Wprowadzenie 3.

1. Wpływ niepokoju w psychologii krajowej i zagranicznej. 7.

2. Trwałe cechy niepokoju przedszkolaków. szesnaście

3. Zapewnienie niepokoju na temat psychicznego i intelektualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. dziewiętnaście

4. Wides stylów wychowania wychowawczego. 24.

5. Styl edukacji rodzicielskiej w celu zwiększenia niepokoju dzieci przedszkola 30

Wniosek. 38.

Referencje .. 41.

Wprowadzenie

Temat tej pracy "Wpływ stylu edukacji rodzicielskiej na niepokój dzieci przedszkola" jest szczególnie istotne obecnie ze względu na fakt, że zgodnie z nowoczesnymi pomysłami na siłach napędowych, źródeł i warunków rozwoju psychiki i osobowości Osoba, rozwój umysłowy dziecka jest pośredniczony przez komunikacji i interakcji z dorosłymi, przede wszystkim z rodzicem.

Według autorów, takich jak E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Vinnikott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. Vigotsky, A. N. Lyontiev , DB Elkonin, Li Borovich, MI Lizin itp., Rodzina jako najbliższe środowisko społeczne dziecka, spełnia potrzebę dziecka do przyjęcia, uznania, ochrony, wsparcia emocjonalnego, szacunku. W rodzinie dziecko nabywa pierwsze doświadczenie społecznej i emocjonalnej interakcji. Emocjonalny klimat w rodzinie, w którym wychowany jest dziecko, ma znaczący wpływ na tworzenie światopoglądu dziecka.

W procesie podnoszenia dziecka w rodzinie, stanowisko rodzicielskie staje się szczególne znaczenie, w tym elementy, takie jak cechy stosunku emocjonalnego wobec dzieci, motywów, wartości i celów rodziców, styl interakcji z dzieckiem, Sposoby rozwiązywania sytuacji problemowych, kontroli społecznej i ekspresji w stylu edukacji rodzicielskiej (H. Jinot, D, Bumrind, AE Elchko, A. Yu. Varga, Aa Bodalev, Vvstolin, Yu. B.Gippenreiter, Aspiwakovskaya, Oakarabanova).

Niepokój jest indywidualną osobliwością psychologiczną, która polega na zwiększonej tendencji do doświadczenia niepokoju w wielu różnych sytuacjach życiowych, w tym tych, które nie predysponują. Państwo alarmowe obejmuje cały kompleks emocji, z których jeden jest strach.

Stopień nauki. Duża liczba badań poświęcony jest problemem niepokoju, z różnych dziedzin nauki i praktyki: psychologii i psychiatrii, biochemii, fizjologii, filozofii, socjologii. Wszystko to dotyczy większego stopnia wobec zachodniej nauki.

W krajowej literaturze badań nad problemem niepokoju, dość niewiele i są dość rozdrobnione. Stosunkowo duża liczba prac poświęconych dzieciom w wieku szkolnym (co jest w dużej mierze związane z problemem gotowości do szkoły).

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na stronie http://www.allbest.ru/

• Wprowadzenie
• 1.3 Koncepcja niepokoju
• Wnioski według rozdziału I
• 2.2 Analiza wyników badań. Praktyczne zalecenia dla rodziców
• Wniosek
• Bibliografia
• Aplikacje

Wprowadzenie

Rodzina dla dziecka jest najbliższym kręgiem komunikacji, która tworzy swoją psychikę i związek ze światem zewnętrznym. Wpływ rodziców na dzieci jest bezwarunkowo i wielofunkcyjny, zwłaszcza w okresie dojrzewania. Z tego powodu edukacja rodzinna odgrywa decydującą rolę w tworzeniu tożsamości dziecka, a instytucja rodzinna jest najważniejszym warunkiem jego rozwoju i tworzenia.

Literatura psychologiczna i pedagogiczna prezentuje dużą liczbę prac, które badają rodzaje relacji rodzicielskich do dziecka ze względu na ich wpływ na rozwój jego osobowości, cech charakterystyki charakterystyki (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharow, 1995; Einsworth, 1963; i inne.).

Obserwacje przekonujące i demonstracyjne i badania poświęcone wpływowi nieprawidłowych lub zaniepokojonych stosunków rodzicielskich, na przykład deprywacji matki (I. Landgmeer, Z. Mateyachik, 1985; E.T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; MD Einsworth, 1964). W nauce krajowej i praktyce stosunki rodzicielskie badane: A.ya. VARGA, V.V. Stolin, A.S. Spivakovskaya i in.

Psychologowie krajowi zaproponowali szeroką klasyfikację stylów edukacji rodzinnej, a także rodzajów stosunków rodzicielskich, przyczyniając się do pojawienia się konkretnego abnormalnego rozwoju (A.e. Osoba, 1979; E. Eidhelder, 1999). Wierzymy jednak, że taka liczba badań nad tym tematem nie wystarczy, a kwestia relacji stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju młodzieży nie jest w pełni ujawniony.

Jedną z konsekwencji naruszeń w edukacji dziecka jest pojawienie się niepokoju. Lęk ma negatywny wpływ nie tylko do emocjonalnego, ale także na rozwój poznawczy dziecka. To szczególnie znaczące skutki w okresie dojrzewania, gdy dziecko wchodzi w życie dorosłe.

Wszystkie powyższe są dowodem na znaczenie stosowność Problemy pojednanie style. rodzina edukacja i poziom niepokój nastolatekokreślało ten temat pracy kursu.

Cel, powód Praca polega na zbadaniu relacji stylu edukacji rodzinnej i poziomu niepokoju młodzieży.

Obiekt Badania - wychowanie rodziny.

Rzecz - relacja stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju nastolatków.

Cel i przedmiot badań określono następującą zadania:

a) Analiza metodologicznej, naukowej literatury na temat badań;

b) ujawniają koncepcję edukacji rodzinnej i niepokoju jako indywidualnych charakterystyk psychologicznych;

c) zidentyfikować specyfikę dorastania;

d) zidentyfikować cechy stylów edukacji rodzinnej i poziom niepokoju młodzieży;

e) określenie relacji stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju młodzieży.

Podczas wykonywania używanych prac metodas.:

· Analiza metodycznej, literatury naukowej w kwestii badań;

· Rozmowa;

· Kwestionowanie;

· Testowanie.

Metody:

· Metody "Dzieci i relacje rodziców w okresie dojrzewania" - rodzic oczami nastolatka;

wybieranie rodziny nastolatek

· Metody studiowania niepokoju jako własności osobowości Spielberger - Khanina.

Teoretyczny znaczenie Prace polega na tym, że materiał na temat problemu badań jest montowany i systematyzowany. Praktyczny znaczenie Prace są określane przez możliwość korzystania z prezentowanych materiałów w dziedzinie psychologów i nauczycieli z rodzicami i młodzieży.

Praca składa się z podawania, dwóch rozdziałów: teoretycznych, gdzie przeprowadza się analiza materiału naukowego i uogólnienie danych, a praktyczny, który analizuje relacje stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju młodzieży, jak jak również wnioski, tabele, aplikacje i ilustracje.

Analiza zebranych materiałów pozwoliła nam sformułować wspólne hipoteza Badania: zakłada się, że istnieje związek między stylem edukacji rodzinnej a poziomem niepokoju nastolatków.

Rozdział I. Teoretyczna analiza problemu połączenia stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju nastolatków

1.1 Specyfika edukacji rodzinnej

Rodzina Istnieje historycznie zmieniająca się grupa społeczna, których uniwersalne oznaki jest heteroseksualnym połączeniem, systemem powiązanych relacji oraz rozwój społecznych i indywidualnych cech osobowości i wdrażania niektórych działalności gospodarczej.

Edukacja jest skoncentrowanym i zorganizowanym procesem tworzenia osobowości. W szerokim znaczeniu społecznym wykształcenie jest przeniesieniem nagromadzonego doświadczenia ze starszych pokoleń do młodszych. Doświadczenie jest rozumiane jako znaną wiedzę, umiejętności, sposoby myślenia, moralne, etyczne, prawne normy - w słowie, wszystkie stworzone w procesie rozwoju historycznego duchowe dziedzictwo ludzkości.

W wąskim sensie społecznym, pod wychowaniem oznacza wpływ kierunkowy na osobę przez instytucje publiczne, aby utworzyć pewną wiedzę, poglądy i przekonania, wartości moralne, orientację polityczną, przygotowanie do życia.

Wykształcenie rodzinne to mniej lub bardziej świadome wysiłki na rzecz kultywowania dziecka, podjęte przez wyższych członków rodziny, którzy mają na celu zapewnienie, że młodsi członkowie rodziny spełniają starszych pomysłów na temat tego, co dziecko powinno być, nastolatek, młody człowiek.

Edukacja rodzinna jest integralną częścią w stosunku do społeczności społecznie kontrolowanej ludzkiej (wraz z edukacją społeczną i edukacją religijną).

Istnieje pewna specyfika edukacji rodzinnej w przeciwieństwie do edukacji publicznej. Z natury jego wychowanie rodziny opiera się na uczuciach. Początkowo rodzina, z reguły opiera się na poczuciu miłości, która określa moralną atmosferę tej grupy społecznej, styl i ton relacji swoich członków: manifestacja czułości, pieszczoty, opieki, tolerancji, hojności, Zdolność do wybaczenia, poczucia obowiązku. Poczucie miłości z całą harmonią różnych niuansów jego manifestacji towarzyszy dziecku, począwszy od intrauteriny do dorosłości. Ta gamma uczuć ma korzystny wpływ na rozwój i edukację dziecka: daje mu nieporozumienie szczęścia, niezawodności istnienia, poczucie bezpieczeństwa z przeciwności losu, aw obliczu rodziców - doradców autorytatywnych, asystenci, obrońcy , starsi przyjaciele.

Większość autorów przeznaczy takie parametry interakcji rodzica z dzieckiem: autonomia - kontrola (E.S. Sheffer, R.k. Bell, S. Brody, E.E. Makcobi, V. Skotz); Odrzucenie - adopcja (A. Roe, M. Segelman, A. i Zakharov, D.I. Isaev, A.ya. Varga); Wymóg (np. MacCobi, O. Conner, P. Wynagrodzenie); Stopień intymności emocjonalnej, przywiązanie (J. Bowlby, T. Khomenautauskas); Rigor (E.e. MacCobi, P. Pensja); Niespójność - sekwencja (S. Brody, E.e. Makcobi, A.I. Zakharov).

Klasyfikacja typów edukacji rodzinnej powinna być oparta na takich parametrach, jak emocjonalna przyjęcie dziecka przez rodzica, zainteresowanie dzieckiem i troska o niego, wymagająca dla dzieci, demokracji lub autorytaryzmu w stosunkach rodzinnych. Podsumowując wszystkie istniejące klasyfikacje relacji nadrzędnych, np. Sokolova i I.g. Chesnov, na przykład, zwolnij dwie osie, dwa wymiary: miłość - kontrola. Pierwsza oś wyraża emocjonalną postawę rodzica do dziecka, instalację rodzicielską i jak postrzega swoje dziecko. Miłość lub adopcja jest szacunek dla dziecka, troska o niego, rozumiejąc swój wewnętrzny świat, stosunek pacjenta wobec jego cech psychofizycznych, promowanie niezależności i inicjatywy. Wrogość, odrzucenie jest lekceważącym podejściem do dziecka, okrucieństwa, zaniedbania, nieuważności. Oś (autonomia - kontrola) opisuje rodzaje rozporządzenia dyscyplinarnego zachowania dziecka. Ich ekstremalne opcje są kompletne autonomia, granicząc nad zaniedbaniem i nadmiernie ścisłą, ostrą kontrolą, sugerując absolutne złożenie woli rodzicielskiej, zapobiegając każdej inicjatywy i samoobsobolności dziecka.

Szczegółowa klasyfikacja niewystarczających rodzajów edukacji rodzinnej opartej na badaniach wieloletnich, Dana Persiako a.e. Następujące dziesięć rodzajów edukacji rodzinnej są podkreślane: Hipoprotekcja, hiperpretacja dominująca, pobłażliwe przedziale, edukacja w kult choroby, odrzucenie emocjonalne, choroba, zwiększona odpowiedzialność moralna, sprzeczne edukacja i edukacja poza rodziną.

W ten sposób istnieje dość obszerna fenomenologia stosunków rodzicielskich (pozycjach), stylów edukacji, a także ich konsekwencje - tworzenie poszczególnych charakterystyk charakterystycznych dziecka w ramach normalnych lub odbiegających zachowań (Zakharow A. i, Davydova O. I Eiderman, np. Osoba a.e., Varga A.ya. itd.). Można również spełnić opis i niekorzystne, patologicznie wskazywały charakterystyczne cechy osobowości rodziców prowadzących do konkretnego naruszenia w wychowaniu (Zakharow A.i., Kulikova Ta, Varga A.ya. itd.).

Jednak to początkowo pozytywne dla rozwoju dziecka gamma uczuć może stać się zarówno pozytywnym, jak i negatywnym czynnikiem edukacyjnym. Oto miara manifestacji uczuć. Stracił miłość rodzicielską, dziecko rośnie z nieprzyjaznym, rozgoryczonym, noszonym do doświadczeń innych ludzi, odważnych, nie rówieśników w zespole, a czasem - zamknięte, niezliczone, nadmiernie nieśmiały itd, które negatywnie wpływa na adaptację szkoła.

Dorośnięta w atmosferze nadmiernej miłości, księgowania, szacunku i szacunku, że mała osoba wcześnie rozwija cechy egoizmu i egocentryzmu, dojrzałości, łupów, sasy, hipokryzji itp, co znajduje również odzwierciedlenie na adaptacji dziecka w szkole.

Jeśli nie ma prawidłowej harmonii uczuć w rodzinie, jeśli w ogóle dziecko podlega wpływowi niemoralnej atmosfery, gwałtownych i często o niskich leżących pasjach, negatywnych manifestacji emocjonalnie w stosunku do samego dziecka, a następnie często w takich Rodziny Dziecięcego rozwoju jest skomplikowane, edukacja rodzinna staje się negatywnym czynnikiem w tworzeniu osoby, takiej rodzinnej atmosfery ponadto zagrażają niepokoju.

Inną cechą edukacji rodzinnej jest fakt, że rodzina jest wieloletnim grupą społeczną: ma przedstawicieli dwóch, trzech, a czasem czterech pokoleń. Oznacza to - różne orientacje wartościowe, różne kryteria szacunków zjawisk życia, różnych ideałów, punktów widzenia, przekonania. Są one różne, w czymś podobnym, w czymś bezpośrednio naprzeciwko, stanowiska życia i osobliwe stanowiska wychowawców i wykształconych. Co więcej, ta sama osoba może być podniesiony i wychowawczy: dzieci - Moms, Papież - Dziadkowie - Great-babcie i Great-Grandfaters. I, pomimo tej plątaniny, sprzeczności, wszyscy członkowie rodziny siedzą w jednym stole jadalnym, odpoczywają razem, robią domowe, organizują wakacje, tworzą pewne tradycje, wchodzą w szeroką gamę relacji.

Rodzina ma mechanizmy psychologiczne socjalizacji, które zapewniają treść i charakter takiego znaczącego wpływu rodziny na dziecko. Takie psychiczne mechanizmy socjalizacji powinny obejmować wzmocnienie i identyfikację.

Wzmocnienie. Rodzice reagują w pewien sposób do zachowania dziecka: zatwierdza, zachęcać lub karać go za naruszenie niektórych zasad. Tak więc dziecko ma pierwszą wiedzę na temat tego, co jest dobre i złe, tj. Pewne normy zachowania.

Identyfikacja. Dzieci naśladują rodziców, świadomie i nieświadomie skupiają się na swoim przykładzie. Dziecko pojawia się w znaczących pomysłach na role społeczne i próbki zachowania. Ważne jest, jakie treści w jednej lub innej rodzinie jest wypełnione określonymi mechanizmami.

W zależności od rodzaju metod edukacji przeważają wśród rodziców, relacje dorosłych i dzieci rozwijają się.

Inną cechą edukacji rodzinnej jest to, że jest ona organizowana przez organicznie ze wszystkimi istotnymi działalnością rosnącej osoby: w rodzinie, dziecko jest zawarte w każdej żywotnościowej działalności - intelektualno-informacyjnej, pracy, publicznej, zorientowanej na wartości, artystyczne i kreatywne, Gry, bezpłatna komunikacja. A wszystkie etapy przechodzą: z podstawowych prób do najbardziej złożonych społecznych i osobistych znaczących form zachowania.

Edukacja rodzinna ma również szeroki czasowy zakres ekspozycji: kontynuuje całe życie ludzkie, występuje w dowolnym momencie dnia, o każdej porze roku. Jego korzystny (lub dumpless) wpływ na osobę doświadczają nawet wtedy, gdy jest poza domem: w przedszkolu, w szkole, w pracy, na wakacjach w innym mieście, w podróży służbowej. Jednak rodzina płaci pewne trudności, sprzeczności i niedociągnięcia wpływu edukacyjnego.

W oparciu o specyfikę rodziny jako spersonalizowane środowisko rozwoju osobowości, zbudowany jest system zasad edukacji rodzinnej:

dzieci powinny rosnąć i wychowywać w atmosferze dobrej woli, miłości i szczęścia;

rodzice muszą zrozumieć i wziąć swoje dziecko, jak to jest i przyczyniają się do rozwoju najlepszych w nim;

oddziaływanie edukacyjne powinny opierać się na właściwościach związanych z wiekiem, organami płciowymi i indywidualnymi;

dialektyczna jedność szczerego, głębokiego poszanowania osobowości i wysokiego wymagającego jej powinna opierać się na edukacji rodzinnej;

osobowość samych rodziców jest idealnym modelem do naśladowania dzieci;

edukacja powinna być zbudowana z pozytywnym wsparciem w rosnącej osobie;

optymizm i major - podstawa stylu i ton komunikacji z dziećmi w rodzinie.

Zasady te można rozszerzyć, uzupełnione, zmodyfikowane. Najważniejsze jest to, że byli. I tak, że humanistyczny pomysł najwyższej wartości dziecka jest przeniknięty, będzie miał pozytywny wpływ na sukces uczenia się dziecka.

Dziecko w jej rozwoju przechodzi przez pewne etapy, ale także jego rodzice, rodzina będzie się bać jednej starzeńskiej sceny po drugiej, a każdy etap ma własne konkretne zadania, funkcje i trudności. W tych warunkach dynamika wzrostu i relacji są w dużej mierze określone przez takie czynniki, jak wartości rodzinne i style edukacyjne.

1.2 Style edukacji rodzinnej

Rodzina edukacja - Są one ukierunkowane, świadome skutki edukacyjne przeprowadzane przez rodziców w celu utworzenia pewnych cech, umiejętności.

Oddziaływanie edukacyjne są przeprowadzane na podstawie mechanizmu zbrojenia - zachęcanie do zachowania, które dorośli są uważane za prawidłowe, a powodując naruszenie ustalonych zasad, rodzice są wprowadzane do świadomości dziecka pewnego systemu norm, zgodności z którymi stopniowo staje się dzieckiem z nawykiem i wewnętrznymi potrzebami dla dziecka; Mechanizm identyfikacyjny - dziecko naśladuje rodziców, koncentruje się na ich przykładzie, próbuje stać się tym samym.

Rozważając działania edukacyjne rodziców przeznaczyć:

· Różne style edukacji;

· Czynniki edukacyjne;

· Pozycja edukacyjna rodziców itp.

Wiele prac poświęconych relacji z rodzicielami dziecięcymi opiera się na proponowanym D. Bumrind ponad 30 lat temu, typologia stylów edukacji rodzinnej opisała trzy główne style: autorytarne, autorytatywne, ale demokratyczne i przesyłające.

Autorytatywny styl (w terminologii innych autorów - "autokratyczne", "dyktuj", "dominacja") - wszystkie rozwiązania biorą rodziców, którzy wierzą, że dziecko musi przestrzegać ich woli, autorytet.

Rodzice ograniczyły niezależność dziecka, nie uważają, że konieczne jest w jakiś sposób uzasadniające ich wymagania, towarzysząc im z ścisłą kontrolą, ostrych zakazami, szprychami i karami fizycznymi. W okresie dojrzewania, autorytaryzm rodziców powoduje konflikty i wrogość. Najbardziej aktywni, silni nastolatki opierają się i buntownicze, stają się zbyt agresywne i często opuszczają dom rodzicielski, gdy tylko będą mogły sobie na to pozwolić. Solidne, niepewne nastolatki są zaangażowani w wszystkich, którzy przestrzegają swoich rodziców, bez wykonywania prób zdecydować o niczym samodzielnie. Jeśli w odniesieniu do starszych nastolatków matek ma tendencję do wdrażania bardziej "rozwiązywania" zachowania, a następnie ojcowie autorytarne są mocno przylegać do wybranego rodzaju autorytetów rodzicielskich.

Z tym wychowaniem u dzieci powstaje tylko mechanizm kontroli zewnętrznej, w oparciu o poczucie winy lub strachu przed karą, a gdy tylko zagrożenie karą z zewnątrz zniknie, zachowanie nastolatka może stać się potencjalnie antyspołecznym. Relacje autorytarne wykluczają intymność psychiczną z dziećmi, dlatego między nimi i rodzice rzadko powstają poczucie przywiązania, co prowadzi do podejrzenia, stałej czujności, a nawet wrogości wobec innych.

Demokratyczny styl (w terminologii innych autorów - "autorytatywna", "współpraca") - rodzice zachęcają do odpowiedzialności osobistej i niezależności ich dzieci zgodnie z ich zdolnościami wiekowymi.

Nastolatki są zawarte w dyskusji na temat problemów rodzinnych, uczestniczą w podejmowaniu decyzji, słuchaj i omawiają opinię i poradę rodziców. Rodzice domagają się z dziećmi znaczących zachowań i starają się im pomóc, wrażliwe na ich prośby. Jednocześnie rodzice okazują twardość, dbając o sprawiedliwość i konsekwentne przestrzeganie dyscypliny, które tworzą odpowiednie, odpowiedzialne zachowanie społeczne.

Koniorator styl (w terminologii innych autorów - "Liberal", "protekcjonalny", "hipopka") - dziecko nie jest właściwie skierowane, praktycznie nie zna zakazów i ograniczeń ze strony rodziców lub nie spełniają instrukcji rodziców Kogo niezdolność, niezdolność lub niechęć do prowadzenia dzieci.

