Incydenty 

Rehabilitacja społeczna sierot: problemy i rozwiązania. Rehabilitacja dzieci z domu dziecka

Według różnych szacunków w naszym kraju jest od dwóch do czterech milionów bezdomnych dzieci, 620 tysięcy sierot (ponadto 95% z nich to tzw. „sieroty społeczne”), czyli sieroty z żyjącymi rodzicami.

OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka to jedyna placówka leczniczo-profilaktyczna na terenie Regionu Amurskiego, w której przebywają dzieci – sieroty oraz dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej w wieku od 0 do 4 lat.

Wczesny wiek to bardzo szczególny okres w kształtowaniu się wszystkich narządów i układów, i, jak słusznie napisał Wygotski, „młody wiek jest wrażliwy we wszystkim”. A jeśli nie zostaną stworzone niezbędne warunki dla optymalnego przebiegu rozwoju dziecka i nie zostaną uformowane niezbędne funkcje okresu wrażliwego, ma to negatywny wpływ na dalszy rozwój dziecka.

Według wyników wszechrosyjskiego profilaktycznego badania lekarskiego dzieci 100% wychowanków domów dziecka ma takie lub inne odchylenia w stanie zdrowia i wymaga kompleksowej rehabilitacji. Najczęściej są to wcześniaki z historią niekorzystnego przebiegu rozwoju wewnątrzmacicznego i porodu, chorób okresu noworodkowego oraz dysfunkcyjnej dziedziczności. Dzieci z domów dziecka charakteryzują się niestabilnością stanu emocjonalnego, wolnym tempem uczenia się, obniżoną aktywnością ruchową, niewystarczającą koordynacją ruchów, opóźnieniem w rozwoju motoryki małej. Biorąc pod uwagę, że OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka” w Błagowieszczeńsku specjalizuje się dla dzieci z organicznymi uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego z zaburzeniami psychicznymi, potrzeba zorganizowania kompleksowej rehabilitacji medycznej, psychologicznej i pedagogicznej jest oczywista. Według badania profilaktycznego osadzonych w „Specjalistycznym Domu Dziecka” OGUZ, kiedy dzieci trafiają do placówki, na pierwszym miejscu jest opóźnienie w rozwoju umysłowym i fizycznym dzieci. W ciągu ostatnich trzech lat do sierocińca z V grupą rozwoju psychofizycznego trafia 95-98% dzieci. Upośledzenie umysłowe wśród wszystkich uczniów średnio 14 dzieci rocznie (12% ogólnej liczby dzieci).

W OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka” prowadzona jest kompleksowa rehabilitacja medyczna, psychologiczno-pedagogiczna wychowanków domu dziecka, która polega na wprowadzeniu modelu wspólnej pracy wszystkich specjalistów placówki.

W celu realizacji działań rehabilitacyjnych instytucja posiada specjalny sprzęt i przeszkolonych specjalistów (neurologów, lekarza terapii ruchowej, fizjoterapeuty, traumatologa ortopedę, masażystów, nauczycieli-defektologów) z naciskiem na rehabilitację dzieci z uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego i połączona patologia układu mięśniowo-szkieletowego.

<Рисунок 1>

W rehabilitacji dzieci w domu dziecka, oprócz leczenia farmakologicznego, szeroko stosowane są metody fizjoterapeutyczne (galwanizacja i elektroforeza leków, terapia amplipulsowa, ultradźwięki i fonofareza, magnetoterapia; elektrosen, darsanwalizacja, terapia ultradźwiękowa, terapia UHF; UFO, laser terapia, terapia DENS, terapia parafinowa, borowina, hydroterapia, aerozoloterapia, refleksologia, "droga solna"); gimnastyka korekcyjna (indywidualna i w małych grupach); leczenie ułożenia za pomocą układania ortopedycznego, szyn odwodzących, szyn gipsowych, sprzętu pozycjonującego); masaż (w tym masaż wibracyjny; kriomasaż); elementy hipoterapii. Biorąc pod uwagę złożoną patologię kombinowaną (neurologiczną, ortopedyczną, somatyczną) diagnozowaną u dzieci, te metody leczenia w niektórych przypadkach są głównymi, a czasami jedynymi.

Kadra pedagogiczna Domu Dziecka, ściśle współpracując z personelem medycznym, dąży do osiągnięcia optymalnego poziomu rozwoju fizycznego, intelektualnego i osobistego dzieci, osłabienia wpływu niekorzystnych czynników, zapewnienia dzieciom poczucia komfortu, bezpieczeństwa, wzbogacają życie dzieci jasnymi, radosnymi wrażeniami, poszerzają ich kontakt ze światem zewnętrznym i pomagają uczniom znaleźć rodzinę.

W Domu Dziecka jest 65 nauczycieli, w tym 8 nauczycieli-defektologów. Posiadają wyższe wykształcenie pedagogiczne - 23 nauczycieli. Mają kategorię -38 nauczycieli. W 2009 roku 100% wychowawców uczęszczało na zaawansowane szkolenia w Regionalnym Instytucie Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Kadr Pedagogicznych w Amur na temat: „Wsparcie medyczne, psychologiczno-pedagogiczne dzieci w warunkach Domu Dziecka”.

W Domu Dziecka stworzono komfortowe warunki do rozwoju tematycznego oraz przestrzeń do życia, aby zapewnić różnorodną aktywność dla dzieci, uwzględniając ich wiek i indywidualne cechy oraz zadania o oddziaływaniu pedagogicznym. Ponadto w sali grupowej nie ma obfitości materiałów. Specyfika wieku dyktuje tę ascezę, uzasadnioną tym, że dzieci mają bardzo niską koncentrację uwagi, szybko przeskakując z jednego rodzaju aktywności na inny; obfitość wywoła roztargnienie, chaotyczne zachowanie. Materiały i niektóre elementy wnętrza są dynamiczne, w razie potrzeby przestrzeń jest reorganizowana i zastępowana lub uzupełniana innymi grami i sprzętem. Przestrzenna organizacja środowiska zapewnia jednocześnie bezpieczeństwo i stymuluje aktywność fizyczną dzieci. W centrum grup jest wystarczająco dużo wolnego miejsca do jazdy na samochodach, noszach, bujakach, zjeżdżaniu zjeżdżalni, wznoszenia konstrukcji modułowych, ścieżek sensorycznych, mat żebrowanych, centrów zabaw wodnych i piaskowych itp. Sprzęt zmieniany jest raz w tygodniu.

Nauczyciele pomagają dzieciom w nawiązywaniu pozytywnych kontaktów z rówieśnikami, organizują produktywne i twórcze zajęcia dzieci, okazują szacunek dla osobowości każdego dziecka, życzliwy stosunek do niego, rozwijają w uczniach podstawy ciekawości, aktywności, inicjatywy.

<Рисунок 2>

W Domu Dziecka dla wychowanków znajdują się różne strefy rozwojowe (w zależności od wieku dzieci): punkt zabaw z piaskiem i wodą, punkt do rozwijania zabaw (materiały dydaktyczne, zabawki dydaktyczne, różnego rodzaju konstruktorzy i zabawki do zabawy wokół), strefa aktywności fizycznej (miękkie moduły, zjeżdżalnie, suchy basen, tunel-gąsienica, fotele bujane, piłki dotykowe itp.), kącik przebieralni, kącik teatru zabaw, kącik małych artystów, kącik małych muzyków, kącik z przywitaniem , kącik „Gramy” (materiał do gier pokazowych i gier z elementami fabuły).

