Młodość i piękno 

Różnice płciowe między chłopcami i dziewczętami na podstawie wyników pośredniej szybkiej diagnozy poziomu rozwoju umysłowego. Różnice psychologiczne między chłopcami i dziewczętami

2.9. Cechy rozwoju chłopców i dziewcząt

Średnie wskaźniki rozwoju niektórych funkcji umysłowych (poziom inteligencji, emocjonalności itp.) U chłopców i dziewcząt, mężczyzn i kobiet, jeśli się różnią, nie są bardzo istotne. Ważniejsza różnica tkwi w innym: chłopcy mają większy „rozrzut” wszystkich tych wskaźników, podczas gdy dziewczęta zwykle mają tendencję do „złotego środka”. Przejawia się to w analizie średnich wskaźników wielu osób oraz przy rozważaniu cech rozwoju konkretnej osoby. I tak np. W niemal wszystkich sferach działalności maksymalne efekty osiągają mężczyźni i na tej podstawie można przypuszczać, że jest wśród nich dużo bardziej utalentowanych osób niż wśród kobiet. To prawda, ale ... w końcu wśród mężczyzn jest też znacznie więcej osób niedorozwiniętych intelektualnie niż wśród kobiet! Przeciętnie tak właśnie się dzieje, ale „rozrzut” (w kategoriach naukowych, wariancja) wskaźników u mężczyzn jest znacznie wyższy.

W przypadku dziewcząt oceny z różnych przedmiotów w szkole są zwykle dość zbliżone, różnica rzadko przekracza jeden punkt. Chłopcy często mają sytuację, w której dziennik jest wypełniony całą gamą ocen od dwójki do piątki.

Różnić się ogólne tempo rozwoju chłopcy i dziewczęta. Średnio dziewczynki są nieco wyższe. Chociaż w wieku przedszkolnym i szkolnym różnice te nie są zbyt zauważalne: ogólnie chłopcy i dziewczęta wchodzą w interakcje na równych zasadach. Ale ta różnica zaczyna się wyraźnie objawiać we wczesnym okresie dojrzewania: u dziewcząt dojrzewanie rozpoczyna się średnio półtora roku wcześniej niż ich rówieśnicy. (Są to jednak tylko średnie różnice: indywidualne wskaźniki dojrzewania mogą się znacznie różnić i nie jest tak rzadkie, że chłopiec jest bardziej rozwinięty fizjologicznie niż dziewczyna w tym samym wieku).

Różni się priorytet rozwoju różne funkcje umysłowe. Dziewczyny zwykle zaczynają więc mówić wcześniej, co znacząco wpływa na ich dalszy rozwój intelektualny. Wszakże, gdy napotykają jakieś problemy, starają się je rozwiązać przede wszystkim opierając się na mowie: formułować, dyskutować (z rozmówcami lub ze sobą w rozmowie wewnętrznej). Z drugiej strony chłopcy szybciej rozwijają myślenie efektywne wizualnie i wizualno-figuratywne i polegają na nim przy rozwiązywaniu problemów. Muszą dotknąć wszystkiego i / lub wyobrazić sobie w formie jakiegoś obrazu, a nie dyskutować. Jest to dla nich skuteczniejszy sposób poznawania świata, w przeciwieństwie do dziewcząt, które nie tyle muszą opowiadać, ile pokazywać i pozwalać, by interesujące ich przedmioty „obróciły się w ich ręce”.

Istnieją dowody na to, że dziewczęta na ogół mają lepsze skłonności do mówienia od chłopców, podczas gdy chłopcy są silniejsi pod względem przestrzennym i wizualnym. Mają więc bogatą wyobraźnię, ale to działa „na obrazach”, trudniej jest im wyrazić to, co sobie wyobrażają za pomocą mowy. Jest to jeden z powodów, dla których dorosłym często trudniej jest nawiązać pełne zaufania relacje z chłopcami niż z dziewczętami. W końcu ich wewnętrzny świat, bogaty i interesujący, jest zwykle przed nami ukryty, ponieważ nie są zbyt skłonni do ujawniania go słowami.

Istnieje wiele innych ciekawych różnic w tempie i kolejności rozwoju funkcji umysłowych. Tak więc pamięć u dziewcząt rozwija się nieco szybciej niż u chłopców, ale tylko do wieku szkoły podstawowej, a wtedy tempo jej rozwoju zaczyna być opóźnione w stosunku do chłopców.

Różni się dynamika wydajności... Dziewczęta szybciej osiągają optymalny poziom sprawności niż chłopcy i łatwiej angażują się w nowe zajęcia. Ale też szybciej się męczą. Chłopcy natomiast dłużej „kołyszą się”, ale też wolniej się męczą.

Prawdopodobnie wielu czytelników będzie chciało polemizować z tym stwierdzeniem. Rzeczywiście, chłopcy częściej wykazują większe rozproszenie uwagi, zwłaszcza podczas wykonywania zadań szkolnych. Jednak nie chodzi tutaj o zdolność do pracy jako taką, ale o to, że z reguły mają nieco mniej rozwiniętą zdolność do wolicjonalnego regulowania swojego zachowania, a zwłaszcza do dobrowolnej koncentracji uwagi. Oznacza to, że są nie mniej wydajne, ale bardziej aktywne, dynamiczne i rozproszone.

Istnieją różnice w samoocena... Są one wyraźnie widoczne na przykładzie rysunków dzieci. Chłopcy częściej rysują jakieś akcje lub przedmioty nieożywione, podczas gdy dziewczęta częściej rysują ludzi, w tym siebie. Jeśli na przykład poprosisz dziecko o narysowanie śniegu, chłopiec najprawdopodobniej przedstawi coś w rodzaju działającego odśnieżarki, a dziewczynę - samą przeskakującą przez zaspy śnieżne. Co kryje się za tymi różnicami? W przypadku dziewcząt samoocena budowana jest przede wszystkim przez pryzmat relacje interpersonalne... Uważają się za ludzi z ich punktu widzenia, którzy ich widzą. W przypadku chłopców samoocena opiera się na nich działaniaco oni robią.

Różnić się reakcje na trudności... Kiedy pojawiają się trudności, dziewczęta wolą dostosować się do sytuacji, a chłopcy wolą zmienić sytuację samodzielnie lub po prostu ją opuścić. Tak więc, gdy dorośli besztają dziewczynę, zwykle stara się zmienić zachowanie, aby zacząć spełniać ich wymagania. W takiej sytuacji chłopiec ma skłonność do „izolowania się” i ignorowania krytyki, a jeśli się powtórzy, po prostu zaczyna unikać sytuacji, w których się z nią spotkał (np. pomiń ją ”). Nie tyle dostosowują się do wymagań, które z jakiegoś powodu wywołują ich protest, ile próbują wyrwać się spod kontroli tego, który je stawia. A jeśli ten styl interakcji między rodzicami a synem ustabilizuje się, to jeden krok pozostaje do tzw. „Trudnego do wychowania”, uporczywego, a czasem agresywnego odrzucenia przez chłopca jakichkolwiek wpływów wychowawczych, bez względu na to, skąd pochodzą.

Dziewczęta, gdy mają trudności, zwykle o nich dyskutują, podczas gdy chłopcy, wręcz przeciwnie, zamykają się w sobie.

Różni się jak chłopcy i dziewczęta reagują na krytykę... Jeśli chcesz zwrócić dziewczynie uwagę, nie spiesz się, aby wyrazić negatywny stosunek emocjonalny do jej czynu - najprawdopodobniej spowoduje to reakcję burzy emocji, która uniemożliwi dziewczynie zrozumienie, dlaczego jest karcona. Najpierw musisz spokojnie wskazać dokładnie, gdzie ona się myli, a dopiero potem, upewniwszy się, że to zrozumiała, możesz wyrazić swoje własne negatywne nastawienie. W komunikacji z chłopcami dopuszczalna jest również odwrotna sekwencja (ale w każdym przypadku konieczne jest wyjaśnienie, co dokładnie spowodowało negatywną reakcję: dziecko nie jest medium, nie może czytać twoich myśli). Trzeba mówić krótko i dokładnie, długie zapisy w komunikacji z chłopcami są niedopuszczalne, gdyż w takich przypadkach po prostu „wyłączają się”, przestają dostrzegać skierowane do nich słowa.

Różni się reakcja na zmęczenie... U chłopców przede wszystkim spada efektywność operacji logicznych i myślenia mowy, au dziewcząt - dobre samopoczucie emocjonalne i wyobraźnia. Wyjaśnia to fakt, że u chłopców lewa półkula mózgu jest bardziej podatna na zmęczenie (i objawia się odpowiednio zmniejszeniem funkcji tej półkuli), podczas gdy u dziewcząt jest to prawa. Dlatego u dziewcząt zmęczenie objawia się kaprysami bez powodu lub z nieistotnych powodów, podczas gdy chłopcy w takich przypadkach zaczynają „tępić”, zdają się zapominać, że mają umysł, słabo odbierają informacje i wykazują skłonność do popełniania głupich czynów. . W obu przypadkach nie ma sensu karcić dzieci, tylko pogarsza sytuację. Bardziej efektywne jest po prostu zostawienie dziecka samego na chwilę, aby dać mu trochę odpoczynku.

Chłopcy i dziewczęta radzić sobie z różnymi typami zadań na różne sposoby... Dziewczynom łatwiej jest zlecać te zadania, w których sposób rozwiązania jest już znany, wystarczy staranne wykonanie, dopracowanie szczegółów. Większość zadań edukacyjnych, zwłaszcza w klasach podstawowych, wygląda właśnie tak - najpierw wyjaśniasz, jak je rozwiązać, a potem trzeba to starannie wdrażać (to zresztą jeden z powodów, dla których dziewczęta zwykle radzą sobie lepiej niż chłopcy ). Z drugiej strony chłopcy lepiej rozwiązują te problemy, które są dla nich zasadniczo nowe, w których konieczne jest przedstawienie oryginalnych pomysłów, ale wymagania dotyczące jakości jego wykonania, punktualności i dokładności są niewielkie. W szkole takie zadania są dość rzadkie, a te cechy charakterystyczne dla chłopców są nieodebrane. Tymczasem ważne jest, aby nie przesadzić, wymagając od chłopców dokładności i dokładności w wykonywaniu zadań.

Nawiasem mówiąc, różnice te utrzymują się również wśród dorosłych: kobiety lepiej radzą sobie z pracami, które są monotonne, w których codziennie muszą wykonywać te same czynności ostrożnie i dokładnie. Mężczyźni natomiast szybko tracą zainteresowanie monotonną pracą, chętniej opanują lub stworzą coś nowego (dlatego np. Kobiety zwykle pracują na przenośnikach wydajniej niż mężczyźni, ale prawie wszyscy inżynierowie projektujący te przenośniki to mężczyźni).