Stając się coraz bardziej dorosłymi, takimi nastolatkami konflikt z tymi, którzy ich nie pchają, nie są w stanie uwzględnić interesy innych osób, ustanawiają silne stosunki emocjonalne, nie są gotowe do ograniczeń i odpowiedzialności. Z drugiej strony, postrzegając brak przywództwa rodzicami jako manifestacja obojętności i odrzucenia emocjonalnego, dzieci czują strach i niepewność.

Niezdolność rodziny do kontroli zachowania nastolatka może prowadzić do jego zaangażowania w grupy Ascoial, ponieważ mechanizmy psychiczne niezbędne do niezależnego, odpowiedzialnego zachowania w społeczeństwie nie utworzyły się.

Następnie przeznaczono również inne charakterystyczne style edukacji rodzinnej.

Chaotyczny styl (niespójne przywództwo) jest brakiem pojedynczego podejścia do wychowania, gdy nie ma jasnych, specyficznych, specyficznych wymagań dla dziecka lub są sprzeczności, nieporozumienia w wyborze funduszy edukacyjnych między rodzicami.

Dzięki temu stylu edukacji jeden z ważnych podstawowych potrzeb danej osoby jest sfrustrowany - potrzeba stabilności i zamawiania otaczającego świata, obecność jasnych wytycznych w zachowaniu i szacunkach.

Nieprzewidywalność reakcji rodzicielskich pozbawia uczucie stabilności dziecka i prowokuje zwiększony niepokój, niepewność, impulsywność i w trudnych sytuacjach nawet agresywności i niezapomnialności, upapturze społeczne.

Wraz z tym wychowaniem, samokontrolą i poczuciem odpowiedzialności nie są utworzone, niedojrzałość sądów, zaniżona poczucie własnej wartości.

Ciąć styl (Hyperopka, koncentracja uwagi w dziecku) - pragnienie stale obejrzenia się dziecka, aby rozwiązać wszystkie pojawiające się problemy. Rodzice są czujni, a następnie zachowanie nastolatka, ogranicz swoje niezależne zachowanie, niepokojące, że coś może przytrafić się z nim.

Pomimo opieki zewnętrznej, strzegący styl edukacji prowadzi, z jednej strony, do nadmiernej przesady własnej znaczenia w nastolatka, z drugiej - do formacji go niepokój, bezradność, opóźniająca dojrzałość społeczna.

1.3 Koncepcja niepokoju

Słowo "alarmowanie" odnotowano słowniki od 1771 roku. Jeden autorowie uważają, że słowo "alarm" oznacza powtarzający się sygnał niebezpieczeństwa od wroga trzy razy.

W Słowniku Psychologicznym niepokój - Jest to indywidualna specyfikacja psychologiczna, która polega na zwiększonej skłonności do doświadczenia niepokoju w wielu różnych sytuacjach życiowych, w tym tych, które nie predysponują.

Należy odróżnić niepokój lęku. Jeśli alarm jest epizodyczną manifestacją niepokoju, podniecenia, a następnie niepokój jest stanem ustalonym.

Niepokój nie jest związany z żadną szczególną sytuacją i oczywistą niemal zawsze.

W literaturze psychologicznej można spełnić różne definicje tej koncepcji, chociaż większość badań zgadza się na potrzebę rozważenia zróżnicowania - jako zjawisko sytuacyjne i jako osobistą charakterystykę, biorąc pod uwagę państwo przejściowe i jego dynamikę.

Więc jestem. Parafianie wskazują, że lęk jest doświadczeniem dyskomfortu emocjonalnego związanego z oczekiwaniem w niekorzystnej sytuacji, z przeróżnieniem zagrożenia niebezpieczeństwem. Są niepokój jako stan emocjonalny i jako stabilna nieruchomość, cechę osoby lub temperamentu.

Z definicji R.S. Nemova, "Niepokój - stale lub własność osobie zaprojektowanej sytuacyjną przychodzi do stanu zwiększonej troski, poczuć strach i niepokój w konkretnych sytuacjach społecznych".

E. SAVINA, profesor nadzwyczajny Departamentu Psychologii Uniwersytetu Pedagogicznego Państwa Oryolu, uważa, że \u200b\u200blęk definiuje się jako zrównoważone negatywne doświadczenie niepokoju i oczekiwań takich jak otoczenie.

Z definicji S.S. Stepanova "Lęk - doświadczenie wad emocjonalnych związanych z przeróżnieniem niebezpieczeństwa lub porażki".

Tak więc, pojęcie psychologów "lęku" oznaczają stan osoby, która charakteryzuje się zwiększoną tendencją do doświadczenia, obaw i niepokoju o negatywnym kolorze emocjonalnym.

Termin "lęk" jest również wykorzystywany do odnoszących się do zrównoważonych różnic indywidualnych w tendencji do doświadczenia tego stanu. W tym przypadku niepokój oznacza cechę osoby. Niepokój jako funkcja lub niepokój osobisty, nie przejawia się bezpośrednio w zachowaniu. Ale jego poziom można określić na podstawie tego, jak często i jak intensywnie jednostka ma status lęku.

Przez statystyki świata, zwykła "współczynnik szeliness" wynosi 15%, w Rosji - 60-75%.

1.4 Lęk jako naruszenie sfery emocjonalnej młodzieży

Nastoletni okres życia dziecka jest z powodu nie tylko wysokiej jakości umiejętności i użytecznych zmian w organizmie i otoczony przez nastolatek, ale także przez fakt, że wiąże się z pojawieniem się konkretnych państw, które odgrywają ważną rolę w okres największego rozwoju.

Nastoletnia wiek jest bogata w doświadczenia, trudności i kryzysy. W tym okresie istnieją stabilne formy zachowania, cechy charakteru i metody reakcji emocjonalnej; Nadszedł czas na osiągnięcia, szybko budowanie wiedzy, umiejętności; Tworzenie "I", zdobywając nową pozycję społeczną. Jednocześnie są to straty światopoglądów dla dzieci, pojawienie się uczuć lęku i dyskomfortu psychologicznego.

Nastoletnia wiek jest często nazywana okresem dysproporcji w rozwoju. W tym wieku zwiększa uwagę na siebie, do jego charakterystyki fizycznej; Reakcja na opinię innych zostanie zaostrzona, poczucie poczucia własnej wartości i syradności wzrasta. Wady fizyczne są często przesadzone. Przede wszystkim w porównaniu z dziecięcym, zwiększającą uwagę na jego ciało, należy nie tylko fizyczne zmiany, ale także nową społeczną rolę nastolatka. Otoczenie spodziewa się dzięki dojrzałości fizycznej, powinien już radzić sobie z pewnymi problemami rozwojowymi.

Udodniacz rozwija niepokój i normy rozwojowe, jest to spowodowane przede wszystkim do dysproporcji rozwoju, z przedwczesnym rozwojem i jego opóźnieniem.

Świadomość zmian somatycznych i ich włączenie w schemacie ciała jest jednym z najważniejszych problemów okresu dojrzewania. Nastolatki świętują również odpowiedź społeczną, aby zmienić swój fizyczny wygląd (zatwierdzenie, podziw lub obrzydzenie, kpina, pogarda) i uwzględnia go w ideę samych siebie. Tworzy niską samoocenę w nastolatka, a nie pewność siebie, sztywność w komunikowaniu się i zmniejszając poczucie poczucia własnej wartości. Ponadto rozwój seksualny jest bardzo ściśle związany z tworzeniem poczucia godności i dumy, tożsamości osobistej.

Pilne stać się, jak H. Remshmidt Notatki, w swojej pracy "Wiek nastoletnich i młodzieży", porównując się z rówieśnikami, ponieważ zakres normalnej zmienności pozostaje nieznany, kontynuuje H. Remshidt, może spowodować niepokój i prowadzić do ostrych konfliktów lub depresyjnych stan, a nawet do nerwicy przewlekłej.

Obejmuje to takie zmiany funkcjonalne w organizmie, jako przedwczesne dojrzewanie, opóźnienie rozwoju, również do przyczyn lęku u młodzieży, można przypisać młodzieńczym trądzikowi, nadmiarze i brakującym ciężarze, opóźnienie wzrostu.

Kolejnym powodem można wyróżnić seksualnym rozwojem młodzieży. W tym procesie, CNS odgrywa decydującą rolę, miejsce integracji zjawisk nerwowych i psychicznych.

W ten sposób rozwijają się potrzeby seksualne i odliczenia, które są pod wpływem czynników psychospołecznych i społeczno-kulturowych (edukacja seksualna, normy, indywidualny dojrzałość psychiczna, przykłady dorosłych) różni się w zachowaniu:

· Psycho-czystość, tj. jako ruchome poczucie miłości i nachylenie relacji do konkretnego partnera;

· Psychofungiologicznie, jak w dużej mierze niezależny od tego, niepowiązaną satysfakcję seksualną z konkretnym partnerem.

Ale mogą wystąpić zaburzenia seksualne:

· Jeśli nie są żadne powody dojrzewania, nie powstaje, że nie ma żadnej atrakcji seksualnej, która nie odpowiednie doświadczenia;

· Jeśli nie ma żadnych niezbędnych czynników psychospołecznych (społeczno-kulturalnych), ani wśród nich, zwyciężyły kary i ograniczenia, potrzeby seksualne mogą również zniknąć lub słabo rozwinąć.

Może to prowadzić do niedopasowania między normalnym rozwojem a doświadczeniem umysłowym i zachowaniem, powodując poczucie własnej wartości, zmniejszoną poczucie własnej wartości itp.

Należy zauważyć, że manifestacja niepokoju może wystąpić w 2 wersjach: jest to gniew - gniew i strach - cierpienie różni się na różne sposoby, ale osobowość jest równie niekorzystna.

Konieczne jest zwrócenie uwagi na znaczenie rodziny i szkole w okresie dorastania. Ponieważ nastoletnia wiek jest sprzecznością między pragnieniem pojawienia się a niemożnością "być dorosłymi". Ta sprzeczność między pragnieniem niezależności a potrzeba przestrzegania instrukcji dorosłych.

Trudności dorastania są związane ze zwiększoną pobudliwością, z reakcjami hipochondryjnymi, z wpływem, z ostrą reakcją na szaleństwo, przy zwiększonej krytyczności w stosunku do starszych.

Jeśli te funkcje nie zostaną uwzględnione, a młodzież mogą tworzyć zrównoważone odchylenia w rozwoju moralnym i zachowaniu. I nie ma związku między rodzicami a dzieckiem. Ponieważ wiek nastolatek jest wiekiem przejściowym, okres przejściowy, od dzieciństwa do dorosłości, istnieje liczne konflikty, które niekorzystnie wpływa na tworzenie sfery emocjonalnej i poznawczej.

Rola grupy odniesienia wzrasta, co przyczynia się do pęknięcia rodzicami jako próbkę do naśladowania. Ograniczenia i zakazy zwiększają się od rodziców; W związku z nowymi zmianami w rodzinie, liczba konfliktów rośnie. Warunki ekonomiczne mogą powodować niepokój: Gdy nastolatek stale czuje się zależny, niezależny. Młodzi ludzie długo zależą od rodziców finansowo, ze względu na długi czas trwania nauki szkolnej. Nawiasem mówiąc w szkole może być przyczyną konfliktów. Napięciowe relacje między rodzicami a dziećmi jest z powodu tak dużego konfliktu między pokoleniami, ile zmieniono warunków ekonomicznych i postępów technologicznych, w obliczu, z których rodzice, jak dzieci czują się niepewnie i niespokojni, co generuje niepokój i niezdecydowanie, a oni z kolei tworzyć własną postać.

Wraz z domem rodzicielskim szkoła jest najważniejszą instancją socjalizacji. Tworzenie młodzieży jako fazę rozwoju wiekowego jest ściśle związane z pojawieniem się systemu uniwersalnej edukacji szkolnej. Konflikty szkolne są związane głównie z wydajnością, adaptacją, autorytetem i autonomią. W związku z wymaganiami dotyczącymi osiągnięcia konflikty, zarówno z nauczycielami, jak i rówieśnikami.

W odniesieniu do nauczycieli protest może pojawić się, odmowa wykonania i osiągnięcia sukcesu. To zachowanie znajduje się również w zdolnych i krytycznych młodych ludzi. Czyje wyraźne pragnienie sukcesu stoi niekorzystnych perspektyw na przyszłość. W relacjach z rówieśnikami mogą pojawić się konflikty na podstawie rywalizacji. Wpływa to na psychospołeczną adaptację uczniów i zachowanie klasy jako pojedynczego społeczeństwa. Konflikty w dziedzinie autonomii i autorytetu są spowodowane ograniczeniami wolności przez regulamin szkolny. Młodzi ludzie popychają, usprawiedliwiają ich odczuwanie siebie niechcianej opieki.

Lęk jest subiektywną manifestacją osobowości w niekorzystnej sytuacji. Nastolatki mają własne cechy charakterystyczne, a są świetne, ale możemy rozmawiać o typowych, charakterystycznych cechach tego okresu. Pod względem poziomu i charakteru rozwoju psychicznego, adaptacyjność jest typową erą dzieciństwa, który ma wiele etapów, które mają własne cechy, z jednej strony, a z drugiej strony nastolatek jest rosnącym człowiekiem próg dorosłości.

Osiągnięty poziom rozwoju psychicznego, zwiększone możliwości nastolatka, powodują, że potrzeba niezależności, samofirmacji, uznania od dorosłych swoich praw, jego potencjalne możliwości, w tym udział w społecznie znaczących przypadkach. Tymczasem dorośli, podkreślają, że nastolatek nie jest już małym dzieckiem i prezentując mu zwiększone wymagania, czasami nadal odmawiają mu prawa do niezależności, możliwości samofirmacji. Stąd większość sytuacji konfliktów, obelgów i różnych protestów.

Główną nowotwór dojrzewania jest samoświadomość, w wyniku rozszerzenia komunikacji, skomplikowanej relacji nastolatków ze społeczeństwem, z dorosłymi, z rówieśnikami.

Stan niepokoju jest konsekwencją kryzysu młodzieży, który przebiega, inaczej i dezorganizuje tożsamość nastolatka, wpływa na wszystkie kierunki jego życia. Kryzysy te mogą powodować różne formy pozbawionych zachowań i naruszeń osobistych, w tym niepokój, na którym koncentrujemy się na bardziej szczegółowości.

Obrażanie dorosłych poczucie godności własnej nastolatka, postrzegane przez niego bardzo wrażliwe. Ze względu na ignorancję przez dorosłych, okresowość rozwoju wiekowego, osobowość nastolatków rozwija się nienormalnie, czyli "kryzys okresu dorastania" będzie postępować z powikłaniami. W przypadku kryzysu tożsamości, doświadczenie niższości, stan depresyjny i intencje seksualne, jest charakterystyczne dla nastolatka. Kryzys tożsamości, zgodnie z H. Remshmidt, można uznać za reakcję na utratę statusu dziecka, po niespójności możliwości biologicznego społecznego, niepewności jego kompetencji, w jego statusie, na ostry biologiczny zmiany występujące w organizmie człowieka wrzowiczym.

Niepewność i obawy mogą osiągnąć taki stopień, że strach przed utratą cielesną i psychiczną jedność powstaje, na tym "często nastolatkowie tworzą rytuały behawioralne".

Di. Feldstein podkreślił różnicową analizę radykalnego - nowy stan psychiczny nastolatka określony przez potrzebę rosnącej osoby, aby zatwierdzić się w otaczającym świecie, aby zrealizować się w komunikacji. Wszystko to pozwala ustalić i znacząco scharakteryzować psychicznie - różne warunki, rodzaj trzech etapów kryzysu rozwoju nastolatka. Pierwszy poziom, zwany D.I. Feldstein, "lokalnie - kapryśna". Charakteryzuje się faktem, że pragnienie 10 - 11 lat letni nastolatek manifestuje się w potrzebie uznania od dorosłych o znaczeniu i znaczeniu, poprzez rozwiązanie zadań prywatnych, zgodnie z tym nazywa się lokalnym, a kapryśny, fakt, że sytuacja uwarunkowana emocje panują w nim. Co więcej, emocjonalnie malowane pragnienie niezależności jest objawiane na różnych dzieciach na różne sposoby, co znajduje odzwierciedlenie w strukturach motywacyjnych. Jest to charakterystyczne, że 10 - 11 lat dzieci starają się rozpoznać sam fakt ich dojrzałych.

Ocena zachowania i relacji dzieci w specjalnie zorganizowanych sytuacjach pokazują, że rosnące pragnienie młodzieży do niezależności nie należy zmniejszyć po prostu przez pragnienie osiągnięcia od dorosłych zrozumienia pewnych praw, ale opierać się na zrozumieniu znaczenia Wyrażanie konkretnych zadań, sprawy zatwierdzone społecznie, choć czasami nie zdają sobie sprawy z ich znaczenia.

Drugi poziom, D.I. Feldstein, zwany "Prawym - znaczącym" .12 - 13 Flight nastolatek nie jest zadowolony, już z udziałem w pewnym zestawie przypadków, decyzji; Ma ujawnienie publicznego uznania; Istnieją nie tylko obowiązki, ale główne, prawa w rodzinie, społeczeństwo, pragnienie dorosłości powstaje nie na poziomie "chcę", ale na poziomie "mogę" i "muszę".

Na trzecim poziomie, "zatwierdzająco ważny", na 14-letnim nastolatku rozwija gotowość do funkcjonowania w świecie dorosłym, co stwarza pragnienie stosowania swoich możliwości, wyrażanie siebie, co prowadzi do tworzenia jego Wstęp społeczny, zaostrzanie potrzeby samostanowienia, samorealizacji.

Zatem badanie poziomu nastolatka na podstawie zmiany w jednym z głównych wskaźników ich państwa psychicznego - potrzeba niezależności, samoofirmutacji, umożliwia rozważenie nie tylko młodszych i starszych nastolatków, ale także ujawnić kompleksową dynamikę ich rozwoju.

Najważniejszym momentem w charakterystyce młodzieży, jego nowa pozycja społeczna jest świadomość ich "i". Ta świadomość jest przeprowadzana w samoocenie i stosunkach z rówieśnikami, dorosłymi. Zwiększone zainteresowanie jego osobowością, potrzebą świadomości i oceny ich osobistych cech był jednostronnie interpretowany przez szereg zagranicznych psychologów, argumentując, że odpady z rzeczywistości jest rzekomo nieuchronnie towarzyszy wyraźny egoizm, egocentryzm i autyzm. Tymczasem potrzeba nastolatka w samodzielnej obserwacji, samooceny, samoofirmację i samodzielność powstaje nie z pustej ciekawości i przyciągania powierzchni do samowystarczalności i nie działają jako bezcelową pewność siebie, ale pojawia się z potrzeb moralnej Aby przeanalizować swoje zalety i wady, od pragnienia zrozumienia, że \u200b\u200bwe własnych działaniach, a cele są poprawne i niepoprawne, które należy osiągnąć i od tego, co powstrzymać. Oznacza to, że zainteresowanie się pojawia się od potrzeby życia i aktywności, w której ujawniono cechy jednostki. Jeśli chodzi o potrzebę obserwowanej w okresie dojrzewania, aby być sam, nie są w żaden sposób równoważne z tak zwanym dążeniem do samotności i reprezentuje odpowiednio zorganizowaną działalnością jedynie potrzebą warunków korzystnych do koncentracji i refleksji. Pełne relacje z rówieśnikami w tym okresie.

Nastolatek przeżywa szczególną potrzebę przyjaznych stosunków, gdzie jest możliwy system rzeczywistej równości. Ale konflikty są możliwe na podstawie rywalizacji. Często nastolatki zajmują agresywną pozycję wobec tych ludzi, z których przychodzi zagrożenie: ich prestiż, poczucie własnej wartości. W rzeczywistości mechanizm ochrony psychicznej jest wyzwalana i jest często wyrażona w agresji. W rzeczywistości, takie młodzież często mają niską samoocenę, zwiększoną niepokój, niepewność, stałość.

Nastolatki są wrażliwe na stosunek do nich dorosłych, których ocena ma wielki wpływ, aktywnie tworząc poczucie własnej wartości rosnącej. Może być zarówno pozytywny, jak i negatywny.

Konflikty w szkole mogą prowadzić do korekty naruszeń behawioralnych wymagających korekty, na przykład, do "Schovofobii", podstawy strachu przed szkołą często; Strach przed zastraszaniem i obelga do absencji. Jednocześnie dom macierzysty służy jako czynnik pozytywny, jest przyczyną adadaptacji nastolatka. Obejmuje to szereg powodów: obciążone warunki psychiczne (dysharmonia w rodzinie, częste kłótnie, konflikty itp.), Sytuacja gospodarcza rodziców, edukacja. Powodem adadaptacji nastolatka może służyć w wyniku wyjazdu ze szkoły. Taki nastolatkowie mają osobiste naruszenia i odchylenia zachowania społecznego. Ich początkowy przedmiot jest często obsługiwany przez naruszenia formacji osobowości, tendencja do obniżenia nastroju, zaniżonej poczucia własnej wartości, a zatem niepewność samych, wysoki niepokój.

Sh. Bullman przydzielał 2 fazy w okresie młodzieży: pozytywne i negatywne. Etap nastoletni należy do fazy negatywnej. Jego charakterystyczne cechy: niepokój, drażliwość, agresywność, tępy zamieszki, pragnienie samowystarczalności, nieuporą, nieuporą, nie poparte odpowiednimi zdolnościami fizycznymi i umysłowymi. Ta faza zaczyna się, według S. Bulkldera o 11 - 13 lat, dla chłopców o 14 - 16 lat.

Wnioski według rozdziału I

Teoretyczna analiza problemu połączenia stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju nastolatków pozwoliła nam wyciągnąć następujące wnioski:

· Cammia dla dziecka jest najbliższym kręgiem komunikacji, która stanowi swoją psychikę i relacje ze światem zewnętrznym. Wpływ rodziców na dzieci jest bezwarunkowo i wielofunkcyjny, zwłaszcza w okresie dojrzewania;

· Jedna z konsekwencji naruszeń w edukacji dziecka jest pojawienie się niepokoju;

· Jeśli nie ma prawidłowej harmonii uczuć w rodzinie, często w takich rodzinach rozwój dziecka jest skomplikowany, edukacja rodzinna staje się negatywnym czynnikiem w tworzeniu osoby, taka rodzinna atmosfera dalszego zagraża niepokoju;

· W zależności od rodzaju metod edukacji przeważają wśród rodziców, związek między dorosłymi a dziećmi, styl wychowania;

· Lęk jest subiektywną manifestacją osobowości w niekorzystnej sytuacji;

· Przyczyny niepokoju są różne: zmiany funkcjonalne w organizmie, reakcja społeczna do zmiany ich wyglądu fizycznego, rozwój seksualny młodzieży, relacje między rodzicami a dzieckiem i innymi

Rozdział II. Empiryczne badanie relacji stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju młodzieży

2.1 Program do badania połączenia stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju nastolatków

Hipoteza naszych badań była założenie, że istnieje związek między stylem edukacji rodzinnej a poziomem niepokoju nastolatków. Celem pracy został podniesiony przez badanie tego związku.