W sierocińcu znajduje się pokój do odciążenia ruchowego i psychicznego. W pokoju zabaw stwarza się warunki do swobodnej aktywności ruchowej dzieci, co przyczynia się do prawidłowego i terminowego rozwoju ośrodkowego układu nerwowego, a w konsekwencji rozwoju umysłowego i motorycznego dzieci. W sali uczniowie mogą wspinać się po labiryntach reprezentowanych przez miękkie moduły, jeździć na bujanych fotelach, zjeżdżać z niskiej zjeżdżalni, bawić się kolorowymi piłkami w suchym basenie, a czasem po prostu leżeć na poduszkach relaksacyjnych przy śpiewie ptaków, szumie liści, odgłosy morza, spokojna muzyka nagrana na płytach muzycznych.

<Рисунок 3>

W Domu Dziecka dla dzieci co miesiąc odbywają się wakacje, rozrywka, zajęcia sportowe, które naładują maluchami radością i zabawą. W ostatnich latach dla dzieci z Domu Dziecka organizowane są corocznie koncerty zespołów dziecięcych w Regionie Amurskim: zespołu O, Kay, studia chóralnego Yunye Variety Stars, studia popowego Kotovasia, Centrum Rehabilitacji dla dzieci Sonata.

<Рисунок 4>

Scenariusze wakacji dla dzieci obejmują spektakle teatralne: teatrzyki lalkowe, granie piosenek przez dzieci, zabawy. W odświętnie udekorowanej sali uczniowie chętnie śpiewają, tańczą razem z postaciami świąt: pietruszką, zająca, niedźwiedziem i innymi bohaterami. W sierocińcu powstał nawet zespół instrumentów ludowych. Dzieci z wielką radością bawią się na łyżkach, marakasach, cieszą się dźwiękiem dzwoneczków.

<Рисунок 5>

Wszystkie grupy wypracowały długofalowe planowanie we wszystkich obszarach pracy wychowawczo-wychowawczej z wychowankami, co pozwala poprawnie metodologicznie określić system pracy z dziećmi, zapewnić jego celowość i skuteczność.

Harmonogram zajęć z wychowankami Domu Dziecka we wszystkich grupach jest zatwierdzany corocznie (zgodnie z normami państwowymi dla domów dziecka), harmonogram zajęć muzycznych i wychowania fizycznego. Zatwierdzono zalecenia dotyczące prowadzenia zajęć, samodzielnej aktywności dzieci w warunkach domu dziecka. Systematyczna kontrola przebiegu zajęć prowadzona jest zgodnie z harmonogramem zajęć. Każda grupa ma 4 lekcje dziennie.

Na 1 rok. nauczyciele zwracają szczególną uwagę na kształtowanie orientacji wzrokowych i słuchowych, poszerzenie i wzbogacenie doświadczeń sensorycznych dzieci, rozwój umiejętności rozumienia mowy osoby dorosłej oraz realizację etapów przygotowawczych do opanowania aktywnej mowy, rozwój ruchów. Za 2, 3 g. W klasie nauczyciele poszerzają doświadczenie orientacji w środowisku, wzbogacają dzieci o różnorodne standardy sensoryczne, rozwijają mowę dzieci, poprawiają strukturę gramatyczną mowy, rozwijają i doskonalą zdolności motoryczne dzieci.

<Рисунок 6, 7>

Nauczyciele, organizując proces wychowawczo-wychowawczy z wychowankami domu dziecka, stosują optymalny dobór metod, środków, form szkolenia i wychowania, planowanie, stopniowe komplikowanie, wielokrotne powtarzanie, uwzględniając indywidualne i psychiczne cechy dzieci.

W Domu Dziecka szeroko stosowane są różne metody kompleksowej rehabilitacji wychowanków.

Muzykoterapia - jako metoda kompleksowej rehabilitacji uczniów. Muzykoterapia jest z powodzeniem stosowana w pracy z małymi dziećmi, począwszy od 2 roku życia, kiedy inne formy oddziaływania psychologicznego nie są jeszcze dostępne. Cel zajęć z wykorzystaniem muzykoterapii: stworzenie pozytywnego emocjonalnego tła rehabilitacji, pobudzenie funkcji ruchowych; rozwój i korekta procesów sensorycznych. W sierocińcu znajdują się: środki techniczne do odtwarzania utworów muzycznych: sprzęt audio i wideo, syntezator, centrum muzyczne, pianino cyfrowe, instrumenty dziecięce: dzwonki, trójkąty, tamburyny, fajki, drewniane łyżki, K. Orfa, kostiumy dla dzieci i odpowiednie atrybuty do utworów performatywnych.

Nauczyciele (dyrektor muzyczny, nauczyciele – defektolodzy, wychowawcy) wykorzystują w pracy z wychowankami sierocińca różne elementy tej techniki: słuchanie utworów klasycznych, ruchy rytmiczne do muzyki, inscenizacje piosenek, granie do muzyki, łączenie muzyki i wykonania.

Świetne miejsce w pracy korekcyjno-pedagogicznej w ciągu roku zajmują zajęcia zabawowe, gdyż zabawy dają dzieciom dużo radości, towarzyszą im pozytywne emocje. Zabawa jest dla dzieci sposobem na poznanie otaczającego ich świata. Terapia grami - korzystanie z różnego rodzaju gier, przyczynia się do osobistego rozwoju uczniów, tworzenia własnego „ja”, rozwoju pewności siebie, poczucia własnej wartości. Nauczyciele w pracy z wychowankami Domu Dziecka wykorzystują: zajęcia przedmiotowe; gry korekcyjno-rozwojowe, aktywność refleksyjna, elementy gier fabularnych.

W pracy korekcyjno-pedagogicznej z uczniami od 3 lat. z powodzeniem stosowana terapia lalkowa - wykorzystanie dramatyzacji lalkowej. Dorośli odgrywają teatrzyk lalkowy, dostępny treściowo dla wychowanków sierocińca, w który wprowadzają konflikty i sytuacje istotne dla dziecka, zapraszając je niejako do oceny z zewnątrz. Dyrektor muzyczny, nauczyciele-defektolodzy, pedagodzy wykorzystują w pracy z uczniami teatr obrazkowy, teatr lalek, teatr zabawek, lalki naturalnej wielkości. W sierocińcu znajdują się: ekran wielofunkcyjny, domek ze sklejki, lalki naturalnej wielkości, teatr zabawek, obrazy, lalki bi-ba-bo, kostiumy dla dzieci i dorosłych do wykonywania tego typu prac korekcyjno-pedagogicznych.

<Рисунок 8>

Terapia sztuką - terapia sztuką. Nauczyciele Domu Dziecka wraz z wychowankami wykonują zadania na określony temat podczas pracy z danym materiałem: rysunki, modelowanie, elementy aplikacji, nie ograniczając przy tym kreatywności dzieci. W pracy z dziećmi wykorzystywane są elementy tej techniki, które są w dużej mierze niekonwencjonalne: rysowanie w powietrzu, po powierzchni, palcami, dłonią, bibułą, stemplem, gąbką piankową itp.

