Naruszenia w relacjach rodzic-dziecko. Relacje dziecko-rodzic nieharmonijne wychowanie

29.07.2019

Współczesna rodzina to złożona struktura i dość stabilny system, który tworzy specyficzną atmosferę życia ludzi, kształtuje normy relacji i zachowań dorastającej osoby. Rodzina, budując pewien klimat społeczno-psychologiczny dla życia dziecka, w dużej mierze determinuje rozwój jego osobowości w teraźniejszości i przyszłości. Jako czynnik socjalizacji rodzina zajmuje znacznie wyższą rangę niż szkoła czy inne społeczne instytucje kształtowania osobowości.

Znaczenie problematyki relacji rodzic-dziecko pozostaje niezmiennie dotkliwe przez cały rozwój nauk i praktyki psychologicznej. Wielu autorów (A. Spivakovskaya, A. Zakharov, Yu. Gippenreiter, M. Buyanov, Z. Mateychek, G. Khomentauskas, A. Framm, R. Snyder itp.) porusza w ostatnim czasie temat relacji rodzic-dziecko lat, ale częściej praktykujący psychologowie.

Problemy relacji rodzic-dziecko poruszane są w pracach A. Baldwina, D. Bowmrida, V.I. Garbuzova, E. Harutyunyants, A.E. Liczko, E.G. Eidemiller, A. Ya. Varga, AI Zacharowiec, A.S. Spivakovskaya, M. Sigelman, B. Yu. Shapiro i inni. Eksperci dość w pełni odzwierciedlają w swoich badaniach zagadnienia związane z typami rodzicielstwa, typami niewłaściwego rodzicielstwa, opcjami rodzinnymi, pozycjami rodzic-dziecko, funkcjami rodzinnymi mającymi wpływ na rozwój osobisty i umysłowy dzieci, a w konsekwencji proces ich socjalizacji i adaptacja w społeczeństwie.

W psychologii rosyjskiej badania poświęcone problemowi relacji rodzic-dziecko mają głównie charakter wąsko stosowany i w większości przypadków nie wykraczają poza podejście psychoterapeutyczne. Psychologowie kliniczni, konsultanci i psychoterapeuci zgromadzili ogromne doświadczenie w pracy z problemami relacji rodzic-dziecko, które najczęściej otrzymuje raczej eklektyczną interpretację z punktu widzenia kierunków zachodnich.

Imprezy stosunek rodziców do dzieci można przedstawić jako trzy grupy czynników.

Czynniki pierwszego rzędu obejmują następujące aspekty relacji rodzicielskich:

1. W kontaktach z dziećmi rodzice mimowolnie rekompensują wiele ich nieprzereagowanych doświadczeń, to znaczy ich nastawienie jest reaktywne. Na przykład nadopiekuńczość matki opiera się na lęku i lęku przed samotnością, załamaniach nerwowych w postaci krzyków i kar fizycznych, które rekompensują napięcie nerwowe rodziców; lub niezliczone uwagi i pedantyczne predestynowanie sposobu życia dzieci wynikają z podejrzliwości, nadmiernego trzymania się zasad i jednostronnie rozumianego autorytetu w rodzinie.

2. Nieświadoma projekcja osobistych problemów na dzieci, gdy rodzice oskarżają je o coś, co jest w nich praktycznie nieodłączne, ale nie zdają sobie z tego sprawy właściwie i, co najważniejsze, w odpowiednim czasie.

3. Przepaść między słowem a czynem, gdy moralność rodzicielska jest zbyt abstrakcyjna, abstrakcyjna i nie poparta żywym, bezpośrednim przykładem, albo rodzice mówią jedno, a robią drugie, odzwierciedlając dwoistość ich osobowości i niespójność osądów.

4. Sytuacje kryzysowe rozwoju umysłowego dziecka również nie są w stanie ustabilizować się, poradzić sobie z jego lękiem i lękami. Wywierają zbyt duży wysiłek, martwiąc się i martwiąc nawet bardziej niż samo dziecko, a to przyczynia się do utrwalenia jego nerwicowych reakcji, które z początku mają charakter epizodyczny.

Czynnikami drugiego rzędu są:

1. Brak zrozumienia oryginalności rozwoju osobistego dzieci. Na przykład rodzice uważają ich za upartych, podczas gdy chodzi o utrzymanie podstawowej samooceny lub rodzice uważają, że dziecko nie chce, ale nie może i tak dalej.

2. Odrzucenie dzieci - to odrzucenie indywidualności dziecka, jego oryginalności, cech charakteru.

3. Niezgodność wymagań i oczekiwań rodziców z możliwościami i potrzebami dzieci. Jest to wiodący czynnik patogenny wywołujący stres neuropsychiczny u dzieci.

4. Nieelastyczność rodziców w relacjach z dziećmi wyraża się w: niedostatecznym uwzględnieniu sytuacji chwili; nieterminowa reakcja; rozwiązywanie problemów, utknięcie na nich; programowalność; brak alternatyw w rozwiązaniach; stronniczość w ocenie; narzucanie opinii.

5. Nierówność postawy rodziców w różnych latach życia dzieci. Brak troski zostaje zastąpiony jej nadmiarem lub odwrotnie nadmiar - brakiem w wyniku zmieniającego się charakteru percepcji dzieci, narodzin drugiego dziecka i sprzecznego rozwoju osobistego samych rodziców.

6. Niekonsekwencja w sposobie traktowania dzieci jest istotnym czynnikiem neurotyczności w wyniku zmieniających się i sprzecznych żądań rodziców.

7. Niespójność relacji między rodzicami. Wynika to z obecności konfliktu, wzmocnionego kontrastowymi cechami ich temperamentu.

Czynniki trzeciego rzędu:

1. Uczuciowość - nadmiar rodzicielskiej irytacji, niezadowolenia lub niepokoju, niepokoju i strachu. Uczuciowość często tworzy efekt krzątaniny w domu: przypadkowość, nieład, ogólne podniecenie.

2. Niepokój w relacjach z dziećmi wyraża się: niepokojem i paniką w każdej, nawet błahej sprawie; chęć nadmiernie protekcjonalnego traktowania dziecka; nie puszczaj go; ochrona przed wszelkimi, najczęściej urojonymi, niebezpieczeństwami, co wynika z obecności niespokojnych przeczuć, obaw, lęków przed samą matką; „Przywiązując” dzieci do siebie, włączając w to ich nastrój, uczucia, doświadczenia; nietolerancja oczekiwania i niecierpliwości, chęć zrobienia wszystkiego dla dziecka z góry; wątpiący w słuszność swoich działań i jednocześnie obsesyjną potrzebą ciągłego ostrzegania, udzielania niezliczonych rad i zaleceń.

3. Dominacja tworzy nieelastyczność w relacjach rodzinnych i często wyraża się w dużej liczbie zagrożeń, które spadają na dzieci, jeśli mają własne zdanie i nie wykonują od razu poleceń. Ponadto rodzice o silnych cechach charakteru oskarżają dzieci o nieposłuszeństwo, upór i negatywność.

4. Hiperspołeczność jest cechą wychowania, gdy ma zbyt poprawny, nie uwzględniający indywidualności dziecka, charakter. Ma elementy formalności w relacjach z dziećmi, brak kontaktu emocjonalnego, szczerość i spontaniczność w wyrażaniu uczuć. Rodzice niejako wychowują dziecko według określonego, zadanego programu, nie biorąc pod uwagę oryginalności jego osobowości, potrzeb wiekowych i zainteresowań.

5. Nieufność w możliwości dzieci, ich rodzące się doświadczenia życiowe wyrażają się: czujnością i podejrzliwością wobec zmian; nieufność i podejrzenie zmiany; nieufność do własnej opinii dziecka; niewiara w jego niezależność; nadmierna regulacja stylu życia; ponowne sprawdzenie działań dziecka; nadmierna i często drobna opieka; liczne ostrzeżenia i groźby.

6. Brak reakcji lub niewrażliwość oznacza przedwczesną lub niewystarczającą reakcję na prośbę dzieci, ich potrzeby, nastroje i afekty. Taka postawa może być spowodowana różnymi przyczynami: zwiększonym przestrzeganiem zasad lub niedojrzałością uczuć rodzicielskich, odrzuceniem dziecka, władczością, egocentryzmem, stanem nerwicowym, relacjami konfliktowymi i tak dalej.

Stworzenie harmonijnych relacji, dostatniego psychologicznie wygodnego klimatu w rodzinie powinno być pierwszym zadaniem małżonków i rodziców, ponieważ bez tego niemożliwe jest ukształtowanie zdrowej, pełnoprawnej osobowości dziecka. Odchylenia w relacjach rodzinnych wpływają negatywnie na kształtowanie się osobowości, charakteru, poczucia własnej wartości dziecka i innych cech psychicznych osobowości; dzieci te mogą doświadczać różnych problemów: stan zwiększonego lęku, pogorszenie wyników w nauce, trudności w komunikacji i wiele innych.

Relacja rodzic-dziecko wpływa na zdrowie psychiczne dzieci.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się bliskim emocjonalnym przywiązaniem dziecka do rodziców, w postaci potrzeby miłości i uznania. W tym wieku dziecko wciąż nie potrafi dobrze poruszać się w zawiłościach komunikacji interpersonalnej, nie jest w stanie zrozumieć przyczyn konfliktów między rodzicami, nie posiada środków do wyrażania własnych uczuć i przeżyć. Dlatego,

po pierwsze, bardzo często kłótnia między rodzicami jest odbierana przez dziecko jako zdarzenie alarmujące, sytuacja zagrożenia,

po drugie, ma skłonność do poczucia winy w zaistniałym konflikcie, nieszczęściu, które się wydarzyło, ponieważ nie może zrozumieć prawdziwych przyczyn tego, co się dzieje i wyjaśnia wszystko faktem, że jest zły, nie uzasadnia nadziei jego rodziców i nie jest godzien ich miłości.

Tak więc częste konflikty, głośne kłótnie między rodzicami powodują u dzieci w wieku przedszkolnym ciągłe uczucie niepokoju, zwątpienia w siebie, stresu emocjonalnego i mogą stać się źródłem ich złego stanu psychicznego.

Konsekwencje są szczególnie dotkliwe, gdy dorośli angażują dziecko w swoje trudne relacje i długotrwałe konflikty. Rodzice po prostu żyją obok siebie, nie doświadczając dla siebie pozytywnych uczuć i emocji. Dzieci obserwują te sytuacje i są zmuszone do zajęcia pozycji matki lub ojca. Dlatego dla ich psychiki powstaje sytuacja nie do zniesienia, gdy jedno z rodziców oczernia drugiego, stara się spowodować jego potępienie.

Używaj spokojnego, przyjaznego tonu w swojej rodzinie.

Pokaż dziecku osobisty przykład skutecznego zachowania. Nie dopuść do wybuchów gniewu, niepochlebnych, gniewnych wypowiedzi na temat innych ludzi, przejawów chęci zemsty na kimś za zniewagę.

Obserwuj swoją mimikę podczas dotykania dziecka. Zmarszczone brwi, gniewnie błyszczące oczy, wykrzywiona twarz – „psychiczny policzek” dla dziecka.

Uwierz w wyjątkowość swojego dziecka, że jest ono jedyne w swoim rodzaju, niepodobne do dziecka sąsiada i nie jest dokładną kopią Ciebie. Dlatego nie powinieneś wymagać od dziecka realizacji programu życiowego, który sobie wyznaczyłeś i osiągnięcia swoich celów.

Opieraj się na mocnych stronach swojego dziecka.

Nie wahaj się okazywać mu swojej miłości, daj mu znać, że będziesz go kochać zawsze i w każdych okolicznościach.

Używaj uczucia i zachęty zamiast karania i nagany jako efektu edukacyjnego.

Staraj się, aby twoja miłość nie przerodziła się w pobłażliwość i zaniedbanie. Ustal jasne ramy i zakazy (pożądane jest, aby było ich niewiele - tylko najbardziej podstawowe, Twoim zdaniem) i pozwól dziecku swobodnie działać w tych ramach. Sami ściśle przestrzegają ustalonych zakazów i pozwoleń.

Liczko A.E. opracował następującą klasyfikację rodzin:

Skład strukturalny:

cała rodzina (jest matka i ojciec);

niepełna rodzina (jest tylko matka lub ojciec);

zniekształcona lub zdeformowana rodzina (mając ojczyma zamiast ojca lub macochę zamiast matki).