Rodzice, nie chcąc wychowywać syna na agresywnego, nie dawali mu zabawek o tematyce militarnej i starali się całkowicie odizolować go od wszystkiego, co militarystyczne (np. Zabronili mu oglądania takich filmów). Wyobraźcie sobie ich zdziwienie, gdy odkryli, że wygryzł z piernika coś przypominającego pistolet i bawił się nim w gry wojenne!

Rodzice marzyli o synu i urodziła się córka. Próbowali ją wychować jak chłopca: w szczególności nie dawali lalek do zabawy, ale zabawki wojskowe. A teraz z zapałem obserwują, jak bawi się trzema czołgami. A potem postanowiliśmy zapytać, co się dzieje w jej grze. Powiedziała: „Ten czołg to tata, to mama, a to córka. Karmią ją, a potem kładą do łóżka ”.

Z książki Gender Psychology Autor Autor nieznany

Rozdział 12 Edukacja współczesnych dziewcząt i chłopców z punktu widzenia podejścia płciowego L. E. Semenova, V. E.

Z książki LONE .NET! autor Enikeeva Dilya

SEKS JEST DLA CHŁOPCÓW, MIŁOŚĆ DLA DZIEWCZYN Dziewczyna płacze: - Rodzice nie pozwalają mi się z tobą ożenić Jej przyjaciółka: - Nie płacz, w porządku! Znajdę sobie inną pannę młodą. Innym powodem, dla którego kobieta pozostaje samotna, jest

Z książki Indywidualna diagnostyka psychologiczna dziecka w wieku 5-7 lat. Przewodnik dla psychologów i pedagogów Autor Veraksa Alexander Nikolaevich

Cechy rozwoju przedszkolaka W psychologii rosyjskiej każdy wiek charakteryzuje się szczególną społeczną sytuacją rozwojową, rozumianą jako ukształtowany w danym wieku system relacji między dorosłym a dzieckiem. W tym przypadku występuje osoba dorosła

Z książki Rosyjskie dzieci w ogóle nie plują Autor Pokusaeva Olesya Vladimirovna

Załącznik 3 Różnica w wynikach badań diagnostycznych chłopców i dziewcząt Wielu neuropsychologów i psychofizjologów uważa, że \u200b\u200bistnieje duża różnica między chłopcami i dziewczętami. Na przykład dziewczęta z natury mają silniejsze połączenia neuronowe

Z książki Opóźnienia i złamane obietnice Autor Krasnikova Olga Michajłowna

Rozdział 17 Edukacja dziewcząt i chłopców: podobieństwa i różnice Współczesne cechy mężczyzn i kobiet. Różnica w podejściu do wychowania chłopców i dziewczynek Pięcioletnia Lera bawi się ze swoim młodszym bratem. I nagle oświadcza: „A ja jestem tygrysem!” Lera nie zdziwiła się i odpowiedziała: „A ja jestem smokiem! Bracie

Z książki Chwal mnie [Jak przestać polegać na opiniach innych i budować pewność siebie] autor Rapson James

Współczesne cechy mężczyzn i kobiet. Różnica w podejściu do wychowania chłopców i dziewczynek Pięcioletnia Lera bawi się ze swoim młodszym bratem. I nagle oświadcza: „A ja jestem tygrysem!” Lera nie zdziwiła się i odpowiedziała: „A ja jestem smokiem!”. Mój brat się rozgniewał: „A ja jestem tygrysem szablozębnym! Wystają mi z ust

Z książki Słuchaj, zrozum i zaprzyjaźnij się ze swoim dzieckiem. 7 zasad odnoszącej sukcesy mamy Autor Machovskaya Olga Ivanovna

Infantylizm, czyli problem „dobrych” chłopców i dziewcząt Brak samokontroli - częsty powód spóźnienia - może być konsekwencją niedojrzałości osobowości. Jeśli matka budziła dziecko do szkoły przez całe dzieciństwo, zbierała portfolio, przypominała o jakiejś sprawie i stale

Z książki Jak spokojnie porozmawiać z dzieckiem o życiu, aby później dał ci spokojne życie Autor Machovskaya Olga Ivanovna

Od dobrych chłopców i dziewcząt po miłych ludzi Wspaniała osoba wcześnie rozumie, że miłość nie jest łatwą nagrodą do wygrania. Dlatego musi zrozumieć, jak stać się godnym miłości. Dziecko z niespokojnym przywiązaniem wierzy, że miłość macierzyńska jest krucha i

Z książki Gentle Boys, Strong Girls ... Autor Guseva Yulia Evgenievna

Wpływ kultury na chłopców i dziewczęta Podczas gdy stres związany z współczesnym życiem jest odczuwany zarówno przez chłopców, jak i dziewczęta, jeśli chodzi o niepokój, nasze społeczeństwo jest bardzo wybredne w kwestii płci. Następnie przyjrzymy się niektórym

Z książki Wszystkie najlepsze metody wychowania dzieci w jednej książce: rosyjska, japońska, francuska, żydowska, Montessori i inne Autor Zespół autorów

Z książki autora

Zdolności chłopców i dziewcząt? Chłopcy mają niską motywację do systematycznej nauki, ale wykazują fenomenalne zdolności w specjalistycznych dziedzinach, a także w naukach ścisłych, które wymagają trafnego, logicznego myślenia. Według wielu utalentowanych badań

Z książki autora

Kobiece rodzicielstwo chłopców i męskie zachowanie dziewcząt Czy żyjemy w erze mieszania tradycyjnie męskich i żeńskich ról, czy różnica płci pojawia się, gdy wychowujemy nasze dzieci? Moim zdaniem różnica między płciami na płaszczyźnie biologicznej, psychologicznej, społecznej

Główny wniosek, który nasuwa się podczas analizy materiału empirycznego związanego z badaniami ogólna inteligencja,- brak różnic między płciami.

W niektórych badaniach wykazano wyższość chłopców w wieku 8-11 lat w rozwiązywaniu zadań niewerbalnych (w szczególności według podtestów Wechslera „Kompletowanie obrazków” i „Zbieranie przedmiotów”) - w tym samym wieku zaczynają rozwijać zdolności wzrokowo-przestrzenne . U mężczyzn istnieje przewaga inteligencji ogólnej po 38 roku życia.

Po raz pierwszy wyższość płci męskiej stwierdza się w zdolnościach mówienia w wieku około 3 lat, szczyt osiąga w wieku 5-11 lat, a oddzielne „wybuchy” przewagi obserwuje się w wieku 14, 17, 29 i 41 lat. Wyróżnia się następujące grupy wskaźników:

  • - artykulacja mowy;
  • - jego dekodowanie;
  • - słownictwo;
  • - płynność mowy;
  • - prędkość czytania;
  • - czytanie ze zrozumieniem;
  • - wskaźniki intelektualne.

Być może w tych wynikach wyróżnia się komponent intelektualny. Przewagę chłopców w artykulacji obserwuje się dopiero w wieku 7 lat.

Znacznie bardziej uderzająca jest przewaga dziewcząt i kobiet zarówno pod względem liczby wskaźników, jak i przedziału wiekowego. Przewaga kobiet zaczyna się już po 6 miesiącach, trwa w innych okresach (od 3 do 21 lat) i kończy (na podstawie dostępnych danych) po 84 latach. Ta wyższość przejawia się jednakowo we wszystkich kulturach, a także wśród zwykłych poddanych i wśród uzdolnionych, tj. porównując utalentowanych chłopców i utalentowane dziewczyny.

Kobiecą wyższość w zakresie funkcji werbalnych lub językowych obserwuje się od niemowlęctwa do dorosłości:

  • - dziewczynki w wieku niemowlęcym zaczynają mówić 2-4 miesiące wcześniej niż chłopcy;
  • - W wieku 18 miesięcy dziewczęta znają około 50 słów, a chłopcy ten sam zasób dopiero po 22 miesiącach.
  • - słownictwo;
  • - aktywność mowy;
  • - jasność mowy.

Dziewczęta używają zdań wcześniej niż chłopcy i mają zwykle dłuższe, bardziej dojrzałe zdania. Szybciej postępują w nauce czytania. Zdolność artykulacyjna, tj. jaśniejsza wymowa dźwięków dziewcząt z klasy I jest porównywalna z takimi umiejętnościami chłopców z klasy II. W okresie dojrzewania występuje również niewielka przewaga wskaźników językowych dziewcząt w artykulacji. E. M. Danilovich w swoich badaniach ustaliła wyższy wskaźnik artykulacji u kobiet w porównaniu z mężczyznami.

Możliwe przyczyny wyraźnej wyższości dziewcząt i kobiet w zdolnościach mówienia:

Można postawić hipotezę o wcześniejszym dojrzewaniu dziewcząt, ale dlaczego zatem w wieku 84 lat mowa kobiet jest mniej podatna na zmiany inwolucyjne?

Być może jest to funkcjonalna asymetria mózgu.

Najprawdopodobniej czynnik socjalizacji płci również odgrywa pewną rolę: przedmioty humanitarne są tradycyjnie uważane za bardziej „kobiece”, a nawet uczennice są zorientowane przede wszystkim na nie.

Zdolność matematyczna. Przede wszystkim wiele wyników wskazuje, że nie ma różnic między płciami. Dotyczy to głównie zdolności obliczeniowych, a także inteligencji niewerbalnej.

Wszystkie te wzorce wskazują na bardziej znaczącą przewagę chłopców i młodych mężczyzn nad dziewczętami i dziewczętami w zakresie zdolności matematycznych.

Wydawałoby się, że nie ma tu nic dramatycznego, zwłaszcza że nikt nie wyciągał wniosków na temat niższej inteligencji kobiet: po prostu jedna płeć wykazywała przewagę w jednej, a druga - w innym wskaźniku. Jednak w latach 70. W psychologii różnic płci i psychologii kobiet nie było tematu bardziej kontrowersyjnego niż temat zdolności matematycznych. Pojawiły się nawet wezwania do zakazania takich badań, które rzekomo zdyskredytowały rozwój umysłowy kobiet. Do tej pory ten problem pozostaje jednym z najbardziej kontrowersyjnych w psychologii kobiet i wciąż słychać absurdalne wezwania do zakazania takich badań.

Rozważenie różnic między płciami w programie wydaje się interesujące ekspresja emocjiu dzieci i dorosłych. Płacz i martw sięu dzieci (grupowanie danych z książki E. Maccoby i K. Jacqueline). W większości przypadków nie ma różnic między płciami w tej charakterystyce. Nie ma ich w częstotliwości i czasie trwania płaczu, przejawach niepokoju, reakcjach na obecność i nieobecność matki lub nieznajomego, a to najwyraźniej jest naturalne. Płacz i niepokój dziecka wskazują, że dostrzega zmiany w sytuacji i reaguje na nie emocjonalnie.

Chłopcy płaczą najczęściej, gdy pojawia się nowy lub przerażający bodziec, co świadczy o ich wyższości nad dziewczętami w zdolności rozpoznawania nowego bodźca i nowości sytuacji.

