz wyświetlić zdjęcia z wizerunkami obiektów na płótnie składu), które następnie są zamykane. Po otwarciu przedmiotów na 10 sekund, zamknij je ponownie i poproś dzieci, aby wymieniły wszystkie przedmioty (lub obrazki), które zapamiętały.
Po ponownym otwarciu tych samych przedmiotów przez 8-10 sekund zapytaj dzieci, w jakiej kolejności leżą.
Po zamianie dowolnych dwóch elementów, pokaż wszystko ponownie przez 10 s. Poproś dzieci, aby określiły, które przedmioty zostaną przeniesione.
Nie patrząc już na przedmioty, powiedz, jaki kolor ma każdy z nich.
Możesz wymyślić inne wersje tej gry (usuń przedmioty i poproś dzieci, aby nazwały ten, który zniknął; ułóż przedmioty nie w rzędzie, ale na przykład jeden na drugim, aby dzieci wymieniły je w kolejności od od dołu do góry, a następnie od góry do dołu itd.) ...
Szukaj gry non-stop
W ciągu 10-15 sekund zobaczysz wokół siebie jak najwięcej przedmiotów tego samego koloru (lub tego samego rozmiaru, kształtu, materiału itp.). Na sygnał nauczyciela jedno dziecko rozpoczyna wyliczanie, inne go uzupełniają.
DYSTRYBUCJA UWAGI NA SZKOLENIA
Podstawowa zasada ćwiczeń: dziecku proponuje się jednoczesne wykonanie dwóch przeciwstawnie skierowanych zadań. Pod koniec ćwiczenia (po 10-15 minutach) określana jest skuteczność każdego zadania.
"Każda ręka ma swój biznes"
Dzieci proszone są o powolne odwracanie książki z ilustracjami przez 1 minutę lewą ręką (zapamiętywanie ich), a prawą ręką rysowanie kształtów geometrycznych lub rozwiązywanie prostych przykładów.
Grę można zasugerować na lekcji matematyki.
Liczenie z uciążliwością
Dziecko dzwoni pod numery od 1 do 20, zapisując je na kartce lub tablicy w odwrotnej kolejności: mówi 1, pisze 20, mówi 2, pisze 19 itd. Liczony jest czas wykonania zadania oraz ilość błędów.
Czytanie z zakłóceniami
Dzieci czytają tekst, wybijając ołówkiem rytm. Podczas czytania dzieci również szukają odpowiedzi na pytania.
Ćwiczenie do treningu dystrybucji uwagi
Dziecko otrzymuje następujące zadanie - skreślić 1 lub 2 litery w tekście i jednocześnie umieścić na płycie dziecięcej z bajką. Następnie sprawdzają, ile liter dziecko przeoczyło podczas skreślania i proszą o opowiedzenie, co usłyszało i zrozumiało z bajki. Pierwsze niepowodzenia w wykonaniu tego dość trudnego zadania mogą wywołać u dziecka protest i odmowę, ale jednocześnie inspirują pierwsze sukcesy. Zaletą takiego zadania jest możliwość jego gry i konkurencyjnego projektowania.
ROZWIJAJ UMIEJĘTNOŚĆ PRZEŁĄCZANIA UWAGI
Aby wytrenować przełączanie uwagi, zaleca się stosowanie zadań korekty z naprzemiennymi regułami usuwania liter.
NAUCZANIE MŁODSZYCH UCZNIÓW „UWAŻNEGO PISANIA” METODĄ KROK PO KROKU FORMACJI CZYNNOŚCI MENTALNYCH
Jednym ze skutecznych podejść do rozwoju uwagi jest metoda opracowana w ramach koncepcji stopniowego kształtowania działań umysłowych (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Zgodnie z tym podejściem uwaga jest rozumiana jako idealne, zinternalizowane i zautomatyzowane działanie kontrolne. To właśnie te działania okazują się nieukształtowane u nieuważnych uczniów.
Zajęcia z kształtowania uwagi prowadzone są jako nauka „uważnego pisania” i opierają się na materiale tekstów zawierających różnego rodzaju błędy „z powodu nieuwagi”: podstawienie lub pominięcie słów w zdaniu, podstawienie lub pominięcie liter w słowie , ciągła pisownia słowa z przyimkiem itp.
Badania pokazują, że obecność przykładowego tekstu, z którym konieczne jest porównanie błędnego tekstu, sama w sobie nie jest wystarczającym warunkiem do dokładnego wykonania zadań w celu wykrycia błędów, ponieważ nieuważne dzieci nie wiedzą, jak porównać tekst z próbka, nie wiem jak sprawdzić. Dlatego wszystkie wezwania nauczyciela do „sprawdzenia swojej pracy” są bezskuteczne.
Jednym z powodów tego jest orientacja dzieci na ogólne znaczenie tekstu lub słowa i zaniedbywanie szczegółów. Aby przezwyciężyć globalną percepcję i kontrolę formy nad tekstem, konieczne jest nauczenie dzieci czytania z uwzględnieniem elementów na tle zrozumienia sensu całości. W ten sposób P.Ya. Halperin to główny i najbardziej żmudny etap pracy: „Dzieci proszono o przeczytanie pojedynczego słowa (w celu ustalenia jego znaczenia), a następnie podzielenie go na sylaby i czytanie każdej sylaby z osobna, sprawdzenie, czy odpowiada słowu jako całości .
Wybrano różne słowa (i trudne, łatwe i średnio trudne). Początkowo sylaby były oddzielone pionową linią ołówka, następnie kresek nie wstawiano, ale sylaby były wymawiane z wyraźną separacją (głosem) i były konsekwentnie sprawdzane. Rozdzielenie dźwięków sylab stawało się coraz krótsze i wkrótce zredukowane do nacisku na poszczególne sylaby. Następnie słowo zostało przeczytane i sprawdzone sylabami do siebie („pierwsze jest poprawne, drugie nie, tutaj pominięte ... przestawione”). Dopiero na ostatnim etapie przeszliśmy do tego, że dziecko przeczytało sobie całe słowo i dało mu ogólną ocenę (dobrze lub źle; jeśli źle, to wyjaśnił dlaczego). Następnie przejście do czytania całej frazy z jej oceną, a następnie całego akapitu (z tą samą oceną) nie było trudne ”(P.Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).