Przedmiotem badania został wybrany edukację rodzinną, a obiekt jest relacją stylu edukacji rodzinnej i poziom niepokoju młodzieży.

Aby osiągnąć cel badania, dostarczono następujące praktyczne zadania:

a) Zabierz kilka rodzin, w ramach którego są dzieciom dorastania (12 - 15 lat);

b) Wybierz technikę do:

· Ustawianie rodzaju relacji rodzinnych;

· Pomiary poziomu lęku nastolatków;

c) Eksperymentalnie zmierzyć poziom niepokoju młodzieży, w zależności od stylu edukacji rodzinnej.

W celu weryfikacji tej hipotezy przeprowadzono badanie, w których stosowano następujące metody:

· Obserwacja;

· Testowanie;

· Pytanie.

Jak również techniki:

· Metodologia Eidemeyller E.G., Yustitzkis v.v. "Analiza relacji rodzinnych" (DC);

· Metody studiowania niepokoju jako właściwości osobowości Spielberger - Khanina;

· Metody "Dzieci i stosunki rodzicielskie w okresie dojrzewania" - rodzic oczami nastolatka.

Badanie wzięło udział 10 rodzin, które zawierają dzieci dorastania. Łączna liczba młodzieży 10 - 5 dziewcząt i 5 chłopców, studenci 9 klasy Mou Sosh nr 5 z regionu Karachev Bryańsk.

Procedura badana polegała na obserwacji, prowadzenie badania, testowania młodzieży i ich rodziców oraz w późniejszej identyfikacji i porównaniu poziomu niepokoju młodzieży, w zależności od stylu wychowania w rodzinie.

Obserwacja.

Na początkowym etapie obserwacja psychologiczna i pedagogiczna jest używana jako jedna z głównych metod. Obserwacja jest jedną z najstarszych metod psychodiagnostycznych. Jego godność jest niestabilna procedury i braku potrzeby zgody przedmiotu do jego zachowania. Podstawowymi zasadami tej metody sformułowanej w XIX wieku XX wieku. M.ya. Bass (1975), są następujące:

· W procesie obserwacji obiektywne zewnętrzne przejawy przedmiotu w ramach badań są maksymalnie rejestrowane;

· Obserwacja jest realizowana w sposób ciągły;

· Nagrywanie przeprowadza się selektywnie.

Obserwacja naukowa prowadzona jest zgodnie z celami badań poprzez wybór niezbędnych faktów, rejestracji i zapisu wyników.

Psychologiczny pedagogicznyobserwacjazanastolatki.

W procesie obserwacji psychologicznej i pedagogicznej dzieci, następujące parametry ich kukurydzy-behawioralni, emocjonalnych i wolacjonałów oraz sfery osobistych są brane pod uwagę:

· Pragnienie dziecka do kontaktu z rodzicami;

· Charakter interakcji (życzliwość, negatywność, inicjatywa w realizacji kontaktu);

· Ładny formularz kontaktowy (werbalny, dotykowy, wizualny, pośredniczony);

· Sytuacje powodujące trudności komunikacyjne w dziecku;

· Funkcje i charakter objawów behawioralnych (optymizm, niepokój, nieśmiałość, agresywność, histerium, poświęcenie i szafy);

· Cechy wyrazu oczu i twarzy (niepokój, strach, radość, agresja, oddział);

· Cechy dominującego emocjonalnego tła (optymistyczne, neutralne-biznesowe, niepokojące, depresyjne, niepewne, ponury itp.);

· Charakter i treść oświadczeń (optymistyczna, niepewna, agresywna i ponura).

Psychologiczny pedagogicznyobserwacjazarodzicenastolatek.

Obserwacja rodziców prowadzona jest w kilku parametrach. Uważane:

· Pragnienie (brak aspiracji) do ustanowienia odpowiednich kontaktów z dzieckiem;

· Forma i charakter interakcji z dzieckiem;

· Cechy zachowania komunikacyjnego we współpracy z dzieckiem (wartość firmy, uczucia, sztywność, chamstwo, obojętność itp.);

· Cechy korzystania z różnych formularzy (gier, wycieczki, spacery, wieczory czytania itp.) Do komunikacji z dzieckiem;

· Wybór preferencyjnego formularza kontaktowego z dzieckiem (werbalny, dotykowy, wizualny, pośredniczony kontakt, tj. Przez kogoś).

Podczas badania rodzin podnoszących młodzież, emocjonalne i osobiste cechy dzieci szacuje się przy użyciu metody obserwacji, a także indywidualnych i psychicznych cech swoich rodziców. W oparciu o obserwowane reakcje osobiste, ton rozmowy, wibracje (drżące) głosu i innych funkcji najbardziej znaczących w codziennej komunikacji, dane dotyczące charakterystycznych zmian w osobowości, potwierdzone są reakcje behawioralne uzyskane za pomocą sformalizowanych technik.

Eksperymentalny metody.

Badanie właściwości psychologicznych dzieci z odchyleniem w rozwoju i cechach osobistych ich rodziców przeprowadza się przy użyciu specjalnych osobistych technik diagnostycznych: kwestionariuszy i techniki jawyste. W tym samym celu stosowane są niektóre techniki kliniczne i psychologiczne i diagnostyczne. Zastosowanie standardowych technik wymaga użycia następujących kryteriów:

· Sztywna procedura regulacyjna, tj. Dokładna zgodność z instrukcjami, ściśle określonymi sposobami przedstawienia materiału bodźca, nieinwencji psychologa w działaniach z obiektem;

· Standaryzacja jednolitych wymagań dotyczących procedury eksperymentu i jednolitego kryteriów oceny;

· Niezawodność, dokładność pomiarów psychologicznych, ich spójność w pierwotnym i ponownym użyciu testu na tych samych przedmiotach;

· Walidacja (wszechstronna przydatność metodologii do badania jednego lub innego charakterystyki obiektu), tj. Zgodność techniki mierzonej nieruchomości.

Kwestionariusze należą do najczęstszych narzędzi diagnostycznych. Wśród nich są wyróżnione: osobiste kwestionariusze, kwestionariusze państwa i nastroju, kwestionariusze - kwestionariusze. Podczas badania problemów rodziców i innych członków rodziny zaleca się stosowanie osobistych kwestionariuszy.

Osobiste kwestionariusze obejmują spektrum problemów, które charakteryzują cechy kardynalne jednostki - właściwości psychiczne jednostki. Identyfikacja właściwości umysłowych pozwala określić kierunek jednostki, w ramach którego ujawniono cechy jego potrzeb, motywy i celów. Właściwości psychiczne obejmują również temperament, charakter i zdolność osobowości. Osobiste kwestionariusze (L.F. Burlachuk, S.m. Morozov, 2000, str.225) obejmują następujące typy:

§ Kwestionariusze osobowości

§ źródła typologiczne,

§ kwestionariusze motywów,

§ Kwestionariusze interesów

§ Kwestionariusze wartości

§ kwestionariusze rozliczeniowe.

Techniki rzutowe są technikami, które pozwalają, pośredniczą, za pośrednictwem symulujących pewne sytuacje życiowe i relacje, zbadającej właściwości osobowości, wystające bezpośrednio lub w postaci różnych instalacji, takich jak "znaczące doświadczenia", "osobiste znaczenia", itp techniki ćwiczeń ( Lat. Projectio - rzucanie do przodu) opiera się na zjawisku prognoz, których znaczenie wyraża się w przypisywaniu obiektów zewnętrznych (do innych osób, przedmiotów) właściwości nieodłączyły w samej jednostce.

metodadiagnostykaparenitsky.relacje.

Trudno jest przecenić wpływ relacji rodzinnych i rodzinnych na tworzenie osobowości dziecka. Ostatnio, w rodzinach rosyjskich występuje kardynała społeczno-kulturowa i moralna i psychologiczna i psychologiczna, co sprawia, że \u200b\u200bproblem stosunków dzieci i rodzicielskich coraz bardziej istotne dla badań społecznych i psychologicznych. Jednak takie badania potrzebują odpowiedniej metody analizy i oceny stosunku rodzicielskiego do dziecka.

Wśród metod rozpoznania stosunków rodzicielskich są obecnie zdominowane przez techniki kliniczne (AEV E.G. Eidemeyller) lub analogi Zachodnie, przystosowane do próbki krajowej (Pary E. Shaefer, Fast T. Gehring itp.). Przez ostatnie dziesięć lat najsłynniejsza i wykorzystana metoda diagnozowania stanowiska rodzicielskiego w odniesieniu do konkretnego dziecka jest kwestionariusz rozwinięty w 1986 r. A.ya. Varga wraz z V.v. Metropolitan (Oro).

Metody Eidemeyller E.G. i justitzki v.v. "Analiza relacji rodzinnych" (qa)

Ta technika pozwala określić, jak rodzice wychowują dziecko w rodzinie. Jest mierzony przez 11 skal związanych z naruszeniem procesu edukacji: hiperpretacja, hipoprotekcji, pobłażliwość, ignorując potrzeby dziecka, nadużywalność obowiązków dziecka, niewydolność obowiązków dziecka, nadmierne wymagania zakazujące, brak wymogów zakazu dla dziecka, dotkliwość sankcji (kary) za naruszenie wymogów dziecka, minimaliza sankcji, niestabilność stylu edukacji.

Następnie możesz uzyskać odpowiedź na pytanie: Dlaczego go podnosi w ten sposób, mierzące następujące 9 skal związanych z osobistymi problemami rodziców, które decydują się z powodu dziecka. Rozbudowa sfery uczuć rodziców, preferencja w okresie dojrzewania cech dla dzieci, niepewność edukacyjna rodzica, fobia utraty dziecka, niedorozwój uczuć rodzicielskich, projekcję na dziecko (nastolatek) własnych niechcianych cech, tworzenia Konflikt między małżonkami w sferze edukacji, preferencje dla męskich cech, preferencje dla właściwości kobiet.

Dodatkowa dwudziesta pierwsza skala została zbudowana przez A.L. Lichtarnikov i mierzy Stowarzyszenie Relacji w rodzinie. Skala jest tworzona przez metodę kontrastujących grup: akapitów kwestionariusza QAP, mające znaczące różnice w kryterium T z poziomem znaczenia nie gorsze niż 0,01 w stosunku do próbek a) zdrowych rodzin; B) rodziny z dzieckiem, które popełniają przestępstwo i są zarejestrowane w IDD. Wysokie wartości skali stosunków Ascial w rodzinie otrzymują rodziny konfliktów, w których nie ma wzajemnego zrozumienia między rodzicami a między rodzicami a dzieckiem, rodzice nie wiedzą, co dziecko jest zajęte i nie ufaj mu, daj go sam czasami nieprzewidywalnie ukarany, manipuluj ich, zakładając dziecko przed innym małżonkiem. Ta skala może być w inny sposób zwana skalą prostych brutalnych gier.

Krótka skala opisu.

1. Naruszenie procesu edukacji w rodzinie

Wcześniej w literaturze takie rodzaje odchyleń w edukacji dzieci, jako hipo - i hiperpretacja, odrzucenie emocjonalne, zostały szczegółowo rozpatrywane. Rachunkowość osobliwości edukacji jest najważniejsza w badaniu etiologii niewydolnych zaburzeń patologicznych zachowań i odchyleń tożsamości dzieci i młodzieży. Zobacz opis skal kwestionariusza ASV oraz instrukcje dotyczące diagnozy rodzajów edukacji nieorgonicznej.

Podobne dokumenty

Zrozumienie autorytarnego, demokratycznego i liberalnego stylu edukacji rodzinnej. Ocena korelacji statystycznych między osobliwością samoświadomości nastolatków i stylów edukacji rodzinnej. Zalecenia dotyczące stabilizowania nastolatkowej pewności siebie.

teza, dodano 02/18/2016


Rodzina jako mała grupa społeczna. Style edukacji rodzinnej: hiperpretacja, odrzucenie emocjonalne, sztywne relacje, zwiększona aktywność moralna. Metody edukacji. Cechy fizjologicznego i psychologicznego rozwoju młodzieży.

praca kursu, dodano 02/09/2011


Ogólne właściwości psychologiczne dorastania, analiza możliwych opcji dla zaburzeń sfery emocjonalnej i identyfikacja cech manifestacji lęku u młodzieży. Studium empiryczne i zapobieganie poziomowi lęku nastolatków.

teza, dodano 06/24/2011


Definicja lęku sytuacyjnego w psychologii krajowej i jego relacji z poczuciem własnej wartości. Obiekt i hamowanie. Program studiowania relacji obecności obserwatorów i poziom samooceny nastolatków z poziomem ich lęku sytuacyjnego.

praca kursu, dodano 19.03.2012


Rola rodziny w tworzeniu osobowości, wpływ stylu edukacji rodzinnej na rozwój niepokoju dziecka w wieku przedszkolnym. Metody zmniejszania ryzyka lęku osobowości. Korekta agresywnego zachowania przedszkolaków w grupie Gaming.

praca kursu, dodano 06/13/2014


Zdolność i ich rozwój w wieku przedszkolnym. Zawartość i etapy studiowania wpływu stylu edukacji nasionowej na temat rozwoju umiejętności dziecka. Analiza i interpretacja wyników badania charakterystyki różnych stylów edukacji rodzinnej.

teza dodana 30.03.2016


Psychologiczne aspekty studiowania dorastania. Cechy komunikacji młodzieży z dorosłymi. Specyficzność edukacji rodzinnej. Problemy ze zrozumieniem nastolatków przez dorosłych. Badania stosunków i niepokoju nadrzędnych w dziedzinie młodzieży.

praca kursu, dodano 02/25/2010


Badanie problemu niepokoju szkoły młodzieży. Cechy procesu edukacyjnego w rodzinie jako czynnik w rozwoju niekorzystnej sytuacji emocjonalnej w okresie dojrzewania. Analiza stylów edukacji rodzinnej. Studiowanie obaw w stosunkach z nauczycielami.

teza, dodano 05/28/2017


Koncepcja i struktura charakteru. Rodzaje akcentuacji znaków A.E. Perski. Analiza podejść do badania wpływu stylów edukacji rodzinnej na dysharmonianie charakteru nastolatków w literaturze psychologicznej i pedagogicznej, wyniki przeprowadzonego badania.

praca kursu, dodana 14.11.2013


Oznaczanie koncepcji charakteru i akwencji, styl edukacji rodzinnej na podstawie analizy badań autorów zagranicznych i krajowych. Specyficzne zaburzenie osobowości. Rodzaje psychopatii i akcentów charakteru. Dynamics (Cykl życia) Rodzina.

1.2. Wpływ relacji rodzicielskich na manifestację niepokoju

u dzieci starszego wieku przedszkola.

Przed rozważeniem kwestii związanych z wpływem stosunków rodzicielskich należy zwrócić uwagę na to, co jest niepokój.

W nauce psychologicznej istnieje znaczna ilość badań nad analizą różnych aspektów problemu lękowego.

Koncepcja wielowymiarowa "lęku". W słowników odnotowano od 1771 roku. Istnieje wiele wersji wyjaśniających pochodzenie tego terminu. Większość badaczy zgadza się, że konieczne jest rozważenie tej koncepcji różnicowo - jako zjawisko sytuacyjne i jako charakterystyka osobista.

W słowniku psychologicznym "Lęk" jest uważany za tendencję jednostki doświadczają alarmu, charakteryzującego się niskim progiem do pojawienia się reakcji alarmowej: jeden z głównych parametrów poszczególnych różnic.

Według R.S.. Nymova, niepokój definiuje się jako nieruchomość danej osoby, aby dojść do stanu zwiększonej troski, odczuwać strach i niepokój w konkretnych sytuacjach społecznych.

V.V. Davydov jest interpretowany niepokój jako indywidualna specyfikacja psychologiczna, polegająca na zwiększonej tendencji do doświadczenia niepokoju w wielu różnych sytuacjach życiowych, w tym takich cech społecznych, które nie zamierzają tego.

Z definicji koncepcji wynika, że \u200b\u200blęk może być postrzegany jako:

Zjawisko psychologiczne;

Indywidualna cecha psychologiczna osoby;

Tendencja człowieka doświadcza niepokoju;

Stan podwyższonego problemu.

Alarmujący obejmuje koncepcje: "Lęk", "Strach", "Lęk". Rozważ istotę wszystkich.

Strach jest afektywny (wyznaczony emocjonalnie) odbicie w świadomości danej osoby konkretnego zagrożenia dla jego życia i dobrego samopoczucia.

Lęk jest emocjonalnie wskazanym uczuciem nadchodzącego zagrożenia. Niepokój, w przeciwieństwie do strachu, nie zawsze jest negatywnie postrzeganym uczuciem, ponieważ jest to możliwe w formie radosnego podniecenia, które jest ekscytujące czekanie.

Ujednolicenie początku strachu i niepokoju jest poczuciem niepokoju

Objawia się w obecności niepotrzebnych ruchów lub wręcz przeciwnie, odporności. Mężczyzna traci się, mówiąc drżący głos, całkowicie cichy.

Wraz z definicją naukowcy przydzielają różne typy i poziomy lęku.

Ch. Spielberger przydziela dwa rodzaje niepokoju: osobiste i sytuacyjne (reaktywne).

Niepokój osobisty oznacza szeroką gamę obiektywnie bezpiecznych okoliczności jako naruszenia zagrożenia (niepokój jako cecha danej osoby).

Lęk Siteulus pojawia się zwykle jako krótkoterminowa odpowiedź na jakąś konkretną sytuację, obiektywnie zagrażająca osoba.

A.i. Zakharow zwraca uwagę na fakt, że w wieku przedszkolnym, niepokój nie jest jeszcze stałą cechą charakteru, ma objawienia sytuacyjne, ponieważ dziecko jest w czasie dzieciństwa przedszkolnego, tworzenie się osoby jest.

JESTEM. Parafianie wyróżniają rodzaje niepokoju na podstawie sytuacji związanych z:

Z procesem uczenia się - lęk edukacyjny;

Z pomysłami na siebie - niepokój samopoczucia;

Z komunikacją - niepokój interpersonalny.

Oprócz odmian niepokoju, jego struktura poziomu jest również rozpatrywana.

I.V. Imedadze przydziela dwa poziomy niepokoju: niski i wysoki. Niska jest potrzebna do normalnego narzędzia do medium, a wysoko powoduje dyskomfort danej osoby w otaczającym społeczeństwie.

B.i. Kochubey, E.V. Novikov przydziela trzy poziomy lęku związanego z działaniami: destrukcyjne, niewystarczające i konstruktywne.

Lęk jako specyfiki psychologicznej może mieć wiele form. Zgodnie z A.M. Podishozhan, pod formą lęku oznacza specjalne połączenie natury doświadczenia, świadomości wyrażenia werbalnego i niewerbalnego w cechach zachowań, komunikacji i działań. Przydzielono otwarte i zamknięte formy niepokoju.

Otwarte formy: ostry, nieuregulowany lęk; regulowany i kompensujący lęk; Uprawiany lęk.

Zamknięte (przebrane) formy lęku nazywane są "maskami". Ponieważ takie maski wystają: agresywność; nadmierna zależność; apatia; Upadnięcie; lenistwo; Nadmierna marzycielstwo.

Zwiększony lęk wpływa na wszystkie kule psychiki dziecka: emocjonalne, komunikacyjne, moralne, poznawcze

Badania V.v. Lebedinsky umożliwia stwierdzenie, że dzieci ze zwiększonym lękiem odnoszą się do grup ryzyka na temat nerwicy, zachowania dodatków, emocjonalnych naruszeń osobowości.

Więc co on jest, alarmujące dziecko?

Niedrogie dziecko ma nieodpowiednie samoocena: zaniżona, przeszacowana, często kontrowersyjna, konflikt. On ma trudności z komunikacją, rzadko manifestuje inicjatywę, zachowanie - powtarzające się przyrodę, z oczywistymi oznakami deadaptu, a zainteresowanie badaniem jest zmniejszona. Charakteryzuje się niepewnością, obrębnością, obecnością mechanizmów pseudotwórczych, minimalnej samorealizacji.

Jednym z czynników wpływających na pojawienie się niepokoju u dzieci, jak wskazano A.I. ZAKHAROV, A.M. Parafianie i inne są relacjami rodzicielowymi.

Damy wybór badań autorów zagranicznych i krajowych w tej kwestii.

K. Montpard uważa, że \u200b\u200bokrutna edukacja prowadzi do charakterystycznego rozwoju typu hamulca z płodnością, nieśmiałością i jednoczesną dominacją selektywną; Edukacja podobna do wahadła (dziś zakazuję, będę dozwolony jutro) - do wymówienia stań afektywnych u dzieci, neurastenia; ochronna edukacja prowadzi do poczucia zależności i tworzenia niskiego potencjału wolacjonalnego; Niewystarczająca edukacja - do trudności w adaptacji społecznej.

S. Bluemenfeld, I. Alexandrengo, Gerorgitz uważa, że \u200b\u200bhiperpretacja rodzicielska lub radykalne zaniedbanie prowadzi do niestabilności i agresywności dzieci.

rocznie Lesgaf mówił, że niewystarczający i źle został przywiązany do dziecka daje "złośliwym strzelonym" rodzajem dzieci, z zanurzeniem w sobie, z niestabilnością zachowań i naruszeń w kulach komunikacyjnych; Nadmiernie krzycząc - "miękki" typu "z zachowaniem zależnym, chłodzeniem i obojętnością; Edukacja według rodzaju "Rodzina Cumum" - ambicja, superproof, pragnienie bycia pierwszym i dysponować innymi.

IM. Balinsky uważał, że ściśle niesprawiedliwe podejście do dzieci w rodzinie jest przyczyną rozwoju bolesnego stanu psychicznego; Nadmierna pobłażona postawa - przyczyna przemieszczająca się przez krawędź emocjonalności u dzieci; Nadmierne wymagania - przyczyna słabości serca dziecka.

