Elizaveta ivanovna tikheeva, rosyjska i radziecka nauczycielka, specjalistka w zakresie edukacji przedszkolnej dzieci. E.I. Tikheeva
Inne książki na podobne tematy:
| Autor | Książka | Opis | Rok | Cena £ | Rodzaj książki |
|---|---|---|---|---|---|
| N.V. Novotortseva | Rozwój mowy dzieci 2 - (format: 60x90 / 16, 220 stron) | 1997 | 270 | papierowa książka | |
| Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym | Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym - Edukacja, (format: 60x90 / 16, 220 stron) | 1979 | 180 | papierowa książka | |
| Ushakova O.S. | Rozwój mowy u dzieci w wieku 6-7 lat. Przewodnik dla przedszkolaka | Rozwój mowy u dzieci w wieku 6-7 lat. Pomoce dla przedszkolaków - (format: 60x90 / 16, 220 stron) | 2016 | 136 | papierowa książka |
| Ushakova O.S., Strunina E.M. | Rozwój mowy dzieci w wieku 3-4 lat. zestaw narzędzi | Rozwój mowy dzieci w wieku 3-4 lat. Podręcznik metodyczny - (format: 60x90 / 16, 220 stron) | 2016 | 214 | papierowa książka |
| Ushakova O.S., Strunina E.M. | Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. Program. Wytyczne. Podsumowania zajęć edukacyjnych. Gry i ćwiczenia. zestaw narzędzi | Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. Program. Wytyczne. Podsumowania zajęć edukacyjnych. Gry i ćwiczenia. Podręcznik metodologiczny - (format: 60x90 / 16, 220 stron) | 2016 | 214 | papierowa książka |
| Ushakova O.S., Strunina E.M. | Rozwój mowy u dzieci w wieku 4-5 lat. Materiały dydaktyczne | Rozwój mowy u dzieci w wieku 4-5 lat. Materiały dydaktyczne - (format: 60x90 / 16, 220 stron) | 2016 | 146 | papierowa książka |
| Butusova N. | Rozwój mowy dzieci wraz z korektą wymowy dźwiękowej. Przewodnik do nauki | Rozwój mowy dzieci wraz z korektą wymowy dźwiękowej. Przewodnik do nauki. Przeznaczony dla logopedów i nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej - Childhood-Press, (format: jednolity połysk, 304 strony) | 2012 | 414 | papierowa książka |
| Gromova O.E. | Rozwój mowy u dzieci w wieku 4-5 lat. Część 1. Jesień-zima. Materiał demonstracyjny. FSES TAK | 2018 | 248 | papierowa książka | |
| Gromova O.E. | Rozwój mowy u dzieci w wieku 4-5 lat. Część 3. Wiosna-lato. Materiał demonstracyjny. FSES TAK | Zwracamy uwagę na zestaw podręczników przeznaczonych do prowadzenia zajęć z rozwoju mowy z dziećmi w wieku przedszkolnym i utrwalania materiału leksykalnego w toku indywidualnych ... - Kula, (format: Solid Gloss, 304 strony) Rozmowy ze zdjęć. Materiał demonstracyjny | 2018 | 248 | papierowa książka |
| Solomatina G., Rukavishnikova E. | Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. Część 1. Materiał demonstracyjny. 16 rysunków | Zwracamy uwagę na materiał demonstracyjny „Rozmowy ze zdjęć. Rozwój mowy dzieci w wieku 5-6 lat. Część 1” - Kula TC, (format: Karton, strona) | 2018 | 282 | papierowa książka |
| O.S. Rudik | Rozwój mowy dzieci w wieku 6-7 lat w czasie swobodnej aktywności. Wytyczne | Podręcznik oferuje przybliżoną opcję planowania pracy nad rozwojem mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w wolnym czasie. Podręcznik składa się z czterech rozdziałów: „Dźwięk edukacyjny ... - Kula, (format: 60x90 / 16, 176 stron.) Przedszkole z miłością | 2009 | 57 | papierowa książka |
| Ushakova Oksana Semyonovna | Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-7 lat. FSES | Książka poświęcona jest rozwojowi mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, seniorów oraz w grupach przygotowawczych do szkoły. Proponujemy zalecenia metodyczne dotyczące organizacji zajęć edukacyjnych ... - Sfera, Rozwijamy mowę | 2017 | 233 | papierowa książka |
| Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-7 lat | 2014 | 119 | papierowa książka | ||
| Ushakova Oksana Semyonovna | Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-7 lat. Program, notatki z zajęć, wytyczne. FSES TAK | Książka poświęcona jest rozwojowi mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, seniorów oraz w grupach przygotowawczych do szkoły. Proponujemy zalecenia metodyczne dotyczące organizacji zajęć edukacyjnych ... - Kula, (format: 60x90 / 16, 272 strony) Opracowujemy przemówienie | 2019 | 205 | papierowa książka |
| Ushakova O. | Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-7 lat | Książka poświęcona jest rozwojowi mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, seniorów oraz w grupach przygotowawczych do szkoły. Proponujemy metodyczne zalecenia dotyczące organizacji zajęć edukacyjnych ... - Kula TC, (format: miękki papier, 272 strony) Umiejętności psychomotoryczne: słownik-informator ROZWÓJ PAMIĘCI - (rozwój pamięci angielskiej) występuje w związku z ogólnym rozwojem dziecka. Już w 1 miesiącu życia występują odruchy warunkowe, w których elementarne wrażenia zmysłowe, ruchy, emocje ... ... Społeczny zachowanie zajmuje najważniejsze miejsce w życiu człowieka, dlatego jego rozwój wymaga uwagi. Społeczny zachowanie obejmuje nie tylko interakcję między ludźmi. z innymi ludźmi, ale także ze światem rzeczy, który swoje znaczenie i status semantyczny nabrał dzięki ... ... Encyklopedia psychologiczna rozwój umysłowy: odchylenie - niewłaściwe kształtowanie doświadczeń psychologicznych spowodowanych upośledzeniem zmysłów (głuchota, utrata słuchu, ślepota, słaby wzrok itp.) lub uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego (upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe, zaburzenia ... ... Wielka encyklopedia psychologiczna rozwój motoryczny dzieci - (rozwój ruchów dziecka, rozwój motoryczny dziecka) proces jakościowej modyfikacji układu ruchowego dziecka w miarę jego wzrostu i gromadzenia indywidualnych doświadczeń. Dziecko w momencie narodzin nie ma całkowicie gotowych mechanizmów ... ... Wielka encyklopedia psychologiczna rozwój umysłowy: opóźnienie - częściowe (prywatne) niedorozwój funkcji umysłowych wyższych, które w przeciwieństwie do oligofrenii mogą być przejściowe i kompensowane wpływami korekcyjnymi w wieku dzieciństwa lub adolescencji. Przyczyny upośledzenia umysłowego mogą ... Wielka encyklopedia psychologiczna Rozwój sfery intelektualnej - Jednym z najważniejszych zadań szkoły jest rozwój sfery intelektualnej. W tym przypadku konieczne jest zajęcie umysłu czymś interesującym i skierowanym do tworzenia, a nie do niszczenia. Umiejętności intelektualne obejmują: rozwój myślenia (logicznego, krytycznego, ... ... Encyklopedia technologii pedagogicznych Rozwój mowy - proces powstawania mowy, w zależności od cech wieku osoby. Formacja mowy przebiega przez trzy główne etapy. Pierwszy etap jest przedwerbalny. To pierwszy rok życia dziecka. Chociaż dziecko nadal nie umie mówić, w tym okresie ... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki Naruszenia mowy - rozkład. odchylenia od normy w procesie tworzenia funkcji mowy lub zanik już ustalonej mowy. R.N. powstają pod wpływem różnych przyczyn organicznych i / lub funkcjonalnych. charakter, wrodzony lub nabyty charakter i związany z ... Psychologia komunikacji. Słownik encyklopedyczny |
Tikheeva Elizaveta Ivanovna (24 kwietnia 1867-1 stycznia 1943) - słynna rosyjska i radziecka nauczycielka, czołowy specjalista w zakresie edukacji przedszkolnej.