Cechy funkcjonalne:

harmonijna rodzina;

nieharmonijna rodzina.

W strukturze rodziny wyróżnić można relacje między małżonkami (związek małżeński), relację między rodzicami a dziećmi (relacja dziecko-rodzic), relację między rodzeństwem, a także między krewnymi.

Relacje małżeńskie to system różnorodnych uczuć, postaw, wyobrażeń, wzajemnego zrozumienia przez partnerów małżeńskich.

Relacja dziecko-rodzic to układ różnych uczuć rodziców w stosunku do dziecka, a także dziecka w stosunku do rodziców, osobliwości percepcji, rozumienia charakteru osobowości i wzajemnych działań.

Zgodnie z teorią przywiązań, stworzoną przez D. Boubie i M. Ainswortha, możliwe jest określenie najważniejszych parametrów relacji rodzicielskiej. Są to: czułość, troska, wrażliwość na potrzeby dziecka, rzetelność, bezpieczeństwo, przewidywalność, konsekwencja. Relacja rodzic-dziecko, która w tej teorii nazywana jest przywiązaniem, obejmuje dwie przeciwstawne tendencje. Jednym jest pragnienie wiedzy, ryzyka, emocjonujących sytuacji, a drugim pragnienie ochrony i bezpieczeństwa. Jedna tendencja zachęca dziecko do oddzielenia się od rodziców i dążenia do świata zewnętrznego, podczas gdy druga sprowadza je z powrotem. Zdolność rodzica do odpowiedniego pobudzania tych tendencji determinuje przydatność relacji rodzicielskiej dla rozwoju dziecka.

1.2 Zaburzenia relacji rodzic-dziecko jako przyczyna narkomanii

Przedstawiciel kierunku psychoanalitycznego, Amerykanin L. Würsmer, identyfikuje cztery główne zaburzenia komunikacji emocjonalnej, które przyczyniają się do wystąpienia chorób narkotycznych:

przemoc w dzieciństwie ze strony rodziców;

obsesyjna kontrola zachowania dziecka;

nieustające kłamstwo kultywowane w rodzinie. W efekcie „wstyd staje się dominującą emocją dziecka, następuje depersonalizacja i zatraca się poczucie rzeczywistości”;

niespójność w edukacji. W rezultacie zaburzona zostaje stabilność „super-ja”, a to prowadzi do naruszenia socjalizacji.

Inny przedstawiciel kierunku psychoanalitycznego Bern E. uważa, że istnieje gra „alkoholowa”, scenariusz, który powstaje we wczesnym dzieciństwie, w wyniku „pchnięcia” rodziców w postaci oświadczeń: „jest głupcem z nas” lub „jest z nami brudna” itp. .d. W wieku dorosłym dziecko, które dorastało w takiej rodzinie, postępuje zgodnie z zaleceniami rodziców „zabij się”, wytyczonymi przez nich w dzieciństwie, używając w tym celu alkoholu i narkotyków.

Psycholog A. Balikoev również mówi o scenariuszu życiowym, ale z innego punktu widzenia. Uważa, że kontakt z dzieckiem często ginie jeszcze przed urodzeniem, kiedy rodzice wymyślili już scenariusz życiowy dla syna lub córki. Rodzice widzą siebie w dziecku i starają się za niego rozwiązywać swoje problemy, realizować swoje niespełnione marzenia (zresztą nawet nie zdając sobie z tego sprawy).

Wielu autorów uważa naruszenie identyfikacji z rodzicami za główną przyczynę narkomanii. „Teoria identyfikacji podkreśla rolę emocji i imitacji, wierząc, że dziecko naśladuje zachowania przedstawicieli tej samej płci, przede wszystkim rodziców, których miejsce chce zająć”. Allport uważa, że identyfikacja mężczyzny narkomana z ojcem jest zwykle słaba lub w ogóle nie istnieje. Uważa narkomania za bunt przeciwko rodzicom, a pośrednio przeciwko społeczeństwu.

W odniesieniu do rodzin wielodzietnych A. Adler uważał, że skłonność ostatniego dziecka do silnego uzależnienia od wszystkich starszych od niego w rodzinie, co pozwalało mu natychmiast i bez trudu rozwiązać problem w dzieciństwie, może skutkować wysokim prawdopodobieństwem uzależnienia chemicznego .

Według S.V. Berezina wspólną cechą jednoczącą takie rodziny jest to, że małżonkowie i inni członkowie gospodarstwa domowego mówią, myślą, rozumują na jednym poziomie i wchodzą w interakcje, czują, doświadczają - na innym, co tworzy ukrytą infrastrukturę ich życia, rodzaj podtekst relacji rodzinnych. Właśnie w tym podtekście można ukryć przyczynę, która naprawia uzależnienie od narkotyków.

Z punktu widzenia psychologii rodziny uzależnienie od narkotyków może być postrzegane jako skrajna forma rozwiązywania rodzinnego kryzysu. Pod tym względem uzależnienie od narkotyków jest rodzajem przekazu o procesach kryzysowych, na które cierpi cała rodzina. Jednocześnie im bardziej jest zakamuflowany, im głębiej tłumiony, tłumiony i ukrywany jest fakt i przyczyny kryzysu rodzinnego, tym ostrzej ujawnia się nieszczęście dzieci.

Według danych literaturowych można zidentyfikować szereg cech charakterystycznych dla rodzin narkomanów. Często autorzy prezentują przeciwstawne punkty widzenia, co tylko potwierdza skalę i pilność tego problemu. Nie ulega jednak wątpliwości, że fundamenty osobowości leżą w rodzinie, dlatego psychologiczny aspekt związku ma w niej szczególne znaczenie. „Sam model rodziny (kompletny, niepełny) nadal niczego nie determinuje. Nie da się niczego przewidzieć bez znajomości psychologicznego mikroklimatu rodziny, relacji, które się w niej ukształtowały, orientacji wartości, potrzeb kulturowych, tradycji”. Fundamenty charakteru ustanowione w dzieciństwie w dużej mierze decydują o tym, jak człowiek dorasta. Stosunek człowieka do narkotyków zależy od doświadczeń z dzieciństwa, od jego osobowości, a także od warunków społecznych.

To wyjaśnia, dlaczego niektórzy ludzie nie odczuwają potrzeby zażywania narkotyków, nawet jeśli można je łatwo zdobyć, podczas gdy inni są umiarkowanymi użytkownikami narkotyków, którzy nigdy się od nich nie uzależniają, podczas gdy inni są „zaangażowani” i, co więcej, zdolni do przejścia z jednego rodzaju narkotyków. lek na inny.

Według Fromma „ludzkie ciało potrzebuje pewnej minimalnej ilości podniecenia (podniecenia). Widzimy, że człowiek chętnie poszukuje podniecenia i bezpośrednio na nie reaguje”. Jednocześnie „człowiek o bogatym życiu wewnętrznym jest aktywny w sobie i nie potrzebuje specjalnych bodźców zewnętrznych, ponieważ w rzeczywistości wyznacza sobie cele i zadania”.

Fromm zwraca uwagę na aktywność, produktywność, oryginalność pięciolatków, które same nieustannie znajdują dla siebie „zachęty” i „tworzą” cały świat ze skrawków papieru, kawałków drewna itp. Ale już w wieku sześciu lat, kiedy wpadają pod „kamienie młyńskie młyna edukacyjnego”, zaczynają się adaptować, tracą spontaniczność, stają się bierni i potrzebują takiej stymulacji, która pozwala im biernie reagować.

Według Bratusa BS główną uwagę należy zwrócić na te okresy życia człowieka, kiedy daleko mu jeszcze do łaknienia narkotyków, kiedy kształtuje się jego osobowość, krąg jego zainteresowań moralnych, sposoby i styl osiągania zamierzonych celów . Innymi słowy, należy zacząć od przyczyn psychologicznych i społeczno-psychologicznych, początków narkomanii jako „anomalii” w kształtowaniu się osobowości.

Badania psychologiczne przeprowadzone przez Junga C.G. wykazały, że typy skojarzeń są szczególnie podobne wśród niektórych członków rodziny, na przykład matki i dziecka. Opisano przykład, w którym ponad 30% wszystkich skojarzeń między matką a córką było reprezentowanych przez te same słowa. „To niesamowity przypadek infekcji psychicznej”.

Badanie to po raz kolejny potwierdza wysoki stopień wpływu rodziców na kształtowanie się osobowości dziecka.

Uogólniając determinanty rodzicielstwa w różnych koncepcjach, B.Yu. Shapiro zidentyfikował następujące elementy:

cechy osobowości rodzica (koncepcja A. Adlera, J. Bowlby'ego, L. Loewingera)

czynniki etiologiczne (S. Leibovichi)

cechy osobiste i kliniczne i psychologiczne (prace M.I. Lisina, N. Newson)

uwarunkowania socjokulturowe (H. Harlow, M. Laos)

osobliwości relacji wewnątrzrodzinnych (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

Zgodnie z literaturą, większość autorów wskazuje na bezpośredni związek między uzależnieniem od narkotyków a warunkami rozwojowymi, takimi jak naprzemienny (zmienny, naprzemienny) typ relacji emocjonalnych ze strony rodziców oraz niekonsekwentna komunikacja między rodzicami a dziećmi. Maksimova N.Yu., mówiąc o roli niewłaściwego wychowania w pojawieniu się zachowań uzależniających, wskazuje przede wszystkim na emocjonalny stosunek do dziecka: stopień emocjonalnego kontaktu z synem lub córką, czułość, czułość w komunikacji z jego.

Zachowanie uzależniające jest jedną z form zachowań dewiacyjnych (dewiacyjnych) z formowaniem się chęci ucieczki od rzeczywistości poprzez sztuczną zmianę stanu psychicznego poprzez przyjmowanie pewnych substancji lub przez ciągłe skupianie uwagi na pewnych rodzajach aktywności, które mają na celu rozwój i utrzymywanie intensywności emocji [Ts.P ... Korelenko, T.A. Donskich].

Rozwój sfery emocji i uczuć dziecka zależy od doświadczeń komunikacyjnych w rodzinie. Naruszenie więzi emocjonalnych między członkami rodziny uniemożliwia dziecku przyswajanie norm relacji i postaw moralnych. Sprzeczne, napięte relacje między rodzicami prowadzą do naruszenia emocjonalnego i wolicjonalnego rozwoju dzieci, przejawiającego się trudnościami w adaptacji społecznej, odchyleniami w zachowaniu.

Rosyjscy naukowcy podkreślają także związaną z wiekiem rolę czynników emocjonalnych w funkcjonowaniu rodziny, ponieważ indywidualna świadomość moralna zakłada nie tylko percepcję i zrozumienie zasad i norm moralności, ale także uogólnienie doświadczenia emocjonalnego.

Badania psychologiczne wykazały, że szczególną rolę w rozwoju emocjonalnym, moralnym i psychicznym dziecka odgrywa jego bliskość z matką w pierwszych latach życia. Brak opieki macierzyńskiej lub jej długotrwała deprywacja prowadzi do stanu „deprywacji psychicznej”, co wiąże się z dewiacją rozwojową, która przejawia się w różnych formach, w tym narkomanii.

Każda rodzina ma swój poziom moralnej i emocjonalnej ekspresji relacji wewnątrzrodzinnych, który zależy od indywidualnych cech członków rodziny.

W tradycji psychoanalitycznej przeprowadzono szereg badań dotyczących relacji emocjonalnych między rodzicami a dziećmi. Jako główne kategorie wyjaśniające, J.E. Richter wykorzystuje koncepcje psychoanalityczne (rola dziecka, przeniesienie, projekcje narcystyczne), analizując na ich podstawie zaburzenia w relacjach rodzinnych. Przez rolę dziecka rozumie „ustrukturyzowany zestaw nieświadomych oczekiwań rodziców – fantazji, które nakazują dziecku pełnienie określonej funkcji”.

K. Rogers uważa naruszenie relacji rodzinnych bardziej z punktu widzenia bezpośredniej interakcji za brak satysfakcjonującej postawy emocjonalnej (empatia, poziom szacunku, gotowość do ujawnienia się itp.), przyczyniający się do „prawdziwej samorealizacji”.