Nauczyciele domowi wykorzystują w praktyce ćwiczenia sensoryczne zalecane przez system gier edukacyjnych M. Montessori i Jackie Cook. Główne kierunki pracy korekcyjnej i pedagogicznej zgodnie z tą techniką: rozwój funkcji sensorycznych, rozwój mowy, rozwój umiejętności motorycznych, rozwój zainteresowania otaczającym światem. Dzieci uczą się ubierać, przelewać wodę z jednego naczynia do drugiego, łyżką, palcami przesypywać ziarno z jednego naczynia do drugiego. Pracują z spinaczami do bielizny, spinaczami do papieru, wybierają ten sam rozmiar i kolor. Segregowany jest materiał naturalny - szyszki, kamyki, żołędzie, fasola, groch, fasola. Różne przedmioty pływające chwyta się za pomocą sitka, wodę zbiera się gąbką, piankę ubija trzepaczką itp.

Agroterapia to jedna z nowych nowoczesnych metod korekcyjnych kompleksowej rehabilitacji dzieci z zaburzeniami neuropsychiatrycznymi. Nauczyciele w przystępnej formie pokazują dzieciom, że wszystko w naturze jest w pewnym związku, zależności, tworzą pierwsze pomysły na temat zjawisk żywej przyrody, najczęstszych jasnych, kwitnących roślin, uczą pierwszych prostych umiejętności pracy. W tym celu stosuje się różne metody, techniki, m.in. podstawowe czynności wyszukiwania. Aby poszerzyć pomysły, wyjaśnić i skonkretyzować wiedzę, w celu rozwoju obserwacji, zajęć i ukierunkowanych spacerów odbywają się wycieczki, „ścieżki ekologiczne”. Na terenie placówki znajdują się: ogród z drzewami i krzewami owocowymi, ogród warzywny, w którym uprawiane są warzywa, rabaty kwiatowe z roślinami kwitnącymi. Zimą nauczyciele ozdabiają choinki kry, lampionami z kolorowej wody i zachwycają uczniów budynkami ze śniegu.

<Рисунок 9>

W sierocińcu zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia Rosji z dnia 24.01.2003 powołano komisję medyczno-psychologiczno-pedagogiczną, która prowadzi kompleksową diagnostykę dzieci, ocenia dynamikę stanu zdrowia osadzonych w w ustalonych terminach opracowuje indywidualny kompleksowy program rehabilitacji, leczenia i adaptacji społecznej dzieci oraz monitorowania skuteczności działań naprawczych.

Obecnie istnieje wystarczająca ilość materiału diagnostycznego opracowanego zarówno przez autorów krajowych, jak i zagranicznych. Nauczyciele-defektolodzy w OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka” realizują system monitorowania rozwoju psychofizycznego małych dzieci na podstawie materiału diagnostycznego opracowanego: na Wydziale Pediatrii Polikliniki Rosyjskiej Akademii Medycznej Kształcenia Podyplomowego (RMAPO); na Wydziale Neuro- i Patopsychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego Łomonosow; w Instytucie Pedagogiki Więziennej Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Ocena poziomu rozwoju dzieci w domu dziecka ma duże znaczenie praktyczne, monitorowanie dynamiki rozwoju neuropsychicznego pozwala na terminową identyfikację dzieci z opóźnieniami rozwojowymi. Wykryte opóźnienie rozwojowe jest sygnałem konieczności podjęcia pilnych działań, opracowania indywidualnego kompleksowego programu rehabilitacji, leczenia i adaptacji społecznej dziecka. We wszystkich grupach co kwartał odbywają się spotkania medyczno-psychologiczno-pedagogiczne. Informacje o dynamice rozwoju psychofizycznego dzieci są ogłaszane i rejestrowane kwartalnie.

Tak więc kompleksowa terminowa diagnoza uczniów, biorąca pod uwagę psychologiczne i pedagogiczne cechy dzieci z niepełnosprawnością rozwojową przy opracowywaniu kompleksowego programu rehabilitacji, wprowadzająca nowoczesne metody kompleksowej rehabilitacji uczniów do procesu korekcyjno-pedagogicznego ma na celu zapobieganie wtórnemu wady, rozwój funkcji kompensacyjnych, wdrażanie sił rezerwowych i zdolności wychowanków domu dziecka i pozwalają zapewnić pozytywną dynamikę w rozwoju psychofizycznym dzieci.

Praca korekcyjno-pedagogiczna, prowadzona we współpracy z personelem służby pediatrycznej, neurologicznej, fizjoterapeutycznej, usługi terapii ruchowej, corocznie zapewnia pozytywną dynamikę rozwoju dzieci z głębokim opóźnieniem rozwoju psychofizycznego. W wyniku przeprowadzonych prac możliwa jest poprawa rozwoju psychofizycznego uczniów o 1-3 semestry epikryzysu w ciągu roku. W ciągu ostatnich trzech lat średnio 95% dzieci jest przyjmowanych do V grupy rozwoju psychofizycznego. Wychodząc z domu dziecka średnio 30% dzieci ma II grupę rozwojową, 30% - III grupę rozwojową, 20% - IV grupę rozwojową, 20% - pozostaje w V grupie rozwojowej (są to dzieci niepełnosprawne i dzieci z wytrwałymi zaburzenia zdrowia.).

Efektem kompleksowej rehabilitacji dzieci w domu dziecka jest spadek odsetka dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym (z 31 w 1991 roku do 9 w 2010 roku), spadek odsetka dzieci przekazywanych do instytucji ochrony socjalnej (z 35 w 1990 roku). do 6 w 2009 r.), a także wzrost udziału dzieci umieszczonych w rodzinach (ponad 50%).

Na podstawie sierocińca corocznie działa komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna Ministerstwa Oświaty i Nauki Regionu Amurskiego, która przeprowadza kompleksową diagnostykę wychowanków domu dziecka i podejmuje decyzję o określeniu typu placówki i forma edukacji wychowanków domu dziecka po ukończeniu 3 roku życia. W ciągu ostatnich trzech lat przebadano 88 wychowanków sierocińca. Specjaliści PMPK Ministerstwa Edukacji i Nauki Regionu Amurskiego odnotowują stałe pozytywne wyniki procesu edukacyjnego w OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka”.

Placówka wkłada dużo pracy w zorganizowanie ciągłości pracy domu dziecka i innych instytucji państwowych, do których wychowankowie wypadają po ukończeniu 3 roku życia. Po przejściu na emeryturę każdemu dziecku przypisana jest charakterystyka rozwoju psychofizycznego. Ciągłość przyczynia się do szybszej adaptacji byłych wychowanków Domu Dziecka w nowej państwowej placówce, pozwala pracownikom domów dziecka prawidłowo przewidywać i prowadzić proces wychowawczy oraz szybko kontynuować rozpoczętą w sierocińcu pracę korekcyjno-pedagogiczną.

W naszej placówce dzieci mają jasne, ciepłe pokoje, życie dzieci jest jak najbliżej domu. Ale żadna instytucja nie zastąpi rodziny dla dzieci. Bez względu na to, jak silne i skuteczne są starania o zastąpienie rodziny dziecka, nadal tego potrzebuje. Terminowa rehabilitacja dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej pozwala skuteczniej realizować prawo dzieci do adopcji – do życia i wychowania w rodzinie. W ciągu ostatnich trzech lat 119 dzieci z domu dziecka zostało adoptowanych i objętych opieką.

Instytucja ma swoje tradycje, które mają na celu stymulowanie celowego ciągłego podnoszenia poziomu kompetencji zawodowych pracowników, promowanie i upowszechnianie najlepszych praktyk. Zorganizowano system pracy pedagogicznej z personelem, obejmujący organizację spotkań lekarskich, psychologicznych i pedagogicznych, seminaria szkoleniowe, konsultacje, otwarte poglądy, raporty twórcze, prezentację i obronę prac eksperymentalnych.

