Style edukacji rodzicielskiej błędy edukacyjne. Analiza stosunków interpersonalnych w rodzinie oczami dzieci starszego wieku przedszkola. Liberalny rodzaj komunikacji

Style edukacji rodzicielskiej

W literaturze psychologicznej koncepcja "stylu edukacji rodzicielskiej", "typ edukacji rodzinnej", "pozycja rodzicielska" jest bardzo często uważana za synonimy. W tym artykule, pod stylem edukacji rodzinnej rozumiana jest wielowymiarowa edukacja, w tym komponenty poznawcze, emocjonalne i behawioralne, w oparciu o definicję A.ya. Varga, która opisuje styl edukacji rodzicielskiej jako holistycznego systemu różnych uczuć w stosunku do dziecka, stereotypy behawioralne praktykowane w komunikowaniu się z dzieckiem, specyfiki postrzegania i zrozumienia charakteru dziecka, jego działań (Varga A.ya ., 1986).

Koncepcja "stylu rodzicielskiego" lub "styl wychowania" jest często używany synonimy koncepcji "pozycji", chociaż bardziej celowy jest zachowanie terminu "stylu", aby wyznaczyć instalacje i odpowiednie zachowanie, które nie są związane z tym dzieckiem, i scharakteryzuj stosunek do dzieci w ogóle.

Pod stylem edukacji rodzinnej konieczne jest zrozumienie najbardziej charakterystycznych sposobów relacji rodzicielskich do dziecka stosujące niektóre środki i metody wpływu pedagogicznego, które są wyrażone w szczególnym sposobie leczenia słownego i interakcji.

Po raz pierwszy problem stylów edukacji rodzicielskiej został zbadany przez A. Adler (1932). A. Adler opisał niepożądane sytuacje dzieciństwa związane z wykształceniem dominującym, na podstawie którego dziecko stanowi błędne pomysły na życie. Obejmują one rozpieszczanie dziecka i lekceważenie dziecka. Te destrukcyjne style edukacji dziecka zapobiegają rozwojowi zainteresowania społecznego lub poczucia publicznego - zdolność do zainteresowania innymi ludźmi i weźmie udział w nich. A. Adler podkreśla, że \u200b\u200bConvance i Permisywizm od rodziców prowadzi do rozwoju nieodpowiednich pomysłów na siebie, o świecie na całym świecie, sposobów konstruktywnej interakcji z innymi ludźmi. Odrzucony emocjonalnie, dzieci zaniedbane przez rodziców nie docenią własnej siły, wyolbrzymiają trudności z zadaniami życia, mogą mieć trudności w relacjach interpersonalnych.

Wybrany styl edukacji dla dziecka zależy od stylu życia osoby macierzystej, tj. Od wartości, którą osoba przywiązuje do świata i jego własnych, jego cele, kierunki jego aspiracji i podejść, które wykorzystuje podczas rozwiązywania problemów z życiem. A styl edukacji rodzicielskiej z kolei ma bezpośredni wpływ na tworzenie stylu życia dziecka, ponieważ Styl życia jest tworzony bardzo wcześnie (do pięciu lat) (Adler A., \u200b\u200b1998).

Styl edukacji rodzinnej, określoną przez orientacje wartości rodzicielskiej, instalacje, stosunek emocjonalny do dziecka, cechą percepcji dziecka przez rodzica i sposoby zachowania z nim - jest znaczącym czynnikiem w tworzeniu I - koncepcji w dzieciństwie, określa Rozwój poznawczy dziecka, jego pozycja w stosunku do świata

A. Baldwin (1906) przydzielono dwa style edukacji rodzicielskiej: demokratyczne i kontrolne.

Styl demokratyczny charakteryzuje się następującymi parametrami: wysoki stopień komunikacji werbalnej między rodzicami a dziećmi, włączenie dzieci w dyskusji na temat problemów rodzinnych, sukces dziecka z gotowością rodziców, aby zawsze przychodzić do pomocy pragnienie zmniejszenia subiektywności w wizji dziecka.

Styl sterujący zakłada istotne ograniczenia dotyczące zachowania dziecka w przypadku braku nieporozumień między rodzicami a dziećmi o środkach dyscyplinarnych, wyraźne zrozumienie znaczenia ograniczeń dziecka. Wymagania rodziców mogą być wystarczająco silne, ale są one stale prezentowane dziecku i konsekwentnie i uznają jako dziecko jako uczciwe i rozsądne (Craig G., 2000).

A. Baldwin (1975) podkreśla, że \u200b\u200bw autorytarnych rodzicach dzieci stają się drażliwe, podatne na konflikt. Autorytarni rodzice uważają, że dziecko nie powinno zapewniać zbyt wiele wolności i prawa, że \u200b\u200bmusi przestrzegać swojej woli, autorytetu. Nie jest przypadkiem, że tych rodziców w swojej praktyce edukacyjnej, starając się opracować dyscyplinę wśród dziecka, z reguły, nie zostawiaj mu możliwości wyboru opcji zachowań, ogranicz swoją niezależność, pozbawiając prawa do obiektu do starszych, Nawet jeśli dziecko ma rację. Rodzice autorytarni najczęściej nie uważają, że konieczne jest w jakiś sposób uzasadnione ich wymagania. Ciężka kontrola nad zachowaniem dziecka jest podstawą ich edukacji, która nie pójdzie dalej przez surowe zakazy, pozostawiając i często karę fizyczną. Najczęstszym sposobem na ekspozycję dyscyplinarną jest zastraszanie, zagrożenia.

Tacy rodzice wykluczają intymność psychiczną z dziećmi, są głupi, dlatego między nimi a dzieci rzadko pojawiają się poczucie uczucia.

Jednak ścisłe kontrola rzadko daje pozytywny wynik. U dzieci, z taką edukacją powstaje tylko zewnętrzny mechanizm kontroli, poczucie winy lub strachu rozwija się przed karą i, z reguły, zbyt słabej samokontroli, jeśli pojawia się w ogóle. Dzieci autorytarnych rodziców prawie nie ustanawiają kontaktów z rówieśnikami z powodu ich stałej czujności, a nawet wrogości wobec innych. Są podejrzane, ponury, niepokojące iw rezultacie - są nieszczęśliwi.

W protekcjonalnych rodzicach dzieci stają się impulsywne i agresywne. Z reguły pobłażliwych rodziców nie są skłonni kontrolować swoje dzieci, pozwalając im działać jako zadowolony, bez konieczności odpowiedzialności i samokontroli. Takich rodziców pozwalają dzieciom robić wszystko, co chcą, aż do tego, że nie zwracają uwagi na wybuchy gniewu i agresywnego zachowania, w wyniku których wystąpi kłopoty. U dzieci najczęściej szlachta z dyscypliną, często ich zachowanie staje się niezarządzane. Jak rodzice odpustów przychodzą w takich przypadkach? Zwykle wchodzą do rozpaczy i reagują bardzo ostro - mniej więcej i ostro wyśmiewają dziecko, a kara fizyczna może być stosowana w rowkach. Pozbawiają dzieci miłości rodzicielskiej, uwagi i sympatii (Schneider L.B., 2000).

Autorytarny styl dorozumiany przez surowe wytyczne, tłumiące inicjatywę i przymus, znajduje wymówkę o potrzebie podporządkowania dziecka do dyscypliny szkolnej. Motywy własne i monitowe autorytarni rodzice są zawsze na pierwszym miejscu, a motywy i motywy dziecka są dla nich drobne. Sokhikov i kara fizyczna jest typową formą wyrażającą moc dorosłego nad dzieckiem. Jednocześnie miłość dziecka, która może być wyraźnie wyrażona. W takich rodzinach, ludzi neurotycznych lub agresywnych i autorytarnych - podobieństwo ich rodziców rosną w takich rodzinach. W szkole te cechy osobowości pojawiają się w stosunkach z rówieśnikami.

W dziełach Brunswick (1948), Gouli (1950), Katener (1958) i wielu innych badaczy, wykazano, że ich pragnienie zachowania autorytarnych rodziców jest ich pragnienie izepolenia w osiedlach i jasności w każdej sytuacji. Dlatego jakakolwiek kara, wszelkie wymagania dla dziecka nie zawierają nawet ślady gotowości do przyjmowania dziecka, pomóż mu w coś lub przekonany. Taki rodzice mogą szczerze wierzyć, że ich dziecko jest zły całkowicie, bez żadnych zastrzeżeń. W rezultacie dziecko rośnie zaufanie, że nie jest akceptowane, nie zatwierdzają, a to ostatecznie prowadzi do przekonania w jego uzdrowisku i niepotrzebności. W zachowaniu dzieci, autorytarni rodziców, z reguły, odczuć napięcia, element frustracji wynikający z niepewnego I - koncepcji i jej negatywnej koncentracji w ogóle.

Ponadto każda nowa lub niejasna sytuacja wiąże się z takimi dziećmi z możliwością kary, która z kolei towarzyszy zwiększony niepokój i uczucie dyskomfortu. A ponieważ wiele sytuacji nie jest zdefiniowane dla dziecka, jest prawie cały czas w stanie niespokojnym.

Motywy własne i monitowe autorytarni rodzice są zawsze na pierwszym miejscu, a motywy i motywy dziecka są dla nich drobne. Z reguły są przekonani o własnej nieomylności, są pewni, że nie mogą się mylić, więc wymagają absolutnej podporządkowania swojej woli.

Należy powiedzieć, że te skrajności w wychowaniu ostatecznie zamykają dziecko do udziału w pełni, ludzkich relacji, utrudniają formacje jego normalnego - koncepcja. Kary emanujące z zimna, bezinteresowne dorosły mają czasami nawet nutę wigor.

Autorytarne metody edukacji prowadzić relacje rodzicielskie z dzieckiem do zamkniętego okręgu, w którym wrogość napotkana jest wrogość, a ja - pojęcie dziecka koncentruje się na oburzeniach i ukrytym obrazie. Dla dziecka, bolesna nieśmiałość i bierność społeczna może być scharakteryzowana, ponieważ nie jest rozwiązana, aby wyrazić się, boi się niepowodzeń, krytyków, ani kar. Można powiedzieć, że z takim wykształceniem w dziecku uprzedzenie powstaje przeciwko sobie. Ale ludzie są często skłonni przetrwać na innych uczuciach, które czują się w stosunku do siebie, tak niskiej samooceny, z reguły, pociąga za sobą i niską ocenę innych ludzi. Kiedy rodzina dominuje z irracjonalny autorytet, niezależność i spontaniczność nie pozostaje tam i nikt nie myśli, że konieczne jest przestrzeganie uczuć dziecka. Massena i Kagan (1958) dochodzi do wniosku, że surowe rodzice często kolidują z dziećmi. W rezultacie ich dzieci są zaangażowani, aby usunąć napięcie, gorsze od rodziców, i mają konfliktowe zachowanie.

Zasady i ograniczenia ustalone przez autorytarnych rodziców nie oznaczają wyjątków, ich wymagania różnorodne. "Rób tak, bo tak powiedziałem" - Oto formuła, która wyklucza pytania i zastrzeżenia. Władze rodzicielskie twierdzi bez wyjaśnienia, bez najmniejszego udziału dziecka w procesie podejmowania decyzji. Rodzice przypisują sobie wyjątkowe prawo do określenia wszystkiego, co dotyczy warunków życia dziecka i oczekiwać pełnego uznania tego prawa.

Taki rodzice są skłonni widzieć wszystko, albo czarne lub białe, odrzucając półtonów. Nie wyklucza się również, że sami rodzice w tych przypadkach są neurotami, które mają zwiększony niepokój i tendencję do samooceny. Przenoszą dzieci nie tylko autorytarne instalacje, ale także w wątpliwościach we własnej wartości.

Z tych pozycji proces rozwoju jest rozumiany jako rozwój niektórych cech osobistych, które mogą chronić, chronić osobę z traumatycznego wpływu rodzicielskiego. Dlatego dziecko musi ćwiczyć specjalne mechanizmy ochronne, które chronią je przed zagrożeniem lub owijając go na ich korzyść. Przybywając do dzieciństwa, odpowiednie mechanizmy ochrony w przyszłości, gdy sam dziecko staje się rodzicem, w pełni określa cały zakres relacji z własnym dzieckiem.

Na przykład, dziecko, które mieszka pod uciskiem ojca - Tirana może się chronić, rozwijając system reakcji emocjonalnej, w której niekwestionowany, oszołomiony posłuszeństwo, które w sobie jest mechanizmem ochronnym "I", staje się źródłem obraźliwego Zadowolenie i przyjemność masochistyczna.

Gdy takie dziecko dorrza się, jego życie będzie w dużej mierze zdeterminowane przez mechanizm ochronny "I" utworzony wcześniej w ramach reakcji emocjonalnej na ojca, który mówił do niego jako wrogim agentem społecznym. Taka osoba znajdzie satysfakcję w podporządkowaniu władzom, jego żonie, będzie miał tendencję w każdej interakcji, aby zajmować stanowisko "pod", w tym w stosunku do własnych dzieci. Ten rodzic jest charakterystyczny dla poczucia niepewności, trudno mu stworzyć własną autorytet w oczach dzieci, jego dzieci są w stanie stać się nawet tyrananami.

Tymczasem sytuacja może być inna. Dziecko z ojcem tego samego typu może zbudować "I" ochronę w przeciwnym kierunku. Może buntować się przeciwko autorytetowi ojca, znaleźć satysfakcję, a nawet sadystologiczną satysfakcję z uszkodzeń i zniszczenia oraz w dzieciństwie i u dorosłości. Taka osoba ma pozycję "ponad". Podobna struktura stosunków do Ojca może powodować emocjonalne reakcje typu antyadarchiczne dziecka. I stając się rodzicem, taka osoba może pokazać wzmocniony mechanizm, kierując go do własnego dziecka, który spada w pełną zależność.

Styl świadomy liberalnego oznacza komunikację z dzieckiem na zasadzie uprawnienia. Taki dziecko nie zna innych stosunków, z wyjątkiem zatwierdzenia samego siebie poprzez wymagania: "Daj!", "Ja!" Chcę! ", Whims, Demon-uderzające zniewagi itp. Convance prowadzi do tego, że nie może rozwinąć się w społecznie dojrzałej osobowości. Nie ma najważniejszego, co jest konieczne do prawidłowego rozwoju społecznego dziecka, - zrozumienie słowa "konieczne". W podobnej rodzinie, niesamowity egoista, który nie wie, jak wejść w normalny związek z innymi ludźmi, jest konflikt i trudny. W szkole dziecko z takiej rodziny jest skazany na niepowodzenie w komunikacji - przecież nie jest przyzwyczajony do rezygnacji, podporządkowania życzeń wspólnych celów. Jego egocentryzm społeczny nie umożliwia normalnie opanowanie przestrzeni społecznej stosunków ludzkich.

