O zagrożeniach związanych z systemem oceniania w przedszkolu

21.06.2019

To jest zabronione! Nie można nawet ustnie dać negatywnej oceny dziecku w przedszkolu – to podstawy! Porozmawiałabym z nauczycielem-wychowawcą-metodologiem. Można zniechęcić w dziecku wszelką chęć zrobienia czegoś i tworzenia!
Mój starszy chłopak jest nieśmiały, gdy był negatywnie oceniany, ogólnie popadał w odrętwienie, tyle razy rozmawiałam o tym z ich wychowawczynią w przedszkolu! Nie mieliśmy wtedy psychologa. Oj, tych nauczycieli też trzeba uczyć... 24.11.2005 10:28:58, Ironka

Cóż, jeśli zaczniesz mówić, nauczyciel-wychowawca-pedagog-szkodnik zrezygnuje. Czy dzieci w ogóle zostaną bez nauczyciela, czy wszyscy będą zmuszeni zatrudniać nianie? Cóż to będzie za oszczędność dla domowego budżetu! (No cóż, to oczywiście żart.) Ale w istocie...
To na próżno: dopóki nie zostaną wypłacone normalne płace (niestety, płace nie zostaną odpowiednio podniesione), takie rzeczy będą się zdarzać.
Konkretnie na ten temat: staraj się rozmawiać z nauczycielem cicho. Zaoferuj tę opcję (stosowaną w naszym płatnym przedszkolu). Na koniec tygodnia przylatuje ptaszek Karkusha (pacynka w rękawiczce, bardzo kolorowa osoba, nie mam pojęcia, gdzie ją znaleźli) i ci, którzy zachowali się najlepiej (najdokładniej pomalowali kolory/najlepiej pomogli dzieciom, cóż, wszystko może się zdarzyć) otrzymać uroczystą ceremonię, wręczyć poczęstunek (Chupa Chups, małą czekoladkę Alenka, naklejkę, ołówek z Barbie, cóż, wszystko może być). Innym niestandardowym podejściem jest nagradzanie najwybitniejszych dzieci pomysłowymi medalami (wykonanymi z tektury na wstążce z warkocza) na koniec tygodnia (do wyboru na miesiąc lub pół roku). Po otrzymaniu, jeden chłopiec nawet w nim spał, było bardzo miło. Jest to jednak konieczne, aby sama nauczycielka była nasycona tym pomysłem. Może powinieneś dołączyć do komitetu rodziców i omówić z nią te opcje? A owce są bezpieczne (w zasadzie nie ma ocen), a wilki są dobrze odżywione (to znaczy nauczyciel nadal ocenia dzieci).
Ale demontując, raczej nic nie osiągniesz. Dlaczego? Aby przyciągnąć dobrą kadrę, potrzebna jest odpowiednia motywacja. Prawa ekonomii nie można nigdzie łamać. 24.11.2005 11:04:17, Właśnie tak

Odchodzili pedagodzy, którzy nie potrafili znaleźć podejścia do dzieci. I nie przeszkadza mi to. Szczerze mówiąc. Bo na ich miejscu są wychowawcy-nauczyciele, którzy chcą, uczą się i mogą. To ciągły proces prób i błędów. I oczywiście uczy. Skład jest w dużym stopniu zależny od polityki szkoły. Nasza szkoła/przedszkole jest młoda, ale są nauczyciele, którzy pracują niemal od samego początku i nie można na nich narzekać, to prawdziwi profesjonaliści. Jeśli szkoła potrzebuje wysokiej jakości kadry nauczycielskiej, pieniądze są.

Możesz także postawić się w sytuacji tego młodego nauczyciela. Właśnie skończyła studia i nie ma własnych dzieci. Co ona wie o dzieciach? Studiowałem także na pedagogice, pedagogika była najbardziej nudnym przedmiotem, którego nauczano w sztucznym języku akademickim, z którego dla żywej osoby zrozumiałe są tylko przyimki i spójniki :-) I tak naprawdę młody nauczyciel zaczyna studiować tę właśnie pedagogikę z własnego doświadczenia, wpadając w kłopoty. I rozumiejąc to, idę i rozmawiam z nauczycielką (mówię - nie mówię, że przeklinam :-), tłumacząc same podstawy, które ja, jako mama z pewnym doświadczeniem, znam, ale dla niej mogą być rewelacją. A jeśli nauczyciel jest zdrowy na umyśle i ma chęć się uczyć, to nie powstają żadne konflikty. Mamy podobne cele: uczyć ją i jednocześnie nie trafić do szpitala psychiatrycznego :-), a dla nas - uczyć się i utrwalać (i rozwijać) psychikę dziecka :-) 24.11.2005 11:37 :04, Ironko

A komu to nie zostało dane? Płakali, nawet w naszym sporcie, w łyżwiarstwie, na koniec roku uroczyście wręczono medale absolutnie wszystkim. To są małe dzieci. 24.11.2005 11:36:36, Illika

„Jak już został nagrodzony, to jeden chłopiec nawet w nim spał, było tak miło”… - a co zrobili pozostali chłopcy, którzy nie dostali medalu? Jak się czułeś? Oznacza to, że medale są dla mądrych dziewcząt, a kim jest reszta? Kto nie jest mądry?

I nie jest do końca jasne (nawet dla mnie, osoby dorosłej, a co dopiero dla dzieci), jak można podsumować wyniki na koniec tygodnia. Nauczyciel przez wszystkie 5 dni pamiętał wszystko o każdym z 20 dzieci – kto w jakim dniu zrobił coś lepiej, kto jakiego dnia odpowiedział poprawnie na jakie pytanie, a kto w jakim dniu nie pomógł dziecku? A może nauczyciel prowadzi „przewodnik” przez cały tydzień, a w piątek uroczyście odczytuje go grupie i wręcza „insygnia”? A co do reszty, nie oznaczone, co pozostaje - sobotnia chłosta? 24.11.2005 11:29:57, Museńka