W ciągu ostatnich trzech lat nauczyciele byli szczególnie zainteresowani prezentacją materiałów związanych z zainteresowaniami poznawczymi wychowawców, nauczycieli – defektologów i innych specjalistów, takich jak: „Analiza programów edukacyjnych dla przedszkolaków”, „Nowe podejścia do planowania pracy wychowawczej z uczniów”, „Organizacja środowiska do rozwijania przedmiotów w domu dziecka”, „Organizacja pracy wychowawców nad samokształceniem w domu dziecka”, „Organizacja pracy eksperymentalnej w domu dziecka”, „Prezentacja i obrona badań czynności”, „Procedura certyfikacji. Różne formy certyfikacji ”,„ Nowoczesne dane naukowe dotyczące wzorców i standardów rozwoju małych dzieci. System monitorowania rozwoju psychofizycznego dzieci "," Organizacja, treść działań nauczycieli PMPK. Efektywność pracy PMPK w Domu Dziecka”

Gabinet metodyczny Domu Dziecka wyposażony jest w zestawy do pracy z nowoczesnymi technologiami. Stale dokonywany jest wybór publikacji w czasopismach obejmujących problematykę wychowania i szkolenia w młodym wieku. Usystematyzowano materiały dotyczące diagnozy rozwoju psychofizycznego, materiały dotyczące pilnych problemów profilaktyki i korygowania odchyleń w rozwoju psychofizycznym uczniów, zalecenia dotyczące organizacji środowiska rozwoju przedmiotowego w domu dziecka. W gabinecie metodycznym sformalizowane jest najlepsze doświadczenie pedagogiczne nauczycieli-defektologów, edukatorów placówki, portfolio to zestaw materiałów, które demonstrują zdolność nauczycieli do rozwiązywania problemów ich działalności zawodowej, wyboru strategii i taktyki zawodowej zachowania i ma na celu ocenę poziomu profesjonalizmu pracownika.

Na lata 2005-2009 utworzono wideotekę z 70 otwartymi widokami pracy wychowawców i nauczycieli-defektologów domu dziecka: zajęcia, wakacje, rozrywka. Nagrania wideo otwartych widoków pozwalają każdemu zobaczyć, jak pracują koledzy, wykorzystać ich pozytywne doświadczenia i uświadomić sobie ich niedociągnięcia.

Corocznie administracja, organizacja związkowa OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka” organizuje konkurs na najlepsze przygotowanie do nowego roku akademickiego, który obejmuje analizę organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego w grupach, analizę dokumentacji w grupach , prezentacja materiałów dotyczących samokształcenia nauczycieli, wykonywania pracy, wyników letniego okresu zdrowotnego...

Nauczyciele sierocińca systematycznie podnoszą swoje kompetencje zawodowe, odbywają zaawansowane szkolenia i są aktywnymi słuchaczami stowarzyszeń metodycznych. Na bazie OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka” od wielu lat funkcjonują miejskie i regionalne stowarzyszenia metodyczne wychowawców, starszych pedagogów, nauczycieli-defektologów. Nauczyciele prezentują swoje doświadczenia z kursów dokształcania ustawicznego w Regionalnym Instytucie Doskonalenia i Przekwalifikowania Kadr Pedagogicznych w Amur, zapoznają studentów stowarzyszeń metodycznych z organizacją i efektywnością procesu pedagogicznego w OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka”. Prezentują usystematyzowane materiały dotyczące omówienia metod badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w wieku wczesno- i gimnazjalnym, materiały dotyczące aktualnych problemów profilaktyki i korygowania odchyleń w rozwoju psychofizycznym wśród wychowanków Domu Dziecka.

Zatem wskaźnikami sukcesu procesu pedagogicznego w „Specjalistycznym Domu Dziecka” OGUZ we współpracy z personelem służby pediatrycznej, neurologicznej, fizjoterapii i terapii ruchowej są:

  • Wdrożenie dokumentów regulacyjnych regulujących działalność edukacyjną i wychowawczą OGUZ „Specjalistyczny Dom Dziecka”,
  • stabilność pracy,
  • zapewnienie ochrony, przywrócenia i wzmocnienia zdrowia dzieci, tworzenie korzystnych, komfortowych warunków zbliżonych do warunków domowych, przyczyniających się do prawidłowego rozwoju wychowanków,
  • tworzenie sprzyjających warunków zapewniających rozwój fizyczny, intelektualny i osobisty dziecka, skuteczne wskaźniki rozwoju psychofizycznego uczniów,
  • tworzenie atmosfery kreatywności, współpraca w zespole, podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych, udział nauczycieli w wydarzeniach metodycznych miasta, regionu.

Rehabilitacja psychologiczna i pedagogiczna polega na przezwyciężaniu i korygowaniu zaburzeń u dziecka: motorycznych, mowy, intelektualnych, behawioralnych, komunikacyjnych, niewydolności wyższych funkcji psychicznych np. przestrzennych; połączenie możliwości kompensacyjnych.

Proces rehabilitacji obejmuje szeroki zakres środków. „Rehabilitacja to system działań medycznych, psychologicznych, pedagogicznych, społeczno-ekonomicznych mających na celu eliminację niepełnosprawności. Celem rehabilitacji jest przywrócenie statusu społecznego osoby, osiągnięcie samodzielności materialnej i społecznej.”

Katedra Psychologii i Pedagogiki Pomoc w Zakładzie prowadzi rehabilitację psychologiczno-pedagogiczną dzieci niepełnosprawnych w celu jak najpełniejszej adaptacji do życia w społeczeństwie. Zapewnia pomoc psychologiczną i pedagogiczną korektę zaburzeń rozwojowych związanych z chorobą.

Zadania rehabilitacji psychologiczno-pedagogicznej:

  • Ocena potencjału rehabilitacyjnego poprzez zastosowanie różnych technik diagnostycznych;
  • Prowadzenie pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi niepełnosprawnymi, redukującej istniejące niedostatki społeczne;
  • Rozwój zdolności poznawczych i inteligencji;
  • Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i korygowanie zachowań.

W celu realizacji działań na rzecz prowadzenia komputerowych zajęć internetowych dla domów dziecka-internatów dla dzieci upośledzonych umysłowo i dzieci niepełnosprawnych ruchowo, system zabezpieczenia społecznego ludności, w 2009 roku sierociniec otrzymał pełen zestaw wyposażenia do zajęć internetowych. Do organizacji pracy przeznaczono pomieszczenia, zakupiono specjalne meble. W listopadzie 2009 r. na podstawie Państwowej Instytucji „Internat Bazarnokarabulak dla Osób Upośledzonych Umysłowo” przeszkolono specjalistów w zakresie obsługi sprzętu i oprogramowania. Obecnie w biurze pracują dzieci niepełnosprawne w średnim i starszym wieku. Zajęcia prowadzone są zgodnie z przyjętym harmonogramem i planem.W trakcie prowadzenia zajęć dzieci otrzymują wstępną wiedzę o komputerze i jego możliwościach. Wraz z otwarciem klasy internetowej u dzieci wzrosła motywacja do zdobywania wiedzy, poprawiła się dyscyplina i ciekawość. Praca przy komputerze dla dzieci mieszkających w warunkach stacjonarnych to towarzyski środek komunikacji. Dzięki pracy na komputerze dzieci niepełnosprawne rozwijają umiejętności pisania, zwracają uwagę, wytrwałość i zdolności motoryczne palców.