Ważnym punktem w procesie kształtowania uwagi jest praca ze specjalną kartą, na której zapisane są zasady sprawdzania, kolejność operacji podczas sprawdzania tekstu. Obecność takiej karty jest niezbędnym wsparciem materialnym do opanowania pełnoprawnej akcji kontrolnej. Wraz z interioryzacją i skróceniem akcji kontrolnej znika obowiązek posługiwania się taką kartą.
Aby uogólnić uformowane działanie kontrolne, jest ono następnie opracowywane na szerszym materiale (zdjęciach, wzorach, zestawach liter i cyfr). Następnie, gdy tworzone są specjalne warunki, kontrola zostaje przeniesiona z sytuacji eksperymentalnego uczenia się na rzeczywistą praktykę działalności edukacyjnej. Tak więc metoda formowania krok po kroku pozwala na uzyskanie pełnowartościowego działania kontrolnego, tj. formacja uwagi.
pytania
1. Jakie zmiany jakościowe w rozwoju uwagi zachodzą w wieku szkolnym?
2. Jakimi metodami może posłużyć się nauczyciel do diagnozowania i rozwijania uwagi uczniów?
3. Przestudiuj pracę P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya „Eksperymentalna formacja uwagi” (M., 1974). Jaka jest specyfika podejścia autorów do rozumienia uwagi? Wyjaśnij istotę metody stopniowego (planowanego) kształtowania działań umysłowych. Jakie są główne wymagania dotyczące proponowanej metody kształtowania uwagi uczniów?
2. ROZWÓJ PAMIĘCI
W wieku szkolnym pamięć, podobnie jak wszystkie inne procesy umysłowe, ulega znaczącym zmianom. Jak już wskazano, ich istota polega na tym, że pamięć dziecka stopniowo nabiera cech arbitralności, stając się świadomie regulowaną i zapośredniczoną. „Pamięć w tym wieku staje się myśleniem” (DB Elkonin, 1989, s. 56).
Przekształcenie funkcji mnemonicznej wynika ze znacznego wzrostu wymagań dotyczących jej sprawności, których wysoki poziom jest niezbędny przy wykonywaniu różnych zadań mnemonicznych, które pojawiają się w toku zajęć edukacyjnych. Teraz dziecko musi dużo zapamiętać: zapamiętać materiał dosłownie, aby móc go powtórzyć blisko tekstu lub własnymi słowami, a dodatkowo zapamiętać to, co zostało zapamiętane i móc to po długim czasie odtworzyć .
Niezdolność dziecka do zapamiętywania wpływa na jego aktywność edukacyjną i ostatecznie wpływa na jego stosunek do nauki i szkoły.
Psychologowie rozróżniają pamięć krótkotrwałą i długotrwałą, a także rodzaje pamięci w zależności od charakteru zapamiętywanego materiału: ruchową, wzrokową, słuchową i logiczną. Jednak raczej trudno je wyizolować w czystej postaci i jest to możliwe tylko w sztucznych warunkach, ponieważ w rzeczywistych działaniach, w tym edukacyjnych, występują one w jedności lub w pewnych kombinacjach, na przykład:
a) do wykonywania pracy według wzorca potrzebna jest pamięć wzrokowa (kopiowanie z tablicy, praca z receptami, a następnie kontynuacja z pamięci);
b) pamięć słuchowa - praca według instrukcji słownych wskazujących kolejność wykonania zadania: pisanie pod dyktando elementów liter, rysowanie pod dyktando wzorów geometrycznych w komórkach itp.;
c) pamięć logiczna - do zapamiętywania sekwencji słów, które można łączyć w semantyczne grupy, sekwencje działań w opowiadaniach itp.
Jeśli podczas wykonywania tego typu zadań zauważysz jakiekolwiek odchylenia, niedociągnięcia w pracy dziecka, może to oznaczać, że ma on słabo ukształtowany typ pamięci. Najprostszymi i najbardziej dostępnymi sposobami rozwijania niewystarczająco uformowanych typów pamięci są następujące ćwiczenia.
Dla rozwoju pamięci wzrokowo-ruchowej i wzrokowej konieczne jest zorganizowaniepraca dziecka według wzorca, które należy przeprowadzić w następujących etapach: najpierw dziecko pracuje ze stałym wsparciem wizualnym na próbce, potem czas na badanie próbki skraca się do 15-20 s (w zależności od złożoności proponowanej pracy), ale tak aby dziecko miało czas na zbadanie i pobranie próbki. Wskazane jest wykonywanie tego typu ćwiczeń na takich czynnościach jak rysowanie, modelowanie, kopiowanie z planszy, praca z projektantem, rysowanie wzorów po komórkach. Ponadto dzieci zawsze chętnie wykonują zadania typu: przez pewien ograniczony czas przedstawiają obraz fabularny, którego treść muszą szczegółowo przestudiować, a następnie odtworzyć z pamięci. Następnie przedstawiany jest podobny obraz, w którym brakuje niektórych szczegółów lub przeciwnie, pojawiają się zbędne obrazy. To właśnie te różnice muszą uchwycić dzieci.
Łatwo jest samemu wymyślić podobne ćwiczenia, zmieniając warunki, materiał i fabułę gier dla rozwoju pamięci wzrokowo-ruchowej i wzrokowej.
Dla rozwoju pamięci słuchowej wskazane jest wykorzystanie podanych powyżej ćwiczeń rozwoju pamięci wzrokowo-ruchowej, ale z wykorzystaniem opisu słownego lub instrukcji proponowanej czynności zamiast próbki wizualnej. Na przykład prosisz dziecko o wykonanie proponowanego zadania za pomocą konstruktora bez odwoływania się do próbki, ale z pamięci; odtworzyć dowolny rysunek za pomocą opisu słownego itp.
Podstawą pamięci logicznej jest wykorzystanie procesów myślowych jako wsparcia, środka zapamiętywania. Taka pamięć opiera się na zrozumieniu. W związku z tym należy przypomnieć oświadczenie L.N. Tołstoj: „Wiedza jest wiedzą tylko wtedy, gdy zdobywa się ją wysiłkiem myśli, a nie samą pamięcią”.
Jako mentalne metody zapamiętywania można zastosować: korelację semantyczną, klasyfikację, przydzielanie podpór semantycznych i sporządzanie planu itp. (Rozwój pamięci logicznej ..., 1976.)