Jednym z wariantów stylu liberalnego i przesyłającego w rodzinie jest hiperopka. Styl nadciśnienia początkowo pozbawia dziecko niezależności w rozwoju fizycznym, psychicznym i społecznym. W tym przypadku rodzina w pełni rozwiązuje swoją uwagę na dziecku: z powodu możliwego zagrożenia wypadku lub ciężkiej choroby; Ze względu na pragnienie zrekompensowania ich niepowodzeń w przyszłych sukcesach dzieci; Ze względu na ocenę dziecka jako Wunderkind i in. W takiej rodzinie rodzice rozpuszczają się w dziecku, poświęcić mu całe życie. Dobrowolna ofiara neuriacjonalizuje rodziców, mają nadzieję na wdzięczność dziecku w przyszłości, nie widząc wdzięczności w teraźniejszości, cierpiąc, nie rozumiejąc, że rosną inaczej, niepewnie, także osoby neurotycznej, w pełni pozbawionej niepodległości. Takie dziecko stale słucha jego uczuć: nie boli "głowy", "Tummy", "Gorgyshko"? Drobne nazwy części ich ciała pozostaną w swoim słownictwie przez długi czas i spowodują ironiczną postawę rówieśników. Oraz zachowań niemowlęcych i uzależnionych pozbawi jej zdolności do komunikowania się z nimi na równi. Wezmę podrzędną pozycję, znajdując własny patron wśród kolegów z klasy.

Stosunek wartości do dziecka o wysokiej refleksji i odpowiedzialności za najbardziej skuteczny styl wychowania. Tutaj dziecko wyraża miłość i dobrej woli, grają i rozmawiają ze swoimi tematami. Jednocześnie nie "rośnie na głowie" i zaoferuje być brane pod uwagę z innymi. Wie, co jest "potrzebuję" i wie, jak dyscyplinować się. W takiej rodzinie pełnoprawna osoba rośnie z poczuciem godności i odpowiedzialności za bliskich. W szkole, dziecko z takiej rodziny szybko nabywa niezależność, wie, jak budować relacje z kolegami z klasy, utrzymując poczucie poczucia własnej wartości i wie, jaka jest dyscyplina.

Wymienione style komunikacji w rodzinie ze wszystkimi różnicami mają wspólne - rodzice nie są obojętni swoim dzieciom. Uwielbiają swoje dzieci, a styl edukacji jest często ciągłością przeniesioną rodzinie z pokolenia do pokolenia. Tylko rodzina z możliwością odzwierciedlenia charakterystyki dziecka świadomie szuka najskuteczniejszego stylu indywidualnej edukacji.

Analiza pionowych relacji rodzinnych będzie niekompletna, jeśli nie określisz innego stylu wychowania, co w ogóle nie ma na celu podniesienia. Mówimy o wyobcowanych stosunkach w rodzinie.

Wyobrażający się styl relacji oznacza głęboką obojętność dorosłych do tożsamości dziecka. W takiej rodzinie rodzice lub "nie widzą" ich dziecka lub aktywnie unikają komunikowania się z nim i wolą utrzymywać go na odległość (odległość psychiczna). Bezinteresowny styl rodziców przez rozwój i wewnętrzne życie dziecka sprawia, że \u200b\u200bjest samotny, nieszczęśliwy. Następnie powstaje wyobcowany stosunek do ludzi lub agresywności. W szkole, dziecko z podobnej rodziny nie jest pewna siebie, jest neurotyczna, ma trudności z relacjami z rówieśnikami.

W I. Garbuzov (1990), zauważając decydującą rolę wpływów edukacyjnych w tworzenie charakterystycznych cech dziecka, przydzielonych trzech stylów niewłaściwej edukacji.

Edukacja według typu A (odrzucenie, odrzucenie emocjonalne) - odrzucenie indywidualnych cech dziecka, w połączeniu z ścisłą kontrolą, z imperatywnym nałożeniem tego jedynym prawidłowym typem zachowania. Rodzaj wykształcenia A można połączyć z brakiem kontroli, pełnej przesyłki.

Edukacja według rodzaju (hipersocjonalizacja) wyraża się w alarmowaniu i zmianie rodziców w stanie zdrowia dziecka, jego statusu społecznego wśród towarzyszy, a zwłaszcza w szkole, spodziewając się sukcesu w badaniach i przyszłych działalności zawodowej.

Edukacja typu C (egocentryczna) jest uprawa wszystkich członków rodziny na dziecko (rodziny idoli), czasami ze szkodą dla innych dzieci lub członków rodziny (Garbuzov V.i., 1990).

Od klasyfikacji porównujących cechy tworzenia się tożsamości dzieci i stylów edukacji rodzinnej, najciekawsze, klasyfikacja zaproponowana przez A.E. jest przedstawiona szczegółowa. Perski i np. Eideer dla nastolatków. Autorzy przydzielali następujące odchylenia w stylach edukacji rodzinnej:

Hipoprotekcja. Charakteryzuje się brakiem opieki i kontroli. Dziecko pozostaje bez nadzoru. Niewiele uwagi na dorastanie, nie ma zainteresowania swoim biznesem, porzuceniem fizycznym i zachowaniem. Dzięki ukrytym hipoprotekcji, kontrola i opieka jest formalna, rodzice nie są wliczone w życie dziecka. W zawarciu dziecka dziecka prowadzi do zachowań asocialnych z powodu niezadowolenia z potrzeby miłości i uczucia.

Dominujący hiperpretacja. Objawia się w zwiększonej, pogorszeniu uwagi i opieki, nadmiernej opieki i drobnej kontroli zachowania, nadzoru, zabrania i ograniczeń. Dziecko nie jest przyzwyczajone do niezależności i odpowiedzialności. Prowadzi to do reakcji emancypacji, albo błędnie zinternatywny, niezdolność do samodzielnego wstania

Nierozłączny hiperpretacja. Tak zwane wychowaniem "rodziny idoli". Rodzice starają się uwolnić dziecko przed najmniejszym trudnościami, popychają swoje pragnienia, nadmiernie uwielbiają i protekcjonuj, podziwiają jego minimalny sukces i wymagają tego samego podziwu od innych. Wynik takiego wykształcenia przejawia się na wysokim poziomie roszczeń, dążąc do przywództwa w niewystarczającej wytrwałości i wsparciu ich sił.

Emocjonalne odrzucenie. Dziecko się rozwija. Jego potrzeby są ignorowane. Czasami jest brutalnie adresowany. Rodzice (lub ich "deputowani" - macocha, ojczym, etc.) Rozważmy dziecko do przyzwyczajenia i manifestowania ogólnego niezadowolenia z dzieckiem. Często istnieje ukryte odrzucenie emocjonalne: rodzice starają się wywołać prawdziwy stosunek do dziecka ze zwiększoną opieką i uwagą na niego. Ten styl wychowania ma najbardziej negatywny wpływ na rozwój dziecka.

Brutalne relacje. Mogą oczyścić się otwarcie, gdy zło zniknie na dziecku, stosując przemocę lub być ukryte, gdy jest "ściana" emocjonalnej chłodu i wrogości.

Zwiększona odpowiedzialność moralna. Z dziecka wymaga uczciwości, przyzwoitości, zmysły długu, które nie odpowiadają jego wieku. Ignorując zainteresowania i możliwości nastolatka, są odpowiedzialni za dobre samopoczucie bliskich. Siłą przypisuje rolę "szefa rodziny". Rodzice mają nadzieję na specjalną przyszłość swojego dziecka, a dziecko boi się ich rozczarować. Często jest renomowany, aby dbać o młodsze dzieci lub osoby starsze.

Ponadto wyróżniają się również następujące odchylenia w stylu edukacji rodzicielskiej: preferencja cech kobiet (PJC), preferencja dla męskich cech (PMK), preferencje dla właściwości dla dzieci (RPP), rozbudowa sfery uczuć rodzicielskich (RRH ) Strach przed utratą dziecka (FU), niedorozwój uczuć rodzicielskich (HRH), projekcję własnych niechcianych cech (PNA), co powoduje konflikt między małżonkami w sferze wychowania (VC).

I JA. VARGA i V.V. Stolin przydziela cztery styl edukacji macierzystej:

2. Odrzucenie z elementami infantyzacji i socjalnego wózka inwalidzkiego - odrzucenie emocjonalne dziecka, niska wartość swoich właściwościach indywidualnie-charakterystycznych, postawa do najmłodszych w porównaniu z prawdziwym wiekiem, przypisując złe skłonności.

3. Symbiotyk - pragnienie ustanowienia ściśle czasu kontaktu emocjonalnego z dzieckiem, uczestniczyć we wszystkich drobiazgach swojego życia.

Szczegółowa klasyfikacja niewystarczających stylów edukacji rodzinnych opartych na badaniach wieloletnich, Dana Persiako A.e. Następujące dziesięć rodzajów edukacji rodzinnej są podkreślane: Hipoprotekcja, hiperpretacja dominująca, pobłażliwe przedziale, edukacja w kult choroby, odrzucenie emocjonalne, choroba, zwiększona odpowiedzialność moralna, sprzeczne edukacja i edukacja poza rodziną.

W książce "Jak być rodzicami: na psychologii miłości rodzicielskiej" A.S. Spivakovskaya przydzielono następujące style szybkiego wpływu na dzieci:

"Rodzina - sanatorium". Pielęgnacja strunowa, ciężka kontrola i nadmierna ochrona przed zagrożeniami wyimaginowanymi. W rezultacie nadmierne przeciążenie układu nerwowego dziecka, w którym powstają awarie nerwowe, cechy emocjonalne są utworzone przez rodzaj zwiększonej czułości, drażliwość. Z zwiększoną kontrolą i aresztowaniem u dzieci, wzrost reakcji protestu, agresywność wzrasta i pragnienie zdecydowania zmiany sytuacji pojawia się.

"Rodzina to forteca". Rodzice próbują poprawnie podkreślić, zbyt zasadniczo podkreślać. Prowadzi to do zwiększenia niepewności dziecka w sobie, błędnie interpretacji. W wielu przypadkach koncentracja uwagi dziecka jest rejestrowana na własnych doświadczeniach wewnętrznych, co prowadzi do jego izolacji psychicznej, powoduje trudności komunikowania się z rówieśnikami. "Rodzina - Twierdza" zwykle prowadzi dziecko do stałego konfliktu intrapersonalnego, dlatego do przepięcia układu nerwowego i zwiększonego ryzyka chorób neurotycznych.

"Rodzina jest trzecim dodatkowym". W takiej rodzinie stosunki cywilne są emocjonalnie przesadzone, a rodzice mają tendencję do inspirowania poczucia niższości, ustalając uwagę na wady i niedoskonałości, co znowu powodują przyznanie dziecku, które mają niepewność, zawiadomienie, bolesne doświadczenia własnej niższości Wzmocniona zależność, podporządkowanie rodziców. Takie dzieci często mają obawy o życie i zdrowie rodziców, prawie nie tolerują od nich oddzielenie od nich i prawie nie znajdują kontakt z innymi.

N.yu. Sinyagin przydzielone grupy rodzin w stylu edukacji rodzicielskiej dziecka: "korzystne" i "niekorzystne" i wyniosły ich typowe profile (tabela 2)

Tabela 2

Typowe profile stosunków rodzicielskich wpływających na społeczną adaptację dziecka.

Grupa rodziny	Podgrupa	Charakterystyka profilu relacji rodzicielskiej
Korzystny	Zrozumienie	Znają swoje dziecko dobrze, naprawdę doceniają go, a jego akty, odpowiednio i elastycznie reagują na różne sytuacje, są w stanie stać na pozycji dziecka, wziąć jego punkt widzenia, dialogję, rozumieć i wziąć dziecko, co to jest. Szizitalny, często mówią o dziecku, martwi się z nim, może chronić go w żadnych sytuacjach
Protekcjonalny	Znają swoje dziecko dobrze, naprawdę go oceniają i jego działania, odpowiednio na nich reagują. Jednak w komunikowaniu się z dzieckiem zajmują pozycję starszego, nie podejmuj dialogu, rozważ ich punkt widzenia tylko poprawny
Obojętny	Znamy trochę twojego dziecka i nie staramy się dowiedzieć się więcej, częściej dbają o wyniki zewnętrzne i fakty, a nie na temat przyczyn i doświadczeń. Emocjonalne stosunek do dziecka były wyższe, często takie rodzice są zaangażowani w rozwiązanie swoich problemów. Jednak ich dzieci są dobrze ubrane, dobrze utrzymane i nauczali zachowania wymagane w społeczeństwie.
Niekorzystny	Przytłaczający	Wyróżniają się największy stopień emocjonalnego odrzucenia dziecka, dużej liczby zakazów, zamówień. Rodzice są przekonani, że dobrze znają dziecko, ale zwykle nie mogą przewidzieć jego zachowania w różnych sytuacjach. Relacje charakteryzują się napięciami i noszą sinusoidalne
Niespokojny	Rodzice tej grupy wyróżniają się zwiększonym niepokojem, niepewnością, w rzeczywistości znają swoje dzieci dobrze, wrażliwe na nich, ale nie są pewni co do poprawności ich zachowania, a zatem czasami okrutne do dziecka. Relacje charakteryzują się niestabilnością, ambiwalencją.
Odrestaurowany	Pozycja nadrzędna jest niezwykle Rigidyn, całkowity brak dialogu w relacjach z dzieckiem, zwiększone oczekiwania i wymagania na tle znaczącej orientacji na dziecko i wielkie przywiązanie do niego
Odrzucenie	Rodzice tej grupy zostaną usunięte z dziecka, nie chcą zagłębiać się w jego problemy, zwracają uwagę na niego, zwrócić uwagę na zmiany. Relacja emocjonalna nie jest wymawiana jasno, element odrzucenia jest zdominowany. Kula uczuć i doświadczeń dziecka jest dla nich zamknięta, nie znają swoich dzieci, a ich pomysły na temat dziecka są wystarczająco odpowiednie

Styl edukacji rodzinnej zależy od osobistych cech ojców i matek, ich pomysły na życie i jest rodzajem realizacji osobowości rodzica (T. V. L. L. L. Tikhomirova, 2003).

Rodzic z tymi lub innych cech osobistych wdraża określony styl edukacji rodzinnej. Na przykład, MOM-ekstrawertyki wyrazili niedorozwój zmysłów rodziców, być może wynika to z faktu, że taka mama charakteryzuje się aktywną samorealizacją, która obejmuje, w tym pragnienie uświadomienia sobie w dziecku, incyduje go niezależność, popiera inicjatywę i ostatecznie promuje aktywną samorealizację swojego dziecka. W rodzinie takich matek konfrontacja edukacyjna dla edukacji dziecka jest mniej wyraźna. Introwerretowana matka, zanurzona tylko w swoim wewnętrznym świecie, skłonna do snów i fantazji, nie zauważa, że \u200b\u200bjej dziecko dorośnie, kultywuje w nim cechy dzieci, infanlizuje go. Ma wiele osobistych problemów, które decyduje o koszt dziecka. Sztywna mama, z "sztywnością" instalacji w edukacji dominującej wymagającej, nie może lub nie chce kompromisować z dzieckiem w celu ustalenia poziomu wymogów, które nie boli i biorą pod uwagę prawa i zalety Dziecko grającego do roli "Moralizatora" w edukacji, ustanawiając, że dziecko musi lub nie powinno to zrobić. Agresywna matka, która jest szczególna dla niemowlęcia, wbrew interesie innych, do wyraźnych stwierdzeń lub działań, częściej ma konflikt między małżonkami w stosunkach z dzieckiem, rodzina często ma konfrontację edukacyjną. Ma tendencję do opuszczenia dziecka na obrzeżach uwagi, dla niego "weź" od czasu do czasu (E.N. spirea, A.g. Lider, 2001).