Postaram się być poprawny.
Z dziećmi pracuje nauczyciel, a normalny nauczyciel doskonale pamięta, kto co robił w ciągu tygodnia. Specyfika działalności.
Życie to ogólnie rywalizacja. Jeśli w rodzinie jest dwójka dzieci (lub więcej), rywalizują one o uwagę rodziców. W szkole rywalizują ze sobą o zostanie liderem w klasie. Dalej po lepszą pensję. Dla najlepszej niani. Jest konkurencja o wszystko. Za zapisanie dziecka do dobrej szkoły.
Problemem nie jest istnienie konkurencji, ale forma, w jakiej ta konkurencja występuje. Jeśli zasady zostaną przekazane dzieciom w przystępnej formie, nie będzie żadnych problemów. Jeśli chcesz otrzymać zachętę, ciężko pracuj. Praca i regulacja wspólnych działań to postulaty rozwoju. Czy jesteś temu przeciwny? Twój interes. Ale przedszkole to minimodel społeczeństwa i ludzie chodzą do niego, aby nawiązywać kontakty towarzyskie, to znaczy uczyć się dogadać z innymi. Dlatego nie można obejść się bez zasad. I niestety bez konkurencji. W tym na medale.
Czy w ogóle powinniśmy to oceniać? Jeśli to oceniasz, to jak? Oto jest pytanie. Mój punkt widzenia. Tak, oceń. Jak? Jeśli to możliwe, biorąc pod uwagę wiek zawodników. Przecież oceny są w każdej dziecięcej bajce, wierszu itp. Ale jakie oceny? Miękkie i polecające, zachęcające do dalszego rozwoju lub takie, które zniechęcą wszystkich do polowań. Jest różnica. Pochwała jest także zawoalowaną oceną.
I ostatnia rzecz. Nigdy nie będziesz zaglądał do czyichś domów. Być może ktoś zostanie pobity w sobotę. Kto wie. Jest to osobisty wybór każdego rodzica.
Jeśli coś Ci nie odpowiada, możesz w ramach protestu zabrać dziecko z przedszkola i samodzielnie wychowywać je w domu. A najłatwiej jest na to opluć. I nie musisz nic robić. 24.11.2005 12:18:53, Właśnie tak

Ostatnio nauczyciele przedszkoli zaczęli wystawiać dzieciom w wieku przedszkolnym oceny (gwiazdki, kwiaty itp.). Czy jest to uzasadnione? Podczas tych konsultacji zachęcam nauczycieli do zastanowienia się nad pytaniem: Co jest ważniejsze dla przedszkolaków – pochwała czy ocena? Podam także zalecenia, jak właściwie chwalić dzieci.

Pobierać:
Zapowiedź:

Konsultacje dla pedagogów

Żyłko Natalia Wiktorowna,

"nauczyciel-psycholog"

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

Przedszkole w Moskwie nr 915

Temat konsultacji: „Ocena czy pochwała, co jest ważniejsze dla przedszkolaka?”

Temat: Ocena czy pochwała, co jest ważniejsze dla przedszkolaka?

Cel konsultacji: Kształcenie psychologiczne nauczycieli. Pokaż nauczycielom, że ocenianie jest niedopuszczalne w przypadku przedszkolaków. Przypomnij dzieciom o znaczeniu pochwał. Wyjaśnij, jak dzieci postrzegają bezmyślne pochwały. Przedstaw zasady, którymi należy się kierować przy chwaleniu przedszkolaka.

2. http://adalin.mospsy.ru

Ocena pedagogiczna w swojej treści jest ściśle powiązana z zadaniem edukacyjnym, które zostało rozwiązane na konkretnej lekcji.

Rysunki i rękodzieło dziecięce należy oceniać pod kątem rozwiązywania problemów wizualnych - należy zwrócić uwagę na ich wyrazistość i oryginalność. Nauczyciel zadaje pytania, które pomagają dzieciom dostrzec to w rzemiośle.

Podczas pracy w systemie dzieci, za namową nauczyciela lub samodzielnie, odnajdują różnice w swoim rzemiośle i chętnie o nich rozmawiają. Ważne jest, aby nauczyciel poprzez swoje zachowanie i emocjonalną mowę pokazał, że interesuje go praca dzieci. Wtedy dzieci zaczynają dążyć do oryginalności i wyrazistości w swojej pracy.

Ważne jest, aby przemyśleć pytania, które pomogą dzieciom zrozumieć, czego się nauczyły, jakie błędy popełniły („nie nauczyły się zbyt dobrze”) i co należy wziąć pod uwagę, aby uniknąć popełniania tych błędów w przyszłości . I od razu proponuje się wprowadzenie ewentualnych poprawek.

Ważne jest, aby zachęcać dzieci do podejmowania działań, które pomogą im samodzielnie odkryć błędy lub nieścisłości w swojej pracy. Może to zrobić nawet młodszy przedszkolak. Na przykład nauczyciel proponuje zamknięcie wykonanej przez siebie pocztówki, złożenie jej stron i sprawdzenie, czy strony pasują do siebie. Dzieci same zobaczą efekt, jeśli nauczyciel da im papier z jedną kolorową stroną. „Widoczny jest ten mały biały” – mówią, jeśli boki nie pasują.

Nauczyciel ma możliwość ponownego ustalenia związku między metodą działania a uzyskanym rezultatem. Jeśli w ten sposób przeanalizujemy wyniki, to dzieci wcześnie zaczynają samodzielnie stosować działania kontrolne i korygujące w celu usprawnienia swojej pracy.

W starszym wieku nauczyciel kieruje dzieci do analizy stosowanych metod działania i zadaje pytania: „Czy wszystkie boki sześcianu dobrze przylegają do stołu? Dlaczego?" Dzieci najpierw kładą kostkę (każda swoją) na pustej stronie. Jeśli nacięcia zostaną wykonane dokładnie wzdłuż linii i do punktu przecięcia linii, wówczas wszystkie cztery boki dotykają stołu. Następnie dzieci układają kostkę na jej zamkniętych bokach. Jeśli boki (fałdy) są wyraźnie wyprasowane, wówczas rogi i boki ściśle przylegają do stołu. Wykonując takie czynności kontrolne, dzieci odkrywają niedociągnięcia tam, gdzie to możliwe i korygują je.

Każde dziecko może to zrobić. ustal, jakie błędy popełnił i wyciągnij wnioski do dalszej pracy, a mianowicie: dziecko jest narażone na sposoby dalszego doskonalenia swoich działań, kształtuje się poczucie własnej wartości i samokontrola, co jest bardzo ważne dla niezależnej aktywności.

Bardzo ważne jest przestrzeganie poniższych wymagań dotyczących oceny:

Ocena musi być tak skonstruowana, aby dzieci brały w niej jak największą aktywność, począwszy od najmłodszych lat.

Metody werbalne i techniki nauczania w procesie kierowania działaniami wizualnymi są nierozerwalnie związane z działaniami wizualnymi i gamingowymi.

W przypadkach, gdy dzieci mają ukształtowane wcześniej wyobrażenia na temat przedstawianego przedmiotu lub zjawiska, przedszkolaki posiadają odpowiednie umiejętności, większe miejsce na lekcji zajmują metody werbalne. Na przykład nauczyciele częściej używają pytań i wyjaśnień w celu stworzenia wizualnej reprezentacji.

15. Wymienić wymagania dotyczące oceny efektów zajęć dzieci na zajęciach plastycznych. Rozwiń potrzebę przeglądania i analizowania pracy dzieci. Opisać metodykę analizy wyników zajęć dzieci w klasie w różnych grupach wiekowych.