Kontynuując tradycję psychoanalityczną, V. Burian uważa, że decydującym czynnikiem w powstawaniu narkomanii jest aleksytymia – trudności z werbalizowaniem uczuć. Ta wada pojawia się we wczesnym dzieciństwie, kiedy komunikacja z matką jest zaburzona. W tym okresie somatyczna ekspresja afektu jest jedyną formą komunikacji z matką. Większość matek postrzega to jako żądanie wsparcia, przyczyniając się jednocześnie do kształtowania u dziecka umiejętności introspekcji i słownego relacjonowania swoich emocji. W rezultacie afekt u dzieci jest zwerbalizowany i zróżnicowany. Jeśli interakcja między dzieckiem a matką jest zaburzona, afekt jest niewystarczająco zwerbalizowany, pozostaje niezróżnicowany i jest postrzegany jako zagrażający, wzrasta niebezpieczeństwo snów niemowlęcych.

Naruszenia relacji rodzic-dziecko

Każde dziecko jest w pełni wpisane otoczony przez dorosłych, z którymi mieszka. To całkowicie od nich zależy i jest przez nie formowane. Bez względu na to, jak różne są postawy rodziców wobec wychowania dzieci, w różnych rodzinach są one realizowane, w sumie w zależności od wyniku można je podzielić na dwie duże grupy: optymalne i nieoptymalne pozycje rodzicielskie.

Optymalna pozycja można opisać jako zdolność rodziców do widzenia, rozumienia indywidualności swojego dziecka, dostrzegania zmian zachodzących w jego duszy. Chęć zmiany relacji z dzieckiem w miarę dorastania iw związku z różnymi zmianami warunków życia rodziny. Styl komunikacji powinien wyprzedzać pojawianie się nowych cech psychicznych i osobistych dzieci. To nie dziecko powinno prowadzić rodziców, ale na odwrót.

Nieoptymalne obejmują pozycja odrzucająca, pozycja uniku, pozycja dominacji, pozycja odrzucająco-przymusowa.

Pozycja odrzucenia... Rodzice postrzegają dziecko jako „ciężki obowiązek”, dążą do pozbycia się tego „ciężaru”, nieustannie obwiniają i krytykują niedociągnięcia dziecka, nie okazują cierpliwości.

Pozycja uniku... Ta pozycja jest charakterystyczna dla rodziców zimnych emocjonalnie, obojętnych; kontakty z dzieckiem są przypadkowe i rzadkie; dziecko otrzymuje pełną swobodę i brak kontroli.

Dominująca postawa wobec dzieci... Stanowisko to charakteryzuje: przynależność, surowość dorosłego w stosunku do dziecka, skłonność do ograniczania jego potrzeb, swoboda społeczna, niezależność. Wiodącymi metodami tej wychowania rodzinnego są dyscyplina, reżim, groźby, kary.

Stanowisko odrzucenia i przymusu... Rodzice dostosowują dziecko do wypracowanego przez siebie wzorca zachowań, niezależnie od jego indywidualnych cech. Dorośli stawiają dziecku wysokie wymagania, narzucają mu swój autorytet. Nie uznają jednak prawa dziecka do samodzielności. Stosunek dorosłych do dzieci jest wartościujący.

W jakich rodzinach najczęściej dochodzi do niepowodzeń w relacjach rodzic-dziecko? Jakie cechy scenariuszy wewnątrzrodzinnych dorosłych w naturalny sposób niosą ze sobą zniekształcenia w wychowaniu i kształtowaniu osobowości dziecka? Rozważmy kilka z tych najbardziej typowych scenariuszy rodzinnych.

Zewnętrznie „spokojna rodzina”. W tej rodzinie wydarzenia przebiegają gładko, z zewnątrz może wydawać się, że relacje jej członków są uporządkowane i skoordynowane. Jednak po bliższym poznaniu okazuje się, że za dobrze prosperującą „fasadą” przez długi czas tkwią głęboko stłumione uczucia do siebie. Niezadowolenie, nuda, małżonkowie mało komunikują się ze sobą, stereotypowo i skrupulatnie wykonują swoje obowiązki. Poczucie odpowiedzialności przeważa nad szczerością. W takich rodzinach psychosomatyka, melancholia, depresja rozkwitają burzliwym kolorem. Dziecko żyje w napięciu, z uczuciem niepokoju, nie rozumiejąc jego źródła.

Rodzina „wulkaniczna”. W tej rodzinie relacje są płynne i otwarte. Małżonkowie stale załatwiają sprawy, często się nie zgadzają, aby wkrótce czule się kochali i znów traktowali się szczerze i czule. W tym przypadku spontaniczność, emocjonalna bezpośredniość przeważa nad poczuciem odpowiedzialności. Czy rodzice tego chcą, czy nie, specyficzna atmosfera emocjonalna rodziny ma stały wpływ na osobowość dziecka. Dzieci doświadczają silnego stresu emocjonalnego. Kłótnie rodzicielskie odbierane są przez dziecko jako katastrofa, zagrożenie dla stabilności dziecięcego postrzegania świata.

Rodzina - "sanatorium" To charakterystyczny rodzaj dysharmonii rodzinnej. Zachowanie małżonków przybiera formę sanatorium, wysiłki skierowane są na „ochronę rodziny” wokół jednego dorosłego członka rodziny. Rodzaj zbiorowej samokontroli. Małżonkowie spędzają cały czas razem i starają się trzymać dzieci przy sobie. Krąg społeczny jest ograniczony, kontakty ze znajomymi są zminimalizowane. Ponieważ nieświadomym celem jednego z małżonków jest zachowanie miłości i opieki drugiego, dziecko nie może zrekompensować braku miłości ze strony któregoś z rodziców. Ograniczona troska rodziny, relacje wewnętrzne prowadzą do nieustannej fiksacji dbałości o zdrowie, podkreślania wszelkiego rodzaju niebezpieczeństw, zastraszania. Konieczność utrzymania dziecka w rodzinie prowadzi do zdyskredytowania wartości pozarodzinnych.Drobna opieka, ścisła kontrola i nadmierna ochrona przed realnymi i dostrzeganymi zagrożeniami to charakterystyczne przejawy postaw wobec dzieci w rodzinach typu „sanatorium”.

Takie pozycje rodzicielskie prowadzą do nadmiernego przeciążenia układu nerwowego dziecka, w którym dochodzi do załamań nerwicowych. W okresie dojrzewania takie dzieci mają zwiększoną reakcję protestacyjną i chęć wczesnego opuszczenia rodziny.

Rodzina jest „twierdzą”. Scenariusz ten opiera się na idei agresywności otaczającego świata, zagrożenia, okrucieństwa. Ludzie są jak nosiciele zła. „Obrona wszechstronna” maskuje duchową pustkę lub wykorzystywanie seksualne. Ten typ charakteryzuje się ograniczonym zasięgiem kręgu rodzinnego z nieharmonijnymi powiązaniami wewnętrznymi. Stosunek do dzieci w takiej rodzinie jest ściśle regulowany, konieczność ograniczenia więzi pozarodzinnych prowadzi do sztywnego utrwalenia wszelkiego rodzaju ograniczeń.

W rodzinach typu „fortecznego” miłość dziecka coraz bardziej nabiera charakteru warunkowego, jest kochane, gdy uzasadnia wymagania stawiane mu przez krąg rodzinny. Taka rodzinna atmosfera i rodzaje wychowania prowadzą do wzrostu zwątpienia dziecka, braku inicjatywy, niekiedy nasilają reakcje protestacyjne i zachowania w postaci uporu i negatywizmu. Rodzina „forteczna” stawia dziecko w sytuacji przeciwstawnej, sytuacji konfliktu wewnętrznego spowodowanego niedopasowaniem wymagań rodziców, otoczenia i własnego doświadczenia dziecka. Ciągły konflikt wewnętrzny prowadzi do przeciążenia układu nerwowego, stwarza zwiększone ryzyko chorób nerwicowych.

Rodzina to „teatr”. W takich rodzinach stabilność utrzymuje się poprzez specyficzny „teatralny” styl życia. Relacje w takiej rodzinie zawsze opierają się na zabawie i efekcie. Z reguły jeden z małżonków w takich rodzinach ma silną potrzebę uznania, stałej uwagi, zachęty, a także dotkliwie odczuwa brak miłości. Okazywana osobom z zewnątrz miłość i troska o dziecko nie ratuje samego dziecka od poczucia, że rodzice nie są od niego uzależnieni, że wypełnianie przez ojca i matkę obowiązków rodzicielskich jest formalną koniecznością narzuconą przez normy społeczne.

W „teatralnym” stylu życia rodziny często pojawia się szczególny stosunek do dziecka, związany z chęcią ukrycia jego wad i niedoskonałości. Wszystko to prowadzi do osłabienia samokontroli, utraty wewnętrznej dyscypliny. Brak prawdziwej bliskości z rodzicami tworzy egoistyczną orientację.

Rodzina jest „trzecim dodatkiem”. Pojawia się w przypadkach, gdy cechy osobowe małżonków mają dla nich szczególne znaczenie, a rodzicielstwo jest nieświadomie postrzegane jako przeszkoda w szczęściu małżeńskim. W ten sposób powstaje styl relacji z dzieckiem jako rodzaj utajonego odrzucenia. Wychowywanie dzieci w takich sytuacjach prowadzi do powstawania zwątpienia, braku inicjatywy, fiksacji na słabościach, dzieci charakteryzują się bolesnymi doświadczeniami własnej niższości ze zwiększoną zależnością i podporządkowaniem rodzicom. Często zdarzają się przypadki rywalizacji między jeszcze młodą matką a dorastającą córką, nieświadomej walki o miłość i przywiązanie ojca. W takich rodzinach dzieci często mają obawy o życie i zdrowie swoich rodziców, z trudem znoszą nawet chwilową separację od nich, nie dostosowują się dobrze w grupach dziecięcych.

„Rodzina z idolem”... Powstaje, gdy opieka nad dzieckiem staje się jedyną siłą, która może trzymać rodziców razem. Dziecko okazuje się być centrum rodziny, staje się obiektem wzmożonej uwagi i opieki oraz przeszacowanych oczekiwań rodziców. Chęć ochrony dziecka przed trudnościami życiowymi prowadzi do ograniczenia samodzielności, czemu sprzyja w dużej mierze nieświadoma tendencja do spowalniania dojrzewania dziecka, gdyż spadek opieki grozi rozerwaniem rodziny. Dzięki takiemu wychowaniu dzieci stają się zależne. Wraz z tym wzrasta potrzeba pozytywnych ocen, dzieciom brakuje miłości. Żądanie uznania za wszelką cenę prowadzi do zachowań demonstracyjnych. Krytyczna świadomość własnych cech osobistych zostaje zastąpiona negatywnymi ocenami innych, poczuciem niesprawiedliwości i okrucieństwa wobec innych.

Rodzina - "maskarada"... Jest generowany przez niespójność celów życiowych i planów małżonków. Wychowanie dziecka nabiera cech niekonsekwencji, a świat pojawia się przed nim po różnych, czasem sprzecznych stronach. Migotanie „masek” potęguje uczucie niepokoju. Niekonsekwencja w działaniach rodziców, na przykład zwiększona wymagalność z nadopiekuńczością i przebaczeniem matki, powoduje zamieszanie u dziecka i rozłamy w jego samoocenie.

Należy również zwrócić uwagę na dysfunkcjonalne błędne typy wychowania, które deformują charakter dziecka.

Rodziny o liberalnych stylach rodzicielskich kiedy rodzice nie przywiązują wagi do niewłaściwego postępowania swoich dzieci, nie widzą w nich nic strasznego, wierzą, że wszystkie dzieci są takie.

Rodziny z wszechstronną pozycją obrony rodzicielskiej budują swoje relacje z innymi na zasadzie „nasze dziecko ma zawsze rację”. Rodzice są agresywni wobec każdego, kto zwraca uwagę na niewłaściwe zachowanie ich dzieci. Nawet popełnienie przez dziecko poważnego przestępstwa nie wytrzeźwia rodziców. Nadal szukają sprawcy na boku. Dzieci z takich rodzin cierpią na poważne wady świadomości moralnej, są podstępne i okrutne, trudno je reedukować.

Rodziny z demonstracyjnym stylem rodzicielskim kiedy rodzice, najczęściej matka, nie wahają się poskarżyć każdemu na swoje dziecko, na każdym rogu opowiadają o jego występkach, wyraźnie wyolbrzymiając stopień zagrożenia, oświadczając głośno, że „dorasta jako bandyta” ”itp. Dziecko traci nieśmiałość , poczucie wyrzutów sumienia za swoje czyny, usuwa wewnętrzną kontrolę nad swoim zachowaniem, staje się rozgoryczony wobec dorosłych i rodziców.