Poszczególni rodzice z wielkim zaufaniem należą do innych osób, są przekonani, że są w stanie kontrolować to, co się z nimi dzieje, w stosunkach z dziećmi, pokazują ciepło, akceptację i reakcję.

Dobrze przystosowane, dojrzałych emocjonalnie rodzice prawdopodobnie odpowiedzą na manifestację ich potrzeb z wielką wrażliwością i uwagą. Wrażliwa edukacja przyczynia się do rozwoju stabilności emocjonalnej, niezależności, kompetencji społecznych i umiejętności intelektualnych.

Wpływ cech osobistych rodziców na proces edukacyjny jest wyraźnie zilustrowany przykład interakcji rodziców cierpiących na depresję, ze swoimi dziećmi. W swojej rodzinie depresyjne matki tworzą środowisko konfliktu, wrogie, obojętne relacje, które niekorzystnie wpływa na rozwój dziecka. Dla tych dzieci agresywne zachowanie, naruszenie uwagi, słaby poziom kompetencji społecznych jest wskazany przez negatywny wpływ warunków utworzonych przez depresję rodziców.

Niektórzy badacze (Bowlby D., 1989; Shefer I.S., 1965) uważają, że różnorodność edukacji rodzicielskiej podyktowana jest różnorodnością potrzeb i konfliktów tożsamości. Rising dziecko, rodzic odtwarza swoje doświadczenie doświadczeń wczesnego dzieciństwa. W stosunkach z dziećmi rodzice tracą własne konflikty (Bowlby D., 1989).

Specyfikacje kliniczne i psychologiczne rodzica wpływa również na specyfikę stylu wychowania. Na przykład specyficzność depresyjnych matek opisuje Orvashel G. (1980). Depressive matki w porównaniu do normalnego z wielką trudnością ustanawiają interaktywne interakcje z dzieckiem nie mogą rozdzielić ich potrzeb z potrzeb dziecka. Z reguły styl edukacji osób cierpiących na depresję wyróżnia się emocjonalną utwardzaniem i ostrą kontrolą przy użyciu prowokacji w dziecięcych uczuć winy i wstydu.

Niszczący styl postaw wobec dziecka często prowadzi do jego neuristyki (Zakharov A.i., 1998).

Z kolei styl destrukcyjny zależy w opinii tego samego autora, z takich cech osoby macierzystej jako czułością i hiperokalizację. Pod wrażliwością, podwyższoną wrażliwością emocjonalną, wrażliwość, podatność, syradność, wyraźna tendencja do podjęcia wszystkiego, by być "blisko serca", łatwo się denerwować, a pod hipermecjalizacją - wskazanym poczuciem obowiązku, obowiązku, trudności z kompromisami.

Ponadto destruktywność w odniesieniu do dziecka jest spowodowana brakiem otwartości, natychmiastowości i łatwości wśród rodzica, który najczęściej ma wcześniejszy doświadczenie w stosunkach interpersonalnych.

Na konstruktywny styl relacji rodzicielskich do dziecka wpływają na takie cechy osobowości, jak:

· Pragnienie najbardziej w pełni zidentyfikować ich depozytów i umiejętności;

· Pokonywanie egocentryzmu poprzez włączenie do działań, których celem jest poza osobą;

· Treść, kreatywność;

· Zdolność do ukończenia i żyć doświadczeń, zdolność do celowo czują się bezinteresownie i bezinteresownie;

· Umiarkowany niepokój;

· Możliwość wzięcia odpowiedzialności;

· Obok samoaniny, refleksji (Spevakovskaya A.S., 2000).

Tak więc, jak widać z przykładów podanych powyżej, nie ma jednolity podstawy do klasyfikacji stylu edukacji rodzinnej. Czasami emocjonalne elementy edukacji zostały podjęte jako podstawę, czasem sposoby wpływu na dziecko, czasami pozycje rodzicielskie itp. Dlatego też, chociaż różne klasyfikacje są oferowane przez różnych badaczy, T.V. Architeeve uważa, że \u200b\u200bmogą być skorelowane między sobą ze względu na fakt, że poszczególne style wychowania, niosące różne nazwy, mają dużo podobnych (Archeeeva T.v., 1990).

Analiza badań naukowych pozwala nam stwierdzić, że istnieje połączenie między tożsamością rodzica a edukacją jej dziecka. Jednak dane empiryczne dotyczące stosunku osobistych cech rodziców i stylów edukacji dziecka wyraźnie nie wystarczy.

W nowoczesnej literaturze można sprostać różnym klasyfikacjom stylów i rodzajów edukacji rodzicielskiej (S. V. Kovalev, 1988; E. G. Eidemeyller, V. V. YUSTITSKY, 1990; D. N. ISAEV, 1994 itp.). Tak więc style relacji, w tym rodzinę, są podzielone na trzy główne: autorytarne, liberalne i demokratyczne.

Autorytarny CM Il.charakteryzuje się stereotypem ocen i zachowań, ignorując indywidualne cechy członków rodziny, sztywność instalacji, przewagę wpływów dyscyplinarnych, nieuzasadnionej, chłodzenia i dyktatu. Komunikacja jest ograniczona do krótkich zamówień biznesowych, na podstawie zabrania. Uczucia i emocje partnera komunikacyjnego nie są akceptowane, relacja jest zachowana w związkach.

Styl liberalnyznajduje się w rodzinie jako oderwanie i wyobcowanie członków rodziny od siebie, obojętność w sprawy i uczucia drugiego. W relacjach i komunikacji zasada "Rób to, co chcesz" jest wdrażane.

Styl demokratyczny- Jest to współpraca i wzajemna pomoc, równość wszystkich uczestników Unii rodzinnej, elastyczność ocen zachowań w zależności od sytuacji lub stanu partnera, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy. Dzięki temu podejściu dorośli komunikują się z dzieckiem przyjaznym tonem, prawidłowo kieruj jego zachowaniem, pochwałami i winą, wyrażającą rady w tym samym czasie, umożliwiają dyskusje na temat ich rozkazów i nie podkreślają swojej pozycji rządzącej.

Możliwa jest inna gradacja relacji między rodzicami a dzieckiem. Zrównoważone kombinacje różnych stawek wychowania są rodzajem edukacji. Oznacza pewne systemy postrzegania dziecka, wpływające na to i sposoby komunikowania się z nim. Klasyfikacja zakłóconych rodzajów edukacji rodzinnej może być reprezentowana w następujący sposób:

1. Nierozłączny hiperpretacja.Dziecko jest w centrum uwagi rodziny, która jest zaangażowana w maksymalną satysfakcję z jego potrzeb. Wtyczki są dokonywane nawet wtedy, gdy krzywdzą dziecko. Rodzice walczą z inicjatywą dziecka nad nadmierną opieką i zapobieganiem. W rezultacie nie może działać niezależnie, aw trudnych sytuacjach jest niebezpieczne w takim samym stopniu jak opuszczone dziecko. Umieszczając dorosły, osoba okazuje się niezdolna do niezależnych działań, ma zwiększoną wymagającą dbałość o innych o sobie, niezagospodarowaną kulę emocjonalną, zmniejszyła krytyczność wobec siebie.

2. Dominujący hiperpretacja.Dziecko jest w centrum uwagi rodziców, którzy dają mu dużo sił i czasu, pozbawiając niezależność, umieścić liczne ograniczenia i zakazy. Konsekwencje takiego wykształcenia, w których łączy się miłość rodzicielska i ograniczenie, będą cechami osobowości dziecka, jako pokorę, zależność, wyimaginowana agresywna

brak życzliwości. W dorastaniu, takie wykształcenie zwiększa reakcję emancypacji i powoduje reakcje afektywne.

3. Emocjonalne odrzucenie.Rodzice są obojętni dla losu dziecka. Ta tragiczna sytuacja może być spowodowana zarówno niechcianą ciążą, jak i niepożądane płeć dziecka, inne okoliczności, które prowadzą do faktu, że rodzice odpychają dziecku. Nieuwaga, obojętność wobec jego potrzeb, gdzie on i co z nim może dotrzeć do okrucieństwa rodziców. Rodzice nie pokazują emocjonalnego ciepła w komunikowaniu się z dzieckiem, nie przyczyniają się do stworzenia komfortu fizycznego dla niego. Zachowanie dla dzieci związane z doświadczeniami występuje z podrażnieniem i zwykle pęknie. Taka brzydka pozycja rodziców prowadzi do emocjonalnego niedostatecznego rozwinięcia dziecka, prowokuje rozwój agresywności i skłonności karne.

4. Zwiększona odpowiedzialność moralna.Ten rodzaj wykształcenia charakteryzuje się kombinacją wysokich wymagań dla dziecka i braku uwagi na niego od rodziców, mniej zaniepokojeni dla niego. Rodzice kochają samego dziecka, a jego korespondencja do ich wewnętrznego obrazu. Taki styl prowadzi do stanów neurotycznych, stymuluje rozwój cholernie niepokoju (psychoczyszka) accentacji charakteru.

5. Hipoprotekcja (Hyopoka).Dziecko jest przyznawane sobie, rodzice nie są nimi zainteresowani, nie kontrolują go. Z reguły rodzice nie wiedzą, gdzie jest, co sprawia, że \u200b\u200bich dziecko, nie rozumieją jego potrzeb, trudności i niebezpieczeństw, które się znajdują, nie są w stanie pomóc mu w odpowiednim czasie i skutecznie.

6. Niespójny typ.Rodzice przeprowadzają ostrą zmianę stylów, edukacji technik, poruszając się z rygoru do Klegerytyzmu i, przeciwnie, od uwagi na dziecko do rejestracji emocjonalnej.

7. Edukacja w kultu choroby.Życie rodzinne jest całkowicie poświęcone chorym dzieckiem. Rodzice, stworzyli z chorego dziecka idolu dla siebie, będą przekonująco udowodniając, że żyją dla dzieci. Nałożenie tej roli można zaobserwować nawet wtedy, gdy długi cierpiący dziecko odzyskuje. Jednak ktoś w rodzinie nadal uważa go za słaby, bolesny. Dorosły nie chce zmieniać ustalonego stereotypu relacji z dzieckiem. Łatwiej jest obsługiwać go z pacjentem, niż szukanie nowych formypełna komunikacja. W takiej atmosferze dziecko rośnie z bokiem, kapryśną i jest hipochondrialnym.

Należy podkreślić, że cechy uwierzytelniające dzieci stwarzają ryzyko konsolidacji konsekwencji niewłaściwego kształcenia. Solidna impreza, wasil te same funkcje, dzieci są łatwiejsze do odbudowy, ulegają efektach edukacyjnych, bardziej wrażliwych pod względem rozwoju, jeżeli skutki definiujące są odpowiednie do możliwości i cech dziecka. Określa potrzebę i wysoką skuteczność wczesnej diagnozy, zapobiegania i korekty naruszeń edukacji rodzinnej.

Ponieważ edukacja charakteryzuje się przede wszystkim niektórymi stronami relacji rodziców z dziećmi, możliwe jest rozróżnienie najbardziej niezbędnych z nich w postaci trzech grup czynników (A. I. Zakharow, 1993).

Do czynników pierwszego rzędunastępujące strony mogą być przypisane lub aspekty, relacje rodziców:

1. We współpracy z dziećmi rodzice mimowolnie kompensują wiele ich nieistotnych doświadczeń, czyli ich postawa jest reaktywna. Na przykład hiperopina matki opiera się na lęku i strachu przed samotnością, awarii nerwowych w formie krzyku i fizycznych kary kompensujących nerwowy stres rodziców; Lub niezliczone komentarze i pedantyczne predestylowanie stylu życia dzieci kontynuują przestępczość, nadmierną zasadę i jednostronne zrozumienie autorytetu w rodzinie.

2. Kolejną osobliwością relacji rodzicielskiej jest nieświadoma projekcja osobistych problemów rodziców dla dzieci, kiedy rodzice oskarżyli ich, że są one praktycznie nieodłączne, ale nie zdają sobie z tego sprawy, a co najważniejsze, terminowe. Można powiedzieć, że: rodzice nie widzą niedociągnięć siebie, ale widzą je w dziecku lub wymagają tego, czego sami nie są przykładem. Im wyższy stopień charakterystycznych zmian w rodziców, tym częściej mają tendencję do przypisywania "szkodliwych" dzieci, co okazuje się być w pierwotnym sposobie ich ochronnej odpowiedzi w odpowiedzi na nieznośne i nieuczciwe wymagania dorosłych. Im wyższy stopień naruszeń neurotycznych rodziców, tym częściej mają poczucie winy, wątpliwości i wahań w poprawności ich działań i negatywnej oceny dziecka.

3. Charakterystyczna cecha wychowania jest i szczelina między słowem a obudową, gdy moralność rodzicielska jest zbyt abstrakcyjna, abstrakcyjny charakter i nie jest wspierany przez żywy, bezpośredni przykład; Lub rodzice mówią jedną rzecz, a wykonują inny, odzwierciedlając tę \u200b\u200bdualizę swojej osobowości i niespójności wyroku.

4. Rodzice nie mogą ustawiać sytuacji kryzysowych w rozwoju psychicznego dziecka, aby poradzić sobie ze swoim strachem i alarmami. Robią zbyt dużo wysiłku, martwiąc się i martwiąc się w jeszcze większym stopniu niż sam dziecko, a to przyczynia się do utrwalenia reakcji neurotycznych, które na początku epizodycznego charakteru. Czasami rodzice tracą odpowiedni czas, gdy manifestacje neurotyczne są nieistotne i mogą być dość łatwo wyeliminowane przez odpowiedni wpływ psychologiczny.

5. Trudność w ustaleniu płynnych, zaufanych i emocjonalnych i ciepłych, bezpośrednich relacji z dziećmi jest również objawiona.

6. W wychowaniu braku hojności duchowej; Szerokość widoku, życzliwość, nie obciążona egocentryzmem, rozważaniami spojalnymi, racjonalizmem, nadmiernym obawem i pesymizmem.

Czynniki drugiego rzędulub podstawowe parametry, nieprawidłowa edukacja to:

1. Nieporozumienieoryginalność rozwoju osobistego dzieci. Na przykład rodzice uważają je za upartych, podczas gdy my mówić o zachowaniu elementarnego uczucia poczucia własnej wartości, lub rodzice uważają, że dziecko nie chce, a on nie może, i tak dalej.

2. Ogłoszeniedzieci są nieakceptowaniem indywidualności dziecka, jego oryginalności, charakterystyki charakterystyki. Nieakceptacja objawia się niepowodzenie

różnica czynników rozwoju psychicznego jako miłość, uznanie i poczucie własnej wartości; Stałe poczucie wewnętrznych niezadowolenia, niezadowolenia i podrażnienia w stosunkach z dziećmi, przewagę negatywnych ocen w postrzeganiu ich natury, nieufność do pojawiającego się doświadczenia dzieci, granicząc z lekceważeniem ich możliwości i potrzeb, nadmierne zezwolenia typu konivancji lub surowej, często formalnej postawy.

3. Niezgodnośćwymagania i oczekiwania dla rodziców i potrzeb dzieci. Jest to wiodący czynnik patogenny, który powoduje przepięciowe neuropsychiczne u dzieci.

4. Nieelastycznośćrodzice w stosunkach z dziećmi są wyrażone: nie ma wystarczającej ilości sytuacji w tej chwili;

□ przedwczesna odpowiedź;

P.fiksacja problemów, zacięć na nich;

□ Wzornik, preferencja, zaprogramowany; O braku alternatyw w decyzjach;

□ Wyrok uprzedzeniowy;

□ Nakładanie opinii.