Dziewczyny płakać w innej sytuacji, a mianowicie wtedy, gdy istnieje groźba pozbawienia komunikacji z innymi. TV Bendas, sugeruje rozważenie płaczu chłopców - „odkrywczego”, a dziewcząt - „komunikatywnego”. Jest to zgodne ze stylami instrumentalnymi i ekspresyjnymi, które są typowe dla obu płci. Zaskakujące jest, że taka różnica zaczyna się objawiać w dość młodym wieku.

Analiza danych dotyczących strach, pokazuje, że w sytuacjach, które mogą być naprawdę niebezpieczne dla małego dziecka, zarówno chłopcy, jak i dziewczęta są równie narażeni na lęk:

  • - podczas spotkania z nieznajomym;
  • - wejście na wysokość;
  • - reagując na nietypowe (jasne i brzęczące) zabawki i na donośny głos;
  • - aby przezwyciężyć nieśmiałość, w razie potrzeby odejdź od mamy, aby uzyskać atrakcyjną zabawkę;
  • - po zgłoszeniu podczas pierwszej wizyty w placówce opieki nad dziećmi.

Emocja strachu pozwala dostosować się do świata dorosłych, czujność na niebezpieczeństwo jest adekwatną reakcją. Jednak w żadnym badaniu chłopcy nie odczuwali ani nie okazywali większego strachu niż dziewczęta. Wręcz przeciwnie, dziewczęta i dziewczęta w większości sytuacji były bardziej nieśmiałe niż chłopcy.

Następujące fakty empiryczne świadczą o dużej emocjonalności kobiet:

  • 1) większy niepokój u kobiet w porównaniu z mężczyznami;
  • 2) w przypadku dziewcząt i kobiet związek między emocjami a relacjami międzyludzkimi jest bardziej znaczący niż w przypadku chłopców i mężczyzn;
  • 3) kobiety są bardziej wrażliwe niż mężczyźni na te negatywne wydarzenia życiowe, których doświadczają ich przyjaciele i krewni;
  • 4) kobiety są bardziej podatne na depresję;
  • 5) kobiety częściej mówią o swoich negatywnych emocjach, takich jak smutek i strach;
  • 6) kobiety silniej przeżywają pozytywne emocje;
  • 7) dziewczęta i kobiety nie wahają się demonstrować swoich reakcji emocjonalnych;
  • 8) kobiety przewyższają mężczyzn w zakresie ekspresji niewerbalnej: są dokładniejsze w niewerbalnym wyrażaniu emocji i lepiej dekodują niewerbalne sygnały emocjonalne innych.

Pośrednim dowodem na większą emocjonalność kobiet są dane dotyczące mniejszej emocjonalności mężczyzn:

  • 1) chłopcy i mężczyźni nie starają się okazywać swoich emocji, zwłaszcza negatywnych;
  • 2) są emocjonalnie powściągliwi nawet wobec przyjaciół tej samej płci;
  • 3) podlegają bardziej rygorystycznym niż kobiety regulacjom społecznym dotyczącym demonstrowania przeżyć emocjonalnych.

Istnieją dowody - na brak różnic między płciami w zakresie doświadczeń emocjonalnych: równość płci w doświadczaniu stresu zawodowego w organizacjach.

Czasami mężczyźni przewyższają nawet kobiety emocjonalnością: w doświadczaniu takich negatywnych emocji, jak:

  • - złość,
  • - pogarda;
  • - wstręt;
  • - dokładność dekodowania sygnałów niewerbalnych, które wskazują na doświadczenie złości u innych.

Wreszcie można mówić o istnieniu emocji „męskich” i „kobiecych”, tj. emocje, które są bardziej istotne dla danej płci: dla mężczyzn jest to przede wszystkim złość, a dla kobiet smutek i strach.

Gniew (złość). Ww pierwszych latach życia nie ma różnic w częstości i czasie trwania tej negatywnej reakcji emocjonalnej u chłopców i dziewcząt, ale wraz z wiekiem ich częstość i intensywność rosną u chłopców, a spadają u dziewcząt. Naukowcy tłumaczą to faktem, że dziewczęta, mające takie same skłonności do agresji jak chłopcy, boją się ich okazywać z powodu możliwej kary, podczas gdy osoby wokół nich są bardziej przychylne agresji chłopców.

Tendencja do odczuwania złości.Im młodsze dzieci w wieku szkolnym, tym bardziej tendencja ta jest wyrażana u mężczyzn, a im starsze dzieci w wieku szkolnym, tym bardziej jest wyrażana u kobiet.

Smutek.L. V. Kulikov ujawnił istotne różnice w samoocenie smutku: jest on wyższy u kobiet. Ujawnił to również M.S. Ponomareva, z tą różnicą, że u młodszych uczniów skłonność do smutku jest bardziej widoczna u chłopców.

Postawy emocjonalne wobec potencjalnych źródeł negatywnych emocji chłopcy i dziewczęta byli różni.

Porównanie skłonności do przeżywania podstawowych emocji u dzieci w wieku szkolnym i uczennic w różnym wieku, przeprowadzone przez M.S. Ponomareva, wykazało, że dziewczęta i dziewczęta we wszystkich grupach wiekowych mają istotnie większą skłonność do lęku niż chłopcy i młodzi mężczyźni.

Według D.I. Zakharova

Wyrażanie lęków

Dziewczęta mają 6 razy więcej wyimaginowanych lęków niż chłopcy.

Radość.Nie stwierdzono wyraźnych różnic między płciami.

W literaturze odnotowuje się duże wrażliwość emocjonalna i niestabilność emocjonalnakobiety. Badanie tego zagadnienia przeprowadzone przez E.P. Ilyina i V.G. Pinigina na uczniach i studentach za pomocą samooceny życiowych przejawów emocji wykazało, że kobiety wyraźnie przewyższają mężczyzn we wszystkich grupach wiekowych w:

  • - pobudliwość emocjonalna;
  • - w mniejszym stopniu - według intensywności;
  • - w jeszcze mniejszym stopniu - pod względem czasu trwania zachowania emocji i stabilności emocjonalnej.

Popędliwość(przejaw pobudliwości emocjonalnej w sytuacji konfliktowej) - większa pobudliwość emocjonalna kobiecych twarzy jest w nich wyraźniejsza niż u mężczyzn.

Wszystkie dzieci rozwijają się na różne sposoby. Naukowcy-psychofizjolodzy uzyskali dane o różnicach w percepcji, myśleniu, sferze emocjonalnej chłopców i dziewcząt, których podstawą są interakcje międzypółkulowe mózgu.

U dziewcząt znacznie szybciej rozwijają się funkcje lewej półkuli, która odpowiada za świadome, dobrowolne działania, werbalno-logiczna forma pamięci, racjonalne myślenie i pozytywne emocje. U chłopców prawa półkula dojrzewa szybciej, prowadząc do mimowolnych reakcji intuicyjnych, irracjonalnej aktywności umysłowej, pamięci figuratywnej i negatywnych emocji.

Dziewczęta są lepiej świadome swojego zachowania i wiedzą, jak nim zarządzać, rozumieć działania w różnych kierunkach, częściej otwarcie się radują. Chłopcy mają wolniejszy rozwój lewej półkuli, co prowadzi do niedorozwoju sfery emocji pozytywnych, wpływających na zachowanie, gdzie emocje negatywne, a nawet pewna agresywność, przejawiają się łatwiej i żywo. Dla chłopców bardziej istotna jest emocjonalnie pozytywna ocena jego czynności, dla dziewcząt negatywna; dla chłopców ważne jest „co” jest oceniane w jego działalności, dla dziewcząt - „przez kogo” jest to ocena; chłopcy wykazują niższe wskaźniki zrozumienia drugiej osoby, gdyż ich „zrozumienie” drugiej następuje poprzez podobieństwo intelektualne, podczas gdy dziewczynki - poprzez emocjonalną sympatię i empatię. Dziewczęta rzadko przeceniają cechy swojej osobowości i dają adekwatną lub niedocenioną samoocenę ze względu na wysoką krytyczność. Z zawyżoną lub niedocenianą samooceną chłopców wiąże się z reguły niski poziom oceny drugiego. Chłopcy lepiej radzą sobie z rozwiązywaniem problemów i odgadywaniem krzyżówek; są bardziej pobudliwe, rozdrażnione, niespokojne, nietolerancyjne, niepewne siebie i bardziej agresywne niż dziewczęta. Dziewczynki są wrażliwe na hałas, drażnią je ostre dźwięki, mają bardziej rozwiniętą wrażliwość skóry, dlatego dziewczynki muszą częściej prasować skórę. Dziewczęta mają lepszą płynność i szybkość czytania; dziewczęta mają lepiej rozwinięte zdolności motoryczne rąk, więc piszą poprawnie i wykonują lepszą pracę związaną z motoryką drobną (haft, koralikowanie). Mózgi dziewcząt są gotowe zareagować na każdy problem, gotowe zareagować na uderzenie z dowolnej strony (instynkt przetrwania), ponieważ celem płci żeńskiej są narodziny życia i jego zachowanie. A męskim celem jest postęp. Odkrycia dokonują mężczyźni, a kobiety ulepszają te odkrycia.

Oceniając zachowanie dzieci i efekty ich zajęć, nauczyciel musi pamiętać, że dziewczynki są niezwykle wrażliwe na intonacje, formę oceniania i jego rozgłos. Bardzo ważne jest, aby dziewczęta były podziwiane w obecności innych dzieci, rodziców itp. Dla chłopców najważniejsza jest wskazówka, że \u200b\u200bwłaśnie w tym osiągnął rezultat: nauczył się witać, dbać o swoje ubrania, projektować coś itp. Każda nabyta umiejętność, wynik, jaki udało się uzyskać chłopcu, wpływa pozytywnie na jego rozwój osobisty, pozwala mu być z siebie dumnym i dążyć do nowych osiągnięć.

Aspekty uczenia się

Chłopcy

Użycie języka

Powiedz więcej słów. Ucz się na głos, komunikuj się szczegółowo w języku

Nauczają w ciszy, mowa używa kodowania lub żargonu

Myślenie abstrakcyjne i konkretne

Lepiej odbieraj materiał podręcznikowy za pomocą notatek

Lepiej wykonują obliczenia, lepiej postrzegają materiał prezentowany na tablicy, używają pomocy wizualnych, znaków, symboli. (metoda V.F. Shatalova)

Myślenie dedukcyjne i indukcyjne

Tworząc koncepcje. Charakteryzują się myśleniem indukcyjnym (sukcesywne poszerzanie podstaw powstawania pojęć). Ogólna teoria jest zbudowana z konkretnych przykładów.

Tworząc koncepcje. Są podatne na odliczenia. Proces myślenia zaczyna się od ogółu do szczegółu (najlepsze wyniki pokazują w szybkich testach z podanymi opcjami odpowiedzi (szybkie wnioskowanie dedukcyjne).