Rodziny o pedantycznym, podejrzliwym stylu wychowania, w które rodzice nie wierzą, nie ufają swoim dzieciom, poddają je nadużyciu całkowitej kontroli, starają się całkowicie odizolować je od rówieśników, przyjaciół, dążyć do bezwzględnej kontroli czasu wolnego dziecka, zakresu jego zainteresowań, zajęć, komunikacji .

Rodziny o sztywno autorytarnym stylu wychowania w której rodzice nadużywają kary fizycznej. Dzieci w takich rodzinach dorastają agresywne, okrutne, usiłujące obrazić słabych, bezbronnych. Wobec takich rodzin należy podjąć poważne kroki, od perswazji po kary administracyjne i karne wobec rodziców.

Rodziny z nawołującym stylem wychowawczym gdzie, w przeciwieństwie do sztywno autorytarnego stylu, rodzice okazują całkowitą bezradność wobec swoich dzieci, wolą napominać, bez końca przekonywać, wyjaśniać, nie używając wolicjonalnych wpływów i kar. Dzieci w takich rodzinach, jak mówią, „siedzą na głowach”.

Rodziny o zdystansowanym, obojętnym stylu wychowania, gdzie rodzice są zajęci aranżacją swojego życia osobistego. Po drugim ślubie matka nie znajduje ani czasu, ani siły psychicznej dla swoich dzieci z pierwszego małżeństwa, jest jej obojętna zarówno na same dzieci, jak i na ich czyny. Dzieci są pozostawione samym sobie, czują się zbędne, bywają mniej w domu, z bólem odbierają obojętnie zdystansowaną postawę matki.

Rodziny o niespójnych stylach wychowania gdy rodzice, a zwłaszcza matka, nie mają wystarczającej samokontroli i samokontroli, aby realizować konsekwentną taktykę wychowawczą w rodzinie. W relacjach z dziećmi zachodzą gwałtowne zmiany emocjonalne - od kary, łez, przeklinania po dotykanie i czułe przejawy, co prowadzi do utraty autorytetu rodzicielskiego. Dziecko staje się nieprzewidywalne, niekontrolowane, zaniedbuje opinię starszych, rodziców.

Wychowanie jak „Kopciuszek” gdy rodzice są nadmiernie wybredni, wrodzy lub obojętni wobec swojego dziecka, stawiają mu nadmierne wymagania, nie dają mu czułości i ciepła. Dzieci dorastają niezdecydowane, bojaźliwe, niezdolne do samodzielnej walki. Zamiast być aktywnym życiem, niektórzy z nich przenoszą się w świat fantazji.

Wychowanie jako „bożka” rodziny... W takich przypadkach spełnione są wszelkie wymagania i najdrobniejsze zachcianki dziecka. Dzieci dorastają kapryśne, uparte.

Szczególna opieka- szczególny rodzaj wychowania, w którym dziecko jest pozbawione samodzielności, tłumiące jego inicjatywę i nie dające możliwości rozwoju. Wiele z tych dzieci jest niezdecydowanych i ma słabą wolę.

Wychowanie jako „hipo-opieka” gdy dziecko jest pozostawione same sobie, nie jest przez nikogo kontrolowane, nikt nie kształtuje w nim umiejętności życia społecznego, nie uczy go rozumienia „co jest dobre, a co złe”.

Dysharmonię relacji rodzic-dziecko wyrażają nie tylko deformacje pozycji rodzicielskich. Często postawy ról przypisywane są dzieciom z rodzin problemowych i przypisywane im na wiele lat.

Wymieńmy najbardziej typowe role:

"Kozioł ofiarny"- powstaje w rodzinie, gdy problemy małżeńskie rodziców, wzajemne niezadowolenie z siebie przenoszą się na dziecko, przejmuje niejako negatywne emocje rodziców, które faktycznie do siebie czują.
"Ulubiony"- występuje, gdy rodzice nie czują do siebie żadnych uczuć, a pustkę emocjonalną wypełnia przesadna troska o dziecko, przesadna miłość do niego.
"Dziecko"- jest odległy od rodziców niejako wyparty ze wspólnoty rodzinnej, raz na zawsze skazany na to, aby w rodzinie był tylko dzieckiem, od którego nic nie zależy
"Mediator"- wcześnie zaangażowane w zawiłości życia rodzinnego, dziecko zajmuje najważniejsze miejsce w rodzinie, regulując i eliminując konflikty małżeńskie.

W opisie tych ról widać wyraźnie, że dziecko działa bardziej jako środek używany przez rodziców do rozwiązywania problemów w związku.

Każda rodzina, która znajduje się w polu widzenia specjalistów w sferze psychologicznej, ma swoje początki i własne cechy społeczno-psychologiczne. W procesie życia związek rodzinny może zmieniać swoje miejsce w typologii rodzin, a co za tym idzie, zmieniają się również parametry, które są ważne dla podstawowej uwagi psychologa i psychoterapeuty.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

2. Badanie osobliwości wpływu naruszeń relacji rodzic-dziecko na zachowanie nastolatków

2.2 Wyniki badań

2.3 Matematyczne przetwarzanie wyników badań

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Współczesny nastolatek żyje w świecie złożonym pod względem treści i tendencji socjalizacyjnych. Napięta, niestabilna sytuacja społeczna, ekonomiczna, ekologiczna, ideologiczna, która rozwinęła się w naszym społeczeństwie w chwili obecnej, determinuje wzrost różnych odchyleń w rozwoju osobistym i zachowaniu dorastających ludzi. Wśród nich szczególną uwagę budzi nie tylko postępująca alienacja, narastający niepokój, duchowa pustka dzieci, ale także ich cynizm, okrucieństwo i agresywność. Proces ten najdotkliwiej przejawia się na przełomie przejścia dziecka z dzieciństwa do dorosłości - w okresie dojrzewania.

Młodzi ludzie szybko rozwijają poczucie protestu, często nieświadome, a jednocześnie rośnie ich indywidualizacja.

Coraz więcej młodzieży dopuszcza się takich form zachowań jak chuligaństwo, kradzieże, kradzieże, pobicia, kradzieże samochodów, włóczęgostwo, narkomania, dewiacje seksualne itp., co stanowi duże zagrożenie zarówno dla samego nastolatka, jak i dla społeczeństwa jako całość. Intensywny wzrost dewiacyjnej świadomości i zachowań nastolatków słusznie przypisuje się jednej z najgroźniejszych chorób społecznych współczesnego społeczeństwa rosyjskiego. Z reguły młodzież w tym wieku ma problemy z dorosłymi, w szczególności z rodzicami.

„Kłopotliwe”, „trudne”, „niegrzeczne dzieci”, a także dzieci z „kompleksami”, „uciśnionymi”, „nieszczęśliwymi” – są zawsze wynikiem niewłaściwych relacji rodzinnych. W ostatnich dziesięcioleciach psychologia dokonała wielu ważnych odkryć. Jedna z nich dotyczy wpływu stylu porozumiewania się dorosłego z dzieckiem na rozwój osobowości dziecka. Jak pokazuje światowa praktyka pomocy psychologicznej dzieciom i ich rodzicom, nawet bardzo trudne problemy z dziećmi są całkiem do rozwiązania, jeśli uda się stworzyć sprzyjający klimat komunikacji w rodzinie.

Dlatego pilny jest problem wpływu relacji między nastolatkiem a jego rodzicami na występowanie u niego odchyleń behawioralnych.

2) wyrażane są naruszenia stosunków rodzicielskich w rodzinie.

1. Teoretyczne podejścia do problemu naruszania relacji dziecko – rodzic jako przyczyny zachowań dewiacyjnych u adolescentów

1.1 Psychologiczne cechy okresu dojrzewania

Współczesna nauka określa okres dojrzewania w zależności od kraju (regionu zamieszkania) oraz cech kulturowych i narodowych, a także płci (od 12-14 do 15-17 lat).

Najważniejszym faktem rozwoju fizycznego w okresie dojrzewania jest okres dojrzewania, początek funkcjonowania gonad. Dojrzewanie wywołuje intensywny wzrost szkieletu, osiągający 4-7 cm rocznie, co przewyższa rozwój mięśni. Wszystko to prowadzi do jakiejś nieproporcjonalnej sylwetki, młodzieńczej kanciastości. Dzieci często czują się wtedy niezręcznie i niezręcznie. Pojawiają się drugorzędne cechy płciowe - zewnętrzne oznaki dojrzewania, które zdarzają się w różnym czasie u różnych dzieci. W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, dopływu krwi do mózgu. Dlatego młodzież charakteryzuje się zmianami napięcia naczyniowego i mięśniowego. A takie zmiany powodują szybką zmianę kondycji fizycznej i odpowiednio nastroju.

W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne. Do tego należy dodać, że dziecko jest zmuszone do nieustannego dostosowywania się do fizycznych i fizjologicznych zmian zachodzących w jego ciele, do przeżywania właśnie „burzy hormonalnej”. Niestabilność emocjonalną potęguje podniecenie seksualne, które towarzyszy procesowi dojrzewania płciowego. Większość chłopców staje się coraz bardziej świadoma genezy tego podniecenia. Dziewczęta mają więcej różnic indywidualnych: niektóre z nich doświadczają tego samego silnego podniecenia seksualnego, ale większość z nich jest bardziej niejasna, związana z zaspokojeniem innych potrzeb (czułości, miłości, wsparcia, poczucia własnej wartości). W tym okresie tożsamość płciowa osiąga wyższy poziom. Wyraźnie widoczna jest orientacja na męskość i kobiecość w zachowaniu i osobistych przejawach. Ale dziecko nadal może łączyć zarówno tradycyjne cechy kobiece, jak i tradycyjnie męskie.

W tym czasie gwałtownie wzrasta zainteresowanie osoby swoim wyglądem. Tworzy się nowy obraz fizycznego „ja”. Ze względu na swoje duże znaczenie dziecko jest dotkliwie doświadczane ze wszystkimi wadami wyglądu, zarówno rzeczywistymi, jak i urojonymi (związanymi z modą na zbyt szczupłe ciało, piegi, zbyt duże lub małe piersi u dziewczynek, brak atletycznej sylwetki u chłopców) . Nieproporcjonalne części ciała, niezręczne ruchy, nieregularne rysy twarzy, trądzik na skórze, nadwaga lub szczupłość są bardzo frustrujące. A czasem prowadzi do poczucia niższości, izolacji, a nawet nerwicy. Przypadki jadłowstrętu psychicznego u dziewcząt są typowe, chłopcy mogą stać się wycofani, nieśmiały, wycofani.

Z reguły młodzież w tym wieku ma problemy z dorosłymi, w szczególności z rodzicami.Rodzice nadal patrzą na swoje dziecko jak na małe, a on stara się wyrwać z tej opieki. W związku z tym relacje zazwyczaj charakteryzują się zwiększonym konfliktem, zwiększoną krytycznością w stosunku do opinii dorosłych, ale jednocześnie opinia rówieśników nabiera większego znaczenia. Zmienia się charakter relacji ze starszymi: z pozycji podporządkowania nastolatek próbuje przejść na pozycję równości.

Przepaść nieporozumień między rodzicami a dziećmi powiększa się z każdym dniem. Dzieci, które nie otrzymały uwagi, czułości, edukacji w swojej rodzinie, starają się komunikować z rówieśnikami, w firmach podwórkowych, które nie zawsze wolą poświęcić swój wolny czas na jakąś pożyteczną działalność. W efekcie pozostawione same sobie dzieci porzucają naukę, wolny czas poświęcają ulicy, bezcelowej rozrywce.

Jednocześnie zmienia się również charakter relacji z rówieśnikami, pojawia się potrzeba komunikacji w celu autoafirmacji, która w niesprzyjających warunkach może prowadzić do różnych form zachowań dewiacyjnych. Nastolatek rozwija poczucie dorosłości, które objawia się pragnieniem samodzielności i niezależności, protestem przeciwko pragnieniu dorosłych, by go „nauczyć”.

Wygląd dla nastolatka jest bardzo ważny. Niezwykła fryzura, kolczyk, a nawet dwa lub trzy w uszach, podarte dżinsy, jaskrawe kosmetyki i inne atrybuty dają nastolatkowi możliwość oddzielenia się od innych, zadomowienia się w grupie dzieci.

