Dla przyszłej mamy 

Adaptacja społeczna dziecka

Czym jest społeczeństwo? Społeczeństwo nazywamy społeczeństwem.

A adaptacja społeczna- wtedy dziecko przystosowuje się do pewnych zachowań i interakcji w naszym społeczeństwie. To wtedy, gdy konieczne jest przystosowanie się do życia w określonej grupie, kiedy konieczne jest przestrzeganie zasad zachowania i podporządkowania w grupie, kiedy przyjmujemy zasady komunikacji, swoiste stereotypy zachowań.

Komunikacja- nie każda osoba ma umiejętność komunikowania się. To wtedy możesz zbudować relację z dowolną osobą i możesz się z nią komunikować. Wiesz, jak do niego podejść i jak poprawnie prosić, aby uzyskać to, czego chcesz.

Fobia społeczna- wtedy ludzie boją się komunikacji. Najczęściej ludzie, którzy boją się komunikacji, „siedzą przy komputerze”. Ten problem jest powszechny nie tylko w Rosji, ale także w Ameryce i Europie. Według ankiety ludzie wolą komputer od komunikacji. Kiedy rodzice naruszają zasady socjalizacji, ich dzieci mogą nie być przystosowane społecznie.

Socjalizacja, czyli umiejętność życia w społeczeństwie, jest pewną umiejętnością, której uczymy się podczas treningu, ale nie może powstać znikąd. Aby zdobyć te umiejętności, potrzebujesz kogoś, kto je posiądzie i będzie mógł ci je przekazać.

Rodzice powinni starać się właściwie edukować swoje dzieci, aby mogły uczyć się i adoptować od nas wysoką zdolność adaptacji społecznej. Wtedy dziecku nie będzie trudno dołączyć do jakiejkolwiek grupy i do niej dotrzeć. Kiedy dziecko zacznie przystosowywać się do nowych warunków, będzie dalej informowane, zdobywając w ten sposób nowe umiejętności.

Jak kształtować zachowania społeczne u dziecka?

Dziecko rodzi się w społeczeństwie i w nim wzrasta, a zatem staje się istotą społeczną. Dzieciak żyje w grupie ludzi, ale bez niej nie będzie w stanie uformować się jako człowiek. Zachowania społeczne kształtują się u dzieci w pierwszych czterech latach życia. Formacja główna trwa do trzech lat, a czwarty rok to specyficzna adaptacja do grupy.

Niejednokrotnie zdarza się, że dzieci doskonale zdrowe, które przybyły w warunkach o niskim przystosowaniu społecznym, później nie potrafiły nauczyć się nawet prostych rzeczy.

Wiadomo, że zdrowe dzieci, które dorastały do ​​czterech lat w rodzinie głuchoniemych, nie mogą już uczyć mówić. Dzieci, które zostały porwane lub w wyniku wypadku wpadły w stada zwierząt i dorastały wśród nich, w szczególności stado wilków i stado małp, wtedy jest zupełnie niemożliwe przystosowanie takich dzieci do życia w społeczeństwie. Zdarzył się przypadek w Azji Środkowej, dziecko w wieku trzech lat wpadło do stada wilków, mieszkało z wilkami do trzydziestki. Potem, kiedy zastrzelili stado z helikoptera, zauważyli człowieka wśród wilków i zabrali go do schronu. Potrafił się czegoś nauczyć, zapamiętał kilka słów, ale bardzo ucierpiał z powodu utraty sfory i chciał wrócić.

Jeśli nie wpajamy dziecku na czas umiejętności zachowań społecznych, to niestety nie będzie ono wystarczająco przystosowane społecznie.

Główny moment socjalizacji

Jak dziecko może uczyć się od osoby dorosłej? Po prostu obserwuje i stara się je we wszystkim naśladować. To zachowanie nazywa się odtwórczy... I nie tylko zachowania społeczne, ale także wiele innych zachowań kształtuje się u dzieci poprzez naśladowanie osoby dorosłej. I nawet jeśli wydaje ci się, że dziecko ma nową formę zachowania, to po pełnej analizie zrozumiesz, że dziecko właśnie to gdzieś widziało i postanowiło ci to pokazać.

Przykład: matka wychowywała córkę przez półtora roku i pewnego dnia widzi, jak córka otwiera okno i pluje. Mama oczywiście zacznie zbesztać dziewczynę, tłumacząc, że robią to tylko osoby źle wychowane. Potem dowiaduje się, że córka zabrała go młodszemu bratu matki, który czasem z nią siedział. A dziecko zrobiło to samo, co mądry dorosły wujek. Dlatego mama musiała tłumaczyć, dlaczego wujek nie zrobił tego dobrze i dlaczego małe dziewczynki nie powinny tego robić.

Dzieci poniżej czwartego roku życia żyją i pełnią funkcję eskorty... Oznacza to, że znajdują się w społeczności ludzi i będą towarzyszyć wszystkim ważnym procesom życiowym, które zachodzą przez tę grupę ludzi. W ten sposób dziecko nauczy się i przejmie wszystko. Dziecko nie ma własnego pożywienia, własnego wzorca snu, musi we wszystkim podążać za dorosłymi. Dlatego dziecko jest lustrem rodziców.