Życiorys
E.I. Tichiewa urodziła się w mieście Kowno (Imperium Rosyjskie) - teraz to miasto nazywa się Kowno, położone na Litwie.
Karierę pedagogiczną rozpoczęła w 1880 r., Przez dziesięć lat pracowała jako nauczycielka w szkole podstawowej na Kaukazie, po czym przeniosła się do Petersburga.
W 1913 r. Została wiceprezesem Towarzystwa Krzewienia Wychowania Przedszkolnego, do 1917 r. Łączyła pracę z przewodniczeniem komisji szkolnej tego towarzystwa, w skład komisji wchodziło rozpatrywanie problemów i teoretycznych aspektów dydaktyki. i metody edukacji podstawowej.
W 1913 r. Brał udział w otwarciu przedszkola przy Towarzystwie Krzewienia Wychowania Przedszkolnego, przejął jego kierownictwo, w którym owocnie pracował do 1928 r.
Łączy zarządzanie przedszkolem z pracą na stanowisku profesora w Piotrogrodzkim Pedagogicznym Instytucie Wychowania Przedszkolnego; był kierownikiem otwartego w instytucie doświadczonego przedszkola. Prace nad organizacją szkolenia i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, wyniki badań E.I. Tichheeva i pracownicy przedszkola znalazły odzwierciedlenie w obszernej pracy „Przedszkole według metody E.I. Tikheeva ”, który ukazał się w 1928 roku.
Zmarła w 1943 roku.
Wkład w naukę
Największy wkład w naukę pedagogiczną E.I. Tikheeva przyczynił się jako specjalista w edukacji przedszkolnej dzieci.
Głównym zadaniem edukacji przedszkolnej, zgodnie z ideami E.I. Tikheeva, powinna być realizacją przygotowania dzieci do późniejszej edukacji, przy czym ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci. Jako ważny element wychowania przedszkolnego nauczyciel uznał organizację pracy, w trakcie której z powodzeniem kształtują się początkowe umiejętności pracy i behawioralne oraz doskonali kulturę języka.
Jako ważny warunek organizacji wychowania i edukacji dzieci w placówce przedszkolnej E.I. Tikheeva nazwała istnienie programu opisującego pracę wychowawczo-wychowawczą z dziećmi, ważną ideą było wdrożenie elastycznego planowania tej pracy zgodnie z kierunkiem i zainteresowaniami przedszkolaków.
Znaczenie w poglądach pedagogicznych E.I. Tichiewa zajmowała się wychowaniem moralnym dzieci, w szczególności nauczyciel zwraca uwagę na następujące kierunki wychowania moralnego:
- edukacja rozsądnej dyscypliny;
- organizacja pracy dzieci, która jest obowiązkowa i wykonalna;
- posiadanie jasnej codziennej rutyny;
- przestrzeganie reżimu szkolenia zawodowego przedszkolaków.
Na podstawie przepisów dotyczących nauczania i wychowania dzieci, opracowanych przez M. Montessori, E.I. Tikheeva, autorski system i materiały dydaktyczne mające na celu rozwój sfery sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym zostały opracowane i wprowadzone do praktyki placówek przedszkolnych.
Podstawa metodologii E.I. Tikheeva była zasadą parowania, implikując w grze i podczas lekcji organizowania działań poprzez porównywanie różnych przedmiotów znanych przedszkolakom, zabawek i materiałów naturalnych.
Oprócz edukacji moralnej i sensorycznej E.I. Tikheeva zwróciła uwagę na rozwój problemów metodologii rozwoju mowy i myślenia przedszkolaków. Podstawową formą były zajęcia systematyczne, w których szeroko wykorzystywano żywe słowo, dzieła literatury ludowej, poezję i dzieła sztuki.
Na zajęciach ukierunkowanych na rozwój mowy przedszkolaków podstawą była przede wszystkim mowa nauczyciela.
Uwaga 1
Nie będąc zwolennikiem nauki języka obcego w wieku przedszkolnym, E.I. Tichiewa wolała doskonalenie przedszkolaków w ich ojczystych językach.
Główne dzieła
Główne prace E.I. Tikheeva to wyniki badań z zakresu edukacji przedszkolnej, metod rozwoju mowy:
- „Przedszkole według metody E. I. Tikheevy w Państwowym Instytucie Pedagogicznym w Leningradzie im. Herzen ";
- „Rozwój mowy przedszkolaka”;
- „Rozwój mowy dzieci (w wieku wczesnoszkolnym)”;
- Litera rosyjska (elementarz).
1. Wkład E.I. Tikheeva w tworzeniu programu rozwoju mowy dla przedszkolaków.
2. Warunki rozwoju mowy u małych dzieci.
3. Zadania, treści i metody pracy nad rozwojem mowy dzieci w przedszkolu.
4. Oryginalność zajęć „żywego słowa”.
1. Idee K.D. Ushinsky stanowił podstawę metodologii rozwoju mowy dziecięcej, której podstawy naukowe zostały opracowane przez E.I. Tikheeva. Opierając się na zasadach dydaktyki (konsekwencja, systematyczność, uwzględnienie cech wieku) po raz pierwszy opracowała program nauczania dzieci w ich ojczystym języku w przedszkolu. Program rozwoju mowy zawiera następujące podstawowe postanowienia:
Rozwój mowy dzieci musi odbywać się w jedności z innymi rodzajami aktywności (zabawa, praca, zaznajomienie się ze środowiskiem);
Rozwój mowy dziecięcej jest ściśle powiązany z rozwojem umysłowym i umysłowym dziecka;
Rozwój mowy dziecięcej następuje w procesie duchowej i werbalnej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami;
Dużą rolę w rozwoju mowy dzieci odgrywa środowisko mowy.
E.I. Tichiewa przywiązywała dużą wagę do nauczania języka ojczystego w przedszkolu. Podkreśliła, że \u200b\u200bsystematyczne nauczanie języków, metodyczny rozwój mowy powinien leżeć u podstaw całego systemu wychowania przedszkolnego. W przedszkolu, zdaniem nauczyciela, należy stworzyć specjalne środowisko pedagogiczno-dydaktyczne dla prawidłowego i aktywnego rozwoju mowy dzieci. Podstawą nauczania mowy i języka jest plan-program, który pozwoli nauczycielowi konsekwentnie i systematycznie pracować z dziećmi w każdej grupie wiekowej.
E.I. Tichiewa wniosła duży wkład w organizację nauczania języka ojczystego w przedszkolu: brała udział w opracowaniu pierwszego Programu nauczania i wychowania dzieci w przedszkolu (1934), obejmującego zajęcia z rozwoju mowy z książką i obraz, zajęcia z czytania i pisania; określił warunki rozwoju mowy u przedszkolaków; badali wiekowe cechy rozwoju mowy u dzieci z różnych grup wiekowych. Podstawy opracowanej przez nią metodologii rozwoju mowy dziecięcej przedstawiono w książce „Rozwój mowy dziecięcej” (1961) i dziś nie straciły one na aktualności.
2. Rozwój mowy u dzieci E.I. Tikheeva ściśle związana z rozwojem sensorycznym i umysłowym. Doznanie i percepcja nazwała pierwszym krokiem w poznaniu otaczającego świata, na którym opiera się rozwijająca się mowa dzieci. Dlatego pracy nad rozwojem mowy nie należy oddzielać od pracy nad rozwojem narządów zmysłów. Po przeanalizowaniu cech rozwoju mowy dzieci w pierwszych trzech latach życia określiła główne warunki rozwoju mowy małych dzieci:
Indywidualny kontakt niemowląt z opiekunem;
Stopniowo rozszerzające się środowisko mowy społecznej;
Rozwój aparatu słuchowego i mowy (wsparcie emocjonalne dla reakcji mowy dzieci, tło ciszy, gry dla rozwoju percepcji słuchowej i uwagi);
Stymulowanie aktywnej mowy dzieci poprzez towarzyszenie wszystkim czynnościom mowy;
Stworzenie sprzyjającego środowiska dla rozwoju percepcji i gromadzenia pomysłów dzieci (obiekty przyrodnicze, sala dydaktyczna, materiały dydaktyczne do zabawy);
Systematyczne kierowanie rozwojem obserwacji dzieci poprzez poszerzanie ich horyzontów;
Kompetentna, poprawna mowa nauczyciela;
Używanie gry jako głównego sposobu rozwijania mowy;
Zachowywanie u dzieci „radosnego zainteresowania otoczeniem”, poczucia „nienaruszalnej radości”;
Pamiętaj, że małe dziecko to w przyszłości duża osoba, przyczyniaj się do rozwoju jego skłonności.
