Teza: ćwiczenia gry jako środek korekty agresywnych zachowań u dzieci młodszego wieku szkolnego z CPR. Dziecko z srr w szkole. Dlaczego tak się zachowuje

06.05.2019

Ćwiczenia do gier jako sposób na korektę agresywnego zachowania u dzieci młodszego wieku szkolnego z ZPR

praca kwalifikacyjna dyplomowa

Wprowadzenie

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy korekty agresywnych zachowań u dzieci w wieku szkolnym z opóźnieniem w rozwoju umysłowym

1.1 Badanie problemu agresywnego zachowania w specjalnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej

1.2 Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci szkół podstawowych z opóźnieniem umysłowym

1.3 Ćwiczenia do gier jako sposób na korektę agresywnego zachowania u dzieci młodszego wieku szkolnego z opóźnieniem

Wnioski dotyczące rozdziału teoretycznego badań

Rozdział 2. Badanie empiryczne dotyczące problemu korekty agresywnych zachowań u dzieci w wieku szkolnym w wieku szkolnym z opóźnieniem umysłowym poprzez granie ćwiczeń

2.1 Określenie początkowego poziomu agresywnego zachowania dzieci szkół podstawowych z opóźnieniem umysłowym

2.2 Korekta agresywnego zachowania dzieci w wieku szkolnym w wieku szkolnym z opóźnieniem mentalnym, grając ćwiczenia

2.3 Określenie skuteczności etapu formowania badania

Wnioski dotyczące rozdziału empirycznego badania

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wprowadzenie

Nowoczesne społeczeństwo charakteryzuje się agresywnością, którą infekuje swoje młodsze pokolenie. Niebezpieczeństwo polega na tym, że nowa agresywność pokolenia może stać się wrodzona i masy, zwróć się z patologii społecznej do normy społecznej. W końcu agresywność jest dość stabilna w czasie i prawdopodobieństwu, że agresja w dzieciństwie może iść do uporczywych zachowań asocialnych lub antyspołecznych. Korekta agresywne zachowanie

Problem agresywności dziecka jest jedną z najważniejszych w szkole podstawowej i jest obecnie bardzo istotne ze względu na jego występowanie i wpływ destabilizujący.

Agresywność współczesnych dzieci jest same w sobie pewne cechy psychologiczne, wpływające na ludzi wokół otaczającego dziecka - rodziców, nauczycieli, nauczycieli, rówieśników, tworzą trudności i dla samego dziecka, w jego związku z innymi, określa rozwój jego osobowości, różne strony.

W literaturze istnieje wystarczająca liczba teoretycznych i praktycznych zmian w dziedzinie studiowania agresywnego zachowania normalnie rozwijających się uczniów. Problem ten był zaangażowany w autorów, jak Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G. B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko i inni.

Problem agresywnego zachowania dzieci z opóźnieniem umysłowym jest obecnie dobrze rozumiany. W istniejącym materiale teoretycznym zwiększa się więcej uwagi na kwestię badań, sftyfikatu poznawczego i aktywności, a nie jako emocjonalne.

Należy również zauważyć, że obecne cechy behawioralne na tym samym etapie wieku pod warunkiem ich koncentracji znikają podczas przejścia do drugiego. W odniesieniu do agresywnych form zachowania, biorąc pod uwagę ten problem jest bardzo znaczący. Psychologowie, nauczyciele, rodzice, posiadający takie informacje, mogą zrozumieć i odpowiednio reagować na agresywne działania dziecka, wybierz skuteczne sposoby wpływu na tożsamość dziecka, zapobiegając ich ustalaniu jako zrównoważonej funkcji (agresywność).

Ponieważ elementy fizyczne i psychiczne w grach są ściśle związane z prowadzeniem ćwiczeń grania z dziećmi bardzo skutecznym sposobem na poprawne odchylenia w rozwoju agresywnego zachowania. W grach mobilnych i sportowych dzieci nie tylko wdrażają swoje potrzeby w ruchu, zużywają skumulowaną energię i poprawić podstawowe umiejętności motoryczne, ale także uczyć się, z jednej strony, inicjatywy, niezależność, wytrwałość, a z drugiej strony - zdolność do posiadania siebie i Raczyć z partnerami, koordynować swoje działania z działaniami innych graczy.

Autorzy zaangażowani w korektę agresywnych zachowań oferują dużą liczbę różnych gier i zaleceń, ale niewiele osób systematyzuje ich w kompleksach ćwiczeń gry, w szczególności, dla juniorów uczniów z mentalnym opóźnieniem rozwoju (CPR).

Specjalnie zorganizowane gry psychologiczne w pracy z dziećmi z SRRS mogą pomóc mu nie tylko kontrolować swoje zachowanie w procesie komunikacji, ale także wyrażać swoje emocje. Według D.B. Elkonina, w grze Dziecko może przezwyciężyć exocentrism, który jest zapewniony przez mechanizm do roli i wykonywania tej roli. W ten sposób gra przyczynia się do rozwoju zarówno intelektualnej, jak i emocjonalnej osobistej decentracji, która z kolei rozwija zdolność do skuteczniej rozwiązywania sytuacji problemowych. W trakcie szczególnej roli dziecko symuluje dla niego znaczące stosunki interpersonalne, co odzwierciedla doświadczenia emocjonalne związane z nią rolą; Działania te dają dziecku możliwość odczuwania konsekwencji swoich działań, zidentyfikować znaczenia i znaczenie ich działalności, a także stanowią nowe motywy społeczne działalności.

Pomimo znaczenia problemu w ramach studiów istnieje sprzeczność Między możliwościami poprawiania ćwiczeń gier i niewystarczające wykorzystanie ich w pracy z agresywnymi dziećmi.

Problem: Jaka jest rola ćwiczeń gier w korectioningu agresywnego zachowania u dzieci młodszego wieku szkolnego z SPR.

Cel badania: Teoretycznie uzasadnione i empirycznie sprawdzają możliwość korzystania z ćwiczeń gry w celu poprawienia agresywnego zachowania u dzieci młodszego wieku szkolnego z ZPR.

Przedmiotem studiów: Agresywne zachowanie dzieci młodszego wieku szkolnego z CPR.

Przedmiotem badań: Ćwiczenia do gier jako sposób na korektę agresywnego zachowania u dzieci młodszego wieku szkolnego z ZPR.

Badania hipotez: Zakładamy, że ćwiczenia gry będą skutecznym narzędziem w korekcie agresywnego zachowania dzieci w wieku szkolnym z CPR, pod warunkiem:

Jeśli ćwiczenia mają na celu wykorzystanie różnych sposobów usunięcia agresywności;

Jeśli ćwiczenia są oferowane do pracy w kompleksie.

Zadania badawcze:

1. Zbadaj i analizuj specjalną literaturę psychologiczną i pedagogiczną na temat problemu agresywnego zachowania dzieci młodszego wieku szkolnego z CPR;

2. Zbadaj i analizuj literaturę na temat korzystania z ćwiczeń gry jako sposobu korekty agresywnych zachowań;

3. Określenie poziomu agresywności dzieci młodszego wieku szkolnego z SRR;

4. Wybieranie i sprawdzaj ćwiczenia gry mające na celu korektę agresywnego zachowania dzieci młodszego wieku szkolnego z SRR;

5. Określ skuteczność wybranych i wykonanych ćwiczeń gry w korekcji agresywnych zachowań dzieci w młodszym wieku szkolnym z SRR

Metody badawcze:

teoretyczne: analiza, synteza, uogólnienie, konkretyzacja;

empiryczny:

1. Kwestionowanie edukatorów "Kryteria agresywności w dziecku" (autorzy Lavrenvev G.P., Titarenko T.m.)

5. Styczna metoda "kaktusa"

Baza badawcza: Państwowa instytucja edukacyjna dla dzieci sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej ("Dom dla dzieci 5")

Liczba przedmiotów: 8 osób.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy korekty agresywnych zachowań u dzieci w wieku szkolnym z opóźnieniem w rozwoju umysłowym

1.1 Badanie problemu agresywnego zachowania w specjalnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej

Problem zachowań agresywnych pozostaje istotny w trakcie istnienia ludzkości w związku z ich częstości występowania i wpływu destabilizującego.

Słowo "agresja" wystąpiła z łacińskiego "agressio", co oznacza "atak", "atak".

W nowoczesnej literaturze, wiele definicji koncepcji "agresji" otrzymuje jednak słownik psychologiczny przedstawia następującą definicję tego terminu: "Agresja jest motywowanym zachowaniem destrukcyjnym sprzecznym z normami i zasadami istnienia ludzi Społeczeństwo, które szkodzi obiektom ataku (animowany i nieożywiony), przynosząc fizyczne i moralne uszkodzenia ludzi lub dyskomfort psychologiczny (negatywne doświadczenia, stan napięcia, strachu, depresji itp.) "

Agresywność jest właściwością osobowością, wyrażającą przedpłaconą agresję, a także w tendencji do postrzegania i interpretacji zachowania innego jako wrogiego. (Słownik psychologiczny)

Agresywne zachowanie może być bezpośrednio, tj. Bezpośrednio skierowany do denerwującego obiektu lub przesunięte, gdy dziecko z jakiegoś powodu nie może wysłać agresji do źródła podrażnienia i szuka bezpieczniejszego obiektu do rozładowania. Ponieważ rosnąca agresywność jest uspokojona, dziecko może wytwarzać mechanizm do kierunku agresji na samą samą (tzw. Autoagression - indukcja samodzielna).

Spontaniczna agresja jest podświadomą radością, że osoba doświadcza, obserwując trudności innych.

Agresja reaktywna - manifestuje się w increstulsion do ludzi.

Nowoczesna literatura proponuje szeroką gamę klasyfikacji agresji i agresywnego zachowania.

Jedną z najczęstszych klasyfikacji proponuje autorów jako A. Bass i A. Darka. Przydzielali pięć rodzajów agresji:

1. Agresja fizyczna - stosowanie siły fizycznej przeciwko innej osobie (walki);

2. Agresja słowna - wyraz negatywnych uczuć zarówno przez formę (krzyk, skrzeczenie), jak i przez zawartość słownych odpowiedzi (przekleństwa, zagrożenia);

3. Agresja pośrednia:

Kierunkowe (plotki, dowcipy);

Niekierunkowy (krzyki w tłumie, kopanie);

4. Podrażnienie (gorący temperament, grubość);

5. Działanie negatywne - opozycyjne.

E. Fromm alokuje agresywność "łagodnego" i "złośliwego".

1. Agresja "łagodna" (wytrwałość, asertywność, gniew sportowy, odwaga, odwaga, odwaga, odwaga, wola, ambicje). Przyczynia się do utrzymania życia i jest reakcją na zagrożenie dla istotnych potrzeb;

2. Agresja "złośliwy" (przemoc, okrucieństwo, arogancja, grubość, zło). Taka agresja nie jest biologicznie adaptacyjna i nie ma na celu obrony istotnych interesów osoby.

O. Khukhlaeva, podejmując zachowanie w konflikcie jako podstawę, przyznaje następujące rodzaje agresywności:

1. Ochronny. Występuje, gdy dziecko ma aktywną pozycję, strach jest przymocowany przed światem. Główną funkcją agresji w tym przypadku jest ochrona przed światem zewnętrznym, który wydaje się być niebezpieczny;

2. destrukcyjny. Jeśli dziecko w młodym wieku brakuje autonomii, zdolność do samodzielnych wyborów, osądów, szacowanych, wtedy w aktywnej wersji wydaje się destrukcyjna agresywność;

3. Demonstracyjny. Nie powstaje jako ochrona przed światem zewnętrznym i nie szkodzi komuś, ale jako pragnienie dziecka do zwrócenia uwagi na siebie;

N.D. Levites oferuje następującą klasyfikację agresji:

1. Typowy agresja postaci człowieka;

2. Unlipical do charakteru agresji osoby (może odzwierciedlać początek pojawienia się nowych cech charakterowych);

3. Episodic, przejściowa agresja.

Należy zauważyć, że w życiu najczęściej istnieje połączenie niektórych lub nawet wszystkich rodzajów agresji.

Agresja w społeczeństwie ludzkim ma określone funkcje. Po pierwsze, działa jako środek do osiągnięcia pewnego znacznego celu. Po drugie, często agresja jest sposobem na wymianę zablokowanej potrzeby i działań przełączających. Po trzecie, agresja jest wykorzystywana przez niektórych osób jako sposób na zaspokojenie potrzeby samorealizacji, samoofirmutacji i zachowań ochronnych.

Istnieją różne teorie wyglądu agresywności: przyczynę biologiczną i niewystarczającą lub słabą edukacją. Spór o tym, czy mężczyzna jest pierwotnie lub życzliwy, a nie jeden stulecie trwa. Już w starożytnej filozofii są bezpośrednie przeciwne punkty widzenia na ten problem. Chiński filozof Xun-Tzu wierzył, że osoba miała "złą naturę". Inny chiński filozof Men-Tzu ogłosił pomysł, że wszyscy ludzie rodzą się z dobrym lub neutralnym, a zła w nich pojawia się pod wpływem czynników publicznych.

Podobny pomysł został wyrażony i kontynuował 19 stuleci później Jean-Jacques Rousseau. Według Lewisa, w przeciwieństwie do niektórych gatunków biologicznych, żadna grupa osób wykazała się bardziej agresywna (choć czasami niektórzy ludzie okazały się bardziej agresywne w porównaniu z resztą).

Z. Freud po raz pierwszy sformułował zrozumienie agresji w pracy "po drugiej stronie zasady przyjemności" (1912). W nim uważał agresję jako kombinację Eros (libido, zasady twórczej) i TANATOS (Mortido, destrukcyjny start), z przewagą tego ostatniego, tj. Jako połączenie instynktu seksualnego i instynktu śmierci podczas dominacji tego ostatniego . Kłócił się (1933), że Tanatos sprzeciwia się Eros, a jego celem jest powrót do pierwotnego stanu nieorganicznego. Freud uważał, że istnieje mechanizm neutralizacji agresji wewnętrznej, która jest główną funkcją ego. Ale ego nie pojawia się wraz z narodzinami dziecka, ale powstaje w procesie jego rozwoju. Wraz ze swoją formacją mechanizm neutralizacji agresji zaczyna się rozwijać.