V.N. Meatishchev, E.K. Yakovleva, R.a. Zachepetsky, S.G. FairyBeerg powiedział, że edukacja w warunkach ścisłych, ale sprzeczne wymagania i zakazów prowadzą do pojawienia się czynnika predysponującego nerwicy, państw obsesyjnych i psychstajnych; Edukacja w rodzaju nadmiernej uwagi i satysfakcjonująca wszystkie potrzeby i pragnienia dziecka - do rozwoju histerycznych cech charakteru z egocentryzmem, zwiększoną emocjonalnością i brakiem samokontroli; Prezentacja dla dzieci nieznośnych wymogów - jako czynnik etiologiczny neurastenia.

NA PRZYKŁAD. Sukhareva Czy następujące wnioski: sprzeczne i poniżające kształcenie prowadzą do agresywnego rodzaju zachowania dzieci z zwiększoną pobudliwością i niestabilnością; Despotyczna edukacja - do biernie ochronnego rodzaju zachowania z hamulcami, nieśmiałością, niepewnością i uzależnieniami; Superflook, ochrona - do wyrazistego rodzaju zachowania z jasnymi reakcjami afektywnymi.

Badania V.S. Mukhina, Ta. Repina, M.S. Lisina i inni wskazują, że powodem budowania negatywnego stosunku rodziców do dziecka jest ignorancja charakterystyki psychologicznej wieku, zadań, zawartości, formularzy, metod wychowania dziecka.

Z punktu widzenia uczenia się i rozwoju głównymi cechami sześcioletniego dziecka jest to:

a) Dziecko może arbitralnie zarządzać jego zachowaniem, a także procesami uwagi i zapamiętywania, reakcji emocjonalnych (A.V. Zaporozhets).

b) W każdym rodzaju działalności może być poza granicami sytuacji chwilowej, aby zrealizować perspektywę czasu, jednocześnie utrzymywać w łańcuchu świadomości zdarzeń powiązanych lub różnych stanów substancji lub procesu (N.N. Poddyakow).

c) Wiodące znaczenie nabywa rozwój wyobraźni (LS Vygotsky).

W związku z tym materiał w ramach badań pozwoliło nam określić istotę koncepcji lęku i jej wpływu na rozwój osobisty dziecka. Jednym z czynników wpływających na jego wzrost jest specyfiki stosunków rodzicielskich do dziecka: ścisłe, okrutne związki, style edukacji, stanowisko rodziców w odniesieniu do dziecka, brak emocjonalnego kontaktu z dzieckiem, ograniczony Komunikowanie się z nim, ignorancją wieku i indywidualnych cech dziecka.

W celu zbudowania pozytywnego związku z dzieckiem, ważne jest, aby wiedzieć, jak to zrobić. Rozważ badania autorów w tej kwestii.

1.3. W przypadku korekty lęku u dzieci

w systemie relacji nadrzędnej

Według autorów krajowych i zagranicznych (A.I. ZAKHAROV, E.B. KOVALEVA, R.V. OVCHAROVA, A.A. OSIPOVA, A.S. SPEVAKOVSKAYA, A. ADLER, K. ROGERS, G.L. LANDRET zarówno innych innych) korektę różnych naruszeń stanów emocjonalnych i dysharmonii w rozwoju Osobowość jest bardzo ważna.

Korekta jest systemem środków mających na celu korygowanie niedociągnięć rozwoju psychologicznego lub zachowań ludzkich za pomocą specjalnych środków wpływu psychologicznego.

Korekta psychologiczna jest taką działalnością, która ma na celu zwiększenie możliwości uczestnictwa klienta w wielu różnych obszarach (w szkoleniu, zachowaniu, w stosunkach z innymi ludźmi), aby ujawnić potencjalne rezerwy kreatywne człowieka.

Korekta psychiczna różni się w zależności od rodzajów i form.

Według typów: objawowe, przyczynowe; sfera poznawcza; osobowość; afektywna sfera wolacjonalna; zachowanie; Relacje interpersonalne.

Formy: indywidualne; Grupa; mieszany; zaprogramowany; dyrektywa; nie dyrektywa; Ultrować; długo; wspólny; prywatny; Specjalny.

Pomimo różnic w teorii, celach, procedurach i formach pracy korectional, wpływ psychologiczny w ogóle sprowadza się do faktu, że jedna osoba próbuje pomóc drugiemie.

R.v. Ovcharov, oparty na przyczynach nieskuteczności stosunków rodzicielskich, takich jak: Pedagogiczna i psychologiczna analfabetyzm rodziców; sztywne stereotypy wychowania; Problemy osobiste i osobliwości rodziców, którzy są doprowadzeni do komunikacji z dzieckiem; Wpływ funkcji komunikacyjnych w rodzinie w stosunkach rodzicielskich do dziecka itp., Proponuje szkolenie behawioralne poznawcze jako główną metodę korekty.

Poznawane treningi behawioralne odbywa się przy użyciu gier odgrywania i programów biblioteki wideo.

Uzasadnienie metody: Rodzina jest systemem holistycznym. I dlatego problemy dilabina "rodzic-dziecko" nie mogą być rozwiązane tylko dzięki psychowodorom dziecka lub rodzica. Praca równoległa pozwala zwiększyć skuteczność klas.

A.a. Osipova podkreśla jako środek korekty relacji rodziców - szkolenia społecznego i psychologicznego.

Zgodnie z treningiem społecznym i psychologicznym jest rozumiana jako praktyka wpływu psychicznego, na podstawie aktywnych metod pracy grupy. Jednocześnie domniemano go do stosowania osobliwych form wiedzy wiedzy, umiejętności, technik w dziedzinie komunikacji, działań i korekty.

Szkolenie społeczno-psychologiczne jest jedną z metod aktywnego uczenia się i wpływu psychologicznego przeprowadzonego w procesie współpracy intensywnej grupy i mające na celu poprawę kompetencji w dziedzinie komunikacji, w której ogólna zasada działalności ucznia jest uzupełniana przez Zasada refleksji nad własnym zachowaniem innych uczestników Grupy.

W procesie szkolenia społecznego i psychologicznego stosuje się różne techniki metodologiczne: Dyskusja grupowa (podstawowa technika metodyczna), gra odgrywania ról, ćwiczenia bez słowności i tak dalej.

E.B. Kovovalev, odkrywając niepokój dzieci, zauważył, że wzrost przedszkola niepokoju ma pewien wpływ emocjonalnych relacji nadrzędnych. W rezultacie dziecko jest pod presją rodziców. Jako korekta lękowa dzieci oferowały wpływ na jego świadomość poprzez poziom rozwoju.

Metody korekcji poziomu organicznego: fito i witaminoterapia, ćwiczenia relaksacyjne i ostrości, zwracają uwagę na tryb dnia, żywności, spacerów, wystarczającego snu.

Metody korekty indywidualnego poziomu samoświadomości mają na celu stabilizowanie stanu emocjonalnego, na rozwój empatii i odpowiednich objawów ochronnych (terapia gier, terapia zapachowa, aktywna terapia itp.).

Metody korekcji na poziomie osobistym: Typ ćwiczeń "Zaloguj się obraz", komunikacja terapeutyczna, a także skuteczne techniki jawyste: rysowanie obawy, opracowywanie historii specjalnych zdjęć i tak dalej.

Zgodnie z A.G. Harcheva, rodzina dla przedszkola - "mikroskop społeczny", w którym stopniowo zaatakował życie społeczne. Często błędy mogą wychowywać dzieci, które są związane z nieprawidłową reprezentacją rodziców o edukacji dziecka, ignorancji jego psychologicznego, wiek i indywidualnych cech, co prowadzi do naruszeń w systemie relacji macierzystego.

W celu uzyskania pozytywnego rodzaju relacji rodziców dziecka, zgodnie z TA. Markova, Kravtsov, tzw. Doronov, S.I.Mushen.

kO i inne, konieczne jest tworzenie pismografii pedagogicznej wśród rodziców. Na obecnym etapie system pracy z rodzicami lub formą współpracy, co przyczynia się do wzrostu kultury pedagogicznej rodziców. W pracy z rodzicami stosuje się zarówno zbiorowa, jak i indywidualna forma pracy. Zbiorowe formy pracy obejmują: spotkanie dla rodziców, warsztatów, seminariów. Indywidualna: konsultacje, foldery mobilne, rozmowy, wizyta w domu.

W świetle innowacyjnych podejść do wychowania i uczenia się przedszkolaków, takie formy były rozpowszechnione jako: kluby rodzinne, konkursy rodzinne, tworzenie domowej roboty odzieży, udział rodziców w imprezach dla dzieci sportowych, kultury (w teatrze, muzeum, kino, wystawy ), zwiedzanie przyrody i t. d.

Analizując podejścia autorów korekcji stosunków dla dzieci i rodzicielskich, najważniejsze, naszym zdaniem, są formami prac nad wzbogacaniem wiedzy o rodzicach (spotkania, indywidualne konsultacje, różnorodne kluby, studiując rodziców psychologicznych i pedagogicznych literatura do wychowywania dzieci).

Naukowcy zwracają uwagę, że do korekty relacji rodziców dzieci można wykorzystać szkolenia (poznawczo-behawioralne, społeczno-psychologiczne).

Problem stosunków rodzicielskich, jak widać z licznych badań psychologów i nauczycieli, jest rzeczywiście istotne.

Wiele badań obcych i krajowych psychologów i nauczycieli i nauczycieli (A.V.Petrovsky, A. Zaharov, A.Solga, V.Stolin, S.Sollarichik, p.f.lesgaf i inni są poświęcone wpływowi stosunku rodzicielskiego do dziecka.).

Związek rodzicielski jest systemem różnych uczuć do dziecka, stereotypy behawioralne praktykowane w komunikowaniu się z nim, specyfiki percepcji i zrozumienia charakteru i osobowości dziecka, jego działania.

Naukowcy zidentyfikowali rodzaje stosunków rodzicielskich (dyktuje, opiekuńczy, nie zakłócenia, parytet, współpraca). Wykorzystanie nieskutecznego rodzaju relacji rodzicielskiej prowadzi do niepokoju w dziecku. Niepokój dziecka na początkowym etapie jest sytuacja manifestowana, ale później może zamienić się w osobisty. Aby lęk nie nabyć osobistego charakteru, konieczne jest nasycenie rodziców z wiedzą o cechach psychologicznych wieku swojego dziecka, o zadaniach, formach, metod wychowania.

W celu określenia wpływu stosunków rodzicielskich do dziecka, mamy etap oświadczenia.

Rozdział 2. Badanie cech rozwoju stosunków nadrzędnych w rodzinie

Cel: studiować cechy rozwoju relacji rodziców dzieci w rodzinie

1. Królowa poziomu wiedzy i prezentacji od rodziców o zadaniach, treściach i metodach podnoszenia dzieci.

2. Rozważ satysfakcję z jej pozycji w rodzinie dziecka.

3. Wyraźny stosunek rodzicielski wobec dziecka.

Metodologia badawcza była dwie grupy metod. Pierwsza grupa metod ma na celu uczenie pozycji dziecka w rodzinie.

Podczas pracy z dziećmi użyliśmy następujących metod:

Malowniczy test "rodziny kinetycznej rodziny" (R. Burns i S. Kowfman);

Metody "niewydolne oferty".

Druga grupa metod ma na celu określenie wiedzy o rodzicach

dziecko i studiowanie stosunków rodzicielskich z dziećmi.

Podczas pracy z rodzicami użyliśmy następujących metod:

Pytający;

Testowanie: "Związek rodzicielski do dzieci" (A.ya. Varga, V.v. Stolin).

Badanie przeprowadzono na podstawie MDou nr 43 Usolye-Syberian. Zbadaliśmy 30 dzieci w wieku przedszkolnym i ich rodzin.

Zaczęliśmy twoją pracę od badania dzieci. W tym celu Test R. Burns i S. Kowfman "Figurka rodzinna kinetyczna".

Cel: - Badanie stosunków interpersonalnych w rodzinie (oczami dziecka);

Wykrywanie relacji w rodzinie, powodując niepokój z dziecka.

Metodologia:

Dziecko oferuje kartkę papieru, ołówki. Warunki: konieczne jest narysowanie swojej rodziny, aby jego członkowie są zajęci

Funkcje formacyjne to jakość obrazu: ostrożność rysunku lub zaniedbania w rysowaniu poszczególnych członków rodziny, kolor obrazu, położenie obiektów na arkuszu, shadbing, rozmiary.

Analiza wyników rysunków przeprowadzono w następujących wskaźnikach:

1. Kreatywność troski u dzieci o stosunku do nich dorosłych.

2. Nowoczesne napięcie i odległość.

3.discount.

4. Dokładność wrogości wobec dorosłych.

Na podstawie tych wskaźników poziom wpływów stosunków rodzinnych na dziecko ujawniły.

Do wysokiego poziomu stosunków rodziców dziecięcych, rozważamy rysunki, w których dziecko jest wygodne w rodzinie, są wszyscy członkowie rodziny na rysunku, w centrum zdjęcia - sam dziecka otoczony przez rodziców; Przedstawię siebie i rodziców eleganckich, starannie rysować każdą linię, na twarzach dorosłych i dziecka - uśmiech, spokój jest śledzony w pozach, ruchach.

Średni poziom stosunków rodziców dziecięcych: brak któregokolwiek z członków rodziny, obecność niepokoju, dziecko przyciąga się smutno, z dala od rodziców, obecność wrogości wobec dorosłych przez wylęganie części, brak niektórych części ciała (ręce, ust).

Niski poziom relacji rodziców dziecka: obecność jednego z rodziców z zagrażającym zagrożeniu dla dziecka (pasa), zastraszony wyraz twarzy dziecka, uczucie napięcia emocjonalnego poprzez zastosowanie na rysunku ciemnych farb.

Obecność wrogości wobec rodziców może być śledzona przez rysunek takich szczegółów, takich jak rozcieńczone ręce, rozłożone palce, cieszone usta itp.

Analiza liczb wykazała, że \u200b\u200btylko 9 rodzin można przypisać wysokim poziomie relacji rodziców dzieci (30%).

Jako przykład przeanalizujemy kilka rysunków. Nastya S. stawia się w centrum otoczonym tatą i mamą. Zdjęcia samodzielnie i rodzice z wesołym, szczęśliwi, wszystkie linie wyraźnie rysują, na rysunku wiele kolorów. Wszystko to świadczy o dobrobyt w stosunkach rodzicielskich.

Na rysunku Gali K. jest przedstawiony całą rodzinę na obiad. Na twarzach dorosłych i dziecka - uśmiecha się linie są wyraźnie rysowane, spokój śledzony w pozach dorosłych i dziecka. Rysunek pokazuje, że dziewczyna w tej rodzinie jest wygodna i przytulna.

Średni poziom stosunków dla dzieci i rodzicielskich można przypisać 15 rodzin (50%). Jako przykład, rozważ rysunek Artem S. Dziecko namalowało całą rodzinę, wszyscy uśmiechają się członków rodziny, z wyjątkiem samego artem (jego usta w ogóle). Wszystkie ręce są umieszczane po bokach. Wszystko mówi, że dziecko nie jest bardzo wygodne w tej rodzinie.

Wzięliśmy 6 rodzin (20%) na niski poziom relacji rodziców dzieci. Rozważmy jako przykład figura Igor R. Chłopiec przedstawił sam i tato, są one dość usunięte ze sobą, co mówi poczucie upokorzenia. Ponadto tata zajmuje raczej agresywną pozycję: kiści rozprzestrzeniają się na boki, palce są długie, wyłożone. Mama na zdjęciu jest nieobecna. Analizując ten rysunek, można zrozumieć, że dziecko nie jest zadowolone z jej pozycji w rodzinie i stosunku do niego rodziców.

Po tym, jak dzieci narysowali rodzinę, zaproponowaliśmy wiele pytań, odpowiedzi, na które pozwoliły nam zidentyfikować powody niepokoju dzieci w systemie stosunków dla dzieci i rodzicielskich:

Kara fizyczna;

Brak komunikacji z rodzicami;

Niekorzystna atmosfera w rodzinie (alkoholizm jednego z rodziców);

Komunikacja z dzieckiem w podwyższonych kolorach.

Wyniki testów są prezentowane na diagramie 1.

Diagram 1.

Legenda:

(9 dzieci)

(15 dzieci)

Relacja niskorzędna (6 dzieci)

Zgodnie z wynikami tego testu możemy ocenić, że atmosfera pozytywnych stosunków dziecięcych i rodzicielskich panuje daleko we wszystkich rodzinach. Zasadniczo są zmienne.

Zidentyfikowaliśmy 6 dzieci, nie są zadowoleni z ich pozycji w rodzinie. 15 dzieci często doświadczają dyskomfortu, choć zadowolony.

W wyniku poprzedniej diagnozy sugerowaliśmy, że te dzieci nie są zadowoleni z relacji z rodzicami.

Metody "niewydolne oferty".

Cel: Aby uzyskać dodatkowe informacje o postawie rodziców dla dzieci i dzieci rodziców, ujawniają przyczyny niepokoju u dzieci.

Metodologia:

Dzieci są zaproszeni do wykonania wielu propozycji bez uprzedniego myślenia. Badanie przeprowadza się w szybkim tempie, aby dziecko odpowie na pierwszą rzeczą, która przychodzi na myśl (Dodatek 1).

Wyniki tego badania pomogły nam zidentyfikować relacje dzieci rodzicom. Pozytywne relacje obserwowane są w 9 dzieciach (30%).

Więc Sveta V. odpowiedział: "Mój tata jest bardzo zabawny", "moja mama i ja uwielbiam gotować"; Seryozha A.: "Moja mama jest miła," "Mój tata i ja gramy projektant"; Stas V.: "Moja mama mnie całuje".

Negatywne stosunki doświadczają 6 dzieci (20%).

Więc Vadim K. odpowiedział: "Myślę, że moja matka rzadko mnie przytula; Igor R.:

"Moja matka przysięga"; Artyom A.: "Czuję się szczęśliwy, gdy mój tata wyjeżdża".

W 50% przypadków dzieci czasami doświadczają dyskomfortu emocjonalnego w rodzinie. Tak więc, Anya S. wyjaśnił: "Mój tata i ja nigdy nie gramy", uwielbiam chodzić z matką ".

Dobre relacje opracowały w 9 rodzinach (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Siergiei A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Denis P. powiedział: "Kiedy mama i tata zostawiają dom, tęsknię"; Katya P: "Gram w domu z matką i tatą. Kochają mnie. "

W 21. rodzina (70%) dzieci nie są zadowoleni z relacji z rodzicami, albo z jednym z nich. Ruslan M.: "Kiedy gram hałaśliwy, tata krzyczy na mnie"; Anya K.: "Mama często karze mnie za fakt, że nie bawię się bratem"; Igor r.: "Kiedy mama i tata zostawiają dom, boję się pozostać sam".

Zgodnie z wynikami naszych badań zidentyfikowaliśmy przyczyny niepokoju z dziecka:

Strach przed karą fizyczną;

Strach, by zostać sam w domu;

Brak opieki rodzicielskiej;

Krzyki rodziców za występki.

Dane manifestacji obserwowano w odpowiedzi na 21 dzieci (70%). Z nich w 15 (50%) - była obecność pewnych powodów powodujących niepokój. W 6 dzieciach (20%), wszystkie te przyczyny odnotowano i zaobserwowano tylko w 9 (30%) przypadkach.

Zgodnie z wynikami tej techniki można stwierdzić, że w wielu rodzinach dzieci doświadczają niepokoju w stosunkach z rodzicami, nie ma wzajemnego zrozumienia między nimi.

Dla badań rodzicielskich opracowano kwestionariusz z 10 problemów (załącznik nr 2).

Cel: zidentyfikowanie poziomu wiedzy i prezentacji od rodziców o wychowaniu dziecka sześcioletniego wieku.

Metodologia:

Rodzice zostali zaproszeni do odpowiedzi na pytania, które pozwoliły nam zidentyfikować poziom swojej wiedzy. Wyniki przetwarzania wykazały, że od 30 rodziców tylko cztery (13%) mają wystarczająco dobrą wiedzę na temat wychowania dzieci szóstego roku życia. Na przykład Mama Gali K. wie, jak prawidłowo podnieść dziecko, że dla tego musisz zrobić, jak budować relacje z dzieckiem, regulują twoją emocjonalną postawę i zachowanie.

Dwadzieścia osób (67%) ma niewystarczającą wiedzę na temat dziecka, przydzielając w taki czy inny sposób w wychowaniu.

Trzech rodziców (10%) to częściowa, pomarszczona wiedza na temat dziecka i wychowania. A trzech rodziców (10%) całkowicie porzucili odpowiedzi, co wskazuje na ich ignorancję w tej kwestii.

W ten sposób stwierdzimy, że większość rodziców nie ma wystarczającego poziomu wiedzy na temat specyfiki wieku swojego dziecka, o formach, metodach, metod wychowania.

Aby zidentyfikować postawy rodzicielskie wobec dzieci, proponowano kwestionariusz testowy stosunków rodzicielskich A.ya. VARGA, V.V. Strumień.

Cel: Badanie identyfikacji stosunku rodzicielskiego wobec dzieci.

Metodologia:

Rodzice byli oferowani formami z pytaniami (61 pytań). Każde pytanie przyjęto pozytywną lub negatywną odpowiedź.

Podstawą oceny był klucz do kwestionariusza, który pozwolił określić poziom stosunków rodzicielskich.

Naszym zdaniem najbardziej optymalny jest poziom relacji rodzicielskich, ponieważ współpraca jest społecznie pożądanym wizerunkiem zachowania rodzicielskiego. Rodzic docenia zdolność swojego dziecka, czując dla niego poczucie dumy, zachęca do inicjatywy i niezależności, próbuje być z nim równy.

Relacja do poziomu neutralnego można przypisać typ "symbiozie" i "Little Loser". Rodzic widzi swoje dziecko młodsze w porównaniu z prawdziwym wiekiem, stara się zaspokoić jego potrzeby, chronić przed trudnościami i kłopotami życia, nie zapewnia mu niezależności.

Przypisaliśmy taki rodzaj relacji rodzicielskich jako odrzucenie i "autorytarne hipermetyzacji" do negatywnego poziomu stosunków rodzicielskich. Rodzic postrzega swoje dziecko źle, nieodpowiednie. Wymaga bezwarunkowej posłuszeństwa i dyscypliny. W większości czuje gniew, podrażnienie, irytacja dla dziecka.

Po analizowaniu odpowiedzi rodziców otrzymaliśmy następujące zdjęcie stosunku rodzicielskiego wobec dzieci:

Optymalne stosunki rodzicielskie do dziecka obserwuje się w 10 rodzinach (33%).