Niewłaściwość ma zarówno cechy charakterystyczne, jak i stany neurotyczne rodziców. Niewystarczający poziom wyobraźni jest zwrócona uwagę od charakterystycznych przejawów, nadmiernej zasady i obecności innych hiperokowatych cech charakteru, autorytetu charakteru i autorytaryzmu. Stan neurotyczny rodziców zapobiega elastycznym styku ze względu na zwiększenie wejścia-do słabego napięcia i egocentryzmu.

5. Nierównośćrelacje rodziców w różnych latach życia dzieci. Brak opieki jest zastępowany przez nadwyżkę lub, wręcz przeciwnie, nadmiar - wadę zmieniającego się charakteru postrzegania dzieci, narodziny drugiego dziecka i kontrowewność rozwoju osobistego samych rodziców.

6. Niezgodnośćw obsłudze dzieci - znaczący czynnik neurotycznego, który stwarza wpływ "uczonych" procesów nerwowych w wyniku zmiany i kontrowersyjnych wymagań rodziców. Wyrażenie niespójności będzie niekończące się obietnice lub zagrożenia, absencja pracy rozpoczęła się w końcu, nieprzewidywalna zmiana lokalizacji, niespójność między wymogami i kontroli, przejścia z jednego skrajności do drugiego, co prowadzi do niestabilności dziecka Procesy nerwowe, a następnie do ich wzbudzenia i zmęczenia.

7. Niezgodarelacje między rodzicami spowodowane obecnością konfliktu wzmocnionego przez kontrastowe cechy ich temperamentu.

Czynniki trzeciego zamówienie:

1. Afektywność- Nadmiar podrażnienia rodzicielskiego, niezadowolenie lub troski, niepokój i strach. Afektywność często tworzy efekt sosatów sosów w domu: chaotyczny, surowość, uniwersalne podniecenie. Potem rodzice są zawsze w taki czy inny sposób, w jaki sposób wydarzenie, testowanie

twoje uczucie winy z niemożności, aby poradzić sobie z wyłania się z kontroli emocji.

2. Lękw relacjach z dziećmi jest wyrażona:

□ Niepokój i panikę dla każdego, nawet drobiazg;

□ pragnienie nadmiernego patrona dziecka;

□ Nie zawiedź go od siebie;

□ Ochrona przed wszystkimi, przeważnie wyobrażonymi zagrożeniami, ze względu na obecność alarmujących współczynników, obaw, obawy dla samej matki;

N "wiązane" dzieci dla siebie, w tym ich nastrój, uczucia, doświadczenia;

N nietolerancja na czekanie i niecierpliwość, pragnienie zrobić wszystko na dziecko z wyprzedzeniem;

□ Wątpliwości co do poprawności swoich działań, a jednocześnie obsesyjne muszą stale ostrzec, aby dać niezliczoną poradę i zalecenia.

3. Dominacjaw relacjach z dziećmi oznacza:

□ Bezwarunkowa predestynacja dorosłych o dowolnym z jego punktu widzenia; Okategoryczny wyroku, Organizatora, tony dowodzenia;

□ pragnienie przedstawienia dziecka, stworzyć zależność od siebie;

□ Nakładanie opinii i gotowych rozwiązań;

□ dążąc do ścisłej dyscypliny i ograniczenia niezależności;

□ stosowanie przymusu i środków represyjnych, w tym kary fizycznej;

□ Stała kontrola nad działaniami dziecka, zwłaszcza nad próbami zrobić wszystko na swój własny sposób.

Dominansuje tworzy elastyczność w relacjach rodzinnych i często wyraża w dużej liczbie zagrożeń, które są przechowywane dla dzieci, jeśli mają własne opinie i nie natychmiast spełniają zamówień. Ponadto rodzice o mocy cech charakteru są podatne na wspinanie dzieci w nieposłuszeństwo, upór i negatywizm.

4. Hipersalność -cecha wychowania, gdy jest zbyt poprawna, bez uwzględnienia indywidualności dziecka, charakteru. Jest to nieodłączne w elementach niektórych formalności w stosunkach z dziećmi, brakiem emocjonalnego kontaktu, szczerości i natychmiastowości w wyrazie uczuć. Rodzice wydają się edukować dziecko zgodnie z pewnym, zadawanym programem, bez uwzględnienia oryginalności swojej osobowości, potrzeb i zainteresowań w wieku.

5. Nieufność możliwości dzieciich wschodzące doświadczenie życiowe jest wyrażone:

P1 Alertness i podejrzenie w odniesieniu do zmiany;

□ niemożliwość własnej opinii dziecka;

□ Niewolenie w jego niezależności;

□ Nadmierna regulacja stylu życia;

□ Uzyskanie akcji dzieci;

□ zbędna i często drobna opieka;

O wielu ostrzeżeń i zagrożeń.

6. Niewystarczająca reakcjaalbo głupota, rodzice oznacza późną lub niewystarczającą odpowiedź na prośbę dzieci, ich potrzeb, nastrojów i wpływów. Podobna postawa może być spowodowana różnymi przyczynami: zwiększona zasada lub niedojrzałość odczucia rodzicielskiego, nieakceptację dziecka, autorytetu, egocentryzmu, stanu neurotycznego, stosunków konfliktów itp. Często rodzice mają reakcję "Wręcz przeciwnie", kiedy Wykrywają nadmiernie szybkie i określone negatywne reakcje na najmniejsze odchylenia w zachowaniu dzieci i okazują się emocjonalnie głuchy w stosunku do ekspresji pozytywnych uczuć. Nawet w czasie, aby chwalić, wsparcie, ciepło napływy jest wielką trudnością dla nich niż komentarze, skargę, zmartwienie i ostrzegane.

7. Bezimiennyw relacjach z dziećmi jest reprezentowany przez różne, często wzajemnie wykluczone imprezy: Efektywność i hiperopsek dogadują się w niewystarczającą reakcję emocjonalną, niepokój z dominacją, ocen wymogi z bezradności rodzicielskiej. Zakontraktowany odzwierciedla neurotyczne cechy osobowości rodziców i znacznie zmniejsza się, gdy wewnętrzny stan psychiczny stabilizuje się i zwiększa zaufanie.

Podobne informacje.

Wprowadzenie

Rozwój osoby otrzymuje swoje pochodzenie w rodzinie. Rodzina i w przyszłości pozostaje niezwykle ważnym środowiskiem dla tworzenia głównych cech osobowości osoby.

W rodzinie przynosi wszystko: zaczynając od sytuacji i liczby dzieci, kończących status społeczny rodziców i klimatu psychologicznego. Tożsamość dziecka od urodzenia zaczyna formować odpowiednio do relacji rodzinnych, klimatu psychologicznego w rodzinie. Dlatego warunki wykształcenia, sytuacja tworzenia dziecka w rodzinie, styl wychowania, jest znaczącym czynnikiem rozwoju osobowości dziecka.

Interes wielu nowoczesnych badaczy do dziedziny relacji rodziców jest ze względu na znaczenie roli dorosłego dla rozwoju dzieci.

Znaczenie stosunków interpersonalnych w rodzinie i ich wpływ na tworzenie osobowości i zachowań dzieci jest następujący: Ważnym czynnikiem w równowadze emocjonalnym i zdrowiu psychicznym dziecka jest stabilność środowiska rodzinnego.

Psychologów krajowych i zagranicznych i psychoterapeuci (Adler A., \u200b\u200bErickson E., Kulikova Ta, M. Klein, A.. Spevakovskaya, A.I. Zakharov w .in. Stolin, A.e. Osoba i inne).

Celem badania jest zbadanie wpływu cech edukacji rodzinnej dla rozwoju dziecka.

Przedmiotem jest wpływ stylu macierzystego edukacji na cechy osobowości dziecka.

Obiekt - style wychowanie.

Aby przeanalizować dzieła krajowych i zagranicznych naukowców na temat problemu stylów wychowawczych.

Sprawdź instalację i style edukacji.

Określ styl macierzystym wychowania i zidentyfikować relację z osobistymi cechami dziecka.

Daj charakterystyczne cechy pewności siebie młodszego ucznia.

Rozważ stosunek stylów edukacji rodzinnej i poczucia własnej wartości młodszego ucznia.

Metody badań: czytanie i analiza literatury psychologicznej na temat przedłużony temat.

1. Teoretyczne podstawy potencjału edukacyjnego rodziny

1.1 Klasyfikacja edukacji w stylu rodzicielskim w psychologii zagranicznej i krajowej

Rodzice są pierwszym środowiskiem publicznym dziecka. Osobowość rodziców odgrywają materialną rolę w życiu każdej osoby. Specyfika uczuć wynikających między dziećmi i rodzicami są głównie określone przez fakt, że opieka rodzicielska jest konieczna do utrzymania samego życia dziecka. Miłość każdego dziecka dla rodziców jest nieskończona, bezwarunkowa, nieograniczona. Ponadto, jeśli we wczesnych latach życia miłość dla rodziców zapewnia własne życie i bezpieczeństwo dziecka, a więc miłość rodzicielska rośnie, coraz częściej wykonuje funkcję wspierania i bezpieczeństwa wewnętrznego, emocjonalnego świata psychologicznego człowieka. .

Adler A. opisał niepożądane sytuacje dzieciństwa związane z edukacją rodzicielską, na podstawie których dziecko stanowi błędne pomysły na życie. Obejmują one rozpieszczanie dziecka i lekceważenie dziecka. Te destrukcyjne style stosunków z dzieckiem utrudniają rozwój interesu społecznego lub poczucia publicznego - zdolność do zainteresowania innymi ludźmi i weźmie udział w nich.

Jest specjalny styl wychowania w każdym socjakulturze. Psychospołeczna koncepcja rozwoju osobowości (reklama), zaprojektowana przez Erickson E., pokazuje bliskie połączenie na etapie niemowlęcości, dziecka z matką. W rezultacie dziecko jest utworzone przez podstawowe zaufanie do świata lub nieufności świata. Dynamika rozwoju zaufania zależy od matki. Drugi etap wczesnego dzieciństwa jest związany z formacją niezależności, autonomii, schludności, woli, jeśli rodzice uczą dziecko do dokładności, zrozumieć, pomóż kontrolować naturalne odjazdy, dziecko otrzymuje doświadczenie autonomii. Wręcz przeciwnie, zbyt ścisłe lub niespójne kontrola zewnętrzna rodziców prowadzi do rozwoju wstydu lub wątpliwości, zależności od innych.

Klasyfikacja rodzin edukacji rodzinnej, prawie wszyscy badacze zgadzają się, że takie parametry, takie jak emocjonalne przyjęcie dziecka z rodzicem, zainteresowanie dzieckiem i troską o niego, wymagająca dla dziecka, demokracji lub autorytaryzmu w stosunkach rodzinnych powinna być ułożonym.

E.t. Sokolova, I.g. Garlicova odizolowane dwie osi, dwa wymiary: Love-Control. Pierwsza oś wyraża emocjonalną postawę rodzica do dziecka, instalację rodzicielską i jak postrzega swoje dziecko. Miłość lub adopcja jest szacunek dla dziecka, troska o niego, rozumiejąc swój wewnętrzny świat, stosunek pacjenta wobec jego cech psychofizycznych, promowanie niezależności i inicjatywy. Wrogość, odrzucenie jest lekceważącym podejściem do dziecka, okrucieństwa, zaniedbania, nieuważności. Autonomia osi - kontrola opisuje rodzaje rozporządzenia dyscyplinarnego zachowania dziecka. Ich ekstremalne opcje są kompletne autonomia, granicząc nad zaniedbaniem i nadmiernie ścisłą, ostrą kontrolą, sugerując absolutne złożenie woli rodzicielskiej, zapobiegając każdej inicjatywy i samoobsobolności dziecka.

A.e. Persiako opracowała szczegółową klasyfikację niewystarczających rodzajów edukacji rodzinnej i opisywał wpływ na rozwój osobowości dziecka. Przydzielał dziesięć rodzajów edukacji rodzinnej: Hipoprotekcja, dominująca hiperpretacja, pobłażliwy hiperpracker, edukacja w kult choroby, odrzucenie emocjonalne, złe leczenie, zwiększona odpowiedzialność moralna, sprzeczne edukację i edukację poza rodziną.

Badania naukowe Bumrind D. (1991) jest poświęcony problemom rodzinnym, socjalizacjom i analizie indywidualnych różnic w kompetencjach i zachowań moralnych. Analizując relacje między rodzicami a dziećmi, oferowało typologię stylu edukacji rodzinnej, gdzie przydzielono następujące typy: autorytarny styl, styl demokratyczny, składający się w stylu.

Psychologowie krajowi (Zakharov A.i, Kulikova Ta, Varga A.ya., Spevakovskaya A.S. itd.) Dał opis niekorzystnych, patologicznie wskazał charakterystycznych cech osobowości rodziców prowadzących do konkretnego naruszenia w edukacji.

1.2 Instalacje rodzicielskie i style edukacyjne

Instalacje rodzicielskie lub pozycja, jest jednym z najbardziej badanych aspektów relacji nadrzędnych. W ramach instalacji rodzicielskich odnosi się do systemu lub całkowitej postawy równej emocjonalnej wobec dziecka, postrzeganie dziecka przez rodzica i sposoby zachowania z nim.

Dzieci wychowywane w instytucjach dla dzieci bez opieki matki i uczucia, wyróżniają się niższym poziomem intelektualistom, niedojrzałości emocjonalnej, rozpadu, współczucia. Mają także zwiększoną agresywność w stosunkach z rówieśnikami, brakiem selektywności i spójności w emocjonalnym przywiązaniu do dorosłych ("filary" są szybko związane do każdej osoby, ale są one tak szybko zrzutu).

Różne style opieki i obsługi dzieci, począwszy od pierwszych dni swojego życia, tworzą pewne cechy swojej psychiki i zachowania. Analizując nagrywanie wideo czterogodzinnej komunikacji matki z dzieckiem, S. Brody (S. Brody, 1956) przydzielone cztery rodzaje stosunków matki:

Matka pierwszego typu jest łatwo i organicznie dostosowana do potrzeb dziecka. Charakteryzują się wspierającymi, rozwiązywanie zachowań.

Matka drugiego typu celowo próbowała dostosować się do potrzeb dziecka. Częściej zdominowali, nie gorsze.

Trzeci typ matki nie wykazał wiele zainteresowania dzieckiem. Podstawą macierzyństwa było poczuciem obowiązku.

Matka czwartego rodzaju zachowania charakteryzuje się niespójnością. Zachowali się niewystarczająco wiekiem i potrzebami dziecka, pozwoliły wiele błędów w ich wychowaniu, słabo rozumiem ich dziecko.

Według S. Brody, najbardziej szkodliwe dla dziecka jest czwarty styl macierzyństwa, ponieważ stała nieprzewidywalność reakcji matki pozbawia uczucie dziecka stabilności otaczającego świata i prowokuje zwiększony niepokój.

A. Baldwin przeznaczył dwa style praktyki rodzicielskiej - demokratyczne i kontrolne.

Styl demokratyczny zależy od następujących parametrów: wysoki poziom komunikacji werbalnej między dziećmi a rodzicami; Włączenie dzieci w dyskusji na temat problemów rodzinnych, rozliczanie ich opinii; Gotowość rodziców, aby pomóc, w razie potrzeby, jednocześnie wiara i sukces niezależnej działalności dziecka; ograniczenie ich własnej subiektywności w wizji dziecka.