Tikheeva przywiązywał szczególną wagę do przemówienia nauczyciela, stawiając mu szereg wymagań:
Umiejętność czytania i pisania, zgodność z normami literackimi;
Kultura wypowiedzi, grzeczność, etyka;
Korelacja struktury syntaktycznej mowy z wiekiem dzieci;
Stosunek treści mowy do zasobu pomysłów, doświadczenia dzieci;
Dokładność, przejrzystość, łatwość mówienia;
Regulacja tempa mowy i siły głosu;
Emocjonalność, ekspresja mowy;
Wyraźne wady mowy są niedozwolone.
Aby rozwinąć komunikację dzieci między sobą, zaproponowano zjednoczenie grup wiekowych podczas gier i wakacji.
3. E.I. Tikheeva ściśle powiązała rozwój umysłowy, sensoryczny i mowy dzieci. Jako główne metody przyczyniające się do tego rozwoju nazwała obserwację i wycieczki. Ich celem jest systematyczne kształtowanie w dzieciach świadomego wyobrażenia o otaczającym je świecie, na podstawie którego formuje się słowo-koncept. Opracowała treść obserwacji i wycieczek dla dzieci w różnym wieku, wymagania dotyczące organizacji i prowadzenia wycieczek (wycieczki na łono natury, po terenie i terenie przedszkola, poza placówką). Wśród metod rozwijania mowy na wycieczkach podkreśliła rolę pytań dzieci, komentarza do opowiadania nauczyciela.
Opierając się na zasadach wizualizacji w nauczaniu języka ojczystego, Tichiewa zaproponowała cykl zajęć zabawowych z lalką dydaktyczną. „Ubierzmy lalkę na spacer”, „Uśpijmy lalkę”, „Urodziny lalki” itp. Zauważyła, że \u200b\u200btakie zabawy mogą odzwierciedlać wiele procesów pracy (gotowanie, pranie, szycie sukienek), które przyczyniają się do gromadzenia doświadczeń dziecka i rozwoju jego mowy. Na przykład podaje kilka czasowników oznaczających proces szycia (szycie, szycie, haftowanie, szycie, rąbek, zmiana, szycie, obszycie, zamiatanie).
Nauczyciel podkreśla wagę każdej czynności, pracy nad rozwojem mowy dziecka: „Mniej ćwiczeń operujących nagim słowem, więcej ćwiczeń, w których słowo jest używane do usprawnienia, usystematyzowania tych licznych spostrzeżeń, które dały początek osobistemu doświadczeniu, obserwacja, praca ”.
Proponowane przez Ticheevę gry dydaktyczne z materiałami i zabawkami mają na celu analizę otaczającego świata i utrwalenie w słowach wyobrażeń na jego temat. Opracowała następujące opcje i metody prowadzenia gier:
Nomenklatura (nazywanie obiektów, ich właściwości, działania z nimi, ich zależności liczbowe i przestrzenne);
Opis przedmiotu;
Porównanie pozycji;
Opracowywanie i odgadywanie zagadek na ten temat;
Znalezienie zabawki na podstawie wiersza;
Sporządzanie zwrotów dotyczących zabawek;
Sporządzanie opowieści o zabawkach, zestawach zabawek.
Nauczyciel zalecił przejście od zabawy zabawkami do oglądania zdjęć. Obrazy odgrywają ważną rolę w rozwoju umiejętności obserwacji, procesów intelektualnych (myślenie, wyobraźnia, rozumowanie), mowy i języka. Zidentyfikowała serię obrazów dla przedszkolaków, wymagania estetyczne i pedagogiczne dotyczące organizacji pracy z obrazami, rodzaje zajęć malarskich (nazewnictwo, opis, porównanie, systematyzacja obrazów, dobór obrazków do tematu, do wierszy, opowiadań, tworzenie opowiadań na podstawie obrazu).
4. Opracowane przez EI klasy „żywego słowa” wyróżnia oryginalność. Tikheeva. Obejmują one:
Rozmowa z dziećmi;
Rozmowa;
Zadania i zadania;
Opowiadanie historii;
Czytanie;
Tworzenie listu;
Zapamiętywanie wierszy.
Podsumowując rozmowę i rozmowę jako przejaw procesu komunikacji, Tikheeva zwraca uwagę na oryginalność i znaczenie każdego z nich. Podaje metody metodyczne prowadzenia rozmowy (nie odbiegaj od tematu, nie przerywaj dzieciom, nie żądaj pełnych odpowiedzi, nie nadużywaj pytań, zachęcaj dzieci do zadawania pytań i oceniania wypowiedzi itp.)
W celu rozwoju spójnej mowy dzieci zaleca się czytanie i opowiadanie dzieciom zarówno tekstów literackich, jak i specjalnych historii dydaktycznych opracowanych przez samego nauczyciela. Tichiewa podkreśliła, że \u200b\u200bzadaniem opowieści jest sprawiać radość dzieciom, a tym samym rozwijać ich umysł, uczucia i mowę. Przywiązywała dużą wagę do ekspresji opowiadania historii, doboru utworów do opowiadania historii oraz ustnej sztuki ludowej.
Ciekawa metoda „pisania”, która przyczynia się do rozwoju umiejętności dzieci w komponowaniu zdań i tekstu w sytuacji mowy pisanej.
Ogromne znaczenie w rozwoju mowy dziecięcej, według Ticheevy, ma zapoznanie się z fikcją, zasugerowała wybranie najlepszych dzieł literatury rosyjskiej do czytania dla dzieci (bajki A.S. Puszkina, L.N. Tołstoja, P.P. Ershova, wersety V.A. Żukowski, AA Fet, NA Niekrasow); wydał zalecenia dotyczące nauczania dzieci powtarzania tekstów literackich, zapamiętywania wierszy.
Zalecenia E.A. Tikheeva w sprawie organizacji prac nad rozwojem mowy przedszkolaków nie straciła na aktualności w czasach współczesnych. W pracy z dziećmi w placówkach przedszkolnych stosuje się dziś wiele metod i technik rozwoju mowy (zabawy dydaktyczne z lalką, lekcje o żywym słowie, ćwiczenia rozwijające słownictwo).
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy w swoich studiach i pracy korzystają z bazy wiedzy, będą Wam bardzo wdzięczni.
Wysłany na http://www.allbest.ru/
Wprowadzenie
Aby zrozumieć istotę pedagogicznego dziedzictwa E.I. Tikheeva, z punktu widzenia jej tożsamości historycznej, badania E.A. Grebenshchikova, G.P. Larionova, L.N. Litvin, E.V. Onishchenko, N.B. Petrova, L.K. Savinova, F.F. Svatikova, I. V. Chuvashev, gdzie charakterystyka poglądów pedagogicznych E.I. Tikheeva na problem związku między edukacją społeczną i rodzinną, określa się wkład autora w teorię i praktykę edukacji przedszkolnej i podstawowej w Rosji. Jednocześnie niektóre prace pozytywnie oceniają praktyczne doświadczenia znanego nauczyciela uczestniczącego w reformie szkolnictwa narodowego przełomu XIX i XX wieku. (L. L. Voroshilova, L. S. Vygotsky, V. V. Kolechko, N. Korotkova, M. N. Pevzner i inni). Wiele prac naukowych i publicystycznych poświęconych jest różnym aspektom twórczości metodologicznej E.I. Tikheeva (E.A. Grebenshchikova, V.Ya. Lykova, O.V. Morozova, E.V. Onishchenko itp.). W dostępnym arsenale naukowo-pedagogicznym są szeroko reprezentowane studia, które uwzględniają główne założenia: metody rozwoju mowy (OG Arkhipova, MV Krulekht, VI Loginova, SF Rakova, ON Somkova); metody rozwoju matematycznego (A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova); edukacja ekologiczna (A.K. Matveeva, P.G. Samorukova); technologie edukacji zawodowej przedszkolaków (MV Krulekht, LN Litvin); oryginalność rozwoju działalności zabawowej przedszkolaka (V.V. Kolechko, V.Ya. Lykova).