Okres dojrzewania to jeden z najtrudniejszych okresów rozwoju człowieka. Mimo stosunkowo krótkiego czasu trwania, praktycznie w dużej mierze determinuje całe dalsze życie jednostki. Nazywany jest również wiekiem przejściowym, ponieważ w tym okresie następuje swoiste przejście od dzieciństwa do dorosłości, od niedojrzałości do dojrzałości, które przenika wszystkie aspekty rozwoju nastolatka: budowę anatomiczną i fizjologiczną, rozwój intelektualny, moralny, jak różne rodzaje jego działalności.

W okresie dojrzewania warunki życia i czynności nastolatka ulegają znacznym zmianom, co z kolei prowadzi do przebudowy psychiki, pojawienia się nowych form interakcji między rówieśnikami. Zmienia się status społeczny, pozycja, pozycja w zespole nastolatka, zaczynają mu stawiać poważniejsze wymagania ze strony dorosłych.

Wielu nastolatków ma wyraźny dysonans między rozwojem fizycznym a społecznym. Niektóre aspekty rozwoju umysłowego „nie nadążają” za przyspieszonym rozwojem fizycznym, zainteresowaniami dzieci i niestabilnością wyrażania emocji, sugestywnością, podatnością na wpływy innych ludzi, nierozwiniętym poczuciem odpowiedzialności i obowiązku, kapryśnie splecionym z zewnętrznym pozornym „dorosłością” trwać.

Nastolatek do pełnoprawnej egzystencji potrzebuje stałego oporu (czynniki środowiskowe, warunki wewnętrzne) wobec swoich dążeń do zaspokojenia własnych potrzeb, gdyż taki opór zapewnia zjawisko rzeczywistego dobrostanu i stwarza możliwości rozwoju. Z drugiej strony pokonywanie oporu wobec zaspokojenia określonej potrzeby zawsze powoduje napięcie, które przy braku odpowiedniego zasobu emocjonalno-wolicjonalnego prowadzi do destrukcyjnych skutków: konfliktów, stresu, agresji, dewiacji.

Rozwój osobowości w okresie dorastania i jej perspektywy na przyszłość zależą od tego, jak nastolatek odpowiada na stawiane mu wymagania, jakie metody i style zachowań w nim przejawiają się i utrwalają.

Literatura psychologiczna dość w pełni opisuje kryzys dorastania; jest to wiek, który psychologowie uważają za najbardziej problematyczny. W tym wieku dzieci są mniej przewidywalne, częściej popełniają czyny wykraczające poza ramy norm społecznych. W ten sposób można zidentyfikować charakterystyczne cechy adolescencji: niedojrzałość emocjonalną, niewystarczająco rozwiniętą zdolność do kontrolowania własnego zachowania, proporcjonalne pragnienia i możliwości zaspokojenia swoich potrzeb, zwiększoną podatność na sugestię, chęć zaistnienia i dorosłości.

Głównym nowotworem psychicznym w okresie dojrzewania jest rozwój szczególnego poczucia dorosłości u nastolatka, jako indywidualne doświadczenie traktowania siebie jako osoby dorosłej. Dojrzałość fizyczna daje nastolatkowi poczucie dojrzałości, ale jego status społeczny w szkole i rodzinie nie ulega zmianie. A potem rodzi się walka o uznanie praw osobistych, niezależności, która z konieczności prowadzi do konfliktu między dorosłymi a dorosłymi.

Psychologiczne cechy dorastania, gdy są ostro wyrażane, nazywane są „kompleksem dorastania”. Według A.E. Liczko na istotę kompleksu dorastania składają się pewne charakterystyczne dla tego wieku reakcje dorastania na oddziaływanie otaczającego środowiska społecznego. Należą do nich reakcje zauroczenia, emancypacji, grupowania się z rówieśnikami i pociągu seksualnego.

Reakcja emancypacyjna. Ta reakcja przejawia się chęcią uwolnienia się od opieki, przywództwa, kontroli, patronatu starszych – krewnych, nauczycieli, wychowawców, mentorów, ogólnie przedstawicieli starszego pokolenia. To walka o ich niezależność, niezależność, autoafirmację. Krótko mówiąc, zjawisko to można scharakteryzować jako silne pragnienie autonomii, dystansu od rodziny i dorosłych, pozbycia się opieki. Tę wolność lub iluzję wolności daje ulica. Reakcja może rozciągać się na nakazy, reguły, prawa ustanowione przez starsze pokolenie, na wszystko, co jest przez nie akceptowane, szanowane i cenione, czyli do wszystkich „norm” i „wartości”.

Reakcja zauroczenia. Większość nastolatków ma różne hobby i hobby. Mogą być stabilne, na przykład podczas uprawiania sportu, ale mogą nie być wytrwałe, gdy nastolatek lubi jedno lub drugie. Dla niektórych hobby kojarzy się z chęcią bycia w centrum uwagi. Niektórzy wybierają wyrafinowane, dziwaczne hobby, aby odróżnić się od swoich rówieśników. W większości przypadków nie ma w tym patologii, z czasem hobby te mijają lub utrzymują się, ale nie mają negatywnego wpływu na zachowanie nastolatka. Patologia to przesadnie wyrażone hobby, kiedy to z ich powodu nastolatek porzuca szkołę i daje im cały czas. Zdarza się, że nastolatek w celu realizacji hobby dopuszcza się nielegalnych działań, np. drobnych kradzieży, spekulacji, czy może dogadać się z osobowościami aspołecznymi.

Reakcja grupowania rówieśników. Reakcja ta przejawia się chęcią tworzenia przez młodzież mniej lub bardziej wytrwałych grup spontanicznych, w których nawiązują się pewne nieformalne relacje, są liderzy i wykonawcy, występuje mniej lub bardziej naturalny rozkład ról, który najczęściej opiera się na jednostce cechy osobowości nastolatków.

Reakcje nastolatków mogą być zarówno normalnymi zachowaniami, jak i zaburzeniami patologicznymi. Reakcje behawioralne stają się patologiczne, jeśli wykraczają poza sytuację i mikrogrupę, w której powstały, jeśli utrudniają lub zakłócają adaptację społeczną.

Okres dojrzewania jest więc jednym z najtrudniejszych okresów dzieciństwa. Głównym nowotworem psychicznym w okresie dojrzewania jest rozwój szczególnego poczucia dorosłości u nastolatka, jako indywidualne doświadczenie traktowania siebie jako osoby dorosłej. Dalszy rozwój osobowości zależy od tego, jak nastolatek odpowiada na wymagania stawiane mu przez społeczeństwo, jakie metody i style zachowań się w nim manifestują i utrwalają.

1.2 Pojęcie i przyczyny zachowań dewiacyjnych u nastolatków

młodzieżowe zachowania dewiacyjne rodzicielstwo

W każdym społeczeństwie zawsze istnieją normy społeczne, czyli zasady, według których to społeczeństwo żyje. Zachowanie niektórych dzieci i młodzieży przyciąga uwagę jako naruszenie norm, różni się od zachowania tych, którzy wpisują się w normatywne wymagania rodziny, szkoły i społeczeństwa. Zachowanie charakteryzujące się odstępstwem od przyjętych norm moralnych, aw niektórych przypadkach norm prawnych, nazywane jest dewiacjami. Zachowania dewiacyjne u młodzieży wykazują w ostatnich dziesięcioleciach gwałtowny wzrost, przejawiający się działaniami antyspołecznymi, konfliktowymi i agresywnymi, działaniami destrukcyjnymi, takimi jak: bójki, kradzieże, alkoholizm, narkomania, wulgarny język, chuligaństwo, naruszanie porządku publicznego, brak zainteresowanie nauką.

Zachowanie dewiacyjne rozumiane jest jako naruszenie norm społecznych.

Normę można przedstawić jako ideał, wzorzec działania, miarę oceny czegoś. Yu.A. Clayberg definiuje normy społeczne jako „zestaw wymagań i oczekiwań, jakie społeczność społeczna stawia swoim członkom w celu regulowania działań i relacji”.

W.W. Zmanovskaya definiuje dewiacyjne zachowanie jako „stabilne zachowanie osobowości, które odbiega od najważniejszych norm społecznych, powodując realne szkody dla społeczeństwa lub samej osobowości, a także z towarzyszącym jej niedostosowaniem społecznym”. Definicja ta została przez nią wyprowadzona na podstawie ośmiu specyficznych cech zachowań dewiacyjnych. Wśród tych cech E.V. Atrybuty Zmanowskiej:

1. dewiacyjne zachowanie osobowości to zachowanie, które nie odpowiada ogólnie przyjętym lub oficjalnie ustalonym normom społecznym;

2. zachowania dewiacyjne i osobowość, która je manifestuje, powodują negatywną ocenę innych osób;

3. wyrządza realną szkodę samej osobie lub otaczającym ją ludziom;

4. badane zachowanie można scharakteryzować jako uporczywie powtarzalne (powtarzane lub przedłużające się);

5. musi być zgodny z ogólną orientacją jednostki;

6. jest badane w granicach normy lekarskiej;

7. zachowaniom dewiacyjnym towarzyszą różne przejawy niedostosowania społecznego;

8. wyraźna płeć i wiek oraz indywidualna oryginalność zachowań dewiacyjnych.

Zachowanie dewiacyjne, zgodnie z definicją Ya.I. Gilinsky, - „jest to zjawisko społeczne, wyrażające się w stosunkowo masywnych, statystycznie stabilnych formach (typach) ludzkiej działalności, które nie odpowiadają oficjalnie ustalonym lub faktycznie ustalonym w danym społeczeństwie, normom i oczekiwaniom”.

SA Belicheva zauważa, że zachowania dewiacyjne są wynikiem niekorzystnego rozwoju społecznego, zaburzeń socjalizacyjnych, które występują w różnym wieku.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że obecnie istnieje wiele podejść do definicji pojęcia „zachowania dewiacyjne”.

Podejście socjologiczne definiuje dewiację jako odstępstwo od ogólnie przyjętych, przeciętnych stereotypów zachowań i identyfikuje dwa typy zachowań dewiacyjnych o orientacji konstruktywnej i destrukcyjnej. Zachowania dewiacyjne o orientacji destrukcyjnej to wykonywanie przez osobę lub grupę ludzi działań społecznych odbiegających od dominujących społeczno-kulturowych oczekiwań i norm, ogólnie przyjętych zasad. W rezultacie podejście to identyfikuje dewiację destrukcyjną (aspołeczną) tylko z przestępstwem – zachowaniem, które jest karalne z mocy prawa i jest tylko jedną z form tego typu zachowań dewiacyjnych.

Podejście psychologiczne traktuje dewiację jako odstępstwo od naturalnego zachowania danej osoby. Dlatego niektórzy naukowcy uważają zachowanie fiksacji na jedną rzecz za dewiacyjne, chociaż może nie mieć charakteru antyspołecznego. Podejście społeczno-psychologiczne wyjaśnia przyczyny wpływające na pojawienie się zachowań dewiacyjnych: zachowanie dewiacyjne jest wynikiem złożonej interakcji procesów zachodzących w społeczeństwie i ludzkiej świadomości.

W naszych badaniach zachowania dewiacyjne rozumiane są jako „stabilne zachowanie osobowości odbiegające od najważniejszych norm społecznych, powodujące realne szkody w społeczeństwie lub samej osobowości, a także towarzyszące osobowości nieprzystosowanie społeczne”.

Według R.V. Ovcharova, odchylenia w zachowaniu nastolatków mogą wynikać z następujących grup przyczyn:

a) zaniedbanie społeczne i pedagogiczne, gdy nastolatek zachowuje się niewłaściwie z powodu swoich złych manier, braku niezbędnej pozytywnej wiedzy, umiejętności, umiejętności lub z powodu korupcji przez niewłaściwe wychowanie, powstawanie w nim negatywnych stereotypów zachowań;

b) głęboki dyskomfort psychiczny spowodowany dysfunkcją relacji rodzinnych, negatywnym mikroklimatem psychicznym w rodzinie, systematycznymi niepowodzeniami wychowawczymi, złymi relacjami z rówieśnikami, niewłaściwym (niesprawiedliwym, niegrzecznym, okrutnym) stosunkiem do niego ze strony rodziców, nauczycieli, towarzyszy, itd. ;

c) odchylenia w stanie zdrowia i rozwoju psychicznego i fizycznego, kryzysy wiekowe, zaakcentowanie charakteru i inne przyczyny właściwości fizjologicznych i neuropsychiatrycznych;

d) brak warunków do wyrażania siebie, rozsądnej manifestacji aktywności zewnętrznej i wewnętrznej; bezrobocie w użytecznych czynnościach, brak pozytywnych i znaczących celów i planów życia społecznego i osobistego;

e) zaniedbanie, negatywny wpływ środowiska i rozwijające się na tej podstawie niedostosowanie społeczno-psychologiczne, przesunięcie wartości społecznych i osobistych na negatywne.

