Rozwój fizyczny dzieci. Krążki międzykręgowe u dzieci są stosunkowo grubsze niż u dorosłych. Z wiekiem zmniejszają się i stają się mniej elastyczne. Z reguły, gdy dziecko idzie do szkoły, ma indywidualne zdolności fizyczne i

Nowe badanie przeprowadzone przez naukowców z Finlandii sugeruje, że aktywność fizyczna odgrywa kluczową rolę w rozwoju umysłowym dziecka, zwłaszcza w szkole podstawowej. Naukowcy odkryli, że dobre wyniki w nauce mogą być powiązane z dobrym samopoczuciem fizycznym. Ważna jest dobra sprawność fizyczna chłopców.

Eksperyment

Naukowcy z Uniwersytetu Wschodniej Finlandii odkryli, że chłopcy mieli lepsze umiejętności czytania i liczenia w pierwszych 3 latach szkoły, którzy byli sprawni fizycznie i aktywni. Przez pojęcie aktywności naukowcy rozumieli zarówno chodzenie, jak i jazdę na rowerze oraz zachowanie podczas przerw.

Coraz częściej dokumentuje się zagrożenia związane z siedzącym trybem życia. Siedzący tryb życia w dzieciństwie zwiększa ryzyko chorób przewlekłych, takich jak problemy sercowo-naczyniowe w wieku dorosłym.

W 2012 roku Klinika Mayo poinformowała, że ​​50-70% Amerykanów spędza 6 lub więcej godzin siedząc w ciągu całego dnia, a 20-35% ludzi spędza 4 lub więcej godzin siedząc przed telewizorem.

Autorzy przekonują, że aktywność fizyczna spada, podczas gdy siedzący tryb życia, taki jak oglądanie telewizji, nie jest spodziewany. Wcześniejsze badania sugerowały również, że niska aktywność fizyczna negatywnie wpływa na wyniki szkolne dzieci.

Inne badania wykazały związek między kulturą fizyczną a wynikami w nauce, ale autorzy twierdzą, że dane są ograniczone, ponieważ analiza i klasyfikacja danych od osób o różnym poziomie aktywności i całkowicie unikalnych nawykach wymaga więcej czasu i wysiłku.

Aktywność fizyczna a bierność

W swoim badaniu, opublikowanym w PLoS ONE, autorzy piszą, że „nie ma prospektywnych badań porównujących związek różnych rodzajów aktywności fizycznej (PA) i siedzącego trybu życia z umiejętnościami uczenia się dzieci”.

Badali już różne rodzaje zachowań wśród pierwszoklasistów i próbowali powiązać wyniki z wynikami dzieci w arytmetyce i czytaniu. W teście wzięło udział 186 fińskich dzieci, które wzięły udział w pierwszych trzech klasach nauki.

Odkryli, że wysoki poziom aktywności fizycznej wpływał na zdolności arytmetyczne dzieci, a ćwiczenia poprawiały tylko wyniki testów matematycznych.

Poprawa wyników w nauce była najbardziej widoczna wśród chłopców. Ci, którzy w wolnym czasie woleli biegać i skakać, radzili sobie lepiej niż chłopcy, którzy spędzali czas na siedząco po szkole. Dobre wyniki w nauce wiążą się również z umiarkowanym korzystaniem z komputera.

Naukowcy nie mogli dojść do takich wniosków dotyczących dziewcząt. Być może można to wytłumaczyć różnicami płci, ale związek między aktywnością fizyczną lub biernością a osiągnięciami umysłowymi nie jest tak widoczny wśród kobiet.

„Dzieci potrzebują więcej ruchu podczas zmiany. Długo siedzą w szkolnej ławce, więc energiczna aktywność nikomu nie zaszkodzi, a tylko pomoże. Poza tym ten styl zachowania tylko poprawi osobisty sukces.”

Badania wykazały, że istnieją znaczne różnice między chłopcami i dziewczętami pod względem wpływu roli aktywności fizycznej. Ponadto zbyt duża aktywność fizyczna wśród kobiet tylko pogarszała wyniki w nauce.

W ciągu pierwszych trzech lat życia dziecku udaje się przejść długą drogę w swoim rozwoju, a pod koniec trzeciego roku jest gotowe do wejścia na nowy etap rozwoju dziecka.

Najważniejszym osiągnięciem rozwojowym 4-letniego dziecka jest to, że jego działania stają się celowe. Angażując się w różne czynności – zabawę, rysowanie, projektowanie, a także w codzienne zachowania, dzieci zaczynają działać zgodnie z wyznaczonym celem, choć z powodu niestabilności uwagi mogą o tym zapomnieć, ponieważ są rozproszone, zostawiają jedną rzecz dla innego. Ale wraz ze stopniowym opanowaniem techniki działania dziecko staje się śmielsze i bardziej niezależne; ułatwia to codzienna praktyka. Już w wieku czterech lat dziecko może już wiele zrobić samodzielnie, nie czekając ani nie potrzebując pomocy dorosłych (np. widzi, że woda wylewa się na stół, bierze szmatkę i wyciera ją).

Ogólny obraz rozwoju fizycznego czteroletniego dziecka można przedstawić w następujący sposób: w porównaniu z pierwszymi trzema latami życia tempo wzrostu spowalnia, dziecko nie przybiera tak szybko wzrostu i masy ciała. W ciągu roku masa ciała wzrasta o 1,5-2 kg, wzrost o 5-7 cm; w wieku czterech lat masa ciała dziecka wynosi około 16,5 kg, wzrost około 102 cm.

To od tego wieku zaczyna się zauważalna akumulacja siły mięśniowej, wzrasta wytrzymałość, zwiększa się mobilność. Należy zwrócić uwagę na fakt, że układ kostny nadal w niektórych miejscach zachowuje strukturę chrzęstną (ręce, kości podudzia, niektóre części kręgosłupa). Wskazuje to, jak ważne jest ciągłe monitorowanie prawidłowej pozycji ciała dziecka podczas snu itp.

Układ nerwowy dziecka jest również najbardziej wrażliwy i wymaga starannego leczenia ze strony dorosłych.

W wieku czterech lat zachodzą istotne zmiany w charakterze i treści aktywności dziecka, w rozwoju poszczególnych procesów psychicznych, w relacjach z ludźmi.

Kreatywne zabawy mają ogromne znaczenie w rozwoju dziecka, gdy dziecko przyjmuje określoną rolę i podporządkowuje jej swoje zachowanie. W tych grach przejawia się zainteresowanie dziecka światem dorosłych, który jest dla niego wzorem zachowania. Wspólne zabawy dzieci zaczynają dominować nad grami indywidualnymi i obok siebie, jednak nadal nie ma wystarczającej koordynacji między uczestnikami, a czas zabawy jest krótki. Gry w tym wieku przez długi czas zachowują tę samą fabułę. Zmienia się łatwo i szybko. Czy dziecko zobaczy, jak ktoś w tym samym wieku bawi się zabawką lub przypomni sobie, jak ostatnim razem, na przykład, udekorowało choinkę lub zajęło się „ładowaniem drewna opałowego” do samochodu lub innego wydarzenia, po zakończeniu rozpoczętej zabawy , wtedy dziecko szybko zapomina, w co ostatnio grało. Gra toczy się w zawrotnym tempie, jedna fabuła jest szybko zastępowana przez drugą. Życie wokół jest bardzo ściśle i nierozerwalnie odtwarzane w zabawach dzieci. (Na przykład, przedstawiając samolot, dziecko siedzi na cegłach, trzyma w rękach kostkę materiału budowlanego i „brzęczy”. Tutaj wizerunek samolotu, wizerunek pilota, jego działania i dźwięk silnika połączyły się ze sobą (nadal nie jest jasne, co dziecko pokazało w twojej grze?).

Ta fuzja obrazów w grze jest bardzo typowa dla małych dzieci. Odnajdujemy ją w innych rodzajach aktywności dziecka, na przykład przy odtwarzaniu skomplikowanych wątków rysunku lub mówieniu czegoś.

W grach niemowląt wyraźnie przejawia się niestabilność ich uwagi, zwiększona pobudliwość emocjonalna. U czteroletniego przedszkolaka nadal słabo rozwinięta jest zdolność do wolicjonalnego działania. Ale grając pilota lub policjanta, lekarza lub sprzedawcę, dziecko jest zmuszane do ograniczania się, ogranicza się rolą, której wymaga gra, i tak ćwiczy silną wolę. Wymienione cechy świadczą o szczególnej psychice dziecka. Znajomość tych cech podpowiada zarówno wychowawcy, jak i rodzicom, co robić, jak zarządzać dziecięcymi zabawami, aby zapewnić jak najlepsze warunki do rozwoju małych dzieci. Dziecko często jeszcze nie umie się bawić, nie rodzi się z tą umiejętnością, dlatego dorosły musi nauczyć go tej czynności. Rola wychowawcy i rodziców powinna być tutaj bardziej aktywna (trzeba stymulować, proponować temat zabawy, organizować zajęcia dziecka i włączać je do wspólnej zabawy z jednym z dzieci itp.).

W aktywności wizualnej i konstrukcji dzieci przechodzą do celowego przedstawiania przedmiotów, choć środki realizacji planu są nadal niedoskonałe. Na rysunku możliwości dziecka zaczynają być określane przez obrazy graficzne, pomysły na temat tego, jaki powinien być przedstawiony obiekt na papierze.

Stopniowo zwiększa się liczba obrazów graficznych, a zakres obiektów przedstawianych przez dziecko odpowiednio się rozszerza. W trakcie zabawy, rysowania czy projektowania dziecko poznaje właściwości przedmiotów, rozwija się jego percepcja, myślenie, wyobraźnia i tym podobne.

Już w starożytności rozumiano, że rozwój fizyczny i umysłowy jest ściśle związany z wiekiem. Ta prawda nie wymagała specjalnego dowodu: człowiek żył dłużej na świecie - stawał się wyższy i silniejszy na ciele, stał się bardziej przenikliwy, nabył doświadczenia, zwiększył wiedzę. Każdy wiek ma swój własny poziom rozwoju fizycznego, umysłowego i społecznego. Oczywiście ta korespondencja jest prawdziwa tylko na ogół, rozwój konkretnej osoby może odbiegać w tym czy innym kierunku.

Aby zarządzać procesem rozwoju, nauczyciele od dawna starają się klasyfikować okresy życia człowieka, których znajomość niesie ze sobą ważne informacje. Istnieje szereg poważnych zmian w periodyzacji rozwoju (Comenius, Levitov, Elkonin, Shvantsara itp.). Zatrzymajmy się na analizie tego, który jest rozpoznawany przez większość nauczycieli.

Periodyzacja opiera się na identyfikacji cech związanych z wiekiem, które są charakterystyczne dla określonego okresu życia o cechach anatomicznych, fizjologicznych i psychicznych. Wzrost, przyrost masy ciała, wygląd zębów mlecznych, ich zmiana, dojrzewanie i inne procesy biologiczne zachodzą w pewnych okresach wieku z niewielkimi odchyleniami. Ponieważ rozwój biologiczny i duchowy człowieka idą w parze, odpowiednie do wieku zmiany zachodzą również w sferze psychicznej. Istnieje, choć nie w tak ścisłym porządku jak dojrzewanie biologiczne, społeczne, przejawia się związana z wiekiem dynamika rozwoju duchowego jednostki. Stanowi to naturalną podstawę do identyfikacji kolejnych etapów rozwoju człowieka i sporządzenia periodyzacji wieku.

Pełne periodyzacje rozwoju obejmują całe życie człowieka z najbardziej charakterystycznymi etapami, a niepełne (częściowe) tylko tę jego część, która interesuje daną dziedzinę nauki. W pedagogice szkoły podstawowej największym zainteresowaniem cieszy się periodyzacja, obejmująca życie i rozwój dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym. To wiek od urodzenia do 10-11 lat. W psychologii są okresy rozwoju umysłowego dzieci. Ale ta periodyzacja nie pokrywa się we wszystkim z pedagogicznym: w końcu rozwój psychiki zaczyna się w łonie matki, a wychowanie dziecka - od momentu narodzin. Rozważmy rodzaje tych periodyzacji, aby lepiej zrozumieć cechy rozwoju dziecka.

Łatwo zauważyć, że podstawą periodyzacji pedagogicznej są z jednej strony etapy rozwoju fizycznego i psychicznego, z drugiej zaś warunki, w jakich odbywa się wychowanie. Zależność między wiekiem a rozwojem pokazano na ryc. 3.

Ryż. 3. Związek między wiekiem a rozwojem

Jeżeli obiektywnie istnieją etapy biologicznego dojrzewania organizmu, jego układu nerwowego i narządów oraz rozwoju związanych z nim sił poznawczych, to rozsądnie zorganizowany proces wychowania powinien dostosowywać się do cech wieku, być na nich oparty.

W pedagogice starano się ignorować wiekowe etapy rozwoju. Pojawiały się nawet teorie, że wystarczy wybrać odpowiednią metodologię, a dziecko już w wieku 3-4 lat potrafi opanować wyższą matematykę i inne abstrakcyjne pojęcia, przyswoić sobie wszelkie doświadczenia społeczne, wiedzę, umiejętności praktyczne i zdolności. W rzeczywistości tak nie jest. Nawet jeśli dziecko nauczy się wymawiać nawet bardzo trudne słowa, nie oznacza to, że je rozumie. Ograniczeń narzucanych przez wiek nie należy mylić z faktem, że współczesne dzieci rozwijają się szybciej, mają szersze spojrzenie, bogatsze słownictwo i pojęcie. Wynika to z przyspieszonego tempa rozwoju społecznego, szerokiego dostępu do różnorodnych źródeł informacji oraz ogólnego podnoszenia świadomości. Możliwości przyspieszenia rozwoju są nieco większe, ale dalekie od nieograniczonych. Wiek wytrwale dyktuje swoją wolę. Prawa działające w tym obszarze poważnie ograniczają ludzkie możliwości.

Tak.A. Comenius nalegał na ścisłe uwzględnienie cech wieku dzieci w pracy dydaktycznej i wychowawczej. Przypomnijmy, że wysunął i uzasadnił zasadę zgodności z naturą, zgodnie z którą edukacja i wychowanie powinny odpowiadać wiekowym etapom rozwoju. Jak w naturze wszystko dzieje się w odpowiednim czasie, tak w wychowaniu wszystko powinno przebiegać jak zwykle - terminowo i konsekwentnie. Tylko wtedy człowiek może w naturalny sposób wpajać cechy moralne, osiągnąć pełną asymilację prawd, dla zrozumienia których dojrzał jego umysł. „Wszystko, czego należy się nauczyć, powinno być rozdzielone według etapów wieku, aby tylko to, co jest dostępne do percepcji w każdym wieku, było oferowane do studiowania” — napisał Ya.A. Komeńskiego.

Uwzględnianie cech wieku jest jedną z podstawowych zasad pedagogicznych. Na jej podstawie nauczyciele regulują wymiar zajęć dydaktycznych, ustalają rozsądne wielkości zatrudnienia przy różnych rodzajach pracy, ustalają najkorzystniejszy dla rozwoju rozkład dnia, pracę i odpoczynek. Cechy wieku zobowiązują do prawidłowego rozwiązywania problemów doboru i lokalizacji przedmiotów i materiałów edukacyjnych w każdym z nich. Decydują także o doborze form i metod zajęć dydaktyczno-wychowawczych.

Dostrzegając umowność i pewną mobilność wyodrębnionych okresów, zwróćmy uwagę na nowe zjawisko, które doprowadziło do rewizji granic między niektórymi grupami wiekowymi. Mówimy o tak zwanym przyspieszeniu, które stało się powszechne na całym świecie. Przyspieszenie to przyspieszony rozwój fizyczny i częściowo umysłowy w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Biolodzy kojarzą przyspieszenie z fizjologicznym dojrzewaniem organizmu, psychologowie z rozwojem funkcji umysłowych, a nauczyciele z rozwojem duchowym i socjalizacją jednostki. Dla nauczycieli przyspieszenie kojarzy się nie tyle z przyspieszonym tempem rozwoju fizycznego, ile z niedopasowaniem procesów fizjologicznego dojrzewania organizmu i socjalizacji jednostki.

Przed nadejściem przyspieszenia, a zaczęto je zauważać w latach 60. i 70. ubiegłego wieku, rozwój fizyczny i duchowy dzieci i młodzieży był zrównoważony. W wyniku przyspieszenia fizjologiczne dojrzewanie organizmu zaczyna przewyższać tempo rozwoju umysłowego, umysłowego, społecznego.

Powstaje rozbieżność, którą można wyrazić w następujący sposób: ciało rośnie szybciej niż dojrzewanie funkcji umysłowych, które są podstawą cech intelektualnych, społecznych, moralnych. W wieku 13-15 lat u dziewcząt i 14-16 lat u chłopców żyjących w środkowych rejonach naszego kraju rozwój fizjologiczny jest w zasadzie zakończony i osiąga prawie poziom dorosłego, czego nie można powiedzieć o aspekcie duchowym. Dojrzały organizm wymaga zaspokojenia wszystkich „dorosłych” potrzeb fizjologicznych, w tym seksualnych, rozwój społeczny jest opóźniony i wchodzi w konflikt z szybko postępującą fizjologią. Powstaje napięcie, prowadzące do znacznego przeciążenia psychicznego, nastolatek szuka sposobów na jego wyeliminowanie i wybiera te, które podpowiada jego kruchy umysł. To główne sprzeczności akceleracji, które stwarzają wiele trudności zarówno dla samych nastolatków, którzy nie wiedzą, jak radzić sobie z zachodzącymi w nich zmianami, jak i dla rodziców, nauczycieli, wychowawców. Jeśli z czysto technicznymi problemami akceleracji - wyposażanie szkół w nowe meble, uczniom w ubrania itp. jakoś im się udało, ale w zakresie moralnych konsekwencji przyspieszenia, przejawiających się przede wszystkim w szerokim rozpowszechnieniu stosunków seksualnych wśród nieletnich ze wszystkimi wynikającymi z tego negatywnymi konsekwencjami, pozostają problemy.

