Kategorie dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych – koncepcja, charakterystyka, czynniki wyglądu

Miejska autonomiczna instytucja dokształcania

„Szkoła Artystyczna dla Dzieci im. S.V. Rachmaninowa”

Przesłanie metodyczne

Temat: „Cechy pracy z dziećmi,

Osoby w trudnej sytuacji życiowej”

Posiadacz: E.B. Ignatieva,

nauczyciel pianina

2017 rok

1. Wstęp.

1. Głównym elementem:

1. cechy dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

1. system wsparcia społecznego dla tych dzieci

1. psychologiczne cechy dzieci z „grupy ryzyka”

1. cechy nauki gry na pianinie dla dzieci zagrożonych.

1. Wniosek.

1. Bibliografia.

Wstęp.

Wraz z niepodważalnym postępem w życiu społeczeństwa nastąpiły również negatywne zmiany, które doprowadziły do ​​powstania poparcia dla standardu życia dzieci w gospodarce rynkowej.

Problem przetrwania fizycznego, z którym boryka się wiele rodzin, zmienił stosunek rodziców do dzieci. Rodziny dysfunkcyjne nie są już tak rzadkim zjawiskiem.

Statystyki pokazują, że pod względem liczby sierot przypadających na każde 10 tysięcy dzieci, Rosja zajmuje pierwsze miejsce na świecie, a prawie 50% dzieci w tym kraju znajduje się w strefie ryzyka społecznego.

W naszym kraju jest 573 tys. sierot, a co roku w Rosji diagnozuje się około 100 tys. wymagających opieki dzieci.

Stosunek do rodzin wielodzietnych w naszym społeczeństwie, rozwiniętym przez innowacje, jest skrajnie negatywny.Większość ludności kraju skłonna jest sądzić, że wiele dzieci należy do rodzin dysfunkcyjnych.

Sytuacja dużej rodziny w Rosji na tym etapie rozwoju historycznego jest niepokojąca ze względu na globalny kryzys demograficzny, a także kryzys duchowy i moralny, które aktywnie rozwijają się na całym świecie.

Napięcia, masowość, motywy migracji zależą od wielu przyczyn: wiary, wojen, represji politycznych, klęsk żywiołowych i ekologicznych, niestabilności finansowej.

Przymusowa migracja poważnie zaburza adaptację społeczną człowieka: z jednego środowiska naturalnego i społecznego, do którego jest przyzwyczajony, przenosi się do innego, zrywając w negatywny sposób wiele naturalnych więzi i sztucznie tworząc takie więzi w nowym miejscu.

Instytucje publiczne powinny stwarzać warunki do pomyślnej socjalizacji takich dzieci, pomagać im w opanowaniu norm i reguł życia w społeczeństwie, wiedzy i umiejętności budowania relacji z innymi ludźmi, rozwijać umiejętność poświęcenia się i swobodnego wyrażania woli, uczyć prowadzić twórczą naturę życia, samemu przepowiadać przyszłość, być naturalnym wobec siebie i innych ludzi, dążyć do zdobycia sensu życia.

Rodzina jako mikromodel społeczeństwa jest najważniejszym ogniwem w wieloaspektowym procesie kształtowania się osobowości dziecka.To właśnie rodzina powinna przyczyniać się do włączenia człowieka w złożony, sprzeczny świat.Dzisiaj stoi on w obliczu ostrego problem jego dezorganizacji, który wiąże się z naruszeniem nie tylko interakcji małżonków z różnych powodów, ale także systemów „rodzic-dziecko”, wzajemnej alienacji dzieci i rodziców.

Wszystko to potęgują takie czynniki zewnętrzne jak bezrobocie, niska sytuacja materialna, pijaństwo, narkomania.Ponieważ rodzina nie spełnia swoich funkcji wychowawczych: pomyślna socjalizacja dzieci, zapewnienie komfortu psychicznego, dobrostan emocjonalny dziecka, liczba wzrasta liczba dzieci doświadczających trudności w tym czy innym obszarze.Stale rośnie liczba sierot społecznych, a odpowiednio wzrasta liczba rodzin zastępczych i opiekuńczych.Wszystko to przyczynia się do wzrostu liczby dzieci w trudnych sytuacjach życiowych.

W ustawie federalnej Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca 1998 r. Nr 124-FZ, art. 1 (zmieniony 30 czerwca 2007 r.). Sformułowano typowe trudne sytuacje życiowe dziecka.

Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych to:

• osoby pozostawione bez opieki rodzicielskiej;
• niepełnosprawne dzieci;
• dzieci niepełnosprawne, czyli osoby niepełnosprawne w rozwoju fizycznym lub umysłowym;
• dzieci będące ofiarami konfliktów zbrojnych i etnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych;
• dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych;
• dzieci w ekstremalnych warunkach;
• dzieci będące ofiarami przemocy;
• dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w placówkach edukacyjnych
• kolonie;
• dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych;
• dzieci z rodzin o niskich dochodach;
• dzieci z problemami behawioralnymi;
• dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie zakłócona w wyniku zaistniałych okoliczności i które nie są w stanie samodzielnie lub z pomocą rodziny przezwyciężyć tych okoliczności.

Wszystkie trudne sytuacje życiowe charakteryzują się naruszeniem stabilności zwykłego stylu życia i pojawieniem się potrzeby zmian.

Ale dziecko do tego nie ma wystarczającego doświadczenia życiowego, wiedzy, umiejętności, sił niezbędnych do rozwiązania trudnych sytuacji, które się pojawiły, a dorośli, którzy są obok niego, nie chcą (lub nie mogą) mu pomóc w ich rozwiązaniu . W takim przypadku z pomocą powinny przyjść służby socjalne różnych szczebli.

System pracy socjalnej kształtuje się jako system międzyresortowy, polegający na współdziałaniu instytucji edukacyjnych, ochrony socjalnej, instytucji medycznych i kulturalnych, organizacji rządowych.Wyróżnikiem tego systemu jest jego zależność od specyfiki regionalnej (gminnej), gdy jest demograficzna, brane są pod uwagę cechy społeczne, historyczne, ekonomiczne i inne.

Komponentem organizacyjnym systemu wsparcia, który ukształtował się dzisiaj, jest mechanizm interakcji międzyresortowych, który obejmuje następujący skład instytucji i organizacji różniących się składem, kategoriami dzieci, ich zasięgiem i formami wsparcia:

• instytucje edukacyjne: placówki przedszkolne, szkolnictwo ogólne
• szkoły wszystkich typów, szkoły podstawowe i średnie zawodowe
• edukacja, instytucje systemu szkolnictwa specjalnego, instytucje dokształcania;
• instytucje pomocy społecznej: domy dziecka, ośrodki rehabilitacji;
• usługi zaufania;
• instytucje kultury, sportu, polityka młodzieżowa;
• międzywydziałowe poradnie i usługi psychologiczne, medyczne, socjalne i pedagogiczne na różnych poziomach;
• komisja do spraw nieletnich i ochrony ich praw;
• zakłady opieki zdrowotnej.

Istotą wspierania dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej jest więc wspólne projektowanie sposobów pokonywania trudności, rozwiązywania problemów, wzmacniania zasobów życiowych jednostki, odpowiedniego ich wykorzystania w nowych warunkach samorealizacji, samoobrony, i samokształcenie.

Z roku na rok do naszej placówki dokształcającej trafia coraz więcej dzieci, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych, są to głównie: sieroty, wychowankowie, dzieci niepełnosprawne, dzieci niepełnosprawne, dzieci z niepełnosprawnościami. dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych, dzieci z rodzin o niskich dochodach; dzieci, których rodzice przestali żyć razem, być rodziną.W tej sytuacji jako nauczyciel takich uczniów staram się być mądry,uważny,taktowny.Korzystając z różnych metod i metod nauczania,poprzez wiedzę z zakresu psychologii rozwojowej, Staram się rozbudzać w uczniach zainteresowanie wiedzą, urzekać procesem pedagogicznym.

W literaturze pedagogicznej społeczność takich dzieci nazywana jest „grupą ryzyka”.

Zauważyłam, że warunkiem koniecznym kształtowania się myślenia w wieku przedszkolnym u sierot jest bogactwo i różnorodność doświadczeń sensorycznych dziecka. Takie dzieci różnią się od swoich rówieśników z pełnoprawnych rodzin obniżoną aktywnością poznawczą, upośledzeniem umysłowym, brakiem umiejętności komunikacyjnych i konfliktami w relacjach z rówieśnikami. Niezaspokojenie potrzeby komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami prowadzi do upośledzenia opanowania zabaw. Takie dzieci nie wiedzą, jak bawić się zabawkami, jak grać w gry. Szybko psują się, psują i gubią zabawki, prymitywnie wykorzystują je w grze. Ich główne zajęcia na ulicy to bieganie, doganianie i dokuczanie lub unikanie wszystkich, samotność, nicnierobienie. Na zajęciach z takimi dziećmi należy położyć nacisk na rozwój myślenia, wyobraźni i pamięci. Sieroty od najmłodszych lat żyją w warunkach braku komunikacji z dorosłymi – ten negatywny czynnik nie daje im samodzielności.

U nastolatków, których rodzice przestali żyć razem, nie ma potrzeby kreatywności, wiedzy, energicznej aktywności życiowej; są przekonani o swojej bezużyteczności, o niemożności samodzielnego osiągnięcia czegoś w życiu; projektują na siebie niefortunne życie swoich rodziców. Wśród wartości uznanych społecznie, które mają na pierwszym miejscu - szczęśliwe życie rodzinne, po drugie - dobrobyt materialny, po trzecie - zdrowie, ale ponieważ wartości te wydają się być niedostępne dla młodzieży, taka sytuacja im daje. wewnętrzny konflikt naprężeń. „Wzmocnieniem” utraty wartości u takich nastolatków są ci, którzy nie uczyli się dobrze lub w ogóle się nie uczyli, ale odnieśli sukces w życiu. Z reguły takie dzieci mają trudności w relacjach z dorosłymi - upór, obojętność na ocenę ich sukcesu, kończenie szkoły, pewność, że cała zabawa dzieje się poza szkołą itp. Nastolatki zaczynają prowadzić pamiętniki, sekretne zeszyty, w których swobodnie i niezależnie wyrażają swoje myśli i uczucia. Pracując z zagrożoną młodzieżą, należy liczyć się z często nieodłącznym stanem bezradności.

• rodziny świadomie zmagające się z trudnościami i radościami rodzenia i wychowywania wielu dzieci;
• rodziny nieodpowiedzialnych społecznie rodziców.

Duża rodzina pierwszej kategorii może być wiejska i miejska; składają się z dzieci tych samych lub różnych rodziców; obejmują, oprócz własnych dzieci, również adoptowane lub odebrane pod opiekę. Taką rodzinę charakteryzuje: bezpośrednia widoczność ról rodzinnych i społecznych; wczesna autoafirmacja poprzez wczesne objęcie dziecka opieką, pracą; kształtowanie się u dzieci postaw wartości społecznych, perspektyw i aktywnej pozycji życiowej. Jednak na etapie socjalizacji wtórnej w takiej rodzinie perspektywy życiowe dorastania dzieci z reguły rozciągają się tylko do pewnych granic („będę kierowcą”, pójdę na „kursy”).

W dzisiejszych czasach znacznie częściej występują duże rodziny nieodpowiedzialnych rodziców. W takich rodzinach same dzieci są często dochodem rodziców. Klimat psychologiczny takiej rodziny jest niezwykle niekorzystny dla wychowania.

Potencjał wychowawczy dużej rodziny ma swoje pozytywne i negatywne cechy. Z jednej strony w rodzinie wielodzietnej w wyniku porozumiewania się osób różnej płci i wieku maleje możliwość kształtowania się takich cech charakteru jak egoizm i egoizm. W takiej rodzinie dzieci częściej unikają autyzmu dziecięcego, nerwic, lęków, egocentryzmu itp. Dzieci w takiej rodzinie zawsze mają partnerów w grach, zajęciach i rozrywce. Z drugiej strony, wszystkie typy rodzin wielorodzinnych mają wspólny problem społeczno-psychologiczny – rywalizację dzieci, która może prowadzić do zawiści, ambicji, schadenfreude i agresji. Rywalizacja dzieci w rodzinach wielodzietnych ma psychologiczny mechanizm rywalizacji. Chęć starszego pokazania swojej wyższości rodzicom, dziecku i sobie determinuje poczucie niższości młodszego dziecka. Specyfiką wychowania w rodzinach wielodzietnych jest wychowawczy wpływ dzieci, będący źródłem wielu pozytywnych sytuacji, warunkujący kształtowanie się „współczucia”, „współbawy” i „współpracy”. to jest przyczyną wielu konfliktów. Życie w grupie dziecięcej przyczynia się do różnicowania osobowości. Z jednej strony dziecko w rodzinie chce robić to, co potrafi drugie, z drugiej strony każde z nich broni czegoś swojego, chce móc robić coś innego, chce być sobą. To kolejna charakterystyczna cecha wychowania w rodzinie wielodzietnej.

W ostatnich latach gwałtownie wzrosła liczba przymusowych migrantów do Rosji z krajów Bliskiego Wschodu. Adaptacja psychologiczna migrantów i ich rodzin jest jednym z głównych problemów, z jakimi borykają się migranci. Ich dzieci w wyniku zaistniałych okoliczności zaliczają się do „grupy ryzyka”.

Zespół stresu pourazowego wywołuje w tych rodzinach atmosferę nerwową. Biorąc pod uwagę, że dziecko musi naprawdę dostosować się do nowych warunków ekonomicznych i społecznych

(szkoła, miasto, relacje), dziecko jest otoczone problemami, nieporozumieniami: tak więc po przybyciu do Rosji wiele dzieci z trudem adaptuje się w środowisku rówieśników, zamyka się w sobie. Ze względu na znaczne różnice w programach szkolnych Rosji i krajów WNP wśród dzieci uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych wzrastają niepowodzenia w nauce, spada samoocena, wzrasta stres psychiczny, co prowadzi do pogorszenia stanu zdrowia psychicznego i fizycznego. Dzieci migrantów różnią się od środowiska ich nowego miejsca w swojej kulturze, pochodzą z reguły z warstw społecznych o niskich dochodach, są niechronione społecznie, nie znają lub nie znają dobrze języka systemu szkolnego, a także psychologia, na której opiera się język, komplikuje proces ich edukacji i wychowania, socjalizacji i adaptacji.W pracy z uczniami migrującymi konieczne jest kształtowanie ich umiejętności komunikacji dialogicznej. Nauczyciel musi być biegły w technologii studiowania i uwzględniać specyfikę mentalności uczniów.

Z powyższego można wywnioskować, że praca z dziećmi zagrożonymi powinna opierać się na indywidualnym podejściu do osobowości, zarówno rodzice, jak i dzieci nie powinni być częścią problemu, ale częścią jego rozwiązania i posiadać wiedzę niezbędną do samo- realizacja i samorehabilitacja.

Nauka gry na fortepianie dla dzieci w trudnych sytuacjach życiowych jest możliwa tylko w warunkach indywidualnej nauki, a może być skuteczna tylko wtedy, gdy nauczyciel szuka i znajduje w każdym uczniu tego szczególnego i niepowtarzalnego, co go wyróżnia. Znając cechy ucznia, właściwości jego układu nerwowego, nauczyciel może właściwie dozować ładunek, wybrać skuteczniejsze podejścia metodyczne, które pozwolą dziecku uczyć się łatwiej i szybciej, a więc z radością i chęcią.

Posiadanie niezbędnych informacji na temat uwzględniania indywidualnych cech psychologicznych osobowości ucznia w procesie uczenia się na fortepianie pozwoli nauczycielowi dobrać te niezbędne formy oddziaływania pedagogicznego, które zapewnią najpełniejszy rozwój wszystkich sił twórczych i możliwości uczeń.