Podczas praktyk dydaktycznych uczniowie mieli okazję zapoznać się z kilkoma wersjami tej samej lekcji aplikacyjnej na temat „Zimowy krajobraz”.

W jednym przypadku wyniki pracy dzieci oceniano w następujący sposób: nauczyciel wieszał wszystkie prace na wspólnym stojaku i dzieci porównywały, kto wykonał najlepszą pracę.

W innej grupie prace dzieci również wywieszono do ogólnego oglądania, a nauczyciel oceniał wynik każdego dziecka mniej więcej tak: „Dzisiaj, Alosza, bardzo się postarałeś, lepiej wycinałeś różne kształty i pięknie je układałeś na arkusz." A nauczyciel powiedział do Svety: „Z jakiegoś powodu dzisiaj nie zauważyłem tej samej staranności, co ostatnim razem, kiedy przyklejałeś formularze na kartkę”.

Inna możliwość podsumowania wyników była następująca: dzieci wieszały swoją pracę w formie wystawy, podziwiały krajobrazy, a podczas podsumowania nauczyciel rozmawiał z poszczególnymi dziećmi, dyskutując, czy one same są zadowolone z uzyskanych wyników.

Przeanalizuj proponowaną sytuację. Zaprojektuj swoje działania, aby ocenić wyniki zajęć dzieci w lekcji aplikacyjnej na temat „Zimowy krajobraz”.

Pedagogiczna ocena i analiza pracy dzieci to słowny opis wyników działania, rozwijający myślenie analityczne, w wyniku czego pojawia się krytyczne podejście do postrzeganego wyniku. Pozwala nauczyć dzieci obiektywnej oceny pracy własnej i pracy innych osób (dla przedszkolaka do 5. roku życia).

W młodym wieku dziecko nie jest w stanie w pełni kontrolować i oceniać swoich działań i ich rezultatów. Jeśli proces pracy sprawił mu przyjemność, będzie zadowolony z wyniku, oczekując akceptacji nauczyciela. W „Dzieciach” na koniec lekcji nauczyciel pokazuje kilka dobrze wykonanych prac, nie analizując ich. Celem przedstawienia jest zwrócenie uwagi dzieci na rezultaty ich działań. Nauczyciel aprobuje także pracę innych dzieci, a ich pozytywna ocena pomaga w utrzymaniu zainteresowania sztukami wizualnymi.

W grupach średnich i starszych nauczyciel wykorzystuje prezentację i analizę pracy dzieci jako technikę pomagającą dzieciom zrozumieć osiągnięcia i błędy w obrazie. Umiejętność zobaczenia, jak poprawnie przedstawiony jest przedmiot, pomaga rozwinąć świadomą postawę w wyborze środków i metod pracy, aby usprawnić wszelką działalność twórczą.

Rozważać błąd w pracy jednego dziecka nie należy tego robić w przypadku wszystkich dzieci, ponieważ jego świadomość będzie miała znaczenie tylko dla tego dziecka. Przyczyny błędu i sposoby jego wyeliminowania najlepiej przeanalizować podczas indywidualnej rozmowy.

W grupie starszej w analizę powinny być zaangażowane wszystkie dzieci. Czasami jednak ocenę wystawia sam nauczyciel. Przykładowo, chcąc zachęcić dziecko, które słabo rysuje, a spodziewając się krytyki jego pracy ze strony innych dzieci, nauczyciel jako pierwszy wskazuje pozytywne strony rysunku.

Analizę pracy dzieci można przeprowadzić na różne sposoby, jednak jest to konieczne zwróć uwagę, jak rozwiązano zadania postawione na początku lekcji – co zostało wykonane poprawnie. Najczęściej, aby zaoszczędzić czas, nauczyciel wybiórczo bierze do analizy kilka prac. Należy unikać pokazywania na każdej lekcji pracy tego samego dziecka, nawet jeśli naprawdę się wyróżnia. W wyniku ciągłego chwalenia może rozwinąć się u niego nieuzasadniona pewność siebie i poczucie wyższości nad innymi dziećmi. Z dziećmi zdolnymi należy pracować indywidualnie, biorąc pod uwagę ich możliwości i zdolności wzrokowe.

Czasami Nauczyciel przydziela dzieciom wybór pracy do analizy. W takich przypadkach wszystkie prace układane są na jednym stole (lub mocowane do stojaka), a dzieci proszone są o wybranie tych, które najbardziej im się podobają. Następnie nauczyciel szczegółowo analizuje z dziećmi wybrane prace.

W grupie przygotowawczej możliwa jest dyskusja na temat pracy każdego dziecka, dzieci są już zainteresowane wynikami pracy swoich towarzyszy. Ale taką analizę należy przeprowadzić w czasie wolnym od zajęć, gdyż 2-3 minuty na koniec zajęć to za mało.

Dzieci w wieku 6 lat można poprosić o analizę swojej pracy, porównując ją z naturą lub modelem. To wpaja dzieciom krytyczne podejście nie tylko do pracy swoich towarzyszy, ale także do własnej.

Bardzo ważne jest przestrzeganie poniższych zasad wymagania dotyczące oceny:

Oceniany jest tylko wynik osiągnięty dzięki wysiłkom samego dziecka;

W miarę rozwoju dziecka ocena staje się coraz bardziej zróżnicowana;

Nie można porównywać wyników działań dziecka z sukcesami innych dzieci, należy oceniać jego osiągnięcia;

Ocena musi być tak skonstruowana, aby dzieci brały w niej jak największą aktywność, począwszy od najmłodszych lat

Trzecia część lekcji.Analiza wyników osiągnięć dzieci lub pedagogiczna ocena pracy dzieci. Analiza pracy dzieci wpisana jest w metodologię prowadzenia lekcji jako jeden z jej najważniejszych elementów i jest konieczna w różnej formie na każdej lekcji. Oglądanie obrazów stworzonych przez dzieci ma ogromną wartość edukacyjną i edukacyjną. Do prawidłowej analizy konieczne jest wyeksponowanie całej pracy na stojaku do rysowania i aplikacji lub na stojaku do modelowania. Rzeźbione figury umieszczane są na specjalnym stojaku, podzielonym na komórki dla każdego produktu. W tym przypadku dzieci patrzą na zgromadzone wokół niego stoisko. Jeśli grupa ma w pobliżu tablicy półki z komórkami do oglądania pracy, dzieci mogą pozostać na swoich miejscach przy stole.