Specjalne badania pokazują, że nauczanie techniki mnemonicznej, która opiera się na działaniu mentalnym, powinno obejmować dwa etapy: a) kształtowanie się samego działania mentalnego; b) używanie go jako urządzenia mnemonicznego, środka zapamiętywania. Dlatego przed zastosowaniem np. metody klasyfikacji do zapamiętywania materiału konieczne jest opanowanie klasyfikacji jako samodzielnego działania umysłowego.
Proces rozwijania pamięci logicznej u młodszych dzieci w wieku szkolnym powinien być specjalnie zorganizowany, ponieważ w przeważającej większości dzieci w tym wieku samodzielnie (bez specjalnego przeszkolenia) nie stosuje metod semantycznego przetwarzania materiału i, w celu zapamiętywania, do sprawdzonego środka - mechaniczne powtórzenie.
Dla rozwoju pamięci logicznej zaleca się stosowanie poniższych zadań i ćwiczeń.
Czytasz dziecku zestaw słów (10-15), które można podzielić na grupy według różnych cech (naczynia, ubrania, zwierzęta itp.), a następnie prosisz je o wymienienie słów, które zapamiętało.
Charakter reprodukcji wskaże, jak bardzo u dziecka kształtują się mechanizmy generalizacji, które są podstawą rozwoju pamięci logicznej. Jeśli stwierdzisz, że dziecko nie potrafi rozróżnić grup semantycznych w nazwanych słowach, ale próbuje zapamiętywać je mechanicznie, możesz wyjaśnić i pokazać mu, że do zapamiętywania wskazane jest łączenie słów w grupy według znaczenia. Wkrótce przekona się na własne oczy, że łatwiej to zapamiętać.
Podobny sposób zapamiętywania jest oferowany dzieciom przy zapamiętywaniu różnych przedmiotów, kolorów, sekwencji zdarzeń.
Komplikując zadanie, możesz zastąpić poszczególne elementy do zapamiętania dowolną historią z jasno określonymi blokami semantycznymi. Jeśli dziecko nie zrozumiało kolejności wydarzeń i związku między nimi, należy mu pomóc, pokazując na przykładach, jak można zapamiętać fabułę w oparciu o elementy semantyczne. Aby ułatwić zapamiętanie bloków semantycznych, możesz użyć prostych, schematycznych rysunków notatek.
TECHNIKA ROZWOJU PAMIĘCI LOGICZNEJ 1
Pamięć semantyczna opiera się na zrozumieniu, tj. na aktywność myślenia i wiąże się z rozwojem języka. W procesie zapamiętywania semantycznego powstają przede wszystkim połączenia nadające się do zapamiętywania, tj. duże strukturalne jednostki pamięci, tzw. podpory mnemoniczne, które pozwalają przezwyciężyć ograniczenia krótkotrwałego zapamiętywania. Połączenia używane do zapamiętywania mają charakter pomocniczy, służą jako środek pomagający coś zapamiętać. Najskuteczniejsze będą podpory mnemoniczne, które odzwierciedlają główne myśli dowolnego materiału. Reprezentują również powiększone jednostki semantyczne. W przypadku dzieci z słabo rozwiniętą pamięcią główne sposoby jej zrekompensowania polegają na rozwoju pamięci semantycznej: umiejętności uogólniania materiału, podkreślania w nim głównych myśli.
Skuteczną technikę nauczania tworzenia podpór mnemonicznych opracował K.P. Malcewa (1958). Ta technika, zwana „jednostkami semantycznymi”, może być stosowana w przypadku uczniów w każdym wieku, którzy doświadczają trudności w czynnościach mnemonicznych, począwszy od klasy 2. Najwygodniej jest korzystać z tej metody nauczania w szkole podstawowej.
Technika polega na tym, że student proszony jest o podkreślenie najważniejszej rzeczy w tekście (stworzenie podpór mnemonicznych) i wskazanie sposobu analizy tekstu. Aby wyodrębnić najważniejsze, uczeń musi konsekwentnie odpowiadać na dwa pytania: „O kim (lub o czym) mówi ta część?” i „Co o tym mówi się (raportuje)?” Odpowiedź na pierwsze pytanie pozwala nam wyróżnić najważniejszą rzecz w części, której dotyczy, a drugie pytanie potwierdza poprawność tego wyboru. Metoda nauczania składa się z dwóch części. Pierwsza część to przydział podpór semantycznych, druga część metodyki to przygotowanie i wykorzystanie planu jako semantycznego podparcia aktywności mnemonicznej ucznia.
Metodyka nauczania „Jednostki semantyczne”
Część i . Nauka tworzenia podpór mnemonicznych
Instrukcja. „Teraz ty i ja nauczymy się zapamiętywać tekst. Najpierw musisz przeczytać historię, a następnie podkreślić główne myśli tej historii. Aby to zrobić, musisz kilka razy zadać tekstowi dwa pytania: kto (lub co) jest powiedziane na początku tekstu i co jest powiedziane na jego temat. Po udzieleniu odpowiedzi na te pytania, musisz zadać je ponownie: kto (lub co) jest powiedziany dalej i co jest powiedziane na ten temat. I tak będziemy pracować do końca tekstu. Czy wszystko jest dla ciebie jasne?
Do czytania i późniejszej pracy podaje się np. opowiadanie
Zające łapy 1
1 Cyt. według książki: Afanasyev P. O., Korenevsky E. I „Shaposhnikov I. N. Zbiór artykułów do prezentacji. - M., 1953.
W lecie dziadek wybrał się na polowanie do lasu. Natknął się na zająca z rozdartym lewym uchem. Dziadek zastrzelił go z pistoletu, ale chybił. Zając uciekł.
Dziadek zorientował się, że wybuchł pożar lasu i ogień szybko szedł prosto na niego. Według dziadka pociąg nie mógł uciec przed takim pożarem.
Dziadek przebiegł po wybojach, dym pochłonął mu oczy. Ogień prawie chwycił go za ramiona.
Nagle spod nóg dziadka wyskoczył zając. Biegł powoli i powłóczył tylnymi nogami. Dopiero wtedy dziadek zauważył, że spalono je na zająca.