Adaptacja społeczna dziecka

(angielska adaptacja dziecka w społeczeństwie) - zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej w sprawie gwarancji praw dziecka aktywna adaptacja dziecka (tj. Osoby przed ukończeniem 18 roku życia), która znajduje się w trudnej sytuacji sytuacji życiowej, zasad i norm zachowania przyjętych w społeczeństwie, a także procesu przezwyciężania skutków urazu psychicznego lub moralnego (art. 1 ustawy federalnej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” **).


Wielki słownik prawniczy... Akademicki.ru. 2010.

Zobacz, co „Adaptacja społeczna dziecka” znajduje się w innych słownikach:

    Adaptacja społeczna dziecka- (angielska adaptacja dziecka w społeczeństwie) zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej o gwarancjach praw dziecka, proces aktywnej adaptacji dziecka (tj. osoby przed ukończeniem 18 roku życia), który jest w trudna sytuacja życiowa, do tych przyjętych w społeczeństwie ... ... Encyklopedia prawa

    Adaptacja społeczna dziecka- proces aktywnej adaptacji dziecka w trudnej sytuacji życiowej do zasad i norm zachowania przyjętych w społeczeństwie, a także proces przezwyciężania konsekwencji urazu psychicznego lub moralnego;... Źródło: Prawo federalne... ... Oficjalna terminologia

    dostosowanie- Stan dynamicznej zgodności, równowagi między żywym systemem (człowiekiem) a środowiskiem zewnętrznym. Zdolność żywego organizmu do przystosowania się do zmian w środowisku, zewnętrznych (wewnętrznych) warunków egzystencji poprzez zachowanie i ... ... Wielka encyklopedia psychologiczna

    Dostosowanie- jest integracyjnym wskaźnikiem stanu osoby, odzwierciedlającym jego zdolność do wykonywania określonych funkcji biospołecznych, a mianowicie: adekwatnego postrzegania otaczającej rzeczywistości i własnego organizmu; odpowiedni system relacji i ... ... Słownik pracy socjalnej

    Dostosowanie- 1. w teorii ewolucji, wszelkie zmiany strukturalne lub behawioralne, które są ważne dla przetrwania jednostki i gatunku; 2. w psychologii społecznej zmiana układu indywidualnych relacji w ujęciu społecznym, psychologicznym i kulturowym, służąca celowi……

    Adaptacja społeczna (w psychologii rozwojowej)- [łac. dostosować się do dopasowania; socialis public] proces i wynik adaptacji dziecka do życia w społeczeństwie. Początkowo (w okresie niemowlęcym) społeczeństwo przedstawiane jest dziecku przez najbliższe środowisko rodzinne. Ten etap A. s. ...... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

    ADAPTACJA SPOŁECZNA- 1) aktywna adaptacja osoby do zmienionego środowiska za pomocą różnych usług społecznych. środek, który charakteryzuje się tym, że osoba, sama zdając sobie sprawę z potrzeby zmian w relacjach z otoczeniem, kształtuje nowe sposoby zachowań mające na celu…… Słownik pedagogiczny

    Adaptacja społeczna- 1) aktywna adaptacja osoby do zmienionego środowiska za pomocą różnych usług społecznych. środek, który charakteryzuje się tym, że osoba, sama zdając sobie sprawę z potrzeby zmian w relacjach z otoczeniem, kształtuje nowe sposoby zachowań mające na celu…… Encyklopedia pedagogiczna „Edukacja zdrowego stylu życia studentów”

    adaptacja społeczna- (z łac. adapto i socium society) aktywna adaptacja do warunków środowiska społecznego poprzez przyswajanie i akceptację celów, wartości, norm i stylów zachowań przyjętych w społeczeństwie. W procesie kształtowania się osobowości A. s. dziać się ... ... Defektologia. Słownik referencyjny

    Metodologia „Relacje interpersonalne dziecka”- Rene Gilles. Zaadaptowane przez I. N. Gilyashevę, N. D. Ignateva. Przeznaczony do identyfikacji struktury relacji interpersonalnych dziecka. Pod relacjami interpersonalnymi dziecka rozumie się nie tylko relacje między rodzicami a dziećmi, ale także…… Psychologia komunikacji. słownik encyklopedyczny

Książki

  • Adaptacja społeczna dzieci niepełnosprawnych w wieku od 1, 5 do 3 lat. Planowanie edukacji zajęcia. Interakcja z rodzicami, Mokhireva E.A.. FSES ROBI jako główne kierunki psychologicznego i pedagogicznego wsparcia przedszkolaków, determinuje formację, rozwój i korektę ich procesów poznawczych oraz społecznych i osobistych ... Kup za 113 rubli
  • Adaptacja społeczna dzieci niepełnosprawnych w wieku od 1, 5 do 3 lat. Planowanie zajęć edukacyjnych, interakcja z rodzicami. FSES DO, Mokhireva Elena Anatolyevna, Nazarova Elena Leonidovna, Timoshenko Irina Vadimovna. FSES DO jako główne kierunki wsparcia psychologicznego i pedagogicznego przedszkolaków determinuje tworzenie, rozwój i korektę ich procesów poznawczych oraz społecznych i osobistych ...

Przez cały czas były dzieci, które miały gorzki los dorastania bez rodziców. Pierwsze schrony otwierano przy klasztorach i dopiero w XVIII-XIX wieku wielu z nich zaczęło patronować państwo.