Organizacja dyskusji może być różna, ale podstawowa forma jest taka: dzieci pozostając na swoich miejscach oglądają prace umieszczone na stojaku. Nauczyciel dziękuje dzieciom za wykonanie pracy i ponownie przypomina o zadaniach postawionych przed lekcją. Na podstawie tych problemów buduje swoją analizę. W wyniku analizy dzieci powinny zrozumieć, jak poprawnie wykonać pracę i jakie błędy popełniły. Krytyczne komentarze mile widziane, m.in rekomendacje formularz. Do twórczego pomysłu dziecka należy podchodzić z dużą ostrożnością, nawet jeśli jest on całkowicie nieudany.

Już od najmłodszych lat w analizę należy angażować same dzieci. Nauczyciel pyta, czy dzieci muszą same wyciągać wnioski – zdobyta wiedza zostaje utrwalona. Analizując, możesz użyć sytuacja w grze: na przykład przyjeżdża karetka i zabiera niedźwiadka Serezhy do szpitala, aby zobaczyć, jak Aibolit leczy jego łapę. Jedno z dzieci w czepku lekarskim i okularach siedzi przy stole w „szpitale” i na oczach wszystkich dzieci leczy niedźwiadka. To także utrwalenie wiedzy, ale w zabawnej formie.

Jeśli lekcja trwała dłużej niż zwykle, dzieci są zmęczone, czas na spacer, nauczyciel ogranicza się do ogólnej oceny aprobującej: „Dzisiaj wszyscy dobrze pracowali, wiele z nich wyszło bardzo ciekawe rysunki, później (przed obiadem, po spaniu) przyjrzymy się im szczegółowo."

Przed obiadem lub po drzemce prace dzieci wieszane są na stojaku i omawiane przez całą grupę. W młodszych grupach nie zaleca się odkładania oceny na dłuższy czas, gdyż dzieci stracą zainteresowanie wynikami swojej pracy, a celem analizy jest nauczenie dzieci obiektywnej oceny wyników swojej pracy i twórczej pracy nad rozwiązaniem tematu.

Formy analizy mogą być różne:

· nauczyciel pokazuje rysunek i prosi o ocenę, czy wszystko się na nim zgadza, jak zadanie zostało wykonane i jakie ciekawe rzeczy wymyśliło dziecko;

· jedno z dzieci ma za zadanie wybrać najlepszą jego zdaniem pracę i uzasadnić swój wybór;

· dziecko analizuje rysunek, porównuje go z naturą, modelem i ocenia;

· dzieci wraz z nauczycielem oglądają kolejne prace i oceniają je.

· czasami, aby wyrobić w sobie umiejętność obiektywnej oceny swojej pracy, zaprasza dzieci do umieszczenia w pierwszym rzędzie na stoisku tych, które odniosły największe sukcesy, w drugim rzędzie – tych, w których popełniono drobne błędy, a w trzecim rzędzie – mniej udane.

Po lekcji uczniowie mają możliwość ponownego spojrzenia na swoją pracę i porozmawiania o niej. Nauczyciel zwraca się do tych, którzy nie są zbyt aktywni podczas analizy, a którzy jego zdaniem potrzebują indywidualnego omówienia rysunku, zastosowania itp.

Po lekcji wskazane jest pięknie ułożyć wszystkie ukończone rysunki, rękodzieło i zabawki i zademonstrować je rodzicom w garderobie. Nauczyciel zwraca uwagę na osiągnięcia wszystkich dzieci, a nie tylko własnego dziecka. Ten cotygodniowy program dla rodziców zachęca dzieci do dobrego wykonywania swojej pracy. Wystawa prac dzieci trwa do następnej lekcji, po czym rysunki są zastępowane nowymi.

Projekt pracy może być inny, ale przemyślany estetycznie. Najciekawsze rysunki i aplikacje eksponowane są na małym stojaku na 6-8 prac. Pozostałe prace (ostatnie 1-2 lekcje) przechowywane są w teczce w plikach lub innych.Prace na wystawie można oprawić w szarą matę z dużymi marginesami, aby uatrakcyjnić pracę. Na osobnej etykiecie po prawej stronie należy podać tytuł pracy i nazwisko autora.

Na odwrocie pracy pamiętaj o podaniu daty lekcji, tematu i autora pracy.

Tam, gdzie nie ma możliwości zorganizowania wystawy, rysunki i aplikacje dzieci gromadzone są w albumie. Każdemu dziecku przypisany jest plik, w którym wstawiony jest rysunek. Wskazane jest nazwisko autora. Po zajęciach nauczyciel wyjmuje poprzednią pracę i wkłada nową.

Najlepsze prace każdego dziecka prezentowane są na stałej wystawie prac. Prace te są przechowywane przez długi czas, są stale uzupełniane i wymieniane, starając się, aby wszystkie dzieci były uczestnikami tej wystawy.

Wystawa indywidualna to jedna z form rozwijania niezwykłej wyobraźni dzieci. Trzeba zebrać wszystkie prace jednego dziecka na osobnej półce, pięknie je ułożyć, wpisać jego imię i nazwisko oraz pokazać rodzicom.

Organizowanie wystaw daje świetne rezultaty: przyciąga dzieci do sztuk wizualnych, podnosi poziom estetyczny ich prac, aktywizuje kreatywność. Każda wystawa powinna mieć swoją nazwę – figuratywną, artystyczną.

Analiza twórczości dzieci

Rozwój myślenia analitycznego, którego efektem jest krytyczne podejście do tego, co jest postrzegane, pozwala dzieciom obiektywnie oceniać pracę wykonaną przez kolegów i pracę własną. Ale dziecko osiąga ten poziom rozwoju w wieku pięciu lat.

W młodszej grupie na koniec lekcji nauczyciel pokazuje kilka dobrze wykonanych prac, nie analizując ich. Celem przedstawienia jest zwrócenie uwagi dzieci na rezultaty ich działań. Nauczyciel aprobuje także pracę innych dzieci, a ich pozytywna ocena pomaga w utrzymaniu zainteresowania sztukami wizualnymi.

Po wykonaniu zadania nauczyciel pokazuje jedną z prac i zauważa jej pozytywne strony: „Jak dobrze, starannie pomalowany jest dom”, „Jak pięknie dobrane są kolory we wzorze - ciemne i jasne obok siebie, można je wyraźnie widać”, „Jak ciekawie wyrzeźbiony jest narciarz” itp. d.

Jeśli w wielu pracach występują podobne błędy, to warto zwrócić na nie uwagę i zadać sobie pytanie: Jak można je poprawić?

Nie należy rozpatrywać błędu w pracy jednego dziecka ze wszystkimi dziećmi, ponieważ jego świadomość będzie miała znaczenie tylko dla tego dziecka. Przyczyny błędu i sposoby jego wyeliminowania najlepiej przeanalizować podczas indywidualnej rozmowy.

