Technologia pisania eseju. Otwarty bank pracy Wpływ gwiazd muzyki pop na argumenty nastolatków

Opcja: 52

1. Zestawienie zadania

Formułować

tekst) nie jest oceniany.

2. Tekst źródłowy

(1) Z jakiegoś powodu wiele współczesnych „gwiazd” popu szczególnie chętnie opowiada o tym, jak kiepsko sobie radziły w szkole. (2) Ktoś został upomniany za chuligaństwo, ktoś został na drugi rok, ktoś doprowadził nauczycieli do omdlenia swoimi zapierającymi dech w piersiach fryzurami ... (H) Możesz traktować podobne objawienia naszych „gwiazd” na różne sposoby: te opowieści o psotnym dzieciństwie budzą emocje, inni zaczynają narzekać na to, że dziś droga na scenę jest otwarta tylko dla bylejakości i ignorancji.

(4) Ale najbardziej niepokojąca jest reakcja nastolatków. (5) Rozwijają się w nich silne przekonanie, że najkrótsza droga do sławy wiedzie przez dziecięcy pokój policji. (b) Biorą wszystko za dobrą monetę. (7) Nie zawsze rozumieją, że opowieści o „zwariowanym” dzieciństwie, kiedy przyszła „gwiazda” zadziwiała wszystkich swoją egzotyczną oryginalnością, to tylko sceniczna legenda, coś w rodzaju kostiumu koncertowego, który odróżnia artystę od zwykłego człowieka . (8) Nastolatek nie tylko postrzega informacje, ale aktywnie je przetwarza. (9) Ta informacja staje się podstawą jego programu życiowego, rozwoju sposobów i środków do osiągnięcia celu. (10) Dlatego osoba, która nadaje coś do wielomilionowej publiczności, musi mieć wysokie poczucie odpowiedzialności.

(11) Czy naprawdę wyraża swoje myśli, czy może nieświadomie kontynuuje grę na scenie i mówi, czego oczekują od niego fani? (12) Spójrz: jestem „mój”, tak samo jak wszyscy inni. (13) Stąd ironiczny i protekcjonalny stosunek do edukacji oraz zalotne flirtowanie: „Nauka jest lekka, a ignorancja przyjemnym zmierzchem” oraz arogancki narcyzm. (14) Ale teraz transfer się skończył. (15) Co pozostało w duszach tych, którzy słuchali artysty? (1b) Jakie nasiona zasiał w ufnych sercach? (17) Kogo zrobił lepiej? (18) Kogo skierował na ścieżkę twórczego tworzenia? (19) Kiedy młody dziennikarz zadał te pytania znanemu DJ-owi, po prostu prychnął: no dalej, wcale nie jestem za tym. I w tym zakłopotanym oburzeniu „gwiazdy popu” obywatelskiej niedojrzałości, ludzkim „niedouczeniu” ” jest wyraźnie zamanifestowane. (21) A osoba, która nie zbudowała się jeszcze jako osoba, nie zrealizowała swojej misji w społeczeństwie, staje się posłusznym sługą tłumu, jego gustów i potrzeb. (22) Być może umie śpiewać, ale nie wie, dlaczego śpiewa.

(23) Jeśli sztuka nie wzywa światła, jeśli chichocząc i chytrze mrugając, wciąga człowieka w „przyjemny zmierzch”, jeśli niszczy niewzruszone wartości za pomocą trującego kwasu ironii, to powstaje uzasadnione pytanie: jest ta „sztuka” potrzebna społeczeństwu, godna czy ma stać się częścią kultury narodowej?

(Według I. Goncowa)

Pojedynczy egzamin państwowy, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja; 52

3. Informacje o tekst

Główny 1) problem wpływu popularnych artystów na

problemy: młodzież (jak popularni artyści i ich

wypowiedzi o nastolatkach?);

2) problem moralnej odpowiedzialności artysty wobec społeczeństwa (co pozostaje w duszach ludzi po występie artysty?);

3) problem lekceważenia przez artystów norm społecznych na rzecz popularności wśród publiczności (czy warto budować wizerunek sceniczny na skandalach, lekceważeniu norm społecznych, edukacji?);

4) problem celu sztuki (czy społeczeństwo potrzebuje sztuki zbudowanej na zaniedbaniu)

stanowisko: nastolatki, które wierzą w ich złe historie

uczyć się i złe zachowanie w dzieciństwie i wierzyć, że w ten sposób możesz odnieść sukces w życiu; dlatego artysta musi mieć szczególne poczucie odpowiedzialności;

2) jeśli artysta nie jest świadomy swojej misji w społeczeństwie, nie jest świadomy siebie jako osoby, staje się posłusznym sługą tłumu;

3) wizerunek sceniczny oparty na lekceważeniu norm społecznych, lekceważeniu edukacji jest podobny do stroju koncertowego; taki obraz nie pomaga artyście ulepszyć widza, skierować ludzi na ścieżkę kreatywności, tworzenia;

4) sztuka, która nie pomaga ludziom stawać się lepszymi, nie domaga się światła, jest niegodna bycia częścią kultury narodowej.

Kryteria ocenianie odpowiedzi na zadanie C1

Pojedynczy egzamin państwowy, 2007, JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 53

1. Zestawienie zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z problemów, jakie stwarzają

Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie wiedzy, życia lub

doświadczenie w czytaniu (dwa pierwsze argumenty są brane pod uwagę).

Długość eseju to co najmniej 150 słów.

Dzieło napisane bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie według tego)

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzony lub całkowicie

przepisany kod źródłowy bez żadnych komentarzy,

wtedy taka praca jest oceniana na zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Wasilij Fedotow był dość interesującym typem kupca, który opuścił urzędników i osiągnął szczęście, ale zrujnował go interes własny z chęcią włożenia dodatkowego milionera do kieszeni.

(2) Fedotow był średniego wzrostu, łysy, starał się nie patrzeć ci w oczy. (H) Podczas spotkania podniósł powieki, zbadał cię szybkim spojrzeniem i natychmiast je opuścił; ten sam pogląd, używany jako szczególny rodzaj kokieterii, zaobserwowano u niektórych kobiet. (4) Był bardzo zdenerwowany; kiedy do ciebie przemawiał, podnosił oczy ku niebu, także ręce, aby zaświadczyć o swojej prawości, a jeśli to, jego zdaniem, nie wystarczyło, wylał łzę, uderzył się w pierś. (5) Cała jego postać, cały jego wygląd z tymi gestami i łzami był jakoś nienaturalny i nie ufali mu szczególnie, nazywając go za plecami Vaska Fedotov, mówiąc: „Ta Vaska nadal zaprosi nas na„ filiżankę herbaty ”. (6) Wśród kupców „filiżanka herbaty” oznaczało spotkanie wierzycieli oferujących rabat. (7) I opinia ta okazała się całkowicie słuszna; w porę, zanim został zaproszony na „filiżankę herbaty”, przekazał żonie oba domy, których koszt wynosił około trzystu tysięcy rubli, ulokował kapitał w jej imieniu w banku, również trzysta tysięcy rubli, i był pewien : tym zapewnił sobie czarną godzinę...

(8) Ale okazało się, że, jak mówią, mężczyzna oświadcza się, a Bóg rozporządza, (9) Konkurencja minęła, a jego żona wyprowadziła go z siebie

w domu. (10) Fedotow, znieważony, zrujnowany, aby istnieć, stał się giełdą i angażując się w prowizje, poszedł do przyjaciół z różne propozycje. (11) Kiedyś, podczas takiej wizyty, ponury, nieszczęśliwy, z oczami błądzącymi z podniecenia, wszedł do mnie, usiadł na krześle i chwytając się za głowę, padł na stół i szlochał. (12) Jego szlochy były szczere i nie podstępne, jak musiał to czynić przedtem, aby uzyskać jakiekolwiek korzyści; teraz naprawdę cierpiał. (13) Krople wody i waleriany doprowadziły go do spokojniejszego stanu, przeprosił za zamieszanie i powiedział:

(14) - Wiesz, że straciłem cały majątek, moją ulubioną pracę, porzuciła je moja żona, ale bez względu na to, jak bardzo było to dla mnie bolesne, zniosłem to. (15) Miałem jedyną córkę, która była mi najdroższa. (1b) Kiedy się ożeniłem, przyznałem jej pięćdziesiąt tysięcy rubli, taką samą ilość diamentów i posag; ilekroć do mnie przychodziła, zawsze jej coś dawałam, pytałam: „Potrzebujesz tego, czego potrzebujesz?” (17) Była dla mnie radością i miłością, żyłem dla niej, a ona była dla mnie wszystkim! (18) A w drodze do ciebie, przy bramie Ilyinsky, widzę ją idącą w moim kierunku. (19) Możesz sobie wyobrazić moją nieoczekiwaną radość! (20) Spieszę się do niej. (21) Ona, widząc mnie, odwróciła się, udając, że nie chce ze mną rozmawiać. (22) To było już ponad moje siły!

(Według N. Varentsova)

3. Informacje tekstowe
Główne problemy:		problem prawdziwych i fałszywych wartości życiowych (co można nazwać prawdziwymi wartościami życiowymi?); problem relacji między ojcami a dziećmi (na czym powinna opierać się relacja między ojcami a dziećmi?); problem odpowiedzialności za swoje czyny (czy wszystko w życiu człowieka mija bezkarnie?).
		prawdziwe są tylko uniwersalne wartości ludzkie: miłość, oddanie, przyzwoitość; w relacjach dzieci z rodzicami priorytetem powinny być relacje niepieniężne; człowiek jest zawsze odpowiedzialny za swoje czyny.

Kryteria oceny odpowiedź na zadanie C1

Opcja; 54

1. Zestawienie zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z problemów, jakie stwarzają

Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie wiedzy, życia lub

doświadczenie w czytaniu (dwa pierwsze argumenty są brane pod uwagę).

Długość eseju to co najmniej 150 słów.

Dzieło napisane bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie według tego)

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej zostanie powtórzony lub. w pełni

przepisany kod źródłowy bez żadnych komentarzy,

wtedy taka praca jest oceniana na zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Stoję w holu redakcji gazety centralnej i cierpliwie czekam, aż obsługujący zakończy rozmowę telefoniczną z przyjacielem. (2) Pracownik wisi na telefonie, podając adres jakiejś jej dziewczyny. (3) W końcu jej daleki rozmówca, a jednocześnie dokładnie wymyśliłem prawy i lewy zakręt, płoty, doły i rury. (4) Telefon się rozłącza, pokojówka odchyla się na krześle, podobno przez dwie minuty przypomina sobie przyjaciółki, a potem, nie patrząc na mnie, pogrąża się w księdze gości. (5) Tutaj oczywiście nie mogę tego znieść. (6) Następuje burzliwa scena, jestem napiętnowany jako „niewrażliwy”, „niegrzeczny”, „osoba skrupulatna”, wylatują słowa, o których chcę od razu zapomnieć. (7) Zaledwie kwadrans później, po sporym szoku, udało mi się udać do działu listów, gdzie czekał na mnie redaktor.

(8) Na stercie kopert i papierów różnej wielkości, które zaśmiecają stół, leżą dwie kartki z notatkami redakcyjnymi. (9) To jest dla mnie. (10) Jeden list z Uralu, drugi z regionu Rostowa. (11) Jeden od młodego specjalisty, drugi od weterana. (12) A treść jest prawie taka sama. (13) W szczególności opisano, jak po wejściu do biura urzędnika trzeba przez kilka minut stać przed szefem, siedząc na krześle, zajęty własnymi sprawami, aby „każdy świerszcz wiedział jego sześćdziesiąt”.

(14) Naturalnie, po tym, jak scena właśnie rozegrała się przy wejściu, mam od razu nieme pytanie do autorów

litery: dlaczego mówią tylko o przywódcach? (15) Czy stróż jest gorszy? (1b) A może strażnicy nie mają absolutnej władzy w swoim miejscu pracy? (17) Czy są oni wstępnie wybrani na stanowisko z określeniem ich zdolności do wrażliwego (a tym samym biznesowego) nastawienia do gościa? (18) A sprzedawcy? (19) Odbiorcy? (20) Pielęgniarki? (21) Kierowcy autobusów?

(22) Po cichu grabię ​​stosy listów. (23) Jest to źródło informacji socjologicznych o normach rządzących relacjami międzyludzkimi.

(24) Czym są „normy”? (25) Są to zasady, których należy przestrzegać, aby osiągnąć cel. (26) Postępowanie ludzi zawsze podlega pewnym zasadom, normom. (27) [...] normy określają formy i charakter interakcji między ludźmi w społeczeństwie. (28) Są niewidocznie obecne w naszej świadomości. (29) Te normy – niepisane prawa – wydają się nam nieuchwytne. (30) Czy jest możliwe, a jeśli tak, to jak sformułować spojrzenie, uśmiech, wzruszenie ramionami, intonację głosu? (31) Ale to właśnie te „drobiazgi” określają to, co naukowcy nazywają komunikacją nieformalną.

(32) Gdy osoba wyrządza ewidentną szkodę w czyimś mieniu lub zdrowiu, zostaje pociągnięta do odpowiedzialności karnej lub administracyjnej. (ЗЗ) Tutaj wchodzą w życie normy prawne, które są ustanawiane środkami legislacyjnymi. (34) Znajdują one odzwierciedlenie w aktach prawnych zawartych w kodeksach prawa. (35) Ale żadne kodeksy nie mogą zapewnić ścisłych standardów relacji między ludźmi, nawet bezpośrednio w produkcji. (Zb) Niegrzeczność lub chęć upokorzenia współpracownika, klienta, pasażera, podwładnego, kolegi z klasy nie jest uważana za naruszenie norm prawnych. (37) Komunikacja nieformalna to obszar moralności. (38) Zachowanie tutaj musi być regulowane inaczej. (39) Jak?

(PoM. Bobneva)

Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1

Jednolity egzamin państwowy, 2007 g... ROSYJSKI JĘZYK, klasa 11.

Opcja: 54

3. Informacje tekstowe

Klucz 1) problem norm etycznych rządzących biznesem

problemy: relacje między ludźmi (jak powinni się zachowywać)

osoby obdarzone jakąkolwiek władzą – od stróża po przywódcę – w stosunku do innych ludzi?);

2) problem relacji między normami prawnymi i etycznymi (czy można prawnie uregulować nieformalne relacje między ludźmi w pracy?);

3) problem kształtowania się norm zachowań moralnych w społeczeństwie (jak można regulować nieformalne zachowania ludzi w społeczeństwie?

stanowisko: upodmiotowienie, zaniedbanie etyki w związkach

z „zwykłymi” ludźmi;

2) wszystkie normy „komunikacji nieformalnej” nie mogą być określone w ustawach, jest to dziedzina moralności;

3) trzeba szukać sposobu na uregulowanie norm społecznych, moralnych.

Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1

Zjednoczone państwo egzamin, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 55

1. Zestawienie zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z problemów, jakie stwarzają

Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie wiedzy, życia lub

doświadczenie w czytaniu (dwa pierwsze argumenty są brane pod uwagę).

Długość eseju to co najmniej 150 słów.