W Rosji metropolita Job w 1706 r. założył w Nowogrodzie pierwsze schronisko dla „wstydliwych” dzieci. Piotr I przekazałem pracę charytatywną państwu, otwierając 10 sierocińców, które nazwano „syrugazerami”. Za następców Piotra I zostały zamknięte i ponownie otwarte pod rządami Katarzyny II. Pierwsze takie sierocińce otwarto w Moskwie (1764), Petersburgu (1770), a następnie w innych miastach prowincjonalnych. Szybko rosła liczba dzieci w domach zastępczych. Ekstremalne przeludnienie, nieodpowiednie odżywianie oraz brak opieki i opieki medycznej w schroniskach spowodowały wysoką śmiertelność niemowląt.

W Rosji w XVIII wieku przy klasztorach pojawiły się sierocińce dla dzieci powyżej 3 roku życia. Pierwszy pozaklasztorny sierociniec został otwarty w Petersburgu w 1837 r. przy domu dobroczynności robotników Demidow, zwany „pokojami dziecięcymi”. W 1838 r. powstał Komitet Głównej Opieki nad Domami Dziecka, który w 1839 r. zaproponował rozporządzenie w sprawie schroniska dla dzieci. V.F. Odoevsky. Zgodnie z tą regulacją, celem domów dziecka jest zapewnienie dzieciom tymczasowego schronienia i edukacji podstawowej. Początkowo dzieci odwiedzały te sierocińce tylko w ciągu dnia, w 1846 r. zezwalano na nocleg, aw 1847 r. także na stały pobyt dzieci.

Przed Rewolucją Październikową 1917 r. schroniska dla dzieci w Rosji podlegały różnym podporządkowaniom i były finansowane z różnych źródeł: towarzystw charytatywnych, osób fizycznych i wydziałów. Po rewolucji październikowej wszystkie placówki dla sierot zostały zamknięte. Państwo zadbało o wychowanie i utrzymanie dzieci. Dla dzieci poniżej 3 roku życia zorganizowano placówki dziecięce, które zaczęto nazywać „domami dziecka”, a dla dzieci powyżej trzeciego roku życia (nazywano je „domami dziecka”). W wyniku wielkiej reorganizacji domów dziecka w latach 50-60 XX wieku większość sierocińców została zamieniona na szkoły z internatem.

Pierwsza, a potem druga wojna światowa, potężne kryzysy gospodarcze i wstrząsy społeczne doprowadziły do ​​pojawienia się wielu porzuconych dzieci, dzieci bez rodziców... Takie dzieci wypełniały szpitale, sierocińce, sierocińce.

Pomimo znacznego postępu w opiece nad sierotami w XX wieku, zaangażowane osoby widziały to samo, co przed wiekami. Dzieci pozostawione na stałe lub czasowo bez rodziców są opóźnione w rozwoju, mają poważne zaburzenia emocjonalne, częściej chorują i bardzo często umierają.

Początkowo sądzono, że przyczyną tego jest bieda, kiepskie jedzenie, złe warunki. Powstały wtedy dobre, czyste schrony i szpitale, w których przestrzegano wszelkich zasad higieny, zapewniono odpowiednią opiekę medyczną, stan dzieci nie zmienił się na lepsze, a w niektórych przypadkach nawet się pogorszył.

Kolejna wersja to zubożałe środowisko: monotonne, kontrolowane przez rząd środowisko, mała ilość zabawek, brak wrażeń. Rozwiązanie tego problemu nie powiodło się.

Decydującego przełomu dokonali w połowie XX wieku psycholodzy D. Bowlby i R. Spitz, którzy wykazali nadrzędne znaczenie opieki macierzyńskiej dla rozwoju dziecka.

W połowie XX wieku zostało naukowo udowodnione i upublicznione, że najważniejszym warunkiem rozwoju małego dziecka jest obecność bliskich i trwałych więzi emocjonalnych z matką. Brak takich powiązań nazywa się „pozbawieniem matki”.

Celem pracy wychowawczej w domu dziecka jest adaptacja społeczna.

Dostosowanie (z łac. adaptare - adaptować) - proces adaptacji żywego organizmu do otaczających warunków.

Adaptacja społeczna(z łac. adapto – adaptuję i social is – social) – ciągły proces aktywnej adaptacji jednostki do warunków środowiska społecznego. Ważnym aspektem adaptacji społecznej jest akceptacja roli społecznej przez jednostkę. Wynika to z przypisania przystosowania społecznego do socjalizacji jednostki.

Istnieje wiele definicji pojęcia „adaptacji społecznej”. Ponadto różne nauki – filozofia, psychologia społeczna, pedagogika społeczna, socjologia również mają swoje wersje interpretacji tego pojęcia. Podsumowując to, co jest w nich wspólne, możemy wyprowadzić następującą definicję tego pojęcia: adaptacja społeczna jest procesem i wynikiem aktywnej adaptacji do warunków środowiska społecznego. Adaptacja społeczna jest jednym z wiodących mechanizmów socjalizacji osobowości.

Adaptacja społeczna dziecka- proces aktywnej adaptacji dziecka w trudnej sytuacji życiowej do zasad i norm postępowania przyjętych w społeczeństwie, a także proces przezwyciężania skutków urazu psychicznego lub moralnego.