16. Podaj cel stosowania technik gier w nauczaniu plastyki przedszkolaków. Odkryj cechy stosowania technik gier w zależności od wieku dzieci. Opisz grupy technik gier stosowanych w kierowaniu działaniami wzrokowymi przedszkolaków.

Rozwiąż problem pedagogiczny:

Z dziećmi z grupy środkowej nauczyciel prowadzi lekcję projektowania z materiałów budowlanych. Mishutka przywiózł ze sobą młode z lasu, ale nie mogą one do nich dotrzeć, ponieważ po drodze wylały rzeki o różnej szerokości. Zapraszając dzieci do zastanowienia się, w jaki sposób młode mogą przedostać się przez rzeki, nauczyciel prowadzi je do konieczności budowania mostów o różnej długości. Dzieci wybierają odpowiednią długość desek i kostek oraz budują mosty ze schodami, po których maluchy będą mogły wygodnie chodzić. Następnie każde dziecko zabiera swojego misia na drugą stronę, bawi się nim, a gdy Mishutka woła synów do domu, dzieci ostrożnie przeprowadzają zabawkę ponownie przez most. Następnie zgodnie z instrukcją nauczyciela dzieci układają deski według rozmiaru - długie z długimi, krótkie z krótkimi, wkładają kostki do pudełka i żegnając się z Mishką, idą na spacer.

Przewidzieć skuteczność wykorzystania technik gier przez nauczyciela w zaproponowanej sytuacji. Zaproponuj swoją wersję sytuacji w grze na proponowany temat lekcji.

Techniki gier stosowane w kierowaniu działaniami wizualnymi są skuteczne i skuteczne

niewidzialny sposób nauki przez dziecko zajęć plastycznych, który przyczynia się do starannego zachowania uczuć i nastroju dzieci.

Techniki gry dobierane są przez nauczyciela po uwzględnieniu

cechy gry dla dzieci, logika ich rozwoju,

cechy działania wizualne.

Wszystkie techniki gry można podzielić na dwie duże grupy:

· Sytuacje fabularne według rodzaju gry reżyserskie

· sytuacje fabularne z zachowaniem ról dzieci i dorosłych.

W 2013 roku nakładem Wydawnictwa „CHILDHOOD-PRESS” ukazał się podręcznik edukacyjno-metodologiczny „Obserwacja pedagogiczna jako metoda monitorowania w wychowaniu przedszkolnym”. W ciągu ostatnich kilku lat w oświacie zaszły istotne zmiany, w szczególności wszedł w życie nowy dokument - Federalny Państwowy Standard Wychowania Przedszkolnego, który identyfikuje 5 obszarów edukacyjnych. W artykule opisano zawartość „Dziennika Obserwacji i Oceny Rozwoju Dziecka” dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat i od 3 do 8 lat w nowym wydaniu oraz doświadczenia korzystania z niego w przedszkolu.
Przerobienie zawartości „Dziennika Obserwacyjnego…” wymagało wspólnego wysiłku nauczycieli, których placówki wychowania przedszkolnego włączyły technologię „Wspólnotę” do swoich programów edukacyjnych.

W szczególności wielki wkład wnieśli nauczyciele GBDOU TsRR nr 60 z Primorskiego okręgu w Sankt Petersburgu. „Dziennik obserwacyjny…”, poprawiony z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, został przetestowany w wielu przedszkolach w Sankt Petersburgu i obwodzie leningradzkim. W wersji drukowanej „Dziennik Obserwacyjny…” dla dzieci w wieku 1,5–3 lat zajmuje cztery strony, dla dzieci w wieku 3–8 lat – trzy strony A4. Z ekonomicznego punktu widzenia ważne jest, aby „Dziennik obserwacji…” dla każdego dziecka był drukowany dwukrotnie przez cały okres jego pobytu w przedszkolu.

Koncepcja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej w zakresie diagnostyki pedagogicznej polega na tym, że konieczna jest indywidualizacja edukacji - wspieranie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego rozwoju, a także optymalizacja pracy z grupą dzieci .

Aby osiągnąć skuteczną równowagę pomiędzy indywidualnymi zainteresowaniami i potrzebami dzieci z jednej strony, a zadaniami wychowawczymi, jakie stawia przed sobą nauczyciel z drugiej strony, należy przynajmniej wiedzieć, jakie te zainteresowania i potrzeby są oraz jak zmieniają się w czasie. Nauczyciele pracujący z dziećmi muszą dobrze rozumieć indywidualne cechy każdego dziecka. Indywidualizacja osiągana jest poprzez uwzględnienie poziomu rozwoju każdego dziecka i zaplanowanie odpowiednich zajęć, aby każde dziecko miało szansę odnieść sukces. Wymaga to kompleksowej informacji o rozwoju dziecka, w tym o jego stanie zdrowia, poziomie rozwoju fizycznego, emocjonalnego i poznawczego. Praca wychowawcy jest procesem decyzyjnym, podczas którego obserwuje on dziecko, określa, na jakim etapie się ono znajduje w najważniejszych obszarach rozwoju i zgodnie z tym realizuje działania pedagogiczne. Uzyskane informacje pozwalają nam wypracować indywidualne cele rozwojowe dzieci, stworzyć najkorzystniejsze warunki rozwoju dziecka w przedszkolu oraz zapewnić mu wsparcie w oparciu o jego indywidualne zainteresowania, możliwości i cechy.

Nowoczesne programy edukacyjne mają na celu indywidualne podejście do rozwoju dziecka, szacunek dla jego osobowości, uwzględnienie jego zainteresowań, potrzeb i poziomu rozwoju, troskę o komfort emocjonalny i chęć tworzenia warunków do swobodnej wypowiedzi twórczej. W związku z tym zbieranie informacji służących ocenie rozwoju dziecka opiera się najczęściej na metodach nieformalnych, nastawionych na zrozumienie dziecka, chęć penetracji jego wewnętrznego świata i wspieranie go. Główną metodą gromadzenia informacji do pedagogicznej oceny rozwoju i aktualnego stanu dziecka jest systematyczna, ustrukturyzowana obserwacja.

Wiadomo, że wielu pedagogów ma negatywny stosunek do diagnostyki pedagogicznej, ponieważ nie rozumieją jej celu i korzyści dla ich działalności zawodowej. Zmiana ich opinii na lepsze wymaga czasu i systematycznej pracy wyjaśniającej. Jak w każdym trudnym zadaniu, ważne jest, aby działać małymi krokami. Można więc najpierw zmniejszyć liczbę dokumentów (np. używać tylko skróconej wersji „Dziennika obserwacji…”), dokumentować wyniki obserwacji pedagogicznej dwa razy w roku – we wrześniu oraz kwietniu – maju.