Poziom neutralny obejmuje 14 rodzin (47%).

Stosunki rodzicielskie, które są negatywne, manifestują się w sześciu rodzinach (20%).

Zgodnie z wynikami tej techniki widzimy, że większość rodzin stosuje nieskuteczne relacje z dzieckiem, co prowadzi do rosnącego niepokoju u dzieci.

Porównanie danych dotyczących tej techniki i wyników testów mających na celu badania dzieci, okazało się, że naruszenia w stosunkach rodzicielskich dla dzieci wpływają na ich państwo emocjonalne, w szczególności na manifestację lęku.

Tak więc, w wyniku badania podsumowując uzyskane wyniki, przydzielaliśmy poziomy stosunków rodziców dziecka w rodzinie. Kryteria określania poziomów relacji nadrzędnych dla nas były:

Relacje dla dzieci do rodziców;

Znajomość rodziców o podnoszeniu dziecka;

Stosunek rodzicielski wobec dzieci.

Wysoki poziom charakteryzuje się wystarczającą ilością wiedzy i rodziców rodzica. Dziecko w rodzinie czuje się wygodne i przytulne. Rodzice szanują swoje dziecko, zatwierdzając swoje interesy

i plany, staraj się pomóc mu we wszystkim, zachęcając jego inicjatywę i niezależność.

Średni poziom charakteryzuje się niewystarczającą ilością wiedzy i rodziców podnoszenia dziecka. Rodzice naruszają relacje z dziećmi, dziecko czuje się samotne, nie zapewniają mu niezależności.

Niski poziom - charakteryzujący się ignorancją rodziców o podniesienia dzieci. Dziecko nie jest zadowolone ze swojego stanu cywilnego, doświadczającego zwiększonego lęku. Rodzice postrzegają swoje dziecko złe, niedopuszczalne, nieudane, czuję drażliwość i urazy wobec dziecka.

Wyniki badań przedstawiono na diagramie 2.

Wykres 2.

Legenda:

Wysoki poziom (9 dzieci)

Średni poziom (15 dzieci)

Niski poziom (6 dzieci)

Wyniki badań, które wykazaliśmy, że medium i niski poziom w rozwoju stosunków nadrzędnych stosunków powodują szczególną uwagę, ponieważ pewne naruszenia są prześledzane w stosunkach rodziców z dziećmi, które wpływają na pojawienie się niepokoju u dzieci.

Naszym zdaniem powody, które spowodowały wzrost niepokoju u dzieci, czy to:

Rodzice nie są utworzone pełnego obrazu podnoszenia dziecka;

Dziecko nie czuje się wygodnie i wygodnie w rodzinie (nie jest zadowolony ze swojej pozycji rodzinnej);

Dzieci rosną w warunkach niedoboru dobrej, pieszczoty, miłości; boi się kary;

W rodzinie - niekorzystna atmosfera; Nadmierna opieka.

Aby przezwyciężyć lęk u dzieci spowodowanych naruszeniem w stosunkach rodziców dzieci, skompilowaliśmy program mający na celu ich korekta.

Rozdział 3. Program kreacji naprawczej

Warunki psychologiczne i pedagogiczne do pokonania

Lęk u dzieci szóstego roku życia w systemie

Relacje rodziców dzieci.

Celem programu korekty:

Stworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych do przezwyciężenia lęku u dzieci poprzez korektę relacji nadrzędnych;

Testowanie skutecznych form pracy z rodzicami mające na celu zwiększenie umiejętności pisania pedagogicznego.

1. Tworzenie wiedzy o cechach psychologicznych i pedagogicznych dziecka szóstego roku życia.

2. Tworzenie pozytywnych relacji między rodzicami a dziećmi.

3. Korekta lęku u dzieci w systemie stosunków rodzicielskich.

Program Korekcyjny miał na celu współpracę z rodzicami i dziećmi. Zawartość pracy została wdrożona za pomocą wielu etapów:

Propedeutyczny;

Wprowadzający;

Rozwój;

Ocena.

W wschodzącym etapie 20 rodziców i 20 dzieci wzięło udział w badaniu (zawartość pracy korektomatycznej jest wskazana w tabeli 1).

Korekcyjny program prac

	RODZICE
1. Uzależnienie. Usunięcie niepokoju i napięć w stosunkach między rodzicami a dziećmi; Poprawa pewności siebie; Eliminacja negatywnych emocji. (jeden zawód). 2. Etap wprowadzający. Cel: zwiększyć umiejętności psychologiczny i pedagogiczny rodziców; Rozwijaj umiejętności mające na celu przekazanie dzieci z rodzicami. (trzy klasy).	Wspólne dzieci i rodzic 1. znajomość rodziców i dzieci w kręgu: Wszyscy uczestnicy wstają w kręgu i rąkają ręce. Wiodąco oferuje wszystkim, aby zadzwonić i opowiadali o sobie, co uważa, że \u200b\u200bważne jest, aby znać innych o nim (którzy pracują, co kocha zrobić, etc.). 2. Psychologiczne gry i ćwiczenia mające na celu relaks. ("Komplementy", "magiczna plątanina"). 1. Ogrzewanie psychologiczne i pedagogiczne 1. Wykonanie konwersacji etycznych na temat tematów: literatura: (Mukhina "sześcioletni" wakacje rodzinne "," jak się być dziecko"). Grzeczny. " 2. Oglądanie wideo: "Sixlet- 2. Dzieci, które odzwierciedlają rodzinę ka, kim jesteś? " I każdy rodzic oddzielnie. 3. Opis na ten temat: 3. Historie rodzinne. "My i nasi rodzice. Rodzina

	RODZICE
3. Rozwijanie etapu. Cel: utworzyć możliwość komunikowania się z dziećmi, zbudować odpowiednie relacje, oceniać dzieci do swoich możliwości. Przyczyniają się do wyeliminowania lęku u dzieci poprzez wspólne działania z przejazdami. (4 klasy)	1. Dyskusje: 1. Ćwicz "Powiedz swoje obawy" "Rola oczekiwań rodzicielskich. Że 2. rysunek na temat "Powiedz swoje mogą prowokować i generować strach. " u dzieci? "," Jak nasze obawy stać się strachem przed naszymi dziećmi. " 2. Stworzenie i pozwolenie sytuacje pedagogiczne. 3. Opracowanie funkcji twoje dziecko. Lekcje joint dziecięce i rodzica. Robienie rzemiosła z naturalnego materiału. Gry Psychologiczne: "Syjamskie bliźniaki", "ślepy i dyrygent".
4. Etap szacowany kontroli. Cel: analiza relacji, Kontakt emocjonalny między dzieci i ich rodzice. (2 klasy)

Praca korektomatyczna:

Pierwszy etap mający na celu ustanowienie życzliwych stosunków z rodzicami i dziećmi zaczęły się od znajomego. Ołów o nazwie nazywa się i mówił o sobie i zaproponował, aby zrobić to samo. Podczas gier, nie wszyscy rodzice i dzieci byli zrelaksowani. Mama Igor M. Ogólnie odmówiła gry.

Ogólne wrażenie klas od rodziców i dzieci jest pozytywne.

Na drugim etapie rodzice byli bardziej aktywni, z odsetkami, które doprowadziły do \u200b\u200bwykładu na temat cech psychologicznych sześcioletnich dzieci. Zauważyli znaczenie tego tematu. Przeglądanie filmu spowodowało reakcję emocjonalną, wielu rodziców spojrzeli na dzieci z innymi oczami.

Zgromadzenie macierzyste pomogło zrozumieć wielu rodziców, że wychowują swoje dzieci, tak jak wychowali je, zrealizowali swoje błędy w ich wychowaniu.

Dzieci wykonały również aktywną rolę w rozmowach. Wszyscy chętnie opowiedzieli o wakacjach, które świętują swoją rodzinę. Większość dzieci kocha "Nowy Rok" i "Urodziny". Ruslan M. powiedział: "Uwielbiam większość Wielkanoc, malujemy bardzo piękne jajka z mamą".

Na trzecim etapie wszyscy rodzice przyjęli aktywną rolę w dyskusji. Aktywna dyskusja została przeprowadzona w rozwiązywaniu sytuacji pedagogicznych. Większość rodziców nie uczyniła trudności z charakteryzowaniem ich dziecka.

Aby zidentyfikować lęki dzieci, na rozwój zdolności do rozmowy o negatywnych doświadczeniach, ćwiczenie zostało otwarte "Powiedz swoje obawy". Początkowo dzieci nie zostały rozwiązane, aby powiedzieć, co bali się, ale po historii lidera o obawach ich dzieci, dzieci były zaangażowane w rozmowę i opowiedziały ich obawy. Tylko Ruslan M. powiedział: "Nie wiem, co się boję!". W rysowaniu ich obaw, dzieci chętnie wzięli udział.

Wiele ciekawych rzemiosła wykonano na wspólnej lekcji nadrzędnej. Było jasne, że dzieci naprawdę lubią współpracować z rodzicami. Bardzo piękny ptak zrobił Vadim K. Wraz z ojcem. Po zorganizowaniu producenta rzemiosła wystawa.

W grach każdy również uczestniczyli z przyjemnością. Tylko mama Igor R. Wydawała się, że ćwiczenia, które jej syn wykonuje, były zbyt skomplikowane, a ona odmówiła ich, co spowodowało negatywną reakcję w dziecku.

Głównie zajęcia na tym etapie odbyły się w ciepłej i przyjaznej atmosferze.

Na czwartym etapie rodzice dzielili swoje wrażenia o zajęciach. Doszli do ogólnej opinii, że stały się inne, aby spojrzeć na swoje dzieci, zmienił z nimi związek, zaczął zwracać uwagę na swoje dziecko jako osobę.

Papież Vadima K. powiedziała: "Tak bardzo lubiłem twoje zajęcia, odkryłem wiele nowych rzeczy dla siebie, zdałem sobie sprawę, że pozwoliliśmy na błędy w wychowaniu naszego Syna. Teraz mamy korzystną atmosferę, a nasza rodzina można nazwać szczęśliwym.

Dzieci z wielką miłością wykonane prezenty w formie rysunków dla rodziców.

W rezultacie spędziliśmy sportowe wakacje dla dzieci i rodziców, które odbyły się w bardzo zabawnym otoczeniu.

Wszystko zakończyło się piciem herbaty. Rodzice i dzieci podzielili się pozytywnymi emocjami. Mama Ani K. powiedział: "Wszyscy staliśmy się jedną wielką przyjazną rodziną".

Zatem klasy korekcyjne umożliwiły ustanowienie cieplejszego kontaktu emocjonalnego między rodzicami a dziećmi, przyczynił się do konsolidacji dobrej woli i zrozumienia w ich związku.

Naszym zdaniem najskuteczniejsze formy pracy były dyskusje, ponieważ wszyscy wyrazili swoją opinię, a cała grupa znalazła najbardziej optymalne rozwiązanie problemu: grając w sytuacje pedagogiczne, ponieważ strony mogą być lepsze do zobaczenia i realizacji błędów, które sam samodzielnie dopuszczać; Zajęcia z dziećmi - przynoszą rodziców i dzieci, pomagają lepiej zrozumieć siebie nawzajem.

W celu określenia skuteczności realizowanego przez nas programu Korekcyjnego, etap sterowania przeprowadzono zgodnie z metodami stadium stadium badania.

Analiza wyników przekonała nas, że istniały znaczące zmiany w relacji nadrzędnej (diagram 1,2).

Diagram 1.
Wykres 2.

Legenda:

Wysoki poziom relacji nadrzędnych

Średni poziom relacji nadrzędnych

Na niskim poziomie stosunków nadrzędnych, pozostał jedna rodzina dwadzieścia; 14 (70%) rodzin minął do wysokiego poziomu rodzicielstwa rodzicielskiego; 5 (25%) Rodziny - do przeciętnego poziomu (analiza porównawcza danych składowych i etapów sterujących eksperymentu są wyświetlane na wykresie 3.4).

Wykres 3.

Wykres 4.

Legenda:

Wysoki poziom relacji nadrzędnych

Średni poziom relacji nadrzędnych

Niski relacja

Z wyników wykresu widzimy, że istnieje tendencja do poprawy relacji nadrzędnych, większość dzieci zmniejszyła niepokój na optymalny poziom. Jedna (3%) rodzina Igor R. pozostała na niskim poziomie relacji rodziców, ale poprawa jest zauważalna w tej rodzinie. Igor stał się kinder w stosunku do innych dzieci, bardziej otwartych, weselnych.

Naszym zdaniem poszczególne zajęcia z tej rodziny pomogą lub radzą sobie z ich problemami w relacjach.

Wniosek

Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej wykazała, że \u200b\u200bniepokój jest poważną barierą emocjonalną komplikującą życie dziecka.

Niepokój wpływa na zdrowie psychiczne dzieci.

Proces tworzenia osobowości prowadzi się na etapie dzieci w wieku przedszkolnym.

Jednym z głównych przyczyn niepokoju dzieci jest naruszeniem stosunków rodziców dzieci. Pochodzi głównie z faktu, że rodzice nie znają wystarczającej liczby cech psychologicznych ich dziecka, wykorzystują metody wychowania swoich rodziców.

Wyniki pracy wykonanej udowodniono, że dokładność nominowanego przez nas hipotezy. Był to stworzenie środowiska komfortu emocjonalnego i dobrego samopoczucia psychicznego w rodzinie, nagromadzenie wiedzy rodziców na temat cech psychologicznych w tym wieku, o formach i metodach edukacji dzieci, zintegrowane wykorzystanie funduszy i metod Korekta psychologiczna i pedagogiczna przyczyniła się do znacznej poprawy relacji nadrzędnych i spadek niepokoju dzieciństwa.

Rozwój 9,0 (1,2) 7.5 (1,7) 10.3 (2,9) 22.4 (8,8), aby oszacować poziom niepokoju rodziców, a także zróżnicowanie niepokoju na reaktywne i osobiste, aby bardziej schudnąć jego wpływ W sprawie rozwoju umysłowych i twórczych umiejętności dzieci w wieku przedszkolnym, użyliśmy techniki "Skala samooceny", której autor jest Spielberger CH.D., a który ...

Korekta jest jednością diagnozy i korekty. W tym akapicie krótko opisywaliśmy niektóre rodzaje naruszeń emocjonalnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Jakie psychologiczne metody diagnozy i korekty naruszeń emocjonalnych w wieku przedszkolnym psychologów używają psychologów w następnym akapicie. 1.3 Metody psychiczne do korekty naruszeń emocjonalnych w ...

Przedmiotpraca ta "Wpływ stylu edukacji macierzystej na niepokój dzieci przedszkolnego" jest szczególnie istotne do tej pory ze względu na fakt, że zgodnie z nowoczesnymi pomysłami na siłach napędowych, źródeł i warunków rozwoju psychiki i osobowości Osoba, rozwój psychiczny dziecka jest pośredniczony przez komunikacji i interakcji z dorosłymi, przede wszystkim z rodzicem.

Według autorów, takich jak E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D.Vinnikott, E. Bronfenbrenner, J. Balby, M.ensworth, P. Krittenden, A.bandura, L.vugotsky, A. N. Leontev , DB Elkonin, Li Borovich, MI Lizin itp., Rodzina jako najbliższe środowisko społeczne dziecka, spełnia potrzebę dziecka do przyjęcia, uznania, ochrony, wsparcia emocjonalnego, szacunku. W rodzinie dziecko nabywa pierwsze doświadczenie społecznej i emocjonalnej interakcji. Emocjonalny klimat w rodzinie, w którym wychowany jest dziecko, ma znaczący wpływ na tworzenie światopoglądu dziecka.

W procesie podnoszenia dziecka w rodzinie, stanowisko rodzicielskie staje się szczególne znaczenie, w tym elementy, takie jak cechy stosunku emocjonalnego wobec dzieci, motywów, wartości i celów rodziców, styl interakcji z dzieckiem, Sposoby rozwiązania sytuacji problemowych, kontroli społecznej i ekspresji w stylu edukacji rodzicielskiej (Kh.dzineot, D, Bumrind, A.e. Delo, A.y. Varga, A.a. Bodalev, v.v.stolin, Yu.B.Gippenreiter, A.Pirovakovskaya, O.a. Karabanova) .

Niepokój jest indywidualną osobliwością psychologiczną, która polega na zwiększonej tendencji do doświadczenia niepokoju w wielu różnych sytuacjach życiowych, w tym tych, które nie predysponują. Państwo alarmowe obejmuje cały kompleks emocji, z których jeden jest strach.

Stopień nauki. Duża liczba badań poświęcony jest problemem niepokoju, z różnych dziedzin nauki i praktyki: psychologii i psychiatrii, biochemii, fizjologii, filozofii, socjologii. Wszystko to dotyczy większego stopnia wobec zachodniej nauki.

W krajowej literaturze badań nad problemem niepokoju, dość niewiele i są dość rozdrobnione. Stosunkowo duża liczba prac poświęconych dzieciom w wieku szkolnym (co jest w dużej mierze związane z problemem gotowości do szkoły).

Znaczenie badania alarmujących państw, począwszy od wcześniejszego wieku, ze względu na fakt, że zwiększa się możliwość wykrywania warunków edukacyjnych dla tej emocjonalnej i osobistej edukacji.

Obecnie liczba niepokojących dzieci w wieku przedszkolnym, wyróżniająca się zwiększoną troską, niepewnością, niestabilnością emocjonalną. Rozwiązanie tego problemu wymaga wczesnego określenia przyczyn występowania i cech manifestacji lęku u dzieci w celu dalszej korekty i zapobiegania.

Obiekt studiów - Niepokój dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań - Komunikacja stylów edukacji rodzicielskiej ze zwiększonym lękiem w wieku przedszkolnym.

O cel, powódnasze badanie były teoretyczne badanie cech stylów wychowania wychowawczego i ich związku z niepokój przedszkolaków.

Zadania badawcze:

1. Analiza literatury na temat badań;

2. Rozważ koncepcję "lęku" w literaturze krajowej i zagranicznej;

3. Usuń cechy niepokoju z przedszkolaków;

4. Przydziel podstawowe style edukacji macierzystej i ich cech;

5. Teoretycznie rozważ przyłączenie stylów wychowania wychowawczego i zwiększonego lęku przed przedszkolakami.

Podstawa metodologiczna pracy:Pojęcie D.B. Elconin na temat okresowej rozwoju umysłu; Role i znaczenie wiodącego rodzaju aktywności w rozwoju psychicznego dziecka; Badania w dziedzinie stosunków dla dzieci i rodzicielskich (np. E.G.eedemieler, V.Justitzki, A.Pirovakovskaya, a.ya.varga, O. Karabanova); Zasada holistycznego podejścia do osobowości (B.G. Ananyev, L.I. Anzheferova), podejście przedmiotowe (K.a.abulkhanova-Slavskaya, A.V. Bruslysky, V.V. Zakowka, S.L. Volubystein, E.A. Sergienko).

Teoretyczna podstawa rozprawy była badania z A.m. Parafian (1978-2007), reprezentacje FB Berezina (1988-1994) na zjawiskach niepokoju, reprezentacje Y.L. Khanina (1980) o strefie optymalnego funkcjonowania jako podstawy do zrozumienia wpływu lęku na działalność, L.N. Abolina (1989) na treści i cechy emocjonalnego człowieka.

Badania hipotez:zasugerowaliśmy, że zwiększony lęk przedszkolaków może mieć związek z stylem edukacji rodzicielskiej.

Nowość naukowa badań Jest to, że w literaturze rosyjskiej nie ma wystarczającej liczby badań specjalnych na temat naszego projektu.

Wartość teoretycznapraca jest określona przez fakt, że pokazano rolę i znaczenie stylu edukacji rodzicielskiej w pojawieniu się niepokoju u dzieci w wieku przedszkolnym.

Ronowane warunki pedagogiczne i psychologiczne oraz materiały metodologiczne na ich realizację umożliwiają zwiększenie teoretycznego i stosowanego poziomu szkolenia psychologów, defektów i nauczycieli, a także mogą być wykorzystywane do dalszych badań nad problemami komunikacji stylu edukacji rodzicielskiej i pojawienie się niepokoju na dzieciach przedszkolnych.

Praktycznyznaczenie. Wyniki pracy mogą być stosowane w praktyce wiekowej i doradztwa psychologicznego i rodzinnego, aby rozwiązać problemy optymalizacji, zapobiegania i korekty stylu edukacji rodzicielskiej.

Znajomość cech alarmowania przedszkolaków lękowych określa kierunek pracy psychologicznej z badanymi kategoriami pacjentów z celem regulowania lęku na najbardziej konstruktywne sposoby i zapewnienie procesu adaptacji osobowości jako bardziej skuteczne i skuteczne

1. Wpływ niepokoju w psychologii krajowej i zagranicznej

We wszystkich różnorodności pomysłów na temat istoty i natury lęku należy wyróżnić kilka kierunków.

Przedstawiciele kierunku psychodynamicznego (M. Klein, A.Freid, Z. Freud) sugerują, że lęk jest świadomym doświadczeniem, z którym zwiększenie zdolności do traktowania niebezpieczeństwa przez walkę lub unikanie. W tym przypadku obecność zrównoważonego lęku jest związana z istniejącymi sztywnymi mechanizmami ochronnymi jednostki. (Kozlova E.v., 1997, 16-20 pkt.)

Innym kierunkiem jest poznawczo-behawioralny - związany z badaniami niepokoju i strachu w ramach teorii uczenia się (J. Wolpe, I.g. Sarason, D. Taylor, D. Watson itp.).

Stwierdzono, że lęk, stosunkowo łatwo powstały, w przyszłości nabiera jakość trwałych formacji, z trudem zmieniającym się ponownym. Źródłem niepokoju społeczno-sytuacyjnego jest doświadczenie, czyli pewien rodzaj reakcji emocjonalnych nabytych wcześniej w podobnych lub innych treściach, ale jak znaczące sytuacje. Niektóre takie reakcje mogą przyczynić się do sukcesu w osiągnięciu celów, innych, aktualizujących doświadczeń niekompetencji, niskiej samooceny, bezradności, stymulować odpowiedź unikania, co prowadzi do wzrostu napięcia emocjonalnego, a zatem, aby skonsolidować alarmujące reakcje i formy unikania zachowania.

Teoretyczna analiza literatury psychologicznej umożliwia zauważenie, że podejścia do badania zjawiska różnią się już na etapie określania koncepcji "lęku".