Poniższe dane porównawcze wskazują tempo przyspieszenia. W ciągu ostatnich czterech dekad długość ciała nastolatków wzrosła średnio o 13-15 cm, a waga o 10-12 kg w porównaniu z ich rówieśnikami w latach 50. XX wieku. Przyspieszenie zaczyna objawiać się już w starszym wieku przedszkolnym, a pod koniec szkoły podstawowej znacznie dorośli dziewczęta i chłopcy sprawiają wiele kłopotów nauczycielom i rodzicom.

Wśród głównych przyczyn przyspieszenia wymienia się: ogólne tempo przyspieszenia życia, poprawę warunków materialnych, poprawę jakości żywienia i opieki medycznej, opiekę nad dziećmi w młodym wieku, likwidację wielu ciężkich chorób wieku dziecięcego. Wskazane są również inne przyczyny - skażenie radioaktywne środowiska ludzkiego, prowadzące początkowo do przyspieszenia wzrostu, a z czasem, jak pokazują eksperymenty na roślinach i zwierzętach, do osłabienia puli genów; zmniejszenie ilości tlenu w atmosferze, co pociąga za sobą rozszerzenie klatki piersiowej i ostatecznie prowadzi do wzrostu całego organizmu. Najprawdopodobniej przyspieszenie wynika ze złożonego wpływu wielu czynników.

Od połowy lat 80. przyspieszenie na całym świecie zaczęło spadać, a tempo rozwoju fizjologicznego nieco spadło.

Równolegle z przyspieszeniem odnotowuje się inne zjawisko - opóźnienie, tj. opóźnienie rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci, które jest spowodowane naruszeniem genetycznego mechanizmu dziedziczności, negatywny wpływ na proces rozwoju, począwszy od momentu powstania, substancji rakotwórczych, ogólnie niekorzystne środowisko ekologiczne, oraz w szczególności nadmiar tła promieniowania. Istnieją opóźnienia nie tylko w rozwoju fizycznym, ale także umysłowym.

Tak więc każdy wiek ma swój własny poziom rozwoju fizycznego, umysłowego i społecznego. Aby ułatwić nauczycielom skorelowanie możliwości dziecka z jego wiekiem, opracowano periodyzację wieku. Opiera się na identyfikacji cech wieku. Cechy wieku to cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychiczne charakterystyczne dla określonego okresu życia. Rozsądnie zorganizowane wychowanie powinno dostosowywać się do cech wieku, być na nich oparte.

Rozwój przedszkolaka

W okresie od 3 do 6-7 lat dziecko nadal szybko rozwija myślenie, wyobrażenia o otaczającym go świecie, rozumienie siebie i swojego miejsca w życiu, rozwija poczucie własnej wartości. Jego główną działalnością jest zabawa. Stopniowo powstają nowe motywy: odgrywanie roli w wyimaginowanej sytuacji. Dorosły jest wzorem dla głównej roli. Jeśli wczoraj najczęściej była to matka, ojciec, wychowawcy, to dziś pod wpływem telewizji niszczącej psychikę dziecka gangsterzy, rabusie, bojownicy, gwałciciele, terroryści częściej są idolami. Dzieci przenoszą bezpośrednio do życia wszystko, co widzą na ekranie. Potwierdza się stwierdzenie o decydującej roli warunków życia i wychowania w rozwoju umysłowym i społecznym dziecka.

Naturalne właściwości, skłonności to tylko warunki, a nie motory rozwoju dziecka. To, jak się rozwija i jak rośnie, zależy od otaczających go ludzi, od tego, jak go kształcą. Dzieciństwo przedszkolne to okres, w którym procesy rozwojowe we wszystkich kierunkach są bardzo intensywne. Dojrzewanie mózgu nie zostało jeszcze zakończone, jego cechy funkcjonalne jeszcze się nie rozwinęły, a jego praca jest nadal ograniczona. Przedszkolak jest bardzo elastyczny, łatwy do nauczenia. Jego możliwości są znacznie większe niż zakładają rodzice i nauczyciele. Te cechy muszą być w pełni wykorzystane w edukacji. Należy zadbać o to, aby był wyczerpujący. Tylko organicznie łącząc wychowanie moralne z fizycznym, pracę z emocjonalnością, umysłową z estetyką, można osiągnąć równomierny i skoordynowany rozwój wszystkich cech.

Umiejętności przedszkolaka przejawiają się w wrażliwości jego percepcji, umiejętności wyodrębniania najbardziej charakterystycznych właściwości przedmiotów, rozumienia trudnych sytuacji, używania struktur logicznych i gramatycznych w mowie, obserwacji, pomysłowości. W wieku 6 lat rozwijają się również specjalne zdolności, takie jak umiejętności muzyczne.

Myślenie dziecka wiąże się z jego wiedzą – im więcej wie, tym więcej pomysłów na pojawienie się świeżych myśli. Zdobywając jednak coraz więcej nowej wiedzy, nie tylko dopracowuje swoje dotychczasowe pomysły, ale także znajduje się w kręgu niejasnych, nie do końca jasnych pytań, które pojawiają się w formie domysłów i założeń. A to tworzy pewne „bariery” dla rosnącego rozwoju procesu poznawczego. Wtedy dziecko „zwalnia” przed niezrozumiałym. Myślenie jest ograniczone wiekiem i pozostaje dziecinne. Oczywiście na różne sprytne sposoby można ten proces nieco przyspieszyć, ale jak pokazało doświadczenie w nauczaniu dzieci 6-letnich, nie trzeba do tego dążyć.

Dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo ciekawskie, zadaje dużo pytań, domaga się natychmiastowych odpowiedzi. W tym wieku nadal jest niestrudzonym odkrywcą. Wielu nauczycieli uważa, że ​​konieczne jest podążanie za dzieckiem, zaspokojenie jego ciekawości i nauczenie go, czym on sam się interesuje, o co prosi.

W tym wieku następuje najbardziej produktywny rozwój mowy. Zasób słownictwa wzrasta (do 4000 słów), rozwija się semantyczna strona mowy. W wieku 5–6 lat większość dzieci opanowała poprawną wymowę dźwiękową.

Stopniowo zmienia się charakter relacji między dziećmi i dorosłymi. Trwa tworzenie norm społecznych i umiejętności zawodowych. Niektóre z nich, na przykład, aby po sobie posprzątać, umyć, umyć zęby itp. dzieci będą nosić przez swoje życie. Jeśli pominiemy okres, w którym te cechy są intensywnie kształtowane, nie będzie łatwo nadrobić zaległości.

Dziecko w tym wieku łatwo ulega nadmiernemu podekscytowaniu. Codzienne oglądanie nawet krótkich programów telewizyjnych szkodzi jego zdrowiu. Często dwuletnie dziecko siedzi z rodzicami przez godzinę lub dłużej przed telewizorem. Nie jest jeszcze w stanie pojąć tego, co słyszy i widzi. Dla jego układu nerwowego są to supersilne bodźce, które męczą słuch i wzrok. Dopiero od 3-4 roku życia dziecko może oglądać program dla dzieci przez 15-20 minut 1-3 razy w tygodniu. Jeśli nadmierne pobudzenie układu nerwowego zdarza się często i trwa długo, dziecko zaczyna cierpieć na choroby nerwowe. Według niektórych szacunków tylko jedna czwarta dzieci trafia do szkoły zdrowa. A powodem tego jest ten sam nieszczęsny telewizor, który pozbawia ich normalnego rozwoju fizycznego, męczy, zatyka mózg. Rodzice wciąż są bardzo niepoważni w stosunku do rad nauczycieli i lekarzy.

Pod koniec okresu przedszkolnego dzieci mają początki dobrowolnej, aktywnej uwagi związanej ze świadomie wyznaczonym celem, wysiłkiem woli. Dobrowolna i mimowolna uwaga naprzemiennie przechodzą jedna w drugą. Jego właściwości, takie jak dystrybucja i przełączanie, są słabo rozwinięte u dzieci. Z tego powodu - wielki niepokój, roztargnienie, roztargnienie.

Dziecko w wieku przedszkolnym już dużo wie i potrafi. Ale nie należy przeceniać jego zdolności umysłowych, wzruszony tym, jak sprytnie wypowiada zawiłe wyrażenia. Logiczna forma myślenia jest dla niego prawie niedostępna, a dokładniej, nie jest jeszcze dla niego charakterystyczna. Najwyższe formy myślenia wizualno-figuratywnego są wynikiem intelektualnego rozwoju przedszkolaka.

Koncepcje matematyczne odgrywają ważną rolę w jego rozwoju umysłowym. Pedagogika światowa, badając zagadnienia nauczania dzieci w wieku 6 lat, dokładnie przestudiowała wiele zagadnień związanych z tworzeniem logicznych, matematycznych i abstrakcyjnych idei w ogóle. Okazało się, że ich dziecinny umysł nie dojrzał jeszcze do prawidłowego rozumienia, choć przy odpowiednich metodach nauczania dostępnych jest dla niego wiele form abstrakcyjnej aktywności. Istnieją tak zwane „bariery” zrozumienia, nad którymi wiele pracował słynny szwajcarski psycholog J. Piaget. W zabawie dzieci potrafią bez żadnego treningu przyswoić sobie pojęcia kształtu przedmiotów, wielkości, ilości, ale bez specjalnego przewodnictwa pedagogicznego trudno im przekroczyć „bariery” rozumienia relacji. Na przykład nie mogą dowiedzieć się, gdzie jest więcej rozmiarów, a gdzie jest więcej. Gruszki są rysowane na dwóch liściach. Jest ich siedem na jednym, ale są one bardzo małe i zajmują tylko połowę liścia. Z drugiej są trzy gruszki, ale są duże i zajmują cały liść. Na pytanie, gdzie jest więcej gruszek, większość podaje błędną odpowiedź, wskazując na liść z trzema gruszkami. Ten prosty przykład ujawnia podstawowe możliwości myślenia. Dzieci w wieku przedszkolnym mogą uczyć się nawet bardzo trudnych i złożonych rzeczy (na przykład rachunku całkowego), tylko niewiele zrozumieją. Pedagogika ludowa znała oczywiście „bariery Piageta” i trzymała się mądrej decyzji: podczas gdy młodzi – niech pamięta, dorosną – zrozumieją. W tym wieku wcale nie jest konieczne podejmowanie ogromnych wysiłków, aby jakoś wyjaśnić to, co z czasem nadejdzie. Sztuczne przyspieszanie tempa rozwoju tylko szkodzi.

Do czasu rozpoczęcia nauki w szkole sfera motywacyjna dziecka ulega dużym zmianom. Jeśli 3-letnie dziecko działa głównie pod wpływem sytuacyjnych uczuć i pragnień, to działania dziecka w wieku 5-6 lat są bardziej świadome. W tym wieku kieruje się już takimi motywami, jakich nie miał we wczesnym dzieciństwie. Są to motywy związane z zainteresowaniem dzieci światem dorosłych, pragnieniem bycia takim jak one. Ważną rolę odgrywa chęć uzyskania aprobaty rodziców i wychowawców. Dzieci starają się zdobyć sympatię rówieśników. Motywami działań wielu dzieci są motywy osobistych osiągnięć, dumy i samopotwierdzenia. Przejawiają się w roszczeniach do głównych ról w grach, w chęci wygrywania w zawodach. Są rodzajem przejawu dziecięcej potrzeby uznania.

Dzieci uczą się norm moralnych poprzez naśladowanie. Prawdę mówiąc, dorośli nie zawsze dają im wzory do naśladowania. Kłótnie i skandale dorosłych mają szczególnie szkodliwy wpływ na kształtowanie się cech moralnych. Dzieci szanują siłę. Czują, kto jest silniejszy. Trudno ich wprowadzić w błąd. Histeryczne zachowanie dorosłych, obraźliwe krzyki, udramatyzowane monologi i groźby – wszystko to upokarza dorosłych w oczach dzieci, czyni ich nieprzyjemnymi, ale nie silnymi. Prawdziwą siłą jest spokojna życzliwość. Jeśli przynajmniej wychowawcy to zademonstrują, zrobiony zostanie krok w kierunku wychowania osoby zrównoważonej.

Jest tylko jeden sposób, by pokierować wyborem dziecka między postępowaniem nieprzyzwoitym a właściwym - uatrakcyjnić emocjonalnie spełnienie niezbędnego standardu moralnego. Innymi słowy, niepożądane działanie nie powinno być hamowane ani zastępowane przez właściwe działanie, ale powinno być przez nie pokonane. Ta zasada jest ogólną podstawą edukacji.

Wśród indywidualnych cech przedszkolaków nauczyciele są bardziej zainteresowani temperamentem i charakterem niż inni. IP Pawłow zidentyfikował trzy główne właściwości układu nerwowego - siłę, mobilność, równowagę i cztery główne kombinacje tych właściwości:

Mocny, niezrównoważony, mobilny - typ „nieskrępowany”;

Mocny, zrównoważony, mobilny - typ „na żywo”;

Silny, zrównoważony, siedzący tryb życia - typ "spokojny";

Typ „słaby”.

Typ „niepohamowany” leży u podstaw temperamentu choleryka, „żywy” – sangwiniczny, „spokojny” – flegmatyczny, „słaby” – melancholijny. Oczywiście ani rodzice, ani nauczyciele nie wybierają dzieci według temperamentu, każdy musi zostać wychowany, ale na różne sposoby. W wieku przedszkolnym temperament jest nadal słaby. Specyficzne cechy tego wieku związane z wiekiem obejmują: osłabienie procesów pobudzających i hamujących; ich brak równowagi; wysoka czułość; Szybki powrót do zdrowia. Chcąc prawidłowo wychować dziecko, rodzice i wychowawcy wezmą pod uwagę siłę życiową procesu nerwowego: utrzymanie sprawności przy długotrwałym napięciu pracy, stabilny i odpowiednio wysoki pozytywny ton emocjonalny, odwagę w nieznanych warunkach, stałą uwagę zarówno w spokoju, jak i w hałaśliwym środowisko. O sile (lub słabości) układu nerwowego dziecka świadczą takie parametry życiowe jak sen (czy szybko zasypia, czy sen spokojny, czy jest silny), następuje szybka (powolna) regeneracja sił, jak się zachowuje w stanie głodu (płacz, krzyk lub okazywanie wesołości, spokoju). Istotnymi wskaźnikami opanowania są: powściągliwość, wytrwałość, spokój, jednolitość dynamiki i nastroju, brak okresowych ostrych spadków i wzrostów w nich, płynność mowy. Istotne wskaźniki mobilności procesów nerwowych - szybka reakcja, rozwój i zmiana stereotypów życiowych, szybkie uzależnienie od nowych ludzi, zdolność „bez kołysania się” do przejścia z jednego rodzaju pracy do drugiego (Ya.L. Kolominsky).

Wciąż kształtują się postacie dzieci w wieku przedszkolnym. Ponieważ podstawą charakteru jest rodzaj wyższej aktywności nerwowej, a układ nerwowy jest w stanie rozwoju, można się tylko domyślać, jak dziecko dorośnie. Możesz podać wiele przykładów, opisać wiele faktów, ale będzie tylko jeden wiarygodny wniosek: charakter jest już wynikiem formacji, uformowanej z wielu dużych i niezauważalnych wpływów. Trudno powiedzieć, co dokładnie zostanie w nim od 5-6-letniego dziecka. Ale jeśli chcemy ukształtować określony typ postaci, musi to być odpowiednie.

Problemem społeczeństwa i szkoły jest rodzina jednego dziecka. W nim dziecko ma szereg zalet, stwarzane są mu sprzyjające warunki, nie ma deficytu w komunikacji z dorosłymi, co pozytywnie wpływa na jego rozwój. Dziecko dorasta ukochane, czułe, beztroskie, od samego początku ma wysoką samoocenę. Ale są też oczywiste „wady” takiej rodziny: tutaj dziecko zbyt szybko przejmuje „dorosłe” poglądy i nawyki, ma wyraźne cechy indywidualistyczne i egoistyczne, pozbawione jest tych radości dorastania, przez które przechodzą dzieci w rodzinach wielodzietnych ; nie rozwija jednej z głównych cech – umiejętności współpracy z innymi.

Często w rodzinach, zwłaszcza z jednym dzieckiem, powstają warunki „cieplarniane”, które chronią dzieci przed doświadczeniami niezadowolenia, porażki, cierpienia. Można tego przez jakiś czas uniknąć. Ale jest mało prawdopodobne, że będzie możliwe uchronienie dziecka przed tego rodzaju problemami w późniejszym życiu. Dlatego trzeba go przygotować, trzeba go nauczyć znoszenia cierpienia, złego samopoczucia, niepowodzeń, błędów.

Ustalono, że dziecko rozumie tylko te uczucia, których on sam doświadcza. Obce doświadczenia są mu nieznane. Daj mu możliwość doświadczenia strachu, wstydu, upokorzenia, radości, bólu – wtedy zrozumie, co to jest. Lepiej, jeśli dzieje się to w specjalnie stworzonej sytuacji i pod okiem dorosłych. Nie warto sztucznie chronić przed kłopotami. Życie jest trudne i naprawdę trzeba się do niego przygotować.