Adaptacja społeczna realizowana jest poprzez przyswajanie norm i wartości danego społeczeństwa. Głównymi przejawami adaptacji społecznej są interakcje człowieka ze światem zewnętrznym i jego energiczna aktywność. Najważniejszymi środkami osiągnięcia adaptacji społecznej są kształcenie i wychowanie ogólne, praca i szkolenie zawodowe. Każdy człowiek przechodzi proces adaptacji społecznej w toku swojego indywidualnego rozwoju oraz formacji zawodowej i zawodowej.

Pełna adaptacja społeczna człowiek obejmuje adaptację fizjologiczną, kierowniczą, ekonomiczną, pedagogiczną, psychologiczną i zawodową.

Adaptacja zarządzania bez zarządzania nie można zapewnić człowiekowi sprzyjających warunków (w pracy, w domu), stworzyć warunki do rozwoju jego roli społecznej, wpływać na niego, zapewnić działania zgodne z interesami społeczeństwa i jednostki.

Adaptacja gospodarcza- jest to najbardziej skomplikowany proces przyswajania nowych norm społeczno-gospodarczych i zasad stosunków ekonomicznych jednostek, podmiotów.

Adaptacja pedagogiczna- jest adaptacją do systemu edukacji, szkolenia i wychowania, które tworzą system orientacji wartości jednostki.

Adaptacja psychologiczna - jest to proces adaptacji narządów zmysłów do specyfiki działających na nie bodźców, aby lepiej je postrzegać i chronić receptory przed nadmiernym obciążeniem. Trwa proces adaptacji psychicznej człowieka.

Adaptacja zawodowa - jest to przystosowanie się jednostki do nowego rodzaju aktywności zawodowej, nowego środowiska społecznego, warunków pracy i cech określonej specjalności. Sukces adaptacji zawodowej zależy od skłonności człowieka do określonych czynności zawodowych, zbiegu motywacji społecznej i osobistej do pracy oraz innych przyczyn.

Eksperci zwracają uwagę na główne rodzaje adaptacji człowieka:

1) poprzez adaptację do istniejących okoliczności poprzez wrastanie w otoczenie lub zmianę siebie (działalność człowieka w tym przypadku skierowana jest na lepsze i coraz pełniejsze przystosowanie się do otoczenia kosztem własnych zasobów i zasobów osobistych);

2) samoeliminacja, wycofanie się z otoczenia, jeśli nie można było zaakceptować wartości otoczenia jako własnych i nie można było zmienić i podbić otaczającego nas świata. Skrajną formą opuszczenia środowiska (całkowita samoeliminacja) jest samobójstwo.

Adaptację społeczną można rozpatrywać zarówno jako proces, jak i wynik. Z pedagogicznego punktu widzenia ważne jest dla nas, aby proces ten był celowy i wykonalny. Za główny cel (wynik) celowej pracy nad adaptacją społeczną we współczesnych warunkach można uznać kształtowanie się osobowości aktywnej społecznie zdolnej do twórczej aktywności ukierunkowanej na samorealizację, która ustanowiła stabilny harmonijny system relacji z innymi ludźmi, społeczeństwem, praca i siebie.

Adaptacja społeczna sierot jest jednym z głównych elementów ochrony socjalnej i wskaźnikiem ochrony socjalnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Adaptacja społeczna zakłada, że ​​uczniowie z powodzeniem opanowują role społeczne w systemie relacji społecznych. Proces adaptacji społecznej odbywa się poprzez kształtowanie i rozwijanie umiejętności w zakresie prowadzenia gospodarstwa domowego, samoobsługi, umiejętności pracy.

Proces adaptacji społecznej składa się z kilku etapów:

Pierwszy etap ma charakter przygotowawczy. Trwa do momentu włączenia ucznia do grupy społecznej i wiąże się z określeniem jego statusu, przeprowadzeniem diagnostyki społecznej, która polega na zapoznaniu się z jego cechami osobowymi.

Drugi etap to włączenie do grupy społecznej, które polega na pomocy nowemu uczniowi w przystosowaniu się do rzeczywistych warunków placówki.

Trzeci etap to przyswajanie ról użytecznych społecznie poprzez udział w działaniach społecznych, zdobywanie nowych doświadczeń społecznych, wiedzy, umiejętności i zdolności.

Czwarty etap to trwała adaptacja społeczna i psychologiczna, charakteryzująca się zdolnością do rozwiązywania każdej problematycznej sytuacji, która pojawia się w naturalnych warunkach środowiska społecznego.

Antonimem adaptacji społecznej jest pojęcie niedostosowania społecznego.

Nieprzystosowanie społeczne- jest to niezdolność jednostki do życia społecznego w społeczeństwie. Nieprzystosowanie społeczne przejawia się w aspołecznych formach zachowań. U młodzieży niedostosowanie społeczne wyraża się włóczęgostwem, niemoralnym zachowaniem, przestępczością i przestępczością, alkoholizmem i narkomanią, a ostatecznie – niemożnością odnalezienia się w życiu, niemożnością zdobycia wykształcenia i zawodu, założenia rodziny.

sieroty- osoby poniżej 18 roku życia, których oboje lub samotnie wychowujący rodzice zmarli.