Rolę organizacyjną pełni wychowawca seniorów, który na początku roku wydaje grupom zgodnie z liczbą dzieci „Dzienniki obserwacji…”, tabelę zapisów wyników, formularze poszczególnych ścieżek edukacyjnych, towarzyszy działaniom diagnostycznym przez cały czas trwania zajęć. rok szkolny, a na zakończenie roku organizuje dyskusję na temat osiągnięć grupy rady pedagogicznej. Każdy z powyższych dokumentów powinien zostać omówiony podczas konsultacji indywidualnych i grupowych.

Zalecenia metodyczne dla pedagogów dotyczące prowadzenia diagnostyki pedagogicznej

Obserwacja to „proces gromadzenia dokładnych i obiektywnych informacji na temat zachowania i uczenia się dziecka, gdy pracuje lub bawi się samo lub z innymi dziećmi”.

Obserwacja musi być systematyczna i regularna. Z reguły jest planowany codziennie i przeprowadzany przez 10-15 minut. Nauczyciel wybiera moment kulminacyjnego zanurzenia dzieci w zajęciach. W okresie obserwacji asystent (lub asystent) nauczyciela aktywnie uczestniczy w procesie dydaktycznym.

Na początku roku szkolnego (mniej więcej we wrześniu) przeprowadzana jest diagnoza podstawowa: określane są początkowe możliwości każdego dziecka (początkowy, aktualny poziom rozwoju), określane są osiągnięcia dziecka do tego czasu, a także słabości (problemy) w rozwoju, do rozwiązania których wymagana jest pomoc nauczyciela. Na podstawie tej diagnozy nauczyciel we współpracy z psychologiem wychowawczym i innymi specjalistami (logopedą, instruktorem wychowania fizycznego itp.) identyfikuje osiągnięcia i indywidualne przejawy przedszkolaka wymagające wsparcia pedagogicznego, określa słabe strony (problemy) w opanowanie przez dziecko obszarów edukacyjnych zgodnie z kryteriami „Dziennika Obserwacyjnego…”, nakreślenie zadań pracy i zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka.

Pod koniec roku szkolnego (zwykle w maju) przeprowadzana jest diagnoza końcowa, na podstawie której ocenia się stopień, w jakim kadra przedszkola rozwiązała postawione zadania oraz perspektywy dalszego projektowania procesu pedagogicznego ustalane są z uwzględnieniem nowych zadań rozwojowych dziecka. Tym samym w ciągu roku szkolnego każde dziecko może przebiegać inaczej i realizować inną liczbę zadań rozwojowych, biorąc pod uwagę swój własny poziom rozwoju.

Wykorzystanie „Dziennika Obserwacyjnego…” w pracy pedagogów pozwala skutecznie monitorować dynamikę rozwoju dzieci na etapach podstawowej i końcowej diagnostyki pedagogicznej (w razie potrzeby średniozaawansowanej).

„Dziennik obserwacji…” zawiera kryteria i podkryteria dla wszystkich obszarów. Nauczyciel musi oceniać dziecko według kryteriów rozwojowych; podkryteria służą jedynie jako źródło dodatkowych informacji, nie są oceniane osobno i podawane są według zasady „od prostych do złożonych” (np. kryterium „Wykazuje skoordynowane ruchy” w stosunek do dziecka 3-4-letniego objawia się umiejętnością „łapania” piłki obiema rękami” (pierwsze podkryterium), a dla kończącego szkołę dziecka ważne są także inne podkryteria – „Biega i skacze bez utraty równowagi” oraz „ Skakanka”).

Proponuje się następujący system punktowej oceny kryteriów rozwoju, oparty na koncepcji L. S. Wygotskiego stref „bliższego” i „faktycznego” rozwoju:
1 - etap początkowy;
2 - w fazie rozwoju;
3 - przy umiarkowanym wsparciu;
4 - niezależnie;
5 - stabilny.

Wymienione koncepcje w odniesieniu do każdego aspektu rozważanego podczas obserwacji ujawniają się w następujący sposób:

Etap początkowy. Ta cecha lub umiejętność dopiero zaczyna objawiać się u dziecka. Wiedza o
nie ma opcji dla tego parametru.
W rozwoju. Ta cecha lub umiejętność rzadko jest wykazywana u dziecka. Wymagana pomoc osoby dorosłej. Wiedza na temat tego parametru jest niestabilna.
Przy umiarkowanym wsparciu. Ta cecha lub umiejętność czasami objawia się u dziecka, przy niewielkim wsparciu ze strony osoby dorosłej. Wiedza na temat tego parametru jest dostępna, ale nie zawsze jest wykazywana z pewnością.
Na własną rękę. Dziecko często samodzielnie demonstruje tę cechę lub umiejętność, ale wymaga przypomnienia ze strony osoby dorosłej. Wiedza na temat tego parametru jest dostępna, ale nie zawsze jest stosowana w praktyce.
Zrównoważony rozwój. Dziecko zawsze demonstruje tę jakość lub umiejętność samodzielnie, bez dodatkowych pytań i przypomnień, jest pewne swojej wiedzy i wykorzystuje ją w praktyce.

Analizę ilościową przeprowadza się zgodnie z zaleceniami N.V. Vereshchagina. Do obliczenia wyników przyjęto wartość średnią, która w tabelach została oznaczona jako: „Ogółem” (dla każdego z 5 obszarów edukacyjnych) i „Ogółem” (łącznie dla wszystkich obszarów).

Standardowe opcje rozwoju można uznać za wartości średnie dla każdego dziecka lub ogólny parametr rozwoju grupy większy niż 3,8 (warunkowo - wysoki poziom rozwoju).

Te same parametry w zakresie wartości średnich od 2,3 do 3,7 można uznać za wskaźniki problemów w rozwoju dziecka pochodzenia społecznego i/lub organicznego (warunkowo – średni poziom rozwoju).

Średnie wartości mniejsze niż 2,2 będą wskazywać na wyraźną rozbieżność między rozwojem dziecka a wiekiem (warunkowo niski poziom rozwoju).

Wskazane przedziały wartości średnich mają charakter doradczy, gdyż zostały uzyskane przy zastosowaniu procedur psychometrycznych stosowanych w badaniach psychologicznych i pedagogicznych i będą doprecyzowywane w miarę udostępniania wyników diagnostycznych dla dzieci w tym wieku.

Technologia ilościowego i jakościowego przetwarzania pedagogicznych danych diagnostycznych

Etap 1. W „Dzienniku obserwacji...” w kolumnie pionowej odpowiadającej grupie dziecka przypisuje się punkty za każdy parametr oceny, następnie wyliczany jest wskaźnik końcowy (wartość średnia: dodać wszystkie punkty (pionowo) i podzielić przez liczba parametrów; zaokrąglić do części dziesiątych). Dzięki temu można ocenić poziom rozwoju w odniesieniu do pięciu obszarów edukacyjnych (rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny, estetyczny, fizyczny), a także ogólny poziom rozwoju.