Akademik Shalva Amonashvili, wybitny badacz cech wieku przedszkolaków i młodzieży szkolnej, identyfikuje trzy charakterystyczne dla tego wieku aspiracje, które nazywa namiętnościami. Pierwsza to pasja rozwoju. Dziecko nie może się rozwijać. Naturalnym stanem dziecka jest dążenie do rozwoju. Ten potężny impuls rozwojowy ogarnia dziecko niczym żywioł, co tłumaczy jego wybryki i niebezpieczne przedsięwzięcia oraz potrzeby duchowe i poznawcze. Rozwój odbywa się w procesie pokonywania trudności, takie jest prawo natury. A zadaniem pedagogicznym jest, aby dziecko stale stanęło przed koniecznością pokonywania wszelkiego rodzaju trudności i aby te trudności były zgodne z jego indywidualnymi możliwościami. Wczesne dzieciństwo i wczesne dzieciństwo to okresy najbardziej wrażliwe na rozwój; w przyszłości pasja do rozwoju sił przyrody słabnie, a to, co nie zostanie osiągnięte w tym okresie, w przyszłości może nie zostać doprowadzone do perfekcji, a nawet utracone. Druga pasja to pasja dorastania. Dzieci starają się dorosnąć, chcą być starsze niż są. Potwierdzeniem tego jest treść gier fabularnych, w których każde dziecko przejmuje „obowiązki” osoby dorosłej. Prawdziwe dzieciństwo to złożony, czasem bolesny proces dorastania. Zaspokojenie z pasji do tego pojawia się w komunikacji, przede wszystkim z osobami dorosłymi. To w tym wieku powinien poczuć ich życzliwe, uszlachetnione środowisko, afirmujące w nim prawo do dorosłości. Formuła „jeszcze jesteś mały” i związane z nią relacje absolutnie zaprzeczają podstawom pedagogiki humanitarnej. Wręcz przeciwnie, działania i relacje oparte na formule „jesteś dorosły” tworzą sprzyjającą atmosferę do aktywnego manifestowania i zaspokojenia pasji dorastania. Stąd wymagania dotyczące procesu wychowania: komunikacja z dzieckiem na równych prawach, ciągłe potwierdzanie w nim osobowości, okazywanie zaufania, nawiązywanie relacji kooperacyjnych. Trzecia pasja to pasja wolności. Dziecko manifestuje to od wczesnego dzieciństwa, w różnych formach. Szczególnie mocno objawia się, gdy dziecko próbuje uciec spod opieki dorosłych, stara się o swoją niezależność: „Ja sama!” Dziecko nie lubi stałej opieki dorosłych, nie toleruje zakazów, nie stosuje się do poleceń itp. Z powodu chęci dorastania, w warunkach niezrozumienia i odrzucenia tej pasji, nieustannie pojawiają się konflikty. Wszelka pedagogika zaporowa jest wynikiem stłumienia dążeń do dorastania i wolności. Ale też w wychowaniu nie może być pobłażliwości. Proces pedagogiczny niesie ze sobą potrzebę przymusu, tj. ograniczenia wolności dziecka. Prawo przymusu pogłębia się w autorytarnym procesie pedagogicznym, ale nie zanika również w procesie humanitarnym.

Dokładne obserwacje cech rozwojowych dziecka są dokonywane w astrologii. Jak wynika z horoskopu wschodniego, życie człowieka składa się z 13 okresów życia, z których każdy symbolizuje jedno lub drugie zwierzę lub ptaka. A więc okres od urodzenia do roku, czyli okres niemowlęctwa lub niemowlęctwa nazywany jest wiekiem Koguta; od roku do 3 lat (wczesne dzieciństwo) - do wieku Małpy; od 3 do 7 (pierwsze dzieciństwo) - do wieku Kozła (Owca); od 7 do 12 lat (drugie dzieciństwo) - do wieku konia; od 12 do 17 (dojrzewanie) - do wieku Byka (Bawół, Wół) i wreszcie od 17 do 24 (dojrzewanie) - do wieku Szczura (Mysz).

Wiek Kozła (od 3 do 7 lat) uważany jest za jeden z najtrudniejszych. Jego początek można łatwo zauważyć po zachowaniu dziecka: mały spokojny maluch nagle zamienił się w kapryśne, rozhisteryzowane dziecko. W tym wieku nie ma potrzeby dążyć do budowania siły fizycznej, łagodzenia woli dziecka.

Głównym zadaniem rozwoju fizycznego i całego sensu wieku jest zabawa i znowu zabawa (rozwój zręczności, koordynacji). W „Kozochce” jest niekontrolowana zarozumiałość, duch walki, nerwowość. Nie zachęcaj do zadziorności, ale nie zapobiegaj jej występowaniu. W tym wieku emocje dziecka są kontrolowane – potrafi płakać i radować się, skomleć i błogość – i robi wszystko bardzo szczerze.

Głównym zadaniem tego wieku jest zrozumienie otaczającego świata przyrody i świata słów, mowy. Jak człowiek uczy się mówić przed 7 rokiem życia, tak będzie mówić przez całe życie – mów do niego jak dorosły. W naturze ucz się z nim podstaw botaniki, zoologii i geologii. Główną własnością „Kozy” jest bezużyteczny i uparty uczeń. Nie zmuszaj go, głównym mechanizmem jego nauki jest zabawa. Dziewczyny w tym wieku są znacznie poważniejsze, a stosunek do nich powinien być bardziej zrównoważony.

Przedszkolak jest w fazie intensywnego rozwoju, którego tempo jest bardzo wysokie. Ważną cechą jest podwyższona wrażliwość (wrażliwość) na przyswajanie norm moralnych i społecznych oraz zasad zachowania, rozwój nowych rodzajów aktywności. Większość dzieci staje się gotowa do opanowania celów i metod systematycznego uczenia się. Głównym rodzajem aktywności jest zabawa, poprzez którą dziecko zaspokaja swoje potrzeby poznawcze i społeczne.

Związek między wychowaniem fizycznym a wychowaniem umysłowym przejawia się bezpośrednio i pośrednio.

Bezpośredni związek polega na bezpośrednim wpływie wychowania fizycznego na poziom rozwoju zdolności umysłowych osób zaangażowanych w rozwój sytuacji poznawczych podczas zajęć, związanych z nauką i doskonaleniem techniki ruchów, zwiększając ich ekonomizację i dokładność, jak a także sytuacje problemowe o różnym stopniu złożoności, wymagające samodzielnych decyzji, aktywnego działania i kreatywnego podejścia do rozwiązywania postawionych zadań.

Pośrednim związkiem jest to, że promocja zdrowia i wzrost ogólnej aktywności życiowej organizmu prowadzi do większej produktywności w aktywności umysłowej.

Związek między rozwojem fizycznym a sprawnością umysłową dzieci stał się przedmiotem wielu badań eksperymentalnych przeprowadzonych zarówno w naszym kraju, jak i za granicą.

W badaniach przeprowadzonych przez trzy lata w Warnie (Bułgaria) badano wpływ pływania na stan zdrowia, poziom rozwoju cech motorycznych i zmiany aktywności uwagi dzieci jako wskaźnik ich sprawności umysłowej . Ogólną sprawność umysłową dzieci w wieku szkolnym określono za pomocą testu psychologicznego, biorąc pod uwagę liczbę przetworzonych znaków w jednostce czasu przed i po pływaniu. Dzieci w grupach eksperymentalnych, których program wychowania fizycznego wyróżniał się zwiększoną treścią zajęć w basenie, ćwiczeniami i grami, znalazły średnio o 3 litery więcej w tekście figuratywnym niż dzieci z grupy kontrolnej, a później przewyższyły ich rówieśnicy w klasach 1 i 2. Zachorowalność w grupach doświadczalnych o podwyższonym reżimie aktywności fizycznej była średnio 4 razy mniejsza niż w grupie kontrolnej. Stwierdzono również istotny pozytywny wpływ na poziom rozwoju cech motorycznych.

Badania O.L. Bondarczuk wykazał, że ćwiczenia pływackie przyczyniają się do powstawania dobrowolnej aktywności mnemonicznej i prowadzą do znacznego zwiększenia objętości pamięci krótkotrwałej u dzieci. Po zbadaniu ponad 300 dzieci w wieku szkolnym stwierdzono, że ich pamięć krótkotrwała jest w stanie zachować nie więcej niż 8-10 słów. Po zastosowaniu specjalnego programu na basenie, objętość dobrowolnej pamięci krótkotrwałej dzieci w grupie eksperymentalnej wzrosła o 4-6 jednostek, co było znacznie wyższe niż w przypadku pracy z dziećmi, które nie odwiedzały basenu.

Ustalono związek między aktywnością poznawczą a fizyczną dzieci w wieku 7-9 lat. Według badań G.A. Kadantseva (1993) najbliżej spokrewnione z testami charakteryzującymi aktywność poznawczą są szybkość, koordynacja i zdolności szybkościowo-siłowe. Wynika to prawdopodobnie z faktu, że rozwój jakiejkolwiek jakości motorycznej wiąże się z jednej strony z poprawą aktywności umysłowej (poprawą funkcji umysłowych: pamięci, uwagi, percepcji, bez których aktywność praktyczna jest niemożliwa), z drugiej strony wraz z rozwojem mechanizmów ośrodkowego układu nerwowego, wśród których główną rolę odgrywa dojrzewanie korowej części analizatora motorycznego i tworzenie jej połączeń z innymi częściami mózgu.

Badania prowadzone od dwóch lat wśród uczniów klas II - IV wykazały, że dzieci w wieku szkolnym - pływacy wyróżniają się bardziej harmonijnym rozwojem fizycznym. 72,4% chłopców i 67,8% dziewcząt w klasach sportowych i odpowiednio 57,2% i 52,4% w klasach niesportowych jest harmonijnie rozwiniętych. Uczniowie klas sportowych mają wyższe wartości bezwzględne długości i masy ciała, obwodu klatki piersiowej, VC, IPC, wyższe wskaźniki pleców i dynamometrię ręczną. Mieli rzadszy puls w spoczynku, krótszy czas regeneracji po teście czynnościowym i lepsze wskaźniki szybkości reakcji wzrokowo-ruchowej przy rozróżnianiu kolorów. Dzieci w wieku szkolnym na zajęciach sportowych mają większą odporność na przeziębienia i choroby wirusowe. Na zwykłych zajęciach osoby często chore stanowią 5,8%, w sporcie nie ma. Kompleksowa ocena stanu zdrowia ustaliła, że ​​uczniowie klas sportowych należą do I i II gr. zdrowie (nie było uczniów III grupy). Na zwykłych zajęciach do I gr. należał do 18,7% uczniów, a do III - 9,3%.

Pływanie ma pozytywny wpływ nie tylko na rozwój specjalnych zdolności fizycznych i funkcjonalnych, ale także na ogólny rozwój młodzieży. Wyraża się to w postępującej poprawie wszystkich wskaźników rozwoju fizycznego, psychomotorycznego i intelektualnego, a także w kształtowaniu i utrzymywaniu pozytywnych związków między wskaźnikami rozwoju psychomotorycznego i intelektualnego. W porównaniu z uczniami w tym samym wieku, którzy nie uprawiają sportu, młodych pływaków wyróżnia wyższy poziom rozwoju złożonych funkcji psychomotorycznych (szybkość i dokładność złożonych czynności koordynacyjnych) oraz procesów umysłowych.

Tak więc ucząc dzieci pływania mówimy nie tylko o rozwoju specjalnych cech motorycznych, ale o kształtowaniu się w ich procesie sfery psychicznej, sensorycznej i emocjonalnej dziecka, o pozytywnym wpływie rozwoju psychomotorycznego na inteligencję dzieci w wieku szkolnym .

Ostateczna praca kwalifikacyjna na temat:

ROZWÓJ FIZYCZNY I INTELEKTUALNY MAŁYCH DZIECI

WPROWADZANIE

Znaczenie. Systematycznie duża aktywność fizyczna w ciągu dnia szkolnego uczniów, bezpośrednio zwiększając aktywność funkcjonalną aparatu mięśniowego, wpływa pozytywnie na ich sferę psychiczną, co naukowo potwierdza skuteczność działania ukierunkowanego poprzez układ ruchu na ośrodkowy aparat nerwowy i jego funkcje umysłowe. Jednocześnie optymalne wykorzystanie aktywności fizycznej studentów przyczynia się do wzrostu poziomu sprawności umysłowej w roku akademickim, wydłużenia czasu trwania okresu wysokiej wydajności, skrócenia okresu jej spadku oraz szkolenia, wzrost wyników w nauce i pomyślne spełnienie wymagań edukacyjnych. Zdarzają się przypadki, kiedy uczniowie regularnie uczęszczający na wychowanie fizyczne pod koniec roku szkolnego ich wyniki w nauce wzrosły o około 7-8%, a wśród tych, którzy nie uczęszczali na wychowanie fizyczne, spadły o 2-3 %.

W konsekwencji dziś konieczne jest zwiększenie ogólnego społecznego znaczenia kultury fizycznej i sportu, ich roli w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości, łączącej doskonałość fizyczną i intelektualną, bogactwo duchowe i czystość moralną. Dziś konieczne jest wykorzystanie kultury fizycznej nie tylko jako środka rozwoju fizycznego, ale także jako czynnika przyczyniającego się do wzrostu sprawności umysłowej i zachowania zdrowia neuropsychicznego.

Aby realizować swoje podstawowe zadania, a mianowicie harmonijny rozwój młodego pokolenia, edukacja musi być zorganizowana zgodnie z potrzebami i zainteresowaniami dzieci, stosując w procesie edukacyjnym jakościowo nowe podejścia i technologie.

W związku z tym widzimy połączony rozwój zdolności fizycznych i intelektualnych dzieci na podstawie motywacji i poprawy zdrowia z wykorzystaniem systemów uczenia się, które umożliwiają adaptacyjną kontrolę procesu uczenia się w formie dialogu między uczniem a komputerem kompleks oparty na reakcjach organizmu na stres intelektualny i fizyczny.

Przedmiotem badań jest proces rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych dzieci.

Przedmiotem badań jest metodologia rozwoju fizycznego i intelektualnego zdolności uczniów.

Cel badania. Podniesienie poziomu procesu edukacyjnego w oparciu o łączny rozwój zdolności fizycznych i intelektualnych uczniów w wieku szkolnym.

Cele badań:

Analizować i podsumowywać zawartość literatury krajowej i zagranicznej na temat związanego z tym rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych człowieka.

Uzasadnienie skuteczności zastosowania metodyki łącznego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych dzieci szkół podstawowych.

Hipoteza. Podstawę metodologiczną badań stanowią propozycje teoretyczne: V.K. Balsevich, LI. Lubyszewa, W.I. Lakha, A.P. Matveeva o integracyjnym wpływie ćwiczeń fizycznych na osobowość; G.A. Kuraeva, MI Lednova o związku między rozwojem umiejętności motorycznych ręki a wyższymi funkcjami umysłowymi dziecka; LI Bozovic, A.K. Markowa, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova o rozwoju i kształtowaniu sfery motywacyjnej uczniów; J. Piaget, DB Elkonina, N.N. Leontiew, L.S. Slavina o teorii gry.

Założono, że stworzenie warunków do sztucznego, sterowanego motywem środowiska gry w trybie optymalnej reakcji organizmu na stres fizyczny i intelektualny przyczyni się do:

połączony rozwój fizyczny i intelektualny uczniów szkół podstawowych;

pokonywanie stanu „próżni motywacyjnej” i pobudzanie dzieci do świadomego uczenia się (aktywność fizyczna i intelektualna);

poprawa zdrowia somatycznego uczniów.

Główne przepisy dotyczące obrony:

zaproponował, uzasadnił i przetestował metodykę organizowania i prowadzenia zajęć z dziećmi w wieku szkolnym w kontekście kompleksowego wykorzystania środków oddziaływania intelektualnego i fizycznego;

biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci, opracowano zadania intelektualne, które pozwalają na ich realizację w warunkach jednoczesnego oddziaływania fizycznego i wykorzystania technologii komputerowych;

Praktyczne znaczenie.

Opracowana, potwierdzona i sprawdzona technologia użytkowania kompleksu, wyniki, wnioski i praktyczne rekomendacje naszej pracy mogą być wykorzystane przy realizacji i eksploatacji kompleksu.

Wielkość i struktura pracy kwalifikującej. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, wniosków, praktycznych zaleceń i zastosowań.

ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁZALEŻNY ROZWÓJ ZDOLNOŚCI FIZYCZNYCH I INTELEKTUALNYCH DZIECI NA PODSTAWIE ZDROWIA

.1 Związek między aktywnością fizyczną i intelektualną osoby

Na obecnym etapie rozwoju naszego społeczeństwa wzrasta ogólne społeczne znaczenie kultury fizycznej i sportu, ich rola w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości, łączącej doskonałość fizyczną i intelektualną, bogactwo duchowe i czystość moralną. Dziś konieczne jest wykorzystanie kultury fizycznej nie tylko jako środka rozwoju fizycznego, ale także jako czynnika przyczyniającego się do wzrostu sprawności umysłowej i zachowania zdrowia neuropsychicznego.

Przebieg procesów psychicznych jest wynikiem wspólnej aktywności różnych układów organizmu. Ponieważ normalne wykonywanie wszystkich funkcji fizjologicznych jest możliwe tylko przy dobrym stanie zdrowia i sprawności fizycznej, to one oczywiście w dużej mierze decydują o powodzeniu aktywności umysłowej.

W wyniku ćwiczeń fizycznych poprawia się krążenie krwi w mózgu, aktywowane są procesy umysłowe, które zapewniają percepcję, przetwarzanie i odtwarzanie informacji. Impulsy wysyłane wzdłuż nerwów z receptorów mięśni i ścięgien stymulują aktywność mózgu, pomagają kory mózgowej utrzymać pożądany ton. Napięta postawa osoby zamyślonej, napięta twarz, ściśnięte usta podczas jakiejkolwiek aktywności umysłowej wskazują, że osoba mimowolnie napina mięśnie, aby skuteczniej wykonać powierzone jej zadanie.