Dzieci bez opieki rodzicielskiej- osoby poniżej 18 roku życia, które zostały pozostawione bez opieki jednego lub obojga rodziców z powodu nieobecności rodziców lub pozbawienia ich praw rodzicielskich, ograniczenia ich praw rodzicielskich, uznania rodziców za zaginionych, ubezwłasnowolnionych (częściowo zdolnych), będących w placówkach medycznych przez zawiadomienie przez zmarłego, odbywanie kary w placówkach wykonujących kary pozbawienia wolności, przebywanie w areszcie podejrzanych i oskarżonych o popełnienie przestępstwa; uchylanie się rodziców od wychowywania dzieci lub ochrony ich praw i interesów, odmowa rodziców zabrania dzieci z placówek oświatowych, medycznych, instytucji ochrony socjalnej ludności i innych podobnych instytucji, a w innych przypadkach uznania dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej opiekę w sposób przewidziany prawem.

Osoby spośród sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej,- osoby w wieku od 18 do 23 lat, które w wieku poniżej 18 lat zmarły oboje lub ich jedyny rodzic i które zostały pozostawione bez opieki jedynego lub obojga rodziców i zgodnie z niniejszą Ustawą Federalną, prawo do dodatkowych gwarancji wsparcia socjalnego.

Placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzice,- placówki oświatowe, w których trzymane są sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej (szkolone, wychowane); instytucje pomocy społecznej (internaty dla dzieci z upośledzeniem umysłowym i niepełnosprawnością ruchową, ośrodki resocjalizacji dla dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, schroniska socjalne); zakłady opieki zdrowotnej (domy dziecka) oraz inne instytucje utworzone w trybie określonym w ustawie.

sierota społeczna- dziecko, którego rodzice są pozbawieni praw rodzicielskich lub z jakiegokolwiek powodu nie mogą pełnić swoich funkcji rodzicielskich.

Sierociniec- To państwowa instytucja społeczna, która przynajmniej w pewnym stopniu ma zastąpić rodzinę dziecka. Zastanowimy się, jakie funkcje społeczne pełni rodzina i będziemy mogli określić, jakie funkcje powinien pełnić dom dziecka jako instytucja społeczna – „zamiennik” rodziny.

Socjolog A.G. Charczew wyróżnia następujące społeczne funkcje rodziny:

Reprodukcyjne - reprodukcja biologiczna ludności na płaszczyźnie społecznej, zaspokajająca potrzeby dzieci na płaszczyźnie osobistej;

Wychowawcze – socjalizacja młodego pokolenia, utrzymanie reprodukcji kulturowej społeczeństwa;

W gospodarstwie domowym - utrzymanie zdrowia fizycznego członków społeczeństwa, opieka nad dziećmi i starszymi członkami rodziny;

Ш ekonomiczne – wsparcie nieletnich i niepełnosprawnych członków rodziny;

III pierwotna kontrola społeczna – odpowiedzialność i obowiązki w relacji między małżonkami, rodzicami i dziećmi;

Komunikacja duchowa – rozwój osobowości członków rodziny, wzajemne ubogacenie duchowe;

Ш status społeczny – przedstawienie członkom rodziny określonego statusu społecznego; reprodukcja struktury społecznej społeczeństwa;

Ш wypoczynek – organizacja racjonalnego wypoczynku, wzajemne wzbogacanie zainteresowań;

Ш emocjonalny – otrzymywanie ochrony psychologicznej, wsparcie emocjonalne.

Jeśli zaprojektujemy te funkcje rodziny dla domu dziecka, to oczywiste jest, że sierociniec powinien pełnić najważniejszą funkcję wprowadzenia dziecka do życia społecznego (czyli funkcję społecznie adaptacyjną).

Dom Dziecka dla podopiecznych jest tymczasowym miejscem pobytu, po ukończeniu szkoły dzieci są wypuszczane do samodzielnego życia. Powodzenie ich dalszej drogi życiowej zależeć będzie od tego, na ile sierociniec absolwentów będzie w stanie przygotować się do tego samodzielnego życia.

Absolwenci placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki opieka rodzicielska- osoby, które uzyskały pełne wsparcie ze strony państwa i które zakończyły pobyt w tej instytucji w związku z ukończeniem studiów.

Pozytywne doświadczenia edukacji rodzinnej, gromadzone przez więcej niż jedno pokolenie, znajdują odzwierciedlenie w rozwoju nowoczesnych koncepcji i programów edukacyjnych. Pracując z sierotami, prace N.E. Szczurkowa, LI. Malenkova, V.A. Karakowski. System wychowania, zdaniem autorów, będzie zajmować się wspólnymi wartościami ludzkimi, z których jednym jest „rodzina jest wyjściową jednostką strukturalną społeczeństwa, naturalnym środowiskiem rozwoju dziecka, kładącą podwaliny pod osobowość”. Nauczyciele powinni kształtować w dzieciach „sposoby życia godne człowieka”, które mają trzy podstawy: „Dobro, Prawda, Piękno”. " Życie godne człowieka- to życie, które pozwala mu maksymalnie urzeczywistnić istotne właściwości i pełną pełnię funkcji charakterystycznych tylko dla człowieka jako przedstawiciela najwyższego stadium świata biologicznego.”