Do czynników zewnętrznych, które negatywnie wpływają na rozwój i zachowanie nastolatków, R.V. Atrybuty Ovcharova:

1) procesy zachodzące w społeczeństwie (bezrobocie; brak gwarancji socjalnych i wsparcia państwa dla zbankrutowanych ekonomicznie rodzin z dziećmi; zniszczenie i kryzys tradycyjnych instytucji socjalizacji młodego pokolenia; propaganda przemocy i okrucieństwa za pośrednictwem mediów; brak terminowości i kwalifikowane badania lekarskie dzieci, pozwalające na rozpoznanie zaburzeń zdrowia fizycznego i psychicznego młodzieży, zapewnienie im odpowiedniej pomocy; dostępność tytoniu, alkoholu, narkotyków).

2) stan rodziny, jej atmosfera (rodzina niepełna, sytuacja materialna rodziny; niski poziom społeczno-kulturowy rodziców; styl wychowania w rodzinie (brak jednolitych wymagań wobec dziecka, okrucieństwo rodzicielskie, ich bezkarność) i brak praw dziecka), nadużywanie alkoholu i narkotyków przez rodziców).

3) Niedoskonała organizacja życia wewnątrzszkolnego (słabe bezpieczeństwo materialne szkoły; brak ustalonego, systematycznego związku między szkołą a rodziną uczniów oraz brak wpływu na rodziców, którzy nie angażują się w wychowanie dziecka w społeczeństwie; brak nauczycieli przedmiotu częste odwoływanie lekcji niezadowalająca organizacja zajęć pozalekcyjnych brak organizacji dziecięcych w szkole, wprowadzenie nowych niedoskonałych programów nauczania, ponowna ocena wartości, a w konsekwencji brak zrozumienia „co i jak uczyć?”; niski poziom rozwoju i motywacji edukacyjnej dzieci rozpoczynających naukę w szkole.

L.M. Shipitsina dzieli przyczyny zachowań dewiacyjnych na dwie grupy:

1. Przyczyny związane z zaburzeniami psychicznymi i psychofizjologicznymi (alkoholizm, zaburzenia nerwicowe, szczątkowe skutki urazu czaszkowo-mózgowego i organiczne choroby mózgu, niepełnosprawność intelektualna);

2. Przyczyny związane z problemami społecznymi i psychologicznymi (wady świadomości prawnej i moralnej, cechy charakteru, zwłaszcza w sferze emocjonalno-wolicjonalnej).

W odniesieniu do młodzieży i młodzieży autor wyodrębnia przyczyny związane z kryzysami wiekowymi do odrębnej grupy: Shipitsina L.M. Psychologia kradzieży dzieci. - M., 2007 .-- s. 16.

W paradygmacie psychologii głębi rozwój osobowości, a także odchylenia w procesie rozwoju, które pociągają za sobą m.in. zaburzenia zachowania w okresie dorastania, rozpatrywane są głównie przez pryzmat relacji rodzic-dziecko. Czynniki relacji emocjonalnej między rodzicami a dorastającym dzieckiem odgrywają główną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka, jego postaw i wzorców zachowań. Tak więc przedstawiciele psychologii głębi (Erickson, Adler), którzy główną rolę w rozwoju dziecka przypisują aspektowi społecznemu, mówili jednak o ogromnym wpływie na kształtowanie się dewiacyjnych zachowań dzieci i młodzieży w relacjach rodzinnych i rodzinnych .

Zdaniem Ericksona, jeśli dziecko we wczesnych stadiach rozwoju nie otrzymuje niezbędnej opieki macierzyńskiej, jeśli tłumione jest jego pragnienie niezależności i inicjatywy, nie ma zachęty ze strony rodziców – może to prowadzić do mieszania ról w okresie dojrzewania i odpowiednio zaburzenia zachowania. Adler uważał, że oprócz organicznej niższości, pojawienie się kompleksu niższości determinuje także rozpieszczanie lub odrzucanie dziecka przez rodziców. Prowadzi to do pojawienia się pragnienia osobistej wyższości, zaburzony zostaje rozwój zainteresowań społecznych, a zachowanie dziecka może stać się nieadekwatne do społecznych podstaw i norm. Czynniki takie jak konflikt między nieświadomymi popędami i ograniczeniami po stronie ego i superego, niewłaściwie ukształtowane mechanizmy obronne, rozbieżność między pragnieniem przyjemności a uwzględnianiem rzeczywistości, uważanej przez teorie psychoanalityczne za przyczyny dewiacji behawioralnych, również bezpośrednio zależą od pozycji rodziców, stylu ich związku....

Teoria relacji z obiektem bada bardziej szczegółowo aspekt wpływu interakcji dziecko-rodzic na dalsze życie dziecka. Główną przyczyną powstawania zachowań dewiacyjnych, według tej teorii, jest brak emocjonalnego kontaktu z matką, nadmierna frustracja potrzeb dziecka, brak trzymania, podstawowe wsparcie dla matki, jej lęk i nieadekwatność. Obecność takich odchyleń wynika z psychologicznych cech matki, jej nieświadomych treści, postaw [4, s.29].

W ten sposób osoba odrzucona przez społeczeństwo ucieka się do zachowań dewiacyjnych; słabe więzi „rodzina-dziecko”, „uczeń-uczeń” przyczyniają się do orientacji młodzieży na grupy rówieśnicze, które są w przeważającej mierze źródłem dewiacyjnych norm.

Przyczyny zachowań dewiacyjnych są zróżnicowane i obejmują zarówno czynniki zewnętrzne, jak i intrapersonalne. Wpływ społeczeństwa na kształtowanie się osobowości dziecka i wzorców jego zachowania jest niezaprzeczalny, ale pośredniczy w nim pozycja rodzicielska, styl wychowania. Doświadczenia kulturowe i historyczne oraz normy i fundamenty społeczne są przedstawiane dziecku przez pryzmat relacji z rodzicami, postaw rodzicielskich, na które również wpływają konflikty przeżywane przez rodziców, procesy nieświadome, sfera ich małżeńskiej interakcji. Rodzice odgrywają główną rolę w powstawaniu i kształtowaniu zachowań dewiacyjnych u nastolatków. Oprócz świadomego, celowego wychowania, jakie rodzice zapewniają dziecku, oddziałuje na niego cała rodzinna atmosfera, a efekt tego oddziaływania znacznie przewyższa wszystko inne.

1.3 Problemy relacji rodzic-dziecko i dobrostan nastolatka w rodzinie

Dziecko w swoim rozwoju przechodzi przez pewne etapy, ale jego rodzice i rodzina przechodzą jeden naturalny etap po drugim, a każdy etap ma swoje specyficzne zadania, cechy i trudności. W tych warunkach dynamika wzrostu i relacji jest w dużej mierze determinowana przez takie czynniki, jak wartości rodzinne i style rodzicielskie.

Dzieci w rodzinie są dodatkiem, wzbogaceniem życia dwojga ludzi, którzy wzięli ślub. Dziecko potrzebuje obojga rodziców - kochającego ojca i matki. Relacja między mężem a żoną ma ogromny wpływ na rozwój osobowości nastolatka. Konfliktowe, napięte środowisko sprawia, że nastolatek staje się nerwowy, nieposłuszny, agresywny. Tarcia między małżonkami bywają traumatyczne dla nastolatka. Tak jak osobowość każdego człowieka jest niepowtarzalna, tak relacje między małżonkami są indywidualne, tak relacja rodziców z dzieckiem jest złożona, a style wychowania rodzinnego niejednoznaczne. Styl wychowania rodzinnego rozumiany jest jako całokształt stereotypów rodzicielskich dotyczących dziecka.

Obserwacja wychowania dzieci w różnych rodzinach pozwoliła psychologom na skomponowanie opisu różnych typów wychowania.

A. Baldwin wyróżnił dwa style rodzicielstwa: demokratyczny i kontrolny.

Styl demokratyczny charakteryzuje się następującymi parametrami: wysoki stopień komunikacji werbalnej między rodzicami a dziećmi, zaangażowanie dzieci w dyskusję o problemach rodzinnych, sukces dziecka, gdy rodzice są zawsze gotowi do pomocy, chęć zmniejszenia podmiotowość w wizji dziecka.

Styl kontroli zakłada znaczne ograniczenia w zachowaniu dziecka w przypadku braku sporów między rodzicami i dziećmi co do środków dyscyplinarnych, jasne zrozumienie przez dziecko znaczenia ograniczeń. Wymagania rodziców mogą być dość surowe, ale są one stale i konsekwentnie przedstawiane dziecku i uznawane przez dziecko za sprawiedliwe i uzasadnione.

D. Bowmrid zidentyfikował zestaw cech dzieciństwa związanych z czynnikami kontroli rodzicielskiej i wsparcia emocjonalnego.

Na podstawie swoich obserwacji Bowmrid identyfikuje 3 typy dzieci, których charakter odpowiada pewnym metodom działań edukacyjnych ich rodziców.

Autentyczni rodzice to proaktywne, towarzyskie, życzliwe dzieci. Autorytetami są ci rodzice, którzy kochają i rozumieją dzieci, wolą nie karać, ale wyjaśniać, co jest dobre, a co złe, bez obawy, że znów je wychwalą. Żądają od dzieci sensownego zachowania i starają się im pomóc, będąc wrażliwymi na ich potrzeby. Jednocześnie tacy rodzice zwykle wykazują stanowczość w obliczu dziecięcych zachcianek, a tym bardziej nieumotywowanych wybuchów gniewu.

Dzieci takich rodziców są zazwyczaj dociekliwe, starają się uzasadnić, a nie narzucać swój punkt widzenia, odpowiedzialnie biorą swoje obowiązki. Łatwiej im przyswajają akceptowane społecznie i zachęcane formy zachowań. Są bardziej energiczni i pewni siebie, mają lepszą samoocenę i samokontrolę, łatwiej im nawiązać dobre relacje z rówieśnikami.

Rodzice autorytarni to dzieci rozdrażnione, podatne na konflikty. Rodzice autorytarni uważają, że dziecku nie należy dawać zbyt wiele wolności i praw, że we wszystkim powinno być posłuszne ich woli i władzy. To nie przypadek, że ci rodzice w swojej praktyce edukacyjnej, próbując rozwijać dyscyplinę u dziecka, z reguły nie pozostawiają mu możliwości wyboru opcji zachowania, ograniczają jego niezależność, pozbawiają go prawa do sprzeciwu wobec starszych, nawet jeśli dziecko ma rację. Rodzice autorytarni często nie uważają za konieczne uzasadnianie swoich twierdzeń w jakikolwiek sposób. Ścisła kontrola nad zachowaniem dziecka to podstawa jego wychowania, które nie wykracza poza surowe zakazy, nagany i często kary fizyczne. Najczęstszą metodą postępowania dyscyplinarnego jest zastraszanie i groźby.

Tacy rodzice wykluczają emocjonalną bliskość z dziećmi, są skąpi w pochwałach, dlatego rzadko pojawia się uczucie sympatii między nimi a dziećmi.

Jednak ścisła kontrola rzadko daje pozytywny wynik. Przy takim wychowaniu dzieci rozwijają jedynie mechanizm kontroli zewnętrznej, rozwijają poczucie winy lub lęku przed karą i z reguły mają zbyt małą samokontrolę, jeśli w ogóle. Dzieciom autorytarnych rodziców trudno jest nawiązać kontakt z rówieśnikami ze względu na ich stałą czujność, a nawet wrogość wobec innych. Są podejrzliwi, posępni, niespokojni i dlatego nieszczęśliwi.

Pobłażliwi rodzice to dzieci impulsywne, agresywne. Z reguły protekcjonalni rodzice nie są skłonni do kontrolowania swoich dzieci, pozwalając im robić to, co im się podoba, bez konieczności odpowiedzialności i samokontroli. Rodzice ci pozwalają swoim dzieciom robić, co chcą, do tego stopnia, że nie zwracają uwagi na wybuchy gniewu i agresywne zachowanie, które wpadają w kłopoty. U dzieci jednak najczęściej dochodzi do nieporozumień z dyscypliną, często ich zachowanie staje się po prostu niekontrolowane. Pobłażliwi rodzice w takich przypadkach zwykle popadają w desperację i reagują bardzo ostro - niegrzecznie i ostro wyśmiewają dziecko, aw wybuchach gniewu mogą stosować kary fizyczne. Pozbawiają dzieci rodzicielskiej miłości, uwagi i empatii.