Zajęcia odbywają się w podgrupach, nauczyciel ma możliwość uwzględnienia cech dziecka, ustalenia optymalnego czasu pracy za pomocą środków eksperymentalnych, rozłożenia przerw na wychowanie fizyczne zgodnie z kondycją fizyczną ucznia, znalezienia jego pozycji przestrzennej przy komputerze, kiedy dziecko czuje się komfortowo i jest najbardziej wydajne.

Szczególne znaczenie w rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo w wieku przedszkolnym (4-8 lat) w sierocińcu przywiązuje się do kształtowania zabaw. Główną uwagę przywiązuje się do rozwoju sfery poznawczej z obowiązkowym oparciem się na określonej sytuacji wizualnej, na kształtowanie obiektywnych działań. W trakcie zabawy, działania zabawkami dziecko osiąga rozładowanie stresu emocjonalnego, poprzez przedmioty wyraża swoje cele, pragnienia, uczucia. Wyposażenie lokalu, obecność atrybutów do gier fabularnych ma ogromne znaczenie dla prowadzenia gier, zabaw.

W celu prowadzenia zajęć z nauki zabawy dla małych dzieci, internat wyposażony jest w salę lekcyjną do prowadzenia zajęć przedmiotowo-rozwojowych, to ulubione miejsce dzieci. Wspólnie z nauczycielem dzieci bawią się w sytuacje w grze, układają puzzle, mozaiki, konstruują z miękkich modułów.

Szczególne znaczenie w rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo w wieku przedszkolnym (4-8 osób) w sierocińcu przywiązuje się do kształtowania zajęć zabawowych. Główny nacisk kładziony jest na rozwój sfery poznawczej z obowiązkowym deptaniem określonej sytuacji wizualnej, na kształtowanie obiektywnych działań. W trakcie zabawy, działania zabawkami dziecko osiąga uwolnienie napięcia emocjonalnego, poprzez przedmioty wyraża swoje cele, pragnienia, uczucia. Wyposażenie lokalu, obecność atrybutów do gier fabularnych ma ogromne znaczenie dla prowadzenia gier, zabaw.

W celu prowadzenia zajęć z nauki zabawy dla małych dzieci, w pensjonacie została wyposażona sala lekcyjna dla środowiska przedmiotowego. To ulubione miejsce dla dzieci. Wspólnie z nauczycielem dzieci bawią się w sytuacje w grze, układają puzzle, mozaiki, konstruują z miękkich modułów.

Zgodnie z umową o współpracy między Ministerstwem Zdrowia i Rozwoju Społecznego Republiki Czeczeńskiej a Ministerstwem Edukacji Republiki Czeczeńskiej w sprawie organizacji edukacji dla dzieci z niepełnosprawnością umysłową przebywających w internacie BU „Kugessky dla upośledzonych umysłowo” dzieci”, na podstawie decyzji republikańskiej komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej w 2009 r. utworzono dwie specjalne klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym.

W celu realizacji działań edukacyjnych stworzono niezbędne warunki: zidentyfikowano i wyposażono pomieszczenia do prowadzenia szkoleń (zajęć) zgodnie z państwowym standardem Republiki Czuwaskiej „Usługi socjalne dla ludności w Republice Czuwaskiej” niepełnosprawnością fizyczną i rozwój umysłowy od 06.03.1986, № 4076-86.

Program nauczania został opracowany zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej w zakresie kształcenia ogólnego i edukacji osób z niepełnosprawnością intelektualną. Program nauczania składa się z trzech części: federalnej, regionalnej, szkolnej i wyrównawczej. W związku z somatycznym stanem zdrowia dzieci czas zajęć wynosi 35 minut, w przypadku zajęć indywidualnych i grupowych 20 minut. Wprowadzono bezocenowy system oceny efektów uczenia się. Metodyka nauczania dzieci: forma zabawy większości rodzajów pracy; wiodąca rola metodyki przedmiotowej nauczania w oparciu o określony materiał dydaktyczny, szczegółowe rozbicie materiału dydaktycznego na elementy i jego stopniowe uogólnianie, indywidualizacja nauczania itp.

Dzieci uczą się czytać tekst o prostej strukturze, odpowiadać na pytania, odróżniać samogłoski od spółgłosek, pisać proste zdania i teksty, wykonywać operacje arytmetyczne.

Równolegle z tradycyjnymi przedmiotami akademickimi prowadzone są zajęcia specyficzne, korekcyjne o charakterze integracyjnym, a także zajęcia indywidualne i grupowe mające na celu niwelowanie braków mowy i rozwoju fizycznego. Integracyjny rodzaj zajęć korekcyjnych obejmuje rozwój mowy werbalnej, terapię logopedyczną i rytmikę.

Pogłębione badanie logopedyczne pozwala wyróżnić kilka grup dzieci o różnym stopniu zaawansowania upośledzenia mowy. Praca logopedyczna z dziećmi niemymi prowadzona jest w małych podgrupach (2-3 osoby) w formie sytuacji zabawowych, co pozwala na stopniowe kształtowanie motywacyjnych podstaw mowy. W tym celu wykorzystywane są postacie teatru lalek, jasne zabawki, flanelograf itp., rozwijamy niezależną mowę opartą na naśladownictwie. Dzieci uczą się wywoływać bliskich, proste imiona, wypowiadać prośbę wraz z gestem.

Praca logopedyczna korekcyjna z dziećmi w wieku gimnazjalnym prowadzona jest ze wszystkimi komponentami mowy:

Intensywna praca nad rozwojem rozumienia mowy, mająca na celu rozróżnianie form wyrazów;

Opanowanie poprawnej wymowy i rozróżniania dźwięków ze słuchu;

Systematyczna praca nad poszerzaniem słownictwa biernego i czynnego;

Rozróżnianie słów, które są podobne w brzmieniu, ale różniące się znaczeniem;

Szerokie użycie krótkiej poezji.

Główne zadania pracy resocjalizacyjnej z dziećmi w wieku szkolnym to:

Praktyczne przyswajanie środków leksykalnych i gramatycznych języka;

Kształtowanie pełnoprawnej dźwiękowej strony mowy (kształcenie umiejętności artykulacyjnych, poprawnej wymowy dźwiękowej, o strukturze logicznej i percepcji fonemicznej);

Przygotowanie do czytania, opanowanie elementów alfabetyzacji;

Dalszy rozwój mowy połączonej.

Badanie psychologiczno-pedagogiczne dzieci niepełnosprawne są prowadzone przez specjalnego psychologa.Badanie cech psychicznych odbywa się z uwzględnieniem dynamiki rozwoju. Ma charakter analityczny, syntetyczny i złożony.W opracowaniu zwraca się uwagę na indywidualne podejście do dzieci, które opiera się na ścisłym uwzględnieniu możliwości i cech konkretnego dziecka w rzeczywistych warunkach jego życia i działalności.

Jedną z głównych metod badania psychiki dziecka niepełnosprawnego jest obserwacja, która odbywa się w procesie różnego rodzaju aktywności: zabawy, edukacji,

Inną ważną metodą badania psychiki dziecka niepełnosprawnego jest obserwacja, która odbywa się w procesie różnego rodzaju aktywności: zabawy, nauki, pracy.

W warunkach sierocińca z internatem zajęcia odbywają się w specjalnie wyposażonej sali sensorycznej. Badanie psychologiczno-pedagogiczne przeprowadzane jest na początku i na końcu roku akademickiego.