1. Biografia naukowa i dziedzictwo twórczeE.I.Tikheeva
Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1866-1944) była utalentowaną nauczycielką i wybitną osobą publiczną w edukacji przedszkolnej. Aktywnie uczestniczyła w rozwoju teorii wychowania przedszkolnego, twórczo wykorzystując klasyczne dziedzictwo pedagogiczne (przede wszystkim KD Ushinsky) oraz uogólniając doświadczenia własne i innych przedszkoli w Rosji.
Działalność pedagogiczna E.I. Tikheeva rozpoczęła się w latach 80. XIX wieku. na Kaukazie. Wraz ze swoją siostrą L.I. Tikheeva-Chulitskaya, uczyła dzieci w bezpłatnej szkole otwartej przez ich ojca w pobliżu Tyflisu. W latach 90. siostry przeniosły się do Petersburga i pracowały najpierw w szkółce niedzielnej, a następnie w zorganizowanej przez nie szkole podstawowej (Shulgina, 2006).
Już w pierwszych latach swojej kariery pedagogicznej E.I. Tichiewa zwróciła szczególną uwagę na nauczanie dzieci ich języka ojczystego w szkole podstawowej. Kierując się instrukcjami K.D. Ushinsky o roli języka ojczystego w nauczaniu i analizowaniu swoich doświadczeń w szkole podstawowej, E.I. Tichiewa w 1905 roku opracowała elementarz „Gramatyka rosyjska”, a następnie kilka podręczników o języku ojczystym dla rozwoju mowy i myślenia u dzieci. Te książki stały się powszechne.
W 1908 roku E.I. Tikheeva została członkiem Petersburskiego Towarzystwa Promocji Edukacji Przedszkolnej. W 1913 r. Przemawiała na Ogólnorosyjskim Kongresie Edukacji Rodzinnej, przedstawiając raport „Rola państwa, rodziny i społeczeństwa w edukacji przedszkolnej”. Od 1913 roku E.I. Tikheeva był przewodniczącym szkolnej komisji towarzystwa, która opracowała kwestie dydaktyki, metody edukacji podstawowej. Od tego czasu prowadziła otwarte przez to towarzystwo przedszkole, organizując prace eksperymentalne nad stworzeniem metodyki wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.
W 1914 roku E.I. Tikheeva była we Włoszech, gdzie zapoznała się z pracą „domów dziecka Montessori”. Zwracając uwagę na pewne pozytywne aspekty w dziedzinie edukacji sensorycznej dzieci w tych domach, doszła do ogólnego wniosku o zasadniczo złym kierunku ich pracy. E.I. Tichiewa stanowczo sprzeciwiał się drobnomieszczańskiej teorii „bezpłatnej edukacji” i „nowej wolnej szkoły”. W tej szkole, pisała, nie ma celowego wychowania dzieci i niezbędnego porządku, dominuje spontaniczność środków pedagogicznego wpływu, „tolerancja na słabości, kaprysy i sztuczki uczniów” (Shulgina, 2006).
Podczas pierwszej wojny światowej E.I. Tichiewa prowadziła szeroko zakrojone prace konsultacyjno-metodologiczne dotyczące ośrodków dziecięcych, żłobków, przedszkoli w Piotrogrodzie, publikowała artykuły, w których sprzeciwiała się przekształcaniu ośrodków dziecięcych w żłobki opieki nad dziećmi, nalegała na organizowanie w nich pracy wychowawczej w oparciu o progresywne zasady pedagogiczne. Aktywnie uczestniczyła w Ogólnorosyjskim Kongresie Dobroczynności Dzieci (1914), argumentując, że nie może istnieć działalność charytatywna dla dzieci bez publicznej edukacji. W maju 1917 roku E.I. Tikheeva, jako wiceprezes Piotrogrodzkiego Towarzystwa Promocji Edukacji Przedszkolnej, skierowała do Ministerstwa Edukacji Publicznej Rządu Tymczasowego memorandum, w którym poruszyła kwestię włączenia przedszkoli do systemu edukacji szkolnej, ale nie osiągnęła pozytywna odpowiedź. Zgromadzone doświadczenia rodzimej kultury pedagogicznej stają się podstawą do opracowania i wdrożenia nowych sposobów pracy z dziećmi, w tym w postaci tzw. Retroinnowacji. W historii edukacji rosyjskiej istnieje dostateczna liczba autorskich koncepcji pedagogicznych, które mają trwałe znaczenie dla jej rozwoju. Jako jeden z systemów pedagogicznych, który na stałe wpisał się w arsenał teorii i praktyki pedagogicznej na poziomie organizacji systemu edukacji przedszkolnej i podstawowej, a także przygotowania zawodowego przyszłych nauczycieli, „metoda zabawa - praca” Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943.). Nauczyciel ten stał się początkiem projektowania pedagogiki dzieciństwa w wieku przedszkolnym, teorii i metodologii wychowania przedszkolnego oraz wychowania początkowego, a także organizacji systemu krajowych prywatnych, publicznych i państwowych placówek przedszkolnych.
Szczególne znaczenie ma fakt, że wkład słynnego nauczyciela w teorię i praktykę edukacji narodowej był na tyle znaczący, że prac tego typu jest bardzo dużo. W badaniach historyczno-pedagogicznych poświęconych analizie systemu pedagogicznego E.I. Tichewej badano różne problemy, które znalazły odzwierciedlenie w pracach teoretycznych i metodologicznych autora (Shulgina, 2006).
Obecnie większość prac teoretycznych i metodologicznych E.I. Tichiewa jest trudno dostępna, ponieważ jest prezentowana głównie w przedrewolucyjnych i porewolucyjnych periodykach, litografiach i praktycznie nigdy nie była przedrukowywana. Wynika to z faktu, że pod koniec lat 20. XX wieku. XX wieku E.I. Tichiewa wydała szereg publikacji, w których bronił idei odpolitycznienia i deideologizacji edukacji. Jego koncepcja pedagogiczna wywołała krytykę ze strony poszczególnych radzieckich nauczycieli. Osiągnięcia metodologiczne, sformalizowane jako „metoda gry i pracy Tichejewej”, zostały uznane za burżuazyjne, reakcyjne, obce ideologicznie i pozbawione naukowej nowości (LI Krasnogorskaya, IV Svatikova itd.).
1. Metody rozwoju mowy
Centralne miejsce w pedagogicznej teorii E. I: Tikheevy zajmuje metodologia rozwoju mowy dzieci w procesie nauczania ich języka ojczystego w rodzinie, przedszkolu i szkole. Ta technika, zbudowana na podstawie nauk K.D. Ushinsky, został przez nią opracowany w okresie przedrewolucyjnym i ostatecznie sformalizowany w czasach sowieckich. W 1913 roku praca E.I. Tikheeva „Mowa rodzima i sposoby jej rozwoju”. Ważne pytania o znaczenie, sposoby i środki. Tikheeva kojarzyła rozwój swojej ojczystej mowy z ogólnym rozwojem rosyjskiej kultury, języka, wychowania dzieci z uczuciem miłości do swojego ludu, ojczyzny.
Tikheeva opracowała metodologię rozwoju mowy rodzimej w oparciu o nauki K.D. Ushinsky o narodowości wychowania, o jedności procesu mowy i myślenia, opartego na najbogatszym dziedzictwie metodycznym wielkiego nauczyciela rosyjskiego w zakresie wstępnego nauczania dzieci języka ojczystego. Swoją metodologię uzasadniła nowoczesnymi danymi naukowymi i psychologicznymi, przetestowała ją na podstawie własnego doświadczenia pedagogicznego. Idąc za Ushinsky E.I. Tichiewa przywiązywała wyjątkową wagę do swojego języka ojczystego zarówno w wychowaniu i edukacji dzieci, jak iw życiu publicznym: „Język jest niesamowitym i doskonałym wytworem ducha narodowego ...