Najważniejszym problemem, z punktu widzenia poszczególnych autorów, jest zróżnicowaniem pojęć: niepokój jako stan i niepokój jako zrównoważona edukacja (V.R. Kislovskaya, Yu.l. Khanin i inne); Niepokój jako doświadczanie nieokreślonego zagrożenia i strachu jako reakcji na konkretne, określone prawdziwe niebezpieczeństwo (FB Berezin, Yu.a. Khanin itp.); lęk i stres (selelre); Niewiasta osobistego (reprezentująca stosunkowo stałą tendencję do częstych i intensywnych doświadczeń stanu niepokoju) i sytuacyjny (uważany za niepokój spowodowany przez rzeczywiste lub potencjalnie groźne sytuacje) (N.V. Iedadze, A.M. parafian itp.).

Należy zauważyć, że epizodyczny stan lęku związany z dozorem dyskomfortu i oczekiwań takiej osoby mogą przekształcić się w indywidualną cechę psychologicznej jednostki - niepokój, który przejawia się w tendencji do częstego i intensywnego doświadczeń lękowych.

Ponadto większość autorów przestrzegać opinii, że niepokój, pojawiający się już w wieku przedszkolnym, z niekorzystnym zbiegem okoliczności do dorastania staje się stosunkowo zrównoważoną osobistą cechą (L. V. Borozdina, E.a. Zalumenova, A. Zakharov, Am Podishozhan, Ao Prokhorov, itd. ) (IMEDADZE IV, 1980, 54-57 p.)

Każdy z tych obszarów uważa tylko pewną stronę zjawiska niepokoju, co generuje pewną oanną w zrozumieniu. W okresie współczesnym ważnym trendem jest uwzględnienie niepokoju w jedności zmiennych poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych, co umożliwia przesłanie go jako złożonego, wielokomponentu fenomen psychologiczny.

W latach 50. XX wieku, słynny psycholog Kattell sformułował koncepcję dwóch rodzajów niepokoju:

¾ Alarm jako stan

¾ Lęk jako własność osobista. (Radyuk O. M. Rostsevich O. G., 2003, 56-57 p.)

Rozważmy istotę tych dwóch manifestacji: lęk i niepokój.

Rozumiem fenomen niepokoju, a także na przyczyny jego wystąpienia, jest dość trudne. W stanie niepokoju zazwyczaj doświadczamy żadnych emocji, ale niektóre kombinację różnych emocji, z których każdy ma wpływ na nasze relacje społeczne, w naszym państwie somatycznym, percepcji, myślenia, zachowania. Należy pamiętać, że stan alarmu różnych osób może być spowodowany różnymi emocjami. Strach jest kluczową emocją w subiektywnym doświadczeniu lęku. (Isard K. E., 2000, 464 p.)

Pierwsze pojęcie "niepokoju" i "strachu" zaproponowały rozróżnienie Z. Freuda, zauważając, że alarm "odnosi się do państwa i nie wyrazi uwagi na obiekt, w międzyczasie, gdy strach wskazuje tylko obiekt". (Freud Z., 1996, 99 p.)

Wielu naukowców i badaczy zaangażowanych w problem niepokoju - na przykład, Freud, Goldstein i Horney, - W związku z tym twierdzi, że niepokój jest niejasną troską i że główną różnicą między strachem przed lękiem jest to, że strach jest reakcją na konkretne niebezpieczeństwo, podczas gdy przedmiot niepokoju jest niebezpieczeństwo "pozbawionego obiektu". (Rogov EI , 1996, 529 p.)

Wśród możliwych przyczyn lęku nazywane są również cechami fizjologicznymi (cechy układu nerwowego - zwiększona wrażliwość lub czułość) oraz indywidualne funkcje oraz relacje z rówieśnikami i rodzicami oraz wiele więcej.

Z. Freud miał trzy teorie alarmowe:

¾ Według pierwszego niepokój jest przejawem wysiedleni libido;

¾ Drugi - zbadano go jako ponowne zaskakujące urodzenia (Freud, 1915);

¾ Trzeci, który można oglądać jako ostateczną teorię alarmów psychoanalitycznej, mówi o obecności dwóch rodzajów niepokoju.

Zgodnie z trzecim alarmem teoria Freuda jest główna i alarmowa. Każdy z tych gatunków ma odpowiedź "ego" w celu zwiększenia instynktu lub napięcia emocjonalnego. W tym przypadku alarm jest mechanizmem strażniowym, który ostrzega "ego" o zbliżającym się zagrożeniu dla jego równowagi, a główny niepokój jest emocją towarzyszącą rozpad "ego". Funkcja alarmu sygnału jest zapobieganie alarmem pierwotnym, dając "ego" do podjęcia środków ostrożności (ochrona), więc można go uznać za kierowany przez formularz czujności. Podstawowy alarm wskazuje awarię ochrony i przejawia się w koszmarach. (Freud Z., 1996, 109 p.)

Kolejny słynny psychoanalityk, O. rang był przez długi czas jednego z najbliższych pracowników Freuda. Jednak materiały jego praktyki psychoterapeutycznej doprowadziły go do rozwoju koncepcji przeniesienia i pragnienie modyfikowania klasycznej techniki psychoanalizy. Psychoterapia rany miała na celu przezwyciężenie wspomnień "horroru urodzenia". W swojej książce "Urazy narodzin" (1923), argumentował, że głównym źródłem niepokoju jest urodzony uraz (i spowodowany przez niego), który każda osoba otrzymuje w momencie pojawienia się matki i separacji od matki. Według jego koncepcji, ze względu na blokowanie wspomnień tego strachu, powstaje konflikt intrapersonalny, a pragnienie osoby do bezpiecznego, połączone z matką, jest sublimlimowane w różnych działaniach. (Ranking O., 2004, 77 p.)

Sieren Kyurkegor jest przekonany, że "niepokój zawsze może być rozumiany tylko w jej związku z wolnością człowieka". (Jansen F.i., 1994, 24 p.)

Wolność jest celem rozwoju jednostki; Z psychologicznego punktu widzenia "szczęście jest wolność". Wolność dla Kierkegara jest okazja.Ostatnia jakość jest bezpośrednio związana z duchowym aspektem człowieka; W rzeczywistości, jeśli zastąpimy słowo "duch" w pracy Kiery, nie zniekształcamy znaczenia jego filozofii. Charakterystyczna cecha osoby oddzielającej go od wszystkich innych zwierząt jest to, że osoba ma możliwości i jest w stanie zrealizować te możliwości. Według Kierkegarana osoba stale siedzi na okazję, myśli o możliwościach, wyobraża im ich i jest w stanie przenieść możliwość rzeczywistości w akcie twórczym.

Wolność prowadzi alarm. Niepokój, zgodnie z Kierokha, jest stanem osoby, która stoi w obliczu jego wolności. Twierdzi nawet, że alarm jest "możliwością wolności". Ilekroć osoba wyobrażała sobie okazję, w tym samym momencie jest potencjalnie obecny i niepokój. Niepokój zawsze towarzyszy możliwościach. Kramizna uważa, że \u200b\u200bim więcej osobowości ma (lub umiejętności twórcze), tym więcej może doświadczyć niepokoju. Szansa ("Mogę") staje się rzeczywistością, a między pierwszą a drugą, koniecznie jest alarm. "Zdolność oznacza to mogę.W systemach logicznych myśli często odnoszą się do transformacji możliwości rzeczywistości. Ale w rzeczywistości wszystko nie jest takie proste. Między pierwszym a drugim leży jeden decydujący moment. To jest niepokój ... ". (Jansen F.i., 1994, 44 p.)

W swojej pracy K. Gorni zauważa, że \u200b\u200bniepokój oznacza emocjonalną odpowiedź na niebezpieczeństwo, które mogą towarzyszyć fizyczne doznania. Horney podkreślił dwa rodzaje niepokoju - lęk fizjologiczny i niepokój psychologiczny. (Horney K., 2002, 56 p.)

Fizjologiczne jest związane z pragnieniem osoby do zaspokojenia ich natychmiastowych potrzeb - w żywności, napoju, komfortu. Jednak z czasem, jeśli te potrzeby są zadowoleni, to dotyczy. W tym samym przypadku, jeśli jego potrzeby nie są zadowoleni, lęk wzrasta, będąc tłem dla ogólnego neurotycznego człowieka.

Problem naturalnych warunków niepokoju jako zrównoważonej edukacji osobistej, analizę jego relacji z neurofizjologicznymi, biochemicznymi cechami ciała, jest jednym z najtrudniejszych. Tak więc, zgodnie z M. Ratter, pewna rola w pojawieniu zaburzeń emocjonalnych i osobistych może odgrywać czynnik biologiczny w zwiększonej luki. Jednocześnie niemożliwe jest nie zgadzać się z autorem, że w przypadkach, w których chodzi o "zachowanie społeczne, tutaj rola składnika genetycznego jest dość nieistotna". (Ratter M., 1999, 78 pkt.)

Z reguły, alarm zawsze ma powód, czyli osoba wie, dlaczego martwi się: ze względu na nadchodzący egzamin, ze względu na fakt, że dziecko jest opóźnione w szkole, z powodu kłopotów w pracy ... WSZYSTANIE I konsolidacja jego stosunkowo zrównoważona edukacja osobista może być podzielona na następujące grupy:

Ø Zewnętrzne źródła lęku

1. Czynniki edukacji rodzinnej rodziny, przede wszystkim relacje między "matką-dzieckiem", stoją w tej chwili jako centralne, "podstawowe" przyczyną niepokoju, prawie wszystkich badaczy tego problemu, prawie bez względu na kierunek psychologiczny należeć.

2. Sukces i skuteczność.

3. Związek z innymi

Ø Lęk źródeł wewnętrznych

1. Konflikt wewnętrzny. Konflikt wewnętrzny, głównie konflikt związany z nastawieniem do siebie, poczucie własnej wartości, jest przydzielone jako istotne źródło niepokoju.

2. Emocjonalne doświadczenie. (NAENKO N.I., 1996, 252-112 p.)

Jeśli powód znika, osoba znów jest spokojna. Ale czasami wszystko jest mniej więcej normalne, a on nie pozostawia uczucia niepokoju, czy reakcja na zwykłe wydarzenia jest nadmierne, a niepokój powstaje w tym względzie, do którego dana osoba nie zwróciła uwagi. Alarmy zewnętrzne są najbardziej różne - jedna osoba ma aktywność, drugi, przeciwnie, staje się niska, ale prawie zawsze zachowanie jest niewystarczające i niezorganizowane. Jest to dokładnie taki, w jakim alarm jest wyrażony, wyróżnia normę z patologii. (Kozlova E.v., 1997, 19 p.)

Niepokój jest zwykle zwiększony z neurofelicznymi, surowymi chorobami somatycznymi, a także u zdrowych osób, które doświadczają konsekwencji psychotraumy i osób z odbiegającymi zachowań. Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest manifestacją subiektywnej osobowości w niekorzystnej sytuacji.

Czasami lęk bierze hipertrofied forma. Jako stan psychiczny, towarzyszy mu bolesne czekanie na wyimaginowane niebezpieczeństwo i przejawia się w silnych doświadczeniach, niepewności. Osoba boi się stawić czoła nieznanym okolicznościom, stale czuje wewnętrzne napięcia, niepokój, przenoszący się do całego spożycia strachu, paniki, - w środku wszystkiego drżenie i wstrząsów, jak mówią taką ludźmi.

Sytuacje, które powodują takie stany są zróżnicowane, a przejawy lęku są indywidualne i multi. Niektórzy boją się być w zatłoczonych miejscach (socjalne fobije, agoraphobia), inni boją się zamkniętej przestrzeni (klaustrofobia), inni boją się wejść do autobusu ... Czasami niepokój nabywa uogólniony charakter, gdy osoba nie czuje się bezpieczna którekolwiek z sytuacji. Często reakcja paniki rozwija się na zdarzeniu rangi: osoba jest gotowa uciekać do nigdzie, po prostu pozbyć się tego stanu. Ale jeszcze nie znajduje spokoju. We wszystkich takich przypadkach niepokój i strach są przesadzone. I chociaż sama osoba często zdaje sobie sprawę, że nie ma nic do obawy, nie ułatwia jego cierpienia.

W sferze psychologicznej lęk przejawia się w zmianie poziomu roszczeń osobistych, zmniejszając poczucie własnej wartości, determinację, pewność siebie. Osobisty niepokój wpływa na motywację. Ponadto istnieje niepokój odwrotny związek z takimi cechami jednostki jak: aktywność społeczną, zasada, dobra wiara, pragnienie przywództwa, determinacji, niezależności, stabilności emocjonalnej, zaufania, wydajności, stopnia neurotyzmu i introwersji.

Istnieje połączenie między lękiem z osobliwościami układu nerwowego, z energią organizmu, aktywność biologicznie aktywnych punktów skóry, rozwój chorób psychohegetatycznych.

Historyczny aspekt analizy lęku pozwala wziąć pod uwagę przyczyny tej właściwości osobowości, co może również leżeć na poziomach społecznych, psychologicznych i psychofizjologicznych. (Podishozhan A.m., 2000, 35 p.)

Proces rozwoju stanu alarmowego można śledzić na alarmującym wierszu FB. Berezina, która w kolejności zwiększania grawitacji obejmuje następujące zjawiska: poczucie napięcia wewnętrznego - reakcje hiperestemiczne - same stowarzyszenie - strach - poczucie nieuchronności zbliżającej się katastrofy jest niespokojny i dziecinny podniecenie. (Berezin FB, 1988, 13-21 p.)

Od ciężkości niepokoju i intensywność jego wzrostu zależy od pełni reprezentacji elementów alarmu: przy niskiej intensywności alarmu jego manifestacji, może być ograniczona do poczucia napięcia wewnętrznego, początkowe Elementy serii mogą nie być śledzone podczas stopniowego rozwoju i wystarczającej nasilenia, wszystkie elementy serii mogą być śledzone podczas stopniowego rozwoju i wystarczającej nasilenia. Wszystkie fenomenologiczne przejaw lęku można zaobserwować z udziałem tych samych struktur podwzgórzy, w tym przypadku, niezależnie od przedwczesnych osobowości, zastępują się nawzajem podczas zmiany ciężkości zaburzeń lękowych. Wszystko to świadczy na rzecz pomysłów na temat jednolitego natury niepokoju.

Niepokój jako nieruchomość tożsamości w dużej mierze określa zachowanie tematu. Niepokój można wygenerować jako prawdziwą wadę osobowości w najbardziej znaczących obszarach działalności i komunikacji, a zatem, w przeciwieństwie do obiektywnie zabezpieczenia, będąc konsekwencją pewnych indywidualnych konfliktów, naruszeń itp.

Zwiększony poziom lęku jest subiektywną manifestacją osobowości w niekorzystnej sytuacji. Przestępczość niepokoju jest nie tylko, że obejmuje niepokój, niepewność, ale także określa konkretną kulturę, postrzeganie środowiska jako niepewny, obce, a nawet wrogie. (Berezin FB, 1988, 37 p.)

Z definicji koncepcji wynika, że \u200b\u200blęk może być postrzegany jako:

Zjawisko psychologiczne;

Indywidualna cecha psychologiczna osoby;

Tendencja człowieka doświadcza niepokoju;

Stan podwyższonego problemu.

Zrównoważony niepokój powstający na tle społeczno-psychologicznego w niekorzystnej sytuacji i poczucia własnej niższości jest rozpatrywane w nowoczesnych badaniach jako składnik okresu rozwoju dorastającego w warunkach pozbawienia wizualnego. Na przykład tendencję do samodzielnej analizy, zagadnienia emocjonalne, niezdrością i dorastanie nastolatka z upośledzoną wizją w warunkach ograniczających kontakty społeczne mogą prowadzić do bolesnej szafy i koncentracji na siebie i ich problemów. Konflikt wewnętrzny zwiększa niestabilność statusu społecznego, co z kolei zawiera lęk i stereotypy reakcji w sytuacjach emocjonalnych (V.P. Gudonis, v.z. Deniskin, I.g. Kornilova, A.g. Litvak, L.I. Solntva i Dr).

2. Trwałe cechy niepokoju przedszkolaków

Wiek przedszkolny jest najważniejszym okresem, w którym ułożone są podstawy zdrowia przyszłego dorosłego. W tym okresie występuje dojrzewanie i poprawa systemów życiowych i funkcji ciała, nawyki, prezentacje, cechy charakteru są nabywane. (Elkonina D. B., Dragunova T.v., 1987, 133 p.)

Najwcześniejsze obserwacje niespokojnego stanu dzieci odnoszą się do ankiet wewnątrzmaciorowych. (Zakharov A.i., 1993, 47 p.)

Obecnie panuje punkt widzenia, zgodnie z którym niepokój, ma naturalną podstawę (własność układów nerwowych i hormonalnych), jest zgodna z dużą ilością czynników społecznych i osobistych.

Jak napisano J.M. Glosman i V.v. Zotkin: "Zmiany tożsamości strukturalnej są utworzone niezwłocznie, ale stopniowo, ponieważ negatywne osobowości są skonsolidowane, trendy, aby dostrzec dość szeroką gamę sytuacji jako zagrażających i reagowania na ich stan alarmowy". (Glosman Zh.m., Zotkin V.v., 1983, 67 p.)

A.i. Zakharov uważa, że \u200b\u200bniepokój pojawia się już wczesnym dzieciństwie i z niekorzystną powłoką okoliczności (niepokój i obawy u dorosłych otaczających dziecko, urazowe doświadczenie życiowe) niepokój rozwija się w niepokój ... obracając się w cechy zrównoważonego charakteru; I dzieje się to w starszym wieku przedszkolnym. (Zakharov A.I., 1993, 55 p.)

A.o. Prokhorov reprezentował proces formowania lęku w trzech etapach.

· Na pierwszym etapie jest jego pochodzenie.

· Drugi etap charakteryzuje się dotkliwością niepokoju i jego konsolidacji w konkretnych działaniach i zachowań.

· Na trzecim etapie utworzone nowotwór nabywa charakter nieruchomości osobowości. (Prokhorov A.o., 1996, 32-4 pkt.)

JESTEM. Parafianie sugerują, że lęk w wieku przedszkolnym może być stabilną formacją osobistą, która pozostaje wystarczająco długi okres czasu. Może mieć własne nieszczęście i zrównoważone formy wdrażania w zachowaniu z przewagą w najnowszych objawach kompensacyjnych i ochronnych. (Podishozhan A.m., 2007, 78 pkt.)

Studiowanie przyczyn niepokoju dzieci w wieku przedszkolnym, naukowcy często odnotowują znaczenie doświadczeń stosunków rodziców dzieci (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney itp.).

Wraz z ważnym doświadczeniem dziecięcych stosunków rodzicielskich w rodzinie, dziecko, które mają początkujący udział w przedszkolu, a następnie szkołę, znacznie rozszerza spektrum kontaktów społecznych, co jest niewątpliwie dotknięte emocjonalną sferą osobistą, ogólnym rozwojem.

Mówiąc o cechach wiekowych niepokoju dzieci przedszkola Libin A.v. Zauważa, że \u200b\u200bwarunek ten może być spowodowany zmianami warunków życia, zwykłej aktywności, dynamicznego utraty wartości stereotypu, może być wywołany przez działanie drażniąco, warunkowo związane z uciążliwością, zagrożeniem, a czasami spowodowane przez przewidywanie wyobrażonych kłopotów lub Zagrożenia, mogą być również opóźnione opóźnieniem w oczekiwaniu na oczekiwany obiekt lub działania (częściej przy opóźnieniu czegoś przyjemnego, znaczącego). (Libin A.v., 1999, 67 p.)

Niektórzy psychologowie (LS Vygotsky. S. Hall, E. Erickson, etc.) Skojarz wysoki niepokój z kryzysem rozwoju.

U dzieci młodszego wieku przedszkola, niepokój - rzadkie zjawisko i, z reguły, jest nie do zniesienia. Starsze dziecko, tym bardziej realistyczne jego niepokój. Jeśli młode dzieci martwi się o nadprzyrodzone potwory przerywające przez nich przez próg podświadomości, wtedy starsi przedszkolaki będą już zakłócone przez sytuację związaną z przemocą, oczekiwaniem, kpiny. (Grogidina V.A., 1996, 86 pkt.)

Objawy lęku w manifestacjach behawioralnych i reakcje psychoizmuologiczne przedszkolaków, szereg autorów obejmuje nawyki patologiczne, które mogą powstać w każdym wieku po dwóch latach i wzrośli, czy dziecko jest zdenerwowane (B. Spock), co może mieć różne formy i zawartość (Ai Zakharov).

Am Podishozhan zauważa objawy niepokoju w stresujących sytuacjach u dzieci w wieku sześciu - siedem lat w manifestacjach behawioralnych, reakcji fizjologicznych, objawów fizjologicznych (według raportów własnych), doświadczeń, uczuć. (Podishozhan A.m., 2000, 35 p.)

Jaki rodzaj niepokoju częściej doświadczy osoby - w dużej mierze zależy od stylu wychowania w rodzinie. Jeśli rodzice stale próbują przekonać dziecko w swojej bezradności, wtedy w przyszłości, w pewnych momentach, doświadczy relaksującego alarmu, jeśli rodzice ustanowili dziecko, aby osiągnąć sukces przez pokonywanie przeszkód, a potem odpowiedzialne chwile doświadczają alarm mobilizujący.

W tym samym czasie, terminy "lęk" i "strach" są wyraźnie wyróżnione. "Strach" jest interpretowany jako określone emocje. Niepokój składa się z różnych emocji, z których jeden jest strach przed jednym. (Isard K. E., 2000, 234 p.)

Emocje strachu doświadczają ludzi w każdym wieku, ale każdy wiek jest nieodłączny w ich "obawy wieku". Za dwa lata dziecko jest najczęściej boi się zwiedzania lekarza, a od trzech lat liczba konkretnych obaw jest znacznie zmniejszona, a oni przychodzą na zmianę symbolicznych obaw, takich jak strach przed ciemnością, samotność.

W ciągu 6-7 lat prezenter jest strachem przed jego śmiercią, aw 7-8 - strach przed śmiercią rodziców. Od 7 do 11 lat dziecko najbardziej boi się, że "nie jest tym," rób coś złego, nie odpowiada ogólnie przyjętym standardom.

Psychologowie ujawnili również ciekawy wzór: im wyższy intelekt dziecka, tym bardziej doświadcza obaw.

Tak zwany lęk szkolny zaczyna się tworzyć w wieku przedszkolnym. Uważa się, że powstaje z powodu zderzenia dziecka z wymaganiami szkolenia i wydawanie się niemożności ich spełnienia. Ponadto większość pierwszych równiarki doświadczają nie ze względu na złe oceny, ale ze względu na zagrożenie dla pistoletu stosunków z nauczycielami, rodzicami, rówieśnikami.