Rehabilitacja psychologiczna, pedagogiczna, medyczna i społeczna jest uważana za oszczędny sposób włączenia szczególnego dziecka w przestrzeń społeczną, w grono rówieśników, zapewniający mu warunki do samostanowienia, rozwoju osobistego i ogólnie ma na celu: przywrócić status osobisty.

Główne zadanie rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego:
- poszerzenie zakresu jegoniezależność, co należy rozumieć jako przezwyciężenie własnej izolacji, nabycie umiejętności komunikacyjnych oraz umiejętności opanowania i zastosowania wiedzy i umiejętności bez bezpośredniej pomocy z zewnątrz w rozwiązywaniu codziennych problemów.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż sobie konto Google (konto) i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com


Podpisy slajdów:

Rehabilitacja psychologiczna i pedagogiczna dzieci specjalnych Gordeyko Tatiana Alkesandrovna, pedagog I kategorii, MADOU DS nr 3, Blagoveshchensk „Nadezhda”

Dzieci specjalne - kim oni są? dzieci niepełnosprawne (niepełnosprawne lub nieposiadające statusu niepełnosprawnego), dzieci z niepełnosprawnością w rozwoju, zachowaniu, socjalizacji; do tej kategorii można zaliczyć dzieci mieszkające w rodzinie (rodzimej, zastępczej), jak i poza nią (w placówkach opiekuńczych itp.), wszystkie łączy fakt, że znajdują się w trudnej sytuacji życiowej

Rehabilitacja psychologiczna, pedagogiczna, medyczna i społeczna jest uważana za oszczędny sposób włączenia dziecka szczególnego w przestrzeń społeczną, w grupę rówieśniczą, zapewniając mu warunki do samostanowienia, rozwoju osobistego i ogólnie ma na celu przywrócenie statusu osobistego

Głównym zadaniem rehabilitacji dziecka z niepełnosprawnością jest poszerzenie sfery jego samodzielności, co oznacza przezwyciężenie własnej izolacji, nabycie umiejętności komunikacyjnych oraz umiejętności opanowania i wykorzystania wiedzy i umiejętności rozwiązywania codziennych problemów bez bezpośredniej pomocy z zewnątrz.

Kluczowe elementy rehabilitacji psychologiczno-pedagogicznej dzieci specjalnych 1. Diagnostyka: określenie potencjału resocjalizacyjnego; stosowane są metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej sfer poznawczych, emocjonalno-wolicjonalnych, aktywności osobowości; 2. Organizacyjno-technologiczne (poprawcze i rozwojowe): zaangażowanie specjalistów, wykorzystanie technologii rehabilitacyjnych 3. Analityczne (identyfikacja dynamiki przez główne wskaźniki w procesie rehabilitacji), określenie obszarów kluczowych, dobór form i technologii rehabilitacji Praca

Główne etapy integracji dzieci z niepełnosprawnościami w zespole dziecięcym 1. Adaptacja (indywidualnie, w małej grupie) 2. Opracowanie warunków do aktywności komunikacyjnej wraz ze specjalistą (umiejętności komunikacyjne, umiejętność postrzegania innych dzieci, dorosłych) ; wynik - pojawienie się zainteresowania wspólnymi działaniami; 3. Udział w zajęciach grupowych 4. Praca w parach (wypracowanie zachowań komunikacyjnych) 5. Zaangażowanie w pracę dużej grupy (gry, wakacje itp.) Uwaga: włączenie w zajęcia grupowe powinno być na czas

Główne cechy dzieci o skomplikowanym (dewiacyjnym) zachowaniu Agresywność Niestabilność emocjonalna Osłabiona sfera woli Zgodność, tajemnica Skłonność do włóczęgostwa, nielegalne działania Brak odpowiedzialności, wartościowy stosunek do własnego zdrowia

Spojrzenie podopiecznych na problem nagród i kar Wiek dziecka, lata Najbardziej pożądana zachęta Najstraszniejsza kara 3-5 „Miłość”, słodka Gdy krzyczą „pukają” 5-8 Gdy chwalą Stań w kąt. Kiedy ze mną nie rozmawiają. 9-11 Wychodzenie na spacer, odwiedzanie (przybranych) rodziców. Kiedy nie wolno im wychodzić z przyjaciółmi. Kiedy mi nie ufają 12-13 Najlepszą nagrodą jest zaufanie. Najlepszą zachętą jest spełnienie mojego życzenia. Najgorszą karą jest to, że ze mną nie rozmawiają. Najgorszą karą jest to, że nie pozwolą mi wyjść z przyjaciółmi. 14-15 Chwała, mówią "dobrze zrobione", dawaj prezenty. Najgorszą karą jest opuszczenie rodziny. Jeśli odeślą go z powrotem do sierocińca.

Funkcje pracy korekcyjnej i rehabilitacyjnej: naprawcze, polegające na przywróceniu tych pozytywnych cech, które panowały u nastolatka przed pojawieniem się trudności w nauce, odwołanie się do pamięci nastolatka o jego dobrych uczynkach; kompensacyjne, polegające na ukształtowaniu nastolatka pragnienia zrekompensowania tego lub innego braku powodzenia w działaniach, które go urzekają; stymulujące, mające na celu wzmocnienie pozytywnej społecznie użytecznej aktywności nastolatka; korygujące, związane z korektą negatywnych cech nastolatka i polegające na stosowaniu różnych metod korekty zachowania (zachęcanie, perswazja, przykład itp.).

Indywidualna kompleksowa rehabilitacja nastolatka o zachowaniach dewiacyjnych Określenie początkowego potencjału rehabilitacyjnego (w obszarach rehabilitacji): społecznej, domowej, medycznej i fizjologicznej; medyczne i psychologiczne; psychologiczno-pedagogiczny; społecznej i pracy. Opracowanie indywidualnego kompleksowego programu rehabilitacyjnego (z udziałem osoby rehabilitowanej): rehabilitacja społeczna i domowa (opracowanie planu kształtowania i rozwoju umiejętności samoobsługowych); rehabilitacja medyczna i fizjologiczna (opracowanie programu rehabilitacji medycznej); rehabilitacja medyczna i psychologiczna (opracowanie programu rehabilitacji medycznej i psychologicznej); rehabilitacja psychologiczno-pedagogiczna (opracowanie planu indywidualnego treningu i edukacji); rehabilitacja społeczna i zawodowa (opracowanie planu szkolenia zawodowego).

Realizacja opracowanego programu i jego korekta: rehabilitacja społeczna i domowa (dostosowanie dziecka do warunków życia w placówce; edukacja i wychowanie społeczne i domowe); rehabilitacja medyczna i fizjologiczna (okresowe badania lekarskie, leczenie; leczenie uzdrowiskowe wg wskazań); Rehabilitacja medyczna i psychopedagogiczna (psychodiagnostyka, psychoterapia i psychokorekcja wykrytych zaburzeń; indywidualne psychokonsultacje); praca edukacyjna, dodatkowe kształcenie; rehabilitacja społeczna i zawodowa (poradnictwo zawodowe; identyfikacja umiejętności zawodowych; szkolenia zawodowe i edukacja pozytywnego stosunku do pracy). Wydawanie zaleceń rehabilitowanemu nastolatkowi (w obszarach/obszarach rehabilitacji). Nadzorowanie życia nastolatka wraz z rodziną (jeśli istnieje)

Dziękuję za uwagę.