Logika i dowody

Słuchaj lepiej, zapamiętaj wiele szczegółów, mniejsza potrzeba kontroli

Mniej słyszeć, częściej wymagają wyraźnych dowodów na poparcie twierdzenia

Uwaga

Lepiej radzić sobie z nudą

Aby utrzymać uwagę, wymagana jest duża różnorodność bodźców.

Przestrzeń

Ograniczone do małej przestrzeni

Stara się wykorzystać więcej miejsca (nawet przy biurku, zajmuje duże terytoria)

Wrażliwość

Bardziej zajęty osobistym podziwem dla siebie

Ich miejsce w nieformalnej hierarchii znacząco wpływa na powodzenie w nauce (poziom hormonów stresu wzrasta, jeśli czują się niepotrzebni).

Status społeczny w niewielkim stopniu wpływa na powodzenie edukacji

Jeśli są liderami, jest mniej kortyzonu, co powoduje, że mózg przechodzi od aktywności intelektualnej do radzenia sobie ze stresem.

ruch drogowy

Nie wymaga dużego ruchu

Ruch pomaga stymulować mózg i zmniejsza impulsywne zachowania. Ich ruchy są naturalne w zamkniętej przestrzeni. Wychowanie fizyczne na lekcji jest konieczne.

Symbolizm

Preferuj teksty pisane ze zdjęciami

Grawituj w kierunku symboli, wykresów, wykresów. Praca z obrazami stymuluje rozwiniętą prawą półkulę

Szkolenie grupowe

Twórz bezpłatne skojarzenia

Twórz ustrukturyzowane zespoły. Szybko wybierają lidera, spędzają mniej czasu na zarządzaniu procesem pracy w zespole, skupiając się na ostatecznym celu.

myślenie psychologiczne nastolatka

Podsumowanie: Charakterystyka psychologiczna chłopców i dziewcząt. Wychowywanie chłopca. Wychowywanie dziewczynki. Dlaczego natura potrzebuje mężczyzny i kobiety. Sfery emocjonalne chłopców i dziewcząt

Dlaczego natura potrzebuje mężczyzny i kobiety

I naprawdę, dlaczego? Wszakże kiedyś rośliny i najprostsze zwierzęta tego nie miały: „on” i „ona”. Ale na pewnym etapie ewolucji nagle okazało się, że podział istot żywych tego samego gatunku na organizmy męskie i żeńskie jest bardzo korzystny. Dlaczego?

Odpowiedź na to pytanie zasugerował w swojej teorii asynchronicznej ewolucji płci doktor nauk biologicznych, genetyk V.A. Geodakyan. Wyszedł ze stanowiska, że \u200b\u200bw ewolucji zawsze walczą ze sobą dwie przeciwstawne tendencje. Pierwszą jest potrzeba zachowania tego, co już zostało stworzone, utrwalenia korzystnych cech, przekazania ich w drodze dziedziczenia, upodobnienia potomków do rodziców. A druga to potrzeba postępu, dalszych poszukiwań i zmian, różnorodność potomków, wśród których pewnego dnia znajdzie się dokładnie ten, który nada ewolucji nowy korzystny kierunek i zapewni adaptację do nowych warunków, rozszerzy siedlisko. A więc walka między konserwatystą a postępowym, stabilnym i zmiennym, starym, niezawodnym i nowym, nieznanym, ryzykownym.

Te dwie tendencje wyrażają się w podziale istot żywych na mężczyzn i kobiety, co daje wymierne korzyści w realizacji obu tendencji. Jednocześnie płeć żeńska zachowuje w swojej pamięci genetycznej wszystkie najcenniejsze nabytki ewolucji, a jej celem jest zapobieganie ich zmianom, jeśli to możliwe, a płeć męska, wręcz przeciwnie, łatwo traci stare i nabywa nowe. po pierwsze: niektóre z tych przejęć mogą być przydatne w przyszłości lub już w teraźniejszości, zwłaszcza w momencie pojawienia się ekstremalnych warunków. Oznacza to, że płeć żeńska koncentruje się na przetrwaniu, a płeć męska na postępie.

Dlatego natura „chroni” płeć żeńską, a ona nie żałuje płci męskiej. Wszystkie „nowości” ewolucji opracowywane są na samcach. Zakres cech wrodzonych u mężczyzn jest znacznie większy. Kobiety wydają się bardziej do siebie podobne. Mężczyźni mają więcej mutacji, zarówno korzystnych, jak i szkodliwych (nieprawidłowości genetyczne). Zatem według niektórych danych na 100 niesłyszących dziewcząt przypada 122 głuchych chłopców. Odchylenia w widzeniu kolorów są również częstsze u mężczyzn. Wśród dzieci ze zezem, a także z jąkaniem, dysleksją, alalią i innymi wadami mowy, upośledzeniem umysłowym itp. znacznie więcej chłopców. Grupy logopedyczne dla przedszkoli i inne grupy dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową składają się głównie z chłopców.

Tak więc mężczyźni według genotypu (zespół cech wrodzonych) mają znacznie większą różnorodność niż kobiety. Ale każda żywa istota w ciągu swojego życia jest narażona na wpływ tego środowiska zewnętrznego, warunki, w których się znajduje, a także pod ich wpływem, do pewnego stopnia się zmieniają. Na przykład waga zwierzęcia zależy nie tylko od wrodzonych właściwości konstytucji, ale także od odżywiania, obecności stresu, konieczności prowadzenia aktywnego lub siedzącego trybu życia. Zbiór cech organizmu, utworzony z uwzględnieniem wpływu środowiska zewnętrznego, nazywany jest fenotypem.

Okazało się, że istnieją również znaczące różnice między męskością a kobiecością. Obserwując więc pary identycznych bliźniaków (ich genotyp jest taki sam) zauważyliśmy, że nawet w przypadku, gdy bliźnięta były oddzielone od dzieciństwa i żyły w innych warunkach, w parach męskich podobieństwo było znacznie większe niż u żeńskich. Wręcz przeciwnie, jeśli bliźnięta były braterskie (ich genotypy są różne, a wpływy środowiskowe są prawie takie same), to większe podobieństwo obserwuje się w parach żeńskich. Dlaczego? Okazuje się, że natura dała samicom szersze możliwości zmiany pod wpływem warunków zewnętrznych. Dlatego nawet z jednym genotypem kobieta może na przykład schudnąć lub przybrać na wadze w szerszym zakresie, dlatego bliźniaki identyczne z dziewczętami (jeden genotyp) w różnych warunkach życia mogą się znacznie różnić (inny fenotyp), a pod wpływem te same warunki, nawet różne bliźnięta (różne genotypy) mogą stać się bardzo podobne (podobne fenotypy). U chłopców podobieństwo zewnętrzne określają właśnie wrodzone właściwości, a znacznie mniej - wpływ środowiska zewnętrznego.

Zatem przy gwałtownej zmianie warunków życia, do których dany gatunek zwierzęcia nie jest genotypowo przystosowany, samice mogą przystosować się ze względu na zmienność fenotypową, zachowując cały zestaw informacji dziedzicznych - genotypy. Na przykład przy ostrym trzasku na zimno, nawet u osób „bez skłonności do nadwagi”, warstwa podskórnej tkanki tłuszczowej może się znacznie zwiększyć. Oznacza to, że samice mogą opuścić strefę dyskomfortu, a nawet śmierci, do strefy porównywalnego komfortu i przetrwania (lepiej przystosowały się do zimna, czują ciepło, chociaż nadal żyją w tych samych zimnych warunkach). A samce o tym samym genotypie nie mogą zmienić się tak szybko i silnie (uciec przed zimnem, zmieniając fenotyp). Mogą tylko umrzeć.

Przy wszystkich zmianach w środowisku, w tym społecznych, mężczyźni bardziej cierpią. Ale wciąż mają wyjście: znaleźć inne siedlisko, w którym byłoby cieplej, albo wynaleźć futro. Płeć żeńska nie musi tak bardzo się męczyć, już się przystosowała.

To właśnie te różnice determinują wysokie predyspozycje samców do poszukiwań. Jest to dla nich niezwykle ważne, oto droga wyjścia, jaką dała im natura. A ich mózgi są większe, bardziej zaawansowane w rozwoju, ale w zamian - i mniej niezawodne, bardziej wrażliwe. Zachowania poszukiwawcze determinują także chęć samców (w tym mężczyzn) do tworzenia nowych przestrzeni, ich wielką pomysłowość w trudnych sytuacjach, skłonność do poszukiwania nowych niekonwencjonalnych rozwiązań, do ryzykownych przedsięwzięć.

Wszystkie ewolucyjne cechy progresywne są bardziej widoczne u samców. Jeśli za V.A. Geodakian prześledzimy dynamikę czasu trwania różnych okresów życia zwierząt (na przykład naczelnych) położonych niżej lub wyżej na drabinie ewolucyjnej, zauważymy, że okres dzieciństwa wydłuża się u wyższych form zwierząt. Tak więc u lemurów ma zaledwie 2-3 lata, u małp starego świata - 7 lat, u małp człekokształtnych - 8-12 lat, a u ludzi - około 20 lat. Oznacza to, że wydłużenie okresu dzieciństwa jest postępującym znakiem i jest bardziej wyraźne u mężczyzn: u chłopców dzieciństwo trwa dłużej niż u dziewcząt.

Dziewczęta rodzą się bardziej dojrzałe o 3-4 tygodnie, a do okresu dojrzewania różnica ta sięga około dwóch lat. Wtedy w szkole podstawowej chłopcy są niejako młodsi od dziewcząt pod względem wieku biologicznego przez cały rok. Doszliśmy więc w tej rozmowie o źródłach różnic między mężczyznami i kobietami do takich wniosków, które są już ważne dla wychowawców, rodziców, nauczycieli.

Wiemy więc, że chłopcy zaczynają chodzić 2-3 miesiące później, zaczynają mówić 4-6 miesięcy później, powikłania częściej obserwuje się przy narodzinach chłopców niż dziewczynek. Kobiety są bardziej narażone na poronienie, jeśli niosą chłopców. Według różnych źródeł na 100 poczęć dziewcząt przypada 120-180 poczęć chłopców. Często śmierć nienarodzonego chłopca następuje, zanim kobieta dowiaduje się, że jest w ciąży. Statystyki pokazują, że wśród dzieci w wieku 7-15 lat chłopcy są prawie 2 razy częściej kontuzjowani niż dziewczynki. Trudne dzieci to także częściej chłopcy. Chłopcy, nawet bardzo młodzi, są częściej karceni, rzadziej brani w ramiona. W stosunku do nich mowa dorosłych często zawiera tylko bezpośrednie instrukcje (odejdź, przynieś, daj, zrób, przestań ...), aw rozmowie, nawet z jednorocznymi dziewczynami, starsze dziewczęta często wspominają o stanach sensorycznych (jak, miłość, smutek, radość ...).