Posiadanie, na ile to możliwe, wszystkich typów i przejawów mowy do perfekcji jest najpotężniejszym narzędziem rozwoju umysłowego człowieka ”. Tichiewa słusznie zauważyła, że \u200b\u200bw tamtym czasie język ojczysty nie zajmował jeszcze ani rodziny, ani przedszkola, ani szkoły w odpowiednim miejscu, że „nadal mało uwagi poświęca się kulturze języka ojczystego przez nauczycieli i rodziców, a tymczasem , język jest głównym tematem w dziedzinie edukacji ”. Słusznie wskazując, że należy rozpocząć edukację językową i literacką osoby od wczesnego dzieciństwa w rodzinie, Tichiewa pisała: „Umiejętność poprawnej mowy, jak wszystkie dobre umiejętności, nabywa się w rodzinie.
To, co rodzina robi w zakresie usprawniania i rozwijania mowy dziecka, rozwoju w nim gustów literackich i artystycznych, ma ogromne znaczenie dla całego jego późniejszego życia. dbać o narząd słuchu dzieci, dbać o rozwój ich obserwacji słuchowej. Ogromną rolę w rozwoju mowy małych dzieci odgrywa przykład dorosłych, ich poprawna mowa: „Żadnego seplenienia, udawania paplaniny dzieci. Z dziećmi trzeba rozmawiać zwykłym, poprawnym językiem, ale prostym językiem najważniejsze jest mówić powoli, wyraźnie i głośno. ” Rola matki jest szczególnie ważna w rozwoju mowy i myślenia dzieci.
Rodzina ma niezawodnego pomocnika w rozwoju mowy dzieci - powiedziała Tichiewa - to przedszkole, które „rozwija się, urozmaica i prowadzi, o ile to możliwe, nie w wąskich ramach rodziny, ale w nieporównywalnie szerszych warunkach publicznych, wszystkie techniki metodologiczne…. „Rozwój mowy i języka powinien leżeć u podstaw całego systemu wychowania przedszkolnego” - napisała. Opierając się na znajomości języka nabytej przez dzieci w rodzinie, wychowawca przedszkola powinien systematycznie pracować nad rozwojem ich mowy, wykorzystywać wszystko, co może dać poezja i sztuka: wyrazistość przeczytanego wiersza, melodię pieśń ludowa powinna królować w przedszkolu, a także w rodzinie i przygotowywać duszę dziecka na dalsze, głębsze artystyczne percepcje.
W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym dorośli powinni wybierać utwory literackie, które są dla nich dostępne pod względem treści i formy. E.I. Tikheeva zwróciła uwagę, że dzieci wyrażają swoje myśli nie tylko za pomocą mowy, ale także gestów, onomatopei, środków wizualnych itp. Udzieliła nauczycielom przedszkolnym cennych wskazówek dotyczących korzystania z gier, modelowania, rysowania w celu rozwijania mowy dzieci. Jedną z metod nauczania dzieci ich języka ojczystego E.I. Tikheeva policzył lekcje obserwacji związane z opowiadaniem historii: dzieciom pokazuje się przedmioty, imiona, a następnie proszone są o powtórzenie słowa.
Matki często to robią, ale te lekcje są zwykle prowadzone na chybił trafił i nie zawsze poprawnie. W przedszkolach takie lekcje powinny być systematyczne. Przemówienie nauczyciela powinno być wzorem do naśladowania dla dzieci. Metodologia rozwoju mowy dziecięcej, opracowana przez Ticheevę przed rewolucją, została przez nią ulepszona w czasach radzieckich. W 1937 roku wydała książkę „Rozwój mowy przedszkolaka”. Oświadczenia E.I. Tikheeva o rozwoju mowy dzieci w przedszkolu, ns straciły obecnie swoją wartość.
2. Teoria Doshkoedukacja lniana
Później, w latach 60-90. podjęto próby rehabilitacji E.I. Tikheev jako wybitna postać w krajowej edukacji przedszkolnej, ale mimo to w literaturze historycznej i pedagogicznej okresu sowieckiego E.I. Tichiewa zajmuje skromne miejsce jako jeden z przedstawicieli ruchu społeczno-pedagogicznego na rzecz tworzenia i rozwoju publicznej edukacji przedszkolnej (L.M. Volobueva, S.F. Egorov, F.F. Korolev, L.N. Litvin, S.V. Lykov i in.). Szczególne miejsce wśród studiów o charakterze historyczno-pedagogicznym zajmuje E.V. Oniszczenko, w której pracy podjęto próbę urzeczywistnienia indywidualnych pomysłów i metod organizowania pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym w formie „retroinnowacji” oraz wprowadzenie autorskiej „metody” jako alternatywnego modelu pracy nowoczesnego przedszkola, które nie są pozbawione znaczenia pedagogicznego (Shulgina, 2005). Na tej podstawie można powiedzieć, że holistyczne rozumienie twórczości pedagogicznej E.I. Tichiewa jest zadaniem dość trudnym, bo po pierwsze dziedzictwo pedagogiczne autora jest bardzo wielofunkcyjne i różnorodne: od prac metodycznych (monografie) i publicystycznych (artykuły i raporty), po podręczniki dla przedszkoli i szkół podstawowych oraz kompleksy edukacyjno-metodyczne (w forma encyklopedii, programów, lektur, pomocy dydaktycznych) dla przedszkolaków; po drugie, „metoda Tichejewa” ukazuje organiczną jedność wszystkich form kultury - od usystematyzowanej naukowo filozofii wychowania do pojmowania doświadczenia spontanicznego wychowania narodowego i własnej działalności praktycznej; zmiany w teorii pedagogiki przedszkolnej, zarówno w Europie, jak i dziedzictwo krajowe; po czwarte, nie ma integralności i spójności E.I. Tikheeva o charakterze zarówno teoretycznym, jak i metodologicznym oraz stosowanym; po piąte, istnieje intensywna wewnętrzna dynamika projektowania i konsekwentny rozwój, doskonalenie autorskiej koncepcji naukowej E.I. Tikheeva na różnych etapach kariery, spontaniczność jej wypowiedzi w poszczególnych utworach. Można stwierdzić, że dziedzictwo naukowe E.I. Tikheeva jest dość obszerna (około 15 monografii, 30 prac dydaktyczno-metodycznych i edukacyjnych oraz 50 artykułów w czasopismach). Jako pierwsi uzasadnili idee zorganizowania zmiennego systemu wychowania przedszkolnego w kraju, uwzględniając doświadczenia własne i europejskie. Prace metodyczne E.I. Tikheeva były uogólnieniem licznych krajowych i zachodnich opracowań dotyczących problemów wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym przełomu XIX i XX wieku. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę fakt, że znajduje się on w dziedzictwie pedagogicznym E.I. Tikheeva, miała miejsce ujednolicona koncepcja teoretyczna i praktyczne technologie organizacji środowiska edukacyjnego w celu jej wdrożenia w warunkach placówek przedszkolnych różnego typu (prywatnych, państwowych i publicznych) (Shulgina, 2006).
Jednocześnie biografia naukowa i twórcze dziedzictwo E.I. Tikheeva jako integralny system nie był jeszcze przedmiotem specjalnych badań naukowych. W związku z tym można sformułować jasno wyrażone sprzeczności między:
Uznanie wkładu E.I. Tikheeva w rozwoju edukacji przedszkolnej i niewystarczającym przestudiowaniu jej biografii naukowej i twórczego dziedzictwa;
Aktywny udział E.I. Tikheeva w teorię i praktykę edukacji narodowej przełomu XIX i XX wieku oraz brak analizy konceptualnej jej systemu pedagogicznego w pracach o orientacji historyczno-pedagogicznej;
Ocena roli E.I. Tichiewa w projektowaniu niektórych metod wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym oraz brak prac poświęconych analizie autorskiej „metody zabawy - pracy”.