W artykule podkreślono cechy realizacji indywidualnego podejścia w systemie rehabilitacji dzieci przedszkolnych wychowanych w domu dziecka. W placówce dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej realizowane jest indywidualne podejście poprzez tworzenie środowisk adaptacyjnych (psychologicznych, społecznych itp.) mających na celu rozwiązanie specyficznych problemów każdego dziecka. Zajęcia w tych środowiskach nastawione są na uwzględnienie oryginalności i indywidualnych cech każdego dziecka.

W sierocińcu dzieci w wieku przedszkolnym doświadczają stresu, głębokiej traumy psychicznej w wyniku doświadczenia negatywnego doświadczenia życia w rodzinie aspołecznej oraz zerwania z rodziną. Dla przezwyciężenia tych traumatycznych następstw niezwykle ważny jest właściwie zorganizowany proces rehabilitacji, nastawiony na przywracanie zdolności i funkcji psychicznych, a także utraconych więzi społecznych i uzupełnianie środowiska życia. Proces ten ma na celu usunięcie ostrego stanu, który utrudnia normalny rozwój dziecka.

Wiek przedszkolny to okres, w którym dziecko jest szczególnie wrażliwe na wpływy społeczne i koncentruje się na poznawaniu otaczającego go świata (w proces ten zaangażowane są wszystkie jego zmysły); Kiedy kładą się fundamenty komponentów osobowości, a także sfery poznawczej i afektywnej, następuje intensywny rozwój sensoryczny, fizyczny. Nie bez powodu ten okres jest uważany za kluczowy okres w życiu człowieka.

Wyjątkowość wieku przedszkolnego z jednej strony, a stresujący stan dziecka, które znalazło się w domu dziecka, z drugiej dyktuje potrzebę pilnej pomocy, pilnego włączenia się w system pracy resocjalizacyjnej Domu Dziecka.

Najważniejszym warunkiem realizacji procesu rehabilitacji dziecka w wieku przedszkolnym jest wdrożenie indywidualnego podejścia, czyli systemu działań psychologiczno-pedagogicznych mających na celu stworzenie optymalnych warunków rehabilitacji dla każdego dziecka.

W Domu Dziecka realizowane jest indywidualne podejście poprzez tworzenie środowisk adaptacyjnych mających na celu przezwyciężenie problemów każdego dziecka w wieku przedszkolnym. Środowiska te tworzą specjaliści Poradni Rehabilitacyjnej działający w Domu Dziecka (psycholog, pediatra, defektolog, logopeda itp.). Każdy specjalista realizuje określony kierunek prac rehabilitacyjnych; w związku z tym każde z tych środowisk ma swoje cele i zadania, własny sprzęt, ukierunkowany na indywidualną pracę z dzieckiem. Na indywidualnych lekcjach specjaliści rozwiązują problemy charakterystyczne dla tego konkretnego dziecka i związane z oryginalnością jego psychiki i osobowości, a także z cechami indywidualnymi:

Praca z przeszłością (akceptacja przeszłości: dlaczego dziecko trafiło do domu dziecka, co się z nim dalej stanie);

Usunięcie skutków okrutnego traktowania, przemocy;

Rozwój mowy, potrzeb poznawczych, umiejętności zabawy itp.

Ważną rolę przypisuje się nauczycielowi społecznemu, który organizuje środowisko społeczne, które obejmuje studium metodyczne (gdzie wychowawcy i nauczyciele mają możliwość zapoznania się z nowymi technologiami i nowymi trendami w wychowaniu dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej), plac zabaw itp. Edukator społeczny, który gromadzi informacje o przeszłym życiu dziecka i historii rodziny, tworzy w ten sposób podstawę, na której opierają się wysiłki wszystkich specjalistów. Tak więc to właśnie podczas zbierania informacji o rodzinie psycholog analizuje doświadczenia życiowe dziecka w wieku przedszkolnym i nakreśla przybliżony model jego prawdziwego życia.

W procesie rehabilitacji trudno przecenić rolę psychologa. Mając wiele różnych chorób, dziecko doświadcza przede wszystkim urazu psychicznego. Jeśli nie zostanie przezwyciężony, rehabilitacja dziecka jest prawie niemożliwa. Psycholog realizuje działania środowiska psychologicznego mające na celu kształtowanie postrzegania siebie, normalizację reakcji behawioralnych, pracę psychoterapeutyczną itp. Zadaniem tego środowiska jest stworzenie sprzyjającej atmosfery dla profilaktyki psychologicznej, korekcji i rozwoju przedszkolaków.

Szczególną wagę przywiązuje się do pracy psychoterapeutycznej związanej z wiodącym rodzajem aktywności - zabawą: kładzie ona podwaliny pod dalszy rozwój przedszkolaka. To w trakcie gry następuje rozwój pamięci, uwagi, rozwój sfery komunikacyjnej.

Zabawa, będąca wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym, staje się potężnym środkiem rehabilitacyjnym dla sierot. W pracy resocjalizacyjnej z przedszkolakami wychowanymi w domu dziecka zabawa ma charakter terapii zabawowej i jest wykorzystywana w przypadku różnych zaburzeń zachowania, nerwic, lęków, lęków, zaburzeń komunikacji. Wykorzystanie gier w pracy przez dzieci w wieku przedszkolnym jest tylko jednym ze środków w procesie rehabilitacji i korekty osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Zadania rozwiązane w trakcie gier:

1. Świadomość dziecka wydarzeń otaczającego świata poprzez naśladownictwo, socjalizację, postrzeganie norm zachowań istniejących w społeczeństwie.

2. Wyrażanie w grze wszelkich uczuć i afektów, zabronionych motywów bez strachu i ich wyrażanie poza grą.

3. Zaspokojenie kompensacyjne poczucia niezależności i innych potrzeb, których nie można zaspokoić poza grą.

4. Rozwiązywanie konfliktów wewnętrznych.

5. Emocjonalne pokonywanie następstw niekorzystnych doświadczeń rodzinnych.

6. Modelowanie nienarodzonego dziecka.

7. Refleksja jego wzrostu i rozwoju.

Psycholog wykorzystuje zabawę jako narzędzie terapeutyczne z dwóch powodów:

a) zabawa może być wykorzystywana jako narzędzie do badania dziecka (klasyczna technika psychoanalityczna, w której pragnienie jest tłumione, jedno działanie zastępowane innym, brak uwagi, przejęzyczenie, jąkanie itp.)

b) swobodne powtarzanie sytuacji traumatycznej – „zachowanie obsesyjne”.

Stosowanie przez psychologa różnorodnych gier oraz specjalnie opracowanych programów rehabilitacji i psychokorekcji z wykorzystaniem gier jest skutecznym sposobem na przezwyciężenie traumatycznych przeżyć dziecka w wieku przedszkolnym. Usunięcie stresu psychicznego, traumatycznych przeżyć, lęków w grze następuje poprzez kształtowanie umiejętności postrzegania nowych wrażeń i przenoszenia dziecięcej fantazji na tematy niezwiązane z przemocą, przeżytą traumą, co przyczynia się do rozwoju pewności siebie, - szacunek i zaufanie do dorosłych wokół dziecka. Przykład. Ilya K., 5,7 lat

Chłopiec został zabrany z rodziny, w której był maltretowany. Był zamknięty, nie bawił się z dziećmi, nie miał kontaktu z dorosłymi. Wszędzie chodził z zabawką (zając), którą przywiózł z domu. Korzystając z tego, psycholog zaczął odtwarzać różne sytuacje z „zającem” i zabawkami z sierocińca: jak zając je poznał, jak się bawi itp. Stopniowo takie działania przyniosły rezultaty: dziecko rozwinęło chęć komunikowania się z psychologiem, zaczęło się „otwierać”, opowiadać pewne szczegóły swojego życia. Po zajęciach prowadzonych przez psychologa w pokoju sensorycznym sam Ilya szukał kontaktów zarówno z dziećmi, jak iz nauczycielem.