Nowoczesni psychologowie, fizjologowie, etologowie, filozofowie nadal przestrzegać różnych punktów widzenia w tej sprawie. Istniejąca teoria agresji jest inaczej wyjaśniona przyczynami i mechanizmami agresywnych ludzkich zachowań. Niektóre z nich kojarzą agresję z instynktownymi atrakcjami (Z. Freud, K. Lorenz), Dr H. Parens, który poświęcił swoje działania naukowe do badania agresji u dzieci, uważa bezwarunkowe, że dzieci już urodziły się z różnymi poziomami agresji. To prawda, że \u200b\u200bpraktycznie identyfikuje agresję z działalnością, wierząc, że z normalnym rozwojem agresja przekształca się w aktywność. W innych agresywnych zachowań jest traktowany jako odpowiedź na frustrację. (J. Dolhard, L. Berkovits), w trzecim, agresja jest uważana za wynikiem nauki społecznej (A. Bandura).

Istnieje wiele odmian tych podejść. Największe potwierdzenie eksperymentalne zostało uzyskane przez frustrację teorii agresji i teorii nauki społecznej. Jednak nadal występuje spory dotyczące uwarunkowości biologicznej agresji. K. Lorenz uważa agresję ważnym elementem rozwoju ewolucyjnego. Obserwując zachowanie zwierząt, doszedł do wniosku, że agresja mający na celu wyróżnienie dla tego gatunku. Wręcz przeciwnie, wykonuje funkcję jego ochrony, ponieważ Jest to agresja, która pozwala grupie posiadać najsilniejsze i inteligentne osoby oraz najlepszych możliwych przywódców.

Nauki społeczne i biologiczne osiągnęły fakt, że najważniejszym wpływem na tworzenie się i rozwój agresywnych zachowań ma czynniki środowiskowe. Obejmują one okrutne edukacja, w tym kara fizyczna, upokorzenie moralne, izolacja społeczna i sensoryczna, tabu o manifestacjach emocjonalnych, a także czynniki Mega jako zatłoczone (bezprecedensowy wzrost gęstości zaludnienia). Charakter ludzkiej agresji jest trudny do analizy.

Rozważając fenomen agresji, sens ma sens, aby zrozumieć swoje przyczyny w różnych okresach wieku. Wiadomo, że agresywność jest wzmocniona w krytycznych okresach wieku (0, 1, 3, 7, 13, 17 lat). Fakt ten jest uważany za ekspertów jako wskaźnik normalnego wzrostu ciała.

Kryteria zachowań agresywnych w M. Alvord, P. Beiker:

1. Często traci kontrolę nad sobą.

2. Często twierdzi, przysięga dorosłym.

3. Często odmawia wykonania zasad.

4. Często zdenerwowani ludzie.

5. Często winyci inni w ich błędach.

6. Często jest zły i odmawia nic.

7. Często zazdrosna, zemsta.

8. Bardzo szybko reaguje na różne działania innych (dzieci i dorosłych), co jest często denerwujące.

Znaki agresywności (I.P. Podlavy):

1. Pozostałe, stałe sprzeciw, odmowy nawet z łatwych instrukcji, ignorując prośby nauczyciela.

2. Udaj się.

3. Naciskaj lub długotrwały depresja, podrażnienie.

4. Figlarnie ogniska gniewu, grawita.

5. Najlepsza obsługa zwierząt.

6. Strip offend, upokarzający.

7. Dokładność, pragnienie nalegania samodzielnie.

8. Egokentrism, niezdolność do zrozumienia innych.

9. Przeniesiona głuchota. Noszony umysłowy.

10.Simo - zużyte, przecenione poczucie własnej wartości.

Wiele czynników, które wpływają na pojawienie się agresywności:

a) Styl edukacji rodzinnej:

Hiperopka

Gippka.

b) intymność emocjonalna z dzieckiem

c) Status rodziny kulturalnej społecznie itp.

2. indywidualne cechy osoby;

a) zmniejszona arbitralność

b) niski poziom aktywnego hamowania itp.;

3. Peer (poprzez interakcję z nimi utworzone jest pewien model zachowań);

4. Media przebywa obecnie rosnące znaczenie w tworzeniu agresywności nie tylko u dzieci, ale także w całej populacji jako całości;

5. Niestabilna sytuacja społeczna - sytuacja gospodarcza.

Zrównoważone agresywne trendy w zachowaniu dzieci młodszego wieku szkolnego mają początki relacji ze znaczącymi dorosłymi, a to są rodzice i nauczyciele.

Głównym źródłem żywych przykładów agresywnych zachowań dla większości dzieci jest rodzina. Liczne badania wykazały, że dla rodzin, z których agresywne dzieci wychodzą, specjalny związek między członkami rodziny. Takie trendy psychologów są opisywane jako "cykl przemocy", dzieci mają tendencję do odtwarzania tych rodzajów relacji, które "praktykują" ich rodzice w stosunku do siebie nawzajem. Dzieci, wybierając metody wyjaśnienia relacji z braciami i siostrami, kopiuj taktyki rozwiązywania konfliktów z rodziców. Kiedy dzieci rosną do małżeństwa, używają podgrzanych metod rozwiązywania konfliktów i cyklu zamknięcia, przekazują je ich dzieciom, tworząc charakterystyczny styl dyscypliny. Został niezawodnie ustanowiony, że złe traktowanie dziecka w rodzinie nie tylko zwiększa agresywność jego zachowania w stosunku do rówieśników, ale także przyczynia się do rozwoju tendencji do przemocy w bardziej dojrzałym wieku, skręcając do agresji fizycznej ludzki styl osobowości. Tak więc dzieci często przyjmują agresywne formy zachowania od rodziców.

Często agresywne dziecko jest luźne, nikt nie potrzebuje. Okrucieństwo i niedociągnięcie rodziców prowadzi do naruszenia relacji nadrzędnych i wpływa na duszę zaufania dziecka, że \u200b\u200bgo nie lubi. "Jak zostać kochanym i koniecznym" - nierozwiązany problem stojący przed małym mężczyzną. Więc szuka sposobów przyciągnięcia uwagi dorosłych i rówieśników.

E.K. Lyutova i G. B. Monina twierdzi, że w niemal każdej klasie jest co najmniej jedno dziecko ze znakami agresywnych zachowań, atakuje resztę dzieci, rozmawia i bije je, zabiera zabawki, celowo wykorzystuje wyrażenia brutto, jednym słowem, staje się " Burza "z całego zespołu dziecięcego, źródła ładnych opiekunów i rodziców. Ten kurwa, niegrzeczne dziecko jest bardzo trudne do zaakceptowania tego, co jest, a jeszcze trudniejsze do zrozumienia.

Nauczył się agresywne zachowanie dzieci i przebiegu interakcji z innymi dziećmi. Jednym ze sposobów nauki agresywnych działań w rówieśnicy to gra. Gry te obejmują te, w których dzieci pchnęły się, dogadać się nawzajem, dokuczają itp. Ponadto w tym wieku, najbardziej charakterystyczne dla reaktywności lub tak zwanej agresywności odpowiedzi na działania rówieśników. Często agresja może wystąpić jako odpowiedź na niedopuszczalne zachowanie innych, to znaczy, jako akt odwetu za wszystko.

Jak już odnotowała, środowisko rodzinne i cechy interakcji z innymi dziećmi wpływają na tworzenie agresywnego zachowania młodszego ucznia; Ale jeszcze jeden czynnik nie może być ignorowany, co w ostatnich latach było poważnie zaniepokojony rodzicami i nauczycielami oraz psychologów. To jest wpływ mediów.

Nowoczesne dzieci często uciekają do agresji. Naucz się widzieć w nim sposób na rozwiązanie trudności w życiu, tj. Można mówić o procesie towarzyskich agresji w wyniku asymilacji umiejętności agresywnych zachowań i rozwoju agresywnej gotowości osobie. Na korzyść tej koncepcji dziecko, z reguły, nie wybiera świadomie agresji, ale daje jej preferencje, bez umiejętności konstruktywnego rozwiązania do swoich problemów. Agresja jest uważana za zachowanie społeczne, w tym umiejętności i wymagające nauki. Aby zrobić agresywne działanie, osoba musi wiedzieć wiele: na przykład, jakie słowa i działania powodują cierpienie, jakie techniki będą bolesne itp. Wiedza ta nie jest podana w urodzeniu. Ludzie muszą nauczyć się agresywnie zachowywać się.

Asymilacja agresywnych reakcji na ich doświadczeniu odgrywa ważną rolę, ale uczenie się poprzez obserwację ma jeszcze większy wpływ. Osoba, która była świadkiem przemocy, otwiera na siebie nowe aspekty agresywnych zachowań, które były wcześniej nieobecne w jego zachowaniu. Obserwując agresywne działania innych, osoba może ponownie rozważyć ograniczenia dotyczące ich zachowania: inni mogą, oznacza to, że mogę. Stała obserwacja scen przemocy prowadzi do utraty podatności emocjonalnej na agresję i ból kogoś innego. W rezultacie staje się tak przyzwyczajony do przemocy, że przestaje to rozważyć go jako niedopuszczalną formę zachowania.

Amerykańscy socjologowie obliczali, że w najpopularniejszych programach telewizyjnych na każdą godzinę nadawania stanowi średnio około 9 aktów fizycznych i 8 aktów agresji werbalnej. Seks i przemoc, w taki czy inny sposób, pojawia się w ponad 60% ogłoszeń programów telewizyjnych (zgodnie z danymi przedstawionymi przez R. Baron, D. Richardson). Nie ma jeszcze takich danych socjologicznych w Rosji, ale jest bardzo prawdopodobne, że ta liczba nie jest mniejsza.

Obecnie pojawia się coraz więcej badań naukowych potwierdzających fakt, że sceny przemocy wykazywały się w kinie lub na ekranach telewizyjnych przyczyniają się do wzrostu poziomu agresywności publiczności.

Czynniki	Determinanty
Społeczny	Frustracja (przeszkoda do ukierunkowanego zachowania). Prowokacja (zemsta na zemstę). Charakterystyka obiektu agresji (piętro, wyścig). Obserwatorzy osób trzecich (tych; którzy obserwują się na agresywną sytuację).
Zewnętrzny	Hałas, temperatura, zapach, ściganie osobistej przestrzeni.
Biologiczny	Anomalie chromosomów płciowych, uszkodzenia kory mózgu, rodzaju i właściwości układu nerwowego.
Indywidualny	Funkcje postaci (demonstraci nie są podatne na agresję, ponieważ czekają na homologację społeczną). Tendencja do przyłączenia złych intencji do innych osób. Zwiększona drażliwość (szybka i obrażona). Niska samokontrola.

Można zatem stwierdzić, że agresywność współczesnych dzieci jest istotna w obecnych warunkach naszego życia, ponieważ niesie pewne psychologiczne osobliwości, wpływające nie tylko do ludzi wokół dziecka - rodziców, wychowawców, nauczycieli, rówieśników, stwarza trudności i dla Najbardziej dziecko, w jego związku z innymi. Agresywność nie jest czymś obojętnym dla samego dziecka, ponieważ "manifestacja dziecka agresji jest konsekwencją posiadania poważnego w niekorzystnej sytuacji w trakcie rozwoju".

Ze względu na upadek sieci moralnych niestabilność w naszym kraju, wartości ponownej oceny, agresja jest normą w stosunkach interpersonalnych.

Agresywność określa nie tylko obecną pozycję dziecka w systemie public relations i relacje, jego wpływ na rozwój osoby jest bardziej długoterminowy. Badania wzdłużne pokazują, że agresywność jest dość stabilna w czasie, a prawdopodobieństwo jest to, że agresja w dzieciństwie może przejść do uporczywych zachowań Ascial lub antyspołecznych w nastolatkach. Agresywne zachowanie ma wpływ nie tylko na postawę dziecka z otaczającą rzeczywistością, ale także określa rozwój całej osobowości, różnych imprez. Początkowo agresywność i okrucieństwo pojawiają się w szczególności zjawiska sytuacyjne, którego źródłem to okoliczności zewnętrzne.

Towarzystwo, w którym żyjemy, pacjentowi z agresją i nietolerancją z powodu niestabilności materiałów i krajowych, społeczno-ekonomicznych warunków infekuje również młodsze pokolenie. Niebezpieczeństwo polega na tym, że choroba nowej generacji może stać się wrodzona i masa, zwrócić się z patologii społecznej w normę społeczną. Jeśli opłaty sąsiadują z obojętnością i zachowaniem amoralnego rodziców i społeczeństwa oraz stosowania siły fizycznej, zarówno w konfliktach między sobą, jak iw związku z dzieckiem, wtedy, przez imitację dziecka i brak innych doświadczeń życiowych, dziecko jest przekonany, że cel jest najbardziej za pomocą agresji.

1.2 Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci szkół podstawowych z opóźnieniem umysłowym

Większość kontyngentów z trudnościami uczenia się jest grupą definiowaną jako "dzieci z opóźnieniem psychicznym". Jest to liczna grupa, która stanowi około 50% wśród nieudanych młodszych uczniów.

Koncepcja "opóźnienia umysłowego" (CPR) stosuje się w odniesieniu do dzieci z minimalnymi uszkodzeniami organicznymi lub niewydolnością funkcjonalną ośrodkowego układu nerwowego, a także długoterminowe warunki deprywacji społecznej. Są one charakteryzują się niedoborem sferze emocjonalnej i niedorozwoju aktywności poznawczej, posiadające swoje cechy jakościowe kompensujące pod wpływem czynników tymczasowych, terapeutycznych i pedagogicznych.

Ważnym rozróżnieniem z dziećmi upośledzonych umysłowo jest to, że stymulacja działalności tych dzieci, zapewnienie terminowej pomocy pedagogicznej, aby zapewnić im strefę najbliższego rozwoju, który kilkakrotnie potencjalne możliwości upośledzonych umysłowo dzieci ten sam wiek.