Dzieło napisane bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie według tego)

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzony lub całkowicie

przepisany kod źródłowy bez żadnych komentarzy,

wtedy taka praca jest oceniana na zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Trochę się spóźniła, na dziedzińcu wszystkie sklepy były zajęte przez publiczność. (2) Jednak czekało na nią miejsce na ogrodzonej ławce, na której siedziało kilka słynnych postaci teatralnych. (H) Rozweseliła się ze znajomymi, usiadła i rozejrzała się. (4) Wszystko jest przemyślane: spektakl z lat pięćdziesiątych i sześćdziesiątych, grany w naturalnej scenerii moskiewskiego dziedzińca, nic nie trzeba majstrować. (5) Wszystko tutaj pozostało takie samo jak w tamtych latach. (b) Chyba że celowo powieszono stary gobelin na jednej ze ścian domu.

(7) Wyjęła okulary z torebki, wpatrywała się dokładnie w ten rodzaj tkanego gobelinu z frędzlami, który przez wiele, wiele lat wisiał nad jej kozłem w mieszkaniu rodziców. (9) Dokładnie taki gobelin: utkana jest na nim rodzina jeleni schodzących do wodopoju, młyn na strumieniu, odległe wzywające góry ...

(10) Po około dziesięciu minutach zaczęło się ściemniać, aktorzy wyszli i rozpoczęła się akcja.

(11) Nie mogła się w żaden sposób skoncentrować. (12) Widok gobelinu, towarzysza jej dzieciństwa i młodości, który był widoczny dla wszystkich, utrudniał śledzenie aktorów.

(13) Nagle przypomniałem sobie całego fana dawno zapomnianych zdjęć. (14) Babcia karmi swoją owsiankę w łóżku. (15) Postacie wyhaftowane na nowym gobelinie są tutaj bardzo aktywne zarówno jako dekoracje, jak i jako uczestnicy akcji ...

(16) Nakrapiana ręka babci z łyżką posłusznie opierała się o gobelinowy krzak, z którego wystawała głowa z uszami, a następnie spokojnie weszła w sąsiednie, bratersko ukrzyżowane usta.

(17) A potem, w latach szkolnych, jak słodko było chorować pod ją gobelin! (18) Najważniejsze, że możesz leżeć w objęciach z książką lub nawet kilkoma książkami, zmieniając je naprzemiennie, ponieważ wiesz wszystko na pamięć, a to jest szczególnie słodkie.

(19) Pewnego razu, w dziewiątej klasie, przyszła do domu kolegi praktykującego, córki znanego w mieście prawnika. (20) Dorastając w rodzinie o bardzo niskich dochodach, nigdy przedtem nie widziała takiego bogactwa - tych wszystkich srebrnych instrumentów z monogramami podczas codziennego rodzinnego obiadu, tych starych ciężkich mebli, tych ogromnych, delikatnych ozdobnych wzorów dywanów.

(21) „Ten pers”, powiedziała córka prawnika, wskazując na ścianę w jadalni, „a w gabinecie mojego ojca wisi prawdziwy dziadek Peszawar. (22) Ma prawie sto lat ...

(23) Co pociągnęło ją za język, by powiedzieć:

(24) - Mamy też dywan, niezbyt duży...

(25) Jej przyjaciółka śmiesznie zmarszczyła nos i powiedziała cicho:

(26) - Nie masz dywanu, ale gobelin z kaczkami Cała ta filisterska wulgarność była modna dziesięć lat temu.

(28) Pobiegła do domu i w przypływie oburzenia wstydu zaczęła wyrywać gobelin z paznokci.

(29) - Kim jesteś? - spytała matka za jej plecami. (30) - Co się z tobą dzieje?

(31) - Bo to jest wulgarność, wulgarność! krzyknęła namiętnie.

(32) - Ach! - powiedziała matka. (33) - Skąd go dzisiaj odebrałeś? (34) A usłyszawszy to wszystko, dusząc się z urazy, jej córka wyrzuciła do niej:

powiedział spokojnie:

(35) - Tak to jest - [...]. (H6) Zawieś gobelin na miejscu, umyj ręce i idź zjeść.

(37) A ona, szlochając bezsilnie, odwiesiła gobelin, usiadła pod jego rozłożystą koroną i płakała, przez złe łzy patrząc na znajome kikuty, trawę i szczyty gór w oddali ...

(38) Minęło jeszcze kilka lat, gobelin wyciekł w rejonie młyna, mama zrobiła z niego piękną poszewkę na poduszkę.

(39) A oto co jest zabawne: nie tak dawno poduszka przeniosła się do ich nowego mieszkania.

(40) - Cóż, jak wygląda wydajność? - spytała córka, wracając z niektórych imprez.

(41) - Tam, wiesz, wisiał gobelin... - powiedziała z uśmiechem.

(42) - Jaki rodzaj gobelinu?

(43) -Dokładnie takie jak nasze. Pamiętasz?

(45) -Nie, nie pamiętam...

(46) - Czekaj! (47) Jak to jest - „nie pamiętam”? !

(48) - Och Go-ospodi-i! - westchnęła córka, przewróciła oczami, poszła nastawić czajnik.

(49) I nagle jej serce zatonęło, do gardła podeszła dokuczliwa niechęć.

(50) - Nic nie pamiętasz! - wykrzyknęła. (51) Obojętność jest sztandarem twojego pokolenia!

(52) - Baner?! - parsknęła córka. (53) - Cóż, mamo, dajesz! - i poszedł do swojego pokoju.

(54) - Dlaczego przykleiłeś się do niej swoim gobelinem? – zapytał półgłosem mąż. (55) - To jest twoje dzieciństwo i młodość, więc kochaj je dla zdrowia, co ma z tym wspólnego dziewczyna?

(Według D. Rubiny)

3. Informacje tekstowe

Główne 1) problem pamięci (co pozostaje w człowieku)

problemy: pamięć z tak ważnego okresu jak dzieciństwo?);

2) problem pokoleń (który z bohaterów ma rację w swoim podejściu do wspomnień?);

3) problem prawdziwych i fałszywych wartości (co to jest _______________ wartość prostego tkanego gobelinu dla bohaterki?).

pozycja: rzeczy z przeszłości, które wydają się

wspaniałe, bo kojarzą się z dzieciństwem i

2) córka bohaterki jest jeszcze zbyt młoda, by odnosić się do wspomnień równie wzruszająco, jak jej dorosła matka;

3) prawdziwymi wartościami w życiu są wydarzenia w nim zachodzące oraz pamięć o tych wydarzeniach.

Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1

Pojedynczy stan egzamin, 2007 ROSYJSKI JĘZYK 1 1 Klasa.

Opcja: 56

1. Zestawienie zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z problemów, jakie stwarzają

Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie wiedzy, życia lub

doświadczenie w czytaniu (dwa pierwsze argumenty są brane pod uwagę).

Długość eseju to co najmniej 150 słów.

Dzieło napisane bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie według tego)

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzony lub całkowicie

przepisany kod źródłowy bez żadnych komentarzy,

wtedy taka praca jest oceniana na zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) W rocznicę obchodów jubileuszu Puszkina, na jednym ze spotkań, byłem świadkiem bardzo ciekawej rozmowy. (2) Wiceszef jednej z dzielnic miasta zapytał swojego kolegę, jak chcą uczcić rocznicę. (H) Urzędnik westchnął i żałośnie się przeciągnął: „Jeszcze nie wiemy...” (4) W jego głosie było tyle rozdzierającej melancholii, tyle prawdziwego zmęczenia! (H) Zmusili biednego człowieka do zrobienia czegoś, w czym nie widzi sensu, żadnej korzyści.

(6) Vogue właśnie o zaletach Puszkina, chciałbym porozmawiać. (7) W naszych czasach, gdy króluje rynek ze swoją precyzyjną kalkulacją, wielu wydaje się, że sfera duchowa człowieka jest nieistotna, można ją zaniedbać, można ją zignorować. (8) Rzeczywiście, w życiu panuje każdy i każdy zrozumiała „arytmetyka”: kupujesz tam, gdzie jest taniej i lepiej, a producent, jeśli nie chce iść na marne, zadba o zadowolenie konsumenta. (9) Ale taka zrozumiałość i konsekwencja są faktycznie iluzoryczne, ci, którzy w nie wierzą, są znacznie bardziej ufni i naiwni niż ci, którzy wierzą w moralną siłę ludzkiej duszy.

(10) „Dbaj o honor od najmłodszych lat” – zapisał Puszkin w „Córce kapitana”. (11) „Dlaczego?” - zapyta inny współczesny "ideolog" naszego życia rynkowego. (12) Po co dbać o towar, na który jest zapotrzebowanie: jeśli dobrze mi zapłacą za ten "zaszczyt", to go sprzedam. (13) Pamiętaj kupca Paratowa z "Posag": "Nie mam nic cennego, znajdę zysk, więc sprzedam wszystko, cokolwiek ..." (14) A jedyną przeszkodą na drodze tej transakcji jest kwestia ceny. (15) Ale do czego taka całkowicie rozsądna logika prowadzi w naszym życiu? (16) Np. pracownikowi apteki oferuje się podrabiane leki, a zgadza się je sprzedawać wcale nie dlatego, że zaciekle pragnie krzywdy dla ludzi, ale po prostu jest to dla niego korzystne, a przeszkoda w obliczu „honoru”, Usunięto „wstyd” i inne „niepotrzebne”. (17) Oto nauczyciel akademicki za łapówkę organizuje wczorajszego biednego studenta na uniwersytecie Ludzie przekraczają sumienie tylko dlatego, że uważają to za coś efemerycznego, wymyślonego, a banknoty, które otrzymują do rąk, są dość materialną podstawą dobrze- istnienie. (19) Ale do czego prowadzi ta skąpa filozofia, jakie straszne, już materialne, całkiem namacalne kłopoty przynosi nam ta skąpa mądrość, ten brak zasad, ta „hańba”?

(20) Wielu postrzega moralne apele rosyjskich pisarzy jako nużącą lekcję, nie zdając sobie sprawy, że opierają się one na pragnieniu zbawienia człowieka. (21) A los naszego kraju, który ma wszystkie materialne przesłanki, aby stać się jednym z najbogatszych krajów świata, ale z jakiegoś powodu nadal pozostaje biedny, mówi tylko o tym, jak ważna jest ludzka dusza, jak ważna jest uczciwość i sumienny.

(Według S. Kudryaszowa)

3. Informacje tekstowe

Główne problemy:

1) problem roli literatury w życiu duchowym współczesnego społeczeństwa (jakie znaczenie ma literatura rosyjska dla współczesnych ludzi ”);

2) problem honoru (jak są ze sobą powiązane moralne podstawy społeczeństwa i rozwój kraju jako całości?)

pozycja: współczesne społeczeństwo jest świetne, jak literatura

rozwija u ludzi zasadę moralną;

filozofia handlarza wnosi do społeczeństwa

realne niebezpieczeństwo; 2) pierwszeństwo honoru, wysoka moralność

ścisłość – najważniejsze warunki ______ dobrobyt naszego kraju. _____________________

Kryterium ocenianie odpowiedź na zadanie C1

Egzamin państwowy jednolity, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 57

1. Oświadczenie o cesji

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z problemów, jakie stwarzają

Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie wiedzy, życia lub

doświadczenie w czytaniu (dwa pierwsze argumenty są brane pod uwagę).

Długość eseju to co najmniej 150 słów.

Dzieło napisane bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie według tego)

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzony lub całkowicie

przepisany kod źródłowy bez żadnych komentarzy,

wtedy taka praca jest oceniana na zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) W Wielki Tydzień Laptevowie byli w szkole malarskiej na wystawie sztuki.

(2) Łaptiew znał nazwiska wszystkich znanych artystów i nie opuścił ani jednej wystawy. (3) Czasami latem na daczy sam malował pejzaże farbami i wydawało mu się, że ma wspaniały gust i że gdyby się uczył, to prawdopodobnie byłby dobrym artystą. (4) W domu miał obrazy coraz większych rozmiarów, ale złe; dobrzy są źle powieszeni. (H) Nie raz zdarzyło mu się słono zapłacić za rzeczy, które później okazały się rażącym fałszerstwem. (6) I jest godne uwagi, że będąc ogólnie nieśmiałym w życiu, był niezwykle odważny i pewny siebie na wystawach sztuki. (7) Dlaczego?

(8) Julia Siergiejewna patrzyła na obrazy jak mąż przez pięść lub przez lornetkę i była zdziwiona, że ​​ludzie na obrazach są jak żywe istoty, a drzewa są prawdziwe; ale nie rozumiała, wydawało jej się, że na wystawie jest wiele takich samych obrazów i że całym celem sztuki było właśnie to, aby ludzie i przedmioty wyróżniali się jako realne na zdjęciach, kiedy patrzy się na nie z twoja pięść.

(9) „To jest las Szyszkina” – wyjaśnił jej mąż. (10) - Zawsze pisze to samo Ale uwaga: nigdy nie ma takiego fioletowego śniegu A ten chłopiec ma lewą rękę krótszą od prawej.

(13) Kiedy wszyscy się zmęczyli i Łaptiew poszedł znaleźć Kostię do domu, Julia zatrzymała się przed małym krajobrazem i spojrzała na niego obojętnie. (14) Na pierwszym planie rzeka, za nią most z bali, po drugiej stronie ścieżka wnikająca w ciemną trawę, pole, potem po prawej kawałek lasu, przy nim ogień: muszą pilnować noc. (15) A w oddali wypala się świt wieczorny.

(1b) Julia wyobraziła sobie, jak sama szła po moście, potem ścieżką, dalej i dalej, a dookoła było cicho, śpiące dergi krzyczały, w oddali migał ogień. (17) I z jakiegoś powodu nagle zaczęła myśleć, że te same chmury, które rozciągały się na czerwonej części nieba, w lesie i na polach, które widziała od dawna i wiele razy, czuła się samotna i chciała iść i iść ścieżką; a tam, gdzie był świt wieczorny, odbicie czegoś nieziemskiego, wiecznego spoczynku.

(18) - Jak dobrze napisane! powiedziała, zaskoczona, że ​​obraz nagle stał się dla niej jasny. (19) - Spójrz, Alosza! (20) Czy zauważyłeś, jak jest cicho?

(21) Próbowała wyjaśnić, dlaczego tak bardzo lubiła ten krajobraz, ale ani jej mąż, ani Kostia jej nie rozumieli. (22) Patrzyła na krajobraz ze smutnym uśmiechem, a fakt, że inni nie znaleźli w nim nic szczególnego, niepokoił ją. (23) Potem znowu zaczęła chodzić po salach i oglądać obrazy, chciała je zrozumieć i nie wydawało jej się już, że na wystawie jest wiele identycznych obrazów. (24) Kiedy wracając do domu, po raz pierwszy od całego czasu zwróciła uwagę na duży obraz wiszący w holu nad fortepianem, poczuła do niej wrogość i powiedziała:

(25) - Chcę mieć takie zdjęcia!

(26) A potem złote gzymsy, weneckie lustra z kwiatami i obrazami jak ten zawieszony nad fortepianem, a także rozmowy męża i Kostii o sztuce, budziły w niej uczucie znudzenia, irytacji, a czasem nawet nienawiść.

Kryteria oceny odpowiadają „na zadanie C1

Pojedynczy stan egzamin, 2007, JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 57

3. Informacje tekstowe
Główne problemy:		problem ludzkiego postrzegania sztuki (jak człowiek odbiera sztukę? Dlaczego jedni zanurzają się w wykreowany przez artystę świat, a inni pozostają głusi na świat piękna?); problem wartości prawdziwej sztuki (jaki rodzaj sztuki można uznać za prawdziwy? Jaka jest wartość prawdziwej, prawdziwej sztuki?).
		sztuka wiele mówi wrażliwej osobie, skłania do myślenia o tym, co najbardziej tajemnicze i intymne; cenna w sztuce jest jej zdolność wpływania na duszę człowieka, dlatego autentyczna jest sztuka, która uszlachetnia duszę, wznosi myśli człowieka.

Kryteria oceniając odpowiedź na md „nne C1

Egzamin państwowy jednolity, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 58

^ Oświadczenie o przydziale

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z problemów, jakie stwarzają

Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie wiedzy, życia lub

doświadczenie w czytaniu (dwa pierwsze argumenty są brane pod uwagę).

Długość eseju to co najmniej 150 słów.

Dzieło napisane bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie według tego)

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzony lub całkowicie

przepisany kod źródłowy bez żadnych komentarzy,

wtedy taka praca jest oceniana na zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Większość ludzi wyobraża sobie szczęście bardzo konkretnie: dwa pokoje - szczęście, trzy - więcej szczęścia, cztery - tylko sen. (2) Albo piękny wygląd: chociaż wszyscy wiedzą o „nie urodzić się pięknie…”, to jednak w głębi serca głęboko wierzymy, że przy innym stosunku talii i bioder nasze życie mogło potoczyć się inaczej .

(H) Pragnienia mogą się spełnić. (4) Zawsze jest nadzieja, jeśli nie na szczupłe biodra, to przynajmniej na dodatkowy pokój, a jeśli masz szczęście, to na dom z widokiem na morze. (5) Ale czy nasze domy i figura nie mają w ogóle nic wspólnego z uczuciem całkowitej błogości? (6) A jeśli każdy z nas od urodzenia ma większą lub mniejszą zdolność do szczęścia – ucho muzyczne lub zdolności matematyczne?

(7) Jest to dokładnie wniosek, do którego doszedł psycholog Robert McCray po dziesięcioletnim badaniu obejmującym około 5000 osób. (8) Na początku i na końcu doświadczenia, uczestników poproszono o opowiedzenie o wydarzeniach z ich życia i scharakteryzowanie siebie. (9) Czy są uśmiechnięci czy ponuro? (10) Czy widzą szklankę do połowy pełną lub do połowy pustą?

(P) Co zdumiewające, stopień zadowolenia z własnego życia był prawie taki sam na początku i na końcu badania, niezależnie od tego, co wydarzyło się w życiu uczestników. (12) Ludzie radowali się, smucili, smucili, ale z czasem wrócili do punktu wyjścia. (13) Poziom szczęścia każdej osoby był związany głównie z jej osobowością, a nie z okolicznościami życia.

(14) Następnie postanowili zmierzyć tę nieuchwytną stałą. (15) zastosowali specjalną technologię - pozytonową tomografię emisyjną - do pomiaru aktywności neuronalnej mózgu w różnych stanach. (16) Okazało się, że ludzie są z natury energiczni, entuzjaści i optymiści wykazują dużą aktywność w pewnym obszarze kory mózgowej – lewej strefie przedczołowej, która wiąże się z pozytywnymi emocjami. (I) Aktywność tej strefy jest zaskakująco stała: naukowcy wykonywali pomiary w odstępie do 7 lat, a poziom aktywności pozostał taki sam. (18) Oznacza to, że niektórzy ludzie rodzą się dosłownie szczęśliwi. (19) Ich pragnienia częściej się spełniają, a nawet jeśli tak się nie dzieje, nie rozpamiętują porażek, ale znajdują jasne strony sytuacji.

(20) A co z tymi, których lewa strefa przedczołowa nie jest tak aktywna? (21) Szkoda żyć i wiedzieć, że nawet kryształowy pałac na tropikalnej wyspie nie przyniesie Ci szczęścia! (22) Po co więc te wszystkie wysiłki? (23) Po co robić karierę i budować domy, chodzić na dietę i szyć ubrania, jeśli ilość szczęścia mierzy się wam już przy urodzeniu i nie zmieni się ani na jotę? (według K. Korszunowa)

3. Informacje tekstowe

Główny 1) problem zrozumienia szczęścia (szczęście jest pojęciem)

problemy: abstrakcyjne czy konkretne? Jaka jest treść

ta koncepcja? Czy jest to osiągalne?): 2) problem umiejętności bycia szczęśliwym (czy każdy jest zdolny do bycia szczęśliwym? Czy trzeba się tego nauczyć? Czy zdolność do bycia szczęśliwym jest wrodzona, jak każda inna? Czy można rozwijać zdolność odczuwania szczęścia? czy każdy z nas jest do tego zdolny?). _

stanowisko: człowiek zawsze ma nadzieję, że jego pragnienia

spełni się i osiągnie szczęście;

2) eksperymenty naukowców dowodzą, że istnieje wrodzona zdolność do bycia szczęśliwym; biorąc pod uwagę, że istnieje gen szczęścia, istnieje wątpliwość, że każdy może być szczęśliwy.

Kryteria ocenianie odpowiedź na zadanie C1

Pojedynczy egzamin państwowy, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, 11 Klasa.

Opcja: 59

1. Formuła zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z problemów, jakie stwarzają

Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie wiedzy, życia lub

doświadczenie w czytaniu (dwa pierwsze argumenty są brane pod uwagę).

Długość eseju to co najmniej 150 słów.

Dzieło napisane bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie według tego)

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzony lub całkowicie

przepisany tekst źródłowy bez żadnych komentarzy,

wtedy taka praca jest oceniana na zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Na brzegu rzeki Mokszy siedział starzec w mundurze marynarki wojennej. (2) Ostatnie przedjesienne ważki fruwały nad nim, niektóre siedziały na wytartych epoletach, odpoczywały i trzepotały, gdy osoba od czasu do czasu się poruszała. (3) Poczuł się duszny, rozluźnił rozpięty od dawna ręką kołnierzyk i zamarł, wpatrując się łzawiącymi oczami w dłonie niewielkich fal plączących rzekę. (4) Co on teraz widział w tej płytkiej wodzie? (5) Co on sobie myślał?

(6) Jeszcze do niedawna wiedział, że odniósł wielkie zwycięstwa, że ​​udało mu się uciec z niewoli starych teorii i odkrył nowe prawa walki morskiej, że stworzył więcej niż jedną niezwyciężoną eskadrę, wychował wielu chwalebni dowódcy i załogi okrętów wojennych.

(7) Ale od jego rezygnacji minęło zaledwie dziesięć lat, a oni próbowali o nim zapomnieć w pałacu cesarskim, w Admiralicji, w kwaterze głównej floty i szkołach marynarki wojennej. (8) Tak więc Fiodor Fiodorowicz Uszakow, zhańbiony dowódca rosyjskiej marynarki wojennej, zapomniany przez władze i dowódców marynarki tutaj, w centrum Rosji, w rejonie Tambowa, zakończył swoje życie. (9) Spędził czterdzieści kampanii, w żadnej bitwie nie został pokonany. (10) Błyskotliwe zwycięstwa rosyjskiej floty pod jego dowództwem sprawiły, że imię Fiodora Uszakowa stało się legendarne. (11) Ale niewiele osób pamiętało to wtedy w Rosji ...

(12) Współcześni często nie zauważają geniuszu, talentu, proroka w swoim środowisku. (13) Nie mogą, a jeśli przypomnimy sobie historię, nie chcą podkreślać wybitnych, wyższych zdolności swoich sąsiadów. (14) Mówią z irytacją o takiej osobie, co najwyżej podnosząc ją do kategorii ekscentryków i szczęśliwych ludzi ...

(15) Dźwięki tego dnia mieszały się w nim, pływały jeden po drugim, zmuszając go do drżenia, rozglądania się. (16) Wspominał długie kampanie i bitwy. (17) Jego oczy były otwarte, ale jego wzrok wędrował gdzieś tam, wzdłuż odległych redd, zatok i portów, natknął się na mury fortecy i przybrzeżne rafy.

(18) Nadszedł wiatr, próbując zawinąć, otulić samotnego admirała, a on odepchnął go na bok, próbując powstrzymać wizje z przeszłości.

(Według W. Ganiczewa)

3. Informacje o tekście

Główne 1) problem pamięci historycznej (czy konieczne jest zapisywanie w

problemy: historie, zapamiętaj imiona i czyny ludzi,

gloryfikowali się w jakimkolwiek zawodzie lub w obronie Ojczyzny, jak na przykład Fiodor Uszakow?);

2) problem samotności (co sprawia, że ​​człowiek czuje się samotny?);

3) problem oceny talentu przez współczesnych (co uniemożliwia współczesnym osobie utalentowanej)

godność docenić jego zdolność?).

pozycja: gloryfikowali swoją Ojczyznę przez odkrycia w niektórych

albo zawód, w tym w marynarce; pamięć o obrońcach Ojczyzny powinna być szczególnie starannie zachowana w kolejnych pokoleniach;

2) człowiek czuje się samotny, gdy przestaje przynosić pożytek ludziom, gdy jego odkrycia i osiągnięcia w jakiejkolwiek dziedzinie pozostają niedocenione;

3) współcześni często postępują okrutnie wobec geniusza, zadają rany emocjonalne utalentowanej osobie, ponieważ nie mogą lub nie chcą rozpoznać zdolności bardziej wybitnych niż

Kryteria oceny odpowiedź ivćwiczenie C1

Egzamin państwowy jednolity, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja 60

1. Zestawienie zadania

Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu.

Formułować i skomentować jeden z problemów, jakie stwarzają

Argumentuj swoją odpowiedź na podstawie wiedzy, życia lub

doświadczenie w czytaniu (dwa pierwsze argumenty są brane pod uwagę).

Długość eseju to co najmniej 150 słów.

Dzieło napisane bez oparcia się na przeczytanym tekście (nie według tego)

tekst) nie jest oceniany.

Jeśli esej jest powtórzony lub całkowicie

przepisany kod źródłowy bez żadnych komentarzy,

wtedy taka praca jest oceniana na zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

2. Tekst źródłowy

(1) Do redakcji pisma przyszedł ciekawy list. (2) Autor, siedemdziesięciodwuletni Moskal, pisze: „Kiedy patrzę na mojego czternastoletniego wnuka, czasami wydaje mi się, że jest on jakimś kosmitą — więc nie wygląda na jego matka, jak ja, jak jego babcia. (3) Nie, właściwie jest dobrym facetem, grzechem jest narzekać: przyzwoicie się uczy, pomaga matce - mojej córce - w pracach domowych, a nawet w jego niegrzecznym adresie do mnie "dziadka" czasami czuję sympatię Ale jego ubrania , ten sweter z wiszącymi rękawami, jeansy z dziurami w kolanach, dwa kolczyki w jednym uchu, jego przemowa z tymi wszystkimi "strojami" i "kneblami", jego poglądy i to, że wszystkie moje myśli i osądy go rozśmieszają - to wszystko czyni go prawdziwym kosmitą w naszej rodzinie...

(5) Patrząc na mojego wnuka i jego przyjaciół, przechodzących obok hałaśliwych towarzystw nastolatków, nie mogę powstrzymać się od pytania: skąd oni się wzięli, ci dziwni, pewni siebie i nieświadomi młodzieńcy? (6) Kto je tak uczynił?

(7) Nie ma potrzeby spierać się z autorem listu. (8) To, o czym pisze, jest prawdopodobnie znane większości czytelników, którzy mają wnuki. (9) Jedyną rzeczą, z którą nie można się bezwarunkowo zgodzić, jest pytanie „Kto je tak uczynił?” (10) Jesteśmy tak przyzwyczajeni do szukania winnych we wszystkim, że spokojne spojrzenie na rzeczy, próba znalezienia obiektywnego wyjaśnienia jest nam niestety z trudem dana. (11) Oczywiście o wiele łatwiej jest powiedzieć, że winna jest telewizja, amerykańskie filmy, szkoły, gospodarka rynkowa i rząd, niż próbować zrozumieć przyczynę tak przerażająco powiększającej się przepaści między ojcami a dziećmi, nie mówiąc już o wnukach. .

(12) A ta otchłań, nawiasem mówiąc, zawsze była. (13) Napisał o tym swoją słynną powieść „Ojcowie i synowie” sto czterdzieści lat temu. (14) Co za Turgieniew! (15) W jednym ze starożytnych egipskich papirusów autor skarży się, że dzieci przestały szanować swoich ojców, ich religię i zwyczaje, a świat naprawdę się rozpada.

(1b) Inną rzeczą jest to, że w przeszłości zmiany w społeczeństwie ludzkim były niezmiernie wolniejsze niż obecnie. (17) Badając wpływ przyspieszonego biegu historii w drugiej połowie XX wieku, psychologowie ukuli nawet termin „szok przyszłości”. (18) Jest to uczucie zagubienia, bezradności, dezorientacji, które ogarnia ludzi, gdy ich psychika przestaje nadążyć za zbyt szybkimi zmianami w społeczeństwie, w technologii, w obyczajach i obyczajach. (19) Co możemy powiedzieć o nas, kiedy w ciągu jednej dekady – nieuchwytnego momentu według standardów historii – przeszliśmy przez serię wstrząsów: zmieniła się formacja ekonomiczna, zmienił się system polityczny, zniknął znajomy kraj. (20) To nie jest tylko szok przyszłości, to jest super szok. (21) Można się tylko dziwić odporności psychicznej, która pozwoliła ludziom wytrzymać takie historyczne tsunami.

(22) Czy warto więc szukać winnych, że dzieci i wnuki nie są takie jak my? (23) Po prostu żyją w innym czasie, w innej epoce. (24) A kto jest lepszy, my czy oni, to pytanie, na które nigdy nie będzie jednoznacznej odpowiedzi. (25) Jeśli dla niektórych z nas są kosmitami, to w najlepszym razie jesteśmy dziwnymi starymi ludźmi, którzy nic nie rozumieją we współczesnym życiu i wszystkiego się boją.

(26) Co możemy zrobić, aby jakoś zawęzić rów, który nas dzieli? (27) Przede wszystkim musisz być cierpliwy i nauczyć się szanować wzajemne poglądy i moralność, bez względu na to, jak obce mogą nam się wydawać. (28) A to oczywiście jest trudne, ale konieczne.

(Według E. Korenevskaya)

Kryteria oceny odpowiedzi na zadanie C1

Pojedynczy stan egzamin, 2007 JĘZYK ROSYJSKI, klasa 11.

Opcja: 60

3. Informacje tekstowe

Główny 1) problem ojców i dzieci (jak epoka wpływa)

problemy: relacje między ojcami a dziećmi?);

stanowisko: rodzice i dziadkowie, bo mieszkają w

inna epoka, inna epoka, w której zachodzą gwałtowne zmiany w społeczeństwie; młodzi ludzie wytrzymują „historyczne tsunami”; 2) poglądy i moralność młodych ludzi zasługują na szacunek, dlatego dorośli muszą nauczyć się rozumieć swoje dzieci; a wtedy zniknie luka pokoleniowa.

Prawdziwa sztuka. Co to powinno być i jakie ma znaczenie? Właśnie tego problemu porusza w swoim tekście publicysta Igor Goncow.

Rozważając postawione pytanie, autorka zauważa, że ​​obecnie wiele „gwiazd” popu często buduje swój wizerunek na skandalicznych zachowaniach, zachowuje się wyzywająco, lekceważąc normy moralne. Powodem tego jest chęć przyciągnięcia uwagi, zdobycia jeszcze większej popularności. Gontsov mówi z przerażeniem, że to wszystko ma druzgocący wpływ na młodzież, która często naśladuje „gwiazdy” i je naśladuje.

Jako argument literacki chcę przytoczyć historię Nikołaja Gogola „Portret”, która podnosi ten problem.

Obrazy bohatera opowieści, młodego artysty Chartkova, które robił, pochłaniając świecki styl życia, pozbawione były manier, wyglądu i nie odzwierciedlały wizji autora. Chartkov malował je dla pieniędzy, bez inwestowania swojej duszy; te zdjęcia nie wywoływały głębokich uczuć. A potem widzimy dzieło młodego artysty, Włocha, który zadziwił Chartkov i dał jasno do zrozumienia, że ​​stracił swój talent.

Mam nadzieję, że czytelnicy zastanowią się nad tym problemem, nad celem i siłą prawdziwej sztuki, która powinna budzić w ludziach tylko najpiękniejsze wartości duchowe.

Zaktualizowano: 2018-03-19

Uwaga!
Jeśli zauważysz błąd lub literówkę, zaznacz tekst i naciśnij Ctrl + Enter.
W ten sposób przyniesiesz nieocenione korzyści projektowi i innym czytelnikom.

Dziękuję za uwagę.

.

Przydatny materiał na ten temat

• Zgodnie z tekstem I. Gontsova „Z jakiegoś powodu wiele współczesnych gwiazd popu” (problem prawdziwej i fałszywej sztuki)

Rozpoczynając pracę nad esejem, musisz pamiętać, że najważniejszą rzeczą na egzaminie jest nie pośpiech. Główną wadą wielu prac pisanych jest brak zrozumienia treści tekstu, co jest konsekwencją nieuważnej, powierzchownej lektury. Utrudnia to również wyodrębnienie problemu poruszonego przez autora, dlatego podczas pracy z tekstem należy zagłębić się w jego treść, a następnie spróbować wypisać pytania, które niepokoją autora. Na przykład podano następujący tekst. Sformułujmy pytania i podkreślmy problem.

Z jakiegoś powodu wiele współczesnych „gwiazd” popu szczególnie chętnie opowiada o tym, jak kiepsko sobie radzili w szkole. Ktoś został na drugi rok, ktoś doprowadził nauczyciela do omdlenia. Niektóre z tych historii budzą emocje, inne zaczynają narzekać, że dziś droga na scenę jest otwarta tylko dla bylejakości i ignorancji.

Ale najbardziej martwi mnie reakcja nastolatków. Mają silne przekonanie, że najkrótsza droga do sławy wiedzie przez dziecięcy pokój policji. Nie zawsze rozumieją, że opowieści o „lekkomyślnym” dzieciństwie to tylko sceniczna legenda, coś w rodzaju kostiumu koncertowego, który odróżnia artystę od zwykłego człowieka. Nastolatek nie tylko postrzega informacje, ale aktywnie je przetwarza. Informacje te stają się podstawą jego programu życiowego, rozwoju sposobów i środków osiągania celów. Dlatego osoba, która nadaje do milionów widzów, musi mieć poczucie odpowiedzialności. / I. Goncow /

1. Jak popularni artyści i ich wypowiedzi wpływają na nastolatków?

2. Co pozostaje w duszach ludzi po występie artystów?

Problemy:

1. Problem wpływu popularnych artystów na młodzież.

2. Problem moralnej odpowiedzialności artysty wobec społeczeństwa.

Jednak nie wszyscy studenci mogą swobodnie określić temat tekstu, jego problem, stanowisko autora. Pracujemy z tymi koncepcjami. Pamiętajmy, że temat to krąg zdarzeń, zjawisk, obiektów rzeczywistości, odzwierciedlonych w tekście. Problem jest złożonym problemem do rozwiązania. Stanowisko - opinia w sprawie.

Bardzo ważne jest, aby wiedzieć, że nie wszystkie słowa można łączyć ze sobą w segmencie mowy. Zwracamy uwagę na listę czasowników i definicji o charakterze wartościującym:

Problem jest podnoszony, rozważany, poruszany, omawiany, rozwiązywany, podkreślany.

Problem jest pilny, ważny, kluczowy, globalny, dotkliwy, aktualny, wieczny.

Nie powinieneś ciągle powtarzać autora rzeczownika. Możesz wybrać dla niego synonimy: pisarz, naukowiec, publicysta, pełne imię i nazwisko.

W swoim eseju możesz użyć następujących standardowych zwrotów:

Tekst dotyczy /co?/, Rozważa /co?/

Zwraca się główną uwagę /na co?/

Do sformułowanego problemu należy wnieść komentarz, czyli interpretację, wyjaśnienie znaczenia czytanego tekstu. Nie można pomylić komentarza z opowiadaniem, w opowiadaniu mówimy, co robią bohaterowie, aw komentarzu, co robi autor. Komentarz może być skonstruowany jako system rozumowania, wyjaśnień.

Wróćmy do tekstu i skomentuj problem.

Kształtowanie się osobowości następuje pod wpływem różnych czynników, z których jednym jest wpływ autorytatywnych osób: rodziców, nauczycieli, aktorów, gwiazd muzyki pop. Ich doświadczenia życiowe, poglądy, jak słusznie zauważa I. Gontsov, stają się podstawą programu życiowego wielu młodych ludzi. A czasami bardzo ważne jest, w jakim kierunku ten wpływ jest realizowany.

Zastanawiając się nad tym zagadnieniem, autorka tekstu porusza problem moralnej odpowiedzialności człowieka wobec społeczeństwa. Należy zauważyć, że wielu współczesnych artystów pop w poszukiwaniu popularności posługuje się różnymi środkami, oferując swoim fanom bardzo wątpliwe informacje o sobie, nie tylko wprowadzając ludzi w błąd, ale także negatywnie wpływając na styl życia najbardziej naiwnych. To oczywiście wywołuje u autora niepokój i chęć skłonienia wielu do myślenia.

Ponadto w komentowanej kwestii należy jasno sformułować stanowisko autora i uniknąć błędów merytorycznych związanych z jego rozumieniem. Stanowisko autora można określić w każdej propozycji, należy jednak koniecznie podkreślić, na jakiej podstawie wyciąga się wniosek o stanowisku autora. Musisz skupić się na tym, jak zrozumiałeś cel autora i jego opinię na postawiony problem i sposoby jego rozwiązania. W trakcie pracy możesz odpowiedzieć na następujące pytania:

Przykład: Autor jest zaniepokojony brakiem aktywnej pomocy w życiu codziennym. Odpowiadamy na apel mediów i pomagamy ofiarom katastrof, ale boimy się podejść do osoby leżącej na ziemi, myśląc, że jest po prostu pijany. Według pisarza mamy coraz mniej tej zdrowej ciekawości, która sprawia, że ​​człowiek zwraca większą uwagę na życie drugiego.

Możesz użyć innych wyrażeń: pozycja autora jest szczególnie wyraźnie widoczna w oświadczeniu; stanowisko autora staje się oczywiste.

Student musi wyrazić własne zdanie, które powinno odnosić się do problemu tekstu oryginalnego. Musi być poprawnie wyrażony. Formularz wyrażenia może być bezpłatny:

Przykład: Rozumowanie autora dotyczy ważnej cechy twórczości literackiej - umiejętności malowania słowami. To właśnie odsłania niezwykłe w zwyczajności. Powinno to jednak dotyczyć nie tylko tych, którzy poświęcili się pisaniu. Każdy powinien dobrze pisać i dobrze mówić, ponieważ mowa, pisemna i ustna, charakteryzuje go w większym stopniu niż wygląd czy umiejętność zachowania. Język odzwierciedla inteligencję osoby, jej zdolność do dokładnego i poprawnego myślenia

Należy pamiętać, że wyrażenie swojego punktu widzenia przez autora tekstu musi być poparte argumentami. W żadnym wypadku argumenty ucznia nie powinny powtarzać tego, co zostało powiedziane w oryginalnym tekście, nawet proste rozwinięcie myśli autora nie jest twoim własnym argumentem.

Argumenty - argument, dowód, stanowisko, za pomocą którego teza, punkt widzenia jest uzasadniona, udowodniona. Uczeń musi pokazać, że dużo wie, potrafi logicznie myśleć. I do tego musisz pokazać swoją erudycję w swoim eseju, umiejętnie czerpiąc z materiału z fikcji, z historii i z życia. Mogą to być fakty, przykłady, stwierdzenia z wyjaśnieniami – wszystko, co może poprzeć Twoją własną opinię. Argumentami mogą być:

a/ sądy logiczne;

b/ przykłady z życiowych doświadczeń ucznia;

1. Bardzo trudno jest określić linię, w której słowa, czynności, a nawet przedmioty stają się wulgarne, wulgaryzowane. Musi istnieć sens moralny, który w szczególności może ukształtować sztuka. Temat filistynizmu i wulgarności najmocniej deklarowany był w rosyjskiej klasyce, wystarczy przypomnieć „majestatycznego wulgarnego” Chichikowa, intelektualnego marzyciela z opowiadań Czechowa.

2. W mojej rodzinie siedzenie przed telewizorem przez wiele godzin nie jest mile widziane. Mama zawsze mówi, że taka rozrywka pozbawia osobę możliwości komunikowania się.

Argumenty powinny być wyczerpujące i przekonujące. Szczególnie ważne jest, aby potwierdziły, udowodniły, co zadeklarowałeś

W takim przypadku stosuje się pewne konstrukcje:

Te fakty nie mogą pozostawiać nikogo obojętnym; nie zgadzam się z opinią autora; Wnioski autora są dyskusyjne;

Przychodzi mi do głowy historia, którą usłyszałem/przeczytałem, która mi się przydarzyła.

Należy pamiętać, że każdą kłótnię należy zaczynać od nowego akapitu, należy przemyśleć sposoby komunikacji między nimi. Kłopotem dla wielu studentów jest niezdolność do poprawnego logicznego skonstruowania eseju, obserwowania niezbędnej proporcjonalności jego składników. Powszechny jest ogromny początek, krótki środek i niewyraźny wniosek, a także zupełny brak podejścia do problemu, a zakończenie słabo lub zupełnie niezwiązane z poprzednim rozumowaniem i nie opierające się na przejściach, które go poprzedziły . Nieumiejętność myślenia i analizy przejawia się w powtarzaniu tekstu zamiast własnego rozumowania

Doświadczenie pokazuje, że część wprowadzająca sprawia studentom wiele trudności. Wstępem do większości prac jest szablon otwierający: Ten tekst mówi... Istnieje jednak wiele innych opcji dla części wprowadzającej tekstu. Zależy to również w pewnym stopniu od stylu tekstu. Najczęściej studentom proponuje się teksty w stylu dziennikarskim. Jak wiadomo, głównym celem stylu dziennikarskiego jest wpływanie na opinię publiczną, jej kształtowanie. Struktura mowy stylu dziennikarskiego koncentruje się na wyrażaniu idei istotnych społecznie, aktywnej postawie obywatelskiej.

Publicysta nie tylko informuje o wszelkich faktach z życia społecznego, duchowego, kulturalnego, gospodarczego, ale także interpretuje je, otulając tekst emocjonalnie ekspresyjną formą stylistyczną.

Aby wprowadzenie było bardziej oryginalne, pozwala na jedność pytań i odpowiedzi, dlatego elementy dialogu mogą być zawarte we wstępie. Na przykład: Czym jest piękno? To chyba jedno z najbardziej tajemniczych pojęć w dziejach kultury, o tę zagadkę walczyło wiele pokoleń ludzi, artyści, rzeźbiarze próbowali zrozumieć tajemnicę piękna i harmonii. Wypowiedzi W. Suchomlińskiego skłaniają do zastanowienia się, czym jest piękno i jaka jest jego rola w życiu człowieka.

Zdania pytające, tak zwany łańcuch zdań pytających, pomogą podkreślić najważniejszą rzecz w tekście. Na przykład: Czym jest talent? Jak powinien żyć człowiek, aby nie zmarnować swojego daru? Takie pytania mimowolnie pojawiają się po przeczytaniu tekstu Jurija Bashmeta.

Wyrażenie rzeczownikowe na początku powinno zawierać główne pojęcie lub imię osoby, która jest opisywana w tekście źródłowym. Siergiej Jesienin. To imię jest bliskie każdemu, kto ceni prawdziwą poezję. Wydaje mi się, że trudno znaleźć osobę, której wiersze Jesienina pozostawiłyby obojętne. Maksym Gorki jest jednym z tych, którzy mieli szczęście zobaczyć poetę. W swoich pamiętnikach stara się odsłonić wewnętrzny świat Siergieja Jesienina.

Pytanie retoryczne jest używane jako narzędzie językowe. Należy jednak zauważyć, że nie każde zdanie pytające jest pytaniem retorycznym. Pytanie retoryczne to zdanie pytające w formie i twierdzące w znaczeniu. Na przykład: kto z nas nie słyszał, że prawda rodzi się w sporze?

Na początek używana jest wycena. Należy jednak pamiętać, że cytowany fragment nie powinien być obszerny, najważniejsze jest to, aby był bezpośrednio związany z tematem. Na przykład: „... Ludzie nauczyli się latać, a ludzie zapomnieli, jak być tym zaskoczonym” V. Soloukhin cytuje słowa jednego z rosyjskich pisarzy, zachęcając swoich czytelników do zastanowienia się nad przyczyną „generału otępienie uczuć”. Autor podkreśla, że ​​wielu jemu współczesnych doznało „żałosnej utraty zdolności do zdziwienia”… W dodatku cytat może nie być fragmentem oryginalnego tekstu, ale wypowiedzią znanej osoby: Wiadomo, że Piotr Wielki przemówił do swoich współpracowników...; Lew Tołstoj posiada bardzo interesującą frazę ...

Na początku mogą być osobiste wrażenia związane z tematem, główna idea:

Jak przyjemnie jest przebywać w towarzystwie ludzi o „dobrych manierach”. Zawsze jest ciekawie się z nimi komunikować, zawsze są uprzejmi, taktowni, uprzejmi. Nie ma piękniejszego rozmówcy niż taka osoba. Niestety nie ma tylu takich osób, jak byśmy chcieli”;

„Naprawdę uwielbiam słuchać muzyki. Nie można nie zgodzić się z W. Astafiewem, który mówi, że „muzyka jest najwspanialszym tworem człowieka, jego wieczną tajemnicą i rozkoszą”. Muzyka jest częścią naszej kultury. Muzyka to śpiew ptaków, szelest trawy”

Niezależnie od stosowanych przez nas technik językowych najważniejsze jest, aby nie naruszać integralności semantycznej i spójności wypowiedzi, ponieważ spójność jest obowiązkową cechą tekstu. Należy pamiętać o słowach wprowadzających, zaimkach i przysłówkach wskazujących, spójnikach, wyrazach łączących i innych sposobach spajania tekstu.

Głównym błędem w pisaniu głównej części jest zwykłe powtarzanie materiału przedstawionego przez autora. Wręcz przeciwnie, wymaga interpretacji postawionego przez autora problemu.

Kolejną wadą kompozycji jest brak części końcowej. Podsumowuje wszystko, co zostało powiedziane, dokonuje uogólnienia. Na końcu rozumowania można wyrazić osobisty stosunek do problemu rozwiązanego w tekście.

Opcje zakończeń esejów studenckich:

„Problemy poruszane przez V. Soloukhina są nadal aktualne. Rzeczywiście, w czasach starożytnych, kiedy człowiek żył w harmonii ze środowiskiem, obserwując piękno żywej natury i radując się nią, nie doświadczał tych duchowych sprzeczności i trudności, które prowadzą współczesną ludzkość do samozniszczenia ”. /Wg Solouchina/.

2. „Argumenty W. Astafiewa dotyczące muzyki również nie pozostawiły mnie obojętnym. Zgadzam się z autorem, że współczesna muzyka staje się coraz bardziej „instynktowną imitacją wyjącego i ryczącego zwierzęcia”. Musimy zachować cudowną muzykę, którą pozostawili nam Mozart, Bach, Czajkowski.

Należy pamiętać, że każdy fragment eseju/wstępu, komentarza, ujawnienia tematu, wypowiedzi autora i stanowiska autora, zakończenia/powinien być podzielony na akapity.

Podczas oceny eseju brane są pod uwagę takie cechy mowy, jak dokładność i ekspresja. Trafność wypowiedzi zależy od umiejętności doboru słów i wyrażeń, które są najbardziej odpowiednie dla przekazywanej treści. Czystość mowy charakteryzuje się czystością słów i wyrażeń obcych językowi literackiemu. Należy pamiętać, że mowa musi być ekspresyjna. Wyrazistość mowy tworzona jest poprzez dobór środków językowych. Mowa niezbyt bogata i po prostu uboga wyróżnia się ograniczonym słownictwem, niedokładnym użyciem słów i jednolitością składniową.

Które ze stwierdzeń odpowiadają treści tekstu? Wymień numery odpowiedzi w kolejności rosnącej.

1) Dobra, wysokiej jakości edukacja jest głównym warunkiem sukcesu w życiu.

2) Minister sztuki musi być świadomy swojej wysokiej odpowiedzialności wobec ludzi.

3) Współcześni nastolatki często wierzą w historie o dzieciństwie swoich ulubionych artystów.

4) Wiele gwiazd popu skromnie przemilcza fakty swoich niepowodzeń szkolnych.

5) We współczesnym świecie droga na scenę jest otwarta tylko dla ludzi przeciętnych.

Wyjaśnienie.

Propozycje 2 i 3 nie zniekształcają treści tekstu.

Odpowiedź: 23

Odpowiedź: 23

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe? Wprowadź numery odpowiedzi w kolejności rosnącej.

1) Propozycje 8-10 przedstawiają tok rozumowania.

2) zdanie 23 zawiera ocenę emocjonalną autora dotyczącą tego, co wyrażono w 1-2 zdaniach tekstu.

3) Zdanie 5 wyjaśnia treść zdania 4.

4) Zdania 16-18 mają charakter narracyjny.

5) Dominującym typem tekstu jest narracja.

Wyjaśnienie.

W zdaniach 16-18 nie ma narracji, ale głównym, dominującym typem jest rozumowanie.

Dlatego reszta jest poprawna.

Odpowiedź: 123

Odpowiedź: 123

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Napisz jednostkę frazeologiczną ze zdania 6.

Wyjaśnienie.

W zdaniu 6 „Biorą wszystko za dobrą monetę” użyto jednostki frazeologicznej „biorą za dobrą monetę”.

To w połączeniu tych słów powstaje ogólne znaczenie: są oszukiwani, wierzą. Bez czasownika „wziąć” znaczenie jest stracone.

Odpowiedź: weź wartość nominalną.

Odpowiedź: Zaakceptuj czystą monetę

Trafność: 2016-2017

Trudność: normalna

Określ sposób tworzenia słowa ZNANE (zdanie 5).

Wyjaśnienie.

Rzeczownik „sławny” pochodzi od przymiotnika „sławny” z przyrostkiem -ost-.

Odpowiedź: przyrostek

Wśród zdań 11-22 znajdź to (s), które są powiązane z poprzednim za pomocą powtórzeń leksykalnych. Wpisz numer(y) tej oferty(y).

Powtarzanie zdań 16-18:

(16) Jakie są nasiona? on zasiane w ufnych sercach? (17) Kogo on czy to lepiej? (osiemnaście) Kogo on skierowane na ścieżkę twórczej kreacji?

17. jest powiązany z 16, 18. jest powiązany z 17.

Odpowiedź: 1718

Odpowiedź: 1718

Trafność: bieżący rok akademicki

Trudność: wysoka

Sekcja kodyfikatora: Sposoby komunikowania zdań w tekście

Reguła: Zadanie 25. Sposoby komunikowania zdań w tekście

SPOSOBY PRZEKAZYWANIA SUGESTII W TEKŚCIE

Kilka zdań, połączonych w całość tematem i główną ideą, nazywa się tekstem (z łac. textum - tkanina, połączenie, połączenie).

Oczywiście wszystkie zdania oddzielone kropką nie są od siebie odizolowane. Między dwoma sąsiednimi zdaniami tekstu istnieje związek semantyczny i mogą być ze sobą powiązane nie tylko zdania znajdujące się obok siebie, ale także oddzielone od siebie jednym lub kilkoma zdaniami. Relacje semantyczne między zdaniami są różne: treść jednego zdania można przeciwstawić treści drugiego; treść dwóch lub więcej zdań można ze sobą porównać; treść drugiego zdania może ujawnić znaczenie pierwszego lub wyjaśnić jeden z jego członków, a treść trzeciego - znaczenie drugiego itd. Celem zadania 23 jest określenie rodzaju relacji między zdaniami.

Sformułowanie zadania może wyglądać następująco:

Wśród zdań 11-18 znajdź to, które jest (są) spokrewnione z poprzednim, używając zaimka wskazującego, przysłówka i słów pokrewnych. Wpisz numer(y) ofert(y)

Lub: Określ rodzaj połączenia między zdaniami 12 i 13.

Pamiętaj, że poprzedni to JEDEN POWYŻEJ. Jeśli więc określony jest przedział 11-18, to poszukiwane zdanie mieści się w granicach wskazanych w zadaniu, a odpowiedź 11 może być poprawna, jeśli zdanie to jest związane z 10. tematem wskazanym w zadaniu. Może być 1 lub więcej odpowiedzi. Punktacja za pomyślne wykonanie zadania wynosi 1.

Przejdźmy do części teoretycznej.

Najczęściej używamy tego modelu konstrukcji tekstu: każde zdanie jest połączone łańcuchem z następnym, nazywa się to ogniwem łańcucha. (Porozmawiamy o komunikacji równoległej poniżej). Mówimy i piszemy, łączymy niezależne zdania w tekst według prostych zasad. Oto sedno sprawy: dwa sąsiadujące zdania muszą odnosić się do tego samego tematu.

Wszystkie rodzaje komunikacji są zwykle podzielone na leksykalne, morfologiczne i składniowe... Z reguły przy łączeniu zdań w tekst można użyć kilka rodzajów komunikacji jednocześnie... To znacznie ułatwia wyszukiwanie żądanego zdania we wskazanym fragmencie. Przyjrzyjmy się szczegółowo każdemu z typów.

23.1. Komunikacja za pomocą środków leksykalnych.

1. Słowa z jednej grupy tematycznej.

Słowa z tej samej grupy tematycznej to słowa, które mają wspólne znaczenie leksykalne i oznaczają podobne, ale nie identyczne pojęcia.

Przykłady słów: 1) Las, ścieżka, drzewa; 2) budynki, ulice, chodniki, place; 3) woda, ryby, fale; szpital, pielęgniarki, izba przyjęć, oddział

Woda był czysty i przejrzysty. Fale wylądował powoli i cicho.

2. Słowa ogólne.

Słowa generyczne to słowa połączone relacją rodzaj – gatunek: rodzaj to pojęcie szersze, gatunek węższe.

Przykłady słów: Rumianek to kwiat; brzoza to drzewo; samochód - transport itp.

Przykładowe zdania: Wciąż rośnie pod oknem Brzozowy... Ile mam z tym wspomnień drzewo...

Pole rumianek stają się rzadkie. Ale to jest bezpretensjonalne kwiat.

3 leksykalne powtórzenie

Powtórzenie leksykalne to powtórzenie tego samego słowa w tej samej formie słownej.

Najbliższy związek zdań wyraża się przede wszystkim w powtórzeniu. Powtarzanie jednego lub drugiego członka zdania jest główną cechą ogniwa łańcucha. Na przykład w zdaniach Za ogrodem był las. Las był głuchy, zaniedbany powiązanie budowane jest według modelu „przedmiot – podmiot”, to znaczy, że temat wymieniony na końcu pierwszego zdania jest powtarzany na początku następnego; w zdaniach Fizyka to nauka. Nauka musi używać metody dialektycznej- "predykat modelowy - podmiot"; w przykładzie Łódź zacumowała do brzegu. Brzeg był usiany małymi kamykami- model "okoliczności - temat" i tak dalej. Ale jeśli w pierwszych dwóch przykładach słowa las i nauka stoją w każdym z sąsiednich zdań w tym samym przypadku, a następnie słowo Wybrzeże ma różne kształty. Powtórzenie leksykalne w zadaniach USE będzie traktowane jako powtórzenie słowa w tej samej formie, użyte w celu zwiększenia wpływu na czytelnika.

W tekstach o stylistyce artystycznej i publicystycznej ogniwo łańcucha poprzez powtórzenie leksykalne jest często ekspresyjne, emocjonalne, zwłaszcza gdy powtórzenie znajduje się na styku zdań:

Tutaj znika z mapy Ojczyzny Aral morze.

Cały morze!

Użycie powtórzeń jest tutaj używane do wzmocnienia wpływu na czytelnika.

Spójrzmy na kilka przykładów. Nie bierzemy jeszcze pod uwagę dodatkowych środków komunikacji, patrzymy tylko na powtórzenia leksykalne.

(36) Słyszałem, jak bardzo odważny człowiek, który przeszedł przez wojnę, powiedział: „ Kiedyś było przerażające, bardzo straszne. " (37) Mówił prawdę: on kiedyś było przerażające.

(15) Jako nauczyciel spotkałem młodych ludzi, którzy tęsknią za jasną i precyzyjną odpowiedzią na pytanie o wyższe wartościżycie. (16) 0 wartości, pozwalając odróżnić dobro od zła i wybrać najlepsze i najbardziej wartościowe.

Notatka: różne formy słów odnoszą się do innego rodzaju połączenia. Aby uzyskać więcej informacji na temat różnicy, zobacz akapit dotyczący form wyrazów.

4 słowa z jednym rdzeniem

Słowa z jednym rdzeniem to słowa o tym samym rdzeniu i wspólnym znaczeniu.

Przykłady słów: Ojczyzna, aby się urodzić, narodziny, klan; rozerwać, rozerwać, rozerwać

Przykładowe zdania: jestem szczęściarzem urodzić się zdrowy i silny. Historia mojego narodziny nijaki.

Chociaż zrozumiałem, że związek jest konieczny zerwać ale nie mogłem tego zrobić sam. Ten przerwa byłoby bardzo bolesne dla nas obu.

5 Synonimy

Synonimy to słowa z tej samej części mowy, bliskie znaczenia.

Przykłady słów: nudzić się, marszczyć brwi, smucić; zabawa, radość, radość

Przykładowe zdania: Na pożegnanie powiedziała, że będę tęsknił... też to wiedziałem będę smutny poprzez nasze spacery i rozmowy.

Radość objął mnie, chwycił i niósł... Tryumfowanie wydawało się, że nie ma granic: Lina odpowiedziała, w końcu odpowiedziała!

Należy zauważyć, że trudno jest znaleźć synonimy w tekście, jeśli potrzebujesz szukać relacji tylko za pomocą synonimów. Ale z reguły wraz z tą metodą komunikacji używane są również inne. Tak więc w przykładzie 1 jest związek także , to połączenie zostanie omówione poniżej.

6 synonimy kontekstowe

Synonimy kontekstowe to słowa z tej samej części mowy, które zbiegają się w znaczeniu tylko w tym kontekście, ponieważ odnoszą się do tego samego podmiotu (cechy, działania).

Przykłady słów: kotek, biedak, psotny; dziewczyna, studentka, piękność

Przykładowe zdania: Koteczek mieszka z nami od niedawna. Mąż wystartował biedaczysko z drzewa, na które się wspinał, uciekając przed psami.

Domyśliłem się, że ona… student. Młoda kobieta nadal milczała, pomimo wszystkich moich wysiłków, aby zmusić ją do mówienia.

Jeszcze trudniej znaleźć te słowa w tekście: w końcu autor czyni je synonimami. Ale wraz z tą metodą komunikacji używane są również inne, co ułatwia znalezienie.

7 antonimów

Antonimy to słowa z tej samej części mowy, o przeciwnym znaczeniu.

Przykłady słów: śmiech, łzy; ciepło Zimno

Przykładowe zdania: Udawałem, że podoba mi się ten żart i wyciągnąłem coś takiego śmiech... Ale łzy udusił mnie i szybko wyszedłem z pokoju.

Jej słowa były gorące i spalony... Oczy schłodzony przeziębienie. To było tak, jakbym został złapany pod kontrastowym prysznicem ...

8 antonimów kontekstowych

Antonimy kontekstowe to słowa z tej samej części mowy, przeciwstawne w znaczeniu tylko w tym kontekście.

Przykłady słów: mysz - lew; dom - praca zielony - dojrzały

Przykładowe zdania: Na Praca ten mężczyzna był szary mysz. Domy obudziłem się w nim Lew.

Dojrzały jagody można bezpiecznie wykorzystać do robienia dżemu. I tu Zielony lepiej ich nie wkładać, zwykle smakują gorzko i mogą zepsuć smak.

Zwróć uwagę na nieprzypadkową zbieżność terminów(synonimy, antonimy, w tym kontekstowe) w tym zadaniu oraz zadaniach 22 i 24: jest to jedno i to samo zjawisko leksykalne, ale oglądany pod innym kątem. Środki leksykalne mogą służyć do łączenia dwóch sąsiednich zdań lub mogą nie być łącznikiem. Jednocześnie zawsze będą środkiem wyrazu, to znaczy będą miały wszelkie szanse być obiektem zadań 22 i 24. Dlatego rada: wykonując zadanie 23 zwracaj uwagę na te zadania. Więcej materiału teoretycznego o środkach leksykalnych dowiesz się z reguły-pomocy do zadania 24.

23.2. Komunikacja za pomocą środków morfologicznych

Oprócz leksykalnych środków komunikacji stosuje się również środki morfologiczne.

1. Zaimek

Połączenie zaimkowe to połączenie, w którym JEDNO słowo lub KILKA słów z poprzedniego zdania są zastępowane zaimkiem. Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest zaimek, jakie są kategorie według znaczenia.

Co musisz wiedzieć:

Zaimki to słowa, które są używane zamiast nazwy (rzeczownik, przymiotnik, liczebnik), oznaczają osoby, wskazują przedmioty, znaki przedmiotów, liczbę przedmiotów, bez ich szczególnego nazywania.

Zgodnie ze znaczeniem i cechami gramatycznymi istnieje dziewięć kategorii zaimków:

1) osobiste (ja, my; ty, ty; on, ona, to; oni);

2) zwrotny (siebie);

3) zaborczy (moje, twoje, nasze, twoje, twoje); używane jako zaborcze także osobiste: jego kurtka), jej praca),je (zasługa).

4) orientacyjne (to, tamto, tak, tak, tak dużo);

5) rozstrzygający(sam, on sam, wszyscy, każdy, każdy, inny);

6) krewny (kto, co, co, co, co, ile, czyj);

7) pytające (kto? Co? Co? Czyj? Która? Ile? Gdzie? Kiedy? Skąd? Skąd? Dlaczego? Dlaczego? Co?);

8) negatywny (nikt, nic, nikt);

9) nieokreślony (ktoś, coś, ktoś, ktoś, ktoś, ktoś).

Nie zapomnij tego zaimki zmieniają się w przypadkach, zatem „ty”, „ja”, „o nas”, „o nich”, „nikomu”, „wszyscy” to formy zaimków.

Z reguły zadanie wskazuje JAKĄ kategorię powinien należeć zaimek, ale nie jest to konieczne, jeśli w określonym okresie nie ma innych zaimków pełniących rolę elementów ŁĄCZĄCYCH. Musisz mieć świadomość, że NIE KAŻDY zaimek występujący w tekście jest łączem łączącym.

Przejdźmy do przykładów i określmy, w jaki sposób zdania 1 i 2 są powiązane; 2 i 3.

1) Nasza szkoła została niedawno odnowiona. 2) Skończyłem to wiele lat temu, ale czasami wchodziłem, wędrowałem po szkolnych piętrach. 3) Teraz są niektórymi obcymi, innymi, nie moimi ...

W drugim zdaniu występują dwa zaimki, oba osobowe, ja jestem oraz ją... Który to ten? spinacz który łączy pierwsze i drugie zdanie? Jeśli ten zaimek ja jestem co to jest zastąpiony w zdaniu 1? Nic... A co zastępuje zaimek ją? Słowo " Szkoła»Od pierwszego zdania. Konkludujemy: komunikacja za pomocą zaimka osobowego ją.

W trzecim zdaniu występują trzy zaimki: są w jakiś sposób moje. Tylko zaimek łączy się z drugim oni(= piętra z drugiej oferty). Odpoczynek nie koreluj w żaden sposób ze słowami drugiego zdania i niczego nie zastępuj... Wniosek: drugie zdanie z trzecim łączy zaimek oni.

Jakie jest praktyczne znaczenie zrozumienia tej metody komunikacji? Fakt, że możliwe i konieczne jest używanie zaimków zamiast rzeczowników, przymiotników i liczb. Używaj, ale nie nadużywaj, ponieważ obfitość słów „on”, „on”, „oni” czasami prowadzi do nieporozumień i zamieszania.

2. Przysłówek

Połączenie za pomocą przysłówków to połączenie, którego cechy zależą od znaczenia przysłówka.

Aby zobaczyć takie połączenie, musisz wiedzieć, czym jest przysłówek, jakie są kategorie według wartości.

Przysłówki to niezmienne słowa, które oznaczają cechę przez działanie i odnoszą się do czasownika.

Jako środek komunikacji można używać przysłówków o następujących znaczeniach:

Czas i przestrzeń: poniżej, po lewej, obok, na początku, przez długi czas i tym podobne.

Przykładowe zdania: Zabraliśmy się do pracy. początkowo było ciężko: nie mogłem pracować w zespole, nie było pomysłów. Później zaangażowali się, poczuli ich siłę, a nawet wpadli w podekscytowanie.Notatka: Zdania 2 i 3 są powiązane ze zdaniem 1 za pomocą wskazanych przysłówków. Ten rodzaj komunikacji nazywa się komunikacja równoległa.

Wspięliśmy się na sam szczyt góry. Na około byliśmy tylko wierzchołkami drzew. W pobliżu chmury płynęły z nami. Podobny przykład połączenia równoległego: 2 i 3 są połączone z 1 za pomocą określonych przysłówków.

Przysłówki oznajmujące. (Czasami nazywa się je przysłówki zaimkowe, ponieważ nie określają, jak i gdzie ma miejsce akcja, a jedynie ją wskazują): tam, tu, tam, potem, stamtąd, bo tak i tym podobne.

Przykładowe zdania: Zeszłego lata byłam na wakacjach w jednym z sanatoriów Białorusi. Stamtąd prawie niemożliwe było nawiązanie połączenia, nie mówiąc już o pracy w Internecie. Przysłówek „stamtąd” zastępuje całą frazę.

Życie toczyło się jak zwykle: studiowałam, mama i tata pracowali, siostra wyszła za mąż i wyjechała z mężem. Więc minęły trzy lata. Przysłówek „so” podsumowuje całą treść poprzedniego zdania.

Możliwe jest użycie i inne kategorie przysłówków, na przykład, ujemna: B szkoła i uniwersytet Nie rozwijałem relacji z rówieśnikami. tak i nigdzie nie sumowały się; ja jednak nie cierpiałem z tego powodu, miałem rodzinę, byli bracia, zastępowali moich przyjaciół.

3. Zjednoczenie

Połączenie za pomocą spójników jest najczęstszym rodzajem połączenia, dzięki któremu między zdaniami związanymi ze znaczeniem związku powstają różne relacje.

Komunikacja za pomocą twórczych spójników: ale, i, ale, ale, też, lub jednak i inni. Zadanie może wskazywać typ unii lub może nie być określone. Dlatego należy powtórzyć materiał o związkach.

Szczegóły dotyczące związków kompozycyjnych opisane są w specjalnej sekcji.

Przykładowe zdania: Pod koniec wolnego dnia byliśmy niesamowicie zmęczeni. Ale nastrój był niesamowity! Komunikacja za pomocą wrogiego związku „ale”.

Zawsze tak było... Lub wydawało mi się, że tak ....Komunikacja za pomocą złączki rozdzielającej „lub”.

Zwracamy uwagę na fakt, że bardzo rzadko tylko jeden związek uczestniczy w tworzeniu związku: z reguły jednocześnie używane są leksykalne środki komunikacji.

Komunikacja z wykorzystaniem związków podległych: tak... Jest to bardzo nietypowy przypadek, ponieważ związki podwładne wiążą zdania jako część złożonego podwładnego. Naszym zdaniem przy takim połączeniu następuje celowe zerwanie struktury zdania złożonego.

Przykładowe zdania: Byłem w kompletnej rozpaczy... Do nie wiedziała, co robić, dokąd się udać i co najważniejsze, do kogo zwrócić się o pomoc. Związek dla jest istotny, ponieważ wskazuje na przyczynę stanu bohatera.

Nie zdałem egzaminów, nie poszedłem na studia, nie mogłem poprosić rodziców o pomoc i nie zrobiłbym tego. Więc pozostało tylko jedno: znaleźć pracę. Związek „tak” ma znaczenie śledztwa.

4. Cząstki

Komunikacja cząstek zawsze towarzyszy innym rodzajom komunikacji.

Cząstki w końcu i tylko tu, tam, tylko, nawet, to samo wnieść do propozycji dodatkowe odcienie.

Przykładowe zdania: Zadzwoń do rodziców, porozmawiaj z nimi. W końcu to takie proste, a jednocześnie trudne - kochać ....

Wszyscy w domu już spali. ORAZ tylko babcia mruknęła cicho: zawsze czytała modlitwy przed pójściem spać, błagając moce niebiańskie o lepsze życie dla nas.

Po odejściu męża dusza opustoszała, a dom opustoszał. Parzysty kot, zwykle biegający po mieszkaniu jak meteor, tylko ziewa sennie i wciąż usiłuje wdrapać się w moje ramiona. Tutaj na czyich rękach miałbym się oprzeć...Należy pamiętać, że cząsteczki wiążące znajdują się na początku zdania.

5. Formy słowne

Komunikacja za pomocą formy słownej jest to, że w sąsiednich zdaniach to samo słowo jest używane w różnych

• Jeśli to rzeczownik - liczba i przypadek
• Jeśli przymiotnik - rodzaj, liczba i przypadek
• Jeśli zaimek - rodzaj, liczba i przypadek w zależności od kategorii
• Jeśli czasownik osobiście (płeć), liczba, czas

Czasowniki i imiesłowy, czasowniki i imiesłowy są uważane za różne słowa.

Przykładowe zdania: Hałas stopniowo wzrastał. Z tego wzrostu hałas stało się niewygodne.

Znałem mojego syna kapitan... Ze sobą kapitan los mnie nie doprowadził, ale wiedziałem, że to tylko kwestia czasu.

Notatka: w zadaniu można napisać "formy słów", a następnie jest to JEDNO słowo w różnych formach;

"Formy słów" - i są to dwa słowa powtórzone w zdaniach sąsiadujących.

Szczególnie trudna jest różnica między formami wyrazu a powtórzeniem leksykalnym.

Informacja dla nauczyciela.

Rozważmy jako przykład najtrudniejsze zadanie rzeczywistego USE w 2016 roku. Oto pełny fragment opublikowany na stronie FIPI w „Wytycznych metodycznych dla nauczycieli (2016)”

Trudności zdających w wykonaniu zadania 23 powodowały przypadki, gdy stan zadania wymagał rozróżnienia między formą wyrazu a powtórzeniem leksykalnym jako sposobem łączenia zdań w tekście. W takich przypadkach, analizując materiał językowy, należy zwrócić uwagę uczniów na to, że powtórzenie leksykalne zakłada powtórzenie jednostki leksykalnej ze specjalnym zadaniem stylistycznym.

Oto warunek zadania 23 oraz fragment tekstu jednej z opcji dla USE 2016:

„Wśród zdań 8-18 znajdź jedno, które jest powiązane z poprzednim za pomocą powtórzeń leksykalnych. Wpisz numer tego zdania ”.

Poniżej znajduje się początek tekstu podanego do analizy.

- (7) Jakim jesteś artystą, kiedy nie kochasz swojej ojczyzny, ekscentryczny!

(8) Być może dlatego Berg nie odniósł sukcesu w pejzażach. (9) Wolał portret, plakat. (10) Próbował znaleźć styl swoich czasów, ale próby te były pełne niepowodzeń i niejednoznaczności.

(11) Pewnego razu Berg otrzymał list od artysty Jarcewa. (12) Wezwał go, aby przyszedł do lasów Murom, gdzie spędził lato.

(13) Sierpień był gorący i spokojny. (14) Jarcew mieszkał daleko od opuszczonej stacji, w lesie, na brzegu głębokiego jeziora z czarną wodą. (15) Wynajął chatę od leśnika. (16) Zabierający Berga nad jezioro jest synem leśniczego Wani Zotowa, przygarbionego i nieśmiałego chłopca. (17) Berg mieszkał nad jeziorem Berg przez około miesiąc. (18) Nie miał zamiaru pracować i nie zabrał ze sobą farb olejnych.

Twierdzenie 15 jest połączone z propozycją 14 za pomocą zaimek osobowy "on"(Jartcew).

Twierdzenie 16 jest połączone z propozycją 15 przez formy słowne "leśniczy": przyimek-przyimek-czasownik-sterowany i niezdaniowy-rzeczownik-sterowany. Te formy słowne wyrażają różne znaczenia: znaczenie przedmiotowe i znaczenie przynależne, a użycie rozważanych form słownych nie niesie ze sobą obciążenia stylistycznego.

Zdanie 17 jest powiązane z Zdaniem 16 przez formy słowne („Na jeziorze - do jeziora”; „Berga - Berg”).

Twierdzenie 18 nawiązuje do poprzedniej przez zaimek osobowy „on”(Berg).

Prawidłowa odpowiedź w zadaniu 23 tej opcji to 10. To zdanie 10 tekstu jest powiązane z poprzednim (zdanie 9) za pomocą powtórzenie leksykalne (słowo „on”).

Należy zauważyć, że nie ma zgody pomiędzy autorami różnych podręczników, co uważa się za powtórzenie leksykalne - to samo słowo w różnych przypadkach (osoby, liczby) lub w tym samym. Autorzy książek wydawnictwa „Edukacja narodowa”, „Egzamin”, „Legion” (autorzy Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) nie podają ani jednego przykładu, w którym słowa w różnych formy zostałyby uznane za leksykalne powtórzenie.

Jednocześnie bardzo złożone przypadki, w których słowa w różnych przypadkach pokrywają się w formie, są rozpatrywane w podręcznikach na różne sposoby. Autor książek, N.A. Senin, widzi w tym formy słowa. IP Tsybulko (na podstawie książki z 2017 roku) widzi powtórzenia leksykalne. Więc w zdaniach takich jak We śnie widziałem morze. Morze mnie wzywało słowo „morze” ma różne przypadki, ale jednocześnie jest niewątpliwie to samo zadanie stylistyczne, które I.P. Cybulko. Nie zagłębiając się w językowe rozwiązanie tego zagadnienia, wyznaczmy stanowisko RESHUEEGE i udzielmy rekomendacji.

1. Wszystkie wyraźnie niedopasowane formy są formami słownymi, a nie leksykalnymi powtórzeniami. Proszę zauważyć, że mówimy o tym samym zjawisku językowym, co w zadaniu 24. A w 24 powtórzeniach leksykalnych są tylko powtórzone słowa, w tych samych formach.

2. W zadaniach dla RESHUEEGE nie będzie nakładających się form: jeśli sami lingwiści-specjaliści nie mogą tego rozgryźć, to absolwenci szkoły nie będą w stanie tego zrobić.

3. Jeśli na egzaminie pojawią się zadania o podobnych trudnościach, przyjrzymy się dodatkowym środkom komunikacji, które pomogą Ci dokonać wyboru. Rzeczywiście, kompilatorzy KIM-ów mogą mieć własne, odrębne zdanie. Niestety może tak być.

23.3 Ułatwienia syntaktyczne.

Słowa wprowadzające

Połączenie za pomocą słów wprowadzających towarzyszy, uzupełnia wszelkie inne połączenie, uzupełniając odcienie znaczeń charakterystycznych dla słów wprowadzających.

Oczywiście musisz wiedzieć, które słowa są wprowadzające.

Został zatrudniony. Niestety Anton był zbyt ambitny. Jedna strona, firma potrzebowała takich osób, z drugiej strony nie był gorszy od nikogo i w niczym, jeśli coś było, jak mówił, poniżej jego poziomu.

Podajmy w krótkim tekście przykłady definicji środków komunikacji.

(1) Poznaliśmy Maszę kilka miesięcy temu. (2) Moi rodzice jeszcze jej nie widzieli, ale nie nalegali na spotkanie z nią. (3) Wydawało się, że ona też nie dąży do zbliżenia, co mnie trochę zdenerwowało.

Ustalmy, w jaki sposób zdania w tym tekście są powiązane.

Zdanie 2 jest powiązane z Zdaniem 1 z zaimkiem osobowym ją który zastępuje nazwę Masza w zdaniu 1.

Zdanie 3 jest powiązane ze zdaniem 2 za pomocą form wyrazowych ona jej: „ona” to mianownik, „ona” to dopełniacz.

Ponadto Propozycja 3 ma również inne środki komunikacji: jest to związek także, słowo wstępne wydawało się, rzędy wzorów synonimicznych nie nalegałem na spotkanie oraz nie dążył do zbliżenia.

Przeczytaj fragment recenzji. Bada cechy językowe tekstu. Brakuje niektórych terminów użytych w recenzji. W puste miejsca wstawiamy liczby odpowiadające numerowi terminu z listy.

„Linie tekstu wskazują na szczerą troskę autora o postawiony problem. Dobitnym tego dowodem jest użycie takich leksykalnych środków wyrazu, jak (A) _____ („przeciętny i ignorant”), (B) _____ („niedouczenie” w zdaniu 20.). Podniecenie I. Goncowa przeradza się w autentyczny niepokój w drugiej części tekstu, gdzie zastosowano takie syntaktyczne środki wyrazu, jak (C) _____ (zdania 15-18) i taki trop, jak (D) _____ („ kwasem ironii niszczy wartości niewzruszone” w zdaniu 23)”.

Lista terminów:

1) rozszerzona metafora

2) dialektyzm

3) apel retoryczny

7) liczba członków jednorodnych

8) zdania pytające

9) słowa oceniające emocjonalnie

Zapisz liczby w odpowiedzi, układając je w kolejności odpowiadającej literom:

A	b	V	g

Wyjaśnienie (patrz także Reguła poniżej).

Wypełnijmy puste miejsca.

„Linie tekstu wskazują na szczerą troskę autora o postawiony problem. Dobitnym tego dowodem jest posługiwanie się takimi leksykalnymi środkami wyrazu, jak: słowa oceniające emocjonalnie(„Przeciętny i ignorant”), indywidualne słowo autora(w zdaniu 20. słowo „niewykształcenie” zostało wymyślone bezpośrednio przez autora tego tekstu). Podniecenie I. Goncowa przeradza się w autentyczny niepokój w drugiej części tekstu, gdzie takie syntaktyczne środki wyrazu, jak zdania pytające(propozycje 15-18) i taką ścieżką jak rozszerzona metafora(Rozszerzona metafora to rozszerzone stwierdzenie, które zawiera ukryte porównanie oparte na podobieństwie. W zdaniu 23 ironia jest porównywana do kwasu ").

Odpowiedź: 9681.

Odpowiedź: 9681

Reguła: Zadanie 26. Językowe środki wyrazu

ANALIZA ŚRODKÓW WYRAŻENIA.

Celem zadania jest określenie środków wyrazu użytych w recenzji poprzez ustalenie korespondencji pomiędzy zaznaczonymi literami w tekście recenzji luki a liczbami z definicjami. Korespondencję należy spisywać tylko w kolejności, w jakiej litery znajdują się w tekście. Jeśli nie wiesz, co kryje się pod tą lub inną literą, musisz wstawić „0” w miejsce tej liczby. Za wykonanie zadania możesz otrzymać od 1 do 4 punktów.

Wykonując zadanie 26 należy pamiętać, że uzupełniasz luki w recenzji, czyli przywróć tekst, a wraz z nim połączenie semantyczne i gramatyczne... Dodatkową wskazówką może więc być często analiza samej recenzji: różnego rodzaju przymiotniki, orzeczniki zgodne z pominięciami itp. Ułatwi to wykonanie zadania i podział listy terminów na dwie grupy: pierwsza obejmuje terminy oparte na znaczeniu słowa, druga - strukturę zdania. Możesz dokonać tego podziału wiedząc, że wszystkie środki są podzielone na DWIE duże grupy: pierwsza obejmuje leksykalne (niespecjalne) i ścieżki; w drugiej figurze mowy (niektóre z nich nazywane są składniowymi).

26.1 TROP-SŁOWO LUB WYRAŻENIE UŻYWANE W PORTABLE DO TWORZENIA SZTUKI I OSIĄGNIĘCIA WIĘKSZEJ EKSPRESJI. Tropy obejmują takie techniki jak epitet, porównanie, personifikacja, metafora, metonimia, czasami zawierają hiperbolę i litocję.

Uwaga: W przypisaniu z reguły wskazano, że są to ŚCIEŻKI.

W recenzji przykłady tropów wskazano w nawiasach jako frazę.

1.Epitet(w pasie z greki – dodatek, dodatek) jest określeniem figuratywnym, wyznaczającym cechę istotną dla danego kontekstu w przedstawianym zjawisku. Epitet różni się od prostej definicji artystyczną ekspresją i obrazowością. Epitet opiera się na ukrytym porównaniu.

W epitetach znajdują się wszystkie „kolorowe” definicje, które są najczęściej wyrażane przymiotniki:

smutna ziemia osierocona(FI Tiutczew), szara mgiełka, cytrynowe światło, cichy spokój(I. A. Bunin).

Epitety można również wyrazić:

-rzeczowniki, działając jako aplikacje lub predykaty, podając graficzny opis przedmiotu: zimowa czarodziejka; matka - wilgotna ziemia; Poeta to lira, a nie tylko niania jego duszy(M. Gorkiego);

-przysłówki działając w roli okoliczności: Na północy stoi dziko sam... (M. Yu. Lermontow); Liście były napięte rozciągnięty na wietrze (K. G. Paustovsky);

-rzeczowniki odsłowne: fale pędzi grzmiące i migające;

-zaimki wyrażający najwyższy stopień określonego stanu duszy ludzkiej:

Przecież toczyły się bójki, tak, mówią, więcej jaki rodzaj! (M.Ju.Lermontow);

-imiesłowy i imiesłowy: Słownictwo słowików dudnienie ogłaszają granice lasu (BL Pasternak); Przyznaję też pojawienie się… gryzmolików, którzy nie potrafią udowodnić, gdzie wczoraj nocowali i którzy nie mają innych słów w języku poza słowami, nie pamiętam pokrewieństwa(M.E.Sałtykow-Szczedrin).

2. Porównanie to technika obrazkowa oparta na porównaniu jednego zjawiska lub koncepcji z innym. W przeciwieństwie do metafory porównanie jest zawsze dwuczłonowe: nazywa oba porównywane obiekty (zjawisko, atrybut, działanie).

Aule płoną, nie mają ochrony.

Synowie ojczyzny zostają pokonani przez wroga,

I blask jak wieczny meteor,

Zabawa w chmurach przeraża wzrok. (M.Ju.Lermontow)

Porównania wyrażane są na różne sposoby:

Forma instrumentalnego przypadku rzeczowników:

Słowik zabłąkana młodość przeleciała obok,

Fala przy złej pogodzie Radość zniknęła (A. V. Koltsov)

Forma porównawcza przymiotnika lub przysłówka: Te oczy bardziej zielony morze i nasze cyprysy ciemniejszy(A. Achmatowa);

Obroty porównawcze ze związkami jak, jakby, jakby, jak gdyby i innymi:

Jak bestia drapieżna do skromnej siedziby”

Zwycięzca wpada z bagnetami ... (M. Yu. Lermontov);

Używając słów takich jak, na przykład, jest to:

W oczach ostrożnego kota

Podobny twoje oczy (A. Achmatowa);

Korzystanie z klauzul porównawczych:

Złote liście wirowały

W różowawej wodzie na stawie

Jak stado motyli

Z oszołomieniem leci do gwiazdy. (S. A. Yesenin)

3 metafora(w pasie z języka greckiego - przeniesienie) to słowo lub wyrażenie używane z jakiegoś powodu w znaczeniu przenośnym, oparte na podobieństwie dwóch przedmiotów lub zjawisk. W przeciwieństwie do porównania, w którym dane jest zarówno to, co jest porównywane, jak i to, z czym jest porównywane, metafora zawiera tylko to drugie, co tworzy zwarte i fantazyjne użycie słowa. Metafora może opierać się na podobieństwie przedmiotów w kształcie, kolorze, objętości, przeznaczeniu, doznaniach itp.: wodospad gwiazd, lawina liter, ściana ognia, otchłań smutku, perła poezji, iskra miłości itd.

Wszystkie metafory dzielą się na dwie grupy:

1) język ogólny("Wymazany"): złote ręce, burza w szklance wody, przenoszą góry, struny duszy, miłość wygasła;

2) artystyczny(indywidualne, autorskie, poetyckie):

A gwiazdy bledną diamentowy podziw!

V bezbolesne przeziębienieświt (M. Wołoszyn);

Puste niebo przezroczyste szkło (A. Achmatowa);

ORAZ niebieskie oczy, bez dna

Kwiat na odległym brzegu. (AA Blok)

Metafora się dzieje nie tylko singiel: może rozwijać się w tekście, tworząc całe łańcuchy wyrażeń figuratywnych, w wielu przypadkach — pokrywać niejako, przenikać cały tekst. to szczegółowa, złożona metafora, solidny obraz artystyczny.

4. Podszywanie się- To rodzaj metafory opartej na przenoszeniu znaków żywej istoty na zjawiska naturalne, przedmioty i pojęcia. Najczęściej przy opisywaniu przyrody używa się personifikacji:

Tocząc się przez senne doliny, senne mgły opadły I tylko tupot konia, Brzmienie, ginie w oddali. Zgasło, blednąc, jesienny dzień, Zwijając pachnące liście, Smakując sen bez marzeń Na wpół zwiędłe kwiaty... (M.Ju.Lermontow)

5. Metonimia(w pasie z greki - zmiana nazwy) to przeniesienie nazwy z jednego podmiotu na drugi w oparciu o ich przyległość. Sąsiedztwo może być przejawem związku:

Między działaniem a instrumentem działania: ich wioski i pola do brutalnego najazdu Skazał na miecze i ogień(A.S. Puszkin);

Pomiędzy przedmiotem a materiałem, z którego wykonany jest przedmiot: ... nie tak na srebrze, - na złocie jadłem(AS Gribojedow);

Między miejscem a ludźmi w tym miejscu: Miasto było głośne, trzeszczały flagi, z misek kwiaciarek spadały mokre róże... (Yu.K. Olesha)

6. Synekdocha(w pasie z greki - korelacja) is rodzaj metonimii, oparty na przenoszeniu znaczenia z jednego zjawiska na drugie na podstawie relacji ilościowej między nimi. Najczęściej transfer następuje:

Od mniej do więcej: Do niego i ptak nie lata, A tygrys nie idzie ... (A. Puszkin);

Od części do całości: Broda, dlaczego wszyscy milczycie?(AP Czechow)

7. Peryfraza lub peryfraza(w pasie z greki - wyrażenie opisowe), to obrót, który jest używany zamiast dowolnego słowa lub frazy. Na przykład Petersburg wierszem

A.S. Puszkin - „Stworzenie Piotra”, „Piękno i cud krajów całonocnych”, „Miasto Pietrow”; AA Blok w wierszach MI Cwietajewej - „rycerz bez wyrzutów”, „niebieskooki śpiewak śnieżny”, „łabędź śnieżny”, „wszechmocny mojej duszy”.

8 hiperbola(w pasie z greki - przesada) to wyrażenie figuratywne zawierające przesadną przesadę jakiegokolwiek znaku przedmiotu, zjawiska, działania: Rzadki ptak poleci na środek Dniepru(N.V. Gogol)

A w tym samym momencie kurierzy, kurierzy, kurierzy... możesz sobie wyobrazić trzydzieści pięć tysięcy niektórzy kurierzy! (N.V. Gogol).

9. Litota(w pasie z greki - małość, umiar) to wyrażenie figuratywne zawierające przesadne niedopowiedzenie jakiegokolwiek znaku przedmiotu, zjawiska, działania: Jakie krowy! Jest, prawda, mniej główki od szpilki.(IA Kryłow)

I maszerując co ważne, w dostojnym spokoju, Konia za uzdę prowadzi chłop W wielkich butach, w kożuchu, W wielkich rękawiczkach... i siebie paznokciem!(N.A. Niekrasow)

10. Ironia(w pasie z greki - udawanie) to użycie słowa lub stwierdzenia w znaczeniu przeciwnym do bezpośredniego. Ironia to rodzaj alegorii, w której za pozornie pozytywną oceną kryje się kpina: Dekolt, sprytny, majaczysz, głowa?(IA Kryłow)

26.2 „NIESPECJALNY” JĘZYK SŁOWNICTWA

Uwaga: przypisania czasami wskazują, że jest to narzędzie leksykalne. Zazwyczaj przy przeglądzie zadania 24 przykład środka leksykalnego podaje się w nawiasie albo w jednym wyrazie, albo w wyrażeniu, w którym jedno ze słów jest pisane kursywą. Uwaga: to właśnie te środki są najczęściej potrzebne znaleziony w zadaniu 22!

11. Synonimy, czyli wyrazy tej samej części mowy, różne w brzmieniu, ale takie same lub podobne w znaczeniu leksykalnym i różniące się od siebie albo odcieniami znaczeniowymi, albo kolorystyką stylistyczną ( odważny - odważny, biegnij - pośpiech, oczy(neutralny) - oczy(poeta)), mają wielką siłę wyrazu.

Synonimy mogą być kontekstowe.

12. Antonimy, czyli słowa z tej samej części mowy, o przeciwnym znaczeniu ( prawda jest fałszem, dobro jest złem, obrzydliwość jest cudowna), mają też duże możliwości wyrazowe.

Antonimy mogą być kontekstowe, to znaczy stają się antonimami tylko w tym kontekście.

Kłamstwa się zdarzają dobry czy zły,

Współczujący lub bezlitosny

Kłamstwa się zdarzają zręczny i niezręczny,

Dyskretny i lekkomyślny

Wspaniały i ponury.

13. Frazeologizmy jako środek wyrazu językowego

Jednostki frazeologiczne (wyrażenia frazeologiczne, idiomy), czyli zwroty i zdania odtworzone w formie gotowej, w których integralne znaczenie dominuje nad wartościami ich składowych elementów i nie jest prostą sumą takich znaczeń ( schrzań się, bądź w siódmym niebie, kość niezgody), mają duże możliwości wyrazowe. Ekspresyjność jednostek frazeologicznych określa:

1) ich żywe obrazy, w tym mitologiczne ( kot płakał jak wiewiórka na kole, nić Ariadny, miecz Damoklesa, pięta achillesowa);

2) przypisanie wielu z nich: a) do kategorii wysokich ( głos wołający na pustyni, zapadnij w zapomnienie) lub zredukowane (potoczne, wernakularne: jak ryba w wodzie, ani spać, ani ducha, prowadzić za nos, namydlić szyję, zawiesić uszy); b) do kategorii środków językowych o pozytywnym zabarwieniu emocjonalnym i ekspresyjnym ( sklep jak oko w oko - rynek.) lub z negatywnym zabarwieniem emocjonalno-ekspresyjnym (bez car w głowie - dezaprobata., narybek - zaniedba., grosz warto - pogarda.).