W sztuce muzycznej wszelkie rodzaje aktywności muzycznej wiążą się z rozwojem uwagi uczniów, dzięki czemu następuje wewnętrzna koncentracja, koncentracja uwagi, całkowita mobilizacja zasobów psychofizycznych - wszystko to, bez czego nie jest możliwe udane wykonanie muzyczne.

Myślenie to indywidualny sposób przekształcania informacji. Dzieci z „grupy ryzyka” muszą rozwinąć myślenie wizualno-figuratywne, które może obudzić w nich różne uczucia, wspomnienia, obrazy, które pomogą ukształtować ich twórcze myślenie, które aktywnie przyczynia się do rozwoju inteligencji.

W procesie nauczania dzieci z „grupy ryzyka” należy położyć nacisk na kształtowanie ich cech wykonawczych, a mianowicie: wytrwałości i wytrwałości, samodzielności i inicjatywy, wytrwałości i samokontroli, odwagi i zdecydowania. wolicjonalnego zachowania, bez którego nie ma otwartych występów.

Przemawianie publiczne jest efektem wykonanej pracy, zawsze jest stres, a dla dzieci w trudnych sytuacjach życiowych jest podwójny, dlatego zadaniem nauczyciela jest pomoc w pozbyciu się negatywnych momentów scenicznego podniecenia i sprawienie, by podchodziły do ​​nich bardziej odpowiedzialnie. wykonanie koncertowe programu. Konieczne jest nauczenie dziecka ignorowania błędów popełnionych podczas występu.

Występ na scenie to nie tylko sprawdzian siły układu nerwowego, ale także radość z występu, twórcza inspiracja i rozwój zawodowy, zwłaszcza jeśli nie jesteś sam na scenie. Studenci z „grupy ryzyka” bardzo lubią grać muzykę kolektywnie, w ramach różnych zespołów instrumentalnych. Im częściej tacy uczniowie wyjdą na scenę, tym bardziej będą okazywać pewność siebie, tym szybciej będą mieli proces socjalizacji ich jako osoby.

Wniosek .

Rozwój osobisty nie może być rozpatrywany poza kontekstem epoki, a sam rytm życia jest teraz inny. Zaszły zmiany w strukturze społecznej społeczeństwa, nastąpiła ponowna ocena preferencji muzycznych, które upodobały sobie młodsze pokolenie. Nauczyciel musi być świadomy nowych trendów i starać się znaleźć wspólny język ze wszystkimi warstwami naszego społeczeństwa.Nowoczesny proces edukacji muzycznej koncentruje się na osobowości dziecka, na jego wychowaniu, szkoleniu i rozwoju, procesie komunikacji z muzyką, z uwzględnieniem cech kontyngentu dziecka. Proces nauczania sztuki powinien przebiegać w taki sposób, aby wraz z wiedzą i umiejętnościami zawodowymi uczeń rozwijał cechy twórcy, umacniał się w społeczeństwie i odnajdywał się w społeczeństwie.

Nauczyciel musi zadbać nie tylko o przekazywanie klasycznej wiedzy i doświadczenia, co jest charakterystyczne dla metod tradycyjnych, ale także o zastosowanie innowacyjnych metod, mających na celu rozwijanie indywidualnych cech dzieci, które posiadają arsenał technik twórczych.

Bibliografia:

1. Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych: nowe sposoby rozwiązywania problemu - Fundusz Wspierania Dzieci w Trudnych Sytuacjach Życiowych - M., 2010

1. Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca 1998 r. Nr 124-FZ (zmieniona ustawami federalnymi z dnia 20 lipca 2000 r. Nr 103-FZ).

1. Zarządzenie Prezydenta Federacji Rosyjskiej nr 761 z dnia 01.06.2012 „W sprawie Narodowej Strategii Działań na Rzecz Dzieci na lata 2012-2017”.

1. Osukhova N.G. Pomoc psychologiczna w sytuacjach trudnych i ekstremalnych.-Ed. Akademia, 2012

1. Titarenko V.Ya. Formacja rodziny i osobowości.-M., Myśl, 1987.

1. Schmidt-Shklovskaya A. O edukacji umiejętności pianistycznych. L. Muzyka, 1985

1. Zasób internetowy: compresium.ru

• Inwentaryzacja produkcji
• Wniosek międzywydziałowy
• Całkowita powierzchnia podłogi
• Odniesienie do adresu
• Obiekt przemysłowy
• Personel wojskowy
• Obiekty drogowe
• Zejście toru prowadzącego
• Zadanie mobilizacyjne
• Praca pocztowa
• Narzędzie kryptograficzne
• Działalność produkcyjna
Linki do definicji „”: Kod HTML linku do słowa na stronach internetowych i blogach Znaczenie słowa Dzieci w trudnej sytuacji życiowej Kod BB linku do słowa na fora Definicja pojęcia „Dzieci w trudnej sytuacji życiowej sytuacja życiowa” Bezpośredni link do słowa w sieciach społecznościowych i e-mailu http://constitutum.ru/dictionary/5374/ Drodzy użytkownicy strony.

Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

Jednocześnie oczywiste jest, że od samotnej kobiety wychowanie takiego dziecka wymaga ogromnych wysiłków. Typowe cechy rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi:

• niskie dochody: opieka nad chorym dzieckiem wymaga, oprócz dużych kosztów materiałowych, dużej ilości czasu osobistego, dlatego wielu musi zrezygnować z dobrze płatnej pracy na rzecz bardziej elastycznego harmonogramu i dogodnej lokalizacji;
• izolacja od społeczeństwa: trudności w odwiedzaniu miejsc rozrywki i wydarzeń ze względu na brak gotowości społeczeństwa do przyjmowania dzieci niepełnosprawnych i słabe zaplecze techniczne dla potrzeb osób niepełnosprawnych;
• trudności w uzyskaniu wykształcenia i zawodu.

Do realizacji działań edukacyjnych i zawodowych specjalne dzieci potrzebują specjalnych warunków.

Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

W przyszłości takie dzieci mają trudności w komunikacji, ich ogólny rozwój jest utrudniony, spadają wyniki w nauce i zainteresowanie życiem. Dzieci w ekstremalnych warunkach potrzebują wykwalifikowanej pomocy psychologów w przezwyciężaniu zespołu stresu pourazowego.
4. Maltretowane dzieci, w tym w domu Dziecko, które jest maltretowane, od najmłodszych lat żyje z głęboką traumą. Dziecko z reguły starannie ukrywa przyczynę urazu przed innymi, ból spowodowany urazem może go dręczyć do końca życia.
Rodzaje przemocy:

• znęcanie się fizyczne, gdy dziecko jest bite, a ciało może nosić ślady pobicia lub nie jest karmione,
• wykorzystywanie seksualne
• znęcanie się psychiczne, kiedy dziecko jest poniżane, izolowane w każdy możliwy sposób, okłamywane i zastraszane.

Pojęcie „trudnej sytuacji życiowej”.

Najstraszniejszą rzeczą dla małego człowieka może być przemoc wobec niego w rodzinie, gdy wydaje mu się, że nikt go nigdy nie ochroni, nie ma komu się poskarżyć. Przecież oprawcami są jego najbliżsi ludzie, rodzice, którzy z przyczyn osobistych stali się alkoholikami, narkomanami, fanatykami religijnymi lub są osobami chorymi psychicznie.

Anonimowa infolinia odgrywa ważną rolę w takich sytuacjach, w których dzieci mogą dzwonić bez obawy o kontakt. Każdy może i powinien zgłaszać sytuacje przemocy w rodzinie, których jesteśmy świadkami: krewni, sąsiedzi, psychologowie szkolni i nauczyciele.

5. Dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych Z reguły takie dzieci charakteryzują się tendencją do odchyleń w zachowaniu lub zachowaniem dewiacyjnym, tj.

Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych to:

Ważny

Dzieci bez opieki rodzicielskiej Liczba sierot rośnie wprost proporcjonalnie do spadku dobrostanu społeczno-ekonomicznego w kraju. Niemowlęta pozostają bez opieki rodzicielskiej z wielu powodów.

Najczęściej jest to pozbawienie praw rodzicielskich. Przyczyny pozbawienia praw rodzicielskich:

• niewypełnianie lub nadużywanie obowiązków rodzicielskich,
• obecność przemocy domowej,
• obecność w rodzinie przewlekłego narkomanii lub alkoholizmu,
• rodzic popełnił przestępstwo przeciwko życiu i zdrowiu swojego dziecka lub współmałżonka.

W ten sposób dzieci mogą zostać pozostawione bez opieki rodzicielskiej i trafić do domu dziecka, jeśli pobyt w rodzinie stanie się niebezpieczny dla ich życia. Podstawowym zadaniem społeczeństwa jest wczesna identyfikacja zagrożonych rodzin, pomoc takim rodzinom i ich wsparcie, chęć zachowania rodziny krwi dla dziecka.

Cechy pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych

Konieczne jest podkreślenie pewnych stylów relacji rodzinnych prowadzących do kształtowania się zachowań aspołecznych nieletnich: - dysharmonijny styl relacji wychowawczych i wewnątrzrodzinnych, łączący z jednej strony pobłażanie życzeniom dziecka, nadopiekuńczość, z drugiej, prowokowanie dziecka do sytuacji konfliktowych; lub charakteryzujący się stwierdzeniem w rodzinie podwójnej moralności: dla rodziny - pewne zasady zachowania, dla społeczeństwa - zupełnie inne; - niestabilny, sprzeczny styl oddziaływań wychowawczych w rodzinie niepełnej, w sytuacji rozwodu, przedłużającej się separacji dzieci i rodziców; - aspołeczny styl relacji w rodzinie zdezorganizowanej z systematycznym używaniem alkoholu, narkotyków, niemoralnym stylem życia, przestępczymi zachowaniami rodziców, przejawami nieumotywowanego „okrucieństwa rodzinnego” i przemocy.

Pojęcia i istota trudnej sytuacji życiowej

Tradycyjnie głównym kryterium klasyfikacji dziecka jako „trudnego” są w przeważającej większości przypadków słabe wyniki w nauce i brak dyscypliny. Jest to konsekwencja trudnej dla dziecka sytuacji, w jakiej od początku nauki znajduje się w zespole szkolnym.

Uwaga

Najważniejsze tutaj są wewnętrzne doświadczenia samego dziecka, jego osobisty stosunek do nauczyciela, otaczających go kolegów z klasy i samego siebie. Dziecko staje się „trudne”, gdy dochodzi do zbiegu okoliczności, narzucania negatywnych wpływów zewnętrznych, niepowodzeń szkolnych i błędów pedagogicznych nauczycieli, negatywnego wpływu życia rodzinnego i relacji wewnątrzrodzinnych.

Innymi słowy, dziecko od razu wypada ze sfery edukacji na wielu poziomach i znajduje się w strefie aktywnych negatywnych wpływów.

Dubna Wydział Opieki Społecznej Ludności

Trudne dzieciństwo nie zawsze jest najgorsze. Złe dzieciństwo - bezdomne, niemiłe, w którym dziecko ginie jako rzecz niepotrzebna. „Trudne” dziecko to takie, któremu jest trudno. W ten sposób musisz zrozumieć, co się z nim dzieje. „Trudne” to nie tylko dla dorosłych, ale przede wszystkim dla siebie. "Trudne" dziecko - cierpiące, biegające w poszukiwaniu ciepła i uczucia. Pokrzywdzeni i prawie skazani. On to czuje. Wszystkie „trudne” dzieci z reguły nie miały przyjaznego, opiekuńczego środowiska ani w rodzinie, ani w szkole.

Początkowo trudności z adaptacją, brak zdolności, a potem niechęć do nauki doprowadzały te dzieci do dezorganizacji, łamania dyscypliny. Dla samego dziecka jest to trudne. To jego niespełniona potrzeba bycia jak wszyscy inni, bycia kochanym, pożądanym, życzliwym.

Odrzucenie tych dzieci w domu iw klasie jeszcze bardziej oddala je od innych dzieci.

Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

Konsekwencje przemocy:

• dzieci rozwijają niepokój i różne lęki,
• dzieci mogą mieć poczucie winy, wstydu,
• dzieci nie umieją kierować swoimi uczuciami i emocjami,
• w wieku dorosłym dzieci często napotykają szereg trudności w tworzeniu własnej rodziny.

Wczesne wykrycie tej trudnej sytuacji odgrywa kluczową rolę w pomocy dzieciom będącym ofiarami przemocy. Musisz być bardziej uważny na dzieci wokół nas, aby zauważyć, że dziecko może być przygnębione, zdenerwowane.
Przede wszystkim dotyczy to rodziców dziecka. Niezwykle ważne jest, aby rodzice byli w bliskim kontakcie ze swoimi dziećmi. Bardzo przydatne jest omówienie z dzieckiem tego, co robi poza domem, z kim się komunikuje, przy czym ważne jest utrzymywanie relacji opartej na zaufaniu, aby nie zawahało się powiedzieć w domu, jeśli ktoś nie zachowuje się z nim w taki sposób jest w jego rodzinie.

Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

Przyczyny trudnych sytuacji życiowych u dzieci Jedną z głównych przyczyn pojawienia się kategorii „dzieci w trudnych sytuacjach życiowych” są kłopoty rodzinne, a mianowicie:

• uzależnienie od narkotyków lub alkoholizm w rodzinie;
• niskie bezpieczeństwo materialne, ubóstwo;
• konflikty między rodzicami a krewnymi;
• znęcanie się nad dziećmi, przemoc domowa.

Przyczyny kłopotów rodzinnych

1. Reprodukcja wzorców interakcji i zachowań przyjętych w rodzinie rodzicielskiej.
2. Fatalny zbieg okoliczności życiowych, w wyniku którego zmienia się cała struktura i warunki istnienia rodziny. Na przykład nagła śmierć, niepełnosprawność członka rodziny.
3. Zmiany w otaczającym świecie, pociągające za sobą zmiany w każdym systemie rodzinnym.

   Na przykład kryzys gospodarczy, wojny itp.

Dzieci w trudnych sytuacjach życiowych 1.