Obecnie osiągnięto wielki postęp w badaniu klinicznym i psychologicznym i pedagogicznym dzieci z SRR. Badania naukowców krajowych pozwoliły na wyjaśnienie szczegółowych charakterystyk klinicznych dzieci w tej kategorii.

Liczne badania wykazały, że młodsi studenci z SRRami w porównaniu z normalnie rozwijającymi się dziećmi charakteryzują się niewłaściwym wiekiem w niewystarczającym rozwoju uwagi, postrzegania, pamięci, niedoceniania podstawy osobowości, opóźnienia w rozwoju mowy, niski poziom aktywności mowy, spowolnienie formowania funkcji regulacyjnej mowy.

Psychologowie i nauczyciele odnotowują, że impulsywność działań, niewystarczająca nasilenie szacowanego etapu, ostrości, niskiej wydajności aktywności, są charakterystyczne dla młodszych uczniów z ZPR. Istnieją niedociągnięcia w podstawowej podstawy - ukierunkowanej na podstawę do organizacji działań, nieformowania metod samokontroli, planowania.

Objawiane są cechy sfery moralnej tożsamości dzieci z bzdurą. Słynie skupiają się w moralnych i etycznych normach zachowań, emocje społeczne powstają z trudem. W relacjach z rówieśnikami, jak z zamkniętymi dorosłymi, emocjonalnie "ciepły" związek często się nie zdarza, emocje są powierzchowne i niestabilne.

Niepodzirzenie emocjonalne jest reprezentowane przez organiczny niemowlęta. W tym samym czasie infantilizm u dzieci brakuje typowych na żywotność zdrowego dziecka i jasność emocji. Chore dzieci charakteryzują się złym zainteresowaniem oceny, niski poziom roszczeń. Wrażenie z nich ma szorstki cień i często odzwierciedla organiczną wadę krytyki.

Ten kurwa, niegrzeczne dziecko jest bardzo trudne do zaakceptowania tego, co jest, a jeszcze trudniejsze do zrozumienia.

Dzieci z CPR są wymawiane do stereotypowych działań i sposobów rozwiązania problemów.

Kilka sposobów rozwiązania sytuacji konfliktów obserwowanych u dzieci z ZPR (Sturma, 1982):

1. Agresja, skierowana lub bezpośrednio do obiektu, który może być dziećmi młodszych, fizycznie słabszych dzieci, zwierząt lub rzeczy;

2. Lot. Dziecko "ucieka" z sytuacji, z którą nie może z powodzeniem radzić sobie na przykład, odmówi odwiedzenia przedszkola. Najbardziej konkretną formą lotu jest "choroba do choroby", która może przejawiać się w neurotycznych reakcjach somatycznych, na przykład, rano wymiociny, bóle brzuszne, bóle głowy itp.;

3. Regresja (zwrot na niższy poziom rozwoju) jest również dość częstą reakcją dziecka z CPR. Nie chce być duży i niezależny, ponieważ przynosi kłopoty;

4. Odłączanie trudności i niewystarczająca ocena rzeczywistej sytuacji. Dziecko wypiera zbyt traumatyczną rzeczywistość z świadomości, w której zawsze zawodzi i nie może uniknąć.

I. A. Furmanow (1996), oparte na manifestacjach agresji, przydzielają cztery kategorie dzieci:

1. Dzieci nachylone do manifestują agresji fizycznej

Są to aktywnych, aktywnych i celowych facetów, wyróżniających się decydującym, ryzykiem, bezceremonicznością przez adwentuzję. Ich pozakertacja (pozytywność, rozbieżność, pewność siebie) jest połączona z ambicją i pragnieniem wyzwania. Zwykle jest ono wspierany przez dobre właściwości przywództwa, zdolność do odprężania rówieśników, prawidłowo rozpowszechniać role grupowe między nimi, do przenoszenia. Jednocześnie uwielbiają wykazać swoją siłę i moc, aby zdominować innych ludzi i ćwiczyć sadystyczne trendy.

Ponadto dzieci te wyróżniają się małą ostrożnością i ograniczeniem, biedną samokontrolą. Zwykle związany jest z niewystarczającą socjalizacją i niezdolnością lub niechęcią do powstrzymania lub zbycia satysfakcji jego potrzeb. Nieustannie starają się doświadczyć ostrych doznań, a w przypadku braku tych, którzy zaczynają się nudzić, ponieważ potrzebują stałej stymulacji. Od jakiegokolwiek opóźnienia jest nietolerancja, to pragnienia próbują natychmiast zrealizować, bez myślenia o konsekwencjach swoich działań, nawet w przypadkach, w których rozumieją, że sprawa się nie skończy. Agresywne dzieci działają impulsywnie i źle towarzyszy, często nie usuwają lekcji z ich doświadczenia, dlatego są popełnione przez te same błędy. Nie przestrzegają żadnych norm etycznych i konwencjonalnych, ograniczeń moralnych, zwykle ich zignorować. Dlatego takie dzieci są zdolne do nieuczciwości, kłamstwa, zdrady.

2. Dzieci nachylone do ostatecznej agresji werbalnej

Faceci te wyróżniają się mentalnymi, stałą jednoroczną, wątpliwościami i niepewnością. Są aktywne i wydajne, ale w manifestacjach emocjonalnych

do zredukowanego tła nastroju. Zewnętrznie często sprawia, że \u200b\u200bwrażenie ponurego, niedostępnego i aroganckiego, ale z bardziej ścisłymi znajomymi przestają być związek i ogrodzony i stają się bardzo towarzyskie i konwersacyjne. Charakteryzują się trwałym konfliktem intrapersonalnym, który pociąga za sobą stan napięcia i podniecenia.

Kolejną cechą takich dzieci jest niska frustracja

Tolerancja, najmniejsze kłopoty wykuta je z rutyny. Ponieważ mają wrażliwy magazyn, tak słabymi rozkazami łatwo powodują ogniska, gniew i strach. Nie wiedzą, jak nie uważać za konieczne ukrywanie swoich uczuć i stosunku do innych i wyrażają je w agresywnych formach słownych.

Spontaniczność i impulsywność łączy się z niedozwoloną i konserwatyzmem, preferencji dla tradycyjnych widoków, które są wybierane z doświadczeń i konfliktów wewnętrznych.

3. Dzieci nachylone do notatki pośredniej agresji

Takie dzieci wyróżniają się nadmierną impulsywnością, słabym samokontrolą, niewystarczającą socjalizacją impulsu i niskiej świadomości ich działań. Rzadko myślą o przyczynach swoich działań, nie przewidują ich konsekwencji i nie tolerują ograniczeń i oscylacji. Dzieci o niskich interesach duchowych jest wzrost prymitywnych implikacji. Są zadowoleni, aby otrzymać zmysłowe przyjemności, dążą do natychmiastowej i ostatecznej satysfakcji potrzeb, nie wierzącej z okolicznościami, normami moralnymi, normami etycznymi i pragnieniami innych. Pośrednia natura agresji jest konsekwencją dwoistości ich natury z jednej strony, charakteryzują się odwagą, determinacją, tendencją do ryzyka i uznania publicznego, z drugiej - cechy charakterystyczne: wrażliwość, miękkość, federacja, zależność. Ponadto, ze względu na czułość, faceci bardzo tolerują krytykę i komentuje na ich adres, więc ludzie krytykują ich powodują, że uczucia podrażnienia, urazy i podejrzenia.

4. Dzieci skłonne do ostatecznego negatywizm

Faceci z tej grupy wyróżniają się zwiększoną podatnością i wrażliwość. Głównymi cechami charakteru są egoizm, samozadowolenie, nadmierne samokonę. Wszystko, co boli ich tożsamość powoduje protest. Dlatego krytyka, a obojętność innych postrzegają jako niechęć i zniewagi, a ponieważ mają tolerancję frustracji i nie są w stanie posiadać emocji, zaczynają natychmiast wyrażać negatywną postawę. Jednocześnie te dzieci są zaangażowane, przestrzegają tradycyjnych poglądów, ważą każde słowo, a to sprawdza je przed niepotrzebnymi konfliktami. PRAWDA, często zmieniają aktywną negatywność na pasywną - cichy i rozerwij kontakt.

1.3 Korekta agresywnego zachowania u dzieci młodszego wieku szkolnego z opóźnieniem umysłowym poprzez ćwiczenia gry

W literaturze psychologicznej i pedagogicznej opisano różnorodne podejścia do organizacji pracy korektomatycznej z agresywnymi dziećmi. Wybór metod korygujących w dużej mierze zależy od przyczyn agresywnych zachowań, sposobów ekspresji agresji, indywidualnych cech tożsamości młodszego ucznia. Powinien również wziąć pod uwagę relacje w rodzinie.

Stół. Przyczyny agresywności dzieci i metod ich korekty

Przyczyna	Metody korekcji
1. Działania silnika, obciążenie fizyczne	Gry na świeżym powietrzu Przekaźnik sportowy. - "minuty radości" między klasami
2. Tożsamość uwagi rodzicielskiej, niezadowolona potrzeba miłości rodzicielskiej i adopcji	Rozmowa z rodzicami Kierunek do psychologa. Obserwacja dzieci Emocjonalny kontakt z dzieckiem
3. Nadmierny lęk (uszkodzenie złożone)
4. Zużycie standardów agresywnych zachowań w rodzinie	Rozmowa z rodzicami Kierunek do psychologa.
5. Stymulowana agresywność (media, zabawki)	Alarmopsychoterapia Dać dyskretne opcje i próbki kochających się w spokoju sposobów komunikowania się Omów książki przewidziane przez program
6. Niski poziom rozwoju umiejętności gier i komunikacyjnych	Gry na świeżym powietrzu Gry do zrozumienia stanu emocjonalnego Psychodystastics, Mimiczne i Pantomimiczne Mimiczne gry Szkolenie w samoobsługach Rozwój programów szkoleniowych umiejętności komunikacyjne

Mówiąc o korekcji agresywnych zachowań, specyficznych i niespecyficznych sposobów interakcji z dzieckiem można wyróżnić.

Niespecyficzne, tj. Nadaje się do wszystkich dzieci, metody interakcji obejmują pedagogikę wszystkim:

Nie zwracaj uwagi na niechciane zachowanie dziecka i nie wpadaj w agresywny stan. Zakaz i wzrost głosów są najbardziej nieefektywnym sposobem przezwyciężenia agresywności. Wyraz zaskoczenia, oszołomienie, skargi nauczycieli o nieodpowiednie zachowanie dzieci tworzy ich odstraszary;

Reaguj i odpowiada na wszelkie pozytywne zmiany w zachowaniu dziecka, bez względu na to, jak są nieletni. To trudne zadanie. Nauczyciele przyznają, że czasami istnieje kilka tygodni, aby wydać pozytywne wyszukiwanie w dziecku, a przecież konieczne jest natychmiast reagowanie, pod względem sytuacji. Dziecko chce przy każdej chwili czasu, aby czuć, że jest przyjmowany i doceniany.

Specyficzne metody korekty obejmują:

Szkolenie relaksacyjne, który nauczyciel może być w lekcji i używać w specjalnych klasach korekcyjnych. Doświadczenie wykorzystania różnych "podróży" w wyobraźni w lekcjach wskazuje na spadek nadpobudliwości, napięć wewnętrzne jako warunki czynności agresywnych;

Ćwiczenia do gier - ponowne wdrażanie działań przeprowadzonych w formularzu gry w celu przyswojenia go. Również ćwiczenia do gier można zdefiniować jako dopuszczenie do szkolenia, z pomocą którego w procesie działalności gry u dzieci stanowią zdolność do wykonywania praktycznego wykorzystania wiedzy.

Aby poprawić agresywne zachowanie młodszych uczniów z CPR, możesz użyć różnych środków, jeden z nich może być ćwiczeniami do gier. Wierzymy, że są to potężne środki rozwoju i wpływ psychologiczny w pracy z dziećmi tej kategorii.

Ćwiczenia gier są skuteczną metodą korygowania zaburzeń emocjonalnych i behawioralnych u dzieci, co opiera się na osobliwym sposobie interakcji ze światem na całym świecie. Ćwiczenia do gry wyrażają optymalizację procesu znalezienia rozwiązania w sytuacji problemowej i są realizowane podczas gry, w której metody komunikacji są w centrum uwagi. Główne zadania ćwiczeń grania w pracy z dziećmi z opóźnieniem w rozwoju psychicznego w wieku szkolnym: w celu ułatwienia psychologicznego cierpienia dziecka; Wzmocnienie własnego dziecka, rozwój poczucia samodzielnego ulgi; rozwój zdolności emocjonalnej samoregulacji; Przywrócenie zaufania do dorosłych i rówieśników, optymalizacja stosunków w systemach "Dziecko - dorosłych": "Dziecko jest innymi dziećmi"; Korekta i ostrzeżenie o deformacji w formacji I - koncepcja; Korekta i zapobieganie nieprawidłowościach behawioralnych.

Głównym celem korzystania z ćwiczeń gry - Pomóż dzieciom z opóźnieniem w rozwojem psychicznym młodszym wieku szkolnego, aby wyrazić swoje doświadczenia w najbardziej akceptowalny sposób - dzięki grze, która jest jednym z silnych funduszy rozwijających się dla dzieci z CPR, ponieważ jest to dla nich prowadzona aktywność . Twórz twórczą aktywność w rozdzielczości złożonych sytuacji życiowych, "wzajemnie" lub symulowane w rozgrywce.

Eksperci pracujący z problemami dzieci (psychologów, psychoterapeuci, pediatrzy, pracownicy socjalni i nauczycieli) od dawna zauważyli, że dziecko jest znacznie łatwiejsze do wyrażania swoich doświadczeń, potrzeb, marzeń w procesie gry. Agra może dać klucz do wchodzenia w rzeczywistość z nowymi Sposoby, może pomóc dziecku z CPR, aby dowiedzieć się na świecie, może dać wyobraźnię i uczyć krytycznego postrzegania otoczenia.