Wysiłek fizyczny, aktywność fizyczna przyczynia się do rozwoju pożądanego napięcia mięśniowego, zwiększając tym samym sprawność umysłową. W przypadkach, gdy intensywność i objętość pracy umysłowej nie przekracza pewnego poziomu (charakterystycznego dla danej osoby) i gdy okresy intensywnej aktywności umysłowej przeplatają się z odpoczynkiem, układy mózgowe reagują na tę aktywność dodatnimi przesunięciami, charakteryzującymi się poprawą warunków krążenia , zwiększona labilność analizatora wizualnego, duża przejrzystość reakcji kompensacyjnych itp.

Przy przedłużonej intensywności aktywności umysłowej mózg nie jest w stanie przetworzyć podniecenia nerwowego, które zaczyna być rozprowadzane do mięśni. Stają się niejako miejscem rozładowania mózgu. Aktywne napięcia mięśniowe, wykonywane w tym przypadku, uwalniają mięśnie od nadmiernego napięcia i gaszą podniecenie nerwowe.

Wielkie umysły ludzkości umiejętnie wykorzystywały w swoim życiu różne formy aktywności fizycznej. Starożytny grecki ustawodawca Solon powiedział, że każdy człowiek powinien pielęgnować umysł mędrca w ciele sportowca, a francuski lekarz Tissot uważał, że „naukowcy” ludzie muszą ćwiczyć codziennie. K. D. Ushinsky podkreślił, że odpoczynek po pracy umysłowej to nie „nicnierobienie”, ale praca fizyczna. Słynny nauczyciel zauważył potrzebę naprzemiennej aktywności umysłowej i fizycznej.

Wybitny lekarz i nauczyciel, założyciel wychowania fizycznego w Rosji P.F. Lesgaft napisał, że niespójność słabego ciała z rozwojem aktywności umysłowej nieuchronnie będzie miała negatywny wpływ na osobę: „Takie naruszenie harmonii i funkcji ciała nie pozostaje bezkarne, nieuchronnie pociąga za sobą bezsilność zewnętrznych przejawów : myśl i zrozumienie mogą istnieć, ale nie będzie odpowiedniej energii, aby konsekwentnie testować pomysły i wytrwale wdrażać je i stosować w praktyce.”

Możesz przytoczyć szereg stwierdzeń na temat korzyści płynących z ruchów, które wpływają na rozwój umysłowy osoby.

Tak więc słynny filozof i pisarz R. Descartes napisał: „Obserwuj swoje ciało, jeśli chcesz, aby twój umysł działał prawidłowo”. JV Goethe zauważył: „Wszystkie najcenniejsze w dziedzinie myślenia, najlepsze sposoby wyrażania myśli przychodzą mi do głowy, kiedy chodzę”, a K.E. Tsiołkowski napisał: „Po chodzeniu i pływaniu czuję, że staję się młodszy, a co najważniejsze, że masowałem i odświeżałem swój mózg ruchami ciała”.

Można więc powiedzieć, że najlepsze umysły ludzkości, filozofowie, pisarze, nauczyciele i lekarze przeszłości na poziomie „intuicyjnym” podkreślali znaczenie rozwoju fizycznego dla sprawności umysłowej człowieka.

Problem wzajemnych oddziaływań pracy mięśniowej i umysłowej od lat przyciąga wielu badaczy. Już na początku XX wieku rosyjski psychiatra V.M. Bekhterev dowiódł eksperymentalnie, że lekka praca mięśni ma korzystny wpływ na aktywność umysłową, a ciężka praca wręcz ją przygnębia. Do podobnego wniosku doszedł francuski naukowiec Feret. Przeprowadził szereg eksperymentów, w których praca fizyczna na ergografie była połączona z pracą umysłową. Rozwiązywanie łatwych zadań arytmetycznych zwiększało wydajność mięśni, podczas gdy rozwiązywanie trudnych problemów ją zmniejszało. Z drugiej strony podnoszenie lekkiego ciężaru poprawiało sprawność umysłową, a podnoszenie dużego ciężaru ją pogarszało.

Rozwój kultury fizycznej i sportu otworzył nowy etap w badaniu tego zagadnienia. Możliwość dozowania obciążenia i symulowania zróżnicowanego charakteru pracy mięśni zwiększyła obiektywność uzyskanych danych, wprowadziła pewien system do prowadzonych badań. W latach 20. i 30. XX wieku. w naszym kraju wielu badaczy badało bezpośredni wpływ różnych ćwiczeń fizycznych na procesy pamięci, uwagi, percepcji, czasu reakcji, drżenia itp. Uzyskane dane świadczą o niewątpliwym i znaczącym wpływie kultury fizycznej i sportu na procesy psychiczne oraz o tym, że zachodzące w tym przypadku zmiany utrzymują się dość długo (18-20 godzin po wysiłku).

W licznych dalszych badaniach wpływu aktywności fizycznej i sportu na sprawność umysłową i wyniki w nauce studentów, a także wpływu aktywnego wypoczynku (w postaci ćwiczeń fizycznych) na późniejszą wydajność i produktywność pracy, istnieją dowody na to, że prawidłowo dozowany wysiłek fizyczny ma znaczący pozytywny wpływ na różne procesy psychiczne.

Tak więc w wielu pracach G.D. Gorbunow badał zmiany w procesach umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie operacyjne i szybkość przetwarzania informacji) po pływaniu. Uzyskane wyniki wskazują, że pod wpływem krótkotrwałego wysiłku fizycznego o maksymalnej intensywności następuje statystycznie istotna poprawa procesów psychicznych we wszystkich wskaźnikach, osiągając najwyższy poziom 2-2,5 godziny po wysiłku. Potem pojawiła się tendencja do powrotu do początkowego poziomu. Najbardziej znaczący pozytywny wpływ krótkotrwałej aktywności fizycznej o maksymalnej intensywności wywarł na wskaźniki jakości pamięci i uwagi. Okazało się, że do przywrócenia sprawności komórek korowych nie wystarczy odpoczynek bierny. Po wysiłku fizycznym zmniejszyło się zmęczenie psychiczne.

Badania nad kwestią optymalnej aktywności fizycznej, pozytywnie lub negatywnie wpływającej na procesy psychiczne człowieka, dostarczają różnorodnych informacji. Tak więc, A.T. Puni badał wpływ aktywności fizycznej na „poczucie czasu”, uwagę, pamięć. Wyniki wskazują na zmianę procesów psychicznych w zależności od charakteru i wielkości obciążenia.

W większości przypadków (wśród sportowców) po intensywnym wysiłku fizycznym zmniejszyła się ilość pamięci i uwagi. Niestandardowa aktywność fizyczna ma niejednorodny wpływ: pozytywny, choć krótkotrwały, pozytywny wpływ na myślenie operacyjne i wyszukiwanie informacji, czas reakcji i koncentracja uwagi pozostają niezmienione, a pamięć ulega pogorszeniu. Aktywność fizyczna, do której adaptacja jest bliska ukończenia, wpływa niekorzystnie jedynie na procesy mnemoniczne, zwłaszcza na ilość pamięci. Obciążenia krótkotrwałe mają pozytywny wpływ na procesy percepcyjne.

Jak pokazują liczne badania, systematycznie duża aktywność fizyczna w ciągu dnia szkolnego uczniów, bezpośrednio zwiększająca czynność funkcjonalną aparatu mięśniowego, wpływa pozytywnie na ich sferę psychiczną, co naukowo potwierdza skuteczność działania ukierunkowanego poprzez układ ruchu na ośrodkowym aparacie nerwowym i jego funkcjach umysłowych. Jednocześnie optymalne wykorzystanie aktywności ruchowej studentów przyczynia się do wzrostu poziomu sprawności umysłowej w roku akademickim; wzrost czasu trwania okresu wysokiej wydajności; skrócenie okresów jego redukcji i eksploatacji; zwiększenie odporności na obciążenia treningowe; przyspieszone odzyskiwanie zdolności do pracy; zapewnienie odpowiednio wysokiej odporności emocjonalnej i wolicjonalnej uczniów na czynniki stresogenne okresów egzaminacyjnych; poprawa wyników w nauce, pomyślne spełnienie wymagań edukacyjnych itp.

Wielu badaczy zajmowało się problematyką wpływu aktywności fizycznej na realizację korzystnej aktywności umysłowej uczniów. Więc NB. Stambulova badała związek między rozwojem cech motorycznych (zwinność, szybkość i dokładność) a procesami umysłowymi u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Jej badania wykazały, że w grupie eksperymentalnej, gdzie na każdej lekcji dodatkowo włączano specjalne ćwiczenia zręcznościowe, stwierdzono pozytywne zmiany nie tylko w dynamice zręczności, ale także w dynamice wskaźników psychicznych.

Badania N.V. Doronina, Ł.K. Fedyakina, O.A. Doroninów, świadczą o jedności rozwoju motorycznego i umysłowego dzieci, o możliwościach celowego wpływania na rozwój procesów psychicznych poprzez stosowanie specjalnych ćwiczeń fizycznych na lekcjach wychowania fizycznego ukierunkowanych na rozwijanie zdolności koordynacyjnych i odwrotnie.

Inne badania dowodzą, że aktywacja aktywności fizycznej stopniowo zmienia nie tylko ich stan sprawności fizycznej, ale także produktywność aktywności umysłowej.

W pracy E.D. Kholmskoy, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina wykazał, że istnieje związek między zdolnością do dobrowolnej regulacji, poziomem aktywności ruchowej i zdolnością do dobrowolnej kontroli nad aktywnością intelektualną.

Wykazano również, że istnieje ścisły związek między rozwojem intelektualnym a psychomotorycznym. Rozwój psychomotoryczny jest ściśle związany z rozwojem procesów poznawczych uczniów, a przede wszystkim z rozwojem takich operacji umysłowych jak analiza, uogólnianie, porównywanie, różnicowanie. Rzeczywiście, wysokiej jakości wykonanie tego czy innego działania ruchowego przy zadanych parametrach wymaga przede wszystkim wyraźnego, zróżnicowanego odzwierciedlenia go w świadomości i ukształtowania na tej podstawie adekwatnego obrazu ruchu. Jest to możliwe, gdy procesy analizy i syntezy mają taki poziom rozwoju, dzięki któremu możliwy staje się niezbędny stopień fragmentacji percepcji. Proces analizy zasymilowanej struktury motorycznej polega na jej coraz większym psychicznym podziale na odrębne elementy, na ustaleniu połączeń i przejść między nimi oraz integracji wyników tej analizy w postaci całości, ale wewnętrznie podzielonej.

W świetle tych badań znaleźliśmy informacje G. Ivanovej i A. Belenko na temat rozwoju systemów biotechnicznych do badania i samorozwoju aktywności ruchowej i myślenia u dzieci w wieku od 4 do 7 lat. W ich pracach udowodniono, że największy efekt w wychowaniu i edukacji osiąga się przy integracji czynności ruchowych i poznawczych, gdyż wzajemnie się uzupełniają.

Zespół autorów pod kierownictwem prof. Yu.T. Czerkiesow, nowe „środowisko wywierające wpływ na sztuczną motywację” zostało stworzone w celu sprzężonego, współzależnego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych danej osoby na podstawie motywacji i poprawy zdrowia.

Istotą nowego podejścia do rozwiązania problemu harmonijnego rozwoju człowieka jest zorganizowanie procesu pedagogicznego za pomocą skomputeryzowanych systemów kontroli oddziaływania fizycznego i intelektualnego oraz interakcji z wykorzystaniem jego motywacyjnego zainteresowania jakimkolwiek rodzajem działalności.

Pod tym względem kultura fizyczna, nie mniej niż inne przedmioty szkolne, daje możliwości rozwoju procesów poznawczych uczniów poprzez poprawę wydajności i przyswajania nowych działań motorycznych.

W literaturze krajowej można więc wyróżnić trzy grupy danych dotyczących wpływu ćwiczeń fizycznych na procesy umysłowe [intelektualne] człowieka.

Pierwsza grupa obejmuje dane fizjologiczne i psychofizjologiczne. Wskazują, że po wysiłku znacznie poprawia się hemodynamika mózgowa. Ponadto stwierdzono, że systematyczna aktywność fizyczna korzystnie wpływa na stan funkcjonalny ośrodkowego układu nerwowego. Z tej grupy danych wynika, że ​​wysiłek fizyczny stwarza korzystne tło fizjologiczne w ośrodkowym układzie nerwowym, co przyczynia się do wzrostu efektywności aktywności umysłowej.

Grupa badaczy stwierdziła, że ​​w wyniku ćwiczeń fizycznych aktywowane są procesy umysłowe, które zapewniają percepcję, przetwarzanie i odtwarzanie informacji, wzrost sprawności umysłowej - zwiększa się objętość pamięci, wzrasta stabilność uwagi, procesy psychiczne i psychomotoryczne są przyśpieszony. Do tej grupy danych można również przypisać wyniki badania dynamicznych cech aktywności intelektualnej w powiązaniu z poziomem aktywności ruchowej. Osoby o wysokiej aktywności ruchowej wykazały bardziej rozwiniętą zdolność do świadomego przyspieszenia tempa realizacji czynności intelektualnych oraz równomierność aktywności intelektualnej w porównaniu z osobami o niskiej aktywności ruchowej.

Wreszcie trzecia grupa danych związana jest ze wzrostem powodzenia aktywności edukacyjnej uczniów pod wpływem ciągłych lekcji kultury fizycznej. Badania tej grupy wskazują, że uczniowie i studenci stale uprawiający kulturę fizyczną osiągają wyższe wyniki w nauce niż ich rówieśnicy, którzy charakteryzują się mniejszą aktywnością fizyczną.

Zatem wszystkie trzy grupy badań konsekwentnie wskazują, że zorganizowana i celowa aktywność fizyczna stwarza korzystne warunki dla przebiegu procesów psychicznych i tym samym przyczynia się do pomyślnej aktywności edukacyjnej.

Jeśli jednak fizjologiczny aspekt działania ćwiczeń fizycznych jest wystarczająco jasny, to idea psychologicznego mechanizmu takiego działania wciąż wymaga rozwinięcia.

N.P. Lokalova bada strukturę psychologicznego mechanizmu wpływu ćwiczeń fizycznych na aktywność poznawczą człowieka i wyróżnia w nim dwa hierarchiczne poziomy: bardziej powierzchowny i głębszy. Wykonywanie ćwiczeń fizycznych ma jako efekt uboczny aktywację poziomu powierzchniowego w strukturze mechanizmu psychologicznego związanego ze wzrostem aktywności różnych procesów poznawczych (pamięć, uwaga, myślenie) i psychomotorycznych. Wpływ ćwiczeń fizycznych na ten poziom można dość łatwo ujawnić, badając parametry procesów psychicznych przed i po wysiłku fizycznym. Drugi, głębszy poziom w strukturze mechanizmu psychologicznego jest bezpośrednio związany z wyższymi procesami korowymi ukierunkowanymi na analizę i syntezę postrzeganych bodźców. To na tym poziomie analizowania decydująca rola przypada realizacji wpływu ćwiczeń fizycznych na rozwój procesów poznawczych.

Na potwierdzenie powyższego możemy przytoczyć słowa założyciela naukowego systemu wychowania fizycznego w Rosji P.F. Lesgaft, który uważał, że aby uzyskać wykształcenie fizyczne, nie wystarczy angażować się przez całe życie w pracę fizyczną. Bezwzględnie konieczne jest posiadanie odpowiednio rozwiniętego systemu procesów umysłowych, który pozwala nie tylko subtelnie kontrolować ruchy i je kontrolować, ale także dać możliwość twórczej manifestacji w aktywności ruchowej. A jest to możliwe, gdy podmiot opanował techniki analizowania swoich doznań mięśniowych i kontroli nad realizacją czynności ruchowych. Idea P.F. Lesgaft, że dla rozwoju aktywności ruchowej konieczne jest stosowanie tych samych metod, co w przypadku rozwoju umysłowego, a mianowicie metod różnicowania wrażeń pod względem czasu i stopnia manifestacji oraz porównywania ich. Wynika z tego, że rozwój motoryczny w aspekcie psychologicznym jest ściśle związany z pewnym poziomem rozwoju umysłowego, przejawiającym się stopniem rozwoju analizy i porównania.

Wszystko to daje podstawy do stwierdzenia, że ​​aktywność fizyczna odgrywa ważną rolę w tworzeniu sprzyjających warunków do realizacji aktywności umysłowej człowieka jako czynnika stymulującego sferę intelektualną jednostki.

Interesuje nas jednak pytanie: jak w rzeczywistości w ramach instytucji edukacyjnych całe zaawansowane doświadczenie zgromadzonych badań eksperymentalnych jest realizowane w praktyce?

Obecnie w rosyjskiej psychologii, pedagogice i teorii kultury fizycznej istnieją trzy główne podejścia do zarządzania rozwojem intelektualnym dzieci w procesie wychowania fizycznego i treningu sportowego.

Naturalna intelektualizacja lekcji i treningów wychowania fizycznego, polegająca na realizacji zasady świadomości i aktywności w nauczaniu czynności ruchowych i rozwoju właściwości fizycznych.

Podejście to w szczególności polega na stosowaniu w pewnym systemie takich technik metodologicznych, jak prawidłowe formułowanie zadań, „skupienie uwagi”, wykonywanie ćwiczeń zgodnie z opisem, nastawienie na artykulację umysłową, odczuwanie ruchów, analizowanie wykonania ćwiczeń według opisu. do schematu, nastawienie na samokontrolę i samoocenę wydajności czynności motorycznych itp.

Intelektualizacja „wymuszona”, polegająca na nasycaniu lekcji i studiowaniu materiałem dyscyplin ogólnoszkolnych, a także aktywnym nawiązywaniu połączeń interdyscyplinarnych.