Dziadek był zachwycony zając jak kochany. Dziadek wiedział, że zwierzęta lepiej niż ludzie wyczuwają skąd pochodzi ogień i zawsze są uratowane. Umierają, gdy otacza ich ogień.
Dziadek pobiegł za zająca. Biegł, płakał ze strachu i krzyczał: "Czekaj kochanie, nie biegnij tak szybko!" Zając wyprowadził dziadka z ognia.
Zając i dziadek wybiegli z lasu nad jezioro. Obaj padli z wyczerpania. Dziadek podniósł zająca i przyniósł do domu. Tylne nogi i żołądek zająca zostały spalone. Zając cierpiał. Dziadek go wyleczył i zostawił z nim.
Był to ten sam królik z rozerwanym lewym uchem, do którego strzelał mój dziadek podczas polowania.
Po przeczytaniu historii zadawane są pytania. Na pierwszej lekcji, jeśli dziecko ma jakiekolwiek trudności, pytania może zadać eksperymentator lub od razu sam uczeń.
E. - O kim mówisz na początku opowieści?
W. - O dziadku.
E. - Co mówi się o dziadku?
W. - Że poszedł na polowanie (i nie uderzył zająca).
W. - O dziadku.
E. - Co się o nim mówi?
U. - Dziadek został złapany w pożarze lasu.
E. - Więc o kim oni mówią?
W. - O dziadku.
E. - Co się o nim mówi?
U. - Królik uratował dziadka przed ogniem.
E. - O kim mówisz na końcu opowieści?
W. - O dziadku.
E. - Co się o nim mówi?
U. - Dziadek wyleczył spalonego zająca.
Ogólne zasady identyfikacji podpór mnemonicznych:
1. Tekst nie jest wstępnie podzielony na części.
2. Główne myśli są uwypuklane w trakcie lektury materiału.
3. Części tworzą się same wokół głównych myśli.
4. Główne myśli tekstu powinny mieć jedno połączenie semantyczne - „strużka”.
5. Prawidłowo wyróżnione kluczowe przesłania powinny tworzyć krótką historię.
6. Jeśli jakieś nagrane zdanie nie odpowiada reszcie, oznacza to, że główna myśl nie jest wyróżniona i trzeba wrócić do tego miejsca w tekście.
7. Punkty wsparcia mnemonicznego (główne myśli) powinny być szczegółowe, skomponowane samodzielnie lub zaczerpnięte z tekstu, zdań.
Po 3-4 lekcjach oba pytania: „O kim (lub o czym) mówią?” i „Co o tym powiedziano?” połączą się w jedno i zniknie potrzeba proszenia ich na głos.
Metodyka nauczania tworzenia podpór mnemonicznych obejmuje 5-7 lekcji z częstotliwością 2-3 lekcji tygodniowo po 20-30 minut. Zapamiętywanie i powtarzanie krótkiej historii (a nawet tej głównej) nie będzie trudne dla żadnego dziecka o normalnej inteligencji. Ale działanie mnemoniczne może być bardziej efektywne dzięki drugiej części techniki.
Część II . Planowanie
Ta część metodyki ma na celu nauczenie sporządzania planu jako semantycznego wsparcia zapamiętywania. Podkreślone główne myśli nie są tylko krótką opowieścią o tym, co najważniejsze, ale mogą być zarysem tekstu. Na tym etapie, gdy punkty podparcia zaczynają pełnić funkcję punktów planu, nakładane są na nie wymagania, z którymi uczniowie natychmiast się zapoznają:
a) główne myśli powinny być wyrażone w punktach planu, aby było jasne, o kim (lub o czym) i co jest powiedziane w każdej części historii;
b) punkty planu powinny być ze sobą powiązane;
c) punkty planu powinny być jasno wyrażone. Ostatni wymóg oznacza, że punkty planu powinny być sformułowane w formie zdania, w którym występuje podmiot, orzeczenie i inne człony zdania. To rozszerzone zdanie naprawdę wyraża główny punkt. A poza tym plan jest tylko narzędziem, a każdy może wybrać narzędzie, które najbardziej mu się podoba i pozwala osiągnąć cel – do zapamiętania.
Po sporządzeniu planu należy przeczytać tekst i zanotować, co jest powiedziane w pierwszym akapicie, w drugim itd. Następnie zamknij podręcznik i spróbuj opowiedzieć na głos wszystko, co pamiętasz, zaglądając do planu (ale nie podręcznika). Następnie ponownie przeczytaj tekst, zwracając uwagę na to, co zostało zapomniane podczas powtarzania, a co zostało zapamiętane, i powtórz ponownie na głos.
pytania
1. Jakie są cechy pamięci uczniów szkół podstawowych? Jakie są jakościowe przemiany funkcji mnemonicznej w danym okresie wiekowym?
2. Jakie metody rozwoju pamięci są najwłaściwsze w pracy z młodszymi uczniami?
3. ROZWÓJ MYŚLENIA
Szczególną rolę do odegrania ma rozwój myślenia w wieku szkolnym.
Wraz z początkiem treningu myślenie przesuwa się do centrum rozwoju umysłowego dziecka (L.S. Wygotski) i staje się decydujące w systemie innych funkcji umysłowych, które pod jego wpływem ulegają intelektualizacji i nabierają arbitralnego charakteru.
Myślenie dziecka w wieku szkolnym znajduje się w krytycznej fazie rozwoju. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do słowno-logicznego, konceptualnego, które nadaje aktywności umysłowej dziecka dwojaki charakter: myślenie konkretne, związane z realną rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, przestrzega już zasad logicznych, jednak abstrakcyjnych, rozumowanie formalno-logiczne dla dzieci wciąż nie jest dostępne.
Zanim dziecko w wieku 6-7 lat wejdzie do szkoły, powinno być już ukształtowane myślenie wizualno-aktywne, które jest niezbędnym wykształceniem podstawowym dla rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, będącego podstawą skutecznej nauki w szkole podstawowej. Ponadto dzieci w tym wieku powinny posiadać elementy logicznego myślenia. Tak więc w tym wieku dziecko rozwija różne typy myślenia, które przyczyniają się do pomyślnego opanowania programu nauczania.