Etap 2. Kiedy wszystkie dzieci pomyślnie przejdą diagnozę, obliczany jest ostateczny wskaźnik dla grupy, dla którego tworzona jest tabela (obliczona na rok szkolny). Dla każdego z pięciu ocenianych obszarów, a także dla wyniku końcowego, obliczana jest wartość średnia (dodaj wszystkie punkty (w kolumnie) i podziel przez liczbę studentów; zaokrąglij do najbliższej części dziesiątej). Wskaźnik ten jest niezbędny do opisania tendencji występujących w całej grupie. Analizując wyniki diagnostyki, można wyodrębnić podgrupę dzieci o podobnych indywidualnych celach rozwojowych. Pomoże to zoptymalizować proces nauczania.

Przykład wypełnienia tabeli na podstawie wyników pierwszego etapu (kolumna I) diagnozy wrześniowej.

Z tabeli wynika, że w poziomie można prześledzić indywidualne osiągnięcia każdego dziecka, natomiast w pionie można analizować wyniki diagnostyki całej grupy.

Wyniki diagnostyki muszą być dokładne, obiektywne i konkretne. Na podstawie diagnozy pedagodzy we współpracy z psychologiem i innymi specjalistami ustalają zadania pracy. Następnie wypełnij dla każdego dziecka „Indywidualna ścieżka edukacyjna”(plan indywidualnej pracy z dzieckiem), gdzie wraz z zadaniami odnotowuje się mocne strony dziecka i przepisuje strategie rozwiązywania bieżących problemów rozwojowych w danym obszarze na poziomie planowania pracy w grupie i interakcji z rodzicami.

Formularz indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedstawiony jest w formacie A4 i ma następującą strukturę:

Nazwisko, imię dziecka.
Wiek dziecka.
Data.
Główne osiągnięcia poprzedniego okresu.
Cele rozwoju
Strategie (w grupie, w domu).
Podpis rodzica.

Wypełnienie formularza wymaga skoordynowanej pracy kadry pedagogicznej i personelu medycznego. Początkowo formę prowadzi nauczyciel, który po zidentyfikowaniu cech rozwojowych każdego dziecka zwraca się następnie do „wąskich” specjalistów. Indywidualna ścieżka edukacyjna obejmuje najpilniejsze zadania rozwojowe danego dziecka, a w przypadku ich pomyślnego rozwiązania należy wypełnić nowy formularz i odzwierciedlić w nim inne zadania. Proces ten nie jest ściśle regulowany w czasie. Pod koniec roku szkolnego przeprowadzany jest drugi etap diagnostyki, który pozwala określić dynamikę rozwoju dzieci według obszarów edukacyjnych.

Na ostatniej radzie pedagogicznej nauczyciele każdej grupy mają możliwość podkreślenia swoich osiągnięć
wyników pracy w trakcie roku akademickiego, po uprzednim przygotowaniu odpowiedzi na następujące pytania:

W jakim obszarze dzieci zrobiły największe postępy?
- W jakim obszarze dzieci zrobiły najmniejsze postępy?
- Ile dzieci „zagrożonych” było na początku roku szkolnego?
- Czy wszystkie dzieci wykazywały dynamikę rozwoju?

Informacje mogą być uzupełnione opinią specjalistów. Taka analiza pozwala nam na dalsze położenie pewnych nacisków w „Programie prac”.

Podręcznik edukacyjno-metodyczny „Obserwacja pedagogiczna jako metoda monitorowania w wychowaniu przedszkolnym” szczegółowo opisuje charakterystykę psychologiczną dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym, podaje przykłady konkretnych sytuacji ilustrujących treść „Dziennika obserwacji i oceny rozwoju dzieci ”, zawiera słownik terminów i pojęć, który w znaczący sposób uzupełni wiedzę praktykujących nauczycieli na temat obserwacji pedagogicznej. Korzystanie z „Dziennika Obserwacyjnego…” jest możliwe w każdym przedszkolu, niezależnie od tego, na jakim przybliżonym podstawowym programie edukacyjnym opiera się program konkretnej placówki wychowania przedszkolnego.

Literatura:

1. Vereshchagina N.V. Wyniki końcowego monitorowania rozwoju dziecka (poziomy rozwoju cech integracyjnych). Grupa przygotowawcza. - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2011.
2. Wygotski L. S. Psychologia. - M.: Eksmo-Press, 2000.
3. Obserwacja pedagogiczna jako metoda monitorowania w edukacji przedszkolnej: Podręcznik edukacyjno-metodyczny / wyd. L. S. Vakulenko, A. K. Zołotow. - SPb.: DETTVOPRESS, 2013.
4. Obserwacja pedagogiczna jako metoda monitorowania osiągnięć małych dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego: Podręcznik edukacyjno-metodyczny / wyd. L. S. Vakulenko, M. B. Znak. - St. Petersburg: Własny wydawca
stwo, 2013.
5. Svirskaya L.V. Metodologia prowadzenia obserwacji pedagogicznych. - Petersburgu. - M.: Linka-Press, 2010.

Dziennik obserwacji i oceny rozwoju dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat

Dziecko __________ grupa __________ płeć __________
Wychowawcy:
5 - stabilny.

Dziennik obserwacji i oceny rozwoju dzieci w wieku od 3 do 8 lat

Dziecko ____________________________________ grupa __________________ płeć __________
Nauczyciele:_________________________________________________________________
Poziomy wskaźników (punktów): 1 - etap początkowy; 2 - w fazie rozwoju; 3 - przy umiarkowanym wsparciu; 4 - niezależnie;
5 - stabilny.

Materiał dostarczony w grudniu 2015 r.

Rano zabrałam dziecko do przedszkola. Na każdej szafce zauważyłam piękne choinki, starannie pomalowane przez dzieci. Cieszyłem się, jak pięknie grupa została udekorowana na Nowy Rok. A wieczorem dowiedziałam się, że choinki „pachną”…

Nauczyciele wymyślili system oceniania naszych dzieci. I wtedy poczułem wzbierającą wściekłość.

Podczas lunchu przypomniałam sobie moją grupę, moje trzyletnie dzieci. I niania Ola, która budująco powiedziała, rozkładając drugie danie na talerzach:
„A Dziadek Mróz zagląda do Ciebie przez okno i pamięta, kto co je.” Kto dobrze je, otrzyma dar. A kto źle je, pozostanie bez prezentu.
- Ola! — Oblegałem nianię groźnym szeptem: „Nie rób z dobrego czarodzieja strażnika!” Święty Mikołaj obdarowuje prezentami każdego, niezależnie od apetytu i zachowania. Nie ma potrzeby zamieniać oczekiwania na wakacje w stres związany z wątpliwościami: „A co jeśli mi nic nie dadzą?”