Specyficzna intelektualizacja, oparta na uwzględnieniu cech wieku relacji cech fizycznych i procesów intelektualnych dzieci. Celowy rozwój w każdym wieku tak zwanych wiodących cech fizycznych (na przykład zwinność, szybkość, zdolność skakania u młodszych dzieci w wieku szkolnym, cechy wytrzymałościowe i szybkościowo-siłowe u młodzieży) umożliwia osiągnięcie pozytywnych zmian w rozwoju procesów intelektualnych studentów i młodych sportowców przy pomocy określonych środków kultury fizycznej i sportu.

W ostatnich latach pojawiło się inne podejście oparte na wykorzystaniu ćwiczeń i gier psychotechnicznych do rozwoju inteligencji uczniów i kształtowania sportowych ważnych właściwości intelektualnych dzieci.

Najciekawsze dla nas jest to drugie podejście, ponieważ jest mniej wdrażane w praktyce współczesnej szkoły niż dwa pozostałe.

Lekcja zintegrowana posiada znaczny potencjał edukacyjny, rozwojowy i wychowawczy, który realizowany jest w określonych warunkach dydaktycznych. I to niewątpliwie należy wykorzystać w realizacji zadań procesu edukacyjnego. Jeśli jednak zintegrujesz ogólne kursy teoretyczne, które w zasadzie obejmują edukację rozwojową, to nie rodzi to nikomu niepotrzebnych pytań. Ale jak zintegrować aktywność motoryczną i poznawczą człowieka?

Jak zauważył G.M. Zyuzin, kultura fizyczna jako ogólny przedmiot edukacji, samo życie zapewniło miejsce na równi z fizyką, matematyką i językiem rosyjskim. Ale niestety w rodzimej literaturze problematyka interdyscyplinarnych związków kultury fizycznej z innymi przedmiotami edukacji szkolnej jest słabo omówiona.

Dość dogłębną analizę literatury na temat krajowych i zagranicznych systemów edukacji, które wykorzystują integralne powiązania ludzkiej aktywności ruchowej i poznawczej, znajduje się w pracy S.V. Menkowa.

Są więc informacje o związku nauczania kultury fizycznej z anatomią i fizjologią człowieka, z fizyką; zakłada się pewne formy powiązania kultury fizycznej z językiem obcym.

W literaturze pojawiają się dane dotyczące aktywizacji aktywności umysłowej na zajęciach wychowania fizycznego w przedszkolu, relacji między wychowaniem umysłowym a fizycznym przedszkolaków w klasie w świetlicy rodzinnej.

Próby zastosowania motywów wychowawczych o szerokim planie, charakterystycznym dla kilku przedmiotów, do nauczania kultury fizycznej nie powinny prowadzić do tego, że wychowanie fizyczne staje się dyscypliną pomocniczą podporządkowaną innym przedmiotom szkolnym. Wręcz przeciwnie, lekcja wychowania fizycznego powinna mieć charakter edukacyjny, który pozwoli uczniom pełniej i głębiej zrozumieć materiał programowy, który jest studiowany w różnych dyscyplinach akademickich. Nauczyciel wychowania fizycznego nie powinien działać sam, rozwiązując zestaw zadań edukacyjnych, ale we współpracy z kolegami.

Wszystkie powyższe fakty wskazują, że zainteresowanie badaniem problemu wzajemnego oddziaływania pracy mięśniowej i umysłowej wzbudziło i jest przedmiotem zainteresowania wielu naukowców różnych specjalności. Znaczenie wszystkich tych badań można sprowadzić do następujących: aktywność fizyczna, kultura fizyczna i sport, aktywny wypoczynek mają korzystny wpływ na sferę psychofizjologiczną i psychiczną człowieka, na zwiększenie sprawności umysłowej i fizycznej. Innymi słowy, możemy powiedzieć, że „ruch to droga nie tylko do zdrowia, ale także do inteligencji”.

1.2 Cechy motywowania nauczania młodszych uczniów

Problem motywacji do nauki jest najpilniejszy zarówno dla szkół krajowych, jak i zagranicznych. O wadze jego rozwiązania przesądza fakt, że motywacja edukacyjna jest niezbędnym warunkiem skutecznej realizacji procesu nauczania i wychowania.

Wiadomo, że to właśnie negatywny lub obojętny stosunek ucznia do nauki może powodować jego niskie wyniki w nauce. Z drugiej strony, jako jedno z kryteriów efektywności procesu pedagogicznego można ocenić stabilne zainteresowanie poznawcze uczniów.

Usprawnianie systemu edukacji, stymulowane porządkiem społecznym społeczeństwa, stale komplikuje wymagania dotyczące rozwoju umysłowego absolwentów szkół. Dziś już nie wystarczy zapewnić opanowanie uczniów sumą wiedzy, wielką wagę przywiązuje się do zadania uczenia uczniów, uczenia ich, aby chcieli się uczyć.

We współczesnej szkole robi się wiele, aby kształtować wśród uczniów pozytywne nastawienie do nauki. Ma to na celu wykorzystanie wszystkich rodzajów edukacji rozwijającej problemy, wykorzystując optymalne połączenie jej różnych metod, form pracy indywidualnej, zbiorowej i grupowej, biorąc pod uwagę cechy wieku uczniów i nie tylko. Trzeba jednak przyznać, że zainteresowanie nauką od szkoły podstawowej do gimnazjum nie wzrasta tak bardzo, jak powinno, a wręcz przeciwnie, maleje.

Dziś coraz częściej słyszy się od nauczycieli i psychologów sformułowania: „wewnętrzne odejście ze szkoły”, „stan motywacyjnej próżni”, „demotywacja uczniów”. A szczególnie przerażające jest to, że „demotywacja” uczniów ujawnia się już pod koniec wieku szkoły podstawowej. W wieku, w którym dziecko dopiero rozpoczyna aktywność edukacyjną, doświadcza rozczarowania, któremu towarzyszy spadek aktywności edukacyjnej, chęć opuszczenia lekcji, spadek pracowitości, ciążenie w obowiązkach szkolnych.

Dlatego bez przesady kształtowanie motywacji do nauki można nazwać jednym z centralnych problemów współczesnej szkoły. Jego znaczenie wynika z samej działalności edukacyjnej, odnowienia treści edukacji, kształtowania u uczniów metod samodzielnego zdobywania wiedzy, rozwoju ich aktywności i inicjatywy.

Badanie motywacji do nauki rozpoczyna się od problemu zdefiniowania samego pojęcia „motywacja”.

Problem motywacji człowieka jest szeroko i wieloaspektowo prezentowany w wielu krajowych i zagranicznych opracowaniach teoretycznych i empirycznych. Jednocześnie, jak zauważył L.I. Bozovic, „sfera motywacyjna osoby jest wciąż bardzo mało zbadana”.

I. Lingart uważa motywację za „fazę aktywnego kontinuum… w której działają czynniki kontroli wewnętrznej, uwalniając energię, kierując zachowanie na określone bodźce i wspólnie określając formę zachowania”.

Jak V.G. Asejew pojęcie ludzkiej motywacji obejmuje wszystkie rodzaje motywów: motywy, potrzeby, zainteresowania, aspiracje, cele, popędy, dyspozycje motywacyjne, ideały. W najszerszym znaczeniu motywacja bywa definiowana jako determinacja zachowania w ogóle.

R.S. Nemov uważa motywację „jako zestaw psychologicznych przyczyn wyjaśniających ludzkie zachowanie ... jego orientację i aktywność”.

W ogólnym kontekście psychologicznym „motywacja jest złożoną kombinacją, „stopem” sił napędowych zachowania, które otwierają się na podmiot w postaci potrzeb, zainteresowań, inkluzji, celów i ideałów, które bezpośrednio determinują ludzką aktywność”. Motywacja w szerokim tego słowa znaczeniu, z tego punktu widzenia, rozumiana jest jako rdzeń osobowości, do którego „przyciągane są takie właściwości, jak orientacja, orientacje wartościowe, postawy, oczekiwania społeczne, cechy wolicjonalne i inne cechy społeczno-psychologiczne razem."

Można zatem argumentować, że motywacja jest rozumiana przez większość autorów jako zbiór, system psychologicznie zróżnicowanych czynników, które determinują ludzkie zachowanie i aktywność.

Motywację do uczenia się definiuje się jako szczególny rodzaj motywacji zawarty w określonej czynności - w tym przypadku czynności uczenia się.

Motywacja do nauki, jak każdy inny jej typ, jest systemowa, charakteryzuje się skupieniem, stabilnością i dynamiką. Tak więc w pracach A.K. Markova podkreśla następującą myśl: „...Motywacja uczenia się powstaje z wielu ciągle zmieniających się i wchodzących w nowe relacje między sobą motywów (potrzeby i znaczenie uczenia się dla ucznia to jego motywy, cele, emocje, zainteresowania Dlatego też kształtowanie się motywacji nie jest prostym wzrostem pozytywnego lub zaostrzeniem negatywnego nastawienia do uczenia się i wynikającym z tego komplikowaniem struktury sfery motywacyjnej, motywów w niej zawartych, pojawieniem się nowych, bardziej dojrzałych , czasami sprzeczne relacje między nimi.”

Zastanówmy się nad strukturą motywacyjnej sfery uczenia się dzieci w wieku szkolnym, czyli od tego, co determinuje i stymuluje aktywność edukacyjną dziecka, co generalnie determinuje jego zachowania edukacyjne.

Wewnętrznym źródłem motywacji do działań edukacyjnych jest obszar potrzeb uczniów. „Potrzeba jest kierunkiem działania dziecka, stanem psychicznym, który stwarza warunek do działania”. Jeżeli za główną cechę aktywności edukacyjnej uznamy, że jest to jedna z podstawowych form aktywności poznawczej, możemy wyróżnić trzy grupy potrzeb: potrzeby poznawcze, zaspokajane w procesie zdobywania nowych informacji lub sposobów rozwiązywania problemów; potrzeby społeczne, które są zaspokajane w ramach interakcji nauczyciel-uczeń i uczeń-uczeń w trakcie zajęć edukacyjnych lub relacji związanych z zajęciami edukacyjnymi i ich rezultatami; potrzeby związane z „ja”, potrzeba osiągania i unikania niepowodzeń, aktualizowane głównie przez poziom złożoności zadań edukacyjnych.

Interpretacja motywu koreluje to pojęcie albo z potrzebą, albo z przeżywaniem tej potrzeby i jej zaspokojeniem. Więc S.L. Rubinstein pisał: „…ta czy tamta motywacja, potrzeba, zainteresowanie – staje się dla człowieka motywem działania poprzez skorelowanie go z celem”, czyli z przedmiotem potrzeby. Na przykład w kontekście teorii działalności A.N. Leontiew, termin „motyw” jest używany nie do „oznaczania doświadczenia potrzeby, ale w znaczeniu tego celu, w którym ta potrzeba jest konkretyzowana w danych warunkach i do czego jest ukierunkowana czynność, jako do jej pobudzenia. "

Charakteryzując zainteresowanie jako jeden ze składników motywacji edukacyjnej, należy zwrócić uwagę na fakt, że w życiu codziennym iw profesjonalnej komunikacji pedagogicznej termin „zainteresowanie” jest często używany jako synonim motywacji edukacyjnej. Świadczyć o tym mogą takie stwierdzenia, jak „nie interesuje go nauka”, „konieczne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych” i inne. To pomieszanie pojęć wiąże się po pierwsze z tym, że w teorii uczenia się pierwszym przedmiotem badań w dziedzinie motywacji było zainteresowanie. Po drugie, tłumaczy się to faktem, że samo zainteresowanie jest złożonym, niejednorodnym zjawiskiem. Zainteresowanie definiuje się „w konsekwencji, jako jeden z integralnych przejawów złożonych procesów w sferze motywacyjnej”.

Niezbędnym warunkiem wzbudzenia zainteresowania uczniów treścią uczenia się i samą czynnością edukacyjną jest możliwość wykazania się samodzielnością umysłową i inicjatywą w uczeniu się. Jedną z metod wzbudzania zainteresowania poznawczego uczniów jest „oderwanie”, czyli pokazanie uczniom czegoś nowego, nieoczekiwanego i ważnego w tym, co znane i zwyczajne.

Innymi słowy, sfera motywacyjna podmiotu działalności edukacyjnej lub jego motywacji jest nie tylko wieloskładnikowa, ale także niejednorodna i różnych poziomów, co po raz kolejny przekonuje o niezwykłej złożoności nie tylko jej kształtowania, ale i rozliczania, a nawet adekwatności. analiza.

Jednak po ustaleniu psychologicznej charakterystyki poszczególnych aspektów motywacyjnej sfery uczenia się, spróbujemy rozważyć złożone kształtowanie motywacyjnej sfery uczenia się, biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci w wieku szkolnym.

Kiedy dziecko dochodzi do pierwszej klasy, w jego sferze motywacyjnej z reguły nadal nie ma motywów kierujących jego aktywność ku przyswajaniu nowej wiedzy, ku opanowaniu ogólnych metod działania, ku naukowemu i teoretycznemu zrozumieniu obserwowanych zjawisk . Motywy przewodnie w tym okresie dzieciństwa szkolnego wiążą się z chęcią zajęcia przez dziecko ważnej społecznie i społecznie docenianej pozycji ucznia. Jednak ta motywacja, zdeterminowana głównie nową pozycją społeczną dziecka, długo nie może się utrzymać i stopniowo traci na znaczeniu. W wieku szkolnym napisał A.N. Leontiewa, główny motyw uczenia się polega w większości przypadków na samym spełnieniu uczenia się jako działania obiektywnie znaczącego, ponieważ dzięki spełnieniu aktywności wychowawczej dziecko zdobywa nową pozycję społeczną.

„Motywy społeczne”, pisze LI Bozhovich, „zajmują tak duże miejsce w systemie motywów stymulujących aktywność edukacyjną uczniów szkół podstawowych, że są w stanie określić pozytywny stosunek dzieci do działań, nawet pozbawionych bezpośredniego zainteresowania poznawczego”.

W klasach podstawowych najlepiej rozumiane są takie motywy społeczne, jak motywy samodoskonalenia i obowiązku wobec nauczyciela. Ale, nadając nauczaniu sens, motywy te okazują się „znane”, a nie rzeczywiste.

Dla młodszych uczniów charakterystyczne jest bezwarunkowe spełnienie wymagań nauczyciela. Motywacja społeczna do zajęć edukacyjnych jest tak silna, że ​​nawet nie zawsze starają się zrozumieć, dlaczego muszą robić to, co każe im nauczyciel. Starannie wykonują nawet nudną i bezużyteczną pracę, ponieważ zadania, które otrzymują, wydają im się ważne.

Ponad połowa dzieci w wieku szkolnym używa znaku jako motywu przewodniego. Wyraża zarówno ocenę wiedzy ucznia, jak i opinię publiczną na jego temat, dlatego dzieci dążą do niej w istocie nie dla wiedzy, ale dla zachowania i podniesienia swojego prestiżu. Według M.A. Amonashvili, 78% dzieci ze szkół podstawowych, które otrzymały różne stopnie (z wyjątkiem „5”) opuszcza szkołę niezadowolonych, uważając, że zasługują na wyższe stopnie. W trzeciej dominuje motyw prestiżowy, a motywy poznawcze nie zawsze są spotykane. Ta sytuacja nie jest zbyt korzystna dla procesu uczenia się: to motywacja poznawcza jest uważana za najbardziej adekwatną do zadań uczenia się.

O stosunku młodszych uczniów do nauki decyduje także inna grupa motywów, które są osadzone w samej czynności uczenia się i są związane z treścią i procesem uczenia się. Są to zainteresowania poznawcze, chęć przezwyciężenia trudności w procesie ignorancji, wykazania się aktywnością intelektualną. Rozwój motywów tej grupy zależy z jednej strony od poziomu potrzeby poznawczej, z jaką dziecko przychodzi do szkoły, az drugiej strony od poziomu treści i organizacji procesu edukacyjnego.

Istnieją dwa poziomy zainteresowania: 1) zainteresowanie jako epizodyczne doświadczenie emocjonalne i poznawcze, bezpośrednio radosne rozpoznanie czegoś nowego; 2) uporczywe zainteresowanie, przejawiające się nie tylko w obecności przedmiotu, ale także przy jego braku; zainteresowanie, które sprawia, że ​​uczeń szuka odpowiedzi na pytania, podejmuje inicjatywę, szuka.

Motywacja do osiągnięć w klasach podstawowych często staje się dominująca. Dzieci z wysokimi wynikami w nauce mają wyraźną motywację do osiągnięcia sukcesu - chęć dobrego wykonania zadań, prawidłowego wykonywania zadań, uzyskania pożądanego rezultatu. I choć zwykle łączy się to z motywem uzyskania wysokiej oceny własnej pracy (oceny i aprobata dorosłych), to jednak ukierunkowuje dziecko na jakość i skuteczność działań wychowawczych, niezależnie od tej zewnętrznej oceny, przyczyniając się tym samym do samopomocy. rozporządzenie.

Charakterystyka ich stosunku do uczenia się jest również ważna dla analizy motywacyjnej sfery uczenia się uczniów. Ogromne znaczenie ma kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki u młodszych dzieci w wieku szkolnym: po pierwsze, w dużej mierze decyduje o sukcesie w nauce; po drugie, jest to ważny warunek wstępny rozwoju kompleksowej edukacji moralnej jednostki - odpowiedzialnego podejścia do uczenia się.

Krajowi naukowcy L.I. Bożowicz, W.W. Dawidow, A.K. Markowa, DB Elkonin, badając przyczyny spadku pozytywnego nastawienia do nauki wśród trzecioklasistów, doszedł do wniosku, że nie leżą one w cechach wieku, ale w organizacji procesu edukacyjnego. Jednym z powodów jest rozbieżność między obciążeniem aktywności intelektualnej a możliwościami wiekowymi młodszego ucznia. Innym powodem, zauważa Bozovic, jest osłabienie społecznej motywacji do nauki. Trzeci to brak wykształcenia u dzieci metod i form zachowań niezbędnych do realizacji ich związku (cierpliwość, umiejętność pokonywania długotrwałych trudności) itp.