Gra jest specjalną aktywnością, która kwitnie w dzieciństwie i towarzyszy sobie osobę przez całe życie. Nic dziwnego, że problem gry przyciągnął i przyciąga uwagę badaczy, a nie tylko nauczycieli i psychologów, ale także filozofów, socjologów, biologów, etnografów, historyków sztuki. Przedstawiciele wszystkich sektorów naukowych zgadzają się, że gra jest integralną częścią kultury ludzkiej.

W praktyce psychoanalitycznej gra jest uważana za aktywność symboliczną, w której dziecko z rolami ról i działań do gier, będących wolnymi od zakazów ze środowiska społecznego, wyraża nieświadome impulsy i atrakcje.

Gra jest dla dziecka taka sama, jak dla dorosłego. Jest to środek do wyrażania uczuć, badań stosunków samorealizacji. Gra to próba dziecka, aby zorganizować swoje doświadczenie, jego osobisty świat. W procesie gry dziecko przeżywa poczucie kontroli nad sytuacją, nawet jeśli rzeczywiste okoliczności tego sprzeczne.

Gra jest wolna od wpływu dorosłych, przymus, daje dziecku możliwość bezpłatnego wyrażania siebie i samozadowolonych uczuć i doświadczeń; Pozwala uwolnić się od frustracji, przemieszczać napięcie emocjonalne.

Forma ćwiczeń grania (indywidualna lub grupa) zależy od charakteru problemów emocjonalnych dziecka. Gra ma silny wpływ na rozwój osoby, przyczynia się do stworzenia bliskich stosunków między uczestnikami Grupy, pomaga usunąć napięcia, zwiększa poczucie własnej wartości, pozwala wierzyć w różne sytuacje komunikacyjne, usuwając niebezpieczeństwo Znaczące społecznie konsekwencje.

Dzięki każdej formie centrum pracy psychologicznej jest każde dziecko i jego indywidualne funkcje psychologiczne.

Głównym etapem pracy koronowej z sferem emocjonalnym dziecka może opierać się na obu grupach i indywidualnych mundurach, ale ze względu na fakt, że ostatni etap korekty jest związany z przeniesieniem nabytych dodatnich nowotworów w sferze emocjonalnej Dziecko do prawdziwej praktyki stosunków społecznych, ten etap opiera się na ćwiczeniach do gier przeprowadzających grupę.

Rozdział 2. Badanie empiryczne dotyczące problemu korekty agresywnych zachowań u dzieci w wieku szkolnym w wieku szkolnym z opóźnieniem psychicznym

2.1 Określenie początkowego poziomu agresywnego zachowania dzieci szkół podstawowych z opóźnieniem umysłowym

Po zbadaniu teoretycznego aspektu wybranego tematu przełączyliśmy się do empirycznej części badania.

Przeprowadzono na podstawie państwowej instytucji edukacyjnej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej ("Dom dla dzieci nr 5") dzielnicy administracyjnej Kirova.

Badanie wzięło udział 8 uczniów (z czego 4 dziewczyny i 4 chłopców). Numer wynika ze specyfikacji natężenia przepływu grup, biorąc pod uwagę wady dzieci.

Biorąc pod uwagę cechy dzieci tej kategorii, zidentyfikowano metody badawcze. Sama badanie przeprowadzono w formie eksperymentu pedagogicznego i składał się z trzech etapów:

Stwierdzający;

Formowanie;

Kontrola.

Celem badania: teoretycznie uzasadnione i empirycznie sprawdzać możliwość korzystania z ćwiczeń gry w celu poprawienia agresywnego zachowania u dzieci młodszego wieku szkolnego z ZPR.

Warunki stawiania etapu badania - 02/2008 do 29.02.2008.

Cel: zidentyfikować poziom agresywnego zachowania wśród młodszych studentów z SRR.

Aby uzyskać dane dotyczące badania, polegaliśmy na następujących kryteriach i wskaźnikach agresywnych zachowań młodszych studentów (przez N.M. Platonova):

1. Forma manifestacji agresji

Aby zidentyfikować poziom agresywności młodszych uczniów z SRR, zastosowano techniki:

2. Kwestionariusz "Dowiedz się" (Podlavnya I.P.)

3. Obserwacja (monitorowanie instrukcji Platonova N.m.)

4. Technika rzutowa "Nieistniejąca zwierzę"

1. Kwestionowanie edukatorów "Kryteria agresywności w dziecku" (autorzy Lavrenvev G.P., Titarenko T.N.)

Cel: Oceń stopień rozwoju agresywności od młodszych studentów. (Załącznik 1).

4 dzieci mają wysoki poziom agresywności;

2 dzieci mają średni poziom agresywności.

50% jest wysokim poziomem agresywności;

25% - średni poziom agresywności.

W wyniku tej techniki otrzymaliśmy, że przeważa wysoki poziom agresywności.

2. Kwestionariusz "Dowiedz się" (Podlavnya I.P.)

Cel: pomysł na agresywne nachylenie studentów. (Dodatek nr 2).

Po liczeniu liczby dzieci dla każdego poziomu agresywności uzyskano następujące wyniki:

Tłumaczenie do procentu przeprowadzono zgodnie z następującym wzorem: N H100 K, gdzie k jest liczbą dzieci w klasie, n jest liczbą uczniów o poziomie agresywności.

Następujące wyniki zostały osiągnięte:

3. Obserwacja (monitorowanie instrukcji Platonova N.m.)

Po liczeniu liczby dzieci dla każdego poziomu agresywności uzyskano następujące wyniki:

Tłumaczenie do procentu przeprowadzono zgodnie z następującym wzorem: N H100 K, gdzie k jest liczbą dzieci w klasie, n jest liczbą uczniów o poziomie agresywności.

Następujące wyniki zostały osiągnięte:

25% - poziom agresywności jest poniżej średniej.

W wyniku tej techniki uzyskaliśmy, że poziomy agresywności są zdominowane powyżej średniej i medium.

4. Technika rzutowa "Nieistniejąca zwierzę" (autor E.I. ROGOV).

Cel: Oceń stopień rozwoju agresywności od młodszych studentów. (Dodatek 4).

Po liczeniu liczby dzieci dla każdego poziomu agresywności uzyskano następujące wyniki:

3 dzieci mają poziom agresywności powyżej średniej;

Troje dzieci mają niski poziom agresywności.

Tłumaczenie do procentu przeprowadzono zgodnie z następującym wzorem: N H100 K, gdzie k jest liczbą dzieci w klasie, n jest liczbą uczniów o poziomie agresywności.

Następujące wyniki zostały osiągnięte:

37,5% - poziom agresywności jest powyżej średniej;

37,5% - niski poziom agresywności.

W wyniku tej techniki uzyskaliśmy, że poziomy agresywności są zdominowane powyżej średniej wielkości.

Poziom agresywnego zachowania oceniano według następujących kryteriów (w N.M. Platonova):

1. Forma manifestacji agresji

2. Częstotliwość agresywnych manifestacji

3. stopień manifestacji agresji

Zgodnie z kryteriami uważaliśmy za następujące poziomy agresywnych zachowań:

Niski poziom - Subnormalna agresja - całkowita brak agresywnych działań, nawet jeśli samoobrona;

Poniżej średniej - normalna agresja jest brak agresji w zwykłych i bezpiecznych sytuacjach; odpowiednie wykorzystanie agresji w sytuacjach rzeczywistych zagrożeń dla samoobrony; Sublimacja agresji w działalności i dążenia do sukcesu; brak destrukcyjności;

Średniej - umiarkowanie ochronna agresja jest umiarkowaną manifestacją agresji w zwykłych sytuacjach z powodu wyimaginowanego zagrożenia dla otaczających ludzi (bez prawdziwego niebezpieczeństwa); niewystarczające wykorzystanie agresji w sytuacjach krytycznych; mały stopień destrukcyjności, w tym w formie autodisakcji;

Powyżej średniej agresji przerostowej - wysoka częstotliwość i siła agresywnych reakcji, nawet przez małą okazję; wyraźny stopień zniszczenia - niebezpieczeństwo dla innych;

Wysoka brutalna agresja - nadmiernie częste lub super agresywne reakcje, wraz z niszczeniem przedmiotów lub przemocy w stosunku do innych; To zachowanie nie jest odpowiednio; Reprezentuje wysokie zagrożenie dla życia innych lub samej osoby.

Po przetworzeniu danych otrzymaliśmy następujące wyniki: nie wykryto niski i wysoki poziom, poziom poniżej średniej wynosił 25%, średni poziom wynosi 37,5%, poziom jest wyższy niż średnio - 37,5%.

Zatem można stwierdzić, że poziom agresywnych zachowań u dzieci w ramach badania charakteryzuje się głównie średnią i powyżej średniej. (Dodatek 6)

2.2 Korekta agresywnego zachowania u dzieci w wieku szkolnym z opóźnieniem rozwoju umysłowego poprzez granie ćwiczeń

Na podstawie wyników eksperymentu stawiania przeprowadzono etap formujący badania. Warunki nauki: Marzec-kwiecień 2008.

Cel: Aby wybrać i wydawać ćwiczenia gry, aby poprawić agresywne zachowanie młodszych uczniów z ZPR.

Aby przeprowadzić etap formujący badania, odebraliśmy ćwiczenia gry oferowane przez następujących autorów ... E.K. Lyutova, G. B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.v. Shevtsova, np. Karpova ...

Zorganizowaliśmy pracę w drugiej połowie dnia, podczas dzieci przydzielonych do gier, ćwiczenia odbywały się frontalnie, częstotliwość trzy razy w tygodniu, co drugi dzień.

Aby skorzystać z ćwiczeń w kompleksie, polegaliśmy na strukturze agresywnego zachowania, w którym wyróżnia się kilka powiązanych poziomów:

Behawioralne (agresywne gesty, oświadczenia, wyrażenia twarzy, działania);

Afektywne (negatywne stany emocjonalne i uczucia, na przykład gniew, gniew, wściekłość);

Poznawcze (niewystarczające przedstawienia, uprzedzenia, instalacje rasowe i krajowe, negatywne oczekiwania);

Motywacyjne (świadome cele lub nieświadome agresywne aspiracje).

Dlatego wziąć pod uwagę wszystkie składniki struktury agresywnych zachowań, użyliśmy różnych rodzajów ćwiczeń gry.

1. Ćwiczenia gry z pomocą którego dziecko mogło wyrzucić swój gniew ("połączenia", "dwa barany", "popychacze", "Zhuzha", "Cięcie drewna opałowego", "tak i nie", "Tuh-tibi- Duch "," Miss the Circle ")

2. Ćwiczenia do gry mające na celu znalezienie wyjścia z trudnej sytuacji ("Golovyach", "Kamyczki w bagażniku", "Chodźmy cześć", "King", "Czuteczkowe nogi" i inne)

3. Ćwiczenia do usuwania nadmiernego stresu mięśniowego ("chodzić na statku", "Spacer po górach", "Letnie pole", "góry", "Letnie deszcz", "Podnoszenie do góry", "Letnia podróż")

Z tego typu ćwiczeń gier, rozliczaliśmy kompleksy, w których 1 Ćwiczenie pierwszego typu, 2 ćwiczenia drugiego typu, 1 wykonywanie trzeciego typu, ćwiczenia podano w określonej sekwencji.

Dla Junior Schoolchildren z charakterystyką SRR: impulsywność działań, niewystarczająca nasilenie przybliżonego etapu, ostrości, niskiej wydajności. Istnieją niedociągnięcia w podstawowej podstawy - ukierunkowanej na podstawę do organizacji działań, nieformowania metod samokontroli, planowania.

Funkcje manifestują się w wiodących zajęciach z grami, które są formowane nie w pełni i opisuje ubóstwo wyobraźni i kreatywności, pewnej monotonii i monotonii, przeważanie składnika wypłaty silnika. Pragnienie gry często wygląda jak sposób opieki przed trudnościami w zadaniach niż podstawowa potrzeba: pragnienie gry często powstaje właśnie w sytuacjach potrzebujących docelowych działań intelektualnych, lekcji gotowania.

Sześć-siedem lata dzieci z CPRS nie wykazują zainteresowania w grach zgodnie z zasadami niezbędnymi w przygotowywaniu działań szkoleniowych jako prowadzących dla młodszego wieku szkolnego. Ogólnie rzecz biorąc, takie dzieci wolą gry mobilne, charakterystyczne dla większego młodszego wieku.

Emocjonalny świat tej kategorii dzieci nie jest wystarczająco bogaty, ciemne dźwięki przeważają w palecie ich uczuć, liczba reakcji nawet w standardowych sytuacjach jest bardzo ograniczona. Najczęściej są to reakcje ochronne. Ponadto dzieci nie mogą patrzeć na siebie z boku i odpowiednio oceniać ich zachowanie.

Takie dzieci często nie mogą oceniać ich agresywności. Nie zauważają, że zaszczepiają w otaczającym strachu i niepokoju. Wręcz przeciwnie, wydaje się, że cały świat chce im obrażać.

Dzieci z CPRS i wszelkie stopień ciężkości agresywnych zachowań są bardzo często podejrzane i powiadamiane, uwielbiają przesunąć winę za kłótnie, zaczęli się od innych.

2.3 Określenie skuteczności etapu formowania badania

Krok testowy eksperymentu odbył się w okresie od 08.04. 15 kwietnia 2004.2008.

Cel: Określ skuteczność wybranych i wykonanych ćwiczeń w zakresie korekty agresywnych zachowań dzieci w młodszym wieku szkolnym z SRR.

Na etapie sterowania eksperymentu, te same techniki diagnostyczne przeprowadzono jako na stawiającym etapie eksperymentu, ale zamiast techniki jawystej, "nieistniejące zwierzę" stosowano metodę jawystej "kaktusa".

1. Kwestionowanie edukatorów "Kryteria agresywności w dziecku" (autorzy Lavrenvev G.P., Titarenko T.N.)

Cel: Określ poziom agresywności młodszych studentów. (Załącznik 1).

Po liczeniu liczby dzieci dla każdego poziomu agresywności uzyskano następujące wyniki:

1 dziecko ma wysoki poziom agresywności;

3 dzieci mają poziom agresywności powyżej średniej;

2 dzieci mają poziom agresywności poniżej średniej;

2 dzieci mają niski poziom agresywności.