Fizjologiczna strona percepcji jest również nieco inna w przypadku chłopców i dziewcząt. Wykazano, że w wieku do 8 lat ostrość słuchu chłopców jest średnio wyższa niż dziewcząt, ale dziewczynki są bardziej wrażliwe na hałas. W klasach I i II dziewczynki mają większą wrażliwość skóry, tj. są bardziej rozdrażnione dyskomfortem cielesnym i bardziej wrażliwe na dotyk i głaskanie. Dziewczęce gry często polegają na widzeniu z bliska: rozkładają przed sobą swoje „bogactwa” - lalki, szmaty - i bawią się w ograniczonej przestrzeni, wystarczy im mały kącik. Zabawy chłopców często polegają na dalekim widzeniu: biegają po sobie, rzucają przedmiotami w cel itp. i wykorzystaj całą udostępnioną im przestrzeń. Nie może to nie wpływać na specyfikę rozwoju układu wzrokowego.

Ponadto wykazano, że chłopcy, w przeciwieństwie do dziewcząt, potrzebują więcej przestrzeni do pełnego rozwoju umysłowego niż dziewczęta. Jeśli przestrzeń jest mała w płaszczyźnie poziomej, opanowują pionową: wchodzą po schodach, wchodzą do szafy. Jeśli poprosisz dzieci o narysowanie planu sąsiedztwa ich domu, to chłopcy na rysunkach odzwierciedlają większą przestrzeń, pasują do większego obszaru, więcej ulic, dziedzińców, domów. Czy umiemy wykorzystywać lub przynajmniej rozumieć i uwzględniać te różnice, wychowując dzieci różnej płci?

Wychowywanie chłopca, wychowywanie dziewczynki

Zadajmy sobie pytanie: jeśli chłopcy mają tak wiele różnych odchyleń, jeśli jest wśród nich wielu biednych i trudnych uczniów, to dlaczego prawie wszyscy są wybitnymi naukowcami, artystami, pisarzami, lekarzami, kompozytorami, projektantami - mężczyznami? I dlaczego tak wielu wspaniałych ludzi słabo radziło sobie w szkole? Prawdopodobnie wśród biednych uczniów jest wielu chłopców, którzy nigdy nie będą w stanie zrozumieć, co dała im natura. Dlaczego?

Najwyraźniej dlatego, że nie wiemy, jak uczyć chłopców. Strategia uczenia się zarówno w przedszkolu, jak iw szkole jest najczęściej przeznaczona dla dziewcząt. Dziewczynki i chłopcy częściej uczą kobiety: w domu - mama i babcia, w przedszkolu - nauczycielka („wąsata niania” - to niestety prawie wszędzie marzenie), w podstawówce - nauczycielka i tylko w Sporadycznie pojawiają się nauczyciele przedmiotów z gimnazjów i liceów. Czy jest za późno? Chłopcy i dziewczęta zamienili się już w chłopców i dziewczęta, a wszystkie ukryte prace przygotowawcze do tej trudnej przemiany odbyły się bez udziału mężczyzn. Czy kobieta może wychować prawdziwego mężczyznę? Ledwie. Wiesz dlaczego? Ma inny typ mózgu i inny sposób myślenia.

Wyobraźmy sobie rysunki dzieci, ponieważ osobliwości myślenia są wyraźnie widoczne na rysunku dzieci. Tutaj dzieci odwoływały się do tematu „przestrzeni”. Przed nami jeden z rysunków. Oto rakieta: wszystkie dysze i dysze są starannie narysowane obok astronauty. Ma tył, ale z tyłu znajduje się wiele różnych czujników. Bez wątpienia jest to rysunek chłopca. A oto kolejny rysunek: rakieta rysowana jest schematycznie, obok niej astronauta - twarz, a na twarzy i oczach z rzęskami oraz policzkami i ustami - wszystko jest starannie narysowane. To oczywiście narysowała dziewczyna. Ogólnie chłopcy często rysują sprzęt (czołgi, samochody, samoloty ...), ich rysunki są wypełnione akcją, ruchem, wszystko się porusza, biegnie, hałasuje. A dziewczyny rysują ludzi (najczęściej księżniczki), w tym siebie.

Porównajmy prawdziwe rysunki dzieci z przedszkolnej grupy przygotowawczej: chłopca i dziewczynki. Motyw jest ustawiony na ten sam „po śniegu”. Wszyscy chłopcy z grupy oprócz jednego narysowali technikę zbioru, a dziewczyny narysowały się, przeskakując przez zaspy śnieżne.


Ryc.1. Chłopiec Zhenya, 6 lat. Typowy rysunek chłopca w tym wieku na temat „po śniegu”.


Figa. 2. Olesya, 6 lat. Coś takiego wygląda jak rysunki dziewcząt na ten sam temat („po śniegu”). Dziewczyny zwykle stawiają się w centrum.

Jeśli poprosisz dzieci, aby narysowały drogę do przedszkola, chłopcy często rysują pojazdy lub diagram, a dziewczynki rysują się matką za rękę. A nawet jeśli dziewczyna rysuje autobus, to sama musi wyjrzeć przez okno: rzęsami, policzkami i kokardkami.

Jak chłopcy i dziewczęta reagują w przedszkolu lub szkole? Chłopiec patrzy na biurko, z boku lub przed siebie, a jeśli zna odpowiedź, odpowiada pewnie, a dziewczyna patrzy w twarz nauczyciela lub nauczyciela i odpowiadając patrzy im w oczy, aby potwierdzić poprawność jej odpowiedzi i dopiero po skinieniu osoby dorosłej kontynuuje bardziej pewnie ... A w przypadku dzieci tę samą linię można prześledzić. Chłopcy częściej zadają dorosłym pytania, aby uzyskać konkretne informacje (Jaka jest nasza następna lekcja?), A dziewczyny, aby nawiązać kontakt z dorosłym (Czy przyjdziesz do nas ponownie?). Oznacza to, że chłopcy (i mężczyźni) są bardziej zorientowani na informacje, podczas gdy dziewczęta (i kobiety) są bardziej skoncentrowane na relacjach między ludźmi.

Eksperci zwracają uwagę, że czas potrzebny na wejście na lekcję - okres szkolenia - u dzieci zależy od płci. Dziewczęta zazwyczaj szybko osiągają optymalny poziom sprawności po rozpoczęciu lekcji. Nauczyciele widzą to oczami skierowanymi w ich stronę i układają lekcję w taki sposób, aby najtrudniejsza część materiału przypadała na szczyt wykonania. Ale kierują nimi dziewczyny. Chłopcy kołyszą się przez długi czas i rzadko patrzą na nauczycieli. Ale teraz osiągnęli szczyt swojej wydajności. A dziewczyny wręcz przeciwnie, już zaczęły się męczyć. Nauczyciel od razu to zauważył, ponieważ ma dobry kontakt z dziewczynami - zawsze widzi, jak ich twarze są zwrócone w jego stronę. Zaczyna się odciążać, lekcja przechodzi w kolejną fazę. Chłopcy powinni już teraz otrzymać kluczowy materiał do lekcji. Ale najważniejsza rzecz już została podana, ale przegapili to lub nie zrozumieli, ponieważ w odpowiednim momencie poziom ich wykonania, umiejętność opanowania trudnej wiedzy był niski. Lekcja się skończyła. Ale czy został zaprojektowany dla chłopców ze względu na specyfikę ich fizjologicznych i psychologicznych funkcji? Niestety nie.

Jeśli grupa dzieci zostanie zapytana, na przykład o pochodzenie człowieka (jest to badanie moskiewskiego nauczyciela sztuki N. L. Kulchinskiej), pojawiają się dziewczyny i przerywając sobie nawzajem, mówią, że mężczyzna jest potomkiem małpy. Chłopcy milczą. Potem próbowali zabrać dziewczynki i zadać to samo pytanie tylko chłopcom. Najpierw cisza, a potem fajerwerki wersji: od małpy, z „ludzkiej klatki piersiowej”, przyleciały z kosmosu itp. Dlaczego to się dzieje?

Dziewczęta w wieku przedszkolnym i podstawowym mają zwykle lepiej rozwiniętą mowę, często są silniejsze fizycznie niż chłopcy, ich wiek biologiczny (nawet przy tak zwanym wieku „paszportowym”) jest wyższy. Fizycznie odpychają chłopców i „biją” ich werbalnie. Ale ich odpowiedzi są bardziej monotonne i najwyraźniej ich sposób myślenia jest bardziej podobny. Chłopcy mają więcej opcji osobowości, myślą nieszablonowo i ciekawie, ale ich wewnętrzny świat często jest przed nami ukryty, bo rzadziej ujawniają to słowami. Milczą i wydaje nam się, że nie myślą, nie szukają rozwiązań, ale poszukiwania trwają, jest ciekawsze i bogatsze niż możemy sobie wyobrazić.

W gimnazjum psycholog (N.A. Gudkova) dał dzieciom pierwszej klasy szereg testowych problemów matematycznych o rosnącym poziomie trudności. Do każdego problemu został dodany jeden dodatkowy warunek. Kiedy wykresy sukcesu rozwiązania dla każdego z problemów zostały sporządzone oddzielnie dla chłopców i dziewcząt, wynik był nieco zagadkowy. W przypadku dziewcząt, zgodnie z oczekiwaniami, wraz ze wzrostem trudności liczba rozwiązywanych problemów malała, a harmonogram stopniowo malał. Z drugiej strony chłopcy nie potrafili rozwiązać kilku problemów o średnim stopniu trudności i znacznie lepiej poradzili sobie z kolejnymi bardziej złożonymi problemami. O co chodzi?

Dokładnie wszystko rozwiązaliśmy sami i okazało się, że w kilku zadaniach były jakieś literówki: jeden z warunków, który występował już w poprzednich zadaniach, został pominięty. Oznacza to, że te zadania nie miały rozwiązania, a raczej miały wiele rozwiązań. To właśnie tych problemów chłopcy nie potrafili rozwiązać lub podali jedno z możliwych rozwiązań. A co z dziewczynami? I nawet nie zauważyli literówki i kontynuowali rozwiązywanie problemów zgodnie z wcześniej ustalonym szablonem.

Te same dzieci na lekcji zostały zapytane, do czego można wykorzystać tę cegłę. Pierwsza odpowiedź leżała na powierzchni - oczywiście budowa domu. Potem dziewczyny podniosły ręce i zaczęły… Można zbudować „garaż”, „i ogrodzenie”, „i stodołę” z cegieł… Wreszcie temat budowy się wyczerpał. Chłopiec podnosi rękę: „Możesz włożyć cegłę do wiadra, gdy mama soli grzyby - na ociężałość”. Nowa wersja. Znowu las rąk dziewcząt i wszelkiego rodzaju sugestie, gdzie użyć cegły jako obciążenia. Znów wyczerpaliśmy temat i znowu chłopiec: „Cegły można podpalić, żeby trawa się nie zapaliła”. Dziewczyny ponownie sięgają po tę wersję i podają różne przepisy na ratowanie się przed pożarem za pomocą cegieł. I znowu chłopcy: „Możesz położyć deskę na cegle i masz huśtawkę”, „Możesz nimi rzucać jak muszelkami” itd.