Czym jest myślenie o działaniu uformowanym? Dziecko o wysokim poziomie rozwoju myślenia wzrokowo-aktywnego dobrze radzi sobie z wszelkiego rodzaju aktywnością produkcyjną, gdzie rozwiązanie problemu wymaga umiejętności pracy według modelu wizualnego, skorelowania rozmiarów i kształtów przedmiotów (designerskie klocki, mechanizm Części).
Myślenie wizualno-figuratywne charakteryzuje się umiejętnością rozwiązywania problemu przede wszystkim pod kątem prezentacji, a dopiero potem na podstawie konkretnego tematu. Myślenie logiczne zakłada, że dziecko posiada umiejętność wykonywania podstawowych operacji logicznych: uogólniania, analizy, porównania, klasyfikacji.
Myślenie wzrokowo-aktywne kształtuje się w wieku przedszkolnym w procesie doskonalenia zabawy, która musi być w określony sposób zorganizowana i przebiegać pod kontrolą i przy szczególnym udziale osoby dorosłej. Tylko pełny rozwój przedszkolaka zapewnia ukształtowanie niezbędnego poziomu myślenia wizualnego efektywnego.
Dzieci przychodzą do szkoły z różnym stopniem ogólnego rozwoju umysłowego, więc może im brakować nie tylko podstaw myślenia logicznego i wizualno-figuratywnego, ale też mają niedostatecznie rozwinięte myślenie wizualno-efektywne, którego kształtowanie w normalnych warunkach powinno być zakończone do czasu wejść do szkoły.
Co zrobić, jeśli dziecko nie ma aktywnego myślenia wzrokowego? Najefektywniejszym sposobem jej rozwoju jest działalność przedmiotowo-narzędziowa, która najpełniej ucieleśnia się w działalności budowlanej. Dlatego pożądane jest, aby w każdej grupie, w każdej klasie znajdował się zestaw bardzo różnych konstruktorów (plastik, metal, drewno itp.).
Rozwojowi tego etapu myślenia ułatwiają zadania i ćwiczenia z zapałkami (układanie figury z określonej liczby zapałek, przesuwanie jednej z nich tak, aby uzyskać drugą figurę), a także zadania z nożyczkami i papierem.
Rozwojowi myślenia wizualno-figuratywnego sprzyjają następujące rodzaje zadań: rysowanie, pokonywanie labiryntów, opisana powyżej praca z konstruktorami, ale nie według wzoru wizualnego, ale według instrukcji werbalnych, a także według własnej intencji, kiedy musi najpierw wymyślić przedmiot konstrukcji, a następnie samodzielnie go zrealizować.
Poniższe ćwiczenia zapewnią nieocenioną pomoc w rozwoju logicznego myślenia:
- „Czwarty dodatek”: zadanie polega na wykluczeniu jednego przedmiotu, który nie ma cech wspólnych z pozostałymi trzema (do tego ćwiczenia wygodnie jest użyć kart lotto);
Wymyślanie brakujących części historii, gdy jeden z nich zostanie pominięty (początek wydarzenia, środek lub koniec). Wraz z rozwojem logicznego myślenia, opowiadanie historii jest niezwykle ważne dla rozwoju mowy, wzbogacenia słownictwa, pobudza wyobraźnię i fantazję;
Zagadki i zadania logiczne, łamigłówki, których liczne przykłady można znaleźć w różnorodnych pomocach dydaktycznych.
Powyżej były ćwiczenia mające na celu rozwijanie różnych typów myślenia. Praktyka pokazuje jednak, że taki podział myślenia na odrębne typy jest sztuczny i służy jedynie specjalnej diagnostyce poziomu rozwoju umysłowego, gdyż w rozwiązywanie każdego problemu zaangażowane są wszystkie typy myślenia, których często nie da się oddzielić. . Dlatego możemy zaproponować szereg zadań rozwojowych, które zawsze są bardzo dobrze przyjmowane przez dzieci i przyczyniają się do rozwoju ogólnego myślenia, w tym jego twórczej strony.
Należą do nich: wszelkiego rodzaju łamigłówki, różne rodzaje zadań z patykami lub zapałkami (ułóż figurkę z określonej liczby zapałek, przesuń jedną z nich, aby uzyskać inny obraz: połącz kilka kropek jedną linią bez podnoszenia rąk) . Proponujemy najprostsze zadania z zapałkami:
1. Z 5 patyczków zrób 2 równe trójkąty.
2. Z 7 patyczków zrób 2 równe kwadraty.
3. Z 7 patyczków zrób 3 równe trójkąty. Ćwiczenia z zapałkami pomogą również rozwinąć myślenie przestrzenne. W tym samym celu, oprócz wymienionych, możesz również użyć najprostszych zadań z papierem i nożyczkami, umownie nazywanych "Jednym cięciem": każdą z narysowanych figur geometrycznych można zamienić w kwadrat, wykonując tylko jedno cięcie nożyczkami ( w prostej lini).
Wraz z tym możesz korzystać z gier logicznych, które pozwalają kompleksowo rozwijać funkcję myślenia poprzez komplikowanie warunków zadania, na przykład: od „Węża Rubika” do „Kostka Rubika”, od „Gry w 5” do „Gry 15" i wiele innych. Na przykład następujące.
TWORZENIE OFERTY
Ta gra rozwija umiejętność szybkiego nawiązywania różnych, czasem zupełnie nieoczekiwanych połączeń między znajomymi obiektami, aby kreatywnie tworzyć nowe całościowe obrazy z oddzielnych rozproszonych elementów.
Biorą losowo trzy słowa, które nie są powiązane w znaczeniu, na przykład „jezioro”, „ołówek” i „niedźwiedź”. Należy skomponować jak najwięcej zdań, które koniecznie zawierałyby te trzy słowa (można zmienić wielkość liter i użyć innych słów). Odpowiedzi mogą być banalne („Niedźwiedź wrzucił ołówek do jeziora”), złożone, wykraczające poza sytuację wskazywaną przez trzy początkowe słowa i wprowadzenie nowych przedmiotów („Chłopiec wziął ołówek i narysował niedźwiedzia kąpiącego się w jeziorze jezioro”) i twórcze, włączając te przedmioty w niestandardowe połączenia („Chudy jak ołówek chłopiec stał nad jeziorem, które ryczało jak niedźwiedź”).