Tłumaczenie do procentu przeprowadzono zgodnie z następującym wzorem: N H100 K, gdzie k jest liczbą dzieci w klasie, n jest liczbą uczniów o poziomie agresywności.

Następujące wyniki zostały osiągnięte:

12,5% - wysoki poziom agresywności;

37,5% - poziom agresywności jest powyżej średniej;

25% - poziom agresywności jest poniżej średniej;

25% - niski poziom agresywności.

W wyniku tej techniki otrzymaliśmy, że poziom agresywności jest zdominowany powyżej średniej.

2. Kwestionariusz "Dowiedz się" (Podlavnya I.P.)

Cel: pomysł na agresywne nachylenie studentów. (Załącznik 2).

Po liczeniu liczby dzieci dla każdego poziomu agresywności uzyskano następujące wyniki:

1 dziecko ma średni poziom agresywności;

4 dzieci mają poziom agresywności poniżej średniej

3 dzieci mają niski poziom agresywności;

Tłumaczenie do procentu przeprowadzono zgodnie z następującym wzorem: N H100 K, gdzie k jest liczbą dzieci w klasie, n jest liczbą uczniów o poziomie agresywności.

Następujące wyniki zostały osiągnięte:

12,5% - średni poziom agresywności;

50% - poziom agresywności jest poniżej średniej;

37,5% - niski poziom agresywności.

W wyniku tej techniki uzyskaliśmy, że poziom agresywności przeważa poniżej średniej.

3. Obserwacja (monitorowanie instrukcji Platonova N.m.)

Cel: Oceń stopień rozwoju agresywności od młodszych studentów. (Dodatek 3).

Po liczeniu liczby dzieci dla każdego poziomu agresywności uzyskano następujące wyniki:

2 dzieci mają poziom agresywności powyżej średniej;

3 dzieci mają średni poziom agresywności;

Tłumaczenie do procentu przeprowadzono zgodnie z następującym wzorem: N H100 K, gdzie k jest liczbą dzieci w klasie, n jest liczbą uczniów o poziomie agresywności.

Następujące wyniki zostały osiągnięte:

25% - poziom agresywności jest powyżej średniej;

37,5% - średni poziom agresywności;

37,5% - poziom agresywności jest poniżej średniej.

W wyniku tej techniki uzyskaliśmy, że poziom agresywności są zdominowane przez średnią średnią i poniżej średniej.

4. Metoda rzutowa "Kaktus"

Cel: Określenie stanu sfery emocjonalnej dziecka, obecności i kierunku agresji, jego intensywności itp. (Dodatek 5).

Po liczeniu liczby dzieci dla każdego poziomu agresywności uzyskano następujące wyniki:

2 dzieci mają średni poziom agresywności;

5 dzieci ma poziom agresywności poniżej średniej;

1 dziecko ma niski poziom agresywności.

Tłumaczenie do procentu przeprowadzono zgodnie z następującym wzorem: N H100 K, gdzie k jest liczbą dzieci w klasie, n jest liczbą uczniów o poziomie agresywności.

Następujące wyniki zostały osiągnięte:

25% - średni poziom agresywności;

62,5% - poziom agresywności jest poniżej średniej;

12,5% - niski poziom agresywności.

W wyniku tej techniki otrzymaliśmy, że poziom agresywny panuje poniżej średniej. (Dodatek 7)

Wniosek dotyczący rozdziału empirycznego badania

Celem badania było zdiagnozowanie poziomu agresywności, rozwoju specjalnego kompleksu ćwiczeń do korekty agresywności i weryfikacji poziomu efektywności kompleksu ćwiczeń. W wyniku wszystkich metod na temat stawiania stadium badania otrzymaliśmy takie wyniki dla każdego ucznia.

3 dzieci mają poziom agresywności powyżej średniej;

3 dzieci ma średni poziom agresywności;

2 dzieci mają agresywny poziom poniżej średniej.

Tak więc ujawniono, że takie poziomy zachowań agresywnych przeważały jak: średnia średnia i powyżej.

Podczas wykonywania ćwiczeń gry na formującym etapie badań, byliśmy przekonani, że w grach dzieci nie tylko spędza zgromadzoną energię i poprawiają podstawowe umiejętności motoryczne, ale także uczyć się, z jednej strony, niezależność, wytrwałość, a z drugiej - zdolność do WŁAŚCIWE I SZCZEGÓŁOWE Z PARTNERZY, KORZYSTAĆ SWOJE SWOJE DZIAŁANIA Działania innych graczy.

Po wszystkich technikach na etapie badania badania otrzymaliśmy następujące wyniki:

2 dzieci mają poziom agresywności powyżej średniej;

3 dzieci mają średni poziom agresywności;

Troje dzieci mają poziom agresywności poniżej średniej.

Zatem ujawniono, że takie poziomy agresywności przeważały: średnia i poniżej średniej.

Wniosek

Agresywne zachowanie jest jednym z prywatnych problemów zespołu dla dzieci, jest charakterystyczna dla większości uczniów. Agresywne dziecko przynosi wiele problemów nie tylko dookoła, ale także do siebie. Dlatego zainteresowanie naukowym tym problemem jest jasne.

Słowo "agresja" wystąpiła z łacińskiego "agressio", co oznacza "atak", "atak". Agresja jest motywowanym zachowaniem destrukcyjnym wbrew normie i zasadach istnienia ludzi w społeczeństwie, co powoduje szkody dla obiektów ataku (animowany i nieożywiony), przynosząc obrażenia fizyczne i moralne dla ludzi lub powodując dyskomfort psychologiczny (negatywne doświadczenia, siła , strach, depresja i t. P.).

Jednakże, agresywne dziecko, jak każdy inny, potrzebuje pieszczoty i pomocy dorosłych, ponieważ jego agresja jest przede wszystkim odbicie wewnętrznego dyskomfortu, niezdolność do odpowiednio reagowania na zdarzenia występujące wokół niego.

Po przeanalizowaniu literatury psychologicznej i pedagogicznej doszliśmy do wniosku, że prowadzenie ćwiczeń gier z dziećmi z CPRS jest bardzo skutecznym sposobem na naprawienie odchyleń w rozwoju agresywnego zachowania.

Wszystko to doprowadziło nas do eksperymentu pedagogicznego. Wybraliśmy bazy badawczej, określone zadania i metody badań, a także etapy eksperymentu (przekazanie, tworzenie i kontrolowanie).

Celem eksperymentu było zdiagnozowanie poziomu zachowania agresywnego w Junior Schoolchildren z SRR, rozwój systemów do ćwiczeń do korekcji agresywnych zachowań, sprawdzanie poziomu efektywności kompleksów ćwiczeń do gier.

W wyniku naszych badań przyszliśmy do faktu, że po przeprowadzeniu specjalnie zaprojektowanych ćwiczeń gry, poziom agresywnego zachowania młodszego ucznia z ZPR spadł.

Skuteczność eksperymentu potwierdziliśmy wyniki badania.

1 Student, który jest 12,5%, spadł z poziomu agresywności powyżej średniej dla przeciętnego poziomu, a drugie dziecko przełączyło się z przeciętnego poziomu na poziom poniżej średniej.

Tak więc hipoteza, którą umieściliśmy na początku badania, został potwierdzony, ale częściowo, ze względu na badania krótkoterminowe, a także ze względu na cechy dzieci.

Bibliografia

1. Agresja u dzieci i młodzieży: Tutorial / Ed. N.m. Platonova.-spb.: Mowa, 2006.-336 p.

2. ANUFRIEV A.F. Psychodiagnostyka i korekta dzieci z naruszeniem i odchyleniami w rozwoju - m.: OXIS-89.- 2000.

3. Rozerwij m.m. Problem dzieci. - M.: Ural.- 2000.

4. Benilova S.yu. Korekta zaburzeń behawioralnych emocjonalnie u dzieci z naruszeniem rozwoju / edukacji i nauczania dzieci z upośledzeniem rozwojowym.-2007.-№ 1.-S.68-72

5. Breslav G.e. Korekcja psychiczna agresywności dla dzieci i nastolatków: samouczek dla specjalistów i amatorów. - SPB.: Mowa, 2004. - 144 p.

6. Vatova D. Jak usunąć agresywność dzieci // edukacji przedszkolnej. - 2003 - Nr 8. - S.55-58.

7. Vetrov V.v. Lekcje psychologiczne. - M.: Ped. Obery w Rosji. - 2000.

8. GAMEZO M.V. i inne. Starszy przedszkolak i młodsza ucznia psychodiagnostyka i korekta rozwoju. - M.: Instytut Pracy Pracy Psychologii Voronezh ModeK.- 1998.

9. Gonev A.d. LIFINTSEVA N.I. Podstawy pedagogiki korectional. - M.: Studiów. Czy przed studentem. uniwersytety. - 1999.

10. Zmanowskaya e.v. Dewiantologia / psychologia zachowań odbiegających, str.82

11. Izotova E.i., Nikiforova e.v. Emocjonalne dziecko: teoria i praktyka: Przewodnik studiów dla studentów. Wyższy. studia. Etykiety.-M.: Centrum wydawnictwa "Akademia". - 2004.-288 p.

12. Karabanova O.a. Gra w korekcie psychicznego rozwoju dziecka. - m.: Ros. Agencja .-1997.

13. Kołosowa S.L. Agresja dla dzieci. - Petersburg: St. Petersburg.-2004.-120s.

14. Pedagogika korektry w szkole podstawowej / pod Red.kumarina G.F. - m.: Ed. Centrum "Akademia". - 2001.

15. Pedagogika Korekta: Podstawy szkolenia i edukacji dzieci z odchyleniami w rozwoju: badania. Dostępne dla studiów. Środowiska Ped. studia. Zakłady / B.P. Puzanov. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia" .- 1999.-144 p.

16. Korsakov N. biedne dzieci. - M.: Ped.ob-in Rosja. - 2001.

17. Kryazheva n.l. Rozwój emocjonalnego świata dzieci. - Ekaterinburg: U-Earth, 2004.-192 p.

18. Kudryavtseva L. Agresja typologii u dzieci i młodzieży // edukacja popularna. - 2005 - Nr 9.-C.193-195.

19. Kuznetsova L.n. Korekta psychologiczna i pedagogiczna agresywności dzieci. // Szkoła Podstawowa. - 1999 - Nr 3.-C.24-26.

20. Kychendova I. Korteryjne i psychologiczne ćwiczenia i gry dla dzieci z agresywnym zachowaniem. // Edukacja uczniów. - 2002. - №10.-C.31-31.

21. Lebedeva Ld. Art terapia agresywności dzieci. // szkoła podstawowa. - 2001 - Nr 2.-C.26-30.

22. Lorenz K. agresja. - m.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina GB. Prace psychowodorowe z nadpobudliwymi, agresywnymi, niepokojącymi i autystycznymi dziećmi. - Petersburg- 2004.

24. Matveeva O.a. Opracowanie i prace naprawcze z dziećmi. - M.: Ped. Rosja. - 2000.

25. Nomov R.S. Psychologia III Tom. - m.: Vlados.- 1999.

26. Nikishina VB. Praktyczna psychologia w pracy z dziećmi z opóźnieniem w rozwoju umysłowym: podręcznik dla psychologów i nauczycieli. - M.: Humanit. ed. Centrum Vlados, 2003.-128 p .- (Psychologia specjalna)

27. Szkolenie dzieci z upośledzonym rozwojem intelektualnym: (oligophrenopedagogic): badania. Podręcznik studiów Wyższy. i media. Ped. studia. zakłady // B.P. Puzanov, -m.: Centrum wydawnicze "Akademia". - 2000.-272 p.

28. Osipova a.a. Ogólna psychosporacja. - m.: TC Sphere.- 2000.

29. Sub-klauzula I.P. Przebieg wykładów na pedagogikę korektrową. - m.: Vlados.- 2002.

30. Rogov E.i. Desktop Książka praktycznego psychologa w edukacji. - M.: Vlados 1996.

31. Richkrva n.a. Dezadapive zachowanie dzieci - m.: Wydawnictwo Gnome i D.- 2000.

32. slobodynik N.P. Formacja rozporządzenia emocjonalnego - Wolicjonalne wśród uczniów szkół podstawowych: 60 abstraktów zajęć: praktyczny przewodnik. - M.: 2004.-176 p.

33. Smirnova V. Jak pomóc dziecku uświadomić sobie swoje zachowanie // edukację przedszkolną. - 1999.-№ 5.-S.75-80

34. Smirnova E. Agresywne dzieci. // Edukacja przedszkolna. - 2003 - Nr 4.-S.62-67.

35. Stankin N.i. Gry Psychologiczne // Specialist. - Nr 9.-1994.-C.25-26

36. Stepanova O.a. i inne. Metody grania z korectional - technologie edukacyjne: badania. Dostępne dla studiów. Środowiska Ped. Studia / O.a. Stepanova, M.E. Weiner, N.ya. Cutle Ed. P. Kumarina.-M.: Centrum wydawnicze "Akademia". - 2003.-272 p.

37. Strogova L. Agresywne dziecko. Jak być z nim? // Edukacja uczniów.-2007.-№ 5.-s.58-60

38. Ulenkova U.v. Organizacja i treść specjalnej pomocy psychologicznej dla dzieci z problemami w rozwoju. - M.: Academy.- 2002.

39. Fromm E. Anatomia ludzkiej destrukcyjności. - M.- 1994.

40. Khoziev VB. Warsztaty na temat tworzenia się psychologii działań przedszkolaków i juniorów szkół szkolnych. - M.: Academy.- 2002

41. Hashlaeva O.v. Korekta naruszeń psychicznych zdrowie przedszkolaków i młodszych uczniów. - M.: Academy. - 2003.

42. Hukhranova I. Korteryjne i psychologiczne ćwiczenia i gry dla dzieci z agresywnym zachowaniem. // Edukacja uczniów. - 2002 - Nr 10.-C.31-32.