Styl sterowania obejmuje istotne ograniczenia dotyczące zachowania dzieci: jasne i jasne wyjaśnienie znaczenia ograniczeń dziecka, brak nieporozumienia między rodzicami a dziećmi o środkach dyscyplinarnych.

D. Baoumrin w cyklu badawczym próbował przezwyciężyć opisy poprzedniej pracy, wydedukował zestaw cech dzieci związanych z czynnikiem kontroli rodzicielskiej. Podświetlono trzy grupy dzieci.

Właściwy - z stale dobrym nastrojem, pewnym siebie, z dobrze rozwiniętą samokontrolą własnego zachowania, zdolność do ustanowienia przyjaznych stosunków z rówieśnikami poszukującymi badaniami, a nie unikając nowych sytuacji.

Unikanie - z przewagą smutnego nastroju, trudno ustanowić kontakty z rówieśnikami, którzy unikają sytuacji nowych i frustracyjnych.

Niedojrzały - niepewny w sobie, ze złym samokontrolą, z odzwierciedleniem sytuacji frustracyjnych.

-kontrola rodzicielska: Z wysokim baletem dla tego parametru rodzice wolą mieć duży wpływ na dzieci, są w stanie nalegać na spełnienie ich wymagań, spójnych w nich.

-wymagania rodzicielskie zachęcające dojrzałość u dzieci.

-metody komunikacji z dziećmi podczas wpływów edukacyjnych: rodzice z wysokim wynikiem dla tego wskaźnika starają się wykorzystać wiarę w celu osiągnięcia posłuszeństwa, uzasadniają ich punkt widzenia, a jednocześnie gotowy do omówienia go z dziećmi, słuchaj ich argumentacji.

-wsparcie emocjonalne; Rodzice są w stanie wyrazić sympatię, miłość i ciepłą postawę, ich działania i postawę emocjonalną mają na celu promowanie fizycznego i duchowego wzrostu dzieci, doświadczają satysfakcji i dumę od sukcesu dzieci.

Badanie dzieci z anomaliami rozwojowymi i zaniastymi zachowań potwierdza również decydującą rolę wpływów edukacyjnych w tworzeniu charakterystycznych cech dziecka, w tym anomaliczny. Wystarczająco długi destrukcyjny wpływ medium w postaci rodzinnego hitolistów i niewłaściwą edukację przyczynia się do rozwoju osobowości dziecka na rodzaju psychopatycznym lub neurotycznym.

W I. Garbuzov z współautorami przydzielali trzy rodzaje nieprawidłowej edukacji, praktykowanej przez rodziców pacjentów z dziećmi z neurozą. Edukacja w rodzaju A (odrzucenie, odrzucenie emocjonalne) - Odrzucenie poszczególnych cech dziecka, próbuje "poprawić", "korekta" wrodzonego rodzaju odpowiedzi, w połączeniu z ścisłą kontrolą, regulacją całego życia dziecka, z imperatywnym nałożeniem tego jedynego "prawego" rodzaju zachowania.

Edukacja typu B (hiperizacji) wyraża się w alarmującym koncentracji rodziców w stanie zdrowia dziecka, jego statusu społecznego wśród towarzyszy, a zwłaszcza w szkole, oczekiwanie na sukces w badaniach i przyszłych działalności zawodowej.

Edukacja według typu (egocentryczny) - "Idol Rodzina", "Mała", "jedyny", "znaczenie życia" - kultywowanie uwagi wszystkich członków rodziny na dziecko, czasami ze szkodą dla innych dzieci rodziny członków rodziny.

Można odróżnić kilka kolejnych rodzajów nieodpowiednich stosunków rodziców (matczyny) do dziecka :.

Postawa matki do syna-nastolatka jako "wymiana" męża: wymóg aktywnej uwagi dla siebie, opieki, obsesyjne pragnienie bycia ciągle w społeczeństwie Syna, pragnienie ograniczenia kontaktów z rówieśnikami.

Hyperopka i symbioza: obsesyjne pragnienie utrzymania dziecka do siebie, pozbawić go niepodległości ze względu na strach przed możliwym nieszczęściem z dzieckiem w przyszłości (złożony "Smart Elsa)."

3. Kontrola edukacyjna poprzez celową pozbawienie miłości: niepożądane zachowanie (na przykład nieposłuszeństwo), niewystarczające osiągnięcia lub niedokładność w życiu codziennym są karane przez fakt, że dziecko jest wykazywane, że "nie jest potrzebny, że tak nie jest".

4. Kontrola edukacyjna dzwoniąc po poczuciu winy: dziecko, które zakłóca zakaz, jest oznakowany przez rodziców jako "niewdzięczne", "zdradzenie miłości rodzicielskiej", "Dostarczając tak wielu Chagrins", "przynosząc ataki serca", itd (Specjalny przypadek opisanego powyżej wychowania w warunkach zwiększonej odpowiedzialności moralnej).

Styl komunikacji z dzieckiem jest reprodukcyjny, jest na wiele sposobów, jak wiele tradycji rodzinnych. Matki odtwarzają styl wychowania, który charakteryzował się własnym dzieciństwem, często powtarzając styl swoich matek. Charakterystyczne cechy rodziców są jednym z niezbędnych determinantów relacji rodzicielskiej.

Patologiczna usługa charakterystycznych cech rodziców powoduje konkretne cechy postaw wobec dziecka. Na przykład rodzice nie zauważają tych cech i zachowań postaci, na najmniejszym przejawie, którego w dziecku reagują afektywne - boleśnie i uporczywie próbować wyeliminować. Tak więc rodzice nieświadomie projektują problem swojego dziecka, a następnie reagują na nich jako własne. .

1.3 Rola edukacji w rozwoju poczucia własnej wartości

Poczucie własnej wartości z wczesnych dzieciństwa wychowania. Niska samoocena nie pozwala na całkowicie otwarcie zdolności dziecka. I zbyt wysoki opinia o sobie może być niebezpieczna: Dziecko przypisuje sobie nieistniejące korzyści i nierealistyczne perspektywy, a następnie w przyszłości, cierpiąc, gdy życie zacznie wkładać wszystko na swoje miejsce.

Często rodzice wymyślili to, co dziecko powinno być idealnie, a gdy nie pasuje do swoich marzeń, wyrzucają go za to, nie zauważając zasług, które były po prostu wliczone w ich rodziców, plany. Dlatego też, że dziecko nie szkodzi o niskiej poczuciu własnej wartości i poczuciu niższości, nie narzucaj na nią pewne ogromne nadzieje, aby później nie przychodzi do rozczarowania. Wręcz przeciwnie, musisz pilnie zauważyć godność, odkryć w dziecku związane z cechami.

Pochwała i krytyka powinna mieć również rozsądny współczynnik: wszystko, co dziecko robi, jest bezwarunkowo chwalona, \u200b\u200bale także na wszystko - to również nie jest tego warte. Jeśli krytyka zostanie przekroczona przez pochwały, dziecko uniknie komunikowania się z rodzicami. I krytykując dziecko (jeśli jest to konieczność), musisz znaleźć, dla których można go pochwalić, na przykład, dla niezależności, dla umysłu, moc woli. Co więcej, pod koniec rozmowy, musisz wyrazić swoją szczerą nadzieję, że dziecko zrozumiała krytykę i szybko go naprawić.

Samoocena jest różnicą między sobą jako prawdziwych i idealnych, a dzieci, zwłaszcza nastolatków, miłość do tworzenia ideałów.

Należy przyjąć pragnienie dziecka do ideału, w przeciwnym razie będzie się rozwijać i nie był zbyt wykształcony osobowości.

Edukacja samooceny w dziecku jest jednym z najważniejszych zadań na przyszłe życie.

Wielkiego znaczenia w tworzeniu poczucia własnej wartości ma styl edukacji rodzinnej przyjętej w rodzinie wartości.

Dzieci, które są zaniżone poczucie własnej wartości, są niezadowoleni ze sobą. Dzieje się tak w rodzinie, w której rodzice nieustannie obwiniają dziecko lub umieścić przecenionych zadań przed nim. Dziecko czuje, że nie spełnia wymagań rodziców. Nieadekwatność może również manifestować z oceną poczuciem własnej wartości.

Odpowiedni widok - tutaj potrzebujesz elastycznej kary i pochwały. Wykluczyć podziw i pochwałę z tym. Rzadko daje prezenty dla działań.

Wydajność szkolna jest ważnym kryterium oceny dziecka jako osobowości od dorosłych i rówieśników. Postawa wobec siebie jako ucznia jest w dużej mierze określona przez wartości rodzinne. Dziecko przychodzi na przednie swoje cechy, które najbardziej objęły się rodzicami, utrzymując prestiż.

Dzieci z niskimi twierdzeniami i niską samooceną nie mają znaczenia w żadnej przyszłości, ani w teraźniejszości. Nie ustawiają sobie wysokich celów i stale wątpić w swoje możliwości, szybko pokorują się z poziomem postępu, który rozwija się na początku szkolenia.

Niepokój może stać się osobistą cechą tego wieku.

Ze względu na wzrost niepokoju i związany z nią niską samooceną, osiągnięcia szkolenia są zmniejszone, awaria jest ustalona.

Dorośli, niezadowolony z spadającej wydajności pracy akademickiej dziecka, coraz częściej koncentrują się na tych kwestiach w radzeniu sobie z nim, co wzmacnia dyskomfort emocjonalny.

Demonstracja jest cechą osobowością związaną ze zwiększoną potrzebą sukcesu i uwagi na siebie. Źródłem demonstracji jest zwykle brakiem dorosłych dla dzieci, które odczuwają się w rodzinie porzuconych, "źle.

Jeśli dla dziecka o wysokim lęku głównym problemem jest stała dezaprobata dorosłych, a następnie na dziecko demonstracyjne - brak pochwały.

"Opieka od rzeczywistości". Obserwuje się w przypadkach, w których dzieci mają demonstrację z lękiem. Te dzieci mają również silną potrzebę uwagi na siebie, ale nie można go wdrożyć dzięki ich niepokoju.

Aby zmaksymalizować pozytywne i zminimalizować negatywny wpływ rodziny na edukację dziecka, konieczne jest zapamiętanie czynników psychologicznych intramologicznych, które mają znaczenie edukacyjne:

-weź aktywną rolę w życiu rodziny;

-zawsze znajdź czas, aby porozmawiać z dzieckiem;

-zastanawiam się, że problemy dziecka, zagłębić się w wszystkie trudności wynikające z jego życia i pomagają rozwijać swoje umiejętności i talenty;

-nie dawaj żadnej presji na dziecko, pomagając mu, kto samodzielnie podejmuje decyzje;

-mieć pomysł na różne etapy życia dziecka;

-szanować prawo dziecka własnej opinii;

-być w stanie powstrzymać zastrzeżone instynkty i traktować dziecko jako równy partner, który jest po prostu do tej pory posiada mniejsze doświadczenie w życiu;

-W odniesieniu do pragnienia wszystkich innych członków rodziny, aby dokonać kariery i samodzielnej poprawy.

Zagraniczni i krajowi autorzy zidentyfikowali i opisali wiele rodzajów stosunków rodzicielskich. Większość klasyfikacji jest opis nieprawidłowych rodzajów stosunku rodzicielskiego wobec dziecka negatywnie wpływającego na jego rozwój psychiczny. Ogólne dla wszystkich klasyfikacji jest uznanie, że z zastrzeżeniem niewystarczającego kształcenia, dzieci doświadczają stanu osobistego deprywacji, rozumianej jako niewydolność lub niezadowolenie z zasadniczymi potrzebami, przede wszystkim:

w indywidualnie odpowiednim opiece emocjonalnej i miłości;

w samopoczuciu, identyfikując jego "ja";

w wyrażaniu emocjonalnym i silnikowym.

Nie ma znaczenia tak wielkiego faktu niezadowolenia istotnych potrzeb, ile stosunku do tego tematu, który jest często jasny, afektywny i wyrażony w doświadczeniach dziecka. Charakterystycznymi cechami zaburzeń podejścia edukacyjnego to:

-niska spójność i nieporozumienia wśród członków rodziny na temat edukacji, konsekwencją napięcia emocjonalnego i niestabilności wpływu edukacyjnego;

-wysoki stopień sprzeczności, niespójności, nieadekwatności;

-niewystarczający stopień opieki i ograniczenia w stosunku do dowolnych obszarów utrzymania dzieci;

-stymulowanie aktywności dzieci z pomocą zagrożeń i potępia moralne.

Zauważni i krajowi naukowcy ustalili związek między stylem edukacji a tworzeniem pewnych charakterystyk znaków dziecka.

2. Styl edukacji rodzinnej jako czynnik rozwoju samoocenu w wieku szkolnym

2.1 Cechy pewności siebie młodszego ucznia

Młodszy wiek szkolny nazywa się szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele cech dziecięcych - frywolność, naiwność, spójrz na dorosły z dołu do góry. Ale już zaczyna stracić bezpośredniość swojego dziecka w zachowaniu, ma kolejną logikę myślenia. Nauczanie jest to znacząca działalność. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także pewien status społeczny. Zainteresowania, wartości dziecka zmieniają się, cały sposób jego życia. Prowadzi to do nowego harmonogramu jego dnia, powoduje nowe obowiązki. Od potrzeby nauki każdego dnia wielu zmian w życiu dziecka.

Nowa rola dziecka umieszcza specjalne wymagania dla jego codziennego życia. Ma nowe pomysły na to, jak zachowywać się na zewnątrz, jakie są jego obowiązki wobec towarzyszy. Jednocześnie istnieją pomysły na ich prawa - prawo do spełnienia niektórych zamówień na dom, prawo do oceny zadania. Jest to pragnienie małego studenta, aby pokazać nową pozycję wśród osób, w rzeczywistości, aby wdrożyć nowe prawa i obowiązki, należy wziąć pod uwagę przez rodziców i nauczycieli.

Zmiany w sferze moralnej wiąże się z wyglądem własnych poglądów, stosunków, własnych wymagań i ocen od młodszego ucznia.

Wraz z pojawieniem się nowych działań, z pojawieniem się nowych powiązań z dzieckiem, kilka nowych kryteriów, pomiarów oceny, jak powstają ich towarzysze i sam.

W tworzeniu samooceny młodszego ucznia ewaluacyjny wpływ nauczyciela wykonuje ogromną rolę. Rola tych wpływów na tworzenie samooceny uczniowej ujawnia się w wielu badaniach (B.G. Ananev, L.I. Bowovich, A.I. Lipkin). Autorzy wskazują na potrzeby uwzględnienia motywów uczniów do oceny pedagogicznej swoich działań, ujawniają złożoność relacji uczniów do oceny pedagogicznej i doświadczeń, spowodowały one podkreślanie transformującego charakter oceny pedagogicznej, która dotyka stopień świadomości ucznia własnego poziomu rozwoju. Istnieje potrzeba jasności, zdecydowości oceny pedagogicznej. Nawet negatywny (zasłużony) szacunek jest bardziej przydatny do samooceny niż "Niepewna ocena".