W praktyce krajowej i międzynarodowej pojawia się wyrażenie - trudna sytuacja życiowa, czyli przeżycia osoby, która znajduje się w sytuacji poważnie wpływającej na jego samopoczucie, bezpieczeństwo życia i z której nie zawsze jest w stanie się wydostać z honorem (nie może znaleźć dla niego wyjścia). W tym przypadku potrzebuje pomocy państwa i społeczeństwa. Pomocy potrzebują zwłaszcza dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Trudniej jest im samodzielnie znaleźć akceptowalne wyjście z tej sytuacji. W związku z tym państwo stara się przewidzieć i określić najwłaściwsze sposoby udzielenia pomocy dziecku w trudnej sytuacji życiowej. Głównym celem państwa (społeczeństwa) jest stworzenie najbardziej optymalnych warunków życia dziecka i jego wychowania.
W ustawie federalnej Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca 1998 r. Nr 124-FZ, art. 1 formułuje typowe trudne sytuacje życiowe dziecka, w których państwo zobowiązuje się udzielić mu niezbędnej pomocy. Należą do nich utrata opieki rodzicielskiej. Zjawisko to może wystąpić w wielu przypadkach:
a) śmierć rodziców;
b) odmowa rodziców zabrania dzieci z instytucji ochrony socjalnej ludności, instytucji edukacyjnych, medycznych i innych;
c) samodzielne wypowiedzenie przez rodziców sprawowania władzy rodzicielskiej w stosunku do dziecka (samodzielne odstąpienie od wychowania dziecka);
d) niewypełnianie przez rodziców, z tego czy innego powodu, obowiązków wobec dzieci (np. ze względów zdrowotnych – niebezpieczeństwo zarażenia dziecka itp.);
e) długa nieobecność rodziców (na przykład długa podróż służbowa);
f) ograniczenie rodziców w prawach rodzicielskich. Decyzję podejmuje sąd, biorąc pod uwagę interes dziecka. Może mieć miejsce pod warunkiem, że pozostawienie dziecka z rodzicami (jednym z nich) jest niebezpieczne dla dziecka z powodu okoliczności niezależnych od rodziców (jednego z nich) (zaburzenie psychiczne lub inna choroba przewlekła, splot trudnych okoliczności, i inni);
g) pozbawienie rodziców praw rodzicielskich. Działa jako środek legislacyjny dla rodziców, którzy nie wypełniają swoich obowiązków w stosunku do swoich małoletnich dzieci, a także nadużywają praw rodzicielskich.
Do obowiązków rodziców należy:
trzymanie dzieci;
stworzenie normalnych warunków do ich życia;
być ich prawnymi przedstawicielami i bronić ich praw i interesów we wszystkich instytucjach bez specjalnych uprawnień;
edukowanie ich.
Pozbawienie rodziców praw rodzicielskich ma na celu ochronę praw dzieci wychowanych w rodzinie, ochronę przed okrucieństwem i innymi nadużyciami ze strony rodziców. Można to zrobić tylko na mocy orzeczenia sądu. Rodzice pozbawieni praw rodzicielskich tracą wszelkie prawa wynikające z faktu pokrewieństwa z dzieckiem, ale nie są zwolnieni z obowiązku jego utrzymania. Jeżeli taki rodzic swoim zachowaniem uniemożliwia dziecku zamieszkanie z nim, to może zostać eksmitowany bez zapewnienia innych pomieszczeń mieszkalnych. W przypadku pozbawienia praw rodzicielskich obojga rodziców dziecko zostaje przekazane pod opiekę władz opiekuńczo-opiekuńczych;
h) niezdolność rodziców z różnych powodów do wypełniania obowiązków rodzicielskich:
odbywanie kary;
uznanie ich za ubezwłasnowolnionych, gdy ze względów zdrowotnych nie mogą wykonywać obowiązków wobec swoich dzieci (zdolności fizyczne lub upośledzenie umysłowe);
kryzysowy stan rodziny, który nie pozwala na wypełnianie obowiązków rodzicielskich w stosunku do dziecka (bezrobocie i konieczność poszukiwania pracy, trudne warunki materialne);
i) dzieci, które znajdują się w warunkach, w których wymagają specjalnej profesjonalnej pomocy i (lub) ochrony:
inwalidztwo. Mówimy o dzieciach, które ze względów zdrowotnych utożsamiane są z dziećmi niepełnosprawnymi. Potrzebują specjalnego (poprawczego), korekcyjnego i wyrównawczego rozwoju, szkolenia i edukacji;
braki w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym. Takie dzieci potrzebują również specjalnego (poprawczego), korekcyjnego i wyrównawczego rozwoju, edukacji i wychowania;
ofiary konfliktów zbrojnych i etnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych. W takim przypadku potrzebny jest kompleks środków medycznych, psychologicznych, pedagogicznych i społecznych, aby pomóc dziecku;
dzieci należące do rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych, które znalazły się w ekstremalnych warunkach;
dzieci są ofiarami przemocy. Zjawisko to można zaobserwować w rodzinie, gdy dochodzi do nadużywania praw rodzicielskich. Polega na wykorzystywaniu przez rodziców ich praw ze szkodą dla interesów ich dzieci (np. tworzenie przeszkód w nauce, zachęcanie do żebractwa, kradzieży, prostytucji, używania alkoholu lub narkotyków itp.);
dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w kolonii edukacyjnej;
dzieci w specjalnej placówce edukacyjnej;
dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie zakłócona w wyniku zaistniałych okoliczności, których nie da się przezwyciężyć samodzielnie, w tym także przez rodzinę.
W takich przypadkach dziecko trafia do organów opiekuńczo-opiekuńczych – organów samorządu terytorialnego, którym powierza się ochronę praw i interesów dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.
12 - 5887
Organy opiekuńcze i powiernicze są wezwane do:
zidentyfikować dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej;
zarejestrować takie dzieci;
doboru form rozmieszczenia dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Jednocześnie starają się zaaranżować je przede wszystkim w rodzinie. W tym celu promują tworzenie rodzin zastępczych, zastępczych i innych;
patronować rodzinom zastępczym, zapewnić im niezbędną pomoc (uzyskanie bonów na kolonie, domy opieki, sanatoria; umieszczanie dzieci w szkołach, zespołach kreatywnych); przyczynianie się do tworzenia normalnych warunków życia i wychowania dziecka w rodzinach zastępczych (pomoc psychologów, nauczycieli, wychowawców społecznych; pomoc w poprawie warunków życia);
sprawowanie kontroli nad warunkami utrzymania dziecka, wypełnianiem obowiązków rodzicielskich powierzonych rodzinie zastępczej w zakresie jego wychowania i edukacji.
W przypadku niewywiązania się z obowiązków w stosunku do przysposobionych dzieci, organy opiekuńcze i opiekuńcze są obowiązane podjąć działania w celu ochrony ich praw.

Wstęp

1.1 Istota pojęcia „trudnej sytuacji życiowej”

Wniosek

Literatura

Aplikacje

Wstęp

Znaczenietematem badań jest że w ostatnich latach w Rosji, w kontekście ciągłej niestabilności życia społeczno-gospodarczego i politycznego, obserwuje się stałą tendencję do wzrostu liczby dzieci, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych. Świadczą o tym dane statystyczne prezentowane w rocznych raportach państwowych „O sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej”. Co więcej, tylko niewielka część tych dzieci została bez opieki w wyniku śmierci rodziców. Reszta należy do zjawiska tzw. „sieroctwa społecznego”, czyli są sierotami z żyjącymi rodzicami, a ich liczba rośnie katastrofalnie. Spowodowane jest to postępującym pogarszaniem się życia rodziny rosyjskiej, jej fundamentów moralnych iw efekcie zmianą postaw wobec dzieci.

Rozczarowujące są statystyki dotyczące tych, którzy dorastają i opuszczają ośrodki rehabilitacyjne, co roku dziesiątki tysięcy dzieci opuszcza takie placówki do samodzielnego życia, a większość z nich nie jest dobrze przystosowana do takiego życia. W rezultacie - bezrobocie, bieda, przestępczość, staniesz się alkoholikiem lub narkomanem, popełnisz samobójstwo.

Głównymi przyczynami „sieroctwa społecznego” są:

-pozbawienie praw rodzicielskich (do 70%);

-odmowa wychowania dziecka (do 20%);

-pobyt rodziców w miejscach odosobnienia (do 10%).

Więźniowie ośrodków rehabilitacyjnych mają wiele problemów. Jednym z głównych jest udana integracja ze społeczeństwem i samodzielne budowanie swojego życia godnego Człowieka. Główną misją instytucji pomocy społecznej jest pomoc w socjalizacji wychowanków.

praca socjalna drobna rehabilitacja

Cel badania -rozpoznać, teoretycznie uzasadnić i eksperymentalnie przetestować główne kierunki pracy socjalnej z dziećmi, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej.

Aby osiągnąć ten cel, musisz wypełnić następujące zadania:

1. Ujawnić istotę pojęć: praca socjalna, trudna sytuacja życiowa.

Przeanalizuj cechy socjalizacji dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej.

Zmierzyć poziom socjalizacji uczniów na przykładzie GBUSO „Centrum resocjalizacji nieletnich w rejonie Dubrowskim”.

Wypracować główne kierunki pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Przedmiot studiów:praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Przedmiot badań:technologie pracy socjalnej z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Hipoteza badawcza- praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych przyczyni się do pomyślnej socjalizacji dzieci, jeśli zostaną wdrożone technologie proponowanej działalności.

Rozdział 1. Praca socjalna i jej znaczenie w socjalizacji dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

.1 Istota pojęcia „trudnej sytuacji życiowej”

W literaturze naukowej najczęściej używa się terminu „sytuacja trudna”, a czasem obok pojęcia skrajności. Brakuje też jasnej definicji. Aby określić sytuację życiową jako trudną, dochodzi do naruszenia socjalizacji do życia. Czyli trudna sytuacja życiowa (TJS) to sytuacja, w której „na skutek wpływów zewnętrznych lub zmian wewnętrznych zaburzona zostaje socjalizacja do życia człowieka, w wyniku czego nie jest on w stanie zaspokoić swoich podstawowych potrzeb życiowych poprzez modele i metody zachowań wypracowane w poprzednich okresach życia”.

Osoba w trudnej sytuacji otrzymuje informacje o jej różnych elementach – o warunkach zewnętrznych, o swoich stanach wewnętrznych, o przebiegu i skutkach własnych działań. Przetwarzanie tych informacji odbywa się poprzez procesy poznawcze, oceniające i emocjonalne. Wyniki przetwarzania informacji w tych trzech aspektach wpływają na dalsze zachowanie jednostki w tej sytuacji. Świadomość braku równowagi pomiędzy poszczególnymi elementami sytuacji oznacza pewien poziom zagrożenia dla jednostki. Sygnały o zagrożeniu prowadzą do wzrostu aktywności, która przybiera postać negatywnych emocji o różnej jakości i sile. Rola emocji w psychologicznym mechanizmie zachowania w sytuacjach trudnych może być różna:

) jako wykrywacz trudności;

) jako ocenę znaczenia sytuacji dla jednostki;

) jako czynnik prowadzący do zmiany działań w sytuacji.

Osoba reaguje na sytuację subiektywnie i zachowuje się w niej w zależności od tego, jak postrzega daną sytuację i jak interpretuje jej znaczenie. Tak więc sytuacje trudne, nawet podobne z punktu widzenia zewnętrznego obserwatora, w różny sposób wpływają na różne osoby. Umiejętność radzenia sobie z frustrującymi i stresującymi skutkami trudnych sytuacji w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju umysłowego jednostki, jej odporności na stres, doświadczenia w pokonywaniu trudności, prężności oraz szeregu innych istotnych cech osobistych.

Jak widać sytuacje trudne to szczególny przypadek sytuacji psychologicznych. O trudnej sytuacji można mówić wtedy, gdy układ relacji między jednostką a jej otoczeniem charakteryzuje nierównowaga, czyli rozbieżność między aspiracjami, wartościami, celami i możliwościami ich realizacji lub cechami osobowości. Tak rozumiana kategoria sytuacji trudnych obejmuje szeroki zakres życiowych (codziennych) sytuacji człowieka oraz sytuacji związanych z jego działaniami. Wśród nich można wyróżnić kilka grup:

) trudne sytuacje życiowe (choroba, niebezpieczeństwo kalectwa lub śmierci);

) trudne sytuacje związane z realizacją dowolnego zadania (trudności, sprzeciw, ingerencja, awaria);

) trudne sytuacje związane z interakcjami społecznymi (sytuacje „zachowań publicznych”, oceny i krytyka, konflikty, presja itp.).

Sytuacje trudne można różnicować ze względu na poziom lub stopień ich złożoności „… jeśli narysujesz warunkową linię prostą i na jednym biegunie tego kontinuum umieścisz sytuacje z życia codziennego, na drugim pojawią się sytuacje ekstremalne, czyli sytuacje o maksymalnym stopniu złożoności dla osoby."

Praktyczna praca socjalna mająca na celu pomoc dzieciom w trudnych sytuacjach życiowych oznacza obowiązkową pracę z rodziną dziecka, zwłaszcza w przypadkach, gdy rodzina jest dysfunkcyjna. Główną formą udzielania takiej pomocy powinien być specjalnie zorganizowany proces – wsparcie społeczne dziecka i rodziny. Z kolei wsparcie można określić jako szczególną formę przedłużonej pomocy społecznej – mecenat. Patronat rozumiany jest w tym przypadku jako integralny i kompleksowy system pomocy społecznej świadczonej w ramach działalności służb społecznych.

Od początku lat 90. ubiegłego stulecia system pracy socjalnej wszedł w nowy etap rozwoju, którego celem jest stworzenie warunków sprzyjających realizacji praw dzieci w różnym wieku do pełnoprawnych fizycznych, intelektualnych rozwoju duchowego, moralnego i społecznego zgodnie z normami Konstytucji Federacji Rosyjskiej. Wśród priorytetów państwowej polityki społecznej na rzecz poprawy sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej znajdują się:

zapewnienie realnego dostępu do edukacji, rozwój systemu dokształcania, tworzenie warunków do rozwoju duchowego i moralnego dzieci, rozwój systemu poradnictwa zawodowego, promowanie socjalizacji młodzieży do nowych warunków społeczno-ekonomicznych, tworzenie warunków dla zrównoważonego funkcjonowania system organizacji zajęć rekreacyjnych i rekreacyjnych dla dzieci;

wsparcie dzieci w szczególnie trudnej sytuacji: zapewnienie skutecznego państwowego systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich, zapewnienie realnego prawa dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i dzieci niepełnosprawnych do szczególnej opieki państwa, objęcie opieką zdrowotną sierot, dzieci uchodźców dla pełnego rozwoju duchowego i fizycznego.

Należy zauważyć, że system pracy socjalnej rozwija się jako system międzyresortowy, obejmujący interakcję instytucji edukacyjnych, ochrony socjalnej, instytucji medycznych i kulturalnych, organizacji rządowych. Cechą charakterystyczną systemu jest jego uzależnienie od specyfiki regionalnej (gminnej), z uwzględnieniem cech demograficznych, społecznych, historycznych, ekonomicznych i innych. Jednocześnie można wskazać kilka głównych kierunków zapewnienia pracy socjalnej. Obszary te obejmują:

propaganda i wyjaśnianie praw dzieci, rodzin;

badanie, diagnoza, rozwiązywanie konfliktów, problemów, trudnych sytuacji życiowych wpływających na interesy dziecka, na wczesnych etapach rozwoju w celu zapobieżenia poważnym konsekwencjom;

identyfikacja próśb, potrzeb dzieci oraz opracowanie środków wsparcia dla poszczególnych uczniów przy zaangażowaniu specjalistów z odpowiednich organizacji;

poradnictwo indywidualne i grupowe dla dzieci, rodziców, pracowników socjalnych w zakresie rozwiązywania sytuacji problemowych, konfliktów, łagodzenia stresu, wychowywania dzieci w rodzinie;

indywidualne wsparcie dziecka, mające na celu przezwyciężenie problemów czynności poznawczych, komunikacyjnych, w tym trening według indywidualnych programów i planów edukacyjnych;

organizacja zajęć dzieci i młodzieży różnych kategorii w czasie wolnym od szkoły;

organizacja turnusów rehabilitacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych;

prowadzenie letnich zmian specjalistycznych (praca, wypoczynek, sport) w miejscu zamieszkania młodzieży na podstawie klubów, szkół i innych instytucji;

organizacja wypoczynku letniego dla dzieci z rodzin defaworyzowanych, wielodzietnych, aspołecznych;

organizacja pracy z uzdolnionymi dziećmi (zmiany profilu letniego, konkursy, pokazy itp.).