43. Szkoły dla dzieci upośledzonych umysłowo za granicą / pod redaktorem.: .- 1966.

44. Jaspers K. Psychopatologia ogólna. - M.: 1997.

Aplikacje

Załącznik 1

Profil nauczyciela "Kryteria agresywności w dziecku" (autorzy Lavrenvev G.P., Titarenko T.m.)

Cel: Określ poziom agresywności dziecka

Pozytywna odpowiedź na każde proponowane stwierdzenie szacuje się na 1 punkt:

1. Wydaje się dla niego zły duch;

2. Nie może milczeć, gdy coś jest nieszczęśliwe;

3. Kiedy ktoś go boli, zdecydowanie próbuje zapłacić to samo;

4. Nigdy nie chce wydostać się bez powodu;

5. Jest to, że chętnie złamie zabawki, łamie coś, pęknięcie;

6. Czasami nalega na coś, co otaczające cierpliwość;

7. Nie jest niechęci do subtelnych zwierząt;

8. Popraw to trudne;

9. Bardzo zły, kiedy wydaje mu się, że ktoś na niego zabawy;

10. Brzmi pragnienie zrobić coś złego, szokującego innych;

11. Odpowiedź na zwykłe zamówienia stara się zrobić odwrotnie;

12. Nie przez wiek narzekanie;

13. Znajduje się jako niezależny i decydujący;

14. Uwielbiam być pierwszym dowództwem, podporządkowanym innym;

15. Nawiasem mówiąc Powoduje, że silne podrażnienie, pragnienie znalezienia

Winić;

16. Light kłótnia, dołącza do walki;

17. Dystrybuuj, aby komunikować się z młodszymi i bardziej słabymi fizycznie;

18. Często często atakuje ponury drażliwość;

19. Nie uważany za rówieśnicy, nie gorszy, nie jest podzielny;

20. Zostanie to zrobione, że każde zadanie będzie spełnić najlepsze.

16-20 punktów - wysoki poziom agresywności

12-15 punktów - poziom agresywności jest wyższy niż średnia

8-11 punktów - średni poziom agresywności

4-7 punktów - poziom agresywności poniżej średniej

0-3 punktów - niski poziom agresywny

Załącznik 2.

Cel: Zrób pomysł na agresywne nachylenie dzieci.

Dzieci są oferowane test składający się z 10 pytań; Dla odpowiedzi "tak" jest przypisany 1 punkt, dla odpowiedzi negatywnej - 0 punktów.

Mówią ci:

1. naruszać zasady szkoły;

2. Uwielbiam się śmiać z innych;

3. Możesz uderzyć w towarzyszę;

4. Czy lubisz walczyć;

5. przysięgać złe słowa;

6. Nie masz przyjaciół;

7. Możesz złamać drzewo;

8. Zadzwoń do dzieci;

9. Kiatka twój kot, pies;

10. Mówisz jedną rzecz, a ty robisz inny.

Zliczając kwotę otrzymanych punktów dla każdego dziecka, ich wyniki odnoszą się do poziomów agresywności:

0-2 punktów - niski poziom agresywności;

3-4 punkty - poziom agresywności poniżej średniej;

5-6 punktów - średni poziom agresywności;

7-8 punktów - poziom agresywności jest wyższy niż średnia;

9-10 punktów to wysoki poziom agresywności.

Dodatek 3.

Obserwacja "dziecko oczami dorosłego"

(Schemat monitorowania z korzyści Platonova N.m.)

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Dziecko ______________________________________________

Data wypełnienia_________________________________________________

Wypełniony: __________________________________________________

Stres O ile sytuacja-osobiste reakcje agresywności w dziecku: 0-Brak objawów agresywności, 1-manifestacja agresywności są czasami obserwuje się 2-często, 3 prawie zawsze, 4 w sposób ciągły.

Oznaki manifestacji agresywności w dziecku	Jak manifestuje się agresywność	Tak często obserwowane
Znaki wegetatywne.	Rumieniec (blady) w stanie podrażnienia	0 1 2 3 4
Znaki wegetatywne.	Liże usta w podrażnieniu	0 1 2 3 4
Zewnętrzne manifestacje.	Gryzienie warg w stanie podrażnienia	0 1 2 3 4
	Ściska pięści w podrażnieniu	0 1 2 3 4
	Wyciska wargi, pięści po obrażaniu	0 1 2 3 4
	Napięcie lęku jest dozwolone gniewem	0 1 2 3 4
Czas trwania agresji	Po agresywnej reakcji nie uspokaja się w ciągu 15 minut.	0 1 2 3 4
Czas trwania agresji	Po agresywnej reakcji nie uspokaja się przez 30 minut.	0 1 2 3 4
Czułość pomocy dla dorosłych	Pomoc dla dorosłych nie pomaga dziecku opanować własną agresję	0 1 2 3 4
	Pomoc dla dorosłych nie pomaga dziecku uspokoić	0 1 2 3 4
	Uwagi w formie słownej nie zwalniają objawów werbalnej agresji	0 1 2 3 4
	Uwagi w formie słownej nie zwalniają objawów agresji fizycznej	0 1 2 3 4
	Poczucie wrogości dla innych nie jest dostosowywane z zewnątrz	0 1 2 3 4
Cechy postaw wobec własnej agresji	Dziecko mówi, że "źle", ale nadal zachowuje się agresywnie	0 1 2 3 4
Cechy postaw wobec własnej agresji	Dziecko nie postrzega własnych agresywnych działań jako takie	0 1 2 3 4
Cechy manifestacji humanicznych uczuć	Dąży do nawiązania	0 1 2 3 4
	Obojętność wobec cierpienia	0 1 2 3 4
	Pragnienie spowodowania innego cierpienia	0 1 2 3 4
	Dziecko nie ma poczucia winy po agresywnych działań.	0 1 2 3 4
Reakcja na nowość	Nowość (niezwykła sytuacja) nie zwalnia manifestacji agresywności	0 1 2 3 4
Reakcja na nowość	W nowej, nieznanej sytuacji są agresywne reakcje	0 1 2 3 4
Reakcja na limit	Próbując utrzymać gwałtownie się oprzeć	0 1 2 3 4
Reaktywność (wrażliwość na inne agresję)	Wykazuje najpierw agresywne reakcje	0 1 2 3 4
	Pierwszy bierze przedmioty gry, zabawka ma inne dziecko	0 1 2 3 4
	Wykazuje agresywne reakcje na działania innych	0 1 2 3 4
	Popycha się po obrażaniu	0 1 2 3 4
	Bije innych, jeśli dziecko przypadkowo popchnęło	0 1 2 3 4
Wrażliwość na obecność innych	Pulchny przed wszystkimi	0 1 2 3 4
	Popycha rówieśniki przed wszystkimi	0 1 2 3 4
	Sytuacja wspólnej działalności prowokuje zachowanie agresywnego dziecka	0 1 2 3 4
Agresja fizyczna ma na celu	Może przerwać konstrukcję przed wszystkimi	0 1 2 3 4
	Dziecko stara się złamać kartę podmiotową, książkę ...	0 1 2 3 4
	Dziecko może rzucić obiekt o ścianie	0 1 2 3 4
	Dziecko stara się rzucić piłkę w innej osobie niż jest to wymagane przez zasady gry.	0 1 2 3 4
	Łzy rąk, lalki nóg	0 1 2 3 4
Agresja skierowana do rówieśników	Popycha inne dzieci w podrażnieniu	0 1 2 3 4
	Członek uderzenia	0 1 2 3 4
	Bije inne dzieci w podrażnieniu	0 1 2 3 4
	Uderza dzieci i nagle uspokaja	0 1 2 3 4
	Dąży do pokryzego do oczu (palec, temat)	0 1 2 3 4
	Gryzienie innych dzieci w stanie podrażnienia	0 1 2 3 4
Agresja niedokończonego kierunku	Agresja (fizyczna, słowna, tajemnica, w formie zagrożeń), skierowana do wszystkich otaczających (obiektów, bliskich ludzi itp.)	0 1 2 3 4
Agresja skierowana do dorosłych (w dzieciństwie wczesnym i przedszkolnym)	Bije rodziców ręcznie, aby nie pozwalać na rzucenie zabawek	0 1 2 3 4
	Bije osobiście dorosłego kogoś innego za fakt, że nie daje rozpraszać zabawek itp.	0 1 2 3 4
	Wyciąga dorosły dla włosów tylko ze wzrostem zmęczenia lub sugestii	0 1 2 3 4
	Niski nastrój bije osobę dla dorosłych	0 1 2 3 4
	W stanie niskiego nastroju bije rodzic pięścią	0 1 2 3 4
	Dorosłe zadrapania.	0 1 2 3 4
	Niefortunne niekorzystne nastawienie do członka rodziny	0 1 2 3 4
	Uderzenia boli babcię	0 1 2 3 4
Agresja werbalna	Mówi obraźliwe słowa dla dzieci	0 1 2 3 4
	Mówi obraźliwe słowa dorośli	0 1 2 3 4
	Mówi obsceniowe słowa dla dzieci	0 1 2 3 4
	Mówi obsceniczne słowa dorośli	0 1 2 3 4
Agresywność w formie zagrożenia	Budzi się, ale nie uderza w inny	0 1 2 3 4
Agresywność w formie zagrożenia	Przeraża inny	0 1 2 3 4
Agresja skierowana na siebie	Pyta się, aby znowu znokautować	0 1 2 3 4
	Zabiera winy dla innych	0 1 2 3 4
	Rzeka na siebie	0 1 2 3 4
	Schiplet sam w stanie podrażnienia	0 1 2 3 4
	Gryzienie się w podrażnieniu	0 1 2 3 4
Agresja dla zwierząt.	Schiplet Cat.	0 1 2 3 4
	Twinks ogon kota	0 1 2 3 4
	Specjalnie przychodzi do psa łapy	0 1 2 3 4
Nieporteczne przejawy i dodatki	Pluje w stanie podrażnienia	0 1 2 3 4

Zgodnie z wynikami tego kwestionariusza wyniki powinny być złożone.

Liczba punktów: _________________

Od 0 do 65 punktów - najprawdopodobniej dziecko nie ma niebezpieczeństwa naprawienia sytuacji i osobistej reakcji agresji jako patocharacterologicznego; Dziecko niezależnie wykorzystuje swoją agresywność;

Od 65 do 130 punktów - istnieje ryzyko ustalenia agresywnych reakcji jako patocharacterologiczne; Dziecko potrzebuje pomocy w opanowaniu własnego zachowania;

Od 130 do 195 punktów - dziecko wymaga znaczącej opieki psychologicznej i pedagogicznej i medycznej w opanowaniu agresywności jako zaburzenia zachowania i emocji;

Od 195 do 260 punktów - pomoc psychologiczna i pedagogiczna dorosłego prawie nie wpływa na agresywne zachowanie, leki są wymagane dla dziecka.

Dodatek 4.

Technika rzutowa "Nieistniejąca zwierzę" (autor E.I. ROGOV).

Cel: Oceń stopień rozwoju agresywności od młodszych studentów.

Proponuje się, aby narysować nieistniejące zwierzę na arkuszu krajobrazu i daje imię, nie używając znaczników i uchwytów.

1. Szczegóły na głowie (rogi).

2. Usta z zębami, zęby są wyraźnie rysowane.

3. Ostre rogi.

4. Przykręcone oczy.

5. Nozdrza.

6. Silne łapy.

7. Cieniowanie od siebie.

8. Paw, jak rękawica bokserska.

9. Bezzębne nierówne linie.

10. Paznokcie, igły, włosie.

11. broń.

12. Linie z ciśnieniem.

13. Długie, kciuki bez dłoni.

14. Zagrożenie tematycznie zagrażające.

15. Groźna nazwa obrazu.

Dodatek 5.

Forma przeprowadzania: indywidualna, grupa

Czas testu: 10-15 minut

Celem sposobu jest określenie stanu sfery emocjonalnej dziecka, obecności i kierunku agresji, jego intensywności itp.

Materiał bodźca: liść biały papier A4, kredki.

Instrukcje: "Na kartce papieru rysujesz kaktus - co wyobrażasz sobie" pytania i dodatkowe wyjaśnienia nie są dozwolone.

Następnie rysunki dzieci są gromadzone i przetworzone, 1 wynik jest przypisany na każdej rysunku:

1. Agresja - obecność igieł. Silnie przyklejanie, długie, ściśle ułożone igły pokazują wysoki stopień agresywności;

2. impulsywność - linie, silny pchnięcie;

3. Egokentrism jest dużym rysunkiem;

4. Niepewność - mały rysunek;

5. Uzależnienie - umieszczone na dole arkusza;

6. Pragnienie przywództwa jest centrum arkusza;

7. Demonstracja - obecność wystających procesów w kaktusie, tworzenie form;

8. Skype, OSTROŻNIE - Lokalizacja zygzaków wzdłuż konturu lub wewnątrz kaktusa;

9. Optymizm - korzystanie z jasnych kolorów, "radosnych" kaktusów;

10. Lęk - stosowanie ciemnych kolorów, przeważanie wewnętrznego wylęgu przez przerywane linie;

11. Ekstrawerting - obecność na postaci innych kaktusów lub kolorów;

12. Intrumerism - figura przedstawia jeden kaktus;

13. Obecność poczucia samotności jest dziki, "pustynne kaktusy";

14. Dążąc do ochrony domowej, obecność uczuć społeczności rodziny - obecność doniczki na zdjęciu, obraz rośliny pokojowej;

15. Kobiecość - obecność dekoracji, miękkich linii i kształtów.

Następnie dla każdego dziecka ujawnia się jego poziom agresywności:

0-3 punktów - niski poziom agresywności;

4-6 punktów - poziom agresywności poniżej średniej;

7-9 punktów - średni poziom agresywności;

10-12 punktów - poziom agresywności jest powyżej średniej;

13-15 punktów - wysoki poziom agresywności.

Dodatek 6.

Dodatek 7.

Dodatek 8.

Kompleks 1.

Gra "Komunikacja" (N.L. Kryazheva)

Cel: Usuń agresję słowną, pomóż dzieciom wyrzucić gniew w akceptowalnym formularzu.