Przypomniałem sobie uroczego pięcioletniego chłopca, którego przyprowadzono do mnie na konsultację ze względu na rozwijającą się u niego nerwicę, na skutek wprowadzonego przez nauczyciela systemu oceniania. Nie było tam naklejek. Było tam kilka sztuczek. Na każdej szafce znajdowała się kieszeń. Za dobre zachowanie i poprawne odpowiedzi na zajęciach nauczyciel wręczył dziecku chip, który należało włożyć do kieszeni. Za 10 żetonów do szafki przyklejony został medal. Dzień po dniu dzieci z grupy znajdowały się pod presją oceny i rywalizacji. Najgorsze było to, że nauczycielka mogła zabrać z kieszeni zarobione żetony za „złe zachowanie”. Kto pierwszy ubierze się na spacer, dostaje chipa. Ten ostatni się ubrał - bez chipa. Dzieci pobiegły do nauczyciela, aby zawiązać szaliki i zapiąć marynarki (w wieku 4-5 lat nie każdy jest w stanie to zrobić samodzielnie), aby nie zostać ostatnimi i nie stracić lewy. Jednocześnie ważne było, żeby nikogo nie uderzyć, nie popychać, bo jak się popchnie, to minus chip. A jeśli Cię popchną, znajdziesz się w sytuacji, w której walka i obrona swoich granic będzie równoznaczna z utratą żetonu i medalu w przyszłości. (Co wybierasz dla siebie: obrona osobistych granic czy awans w pracy z podwyżką? Zgadzam się, taki wybór może być frustrujący.) Matka chłopca zastała kiedyś w szatni następującą scenę: dziecko zaplątało się w rajstopy i gdy je skręcał i obracał, pozostawał daleko za innymi. Załkał i poprosił przyjaciela, aby na niego zaczekał. Czy możesz sobie wyobrazić dylemat pięciolatka? Wesprzyj przyjaciela w tarapatach i strać żeton. Lub zatrzymaj dziewiąty żeton, który będzie miał medal, ale istnieje ryzyko utraty przyjaciela. Nawet na poziomie dorosłym jest to trudny wybór moralny. Nie wszystkie dzieci radzą sobie z takim napięciem nerwowym. Niektórzy popadają w nerwicę.

Wyobrażałam sobie, co nas czeka przez kolejne dwa tygodnie, podczas gdy na szafkach wisiały choinki. Każdego wieczoru dziecko będzie mi wymieniać, kto dostał naklejkę i dlaczego. Będzie zadowolony ze swojej naklejki i będzie zirytowany, gdy ktoś inny dostanie naklejkę. Być może obrazi się do łez, jeśli uzna, że naklejki są dystrybuowane nieuczciwie. Albo wpadnie na pomysł, aby przez cały spacer siedzieć spokojnie na ławce, żeby zdobyć naklejkę. Dzieci w grupie policzą, ile mają naklejek i na ich podstawie ocenią, kto jest lepszy, a kto gorszy. Dzieci w tym wieku nadal mają niestabilną samoocenę, brak naklejki może być bardzo bolesny. Dzieci mogą zacząć się śmiać z tych, którzy nie mają wystarczającej liczby naklejek. Aktywuje się uczucie zazdrości. W końcu każdy chce nagrody. Ponowne przyklejenie naklejki z cudzej choinki na własną może kusić. Nie chcę takiego stresu dla siebie, mojego dziecka i innych dzieci.

Zastanawiam się, jak nauczyciele czuliby się w podobnej sytuacji? Oto choinka Maryi Wasiliewny. Oto choinka Swietłany Pietrowna. Dzieci co wieczór głosują, aby zdecydować, kto był dzisiaj najlepszym nauczycielem i komu dać naklejkę na koniec dnia. Nauczyciel, który zdobędzie najwięcej naklejek, otrzyma upominek od komitetu rodzicielskiego. Nie chciałbym być w takiej sytuacji...

Na szczęście mieliśmy dużo szczęścia do naszych nauczycieli. Bardzo kochają dzieci i są kreatywni w swojej pracy. Pomyśleli, że będzie to ciekawa zabawa, która zachęci dzieci do dobrego zachowania. Po prostu nie wiedzieli o „skutkach ubocznych”, o możliwym negatywnym wpływie na psychikę dziecka. Ale odpowiedzieli odpowiednio na moją prośbę o usunięcie systemu oceny. Co więcej, z rozmowy z nauczycielami dowiedziałam się, że chodziło im o moderowanie sytuacji, w której „przyjaźń zwycięża”, a wszystkie dzieci otrzymują nagrodę. Rozdając naklejki, dbano o to, aby każdy miał taką samą ilość naklejek. Wydawałoby się to humanitarne. Ale to jest celowe kłamstwo. I jest to w jakiś sposób niemoralne w stosunku do dzieci: „Spróbujcie, dzieci, spróbujcie. A wynik znamy z góry.” Dziecko, które naprawdę bardzo się starało na lekcji, będzie niemile zaskoczone, że naklejka trafiła nie do niego, ale do innego dziecka, bez obiektywnych powodów, po prostu dlatego, że nauczyciel musiał jakoś wyrównać ocenę .

Następnego dnia systemu „naklejek” już nie było. Mama „z szafki obok” odetchnęła radośnie: „OK. W przeciwnym razie córka powiedziała mi rano, że jeśli spóźnimy się na ćwiczenia, nie dostanie naklejki. Już jestem gotowa codziennie wstawać pół godziny wcześniej.

Swoją drogą jestem bardzo wierna tym naklejkom, które logopeda przykleja do zeszytu na lekcjach indywidualnych, po prostu dlatego, że dziecko pracowało w domu. Bo w tym przypadku nie ma porównania z innymi dziećmi.

Uważam, że rywalizacja jest pożyteczna, nawet jeśli jedno z dzieci jest sfrustrowane przegraną – to także dla niego cenne doświadczenie. Ale gra ograniczona w czasie i przestrzeni to jedno. Zupełnie innym jest system ocen, który obejmuje całą aktywność życiową dziecka w przedszkolu.

W przedszkolu nie ma potrzeby stosowania chipów z naklejkami. Zadbaj o psychikę dzieci. Rodzice mają pełne prawo żądać zniesienia takich systemów. Pomoże Ci w tym zarówno metodologiczne stowarzyszenie psychologów, jak i okręg.

psycholog Anna Bykowa
kopiowanie materiałów tylko z podaniem autorstwa i aktywnym linkiem do źródła!