1. Kontrola rodzicielska: na wysokim poziomie rodzice wolą mieć duży wpływ na dzieci, potrafią nalegać na spełnianie swoich wymagań, są w nich konsekwentni. Działania kontrolne mają na celu modyfikację przejawów uzależnienia u dzieci, agresywności, rozwój zachowań zabawowych, a także doskonalsze przyswajanie standardów i norm rodzicielskich.

2. Wymagania rodzicielskie, które sprzyjają rozwojowi dojrzałości u dzieci; rodzice starają się, aby dzieci rozwijały swoje zdolności w sferze intelektualnej, emocjonalnej, komunikacji interpersonalnej, podkreślają potrzebę i prawo dzieci do samodzielności.

3. Sposoby komunikowania się z dziećmi w trakcie oddziaływań wychowawczych: rodzice dążą do wykorzystania perswazji w celu uzyskania posłuszeństwa, uzasadniają swój punkt widzenia, a jednocześnie są gotowi do dyskusji z dziećmi, wysłuchania ich argumentacji. Rodzice z niskim poziomem są bardziej skłonni do krzyczenia, narzekania i przeklinania.

4. Wsparcie emocjonalne: Rodzice potrafią wyrazić współczucie, miłość i ciepło, ale działania i postawy emocjonalne mają na celu promowanie fizycznego i duchowego rozwoju dzieci, czują satysfakcję i dumę z sukcesu swoich dzieci.

Zespół cech dzieci kompetentnych odpowiada obecności w postawie rodzicielskiej wszystkich czterech wymiarów – kontroli, wymagań dojrzałości społecznej, komunikacji i wsparcia emocjonalnego, tj. optymalnym warunkiem wychowania jest połączenie wysokiej rygorystyczności i kontroli z demokracją i akceptacją.

Należy zatem zauważyć, że najczęstszym mechanizmem kształtowania cech charakterologicznych dziecka odpowiedzialnego za samokontrolę i kompetencje społeczne jest internalizacja stosowanych przez rodziców środków i umiejętności kontroli.

Dużym zainteresowaniem cieszą się prace, w których wychowanie i relacje rodzic-dziecko są w taki czy inny sposób związane z analizą struktury rodziny. Według E. Harutyunyantsa istnieją 3 warianty rodziny: tradycyjna (patriarchalna), skoncentrowana na dziecku i małżeńska (demokratyczna).

Tradycyjna rodzina pielęgnuje szacunek dla autorytetu starszych; wpływ pedagogiczny odbywa się od góry do dołu. Głównym wymaganiem jest złożenie. Efektem socjalizacji dziecka w takiej rodzinie jest umiejętność łatwego wpasowania się w „pionowo zorganizowaną” strukturę społeczną. Dzieci z tych rodzin z łatwością uczą się tradycyjnych norm, ale mają trudności z tworzeniem własnych rodzin. Nie są proaktywni, nie są elastyczni w komunikacji, działają w oparciu o ideę tego, co powinno być.

W rodzinie skoncentrowanej na dziecku głównym zadaniem rodziców jest zapewnienie „szczęścia dziecka”. Rodzina istnieje tylko dla dziecka. Uderzenie odbywa się z reguły od dołu do góry (od dziecka do rodziców). Istnieje „symbioza” między dzieckiem a dorosłym. W rezultacie dziecko rozwija wysoką samoocenę własnego znaczenia, ale wzrasta prawdopodobieństwo konfliktu ze środowiskiem społecznym poza rodziną. Dlatego dziecko z takiej rodziny może oceniać świat jako wrogi.

Rodzina małżonków (demokratyczna) jest bardzo ceniona. Celem w tej rodzinie jest wzajemne zaufanie, akceptacja, autonomia członków. Oddziaływanie wychowawcze jest „horyzontalne”, dialog równych: rodzice i dziecko. W życiu rodzinnym zawsze brane są pod uwagę wzajemne interesy, a im starsze dziecko, tym bardziej jego interesy są brane pod uwagę. Efektem takiego wychowania jest przyswajanie przez dziecko wartości demokratycznych, harmonizacja jego wyobrażeń o prawach i obowiązkach, wolności i odpowiedzialności, rozwój aktywności, samodzielność, życzliwość, zdolności adaptacyjne, pewność siebie i stabilność emocjonalna. Jednocześnie tym dzieciom może brakować umiejętności spełniania wymagań społecznych. Nie przystosowują się dobrze w środowisku zbudowanym na zasadzie „pionowej” (czyli praktycznie do wszystkich instytucji społecznych).

E. Harutyunyants analizuje konsekwencje wychowania w rodzinie skoncentrowanej na dziecku oraz przyczyny masowego rozprzestrzeniania się tego typu rodziny we współczesnym społeczeństwie. Uważa, że infantylizm młodych ludzi jest bezpośrednią konsekwencją wychowania w rodzinie skoncentrowanej na dziecku. Jej zdaniem przyczyny pojawienia się dzieciocentryzmu są następujące:

Wzrost średniej długości życia, koegzystencja pokoleń dzieci i rodziców (1,5-krotnie dłuższa niż w XIX wieku);

Nuklearyzacja rodziny, zmniejszenie liczby dzieci w rodzinie, zmniejszenie odstępów międzygenitalnych. Praktyczne związki we wspólnej pracy zastępowane są emocjonalnymi, a relacje są infantylizowane;

Brak jasnych norm autoryzacji relacji rodzic-dziecko, co prowadziło do utraty dystansu między rodzicami a dziećmi;

Zmiany w systemie edukacji: dzieci do 17-22 lat potrzebują pomocy rodziców.

Metody wychowawcze matek i ojców są często sprzeczne i niespójne. Wszystko to prowadzi do tego, że dzieci nie mają chęci uczenia się akceptowalnych społecznie form zachowań, nie kształtują się samokontrola i poczucie odpowiedzialności. Robią co w ich mocy, aby uniknąć czegoś nowego, nieoczekiwanego, nieznanego – w obawie, że w obliczu tego nowego nie będą w stanie wybrać właściwej formy zachowania. Ponieważ nie wykształciły u nich poczucia niezależności i odpowiedzialności, w trudnych sytuacjach są impulsywne i agresywne. Wyróżnia je niedojrzałość osądu, ciągłe niezadowolenie, niski poziom samokontroli i niska samoocena. Trudno im poradzić sobie ze swoją impulsywnością i arogancją, więc zwykle mają niewielu przyjaciół lub nie mają ich wcale.

Spośród klasyfikacji porównujących cechy kształtowania się osobowości dzieci i style wychowania rodziny najciekawsza, szczegółowa jest klasyfikacja zaproponowana przez E.G. Eidemiller, V.V. Yustitsky Autorzy zidentyfikowali następujące odchylenia w stylach wychowania rodziny:

Hipoprotekcja. Charakteryzuje się brakiem opieki i kontroli. Dziecko zostaje bez opieki. Niewiele uwagi poświęca się nastolatkowi, nie ma zainteresowania jego sprawami, częste jest fizyczne porzucenie i zaniedbanie. Przy utajonej hipoprotekcji kontrola i opieka są formalne, rodzice nie są włączani w życie dziecka. Niewłączenie dziecka w życie rodziny prowadzi do zachowań aspołecznych z powodu niezadowolenia z potrzeby miłości i uczucia.

Dominująca hiperprotekcja. Przejawia się w zwiększonej, wzmożonej uwadze i trosce, nadmiernej trosce i małostkowej kontroli zachowania, inwigilacji, zakazach i ograniczeniach. Nie uczy się dziecka samodzielności i odpowiedzialności. Prowadzi to albo do reakcji emancypacyjnej, albo do braku inicjatywy, niemożności obrony siebie.

Sprytna hiperochrona. Tak nazywa się wychowanie „bożka rodziny”. Rodzice starają się uwolnić dziecko od najmniejszych trudności, zaspokajać jego pragnienia, nadmiernie adorować i protekcjonalnie, podziwiać jego minimalny sukces i żądać tego samego podziwu od innych. Efektem takiego wychowania jest wysoki poziom aspiracji, dążenie do przywództwa przy niedostatecznej wytrwałości i samodzielności.

Emocjonalne odrzucenie. Dziecko jest obciążone. Jego potrzeby są ignorowane. Czasami jest źle traktowany. Rodzice (lub ich „zamienniki” - macocha, ojczym itp.) uważają dziecko za ciężar i wykazują ogólne niezadowolenie z dziecka. Często spotyka się utajone odrzucenie emocjonalne: rodzice starają się ukryć swój prawdziwy stosunek do dziecka ze zwiększoną opieką i uwagą na niego. Ten styl wychowania ma najbardziej negatywny wpływ na rozwój dziecka.

Obraźliwe relacje. Mogą pojawiać się otwarcie, gdy dziecko zostaje wyrwane ze zła za pomocą przemocy, lub być ukryte, gdy między rodzicem a dzieckiem istnieje „ściana” emocjonalnego chłodu i wrogości.

Zwiększona odpowiedzialność moralna. Od dziecka wymaga się uczciwości, przyzwoitości i poczucia obowiązku, które nie odpowiada jego wiekowi. Ignorując zainteresowania i możliwości nastolatka, czynią go odpowiedzialnym za dobro bliskich mu osób. Przemocą przypisuje mu się rolę „głowy rodziny”. Rodzice mają nadzieję na wyjątkową przyszłość dla swojego dziecka, a dziecko boi się ich rozczarować. Często powierza mu się opiekę nad młodszymi dziećmi lub osobami starszymi.

Ponadto wyróżnia się również następujące odchylenia w stylu rodzicielstwa: preferencja dla cech kobiecych, preferencja dla cech męskich, preferencja dla cech dzieci, poszerzanie sfery uczuć rodzicielskich, lęk przed utratą dziecka, niedorozwój uczuć rodzicielskich, projekcja własnych niepożądanych cech, wprowadzenie konfliktu między małżonkami w sferę wychowania.

Jednym z kierunków opisu typologii wychowania rodzinnego jest badanie postaw i postaw wychowawczych rodziców. W najbardziej ogólnej formie sformułowano optymalne i nieoptymalne pozycje rodzicielskie. Optymalna pozycja rodzicielska spełnia wymagania adekwatności, elastyczności i przewidywalności (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

Adekwatność pozycji rodzicielskiej można określić jako zdolność rodziców do dostrzegania i rozumienia indywidualności swojego dziecka, dostrzegania zmian zachodzących w jego świecie mentalnym.

Elastyczność pozycji rodzicielskiej jest rozpatrywana jako zdolność do restrukturyzacji wpływu na dziecko w trakcie jego dorastania oraz w związku z różnymi zmianami warunków życia rodziny. Elastyczna pozycja rodzicielska powinna być nie tylko zmienna w zależności od zmian zachodzących w dziecku, ale powinna być przewidująca, predykcyjna.

Przewidywalność pozycji rodzicielskiej oznacza, że to nie dziecko powinno kierować rodzicami, lecz przeciwnie, zachowanie rodziców powinno wyprzedzać pojawianie się nowych cech psychicznych i osobistych dzieci.

W rodzinach dysharmonijnych, w których wychowanie dziecka nabrało charakteru problematycznego, zmiana pozycji rodzicielskich ujawnia się dość wyraźnie w jednym lub we wszystkich trzech wybranych wskaźnikach. Pozycje rodzicielskie są nieodpowiednie, tracą jakość elastyczności, stają się niezmienne i nieprzewidywalne.

Podejmowana jest próba opisania rodzicielstwa w rodzinie poprzez role, jakie odgrywa dziecko. Rolę definiuje się jako pewien zestaw wzorców zachowań w stosunku do dziecka w rodzinie, jako splot uczuć, oczekiwań, działań, ocen kierowanych do dziecka przez dorosłych członków rodziny. Role w dzieciństwie są wyraźnie określone w rodzinach, gdy pozycje rodzicielskie tracą elastyczność i adekwatność.

Najbardziej typowe role to cztery role: „kozioł ofiarny”, „ulubiona”, „rozjemca”, „dziecko”.

"Kozioł ofiarny". Ta dziecięca rola pojawia się w rodzinie, gdy problemy małżeńskie rodziców przechodzą na dziecko. Niejako przejmuje emocje rodziców, które tak naprawdę do siebie czują.