Z tych stanowisk, jako system determinant, które wpłynęły na kształtowanie i rozwój światopoglądu E.I. Tikheeva, w jedności kulturowych i biograficznych zasad metodologicznych, podkreśla się wzorce formowania się własnych sądów pedagogicznych autora pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych.
Fragment pracy „Analiza teoretycznych podejść E.I. Tikheeva ”w odniesieniu do organizacji publicznego przedszkola i edukacji podstawowej młodego pokolenia można obiektywnie wyodrębnić z opisu systemowego charakterystykę pracy różnych placówek oświatowych (Zaporozhets, 1965).
Ich wartości i role w społeczeństwie przy pełnieniu głównych funkcji socjalizacyjnych w pracy z dziećmi, w tym poprzez organizację organizacji publicznych w warunkach samej placówki;
Cechy interakcji w ramach kadry nauczycielskiej, obowiązki funkcjonalne administracji i nauczycieli, pracowników i stażystów;
Wiodące zasady organizacji procesu edukacyjnego;
Ogólne wymagania wobec kadry nauczycielskiej oraz osobowości każdego nauczyciela, jego kultury zawodowej, poziomu wykształcenia i kompetencji;
Cechy organizacji różnych funkcjonalnych pomieszczeń instytucji i ich wyposażenia;
Specyfika pobytu dziecka w placówce edukacyjnej, główne etapy jego adaptacji, gromadzenie niezbędnych informacji oraz efektywność pracy indywidualnej i zbiorowej w różnych grupach wiekowych;
Organizacja planu dnia (układ dnia) i planu zajęć dla dzieci w różnym wieku;
Systemy pracy wychowawczej z dziećmi w zakresie rozwiązywania podstawowych zadań, takich jak: rozwój mowy, obserwacja, odczucia zewnętrzne, społeczne i estetyczne dzieci, kształtowanie ich wiedzy, umiejętności i zdolności;
Wymagania dotyczące dostępności sprzętu domowego i dydaktycznego do realizacji podstawowych funkcji edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych, a także potrzeba stworzenia biblioteki pedagogicznej i muzeum jako środka szkolenia metodycznego pedagogów i uogólnienia ich nowatorskich doświadczeń.
Tak więc E.I. Tikheeva zidentyfikował i sformalizował wiodące elementy integralnego systemu pracy edukacyjnej z dziećmi. Jednocześnie uważała, że \u200b\u200bmożliwe jest uwzględnienie poziomu kulturowego społeczeństwa rosyjskiego, zaangażowanie się w edukację kulturalną narodu rosyjskiego, w tym przy pomocy placówek przedszkolnych. W szczególności zaznaczyła, że \u200b\u200bprzedszkola powinny promować podstawy swojej pracy na rzecz najbliższego otoczenia społecznego, czyniąc je odpowiedzialnymi za przygotowanie i prowadzenie różnorodnych wydarzeń dla ludności w celu wyjaśnienia istoty i znaczenia wychowania przedszkolnego, roli przedszkola i jego organizacji. Taki system, jej zdaniem, pozwala społeczeństwu uczestniczyć w pracy przedszkola i kształtuje pewien pozytywny stosunek do tych nowych typów placówek edukacyjnych.
3. Poglądy społeczno-pedagogiczneE.I.Tikheeva
E.I. Tichiewa uważała za konieczne aktywizację społecznej działalności przedszkoli poprzez aktywne zaangażowanie rodziców w ich pracę. Współpraca z rodziną koncentruje się na jedności wymagań wobec dzieci i zorganizowanym wpływie na nie. W tym celu E.I. Tichiewa, biorąc pod uwagę sytuację historyczną, zaproponowała utworzenie komitetów rodzicielskich, comiesięczne spotkania rodzicielskie, organizację dni obecności oraz przygotowanie imprez otwartych i wakacji dla rodziców. Wszystkie te formy współpracy rodziców z nowatorskimi jak na swój czas przedszkolnymi placówkami wychowawczymi okazały się dość obiecujące, o czym świadczy ich obecność w działalności nowoczesnych przedszkoli.
Jako istotny element systemowy jego „metody” E.I. Tikheeva wyróżnił sytuację materialną przedszkola. W tym celu w swojej autorskiej przedszkolnej placówce wychowawczej - przedszkolu, zgodnie z metodą „Tikheeva”, stworzyła odpowiednie kąciki do aktywnej praktycznej aktywności dzieci, gdyż jej zdaniem „określone miejsce, materiały i narzędzia są potrzebne do twórczej pracy. manifestacja osobowości ”. Na tej podstawie E.I. Tichiewa dostarczyła przedszkolakom pomoce, materiały i narzędzia do zabawy i pracy, podkreślając, że „dzieciom należy nie tylko zaopatrywać w przedmioty, ale także wyposażać je w taki sposób, aby użytkowanie ... było łatwe, wygodne i celowe”.
Zauważyła, że \u200b\u200bpotencjał edukacyjny świata materialnego jest olbrzymi i „dostarcza obfitego pożywienia i głęboko znaczącej pracy zewnętrznym narządom zmysłów, a dzięki nim rozwija się wewnętrzny świat dziecka, wzbogacając go o głęboką, wartościową wiedzę i idee”. Dlatego E.I. Tichiewa uważała, że \u200b\u200bmożliwe jest rozwijanie zdolności dzieci w oparciu o konkretny, najbliższy i najciekawszy materiał w trzech kategoriach: naturalny, zestaw pomocy dydaktycznych, klimat domu i życia społecznego w całości. Specjalna uwaga E.I. Tichiewa poświęca materiałowi dydaktycznemu, który uznała za najważniejszy i najbardziej efektywny czynnik w rozwoju intelektualnym dziecka, ułatwiający naturalny rozwój osobowości, jej adaptację do otoczenia, poszerzanie i korygowanie doświadczeń, stymulowanie inteligentnej samodzielnej aktywności. Rozwijając ten pomysł, E.I. Tichiewa zaproponowała własną klasyfikację materiału dydaktycznego i jego podział na „naturalny” i „sztuczny”. Przez „naturalny materiał dydaktyczny” rozumie zabawki i artykuły gospodarstwa domowego, warzywa, owoce, kwiaty, rośliny, nasiona itp., A jako „sztuczny” odnosi się do tektury i materiału drzewnego, zbudowanego na zasadzie łączenia w pary i przeznaczonego do badania różnych cechy i właściwości. Uważała, że \u200b\u200bprzedmioty i narzędzia pracy są kolejnym istotnym rodzajem materiału dla przedszkolaków. W związku z tym w swoim przedszkolu stworzyła wydzielone pomieszczenie na „kąciki pracy” (stolarstwo, szycie, kuchnia, pralnia, gospodarstwo domowe, budownictwo), które służyły do \u200b\u200borganizowania dziecięcych zabaw i zabaw wokół różnych procesów pracy i ich wartości dla praktyczne życie.
Ogólnie można powiedzieć, że jest to system wymagań dotyczących organizacji środowiska dziecka, opracowany przez E.I. Tikheeva, był zbiorem podejść do otwierania państwowych przedszkolnych placówek wychowawczych z zestawem minimalnego wyposażenia pedagogicznego, które pozwoliłoby na organizację pracy edukacyjnej z dziećmi, charakterystycznego dla okresu reformowania krajowego systemu edukacji po rewolucji 1917 roku. Jego wymagania stają się definiujące i konceptualne dla całego systemu radzieckiej edukacji przedszkolnej do początku lat czterdziestych XX wieku. i były również wykorzystywane przy opracowywaniu nowych projektów dla przedszkoli w Rosji. Integralność i konceptualność stanowiska pedagogicznego E.I. Tikheeva otrzymała również opracowany przez nią system zarządzania i organizacji pracy w przedszkolnej placówce edukacyjnej, a także zapewnienie im pomocy dydaktycznych i materiałów programowych. W szczególności był to E.I. Tichiewa zaproponowała dwa rodzaje planów-programów: produkcja, w tym sensowny opis całości pracy, zadania na rok; a także pedagogiczne, koncentrując się na treści aktualnego procesu kształcenia i szkolenia. Utrzymanie planu rocznego powinno odbywać się zgodnie z zaplanowanymi kluczowymi punktami organizacyjnymi, ale należy przypuszczalnie zaplanować czas ich realizacji. Kompleks zajęć w przedszkolu wg E.I. Tikheeva powinna znajdować się w ścisłym stosunku, który przyczynia się do rozwoju wszystkich umiejętności dziecka. W celu realizacji takiego podejścia uznała, że \u200b\u200bmożliwe jest wypełnienie dnia pobytu dziecka w przedszkolu energicznymi zajęciami, które powinny mieć mniej lub bardziej zaplanowany charakter, tak więc dzień pracy podzielono na dwie połowy: pierwszą, przed śniadanie proponowała poświęcić na zajęcia o pewnym, częściowo obowiązkowym charakterze; druga połowa dnia przeznaczona była na bezpłatne gry indywidualne i grupowe, rozmowy i inne formy pracy z dziećmi. Dziś wiadomo, że taki system planowania pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym miał duży potencjał pedagogiczny. Świadczy o tym jego aktywne wykorzystanie, w tym w nowoczesnych przedszkolnych placówkach oświatowych.