Oczywiście nie oznacza to, że żadna dziewczyna nigdy nie wpadnie na nowy pomysł, ale trend jest tutaj bardzo wyraźny.

Stwierdzono, że mężczyźni lepiej wykonują czynności poszukiwawcze, zgłaszają nowe pomysły, działają lepiej, jeśli trzeba rozwiązać zasadniczo nowy problem, ale wymagania dotyczące jakości, dokładności, dokładności wykonania czy projektu są niewielkie. A w szkole chłopiec może znaleźć nowe niestandardowe rozwiązanie problemu matematycznego, ale popełnia błąd w obliczeniach i otrzymuje w rezultacie dwójkę.

Kobiety zazwyczaj wykonują lepiej zadania, które nie są już nowe, typowe, rutynowe, ale gdy wymagania dotyczące dokładności, dopracowania szczegółów i wykonania części zadania są duże. I to jest dokładnie to, czego wymaga szkoła. Najpierw wyjaśnia, jak rozwiązać problem. Oznacza to, że etap poszukiwań jest wykluczony, przejmuje go osoba dorosła, a dzieci są zobowiązane do rozwiązania typowych problemów, które zostały rozebrane na lekcji. Minimalne wymagania dotyczące badań i innowacji, maksymalne - dla dokładności wykonania. Jest to dobre dla dziewcząt, ale chłopiec musi być trochę niedostatecznie wyjaśniony i zmusić go do znalezienia zasady rozwiązania. To oczywiście nie nauczy go dokładnego i konsekwentnego pisania w zeszycie, ale tylko w ten sposób zrozumie, a zatem zapamięta zasadę rozwiązania: to, co osiągnął umysłem, zwykle nie jest zapomniane.

Przejdźmy do historii. Znany nam już V. A. Geodakian przypomina nam, że dziewiarstwo zostało wynalezione we Włoszech w XIII wieku przez mężczyzn i przez kilka stuleci było to zajęcie czysto męskie. Następnie kobiety zaczęły opanowywać robienie na drutach i doprowadziły proces do takiej perfekcji, że mężczyźni nie mogli już z nimi konkurować i wycofali się. Teraz dziewiarstwo to czysto kobiecy biznes. I tak było we wszystkim. Początkowo mężczyźni opanowali ten zawód, a następnie kobiety doprowadziły go na wyżyny doskonałości.

W każdej działalności wymagającej poszukiwań, świeżego, niestandardowego rozwiązania, człowiek jest na czele. A tam, gdzie potrzebne są najwyższe umiejętności, kobiety są na czele, a przynajmniej nie ustępują mężczyznom. Tak więc wśród mężczyzn jest więcej kompozytorów, a wśród dobrych wykonawców nie mniej kobiet; jest więcej mężczyzn wynalazców i obaj są innowatorzy. Wcześniej zawód kucharza był męski. To oni, mężczyźni, szukali nowych składników, proporcji, wymyślali przepisy, pisali książki kucharskie, a kucharki doskonale według tych przepisów gotowały. Mężczyźni nie są zainteresowani robieniem tego samego na co dzień; taka praca nie odpowiada osobliwościom organizacji ich mózgu i psychiki. Dlatego na przykład mężczyźni mają duże trudności podczas pracy na linii montażowej.

Psychologowie uważają, że kobiety (i dziewczęta) są lepsze od mężczyzn w zadaniach związanych z mówieniem. Nawet początkowo niewerbalne problemy mogą być rozwiązywane werbalnie. Mężczyźni (i chłopcy) są lepsi od kobiet pod względem umiejętności wideo-przestrzennych, ponieważ wykonywanie zadań przestrzenno-wizualnych wymaga poszukiwań. Specjalne badania wykazały, że chłopcy mają specjalizację prawej półkuli mózgu w odniesieniu do funkcji przestrzennych, orientacji przestrzenno-czasowej, a zatem najlepszą organizację tych rodzajów aktywności, które wymagają myślenia przestrzennego, jest już w wieku sześciu lat , podczas gdy dziewczęta nie mają go nawet do trzynastu lat.

Weź przykład rozwiązywania problemów geometrycznych. Geometria to nauka o relacjach i formach przestrzennych.

Chłopcy często rozwiązują problem geometryczny metodami geometrycznymi, przestrzennymi: mentalnie obracają porównywane figury w przestrzeni i nakładają jedną na drugą.

Dziewczęta i kobiety, w tym zwykle nauczycielka geometrii, wyznaczają wszystkie rogi i boki literami, a następnie postępują za pomocą symboli liter i wyuczonych twierdzeń wzorcowych. Praktycznie nie używają metod geometrycznych jako takich. Ale zasada „rób tak, jak ja” działa w szkole, a nauczyciel wymaga od chłopca strategii mowy, która jest dla niego niezwykła w rozwiązywaniu początkowo niemownych, przestrzennych problemów. Ale geometria to nauka dla mężczyzn.

Nauczyciele akademiccy wiedzą, że geometria opisowa jest przeszkodą dla studentek. To samo można odczuć podczas nauczania matematyki w liceum: dziewczęta łatwiej radzą sobie z algebrą (liczenie, manipulowanie liczbami i formułami), a chłopcy z geometrią (myślenie przestrzenne, manipulacje umysłowe kształtami geometrycznymi).

Czy to oznacza, że \u200b\u200bmowa jest lepiej rozwinięta u dziewcząt i kobiet? Okazuje się, że to stwierdzenie jest kontrowersyjne. Jeśli chodzi o „wykonawczą” część mowy, doskonałość procesu mowy, ten aspekt mowy jest niewątpliwie lepiej rozwinięty u kobiet i dziewcząt: mają wyższą płynność, szybkość czytania i lepszą pisownię. Ale ta strona mowy, która jest związana z wyszukiwaniem: znajdowaniem skojarzeń słów, rozwiązywaniem krzyżówek, jest lepiej reprezentowana u chłopców i mężczyzn. To kolejny dowód na to, że siłą mężczyzn jest umiejętność znalezienia nowego, niestandardowego rozwiązania, bycie innowacyjnym.

W odniesieniu do płci męskiej ewolucja doprowadziła do selekcji pod kątem szybkiego dowcipu, zaradności i pomysłowości. Ważne jest, aby płeć żeńska przetrwała, a selekcja miała na celu adaptację (zdolność przystosowania się do zmieniających się warunków życia), wykształcenie. Dlatego w niesprzyjających warunkach, np. Gdy nasze wpływy pedagogiczne nie odpowiadają indywidualnym cechom psychiki dziecka, dziewczęta przyjmują nietypową strategię rozwiązywania problemów narzuconą dorosłemu i do pewnego stopnia lepiej lub gorzej radzą sobie z zadania. Chłopcy w takiej sytuacji starają się wyrwać spod kontroli dorosłego, aby nie być mu posłusznym, bo chłopcu niezwykle trudno jest przystosować się do czynności, które są dla niego nietypowe.

Jakie są cechy sfery emocjonalnej chłopców i dziewcząt?

Przeprowadzanie wywiadów z wychowawcami i nauczycielami na temat indywidualnych cech charakterystycznych cech behawioralnych dzieci pozwala sądzić, że chłopcy są zwykle bardziej pobudliwi, rozdrażnieni, niespokojni, niecierpliwi, niepohamowani, nietolerancyjni, niepewni siebie, a nawet bardziej agresywni niż dziewczęta. Wydaje się, że tak jest w większości przypadków. Należy jednak pamiętać, że nasza wizja dziecka nie zawsze odzwierciedla obiektywnie, czym ono naprawdę jest.

Porównaliśmy cechy, które rodzice (prawie wyłącznie matki, nie ojcowie) i wychowawcy (także kobiety) nadali temu samemu dziecku. Ku naszemu zdziwieniu rozbieżności były dość znaczące i różne dla chłopców i dziewcząt.

Na przykład rodzice często uważają chłopców za pozbawionych emocji, gdy nauczyciele zauważają ich zwiększoną emocjonalność. Jednocześnie przy ocenie emocjonalności dziewcząt zbieżne są cechy zarówno matek, jak i wychowawców. Ale rodzice często uważają dziewczynki za niespokojne, gdy ani pedagog, ani psycholog nie zauważają ich niepokoju. U chłopców są tylko odwrotne przypadki, kiedy psycholog mówi, że chłopiec jest bardzo niespokojny, a rodzice z pełnym przekonaniem deklarują, że taka cecha nie jest charakterystyczna dla ich syna.

Oznacza to, że rodzice mają skłonność do nieznacznego przeceniania emocjonalności swoich córek, najwyraźniej dlatego, że przejawia się ona w ich mowie i jest bardziej wizualna, a także nie zauważają emocjonalnych przeżyć swoich synów. Oznacza to, że rodzice zwykle gorzej rozumieją wewnętrzny świat chłopców. Nawet takie pozornie wizualne cechy zachowania, które zwykle kojarzą nam się z koncepcjami „szybkiego” lub „wolnego” dziecka, są inaczej oceniane przez rodziców i wychowawców. Jeśli są jednoznaczni w stosunku do dziewcząt, to chłopcy w oczach rodziców są często zbyt powolni, chociaż nauczyciele uważają ich za szybkich. To prawda, czasami wręcz przeciwnie, to wychowawcy narzekają na powolność chłopców, a ich rodzice uważają, że ich synowie są bardzo mobilni i szybcy. Oznacza to, że nawet tutaj nieporozumienia dotyczą prawie wyłącznie chłopców.

To prowadzi nas do spekulacji na temat pewnych istotnych różnic w organizacji, w regulacji sfery motorycznej i emocjonalnej chłopców i dziewcząt. Mózg organizuje i reguluje każdą aktywność człowieka. Możliwe jest badanie cech mózgu za pomocą obiektywnych testów neuropsychologicznych i bezpośredniego rejestrowania aktywności bioelektrycznej mózgu podczas różnych czynności.

Najpierw przeprowadziliśmy badanie neuropsychologiczne, które polegało na tym, że dziecku - jednocześnie do każdego oka z osobna - przedstawiono obrazek, ale zdjęcia były inne, a dziecko o tym nie wiedziało. Ten test nazywa się skanem dioptrycznym. Zwykle dzieci mówiły, że widziały tylko jedno zdjęcie i nazywały prawe lub lewe. Zostawmy teraz kwestię specyfiki przetwarzania napływających informacji przez lewą i prawą półkulę mózgu i skupmy się na postrzeganiu przez dziecko informacji o zabarwieniu emocjonalnym.