"Ulubiony". Dzieje się tak, gdy rodzice nie czują do siebie żadnych uczuć, a pustkę emocjonalną wypełnia przesadna troska o dziecko, przesadna miłość do niego.

Dziecko. W tej roli dziecko jest odległe od rodziców, jakby wyrzucone ze wspólnoty rodzinnej, raz na zawsze nakazane, by w rodzinie było tylko dzieckiem, od którego nic nie zależy. Ta rola powstaje, gdy małżonkowie są bardzo blisko siebie.

"Mediator". Dziecko w takiej roli wcześnie angażuje się w zawiłości życia rodzinnego, zajmuje najważniejsze miejsce w rodzinie, regulując i eliminując konflikty małżeńskie.

Powyższe opisy dobrze ilustrują fakt, że na dzieci wpływają nie tylko wpływy celowe, ale w równym, a nawet większym stopniu wszystkie cechy zachowania rodzicielskiego.

Pozycja rodzicielska jest rodzajem edukacji holistycznej, jest realną orientacją aktywności wychowawczej rodziców, powstającą pod wpływem motywów wychowawczych. To, jaka pozycja rodzicielska jest realizowana w interakcji z dzieckiem, zależy przede wszystkim od relacji między świadomymi i nieświadomymi tendencjami motywacyjnymi.

Podsumowując determinanty rodzicielstwa w różnych koncepcjach, B.Yu. Shapiro podkreślił następujące kwestie:

Cechy osobowości rodzica (koncepcja A. Adlera, J. Bowlby'ego);

Charakterystyka osobista, kliniczna i psychologiczna (prace MI Lisina, N. Newson);

Czynniki etologiczne (S. Leibovichi);

Uwarunkowania społeczno-kulturowe (H. Harlow, M. Laos);

Cechy relacji wewnątrzrodzinnych (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

Tak więc dobro nastolatka w rodzinie, tworzenie warunków do wychowania zdrowej osobowości, jest jedną z najważniejszych funkcji rodziny. Aby to zrobić, rozważ następujące kwestie: nastolatek to nie tylko wytwór wychowania. On sam rozumie rodzinę i siebie w niej, określa swoje zachowanie, stosunek do rodziny i do siebie; nastolatki, ze względu na swoje ograniczone doświadczenie, osobliwe myślenie, inaczej postrzegają i oceniają to, co dzieje się wokół nich. Możesz zrozumieć ich zachowanie, emocje, doświadczenia i pomóc im tylko patrząc na świat ich oczami; na dzieci wpływają nie tylko celowe wpływy, ale w równym, a nawet większym stopniu wszystkie cechy zachowania rodziców.

Wnioski do rozdziału 1

1. Okres dojrzewania to jeden z najtrudniejszych okresów dzieciństwa. Głównym nowotworem psychicznym w okresie dojrzewania jest rozwój szczególnego poczucia dorosłości u nastolatka, jako indywidualne doświadczenie traktowania siebie jako osoby dorosłej. Dalszy rozwój osobowości zależy od tego, jak nastolatek odpowiada na wymagania stawiane mu przez społeczeństwo, jakie metody i style zachowań się w nim manifestują i utrwalają.

2. Osoba odrzucona przez społeczeństwo ucieka się do zachowań dewiacyjnych; słabe więzi „rodzina-dziecko”, „uczeń-uczeń” przyczyniają się do orientacji młodzieży na grupy rówieśnicze, które są w przeważającej mierze źródłem dewiacyjnych norm.

3. Dobrostan nastolatka w rodzinie, tworzenie warunków do wychowania zdrowej osobowości, jest jedną z najważniejszych funkcji rodziny. Aby to zrobić, rozważ następujące kwestie: nastolatek to nie tylko wytwór wychowania. On sam rozumie rodzinę i siebie w niej, określa swoje zachowanie, stosunek do rodziny i do siebie; nastolatki, ze względu na swoje ograniczone doświadczenie, osobliwe myślenie, inaczej postrzegają i oceniają to, co dzieje się wokół nich. Możesz zrozumieć ich zachowanie, emocje, doświadczenia i pomóc im tylko patrząc na świat ich oczami; na dzieci wpływają nie tylko celowe wpływy, ale w równym, a nawet większym stopniu wszystkie cechy zachowania rodziców.

2. Badanie osobliwości wpływu naruszeń relacji dziecko-rodzic na zachowanie nastolatków

2.1 Program badawczy i charakterystyka metod

Cel badania: rozważenie cech wpływu naruszeń relacji dziecko-rodzic na zachowanie młodzieży.

Przedmiot: naruszenia relacji dziecko - rodzice jako przyczyna dewiacyjnych zachowań u nastolatków.

Temat: cechy wpływu naruszeń relacji dziecko – rodzicielstwo na zachowanie młodzieży.

1. Rozważ psychologiczne cechy okresu dojrzewania.

2. Identyfikacja przyczyn dewiacyjnych zachowań młodzieży.

3. Rozważ problemy relacji rodzic-dziecko oraz dobrostan nastolatka w rodzinie.

4. Przeprowadź badanie osobliwości wpływu naruszeń relacji rodzic-dziecko na zachowanie nastolatków.

Hipoteza: u nastolatków, którzy naruszają normy zachowania:

1) istnieje tendencja do wdrażania różnych form zachowań dewiacyjnych;

2) wyrażane są naruszenia stosunków rodzicielskich w rodzinie.

Metodologia diagnozowania skłonności do zachowań dewiacyjnych (SOP), autor N.A. Orzeł;

Test - kwestionariusz postaw rodzicielskich (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

Charakterystyka próbki: W badaniu wzięło udział 24 nastolatków (dziewczęta i chłopcy w wieku 15-16 lat) uczęszczających do „Poradni Przyjaznej Młodzieży”. Spośród nich 12 nastolatków jest scharakteryzowanych przez nauczycieli, wychowawców społecznych i psychologa Kliniki jako młodzież z zachowaniem dewiacyjnym, a 12 jako młodzież o normalnym zachowaniu; rodzice nastolatków - 48 osób.

Metody badawcze

1. Diagnoza skłonności do zachowań dewiacyjnych według metody SOP, autor N.А. Orzeł

W pierwszym etapie badania postawiliśmy sobie za cel rozpoznanie u młodzieży skłonności do wdrażania zachowań dewiacyjnych.

Zaproponowana metoda diagnozy skłonności do zachowań dewiacyjnych (SOP) to standaryzowany kwestionariusz testowy przeznaczony do pomiaru gotowości (skłonności) młodzieży do wdrażania różnych form zachowań dewiacyjnych. Kwestionariusz jest zestawem specjalistycznych skal psychodiagnostycznych, których celem jest pomiar gotowości (skłonności) do realizacji określonych form zachowań dewiacyjnych.

Kwestionariusz SOP został opracowany specjalnie dla okresu adolescencji, jest prosty, ma opcje dla kobiet i mężczyzn oraz dwie opcje odpowiedzi - „tak”, „nie” (tekst kwestionariusza, patrz załącznik 4).

Wersja męska zawiera siedem skal:

1) skalę postaw wobec odpowiedzi pożądanych społecznie;

2) skalę skłonności do przekraczania norm i reguł;

3) skalę skłonności do zachowań nałogowych;

4) skala skłonności do doświadczania siebie i zachowań autodestrukcyjnych;

5) skalę skłonności do agresji i przemocy;

6) skala wolicjonalnej kontroli reakcji emocjonalnych;

7) skalę skłonności do zachowań przestępczych.

Wersja żeńska zawiera osiem skal: pierwsze siedem są identyczne z wersją męską, skala ósma to akceptacja kobiecej roli społecznej.

Instrukcja: „Przed tobą jest kilka stwierdzeń. Dotyczą niektórych aspektów twojego życia, twojego charakteru, nawyków. Przeczytaj pierwsze stwierdzenie i zdecyduj, czy to stwierdzenie jest dla Ciebie prawdziwe.

* Jeśli tak, na arkuszu odpowiedzi obok numeru odpowiadającego oświadczeniu, w polu pod znakiem „tak” postaw krzyżyk lub haczyk.

* Jeśli jest niepoprawny, umieść krzyżyk lub haczyk w polu pod symbolem „nie”.

* Jeśli masz trudności z udzieleniem odpowiedzi, spróbuj wybrać opcję odpowiedzi, która nadal bardziej odpowiada Twojej opinii.

Następnie odpowiedz na wszystkie pozycje kwestionariusza w ten sam sposób. Jeśli się mylisz, skreśl złą odpowiedź i wpisz tę, którą uważasz za konieczną. Pamiętaj, że w tej chwili wyrażasz własną opinię o sobie. Nie może być odpowiedzi „złych”, „dobrych”, „właściwych” lub „złych”. Nie zastanawiaj się bardzo długo nad odpowiedziami, ważna jest Twoja pierwsza reakcja na treść wypowiedzi. Traktuj swoją pracę poważnie i ostrożnie. Nieostrożność, a także chęć „poprawy” lub „pogorszenia” odpowiedzi prowadzą do niewiarygodnych wyników. W przypadku trudności należy ponownie przeczytać niniejszą instrukcję lub skontaktować się z osobą przeprowadzającą test. Nie rób żadnych znaków w tekście kwestionariusza.”

Podobne dokumenty

Istota i treść pojęcia zachowania dewiacyjnego, jego główne przyczyny. Psychologiczne cechy dorastania. Organizacja i przeprowadzenie badania dewiacji u młodzieży w wieku 15 lat. Zalecenia dotyczące profilaktyki zachowań dewiacyjnych.

praca semestralna dodana 30.11.2016

Problem zachowań dewiacyjnych we współczesnej literaturze. Cechy przejawów dewiacyjnych zachowań u nastolatków. Główne kierunki i formy profilaktyki zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Cele, założenia, etapy badań eksperymentalnych.

praca dyplomowa, dodana 15.11.2008

Istota zachowań dewiacyjnych i znaczenie tego problemu we współczesnym społeczeństwie, przesłanki jego rozprzestrzeniania się. Przyczyny i przejawy zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Cechy osobowe młodzieży jako podstawa profilaktyki tego zachowania.

praca semestralna dodana 26.06.2013

Pojęcie i rodzaje zachowań dewiacyjnych, ich psychologiczne i społeczne przyczyny. Empiryczne badanie związku między kreatywnym myśleniem a dewiacyjnymi zachowaniami nastolatków. Diagnostyka twórczości werbalnej i niewerbalnej różnymi metodami.

praca semestralna, dodana 19.09.2012

Pojęcie zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Przyczyny i formy odchyleń w okresie dojrzewania. Zachowania dewiacyjne a zjawisko nieprzystosowania. Korekcja i profilaktyka zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Organizacja prac korekcyjnych i profilaktycznych.

praca semestralna, dodana 19.12.2014

Uwarunkowania i przyczyny rozwoju zachowań dewiacyjnych u młodzieży, wpływ wychowania rodzinnego na zachowanie dziecka. Opracowanie i testowanie metod profilaktyki społecznej i pedagogicznej działań dewiacyjnych młodzieży w placówkach oświatowych.

praca dyplomowa, dodana 21.03.2015 r.

Charakterystyka zachowań dewiacyjnych młodzieży, przyczyny występowania. Czynniki zależności sukcesu pracy nauczyciela społecznego w korygowaniu zachowań dewiacyjnych u młodzieży od określonych warunków pedagogicznych, program pracy wychowawczej.

praca dyplomowa, dodana 11.02.2014

Poglądy badaczy krajowych i zagranicznych na problem zachowań dewiacyjnych. Koncepcje zachowań dewiacyjnych i przestępczych. Specyfika wychowania rodzinnego, jej wpływ na zachowania młodzieży. Główny cel techniki „Niekompletne zdania”.

praca dyplomowa, dodana 14.05.2012

Badanie wpływu niezaspokojenia potrzeb emocjonalnych nastolatka na kształtowanie się jego zachowań dewiacyjnych. Przyczyny zachowań dewiacyjnych, ich forma. Stymulowanie pozytywnej motywacji do zmiany zachowań dewiacyjnych nastolatków.

praca semestralna, dodana 19.10.2014

Pojęcie i przyczyny zachowań dewiacyjnych młodzieży, ich rodzaje i formy. Studium systemu pracy socjalnej z młodzieżą skłonną do zachowań dewiacyjnych na przykładzie Centrum Miejskiego „Dzieci Ulicy”. Optymalizacja systemów zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym.