Wartość zabawek dla dzieci. Zajęcia: Zabawka jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Gumowe piszczące zabawki

20.09.2019

Zabawka jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Wstęp

Zabawka jest stałym towarzyszem dziecka od pierwszych dni porodu. Jest specjalnie tworzony przez osobę dorosłą do celów edukacyjnych, aby przygotować dziecko do nawiązania relacji społecznych. Dobra zabawka zachęca dziecko do myślenia, wyznacza mu różne zadania do zabawy. A to przyczynia się do rozwoju procesów poznawczych.

Zabawka jest ważna dla rozwoju osobowości dziecka. Liczne badania psychologów i nauczycieli pokazują, że zabawka zawsze była skutecznym środkiem rozwijania psychiki i była szeroko wykorzystywana w pedagogice ludowej do wychowania społecznego i wprowadzania dziecka w dorosłe życie.

Jak powiedziała znana psycholog Uruntaeva G.A., głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami. Aby to zrobić, nauczyciel musi wiedzieć, jak wykorzystać zabawkę jako środek pracy psychologicznej i pedagogicznej.

Cel pracy kursu: teoretycznie uzasadnić znaczenie i związek zabawy z zabawkami, ujawnić metodologiczny wpływ zabawek na rozwój dziecka.

Przedmiot studiów: dziecko w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: Zabawka jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel badania: nauka zabawek jako środek wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badań:

1. Przestudiuj literaturę psychologiczną i pedagogiczną na ten temat.

2. Ujawnić istotę pojęć „gry”, „zabawki”.

3. Przestudiuj krótką historię zabawki.

4. Określ rodzaje i przeznaczenie zabawek.

5. Zbadanie cech doboru zabawek dla różnych grup wiekowych w placówce dziecięcej.

Wartość zabawek w życiu naszego maluszka jest nie do przecenienia, ponieważ zabawa jest główną aktywnością Twojego dziecka. W wieku dwóch lat ma już doskonałą umiejętność posługiwania się przedmiotami, umie z nich korzystać. Dziecko bawi się w osobne wątki: karmienie kota, ubieranie lalki, przewożenie kostek samochodem. W ciągu roku zabawy Twojego dziecka stają się coraz bardziej skomplikowane i wypełnione nową treścią: dziecko nauczy się wcielać się na Twoich oczach w rolę mamy, taty, pacjenta, lekarza, kierowcy itp.

Gra, jako samodzielna aktywność dzieci, powstaje w toku wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do rozwoju doświadczenia ludzkiej działalności. Zabawka w tym przypadku pełni rolę pewnego rodzaju wzorca tych przedmiotów, aby dowiedzieć się, w jakim celu i opanować różne czynności, z którymi dziecko powinno się zapoznać. Gra jako forma organizacji życia dzieci jest ważna, ponieważ służy psychologii dziecka i jego osobowości.

Gra i zabawka są nierozłączne. Zabawka może ożywić grę, a gra czasami wymaga nowej zabawki. I to nie przypadek, że w dziecięcych zabawach uczestniczą nie tylko zabawki kupione w sklepie, ale także te wykonane przez wychowawców, rodziców czy same dzieci. Zabawki mogą być bardzo różnorodne, ale wszystkie muszą spełniać określone wymagania pedagogiczne i artystyczne.

W każdym wieku dziecko potrzebuje zabawek różniących się przedmiotem i przeznaczeniem: zabawki fabularne (lalki, figurki zwierząt, meble, naczynia); techniczne (transport, projektanci, jednostki techniczne); zabawki - „narzędzia” (szufelka, siatka, młotek, śrubokręt, szczotka, zabawki imitujące najprostsze środki pracy dla dorosłych); zabawne zabawki; zabawki teatralne, muzyczne, sportowe dla dzieci w każdym wieku.

Wielkogabarytowe zabawki, takie jak hulajnogi, samochodziki dziecięce, traktory, duże, łatwe do przekształcenia zestawy konstrukcyjne przyczyniają się do walki z hipodynamią, uczą ruchów i orientacji w przestrzeni. Siedząc przy stole dziecku wygodniej jest bawić się małymi zabawkami, które są dobrze widoczne ze wszystkich stron. Do zabaw na podłodze potrzebne są większe zabawki, współmierne do wzrostu dziecka w pozycji siedzącej i stojącej. Gry na świeżym powietrzu na podwórku wymagają dużych zabawek, małe nie są odpowiednie. Dobór zabawek jest ściśle związany z zadaniami wychowania estetycznego i moralnego dziecka, z jego chęcią wspólnej zabawy, w której wykorzystuje wszystkie zabawki razem ze wszystkimi dziećmi.

Dobór zabawek jest ściśle powiązany z zadaniami wychowania estetycznego i moralnego dziecka, z jego dążeniem do wspólnej zabawy, w której wszystkie zabawki wykorzystuje razem z innymi dziećmi.

Przy wyborze zabawek należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw. Nie wszystkie dzieci mają okazję zobaczyć żywe zwierzęta i ptaki. Książki, zabawki, telewizja pomagają zapoznać się z nimi. Bardzo ważne jest, aby przy doborze zabawek przyczyniał się do kształtowania prawidłowych wyobrażeń o środowisku u dziecka. Pożądane jest, aby zabawki zostały wprowadzone do gry przez osobę dorosłą. Interesuje dziecko fabułą wspólnej gry, zadaje mu pytania, zachęca do „komunikowania się” z nową zabawką. Czy lalka nie śpi? Potraktuj ją kompotem." Zabawka dla dziecka jest pełna znaczenia.

Dzieci w wieku czterech lub pięciu lat wykonują czynności zabawowe najczęściej przy pomocy zabawek, ale ich czynności zabawowe można już sygnalizować gestami i słowami. W tym wieku szczególne znaczenie mają te przedmioty, które w praktycznej pedagogice zwykle nazywa się atrybutami: wszelkiego rodzaju kapelusze. Koraliki, fartuchy, szlafroki. W tym okresie potrzebne są zabawki, które odzwierciedlają specyfikę konkretnego zawodu. Dla kapitana statek nie jest tak ważny jak posiadanie teleskopu, lornetki i czapki. Lekarz potrzebuje szlafroka, stolika do recepcji, termometru, strzykawki, a pacjenci cierpliwie znoszący opiekę lekarza i pielęgniarki są niezastąpieni. Ci pacjenci mogą być dużymi lalkami. Chore „dzieci” powinny mieć własne „mamusie” i „tatusiowie”.

Jednak żadna obfitość zabawek, która, jak się wydaje, pozwala na rozwinięcie najbardziej fabularnych gier, nie zastąpi dziecięcych towarzyszy zabaw. Przymusowa potrzeba zabawy w samotności może czasami prowadzić do nadmiernego pobudzenia układu nerwowego. Bawiąc się samotnie, dziecko jest podekscytowane mnóstwem przyjmowanych ról. Oczywiście po meczu będzie nadmiernie mobilny, drażliwy, „hałaśliwy”. Ale ta sama gra w grupie rówieśników nie wywołuje podobnej reakcji u dziecka.

Wiele dzieci używa w grze nie tylko zabawek, ale także dostosowuje do tego inne przedmioty. Sofa może stać się parowcem, krzesła mogą stać się wagonami, a szyszki zabawnymi jeżami. Takie wykorzystanie przedmiotów w grze wskazuje na wysoki poziom inteligencji dziecka, rozwój jego wyobraźni. Niestety nie wszyscy dorośli to rozumieją. Niezbędne jest wzbogacenie gry o domowe zabawki, w tym te wykonane z naturalnego, odpadowego materiału.

Zabawa rozwija i cieszy dziecko, sprawia mu radość. W grze dziecko dokonuje pierwszych odkryć, przeżywa chwile inspiracji. Gra rozwija jego wyobraźnię, fantazję, a co za tym idzie, stwarza grunt pod kształtowanie przedsiębiorczej, dociekliwej osobowości. Zabawa dla dziecka jest pewnym lekarstwem na bezczynność, prowadzącą do letargu, bezcelowości zachowań. Do dobrej, zabawnej gry dziecko potrzebuje dobrej zabawki. Wybierz mądrze dla swojego dziecka.

1.2 Krótka historia zabawki

Starożytne niewolnicze społeczeństwa Egiptu, Grecji i Rzymu pozostawiły kolejnym pokoleniom bezcenne skarby kultury materialnej i duchowej. Wiele ciekawych rzeczy spotkamy studiując zabawkę - integralną część starożytnego świata, służącą jako swego rodzaju ilustracja epoki.

Tak jak dzisiaj, pierwszą zabawką dziecka w starożytności była grzechotka. W starożytnej Grecji i Rzymie noworodkom dano grzechotki. Stukając w te grzechotki, matki i pielęgniarki śpiewały kołysanki. Przedmioty te miały też inne przeznaczenie. Z prymitywnych czasów zachowało się przekonanie, że grzechotki swoim hałasem odbijają złe duchy i w ten sposób chronią dziecko. Wiele grzechotek znaleziono podczas wykopalisk starożytnego rzymskiego miasta Pompeje. Były to grzechotki różnego rodzaju: grzechotki, kretala, sistra. Grzechotka, znaleziona w Pompejach, składa się z małego krążka na rękojeści, wyposażonego w dzwoneczki. Kretale wykonywano z drewnianych lub metalowych płyt połączonych jednym końcem. Urządzenie sistra jest również proste. Na każdym z dwóch poprzecznych prętów znajdują się trzy metalowe płytki, które odtwarzają dźwięk podczas ruchu prętów.

Najwcześniejsze znane nam zabawki starożytnego Egiptu pochodzą z połowy III tysiąclecia p.n.e. Są to drewniane figurki krów. W starożytnym Egipcie po raz pierwszy spotykamy zabawki z prostym mechanizmem ruchu. Są to „Krokodyl” i „Tygrys”. Starożytni mistrzowie przedstawiali je z wielką znajomością zwyczajów i charakteru. Te miniaturowe drewniane zabawki otwierały usta za pomocą prostego drucianego mechanizmu, wprawianego w ruch ręką dziecka. Ciekawa zabawka przedstawiająca niewolnika wyrabiającego ciasto. Jeśli figurka zostanie pociągnięta za nić, zacznie poruszać się w górę iw dół po nachylonej desce. „Ugniatarka do ciasta” to prototyp każdej zabawki ludowej. Ta starożytna zasada projektowania była wielokrotnie stosowana przez rosyjskich rzemieślników zabawek ludowych. Przypomnij sobie zabawkę Boleroda „Kowale”. A tu i ówdzie najważniejsza rzecz jest przekazywana przez ruch, wszystko inne jest warunkowe i oszczędne.

Stosunkowo później w zabawce pojawił się wizerunek konia. Egipcjanie dowiedzieli się o istnieniu rydwanu i konia od plemion koczowniczych, które na początku podbiły Egipt. I tysiąclecie pne Znane są konie na wózkach wykonane w V wieku. PNE. Robienie konia było jedną z najbardziej lubianych zabawek dzieci starożytnej Grecji. Większość miniatur koni i jeźdźców jest wykonana z gliny. Wizerunek konia został podany w sposób uogólniony, miał jednak szereg elementów realistycznych.

Największe wydarzenie w homeryckiej Grecji – wojna trojańska – znalazło odzwierciedlenie nie tylko w literaturze. Znana jest zabawka „Koń trojański”, która być może skopiowała w miniaturze ogromnego konia, za pomocą którego przebiegły Odyseusz zabrał Troję.

Oczywiście wiele drewnianych zabawek do nas nie dotarło, ocalała tylko glina, kość i metal. Na miniaturowym zabytkowym naczyniu przechowywanym w Ermitażu znajdujemy wizerunek dziecięcego dwukołowego wózka dziecięcego z długą rączką i małym czworokątnym ciałem na osi, na której mogło siedzieć dziecko.

W czasach starożytnych powstał taki rodzaj zabawki znanej nam jako lalka. Najstarsze egipskie lalki mają około 4 tysięcy lat. Zostały wycięte z cienkich desek i pomalowane geometrycznym wzorem symbolizującym ubiór. Głowy lalek ozdobiono perukami wykonanymi z drewnianych i nitkowatych koralików. Ale te lalki służyły nie dzieciom, ale dorosłym i były związane z różnymi formami religii tamtej epoki. Najstarsze egipskie lalki były prezentami pogrzebowymi i miały na celu rozjaśnienie samotności zmarłego. Wierzono, że ludzkie obrazy mogą ożywać i wpływać na losy ludzi. Dlatego lalki często robiono dłutem, ponieważ obawiano się, że lalka ucieknie z grobu. Starożytna Grecja i Rzym pozostawiły nam pokaźną ilość lalek. Wiele z nich nadal miało charakter kultowy. Dziewczyny starannie trzymały te lalki do ślubu, a w przeddzień ślubu przyniosły je w prezencie boginiom Artemidy Wenus. Ale były też lalki do zabawy. Oi były wykonane z gliny, drewna i często były ruchome. Ręce i nogi były przymocowane do ciała za pomocą nitek i patyczków. Dokładniej, z drogich materiałów, wykonano lalki dla dzieci szlachty.

Lalki odgrywały szczególną rolę zarówno w życiu dzieci, jak i dorosłych. Platon w Prawach porównał człowieka do zabawki, a nasze pasje do wątków, które ją wprawiają w ruch.

Żłobek współczesnego przedszkolaka wypełniony jest zabawkami, które nie mogłyby istnieć w prymitywnym społeczeństwie, a których zabawę nie ma dla dziecka starożytnego społeczeństwa. Czy można wyobrazić sobie samochody, pociągi, samoloty, łaziki księżycowe, satelity, materiały budowlane, pistolety, zestawy części do budowy wśród zabawek dziecka tego społeczeństwa. Charakter zabawek dziecięcych w całej ludzkiej historii zabawki w związku z historią rozwoju społeczeństwa, historią rozwoju dziecka w społeczeństwie.

Pedagog-badacz Arkin nawiązuje do oryginalnych zabawek:

a) zabawki dźwiękowe - grzechotki, dzwonki, grzechotki itp.;

b) zabawki motoryczne - bączek, piłka, wąż, prymitywne warianty bilbocka;

c) broń - łuk, strzały, bumerangi;

d) zabawki figuratywne - wizerunki zwierząt, lalek.

e) sznur, z którego wykonuje się różne, czasem misterne figurki.

Arkin E.A. uważa za całkiem oczywiste, że łuki i strzały mogły stać się zabawkami dopiero po tym, jak pojawiły się w społeczeństwie jako narzędzia do rzeczywistego polowania. Już dawno zniknęły jako narzędzia myśliwskie i zostały zastąpione przez broń palną, ale pozostały w świecie zabawek dla dzieci. Jednak ćwiczenia współczesnego dziecka z łukiem nie zajmują w jego życiu takiego miejsca, jakie zajmowały w życiu dziecka ze społeczeństwa prymitywnych myśliwych. Tak zwana oryginalna zabawka tylko pozornie pozostaje niezmieniona. W rzeczywistości, jak wszystkie inne zabawki, powstaje i historycznie się zmienia; jego historia jest organicznie związana z historią zmieniającego się miejsca dziecka w społeczeństwie i nie może być zrozumiana poza tą historią.

Zabawa jest głównym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym, a zabawka jest życiowym partnerem dziecka, źródłem jego radości.

Większość gier dla dzieci wymaga użycia różnych zabawek. Jednak wartość zabawek w wychowaniu dzieci jest znacznie szersza. Będąc nieodzownym towarzyszem dzieciństwa, obiektem rozrywki, przeżyć, zabawy, zabawka ma walor ogólnoedukacyjny i służy wszechstronnemu rozwojowi dziecka. Szeroki zakres zadań edukacyjnych jest rozwiązywany dzięki różnorodności zabawek pod względem treści, rodzajów, materiałów, techniki wykonania, przeznaczenia wiekowego.

Zabawka jest ważna dla rozwoju mimiki i osobowości dziecka. Dlatego wielu nauczycieli i psychologów badało problem wpływu zabawek na psychikę dziecka.

Tak więc badania Kossakovskaya E.A. w kwestiach gier i zabawek, na podstawie badania doświadczeń w zakresie organizowania zabaw dziecięcych w kontekście edukacji publicznej i w rodzinie, wykazała, że nie może być takiego samego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych, należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw.

Zabawka to specjalny przedmiot przeznaczony do zabawy i innych celów życiowych. Przedstawia w uogólnionej formie typowe właściwości obiektów, które zapewniają odtworzenie z nim odpowiednich działań.

Lalka to uogólniony obraz osoby, który pozwala dzieciom odtworzyć szereg czynności: sadzenie, kładzenie, zmiana ubrania itp.

Zabawka jest niezwykle zróżnicowana pod względem rodzaju, materiałów, techniki wykonania, wieku i przeznaczenia edukacyjnego. Ale przy całej różnorodności zabawek w nich przedstawione są przede wszystkim prawdziwe rzeczy i przedmioty, z którymi działa dziecko. Umowność wizerunku przedmiotu nie wyklucza, ale zakłada odzwierciedlenie typowych cech przedmiotu, które go odróżniają od innych (np. Święty Mikołaj ma długie futro, duży kapelusz, kij, torbę z prezenty).

Zabawka, zgodnie z figuratywnym wyrazem A.S. Makarenko, jest „materialną podstawą” gry, jest niezbędny do rozwoju gier. Z jego pomocą dziecko tworzy wymyślony obraz, wyraża swoje wrażenia z otaczającego życia, odgrywa szczególną rolę.

Zabawka powinna pomagać dzieciom w badaniu otaczającej konkretnej rzeczywistości. Dziecko potrzebuje zabawki, która rozwija umiejętność rozróżniania koloru, wielkości przedmiotów, ich materiałów itp.

Odpowiednio dobrane zabawki przyczyniają się do rozwoju umysłowego dzieci. W pedagogice ludowej opracowano cały system zabawek, których gry mają na celu poprawę zdolności sensorycznych dziecka. Wiele zabawek figuratywnych i dydaktycznych zachęca dzieci do aktywności mowy i służy do wzbogacania słownictwa. Składane zabawki, różnorodni projektanci, ćwiczą dzieci w analizie, syntezie i uogólnianiu. Różnorodne mozaiki przyczyniają się do rozwoju koncentracji i stabilności uwagi.

K.D. Ushinsky jako jeden z pierwszych zwrócił uwagę na to, że zabawka jest rodzajem szkoły edukacji uczuć dziecka. „Dziecko szczerze przywiązuje się do swoich zabawek, kocha je namiętnie i czule i kocha w nich nie piękno, ale te obrazy wyobraźni, które sama do nich przywiązała”. Ushinsky podkreślał też, że to z jakich wrażeń odbije się gra dziecka, jak zostaną w niej wykorzystane zabawki, ukształtuje się charakter i kierunek rozwoju człowieka.

Zabawka bawi i cieszy dziecko, wywołuje pozytywny stosunek do otoczenia. Sympatia i sympatia do zabawki przenosi się również na przedmioty, osoby w zabawce przedstawione. Zabawa lalką budzi troskliwą, opiekuńczą postawę, uważność i czułość u dzieci, pomaga gromadzić doświadczenie pozytywnych doświadczeń moralnych.

N.K. Krupskaya pisała o znaczeniu zabawek dla oswajania dzieci z otaczającą rzeczywistością, dla ich rozwoju sensorycznego.

Mendzheritskaya D.V., znany nauczyciel w dziedzinie nauki zabawek, uważał, że zabawka pomaga wychowywać zainteresowanie dzieci pracą, przyczynia się do powstawania dociekliwości, ciekawości. Dając dzieciom wyobrażenia na temat ludzi różnych zawodów, różnej narodowości, może jednocześnie pomóc rozwinąć w stosunku do nich poczucie współczucia i szacunku.

Zabawka zachęca dzieci do różnorodnych aktywności i zaspokaja potrzebę aktywnego ruchu. Gry z piłką, piłki, zabawy w miasteczkach rozwijają szybkość reakcji, dokładność i koordynację ruchów. Liczne zabawki przeznaczone dla małych dzieci: grzechotki, piłeczki gumowe – rozwijają koncentrację wzrokową i słuchową dziecka, przyczyniają się do rozwoju ruchów chwytających i obiektywnych działań.

Tak więc wpływ zabawek jest wszechstronny. Ale nie każda zabawka może mieć wszechstronne oddziaływanie, ale ich kombinacja, odpowiedni dobór.

1.4 Związek między zabawkami a zabawami przedszkolaków

Gra i zabawka są nierozłączne. Zabawka może ożywić grę, a gra w miarę rozwoju wymaga coraz większej liczby zabawek. Zabawka w sensie poznawczym działa dla dziecka jako rodzaj uogólnionego wzorca otaczającej rzeczywistości materialnej. Ale wartość gier i zabawek polega nie tylko na tym, że wprowadzają dziecko w życie, najważniejsze jest to, że są ważnym czynnikiem w stopniowym ruchu rozwoju umysłowego dziecka, co daje mu możliwość realizować wszelkiego rodzaju działania na coraz wyższym poziomie.

Choć zabawa jest niejako pochodną doświadczeń życia codziennego dziecka, nie oznacza to, że pozbawiona jest funkcji antycypacyjnej w stosunku do pozazabawowych form jego praktycznej aktywności. Gra może służyć do planowania i przewidywania zachowań człowieka w określonych sytuacjach jego przyszłych działań. Przykładem są różne gry edukacyjne dla przedszkolaków, masowe gry patriotyczne dla młodzieży.

To samo można powiedzieć o zabawkach. Niezależnie od tego, czy zabawka jest realistyczna, warunkowa w swoim rozwiązaniu figuratywnym, czy też przedmiot, który ją zastępuje, zawsze jest zjawiskiem uogólnionym - znakiem w stosunku do swojego pierwowzoru (rzeczywista osoba, telefon, łyżka, statek kosmiczny czy komputer) .

Zabawki mogą być bardzo zróżnicowane pod względem tematycznym i artystycznym, ale wszystkie muszą spełniać określone wymagania pedagogiczne. Najważniejsze z tych wymagań dotyczą adekwatności wiekowej i przydatności zabawek do różnych rodzajów gier.

Badania nad problematyką zabawy i zabawek, oparte na badaniu organizacji zabaw dziecięcych w kontekście edukacji publicznej i w rodzinie, wykazały, że nie może być takiego samego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych , należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce aktywności w zabawie. Aby odpowiedzieć na to pytanie, w jakim wieku, jakiej zabawki potrzebuje dziecko, wychowawca musi jasno wyobrazić sobie cechy dziecięcej zabawy w różnych okresach wieku, ponieważ w każdym z nich gra ulega zmianom jakościowym. Zmiany te dobrze widać porównując zabawy dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Na treść zabaw zabawowych małych dzieci składają się różnorodne działania z przedmiotami, zabawkami i ich substytutami. W dzieciństwie przedszkolnym akcje zabawowe są działaniami komunikacyjnymi. To już we wczesnym dzieciństwie przygotowywana jest podstawa aktywności do przejścia do gry o nowej jakości – fabularnej i fabularnej. Aktywność polegająca na zabawie z przedmiotami we wczesnym dzieciństwie nie jest jednorodna. Kumulując doświadczenie działań z różnymi przedmiotami, dziecko, w wyniku komunikacji z otaczającymi go dorosłymi, zapoznaje się również z otaczającymi go zjawiskami życia, co znacznie zmienia treść podmiotowo-semantyczną i jego działania zabawowe.

1.5 Klasyfikacja zabawek

I. Rodzaje zabawek są podzielone zgodnie z zasadą korelacji z różnymi rodzajami gier: fabularne, dydaktyczne, sportowe, rozrywkowe.

1. Zabawki fabularno-figuratywne, których prototypem są przedmioty ożywione i nieożywione otaczającego świata, wykorzystywane są głównie w grach fabularnych:

b) figurki ludzi;

c) figurki zwierząt;

d) przedmioty do gry;

e) teatralny;

f) świąteczny karnawał;

g) techniczne.

2. Zabawki dydaktyczne przeznaczone są do zabaw dydaktycznych, których treść lub projekt zawiera zadania edukacyjne (rozwojowe):

a) faktycznie dydaktyczne – oparte na zasadzie samokontroli;

b) gry dydaktyczne (zestawy) z regułami – przeznaczone przede wszystkim do gier na stole (drukowanie itp.);

c) konstruktorzy i zestawy budowlane;

d) gry logiczne;

e) zabawki muzyczne.

3. Zabawki sportowe.

4. Zabawne zabawki.

II. Zabawki według stopnia gotowości:

1. Gotowy.

2. Składany, składający się z przekształcania części i detali.

3. Półfabrykaty i półfabrykaty do domowych zabawek.

4. Zestaw różnych materiałów do tworzenia zabawek DIY.

III. Zabawki według rodzaju użytych surowców:

1. Drewniane.

2. Plastik.

3. Metal.

4. Z tkanin, w tym pluszowych zabawek.

5. Guma.

6. Z papieru i tektury.

7. Z ceramiki, porcelany i fajansu.

8. Z materiałów drewnianych, papier-mache.

9. Z nowych materiałów syntetycznych.

IV. Zabawki według rozmiaru:

1. Mały (od 3 do 10 cm).

2. Średni (rozmiar od 10 do 50 cm).

3. Duże (współmierne do wzrostu dzieci w różnym wieku).

V. Według właściwości funkcjonalnych:

1. Prosty, bez ruchomych części.

2. Z ruchomymi częściami, mechanicznymi (w tym mechanizmami zegarowymi i bezwładnościowymi).

3. Hydrauliczny.

4. Pneumatyczny.

5. Magnetyczny.

6. Zelektryfikowane (m.in. elektryczne, elektromechaniczne, radiowe, na bazie elementów elektronicznych).

7. Elektroniczna (komputerowa).

8. Zestawy zabawek (lub części) - zestaw części jednej lub więcej zabawek, połączonych ze sobą celem lub cechą funkcjonalną.

10. Zestawy gier połączone jednym tematem (zadaniem).

VI. Zabawki według rozwiązania artystycznego i pomysłowego:

1. Realistyczny.

2. Warunkowe.

3. Konstruktywnie.

2. Metodyczny wpływ zabawek na rozwój dziecka

2.1 Wpływ zabawki na rozwój dziecka

Gra jako samodzielna aktywność dzieci powstaje w toku wychowania i edukacji dziecka, przyczynia się do rozwoju doświadczenia ludzkiej aktywności. Zabawka w tym przypadku pełni rolę pewnego rodzaju wzorca tych przedmiotów, aby dowiedzieć się, w jakim celu i opanować różne czynności, którymi dziecko musi się posługiwać.

Zabawka jest ważna dla rozwoju mimiki i osobowości dziecka. Dlatego wielu nauczycieli i psychologów badało problem wpływu zabawek na psychikę dziecka. Tak więc badania Kossakovskaya E.A. w kwestiach gier i zabawek, na podstawie badania doświadczeń w zakresie organizowania zabaw dziecięcych w kontekście edukacji publicznej i w rodzinie, wykazała, że nie może być takiego samego podejścia do tworzenia i doboru zabawek dla wszystkich grup wiekowych, należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem wzorce rozwoju zabaw.

N.K. Krupskaya pisała o znaczeniu zabawek dla oswajania dzieci z otaczającą rzeczywistością, dla ich rozwoju sensorycznego

Zabawka jest stałym towarzyszem dziecka od pierwszych dni porodu. Jest specjalnie tworzony przez osobę dorosłą do celów edukacyjnych, aby przygotować dziecko do nawiązania relacji społecznych. Jak powiedziała znana psycholog Uruntaeva G.A., głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami.

Zabawka we wszystkich epokach historycznych kojarzona jest z grą - wiodącą czynnością, w której kształtuje się typowy wygląd dziecka: umysł, cechy fizyczne i moralne. Jednak konkretnie – historyczne uwarunkowania każdej epoki odciskają piętno na treści zabawek i kierunku zabaw.

EA Arkin kończy swoje porównanie: stabilność zabawki dziecięcej, jej wszechstronność, niezmienność jej podstawowych form i funkcji, które pełni, jest faktem oczywistym i być może właśnie oczywistość tego faktu była powodem, dla którego badacze nie brali pod uwagę trzeba się nad tym rozmyślać lub podkreślać. Może wydawać się dziwne, że dziecko urodzone i dorastające w kulturze XX wieku wykorzystuje jako źródło radości i narzędzie swojego rozwoju i samokształcenia tę samą zabawkę, która jest własnością dziecka urodzonego od ludzi, którzy są bliskie w swym rozwoju umysłowym mieszkańcom jaskiń, dorastając w warunkach najbardziej prymitywnej egzystencji. A te dzieci z tak odległych epok ludzkości okazują swoją głęboką wewnętrzną bliskość tym, że nie tylko same otrzymują lub tworzą kontrowersyjne zabawki, ale, co jeszcze bardziej zdumiewające, robiąc z nich taki sam użytek.

Badanie zachowań zabawowych dzieci związanych z doborem zabawek wykazało, że zabawki - zwierzęta odnoszą największe sukcesy w kontaktach z dziećmi. W eksperymencie zabawki przedstawiające zwierzęta wybrało 74% dzieci. (G.G. Lokutsievskaya, E.M. Gasparova, E.B. Volosova itp.) (1,5 - 2,5 roku) wybierz miękkie, zginane zabawki wykonane z gumy, gumy piankowej, tkaniny. Dzieciom bardzo podobają się wizerunki zwierząt domowych, znajomych postaci z bajek, bohaterów zabawnych wierszyków: psa, kota, koguta i kurczaka, krowy i konia, świni i owcy, kaczki).

Starsze dzieci (2,5 - 3 lata) uwielbiają bawić się modelami samolotów przedstawiającymi zwierzęta. Nomenklatura selektywności znacznie się rozszerza. Teraz dzieciak woli dzikie zwierzęta - „małe zwierzęta” (wilk, lis, niedźwiedź, dzik, zając, tygrys itp.). Przyciąga się też egzotyczne zwierzęta: słonia, krokodyla, hipopotama „cachelot – kaszel” itp. U dzieci pierwsza prosta wiedza o zwierzętach zaczyna nabierać kształtu w wyniku wielokrotnych ich obserwacji. Dzieci zauważają, że wszystkie zwierzęta mają oczy, uszy, usta, łapy; poruszają się w przestrzeni, jedzą i piją; żyją.

Starsze dzieci (2,5 - 3 lata) uwielbiają bawić się modelami samolotów przedstawiającymi zwierzęta. Nomenklatura selektywności została znacznie rozszerzona. Teraz dzieciak woli dzikie zwierzęta - „małe zwierzęta” (wilk, lis, niedźwiedź, dzik, zając, tygrys itp.). Przyciąga się też egzotyczne zwierzęta: słonia, krokodyla, hipopotama „cachelot – kaszel” itp. U dzieci pierwsza prosta wiedza o zwierzętach zaczyna nabierać kształtu w wyniku wielokrotnych ich obserwacji. Dzieci zauważają, że wszystkie zwierzęta mają oczy, uszy, usta, łapy; poruszają się w przestrzeni, jedzą i piją; żyją.

Zabawka jest ważnym czynnikiem rozwoju umysłowego dziecka. Zabawki muszą być wolne od wszelkich właściwości, które mogłyby w jakikolwiek sposób być szkodliwe dla zdrowia. Muszą zaspokajać i rozwijać gust estetyczny, którego początki pojawiają się tak wcześnie u dziecka. Dlatego powinny pobudzać i pobudzać u dziecka chęć wspólnego wysiłku.

Najróżniejsze skłonności dziecka dążą do ich manifestacji i ćwiczeń oraz znajdują je w zabawie, jeśli dziecko otrzymuje materiał, który może służyć jednocześnie jako bodziec stymulujący tę lub inną aktywność i jako instrument, za pomocą którego ta działalność jest prowadzona i ulepszana.

Niewątpliwie wszystkie zabawki muszą spełniać wymagania higieniczne. Szczególną uwagę należy zwrócić na jakość zabawek do kolorowania. Ponieważ dziecko we wczesnych latach życia ma tendencję do brania wszystkiego do ust. Farby nie powinny w żaden sposób osypywać się i plamić rąk. W każdym razie należy unikać zielonych farb, które często zawierają substancje toksyczne.

Zabawki wymagają, jak nalegał Locke, pewnej dawki, zarówno jakościowej, jak i ilościowej. Do roku dziecko powinno dostawać nie więcej niż jedną zabawkę na raz, od roku do 2 lat dziecko może mieć 2 zabawki jednocześnie, następnie wraz ze wzrostem koncentracji uwagi zdolność koncentracji i ustalane są poszczególne napędy, można zwiększyć liczbę zabawek. Jednak nawet w wieku 4 lat w polu widzenia dziecka nie powinno znajdować się więcej niż 4-5 zabawek.

Charakter zabawek powinien zmieniać się nie tylko z wiekiem, ale także w ciągu dnia, w zależności od stanu dziecka i dotychczasowej rozrywki.

W trakcie studiowania literatury pedagogicznej na ten temat stwierdzono, że ani nauczyciel, ani rodzice nie powinni pedantycznie regulować czynności dzieci z zabawkami, nie powinni narzucać mu swoich zainteresowań i stale wskazywać, jak obchodzić się z każdym przedmiotem i co jest jego celem jest.

LG Orshansky, który poświęcił tyle miłości i energii badaniu zabawek, całkiem słusznie protestuje przeciwko despotycznemu pragnieniu dorosłych, by wprowadzać własne interesy w produkcję zabawek, jak również w gry, sztuczną instruktaż, która uzasadnia ich wąsko utylitarny pogląd roli zabawek i gier. Można wnioskować, że w odniesieniu do zabawek, a także do gier, dziecku należy zapewnić maksymalną swobodę przy stałej, jeśli to możliwe, niedostrzegalności dla niego kontroli.

Zabawki, podobnie jak gry, służą nie tylko jako środek edukacji i samokształcenia, przyswajania nowych form zachowań, ale także jako swoisty przejaw dziecięcej indywidualności.

Wydaje się więc dość oczywiste, że żadne, nawet najbardziej szczegółowe badanie dziecka „dokładnymi” metodami i najbardziej udane testy nie dadzą nam prawidłowego wyobrażenia o dziecku, o jego osobowości jako całości i o cechach indywidualnych, jeśli badacz nie obserwował dziecka w jego naturalnym żywiole – w grze i wśród zabawek. Zabawka to przedmiot, który służy do zabawy i rozrywki, ale jednocześnie jest środkiem rozwoju umysłowego dziecka. Zabawka jest regulatorem rozwoju psychicznego i fizjologicznego dziecka. Aby rozwój dziecka był terminowy i kompleksowy, zabawki powinny być starannie dobierane. Ludzkość od wieków pracuje nad zabawkami, które najlepiej odpowiadają możliwościom dziecka w określonym wieku oraz związanemu z tym rozwojowi fizycznemu i umysłowemu.

Rozwój sfery emocjonalnej i moralnej osobowości dziecka według V.S. Mukhina w dużej mierze kojarzy się z miękkimi zabawkami (obrazki niedźwiedzia, zająca, psa itp.).

Ze wszystkich rodzajów zabawek najnowsze są zabawki pluszowe. W XIX wieku pojawiły się pluszaki - prototypy różnych zwierzątek, które troskliwe matki szyły dla swoich dzieci ze skrawków materiału, wypchanych watą, ozdobionych różnymi umiejętnościami robótek ręcznych, robótek na drutach i haftów. Pod koniec XIX wieku szeroko rozwinęła się rzemieślnicza produkcja miękkich zabawek na skalę przemysłową. Na początku XX wieku rozpoczął się boom w produkcji miękkich zabawek i pojawił się fenomen misia, ponieważ na całym świecie miś stał się ulubioną zabawką dzieci, a nawet dorosłych. Miękka zabawka jest nadal popularna w XXI wieku, pomimo postępu technologicznego. Dziś dzieci grają w gry komputerowe, kochają Pokemony i Furby, ale najwierniejszym przyjacielem pozostaje wytarty plusz, taki ukochany Mishka.

Pluszaki odgrywają szczególną rolę dla przedszkolaka; wpływają na jego rozwój emocjonalny i moralny. We wszystkim dziecku pomaga najpierw dorosły, od którego uczy się nadawać lalce pewne pozytywne cechy. Później samo dziecko wypełnia świat duszy zabawki według własnego uznania, a ona „zachowuje się” wyłącznie tak, jak potrzebuje jej właściciel: jest mądra i posłuszna, czuła i wesoła, uparta i uparta, jest kłamcą i niepoprawny niechluj. Dziecko doświadcza ze swoją lalką wszystkich wydarzeń z własnego i cudzego życia we wszystkich dostępnych dla jego zrozumienia przejawach emocjonalnych i moralnych. Pluszak zastępuje idealnego przyjaciela, który wszystko rozumie i nie pamięta zła. Dlatego potrzeba takiej zabawki pojawia się u każdego przedszkolaka - nie tylko u dziewczynek, ale także u chłopców. Niedźwiedź, małpa, pies itp. - obiekt do komunikacji we wszystkich przejawach dziecka, partner komunikacyjny w grze. Każde normalnie rozwijające się dziecko nawiązuje szczególną relację ze swoją lalką lub zwierzęciem. W latach dzieciństwa każde dziecko na swój sposób przywiązuje się do swojej zabawki, przeżywając dzięki niej wiele różnych uczuć.

Badania wykazały, że tekstura materiału, z którego wykonana jest lalka lub zwierzę, odgrywa znaczącą rolę. Dzieci wybiórczo odnoszą się do zabawek przedstawiających to samo zwierzę, ale o innej fakturze. Miękkie, puszyste materiały wywołują pozytywne emocje, pobudzają dziecko do zabawy. Szorstkie, chłodne materiały, nie każde dziecko jest gotowe na przyjęcie. Za pomocą odpowiednio dobranej faktury zabawki dziecku łatwiej jest wywołać pozytywne emocje dla zabawkowego zwierzaka: życzliwość, sympatię i radość.

Nie bez znaczenia jest również stosunek wielkości głowy do tułowia zabawki. Ustalono, że pewna część postaci powoduje postawę protekcjonalną. Skrócony owal twarzy lalki lub pyska zwierzęcia, pulchne policzki, mały nos i duże oczy - takie oznaki pojawienia się zabawki wywołują u dziecka falę czułych uczuć.

2.2 Wymagania dotyczące zabawki

Jaka powinna być zabawka, aby dziecko mogło się rozwijać, aktywnie wyrażać w zabawie, żyć radosnym życiem?

Główny wymóg dotyczący zabawek został określony przez N.K. Krupskaya w artykule „O zabawkach dla dzieci w wieku przedszkolnym”: zabawka powinna przyczyniać się do rozwoju dziecka na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. W doborze zabawek należy kierować się cechami wieku, dlatego nie ma jednej zabawki wartościowej pedagogicznie dla dzieci w wieku przedszkolnym i nie może być. Dzieciak potrzebuje własnych zabawek, które pomogą mu poruszać się po otaczającym go świecie, pobudzą jego samodzielną aktywność, skierują ją w określonym kierunku. A starszym przedszkolakom potrzebne są zabawki, które pomagają badać otaczającą rzeczywistość, stymulują wspólne zabawy.

Szczególny wymóg kładzie się na temat, treść zabawki „to, co eksponuje, powinna poszerzać horyzonty dziecka, urzekać obrazami współczesnej rzeczywistości” (EA Flerina). Wspomaganie rozwoju dziecka może być zabawką wypełnioną dobrym znaczeniem, zachęcającą dziecko do pozytywnych działań. Zabawki prezentujące narzędzia przemocy, okrucieństwa, broń stymulująca agresywne, destrukcyjne zachowania szkodzą psychice dziecka. Tworzą u dzieci zniekształcone wyobrażenia o otaczającym ich świecie, o moralności i podważają humanitarne zasady rodzącej się osobowości. Takie zabawki nie są dozwolone.

Zabawka powinna być dynamiczna, zachęcać dziecko do różnorodnych działań w grze. Jest to ważny wymóg, biorąc pod uwagę takie psychofizjologiczne cechy przedszkolaka, jak potrzeba aktywnego działania. Należy pamiętać o słowach E.A. Florina „Im więcej możliwości daje do różnych działań, im ciekawsze dla dziecka, tym większe jego możliwości edukacyjne”.

Istnieją pewne wymagania dotyczące projektu zabawki. Zabawka potrzebuje atrakcyjnego, kolorowego designu, aby wywołać u dziecka postawę emocjonalną, kultywować artystyczny gust. Artystyczną ekspresję zapewnia harmonijne połączenie designu, kształtu, koloru. Materiał, z którego wykonana jest zabawka również nie jest obojętny: miękkie puszyste materiały wywołują pozytywne emocje, pobudzają dziecko do zabawy, a szorstką i zimną powierzchnią nie dają się pokochać. Konstrukcja zabawki musi być bezpieczna dla życia i zdrowia dziecka oraz spełniać szereg wymagań higienicznych. Badania przeprowadzane w różnych krajach pokazują, że prymitywne, tanie „tłoczenie” plastiku, które zalało rynek zabawek, często zagraża zdrowiu i życiu dzieci. W związku z tym wiele krajów wymaga od producentów rzetelnych gwarancji jakości, nietoksyczności i niepalności. Wymaga również częstego monitorowania stanu materiału gry.

Stworzenie zabawki w pełni spełniającej współczesne wymagania jest możliwe dzięki zrzeszeniu specjalistów o różnych profilach: nauczycieli, psychologów, lekarzy, artystów, rzeźbiarzy, projektantów, technologów itp.

2.3 Umieszczanie i przechowywanie zabawek

Otoczenie tematyczne zabawy często determinuje treść tematyczną i charakter dziecięcych zabaw. Jednym z warunków przyczyniających się do pełnego rozwoju dziecięcej zabawy jest nie tylko właściwy pedagogicznie dobór materiału do zabawy, ale także możliwość swobodnego z niego korzystania przez dziecko.

W przedszkolu zabawki z reguły umieszcza się w miejscach dostępnych dla dzieci - na półkach, stojakach, stołach.

Jest to wygodne, gdy zabawki znajdują się w różnych miejscach w pokoju grupowym, aby podczas zabawy dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem. Duże zabawki umieszcza się na podłodze, na dolnych półkach, małe na półkach powyżej, ale tak, aby dziecko mogło samodzielnie zabrać każdą zabawkę. Jednocześnie ważna jest skala zabawek, ich zgodność z wzrostem dziecka, proporcjonalność zabawek przedmiotowych do figuratywnych (na przykład wielkość mebla powinna być połączona z wielkością lalek itp. .).

Do pomyślnego przebiegu pierwszych niezależnych gier dla dzieci konieczne jest posiadanie zabawek, które mają ze sobą bezpośredni związek semantyczny (lalka i naczynia, ciężarówka i materiał budowlany itp.).

Zabawki do gier fabularnych w młodszych grupach, nauczyciel układa zgodnie z fabułą gry, tj. tworzy wyjątkowe środowisko do zabawy. W konsekwencji, na pierwszym etapie reżyserowania dziecięcej zabawy, dorosły wstępnie organizuje środowisko zabawy z przedmiotem, zmienia je i aktualizuje w odpowiednim czasie.

W grupie środkowej nauczyciel częściowo tworzy zabawne środowisko, dzieci z reguły same zbierają brakujące zabawki i przedmioty, aby zrealizować zaplanowaną fabułę. Tak więc na drugim etapie prowadzenie zabaw dzieci odbywa się poprzez wprowadzanie fabuły, przedmiotu, zabawek figuratywnych i tzw. akcesoriów do odgrywania ról (szaty, peleryny, fartuchy, czapki itp.), które pomagają dzieciom w wyborze rolę we wspólnej grze.

W starszych grupach dzieci samodzielnie rozwijają fabułę gry i wybierają do tego nie tylko zabawki, ale także przedmioty z otoczenia: krzesła, bankiety itp. sytuacja przedmiot-zabawy jest konstruowana przez same dzieci i podporządkowana planowi gry.

Gry starszych przedszkolaków są niezwykle różnorodne, dlatego niektóre zabawki w kształcie fabuły nie mogą w pełni zaspokoić aspiracji dzieci. W związku z tym edukator powinien szeroko korzystać z wszelkiego rodzaju obiektów zastępczych, a także obiektów specjalnych, które pozwalają szybko zaprojektować, wyznaczyć przestrzeń do zabawy, zmienić ją w miarę potrzeb w trakcie opracowywania fabuły.

Przy organizacji zabawy dla dzieci w wieku 5–7 lat nauczyciel może również skorzystać ze specjalnych budynków wykonanych przy pomocy rodziców lub kucharzy (samolot, łódź, statek kosmiczny, bajkowy dom, samochód, panel sterowania, itp.). Taki materiał do zabawy jest szczególnie potrzebny w przypadku pewnej jednolitości treści zabaw dziecięcych, a także w przypadku włączenia się dużej grupy dzieci do jakiejś wspólnej zabawy. Ponadto umożliwia to wprowadzenie do gry dziecięcej cennego pedagogicznie tematu, który odzwierciedla współczesne życie.

Materiał do gry (zarówno na placu, jak iw sali grupowej) powinien być lekki, mobilny (swobodnie przenoszony z jednej grupy do drugiej), aby stymulować zabawę dzieci.

Jeśli to możliwe, należy zachować wymyślone przez dzieci środowisko zabawy, aby dzieci mogły kontynuować rozpoczętą zabawę.

Zestawy do budowania gier są wprowadzane do grupy jako kompletny zestaw, nie są podzielone na kilka grup, w przeciwnym razie dzieci nie będą w stanie zrealizować swoich planów gry przy budowie zaplanowanej konstrukcji.

Duże materiały budowlane w przedszkolach są zwykle układane w geometryczne kształty na otwartych regałach lub półkach, co pomaga dzieciom szybko znaleźć odpowiednie kształty do budowy. Projekty dla dzieci zwykle trzymają się przez kilka dni, potem chłopaki mają możliwość dokonywania w nich własnych zmian i uzupełnień. Praktyka pokazała, że wygodniejsze jest przechowywanie zabawek dydaktycznych i drukowanych gier planszowych w szafie, układając je według rodzaju (lotto, domino itp.) na jednej lub kilku półkach. Dzieci mogą bawić się nimi przy dowolnym wolnym stole. W grupach młodszych wychowawcy dobierają i eksponują zabawki i gry dla dzieci z wyprzedzeniem (zgodnie z planem pracy wychowawczej).

W starszych grupach dzieci uzgadniają, gdzie i w co się bawić, jednoczą się do zabawy według własnego uznania i wykonują niezbędne czynności zgodnie z treścią i zasadami.

Zabawne zabawki do samodzielnych zabaw umieszczone są na półkach na wysokości dostępnej dla dzieci, a te służące do rozrywki umieszczone są w szafce z pomocami naukowymi.

Zabawki muzyczne najlepiej umieszczać w szklanych gablotach, aby zachować dobrą jakość dźwięku.

Cały zapas zabawek nie jest rozdawany dzieciom od razu, ale jest sprowadzany stopniowo, w miarę oswajania się z nowymi zabawkami i grami, a także w celu wymyślania nowych historii. Kiedy dzieci przenoszą się z jednej działki na drugą, niektóre zabawki są odkładane na półki i stojaki, ponieważ dzieci mogą ich potrzebować przy łączeniu kilku działek. Zabawki, których dzieci przestają używać, są tymczasowo usuwane, ale można je ponownie przywieźć, a dzieci zwykle witają je z radością.

Po tym, jak dzieci bawią się w swoim królestwie zabawek, należy przywrócić całkowity porządek. Uczenie przedszkolaków zostawiania zabawek w celu od najmłodszych lat oznacza edukowanie rozsądnej gospodarności, organizacji, dokładności i szacunku dla pracy innych.

2.4 Dobór zabawek dla różnych grup wiekowych

W młodszych grupach powinny znajdować się zabawki zapewniające rozwój ruchów i ich poprawę: duże piłki do toczenia, toczenia, rzucania; różnorodne kolorowe ciężarówki, wózki inwalidzkie, wózki.

Zabawki w kształcie fabuły (lalki, zwierzęta, artykuły gospodarstwa domowego) w treści i wzornictwie odzwierciedlają otaczający je świat, bliski dzieciom. Działania w grze z nimi są dostępne, proste.

Dobór zabawek dydaktycznych jest zdeterminowany zadaniami edukacji sensorycznej i rozwoju mowy. Zabawki powinny przyczyniać się do rozwoju percepcji przedmiotów, ich kolorów, kształtów, rozmiarów itp., rozumienia i używania słów oznaczających różne właściwości i właściwości.

Dzięki zabawnym zabawkom dzieci nadal nie wiedzą, jak działać samodzielnie, po prostu oglądają i cieszą się ruchem zabawnych mechanicznych zabawek.

U dzieci z grupy środkowej role w grze wyróżniają się wyraźniej i oprócz zabawek potrzebują dodatkowych przedmiotów: czapek marynarskich, flag, bębna, lornetki, tuby lekarskiej itp. Z materiału budowlanego dzieci w wieku 4 lat tworzą bardziej złożone budynki niż dzieci, więc powinno być w różnych zestawach. Zabawni zabawkami uczniowie z grupy średniej sami wcielają się w życie.

Dzieci w wieku 4-5 lat mogą bawić się zbiorowo i korzystać z kompletnych zabawek. Na przykład zestaw zabawek „Zwierzaki” sprawia, że chcesz wspólnie zbudować stajnię, pilnować stada itp.

Przedszkolaki starszych i grup przygotowawczych mają większy kontakt z życiem, ich pomysły, doświadczenie komunikacji, organizacja gry pozwalają na korzystanie z zabawek, które umożliwiają rozwijanie skomplikowanych wątków: gry „podróże”, „teatr”, „szkoła ”, „ogród zoologiczny” itp. Zabawki techniczne z wyraźnie wyrażonymi znakami i metodami ruchu powinny być szeroko reprezentowane (zestawy zestawów „Budowniczy”, „Mała krawcowa”, „Mały artysta” itp.).

Dzieci w wieku 6-7 lat wykazują duże zainteresowanie grami sportowymi. Ich ruchy są bardziej skoordynowane, więc potrzebują nie tylko dużych, ale także małych piłek do gier, aby trafić w cel oraz innych zabawek sportowych, które rozwijają małe mięśnie, poprawiają koordynację i dokładność ruchów. Dzieci interesują się grami, które wymagają zręczności, wysiłku, treningu. Aby to zrobić, potrzebujesz zabawek, takich jak krokiet dla dzieci, bilbock, kręgle, miasteczka. Latem dzieci otrzymują hulajnogę sportową, a zimą narty i łyżwy.

Duże znaczenie mają zabawki teatralne, które są niezbędnymi rekwizytami do projektowania gier performatywnych, gier dramatycznych: kostiumów i ich poszczególnych części, masek, zabawek przedstawiających lornetki, fajki, narzędzia itp.

W przedszkolu program nauczania zawiera wskazówki dotyczące doboru zabawek według grup wiekowych (patrz np. załącznik 1).

2.5 Metody wprowadzania dzieci do nowej zabawki

Pojawienie się nowej zabawki w grupie to zawsze radosne wydarzenie. Sposób wprowadzenia do niej dzieci determinują przede wszystkim zadania, które nauczyciel chce rozwiązać. Jeśli stawia zadanie zwrócenia uwagi dzieci na ten lub inny przedmiot przedstawiony w zabawce, pokazuje go i podkreśla jego nieodłączne właściwości i cechy.

Oferując zabawkę figuratywną (przedstawiającą osobę dorosłą, dziecko, zwierzę), wychowawca pokazuje swój pozytywny stosunek do niej, wzbudzając taką samą postawę u dzieci.

Przy wprowadzaniu zabawek fabularno-motorycznych konieczne jest ujawnienie ich przeznaczenia, sposobów działania z nimi. Oczekiwanie przez dzieci czegoś nowego wzbudza ich zainteresowanie, skłania do radosnego odbioru zabawki.

Jeśli zabawka jest delikatna, a jej mechanizm wymaga ostrożnego obchodzenia się, należy o tym ostrzec dzieci, pokazać, jak się z nią obchodzić.

Żadna zabawka nie może być oddzielona od gry, zamieniona w pomoc wizualną. Dzieci opanowują zabawkę w grze, w akcjach w grze przenoszą ją do swojego świata.

Zabawa zabawką, nauka obsługi przez dzieci nie jest taka sama w stosunku do różnych zabawek. Niektóre szybko wchodzą w samodzielne zabawy dzieci, inne wymagają stopniowego wprowadzania, wielokrotnego bicia.

Na przykład, poznając lalkę, na której obrazie odbija się atrakcyjna, ale nieznana osoba, dzieci są nasycone uczuciem współczucia dla niej, ale nie wiedzą, jak się bawić. Gry sprowadzają się do tego, że wykonują tylko typowe czynności w grze: karmią lalkę, kładą ją do łóżka, ubierają itp. Aby rozwinąć pomysły dzieci, nauczycielka wielokrotnie pokazuje swoje ubrania, artykuły gospodarstwa domowego, pracę. Wprowadzając przedszkolaki do nowej zabawki, nauczycielka już wykorzystuje elementy gry: w imieniu lalki opowiada skąd pochodzi, jak i gdzie mieszkała, jakie bajki, piosenki, gry itp. zna. Wzbudzając zainteresowanie zabawką, zgłaszając wszystko, co niezbędne, na co dzieci powinny zwrócić uwagę, nauczyciel organizuje zabawę z nową zabawką.

Wniosek

Zabawa jest niezbędna dla dziecka. Niewątpliwie gra uczy i wychowuje dzieci. Jest to jego żywotna potrzeba i środek wszechstronnego rozwoju.

Zabawka nie jest doskonałą częścią gry. Dobra zabawka zachęca dziecko do myślenia, wyznacza mu różne zadania do zabawy. A to przyczynia się do rozwoju procesów poznawczych.

Wartość zabawek w wychowaniu dzieci jest ogromna. Zabawka jest nieodzownym towarzyszem dzieciństwa i najważniejszym narzędziem gry. Istnieje klasyfikacja zabawek, gdzie podział następuje na podstawie ich wykorzystania w różnego rodzaju grach. Ponieważ obecnie w sklepach jest ogromna różnorodność zabawek, wielu naukowców, psychologów i pedagogów zadaje pytania o wpływ zabawek na rozwój umysłowy dziecka, czy zabawki dla przedszkolaków są teraz właściwie dobierane.

Zabawka dla dziecka powinna być prezentowana w całej jej różnorodności. Należy je dobierać celowo, zgodnie z cechami wiekowymi dzieci. Zabawki powinny przyczyniać się do rozwoju różnego rodzaju gier, odpowiadać na indywidualne potrzeby i zainteresowania dzieci, a jednocześnie zachęcać je do wspólnej zabawy. Dobór zabawek powinien przyczynić się do wychowania fizycznego, psychicznego, moralnego i estetycznego dzieci. Wszystkie rodzaje zabawek muszą spełniać wszystkie wymagania, a także cechy wiekowe dzieci.

W mojej pracy stwierdziłem, że zabawka przetrwała wiele wieków. W końcu nawet w starożytności człowiek zauważył, że zabawka przyczynia się do pomyślnego rozwoju dziecka.

Bibliografia

1. Arkin E.A. Dziecko w wieku przedszkolnym / wyd. Zaporożec A.V. i Davydova VVM, Edukacja, 1967. - 221-235 s.

2. Arkin E.A. Z historii zabawek // Edukacja przedszkolna, 1995, nr 3. – 8–15 s.

3. Baturina E. Zabawki w rodzinie // Edukacja przedszkolna, 1974, nr 9. – 82–85 s.

4. Beniaminova M.V. Rodzicielstwo. - M.: Medycyna, 1981, 90 - 107 s.

5. Edukacja dzieci w grze / wyd. Mendzheritskaya D.V. – M.: Oświecenie, 1979. – 27–36 s.

6. Gornostaeva L. Zabawki w przedszkolu // Edukacja przedszkolna, 1973, nr 2. – 20–24 s.

7. Pedagogika przedszkolna / wyd. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M.: Oświecenie, 1983. - 146 - 157 s.

8. Zvorygina E.V. Pierwsze gry fabularne dla dzieci: Przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych. – M.: Oświecenie, 1988. – 50–69 s.

9. „Gra w przedszkolaka” (pod redakcją S.L. Novoselova) Moskwa

„Oświecenie” 1989.

10. Zabawa w przedszkolaka. Abramyan LA Telewizja Antonowa Artemova LVM: Edukacja, 1989. - 286 s.: chory.

11. Zabawki i instrukcje do przedszkola / wyd. Izgarszewa W.M. – M.: Oświecenie, 1987. – 6–13 s.

12. Zabawka w życiu dziecka / wyd. Kossakowskaja E.A. - M.: Oświecenie, 1980. - 64 s.

13. Krupskaja N.K. O zabawkach dla przedszkolaków. - Ped. cit., t. 6.

14. Linkova N.P. Gry, zabawki i edukacja umiejętności. – M.: Oświecenie, 1969. – 7–34 s.

15. Lokutsievskaya G. Zabawka techniczna // Edukacja przedszkolna, 1972. Nr 5. – 18–23 s.

16. Materiały i wyposażenie przedszkola: Poradnik dla wychowawców i menedżerów / Wyd. T.N. Doronova i N.A. Korotkowa. M., CJSC "Elti-Kudits", 2003. - 160 s.

17. Mebel-zabawka - wyposażenie przedszkola. SL Novoselova, A.A. Ovchinnikov, N.T. Grinyavichen

18. Mendzheritskaya D.V. Do nauczyciela o dziecięcej zabawie: Podręcznik dla przedszkolanki / wyd. Markova T.A. – M.: Oświecenie, 1982. – 18–25 – s.

19. Mendzheritskaya D.V. „Edukator o dziecięcej zabawie” / wyd. T.A. Markowa Moskwa „Oświecenie” 1982.

20. Mendzheritskaya D.V. Flerina o grze i zabawce // Edukacja przedszkolna, 1969, nr 3. - 15-24.

21. Mukhina V.S. Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dziecka // Pytania psychologii, 1988, nr 2. – 123–128 s.

22. Novoselova S., Lokutsievskaya G., Kozhukhova N. Dla najmniejszych // Edukacja przedszkolna, 1978, nr 6. – 90–99 s.

23. Pavlova L. Jakie zabawki preferują dzieci // Edukacja przedszkolna, 1997, nr 12. – 86–89 s.

24. Wymagania pedagogiczne dla zabawek. SL Novoselova, G.G. Lokutsievskaya, E.V. Zvorygin.

25. Uruntaeva G.A. Rola zabawek w rozwoju umysłowym dziecka. Psychologia przedszkolna: Podręcznik dla uczniów średnich pedagogicznych placówek oświatowych. - wyd. 2 M.: Akademia, 1997. - 81–85 s.

26. A.P. Usowa „Rola zabawy w wychowaniu dzieci” Pod redakcją A.V. Zaporożec. Moskwa „Oświecenie” 1976.

27. Flerina E.A. Gra i zabawka. M., 1973.

Krupskaya N.K. O zabawkach dla dzieci w wieku przedszkolnym. - Ped. cit., t. 6.

Arkin E. A. Z historii zabawek. // Edukacja przedszkolna, 1995, nr 3.

Mukhina V.S. Zabawka jako środek rozwoju umysłowego dziecka // Pytania psychologii, 1988, nr 2. - 123-128 s.

Mendzheritskaya D. V. Flerina o grze i zabawce // Edukacja przedszkolna, 1969, nr 3. - 15-24.

Znaczenie zabawek w życiu dziecka.

Większość ludzi kojarzy dzieciństwo ze swoją ulubioną zabawką. Nic w tym dziwnego, bo zabawka dla dziecka jest zarówno wiernym przyjacielem, jak i cierpliwym, pogodnym nauczycielem, to dzięki zabawkom poznaje świat, rozwija inteligencję, wyobraźnię, kształtuje niezbędne umiejętności.

Zabawka dla dziecka to nie tylko zabawa, ale zredukowany model otaczającego ją świata. Patrząc na zabawki, którymi bawi się dziecko, często można się o nim wiele dowiedzieć.

Konstruktor.

Konstruktor to uniwersalna gra, spodoba się dzieciom w każdym wieku i nie nudzi się nią bardzo długo. Gry konstruktora są zarówno zabawne, jak i bardzo przydatne! Przyczyniają się do prawidłowego rozwoju zdolności umysłowych i twórczych maluszka, uczą koncentracji i trenowania motoryki małej, a także rozwijają pamięć i wytrwałość, zręczność i koordynację ruchów. Ale co najważniejsze, projektanci pomagają dzieciom pokazać bezgraniczną dziecięcą wyobraźnię. Dzieci, które entuzjastycznie budują różne konstrukcje od projektanta, są z reguły uparte, pracowite i cierpliwe, skłonne do nauk ścisłych. To są przyszli matematycy, programiści, architekci...

Ponadto nie zapominaj, że projektant jest doskonałym materiałem do gier dydaktycznych („Jaki kolor?”, „High-Low”, „Znajdź to samo”, „Co jest ekstra” itp.).

Samochody.

Dla dziecka kierowcy to odważni, ciekawi ludzie, którzy z łatwością jeżdżą dużymi żelaznymi samochodami. Bawiąc się samochodami, dziecko naśladuje zachowanie dorosłego, wyobrażając sobie siebie na jego miejscu. Taka gra nie jest intelektualna, ponieważ. jest czysto manipulacyjny.

Jeśli więc dziecko bawi się tylko samochodami i nie rozpoznaje żadnych innych gier i zabawek, zadaniem rodziców jest oferowanie dziecku takich zabaw w samochodach, w których dziecko będzie rozwijało się intelektualnie.

Niezbędne jest, aby na parkingu dziecka znajdowała się kolekcja pojazdów we wszystkich podstawowych kolorach. Podczas gry niechcący zadzwoń kolory samochodów , a później poproś dziecko, żeby „dała mamie żółty autobus”, „załadowała klocki na niebieską ciężarówkę” itp.

Przez analogię do nauki kolorów możesz uczyć dziecko w grzekoncepcje mniej lub bardziej(„patrz, dźwig jest duży, a Zaporoże mały”), wyżej niżej („ciężarówka jest wyższa od samochodu osobowego”), dłuższa-krótsza (limuzyna jest dłuższa od Łady).

Nie denerwuj się , jeśli na początkuTwoje próby wyjaśnienia tych pojęć, dziecko przez długi czas nie zwraca uwagi, nie odpowiada na Twoje pytania. Koncepcje, o których regularnie wspomina się podczas zabawy, są przez dziecko doskonale przyswajane, a po pewnym czasie z pewnością ucieszą Was zgromadzoną wiedzą.

W grze z samochodami możesz również uwzględnić różne materiały dydaktyczne. Na przykład, studiując strukturę piramidy, możesz przywieźć każdy pierścień do piramidy na maszynie do pisania o odpowiednim kolorze lub ułożyć pierścienie według rozmiaru na podobnych samochodach.

Wypchane zabawki.

Przedszkole wypełnione pluszowymi zabawkami charakteryzuje dziecko towarzyskie, dla którego interakcja z ludźmi jest ważniejsza i ciekawsza niż z przedmiotami. Dziecko „humanizuje” zabawki, karmi je, kładzie do łóżka. Ponadto pluszaka to idealny przyjaciel, miły i sympatyczny, który zawsze zachowuje się poprawnie.

Psychologowie mają dwie opinie na temat roli miękkich zabawek w życiu dziecka. Niektórzy uważają, że „komunikacja” z pluszową zabawką dziecka rekompensuje brak rodzicielskiej uwagi i troski, a także brak komunikacji z innymi dziećmi. Inni twierdzą, że pluszaki mają dobroczynny wpływ na psychikę dziecka, pomagając edukować takie cechy jak człowieczeństwo i troska o innych.

Tak czy inaczej, miękkie zabawki i lalki są niezbędne do gier fabularnych. Tutaj działają jako aktorzy. Okres gier fabularnych to poważny etap w rozwoju dziecka. Zwykle pojawia się po 2,5 -3 latach. Gra ukazuje charakter dziecka, pomaga również rozwijać myślenie i wyobraźnię.

Ponadto za pomocą miękkiej zabawki możesz pokonać różne sytuacje życiowe. Wyjaśnij dziecku w formie, która wciąż jest dla niego trudna do zrozumienia.

Zabawki należy wybierać, a nie kolekcjonować!

Na półkach sklepów dziecięcych jest teraz ogromna liczba zabawek i nie można kupić ich wszystkich, a nawet niepotrzebnych. Rodzice nie powinni zapominać o głównej zasadzie: Zabawki należy wybierać, a nie zbierać! Jakie zabawki wybrać dla dziecka?

W wieku 3 lat dziecko zaczyna uczyć się funkcjonalnego przeznaczenia przedmiotów, dlatego konieczne jest poszerzenie zestawu zabawek dla dzieci o naczynia i meble. W tym wieku dziecko dąży do dorosłego życia, a zabawkowy pokaz prawdziwego życia pozwoli mu z łatwością dalej zadomowić się w grupie rówieśniczej i w pełni rozwinąć zarówno emocjonalnie, jak i intelektualnie.

Zestaw zabawek musi zawierać różnego rodzaju sortery, piramidy, konstruktory. Te zabawki same podpowiadają dziecku, jak z nimi postępować (wybierz odpowiednią dziurę, ułóż rozmiar, zbuduj).

Również w tym okresie konieczne jest wprowadzenie w życie dziecka różnych gier planszowych (lotto, domino, proste łamigłówki).

Kupując zabawkę, musisz wziąć pod uwagę 4 główne kryteria:

Bezpieczeństwo (materiał i wykonanie)
Estetyczny wygląd (prawdziwy kolor i kształt, przyjemna zewnętrznie zabawka)
Odpowiedni wiek (nie kupuj zabawek „na wzrost”!)
Wielofunkcyjność (im więcej czynności możesz wykonać zabawką, tym lepiej)

Od 2-3 roku życia wskazane jest wprowadzenie do przestrzeni zabaw dziecka tzw. przedmiotów zastępczych (wszelkiego rodzaju strzępy, szmaty, pudła, kikuty desek czy patyczki). To właśnie w tym okresie następuje rozwój mowy czynnej u dziecka, a przedmioty zastępcze stawiają je przed koniecznością nazwania ich słowem, które naprawdę istnieje i jest akceptowane w odniesieniu do tego lub innego przedmiotu. Ponadto przyczyniają się do poszerzenia przestrzeni życiowej poprzez wprowadzenie wyimaginowanej sytuacji (to cudowne „jak gdyby”!), a także rozwoju fantazji i kreatywności.

Zabawki zrób to sam należy wyróżnić osobno. Meble czy samochód wykonany przez tatę, zabawka uszyta przez mamę będzie wyglądać nie mniej pięknie i wartościowo dla dziecka niż kupiona w sklepie.

A co najważniejsze, trzeba pamiętać, że żadna zabawka nie zastąpi dziecku komunikacji z rodzicami!!!

Znaczenie zabawek w życiu dzieci.

Znaczenie zabawek w życiu dziecka jest nie do przecenienia, ponieważ to właśnie gra jest wiodącą działalnością przedszkolaka. Dzieciństwo to czas gier. Bardzo różne: edukacyjne i na pierwszy rzut oka głupie, mobilne i wymagające skupienia i cierpliwości. Wszystkie rozwijają małego człowieka, pomagają mu poznawać świat, uczyć się budowania relacji, próbować różnych ról społecznych. Niektóre gry wymagają wielu „rekwizytów”, a dla niektórych wystarczy każda drobnostka, która się pojawi. W dzieciństwie zabawa nie jest rozrywką, to poważna praca polegająca na odkrywaniu otaczającej przestrzeni. A dorośli powinni traktować ją z szacunkiem. W wieku dwóch lat dziecko ma już doskonałą umiejętność posługiwania się przedmiotami, umie z nich korzystać. Bawi się w osobne wątki: karmienie kota, ubieranie lalki, przewożenie kostek małym autem. W ciągu roku gry stają się bardziej złożone i wypełnione nową treścią: dziecko uczy się wcielać się w role - mamy, taty, pacjenta, lekarza, kierowcy.

Zabawa dla dziecka to bardzo poważne zajęcie. Dorośli powinni widzieć w dziecięcych zabawach elementy przygotowania do przyszłych procesów porodowych i odpowiednio je kierować, biorąc w tym udział. Należy zadbać o zabawki, aby dziecko mogło zorganizować zabawę.

Nie wszystkie dzieci mają okazję zobaczyć żywe zwierzęta i ptaki. Książki, zabawki, telewizja pomagają zapoznać się z nimi. Bardzo ważne jest, aby przy doborze zabawek przyczyniał się do kształtowania prawidłowych wyobrażeń o środowisku u dziecka. Pożądane jest, aby zabawki zostały wprowadzone do gry przez osobę dorosłą. Interesuje dziecko fabułą wspólnej gry, zadaje mu pytania, zachęca do „komunikowania się” z nową zabawką. Czy lalka nie śpi? Potraktuj ją kompotem." Zabawka dla dziecka jest pełna znaczenia.

Faktura materiału ma duży wpływ na emocjonalny stosunek do zabawki. Dzieci wybiórczo odnoszą się do zabawek przedstawiających to samo zwierzę, ale o innej fakturze. Miękkie, puszyste materiały wywołują pozytywne emocje, pobudzają dziecko do zabawy. Za pomocą odpowiednio dobranej faktury zabawki łatwiej dziecku wywołać pozytywne emocje: dobrą wolę, współczucie, radość.

Nie wolno nam zapominać o zabawce ludowej, która ukazuje ludową mądrość, zabawną fikcję, chęć zadowolenia, zabawiania dzieci, a jednocześnie czegoś nauczenia. Ludowe zabawki dydaktyczne, podobnie jak cała rosyjska sztuka ludowa, stanowią narodowy skarb ludu - dar ludu dla małych dzieci. Szczególnie ważne jest to, że w treści przedmiotowej ludowej zabawki dydaktycznej wyraźnie i wyraźnie wyeksponowany jest element poznawczy, który jednocześnie bawi i sprawia przyjemność dziecku. W ten sposób zabawka różni się od instrukcji obsługi, w której treści poznawcze stanowią podstawę i nie pozwalają na zabawę, zabawę.

Porady dla rodziców

„Wartość zabawek w życiu dzieci”

Opracował: Pedagog MADOU D/s nr 1 „Złoty Klucz” miasta Kyzył, Republika Tyva

Varlamova Galina Anatolyevna

Drodzy rodzice!

Dziecko w każdym wieku potrzebuje zabawek różniących się tematem i przeznaczeniem: zabawek fabularnych (lalki, figurki zwierząt, meble,

dania); techniczne (transport, projektanci, jednostki techniczne); zabawki - „narzędzia” (szufelka, siatka, młotek, śrubokręt, szczotka, zabawki imitujące najprostsze środki pracy dla dorosłych); zabawne zabawki; zabawki teatralne, muzyczne, sportowe dla dzieci w każdym wieku.

Dzieci w wieku czterech lub pięciu lat wykonują czynności zabawowe najczęściej przy pomocy zabawek, ale ich czynności zabawowe można już sygnalizować gestami i słowami. W tym wieku szczególne znaczenie mają te przedmioty, które w praktycznej pedagogice zwykle nazywa się atrybutami: wszelkiego rodzaju czapki, koraliki, fartuchy, szlafroki. W tym okresie potrzebne są zabawki, które odzwierciedlają specyfikę konkretnego zawodu. Dla kapitana statek nie jest tak ważny jak posiadanie teleskopu, lornetki i czapki. Lekarz potrzebuje szlafroka, stolika do recepcji, termometru, strzykawki, a pacjenci cierpliwie znoszący opiekę lekarza i pielęgniarki są niezastąpieni. Ci pacjenci mogą być dużymi lalkami. Chore „dzieci” powinny mieć własne „mamusie” i „tatusiowie”.

dziecko jest pewnym lekarstwem na lenistwo, prowadzące do letargu, bezcelowości zachowań. Do dobrej, zabawnej gry dziecko potrzebuje dobrej zabawki. Wybierz mądrze dla swojego dziecka. Powodzenia!

Wstęp.

Liczne badania pokazują, że zabawka zawsze była skutecznym środkiem rozwijania psychiki i była szeroko wykorzystywana w pedagogice ludowej do wychowania społecznego i wprowadzania dziecka w dorosłe życie.

Podczas zabawy dzieci rozumieją otaczający ich świat, modelują swoje zachowanie w przyszłym dorosłym życiu. Zabawki przyczyniają się do wykształcenia pewnych cech charakteru, wprowadzają je do różnych zawodów i tak dalej.

Zabawka przede wszystkim zaskakuje dziecko i to uczucie, według A.M. Gorky, to początek zrozumienia i droga do wiedzy. Zabawka pomaga dziecku zapoznać się z otaczającym go światem, za jego pośrednictwem utrwala i przetwarza otrzymane wrażenia, zaspokaja jego potrzeby aktywności i komunikacji.

Zabawki mają szczególne znaczenie w życiu dzieci w wieku przedszkolnym, stanowią bodziec do zabawy, jej organizujący początek: lalka zachęca do zabawy matka-córka, samochód – kierowca. Treść gry uzależniona jest od zabawek, służą one jako wsparcie dla rozwoju twórczej wyobraźni. Rozpoznając znajome przedmioty w zabawkach, dziecko ma możliwość łączenia swoich pomysłów, przetwarzania i aktywnego przyswajania nowych wrażeń. Powtarzanie tych wrażeń w różnych kombinacjach za pomocą zabawek pomaga w kształtowaniu ogólnych wyobrażeń i ułatwia dziecku zrozumienie związku między różnymi zjawiskami życiowymi.

Najsilniejszy wpływ edukacyjny na dzieci wywierają zabawki przedstawiające ludzi i przedmioty z rzeczywistego świata w całej jego różnorodności: zwierzęta, ptaki, ryby, roślinność, pojazdy, sprzęty, artykuły gospodarstwa domowego itp. Przedszkolaki kojarzą się z nimi idee op-relegowane, żywe wrażenia ożywają w pamięci, istnieje możliwość twórczego przetworzenia istniejącego doświadczenia życiowego. Zabawki nie tylko zachęcają dzieci do grania w różne treści, ale pomagają dziecku wejść w rolę, stworzyć ulubiony wizerunek i zrealizować swój plan. Aby poczuć się jak matka, dziewczyna potrzebuje lalki, "szofer" - samochód "pilot" - samolot. Zabawka ma duży wpływ na kreowanie wizerunku gry.

Wraz z rozwojem dziecka zmienia się jego stosunek do zabawek. Zaczyna wybierać te, które pomogą mu zrealizować jego plan. Zabawka może jednak stać się środkiem do realizacji pomysłu tylko wtedy, gdy dziecko prawidłowo postrzega swój obraz, jeśli ma wiedzę o przedstawianym przez nią przedmiocie, jeśli zabawka wzbudza świadome zainteresowanie i chęć do zabawy.

Zabawka, przedmiot przeznaczony do zabawy. Odtwarzając rzeczywiste i wyimaginowane przedmioty, obrazy, zabawka służy celom wychowania umysłowego, moralnego, estetycznego i fizycznego. Zabawka pomaga dziecku poznawać otaczający go świat, przyzwyczaja go do celowego, sensownego działania, sprzyja rozwojowi myślenia, pamięci, mowy, emocji. Zabawka ma szerokie zastosowanie w pracy edukacyjnej z dziećmi, w szczególności do rozwijania dziecięcej kreatywności technicznej i artystycznej. Rodzaje, charakter, zawartość i konstrukcja zabawek są determinowane konkretnymi zadaniami edukacyjnymi w stosunku do wieku dzieci, z uwzględnieniem ich rozwoju i zainteresowań. Jako dzieła sztuki i rzemiosła zabawki, zwłaszcza te narodowo-tradycyjne, wykorzystywane są jako elementy dekoracyjne w nowoczesnym wnętrzu.

Gra i zabawka, zdaniem naukowców, są najważniejszymi składnikami każdej kultury. Jaka jest kultura, zabawki też.

Tak więc badania Kossakovskaya E. A. dotyczące zagadnień zabawy i zabawek, oparte na badaniu doświadczeń organizowania zabaw dziecięcych w kontekście edukacji publicznej i w rodzinie, wykazały, że nie może być takiego samego podejścia do tworzenia i dobór zabawek dla wszystkich grup wiekowych, ale muszą one uwzględniać związane z wiekiem wzorce rozwoju aktywności związanej z grami.

N. K. Krupskaya pisała o znaczeniu zabawek dla oswajania dzieci z otaczającą rzeczywistością, dla ich rozwoju sensorycznego.

Znana psycholog Uruntaeva G.A. powiedziała, że głównym zadaniem dorosłych jest nauczenie dziecka działania zabawkami.

Zabawka podlega pewnym wymaganiom pedagogicznym, estetycznym, higienicznym, technicznym i ekonomicznym. Istnieją różne klasyfikacje zabawek. Są to zabawki figuratywne, gry dydaktyczne i manualne, zabawki techniczne, teatralne, karnawałowo-muzyczne, sportowo-motoryczne, zabawne. Podział zabawki na takie grupy jest warunkowy, ponieważ przy pomocy tej samej zabawki można rozwiązać różne zadania edukacyjne i wychowawcze, grać w gry o różnej treści i charakterze. Klasyfikacja przemysłowa zabawek opiera się na materiale do ich produkcji: plastikowe, drewniane, metalowe, gumowe, pluszowe zabawki; lalki, muzyczne, elektromechaniczne, drukarskie itp.

Zabawka to duchowy obraz idealnego życia, idealnego świata, jest archetypem wyobrażeń o dobroci – wyobrażonej lub autentycznej. Prawdziwa zabawka afirmuje dobro i z góry określa różnicę między dobrem a złem. Na przykład kula symbolizuje idealny kształt kuli - Słońce lub Ziemię. Piramida - hierarchiczny porządek świata. Wraz z rozwojem dziecka zmienia się jego stosunek do zabawek.

Zabawka, przedmiot przeznaczony do zabawy. Odtworzenie rzeczywistych i wyimaginowanych obiektów, obrazów. Zabawka służy do celów wychowania psychicznego, moralnego, estetycznego i fizycznego. (TSB)

Zabawka, rzecz stworzona do zabawy, zabawy lub zabawy, zwłaszcza dla dzieci. (Dal)

Zabawka pełni również funkcję psychoterapeutyczną – pomaga dziecku opanować własne pragnienia i lęki.

Zabawka jest nie tylko akompaniamentem do zabawy, ale także środkiem edukacji, rozrywki, a nawet leczenia.

Opierając się na decydującej roli zabawek w rozwoju dziecka, dorośli powinni być świadomi swojego wyboru.

Jedną z cech wyróżniających życie współczesnego dziecka jest ogromna ilość zabawek, które otaczają go od momentu narodzin. A dokładniej same zabawki nie otaczają dziecka. Kupując zabawkę robi to osoba dorosła, często nie myśląc o głębokości i stopniu wpływu zabawki na dziecko.

Wpływ zabawek na rozwój umysłowy dziecka

na różnych etapach ontogenezy.

Na podstawie stanowiska A.N. Leontiew o istnieniu wiodącego rodzaju działalności w każdym okresie ontogenezy, rozważ związek między charakterem wiodącej działalności, cechami zabawki i jej wpływem na rozwój psychiki dziecka.

W pierwszej połowie życia dziecka wiodącym rodzajem aktywności jest komunikacja bezpośrednio-emocjonalna lub sytuacyjno-osobowa z osobą dorosłą, podczas której następuje intensywny rozwój osobowości i wszystkich procesów psychicznych dziecka. Komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą stymuluje aktywność poznawczą niemowlęcia skierowaną na otaczające przedmioty oraz przyczynia się do formowania działań mających na celu chwytanie i trzymanie przedmiotu. Dlatego zabawki dla dzieci w tym wieku powinny być jasne, przyciągające uwagę dziecka, a jednocześnie wygodne i bezpieczne. Z reguły jako pierwsze zabawki dziecko otrzymuje zawieszki, które przyciągną uwagę maluszka, sprawią, że odwróci w ich stronę głowę, a następnie wyciągnie rękę.

W 3-4 miesiącu życia zaczyna się rozwój chwytania, które objawia się próbą trzymania przedmiotu, który dorosły wkłada do ręki dziecka. Dlatego kolejną zabawką dziecka są różnego rodzaju grzechotki, których obowiązkowym wymogiem jest rozmiar i kształt, które są wygodne do trzymania w dłoni dziecka.

W drugiej połowie pierwszego roku życia pojawia się nowa, manipulacyjna aktywność dziecka, które awansuje na pozycję lidera. Pierwsze manipulacje są bardzo proste: dziecko chwyta przedmiot, następnie po przytrzymaniu go przez chwilę wypuszcza itp. Aby zachęcić dziecko do bardziej skomplikowanych manipulacji (bujanie, pchanie, ściskanie przedmiotu) osoba dorosła powinna zapewnić mu miękkie gumowe zabawki, które przy ściskaniu piszczą, grzechotki, które odtwarzają różne dźwięki, a także zabawki zmieniające pozycję i toczące się przy delikatnym naciśnięciu (gumowa piłka, kubki, plastikowe kulki itp.).

Kiedy dziecko zacznie raczkować, do istniejących zabawek należy dołączyć toczące się zabawki z wbudowanym instrumentem muzycznym, które podczas ruchu będą wydawać melodyjne dźwięki. (dla takiej zabawki ciekawiej jest się czołgać).

Przejście od niemowlęctwa do wczesnego dzieciństwa wiąże się z rozwojem nowego stosunku do świata przedmiotów – zaczynają one działać na rzecz dziecka nie tylko jako przedmioty wygodne do manipulacji, ale jako rzeczy mające określony cel i specyficzny sposób ich wykorzystania, tj. w funkcji przypisanej im w doświadczeniu społecznym. W okresie wczesnego dzieciństwa następuje przejście do aktywności obiektywnej, która przez cały okres staje się wiodącą formą aktywności.

Przyswajanie przez dziecko obiektywnej aktywności następuje poprzez rozwój korelatów, tj. przyniesienie dwóch lub więcej rzeczy (lub ich części) w pewne relacje przestrzenne (np. składanie piramidy z pierścieni, zamykanie pudełek pokrywkami), oraz działania z bronią, tj. działania, w których jeden obiekt – narzędzie – służy do wpływania na inne obiekty (np. łyżka, kubek, szufelka, młotek do zabawy, piła itp.).

Dlatego w tym wieku dziecko musi posiadać tzw. zabawki dydaktyczne różnego typu. (matrioszki, piramidy, wstawiaj zabawki itp.) i zabawki - kopie prawdziwych przedmiotów (naczynia, wiadro, miarka, szpatułka, konewka itp.).

W ramach aktywności przedmiotowej małego dziecka zaczynają pojawiać się inne czynności, takie jak zabawa i czynności produkcyjne. (rysunek, modelowanie, projektowanie).

Treść początkowych zabaw jest bardzo prosta: dziecko karmi lalkę lub zwierzę, kładzie je do łóżka. Dzieci w tym wieku do tej pory odtwarzają tylko działania z przedmiotami, które pokazał im dorosły. (przynieś kubek do buzi lalki, połóż misia i poklep go). Dlatego dziecko powinno mieć lalki, pluszowe zabawki przedstawiające różne zwierzęta, z którymi dziecko może wykonywać różne czynności: podnieść, włożyć do wózka, położyć do łóżka itp.

W wieku przedszkolnym gra, będąca jednym ze środków socjalizacji, staje się wiodącym zajęciem. Jego treść jest tym, co dziecko identyfikuje jako główny punkt aktywności osoby dorosłej. (prawdziwe działania dorosłych, relacje między nimi, posłuszeństwo regułom wynikającym z przyjmowanej roli).

W młodszym wieku przedszkolnym, gdy dziecko odzwierciedla tylko indywidualne działania dorosłych, nabywa lalki, meble zabawkowe, naczynia, zabawki mechaniczne, samochody (samochody i ciężarówki), zabawki na zewnątrz (szufelka, łopata, wiadro), pluszowe zabawki przedstawiające różne zwierzęta.

W średnim wieku przedszkolnym dziecko w grze zaczyna odzwierciedlać relacje między ludźmi. Ten sam proces trwa w starszym wieku przedszkolnym, ale nacisk kładziony jest na rygorystyczne wdrażanie reguł wynikających z roli, jaką przyjmuje każdy uczestnik gry. Dlatego do twórczej zabawy dzieci z tych grup wiekowych potrzebne są zabawki, które pozwolą im ukazać w grze treści pracy dorosłych, zjawiska społeczne dostępne dla ich zrozumienia. Na przykład ważne jest, aby kapitan miał lunetę, czapkę z "Krab" , lekarz - fartuch, strzykawka itp.

Analizując cechy zabawy zabawowej przedszkolaka należy pamiętać, że jej rozwojowi sprzyja rozwój funkcji znakowej świadomości, która polega na umiejętności używania jednego przedmiotu jako substytutu drugiego. Warunkiem opanowania funkcji znaku jest opanowanie przez małe dziecko czynności obiektywnych i późniejsze oddzielenie czynności od przedmiotu.

Dlatego oprócz zabawek przedstawiających realne przedmioty, dziecko musi mieć przedmioty, które można wykorzystać jako ich substytuty: cewki, pudełka o różnych kształtach, naturalne materiały (szyszki, żołędzie, liście). Podczas zabawy dziecko może nadać im nową nazwę gry i postępować zgodnie z tym imieniem.

Pozycje zastępcze obejmują również te, które w pedagogice praktycznej nazywane są zwykle atrybutami: wszelkiego rodzaju kapelusze, koraliki, szlafroki itp. Sytuacja, w której dziecko zamienia kanapę w parowiec, krzesła w wagony, jest również wskaźnikiem rozwoju funkcji znakowej świadomości, a co za tym idzie wysokiego poziomu rozwoju umysłowego.

Możliwość wykorzystania przedmiotów zastępczych w zabawie powinna być przedmiotem specjalnej dyskusji między nauczycielem a rodzicami, którzy często dążą do zakupu jak największej liczby gotowych zabawek, nie podejrzewając, że szkodzą w ten sposób rozwojowi psychicznemu dziecka. dziecka, w szczególności jego wyobraźni. Ale cała późniejsza nauka będzie związana z potrzebą wyobrażania sobie, wyobrażania sobie, operowania abstrakcyjnymi obrazami i pojęciami. To jest pierwsze.

Po drugie, umiejętność korzystania z różnych przedmiotów (oznaki) zamiast rzeczywistych przedmiotów, pozwoli dziecku na dalsze poznawanie bardziej złożonych systemów znaków, takich jak język, symbolika matematyczna, różne rodzaje sztuki.

Krótka historia zabawki.

Najwcześniejsze znane nam zabawki starożytnego Egiptu pochodzą z połowy 3 tys. p.n.e. To są drewniane krowy. W starożytnym Egipcie po raz pierwszy spotykamy zabawki z prostym mechanizmem ruchu. To jest "Krokodyl" oraz "Tygrys" . Starożytni mistrzowie przedstawiali je z wielką znajomością zwyczajów i charakteru. Te miniaturowe drewniane zabawki, za pomocą prostego drucianego mechanizmu, wprawionego w ruch ręką dziecka, otworzyły usta. Ciekawa zabawka przedstawiająca niewolnika wyrabiającego ciasto. Jeśli figurka zostanie pociągnięta za nić, zacznie poruszać się w górę iw dół po nachylonej desce. "Mikser do ciasta" - To prototyp zabawki ludowej. Ta starożytna zasada projektowania była wielokrotnie stosowana przez rosyjskich rzemieślników zabawek ludowych. Pamiętajmy o zabawce Boleroda „Kowale” . A tu i ówdzie najważniejsza rzecz jest przekazywana przez ruch, wszystko inne jest warunkowe i oszczędne.

Stosunkowo później w zabawce pojawił się wizerunek konia. Egipcjanie dowiedzieli się o istnieniu rydwanu i konia od plemion koczowniczych, które podbiły Egipt na początku 1000 roku p.n.e. pne mi. Znane są konie na wózkach wykonane w V wieku. pne mi. Robienie konia było jedną z najbardziej lubianych zabawek dzieci starożytnej Grecji. Większość miniatur koni i jeźdźców jest wykonana z gliny. Wizerunek konia został podany w sposób uogólniony, miał jednak szereg elementów realistycznych.

W czasach starożytnych powstał taki rodzaj zabawki znanej nam jako lalka. Najstarsze egipskie lalki mają około 4 tysięcy lat. Zostały wycięte z cienkich desek i pomalowane geometrycznym wzorem symbolizującym ubiór. Głowy lalek ozdobiono perukami wykonanymi z drewnianych i nitkowatych koralików. Ale te lalki służyły nie dzieciom, ale dorosłym i były związane z różnymi formami religii tamtej epoki. Najstarsze egipskie lalki były prezentami pogrzebowymi i miały na celu rozjaśnienie samotności zmarłego. Wierzono, że ludzkie obrazy mogą ożywać i wpływać na losy ludzi. Dlatego lalki często robiono dłutem, ponieważ obawiano się, że lalka ucieknie z grobu. Starożytna Grecja i Rzym pozostawiły nam pokaźną ilość lalek. Wiele z nich nadal miało charakter kultowy. Dziewczyny starannie trzymały te lalki do ślubu, a w przeddzień ślubu przyniosły je w prezencie boginiom Artemidy Wenus. Ale były też lalki do zabawy. Były wykonane z gliny, drewna i często były ruchome. Ręce i nogi były przymocowane do ciała za pomocą nitek i patyczków. Dokładniej, z drogich materiałów, wykonano lalki dla dzieci szlachty.

Już w XIII wieku. Francuskie lalki stały się wyznacznikami trendów i były niesamowicie drogie. Robili dla nich domki dla lalek z pełnym wyposażeniem.

W połowie XIX wieku Powstali pierwsi producenci zabawek - małe warsztaty rękodzielnicze i fabryki.

Kostka Rubika, stworzona w 1974 roku, jest uznawana za grę XX wieku. Węgierski architekt Erno Rubik.

Pierwsza lalka w Rosji została wykonana z drewna. W centralnej Rosji znana jest szmaciana lalka wykonana z białego płótna. Dziewczyna o białej twarzy zawsze miała warkocz, ale nie było twarzy, aby złe duchy nie zamieszkały w niej.

W XVII wieku w Rosji szeroko rozwinęło się rękodzieło ludowe i drewniane zabawki.

Rosyjskie zabawki ludowe zawsze były jednym z najważniejszych elementów prawidłowego wychowania dzieci. Obecnie wartość zabawek pierwotnie rosyjskich jest jeszcze bardziej namacalna.

Rosyjska zabawka ludowa.

Rosyjska zabawka ludowa jest ściśle związana ze starożytnymi greckimi rytuałami i wierzeniami. Na przykład postać kobieca symbolizowała matkę ziemię, konia - słońce, ptak - żywioł wody lub powietrza. Uważa się, że pochodzenie różnych drewnianych gwizdków wywodzi się ze starożytnego obrzędu, kiedy gwizdek był uważany za niezawodny środek odstraszania sił zła.

Rosyjska zabawka ludowa ma swoją wspaniałą historię i bogate tradycje. Charakteryzuje się uproszczoną i rytmiczną formą, dekoracyjnym malarstwem, ornamentyką, nieskrępowaną jasnością czy szlachetną powściągliwością w doborze koloru. Zabawka ludowa, organicznie łącząca starożytne tradycje (dziedzictwo przodków) a indywidualna twórczość mistrza z konieczności nosi ślad czasu i obszaru, w którym została wykonana, co znajduje wyraz w doborze materiału, stylu i fabuły. Najbardziej charakterystycznymi materiałami inspirowanymi przez samą naturę, którymi zwykle zajmowali się rosyjscy mistrzowie zabawek, są drewno i glina.

Rękodzieło z drewnianych zabawek powstało wszędzie, gdzie z reguły pracowali już rzemieślnicy z drewna: stolarze, stolarze, rzeźbiarze, tokarze. Co za inna, nie do siebie podobni, jak mówią, "z własną twarzą i charakterem" ta zabawka trafiła w ręce twórców ludowych!

Północ Rosji to kraina architektury drewnianej, jeziora, lasu, gęsta i nie na próżno uważana jest za jedną z archaicznych stref kultury słowiańskiej. Miejscowa zabawka, wykonana toporem, jest solidnie posiekana, solidna, statyczna, przypominająca raczej kultowy plastik. Tradycyjne obrazy północnych zabawek (samica fi-gurah, koń, ptak) mają też dziś głębokie, prawie zapomniane święte znaczenie - są to starożytne symbole światła, życia i płodności Matki Ziemi.

Uznane historyczne centrum "zabawny biznes" w naszym kraju był Sergiev Posad, położony na malowniczych wzgórzach regionu moskiewskiego. To starożytne miasto powstało w pobliżu murów słynnego klasztoru Ławry Trójcy Sergiusz.

Rzemiosło zabawkowe Sergiusza osiągnęło swój rozwój pod koniec XVIII wieku.

Drewniana zabawka wykonana z trójkątnych klocków, typowa dla Sergieva Posada, jest bardzo szczególna pod względem plastyczności. Jego dolna część jest tylko lekko ociosana i zachowuje swój pierwotny kształt. Górna natomiast wykończona jest bardzo starannie, z dopracowaniem ważnych, zdaniem mistrza, detali - czapek, piór i wstążek dla sztywnych dam, czaków i epoletu dla huzarów. Po wykonaniu blankietu lalki rzeźbiarze go przekazali "barwiony" - artyści, którzy „ubrany” zabawkę, pokrywając ją eleganckim polichromowanym obrazem.

Sergiev Posad jest również znany jako miejsce narodzin rosyjskiej matrioszki - odłączanej lalki z zabawną niespodzianką. Jej historia związana jest z artystą S.V. Maliutinem, według którego szkicu w latach 90. XIX wieku powstała pierwsza drewniana lalka o imieniu Matryona. Była dziewczyną w sukience i chuście na głowie, pulchną i rumianą, z kogutem w dłoniach. Wewnątrz ukryto inne figurki-wkładki - dziewczynki i chłopców w koszulach, bluzkach, fartuchach. Matrioszka Sergiusza została pomalowana gwaszem bez wstępnego przygotowania powierzchni, bezpośrednio na drewnie.

Prace rzemieślników Siergiewa były znane w całej Rosji, a nawet za granicą. Tworząc swoje zabawki, mistrzowie Siergijewa Posada umiejętnie wykorzystywali oprócz drewna inne materiały: tkaninę, papier, cynę, porcelanę, papier-mache.

Wręcz przeciwnie, bogorodscy wytwórcy zabawek zachowali do dziś swoje zaangażowanie w drewno jako samowystarczalny materiał. Sztuka rzeźbienia w drewnie powstała w Bogorodskoje trzy wieki temu, kiedy miejscowi rzemieślnicy na zlecenie rzemieślników Siergiewa zaczęli wytwarzać tak zwane lniane - niepomalowane drewniane półfabrykaty, szpulki. Z biegiem czasu mieszkańcom Bogorodska udało się stworzyć własny styl, wyrażający się wyrazistością sylwetki zabawki, pozbawionej nadmiernej szczegółowości, w drobnym rzeźbieniu bez wstępnych szkiców i rysunków, harmonijnie połączonym z gładką powierzchnią, w umiejętności pokazać naturalne piękno drewna nietkniętego farbą. Starając się, aby ich zabawne towary były niezwykłe dla kupującego, rzemieślnicy z Bogorodska wymyślili różne sposoby wprawiania zabawek w ruch. (zabawki na listwach, z balansem, na sznurkach itp.). Bogorodscy rzeźbiarze ucieleśniali cały świat obrazów w drewnie: życie codzienne i święta rosyjskiej wsi, bitwy wojskowe, portrety historyczne... Zabawki na temat rosyjskich bajek, w których niedźwiedź często grał główną rolę, są nasycone specjalnymi ciepło i łagodny humor.

Rosyjski region Wołgi jest również bogaty w tradycje zabawkowe - zatłoczone centrum rzemieślniczo-handlowe Rosji.

Tradycyjna zabawka regionu Wołgi jest zróżnicowana w fabuły: konie tak ukochane przez ludzi sąsiadują z barkami, parowcami wiosłowymi, wiatrakami, meblami dla lalek "wyprodukowane fabrycznie" i inne rzemiosła, w których się odbija "motyw miejski" .

Rzemiosło gliniane z reguły powstawało również w miejscach o ugruntowanych tradycjach garncarskich. A Rosja od niepamiętnych czasów była bogata w glinki.

Po drodze formowano zabawki, suszono na wronach (półki wzdłuż ścian chaty), a następnie zwolniony "w domu" w rosyjskim piekarniku i pomalowane farbami rozcieńczonymi w mleku lub oleju lnianym. Ulubione postacie zabawki Kargopol to figurka kobieca z spódnicą dzwonową, niedźwiedź, często humanizowany, jeleń i owca o nietypowym kolorze - niebieskim pysku, fioletowych rogach i dużym czerwonym kółku z czarnym konturem po bokach, przypominający starożytny kult słoneczny.

Zabawka ludowa, czy to rymowanka wykonana rękami rzemieślników, czy prosty chłopski wyrób domowej roboty z improwizowanego materiału, niezmiennie zabawna, zabawna, stworzona dla radości - z miłością i wyobraźnią jest integralną częścią dziedzictwa kulturowego. To jest historia Rosji „w twarzach i zdjęciach” , ona, że tak powiem, żywa "zabawny" kronika.

Zabawka ludowa tysiąclecia wychowywała dziecko, świadczy o tym dziecięca miłość do niej, dziecinna zabawa.

Zabawka każdego narodu ma swoje własne tradycje pedagogiczne, artystyczne i techniczne. Tradycje te mają z jednej strony cechy międzynarodowe, z drugiej zaś wyznacza narodowa tożsamość kultury, sposób życia i pedagogika.

Zabawka była przedmiotem badań naukowych dopiero na przełomie XIX i XX wieku. Przede wszystkim zainteresowanie zabawką okazali nie historycy sztuki i nie nauczyciele, ale etnografowie, którzy zaczęli kolekcjonować i badać zabawkę jako pomnik kultury materialnej i życia, od ludów starożytnych, kultury prymitywnej do naszych czasów. Godne uwagi są kolekcje zabawek ludów Azji, Afryki, Ameryki, kolekcje lalek w paryskim Muzeum Pedagogicznym, w muzeach Norymbergi, Berlina, Sztokholmu, Paryża itp.

Spośród rosyjskich badaczy zabawek ludowych należy zwrócić uwagę na L.G. Orshansky'ego i N.D. Bartrama, założyciela muzeum zabawek w Moskwie.

Największa prawda i prostota tej ludowej zabawki, jej wielka wyrazistość i użyteczność sprawiły, że była użyteczna w edukacji dzieci: zachwycała, rozwijała, uczyła rozumienia otaczającego ją życia i pomagała rozwijać grę. Te cechy zostały zachowane w zabawce ludowej w przyszłości, wraz z pojawieniem się i rozwojem rękodzieła.

A współczesny mistrz ludowy, twórca zabawki, nadal ją kocha, żyje nią, z miłością i pieczołowitością nad nią pracuje.

Zabawka ludowa rozbudza myśl i fantazję dziecka zarówno w sposób semantyczny, jak i nieskomplikowaną, ale dowcipną techniką ruchu, dźwięku i bajeczną, dekoracyjną interpretacją. Wiele zabawek to prawdziwa bajka. To wszystko są zwierzęta Dymkovo, ptaki (indyki i gęsi w złote i jasne falbanki, konie cętkowane i pręgowane).

Zabawka ludowa mówi, że ludzie są subtelnym psychologiem, który potrafi dostrzec i zrozumieć dziecko takie, jakie jest, z jego zainteresowaniami i potrzebami.

Zabawka ludowa nie tylko cieszy, bawi, nie tylko rozwija się estetycznie, ale także daje pole do kreatywnej zabawy, orientuje się w otaczającym życiu, uczy pracy i techniki. Nawet zabawna zabawka czasami opowiada dziecku historie z życia zawodowego. (kowale kuźni, pani karmi kurczaki itp.) nie wspominając "domowej roboty" , na którym dziecko uczy się pracy z różnymi materiałami i rodzajami pracy: szycie na lalkach, tworzenie przez chłopców narzędzi do polowania, łowienia ryb i zabawy nimi, wszelkiego rodzaju wyplatanie koszyków, rzeźbienie wzorzyste „Burach-kov” , pudełka z kory brzozowej itp. Wszystko to poprzez zabawkę stopniowo wprowadza dziecko w życie zawodowe dorosłych.

Estetyka w zabawce, bez świadomej intencji dostosowania się do gustów dzieci, przynosi dziecku wspaniałą kulturę artystyczną sztuki ludowej. Rosyjska zabawka ludowa jest pełna tradycji narodowej sztuki rosyjskiej: prostoty i wyraźnego rytmu formy, malarstwa dekoracyjnego, ornamentyki; czasem niepohamowana jasność, czasem szlachetna powściągliwość w doborze barw, co wiąże się z lokalnymi tradycjami sztuki ludowej.

Należy pamiętać, że chyba żadna inna twórczość ludowa tak aktywnie i dogłębnie nie wychowuje dziecka o cechach narodowych, o poczuciu estetycznym, jak ludowa zabawka, którą kocha, którą chętnie się bawi.

Klasyfikacja zabawek.

Ważna rola zabawki w życiu dziecka nie mogła pozostać poza sferą bacznej uwagi krajowych i zagranicznych nauczycieli i psychologów, co znalazło odzwierciedlenie w stworzeniu kilku jej klasyfikacji, które mają różne podstawy.

Jedna z pierwszych krajowych klasyfikacji należy do E.A. Arkina, który już w pierwszej połowie XX wieku podniósł kwestię konieczności budowania teorii gier i zabawek oraz prowadzenia w tym celu badań historycznych. Podkreślił, że „tylko na materiale faktograficznym, zebranym z przeszłości i porównanym z teraźniejszością, można zbudować poprawną naukową teorię zabawy i zabawek, a tylko z takiej teorii może pochodzić zdrowa, owocna, zrównoważona praktyka pedagogiczna”

W swojej klasyfikacji E.A. Arkin zidentyfikował kilka grup zabawek, które nazwał "oryginał" :

zabawki dźwiękowe - grzechotki, brzęczyki, dzwonki, grzechotki itp.;
zabawki motoryczne - łuk, strzały, bumerangi itp.;
zabawki figuratywne - wizerunki zwierząt i lalek;

Klasyfikacja ta nie pozwala jednak na sformułowanie zaleceń naukowych i metodologicznych dla nauczyciela społecznego w zakresie wykorzystywania zabawek jako środka wychowania społecznego dziecka, ponieważ nie ujawnia cech jej rozwojowego wpływu na psychikę dziecka.

We współczesnej pedagogice bardziej szczegółową klasyfikacją zabawek, przyjętą w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego, jest klasyfikacja E.A. Flerina. Klasyfikacja ta opiera się na różnych aspektach rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka:

zabawki do sportów motorowych - piłka, obręcz, skakanki, kręgle, siatkówka, bierki, mozaika itp. - przyczyniają się do rozwoju dużych i drobnych zdolności motorycznych oka;
zabawka fabularna – ludzie, zwierzęta, transport, meble itp. – przyczyniają się do rozwoju twórczej zabawy naśladowczej, dzięki której dziecko identyfikuje, utrwala i pogłębia swoje doświadczenia społeczne;
kreatywna zabawka do pracy - wszelkiego rodzaju materiały budowlane, konstruktorzy, różne modele itp. - rozwija umiejętności projektowe i wynalazki;
zabawka techniczna - różnego rodzaju samochody, zabawkowe aparaty fotograficzne, kalejdoskopy, lunety itp. - rozwija również umiejętności konstruktywne, poszerza horyzonty techniczne, kieruje zainteresowanie budownictwem i technologią;
gry planszowe przyczyniają się do rozwoju inteligencji, uwagi, szybkiej orientacji w formie, kolorze, rozmiarze, w przyswajaniu czytania i pisania, liczenia, organizują zespół dziecięcy w grach z zasadami;
zabawna zabawka - skaczący króliczek, kwakająca kaczka, ptaszek z wirującym ogonem wywołuje poczucie humoru;
zabawki muzyczne - śpiewające ptaki, prymitywne instrumenty muzyczne, zabawki z muzyczną melodią - służą do rozwijania muzycznego ucha;
teatralna zabawka - teatr cieni, teatr lalek-zabawka - prowadzą do własnej zabawy teatralnej, niezwykle wzbogacają artystyczną percepcję dzieci.

W psychologii klasyfikację zabawek opracował V.S. Muchina. Traktując zabawkę nie tylko jako przedmiot służący do zabawy i rozrywki, ale także jako środek do rozwoju umysłowego, dzieli je na dwie duże grupy:

1) zabawki mające na celu rozwój poznawczy dziecka (grzechotki, lalki gniazdujące, piramidy, zabawki zastępcze dla prawdziwych przedmiotów kultury ludzkiej, narzędzia);

2) zabawki wpływające na sferę moralną osobowości dziecka (lalki, pluszaki - wizerunki zająca, małpy, psa itp.).

Wśród zabawek mających na celu rozwój poznawczy dziecka wymienić należy przede wszystkim grzechotki, które determinują treść jego aktywności behawioralnej, jego manipulację. Dziecko uważnie przygląda się zabawkom zawieszonym przed oczami, co ćwiczy jego percepcję. (formy i kolory są nadrukowane, powstaje orientacja na nowe, pojawia się preferencja).

W młodym wieku dziecko otrzymuje tzw. zabawki dydaktyczne, czyli edukacyjne, w działaniach, za pomocą których dziecko uczy się rozróżniać, porównywać, nazywać kolory, kształty, rozmiary przedmiotów, ma pojęcie o ilości i jakość obiektów. Do tej grupy należą zabawki ludowe - miski-wkładki, tace z kulkami i jajkami, tuesochki z różnymi drobiazgami, matrioszki, piramidy. Wszystkie te zabawki bardzo się zmieniły w ostatnich latach.

Na przykład wstawiaj zabawki mają szeroką gamę kształtów: kształty geometryczne, owoce i warzywa, kontury różnych zwierząt. Rosyjskie lalki gniazdujące wielokrotnie zmieniały kolor i wzory na swoich "stroje" . Ale pomimo tych zmian funkcja edukacyjna tych zabawek pozostała niezmieniona. Rosyjskie lalki gniazdujące są nadal uważane przez nauczycieli za klasyczny materiał dydaktyczny. Z jego pomocą można nauczyć dziecko porównywania przedmiotów według wysokości, szerokości, objętości, koloru. Sama konstrukcja lalki gniazdującej i wszelkiego rodzaju wkładanych zabawek zapewnia dziecku możliwość samokontroli: spróbuj źle złożyć lalkę gniazdującą - to nie zadziała, tylko wkładając większą mniejszą dziecko może sekwencyjnie umieść wszystkie liczby w jednym. Dlatego takie zabawki są często nazywane samouczącymi.

W tym samym wieku dziecko otrzymuje wiele zastępczych zabawek dla prawdziwych obiektów kultury ludzkiej: narzędzi, artykułów gospodarstwa domowego. (naczynia do zabawek, meble do zabawek), maszyny itp. Dzięki takim zabawkom dziecko opanowuje funkcjonalny cel przedmiotów, opanowuje czynności instrumentalne.

Zabawki pluszowe zajmują szczególne miejsce w życiu dziecka, gdyż faktura materiału, z którego są wykonane, ma ogromny wpływ na emocjonalny stosunek do zabawki. Zgodnie z prawami percepcji dzieci traktują wybiórczo zabawki przedstawiające to samo zwierzę, ale o innej fakturze. Miękkie, puszyste materiały wywołują pozytywny stan emocjonalny, pobudzają dziecko do zabawy, wywołują zachowania empatyczne - radość i dobrą wolę.

Oprócz faktury materiału duże znaczenie dla dziecka mają wielkość zabawki, jej proporcje oraz kolor.

Wszystkie lalki, według V.S. Mukhina można również podzielić na kilka grup różniących się wyglądem, co określa kierunek komunikacji dziecka z zabawką i tym samym pełni różne funkcje:

„piękne lalki” , o dużych oczach otoczonych rzęsami, krótkim nosie, małych jasnych ustach, zawsze gęstych i błyszczących - białych, złotych, czerwonych, czarnych - włosach. Wśród nich wyróżniają się lalki do podziwiania - w rozwoju osoby i średniej wielkości;
"lalki postaci (lalka chłopiec lub lalka dziewczynka) z wyraźnymi pewnymi cechami: naiwność, głupota, złośliwość itp.;
Lalki z refleksją emocjonalną przedstawiają chłopca lub dziewczynkę w różnych stanach emocjonalnych (spokój, uśmiech, smutek, złość, strach, niespodzianka). Dziecko buduje z każdym z nich relacje odpowiadające jego nastrojowi;
lalki etnograficzne, których wygląd odzwierciedla cechy narodowe danego ludu.

W ostatnich latach zabawki zaczynają być rozpatrywane z punktu widzenia psychoterapeutycznego wpływu na dziecko, dlatego pojawiają się inne klasyfikacje zabawek. Powstał nowy kierunek - terapia lalkowa, która wykorzystuje lalkę jako pośredni obiekt interakcji między dzieckiem a dorosłym jako główną metodę oddziaływania psychokorekcyjnego. (rodzic, nauczyciel, psycholog, lekarz).

Zabawki i materiały niezbędne do terapii zabawą, amerykański psycholog G. Landreth sugeruje podzielenie na trzy duże klasy:

Zabawki z prawdziwego życia. Ta grupa obejmuje rodzinę lalek, domek dla lalek, lalki i nieistniejące postacie (Gumby jest lalką z "pusty" (niepomalowane) twarz), które mogą reprezentować członków prawdziwej rodziny dziecka, a tym samym umożliwiają bezpośrednie wyrażanie uczuć.

Obejmują one również samochód, ciężarówkę, łódź i kasę. Te zabawki są szczególnie ważne dla upartego, niespokojnego, nieśmiałego lub wycofanego dziecka, ponieważ można nimi bawić się niejasną zabawą bez wyrażania jakichkolwiek uczuć.

Zabawki, które pomagają reagować na agresję. Do tej grupy należą pistolety i nóż gumowy, krokodyl, „pszczoła-ba-bo” , żołnierzyki itp., czyli zabawki, za pomocą których dziecko może wyrazić złość, wrogość i frustrację. G. Landreth nazywa glinę materiałem do wypracowywania agresywnych uczuć, który można kruszyć, bić, rzucać, energicznie zwijać, siłą rozrywać na kawałki.

Zabawki do kreatywnego wyrażania i relaksowania emocji. Ta grupa obejmuje piasek i wodę, paletę i farby, kostki. Piasek i woda nie mają struktury i na życzenie dziecka mogą zamienić się w cokolwiek, możliwości są nieograniczone. Kostki mogą być domkami, można je rzucać, rozrzucać, można je budować – wszystko to sprawia, że może poczuć, że nie ma dobrego lub złego sposobu na zabawę, dzięki czemu dziecko zawsze może być pewne sukcesu. Jest to szczególnie pomocne w przypadku dzieci nieśmiałych lub wycofanych.

Rozważane klasyfikacje zabawek pozwalają więc przedstawić całą gamę nowoczesnych zabawek, aby zrozumieć, że przyczyniają się one nie tylko do pojawienia się określonego typu zachowań u dziecka, pojawienia się różnych stanów emocjonalnych i rozwoju pozytywnych cechy charakteru. (życzliwość, empatia), ale także pomóc dziecku pozbyć się już uformowanych niepożądanych przejawów w zachowaniu (lęk, upór, izolacja, złość, wrogość itp.).

Analiza współczesnych zabawek.

Ponieważ zabawka jest jednym ze środków socjalizacji, zastanówmy się, jakie doświadczenia społeczne współczesne zabawki pomogą dzieciom w nauce.

Rola "piękna lalka" w większości przypadków jest wykonywana przez lalkę Barbie, do której manifestuje się niejednoznaczny stosunek publiczności, zarówno w naszym kraju, jak i za granicą.

Biorąc pod uwagę pozytywny wpływ tej lalki na rozwój psychiki, psycholodzy V.K. Losev i AI Lunkov zwraca uwagę, że pozwala to dziewczętom nauczyć się ważnego elementu kobiecej roli – roli "piękna" , podczas gdy wszystkie rodzaje "dzidziusie" , "Dzieci" pozwalają opanować rolę matki opiekującej się dzieckiem. Opanowanie tej roli w fazie edypalnej (35 lat), który charakteryzuje się pojawianiem się u dzieci zainteresowania różnicami płci, atrybutami ich płci, daje poczucie tożsamości psychoseksualnej i pewność siebie. Zakaz zaspokajania tej potrzeby może zaburzyć psychoseksualny rozwój dziewczynki, spowodować rozłam w jej świadomości i stworzyć poczucie własnej nieadekwatności.

Mówiąc o możliwym negatywnym wpływie Barbie i podobnych lalek na rozwój umysłowy dziecka, psycholodzy i pedagodzy zwracają uwagę na kilka aspektów. Po pierwsze, zabawa takimi lalkami wprowadza dzieci w kult piękna i wartości materialnych, skłania do refleksji o potrzebie dorastania w bogactwie i pięknie. Po drugie, bardzo często, mając lalkę, dziewczyna wyobraża sobie siebie nie jako matkę kołyszącą dziecko, ale jako pokojówkę sprzątającą dom i przyprowadzającą jej chłopaka. Po trzecie, niepokojąca jest treść gier, które inspirują dzieci. Zamiast bawić się pluszakami, samochodzikami, piłkami, kostkami itp., czyli wszystkimi tradycyjnymi atrybutami dzieciństwa, dzieci w wieku przedszkolnym uczą się oddawać fantazjom i marzeniom o życiu, które nie są dla nich charakterystyczne, ale nastolatków.

W ostatnich latach wizerunek zmienił się nie tylko "piękna lalka" , ale także wizerunek lalek-bohaterów współczesnych kreskówek. Jak wspomniano powyżej, mają charakterystyczny wygląd, z góry określony sposób zachowania, stabilną charakterystykę moralną, która nie zależy od zmieniających się fabuł w grze. O ile wcześniej na półkach można było zobaczyć zabawki będące nośnikami cech, które nasze społeczeństwo chciało widzieć w dziecku, to dziś są to głównie zabawki reprezentujące inny świat wartości. Cheburashka, Pinokio, Carlson, wyrażający realia rosyjskich relacji swoim zachowaniem, zostali zastąpieni przez zagraniczne - amerykańskie i japońskie - postacie z kreskówek: Batman, Spider-Man, Snajper, Soldier of Fortune, Gwiezdne Wojny i inne postacie, które można zobaczyć na półki wielu sklepów. Jakie cechy moralne noszą w sobie bohaterowie współczesnych kreskówek?

Różnią się przede wszystkim siłą, zręcznością, odwagą, nadludzkimi cechami, różnymi umiejętnościami, doskonałymi danymi fizycznymi, silnymi "nadmuchany" mięśnie, których pozazdrościłby każdy współczesny kulturysta. Większość z tych bohaterów można nazwać idealnymi przedstawicielami płci męskiej, a ich zachowanie niejako dowodzi wszystkim wokół nich: po czyjej stronie jest władza, ma rację.

Szczególne miejsce wśród zabawek-bohaterów współczesnych kreskówek zajmują nieziemskie stworzenia, brzydkie gnomy, mutanty: trolle, Pokemony. Wszystkie z nich można przypisać postaciom z bajek, ale jeśli bohaterowie rosyjskich bajek mieli potencjał na dobre, nowoczesne bajkowe postacie niosą ze sobą daleki od pozytywnego potencjału, niestety nie zawsze od razu zauważalny dla innych.

Tak więc współczesne baśniowe postacie swoim zachowaniem zdają się twierdzić: dobro zwycięża zło, ale tylko poprzez użycie siły.

Na półkach sklepów z zabawkami Pokemony można znaleźć w postaci… zabawek do kąpieli małych dzieci, a także tradycyjnych kaczek, piłek, łódek itp. Maluchy chętnie przyjmują wszelkie zabawki, niczego nie podejrzewając „przypisania obrazów” . Dla wielu dzieci zabawki otrzymane w dzieciństwie stają się ulubieńcami. Jednocześnie dorośli nie podejrzewają, że w dzieciństwie istnieje taki mechanizm socjalizacji jak imprinting (nadruk), czyli obraz przedmiotów jest utrwalony w dziecku na poziomie podświadomości. Naturalne jest założenie, że w starszym wieku, gdy właściciel takiej zabawki widzi ją na ekranie telewizora jako postać z kreskówki, "będzie działać" innym mechanizmem asymilacji doświadczeń społecznych jest identyfikacja, która pomoże zaakceptować „do przywództwa” wszystkie cechy zachowania Twojego zwierzaka.

EA Flerin tak powiedziała „Tematy i formy zabawek mają bezpośredni związek z materialnym życiem społeczeństwa oraz rozwojem jego kultury duchowej i poglądów pedagogicznych” .

wymagania dotyczące zabawek.

Wymagania dotyczące zabawek były opracowywane przez długi czas. Ze względu na to, że zabawka ma duże znaczenie w życiu dziecka i ma wszechstronny rozwój jego osobowości i działań, wartość edukacyjna zabawek, ich treść, forma, artystyczna ekspresja wizerunku oraz bezpieczeństwo dla zdrowia oceniane. Dlatego nauczyciele, artyści, higieniści brali udział w opracowywaniu wymagań dla zabawek.

Wymagania, które należy wziąć pod uwagę przy wyborze konkretnej zabawki.

Psychologiczne i pedagogiczne: zabawka działa jako przedmiot aktywności dziecka i jest rozpatrywana z punktu widzenia możliwego efektu rozwojowego.

Społeczno-kulturowe: zabawka jest rozpatrywana z punktu widzenia jej obiektywnych właściwości, które są najważniejsze dla edukacji.

Techniczne: wytrzymałość, wykonanie, bezpieczeństwo zdrowotne - pierwsze i absolutnie niezbędne wymagania. Pod ich nieobecność m.in. w przypadku stwierdzenia jakiegokolwiek zagrożenia dla zdrowia dziecka nie jest wskazane przeprowadzanie dalszej oceny psychologiczno-pedagogicznej.

Zabawka powinna być dynamiczna, dawać dzieciom możliwość wykonywania różnorodnych czynności.

Zabawki mogą też odzwierciedlać zdrowy humor, pogodny, zabawny stosunek do oryginału, ale bez ośmieszenia, karykatury.

Wymagania higieniczne dla zabawek zapewniają bezpieczeństwo ich używania. Malowane są odpornymi i bezpiecznymi farbami i powinny być łatwo poddawane obróbce higienicznej.

Dobór zabawek dla różnych grup wiekowych.

Zabawki w kształcie fabuły (lalki, zwierzęta, artykuły gospodarstwa domowego) pod względem treści i designu odzwierciedlają otaczający ich świat, bliski dzieciom. Działania w grze z nimi są przystępne i proste.

Dobór zabawek dydaktycznych jest zdeterminowany zadaniami edukacji i rozwoju sensorycznego. Zabawki powinny przyczyniać się do rozwoju percepcji przedmiotów, ich kolorów, kształtów, rozmiarów itp., rozumienia i używania słów oznaczających różne właściwości i cechy.

U dzieci z grupy środkowej role w grze wyróżniają się wyraźniej i oprócz zabawek potrzebują dodatkowych przedmiotów: czapek marynarskich, flag, bębna, lornetki, tuby lekarskiej itp.

Dzieci w wieku 4-5 lat mogą bawić się zbiorowo i korzystać z kompletnych zabawek. Na przykład zestaw zabawek "Zwierzęta domowe" powoduje chęć wspólnego budowania stajni, pilnowania stada w terenie itp.

Przedszkolaki z grup seniorów i grup przygotowawczych mają większy kontakt z życiem, ich pomysły, doświadczenie komunikacyjne, organizacja gry pozwalają na korzystanie z zabawek, które umożliwiają rozwijanie skomplikowanych wątków: gry w "teatr" , "szkoła" , "ogród zoologiczny" inny. Zabawki techniczne powinny być szeroko reprezentowane.

Dzieci w wieku 6-7 lat wykazują duże zainteresowanie grami sportowymi. Ich ruchy są bardziej skoordynowane, dlatego potrzebne są nie tylko duże, ale także małe piłki do gier i innych zabawek sportowych.

Duże znaczenie mają zabawki teatralne: kostiumy i ich poszczególne części, maski, zabawki przedstawiające lornetki, fajki, narzędzia i inne.

Wniosek.

Zabawka jest ważnym czynnikiem w wychowaniu dziecka. Zabawki muszą być wolne od wszelkich właściwości, które mogłyby w jakikolwiek sposób być szkodliwe dla zdrowia. Muszą zaspokajać i rozwijać gust estetyczny, którego podstawy pojawiają się tak wcześnie u dziecka. Dlatego powinny pobudzać i pobudzać u dziecka chęć wspólnego wysiłku.

Charakter zabawek powinien zmieniać się nie tylko z wiekiem, ale także w ciągu dnia, w zależności od stanu dziecka i dotychczasowej rozrywki.

Ani nauczyciel, ani rodzice nie powinni pedantycznie regulować czynności dzieci z zabawkami, nie narzucać mu swoich zainteresowań i stale wskazywać, jak należy obchodzić się z każdym przedmiotem i jaki jest jego cel.

L.G. Orshansky, który poświęcił tyle miłości i energii badaniu zabawek, całkiem słusznie protestuje przeciwko despotycznemu pragnieniu dorosłych, by wprowadzać swoje zainteresowania do wytwarzania zabawek, a także do gier, sztucznej instruktażu, która uzasadnia ich wąsko utylitarny pogląd na rola zabawek i gier. Można wnioskować, że w odniesieniu do zabawek, a także do gier, dziecku należy zapewnić maksymalną swobodę przy stałej, jeśli to możliwe, niedostrzegalności dla niego kontroli.

Zabawki, podobnie jak gry, służą nie tylko jako środek edukacji i samokształcenia, przyswajania nowych form zachowań, ale także jako swoisty przejaw dziecięcej indywidualności.

Zabawka jest regulatorem rozwoju psychicznego i fizjologicznego dziecka. Dziecko zawsze będzie się bawić zabawkami. Dzięki nim dziecko poznaje społeczne normy zachowania, rozwija się jako osoba. Rzeczywiście, w przyszłości musi wejść do naszego społeczeństwa jako osoba zdrowa psychicznie i fizjologicznie.

Lista wykorzystanej literatury.

Aleksyutina N., Bondarev M. Nowoczesna zabawka: bułka przeciw cyborgowi // Gazeta nauczyciela. -2000. -№16/17
Kossakowskaja E.A. Zabawka w życiu dziecka: podręcznik dla przedszkolanki. - M.: Oświecenie, 1980.
Landreth G.L. Play Therapy: sztuka relacji. - M., 1998.
Mukhina V.S. Psychologia rozwoju: fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, adolescencji: Proc. dla ped. uniwersytety. - M.: Wydawnictwo. Centrum "Akademia" , 2000.
Mukhina V. Dzieci i lalki: sakrament interakcji // Edukacja publiczna. - 1997 - nr 5.
Sterkina R.B. Procedura przeprowadzania badania psychologiczno-pedagogicznego gier i zabawek dla dzieci // Edukacja przedszkolna. -1995. -#9.
Flerina E.A. Gra i zabawka: podręcznik dla przedszkolanki. - M.: Oświecenie, 1973
Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Chłopcy i dziewczęta: dwa różne światy. Neuropsychologowie – nauczyciele, wychowawcy, rodzice, psychologowie szkolni. - Petersburg, 1998.
Elkonin DB Psychologia gry. - M., 1999.
Arkin E. A. Z historii zabawek // Edukacja przedszkolna, 1995, nr 3.
Baturina E. Zabawki w rodzinie // Edukacja przedszkolna, 1974, nr 9.
Edukacja dzieci w grze / wyd. Mendzheritskaya D.V. - M .: Edukacja, 1979.
Rosyjskie Muzeum Etnograficzne - dla dzieci. zasiłek na wychowawcę przedszkolnego os. Pb. „Prasa dziecięca” 2001
Pedagogika przedszkolna / wyd. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M.: Oświecenie, 1983.
Zvorygina E.V. Pierwsze gry fabularne dla dzieci: przewodnik dla nauczycieli przedszkolnych. - M.: Oświecenie, 1988
Zabawki i instrukcje do przedszkola / wyd. Izgarsheva V.M. - M.: Edukacja, 1987.
Zabawka w życiu dziecka / wyd. Kossakovskaya E. A. - M .: Edukacja, 1980.
Mendzheritskaya D.V. Do nauczyciela o zabawie dla dzieci: Przewodnik dla nauczyciela przedszkola / wyd. Markova T. A. - M .: Edukacja, 1982.
Mendzheritskaya D. V. Flerina o grze i zabawce // Edukacja przedszkolna, 1969, nr 3.
Uruntaeva G. A. Rola zabawek w rozwoju umysłowym dziecka. Psychologia przedszkolna: Podręcznik dla uczniów średnich pedagogicznych placówek oświatowych. - wyd. 2 M.: Akademia, 1997.
O.L. Knyazeva, MD Makhaneva Wprowadzenie dzieci do początków rosyjskiej kultury ludowej. Pomoc dydaktyczna / S.-Pb. „Dzieci-Prasa” 2000.