Na wielu innych zdjęciach pokazaliśmy uśmiechniętą i smutną twarz, a jeśli prawe oko widziało uśmiechniętą twarz, to lewe widziało smutną. Po chwili zdjęcia zostały odwrócone, a do lewego oka pojawiły się pozytywne informacje, a do prawego negatywne. Jeśli zestawimy razem wszystkie wyniki dla sześcioletnich dzieci, okazuje się, że zarówno chłopcy, jak i dziewczynki, niezależnie od tego, jakim okiem pokazują jakie zdjęcie, częściej mówią, że widzą uśmiechniętą twarz. Rzadziej widzą smutną twarz, tj. oko widzi, informacja o tym, co widział, dociera do mózgu, ale nie jest wpuszczana do świadomości.

I tak nasze dzieci poszły do \u200b\u200bpierwszej klasy. To kolosalne obciążenie nerwowe na ich psychice. Zmienia się cały nawykowy sposób życia, zmienia się środowisko zewnętrzne, w którym żyje dziecko, iw odpowiedzi na to jego mózg zaczyna inaczej pracować. Pod koniec pierwszej klasy ponownie przeprowadziliśmy te same badania z tymi samymi i nowymi dziećmi. U dziewcząt obraz został prawie całkowicie zachowany i praktycznie nie różnił się w różnych klasach. Ale dla chłopców ten rok nie minął bez śladu: zaczęli częściej mówić, że widzą smutną twarz. Oznacza to, że negatywne informacje zaczęły przenikać do świadomości, a postrzegając zarówno pozytywne, jak i negatywne, mózg zaczął częściej wybierać negatywne, co zwykle nie jest typowe dla percepcji dzieci (i być może dorosłych).

Ważne jest, aby wyniki analizy mózgu pozytywnych i negatywnych wpływów były w dużym stopniu zależne od osobowości nauczyciela, który z nimi pracował. Nauczyciel typu autorytarnego (wymóg bezwarunkowego posłuszeństwa, nacisk na przestrzeganie surowych zasad, wykluczenie subtelnych kontaktów emocjonalnych, nawet przy pozornej dobrej woli w postawie: „powiedziałem - zrobiłeś”) taki wzrost w umyśle umysłu, aby zaakceptować nieprzyjemne, powodujące negatywne doświadczenia i zignorować pozytywne, emocjonalnie pozytywne strony postrzeganego świata są najsilniej wyrażane.

Na zajęciach, na których nauczyciel preferował wychowanie demokratyczne (chęć osiągnięcia pożądanego zachowania nie poprzez nacisk z jego autorytetu, nie przez żądanie posłuszeństwa, ale przez chęć zrozumienia wewnętrznego świata dziecka, umiejętność słuchania i rozumieją istotę jego trudności), dzieci, ale przede wszystkim chłopcy mieli więcej szczęścia, zachowali cechę charakterystyczną dla dzieciństwa: widzieć świat jako miły i radosny. Konkretnie w naszym przypadku chłopcy, podobnie jak przed szkołą, widywali częściej uśmiechniętą twarz, rzadziej smutną.

Rejestrując prądy biologiczne w mózgach dzieci, dowiedzieliśmy się również wiele o tym, jak chłopcy i dziewczęta postrzegają i analizują przyjemne i nieprzyjemne wpływy. Daliśmy dzieciom w różnym wieku dotykanie różnych przedmiotów, a dziecko ich nie widziało, ale dotykało tego, co było ukryte w pudełku. Niektóre przedmioty były przyjemne w dotyku: miękkie, puszyste, inne nieprzyjemne - kłujące lub szorstkie. Wiadomo, że maluchy bardzo lubią miękkie puszyste rzeczy, chętnie bawią się pluszowymi, puszystymi zabawkami lub dotykają swetra swojej mamy z miękkiej wełny. Ale nienawidzą kolczastych ubrań; szorstkie, cierniste przedmioty są zwykle pomijane.

U dzieci od 4 roku życia stwierdziliśmy różnice w aktywności mózgu w postrzeganiu przyjemności i nieprzyjemności. Dziewczęta miały znacznie większą aktywność mózgu, gdy dotykały puszystego przedmiotu niż chłopcy. Ale kiedy przedmiot był nieprzyjemny w dotyku, mózgi chłopców wykazywały dużą aktywność. Trzylatki nie miały tak wyraźnej reakcji: poziom włączenia wyższych partii kory mózgowej do postrzegania i analizy informacji nie zależał ani od płci dziecka, ani od tego, jaki znak emocjonalny nosiła (Rys. 3). To prawda, bardziej subtelne badania pokazują, że nawet u takich dzieci różne struktury mózgu są zaangażowane w tę aktywność w różny sposób.


Ryc.3. Słupki pokazują poziom aktywności lewej półkuli mózgu dzieci podczas dotykania różnych przedmiotów.

Jeśli prześledzimy, jak zmienia się aktywność mózgu podczas długotrwałej aktywności, która ma charakter emocjonalny, to i tutaj czekają na nas niespodzianki. Przedszkolaki oglądały i słuchały bajki „Czerwony Kapturek”. Od czasu do czasu przerywano akcję i pozwalano dzieciom dotykać m.in. przedmiotu niewidocznego dla nich, przyjemnego w dotyku (była to łapa lisa polarnego ze starego kołnierza, pokryta miękkim futerkiem). ). Kiedyś zrobili to przed tragicznymi wydarzeniami z baśni, a dorosły obiekt nazwał: „to jest łapa”. Innym razem bajka została przerwana po tym, jak wilk rzucił się do Czerwonego Kapturka (ale nie zdążył jeszcze go zjeść) - dzieci znowu poczuły tę samą łapę, ale dorosły nagle powiedział do nich: „To łapa wilka. "

Oczywiście wywoływało to u większości dzieci nieprzyjemne emocje: jedne zamarły, inne rzucały przedmiot, rozszerzyły oczy, reakcje wegetatywne wskazywały na obecność emocji. Potem znowu zaczęli pokazywać bajkę, a kiedy wilk rzucił się na Czerwony Kapturek, znowu pozwolili dotknąć tego samego przedmiotu. Dzieci oczywiście natychmiast go rozpoznały. Dorosły powtórzył: „To łapa wilka”.

Ale nie wszystkie dzieci doświadczały jednocześnie negatywnych emocji. Niektóre rzadkie dzieci (a były to dziewczynki) uśmiechały się, rozpoznając przedmiot i radośnie oznajmiły, że myślą, że to łapa wilka. Dla nich ważniejsze było nie to, co wydarzyło się w bajce, ale to, czy odgadli, jaki przedmiot dał im dorosły. Najważniejsze dla nich jest nawiązanie kontaktu z osobą dorosłą, poprawne wykonanie zadania postawionego przez dorosłego i nie przejmowanie się Czerwonym Kapturkiem. Gdy tylko dorosły zaangażował się w działanie - zaczął dawać pewne zadania, w tym przypadku czuć obiekt - nastawienie tych dziewcząt zmieniło się i całkowicie przeszło na kontakt z dorosłym. Można by pomyśleć, że oni też patrzyli na bajkę, żeby wszystko zapamiętać i w razie potrzeby odpowiedzieć na pytania. Chłopcy jednak, podobnie jak wiele dziewcząt, oglądali bajkę, prawie nie zwracając uwagi na dorosłego, dopóki nie odciągnął ich od akcji baśni, aby wykonać jakieś zadania, ale nawet wtedy żyli w bajce.

Ale co działo się w ich mózgach w tamtym czasie?

U dziewcząt, jeszcze przed pokazaniem bajki, gdy tylko zaczęła się praca z osobą dorosłą (dotykanie różnych przedmiotów), poziom bioelektrycznej aktywności mózgu wzrastał i utrzymywał się cały czas na wysokim poziomie, podczas gdy dziewczynka oglądała bajkę i czuła obiekty.

W przypadku chłopców sytuacja jest inna. Kiedy po prostu czują obiekt, zaangażowane są tylko te ośrodki, które są bezpośrednio zaangażowane w regulację tej konkretnej aktywności, a ogólna aktywność mózgu jest niska. Gdy łapa okazuje się łapą wilka, aktywność wzrasta, a następnie ponownie opada. Gdy chłopiec sam rozpozna przedmiot (łapę wilka), aktywność ponownie wzrasta i ponownie spada, nawet nie zwiększając się słowami dorosłego („to jest łapa wilka”). Ponadto działanie jest bardzo selektywne: włączane są ośrodki słuchowe i motoryczne półkuli mowy, a także struktury czołowe, które programują kolejne czynności dziecka i przewidują wynik.

Możesz pomyśleć, że chłopcy rozumieją sytuację i przygotowują się do wyjścia z niej. U dziewcząt aktywowany jest cały mózg: kora wzrokowa, słuchowa i ruchowa oraz struktury asocjacyjne obu półkul.

Tak więc chłopcy krótko, ale żywo i wybiórczo reagują na czynnik emocjonalny, podczas gdy dziewczęta w sytuacji wywołującej emocje gwałtownie zwiększają ogólną aktywność i podnosi się emocjonalny ton kory mózgowej. Mózgi dziewcząt wydają się przygotowywać do reagowania na każdy problem, utrzymując wszystkie struktury mózgu w stanie gotowości, aby w każdej chwili zareagować na uderzenie, które nadchodzi z dowolnego kierunku. Najwyraźniej w ten sposób osiąga się maksymalne skupienie kobiecego ciała na przetrwaniu. Z drugiej strony mężczyźni zwykle szybko rozładowują stres emocjonalny i zamiast zmartwień przechodzą na produktywne czynności.

Dorośli powinni wziąć pod uwagę specyfikę sfery emocjonalnej chłopców. Matkom, wychowawcom i nauczycielom trudno jest zrozumieć tę stronę życia chłopca - oni sami są inni. Okazuje się więc, że matka (lub nauczycielka) długo beszta chłopca, wzbudzając emocje i złości się, ponieważ się nią nie martwi, ale niejako pozostaje obojętny na jej słowa. Nie, nie jest mu obojętny. Tyle, że już dał szczyt aktywności emocjonalnej, zareagował w pierwszych minutach rozmowy, ale w przeciwieństwie do swojej matki (i siostry lub koleżanki z klasy) nie może długo utrzymywać stresu emocjonalnego, nie jest do tego przystosowany i , żeby się nie załamać, po prostu wyłączył przewód słuchowy, a informacja nie dociera do jego świadomości. On cię już nie słyszy. Twoje wysiłki edukacyjne są zmarnowane. Zatrzymać. Ogranicz długość zapisu, ale nadaj mu bardziej pojemne znaczenie, ponieważ mózg chłopca reaguje bardzo wybiórczo na wpływy emocjonalne. Jeśli całe twoje przemówienie sprowadza się do dwóch słów: „jesteś zły”, to czego oczekujesz od chłopca? Jest zdezorientowany. Wyjaśnij mu bardzo krótko i konkretnie sytuację - z czego jesteś niezadowolony.