"Faceci, przechodząc piłkę w kręgu, zadzwońmy do siebie z różnymi słownymi słowami (omówić warunek z wyprzedzeniem, jakiego rodzaju połączenia można wykorzystać. Może to być nazwy warzyw, owoców, grzybów lub mebli). Każdy odwołanie powinien rozpocząć się od: "A ty ... Marchew!" Pamiętaj, że jest to gra, więc nie będziemy obrażać siebie. W końcowym kręgu konieczne jest, aby powiedzieć sąsiadowi coś przyjemnego, na przykład: "A ty ... Sunny!"

Gra jest przydatna nie tylko dla agresywnych, ale także dla drażliwych dzieci. Jest przeprowadzany w szybkim tempie.

"Zapytaj zabawkę" - wersja słowna E.v. Karpova, E.K. Lyutova.

Cel: szkolenie dzieci skuteczne sposoby komunikowania się

Grupa podzielona jest na pary, jeden z uczestników pary (uczestnik 1) bierze jakiś temat, na przykład, zabawki, notebook, ołówek itp Inny uczestnik (uczestnik 2) musi zadać ten temat. Instrukcje Członek 1: "Trzymasz zabawkę w rękach (notebook, ołówek), który jest dla Ciebie bardzo niezbędny, ale potrzebuje zarówno swojego przyjaciela. Poprosi cię o zapytanie jej. Spróbuj zostawić zabawkę i dać to tylko wtedy, gdy naprawdę chcesz to zrobić. " Członek instrukcji 2: "Wybieranie niezbędnych słów, spróbuj zapytać zabawkę, aby go oddać". Następnie uczestnicy 1 i 2 zmieniają się role.

"Zapytaj zabawkę" - niedostępna wersja E.v. Karpova, E.K. Lyutova.

Cel: szkolenie dzieci skuteczne sposoby komunikacji.

Wykonywanie ćwiczeń jest wykonywane podobnie do poprzedniego, ale przy użyciu tylko nie-słownych środków komunikacji (wyrażenia twarzy, gesty, odległości itp.).

"Spacer po łodzi" (N.A. Bogdanova)

Instrukcje: Usiądź wygodnie, wyprostuj, tak że szyja, głowa i kręgosłupa to jedna linia prosta, nie zawracaj sobie głowy, ale nie obciążać. Połóż stopy stopy mocno na podłodze, włóż ręce na kolana, ponieważ jest to wygodne. Ani ręce, ani nogi powinny wejść w kontakt. Jeśli możesz zamknąć oczy - zamknąć, jeśli nie, usiądź z otwartymi oczami.

Teraz musisz skupić się na moim oddechu. Powoli robią głęboki oddech i wydech, spróbujmy ponownie. Otwórz oczy, jak się czujesz? Czego się czujesz podczas wykonywania ćwiczeń oddechowych? Jaki jest teraz nastrój?

Ponownie oczami oka i wyobrażają sobie, że jesteś na pokładzie pięknego nowoczesnego białego statku. Na pokładzie tego wkładka masz wycieczkę do najmętszego, ciepłego, niekończącego się i bezpiecznego morza na ziemi. Wzrosłeś wzdłuż drabiny i czuć się jak przyjemna, tajemnicza i długo oczekiwana podróż zbliża się. Chodzisz po statku, wznosząc się do górnego pokładu.

Czujesz się jak ciepła morska bryza wieje ramiona i twarz. Wdychasz słony zapach morza. Słońce otacza twoje ciało ciepłymi promieniami. Ta energia słońca jest wypełniona każdą komórką ciała. Idzie napięcie i sztywność. Ruch staje się powolny, leniwy. Przyjeżdżasz na pokład statku, spójrz, jak powoli usuwa brzeg, staje się coraz mniej. Wraz z nim opuścił swoją przeciwności, słaby nastrój, monotonię, zmęczenie.

Zamieniasz naszą głowę w stronę morza i rozumiesz, że teraz nic cię niepokoi. Z każdym oddechem staje się ci łatwiejszy, dusza jest wypełniona poczuciem radości i niedbalstwa.

Dodatek 9.

Kompleks 2.

Gra "Two Baran" (N.L. Kryazheva)

Cel: Usuń agresję słowną, zapewnij dziecko z możliwością "legalnego sposobu" wyrzucenia gniewu, usunąć nadmierne napięcie emocjonalne i mięśniowe, aby wysłać energię dzieci do właściwego kierunku.

Złamaliśmy dzieci do pary i przeczytaliśmy tekst: "Wcześnie, dwa barany spotkały się z mostem". Uczestnicy gry, rozpowszechniając nogi szerokości, kłaniając się do ciała, spoczywa na jego palmach i czole. Zadaniem jest skonfrontowanie się nawzajem, nie poruszając się z miejsca, jak to możliwe. Możesz sprawić, że dźwięki "be - e - e".

Konieczne jest spełnienie "technologii bezpieczeństwa", starannie podążać za tym, że "Baranges" nie rozszerza ich czoła.

"Spacer z kompasem" E.v. Korotaeva.

Cel: formować u dzieci poczucie zaufania do innych.

Grupa podzielona jest na parę, w której znajduje się niewolnik ("turystyczny") i prowadzony ("kompas"). Każdy niewolnik (stoi przed naprzód i prowadzi za sobą, kładąc ręce na ramionach partnerowi) związać oczy. Zadanie: Ukończ wszystkie pola gry w tam iz powrotem. W tym samym czasie "turystyczny" nie może komunikować się z "kompasem" na poziomie słownym (nie mogę z nim porozmawiać). Czołowy ruch pomaga niewolnikowi utrzymywać kierunek, unikając przeszkód innych turystów z kompasem.

Po ukończeniu gry dzieci mogą opisać, co czuli się, gdy były zawiązane z zawiązanymi oczami i polegali na swoim partnerze.

Gra "Dobre zwierzę" (N.L. Kryazheva)

Cel: Promowanie spójności zespołu dziecięcego, uczyć dzieci do zrozumienia uczuć innych, wspieranie i współczucie.

Wiodący cichy tajemniczy głos powiedział: "Wstań, proszę w kręgu i ruszaj ręce. Jesteśmy jednym dużym, miłym zwierzęciem. Słuchajmy tego, jak oddycha! A teraz się spotykamy! Wdychać - zrobić krok naprzód, aby wydech - krok z powrotem. A teraz w oddechu wykonujemy dwa kroki do przodu, na wydech - dwa kroki temu. Wdychaj - dwa kroki do przodu. Wydychaj dwa krokie temu. Więc nie tylko oddycha zwierzęciem, jest również jasne i płynnie bije swoje duże dobre serce. Puknięcie jest krokiem do przodu, pukanie - krok z powrotem T.t. Wszyscy bierzemy oddech i pukamy serca tego zwierzęcia do siebie. "

"Spacer w górach" (D.g. Mikhailova)

Wyobraź sobie, że stoisz w skalistej stóp wysokiej góry, w cieniu jej nachylenia. Dookoła - tylko rzadkie piosenki o niskich drzewach z rzadkich koronami.

Wąska ścieżka, pokryta małymi kamieniami, prowadzi daleko. Przechodząc przez tę ścieżkę, zauważasz wiele małych, ale bardzo pachnących kolorów. I wdychasz ładny słodyczowy aromat z ficze górskich, tarta, zapach lawendy. Promienie słońca odnoszą się do kolorów z ciepłymi łagodnymi płatkami i zagraj w atrakcyjności różnych odcieni: od niebieskiego na liliowy - niebieski. Przynoszą relaks i spokój.

Gdy podnosisz, lekka bryza wieje twarz. W pełni piersi wdychasz przyjemne uzdrowienie górskie powietrze. Przy każdym kroku uczucie radości od oczekiwania na coś nowego, pożądane wypełnia cię. Chód staje się lekkim lataniem. To wrażenie, że twoje nogi ledwo dotykają ziemi.

A teraz ostatni krok i znajdziesz się na samym szczycie góry, zapalasz jasne, energiczne światło. Czujesz się pełny zaufanie do tego miejsca. Jasne światło przytula cię i czujesz to niezwykłą moc.

Ogromne poczucie miłości, radości i bezpieczeństwa i przytłaczają cię. Połączysz się z tym światłem. Teraz jesteś światłem: jasny, emitując energię życiową.

Dodatek 10.

Kompleks 3.

Gra "Tuh - Tibi - Duch" (K. Fophel)

Cel: Usuwanie negatywnych nastrojów i przywrócenie sił.

"Poinformuję cię o tajemnicy specjalnego słowa. Jest to magiczne słowo czar przeciwko złym nastroju, przeciwko przestępstwu i rozczarowaniu. Aby wpływa na prawdziwą, konieczne jest wykonanie następującego. Teraz zaczniesz spacerować po pokoju, nie rozmawiając z nikim. Jak tylko chcesz porozmawiać, zatrzymaj się naprzeciwko uczestników, spójrz na oczy i trzy razy, ze złością - Predendito mówią magiczne słowo: "Tuh - Tibi -duh". Następnie chodzić po pokoju. Czas pozostać przed kimkolwiek i znowu złamie księcia to magiczne słowo. Aby magiczne słowo miały mieć, konieczne jest, aby powiedzieć to nie tylko nieważności, ale patrząc w oczy mężczyzny stojącego przed tobą. "

Ta gra położyła komiks paradoks. Chociaż dzieci powinny wymówić słowo "Tuh - Tibi - duch" ze złością, po chwili, których nie mogą się śmiać.

"Widzę ..." (E.V. Karpova, E.k. Lutova)

Cel: Ustalanie zaufanych relacji dorosłych przez ibreaty, rozwijają pamięć i uwagę dziecka.

"Uczestnicy siedzą w kręgu, z kolei elementów połączeń, które są w pokoju, zaczynając od każdego słowa" widzę ... "

Nie można powtórzyć tego samego tematu.

"Czułe stopy" I.v. Shevtsova.

Cel: Usuń napięcie mięśniowe ręce, pomóż zmniejszyć agresywność dziecka, rozwijać percepcję sensoryczną, przyczyniają się do harmonizacji stosunków między dzieckiem a dorosłymi.

"Letnie pole" (E.V. Groseva)

Wyobraź sobie, że idziesz na lato, opalając się słońce, pole. Pole jest wciśnięte kwiatami, jak miękki wielokolorowy dywan.

Czujesz ciepłe powietrze. Lekka bryza ładnie szczekła twoją twarz. Wdychasz lekki smak kwiatów, słyszysz, jak śpiewają ptaki. Spójrz, jakie kolorowe kwiaty wokół: czerwony, niebieski, żółty - proszę twoje oczy.

Poczuj się jak każdy oddech, możesz łatwo. Czujesz, jak bardzo się wypełnia przezroczysta energia kolorów.

Z tym uczuciem jesteś łatwo i swobodnie staraj się nad polem. Czujesz się jak łatwy i wolny od ciebie. Poczuj, jak twoje myśli stają się spokojne i spokojne, spokój całkowicie cię pokrywa.

Teraz zbliżasz się do kolorów. Rozciągnij ręce. Poczuj, co kwiaty są miękkie i delikatne. Zstajesz i znów stoisz na polu.

Głęboko błyszczając, czujesz się jak lekka energia wypełniona każdą komórką ciała.

Rozejrzyj się po raz kolejny, pamiętaj o wszystkim, co widzisz i czuję.

Obraz powoli rozpuszcza się, po zniknie, a powoli i spokojnie otwierasz oczy.

Dodatek 11.

Kompleks 4.

"Ciągnie" K. Fopel

Cel: uczyć dzieci do kontrolowania swoich ruchów.

Poniżej powiedziano: "Uważaj na parę. Stać w odległości wydłużonej dłoni od siebie. Podnieś ręce na wysokość ramion i weźmie dłonie o dłoni partnera. Znakem ołowiu rozpocznij pchnięcie swojego partnera, próbując przenieść go z miejsca. Jeśli zmienia cię ze sceny, wróć do pierwotnej pozycji. Wyślij jedną nogę z powrotem i poczujesz się bardziej stabilny. Ten, który się zmęczy, może powiedzieć "stop".

Od czasu do czasu możesz wprowadzić nowe opcje gry: pchane ręce skrzyżowane; pchnij partnera tylko lewą ręką; Z powrotem do tyłu.

"Bunnies" g.l. BARDIER.

Cel, powód: RE. Możliwość doświadczenia różnorodnych doznań mięśniowych, ucząc zwrócić uwagę na tych doznach, odróżnić i porównywać je.

Dorosły poprosił dzieci, aby zaprezentować się zabawnymi królikami w cyrku, grając na wyimaginowane bębny. Prezenter opisuje charakter działań fizycznych - siłę, tempo, ostrość - i wysyła uwagę dzieci do świadomości i porównania wschodzących wrażeń mięśni i emocjonalnych.

Na przykład, prezenter mówi: "Jak mocno puka bębnów! Czy uważasz, jak są intensywne z łapami? Poczuj, jakie łapy są solidne, nie zginaj!

Jak kije! Poczuj, jak napiąłeś mięśnie krzywek, uchwyty, nawet w ramieniu?! Ale nie ma twarzy! Twarz jest uśmiechnięta, wolna, zrelaksowana. A brzuch jest zrelaksowany. Oddychaj. ... a kamery są napięte intensywne! ... i co jeszcze jest zrelaksowane? Spróbujmy pukać, ale wolniej, złapać wszystkie doznania ".

"Golovyach" K. Fophel

Cel: Rozwijaj umiejętności współpracy w parach i trojce, uczą dzieci do ufania sobie nawzajem.

Poniżej przedstawiono: "Uważaj na parę i idź na podłogę naprzeciw siebie. Musimy leżeć na brzuchu, aby twoja głowa była obok głowy partnera. Włóż piłkę dokładnie między głowami. Teraz musisz go podnieść i wstać. Możesz dotknąć piłki tylko głowami. Stopniowo wspinać się, stań najpierw na kolanach, a potem na nogi. Przyjdź do pokoju. "

Dla dzieci 4-5 lat zasady są uproszczone: na przykład w pierwotnej pozycji nie możesz kłamać, ale przysiadnąć lub stać na kolanach.