Wniosek
edukacja przedszkolna nauczyciela Tikheeva
E.I. Tikheeva nie tylko aktywnie wprowadzał do pracy eksperymentalne instytucje edukacyjne, ale także promował szereg teoretycznie szczegółowych i praktycznie sprawdzonych metod prywatnych (metodologia rozwoju mowy dzieci; metodologia matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym; metodologia zaznajamiania dzieci z przyrodą i ekologicznym wychowaniem przedszkolaka), a także poprzez sposoby organizowania samodzielnych zajęć (zabawy i pracy) dziecka z materiałami dydaktycznymi, które stanowią istotną część jej pedagogicznego dorobku i mogą być poszukiwane w nowoczesne warunki, z uwzględnieniem ich odpowiedniego dostosowania zgodnie z wymogami technologii „retroinnowacji”.
Obecność takich zaleceń metodologicznych pozwala na stwierdzenie faktycznego urzeczywistnienia teoretycznych ujęć autora w konkretnej pracy, co ma wyraźnie wyrażony pozytywny skutek pragmatyczny. Dlatego szczegółową analizę poszczególnych metod w badaniu należy traktować jako praktyczne uzupełnienie autorskiej teorii naukowej, swego rodzaju narzędzie jej implementacji w praktyce pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym oraz istotny element integralnego dziedzictwa pedagogicznego EI Tikheeva.
Lista referencji
1. Psychologia rozwojowa i wychowawcza. / Ed. Gamezo M.V. - M .: Edukacja, 1984.
2. Edukacja i szkolenie w przedszkolu. / Ed. Zaporozhets A.V., Markova T.A. - M.: Pedagogika, 1976.
3. Zaporozhets A.V. Psychologia. - M.: Edukacja, 1965.
4. Kovalchuk Ya.I. Indywidualne podejście do wychowania dziecka. - M .: Edukacja, 1981.
5. Shulgina E.V. Dziedzictwo E.I. Tikheeva jako system pedagogiczny // Alma mater. Biuletyn uczelni wyższych. Nr 11. M., 2006.
6. Shulgina E.V. Działalność społeczno-pedagogiczna E.I. Tikheeva jako integralna część systemu pedagogicznego autora // Prace naukowe Moskiewskiego Uniwersytetu Humanistycznego. Wydanie 58. M., 2005.
7. Shulgina E.V. Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się samodzielności starszych uczniów we współczesnej rodzinie // Materiały międzyuczelnianej konferencji naukowej „Rozwój zawodowy specjalisty na uczelni”. M.-Vologda, 2004.
Wysłany na Allbest.ru
Podobne dokumenty
Rozwój edukacji przedszkolnej i podstawowej w Rosji pod koniec XIX - XX wieku. Działalność życiowa i dydaktyczna E.I. Tikheeva. Analiza jedności i ciągłości wychowania dzieci w rodzinie, przedszkolu i szkole, problem oswajania dzieci z przyrodą.
praca dyplomowa, dodano 18.09.2017
Zapoznanie się z teorią przyrody Ushinsky'ego w początkowej edukacji dzieci. Poglądy Vodovozovej na rolę przyrody w edukacji przedszkolnej dziecka. Badanie znaczenia nauk przyrodniczych w systemie edukacji dzieci w twórczości Tikheevy, Schlegera i Gerda.
streszczenie, dodano 18.09.2014
Pojęcia „Środowisko programistyczne”, „Narzędzia uczenia się”. Historia problemu specyfiki rozwijającego się środowiska - otoczenia przedszkola - w różnych szkołach pedagogicznych: sierocińcu Marii Montesorri, przedszkolu Waldorf, E.I. Tikheeva.
praca semestralna, dodano 18.10.2012
Cechy procesu edukacyjnego i jego treść. Systematyczne podejście do edukacji i jej idea. Zbiorowość dziecięca jako czynnik systemotwórczy wychowania. Celowa działalność zawodowa nauczyciela. Rozwój osobowości dziecka.
streszczenie, dodane 20.11.2006
Ocena relacji wewnątrzrodzinnych i ich orientacji moralnej. Rodzaje podziału ról w rodzinie. Składowe potencjału wychowawczego rodziny i kryteria jego oceny. Społeczno-pedagogiczne typy rodzin. Mechanizmy nadruku, identyfikacji, refleksji.
streszczenie, dodane 10.02.2009
Aktywność zawodowa, ścieżka życia i cechy ludzkie A.S. Taisin jest utalentowanym nauczycielem i geografem. Lata szkolne i studenckie. Służba w armii podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Jego praca na uniwersytecie. Dziedzictwo naukowe i pedagogiczne nauczyciela.
prezentacja dodana 15.01.2014
Ścieżka życia I.G. Pestalozzi. Istota, treść i cechy szkolenia nauczycieli placówek dziecięcych w dziedzictwie społeczno-pedagogicznym I.G. Pestalozzi i możliwość wykorzystania doświadczenia szwajcarskiego nauczyciela w nowoczesnych warunkach rosyjskich.
test, dodano 06.03.2012
V.A. Suchomliński - nauczyciel, członek korespondent Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, Czczony Nauczyciel Ukraińskiej SRR, Bohater Pracy Socjalistycznej. Biografia, dziedzictwo pedagogiczne, poglądy filozoficzne nauczyciela. Recenzja książki „Daję swoje serce dzieciom”.
streszczenie, dodano 23.02.2012
Biografia życia D.I. Mendelejew, wielki rosyjski naukowiec, chemik i nauczyciel. Poglądy pedagogiczne Dmitrija Iwanowicza dotyczące edukacji publicznej, organizacji liceum ogólnokształcącego i wyższego szkolnictwa specjalnego.
praca semestralna, dodano 22.10.2011
Cechy rosyjskiej rodziny i edukacji rodzinnej. Analiza potencjału wychowawczego rodziny, jej kultury pedagogicznej. Interakcja rodziców i nauczycieli w wychowaniu nastolatka. Wpływ rodziny na kształtowanie się osobowości dziecka. Praca nauczyciela z rodziną.
nauka mowy dla przedszkolaków
Zasady: edukacja publiczna
1937 - „Rozwój mowy przedszkolaka”. Zadanie: rozwój słownictwa dziecka
Cele kształcenia:
1. rozwój aparatu mowy dziecka, jego elastyczność
2. akumulacja treści mowy, wzbogacone słownictwo
3. praca nad funkcjami mowy, jej #
Czynniki rozwoju mowy:
Wzorzec rozwoju mowy
Warunki, w których odbywa się okres przygotowawczy do formowania aparatu mowy
środowisko mowy daje dzieciom werbalne formy i wzorce do naśladowania
wiodący prc:
Aktywne podejście do rozwoju mowy (zabawa, praca)
Związek rozwoju mowy z innymi aspektami wychowania osobowości dziecka (umst, społeczny, esteta, fizyczny, zmysłowy)
Widzialność (wśród substancji świata)
Powtarzalność i stopniowość (środowisko, środowisko, życie społeczne, przyroda, materiał dydaktyczny)
Rodzaje zajęć do nauczania mowy: 1. ze słownika 2. ze słownika żywego
Rozwój mowy dziecięcej w procesie komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami (EI Tikheeva, MI Lisina).