A.i. Zakharow uważa, że \u200b\u200bstarszy lęk przedszkolaków nie jest jeszcze stałą cechą charakteru i podczas korekty psychologicznej i pedagogicznej względem odwracalnego. (Zakharov A.i., 1993, 87 p.)

Z drugiej strony, na poziomie praktycznym (jeśli chodzi o wpływ stanu niepokoju, samoregulacja tego stanu, o "praca z lękiem", metody pokonania go itp.) Istnieje wystarczająca zgoda .

Tak więc zarówno psycho-emocjonalne, jak i somatyczne objawy niepokoju są bardziej wyraźne w dzieciach przedszkolnych w porównaniu z dorosłymi. Zjawisko to wynika z fizycznej i psychicznej niedojrzałości dzieci w wieku 5-7 lat, a także zwiększoną wrażliwość na oddziaływanie na środowisko i stresujące sytuacje. (Materiały z witryny:

Zdrowie psychiczne - podstawa duchowego rozwoju dziecka. Ostatnio istnieje wzrost granicznych zaburzeń neuropsychiatrycznych u dzieci i młodzieży.

Udowodniono, że istnieje ścisły związek między równowagą psychiczną a zdrowiem fizycznym, a państwo pozytywne należy do najważniejszych warunków rozwoju jednostki. Nowoczesne warunki społeczeństwa, niestabilność w relacjach rodzinnych i wczesna intelektualizacja przyczyniają się do manifestacji naruszeń w emocjonalnym rozwoju przedszkola, który zaostrza wrażliwość dziecka, zwiększając poziom lęku, prowadzić do neurotycznych. Niepokój jest spowodowany przez tendencję do troski i uniwersytetów zbliżających się do dziecka z zewnątrz, ze świata dorosłych, z systemu tych relacji, które są zadawane przez rodziców w rodzinie, wychowawców, dzieci w interakcji interpersonalnej.

Niepokój, jako czynnik niestabilności emocjonalnej, działa jako moment deadyjny, który zapobiega rozwojowi emocjonalnie wolicjonalnej, sfery poznawczej i tworzenia emocjonalnych osobowości. Szczególnie niebezpiecznie w tym względzie jest wiek przedszkolnym towarzyszy kryzys rozwoju i zmiana sytuacji społecznej.

Jak wiesz, L. Vigotsky prowadzi myśl o jedności intelektualnej i afektywnej w organizacji najprostszych i najbardziej złożonych form życia psychicznego. (Vygotsky LS, 1991, 45 p.)

S.y. Rubinshtein uważa, że \u200b\u200bjednostka mentalna zawsze zawiera jedność składników intelektualnych i afektywnych. (Rubinstein S.ya., 1999, 34 p.)

L. VIGOTSKI Wskazuje, że rozwój działalności poznawczej u dzieci jest związane z dynamicznie zmieniającą się sfera emocjonalnie wolicjonalnej.

Nieformowanie lub naruszenie cech emocjonalnych powoduje dziecko w trudnej sytuacji zadań intelektualnych, co z kolei ma negatywny wpływ na rozwój osobowości dziecka.

Zaburzenia w sektorze emocjonalnym dzieci nie tylko ograniczają możliwości intelektualne, ale także mogą prowadzić do naruszenia zachowań, a także przyczyną dezardwizionów społecznych. Przeprowadzone badania wskazują, że wśród młodzieży z upośledzeniem umysłowym, odsetek różnych atrakcyjnych form zachowania waha się od 20 do 40%.

Zwiększony niepokój wpływa na wszystkie sfery psychiki dziecka: emocjonalne, komunikacyjne, moralne, poznawcze.

Studki Stepanova S.S. Możliwe jest stwierdzenie, że dzieci o zwiększonym lęku odnoszą się do grup ryzyka na temat neurozy, zachowania dodatku, naruszeń emocjonalnych. (Stepanov S.S., 2002, 144 p.)

Niedrogie dziecko ma nieodpowiednie samoocena: zaniżona, przeszacowana, często kontrowersyjna, konflikt. Trudno jest komunikować się, rzadko manifestuje inicjatywę, zachowanie natury rekreacyjnej, z oczywiste oznaki deadapty, a zainteresowanie badaniem jest zmniejszone. Charakteryzuje się niepewnością, obrębnością, obecnością mechanizmów pseudotwórczych, minimalnej samorealizacji.

Alarmujące dzieci najczęściej obejmują najmniej popularne dzieci grupy, ponieważ często są pewni siebie, zamknięte, słabo lub odwrotnie, zbyt towarzyszące, denerwujące. Powodem niepopularności jest czasami ich błędna interpretacja z powodu samozadowolenia, więc te dzieci są raczej nie mogą być liderami w relacjach interpersonalnych. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 p.)

Wynikiem inicjowania alarmujących dzieci jest to, że inne dzieci mają pragnienie dominowania ich, co prowadzi do zmniejszenia emocjonalnego tła alarmu, w tendencji do uniknięcia komunikacji, konflikty wewnętrzne powstają związane z sferą komunikacji, Niepewność sama wzrasta. Jednocześnie pojawia się w wyniku braku korzystnych relacji z rówieśnikami, pojawia się stan napięcia i niepokoju, który tworzą poczucie niższości i depresji lub agresywności.

Dziecko o niskiej popularności bez nadziei na sympatię i pomoc od rówieśników, często staje się egocentryczny, wyobcowany. W obu przypadkach jest w obu przypadkach, ponieważ może przyczynić się do tworzenia negatywnego stosunku do dzieci, osób ogólnych, witalności, wrogości, dążenia do samotności.

Biorąc pod uwagę relacje między lękiem a rozwojem intelektualnym przedszkolaków, należy zauważyć, że "wzrost niepokoju może dezorganizować wszelkie działania (szczególnie znaczące)."

A. M. Podishozhan uważa, że \u200b\u200bwysoki niepokój ma głównie negatywny, dezorganizujący wpływ na wyniki dzieci przedszkola. Takie dzieci widzą różnicę w zachowaniu w klasie i z nich. "Z okupacji są one żywe, towarzyskie i bezpośrednie dzieci, w klasie są one zaciśnięte i napięte. Odpowiadają na pytania nauczyciela spokojnego, głuchego głosu, może nawet rozpocząć jąkanie. Mowa może być bardzo szybka, pośpieszona i spowolniona, trudna. Z reguły pojawia się podniecenie silnika, dziecko ciągnie ubrania rękami, manipuluje coś. (Podishozhan A.m., 2007, 78 pkt.)

X. Liczba, studiując niepokój dzieci, również zbadał swój wpływ na działalność, w szczególności gra dzieci w piłce nożnej. Odkrył, że najgorsi gracze byli najbardziej niepokojącymi. Podczas jego badania X. Liczba ustanowiła fakt, że poziom niepokoju dziecka jest związany z opieką rodzicielską, czyli wysoki niepokój w dziecku, jest wynikiem nadmiernej opieki rodzicielskiej. (Kozlova E.v., 1997, 19 p.)

W badaniach E.A. Sawina, n.a. Shanina, o związku z samooceniem i poziomem niepokoju, ujawniono, że alarmujące dzieci często charakteryzują się niską poczuciem własnej wartości "w związku z którym mają jakiekolwiek oczekiwanie na takie oczekiwania z otaczającego ... Niespokojne dzieci są bardzo wrażliwe na ich niepowodzenia, gwałtownie reagują na nich, odmawiają tego, że trudności doświadczają "(Garbuzov V.i., 1990, 176 pkt)

Vrono E.m. Bezpośrednio wskazuje, że stan niespokojny jest wskaźnikiem słabości układu nerwowego, chaotyczność procesów nerwowych. Z drugiej strony wiadomo, że jeśli prowadzenie w tworzeniu się temperamentu jest genetycznym, konstytucyjnym czynnikiem, wtedy w postaci objawi się wraz z medianem wpływem społecznym. Ta prezentacja określa społeczne podejście do rozważenia przyczyn niepokoju dziecka. Narodziny samooceny występuje w wieku przedszkolnym. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

Dzieci ze zwiększonym lękiem rozróżnia nadmierną troskę, a czasami boją się nie samego wydarzenia, a jego przeczucia. Często oczekują najgorszego. Dzieci czują bezradne, strach na nowe gry, rozpocząć nowe działania. Mają duże wymagania same, są bardzo krytyczne. Poziom ich poczucia własnej wartości jest niskie, takie dzieci naprawdę myślą, że gorzej niż inni we wszystkim, co są najbardziej brzydkie, głupi, niezdarny. Szukają promocji, aprobaty dla dorosłych we wszystkich sprawach.

Problemy somatyczne są również charakterystyczne dla niepokojących dzieci w wieku przedszkolnym: ból brzucha, zawroty głowy, bóle głowy, skurcze w gardle, trudności z oddychaniem itp. Podczas manifestacji często czują suche usta, com w gardle, słabości w nogach, serce kołatanie serca.

Psychologiczne osobliwości rozwoju osobowości niepokojącej dzieci w wieku przedszkolnym można przypisać:

Ø przeważanie położenia "lownicy", niższości;

Ø Natychmiast zmysłowy stosunek do siebie;

Ø przypada negatywne emocje, takie jak smutek, strach, gniew i winę;

Ø niepewność, uzależnienie od opinii innej osoby;

Ø Dziecko stanowi negatywną ideę własnej osobowości;

Ø odnotowano niestabilną ocenę choroby, zwiększając pesymizm i depresyjność;

Ø Zmienia hierarchię motywów, ich siła motywująca jest zmniejszona. (Volkov B.S., Volkova N.v., 2001, 255 p.)

Dla niepokojących dzieci charakteryzuje się niemożliwością podjęcia decyzji, wahań, wątpliwości, trudności na początku pracy, strach przed dokonaniem pierwszego kroku, wyraźną fazę orientacji w każdym zadaniu. Mają tendencję do oddzielania wszystkich działań dla indywidualnych operacji i starannie przeanalizować.

W badaniach Molchanova G. V. Wykazano, że istnieje związek między poziomem rozwoju operacyjnego a indywidualnymi cechami w działalności psychicznej dzieci. Wymawiane indywidualne cechy rodzaju niepokoju hamują rozwój operacyjny dzieci. (Molchanov g.V.: # "_ TOC253555081"\u003e 4.vids stylu rodzicielskie

W XIX wieku zaawansowani rosyjscy pisarzy i nauczyciele rozumieli edukację jako interakcję równych uczestników. Zauważył, że wszystkie wychowanie w rodzinie trzymają się miłość dla dzieci. A miłość rodziców zapewnia pełny rozwój i szczęście dzieci.

Podnoszenie miłości nie zaprzecza kontroli od rodziców. Według psychologów, badanie problemów edukacji rodzinnej, kontrola jest konieczna dla dziecka, ponieważ poza kontrolą dorosłych nie może być ukierunkowana edukacja. Dziecko zginęło na świecie na całym świecie, wśród ludzi, zasad, rzeczy. Jednocześnie kontrola wchodzi w sprzeczność z potrzebą dziecka, aby być niezależnym. Konieczne jest znalezienie takich form kontroli, które odpowiadałyby wiekowi dziecka i nie naruszyć jej niezależności, jednocześnie przyczyniając się do rozwoju samokontroli.

Styl edukacji rodzicielskiej ma ogromny wpływ na emocjonalny rozwój dziecka.

Styl edukacji rodzicielskiej jest uważany za funkcję osobowości ", w oparciu o połączenie poszczególnych zmiennych (osobiste, oczekiwania i reprezentacje, sposoby wpływu) i przejawił się w pewnej formie interakcji z dziećmi." (Libin A.v., 1999, 67 p.)

Trzymając się klasycznej terminologii, używamy tradycyjnej klasyfikacji stylów relacji: kondamowane, autorytarne i demokratyczne, ale czasami nazywamy kondamiętym stylem obojętnym, autorytarnym - agresywnym, demokratycznym - humanistycznym. Częściej w praktyce edukacji rodzinnej znajdują się style mieszane relacji między rodzicami a dziećmi.

Autorytarny styl(W terminologii innych autorów - "autokratyczne", "dyktować", "dominacja") - wszystkie decyzje biorą rodziców, którzy wierzą, że dziecko musi przestrzegać ich woli, autorytet.

Rodzice ograniczyły niezależność dziecka, nie uważają, że konieczne jest w jakiś sposób uzasadniające ich wymagania, towarzysząc im z ścisłą kontrolą, ostrych zakazami, szprychami i karami fizycznymi. W okresie dojrzewania, autorytaryzm rodziców powoduje konflikty i wrogość. Najbardziej aktywne, silne dzieci opierają się i buntownicze, stają się zbyt agresywne i często opuszczają dom rodzicielski, gdy tylko będą mogły sobie pozwolić. Solidny, niepewny jest nauczany we wszystkich swoich rodzicach, bez wykonywania prób zdecydować o niczym samodzielnie.

Z tym wychowaniem u dzieci powstaje tylko mechanizm kontroli zewnętrznej, w oparciu o poczucie winy lub strachu przed karą, a gdy tylko zagrożenie karą z zewnątrz zniknie, zachowanie nastolatka może stać się potencjalnie antyspołecznym. Relacje autorytarne wykluczają intymność psychiczną z dziećmi, dlatego między nimi i rodzice rzadko powstają poczucie przywiązania, co prowadzi do podejrzenia, stałej czujności, a nawet wrogości wobec innych.

Styl demokratyczny (W terminologii innych autorów - "autorytatywne", "współpraca") - rodzice zachęcają do odpowiedzialności osobistej i niezależności ich dzieci zgodnie z ich zdolnościami wiekowymi. (Titarenko V.ya., 1987, 351 p.)

Dzieci są zawarte w dyskusji na temat problemów rodzinnych, uczestniczą w podejmowaniu decyzji, słuchaj i omawiają opinię i poradę rodziców. Rodzice domagają się z dziećmi znaczących zachowań i starają się im pomóc, wrażliwe na ich prośby. Jednocześnie rodzice okazują twardość, dbając o sprawiedliwość i konsekwentne przestrzeganie dyscypliny, które tworzą odpowiednie, odpowiedzialne zachowanie społeczne.

Stylizacja (W terminologii innych autorów - "liberalne", "pobłażliwe", "hipopka") - dziecko jest właściwie skierowane, praktycznie nie zna zakazów i ograniczeń ze strony rodziców lub nie spełniają instrukcji rodziców, Dla kogo niezdolność, niezdolność lub niechęć do prowadzenia dzieci.
Bycie większą liczbą dorosłych, takie dzieci kolidują z tymi, którzy ich nie oddają, nie są w stanie uwzględnić interesy innych osób, ustanawiają silne stosunki emocjonalne, nie są gotowe do ograniczeń i odpowiedzialności. Z drugiej strony, postrzegając brak przywództwa rodzicami jako manifestacja obojętności i odrzucenia emocjonalnego, dzieci czują strach i niepewność.

Niezdolność rodziny do kontrolowania zachowań dzieci może prowadzić do jego zaangażowania w grupy Ascoial, ponieważ mechanizmy psychologiczne niezależne do niezależnego, odpowiedzialnego zachowania w społeczeństwie nie utworzyły się. (Brown J, Kristensen D., 2001, 364 p.)

Następnie przeznaczono również inne charakterystyczne style edukacji rodzinnej.

Chaotyczny styl (niespójne przywództwo) jest brakiem pojedynczego podejścia do edukacji, gdy nie ma jasnych, specyficznych, specyficznych wymagań dla dziecka lub istnieją sprzeczności, nieporozumienia w wyborze funduszy edukacyjnych między rodzicami.

Dzięki temu stylu edukacji jeden z ważnych podstawowych potrzeb danej osoby jest sfrustrowany - potrzeba stabilności i zamawiania otaczającego świata, obecność jasnych wytycznych w zachowaniu i szacunkach.

Nieprzewidywalność reakcji rodzicielskich pozbawia uczucie stabilności dziecka i prowokuje zwiększony niepokój, niepewność, impulsywność i w trudnych sytuacjach nawet agresywności i niezapomnialności, upapturze społeczne.

Wraz z tym wychowaniem, samokontrolą i poczuciem odpowiedzialności nie są utworzone, niedojrzałość sądów, zaniżona poczucie własnej wartości.

Styl cięcia (Hyperopka, koncentracja uwagi w dziecku) - pragnienie stale obejrzenia się dziecka, aby rozwiązać wszystkie pojawiające się problemy. Rodzice są czujni, a następnie zachowanie dziecka, ogranicz swoje niezależne zachowanie, niepokojące, że coś może się z nim przytrafić.

Pomimo opieki zewnętrznej opiekę nad stylem edukacji prowadzi, z jednej strony, do nadmiernej przesady własnej istotności w dziecku, z drugiej - do tworzenia lęku, bezradności, opóźnienia dojrzałości społecznej. (Brzlav G.m., 1990, 144 p.)

Z analizy literatury powinno być, w taki sposób, że najczęstszym mechanizmem tworzenia charakterystycznych cech dziecka odpowiedzialnego za samokontrolę i kompetencje społeczne jest wnętrze środków i umiejętności kontroli wykorzystywanych przez ich rodziców .

Jednocześnie odpowiednia kontrola obejmuje połączenie recepcji emocjonalnej o dużej ilości wymagań, ich jasności, spójności i spójności w prezentacji dziecka.

Dzieci z odpowiednimi praktykami rodzicielski charakteryzują się adaptacją Xopic do środowiska i komunikowanie się z rówieśnikami, są aktywne, niezależne, inicjatywę, przyjazne i empatyczne.

Najbardziej korzystną tożsamość dziecka jest uważana za styl demokratyczny wychowanie. Dzięki tej metodzie przywództwa rodziców, na tle bezwarunkowej adopcji emocjonalnej, polegają na dialogu i wzajemnym zaufaniu, pomyślnie łączą kontrolę i zachęty, stymulować rozwój inicjatywy i niezależności w dziecku.

Według większości autorów (Adler A., \u200b\u200bGarbuzov V.I., Bondarenko E.a., Bommerind D.YU, Keigh i inni.) Autorytarny, Conlivor i obojętne style edukacji rodzicielskiej mają negatywny wpływ na proces tworzenia osobowości dziecka, Promować zarówno wczesne neurotyczne, jak i tworzenie uporczywych nieprawidłowości charakteru.

Rozważ najbardziej typowe styl błędnej edukacji:

Emocjonalne odrzucenie dziecka.

Z odrzuceniem, wszystko w dziecku powoduje, że dorosły denerwuje się: i nie je tak dużo i płacze za dużo itp. Odrzucenie zawsze prowadzi do tworzenia niepewności sam w sobie: jeśli dziecko nie lubi swoich rodziców, nie może mieć zaufania do własnej mocy. W końcu dziecko ma reakcję odrzucenie rodziców, które mogą zostać przeniesione do innych dorosłych. W naturze dziecka powstają cechy niestabilności, negatywizm, demonstracje. Z słabym temperamentem powstaje całkowita zależność od innych osób.

Nadporządkowanie.

Z tym stylem świadomym odrzuceniem, nie, ale nie ma rozliczania cech dziecka. Musi podążać za swoim rozwojem trudnym programem dominującym zgodnie z "idealnymi" receptami naukowcami lub modą. W rezultacie dziecko może tworzyć kompleks niższości, stałą niespójność z oczekiwaniami rodzicielską, która prowadzi do tworzenia niespokojnego charakteru.

Wychowanie męskie.

Dziecko uwielbia zmiękczyć, a taka miłość zamieni się w strach przed traceniem. Często ten rodzaj edukacji obserwuje się w rodzinach z jednym dzieckiem, osłabionym lub późniejszym, który pojawił się. Dziecko nie może chodzić, nie wolno ich grać z rówieśnikami, w wyniku wszystkich etapów socjalizacji przechodzi z znaczącym opóźnieniem i doświadczającą trudności z dostosowywaniem do nowych sytuacji, w szczególności do przedszkola.

Edukacja egocentryczna.

Dzięki temu rodzaju wykształcenia dziecko rośnie z całkowitą brakiem przynajmniej niektórych dyscypliny. Wszystkie jego pragnienia są zadowoleni natychmiast. Jest idolem całej rodziny i wszystko może być. W rezultacie dziecko nie jest przyzwyczajony do przyjęcia i zrozumienia interesów innych ludzi, arbitralna kontrola go jest ostro zmniejszona. Nie może czekać na jego kolej, najmniejsze przeszkody postrzegają agresywnie. Zespół dogaduje się z trudem. Reakcje demonstracyjne mogą powstać jako niepewność sama. (Aleshina Yu.e., 1994, 458 pkt.)

Pomimo faktu, że w literaturze krajowej i zagranicznej wpływ edukacji rodzinnej dla tworzenia formacji osobowości dziecka jest dość głęboko, kwestia konkretnych przejawów wpływów zasad edukacyjnych na różnych elementach strukturalnych jednostki, W tym lęk pozostał.

5. miejsce stylu edukacji macierzystej dla zwiększonego niepokoju dzieci przedszkola

Problem stosunków między rodzicami a dziećmi jest złożony i paradoksalny. Złożoność tego jest w ukrytym, intymnym charakterze relacji ludzkich, skrupulatność "zewnętrznej" penetracji w nich. A paradoksalność jest taka, że \u200b\u200bz całym znaczeniu tego problemu rodzice zwykle nie zauważają tego, ponieważ nie mają tego niezbędnych informacji psychologicznych i pedagogicznych.

W "Zdrowe" rodziny, rodzice i dzieci są związane z naturalnymi kontaktami codziennymi. Jest to bliska komunikacja między nimi, w wyniku której powstaje jedność duchowa, spójność głównych aspiracji i działań życia. Naturalna podstawa takich stosunków jest powiązane stosunki, uczucia macierzyństwa i ojcostwa, które manifestują się w miłości rodzicielskiej i opiekuńczej przywiązaniu dzieci i rodziców. (Averin V.a., 1998, 121 p.)

Wielu rodziców zdaje sobie sprawę z niedociągnięć ich wychowania, ale bardzo często brakuje podstawowej umiejętności psychicznej, aby rozwiązać swoje problemy.

Rodzina może być zarówno potężnym czynnikiem w opracowywaniu i wsparciu emocjonalnym, jak i psychologicznym jednostki i źródło obrażeń psychicznych i różnorodnych zaburzeń osobistych związanych z nią: neurozą, psychozą, choroby psychosomatyczne, perwersje seksualne i odchylenia behawioralne.