Tak więc większość dzieci w szkole nie jest zainteresowana nauką. Nie mają wewnętrznej motywacji do zdobywania niezbędnej wiedzy. W związku z tym zadania dzisiejszej szkoły ogólnokształcącej zmierzają do wykorzystania wszystkich możliwości, wszystkich zasobów dla zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego, a współczesny wymóg „uczenia dzieci uczenia się” wydaje się oczywisty i naturalny.

Aby młodszy uczeń mógł uczyć się świadomie, twórczo, z chęcią, konieczne jest wykorzystanie wszelkich środków pedagogicznych. Analizując zaawansowane doświadczenia wybitnych pedagogów domowych, psychologów i nauczycieli praktyków, możemy jednoznacznie stwierdzić, że zabawy, gry poznawcze i żywe lekcje emocjonalne przyczyniają się do kształtowania motywacji do nauki u dzieci w wieku szkolnym. Teoretycy dają szczególne miejsce rozwojowi sfery motywacyjnej dzieci do zabawy.

Niestety w dzisiejszej szkole podstawowej zabawa jest medium niewykorzystanym. Badania uzyskane przez S.A. Szmakow w latach 1973-1993, w sumie 14 tys. nauczycieli, o legalności korzystania z gry w procesie uczenia się przez nauczycieli szkół podstawowych, pozwala sądzić, że gry lub elementy gry są używane w klasie głównie okazjonalnie, co wskazuje niewystarczające włączenie go do środków optymalizacji treningu. Można zatem argumentować, że oficjalna nauka uznała zabawę za wiodący rodzaj aktywności dla dzieci tylko do granicy szkoły.

Niewątpliwie w szkole zabawa nie może być wyłączną treścią życia ucznia, ale pomaga mu się przystosować, przygotowuje do przejścia do innych, pozazabawowych form aktywności i stale rozwija funkcje umysłowe dziecka. Rzeczywiście, w żadnym innym rodzaju ludzkiej aktywności nie wykazuje on takiej samokontroli, wyeksponowania swoich psychofizjologicznych, intelektualnych zasobów, jak w grze. Gra uczy, rozwija, kształci, bawi, daje odpoczynek. Dzieciństwo bez zabawy jest nienormalne i niemoralne.

ROZDZIAŁ 2. METODY I ORGANIZACJA BADAWCZA

.1 Metody badawcze

Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystaliśmy następujące metody badawcze:

Analiza i uogólnienie literatury naukowej i metodologicznej;

Nadzór pedagogiczny;

Testowanie;

Kompleksowa technika instrumentalna rejestracji, przetwarzania operacyjnego i prezentacji informacji o biomechanicznych i biomedycznych parametrach ruchów;

Eksperyment pedagogiczny;

Statystyki matematyczne.

2.2 Metody określania sprawności fizycznej

Do określenia poziomu sprawności fizycznej wybrano następujące badania specjalistyczne:

Zgięcie i wyprost ramion podczas leżenia na ławce (dziewczęta);

Zgięcie i wyprost ramion w pozycji leżącej (chłopcy);

Skok w dal z miejsca;

Minuta biegania;

test Romberga;

Test Stange;

Przykładowy wariant PWC 170.

Test Romberga miał na celu określenie stabilności procesów nerwowych oraz pomiar biernej koordynacji. Test prowadzono w następujący sposób: badany stanął na jednej nodze, drugą zgięty w kolanie, a stopa została opuszczona na staw kolanowy od strony przyśrodkowej. Ramiona wysunięte na boki, oczy zamknięte. Czas mierzono w sekundach. Dopuszczono trzy próby. Najlepszy wynik zanotowano w protokole. Pomiaru dokonano w kilka sekund.

Test Stange'a to test funkcjonalny polegający na wstrzymywaniu oddechu podczas wdechu. Pomiaru dokonano wstrzymując oddech w spoczynku (siedząc) po głębokim oddechu. Dopuszczono trzy próby. Najlepszy wynik zanotowano w protokole. Pomiaru dokonano w kilka sekund.

Wykorzystaliśmy wariant testu PWC 170 do określenia sprawności fizycznej. Badając dzieci za pomocą testu PWC 170, zastosowaliśmy jego modyfikację w celu uproszczenia procedury wyznaczania PWC 170, aby była bardziej dostępna. Test wykonywali badani bez wstępnej rozgrzewki, aby nie zwiększać gotowości mobilizacyjnej układów autonomicznych organizmu, w przeciwnym razie wynik mógłby być zaniżony. Metody określania sprawności fizycznej zostały przez nas dobrane zgodnie z programem szkolnym dla dzieci w wieku szkolnym, a także uzupełnione o metody niezbędne do osiągnięcia celu badania eksperymentalnego. Wybrane metody są najłatwiejsze w użyciu i bardzo pouczające. Ocenę wyników przeprowadzono z uwzględnieniem płci i wieku uczniów.

2.3 Metodologia badania zdolności intelektualnych

Do badania zdolności intelektualnych dzieci zastosowano metodę określania rozwoju umysłowego dzieci w wieku 7-10 lat, zaproponowaną przez E.F. Zambicevičienė.

Test składa się z czterech podtestów, w tym zadań ustnych, wybranych z uwzględnieniem materiału programowego klas podstawowych.

Pierwszy podtest ma na celu zbadanie różnicowania istotnych cech obiektów i zjawisk od nieistotnych, a także zasobu wiedzy podmiotu.

Drugi podtest dotyczy badania operacji uogólniania i abstrakcji, umiejętności podkreślania istotnych cech obiektów i zjawisk.

Trzeci podtest służy do badania umiejętności ustanawiania logicznych powiązań i relacji między pojęciami.

Czwarty podtest pozwala zidentyfikować zdolność dzieci do generalizowania.

Test został przeprowadzony z badanymi indywidualnie, co umożliwiło poznanie przyczyn błędów i toku ich rozumowania za pomocą pytań dodatkowych.

Wyniki oceniono na podstawie analizy rozkładu poszczególnych danych (z uwzględnieniem odchyleń standardowych) zgodnie z następującymi poziomami sukcesu: poziom 4 - 80-100% oceny sukcesu; Poziom 3 - 79,9-65% oceny sukcesu; Poziom 2 - 64,9-50% wskaźnika sukcesu; Poziom 1 - 49,9% i poniżej oraz ich odpowiedni transfer do systemu punktowego.

2.4 Eksperyment pedagogiczny

Eksperyment pedagogiczny ma na celu eksperymentalne potwierdzenie skuteczności metodyki sprzężonego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych uczniów w wieku szkolnym na zasadach prozdrowotnych.

2.5 Wykonywanie zadań fizycznych i intelektualnych przy użyciu kompleksu komputerowego

W celu połączonego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych, motywująco i prozdrowotnie, dzieci wykonywały aktywność fizyczną na mięśniach obręczy barkowej, nóg i tułowia. Jednocześnie aktywność ruchową w postaci specjalnie dobranych ćwiczeń uzupełniano zadaniami intelektualnymi, które dzieci wykonywały jednocześnie z czynnościami ruchowymi lub odwrotnie, wykonując ćwiczenia fizyczne, rozwiązywały zadania intelektualne. Uogólniony schemat blokowy urządzenia realizującego proponowaną metodę oddziaływania na dzieci przedstawiono na ryc. 1, gdzie wskazany jest przedmiot oddziaływania - uczeń, komputer osobisty (PC), którego oprogramowanie wykorzystuje informacje o zmianach stanu ucznia i pomyślnym wykonywaniu przez niego zadań intelektualnych do korygowania motywacyjnego, intelektualnego i fizycznego wpływy. Podczas ćwiczeń fizycznych i zadań intelektualnych rejestrowano czas każdego uderzenia obciążenia oraz wyniki kontroli nad realizacją oddziaływania intelektualnego. Za pomocą komputera osobistego ćwiczenia fizyczne uzupełniono zadaniami intelektualnymi i motywacyjnymi. W tym przypadku tętno i czas każdego fizycznego uderzenia oraz wykonanie zadania intelektualnego są wprowadzane do komputera osobistego (PC). A cała praca odbywa się za pomocą odpowiedniego oprogramowania.

Dla konkretnej reprezentacji na ryc. 2 przedstawia schemat blokowy obciążenia nóg, gdzie jako środek obciążający wybrano rower treningowy, w którym znajdują się pedały, napęd łańcuchowy, urządzenie obciążające i jednostka do ustawiania obciążenia. Do współpracy z komputerem PC wprowadzono jednostkę pomiarowo-konwersyjną.

Ryż. 1 - Schemat blokowy kompleksu realizującego zasadę sprzężonego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych osoby

Ryż. 2 - Schemat blokowy obciążenia nóg

Kiedy pedały są obracane, wysiłek mięśni nóg jest przenoszony przez przekładnię łańcuchową do urządzenia ładującego roweru treningowego, którego opór obrotu jest ustawiany przez jednostkę ustawiania obciążenia. Przetwornik pomiarowy przetwarza sygnały o obrocie dysku urządzenia ładującego i przesyła je do komputera PC, który oddziałuje na człowieka i odbiera sygnały o charakterystyce tętna i mocy.

Blok obciążenia ramienia pokazano na rys. 3. Obiekt oddziaływania (student) współdziała z urządzeniem ładującym w postaci specjalnego przystawki połączonej z jednostką pomiarową i komputerem. Sygnały od ucznia i urządzenia ładującego są przesyłane do jednostki pomiarowej, po czym są przesyłane do komputera w postaci przekonwertowanej.

Ryż. 3 - Schemat blokowy obciążenia na ramionach

Wielkość obciążenia mięśni ramion jest ustawiana przez blok przypisywania obciążenia. Interakcja osoby z urządzeniem ładującym odbywa się podczas wykonywania zadania intelektualnego (wpływ intelektualny) pochodzącego z wyświetlacza komputera osobistego kontrolowanego przez odpowiedni program.

Ciało jest ładowane przez ramię ładujące, gdy jego urządzenie ładujące porusza się po całej możliwej amplitudzie ruchu. W takim przypadku ramiona nie powinny zginać się podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych. Komunikacja z komputerem osobistym odbywa się poprzez obwody komunikacyjne jednostki ładowania ręcznego, która jest zapewniona w oprogramowaniu komputera osobistego.

Wpływ intelektualny może towarzyszyć ćwiczeniom fizycznym we wszystkich rodzajach obciążenia mięśni. Ale naszym zdaniem główny wpływ intelektualny na osobę najlepiej przeprowadzić poprzez uderzenie w mięśnie obręczy barkowej, ponieważ w tym przypadku łatwiej jest zorganizować wykonywanie różnych zadań intelektualnych za pomocą specjalnie zaprojektowanego załącznika który tworzy regulowane obciążenie dla manipulatora, wykonane w postaci kierownicy roweru treningowego. Wtedy schemat blokowy inteligentnego wpływu będzie wyglądał tak, jak pokazano na rys. 4.

Obiekt oddziaływania – osoba – w trybie interaktywnym z komputerem osobistym, poprzez ręczny moduł ładujący, przegubowo wyposażony w specjalny przystawkę siłową, wykonuje zadania intelektualne, które są ustawiane przez odpowiednie programy, podświetlane na ekranie komputera osobistego i zmieniane w miarę są wykonywane.

2.6 Organizacja sesji eksperymentalnych

Przed przystąpieniem do organizacji zajęć musieliśmy rozwiązać kilka zadań pośrednich:

po pierwsze, aby określić optymalną docelową strefę tętna dla treningu poprawiającego zdrowie uczestników szkolenia;

po drugie, w celu określenia optymalnego obciążenia kończyn górnych i dolnych podawanych dzieciom w warunkach złożonej operacji;

Ryż. 4 - Schemat blokowy wpływu intelektualnego na osobę z powiązanym rozwojem zdolności fizycznych i intelektualnych osoby

po trzecie, wybrać taki czas pracy na kompleksie, który nie byłby sprzeczny z normami i wymogami higienicznymi pracy w warunkach szkolenia komputerowego i integralnego rozwoju osób zaangażowanych, a także czasu wykonywania aktywności intelektualnej i fizycznej;

po czwarte, aby opracować i przetestować takie zadania intelektualne wykonywane przez dzieci w stresie fizycznym, które nie miałyby negatywnego wpływu na wykonywaną pracę i ich rozwój.

Optymalne tętno obliczono w następujący sposób:

220 - wiek (w latach) (1),

HR max x poziom (%) obciążenie (2)

Dolny poziom optymalnej docelowej strefy tętna w naszym przypadku wynosił: (220 - 10) x 0,6, a górny - (220 - 10) x 0,75.

Z wyników obliczeń wynika, że ​​dla dzieci w wieku 9-10 lat dolny poziom strefy docelowej to częstość tętna 126 uderzeń/min. (przy obciążeniu 60% tętna maksymalnego), a górny – 157 uderzeń/min. (przy obciążeniu 75% tętna maksymalnego).

W tabeli 1 przedstawiono parametry intensywności obciążenia w zakresie tętna, wyrażone w % indywidualnego tętna maksymalnego dla dzieci w wieku 9-10 lat.

Tabela 1 - Wskaźniki intensywności obciążenia według tętna dla dzieci w wieku 9-10 lat

HR w bpm 105 115 126 136 147 157 168 178 Optymalna docelowa strefa obciążenia HR w% HR max 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

Stwierdziliśmy, że przy obciążeniu górnej obręczy barkowej 20-30 N, na kończynach dolnych - przy 20-25 N i prędkości pedałowania 25-30 km/h, dzieci mogą przez długi czas wykonywać obciążenie fizyczne i intelektualne , a jednocześnie ich wskaźniki odpowiedzi organizmu znajdowały się w strefie optymalnego obciążenia docelowego.

Część ćwiczeń modelowaliśmy jako indywidualny wyścig pościgowy, w którym obciążenie mięśni kończyn dolnych wahało się od 0 do 40 N (imitacja jazdy: zjazd, pod górę, pod wiatr, po trudnym terenie).

Mając na uwadze wymagania higieniczne dzieci szkół podstawowych pracujących na komputerze, zbudowaliśmy nasz program szkoleniowy tak, aby nie przekraczał on ram czasowych 25-30 minut. Jak wykazały nasze badania poszukiwawcze, optymalny czas przeznaczony na wykonanie zadań intelektualnych, biorąc pod uwagę oddziaływanie fizyczne, powinien wynosić 2-3 minuty, w zależności od złożoności wykonywanego zadania i czasu przejścia odcinków trasy zależały od indywidualnych wskaźników kursantów.

Zadania intelektualne zostały dobrane z uwzględnieniem wieku dzieci i zostały zbudowane tak, aby pod wpływem aktywności fizycznej nie były sprzeczne z podstawowymi psychologicznymi i pedagogicznymi prawami percepcji i przyswajania informacji edukacyjnych. Realizowane w formie gry zadania niosły ze sobą bodziec motywacyjny i chęć zwycięstwa uczniów.

Przed przystąpieniem do pracy na rowerze stacjonarnym uczeń pod kierunkiem eksperymentatora wykonywał rozgrzewkę w celu zmobilizowania autonomicznych układów organizmu. Następnie samodzielnie zmierzył swój puls i wpisał go do indywidualnej książki obserwacyjnej. Impuls na koniec rozgrzewki musiał mieścić się w zakresie 126 uderzeń/min (nie mniej), co odpowiadało 60% maksymalnego obciążenia i służyło jako wskaźnik gotowości funkcjonalnej do wykonywania zadań w części zasadniczej sesje.

W tym czasie na ekranie komputera pojawił się obrazek z planem pracy ucznia: trasą, którą musiał przejść, liczbą stacji, na których miał się zatrzymać i wykonać zadanie intelektualne, a także głównymi parametrami pokazywano ruch: prędkość, przebytą odległość, czas, częstość tętna oraz odpowiednią strefę reakcji organizmu na przeniesione obciążenie (ryc. 5).

Uczeń rozpoczął pracę dopiero wtedy, gdy był gotowy do podjęcia aktywności intelektualnej i fizycznej. Jednocześnie nacisnął odpowiedni przycisk, aby uruchomić program i przystąpił do wykonania pierwszego fizycznego uderzenia (na mięśnie nóg), któremu towarzyszyło jednoczesne wykonanie zadania intelektualnego. W trakcie pokonywania trasy (uderzenie fizyczne) dziecko musiało policzyć napotkane na trasie znaki samochodowe, drzewka, figurki, zwierzęta itp. następnie udziel poprawnej odpowiedzi na zadane pytanie i otrzymaj za to dodatkowe punkty motywacyjne.

Ryż. 5 - „Utwór”

Po pierwszym uderzeniu fizycznym, któremu towarzyszyło jednoczesne wykonanie zadania intelektualnego, student przystąpił do wykonania pierwszego uderzenia intelektualnego (stanowisko pierwsze), jednocześnie obciążając mięśnie obręczy barkowej. I tak dalej, aż do n-tego fizycznego i n-tego intelektualnego uderzenia. Ponadto zadania intelektualne dla dzieci zostały dobrane z uwzględnieniem programu szkolnego i miały na celu zwiększenie ich zainteresowania wykonywaną aktywnością intelektualną. Tutaj jest kilka z nich.

2.7 Organizacja badawcza

Cały przebieg badań eksperymentalnych podzieliliśmy na trzy etapy.

Pierwszy etap (październik 2003 - wrzesień 2004). Jednym z głównych kierunków pierwszego etapu badań był przegląd i analiza literatury naukowej i naukowo-metodycznej dotyczącej problematyki badań dysertacyjnych. Szczególną uwagę zwrócono na ujawnienie problemu sprzężonego rozwoju motoryki i aktywności intelektualnej człowieka.