Więc ty i ja doszliśmy do ważnego wniosku: chłopiec i dziewczynka to dwa różne światy. Bardzo często źle rozumiemy, co kryje się za ich działaniami, co oznacza, że \u200b\u200bźle na nie reagujemy. Jeśli wychowujesz już wspaniałą córkę i masz syna, wiedz, że na wiele sposobów będziesz musiał zacząć od zera, a twoje doświadczenie w wychowywaniu córki czasami nie tylko ci nie pomoże, ale nawet ci przeszkodzi. To samo stanie się, jeśli po synu masz długo oczekiwaną córkę, chociaż zwykle jest tu mniej trudności.

Chłopiec i dziewczynka nigdy nie powinni być wychowywani w ten sam sposób. Patrzą i widzą na różne sposoby, słuchają i słyszą, mówią i milczą na różne sposoby, czują i doświadczają. Postaramy się zrozumieć i zaakceptować naszych chłopców i dziewczynki takimi, jakimi są, tak różni i piękni na swój sposób, jak stworzyła ich natura. Ale to, czy uda się zachować, ujawnić, rozwinąć te skłonności, a nie uszkodzić, nie złamać - zależy tylko od Ciebie i ode mnie.

Rodzicom i profesjonalistom polecamy najlepszą stronę w Runecie z darmowymi grami edukacyjnymi i ćwiczeniami dla dzieci - games-for-kids.ru. Regularnie ucząc się z przedszkolakiem według proponowanych tutaj metod, bez problemu przygotujesz dziecko do szkoły. Na tej stronie znajdziesz gry i ćwiczenia rozwijające myślenie, mowę, pamięć, uwagę, naukę czytania i liczenia. Koniecznie odwiedź specjalną sekcję serwisu „Przygotowanie do gier szkolnych”. Oto kilka przykładów zadań w celach informacyjnych:

Już w momencie poczęcia dziecko otrzymuje najważniejsze, aby stać się mężczyzną lub kobietą: zestaw chromosomów płci. Płeć jest określana w momencie zapłodnienia. To ona determinuje charakter reakcji na warunki rozwoju.

A więc różnice psychologiczne między chłopcami i dziewczętami. Po pierwsze, są to różnice w reakcjach na otaczającą rzeczywistość, w tym na wydarzenia społeczne. Różnice w zakresie zainteresowań i skłonności. Po drugie, są to etapy dojrzewania psychiki, niezbędne, aby człowiek mógł mieć własne potomstwo.

Różnice między chłopcami i dziewczętami można wykryć jeszcze przed urodzeniem: chłopcy zwykle mocniej naciskają na matkę (gdy płód się porusza). Fizycznie (średnio) chłopcy są silniejsi. Krzyczą głośniej i bardziej natarczywie, gdy są głodne. Rodzą się z dużą wagą (200-300 g), wcześniej zaczynają trzymać głowę w pozycji leżącej. Już w młodym wieku ujawnia się różnica: wychowywanie dziewczynki i opieka nad nią zwykle wiąże się z wieloma drobnymi troskami i troskami, których z reguły nie ma w wychowywaniu chłopca i opiece nad nim. Ale z drugiej strony już od dłuższego czasu dziewczynki są „przy matkach” - blisko. Z drugiej strony chłopcy z wiekiem zwykle odchodzą na emeryturę na większe odległości, co powoduje niepokój rodziców.

Wraz z wiekiem różnice między chłopcami i dziewczętami stają się bardziej wyraźne. Różnice te pojawiają się na długo przed okresem dojrzewania i nie są determinowane charakterem wychowania: od tego zależy tylko sposób ich przejawiania.

Powszechnie przyjmuje się, że dziecko nieświadomie naśladuje zachowanie rodziców tej samej płci: chłopca - ojcu, dziewczynkę - matce. Jednocześnie, wybierając te same czynności lub uczestnicząc we wspólnej grze, zachowują się inaczej. Na przykład, pomagając ojcu przy czymś majstrować, chłopiec stara się powtórzyć swoje czynności, pracując z samym instrumentem. Z drugiej strony dziewczyna może być zadowolona tylko z udziału we wspólnej sprawie, z samego faktu pomocy i roli pomocniczej.

Płeć żeńska gorzej odczuwa upływ czasu - najwyraźniej wpływa to na wyższą emocjonalność. Faktem jest, że to stan emocjonalny osoby determinuje subiektywne postrzeganie czasu. Jeśli chodzi o przestrzeń, to nie przypadek, że zabawki preferowane przez chłopców są przedmiotem ruchu, uderzenia, transformacji. To płeć męska jest skłonna rozłożyć całość na części - i to nie tylko w myśleniu (analizie), ale także w rzeczywistości. Natomiast zabawki preferowane przez dziewczynki to imitacje żywych istot i narzędzia ułatwiające codzienne życie. Od najmłodszych lat umysł dziewczyny jest zdominowany przez człowieka i wszystko, co z nim związane. Stąd specyfika doboru zabawek, przestrzeń, którą interesuje dziewczynka jest stosunkowo niewielka. Jest jednak starannie dopracowany w najdrobniejszych szczegółach i faktycznie znajduje odzwierciedlenie w umyśle. Wręcz przeciwnie, przestrzeń chłopca, w której znajdują się interesujące go obiekty, jest praktycznie nieograniczona. Z tego powodu znaczna część najbliższego otoczenia wymyka się jego uwadze, nie jest dostatecznie odzwierciedlana w jego świadomości. Wiele zależy od wychowania: dziewczyna jest częściej przyciągana do gospodarstwa domowego. Chłopcy wykazują mniejsze zainteresowanie obowiązkami domowymi.

Dziewczynki mają skłonność do zajęć opiekuńczych - opiekuńczych, pielęgnacyjnych, opiekuńczych. Dziewczęta mają tendencję do nauczania, instruowania i krytykowania swoich młodszych braci lub rówieśników. Nie widać tego w stosunkach starszych braci do sióstr ani chłopców do dziewcząt w ogóle.

Dziewczęta z reguły używają zabawki zgodnie z jej przeznaczeniem, popełniając błędy w jej użyciu tylko z niewiedzy. Chłopcy natomiast potrafią przystosować zabawkę do różnych celów, często niezgodnie z jej przeznaczeniem, świadomie znajdując dla niej nieoczekiwane zastosowania. Bardziej interesuje ich konstrukcja zabawki niż jej przeznaczenie. Chłopcy są bardziej kreatywni w konstruktywnej zabawie. Budują miasta, koleje, zwracając uwagę głównie na same konstrukcje. W podobnych warunkach dziewczyna buduje nie miasta, zamki, ale dom, ale z mebli, artykułów gospodarstwa domowego, z różnymi dekoracjami.

Męska kreatywność jest bardziej innowacyjna, podczas gdy kobieca afirmuje życie, porządkuje i zdobi.

Wyższość chłopców w pamięci przestrzennej przejawia się w tym, że lepiej znają teren przylegający do domu, względne położenie niektórych obiektów, trasy komunikacyjne.

U dziewcząt już od pierwszych miesięcy życia obserwuje się większą wrażliwość na dźwięki. To nie przypadek, że zaczynają mówić kilka miesięcy wcześniej niż chłopcy.

Zwiększone zainteresowanie ludźmi i ich związkami rodzi taką cechę zachowania w płci żeńskiej jak plotki. W okresie dojrzewania jasne jest, że plotkowanie to przeważnie kobieca cecha. Nastoletnich chłopców trudniej wyobrazić sobie jako plotki. Różnice między chłopcami i dziewczętami przejawiają się również w tym, że dziewczęta częściej odwołują się do starszych. W podobnych sytuacjach częściej narzekają na chłopców niż chłopcy na dziewczęta. Płeć żeńska jest bardziej skłonna ufać autorytetom i polegać na autorytecie w trudnych przypadkach.

Dziewczyny są bardziej wykonawcze. Chłopcy muszą jednak na własne oczy zobaczyć potrzebę pewnych działań. Chłopcy mają szerszy zakres zainteresowań niż dziewczęta. W mowie chłopców przeważają słowa, które wyrażają czyny (czasowniki, wykrzykniki), podczas gdy dziewczęta mają skłonność do mowy przedmiotowo-oceniającej (rzeczowniki i przymiotniki, negacje i afirmacje).

Widoczne są różnice w zainteresowaniach edukacyjnych. Zwykle chłopcy bardziej lubią pracę, wychowanie fizyczne i przedmioty humanitarne - historię. Najmniej lubiane są ich języki ojczyste i obce. Dziewczęta częściej preferują tematy humanitarne - historię, literaturę. Wśród niekochanych przedmiotów wielu z nich ma fizykę, biologię i matematykę. Chłopcy, znacznie częściej niż dziewczęta, czytają książki o historii, podróżach i podróżach, ale mniej fikcji, a zwłaszcza poezji.

W wolnym czasie zajęcia chłopców są bardziej zróżnicowane, ale mniej zorganizowane. Poza domem, w nieznanym środowisku, dziewczyny szybciej się gubią, trudno jest im znaleźć coś do zrobienia. Idąc gdzieś mają określony cel, a chłopcy po drodze znajdują coś do zrobienia, łatwiej im poruszać się w nieznanym środowisku i pozytywnie je postrzegać.

Ale chłopcy z reguły są mniej przyzwyczajeni do samoobsługi: niezgrabnie ubierają się i zmieniają buty, nie wiedzą, od czego zacząć służbę w klasie, nie wiedzą, jak używać miotły, szmatki. Wynika to w dużej mierze z braku stałych sprawunków wokół domu.

Dziewczyny są bardziej dumne i drażliwe, bardziej wrażliwe na krytykę. Są bardziej skłonni do większego zainteresowania swoim wyglądem i są bardziej wrażliwi na ocenę jej przez innych ludzi.

Inna cecha kobiecej psychiki wiąże się z różnicami w objętości i naturze świadomości i nieświadomości w psychice. Człowiek ma więcej procesów myślowych zachodzących bezpośrednio w sferze świadomości, a jego myślenie jest bardziej logiczne i krytyczne.

Zatem płeć męska i żeńska są psychicznie różne pod wieloma względami, ale ogólnie są równi i równi, uzupełniając się na różne sposoby w określonej sytuacji życiowej.

Istnieją sprzeczne poglądy na temat tego, jak uwzględniać różnice między płciami. Kolesov D.V. Uważa, że \u200b\u200bróżnice między chłopcami i dziewczętami należy uwzględniać w procesie wychowania już od najmłodszych lat.

Berne uważa, że \u200b\u200brodzice i wychowawcy powinni nauczyć się podchodzić do dzieci w oparciu o ich indywidualne cechy, a nie proponowane różnice między płciami. Nauczycieli można by wysyłać na kursy, które omawiają uprzedzenia ze względu na płeć w pedagogice i sposoby radzenia sobie z nimi. Zakłada, że \u200b\u200bpozornie nieszkodliwe różnice między płciami w środowisku uczenia się odgrywają jednak bardzo ważną rolę. Berne zaleca, aby nauczyciele i rodzice celowo stworzyli środowisko wolne od płci dla dzieci, które zachęca do zabawy, równych relacji między chłopcami i dziewczętami oraz do udziału w grach ogólnie preferowanych przez jedną płeć.