Wchłaniając w procesie uczenia się i wychowania niektórych norm i wartości, ucznia rozpoczyna się pod wpływem szacowanych wyroków innych (nauczyciele, peery0 odnoszą się do pewnego sposobu, aby ich działalność studiów i sama była osobą. Wraz z wiekiem jest większa definicja wyróżnia swoje rzeczywiste osiągnięcia i co można osiągnąć, posiadając pewne cechy osobiste. Więc student w procesie edukacyjnym powstaje w celu oceny jego możliwości - jeden z głównych składników samooceny.

Poczucie własnej wartości znajduje odzwierciedlenie w tym, co dziecko uczy się o sobie od innych, a jego rosnąca aktywność, której celem jest świadomość jego działań i cech osobistych.

Dzieci odnoszą się inaczej do dozwolonych błędów. Niektórzy, podążając za zadaniem, sprawdzili go ostrożnie, inni natychmiast oddają nauczyciela, trzecie długie pobyty są opóźnione, zwłaszcza jeśli jest kontrolą, obawiając się, aby uwolnić go z rąk. Uwaga nauczyciela: "Popełniłeś błąd w pracy" - uczniowie reagują nierówno. Niektóre proszeni są o nie wskazanie, gdzie błąd, ale aby dać im możliwość znalezienia go i naprawić. Inni są zadowoleni zapytani: "Gdzie? Co? " - i bezwarunkowo zgadzam się z nauczycielem, obserwato przyjąć jego pomoc. Trzeci natychmiast próbuje uzasadnić odniesienia do okoliczności.

Postawa do błędów na błędy, do własnych braków, wad tylko w nauczaniu, ale także w zachowaniu - najważniejszym wskaźniku samooceny.

Najbardziej naturalnie, jak już zauważył, dzieci z odpowiednią poczuciem własnej wartości reagują na błędy w ich dziełach.

Samoocena dziecka odzwierciedla nie tylko jego stosunek do już osiągniętych, ale także jak chciałby być, jego aspiracje, nadzieje.

Samoocena dziecka jest wykryta nie tylko w jaki sposób docenia siebie, ale w jaki sposób odnosi się do osiągnięć innych. Dzieci z przytłoczonym samooceniem niekoniecznie chwalą się, ale chętnie odmawiają wszystkich, którzy robią inni. Uczniowie z niedocenianym poczuciem własnej wartości, przeciwnie, mają tendencję do przeceniania osiągnięć towarzyszy.

Dzieci z wysoką poczuciem własnej wartości różniły się w działalności, pragnienie osiągnięcia sukcesu zarówno w nauczaniu, jak iw pracach publicznych oraz w grach.

Samochody z niską samoocenie zachowują się dość inaczej. Ich główną cechą jest niepewność. We wszystkich swoich przedsięwzięciach i sprawach czekają tylko na porażkę.

Stopniowo zwiększa niezależność poczucia własnej wartości. Jeżeli samoocena po pierwszych równiarkach prawie całkowicie zależy od ocen ich zachowania i wyników nauczyciela, rodziców, potem studenci z klas drugich i trzecich oszacują osiągnięcia bardziej niezależnie, co mówimy, jak już mówił, ten temat krytycznej oceny i działalności oceny samego nauczyciela (czy on zawsze ma rację, czy cel).

Głównym trendem w tworzeniu się poczucia własnej wartości jest stopniowe przeznaczenie przez dziecko niektórych cech z niektórych rodzajów działań i działań, uogólnienie ich i zrozumienia jako charakterystyki zachowania, a następnie jako stosunkowo zrównoważone cechy osobiste.

Rozwój samooceny u dzieci, zgodnie z p.t. Chamatata, przechodzi w dwóch etapach: Pierwszy, dzieci, ocena się, są ograniczone głównie przez ocenę ich działań i działań, aw drugim w sferze poczucia własnej wartości, państwa wewnętrzne i cechy moralne osobowości w zestawie. Tworzenie drugiego, najwyższego etapu samooceny rozpoczyna się w okresie dojrzewania i kontynuuje w całym życiu ludzkim, ponieważ doświadczenie społeczne gromadzi i dalszy rozwój psychiczny (27).

Często uczniowie mają wyraźną ponowną ocenę swoich sił i możliwości. Może pojawić się poczucie próby: nierozsądnie wciągając swoje możliwości, ucznia wyznacza zadania, których nie może. Przecenione poczucie własnej wartości wchodzi w sprzeczność z oceną jego innych ludzi, spełnia zbiorowe odbiór i może powodować konflikt w stosunkach z jego członkami. Ponadto, wielokrotne zderzenie niewystarczającego, przecena samooceny z awariami w praktyce, generuje poważne awarie emocjonalne. Wyraźna przeszacowanie jej możliwości jest bardzo często towarzyszy wewnętrzną niepewność sam w sobie, co prowadzi do ostrych doświadczeń i nieodpowiednich zachowań.

Konflikt wewnętrzny może spowodować rozbieżność między:

poczucie własnej wartości i szacunków, którzy dają osobom innym ludziom;

poczucie własnej wartości i idealne "I", do którego szuka osoba.

Tworzenie odpowiedniej samooceny młodszego studenta można znaleźć następujące problemy:

Problem wzrostu: Uczeń cierpi na fakt, że jego wysokość wynosi 170 cm. Jest przede wszystkim w klasie.

Problem pojawienia się: zdarza się, że sama nagrody dla dzieci: nie lubi jego wygląd, nienawidzi swoich umiejętności, - ogólnie, to znaczy.

Wraz z rozwojem tożsamości młodszego ucznia, jego wiedza o sobie, bardziej poprawna samokorazowa, poprawia zdolność radzenia sobie z ich siłami i możliwościami, pragnienie działania w niektórych sytuacjach, polegających na ocenie innych, i ich ich własną samoocenę. Ponadto poczucie własnej wartości staje się nie tylko bardziej uzasadnione, ale także przechwytuje szerszy zakres cech.

2.3 Styl edukacji rodzinnej i poczucie własnej wartości młodszej uczniów

W młodym wieku, kiedy dziecko nie zdaje sobie sprawy, że jest oddzielny od otaczającego stworzenia, stosunek do siebie jest nad nastawieniem dorosłych. Dziecko zaczyna odczuwać bliskich znacznie wcześniej, ale tylko potem nabywa zdolność i środki samo wiedzy poznawczej. Innymi słowy, poczucie "co ja" rozwija się wcześniej niż "kim ja". Postawa matki - adopcja, przywiązanie, zatwierdzenie staje się pierwszym "lustrem" dla świadomości dziecka. Zachowanie rodziców, ich instalacja jest ważna dla rozwoju dziecka, ponieważ Zniekształcenia rozwoju występują nie tylko wśród osób, w wczesnym dzieciństwie oddzielonym od matki, ale także w tych, którzy doświadczyli wpływu nadużycia roślin rodzicielskich.

Do końca trzeciego roku życia istnieje "oddział" dziecka od innych ludzi i świadomości ich własnych większych umiejętności i możliwości. Ocena ich działań staje się możliwa tylko na podstawie porównania swoich działań, cech z możliwościami, działaniami, cechami innych.

Do 7 lat opinia jego ludu wokół niego (rówieśnicy, wychowawcy) bezpośrednio określają samodzielną relację dziecka.

Oczywiście styl relacji rodzinnych określa styl edukacji dziecka. Poważnym problemem społecznym jest agresywne relacje rodzinne, gdy agresja jest skierowana do każdego z jej członka. Przyczyny okrucieństwa: psychicznego dorosłych dorosłych; Ich ogólne niezadowolenie z życia, relacje rodzinne, oficjalny status; Brak wzajemnej miłości między małżonkami, ich alkoholakiem i narkotykami; tylko błogosławieństwo; zdrada. Wzajemne walki, bicie matki, bijąc dziecko - to główne tło życia agresywnej rodziny.

MI. Lizin śledził rozwój samoświadomości przedszkolaków i młodszych uczniów, w zależności od specyfiki edukacji rodzinnej. Dzieci o dokładnym pomysłem sami są wychowywane w rodzinach, w których rodzice płacą im dużo czasu; pozytywnie oceniają swoje dane fizyczne i psychiczne, ale nie uwzględniają poziomu ich rozwoju wyższego niż większość rówieśników; Przewiduję dobre wyniki w szkole.

Odpowiednie i niewystarczające zachowanie dziecka zależy od warunków edukacji w rodzinie.

Dzieci, które są zaniżone poczucie własnej wartości, są niezadowoleni ze sobą. Dzieje się tak w rodzinie, w której rodzice nieustannie obwiniają dziecko lub umieścić przecenionych zadań przed nim. Dziecko czuje, że nie spełnia wymagań rodziców. (Nie mów dziecku, że brzydki, z tego są kompleksy, z których nie można go pozbyć).

Nieadekwatność może również manifestować z oceną poczuciem własnej wartości. Dzieje się tak w rodzinie, gdzie dziecko jest często chwalone, a dla drobiazgów i osiągnięć dają prezenty (dziecko przyzwyczaje się do wynagrodzenia materiałowego). Dziecko jest bardzo rzadko, wymagania systemowe są bardzo miękkie.

Odpowiedni widok - tutaj potrzebujesz elastycznej kary i pochwały. Wykluczyć podziw i pochwałę z tym. Rzadko daje prezenty dla działań. Nie używane skrajne trudne kary.

W rodzinach, w których dzieci rosną z wysokimi, ale nie z przeceną poczuciem własnej wartości, uwaga na tożsamość dziecka (jego zainteresowania, gusta, relacje z przyjaciółmi) są łączone z wystarczającymi wymaganiami. Tutaj nie uciekają się do upokarzającej kary i chętnie chwalić, gdy dziecko zasługuje. Dzieci ze zmniejszonym poczuciem własnej wartości (niekoniecznie bardzo niskie) cieszą się domami większej swobody, ale w rzeczywistości, w rzeczywistości jest niekontrolowana, konsekwencją obojętności dla rodziców dla dzieci i siebie nawzajem.

Wydajność szkolna jest ważnym kryterium oceny dziecka jako osobowości od dorosłych i rówieśników. Postawa wobec siebie jako ucznia jest w dużej mierze określona przez wartości rodzinne. Dziecko wychodzi na resztę swoich cech, że utrzymywane są najbardziej ostrożne dla rodziców - utrzymywanie prestiżu (pytanie są zadawane: "i kto inny otrzymał najlepszą piątkę?"), Posłuszeństwa ("nie skarci się dzisiaj?") Itd. W samoświadomości małego ucznia akcenty są przesuwane, gdy rodzice nie martwi się o uczenie się, a momenty gospodarstwa domowego w swoim życiu szkolnym ("nie dmuchy w klasie okien?", "Co dostałeś na śniadanie?" ) Lub ogólnie, nie obchodzi mnie, że życie szkolne nie jest dyskutowane ani dyskutowane formalnie. Dość obojętne pytanie: "Co było dzisiaj w szkole?" Prędzej czy później, prowadzić do odpowiedniej odpowiedzi: "Nic specjalnego", "wszystko jest w porządku".

Rodzice zadają początkowym poziomie roszczeń dziecka, do których twierdzi, że uczyni się do nauki i relacji. Dzieci o wysokim poziomie roszczeń, przecenione poczucie własnej wartości i prestiżowej motywacji liczą się tylko na sukces. Ich pomysły na temat przyszłości są tak optymistyczne.

Dzieci z niskim poziomem i niską samooceną nie mają znaczenia w przyszłości w przyszłości. Nie ustawiają sobie wysokich celów i stale wątpić w swoje możliwości, szybko pokorują się z poziomem postępu, który rozwija się na początku szkolenia.

Obserwacje kliniczne i badania eksperymentalne mogą systematyzować rodzaje relacji nadrzędnych, całą rzeczywistą różnorodność, która jest objęta dwoma niezależnymi pomiarami: miłość - wrogość i autonomia - kontrola. Oś "Miłość to wrogość" lub "akceptacja - odrzucenie", mierzy natychmiastową postawę emocjonalną i postrzeganie dziecka przez rodzica. Akceptacja wyraźnie wyrażona lub domyślnie obecna w rodzica w formie instalacji rodzicielskiej jest przetargowa opieka nad dziećmi, rozumiejąc jego wewnętrzny świat, tolerancję poszczególnych cech psychofizycznych, poszanowania niezależności, zachęcając inicjatywę. Nieporozumienie jest relacją z dzieckiem jako "nie do tego", inagacji, zaniedbania, okrucieństwa.

Oś "Autonomia - Kontrola" opisuje te stosowane w wykształceniu rodzinnym dyscyplinarnym rozporządzenia zachowania dziecka. Optymalna jest obecność pewnego systemu dyscyplinarnego, równo dzielona przez obu rodziców; Jest nieskuteczny, a nawet patogenny odnoszący się do ekstremalnych rodzajów kontroli - pełnej autonomii, graniczącej z zaniedbaniem i nadmiernie ścisłą, twardą kontrolą, nakładającą absolutną podporządkowanie woli rodzicielskiej, zapobiegając każdej inicjatywy i amatoru dziecka.

Badanie relacji między formą komunikacji juniorów szkolnych w rodzinie a stopniem adekwatności i stabilności jego samooceny wykazało, że młodsi studenci, którzy mieli zaufanie relacje z rodzicami, zwyciężyły adekwatną i zrównoważoną samoocenę, a dla Dzieci z rodzin z regulowanym (twardym) rodzaju komunikacji były bardziej charakterystyczne niestabilne i nieodpowiednie samoocene. Dane testowe wskazują również na obecność pozytywnej korelacji między poczuciem własnej wartości młodszych studentów a stylem relacji dziecięcych i rodzicielskich. Tak więc, wysoka samoocena i dobra adaptacja społeczna i osobista łączy się z obecnością ciepłych, zaufania stosunków między dziećmi a rodzicami, wymagającą i ścisłą dyscypliną jednocześnie z szacunkiem i względną autonomią dziecka.

Dzieci o niskiej samoocece, wyraźne poczucie ich własnej i niepotrzebnej niepotrzebności, niską aktywność społeczną i niezadowolenie w kontaktach międzyludzkich miały negatywne doświadczenie stosunków intramereal: przewaga "edukacyjna" racjonalna wpływ na bezpośrednią postawę emocjonalną, karę jak Główną metodą kontroli, brak wyraźnego programu edukacyjnego. Tak więc, korzystny warunek rozwoju pozytywnej samooceny można uznać za zaangażowanie emocjonalne rodziców w życie dziecka, które nie utrudniają jednak rozwoju jego niezależności.