Wskazane kierunki odzwierciedlają istotny składnik pracy socjalnej, który rozwinął się w praktyce. Komponent organizacyjny systemu wsparcia, który ukształtował się przez lata jego powstawania jako mechanizm interakcji międzywydziałowych, obejmuje następujący skład instytucji i organizacji różniących się składem, kategoriami dzieci, ich zasięgiem i formami wsparcia:

placówki oświatowe, w tym: placówki przedszkolne, szkoły ogólnokształcące wszystkich typów, placówki szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego, placówki szkolnictwa specjalnego, placówki dokształcające;

instytucje pomocy społecznej: domy dziecka, ośrodki pomocy rodzinie i dzieciom, ośrodki rehabilitacji, służby zaufania, poradnie;

instytucje kultury, sportu, polityka młodzieżowa: ośrodki zatrudnienia dla młodzieży i młodzieży, młodzieżowe przyjęcia publiczne, młodzieżowe giełdy pracy itp .;

międzywydziałowe poradnie i służby psychologiczno-lekarskie, socjalno-pedagogiczne różnych szczebli, komisje psychologiczno-pedagogiczne;

wydziały do ​​spraw nieletnich w strukturze organów ścigania;

komisje do spraw nieletnich i ochrony ich praw;

zakłady opieki zdrowotnej.

Dla pomyślnego rozwiązania nowych i w dużej mierze nieoczekiwanych problemów stojących przed państwem, społeczeństwem i systemem edukacji, ważne jest jasne zrozumienie przyczyn pojawiania się i wzrostu bezdomności i zaniedbań dzieci. Najważniejszym z nich jest zniszczenie państwowego systemu socjalizacji i wychowania społecznego dzieci bez tworzenia nowej efektywnej struktury socjalizacji i wypoczynku dzieci w warunkach stosunków rynkowych.

Podsumowując powyższemożna powiedzieć, że pojęcie „dziecka w trudnej sytuacji życiowej” jest najbardziej kompletne i zdolne do scharakteryzowania wszystkich możliwych wariantów przejawów różnych form odchyleń od norm życia dziecka.

1.2 Technologie pracy socjalnej z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych

W pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych wykorzystywane są różne technologie i programy. Każdy z nich ma swoją specyfikę, ale wszystkie mają jeden nadrzędny cel.

Główne cele pracy socjalnej z tej kategorii to: stworzenie systemu usług socjalnych dla dzieci jako integralnego państwowo-publicznego systemu wsparcia społecznego i psychologicznego osoby; identyfikacja czynników warunkujących rozwój zachowań społecznych nieletnich i młodzieży; udzielanie pomocy doraźnej dzieciom w trudnych sytuacjach życiowych; zwiększenie stopnia samodzielności klientów, ich zdolności do kontrolowania własnego życia i skuteczniejszego rozwiązywania pojawiających się problemów; tworzenie warunków, w których osoba, pomimo obrażeń fizycznych, załamania psychicznego lub kryzysu życiowego, może zachować poczucie własnej wartości i szacunek dla siebie ze strony innych; osiągnięcie takiego wyniku, gdy klient nie potrzebuje już pomocy pracownika socjalnego (cel ostateczny).

W naszych trudnych czasach niestabilności społeczno-gospodarczej i zjawisk kryzysowych we wszystkich sferach życia, szczególnie dotknięte są najmniej chronione segmenty ludności, a zwłaszcza dzieci.

Każde dziecko w różnych okresach życia, a także w zależności od warunków społecznych, w jakich może się znaleźć z przyczyn od niego niezależnych, może znaleźć się w trudnej sytuacji życiowej iw związku z tym w różnym stopniu będzie potrzebować pomocy i ochrony. W związku z tym trudne sytuacje życiowe dzieci klasyfikuje się następująco: dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej; dzieci z rodzin o niskich dochodach; dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i etnicznych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach; dzieci – ofiary katastrof środowiskowych i katastrof spowodowanych przez człowieka; dzieci, które są ofiarami klęsk żywiołowych; niepełnosprawne dzieci; dzieci niepełnosprawne w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym; dzieci z niepełnosprawnością behawioralną; dzieci, których witalność jest obiektywnie osłabiona w wyniku zaistniałych okoliczności; dzieci, które są ofiarami przemocy; dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych.

Uczniowie mają wiele problemów, ponieważ w placówce państwowej nie mają poczucia stałego domu. Część dzieci musiała zmienić do sześciu miejscowości, w tym miejsce urodzenia i nauki po ukończeniu szkoły, cztery lub pięć placówek opiekuńczo-wychowawczych. W wieku 15-18 lat młodzież zmuszona jest opuścić ośrodek rehabilitacyjny w nieznane, aby rozwiązać problem mieszkaniowy, rejestracyjny. Dla niektórych ukończenie szkoły jest jak wędrówka. Do statusu osieroconego dodawany jest status migranta, osoby zmarginalizowanej i obcej.

Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, w młodym wieku stają się migrantami i zachowują ten status przez wiele lat, udowadniając, że migracja nie jest faktem geograficznym, ale zjawiskiem społecznym. Park uważa, że ​​migracji nie należy utożsamiać z prostym przemieszczaniem się. Co najmniej wiąże się ze zmianą miejsca zamieszkania i zerwaniem więzi rodzinnych. Więzy domowe u dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, są kilkakrotnie niszczone:

) faktycznie więzy domowe i rozłąka z krewnymi;

) więzy domowe, gdy dziecko zaczyna uważać placówkę opiekuńczą za dom, a wychowawców i dzieci za krewnych. Poruszanie się w ten sposób pozostawia psychologiczną traumę na całe życie.

Przemieszczanie się z jednej placówki do drugiej jest dla jednych uczniów oczekiwaniem czegoś nowego, dla innych lękiem przed przyszłością. Ci, którzy zostali pokrzywdzeni w ośrodku rehabilitacyjnym, oczekują, że życie zmieni się na lepsze.

Badania wykazały, że poza charakterem, wychowaniem, zdrowiem na socjalizację dziecka ma wpływ obecność bliskich i nawiązywana z nimi relacja. W opiece nad dziećmi dzieci całkowicie tracą wszelkie więzi rodzinne.

W historii działalności charytatywnej dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, miały możliwość podniesienia swojego statusu w instytucji państwowej w stosunku do bezdomnej. Odbywa się to kosztem państwa i kosztem wykształcenia lub zawodu, które z pewnością spróbują dać dziecku placówkę oświatową. Na tej ścieżce dziecko jest często ograniczone w zdobywaniu wykształcenia szkolnego, wielu z nich nie może uczyć się w zwykłej szkole, dorównującej swoją wiedzą dzieciom, które mają rodziców.

Młodzi ludzie spośród dzieci, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych, nie są konkurencyjni na współczesnym rynku pracy. A otrzymane zawody są nieodebrane. Nieliczne organizacje pozarządowe, które rozpoczęły dziś działalność i gotowe są pomagać dzieciom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej w zatrudnieniu, pełnią rolę formalnych i nieformalnych kanałów zatrudnienia: znajomości, rekomendacji, pośrednictwa pracy.

Ograniczenia w uzyskaniu specjalizacji i pracy są związane z problemem mieszkaniowym. Prawo wymaga od absolwenta uczelni publicznej powrotu do miejsca urodzenia, z którym czasami kojarzy się tylko sam fakt urodzenia.

Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, które nie komunikowały się z rodzicami podczas pobytu w placówce opiekuńczej lub nic nie wiedzą o swoich rodzicach, zaczynają dopytywać się o nie. Część młodzieży robi to po ukończeniu szkoły, ale najczęściej po szkole zawodowej, innej placówce oświatowej, po odbyciu służby wojskowej. Kiedy musisz znaleźć pracę i ponownie rozwiązać problem rejestracji i mieszkania. Niektórzy młodzi ludzie mogą tylko dowiedzieć się, że byli rodzice, ale teraz ich już nie ma, innym udaje się uzyskać informacje o poprzednim pozwoleniu na pobyt lub miejscu zamieszkania, co oznacza, że ​​mogą ubiegać się o mieszkanie.

Jeśli rodzice i dzieci zgadzają się żyć razem, często młodzi ludzie zaczynają prowadzić ten sam aspołeczny styl życia, co ich rodzice. Możesz mówić o negatywnej socjalizacji.

Czasami same dzieci, uznając, że najlepszą obroną jest atak, zaczynają kpić z rodziców, wyrzucać ich, sprzedawać mieszkania.

W niektórych przypadkach nastolatkom łatwiej jest kojarzyć się z negatywnym środowiskiem. Zostań bezdomnym, dołącz do gangu, ale nie wracaj do rodziców.

Do końca szkoły (klasy 9 lub 11) dzieci znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej znajdują się w tej samej przestrzeni - placówce dziecięcej, o różnym stopniu otwartości/bliskości i reprezentują pewną grupę dzieci, młodzieży, powiązanych jedność terytorialna. Dzieci z każdej grupy (instytucji opiekuńczej) żyją w tych samych warunkach, otrzymują jednakowe wychowanie i edukację, mają ten sam status społeczny – wychowanka. Powodem zjednoczenia dzieci w zgrupowaniu „wychowankowie ośrodka rehabilitacyjnego” jest opieka państwa i brak opieki rodzicielskiej. Jedność zbiorowa to instytucja dla dzieci. Nowy zespół, podobnie jak całe społeczeństwo poza placówką dla dzieci, jest obcy. Jeśli socjalizacja się powiedzie, obcy staje się jego własnym, „pasuje” do grupy.

Można zauważyć główne wskaźniki socjalizacji:

jak skutecznie uczniowi udało się zdobyć pracę;

jak skutecznie udało mu się stworzyć własną rodzinę, wychować dzieci;

rozwój aktywności społecznej, samodzielności, odpowiedzialności;

brak dewiacyjnych zachowań.

Dla prawidłowego rozwoju osobowości konieczne jest zaspokojenie nie tylko biologicznych, ale także społecznych, duchowych potrzeb dziecka.

Jeśli udało Ci się wychować osobę o świadomym stosunku do siebie, innych, społeczeństwa, Ojczyzny itp., osobę o aktywnej pozycji życiowej, która umie budować perspektywę życiową, konstruktywnie rozwiązywać konflikty, umie wchodzić w interakcje z innymi, wtedy możesz bezpiecznie przewidzieć udaną socjalizację takiej osoby ...

Zatem, praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych jest szeroko rozwinięta i ma różne kierunki, ale skupiają się głównie nie na zapobieganiu sytuacjom kryzysowym, ale na „walce” ze skutkami zaliczenia dziecka do tej kategorii obywateli.

Bardziej efektywne są programy opracowane w regionie dla działalności danej instytucji. Tworzą je czołowi praktycy bezpośrednio zaangażowani w pracę socjalną z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Nie da się opracować uniwersalnej metody pomocy społecznej, technologii czy programu zdolnego do jednoczesnego skutecznego rozwiązywania różnych problemów tej kategorii dzieci. Charakter problemów zaliczanych do klasyfikacji dzieci w trudnych sytuacjach życiowych jest bowiem bardzo szeroki i zróżnicowany. Dlatego dwa lub więcej programów socjalnych powinno być realizowanych w jednej instytucji jednocześnie, będą one uzupełniały swoje braki.

1.3 Główne kierunki pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych

Biorąc pod uwagę specyfikę kontyngentu dzieci przyjmowanych do Ośrodka Socjalno-Rehabilitacyjnego dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim, naszym zdaniem należy przemyśleć treść pracy z dziećmi, chociaż pomysł na dzielenie pobytu dziecka w każdej konkretnej instytucji na etapy tymczasowe jest całkiem rozsądne. Pobyt dziecka w ośrodku rehabilitacyjnym ma jasno określony cel końcowy, który poprzedzony jest konkretnym celem pośrednim.

Podział celów ułatwia wychowawcy, nauczycielowi i samemu dziecku prześledzenie jego życiowej ścieżki, pozwala osiągnąć ostateczne cele, stopniowo komplikować wymagania stawiane dziecku. Ta treść pracy pozwala zobaczyć i poczuć zmiany w sobie, swoim zachowaniu, stylu życia, być aktywnym uczestnikiem wszelkich prac.

Etapy, na które podzielony jest czas dziecka w ośrodku rehabilitacyjnym, pomagają nauczycielowi skupić się na rozwoju dokładnie tych umiejętności, które są w danej chwili potrzebne. Opanowanie umiejętności niezbędnych do normalnego życia na każdym etapie jest łatwe do zauważenia, ułatwiają one przystosowanie się dziecka do życia zarówno w placówce, jak iw ogóle przetrwania.

Czas pobytu dziecka w Ośrodku Socjalno-Rehabilitacyjnym dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim będzie różny, ale umownie dzieli się go na sześć etapów.

Pierwszy etap umownie nazywa się etapem kształtowania poczucia bezpieczeństwa. Ten etap może obejmować czas od rozpoczęcia pracy nad umieszczeniem dziecka w danej placówce do 5-6 tygodni pobytu w niej.

Drugi etap ma na celu zorganizowanie życia dziecka w ośrodku. Ten etap obejmuje cały okres pobytu dziecka w poszczególnych placówkach i będzie trwał od trzech miesięcy do samodzielnego życia.

Trzeci etap obejmuje organizację i realizację różnego rodzaju prac rehabilitacyjnych z dziećmi. Na tym etapie zakładane są indywidualne i grupowe formy pracy z dziećmi i młodzieżą przez cały pobyt w ośrodku.

Czwarty etap ma na celu przygotowanie placówek wychowawczych do przyszłego samodzielnego życia dziecka i ponownie przenika okres jego pobytu w danej placówce.

Piąty etap zakłada samostanowienie wychowanków ośrodka, w tym zawodowych. Ten etap obejmuje cały czas pobytu dziecka w tej placówce, a rodzaje pracy i formy zależą od wieku dziecka.

Szósty etap związany jest z momentem, w którym uczeń opuszcza ośrodek i jest przygotowany do wejścia w samodzielne życie. Czas jego przejścia jest bardzo indywidualny, zależy od konkretnego celu, jaki realizuje podopieczny placówki.

Moment przejścia etapów w czasie będzie zależał od wielu przyczyn i będzie determinowany przez następujące czynniki:

możliwości terytoriów w zakresie udzielania pomocy społecznej dzieciom i młodzieży;

wiek dziecka i ostateczny cel jego pobytu w tej placówce;

zawodowe samostanowienie ucznia;

cel jego niezależnego życia. ...

Zatem, podział czasu pobytu dziecka w ośrodku rehabilitacyjnym na etapy pozwala na jednoznaczne wytyczenie funkcji, jakie pełnią wszyscy specjaliści związani z dzieckiem.

Rozdział 2. Cechy pracy socjalnej z dziećmi na przykładzie GBUSO „Centrum resocjalizacji nieletnich powiat Dubrovsky”

2.1 Analiza działalności ośrodka rehabilitacji nieletnich

Celem pracy jest określenie poziomu socjalizacji, wypracowanie głównych kierunków pracy z dziećmi, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest wykonanie następujących zadania:

1. Zmierzyć poziom socjalizacji na przykładzie GBUSO „Centrum Społeczno-Rehabilitacyjne dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego” w wieku 12-17 lat.

Zmierz poziom socjalizacji uczniów klas 7 szkoły ogólnokształcącej.

Przeanalizuj uzyskane dane.

Badanie poziomu socjalizacji przeprowadzono w lutym 2014 roku wśród uczniów na przykładzie GBUSO „Centrum Społeczno-Rehabilitacyjne dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego” oraz uczniów klas VII gimnazjum Dubrowskaja.

Baza badawcza:

GBUSO „Centrum socjalno-rehabilitacyjne dla nieletnich w dzielnicy Dubrovsky”.

grudzień 2002 - MSU "Schronisko" zostało zreorganizowane w miejską wyspecjalizowaną instytucję pomocy społecznej "Ośrodek resocjalizacji nieletnich".