Cele rozwoju języka - rozwój dwóch stron języka w zakresie kultury mowy: umiejętności czytania i pisania oraz celowości.
budynków: 1. komunikacja z dorosłym 2. kultura środowiska językowego 3. edukacja 4. rodzaje sztuki 5. sztuka. literatura
komunikacja - interakcja dwóch lub więcej osób, mająca na celu koordynację i łączenie ich wysiłków w celu budowania relacji.
formy komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą:
sytuacyjno-osobiste (0-1) Dziecko dziecka - komunikacja emocjonalna Środki - mimika, gesty
sytuacyjno-biznesowy (1-3) Dziecko dziecka - przedmiot Środki dziecka - środki werbalne, słowa
sytuacyjno-poznawcze (3-6) Dziecko dziecka - zabawa, typy produktywne. Środki dziecka - mowa
nie-sytuacyjne-osobiste (5-7) Wiek dziecka - Środki komunikacji osobistej - mowa
Kultura językowa (środowisko mowy)
1. Materiał (przedmioty, zabawki) 2. Społeczny (rodzice, wychowawcy)
Wymaganie od nauczyciela:
Wady przemówienia nauczyciela:
1. gadatliwość. 2. nadmierna zwięzłość. 3. część użycia słów z drobnymi, czułymi przyrostkami. 4. niechlujna wymowa 5. monotonia mowy. 6. ubóstwo języka. 7. nadużywanie niepotrzebnych słów
Powstaje język z potrzeby komunikowania się z innymi ludźmi. Dlatego włączenie dziecka do środowiska społecznego i troska o planowane poszerzenie jego więzi społecznych jest jednym z głównych warunków rozwoju jego języka.
7 ... Korzystając z pomysłów E.I. Tikheeva we współczesnej teorii i praktyce rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. 1867-1944
sama prowadziła przedszkole. Podążając za KD Ushinsky, uważała swój język ojczysty za tło, na którym rozwija się cała edukacja i wychowanie w przedszkolu i szkole. EI Tikheeva przypisała główne miejsce w swojej teorii pedagogicznej metodologii rozwoju mowy.
W I. Tichiewa doszła do wniosku, że konieczne jest sporządzenie specjalnych programów i planów edukacji dzieci w przedszkolu, a także zajęć zorganizowanych. Ważną rolę odegrało ukazanie się w 1937 roku książki E. I. Tikheevy „Rozwój mowy przedszkolaka”. Podkreślił doświadczenie w pracy nad kształtowaniem mowy dzieci przedszkola prowadzonego przez Ticheevę, a także doświadczenie w nauczaniu metod rozwijania mowy w Leningradzkim Instytucie Pedagogicznym. A. I. Herzen. Rola języka jako narzędzia edukacji społecznej została rozważona z materialistycznego punktu widzenia.
Biorąc pod uwagę, że rozwój mowy musi koniecznie wiązać się z jakąś aktywnością dziecka (zabawa, praca, wakacje, aktywność intelektualna), EI Tikheeva i jej system metodologiczny zbudowany tylko wokół tego typu aktywności. To wyjaśnia niejasną identyfikację zadań związanych z rozwojem mowy. ”EI Tikheeva opracował najbardziej szczegółowo takie kwestie, jak wzbogacenie słownika (plan-program poznania środowiska; metody pracy nad słownikiem dziecięcym), a także rozwój spójnej mowy (opowieści o zabawkach i obrazkach, zajęcia z żywego słowa).
EI Tikheeva był przeciwny zbyt wczesnemu nauczaniu dzieci czytania i pisania oraz języka obcego. Uważała, że \u200b\u200bdziecko musi być wcześniej dobrze przygotowane. To prawda, EI Tikheeva przyznała, że \u200b\u200bw przypadku dzieci, które dobrze opanowały język ojczysty, można rozpocząć naukę języka obcego nieco wcześniej niż w wieku 7-8 lat, ale ostrzegła, że \u200b\u200bjęzyk ojczysty powinien pozostać podstawowym czynnikiem w normalny wszechstronny rozwój dziecka.
Podstawy psychologiczno-pedagogiczne do opracowania programów rozwoju mowy dzieci (Program edukacji i szkolenia w przedszkolu, Program rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu OS Ushakova).
Program rozwoju mowy dziecięcej określa krąg wiedzy o środowisku i odpowiadający mu zasób słownictwa, umiejętności mówienia i zdolności, które dzieci powinny opanować w każdym wieku, a także przewiduje wychowanie określonych cech osobowości. Przykładowo, stawiając zadanie rozwijania umiejętności mowy dialogicznej (umiejętności odpowiadania na pytania i zadawania ich), program jednocześnie podkreśla potrzebę wychowania dzieci w takich cechach, jak towarzyskość, grzeczność, życzliwość i powściągliwość.
Program rozwoju mowy, podobnie jak cały program edukacji przedszkolnej, jest generalnie oparty na podstawach naukowych. Przede wszystkim, z całą swoją treścią, ma na celu realizację teorii edukacji komunistycznej, czyli wszechstronny rozwój osobowości dziecka.
Ponadto program opiera się na danych z psychologii i nauk pokrewnych, dotyczących opanowania mowy ustnej przez dziecko oraz cech jego aktywności poznawczej, co determinuje wielkość i kolejność wymagań stawianych dzieciom w różnym wieku.
Program jest również skonstruowany z uwzględnieniem najważniejszego stanowiska pedagogicznego dotyczącego wiodącej roli aktywności w rozwoju dziecka; jego materiał ma złożoną strukturę, ponieważ jest skorelowany z różnymi rodzajami zajęć dzieci (zabawa, życie codzienne, czynności itp.).
Na koniec trzeba powiedzieć, że program rozwoju mowy został stworzony z uwzględnieniem głównych zasad dydaktycznych - systematyczności i wzajemnych powiązań materiału edukacyjnego, jego konkretności i dostępności; śledzi koncentryczność w kształtowaniu umiejętności mowy u dzieci (to znaczy przechodzenie przez te same sekcje w każdym wieku ze stopniowym pogłębianiem ich treści).
Wszystkie zadania i wymagania w programie są krótko opisane. Wyraźnie określono jedynie ogólne wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności dzieci. Wychowawca musi nauczyć się konkretyzować wszystkie ogólne wymagania programu.
W kontekście edukacji społecznej nauczanie jest wiodącym środkiem kształtowania mowy dziecka.
Nauczanie języka ojczystego jest systematycznym, celowym procesem rozwijania zdolności poznawczych dzieci ”, przyswajania przez nie systemu elementarnej wiedzy o środowisku i odpowiedniego słownictwa, kształtowania umiejętności i zdolności mowy.
Główną formą wychowania przedszkolnego są zajęcia dydaktyczne.
Dla celów dydaktycznych można wyróżnić następujące typy zajęć w języku ojczystym: zajęcia z komunikacji nowego materiału; konsolidacja wiedzy, umiejętności i umiejętności; uogólnienie i systematyzacja wiedzy; końcowe lub księgowe i weryfikacyjne (kontrola); połączone (śmietana, połączone).
Aby zajęcia przyniosły maksymalny efekt, muszą spełniać ogólne wymagania dydaktyczne:
1. poprzez wcześniejsze przygotowanie do lekcji, określenie jej treści i metod nauczania
2. Optymalne natężenie obciążenia
3. Edukacyjny charakter lekcji
4. Emocjonalny charakter zajęć
5. dystrybucja metod nauczania zgodnie ze strukturą lekcji
6. aktywność mowy każdego dziecka na wszystkich etapach lekcji
7. łączenie zbiorowego charakteru uczenia się z indywidualnym podejściem
8. prawidłowa organizacja lekcji
9. rozliczanie wyników lekcji
10. konieczność utrwalenia zdanego materiału na innych zajęciach lub w innym Dti. (gra, grafika, książka dla dzieci, wakacje, okulary, domowe DT)