Drugi etap (wrzesień 2004 - maj 2005) to główny eksperyment pedagogiczny.

Badania przeprowadzono w Liceum Ogólnokształcącym nr 2 w Krasnodarze. W sumie w badaniu eksperymentalnym wzięło udział 24 uczniów klasy III „B”. Eksperyment trwał jeden rok akademicki.

Wychowanie fizyczne w grupie kontrolnej odbywało się w sposób tradycyjny – 2 razy w tygodniu.

Dla grupy eksperymentalnej opracowano specjalny program do sprzężonego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych.

W trakcie eksperymentu prowadzono stałą kontrolę medyczną i pedagogiczną w celu ewentualnej korekty prowadzonych lekcji.

Do przetworzenia uzyskanych danych eksperymentalnych i utworzenia grup kontrolnych i eksperymentalnych wykorzystano metody statystyki matematycznej. Obróbkę statystyczną wyników badań przeprowadzono na komputerze za pomocą specjalnego programu.

ROZDZIAŁ 3. WYNIKI BADAŃ

Aby określić skuteczność metodyki skoniugowanego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych dzieci ze szkół podstawowych na zasadzie motywacyjnej, wybraliśmy następujące kryteria:

zmiany wskaźników sprawności fizycznej zaangażowanych osób;

zmiana poziomu rozwoju zdolności intelektualnych;

zmiana motywacji do nauki.

Pierwsze kryterium charakteryzuje całkowitą ilość przesunięć w poziomie rozwoju cech motorycznych w wyniku treningu w środowisku gier sterowanych sztuczną motywacją.

Drugie kryterium odzwierciedla różnicę w poziomie rozwoju zdolności intelektualnych uczniów.

Trzecie kryterium pokazuje zmiany motywacji uczniów na początku i na końcu badania eksperymentalnego.

uczeń motywacji do sprawności fizycznej

3.1 Wskaźniki rozwoju fizycznego

Analiza porównawcza wyników wejścia i powtórnej diagnostyki pokazuje, że w grupie eksperymentalnej, w której zajęcia prowadzone były w warunkach zastosowania kompleksu biomechanicznego „Motiv”, dla wszystkich wskaźników kontrolnych nastąpił statystycznie istotny wzrost w porównaniu z grupa kontrolna (patrz tab. 2,3,4 i rys. 6-).

Jak wspomniano powyżej, podczas lekcji w warunkach kompleksu komputerowego (CP) dzieci z grupy eksperymentalnej otrzymały obciążenie rozwojowe (60-75% maksymalnego tętna) na mięśnie kończyn górnych i dolnych, jak jak również mięśnie pleców. Analiza wyników badań końcowych pozwala ocenić efektywność pracy dzieci w tych warunkach oraz wyższą sprawność fizyczną uczniów w grupie eksperymentalnej.

Siłę ramion oceniano za pomocą testu zgięcia i wyprostu ramion w pozycji na brzuchu (chłopcy) oraz zgięcia i wyprostu ramion w pozycji leżącej na ławce (dziewczęta). Wykazano, że uczniowie grupy eksperymentalnej (EG) po zajęciach w warunkach MP przewyższają rówieśników z grupy kontrolnej (CG) pod względem poziomu manifestacji tych zdolności motorycznych. Wzrost wyników wśród dziewcząt z GZ (z 8, ± 0,7 do 11,8 ± 0,7) jest istotnie większy niż u dziewcząt z GK (z 7,8 ± 1,1 do 8,5 ± 1,5 (p> 0,05)); podobny obraz obserwuje się u chłopców (od 11,1 ± 0,7 do 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05)).

Test kontrolny – 6-minutowy bieg wykazał, że ćwiczenia w warunkach aplikacji kompleksu „Motive” pozwalają lepiej rozwijać taką jakość fizyczną jak wytrzymałość. Stwierdziliśmy, że na początku eksperymentu wyniki w obu badanych grupach nie różniły się istotnie (820 ± 46,0 w CG vs 816 ± 61,3 w EG). Po eksperymencie wskaźniki te różnią się istotnie: 870 ± 76,8 w CG vs 954 ± 61,3 w EG (p> 0,05), co jest wskaźnikiem istotnej zmiany poziomu wydolności organizmu uczniów w grupie eksperymentalnej .

Próba kontrolna – skok w dal z pozycji stojącej wykazał również zawodność różnicy wskaźników w obu grupach na początku badania eksperymentalnego (143,9 ± 2,4 w CG vs 144,5 ± 3,9 w EG) oraz pozytywne zmiany w szybkim siła dzieci (147,3 ± 2,7 w CG w porównaniu do 150 ± 3,6 w EG) po eksperymencie. Wzrost wyników w grupie kontrolnej wyniósł 4 cm, aw grupie eksperymentalnej 6 cm (p>0,05).

Stosowany przez nas test do oceny stanu czynnościowego narządów oddechowych uczniów (test Sztange) świadczy o wysokiej efektywności zajęć prowadzonych w warunkach kompleksu Motiv. Tak więc na początku eksperymentu dobrowolne wstrzymanie oddechu wynosiło 34 ± 0,9 w CG w porównaniu do 34,3 ± 0,9 w EG, różnica nie jest znacząca. Po eksperymencie stwierdziliśmy, że wskaźniki u dzieci z grupy eksperymentalnej uległy znacznej poprawie w porównaniu z grupą kontrolną (37,1 ± 0,6 w CG vs 43 ± 0,9 w EG) (p > 0,05).

Ryż. 6 - Zgięcie i wyprost ramion w podparciu

Ryż. 7 - Zgięcie i wyprost ramion podczas leżenia z ławki (dziewczęta) podpórka (chłopcy)

Analiza badania biernej koordynacji mięśniowo-szkieletowej (test Romberga) potwierdza stanowisko, że ćwiczenia w kompleksie Motiv przyczyniają się do wzrostu zdolności adaptacyjnych ośrodkowego układu nerwowego, co zostało potwierdzone wynikami powtórnego badania diagnostycznego: 21,1 ± 0,6 w CG wobec 26,0 ± 0,6 w EG (p> 0,05).

Niezawodnie duży wzrost wyników testu wydolności do pracy organizmu osób zaangażowanych - PWC170 uzyskaliśmy w grupie eksperymentalnej w porównaniu z grupą kontrolną podczas powtórnego badania diagnostycznego: 405 ± 5,82 w EG w porównaniu z 396 ± 7,66 w CG (p> 0,05). Jest to konsekwencja poprawy stanu funkcjonalnego układu sercowo-naczyniowego i optymalizacji zdolności adaptacyjnych dzieci w grupie eksperymentalnej w sztucznym środowisku rozwojowym.

3.2 Wskaźniki rozwoju intelektualnego

Realizacja zadań intelektualnych przez osoby zaangażowane w kompleks „Motyw”, przy użyciu specjalnie opracowanych programów praw autorskich dla dzieci w tej grupie wiekowej, w celu zidentyfikowania zasobu wiedzy podmiotu, podkreślenia istotnych cech przedmiotów i zjawisk, ustalenia logicznych powiązań i relacji między pojęciami , a także różne zadania logiczne, ćwiczenia do powtarzania i utrwalania przekazanego materiału, wiedza i umiejętność stosowania zasad języka rosyjskiego, matematyki i wielu innych, przyczyniły się do rozwoju zdolności intelektualnych dzieci z grupy eksperymentalnej .

Stwierdziliśmy, że początkowy poziom ogólnego rozwoju intelektualnego dzieci w porównywanych grupach był praktycznie taki sam: średni wynik testów wyniósł (24,9 ± 2,4 w CG vs 24,8 ± 2,7 w EG) (p > 0,05 ).

Podczas powtórnego badania diagnostycznego stwierdziliśmy, że u dzieci z grupy eksperymentalnej średni wynik za zadania był istotnie wyższy niż u dzieci z grupy kontrolnej (29,4 ± 1,8 w EG vs 26,4 ± 2,7 w CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Badanie motywacji do nauki w dwóch grupach pozwala stwierdzić, że lekcje zorganizowane w niestandardowych, zabawowych, rywalizacyjnych warunkach z elementami rozrywki pozwoliły na zwiększenie motywacji do nauki u dzieci z grupy eksperymentalnej.

Nastąpił więc istotny wzrost wskaźników zarówno w zakresie aktywności poznawczej (2,08 ± 0,6 w CG vs 2,6 ± 0,3 w EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Kolorowy test postaw, który wykorzystaliśmy do określenia motywacji do uczenia się na poziomie niewerbalnego systemu świadomości, również wykazał, że w grupie eksperymentalnej nastąpił statystycznie istotny wzrost wyników w porównaniu z grupą kontrolną (4,4 ± 0,6 w CG w porównaniu do 6,5 ± 0,9 w EG) (p<0,05).

Generalnie ogólny poziom rozwoju motywacji do nauki w dynamice wykazywał tendencję wzrostową wśród uczniów grupy eksperymentalnej (z 9,5 ± 1,8 do 12,4 ± 1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Po zajęciach w kompleksie dzieci z grupy eksperymentalnej stały się bardziej aktywne intelektualnie: z własnej inicjatywy włączają się w proces edukacyjny, z zainteresowaniem wykonują zadania, uważnie słuchają materiałów edukacyjnych, uczęszczają do różnych kręgów poszerzających wiedzę.

W grupie kontrolnej motywacja uczniów do nauki do końca roku szkolnego nie wzrosła, ale przeciwnie, wykazywała tendencję do zmniejszania się. Potwierdza to, że nasze badania są zgodne z badaniami wielu naukowców krajowych i zagranicznych, wskazując na spadek zainteresowania i motywacji do uczenia się dzieci pod koniec wieku szkoły podstawowej.

WNIOSKI

Metodologia sprzężonego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych dzieci szkół podstawowych umożliwiła, w kontekście wykorzystania wpływu adaptacyjnego:

organizować szkolenia i edukację w warunkach gry konkurencyjnej, w której dochodzi do maksymalnej mobilizacji zdolności umysłowych i fizycznych uczniów;

zwiększenie motywacji do uczenia się i budowanie samego uczenia się na korzystnym tle psycho-emocjonalnym;

organizować szkolenia z wykorzystaniem zasad prozdrowotnych.

Udowodniono skuteczność metodyki łącznego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych dzieci szkół podstawowych na zasadzie motywacyjnej.

Edukacja i wychowanie dzieci w tak sztucznie stworzonych warunkach pozwoliło:

uzyskać pozytywne zmiany w rozwoju zdolności fizycznych uczniów szkół podstawowych;

uzyskać pozytywne zmiany w rozwoju zdolności intelektualnych uczniów;

nie dopuścić do spadku motywacji do nauki, ale przeciwnie, przenieść ją na znacznie wyższy poziom;

stymulować uczniów do świadomego uczenia się (aktywność fizyczna i intelektualna).

Proponujemy pracę z dziećmi w wieku szkolnym nad wzajemnym rozwojem zdolności fizycznych i intelektualnych dzieci na zasadzie motywacji w warunkach użytkowania kompleksu biomechanicznego „Motiv”, stosując następujące praktyczne zalecenia ..

Stażyści muszą najpierw przejść badanie lekarskie w celu uzyskania danych o indywidualnych cechach i podstawowych parametrach zdrowotnych.

Wskazane jest, aby zajęcia odbywały się co najmniej trzy razy w tygodniu.

Czas trwania zajęć nie powinien przekraczać 25-30 minut dla każdego ucznia (zgodnie ze standardami wymagań higienicznych dotyczących pracy dzieci z tej grupy wiekowej w warunkach szkolenia komputerowego).

Formy organizowania zajęć mogą być następujące:

lekcja (do przekazania materiałów edukacyjnych);

dodatkowe zajęcia (w celu korekty indywidualnego poziomu intelektualnego i fizycznego osób zaangażowanych);

trening (ćwiczenie określonych cech fizycznych i intelektualnych);

konkursy i konkursy (w celu stymulowania uczniów).

Dzieciom z tej grupy wiekowej należy zapewnić obciążenie intelektualne i fizyczne uwzględniające 60-75% tętna maksymalnego w optymalnej docelowej strefie tętna, w „korytarzu zdrowia” na poziomie 126-157 uderzeń/min.

W zależności od zadań lekcji zadania oferowane uczniom powinny różnić się treścią, złożonością i nasyceniem emocjonalnym:

gra testowa (w celu określenia cech psychofizycznych);

gra edukacyjna (wykorzystująca różne sekcje z przedmiotów akademickich i powiązania interdyscyplinarne);

rozwój gry (dla fizycznego rozwoju poszczególnych grup mięśni kończyn górnych i dolnych) oraz rozwój intelektualny i umysłowy (pamięć, uwaga, myślenie, wyobraźnia; określone umiejętności intelektualne));

gra rozrywkowa (korzystanie z rysunku, rozwiązywanie krzyżówek i łamigłówek dla dzieci);

zawody w grze (w celu określenia stanu zdrowia psychofizycznego zaangażowanych osób).

LITERATURA

1.Akberdieva D.F. Kształtowanie zdrowego stylu życia wśród uczniów w ramach zajęć pozalekcyjnych // Valeologiya. - 2001. - nr 4. - S. 27-30.

2.Antropova M.V. Niezwykłe cechy rozwoju fizycznego uczniów w wielu szkołach w Moskwie w latach 60-80 i 90 // Streszczenia raportów. konferencja naukowo-praktyczna: „Człowiek, zdrowie, kultura fizyczna i sport w zmieniającym się świecie”. - Kołomna, 1994 .-- s. 4.

.Artyukhov M.V., Kachan L.G. Edukacja zdrowotna w dużym mieście przemysłowym // Valeologiya. - 2001. - nr 2. - S. 77-81.

.Asejew W.G. Motywacja zachowania i kształtowanie osobowości. - M.: Mysl', 1980.-158 s.

.Afanasenko V.V., Cherkesov Yu.T. Nowe podejścia do integracyjnego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych osoby // Aktualne problemy waleologii, edukacji uczniów w kontekście nowej koncepcji wychowania fizycznego: Postępowanie stażysty. naukowy. por. - Nalczyk, 2002 .-- S. 36-38.

.Achmetow S.M. Metodologia treningu fizycznego dzieci w wieku 7-11 lat, w zależności od poziomu ich rozwoju fizycznego: Dis ... cand. ped. nauki. - Krasnodar, 1996 .-- 178 s.

.Mgr Babasyan Eksperymentalne uzasadnienie metodyki wychowania cech szybkościowo-siłowych u dzieci w wieku szkolnym: Streszczenie autora. dis. Cand. ped. nauki. - M., 1970 .-- 22 s.

.Bakaeva E.N. Aspekty organizacji pracy służby waleologicznej w szkole masowej // Valeology. - 1998. - nr 2. - S. 22-24.

.Balsevich V.K. Problemy wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym // Pedagogika radziecka. - M., 1983. - nr 38. - S. 9-12.

.Balsevich V.K. Wychowanie fizyczne dla wszystkich i wszystkich. - M .: Kultura fizyczna i sport, 1988 .-- 208 s.

.Balsevich V.K., Bolshenkov V.G., Ryabintsev F.P. Koncepcja wychowania fizycznego o orientacji prozdrowotnej uczniów szkół podstawowych gimnazjów // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - M., 1996. - nr 10. - S. 13-18.

.Balsevich V.K., Zaporozhanov V.K. Aktywność fizyczna człowieka. - K.: Zdrowie, 1987.

.Baranova N.A. Związek wychowania psychicznego i fizycznego przedszkolaków w klasie w klubie rodzinnym: Dis… cand. ped. nauki. - L., 1993 .-- 201 s.

.Beregovoy Y. School zagraża zdrowiu dzieci i nauczycieli. Jak możesz ich chronić? // Edukacja publiczna. - 2001. - nr 5. - S. 223-227.

.Biotechniczne systemy do badania i samorozwoju motoryki myślenia u dzieci / G. Ivanova, A. Bilenko, E. Smirnov, A. Kazak // Człowiek w świecie sportu - nowe idee, technologie, perspektywy: Streszczenia raporty. wewn. Kong., M., 24-28 maja 1998 - M., 1998. - T. 1.- S. 25.

.Bityanova M. Dlaczego wysyłamy dziecko do szkoły // Edukacja publiczna. - 2002r. - nr 1. - S. 46.

.Bogdanov V.M., Ponomarev V.S., Soloviev A.V. Technologie informacyjne nauczania w nauczaniu kultury fizycznej // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2001. - nr 8. - S. 55-59.

.Bodmaev BTs. Psychologia w pracy nauczyciela: W 2 książkach. Książka 2.: Warsztaty psychologiczne dla nauczycieli: rozwój, szkolenie, edukacja. - M .: VLADOS, 2000 .-- 160 s.

.Bożowicz L.I. Problem rozwoju sfery motywacyjnej dziecka // Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży / Ed. LI Bozović. - M .: Pedagogika, 1972 .-- 352 s.

.Bormotaeva S.P., Zhurenko G.D. Element waleologiczny lekcji w szkole podstawowej // Waleologia. - 2000. - nr 2. - S. 50.

.Butyaeva V.V. Edukacja chroniąca zdrowie jako podstawa całego procesu edukacyjnego w szkole // Valeologiya. - 2000. - nr 2. - S. 61.

.Wasiljewa I.A., Osipova E.M. Psychologiczne aspekty zastosowania technologii informacyjnych // Pytania psychologii. - 2002r. - nr 3. - S. 80-86.

.Vekulov A.D. Dynamika potencjału adaptacyjnego uczniów // Streszczenia V naukowego. - praktyczny Konf.: „Człowiek, zdrowie, wychowanie fizyczne i sport w zmieniającym się świecie”. - Kołomna, 1995 .-- S. 68-69.

.Związek zdolności motorycznych ręki z wyższymi funkcjami umysłowymi / G.A. Kurajew, MI Ledneva, G.I. Morozowa, L.N. Ivanitskaya // Waleologia. - 2001. - nr 4. - S. 31-34.