Analiza literatury pozwala odróżnić wiele niewystarczających sposobów wpływu na rodziców na wizerunku dziecka. Pokazano, że różne zakłócenia wizji dziecka przez rodziców są spowodowane psychologiczną wadą sami rodziców. Tak więc matka z takimi cechami charakteru, jak lęk, sztywność, hipermocytyzacji, mają tendencję do nieświadomości przypisywania negatywnych cechach dzieci, obecnie brakujących lub wyrażonych w minimalnym ("kompleksowy inteligentny Elsa" ze słynnej bracia Grimm Brothers) . Wizerunek dziecka jest zniekształcony pod wpływem niekorzystnych oczekiwań matki, obawiając się, że dziecko powtórzy cechy niekochanej osoby (męża, matki) lub w dziecku ich niechciane cechy, które są nieświadomie przewidywane przez dziecko . Jednocześnie starsze dziecko staje się, tym bardziej oczywiste jest konflikt między potrzebą samopomocy, szacunku i uznania prawa do niezależności i upośledzonego wpływu na niego. Ten konflikt jest również pogarsiony przez fakt, że dziecko Zawsze starają się zharmonizować z rodzicami, satysfakcjonującą jego potrzebę dołączenia, emocjonalne "my", a często cena za poczucie jego chronioności jest zidentyfikowanie własnej koncepcji I-koncepcji zniekształcony, inspirowany sposób. Metaforycznie można to wyrażać słowami: "Niech bramę źle, ale jestem twoja, jestem z tobą". Obraz rodzica staje się motywem, tj. Sposób na spotkanie z potrzebą Afilia. Ryzyko powstaje w ten sposób monit o dziecko (w przeciwieństwie do dotkniętych aspiracji rodziców) opracuje dokładnie cechy i próbki zachowania, które wynikają z negatywnego obrazu rodzica. Ten sam mechanizm określa rozwój dziecka w kierunku samodoskonalenia, jeśli rodzice mają pozytywny wizerunek dziecka; Jednak z warunkową miłością rodzicielską istnieje ryzyko, że rozwój spowoduje brzydką formę: dziecko ze skóry wspinaczki, próbując dopasować obraz "dobrego dziecka".

Przedmioty inspirującego wpływu rodziców są najczęściej:

) Wyżyczenie jakości dziecka - celowość, zbieranie;

) dyscyplina jako ścisła ścisła przestrzeganie wymogów rodzicielskich;

) cechy moralne - uczciwość, życzliwość, reakcja;

) Zainteresowania są przede wszystkim zainteresowani klasami szkolnymi, rzadziej hobby out-szkole.

W zależności od instalacji rodziców dziecko jest postrzegane jako w taki czy inny sposób posiadający lub nie posiadający dedykowanych cech - odpowiednio pozytywny lub negatywny obraz YA jest inspirowany przez dziecko odpowiednio.

Specyfiki rodziców atrakcyjnych w konsultacjach jest wyraźnie ponowne zmniejszenie dziecka dla znaczących parametrów dla rodzica. Zakłócenie obrazu dziecka objawia się w zjawiskach przypisania "złych" - nieuczciwej, wysypki, przypisując słabość - odwaga, niezdolność do wstania na siebie, niepełnosprawność - amortyzacja planów, intencji, hobby dla dzieci. Oczywiście rodzice, którzy apelują się do konsultacji psychologicznych, wydaje się mieć pewne powody do negatywnej oceny niektórych cech dziecka lub jego zachowania w niektórych sytuacjach. Jednakże, nadmiernie przecena ilość wymagań, rygorystyka moralna, w połączeniu z awidłowo niewystarczającą formą reklamacji (stosowanie skrótów, końcowych zdań rodzicielskich), sprawia, że \u200b\u200bbiorąc pod uwagę reakcje rodzicielskie jako nieświadome odszkodowanie za uczucia niezadowolenia samodzielnego poczucia wartości . Dziecko, z kolei, postrzega to za nieufność swoich możliwości, brak zrozumienia jego wewnętrznego świata. Mismatch między rosnącym własnym doświadczeniem a niezdolnością do spełnienia oczekiwań rodziców prowadzi do głębokiego konfliktu wewnętrznego w samoświadomości dziecka, obarczoną z zakłóceniami rozwoju typu neurotycznego.

Zatem uogólnienie wszystkich powyższych uwaga, że \u200b\u200bsamodzielność dziecka do pewnego okresu jest odzwierciedleniem stosunku do dorosłych, przede wszystkim rodziców. Dziecko pochłania wartości, parametry szacunków i poczucia własnej wartości, normy, które ich rodzice dostarczają i na których zaczyna się oceniać, a także wizerunek siebie jako posiadające te lub inne cechy i funkcje.

Wniosek

Cel: Badanie wpływu funkcji edukacji rodzinnej na rozwój dziecka - osiągnięty.

W stylu edukacji Parentu wpływa na cechy osobowości dziecka. Wielu badaczy psychologii rodzinnej (Adler A., \u200b\u200b1998, Varga A.ya., 1986, Zakharov A.i., 1998, Navatis G.a., 1998, Eiderman E., Yustitskyis V., 1999 itp.).

Rodzina ma decydujący wpływ na tworzenie osobowości dziecka.

Problemy wpływające na charakter interakcji dorosłego z dzieckiem na temat tworzenia jego osobowości jest szeroko omawiane w literaturze krajowej. Do tej pory przekonanie zostało utworzone, że rodzaj stosunków rodzicielskich w rodzinie jest jednym z głównych czynników tworzących tożsamość dziecka i cech jego zachowania. Najbardziej charakterystyczny i wyraźnie rodzaj relacji rodziców dzieci objawia się w wychowaniu dziecka.

Część teoretyczna omówiła różne klasyfikacje edukacji w stylu nadrzędnym w psychologii zagranicznej i krajowej.

Przeprowadzono analizę dzieł krajowych i zagranicznych naukowców na temat problemu stylów wychowawczych edukacji.

Charakterystyka posiada cechy pewności siebie młodszego ucznia.

Wskaźnik stylów edukacji rodzinnej i poczucia własnej wartości młodszego ucznia jest brane pod uwagę.

Bibliografia

szkoła edukacyjna z własnej wartości rodzicielskiej

1. Benilova S.yu. Przyjazne widoki na komunikowanie z dziećmi / Benilova S.yu.-M.: Klebolyub, 2005.-48 p.

Hippijczycy A. Jak przetrwać 1 września / Hippijczycy A., Magid S.-Spb.: Prime Evnogok, 2007.-191 p.

Godfrua J. Co to jest psychologia / w 2 TPM: Mir, 1992.

ZAKHAROV A.S. Jak zapobiegać odchylenia w zachowaniu dziecka / Zakharov A.I.-M.: Edukacja, 1993.-192 p.

Istratova On. Psycholog do szkoły średniej / Istratova O.n., Exakly T.V.-Rostov N / D: Phoenix, 2003.-512 p.

Kochetov A.I. Początek życia rodzinnego / Kochetov A.i.-Mińsk "Polyvaya", 1999. - 225 p.

KRYUKOV T.L. Psychologia rodziny: Trudności z życia i pocieszenie z nimi / Kryukow T.L., Saporowska M.v., Kuftryak E.V.-SPB., Mowa, 2005.-240 p.

Loginow a.a. Mężczyzna i kobieta / Loginov A.a.-Mińsk "Polyvaya", 1999. - 215 p.

Makeeva A.g. Nie zezwalaj na kłopoty / makeeva A.g. ed. Bevelless M.m., M.: Edukacja, 2003.-191 p.

Maryasis e.d. Alfabet zdrowia rodziny / Maryasis E.D., Skripnik Yu.k.-M.: Medycyna, 1992.-208 p.

Nomov R.S. Psychologia. Studia. Dla uczniów wyższych. Ped. studia. Instytucje / Nomov R.S. 2 KN.-M.: Oświecenie: Vlados, 1994.-496 p.

OvCharova r.v. Referencyjna książka szkolnego psychologa / Ovcharova r.v.-m.: "Oświecenie", "literatura edukacyjna", 1996.-352 p.

Zapobieganie nadużyciom substancji psychoaktywnych nieletnich i młodych ludzi / w ramach nauki. Ed. Shiptsa L.m. i rozłożono LS-SPB, 2003.-464 p.

Psychologiczne podstawy tworzenia osoby w procesie pedagogicznym / ed. Kososakovski [i in.] .- m.: Pedagogika, 1981.-224 p.

Ratanova Ta., Szlokhta N.F. Metody badania tożsamości psychodiagnostic: samouczek. - M.: Flint, 2005. P. 125.

Safin v.f. Podstawy psychobonsultacji i psychowodorczą relacji rodzinnych / Safin V.F.-Baimak City Typografia, 1993. - 36 p.

Psychologia społeczna: badania. Podręcznik dla studentów ped. In-tov / petrovsky A.v. [i in.] - M.: Oświecenie, 1987.-224 p.

Stolyarenko ld. Podstawy psychologii / stolyarenko l.d.-rostowa n / d. "Phoenix", 1997. - 736 p.

Flake Hobson Rozwój dziecka i jego związku z innymi / płatkami Hobson, Robinson B.e., Skin P.-M.: Centrum wartości uniwersalnych, 1993.-511 str.

Odczyty na psychologii: badania. Podręcznik dla studentów ped. In-tov / sost. Mironenko v.v.; Ed. Petrovsky A.V.-M.: Oświecenie, 1987.-447 p.

Shishkovets ta. Skomplikowane zachowanie nastoletnich: przyczyny, wsparcie psychologiczne i pedagogiczne, korekta: Materiały odniesienia / Avt. Koszt. Shishkovts t.a.-M.: 5 dla wiedzy, 2006.-192 p.

.Ananyev b.g. Wybrane prace psychologiczne: w 2 t. T. II. - M., 1980.

23.Pali R. Rozwój koncepcji I-koncepcji i wychowania. - m.: Progress, 1986. - 420 p.

.Zakharova A.v., BottChmanova M.e. Jak tworzyć poczucie własnej wartości uczniowej // szkoły podstawowej. - 1992. - №3. - P. 58-65.

.Lipkina A.I. Samoocena ucznia. M., 1976.

.Matyushkin A.m. Creative Gifold // Ruchy społeczne i społeczna aktywność młodzieży / Materiały z Unii Union Scientific Conference "Man w systemie ogólnych stosunków naukowych". - M., 1991. - P. 149-159.

.Uznane dzieci: Per. z angielskiego / Społeczeństwo. ed. G.v. BURUMEN, V.A. Slutsky. - m.: Progress, 1991. - 376 p.

.Panow V.i. Jeśli gifting jest zjawiskiem, udzielone dzieci są problemem // szkoła podstawowa: plus - minus. - 2000. - №3. - P. 3-11.

.Psychologia uzdolnienia dzieci i młodzieży / ed. N.S. Leithes. - m.: Ed. Centrum "Akademia", 1996. - 416 p.

.Feldstein D.I. Problemy psychologii wiekowej i pedagogicznej. - m.: Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1995. - 368 p.

Korepetycjonowanie

Potrzebujesz pomocy, aby studiować, jakie motywy językowe?

Nasi specjaliści doradzą lub mają korepetycje na przedmiot zainteresowania.
Wyślij zapytanie Właśnie z tematem, aby dowiedzieć się o możliwości otrzymania konsultacji.

Ekstremalne w stylu edukacji nigdy nie były pomocne dla nikogo innego. Wybierz złoty środek!

Kiedy rodzi się dziecko, styl życia rodziców zmienia się dramatycznie: natychmiast przygotowują się na fakt, że teraz muszą spełniać potrzeby dziecka piersi. My, rodzice, chcą robić wszystko, aby dziecko było wygodne i było szczęśliwe. Jest to naturalna lub nawet instynktowna postawa rodzicielska.

Musisz dbać o dziecko, musi mieć osobisty kontakt z matką i poczuć uwagę Ojca. Dziecko musi być karmione, konsola podczas płaczu, baw się z nim. Wiemy dobrze, a może wydaje nam się to dla niego dobre, a co może go skrzywdzić.

Wszystko staje się bardziej skomplikowane, gdy dziecko rośnie, rozwija się, a pragnienie i pragnienia nie są już tak jednoznaczne i proste. Teraz, aby być dobrymi rodzicami, małą patronatną opieką nad dzieckiem, nadal musisz go wychować. Niestety, nikt nie uczy nas być dobrymi rodzicami. Każdy reprezentuje go na swój sposób.

Styl edukacji rodzicielskiej, którą wdrażamy, jest losowy zestaw naszych doświadczeń życiowych (przede wszystkim, że otrzymaliśmy, kiedy sami byli nadal dziećmi), obserwacje innych rodzin, wiedza, która nauczyła się z książek i specjalistów i ich własny system wartości życia.

Często rodzice obawiają się, że dziecko, jak mówią, "usiądzie na głowie". Wierzą, że musi poznać jego miejsce, poddaj się woli rodziców, którzy wiedzą lepiej, co jest dla niego dobre i co powinien zrobić. Największą wartością dla nich jest posłuszeństwo, a pożądaną konsekwencją środków edukacyjnych - tzw uprzejmego dziecka. Tacy rodzice decydują, jak bardzo dziecko musi jeść na lunch, trzymaj się małych burzyachów znienawidzonych przez niego, ponieważ są przydatne.

Matka i ojciec wyrzut, uczyć, gdy dziecko zaczyna być kapryśna i pochwalona, \u200b\u200bgdy jest uprzejmy. Potem wybierają przyjaciół dla swojego dziecka, zainteresowanie, nałożyć sposób na przeprowadzenie czasu wolnego, często decydują o tym, jak musi stać. Są przekonani, że dominacja dorosłych korzystają tylko dla dzieci i że ta funkcja rodzicielska ma dokonać wyboru dla syna lub córki. Mama i tata nawet nie przychodzą na myśl, by konsultować się z dzieckiem lub zapytać go, co chciał.

Takie rodzice-tyrananowie, rodzice, przywódcy, stawiając swoje trudne wymagania i rozwiązania kategoryczne, są zmuszeni stale kontrolować swoje dziecko i karać go do arbitralności. Spędzają dużo energii i siły, aby utrzymać dyscyplinę i porządek, a znacznie mniej w celu ustalenia prawdziwego związku z dzieckiem, aby poznać jego psychikę, dowiedzieć się o jego pragnieniu i marzeń.

Tak więc pod skrzydłami skrzydeł autokratycznych lub matki, mała konformista rośnie, posłuszny marionetka, która nie ma szans na dowiedzieć się, jak rozumieć i poznać własne potrzeby, wybierz. Na pierwszy rzut oka wszystko działa świetnie, a otoczenie zazdrości patrzy na przykładową rodzinę, w której nie ma miejsca do protestu lub słabego zachowania nastolatka.

Innym pełnym scenariuszem takich zachowań rodziców jest stałe starcia z dzieckiem, co jest tak silną osobowością, która nie pozwala na pełzanie się w ramach, które zidentyfikowali rodziców. Życie rodzinne staje się wojną pozycyjną aż pojawi się czas dużego buntu, a nastolatek odrzuci nie tylko domowe ograniczenia, a mama i ojciec, który go nie rozumieją.

Ten styl edukacji rodzicielskiej jest w większości szkodliwe dla dzieci. Niszczy ich sferę emocjonalną, ponieważ łamie osobę, niszczy indywidualność, uczy życiwy w fałszu iw stałym uczucie winy. W dorosłości dzieci najprawdopodobniej będą ludzie o niskiej samoocenie, niedowierzającym i tchórzliwym lub agresywnym, które nie uwzględniają praw i potrzeb innych.

Kolejna skrajność - Rodzice, którzy często nazywają się nowoczesnymi. Relaksują się w stosunkach z dzieckiem, nie używaj ich prawa do silniejszego i starszego. Są to przyjaciele rodziców, którzy bardzo podobni do koncepcji "mocy rodzicielskiej", ich dziecko może zdecydować, co zgodzić się z tym, czym nie jest. Jego opinie są zawsze pytani wszędzie. Czy pójdziesz spać? Czy piszysz bez smaku leku? Czy dzisiaj są ciepłe skarpetki?