Główne cele i zadania instytucji

pomoc społeczna dla rodzin w trudnych sytuacjach życiowych;

udzielanie doraźnej pomocy społecznej małoletnim w trudnych sytuacjach życiowych, udzielanie im tymczasowego pobytu”

identyfikacja i zróżnicowana rejestracja rodzin z dziećmi potrzebującymi wsparcia społecznego, określenie potrzebnych im form pomocy oraz częstotliwości (na stałe, czasowo, jednorazowo) jej udzielania,

udział w pracach nad zapobieganiem zaniedbań i przestępczości nieletnich we współpracy z uprawnionymi właściwymi organami oraz w porozumieniu z fundatorem;

udzielanie pomocy społecznej, psychologicznej i innej małoletnim, ich rodzicom (przedstawicielom prawnym) w likwidacji trudnej sytuacji;

zapewnienie ochrony praw i uzasadnionych interesów małoletnich;

organizacja opieki medycznej i edukacji dla nieletnich, pomoc w ich poradnictwie zawodowym i zdobywaniu specjalizacji;

pomoc władzom opiekuńczym i opiekuńczym w umieszczeniu małoletnich pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Oddział stacjonarny świadczy następujące usługi:

Zapewnianie tymczasowego zakwaterowania dla nieletnich;

udzielenie pierwszej pomocy (jeśli jest to wskazane, nieletni są kierowani na leczenie do placówki lecznictwa zamkniętego);

organizacja badań lekarskich nieletnich przez lekarzy specjalistów;

wyjaśnienie tożsamości małoletniego, miejsca zamieszkania jego rodziców lub jego przedstawicieli prawnych;

powiadomienie rodziców (przedstawicieli prawnych) o miejscu pobytu małoletniego.

organizowanie etapowej realizacji indywidualnych programów resocjalizacji nieletnich, zapewniających przywrócenie utraconych kontaktów z rodziną iw rodzinie, ich status społeczny;

udzielanie kompleksowej pomocy medycznej i psychologicznej nieletnim;

realizacja patronatu społecznego rodzin po powrocie dziecka z Ośrodka.

Departament Wsparcia Rodziny i Dzieci:

rozpoznanie potrzeb konkretnych rodzin w różnych rodzajach i formach wsparcia społecznego i pomocy w jego uzyskaniu;

kompleksowe badanie, analiza i udział w praktycznym rozwiązywaniu problemów rodzin dysfunkcyjnych, ich patronat społeczny;

ochrona praw dzieci, udział w działaniach na rzecz zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich, ich resocjalizacji.

Głównymi przyczynami wzrostu liczby dzieci w trudnych sytuacjach życiowych są:

spadek prestiżu społecznego rodziny;

-trudności materialne i mieszkaniowe;

-konflikty międzyetniczne;

-wzrost nieślubnych urodzeń;

-wysoki odsetek rodziców prowadzących aspołeczny styl życia;

-wzrost liczby rozwodów;

-rozprzestrzenianie się krzywdzenia dzieci.

W trakcie prac nad socjalizacją ujawniono następujące problemy wychowanków:

Problemy społeczne:

przeciążenie dzieci negatywnymi doświadczeniami, negatywnymi obrazami, ze względu na początkowy pobyt w gorszej, niebezpiecznej sytuacji społecznej;

status społeczny sieroty to „dziecko państwa”.

Problemy zdrowotne:

patologiczne odchylenia w stanie zdrowia uczniów;

ciężki uraz psychiczny, zaburzenia nerwowe, opóźnienie rozwoju;

osłabienie ciała dziecka, opóźnienie w rozwoju fizycznym.

Problemy psychologiczne:

wczesna deprywacja, deformacja sfery emocjonalnej i sensorycznej, spowodowana brakiem miłości rodzicielskiej;

emocjonalny chłód, napięcie, wyobcowanie, nieufność do ludzi, nieprzyjazny, a czasem agresywny stosunek do nich;

brak umiejętności komunikacyjnych, nieumiejętność budowania konstruktywnej komunikacji na poziomie „dziecko – dziecko”, „dziecko – dorosły”;

zwiększona wrażliwość uczniów ośrodka rehabilitacyjnego, niezdolność do samostanowienia, infantylizm;

naruszenie poczucia bliskiego przywiązania do bliskich (braci, siostry).

Problemy pedagogiczne:

zaniedbanie społeczne i pedagogiczne dzieci;

odbiegające od normy zachowanie;

niski poziom kultury;

wysoki poziom aspiracji, egoizm, konsumencki stosunek do ludzi, słabo rozwinięte poczucie odpowiedzialności i oszczędności.

Zgodnie z wynikami badania problemów uczniowie zauważają, że napotykają na problemy: w szkole, konflikt z dorosłymi (nauczycielami, wychowawcami), tęsknota za domem.

Większe szanse na nadużywanie alkoholu i narkotyków mają dzieci z rodzin niepełnosprawnych społecznie, samotnych rodziców, które charakteryzują się izolacją społeczną, niezadowalającymi warunkami życia, których rodzice wykonują zawód o niskim prestiżu lub są bezrobotni.

A w rodzinach, w których rodzice są ciągle zajęci, nie ustalają jasnych norm zachowania, stosują pewnego rodzaju zniekształcone wychowanie, gdy dzieci są pozostawione same sobie, lub niekonsekwencję wychowania, gdy dziecko może być ukarane i pochwalone za ten sam czyn, okrutny styl wychowania lub nadopiekuńczość, gdy dziecko wychowuje się w „szklarniowych” warunkach, ma łatwy i niekontrolowany dostęp do pieniędzy i nie wie, jak to się dzieje, a niektóre inne formy również prowadzą dorastającego do zwiększonego ryzyka wpadnięcia w uzależnienie od narkotyków i alkoholizm.

Chęć znalezienia pieniędzy na zakup narkotyków – legalnych i nielegalnych – popycha narkomanów do popełniania przestępstw. Administracja prowadzi wielopłaszczyznową pracę na rzecz zwalczania narkomanii. Są to środki operacyjno-badawcze mające na celu identyfikację i zatrzymanie handlarzy narkotyków oraz pracę z młodzieżą specjalistów z Departamentu Edukacji, Zdrowia, Rodziny i Młodzieży (kompleksowy program „sos” na lata 2013-2014 dotyczący środków zapobiegania przestępczości, przestępczości, leczenie narkomanii, uzależnień, alkoholizmu, profilaktyki HIV i innych infekcji, identyfikacji grup ryzyka wśród młodzieży i młodzieży miejskiej). Podejmowane działania nie nadążają jednak za tempem narastania skali problemu.

Dlatego ośrodek rehabilitacyjny dla dzieci i młodzieży nie może stać z boku.

Celem tego programu, opracowanego w ośrodku, jest zapobieganie narkomanii poprzez samopoznanie, samokształcenie, podnoszenie poziomu kompetencji życiowych oraz rozwijanie umiejętności prowadzenia zdrowego stylu życia.

Zadanie polegało na wypracowaniu systematycznego podejścia do przeciwdziałania legalnemu i nielegalnemu narkomanii wśród młodzieży i dzieci.

Wynikiem przeprowadzonych prac jest redukcja czynników ryzyka używania legalnych i nielegalnych narkotyków wśród podopiecznych, kształtowanie zdrowego stylu życia oraz wysoce skutecznych strategii behawioralnych i zasobów osobistych, a także kształtowanie umiejętności opierania się środowisko uzależnione od narkotyków.

Rezultaty uzyskano poprzez organizację seminariów dla pedagogów w celu zapoznania się z celami i założeniami programu, prowadzenie specjalnych szkoleń i zajęć z dziećmi i młodzieżą na tematy: palenie, alkohol, narkotyki; zajęcia z rodzicami i uzależnionymi nastolatkami.

Ośrodek rehabilitacyjny dla dzieci i młodzieży pracuje z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych. W ciągu roku w sierocińcu rehabilituje się ponad 150 dzieci w wieku od 3 do 18 lat. Wiele dzieci jest ponownie przyjmowanych przez cały rok i co roku. Dzięki temu możemy długo obserwować rodzinę.

Sytuacja w takich rodzinach nie ulega poprawie, następuje degradacja rodziców, dzieci z roku na rok trafiają do sierocińca coraz bardziej niedostosowane. Wielu z nich nie uczęszcza do szkoły ogólnokształcącej, duża część dzieci jest uzależniona od alkoholu i palenia tytoniu, część jest uzależniona od toksyn, a także dzieci, które dopuściły się wykroczeń (kradzież, rabunek, drobny chuligaństwo).

Badania rodzin pokazują, że tylko w pojedynczych przypadkach przywracane są więzi wewnątrzrodzinne. Po kursie rehabilitacyjnym w Domu Dziecka dzieci wracają do dawnego życia - w dysfunkcyjnych rodzinach alkoholików, nadal żyją w rodzinie bez wsparcia w jej obrębie.

Dziś istnieje pilna potrzeba stworzenia kompleksowego programu rehabilitacji nie tylko dzieci i młodzieży, ale także członków ich rodzin, ponieważ praca z „konsekwencją” jest bezużyteczna bez wyeliminowania głównej przyczyny (alkoholizm i deprywacja rodzicielska).

Zarówno rodzice, jak i dzieci nie powinni być częścią problemu, ale częścią jego rozwiązania i posiadać wiedzę niezbędną do samorehabilitacji.

Złożoność programu i jego wykonalność determinuje współdziałanie specjalisty pracy socjalnej, pedagoga społecznego i psychologa pracującego na pracownikach schroniska, a także rozwijający się w procesie realizacji programu ruch wolontariuszy (samopomoc grupy od samych klientów).

Celem programu jest - resocjalizacja rodziny, przywrócenie więzi wewnątrzrodzinnych, mające na celu powrót dziecka do normalnego życia.

Celami programu były:

Motywacja członków rodziny do zaprzestania picia alkoholu i powrotu dziecka do rodziny

Kształtowanie zdrowego stylu życia w celu rozwijania zasobów osobistych zapobiegających nadużywaniu alkoholu i środków psychoaktywnych (PAS).

Stworzenie warunków do adaptacji społecznej zarówno rodziców, jak i dzieci w celu rozwijania ich zainteresowań i cech indywidualnych,

Monitorowanie stanu rodziny po zabiegach rehabilitacyjnych.

Efektem realizacji programu jest powrót dzieci do rodziny oraz brak konieczności trzymania dzieci w państwowych placówkach pomocowych (przechowywanie jednego dziecka w placówce kosztuje państwo 100-105 tys. rubli rocznie), a także jako poprawę sytuacji przestępczości w mieście.

Zatem, w trakcie różnych technologii planuje się opracowanie zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów społecznych dziecka (nastolatka) i jego rodziny. Realizacja tego programu daje impuls do rozwoju działu rehabilitacji rodziny, warsztatów, organizacji różnego rodzaju stowarzyszeń społecznych, rozwoju działalności wolontariackiej. Dzięki realizacji tego programu możliwe staje się pozyskiwanie środków pozabudżetowych w postaci sponsoringu, częściowej samowystarczalności (warsztaty).

2.2 Analiza wyników i wniosków z badania pracy socjalnej z dziećmi w GBUSO „Centrum resocjalizacji dla nieletnich powiat Dubrovsky”

W badaniu wzięły udział 53 osoby. Wśród nich jest 25 chłopców i 28 dziewczynek. Dzieci zostały warunkowo podzielone na dwie grupy.

Socjalizacja dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej (nieadekwatność zachowań do norm, wymagań systemu relacji społecznych, w którym dana osoba jest zawarta), choć mieści się w granicach normy, to jednak jest znacznie wyższa. swoich rówieśników żyjących w rodzinach. Dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, mają również wyższy poziom samoodrzucenia (rozbieżność między wyobrażeniami „jestem idealny” a „jestem prawdziwy” na swój temat), odrzucenie innych, dyskomfort emocjonalny, kontrola z zewnątrz. Prowadzone są zarówno dzieci żyjące w rodzinach, jak i dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Poziom wycofania się uczniów z rozwiązywania problemów przewyższa poziom uczniów. Generalnie analiza tych wskaźników pozwala stwierdzić, że socjalizacja wychowanków ośrodka, choć mieści się w normalnym zakresie, jest nieco niższa niż ich rówieśników wychowanych w rodzinie.

Tym samym nadmierna opieka i opieka wychowawców pozbawia dzieci samodzielności. Dzieci, które od najmłodszych lat mieszkają w zamkniętych placówkach opiekuńczych, dorastają z brakiem komunikacji. Wydawałoby się, że w takich warunkach należałoby oczekiwać od wychowanków ośrodka rehabilitacji stosunkowo wysokiego poziomu umiejętności organizowania się, planowania swojego zachowania. Jak pokazują badania przeprowadzone na przykładzie GBUSO „Centrum socjalno-rehabilitacyjne dla nieletnich w dzielnicy Dubrovsky”, jest to dalekie od przypadku.

Dziecko wychowane w rodzinie znajduje się w mniej trudnej sytuacji wymagań i kontroli, ma możliwość uczestniczenia w złożonej różnorodności czynności dorosłych (naprawianie telewizora z ojcem, gotowanie obiadu z matką), uczenie się wykonywać nie tylko pojedyncze operacje, ale także uczy się dość skomplikowanych programów planowania, organizacji i kontroli ich działań. W rodzinie przyswajanie złożonych elementów aktywności, rozwój wewnętrznego planowania działań nie następuje w sytuacji kształcenia specjalnego, ale naturalne włączenie w kontekst działań atrakcyjnych dla dziecka.

To, co dziecko otrzymuje w rodzinie spontanicznie, bez specjalnie wyznaczonych wysiłków rodziców, podopieczny ośrodka rehabilitacyjnego może otrzymać tylko kosztem ogromnej, celowej pracy kadry pedagogicznej.

Badaliśmy poziom socjalizacji chłopców i dziewcząt wychowanych na przykładzie GBUSO „Ośrodek Społeczno-Rehabilitacyjny dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim” w celu identyfikacji odchyleń w stanie psychicznym, analizy i zapobiegania problemom w początkowej fazie ich występowania .

Socjalizacja dziewcząt, choć mieści się w normalnym zakresie, jest nieco wyższa niż chłopców, stąd dziewczęta są podatne na niewłaściwe zachowania norm i wymagań w społeczeństwie. Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta akceptują siebie, akceptują innych, są prowadzeni. Chłopcy mają wyższy komfort emocjonalny, podczas gdy dziewczynki mają większy dyskomfort emocjonalny. Poziom eskapizmu wśród chłopców mieści się w granicach normy, ale nieco wyższy, dlatego w sytuacjach kryzysu, bezsilności, wyobcowania dążą do ucieczki od rzeczywistości w świat iluzji i fantazji.

Ogólnie rzecz biorąc, analiza danych pozwala stwierdzić, że socjalizacja chłopców na przykładzie GBUSO „Centrum socjalno-rehabilitacyjne dla nieletnich powiatu Dubrovsky” jest nieco wyższa niż dziewcząt, chłopcy lepiej dostosowują się do warunków środowisko socjalne.

Możemy prześledzić socjalizację uczniów poprzez relacje z kolegami z klasy.

W lutym 2014 roku zdiagnozowaliśmy więzi emocjonalne, czyli wzajemną sympatię między członkami obu grup.

Rozważ wyniki naszej diagnostyki

Z danych, które uzyskaliśmy, widzimy, że w pierwszej grupie przywódcy z maksymalną liczbą wyborów weszli do „strefy gwiazd” - są to B. Rusłan, L. Zabar, R. Iwan. Są w najlepszej możliwej sytuacji, a każdy z nich jest atrakcyjną osobowością dla innych. Maksymalną liczbę wyborów (6 z 6) przyjął R. Iwan, okazał się najpopularniejszym wśród swoich kolegów z klasy. W ten sposób ujawnia się nieformalna grupa trzech osób, a reszta jest do nich przyciągana.