.N.V. Vidineev Natura zdolności intelektualnych człowieka. - M .: Mysl, 1989 .-- 173 s.

.Vilensky M.Ya. Problem optymalnego stosunku aktywności umysłowej i fizycznej uczniów // Problemy pracy umysłowej. - M., 1983. - Wydanie. 6. -104 s.

.Własowa S.A. Badania cech szybkości u dzieci w wieku szkolnym: Streszczenie autora. dis ... cand. ped. Nauka. - M., 1981.-22 s.

.Wpływ zmiennych programów edukacyjnych na stan zdrowia młodszych uczniów / A.V. Shakhanova, N.N. Khasanova i inni // Valeology. - 2001. - nr 3. - S. 23-29.

.Wpływ uczenia się w ramach L.V. Zankov o funkcjonalnych i adaptacyjnych możliwościach uczniów w klasach 2-3 / M.N. Silantyev, T.V. Glazun i wsp. // Valeology. - 2001. - nr 3. - S. 29-30.

.Możliwości wykorzystania ćwiczeń fizycznych i innych naturalnych czynników środowiskowych w warunkach zwiększonej sprawności umysłowej // Problemy pracy umysłowej. - M., 1973. - Wydanie. 3. - 125 pkt.

.Fizjologia wieku: fizjologia rozwoju dziecka / M.M. Bezrukikh i inni - M .: Akademia, 2002. - 416 s.

.Volkov I.P. Wpływ różnych trybów aktywności fizycznej na wskaźniki czynnościowe organizmu i rozwój fizyczny dzieci: Dis… Dr Biol. nauki. - Mińsk, 1993 .-- 236 s.

.Gaidukova S.P., Grosheva A.A. Edukacja jako proces zapewnienia fizycznego, psychicznego i społecznego dobrostanu i rozwoju dziecka // Valeology. - 2001.- nr 1. - S. 41-44.

.Galashchekina MP Aktywacja aktywności umysłowej na lekcjach wychowania fizycznego w przedszkolu // Edukacja przedszkolna. - 1973. - nr 4. - S. 81-87.

.Galushkin SA, Czernych W.W. Teoretyczne uzasadnienie integracyjności w wychowaniu fizycznym jednostki // Współczesne problemy wychowania fizycznego, waleologii i zdrowego stylu życia: 5. Region Północnego Kaukazu. naukowo-praktyczne Konf.: Streszczenia. raport - Kropotkin, 2000 .-- S. 98-100.

.Gorbunow G.D. Wpływ obciążeń treningowych na sferę psychiczną pływaków // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1966. - nr 7.

.Gorbunow G.D. Dynamika procesów psychicznych po krótkotrwałym obciążeniu o maksymalnej intensywności w pływaniu // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1965. - nr 11.

.Gorbunow G.D. Badanie wpływu aktywności fizycznej na myślenie operacyjne i szybkość przetwarzania informacji // Zagadnienia psychologii. - 1968. - nr 4. - S. 57-69.

.Grabal V. Niektóre problemy motywacji działalności edukacyjnej uczniów // Pytania psychologii. - 1987. - nr 1. - S. 56-59.

.Grechishkina A.P. Stan funkcjonalny ośrodkowego układu nerwowego dzieci w wieku szkolnym o różnej aktywności fizycznej w ciągu dnia // Adaptacja dzieci i młodzieży do stresu edukacyjnego i fizycznego. - M., 1979.

.Guzhalovsky A.A. Problem „krytycznych” okresów ontogenezy i ich znaczenie dla teorii i praktyki wychowania fizycznego // Eseje z teorii kultury fizycznej. - M., 1984 .-- S. 211-224.

.Dmitriew A.F. Wpływ zajęć wychowania fizycznego na funkcje psychiczne studentów uczelni roślinnej // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1977. - nr 2. - S. 48-49.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Innowacyjne podejścia w ocenie poziomu rozwoju fizycznego dzieci w wieku szkolnym // Współczesne problemy rozwoju kultury fizycznej i biomechaniki sportu: Mater. wewn. naukowy. por. - Majkop, 1999 .-- S. 315-319.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Zdolności intelektualne i koordynacyjne dzieci w wieku szkolnym i ich relacje // Współczesne problemy rozwoju kultury fizycznej i biomechaniki sportu: Mater. wewn. naukowy. por. - Majkop, 1999 .-- S. 320-324.

.Drużynin W.N. Ogólna psychologia zdolności. - SPb: Piotr, 1999 .-- 368 s.

.Żabin Yu.F. Wpływ lekcji zapasów na specjalny trening fizyczny i ogólny postęp uczniów // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1976. - nr 2. - S. 40-43.

.Zależność dobrowolnej kontroli aktywności intelektualnej od aktywności ruchowej i asymetrii międzypółkulowej / E.D. Kholmskaya, IV Efimova i wsp. // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - M. - 1987. - nr 7. - S. 45-47.

.Zajcew G.K. Czas pedagogiki prozdrowotnej // Edukacja publiczna. - 2002r. - nr 6. - S. 193-194.

.BK Zamarenow Dynamika aktywności umysłowej uczniów-sportowców w warunkach znacznego wysiłku fizycznego // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1974. - nr 4. - S. 44-46.

.Zimnyaya I.A. Psychologia wychowawcza: Podręcznik. dodatek. - Rostov N / A .: Wydawnictwo Phoenix, 1997. - 480 str.

.Zmanovskiy Yu.F., Timofeeva L.V. Dynamika krążenia mózgowego u uczniów szkół podstawowych w rozwiązywaniu problemów arytmetycznych // Pytania psychologii. - 1979. - nr 4. - S. 133-137.

.Zyuzin G.M. Wykorzystanie powiązań interdyscyplinarnych // Kultura fizyczna w szkole. - 2002r. - nr 1. - S. 34.

.Ivanova GP, Gamal E.V. Cechy rozwoju cech motorycznych u przedszkolaków podczas korzystania z kompleksu sportowo-komputerowego // Biuletyn Akademii Bałtyckiej. - 1997.- Wydanie. 10.- S. 9-12.

.Iwanowa I.A. Związek między zdolnościami dotykowo-kinestetycznymi rąk a zdolnościami intelektualnymi dzieci w wieku 7 lat // Współczesne problemy wychowania fizycznego, waleologii i zdrowego stylu życia: 5. Kaukaz Północny. region. naukowo-praktyczne Konf.: Streszczenia. raport .. - Kropotkin, 2000. - S. 56-58.

.Badanie motywacji zachowania dzieci i młodzieży / Ed. LI Bozovic - M .: Pedagogika, 1979. - 352 s.

.Potencjał intelektualny w różnych okresach życia człowieka / E.F. Rybałko, L.N. Kuleszowa // Biuletyn Uniwersytetu w Petersburgu. - SPb, 1996. - Ser. 6, nie. 2. - S. 65-72.

.Kamyshanskaya D, I. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki wśród dzieci w wieku szkolnym zapisanych do programu powszechnej edukacji estetycznej // Stosunek uczniów do nauki: Międzyuczelniane. sob. naukowy. tr. - Rostów N / D, 1985 .-- 111 str.

.Karpman V.L. Testy w medycynie sportowej / V.L. Karpman, Z.B. Belotserkovsky, I.A. Gudnow. - M .: Kultura fizyczna i sport, 1988 .-- 208 s.

.LV Kovtun Problem zdrowia w procesie edukacyjnym // Waleologia. - 2000. - nr 2. - S. 17-18.

.Kozlova N.V. Gra jako warunek rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych różnych systemów pedagogicznych: Dis… cand. psychol. nauki. - Tomsk, 1997 .-- 104 s.

.Skomputeryzowane środowisko sztucznego obiektu sterującego dla sprzężonego i współzależnego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych osoby / Yu.T. Czerkiesow, W.W. Afanasenko i inni - Nalczyk, 2002 .-- 62 s.

.Kondratyeva M.K. Jaka powinna być kultura fizyczna w nowej szkole?// Kultura fizyczna i sport. - 1989. - nr 4. - S.28.

.Krivolapchuk I.A. Analiza czynnikowa wzajemnych relacji wskaźników niespecyficznej aktywności ośrodkowego układu nerwowego, sprawności fizycznej i ogólnej wytrzymałości dzieci w wieku 7-8 lat // Nowe badania w psychologii i fizjologii rozwoju / Wyd. AV Pietrowski. - 1991. - nr 2 - S. 66-68.

.Krutetskiy V.A. Charakterystyka psychologiczna młodszego ucznia // Czytelnik psychologii rozwojowej. - M., 1998 .-- S. 280-283.

.Kubyshkin V.S. Badanie skuteczności związku w nauczaniu kultury fizycznej i fizyki w liceum: Streszczenie pracy magisterskiej ... cand. ped. nauki. - M., 1970 .-- 21 s.

.Kułagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Psychologia rozwojowa: pełny cykl życiowy rozwoju człowieka. - M .: Sfera, 2001 .-- 464 s.

.Kuraev G.A., Morozova G.I., Lednova M.I. Stosowanie metody omegametrycznej w ekspresowych badaniach uczniów // Valeologiya. - 1999. - nr 4. - S. 38-44.

.Kuraev G.A., Chorayan O.G. Niektóre cybernetyczne aspekty stanu zdrowia // Waleologia. - 2001. - nr 3. - S. 4-6.

.Levenko N.A., Michajłow W.W. Wpływ gier sportowych na niektóre wskaźniki sprawności umysłowej uczniów // Problemy pracy umysłowej. - M., 1979. - Wydanie. 5. - C 86-90.

.Levenko N.A., Ryżak M.M. Wpływ aktywności fizycznej o różnym natężeniu na wskaźniki sprawności umysłowej uczniów // Problemy pracy umysłowej. - M., 1983. - Wydanie. 6. - S. 91-95.

.Leontyeva N.N. K.V. Marinova Anatomia i fizjologia ciała dziecka. - M .: Edukacja, 1976.

.Lesgaft I.F. Dzieła zebrane: W 2 tomach - M., 1995. - Vol. 2.

.Lokalova N.P. Dlaczego potrzebujemy szkolnego wychowania fizycznego: punkt widzenia psychologa // Pytania psychologii. - 1989. - nr 3. - S. 106-112.

.Lokalova N.P. Psychologiczne mechanizmy wpływu wychowania fizycznego na powodzenie działań edukacyjnych młodszych dzieci w wieku szkolnym // Psychologiczne problemy wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym: Zbieranie artykułów naukowych. tr - M., 1989. - 182 s.

.Lukyanova M. Motywacja edukacyjna jako wskaźnik jakości edukacji // Edukacja publiczna. - 2001. - nr 8. - S. 77-89.

.AK Markowa Motywacja działalności edukacyjnej ucznia // Pytania z psychologii. - 1978. - nr 1. - S. 136.

.AK Markowa Kształtowanie motywacji do nauki: Książka dla nauczyciela / Wyd. A.K. Markowej. - M .: Edukacja, 1990 .-- 192 s.

.Markova A.K., Orłow AB, Fridman L.M. Motywacja do nauki i jej edukacja wśród uczniów. - M .: Pedagogika, 1983 .-- 64 s.

.Matyukhina M.V. Badanie i kształtowanie motywacji do nauki u młodszych dzieci w wieku szkolnym: Podręcznik. - Wołgograd, 1983 .-- 72 s.

.Matyukhina M.V. Cechy motywacji nauczania uczniów szkół podstawowych // Pytania z psychologii. - 1985. - nr 1. - S. 43.

.Menkova S.V. Teoretyczne i metodologiczne podstawy integracji aktywności ruchowej i poznawczej dzieci w wieku szkolnym: Dis ... Dr. ped. nauki. - Petersburg, 1998.

.Minaev BN, Shiyan BM Podstawy metodyki wychowania fizycznego uczniów. - M .: Edukacja, 1989 .-- S. 94-102.

.Mokienko G.S. Ocena efektywności treningu narciarskiego jako środka aktywnego wypoczynku przy zmęczeniu psychicznym // Problemy pracy umysłowej. - Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1972. - Wydanie. 2.

.Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: Fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania: Podręcznik. - M .: Akademia, 1999 .-- 456 s.

.R.S. Niemow Psychologia: W 3 książkach. - M .: VLADOS, 2002. - Książka. 2: Psychologia Wychowania. - 608 pkt.

.Główna treść i niektóre parametry środowiska wpływającego sterowanego sztucznym motywem, przyczyniające się do sprzężonego, współzależnego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych osoby na podstawie motywacji / Yu.T. Czerkiesow, W.W. Afanasenko i wsp. // Aktualne problemy waleologii, wychowania uczniów w kontekście nowej koncepcji wychowania fizycznego: Mater. wewn. naukowy. por. - Nalczyk, 2002 .-- S. 51-53.

.Paszkiewicz E.A. Sprawność fizyczna uczniów jest jednym z czynników ich postępów // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1975. - nr 12. - S. 33-36.

.E. V. Piskunova O wynikach badań relacji interpersonalnych u dzieci w wieku szkolnym // Kolekcja młodych naukowców.- Nalchik, 2002. - s. 27-30.

.Polyakova G.I. Wpływ aktywności fizycznej na krążenie mózgowe na tle pracy umysłowej // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1974. - nr 9. - S. 33-36.

.Popow W.W. O wpływie treningu pływackiego na stan krążenia mózgowego u studentów // Problemy pracy umysłowej. - M., 1971. - Wydanie. jeden.

.Problemy z wdrożeniem sztucznego, sterowanego motywem środowiska wpływającego na sprzężony, współzależny rozwój zdolności fizycznych i intelektualnych osoby / Yu.T. Czerkiesow, W.W. Afanasenko i wsp. // Aktualne problemy waleologii, wychowania uczniów w kontekście nowej koncepcji wychowania fizycznego: Mater. wewn. naukowy. por. - Nalczyk, 2002 .-- S. 44-47.

.Psychologia sportu w terminach, pojęciach, powiązaniach interdyscyplinarnych // Słownik-odnośnik / W sumie. wyd. V.U. Ageevts - SPb, 1996.-451 s.

.Psychologia: słownik / pod generałem. wyd. AV Pietrowski, M.G. Jarosławski. - M .: Politizdat, 1990 .-- 494 s.

.Reizin V.M. Kultura fizyczna ludzi pracy umysłowej. - Mińsk: BSU, 1979 .-- 176 s.

.Ruban wiceprezes Wpływ ćwiczeń fizycznych na dynamikę umysłowej zdolności do pracy dzieci w wieku szkolnym // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1973. - nr 7. - S. 40-42.

.Sabyrbaeva G.N. Dynamika postępów młodych piłkarzy uczących się w klasach specjalnych w różnych trybach // Naukowe podstawy wzrostu masy i efektywności kultury fizycznej i sportu. - L., 1982.

.Sokołow S.M. Rozwój motywacji edukacyjnej u dzieci w wieku szkolnym o różnych stylach działalności pedagogicznej // Psychologia stosowana. - 2001. - nr 6. - str.78-87.

.Stambulova NB. Doświadczenie w stosowaniu specjalnych ćwiczeń fizycznych do rozwoju niektórych procesów psychologicznych u młodszych uczniów // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1977. - nr 5. - S.

.Technologia sprzężonego, współzależnego rozwoju zdolności fizycznych i intelektualnych osoby / V.V. Afanasenko, YuT Cherkesov, S.I. Kozlov i wsp. // Aktualne problemy waleologii, wychowania uczniów w kontekście nowej koncepcji wychowania fizycznego: Proceedings of the Intern. naukowy. por. - Nalczyk, 2002 .-- S. 38-40.

.Trufanova S.N. Wychowanie fizyczne w okresie przechodzenia dzieci ze szkoły podstawowej do gimnazjum // Innowacyjne technologie wykorzystania środków kultury fizycznej, sportu i turystyki w wyższej szkole zawodowej: sob. materię. wewn. naukowo-praktyczne konf. / Wyd. licencjat Kabargin, Yu.I. Evseeva. - Rostów nad Donem, 2002 .-- S. 141-142.

.E. D. Kholmskaya, I. V. Efimova Diagnostyczne cechy aktywności intelektualnej uczniów o różnym poziomie aktywności ruchowej // Pytania z psychologii. - 1986. - nr 5. - S. 141-147.

.Cherkesov Yu.T., Afanasenko V.V. Sprzężony, współzależny rozwój zdolności fizycznych i intelektualnych oraz poprawa zdrowia człowieka na podstawie motywacji // Waleologia. - 2001. - nr 3. - S. 31-63.

.Cherkesov Yu.T., Kuraev G.A., Afanasenko V.V. Cechy środków technicznych i innych niezbędnych do wdrożenia środowiska wpływu sterowanego sztucznym motywem i jego zastosowania // Aktualne problemy waleologii, edukacji uczniów w kontekście nowej koncepcji wychowania fizycznego: Mater. wewn. naukowy. por. - Nalczyk, 2002 .-- S. 40-43.

.Czernyszenko Yu.K. Naukowe i pedagogiczne podstawy innowacyjnych kierunków w systemie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym: Streszczenie autora. dis .... dr ped. nauki. - Krasnodar, 1998 .-- 20 s.

.Chogovadze A.V. Biomedyczne aspekty zwiększania efektywności wychowania fizycznego uczniów // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1987. - nr 10. - S.17.

.Efendieva R.R. Charakterystyka psychologiczna dzieci szkół podstawowych. - M .: Pedagogika, 1987 .-- 25 s.

107.Gable S. The Gym Dandies Quarterly: Gry Gry Gry. Durham, Karolina Północna: Great Activities Publishing Co. - 1988.

.Hall T. Niedrogi materiał ruchowy. Byron, Kalifornia: Front Race Experience. - 1984.

.Heseltine P. Gry dla wszystkich dzieci. Oksford, Anglia. - 1987.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.