Do rodzinnej atmosfery, jego stan i perspektywy, osoba jest wrażliwa przez całe życie. Jednak rodzina ma największy wpływ na pojawiające się osobowość. Rodzina jest przymocowana do postawy dziecka do siebie i innych. Występuje w IT Socjalizacji pierwotnej jednostki, pierwsze role społeczne są opanowane, podstawowe wartości życia są układane. Rodzice naturalnie wpływają na swoje dzieci: poprzez mechanizmy imitacji, identyfikacji i skierowania próbek zachowań rodzicielskich. Unikalny katalizator do wykształcenia rodzinnego to powiązane uczucia. Edukacja rodzinna jest indywidualnie, a zatem niemożliwe jest zastąpienie jakichkolwiek surogatów anonimowych edukacji. Jego nieobecność lub wada jest prawie niemożliwa do wypełnienia kolejnego życia osoby.

Mikrosokum edukacyjny, część mikrokerów społecznych, która prowadzi kierunkowy i zjednoczony wpływ edukacyjny i wpływa na tworzenie osobowości dziecka.

Rodzina w mikrosocymu edukacyjnym, ten mały krąg komunikacji należy do głównej roli. Rodzina prowadzi wpływ edukacyjnych i wpływ pozytywnych i negatywnych ostrości w zależności od osobistych cech rodziców, ich postaw wobec dziecka i jego wychowanie, styl edukacji rodzinnej. W każdej rodzinie opartej na powiązanych uczuciach i uczuciach istnieje specjalny emocjonalny psychologiczny mikroklimat, powstają role rodzinne. Te i wiele innych parametrów, intertwining między sobą i określają rodzinę jako mikropcydów edukacyjny. (Karabanova O.a., 2001, 386 p.)

Potencjał edukacyjny rodziny jest jego zdolność do wdrożenia funkcji edukacji, rozwoju i socjalizacji dziecka. Większość badaczy, takich jak Mímirov VM, łączy go z psychologiczną atmosferą, system stosunków interpersonalnych, charakter nastawców wobec dzieci, ich interesów, potrzeb, poziomu kultury psychologicznej i pedagogicznej oraz ogólnej kultury rodziców, życia rodzinnego, struktury, indywidualnie typologiczne cechy rodziców. (Karabanova O.a., 2004, 320 p.)

Według Ovcharovarov, moralny i psychologiczny klimat rodziny ma największe znaczenie dla tworzenia osoby, która określa i pośredniczą wszystkie inne czynniki. Z kolei sama rodzina mikroklimat zależy od charakteru rodziny, a przede wszystkim stosunków żonatych i rodzicielskich.

Kwestia przyczyn lęku pozostaje obecnie otwarta. Jednak wielu autorów jako jeden z przyczyn podwyższonego poziomu lęku przedszkolaków i młodszych uczniów uważa za niewłaściwy styl edukacji rodzicielskiej.

E. Yu. Brel prowadził specjalne badanie mające na celu określenie czynników społeczno-psychologicznych wpływających na tworzenie lęku dzieciństwa. Badanie udało się stwierdzić, że takie czynniki społeczno-psychologiczne, takie jak niezadowolenie rodzicielskie z ich pracą, rezerwami materialnymi i warunkami mieszkaniowymi, mają znaczący wpływ na pojawienie się niepokoju u dzieci. (Smirnova I.O., Bykov M.v., 2001, 596 p.)

Research A.n. Leontiev, A.r. Luria, D.B. Elkonina i inni wykazali, że rozwój psychiczny dziecka jest określony przez jego emocjonalny kontakt i osobliwości współpracy z rodzicami.

W ten sposób można argumentować z całą pewnością, że rodzina rodziny rodziny, stanowisko, które dorośli zajmuje dorosłymi, stylami relacji i rola, jaką są dane przez dziecko w rodzinie. Pod wpływem rodzaju stosunku rodzicielskiego powstaje tożsamość dziecka. W tym przypadku relacje rodzinne mogą mieć zróżnicowany charakter, a wykorzystanie nieskutecznego rodzaju relacji rodzicielskiej prowadzi do niepokoju w dziecku. (Podishozhan A.m., 2000, 35 p.)

Należy zauważyć, że obecnie czynniki edukacji rodzinnej wyróżniają się jako centralny, "podstawowy" przyczynę dla dzieci, a przede wszystkim system relacji matki-dziecko (N.M. Gordetsova, 1978;. Spevakovskaya , 1988; vs Manova-Tomova, 1981; M. Ratter, 1987 itp.).

Rodzina wpływa na dziecko, na cechy jego charakteru, na jego tożsamości jako całość. Wielu psychologów przychodzi do wniosku, że harmonia osobowości dziecka w dużej mierze zależy od rodziców, na rodzaju relacji rodzicielskich.

Oczywiście niestabilność społeczna, strata (lub zagrożenie straty) przez dorosłych swoich pozycji społecznej, niepewności, w jutrze, poczucie winy za zapewnienie rodziny gorszej niż inni, generuje pewne pragnienie dorosłych, aby obrać go na dzieci, jak się objawia Wiele przypadków złego traktowania dzieci (Butver K., 1991, Ratter M, 1987 itd.), prowokując pojawienie się sytuacji, które powodują niepokój u dzieci.

Taka osobista cecha jako niepokój, jeden z jego powodów jest typ, w którym dziecko został wychowany, w jaki sposób ich stosunki z dziećmi zostały zbudowane.

Do stylu edukacji, prowadząc do wyglądu niepokoju dzieciństwa, możesz przypisać prawie wszystkie nieprawidłowe typy. Przyczyną niepokoju może być niespójna edukacja, ponieważ dziecko jest stale w sprzecznych warunkach. Bardzo często takie dzieci nie wiedzą, co jest możliwe, a co nie może, i nie wiem, jak faktycznie zapisać się do jednej lub innej sytuacji, aby nie powodować potępienia rodziców. Dziecko żyje w niekorzystnych i zmieniających się warunkach, które są zmuszone do dostosowania przez cały czas. (Azarow Yu.P., 1993, 603c.)

Lęk może objawiać się w dziecku iz tego stylu edukacji jako "wyraźne odrzucenie". Oto powodem jest to, że dziecko nie czuje miłości do rodziców, mocno kontrolują zachowanie dziecka, nie są zainteresowani swoim wewnętrznym światem. Z tym stylem wychowania dzieci żyje w strachu przed popełnieniem błędu, boi się podjąć inicjatywy, czuje, że nikt nie jest konieczny, obciążenie rodziców.

Typ Edukacji Ultransmittent może również prowadzić do niepokoju u dzieci. W tym przypadku rodzice nałożą zwiększone wymagania, dla których często kosztują ich osobiste ambicje. Wymogi te, z reguły, nie zgadzają się z możliwościami dziecka, w wyniku czego dziecko żyje w stałym strachu, nie usprawiedliwiać nadziei swoich rodziców, co z kolei zwiększa poziom niepokoju dziecka.

Takie style wychowania jako ultra popytu i uprawnienia mogą być nazywane wzajemnie przeciwieństwami.

I tak samo, a drugi mają niekorzystny wpływ na rozwijające się osobowość dziecka.

Wysokie prawdopodobieństwo wykształcenia niespokojnego dziecka przez rodziców, które tworzą rodzaj hiperpretacji. W tym przypadku, komunikacja dorosła z dzieckiem jest autorytarna w przyrodzie, dziecko traci zaufanie do siebie i w swojej mocy, stale boi się negatywnej oceny, zaczyna się martwić o to, co zrobi coś złego.

Edukacja według rodzaju hiperteków można łączyć z edukacją symbiotyczną. W takim przypadku komunikacja dorosłych z dzieckiem może być autorytarna, tym samym demokratycznym. Rodzice z pewnymi cechami charakterystycznymi są skłonni do ustalenia takich relacji z dzieckiem - alarmującym, charakterystycznym. Ustalony bliski kontakt emocjonalny z dzieckiem, taki rodzic zakłóca syna lub córkę swoimi obawami, przyczynia się do tworzenia niepokoju.

Patologiczna usługa charakterystycznych cech rodziców powoduje konkretne cechy postaw wobec dziecka. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

Na przykład rodzice nie zauważają tych cech i zachowań postaci, na najmniejszym przejawie, którego w dziecku reagują afektywne - boleśnie i uporczywie próbować wyeliminować. Tak więc rodzice nieświadomie projektują problem swojego dziecka, a następnie reagują na nich jako własne.

Tak więc, często "delegacja" - uparty pragnienie, aby zrobić z dziecka "samego" (rozwinięte, erudycyjne, przyzwoite, społecznie skuteczne) - jest rekompensata za poczucie niskiej wartości, niezdolność, doświadczenia jako przegrany. Projekcja konfliktów rodzicielskich na dziecko nie prezygnuje, jednak styl relacji rodzicielskiej: w jednym przypadku zmieni się w otwarcie emocjonalne odrzucenie dziecka, które nie odpowiada idealnym obrazowi rodzicielskiemu; W innym przypadku zajmie bardziej wyrafinowaną formę: zgodnie z mechanizmem ochronnym do tworzenia reakcji zostanie owinięte hiperopową lub hiperpotrationą. Postawa konfliktu wobec dziecka jest bardzo zaostrzona, zwłaszcza jeśli jest małe dziecko w rodzinie: rodzice zwykle mają tendencję do przeceniania zalety młodszego, na tle, z których niedociągnięcia dziecka są prawdziwe i wyimaginowane - postrzegane przez ich rodzice jako nie do zniesienia. "(Astapov V.M., 2001, 160 p.)

Nie ma absolutnie nie ma poczucia długu, absolutnie żaden zwyczaj robienia czegoś z miłością, do końca ... W swojej postaci nie ma nic mężczyzny - wewnętrznie delikatny, tchórzliwy, zawsze robi to, co jest niemożliwe, sodowa ... "Ale a Trzyletnia córka - "Mała kobieta, współtwórnia, czuła, inteligentna, sprytna, inteligentna". Takie rodzice często czekają na potwierdzenie psychologa, że \u200b\u200bich dziecko jest naprawdę złe, należy ponownie wydać.

Od psychologa czekają na rodzaj odpustu, usprawiedliwiając odrzucenie dziecka i wyzwolenia rodziców z nieświadomego uczucia winy przed nim. Odrzucenie lub emocjonalne odrzucenie, szczególnie dramatycznie po obu stronach w niekompletnych rodzinach, gdzie matka realizuje strach, że dziecko będzie odtworzyć niechciane pióra Ojca, "Obawiam się, że geny wpłynęły". Ukryte odrzucenie może być tutaj zamaskowane przez HyperPractix, w ekstremalnych wariantach - dominujący hiperpotekcent.

Tworzenie takiego niekorzystnego wzmocnienia lęku przyczynia się do zwiększonych wymagań rodzicielskich z niewystarczającą rozliczaniem możliwości dziecka.

Dziecko stopniowo przychodzi do uczucia, że \u200b\u200bnieustannie nie jest zgodny z wymaganiami, "nie dociera do nich". Taka sytuacja może wystąpić w związku z poziomem osiągnięć dziecka: poczucie niezgodności z wymogami może pojawić się zarówno w doskonałym uczniu, jak iw przeciętnym uczniu. Stopniowo doświadczenie dziecka można naprawić, stać się stałą funkcją funkcji. Dla takich dzieci, bierność jest scharakteryzowana, niewystarczająca niezależność, tendencja nie działa, a marzenie, fantazja, dzieci częściej występują fantastyczne przygody, które aktywnie dążą do gromadzenia prawdziwych doświadczeń we wspólnych działaniach z innymi dziećmi. Jeśli rodzice, których dzieci doświadczają obaw, uważnie spojrzeć na swoje nawyki, charakter, na pewno zauważą objawy takiego zwiększonego niepokoju, zobacz funkcje niepokoju. (Druzhinin V.N., 1996, 528 pkt.)

Niespokojne dziecko jest stale w stanie zwiększonego niepokoju, czuje, że przebiega do wymogów rodziców, a nie tak, jak chciałby zobaczyć. Niepokój może być również rejestrowany, ponieważ wraz z przytłaczonymi wymaganiami dla dziecka może być w sytuacji zwiększonej ogólnej, nadmiernej opieki, środki ostrożności. Wtedy dziecko ma poczucie własnej nieistotności. Wyrazując uwielbianie bez wysiłku, dziecko zaczyna myśleć o sobie, gdy coś nie jest nieskończenie małym i wrażliwym, a świat na całym świecie jest wypełniony niebezpieczeństwami. Niepewność dziecka powstaje często iw kontrowersyjnych wymaganiach, gdy ojciec wyznacza bardzo wysokie wymagania, a matka ma tendencję do lekceważenia ich i robi wszystko dla dziecka. Wszystko to zwiększa niezdolność dziecka do podejmowania decyzji i wzmacnia poczucie zagrożenia, poczucie zwiększonego lęku.

Zakharov A.ie mówi, że najkorzystniejsze dla dziecka będzie, jeśli rodzice mogą znaleźć "Złoty środek" w wychowaniu swoich dzieci. Można stwierdzić, że najbardziej korzystny styl edukacji będzie typem "adopcji i miłości". (Zakharov A.i., 1993, 47 p.)

Specjaliści doradzają rodzicami i nauczycielom, aby korzystać z następujących metod: tak często, jak to możliwe, aby zadzwonić do dziecka po imieniu i chwalić go w obecności innych dzieci i dorosłych.

W przedszkolu można zauważyć osiągnięcia dziecka na specjalnie urządzonych stoiskach ("Gwiazda tygodnia", "Nasze sukcesy"). Unikaj zadań wykonywanych przez pewien stały czas pedagogi. Zapytaj takie dzieci, najlepiej, a nie na początku, a nie na końcu lekcji, ale w środku.

Nie spiesz się i dostosuj dziecko z odpowiedzią.
Jest bardzo ważny, ucząc się dziecka do usuwania naprężeń mięśni i emocjonalnych. Emocjonalne napięcie alarmujących dzieci jest najczęściej objawiane w zaciskach mięśniowych w dziedzinie twarzy i szyi. Ponadto są typowe dla mięśni żołądkowych. Aby pomóc dzieciom zmniejszyć napięcie - i mięśnie i emocjonalne - możesz nauczyć ich wykonywać ćwiczenia relaksacyjne.

Oprócz gier relaksacyjnych, gier z piaskiem, gliny, wody, rysunku farby (palce, palmy) są bardzo przydatne.
Korzystanie z elementów masażu, a nawet prosty rozwój ciała dziecka, przyczynia się również do usuwania napięcia mięśniowego.

Wniosek

Zrównoważone zainteresowanie problemem niepokoju znalazło odzwierciedlenie w dziełach wielu krajowych i zagranicznych naukowców (Z. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A.M. Podishozhan, L.M. Kostina itp.), Który jest często uważany za dowód stopnia Jego opisowy i w pewnym stopniu zakończenie.

Tymczasem badania nad problemem niepokoju są najczęściej omówione przez kwestie związane z jego definicją, zróżnicowanie od innych, ściśle w znaczeniu, zjawisku, możliwe przyczyny występowania, a także kwestie koncentrowały się na rozwijaniu programów korekcji lękowych w formie specjalnie zorganizowanego klasy i szkolenia. W tym przypadku istnieją niewielkie metody i mechanizmy niezależnego przezwyciężenia niepokoju, a także rolę lęku w procesie adaptacyjnym.

Oceniając stan problemu niepokoju w nauce psychologicznej, dwa, na pierwszy rzut oka, wzajemnie wyłączne trendy: z jednej strony, odniesienia do niepewności i niepewności, znaczenia i niejednoznacznością samą koncepcję "niepokoju", a na Druga dłoń, obecność wyraźnej spójności między badaczami szereg kluczowych problemów, które pozwala na przedstawić pewne wspólne kontury tego problemu, na przykład przez stosunek lęku jako państwo i niepokój jako nieruchomość, poprzez zrozumienie funkcji alarm i niepokój osobisty. Takie cechy badania problemu niepokoju w psychologii są uzupełnione szeregiem powodów społecznych i społeczno-psychologicznych, które zwiększają zainteresowanie.

Rzeczywiście, w ostatnich dziesięcioleciach postawa rosyjskich psychologów do problemu niepokoju zmieniła się znacznie ze względu na ostre zmiany w życiu społeczeństwa, generując niepewność i nieprzewidywalność przyszłości, a w rezultacie doświadczenie napięć emocjonalnych, frustracji, niepokój i niepokój.

Niepokój jest tendencją jednostki doświadczają alarmu charakteryzującego się niskim progiem reakcji alarmu: jeden z głównych parametrów poszczególnych różnic. Pewny poziom lęku jest naturalną i obowiązkową cechą aktywnej aktywności jednostki. Każda osoba ma optymalny lub pożądany poziom lęku, jest tak zwany użyteczny niepokój. Ocena osoby jego państwa w tym względzie jest dla niego znaczącego składnika samokontroli i samokształcenia. Jednak podwyższony poziom lęku jest subiektywną manifestacją osobowości w niekorzystnej sytuacji. Niepokój jest wskaźnikiem rozwoju osobistego w niekorzystnej sytuacji, a z kolei ma negatywny wpływ na niego. Ten sam wpływ ma również niewrażliwość na prawdziwą wadę, "bezpieczeństwo", która powstaje w ramach działania mechanizmów ochronnych, przede wszystkim przemieszczający się i objawia się w przypadku braku niepokoju nawet w potencjalnie groźnych sytuacjach.

Obecnie wyróżnia się dwa główne rodzaje lęku.

Niepokój jako stan (synonimy: lęk reaktywny, lęk sytuacyjny) obejmuje takie elementy jako subiektywne zmysły napięcia, lęku, emocji, obaw, a także oznaki aktywacji autonomicznego układu nerwowego. Bardzo wysoki niepokój reaktywny może powodować naruszenie.

Drugim rodzajem niepokoju jest niepokój jako własność osobista (synonimy, niepokój osobisty, niepokój charakterystyczny). Osobisty niepokój charakteryzuje stosunkowo stabilną "tendencję do zmartwień", tj. Tendencja do postrzegania stresujących sytuacji jako niebezpiecznych lub groźnych i reagowania na nich stan niepokoju (tj. Zwiększenie niepokoju reaktywnego).

Najbardziej ostrej dynamiczne cechy problemu niepokoju nabywa w wieku przedszkolnym. Wynika to z wielu osobliwości psychologicznych przedszkolaków, dzięki czemu niepokój może zostać zakorzeniony w strukturze osobowości jako stabilnej charakterystyki.

Rodzina może być zarówno potężnym czynnikiem w zakresie opracowywania i emocjonalnych i psychologicznych wsparcia osobowości oraz źródła obrażeń psychicznych i związanych z różnymi zaburzeniami osobistymi: neurozą, psychozą, chorobami psychosomatycznymi, perwersje seksualne i odchylenia zachowań, w szczególności zwiększony niepokój.

32. Molchanova G.v. Cechy rozwoju intelektualnego dzieci z ciężkim lękiem i impulsywnością: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. NAENKO N.I. Napięcie psychiczne. - M.: Ed. Uniwersytet Moskwy, 1996.- 252- 112 p.

34. Podishozhan A.m. Lęk u dzieci i młodzieży: Dynamika przyrody psychologicznej i wieku. - m.: Mpsi; Voronezh: Od organizacji pozarządowej "ModeK", 2000. - 35 s.

35. Prokhorow a.o. Nieagrzeszające państwa psychiczne i ich cechy w działaniach edukacyjnych i pedagogicznych // Pytania psychologii № 4. 1996. 32-44 p.

36. Psychologia stosunków rodzinnych z fundamentami doradztwa rodzinnego: badania. Podręcznik studiów Wyższy. studia. Uprawnienia / e.i.artamonova, np. Ekzhanova, np. Zyryanova i in.; Ed. NA PRZYKŁAD. Siluaeva. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2002.- 192c.

37. Podishozhan A.m. Lęk u dzieci i młodzieży: Psychologiczny charakter i dynamika wieku / ed. Di. Feldstein. - M.: Moskwa Instytut Psychologiczny i Społeczny, 2000. - 304 p.

38. Podishozhan A.m. Psychologia niepokoju: wiek przedszkolny i szkolny. Peter 2007 G.-78 p.

39. Rogov E.i. Desktop Książka praktycznego psychologa w edukacji: samouczek. - M.: Vlados, 1996. - 529 p.

40. Radyuk O. M. Rotsevich O. G. Diagnoza poziomów lęku w praktyce psychoterapeutycznej / instrukcji edukacyjnej i metodologicznej-Minsk- 2003. - 56-57 p.

41. Ranga obrażeń urodzenia - M: IMANGO - 2004. - 77 p.

42. Ratter M. Pomóż pomocnym dzieciom - M: Eksmo - 1999.- 78 p.

43. Rubinstein S.ya. Eksperymentalne metody pathopsychologii. - m.: Eksmo-Press, 1999.- 34 p.

44. Stepanov S.S. Normalne problemy normalnego dziecka. - M.: Genesis, 2002. - 144 p.

45. Rodzina w poradach psychologicznych: doświadczenie i problemy doradztwa psychologicznego / ed. A.a. Bodalieva, v.v. Stolina - M., Pedagogika, 1989.-55 s.

46. \u200b\u200bSmirnova I.O., BYKOV M.V. Doświadczenie w budowaniu metody diagnostyki relacji rodziców // Psychoterapeutów rodzinnych i psychologów rodzinnych: kim jesteśmy? Petersburg., 2001. - 596C.

47. Titarenko V.ya. Rodzina i formacja osobowości, M., Ed.Modyl, 1987. - 351С.

48. Tuduupova TZ. Przygotowanie etnopsychologiczne nastolatków do tolerancyjnej komunikacji. - ULAN_UDE, 2006. - 35 p.

49. Freud Z. Psychopatologia życia codziennego. ED - E 4 - M.: 1996. - 99 p.

50. Horney K. Tożsamość neurotyczna naszego czasu. Ed: Peter 2002. - 56 p.

51. Elkonina D. B., Dragunova T.v. Wiek i indywidualne cechy nastolatków. M.: Pedagogika, 1987 - 133 p.

52. Zdrowie emocjonalne twojego dziecka: Per. z angielskiego - M.: Avicenna, 1996. - 398 p.

53. Eidemeyller E.G., Justitsskis V. Psychologia i psychoterapia rodziny. - 3rd ed. - SPB.: Peter, 2001. - 656 p.

54. Jansen F.i. SIEEN Kierkegaor: Życie i kreatywność B.M. 194 - 24 p.