Konwencja ONZ o prawach dziecka stanowi, że „dziecko, które jest czasowo lub na stałe pozbawione środowiska rodzinnego lub które we własnym interesie nie może przebywać w takim środowisku, ma prawo do szczególnej ochrony i pomocy udzielanej przez Stan."

Zgodnie z ustawą międzynarodową i ustawodawstwem rosyjskim określono szereg form umieszczania sierot pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Następujące formy stały się powszechne:

Š adopcja;

Opieka i powiernictwo;

Rodzina zastępcza;

Rodzina zastępcza;

Ш instytucje dla sierot.

Badania nad problematyką wychowania w domu dziecka trwają od dawna. Zarówno w kraju, jak i za granicą zgromadzono znaczne doświadczenie praktyczne i naukowe.

Prace A.S. Makarenko, N.K. Krupska, W.A. Suchomliński, A.I. Zacharowa. Liczne badania L.I. Bożowicz, I.V. Dubrowina, MI Lisina, AG Ruzskaya, AM Parafianie, N.N. Tołstich, poświęcone są analizie niekorzystnych konsekwencji wychowywania dzieci w instytucjach państwowych. Poza rodziną dziecko rozwija określone cechy charakteru, zachowania, osobowość, o których często nie da się powiedzieć, czy są gorsze czy lepsze od zwykłego dziecka – są po prostu inne. RANO. Parafianie i N.N. Tołstyk, który badał kształtowanie się osobowości dzieci wychowanych w sierocińcach, badał kształtowanie się obrazu ja, jego treść i przejawiający się w nim stosunek dzieci do siebie. Za przypuszczalne przyczyny kształtowania się samoświadomości w takich warunkach wychowania uznają:

• częsta rotacja osób dorosłych w placówce, która przerywa ciągłość relacji i doświadczenia dziecka;

III pozycja pedagogiczna osoby dorosłej, w której dziecko jest przedmiotem opieki, wychowania i szkolenia, w przeciwieństwie do pozycji „zdarzenia” osoby dorosłej w rodzinie;

III grupowe podejście do dzieci i brak kontaktu emocjonalnego z dorosłymi, co pociąga za sobą niezróżnicowanie i nieświadomość dziecka swojego „ja”;

Ш ścisła regulacja wszystkich działań dziecka w placówce, nie pozostawiająca wyboru i odpowiedzialności.

Istniejący system wychowania sierot jest niedoskonały i nie jest w stanie rozwiązać problemu ich adaptacji we współczesnym społeczeństwie, nie osiąga się psychicznej gotowości każdego dziecka do pokonywania trudności życiowych.

Praca wychowawcza w sierocińcu Tarnogsky opierała się na idei wypracowania osobistych zasad każdego wychowanka i kształtowania samodzielności w procesie organizowania wszelkiego rodzaju zajęć. Podczas pracy nad formami prowadzenia zajęć edukacyjnych i ich treścią położono nacisk na semantyczne motywy osobowości wychowanków.

Skład grupy znacznie się zmienił. Zmiany te wymusiły na edukatorach zrewidowanie dotychczasowych wytycznych, dokładniejsze dobranie kierunków form i metod pracy z dziećmi w oparciu o poziom rozwoju dzieci, ich wiek i cechy psychiczne oraz pojawiające się problemy. Dużo uwagi poświęcono utworzeniu zespołu dzieci, wpajając im umiejętności sanitarno-higieniczne, umiejętności pracy, pracę samoobsługową i edukacyjną.

Kształtowanie umiejętności pracy zbiorowej u dzieci w procesie organizowania ogólnego sprzątania w grupach, pracy w usługach (kuchnia, kasztelan), sprzątania terenu i kompleksu inwentarskiego, w celu wyrobienia szacunku do pracy pracowników. Stosowanie metod motywacyjnych, przykład własny nauczycieli, realizacja indywidualnego podejścia sprzyja kształtowaniu pozytywnego nastawienia do pracy u dzieci.

Jeśli w pracy z młodszymi dziećmi mówimy o kształtowaniu różnych umiejętności, to u większości starszych uczniów te umiejętności są kształtowane, uczniowie z grupy II wykazują samodzielność i inicjatywę w sprawach pracy. Dużo uwagi edukatorzy poświęcili kwestiom samostanowienia zawodowego absolwentów, edukacji prawniczej, podstawom bezpieczeństwa życia i zdrowego stylu życia. Wychowawcom udało się osiągnąć pozytywne wyniki w swojej pracy: dzieci ukształtowały podstawowe umiejętności i zdolności życiowe. Cieszę się, że chłopaki nie tylko wykonują prace samoobsługowe, ale również posiadają umiejętność pracy w rolnictwie: opiekują się zwierzętami w kompleksie inwentarskim, pracują nad przygotowaniem paszy dla zwierząt gospodarskich, latem pracują w ogrodzie , zajmują się łupaniem drewna opałowego. Mam nadzieję, że umiejętności nabyte w sierocińcu przydadzą się im w późniejszym życiu.