„Preferowana strefa” obejmuje M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. W tej pozycji chłopaki też dobrze się czują. Pomimo tego, że P. Wasilij otrzymał najmniej wyborów (2 z 6 wyborów), znajduje się na pograniczu strefy „preferowanej” i „zaniedbywanej”. Powodem jest najwyraźniej jego zachowanie, niekontrolowalność, nadpobudliwość. Sam Wasilij dokonał największej liczby wyborów (6 z 6), co sugeruje, że Wasia dąży do komunikacji, chce mieć przyjazne stosunki ze wszystkimi facetami w grupie.

Należy zauważyć, że w tej grupie nie ma „zaniedbanych” lub „odrzuconych”.

Współczynnik spójności tej grupy wynosi 100% – ogólnie wszyscy w tej grupie są w porządku.

W drugiej grupie widzimy, że D. Wiktor, K. Iwan zaliczają się do „strefy gwiazd”, który otrzymał największą liczbę wyborów (6 z 7) i stał się niewątpliwymi liderami w tej grupie. Denis otrzymał 5 wyborów i również należy do „strefy gwiazd”. Sami faceci dokonali od 3 do 4 wyborów - to nie jest największa liczba. Ci faceci czują się bardzo dobrze w swojej grupie, są mili dla wielu swoich towarzyszy i sami nawiązują kontakt.

B. Vadim, K. Maksim weszli do „preferowanej strefy”, dostali 4 wybory z 7, czują się tak samo dobrze wśród chłopaków w grupie, sami dokonali średniej liczby wyborów. D. Aleksander i S. Siergiej, mimo że znajdują się na pograniczu „strefy preferowanej” i „strefy zaniedbania”, zdobyli po 2 głosy. Z kolei najwięcej wyborów dokonał D. Alexander, co świadczy o potrzebie komunikacji jednostki, S. Siergiej dokonał 5 wyborów, chce też komunikować się z większością grupy.

„Strefa odrzuconych” – N. Siergiej, nie otrzymał ani jednego wyboru i sam dokonał minimalnej liczby wyborów (1), co sugeruje, że chłopiec nie chce się komunikować z nikim z tej grupy, czuje się niekomfortowo .

Wskaźnik spójności grupowej na poziomie 87,5% nie jest złym wskaźnikiem. Chłopaki są dobrzy w tym zespole, z wyjątkiem N. Sergeia. Zalecamy poprawę klimatu grupy; wpływanie na odrzuconych, pomaganie uczniowi wyróżnić się, zdobyć autorytet, zainteresować dzieci jego postacią. Konieczne jest prowadzenie rozmów z chłopakami, bez N. Siergieja i tylko z nim. Porozmawiaj o jego zachowaniu, relacjach z chłopakami. Nie ma potrzeby komentowania i omawiania Seryozhy na oczach wszystkich, aby nie dać chłopakom powodu do dalszego odrzucania go.

Zwróć uwagę na to, że D. Alexander i S. Siergiej nie przeszliby ze „strefy preferowanej” do „strefy zaniedbanej”.

W trzeciej grupie K. Anastasia weszła do „strefy gwiazd”, uzyskała maksymalną liczbę wyborów (6 z 6), okazała się liderem tej grupy, a N. Nadieżda otrzymała (5 z 6) wybory.

W „preferowanej strefie” - B. Nadieżda, E. Lolita, N. Galina, czują się komfortowo w swojej grupie. S. Valeria znajduje się na pograniczu „strefy preferowanych” i „strefy zaniedbanych”, dziewczyna otrzymała (2 z 6) wybory.

„Strefa zaniedbanych” – P. Diana, otrzymała minimalną liczbę wyborów (1). Dziewczyna od czasu do czasu jest potrzebna, więc dobrze sobie bez niej poradzą. Diana sama dąży do komunikacji, o czym świadczy jej 5 wyborów.

Współczynnik spójności grupy wynosi 83,3%

Zalecamy zwrócenie uwagi na Dianę. Potrzebuje pomocy wychowawców, by pokazać się z jak najlepszej strony. Nie ma potrzeby komentowania przy wszystkich, lepiej z nią dyskutować o jej występkach, bez obecności dziewczyn. Musisz prowadzić rozmowy z dziewczynami, zaprosić je, aby postawiły się na jej miejscu, poprosić o wypisanie jej zasług na piśmie. Zwróć uwagę na S. Valerię.

W czwartej grupie „strefa gwiazd” nie została zidentyfikowana.

Wszyscy faceci należą do „preferowanej strefy”. Siergiej i Sz. Dmitry otrzymali 2 możliwości z 6 - jest to granica między „strefą preferowaną” a „strefą zaniedbaną”.

Współczynnik spójności grupy wynosi 100%

Zwróć uwagę na Ch. Sergei i Sh. Dmitry.

W piątej grupie nie ujawniono „strefy gwiazd”.

„Preferowana strefa” - A. Aleksey, K. Ruslan, K. Evgeniy, czują się komfortowo w zespole.

"Strefa odrzuconych" - Sh. Alexander, V. Maxim, nie dostali ani jednego wyboru. Sam Maxim nie dokonał ani jednego wyboru. Chłopak jest całkowicie odrzucony przez grupę i sam nie stara się zdobyć czyjejś sympatii. Wręcz przeciwnie, Aleksander dąży do komunikacji, dokonał 4 wyborów z 5.

Współczynnik spójności grupy wynosi 66,6% - jest to grupa o najniższym wskaźniku w ośrodku rehabilitacyjnym.

Zalecamy zwracanie uwagi na odizolowanych facetów. Przeprowadź rozmowy ze wszystkimi uczniami. Pomóż chłopakom się wykazać, udowodnić, że drużyna ich potrzebuje. Częściej podkreślaj ich umiejętności i pozytywne cechy.

W szóstej grupie nie ujawniono „strefy gwiazd”.

„Preferowana strefa” - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, pewnie zajęli swoje miejsce. A. Alena i V. Victoria otrzymali 2 odpowiedzi na 5 i znajdują się na granicy „strefy preferowanej” i „strefy zaniedbanej”. "Strefa zaniedbanych" - P. Anastasia, dostała 1 wybór. Dziewczyna nie szuka komunikacji. Współczynnik spójności grupy wynosi 83,3%

Dane P. Anastazji (socjalizacja, samoakceptacja, odrzucenie innych, komfort emocjonalny, dominacja) nie odpowiadają normom. Dziewczyna jest niedostosowana, to znaczy nie przystosowała się do nowych warunków środowiskowych. Akceptuje siebie, akceptuje innych (w socjometrii dokonała dwóch wyborów, ale sama dostała jedną), nie dąży do komunikacji, bo odczuwa dyskomfort emocjonalny, dlatego w socjometrii znajduje się w „strefie zaniedbania”.

Z danych V. Victorii wynika, że ​​nie akceptuje innych, dlatego dziewczyna ma niewielu przyjaciół w grupie, znajduje się na granicy strefy „preferowanej” i „zaniedbywanej”.

Na podstawie wyników badań zalecamy zwrócenie uwagi na P. Anastasię i V. Victoria. Prowadź rozmowy z uczniami grupy VI. Pomóż dziewczynom się wykazać, udowodnić, że drużyna ich potrzebuje. W ten sposób zmierzyliśmy stopień spójności, zidentyfikowanych wewnątrzgrupowych „autorytetów” na podstawie sympatii i „odrzuconych” na podstawie antypatii.

Biorąc pod uwagę uzyskane wyniki, uważamy, że możliwe jest zarekomendowanie kadrze dydaktycznej ośrodka rehabilitacyjnego:

stworzyć emocjonalnie komfortowe środowisko dla uczniów;

zaspokajania najważniejszych potrzeb – w bezwarunkowej akceptacji i miłości, uwadze, opiece, wsparciu, uznaniu i szacunku;

włączać uczniów w różnorodne zajęcia dla pełnego rozwoju;

w pracy wychowawczej nie skupiaj się na formalnej dyscyplinie, wychowaniu do posłuszeństwa, ale na rozwoju osobistego potencjału każdego dziecka;

jednym z najważniejszych problemów w ośrodku rehabilitacyjnym jest potrzeba miłości dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Pozbawienie tej potrzeby pociąga za sobą wiele zaburzeń w rozwoju osobowości wychowanków. Biorąc to pod uwagę, a także emocjonalne przeciążenie wychowawców, zalecamy dawać każdemu dziecku osobiście 15-20 minut dziennie, ale w tych minutach skup swoją uwagę wyłącznie na nim;

Biorąc pod uwagę potrzebę podopiecznych ośrodka rehabilitacyjnego nieformalnego komunikowania się z dorosłymi, zniekształcenia jego form, a także fakt, że komunikacja jest wiodącym zajęciem młodzieży, nieumiejętność konstruktywnego porozumiewania się prowadzi do znacznych trudności w socjalizacji uczniowie, wychowawcy muszą wykorzystywać technologie w codziennej komunikacji z dziećmi rozwijającymi komunikację;

wykorzystać uzyskane przez nas dane do restrukturyzacji grup, zwiększenia ich spójności i efektywności działania, tak aby socjalizacja miała pozytywną dynamikę.

Tak więc środki stosowane w praktyce w ośrodku rehabilitacyjnym mają swój własny cel, ale wszystkie prowadzą do pozytywnych rezultatów i są potrzebne naszemu społeczeństwu. Poziom rozwoju polityki społecznej można scharakteryzować liczbą programów i ich realizacją.

Nie da się stworzyć idealnego programu społecznego, ponieważ nie da się znaleźć uniwersalnej metody rozwiązywania wszystkich problemów jednocześnie. Dlatego dwa lub więcej programów socjalnych powinno być realizowanych w jednej instytucji jednocześnie, będą one uzupełniały swoje braki.

Wniosek

W procesie teoretycznego studium tego problemu rozważaliśmy koncepcje „pracy socjalnej” i „trudnej sytuacji życiowej”. Odkryli, że celem socjalizacji jest zaszczepienie dziecku poczucia obowiązku, zabezpieczenia społecznego i przygotowania do przyszłego dorosłego życia. Główną misją ośrodka rehabilitacyjnego jest przygotowanie wychowanków do samodzielnego życia we współczesnym społeczeństwie, jednak obecnie poziom tego przygotowania nie może być uznany za wystarczający. Powodzenie ich dalszej drogi życiowej zależeć będzie od tego, na ile ośrodek rehabilitacyjny podopiecznych będzie w stanie przygotować się do tego samodzielnego życia. Dlatego pracownicy socjalni muszą kształtować w dzieciach „sposób życia godny człowieka”, który opiera się na trzech podstawach: „Dobro, Prawda, Piękno”. "Życie godne Człowieka to takie życie, które pozwala mu maksymalnie urzeczywistniać istotne właściwości i pełnię funkcji charakterystycznych tylko dla człowieka jako przedstawiciela najwyższego stadium świata biologicznego."

Do prawidłowego rozwoju osobowości niezbędne jest zaspokojenie nie tylko potrzeb biologicznych, ale także społecznych, duchowych.

Jeśli udało Ci się wychować osobę o świadomym stosunku do siebie, innych, społeczeństwa, Ojczyzny itp., osobę o aktywnej pozycji życiowej, która umie budować perspektywę życiową, konstruktywnie rozwiązywać konflikty, wchodzić w interakcje z innymi, wtedy można bezpiecznie przewidzieć udaną socjalizację takiej osoby

Dowiedzieliśmy się, że młodzi ludzie spośród dzieci, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych, nie są konkurencyjni na współczesnym rynku pracy, a zawody, które otrzymali, nie są poszukiwane.

Po uzyskaniu zawodu problem mieszkaniowy nabiera nowej jakości: potrzebna jest praca, w której zapewniona będzie rejestracja. Ale dziś wiele organizacji nie ma hosteli. Trudno też skorzystać z kwot przewidzianych na zatrudnienie. Dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, często pozostają bez pozwolenia na pobyt, a centrum zatrudnienia nie współpracuje z takimi osobami.

Wielu nie posiada ważnych zasobów społecznych: materialnych (mieszkanie, wymagany zawód, oszczędności) i psychologicznych (odpowiednie wychowanie, wsparcie ze strony bliskich).

Socjalizacja jest jednym z najważniejszych aspektów procesu socjalizacji. Jeśli jednak socjalizacja jest stopniowym procesem kształtowania się osobowości w określonych warunkach społecznych, to pojęcie „socjalizacji” kładzie nacisk na aktywny rozwój osoby lub grupy nowego środowiska społecznego w stosunkowo krótkim czasie.

Uczeń staje się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa, przyswajającym sobie normy społeczne i wartości kulturowe.

Pomyślna socjalizacja zakłada skuteczną adaptację człowieka do społeczeństwa, a jednocześnie zdolność stawiania mu oporu w tych kolizjach życia, które utrudniają samorozwój, samostanowienie i samorealizację.

Pracownik socjalny stwarza warunki do socjalizacji dzieci do nowych warunków życia, jego pozytywnej socjalizacji i późniejszej integracji społecznej.

Pracownik socjalny, prowadzący działalność zawodową w ośrodku resocjalizacyjnym, jest źródłem zabezpieczenia społecznego dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, w tym jest organizatorem prac nad formacją socjalizacji wychowanków. Formy u dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, „sposobu na życie, godnego człowieka”.

Z uzyskanych wyników widać, że poziom socjalizacji dzieci ośrodka resocjalizacyjnego jest wyższy niż ich rówieśników, gdyż stwierdziliśmy, że nadmierna opieka i opieka wychowawców odbiera dzieciom samodzielność. Dzieci, które od najmłodszych lat mieszkają w zamkniętych placówkach opiekuńczych, dorastają z brakiem komunikacji. Wydawałoby się, że w takich warunkach należałoby oczekiwać od wychowanków ośrodka rehabilitacji stosunkowo wysokiego poziomu umiejętności organizowania się, planowania swojego zachowania. Jak pokazują badania przeprowadzone na przykładzie GBUSO „Centrum socjalno-rehabilitacyjne dla nieletnich w dzielnicy Dubrovsky”, jest to dalekie od przypadku.

W ten sposób dziecko wychowane w rodzinie znajduje się w mniej trudnej sytuacji wymagań i kontroli, ma możliwość uczestniczenia w różnorodnych złożonych czynnościach dorosłych (naprawianie telewizora z ojcem, gotowanie obiadu z matką), uczy się wykonywać nie tylko pojedyncze operacje, ale także uczy się dość skomplikowanych programów do planowania, organizowania i monitorowania ich działań. W rodzinie przyswajanie złożonych elementów aktywności, rozwój wewnętrznego planowania działań nie następuje w sytuacji kształcenia specjalnego, ale naturalne włączenie w kontekst działań atrakcyjnych dla dziecka.

Literatura

1.Ustawa federalna „O dodatkowych gwarancjach ochrony socjalnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” N 217704-5 // Konsultant ATP +

2.Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” N 124-FZ // Konsultant ATP +

.Astonits M. „Sieroty w Rosji: społeczno-kulturowe uwarunkowanie cech osobowości dziecka w warunkach deprywacji” // Biuletyn Eurazji, 2012. Nr 3

.Belicheva S.A. Społeczno – pedagogiczne metody oceny rozwoju społecznego młodzieży nieprzystosowanej // Biuletyn pracy psychospołecznej i korekcyjno-resocjalizacyjnej: 2010, nr.

.Gologuzova M.N. Pedagogika społeczna. M., 2011

.mgr Guliny Słownik-poradnik dotyczący pracy socjalnej. - SPb .: Piotr, 2010 .-- 400 s.

.Dementiewa I.F. Socjalizacja sierot. Aktualne problemy i perspektywy w warunkach rynkowych. // Społeczne problemy sieroctwa. - M., 2012

.Diagnostyka i korekta zaburzeń socjalizacji młodzieńczej. Redakcja S.A. Belicheva i I.A. Korobejnikow. - M., 2012

.Dubrovina IV, Lisina MI Cechy rozwoju umysłowego dzieci w rodzinie i poza rodziną // Cechy wieku rozwoju umysłowego dzieci. - M., 2010 - 110 s.