Kiedy mama lub tata nie może dojść do wspólnej opinii w sprawach dotyczących dziecka, zaczynają dyskutować o wszystkim z nim i szczegółowo zinterpretować swoje motywy. Uzasadnione, a kiedy zaczyna protestować, a potem wycofuje się. Tacy rodzice są przekonani, że konieczne jest, aby wszystko było szczęśliwe, by być szczęśliwym, i rozważa koncepcję "szczęścia" i "wolności" małego mężczyzny, który ma być identyczny. Są tolerancyjni aż do protekcjonalności, mają anioł, możesz powiedzieć superhuman cierpliwość. Bardzo szybko, stają się niewolnikami dzieci zależnymi od swoich kaprysów, gotowych zrobić wszystko, aby dzieci były zadowoleni do "zasługujących na" ich miłość.

Istnieje kilka kategorii takich rodziców:
- Ci, którzy kochają ślepo i nierozsądnie jedynym, pacjentem lub pożądanym, długo oczekiwanym dzieckiem. Chcieliby położyć niebo i gotowi na wszelkie poświęcenia;

- zmęczony stałą konfrontacją z dzieckiem, który jest silną osobą, wierzą, że lepiej nie polegać na pokoju;

- Leniwy, którzy wydają się łatwiejsze do tworzenia koncesji niż umieścić wymagania, a następnie konsekwentnie podążaj, ponieważ dziecko ich wykonuje;

- Ciągle zaangażowany w pracy. Czują się winni przed dzieckiem, którzy poświęcili zbyt mało czasu i uwagi, i chcą nagradzać go za więcej wolności;

- niepewny w swoich kompetencjach rodziców. Taki rodzice bardzo boją się przyznać błędy podczas wychowania dziecka, które ostatecznie mogą niekorzystnie wpływać na psychikę dzieci i bardzo wpływają na jego los.

Dzieci tych rodziców, zadzwońmy do nich niewolnikami figuratywnymi, rosną w Omniplication. Rodzice nie ograniczają ich ograniczeń i wymagań, spełniają wszystkie kaprysy, a zatem takie dzieci nie mają okazji nauczyć się go pokonać beznadziejność lub rozczarowanie. Takie dziecko szczerze przekonało, że ten świat został stworzony dla niego, że jest królem i Panem. Sami rodzice stają się ofiarami takiego dziecka, które z powodzeniem manipuluje za każdym razem. Czekanie i wymóg dzieciaka rosną, a rodzice "podporządkowani" nie mogą już rejene życia, aby wdrożyć własne aspiracje i plany, nie mają prawa do życia osobistego. Nieokreślony, wyczerpany, często nie mają już sił do miłości do dziecka, ani do siebie w tak nieszczęśliwej roli. Rodzice, żmąc zęby i cierpią na znak krytyczny, a następnie "eksplodować" negatywne emocje, które pilnie tłumione w sobie. Często mama i ojciec stracili łaskę dziecka przez chwilę, co było tak długo poszukiwane. I znów zaczynają tę destrukcyjną walkę o wszystko.

Ale jeśli uważasz, że dziecko czuje się szczęśliwa w takiej sytuacji, a potem mylona. Absolutna moc ma przez dwóch najbliższych dorosłych, Demoralize. Dziecko nie jest bezpieczne, ponieważ nikt nie jest silniejszy i mądrzejszy w pobliżu siebie. Nauczyć się żyć na świecie, potrzebuje dyrygenta, autorytetu. I jaką autorytet może, który zgadza się ze wszystkim lub ojcem, który nic nie wymaga? Wreszcie dziecko decyduje, że w rzeczywistości rodzice nie dbają o to, czy nie reagują na niego, nawet gdy zachowuje się bardzo nieprzyzwoite.

Takie dziecko rośnie egocentryczne, które nie jest w stanie nagradzać. Ascial konfrontacyjne konfrontacyjne, będzie miał ogromne problemy w stosunkach z ludźmi. Stanie się nieszczęśliwym dorosłym, z którym nie będzie dobre.

Dlatego drogi rodzice, rozumieją, że skrajności w stylu wychowawczym nigdy nie były dla nikogo. Wybierz złoty środek. I pozwól ci nieść!

Zobacz też:

Psychologia dzieci, doradztwo dla rodziców, to interesujące!

Oglądany

Dotykając przypowieści o ojcu i synu

Wszystko o edukacji, psychologii dzieci, porady dla rodziców, to interesujące!

Oglądany

W trzech strumieniach: o jakim dziecku płacze?

Porady Rodzice.

Oglądany

Błędy w instalacji fotelików samochodowych dzieci, które prawie wszyscy rodzice pozwalają!

To interesujące!

Oglądany

Zabawna nauka dla dzieci - 10 prostych doświadczeń naukowych z dziećmi

Większość psychologów uważa, że \u200b\u200bdziecko potrzebuje dostępu do matki, tak że ma poczucie bezpieczeństwa i nie było poczucia niepokoju. Ale ważne jest, aby miłość macierzyńska nie wchłaniała przestrzeni osobistej, nie stłumowała niezależności dziecka i nie stanęła w drodze dla swoich dorosłych. Matka powinna mieć nie tylko pragnienie bycia z dzieckiem, ale także pragnienie rozdzielenia i pozwolić mu odejść od siebie. Fizyczna obecność matki, komunikacji z tym, postawa emocjonalna, wszystko to jest zintegrowane z wzrostem i rozwojem dziecka i dalej wpływają na ścieżkę zdrowia i życia twoich córek i synów.

"Miłość macierzyńska jest bezwarunkowym oświadczeniem życia i potrzeb dziecka. Caheshiness Matki daje swoje dzieci" mleko ", ale tylko kilka daje" miód ", - pisze Fung E. - Miłość macierzyńska musi zainspirować miłość dziecka do życia, A to może to zrobić tylko szczęśliwe kobiety. W przeciwnym razie dziecko jest przekazywane do dziecka i wszystko to silnie wpływa na tożsamość dziecka. Istotność miłości macierzyńskiej jest promowanie wzrostu dziecka, kochać rosnące dziecko, pomóż mu oddzielić. Jest to zdolne do kobiet, które mogą kochać innych. "

Warto zauważyć, że "środowisko" twojego dziecka, które stanowi swoją osobowość i wpływa na dalszy los, jest nie tylko matka, ale cała rodzina jako całość, która zaspokoi lub nie zaspokoi potrzeby psychiczne ich dziecka.

Potrzeby psychiczne twojego dziecka najlepiej spełnią dobrą rodzinną atmosferę. Rodzina zapewnia nie tylko optymalne możliwości tworzenia swojej osobowości, ale także naturalnie wprowadza go do stale rozszerzających stosunków społecznych, tworzy warunki socjalizacji. Dziecko uczy się reagować na stale zmieniające się sytuacje społeczne. Z pomocą matki i innych członków rodziny, którzy mają dziecko, znajduje wsparcie, wiążąc nowe relacje, zajmuje niektóre role i pozycje. Jego zaufanie, a także zdrowa pewność siebie, wynikająca z ciepłych uczuć we własnej rodzinie, ułatwia adaptację społeczną w dzieciństwie i przyczynia się do późniejszego dojrzałego. Różne trudności wynikające z dorosłego w sferze społecznej są w dużej mierze ze względu na fakt, że ci ludzie w sierocińcu żyli w sprzeczni, zimnej atmosferze lub poddane innym, czasem sprzeczne, metody wychowania.

W swoich badaniach W. Bronfenbrenner pisze, że niekorzystne warunki nie mogą wpływać na rozwój psychiczny dziecka. Pisze o istnieniu koncepcji "segregacji wiekowej", która charakteryzuje zmiany zachodzące w ostatnich latach życia dzieci i młodszego pokolenia. Segregacja wiekowa objawia się w niezdolności młodych ludzi, aby znaleźć miejsce w społeczeństwie. Ten fakt bezkształcenia młodych ludzi z innych osób i niniejszej sprawy w amerykańskiej psychologii nazywano alienacją. A korzenie tego zjawiska są amerykańscy badacze szukają nowoczesnej rodziny. Bronfenbrenner zauważa następujące ważne okoliczności:

• większość prac matek (wymagania działalności zawodowej, które mają zastosowanie nie tylko do pracy, ale także w wolnym czasie matek i ojców, prowadzą do faktu, że dziecko częściej spędza czas z pasywnymi opiekunami, niż z rodzicami);
• liczba rozwodów, aw konsekwencji rosną, niekompletne rodziny i niskie poziomy materiału;
• osiągnięcia cywilizacji (pojawienie się dodatkowych telewizorów w rodzinie, dostępność pokoi rodzinnych i indywidualnych sypialni, specjalnych pokoi do gier itp prowadzi do dalszego pogłębienia izolacji między pokoleniami, skrajnym przypadkiem takiej izolacji jest sztuczną pielęgniarką urządzenie).

Tak więc wszystkie te okoliczności i ich konsekwencje są negatywnie odzwierciedlone na rozwój psychiczny dziecka. Początkowe objawy z nich przejawia się w sferze emocjonalnej i motywacyjnej: niechęć, obojętność, nieodpowiedzialność i niezdolność do przypadków wymagających staranności i wytrwałości. W bardziej surowych przypadkach konsekwencje pojawiają się również w pogorszeniu zdolności do myślenia, działają z koncepcjami i liczbami nawet na poziomie podstawowym.

Oraz psychologów krajowych i zagranicznych, studiując specyfikę edukacji na uniwersytetach, doszli do wniosku, że tworzenie się osobistych cech dzieci bezpośrednio zależy od stylu komunikacji i interakcji w ich rodzinie. Następnie chciałbym podać przykłady podstawowych stylów edukacji rodzicielskiej i ich wpływ na rozwój tożsamości twojego dziecka (według M. Kravtsova).

Autorytarny styl wychowania

Komunikacja między dziećmi a rodzicami nie występuje, zastępuje się to surowymi wymogami i zasadami. Rodzice najczęściej dają rozkazy i czekają, że będą dokładnie spełnione, dyskusje nie są dozwolone.

Dzieci w takich rodzinach, z reguły, są bezpretensjonalne, zamknięte, nieustraszone, ponuro i drażliwe. Dziewczyny zwykle pozostają pasywne i zależne od wieku nastolatka i młodzieńczy. Chłopcy mogą stać się niekontrolowani i agresywni i niezwykle gwałtownie reagują na zakazujące i karające środowisko, w którym są podniesione.

Liberalny styl edukacji

Rodzice prawie wcale nie regulują zachowanie dziecka, są otwarte na komunikowanie się z dziećmi. Dzieci są wyposażone w całkowitą swobodę z lekkim przywództwem rodziców.

Brak wszelkich ograniczeń prowadzi do nieposłuszeństwa i agresywności, dzieci często zachowują się niedostatecznie, mają tendencję do oddawania ich słabości, impulsywne. Przy korzystnym zbiegności dzieci w takich rodzinach stają się aktywnymi, decydującymi i kreatywnymi osobowościami. Jeśli Convance towarzyszy otwarta wrogość od rodziców, dziecko nie posiada niczego, co może dać, będzie ich najbardziej destrukcyjne impulsy.

Odrzucenie stylu edukacji

Twoje zachowanie, rodzice wykazują wyraźne lub ukryte odrzucenie dziecka. Na przykład, w przypadkach, w których narodziny dziecka były pierwotnie niepożądane lub jeśli chcą dziewczyny, ale urodził się chłopca. Dziecko początkowo nie odpowiada oczekiwaniom rodziców. Zdarza się, że dziecko na pierwszy rzut oka jest pożądane, starannie odnoszą się do niego, dbają o niego, ale nie ma mentalnego kontaktu z rodzicami.

Z reguły, w takich rodzinach dzieci stają się agresywne lub zatkane, zamknięte, nieśmiały, obrażone. Awaria tworzy uczucie protestu w dziecku. Postać tworzy cechy niestabilności, negatywizm, zwłaszcza w odniesieniu do dorosłych.

Styl obojętności edukacji

Rodzice nie instalują żadnych ograniczeń dla dzieci, obojętnych do nich, zamknięte do komunikowania się. Często są one tak zanurzone we własnych problemach, że po prostu nie mają czasu i wysiłku, aby wychowywać dzieci.

Jeśli obojętność rodziców jest łączona z wrogością, dziecko może wykazywać tendencję do zachowań assoialnych.

Nadporzysty styl edukacji

Rodzice dążą do pedantycznie, aby spełnić wszystkie zalecenia dotyczące "idealnego" podnoszenia dziecka.

Dzieci w takich rodzinach są zbyt zdyscyplinowane i wykonawcze. Są zmuszeni stale tłumić swoje emocje i powstrzymać pragnienia.

Wynikiem takiego wykształcenia staje się szybkim protestem, agresywnym zachowaniem dziecka, czasami autoagresji.

Styl egocentryczny wychowania

Dziecko, często jedyne, długo oczekiwane, nakłada ideę siebie jako najwyższy człowiek. Staje się idolem i "znaczeniem życia" rodziców. Jednocześnie interesy innych są często ignorowane, są poświęcone dziecku.

W rezultacie nie wie, jak rozumieć i brać pod uwagę interesy innych, żadne ograniczenia nie tolerują, agresywnie postrzegają żadnych przeszkód. Takie dziecko jest rozpuszczone, niestabilne, kapryśne.

Autorytatywny styl wychowania

Najbardziej wydajny i korzystny dla rozwoju harmonijnej osobowości dziecka. Rodzice rozpoznają i zachęcają do rosnącej autonomii swoich dzieci. Otwarty do komunikacji i dyskusji z dziećmi ustalonych zasad postępowania, umożliwiają zmiany ich wymagań w rozsądnych limitach.

Dzieci w takich rodzinach są doskonałe dostosowane, pewni siebie, mają samokontrolę i umiejętności społeczne, są dobrze studiowane w szkole i mają wysoką samoocenę.

Nieobecność lub brak spraw matek, miłość bardzo często jest powodem pojawienia się dziecka nie tylko wiele negatywnych, a nawet ciężkich stanów psychicznych, od poczucia niepewności, wystawności, trendów autystycznych, nadpobudliwości, problemów związanych z relacjami , ale także psychosomatyczne dolegliwości psychosomatyczne, a nawet śmierć dziecka. Niezależnie od doskonałych warunków, w których dorośli dzieci lub dzieci opuściły matkę, szukają dotacji, szukając matki (prawdziwą lub idealną) - najdroższe, blisko i rodzimego stworzenia na świecie.

Temat miłości do szerokości dziecka i wielofunkcyjnej. Dzięki tej rozmowie zapaliliśmy jakieś aspekty tego tematu. Więcej konkretnych pytań dotyczących każdego dziecka osobno, aby rozwiązać każdą kobietę, która stała się lub stała się matką, a jak kochać swoje dziecko, opowiem nie tylko doświadczenia i wiedzy o tematyce dyskusji, ale także ich własny matki serce.

Najważniejszą rzeczą jest zawsze pamiętać, że twoja miłość do dzieci powinna być bezwarunkowa. Dziecko musi mieć pewność, że zawsze cię kocha, bez względu na ocenę, którą otrzymał w szkole lub co przypadkowo pękł wazon. Musi wiedzieć, że kochasz go tak, po prostu za to, co jest! I nie zapomnij o szacunku dla własnych córek i synów! Jeśli masz ciepło, uwagę, miłość i szacunek do twojego związku, to twoje dziecko będzie rosło i rozwijać się swobodnie!