Dom dziecka posiada system zachęt ekonomicznych do pracy dzieci. W przypadku różnych rodzajów prac (praca przy sprzątaniu terenu, w brygadzie inwentarskiej) dzieci otrzymują godziny pracy i obliczane są miesięczne zarobki. 10 godzin miesięcznie dla starszych uczniów i 5 godzin dla młodszych uczniów jest obowiązkowe i ten czas nie jest płatny. Za czas przepracowany powyżej tych godzin naliczane jest wynagrodzenie. Za pracę bez uwag w brygadzie hodowlanej przyznawana jest premia od 25 do 100 rubli miesięcznie. Pod koniec każdego miesiąca rada rodzinna podsumowuje wyniki pracy dzieci.

Przez cały rok uczniowie pracują nad sprzątaniem terenu w kuchni.

Pod koniec roku diagnostyka badania kształtowania umiejętności pracy i postaw wobec niej wykazała następujące wyniki:

· 20% angażuje się w pracę zawodową z inicjatywy innych osób;

· 45% doprowadzić rozpoczęte prace do końca;

· 12% rzadko kończy rozpoczętą pracę;

· 23% nie stroni od pracy.

Świadomość potrzeby pracy:

· 34% jest obecnych;

· 54% obecnych po wyjaśnieniu;

· brak 12%.

Analiza tych danych pokazuje, że kształtują się umiejętności zawodowe starszych uczniów. Osoby młodsze są włączane do aktywności zawodowej z inicjatywy edukatora.

Wszyscy uczniowie biorą udział w różnych zajęciach pozalekcyjnych. Są kółka „Pszczoła”, „Gospodyni”, „Rzemieśniczka”, „Młody hodowca zwierząt”, „Zręczne ręce”, „Wesołe notatki”, „Studia domowe”.

Dzieci chętnie chodzą do kręgów. Dla każdego dziecka wymagane jest indywidualne podejście, ponieważ nauczycielowi trudno jest monitorować wdrażanie środków bezpieczeństwa przy dużej liczbie dzieci.

W kręgu „Pszczoła” uczniowie zajmują się produkcją rękodzieła z papieru, materiału naturalnego i zapoznali się z techniką „origami”. Na targach zaprezentowano rękodzieło wykonane przez dzieci w klasie.

Koło „Gospodyni” miało na celu nauczenie dzieci obróbki preparatów na zimę: marynowanych, robionych sałatek, dżemów.

Koło „Młody Hodowca Bydła” powstało w celu rozwijania umiejętności i nawyków pracy w gospodarstwie domowym. Wprowadza zasady utrzymywania i żywienia bydła. Uczniowie monitorowali wzrost i rozwój buhajów. Pod koniec każdego miesiąca zwierzęta mierzono i obliczano przyrost masy cieląt.

Koło „Zręczne ręce” przeznaczone jest do robienia przez starszych uczniów koszy, sań, toporków, skrzynek na ziemniaki, miotły, łopaty. Młodsi uczniowie wykonywali piórniki, ramki na zdjęcia, zajmowali się rzeźbieniem w drewnie.

Utworzono 6 sekcji sportowych: gimnastyki, podnoszenia ciężarów, ogólnego treningu fizycznego, gier sportowych na świeżym powietrzu, tenisa stołowego, a zimą lodowisko.

Główne obszary pracy to święta, imprezy (Dzień Nauczyciela, dożynki – „Znowu opadające liście wyczarowują w ogrodach”, Nowy Rok – „Rozgrywka na choince”, 8 marca – „Wszystkie kwiaty i uśmiechy do was”, luty 23 - " ", 9 maja - "Kłaniajmy się tym wielkim latom", 1 czerwca Dzień Dziecka Dorośli i dzieci uczestniczą razem.

Koło „Gospodarstwo domowe” obejmuje: kształtowanie umiejętności samoobsługi, kształtowanie umiejętności planowania budżetu rodzinnego, wydawanie pieniędzy. Uczniowie muszą znać źródła budżetu, wpływy i wydatki, możliwości racjonalnego wykorzystania środków i sposoby ich zwiększania. Aby móc analizować budżet, określać poziom egzystencji, nie komplikować kalkulacji ekonomicznych.

W ten sposób przeanalizowaliśmy pojęcia „adaptacji” i „adaptacji społecznej”. Odkryli, że celem adaptacji społecznej jest zaszczepienie dziecku poczucia obowiązku, zabezpieczenia społecznego i przygotowania do przyszłego dorosłego życia. Główną misją Domu Dziecka jest przygotowanie wychowanków do samodzielnego życia we współczesnym społeczeństwie, jednak obecnie poziom tego przygotowania nie może być uznany za wystarczający. Powodzenie ich dalszej drogi życiowej zależeć będzie od tego, na ile sierociniec będzie w stanie przygotować wychowanków do tego samodzielnego życia. Dlatego nauczyciele muszą kształtować w dzieciach „sposoby życia godne człowieka”, które mają trzy podstawy: „Dobro, Prawda, Piękno”. "Życie godne Człowieka to takie życie, które pozwala mu maksymalnie urzeczywistniać istotne właściwości i pełnię funkcji charakterystycznych tylko dla człowieka jako przedstawiciela najwyższego stadium świata biologicznego."