Oprócz zabawy metodami w pracy ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym, psycholog stosuje techniki arteterapii i animaloterapii, które pomagają im wyzwolić się, poczuć się chronionymi, potrzebnymi przez kogoś.

Ważnym środkiem pracy psychoterapeutycznej jest stosowanie tzw. „Kishi of Life” (praca chronologiczna i terapeutyczna z historią życia dziecka), która ma na celu zachowanie starych i tworzenie nowych więzi. Psycholog wraz z dzieckiem tworzy „Historię życia dziecka”, którą wpisuje do albumu, w którym umieszczane są rysunki, fotografie, notatki o ważnych wydarzeniach z życia dziecka. Ten album jest umieszczony w bezpiecznym, ale łatwo dostępnym miejscu dla dziecka do wykorzystania w razie potrzeby. Ten album pomaga dziecku uświadomić sobie wydarzenia, które mu się przytrafiły. Historia życia Dziecka to narzędzie pracy psychologa i innych specjalistów Domu Dziecka z każdym konkretnym przedszkolakiem. Przykład.

Anton I., latanie

Do sierocińca trafił z rodziny aspołecznej (pijący rodzice są pozbawieni praw rodzicielskich), gdzie został poddany okrutnemu traktowaniu. Kategorycznie nie chciał się z nikim komunikować, dopóki nie wrócił do domu. Powiedział, że rodzice go kochają i wkrótce przyjmą go z powrotem, że wszystko będzie dobrze. W trakcie pracy jako psycholog nie została zinterpretowana „Księga Życia”, w której wraz z chłopcem utrwalono wydarzenia z jego życia. Anton wykonał w tym albumie rysunki, które pozwoliły psychologowi określić, jakiego rodzaju nadużyciom poddano dziecko i jak zorganizować z nim pracę. Stopniowo, coraz częściej odwołując się do swojej „Księgi życia”, Anton zaczął rozumieć, dlaczego trafił do sierocińca, że ​​w tym domu są ludzie, którzy go potrzebują.

Dla przedszkolaka umieszczonego w sierocińcu szczególnie ważne jest rozwijanie gier, które pomagają rozwijać różne procesy psychiczne. Często starsze dzieci w wieku przedszkolnym przyjmowane do placówek dla sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, występują znaczne opóźnienia w aktywności poznawczej, nie stanowią one przesłanek do gotowości do szkoły. W związku z tym nauczyciel-defektolog, logopeda organizuje gry mające na celu rozwijanie pamięci, uwagi, myślenia itp. Działania specjalistów w zakresie rozwoju funkcji umysłowych prowadzone są w ramach środowiska pedagogicznego, którego struktura obejmuje gabinet pedagogiki resocjalizacyjnej, gabinet logopedyczny, salę muzyczną, kącik mieszkalny (jest w każdej grupie ), kącik zabaw, warsztat „Rzemieślnika” (haftowane koła, tkanie z koralików) , koło do pracy z drewnem itp.

Nauczyciele prowadzą z dzieckiem indywidualne ćwiczenia, dobierają programy szkoleniowe (edukacja ogólna, korekcyjna, indywidualna; zajęcia zgodnie z wiekiem biologicznym lub poziomem wiedzy itp.). Rozkład obciążenia edukacyjnego odbywa się z uwzględnieniem stanu psycho-emocjonalnego i zgodnie z rzeczywistymi możliwościami dziecka. Zrozumienie roli zmniejszania motywacji do nauki w związku z utratą kontroli intelektualnej i jednocześnie jej stopniowego przywracania i późniejszego przenoszenia tej zdolności do sfery emocjonalnej – to „wspomagający”, terapeutyczny efekt uczenia się. Eksperci stale monitorują dynamikę rozwoju sfery poznawczej dziecka, sugerując, aby pracownicy socjalni dla dzieci zorganizowali dla tego dziecka dodatkowe środowisko rozwojowe (kółka, sekcje).

Wychowawcy spędzający większość czasu z dziećmi realizują zadanie zorganizowania dziecku „żywego” środowiska. Z jednej strony jest to budowanie granic w komunikacji, pomoc w nauce zasad zachowania i rozwijanie umiejętności samoobsługowych, a z drugiej wsparcie i akceptacja emocjonalna, dbanie o zaspokojenie potrzeb fizycznych i emocjonalnych dziecka w życiu codziennym. Doświadczenie pokazuje, że niezwykle trudno jest kontrolować zachowanie dziecka, które nie przywiązało się do kogoś z otaczających go osób. Czemu? Do pewnego stopnia działają ograniczenia i zakazy, a samokontrola może opierać się na dobrowolnym posłuszeństwie, którego źródłem jest zaufanie do dorosłych i pozytywna relacja z nimi.

Wychowawcy informują specjalistów Poradni Rehabilitacyjnej o aktualnym stanie dziecka, zwracają się z „ukierunkowanymi” prośbami o pomoc do różnych specjalistów i stosują się do ich zaleceń. Nowe pozytywne doświadczenia w związkach, znaczące społecznie osiągnięcia w życiu codziennym organizowane przez wychowawców, sukces akademicki osiągnięty z pomocą nauczycieli, budowanie nowych relacji z bliskimi we współpracy z pracownikiem socjalnym dziecka, praca z wewnętrznymi doświadczeniami i przemyślenie przeszłych doświadczeń podczas zajęć z psycholog – to wszystko jest konieczne, aby przywrócić dziecku poczucie własnej wartości i zaufanie do innych ludzi.

Środowisko medyczne nabiera szczególnej roli w procesie rehabilitacji. Dzieci trafiające do sierocińca cierpią na liczne przewlekłe choroby różnych układów organizmu, które spowalniają ich pełny rozwój; charakteryzują się objawami nerwicowymi wymagającymi natychmiastowej interwencji medycznej. Leczeniem, rehabilitacją medyczną zajmują się specjaliści: lekarz organizujący działalność tego środowiska oraz pielęgniarka. Lekarz prowadzi obserwację, profilaktykę i wizyty lekarskie w przypadku nasilonych objawów nerwicowych i afektywnych, problemów somatycznych i psychosomatycznych; udziela rekomendacji edukatorom, udziela informacji wszystkim specjalistom. Środowisko medyczne obejmuje pokój zabiegowy, gabinet lekarski, siłownię, terapię ruchową, gabinety masażu i fizjoterapii, fitobar, suchy basen itp.

Dla dziecka w starszym wieku przedszkolnym fundamentalne znaczenie ma rozwój fizyczny: w tym okresie następuje poprawa ogólnej motoryki oraz rozwój motoryki drobnej ręki i palców.

Połączenie możliwości środowisk terapeutycznych, w zależności od potrzeb konkretnego dziecka, ma na celu pomóc w rozwiązaniu specyficznej sytuacji każdego dziecka przedszkolnego wychowanego w domu dziecka. Tym samym następuje realizacja indywidualnego wyjazdu i realizacja indywidualnego planu rehabilitacji.