"Góry" (D.V. Ilina)

Ciepły słoneczny letni dzień. Siedzisz na trawniku górskim, pokryte zieloną miękką trawą. Twoje plecy spoczywa na słońcu ogrzewanego przez słońce. Majestatyczne góry są traktowane wokół ciebie. W powietrzu pachnie trawa ogrzane przez słońce, przychodzi lekki zapach kwiatów i ogrzewany w ciągu dnia klifów. Lekka bryza jest przetarta włosy, delikatnie dotykając twarzy.

Rozglądasz się wokół. I widzisz pasmo górskie, rozciąga się w oddali, dla horyzontu. Sunbeam płynnie zjeżdża wzdłuż stoków. Daleko, prawie poza słuchu, woda górskiego przepływu powoli spada z kamiennej półki. Jest niesamowita cisza wokół: Słyszysz tylko odległy, lekko słyszalny hałas wody, brzęczący pszczoła nad kwiatem, gdzieś śpiewa samotny ptak, wiatr łatwo pędzi ziołami. Czujesz to, co oddycha spokojnie i spokojnie. Opieka troska i lęk, napięcie. Przyjemny pokój cię pokrywa.

Podnoszisz oczy i widzisz niebo, tak jasne, niebieskie, bezdenne, które mogą być tylko w górach. W błękitnym hafcie prowadzi orzeł. Prawie bez ruchomych potężnych skrzydeł, wydaje się, że unosi się w nieograniczonym niebieskim. Patrzysz na niego i przypadkowo złapiesz oczy. A teraz jesteś orłem, a twoje ciało jest łatwe i impex. Nadajasz na niebie, rozglądając się po ziemi z wysokości lotu, pamiętaj o każdym szczególe.

Dodatek 12.

Kompleks 5.

"Zhuja" n.l. Kryazheva.

Cel: Naucz agresywne dzieci, aby były mniej wyróżnione, daj im wyjątkową okazję do spojrzenia na oczy przez oczy innych, aby być w miejscu tego, którego oni sami obrażają, nie myśląc o tym.

"Zhuzha" siedzi na krześle z ręcznikiem w ręku. Wszyscy inni biegają wokół niej, twarze są zbudowane, dokuczają, dotknij go. "Zhuja" cierpi, ale kiedy chwyta to wszystko, skaczy i zaczyna ścigać nadużycia, próbując złapać jednego, który najbardziej jej obrażał, będzie "gorycz".

Dorosły musi zapewnić, że "teasery" nie były zbyt boli.

"Airbus" K. Fopel

Cel: Naucz dzieci zgodził się działać w małej grupie, pokazać, że przyjazny wzajemny związek towarzyszy na "zespole" daje pewność siebie i spokój.

"Który z was przynajmniej kiedyś poleciał samolotem? Czy możesz wyjaśnić, co trzyma samolot w powietrzu? Czy wiesz, jakie są typy samolotów? Czy któryś z was chce stać się małym aerobusem? Reszta facetów pomoże Aerobus mucha "Fly". Jeden z dzieci na 9. pragnieniu) leży z brzuchem w dół i rozłożył ręce na bok jako skrzydła samolotu. Po każdej stronie trzech osób wzrasta z niego. Pozwól im sprawdzić i odnieść ręce pod brzuchem i klatką piersiową nóg. Koszt "trzech", jednocześnie wstają i podniesią Airbus z pola ...

Więc możesz teraz wysiąść cicho przemieszczać Airbus na pomieszczeniu. Kiedy czuje się dość pewnie, pozwól mu zamknąć oczy, zrelaksować się, zrobić "lot" w kręgu i ponownie powoli "lądowanie" na dywan.

Dywan Airbus "Much", ołów może skomentować swój lot, zwracając szczególną uwagę na dokładność i ostrożną stosunek do niego. Możesz zapytać Airbusa samodzielnie wybrać tych, którzy cierpią. Kiedy widzisz, że dzieci wszystko okazuje się dobrze, możesz "uruchomić" dwa airbusy w tym samym czasie.

"Kamyczki w bagażniku" K. Fopel

Cel: Pomóż zmniejszyć napięcie emocjonalne dziecka.

Ta gra jest przydatna do gry, gdy jeden z dzieci jest obrażony i zły, zdenerwowany, gdy wewnętrzne doświadczenia zakłócają się z dzieckiem do czynienia, gdy konflikt grupowy jest warzenie. Każdy uczestnik ma zdolność werbalizacji, czyli, wyrażać słowami, jego stan i zgłosić go innym. Pomaga to zmniejszyć swój stres emocjonalny. Jeśli inbiatory konfliktu warzenia są kilka, będą mogli usłyszeć o uczuciach i doświadczeniach siebie, które mogą pozwolić sytuacji wygładzić.

Gra odbywa się w dwóch etapach:

1 etap (przygotowawczy). Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel pyta "faceci, zrobili to, że otoczaki wszedł do buta?" Zwykle dzieci aktywnie odpowiadają na pytanie. "Niezależnie od tego, czy zdarzyłeś się, że nie potrząsnąłeś kamykami, a pochodząc do domu, po prostu sfilmowane buty?".

Etap 2: Nauczyciel mówi: "Kiedy jesteśmy źli, coś jest zaniepokojone, podekscytowany, jesteśmy postrzegani jako mały żwir w bagażniku. Jeśli natychmiast poczujemy niedogodności, wyciągając go, a następnie noga pozostanie bez szumowatego. A jeśli zostawisz kamyki na miejscu, najprawdopodobniej będziemy mieć problemy. Dlatego wszyscy ludzie - zarówno dorośli, jak i dzieci - przydatne jest rozmawiać o swoich problemach, gdy tylko je zauważą.

Zgadnijmy: Jeśli ktoś z nas mówi: "Mam kamyki w bagażniku", wszyscy zrozumiemy, że coś przeszkadza, a my możemy o tym porozmawiać.

Pomyśl, czy nie odczuwasz pewnego rodzaju niezadowolenie, coś takiego boli cię. Jeśli czujesz, powiedz nam: "Mam kamyki w bagażniku. Nie podoba mi się, że Oleg łamie moje budynki z kostek. " Jeśli ci nie przeszkadzasz, możesz powiedzieć: "Nie mam żwiru w bagażniku".

"Letni deszcz" (A.g. Brizlav)

Wyobraź sobie, że stoisz na skraju lasu. Zanim ujawniasz wspaniały widok letni las, wypełnione łąkami słońca.

Powietrze jest nitowane ze słońca i jest elektrometryczny. Nie ma najmniejszej bryzy. Nadąsany. Wszystko zamarło, czekając na deszcz. Czujesz się jak słaby bryza. Tutaj staje się silniejszy i silniejszy. Słońce zamknęło serię grzmiących chmur.

Poczuj impuls przenikliwego wiatru. Czuję, że wiatr bierze wszelkie niepotrzebne: lęk, rozczarowanie, alarm. Prawo z wiatrem. Poczuj swoją siłę i energię. Teraz jest twoja siła i energia.

To wyglądało na ciepły letni prysznic. Jego przejrzysty strumień umył cię, przynosząc z ciebie czystość i jasność, wypełniając nowe życie, nowe pomysły.

Widzisz, jak również deszcz. Niebo jest wyczyszczone. Widzisz, jak świeci słońce ponownie i czujesz zaktualizowany, energiczny i pewny siebie.

Dodatek 13.

Kompleks 6.

"Drewno opałowe" K. Fophel

Cel: Pomóż dzieciom przełączać się na aktywne działania po długim dzieleniu osadu, poczuj ich skumulowaną agresywną energię i "wydać" go podczas gry.

Poniżej powiedziano: "Który z was przynajmniej raz przeciął drewno opałowe lub zobaczył, że dorośli to robią? Pokaż, jak utrzymać topór. Jaka pozycja powinna bronić i nogi? Stać tak, że jest trochę wolnego miejsca. Będziemy posiekać drewnem. Umieść kawałek kikuta, podnieś topór nad głową i obniżyć go z siłą. Możesz nawet krzyczeć: "ha!"

Aby przeprowadzić tę grę, możesz rozbić się w pary i, wpadając w pewien rytm, uderz w jedną klękę z kolei.

"Przepraszam" (G. B. Monina).

Cel: Ucz się interakcji dzieci z rówieśnikami, przyczyniają się do spójności zespołu dla dzieci.

Kilka dzieci (5-10 osób) wstaje ze sobą, trzymając talię naprzód. Po poleceniu wiodącej, Torrystroke zaczyna się na początku po prostu poruszać się do przodu, a następnie rzuca, skacze na jednej nodze, jest włożone między przeszkodami, (może to być krzesła, klocki itp.) I wykonuje inne zadania. Głównym zadaniem gry nie jest przerwanie jednego łańcucha.

"Dragon" N.L. Kryazheva.

Cel: Pomóż dzieciom doświadczając trudności w komunikacji, zyskać pewność siebie i czuć się jak zespół.

Odtwarzanie się w linii, trzymając się nawzajem ramiona. Pierwszym uczestnikiem jest "głowa", ostatni - "ogon". "Głowa" powinna dotrzeć do "ogona" i dotknij go. "Ciało" smoka jest nierozerwalnie. Gdy tylko "głowa" chwyciła "ogon", staje się "ogonem". Gra trwa, dopóki każdy uczestnik znajduje się w dwóch rólach.

"Podnoszenie do góry" (A.g. Breslav)

Widzisz siebie w dolinie. Nie daleko od ciebie wpada na dużą górę, a jej wygląd powoduje poczucie podnoszenia ... Czujesz, że musisz wspiąć się na tę górę ...

Podchodzisz do początku stromej ścieżki, prowadząc do góry i zaczynasz powoli wspinać się z ...

Idziesz powoli i wchłaniasz wszystko, co widzisz oczu: stok, kamienie, drzewa, krzewy ...

Stopniowo zaczynasz czuć zmęczenie w mięśniach ciała gromadzą się, zwłaszcza w mięśniach nóg, ale nadal nadal się wspinać ...

Szlak kończy się, a przed tobą tylko na szczycie i kamiennym zboczu, w którym można do tego dostać ... Nadal się wspinasz, palenie na kamieniach. Stok staje się bardziej stromy i chłodniejszy, a ty nieustannie musisz pomóc twoje ręce ...

Nadal wstajesz, powietrze staje się bardziej fajne i rozładowujące ... już wzrosły bardzo wysoko, na poziom chmur ... już cię otoczyli, a nie widzisz niczego oprócz otoczenia białej mgła ...

Ścieżka jest coraz trudniejsza, powoli i ostrożnie wspinasz się, chwytając ręce na kamienie ... Oddychanie staje się częstsze ...

Chmury rozrzucone wzrosły bardzo wysoko, powietrze staje się nawet zimniej ... jednak czujesz się dobrze ...

Podniałeś górę, zakryjesz uczucie radości i niezwykłej windy. Sprawdzasz się, spójrz w dół i widzisz dolinę, z której zacząłem drogę ... Obejrzysz poczucie radości i dumy, poczucie pomyślnie przebył drogę i satysfakcję z faktu, że osiągnąłeś celowany cel. Pamiętaj o tych uczućach ...

Teraz powoli i spokojnie schodzą. Zejście przechodzi szybko i płynnie, a teraz stoisz poniżej, nadal utrzymując poczucie radości od osiągnięcia celu i poczucia zwycięstwa nad sobą i okolicznościami. Pamiętaj o tym uczuciach.

Dodatek 14.

Kompleks 7.

"Little Ghost" EK Lyutova, G. B. Monina.

Cel: uczyć dzieci z powrotem w akceptowalnej formie skumulowanej gniewu.

"Faceci! Teraz odgryjemy rolę małych dobrych duchów. Chcieliśmy trochę luźny i lekko przestraszyć się. W mojej bawełny sprawisz, że ręce takie jak ruch, (nauczyciel podnosi ręce pochylone na łokciach, palce są rozprzestrzeniane) i całkowitym głosem "Y". Jeśli będę cicho klaskać, będziesz cicho wypowiedzieć "Y", jeśli jadę głośno, przebiegasz głośno.

Ale pamiętaj, że jesteśmy dobrymi duchami i chcemy żartować tylko lekko. Następnie nauczyciela klaczki w twoich rękach: "Dobra robota! Jold - i wystarczy. Zostańmy znowu dzieci!

"Podwodna podróż"

Woda ciepła, przezroczysta i lekko zielonkawa ...

Każdy kamień na dole jest wyraźnie widoczny ... OS są widoczne do miejsca różnych muszli. Promienie słońca, przenikające przez wodę, jasno oświetlają dno ...

Kamienie podwodne są usuwane przez zielony dywan glonów ... Ryby wydają się jasno-zielone z ciemnymi plamami i paskami. Nieustannie ściskają tam iz powrotem jako rój Motley Motyle.

Niektóre - gdzie na dole piasku zastępuje się wrakiem granitu ...

Dodatek 15.

Kompleks 8.

"Papierowe kulki" K. Fophel

Cel: Daj dzieciom możliwość powrotu wigoru i aktywności po ich długości, aby obniżyć niepokój i napięcie, wejdź do nowego rytmu życia.

Przed rozpoczęciem gry każde dziecko powinno ukryć duże leafumaga (gazety), dzięki czemu okazało się gęstą piłkę.

"Oddzielnie, proszę, dla dwóch poleceń i niech każdy spadnie do linii, aby odległość między poleceniami wyniosła około 4 metrów. Przez kolega z drużyny zaczynasz rzucać kulkami na bok wroga. Zespół będzie taki: "przygotowany! Uwaga! Zaczęło się! "

Gracze każdego zespołu szukają tak szybko, jak to możliwe, aby rzucić kulki po boku, po stronie wroga. Słysząc polecenie "stop!", Będziesz musiał przestać pędziać się z kulkami. Zespół wygrywa, na której stronie będzie mniej piłek na podłodze. Nie pokonaj, przez linię separacji. "

Papierowe kulki mogą być używane nawet wielokrotnie.