WYKLUCZENIE DODATKÓW
Weź dowolne trzy słowa, na przykład „pies”, „pomidor”, „słońce”. Należy pozostawić tylko te słowa, które w jakiś sposób oznaczają coś podobnego, a wykluczyć jedno słowo „zbędne”, które nie ma tej wspólnej cechy. Powinieneś znaleźć jak najwięcej opcji, aby wykluczyć dodatkowe słowo, a co najważniejsze - więcej znaków, które łączą pozostałą parę słów i nie są nieodłączne od wykluczonego, zbędnego. Nie zaniedbując opcji, które od razu się nasuwają (wykluczając „psa”, a zostawiając „pomidora” i „słońce”, bo są okrągłe), warto poszukać rozwiązań niestandardowych, a jednocześnie bardzo trafnych. Zwycięzcą jest ten, który ma najwięcej odpowiedzi.
Ta gra rozwija umiejętność nie tylko nawiązywania nieoczekiwanych połączeń między odmiennymi zjawiskami, ale także łatwego przechodzenia z jednego połączenia do drugiego, bez zawieszania się na nich. Gra uczy również jednoczesnego trzymania kilku obiektów w polu myślenia i porównywania ich ze sobą. Ważne jest, aby gra kształtowała myślenie, że możliwe są zupełnie inne sposoby łączenia i rozczłonkowania pewnej grupy obiektów, dlatego nie należy ograniczać się do jednego „poprawnego” rozwiązania, ale należy szukać całego ich zestawu .
SZUKAJ ANALOGÓW
Jakiś obiekt lub zjawisko nazywa się na przykład „helikopterem”. Konieczne jest spisanie jak największej liczby jego analogów, tj. inne przedmioty podobne do niego w różnych zasadniczych cechach. Niezbędne jest również usystematyzowanie tych analogów w grupy, w zależności od tego, do jakiej właściwości danego obiektu zostały one wybrane. Na przykład w tym przypadku można nazwać „ptakiem”, „motylem” (latać i lądować); „Autobus”, „pociąg” (pojazdy); „Korkociąg” (ważne szczegóły obracają się) itp. Zwycięzcą jest ten, który wymienił największą liczbę grup analogowych.
Ta gra uczy wyróżniać najróżniejsze właściwości w obiekcie i operować z każdym z nich osobno, daje możliwość klasyfikowania zjawisk według ich cech.
METODY APLIKACJI
Znany temat, taki jak „książka”, nosi nazwę. Należy wymienić jak najwięcej różnych sposobów jej wykorzystania: książka może służyć jako podstawka pod projektor filmowy, może służyć do osłaniania papierów na stole przed wścibskimi oczami itp. Należy wprowadzić zakaz nazywania niemoralnych, barbarzyńskich sposobów używania przedmiotu. Zwycięzcą jest ten, kto wskaże najbardziej różne funkcje przedmiotu.
Ta gra rozwija umiejętność koncentracji myślenia na jednym przedmiocie, umiejętność wprowadzania go w różne sytuacje i współzależności, odkrywania nieoczekiwanych możliwości w zwykłym przedmiocie.
pytania
1. Na czym polega oryginalność myślenia dziecka w wieku szkolnym?
2. Jak kształcenie wpływa na rozwój myślenia młodszego ucznia?
4. ROZWÓJ WYOBRAŹNI
Osobliwością rozwoju umysłowego młodszych dzieci w wieku szkolnym jest to, że do około 10 roku życia u dzieci aktywowana jest głównie prawa półkula i pierwszy system sygnalizacyjny. Dlatego większość dzieci w wieku szkolnym należy nie do ludzi myślących, ale do typu artystycznego. Biorąc to pod uwagę, celowy rozwój myślenia teoretycznego dzieci powinien być połączony z nie mniej celowym doskonaleniem myślenia figuratywnego. W związku z tym szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój wyobraźni młodszych uczniów.
Wyobraźnia dziecka rozwija się stopniowo, w miarę zdobywania doświadczeń życiowych. Im bogatsze doświadczenie dziecka, im więcej widziało, słyszało, doświadczało, uczyło się, im więcej zgromadziło wrażeń na temat otaczającej rzeczywistości, im bogatszy materiał ma jego wyobraźnia, tym więcej możliwości otwiera się na jego wyobraźnię i kreatywność, która jest bardziej aktywna i w pełni realizowane w grach, pisaniu bajek i opowiadań, rysowaniu.
Wynika z tego ważny wniosek pedagogiczny: tworzenie sprzyjających warunków dla rozwoju wyobraźni w twórczości dzieci ułatwia poszerzenie ich doświadczeń życiowych, gromadzenie wrażeń.
Podczas lekcji nauczyciel może wykorzystać szereg technik, które pomogą pobudzić wyobraźnię uczniów.
NIEDOKOŃCZONE LICZBY
Dzieci otrzymują kartki z narysowanymi na nich postaciami (kółka, kwadraty, trójkąty, różne przerywane linie itp.). Każde dziecko powinno mieć takie same zestawy figurek. Proponuje się dzieciom narysować na figurach, co chcą, w ciągu 5-10 minut, aby uzyskać obrazy obiektów, ale jednocześnie staraj się nie mieć tych samych rysunków. Każdy taki rysunek można podpisać wymyślając dla niego nietypową nazwę.
To zadanie można łatwo przekształcić w grę, dopasowując różne zestawy figurek. Wygrywa autor najbardziej oryginalnych rysunków, których nie widziano u innych graczy.
ODKRYWANIE MAPY GEOGRAFICZNEJ
Dobrą szkołą wyobraźni i sprawdzania poziomu i cech jej rozwoju jest studium mapy geograficznej.
Dziecko otrzymuje mapę - schemat trasy turystycznej przedstawiający rzekę. Na brzegach rzeki narysowane są schematyczne obrazy miast, wsi, linii kolejowych, mostów itp. Dzieciom mówi się: „Widzisz, po rzece płynie statek motorowy. Wyobraź sobie, że stoisz na pokładzie i patrzysz na wybrzeże. A o wszystkim, co widzisz i czujesz, proszę, powiedz mi ”.
Możliwe są następujące opcje fabuły:
1. Dzieci sumiennie wymieniają wszystko, co widzą na mapie, nie dodając niczego od siebie, nie mają żadnych obrazków:
Igor: „Cóż, pływam ... (cicho). Widzę brzeg. Tu stoją domy. Widzę w domu. Widzę most. Co jeszcze? Tu stoi most. Widzę brzeg. Tu też stoją domy (pokazy), oto one (pokazy). Widzę wszystko, co tu stoi ”.