.Kon I.S. Psychologia wczesnej młodości. - M., 2011

.Kondratyev M.Yu. psychologia społeczna zamkniętych instytucji edukacyjnych. - SPb .: Piotr, 2011 .-- 304 s.

.S.V. Krivtsova Nastolatek na skrzyżowaniu epok. Problemy i perspektywy socjalizacji młodzieży. M., 2010

.Kułakow S.A. na wizytę u psychologa - nastolatka. - SPb. Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Herzen, wydawnictwo „Sojuz”, 2011

.Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Praca wychowawcza w szkole średniej: od kolektywizmu do interakcji. Rostów nad Donem. Centrum Kreatywne „Nauczyciel”, 2010

.A. V. Mudrik Wprowadzenie do pedagogiki społecznej. - M., 2011

.A. V. Mudrik Komunikacja uczniów. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socjalizacja i możliwe modele mobilności sierot), Moskwa, Moskiewska Fundacja Nauki Publicznej, 2010

.Nazarova I.B. Szanse i warunki socjalizacji sierot // Badania socjologiczne, 2011, no.

.R. W. Owczarowa Informator pracownika socjalnego. - M .: TC „Sfera”, 2011. - 480 s.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Rodzinne centrum dla dzieci. - 2000, Wołogda: VIRO - 56 pkt.

.Ochrona praw dzieci. Opieka społeczna i pedagogiczna oraz rehabilitacja. MGPU, 2011

.Płatonowa N.M. Podstawy pedagogiki społecznej. - SPb, 2010

.Podlasie I.P. Pedagogika: 100 pytań i 100 odpowiedzi, M: VLADOS PRESS, 2010

.Psychologia rozwojowa, Petersburg, Wydawnictwo Piter, 2010

.Psychologia. Słownik / pod generałem. wyd. AV Pietrowski, M.G. Jarosławski. - Wydanie II, ks. i dodaj. - M.: Politizdat. 2010 .-- 494

.Rean LA O problemie socjalizacji osobowości // Biuletyn Petersburga, seria nr 6, nr 3, 2011

Aplikacje

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

We współczesnej Rosji, ze względu na wzrost liczby rodzin w kryzysie sytuacji społeczno-ekonomicznej, coraz częściej w pedagogice i psychologii zaczęto stosować takie pojęcie jak dzieci znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej. W chwili obecnej problem wsparcia socjalnego i pedagogicznego dzieci w trudnych sytuacjach życiowych jest niezwykle palący. Spowodowane jest to przede wszystkim kryzysem społeczno-gospodarczym ostatnich dziesięcioleci, który w istotny sposób wpłynął na pozycję młodego pokolenia i pociągał za sobą negatywne zjawiska w tak ważnych dla rozwoju młodzieży sferach jak rodzina, edukacja, wypoczynek, zdrowie. Treść pojęcia „dzieci w trudnych sytuacjach życiowych” składa się z wielu elementów. W chwili obecnej zwraca się uwagę na dzieci z rodzin niezabezpieczonych społecznie i dysfunkcyjnych pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, dzieci z niepełnosprawnością i niepełnosprawnością rozwojową, które znalazły się w ekstremalnych warunkach, ofiary przemocy oraz inne osoby, których źródła utrzymania zostały zakłócone w wyniku zaistniałych okoliczności. kategoria tych, którzy znaleźli się w trudnej sytuacji życiowej, której nie są w stanie przezwyciężyć samodzielnie lub z pomocą rodziny. W konsekwencji konieczne jest zdefiniowanie pojęcia dzieci w trudnej sytuacji życiowej oraz ich cech społeczno-pedagogicznych. Dziecko jest organizmem stale rosnącym i rozwijającym się, posiadającym określone cechy morfologiczne, fizjologiczne i psychologiczne w każdym wieku. Każde dziecko w różnych okresach życia, a także w zależności od warunków społecznych, w jakich może się znaleźć z przyczyn od niego niezależnych, może znaleźć się w trudnej sytuacji życiowej, a zatem w różnym stopniu będzie potrzebowało pomocy i ochrony .

Kuzina I.G. uważa ogólne pojęcie trudnej sytuacji życiowej za „sytuację, która obiektywnie narusza więzi społeczne człowieka z jego otoczeniem i warunkami normalnego życia oraz jest przez niego subiektywnie postrzegana jako trudna, w wyniku której może potrzebować wsparcia i pomocy usług socjalnych, aby rozwiązać jego problem”

Osukhova N.G. traktuje tę koncepcję jako sytuację, w której „w wyniku wpływów zewnętrznych lub zmian wewnętrznych dochodzi do naruszenia przystosowania dziecka do życia, w wyniku którego nie jest ono w stanie zaspokoić swoich podstawowych potrzeb życiowych poprzez modele i metody zachowań rozwinięte w poprzednich okresach życia."

Po przeanalizowaniu tych podejść do definiowania trudnej sytuacji życiowej i uwypukleniu jej ogólnych cech, możemy sformułować następującą definicję: trudna sytuacja życiowa to sytuacja, która oznacza doświadczenia osoby, która znajduje się w sytuacji poważnie wpływającej na jej dobre samopoczucie. bytu, bezpieczeństwa życia i z którego nie zawsze jest w stanie samodzielnie wyjść. W takim przypadku potrzebuje pomocy. Pomocy potrzebują zwłaszcza dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Trudniej jest im samodzielnie znaleźć akceptowalne wyjście z tej sytuacji. Biorąc pod uwagę ten fakt, w ramach pomocy społecznej i pedagogicznej należy przewidzieć i określić najwłaściwsze sposoby udzielenia pomocy dziecku, które znalazło się w trudnej sytuacji życiowej. Głównym celem takiego wsparcia jest stworzenie najbardziej optymalnych warunków do życia dziecka i jego wychowania.

Współczesne dzieci mają dwie główne sfery działalności, są też głównymi instytucjami wpływu na jego wychowanie, jest to sfera rodziny i systemu wychowawczego. Przytłaczająca większość problemów dziecka powstaje właśnie dzięki wpływowi tych dwóch instytucji.

Rodzina jest dla dziecka środowiskiem, w którym kształtują się warunki jego rozwoju fizycznego, psychicznego, emocjonalnego i intelektualnego. Niezdolność rodziny jako instytucji społecznej do zapewnienia wychowania i utrzymania dzieci jest jednym z głównych czynników powstawania kategorii dzieci w trudnych sytuacjach życiowych.

Zwróćmy uwagę na najistotniejsze czynniki wpływające na dobrostan rodziny, w wyniku których może powstać trudna sytuacja życiowa dzieci.

Pierwszym czynnikiem są złe materialne warunki życia rodziny. Rodziny z dziećmi w Rosji od dawna są najbardziej poszkodowane. Powodem jest wysokie obciążenie osób sprawnych zależnymi, brak pracy u jednego z rodziców z powodu opieki nad dziećmi, a także niższe zarobki młodych specjalistów. Istotnymi wskaźnikami materialnych warunków życia rodziny są poziom dochodów gospodarstw domowych oraz podaż mieszkań. Należy zauważyć, że słabe wskaźniki bezpieczeństwa materialnego są skoncentrowane w tych samych gospodarstwach domowych. Rodziny żyjące w złych warunkach mieszkaniowych i nie dysponujące wystarczającymi pieniędzmi mają małe szanse na wyjście z ubóstwa, dlatego szczególną uwagę powinni zwrócić na nie specjaliści z usług profilaktyki problemów rodzinnych i sieroctwa.

Drugim czynnikiem wpływającym na samopoczucie jest utrata połączenia z rynkiem pracy. Rodziny z dziećmi wykazują wysoki stopień aktywności zawodowej, a zatrudnienie częściej występuje wśród osób ubogich. Zwiększone zagrożenie ubóstwem i w konsekwencji problemy rodzinne odczuwane są przez całe rodziny z dziećmi, w których mężczyzna jest nieaktywny zawodowo. Wśród ubogich znajdują się również rodziny dotknięte długotrwałym bezrobociem, samotne rodziny z dziećmi, w których rodzic jest bezrobotny. W rodzinach niepełnych z ekonomicznego punktu widzenia kobiety pełnią funkcję charakterystyczną dla mężczyzn w rodzinach niepełnych. Rodziny z dziećmi, w których są bezrobotni, choć popadają w ubóstwo, mają duże szanse na wyjście z niego w wyniku udanego poszukiwania pracy, w przeciwieństwie do rodzin, w których mężczyzna jest bierny zawodowo.

Trzeci czynnik to konflikty wewnątrzrodzinne, niesprzyjająca atmosfera psychologiczna w rodzinie Błędem jest zakładanie, że wszystkie rodziny, w których występują spory, stanowią grupę ryzyka, a żyjące w nich dzieci są klasyfikowane jako znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej. Tylko dzieci znajdujące się w sytuacji krytycznej, w środowisku gwałtownych konfliktów, które mają wiele przyczyn, można uznać za dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej. Dzieci te z pewnością potrzebują pomocy, a ich rodziny z pewnością powinny znaleźć się w grupie docelowej programów profilaktyki sieroctwa społecznego.

Innym ważnym czynnikiem wpływającym na dobrostan rodziny jest przemoc w rodzinie. Dużym problemem w identyfikowaniu i zapobieganiu rodzinom, w których praktykuje się krzywdzenie dzieci, jest to, że same rodziny, zarówno rodzice, jak i dzieci, ukrywają ten fakt: rodzice – bo boją się kary i potępienia, dzieci – bo wstydzą się swojej pozycji i boją się .

Kolejnym czynnikiem jest alkoholizm i narkomania w rodzinie. Alkoholizm i narkomania to te problemy, które jeśli nie są przyczyną kłopotów rodzinnych, to często im towarzyszą. Dziecko wpadające w środowisko rodziców uzależnionych od alkoholu lub narkotyków z reguły ma problemy rozwojowe fizyczne, psychologiczne i społeczne. Ponadto większość dzieci dziedziczy to uzależnienie i stanowi grupę wysokiego ryzyka powstawania zaburzeń psychicznych, neurologicznych i somatycznych. Dziecko często ucieka na ulicy przed uzależnionymi rodzicami, ale tam też zmierzy się z niesprzyjającym środowiskiem i wpływem rówieśników, którzy są dziećmi ulicy. Takie rodziny również koncentrują w sobie wszystkie inne problemy, ponieważ tracą łączność z rynkiem pracy i nie mają stałych dochodów.

Jest też taki czynnik, jak dysfunkcjonalne środowisko rodzinne dzieci, ryzyko rozwodu, niewywiązywanie się z obowiązków opieki nad dziećmi. W społeczeństwie rosyjskim panuje zdecydowana opinia na temat tego, kto powinien być odpowiedzialny za wychowywanie dzieci. Pomimo tego, że większość badanych uważa, że ​​opieka nad dzieckiem powinna spoczywać na barkach rodziny, a przynajmniej powinna być podzielona między rodzinę i społeczeństwo, są rodzice, którzy przenoszą odpowiedzialność za dziecko w wieku przedszkolnym z rodziny na społeczeństwo. Rodzice, którzy uważają, że opieka nad dzieckiem powinna być przekazana społeczeństwu, nie chcą brać odpowiedzialności za wychowywanie dzieci, co oznacza, że ​​nie wypełniają w pełni swoich obowiązków rodzicielskich.

Istnieją powody, by sądzić, że najbardziej dotkliwymi problemami dla rodzin są krytycznie złe warunki mieszkaniowe i dotkliwy brak dochodów, a następnie wysoki poziom konfliktów w rodzinie, a dopiero potem wszelkie inne rodzaje problemów. W większości przypadków sytuacja krytyczna wiąże się z kombinacją przejawów nieszczęścia.

Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” formułuje typowe trudne sytuacje życiowe dziecka związanego z rodziną:

Śmierć rodziców.

Odmowa rodziców zabrania dzieci z placówek pomocy społecznej, placówek oświatowych, medycznych i innych.

Samodzielne wypowiedzenie władzy rodzicielskiej przez rodziców w stosunku do ich dziecka.

Niedopełnienie przez rodziców, z tego czy innego powodu, ich obowiązków wobec dzieci.

Długa nieobecność rodziców.

Ograniczenie praw rodzicielskich przez rodziców. Decyzję podejmuje sąd, biorąc pod uwagę interes dziecka. Może to nastąpić pod warunkiem, że pozostawienie dziecka z rodzicami lub jednym z nich jest niebezpieczne dla dziecka z powodu okoliczności niezależnych od rodziców lub jednego z nich.

Pozbawienie rodziców praw rodzicielskich. Działa jako środek ustawodawczy dla rodziców, którzy nie wypełniają swoich obowiązków w stosunku do swoich małoletnich dzieci, a także nadużywają praw rodzicielskich.

Niezdolność rodziców do wypełniania obowiązków rodzicielskich z tego czy innego powodu: odbywanie kary; uznanie ich za ubezwłasnowolnionych, gdy ze względów zdrowotnych nie mogą wypełniać swoich obowiązków wobec dzieci; kryzysowy stan rodziny, który nie pozwala jej na wypełnianie obowiązków rodzicielskich w stosunku do dziecka. W takich przypadkach dziecko trafia do organów opiekuńczo-opiekuńczych – są to organy samorządu terytorialnego, którym powierza się ochronę praw i interesów dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Organy opiekuńcze i opiekuńcze są wzywane do: identyfikacji dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej; zarejestrować takie dzieci; doboru form rozmieszczenia dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Jednocześnie starają się zaaranżować je przede wszystkim w rodzinie. W tym celu promują tworzenie rodzin zastępczych, zastępczych i innych; patronować rodzinom zastępczym, zapewnić im niezbędną pomoc; przyczynianie się do tworzenia normalnych warunków życia i wychowania dziecka w rodzinach zastępczych, czyli pomoc psychologów, nauczycieli, wychowawców społecznych, pomoc w poprawie warunków życia, sprawowanie kontroli nad warunkami przetrzymywania dziecka, wypełniania obowiązków rodzicielskich powierzonych rodzinie zastępczej w zakresie jego wychowania i edukacji. W przypadku niewywiązania się z obowiązków w stosunku do przysposobionych dzieci, organy opiekuńcze i opiekuńcze są obowiązane podjąć działania w celu ochrony ich praw.

Na podstawie powyższego rozumiemy, że dość duża liczba czynników prowokujących trudną sytuację życiową dziecka pochodzi z jego rodziny. Jeżeli w rodzinie występuje przynajmniej jeden z wyżej opisanych czynników, to ryzyko, że dziecko znajdzie się w trudnej sytuacji jest bardzo duże. Kolejnym ważnym obszarem aktywności dziecka jest sfera edukacyjna. Ponieważ jest to jeden z głównych w działaniach dzieci, właśnie tutaj zwiększa się możliwość trudnej sytuacji życiowej dziecka.

Jednym z problemów dziecka w trudnej sytuacji jest niski poziom socjalizacji, czyli ograniczona mobilność, słabe kontakty z rówieśnikami i dorosłymi, ograniczona komunikacja z naturą i dostęp do wartości kulturowych itp. We współczesnych szkołach główną rolę przypisuje się raczej funkcji edukacyjnej niż socjalizacyjnej, szkoła nie zapewnia dzieciom niezbędnego zestawu cech, które są im potrzebne do pełnej integracji ze społeczeństwem. Ograniczona aktywność szkoły determinuje negatywny stosunek większości uczniów do tej placówki wychowania, która nie daje jej możliwości osobistej wypowiedzi. Przyczyną pojawienia się trudnej sytuacji w życiu dzieci może być niezadowalający poziom wiedzy, a co za tym idzie duża przepaść w wynikach w nauce pomiędzy najlepszymi i najgorszymi uczniami. Jest to bardzo ściśle związane z samooceną osobowości dziecka. W rezultacie dzieci mają problemy o różnych kierunkach, związane z deadaptacją w relacjach społecznych w szkole. Te problemy razem mogą doprowadzić do trudnej sytuacji dziecka.