14. Stylistycznie zabarwione słownictwo

Aby wzmocnić wyrazistość tekstu, można zastosować wszystkie kategorie słownictwa stylistycznie ubarwionego:

1) emocjonalnie ekspresyjne (oceniające) słownictwo, w tym:

a) słowa z pozytywną oceną emocjonalną i ekspresyjną: uroczyste, wzniosłe (w tym staro-cerkiewno-słowiańskie): natchnienie, przyszłość, ojczyzna, aspiracje, najskrytsze, niewzruszone; wysublimowana poetyka: pogodna, promienna, czarująca, lazurowa; aprobujący: szlachetny, wybitny, niesamowity, odważny; czuły: słońce, kochanie, córka

b) słowa z negatywną oceną emocjonalno-ekspresyjną: dezaprobata: spekulacje, kłótnie, bzdury; Lekceważący: nowicjusz, kanciarz; pogardliwy: osioł, zapchany, bazgroły; obraźliwy /

2) słownictwo funkcjonalne i stylistycznie ubarwione, w tym:

a) książka: naukowa (terminy: aliteracja, cosinus, interferencja); oficjalny biznes: niżej podpisany, notatka; publicystyczny: reportaż, wywiad; artystyczne i poetyckie: lazur, oczy, lanita

b) potoczny (codzienny i domowy): tata, chłopiec, chwalebny, zdrowy

15. Zastrzeżone słownictwo

Aby wzmocnić wyrazistość tekstu, można również użyć wszystkich kategorii ograniczonego słownictwa, w tym:

Słownictwo dialektu (słowa używane przez mieszkańców miejscowości: kochet - kogut, veksha - wiewiórka);

Słownictwo powszechne (słowa o wyraźnie zredukowanej kolorystyce stylistycznej: znane, niegrzeczne, lekceważące, obraźliwe, znajdujące się na granicy lub poza normą literacką: żebrak, bum, crack, bramkarz);

Słownictwo profesjonalne (słowa używane w mowie profesjonalnej, które nie są zawarte w ogólnym języku literackim: kambuz w mowie marynarzy, kaczka w mowie dziennikarzy, okno w mowie nauczycieli);

Słownictwo żargonowe (słowa typowe dla żargonów - młodzież: impreza, dzwonki i gwizdki, spoko; komputer: mózgi - pamięć komputera, klawiatura - klawiatura; żołnierz: demobilizacja, miarka, perfumy; w żargonie przestępców: chłopaki, maliny);

Przestarzałe słownictwo (historycyzm to słowa, które stały się przestarzałe z powodu zniknięcia wyznaczonych przez nie obiektów lub zjawisk: bojar, opricznina, koń; archaizmy to przestarzałe słowa, które nazywają przedmioty i pojęcia, dla których w języku pojawiły się nowe nazwy: czoło - czoło, żagiel - żagiel); - nowe słownictwo (neologizmy to słowa, które niedawno weszły do ​​języka i nie straciły jeszcze swojej nowości: blog, hasło, nastolatek).

26.3 FIGURY (REETORYCZNE, STYLISTYCZNE, MOWE) NAZYWA SIĘ TECHNIKAMI STYLISTYCZNYMI opartymi na specjalnych kombinacjach słów, które wykraczają poza zwyczajowe zastosowanie praktyczne i mają na celu wzmocnienie wyrazistości i obrazowości tekstu. Główne figury mowy to: pytanie retoryczne, wykrzyknik retoryczny, adres retoryczny, powtórzenie, paralelizm syntaktyczny, wielozjednoczenie, brak zjednoczenia, elipsa, odwrócenie, parcelacja, antyteza, gradacja, oksymoron. W przeciwieństwie do środków leksykalnych jest to poziom zdania lub kilku zdań.

Uwaga: Przypisania nie mają jasnego formatu definicji wskazującego te środki: są one nazywane środkami syntaktycznymi i techniką, a po prostu środkiem wyrazu i figurą. W zadaniu 24 figurę retoryczną wskazuje numer zdania podany w nawiasie.

16. Pytanie retoryczne to figura zawierająca stwierdzenie w formie pytania. Pytanie retoryczne nie wymaga odpowiedzi, służy do wzmocnienia emocjonalności, ekspresji mowy, zwrócenia uwagi czytelnika na określone zjawisko:

Dlaczego podał rękę nieistotnym oszczercom, Dlaczego wierzył fałszywym słowom i pieszczotom, On od najmłodszych lat pojmował ludzi?.. (M. Yu. Lermontow);

17 retoryczny wykrzyknik to figura zawierająca stwierdzenie w formie wykrzyknika. Retoryczne wykrzykniki wzmacniają w przekazie ekspresję pewnych uczuć; zwykle różnią się nie tylko szczególną emocjonalnością, ale także powagą i uniesieniem:

To było rano naszych lat - Szczęście! o łzach! O las! och życie! o świetle słonecznym! O świeżym duchu brzozy. (AK Tołstoj);

Niestety! przed mocą obcego dumny kraj pokłonił się. (M.Ju.Lermontow)

18 adres retoryczny- Jest to figura stylistyczna, polegająca na podkreślonym adresie do kogoś lub czegoś w celu wzmocnienia wyrazistości mowy. Służy nie tyle określeniu adresata wypowiedzi, ile wyrazowi stosunku do tego, co jest powiedziane w tekście. Adresy retoryczne mogą tworzyć powagę i patos wypowiedzi, wyrażać radość, żal i inne odcienie nastroju i stanu emocjonalnego:

Moi przyjaciele! Nasz związek jest cudowny. On, jak dusza, jest niepowstrzymany i wieczny (A. Puszkin);

Och, głęboka noc! Och zimna jesień! Głupi! (K.D. Balmont)

19.Repeat (powtórzenie pozycyjno-leksykalne, powtórzenie leksykalne) to figura stylistyczna polegająca na powtórzeniu dowolnego elementu zdania (słowa), części zdania lub całego zdania, kilku zdań, zwrotki w celu zwrócenia na nie szczególnej uwagi.

Rodzaje powtórek to anafora, epifora i odbiór.

Anafora(w pasie z greki - wzniesienie, wzniesienie) lub monotonia, to powtórzenie słowa lub grupy słów na początku wierszy, zwrotek lub zdań:

Leniwie mgliste południe oddycha,

Leniwie rzeka płynie.

A na firmamencie i czystym

Chmury topią się leniwie (F. I. Tyutchev);

Epifora(w pasie z greki - dodatek, ostatnie zdanie kropki) to powtórzenie słów lub grupy słów na końcu wierszy, zwrotek lub zdań:

Chociaż człowiek nie jest wieczny,

To, co jest wieczne - po ludzku.

Jaki jest dzień lub wiek

Zanim to będzie nieskończone?

Chociaż człowiek nie jest wieczny,

To, co jest wieczne - po ludzku(AA Fet);

Dostali bochenek lekkiego chleba - radość!

Dziś film jest dobry w klubie - radość!

Dwutomowe wydanie Paustowskiego trafiło do księgarni radość!(A. I. Sołżenicyn)

Ulec poprawie- jest to powtórzenie dowolnego segmentu mowy (zdania, wersu poetyckiego) na początku odpowiedniego segmentu mowy:

Upadł na zimnym śniegu

Na zimnym śniegu, jak sosna,

Jak sosna w wilgotnym lesie (M. Yu. Lermontow);

20. Współbieżność (paralelizm składniowy)(w pasie z greki - idąc obok siebie) - identyczna lub podobna konstrukcja sąsiednich części tekstu: zdania sąsiednie, wiersze poetyckie, zwrotki, które po skorelowaniu tworzą jeden obraz:

Ze strachem patrzę w przyszłość

Z tęsknotą patrzę w przeszłość ... (M. Yu. Lermontow);

Byłem twoim dzwoniącym sznurkiem

kwitłem dla ciebie wiosną,

Ale nie chciałeś kwiatów,

I nie słyszałeś słów? (K.D. Balmont)

Często używając antytezy: Czego szuka w odległym kraju? Co rzucił w swojej ojczyźnie?(M. Lermontow); Nie kraj dla biznesu, ale biznes dla kraju (z gazety).

21. Inwersja(w pasie z greki - permutacja, skręcanie) to zmiana zwykłej kolejności słów w zdaniu w celu podkreślenia znaczenia semantycznego dowolnego elementu tekstu (słowa, zdania), nadania zdaniu specjalnego zabarwienia stylistycznego : uroczysty, wysoko brzmiący lub odwrotnie, potoczny, nieco obniżony występ. Następujące kombinacje są uważane za odwrócone w języku rosyjskim:

Uzgodniona definicja podąża za zdefiniowanym słowem: siedzę za kratkami w wilgotne lochy(M.Ju.Lermontow); Ale przez to morze nie przepływała fala; duszne powietrze nie płynęło: warzyło się wielka burza(I. S. Turgieniew);

Dodatki i okoliczności wyrażone rzeczownikami poprzedzają słowo, do którego się odnoszą: Godziny monotonnej bitwy(monotoniczny dzwonek zegara);

22. Parcelacja(w pasie z francuskiego - partykuła) to zabieg stylistyczny, który polega na rozbiciu pojedynczej struktury składniowej zdania na kilka jednostek intonacyjnych i semantycznych - fraz. W miejscu podziału zdań można użyć kropki, wykrzyknika i znaku zapytania, wielokropka. Rano jasna jak szyna. Straszny. Długie. Szczurzycy. Pułk piechoty został pokonany. Nasz. W nierównej bitwie(R. Rozhdestvensky); Dlaczego nikt się nie oburza? Edukacja i opieka zdrowotna! Najważniejsze sfery społeczeństwa! W ogóle nie wymienione w tym dokumencie(Z gazet); Państwo musi pamiętać o najważniejszym: jego obywatele nie są jednostkami. I ludzie... (z gazet)

23. Bezzwiązkowy i wielozwiązkowy- figury syntaktyczne oparte na celowym pominięciu lub odwrotnie, celowym powtarzaniu sojuszy. W pierwszym przypadku, pomijając związki mowa staje się zwięzła, zwarta, dynamiczna. Przedstawione tutaj akcje i wydarzenia szybko, natychmiast się rozwijają, zastępują się nawzajem:

Szwed, Rosjanin - dźgnięcia, kotlety, nacięcia.

Rytm bębna, kliki, zgrzytanie.

Grzmot broni, tupot, rżenie, jęk,

I śmierć i piekło ze wszystkich stron. (A.S. Puszkin)

Kiedy wielozwiązkowy mowa przeciwnie, spowalnia, zatrzymuje się, a powtarzający się związek podkreśla słowa, wyraźnie podkreślając ich znaczenie semantyczne:

Ale oraz wnuk, oraz prawnuczek, oraz pra-prawnuk

Rosną we mnie, podczas gdy ja sam dorastam ... (P.G. Antokolsky)

24. Okres- zdanie długie, wielomianowe lub bardzo powszechne zdanie proste, które wyróżnia się kompletnością, jednością tematu i rozbiciem intonacyjnym na dwie części. W pierwszej części syntaktyczne powtórzenie tego samego typu zdań podrzędnych (lub składowych zdania) następuje wraz ze wzrostem intonacji, następnie następuje znaczna pauza dzieląca, a w drugiej części, gdzie podany jest wniosek, ton głosu jest zauważalnie niższy. Taka intonacja tworzy rodzaj koła:

Ilekroć chciałem ograniczyć swoje życie do kręgu rodzinnego, / Gdy kazano mi być ojcem, małżonkiem, / Gdy choć na chwilę urzekło mnie zdjęcie rodzinne, to na pewno nie szukałbym jeszcze jedna panna młoda oprócz ciebie. (A.S. Puszkin)

25 Antyteza, czyli sprzeciw(w pasie z greki - opozycja) to obrót, w którym przeciwstawne koncepcje, pozycje, obrazy są ostro przeciwstawne. Aby stworzyć antytezę, zwykle używa się antonimów - języka ogólnego i kontekstu:

Jesteś bogaty, ja jestem bardzo biedny, jesteś prozaikiem, ja jestem poetą(A.S. Puszkin);

Wczoraj spojrzałam sobie w oczy

A teraz - wszystko wygląda na boki,

Wczoraj siedziałem przed ptakami,

Wszystkie skowronki dzisiaj to wrony!

jestem głupi, a ty mądry

Żyję i jestem oszołomiony.

O płaczu kobiet wszechczasów:

„Moja droga, co ci zrobiłem?” (MI Cwietajewa)

26. Gradacja(w pasie z łac. - stopniowy wzrost, wzrost) - technika polegająca na sekwencyjnym układaniu słów, wyrażeń, tropów (epitetów, metafor, porównań) w kolejności wzmocnienia (wzrostu) lub osłabienia (zmniejszenia) cechy. Zwiększanie gradacji Jest zwykle używany do wzmocnienia obrazów, emocjonalnej ekspresji i wpływu tekstu:

Dzwoniłem do Ciebie, ale nie oglądałeś się za siebie, roniłem łzy, ale nie skłoniłaś się(AA Blok);

Świeciło, paliło się, świeciło wielkie niebieskie oczy. (V. A. Solouchin)

Gradacja w dół jest używany rzadziej i zwykle służy do wzmocnienia semantycznej treści tekstu i tworzenia obrazów:

Przyniósł śmiertelną smołę

Tak, gałązka z uschniętymi liśćmi. (A.S. Puszkin)

27. Oksymoron(w pasie z greki - dowcipny-głupi) to postać stylistyczna, w której zwykle niekompatybilne koncepcje są łączone, z reguły sprzeczne ze sobą ( gorzka radość, dzwoniąca cisza itp.); jednocześnie uzyskuje się nowe znaczenie, a mowa nabiera szczególnej wyrazistości: od tej godziny zaczął się dla Ilyi słodka udręka lekko przypalając duszę (I.S. Shmelev);

Jest wesołej melancholii w chustach świtu (S.A. Jesienin);

Ale ich brzydkie piękno Wkrótce pojąłem tajemnicę. (M.Ju.Lermontow)

28. Alegoria- alegoria, przekaz abstrakcyjnego pojęcia poprzez określony obraz: Lisy i wilki muszą wygrać(spryt, gniew, chciwość).

29. Domyślnie- celowe przerwanie wypowiedzi, przekazanie emocji mowy i sugerowanie, że czytelnik odgadnie niewypowiedziane: Ale chciałem... Może ty...

Oprócz powyższych syntaktycznych środków wyrazu, testy zawierają również:

-wykrzykniki;

- dialog, ukryty dialog;

-forma prezentacji pytanie-odpowiedź forma prezentacji, w której naprzemiennie pojawiają się pytania i odpowiedzi na pytania;

-rzędy jednorodnych członków;

-cytat;

-słowa i konstrukcje wprowadzające

-Niepełne zdania- zdania, w których pominięto jakikolwiek termin, co jest niezbędne dla kompletności struktury i znaczenia. Brakujące elementy zdania mogą być zrekonstruowane i kontekstowe.

Łącznie z wielokropkiem, czyli pominięciem predykatu.

Te pojęcia zostały omówione w szkolnym kursie składni. Dlatego prawdopodobnie te środki wyrazu są najczęściej nazywane w recenzji składniowej.