2. Nie ma fabuły, ale dzieci opowiadają dużo, czasem bardzo emocjonalnie, swobodnie wyobrażają sobie, że pływają na parowcu:
Petya: „Tu jest lato. Świeże powietrze. Słońce świeci. Wokół lasy, gaje. Są wszelkiego rodzaju przystanki, statek zatrzymuje się na tych przystankach ”.
3. Dzieci opowiadają spójną historię o wyimaginowanej podróży. Takie historie są emocjonalne, kolorowe, dużą rolę odgrywa w nich wyobraźnia, ale jest ona stale kontrolowana przez świadomość, która kieruje ją pewnym torem:
Andrey: „Żegluję statkiem motorowym i czuję, że bujam się trochę na falach. Tutaj statek przepływa pod mostem - robi się trochę ciemniej, a potem znów się rozjaśnia. Parowiec zatrzymuje się na przystankach, po czym znów płynie. Przejeżdżamy obok lasu i znów wyjeżdżamy na słońce. I nagle mój statek wpada do jakiejś małej rzeki. Płyniemy tym strumykiem. A kiedy strumyk zawraca, znowu wychodzę na szeroką rzekę i płynę wzdłuż niej. Płynę obok wiosek i małych wiosek. Podpływam do torów kolejowych i jedzie nią pociąg. Kiedy przechodzę pod mostem, przechodzi nade mną i robi dużo hałasu.”
KOMPONOWANIE OPOWIEŚCI Z WYKORZYSTANIA NIEKTÓRYCH SŁÓW
Dzieciom proponuje się słowa. Na przykład:
a) dziewczyna, drzewo, ptak;
b) klucz, kapelusz, łódka, stróż, gabinet, droga, deszcz.
Tymi słowami musisz skomponować spójną historię.
„MAGICZNE KLAMRY”
Przed rozpoczęciem gry wykonuje się kilka kleksów: trochę atramentu lub atramentu wlewa się na środek arkusza papieru, a arkusz składa się na pół. Następnie arkusz jest rozkładany i można rozpocząć grę. Gracze na zmianę opowiadają, jakie obrazy obiektów widzą na plamie lub jej poszczególnych częściach. Zwycięzcą jest ten, kto wymieni najwięcej przedmiotów.
UKOŃCZENIE HISTORII
Dzieciom proponuje się początek historii. Na przykład: „To był pogodny, słoneczny dzień. Ulicą szła dziewczyna i prowadziła na smyczy zabawnego szczeniaka. Nagle znikąd…”.
Konieczne jest wymyślenie kontynuacji ocenianej historii według następujących kryteriów:
Kompletność,
Jasność i oryginalność obrazów,
Niezwykły zwrot akcji i fabuła,
Niespodzianka zakończenia.
pytania
1. Dlaczego trzeba rozwijać wyobraźnię u dzieci ze szkół podstawowych?
2. Jakie znasz metody i techniki rozwijania wyobraźni dzieci? Czy mogą być wykorzystane przez nauczyciela w pracy z młodszymi uczniami?
5. ROZWÓJ MOWY
Rozwój mowy jest najważniejszym aspektem ogólnego rozwoju umysłowego w dzieciństwie. Mowa jest nierozerwalnie związana z myśleniem. Opanowując mowę, dziecko uczy się adekwatnego rozumienia mowy innych, spójnego wyrażania swoich myśli. Mowa daje dziecku możliwość werbalizacji własnych uczuć i doświadczeń, pomaga ćwiczyć samoregulację i samokontrolę czynności.
W wieku szkolnym „bardzo znaczącym osiągnięciem rozwoju mowy dziecka jest jego opanowanie mowy pisanej… co ma ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka” (SL Rubinstein, 1989, s. 477). W tym okresie wypada aktywny trening czytania (tj. rozumienia mowy pisanej) i pisania (budowanie własnej mowy pisanej). Ucząc się czytać i pisać, dziecko uczy się w nowy sposób – w sposób spójny, systematyczny, przemyślany – budować swoją mowę ustną.
Rozwój i korekta fonetycznego aspektu mowy (wymowa dźwięku) jest prowadzona przez specjalistów - logopedów.
Na lekcji w szkole nauczyciel może skorzystać z szeregu zadań i ćwiczeń, które przyczyniają się do ogólnego rozwoju mowy dzieci: wzbogacenia słownictwa, poprawy struktury gramatycznej mowy itp.
NAUKA WIERSZY
Nauka poezji przyczynia się do rozwoju spójnej mowy, jej wyrazistości, wzbogaca słownictwo czynne i bierne dziecka, pomaga rozwijać dobrowolną pamięć werbalną.
TŁUMACZENIE I OPOWIEŚĆ
Opowiadanie bajek, bajek, obejrzanych filmów i kreskówek przyczynia się również do rozwoju spójnej i ekspresyjnej mowy dziecka, wzbogacenia słownictwa oraz rozwoju wolnej pamięci werbalnej.
Skutecznym sposobem na wypracowanie spójnej mowy jest regularnie prowokowana przez dorosłego opowieść dziecka o wydarzeniach, które przydarzyły mu się w ciągu dnia: w szkole, na ulicy, w domu. Takie zadania pomagają rozwijać uwagę dziecka, obserwację, pamięć.
Jeśli dzieci mają trudności z powtórzeniem przeczytanego tekstu, zaleca się zastosowanie następującej techniki - zaproponowanie odtworzenia historii lub bajki odczytanej w twarze. Jednocześnie za pierwszym razem po prostu czytają tekst literacki, a przed drugim czytaniem rozdzielają role między uczniów (tę technikę można z powodzeniem zastosować na lekcji). Po drugim czytaniu dzieci są proszone o przedstawienie tego, co przeczytały. Ten sposób rozwijania umiejętności powtarzania polega na tym, że po przyjęciu określonej roli dziecko będzie odbierać tekst z inną postawą motywacyjną, co przyczynia się do selekcji i zapamiętywania głównego znaczenia, treści lektury .