Nikitin V.A. w swoich badaniach opisuje socjalizację jako „proces i rezultat włączenia jednostki w relacje społeczne”. Należy pamiętać, że socjalizacja to proces, który trwa przez całe życie człowieka. Dlatego jednym z głównych celów socjalizacji jest przystosowanie człowieka do rzeczywistości społecznej, która jest jak najbardziej możliwym warunkiem normalnego funkcjonowania społeczeństwa. W chwili obecnej do trudnych sytuacji życiowych prowadzących do niskiego poziomu socjalizacji dziecka należą: żebractwo, bezdomność i zaniedbanie, różnego rodzaju zachowania dewiacyjne, a także choroba i niepełnosprawność. Problemy pojawiające się w procesie socjalizacji takich dzieci to przede wszystkim problemy społeczne: niewystarczające formy pomocy społecznej, brak dostępu do opieki zdrowotnej, edukacji, kultury i usług konsumenckich. Wśród nich można wyróżnić problemy makro-, mezo- i mikropoziomu. Ten kompleks problemów rozwiązuje wysiłki całego społeczeństwa i państwa, mające na celu wyrównywanie szans dla wszystkich dzieci.

Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” definiuje termin „dzieci w trudnych sytuacjach życiowych”, „są to dzieci, sieroty lub dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej; niepełnosprawne dzieci; dzieci niepełnosprawne, czyli osoby niepełnosprawne w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym; dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i etnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci, które są ofiarami przemocy; dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych; dzieci z rodzin o niskich dochodach; dzieci z niepełnosprawnością behawioralną; dzieci, których funkcje życiowe są obiektywnie zaburzone w wyniku zaistniałych okoliczności i które nie są w stanie samodzielnie lub z pomocą rodziny przezwyciężyć tych okoliczności.”

W chwili obecnej we współczesnej Rosji istnieje bardzo dotkliwy problem sieroctwa dzieci, a zwłaszcza sieroctwa społecznego. Jeśli wcześniej były to dzieci, których rodzice zginęli na froncie, dziś zdecydowana większość dzieci wychowywanych w domach dziecka, sierocińcach, internatach ma jednego lub oboje rodziców, czyli są to sieroty społeczne lub sieroty z żyjącymi rodzicami. W ustawie federalnej „O dodatkowych gwarancjach pomocy społecznej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” sieroty to „osoby poniżej 18 roku życia, których oboje lub jeden rodzic zmarło”. Dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej to „osoby poniżej 18 roku życia, które zostały pozostawione bez opieki samotnego rodzica lub obojga rodziców w związku z pozbawieniem ich praw rodzicielskich, ograniczeniem ich praw rodzicielskich, uznaniem ich rodziców za zaginionych, ubezwłasnowolnieniem , uznanie ich za zmarłego, ustalenie przez sąd faktu utraty opieki rodzicielskiej, odbywanie kary przez rodziców w zakładach wykonujących kary pozbawienia wolności, przebywanie w miejscach odosobnienia, podejrzenie i oskarżenie o popełnienie przestępstwa, uchylanie się rodziców od wychowywania dzieci lub ochrony ich praw i interesów, odmowy rodzicom odbierania dzieci z organizacji oświatowych, medycznych, organizacji świadczących usługi socjalne, a także w przypadku nieznajomości jedynego rodzica lub obojga rodziców, w innych przypadkach dzieci są uznawane pozostawione bez opieki rodzicielskiej w sposób przewidziany prawem.”

Warto zwrócić uwagę na taką kategorię dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, jak dzieci niepełnosprawne czy dzieci niepełnosprawne. Stan zdrowia ludności rosyjskiej jest w stanie krytycznym. Wyniki wnikliwych badań wskazują na krytyczny stan zdrowia przedstawicieli wszystkich grup wiekowych, zwłaszcza dzieci. W Rosji, podobnie jak w innych częściach świata, rośnie tendencja do korzystania z dzieci niepełnosprawnych. Na podstawie przepisów ustawy nr 181-FZ i kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej „przez dziecko niepełnosprawne rozumie się osobę poniżej 18 roku życia, która ma zaburzenia zdrowia z uporczywym zaburzeniem funkcji organizmu spowodowanym chorobami, następstwa urazów lub wad, prowadzące do ograniczenia życia i powodujące konieczność ochrony socjalnej ”. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową są pozbawione kanałów dotarcia do informacji dostępnych dla ich zdrowych rówieśników: skrępowane w ruchu i korzystaniu z kanałów zmysłowych percepcji, dzieci nie są w stanie opanować całej różnorodności ludzkich doświadczeń, które pozostają poza ich zasięgiem. Pozbawieni są także możliwości przedmiotowej aktywności praktycznej, ograniczają aktywność zabawową, co negatywnie wpływa na kształtowanie wyższych funkcji umysłowych. Naruszenie, brak rozwoju może nastąpić nagle po wypadku, chorobie i może rozwijać się i nasilać przez długi czas, na przykład pod wpływem niekorzystnych czynników środowiskowych, z powodu długotrwałej, przewlekłej choroby. Niedobór, naruszenie można w całości lub w części zlikwidować środkami medycznymi, psychologiczno-pedagogicznymi, społecznymi lub zmniejszyć jego przejawy. Obecnie edukacja rosyjska, która tworzy pewien stopień tolerancji wobec dzieci niepełnosprawnych, ma orientację humanistyczną. Tworzone są sieci placówek medycznych i rehabilitacyjnych, internatów, ośrodków pomocy społecznej rodzinom i dziecku niepełnosprawnemu, szkół adaptacyjno-sportowych dla osób niepełnosprawnych. A jednak ten problem pozostaje aktualny. Znaczna część dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, pomimo wysiłków podejmowanych przez społeczeństwo w celu ich edukacji i wychowania, stając się osobami dorosłymi, nie jest przygotowana do integracji w życiu społeczno-gospodarczym. Jednocześnie wyniki badań i praktyki wskazują, że każda osoba z wadą rozwojową może, w odpowiednich warunkach, stać się osobą pełnoprawną, rozwijać się duchowo, zaopatrywać się materialnie i być użyteczną dla społeczeństwa.

Kolejną kategorią dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, są dzieci będące ofiarami konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych (dzieci w sytuacjach ekstremalnych) – to dzieci potrzebujące opieki i pomocy. Powinni mieć możliwość uczenia się, w tym edukacji religijnej i moralnej, zgodnie z życzeniem rodziców lub, pod nieobecność rodziców, osób odpowiedzialnych za ich opiekę. Należy podjąć wszelkie niezbędne środki, aby ułatwić ponowne połączenie tymczasowo rozdzielonych rodzin. Dzieci poniżej piętnastego roku życia nie są rekrutowane do sił zbrojnych lub grup i nie mogą brać udziału w działaniach wojennych; szczególna ochrona przewidziana dla dzieci poniżej piętnastego roku życia nadal ma do nich zastosowanie, jeżeli wezmą bezpośredni udział w działaniach wojennych i zostaną schwytane. W razie potrzeby i w miarę możliwości za zgodą rodziców lub osób, na których spoczywa główna odpowiedzialność za ich opiekę, podejmowane są działania mające na celu czasową ewakuację dzieci z obszaru działań wojennych do bezpieczniejszego obszaru w kraju, przy jednoczesnym zapewnieniu im towarzystwa. przez osoby odpowiedzialne za ich bezpieczeństwo i dobre samopoczucie.

Zmiany w ogólnym geopolitycznym obrazie świata, zaostrzenie się problemów środowiskowych, demograficznych i społecznych, wszystko to prowadzi do pojawienia się takiej kategorii dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, jak dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych . Artykuł 1 ustawy federalnej „O uchodźcach” podaje następującą definicję: „uchodźca to osoba niebędąca obywatelem Federacji Rosyjskiej, która ze względu na uzasadnione obawy, że stanie się ofiarą prześladowania ze względu na rasę , wyznania, obywatelstwa, narodowości, przynależności do określonej grupy społecznej lub poglądów politycznych znajduje się poza krajem swojej narodowości i nie może korzystać z ochrony tego kraju lub z powodu takich obaw nie chce z takiej ochrony korzystać; lub, nie posiadając określonej narodowości i przebywając poza krajem swojego poprzedniego miejsca zwykłego pobytu w wyniku takich wydarzeń, nie jest w stanie lub nie chce do niego wrócić z powodu takich obaw.” Z art. 1 ustawy Federacji Rosyjskiej „O migrantach przymusowych” „migrantem przymusowym jest obywatel Federacji Rosyjskiej, który opuścił swoje miejsce zamieszkania w wyniku przemocy lub prześladowań popełnionych wobec niego lub członków jego rodziny, lub w wyniku realnego ryzyka prześladowania ze względu na rasę lub narodowość, religię, język”. Osoby wewnętrznie przesiedlone to także obywatele Federacji Rosyjskiej, którzy opuścili swoje miejsce zamieszkania w wyniku prześladowań z powodu przynależności do określonej grupy społecznej lub przekonań politycznych. Znaczenie problemów rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych we współczesnym społeczeństwie rosyjskim aktualizuje się w różnych aspektach życia jednostki w systemie relacji osobowo-środowiskowych. Wiadomo, że przymusowa migracja poważnie zakłóca przystosowanie społeczne człowieka: przenosi się z jednego środowiska naturalnego i społecznego do drugiego, boleśnie zrywając wiele więzi przyrodniczo-antropologicznych i sztucznie tworząc takie więzi w nowym miejscu. W rezultacie dzieci uchodźców często doznają urazu psychicznego, będąc świadkami morderstwa lub śmierci swoich rodziców i krewnych. Jak zeznają psycholodzy, traumatyczne wydarzenia pozostawiają głęboki ślad w psychice dziecka, który na długo pozostaje w jego pamięci. Wszystkie dzieci, które doznały szoku psychicznego, cierpią z jego konsekwencji. Oprócz wielu zaburzeń fizycznych i psychicznych mają również naruszenie procesu poznania i zachowania w społeczeństwie. Dotkliwość naruszeń i ich przejawy związane są z reguły z dotkliwością przemocy, występowaniem lub brakiem obrażeń cielesnych u samego dziecka, a także utratą lub utrzymaniem wsparcia rodziny.

Dzieci są najbardziej podatne na sugestie i prowadzone w przeciwieństwie do dorosłych i często stają się ofiarami w różnych sytuacjach. Mogą być ofiarami przemocy domowej, szkolnej lub ulicznej. trudne życie przemoc dzieci

Asanova MD identyfikuje cztery główne rodzaje przemocy wobec dzieci: przemoc fizyczna, to rodzaj postawy wobec dziecka, gdy jest ono celowo umieszczane w bezbronnej pozycji fizycznej, gdy celowo doznaje uszczerbku na zdrowiu lub nie zapobiega możliwości jego wyrządzenia; przemoc seksualna to angażowanie niedojrzałych funkcjonalnie dzieci i młodzieży w czynności seksualne, które popełniają bez pełnego ich zrozumienia, na które nie są w stanie się zgodzić lub które naruszają społeczne tabu ról rodzinnych; znęcanie się psychiczne to czyn popełniony wobec dziecka, który hamuje lub szkodzi rozwojowi jego potencjalnych zdolności. Przemoc psychologiczna obejmuje takie chroniczne aspekty zachowania, jak poniżanie, znęcanie się, znęcanie się i wyśmiewanie dziecka; Zaniedbanie to przewlekła niezdolność rodzica lub opiekuna do zaspokojenia podstawowych potrzeb nieletniego w zakresie jedzenia, odzieży, schronienia, opieki medycznej, edukacji, ochrony i nadzoru. W przypadku zaniedbania fizycznego dziecko może zostać pozostawione bez odpowiedniego dla jego wieku odżywiania, nie może być ubrane do pogody. Przy emocjonalnym opuszczeniu rodzice są obojętni na potrzeby dziecka, ignorują go, nie ma kontaktu dotykowego. Zaniedbanie może objawiać się zaniedbaniem zdrowia dziecka, przy braku leczenia, którego potrzebuje. Zaniedbanie edukacji dziecka może wyrażać się w tym, że dziecko często spóźnia się do szkoły, opuszcza lekcje, pozostaje do opieki nad młodszymi dziećmi i tak dalej. Ogólnym celem pracy z dziećmi, które doświadczyły przemocy, jest zmniejszenie i wyeliminowanie traumatycznych przeżyć, przezwyciężenie poczucia nieadekwatności, poczucia winy i wstydu. Podczas pracy z dzieckiem ważne jest, aby zachować jego zdolność do różnicowania interakcji z ludźmi wokół niego, aby przyczynić się do jego rozwoju osobistego.

Ostatnio stale podkreślany jest wzrost przestępczości nieletnich, wzrasta okrucieństwo i wyrafinowanie tego, co robili nieletni, a także znaczne odmłodzenie przestępczości. Jednym ze środków karania dziecka za popełnienie przestępstwa jest kara pozbawienia wolności. Dzieci skazane przez sąd na karę pozbawienia wolności kierowane są do kolonii wychowawczych w celu korekty i reedukacji. Jednak według statystyk wielu z tych, którzy odbyli karę, ponownie popełnia przestępstwo. Wszyscy nieletni odbywający karę pozbawienia wolności na koloniach edukacyjnych stanowią również kategorię dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej. Adaptacja jest jednym z ważnych aspektów, które pojawiają się, gdy dziecko jest pozbawione wolności. W warunkach kolonii edukacyjnej pojęcie adaptacji należy rozpatrywać w szerokim aspekcie. Ponieważ istota problemu będzie zależeć od warunków odbywania kary: surowych, zwykłych, ułatwionych lub preferencyjnych, gdyż przy przejściu z jednych warunków na inne, nawet w obrębie tej samej kolonii, środowisko społeczne, codzienna rutyna, zajęcia pracownicze i wychowawcze , ocena perspektyw zmiany. , aspiracje ucznia. Prawie każdy skazany nastolatek ma pewien stopień napięcia emocjonalnego, niezadowolenia z sytuacji życiowej, obniżonego tła emocjonalnego, a także pewnego rodzaju zaburzenia. W kolonii edukacyjnej nastolatek dowiaduje się, jak wygląda codzienna rutyna i zasady zachowania. Dlatego możliwe są zaburzenia snu, letarg, bierność i zmęczenie. Dużą rolę w ogólnym niepokoju nastolatka zajmują wszelkiego rodzaju lęki, poczucie niezrozumiałego zagrożenia i związane z nim zwątpienie w siebie. Głównym celem wsparcia socjalno-pedagogicznego jest pomoc dziecku w przystosowaniu się do kolonii edukacyjnej, a jej końcowym efektem jest bezpieczne wejście do zespołu, pojawienie się poczucia pewności w relacjach z członkami zespołu, zadowolenie z zajmowanej pozycji w tym system relacji.

Tak więc z powyższego rozumiemy, że problem dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, jest w tej chwili dość dotkliwy. Dlatego istnieje potrzeba szczególnego podejścia do takich dzieci, czyli potrzeby wsparcia socjalnego i pedagogicznego. W zależności od przyczyn zaistnienia trudnej sytuacji życiowej dziecka oraz jego cech społeczno-pedagogicznych konieczny staje się wybór indywidualnej technologii pracy. Do chwili obecnej istnieje wiele opracowań mających na celu jak najefektywniejsze podejście do opracowania i zastosowania technologii społecznego i pedagogicznego wsparcia dzieci, które znajdują się w trudnej dla nich sytuacji życiowej.