Adaptacja społeczna jest integralną częścią edukacji. W zależności od warunków, w jakich rozpoczyna się rok szkolny pierwszej klasy, proces adaptacji uczniów zawsze przebiega inaczej. Stworzenie sprzyjających warunków do adaptacji dziecka do szkoły, z uwzględnieniem specyfiki jego przejawów, jest najważniejszym czynnikiem zapewniającym ciągłość jego rozwoju. Przebieg procesu adaptacji społecznej w dużej mierze determinuje wyniki pierwszej klasy na początkowym etapie edukacji.

Pojęcie „adaptacji społecznej” jest w naszym kraju szeroko stosowane od połowy lat 60. XX wieku, jednak samo to pojęcie było różnie rozumiane przez różnych autorów i dlatego ma wiele definicji. W ogólnej definicji adaptacja społeczna to ciągły proces aktywnej adaptacji jednostki do warunków środowiska społecznego lub wynik tego procesu..

Początkowy etap bycia w szkole to okres aktywnej społecznej adaptacji dziecka do nowych warunków, jednak kształtowanie się orientacji społecznej ucznia nie następuje od razu. Aby dziecko zaczęło zdawać sobie sprawę z tego, że jest zobowiązane do uczenia się, a w procesie uczenia się zmieniania siebie, przyswajania pojęć społecznych, wiedzy i idei istniejących w społeczeństwie, dziecko musi przejść na nowy poziom relacji zarówno na w szkole iw rodzinie. Ten okres dla dzieci w wieku 6-7 lat jest problematyczny, ponieważ rodzice zaczynają nakładać na dziecko ostrzejsze wymagania w porównaniu z okresem przedszkolnym, a relacje z rówieśnikami mogą sprawiać problemy, gdyż dziecko nie ma jeszcze przyjaciół i dlatego nie wszystkie dzieci łatwo przechodzą okres adaptacji do nauki. Adaptacja społeczna jest procesem długotrwałym pod wpływem kolektywu szkolnego i rodziny dziecka, wieloaspektowym i złożonym procesem we wszystkich jego przejawach. Najważniejszymi składnikami społecznej adaptacji dzieci do nauki szkolnej są relacje z rówieśnikami i dorosłymi. Wchodząc do szkoły dziecko narażone jest na ogromne oddziaływanie społeczne. W toku adaptacji społecznej ucznia nie tylko środowisko wpływa na dziecko, ale on sam zmienia swój stosunek do szkoły. W ramach adaptacji społecznej można wyróżnić adaptację dziecka w szkole oraz adaptację w relacjach z rodzicami.

Od szóstego roku życia dzieci spędzają coraz więcej czasu z rówieśnikami. W pierwszych tygodniach nauki szkolnej wśród dzieci w wieku 6-7 lat zaczyna się wyłaniać zgrany zespół, który powinien być zbierany przez wspólne zajęcia i dążyć do tego, jak V.A. Sukhomlinsky Sukhomlinsky V.A. Mądra władza kolektywu (Metody wychowania kolektywu) - Moskwa, "Młoda Gwardia", 1975. S. 67, w przyszłość za pomocą wspólnych interesów i działań. Ogólna działalność edukacyjna i jej organizacja, charakterystyczna dla szkoły, stopniowo skupia uczniów w takie grupy, których cechą charakterystyczną jest celowość edukacyjna. Kadra szkolna ma ogromne znaczenie dla społecznej adaptacji pierwszoklasisty. Pod wpływem kolektywu u dziecka w wieku szkolnym stopniowo kształtuje się wyższy typ orientacji społecznej osobowości. W wieku szkolnym, dzięki zespołowi, dziecko zaczyna aktywnie zabiegać o towarzystwo innych dzieci, zaczyna interesować się sprawami publicznymi swojej klasy, dąży do określenia własnego miejsca w grupie rówieśniczej, co sprzyja do socjalizacji dziecka.

Zespół szkolny przyczynia się również do rozwoju więzi między dziećmi. Relacje na tym etapie nawiązywane są głównie na podstawie okoliczności zewnętrznych: ci, którzy siedzą przy tym samym biurku lub mieszkają na tej samej ulicy, są ze sobą przyjaciółmi. Czasami bardziej intymne relacje rozwijają się podczas wspólnych sesji studyjnych lub poprzez zabawę w grupie. Należy jednak pamiętać, że z chwilą zakończenia gry lub wspólnej pracy, relacje, które są na ich podstawie wiązane, również się rozpadają. Jednak koleżeństwo stopniowo staje się bardziej wytrwałe, pojawiają się pewne wymagania dotyczące osobistych cech towarzysza. W komunikowaniu się z rówieśnikami w procesie edukacji, zabawy i innych rodzajów aktywności dzieci stopniowo rozwijają swoje pierwsze przywiązania, w pewnym stopniu następuje zmiana pozycji subiektywnej na obiektywną (DB Elkonin DB Elkonin Rozwój umysłowy w dzieciństwie: Fav. Psycho.pracuje w 7 tomach / Pod redakcją D.I. świadomość potrzeby bycia powściągliwym, uległym, bycia w stanie pomóc itp. W procesie wspólnych działań pierwszoklasiści wybierają się nawzajem jako swoich towarzyszy, nawiązują ze sobą przyjazne stosunki, co przyczynia się do udanej adaptacji społecznej. Dzieci aktywnie zaangażowane w proces adaptacji zazwyczaj dobrze się przystosowują, dobrze czują się wśród rówieśników iz reguły potrafią współpracować. ... )