Na rozwój wyrazistej, poprawnej gramatycznie mowy istotny wpływ ma słuchanie przez dziecko nagrań dźwiękowych bajek dziecięcych, przedstawień itp. wykonywanych przez aktorów, którzy opanowali umiejętność słowa artystycznego.
ŁAMAŃCE JĘZYKOWE
Twistery językowe są skutecznym sposobem rozwijania ekspresyjnej mowy. Pozwalają ćwiczyć umiejętności poprawnej i wyraźnej artykulacji, poprawiają płynność i tempo mowy. Twistery językowe mogą również służyć jako wygodny materiał do rozwoju uwagi i pamięci dzieci.
Kikuty znów mają pięć miodowych muchomorów.
Woźnica przewoziła wodę spod sieci wodociągowej.
Mokra pogoda jest mokra.
Frol szedł szosą do Saszy, żeby zagrać w warcaby.
Wcale nie ślisko, wcale nie ślisko.
W pobliżu stosu biją dzwony.
Trzech drwali, trzech drwali
na podwórku siekają drewno opałowe siekierami.
Byłem u Frola - okłamałem Frola w sprawie Lavry.
Pójdzie do Ławry - Ławra będzie leżeć przeciwko Frolowi.
Od deptania kopyt kurz unosi się po polu.
Wszystkie twistery językowe
Nie możesz renegocjować.
Tak, nie będziesz przesadzał!
Czapka nie jest szyta jak czapka. Dzwonek jest osuszony, ale nie w stylu dzwonka. Konieczne jest ponowne zamknięcie, ponowne zamknięcie. Konieczne jest ponowne uderzenie dzwonka, ponowne uderzenie.
Grek przejechał przez rzekę,
Widzi Greka: w rzece jest rak.
Włóż grecką rękę do rzeki,
Rak na rękę Greka - Dzap!
Karl ukradł Clara korale,
A Clara ukradła klarnet Karlowi.
Kup kipa pik (i tak dalej 3 razy).
Mama dała Romasza
zsiadłe mleko serum.
Rano mój brat Kirill
trzy króliki karmione trawą.
Rano w Aibolit, do obiadu,
leczone są zęby: zebry, żubry, tygrysy, wydry i bobry.
Króliczek patrzy na boki,
Jak dziewczyna z kosą
Za mierzeją rzeki
Kosi trawy kosą.
Kurtka Kondrata jest trochę krótka.
kukułka kukułka
Kupiłem kaptur.
Załóż kaptur z kukułką
Jaka śmieszna jest kukułka w kapturze.
Świnia bez ogródek przekopała się przez podwórko.
Wszystkie bobry są miłe dla swoich bobrów.
Ścieżka jest wydeptana po trawie.
Hasło to „Orzeł”.
Tata kupił zakupy.
Makara został ugryziony przez komara
Makar zatrzasnął komara.
Jegorka szła wzdłuż pagórka
I nauczył łamacza języka.
Nauczył łamacza języka
O Egorce io wzgórzu.
A kiedy zbiegłem ze wzgórza,
Zapomniałem łamacza języka.
A teraz w łamaniu języka
Nie ma zjeżdżalni, nie ma Egorki.
5. „Odwrócone słowa”.
Dziecko otrzymuje zestaw słów, w których litery są odwrócone. Konieczne jest przywrócenie normalnej kolejności słów.
Przykład: MAIZ - ZIMA.
W trudnych przypadkach litery, które są pierwsze w ostatecznej wersji, są podkreślone. Przykład: NYANAAV - ŁAZIENKA.
SHIAMNA - LABOSAK - SYUB -
TEEVR - DAUM - LOHDO -
FEKRI - TRKO - ENT -
EZZHOL - RMEO - META -
AKSZA - NALEP - VORK -
6. „Z sylab - słowa”.
Z wybranych słów tworzy się kilka bloków sylab. Dziecko jest proszone o ułożenie z nich określonej liczby słów, używając każdej sylaby tylko raz.
Ułóż trzy słowa, każde po 2 sylaby, z następujących sylab: van, mar, ko, ma, di, ra. (Odpowiedź: ra-ma, ko-mar, di-wan.)
Z sylab utwórz 3 dwusylabowe słowa: sha, ka, ka, ru, ka, re.
Ułóż 2 słowa, z których każde ma 3 sylaby, z sylab: ro, lo, mo, do, ko, ha.
7. Połącz połówki słów.
To przypisanie ma następującą strukturę. Słowa są podzielone na dwie części: na przykład - HA-ZETA, DUST-SOS itp. Wtedy pierwsze połówki są zapisywane losowo w lewej kolumnie, a drugie w prawej. Proponuje się dziecku połączyć te połówki, aby uzyskać całe słowa.
WĘDKA SAMO LYAR PAKT
BUK VERT PODCZAS JAZDY
STÓP WAR KTO INA
BAL VAR RAZ GÓROK
PUNKTY WPR
KON NAL SOR BOR
VA KA PAR KTO?
KA GON VODO DLA
GON KAN SEMA TA
8. Komponuj słowa według projektu. Oferują różne opcje konstrukcji, zgodnie z którymi należy dobierać słowa.
a) napisz co najmniej 10 słów według następujących konstrukcji:
O_L M__ __
b) ułóż 6 słów, w których dwie pierwsze litery to SV, a liczba pozostałych nie jest ograniczona. Przykład: WOLNOŚĆ, DACH itp.
9. W ciągu 3 minut napisz jak najwięcej słów, składających się z 3 liter.
10. Ułóż jak najwięcej słów (rzeczowników) z liter tworzących dowolne słowo.
Przykład: FOTO - rafa, strzelnica, góra, targowanie się, grot, ciąg, liczenie itp.
Zabrania się dodawania innych liter!
11. Oferują słowo źródłowe: stół, kot, dom itp. Należy znaleźć dla niego jak najwięcej słów pochodnych w jak najkrótszym czasie.
Przykład: DOM - dom, dom, dom, ciastko, gospodyni domowa, dom, dom dom, przytulas itp.
12. Komponowanie palindromów to jedna z bardziej złożonych gier.
Palindromy to słowa lub całe zdania, które czyta się równo od lewej do prawej i od prawej do lewej:
Anna, chata, kozak, rewolwer itp. A róża spadła na łapę Azora. Argentyna kusi Murzyna. Lesha znalazła błąd na półce.